উইকিবই bnwikibooks https://bn.wikibooks.org/wiki/%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%A8_%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A4%E0%A6%BE MediaWiki 1.45.0-wmf.7 first-letter মিডিয়া বিশেষ আলাপ ব্যবহারকারী ব্যবহারকারী আলাপ উইকিবই উইকিবই আলোচনা চিত্র চিত্র আলোচনা মিডিয়াউইকি মিডিয়াউইকি আলোচনা টেমপ্লেট টেমপ্লেট আলোচনা সাহায্য সাহায্য আলোচনা বিষয়শ্রেণী বিষয়শ্রেণী আলোচনা উইকিশৈশব উইকিশৈশব আলাপ বিষয় বিষয় আলাপ রন্ধনপ্রণালী রন্ধনপ্রণালী আলোচনা TimedText TimedText talk মডিউল মডিউল আলাপ 100 2464 85401 85261 2025-06-28T10:38:34Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 85401 wikitext text/x-wiki {{নির্বাচিত বই}} এই বইটি [[উইকিশৈশব]] প্রকল্পের [[উইকিবই:পাঠ্যস্তর|প্রাক-পাঠ্য]] স্তরের নিম্নবর্তী একটি উপপ্রকল্প। বইটি পিতামাতা/অভিভাবক বা শিক্ষকেরা শিশুদের কাছে পাঠ করে শোনালে, তারা সহজে বর্ণমালার সঙ্গে পরিচিত হয়ে উঠতে পারবে। <div style="width: 100%; text-align: center; font-size: xx-large;">'''বর্ণমালা'''</div> {{center|[[চিত্র:অ (Bengali Letter A).svg|200px]] [[চিত্র:আ (Bengali Letter Aa).svg|200px]] [[চিত্র:ক (Bengali Letter Ka).svg|200px]] [[চিত্র:খ (Bengali Letter Kho).svg|200px]]}} <noinclude>এই টেমপ্লেটটি [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা]] বইয়ের পরিভ্রমণে ব্যবহৃত হয়।</noinclude><includeonly><center><font size="+8" color="green">স্বরবর্ণ :</font></center> <div class="noprint" style="width: 100%; text-align: center; font-size: xx-large;">[[../অ/]] [[../আ/]] [[../ই/]] [[../ঈ/]] [[../উ/]] [[../ঊ/]] [[../ঋ/]] [[../ৠ/]] [[../এ/]] [[../ঐ/]] [[../ও/]] [[../ঔ/]]<br/><center><font size="+8" color="green"> ব্যঞ্জনবর্ণ :</font></center>[[../ক/]] [[../খ/]] [[../গ/]] [[../ঘ/]] [[../ঙ/]] [[../চ/]] [[../ছ/]] [[../জ/]] [[../ঝ/]] [[../ঞ/]] [[../ট/]] [[../ঠ/]] [[../ড/]] [[../ঢ/]] [[../ণ/]] [[../ত/]] [[../থ/]] [[../দ/]] [[../ধ/]] [[../ন/]] [[../ন়/]] [[../প/]] [[../ফ/]] [[../ব/]] [[../ভ/]] [[../ম/]] [[../য/]] [[../র/]] [[../র়/]] [[../ৰ/]] [[../ৰ়/]] [[../ল/]] [[../ল়/]] [[../ল়়/]] [[../ব/]] [[../ৱ/]] [[../শ/]] [[../ষ/]] [[../স/]] [[../হ/]] [[../ক়/]] [[../খ়/]] [[../গ়/]] [[../জ়/]] [[../ড়/]] [[../ঢ়/]] [[../ফ়/]] [[../য়/]] [[../ৎ/]] <bdi>[[../ ং/]]</bdi> <bdi>[[../ ঃ/]]</bdi> <bdi>[[../ঁ/]]</bdi> </div></includeonly>{{বইয়ের বিষয়শ্রেণী}} {{বিষয়|উইকিশৈশব প্রাক পাঠকের বই}} {{মুদ্রণ সংস্করণ|উইকিশৈশব:বর্ণমালা/সকল পাতা}} {| style="width: 100%;" |style="vertical-align: bottom;"| |style="vertical-align: bottom;"|{{পাঠ্য স্তর|প্রাক-প্রাথমিক}} |} {{পিডিএফ সংস্করণ}} {{বর্ণানুক্রমিক|ব}} </noinclude> {{তাক|উইকিশৈশব}} [[en:Wikijunior:Alphabet]] [[fr:Wikijunior:Alphabet]] [[he:ספר אלף בית]] [[tr:Vikiçocuk:Alfabe]] {{বইয়ের বিষয়শ্রেণী}} {{অবস্থা|100}} tr36f2jp5ohvdmx3r4yy700ku9vqnjw 85402 85401 2025-06-28T10:43:30Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 85402 wikitext text/x-wiki {{নির্বাচিত বই}} এই বইটি [[উইকিশৈশব]] প্রকল্পের [[উইকিবই:পাঠ্যস্তর|প্রাক-পাঠ্য]] স্তরের নিম্নবর্তী একটি উপপ্রকল্প। বইটি পিতামাতা/অভিভাবক বা শিক্ষকেরা শিশুদের কাছে পাঠ করে শোনালে, তারা সহজে বর্ণমালার সঙ্গে পরিচিত হয়ে উঠতে পারবে। <div style="width: 100%; text-align: center; font-size: xx-large;">'''বর্ণমালা'''</div> {{center|[[চিত্র:অ (Bengali Letter A).svg|200px]] [[চিত্র:আ (Bengali Letter Aa).svg|200px]] [[চিত্র:ক (Bengali Letter Ka).svg|200px]] [[চিত্র:খ (Bengali Letter Kho).svg|200px]]}} <noinclude><div style="font-size: x-large; text-align: center; margin: 0px auto 0px auto;">স্বরবর্ণ: [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/অ|অ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/আ|আ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ই|ই]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঈ|ঈ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/উ|উ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঊ|ঊ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঋ|ঋ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/এ|এ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঐ|ঐ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ও|ও]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঔ|ঔ]] <br /> ব্যঞ্জনবর্ণ: [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ক|ক]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/খ|খ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/গ|গ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঘ|ঘ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঙ|ঙ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/চ|চ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ছ|ছ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/জ|জ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঝ|ঝ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঞ|ঞ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ট|ট]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঠ|ঠ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ড|ড]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঢ|ঢ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ণ|ণ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ত|ত]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/থ|থ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/দ|দ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ধ|ধ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ন|ন]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ন়|ন়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/প|প]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ফ|ফ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ব|ব]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ভ|ভ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ম|ম]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/য|য]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/র|র]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/র়|র়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৰ|ৰ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৰ়|ৰ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ল|ল]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ল়|ল়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ল়়|ল়়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ব|ব]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৱ|ৱ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/শ|শ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ষ|ষ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/স|স]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/হ|হ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ক়|ক়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/খ়|খ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/গ়|গ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/জ়|জ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ড়|ড়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঢ়|ঢ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ফ়|ফ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/য়|য়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৎ|ৎ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ং|ং]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঃ|ঃ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঁ|ঁ]]</div> {{বিষয়|উইকিশৈশব প্রাক পাঠকের বই}} {{মুদ্রণ সংস্করণ|উইকিশৈশব:বর্ণমালা/সকল পাতা}} {| style="width: 100%;" |style="vertical-align: bottom;"| |style="vertical-align: bottom;"|{{পাঠ্য স্তর|প্রাক-প্রাথমিক}} |} {{পিডিএফ সংস্করণ}} {{বর্ণানুক্রমিক|ব}} </noinclude> {{তাক|উইকিশৈশব}} [[en:Wikijunior:Alphabet]] [[fr:Wikijunior:Alphabet]] [[he:ספר אלף בית]] [[tr:Vikiçocuk:Alfabe]] {{বইয়ের বিষয়শ্রেণী}} {{অবস্থা|100}} 1t05h5qmvwa7uq5b3ufemizz0iz8ndi 85403 85402 2025-06-28T10:44:05Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 85403 wikitext text/x-wiki {{নির্বাচিত বই}} এই বইটি [[উইকিশৈশব]] প্রকল্পের [[উইকিবই:পাঠ্যস্তর|প্রাক-পাঠ্য]] স্তরের নিম্নবর্তী একটি উপপ্রকল্প। বইটি পিতামাতা/অভিভাবক বা শিক্ষকেরা শিশুদের কাছে পাঠ করে শোনালে, তারা সহজে বর্ণমালার সঙ্গে পরিচিত হয়ে উঠতে পারবে। <div style="width: 100%; text-align: center; font-size: xx-large;">'''বর্ণমালা'''</div> {{center|[[চিত্র:অ (Bengali Letter A).svg|200px]] [[চিত্র:আ (Bengali Letter Aa).svg|200px]] [[চিত্র:ক (Bengali Letter Ka).svg|200px]] [[চিত্র:খ (Bengali Letter Kho).svg|200px]]}} <noinclude><div style="font-size: x-large; text-align: center; margin: 0px auto 0px auto;">স্বরবর্ণ: [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/অ|অ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/আ|আ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ই|ই]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঈ|ঈ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/উ|উ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঊ|ঊ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঋ|ঋ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৠ|ৠ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/এ|এ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঐ|ঐ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ও|ও]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঔ|ঔ]] <br /> ব্যঞ্জনবর্ণ: [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ক|ক]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/খ|খ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/গ|গ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঘ|ঘ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঙ|ঙ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/চ|চ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ছ|ছ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/জ|জ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঝ|ঝ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঞ|ঞ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ট|ট]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঠ|ঠ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ড|ড]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঢ|ঢ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ণ|ণ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ত|ত]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/থ|থ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/দ|দ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ধ|ধ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ন|ন]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ন়|ন়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/প|প]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ফ|ফ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ব|ব]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ভ|ভ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ম|ম]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/য|য]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/র|র]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/র়|র়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৰ|ৰ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৰ়|ৰ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ল|ল]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ল়|ল়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ল়়|ল়়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ব|ব]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৱ|ৱ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/শ|শ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ষ|ষ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/স|স]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/হ|হ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ক়|ক়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/খ়|খ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/গ়|গ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/জ়|জ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ড়|ড়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঢ়|ঢ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ফ়|ফ়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/য়|য়]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ৎ|ৎ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ং|ং]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঃ|ঃ]] [[উইকিশৈশব:বর্ণমালা/ঁ|ঁ]]</div> {{বিষয়|উইকিশৈশব প্রাক পাঠকের বই}} {{মুদ্রণ সংস্করণ|উইকিশৈশব:বর্ণমালা/সকল পাতা}} {| style="width: 100%;" |style="vertical-align: bottom;"| |style="vertical-align: bottom;"|{{পাঠ্য স্তর|প্রাক-প্রাথমিক}} |} {{পিডিএফ সংস্করণ}} {{বর্ণানুক্রমিক|ব}} </noinclude> {{তাক|উইকিশৈশব}} [[en:Wikijunior:Alphabet]] [[fr:Wikijunior:Alphabet]] [[he:ספר אלף בית]] [[tr:Vikiçocuk:Alfabe]] {{বইয়ের বিষয়শ্রেণী}} {{অবস্থা|100}} h86l8xx9qk2l7m75hg77a0lll6q75ay 4 2625 85369 85095 2025-06-27T20:56:22Z MediaWiki message delivery 1948 /* Sister Projects Task Force reviews Wikispore and Wikinews */ নতুন অনুচ্ছেদ 85369 wikitext text/x-wiki {{পড়ার ঘর-শীর্ষ}} __NEWSECTIONLINK__ [[বিষয়শ্রেণী:উইকিবই আলোচনা|{{PAGENAME}}]] [[বিষয়শ্রেণী:উইকিবই সাহায্য ফোরাম]] __TOC__ == বিষয়বস্তু অনুবাদ == {{Tracked|T318343}} সুপ্রিয় সবাই, [[:mw:Extension:ContentTranslation|বিষয়বস্তু অনুবাদ সরঞ্জাম]] সম্পর্কে আশা করি সবাই জানেন, এটি অন্য উইকি থেকে কোন পাতা অনুবাদে অনেক সাহায্য করে এবং একইসাথে স্বয়ংক্রিয়ভাবে পাতায় অনেক কাজ করে দেয়‌। বাংলা উইকিপিডিয়ায় এই সরঞ্জাম ব্যবহারের অভিজ্ঞতা সাপেক্ষে আমি বলতে পারি এটি বাংলা উইকিবইয়ের জন্যও এটি বেশ উপযোগী হবে এবং উইকিবইয়ের উন্নতিতে সহায়তা করবে। বেশ কিছুদিন পূর্বে আমি এটা নিয়ে মিডিয়াউইতে আলোচনা করেছিলাম এবং: সম্পর্কিত একটি মেইলিং লিস্টেও মেইল করেছিলাম, সেখানে এই এক্সটেশনটি সক্রিয় করার জন্য আমাকে সম্প্রদায়ের ঐকমত্য সাপেক্ষে উইকিমিডিয়া ফ্যাব্রিকেটরে টাস্ক খোলার কথা বলা হয়েছে। আমি এই এক্সটেশনটি সক্রিয় করার ব্যাপারে সম্প্রদায়ের সুচিন্তিত মতামত আশা করছি। —[[ব্যবহারকারী:MdsShakil|শাকিল]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MdsShakil|আলাপ]]) ১৬:১৭, ১৮ সেপ্টেম্বর ২০২২ (ইউটিসি) *{{সমর্থন}} বাংলা উইকিপিডিয়া হোক বা উইকিবুক, কন্টেন্ট ও স্বেচ্ছাসেবক কম থাকায় অনুবাদের কোনো বিকল্প নেই। আর বিষয়বস্তু অনুবাদ টুলটি যদি থাকে তাহলে তো কথাই নেই। আমি নিজেও @[[ব্যবহারকারী:MdsShakil|শাকিল]] ভাইয়ের পরামর্শে এই টুলটি দেওয়ার জন্য ডেভলপারের আলাপ পাতায় বার্তা দিয়েছিলাম। টুলটি অবশেষে যুক্ত হচ্ছে জেনে ভালো লাগছে। [[ব্যবহারকারী:মোহাম্মদ মারুফ|মোহাম্মদ মারুফ]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:মোহাম্মদ মারুফ|আলাপ]]) ০০:১০, ১৯ সেপ্টেম্বর ২০২২ (ইউটিসি) * {{সমর্থন}}, আশা করি এটি চালুর মাধ্যমে বাংলা উইকিবই আরও সমৃদ্ধ হবে। [[ব্যবহারকারী:RiazACU|আল রিয়াজ উদ্দীন ]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:RiazACU|আলাপ]]) ০৪:০৫, ১৯ সেপ্টেম্বর ২০২২ (ইউটিসি) * {{সমর্থন}}। [[ব্যবহারকারী:MS Sakib|MS Sakib]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MS Sakib|আলাপ]]) ১৩:২৯, ১৯ সেপ্টেম্বর ২০২২ (ইউটিসি) *{{সমর্থন}} — <span style="background:linear-gradient(#ff0000,#228b22);padding:2px 12px;font-size:12px">[[User:SHEIKH|<span style="color:#fff">SHEIKH</span>]] [[User talk:SHEIKH|<span style="color:#fff">(আলাপন)</span>]]</span> ২৩:৫২, ২৩ সেপ্টেম্বর ২০২২ (ইউটিসি) :প্রায় বছরখানেক পর মন্তব্য জানাচ্ছি, কারণ এটা এখন আমার নজরে এসেছিল। আমি {{সমর্থন}} জানাচ্ছি। উইকিবইয়ের বইয়ের সংখ্যা বাড়াতে এবং উচ্চমানের অনুবাদের জন্য এটি খুবই সহায়ক হবে বলে মনে করি। [[ব্যবহারকারী:Asked42|Asked42]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:Asked42|আলাপ]]) ১৯:৩৫, ৩০ মার্চ ২০২৪ (ইউটিসি) :{{সমর্থন}} [[ব্যবহারকারী:Md Mobashir Hossain|Md Mobashir Hossain]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:Md Mobashir Hossain|আলাপ]]) ০৬:২৬, ২৬ ফেব্রুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) :বিষয়বস্তু অনুবাদ যুক্ত করার অগ্রগতি কেমন? [[ব্যবহারকারী:Dark1618|Dark1618]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:Dark1618|আলাপ]]) ০২:২৮, ২৪ মে ২০২৫ (ইউটিসি) == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Vote on the Charter for the Universal Code of Conduct Coordinating Committee</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/wiki/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter/Announcement - voting opens|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:wiki/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter/Announcement - voting opens}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hello all, I am reaching out to you today to announce that the voting period for the [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee]] (U4C) Charter is now open. Community members may [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Charter/Voter_information|cast their vote and provide comments about the charter via SecurePoll]] now through '''2 February 2024'''. Those of you who voiced your opinions during the development of the [[foundation:Special:MyLanguage/Policy:Universal_Code_of_Conduct/Enforcement_guidelines|UCoC Enforcement Guidelines]] will find this process familiar. The [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|current version of the U4C Charter]] is on Meta-wiki with translations available. Read the charter, go vote and share this note with others in your community. I can confidently say the U4C Building Committee looks forward to your participation. On behalf of the UCoC Project team,<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ১৮:০৭, ১৯ জানুয়ারি ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=25853527-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Last days to vote on the Charter for the Universal Code of Conduct Coordinating Committee</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/wiki/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter/Announcement - voting reminder|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:wiki/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter/Announcement - voting reminder}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hello all, I am reaching out to you today to remind you that the voting period for the [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee]] (U4C) charter will close on '''2 February 2024'''. Community members may [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Charter/Voter_information|cast their vote and provide comments about the charter via SecurePoll]]. Those of you who voiced your opinions during the development of the [[foundation:Special:MyLanguage/Policy:Universal_Code_of_Conduct/Enforcement_guidelines|UCoC Enforcement Guidelines]] will find this process familiar. The [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|current version of the U4C charter]] is on Meta-wiki with translations available. Read the charter, go vote and share this note with others in your community. I can confidently say the U4C Building Committee looks forward to your participation. On behalf of the UCoC Project team,<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ১৬:৫৯, ৩১ জানুয়ারি ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=25853527-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == ইউসিওসি সমন্বয় কমিটির সনদ অনুমোদনের ভোটের ফলাফল ঘোষণা == <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/wiki/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter/Announcement - results|বার্তাটি মেটা-উইকিতে আরও একাধিক ভাষায় অনুবাদ করা হয়েছে।]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:wiki/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter/Announcement - results}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' প্রিয় সবাই, সার্বজনীন আচরণবিধির অগ্রগতি অনুসরণ করার জন্য সবাইকে ধন্যবাদ। আমি আজকে আপনাদের [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|ইউসিওসি সমন্বয় কমিটির]] [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Charter/Voter_information|সনদ অনুমোদনের ভোটের]] ফলাফল জানানোর জন্য বার্তাটি দিচ্ছি। মোট 1746জন অবদানকারী সনদ অনুমোদনের প্রক্রিয়ায় ভোটদান করেছেন যার মধ্যে 1249জন ভোটার সনদটি সমর্থন করেছেন এবং 420জন ভোটার সমর্থন করেননি। ভোটদানের সময় ভোটারদের সনদটি সম্পর্কে মন্তব্য করার উপায়ও উন্মুক্ত ছিলো। ভোটদানের পরিসংখ্যানের একটি প্রতিবেদন এবং ভোটারদের মন্তব্যের একটি সারসংক্ষেপ আগামী কয়েক সপ্তাহের মধ্যে মেটা-উইকিতে প্রকাশিত হবে। পরবর্তী পদক্ষেপ সম্পর্কে শীঘ্রই জানার জন্য অনুগ্রহ করে অপেক্ষা করুন। ইউসিওসি প্রকল্প দলের পক্ষে,<section end="announcement-content" /> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ১৮:২৩, ১২ ফেব্রুয়ারি ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26160150-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == [[উইকিবই:উইকিবই লিখন প্রতিযোগিতা ২০২৪|উইকিবই লিখন প্রতিযোগিতা ২০২৪]] == সুপ্রিয় সুধী, পূর্ববর্তী ২০২১ এবং ২০২২ সালের ন্যায় আমি উইকিবইয়ে একটি প্রতিযোগিতা আয়োজনের পরিকল্পনা করছি। এইবার অনুবাদ ও নতুন বই তৈরির মাধ্যমে উইকিশৈশব, রন্ধনপ্রণালী ও মূল নামস্থান সমৃদ্ধ করা হবে। প্রতিযোগিতার লক্ষ্য হচ্ছে, যথাসম্ভব বিষয়বস্তুর গ্যাপ কমিয়ে আনা ও উইকিবইকে বিস্তৃত সম্প্রদায়ের সাথে পরিচিত করানো। এই প্রতিযোগিতা সফলভাবে সম্পন্ন করার লক্ষ্যে উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশন কাছে গ্ৰ্যান্ট চাওয়া হয়েছে, মেটা উইকিতে গ্ৰ্যান্টের পাতাটি প্রকাশিত হলে এখানে লিংক শেয়ার করা হবে। এই প্রতিযোগিতার পরিকল্পনা নিয়ে কারও কোনো মতামত বা পরামর্শ থাকলে এখানে কিংবা প্রয়োজন অনুসারে ব্যক্তিগতভাবে জানানোর অনুরোধ করছি। ধন্যবাদ —[[ব্যবহারকারী:MdsShakil|শাকিল]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MdsShakil|আলাপ]]) ১৯:১৬, ২৫ ফেব্রুয়ারি ২০২৪ (ইউটিসি) :লিংক: https://meta.wikimedia.org/wiki/Grants:Programs/Wikimedia_Community_Fund/Rapid_Fund/Bangla_Wikibooks_and_Wiktionary_writing_contest_2024_(ID:_22472684) —[[ব্যবহারকারী:MdsShakil|শাকিল]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MdsShakil|আলাপ]]) ১৫:৫৩, ২৬ ফেব্রুয়ারি ২০২৪ (ইউটিসি) == অপসারণকৃত পাতা পর্যালোচনা করা যায় কিনা == যে পাতাটি অপসারণ করা হয় তার অপসারণ এর পূর্বের সংস্করণ গুলো পর্যালোচনা করার মাধ্যম রয়েছে কি না? [[ব্যবহারকারী:Mahbubslt|Mahbubslt]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:Mahbubslt|আলাপ]]) ০১:১৬, ১ মার্চ ২০২৪ (ইউটিসি) == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> Report of the U4C Charter ratification and U4C Call for Candidates now available</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024/Announcement – call for candidates| You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024/Announcement – call for candidates}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hello all, I am writing to you today with two important pieces of information. First, the [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter/Vote results|report of the comments from the Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) Charter ratification]] is now available. Secondly, the call for candidates for the U4C is open now through April 1, 2024. The [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee]] (U4C) is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. Community members are invited to submit their applications for the U4C. For more information and the responsibilities of the U4C, please [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|review the U4C Charter]]. Per the charter, there are 16 seats on the U4C: eight community-at-large seats and eight regional seats to ensure the U4C represents the diversity of the movement. Read more and submit your application on [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024|Meta-wiki]]. On behalf of the UCoC project team,<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ১৬:২৪, ৫ মার্চ ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26276337-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> Wikimedia Foundation Board of Trustees 2024 Selection</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> : ''[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2024/Announcement/Selection announcement| You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]]'' : ''<div class="plainlinks">[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2024/Announcement/Selection announcement|{{int:interlanguage-link-mul}}]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Wikimedia Foundation elections/2024/Announcement/Selection announcement}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]</div>'' Dear all, This year, the term of 4 (four) Community- and Affiliate-selected Trustees on the Wikimedia Foundation Board of Trustees will come to an end [1]. The Board invites the whole movement to participate in this year’s selection process and vote to fill those seats. The [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections committee|Elections Committee]] will oversee this process with support from Foundation staff [2]. The Board Governance Committee created a Board Selection Working Group from Trustees who cannot be candidates in the 2024 community- and affiliate-selected trustee selection process composed of Dariusz Jemielniak, Nataliia Tymkiv, Esra'a Al Shafei, Kathy Collins, and Shani Evenstein Sigalov [3]. The group is tasked with providing Board oversight for the 2024 trustee selection process, and for keeping the Board informed. More details on the roles of the Elections Committee, Board, and staff are here [4]. Here are the key planned dates: * May 2024: Call for candidates and call for questions * June 2024: Affiliates vote to shortlist 12 candidates (no shortlisting if 15 or less candidates apply) [5] * June-August 2024: Campaign period * End of August / beginning of September 2024: Two-week community voting period * October–November 2024: Background check of selected candidates * Board's Meeting in December 2024: New trustees seated Learn more about the 2024 selection process - including the detailed timeline, the candidacy process, the campaign rules, and the voter eligibility criteria - on [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2024|this Meta-wiki page]], and make your plan. '''Election Volunteers''' Another way to be involved with the 2024 selection process is to be an Election Volunteer. Election Volunteers are a bridge between the Elections Committee and their respective community. They help ensure their community is represented and mobilize them to vote. Learn more about the program and how to join on this [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2024/Election Volunteers|Meta-wiki page]]. Best regards, [[m:Special:MyLanguage/User:Pundit|Dariusz Jemielniak]] (Governance Committee Chair, Board Selection Working Group) [1] https://meta.wikimedia.org/wiki/Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2021/Results#Elected [2] https://foundation.wikimedia.org/wiki/Committee:Elections_Committee_Charter [3] https://foundation.wikimedia.org/wiki/Minutes:2023-08-15#Governance_Committee [4] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections_committee/Roles [5] Even though the ideal number is 12 candidates for 4 open seats, the shortlisting process will be triggered if there are more than 15 candidates because the 1-3 candidates that are removed might feel ostracized and it would be a lot of work for affiliates to carry out the shortlisting process to only eliminate 1-3 candidates from the candidate list.<section end="announcement-content" /> </div> [[User:MPossoupe_(WMF)|MPossoupe_(WMF)]]১৯:৫৬, ১২ মার্চ ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26349432-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:MPossoupe (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == আপনার উইকি শীঘ্রই পঠন মোডে যাবে == <section begin="server-switch"/><div class="plainlinks"> [[:m:Special:MyLanguage/Tech/Server switch|এই বার্তাটি অন্য ভাষায় পড়ুন]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-Tech%2FServer+switch&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}] [[foundation:|উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশন]] তার উপাত্ত কেন্দ্রগুলির মধ্যে ট্রাফিক আনা-নেওয়ার বিষয়টি পরীক্ষা করবে। এটি নিশ্চিত করবে যে উইকিপিডিয়া এবং উইকিমিডিয়ার অন্যান্য উইকিসমূহ এমনকি একটি দুর্যোগের পরেও অনলাইন থাকবে। সকল ট্রাফিক সুইচ করার তারিখ হলো '''{{#time:j xg|2024-03-20|bn}}'''। পরীক্ষাটি শুরু হবে '''[https://zonestamp.toolforge.org/{{#time:U|2024-03-20T14:00|en}} {{#time:H:i e|2024-03-20T14:00}}]'''-তে (বাংলাদেশ সময় রাত ৮টায় ও পশ্চিমবঙ্গ সময় রাত ৭টা ৩০ মিনিটে)। দুর্ভাগ্যবশত, [[mw:Special:MyLanguage/Manual:What is MediaWiki?|মিডিয়াউইকির]] কিছু সীমাবদ্ধতার কারণে, এই পরিবর্তনের সময় সব সম্পাদনা অবশ্যই বন্ধ রাখতে হবে। এই ব্যাঘাত ঘটানোর জন্য আমরা ক্ষমাপ্রার্থী, এবং আমরা ভবিষ্যতে এটিকে হ্রাস করার জন্য কাজ করছি। '''সব উইকিতে অল্প সময়ের জন্য, আপনি সম্পাদনা করতে পারবেন না, তবে আপনি উইকি পড়তে সক্ষম হবেন।''' *আপনি {{#time:l j xg Y|2024-03-20|bn}}-এ প্রায় এক ঘণ্টা পর্যন্ত সম্পাদনা করতে পারবেন না। *আপনি যদি এই সময়ে সম্পাদনা করার বা সংরক্ষণ করার চেষ্টা করেন, তাহলে আপনি একটি ত্রুটি বার্তা দেখতে পাবেন। আমরা আশা করি যে কোনও সম্পাদনা এই সময়ের মধ্যে নষ্ট হবে না, কিন্তু আমরা তার নিশ্চয়তা দিতে পারছি না। আপনি যদি ত্রুটি বার্তাটি দেখতে পান, তাহলে অনুগ্রহ করে অপেক্ষা করুন যতক্ষণ না সবকিছু স্বাভাবিক অবস্থায় ফিরে আসছে। এরপর আপনি আপনার সম্পাদনা সংরক্ষণ করতে সক্ষম হবেন। সতর্কতাস্বরূপ, আমরা সুপারিশ করছি যে উক্ত সময়ে আপনি আপনার সম্পাদনার একটি অনুলিপি তৈরি করে রাখুন। ''অন্যান্য প্রভাব'': *পটভূমির কাজগুলো ধীর হবে এবং কিছু নাও কাজ করতে পারে। লাল লিঙ্কগুলো স্বাভাবিকের মত দ্রুত হালনাগাদ নাও হতে পারে। আপনি যদি একটি নিবন্ধ তৈরি করেন যা ইতিমধ্যে অন্য কোথাও সংযুক্ত আছে, সেক্ষেত্রে লিঙ্ক স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি সময় ধরে লাল থাকবে। কিছু দীর্ঘ চলমান স্ক্রিপ্ট বন্ধ করতে হবে। * আমরা আশা করি যে কোড হালনাগাদগুলি অন্য সপ্তাহের মতো চলবে। তবে যদি অপারেশনের পর প্রয়োজন হয়, কিছু ক্ষেত্রে কোড হালনাগাদ বন্ধ থাকতে পারে। * [[mw:Special:MyLanguage/GitLab|গিটল্যাব]] প্রায় ৯০ মিনিটের জন্য অনুপলব্ধ থাকবে। যদি প্রয়োজন হয় তাহলে এই প্রকল্পটি স্থগিত করা হতে পারে। আপনি [[wikitech:Switch_Datacenter|wikitech.wikimedia.org তে সময়সূচি পড়তে পারেন]]। যেকোনো পরিবর্তন সময়সূচীতে ঘোষণা করা হবে। এই সম্পর্কে আরও বিজ্ঞপ্তি দেওয়া হবে। এই কার্যক্রমটি শুরু হওয়ার ৩০ মিনিট পূর্বে সমস্ত উইকিতে একটি ব্যানার প্রদর্শন করা হবে। '''দয়া করে আপনার সম্প্রদায়কে এই তথ্যটি জানান।'''</div><section end="server-switch"/> [[user:Trizek (WMF)|Trizek (WMF)]], ০০:০০, ১৫ মার্চ ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Non-Technical_Village_Pumps_distribution_list&oldid=25636619-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Trizek (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Vote now to select members of the first U4C</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024/Announcement – vote opens|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024/Announcement – vote opens}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Dear all, I am writing to you to let you know the voting period for the Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) is open now through May 9, 2024. Read the information on the [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024|voting page on Meta-wiki]] to learn more about voting and voter eligibility. The Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. Community members were invited to submit their applications for the U4C. For more information and the responsibilities of the U4C, please [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|review the U4C Charter]]. Please share this message with members of your community so they can participate as well. On behalf of the UCoC project team,<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ২০:১৯, ২৫ এপ্রিল ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26390244-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == নিবন্ধ তৈরি == উইকিবইয়ে কী ধরনের নিবন্ধ তৈরি করতে পারব? উইকিবইয়ের নীতিমালা সম্পর্কে জানতে চাই। [[ব্যবহারকারী:মোঃ সাকিবুল হাসান|মোঃ সাকিবুল হাসান]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:মোঃ সাকিবুল হাসান|আলাপ]]) ১৭:৫৩, ২৬ এপ্রিল ২০২৪ (ইউটিসি) :@[[ব্যবহারকারী:মোঃ সাকিবুল হাসান|মোঃ সাকিবুল হাসান]] [[WB:NOT]] পাতাটি দেখুন, আশা করি বুঝতে পারবেন। বুঝতে না পারলে বা আপনার আরও কোনো প্রশ্ন থাকলে করতে পারেন। —[[ব্যবহারকারী:MdsShakil|শাকিল]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MdsShakil|আলাপ]]) ২০:২৫, ২১ মে ২০২৪ (ইউটিসি) == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Sign up for the language community meeting on May 31st, 16:00 UTC</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="message"/>Hello all, The next language community meeting is scheduled in a few weeks - May 31st at 16:00 UTC. If you're interested, you can [https://www.mediawiki.org/w/index.php?title=Wikimedia_Language_engineering/Community_meetings#31_May_2024 sign up on this wiki page]. This is a participant-driven meeting, where we share language-specific updates related to various projects, collectively discuss technical issues related to language wikis, and work together to find possible solutions. For example, in the last meeting, the topics included the machine translation service (MinT) and the languages and models it currently supports, localization efforts from the Kiwix team, and technical challenges with numerical sorting in files used on Bengali Wikisource. Do you have any ideas for topics to share technical updates related to your project? Any problems that you would like to bring for discussion during the meeting? Do you need interpretation support from English to another language? Please reach out to me at ssethi(__AT__)wikimedia.org and [[etherpad:p/language-community-meeting-may-2024|add agenda items to the document here]]. We look forward to your participation! <section end="message"/> </div> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> ২১:২১, ১৪ মে ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26390244-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:SSethi (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == সহোদর প্রকল্পের জীবনচক্রের কার্যপ্রণালী সম্পর্কে মতামত জানাতে আমন্ত্রণ == <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Community Affairs Committee/Procedure for Sibling Project Lifecycle/Invitation for feedback (MM)|মেটা উইকিতে আরো বেশ কিছু ভাষায় বার্তাটির অনূদিত সংস্করণ পাওয়া যাবে।]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Wikimedia Foundation Community Affairs Committee/Procedure for Sibling Project Lifecycle/Invitation for feedback (MM)}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' [[File:Sibling Project Lifecycle Conversation 3.png|150px|right|link=:m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Community Affairs Committee/Procedure for Sibling Project Lifecycle]] প্রিয় সম্প্রদায়ের সদস্যবৃন্দ, [[:m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Board of Trustees|উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশনের ট্রাস্টি বোর্ডের]] [[:m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Community Affairs Committee|সম্প্রদায় বিষয়ক কমিটি]] (সিএসি) আপনাকে '''[[:m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Community Affairs Committee/Procedure for Sibling Project Lifecycle|সহোদর প্রকল্পের জীবনচক্রের কার্যপ্রণালীর খসড়ার]]''' উপর মতামত দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানাচ্ছে। এই খসড়ায় উইকিমিডিয়ার সহোদর প্রকল্পগুলি চালু এবং বন্ধ করার জন্য প্রস্তাবিত পদক্ষেপ এবং প্রয়োজনীয়তার রূপরেখা দেওয়া হয়েছে এবং এর লক্ষ্য যে কোনও নতুন অনুমোদিত প্রকল্প চালু করলে সেটি যেন সাফল্য পায় তা নিশ্চিত করা। এটি প্রকল্পের ভাষা সংস্করণ চালু বা বন্ধ করার পদ্ধতি থেকে পৃথক, যা [[:m:Special:MyLanguage/Language committee|ভাষা কমিটি]] বা [[m:Special:MyLanguage/Closing_projects_policy|প্রকল্প বন্ধকরণ নীতি]] দ্বারা পরিচালিত হয়। আপনি [[:m:Special:MyLanguage/Talk:Wikimedia Foundation Community Affairs Committee/Procedure for Sibling Project Lifecycle#Review|এই পাতায়]] এই নিয়ে বিশদ তথ্য খুঁজে পেতে পারেন, পাশাপাশি আজ থেকে '''২৩ জুন ২০২৪''' তারিখ পর্যন্ত আপনার মতামত জানাতে পারেন। এছাড়া আপনি কাজ করেন বা সমর্থন করেন এমন আগ্রহী প্রকল্পের সম্প্রদায়কে এই সম্পর্কে তথ্য জানাতে পারেন, এবং আপনি কার্যপ্রণালীটি আরও ভাষায় অনুবাদ করতে আমাদের সহায়তা করতে পারেন, যাতে লোকজন তাদের নিজস্ব ভাষা ব্যবহার করে আলোচনায় যোগ দিতে পারে। সিএসি-র পক্ষ থেকে,<section end="announcement-content" /> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ০২:২৪, ২২ মে ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26390244-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪ এর স্বেচ্ছাসেবক দলে যোগদানের আমন্ত্রণ == সুধী, আনন্দের সাথে জানাচ্ছি যে বাংলা উইকিপিডিয়ার ২০ বছর পূর্তি উদ্‌যাপনের অংশ হিসেবে এবছর উইকিমিডিয়া বাংলাদেশের উদ্যোগে ‘বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪’ অনুষ্ঠানের উদ্যোগ নেওয়া হয়েছে। এই সম্মেলনের উদ্দেশ্য উইকিমিডিয়ানদের ব্যক্তিগতভাবে একত্রিত করার মধ্য দিয়ে তাদের মধ্যে মতামত ও অভিজ্ঞতা বিনিময়, বিভিন্ন সমস্য ও জটিলতার সম্ভাব্য সমাধান নিয়ে আলোচনার মাধ্যমে সর্বোত্তম অনুশীলন এবং অন্যান্য তথ্য বিনিময় করার জন্য একটি সাধারণ প্ল্যাটফর্ম প্রদান করা। বাংলাভাষী উইকিমিডিয়ানদের অংশগ্রহণে এই সম্মেলন ২০২৪ সালের অক্টোবর মাসে বাংলাদেশের ঢাকার সন্নিকটে অনুষ্ঠিত হবে। এই আয়োজনটি সুন্দর এবং সফল করতে আমাদের আরও কিছু স্বেচ্ছাসেবী প্রয়োজন, যারা মূল আয়োজক দলের সহযোগী হিসেবে বিভিন্ন উপদলে ভাগ হয়ে কাজ করবেন। বর্তমানে তিনটি উপদল রয়েছে। যথা: * বৃত্তি নির্ধারণকারী উপদল * অনুষ্ঠান বিন্যাস উপদল * কার্য পরিচালনা উপদল স্বেচ্ছাসেবকবৃন্দ উপদলগুলোর সাথে কাজ করার সুবাদে দলগত কাজের মাধ্যমে নিজেদের সাংগঠনিক দক্ষতা বৃদ্ধি এবং উদ্ভাবনী প্রভিতা বিকাশের সুযোগ পাবেন। আগ্রহী স্বেচ্ছাসবকগণ উপদলগুলোতে যোগ দেওয়ার জন্য [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScqnHcd6dKp-vDQs65xLoXSRNhm47HPMd5IWPpe9DlC2lWA6Q/viewform?usp=sf_link এই গুগল ফর্মটি পূরণ] করতে পারেন। ধন্যবাদ। বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪-এর মূল আয়োজক দলের পক্ষে- - [[ব্যবহারকারী:Tarunno|Tarunno]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:Tarunno|আলাপ]]) ১৬:০২, ২৭ মে ২০২৪ (ইউটিসি) == প্রথম সর্বজনীন আচরণবিধি সমন্বয় কমিটি ঘোষণা == <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024/Announcement – results|মেটা উইকিতে আরো বেশ কিছু ভাষায় বার্তাটির অনূদিত সংস্করণ পাওয়া যাবে।]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024/Announcement – results}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' প্রিয় সবাই, পর্যালোচনাকারীরা ভোটের ফলাফল যাচাই-বাছাই করেছেন। আমরা প্রথম [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024|সর্বজনীন আচরণবিধি সমন্বয় কমিটির নির্বাচনের]] ফলাফল ঘোষণা করছি। আমরা নিম্নলিখিত ব্যক্তিদের ইউ৪সি-র আঞ্চলিক সদস্য হিসেবে ঘোষণা করতে পেরে আনন্দিত, যারা দুই বছর মেয়াদে দায়িত্ব পালন করবেন: * উত্তর আমেরিকা (মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র ও কানাডা) ** – * উত্তর ও পশ্চিম ইউরোপ ** [[m:Special:MyLanguage/User:Ghilt|Ghilt]] * লাতিন আমেরিকা ও ক্যারিবীয় ** – * মধ্য ও পূর্ব ইউরোপ (সিইই) ** — * উপ-সাহারীয় আফ্রিকা ** – * মধ্যপ্রাচ্য ও উত্তর আফ্রিকা ** [[m:Special:MyLanguage/User:Ibrahim.ID|Ibrahim.ID]] * পূর্ব, দক্ষিণ পূর্ব এশিয়া ও প্রশান্ত মহাসাগরীয় অঞ্চল (ইএসইএপি) ** [[m:Special:MyLanguage/User:0xDeadbeef|0xDeadbeef]] * দক্ষিণ এশিয়া ** – নিম্নলিখিত ব্যক্তিরা ইউ৪সি-র সম্প্রদায় সদস্য হিসেবে নির্বাচিত হয়েছেন, যারা এক বছর মেয়াদে দায়িত্ব পালন করবেন: * [[m:Special:MyLanguage/User:Barkeep49|Barkeep49]] * [[m:Special:MyLanguage/User:Superpes15|Superpes15]] * [[m:Special:MyLanguage/User:Civvì|Civvì]] * [[m:Special:MyLanguage/User:Luke081515|Luke081515]] * – * – * – * – এই প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারী সকলকে আবারও ধন্যবাদ এবং উইকিমিডিয়া আন্দোলন ও সম্প্রদায়ের মধ্যে নেতৃত্বদানের জন্য এবং উৎসর্গের জন্য প্রার্থীদের প্রতি অনেক কৃতজ্ঞতা জানাচ্ছি। আগামী কয়েক সপ্তাহের মধ্যে, ইউ৪সি, ইউসিওসি এবং প্রয়োগকারী নির্দেশিকাগুলি বাস্তবায়ন ও পর্যালোচনার জন্য ২০২৪-২৫ বছরের সভা এবং পরিকল্পনা শুরু করবে। [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee|মেটা-উইকিতে]] তাদের কাজ অনুসরণ করুন। ইউসিওসি প্রকল্প দলের পক্ষে,<section end="announcement-content" /> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ০৮:১৪, ৩ জুন ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26390244-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> বঙ্গ ভূমির রাজনৈতিক ইতিহাস ও সংস্কৃতি ঐতিহ্যের বৈচিত্র্যময় চাঞ্চল্যতা বা গতিপথ। [[ব্যবহারকারী:Rafee Rudra|Rafee Rudra]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:Rafee Rudra|আলাপ]]) ০৬:৩২, ৮ জুন ২০২৪ (ইউটিসি) == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">The final text of the Wikimedia Movement Charter is now on Meta</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Movement Charter/Drafting Committee/Announcement - Final draft available|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Movement Charter/Drafting Committee/Announcement - Final draft available}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hi everyone, The final text of the [[m:Special:MyLanguage/Movement Charter|Wikimedia Movement Charter]] is now up on Meta in more than 20 languages for your reading. '''What is the Wikimedia Movement Charter?''' The Wikimedia Movement Charter is a proposed document to define roles and responsibilities for all the members and entities of the Wikimedia movement, including the creation of a new body – the Global Council – for movement governance. '''Join the Wikimedia Movement Charter “Launch Party”''' Join the [[m:Special:MyLanguage/Event:Movement Charter Launch Party|“Launch Party”]] on '''June 20, 2024''' at '''14.00-15.00 UTC''' ([https://zonestamp.toolforge.org/1718892000 your local time]). During this call, we will celebrate the release of the final Charter and present the content of the Charter. Join and learn about the Charter before casting your vote. '''Movement Charter ratification vote''' Voting will commence on SecurePoll on '''June 25, 2024''' at '''00:01 UTC''' and will conclude on '''July 9, 2024''' at '''23:59 UTC.''' You can read more about the [[m:Special:MyLanguage/Movement Charter/Ratification/Voting|voting process, eligibility criteria, and other details]] on Meta. If you have any questions, please leave a comment on the [[m:Special:MyLanguage/Talk:Movement Charter|Meta talk page]] or email the MCDC at [mailto:mcdc@wikimedia.org mcdc@wikimedia.org]. On behalf of the MCDC,<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ০৮:৪৪, ১১ জুন ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26390244-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Voting to ratify the Wikimedia Movement Charter is now open – cast your vote</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Movement Charter/Drafting Committee/Announcement - Ratification vote opens|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Movement Charter/Drafting Committee/Announcement - Ratification vote opens}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hello everyone, The voting to ratify the [[m:Special:MyLanguage/Movement Charter|'''Wikimedia Movement Charter''']] is now open. The Wikimedia Movement Charter is a document to define roles and responsibilities for all the members and entities of the Wikimedia movement, including the creation of a new body – the Global Council – for movement governance. The final version of the Wikimedia Movement Charter is [[m:Special:MyLanguage/Movement Charter|available on Meta in different languages]] and attached [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wikimedia_Movement_Charter_(June_2024).pdf here in PDF format] for your reading. Voting commenced on SecurePoll on '''June 25, 2024''' at '''00:01 UTC''' and will conclude on '''July 9, 2024''' at '''23:59 UTC'''. Please read more on the [[m:Special:MyLanguage/Movement Charter/Ratification/Voting|voter information and eligibility details]]. After reading the Charter, please [[Special:SecurePoll/vote/398|'''vote here''']] and share this note further. If you have any questions about the ratification vote, please contact the Charter Electoral Commission at [mailto:cec@wikimedia.org '''cec@wikimedia.org''']. On behalf of the CEC,<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ১০:৫১, ২৫ জুন ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26989444-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Voting to ratify the Wikimedia Movement Charter is ending soon</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Movement Charter/Drafting Committee/Announcement - Final reminder|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Movement Charter/Drafting Committee/Announcement - Final reminder}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hello everyone, This is a kind reminder that the voting period to ratify the [[m:Special:MyLanguage/Movement Charter|Wikimedia Movement Charter]] will be closed on '''July 9, 2024''', at '''23:59 UTC'''. If you have not voted yet, please vote [[m:Special:SecurePoll/vote/398|on SecurePoll]]. On behalf of the [[m:Special:MyLanguage/Movement_Charter/Ratification/Voting#Electoral_Commission|Charter Electoral Commission]],<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ০৩:৪৫, ৮ জুলাই ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26989444-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪: বৃত্তির আবেদন নেওয়া শুরু হয়েছে == [[চিত্র:Bangla WikiConference 2024 logo.svg|ডান|250px|বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪]] প্রিয় সবাই, অত্যন্ত আনন্দের সাথে জানাচ্ছি যে, উইকিমিডিয়া বাংলাদেশ বাংলা উইকিমিডিয়া সম্প্রদায়ের বহুল প্রতিক্ষিত [[:wmbd:বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪|বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪]] আয়োজন করতে যাচ্ছে। এই সম্মেলনটি আগামী ১৮-১৯ অক্টোবর ঢাকার অদূরে গাজীপুরে অনুষ্ঠিত হবে। এই সম্মেলনের উদ্দেশ্য উইকিমিডিয়ানদের ব্যক্তিগতভাবে একত্রিত করার মধ্য দিয়ে তাদের মতামত শেয়ার, বিভিন্ন চ্যালেঞ্জ নিয়ে আলোচনার মাধ্যমে সর্বোত্তম অনুশীলন এবং অন্যান্য তথ্য বিনিময় করার জন্য একটি সাধারণ প্ল্যাটফর্ম প্রদান করা। সম্মেলনে অংশ নিতে আগ্রহী বাংলাদেশ এবং ভারতে অবস্থানরত বাংলাভাষী অংশগ্রহণকারীদের জন্য বৃত্তির ব্যবস্থা রয়েছে। এই বৃত্তির অধীনে ভ্রমণ ভাতা ও সম্মেলনে থাকা খাওয়ার ব্যবস্থা করা হবে। সম্মেলনে অংশ নিতে আগ্রহী প্রত্যেককেই বৃত্তির জন্য আবেদন করতে হবে এবং আবেদন সফল হওয়া অংশগ্রহণকারীগণ সম্মেলনে অংশ নিতে পারবেন। নিম্নলিখিত শর্তাবলী পূরণ করা সাপেক্ষে একজন উইকিমিডিয়ান বৃত্তির জন্য আবেদন করতে পারবেন, * উইকিমিডিয়া ব্যবহারকারী অ্যাকাউন্ট ৩১ ডিসেম্বর ২০২৩ বা এর আগে তৈরিকৃত হতে হবে। * উক্ত অ্যাকাউন্টের অধীনে কমপক্ষে ১০০ বৈশ্বিক অবদান থাকতে হবে। বৃত্তির জন্য আবেদন করতে [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfCEqY3lwPpBx7JPYTyYtyi4MEPYf2M6qkH6ohbfvs9i7ZvgA/viewform?usp=sf_link এখানে ক্লিক করুন]। জমা পড়া আবেদনগুলো [[wmbd:বাংলা_উইকিসম্মেলন_২০২৪/আয়োজক#%E0%A6%AC%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%A4%E0%A6%BF|বৃত্তি নির্ধারণী উপদল]] কর্তৃক যাচাই-বাছাইয়ের পরে বৃত্তিপ্রাপ্তদের তালিকা চূড়ান্ত করা হবে। বিস্তারিত তথ্যের জন্য ভিজিট করুন: https://w.wiki/AWeV বৃত্তির আবেদন গ্রহণ ৩১ জুলাই, ২০২৪ পর্যন্ত চলবে। বৃত্তি সম্পর্কিত কোন জিজ্ঞাসা থাকলে [[wmbd:আলাপ:বাংলা_উইকিসম্মেলন_২০২৪/বৃত্তি|আলাপ পাতায়]] করুন অথবা [mailto:bnwikiconference@wikimedia.org.bd bnwikiconference@wikimedia.org.bd] ঠিকানায় ইমেইল করুন। বৃত্তি নির্ধারণী উপদলের পক্ষে, —[[ব্যবহারকারী:MdsShakil|শাকিল]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MdsShakil|আলাপ]]) ১৭:৫৫, ৯ জুলাই ২০২৪ (ইউটিসি) == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">U4C Special Election - Call for Candidates</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement – call for candidates|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement – call for candidates}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hello all, A special election has been called to fill additional vacancies on the U4C. The call for candidates phase is open from now through July 19, 2024. The [[:m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee]] (U4C) is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the [[:foundation:Wikimedia Foundation Universal Code of Conduct|UCoC]]. Community members are invited to submit their applications in the special election for the U4C. For more information and the responsibilities of the U4C, please review the [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|U4C Charter]]. In this special election, according to [[Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter#2. Elections and Terms|chapter 2 of the U4C charter]], there are 9 seats available on the U4C: '''four''' community-at-large seats and '''five''' regional seats to ensure the U4C represents the diversity of the movement. [[Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter#5. Glossary|No more than two members of the U4C can be elected from the same home wiki]]. Therefore, candidates must not have English Wikipedia, German Wikipedia, or Italian Wikipedia as their home wiki. Read more and submit your application on [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election|Meta-wiki]]. In cooperation with the U4C,<section end="announcement-content" /> </div> -- [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|talk]]) ০০:০২, ১০ জুলাই ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26989444-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪-এর জন্য সেশন জমাদানের আবেদন গ্রহণ শুরু হয়েছে! == প্রিয় সুধী, আনন্দের সাথে জানাচ্ছি যে, উইকিমিডিয়া বাংলাদেশ বাংলা উইকিমিডিয়া সম্প্রদায়ের বহুল প্রতিক্ষিত [[wmbd:বাংলা_উইকিসম্মেলন_২০২৪|বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪]] আয়োজন করতে যাচ্ছে। এই সম্মেলনটি আগামী ১৮-১৯ অক্টোবর ঢাকার অদূরে গাজীপুরে অনুষ্ঠিত হবে। এই সম্মেলনের প্রতিপাদ্য হলো: '''জ্ঞান । বৈচিত্র্য । সহযোগিতা'''। এই প্রতিপাদ্যগুলো সম্মেলনের মূল লক্ষ্য ও উদ্দেশ্যকে প্রতিফলিত করে। সম্মেলনের জন্য সেশন জমাদানের আবেদন গ্রহণ শুরু হয়েছে! আবেদন গ্রহণ শেষ হবে '''৫ আগস্ট ২০২৪, রাত ১১:৫৯''' (ইউটিসি সময়)। আপনার আবেদন জমা দিতে [https://docs.google.com/forms/d/1HmNDRGmyCM7fgxqf6Kim3Zdxmw_p1kyXdhpgWNlMeWc এখানে ক্লিক করুন]: আপনার জমা দেওয়া আবেদন [[wmbd:বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪/আয়োজক/অনুষ্ঠান|অনুষ্ঠান বিন্যাস উপদল]] কর্তৃক কয়েকটি ধাপে যাচাই-বাছাই করা হবে। এরপর চূড়ান্ত তালিকা প্রকাশ করা হবে এবং যাদের সেশন গৃহীত হবে তাদেরকে ইমেইলের মাধ্যমে জানানো হবে। আপনারা নিম্নলিখিত বিষয়গুলোর উপর সেশন জমা দিতে পারেন: * প্রেজেন্টেশন * প্যানেল আলোচনা * সংক্ষিপ্ত অধিবেশন * কর্মশালা * পোস্টার অধিবেশন * হ্যাকাথন * আড্ডা * সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠান বিভিন্ন সেশন বিন্যাস সম্পর্কে বিস্তারিত তথ্যের জন্য, অনুগ্রহ করে দেখুন: [[:wmbd:বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪/অনুষ্ঠানসূচি/বিন্যাস|'''এই পাতা''']] অনুষ্ঠানের বিন্যাস সম্পর্কে কোন প্রশ্ন থাকলে, আলাপ পাতায় বার্তা রাখুন অথবা bnwikiconference@wikimedia.org.bd ঠিকানায় ইমেইল করুন। অনুষ্ঠান বিন্যাস উপদলের পক্ষে, [[User:ZI Jony|<span style="color:#8B0000">'''''জনি'''''</span>]], ২০:০২, ১৫ জুলাই ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:ZI_Jony/Bangla_WikiConference/List&oldid=27116076-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:ZI Jony@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Wikimedia Movement Charter ratification voting results</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Movement Charter/Drafting Committee/Announcement - Results of the ratification vote|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Movement Charter/Drafting Committee/Announcement - Results of the ratification vote}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hello everyone, After carefully tallying both individual and affiliate votes, the [[m:Special:MyLanguage/Movement Charter/Ratification/Voting#Electoral Commission|Charter Electoral Commission]] is pleased to announce the final results of the Wikimedia Movement Charter voting.   As [[m:Special:MyLanguage/Talk:Movement Charter#Thank you for your participation in the Movement Charter ratification vote!|communicated]] by the Charter Electoral Commission, we reached the quorum for both Affiliate and individual votes by the time the vote closed on '''July 9, 23:59 UTC'''. We thank all 2,451 individuals and 129 Affiliate representatives who voted in the ratification process. Your votes and comments are invaluable for the future steps in Movement Strategy. The final results of the [[m:Special:MyLanguage/Movement Charter|Wikimedia Movement Charter]] ratification voting held between 25 June and 9 July 2024 are as follows: '''Individual vote:''' Out of 2,451 individuals who voted as of July 9 23:59 (UTC), 2,446 have been accepted as valid votes. Among these, '''1,710''' voted “yes”; '''623''' voted “no”; and '''113''' selected “–” (neutral). Because the neutral votes don’t count towards the total number of votes cast, 73.30% voted to approve the Charter (1710/2333), while 26.70% voted to reject the Charter (623/2333). '''Affiliates vote:''' Out of 129 Affiliates designated voters who voted as of July 9 23:59 (UTC), 129 votes are confirmed as valid votes. Among these, '''93''' voted “yes”; '''18''' voted “no”; and '''18''' selected “–” (neutral). Because the neutral votes don’t count towards the total number of votes cast, 83.78% voted to approve the Charter (93/111), while 16.22% voted to reject the Charter (18/111). '''Board of Trustees of the Wikimedia Foundation:''' The Wikimedia Foundation Board of Trustees voted '''not to ratify''' the proposed Charter during their special Board meeting on July 8, 2024. The Chair of the Wikimedia Foundation Board of Trustees, Nataliia Tymkiv, [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_Board_noticeboard/Board_resolution_and_vote_on_the_proposed_Movement_Charter|shared the result of the vote, the resolution, meeting minutes and proposed next steps]].   With this, the Wikimedia Movement Charter in its current revision is '''not ratified'''. We thank you for your participation in this important moment in our movement’s governance. The Charter Electoral Commission, [[m:User:Abhinav619|Abhinav619]], [[m:User:Borschts|Borschts]], [[m:User:Iwuala Lucy|Iwuala Lucy]], [[m:User:Tochiprecious|Tochiprecious]], [[m:User:Der-Wir-Ing|Der-Wir-Ing]]<section end="announcement-content" /> </div> [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) ১৭:৫১, ১৮ জুলাই ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26989444-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Vote now to fill vacancies of the first U4C</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement – voting opens|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement – voting opens}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Dear all, I am writing to you to let you know the voting period for the Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) is open now through '''August 10, 2024'''. Read the information on the [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election|voting page on Meta-wiki]] to learn more about voting and voter eligibility. The Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. Community members were invited to submit their applications for the U4C. For more information and the responsibilities of the U4C, please [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|review the U4C Charter]]. Please share this message with members of your community so they can participate as well. In cooperation with the U4C,<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ০২:৪৬, ২৭ জুলাই ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=26989444-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == বাংলাদেশে অবস্থানরত উইকিমিডিয়ানদের জন্য বাংলা উইকিসম্মেলনে অংশগ্রহণের বৃত্তির আবেদনের সময়সীমা বৃদ্ধি করা হয়েছে == সুপ্রিয় সুধী, কোটা সংস্কার আন্দোলনকে কেন্দ্র করে সৃষ্ট বাংলাদেশের সাম্প্রতিক পরিস্থিতি বিবেচনায় বৃত্তি নির্ধারণী উপদল শুধুমাত্র ভৌগলিকভাবে বাংলাদেশে অবস্থানরত উইকিমিডিয়ানদের জন্য বাংলা উইকিসম্মেলনে অংশগ্রহণের বৃত্তির আবেদনের সময়সীমা বৃদ্ধি করার সিদ্ধান্ত নিয়েছে। নতুন সময়সীমা অনুযায়ী বাংলাদেশে অবস্থানরত উইকিমিডিয়ানগণ আগামী '''৭ আগস্ট''' পর্যন্ত বৃত্তির জন্য আবেদন করতে পারবেন। নতুন সময়সীমা পূর্বে প্রকাশিত [[wmbd:বাংলা_উইকিসম্মেলন_২০২৪/বৃত্তি#%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE|বৃত্তির আবেদন পর্যালোচনা প্রক্রিয়ার সময়রেখায়]] কোনো প্রভাব ফেলবে না। বিশেষভাবে উল্লেখ্য যে, ৩১ জুলাইয়ের পর কোনোভাবেই বাংলাদেশের বাইরে থেকে আসা কোনো বৃত্তির আবেদন বিবেচনায় নেওয়া হবে না। বৃত্তির জন্য আবেদন করতে [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfCEqY3lwPpBx7JPYTyYtyi4MEPYf2M6qkH6ohbfvs9i7ZvgA/viewform এখানে ক্লিক করুন]। বিস্তারিত তথ্যের জন্য ভিজিট করুন: https://w.wiki/AWeV বৃত্তি সম্পর্কিত কোন জিজ্ঞাসা থাকলে [[wmbd:আলাপ:বাংলা_উইকিসম্মেলন_২০২৪/বৃত্তি|আলাপ পাতা]] অথবা [mailto:bnwikiconference@wikimedia.org.bd bnwikiconference@wikimedia.org.bd] ঠিকানায় ইমেইল করার মাধ্যমে করতে পারেন। বৃত্তি নির্ধারণী উপদলের পক্ষে, —[[ব্যবহারকারী:MdsShakil|শাকিল]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MdsShakil|আলাপ]]) ১৫:০০, ৩১ জুলাই ২০২৪ (ইউটিসি) == বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪-এর জন্য সেশন জমাদান আবেদনের সময়সীমা বৃদ্ধি করা হয়েছে == প্রিয় সবাই, আশা করি নিরাপদ ও সুস্থ আছেন। কোটা সংস্কার আন্দোলনকে কেন্দ্র করে সৃষ্ট বাংলাদেশের সাম্প্রতিক পরিস্থিতি ও ইন্টারনেট শাটডাউন বিবেচনায় ৩ আগস্ট শনিবার অনুষ্ঠান বিন্যাস উপদলের সাপ্তাহিক বৈঠকে [[wmbd:বাংলা_উইকিসম্মেলন_২০২৪|বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪]]-এর জন্য সেশন জমাদানের আবেদনের সময়সীমা আগামী '''১৫ আগস্ট ২০২৪, রাত ১১:৫৯''' (ইউটিসি সময়) পর্যন্ত বৃদ্ধি করা হয়েছে! এই সম্মেলনটি আগামী ১৮-১৯ অক্টোবর ঢাকার অদূরে গাজীপুরে অনুষ্ঠিত হবে। এই সম্মেলনের প্রতিপাদ্য হলো: '''জ্ঞান । বৈচিত্র্য । সহযোগিতা'''। এই প্রতিপাদ্যগুলো সম্মেলনের মূল লক্ষ্য ও উদ্দেশ্যকে প্রতিফলিত করে। আপনার আবেদন জমা দিতে [https://docs.google.com/forms/d/1HmNDRGmyCM7fgxqf6Kim3Zdxmw_p1kyXdhpgWNlMeWc এখানে ক্লিক করুন] আপনার জমা দেওয়া আবেদন [[wmbd:বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪/আয়োজক/অনুষ্ঠান|অনুষ্ঠান বিন্যাস উপদল]] কর্তৃক কয়েকটি ধাপে যাচাই-বাছাই করা হবে। এরপর চূড়ান্ত তালিকা প্রকাশ করা হবে এবং যাদের সেশন গৃহীত হবে তাদেরকে ইমেইলের মাধ্যমে জানানো হবে। আপনারা নিম্নলিখিত বিষয়গুলোর উপর সেশন জমা দিতে পারেন: * প্রেজেন্টেশন * প্যানেল আলোচনা * সংক্ষিপ্ত অধিবেশন * কর্মশালা * পোস্টার অধিবেশন * হ্যাকাথন * আড্ডা * সাংস্কৃতিক অনুষ্ঠান বিভিন্ন সেশন বিন্যাস সম্পর্কে বিস্তারিত তথ্যের জন্য, অনুগ্রহ করে দেখুন: [[:wmbd:বাংলা উইকিসম্মেলন ২০২৪/অনুষ্ঠানসূচি/বিন্যাস|'''এই পাতা''']] অনুষ্ঠানের বিন্যাস সম্পর্কে কোন প্রশ্ন থাকলে, আলাপ পাতায় বার্তা রাখুন অথবা bnwikiconference@wikimedia.org.bd ঠিকানায় ইমেইল করুন। '''বিশেষ দ্রষ্টব্য:''' অসম্পূর্ণ এবং অপ্রাসঙ্গিক (উইকির সাথে একেবারেই সম্পর্ক নেই) সেশনের আবেদন বাতিল বলে গণ্য হবে। অনুষ্ঠান বিন্যাস উপদলের পক্ষে, [[User:ZI Jony|<span style="color:#8B0000">'''''জনি'''''</span>]], ১৬:০৫, ৪ আগস্ট ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:ZI_Jony/Bangla_WikiConference/List&oldid=27116076-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:ZI Jony@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Reminder! Vote closing soon to fill vacancies of the first U4C</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement – reminder to vote|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement – reminder to vote}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Dear all, The voting period for the Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) is closing soon. It is open through 10 August 2024. Read the information on [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Election/2024_Special_Election#Voting|the voting page on Meta-wiki to learn more about voting and voter eligibility]]. If you are eligible to vote and have not voted in this special election, it is important that you vote now. '''Why should you vote?''' The U4C is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. Community input into the committee membership is critical to the success of the UCoC. Please share this message with members of your community so they can participate as well. In cooperation with the U4C,<section end="announcement-content" /> </div> -- [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|talk]]) ১৫:২৯, ৬ আগস্ট ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27183190-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == নতুন উইকিবই == আমি বাংলা উইকিবই প্রকল্পে নতুন হলেও ইংরেজি উইকিবই প্রকল্পে একাধিক জায়গায় অবদান রেখেছি। সেই অভিজ্ঞতা থেকে আমি বাংলা ভাষায় কম্পিউটার বিজ্ঞান বিষয়ক একটি মৌলিক উইকিবই লিখছি, যার নাম [[সি প্রোগ্রামিং ভাষায় উপাত্ত সংগঠন]]। মহাবিদ্যালয় বা কলেজে কম্পিউটার বিজ্ঞান বিষয়ক পড়াশুনা থেকে আমি এই বই লিখছি। [[ব্যবহারকারী:Sbb1413|Sbb1413]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:Sbb1413|আলাপ]]) ১০:১৮, ১৫ আগস্ট ২০২৪ (ইউটিসি) == শীঘ্রই আসছে: উপ-তথ্যসূত্র যুক্ত করার নতুন একটি সুবিধা - ব্যবহার করে দেখুন! == <section begin="Sub-referencing"/> [[File:Sub-referencing reuse visual.png|{{#ifeq:{{#dir}}|ltr|right|left}}|400px]] হ্যালো! বহু বছর ধরে, সম্প্রদায়ের সদস্যরা পৃথক বিবরণ সহ একই তথ্যসূত্রের পুনঃব্যবহারের একটি সহজ উপায় তৈরির অনুরোধ করেছেন। এখন, এর একটি মিডিয়াউইকি সমাধান আসছে: নতুন এই উপ-তথ্যসূত্র যুক্তকরণ সুবিধাটি উইকিপাঠ্য এবং দৃশ্যমান সম্পাদনায় কাজ করবে এবং বিদ্যমান উপ-তথ্যসূত্র যুক্তকরণ সিস্টেমকে আরও উন্নত করবে। আপনি তথ্যসূত্র যুক্ত করার অন্য উপায়গুলো ব্যবহার করা চালিয়ে যেতে পারেন, তবে সম্ভবত খুব তাড়াতাড়িই আপনার নজরে পড়বে যে অন্যান্য ব্যবহারকারীরা নিবন্ধে উপ-তথ্যসূত্র ব্যবহার করছে। [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes/Sub-referencing|প্রকল্প পাতা]] থেকে এই বিষয়ে আরও তথ্য জানতে পারবেন। এই সুবিধাটি আপনার জন্য ভালোভাবে কাজ করছে কিনা তা নিশ্চিত করতে '''আমরা আপনার প্রতিক্রিয়া চাই''': * অনুগ্রহ করে বেটা উইকিতে বর্তমান উন্নয়নশীল অবস্থায় সুবিধাটি [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes/Sub-referencing#Test|ব্যবহার করে দেখুন]] এবং [[m:Talk:WMDE Technical Wishes/Sub-referencing|আপনার মতামত জানান]]। * নিয়মিত হালনাগাদ পেতে এবং/অথবা ব্যবহারকারী গবেষণা কার্যক্রমে অংশগ্রহণের আমন্ত্রণ পেতে এখানে [[m:WMDE Technical Wishes/Sub-referencing/Sign-up|নিবন্ধন করুন]] । [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Deutschland|উইকিমিডিয়া জার্মানির]] [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes|প্রাযুক্তিক ইচ্ছে]] দল এই বছরের শেষের দিকে উইকিমিডিয়া উইকিগুলোতে এই বৈশিষ্ট্যটি আনার পরিকল্পনা করছে। আমরা এর আগেই তথ্যসূত্র সম্পর্কিত সরঞ্জাম এবং টেমপ্লেটের তৈরিকারক/রক্ষণাবেক্ষণকারীদের সাথে যোগাযোগ করব। অনুগ্রহক করে বার্তাটি ছড়িয়ে দিতে আমাদেরকে সাহায্য করুন। --[[m:User:Johannes Richter (WMDE)|Johannes Richter (WMDE)]] ([[m:User talk:Johannes Richter (WMDE)|talk]]) 10:36, 19 August 2024 (UTC) <section end="Sub-referencing"/> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Johannes_Richter_(WMDE)/Sub-referencing/massmessage_list&oldid=27309345-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Johannes Richter (WMDE)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Sign up for the language community meeting on August 30th, 15:00 UTC == Hi all, The next language community meeting is scheduled in a few weeks—on August 30th at 15:00 UTC. If you're interested in joining, you can [https://www.mediawiki.org/wiki/Wikimedia_Language_and_Product_Localization/Community_meetings#30_August_2024 sign up on this wiki page]. This participant-driven meeting will focus on sharing language-specific updates related to various projects, discussing technical issues related to language wikis, and working together to find possible solutions. For example, in the last meeting, topics included the Language Converter, the state of language research, updates on the Incubator conversations, and technical challenges around external links not working with special characters on Bengali sites. Do you have any ideas for topics to share technical updates or discuss challenges? Please add agenda items to the document [https://etherpad.wikimedia.org/p/language-community-meeting-aug-2024 here] and reach out to ssethi(__AT__)wikimedia.org. We look forward to your participation! [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) ২৩:১৮, ২২ আগস্ট ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27183190-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:SSethi (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == উইকিবইয়ে প্রথম নিবন্ধ তৈরি করেছি == [[রন্ধনপ্রণালী:তালের বড়া]] এটি আমার তৈরি উইকিবইয়ে প্রথম নিবন্ধ। যাচাই করে দেখার অনুরোধ জানাচ্ছি। [[ব্যবহারকারী:মোঃ সাকিবুল হাসান|মোঃ সাকিবুল হাসান]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:মোঃ সাকিবুল হাসান|আলাপ]]) ১৬:৫১, ২৫ আগস্ট ২০২৪ (ইউটিসি) == <span lang="en" dir="ltr">Announcing the Universal Code of Conduct Coordinating Committee</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/board-elections@lists.wikimedia.org/thread/OKCCN2CANIH2K7DXJOL2GPVDFWL27R7C/ Original message at wikimedia-l]. [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement - results|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement - results}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Hello all, The scrutineers have finished reviewing the vote and the [[m:Special:MyLanguage/Elections Committee|Elections Committee]] have certified the [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Results|results]] for the [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election|Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) special election]]. I am pleased to announce the following individual as regional members of the U4C, who will fulfill a term until 15 June 2026: * North America (USA and Canada) ** Ajraddatz The following seats were not filled during this special election: * Latin America and Caribbean * Central and East Europe (CEE) * Sub-Saharan Africa * South Asia * The four remaining Community-At-Large seats Thank you again to everyone who participated in this process and much appreciation to the candidates for your leadership and dedication to the Wikimedia movement and community. Over the next few weeks, the U4C will begin meeting and planning the 2024-25 year in supporting the implementation and review of the UCoC and Enforcement Guidelines. You can follow their work on [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee|Meta-Wiki]]. On behalf of the U4C and the Elections Committee,<section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] ১৪:০৫, ২ সেপ্টেম্বর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27183190-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == আপনার মতামত দিন: ২০২৪ ট্রাস্টি বোর্ডের জন্য ভোট দিন! == <section begin="announcement-content" /> সবাইকে স্বাগত, [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2024|২০২৪ ট্রাস্টি বোর্ড নির্বাচনের]] ভোটদান শুরু হয়ে গেছে। বোর্ডে চার (৪)টি আসনের জন্য প্রতিদ্বন্দ্বিতা করছেন বারো (১২) জন প্রার্থী৷ প্রার্থীদের [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2024/Candidates|বিবৃতি পড়ে]] এবং [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2024/Questions_for_candidates|সম্প্রদায়ের প্রশ্নে তাঁদের উত্তর]] শুনে তাঁদের সম্পর্কে আরও জানুন। আপনি প্রস্তুত থাকলে, ভোট দেওয়ার জন্য [[Special:SecurePoll/vote/400|SecurePoll]] ভোটদান পাতায় যান। '''ভোটদান ৩রা সেপ্টেম্বর ০০:০০ ইউটিসি থেকে ১৭ই সেপ্টেম্বর ২৩:৫৯ ইউটিসি পর্যন্ত খোলা থাকবে'''৷ আপনার ভোটদানের যোগ্যতা যাচাই করতে, অনুগ্রহ করে [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2024/Voter_eligibility_guidelines|ভোটারের যোগ্যতা পাতা]] দেখুন। শুভেচ্ছান্তে, নির্বাচন কমিটি এবং বোর্ড নির্বাচন ওয়ার্কিং গ্রুপ<section end="announcement-content" /> [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) ১২:১৩, ৩ সেপ্টেম্বর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27183190-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == নতুন বই == যদিও আমি আগস্ট মাস থেকে এই বই লেখা শুরু করেছি, মাঝের সময় অন্যান্য বিষয়ে ব্যস্ত ছিলাম বলে আমি একে বেশি সম্প্রসারণ করতে পারিনি। এখন আমি [[সি প্রোগ্রামিং ভাষায় উপাত্ত সংগঠন]] উইকিবইটি লিখছি, যা আমার সর্বপ্রথম বাংলা উইকিবই। এটি অন্য কোনো উইকিবইয়ের অনুবাদ নয়, আমার নিজস্ব রচনা। অবশ্য এই বইতে যেকেউ সম্পাদনা করতে পারেন, আর সম্পাদনার সময় "ভূমিকা" পাতায় স্বাক্ষর করতে ভুলবেন না। [[ব্যবহারকারী:Sbb1413|Sbb1413]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:Sbb1413|আলাপ]]) ০২:৩৮, ১৭ সেপ্টেম্বর ২০২৪ (ইউটিসি) == আপনার উইকি শীঘ্রই পঠন মোডে যাবে == <section begin="server-switch"/><div class="plainlinks"> [[:m:Special:MyLanguage/Tech/Server switch|এই বার্তাটি অন্য ভাষায় পড়ুন]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-Tech%2FServer+switch&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}] [[foundation:|উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশন]] তার উপাত্ত কেন্দ্রগুলির মধ্যে ট্রাফিক আনা-নেওয়ার বিষয়টি পরীক্ষা করবে। এটি নিশ্চিত করবে যে উইকিপিডিয়া এবং উইকিমিডিয়ার অন্যান্য উইকিসমূহ এমনকি একটি দুর্যোগের পরেও অনলাইন থাকবে। সকল ট্রাফিক সুইচ করার তারিখ হলো '''{{#time:j xg|2024-09-25|bn}}'''। পরীক্ষাটি শুরু হবে '''[https://zonestamp.toolforge.org/{{#time:U|2024-09-25T15:00|en}} {{#time:H:i e|2024-09-25T15:00}}]'''-তে (বাংলাদেশ সময় রাত ৮টায় ও পশ্চিমবঙ্গ সময় রাত ৭টা ৩০ মিনিটে)। দুর্ভাগ্যবশত, [[mw:Special:MyLanguage/Manual:What is MediaWiki?|মিডিয়াউইকির]] কিছু সীমাবদ্ধতার কারণে, এই পরিবর্তনের সময় সব সম্পাদনা অবশ্যই বন্ধ রাখতে হবে। এই ব্যাঘাত ঘটানোর জন্য আমরা ক্ষমাপ্রার্থী, এবং আমরা ভবিষ্যতে এটিকে হ্রাস করার জন্য কাজ করছি। এই কার্যক্রমটি শুরু হওয়ার ৩০ মিনিট পূর্বে সমস্ত উইকিতে একটি ব্যানার প্রদর্শন করা হবে। এই ব্যানারটি অপারেশন শেষ না হওয়া পর্যন্ত দৃশ্যমান থাকবে। '''সব উইকিতে অল্প সময়ের জন্য, আপনি সম্পাদনা করতে পারবেন না, তবে আপনি উইকি পড়তে সক্ষম হবেন।''' *আপনি {{#time:l j xg Y|2024-09-25|bn}}-এ প্রায় এক ঘণ্টা পর্যন্ত সম্পাদনা করতে পারবেন না। *আপনি যদি এই সময়ে সম্পাদনা করার বা সংরক্ষণ করার চেষ্টা করেন, তাহলে আপনি একটি ত্রুটি বার্তা দেখতে পাবেন। আমরা আশা করি যে কোনও সম্পাদনা এই সময়ের মধ্যে নষ্ট হবে না, কিন্তু আমরা তার নিশ্চয়তা দিতে পারছি না। আপনি যদি ত্রুটি বার্তাটি দেখতে পান, তাহলে অনুগ্রহ করে অপেক্ষা করুন যতক্ষণ না সবকিছু স্বাভাবিক অবস্থায় ফিরে আসছে। এরপর আপনি আপনার সম্পাদনা সংরক্ষণ করতে সক্ষম হবেন। সতর্কতাস্বরূপ, আমরা সুপারিশ করছি যে উক্ত সময়ে আপনি আপনার সম্পাদনার একটি অনুলিপি তৈরি করে রাখুন। ''অন্যান্য প্রভাব'': *পটভূমির কাজগুলো ধীর হবে এবং কিছু নাও কাজ করতে পারে। লাল লিঙ্কগুলো স্বাভাবিকের মত দ্রুত হালনাগাদ নাও হতে পারে। আপনি যদি একটি নিবন্ধ তৈরি করেন যা ইতিমধ্যে অন্য কোথাও সংযুক্ত আছে, সেক্ষেত্রে লিঙ্ক স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি সময় ধরে লাল থাকবে। কিছু দীর্ঘ চলমান স্ক্রিপ্ট বন্ধ করতে হবে। * আমরা আশা করি যে কোড হালনাগাদগুলি অন্য সপ্তাহের মতো চলবে। তবে যদি অপারেশনের পর প্রয়োজন হয়, কিছু ক্ষেত্রে কোড হালনাগাদ বন্ধ থাকতে পারে। * [[mw:Special:MyLanguage/GitLab|গিটল্যাব]] প্রায় ৯০ মিনিটের জন্য অনুপলব্ধ থাকবে। যদি প্রয়োজন হয় তাহলে এই প্রকল্পটি স্থগিত করা হতে পারে। আপনি [[wikitech:Switch_Datacenter|wikitech.wikimedia.org তে সময়সূচি পড়তে পারেন]]। যেকোনো পরিবর্তন সময়সূচীতে ঘোষণা করা হবে। '''দয়া করে আপনার সম্প্রদায়কে এই তথ্যটি জানান।'''</div><section end="server-switch"/> [[User:Trizek_(WMF)|Trizek_(WMF)]], ০৯:৩৬, ২০ সেপ্টেম্বর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Non-Technical_Village_Pumps_distribution_list&oldid=27248326-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Trizek (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == 'Wikidata item' link is moving. Find out where... == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"><i>Apologies for cross-posting in English. Please consider translating this message.</i>{{tracked|T66315}} Hello everyone, a small change will soon be coming to the user-interface of your Wikimedia project. The [[d:Q16222597|Wikidata item]] [[w:|sitelink]] currently found under the <span style="color: #54595d;"><u>''General''</u></span> section of the '''Tools''' sidebar menu will move into the <span style="color: #54595d;"><u>''In Other Projects''</u></span> section. We would like the Wiki communities feedback so please let us know or ask questions on the [[m:Talk:Wikidata_For_Wikimedia_Projects/Projects/Move_Wikidata_item_link|Discussion page]] before we enable the change which can take place October 4 2024, circa 15:00 UTC+2. More information can be found on [[m:Wikidata_For_Wikimedia_Projects/Projects/Move_Wikidata_item_link|the project page]].<br><br>We welcome your feedback and questions.<br> [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) ১৮:৫৮, ২৭ সেপ্টেম্বর ২০২৪ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Danny_Benjafield_(WMDE)/MassMessage_Test_List&oldid=27524260-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Danny Benjafield (WMDE)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Invitation to Participate in Wiki Loves Ramadan Community Engagement Survey == Dear all, Apologies for writing in English. Please help to translate in your language. We are excited to announce the upcoming [[m:Wiki Loves Ramadan|Wiki Loves Ramadan]] event, a global initiative aimed at celebrating Ramadan by enriching Wikipedia and its sister projects with content related to this significant time of year. As we plan to organize this event globally, your insights and experiences are crucial in shaping the best possible participation experience for the community. To ensure that Wiki Loves Ramadan is engaging, inclusive, and impactful, we kindly invite you to participate in our community engagement survey. Your feedback will help us understand the needs of the community, set the event's focus, and guide our strategies for organizing this global event. Survey link: https://forms.gle/f66MuzjcPpwzVymu5 Please take a few minutes to share your thoughts. Your input will make a difference! Thank you for being a part of our journey to make Wiki Loves Ramadan a success. Warm regards, User:ZI Jony ০৩:১৯, ৬ অক্টোবর ২০২৪ (ইউটিসি) Wiki Loves Ramadan Organizing Team <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Non-Technical_Village_Pumps_distribution_list&oldid=27510935-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:ZI Jony@metawiki পাঠিয়েছেন --> == ২০২৪ সালের উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশন ট্রাস্টি বোর্ড নির্বাচনের প্রাথমিক ফলাফল == <section begin="announcement-content" /> সুধী সকল, [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2024|২০২৪ সালের উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশন ট্রাস্টি বোর্ড নির্বাচনে]] অংশগ্রহণকারী সকলকে ধন্যবাদ। এইবার 180টির বেশি প্রকল্পের প্রায় 6000 জন সম্প্রদায় সদস্য ভোট দিয়েছেন। নিম্নলিখিত চার প্রার্থী সবচেয়ে বেশি ভোট পেয়েছেন: # [[User:Kritzolina|Christel Steigenberger]] # [[User:Nadzik|Maciej Artur Nadzikiewicz]] # [[User:Victoria|Victoria Doronina]] # [[User:Laurentius|Lorenzo Losa]] যদিও এই প্রার্থীদের ভোটের ফলের মাধ্যমে স্থান দেওয়া হয়েছে, কিন্তু তাঁদের এখনও ট্রাস্টি বোর্ডে নিয়োগ করার প্রয়োজন আছে। তাদের একটি সফল প্রেক্ষাপট পরীক্ষা পাস করতে হবে এবং উপবিধিতে বর্ণিত যোগ্যতা পূরণ করতে হবে। ২০২৪ সালের ডিসেম্বরে পরবর্তী বোর্ড সভায় নতুন ট্রাস্টি নিয়োগ করা হবে। [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2024/Results|মেটা-উইকিতে ফলাফল সম্পর্কে আরও জানুন।]] শুভেচ্ছান্তে, নির্বাচন কমিটি এবং বোর্ড নির্বাচন ওয়ার্কিং গ্রুপ <section end="announcement-content" /> [[User:MPossoupe_(WMF)|MPossoupe_(WMF)]] ০৮:২৪, ১৪ অক্টোবর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27183190-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:MPossoupe (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == আন্দোলনের বেশ কয়েকটি কমিটিতে যোগদানের জন্য স্বেচ্ছাসেবকদের সন্ধান == <section begin="announcement-content" /> প্রতি বছর, সাধারণত অক্টোবর থেকে ডিসেম্বর পর্যন্ত, আন্দোলনের বেশ কয়েকটি কমিটি নতুন স্বেচ্ছাসেবক খোঁজে। কমিটিগুলির মেটা-উইকি পাতায় তাদের সম্পর্কে আরও পড়ুন: * [[m:Special:MyLanguage/Affiliations_Committee/bn|অধিভুক্তি কমিটি (অ্যাফকম)]] * [[m:Special:MyLanguage/Ombuds_commission/bn|ন্যায়পাল কমিশন (ওসি)]] * [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation/Legal/Community Resilience and Sustainability/Trust and Safety/Case Review Committee|কেস রিভিউ কমিটি (সিআরসি)]] কমিটির জন্য আবেদন খোলা হবে ১৬ অক্টোবর ২০২৪৷ অধিভুক্তি কমিটির আবেদন গ্রহণ ১৮ নভেম্বর ২০২৪ তারিখে শেষ হবে এবং ন্যায়পাল কমিশন ও কেস রিভিউ কমিটির জন্য আবেদন গ্রহণ ২ ডিসেম্বর ২০২৪ তারিখে শেষ হবে। কিভাবে আবেদন করতে হয় তা শিখুন [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation/Legal/Committee_appointments|মেটা-উইকিতে অ্যাপয়েন্টমেন্ট পাতায় গিয়ে]]। আলাপ পাতায় পোস্ট করুন অথবা আপনার যেকোন প্রশ্ন থাকলে [mailto:cst@wikimedia.org cst@wikimedia.org]-তে ইমেল করুন। কমিটির সহায়তা দলের পক্ষ থেকে, <section end="announcement-content" /> -- [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|talk]]) ২৩:০৭, ১৬ অক্টোবর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27601062-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Announcing Indic Wikimedia Hackathon Bhubaneswar 2024 & scholarship applications == Dear Wikimedians, We hope you are well. We are thrilled to announce the upcoming [[:metawiki:Indic Wikimedia Hackathon Bhubaneswar 2024|Indic Wikimedia Hackathon Bhubaneswar 2024]], hosted by the [[:metawiki:Indic MediaWiki Developers User Group|Indic MediaWiki Developers UG]] (aka Indic-TechCom) in collaboration with the [[:metawiki:Odia Wikimedians User Group|Odia Wikimedians UG]]. The event will take place in Bhubaneswar during 20-22 December 2024. Wikimedia hackathons are spaces for developers, designers, content editors, and other community stakeholders to collaborate on building technical solutions that help improve the experience of contributors and consumers of Wikimedia projects. The event is intended for: * Technical contributors active in the Wikimedia technical ecosystem, which includes developers, maintainers (admins/interface admins), translators, designers, researchers, documentation writers etc. * Content contributors having in-depth understanding of technical issues in their home Wikimedia projects like Wikipedia, Wikisource, Wiktionary, etc. * Contributors to any other FOSS community or have participated in Wikimedia events in the past, and would like to get started with contributing to Wikimedia technical spaces. We encourage you to follow the essential details & updates on Meta-Wiki regarding this event. Event Meta-Wiki page: https://meta.wikimedia.org/wiki/Indic_Wikimedia_Hackathon_Bhubaneswar_2024 Scholarship application form: [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf07lWyPJc6bxOCKl_i2vuMBdWa9EAzMRUej4x1ii3jFjTIaQ/viewform Click here to apply ] ''(Scholarships are available to assist with your attendance, covering travel, accommodation, food, and related expenses.)'' Please read the application guidance on the Meta-Wiki page before applying. The scholarship application is open until the end of the day 2 November 2024 (Saturday). If you have any questions, concerns or need any support with the application, please start a discussion on the event talk page or reach out to us contact@indicmediawikidev.org via email. Best, [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) ০৯:৩৫, ১৯ অক্টোবর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/South_Asia_Village_Pumps&oldid=25720607-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:KCVelaga@metawiki পাঠিয়েছেন --> == 'Wikidata item' link is moving, finally. == Hello everyone, I previously wrote on the 27th September to advise that the ''Wikidata item'' sitelink will change places in the sidebar menu, moving from the '''General''' section into the '''In Other Projects''' section. The scheduled rollout date of 04.10.2024 was delayed due to a necessary request for Mobile/MinervaNeue skin. I am happy to inform that the global rollout can now proceed and will occur later today, 22.10.2024 at 15:00 UTC-2. [[m:Talk:Wikidata_For_Wikimedia_Projects/Projects/Move_Wikidata_item_link|Please let us know]] if you notice any problems or bugs after this change. There should be no need for null-edits or purging cache for the changes to occur. Kind regards, -[[m:User:Danny Benjafield (WMDE)|Danny Benjafield (WMDE)]] ১১:৩০, ২২ অক্টোবর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Danny_Benjafield_(WMDE)/MassMessage_Test_List&oldid=27535421-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Danny Benjafield (WMDE)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Final Reminder: Join us in Making Wiki Loves Ramadan Success == Dear all, We’re thrilled to announce the Wiki Loves Ramadan event, a global initiative to celebrate Ramadan by enhancing Wikipedia and its sister projects with valuable content related to this special time of year. As we organize this event globally, we need your valuable input to make it a memorable experience for the community. Last Call to Participate in Our Survey: To ensure that Wiki Loves Ramadan is inclusive and impactful, we kindly request you to complete our community engagement survey. Your feedback will shape the event’s focus and guide our organizing strategies to better meet community needs. * Survey Link: [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSffN4prPtR5DRSq9nH-t1z8hG3jZFBbySrv32YoxV8KbTwxig/viewform?usp=sf_link Complete the Survey] * Deadline: November 10, 2024 Please take a few minutes to share your thoughts. Your input will truly make a difference! '''Volunteer Opportunity''': Join the Wiki Loves Ramadan Team! We’re seeking dedicated volunteers for key team roles essential to the success of this initiative. If you’re interested in volunteer roles, we invite you to apply. * Application Link: [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfXiox_eEDH4yJ0gxVBgtL7jPe41TINAWYtpNp1JHSk8zhdgw/viewform?usp=sf_link Apply Here] * Application Deadline: October 31, 2024 Explore Open Positions: For a detailed list of roles and their responsibilities, please refer to the position descriptions here: [https://docs.google.com/document/d/1oy0_tilC6kow5GGf6cEuFvdFpekcubCqJlaxkxh-jT4/ Position Descriptions] Thank you for being part of this journey. We look forward to working together to make Wiki Loves Ramadan a success! Warm regards,<br> The Wiki Loves Ramadan Organizing Team ০৫:১১, ২৯ অক্টোবর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Non-Technical_Village_Pumps_distribution_list&oldid=27568454-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:ZI Jony@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Sign up for the language community meeting on November 29th, 16:00 UTC == Hello everyone, The next language community meeting is coming up next week, on November 29th, at 16:00 UTC (Zonestamp! For your timezone <https://zonestamp.toolforge.org/1732896000>). If you're interested in joining, you can sign up on this wiki page: <https://www.mediawiki.org/wiki/Wikimedia_Language_and_Product_Localization/Community_meetings#29_November_2024>. This participant-driven meeting will be organized by the Wikimedia Foundation’s Language Product Localization team and the Language Diversity Hub. There will be presentations on topics like developing language keyboards, the creation of the Moore Wikipedia, and the language support track at Wiki Indaba. We will also have members from the Wayuunaiki community joining us to share their experiences with the Incubator and as a new community within our movement. This meeting will have a Spanish interpretation. Looking forward to seeing you at the language community meeting! Cheers, [[User:SSethi (WMF)|Srishti]] ১৯:৫৩, ২১ নভেম্বর ২০২৪ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27746256-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:SSethi (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == [[:m:Expressions of Interest to host Wikimania 2027 in India: Initial conversation|Expressions of Interest to host Wikimania 2027 in India: Initial conversation]] == <div lang="en" dir="ltr"> ''{{int:please-translate}}'' Dear Wikimedians, We are excited to '''Initiate the discussions about India’s potential bid to host [[:m:Wikimania 2027|Wikimania 2027]]''', the annual international conference of the Wikimedia movement. This is a call to the community to express interest and share ideas for organizing this flagship event in India. Having a consortium of a good number of country groups, recognised affiliates, thematic groups or regional leaders primarily from Asia for this purpose will ultimately strengthen our proposal from the region. This is the first step in a collaborative journey. We invite all interested community members to contribute to the discussion, share your thoughts, and help shape the vision for hosting Wikimania 2027 in India. Your participation will ensure this effort reflects the strength and diversity of the Indian Wikimedia community. Please join the conversation on [[:m:Expressions of Interest to host Wikimania 2027 in India: Initial conversation#Invitation to Join the Conversation|Meta page]] and help make this vision a reality! Regards, <br> [[:m:Wikimedians of Kerala|Wikimedians of Kerala User Group]] and [[:m:Odia Wikimedians User Group|Odia Wikimedians User Group]] <br> This message was sent with [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) by [[m:User:Gnoeee|Gnoeee]] ([[m:User_talk:Gnoeee|talk]]) ১৫:১৪, ৪ ডিসেম্বর ২০২৪ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Indic_VPs&oldid=27906962-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Gnoeee@metawiki পাঠিয়েছেন --> == উইকিপত্রিকার যাত্রা: পৌষ ১৪৩১ সংখ্যা == সুধী! বাংলা উইকিমিডিয়া প্রকল্পগুলির জন্য উইকিপত্রিকার নতুন সংখ্যা প্রকাশিত হয়েছে। আপনি নিচের তালিকা থেকে পছন্দমত প্রবন্ধগুলি পড়তে পারেন। <div lang="bn" dir="ltr" class="mw-content-ltr"><div style="-moz-column-count:2; -webkit-column-count:2; column-count:2;"> * সম্পাদকীয়: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/পৌষ_১৪৩১/সম্পাদকীয়|উইকিপত্রিকার জন্ম]] * সাক্ষাৎকার: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/পৌষ_১৪৩১/সাক্ষাৎকার|উইকিপিডিয়ার প্রত্যেকটা লাইনই হওয়া উচিত নিরপেক্ষ এবং মানবকল্যাণমুখী]] * সম্পাদকের মতামত: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/পৌষ_১৪৩১/সম্পাদকের_মতামত|সম্পাদকদের কিছু কথা]] * বিশেষ প্রতিবেদন: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/পৌষ_১৪৩১/বিশেষ_প্রতিবেদন|তথ্যসূত্র উন্নয়ন সেশন: যা বলেছি আর যা বলা হয়নি]] * ভ্রমণ: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/পৌষ_১৪৩১/ভ্রমণ|উইকি তারকা সম্মেলন]] * উইকিপ্রযুক্তি: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/পৌষ_১৪৩১/উইকিপ্রযুক্তি|মিডিয়াউইকিতে হরেক রকম উন্নয়ন]] * উইকিপিডিয়া: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/পৌষ_১৪৩১/উইকিপিডিয়া|হাতেকলমে নিরপেক্ষতা: পক্ষপাতপূর্ণ নিবন্ধের সমস্যা ও সমাধান]] * উইকিমিডিয়া সংবাদ: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/পৌষ_১৪৩১/উইকিমিডিয়া_সংবাদ|উইকিপিডিয়ায় শুরু হল গণিত এডিটাথন ২০২৪]] </div><div class="hlist" style="margin-top:10px; font-size:90%; padding-left:5px; font-family:TiroBangla, Times New Roman, serif;"> * '''[[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা|সম্পূর্ণ উইকিপত্রিকা পড়ুন]]''' * [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/দেয়ালিকা|দেয়ালিকা]] * [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/গ্রাহক_তালিকা|গ্রাহক হোন]] * [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বার্তাকক্ষ/দ্রুত_আরম্ভ|লেখা পাঠান]] (পাঠানোর শেষ তারিখ: ১৪ জানুয়ারি ২০২৫)</div> </div> উইকিপত্রিকার সমন্বয়ক দলের পক্ষ থেকে, [[ব্যবহারকারী:খাত্তাব হাসান|খাত্তাব হাসান]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:খাত্তাব হাসান|আলাপ]]) ১৪:৫৫, ১৬ ডিসেম্বর ২০২৪ (ইউটিসি) == Open Community Call - [[:m:Expressions of Interest to host Wikimania 2027 in India: Initial conversation|Expressions of Interest to host Wikimania 2027 in India]] == <div lang="en" dir="ltr"> ''{{int:please-translate}}'' Dear Wikimedians, Happy 2025.. 😊 As you must have seen, members from Wikimedians of Kerala and Odia Wikimedia User Groups initiated preliminary discussions around submitting an Expression of Interest (EoI) to have Wikimania 2027 in India. You can find out more on the [[:m:Expressions of Interest to host Wikimania 2027 in India: Initial conversation|Meta Page]]. Our aim is to seek input and assess the overall community sentiment and thoughts from the Indian community before we proceed further with the steps involved in submitting the formal EOI. As part of the same, we are hosting an '''open community call regarding India's Expression of Interest (EOI) to host Wikimania 2027'''. This is an opportunity to gather your valuable feedback, opinions, and suggestions to shape a strong and inclusive proposal. * 📅 Date: Wednesday, January 15th 2025 * ⏰ Time: 7pm-8pm IST * 📍 Platform: https://meet.google.com/sns-qebp-hck Your participation is key to ensuring the EOI reflects the collective aspirations and potential of the vibrant South Asian community. Let’s join together to make this a milestone event for the Wikimedia movement in South Asia. We look forward to your presence! <br> Warm regards, <br> [[:m:Wikimedians of Kerala|Wikimedians of Kerala]] and [[:m:Odia Wikimedians User Group|Odia Wikimedians]] User Group's <br> This message was sent with [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) by [[m:User:Gnoeee|Gnoeee]] ([[m:User_talk:Gnoeee|talk]]) at ০৫:৫৫, ১৪ জানুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Indic_VPs&oldid=28100038-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Gnoeee@metawiki পাঠিয়েছেন --> == উইকিপত্রিকার নতুন সংখ্যা: মাঘ ১৪৩১ == সুধী! বাংলা উইকিমিডিয়া প্রকল্পগুলির জন্য উইকিপত্রিকার নতুন সংখ্যা প্রকাশিত হয়েছে। আপনি নিচের তালিকা থেকে পছন্দমত প্রবন্ধগুলি পড়তে পারেন। <div lang="bn" dir="ltr" class="mw-content-ltr"><div style="-moz-column-count:2; -webkit-column-count:2; column-count:2;"> * সম্পাদকীয়: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/সম্পাদকীয়|২০২৫ সালের প্রত্যাশা]] * সাক্ষাৎকার: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/সাক্ষাৎকার|দীর্ঘ যাত্রায় আগ্রহের ক্ষেত্রগুলোর পরিবর্তন লক্ষ্য করেছি]] * উইকিরস: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/উইকিরস|শীতকালে যেসব কারণে উইকিপিডিয়ায় সম্পাদনা নিষিদ্ধ করা উচিত]] * সাহিত্য: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/সাহিত্য|উইকিপিডিয়া]] * সাধারণ: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/সাধারণ|উইকিপিডিয়া, সাধু ভাষা ও চলিত ভাষা]] * উইকিপিডিয়া: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/উইকিপিডিয়া|বাংলা উইকিপিডিয়ায় ২০২৪ সালের সর্বাধিক পঠিত নিবন্ধসমূহের একটি পর্যালোচনা]] * উইকিপ্রযুক্তি: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/উইকিপ্রযুক্তি|টেমপ্লেট এবং মডিউল: উইকিপিডিয়ায় শক্তিশালী সরঞ্জাম]] * পরিসংখ্যান: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/পরিসংখ্যান|উইকিপত্রিকা বার্ষিক পরিসংখ্যান ২০২৪]] * উইকিমিডিয়া সংবাদ: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/মাঘ_১৪৩১/উইকিমিডিয়া_সংবাদ|উইকিপিডিয়া ও উইকিমিডিয়ার নানাবিধ স্বজন-আয়োজন]] </div><div class="hlist" style="margin-top:10px; font-size:90%; padding-left:5px; font-family:TiroBangla, Times New Roman, serif;"> '''[[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা|সম্পূর্ণ উইকিপত্রিকা পড়ুন]]''' '''·''' [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/দেয়ালিকা|দেয়ালিকা]] '''·''' [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/গ্রাহক_তালিকা|গ্রাহক হোন]] '''·''' [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বার্তাকক্ষ/দ্রুত_আরম্ভ|লেখা পাঠান]] (পরবর্তী মাসের জন্য লেখা পাঠানোর শেষ তারিখ: ১২ ফেব্রুয়ারি ২০২৫)</div></div> [[ব্যবহারকারী:খাত্তাব হাসান|খাত্তাব হাসান]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:খাত্তাব হাসান|আলাপ]]) ১৪:৫৩, ১৫ জানুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) == Launching! Join Us for Wiki Loves Ramadan 2025! == Dear All, We’re happy to announce the launch of [[m:Wiki Loves Ramadan 2025|Wiki Loves Ramadan 2025]], an annual international campaign dedicated to celebrating and preserving Islamic cultures and history through the power of Wikipedia. As an active contributor to the Local Wikipedia, you are specially invited to participate in the launch. This year’s campaign will be launched for you to join us write, edit, and improve articles that showcase the richness and diversity of Islamic traditions, history, and culture. * Topic: [[m:Event:Wiki Loves Ramadan 2025 Campaign Launch|Wiki Loves Ramadan 2025 Campaign Launch]] * When: Jan 19, 2025 * Time: 16:00 Universal Time UTC and runs throughout Ramadan (starting February 25, 2025). * Join Zoom Meeting: https://us02web.zoom.us/j/88420056597?pwd=NdrpqIhrwAVPeWB8FNb258n7qngqqo.1 * Zoom meeting hosted by [[m:Wikimedia Bangladesh|Wikimedia Bangladesh]] To get started, visit the [[m:Wiki Loves Ramadan 2025|campaign page]] for details, resources, and guidelines: Wiki Loves Ramadan 2025. Add [[m:Wiki Loves Ramadan 2025/Participant|your community here]], and organized Wiki Loves Ramadan 2025 in your local language. Whether you’re a first-time editor or an experienced Wikipedian, your contributions matter. Together, we can ensure Islamic cultures and traditions are well-represented and accessible to all. Feel free to invite your community and friends too. Kindly reach out if you have any questions or need support as you prepare to participate. Let’s make Wiki Loves Ramadan 2025 a success! For the [[m:Wiki Loves Ramadan 2025/Team|International Team]] ১২:০৭, ১৬ জানুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Non-Technical_Village_Pumps_distribution_list&oldid=27568454-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:ZI Jony@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Universal Code of Conduct annual review: provide your comments on the UCoC and Enforcement Guidelines == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> My apologies for writing in English. {{Int:Please-translate}}. I am writing to you to let you know the annual review period for the Universal Code of Conduct and Enforcement Guidelines is open now. You can make suggestions for changes through 3 February 2025. This is the first step of several to be taken for the annual review. [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Annual_review|Read more information and find a conversation to join on the UCoC page on Meta]]. The [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee]] (U4C) is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. This annual review was planned and implemented by the U4C. For more information and the responsibilities of the U4C, [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Charter|you may review the U4C Charter]]. Please share this information with other members in your community wherever else might be appropriate. -- In cooperation with the U4C, [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|talk]]) ০১:১০, ২৪ জানুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27746256-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> ==বাংলা উইকিসংযোগ এর জন্য স্বেচ্ছাসেবক আহবান== সুধীবৃন্দ, '''বাংলা উইকিসংযোগ''' (ইংরেজি: Bangla WikiConnect) হলো বাংলা ভাষার উইকিপিডিয়ানদের একটি সমন্বিত উদ্যোগ, যার মূল লক্ষ্য বাংলা উইকিমিডিয়া প্রকল্পগুলোতে বিভিন্ন প্রতিযোগিতা ও এডিটাথন আয়োজনে সমন্বয় সাধন করা। প্রতিবছর পৃথক পৃথক আয়োজনের কারণে আয়োজক ও উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশনের ওপর বাড়তি চাপ পড়ে। এই চ্যালেঞ্জ মোকাবিলা ও প্রতিযোগিতার ধারাবাহিকতা বজায় রাখতে উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশনের পরামর্শ অনুযায়ী আয়োজকরা একটি বছরব্যাপী পরিকল্পনা গ্রহণ করেছেন। আমরা আনন্দের সঙ্গে ঘোষণা করছি যে, বাংলা উইকিসংযোগের আওতায় শীঘ্রই বিভিন্ন প্রতিযোগিতা আয়োজন করা হবে। এর ফলে অংশগ্রহণকারীরা সুসংগঠিত ও কার্যকরভাবে অবদান রাখতে পারবেন এবং প্রতিযোগিতার প্রভাব দীর্ঘমেয়াদি হবে। আমাদের এই অগ্রযাত্রাকে ত্বরান্বিত করতে আপনিও যুক্ত হোন আমাদের সাথে। নিম্নোক্ত বিভাগে আমরা স্বেচ্ছাসেবক আহ্বান করছি। * প্রতিযোগিতার আয়োজক ও পর্যালোচক * প্রতিবেদন, ব্লগ, অন-উইকি নথি লেখা * ফটোওয়াকে অংশগ্রহণ * গ্রাফিক্স ডিজাইন * ভিডিও সম্পাদনা * টেমপ্লেট, মডিউল উন্নয়ন * ডিজিটাল মার্কেটিং আগ্রহী স্বেচ্ছাসেবীদের [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSebsy-4Dx1sv9eaFuT8jWVhmgKytiPGNt8bmXg238WCEJVmOg/viewform ফর্মটি] পূরণের জন্য উৎসাহিত করা হচ্ছে। আশা করি, এই উদ্যোগের মাধ্যমে বাংলা উইকিমিডিয়া প্রকল্পসমূহ আরও সমৃদ্ধ হবে এবং অবদানকারীদের জন্য সহায়ক প্ল্যাটফর্ম হিসেবে গড়ে ওঠবে। পক্ষে <br/> [[User:RiazACU|রিয়াজ]]<br/> [[:m:Bangla WikiConnect|বাংলা উইকিসংযোগ]] ০৬:৩২, ৩১ জানুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) == Reminder: first part of the annual UCoC review closes soon == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> My apologies for writing in English. {{Int:Please-translate}}. This is a reminder that the first phase of the annual review period for the Universal Code of Conduct and Enforcement Guidelines will be closing soon. You can make suggestions for changes through [[d:Q614092|the end of day]], 3 February 2025. This is the first step of several to be taken for the annual review. [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Annual_review|Read more information and find a conversation to join on the UCoC page on Meta]]. After review of the feedback, proposals for updated text will be published on Meta in March for another round of community review. Please share this information with other members in your community wherever else might be appropriate. -- In cooperation with the U4C, [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|talk]]) ০০:৪৮, ৩ ফেব্রুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28198931-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == উইকিপত্রিকার নতুন সংখ্যা: ফাল্গুন ১৪৩১ == সুধী! উইকিপত্রিকার নতুন সংখ্যা প্রকাশিত হয়েছে। আপনি নিচের তালিকা থেকে পছন্দমত প্রবন্ধগুলি পড়তে পারেন। <div lang="bn" dir="ltr" class="mw-content-ltr"><div style="-moz-column-count:2; -webkit-column-count:2; column-count:2;"> * সম্পাদকীয়: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/ফাল্গুন_১৪৩১/সম্পাদকীয়|উইকিবসন্ত: পর্যালোচনা ও প্রস্তাবনা]] * সাক্ষাৎকার: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/ফাল্গুন_১৪৩১/সাক্ষাৎকার|উইকিপিডিয়ায় বাংলা ভাষার প্রতি দায়িত্ববোধ থেকে লিখুন]] * বিশেষ প্রতিবেদন: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/ফাল্গুন_১৪৩১/বিশেষ_প্রতিবেদন|শুদ্ধ বানানে উইকিপিডিয়া]] * সাধারণ: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/ফাল্গুন_১৪৩১/সাধারণ|প্রজেক্ট ২০২৫ বনাম উইকিপিডিয়া]] * উইকিপিডিয়া: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/ফাল্গুন_১৪৩১/উইকিপিডিয়া|উইকিপিডিয়ায় নিজেকে রাখুন সুরক্ষিত]] * পরিসংখ্যান: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/ফাল্গুন_১৪৩১/পরিসংখ্যান|জানুয়ারি টপ টেন]] * উইকিমিডিয়া সংবাদ: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/ফাল্গুন_১৪৩১/উইকিমিডিয়া_সংবাদ|একুশে পদক পেলেন বাংলা উইকিমিডিয়া সম্প্রদায়ের দুইজন]] </div> {{flatlist|style= margin-top:10px; font-size:90%; padding-left:5px; font-family:Kalpurush, TiroBangla, Noto Sans Bengali, Siyam Rupali, Shonar Bangla; | * '''[[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা|সম্পূর্ণ উইকিপত্রিকা পড়ুন]]''' * [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/দেয়ালিকা|দেয়ালিকা]] * [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/গ্রাহক_তালিকা|আনসাবস্ক্রাইব করুন]] * [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বার্তাকক্ষ/দ্রুত_আরম্ভ|লেখা পাঠান]] (পাঠানোর শেষ তারিখ: ০৭ মার্চ ২০২৫)}} -- [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:WP/A|উইকিপত্রিকা সম্পাদকদল]]ের পক্ষে,<br /> [[ব্যবহারকারী:খাত্তাব হাসান|খাত্তাব হাসান]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:খাত্তাব হাসান|আলাপ]]) ১৭:০৫, ২১ ফেব্রুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) == <span lang="en" dir="ltr"> Upcoming Language Community Meeting (Feb 28th, 14:00 UTC) and Newsletter</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="message"/> Hello everyone! [[File:WP20Symbols WIKI INCUBATOR.svg|right|frameless|150x150px|alt=An image symbolising multiple languages]] We’re excited to announce that the next '''Language Community Meeting''' is happening soon, '''February 28th at 14:00 UTC'''! If you’d like to join, simply sign up on the '''[[mw:Wikimedia_Language_and_Product_Localization/Community_meetings#28_February_2025|wiki page]]'''. This is a participant-driven meeting where we share updates on language-related projects, discuss technical challenges in language wikis, and collaborate on solutions. In our last meeting, we covered topics like developing language keyboards, creating the Moore Wikipedia, and updates from the language support track at Wiki Indaba. '''Got a topic to share?''' Whether it’s a technical update from your project, a challenge you need help with, or a request for interpretation support, we’d love to hear from you! Feel free to '''reply to this message''' or add agenda items to the document '''[[etherpad:p/language-community-meeting-feb-2025|here]]'''. Also, we wanted to highlight that the sixth edition of the Language & Internationalization newsletter (January 2025) is available here: [[:mw:Special:MyLanguage/Wikimedia Language and Product Localization/Newsletter/2025/January|Wikimedia Language and Product Localization/Newsletter/2025/January]]. This newsletter provides updates from the October–December 2024 quarter on new feature development, improvements in various language-related technical projects and support efforts, details about community meetings, and ideas for contributing to projects. To stay updated, you can subscribe to the newsletter on its wiki page: [[:mw:Wikimedia Language and Product Localization/Newsletter|Wikimedia Language and Product Localization/Newsletter]]. We look forward to your ideas and participation at the language community meeting, see you there! <section end="message"/> </div> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> ০৮:২৮, ২২ ফেব্রুয়ারি ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28217779-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:SSethi (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Universal Code of Conduct annual review: proposed changes are available for comment == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> My apologies for writing in English. {{Int:Please-translate}}. I am writing to you to let you know that [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Annual_review/Proposed_Changes|proposed changes]] to the [[foundation:Special:MyLanguage/Policy:Universal_Code_of_Conduct/Enforcement_guidelines|Universal Code of Conduct (UCoC) Enforcement Guidelines]] and [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Charter|Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) Charter]] are open for review. '''[[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Annual_review/Proposed_Changes|You can provide feedback on suggested changes]]''' through the [[d:Q614092|end of day]] on Tuesday, 18 March 2025. This is the second step in the annual review process, the final step will be community voting on the proposed changes. [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Annual_review|Read more information and find relevant links about the process on the UCoC annual review page on Meta]]. The [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee]] (U4C) is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. This annual review was planned and implemented by the U4C. For more information and the responsibilities of the U4C, [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Charter|you may review the U4C Charter]]. Please share this information with other members in your community wherever else might be appropriate. -- In cooperation with the U4C, [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ১৮:৫০, ৭ মার্চ ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28307738-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == উইকিপত্রিকার নতুন সংখ্যা: চৈত্র ১৪৩১ == সুপ্রিয়! উইকিপত্রিকার নতুন সংখ্যা প্রকাশিত হয়েছে। আপনি নিচের তালিকা থেকে পছন্দমত প্রবন্ধগুলি পড়তে পারেন। <div lang="bn" dir="ltr" class="mw-content-ltr"><div style="-moz-column-count:2; -webkit-column-count:2; column-count:2;"> * সম্পাদকীয়: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/চৈত্র_১৪৩১/সম্পাদকীয়|ত্যাগের মাসে উইকিপিডিয়ায় অবদান]] * সাক্ষাৎকার: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/চৈত্র_১৪৩১/সাক্ষাৎকার|বাংলা উইকিপিডিয়াকে আরও সমৃদ্ধ করতে হলে আমাদের সবাইকে একসাথে কাজ করতে হবে]] * বিশেষ প্রতিবেদন: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/চৈত্র_১৪৩১/বিশেষ_প্রতিবেদন|বাংলা উইকিসংযোগের উদ্যোগ]] * পরিসংখ্যান: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/চৈত্র_১৪৩১/পরিসংখ্যান|ফেব্রুয়ারির শীর্ষ দশ]] * উইকিমিডিয়া সংবাদ: [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/চৈত্র_১৪৩১/উইকিমিডিয়া_সংবাদ|বৈশ্বিকভাবে পরিচালিত হচ্ছে উইকি রমজান ভালোবাসে]] </div>{{flatlist|style= margin-top:10px; font-size:90%; padding-left:5px; font-family:Kalpurush, TiroBangla, Noto Sans Bengali, Siyam Rupali, Shonar Bangla; | * '''[[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা|সম্পূর্ণ উইকিপত্রিকা পড়ুন]]''' * [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/দেয়ালিকা|দেয়ালিকা]] * [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/গ্রাহক_তালিকা|আনসাবস্ক্রাইব করুন]] * [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বার্তাকক্ষ/দ্রুত_আরম্ভ|লেখা পাঠান]] (পাঠানোর শেষ তারিখ: ১৩ এপ্রিল ২০২৫)}}</div> [[w:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বৃত্তান্ত|উইকিপত্রিকা সম্পাদকদলের]] পক্ষে, [[ব্যবহারকারী:খাত্তাব হাসান|খাত্তাব হাসান]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:খাত্তাব হাসান|আলাপ]]) ১৬:২৫, ৮ মার্চ ২০২৫ (ইউটিসি) == আপনার উইকি শীঘ্রই পঠন মোডে যাবে == <section begin="server-switch"/><div class="plainlinks"> [[:m:Special:MyLanguage/Tech/Server switch|এই বার্তাটি অন্য ভাষায় পড়ুন]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-Tech%2FServer+switch&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}] [[foundation:|উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশন]] তার উপাত্ত কেন্দ্রগুলির মধ্যে ট্রাফিক আনা-নেওয়ার বিষয়টি পরীক্ষা করবে। এটি নিশ্চিত করবে যে উইকিপিডিয়া এবং উইকিমিডিয়ার অন্যান্য উইকিসমূহ এমনকি একটি দুর্যোগের পরেও অনলাইন থাকবে। সকল ট্রাফিক সুইচ করার তারিখ হলো '''{{#time:j xg|2025-03-19|bn}}'''। পরীক্ষাটি শুরু হবে '''[https://zonestamp.toolforge.org/{{#time:U|2025-03-19T14:00|en}} {{#time:H:i e|2025-03-19T14:00}}]'''-তে (বাংলাদেশ সময় রাত ৮টায় ও পশ্চিমবঙ্গ সময় রাত ৭টা ৩০ মিনিটে)। দুর্ভাগ্যবশত, [[mw:Special:MyLanguage/Manual:What is MediaWiki?|মিডিয়াউইকির]] কিছু সীমাবদ্ধতার কারণে, এই পরিবর্তনের সময় সব সম্পাদনা অবশ্যই বন্ধ রাখতে হবে। এই ব্যাঘাত ঘটানোর জন্য আমরা ক্ষমাপ্রার্থী, এবং আমরা ভবিষ্যতে এটিকে হ্রাস করার জন্য কাজ করছি। এই কার্যক্রমটি শুরু হওয়ার ৩০ মিনিট পূর্বে সমস্ত উইকিতে একটি ব্যানার প্রদর্শন করা হবে। এই ব্যানারটি অপারেশন শেষ না হওয়া পর্যন্ত দৃশ্যমান থাকবে। '''সব উইকিতে অল্প সময়ের জন্য, আপনি সম্পাদনা করতে পারবেন না, তবে আপনি উইকি পড়তে সক্ষম হবেন।''' *আপনি {{#time:l j xg Y|2025-03-19|bn}}-এ প্রায় এক ঘণ্টা পর্যন্ত সম্পাদনা করতে পারবেন না। *আপনি যদি এই সময়ে সম্পাদনা করার বা সংরক্ষণ করার চেষ্টা করেন, তাহলে আপনি একটি ত্রুটি বার্তা দেখতে পাবেন। আমরা আশা করি যে কোনও সম্পাদনা এই সময়ের মধ্যে নষ্ট হবে না, কিন্তু আমরা তার নিশ্চয়তা দিতে পারছি না। আপনি যদি ত্রুটি বার্তাটি দেখতে পান, তাহলে অনুগ্রহ করে অপেক্ষা করুন যতক্ষণ না সবকিছু স্বাভাবিক অবস্থায় ফিরে আসছে। এরপর আপনি আপনার সম্পাদনা সংরক্ষণ করতে সক্ষম হবেন। সতর্কতাস্বরূপ, আমরা সুপারিশ করছি যে উক্ত সময়ে আপনি আপনার সম্পাদনার একটি অনুলিপি তৈরি করে রাখুন। ''অন্যান্য প্রভাব'': *পটভূমির কাজগুলো ধীর হবে এবং কিছু নাও কাজ করতে পারে। লাল লিঙ্কগুলো স্বাভাবিকের মত দ্রুত হালনাগাদ নাও হতে পারে। আপনি যদি একটি নিবন্ধ তৈরি করেন যা ইতিমধ্যে অন্য কোথাও সংযুক্ত আছে, সেক্ষেত্রে লিঙ্ক স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি সময় ধরে লাল থাকবে। কিছু দীর্ঘ চলমান স্ক্রিপ্ট বন্ধ করতে হবে। * আমরা আশা করি যে কোড হালনাগাদগুলি অন্য সপ্তাহের মতো চলবে। তবে যদি অপারেশনের পর প্রয়োজন হয়, কিছু ক্ষেত্রে কোড হালনাগাদ বন্ধ থাকতে পারে। * [[mw:Special:MyLanguage/GitLab|গিটল্যাব]] প্রায় ৯০ মিনিটের জন্য অনুপলব্ধ থাকবে। যদি প্রয়োজন হয় তাহলে এই প্রকল্পটি স্থগিত করা হতে পারে। আপনি [[wikitech:Switch_Datacenter|wikitech.wikimedia.org তে সময়সূচি পড়তে পারেন]]। যেকোনো পরিবর্তন সময়সূচীতে ঘোষণা করা হবে। '''দয়া করে আপনার সম্প্রদায়কে এই তথ্যটি জানান।'''</div><section end="server-switch"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> ২৩:১৫, ১৪ মার্চ ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Non-Technical_Village_Pumps_distribution_list&oldid=28307742-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Quiddity (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Final proposed modifications to the Universal Code of Conduct Enforcement Guidelines and U4C Charter now posted == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> The proposed modifications to the [[foundation:Special:MyLanguage/Policy:Universal_Code_of_Conduct/Enforcement_guidelines|Universal Code of Conduct Enforcement Guidelines]] and the U4C Charter [[m:Universal_Code_of_Conduct/Annual_review/2025/Proposed_Changes|are now on Meta-wiki for community notice]] in advance of the voting period. This final draft was developed from the previous two rounds of community review. Community members will be able to vote on these modifications starting on 17 April 2025. The vote will close on 1 May 2025, and results will be announced no later than 12 May 2025. The U4C election period, starting with a call for candidates, will open immediately following the announcement of the review results. More information will be posted on [[m:Special:MyLanguage//Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Election|the wiki page for the election]] soon. Please be advised that this process will require more messages to be sent here over the next two months. The [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C)]] is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. This annual review was planned and implemented by the U4C. For more information and the responsibilities of the U4C, you may [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Charter|review the U4C Charter]]. Please share this message with members of your community so they can participate as well. -- In cooperation with the U4C, [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User_talk:Keegan (WMF)|talk]]) ০২:০৪, ৪ এপ্রিল ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28469465-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Wikidata and Sister Projects: An online community event == ''(Apologies for posting in English)'' Hello everyone, I am excited to share news of an upcoming online event called '''[[d:Event:Wikidata_and_Sister_Projects|Wikidata and Sister Projects]]''' celebrating the different ways Wikidata can be used to support or enhance with another Wikimedia project. The event takes place over 4 days between '''May 29 - June 1st, 2025'''. We would like to invite speakers to present at this community event, to hear success stories, challenges, showcase tools or projects you may be working on, where Wikidata has been involved in Wikipedia, Commons, WikiSource and all other WM projects. If you are interested in attending, please [[d:Special:RegisterForEvent/1291|register here]]. If you would like to speak at the event, please fill out this Session Proposal template on the [[d:Event_talk:Wikidata_and_Sister_Projects|event talk page]], where you can also ask any questions you may have. I hope to see you at the event, in the audience or as a speaker, - [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) ০৯:১৮, ১১ এপ্রিল ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Danny_Benjafield_(WMDE)/MassMessage_Send_List&oldid=28525705-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Danny Benjafield (WMDE)@metawiki পাঠিয়েছেন --> ==উইকিপত্রিকার নতুন বর্ষের প্রথম সংখ্যা: বৈশাখ ১৪৩২== সবাইকে নববর্ষের শুভেচ্ছা!<br/> নতুন বর্ষের প্রথম সংখ্যা হিসেবে উইকিপত্রিকার নতুন সংখ্যা প্রকাশিত হয়েছে। আপনি নিচের তালিকা থেকে পছন্দমত প্রবন্ধগুলি পড়তে পারেন। <div lang="bn" dir="ltr" class="mw-content-ltr"><div style="-moz-column-count:2; -webkit-column-count:2; column-count:2;"> * সম্পাদকীয়: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বৈশাখ ১৪৩২/সম্পাদকীয়|আগামীর পথে বাংলা উইকিপত্রিকা]] * বিশেষ প্রতিবেদন: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বৈশাখ ১৪৩২/বিশেষ প্রতিবেদন|হাতি, ঘোড়া, রাণী শেষ! এবার চেকমেট!]] * সাক্ষাৎকার: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বৈশাখ ১৪৩২/সাক্ষাৎকার|অনেক বন্ধুকে আমি সরাসরি উইকিপিডিয়ায় যুক্ত করেছি]] * ছবিঘর: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বৈশাখ ১৪৩২/ছবিঘর|গল্পে গল্পে বাংলার প্রেমে উইকি ২০২৫-এর কিছু ছবি]] * পরিসংখ্যান: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বৈশাখ ১৪৩২/পরিসংখ্যান|মার্চের শীর্ষ দশ]] * উইকিমিডিয়া সংবাদ: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বৈশাখ ১৪৩২/উইকিমিডিয়া সংবাদ|ঢাকা উইকিমিডিয়া সম্প্রদায় গঠিত]] * উইকিপ্রযুক্তি: [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বৈশাখ ১৪৩২/উইকিপ্রযুক্তি|উইকিমিডিয়া সংক্রান্ত প্রতিযোগিতার ভবিষ্যত]] </div> {{flatlist|style= margin-top:10px; font-size:90%; padding-left:5px; font-family:Kalpurush, TiroBangla, Noto Sans Bengali, Siyam Rupali, Shonar Bangla; | * '''[[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা|সম্পূর্ণ উইকিপত্রিকা পড়ুন]]''' * [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/দেয়ালিকা|দেয়ালিকা]] * [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:উইকিপত্রিকা/বার্তাকক্ষ/দ্রুত_আরম্ভ|লেখা পাঠান]] (পরবর্তী মাসের জন্য লেখা পাঠানোর শেষ তারিখ: '''১৫ মে ২০২৫''')}} -- [[:w:bn:উইকিপিডিয়া:WP/A|উইকিপত্রিকা সম্পাদকদল]]ের পক্ষে, [[ব্যবহারকারী:খাত্তাব হাসান|খাত্তাব হাসান]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:খাত্তাব হাসান|আলাপ]]) ১৮:৪৭, ১৪ এপ্রিল ২০২৫ (ইউটিসি) == Vote now on the revised UCoC Enforcement Guidelines and U4C Charter == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> The voting period for the revisions to the Universal Code of Conduct Enforcement Guidelines ("UCoC EG") and the UCoC's Coordinating Committee Charter is open now through the end of 1 May (UTC) ([https://zonestamp.toolforge.org/1746162000 find in your time zone]). [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Annual_review/2025/Voter_information|Read the information on how to participate and read over the proposal before voting]] on the UCoC page on Meta-wiki. The [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C)]] is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. This annual review of the EG and Charter was planned and implemented by the U4C. Further information will be provided in the coming months about the review of the UCoC itself. For more information and the responsibilities of the U4C, you may [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Charter|review the U4C Charter]]. Please share this message with members of your community so they can participate as well. In cooperation with the U4C -- [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User_talk:Keegan (WMF)|talk]]) ০০:৩৪, ১৭ এপ্রিল ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28469465-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == ইউসিওসির প্রয়োগ নির্দেশিকা এবং ইউ৪সি সনদের প্রস্তাবিত পরিবর্তন নিয়ে ভোট চলছে == <section begin="announcement-content" /> সর্বজনীন আচরণবিধির প্রয়োগ নির্দেশিকা ও ইউ৪সি সনদের সংশোধনীর ভোটগ্রহণ পর্ব ১ মে ২০২৫ তারিখের ২৩:৫৯ ইউটিসি-তে শেষ হবে ([https://zonestamp.toolforge.org/1746162000 আপনার সময় অঞ্চলে দেখুন])। [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Annual review/2025/Voter information|ভোট দেওয়ার আগে মেটা-উইকির ইউসিওসি পাতায় অংশগ্রহণের নিয়মাবলি পড়ুন এবং প্রস্তাবটি ভালোভাবে পর্যালোচনা করুন]]। [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee|সর্বজনীন আচরণবিধি সমন্বয় কমিটি (ইউ৪সি)]] একটি বৈশ্বিক দল, যেটি ইউসিওসি-এর ন্যায়সঙ্গত ও ধারাবাহিক বাস্তবায়ন নিশ্চিত করার জন্য কাজ করে। এই বার্ষিক পর্যালোচনাটি ইউ৪সি-এর পরিকল্পনা ও বাস্তবায়নের মাধ্যমে সম্পন্ন হয়েছে। ইউ৪সি সম্পর্কিত আরও তথ্য এবং তাদের দায়িত্ব সম্পর্কে জানতে চাইলে আপনি [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|ইউ৪সি সনদ]] দেখতে পারেন। দয়া করে এই বার্তাটি আপনার সম্প্রদায়ের সদস্যদের জানান, যাতে তারাও এই প্রক্রিয়ায় অংশ নিতে পারে। ইউ৪সি-র পক্ষে -- <section end="announcement-content" /> <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|talk]]) ০৩:৪০, ২৯ এপ্রিল ২০২৫ (ইউটিসি)</div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28618011-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == We will be enabling the new Charts extension on your wiki soon! == ''(Apologies for posting in English)'' Hi all! We have good news to share regarding the ongoing problem with graphs and charts affecting all wikis that use them. As you probably know, the [[:mw:Special:MyLanguage/Extension:Graph|old Graph extension]] was disabled in 2023 [[listarchive:list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/EWL4AGBEZEDMNNFTM4FRD4MHOU3CVESO/|due to security reasons]]. We’ve worked in these two years to find a solution that could replace the old extension, and provide a safer and better solution to users who wanted to showcase graphs and charts in their articles. We therefore developed the [[:mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart|Charts extension]], which will be replacing the old Graph extension and potentially also the [[:mw:Extension:EasyTimeline|EasyTimeline extension]]. After successfully deploying the extension on Italian, Swedish, and Hebrew Wikipedia, as well as on MediaWiki.org, as part of a pilot phase, we are now happy to announce that we are moving forward with the next phase of deployment, which will also include your wiki. The deployment will happen in batches, and will start from '''May 6'''. Please, consult [[:mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart/Project#Deployment Timeline|our page on MediaWiki.org]] to discover when the new Charts extension will be deployed on your wiki. You can also [[:mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart|consult the documentation]] about the extension on MediaWiki.org. If you have questions, need clarifications, or just want to express your opinion about it, please refer to the [[:mw:Special:MyLanguage/Extension_talk:Chart/Project|project’s talk page on Mediawiki.org]], or ping me directly under this thread. If you encounter issues using Charts once it gets enabled on your wiki, please report it on the [[:mw:Extension_talk:Chart/Project|talk page]] or at [[phab:tag/charts|Phabricator]]. Thank you in advance! -- [[User:Sannita (WMF)|User:Sannita (WMF)]] ([[User talk:Sannita (WMF)|talk]]) ১৫:০৮, ৬ মে ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Sannita_(WMF)/Mass_sending_test&oldid=28663781-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Sannita (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == আন্তর্জাতিক জাদুঘর দিবস সম্পাদনাসভা ২০২৫ == <div style="margin: 1em 0; padding: 1em; border: 1px solid #6c8cc8; background-color: #f9f9f9; border-radius: 6px;"> সুপ্রিয়, [[চিত্র:আন্তর্জাতিক জাদুঘর দিবস সম্পাদনা সভা ২০২৫ (ব্যানার).png|350px|right|link=উইকিপিডিয়া:আন্তর্জাতিক জাদুঘর দিবস সম্পাদনাসভা ২০২৫]] '''আন্তর্জাতিক জাদুঘর দিবস''' উপলক্ষে <mark>'''২০২৫ সালের ১৮–২৪ মে'''</mark> বাংলা উইকিপিডিয়ায় এক সপ্তাহব্যাপী একটি বিশেষ অনলাইন সম্পাদনাসভার আয়োজন করা হয়েছে। ২০২৪ সালে প্রথমবার আয়োজিত এই উদ্যোগের ধারাবাহিকতায়, এ বছরেও আমাদের লক্ষ্য—বাংলা ভাষায় জাদুঘর ও সংশ্লিষ্ট বিষয়বস্তুসমূহের তথ্য সমৃদ্ধ ও মানোন্নয়ন করা। আপনার অবদান ও সম্পাদনার মাধ্যমে আপনি এই জ্ঞানভিত্তিক কার্যক্রমে অংশ নিতে পারেন। অংশগ্রহণকারীদের অবদানের স্বীকৃতিস্বরূপ প্রদান করা হবে '''উইকিপদক ও ডিজিটাল সনদপত্র'''। সম্পাদনাসভা সম্পর্কিত বিস্তারিত জানতে দেখুন '''[[w:bn:উইকিপিডিয়া:আন্তর্জাতিক জাদুঘর দিবস সম্পাদনাসভা ২০২৫|আয়োজনের মূল পাতা]]'''। আপনার অংশগ্রহণ বাংলা উইকিপিডিয়াকে আরও সমৃদ্ধ করার পথে একটি গুরুত্বপূর্ণ অবদান রাখবে। আপনার সম্পাদনা শুভ হোক। [[w:bn:উইকিমিডিয়া বাংলাদেশ|উইকিমিডিয়া বাংলাদেশের]] পক্ষে,<br/> [[ব্যবহারকারী:Moheen|<b style="text-shadow:#c5C3e3 0.2em 0.2em 0.2em; fontcolor: #3b5998">~মহীন</b>]] [[ব্যবহারকারী আলাপ:Moheen|^{(আলাপ)}]] ২২:২৯, ১২ মে ২০২৫ (ইউটিসি) </div> == সর্বজনীন আচরণবিধি সমন্বয় কমিটির জন্য আগ্রহী প্রার্থীদের প্রার্থীতা আহ্বান করা হচ্ছে == <section begin="announcement-content" /> সার্বজনীন আচরণবিধির বাস্তবায়ন নির্দেশিকা এবং সার্বজনীন আচরণবিধি সমন্বয় কমিটির (ইউ৪সি) সনদের উপর ভোটের ফলাফল [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Annual review/2025#Results|মেটা-উইকিতে উপলব্ধ]] রয়েছে। আপনি এখন থেকে ২৯ মে ২০২৫ তারিখ ১২:০০ ইউটিসি পর্যন্ত [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2025/Candidates|ইউ৪সি-তে আপনার প্রার্থীতা জমা দিতে]] পারেন। [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2025|যোগ্যতা, প্রক্রিয়া এবং সময়সীমা সম্পর্কিত তথ্য মেটা-উইকিতে]] রয়েছে। প্রার্থীদের নিয়ে ১ জুন ২০২৫ তারিখ থেকে ভোট শুরু হবে এবং দুই সপ্তাহ ধরে চলে ১৫ জুন ২০২৫ তারিখ ১২:০০ ইউটিসিতে শেষ হবে। আপনার যদি কোনো প্রশ্ন থাকে, তবে আপনি তা [[m:Talk:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2025|নির্বাচনের আলোচনা পাতায়]] জিজ্ঞাসা করতে পারেন। -- ইউ৪সির পক্ষে, </div><section end="announcement-content" /> <bdi lang="en" dir="ltr">[[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User_talk:Keegan (WMF)|আলোচনা]])</bdi> ২২:০৬, ১৫ মে ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28618011-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == RfC ongoing regarding Abstract Wikipedia (and your project) == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> ''(Apologies for posting in English, if this is not your first language)'' Hello all! We opened a discussion on Meta about a very delicate issue for the development of [[:m:Special:MyLanguage/Abstract Wikipedia|Abstract Wikipedia]]: where to store the abstract content that will be developed through functions from Wikifunctions and data from Wikidata. Since some of the hypothesis involve your project, we wanted to hear your thoughts too. We want to make the decision process clear: we do not yet know which option we want to use, which is why we are consulting here. We will take the arguments from the Wikimedia communities into account, and we want to consult with the different communities and hear arguments that will help us with the decision. The decision will be made and communicated after the consultation period by the Foundation. You can read the various hypothesis and have your say at [[:m:Abstract Wikipedia/Location of Abstract Content|Abstract Wikipedia/Location of Abstract Content]]. Thank you in advance! -- [[User:Sannita (WMF)|Sannita (WMF)]] ([[User talk:Sannita (WMF)|<span class="signature-talk">{{int:Talkpagelinktext}}</span>]]) ১৫:২৬, ২২ মে ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Sannita_(WMF)/Mass_sending_test&oldid=28768453-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Sannita (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশনের ট্রাস্টি বোর্ড ২০২৫ নির্বাচন এবং প্রশ্নের জন্য আহ্বান == <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2025/Announcement/Selection announcement|{{int:interlanguage-link-mul}}]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Wikimedia Foundation elections/2025/Announcement/Selection announcement}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' প্রিয় সবাই, এই বছর, উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশনের ট্রাস্টি বোর্ডের সম্প্রদায়- এবং অধিভুক্ত-নির্বাচিত ২ (দুই) জন ট্রাস্টির মেয়াদ শেষ হবে [১]। বোর্ড সমগ্র আন্দোলনকে এই বছরের নির্বাচন প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ করার জন্য এবং সেই আসনগুলি পূরণের উদ্দেশ্যে ভোট দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানাচ্ছে। নির্বাচন কমিটি ফাউন্ডেশন কর্মীদের সহায়তায় এই প্রক্রিয়াটি তদারকি করবে [২]। শাসন কমিটি ২০২৫ সালের ট্রাস্টি নির্বাচন প্রক্রিয়ার জন্য বোর্ড তত্ত্বাবধান প্রদান করেছে এবং তারা বোর্ডকে অবহিত রাখার ক্ষেত্রে দায়িত্বপ্রাপ্ত। এই কমিটি ২০২৫ সালের সম্প্রদায়- এবং অধিভুক্ত-নির্বাচিত ট্রাস্টি নির্বাচন প্রক্রিয়ার প্রার্থী নন এমন ট্রাস্টিদের (রাজু নারিসেত্তি, শানি ইভেনস্টাইন সিগালভ, লরেঞ্জো লোসা, ক্যাথি কলিন্স, ভিক্টোরিয়া ডোরোনিনা এবং এসরা’আ আল শাফেই)[৩] নিয়ে গঠিত। নির্বাচন কমিটি, বোর্ড এবং কর্মীদের ভূমিকা সম্পর্কে আরও বিশদ এখানে পাওয়া যাবে [৪]। এখানে মূল পরিকল্পিত তারিখগুলি দেওয়া হল: * ২২শে মে – ৫ই জুল: ঘোষণা (এই যোগাযোগের) এবং প্রশ্ন আহ্বানের সময়কাল [৬] * ১৭ই জুন – ১লা জুলাই, ২০২৫: প্রার্থী পদ আহ্বান * জুলাই ২০২৫: ১০ জন বা তার বেশি আবেদন করলে প্রয়োজনে, অধিভুক্তরা ভোট দিয়ে প্রার্থীদের বাছাই করবে [৫] * আগস্ট ২০২৫: প্রচারের সময়কাল * আগস্ট – সেপ্টেম্বর ২০২৫: সম্প্রদায়ের ভোটদানের জন্য দুই সপ্তাহের সময়কাল * অক্টোবর – নভেম্বর ২০২৫: নির্বাচিত প্রার্থীদের ব্যাকগ্রাউন্ড পরীক্ষা * ২০২৫ সালের ডিসেম্বরে বোর্ডের সভা: নতুন ট্রাস্টিদের বসানো হবে এই মেটা-উইকি পাতায় ২০২৫ সালের নির্বাচন প্রক্রিয়া সম্পর্কে আরও জানুন - যার মধ্যে রয়েছে বিস্তারিত সময়রেখা, প্রার্থীতা প্রক্রিয়া, প্রচারণার নিয়ম এবং ভোটার যোগ্যতার মানদণ্ড। [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2025|[লিঙ্ক]]]। '''প্রশ্নের জন্য আহ্বান''' প্রতিটি নির্বাচন প্রক্রিয়ায়, সম্প্রদায়ের ট্রাস্টি বোর্ডের প্রার্থীদের জন্য প্রশ্ন জমা দেওয়ার সুযোগ রয়েছে, যেগুলির উত্তর তাঁরা দেবেন। নির্বাচন কমিটি সম্প্রদায় কর্তৃক তৈরি তালিকা থেকে প্রশ্ন নির্বাচন করবে, যার উত্তর প্রার্থীরা দেবেন। যোগ্য হওয়ার জন্য আবেদনপত্রে প্রয়োজনীয় সমস্ত প্রশ্নের উত্তর প্রার্থীদের দিতে হবে; অন্যথায় তাঁদের আবেদন অযোগ্য ঘোষণা করা হবে। এই বছর, নির্বাচন কমিটি প্রার্থীদের উত্তর দেওয়ার জন্য ৫টি প্রশ্ন নির্বাচন করবে। নির্বাচিত প্রশ্নগুলি সম্প্রদায়ের জমা দেওয়া প্রশ্নগুলির সংমিশ্রণ হতে পারে, যদি সেগুলি একই রকম বা সম্পর্কিত হয়।[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2025/Questions_for_candidates|[লিঙ্ক]]] '''নির্বাচনী স্বেচ্ছাসেবক''' ২০২৫ সালের নির্বাচন প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত থাকার আরেকটি উপায় হল একজন নির্বাচনী স্বেচ্ছাসেবক হওয়া। নির্বাচনী স্বেচ্ছাসেবকরা নির্বাচন কমিটি এবং তাদের নিজ নিজ সম্প্রদায়ের মধ্যে একটি সেতুবন্ধন। তাঁরা তাদের সম্প্রদায়ের প্রতিনিধিত্ব নিশ্চিত করতে সাহায্য করেন এবং তাদের ভোট দেওয়ার জন্য সংগঠিত করেন। প্রোগ্রামটি এবং কিভাবে যোগদান করবেন সে সম্পর্কে আরও জানুন এই মেটা-উইকি পাতায়। [[m:Wikimedia_Foundation_elections/2025/Election_volunteers|[লিঙ্ক]]] ধন্যবাদ! [১] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections/2022/Results [২] https://foundation.wikimedia.org/wiki/Committee:Elections_Committee_Charter [৩] https://foundation.wikimedia.org/wiki/Resolution:Committee_Membership,_December_2024 [৪] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections_committee/Roles [৫] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections/2025/FAQ [৬] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections/2025/Questions_for_candidates শুভেচ্ছান্তে, ভিক্টোরিয়া ডোরোনিনা নির্বাচন কমিটি বোর্ড লিয়াজোঁ প্রশাসন কমিটি<section end="announcement-content" /> [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) ০৩:০৭, ২৮ মে ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28618011-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == 📣 Announcing the South Asia Newsletter – Get Involved! 🌏 == <div lang="en" dir="ltr"> ''{{int:please-translate}}'' Hello Wikimedians of South Asia! 👋 We’re excited to launch the planning phase for the '''South Asia Newsletter''' – a bi-monthly, community-driven publication that brings news, updates, and original stories from across our vibrant region, to one page! We’re looking for passionate contributors to join us in shaping this initiative: * Editors/Reviewers – Craft and curate impactful content * Technical Contributors – Build and maintain templates, modules, and other magic on meta. * Community Representatives – Represent your Wikimedia Affiliate or community If you're excited to contribute and help build a strong regional voice, we’d love to have you on board! 👉 Express your interest though [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfhk4NIe3YwbX88SG5hJzcF3GjEeh5B1dMgKE3JGSFZ1vtrZw/viewform this link]. Please share this with your community members.. Let’s build this together! 💬 This message was sent with [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) by [[m:User:Gnoeee|Gnoeee]] ([[m:User_talk:Gnoeee|talk]]) at ১৫:৪২, ৬ জুন ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/South_Asia_Village_Pumps&oldid=25720607-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Gnoeee@metawiki পাঠিয়েছেন --> == Vote now in the 2025 U4C Election == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> Apologies for writing in English. {{Int:Please-translate}} Eligible voters are asked to participate in the 2025 [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee|Universal Code of Conduct Coordinating Committee]] election. More information–including an eligibility check, voting process information, candidate information, and a link to the vote–are available on Meta at the [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Election/2025|2025 Election information page]]. The vote closes on 17 June 2025 at [https://zonestamp.toolforge.org/1750161600 12:00 UTC]. Please vote if your account is eligible. Results will be available by 1 July 2025. -- In cooperation with the U4C, [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|talk]]) ২৩:০০, ১৩ জুন ২০২৫ (ইউটিসি) </div> <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28848819-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Keegan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == ছোট সহপ্রকল্প ও উইকিপত্রিকা বিষয়ে অনলাইন সভার আমন্ত্রণ == প্রিয় সুধী,<br /> উইকিমিডিয়ার বাংলা ভাষায় চলমান প্রকল্পগুলোর মধ্যে কিছু ছোট প্রকল্প রয়েছে, যেগুলোর গতি ধীর হওয়ায় ভবিষ্যৎ পরিকল্পনার জন্য একটি সমন্বিত আলোচনা প্রয়োজন। একইসাথে সম্প্রদায়ের সাম্প্রতিক উদ্যোগ “উইকিপত্রিকা” নিয়েও কিছু আলোচনা করা জরুরি। এই প্রেক্ষাপটে, আগামী ২০ জুন ২০২৫, শুক্রবার রাত ৯টা থেকে সর্বোচ্চ রাত ১১টা পর্যন্ত একটি উন্মুক্ত অনলাইন সভার আয়োজন করা হয়েছে।<br /> '''গুগল মিট''': https://meet.google.com/ctu-okwe-qju <br /> '''গুগল ক্যালেন্ডার''': https://calendar.app.google/QLkX7vy3SzC1uU1R6 ;আলোচ্যসূচি (এজেন্ডা) * ইনকিউবেটরে থাকা প্রকল্প দুইটির ভবিষ্যৎ **উইকিসংবাদ **উইকিবিশ্ববিদ্যালয় * প্রতিযোগিতা-পরবর্তী উইকিবই, উইকিঅভিধান উইকিভ্রমণ, উইকিউক্তির অবস্থা ও করণীয় * উইকিসংকলন ছোট প্রকল্পের আওতায় পড়ে কিনা * উইকিপ্রজাতি, উইকিউপাত্ত প্রভৃতি বহুভাষিক প্রকল্প, যেখানে প্রয়োজনীয় বাংলা কার্যক্রম তুলনামূলকভাবে স্থির * একটি ছোট উইকি প্রকল্পের জন্য দল গঠন ও নাম নির্ধারণ * উইকিপত্রিকা সংক্রান্ত কিছু প্রশ্নোত্তর আপনাদের প্রত্যেকের মতামত ও পরামর্শ এই আলোচনায় অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। তাই উপস্থিত থেকে সক্রিয় অংশগ্রহণ করার জন্য অনুরোধ জানানো যাচ্ছে। [[ব্যবহারকারী:খাত্তাব হাসান|খাত্তাব হাসান]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:খাত্তাব হাসান|আলাপ]]) ০৪:১৮, ১৬ জুন ২০২৫ (ইউটিসি) == উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশন বোর্ড অফ ট্রাস্টি ২০২৫ - প্রার্থীদের জন্য আহ্বান == <section begin="announcement-content" /> :''<div class="plainlinks">[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2025/Announcement/Call for candidates|{{int:interlanguage-link-mul}}]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Wikimedia Foundation elections/2025/Announcement/Call for candidates}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]</div> সকলকে স্বাগতম, [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2025|২০২৫ উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশন ট্রাস্টি বোর্ডের নির্বাচনের উদ্দেশ্যে প্রার্থীপদের আহ্বান]] ১৭ জুন, ২০২৫ থেকে ২ জুলাই, ২০২৫ রাত ১১:৫৯ ইউটিসি পর্যন্ত খোলা আছে [১]। ট্রাস্টি বোর্ড উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশনের কাজ তত্ত্বাবধান করে এবং প্রতি ট্রাস্টি তিন বছরের মেয়াদে [২] দায়িত্ব পালন করেন। এটি একটি স্বেচ্ছাসেবক পদ। এই বছর, ফাউন্ডেশন বোর্ডের দুটি (২) আসন পূরণের জন্য উইকিমিডিয়া সম্প্রদায় ২০২৫ সালের আগস্টের শেষের দিক থেকে সেপ্টেম্বর পর্যন্ত ভোট দেবে। আপনি-অথবা আপনার পরিচিত কেউ-কি উইকিমিডিয়া ফাউন্ডেশনের ট্রাস্টি বোর্ডে যোগদানের জন্য উপযুক্ত হতে পারেন? [৩] এই নেতৃত্বের পদের জন্য দাঁড়াতে কি কি প্রয়োজন এবং [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2025/Candidate application|এই মেটা-উইকি পাতা]]য় কিভাবে আপনার প্রার্থীতা জমা দেবেন অথবা অন্য কাউকে এই বছরের নির্বাচনে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করতে উৎসাহিত করবেন সে সম্পর্কে আরও জানুন। শুভেচ্ছান্তে, অভিষেক সূর্যবংশী<br /> নির্বাচন কমিটির সভাপতি নির্বাচন কমিটি এবং পরিচালনা কমিটির পক্ষ থেকে [১] https://meta.wikimedia.org/wiki/Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2025/Call_for_candidates [২] https://foundation.wikimedia.org/wiki/Legal:Bylaws#(B)_Term. [৩] https://meta.wikimedia.org/wiki/Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2025/Resources_for_candidates<section end="announcement-content" /> [[ব্যবহারকারী:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[ব্যবহারকারী আলাপ:MediaWiki message delivery|আলাপ]]) ১৭:৪৩, ১৭ জুন ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28866958-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:RamzyM (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> == <span lang="en" dir="ltr">Sister Projects Task Force reviews Wikispore and Wikinews</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="message"/> Dear Wikimedia Community, The [[m:Wikimedia Foundation Community Affairs Committee|Community Affairs Committee (CAC)]] of the Wikimedia Foundation Board of Trustees assigned [[m:Wikimedia Foundation Community Affairs Committee/Sister Projects Task Force|the Sister Projects Task Force (SPTF)]] to update and implement a procedure for assessing the lifecycle of Sister Projects – wiki [[m:Wikimedia projects|projects supported by Wikimedia Foundation (WMF)]]. A vision of relevant, accessible, and impactful free knowledge has always guided the Wikimedia Movement. As the ecosystem of Wikimedia projects continues to evolve, it is crucial that we periodically review existing projects to ensure they still align with our goals and community capacity. Despite their noble intent, some projects may no longer effectively serve their original purpose. '''Reviewing such projects is not about giving up – it's about responsible stewardship of shared resources'''. Volunteer time, staff support, infrastructure, and community attention are finite, and the non-technical costs tend to grow significantly as our ecosystem has entered a different age of the internet than the one we were founded in. Supporting inactive projects or projects that didn't meet our ambitions can unintentionally divert these resources from areas with more potential impact. Moreover, maintaining projects that no longer reflect the quality and reliability of the Wikimedia name stands for, involves a reputational risk. An abandoned or less reliable project affects trust in the Wikimedia movement. Lastly, '''failing to sunset or reimagine projects that are no longer working can make it much harder to start new ones'''. When the community feels bound to every past decision – no matter how outdated – we risk stagnation. A healthy ecosystem must allow for evolution, adaptation, and, when necessary, letting go. If we create the expectation that every project must exist indefinitely, we limit our ability to experiment and innovate. Because of this, SPTF reviewed two requests concerning the lifecycle of the Sister Projects to work through and demonstrate the review process. We chose Wikispore as a case study for a possible new Sister Project opening and Wikinews as a case study for a review of an existing project. Preliminary findings were discussed with the CAC, and a community consultation on both proposals was recommended. === Wikispore === The [[m:Wikispore|application to consider Wikispore]] was submitted in 2019. SPTF decided to review this request in more depth because rather than being concentrated on a specific topic, as most of the proposals for the new Sister Projects are, Wikispore has the potential to nurture multiple start-up Sister Projects. After careful consideration, the SPTF has decided '''not to recommend''' Wikispore as a Wikimedia Sister Project. Considering the current activity level, the current arrangement allows '''better flexibility''' and experimentation while WMF provides core infrastructural support. We acknowledge the initiative's potential and seek community input on what would constitute a sufficient level of activity and engagement to reconsider its status in the future. As part of the process, we shared the decision with the Wikispore community and invited one of its leaders, Pharos, to an SPTF meeting. Currently, we especially invite feedback on measurable criteria indicating the project's readiness, such as contributor numbers, content volume, and sustained community support. This would clarify the criteria sufficient for opening a new Sister Project, including possible future Wikispore re-application. However, the numbers will always be a guide because any number can be gamed. === Wikinews === We chose to review Wikinews among existing Sister Projects because it is the one for which we have observed the highest level of concern in multiple ways. Since the SPTF was convened in 2023, its members have asked for the community's opinions during conferences and community calls about Sister Projects that did not fulfil their promise in the Wikimedia movement.[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:WCNA_2024._Sister_Projects_-_opening%3F_closing%3F_merging%3F_splitting%3F.pdf <nowiki>[1]</nowiki>][https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_Community_Affairs_Committee/Sister_Projects_Task_Force#Wikimania_2023_session_%22Sister_Projects:_past,_present_and_the_glorious_future%22 <nowiki>[2]</nowiki>][https://meta.wikimedia.org/wiki/WikiConvention_francophone/2024/Programme/Quelle_proc%C3%A9dure_pour_ouvrir_ou_fermer_un_projet_%3F <nowiki>[3]</nowiki>] Wikinews was the leading candidate for an evaluation because people from multiple language communities proposed it. Additionally, by most measures, it is the least active Sister Project, with the greatest drop in activity over the years. While the Language Committee routinely opens and closes language versions of the Sister Projects in small languages, there has never been a valid proposal to close Wikipedia in major languages or any project in English. This is not true for Wikinews, where there was a proposal to close English Wikinews, which gained some traction but did not result in any action[https://meta.wikimedia.org/wiki/Proposals_for_closing_projects/Closure_of_English_Wikinews <nowiki>[4]</nowiki>][https://meta.wikimedia.org/wiki/WikiConvention_francophone/2024/Programme/Quelle_proc%C3%A9dure_pour_ouvrir_ou_fermer_un_projet_%3F <nowiki>[5]</nowiki>, see section 5] as well as a draft proposal to close all languages of Wikinews[https://meta.wikimedia.org/wiki/Talk:Proposals_for_closing_projects/Archive_2#Close_Wikinews_completely,_all_languages? <nowiki>[6]</nowiki>]. [[:c:File:Sister Projects Taskforce Wikinews review 2024.pdf|Initial metrics]] compiled by WMF staff also support the community's concerns about Wikinews. Based on this report, SPTF recommends a community reevaluation of Wikinews. We conclude that its current structure and activity levels are the lowest among the existing sister projects. SPTF also recommends pausing the opening of new language editions while the consultation runs. SPTF brings this analysis to a discussion and welcomes discussions of alternative outcomes, including potential restructuring efforts or integration with other Wikimedia initiatives. '''Options''' mentioned so far (which might be applied to just low-activity languages or all languages) include but are not limited to: *Restructure how Wikinews works and is linked to other current events efforts on the projects, *Merge the content of Wikinews into the relevant language Wikipedias, possibly in a new namespace, *Merge content into compatibly licensed external projects, *Archive Wikinews projects. Your insights and perspectives are invaluable in shaping the future of these projects. We encourage all interested community members to share their thoughts on the relevant discussion pages or through other designated feedback channels. === Feedback and next steps === We'd be grateful if you want to take part in a conversation on the future of these projects and the review process. We are setting up two different project pages: [[m:Public consultation about Wikispore|Public consultation about Wikispore]] and [[m:Public consultation about Wikinews|Public consultation about Wikinews]]. Please participate between 27 June 2025 and 27 July 2025, after which we will summarize the discussion to move forward. You can write in your own language. I will also host a community conversation 16th July Wednesday 11.00 UTC and 17th July Thursday 17.00 UTC (call links to follow shortly) and will be around at Wikimania for more discussions. <section end="message"/> </div> -- [[User:Victoria|Victoria]] on behalf of the Sister Project Task Force, ২০:৫৬, ২৭ জুন ২০২৫ (ইউটিসি) <!-- https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Johan_(WMF)/Sister_project_MassMassage_on_behalf_of_Victoria/Target_list&oldid=28911188-এর তালিকা ব্যবহার করে বার্তাটি ব্যবহারকারী:Johan (WMF)@metawiki পাঠিয়েছেন --> i0cjjo6h65le4v3nw76tneg521rp4x8 0 16717 85359 51346 2025-06-27T17:02:46Z Ishtiak Abdullah 9574 85359 wikitext text/x-wiki একথা সর্বসম্মতিক্রমে একমত যে জনসাধারণের মধ্যে মানুষের জীবন ধারা ব্যক্তিগত মূল্যবোধ এবং আচার-অনুষ্ঠানের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। কিছু আইন প্রণেতারা জনসাধারণের ক্ষেত্রে সম্মতির প্রভাবকে "ইসলামী আইন" বলে অভিহিত করেন। কেউ কেউ এটিকে "আইন" বলে থাকেন। এমনকি যখন এটিকে ইসলামী আইন বলা হয়, তখনও সঠিক আইনটি দেশ ভেদে ভিন্ন হয়। যেমন মালয়েশিয়ায়, এক প্রদেশ থেকে আরেক প্রদেশে আলাদা হয়। এ পার্থক্য এই কারণে যে, প্রতিটি দেশ বা রাষ্ট্রের বিভিন্ন লক্ষ্য এবং ভিন্ন ইতিহাস রয়েছে। কুরআন শুধুমাত্র উপরের এবং নিম্ন তাত্ত্বিক আইনি সীমাগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করে।<ref>কুরআন, ৪ঃ ১৩-১৪</ref> এটি প্রত্যেক জাতিকে তাদের আইন হতে তাত্ত্বিক আইনি সীমার মধ্যে যেকোনো বিন্দু বা পরিসর বেছে নিতে সুযোগ দেয়। শাস্তির সর্বোচ্চ সীমা কমানোর উদাহরণ হিসেবে বলা যায়, ব্রুনাই দারুসসালাম সরকার মৃত্যুদণ্ড বাতিল করেছে।<ref>http://web.archive.org/web/20060210235322/http://web.amnesty.org/report2005/brn-summary-eng</ref> আরেকটি উদাহরণ হলো জর্ডানের রানী তার চুল ঢেকে রাখেন না। এর বিপরীত প্রতিবেশী সৌদি আরব ন্যূনতম সীমা বাড়িয়েছে, তারা নারীদের চুল না ঢেকে রাখাকে অপরাধ বলে। সুতরাং, তাত্ত্বিক আইনি দেশভেদে সীমাকে কভার করবে এবং একই আইনের বিভিন্ন বিধান প্রকৃত স্থানীয় আইন নয়। কুরআনে মানুষের সাধারণ বিধান বর্ণনা করা হয়েছে।<ref>কুরআন, ৩ঃ ১০৪</ref> এ গ্রন্থে গ্রহণযোগ্য ও অগ্রহণযোগ্য নীতিকে আইন প্রণয়ন বলা হয়েছে। কোরানের আইনি সীমা লঙ্ঘন না করে মানুষের জন্য আইন প্রণয়ন এবং নেতৃত্ব নির্ধারণের সর্বোত্তম উপায় হচ্ছে পারস্পরিক পরামর্শ করা।<ref>কুরআন, ৪২ঃ৩৮</ref> তাই আলোচনার কোরানিক ধারণা হলো কোনো না কোনোভাবে গণতন্ত্রের ধারণার সঙ্গে তুলনীয় হয়। একইভাবে, আইনি সীমার কোরানিক ধারণাটি মানবাধিকারের ধারণার সাথেও তুলনীয় হয়। এই আইনি সীমাগুলি শুধুমাত্র স্বাধীনতাই নয়, বরং ন্যায়বিচার নিশ্চিত করার জন্যও প্রণয়ন করা হয়েছে। রাজনীতির ক্ষেত্রে ইসলামের ভূমিকা নিয়ে পণ্ডিতদের মধ্যে মতভেদ রয়েছে। আফগানিস্তান অথবা পাকিস্তানের আয়মান জাওয়াহিরির মতো পণ্ডিতরা মনে করেন কোরান ও হাদিসের বাইরে আইনের অন্য কোনো উৎস নাই। সিরিয়ার মুহাম্মাদ শাহরুর মত পণ্ডিতরা কোরানকে আইনগত সীমা এবং হাদিসকে উদাহরণ হিসাবে গ্রহণ করেন। তারা আল্লাহর আরোপিত আইনী সীমা দ্বারা সমস্যা সমাধানের অনুমতি দেন। কাতারের ইউসুফ কারাধাভির মতো পণ্ডিত, ইউরোপীয় ফতোয়া বিভাগ ও গবেষণা পরিষদের প্রধানগণও মধ্যম পথ বেছে নেন। যাইহোক, তারা সকলেই ব্যক্তিগত জীবনে সবার সম্মতিতে আইন প্রণয়ন এবং বিশ্বাসের গুরুত্ব সম্পর্কে একমত। ==দেওয়ানী আইনের সীমা== বিঃদ্রঃ: # বাইবেল শুধুমাত্র তুলনা জন্য উল্লেখ করা হয়। # প্রকৃত আইন উল্লেখযোগ্যভাবে ভিন্ন হতে পারে কিন্তু সীমা লঙ্ঘন করে না। উদাহরণস্বরূপ প্রকৃত পোশাক আইন আল্লাহর বিধানের মধ্যে সীমাবদ্ধ হতে পারে। আল্লাহপাক বলেন, “يَا بَنِي آَدَمَ قَدْ أَنْزَلْنَا عَلَيْكُمْ لِبَاسًا يُوَارِي سَوْآَتِكُمْ وَرِيشًا وَلِبَاسُ التَّقْوَى ذَلِكَ خَيْرٌ ذَلِكَ مِنْ آَيَاتِ اللَّهِ لَعَلَّهُمْ يَذَّكَّرُونَ “ অর্খ হে আদম সন্তান, আমি তোমাদেরকে তিন ধরনের পোশাক দিয়েছি। ১ সাধারণ পোশাক, ২ সৌন্দর্য পূর্ণ পোশাক, ৩ আল্লাহর ভীতি সম্পন্ন পোশাক। শেষের পোশাক উত্তম। এটা আল্লাহর নিদর্শন। আশা করা যায় তারা আল্লাহর যিকির করবে।<ref>সুরা আরাফ, ২৬</ref> # কিছু আইন বিশেষ ব্যক্তির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। তা অন্যের জন্য নয়। যেমন নবীর স্ত্রীদের জন্য আইন অন্য নারীর জন্য নয়। যেমন আল্লাহ পাক বলেন, “তোমরা তোমাদের গৃহাভ্যন্তরে অবস্থান করো, প্রাচীন জাহেলী যুগের নারীদের ন্যায় নিজেদেরকে প্রর্দশন করো না।<ref>সূরা আহযাব: ৩৩</ref> এ প্রসঙ্গে আল্লাহ তায়ালা বলেন, যখন তোমরা তাদের (নবী পত্মীদের) কাছে কিছু চাইবে পর্দার আড়াল থেকে চাইবে। এ বিধান তোমাদের ও তাদের অন্তরের জন্য অধিকতর পবিত্রতার কারণ।<ref>সূরা আহযাব: ৫৩</ref> ==পোশাকের বিধান== * কুরআনে পুরুষদের পোষাকের বিধান। আল্লাহ পাক বলেন, “ قُلْ لِلْمُؤْمِنِينَ يَغُضُّوا مِنْ أَبْصَارِهِمْ وَيَحْفَظُوا فُرُوجَهُمْ ذَلِكَ أَزْكَى لَهُمْ إِنَّ اللَّهَ خَبِيرٌ بِمَا يَصْنَعُونَ “ অর্থ “মুমিন পুরুষদেরকে বল, তারা তাদের দৃষ্টিকে সংযত রাখবে এবং তাদের লজ্জাস্থানের হিফাযত করবে। এটাই তাদের জন্য অধিক পবিত্র। নিশ্চয় তারা যা করে সে সম্পর্কে আল্লাহ সম্যক অবহিত।” <ref>কুরআন, ২৪ঃ৩০</ref> আয়াতের উদ্দেশ্য অবৈধ ও হারাম পন্থায় কাম প্রবৃত্তি চরিতার্থ করা এবং তার সমস্ত ভূমিকাকে নিষিদ্ধ করা। তন্মধ্যে কাম-প্রবৃত্তির প্রথম ও প্রারম্ভিক কারণ হচ্ছে- দৃষ্টিপাত করা ও দেখা এবং সর্বশেষ পরিণতি হচ্ছে ব্যভিচার। এ দু'টিকে স্পষ্টতঃ উল্লেখ করে হারাম করে দেয়া হয়েছে। এতদুভয়ের অন্তর্বর্তী হারাম ভূমিকাসমূহ- যেমন কথাবার্তা শোনা, স্পর্শ করা ইত্যাদি প্রসঙ্গক্রমে এগুলোর অন্তর্ভুক্ত হয়ে গেছে। তদ্রূপ নিজের সতরকে অন্যের সামনে উন্মুক্ত করা থেকে দূরে থাকাও যৌনাঙ্গ সংযত করার পর্যায়ভুক্ত। পুরুষের জন্য সতর তথা লজ্জাস্থানের সীমানা নবী সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়া সাল্লাম নাভী থেকে হাঁটু পর্যন্ত নির্ধারণ করেছেন। তিনি বলেছেনঃ “নাভী থেকে হাঁটু পর্যন্ত সতর।”<ref>দারুকুতনীঃ ৯০২</ref> শরীরের এ অংশ স্ত্রী ছাড়া আর কারোর সামনে ইচ্ছাকৃতভাবে খোলা হারাম। জারহাদে আল-আসলামী বৰ্ণনা করেছেন, একবার রসূলুল্লাহ সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়া সাল্লামের মজলিসে আমার রান খোলা অবস্থায় ছিল। নবী করীম সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়াসাল্লাম বললেনঃ “তুমি কি জানো না, রান ঢেকে রাখার জিনিস?”<ref>তিরমিযী ২৭৯৬</ref><ref>আবু দাউদঃ ৪০১৪</ref> * বাইবেলে নারীর পোশাকের বিধান। বাইবেলে আছে, “মহিলারা পুরুষদের পোশাক পরবে না, পুরুষরাও মহিলাদের পোশাক পরবে না; যে কেউ এই কাজ করে তা প্রভু তোমাদের ঈশ্বরের কাছে ঘৃণ্য৷<ref>লেভিটিকাস 18:22</ref> খ্রিস্টান পুরুষ বা মহিলাদের কানের দুল পরা উচিত।<ref>যাত্রা 32: 2-3; সংখ্যা 31:50; বিচারক 8:24; সলোমনের গান 1: 10-11</ref> এভাবে বাইবেলে আছে যে স্ত্রীলোক মাথা না ঢেকে প্রার্থনা করে বা ভাববানী বলে, সে তার নিজের মাথার অপমান করে, সে মাথা মোড়ানো স্ত্রীলোকের মত হয়ে পড়ে৷ স্ত্রীলোক যদি তার মাথা না ঢাকে তবে তার চুল কেটে ফেলাই উচিত৷ কিন্তু চুল কেটে ফেলা বা মাথা নেড়া করা যদি স্ত্রীলোকের পক্ষে লজ্জার বিষয় হয়, তবে সে তার মাথা ঢেকে রাখুক৷<ref>বাইবেল, করথিস্থ-১, ১১ঃ ৫-৬</ref> অনুরূপভাবে আমি চাই নারীরা যেন ভদ্রভাবে ও যুক্তিযুক্তভাবে উপযুক্ত পোশাক পরে তাদের সজ্জিত করে৷ তারা নিজেদের যেন শৌখিন খোঁপা করা চুলে বা সোনা মুক্তোর গহনায় বা দামী পোশাকে না সাজায়৷ কিন্তু সৎ‌ কাজের অলঙ্কারে তাদের সেজে থাকা উচিত৷ যে নারী নিজেকে ঈশ্বরভক্ত বলে পরিচয় দেয়, তার এইভাবেই সাজা উচিত৷ নারীরা সম্পূর্ণ বশ্যতাপূর্বক নীরবে নতনম্র হয়ে শিক্ষা গ্রহণ করুক৷ আমি কোন নারীকে শিক্ষা দিতে অথবা কোন পুরুষের ওপরে কর্তৃত্ত্ব করতে দিই না; বরং নারী নীরব থাকুক৷<ref>1 Timothy Chapter 2: Verse 9, 10, 11, 12, 13</ref> আল্লাহপাক বলেন, “আর মুমিন নারীদেরকে বল, যেন তারা তাদের দৃষ্টিকে সংযত রাখবে এবং তাদের লজ্জাস্থানের হিফাযত করে। আর যা সাধারণত প্রকাশ পায় তা ছাড়া তাদের সৌন্দর্য তারা প্রকাশ করবে না। তারা যেন তাদের ওড়না দিয়ে বক্ষদেশকে আবৃত করে রাখে। আর তারা যেন তাদের স্বামী, পিতা, শ্বশুর, নিজদের ছেলে, স্বামীর ছেলে, ভাই, ভাই এর ছেলে, বোনের ছেলে, আপন নারীগণ, তাদের ডান হাত যার মালিক হয়েছে, অধীনস্থ যৌনকামনামুক্ত পুরুষ অথবা নারীদের গোপন অঙ্গ সম্পর্কে অজ্ঞ বালক ছাড়া কারো কাছে নিজদের সৌন্দর্য প্রকাশ না করে। আর তারা যেন নিজদের গোপন সৌন্দর্য প্রকাশ করার জন্য সজোরে পদচারণা না করে। হে মুমিনগণ, তোমরা সকলেই আল্লাহর নিকট তাওবা কর, যাতে তোমরা সফলকাম হতে পার।<ref>কুরআন, ২৪ঃ৩১</ref> এ আয়াতের তাফসিরে বলা হয়েছে, যা সাধারণতঃ প্রকাশ থাকে’ বলতে এমন সৌন্দর্য (বাহ্যিক আভরণ) বা দেহের অংশকে বুঝানো হয়েছে যা পর্দা বা গোপন করা অসম্ভব। যেমন কোন জিনিস নিতে বা দিতে গিয়ে হাতের করতল, অথবা কিছু দেখতে গিয়ে চোখ গোপন করা সহজ নয়। অনুরূপভাবে হাতের মেহেন্দী, আঙ্গুলের আংটি, চোখের সুর্মা, কাজল, অথবা পরিহিত সৌন্দর্যময় পোশাককে ঢাকার জন্য যে বোরকা বা চাদর ব্যবহার করা হয়, তাও এক প্রকার সৌন্দর্যের অন্তর্ভুক্ত; যা গোপন করা অসম্ভব। অতএব এই সব আভরণের প্রকাশ প্রয়োজন মত দরকার সময়ে বৈধ। এভাবে “সৌন্দর্য বলতে এমন পোশাক ও অলংকার বোঝায় যা মহিলারা নিজেদের রূপ-সৌন্দর্য বৃদ্ধির জন্য ব্যবহার করে থাকে। যে সৌন্দর্য একমাত্র স্বামীদের জন্য ব্যবহার করতে উদ্বুদ্ধ করা হয়েছে। সুতরাং নারীর পোশাক ও অলংকারের সৌন্দর্য প্রকাশ যদি অন্য পুরুষের সামনে নিষিদ্ধ হয়, তাহলে দেহের কোন অংশ খুলে প্রদর্শন করা ইসলামে কেমন করে অনুমতি থাকতে পারে? এ তো অধিকরূপে হারাম তথা নিষিদ্ধ হবে। যাতে মাথা ঘাড়, গলা ও বুকের পর্দা হয়ে যায়। কারণ এ সমস্ত অঙ্গ খুলে রাখার অনুমতি নেই। * কোন আত্মীয়রা নারীর দেহ দেখতে দেয়া যায় কি? আল্লাহপাক বলেন, “ঈমান আনয়নকারিনী নারীদেরকে বলঃ তারা যেন তাদের দৃষ্টিকে এবং তাদের লজ্জাস্থানের হিফাযাত করে। তারা যেন যা সাধারণতঃ প্রকাশমান তা ব্যতীত তাদের সৌন্দর্য প্রদর্শন না করে। তাদের গ্রীবা ও বক্ষদেশ যেন মাথার কাপড় দ্বারা আবৃত করে। তারা যেন তাদের স্বামী, পিতা, শ্বশুর, পুত্র, স্বামীর পুত্র, ভাই, ভ্রাতুস্পুুত্র, ভগ্নীপুত্র, আপন নারীগণ, তাদের মালিকানাধীন দাসী, পুরুষদের মধ্যে যৌন কামনা রহিত পুরুষ এবং নারীদের গোপন অঙ্গ সম্বন্ধে অজ্ঞ বালক ব্যতীত কারও নিকট তাদের আভরণ প্রকাশ না করে। তারা যেন তাদের গোপন আভরণ প্রকাশের উদ্দেশে সজোরে পদক্ষেপ না ফেলে। হে মু’মিনগণ! তোমরা সবাই আল্লাহর দিকে প্রত্যাবর্তন কর, যাতে তোমরা সফলকাম হতে পার।”<ref>কুরআন, ২৪ঃ৩১</ref>অনেক আলেমের মতেঃ নারীদের জন্য মাহরাম নয়, এমন পুরুষের প্রতি দেখা সর্বাবস্থায় হারাম; কামভাব সহকারে বদ নিয়তে দেখুক অথবা এ ছাড়াই দেখুক। [ইবন কাসীর] তার প্রমাণ উম্মে সালমা বর্ণিত হাদীস যাতে বলা হয়েছেঃ ‘একদিন উম্মে-সালমা ও মায়মুনা রাদিয়াল্লাহু ‘আনহুমা উভয়েই রাসূলুল্লাহ সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়াসাল্লামের সাথে ছিলেন। হঠাৎ অন্ধ সাহাবী আব্দুল্লাহ ইবনে উম্মে মাকতুম তথায় আগমন করলেন। এই ঘটনার সময়-কাল ছিল পর্দার আয়াত নাযিল হওয়ার পর। রাসূলুল্লাহ সাল্লাল্লাহু 'আলাইহি ওয়াসাল্লাম তাদের উভয়কে পর্দা করতে আদেশ করলেন। উম্মে-সালমা বললেনঃ হে আল্লাহর রাসূল, সে তো অন্ধ, সে আমাদেরকে দেখতে পাবে না এবং আমাদেরকে চেনেও না। রাসূলুল্লাহ সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়াসাল্লাম বললেনঃ তোমরা তো অন্ধ নও, তোমরা তাকে দেখছি।<ref>তিরমিযীঃ ২৭৭৮</ref><ref>আবু দাউদঃ ৪১১২</ref> * সুন্নত বা লিংগ ছেদন। এটি বাইবেল আছে “ঈশ্বর অব্রাহামকে আরও বললেন, “এই ব্যবস্থায় তোমার যা করবার রয়েছে তা এই: তুমি ও তোমার সমস্ত সন্তানেরা বংশের পর বংশ ধরে এই ব্যবস্থা মেনে চলবে। আমার এই যে ব্যবস্থা, যার চিহ্ন হিসাবে তোমাদের প্রত্যেকটি পুরুষের সুন্নত করাতে হবে, তা তোমার ও তোমার বংশের লোকদের মেনে চলতে হবে। তোমাদের প্রত্যেকের পুরুষাংগের সামনের চামড়া কেটে ফেলতে হবে। তোমার ও আমার মধ্যে এই যে ব্যবস্থা স্থির করা হল, এটাই হবে তার চিহ্ন। বংশের পর বংশ ধরে তোমাদের প্রত্যেকটি পুুরুষ সন্তানের জন্মের আট দিনের দিন এই সুন্নতের অনুষ্ঠান করতে হবে। তোমার বংশের কেউ না হয়ে তোমার বাড়ীর দাস হলেও তাদের সবাইকে এই সুন্নত করাতে হবে, তা তারা তোমার বাড়ীতে জন্মেছে এমন কোন দাসের সন্তানই হোক বা টাকা দিয়ে বিদেশীর কাছ থেকে কিনে নেওয়া দাসই হোক। আমি আবার বলছি, যে দাস তোমার বাড়ীতে জন্মেছে কিম্বা যাকে টাকা দিয়ে কেনা হয়েছে, তাদের প্রত্যেককে সুন্নত করাতেই হবে। এটাই হবে তোমাদের দেহে আমার চিরকালের ব্যবস্থার চিহ্ন। যে লোকের পুরুষাংগের সামনের চামড়া কাটা নয় তাকে তার জাতির মধ্য থেকে মুছে ফেলা হবে, কারণ সে আমার ব্যবস্থা অমান্য করেছে।”<ref>জেনেসিস ১৭ঃ১৪, অর্থডক্স ৪ঃ২৫</ref> ও কুরআনের<ref>কুরআন, ৪০ঃ৬৪</ref> সমর্থন করে। * ঋতুস্রাব কালিন বিধান, বাইবেলে আছে, আর সদাপ্রভু মোশিকে কহিলেন, তুমি ইস্রায়েল-সন্তানগণকে বল, যে স্ত্রী গর্ভধারণ করিয়া পুত্র প্রসব করে, সে সাত দিন অশুচি থাকিবে, যেমন মাসিকের অশৌচকালে, তেমনি সে অশুচি থাকিবে। পরে অষ্টম দিনে বালকটির পুরুষাঙ্গের ত্বক্‌ছেদ হইবে। আর সেই স্ত্রী তেত্রিশ দিন পর্যন্ত আপনার শৌচার্থ রক্তস্র্রাব অবস্থায় থাকিবে; যাবৎ শৌচার্থ দিন পূর্ণ না হয়, তাবৎ সে কোন পবিত্র বস্তু স্পর্শ করিবে না, এবং ধর্মধামে প্রবেশ করিবে না। আর যদি সে কন্যা প্রসব করে, তবে যেমন অশৌচকালে, তেমনি দুই সপ্তাহ অশুচি থাকিবে; পরে সে ছেষট্টি দিবস আপনার শৌচার্থ রক্তস্রাব অবস্থায় থাকিবে। পরে পুত্র কিম্বা কন্যা প্রসবের শৌচার্থক দিন সম্পূর্ণ হইলে সে হোমবলির জন্য একবর্ষীয় একটি মেষবৎস, এবং পাপার্থক বলির জন্য একটি কপোতশাবক কিম্বা একটি ঘুঘু সমাগম-তাম্বুর দ্বারে যাজকের নিকটে আনিবে। আর যাজক সদাপ্রভুর সম্মুখে তাহা উৎসর্গ করিয়া সেই স্ত্রীর নিমিত্তে প্রায়শ্চিত্ত করিবে, তাহাতে সে আপন রক্তস্রাব হইতে শুচি হইবে। পুত্র কিম্বা কন্যা প্রসবকারিণীর জন্য এই ব্যবস্থা। যদি সে মেষবৎস আনিতে অক্ষম হয়, তবে দুইটি ঘুঘু কিম্বা দুইটি কপোতশাবক লইয়া তাহার একটি হোমার্থে, অন্যটি পাপার্থে দিবে; আর যাজক তাহার নিমিত্তে প্রায়শ্চিত্ত করিবে, তাহাতে সে শুচি হইবে।<ref>Bible Lev 12:2-5</ref> ও কুরআনে আছে, “আর তারা তোমাকে হায়েয সম্পর্কে প্রশ্ন করে। বল, তা কষ্ট। সুতরাং তোমরা হায়েযকালে স্ত্রীদের থেকে দূরে থাক এবং তারা পবিত্র না হওয়া পর্যন্ত তাদের নিকটবর্তী হয়ো না। অতঃপর যখন তারা পবিত্র হবে তখন তাদের নিকট আস, যেভাবে আল্লাহ তোমাদেরকে নির্দেশ দিয়েছেন। নিশ্চয় আল্লাহ তাওবাকারীদেরকে ভালবাসেন এবং ভালবাসেন অধিক পবিত্রতা অর্জনকারীদেরকে।”<ref>কুরআন, ২ঃ২২২</ref> অর্থ সাবালিকা হওয়ার পর প্রত্যেক নারীর লজ্জাস্থান থেকে মাসে একবার নিয়মিত যে রক্ত আসে, তাকে হায়েয (মাসিক, ঋতু বা রজঃস্রাব) বলা হয়। আবার কখনো কখনো কোন রোগের কারণে বাঁধা নিয়মের অতিরিক্তও আসে; তাকে ইস্তিহাযা বলে। ইস্তিহাযার বিধান হায়েযের থেকে ভিন্ন। মাসিকের দিনগুলোতে নামায মাফ এবং রোযা রাখা নিষেধ। পরে রোযা কাযা করা আবশ্যক। পুরুষের জন্য কেবল সঙ্গম করা নিষেধ, তবে চুম্বন ও আলিঙ্গন করা জায়েয। অনুরূপ মহিলা এই দিনগুলোতে রান্না সহ সংসারের অন্য সব কাজই করতে পারে। কিন্তু ইয়াহুদীদের মধ্যে এই দিনগুলোতে মহিলাকে সম্পূর্ণ অপবিত্র গণ্য করা হত। তারা তার সাথে মেলামেশা এবং খাওয়া-দাওয়া বৈধ মনে করত না। সাহাবায়ে কেরাম (রাঃ) এ ব্যাপারে জিজ্ঞাসা করলে এই আয়াত অবতীর্ণ হয়। এতে কেবল সহবাস করা থেকে বিরত থাকতে বলা হয়েছে। নিকটবর্তী না হওয়া বা দূরে থাকার অর্থঃ কেবল সঙ্গম করা নিষেধ। চরম যৌন উত্তেজনা বশতঃ ঋতুকালীন অবস্থায় সহবাস অনুষ্ঠিত হয়ে গেলে খুব ভাল করে তাওবা করে নেয়া ওয়াজিব। তার সাথে সাথে কিছু দান-সদকা করে দিলে তা উত্তম।<ref>মুস্তাদরাকে হাকিম: ১/১৭১, ১৭২</ref><ref>তিরমিযী: ১৩৭</ref> * দাড়ি রাখা বিষয়ে বাইবেলে আছে, “তোমরা আপন আপন মস্তক প্রান্তের কেশ মণ্ডলাকার করিও না, ও আপন আপন দাড়ির কোণ মুণ্ডন করিও না।”<ref>Bible Num 8:5-7, Lev 19:27, Lev 21:5, 2nd Sam 10:5</ref> ও কুরআনে আছে, “আর তিনি তোমাদেরকে আকৃতি দিয়েছেন, অতঃপর তোমাদের আকৃতিকে সুন্দর করেছেন।”<ref>কুরআন, ৪০ঃ৬৪</ref> * সব নারীকে ঘরে রাখতে হবে। আল্লাহপাক বলেন, “আর তোমরা নিজ গৃহে অবস্থান করবে এবং প্রাক-জাহেলী যুগের মত সৌন্দর্য প্রদর্শন করো না।”<ref>কুরআন, ৩৩ঃ ৩৩</ref> আয়াতের অর্থ দাঁড়ায়, নারীর আসল অবস্থানক্ষেত্র হচ্ছে তার গৃহ। কেবলমাত্র প্রয়োজনের ক্ষেত্রে সে গৃহের বাইরে বের হতে পারে। [ইবন কাসীর মুয়াসসার] আয়াতের শব্দাবলী থেকেও এ অর্থ প্রকাশ হচ্ছে এবং নবী সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়া সাল্লামের হাদীস একে আরো বেশী সুস্পষ্ট করে দেয়। মুজাহিদ তো তখনই স্থিরচিত্তে আল্লাহর পথে লড়াই করতে পারবে যখন নিজের ঘরের দিক থেকে সে পূর্ণ নিশ্চিন্ত থাকতে পারবে, তার স্ত্রী তার গৃহস্থালী ও সন্তানদেরকে আগলে রাখবে এবং তার অবর্তমানে তার স্ত্রী কোন অঘটন ঘটাবে না, এ ব্যাপারে সে পুরোপুরি আশংকামুক্ত থাকবে। যে স্ত্রী তার স্বামীকে এ নিশ্চিন্ততা দান করবে। সে ঘরে বসেও তার জিহাদে পুরোপুরি অংশীদার হবে। অন্য একটি হাদীসে এসেছে, “নারী পৰ্দাবৃত থাকার জিনিস। যখন সে বের হয় শয়তান তার প্রতি দৃষ্টি নিবদ্ধ রাখে এবং তখনই সে আল্লাহর রহমতের নিকটতর হয় যখন সে নিজের গৃহে অবস্থান করে।”<ref>সহীহ ইবন খুযাইমাহ: ১৬৮৫, সহীহ ইবন হিব্বান: ৫৫৯৯</ref> ==বিবাহ== * '''বিয়ের অনুমতি দিয়েছে কী'''? ইসলাম বিবাহের অনুমতি দেয়্ বৈরাগ্যকে ঘৃণা করে। আল্লাহ বলেন, وَأَنْكِحُوا الْأَيَامَى مِنْكُمْ وَالصَّالِحِيْنَ مِنْ عِبَادِكُمْ ‘তোমাদের মধ্যে যারা স্বামীহীন তাদের বিবাহ সম্পাদন কর এবং তোমাদের দাস-দাসীদের মধ্যে যারা সৎ তাদেরও’<ref>কুরআন, ২৪ঃ ৩২</ref> রাসূলুল্লাহ (ছাঃ) বলেছেন,يَا مَعْشَرَ الشَّبَابِ مَنِ اسْتَطَاعَ مِنْكُمُ الْبَاءَةَ فَلْيَتَزَوَّجْ، فَإِنَّهُ أَغَضُّ لِلْبَصَرِ وَأَحْصَنُ لِلْفَرْجِ وَمَنْ لَمْ يَسْتَطِعْ فَعَلَيْهِ بِالصَّوْمِ فَإِنَّهُ لَهُ وِجَاءٌ- ‘হে যুবসমাজ! তোমাদের মধ্যে যারা বিবাহের সামর্থ্য রাখে, তাদের বিবাহ করা কর্তব্য। কেননা বিবাহয় দৃষ্টি নিয়ন্ত্রণকারী, যৌনাঙ্গের পবিত্রতা রক্ষাকারী। আর যার সামর্থ্য নেই সে যেন ছিয়াম পালন করে। কেননা ছিয়াম হচ্ছে যৌবনকে দমন করার মাধ্যম’।<ref>বুখারী/৫০৬৫</ref> বিবাহ করা সমস্ত নবীদের সুন্নাত। আল্লাহ বলেন,وَلَقَدْ أَرْسَلْنَا رُسُلاً مِّن قَبْلِكَ وَجَعَلْنَا لَهُمْ أَزْوَاجاً وَذُرِّيَّةً ‘তোমার পূর্বে আমরা অনেক রাসূল প্রেরণ করেছিলাম এবং তাদেরকে স্ত্রী ও সন্তান-সন্ততি দিয়েছিলাম’<ref>কুরআন, ১৩ঃ ৩৮ </ref> বিবাহ না করে চিরকুমার ও নিঃসঙ্গ জীবন যাপনের অনুমতি ইসলামে নেই। সা‘আদ ইবনু আবী ওয়াক্কাছ (রাঃ) বলেন, رَدَّ رَسُوْلُ اللهِ صلى الله عليه وسلم عَلَى عُثْمَانَ بْنِ مَظْعُوْنٍ التَّبَتُّلَ، وَلَوْ أَذِنَ لَهُ لاَخْتَصَيْنَا ‘রাসূল (ছাঃ) ওছমান ইবনু মাযঊনকে নিঃসঙ্গ জীবন যাপনের অনুমতি দেননি। তাকে অনুমতি দিলে আমরা নির্বীর্য হয়ে যেতাম।’<ref>বুখারী হা/৫০৭৩</ref>। আয়েশা (রাঃ) বলেন, ‘নিশ্চয়ই রাসূল (ছাঃ) নিঃসঙ্গ জীবন যাপনকে নিষেধ করেছেন’।<ref>নাসাঈ হা/৩২১৩</ref> সুতরাং বিবাহ না করলে ব্যক্তি গোনাহগার না হ’লেও এতে শরী‘আতের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিধানকে অগ্রাহ্য করা হয়। * '''বহুবিবাহের কারণ''': এতিম শিশু/সন্তানের জন্য নাকি খেয়ালখুশি মতো? ইসলামে বিবাহের ব্যাপারে মৌলিক বিধান হল, সামর্থ্য থাকলে পুরুষ একাধিক বিবাহ করবে। তবে বহু স্ত্রীর মাঝে ইনসাফ বজায় না রাখতে পারলে একটি নিয়ে সন্তষ্ট হবে। মহান আল্লাহ বলেছেন, “আর তোমরা যদি আশংকা কর যে, পিতৃহীনাদের প্রতি সুবিচার করতে পারবে না, তবে বিবাহ কর (স্বাধীন)নারীদের মধ্যে যাকে তোমাদের ভাল লাগে; দুই, তিন অথবা চার। আর যদি আশংকা কর যে, সুবিচার করতে পারবে না, তবে একজনকে (বিবাহ কর) অথবা তোমাদের অধিকারভুক্ত (ক্রীত অথবা যুদ্ধবন্দিনী) দাসীকে (স্ত্রীরূপে ব্যবহার কর)। এটাই তোমাদের পক্ষপাতিত্ব না করার অধিকতর নিকটবর্তী।”<ref>কুরআন, ৪ঃ ৩</ref> পরন্ত বহু বিবাহ করা শর্তসাপেক্ষে সুন্নত ও আফযল। যেহেতু আমাদের গুরু মহানবী (সঃ) বহু বিবাহ করেছেন। ইবনে আব্বাস (রাঃ) সাঈদ বিন জুবাইরকে বলেছিলেন, ‘বিবাহ কর। কারণ এই উম্মতের সর্বশ্রেষ্ঠ ব্যক্তি , যার সবার বেশি স্ত্রী।’ অথবা ‘এই উম্মতের সর্বশ্রেষ্ঠ ব্যক্তির সবার চেয়ে বেশি স্ত্রী ছিল।<ref>আহমাদ, বুখারী</ref> * '''বহুবিবাহকে উৎসাহিত বা নিরুৎসাহিত করা''' হয়? ইসলাম সময় স্থানভেদে বহুবিবাহ বৈধ ও অবৈধ করে। আল্লাহপাক বলেন, “যদি তোমরা আশঙ্কা কর যে, (নারী) ইয়াতীমদের প্রতি সুবিচার করতে পারবে না, তবে নারীদের মধ্য হতে নিজেদের পছন্দমত দুই-দুই, তিন-তিন ও চার-চার জনকে বিবাহ কর, কিন্তু যদি তোমরা আশঙ্কা কর যে, তোমরা সুবিচার করতে পারবে না, তাহলে একজনকে কিংবা তোমাদের অধীনস্থ দাসীকে; এটাই হবে অবিচার না করার কাছাকাছি।” “তোমরা কক্ষনো স্ত্রীদের মধ্যে সমতা রক্ষা করতে পারবে না যদিও প্রবল ইচ্ছে কর, তোমরা একজনের দিকে সম্পূর্ণরূপে ঝুঁকে পড়ো না এবং অন্যকে ঝুলিয়ে রেখ না। যদি তোমরা নিজেদেরকে সংশোধন কর এবং তাকওয়া অবলম্বন কর, তবে আল্লাহ অতি ক্ষমাশীল, পরম দয়ালু।”<ref>কুরআন, ৪ঃ২-৩, ১২৯</ref> বহু-বিবাহ প্রথাটি ইসলামপূর্ব যুগেও দুনিয়ার প্রায় সকল ধর্মমতেই বৈধ বলে বিবেচিত হত। আরব, ভারতীয় উপমহাদেশ, ইরান, মিশর, ব্যাবিলন প্রভৃতি দেশেই এই প্রথার প্রচলন ছিল। বহু-বিবাহের প্রয়োজনীয়তার কথা বর্তমান যুগেও স্বীকৃত। বর্তমান যুগে ইউরোপের এক শ্রেণীর চিন্তাবিদ বহু-বিবাহ রহিত করার জন্য তাদের অনুসারীদেরকে উদ্ভুদ্ধ করে আসছেন বটে, কিন্তু তাতে কোন সুফল হয়নি। বরং তাতে সমস্যা আরো বৃদ্ধি পেয়েছে এবং এর ফল রক্ষিতার রূপে প্রকাশ পেয়েছে। অবশেষে প্রাকৃতিক ও স্বাভাবিক ব্যবস্থারই বিজয় হয়েছে। তাই আজকে ইউরোপের দূরদর্শী চিন্তাশীল ব্যক্তিরা বহু-বিবাহ পুনঃপ্রচলন করার জন্য চিন্তা-ভাবনা করছেন। ইসলাম একই সময়ে চারের অধিক স্ত্রী রাখাকে হারাম ঘোষণা করেছে। ইসলাম এ ক্ষেত্রে ইনসাফ কায়েমের জন্য বিশেষ তাকিদ দিয়েছে এবং ইনসাফের পরিবর্তে যুলুম করা হলে তার জন্য শাস্তির কথা ঘোষণা করেছে। আলোচ্য আয়াতে একাধিক অর্থাৎ চারজন স্ত্রী গ্রহণ করার সুযোগ অবশ্য দেয়া হয়েছে, অন্যদিকে এই চার পর্যন্ত কথাটি আরোপ করে তার উর্ধ্ব সংখ্যক কোন স্ত্রী গ্রহণ করতে পারবে না বরং তা হবে সম্পূর্ণ নিষিদ্ধ- তাও ব্যক্ত করে দিয়েছে। ইসলাম পূর্ব যুগে কারও কারও দশটি পর্যন্ত স্ত্রী থাকত। ইসলাম এটাকে চারের মধ্যে সীমাবদ্ধ করে দিয়েছে। কায়েস ইবন হারেস বলেন, ‘আমি যখন ইসলাম গ্রহণ করি তখন আমার স্ত্রী সংখ্যা ছিল আট। রাসূলুল্লাহ সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়া সাল্লাম এর কাছে আসলে তিনি আমাকে বললেন, ‘এর মধ্য থেকে চারটি গ্রহণ করে নাও।<ref>ইবন মাজাহ: ১৯৫২, ১৯৫৩</ref> একজন মহিলাকেই বিবাহ করা যথেষ্ট হতে পারে। কেননা, একাধিক স্ত্রী রাখলে সুবিচারের যত্ন নেওয়া বড়ই কষ্টকর হয়। যার প্রতি আন্তরিক টান থাকবে, তার জীবনের প্রয়োজনীয় জিনিসের ব্যবস্থাপনার প্রতিই বেশী খেয়াল থাকবে। এইভাবে সে স্ত্রীদের মধ্যে সুবিচার বজায় রাখতে অক্ষম হবে এবং আল্লাহর কাছে অপরাধী গণ্য হবে। কুরআন এই বাস্তব সত্যকে অন্যত্র অতি সুন্দররূপে এইভাবে বর্ণনা করেছে, [وَلَنْ تَسْتَطِيعُوا أَنْ تَعْدِلُوا بَيْنَ النِّسَاءِ وَلَوْ حَرَصْتُمْ فَلا تَمِيلُوا كُلَّ الْمَيْلِ فَتَذَرُوهَا كَالْمُعَلَّقَةِ] অর্থাৎ ‘‘তোমরা যতই সাগ্রহে চেষ্টা কর না কেন, স্ত্রীদের মাঝে ন্যায়পরায়ণতা কখনই বজায় রাখতে পারবে না। তবে তোমরা কোন এক জনের দিকে সম্পূর্ণভাবে ঝুঁকে পড়ো না এবং অপরকে ঝোলানো অবস্থায় ছেড়ে দিও না।’’<ref>কুরআন, ৪ঃ ১২৯</ref> এ থেকে প্রতীয়মান হয় যে, একাধিক বিবাহ করে স্ত্রীদের মধ্যে ন্যায়পরায়ণতা বজায় না রাখা বড়ই অনুচিত ও বিপজ্জনক ব্যাপার। আল্লাহর রসূল (সাঃ) বলেন, ‘‘যে ব্যক্তির দু’টি স্ত্রী আছে, কিন্তু সে তন্মধ্যে একটির দিকে ঝুঁকে যায়, এরূপ ব্যক্তি কিয়ামতের দিন তার অর্ধদেহ ধসা অবস্থায় উপস্থিত হবে।’’<ref>আহমাদ ২/৩৪৭</ref><ref>আসহাবে সুনান, হাকেম ২/১৮৬</ref><ref>ইবনে হিব্বান ৪১৯৪নং</ref> * '''জোর করে বিয়ে'''? ইসলামে জোরপূর্বক বিবাহকে নিষেধ করা হইয়েছে।<ref>সহি বুখারী, মুসলিম, মিশকাত শরিফের হাদিস /৩১২৬</ref> কেননা ইসলামে বিবাহের চারটি শর্তের কথা বলা হইয়েছে তা হল, ১ পরস্পর বিবাহ বৈধ এমন পাত্র পাত্রী নির্বাচন করা। ২ পাত্র – পাত্রী উভয়ের সম্মতি নেয়া। ৩ মেয়ের ওলী থাকা। ৪ দুজন ন্যায়নিষ্ঠ সাক্ষী থাকা। বর্ণিত চারটি শর্তের কোনোএক শর্ত যদি মানা না হয় তবে বিয়ে শুদ্ধ হবেনা।<ref>আহমাদ, তিরমিযী, মিশকাত হাদিস ৩১৩১</ref> আমাদের প্রিয় নবী হযরত মোহাম্মদ (সা:) বলেন, বিবাহিতা মেয়েকে তার পরামর্শ ছাড়া বিবাহ দেয়া যাবে না এবং কুমারী মেয়েকে তার অনুমতি ছাড়া বিবাহ দেয়া যাবেনা। ছাহাবীগণ জানতে চান তার অনুমতি কিভাবে হবে? উত্তরে তিনি বললেন চুপ থাকাই হচ্ছে তার অনুমতি।<ref>বুখারী, মুসলিম, মিশকাত হা/৩১২৬</ref> অন্য আরেক হাদিসে বলা উল্লেখ আছে, যুবতী–কুমারী মেয়ের বিবাহের ব্যাপারে পিতাকে তার অনুমতি নিতে হবে, আর অনুমতি হচ্ছে চুপ থাকা।<ref>মিশকাত, মুসলিম হা/৩১২৭</ref> অন্যদিকে আইনের চোখে সম্মতি ছাড়া বা জোরপূর্বক বিবাহ একটি দন্ডনীয় অপরাধ। দন্ডবিধি, ১৮৬০ ধারা ৩৬৬: যে ব্যক্তি কোন নারীকে তার ইচ্ছার বিরু্দ্ধে – কোন ব্যক্তিকে বিয়ে করতে বাধ্য করা যেতে পারে এ রূপ অভিপ্রায়ে বা তাকে তার ইচ্ছার বিরুদ্ধে কোন ব্যক্তিকে বিয়ে করতে বাধ্য করার সম্ভাবনা রয়েছে জেনে কিংবা তাকে অবৈধ যৌন সহবাস করতে বাধ্য বা প্রলুব্ধ করার উদ্দেশ্যে অথবা তাকে অবৈধ যৌন সহবাস করতে বাধ্য বা প্রলুব্ধ করার সম্ভাবনা রয়েছে জেনে অপহরণ বা হরণ করে সে ব্যক্তি সর্বোচ্চ ১০ বছর পর্যন্ত কারাদন্ড এবং অর্থদন্ডে দন্ডনীয় হবে। এবং যে ব্যক্তি কোন নারীকে এই বিধিতে বর্ণিত অপরাধমূলক ভীতিপ্রদর্শন বা ক্ষমতার অপব্যবহারের সাহায্যে বা বাধ্যবাধকতার অন্য কোন উপায়ে, অন্য কোন ব্যক্তির সাথে অবৈধ যৌন সহবাস করতে বাধ্য বা প্রলুব্ধ করা যেতে পারে এই উদ্দেশ্যে অথবা তাকে অন্য কোন ব্যক্তির সাথে অবৈধ যৌন সহবাস করতে বাধ্য বা প্রলুব্ধ করা যেতে পারে জেনে তাকে কোন স্থান হতে গমন করতে প্রলুব্ধ করে সে ব্যক্তিও একই দন্ডে দন্ডিত হবে। অন্যদিকে সম্মতি ছাড়া বিয়ে হলে একজন নারী ১৯৩৯ সালের মুসলিম আইনের ২ ধারা অনুযায়ী বিবাহ বাতিল অনুযায়ী প্রতিকার পেতে পারে। এই আইনে মেয়েটির অধিকার সুরক্ষিত আছে। কোন নারীর ১৮ বছর পূর্ণ না হলে এবং তার সম্মতি ছাড়া বিয়ে হলে তিনি মুসলিম বিবাহ বাতিল আইন, ১৯৩৯ অনুযায়ী আদালতে বিয়ে বাতিলের আবেদন করতে পারেন তবে এক্ষেত্রে দুটি শর্ত অবশ্যই পূরণ করতে হবে-মেয়েটি যদি স্বামীর সাথে দাম্পত্য সম্পর্ক স্থাপন না করে অর্থাৎ সহবাস না করে। মেয়েটির বয়স ১৮ বছর পূর্ণ হওয়ার পর এবং ১৯ বছর পার হওয়ার আগে বিয়েকে অস্বীকার করতে হবে। * '''পিতামাতার অনুমতি ছাড়া নির্ভরশীল মহিলাদের বিয়ে করা'''। রাসূল সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়াসাল্লাম বলেছেন, কোন মহিলা অপর মহিলাকে বিয়ে দেবে না। অনুরূপভাবে কোন মহিলা নিজেকেও বিয়ে দেবে না। যে মহিলা নিজেকে নিজে বিয়ে দেয়, সে ব্যভিচারে লিপ্ত।<ref>ইবন মাজাহঃ ১৮৮২</ref> অর্থাৎ বিয়ের ব্যাপারে অবশ্যই অভিভাবকদের অনুমতি নিতে হবে। আল্লাহপাক বলেন, “আর তোমাদের মধ্যে যে ব্যক্তি স্বাধীন-মুমিন নারীদেরকে বিবাহ করার সামর্থ্য রাখে না, সে (বিবাহ করবে) তোমাদের মুমিন যুবতীদের মধ্য থেকে, তোমাদের হাত যাদের মালিক হয়েছে তাদের কাউকে। আর আল্লাহ তোমাদের ঈমান সম্পর্কে অধিক জ্ঞাত। তোমরা একে অন্যের থেকে (এসেছ)। সুতরাং তোমরা তাদেরকে তাদের মালিকদের অনুমতিক্রমে বিবাহ কর এবং ন্যায়সঙ্গতভাবে তাদেরকে তাদের মোহর দিয়ে দাও এমতাবস্থায় যে, তারা হবে সতী-সাধ্বী, ব্যভিচারিণী কিংবা গোপন যৌনসঙ্গী গ্রহণকারিণী নয়। অতঃপর যখন তারা বিবাহিত হবে তখন যদি ব্যভিচারে লিপ্ত হয় তাহলে তাদের উপর স্বাধীন নারীর অর্ধেক আযাব হবে। এটা তাদের জন্য, তোমাদের মধ্যে যারা ব্যভিচারের ভয় করে এবং ধৈর্যধারণ করা তোমাদের জন্য উত্তম। আর আললাহ ক্ষমাশীল, পরম দয়ালু।”<ref>কুরআন, ৪ঃ২৫</ref> * '''ডেটিং অনুমোদিত কি'''? আল্লাহপাক বলেন, “এবং তোমরা স্ত্রীলোকদের প্রস্তাব সম্বন্ধে পরোক্ষভাবে যা ব্যক্ত কর অথবা নিজেদের মনে গোপনে যা পোষণ কর তাতে তোমাদের কোন দোষ নেই; আল্লাহ অবগত আছেন যে, তোমরা তাদের বিষয় আলোচনা করবে, কিন্তু গোপনভাবে তাদেরকে প্রতিশ্রুতি দান করনা, বরং বিহিতভাবে তাদের সাথে কথা বল; এবং নির্ধারিত সময় পূর্ণ না হওয়া পর্যন্ত বিবাহ বন্ধনে আবদ্ধ হওয়ার সংকল্প করনা; এবং এটিও জেনে রেখ যে, তোমাদের অন্তরে যা আছে আল্লাহ তা অবগত। অতএব তোমরা তাঁকে ভয় কর এবং জেনে রেখ যে, আল্লাহ ক্ষমাশীল, সহিষ্ণু।”<ref>কুরআন, ২ঃ ২৩৫</ref> * '''স্বামী স্ত্রীর মধ্যে বাধ্যবাধকতা কি কি'''? আল্লাহপাক বলেন, “আর তোমরা নারীদেরকে সন্তুষ্টচিত্তে তাদের মোহর দিয়ে দাও, অতঃপর যদি তারা তোমাদের জন্য তা থেকে খুশি হয়ে কিছু ছাড় দেয়, তাহলে তোমরা তা সানন্দে তৃপ্তিসহকারে খাও।”<ref>কুরআন, ৪ঃ ৫</ref> আল্লাহপাক বলেন, “পুরুষরা নারীদের তত্ত্বাবধায়ক, এ কারণে যে, আল্লাহ তাদের একের উপর অন্যকে শ্রেষ্ঠত্ব দিয়েছেন এবং যেহেতু তারা নিজদের সম্পদ থেকে ব্যয় করে। সুতরাং পুণ্যবতী নারীরা অনুগত, তারা লোকচক্ষুর অন্তরালে হিফাযাতকারিনী ঐ বিষয়ের যা আল্লাহ হিফাযাত করেছেনে। আর তোমরা যাদের অবাধ্যতার আশঙ্কা কর তাদেরকে সদুপদেশ দাও, বিছানায় তাদেরকে ত্যাগ কর এবং তাদেরকে (মৃদু) প্রহার কর। এরপর যদি তারা তোমাদের আনুগত্য করে তাহলে তাদের বিরুদ্ধে কোন পথ অনুসন্ধান করো না। নিশ্চয় আল্লাহ সমুন্নত মহান।”<ref>কুরআন, ৪ঃ ৩৪</ref>এই আয়াতে পুরুষদের কর্তৃত্ব ও দায়িত্বশীলতার দু’টি কারণ বলা হয়েছে। প্রথমটি হল, আল্লাহ প্রদত্তঃ যেমন, পুরুষোচিত শক্তি ও সাহস এবং মেধাগত যোগ্যতায় পুরুষ সৃষ্টিগতভাবেই নারীর তুলনায় অনেক বেশী। দ্বিতীয়টি হল সব-উপার্জিতঃ এই দায়িত্ব শরীয়ত পুরুষের উপর চাপিয়েছে। মহিলাদেরকে তাদের প্রাকৃতিক দুর্বলতার কারণে এবং তাদের সতীত্ব, শ্লীলতা এবং পবিত্রতার হিফাযতের জন্য ইসলাম বিশেষ করে তাদের জন্য অতীব জরুরী যে বিধি-বিধান প্রণয়ন করেছে সেই কারণেও উপার্জনের ঝামেলা থেকে তাদেরকে অব্যাহতি দেওয়া হয়েছে। মহিলাদের নেতৃত্ব দানের বিরুদ্ধে কুরআন কারীমের এটা এক অকাট্য দলীল। এর সমর্থন সহীহ বুখারীর সেই হাদীস দ্বারাও হয়, যাতে নবী করীম (সাঃ) বলেছেন, ‘‘এমন জাতি কখনোও সফলকাম হবে না, যে জাতি তাদের নেতৃত্বের দায়িত্বভার কোন মহিলার উপর অর্পণ করবে।’’ স্ত্রী অবাধ্য হলে সর্বপ্রথম তাকে সদুপদেশ ও নসীহতের মাধ্যমে বুঝাতে হবে। দ্বিতীয়তঃ সাময়িকভাবে তার সংসর্গ থেকে পৃথক হতে হবে। বুদ্ধিমতী মহিলার জন্য এটা বড় সতর্কতার বিষয়। কিন্তু এতেও যদি সে না বুঝে, তাহলে হাল্কাভাবে প্রহার করার অনুমতি আছে। তবে এই প্রহার যেন হিংস্রতা ও অত্যাচারের পর্যায়ে না পৌঁছে; যেমন অনেক মূর্খ লোকের স্বভাব। মহান আল্লাহ এবং তাঁর রসূল (সাঃ) এই যুলমের অনুমতি কাউকে দেননি। ‘অতঃপর যদি তারা তোমাদের অনুগতা হয়, তাহলে তাদের বিরুদ্ধে অন্য কোন পথ অন্বেষণ করো না’ অর্থাৎ, তাহলে আর মারধর করো না, তাদের উপর সংকীর্ণতা সৃষ্টি করো না অথবা তাদেরকে তালাক দিও না। অর্থাৎ, তালাক হল একেবারে শেষ ধাপ; যখন আর কোন উপায় থাকবে না, তখন তার প্রয়োগ হবে। কিন্তু বহু স্বামী তাদের এই অধিকারকে বড় অন্যায়ভাবে ব্যবহার করে থাকে। ফলে সামান্য ও তুচ্ছ কারণে তালাক দিয়ে নিজের, স্ত্রীর এবং সন্তানদের জীবন নষ্ট করে থাকে। পূর্বের আয়াতাংশে যেমন স্ত্রীদের সংশোধনকল্পে পুরুষদেরকে তিনটি অধিকার দান করা হয়েছে, তেমনিভাবে আয়াতের শেষাংশে একথাও বলা হয়েছে যে, যদি এ তিনটি ব্যবস্থার ফলে তারা তোমাদের কথা মানতে আরম্ভ করে, তবে তোমরাও আর বাড়াবাড়ি করো না এবং দোষ খোঁজাখুঁজি করো না, বরং কিছু সহনশীলতা অবলম্বন কর। আর একথা খুব ভাল করে জেনে রেখো যে, আল্লাহ্ তা'আলা তোমাদেরকে নারীদের উপর তেমন কোন উচ্চ মর্যাদা দান করেননি। আল্লাহ তা'আলার মহত্ত্ব তোমাদের উপরও বিদ্যমান রয়েছে, তোমরা কোন রকম বাড়াবাড়ি করলে তার শাস্তি তোমাদেরকেও ভোগ করতে হবে। অর্থাৎ তোমরাও সহনশীলতার আশ্রয় নাও; সাধারণ কথায় কথায় দোষারোপের পন্থা খুঁজে বেড়িয়ো না। আর জেনে রেখো আল্লাহর কুদরত ও ক্ষমতা সবার উপরেই পরিব্যাপ্ত। রাসূলুল্লাহ সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়াসাল্লাম বলেছেন, তোমাদের কেউ যেন তার স্ত্রীকে চাকর-বাকরদের মত না মারে, পরে সে দিনের শেষে তার সাথে আবার সহবাস করল।<ref>বুখারীঃ ৫২০৪</ref> আল্লাহপাক বলেন, “আর মুমিন সচ্চরিত্রা নারী এবং তোমাদের পূর্বে যাদেরকে কিতাব দেয়া হয়েছে, তাদের সচ্চরিত্রা নারীদের সাথে তোমাদের বিবাহ বৈধ। যখন তোমরা তাদেরকে মোহর দেবে, বিবাহকারী হিসেবে, প্রকাশ্য ব্যভিচারকারী বা গোপনপত্নী গ্রহণকারী হিসেবে নয়। আর যে ঈমানের সাথে কুফরী করবে, অবশ্যই তার আমল বরবাদ হবে এবং সে আখিরাতে ক্ষতিগ্রস্তদের অন্তর্ভুক্ত।”<ref>কুরআন, ৫ঃ৫</ref> * '''বিয়ের জন্য সর্বনিম্ন বয়স কত'''? ইসলাম বালেগের কথা বলেছে। এর শুরুে ছেলেদের ইহতেলাম হওয়া আর মেয়েদের ঋতুস্রাব হওয়া। তবে ইসলাম যুবতি মেয়েকে বিবাহ করতে বলেছেন। আল্লাহপাক বলেন, “আর তোমাদের মধ্যে যে ব্যক্তি স্বাধীন-মুমিন নারীদেরকে বিবাহ করার সামর্থ্য রাখে না, সে (বিবাহ করবে) তোমাদের মুমিন যুবতীদের মধ্য থেকে, তোমাদের হাত যাদের মালিক হয়েছে তাদের কাউকে।”<ref>কুরআন, ৪ঃ ২৫</ref> “তারা তোমার কাছে নারীদের ব্যাপারে সমাধান চায়। বল, আল্লাহ তাদের ব্যাপারে তোমাদেরকে সমাধান দিচ্ছেন এবং সমাধান দিচ্ছে ঐ আয়াতসমূহ যা কিতাবে তোমাদেরকে পাঠ করে শুনানো হয় ইয়াতীম নারীদের ব্যাপারে। যাদেরকে তোমরা প্রদান কর না যা তাদের জন্য নির্ধারণ করা হয়েছে, অথচ তোমরা তাদেরকে বিবাহ করতে আগ্রহী হও। আর দুর্বল শিশুদের ব্যাপারে ও ইয়াতীমদের প্রতি তোমাদের ইনসাফ প্রতিষ্ঠা সম্পর্কে। আর তোমরা যে কোন ভালো কাজ কর, নিশ্চয় আল্লাহ সে বিষয়ে পরিজ্ঞাত।”<ref>কুরআন, ৪ঃ ১২৭</ref> “আর তোমরা ইয়াতীমদেরকে পরীক্ষা কর যতক্ষণ না তারা বিবাহের বয়সে পৌঁছে। সুতরাং যদি তোমরা তাদের মধ্যে বিবেকের পরিপক্কতা দেখতে পাও, তবে তাদের ধন-সম্পদ তাদেরকে দিয়ে দাও। আর তোমরা তাদের সম্পদ খেয়ো না অপচয় করে এবং তারা বড় হওয়ার আগে তাড়াহুড়া করে। আর যে ধনী সে যেন সংযত থাকে, আর যে দরিদ্র সে যেন ন্যায়সঙ্গতভাবে খায়। অতঃপর যখন তোমরা তাদের ধন-সম্পদ তাদের নিকট সোপর্দ করবে তখন তাদের উপর তোমরা সাক্ষী রাখবে। আর হিসাব গ্রহণকারী হিসেবে আল্লাহ যথেষ্ট।”<ref>কুরআন, ৪ঃ৬</ref> অর্থাৎ শিশু যখন বালেগ এবং বিয়ের যোগ্য হয়ে যায়, তখন তার অভিজ্ঞতা ও বিষয়বুদ্ধি পরিমাপ করতে হবে। আল্লাহপাক বলেন, “আর নগরীতে মহিলারা বলাবলি করল, ‘আযীয পত্নী স্বীয় যুবককে কুপ্ররোচনা দিচ্ছে। (যুবকের প্রতি) গভীর প্রেম তাকে আসক্ত করে ফেলেছে, নিশ্চয় আমরা তাকে প্রকাশ্য ভ্রান্তিতে দেখতে পাচ্ছি’।<ref>কুরআন, ১২ঃ ৩০</ref> * '''ইতিমের অভিভাবক কে'''? আল্লাহপাক বলেন, “আর তোমরা ইয়াতীমদেরকে তাদের ধন-সম্পদ দিয়ে দাও এবং তোমরা অপবিত্র বস্ত্তকে পবিত্র বস্ত্ত দ্বারা পরিবর্তন করো না এবং তাদের ধন-সম্পদকে তোমাদের ধন-সম্পদের সাথে খেয়ো না। নিশ্চয় তা বড় পাপ।”<ref>কুরআন, ৪ঃ২</ref> ইয়াতিমের অভিভাবক প্রথমে মা হবেন। মা না থাকলে, দাদি, চাচি, নানি, খালা প্রমুখ। * '''দত্তক শিশু কি বৈধ'''? আল্লাহপাক বলেন, “আর তিনি তোমাদের পোষ্যদেরকে তোমাদের পুত্র করেননি। এগুলো তোমাদের মুখের কথা। আর আল্লাহই সত্য কথা বলেন। আর তিনিই সঠিক পথ দেখান।” কোন মানুষের দুটি অন্ত:করণ থাকে না এবং যেমন স্ত্রীকে মা বলে সম্বোধন করলে সে প্রকৃত মা হয়ে যায় না; অনুরূপভাবে তোমাদের পোষ্য ছেলেও প্রকৃত ছেলেতে পরিণত হয় না। [দেখুন: মুয়াস্‌সার, সা’দী] অর্থাৎ, অন্যান্য সন্তানদের ন্যায় সে মীরাসেরও অংশীদার হবে না এবং বৈবাহিক সম্পর্ক স্থাপন নিষিদ্ধ হওয়া সংশ্লিষ্ট মাসআলাসমূহও তার প্রতি প্রযোজ্য হবে না। সুতরাং সন্তানের তালাক প্রাপ্ত স্ত্রী যেমন পিতার জন্য চিরতরে হারাম, কিন্তু পোষ্যপুত্রের স্ত্রী পালক পিতার তরে তেমনভাবে হারাম হবে না। তোমরা তাদেরকে তাদের পিতৃ-পরিচয়ে ডাক; আল্লাহর কাছে এটাই অধিক ইনসাফপূর্ণ। অতঃপর যদি তোমরা তাদের পিতৃ-পরিচয় না জান, তাহলে তারা তোমাদের দীনি ভাই এবং তোমাদের বন্ধু। আর এ বিষয়ে তোমরা কোন ভুল করলে তোমাদের কোন পাপ নেই; কিন্তু তোমাদের অন্তরে সংকল্প থাকলে (পাপ হবে)। আর আল্লাহ অধিক ক্ষমাশীল, পরম দয়ালু।”<ref>কুরআন, ৩৩ঃ ৪-৫</ref> যেহেতু এই শেষোক্ত বিষয়ের প্রতিক্রিয়া বহু ক্ষেত্রে পড়ে থাকে; সুতরাং এ নির্দেশ প্রদান করা হয়েছে যে, যখন পালক ছেলেকে ডাকবে বা তার উল্লেখ করবে, তখন তা তার প্রকৃত পিতার নামেই করবে। পালক পিতার পুত্র বলে সম্বোধন করবে না। কেননা, এর ফলে বিভিন্ন ব্যাপারে নানাবিধ সন্দেহ ও জটিলতা উদ্ভবের আশংকা রয়েছে। হাদীসে এসেছে, সাহাবায়ে কেরাম বলেন, এ আয়াত অবতীর্ণ হওয়ার পূর্বে আমরা যায়েদ ইবনে হারেসাকে যায়েদ ইবন মুহাম্মদ সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়া সাল্লাম বলে সম্বোধন করতাম।<ref>বুখারী: ৪৭৮২</ref> কেননা, রাসূলুল্লাহ সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়া সাল্লাম তাকে পালক ছেলেরূপে গ্ৰহণ করেছিলেন। এ আয়াত অবতীর্ণ হওয়ার পর সাহাবারা এ অভ্যাস পরিত্যাগ করে। এ আয়াতটি নাযিল হবার পর কোন ব্যক্তির নিজের আসল বাপ ছাড়া অন্য কারো সাথে পিতৃ সম্পর্ক স্থাপন করাকে হারাম গণ্য করা হয়। হাদীসে এসেছে, নবী সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়া সাল্লাম বলেছেনঃ “যে ব্যক্তি নিজেকে আপনি পিতা ছাড়া অন্য কারো পুত্র বলে দাবী করে, অথচ সে জানে ঐ ব্যক্তি তাঁর পিতা নয়, তার জন্য জান্নাত হারাম।”<ref>বুখারী: ৪৩২৬</ref> অন্য হাদীসে এসেছে, “তোমরা তোমাদের পিতাদের সাথে সম্পর্কিত হওয়া থেকে বিমুখ হয়োনা, যে তার পিতা থেকে বিমুখ হয় সে কুফরী করল।’<ref>মুসলিম: ৬২</ref> অন্য হাদীসে এসেছে, রাসূলুল্লাহ সাল্লাল্লাহু আলাইহি ওয়া সাল্লাম বলেছেন, “কোন মানুষ যখন না জেনে কোন নসব প্রমান করতে যায় বা অস্বীকার করতে যায় তখন সে কুফরী করে, যদিও তা সামান্য হোক।”<ref>ইবনে মাজাহ: ২৭88</ref> শিশু সন্তানকে দত্তক বা পালক নিলে ইসলামী শরিয়তে তার কোনো বিধানই পরিবর্তন হবে না; বরং তার আগের অর্থাত, জন্মদাতা আসল মা-বাবা ও আত্মীয়পরিচয় এবং মা-বাবার অভিভাবকত্বের অধিকার যথারীতি অক্ষুন্ন থাকবে। এককথায়, পালক বা দত্তক দেয়া বা নেয়ার ফলে এই শিশু সন্তানের জন্মদাতা মা-বাবার অভিভাবকত্ব এবং উত্তরাধিকারে কোনো পরিবর্তন আসবে না। দত্তক নেয়ার বা দেয়ার আগের ও পরের বিধান সম্পূর্ণ অভিন্ন। এক্ষেত্রে সন্তান লালন-পালনকারী ব্যক্তির সওয়াব পাওয়াটাই মুখ্য এবং মৌলিক বিষয়। * '''দাসদের সাথে আমাদের কী করা উচিত'''? আল্লাহ বলেন, “আর আল্লাহ্‌ জীবনোপকরণে তোমাদের মধ্যে কাউকে কারো উপর শ্রেষ্ঠত্ব দিয়েছেন। যাদেরকে শ্রেষ্ঠত্ব দেয়া হয়েছে তারা তাদের অধীনস্থ দাসদাসীদেরকে নিজেদের জীবনোপকরণ হতে এমন কিছু দেয় না যাতে ওরা এ বিষয়ে তাদের সমান হয়ে যায়। তবে কি তারা আল্লাহ্‌র অনুগ্রহ অস্বীকার করছে?<ref>কুরআন, ১৬ঃ৭১</ref> আবু হুরাইরা বলেন, নবী মুহাম্মাদ বলেছেন: ''যে ব্যক্তি কোনো মুসলমানকে দাসত্বের শৃঙ্খল থেকে মুক্ত করবে, তার প্রতিটি অঙ্গের বিনিময়ে আল্লাহ তার প্রতিটি অঙ্গকে দোযখের আগুন থেকে রক্ষা করবেন।''২৩৫১<ref name="b-s">{{বই উদ্ধৃতি|শিরোনাম=সহীহ বোখারী শরীফ [১ম হইতে ১০ম খন্ড এক ভলিয়মে সমাপ্ত]|অনুবাদক=শায়খুল হাদিস মাওলানা মোহাম্মদ আজীজুল হক|প্রকাশক=আলহাজ্ব মোঃ সোলায়মান চৌধুরী, একুশে বই মেলা| বছর=২০০৬| পাতা=১১২০ }}</ref><ref>এ সংক্রান্ত আরও হাদিস সমূহ হল সহীহ বোখারী ২৩৭৬, ২৩৫৩, ২৩৫৪, ২৩৫২</ref> আবু হুরাইরা থেকে বর্ণিত, ''মুহাম্মাদ বলেন, তোমাদের কেউ যেন না বলে, তোমার প্রভুকে আহার করাও, তোমার প্রভুকে পান করাও। আর যেন অধিকার ভূক্তরা এরূপ না বলে, আমার মনিব, আমার অভিভাবক। তোমাদের কেউ যেন এরূপ না বলে, আমার দাস, আমার দাসী। বরং বলবে, আমার বালক, আমার বালিকা, আমার খাদিম।''২৩৮৪<ref name="b-s"/> ইবনে ওমর বলেন, আমি রাসূল [[আলাইহিস সালাম|(সাঃ) কে]] বলতে শুনেছি, যে ব্যক্তি তার ক্রীতদাসকে চড় মারল কিংবা প্রহার করল, তার কাফফারা তাঁকে মুক্ত করে দেয়া।"৪১৫৪<ref name="m-s"/> * বন্দীদের বিষয়ে আমাদের কী করা উচিত? আল্লাহপাক বলেন, وَيُطْعِمُونَ الطَّعَامَ عَلَى حُبِّهِ مِسْكِينًا وَيَتِيمًا وَأَسِيرًا - إِنَّمَا نُطْعِمُكُمْ لِوَجْهِ اللَّهِ لَا نُرِيدُ مِنْكُمْ جَزَاءً وَلَا شُكُورًا অর্থ “তারা খাদ্যের প্রতি আসক্তি থাকা সত্ত্বেও মিসকীন, ইয়াতীম ও বন্দীকে খাদ্য দান করে। তারা বলে,‘আমরা তো আল্লাহর সন্তুষ্টির উদ্দেশ্যে তোমাদেরকে খাদ্য দান করি। আমরা তোমাদের থেকে কোন প্রতিদান চাই না এবং কোন শোকরও না। <ref>কুরআন,৭৬ঃ ৮-৯</ref> এ আয়াতে বন্দী বলতে কাফের হোক বা মুসলিম, যুদ্ধবন্দী হোক বা অপরাধের কারণে বন্দী হোক সব রকম বন্দীকে বুঝানো হয়েছে। বন্দী অবস্থায় তাদেরকে খাদ্য দেয়া, মুসলিম কিংবা অমুসলিম, সর্বাবস্থায় একজন অসহায় মানুষকে-যে তার খাবার সংগ্রহের জন্য নিজে কোন চেষ্টা করতে পারে না- খাবার দেয়া অতি বড় সওয়াবের কাজ। * "মা মালাকাত আইমানুকুম" এর উপর ভিত্তি করে দাসীদের বিয়ে করা কি বাধ্যতামূলক? আল্লাহপাক বলেন, “আর তোমাদের মধ্যে যে ব্যক্তি স্বাধীন-মুমিন নারীদেরকে বিবাহ করার সামর্থ্য রাখে না, সে (বিবাহ করবে) তোমাদের মুমিন যুবতীদের মধ্য থেকে, তোমাদের হাত যাদের মালিক হয়েছে তাদের কাউকে।”<ref>কুরআন,৪ঃ ২৫</ref> আয়াতের অর্থ এই যে, যার স্বাধীন নারীদেরকে বিয়ে করার শক্তি-সামর্থ্য নেই কিংবা প্রয়োজনীয় আসবাবপত্র নেই, সে ঈমানদার দাসীদেরকে বিয়ে করতে পারে। এতে বোঝা গেল যে, যতটা সম্ভব স্বাধীন নারীকেই বিয়ে করা উচিত, দাসীকে বিয়ে না করাই বাঞ্ছনীয়। অগত্যা যদি দাসীকে বিয়ে করতেই হয়, তবে ঈমানদার দাসী খোঁজ করতে হবে। স্বাধীন ইয়াহুদী-নাসারা নারীদেরকে বিয়ে করা যদিও বৈধ, কিন্তু তা থেকে বেঁচে থাকা উত্তম। বর্তমান যুগে এর গুরুত্ব অত্যাধিক। কেননা, ইয়াহুদী ও নাসারা নারীরা আজকাল সাধারণতঃ স্বয়ং স্বামীকে ও স্বামীর সন্তানদেরকে স্বধর্মে আনার উদ্দেশ্যেই মুসলিমদেরকে বিয়ে করে। বাইবেলে আছে, “কেননা তাহারা আমারই দাস, যাহাদিগকে আমি মিসর দেশ হইতে বাহির করিয়া আনিয়াছি; তাহারা দাসের ন্যায় বিক্রীত হইবে না। তুমি তাহার উপরে কঠিন কর্তৃত্ব করিও না, কিন্তু আপন ঈশ্বরকে ভয় করিও। তোমাদের চতুর্দিকস্থ জাতিগণের মধ্য হইতে তোমরা দাস ও দাসী রাখিতে পারিবে; তাহাদের হইতেই তোমরা দাস ও দাসী ক্রয় করিও। আর তোমাদের মধ্যে প্রবাসী বিদেশীদের সন্তানগণের হইতে, এবং তোমাদের দেশে তাহাদের হইতে উৎপন্ন তাহাদের যে যে গোষ্ঠী তোমাদের সঙ্গে আছে, তাহাদের হইতেও ক্রয় করিও; তাহারা তোমাদের অধিকার হইবে।” “অন্য বংশীয় কোন লোক পবিত্র বস্তু ভোজন করিবে না; যাজকের গৃহপ্রবাসী কিম্বা বেতনজীবী কেহ পবিত্র বস্তু ভোজন করিবে না। কিন্তু যাজক নিজ রৌপ্য দিয়া যে কোন ব্যক্তিকে ক্রয় করে, সে তাহা ভোজন করিবে, এবং তাহার গৃহজাত লোকেরাও তাহার অন্ন ভোজন করিবে।”<ref>Bible Lev 25:42-46, Lev 22:10-11</ref> “কিন্তু সে যদি দুই এক দিন বাঁচে, তবে তাহার মনিব দণ্ড ভোগ করিবে না, কেননা সে তাহার রৌপ্যস্বরূপ।”<ref>Bible Exod 21:32</ref> ==বিবাহ বিচ্ছেদ== * তাত্ক্ষণিক-তালাক কি অনুমোদিত?<ref>কুরআন,২ঃ ২২৬-২২৭, ৬৫ঃ১</ref> * দাম্পত্যকলহ বা বিবাদ সম্পর্কে কি করতে হবে?<ref>কুরআন,৪ঃ ১২৮, ৪ঃ৩৪-৩৫</ref> * "ইদ্রিবুন" বা প্রহার করো অর্থ কি সবসময় স্ত্রীদের "নির্যাতন" করা যায়?<ref>কুরআন,২ঃ ২৭৩, ৪৩ঃ ৫, ১৮ঃ ১১</ref> * পতিতাবৃত্তি/অস্থায়ী বিয়ের কারণে কি মহিলাদের বের করে দেয়া যায়।?<ref>কুরআন,৬৫ঃ ১, ২ঃ ২২৯, ৩৩ঃ ৪৯, ৬০ঃ ১০</ref> * কিভাবে পতিতাবৃত্তি/অস্থায়ী বিবাহের বিরুদ্ধে লড়াই করা যায়?<ref>কুরআন,২৪ঃ ৩৩, ৩০-৩১</ref> * তালাকের আগে কতদিন অন্তর্বর্তী সময় কার্যকর থাকে?<ref>কুরআন, ২ঃ ২২৪, ৬৫ঃ ৪</ref> * বিবাহবিচ্ছেদের জন্য আমাদের কতজন সাক্ষীর প্রয়োজন?<ref>কুরআন, ৬৫ঃ ২</ref> * দ্বিতীয় বিবাহ বিচ্ছেদের পর দম্পতিরা কি পুনরায় বিয়ে করতে পারে?<ref>কুরআন, ২ঃ ২৩০</ref> * তালাকপ্রাপ্ত পিতামাতার সন্তানদের অর্থায়ন কে করবে এবং যত্ন কে নেবে?<ref>কুরআন, ২ঃ ২৩৩</ref> ==মৃত্যু এবং উত্তরাধিকার== * মৃত ব্যক্তিকে কবর দিতে হবে নাকি পোড়ানো হবে? <ref>কুরআন, ৫ঃ ৩১, ২২ঃ ৭</ref> * উত্তরাধিকারসূত্রে পুত্র ও কন্যার সর্বোচ্চ কতটুকু অংশ হতে পারে?<ref>কুরআন, ৪ঃ ১১-১৪</ref> * উত্তরাধিকার সূত্রে ওয়ারিশ কে কে হতে পারে?<ref>কুরআন, ৪ঃ৭-৮, ৪ঃ ১৭৬</ref> * উত্তরাধিকার ক্ষেত্রে ইচ্ছার স্বাধীনতা কতটুকু? <ref>কুরআন, ৪ঃ ১১, ১২</ref> * উইল কি ভঙ্গ করতে পারে? <ref>কুরআন, ২ঃ ১৮০-১৮১</ref> * অলিখিত উইল দিয়ে কি হবে? <ref>কুরআন, ৫ঃ ১০৬-১০৮</ref> * উত্তরাধিকার সূত্রে প্রাপ্ত বাড়ি কী হবে? <ref>কুরআন, ২ঃ ২৪০</ref> ==বাণিজ্য আইন সীমা== * '''আর্থিক''' * টাকা কি?<ref>কুরআন, ১৮ঃ ১৯, ৯ঃ ৩৪</ref> * সম্পত্তির মালিক কে হতে পারে?<ref>কুরআন, ৭ঃ ৭৪, ১৩৭</ref> * সম্পত্তি বিরোধ কিভাবে সমাধান হবে?<ref>কুরআন, ৩৮ঃ ২২-২৪, ২১ঃ ৭৪</ref> ==সামাজিক বিচার== মামলার সীমা * ঋণ পদ্ধতি কীরূপ হবে? <ref>কুরআন, ২ঃ ২৮২-২৮৩</ref> * আর্থিক সুদ চার্জ হতে পারে কি? ১ দাতব্য প্রাপকদের উপর।<ref>কুরআন, ৯ঃ ৬০, ২ঃ ২৮০, ২ঃ ২৭৮, ২ঃ ২৭৯</ref> ২ দাতব্য প্রাপকের বাইরে?<ref>কুরআন, ৩ঃ ১৩০, ৪ঃ ১৬১, ৩০ঃ ৩৯, ২ঃ ২৭৫-২৮৬</ref> সর্বোচ্চ <ref>কুরআন, ৩:১৩০</ref> কেন<ref>কুরআন, ৪ঃ ১৬১, ৩০ঃ ৩৯, ২ঃ ২৭৫-২৭৬</ref> ==নিয়ন্ত্রিত পণ্য== মামলার সীমা * মদ?<ref>কুরআন, ১৬ঃ ৬৭, ৪৭ঃ ১৫</ref> সর্বোচ্চ <ref>কুরআন, ৪ঃ ৪৩, ২ঃ ২১৯, ৫ঃ ৯০-৯১</ref> * অন্য কোন আসক্তি?<ref>কুরআন,৬৩ঃ ৯</ref> * কুকুর কি বৈধ?<ref>কুরআন, ৫ঃ ৪</ref> * নিষিদ্ধ শিল্প<ref>বাইবেল Deut 4:14-18</ref><ref>কুরআন, ৩৪ঃ ১২-১৩</ref> * পরিবেশ রক্ষা করা কি?<ref>কুরআন, ৫ঃ ৯৫-৯৭, ৫ঃ ১-২</ref> সর্বোচ্চ শাস্তি<ref>কুরআন, ৩০ঃ ৪১</ref> ==ফৌজদারি আইনের সীমা== '''আদালতের বিচারপতি''' * কিভাবে বিচার করবেন?<ref>কুরআন, ১৭ঃ ৩৬, ৪৯ঃ ৬, ৫৩ঃ ৩৮, ২৪ঃ ৬১, ৪২ঃ ৪০-৪২</ref> * সাক্ষী বাধ্যবাধকতা?<ref>কুরআন, ৪ঃ ১৩৫, ২ঃ ২৮২, ৪৯ঃ ৬</ref> * সন্দেহভাজন অধিকার কি? <ref>কুরআন, ২৪ঃ ২৭-২৯, ৪৯ঃ ১১-১৩</ref> * নাবালকদের শাস্তি দেওয়া কি? <ref>কুরআন, ২২ঃ ৫, ৪ঃ ২৫</ref> * বন্দীদের চিকিৎসা দেয়া কি? <ref>কুরআন,১২ঃ ৩৬</ref> ==অপরাধ== মামলার শাস্তি * চুরি/জালিয়াতির শাস্তি।<ref>কুরআন, ৫ঃ৩৯, ১২ঃ ৭৩-৭৫, সর্বোচ্চ ৫ঃ ৩৮, ১২ঃ ৩১, ১২ঃ ৫০ </ref> * বড় মাপের ধ্বংসযজ্ঞ? <ref>কুরআন,৫ঃ ৩৩</ref> * হিংসা? <ref>কুরআন, ৫ঃ ৪৫</ref> * খুন? <ref>কুরআন,১৭ঃ ৩৩</ref> * আকস্মিক হত্যা? <ref>কুরআন,৪ঃ ৯২</ref> * আত্মহত্যা? <ref>কুরআন, ৪ঃ ২৯-৩০</ref> ==যৌন নির্যাতন== * গর্ভপাত করা যাবে কি না? <ref>কুরআন, ৬ঃ১৫১</ref> যুক্তি হচ্ছে <ref>কুরআন, ১৭ঃ৩১, ৪৬ঃ ১৫, ৩১ঃ১৪</ref> * ব্যভিচারীকে হত্যা করা যাবে কী না?<ref>বাইবেল দ্বিতীয় 22:20-24, লেভ 20:10</ref><ref>কুরআন, ২৪ঃ২-৫</ref> * কিশোর-ব্যভিচারীর শাস্তি কী?<ref>কুরআন, ৪ঃ২৫</ref> * মিথ্যা-ব্যভিচারী অভিযুক্ত হলে শাস্তি কী?<ref>কুরআন, ২৪ঃ ৪-৯</ref> * যৌন শ্লীলতাহানি/ধর্ষণ এর শাস্তি কী?<ref>কুরআন, ১২ঃ ২৫, ১২ঃ ৪২</ref> * সমকামিতার বিধান কি?<ref>কুরআন, ৪:১৫-১৮</ref> ==রাজনৈতিক আইনের সীমা== * '''মানবাধিকার''' * নরনারির সমঅধিকার আছে কী?<ref>কুরআন, ৪:৫৮, ৫ঃ ৮, ৪৯ঃ ১২</ref> * বিচারের অধিকার আছে কি?<ref>কুরআন, ৪:১৪৮, ৫৩ঃ ৩৮, ২ঃ ২৮২, ৪২ঃ ৪৯</ref> * সম্পত্তির অধিকার আছে কি? <ref>কুরআন, ২৪:২৭-২৮, ২ঃ ১৮৮, ২৪ঃ ২৯</ref> * গোপনীয়তার অধিকার আছে কি? <ref>কুরআন, ৪৯:১২</ref> * কেন আল্লাহর বিধান অপরিবর্তনীয়? <ref>কুরআন, ৩০: ৩০, ৩৫ঃ ৪৩, ৩৩ঃ ৬২, ৪৮ঃ ২৩</ref> * '''উন্মুক্ত সরকার''' * উন্মুক্ত সরকার আছে কি? <ref>কুরআন, ৫৮ :৯-১০, ৫৮ঃ ১১, ২ঃ ১৮৮, ৪৯ঃ ৬</ref> * কিভাবে পাবলিক নীতি নির্ধারণ হয়? <ref>কুরআন, ৪২:৩৬-৩৮</ref> * নির্বাচন, গণভোট ও সংসদ আছে কি?<ref>কুরআন, ৪২:৩৬-৩৮</ref> * মুক্ত সংবাদ, বিক্ষোভ এবং রাজনৈতিক অংশগ্রহণ আছে কি?<ref>কুরআন, ৫৮:১১</ref> * কিভাবে প্রতিনিধি নির্বাচন করা যায়? <ref>কুরআন, ৫:১২, ৩৭-১৪৭-১৪৮, ২২ঃ ৪০</ref> * আমরা কি অন্যদের উপর আমাদের দৃষ্টিভঙ্গি জোর করতে পারি?<ref>কুরআন, ২: ২৫৬</ref> * শাসকের কি জনগণের কথা শোনা উচিত নাকি স্বৈরশাসক হওয়া উচিত? <ref>কুরআন, ৯:৬১, ৩ঃ ১৫৯</ref> * আমাদের কি বিজয়ের সমাধান খোঁজা উচিত? <ref>কুরআন, ২৪:৬২</ref> * আমাদের কি গণতান্ত্রিক সিদ্ধান্তে আস্থা রাখা উচিত?<ref>কুরআন, ২৪:৬৩</ref> * '''দুর্নীতি''' * আমরা কি অপরাধ ও আগ্রাসনে সহযোগিতা করতে পারি?<ref>কুরআন, ৫ঃ২</ref> * আমাদের কি নিঃশর্তভাবে শাসকের আনুগত্য করা উচিত?<ref>কুরআন, ৬০ঃ ১২</ref> * আমরা কি অর্থ ও ঘুষ নিয়ে রাজনীতি করতে পারি? <ref>কুরআন, ২ঃ ১৮৮</ref> * আমরা কি অন্যদের বিরক্ত করতে পারি?<ref>কুরআন, ৩১ঃ ১৯</ref> * আমরা কি আমাদের বিশ্বাসকে অবহেলা করতে পারি?<ref>কুরআন, ৮ঃ ২৭, ৩ঃ ১৬১</ref> * '''নিপীড়ন''' * আমরা কি মুরতাদদের হত্যা করতে পারি? <ref>কুরআন, ৪ঃ ১৩৭, ২ঃ ২৫৬, ১১০ঃ ৯৯, ৮৮ঃ ২১-২২</ref> এছাড়াও বাইবেল আছে<ref>বাইবেল লেভ 24:16, দ্বিতীয় 13:5, দ্বিতীয় 13:6-10</ref> * আমরা কি পৃথিবীতে আল্লাহর প্রতিনিধিত্ব করতে পারি? <ref>কুরআন, ৬:১৫০-১৫১</ref> * আর্থিক লাভের জন্য ধর্ম ব্যবহার করা যাবে কি? <ref>কুরআন, ২ঃ ৪১, ২ঃ ৭৯, ২ঃ ১৭৪, ৫ঃ ৪৪, ৯;৯, ৯ঃ৩৪</ref> এছাড়াও<ref>বাইবেল মাল 3:8, Ps 110, জন 8:39, লেভ 27:30-33, লেভ 27: 3-7, লেভ 27:14-17, লেভ 27:26-28</ref> * কিভাবে জাতি গড়তে হয়?<ref>কুরআন, ১৩ঃ ১১, ৬ঃ ১২৩</ref> * কিভাবে নিপীড়ন এড়ানো যায়?<ref>কুরআন, ৪ঃ ৯৭</ref> ==আন্তর্জাতিক আইনের সীমা== * '''মিলিটারী সার্ভিস''' * আমরা কি সামরিক চাকরিতে কাজ করব? <ref>কুরআন, ২ঃ ২১৬, ৮ঃ৬৫</ref> * একটি যুদ্ধ জয়ের জন্য সেনাবাহিনীর যুক্তিসঙ্গত সংখ্যা কত?<ref>কুরআন, ৮ঃ ৬৫, ৩ঃ ১১২৪-১২৫</ref> * সামরিক শক্তি গড়ে তুলতে হবে কি? <ref>কুরআন, ৮ঃ ৬০</ref> * '''প্রতিরক্ষামূলক যুদ্ধ''' * আমরা কি বিদেশী হানাদারের সাথে শান্তি স্থাপন করতে পারি? <ref>কুরআন, ২ঃ ১৯০-১৯১</ref> * বিদেশী সৈনিকের সাথে কি ব্যবহার করব? <ref>কুরআন, ২ঃ ১৯০-১৯১</ref> * ভাড়াটেদের সাথে কি ব্যবহার করব? <ref>কুরআন, ৫ঃ ৪৫</ref> * বিশ্বাসঘাতকদেরর সাতে কি করব?<ref>কুরআন, ৫:৩৩-৩৪</ref> * ঠিকাদার, সরবরাহকারী, অর্থদাতা ইত্যাদির সাথে কী করব? <ref>কুরআন, ৮ঃ ৪২</ref> * '''আক্রমণাত্মক যুদ্ধ''' * আমরা কি গোপন যুদ্ধ করতে পারি? <ref>কুরআন, ২ঃ ২০৪-২০৫</ref> * আমরা কি অন্যদেশ জয় করতে পারি?<ref>কুরআন, ৮ঃ ১৯</ref> * নিপীড়িতদের সাহায্য করার ক্ষেত্রে, তারা কি হিজরত করবে নাকি শাসক পরিবর্তন হবে?<ref>কুরআন, ৪ঃ ৭৫, ৮ঃ ৭২</ref> * বিদেশে শান্তি কিভাবে রাখা যায়?<ref>কুরআন, ৯ঃ ১২, ৪ঃ ৯৪, ৪৯ঃ ৯-১০</ref> * কখন যুদ্ধ বন্ধ করতে হবে? <ref>কুরআন, ৮:৬১-৬২</ref> * মরুভূমি দিয়ে কি করবেন?<ref>কুরআন, ৮:১৫-১৬</ref> * বন্দীর সাথে কি করবেন?<ref>কুরআন, ৮:৬৭, ৮ঃ ৭০, ৪৭ঃ ৪-১৬</ref> * যুদ্ধলব্ধ সম্পদ কী করবেন?<ref>কুরআন, ৮:১</ref> * '''যুদ্ধ কৌশল''' * যুদ্ধের প্রস্তুতির জন্য কি করতে হবে?<ref>কুরআন, ৮:২৬, ৮ঃ ৬০, ৩৪ঃ ১১, ২১ঃ ৮০, ২৭ঃ ২২, ৯ঃ ৩৪, ৯ঃ ৪১</ref> * যুদ্ধে কি করতে হবে?<ref>কুরআন, ৮:৪২, ৬১ঃ ৪, ৪৭ঃ ৪, ৮ঃ ৪৬, ৩ঃ ১২১, ৮ঃ ১৫-১৬, ৮ঃ ৪৫</ref> * বিশ্বাসঘাতকদের সাথে কি করবেন?<ref>কুরআন, ৮:৫৮</ref> * হারানো সম্পদ কি করতে হবে?<ref>কুরআন, ৮:৬৫, ৩ঃ ১৪০, ৩ঃ ১৬৫, ৩ঃ ১৪৪, ৩ঃ ১৫৮, ৩ঃ ১৬৯-১৭১, ৩ঃ ১৭৩, ৩৩ঃ ২২</ref> এই অধ্যায়ে ব্যবহৃত পরিভাষা সম্পর্কে আরও জানতে ইসলামের জীবন পদ্ধতি/শব্দকোষ #আইনি_সীমা সম্পর্কে দেখুন। ==শেষ কথা== আপনি কি দুইটি মুসলিম দেশ বা প্রদেশকে জানেন যেখানে নির্দিষ্ট কিছু বিষয়ে আলাদা আইন রয়েছে, যেমন মহিলাদের পোশাক-সংকেত বা মহিলাদের জন্য অনুমোদিত পেশা? পার্থক্যের কারণ কি জানেন? উপরের রেফারেন্সগুলি ব্যবহার করে পার্থক্যগুলি এখনও আল্লাহর উচ্চ এবং নিম্ন আইনি সীমার মধ্যে রয়েছে কিনা তা তদন্ত করার চেষ্টা করুন? অনুগ্রহ করে, আলোচনার পাতায় আপনার গল্প শেয়ার করুন। ==তথ্যসূত্র== {{সূত্র তালিকা}} kbg4gdvd8rnjfvugr2rw06rxsd4cgcv 0 24553 85363 77257 2025-06-27T19:50:49Z MS Sakib 6561 /* মন্তব্য */ 85363 wikitext text/x-wiki ==ভূমিকা== একটি গাড়ির মাফলার হলো গাড়ির নিষ্কাশন ব্যবস্থার একটি অংশ। নিষ্কাশন ব্যবস্থার প্রধানত তিনটি কাজ রয়েছে: ১) ইঞ্জিন থেকে গরম এবং ক্ষতিকারক গ্যাসগুলোকে গাড়ি থেকে নিরাপদভাবে বাইরে সরিয়ে দেওয়া। ২) নিষ্কাশিত নির্গমন কমানো। ৩) ইঞ্জিনের উৎপন্ন শব্দ প্রশমিত করা। শেষে উল্লিখিত কাজটিই হলো গাড়ির মাফলারের প্রধান কাজ। এটি প্রয়োজনীয় কারণ ইঞ্জিনের পিস্টনগুলোতে দহনের ফলে যে গ্যাস উৎপন্ন হয়, তা যদি সরাসরি নিষ্কাশন ভালভের মাধ্যমে পরিবেশে পাঠানো হয়, তবে তা অত্যন্ত উচ্চ শব্দ তৈরি করবে। এই শব্দ কমানোর জন্য প্রধানত দুটি কৌশল ব্যবহার করা হয়: শোষণ এবং প্রতিফলন। প্রতিটি কৌশলেরই নিজস্ব সুবিধা এবং অসুবিধা রয়েছে। [[Image:cherrybomb_muffler.jpg|150px|Muffler type "Cherry bomb"|right]] ==শোষণ‑ধর্মী মাফলার== মাফলারটি একটি ছিদ্রযুক্ত টিউব দ্বারা গঠিত যা শব্দ শোষণকারী উপাদান দ্বারা আবৃত থাকে। টিউবটি ছিদ্রযুক্ত হওয়ায় শব্দ তরঙ্গের কিছু অংশ ছিদ্র দিয়ে শোষণকারী উপাদানে প্রবেশ করে। শোষণকারী উপাদান সাধারণত ফাইবারগ্লাস বা স্টিল উল দিয়ে তৈরি হয়। বাঁকানো ধাতব পাত দিয়ে তৈরি একটি অতিরিক্ত আবরণ দ্বারা এই শোষণকারী উপাদানটিকে চারপাশের পরিবেশ থেকে সুরক্ষিত রাখা হয়। এই পদ্ধতির সুবিধা হলো কম ব্যাক প্রেসার এবং তুলনামূলকভাবে সরল নকশা। এই পদ্ধতির অসুবিধা হলো অন্যান্য কৌশলের তুলনায় কম শব্দ কমানোর ক্ষমতা, বিশেষ করে কম ফ্রিকোয়েন্সির শব্দের ক্ষেত্রে। শোষণ কৌশল ব্যবহারকারী মাফলারগুলো সাধারণত স্পোর্টস গাড়িতে লাগানো হয় ইঞ্জিনের কার্যকারিতা বাড়ানোর জন্য, কারণ এগুলোর ব্যাক প্রেসার কম থাকে। এদের শব্দ কমানোর ক্ষমতা বাড়ানোর একটি কৌশল হলো বেশ কয়েকটি "সোজা" মাফলারকে পরপর সাজিয়ে ব্যবহার করা। ==প্রতিফলক মাফলার== নীতি: শব্দ তরঙ্গ প্রতিফলনকে সর্বোচ্চ পরিমাণে ধ্বংসাত্মক ব্যতিচার তৈরি করতে ব্যবহার করা হয়। [[Image:Destructive_interference_.png|400px|Destructive interference|right]] ===ধ্বংসাত্মক ব্যতিচারের সংজ্ঞা=== যখন একটি গাড়ি পাশ দিয়ে চলে যায়, তখন একজন ব্যক্তি যে শব্দ শুনতে পান, তা ভৌতভাবে বায়ুর চাপের পরিবর্তনের সাথে মিলে যায় যা তার কানের পর্দাকে কম্পিত করে। গ্রাফ ১-এর A1 রেখাটি এই শব্দটিকে উপস্থাপন করতে পারে। এক্ষেত্রে চাপ বিস্তার একটি নির্দিষ্ট স্থানে সময়ের একটি ফাংশন হিসেবে কাজ করে। যদি একই সময়ে আরেকটি শব্দ তরঙ্গ A2 তৈরি হয়, তাহলে দুটি তরঙ্গের চাপ একত্রিত হবে। যদি A1-এর বিস্তার ঠিক A2-এর বিস্তারের বিপরীত হয়, তাহলে তাদের যোগফল শূন্য হবে, যা ভৌতভাবে বায়ুমণ্ডলীয় চাপের সমান। শ্রোতা তখন কিছুই শুনতে পাবেন না, যদিও সেখানে দুটি শব্দ উৎস থেকে শব্দ নির্গত হচ্ছে। A2-কে তখন ধ্বংসাত্মক ব্যতিচার বলা হয়। [[Image:Wave_reflection_medium.png|250px|Wave reflection|right]] ===প্রতিফলনের সংজ্ঞা=== শব্দ একটি চলমান তরঙ্গ, অর্থাৎ সময়ের সাথে এর অবস্থান পরিবর্তিত হয়। যতক্ষণ পর্যন্ত তরঙ্গ একই মাধ্যমে প্রবাহিত হয়, ততক্ষণ গতি এবং বিস্তারের কোনো পরিবর্তন হয় না। যখন তরঙ্গ দুটি ভিন্ন ইম্পিডেন্সের মধ্যে একটি সীমান্তে পৌঁছায়, তখন গতি এবং চাপের বিস্তার উভয়ই পরিবর্তিত হয় (এবং যদি তরঙ্গ সীমান্তের সাথে লম্বভাবে না ছড়ায় তাহলে কোণও পরিবর্তিত হয়)। চিত্র ১ দুটি মাধ্যম A এবং B দেখাচ্ছে, এবং তিনটি তরঙ্গ দেখাচ্ছে: আপতিত, সঞ্চালিত এবং প্রতিফলিত তরঙ্গ। ===উদাহরণ=== যদি সমতল শব্দ তরঙ্গ একটি টিউবের মধ্য দিয়ে প্রবাহিত হতে থাকে এবং টিউবের প্রস্থচ্ছেদ একটি নির্দিষ্ট বিন্দু 'x' এ পরিবর্তিত হয়, তাহলে টিউবের ইম্পিডেন্সও পরিবর্তিত হবে। এর ফলে, আপতিত তরঙ্গের একটি অংশ নতুন প্রস্থচ্ছেদের টিউব অংশে সঞ্চালিত হবে এবং অন্য অংশ প্রতিফলিত হবে। [[Engineering Acoustics/Car Mufflers:Animation|অ্যানিমেশন]] প্রতিফলন কৌশল ব্যবহারকারী মাফলারগুলো সাধারণত সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত হয়, কারণ তারা অ্যাবজর্বার মাফলারের চেয়ে অনেক ভালো শব্দ শোষণ করে। তবে, এগুলো প্রায়শই উচ্চতর ব্যাক প্রেসার তৈরি করে, যা উচ্চ আরপিএম (rpm)-এ ইঞ্জিনের কার্যকারিতা হ্রাস করতে পারে। যদিও কিছু ইঞ্জিন কম আরপিএম-এ (যেমন ২৮০০ আরপিএমের নিচে) সর্বোচ্চ হর্সপাওয়ার তৈরি করে, বেশিরভাগ ইঞ্জিন তা করে না এবং তাই উচ্চ আরপিএম-এ মাফলার ছাড়াই আরও বেশি নিট হর্সপাওয়ার দিতে সক্ষম হয়। [[Image:Muffler reflection schema.png|400px|স্কিমা]] প্ৰদত্ত বিবরণ অনুযায়ী, উপরের ডানদিকের চিত্রটি একটি গাড়ির মাফলারের সাধারণ গঠনশৈলী দেখাচ্ছে। এর তিনটি টিউব রয়েছে। তিনটি পৃথক এলাকা প্লেট দ্বারা বিভক্ত, এবং মাঝের এলাকার টিউবগুলো ছিদ্রযুক্ত। ছিদ্রগুলো দিয়ে সামান্য পরিমাণ চাপ "বেরিয়ে আসে" এবং একে অপরকে বাতিল করে দেয়। কিছু উন্নত মানের মাফলার, শব্দের তীব্রতা আরও কমানোর জন্য একটি ক্যাভিটির (নীচে লাল রঙে দেখানো) সাথে প্রতিফলন নীতি ব্যবহার করে, যা হেমহোল্টজ রেজোনেটর নামে পরিচিত। [[Image:Muffler_resonator.png|300px]] ==ব্যাক প্রেসার== গাড়ির ইঞ্জিনগুলো হলো ৪-স্ট্রোক সাইকেল ইঞ্জিন। এই ৪টি স্ট্রোকের মধ্যে শুধুমাত্র একটি স্ট্রোক শক্তি উৎপাদন করে, যা ঘটে যখন বিস্ফোরণ হয় এবং পিস্টনগুলোকে পেছনে ঠেলে দেয়। বাকি ৩টি স্ট্রোক হলো প্রয়োজনীয় খারাপ দিক যা শক্তি উৎপন্ন করে না। বরং সেগুলো শক্তি খরচ করে। নিষ্কাশন স্ট্রোকের সময়, বিস্ফোরণের ফলে অবশিষ্ট গ্যাস সিলিন্ডার থেকে বের করে দেওয়া হয়। নিষ্কাশন ভালভের পেছনে চাপ (অর্থাৎ, ব্যাক প্রেসার) যত বেশি হবে, সিলিন্ডার থেকে গ্যাস বের করে দিতে তত বেশি প্রচেষ্টা বা শক্তি প্রয়োজন হবে। সুতরাং, ইঞ্জিনের অশ্বশক্তি বেশি পাওয়ার জন্য কম ব্যাক প্রেসার থাকা বাঞ্ছনীয়। ==ট্রান্সফার ম্যাট্রিক্স পদ্ধতিতে মাফলার মডেলিং== এই পদ্ধতিটি কম্পিউটারে ব্যবহার করা সহজ এবং মাফলারের ট্রান্সমিশন লস এর তাত্ত্বিক মান নির্ণয় করতে সহায়ক। ট্রান্সমিশন লস ডেসিবেল (dB) এককে একটি মান প্রদান করে যা মাফলারের শব্দ কমানোর ক্ষমতাকে নির্দেশ করে। ===উদাহরণ=== [[Image:transfer_matrice_muffler.png|500px|Muffler working with waves reflections]] এখানে P দ্বারা চাপকে [পাস্কাল - Pa] এবং U দ্বারা আয়তনিক প্রবাহের হারকে [m3/s] বোঝানো হয়েছে। <math>\begin{bmatrix} P1 \\ U1 \end{bmatrix}</math>=<math>\begin{bmatrix} T1 \end{bmatrix} \begin{bmatrix} P2 \\ U2 \end{bmatrix}</math> and <math>\begin{bmatrix} P2 \\ U2 \end{bmatrix}</math>=<math>\begin{bmatrix} T2 \end{bmatrix} \begin{bmatrix} P3 \\ U3 \end{bmatrix}</math> and <math>\begin{bmatrix} P3 \\ U3 \end{bmatrix}</math>=<math>\begin{bmatrix} T3 \end{bmatrix} \begin{bmatrix} P4 \\ U4 \end{bmatrix}</math> তাই, অবশেষে: <math>\begin{bmatrix} P1 \\ U1 \end{bmatrix}</math>= <math>\begin{bmatrix} T1 \end{bmatrix} \begin{bmatrix} T2 \end{bmatrix} \begin{bmatrix} T3 \end{bmatrix} \begin{bmatrix} P4 \\ U4 \end{bmatrix}</math> যেখানে, <math>\begin{bmatrix} T_i \end{bmatrix}</math>=<math>\begin{bmatrix} cos (k L_i) & j sin (k L_i) \frac{\rho c}{S_i} \\ j sin (k L_i) \frac{\rho c}{S_i} & cos (k L_i) \end{bmatrix}</math> এখানে Si দ্বারা প্রস্থচ্ছেদের ক্ষেত্রফলকে বোঝানো হয়েছে। এখানে k দ্বারা [[প্রকৌশল শব্দবিজ্ঞান/সীমান্ত শর্তাবলী ও বলকৃত কম্পন#তরঙ্গের বৈশিষ্ট্য|কৌণিক গতি]] বোঝানো হয়েছে। <math>\ \rho </math> (রো) হলো মাধ্যমের ঘনত্ব এখানে c হলো মাধ্যমের শব্দের গতি ===ফলাফল === [[Image:transmission loss.png|400px|Schema]] উপরের গ্রাফের [[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Transmission_loss.png#Source_code ম্যাটল্যাব কোড]]। ===মন্তব্য=== ট্রান্সমিশন লস-এর মান যত বেশি হয়, মাফলার তত ভালোভাবে শব্দ কমাতে পারে। ট্রান্সমিশন লস কম্পাঙ্কের উপর নির্ভরশীল। একটি গাড়ির ইঞ্জিনের শব্দের কম্পাঙ্ক প্রায় ৫০ থেকে ৩০০০ হার্টজ (Hz) এর মধ্যে থাকে। অনুরণন কম্পাঙ্কগুলোতে ট্রান্সমিশন লস শূন্য হয়। এই কম্পাঙ্কগুলো গ্রাফের নিচের দিকের চূড়াগুলোকে নির্দেশ করে। আশ্চর্যের বিষয় হলো, ট্রান্সমিশন লস ইনপুটে প্রয়োগ করা চাপ বা বেগের উপর নির্ভরশীল নয়। তাপমাত্রার (প্রায় ৬০০ ফারেনহাইট) বায়ুর বৈশিষ্ট্যের উপর প্রভাব ফেলে: তাপমাত্রা বাড়লে শব্দের গতি বেড়ে যায় এবং বায়ুর ঘনত্ব কমে আসে। প্রতিটি উপাদানের জন্য আলাদা আলাদা ট্রান্সফার ম্যাট্রিক্স থাকে, যা সেই নির্দিষ্ট উপাদানটির মডেলিংয়ের উপর নির্ভর করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি হেমহোল্টজ রেজোনেটরের ট্রান্সফার ম্যাট্রিক্স হলো: <math>\begin{bmatrix} 1 & 0 \\ \frac{1}{Z} & 1 \end{bmatrix}</math> যেখানে, <math>\ Z = j \rho ( \frac{\omega L_i}{S_i} - \frac{c^2}{\omega V})</math> ==লিঙ্ক== ট্রান্সফার ম্যাট্রিক্স পদ্ধতি সম্পর্কে আরও তথ্য : www.scielo.br/pdf/jbsmse/v27n2/25381.pdf ফিল্টার সম্পর্কে সাধারণ তথ্য: [[প্রকৌশল শব্দবিজ্ঞান/ফিল্টার ডিজাইন ও বাস্তবায়ন|ফিল্টার ডিজাইন ও বাস্তবায়ন]] গাড়ির মাফলার সম্পর্কে সাধারণ তথ্য: http://auto.howstuffworks.com/muffler.htm গাড়ির নিষ্কাশন/মাফলার প্রস্তুতকারক সংস্থা http://www.performancepeddler.com/manufacturer.asp?CatName=Magnaflow [http://bn.wikibooks.org/wiki/প্রকৌশল_শব্দবিজ্ঞান মূল পাতায় ফিরে যান] takj6wo4131i3in8cid3d8rw53b8oy1 0 24555 85362 79869 2025-06-27T19:50:12Z MS Sakib 6561 85362 wikitext text/x-wiki ==মানব ভাষণ== === স্বরযন্ত্র === মানব কণ্ঠস্বর উৎপন্ন হয় ''স্বরযন্ত্র'' দ্বারা। কথা বলা সহজ মনে হলেও, এটি ফুসফুস, জিহ্বা, তালু, ঠোঁট ও দাঁতের জটিল মোটর সমন্বয়ের প্রয়োজন। কর্টিকাল স্তরে, এই মোটর সমন্বয় ঘটে ''ব্রোকা এরিয়া''তে। [[File:Tract.gif|250px|thumb|center|মানব স্বরযন্ত্র।]] === পরিভাষা === ==== শব্দের তীব্রতা ==== শব্দের তীব্রতা সাধারণত deciBel (dB)-এ প্রকাশ করা হয়, যা সংজ্ঞায়িত: :<math> SPL = 20 * log \frac{p}{p_0} </math> এখানে SPL = “সাউন্ড প্রেসার লেভেল” (dB-এ), এবং রেফারেন্স চাপ <math>p_0 = 2*10^{-5} N/m^2 </math>। লক্ষ্য করুন, এটি বায়ুচাপের তুলনায় অনেক ছোট (প্রায় 10⁵ N/m²)! এছাড়াও সচেতন থাকতে হবে, কারণ শব্দ অনেক সময় SPL-এর পরিবর্তে "Hearing Level"-এর তুলনায় প্রকাশ করা হয়। ০ - ২০ dB SPL ... শ্রবণ স্তর (১ kHz – ৪ kHz এর সাইনোসয়ডাল টোনের জন্য ০ dB) ৬০ dB SPL ... মাঝারি তীব্র শব্দ, কথোপকথনের ভাষণ লারিনক্সে স্বরযন্ত্রের কম্পন থেকে প্রাপ্ত মৌলিক ফ্রিকোয়েন্সি প্রাপ্তবয়স্ক পুরুষের জন্য প্রায় ১২০ Hz, প্রাপ্তবয়স্ক নারীর জন্য ২৫০ Hz এবং শিশুদের জন্য ৪০০ Hz পর্যন্ত হয়। [[File:HearingLoss.svg|500px|thumb|center|শ্রবণ হ্রাসের ফ্রিকোয়েন্সি ও শব্দমাত্রা নির্ভরতা।]] ==== ফর্ম্যান্ট ==== ফর্ম্যান্ট হলো মানব ভাষণের প্রাধান্যপ্রাপ্ত ফ্রিকোয়েন্সিগুলো, যা মুখগহ্বর ইত্যাদিতে স্বরযন্ত্রের সংকেতের অনুনাদের ফলে ঘটে। ফর্ম্যান্ট শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি স্পেকট্রামে আলাদা শক্তির শিখর হিসেবে দেখা যায়। এগুলো নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সি থেকে আরম্ভ করে ক্রম অনুযায়ী নম্বরায়িত হয়। [[File:Formants.jpg|thumb|350px|একটি স্বরবর্ণের পাওয়ার স্পেকট্রাম। স্বরযন্ত্রের কম্পন ভিত্তি ফ্রিকোয়েন্সি নির্ধারণ করে। স্বরযন্ত্রের অনুনাদ 'ফর্ম্যান্ট' এর অবস্থান নির্ধারণ করে। ফর্ম্যান্টগুলোর আপেক্ষিক অবস্থান স্বরবর্ণের প্রকার নির্ধারণ করে।]] [[File:Vowel spectrogram.png|thumb|350px|জার্মান স্বরবর্ণ "a,e,i,o,u" এর স্পেকট্রোগ্রাম। এগুলো ইংরেজি শব্দ "hut, hat, hit, hot, put" এর স্বরবর্ণের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। MATLAB কমান্ড "spectrogram(data, 512,256, 512, fs)" দ্বারা গণনা করা হয়েছে। নিচের [[#Power Spectrum of Non-stationary Signals|স্থির নয় এমন সংকেতের পাওয়ার স্পেকট্রাম]] অধ্যায়ে স্পেকট্রোগ্রামের গাণিতিক ব্যাখ্যা দেয়া হয়েছে।]] ==== ধ্বনিমূল ==== ভাষণকে প্রায়শই ধরা হয় একধরনের একাধিক ধ্বনিগত এককের সিকোয়েন্স হিসেবে, যেগুলো ভাষাগত একক ''ফোনিম'' এর সঙ্গে সম্পর্কিত। ফোনিম হচ্ছে শব্দের সবচেয়ে ছোট একক যা শব্দগুলোকে পার্থক্য করতে সাহায্য করে। উদাহরণস্বরূপ, "dog" শব্দে তিনটি ফোনিম রয়েছে। প্রথম, দ্বিতীয় ও তৃতীয় ফোনিম পরিবর্তন করলে "log", "dig", ও "dot" শব্দগুলো পাওয়া যায়। ইংরেজিতে প্রায় ৪০টি আলাদা ফোনিম রয়েছে, যেমন /d/, /o/, /g/ শব্দটির জন্য। === ভাষণ অনুধাবন === মানুষের ভাষণ সংকেত ডিকোড করার ক্ষমতা এখনও পর্যন্ত যেকোনো অ্যালগরিদমের চেয়ে বহুগুণ উন্নত। যখন পরিবেশে উচ্চ সংকেত-টু-শব্দ অনুপাত থাকে, তখন স্পষ্টভাবে উচ্চারিত ভাষণ চিনতে স্বয়ংক্রিয় ভাষণ সনাক্তকরণ বেশ কার্যকর, কিন্তু শর্ত একটু খারাপ হলেই মানুষের তুলনায় অ্যালগরিদমগুলো খুব খারাপ কাজ করে। এটি বোঝায় যে আমাদের কম্পিউটারভিত্তিক ভাষণ সনাক্তকরণ এখনো মানুষের ব্যবহৃত মৌলিক পদ্ধতির কাছাকাছি আসতে পারেনি। গবেষণায় দেখা গেছে যে ভাষণ অনুধাবন মস্তিষ্কে অন্যান্য শব্দ অনুধাবনের তুলনায় আলাদা পথে ঘটে। ভাষণবিহীন শব্দে প্রতিক্রিয়া ধাপে ধাপে বৃদ্ধি পায়, কিন্তু ভাষণের ক্ষেত্রে ধাপে ধাপে স্টিমুলাস উপস্থাপন করলেও প্রতিক্রিয়াতে স্পষ্ট শ্রেণীকরণ দেখা যায়। যেমন, লিসকার এবং আব্রামসন,<ref>{{cite book|last1=Lisker|first1=L.|coauthors= Abramson |year=1970 |chapter=The voicing dimension: Some experiments in comparative phonetics|editors= B. Hála, M. Romportl and P. Janota|title=Proceedings of the 6th International Congress of Phonetic Sciences|publisher= Academia|location= Prague}}</ref> একটি প্রি-ভয়েসড 'b/p' শব্দ বাজিয়েছিলেন। এটি /b/ না /p/ হবে তা নির্ভর করে ভয়েস অনসেট টাইম (VOT)-এর উপর। তারা দেখতে পান, যখন VOT ধীরে ধীরে পরিবর্তন করা হয়, তখন একটি নির্দিষ্ট বিন্দুতে (~২০ মিলিসেকেন্ড পরে) শ্রোতারা হঠাৎ করে /b/ থেকে /p/ শনাক্ত করতে শুরু করেন। এই গবেষণা দেখায় যে, শ্রবণে কিছু রকমের শ্রেণীকরণ পদ্ধতি কাজ করছে। ভাষণ অনুধাবনের মডেল তৈরিতে প্রধান একটি সমস্যা হলো 'অপরিবর্তনশীলতার অভাব' যা সহজভাবে বলতে গেলে বৈচিত্র্য। অর্থাৎ, একটি মাত্র ফোনিম (যেমন /p/) অসংখ্য ভিন্ন তরঙ্গরূপ ধারণ করতে পারে, এবং তরঙ্গরূপ থেকে ফোনিম নির্ধারণ করা কঠিন, তবুও মানুষ নির্ভুলভাবে তা শনাক্ত করতে সক্ষম। এটি প্রসঙ্গনির্ভর, এবং স্পিকার, গতি, স্বর ইত্যাদির উপর নির্ভর করে। তবে বর্তমানে ভাষণ অনুধাবনের মডেলগুলো দুইটি প্রধান ভাগে বিভক্ত: প্যাসিভ অনুধাবন এবং অ্যাকটিভ অনুধাবন। ==== প্যাসিভ অনুধাবন মডেল ==== প্যাসিভ তত্ত্ব অনুযায়ী, ভাষণ অনুধাবন অনেকটা অন্য সেন্সরি সিগন্যাল-প্রসেসিং অ্যালগরিদমের মতো: কাঁচা ইনপুট প্রবেশ করে, তারপর ধাপে ধাপে বিমূর্ত বৈশিষ্ট্য নিষ্কাশন হয়। প্রাথমিক উদাহরণ “ডিস্টিংকটিভ ফিচার থিওরি”। এখানে প্রতিটি ফোনিমকে কিছু বাইনারি বৈশিষ্ট্যের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি দ্বারা সংজ্ঞায়িত করা হয়: যেমন 'নাসাল/অরাল', 'ভোকালিক/নন-ভোকালিক'। এই বৈশিষ্ট্যগুলো স্পেকট্রোগ্রাম থেকে বের করা যায়। Selfridge<ref>Selfridge, O.C (1959) "Pandemonium: a paradigm for learning". in ''Proceedings of the Symposium on Mechanisation of Thought Process''. National Physics Laboratory.</ref> এবং Uttley<ref>{{cite journal|last1=Uttley|first1=A.M.|title=The transmission of information and the effect of local feedback in theoretical and neural networks|journal=Brain Research|date=July 1966|volume=2|issue=1|pages=21–50|doi=10.1016/0006-8993(66)90060-6}}</ref> দ্বারা বর্ণিত অন্যান্য মডেলগুলোতে একটি টেমপ্লেট-ম্যাচিং পদ্ধতি ব্যবহৃত হয়, যেখানে প্রসেসিং লেয়ারগুলো ধাপে ধাপে আরও বিমূর্ত বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে, স্পিকার ইত্যাদির প্রভাব থেকে মুক্ত। ==== অ্যাকটিভ অনুধাবন মডেল ==== অ্যাকটিভ তত্ত্বগুলো ভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি দেয়। তাদের মতে, ভাষণ উৎপাদন ও অনুধাবনের জন্য মস্তিষ্কে আলাদা সিস্টেম থাকা অপ্রয়োজনীয়, কারণ শব্দ উৎপাদনের ক্ষমতা শব্দ শনাক্ত করার সঙ্গে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। “মোটর থিওরি” (লিবারম্যান এট আল, ১৯৬৭) বলে, ভাষণ অনুধাবন হয় ইনপুট সংকেত পুনর্গঠন করার মাধ্যমে — অর্থাৎ, একই সার্কিট শব্দ তৈরি ও শনাক্ত করার কাজে ব্যবহৃত হয়। ফোনিমকে “ইঙ্গিত” হিসেবে দেখা হয় যা জেনারেটিং মেকানিজম পুনঃউৎপাদন করতে চায়। Stevens এবং Halle<ref>{{cite book|last1=Stevens |first1= K. N. |last2= Halle |first2=M.|year=1967 |chapter=Remarks on analysis by synthesis and distinctive features|editor-first=W. |editor-last=Wathen-Dunn|title=Models for the perception of speech and visual form: proceedings of a symposium| location=Cambridge, MA|publisher=MIT Press |pages=88–102}}</ref> এর সংশ্লেষণ অনুসারে বিশ্লেষণ মডেল অনুরূপ ধারণা দেয়। এখানে ভাষণ অনুধাবন হয় ইনপুট শব্দের পুনঃউৎপাদনের মাধ্যমে। স্পিকার নিজেই একটি তুলনামূলক শব্দ তৈরি করার চেষ্টা করে, এবং তুলনা করে দেখে মিলছে কিনা। তবে ব্রোকার অ্যাফেসিয়া নিয়ে গবেষণায় মোটর থিওরির একটি সীমাবদ্ধতা দেখা যায়। এই রোগে ব্যক্তি কথা বলতে পারেন না, কিন্তু বুঝতে পারেন — অথচ মোটর থিওরি অনুযায়ী কথা বলা ও বোঝা একই মস্তিষ্ক অঞ্চলে ঘটে। ফলে এই তত্ত্ব প্রশ্নবিদ্ধ হয়।<ref>{{cite journal|last1=Hickok|first1=Gregory|title=The role of mirror neurons in speech and language processing|journal=Brain and Language|date=January 2010|volume=112|issue=1|pages=1–2|doi=10.1016/j.bandl.2009.10.006}}</ref> === বর্তমান মডেল === [[File:TRACE.PNG|thumb|500px|ট্রেস ভাষণ অনুধাবনের মডেল। ইনপুট স্তর ছাড়া সকল সংযোগ দ্বিদিক। প্রতিটি ইউনিট একটি শব্দ বা ফোনিম নির্দেশ করে।]] ভাষণ অনুধাবনের একটি প্রভাবশালী গাণিতিক মডেল হলো ট্রেস।<ref>{{cite journal|last1=McClelland|first1=James L|last2=Elman|first2=Jeffrey L|title=The TRACE model of speech perception|journal=Cognitive Psychology|date=January 1986|volume=18|issue=1|pages=1–86|doi=10.1016/0010-0285(86)90015-0}}</ref> এটি একটি নিউরাল-নেটওয়ার্ক সদৃশ মডেল, যেখানে তিনটি স্তর রয়েছে এবং পুনরাবৃত্ত সংযোগ ব্যবহৃত হয়েছে। প্রথম স্তর ইনপুট স্পেকট্রোগ্রাম থেকে বৈশিষ্ট্য বের করে (যা কক্লিয়ার অনুকরণ করে), দ্বিতীয় স্তর ফোনিম বের করে, এবং তৃতীয় স্তর শব্দ শনাক্ত করে। এখানে নিচের দিক থেকে উপরের দিকে উত্তেজক সংযোগ, পাশের প্রতিরোধক সংযোগ, এবং উপরের দিক থেকে নিচের দিকে উত্তেজক সংযোগ রয়েছে। প্রতিটি ইউনিট একটি নির্দিষ্ট ফোনিম বা শব্দ প্রতিনিধিত্ব করে। একই স্তরের ইউনিটগুলোর মধ্যে “বিজয়ী-সব-গ্রহণ করে” প্রতিযোগিতা হয়। উপর থেকে আসা প্রসঙ্গভিত্তিক তথ্য নিচের স্তরকে সাহায্য করে — যেমন:ফোনিম স্তরে /g/ এবং /k/ দুটোই সক্রিয় থাকলে, উপরের শব্দ স্তর "রাগ", "অ্যানাকোন্ডা" ইত্যাদির মাধ্যমে নির্ধারণে সাহায্য করতে পারে যে সঠিক ফোনিমটি কোনটি। == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} f58knnnsuqoxtfgyzqdf96v8r661a4u 0 24560 85364 79871 2025-06-27T19:53:01Z MS Sakib 6561 85364 wikitext text/x-wiki ==কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট== [[Image:Cochlear implant.jpg|left|thumb|250px|কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট]] কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট হলো একটি শল্যচিকিৎসার মাধ্যমে সংযোজিত ইলেকট্রনিক যন্ত্র যা শ্রবণ ব্যবস্থার যান্ত্রিক অংশগুলোকে প্রতিস্থাপন করে, কক্লিয়ার অভ্যন্তরে ইলেকট্রোডের মাধ্যমে সরাসরি শ্রবণ স্নায়ুর তন্তুসমূহ উদ্দীপিত করে। যাদের উভয় কানে গুরুতর থেকে অত্যন্ত গুরুতর সেন্সরিনিউরাল শ্রবণক্ষতি আছে এবং যাদের শ্রবণ স্নায়ুতন্ত্র কার্যকর, তারা কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের প্রার্থী। এটি ভাষা অর্জনের পরে শ্রবণশক্তি হারানো ব্যক্তিরা ভাষা ও অন্যান্য শব্দের কিছুটা উপলব্ধি ফিরে পাওয়ার জন্য এবং জন্ম থেকে বধির শিশুরা কথ্য ভাষা দক্ষতা অর্জনের জন্য ব্যবহার করে। (নবজাতক ও শিশুদের মধ্যে শ্রবণক্ষতির নির্ণয় করা হয় ওটোঅ্যাকউস্টিক এমিশন এবং/অথবা শ্রবণ উদ্দীপিত সম্ভাবনার রেকর্ডিংয়ের মাধ্যমে।) একটি সাম্প্রতিক উন্নয়ন হলো দ্বৈত ইমপ্লান্টের ব্যবহার, যা ব্যবহারকারীদের মৌলিক শব্দের অবস্থান নির্ধারণে সহায়তা করে। ===কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের অংশসমূহ=== ইমপ্লান্টটি কানের পিছনে ত্বকের নিচে শল্যচিকিৎসার মাধ্যমে স্থাপন করা হয়। যন্ত্রটির মৌলিক অংশসমূহ হলো: ''বহিঃস্থ:'' একটি মাইক্রোফোন, যা পরিবেশ থেকে শব্দ সংগ্রহ করে, একটি স্পিচ প্রসেসর, যা শব্দগুলো থেকে শ্রবণযোগ্য ভাষাকে অগ্রাধিকার দিয়ে বেছে নেয় এবং সেই শব্দকে বৈদ্যুতিক সংকেতে রূপান্তর করে একটি পাতলা তারের মাধ্যমে ট্রান্সমিটারে পাঠায়, একটি ট্রান্সমিটার, যা একটি কয়েল আকারে বাহ্যিক কানের পেছনে একটি চুম্বক দ্বারা স্থিত থাকে, এবং প্রক্রিয়াজাত শব্দ সংকেতগুলোকে ইলেক্ট্রোম্যাগনেটিক ইনডাকশনের মাধ্যমে অভ্যন্তরীণ যন্ত্রে পাঠায়, ''অভ্যন্তরীণ:'' [[Image:Cochlear Implant, by MedEl.jpg|thumb|RIGHT|কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট (বাঁয়ে), মাইক্রোফোন ও সংকেত প্রক্রিয়াকরণ (মাঝে), এবং রিমোট কন্ট্রোল অ্যাক্সেসরি (ডানে)]] একটি রিসিভার ও স্টিমুলেটর, যা ত্বকের নিচে হাড়ে সংযুক্ত থাকে এবং সংকেতগুলোকে বৈদ্যুতিক তরঙ্গে রূপান্তর করে একটি অভ্যন্তরীণ তারের মাধ্যমে ইলেকট্রোডে পাঠায়, কক্লিয়ার ভেতর দিয়ে সর্পিলভাবে স্থাপিত ২৪টি পর্যন্ত ইলেকট্রোডের একটি সারি, যা সংকেতগুলোকে স্কালা টাইম্পানি অঞ্চলের স্নায়ুগুলিতে এবং পরে শ্রবণ স্নায়ুতন্ত্রের মাধ্যমে সরাসরি মস্তিষ্কে পাঠায়। === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সংকেত প্রক্রিয়াকরণ === স্বাভাবিক শ্রবণক্ষমতাসম্পন্ন ব্যক্তিদের ক্ষেত্রে বক্তৃতার সংকেতের প্রধান তথ্যবাহক হলো এনভেলপ আর সঙ্গীতের জন্য প্রধানত ফাইন স্ট্রাকচার। এটি স্বরভিত্তিক ভাষাসমূহ (যেমন মান্দারিন) এর জন্যও গুরুত্বপূর্ণ, যেখানে শব্দের অর্থ নির্ভর করে তাদের স্বরে। আরও দেখা গেছে যে, ফাইন স্ট্রাকচারে সাংকেতিক ইন্টার-অরাল সময় বিলম্ব শব্দের উৎসস্থান নির্ধারণ করে, যদিও বক্তৃতা সংকেতের এনভেলপই উপলব্ধ হয়। কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের স্পিচ প্রসেসর মাইক্রোফোন থেকে প্রাপ্ত সংকেতকে ইলেকট্রোড সংকেতের সমান্তরাল সারিতে রূপান্তর করে। এই সংকেতগুলোর মধ্যে সর্বোত্তম রূপান্তর ফাংশনের অ্যালগরিদম এখনও গবেষণার অধীন। প্রথম কক্লিয়ার ইমপ্লান্টগুলো ছিল একক চ্যানেলের। কাঁচা শব্দকে ব্যান্ড-পাস ফিল্টারের মাধ্যমে ভাষার ফ্রিকোয়েন্সি রেঞ্জে সীমাবদ্ধ করে ১৬ কিহার্জের তরঙ্গে মডুলেট করা হতো, যাতে বৈদ্যুতিক সংকেত স্নায়ুর সাথে সংযুক্ত হতে পারে। এতে মৌলিক শ্রবণ সম্ভব হতো, কিন্তু কক্লিয়ার ফ্রিকোয়েন্সি লোকেশন ম্যাপের সুবিধা নেওয়া যেত না। মাল্টি-চ্যানেল ইমপ্লান্টের আগমনে বিভিন্ন স্পিচ-প্রসেসিং কৌশল প্রয়োগ করা সম্ভব হয়। এগুলো সাধারণত দুটি ভাগে বিভক্ত: ওয়েভফর্ম কৌশল এবং ফিচার-এক্সট্রাকশন কৌশল। ==== ওয়েভফর্ম কৌশল ==== এই কৌশলগুলো সাধারণত অ-রৈখিক গেইন প্রয়োগ করে শব্দের সংকেত (যার প্রায় ৩০ ডেসিবেল ডাইনামিক রেঞ্জ থাকে) একটি সংকীর্ণ ~৫ ডেসিবেল রেঞ্জে সংকুচিত করে, এরপর তা সমান্তরাল ফিল্টার ব্যাংকের মাধ্যমে প্রক্রিয়াকরণ করে। প্রথম ওয়েভফর্ম কৌশল ছিল কম্প্রেসড অ্যানালগ। এতে, শব্দটি একটি গেইন-কন্ট্রোলড অ্যামপ্লিফায়ারের মাধ্যমে ফিল্টার করা হয় এবং ফিল্টার আউটপুট সংশ্লিষ্ট ইলেকট্রোডগুলোকে উদ্দীপিত করে। কম্প্রেসড অ্যানালগ কৌশলে প্রধান সমস্যা ছিল প্রতিবেশী ইলেকট্রোডগুলোর মধ্যে আন্তঃক্রিয়া প্রভাব। এই সমস্যার সমাধান হয় ''কন্টিনিউয়াস ইন্টারলিভড স্যাম্পলিং'' (CIS) কৌশল দিয়ে, যেখানে ইলেকট্রোডগুলো সামান্য সময়ের ব্যবধানে উদ্দীপিত হয়। [[File:Continuous Interleaved Sampling.jpg|thumb|400px|কন্টিনিউয়াস ইন্টারলিভড স্যাম্পলিং (CIS)-এর স্কিম্যাটিক উপস্থাপন]] === বৈশিষ্ট্য-নির্বাচন কৌশল === এই কৌশলগুলো শব্দ সংকেতের ছাঁকা সংস্করণ প্রেরণের চেয়ে বরং সংকেত থেকে আরও বিমূর্ত বৈশিষ্ট্য আহরণ করে সেগুলো ইলেকট্রোডে প্রেরণের উপর বেশি গুরুত্ব দেয়। প্রথম দিকের বৈশিষ্ট্য-নির্বাচন কৌশলগুলো বক্তৃতায় ফরম্যান্ট (যেসব কম্পাঙ্কে সর্বাধিক শক্তি থাকে) চিহ্নিত করার চেষ্টা করত। এটি করার জন্য তারা বিস্তৃত ব্যান্ড ফিল্টার প্রয়োগ করত (যেমন: F0 বা মৌলিক ফরম্যান্টের জন্য ২৭০ Hz লো-পাস, F1-এর জন্য ৩০০ Hz–১ kHz, এবং F2-এর জন্য ১ kHz–৪ kHz), এরপর প্রতিটি ফিল্টারের আউটপুটে জিরো-ক্রসিং ব্যবহার করে ফরম্যান্ট কম্পাঙ্ক নির্ধারণ করত, এবং সংকেতের খোলস বিশ্লেষণ করে ফরম্যান্টের তীব্রতা নির্ধারণ করত। শুধুমাত্র ঐ ফরম্যান্ট কম্পাঙ্কের সঙ্গে সংশ্লিষ্ট ইলেকট্রোডগুলোই সক্রিয় করা হতো। এই পদ্ধতির প্রধান সীমাবদ্ধতা ছিল, ফরম্যান্ট মূলত স্বরধ্বনিকে চিহ্নিত করে, কিন্তু ব্যঞ্জনধ্বনি (যেগুলো প্রধানত উচ্চ কম্পাঙ্কে থাকে) যথাযথভাবে প্রেরণ করা যেত না। MPEAK সিস্টেম পরবর্তীতে এই নকশার উন্নয়ন ঘটায়, যেখানে উচ্চ-কম্পাঙ্ক ফিল্টার অন্তর্ভুক্ত করা হয় যা অনন্বিত ধ্বনি (যেমন ব্যঞ্জনধ্বনি) আরও ভালোভাবে অনুকরণ করতে পারে, এবং ফরম্যান্ট কম্পাঙ্কের ইলেকট্রোডগুলোকে এলোমেলোভাবে সক্রিয় করে।<ref>http://www.utdallas.edu/~loizou/cimplants/tutorial/tutorial.htm</ref><ref>www.ohsu.edu/nod/documents/week3/Rubenstein.pdf</ref><ref>www.acoustics.bseeber.de/implant/ieee_talk.pdf</ref> === সাম্প্রতিক উন্নয়ন === [[File:SPEAK.PNG|thumb | 500 px |SPEAK প্রক্রিয়াকরণ কৌশলের ব্লক চিত্র]] বর্তমানে, নেতৃস্থানীয় কৌশল হলো SPEAK সিস্টেম, যা ওয়েভফর্ম এবং বৈশিষ্ট্য-নির্বাচন কৌশলের বৈশিষ্ট্য একত্রিত করে। এই সিস্টেমে সংকেতটি ২০টি ব্যান্ড-পাস ফিল্টারের একটি সমান্তরাল অ্যারেতে প্রবাহিত হয়। প্রতিটি ফিল্টারের আউটপুট থেকে সংকেতের খোলস নির্গত করা হয় এবং যেসব কম্পাঙ্কে শক্তি সর্বাধিক, তাদের কয়েকটি নির্বাচন করা হয় (সংখ্যাটি স্পেকট্রামের আকৃতির উপর নির্ভর করে), আর বাকি কম্পাঙ্কগুলো বাদ দেওয়া হয়। এই পদ্ধতিকে 'n-of-m' কৌশল বলা হয়। এরপর নির্বাচিত সংকেতগুলোর তীব্রতা লঘুগাণিতিকভাবে সংকুচিত করা হয়, যেন শব্দের যান্ত্রিক সংকেত পরিসরকে চুলকন্দ্রিক কোষের তুলনামূলকভাবে সংকীর্ণ বৈদ্যুতিক সংকেত পরিসরের সাথে খাপ খাওয়ানো যায়। ====একাধিক মাইক্রোফোন==== কক্লিয়ার কোম্পানি তাদের নতুন ইমপ্লান্টে একটি মাইক্রোফোনের পরিবর্তে তিনটি মাইক্রোফোন ব্যবহার করে। অতিরিক্ত তথ্য বিম-ফর্মিংয়ের জন্য ব্যবহৃত হয়, অর্থাৎ সোজা সামনে থেকে আসা শব্দ থেকে আরও বেশি তথ্য আহরণ করা হয়। এর ফলে অন্যান্য মানুষের সাথে কথোপকথনের সময় শব্দের মধ্যে সংকেতের অনুপাত প্রায় ১৫ ডেসিবেল পর্যন্ত উন্নত করা যায়, যা কোলাহলপূর্ণ পরিবেশে বাক্‌বোধ অনেকাংশে বাড়িয়ে তোলে। ====কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট – শ্রবণযন্ত্রের সমন্বয়==== কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশনের পর স্বল্প-ফ্রিকোয়েন্সির শ্রবণক্ষমতা সংরক্ষণ করা সম্ভব, যদি অপারেশনটি সাবধানে করা হয় এবং ইলেকট্রোড ডিজাইনেও যত্ন নেওয়া হয়। যেসব রোগীর স্বল্প-ফ্রিকোয়েন্সির শ্রবণক্ষমতা এখনও রয়েছে, তাদের জন্য MedEl কোম্পানি উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির জন্য কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট এবং নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সির জন্য একটি ক্লাসিক্যাল শ্রবণযন্ত্রের সমন্বয় প্রদান করে। এই ব্যবস্থাকে ইলেকট্রিক-অ্যাকোস্টিক উত্তেজনা বা EAS বলা হয়, যা ১৮ মিমি দীর্ঘ সীসা ব্যবহার করে, যেখানে পূর্ণাঙ্গ কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ৩১.৫ মিমি হয়। (কক্লিয়ার দৈর্ঘ্য প্রায় ৩৬ মিমি।) এই সমন্বয়ে সঙ্গীত অনুধাবন এবং স্বরভিত্তিক ভাষার বাক্‌বোধে উল্লেখযোগ্য উন্নতি ঘটে। ====ফাইন স্ট্রাকচার==== [[File:HilbertTransform EnvelopePhase.png|thumb|গ্রাফে দেখা যাচ্ছে কীভাবে হিলবার্ট ট্রান্সফর্ম ব্যবহার করে সংকেতের খাপ ও পর্যায় নির্ধারণ করা যায়।]] উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির জন্য মানব শ্রবণতন্ত্র কেবল টোনোটপিক কোডিং ব্যবহার করে। কিন্তু স্বল্প ফ্রিকোয়েন্সির ক্ষেত্রে সময়ভিত্তিক তথ্যও ব্যবহৃত হয়: শ্রবণ স্নায়ু সংকেতের পর্যায়ের সাথে সঙ্গতিপূর্ণভাবে সক্রিয় হয়। পূর্ববর্তী কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট কেবল আগত সংকেতের পাওয়ার স্পেকট্রাম ব্যবহার করত। নতুন মডেলগুলোতে MedEl স্বল্প ফ্রিকোয়েন্সির জন্য সংকেতের সময়ভিত্তিক তথ্য (ফাইন স্ট্রাকচার) অন্তর্ভুক্ত করেছে, যা উত্তেজনা পালসের সময় নির্ধারণে ব্যবহৃত হয়। এর ফলে সঙ্গীত অনুধাবন ও স্বরভিত্তিক ভাষার বাক্‌বোধে উন্নতি ঘটে। গাণিতিকভাবে, সংকেতের খাপ ও ফাইন স্ট্রাকচার ''হিলবার্ট ট্রান্সফর্ম'' ব্যবহার করে সুন্দরভাবে নির্ধারণ করা যায় (চিত্র দেখুন)। সংশ্লিষ্ট পাইথন কোড নিচে দেওয়া হয়েছে:<ref> {{cite web | title = Hilbert Transformation [Python] | url = http://work.thaslwanter.at/CSS/Code/CI_hilbert.py | work = private communications | author = T. Haslwanter | publisher = | year = 2012 }}</ref> ====ভার্চুয়াল ইলেকট্রোড==== ইলেকট্রোডের সংখ্যা সীমিত থাকে এর আকার ও এর ফলে সৃষ্ট চার্জ ও কারেন্ট ঘনত্বের কারণে, এবং এন্ডোলিম্ফ বরাবর কারেন্ট ছড়িয়ে পড়ার কারণেও। ফ্রিকোয়েন্সি নির্দিষ্টতা বাড়াতে দুটি সন্নিহিত ইলেকট্রোডকে একসাথে উত্তেজিত করা যায়। এতে ব্যবহারকারীরা একটি একক স্বর অনুভব করেন, যা ঐ দুটি ইলেকট্রোডের মধ্যবর্তী ফ্রিকোয়েন্সির সমতুল্য হয়। [[File:Simulation_CI.jpg|500 px|thumbnail|কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের উত্তেজনা শক্তির সিমুলেশন]] === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সিমুলেশন === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টে শব্দ প্রক্রিয়াকরণ এখনও গবেষণার একটি বড় ক্ষেত্র এবং এটি বিভিন্ন প্রস্তুতকারকের মধ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্যও তৈরি করে। তবে মৌলিক শব্দ প্রক্রিয়াকরণ বেশ সহজ এবং এটি প্রয়োগ করে বোঝা যায় কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ব্যবহারকারী রোগীরা কেমন শব্দ শুনে থাকেন। প্রথম ধাপে শব্দ স্যাম্পল করা হয় এবং এর ফ্রিকোয়েন্সি বিশ্লেষণ করা হয়। এরপর একটি নির্দিষ্ট সময়-উইন্ডো নির্ধারণ করা হয়, যার মধ্যেকক্লিয়ার ইমপ্লান্টইলেকট্রোডগুলোর উত্তেজনার মাত্রা নির্ধারণ করা হয়। এটি দুটি পদ্ধতিতে করা যায়: i) লিনিয়ার ফিল্টার ব্যবহার করে (দেখুন [[Sensory Systems/Auditory_System#Gammatone_Filters|''গ্যামাটোন ফিল্টার'']]); অথবা ii) পাওয়ার স্পেকট্রাম গণনার মাধ্যমে (দেখুন [[Sensory_Systems/Auditory_System#Spectral_Analysis_of_Biological_Signals|''স্পেকট্রাল বিশ্লেষণ'']]). ===কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ও ম্যাগনেটিক রেজোন্যান্স ইমেজিং=== বিশ্বজুড়ে ১,৫০,০০০-এর বেশি কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট অপারেশনের মাধ্যমে এটি এখন গুরুতর থেকে অতিগুরুতর শ্রবণহীনতার জন্য একটি মানসম্পন্ন চিকিৎসা পদ্ধতি হয়ে উঠেছে। এর উপকারিতা স্পষ্ট হওয়ায় অর্থ প্রদানকারীরাও এটি সমর্থন করছেন এবং অধিকাংশ শিল্পোন্নত দেশে নবজাতকদের স্ক্রিনিংয়ের কারণে অনেকেই শৈশবেই ইমপ্লান্ট পাচ্ছেন এবং সারা জীবন এটি ব্যবহার করবেন। তাদের অনেকের জীবনে চিত্রায়নের জন্য এমআরআই স্ক্যান প্রয়োজন হতে পারে। স্ট্রোক, পিঠব্যথা বা মাথাব্যথা-সহ বিভিন্ন সমস্যার রোগীদের জন্য এমআরআই এখন একটি সাধারণ নির্ণয় পদ্ধতি। এমআরআই চিত্র তৈরি করতে চুম্বকীয় তরঙ্গ ব্যবহার করে এবং আধুনিক এমআরআই যন্ত্রগুলো ১.৫ টেসলা চুম্বকীয় ক্ষেত্র ব্যবহার করে। ০.২ থেকে ৪.০ টেসলার যন্ত্র প্রচলিত এবং একটি ১.৫ টেসলা যন্ত্রে রেডিওফ্রিকোয়েন্সি শক্তি সর্বোচ্চ ৬ কিলোওয়াট পর্যন্ত পৌঁছাতে পারে। পূর্বে মনে করা হতো যে ০.২ টেসলার বেশি চুম্বকীয় ক্ষেত্রে কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট এমআরআই-এর সাথে অসামঞ্জস্যপূর্ণ। যন্ত্রের বাইরের অংশ অবশ্যই অপসারণ করতে হয়। অভ্যন্তরীণ অংশের জন্য বিভিন্ন নিয়ম প্রযোজ্য। বর্তমান US FDA নির্দেশিকা কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের পর সীমিতভাবে এমআরআই-এর অনুমতি দেয়। পালসার এবং সোনাটা (এমইডি-ইএল কর্পোরেশন, ইনসব্রুক, অস্ট্রিয়া) ০.২ টেসলা এমআরআই-তে চুম্বক, হাই-রেজোলিউশন 90K (অ্যাডভান্সড বায়োনিক্স কর্পোরেশন, সিলমার, সিএ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র)এবং নিউক্লিয়াস ফ্রিডম (কক্লিয়ার আমেরিকা, এঙ্গেলউড, সিও, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র) ১.৫ টেসলা এমআরআই-এর জন্য অনুমোদিত, তবে অভ্যন্তরীণ চুম্বক অপসারণের শর্তে। এই অপসারণ ও প্রতিস্থাপন স্থানীয় অ্যানেসথেশিয়ায় একটি ছোট কাটার মাধ্যমে করা যায়, তবে এতে চুম্বকের পকেট দুর্বল হয়ে পড়ে এবং সংক্রমণের ঝুঁকি বাড়ে। ক্যাডাভার গবেষণায় দেখা গেছে যে ১.৫ টেসলা এমআরআই-তে ইমপ্লান্ট অভ্যন্তরীণ যন্ত্র থেকে সরে যেতে পারে। তবে চাপ প্রয়োগকারী ড্রেসিং ব্যবহার করলে এই ঝুঁকি হ্রাস করা যায়। তবুওকক্লিয়ার ইমপ্লান্টএকটি আর্টিফ্যাক্ট তৈরি করে যা স্ক্যানের নির্ণায়ক মান কমিয়ে দিতে পারে। এই আর্টিফ্যাক্ট রোগীর মাথার তুলনায় বড় হতে পারে, বিশেষ করে শিশুদের ক্ষেত্রে এটি একটি বড় চ্যালেঞ্জ। সারস প্রমুখ (২০১০) একটি গবেষণায় দেখিয়েছেন যেকক্লিয়ার ইমপ্লান্টের চারপাশে তৈরি হওয়া আর্টিফ্যাক্টের গড় অগ্র-পশ্চাৎ দৈর্ঘ্য ৬.৬ +/- ১.৫ সেমি এবং বাম-ডান দৈর্ঘ্য গড়ে ৪.৮ +/- ১.০ সেমি ছিল। (<ref>Crane BT, Gottschalk B, Kraut M, Aygun N, Niparko JK (2010) Magnetic resonance imaging at 1.5 T after cochlear implantation. Otol Neurotol 31:1215-1220</ref>) == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} {{BookCat}} b4szdcypz3mq63mq1ify5jybanhd6u8 85365 85364 2025-06-27T19:55:57Z MS Sakib 6561 85365 wikitext text/x-wiki ==কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট== [[Image:Cochlear implant.jpg|left|thumb|250px|কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট]] কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট হলো একটি শল্যচিকিৎসার মাধ্যমে সংযোজিত ইলেকট্রনিক যন্ত্র যা শ্রবণ ব্যবস্থার যান্ত্রিক অংশগুলোকে প্রতিস্থাপন করে, কক্লিয়ার অভ্যন্তরে ইলেকট্রোডের মাধ্যমে সরাসরি শ্রবণ স্নায়ুর তন্তুসমূহ উদ্দীপিত করে। যাদের উভয় কানে গুরুতর থেকে অত্যন্ত গুরুতর সেন্সরিনিউরাল শ্রবণক্ষতি থাকলেও শ্রবণ স্নায়ুতন্ত্র কার্যকর, তাদের ক্ষেত্রে কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট করা হয়নি। এটি ভাষা অর্জনের পরে শ্রবণশক্তি হারানো ব্যক্তিরা ভাষা ও অন্যান্য শব্দের কিছুটা উপলব্ধি ফিরে পাওয়ার জন্য এবং জন্ম থেকে বধির শিশুরা কথ্য ভাষা দক্ষতা অর্জনের জন্য ব্যবহার করে। (নবজাতক ও শিশুদের মধ্যে শ্রবণক্ষতির নির্ণয় করা হয় ওটোঅ্যাকউস্টিক এমিশন এবং/অথবা শ্রবণ উদ্দীপিত সম্ভাবনার রেকর্ডিংয়ের মাধ্যমে।) একটি সাম্প্রতিক উন্নয়ন হলো দ্বৈত ইমপ্লান্টের ব্যবহার। এটি ব্যবহারকারীদের মৌলিক শব্দের অবস্থান নির্ধারণে সহায়তা করে। ===কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের অংশসমূহ=== ইমপ্লান্টটি কানের পিছনে ত্বকের নিচে শল্যচিকিৎসার মাধ্যমে স্থাপন করা হয়। যন্ত্রটির মৌলিক অংশসমূহ হলো: ''বহিঃস্থ:'' একটি মাইক্রোফোন পরিবেশ থেকে শব্দ সংগ্রহ করে, একটি স্পিচ প্রসেসর শব্দ থেকে শ্রবণযোগ্য ভাষাকে অগ্রাধিকার দিয়ে বেছে নেয় এবং সেই শব্দকে বৈদ্যুতিক সংকেতে রূপান্তর করে একটি পাতলা তারের মাধ্যমে ট্রান্সমিটারে পাঠায়, একটি ট্রান্সমিটার একটি কয়েল আকারে বাহ্যিক কানের পেছনে একটি চুম্বক দ্বারা স্থিত থাকে, এবং প্রক্রিয়াজাত শব্দ সংকেতগুলোকে ইলেক্ট্রোম্যাগনেটিক ইনডাকশনের মাধ্যমে অভ্যন্তরীণ যন্ত্রে পাঠায়, ''অভ্যন্তরীণ:'' [[Image:Cochlear Implant, by MedEl.jpg|thumb|RIGHT|কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট (বাঁয়ে), মাইক্রোফোন ও সংকেত প্রক্রিয়াকরণ (মাঝে), এবং রিমোট কন্ট্রোল অ্যাক্সেসরি (ডানে)]] একটি রিসিভার ও স্টিমুলেটর ত্বকের নিচে হাড়ে সংযুক্ত থাকে এবং সংকেতগুলোকে বৈদ্যুতিক তরঙ্গে রূপান্তর করে একটি অভ্যন্তরীণ তারের মাধ্যমে ইলেকট্রোডে পাঠায়, কক্লিয়ার ভেতর দিয়ে সর্পিলভাবে স্থাপিত ২৪টি পর্যন্ত ইলেকট্রোডের একটি সারি। এটি সংকেতগুলোকে স্কালা টাইম্পানি অঞ্চলের স্নায়ুগুলিতে এবং পরে শ্রবণ স্নায়ুতন্ত্রের মাধ্যমে সরাসরি মস্তিষ্কে পাঠায়। === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সংকেত প্রক্রিয়াকরণ === স্বাভাবিক শ্রবণক্ষমতাসম্পন্ন ব্যক্তিদের ক্ষেত্রে বক্তৃতার সংকেতের প্রধান তথ্যবাহক হলো এনভেলপ আর সঙ্গীতের জন্য প্রধানত ফাইন স্ট্রাকচার। এটি স্বরভিত্তিক ভাষাসমূহ (যেমন মান্দারিন) এর জন্যও গুরুত্বপূর্ণ, যেখানে শব্দের অর্থ নির্ভর করে তাদের স্বরে। আরও দেখা গেছে যে, ফাইন স্ট্রাকচারে সাংকেতিক ইন্টার-অরাল সময় বিলম্ব শব্দের উৎসস্থান নির্ধারণ করে, যদিও বক্তৃতা সংকেতের এনভেলপই উপলব্ধ হয়। কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের স্পিচ প্রসেসর মাইক্রোফোন থেকে প্রাপ্ত সংকেতকে ইলেকট্রোড সংকেতের সমান্তরাল সারিতে রূপান্তর করে। এই সংকেতগুলোর মধ্যে সর্বোত্তম রূপান্তর ফাংশনের অ্যালগরিদম এখনও গবেষণার অধীন। প্রথম কক্লিয়ার ইমপ্লান্টগুলো ছিল একক চ্যানেলের। কাঁচা শব্দকে ব্যান্ড-পাস ফিল্টারের মাধ্যমে ভাষার ফ্রিকোয়েন্সি রেঞ্জে সীমাবদ্ধ করে ১৬ কিহার্জের তরঙ্গে মডুলেট করা হতো, যাতে বৈদ্যুতিক সংকেত স্নায়ুর সাথে সংযুক্ত হতে পারে। এতে মৌলিক শ্রবণ সম্ভব হতো, কিন্তু কক্লিয়ার ফ্রিকোয়েন্সি লোকেশন ম্যাপের সুবিধা নেওয়া যেত না। মাল্টি-চ্যানেল ইমপ্লান্টের আগমনে বিভিন্ন স্পিচ-প্রসেসিং কৌশল প্রয়োগ করা সম্ভব হয়। এগুলো সাধারণত দুটি ভাগে বিভক্ত: ওয়েভফর্ম কৌশল এবং ফিচার-এক্সট্রাকশন কৌশল। ==== ওয়েভফর্ম কৌশল ==== এই কৌশলগুলো সাধারণত অ-রৈখিক গেইন প্রয়োগ করে শব্দের সংকেত (যার প্রায় ৩০ ডেসিবেল ডাইনামিক রেঞ্জ থাকে) একটি সংকীর্ণ ~৫ ডেসিবেল রেঞ্জে সংকুচিত করে, এরপর তা সমান্তরাল ফিল্টার ব্যাংকের মাধ্যমে প্রক্রিয়াকরণ করে। প্রথম ওয়েভফর্ম কৌশল ছিল কম্প্রেসড অ্যানালগ। এতে, শব্দটি একটি গেইন-কন্ট্রোলড অ্যামপ্লিফায়ারের মাধ্যমে ফিল্টার করা হয় এবং ফিল্টার আউটপুট সংশ্লিষ্ট ইলেকট্রোডগুলোকে উদ্দীপিত করে। কম্প্রেসড অ্যানালগ কৌশলে প্রধান সমস্যা ছিল প্রতিবেশী ইলেকট্রোডগুলোর মধ্যে আন্তঃক্রিয়া প্রভাব। এই সমস্যার সমাধান হয় ''কন্টিনিউয়াস ইন্টারলিভড স্যাম্পলিং'' (CIS) কৌশল দিয়ে, যেখানে ইলেকট্রোডগুলো সামান্য সময়ের ব্যবধানে উদ্দীপিত হয়। [[File:Continuous Interleaved Sampling.jpg|thumb|400px|কন্টিনিউয়াস ইন্টারলিভড স্যাম্পলিং (CIS)-এর স্কিম্যাটিক উপস্থাপন]] === বৈশিষ্ট্য-নির্বাচন কৌশল === এই কৌশলগুলো শব্দ সংকেতের ছাঁকা সংস্করণ প্রেরণের চেয়ে বরং সংকেত থেকে আরও বিমূর্ত বৈশিষ্ট্য আহরণ করে সেগুলো ইলেকট্রোডে প্রেরণের উপর বেশি গুরুত্ব দেয়। প্রথম দিকের বৈশিষ্ট্য-নির্বাচন কৌশলগুলো বক্তৃতায় ফরম্যান্ট (যেসব কম্পাঙ্কে সর্বাধিক শক্তি থাকে) চিহ্নিত করার চেষ্টা করত। এটি করার জন্য তারা বিস্তৃত ব্যান্ড ফিল্টার প্রয়োগ করত (যেমন: F0 বা মৌলিক ফরম্যান্টের জন্য ২৭০ Hz লো-পাস, F1-এর জন্য ৩০০ Hz–১ kHz, এবং F2-এর জন্য ১ kHz–৪ kHz), এরপর প্রতিটি ফিল্টারের আউটপুটে জিরো-ক্রসিং ব্যবহার করে ফরম্যান্ট কম্পাঙ্ক নির্ধারণ করত, এবং সংকেতের খোলস বিশ্লেষণ করে ফরম্যান্টের তীব্রতা নির্ধারণ করত। শুধুমাত্র ঐ ফরম্যান্ট কম্পাঙ্কের সঙ্গে সংশ্লিষ্ট ইলেকট্রোডগুলোই সক্রিয় করা হতো। এই পদ্ধতির প্রধান সীমাবদ্ধতা ছিল, ফরম্যান্ট মূলত স্বরধ্বনিকে চিহ্নিত করে, কিন্তু ব্যঞ্জনধ্বনি (যেগুলো প্রধানত উচ্চ কম্পাঙ্কে থাকে) যথাযথভাবে প্রেরণ করা যেত না। MPEAK সিস্টেম পরবর্তীতে এই নকশার উন্নয়ন ঘটায়, যেখানে উচ্চ-কম্পাঙ্ক ফিল্টার অন্তর্ভুক্ত করা হয় যা অনন্বিত ধ্বনি (যেমন ব্যঞ্জনধ্বনি) আরও ভালোভাবে অনুকরণ করতে পারে, এবং ফরম্যান্ট কম্পাঙ্কের ইলেকট্রোডগুলোকে এলোমেলোভাবে সক্রিয় করে।<ref>http://www.utdallas.edu/~loizou/cimplants/tutorial/tutorial.htm</ref><ref>www.ohsu.edu/nod/documents/week3/Rubenstein.pdf</ref><ref>www.acoustics.bseeber.de/implant/ieee_talk.pdf</ref> === সাম্প্রতিক উন্নয়ন === [[File:SPEAK.PNG|thumb | 500 px |SPEAK প্রক্রিয়াকরণ কৌশলের ব্লক চিত্র]] বর্তমানে, নেতৃস্থানীয় কৌশল হলো SPEAK সিস্টেম। এটি ওয়েভফর্ম এবং বৈশিষ্ট্য-নির্বাচন কৌশলের বৈশিষ্ট্য একত্রিত করে। এই সিস্টেমে সংকেতটি ২০টি ব্যান্ড-পাস ফিল্টারের একটি সমান্তরাল অ্যারেতে প্রবাহিত হয়। প্রতিটি ফিল্টারের আউটপুট থেকে সংকেতের খোলস নির্গত করা হয় এবং যেসব কম্পাঙ্কে শক্তি সর্বাধিক, তাদের কয়েকটি নির্বাচন করা হয় (সংখ্যাটি স্পেকট্রামের আকৃতির উপর নির্ভর করে), আর বাকি কম্পাঙ্কগুলো বাদ দেওয়া হয়। এই পদ্ধতিকে 'n-of-m' কৌশল বলা হয়। এরপর নির্বাচিত সংকেতগুলোর তীব্রতা লঘুগাণিতিকভাবে সংকুচিত করা হয়, যেন শব্দের যান্ত্রিক সংকেত পরিসরকে চুলকন্দ্রিক কোষের তুলনামূলকভাবে সংকীর্ণ বৈদ্যুতিক সংকেত পরিসরের সাথে খাপ খাওয়ানো যায়। ====একাধিক মাইক্রোফোন==== কক্লিয়ার কোম্পানি তাদের নতুন ইমপ্লান্টে একটি মাইক্রোফোনের পরিবর্তে তিনটি মাইক্রোফোন ব্যবহার করে। অতিরিক্ত তথ্য বিম-ফর্মিংয়ের জন্য ব্যবহৃত হয়, অর্থাৎ সোজা সামনে থেকে আসা শব্দ থেকে আরও বেশি তথ্য আহরণ করা হয়। এর ফলে অন্যান্য মানুষের সাথে কথোপকথনের সময় শব্দের মধ্যে সংকেতের অনুপাত প্রায় ১৫ ডেসিবেল পর্যন্ত উন্নত করা যায়। এটি কোলাহলপূর্ণ পরিবেশে বাক্‌বোধ অনেকাংশে বাড়িয়ে তোলে। ====কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট – শ্রবণযন্ত্রের সমন্বয়==== কক্লিয়ার ইমপ্লান্টেশনের পর স্বল্প-ফ্রিকোয়েন্সির শ্রবণক্ষমতা সংরক্ষণ করা সম্ভব, যদি অপারেশনটি সাবধানে করা হয় এবং ইলেকট্রোড ডিজাইনেও যত্ন নেওয়া হয়। যেসব রোগীর স্বল্প-ফ্রিকোয়েন্সির শ্রবণক্ষমতা এখনও রয়েছে, তাদের জন্য MedEl কোম্পানি উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির জন্য কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট এবং নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সির জন্য একটি ক্লাসিক্যাল শ্রবণযন্ত্রের সমন্বয় প্রদান করে। এই ব্যবস্থাকে ইলেকট্রিক-অ্যাকোস্টিক উত্তেজনা বা EAS বলা হয়। এটি ১৮ মিমি দীর্ঘ সীসা ব্যবহার করে, যেখানে পূর্ণাঙ্গ কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ৩১.৫ মিমি হয়। (কক্লিয়ার দৈর্ঘ্য প্রায় ৩৬ মিমি।) এই সমন্বয়ে সঙ্গীত অনুধাবন এবং স্বরভিত্তিক ভাষার বাক্‌বোধে উল্লেখযোগ্য উন্নতি ঘটে। ====ফাইন স্ট্রাকচার==== [[File:HilbertTransform EnvelopePhase.png|thumb|গ্রাফে দেখা যাচ্ছে কীভাবে হিলবার্ট ট্রান্সফর্ম ব্যবহার করে সংকেতের খাপ ও পর্যায় নির্ধারণ করা যায়।]] উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির জন্য মানব শ্রবণতন্ত্র কেবল টোনোটপিক কোডিং ব্যবহার করে। কিন্তু স্বল্প ফ্রিকোয়েন্সির ক্ষেত্রে সময়ভিত্তিক তথ্যও ব্যবহৃত হয়: শ্রবণ স্নায়ু সংকেতের পর্যায়ের সাথে সঙ্গতিপূর্ণভাবে সক্রিয় হয়। পূর্ববর্তী কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট কেবল আগত সংকেতের পাওয়ার স্পেকট্রাম ব্যবহার করত। নতুন মডেলগুলোতে MedEl স্বল্প ফ্রিকোয়েন্সির জন্য সংকেতের সময়ভিত্তিক তথ্য (ফাইন স্ট্রাকচার) অন্তর্ভুক্ত করেছে। এটি উত্তেজনা পালসের সময় নির্ধারণে ব্যবহৃত হয়। এর ফলে সঙ্গীত অনুধাবন ও স্বরভিত্তিক ভাষার বাক্‌বোধে উন্নতি ঘটে। গাণিতিকভাবে, সংকেতের খাপ ও ফাইন স্ট্রাকচার ''হিলবার্ট ট্রান্সফর্ম'' ব্যবহার করে সুন্দরভাবে নির্ধারণ করা যায় (চিত্র দেখুন)। সংশ্লিষ্ট পাইথন কোড নিচে দেওয়া হয়েছে:<ref> {{cite web | title = Hilbert Transformation [Python] | url = http://work.thaslwanter.at/CSS/Code/CI_hilbert.py | work = private communications | author = T. Haslwanter | publisher = | year = 2012 }}</ref> ====ভার্চুয়াল ইলেকট্রোড==== ইলেকট্রোডের সংখ্যা সীমিত থাকে এর আকার ও এর ফলে সৃষ্ট চার্জ ও কারেন্ট ঘনত্বের কারণে, এবং এন্ডোলিম্ফ বরাবর কারেন্ট ছড়িয়ে পড়ার কারণেও। ফ্রিকোয়েন্সি নির্দিষ্টতা বাড়াতে দুটি সন্নিহিত ইলেকট্রোডকে একসাথে উত্তেজিত করা যায়। এতে ব্যবহারকারীরা একটি একক স্বর অনুভব করেন। এটি ঐ দুটি ইলেকট্রোডের মধ্যবর্তী ফ্রিকোয়েন্সির সমতুল্য হয়। [[File:Simulation_CI.jpg|500 px|thumbnail|কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের উত্তেজনা শক্তির সিমুলেশন]] === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সিমুলেশন === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টে শব্দ প্রক্রিয়াকরণ এখনও গবেষণার একটি বড় ক্ষেত্র এবং এটি বিভিন্ন প্রস্তুতকারকের মধ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্যও তৈরি করে। তবে মৌলিক শব্দ প্রক্রিয়াকরণ বেশ সহজ এবং এটি প্রয়োগ করে বোঝা যায় কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ব্যবহারকারী রোগীরা কেমন শব্দ শুনে থাকেন। প্রথম ধাপে শব্দ স্যাম্পল করা হয় এবং এর ফ্রিকোয়েন্সি বিশ্লেষণ করা হয়। এরপর একটি নির্দিষ্ট সময়-উইন্ডো নির্ধারণ করা হয়, যার মধ্যেকক্লিয়ার ইমপ্লান্টইলেকট্রোডগুলোর উত্তেজনার মাত্রা নির্ধারণ করা হয়। এটি দুটি পদ্ধতিতে করা যায়: i) লিনিয়ার ফিল্টার ব্যবহার করে (দেখুন [[Sensory Systems/Auditory_System#Gammatone_Filters|''গ্যামাটোন ফিল্টার'']]); অথবা ii) পাওয়ার স্পেকট্রাম গণনার মাধ্যমে (দেখুন [[Sensory_Systems/Auditory_System#Spectral_Analysis_of_Biological_Signals|''স্পেকট্রাল বিশ্লেষণ'']]). ===কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ও ম্যাগনেটিক রেজোন্যান্স ইমেজিং=== বিশ্বজুড়ে ১,৫০,০০০-এর বেশি কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট অপারেশনের মাধ্যমে এটি এখন গুরুতর থেকে অতিগুরুতর শ্রবণহীনতার জন্য একটি মানসম্পন্ন চিকিৎসা পদ্ধতি হয়ে উঠেছে। এর উপকারিতা স্পষ্ট হওয়ায় অর্থ প্রদানকারীরাও এটি সমর্থন করছেন এবং অধিকাংশ শিল্পোন্নত দেশে নবজাতকদের স্ক্রিনিংয়ের কারণে অনেকেই শৈশবেই ইমপ্লান্ট পাচ্ছেন এবং সারা জীবন এটি ব্যবহার করবেন। তাদের অনেকের জীবনে চিত্রায়নের জন্য এমআরআই স্ক্যান প্রয়োজন হতে পারে। স্ট্রোক, পিঠব্যথা বা মাথাব্যথা-সহ বিভিন্ন সমস্যার রোগীদের জন্য এমআরআই এখন একটি সাধারণ নির্ণয় পদ্ধতি। এমআরআই চিত্র তৈরি করতে চুম্বকীয় তরঙ্গ ব্যবহার করে এবং আধুনিক এমআরআই যন্ত্রগুলো ১.৫ টেসলা চুম্বকীয় ক্ষেত্র ব্যবহার করে। ০.২ থেকে ৪.০ টেসলার যন্ত্র প্রচলিত এবং একটি ১.৫ টেসলা যন্ত্রে রেডিওফ্রিকোয়েন্সি শক্তি সর্বোচ্চ ৬ কিলোওয়াট পর্যন্ত পৌঁছাতে পারে। পূর্বে মনে করা হতো যে ০.২ টেসলার বেশি চুম্বকীয় ক্ষেত্রে কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট এমআরআই-এর সাথে অসামঞ্জস্যপূর্ণ। যন্ত্রের বাইরের অংশ অবশ্যই অপসারণ করতে হয়। অভ্যন্তরীণ অংশের জন্য বিভিন্ন নিয়ম প্রযোজ্য। বর্তমান US FDA নির্দেশিকা কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের পর সীমিতভাবে এমআরআই-এর অনুমতি দেয়। পালসার এবং সোনাটা (এমইডি-ইএল কর্পোরেশন, ইনসব্রুক, অস্ট্রিয়া) ০.২ টেসলা এমআরআই-তে চুম্বক, হাই-রেজোলিউশন 90K (অ্যাডভান্সড বায়োনিক্স কর্পোরেশন, সিলমার, সিএ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র)এবং নিউক্লিয়াস ফ্রিডম (কক্লিয়ার আমেরিকা, এঙ্গেলউড, সিও, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র) ১.৫ টেসলা এমআরআই-এর জন্য অনুমোদিত, তবে অভ্যন্তরীণ চুম্বক অপসারণের শর্তে। এই অপসারণ ও প্রতিস্থাপন স্থানীয় অ্যানেসথেশিয়ায় একটি ছোট কাটার মাধ্যমে করা যায়, তবে এতে চুম্বকের পকেট দুর্বল হয়ে পড়ে এবং সংক্রমণের ঝুঁকি বাড়ে। ক্যাডাভার গবেষণায় দেখা গেছে যে ১.৫ টেসলা এমআরআই-তে ইমপ্লান্ট অভ্যন্তরীণ যন্ত্র থেকে সরে যেতে পারে। তবে চাপ প্রয়োগকারী ড্রেসিং ব্যবহার করলে এই ঝুঁকি হ্রাস করা যায়। তবুওকক্লিয়ার ইমপ্লান্টএকটি আর্টিফ্যাক্ট তৈরি করে যা স্ক্যানের নির্ণায়ক মান কমিয়ে দিতে পারে। এই আর্টিফ্যাক্ট রোগীর মাথার তুলনায় বড় হতে পারে, বিশেষ করে শিশুদের ক্ষেত্রে এটি একটি বড় চ্যালেঞ্জ। সারস প্রমুখ (২০১০) একটি গবেষণায় দেখিয়েছেন যেকক্লিয়ার ইমপ্লান্টের চারপাশে তৈরি হওয়া আর্টিফ্যাক্টের গড় অগ্র-পশ্চাৎ দৈর্ঘ্য ৬.৬ +/- ১.৫ সেমি এবং বাম-ডান দৈর্ঘ্য গড়ে ৪.৮ +/- ১.০ সেমি ছিল। (<ref>Crane BT, Gottschalk B, Kraut M, Aygun N, Niparko JK (2010) Magnetic resonance imaging at 1.5 T after cochlear implantation. Otol Neurotol 31:1215-1220</ref>) == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} {{BookCat}} r7y2j0lhbs6mo6neqmbpjh4t4lnw8l2 0 24562 85366 83585 2025-06-27T19:57:31Z MS Sakib 6561 /* রেফারেন্স */ 85366 wikitext text/x-wiki == পাখি: জেব্রা ফিঞ্চে গানের শিক্ষার স্নায়বিক প্রক্রিয়া == ===ভূমিকা=== গত চার দশকে গানের পাখিগুলোর জটিল ধারাবাহিক আচরণ এবং সংবেদন-নির্দেশিত মোটর শিক্ষার অধ্যয়নে স্নায়ুবিজ্ঞানীদের জন্য ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত একটি মডেল অঙ্গজীবে পরিণত হয়েছে। মানব শিশুর মতো, অল্পবয়সি গানের পাখিরা যোগাযোগের জন্য ব্যবহৃত অনেক শব্দ প্রাপ্তবয়স্কদের অনুকরণ করে শেখে। একটি নির্দিষ্ট গানপাখি, জেব্রা ফিঞ্চ, বন্দিত্বে গান গাওয়ার ও প্রজননের প্রবণতা এবং দ্রুত পরিপক্বতার কারণে ব্যাপক গবেষণার কেন্দ্রে রয়েছে। একটি প্রাপ্তবয়স্ক পুরুষ জেব্রা ফিঞ্চের গান একটি ধ্রুপদী শ্রেণিবদ্ধ শ্রুতিমুদ্রার ধারাবাহিকতা যা কয়েক মিলিসেকেন্ড থেকে কয়েক সেকেন্ড পর্যন্ত সময়ের বিস্তৃত পরিসরে গঠিত ও পরিবর্তিত হয়। প্রাপ্তবয়স্ক জেব্রা ফিঞ্চের গান একটি পুনরাবৃত্ত শব্দের ক্রম নিয়ে গঠিত, যাকে "মোটিফ" বলা হয়, যা প্রায় এক সেকেন্ড স্থায়ী হয়। এই মোটিফ আবার ছোট ছোট শব্দগুচ্ছ দ্বারা গঠিত, যেগুলোকে "সিলেবল" বলা হয় এবং প্রায়শই এগুলো সরল শ্রুতিমূলক উপাদান বা "নোট"-এর ক্রম ধারণ করে (চিত্র ১ দেখুন)। গানপাখির শেখার প্রক্রিয়া সংবেদন-মোটর সংহতকরণ অধ্যয়নের জন্য একটি উৎকৃষ্ট মডেল, কারণ যুবক পাখিটি সচেতনভাবে তার শিক্ষকের গান শোনে এবং স্বর ও সমাপ্তিতে ভুল সংশোধন করে তার নিজের গান মডুলেট করে। গান শেখায় অংশগ্রহণকারী গানপাখির মস্তিষ্কের স্নায়বিক প্রক্রিয়া ও স্থাপত্য মানুষের সম্মুখ মস্তিষ্কের ভাষা প্রক্রিয়াকরণ অঞ্চলের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। শেখার প্রক্রিয়ায় জড়িত স্তরবিন্যস্ত স্নায়বিক নেটওয়ার্কের বিস্তারিত গবেষণা মানুষের বাকশক্তি শিক্ষার স্নায়বিক প্রক্রিয়া সম্পর্কে গুরুত্বপূর্ণ অন্তর্দৃষ্টি প্রদান করতে পারে। [[File:Song structure.PNG|thumb|চিত্র ১: গানের গঠন ও শিক্ষার ধাপসমূহের চিত্র। উপরের অংশ: গানের শিক্ষায় জড়িত ধাপসমূহ। মাঝের অংশ: একটী পরিপক্ব গানের গঠন, যেখানে a,b,c,d,e বিভিন্ন সিলেবল নির্দেশ করে। নিচের অংশ: শেখার সময় গানের গতিশীলতার পরিবর্তন।]] === গানপাখির গানের গঠন ও শিক্ষার ধাপসমূহের চিত্র === গান শেখার প্রক্রিয়া একাধিক ধাপের মধ্য দিয়ে অগ্রসর হয়। শুরুতে থাকে সংবেদনধর্মী ধাপ, যেখানে যুবক পাখিটি শুধুমাত্র তার শিক্ষক (সাধারণত তার পিতা) এর গান শোনে, প্রায়শই নিজে কোনো গানের অনুরূপ শব্দ তৈরি না করেই। এই ধাপে পাখিটি শিক্ষকের গানের একটি নির্দিষ্ট গঠন মনে রাখে এবং এর স্নায়বিক ছাঁচ তৈরি করে। এরপর এটি সংবেদন-মোটর ধাপে প্রবেশ করে, যেখানে এটি গান গুনগুন করে এবং শ্রুতির প্রতিক্রিয়া ব্যবহার করে ভুল সংশোধন করে। শিক্ষকের গানের ছাঁচ পুনর্গঠন করতে প্রাথমিক প্রচেষ্টা অত্যন্ত শব্দযুক্ত, অগঠিত ও পরিবর্তনশীল হয় এবং একে "সাব-সঙ" বলা হয়। এর একটি উদাহরণ চিত্র ১-এর স্পেকট্রোগ্রামে দেখা যায়। পরবর্তী দিনগুলোতে পাখিটি একটি "প্লাস্টিক ধাপে" প্রবেশ করে, যেখানে নিউরাল নেটওয়ার্কে উচ্চ মাত্রায় নমনীয়তা থাকে এবং গানের পরিবর্তনশীলতা ধীরে ধীরে কমে আসে। যৌন পরিপক্বতায় পৌঁছানোর সময় এই পরিবর্তনশীলতা প্রায় সম্পূর্ণভাবে দূর হয়—এই প্রক্রিয়াকে "ক্রিস্টালাইজেশন" বলা হয়—এবং যুবক পাখিটি একটি স্বাভাবিক প্রাপ্তবয়স্ক গানের অনুকরণ করা শুরু করে, যা প্রায়ই শিক্ষক গানের অনন্য অনুকরণ হতে পারে (চিত্র ১)। অতএব, সাব-সঙ থেকে পরিপক্ব গানে ধীরে ধীরে পরিবর্তনশীলতা হ্রাস এবং অনুকরণের মান বৃদ্ধি গানের শেখার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। নিম্নোক্ত অংশগুলোতে আমরা পাখির মস্তিষ্কের বিভিন্ন অংশ এবং এই অসাধারণ শ্রুতিনির্ভর অনুকরণে জড়িত স্নায়বিক প্রক্রিয়া অন্বেষণ করবো। === গানের অনুক্রম তৈরি করার সাথে যুক্ত শ্রেণিবদ্ধ স্নায়বিক নেটওয়ার্ক === সংশ্লিষ্ট মোটর ও সংবেদনশীল সংহয়নের পথে শিক্ষণ পদ্ধতির সঙ্গে জড়িত মেকানিজম বোঝার জন্য পাখির মস্তিষ্কের স্নায়ুবিজ্ঞানের বিস্তারিত জ্ঞান থাকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটি মানব ভাষা প্রক্রিয়াকরণ এবং কণ্ঠ শিক্ষণের ওপর আলোকপাত করতে পারে। মানব ভাষা প্রক্রিয়াকরণ ব্যবস্থার নির্ভুল স্নায়বৈজ্ঞানিক তথ্য এখনো পুরোপুরি জানা যায়নি, তবে গানপাখির অ্যানাটমি ও শারীরবৃত্তীয় তথ্য আমাদের সম্ভাব্য অনুমান তৈরিতে সহায়তা করতে পারে। স্তন্যপায়ী প্রাণী ও পাখির (অ্যাভিয়ান) মস্তিষ্কের তুলনা এই অধ্যায়ের শেষাংশে (চিত্র ৬) উপস্থাপিত হয়েছে। পাখির মস্তিষ্কে পাওয়া স্নায়ুপথগুলোকে প্রধানত মোটর নিয়ন্ত্রণ পথ এবং অ্যান্টেরিয়র ফরব্রেইন পথ — এই দুই ভাগে বিভক্ত করা যায় (চিত্র ২)। শ্রবণপথ ভুলের প্রতিক্রিয়ায় প্রতিক্রিয়া সংকেত সরবরাহ করে, যা মোটর স্নায়ুপথে সংশ্লিষ্ট সিন্যাপটিক সংযোগের পোটেনশিয়েশন বা ডিপ্রেশনের দিকে পরিচালিত করে এবং কণ্ঠ শিক্ষণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। মোটর নিয়ন্ত্রণ স্নায়ুপথে রয়েছে হাইপারস্ট্রিয়েটাম ভেন্ট্রালে, পার্স কডালিস, অ্যাক্রোপ্যালিয়ামের রাবাস্ট নিউক্লিয়াস, হাইপোগ্লসাল নিউক্লিয়াসের ট্র্যাকিওসিরিঞ্জিয়াল উপবিভাগ এবং সিরিঞ্জ। এই স্নায়ুপথ কাঠামোবদ্ধ গান তৈরি এবং গান গাওয়ার সময় শ্বাসপ্রশ্বাসের সাথে সমন্বয় করার জন্য প্রয়োজনীয় মোটর নিয়ন্ত্রণ সংকেত তৈরি করতে সাহায্য করে। অ্যান্টেরিয়র ফরব্রেইন স্নায়ুপথের মধ্যে রয়েছে অ্যান্টেরিয়র নিডোপ্যালিয়ামের ল্যাটারাল ম্যাগনোসেলুলার নিউক্লিয়াস, এরিয়া এক্স এবং ডোরসোলেটারাল থ্যালামাসের মিডিয়াল নিউক্লিয়াস । এই স্নায়ুপথ বাচ্চা পাখিদের গান শেখা, প্রাপ্তবয়স্কদের গানে বৈচিত্র্য এবং গানের উপস্থাপনায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখে। শ্রবণ স্নায়ুপথের মধ্যে রয়েছে সাবস্ট্যানশিয়া নিগ্রা এবং ভেন্ট্রাল টেগমেন্টাল এরিয়া, যেগুলো শ্রবণ ইনপুট প্রক্রিয়াকরণ ও প্রতিক্রিয়া ভুল বিশ্লেষণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। সিরিঞ্জের পেশিগুলো nXIIts-এর মোটর নিউরনদের একটি উপসেট দ্বারা স্নায়ুবাহিত হয়। nXIIts-এ প্রধান প্রক্ষেপণটি ফরব্রেইনের RA নিউক্লিয়াস থেকে আসে। নিউক্লিয়াস RA মোটর-সম্পর্কিত প্রক্ষেপণ গ্রহণ করে কর্টিকাল সমতুল্য আরেকটি নিউক্লিয়াস HVC থেকে, যা আবার সরাসরি ইনপুট পায় বিভিন্ন মস্তিষ্ক অঞ্চলের কাছ থেকে, যার মধ্যে রয়েছে থ্যালামিক নিউক্লিয়াস উভাফর্মিস। [[File:Architecture_of_Song_Bird_Brain.png|thumb|চিত্র ২: গানপাখির মস্তিষ্কের গঠন এবং মোটর ও শ্রবণ প্রতিক্রিয়া সংকেত বহনকারী বিভিন্ন স্নায়ুপথ।]] === উচ্চভাবে গঠিত ও সময়গতভাবে সুনির্দিষ্ট সিলেবল প্যাটার্ন উৎপাদনের নিউরাল প্রক্রিয়া === HVC এবং RA নিউক্লিয়াস দুটি গান গঠনের মোটর নিয়ন্ত্রণে শ্রেণিবদ্ধভাবে কাজ করে (ইউ এবং মার্গোলিয়াশ ১৯৯৬)। গান গাইছে এমন জেব্রা ফিঞ্চে রেকর্ডিং দেখিয়েছে যে, RA-তে প্রকল্পিত HVC নিউরোনগুলো অত্যন্ত বিরল বিস্ফোরণের প্যাটার্ন প্রেরণ করে: প্রতিটি RA-প্রকল্পিত HVC নিউরোন গান চলাকালীন মাত্র একবার, প্রায় ৬ মিলিসেকেন্ড দীর্ঘ, একটি নির্দিষ্ট সময়ে একটি অত্যন্ত ধ্রুপদী বিস্ফোরণ তৈরি করে (হ্যানলোসার, কোজেভনিকভ প্রভৃতি 2002)। গানের সময়, RA নিউরোনগুলো উচ্চ-ফ্রিকোয়েন্সির বিস্ফোরণের জটিল অনুক্রম তৈরি করে, যার প্যাটার্ন প্রতিবার গান গাওয়ার সময় যথাযথভাবে পুনরুত্পাদিত হয় ((ইউ এবং মার্গোলিয়াশ ১৯৯৬)। একটি মোটিফ চলাকালে, প্রতিটি RA নিউরোন প্রায় ১২টি বিস্ফোরণের একটি অনন্য প্যাটার্ন তৈরি করে, যার প্রতিটি স্থায়িত্ব প্রায় ১০ মিলিসেকেন্ড (লিওনার্দো এবং ফি ২০০৫)। RA-প্রকল্পিত HVC নিউরোনগুলো গান চলাকালীন একবার মাত্র স্পাইক বিস্ফোরণ তৈরি করে এবং বিভিন্ন নিউরোন মোটিফের বিভিন্ন সময়ে বিস্ফোরণ ঘটায়—এই পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে ধারণা করা হয়েছে যে এই নিউরোনগুলো সময়ের সাথে ধারাবাহিক ক্রিয়াকলাপ তৈরি করে (ফি, কোজেভনিকভ প্রভৃতি ২০০৫, কোজেভনিকভ এবং ফি ২০০৭)। অন্যভাবে বললে, গানের প্রতিটি মুহূর্তে একটি ছোট দল HVC (RA) নিউরোন সক্রিয় থাকে শুধুমাত্র সেই সময়ে (চিত্র ৩), এবং প্রতিটি দল স্বল্প সময়ের জন্য (~১০ মিলিসেকেন্ড) RA নিউরোনের একটি উপগুচ্ছকে সক্রিয় করে, যা নির্ধারিত হয় RA-তে HVC নিউরোনগুলোর সিন্যাপটিক সংযোগ দ্বারা (লিওনার্দো এবং ফি ২০০৫)। এছাড়া, এই মডেলে মাংসপেশির ক্রিয়াকলাপের ভেক্টর এবং সেই অনুযায়ী কণ্ঠস্বর অঙ্গের কনফিগারেশন নির্ধারিত হয় RA নিউরোন থেকে আগত সংকেতের সম্মিলিত প্রভাব দ্বারা, যা ঘটে খুব স্বল্প সময়ের মধ্যে, প্রায় ১০ থেকে ২০ মিলিসেকেন্ডে। ধারণাটি যে RA নিউরোনগুলো অস্থায়ীভাবে ও কার্যকর ওজনসহ কণ্ঠস্বর পেশির ক্রিয়াকলাপে অবদান রাখে, তা প্রাইমেটদের বাহু চলাচলের কর্টিকাল নিয়ন্ত্রণের কিছু মডেলের সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ (টোডোরভ ২০০০)। বিভিন্ন গবেষণায় প্রমাণ পাওয়া গেছে যে, গান গাওয়ার টাইমিং নিয়ন্ত্রিত হয় HVC নিউরোনের মধ্যে একটি তরঙ্গ বা চেইন ধরনের ক্রিয়াকলাপের দ্বারা, যা মিলিসেকেন্ড ভিত্তিতে প্রসারিত হয়। এই অনুমানটি প্রাকৃতিক গান চলাকালীন টাইমিং ভেরিয়েবিলিটি বিশ্লেষণ (গ্লেজ এবং ট্রয়র ২০০৭) এবং HVC-তে সার্কিট ডায়নামিক্স পরিবর্তন করে গানের টাইমিংয়ে প্রভাব পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে সমর্থিত হয়েছে। এইভাবে, এই মডেলে গান গাওয়ার সময় নির্ধারিত হয় HVC-র একটি চেইনের মধ্য দিয়ে ক্রিয়াকলাপের প্রসারণ দ্বারা; এই HVC চেইনের সাধারণ ধারাবাহিক সক্রিয়করণ RA-তে HVC সংযোগের মাধ্যমে নির্দিষ্ট, সুনির্দিষ্ট ধারাবাহিক কণ্ঠস্বর কনফিগারেশনে রূপান্তরিত হয়। [[File:Mechanism_of_Sequence_generation.png|thumb|চিত্র ৩. প্রাপ্তবয়স্ক গানের মোটর পথের অনুক্রম তৈরি প্রক্রিয়া। এইচভিসি (RA-প্রকল্পিত HVC) নিউরোনগুলো ১০০ থেকে ২০০ সক্রিয় নিউরোনের দলে ধারাবাহিকভাবে বিস্ফোরণ ঘটায় এবং একে অপরকে সক্রিয় করে—এই অনুমান চিত্রিত করা হয়েছে। প্রতিটি HVC নিউরোনের দল RA নিউরোনের একটি স্বতন্ত্র উপদলকে বিস্ফোরণ ঘটাতে চালিত করে। মোটর নিউরোন স্তরে কিছু কার্যকর ওজনসহ নিউরোনগুলো সংমিলিত হয়ে সাইরিনজিয়াল মাংসপেশিকে সক্রিয় করে।]] === পশ্চাৎ ফরব্রেন পাথওয়েতে সিন্যাপটিক প্লাস্টিসিটি কণ্ঠশিক্ষার সম্ভাব্য ভিত্তি === অনেক গান-সম্পর্কিত পাখির মস্তিষ্ক অঞ্চল আবিষ্কৃত হয়েছে (চিত্র ৪A)। গান উৎপাদনের জন্য প্রধান এলাকা হলো HVC (হাইপারস্ট্রিয়াটাম ভেন্ট্রালে, পার্স কাউডালিস) এবং RA (রোবস্ট নিউক্লিয়াস অফ আর্কোপ্যালিয়াম), যা নিউরাল ক্রিয়াকলাপের ধারাবাহিক প্যাটার্ন তৈরি করে এবং মোটর নিউরোনের মাধ্যমে গানের সময় কণ্ঠস্বর যন্ত্রের পেশি নিয়ন্ত্রণ করে (ইউ এবং মার্গোলিয়াশ ১৯৯৬, হ্যানলোসার, কোজেভনিকভ প্রভৃতি ২০০২, সুথার্স এবং মার্গোলিয়াশ ২০০২) HVC বা RA-র লেশনের ফলে তৎক্ষণাৎ গান হারিয়ে যায় (ভিকারিও এবং নটেবোহম ১৯৮৮)। সামনের ফরব্রেন পাথওয়ের (AFP) অন্যান্য অঞ্চল গান শেখার জন্য গুরুত্বপূর্ণ মনে হয়, তবে অন্তত প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রে গানের উৎপাদনের জন্য নয়। AFP-কে স্তন্যপায়ী প্রাণীর বেসাল গ্যাংগলিয়া-থ্যালামোকরটিকাল লুপের পাখি সদৃশ হিসেবে ধরা হয় (ফ্যারিস ২০০৪)। বিশেষত, এলএমএন (ল্যাটারাল ম্যাগনোসেলুলার নিউক্লিয়াস অফ দ্য নিডোপ্যালিয়াম)-এর লেশনের প্রাপ্তবয়স্ক পাখির গানের উৎপাদনে খুব কম প্রভাব পড়ে, কিন্তু কিশোরদের মধ্যে গান শেখা বন্ধ করে দেয় (ডুপ ১৯৯৩, ব্রেইনার্ড এবং ডুপ ২০০০)। এই তথ্যগুলো ইঙ্গিত দেয় যে, এলএমএন গান শেখার চালিকা শক্তি, তবে প্লাস্টিসিটির অবস্থান গান উৎপাদনের সংশ্লিষ্ট মস্তিষ্ক অঞ্চলে, যেমন HVC ও RA-তে। ১৯৯৮ সালে দোয়া এবং সেনজোস্কি একটি ত্রিভাগীয় স্কিমা প্রস্তাব করেন, যেখানে শেখার ভিত্তি হল অভিনেতা ও সমালোচকের পারস্পরিক ক্রিয়া (চিত্র ৪B)। সমালোচক নির্দিষ্ট কাজের অভিনেতার পারফরম্যান্স মূল্যায়ন করে। অভিনেতা এই মূল্যায়নের মাধ্যমে তার পারফরম্যান্স উন্নত করতে পরিবর্তন আনে। ত্রুটি থেকে শিক্ষা নিতে, অভিনেতা প্রতিবার কাজটি ভিন্নভাবে করে। এটি ভালো এবং খারাপ উভয় ধরনের পরিবর্তন তৈরি করে এবং সমালোচকের মূল্যায়ন ভালোগুলোকে শক্তিশালী করতে ব্যবহৃত হয়। সাধারণত ধারণা করা হয় যে, অভিনেতা নিজে থেকেই এই পরিবর্তন তৈরি করে। তবে, পরিবর্তনের উৎস অভিনেতার বাইরে। আমরা এই উৎসকে পরীক্ষা কারক বলব। অভিনেতা হিসেবে চিহ্নিত হয়েছে HVC, RA এবং কণ্ঠস্বর নিয়ন্ত্রণকারী মোটর নিউরোনগুলো। অভিনেতা HVC থেকে RA-তে সিন্যাপসগুলোর প্লাস্টিসিটির মাধ্যমে শেখে (চিত্র ৪C)। গান শেখার সময় HVC থেকে RA প্রকল্পে অক্ষীয় বৃদ্ধি ও প্রত্যাহারের মতো কাঠামোগত পরিবর্তনের প্রমাণের ভিত্তিতে, এই ধারণাটি একটি সম্ভবত প্রক্রিয়া হিসেবে ব্যাপকভাবে গ্রহণযোগ্য। পরীক্ষা কারক ও সমালোচকের জন্য দোয়া এবং সেনজোস্কি সামনের ফরব্রেন পাথওয়ে মনোনীত করেন, যেখানে সমালোচক হিসেবে ধরা হয় এলাকা X এবং পরীক্ষা কারক হিসেবে এলএমএন। [[File:Plasticity_Specific_Pathways.png|thumb|চিত্র ৪। শেখাকে সক্ষম করা নির্দিষ্ট পাথওয়েগুলোর প্লাস্টিসিটি। (A) পাখির গানের পথ ও ত্রিভাগীয় হাইপোথিসিস। A: গানের উৎপাদন ও শেখায় অংশগ্রহণকারী পাখির মস্তিষ্ক অঞ্চল। প্রিমোটর পাথওয়ে (খোলা) গানের উৎপাদনের জন্য প্রয়োজনীয় অঞ্চলগুলো অন্তর্ভুক্ত করে। সামনের ফরব্রেন পাথওয়ে (পূর্ণ) গান শেখার জন্য প্রয়োজন, তবে গান উৎপাদনের জন্য নয়। (B) ত্রিভাগীয় রিইনফোর্সমেন্ট লার্নিং স্কিমা: অভিনেতা আচরণ তৈরি করে; পরীক্ষা কারক অভিনেতাকে পরিবর্তনশীল ইনপুট পাঠায়, যা আচরণের বৈচিত্র্য সৃষ্টি করে এবং ট্রায়াল-অ্যান্ড-এরর শেখার জন্য ব্যবহৃত হয়; সমালোচক অভিনেতার আচরণ মূল্যায়ন করে এবং তাকে রিইনফোর্সমেন্ট সংকেত পাঠায়। পাখির গানে, অভিনেতা অন্তর্ভুক্ত প্রিমোটর গান উৎপাদন এলাকা HVC এবং RA। (C) প্লাস্টিক ও প্রায়োগিক সিন্যাপস। RA HVC এবং এলএমএন উভয়ের কাছ থেকে সিন্যাপটিক ইনপুট পায়। HVC সিন্যাপসগুলোকে আমরা "প্লাস্টিক" বলব, কারণ ধারণা করা হয় এই সিন্যাপসগুলো গান শেখার জন্য প্লাস্টিসিটির অবস্থান।]] === গান শেখার যান্ত্রিকতার পিছনে জীববৈজ্ঞানিকভাবে বাস্তবসম্মত সিন্যাপটিক প্লাস্টিসিটির নিয়ম === {| class="wikitable" width=100%; |- | {{hide |জীববৈজ্ঞানিকভাবে বাস্তবসম্মত মডেল | LMAN-এর RA-তে ইনপুটের ভূমিকা হলো গানের একটানা সময়কালের মধ্যে স্থির এক ধরনের অস্থিরতা সৃষ্টি করা, যা প্রিমোটর নিউক্লিয়াস HVC থেকে RA-তে সিন্যাপটিক শক্তির মধ্যে ঘটে। কার্যকরী দৃষ্টিকোণ থেকে, দোয়া এবং সেজনোস্কি এর মডেলটি ‘ওয়েট পার্টার্বেশন’ (ডেম্বো এবং কাইলাথ ১৯৯০, সেউং ২০০৩)-এর মতো, যা তুলনামূলকভাবে বাস্তবায়ন সহজ: এক গানের সময়কাল পর্যন্ত স্থায়ী কিন্তু অস্থির HVC->RA ওয়েট পরিবর্তন গানের পারফরম্যান্সে কিছু পরিবর্তন আনে। পারফরম্যান্স ভালো হলে, সমালোচক একটি রিইনফোর্সমেন্ট সংকেত পাঠায় যা সেই অস্থির পরিবর্তনটিকে স্থায়ী করে তোলে। স্নায়ুবিজ্ঞানিক দৃষ্টিকোণ থেকে, এই মডেলটি এমন একটি প্রক্রিয়া দাবি করে যেখানে N-মিথাইল-D-অ্যাসপার্টেট (NMDA)-মধ্যস্থ সিন্যাপটিক ট্রান্সমিশন LMAN থেকে RA-তে এমন পরিবর্তন ঘটায় যা ১ থেকে ২ সেকেন্ড পর্যন্ত স্থায়ী থাকে। সংক্ষেপে, LMAN সাবসিলেবল স্তরে দ্রুত অস্থায়ী গানের অস্থিরতা চালিত করে, যা সাধারণ উত্তেজক ট্রান্সমিশনের মাধ্যমে পোস্টসিন্যাপটিক RA নিউরনের মেমব্রেন কন্ডাকট্যান্সের গতিশীল পরিবর্তন ঘটায়। এই মডেলের উদ্দেশ্য হলো ত্রিভাগীয় শেখার ধারণাকে জীববৈজ্ঞানিক দৃষ্টিকোণ থেকে সংযোজন করে পাখির গানের সিন্যাপস ও নিউরনে ক্ষুদ্র ঘটনাগুলোর মাধ্যমে ব্যাখ্যা করা। এটি বাস্তবসম্মত স্পাইকিং নিউরনের নেটওয়ার্কে গান শেখার প্রক্রিয়া প্রদর্শন করবে এবং পাখির গানের নেটওয়ার্কে শেখার সময়ের প্রতি মনস্তাত্ত্বিক রিইনফোর্সমেন্ট অ্যালগরিদমগুলোর প্রাসঙ্গিকতা পরীক্ষা করবে। বর্তমান মডেলটিদোয়া এবং সেজনোস্কি-এর অনেক সাধারণ অনুমানের ওপর ভিত্তি করে তৈরি। আমরা একটি ত্রিভাগীয় অভিনেতা-সমালোচক-পরীক্ষাকারক স্কিমা অনুমান করি। সমালোচক দুর্বল, কেবলমাত্র একটি স্কেলার মূল্যায়ন সংকেত প্রদান করে। HVC ক্রম নির্দিষ্ট, এবং শুধুমাত্র HVC থেকে মোটর নিউরনে ম্যাপ শেখা হয়, HVC->RA সিন্যাপসের প্লাস্টিসিটির মাধ্যমে। LMAN তার ইনপুটের মাধ্যমে গানের প্রিমোটর পাথওয়ে-তে গানে বৈচিত্র্য আনে। তবে, LMAN ইনপুটের গঠন ও গতিশীলতা এবং শেখায় এর প্রভাব ভিন্ন, যার আলাদা স্নায়ুবিজ্ঞানিক অর্থ আছে। আমাদের অনুমান অনুযায়ী, LMAN-এর RA-তে ড্রাইভের কাজ হলো ‘পরীক্ষা’ করে ট্রায়াল-অ্যান্ড-এরর শেখা চালানো, তাই LMAN থেকে RA-তে সংযোগগুলোকে আমরা ‘এমপিরিক’ সিন্যাপস বলব (চিত্র ৪C)। নিউরন "j" থেকে HVC তে এবং নিউরন "i" থেকে RA তে প্লাস্টিক সিন্যাপসের কন্ডাকট্যান্স হলো <math>W_{ij}S_{ij} HVC(t) </math>, যেখানে সিন্যাপটিক সক্রিয়তা <math>S_{ij} HVC(t) </math> কন্ডাকট্যান্স পরিবর্তনের সময়কালে নিয়ন্ত্রণ করে এবং প্লাস্টিক প্যারামিটার <math>W_{ij}</math> এর মাত্রা নির্ধারণ করে। <math>W_{ij}</math>-এর পরিবর্তন নিয়ন্ত্রণ করে নিম্নলিখিত প্লাস্টিসিটি নিয়ম: :<math>\frac{\partial {{W}_{ij}}}{\partial t}=\eta \,R(t)\,{{e}_{ij}}(t)</math> সক্রিয় প্যারামিটার <math>\eta</math>, যাকে শেখার হার বলা হয়, সিন্যাপটিক পরিবর্তনের সামগ্রিক মাত্রা নিয়ন্ত্রণ করে। এলোজিবিলিটি ট্রেস <math>e_{ij}(t)</math> একটি কাল্পনিক পরিমাণ যা প্রতিটি প্লাস্টিক সিন্যাপসে থাকে। এটি নির্দেশ করে যে সিন্যাপসটি রিইনফোর্সমেন্ট দ্বারা পরিবর্তনের জন্য "যোগ্য" কিনা এবং এটি প্লাস্টিক সিন্যাপস এবং একই RA নিউরনে এমপিরিক সিন্যাপসের সাম্প্রতিক সক্রিয়তার ওপর ভিত্তি করে তৈরি হয়: :<math>{{e}_{ij}}(t)=\int\limits_{0}^{t}{d{t}'}\,G(t-{t}')\left[ S_{i}^{LMAN}(t)-\left\langle S_{i}^{LMAN} \right\rangle \right]\,\,S_{ij}^{HVC}(t)</math> এখানে <math>S_{i}^{LMAN}(t)</math> হলো এমপিরিক (LMAN->RA) সিন্যাপসের কন্ডাকট্যান্স RA নিউরনে। সময়সীমার ফিল্টার ''G(t)'' ধনাত্মক ধরা হয় এবং এর আকৃতি নির্ধারণ করে এলোজিবিলিটি ট্রেস অতীতে কতদূর "মনে রাখতে" পারে। এমপিরিক সিন্যাপসের তাৎক্ষণিক সক্রিয়তা গড় কার্যকলাপ <math>\left\langle \,S_{i}^{LMAN}(t) \right\rangle </math>-এর ওপর নির্ভরশীল। শেখার নীতি দুটি মৌলিক নিয়ম অনুসরণ করে (চিত্র ৫) — প্রথম নিয়ম: একই RA নিউরনে প্লাস্টিক (HVC->RA) এবং এমপিরিক (LMAN->RA) সিন্যাপসের সমসাময়িক সক্রিয়তার পরে ইতিবাচক রিইনফোর্সমেন্ট আসলে, প্লাস্টিক সিন্যাপস শক্তিশালী হয়। দ্বিতীয় নিয়ম: একই RA নিউরনে শুধুমাত্র প্লাস্টিক সিন্যাপস সক্রিয় হয়ে এবং এমপিরিক সিন্যাপস না সক্রিয় হয়ে ইতিবাচক রিইনফোর্সমেন্ট আসলে, প্লাস্টিক সিন্যাপস দুর্বল হয়। অভিনেতা নিউরনের গতিশীল কন্ডাকট্যান্স পের্টার্বেশন ভিত্তিক এই নিয়মগুলো রিইনফোর্সমেন্ট সংকেতের প্রত্যাশিত মানে স্টোকাস্টিক গ্রেডিয়েন্ট অ্যাসেন্ট সম্পাদন করে। এর অর্থ হলো গানের পারফরম্যান্স, যাকে সমালোচক মূল্যায়ন করে, গড়ে উন্নতি পাওয়ার নিশ্চয়তা থাকে। }} |} === স্তন্যপায়ী ও গানের পাখির মস্তিষ্কের স্থাপত্যের তুলনা === পাখির এরিয়া X হল স্তন্যপায়ী মস্তিষ্কের বেসাল গ্যাঙ্গলিয়া (BG)-র সমতুল্য এবং এতে স্ট্রায়াটাল ও প্যালিডাল কোষের প্রকারভেদ থাকে। বেসাল গ্যাঙ্গলিয়া একটি অত্যন্ত সংরক্ষিত শারীরবৃত্তীয় লুপের অংশ গঠন করে— কর্টেক্স থেকে শুরু করে BG (স্ট্রায়াটাম এবং প্যালিডাম), তারপর থ্যালামাস এবং আবার কর্টেক্সে ফিরে আসে। গানের পাখিতেও এই ধরনের লুপ দেখা যায়: করটিকল সমতুল্য নিউক্লিয়াস LMAN থেকে এরিয়া X-এ প্রক্ষেপণ থাকে, যেখানে স্ট্রায়াটাল উপাদানগুলো থ্যালামিক নিউক্লিয়াস DLM-এ প্রক্ষেপণ করে, যা আবার LMAN-এ ফিরে প্রক্ষেপণ করে। স্ট্রায়াটাল উপাদানগুলো পুরস্কারভিত্তিক শেখা এবং রিইনফোর্সমেন্ট শেখার জন্য দায়ী। পাখির এরিয়া X-র নিউরন প্রকারভেদ এবং তাদের কার্যকারিতা মানুষের বেসাল গ্যাঙ্গলিয়ার সঙ্গে সম্পূর্ণ তুলনীয়, যা (চিত্র ৬)-এ দেখানো হয়েছে। এই ঘনিষ্ঠ শারীরবৃত্তীয় সাদৃশ্য আমাদেরকে গানের পাখির মস্তিষ্ক আরও বিস্তারিতভাবে শেখার প্রেরণা দেয়, কারণ এর মাধ্যমে আমরা অবশেষে মানুষের বক্তৃতা শেখার একটি গুরুত্বপূর্ণ বোঝাপড়া অর্জন করতে পারবো এবং অনেক বক্তৃতা-সংক্রান্ত রোগের আরও নির্ভুল চিকিৎসা করতে সক্ষম হবো। [[File:Fig6-Comprasion-Architecture.png|thumb|Figure 6. স্তন্যপায়ী ও পাখির বেসাল গ্যাঙ্গলিয়া–ফোরব্রেইন সার্কিটের তুলনা।]] === তথ্যসূত্র === Brainard, M. S. এবং A. J. Doupe (2000)। "শব্দের আচরণ শেখা এবং বজায় রাখায় শ্রবণ প্রতিক্রিয়া।" Nat Rev Neurosci 1(1): 31-40। Dembo, A. এবং T. Kailath (1990)। "মডেলবিহীন বিতরণকৃত শেখা।" IEEE Trans Neural Netw 1(1): 58-70। Doupe, A. J. (1993)। "ভোকাল শেখার জন্য একটি বিশেষায়িত স্নায়বিক সার্কিট।" Curr Opin Neurobiol 3(1): 104-111। Farries, M. A. (2004)। "তুলনামূলক দৃষ্টিতে পাখির গানের সিস্টেম।" Ann N Y Acad Sci 1016: 61-76। Fee, M. S., A. A. Kozhevnikov এবং R. H. Hahnloser (2004)। "গান গাওয়ার নিউরাল সিকোয়েন্স তৈরির প্রক্রিয়া।" Ann N Y Acad Sci 1016: 153-170। Glaze, C. M. এবং T. W. Troyer (2007)। "পাখির গানে সময়ানুবর্তী মোটর কোডের আচরণগত পরিমাপ।" J Neurosci 27(29): 7631-7639। Hahnloser, R. H., A. A. Kozhevnikov এবং M. S. Fee (2002)। "অতিদুর্লভ কোডের মাধ্যমে গানের পাখির নিউরাল সিকোয়েন্সের উৎপত্তি।" Nature 419(6902): 65-70। Kozhevnikov, A. A. এবং M. S. Fee (2007)। "জেব্রা ফিঞ্চে শনাক্তকৃত HVC নিউরনের গানের সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ।" J Neurophysiol 97(6): 4271-4283। Leonardo, A. এবং M. S. Fee (2005)। "গানের নিয়ন্ত্রণে এনসেম্বল কোডিং।" J Neurosci 25(3): 652-661। Seung, H. S. (2003)। "স্পাইকিং নিউরাল নেটওয়ার্কে স্টোকাস্টিক সিন্যাপটিক ট্রান্সমিশনের রিইনফোর্সমেন্ট দ্বারা শেখা।" Neuron 40(6): 1063-1073। Suthers, R. A. এবং D. Margoliash (2002)। "পাখির গানের মোটর নিয়ন্ত্রণ।" Curr Opin Neurobiol 12(6): 684-690। Todorov, E. (2000)। "স্বেচ্ছাচালিত বাহুর আন্দোলনে পেশী সক্রিয়করণের সরাসরি কর্টিকাল নিয়ন্ত্রণ: একটি মডেল।" Nat Neurosci 3(4): 391-398। Vicario, D. S. এবং F. Nottebohm (1988)। "জেব্রা ফিঞ্চ গানের নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা: I. হাইপোগ্লোসাল নিউক্লিয়াসে সিনজিরাল পেশীর প্রতিনিধিত্ব।" J Comp Neurol 271(3): 346-354। Yu, A. C. এবং D. Margoliash (1996)। "পাখির গানে সময়ানুক্রমিক স্তরবিন্যাস নিয়ন্ত্রণ।" Science 273(5283): 1871-1875। {{BookCat}} qacmftjhdlcclymeacubnwql4cif9z8 85367 85366 2025-06-27T20:02:19Z MS Sakib 6561 85367 wikitext text/x-wiki == পাখি: জেব্রা ফিঞ্চে গানের শিক্ষার স্নায়বিক প্রক্রিয়া == ===ভূমিকা=== গত চার দশকে গানের পাখিগুলোর জটিল ধারাবাহিক আচরণ এবং সংবেদন-নির্দেশিত মোটর শিক্ষার অধ্যয়নে স্নায়ুবিজ্ঞানীদের জন্য ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত একটি মডেল অঙ্গজীবে পরিণত হয়েছে। মানব শিশুর মতো, অল্পবয়সি গানের পাখিরা যোগাযোগের জন্য ব্যবহৃত অনেক শব্দ প্রাপ্তবয়স্কদের অনুকরণ করে শেখে। একটি নির্দিষ্ট গানপাখি, জেব্রা ফিঞ্চ, বন্দিত্বে গান গাওয়ার ও প্রজননের প্রবণতা এবং দ্রুত পরিপক্বতার কারণে ব্যাপক গবেষণার কেন্দ্রে রয়েছে। একটি প্রাপ্তবয়স্ক পুরুষ জেব্রা ফিঞ্চের গানে একটি ধ্রুপদী শ্রেণিবদ্ধ শ্রুতিমুদ্রার ধারাবাহিকতা রয়েছে। এটি কয়েক মিলিসেকেন্ড থেকে কয়েক সেকেন্ড পর্যন্ত সময়ের বিস্তৃত পরিসরে গঠিত ও পরিবর্তিত হয়। প্রাপ্তবয়স্ক জেব্রা ফিঞ্চের গান একটি পুনরাবৃত্ত শব্দের ক্রম নিয়ে গঠিত। প্রায় এক সেকেন্ড স্থায়ী এই ক্রমকে "মোটিফ" বলা হয়। এই মোটিফ আবার ছোট ছোট শব্দগুচ্ছ দ্বারা গঠিত। এগুলোকে "সিলেবল" বলা হয়। প্রায়ই এগুলো সরল শ্রুতিমূলক উপাদান বা "নোট"-এর ক্রম ধারণ করে (চিত্র ১ দেখুন)। গানপাখির শেখার প্রক্রিয়া সংবেদন-মোটর সংহতকরণ অধ্যয়নের জন্য একটি উৎকৃষ্ট মডেল। কারণ তরুণ পাখিটি সচেতনভাবে তার শিক্ষকের গান শোনে এবং স্বর ও সমাপ্তিতে ভুল সংশোধন করে তার নিজের গান মডুলেট করে। গান শেখায় অংশগ্রহণকারী গানপাখির মস্তিষ্কের স্নায়বিক প্রক্রিয়া ও স্থাপত্য মানুষের সম্মুখ মস্তিষ্কের ভাষা প্রক্রিয়াকরণ অঞ্চলের সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ। শেখার প্রক্রিয়ায় জড়িত স্তরবিন্যস্ত স্নায়বিক নেটওয়ার্কের বিস্তারিত গবেষণা মানুষের বাকশক্তি শিক্ষার স্নায়বিক প্রক্রিয়া সম্পর্কে গুরুত্বপূর্ণ অন্তর্দৃষ্টি প্রদান করতে পারে। [[File:Song structure.PNG|thumb|চিত্র ১: গানের গঠন ও শিক্ষার ধাপসমূহের চিত্র। উপরের অংশ: গানের শিক্ষায় জড়িত ধাপসমূহ। মাঝের অংশ: একটী পরিপক্ব গানের গঠন, যেখানে a,b,c,d,e বিভিন্ন সিলেবল নির্দেশ করে। নিচের অংশ: শেখার সময় গানের গতিশীলতার পরিবর্তন।]] === গানপাখির গানের গঠন ও শিক্ষার ধাপসমূহের চিত্র === গান শেখার প্রক্রিয়া একাধিক ধাপের মধ্য দিয়ে অগ্রসর হয়। শুরুতে থাকে সংবেদনধর্মী ধাপ। তখন তরুণ পাখিটি শুধুমাত্র তার শিক্ষক (সাধারণত তার পিতা) এর গান শোনে, প্রায়ই নিজে কোনো গানের অনুরূপ শব্দ তৈরি না করেই। এই ধাপে পাখিটি শিক্ষকের গানের একটি নির্দিষ্ট গঠন মনে রাখে এবং এর স্নায়বিক ছাঁচ তৈরি করে। এরপর এটি সংবেদন-মোটর ধাপে প্রবেশ করে, যেখানে এটি গান গুনগুন করে এবং শ্রুতির প্রতিক্রিয়া ব্যবহার করে ভুল সংশোধন করে। শিক্ষকের গানের ছাঁচ পুনর্গঠন করতে প্রাথমিক প্রচেষ্টা অত্যন্ত শব্দযুক্ত, অগঠিত ও পরিবর্তনশীল হয় এবং একে "সাব-সঙ" বলা হয়। এর একটি উদাহরণ চিত্র ১-এর স্পেকট্রোগ্রামে দেখা যায়। পরবর্তী দিনগুলোতে পাখিটি একটি "প্লাস্টিক ধাপে" প্রবেশ করে, যেখানে নিউরাল নেটওয়ার্কে উচ্চ মাত্রায় নমনীয়তা থাকে এবং গানের পরিবর্তনশীলতা ধীরে ধীরে কমে আসে। যৌন পরিপক্বতায় পৌঁছানোর সময় এই পরিবর্তনশীলতা প্রায় সম্পূর্ণভাবে দূর হয়। এই প্রক্রিয়াকে "ক্রিস্টালাইজেশন" বলা হয়—এবং তরুণ পাখিটি একটি স্বাভাবিক প্রাপ্তবয়স্ক গানের অনুকরণ করা শুরু করে, যা প্রায়ই শিক্ষক গানের অনন্য অনুকরণ হতে পারে (চিত্র ১)। অতএব, সাব-সঙ থেকে পরিপক্ব গানে ধীরে ধীরে পরিবর্তনশীলতা হ্রাস এবং অনুকরণের মান বৃদ্ধি গানের শেখার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। নিম্নোক্ত অংশগুলোতে আমরা পাখির মস্তিষ্কের বিভিন্ন অংশ এবং এই অসাধারণ শ্রুতিনির্ভর অনুকরণে জড়িত স্নায়বিক প্রক্রিয়া অন্বেষণ করবো। === গানের অনুক্রম তৈরি করার সাথে যুক্ত শ্রেণিবদ্ধ স্নায়বিক নেটওয়ার্ক === সংশ্লিষ্ট মোটর ও সংবেদনশীল সংহয়নের পথে শিক্ষণ পদ্ধতির সঙ্গে জড়িত মেকানিজম বোঝার জন্য পাখির মস্তিষ্কের স্নায়ুবিজ্ঞানের বিস্তারিত জ্ঞান থাকা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এটি মানব ভাষা প্রক্রিয়াকরণ এবং কণ্ঠ শিক্ষণের ওপর আলোকপাত করতে পারে। মানব ভাষা প্রক্রিয়াকরণ ব্যবস্থার নির্ভুল স্নায়বৈজ্ঞানিক তথ্য এখনো পুরোপুরি জানা যায়নি, তবে গানপাখির অ্যানাটমি ও শারীরবৃত্তীয় তথ্য আমাদের সম্ভাব্য অনুমান তৈরিতে সহায়তা করতে পারে। স্তন্যপায়ী প্রাণী ও পাখির (অ্যাভিয়ান) মস্তিষ্কের তুলনা এই অধ্যায়ের শেষাংশে (চিত্র ৬) উপস্থাপিত হয়েছে। পাখির মস্তিষ্কে পাওয়া স্নায়ুপথগুলোকে প্রধানত মোটর নিয়ন্ত্রণ পথ এবং অ্যান্টেরিয়র ফরব্রেইন পথ — এই দুই ভাগে বিভক্ত করা যায় (চিত্র ২)। শ্রবণপথ ভুলের প্রতিক্রিয়ায় প্রতিক্রিয়া সংকেত সরবরাহ করে, যা মোটর স্নায়ুপথে সংশ্লিষ্ট সিন্যাপটিক সংযোগের পোটেনশিয়েশন বা ডিপ্রেশনের দিকে পরিচালিত করে এবং কণ্ঠ শিক্ষণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। মোটর নিয়ন্ত্রণ স্নায়ুপথে রয়েছে হাইপারস্ট্রিয়েটাম ভেন্ট্রালে, পার্স কডালিস, অ্যাক্রোপ্যালিয়ামের রাবাস্ট নিউক্লিয়াস, হাইপোগ্লসাল নিউক্লিয়াসের ট্র্যাকিওসিরিঞ্জিয়াল উপবিভাগ এবং সিরিঞ্জ। এই স্নায়ুপথ কাঠামোবদ্ধ গান তৈরি এবং গান গাওয়ার সময় শ্বাসপ্রশ্বাসের সাথে সমন্বয় করার জন্য প্রয়োজনীয় মোটর নিয়ন্ত্রণ সংকেত তৈরি করতে সাহায্য করে। অ্যান্টেরিয়র ফরব্রেইন স্নায়ুপথের মধ্যে রয়েছে অ্যান্টেরিয়র নিডোপ্যালিয়ামের ল্যাটারাল ম্যাগনোসেলুলার নিউক্লিয়াস, এরিয়া এক্স এবং ডোরসোলেটারাল থ্যালামাসের মিডিয়াল নিউক্লিয়াস । এই স্নায়ুপথ বাচ্চা পাখিদের গান শেখা, প্রাপ্তবয়স্কদের গানে বৈচিত্র্য এবং গানের উপস্থাপনায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখে। শ্রবণ স্নায়ুপথের মধ্যে রয়েছে সাবস্ট্যানশিয়া নিগ্রা এবং ভেন্ট্রাল টেগমেন্টাল এরিয়া, যেগুলো শ্রবণ ইনপুট প্রক্রিয়াকরণ ও প্রতিক্রিয়া ভুল বিশ্লেষণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। সিরিঞ্জের পেশিগুলো nXIIts-এর মোটর নিউরনদের একটি উপসেট দ্বারা স্নায়ুবাহিত হয়। nXIIts-এ প্রধান প্রক্ষেপণটি ফরব্রেইনের RA নিউক্লিয়াস থেকে আসে। নিউক্লিয়াস RA মোটর-সম্পর্কিত প্রক্ষেপণ গ্রহণ করে কর্টিকাল সমতুল্য আরেকটি নিউক্লিয়াস HVC থেকে, যা আবার সরাসরি ইনপুট পায় বিভিন্ন মস্তিষ্ক অঞ্চলের কাছ থেকে, যার মধ্যে রয়েছে থ্যালামিক নিউক্লিয়াস উভাফর্মিস। [[File:Architecture_of_Song_Bird_Brain.png|thumb|চিত্র ২: গানপাখির মস্তিষ্কের গঠন এবং মোটর ও শ্রবণ প্রতিক্রিয়া সংকেত বহনকারী বিভিন্ন স্নায়ুপথ।]] === উচ্চভাবে গঠিত ও সময়গতভাবে সুনির্দিষ্ট সিলেবল প্যাটার্ন উৎপাদনের নিউরাল প্রক্রিয়া === HVC এবং RA নিউক্লিয়াস দুটি গান গঠনের মোটর নিয়ন্ত্রণে শ্রেণিবদ্ধভাবে কাজ করে (ইউ এবং মার্গোলিয়াশ ১৯৯৬)। গান গাইছে এমন জেব্রা ফিঞ্চে রেকর্ডিং দেখিয়েছে যে, RA-তে প্রকল্পিত HVC নিউরোনগুলো অত্যন্ত বিরল বিস্ফোরণের প্যাটার্ন প্রেরণ করে: প্রতিটি RA-প্রকল্পিত HVC নিউরোন গান চলাকালীন মাত্র একবার, প্রায় ৬ মিলিসেকেন্ড দীর্ঘ, একটি নির্দিষ্ট সময়ে একটি অত্যন্ত ধ্রুপদী বিস্ফোরণ তৈরি করে (হ্যানলোসার, কোজেভনিকভ প্রভৃতি 2002)। গানের সময়, RA নিউরোনগুলো উচ্চ-ফ্রিকোয়েন্সির বিস্ফোরণের জটিল অনুক্রম তৈরি করে, যার প্যাটার্ন প্রতিবার গান গাওয়ার সময় যথাযথভাবে পুনরুত্পাদিত হয় ((ইউ এবং মার্গোলিয়াশ ১৯৯৬)। একটি মোটিফ চলাকালে, প্রতিটি RA নিউরোন প্রায় ১২টি বিস্ফোরণের একটি অনন্য প্যাটার্ন তৈরি করে, যার প্রতিটি স্থায়িত্ব প্রায় ১০ মিলিসেকেন্ড (লিওনার্দো এবং ফি ২০০৫)। RA-প্রকল্পিত HVC নিউরোনগুলো গান চলাকালীন একবার মাত্র স্পাইক বিস্ফোরণ তৈরি করে এবং বিভিন্ন নিউরোন মোটিফের বিভিন্ন সময়ে বিস্ফোরণ ঘটায়—এই পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে ধারণা করা হয়েছে যে এই নিউরোনগুলো সময়ের সাথে ধারাবাহিক ক্রিয়াকলাপ তৈরি করে (ফি, কোজেভনিকভ প্রভৃতি ২০০৫, কোজেভনিকভ এবং ফি ২০০৭)। অন্যভাবে বললে, গানের প্রতিটি মুহূর্তে একটি ছোট দল HVC (RA) নিউরোন সক্রিয় থাকে শুধুমাত্র সেই সময়ে (চিত্র ৩), এবং প্রতিটি দল স্বল্প সময়ের জন্য (~১০ মিলিসেকেন্ড) RA নিউরোনের একটি উপগুচ্ছকে সক্রিয় করে, যা নির্ধারিত হয় RA-তে HVC নিউরোনগুলোর সিন্যাপটিক সংযোগ দ্বারা (লিওনার্দো এবং ফি ২০০৫)। এছাড়া, এই মডেলে মাংসপেশির ক্রিয়াকলাপের ভেক্টর এবং সেই অনুযায়ী কণ্ঠস্বর অঙ্গের কনফিগারেশন নির্ধারিত হয় RA নিউরোন থেকে আগত সংকেতের সম্মিলিত প্রভাব দ্বারা, যা ঘটে খুব স্বল্প সময়ের মধ্যে, প্রায় ১০ থেকে ২০ মিলিসেকেন্ডে। ধারণাটি যে RA নিউরোনগুলো অস্থায়ীভাবে ও কার্যকর ওজনসহ কণ্ঠস্বর পেশির ক্রিয়াকলাপে অবদান রাখে, তা প্রাইমেটদের বাহু চলাচলের কর্টিকাল নিয়ন্ত্রণের কিছু মডেলের সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ (টোডোরভ ২০০০)। বিভিন্ন গবেষণায় প্রমাণ পাওয়া গেছে যে, গান গাওয়ার টাইমিং নিয়ন্ত্রিত হয় HVC নিউরোনের মধ্যে একটি তরঙ্গ বা চেইন ধরনের ক্রিয়াকলাপের দ্বারা, যা মিলিসেকেন্ড ভিত্তিতে প্রসারিত হয়। এই অনুমানটি প্রাকৃতিক গান চলাকালীন টাইমিং ভেরিয়েবিলিটি বিশ্লেষণ (গ্লেজ এবং ট্রয়র ২০০৭) এবং HVC-তে সার্কিট ডায়নামিক্স পরিবর্তন করে গানের টাইমিংয়ে প্রভাব পর্যবেক্ষণের মাধ্যমে সমর্থিত হয়েছে। এইভাবে, এই মডেলে গান গাওয়ার সময় নির্ধারিত হয় HVC-র একটি চেইনের মধ্য দিয়ে ক্রিয়াকলাপের প্রসারণ দ্বারা; এই HVC চেইনের সাধারণ ধারাবাহিক সক্রিয়করণ RA-তে HVC সংযোগের মাধ্যমে নির্দিষ্ট, সুনির্দিষ্ট ধারাবাহিক কণ্ঠস্বর কনফিগারেশনে রূপান্তরিত হয়। [[File:Mechanism_of_Sequence_generation.png|thumb|চিত্র ৩. প্রাপ্তবয়স্ক গানের মোটর পথের অনুক্রম তৈরি প্রক্রিয়া। এইচভিসি (RA-প্রকল্পিত HVC) নিউরোনগুলো ১০০ থেকে ২০০ সক্রিয় নিউরোনের দলে ধারাবাহিকভাবে বিস্ফোরণ ঘটায় এবং একে অপরকে সক্রিয় করে—এই অনুমান চিত্রিত করা হয়েছে। প্রতিটি HVC নিউরোনের দল RA নিউরোনের একটি স্বতন্ত্র উপদলকে বিস্ফোরণ ঘটাতে চালিত করে। মোটর নিউরোন স্তরে কিছু কার্যকর ওজনসহ নিউরোনগুলো সংমিলিত হয়ে সাইরিনজিয়াল মাংসপেশিকে সক্রিয় করে।]] === পশ্চাৎ ফরব্রেন পাথওয়েতে সিন্যাপটিক প্লাস্টিসিটি কণ্ঠশিক্ষার সম্ভাব্য ভিত্তি === অনেক গান-সম্পর্কিত পাখির মস্তিষ্ক অঞ্চল আবিষ্কৃত হয়েছে (চিত্র ৪A)। গান উৎপাদনের জন্য প্রধান এলাকা হলো HVC (হাইপারস্ট্রিয়াটাম ভেন্ট্রালে, পার্স কাউডালিস) এবং RA (রোবস্ট নিউক্লিয়াস অফ আর্কোপ্যালিয়াম), যা নিউরাল ক্রিয়াকলাপের ধারাবাহিক প্যাটার্ন তৈরি করে এবং মোটর নিউরোনের মাধ্যমে গানের সময় কণ্ঠস্বর যন্ত্রের পেশি নিয়ন্ত্রণ করে (ইউ এবং মার্গোলিয়াশ ১৯৯৬, হ্যানলোসার, কোজেভনিকভ প্রভৃতি ২০০২, সুথার্স এবং মার্গোলিয়াশ ২০০২) HVC বা RA-র লেশনের ফলে তৎক্ষণাৎ গান হারিয়ে যায় (ভিকারিও এবং নটেবোহম ১৯৮৮)। সামনের ফরব্রেন পাথওয়ের (AFP) অন্যান্য অঞ্চল গান শেখার জন্য গুরুত্বপূর্ণ মনে হয়, তবে অন্তত প্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রে গানের উৎপাদনের জন্য নয়। AFP-কে স্তন্যপায়ী প্রাণীর বেসাল গ্যাংগলিয়া-থ্যালামোকরটিকাল লুপের পাখি সদৃশ হিসেবে ধরা হয় (ফ্যারিস ২০০৪)। বিশেষত, এলএমএন (ল্যাটারাল ম্যাগনোসেলুলার নিউক্লিয়াস অফ দ্য নিডোপ্যালিয়াম)-এর লেশনের প্রাপ্তবয়স্ক পাখির গানের উৎপাদনে খুব কম প্রভাব পড়ে, কিন্তু কিশোরদের মধ্যে গান শেখা বন্ধ করে দেয় (ডুপ ১৯৯৩, ব্রেইনার্ড এবং ডুপ ২০০০)। এই তথ্যগুলো ইঙ্গিত দেয় যে, এলএমএন গান শেখার চালিকা শক্তি, তবে প্লাস্টিসিটির অবস্থান গান উৎপাদনের সংশ্লিষ্ট মস্তিষ্ক অঞ্চলে, যেমন HVC ও RA-তে। ১৯৯৮ সালে দোয়া এবং সেনজোস্কি একটি ত্রিভাগীয় স্কিমা প্রস্তাব করেন, যেখানে শেখার ভিত্তি হল অভিনেতা ও সমালোচকের পারস্পরিক ক্রিয়া (চিত্র ৪B)। সমালোচক নির্দিষ্ট কাজের অভিনেতার পারফরম্যান্স মূল্যায়ন করে। অভিনেতা এই মূল্যায়নের মাধ্যমে তার পারফরম্যান্স উন্নত করতে পরিবর্তন আনে। ত্রুটি থেকে শিক্ষা নিতে, অভিনেতা প্রতিবার কাজটি ভিন্নভাবে করে। এটি ভালো এবং খারাপ উভয় ধরনের পরিবর্তন তৈরি করে এবং সমালোচকের মূল্যায়ন ভালোগুলোকে শক্তিশালী করতে ব্যবহৃত হয়। সাধারণত ধারণা করা হয় যে, অভিনেতা নিজে থেকেই এই পরিবর্তন তৈরি করে। তবে, পরিবর্তনের উৎস অভিনেতার বাইরে। আমরা এই উৎসকে পরীক্ষা কারক বলব। অভিনেতা হিসেবে চিহ্নিত হয়েছে HVC, RA এবং কণ্ঠস্বর নিয়ন্ত্রণকারী মোটর নিউরোনগুলো। অভিনেতা HVC থেকে RA-তে সিন্যাপসগুলোর প্লাস্টিসিটির মাধ্যমে শেখে (চিত্র ৪C)। গান শেখার সময় HVC থেকে RA প্রকল্পে অক্ষীয় বৃদ্ধি ও প্রত্যাহারের মতো কাঠামোগত পরিবর্তনের প্রমাণের ভিত্তিতে, এই ধারণাটি একটি সম্ভবত প্রক্রিয়া হিসেবে ব্যাপকভাবে গ্রহণযোগ্য। পরীক্ষা কারক ও সমালোচকের জন্য দোয়া এবং সেনজোস্কি সামনের ফরব্রেন পাথওয়ে মনোনীত করেন, যেখানে সমালোচক হিসেবে ধরা হয় এলাকা X এবং পরীক্ষা কারক হিসেবে এলএমএন। [[File:Plasticity_Specific_Pathways.png|thumb|চিত্র ৪। শেখাকে সক্ষম করা নির্দিষ্ট পাথওয়েগুলোর প্লাস্টিসিটি। (A) পাখির গানের পথ ও ত্রিভাগীয় হাইপোথিসিস। A: গানের উৎপাদন ও শেখায় অংশগ্রহণকারী পাখির মস্তিষ্ক অঞ্চল। প্রিমোটর পাথওয়ে (খোলা) গানের উৎপাদনের জন্য প্রয়োজনীয় অঞ্চলগুলো অন্তর্ভুক্ত করে। সামনের ফরব্রেন পাথওয়ে (পূর্ণ) গান শেখার জন্য প্রয়োজন, তবে গান উৎপাদনের জন্য নয়। (B) ত্রিভাগীয় রিইনফোর্সমেন্ট লার্নিং স্কিমা: অভিনেতা আচরণ তৈরি করে; পরীক্ষা কারক অভিনেতাকে পরিবর্তনশীল ইনপুট পাঠায়, যা আচরণের বৈচিত্র্য সৃষ্টি করে এবং ট্রায়াল-অ্যান্ড-এরর শেখার জন্য ব্যবহৃত হয়; সমালোচক অভিনেতার আচরণ মূল্যায়ন করে এবং তাকে রিইনফোর্সমেন্ট সংকেত পাঠায়। পাখির গানে, অভিনেতা অন্তর্ভুক্ত প্রিমোটর গান উৎপাদন এলাকা HVC এবং RA। (C) প্লাস্টিক ও প্রায়োগিক সিন্যাপস। RA HVC এবং এলএমএন উভয়ের কাছ থেকে সিন্যাপটিক ইনপুট পায়। HVC সিন্যাপসগুলোকে আমরা "প্লাস্টিক" বলব, কারণ ধারণা করা হয় এই সিন্যাপসগুলো গান শেখার জন্য প্লাস্টিসিটির অবস্থান।]] === গান শেখার যান্ত্রিকতার পিছনে জীববৈজ্ঞানিকভাবে বাস্তবসম্মত সিন্যাপটিক প্লাস্টিসিটির নিয়ম === {| class="wikitable" width=100%; |- | {{hide |জীববৈজ্ঞানিকভাবে বাস্তবসম্মত মডেল | LMAN-এর RA-তে ইনপুটের ভূমিকা হলো গানের একটানা সময়কালের মধ্যে স্থির এক ধরনের অস্থিরতা সৃষ্টি করা, যা প্রিমোটর নিউক্লিয়াস HVC থেকে RA-তে সিন্যাপটিক শক্তির মধ্যে ঘটে। কার্যকরী দৃষ্টিকোণ থেকে, দোয়া এবং সেজনোস্কি এর মডেলটি ‘ওয়েট পার্টার্বেশন’ (ডেম্বো এবং কাইলাথ ১৯৯০, সেউং ২০০৩)-এর মতো, যা তুলনামূলকভাবে বাস্তবায়ন সহজ: এক গানের সময়কাল পর্যন্ত স্থায়ী কিন্তু অস্থির HVC->RA ওয়েট পরিবর্তন গানের পারফরম্যান্সে কিছু পরিবর্তন আনে। পারফরম্যান্স ভালো হলে, সমালোচক একটি রিইনফোর্সমেন্ট সংকেত পাঠায় যা সেই অস্থির পরিবর্তনটিকে স্থায়ী করে তোলে। স্নায়ুবিজ্ঞানিক দৃষ্টিকোণ থেকে, এই মডেলটি এমন একটি প্রক্রিয়া দাবি করে যেখানে N-মিথাইল-D-অ্যাসপার্টেট (NMDA)-মধ্যস্থ সিন্যাপটিক ট্রান্সমিশন LMAN থেকে RA-তে এমন পরিবর্তন ঘটায় যা ১ থেকে ২ সেকেন্ড পর্যন্ত স্থায়ী থাকে। সংক্ষেপে, LMAN সাবসিলেবল স্তরে দ্রুত অস্থায়ী গানের অস্থিরতা চালিত করে, যা সাধারণ উত্তেজক ট্রান্সমিশনের মাধ্যমে পোস্টসিন্যাপটিক RA নিউরনের মেমব্রেন কন্ডাকট্যান্সের গতিশীল পরিবর্তন ঘটায়। এই মডেলের উদ্দেশ্য হলো ত্রিভাগীয় শেখার ধারণাকে জীববৈজ্ঞানিক দৃষ্টিকোণ থেকে সংযোজন করে পাখির গানের সিন্যাপস ও নিউরনে ক্ষুদ্র ঘটনাগুলোর মাধ্যমে ব্যাখ্যা করা। এটি বাস্তবসম্মত স্পাইকিং নিউরনের নেটওয়ার্কে গান শেখার প্রক্রিয়া প্রদর্শন করবে এবং পাখির গানের নেটওয়ার্কে শেখার সময়ের প্রতি মনস্তাত্ত্বিক রিইনফোর্সমেন্ট অ্যালগরিদমগুলোর প্রাসঙ্গিকতা পরীক্ষা করবে। বর্তমান মডেলটিদোয়া এবং সেজনোস্কি-এর অনেক সাধারণ অনুমানের ওপর ভিত্তি করে তৈরি। আমরা একটি ত্রিভাগীয় অভিনেতা-সমালোচক-পরীক্ষাকারক স্কিমা অনুমান করি। সমালোচক দুর্বল, কেবলমাত্র একটি স্কেলার মূল্যায়ন সংকেত প্রদান করে। HVC ক্রম নির্দিষ্ট, এবং শুধুমাত্র HVC থেকে মোটর নিউরনে ম্যাপ শেখা হয়, HVC->RA সিন্যাপসের প্লাস্টিসিটির মাধ্যমে। LMAN তার ইনপুটের মাধ্যমে গানের প্রিমোটর পাথওয়ে-তে গানে বৈচিত্র্য আনে। তবে, LMAN ইনপুটের গঠন ও গতিশীলতা এবং শেখায় এর প্রভাব ভিন্ন, যার আলাদা স্নায়ুবিজ্ঞানিক অর্থ আছে। আমাদের অনুমান অনুযায়ী, LMAN-এর RA-তে ড্রাইভের কাজ হলো ‘পরীক্ষা’ করে ট্রায়াল-অ্যান্ড-এরর শেখা চালানো, তাই LMAN থেকে RA-তে সংযোগগুলোকে আমরা ‘এমপিরিক’ সিন্যাপস বলব (চিত্র ৪C)। নিউরন "j" থেকে HVC তে এবং নিউরন "i" থেকে RA তে প্লাস্টিক সিন্যাপসের কন্ডাকট্যান্স হলো <math>W_{ij}S_{ij} HVC(t) </math>, যেখানে সিন্যাপটিক সক্রিয়তা <math>S_{ij} HVC(t) </math> কন্ডাকট্যান্স পরিবর্তনের সময়কালে নিয়ন্ত্রণ করে এবং প্লাস্টিক প্যারামিটার <math>W_{ij}</math> এর মাত্রা নির্ধারণ করে। <math>W_{ij}</math>-এর পরিবর্তন নিয়ন্ত্রণ করে নিম্নলিখিত প্লাস্টিসিটি নিয়ম: :<math>\frac{\partial {{W}_{ij}}}{\partial t}=\eta \,R(t)\,{{e}_{ij}}(t)</math> সক্রিয় প্যারামিটার <math>\eta</math>, যাকে শেখার হার বলা হয়, সিন্যাপটিক পরিবর্তনের সামগ্রিক মাত্রা নিয়ন্ত্রণ করে। এলোজিবিলিটি ট্রেস <math>e_{ij}(t)</math> একটি কাল্পনিক পরিমাণ যা প্রতিটি প্লাস্টিক সিন্যাপসে থাকে। এটি নির্দেশ করে যে সিন্যাপসটি রিইনফোর্সমেন্ট দ্বারা পরিবর্তনের জন্য "যোগ্য" কিনা এবং এটি প্লাস্টিক সিন্যাপস এবং একই RA নিউরনে এমপিরিক সিন্যাপসের সাম্প্রতিক সক্রিয়তার ওপর ভিত্তি করে তৈরি হয়: :<math>{{e}_{ij}}(t)=\int\limits_{0}^{t}{d{t}'}\,G(t-{t}')\left[ S_{i}^{LMAN}(t)-\left\langle S_{i}^{LMAN} \right\rangle \right]\,\,S_{ij}^{HVC}(t)</math> এখানে <math>S_{i}^{LMAN}(t)</math> হলো এমপিরিক (LMAN->RA) সিন্যাপসের কন্ডাকট্যান্স RA নিউরনে। সময়সীমার ফিল্টার ''G(t)'' ধনাত্মক ধরা হয় এবং এর আকৃতি নির্ধারণ করে এলোজিবিলিটি ট্রেস অতীতে কতদূর "মনে রাখতে" পারে। এমপিরিক সিন্যাপসের তাৎক্ষণিক সক্রিয়তা গড় কার্যকলাপ <math>\left\langle \,S_{i}^{LMAN}(t) \right\rangle </math>-এর ওপর নির্ভরশীল। শেখার নীতি দুটি মৌলিক নিয়ম অনুসরণ করে (চিত্র ৫) — প্রথম নিয়ম: একই RA নিউরনে প্লাস্টিক (HVC->RA) এবং এমপিরিক (LMAN->RA) সিন্যাপসের সমসাময়িক সক্রিয়তার পরে ইতিবাচক রিইনফোর্সমেন্ট আসলে, প্লাস্টিক সিন্যাপস শক্তিশালী হয়। দ্বিতীয় নিয়ম: একই RA নিউরনে শুধুমাত্র প্লাস্টিক সিন্যাপস সক্রিয় হয়ে এবং এমপিরিক সিন্যাপস না সক্রিয় হয়ে ইতিবাচক রিইনফোর্সমেন্ট আসলে, প্লাস্টিক সিন্যাপস দুর্বল হয়। অভিনেতা নিউরনের গতিশীল কন্ডাকট্যান্স পের্টার্বেশন ভিত্তিক এই নিয়মগুলো রিইনফোর্সমেন্ট সংকেতের প্রত্যাশিত মানে স্টোকাস্টিক গ্রেডিয়েন্ট অ্যাসেন্ট সম্পাদন করে। এর অর্থ হলো গানের পারফরম্যান্স, যাকে সমালোচক মূল্যায়ন করে, গড়ে উন্নতি পাওয়ার নিশ্চয়তা থাকে। }} |} === স্তন্যপায়ী ও গানের পাখির মস্তিষ্কের গঠনের তুলনা === পাখির এরিয়া X হল স্তন্যপায়ী মস্তিষ্কের বেসাল গ্যাঙ্গলিয়ার সমতুল্য এবং এতে স্ট্রায়াটাল ও প্যালিডাল কোষের প্রকারভেদ থাকে। বেসাল গ্যাঙ্গলিয়া একটি অত্যন্ত সংরক্ষিত শারীরবৃত্তীয় লুপের অংশ গঠন করে— কর্টেক্স থেকে শুরু করে বেসাল গ্যাঙ্গলিয়া (স্ট্রায়াটাম এবং প্যালিডাম), তারপর থ্যালামাস এবং আবার কর্টেক্সে ফিরে আসে। গানের পাখিতেও এই ধরনের লুপ দেখা যায়: করটিকল সমতুল্য নিউক্লিয়াস LMAN থেকে এরিয়া X-এ প্রক্ষেপণ থাকে, যেখানে স্ট্রায়াটাল উপাদানগুলো থ্যালামিক নিউক্লিয়াস DLM-এ প্রক্ষেপণ করে, যা আবার LMAN-এ ফিরে প্রক্ষেপণ করে। স্ট্রায়াটাল উপাদানগুলো পুরস্কারভিত্তিক শেখা এবং রিইনফোর্সমেন্ট শেখার জন্য দায়ী। পাখির এরিয়া X-র নিউরন প্রকারভেদ এবং তাদের কার্যকারিতা মানুষের বেসাল গ্যাঙ্গলিয়ার সঙ্গে সম্পূর্ণ তুলনীয়, যা (চিত্র ৬)-এ দেখানো হয়েছে। এই ঘনিষ্ঠ শারীরবৃত্তীয় সাদৃশ্য আমাদেরকে গানের পাখির মস্তিষ্ক আরও বিস্তারিতভাবে শেখার প্রেরণা দেয়, কারণ এর মাধ্যমে আমরা অবশেষে মানুষের বক্তৃতা শেখার একটি গুরুত্বপূর্ণ বোঝাপড়া অর্জন করতে পারবো এবং অনেক বক্তৃতা-সংক্রান্ত রোগের আরও নির্ভুল চিকিৎসা করতে সক্ষম হবো। [[File:Fig6-Comprasion-Architecture.png|thumb|Figure 6. স্তন্যপায়ী ও পাখির বেসাল গ্যাঙ্গলিয়া–ফোরব্রেইন সার্কিটের তুলনা।]] === তথ্যসূত্র === Brainard, M. S. এবং A. J. Doupe (2000)। "শব্দের আচরণ শেখা এবং বজায় রাখায় শ্রবণ প্রতিক্রিয়া।" Nat Rev Neurosci 1(1): 31-40। Dembo, A. এবং T. Kailath (1990)। "মডেলবিহীন বিতরণকৃত শেখা।" IEEE Trans Neural Netw 1(1): 58-70। Doupe, A. J. (1993)। "ভোকাল শেখার জন্য একটি বিশেষায়িত স্নায়বিক সার্কিট।" Curr Opin Neurobiol 3(1): 104-111। Farries, M. A. (2004)। "তুলনামূলক দৃষ্টিতে পাখির গানের সিস্টেম।" Ann N Y Acad Sci 1016: 61-76। Fee, M. S., A. A. Kozhevnikov এবং R. H. Hahnloser (2004)। "গান গাওয়ার নিউরাল সিকোয়েন্স তৈরির প্রক্রিয়া।" Ann N Y Acad Sci 1016: 153-170। Glaze, C. M. এবং T. W. Troyer (2007)। "পাখির গানে সময়ানুবর্তী মোটর কোডের আচরণগত পরিমাপ।" J Neurosci 27(29): 7631-7639। Hahnloser, R. H., A. A. Kozhevnikov এবং M. S. Fee (2002)। "অতিদুর্লভ কোডের মাধ্যমে গানের পাখির নিউরাল সিকোয়েন্সের উৎপত্তি।" Nature 419(6902): 65-70। Kozhevnikov, A. A. এবং M. S. Fee (2007)। "জেব্রা ফিঞ্চে শনাক্তকৃত HVC নিউরনের গানের সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপ।" J Neurophysiol 97(6): 4271-4283। Leonardo, A. এবং M. S. Fee (2005)। "গানের নিয়ন্ত্রণে এনসেম্বল কোডিং।" J Neurosci 25(3): 652-661। Seung, H. S. (2003)। "স্পাইকিং নিউরাল নেটওয়ার্কে স্টোকাস্টিক সিন্যাপটিক ট্রান্সমিশনের রিইনফোর্সমেন্ট দ্বারা শেখা।" Neuron 40(6): 1063-1073। Suthers, R. A. এবং D. Margoliash (2002)। "পাখির গানের মোটর নিয়ন্ত্রণ।" Curr Opin Neurobiol 12(6): 684-690। Todorov, E. (2000)। "স্বেচ্ছাচালিত বাহুর আন্দোলনে পেশী সক্রিয়করণের সরাসরি কর্টিকাল নিয়ন্ত্রণ: একটি মডেল।" Nat Neurosci 3(4): 391-398। Vicario, D. S. এবং F. Nottebohm (1988)। "জেব্রা ফিঞ্চ গানের নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা: I. হাইপোগ্লোসাল নিউক্লিয়াসে সিনজিরাল পেশীর প্রতিনিধিত্ব।" J Comp Neurol 271(3): 346-354। Yu, A. C. এবং D. Margoliash (1996)। "পাখির গানে সময়ানুক্রমিক স্তরবিন্যাস নিয়ন্ত্রণ।" Science 273(5283): 1871-1875। {{BookCat}} fpja3ek70ynjx0912vogzhvx2q5365m 0 24564 85370 79880 2025-06-27T20:58:43Z MS Sakib 6561 85370 wikitext text/x-wiki ==হাঙর: ইলেক্ট্রোসেপশন== হাঙর পৃথিবীর অন্যতম প্রাচীন প্রাণী (সবচেয়ে প্রাচীন হাঙরের সন্ধান ৪২০ মিলিয়ন বছরেরও বেশি পুরোনো)। এগুলো এলাসমোব্রাঙ্কি নামক কার্টিলাজিনাস মাছের একটি উপশ্রেণীর অন্তর্গত। এর মধ্যে আরও রয়েছে রে এবং স্কেট। অন্যান্য বৈশিষ্ট্যের পাশাপাশি এলাসমোব্রাঙ্কিদের একটি বিশেষ বৈশিষ্ট্য হলো এদের সাঁতার বেলুন নেই, যা অধিকাংশ মাছের থাকে। আরেকটি অসাধারণ বৈশিষ্ট্য হলো, এরা লরেঞ্জিনির অ্যাম্পুলা নামক অঙ্গের মাধ্যমে বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র অনুভব করতে পারে (দেখুন ২. লরেঞ্জিনির অ্যামপুলা)।<small>^[1]</small> এই সংবেদনশীল স্নায়ুর সংখ্যা চোখ, কান, নাক ও ল্যাটারাল লাইনের সংবেদনশীল স্নায়ুর সংখ্যার তুলনীয়। এই সংবেদনশীলতা এলাসমোব্রাঙ্কিদের শিকার, সমপ্রজাতি ও শিকারির বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র সনাক্ত করতে সক্ষম করে। নিচের অনুচ্ছেদসমূহ শুধুমাত্র হাঙর সম্পর্কিত। ===সংবেদনশীল ইনপুট=== অন্য মাছের জৈব-বিদ্যুৎগতিশীল কার্যকলাপ কিংবা পৃথিবীর চৌম্বকক্ষেত্রে আধান চলাচলের সময় ইনডাকশন দ্বারা বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র তৈরি হতে পারে। ====জৈব-বিদ্যুৎ ক্ষেত্র==== মাছের আশপাশে তিন ধরণের বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র, যেগুলোকে জৈব-বিদ্যুৎ ক্ষেত্র বলা হয়, কালমাইন সনাক্ত করেন ^{<small>[2]</small>}: * মাথা ও গিল অঞ্চলে এবং ক্ষতের আশেপাশে সর্বোচ্চ ৫০০ μV পর্যন্ত ডিসি ক্ষেত্র * শ্বাসপ্রশ্বাসের সাথে সঙ্গতিপূর্ণভাবে মাথা ও গিল অঞ্চলে সর্বোচ্চ ৫০০ μV পর্যন্ত <২০Hz কম ফ্রিকোয়েন্সির এসি ক্ষেত্র * শরীর ও লেজের পেশী সংকোচনের সময় দুর্বল উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির এসি ক্ষেত্র শ্বাসপ্রশ্বাসের সময় প্রতিরোধ অনুপাতের পর্যায়ক্রমিক পরিবর্তনের কারণে এই কম ফ্রিকোয়েন্সির এসি ক্ষেত্র বিদ্যমান ডিসি ক্ষেত্রের মধ্যে তৈরি হয়। ৬০টি কশেরুকা ও অ-কশেরুকা প্রাণীর জৈব-বিদ্যুৎ ক্ষেত্র পরিমাপ করা হয়েছে, যা প্রমাণ করে এই ক্ষেত্রগুলো অনেক প্রাণীর মধ্যেই বিদ্যমান। বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই ডিসি ক্ষেত্র পেশী ক্রিয়ার উপর নির্ভর করে না এবং হাঙরের জন্য এটি একটি নির্ভরযোগ্য উদ্দীপক হয়ে ওঠে শিকার সনাক্ত করার ক্ষেত্রে। শিকার মাছ বা সমপ্রজাতিরা একটি ডাইপোল ক্ষেত্র তৈরি করে, যেটি নিচের সূত্র দ্বারা নির্ধারণ করা যায় ^[3]: :<math> \vec E = \frac{{3\hat r\left( {\vec p \cdot \hat r} \right) - \vec p}}{{4\pi {\varepsilon _0}{{\left| {\vec r} \right|}^3}}} </math> এখানে, ε₀ হলো পরিবাহিতা ধ্রুবক, p⃗ হলো ডাইপোল ভেক্টর, r̂ = r⃗/|r⃗| হলো r⃗ এর দিকে নির্দেশিত একক ভেক্টর এবং |r⃗| হলো ডাইপোল উৎস থেকে দূরত্ব। হাঙররা তাদের ইলেক্ট্রোরিসেপ্টর ব্যবহার করে বৈদ্যুতিক ঘটনা শনাক্ত করতে পারে সক্রিয় (দেখুন ১.২. উদ্দীপিত বৈদ্যুতিক সম্ভাবনা) বা নিষ্ক্রিয় মোডে [5]। নিষ্ক্রিয় মোডে হাঙর পরিবেশে বিদ্যমান ক্ষেত্র যেমন শিকারের জৈব-বিদ্যুৎ ক্ষেত্র বা সমুদ্রজলে বিদ্যমান ভূ-বিদ্যুৎ ক্ষেত্র শনাক্ত করে (দেখুন ১.২)। কালমাইন রিপোর্ট করেছেন যে লেমন শার্করা বাহামার উত্তর ও দক্ষিণ বিমিনির মাঝে প্রশস্ত উপসাগর অতিক্রমের সময় সোজা পথ অনুসরণ করে [7]। তারা সমুদ্র স্রোত দ্বারা উদ্দীপিত পরিবেষ্টিত বৈদ্যুতিক ক্ষেত্রের উপর ভিত্তি করে দিক নির্ধারণ করতে সক্ষম। ====উদ্দীপিত বৈদ্যুতিক সম্ভাবনা==== পৃথিবীর চৌম্বকক্ষেত্রের কারণে সমুদ্রজলের স্রোত বা একটি হাঙর ডিসি ক্ষেত্র সৃষ্টি করতে পারে [4] (দেখুন চিত্র ১ এবং ২)। [[File:Shark Orientation Sensing 1.png|thumbnail|Figure 1: পৃথিবীর চৌম্বকক্ষেত্রের মধ্য দিয়ে হাঙরের গতি একটি বৈদ্যুতিক স্রোত সৃষ্টি করে, যা একটি ডরসোভেন্ট্রাল ভোল্টেজ পার্থক্য তৈরি করে।]] চার্জযুক্ত একটি কণা (q) যদি v বেগে চৌম্বকক্ষেত্র B এর মধ্য দিয়ে চলে, তবে এটি একটি লরেঞ্জ বল (F) অনুভব করে, যা চৌম্বকক্ষেত্রের লম্বভাবে কাজ করে: :<math> \vec F = q \cdot \vec v \times \vec B </math> যেকোনো বস্তুতে উপস্থিত মুক্ত আধান এইভাবে বিচ্যুত হয়, ফলে ধনাত্মক ও ঋণাত্মক আধান আলাদা হয়ে যায় এবং একটি বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র উদ্ভূত হয়। এক লিটার সমুদ্রজলে প্রায় ৩৫ গ্রাম দ্রবীভূত লবণ (মূলত Na+ ও Cl−) থাকে [22]। সমুদ্রস্রোতের মতো জল চলাচলের ফলে এই আধানগুলোও চলাচল করে। ধনাত্মক ও ঋণাত্মক আধান ভিন্ন দিকে সরে যায়, ফলে আধান বিচ্যুতি ঘটে এবং একটি বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র সৃষ্টি হয়, যা হাঙরের ইলেক্ট্রোরিসেপ্টর উদ্দীপিত করার জন্য যথেষ্ট। মাছের শরীরের তরলেও অনেক মুক্ত আয়ন (যেমন Na+, K+, Ca2+, Cl− ও HCO3−) থাকে। সমুদ্রস্রোতের মতো, হাঙরের নিজস্ব গতি থেকেও এমন বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র উদ্ভূত হয়। [[File:Shark Orientation Sensing 2.png|thumbnail|Figure 2: পৃথিবীর চৌম্বকক্ষেত্রের মধ্য দিয়ে সমুদ্রস্রোতের গতি দ্বারা উদ্দীপিত বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র।]] যদি হাঙর সক্রিয় মোডে তার ইলেক্ট্রোরিসেপ্টর ব্যবহার করে, তবে তার নিজের গতি দ্বারা সৃষ্ট বৈদ্যুতিক ক্ষেত্রগুলো (যেমন গতি-উদ্দীপিত ক্ষেত্র) ব্যবহৃত হয় [5]। ক্যারি ও স্কারল্ড [6] লক্ষ্য করেন যে অভিবাসী নীল হাঙর কয়েকদিন ধরে সমুদ্রে একটি নির্দিষ্ট পথ ধরে চলে। এইরকম সোজা পথে চলা সম্ভব একমাত্র পৃথিবীর চৌম্বকক্ষেত্রের দিকনির্দেশনার উপর ভিত্তি করে। হাঙররা স্থির কম্পাস নির্দেশনার জন্য সক্রিয় মোডে চৌম্বকক্ষেত্র ব্যবহার করে, আর জলের প্রবাহের দিক নির্ধারণের জন্য পরিবেষ্টিত বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র ব্যবহার করে নিষ্ক্রিয় মোডে [8]। এই দুই মোডের সংযুক্তি হাঙরের জন্য একটি পরিপূর্ণ ইলেক্ট্রোম্যাগনেটিক দিকনির্দেশনা ব্যবস্থা নিশ্চিত করে। ===লোরেনজিনির অ্যাম্পুলা=== ====গঠন==== লোরেনজিনির অ্যাম্পুলা হলো বিদ্যুৎ ক্ষেত্র অনুধাবনের জন্য ব্যবহৃত সংবেদী অঙ্গ, যাকে ইলেক্ট্রোরিসেপ্টর বলা হয়। এগুলো জেলি-ভর্তি কিছু নালির একটি গুচ্ছ নিয়ে গঠিত [1]। নালির এক প্রান্ত ত্বকের মধ্য দিয়ে একটি ছিদ্র (পোর) তৈরি করে, যা হাঙরের চামড়ায় ছোট কালো বিন্দুর মতো দেখা যায় (দেখুন চিত্র ৩: একটি টাইগার হাঙরের মাথা। ছোট কালো বিন্দুগুলো হলো লোরেনজিনির অ্যাম্পুলার ছিদ্র)। নালির অপর প্রান্ত একটি অ্যাম্পুলায় শেষ হয়, যেটি সংবেদী ইপিথেলিয়াম দ্বারা আবৃত স্ফীত অংশের একটি গুচ্ছ (দেখুন চিত্র ৪)। অ্যাম্পুলারি স্নায়ু হলো অ্যাম্পুলা থেকে নির্গত অ্যাফারেন্ট স্নায়ুর গুচ্ছ। কোনো অ্যাফারেন্ট স্নায়ু অ্যাম্পুলায় প্রবেশ করে না। অ্যাম্পুলাগুলোর একটি গুচ্ছ দৃঢ় সংযোগকারী কলার ক্যাপসুলে আবদ্ধ থাকে। প্রতিটি প্রজাতির জন্য এই বণ্টন প্যাটার্ন বিশেষভাবে নির্দিষ্ট। [[File:Lorenzini pores on snout of tiger shark.jpg|500 px|চিত্র ৩: টাইগার হাঙরের মাথা। ছোট কালো বিন্দুগুলো হলো লোরেনজিনির অ্যাম্পুলার ছিদ্র।]] সংবেদী ইপিথেলিয়াম নাশপাতি-আকৃতির রিসেপ্টর কোষ, সহায়ক কোষ এবং একটি বেসমেন্ট মেমব্রেন নিয়ে গঠিত (দেখুন চিত্র ৫)। রিসেপ্টর কোষ কেবল একটি বিন্দুতে অ্যাম্পুলার অভ্যন্তরস্থ লুমেনে পৌঁছায়, যেখানে কিনোসিলিয়াম অবস্থিত। সহায়ক কোষগুলো বিভিন্ন রিসেপ্টর কোষের মধ্যবর্তী স্থান পূরণ করে। স্নায়ুর প্রান্তের সঙ্গে যুক্ত সিন্যাপস রিসেপ্টর কোষের ভিত্তিতে স্থাপিত থাকে এবং এটি বেসমেন্ট মেমব্রেনের সঙ্গে যুক্ত। জেলি-ভর্তি নালির অভ্যন্তরীণ প্রাচীর দুটি স্তরের চ্যাপ্টা এপিথেলিয়াল কোষ দিয়ে গঠিত। অভ্যন্তরীণ স্তরের কোষগুলো টাইট জাংশনের মাধ্যমে যুক্ত থাকে, যা উচ্চ প্রতিরোধ গঠনের ব্যাখ্যা দেয়। যেহেতু জেলির প্রতিরোধ খুবই কম, নালিগুলো নিম্ন-ফ্রিকোয়েন্সি ক্যাবলের মতো কাজ করে [9]। ফলে হাঙরেরা কেবল ডিসি ক্ষেত্র গ্র্যাডিয়েন্ট বা নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সির এসি ক্ষেত্র অনুভব করতে সক্ষম। বাইরের অংশে দুটি স্তরের বৃত্তাকারভাবে বিন্যস্ত এবং একটি স্তরের লম্বালম্বি কোলাজেন ফাইবার থাকে। [[File:Ampullae of Lorenzini.png|thumbnail|চিত্র ৪: লোরেনজিনির অ্যাম্পুলার জেলি-ভর্তি নালিগুলো একটি ক্যাপসুলে শেষ হয়েছে; an: অ্যাম্পুলারি স্নায়ু, ca: ক্যাপসুল, m: শরীরের পেশি, sk: ত্বক (এপিডার্মিস ও ডার্মিস)]] [[File:Lorenzini Sensory Epithelium.png|thumb|চিত্র ৫: লোরেনজিনির অ্যাম্পুলার সংবেদী ইপিথেলিয়াম; bm: বেসমেন্ট মেমব্রেন, kc: কিনোসিলিয়াম, mv: মাইক্রোভিলি, n: নিউক্লিয়াস, ne: স্নায়ু প্রান্ত, rec: রিসেপ্টর কোষ, sc: সহায়ক কোষ, syn: সিন্যাপস, t: টাইট জাংশন]] ====মাথায় বণ্টন==== জেলি-ভর্তি নালির যে ছিদ্রগুলো শুরু হয়, সেগুলো মূলত মাথার ডরসাল এবং ভেন্ট্রাল পৃষ্ঠে থাকে। এই নালিগুলো বহু ভিন্ন দিকে নির্দেশ করে। কিম [10] ডিজকগ্রাফ ও কালমিজন [11]-এর মূল উপাত্ত ব্যবহার করে ছোট দাগযুক্ত ক্যাটশার্কের ১৫টি অ্যাম্পুলারি ক্লাস্টার চিহ্নিত করেছেন (দেখুন চিত্র ৬)। এর মধ্যে ১৪টি প্রতিটি পাশে যুগ্মভাবে সুষমভাবে বিন্যস্ত এবং একটি সুষম অক্ষ বরাবর ডরসাল অংশে অবস্থিত। ====উত্তেজনা রূপান্তরণ==== লোরেনজিনির অ্যাম্পুলার রিসেপ্টর কোষগুলো বিদ্যুৎ ক্ষেত্রের পরিবর্তনের ফলে তৈরি সম্ভাবনাকে রূপান্তর করে এবং তা অ্যাকশন সম্ভাবনার হার হিসেবে অ্যাফারেন্ট স্নায়ুর মাধ্যমে মস্তিষ্কে পাঠানো হয়। রিসেপ্টর কোষের অভ্যন্তরীণ শক্তিবিদ্যুতীয় সম্ভাবনা প্রায় –0.1 mV এবং বাহ্যিক শক্তিবিদ্যুতীয় সম্ভাবনা 0 mV। বাহ্যিকভাবে একটি ঋণাত্মক সম্ভাবনা প্রয়োগ করা হলে, রিসেপ্টর কোষের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক অংশের মধ্যে একটি হাইপারপোলারাইজেশন ঘটে (যেমন: –0.1 mV থেকে –0.2 mV)। এই হাইপারপোলারাইজেশন অ্যাফারেন্ট স্নায়ুতে অ্যাকশন সম্ভাবনার হার বৃদ্ধি করে। বিপরীতভাবে, বাহ্যিকভাবে একটি ধনাত্মক সম্ভাবনা প্রয়োগ করা হলে, সেল মেমব্রেন ডিপোলারাইজ হয় এবং অ্যাকশন সম্ভাবনার হার হ্রাস পায় [13]। জেলির উচ্চ পরিবাহিতা লোরেনজিনির অ্যাম্পুলাকে একটি নিম্ন-ফ্রিকোয়েন্সি হাই-পাস ফিল্টারের মতো আচরণ করতে সহায়তা করে [9]। এর ফলে অ্যাম্পুলা শুধুমাত্র কম ফ্রিকোয়েন্সির এসি অথবা ডিসি বৈদ্যুতিক সংকেত গ্রহণ করতে সক্ষম হয়। প্রাকৃতিক পরিবেশে, হাঙররা অন্য প্রাণীর ডিসি ইলেকট্রিক ফিল্ড শনাক্ত করতে পারে, যেমন হৃদস্পন্দন বা গিলের আন্দোলনের কারণে উৎপন্ন বিদ্যুৎ ক্ষেত্র [4]। এছাড়া, তারা সমুদ্রের বিদ্যুৎচুম্বকীয় ক্ষেত্র এবং নিজেদের চলাচলের কারণে সৃষ্ট পরিবর্তনও শনাক্ত করতে পারে। ===নিউরাল সংকেত প্রক্রিয়াজাতকরণ=== ====বৈদ্যুতিক এবং গন্ধ অনুভূতির সমন্বয়==== শিকার বা একই প্রজাতির প্রাণীদের দ্বারা সৃষ্ট বেশিরভাগ বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র ডাইপোলের মতো হয় (দেখুন ১.১ বায়োইলেকট্রিক ক্ষেত্র) [10]। বৈদ্যুতিক ক্ষেত্রের রেখাগুলো বাঁকা এবং হাঙররা অনুভব করা স্থানীয় বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র থেকে ডাইপোল উৎস নির্ধারণ করতে পারে না [10]। উৎসের দূরত্বও অনুমান করা সম্ভব নয়, কারণ বৈদ্যুতিক ক্ষেত্রের তীব্রতা সরাসরি দূরত্বের পরিমাপ নয়। ডাইপোলের বৈদ্যুতিক ক্ষেত্রের তীব্রতা দূরত্বের তৃতীয় ঘাতের ব্যাসার্ধ অনুসারে কমে যায় যা অ্যাম্পুলে অফ লোরেনজিনির মধ্যে সম্ভাব্য পার্থক্যে যোগ হয়। বৈদ্যুতিক ক্ষেত্রের তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং শিকারকে কাছে টেনে আনতে যে স্নায়ুমটর প্রক্রিয়া কাজ করে তা এখনও অজানা। বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র দ্রুত দুরত্বে দুর্বল হওয়ার কারণে, হাঙররা শিকার মাছের ক্ষেত্র কেবল কাছাকাছি অবস্থানে থাকলে সনাক্ত করতে পারে [18]। দূরত্বের সংকেত গুলো চাপ এবং গন্ধের মাধ্যমে সনাক্ত হয়: উদাহরণস্বরূপ, হাঙর দূর থেকে আহত মাছের গন্ধের ক্ষেত্র দ্বারা আকৃষ্ট হয়। তবে গন্ধের ক্ষেত্র স্থানীয় জল প্রবাহ দ্বারা সহজেই বিকৃত হয় এবং আহত মাছের সঠিক অবস্থান নির্ধারণে অযোগ্য। যখন হাঙর যথেষ্ট কাছে আসে তখন তার বৈদ্যুতিক সংবেদন লক্ষ্য মাছের অবস্থান নির্ধারণে কার্যকর হয়, এমনকি মাছ বালির মধ্যে লুকিয়ে থাকলেও। কাল্মিজন [20] ইলেকট্রোড ব্যবহার করে শিকার মাছের বায়োইলেকট্রিক ক্ষেত্র অনুকরণ করেছিলেন। হাঙররা শুধুমাত্র ইলেকট্রোডেই কামড় দিয়েছিল, যদিও ইলেকট্রোডের কাছাকাছি গন্ধ উৎস ছিল। বড় ডগফিশ হাঙর প্রায় ৯০-১২০ সেমি আকারের, ৪০ সেমি দূরত্ব থেকে এই ইলেকট্রোডের বৈদ্যুতিক সংকেত পেয়ে খাদ্য সাড়া দেখিয়েছিল। ঐ দূরত্বে বৈদ্যুতিক গ্রেডিয়েন্ট ছিল প্রায় ৫ nV/cm। হাঙররা অবশ্যই আক্রমণ শুরু হওয়ার স্থান থেকে অনেক দূর থেকেও বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র সনাক্ত করেছিল। বড় দূরত্ব থেকে আক্রমণ করা সর্বোত্তম কৌশল নয়, কারণ এতে শিকার মাছ সচেতন হয়ে সহজে পালাতে পারে। বৈদ্যুতিক সংবেদন শক্তির সবচেয়ে বড় সুবিধা আক্রমণের দূরত্বে নয়, বরং বালির মধ্যে লুকানো শিকার শনাক্ত করার পেনেট্রেশন ক্ষমতায়। ====বৈদ্যুতিক ক্ষেত্রের দিক সনাক্তকরণ==== শিকার প্রাণীর বায়োইলেকট্রিক ক্ষেত্র শনাক্ত করতে হাঙররা অন্যান্য সংবেদনশীল পদ্ধতির মতো পরিবেশগত ক্ষেত্র বা পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্রের মাধ্যমে তাদের চলাচলের ফলে সৃষ্ট সংকেতগুলো বাদ দিতে পারে [9]। ত্বকের উপর তাত্ক্ষণিক বিভব বণ্টন বা সময়ের সঙ্গে ক্ষেত্রের দিক পরিবর্তনের বিশ্লেষণ একটি সম্ভাব্য উপায়। যেখানে খাওয়ার প্রতিক্রিয়া শুরু হয়, সেই দূরত্বে বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র প্রায় অভিন্ন এবং রিসেপ্টর সিস্টেমের শব্দ থেকে তা আলাদা করা কঠিন। কাল্মিজনের প্রস্তাবিত আক্রমণ অ্যালগরিদম (চিত্র ৭ দেখুন) হাঙরকে তাদের শিকার দ্বারা সৃষ্ট ডাইপোল শনাক্ত করতে সাহায্য করে, যদিও তারা ডাইপোলের সঠিক অবস্থান জানে না: শিকারটির বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র প্রথমবার অনুভব করার সময় হাঙর তার দেহ অক্ষ ও স্থানীয় ক্ষেত্রের দিকের মধ্যে একটি ধ্রুব কোণ বজায় রাখে। এই কোণ থেকে যে কোনো বিচ্যুতি প্রতিক্রিয়ার মাধ্যমে সংশোধিত হয়। বৈদ্যুতিক ক্ষেত্ররেখা অনুসরণ করলেই শেষ পর্যন্ত হাঙর ডাইপোল উৎসে পৌঁছাতে পারে। এই অ্যালগরিদম আক্রমণের কোণ, ক্ষেত্রের ধ্রুবকতা, শক্তি বা দিকের অস্থায়ীত্ব এবং তাই শিকার মাছের চলাচলের পরিবর্তনের প্রতি সংবেদনশীল নয়। ডাইপোলের কাছে ক্ষেত্র আরও জটিল ও বিশ্লেষণে কঠিন হয়ে পড়ে। হাঙররা সম্ভবত সেই অংশ সম্পূর্ণ উপেক্ষা করে, কারণ তারা ডাইপোল উৎসের আসল অবস্থানে কামড় দেয়, যা আক্রমণ শুরু হতেই বৈদ্যুতিকভাবে সরিয়ে ফেলা হয় [20]। ক্ষেত্ররেখার বাঁক বা গ্রেডিয়েন্টের মতো অপ্রতিসম বৈশিষ্ট্যগুলি হাঙরকে সাময়িক ক্ষেত্র তথ্য উপেক্ষা করার সংকেত দিতে পারে। তবে তিন-মাত্রিক পরিস্থিতিতে বা শিকার মাছের পথ যদি ডাইপোলের সমতলেই সীমাবদ্ধ না থাকে, তবে অ্যালগরিদমের জন্য অতিরিক্ত তথ্য প্রয়োজন হয় অথবা কিছু অনিশ্চয়তা থেকে যায়। ====প্যাসিভ ও অ্যাকটিভ মোডের পার্থক্য==== কিভাবে হাঙররা পরিবেশগত বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র (প্যাসিভ মোড) এবং তাদের চলাচলের কারণে পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্র দ্বারা সৃষ্ট ক্ষেত্র (অ্যাকটিভ মোড) পৃথক করে তা স্পষ্ট নয়। যেহেতু ইলেক্ট্রোরিসেপ্টরগুলি ০.১২৫ থেকে ৮ হার্জ ফ্রিকোয়েন্সির মধ্যে কাজ করে, কাল্মিজন [16] প্রস্তাব করেছেন: হাঙররা হয়তো সাময়িকভাবে ঘুরে তাদের চৌম্বক অভিযোজন পরীক্ষা করে এবং পরিবেশগত ক্ষেত্রের (শিকার বা সমুদ্র প্রবাহের কারণে) দিক অনুসন্ধান করে। ====কনট্রাল্যাটারাল ইনহিবিশন==== কিম [10] প্রস্তাব করেছেন যে মাথার প্রতিটি পাশের অ্যাম্পুলারি ক্লাস্টার (দেখুন ২.১.১) একটি বিপরীত পার্শ্বীয় ইনহিবিশন ব্যবহার করে ডাইপোল উৎস নির্ণয় করে। এটি ক্লাস্টার জোড়ার তীব্রতা পার্থক্য হিসেবে মডেল করা যায়। হাঙর উচ্চ তীব্রতার দিকে মাথা ঘুরিয়ে ডাইপোল উৎস সনাক্ত করতে পারে। অ্যাম্পুলে অফ লোরেনজিনির সর্বোচ্চ সংবেদনশীলতা ১-৮ হার্জ ফ্রিকোয়েন্সি সীমায় এবং হাঙরের মাথা দোলানোর স্বাভাবিক সময়কালের সাথে মেলে। কিমের সিমুলেশন দেখায় মাথা দোলানোর কোণ যত বড়, বৈদ্যুতিক ক্ষেত্রের দিক নির্ণয় তত উন্নত হয়, কারণ মাথার দোলানো শব্দযুক্ত সংকেতগুলো বাতিল করে। ফলে সংকেত শব্দ থেকে সহজে পৃথক হয়। এটি কাল্মিজনের পরিবেশগত বৈদ্যুতিক ক্ষেত্র শনাক্তকরণের কৌশলকে সমর্থন করে [16]। ===তথ্যসূত্র=== [1] Richard W. Murray, The Ampullae of Lorenzini, Chapter 4 in Handbook of Sensory Physiology Vol. 3, Springer Verlag Berlin, 1974 [2] Adrianus Kalmijn, Bioelectric fields in sea water and the function of the ampullae of Lorenzini in elasmobranch fishes, 1972 [3] Jackson J.D., Classical Electrodynamics, 3rd ed., John Wiley and Sons, New York, 1999 [4] Michael Paulin, Electroreception and the Compass Sense of Sharks, 1995 [5] Adrianus Kalmijn, The Detection of Electric Fields from Inanimate and Animate Sources Other Than Electric Organs, Chapter 5 in Handbook of Sensory Physiology Vol. 3, Springer Verlag Berlin, 1974 [6] E. G. Carey and J.V. Scharold, Movements of blue sharks (Prionace glauca) in depth and course, 1990 [7] Adrianus Kalmijn, Theory of electromagnetic orientation: a further analysis, 1984 [8] Adrianus Kalmijn, Appendix in E. G. Carey and J.V. Scharold, Movements of blue sharks (Prionace glauca) in depth and course, 1990 [9] Adrianus Kalmijn, Detection of Weak Electric Fields, Chapter 6 in Sensory Biology of Aquatic Animals, Springer-Verlag New York Inc., 1988 [10] DaeEun Kim, Prey detection mechanism of elasmobranchs, 2007 [11] S. Dijkglcaaf and A. J. Kalmijn, Untersuchungen über die Funktion Der Lorenzinischen Ampullen an Haifischen, 1963 [12] Jeff Schweitzer, Functional organization of the electroreceptive midbrain in an elasmobranch (Platyrhinoidis triseriata), 1985 [13] R. W. Murray, The Response of the Ampullae of Lorenzini of Elasmobranchs to Electrical Stimulation, 1962 [14] Brandon R. Brown, Modeling an electrosensory landscape: behavioral and morphological optimization in elasmobranch prey capture, 2002 [15] Jin Lu and Harvey M. Fishman, Interaction of Apical and Basal Membrane Ion Channels Underlies Electroreception in Ampullary Epithelia of Skates, 1994 [16] Adrianus Kalmijn, Detection and processing of electromagnetic and near field acoustic signals in elasmobranch fishes, 2000 [17] Adrianus Kalmijn, Electric and Magnetic Field Detection in Elasmobranch Fishes, 1982 [18] Adrianus Kalmijn, The Electric Sense of Sharks and Rays, 1971 [19] Adrianus Kalmijn, Electric and Magnetic Field Detection in Elasmobranch Fishes, 1982 [20] Adrianus J. Kalmijn and Matthew B. Weinger, An Electrical Simulator of Moving Prey for the Study of Feeding Strategies in Sharks, Skates, and Rays, 1981 [21] http://en.wikipedia.org/wiki/Ampullae_of_Lorenzini, 22.07.2014 [22] http://en.wikipedia.org/wiki/Seawater, 11.08.2014 [23] R. Douglas Fields, The shark’s electric sense, 2007 {{BookCat}} gwsjsqtrq6ddduayalyqfwkq393b5fo 0 24566 85390 83996 2025-06-28T05:46:35Z RDasgupta2020 8748 85390 wikitext text/x-wiki ==সংক্ষিপ্ত বিবরণ== '''মডুলার প্রোগ্রামিং''' বা '''মডিউলার প্রোগ্রামিং''' হল একটি [[w:সফটওয়্যার|সফটওয়্যার]] নির্মান কৌশল, যেখানে একটি বড় আকারের প্রোগ্রামকে ছোট ছোট স্বতন্ত্র অংশ বা ''মডিউল'' -এ ভাগ করা হয়। প্রতিটি মডিউল একটি নির্দিষ্ট কাজ করে এবং তার কার্যপ্রনালী অন্য সকল মডিউলের থেকে স্বাধীন এবং স্বতন্ত্র হয়। অর্থাৎ একটি কম্পিউটার প্রোগ্রামে উপস্থিত প্রত্যেক মডিউল একে অপরের থেকে স্বতন্ত্র। কোন বৃহৎ প্রোগ্রামকে যদি আমরা বিভিন্ন ক্ষুদ্র ক্ষুদ্র অংশ বা মডিউলে বিভক্ত করে নি, তাহলে প্রোগ্রামটির কার্যকারিতা বুঝতে, প্রোগ্রামে লিখিত কোড বা নির্দেশাবলী রক্ষণাবেক্ষণ করতে এবং ভবিষ্যত সেই কোডের কোন পরিবর্তন বা সম্প্রসারণ করার দরকার পরলে তা অনেক সহজ হয়। এই পদ্ধতিতে একটি প্রোগ্রামের অন্তর্গত প্রতিটি মডিউল নিজস্ব কোড, তথ্য এবং কার্যপ্রণালীর উপর ভিত্তি করে একটি নির্দিষ্ট কার্য সম্পাদন করে থাকে।<ref>[[Wikipedia: Modular programming]]</ref> ==মডিউলারাইজেশনের ধারণা== প্রোগ্রামিংয়ের একটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণা হল '''মডুলারাইজেশন''' বা '''মডিউলারাইজেশন'''। সংক্ষেপে বোঝাতে গেলে মডিউলারাইজেশন হল, একটি বৃহৎ প্রোগ্রামকে ক্ষুদ্র ক্ষুদ্র অংশে বিভক্ত করা। এই ক্ষুদ্র ক্ষুদ্র অংশগুলি প্রোগ্রামের কিছু নির্দিষ্ট কোড বা নির্দেশ একত্র করে তৈরি করা হয়। এই ভিন্ন ভিন্ন ক্ষুদ্রাংশের নিজ নিজ কার্যকারিতা থাকে যাদের প্রয়োজন অনুসারে প্রোগ্রামে ব্যবহার করা যায় বা প্রোগ্রাম থেকে অপসারণও করা যায়। এই পদ্ধতির প্রাথমিক নাম ছিল '''সাব-প্রোগ্রাম''', এছাড়াও প্রোগ্রামের কোডের এই বিশেষ বিভাজন প্রক্রিয়াকে '''ম্যাক্রো'', ''সাব-রুটিন'', ''প্রোসিজার'', ''মডিউল''' এবং '''ফাংশন''' নামেও অভিহিত করা হয়। এদের মধ্যে সবচেয়ে জনপ্রিয় নাম হল ''মডিউল'' এবং ''ফাংশন''। ''মডিউল'' বা ''ফাংশন'' -এর ধারনা কম্পিউটার প্রোগ্রামের জগতে বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ কারণ এদের মাধ্যমে বড় এবং জটিল প্রোগ্রামকে ছোট ছোট অংশে ভাগ করে নেওয়া যায়, যার ফলে সেটি সহজবোধ্য হয়ে ওঠে এবং প্রোগ্রামটিকে সহজেই পরীক্ষা ও প্রয়োজনে তার কিছু অংশ সম্পাদনাও করা যায়। প্রোগ্রামের প্রতিটি ফাংশনের একটি নির্দিষ্ট কর্মসূচী থাকে, যার জন্য প্রোগ্রামে লিখিত কোড বা নির্দেশনাসমূহ সংগঠিত ও সুপরিকল্পিত থাকে। সাধারণভাবে, ফাংশন বা মডিউল দুটি প্রধান শ্রেণিতে বিভক্ত:<br> #'''প্রোগ্রাম কন্ট্রোল''': এই ধরণের ফাংশন মূলত একটি প্রোগ্রামকে ছোট ছোট অংশে ভাগ করে পরিচালনা করার জন্য ব্যবহৃত হয়। অর্থাৎ, একটি বড় প্রোগ্রামের ভেতরের বিভিন্ন কাজকে আলাদা করে স্পষ্টভাবে সাজানোর জন্য এই ধরনের ফাংশন তৈরি করা হয়। প্রোগ্রাম কন্ট্রোল ফাংশন মূলত একটি বৃহৎ প্রোগ্রামের অংশ এবং কেবলমাত্র সেই বৃহৎ প্রোগ্রামের দ্বারাই পরিচালিত ও ব্যাবহৃত হতে পারে। কম্পিউটার সিস্টেমের অন্য আলাধা কোন প্রোগ্রাম দ্বারা তাদের ব্যাবহার ও সম্পাদনা করা সম্ভব নয়। অর্থাৎ আমরা বলতে পারি, প্রোগ্রাম কন্ট্রোল ফাংশনগুলি কেবলমাত্র সেই একক প্রোগ্রামের দ্বারাই ব্যাবহৃত হতে পারে, যেটির তারা অংশবিশেষ। আলাধা কোন প্রোগ্রাম তাদের ব্যাবহার করতে পারবেনা।<br>কখোনো কখোনো দুটি আলাধা প্রোগ্রামে একই নামবিশিষ্ট প্রোগ্রাম কন্ট্রোল ফাংশন -এর উপস্থতি লক্ষ্য করা যায়। সমনামবিশিষ্ট হলেও কম্পিউটারের [[w:অপারেটিং সিস্টেম|অপারেটিং সিস্টেম]] তাদেরকে আলাধা আলাধা প্রোগ্রাম হিসাবেই বিবেচনা করবে, এমনকি তাদের কর্মসূচী এক হলেও। #'''স্পেসিফিক টাস্ক''': এই ধরণের ফাংশন মূলত তৈরি করা হয় একটি নির্দিষ্ট কাজ সম্পাদনের জন্য কিন্তু এগুলি আলাধা আলাধ অনেক ধরনের প্রোগ্রামে ব্যাবহৃত হতে পারে। যেমন ধরুন, একটি ফাংশন কেবলমাত্র দুইটি সংখ্যার যোগফল বের করার জন্য গঠন করা হয়েছে। এখন যেকোনো কম্পিউটার প্রোগ্রামে যদি সংখ্যার যোগফল দরকার হয়, তাহলে সেই প্রোগ্রাম এই দুই সংখ্যার যোগফল নির্ধারনকারী ফাংশনটিকে ব্যবহার করে দুটি সংখ্যা যোগ করতে পারে এবং তার জন্য আলাধাভাবে ''কোড'' বা নির্দেশবলী প্রস্তুত করার দরকার পরেনা। এই প্রোগ্রামগুলি মূলত একটি ''স্পেশিফিক টাস্ক'' বা নির্দিষ্ট কাজ সমাপনের উদ্দেশ্যে ব্যাবহার হয় তাই এদের বলা হয় ''স্পেশিফিক টাস্ক ফাংশন''। এই ফাংশনগুলো যে কোন প্রোগ্রামিং ভাষার '''বিল্ডিং ব্লক''' বা নির্মাণ-ইট হিসাবে পরিচিত কারণ এই ছোট ছোট পূর্বনির্ধারিত ফাংশনগুলি ব্যবহার করে আমরা সহজে বড় প্রোগ্রাম তৈরি করতে পারি। যেহেতু এই ফাংশনগুলো আগে থেকেই গঠিত ও পরীক্ষিত থাকে, তাই এগুলো পুনরায় ব্যবহার করলেও এদের নির্ভরযোগ্যতা নিয়ে চিন্তা করতে হয় না। এভাবে ''স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন'' -এর ব্যাবহারের মাধ্যমে প্রোগ্রাম লেখা আরও দ্রুত, সহজ ও কার্যকর হয়।<br>একটি কম্পিউটার প্রোগ্রাম তাতে ব্যবহৃত প্রতিটি ফাংশনের অস্তিত্ব সুনিশ্চিতকরন ও তাদের পরিচালনার দ্বায়িত্ব পালন করে। বিভিন্ন কম্পিউটার প্রোগ্রামিং ভাষায়, ফাংশনের কার্যকারিতা পরিচালনার জন্য ''প্রধাণ প্রোগ্রাম'' -কে মূলত তিনটি কাজ করতে হয়: #'''ফাংশন ডিফাইন করা''' – ''ফাংশন ডিফাইন করা'' -এই কথাটির সহজ অর্থ হল কোন প্রোগ্রামের ভেতরে একটি ফাংশন গঠন করা এবং সেই ফাংশনের অন্তর্গত নির্দেশাবলি ও কোড লিখনের কাজ সম্পন্ন করা। অর্থাৎ প্রোগ্রামের ভেতর একটি বিশেষ কার্য সম্পাদনকারী ফাংশনের অস্তিত্ব প্রতিষ্ঠা করাই হল ''ফাংশন ডিফাইন'' করা। ইংরেজিতে একে ''ডিফাইন আ ফাংশন'' হিসাবে অভিহিত করা হয়। #'''ফাংশন কল করা''' – কম্পিউটার প্রোগ্রামে একটি ''ফাংশন ডিফাইন'' করার পর যখন সেই ফাংশনের প্রয়োজন পরে তখন প্রোগ্রাম সেই নির্দিষ্ট ফাংশনকে এক বিশেষ সংকেত বা কোড ব্যাবহারের মাধ্যমে কাজ করার নির্দেশ দেয়। এই বিশেষ সাংকেতিক নির্দেশকেই বলা হয়, '''ফাংশন কল করা'''। #'''ফাংশন ডিক্লেয়ার করা''' – সি ও সি++ ইত্যাদি কিছু প্রোগ্রামিং ভাষায় কোন ফাংশন ব্যবহারের আগে ''কোডস্পেস'' (কম্পিউটারের যেখানে প্রোগ্রাম মুদ্রিত ও চালনা করা হয়) -এর একদম উপরের দিকে সেই ফাংশনের '''প্রোটোটাইপ''' -কে মুদ্রিত করা হয়। '''প্রোটোটাইপ''' হল ফাংশনের নাম ও কার্যকারিতা প্রকাশকারী এক ক্ষুদ্র বিশেষ সংকেত <ref>[[Wikipedia: Function prototype]]</ref>। এককথায় প্রোটোটাইপ হল যেকোন ফাংশনের পূর্বঘোষণা। একেই বলা হয় ''ফাংশন ডিক্লেয়ার'' করা। সি ও সি++ ইত্যাদি কিছু প্রোগ্রামিং ভাষায় ফাংশন এই ''ফাংশন ডিক্লেয়ার'' করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ন বিশেষ করে যদি সেই ফাংশন প্রোগ্রামের মূল চালিকাশক্তি ''মেইন ফাংশন'' -এর পরে ''ডিফাইন'' করা হয়। সেক্ষেত্রে আগে থেকে ফাংশন ডিক্লেয়ার না করলে তাকে ব্যাবহার করা যায়না।(পরে মেইন ফাংশন সম্পর্কে বিশদে আলোচনা করা হয়েছে।)<br> বি.দ্র.: অধিকাংশ প্রোগ্রামিং ভাষায় ফাংশন ডিফাইন ও কল করা সাধারণ কাজ। তবে ফাংশন ডিক্লেয়ারেশন (প্রোটোটাইপ) নির্দিষ্ট কিছু ভাষার (যেমন সি ও সি++) জন্য প্রযোজ্য। নিচে একটি সি প্রোগ্রামের মাধ্যমে ''ফাংশন ডিফাইন'', ''ফাংশন কল'' এবং ''ফাংশন ডিক্লেয়ার'' -এর উদাহরন দেওয়া হল। <syntaxhighlight lang="c" line="1"> #include <stdio.h> //add function declaration int add(int a, int b); // main int main() { int result; result = add(5, 3); // add function is being called printf("result: %d\n", result); return 0; } //add function define int add(int a, int b) { return a + b; } </syntaxhighlight> উপরের সি প্রোগ্রামটি থেকে তিনটি নিম্নলিখিত বিষয় লক্ষ্য করুন; প্রথমত, প্রোগ্রামের পনের তম লাইনে <code>add()</code> নামক একটি '''ফাংশন ডিফাইন''' করা হয়েছে যা দুটি পূর্নসংখ্যার যোগফল প্রদান করবে। অর্থাৎ এই যে <code>add()</code> নামক একটি নতুন ফাংশনের গঠন করা হয়েছে দুটি পূর্নসংখ্যার যোগ করার জন্য সেটাকেই কম্পিউটার বিজ্ঞানের ভাষায় '''ফাংশন ডিফাইন''' করা বলে। দ্বিতীয়ত, প্রোগ্রামের মূল ফাংশন <code>main()</code> -এর ভেতরে, প্রোগ্রামের নবম লাইনে দেখুন <code>add()</code> ফাংশনকে কিভাবে '''কল''' করা হয়েছে এবং ফাংশনের ''ইনপুট'' হিসাবে দুটি পূর্ন সংখ্যা ''পাঁচ'' এবং ''ছয়'' প্রদান করা হয়েছে। এই উদাহরন থেকে সহজেই বোঝা যায় যে কিভাবে একটি '''ফাংশন কল''' করে তার মধ্যে ''ইনপুট'' প্রদান করা হয়েছে। তৃতীয়ত, এখানে একটা জিনিষ লক্ষ্য করুন যে, <code>add()</code> ফাংশনের মূল কাঠামোর অবস্থান <code>main()</code> ফাংশনের বাইরে। <code>main()</code> ফাংশন যাতে <code>add()</code> ফাংশনকে এই প্রোগ্রামের অংশ হিসাবে চিনতে পারে তার জন্য প্রোগ্রামের চতুর্থ লাইনে (এবং <code>main()</code> ফাংশনের মূল কাঠামোর পূর্বে) <code>add()</code> '''ফাংশন''' '''ডিক্লেয়ার''' করা হয়েছে। প্রোগ্রামের চতুর্থ লাইনে মুদ্রিত <code>int add(int a, int b);</code> হল <code>add()</code> ফাংশনের মূল কাঠামোর একটি '''প্রোটোটাইপ''' যার মাধ্যমে <code>main()</code> ফাংশন বুঝতে পারে যে এই প্রোগ্রামে <code>add()</code> নামক আরেকটি ফাংশনের অস্তিত্ব রয়েছে। এইভাবেই '''ফাংশন ডিক্লেয়ার''' করা হয়। বিভিন্ন ফাংশন কর্তৃক ডেটা বা তথ্য আদান-প্রদানের নিয়ম নিম্নরূপ; *কোন একটি একক কম্পিউটার প্রোগ্রামে ব্যাবহৃত ''প্রোগ্রাম কন্ট্রোল ফাংশন'' প্রোগ্রাম নিয়ন্ত্রনকারী ফাংশন গুলি সাধারণত একে অপরকে সরাসরি তথ্য পাঠায় না বরং এই ধরনের ফাংশনগুলি তাদের নিজস্ব মান ও ভ্যারিয়েবল(চলরাশি) সংরক্ষিত করে রাখে এবং একমাত্র যখন তাদের ''কল'' (ফাংশন কল, উপরে আলোচিত) করা হয় তখনই তারা তথ্য সরবরাহ করে। * ''স্পেশিফিক টাস্ক ফাংশন'' এমনভাবে গঠিত হয় যাতে তারা বিভিন্ন ফাংশনের মধ্যে তথ্য আদান-প্রদান করতে সক্ষ্ম হয়। এই ডেটা বা তথ্য আদান-প্রদানের ক্ষমতার কারণেই একটি ''স্পেশিফিক টাস্ক ফাংশন'' -কে আলাধা আলাধা প্রোগ্রামে ব্যবহার করা যায়। প্রোগ্রাম ও ফাংশনের মধ্যে যেভাবে ডেটা বা তথ্য আদানপ্রদান করা হয় তাকে বলা হয় '''প্যারামিটার পাসিং'''। এটি বিভিন্ন প্রোগ্রামিং ভাষায় ভিন্নভাবে কাজ করে, কিন্তু তাদের ধারণা একই। চারটি সম্ভাব্য প্যারামিটার পাসিংয়ের ধরণ নিচে দেওয়া হল: #প্রোগ্রামের ফাংশনে ইনপুট দেওয়া না হলে সাধারণত ফাংশন আউটপুটও দেয়না #কিছু কিছু ক্ষেত্রে প্রোগ্রামের ফাংশনে ইনপুট নেই, কিন্তু তাও ফাংশনের একটি নিজস্ব আউটপুট থাকে #প্রোগ্রামের ফাংশনে প্যারামিটার পাসিং পদ্ধতির মাধ্যমে ইনপুট প্রেরণ করা হয় এবং ফাংশন ইনপুটের তথ্য বিশ্লেষণের মাধ্যমে আউটপুটও বা ফলাফল প্রদাণ করে। #কিছু কিছু ক্ষেত্রে প্রোগ্রামের ফাংশনে ইনপুট প্রদাণ করা হয়, কিন্তু ফাংশন কোণ আউটপুট প্রদাণ করেনা। এই নিয়মগুলোর মাধ্যমে প্রোগ্রামে ফাংশনের কার্যকারিতা নির্ধারণ করা হয় এবং এটি কোডকে আরও শক্তিশালী, সুগঠিত ও পুনরায় ব্যবহারযোগ্য করে তোলা যায়। === প্রোগ্রাম কন্ট্রোল ফাংশন এবং মেইন ফাংশন === '''সি, সি++''' -এর মতো কিছু প্রোগ্রামিং ভাষায় লিখিত প্রোগ্রামে একটি '''প্রধান ফাংশন''' থাকে যাকে '''সম্পূর্ন প্রোগ্রামের চালিকাশক্তি''' হিসাবে বর্ননা করা হয়। এই বিশেষ ফাংশনকে কম্পিউটার প্রোগ্রামের ভাষায় '''মেইন ফাংশন''' বা <code>main()</code> হিসাবে বর্ণনা করা হয়। মেইন ফাংশনের অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা আছে। যেমন; #যখন একটি কম্পিউটার প্রোগ্রাম স্বক্রিয়ভাবে কাজ শুরু করে এবং অপারেটিং সিস্টেমের সাথে তথ্য আদানপ্রদান শুরু হয় তখন অপারেটিং সিস্টেম সর্বপ্রথম প্রোগ্রামের <code>main()</code> ফাংশনকে চিহ্নিত করতে পারে এবং <code>main()</code> ফাংশনের মধ্যে উল্লিখিত কোড বা নির্দেশ সম্পাদনের জন্য ততপর হয়। #<code>main()</code> ফাংশনের মাধ্যমেই প্রোগ্রামে উপস্থিত অন্য সকল ফাংশনের কর্মসূচী পরিচালিত হয়। কার্যকারিতা অনুসারে <code>main()</code> ফাংশনই অন্য ফাংশনকে ''কল'' করে এবং উপযুক্ত তথ্য প্রদান করে। পূর্বের সি প্রোগ্রামের উদাহরনটিই দেখুন, সেখানে <code>main()</code> ফাংশনের মধ্যেই <code>add()</code> ফাংশনকে ''কল'' করা হচ্ছে। #<code>main()</code> ফাংশনের শেষ লাইনের মাধ্যমেই প্রোগ্রামের সমাপ্তি ঘোষণা করা হয়। এবার <code>main()</code> ফাংশনের কাঠামোগত উপাদান নিয়ে আলোচনা করা যাক। <code>main()</code> ফাংশনের ভেতরে সাধারণত উপাদানগুলি নিম্নরূপ: #<code>main()</code> ফাংশন সাধারণ ফাংশন হলেও এটি প্রোগ্রামের অন্য ফাংশনের মতো নয়। #<code>main()</code> ফাংশনের সাধারণত কোণ '''প্রোটোটাইপ''' '''ডিক্লেয়ারেশনের''' দরকার হয়না, কারণ এটি প্রোগ্রামের প্রধান ফাংশন এবং অপারেটিং সিস্টেম বা কম্পাইলার সরাসরি <code>main()</code> ফাংশনের সাথে যোগাযোগ করতে পারে। # অন্য ফাংশনের মতো <code>main()</code> ফাংশনকে সাধারণত '''কল''' করতে হয় না; কম্পিউটারের সিস্টেমে প্রোগ্রাম স্বক্রিয় হলেই <code>main</code><code>()</code> ফাংশন স্বয়ংক্রিয়ভাবে চালু হয়ে যায়। === নির্দিষ্ট কাজের ফাংশন (স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন) === কম্পিউটার প্রোগ্রামের ক্ষেত্রে এমন কিছু নির্দিষ্ট কাজ বা ''স্পেসিফিক টাস্ক'' থাকে যেগুলির, একাধিক প্রোগ্রামে কখনো না কখনো প্রয়োজন পরে। যেমন ধরুন, দুই বা ততোধিক সংখ্যার যোগ বা গুন, দুটি সংখ্যার বিয়োগ বা ভাগ করা, কিংবা কোন সংখ্যার বর্গমূল, ঘনমূল ইত্যাদি নির্নয় করা ইত্যাদি। এবার প্রত্যেক প্রোগ্রামে এই সাধারন সমধর্মী কার্য সম্পাদন করতে গিয়ে যদি একই ধরনের ফাংশন বারংবার মুদ্রিত করতে হয় তাহলে সেটা অত্যন্ত সময়সাপেক্ষ ব্যাপার হয়। এই অসুবিধা দূর করার জন্য এই ''স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন'' -এর উৎপত্তি। '''স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন''' বা '''নির্দিষ্ট কাজের ফাংশন''' হল এমন ফাংশন যার কার্যপ্রনালী পূর্বনিরধারিত এবং সাধারন যেকোন ফাংশনের মতোই তার মধ্যে কিছু ''কোড'' থাকে যার মাধ্যমে সে একটি নির্দিষ্ট কাজ সমাপন করে। কিন্তু এই ফাংশনের বৈশিষ্ট্য হল এই যে, ভিন্ন ভিন্ন একাধিক কম্পিউটার প্রোগ্রাম এই ''স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন'' -গুলিকে তাদের কার্যকারিতা অনুযায়ী ব্যাবহার করতে পারে, কেবলমাত্র একটি প্রোগ্রামের মধ্যেই তার কার্যকারিতা সীমাবদ্ধ নয়। এই ফাংশনগুলি একটি নির্দিষ্ট কাজ বা ''স্পেসিফিক টাস্ক'' সম্পাদন করে তাই এদের নাম '''নির্দিষ্ট কাজের ফাংশন''' বা '''স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন।''' সি++, সি শার্প, জাভা -এর মতো প্রোগ্রামিং ভাষার জন্য ''স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন'' -এর সাধারণ কাঠামোটি হল, <return value data type> function identifier name(<nowiki><data type> <identifier name for input value>) {</nowiki> //lines of code; return <value>; } জাভাস্ক্রিপ্ট প্রোগ্রামিং ভাষার জন্য ''স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন'' -এর সাধারণ কাঠামোটি হল, function identifier name(<identifier name for input value>) { //lines of code; return <value>; } পাইথন প্রোগ্রামিং ভাষার জন্য ''স্পেসিফিক টাস্ক ফাংশন'' -এর সাধারণ কাঠামোটি হল, def function identifier name(<identifier name for input value>): //lines of code return <value> কিছু প্রোগ্রামিং ভাষায় (যেমন সি, জাভা) ফাংশনের '''কোড ব্লক''' বা '''মূল কাঠামো''' -কে চিহ্নিত করার জন্য <code>{}</code> ব্যবহার করা হয়। আবার আধুনিক কিছু প্রোগ্রামিং ভাষা (যেমন পাইথন) '''ইন্ডেন্টেশন শৈলী'''<ref>[[Wikipedia: Indentation style]]</ref> বা <code>begin</code> এবং <code>end</code> এর মতো সংকেত ব্যবহার করে ফাংশনের মূল কাঠামোর শুরু ও শেষ বোঝায়। সাধারণত, প্রতিটি ফাংশনের ভিতরে একাধিক কোড লাইন থাকে যা একটি নির্দিষ্ট কাজ সম্পন্ন করে। যখন প্রোগ্রাম কম্পিউটার সিস্টেমে স্বক্রিয়ভাবে কাজ করতে শুরু করে, তখন [[w:অপারেটিং সিস্টেম|অপারেটিং সিস্টেম]] সবার প্রথমে <code>main()</code> ফাংশনের সাথে যোগাযোগ করে। এরপর যখন প্রোগ্রামের <code>main()</code> কোন কাজ সম্পাদনের জন্য একটি নির্দিষ্ট ফাংশনকে '''কল''' করে, তখন প্রোগ্রামের নিয়ন্ত্রণ ওই ''কল'' করা ফাংশনটির হাতে সাময়িকভাবে চলে যায়। ঐ নির্দিষ্ট ফাংশনের কোডগুলো সম্পন্ন হওয়ার পর প্রোগ্রামের নিয়ন্ত্রণ আবার <code>main()</code> ফাংশনের কাছে ফিরে আসে (যেখান থেকে ফাংশনটি কল করা হয়েছিল) এবং ফাংশনের পরবর্তী কোডগুলোর বিশ্লেষণ করার মাধ্যমে ফাংশনটি সম্পাদিত হয়। উদাহরন হিসাবে উপরে সি প্রোগ্রামটি যেখানে দুটি পূর্নসংখ্যার যোগফল নির্ধারন করা হচ্ছে। সেখানে যখন <code>main()</code> ফাংশন দুটি পূর্ন সংখ্যার যোগফল নির্ধারণ করার জন্য <code>add()</code> ফাংশনকে কল করবে। তখন প্রোগ্রানের নিয়ন্ত্রন চলে যাবে <code>add()</code> ফাংশনের কাছে। <code>add()</code> ফাংশন দুটি পূর্ন সংখ্যার যোগফল নির্ধারন করে তার মান <code>main()</code> ফাংশনকে ফেরত দেয় এবং তারপর পুনরায় প্রোগ্রামের নিয়ন্ত্রণ <code>main()</code> ফাংশনের কাছে চলে আসে এবং প্রোগ্রামের বাকি কোডগুলির বিশ্লেষণ শুরু হয়। ==প্রোগ্রামের বিন্যাস== প্রায় সব প্রোগ্রামে ''ফাংশন ডিফাইন'' করার আগে কিছু গুরুত্বপূর্ণ অংশের পরিচিতি দেওয়া হ্য। এই অংশগুলোর কাজ প্রোগ্রামের কাঠামো তৈরি করা এবং কম্পিউটারের অপারেটিং সিস্টেম ও মানব ব্যাবহারকারী -এই দুইয়ের কাছে যাতে প্রোগ্রামটি সহজবোধ্য করা। সাধারণত নিচের উপাদানগুলো যেকোন প্রোগ্রামের শুরুতে উল্লেখ করা হয়: '''ডকুমেন্টেশন''':প্রোগ্রামের শুরুতে কিছু মন্তব্য আকারে প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য, লেখকের নাম, তারিখ ইত্যাদি উল্লেখ করা হয়। '''ইনক্লুড বা ইমপোর্ট স্টেটমেন্ট''': ''স্ট্যান্ডার্ড লাইব্রেরি''<ref>[[Wikipedia: Standard library]]</ref> -এর ফাংশন ব্যবহার করতে এই সংকেতগুলি প্রোগ্রামে যুক্ত করা হয়। যেমন সি ও সি++ প্রোগ্রামের ক্ষেত্রে <code>#include</code>, পাইথন প্রোগ্রানের ক্ষেত্রে <code>import</code> ইত্যাদি। '''ভাষা-নির্ভর কোড''': কিছু ভাষায় নেমস্পেস, ফাংশন প্রোটোটাইপ ইত্যাদি উল্লেখ করতে হয়। '''বৈশ্বিক কনস্ট্যান্ট ও ভেরিয়েবল''': কিছু ধ্রুবক ও ভেরিয়বল(চলক) যেগুলি পুরো প্রোগ্রামের বিবিধ ফাংশন দ্বারা ব্যবহার হয়, সেগুলোও প্রোগ্রামেের শুরুতেই মুদ্রিত করা হয়। == মূল পরিভাষা == নিচে দেওয়া হলো উল্লিখিত শব্দগুলোর বাংলা অনুবাদসহ সংজ্ঞা: ; ব্রেসেস :ব্রেসেস হল <code>{}</code> চিহ্ন, যা সি++, সি শার্প, জাভা ও জাভাস্ক্রিপ্ট -এর মতো ভাষায় কোডের মূল কাঠামো বা ''কোড ব্লক'' চিহ্নিত করতে ব্যবহার হয়। ;ফাংশন :আধুনিক প্রোগ্রামিং ভাষাগুলিতে মডিউল বা কোডের অংশ যা নির্দিষ্ট কাজ সমাপন করে। ;ফাংশন কল :একটি ফাংশনের ভেতর থেকে অন্য একটি ফাংশনকে কিছু কাজ করার জন্য আহ্বান করা। ;ফাংশন ডেফিনিশন :একটি ফাংশনের কার্যাকারিতার প্রতিষ্ঠা ;ফাংশন প্রোটোটাইপ :একটি ফাংশনের পূর্বঘোষণা যার মাধ্যমে কম্পাইলারকে জানানো হয় ফাংশনের নাম, ইনপুট তথ্য এবং ফাংশনটিকে কিভাবে আহ্বান (কল) করা হবে। ;আইডেন্টিফায়ার নাম :প্রোগ্রামার কর্তৃক নির্দিষ্টকৃত নাম, যা ফাংশন, ভেরিয়েবল ইত্যাদি চিহ্নিত করতে ব্যবহৃত হয়। ;মডিউলারাইজেশন :কিছু নির্দিষ্ট কোডকে লাইনের একটি একক অংশে বিন্যস্ত করার সক্ষমতা, যা প্রোগ্রামে বারবার ব্যবহারযোগ্য। ;প্যারামিটার পাসিং :একটি ফাংশনে ইনপুট তথ্যের প্রকৃতি এবং আউটপুট তথ্যের প্রকৃতি। ;প্রোগ্রাম কন্ট্রোল :প্রোগ্রামকে বিভিন্ন ছোট অংশে ভাগ ও নিয়ন্ত্রণ করার জন্য ব্যবহৃত ফাংশন। ;স্পেসিফিক টাস্ক :এমন ফাংশন যা একাধিক প্রোগ্রামে ব্যবহারযোগ্য এবং নির্দিষ্ট একটি কাজ সম্পন্ন করে। ==তথ্যসূত্র== * [https://cnx.org/contents/MDgA8wfz@22.2:YzfkjC2r@17 cnx.org: Programming Fundamentals – A Modular Structured Approach using C++] {{reflist}} {{BookCat}} 5r6h5wjl8cc25z2x89rpovvr8yu50gy 0 24589 85368 83587 2025-06-27T20:55:25Z MS Sakib 6561 85368 wikitext text/x-wiki ==ঘ্রাণেন্দ্রিয়ের গণনামূলক মডেলসমূহ== গন্ধজানক প্রক্রিয়াকরণ সারা প্রজাতিজুড়ে ঘটাতে সক্ষম বিশাল এবং জটিল একটি ব্যবস্থা হলো ঘ্রাণেন্দ্রিয় পদ্ধতি। অন্যান্য সংবেদনাত্মক ব্যবস্থার মতো ঘ্রাণেন্দ্রিয় ব্যবস্থাটিকেও বহুবার মডেল করা হয়েছে, যাতে এর ট্রান্সডাকশনের একটি কার্যকর ও শারীরবিজ্ঞানের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রক্রিয়া স্পষ্টভাবে বর্ণনা করা যায়। বিশেষ করে ঘ্রাণেন্দ্রিয়ের গণনামূলক মডেলগুলো সাধারণত কশেরুকা বিশিষ্ট প্রাণীর ঘ্রাণেন্দ্রিয় ব্যবস্থার উপর কেন্দ্রিত হয়। এর লক্ষ্য থাকে গন্ধের সংস্পর্শে সৃষ্ট পরিচিত আচরণগত বা ধারণাগত ঘটনাগুলোকে এমনভাবে পুনরুত্পাদন করা, যাতে ব্যবহৃত উপাদানগুলো কশেরুকাদের গন্ধগ্রহণ প্রক্রিয়ায় জড়িত জীববৈজ্ঞানিক উপাদানগুলোর আচরণ ও সংগঠনের অনুরূপ হয়। নিচে এমন দুটি প্রাথমিক মডেল বর্ণনা করা হলো; প্রথমটি হলো আমব্রোস-ইনগারসন, গ্রেঞ্জার এবং লিঞ্চ (১৯৯০) কর্তৃক বিকশিত মডেল। এটি তাদের গবেষণাপত্র ''প্যালিওকর্টেক্সের সিমুলেশন হায়ারার্কিকাল-ক্লাস্টারিং সম্পাদন করে''-এ উপস্থাপিত হয়েছিল <ref> Ambros-Ingerson J., Granger R., Lynch G. (1990) Simulation of paleocortex performs hierarchical-clustering. Science, 247: 1344–1348 </ref>, এবং দ্বিতীয়টি হলো হপফিল্ডের (১৯৯৫) মডেল, ''উদ্দীপক উপস্থাপনার জন্য ক্রিয়া-সম্ভাব্য সময় ব্যবহার করে প্যাটার্ন-স্বীকৃতি গণনা'' গবেষণাপত্র থেকে <ref name="test">Hopfield. J. J. (1995) Pattern-recognition computation using action-potential timing for stimulus representation. Nature 376: 33–36</ref>। ==='''গন্ধের শ্রেণিবিন্যাসমূলক গুচ্ছীকরণ'''=== ''প্যালিওকর্টেক্সের সিমুলেশন হায়ারার্কিকাল-ক্লাস্টারিং সম্পাদন করে'' (১৯৯০) গবেষণাপত্রে অ্যামব্রোস-ইঙ্গারসন, গ্রেঞ্জার এবং লিঞ্চ একটি ঘ্রাণীয় প্যালিওকর্টেক্সের মডেল উপস্থাপন করেন। এটি কর্টেক্সের একটি প্রাচীন শ্রেণির অংশ, যার প্রধান অঙ্গ হলো অলফ্যাকটরি বাল্ব এবং পিরিফর্ম কর্টেক্স, যেগুলো ঘ্রাণসংক্রান্ত কার্যাবলির সঙ্গে সম্পর্কযুক্ত—যা শ্রেণিবিন্যাসমূলক গুচ্ছীকরণ সম্পাদন করে।শিরোনামে উল্লেখকৃত তাদের গবেষণার প্রশ্নে উল্লেখ আছে, ঘ্রাণীয় প্যালিওকর্টেক্সের সংগঠ দুই ধরনের উপস্থাপনা (বিভাগ ও ব্যক্তি) তৈরি করে কিনা। এটি তারা পূর্ববর্তী সহজ মডেলগুলোতে পেয়েছিলেন। এছাড়াও এটি আরও জটিল স্তরযুক্ত গঠন তৈরি করে। একটি সাধারণ উদাহরণ এই দুই ধরনের শ্রেণিবিন্যাসের পার্থক্য ব্যাখ্যা করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, ল্যাভেন্ডারের ঘ্রাণ বিবেচনা করে একজন হয়তো ১) এটি একটি উদ্ভিদ হিসেবে শ্রেণিবদ্ধ করতে পারেন এবং পরে এটি বিশেষভাবে ল্যাভেন্ডার হিসেবে চিহ্নিত করতে পারেন, অথবা ২) প্রথমে এটি একটি জীবন্ত সত্তার ঘ্রাণ হিসেবে চিহ্নিত করে, পরে এটি একটি উদ্ভিদ, এরপর একটি ফুল, এবং অবশেষে এটি বিশেষভাবে ল্যাভেন্ডার বলে নির্ধারণ করতে পারেন। এভাবে ইনপুটগুলোকে একটি জটিল শ্রেণিবিন্যাসের কাঠামো হিসেবে সাজানো যায়। [[File:Figure For Ambros-Ingerson et al.png|thumb|'''অ্যামব্রোস-ইঙ্গারসন প্রভৃতির মডেলের স্থাপত্য''' – অ্যামব্রোস-ইঙ্গারসন প্রভৃতির মডেল দুটি নেটওয়ার্ক ব্যবহার করে: বাল্ব এবং কর্টেক্স। বাল্বের মধ্যে ৪০০টি অনুকরণকৃত উত্তেজক মাইট্রাল কোষ রয়েছে, যেগুলো (জৈবিকভাবে অনুপ্রাণিত) ল্যাটারাল অলফ্যাকটরি ট্র্যাক্টের মাধ্যমে কর্টেক্সে সচ্ছিন্ন এবং অ-টপোগ্রাফিক পদ্ধতিতে সংযোগ স্থাপন করে। এই ৪০০টি মাইট্রাল কোষ ৪০টি কোষের প্যাচে বিভক্ত, যেগুলোর প্রত্যেকটি একটি পেরিফেরাল রিসেপ্টর অ্যাক্সন থেকে ইনপুট গ্রহণ করে। একটি নির্দিষ্ট সংকেতের তীব্রতা বোঝাতে একটি প্যাচের মধ্যে সক্রিয় মাইট্রাল কোষের সংখ্যা ব্যবহৃত হয়। অনুকরণকৃত নিষ্ক্রিয় গ্রানুল কোষসমূহ বাল্বের আউটপুটকে স্বাভাবিকীকরণে সাহায্য করে (জৈবিকভাবে, এটি মাইট্রাল কোষের সঙ্গে ডেনড্রো-ডেনড্রিটিক সংযোগের মাধ্যমে ঘটে বলে ধারণা করা হয়), যাতে কর্টেক্সে বাল্বার আউটপুট বিভিন্ন সংকেত ও তীব্রতার মধ্যেও অপেক্ষাকৃত ধ্রুব থাকে। গ্রানুল কোষগুলো কর্টেক্স থেকে এলোমেলোভাবে সংগঠিত উত্তেজক ফিডব্যাক ইনপুট গ্রহণ করে, এখানে ১০০০টি উত্তেজক লেয়ার II কোষ রয়েছে। এই কোষগুলো ২০টি কোষের প্যাচে বিভক্ত এবং একে অপরের সঙ্গে ফিডফরোয়ার্ডভাবে সংযুক্ত, সরাসরি অথবা স্থানীয় নিষ্ক্রিয় নিউরনের মাধ্যমে, যার ফলে প্রতিটি প্যাচে বাল্বার ইনপুটের প্রতিক্রিয়ায় একটি প্রতিযোগিতামূলক 'সফট উইনার-টেক-অল' প্রতিক্রিয়া তৈরি হয়। সংযোগগুলো সহসম্পর্কভিত্তিক হেবিয়ান-ধরনের নিয়ম অনুসারে শেখা হয়। মডেলটির শেখা ও শারীরবৃত্তীয় কাঠামো উভয়ই প্রতিবেদনকৃত শারীরবৃত্তীয় ও শারীরবিন্যাস সংক্রান্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে।]] মডেলটির উপাদানসমূহের দৃষ্টিকোণ থেকে, এটি দুটি পরস্পরভাবে আন্তঃসংযুক্ত নেটওয়ার্ক নিয়ে গঠিত। এর মধ্যে একটি অলফ্যাকটরি বাল্বের জন্য এবং অপরটি কর্টেক্সের জন্য। অলফ্যাকটরি বাল্ব ইনপুট গ্রহণ করে “পেরিফেরাল রিসেপ্টর অ্যাক্সন” থেকে, যেগুলো বাল্বের মধ্যে অবস্থিত মাইট্রাল কোষের একটি গুচ্ছ বা প্যাচে প্রক্ষেপণ করে। প্রতিটি মাইট্রাল কোষ স্থানীয় নিষ্ক্রিয় গ্রানুল কোষের সঙ্গে ডেনড্রো-ডেনড্রিটিক সদৃশ সংযোগের মাধ্যমে যুক্ত থাকে। এটি বাল্বার আউটপুটকে স্বাভাবিকীকরণে সাহায্য করে। জৈবিক ঘ্রাণীয় ব্যবস্থায়, মাইট্রাল কোষ উত্তেজক নিউরন হিসেবে কাজ করে এবং অলফ্যাকটরি বাল্বের প্রধান ইনপুট ও আউটপুট বিন্দু হিসেবে বিবেচিত হয় (প্রথমটি গ্লোমারুলিতে অবস্থিত ডেনড্রাইট দ্বারা এবং দ্বিতীয়টি কর্টেক্সের বিভিন্ন অংশে প্রক্ষেপণকারী অ্যাক্সনের মাধ্যমে। বাল্বের টাফটেড কোষেরও অনুরূপ ভূমিকা থাকলেও এ মডেলে সেগুলো অন্তর্ভুক্ত করা হয়নি)। সেই অনুযায়ী, অনুকরণকৃত অলফ্যাকটরি বাল্বের আউটপুট মাইট্রাল কোষ দ্বারা অনুকরণকৃত পিরিফর্ম কর্টেক্সের লেয়ার II-তে প্রেরণ করা হয়। এটি ১০০০টি উত্তেজক কোষ নিয়ে গঠিত এবং ২০টি কোষের প্যাচে বিভক্ত। একই প্যাচের কর্টিকাল নিউরনদের মধ্যে ফিডফরোয়ার্ড সংযোগ, হয় সরাসরি একে অপরের সঙ্গে, অথবা স্থানীয় নিষ্ক্রিয় নিউরনের মাধ্যমে পরোক্ষভাবে, বাল্বার ইনপুটের প্রতি প্রতিটি কর্টিকাল প্যাচে প্রতিযোগিতামূলক 'সফট উইনার-টেক-অল' প্রতিক্রিয়া তৈরি করে। কর্টেক্স থেকে অনুকরণকৃত অলফ্যাকটরি বাল্বে ফিডব্যাক সংযোগ এসে শেষ হয় নিষ্ক্রিয় গ্রানুল কোষে। মডেলটি পুনরাবৃত্ত নমুনা গ্রহণ বৈশিষ্ট্য বাস্তবায়ন করে। এটি “স্তন্যপায়ীদের চক্রাকার শোঁকা আচরণ”কে উপস্থাপন করে এবং একটি থেটা ছন্দে (৪ থেকে ৭ হার্টজ)। এটি “ছোট স্তন্যপায়ীদের” শোঁকার বৈশিষ্ট্য পরিচালিত হয়। ফলে, একটি নির্দিষ্ট সংকেতের ক্ষেত্রে, অনুকরণকৃত মাইট্রাল কোষগুলি একই পেরিফেরাল রিসেপ্টর অ্যাক্সনের ইনপুট বারবার এবং সংক্ষিপ্ত সময়ের জন্য গ্রহণ করে। যদিও মাইট্রাল ও গ্রানুল কোষের স্থানীয় সংযোগের মাধ্যমে কর্টেক্সে বাল্বার সামগ্রিক আউটপুটকে স্বাভাবিকীকরণ করা হয়, তবুও নির্দিষ্ট একটি বাল্বার প্যাচে সক্রিয় মাইট্রাল কোষের সংখ্যা পরিবর্তিত হয় এবং এটি একটি সংকেতের তীব্রতা বা বহু-উপাদান সংকেতের ক্ষেত্রে তার উপাদানগুলোর তীব্রতা নির্দেশ করে। এই মাইট্রাল কোষগুলি কর্টিকাল কোষের সঙ্গে সচ্ছিন্নভাবে ও এলোমেলোভাবে সংযুক্ত, এবং কর্টিকাল কোষগুলি সেই সংকেতগুলোর প্রতি সাড়া দেয় যেগুলো সেই মাইট্রাল কোষগুলিকে উদ্দীপিত করে যাদের সঙ্গে তাদের সংযোগ বেশি। মাইট্রাল থেকে কর্টিকাল কোষের সংযোগের শক্তি একটি অপ্র তত্ত্বাবধান পর্যবেক্ষিত হেবিয়ান নিয়মের মাধ্যমে পরিবর্তিত হয় এবং শেখা হয়। এটি মডেলের একটি একক কার্যচক্রের মধ্যে কাজ করে। উক্ত শেখার নিয়মটি তখন দীর্ঘমেয়াদি শক্তিবৃদ্ধি (LTP) বাস্তবায়ন করে, যখন মাইট্রাল কোষগুলির শিখরণ ঘটে এবং তাদের কর্টিকাল কোষ লক্ষ্যগুলি যথেষ্ট ডিপোলারাইজড থাকে। কর্টেক্স থেকে বাল্বের গ্রানুল কোষে ফিডব্যাক সংযোগ শেখা হয় পূর্ববর্তী একটি “উন্নয়নমূলক” সময়ে (প্রশিক্ষণ পর্যায়), অনুরূপ একটি হেবিয়ান নিয়মের মাধ্যমে। এটি বাল্ব ও কর্টেক্সের কার্যকলাপের সহসম্পর্ক নির্ধারণ করে। অতএব, এই মডেলে উভয় বাল্ব ও কর্টেক্সের প্রতিক্রিয়া শোঁকা সদৃশ থেটা ছন্দের সঙ্গে সময়গতভাবে আবদ্ধ এবং এই ছন্দে চলতে থাকে যতক্ষণ না ইনপুট সংকেত অপসারিত হয় অথবা অ্যাক্সোনাল রিসেপ্টর ইনপুট প্রায় নিশ্চুপ হয়ে যায়। অ্যামব্রোস-ইঙ্গারসন প্রভৃতির মডেলের সংযোগ কাঠামো ও শেখার নিয়ম একটি বহুস্তরবিশিষ্ট শ্রেণিবিন্যাসমূলক স্মৃতি তৈরি করে। এটি বিভিন্ন শেখা সংকেতের মধ্যে নিহিত পরিসংখ্যানগত সম্পর্ক উন্মোচন করে। এর প্রক্রিয়া নিম্নরূপ। যখন একটি বহু-উপাদান সংকেত মডেলে প্রদান করা হয়, তখন রিসেপ্টর অ্যাক্সনগুলো সেই উপযুক্ত মাইট্রাল কোষের প্যাচ সক্রিয় করে, যেগুলো সংকেতটির বিভিন্ন উপাদান প্রতিনিধিত্ব করে। অনুকরণকৃত বাল্বের স্বাভাবিকীকরণ। এটি তার নিষ্ক্রিয় গ্রানুল কোষ দ্বারা নিশ্চিত হয়, এমন একটি ধ্রুব অলফ্যাকটরি বাল্ব আউটপুট তৈরি করে, যদিও বিভিন্ন সংকেতের সংস্পর্শে মডেলের বিভিন্ন মাইট্রাল কোষ প্যাচ ভিন্ন মাত্রায় সক্রিয় হতে পারে। এই আউটপুট অনুকরণকৃত পিরিফর্ম কর্টেক্সের লেয়ার II-তে পাঠানো হয়, এখানে উত্তেজক থেকে নিষ্ক্রিয় কোষে সংযোগ একটি প্রতিযোগিতামূলক উইনার-টেক-অল প্রতিক্রিয়া তৈরি করে। এটি একটি হোপফ্লিড সদৃশ নেটওয়ার্ক সৃষ্টি করে, এখানে স্থিতিশীল অবস্থা সেই ইনপুট প্যাটার্নের সঙ্গে মিলে যায় যেটি সবচেয়ে শক্তিশালী। যেহেতু সংযোগ হেবিয়ান ধরনের নিয়মে শেখা হয়, তাই যেসব ইনপুট লাইন বহু অনুরূপ ইনপুট সংকেতের মধ্যে ভাগ হয় (এবং অতএব বহু পূর্ববর্তী শেখার পর্বে অংশগ্রহণ করেছে), সেগুলোর কর্টিকাল কোষ প্রতিনিধিদের সঙ্গে সংযোগ অপেক্ষাকৃত শক্তিশালী হয়, তুলনায় সেসব ইনপুট লাইনের যেগুলো কম সংখ্যক ইনপুট সংকেতের মধ্যে ভাগ হয়েছে (এবং কম শেখার পর্বে অংশগ্রহণ করেছে)। এরপর কর্টিকাল কোষগুলো বাল্বের নিষ্ক্রিয় গ্রানুল কোষগুলোর ওপর ফিডব্যাক প্রদান করে। এটি কর্টিকাল শিখরণে সবচেয়ে বেশি দায়ী বাল্বার প্যাচগুলোকে দমন করে, ফলে (স্বাভাবিকীকরণের মাধ্যমে) অপেক্ষাকৃত দুর্বল প্যাচগুলো কর্টেক্সে আরও শক্তিশালী প্রতিক্রিয়া তৈরি করতে পারে। এই ‘প্রতিযোগিতামূলক সারিবিন্যাস’ গতিশীলতার মাধ্যমে, প্রাথমিক (প্রথম-চক্রের) প্রতিক্রিয়াগুলো অনুরূপ ইনপুট ক্লাস্টারের সদস্যদের মধ্যে খুবই সাদৃশ্যপূর্ণ হয়, এবং পরবর্তী চক্রগুলোতে প্রতিক্রিয়াগুলো ক্রমে ক্রমে নির্দিষ্ট ইনপুট সংকেতটির জন্য আরও সুনির্দিষ্ট হয়ে ওঠে – যা নির্দেশ করে যে মডেলটি তার ইনপুটগুলোর মধ্যে বহুস্তরবিশিষ্ট পরিসংখ্যানগত সম্পর্ক উদঘাটন করে এবং সেগুলিকে সে অনুযায়ী শ্রেণিবদ্ধ করে। অ্যামব্রোস-ইঙ্গারসন প্রভৃতির অলফ্যাকশন বিষয়ক গণনামূলক মডেলটি দেখায় যে, অ্যানাটমিক্যাল ও ফিজিওলজিক্যাল গবেষণায় যে ধরনের সংগঠন অলফ্যাকটরি সিস্টেমে পাওয়া গেছে, তা একটি নেটওয়ার্ক গঠন করে যা এমন একটি অ্যালগরিদম বাস্তবায়ন করে যার মাধ্যমে “বহুস্তর বিশিষ্ট শ্রেণিবিন্যাসের মত জটিল গণনামূলক সমস্যা” সমাধান করা যায়। তাদের ফলাফল পূর্ববর্তী সেইসব গ্রাহ্যতাত্ত্বিক গবেষণার সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ, যেগুলিতে দেখা গেছে মানুষ বস্তুকে একটি শ্রেণিবদ্ধ উপায়ে চিহ্নিত করে থাকে (বিডারম্যান, ১৯৭২<ref> Biederman I. (1972) Perceiving Real World Scenes. Science, 177: 77-80</ref>; গ্লাক এবং বাওয়ার, ১৯৮৮<ref> Gluck M. A., Bower G. G. (১৯৮৮) From Conditioning to Category Learning: An Adaptive Network Model. J of Exp. Psych., 117: 227-247 </ref>)। উপরন্তু, অ্যামব্রোস-ইঙ্গারসন প্রভৃতির মডেলের কয়েকটি পূর্বানুমান পরবর্তীকালে আরও অনুসন্ধান করা হয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে এমন সম্ভাবনা যে “পরপর নমুনা গ্রহণ চক্রে ক্রমাগত টিউনিং” এবং শ্রেণিবিন্যাস হতে পারে থ্যালামো-কর্টিকাল সার্কিটের একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য (রদ্রিগেজ প্রভৃতি, ২০০৪<ref> Rodriguez A., Whitson J., Granger R. (2004) Derivation and analysis of basic computational operations of thalamocortical circuits. J Cogn. Neurosci. 16: 856-77. </ref>; উইলেন্ট এবং কনট্রেরাস, ২০০৫<ref> Wilent W. B., Contreras D. (2005) Dynamics of excitation and inhibition underlying stimulus selectivity in rat somatosensory cortex. 8: 1364-1370 </ref>)। যদিও এখন পর্যন্ত কোনো স্পষ্ট জৈবিক নিশ্চিতকরণ প্রদান করা হয়নি (সম্ভবত এই ব্যবস্থার জটিল প্রতিক্রিয়ার কারণে। এটি মডেলটির স্পষ্ট নিশ্চিতকরণ বা প্রত্যাখ্যান উভয়কেই কঠিন করে তোলে), তবুও থ্যালামো-কর্টিকাল মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কিত অন্যান্য মডেল (যেমন উইলেন্ট এবং কনট্রেরাস, ২০০৫)নির্দেশ করে যে অ্যামব্রোস-ইঙ্গারসন প্রভৃতির দ্বারা চিহ্নিত গতিশীলতা কার্যকর নিউকোর্টেক্সের একটি মৌলিক অংশ গঠন করতে পারে। ==='''স্কেল-স্বতন্ত্র সনাক্তকরণের সমস্যা'''=== স্কেল-স্বতন্ত্র সনাক্তকরণ বলতে বোঝায় কোনো বস্তুকে এমনভাবে সনাক্ত করা। এটি তার স্কেল থেকে স্বাধীন। এখানে 'স্কেল' বলতে অন্যান্য বিষয়ের মধ্যে আকৃতি ও তীব্রতাকে বোঝানো হয়। আবার একটি সাধারণ উদাহরণ এই সমস্যার পরিধি বোঝাতে সহায়ক হতে পারে: যখন কেউ একটি নির্দিষ্ট সুগন্ধি — যেমন ল্যাভেন্ডার অনুভব করেন, তখন গন্ধের তীব্রতা পরিবর্তিত হলেও এর গুণগত শ্রেণিবিন্যাস অপরিবর্তিত থাকে (অর্থাৎ, কেউ যখন সুগন্ধির উৎসের কাছাকাছি যায়, তখন গন্ধের তীব্রতা বাড়তে পারে, কিন্তু এই পরিবর্তন ল্যাভেন্ডারের গন্ধকে ধীরে ধীরে বা হঠাৎ করে কমলালেবুর রসের গন্ধ হিসেবে অনুধাবন করাবে না)। অন্যভাবে বললে, X = λX, এখানে λ হলো স্কেল। মানুষের কাছে এই শ্রেণিবিন্যাস স্বাভাবিক মনে হলেও, পারসেপ্টরন এবং অন্যান্য রেট-ভিত্তিক মডেলগুলোর জন্য এটি একটি বাস্তব চ্যালেঞ্জ হিসেবে দেখা দিয়েছিল, যেগুলো ঐ সময়ে প্যাটার্ন রিকগনিশনের জন্য ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হতো। এই মডেলগুলো ছিল পেরিফেরাল নার্ভাস সিস্টেমে পর্যবেক্ষণকৃত রেট-ভিত্তিক প্রক্রিয়াকরণের সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ, এখানে মোটর নিউরনের ফায়ারিং রেট পেশি সংকোচনের তীব্রতা নিয়ন্ত্রণ করে। তবে দৃষ্টিশক্তি, শ্রবণশক্তি বা ঘ্রাণশক্তির মতো আরও জটিল ব্যবস্থাগুলোর ক্ষেত্রে শুধু স্কেল নয়, ইনপুট ভ্যারিয়েবলগুলোর অনুপাতও প্রায়ই উদ্দীপনার গুণমান ও তীব্রতা নির্ধারণ করে। এখানে সমস্যাটি ‘অনুপাত’ নিয়ে — বিশেষ করে যদি নিম্ন-স্তরের সংবেদী নিউরন একাধিক ভিন্ন ইনপুট শনাক্ত করতে ব্যবহৃত হয়। যদি অলফ্যাকটরি বাল্বের ‘ল্যাভেন্ডার’ নিউরন নাকের অভ্যন্তরে তিনটি ভিন্ন ঘ্রাণগ্রাহী নিউরনের ৫:৫:১ সক্রিয়করণ অনুপাতে সক্রিয় হয়, এবং ‘কমলালেবুর রস’ নিউরন একই নিউরনের ৫:৫:২ অনুপাতে সক্রিয় হয়, তাহলে যদি ল্যাভেন্ডারের গন্ধ যথেষ্ট তীব্র হয় এবং গ্রহণকারী নিউরনের থ্রেশোল্ড ধ্রুবক থাকে। তবে উভয় নিউরনই রেট-ভিত্তিক মডেলে সক্রিয় হবে, যদিও সেখানে কমলালেবুর রস নেই। ==='''স্পাইক টাইমিং দ্বারা প্যাটার্ন রিকগনিশন'''=== [[File:Hopfield b.png|thumb|'''অ্যাকশন পটেনশিয়ালের টাইমিং দ্বারা ইনপুট স্কেল পরিমাপ''' – সলিড ধূসর রেখাটি কোডিং নিউরনের বিশ্রামকালীন সাবথ্রেশোল দোলন নির্দেশ করে। হালকা সবুজ ডটেড লাইনটি এমন একটি ইনপুট কারেন্ট দেখায় যা নিউরনকে তার অ্যাকশন পটেনশিয়াল থ্রেশোল্ড (Vt) অতিক্রম করায় না। গাঢ় সবুজ ডটেড লাইনটি এমন একটি ইনপুট কারেন্ট নির্দেশ করে যা কোডিং নিউরনকে Vt অতিক্রম করিয়ে অ্যাকশন পটেনশিয়াল সৃষ্টি করে। নিউরনটি Vt অতিক্রম করলে স্পাইক করে এবং তারপর একটি সংক্ষিপ্ত রেফ্র্যাক্টরি পর্যায়ে যায় (যা জৈবিক বাস্তবতার কারণে অন্তর্ভুক্ত)। 'টাইম অ্যাডভান্স' বলতে বোঝানো হয়েছে সাবথ্রেশোল দোলনের সর্বোচ্চ পয়েন্টের (যখন নিউরনের ফায়ার করার সম্ভাবনা সবচেয়ে বেশি) তুলনায় অ্যাকশন পটেনশিয়ালের সময়। উচ্চতর ইনপুট কারেন্ট নিউরনের সম্ভাব্যতাকে আগে থ্রেশোল্ড অতিক্রম করাতে পারে, এবং এর ফলে বেশি টাইম অ্যাডভান্স ঘটে।]] ==='''হপফিল্ডের মডেলে স্পাইক-টাইম এনকোডিং'''=== হপফিল্ডের পূর্বে, স্কেল-স্বতন্ত্র সনাক্তকরণের সমস্যার সমাধানে একাধিক প্রচেষ্টা নেওয়া হয়েছিল। এর একটি প্রচেষ্টায় নিম্ন-স্তরের প্রতিক্রিয়াগুলোকে স্বাভাবিকীকরণ ও পুনঃস্কেলিং করে উচ্চ-স্তরের অংশে পাঠানো হতো। এখান থেকে উদ্দীপনাটিকে শনাক্ত করা হতো। তবে এই ধরনের পরিকল্পনা জৈবিকভাবে অমার্জনীয় বলে মনে হয় এবং, ইনপুট সংকেতের উপস্থিতিতে নিম্ন-স্তরের নিউরনের আউটপুটের মাত্রা ধ্রুবক থাকায়, ইনপুট সংকেতের তীব্রতা সম্পর্কে তথ্য হারিয়ে যায় এবং সিস্টেমের ছোট প্যাটার্ন উপাদানগুলোর প্রতি সংবেদনশীলতা হ্রাস পায়। জন হপফিল্ড (১৯৯৫) “উদ্দীপক উপস্থাপনার জন্য কর্ম-সম্ভাব্য সময় ব্যবহার করে প্যাটার্ন-স্বীকৃতি গণনা" শীর্ষক প্রবন্ধে, সক্রিয়করণ রেট এবং সংযোগের ওজনের পরিবর্তে টাইমিং ও ডিলে লাইনের সাহায্যে স্কেল-স্বতন্ত্র সনাক্তকরণের জটিল সমস্যার একটি সমাধান প্রস্তাব করেন। সেখানে তিনি দেখান যে, তাঁর এই সমাধান বিশেষভাবে ঘ্রাণতন্ত্রসহ অন্যান্য সংবেদন প্রক্রিয়ার জন্য প্রযোজ্য। হপফিল্ডের প্রস্তাবিত সমাধান প্রথমত উচ্চ-স্তরের ‘এনকোডিং’ নিউরনের সাবথ্রেশোল দোলন ব্যবহারের মাধ্যমে ইনপুট স্কেলকে অ্যাকশন পটেনশিয়ালের টাইমিং দিয়ে পরিমাপ করে। এই ব্যবস্থায়, প্রতিটি ‘এনকোডিং’ নিউরনের একটি স্বতঃস্ফূর্ত সাবথ্রেশোল দোলন থাকে, যাতে করে ইনপুট নিউরনের শক্তির ওপর নির্ভর করে এর অ্যাকশন পটেনশিয়ালের সময় (অর্থাৎ প্রতিক্রিয়া) দোলনের সর্বোচ্চ বিন্দুর তুলনায় পরিবর্তিত হয়। এখানে উল্লেখযোগ্য যে, হপফিল্ডের মডেলে প্রতিটি নিউরন এনালগ ইনপুট কারেন্ট গ্রহণ করে এবং একটি লিকি ইন্টিগ্রেট-অ্যান্ড-ফায়ার নিউরনের মতো আচরণ করে, এখানে ইনপুটের ক্ষয় হারের গুণমান নির্ধারণকারী টাইম কনস্ট্যান্ট দোলনের সময়কাল অপেক্ষা ছোট হয়। এনকোডিং নিউরনগুলো অ্যাকশন পটেনশিয়ালের রেফ্র্যাক্টরি পর্যায় দ্বারা প্রভাবিত হয়, যে সময়ে আরেকটি অ্যাকশন পটেনশিয়াল তৈরি করা সবচেয়ে কঠিন (এই রেফ্র্যাক্টরি পর্যায় মূলত নিউরোসিস্টেমের পরিচিত জীববিদ্যা অনুকরণ করার জন্য মডেলে অন্তর্ভুক্ত)। ফলে, যদি আপস্ট্রিম নিউরন থেকে প্রাপ্ত ইনপুট কারেন্ট যথেষ্ট বড় হয়। তবে এনকোডিং নিউরনগুলো থ্রেশোল্ড পটেনশিয়ালে পৌঁছে যায়, এবং ইনপুট শক্তি বৃদ্ধির সঙ্গে সঙ্গে দোলনের সর্বোচ্চ বিন্দুর তুলনায় আগেভাগেই থ্রেশোল্ড অতিক্রম করে। এই মডেলে ইনপুট স্কেল প্রকাশের জন্য রেট-কোড নয় বরং টাইম-কোড ব্যবহৃত হয়। ==='''সিঙ্ক্রনি ও ডিকোডিং'''=== এনকোডিং নিউরনের সাবথ্রেশোল দোলনের উপর ভিত্তি করে বর্ণিত 'টাইম অ্যাডভান্স' সরাসরি মডেলটির স্কেল-স্বতন্ত্র সনাক্তকরণ সক্ষমতায় অবদান রাখে। বিশেষভাবে, হপফিল্ড যেহেতু সাবথ্রেশোল দোলনের জন্য কোসাইন-আকৃতির তরঙ্গ ব্যবহার করেছিলেন — যা বাস্তব নিউরোসিস্টেমে পাওয়া জটিল দোলনের তুলনায় অনেক সরলীকৃত — তাই কোসাইন তরঙ্গের শীর্ষ অংশকে লগারিদমিকভাবে উদ্দীপনাকে এনকোড করতে ব্যবহার করা সম্ভব হয়। অর্থাৎ, যদি ইনপুট কারেন্টের স্কেল সংকেতের টাইম অ্যাডভান্সের সঙ্গে আনুপাতিক হয় এবং যদি ইনপুট কারেন্ট একটি নির্দিষ্ট পরিসরের মধ্যে থাকে (ফলে টাইম অ্যাডভান্স কোসাইন তরঙ্গের শীর্ষ অংশের মধ্যে পড়ে)। তাহলে নেটওয়ার্কটি তীব্রতাগুলোকে লগারিদমিকভাবে এনকোড করতে পারবে (Ti ∝ log(xi), এখানে T হচ্ছে টাইম অ্যাডভান্স এবং x হচ্ছে নির্দিষ্ট সংকেত i-এর ইনপুট কারেন্ট)। এই ব্যবস্থায়, একই ইনপুটকে স্কেল-স্বতন্ত্রভাবে সনাক্ত করা সম্ভব। কারণ ইনপুট দ্বিগুণ করলেও আপেক্ষিক টাইম অ্যাডভান্স অপরিবর্তিত থাকে; যেমন: log(λxi) = log(λ) + log(xi)। ফলে, পরবর্তী সনাক্তকরণ ইনপুটের মাত্রার উপর নয়, বরং সিঙ্ক্রনাইজড স্পাইকিং বা ‘কাকতালীয় সনাক্তকরণ’-এর উপর নির্ভর করে। কারণ একই সংকেতের অংশ হিসেবে থাকা ইনপুটগুলো যদি একসঙ্গে টাইম অ্যাডভান্স করে। তবে সংকেতের তীব্রতা বাড়লেও তারা সিঙ্ক্রোনাইজড থাকবে। [[File:Hopfield a.png|thumb|'''স্পাইক টাইমিং ও ডিলে লাইন''' – a) চিত্রে ৫টি ভিন্ন এনকোডিং নিউরন দেখানো হয়েছে যাদের ইনপুট কারেন্টের পরিমাণ ভিন্ন (কম থেকে বেশি: সবুজ < নীল < বেগুনি < লাল < কমলা)। এই নিউরনগুলোর স্পাইকিং টাইম তাদের ইনপুটের শক্তি অনুযায়ী কোড করা হয়েছে এবং বৈশ্বিক সাবথ্রেশোল দোলনের সর্বোচ্চ বিন্দুর সাথে তুলনায় দেখানো হয়েছে। এই নিউরনগুলোকে 'ফিচার শনাক্তকারী' নিউরন হিসেবে কল্পনা করা যেতে পারে, যারা একটি গন্ধ সনাক্তকারী নিউরনের (চিত্র b-তে কালো রঙে) সাথে সংযুক্ত। এই ফিচার নিউরনগুলো থেকে নির্গত সংকেত (যেমন: প্রথম কয়েকটি সাইকেলে দেখা যায়) যেন একই সময়ে কালো নিউরনে পৌঁছায়, সেজন্য সবচেয়ে বেশি টাইম অ্যাডভান্স (অর্থাৎ সবচেয়ে শক্তিশালী ইনপুট, কমলা) থাকা নিউরনের জন্য সবচেয়ে দীর্ঘ ডিলে লাইন প্রয়োজন, এবং সবচেয়ে কম টাইম অ্যাডভান্স (অর্থাৎ সবচেয়ে দুর্বল ইনপুট, সবুজ) থাকা নিউরনের জন্য সবচেয়ে সংক্ষিপ্ত ডিলে লাইন প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, শেষ দুই সাইকেলে প্রদর্শিত নতুন সংকেতে সবুজ নিউরনে যথেষ্ট ইনপুট না থাকায় এটি আর ফায়ার করে না, ফলে কালো নিউরন পর্যাপ্ত সিঙ্ক্রোনাইজড ইনপুট না পাওয়ায় সক্রিয় হয় না, এবং পূর্বে ‘সনাক্ত’ করা সংকেত অনুপস্থিত বলে চিহ্নিত করে।]] সিঙ্ক্রোনাইজেশন বা ‘কাকতালীয় সনাক্তকরণ’ উচ্চ-স্তরের সনাক্তকরণ নিউরনগুলোতে ঘটতে হবে, এবং এটি নিশ্চিত করা হয় তাদের অতি-ক্ষুদ্র টাইম কনস্ট্যান্ট (অর্থাৎ খুবই ‘লিকি’ নিউরাল মেমব্রেন) এবং ‘ডিলে লাইন’-এর মাধ্যমে। এটি নিশ্চিত করে যে একটি সংকেতের সঠিক অনুপাতে থাকা উপাদানগুলো সঠিক সময়ে সনাক্তকরণ নিউরনে একত্রে পৌঁছায়। এখানে, একটি সংকেতের উপাদানগুলোর সর্বনিম্ন সঠিক সংমিশ্রণ উচ্চ-স্তরের কোনো নিউরনের স্পাইক সৃষ্টি করতে পারে, কিন্তু কোনো একটি ইনপুট (বা সংকেত উপাদান) একা কখনোই সেই নিউরনকে সক্রিয় করতে পারবে না। এই মডেলের গন্ধ-সংবেদন ব্যবস্থার সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে দেখা যায় যে অলফ্যাক্টরি বাল্বে প্রায় ৪০Hz হার দিয়ে বৈশ্বিক দোলন ঘটে, যার সঙ্গে শ্বাস-প্রশ্বাস সম্পর্কিত দোলনও জড়িত। যদিও এই দোলন কোসাইন ফাংশনের তুলনায় অধিক জটিল, তবুও এরা পূর্বে বর্ণিত টাইম অ্যাডভান্সের একটি রূপ বাস্তবায়ন করতে সক্ষম। এই প্রেক্ষিতে মাইট্রাল সেলগুলো এনকোডিং নিউরনের ভূমিকা পালন করতে পারে, যাদের খুবই ছোট টাইম কনস্ট্যান্ট থাকে যাতে তারা সংকেতের বিভিন্ন উপাদানসমূহের সিঙ্ক্রনাইজড আগমন শনাক্ত করতে পারে। এই মডেলটি বিশেষভাবে অলফ্যাক্টরি বাল্বের জন্য উপযোগী। কারণ এখানে বৈশ্বিক দোলন এবং সংকেতের তীব্রতা দুটোই মাইট্রাল সেলগুলোর কার্যকলাপকে প্রভাবিত করে। বাস্তবিক অর্থে, এটি ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করে কেনো কিছু স্তন্যপায়ী প্রাণী গন্ধ শনাক্তকরণের ক্ষমতা বাড়াতে দ্রুত শ্বাস নেয় (তাদের শ্বাস-চক্র ত্বরান্বিত করে)। তবে, মডেলটির প্রতি সাইকেলে একটি মাত্র স্পাইক হওয়ার ধারণা সাধারণত জীববিজ্ঞানের বাস্তবতা অনুসারে পুরোপুরি মিলে না। কারণ প্রায়ই একটি দোলনের মধ্যে একাধিক অ্যাকশন পটেনশিয়াল ঘটে (অর্থাৎ ‘বার্স্টিং’)। তবুও, টাইম-কোডিং এখনও প্রযোজ্য হতে পারে; এই বার্স্টগুলো উপস্থাপিত সংকেতের আরও বেশি তীব্রতা বা বৈশিষ্ট্য এনকোড করতে সাহায্য করতে পারে। পাশাপাশি, যদি ভুল উপস্থাপন ঘটে তবে পরবর্তীতে সিন্যাপটিক লার্নিংয়ের মাধ্যমে এই বার্স্টগুলো দমন করা যেতে পারে। সবশেষে, কিছু মাইট্রাল সেল থেকে পিরিফর্ম কর্টেক্সে সংযোগকারী অ্যাকসন আনমাইলিনেটেড থাকে, এবং যেহেতু পিরিফর্ম কর্টেক্সে পুনরাবৃত্ত সংযোগ বিদ্যমান, তাই এরা হপফিল্ড মডেলের অনুরূপ ডিলে লাইন গঠন করতে পারে। এটি সর্বোচ্চ ২০ মিলিসেকেন্ড পর্যন্ত বিলম্ব ঘটাতে সক্ষম। হপফিল্ডের ১৯৯৫ সালের মডেলটি তাই স্কেল-ইনভ্যারিয়ান্ট সনাক্তকরণের জন্য একটি মার্জিত ব্যবস্থা প্রদান করে, যার স্তন্যপায়ী প্রাণীর গন্ধ-সংবেদন ব্যবস্থায় প্রয়োগ রয়েছে। যদিও ইলেকট্রোফিজিওলজিক্যাল সংকেত (এবং তার পরিমাপ) তুলনামূলকভাবে বিশৃঙ্খল হওয়ায় এটি সত্যিই অলফ্যাক্টরি বাল্ব এবং কর্টেক্সের কাজের প্রতিফলন কিনা তা নির্ধারণ করা কঠিন, তবুও এই মডেলটি প্রচলিত রেট-ভিত্তিক মডেলগুলোর একটি কার্যকর বিকল্প সরবরাহ করে, যেগুলো এই ধরনের সমস্যা সমাধানে অক্ষম। এর জৈবিক প্রয়োগযোগ্যতা নিয়ে দুটি প্রধান সমালোচনা করা হয়েছে। প্রথমত, মডেলটির লগ এনকোডিং পদ্ধতি শব্দ বৃদ্ধি করতে পারে; কারণ দুর্বলভাবে উদ্দীপ্ত নিউরনগুলো যদি থ্রেশল্ডে পৌঁছে যায়, তাহলে তারা দৃঢ়ভাবে উদ্দীপ্ত নিউরনের তুলনায় বেশি সিঙ্ক্রোনাস (সমলয়যুক্ত) বলে মনে হতে পারে। দ্বিতীয়ত, এই মডেল কাজ করতে যা দীর্ঘ বিলম্বের প্রয়োজন হয় তা নিয়ে প্রশ্ন তোলা হয়েছে। যদিও কিছু মাইট্রাল সেলের অ্যাকসন আনমাইলিনেটেড হয়, ফলে বড় বিলম্ব সম্ভব, কিন্তু এই অ্যাকসনগুলোর দৈর্ঘ্য স্থির এবং তাই বিলম্ব শেখা সম্ভব নয়। এই দ্বিতীয় সমালোচনাটি সাম্প্রতিক কিছু প্রমাণ দ্বারা কিছুটা লাঘব পেয়েছে। এটি দেখিয়েছে যে কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রের অন্যান্য অংশে অধিকাংশ অ্যাকসন আংশিকভাবে মাইলিনেটেড থাকে এবং শেখার প্রক্রিয়ায় মাইলিনেশন গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে (ম্যাকেঞ্জি এট আল।, ২০১৪<ref>McKenzie I. A., Ohayon D., Li H., Paes de Faria J., Emery B. Tohyama K., Richardson W. D. (2014) Motor skill learning requires active central myelination. Science 346: 318-22</ref>)। উপসংহারে, অ্যামব্রোস-ইনগারসন এবং সহকর্মীদের “প্যালিওকর্টেক্সের সিমুলেশন হায়ারার্কিকাল-ক্লাস্টারিং সম্পাদন করে" (১৯৯০) প্রকাশনা দেখায় কীভাবে গন্ধ-সংবেদন ব্যবস্থার পরিচিত সংযোগ কাঠামো পিরিফর্ম কর্টেক্সে গন্ধের হায়ারার্কিকাল উপস্থাপনা সৃষ্টি করতে পারে। হপফিল্ডের “উদ্দীপক উপস্থাপনার জন্য ক্রিয়া-সম্ভাব্য সময় ব্যবহার করে প্যাটার্ন-স্বীকৃতি গণনা" (১৯৯৫) প্রবন্ধ দেখায় কীভাবে অলফ্যাক্টরি বাল্বে পর্যবেক্ষণযোগ্য দোলন ও স্পাইক স্কেল-ইনভ্যারিয়ান্ট গন্ধ সনাক্তকরণে ব্যবহার করা যেতে পারে। এই প্রবন্ধদুটি শুধু গন্ধ-সংবেদনের প্রাথমিক কম্পিউটেশনাল মডেলের অসাধারণ উদাহরণই নয়, বরং জৈবিক প্রক্রিয়া মডেলিংয়ের দুটি প্রধান পন্থাও তুলে ধরে। প্রথমটি, জৈবিক ব্যবস্থার একটি পরিচিত অংশ অনুকরণ করে। একটি সার্কিটের নির্দিষ্ট ও ব্যাপক প্রযোজ্য কম্পিউটেশনাল বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে; আর দ্বিতীয়টি, একটি বিশুদ্ধভাবে কম্পিউটেশনাল সমস্যা সমাধান করতে গিয়ে, এমন একটি সমাধানে উপনীত হয় যা স্বাভাবিকভাবে সেই সমস্যা সমাধানে সক্ষম নির্দিষ্ট জৈবিক উপাদানগুলোর সাথে মিলে যায়। এই দুটি মডেলিং পদ্ধতি বৈজ্ঞানিক সাহিত্যে সহাবস্থান করে এবং একে অপরের সাথে সমন্বয় করে কাজ করতে পারে, যাতে করে জটিল ব্যবস্থাগুলোর একটি আরও পূর্ণাঙ্গ চিত্র তৈরি করা যায় — যা সাধারণত আচরণের পেছনে কাজ করে, এবং স্নায়ুবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে, জীবনের জটিল অভিজ্ঞতার ভিত্তি গঠন করে। == তথ্যসূত্র == {{BookCat}} pfj6x9lth1gtne3w5dxqmg5k2a49kw5 0 24644 85371 79717 2025-06-27T21:06:12Z MS Sakib 6561 /* উৎসসমূহ */ 85371 wikitext text/x-wiki ==পাখি: চৌম্বক-অনুভূতি== === ভূমিকা === ইন্দ্রিয়গত চৌম্বক-অনুভূতি হল এমন একটি অনুভূতি, যা একটি জীবকে পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্র সনাক্ত করতে এবং তার অনুযায়ী নিজের অবস্থান নির্ধারণ করতে সাহায্য করে। ব্যাকটেরিয়া ও অ্যানিমেলিয়া জগত জুড়ে চৌম্বক-অনুভূতির উপস্থিতি লক্ষ্য করা যায়, যেমন মৌমাছি, সালাম্যান্ডার, মাছ এবং ব্যাঙের মধ্যে। এখানে আমরা ব্যাখ্যা ও পর্যালোচনা করব কীভাবে পাখিরা পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্র ব্যবহার করে দিকনির্দেশনা নির্ধারণ করে—সেই বিষয়ে বর্তমান তত্ত্বগুলোকে। গত এক দশকে অনেক গবেষণাগার aves (অর্থাৎ পাখি) কীভাবে দিক নির্ধারণ করে, তা নিয়ে গবেষণায় মনোযোগ দিয়েছে। বছরে দু’বার পরিযায়ী পাখিরা হাজার হাজার কিলোমিটার ভ্রমণ করে প্রজনন অঞ্চল থেকে শীতকালীন আশ্রয়স্থলে এবং আবার ফিরে আসে। এমনকি অপরিচিত স্থান পেরিয়েও তারা সঠিক পথ খুঁজে পায়। বিশেষত রবিন (''Erithacus rubecula'') এবং কবুতর (''Columba livia'') নিয়ে পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে, দিকনির্ধারণে ভূচৌম্বক ক্ষেত্রের কৌণিকতা, তীব্রতা এবং মেরুত্ব ছাড়াও পাখিরা সূর্য বা তারার মানচিত্রের মতো সংকেত ব্যবহার করে। তবে এই সংকেতগুলোর প্রত্যেকটির গুরুত্ব নিয়ে এখনও বিতর্ক রয়েছে। [[File:Rotkehlchen_Erithacus_rubecula.jpg|250 px|thumbnail|রবিন (''Erithacus rubecula''): পাখিরা ভূচৌম্বক ক্ষেত্র সনাক্ত করতে এবং দিকনির্দেশনার জন্য তা ব্যবহার করতে পারে—এটি নিয়ে বিভিন্ন প্রজাতির উপর গবেষণা করা হয়েছে। ইউরোপীয় রবিন ও কবুতরের উপর গবেষণায় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ও সুপ্রমাণিত ফলাফল পাওয়া গেছে।]] [[Image:Blue_Rock_Pigeon_I2_IMG_7877.jpg|250 px|thumbnail|কবুতর (''Columba livia'')]] এই গবেষণাগুলো পাখির দিকনির্দেশনা সম্পর্কিত মূল দিকগুলো পরিষ্কার করলেও এখনো অনেক প্রশ্নের উত্তর অজানা। এখানে আমরা প্রাণীদের চৌম্বক নির্ভর দিকনির্ধারণ সম্পর্কে সংক্ষিপ্ত ভূমিকা দেব, এর পেছনের পদার্থবিজ্ঞান ব্যাখ্যা করব, এবং কীভাবে পাখিরা ভূচৌম্বক ক্ষেত্র অনুভব করে, সে সম্পর্কে প্রধান কিছু তত্ত্ব আলোচনা করব। এর সঙ্গে সংবেদনকারী গঠন, স্নায়বিক সার্কিট এবং এর কার্যপ্রণালিও আলোচনা করা হবে। === চৌম্বক নির্ভর দিকনির্ধারণ === মানুষ সচেতনভাবে ভূচৌম্বক ক্ষেত্র অনুভব করতে পারে না বলে, চৌম্বক-অনুভূতিকে আমাদের কাছে কিছুটা অচেনা মনে হতে পারে। তবুও, চৌম্বক ক্ষেত্র অনুভব করার ক্ষমতা অনেক প্রাণীর মধ্যে সাধারণভাবে বিদ্যমান—যেমন মোলাস্ক, আর্থ্রোপড এবং মেরুদণ্ডী প্রাণীদের প্রায় সব বড় শ্রেণিতে। ''চৌম্বক নির্ভর দিকনির্ধারণ'' বলতে বোঝানো হয়, এই প্রাণীরা কীভাবে একটি প্রভাবশালী চৌম্বক ক্ষেত্র—যেমন পৃথিবীর ভূচৌম্বক ক্ষেত্র থেকে আগত তথ্য ব্যবহার করে পৃথিবীর সাথে তাদের অবস্থান নির্ধারণ করে পরিযায়ী পথে চলাচল করে। এই অংশে পৃথিবীর অভ্যন্তরীণ চৌম্বক ক্ষেত্র নিয়ে আলোচনা করা হবে এবং দুইটি প্রধান তথ্যশ্রেণি তুলে ধরা হবে। এটি প্রাণী, বিশেষত পাখিরা, এই ক্ষেত্র থেকে পেতে পারে। ==== ভূচৌম্বক ক্ষেত্র ==== প্রাথমিকভাবে অনুমান করলে পৃথিবীকে একটি বৃহৎ চৌম্বক ডাইপোল (দ্বিমেরু) হিসেবে দেখা যায়। এর মেরুগুলো ভৌগোলিক বা ঘূর্ণন মেরুর কাছাকাছি অবস্থিত। যদিও বর্তমানে চৌম্বক উত্তর মেরু (''Nm'' চিত্রে) ঘূর্ণন উত্তর মেরুর (''Ng'') সঙ্গে মিলে গেছে, তবে এই দুইয়ের মধ্যে আসলে কোনো সম্পর্ক নেই, কারণ ঘূর্ণন মেরু স্থির, কিন্তু চৌম্বক মেরু সময়ের সাথে পরিবর্তিত হতে পারে। চৌম্বক ক্ষেত্র কল্পনা করার একটি সহজ উপায় হল এর ক্ষেত্ররেখা কল্পনা করা। এগুলো বিভিন্ন স্থানে ভেক্টর ক্ষেত্রের দিক নির্ধারণ করে। একটি ডাইপোলে (সবচেয়ে সাধারণ চৌম্বক) উত্তর ও দক্ষিণ মেরু চৌম্বক ক্ষেত্রের উৎস। উপস্থাপিত ডাইপোল অনুমানের ভিত্তিতে, ভূচৌম্বক ক্ষেত্রের ক্ষেত্ররেখাগুলো দক্ষিণ (চৌম্বক) মেরু থেকে উৎপন্ন হয়ে পৃথিবী ঘুরে উত্তর মেরুতে পৌঁছায়। ক্ষেত্ররেখার একটি চিত্র [fig:field-lines] এ দেখানো হয়েছে। [[Image:Geomagnetisme.svg|thumb|none|291px|alt=Geomagnetism|পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্রের ডাইপোল অনুমানের একটি চিত্র। এখানে কেবল দুটি প্রতিফলিত ক্ষেত্ররেখা দেখানো হয়েছে। দক্ষিণ মেরুতে রেখাগুলো <math>-90^\circ</math> কোণে শুরু হয়; একটি নিয়মিত গ্রেডিয়েন্ট অনুসরণ করে চৌম্বক বিষুবরেখায় পৃথিবীর পৃষ্ঠের সঙ্গে সমান্তরাল হয় এবং এরপর <math>+90^\circ</math> কোণে উত্তর চৌম্বক মেরুতে প্রবেশ করে।]] পরবর্তী আলোচনার জন্য গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো: এই কারণে চৌম্বক ক্ষেত্ররেখাগুলো দক্ষিণ গোলার্ধে ওপরের দিকে এবং উত্তর গোলার্ধে নিচের দিকে নির্দেশ করে, যখন চৌম্বক বিষুবরেখায় (যা ভৌগোলিক বিষুবরেখা থেকে প্রায় ১০ ডিগ্রি কৌণিকভাবে ঝুঁকে থাকে) পৃথিবীর পৃষ্ঠের সঙ্গে সমান্তরাল থাকে, এবং একটি প্রায় নিয়মিত ঢাল বা গ্রেডিয়েন্ট প্রদর্শন করে। ক্ষেত্রের তীব্রতা সর্বোচ্চ মেরু অঞ্চলে এবং সর্বনিম্ন চৌম্বক বিষুবরেখায় থাকে। অবশ্যই, পৃথিবীর পৃষ্ঠের অনিয়মিততা ক্ষেত্রের প্রকৃত তীব্রতা এবং ক্ষেত্ররেখার কৌণিকতায় সামান্য পরিবর্তন আনে। তবে এই প্রভাবগুলো এতটাই ক্ষুদ্র যে ভূচৌম্বক ক্ষেত্র একটি নির্ভরযোগ্য এবং সর্বত্র বিদ্যমান দিকনির্দেশনার উৎস হিসেবে কাজ করে। চৌম্বক ক্ষেত্রের দিকনির্দেশনা একটি (জৈবিক) কম্পাসের মতো কাজ করে (যেমনটি মানুষের তৈরি যন্ত্রে হয়), এবং ক্ষেত্রের তীব্রতা ও নির্দিষ্ট স্থানে ক্ষেত্ররেখার কৌণিকতা একত্রে একটি দিকনির্দেশনামূলক "মানচিত্র" সরবরাহ করতে পারে যা পৃথিবীতে নিজের অবস্থান নির্দেশ করে <ref name="Wiltschko2005"> {{cite journal | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 2005 | title = Magnetic orientation and magentoreception in birds and other animals. | journal= J Comp Physiol A | volume = 191 | pages = 675-693 }}</ref>। ==== চৌম্বক কম্পাস অভিযোজন ==== একটি চৌম্বক ক্ষেত্রকে তথ্যের প্রধান উৎস হিসেবে ব্যবহার করে একটি চৌম্বক কম্পাস গঠন করা যায়। প্রাণীরা একটি জৈব চৌম্বক কম্পাস ব্যবহার করে তা বহু পরীক্ষায় প্রমাণিত হয়েছে। এর বেশিরভাগই ইউরোপীয় রবিন, ''Erithacus rubecula''-কে নিয়ে পরিচালিত হয়েছে। একটি নির্দিষ্ট অভিবাসন প্যাটার্ন পাখিরা বেছে নেয়। এটি একটি চৌম্বক বৈশিষ্ট্য উপস্থাপন করে যা সময়ের সাথে অপরিবর্তিত থাকে। প্রকৃতপক্ষে, এই ক্ষেত্রগুলোকে পুনর্নির্মাণ করে এবং মেরুগুলো উল্টে দিলেও অনুরূপ আচরণ দেখা গেছে, কেবল দিকটি বিপরীত হয়েছে। <ref name="Wiltschko1995"> {{cite journal | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 1995 | title = Migratory orientation of european robins is affected by the wavelength of light as well as by a magnetic pulse. | journal= J Comp Physiol A, Neuroethol. Sens. Neural. Behav. Physiol | volume = 177 | pages = 363-369 }}</ref>। সবচেয়ে আকর্ষণীয় বিষয় হলো, যেখানে মানুষের তৈরি কম্পাস মেরুভিত্তিক, অর্থাৎ ক্ষেত্ররেখার মেরু (উত্তর/দক্ষিণ) নির্দেশনার ওপর ভিত্তি করে কাজ করে, সেখানে পাখিদের চৌম্বক কম্পাসটি ঢালভিত্তিক। উপরোক্ত বর্ণিত ক্ষেত্ররেখার ঢালের ধ্রুবক পরিবর্তন দক্ষিণ মেরু থেকে উত্তর মেরুর দিকে। এটি চৌম্বক বিষুবরেখা অতিক্রম করে। এটি ব্যবহার করে একটি নির্দিষ্ট চৌম্বক মেরুর অবস্থান শনাক্ত করা যায়। আশ্চর্যের বিষয় হলো, পাখিরা কোনো নির্দিষ্ট স্থানে ক্ষেত্র ভেক্টরের সম্পূর্ণ ঢাল শনাক্ত করতে পারে না, কেবল তার অক্ষীয় উপাদান শনাক্ত করতে পারে। উল্লম্ব উপাদানটি তারা ধারণ করে উপরের দিকে বা নিচের দিকে উড়ে যাওয়ার দিক থেকে। এই ফলাফলটি পাওয়া গেছে সূক্ষ্মভাবে নিয়ন্ত্রিত চৌম্বক ক্ষেত্র ব্যবহার করে, যেখানে একই অক্ষীয় উপাদান থাকলেও বিপরীত মেরুর ক্ষেত্রের প্রতিক্রিয়া একই ছিল। অর্থাৎ, পাখিরা এই পার্থক্য শনাক্ত করতে পারেনি <ref> {{cite journal | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 1972 | title = Magnetic compass of european robins. | journal= Science | volume = 176 (4030) | pages = 62-64 }}</ref>। পাখিদের জৈবিক কম্পাসের আরেকটি আকর্ষণীয় দিক হলো, এটি কেবল নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে থাকা চৌম্বক ক্ষেত্রের তীব্রতা শনাক্ত করতে সক্ষম। আরও আকর্ষণীয় হলো, এই সীমাটি পরিবর্তন হতে পারে, কিন্তু তা স্থানান্তরের মাধ্যমে নয় বা প্রসারণের মাধ্যমে নয়। পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে, শুধুমাত্র পূর্বে অভিজ্ঞ (এবং অভিযোজন-দক্ষ) ক্ষেত্রগুলোই ভবিষ্যতে স্বীকৃত উইন্ডো হিসেবে গ্রহণযোগ্য <ref> {{cite book | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 1978 | title = Further analysis of the magnetic compass of migratory birds. | journal = Animal migration, navigation, and homing. | pages = 302-310 | publisher = Springer }}</ref>। ==== চৌম্বক নেভিগেশন ==== একটি জৈব চৌম্বক কম্পাস নেভিগেশনের নির্দেশনার জন্য যথেষ্ট হতে পারে, ঠিক যেমনভাবে একটি মানুষের তৈরি মেরুভিত্তিক কম্পাস দিকনির্দেশনার জন্য যথেষ্ট। তবে, এমনকি প্রাচীনতম পরীক্ষাগুলোও <ref> {{cite journal | author = Viguier, C. | year = 1882 | title = Le sens de l’orientation et ses organes chez les animaux et chez l’homme. | journal = Revue Philosophique de la France et de l’Etranger | pages = 1-36 }}</ref> দেখিয়েছিল যে পাখিরা ক্ষেত্রের তীব্রতা সম্পর্কেও তথ্য ব্যবহার করে। পরবর্তীকালে সময়ের সঙ্গে সঙ্গে বিভিন্ন বিপরীতমুখী তত্ত্ব গড়ে ওঠে। এগুলোর মধ্যে কিছু বলেছে যে পাখিরা কেবল একটি পদ্ধতি ব্যবহার করে, আবার অন্যগুলো বলেছে তারা অন্যটি ব্যবহার করে দিকনির্দেশনা ও নেভিগেশনের জন্য। বর্তমানে, সাধারণভাবে এটি স্বীকৃত যে উভয় পদ্ধতিই বৈধ এবং বিভিন্ন পরিবেশে একটির গুরুত্ব অন্যটির চেয়ে বেশি হতে পারে। আসলে, পাখিরা অভিজ্ঞতার মাধ্যমে জানে যে উত্তর গোলার্ধে ভূ-চৌম্বক ক্ষেত্র উত্তরদিকে বাড়ে। যে কোনো এক পরিচিত স্থানের তুলনায় একটি নতুন স্থানে যদি ক্ষেত্রের তীব্রতার তারতম্য থাকে, তবে পাখিরা বুঝতে পারে তারা ওই পরিচিত স্থানের উত্তর দিকে নাকি দক্ষিণ দিকে রয়েছে। এই ক্ষমতার প্রাথমিক পরীক্ষামূলক প্রমাণ পাওয়া যায় কবুতরের (''Columba livia f. domestica)''<ref> {{cite journal | author = Keeton, W. T.; Larkin, T. S., and Windsor, D. M. | year = 1974 | title = Normal fluctuations in the earth’s magnetic field influence pigeon orientation. | journal=Journal of comparative physiology | volume = 95(2) | pages = 95-103 }}</ref> মাধ্যমে। তবে, এটি ক্ষেত্রের তীব্রতাকে ব্যবহারের একমাত্র উপায় নয়। এটিকে একটি "দিকনির্দেশক চিহ্ন" হিসেবেও ব্যবহার করা যেতে পারে <ref name="Wiltschko2005" />। প্রকৃতপক্ষে, পাখিরা এমন কিছু স্থানে জন্মগত প্রতিক্রিয়া দেখাতে পারে। এটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রের তীব্রতা ও ক্ষেত্ররেখার ঢালের একটি বিশেষ সংমিশ্রণ উপস্থাপন করে — এই প্রতিক্রিয়া হতে পারে আচরণগত <ref> {{cite journal | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 1992 | title = Migratory orientation: magnetic compass orientation of garden warblers (sylvia borin) after a simulated crossing of the magnetic equator. | journal= Ethology | volume = 91(1) | pages = 70-74 }}</ref> এবং শারীরবৃত্তীয়। একটি পরীক্ষায়, থ্রাশ নাইটিঙ্গেল, ''L. luscinia'' পাখিরা আশ্চর্যজনকভাবে দ্রুত ওজন পরিবর্তন দেখিয়েছিল। এটি তাদের উৎসস্থানের ভূ-চৌম্বকীয় অবস্থার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত ছিল। ==== গুরুত্ব ও প্রভাব ==== সারসংক্ষেপে, ঢাল ও তীব্রতা উভয়ই সঠিক কার্যকর পদ্ধতি যা পাখিদের দিকনির্দেশনা ও নেভিগেশনে সহায়তা করে। যেহেতু এই দুটি প্রক্রিয়া একে অপরের থেকে খুব ভিন্ন, তাই এটি পরিষ্কার যে কোনো একটি একক রিসেপ্টর বা সংবেদন ব্যবস্থা সাধারণভাবে এই দুই উপাদানের উপস্থাপিত তথ্যকে অনুধাবন, সংকেতায়ন এবং বিশ্লেষণ করতে সক্ষম নয়। এটি সেই প্রধান কারণগুলোর একটি। এর জন্য সমান্তরাল গবেষণা তত্ত্বগুলো পাখিদের দিকনির্দেশনার সক্ষমতা সম্পর্কিত প্রশ্নগুলোর উত্তরে দৃশ্যত ভিন্ন ফলাফল দিয়েছে। === চৌম্বকীয় সংবেদী প্রণালী === মাছের লরেঞ্জিনির অ্যাম্পুলা বৈদ্যুতিক সংবেদনশীল এবং বিশেষায়িত অঙ্গ। পূর্ববর্তী গবেষণায় পাখির মধ্যে চৌম্বকীয় অনুধাবনের জন্য একটি অনুরূপ বিশেষায়িত অঙ্গ অনুসন্ধান করা হয়েছে। তবে, অচিরেই বোঝা যায় যে, পাখিদের ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্র সনাক্ত করার প্রক্রিয়াটি প্রত্যাশার তুলনায় আরও জটিল এবং কেবলমাত্র একটি বিশেষায়িত কোষের উপর নির্ভরশীল নয়। একটি কার্যকর শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়া এবং চৌম্বক-সংবেদী অঙ্গ বা অণু চিহ্নিত করতে না পারাটা পক্ষীকুলে চৌম্বকীয় উপলব্ধি সংক্রান্ত গবেষণার ক্ষেত্রে একটি বড় বাধা হয়ে দাঁড়িয়েছে। এই ক্ষেত্রে দুটি শক্তিশালী এবং ব্যাপকভাবে গৃহীত সত্ত্বেও পৃথক হাইপোথিসিস বা অনুমান রয়েছে। এগুলো তথ্য দ্বারা দৃঢ়ভাবে সমর্থিত: উপরের ঠোঁটে ট্রাইজেমিনাল লৌহ-খনিজ নির্ভর চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা; রাসায়নিক, আলো-নির্ভর র‍্যাডিক্যাল-পেয়ার ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা। সাম্প্রতিককালে একটি তৃতীয় অনুমানও প্রস্তাবিত হয়েছে: <ol start="3"> <li><p>ভেতরের কানের লাগেনা ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা।</p></li></ol>নিচের অনুচ্ছেদসমূহে এই তিনটি অনুমানের পর্যালোচনা ও বর্ণনা উপস্থাপন করা হয়েছে। ==== লৌহ-ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা ==== পাখিরা কীভাবে ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্র উপলব্ধি করে, সে বিষয়ে প্রথম অনুমানটি এমন কোষের উপর নির্ভর করে যা লৌহসমৃদ্ধ এবং চৌম্বকীয় ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়া দেখায়; যা গুণগত (দিশা নির্ধারণ) ও পরিমাণগত (তীব্রতা) তথ্য সরবরাহ করতে সক্ষম। লৌহসমৃদ্ধ কোষ ব্যাকটেরিয়া [Blakemore, 1975] ও মৌমাছির [Gould et al., 1978] মধ্যে পাওয়া গেছে এবং এটি কবুতর, ফিঞ্চ, রবিন, ওয়ার্বলার এবং মুরগির উপরের ঠোঁটে সনাক্ত করা হয়েছে [Falkenberg et al., 2010; Fleissner et al., 2003]। সেন্সরি ডেনড্রাইটে অবস্থানরত লৌহ-খনিজ সমৃদ্ধ কোষগুলো [Fleissner et al., 2003] ধারণা করা হয় যে সকল পাখির মধ্যেই বিদ্যমান। পাখিরা কীভাবে লৌহ-ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা ব্যবহার করে তা নিয়ে দুটি মূল তত্ত্ব বিদ্যমান। প্রথম তত্ত্বে বলা হয়, এটি কেবল ম্যাগনেটাইট (<math>Fe_2O_4</math>) নির্ভর। বাহ্যিক চৌম্বকীয় ক্ষেত্রের দিকানুযায়ী ম্যাগনেটাইট ক্লাস্টার পরস্পরকে আকর্ষণ বা বিকর্ষণ করে। এর ফলে ডেনড্রাইট ঝিল্লি বিকৃত হয় এবং সম্ভবত আয়ন চ্যানেল খোলে বা বন্ধ হয়। তবে, এই তত্ত্বটি পনেরো বছর আগে প্রস্তাবিত হয়েছিল, ম্যাগহেমাইট (<math>Fe_2O_3, \gamma-Fe_2O_3</math>) আবিষ্কারের আগেই। দ্বিতীয় তত্ত্ব অনুসারে ম্যাগনেটাইট এবং ম্যাগহেমাইট উভয়ই এই প্রক্রিয়ায় জরুরি। এক্স-রে ও হিস্টোলজিক পদ্ধতিতে কবুতরের উপরের ঠোঁটে উভয় খনিজ সনাক্ত করা হয়েছে এবং এগুলোর উপস্থিতি চৌম্বকীয় অনুধাবনের জন্য প্রয়োজনীয় বলেও দেখা গেছে [Fleissner et al., 2007]। ম্যাগনেটাইট কোষ ঝিল্লির সঙ্গে যুক্ত মাইক্রো-ক্লাস্টার তৈরি করে এবং ম্যাগহেমাইট ক্রিস্টাল ডেনড্রাইটের ভিতরে শৃঙ্খলাকারে অবস্থান করে। এটি ধারণা করা হয় যে ম্যাগহেমাইট চৌম্বকিত হয়ে কোষের চৌম্বক ক্ষেত্রকে বাড়িয়ে তোলে এবং ম্যাগনেটাইট ক্লাস্টারকে আকর্ষণ বা বিকর্ষণ করে সরিয়ে দেয়। এটি আয়ন চ্যানেল খোলার অনুঘটক হয়। [[Image:magnetite_maghemite.png|500 px|thumbnail|none|alt=Maghemite|ডেনড্রাইটে ম্যাগনেটাইট ও ম্যাগহেমাইটের অবস্থান চিত্রিত একটি পরিকল্পনামূলক অঙ্কন। O'Neill, 2013 থেকে অভিযোজিত]] হিস্টোলজিতে দেখা গেছে, ট্রাইজেমিনাল নার্ভের ডেনড্রাইটে ম্যাগনেটাইট ও ম্যাগহেমাইট উভয়ই বিদ্যমান, বিশেষ করে সেই শাখায় যা উপরের ঠোঁট থেকে মস্তিষ্কে সংবেদন প্রেরণ করে। গবেষণায় আরও দেখা গেছে, তিনটি ডেনড্রাইট ক্ষেত্র রয়েছে। এগুলো প্রত্যেকে একটি নির্দিষ্ট ত্রিমাত্রিক দিক নির্ধারণে সহায়ক [Fleissner et al., 2007]। ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্র দ্বারা লৌহ খনিজ চৌম্বকিত হয়ে আয়ন চ্যানেল খোলে এবং এতে সৃষ্ট স্নায়ুতন্ত্র সংকেত মস্তিষ্কে গিয়ে উপযুক্তভাবে বিশ্লেষিত হয়। এই অনুমানকে সমর্থন করে বহু আচরণগত পরীক্ষা পরিচালিত হয়েছে। [Heyers et al., 2010] দেখিয়েছেন, চৌম্বক ক্ষেত্রের পরিবর্তনে ট্রাইজেমিনাল ব্রেইনস্টেম কমপ্লেক্সের নিউরন সক্রিয় হয় এবং এই নার্ভ চৌম্বকীয় অনুধাবনের জন্য অপরিহার্য। ট্রাইজেমিনাল নার্ভ অপসারণ বা বাহ্যিক চৌম্বক ক্ষেত্র সরিয়ে দিলে PrV এবং SpV অঞ্চলের নিউরনীয় সক্রিয়তা হ্রাস পায়। এই নার্ভ ক্ষতিগ্রস্ত বা উপরের ঠোঁটে চুম্বক সংযুক্ত করলেও কবুতরের দিক নির্ধারণে ব্যাঘাত ঘটে [Mora et al., 2004]। এ সকল তথ্য ট্রাইজেমিনাল নার্ভ ও চৌম্বক সংবেদী প্রণালীর ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক নির্দেশ করে। তবে, আরও বিশদ গবেষণা এখনও প্রয়োজন। তবে, সাম্প্রতিক গবেষণায় ট্রাইজেমিনাল শাখায় পূর্বে চিহ্নিত লৌহ-খনিজ গঠন আসলে ম্যাক্রোফেজ নামক প্রতিরক্ষা কোষ বলেই প্রমাণ পাওয়া গেছে [Treiber et al., 2012]। এদের গবেষণায় ইলেক্ট্রো-ফিজিওলজিক উপায়ে ম্যাগনেটাইট ও ম্যাগহেমাইট সনাক্ত করতে ব্যর্থ হয়েছে। পাখির উপরের ঠোঁটে লৌহসমৃদ্ধ নিউরনের অস্তিত্ব এখনও বিতর্কিত। তবে, অনেক আচরণগত পরীক্ষার প্রমাণ থাকায়, ট্রাইজেমিনাল নার্ভের ভূমিকা চৌম্বকীয় উপলব্ধিতে এখনও বাতিল করা হয়নি। ==== আলো-নির্ভর র‍্যাডিকাল-জোড়া চৌম্বক-গ্রহণ ==== গবেষণা ক্ষেত্রে একটি দ্বিতীয় জনপ্রিয় মতবাদ হলো যে পাখিদের চৌম্বক অভিমুখ নির্ধারণের প্রক্রিয়া আলো-নির্ভর। এই তত্ত্বটি এমন পরীক্ষা দ্বারা সমর্থিত যেখানে দেখা গেছে পাখিদের চৌম্বক অভিমুখ নির্ধারণ নির্দিষ্ট তরঙ্গদৈর্ঘ্যের আলোতে নির্ভরশীলতা দেখিয়েছে [Wiltschko et al., 2010]। খাঁচায় পরিচালিত অন্য পরীক্ষাগুলোতে পূর্ণ-বর্ণালী আলোর ব্যবহার পাখিদের দিশাহীন করে তোলে <ref name="Wiltschko1995" />। এসব পরীক্ষার ফলাফলের ভিত্তিতে প্রথম গবেষণাগত প্রশ্ন উঠে আসে পাখির চোখে এমন কোনো গঠন কীভাবে রয়েছে যা ভূ-চৌম্বক ক্ষেত্র সনাক্ত করতে সক্ষম। পাশাপাশি, কীভাবে দৃষ্টিশক্তি ও চৌম্বক সংকেত আলাদাভাবে প্রক্রিয়াজাত হয় সেটিও একটি গুরুত্বপূর্ণ গবেষণার বিষয়। আলো-নির্ভর চৌম্বক-গ্রহণ ব্যবস্থার তত্ত্ব অনুযায়ী, চৌম্বক ক্ষেত্রের দিক শনাক্ত করা হয় রেটিনায় অবস্থিত আলোক-রঞ্জকে আলোক শোষণের পর গঠিত র‍্যাডিকাল-জোড়ার মাধ্যমে। ক্রিপ্টোক্রোম নামক একটি ফ্ল্যাভোপ্রোটিন। এটি নীল আলোতে সংবেদনশীল, পাখিদের প্রধান চৌম্বক-গ্রাহী পদার্থ হিসেবে প্রস্তাবিত হয়েছে। এই তত্ত্বকে সমর্থন করে, দেখা গেছে অভিবাসী পাখিদের রেটিনায় একাধিক ক্রিপ্টোক্রোম পরিবারভুক্ত প্রোটিন প্রকাশ পায় এবং অভিবাসনের সময় এসব প্রোটিনের সক্রিয়তা সর্বাধিক হয়। আলো শোষণের ফলে ক্রিপ্টোক্রোম রঞ্জক ফ্ল্যাভিন অ্যাডেনিন ডাইনিউক্লিওটাইড (FAD)-এর জারিত অবস্থায় পরিবর্তন ঘটে। এর ফলে একটি মধ্যবর্তী অবস্থা সৃষ্টি হয় যেখানে রঞ্জক এবং এর ইলেকট্রন স্থানান্তর অংশীদার (ট্রিপটোফ্যান) একত্রে একটি র‍্যাডিকাল-জোড়া গঠন করে। উভয় র‍্যাডিকালের ইলেকট্রন স্পিন একে বাহ্যিক চৌম্বক ক্ষেত্রের প্রতি সংবেদনশীল করে তোলে। FAD-এর জারিত অবস্থার বিভিন্ন ধাপ সংযুক্ত চিত্রে দেখানো হয়েছে। FAD-এর হোমিওস্টেসিস অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এর হ্রাসপ্রাপ্ত অবস্থার ওপর নির্ভর করে এটি বিভিন্ন সিগনাল ট্রান্সডাকশন পথ সক্রিয় করে। [[File:FAD reaction.png|500 px|thumbnail|ক্রিপ্টোক্রোম রঞ্জকের আলোক-চক্র: আলো শোষণে এটি সেমিকুইনোন ও সম্পূর্ণ হ্রাসপ্রাপ্ত অবস্থায় রূপান্তরিত হয়। এই চক্রটি বন্ধ হয় জারক পদার্থ দ্বারা পুনরায় জারণের মাধ্যমে। এটি অক্সিডেটিভ স্ট্রেস দ্বারা উৎপন্ন হয়। চৌম্বক ক্ষেত্র (এখানে MF) আলো-সক্রিয়করণের গতি ও পুনরায় জারণ ধাপকে প্রভাবিত করে। Ritz et al., 2010 অনুসারে রূপান্তরিত।]] এই তত্ত্ব থেকে আরও কিছু গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন ও অনুসন্ধান উঠে আসে, যেমন কীভাবে রেটিনা থেকে তথ্য মস্তিষ্কে পৌঁছায় এবং কোথায় আলো-নির্ভর চৌম্বক তথ্য পাখির কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রে প্রক্রিয়াজাত হয়। গ্যাংলিয়ন কোষসমূহই চোখ ও মস্তিষ্কের মধ্যে একমাত্র তথ্য পরিবাহক, তাই চৌম্বক তথ্য যেখানেই রেটিনায় উৎপন্ন হোক না কেন, তা অবশ্যই এই কোষগুলোর মাধ্যমেই যেতে হয়। রেটিনায় সংগৃহীত চৌম্বক তথ্য থ্যালামাসের মাধ্যমে ‘ক্লাস্টার এন’ নামক মস্তিষ্কের সম্মুখভাগ অঞ্চলে প্রেরিত হয়। এটি চৌম্বক ক্ষেত্র প্রক্রিয়াকরণের জন্য অত্যাবশ্যক। ক্লাস্টার এন-এ আঘাত পাখিদের চৌম্বক কম্পাস দিশা নির্ধারণকে ব্যাহত করে, কিন্তু তারা সূর্য ও তারার ভিত্তিতে দিক নির্ধারণ করতে পারে। এই মস্তিষ্ক অঞ্চলটি রাতে সক্রিয় থাকে। এটি নির্দেশ করে যে চৌম্বক অভিমুখ নির্ধারণ একটি মৌলিক রাত্রিকালীন নেভিগেশন পদ্ধতি। তাই দিনে অন্যান্য গঠনসমূহ বেশি গুরুত্বপূর্ণ। যেহেতু আলো-নির্ভর চৌম্বক তথ্য রেটিনায় শনাক্ত হয়, তাই একটি মূল প্রশ্ন হলো এই সংকেতগুলোকে স্বাভাবিক দৃষ্টিসংক্রান্ত তথ্য থেকে কীভাবে আলাদা করা যায়। অনুমান করা হয় যে এই দুই ব্যবস্থা কাছাকাছি থাকলেও তারা ভিন্ন ভিন্ন দিকে অভিমুখী। রড ও কন কোষগুলো সাধারণত রেটিনার লম্বভাবে অবস্থিত। এখানে চৌম্বক রিসেপ্টর সংকেত নির্ভর করে আলো, রিসেপ্টর ও চৌম্বক ক্ষেত্রের মধ্যকার কৌণিক সম্পর্কের ওপর। সর্বোচ্চ সংকেত গতি তখনই ঘটে যখন রিসেপ্টরটি চৌম্বক ক্ষেত্রের সমান্তরাল থাকে। পাখিরা চৌম্বক ও দৃষ্টিসংক্রান্ত তথ্য আলাদা করতে পারে কারণ চৌম্বক ক্ষেত্র সৃষ্ট যে কোনো দৃশ্যরূপ চারপাশের প্রাকৃতিক দৃশ্যের তুলনায় অর্ধেক গতি নিয়ে সরে। প্রথমে বিশ্বাস করা হতো পাখিদের চৌম্বক কম্পাস অনুভূতি ডান চোখের প্রতি প্রবলভাবে পক্ষপাতদুষ্ট। তবে সাম্প্রতিক গবেষণায় দেখা গেছে ক্রিপ্টোক্রোম উভয় চোখেই রয়েছে [Mouritsen et al., 2004], ক্লাস্টার এন-এর সক্রিয়তা উভয় মস্তিষ্ক অর্ধগোলকে সমান [Zapka et al., 2009], এবং চোখ ও ক্লাস্টার এন-এর মধ্যে নিউরনাল সংযোগও সমান [Heyers et al., 2007]। এই ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে কোনো দিক-বিশেষে পক্ষপাত নেই। যদিও ক্রিপ্টোক্রোমে র‍্যাডিকাল জোড়ার প্রক্রিয়া এখনো সম্পূর্ণরূপে বোঝা যায়নি, তবুও তাত্ত্বিকভাবে এগুলো চৌম্বক-গ্রাহক হিসেবে উপযুক্ত বলে মনে হয়। তবে, এখনো বেশ কয়েকটি প্রশ্ন অনিষ্পন্ন। প্রথমত, পাখির রেটিনায় পাওয়া চারটি ক্রিপ্টোক্রোমের মধ্যে কোনটি অভিবাসনের জন্য কার্যকর তা অজানা, এবং ক্রিপ্টোক্রোম প্রোটিনের মাধ্যমে চৌম্বক ক্ষেত্রকে ইন ভিট্রো শনাক্ত করা যায় কিনা তাও স্পষ্ট নয়। অবশেষে, ক্লাস্টার এন ছাড়াও মস্তিষ্কের অন্য অঞ্চলগুলো চৌম্বক তথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণের জন্য গুরুত্বপূর্ণ কি না তা আরও অনুসন্ধানের প্রয়োজন। ==== অন্তঃকর্ণে লাগেনা ==== গবেষণায় পাখিদের মধ্যে তৃতীয় সম্ভাব্য চৌম্বক-সংবেদনকারী (ম্যাগনেটো-রিসেপ্টর) এর অস্তিত্বের প্রমাণ পাওয়া গেছে। এগুলো অন্তঃকর্ণের লাগেনা অঙ্গসমূহে অবস্থিত। এটি মাছ, উভচর, সরীসৃপ, পাখি এবং মনোট্রিম (কিন্তু অন্যান্য স্তন্যপায়ীদের নয়) প্রজাতির মধ্যে পাওয়া যায়। একে তৃতীয় অটোলিথ অঙ্গ হিসেবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। কবুতরের ক্ষেত্রে ব্যাসিলার পাপিলার ভিত্তিতে লাগেনা অবস্থিত। এটি পাখির কোর্টির অঙ্গের সমতুল্য এবং এর রিসেপ্টরগুলো স্যাজিটাল সমতলে স্থিত থাকে [Wu and Dickman, 2011]। লাগেনা তার পার্শ্ববর্তী গঠনগুলোর — ইউট্রিকল এবং স্যাকুলের — সঙ্গে সাদৃশ্যপূর্ণ। এই তিনটি গঠনই মাথার ঢাল পরিবর্তন, স্থানচ্যুতি গতিবিধি এবং রৈখিক ত্বরণ শনাক্ত করে চুল কোষের বিচ্যুতির মাধ্যমে। লাগেনার চৌম্বক-সংবেদনের গুরুত্ব প্রমাণ করতে, গবেষণায় দেখা গেছে যে যেসব কবুতরের লাগেনা অপসারণ করা হয়েছে অথবা যাদের অন্তঃকর্ণে সামান্য চৌম্বকীয় হস্তক্ষেপ ঘটানো হয়েছে, তাদের দিকনির্দেশনা সক্ষমতা ব্যাহত হয়েছে [Harada, 2002]। ধারণা করা হয় যে, ট্রাইজেমিনাল স্নায়ুর মতোই লাগেনায় ভূ-চৌম্বকীয় ক্ষেত্র সনাক্তকরণ ফেরিম্যাগনেটিক যৌগের উপর নির্ভর করে [Harada et al., 2001]। চুল কোষগুলোতে আয়রন সমৃদ্ধ কোষ থাকার সম্ভাবনার কথা বলা হয়েছে। এটি ভূ-চৌম্বকীয় ক্ষেত্রের পরিবর্তনের প্রতি সংবেদনশীল। এই ধারণার ভিত্তিতে একটি সাম্প্রতিক গবেষণায় [Lauwers et al., 2013] টাইপ I এবং টাইপ II কোষ উভয় প্রকারেই আয়রন-সমৃদ্ধ গঠন শনাক্ত করা হয়েছে। এটি নির্দেশ করে যে এই আয়রন-সমৃদ্ধ কণাগুলো ভূ-চৌম্বকীয় ক্ষেত্রের প্রভাবে চুল কোষের বিচ্যুতি ঘটাতে পারে। এর ফলে আয়ন চ্যানেল খোলা বা বন্ধ হয়ে মস্তিষ্কে সংকেত প্রেরণের প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করতে পারে। যদিও লাগেনায় সম্ভাব্য চৌম্বক-সংবেদনকারী কোষ শনাক্ত করা হয়েছে, ম্যাগনেটো-রিসেপ্টশনের সময় সক্রিয় হওয়া স্নায়ু পথ এখনও অজানা। একটি গবেষণায় c-Fos ট্রান্সক্রিপশন ফ্যাক্টরের ব্যবহার করা হয়েছে। এটি চৌম্বকীয় ক্ষেত্র দ্বারা সৃষ্ট সক্রিয়করণ ধাঁচ অনুযায়ী সক্রিয় নিউরনগুলো হাইলাইট করতে ব্যবহৃত হয়। প্রত্যাশানুযায়ী, সক্রিয়তা সেসব মস্তিষ্ক অঞ্চলে দেখা গেছে যা দিকনির্দেশনা, স্থানীয় স্মৃতি এবং পথনির্দেশনা কার্যাবলিতে জড়িত। আলোচ্য তত্ত্বকে সমর্থন করে, এইসব মস্তিষ্ক অঞ্চলের অনেকটাই লাগেনা রিসেপ্টর অঙ্গ থেকে তথ্য গ্রহণ করে থাকে, এবং লাগেনা অপসারণের ফলে ঐ অঞ্চলে সক্রিয় নিউরনের সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে [Wu and Dickman, 2011]। === চৌম্বকীয় ব্যবস্থার গবেষণাগত সমস্যা === চৌম্বকীয় সংবেদনশীল অঙ্গ সনাক্ত করতে ব্যর্থতা পাখিদের মধ্যে এই চৌম্বকীয় ব্যবস্থার বিকাশ কীভাবে ঘটেছে তা বোঝার ক্ষেত্রে বিলম্ব ঘটিয়েছে। এর ফলে, এই ধরনের সংবেদন প্রক্রিয়া নির্ধারণে জড়িত আণবিক ও জিনগত উপাদান সম্পর্কে খুব কমই জানা গেছে। চৌম্বকীয় সংবেদন সম্পর্কে বোঝার অগ্রগতিতে যেসব সমস্যা প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করছে তা হলো: এমন প্রযুক্তির স্বল্পতা। এটি প্রাণীদের চৌম্বকীয় ক্ষেত্রে আচরণগত প্রতিক্রিয়া বিশ্লেষণের জন্য উপযুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, অনেক গবেষণা বাঁধা ও অজ্ঞান করা প্রাণীদের উপর পরিচালিত হয়। এখানে অজ্ঞানতার কারণে সংবেদন প্রক্রিয়ার উপর প্রভাব নিয়ে এখনো বিতর্ক রয়েছে; পুনরুত্পাদনযোগ্য ফলাফল পাওয়ার জটিলতা। যেমন: পাখির উপর ঠোঁটে লোহিত-সমৃদ্ধ কোষ আবিষ্কারের পর অনেক ইলেকট্রোফিজিওলজিক্যাল তথ্য পুনরায় পরীক্ষিত হলেও বিভিন্ন ফলাফল পাওয়া গেছে। এটি প্রস্তাবিত তত্ত্বের বৈধতা নিয়ে প্রশ্ন তোলে; বর্তমান ব্যবহৃত তত্ত্বগুলোর চেয়ে অধিক কার্যকর নতুন তত্ত্ব বাস্তবায়ন ও পরিচালনার জটিলতা; পাখির চৌম্বকীয় সংবেদন বোঝার ক্ষেত্রে মানুষের সীমাবদ্ধতা। এটি এই বিষয় নিয়ে গবেষণায় আরও দক্ষ ও কার্যকর পদ্ধতি বিকাশে প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে। === ব্যবস্থার অতিরিক্ততা === এটি স্পষ্টভাবে গ্রহণযোগ্য যে পাখির দিকনির্দেশনা ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্রের উপর নির্ভর করে। তবুও, যেমনটি আমরা দেখেছি, এখনো পর্যন্ত কোনো সুস্পষ্টভাবে চৌম্বকীয়-সংবেদনশীল গঠন কিংবা মস্তিষ্ক কীভাবে চৌম্বকীয় ক্ষেত্রের তথ্য গ্রহণ ও বিশ্লেষণ করে তার একটি বৈধ ব্যাখ্যা খুঁজে পাওয়া যায়নি। উপরোক্ত আলোচিত তিনটি তত্ত্বই যৌক্তিক এবং অনেক আচরণগত পরীক্ষার মাধ্যমে সমর্থিত। তবে, প্রতিটি তত্ত্বেই এখনো বহু খোলা প্রশ্ন এবং বিরোধপূর্ণ ফলাফল বিদ্যমান। উপস্থাপিত সমস্ত প্রমাণ বিবেচনায় নিয়ে বলা যায়, পাখির চৌম্বকীয় সংবেদন সম্ভবত একক সংবেদন রিসেপ্টরের উপর নির্ভর করে না; বরং এটি বিভিন্ন সংবেদন উৎসের সংযুক্তির মাধ্যমে কাজ করে। এটি দের মধ্যে কোনো একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে অধিক গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখতে পারে। বিশ্বাস করা হয় যে, লোহিত-ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদন চৌম্বক ক্ষেত্রের তীব্রতা বা মেরুতা সংক্রান্ত পরিমাণগত তথ্য প্রদান করে, অন্যদিকে ক্রিপ্টোক্রোম রিসেপ্টর পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্র সংক্রান্ত দিকনির্দেশনামূলক তথ্য শনাক্ত করে। এমনও দেখা গেছে যে, যখন র‌্যাডিক্যাল পেয়ার প্রক্রিয়া ব্যাহত হয়, তখনো লোহিত-ভিত্তিক সংবেদন দিকনির্দেশনামূলক আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে পারে [Wiltschko et al., 2010]। এই তত্ত্বকে সমর্থন করে একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, নীল/সবুজ আলোতে পাখিরা ক্রিপ্টোক্রোম-ভিত্তিক সংবেদন ব্যবহার করে দিক নির্ধারণ করে, অথচ সবুজ/হলুদ আলোতে প্রধানত ম্যাগনেটাইট-ভিত্তিক সংবেদন ব্যবহৃত হয় [Wiltschko et al., 2012]। সুতরাং, চৌম্বকীয় সংবেদন প্রক্রিয়ায় সম্ভাব্য অতিরিক্ততার ধারণা উপস্থাপন করা যায়। এটি একটি নতুন প্রশ্ন উত্থাপন করে—এই দুই উৎসের তথ্য কীভাবে একটি সমন্বিত সংবেদন হিসেবে মিলিত হয়। শুধু সংবেদনগত অতিরিক্ততাই নয়, গবেষণায় এটিও দেখা গেছে যে, পাখির দিকনির্দেশনা কেবল ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্রের উপর নির্ভর করে না, বরং বহু বাহ্যিক সংকেতের উপর নির্ভর করে। বিভিন্ন দিকনির্দেশনা কৌশল ব্যবহারের ক্ষেত্রে একটি শ্রেণিবিন্যাস থাকতে পারে বলে অনুমান করা হয়েছে, এনে সূর্য ও নক্ষত্র মানচিত্র চৌম্বকীয় সংবেদনের চেয়ে অগ্রাধিকার পায়। তবে ধারণা করা হয়, প্রতিটি ব্যবস্থার তথ্য প্রক্রিয়াকরণ ও সমন্বয়ের মাধ্যমে পরিবেশের আরও বিস্তারিত, জটিল এবং নির্ভুল উপস্থাপনা তৈরি হয়। এই অতিরিক্ত ব্যবস্থার প্রতিটি উপাদানকে অন্যের তুলনায় সহজে প্রাধান্য দেওয়া যায় না—এটি দেখায় যে চৌম্বকীয় সংবেদনকে বিবর্তনীয় দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যাখ্যা করাই অধিক যুক্তিসঙ্গত। অতিরিক্ত ব্যবস্থাগুলো বাইরের হস্তক্ষেপে কম প্রভাবিত হয় এবং এমন পরিস্থিতি মোকাবেলা করতে সক্ষম হয় যেখানে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান ব্যবহারযোগ্য নয় বা সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধ নয়। বহুসংবেদন সংকেতের মিলন মস্তিষ্ককে নির্ভুল দিক ও অবস্থান নির্ধারণে সহায়তা করে। == তথ্যসূত্র == * র. ব্লেকমোর। ম্যাগনেটোট্যাকটিক ব্যাকটেরিয়া। সায়েন্স, ১৯০(৪২১২):৩৭৭–৯, অক্টোবর ১৯৭৫। * জেরাল্ড ফাল্কেনবার্গ, গের্টা ফ্লেইসনার, কিরস্টেন শুচার্দ্ট, মার্কুস কুহবাখার, পিটার থালাউ, হেনরিক মোরিটসেন, ডোমিনিক হেয়ার্স, গার্ড ভেলেনরয়থার এবং গুন্থার ফ্লেইসনার। পাখির চৌম্বকীয় সংবেদন: উপরের ঠোঁটে লৌহ খনিজযুক্ত স্নায়ুশাখার জটিল গঠন সম্ভবত পাখিদের একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য। PLoS One, ৫(২):e9231, ২০১০। doi: 10.1371/journal.pone.0009231। * গের্টা ফ্লেইসনার, এল্কে হোল্টক্যাম্প-রোটসলার, মারিয়ানে হান্জলিক, মাইকেল উইঙ্কলহোফার, গুন্থার ফ্লেইসনার, নিকোলাই পিটারসেন এবং ওলফগ্যাং উইল্টশকো। হোমিং কবুতরের ঠোঁটে একটি সম্ভাব্য চৌম্বক-সংবেদকের অতিক্ষুদ্র গঠন বিশ্লেষণ। Journal of Comparative Neurology, ৪৫৮(৪):৩৫০–৬০, এপ্রিল ২০০৩। doi: 10.1002/cne.10579। * গের্টা ফ্লেইসনার, ব্রানকো স্টাহল, পিটার থালাউ, জেরাল্ড ফাল্কেনবার্গ, এবং গুন্থার ফ্লেইসনার। লৌহ-খনিজ ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনের একটি নতুন ধারণা: হোমিং কবুতরের উপরের ঠোঁট থেকে সংগৃহীত হিস্টোলজিক্যাল ও পদার্থ-রাসায়নিক তথ্য। Naturwissenschaften, ৯৪(৮):৬৩১–৪২, আগস্ট ২০০৭। doi: 10.1007/s00114-007-0236-0। * থোর্ড ফ্রানসন, স্বেন জ্যাকবসন, প্যাট্রিক জোহানসন, সিসেলিয়া কুলবার্গ, জোহান লিন্ড, এবং অ্যাড্রিয়ান ভ্যালিন। পাখির অভিবাসন: চৌম্বকীয় সংকেত ব্যাপক পুনরায় জ্বালানি সংগ্রহ প্রক্রিয়া চালু করে। Nature, ৪১৪(৬৮৫৯):৩৫–৩৬, ২০০১। * জে. এল. গুল্ড, জে. এল. কির্সচভিঙ্ক, এবং কে. এস. ডেফেইস। মৌমাছিদের চৌম্বকীয় রিম্যানেন্স আছে। সায়েন্স, ২০১(৪৩৬০):১০২৬–৮, সেপ্টেম্বর ১৯৭৮। doi: 10.1126/science.201.4360.1026। * ওয়াই. হারাদা, এম. টানিগুচি, এইচ. নামাতামে, এবং এ. ইইদা। পাখি ও মাছের লাগেনায় চৌম্বকীয় পদার্থ এবং তাদের কার্যকারিতা। Acta Otolaryngologica, ১২১(৫):৫৯০–৫, জুলাই ২০০১। * ইয়াসুও হারাদা। হোমিং কবুতরের লাগেনায় কার্যকরী গোলযোগ সৃষ্টি করে আচরণগত বিশ্লেষণ। Acta Otolaryngologica, ১২২(২):১৩২–৭, মার্চ ২০০২। * ডোমিনিক হেয়ার্স, মার্টিনা মানস, হ্যারাল্ড লুকশ, ওনুর গুনটুরকুন, এবং হেনরিক মোরিটসেন। একটি দৃষ্টিগত পথ মস্তিষ্কের সেই গঠনগুলোর সাথে সংযুক্ত যা অভিবাসী পাখির চৌম্বক কম্পাস নির্দেশনার সময় সক্রিয় থাকে। PLoS One, ২(৯):e937, ২০০৭। doi: 10.1371/journal.pone.0000937। * ডোমিনিক হেয়ার্স, ম্যানুয়েলা জাপকা, মারা হফমিস্টার, জন মার্টিন ওয়াইল্ড, এবং হেনরিক মোরিটসেন। চৌম্বক ক্ষেত্রের পরিবর্তনে অভিবাসী পাখির ট্রাইজেমিনাল ব্রেইনস্টেম কমপ্লেক্স সক্রিয় হয়। PNAS USA, ১০৭(২০):৯৩৯৪–৯, মে ২০১০। doi: 10.1073/pnas.0907068107। * ম্যাথিয়াস লাওয়ার্স প্রমুখ। পাখির শ্রবণ কোষের কাটিকুলার প্লেটে একটি লৌহসমৃদ্ধ অঙ্গাণু। Current Biology, ২৩(১০):৯২৪–৯, মে ২০১৩। doi: 10.1016/j.cub.2013.04.025। * কর্ডুলা ভি. মোরা প্রমুখ। হোমিং কবুতরের চৌম্বকীয় সংবেদন এবং এর ট্রাইজেমিনাল মধ্যস্থতা। Nature, ৪৩২(৭০১৬):৫০৮–১১, নভেম্বর ২০০৪। doi: 10.1038/nature03077। * হেনরিক মোরিটসেন প্রমুখ। অভিবাসী পাখির রেটিনায় ক্রিপ্টোক্রোম এবং স্নায়ুক্রিয়াশীলতা চিহ্ন একত্রে অবস্থান করে। PNAS USA, ১০১(৩৯):১৪২৯৪–৯, সেপ্টেম্বর ২০০৪। doi: 10.1073/pnas.0405968101। * পল ও’নেইল। পাখির চৌম্বকীয় সংবেদন এবং বারোরিসেপশন। Development, Growth & Differentiation, ৫৫(১):১৮৮–১৯৭, ২০১৩। * থরস্টেন রিটজ প্রমুখ। আলোক-গ্রাহী ভিত্তিক চৌম্বক সংবেদন: রিসেপ্টর অণু, কোষ এবং স্নায়ু প্রক্রিয়াকরণের সর্বোত্তম নকশা। Journal of the Royal Society Interface, ৭ Suppl 2:S135–S146, এপ্রিল ২০১০। doi: 10.1098/rsif.2009.0456.focus। PubMed লিংক। * ক্রিস্টোফ ড্যানিয়েল ট্রাইবার প্রমুখ। কবুতরের ঠোঁটে লৌহসমৃদ্ধ কোষের গুচ্ছ ম্যাক্রোফেজ, চৌম্বক সংবেদনশীল নিউরন নয়। Nature, ৪৮৪(৭৩৯৪):৩৬৭–৭০, এপ্রিল ২০১২। doi: 10.1038/nature11046। * রোসউইথা উইল্টশকো প্রমুখ। বিভিন্ন আলোর পরিবেশে চৌম্বকক্ষেত্রের সাহায্যে পাখির দিকনির্দেশনা। Journal of the Royal Society Interface, ৭ Suppl 2:S163–S177, এপ্রিল ২০১০। doi: 10.1098/rsif.2009.0367.focus। * রোসউইথা উইল্টশকো প্রমুখ। চাক্ষুষ ও চৌম্বকীয় সংবেদন ব্যবস্থার আন্তঃক্রিয়া: অভিবাসী পাখির দিকনির্দেশনামূলক আচরণে দ্বিবর্ণী আলোর বিভিন্ন প্রভাব। Journal of Physiology - Paris, এপ্রিল ২০১২। doi: 10.1016/j.jphysparis.2012.03.003। * লে-কিং উ এবং জে. ডেভিড ডিকম্যান। পাখির মস্তিষ্কে চৌম্বক সংবেদন অন্তঃকর্ণের লাগেনা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত। Current Biology, ২১(৫):৪১৮–২৩, মার্চ ২০১১। doi: 10.1016/j.cub.2011.01.058। * ম্যানুয়েলা জাপকা প্রমুখ। অভিবাসী পাখির ক্ষেত্রে চৌম্বক কম্পাস তথ্য চাক্ষুষ মাধ্যমে হলেও ট্রাইজেমিনাল মাধ্যমে নয়। Nature, ৪৬১(৭২৬৮):১২৭৪–৭, অক্টোবর ২০০৯। doi: 10.1038/nature08528। {{reflist}}{{BookCat}} c9bkwwi45ula13wnukzwhq4z8maqgl4 85372 85371 2025-06-27T21:11:09Z MS Sakib 6561 /* লৌহ-ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা */ 85372 wikitext text/x-wiki ==পাখি: চৌম্বক-অনুভূতি== === ভূমিকা === ইন্দ্রিয়গত চৌম্বক-অনুভূতি হল এমন একটি অনুভূতি, যা একটি জীবকে পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্র সনাক্ত করতে এবং তার অনুযায়ী নিজের অবস্থান নির্ধারণ করতে সাহায্য করে। ব্যাকটেরিয়া ও অ্যানিমেলিয়া জগত জুড়ে চৌম্বক-অনুভূতির উপস্থিতি লক্ষ্য করা যায়, যেমন মৌমাছি, সালাম্যান্ডার, মাছ এবং ব্যাঙের মধ্যে। এখানে আমরা ব্যাখ্যা ও পর্যালোচনা করব কীভাবে পাখিরা পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্র ব্যবহার করে দিকনির্দেশনা নির্ধারণ করে—সেই বিষয়ে বর্তমান তত্ত্বগুলোকে। গত এক দশকে অনেক গবেষণাগার aves (অর্থাৎ পাখি) কীভাবে দিক নির্ধারণ করে, তা নিয়ে গবেষণায় মনোযোগ দিয়েছে। বছরে দু’বার পরিযায়ী পাখিরা হাজার হাজার কিলোমিটার ভ্রমণ করে প্রজনন অঞ্চল থেকে শীতকালীন আশ্রয়স্থলে এবং আবার ফিরে আসে। এমনকি অপরিচিত স্থান পেরিয়েও তারা সঠিক পথ খুঁজে পায়। বিশেষত রবিন (''Erithacus rubecula'') এবং কবুতর (''Columba livia'') নিয়ে পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে, দিকনির্ধারণে ভূচৌম্বক ক্ষেত্রের কৌণিকতা, তীব্রতা এবং মেরুত্ব ছাড়াও পাখিরা সূর্য বা তারার মানচিত্রের মতো সংকেত ব্যবহার করে। তবে এই সংকেতগুলোর প্রত্যেকটির গুরুত্ব নিয়ে এখনও বিতর্ক রয়েছে। [[File:Rotkehlchen_Erithacus_rubecula.jpg|250 px|thumbnail|রবিন (''Erithacus rubecula''): পাখিরা ভূচৌম্বক ক্ষেত্র সনাক্ত করতে এবং দিকনির্দেশনার জন্য তা ব্যবহার করতে পারে—এটি নিয়ে বিভিন্ন প্রজাতির উপর গবেষণা করা হয়েছে। ইউরোপীয় রবিন ও কবুতরের উপর গবেষণায় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ও সুপ্রমাণিত ফলাফল পাওয়া গেছে।]] [[Image:Blue_Rock_Pigeon_I2_IMG_7877.jpg|250 px|thumbnail|কবুতর (''Columba livia'')]] এই গবেষণাগুলো পাখির দিকনির্দেশনা সম্পর্কিত মূল দিকগুলো পরিষ্কার করলেও এখনো অনেক প্রশ্নের উত্তর অজানা। এখানে আমরা প্রাণীদের চৌম্বক নির্ভর দিকনির্ধারণ সম্পর্কে সংক্ষিপ্ত ভূমিকা দেব, এর পেছনের পদার্থবিজ্ঞান ব্যাখ্যা করব, এবং কীভাবে পাখিরা ভূচৌম্বক ক্ষেত্র অনুভব করে, সে সম্পর্কে প্রধান কিছু তত্ত্ব আলোচনা করব। এর সঙ্গে সংবেদনকারী গঠন, স্নায়বিক সার্কিট এবং এর কার্যপ্রণালিও আলোচনা করা হবে। === চৌম্বক নির্ভর দিকনির্ধারণ === মানুষ সচেতনভাবে ভূচৌম্বক ক্ষেত্র অনুভব করতে পারে না বলে, চৌম্বক-অনুভূতিকে আমাদের কাছে কিছুটা অচেনা মনে হতে পারে। তবুও, চৌম্বক ক্ষেত্র অনুভব করার ক্ষমতা অনেক প্রাণীর মধ্যে সাধারণভাবে বিদ্যমান—যেমন মোলাস্ক, আর্থ্রোপড এবং মেরুদণ্ডী প্রাণীদের প্রায় সব বড় শ্রেণিতে। ''চৌম্বক নির্ভর দিকনির্ধারণ'' বলতে বোঝানো হয়, এই প্রাণীরা কীভাবে একটি প্রভাবশালী চৌম্বক ক্ষেত্র—যেমন পৃথিবীর ভূচৌম্বক ক্ষেত্র থেকে আগত তথ্য ব্যবহার করে পৃথিবীর সাথে তাদের অবস্থান নির্ধারণ করে পরিযায়ী পথে চলাচল করে। এই অংশে পৃথিবীর অভ্যন্তরীণ চৌম্বক ক্ষেত্র নিয়ে আলোচনা করা হবে এবং দুইটি প্রধান তথ্যশ্রেণি তুলে ধরা হবে। এটি প্রাণী, বিশেষত পাখিরা, এই ক্ষেত্র থেকে পেতে পারে। ==== ভূচৌম্বক ক্ষেত্র ==== প্রাথমিকভাবে অনুমান করলে পৃথিবীকে একটি বৃহৎ চৌম্বক ডাইপোল (দ্বিমেরু) হিসেবে দেখা যায়। এর মেরুগুলো ভৌগোলিক বা ঘূর্ণন মেরুর কাছাকাছি অবস্থিত। যদিও বর্তমানে চৌম্বক উত্তর মেরু (''Nm'' চিত্রে) ঘূর্ণন উত্তর মেরুর (''Ng'') সঙ্গে মিলে গেছে, তবে এই দুইয়ের মধ্যে আসলে কোনো সম্পর্ক নেই, কারণ ঘূর্ণন মেরু স্থির, কিন্তু চৌম্বক মেরু সময়ের সাথে পরিবর্তিত হতে পারে। চৌম্বক ক্ষেত্র কল্পনা করার একটি সহজ উপায় হল এর ক্ষেত্ররেখা কল্পনা করা। এগুলো বিভিন্ন স্থানে ভেক্টর ক্ষেত্রের দিক নির্ধারণ করে। একটি ডাইপোলে (সবচেয়ে সাধারণ চৌম্বক) উত্তর ও দক্ষিণ মেরু চৌম্বক ক্ষেত্রের উৎস। উপস্থাপিত ডাইপোল অনুমানের ভিত্তিতে, ভূচৌম্বক ক্ষেত্রের ক্ষেত্ররেখাগুলো দক্ষিণ (চৌম্বক) মেরু থেকে উৎপন্ন হয়ে পৃথিবী ঘুরে উত্তর মেরুতে পৌঁছায়। ক্ষেত্ররেখার একটি চিত্র [fig:field-lines] এ দেখানো হয়েছে। [[Image:Geomagnetisme.svg|thumb|none|291px|alt=Geomagnetism|পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্রের ডাইপোল অনুমানের একটি চিত্র। এখানে কেবল দুটি প্রতিফলিত ক্ষেত্ররেখা দেখানো হয়েছে। দক্ষিণ মেরুতে রেখাগুলো <math>-90^\circ</math> কোণে শুরু হয়; একটি নিয়মিত গ্রেডিয়েন্ট অনুসরণ করে চৌম্বক বিষুবরেখায় পৃথিবীর পৃষ্ঠের সঙ্গে সমান্তরাল হয় এবং এরপর <math>+90^\circ</math> কোণে উত্তর চৌম্বক মেরুতে প্রবেশ করে।]] পরবর্তী আলোচনার জন্য গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো: এই কারণে চৌম্বক ক্ষেত্ররেখাগুলো দক্ষিণ গোলার্ধে ওপরের দিকে এবং উত্তর গোলার্ধে নিচের দিকে নির্দেশ করে, যখন চৌম্বক বিষুবরেখায় (যা ভৌগোলিক বিষুবরেখা থেকে প্রায় ১০ ডিগ্রি কৌণিকভাবে ঝুঁকে থাকে) পৃথিবীর পৃষ্ঠের সঙ্গে সমান্তরাল থাকে, এবং একটি প্রায় নিয়মিত ঢাল বা গ্রেডিয়েন্ট প্রদর্শন করে। ক্ষেত্রের তীব্রতা সর্বোচ্চ মেরু অঞ্চলে এবং সর্বনিম্ন চৌম্বক বিষুবরেখায় থাকে। অবশ্যই, পৃথিবীর পৃষ্ঠের অনিয়মিততা ক্ষেত্রের প্রকৃত তীব্রতা এবং ক্ষেত্ররেখার কৌণিকতায় সামান্য পরিবর্তন আনে। তবে এই প্রভাবগুলো এতটাই ক্ষুদ্র যে ভূচৌম্বক ক্ষেত্র একটি নির্ভরযোগ্য এবং সর্বত্র বিদ্যমান দিকনির্দেশনার উৎস হিসেবে কাজ করে। চৌম্বক ক্ষেত্রের দিকনির্দেশনা একটি (জৈবিক) কম্পাসের মতো কাজ করে (যেমনটি মানুষের তৈরি যন্ত্রে হয়), এবং ক্ষেত্রের তীব্রতা ও নির্দিষ্ট স্থানে ক্ষেত্ররেখার কৌণিকতা একত্রে একটি দিকনির্দেশনামূলক "মানচিত্র" সরবরাহ করতে পারে যা পৃথিবীতে নিজের অবস্থান নির্দেশ করে <ref name="Wiltschko2005"> {{cite journal | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 2005 | title = Magnetic orientation and magentoreception in birds and other animals. | journal= J Comp Physiol A | volume = 191 | pages = 675-693 }}</ref>। ==== চৌম্বক কম্পাস অভিযোজন ==== একটি চৌম্বক ক্ষেত্রকে তথ্যের প্রধান উৎস হিসেবে ব্যবহার করে একটি চৌম্বক কম্পাস গঠন করা যায়। প্রাণীরা একটি জৈব চৌম্বক কম্পাস ব্যবহার করে তা বহু পরীক্ষায় প্রমাণিত হয়েছে। এর বেশিরভাগই ইউরোপীয় রবিন, ''Erithacus rubecula''-কে নিয়ে পরিচালিত হয়েছে। একটি নির্দিষ্ট অভিবাসন প্যাটার্ন পাখিরা বেছে নেয়। এটি একটি চৌম্বক বৈশিষ্ট্য উপস্থাপন করে যা সময়ের সাথে অপরিবর্তিত থাকে। প্রকৃতপক্ষে, এই ক্ষেত্রগুলোকে পুনর্নির্মাণ করে এবং মেরুগুলো উল্টে দিলেও অনুরূপ আচরণ দেখা গেছে, কেবল দিকটি বিপরীত হয়েছে। <ref name="Wiltschko1995"> {{cite journal | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 1995 | title = Migratory orientation of european robins is affected by the wavelength of light as well as by a magnetic pulse. | journal= J Comp Physiol A, Neuroethol. Sens. Neural. Behav. Physiol | volume = 177 | pages = 363-369 }}</ref>। সবচেয়ে আকর্ষণীয় বিষয় হলো, যেখানে মানুষের তৈরি কম্পাস মেরুভিত্তিক, অর্থাৎ ক্ষেত্ররেখার মেরু (উত্তর/দক্ষিণ) নির্দেশনার ওপর ভিত্তি করে কাজ করে, সেখানে পাখিদের চৌম্বক কম্পাসটি ঢালভিত্তিক। উপরোক্ত বর্ণিত ক্ষেত্ররেখার ঢালের ধ্রুবক পরিবর্তন দক্ষিণ মেরু থেকে উত্তর মেরুর দিকে। এটি চৌম্বক বিষুবরেখা অতিক্রম করে। এটি ব্যবহার করে একটি নির্দিষ্ট চৌম্বক মেরুর অবস্থান শনাক্ত করা যায়। আশ্চর্যের বিষয় হলো, পাখিরা কোনো নির্দিষ্ট স্থানে ক্ষেত্র ভেক্টরের সম্পূর্ণ ঢাল শনাক্ত করতে পারে না, কেবল তার অক্ষীয় উপাদান শনাক্ত করতে পারে। উল্লম্ব উপাদানটি তারা ধারণ করে উপরের দিকে বা নিচের দিকে উড়ে যাওয়ার দিক থেকে। এই ফলাফলটি পাওয়া গেছে সূক্ষ্মভাবে নিয়ন্ত্রিত চৌম্বক ক্ষেত্র ব্যবহার করে, যেখানে একই অক্ষীয় উপাদান থাকলেও বিপরীত মেরুর ক্ষেত্রের প্রতিক্রিয়া একই ছিল। অর্থাৎ, পাখিরা এই পার্থক্য শনাক্ত করতে পারেনি <ref> {{cite journal | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 1972 | title = Magnetic compass of european robins. | journal= Science | volume = 176 (4030) | pages = 62-64 }}</ref>। পাখিদের জৈবিক কম্পাসের আরেকটি আকর্ষণীয় দিক হলো, এটি কেবল নির্দিষ্ট সীমার মধ্যে থাকা চৌম্বক ক্ষেত্রের তীব্রতা শনাক্ত করতে সক্ষম। আরও আকর্ষণীয় হলো, এই সীমাটি পরিবর্তন হতে পারে, কিন্তু তা স্থানান্তরের মাধ্যমে নয় বা প্রসারণের মাধ্যমে নয়। পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে, শুধুমাত্র পূর্বে অভিজ্ঞ (এবং অভিযোজন-দক্ষ) ক্ষেত্রগুলোই ভবিষ্যতে স্বীকৃত উইন্ডো হিসেবে গ্রহণযোগ্য <ref> {{cite book | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 1978 | title = Further analysis of the magnetic compass of migratory birds. | journal = Animal migration, navigation, and homing. | pages = 302-310 | publisher = Springer }}</ref>। ==== চৌম্বক নেভিগেশন ==== একটি জৈব চৌম্বক কম্পাস নেভিগেশনের নির্দেশনার জন্য যথেষ্ট হতে পারে, ঠিক যেমনভাবে একটি মানুষের তৈরি মেরুভিত্তিক কম্পাস দিকনির্দেশনার জন্য যথেষ্ট। তবে, এমনকি প্রাচীনতম পরীক্ষাগুলোও <ref> {{cite journal | author = Viguier, C. | year = 1882 | title = Le sens de l’orientation et ses organes chez les animaux et chez l’homme. | journal = Revue Philosophique de la France et de l’Etranger | pages = 1-36 }}</ref> দেখিয়েছিল যে পাখিরা ক্ষেত্রের তীব্রতা সম্পর্কেও তথ্য ব্যবহার করে। পরবর্তীকালে সময়ের সঙ্গে সঙ্গে বিভিন্ন বিপরীতমুখী তত্ত্ব গড়ে ওঠে। এগুলোর মধ্যে কিছু বলেছে যে পাখিরা কেবল একটি পদ্ধতি ব্যবহার করে, আবার অন্যগুলো বলেছে তারা অন্যটি ব্যবহার করে দিকনির্দেশনা ও নেভিগেশনের জন্য। বর্তমানে, সাধারণভাবে এটি স্বীকৃত যে উভয় পদ্ধতিই বৈধ এবং বিভিন্ন পরিবেশে একটির গুরুত্ব অন্যটির চেয়ে বেশি হতে পারে। আসলে, পাখিরা অভিজ্ঞতার মাধ্যমে জানে যে উত্তর গোলার্ধে ভূ-চৌম্বক ক্ষেত্র উত্তরদিকে বাড়ে। যে কোনো এক পরিচিত স্থানের তুলনায় একটি নতুন স্থানে যদি ক্ষেত্রের তীব্রতার তারতম্য থাকে, তবে পাখিরা বুঝতে পারে তারা ওই পরিচিত স্থানের উত্তর দিকে নাকি দক্ষিণ দিকে রয়েছে। এই ক্ষমতার প্রাথমিক পরীক্ষামূলক প্রমাণ পাওয়া যায় কবুতরের (''Columba livia f. domestica)''<ref> {{cite journal | author = Keeton, W. T.; Larkin, T. S., and Windsor, D. M. | year = 1974 | title = Normal fluctuations in the earth’s magnetic field influence pigeon orientation. | journal=Journal of comparative physiology | volume = 95(2) | pages = 95-103 }}</ref> মাধ্যমে। তবে, এটি ক্ষেত্রের তীব্রতাকে ব্যবহারের একমাত্র উপায় নয়। এটিকে একটি "দিকনির্দেশক চিহ্ন" হিসেবেও ব্যবহার করা যেতে পারে <ref name="Wiltschko2005" />। প্রকৃতপক্ষে, পাখিরা এমন কিছু স্থানে জন্মগত প্রতিক্রিয়া দেখাতে পারে। এটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রের তীব্রতা ও ক্ষেত্ররেখার ঢালের একটি বিশেষ সংমিশ্রণ উপস্থাপন করে — এই প্রতিক্রিয়া হতে পারে আচরণগত <ref> {{cite journal | author = Wiltschko, W. and Wiltschko, R. | year = 1992 | title = Migratory orientation: magnetic compass orientation of garden warblers (sylvia borin) after a simulated crossing of the magnetic equator. | journal= Ethology | volume = 91(1) | pages = 70-74 }}</ref> এবং শারীরবৃত্তীয়। একটি পরীক্ষায়, থ্রাশ নাইটিঙ্গেল, ''L. luscinia'' পাখিরা আশ্চর্যজনকভাবে দ্রুত ওজন পরিবর্তন দেখিয়েছিল। এটি তাদের উৎসস্থানের ভূ-চৌম্বকীয় অবস্থার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত ছিল। ==== গুরুত্ব ও প্রভাব ==== সারসংক্ষেপে, ঢাল ও তীব্রতা উভয়ই সঠিক কার্যকর পদ্ধতি যা পাখিদের দিকনির্দেশনা ও নেভিগেশনে সহায়তা করে। যেহেতু এই দুটি প্রক্রিয়া একে অপরের থেকে খুব ভিন্ন, তাই এটি পরিষ্কার যে কোনো একটি একক রিসেপ্টর বা সংবেদন ব্যবস্থা সাধারণভাবে এই দুই উপাদানের উপস্থাপিত তথ্যকে অনুধাবন, সংকেতায়ন এবং বিশ্লেষণ করতে সক্ষম নয়। এটি সেই প্রধান কারণগুলোর একটি। এর জন্য সমান্তরাল গবেষণা তত্ত্বগুলো পাখিদের দিকনির্দেশনার সক্ষমতা সম্পর্কিত প্রশ্নগুলোর উত্তরে দৃশ্যত ভিন্ন ফলাফল দিয়েছে। === চৌম্বকীয় সংবেদী প্রণালী === মাছের লরেঞ্জিনির অ্যাম্পুলা বৈদ্যুতিক সংবেদনশীল এবং বিশেষায়িত অঙ্গ। পূর্ববর্তী গবেষণায় পাখির মধ্যে চৌম্বকীয় অনুধাবনের জন্য একটি অনুরূপ বিশেষায়িত অঙ্গ অনুসন্ধান করা হয়েছে। তবে, অচিরেই বোঝা যায় যে, পাখিদের ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্র সনাক্ত করার প্রক্রিয়াটি প্রত্যাশার তুলনায় আরও জটিল এবং কেবলমাত্র একটি বিশেষায়িত কোষের উপর নির্ভরশীল নয়। একটি কার্যকর শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়া এবং চৌম্বক-সংবেদী অঙ্গ বা অণু চিহ্নিত করতে না পারাটা পক্ষীকুলে চৌম্বকীয় উপলব্ধি সংক্রান্ত গবেষণার ক্ষেত্রে একটি বড় বাধা হয়ে দাঁড়িয়েছে। এই ক্ষেত্রে দুটি শক্তিশালী এবং ব্যাপকভাবে গৃহীত সত্ত্বেও পৃথক হাইপোথিসিস বা অনুমান রয়েছে। এগুলো তথ্য দ্বারা দৃঢ়ভাবে সমর্থিত: উপরের ঠোঁটে ট্রাইজেমিনাল লৌহ-খনিজ নির্ভর চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা; রাসায়নিক, আলো-নির্ভর র‍্যাডিক্যাল-পেয়ার ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা। সাম্প্রতিককালে একটি তৃতীয় অনুমানও প্রস্তাবিত হয়েছে: <ol start="3"> <li><p>ভেতরের কানের লাগেনা ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা।</p></li></ol>নিচের অনুচ্ছেদসমূহে এই তিনটি অনুমানের পর্যালোচনা ও বর্ণনা উপস্থাপন করা হয়েছে। ==== লৌহ-ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা ==== পাখিরা কীভাবে ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্র উপলব্ধি করে, সে বিষয়ে প্রথম অনুমানটি এমন কোষের উপর নির্ভর করে যা লৌহসমৃদ্ধ এবং চৌম্বকীয় ক্ষেত্রে প্রতিক্রিয়া দেখায়; যা গুণগত (দিশা নির্ধারণ) ও পরিমাণগত (তীব্রতা) তথ্য সরবরাহ করতে সক্ষম। লৌহসমৃদ্ধ কোষ ব্যাকটেরিয়া [ব্লেকমোর, ১৯৭৫] ও মৌমাছির [গোল্ড এবং অন্যান্য, ১৯৭৮] মধ্যে পাওয়া গেছে এবং এটি কবুতর, ফিঞ্চ, রবিন, ওয়ার্বলার এবং মুরগির উপরের ঠোঁটে সনাক্ত করা হয়েছে [, ফ্যালকেনবার্গ এবং অন্যান্য, ২০১০; ফ্লেইসনার এবং অন্যান্য, ২০০৩]। সেন্সরি ডেনড্রাইটে অবস্থানরত লৌহ-খনিজ সমৃদ্ধ কোষগুলো [ফ্লেইসনার এবং অন্যান্য, ২০০৩] ধারণা করা হয় যে সকল পাখির মধ্যেই বিদ্যমান। পাখিরা কীভাবে লৌহ-ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনশীলতা ব্যবহার করে তা নিয়ে দুটি মূল তত্ত্ব বিদ্যমান। প্রথম তত্ত্বে বলা হয়, এটি কেবল ম্যাগনেটাইট (<math>Fe_2O_4</math>) নির্ভর। বাহ্যিক চৌম্বকীয় ক্ষেত্রের দিকানুযায়ী ম্যাগনেটাইট ক্লাস্টার পরস্পরকে আকর্ষণ বা বিকর্ষণ করে। এর ফলে ডেনড্রাইট ঝিল্লি বিকৃত হয় এবং সম্ভবত আয়ন চ্যানেল খোলে বা বন্ধ হয়। তবে, এই তত্ত্বটি পনেরো বছর আগে প্রস্তাবিত হয়েছিল, ম্যাগহেমাইট (<math>Fe_2O_3, \gamma-Fe_2O_3</math>) আবিষ্কারের আগেই। দ্বিতীয় তত্ত্ব অনুসারে ম্যাগনেটাইট এবং ম্যাগহেমাইট উভয়ই এই প্রক্রিয়ায় জরুরি। এক্স-রে ও হিস্টোলজিক পদ্ধতিতে কবুতরের উপরের ঠোঁটে উভয় খনিজ সনাক্ত করা হয়েছে এবং এগুলোর উপস্থিতি চৌম্বকীয় অনুধাবনের জন্য প্রয়োজনীয় বলেও দেখা গেছে [ফ্লেইসনার এবং অন্যান্য, ২০০৭]। ম্যাগনেটাইট কোষ ঝিল্লির সঙ্গে যুক্ত মাইক্রো-ক্লাস্টার তৈরি করে এবং ম্যাগহেমাইট ক্রিস্টাল ডেনড্রাইটের ভিতরে শৃঙ্খলাকারে অবস্থান করে। এটি ধারণা করা হয় যে ম্যাগহেমাইট চৌম্বকিত হয়ে কোষের চৌম্বক ক্ষেত্রকে বাড়িয়ে তোলে এবং ম্যাগনেটাইট ক্লাস্টারকে আকর্ষণ বা বিকর্ষণ করে সরিয়ে দেয়। এটি আয়ন চ্যানেল খোলার অনুঘটক হয়। [[Image:magnetite_maghemite.png|500 px|thumbnail|none|alt=Maghemite|ডেনড্রাইটে ম্যাগনেটাইট ও ম্যাগহেমাইটের অবস্থান চিত্রিত একটি পরিকল্পনামূলক অঙ্কন। O'Neill, 2013 থেকে অভিযোজিত]] হিস্টোলজিতে দেখা গেছে, ট্রাইজেমিনাল নার্ভের ডেনড্রাইটে ম্যাগনেটাইট ও ম্যাগহেমাইট উভয়ই বিদ্যমান, বিশেষ করে সেই শাখায় যা উপরের ঠোঁট থেকে মস্তিষ্কে সংবেদন প্রেরণ করে। গবেষণায় আরও দেখা গেছে, তিনটি ডেনড্রাইট ক্ষেত্র রয়েছে। এগুলো প্রত্যেকে একটি নির্দিষ্ট ত্রিমাত্রিক দিক নির্ধারণে সহায়ক [ফ্লেইসনার এবং অন্যান্য, ২০০৭]। ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্র দ্বারা লৌহ খনিজ চৌম্বকিত হয়ে আয়ন চ্যানেল খোলে এবং এতে সৃষ্ট স্নায়ুতন্ত্র সংকেত মস্তিষ্কে গিয়ে উপযুক্তভাবে বিশ্লেষিত হয়। এই অনুমানকে সমর্থন করে বহু আচরণগত পরীক্ষা পরিচালিত হয়েছে। [হেয়ার্স এবং অন্যান্য, ২০১০] দেখিয়েছেন, চৌম্বক ক্ষেত্রের পরিবর্তনে ট্রাইজেমিনাল ব্রেইনস্টেম কমপ্লেক্সের নিউরন সক্রিয় হয় এবং এই নার্ভ চৌম্বকীয় অনুধাবনের জন্য অপরিহার্য। ট্রাইজেমিনাল নার্ভ অপসারণ বা বাহ্যিক চৌম্বক ক্ষেত্র সরিয়ে দিলে PrV এবং SpV অঞ্চলের নিউরনীয় সক্রিয়তা হ্রাস পায়। এই নার্ভ ক্ষতিগ্রস্ত বা উপরের ঠোঁটে চুম্বক সংযুক্ত করলেও কবুতরের দিক নির্ধারণে ব্যাঘাত ঘটে [মোরা এবং অন্যান্য, ২০০৪]। এ সকল তথ্য ট্রাইজেমিনাল নার্ভ ও চৌম্বক সংবেদী প্রণালীর ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক নির্দেশ করে। তবে, আরও বিশদ গবেষণা এখনও প্রয়োজন। তবে, সাম্প্রতিক গবেষণায় ট্রাইজেমিনাল শাখায় পূর্বে চিহ্নিত লৌহ-খনিজ গঠন আসলে ম্যাক্রোফেজ নামক প্রতিরক্ষা কোষ বলেই প্রমাণ পাওয়া গেছে [ট্রেইবার এবং অন্যান্য, ২০১২]। এদের গবেষণায় ইলেক্ট্রো-ফিজিওলজিক উপায়ে ম্যাগনেটাইট ও ম্যাগহেমাইট সনাক্ত করতে ব্যর্থ হয়েছে। পাখির উপরের ঠোঁটে লৌহসমৃদ্ধ নিউরনের অস্তিত্ব এখনও বিতর্কিত। তবে, অনেক আচরণগত পরীক্ষার প্রমাণ থাকায়, ট্রাইজেমিনাল নার্ভের ভূমিকা চৌম্বকীয় উপলব্ধিতে এখনও বাতিল করা হয়নি। ==== আলো-নির্ভর র‍্যাডিকাল-জোড়া চৌম্বক-গ্রহণ ==== গবেষণা ক্ষেত্রে একটি দ্বিতীয় জনপ্রিয় মতবাদ হলো যে পাখিদের চৌম্বক অভিমুখ নির্ধারণের প্রক্রিয়া আলো-নির্ভর। এই তত্ত্বটি এমন পরীক্ষা দ্বারা সমর্থিত যেখানে দেখা গেছে পাখিদের চৌম্বক অভিমুখ নির্ধারণ নির্দিষ্ট তরঙ্গদৈর্ঘ্যের আলোতে নির্ভরশীলতা দেখিয়েছে [উইল্টসকো এবং অন্যান্য, ২০১০]। খাঁচায় পরিচালিত অন্য পরীক্ষাগুলোতে পূর্ণ-বর্ণালী আলোর ব্যবহার পাখিদের দিশাহীন করে তোলে <ref name="Wiltschko1995" />। এসব পরীক্ষার ফলাফলের ভিত্তিতে প্রথম গবেষণাগত প্রশ্ন উঠে আসে পাখির চোখে এমন কোনো গঠন কীভাবে রয়েছে যা ভূ-চৌম্বক ক্ষেত্র সনাক্ত করতে সক্ষম। পাশাপাশি, কীভাবে দৃষ্টিশক্তি ও চৌম্বক সংকেত আলাদাভাবে প্রক্রিয়াজাত হয় সেটিও একটি গুরুত্বপূর্ণ গবেষণার বিষয়। আলো-নির্ভর চৌম্বক-গ্রহণ ব্যবস্থার তত্ত্ব অনুযায়ী, চৌম্বক ক্ষেত্রের দিক শনাক্ত করা হয় রেটিনায় অবস্থিত আলোক-রঞ্জকে আলোক শোষণের পর গঠিত র‍্যাডিকাল-জোড়ার মাধ্যমে। ক্রিপ্টোক্রোম নামক একটি ফ্ল্যাভোপ্রোটিন। এটি নীল আলোতে সংবেদনশীল, পাখিদের প্রধান চৌম্বক-গ্রাহী পদার্থ হিসেবে প্রস্তাবিত হয়েছে। এই তত্ত্বকে সমর্থন করে, দেখা গেছে অভিবাসী পাখিদের রেটিনায় একাধিক ক্রিপ্টোক্রোম পরিবারভুক্ত প্রোটিন প্রকাশ পায় এবং অভিবাসনের সময় এসব প্রোটিনের সক্রিয়তা সর্বাধিক হয়। আলো শোষণের ফলে ক্রিপ্টোক্রোম রঞ্জক ফ্ল্যাভিন অ্যাডেনিন ডাইনিউক্লিওটাইড (FAD)-এর জারিত অবস্থায় পরিবর্তন ঘটে। এর ফলে একটি মধ্যবর্তী অবস্থা সৃষ্টি হয় যেখানে রঞ্জক এবং এর ইলেকট্রন স্থানান্তর অংশীদার (ট্রিপটোফ্যান) একত্রে একটি র‍্যাডিকাল-জোড়া গঠন করে। উভয় র‍্যাডিকালের ইলেকট্রন স্পিন একে বাহ্যিক চৌম্বক ক্ষেত্রের প্রতি সংবেদনশীল করে তোলে। FAD-এর জারিত অবস্থার বিভিন্ন ধাপ সংযুক্ত চিত্রে দেখানো হয়েছে। FAD-এর হোমিওস্টেসিস অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এর হ্রাসপ্রাপ্ত অবস্থার ওপর নির্ভর করে এটি বিভিন্ন সিগনাল ট্রান্সডাকশন পথ সক্রিয় করে। [[File:FAD reaction.png|500 px|thumbnail|ক্রিপ্টোক্রোম রঞ্জকের আলোক-চক্র: আলো শোষণে এটি সেমিকুইনোন ও সম্পূর্ণ হ্রাসপ্রাপ্ত অবস্থায় রূপান্তরিত হয়। এই চক্রটি বন্ধ হয় জারক পদার্থ দ্বারা পুনরায় জারণের মাধ্যমে। এটি অক্সিডেটিভ স্ট্রেস দ্বারা উৎপন্ন হয়। চৌম্বক ক্ষেত্র (এখানে MF) আলো-সক্রিয়করণের গতি ও পুনরায় জারণ ধাপকে প্রভাবিত করে। রিট্‌স এবং অন্যান্য, ২০১০ অনুসারে রূপান্তরিত।]] এই তত্ত্ব থেকে আরও কিছু গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন ও অনুসন্ধান উঠে আসে, যেমন কীভাবে রেটিনা থেকে তথ্য মস্তিষ্কে পৌঁছায় এবং কোথায় আলো-নির্ভর চৌম্বক তথ্য পাখির কেন্দ্রীয় স্নায়ুতন্ত্রে প্রক্রিয়াজাত হয়। গ্যাংলিয়ন কোষসমূহই চোখ ও মস্তিষ্কের মধ্যে একমাত্র তথ্য পরিবাহক, তাই চৌম্বক তথ্য যেখানেই রেটিনায় উৎপন্ন হোক না কেন, তা অবশ্যই এই কোষগুলোর মাধ্যমেই যেতে হয়। রেটিনায় সংগৃহীত চৌম্বক তথ্য থ্যালামাসের মাধ্যমে ‘ক্লাস্টার এন’ নামক মস্তিষ্কের সম্মুখভাগ অঞ্চলে প্রেরিত হয়। এটি চৌম্বক ক্ষেত্র প্রক্রিয়াকরণের জন্য অত্যাবশ্যক। ক্লাস্টার এন-এ আঘাত পাখিদের চৌম্বক কম্পাস দিশা নির্ধারণকে ব্যাহত করে, কিন্তু তারা সূর্য ও তারার ভিত্তিতে দিক নির্ধারণ করতে পারে। এই মস্তিষ্ক অঞ্চলটি রাতে সক্রিয় থাকে। এটি নির্দেশ করে যে চৌম্বক অভিমুখ নির্ধারণ একটি মৌলিক রাত্রিকালীন নেভিগেশন পদ্ধতি। তাই দিনে অন্যান্য গঠনসমূহ বেশি গুরুত্বপূর্ণ। যেহেতু আলো-নির্ভর চৌম্বক তথ্য রেটিনায় শনাক্ত হয়, তাই একটি মূল প্রশ্ন হলো এই সংকেতগুলোকে স্বাভাবিক দৃষ্টিসংক্রান্ত তথ্য থেকে কীভাবে আলাদা করা যায়। অনুমান করা হয় যে এই দুই ব্যবস্থা কাছাকাছি থাকলেও তারা ভিন্ন ভিন্ন দিকে অভিমুখী। রড ও কন কোষগুলো সাধারণত রেটিনার লম্বভাবে অবস্থিত। এখানে চৌম্বক রিসেপ্টর সংকেত নির্ভর করে আলো, রিসেপ্টর ও চৌম্বক ক্ষেত্রের মধ্যকার কৌণিক সম্পর্কের ওপর। সর্বোচ্চ সংকেত গতি তখনই ঘটে যখন রিসেপ্টরটি চৌম্বক ক্ষেত্রের সমান্তরাল থাকে। পাখিরা চৌম্বক ও দৃষ্টিসংক্রান্ত তথ্য আলাদা করতে পারে কারণ চৌম্বক ক্ষেত্র সৃষ্ট যে কোনো দৃশ্যরূপ চারপাশের প্রাকৃতিক দৃশ্যের তুলনায় অর্ধেক গতি নিয়ে সরে। প্রথমে বিশ্বাস করা হতো পাখিদের চৌম্বক কম্পাস অনুভূতি ডান চোখের প্রতি প্রবলভাবে পক্ষপাতদুষ্ট। তবে সাম্প্রতিক গবেষণায় দেখা গেছে ক্রিপ্টোক্রোম উভয় চোখেই রয়েছে [মৌরিটসেন এবং অন্যান্য, ২০০৪], ক্লাস্টার এন-এর সক্রিয়তা উভয় মস্তিষ্ক অর্ধগোলকে সমান [Zapka এবং অন্যান্য, 2009], এবং চোখ ও ক্লাস্টার এন-এর মধ্যে নিউরনাল সংযোগও সমান [হেয়ার্স এবং অন্যান্য, 2007]। এই ফলাফলগুলো নির্দেশ করে যে কোনো দিক-বিশেষে পক্ষপাত নেই। যদিও ক্রিপ্টোক্রোমে র‍্যাডিকাল জোড়ার প্রক্রিয়া এখনো সম্পূর্ণরূপে বোঝা যায়নি, তবুও তাত্ত্বিকভাবে এগুলো চৌম্বক-গ্রাহক হিসেবে উপযুক্ত বলে মনে হয়। তবে, এখনো বেশ কয়েকটি প্রশ্ন অনিষ্পন্ন। প্রথমত, পাখির রেটিনায় পাওয়া চারটি ক্রিপ্টোক্রোমের মধ্যে কোনটি অভিবাসনের জন্য কার্যকর তা অজানা, এবং ক্রিপ্টোক্রোম প্রোটিনের মাধ্যমে চৌম্বক ক্ষেত্রকে ইন ভিট্রো শনাক্ত করা যায় কিনা তাও স্পষ্ট নয়। অবশেষে, ক্লাস্টার এন ছাড়াও মস্তিষ্কের অন্য অঞ্চলগুলো চৌম্বক তথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণের জন্য গুরুত্বপূর্ণ কি না তা আরও অনুসন্ধানের প্রয়োজন। ==== অন্তঃকর্ণে লাগেনা ==== গবেষণায় পাখিদের মধ্যে তৃতীয় সম্ভাব্য চৌম্বক-সংবেদনকারী (ম্যাগনেটো-রিসেপ্টর) এর অস্তিত্বের প্রমাণ পাওয়া গেছে। এগুলো অন্তঃকর্ণের লাগেনা অঙ্গসমূহে অবস্থিত। এটি মাছ, উভচর, সরীসৃপ, পাখি এবং মনোট্রিম (কিন্তু অন্যান্য স্তন্যপায়ীদের নয়) প্রজাতির মধ্যে পাওয়া যায়। একে তৃতীয় অটোলিথ অঙ্গ হিসেবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। কবুতরের ক্ষেত্রে ব্যাসিলার পাপিলার ভিত্তিতে লাগেনা অবস্থিত। এটি পাখির কোর্টির অঙ্গের সমতুল্য এবং এর রিসেপ্টরগুলো স্যাজিটাল সমতলে স্থিত থাকে [Wu and Dickman, 2011]। লাগেনা তার পার্শ্ববর্তী গঠনগুলোর — ইউট্রিকল এবং স্যাকুলের — সঙ্গে সাদৃশ্যপূর্ণ। এই তিনটি গঠনই মাথার ঢাল পরিবর্তন, স্থানচ্যুতি গতিবিধি এবং রৈখিক ত্বরণ শনাক্ত করে চুল কোষের বিচ্যুতির মাধ্যমে। লাগেনার চৌম্বক-সংবেদনের গুরুত্ব প্রমাণ করতে, গবেষণায় দেখা গেছে যে যেসব কবুতরের লাগেনা অপসারণ করা হয়েছে অথবা যাদের অন্তঃকর্ণে সামান্য চৌম্বকীয় হস্তক্ষেপ ঘটানো হয়েছে, তাদের দিকনির্দেশনা সক্ষমতা ব্যাহত হয়েছে [Harada, 2002]। ধারণা করা হয় যে, ট্রাইজেমিনাল স্নায়ুর মতোই লাগেনায় ভূ-চৌম্বকীয় ক্ষেত্র সনাক্তকরণ ফেরিম্যাগনেটিক যৌগের উপর নির্ভর করে [Harada এবং অন্যান্য, 2001]। চুল কোষগুলোতে আয়রন সমৃদ্ধ কোষ থাকার সম্ভাবনার কথা বলা হয়েছে। এটি ভূ-চৌম্বকীয় ক্ষেত্রের পরিবর্তনের প্রতি সংবেদনশীল। এই ধারণার ভিত্তিতে একটি সাম্প্রতিক গবেষণায় [Lauwers এবং অন্যান্য, 2013] টাইপ I এবং টাইপ II কোষ উভয় প্রকারেই আয়রন-সমৃদ্ধ গঠন শনাক্ত করা হয়েছে। এটি নির্দেশ করে যে এই আয়রন-সমৃদ্ধ কণাগুলো ভূ-চৌম্বকীয় ক্ষেত্রের প্রভাবে চুল কোষের বিচ্যুতি ঘটাতে পারে। এর ফলে আয়ন চ্যানেল খোলা বা বন্ধ হয়ে মস্তিষ্কে সংকেত প্রেরণের প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করতে পারে। যদিও লাগেনায় সম্ভাব্য চৌম্বক-সংবেদনকারী কোষ শনাক্ত করা হয়েছে, ম্যাগনেটো-রিসেপ্টশনের সময় সক্রিয় হওয়া স্নায়ু পথ এখনও অজানা। একটি গবেষণায় c-Fos ট্রান্সক্রিপশন ফ্যাক্টরের ব্যবহার করা হয়েছে। এটি চৌম্বকীয় ক্ষেত্র দ্বারা সৃষ্ট সক্রিয়করণ ধাঁচ অনুযায়ী সক্রিয় নিউরনগুলো হাইলাইট করতে ব্যবহৃত হয়। প্রত্যাশানুযায়ী, সক্রিয়তা সেসব মস্তিষ্ক অঞ্চলে দেখা গেছে যা দিকনির্দেশনা, স্থানীয় স্মৃতি এবং পথনির্দেশনা কার্যাবলিতে জড়িত। আলোচ্য তত্ত্বকে সমর্থন করে, এইসব মস্তিষ্ক অঞ্চলের অনেকটাই লাগেনা রিসেপ্টর অঙ্গ থেকে তথ্য গ্রহণ করে থাকে, এবং লাগেনা অপসারণের ফলে ঐ অঞ্চলে সক্রিয় নিউরনের সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে [Wu and Dickman, 2011]। === চৌম্বকীয় ব্যবস্থার গবেষণাগত সমস্যা === চৌম্বকীয় সংবেদনশীল অঙ্গ সনাক্ত করতে ব্যর্থতা পাখিদের মধ্যে এই চৌম্বকীয় ব্যবস্থার বিকাশ কীভাবে ঘটেছে তা বোঝার ক্ষেত্রে বিলম্ব ঘটিয়েছে। এর ফলে, এই ধরনের সংবেদন প্রক্রিয়া নির্ধারণে জড়িত আণবিক ও জিনগত উপাদান সম্পর্কে খুব কমই জানা গেছে। চৌম্বকীয় সংবেদন সম্পর্কে বোঝার অগ্রগতিতে যেসব সমস্যা প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করছে তা হলো: এমন প্রযুক্তির স্বল্পতা। এটি প্রাণীদের চৌম্বকীয় ক্ষেত্রে আচরণগত প্রতিক্রিয়া বিশ্লেষণের জন্য উপযুক্ত। উদাহরণস্বরূপ, অনেক গবেষণা বাঁধা ও অজ্ঞান করা প্রাণীদের উপর পরিচালিত হয়। এখানে অজ্ঞানতার কারণে সংবেদন প্রক্রিয়ার উপর প্রভাব নিয়ে এখনো বিতর্ক রয়েছে; পুনরুত্পাদনযোগ্য ফলাফল পাওয়ার জটিলতা। যেমন: পাখির উপর ঠোঁটে লোহিত-সমৃদ্ধ কোষ আবিষ্কারের পর অনেক ইলেকট্রোফিজিওলজিক্যাল তথ্য পুনরায় পরীক্ষিত হলেও বিভিন্ন ফলাফল পাওয়া গেছে। এটি প্রস্তাবিত তত্ত্বের বৈধতা নিয়ে প্রশ্ন তোলে; বর্তমান ব্যবহৃত তত্ত্বগুলোর চেয়ে অধিক কার্যকর নতুন তত্ত্ব বাস্তবায়ন ও পরিচালনার জটিলতা; পাখির চৌম্বকীয় সংবেদন বোঝার ক্ষেত্রে মানুষের সীমাবদ্ধতা। এটি এই বিষয় নিয়ে গবেষণায় আরও দক্ষ ও কার্যকর পদ্ধতি বিকাশে প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে। === ব্যবস্থার অতিরিক্ততা === এটি স্পষ্টভাবে গ্রহণযোগ্য যে পাখির দিকনির্দেশনা ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্রের উপর নির্ভর করে। তবুও, যেমনটি আমরা দেখেছি, এখনো পর্যন্ত কোনো সুস্পষ্টভাবে চৌম্বকীয়-সংবেদনশীল গঠন কিংবা মস্তিষ্ক কীভাবে চৌম্বকীয় ক্ষেত্রের তথ্য গ্রহণ ও বিশ্লেষণ করে তার একটি বৈধ ব্যাখ্যা খুঁজে পাওয়া যায়নি। উপরোক্ত আলোচিত তিনটি তত্ত্বই যৌক্তিক এবং অনেক আচরণগত পরীক্ষার মাধ্যমে সমর্থিত। তবে, প্রতিটি তত্ত্বেই এখনো বহু খোলা প্রশ্ন এবং বিরোধপূর্ণ ফলাফল বিদ্যমান। উপস্থাপিত সমস্ত প্রমাণ বিবেচনায় নিয়ে বলা যায়, পাখির চৌম্বকীয় সংবেদন সম্ভবত একক সংবেদন রিসেপ্টরের উপর নির্ভর করে না; বরং এটি বিভিন্ন সংবেদন উৎসের সংযুক্তির মাধ্যমে কাজ করে। এটি দের মধ্যে কোনো একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে অধিক গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখতে পারে। বিশ্বাস করা হয় যে, লোহিত-ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদন চৌম্বক ক্ষেত্রের তীব্রতা বা মেরুতা সংক্রান্ত পরিমাণগত তথ্য প্রদান করে, অন্যদিকে ক্রিপ্টোক্রোম রিসেপ্টর পৃথিবীর চৌম্বক ক্ষেত্র সংক্রান্ত দিকনির্দেশনামূলক তথ্য শনাক্ত করে। এমনও দেখা গেছে যে, যখন র‌্যাডিক্যাল পেয়ার প্রক্রিয়া ব্যাহত হয়, তখনো লোহিত-ভিত্তিক সংবেদন দিকনির্দেশনামূলক আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে পারে [উইল্টসকো এবং অন্যান্য, ২০১০]। এই তত্ত্বকে সমর্থন করে একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, নীল/সবুজ আলোতে পাখিরা ক্রিপ্টোক্রোম-ভিত্তিক সংবেদন ব্যবহার করে দিক নির্ধারণ করে, অথচ সবুজ/হলুদ আলোতে প্রধানত ম্যাগনেটাইট-ভিত্তিক সংবেদন ব্যবহৃত হয় [উইল্টসকো এবং অন্যান্য, ২০১২]। সুতরাং, চৌম্বকীয় সংবেদন প্রক্রিয়ায় সম্ভাব্য অতিরিক্ততার ধারণা উপস্থাপন করা যায়। এটি একটি নতুন প্রশ্ন উত্থাপন করে—এই দুই উৎসের তথ্য কীভাবে একটি সমন্বিত সংবেদন হিসেবে মিলিত হয়। শুধু সংবেদনগত অতিরিক্ততাই নয়, গবেষণায় এটিও দেখা গেছে যে, পাখির দিকনির্দেশনা কেবল ভূচৌম্বকীয় ক্ষেত্রের উপর নির্ভর করে না, বরং বহু বাহ্যিক সংকেতের উপর নির্ভর করে। বিভিন্ন দিকনির্দেশনা কৌশল ব্যবহারের ক্ষেত্রে একটি শ্রেণিবিন্যাস থাকতে পারে বলে অনুমান করা হয়েছে, এনে সূর্য ও নক্ষত্র মানচিত্র চৌম্বকীয় সংবেদনের চেয়ে অগ্রাধিকার পায়। তবে ধারণা করা হয়, প্রতিটি ব্যবস্থার তথ্য প্রক্রিয়াকরণ ও সমন্বয়ের মাধ্যমে পরিবেশের আরও বিস্তারিত, জটিল এবং নির্ভুল উপস্থাপনা তৈরি হয়। এই অতিরিক্ত ব্যবস্থার প্রতিটি উপাদানকে অন্যের তুলনায় সহজে প্রাধান্য দেওয়া যায় না—এটি দেখায় যে চৌম্বকীয় সংবেদনকে বিবর্তনীয় দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যাখ্যা করাই অধিক যুক্তিসঙ্গত। অতিরিক্ত ব্যবস্থাগুলো বাইরের হস্তক্ষেপে কম প্রভাবিত হয় এবং এমন পরিস্থিতি মোকাবেলা করতে সক্ষম হয় যেখানে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান ব্যবহারযোগ্য নয় বা সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধ নয়। বহুসংবেদন সংকেতের মিলন মস্তিষ্ককে নির্ভুল দিক ও অবস্থান নির্ধারণে সহায়তা করে। == তথ্যসূত্র == * র. ব্লেকমোর। ম্যাগনেটোট্যাকটিক ব্যাকটেরিয়া। সায়েন্স, ১৯০(৪২১২):৩৭৭–৯, অক্টোবর ১৯৭৫। * জেরাল্ড ফাল্কেনবার্গ, গের্টা ফ্লেইসনার, কিরস্টেন শুচার্দ্ট, মার্কুস কুহবাখার, পিটার থালাউ, হেনরিক মোরিটসেন, ডোমিনিক হেয়ার্স, গার্ড ভেলেনরয়থার এবং গুন্থার ফ্লেইসনার। পাখির চৌম্বকীয় সংবেদন: উপরের ঠোঁটে লৌহ খনিজযুক্ত স্নায়ুশাখার জটিল গঠন সম্ভবত পাখিদের একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য। PLoS One, ৫(২):e9231, ২০১০। doi: 10.1371/journal.pone.0009231। * গের্টা ফ্লেইসনার, এল্কে হোল্টক্যাম্প-রোটসলার, মারিয়ানে হান্জলিক, মাইকেল উইঙ্কলহোফার, গুন্থার ফ্লেইসনার, নিকোলাই পিটারসেন এবং ওলফগ্যাং উইল্টশকো। হোমিং কবুতরের ঠোঁটে একটি সম্ভাব্য চৌম্বক-সংবেদকের অতিক্ষুদ্র গঠন বিশ্লেষণ। Journal of Comparative Neurology, ৪৫৮(৪):৩৫০–৬০, এপ্রিল ২০০৩। doi: 10.1002/cne.10579। * গের্টা ফ্লেইসনার, ব্রানকো স্টাহল, পিটার থালাউ, জেরাল্ড ফাল্কেনবার্গ, এবং গুন্থার ফ্লেইসনার। লৌহ-খনিজ ভিত্তিক চৌম্বকীয় সংবেদনের একটি নতুন ধারণা: হোমিং কবুতরের উপরের ঠোঁট থেকে সংগৃহীত হিস্টোলজিক্যাল ও পদার্থ-রাসায়নিক তথ্য। Naturwissenschaften, ৯৪(৮):৬৩১–৪২, আগস্ট ২০০৭। doi: 10.1007/s00114-007-0236-0। * থোর্ড ফ্রানসন, স্বেন জ্যাকবসন, প্যাট্রিক জোহানসন, সিসেলিয়া কুলবার্গ, জোহান লিন্ড, এবং অ্যাড্রিয়ান ভ্যালিন। পাখির অভিবাসন: চৌম্বকীয় সংকেত ব্যাপক পুনরায় জ্বালানি সংগ্রহ প্রক্রিয়া চালু করে। Nature, ৪১৪(৬৮৫৯):৩৫–৩৬, ২০০১। * জে. এল. গুল্ড, জে. এল. কির্সচভিঙ্ক, এবং কে. এস. ডেফেইস। মৌমাছিদের চৌম্বকীয় রিম্যানেন্স আছে। সায়েন্স, ২০১(৪৩৬০):১০২৬–৮, সেপ্টেম্বর ১৯৭৮। doi: 10.1126/science.201.4360.1026। * ওয়াই. হারাদা, এম. টানিগুচি, এইচ. নামাতামে, এবং এ. ইইদা। পাখি ও মাছের লাগেনায় চৌম্বকীয় পদার্থ এবং তাদের কার্যকারিতা। Acta Otolaryngologica, ১২১(৫):৫৯০–৫, জুলাই ২০০১। * ইয়াসুও হারাদা। হোমিং কবুতরের লাগেনায় কার্যকরী গোলযোগ সৃষ্টি করে আচরণগত বিশ্লেষণ। Acta Otolaryngologica, ১২২(২):১৩২–৭, মার্চ ২০০২। * ডোমিনিক হেয়ার্স, মার্টিনা মানস, হ্যারাল্ড লুকশ, ওনুর গুনটুরকুন, এবং হেনরিক মোরিটসেন। একটি দৃষ্টিগত পথ মস্তিষ্কের সেই গঠনগুলোর সাথে সংযুক্ত যা অভিবাসী পাখির চৌম্বক কম্পাস নির্দেশনার সময় সক্রিয় থাকে। PLoS One, ২(৯):e937, ২০০৭। doi: 10.1371/journal.pone.0000937। * ডোমিনিক হেয়ার্স, ম্যানুয়েলা জাপকা, মারা হফমিস্টার, জন মার্টিন ওয়াইল্ড, এবং হেনরিক মোরিটসেন। চৌম্বক ক্ষেত্রের পরিবর্তনে অভিবাসী পাখির ট্রাইজেমিনাল ব্রেইনস্টেম কমপ্লেক্স সক্রিয় হয়। PNAS USA, ১০৭(২০):৯৩৯৪–৯, মে ২০১০। doi: 10.1073/pnas.0907068107। * ম্যাথিয়াস লাওয়ার্স প্রমুখ। পাখির শ্রবণ কোষের কাটিকুলার প্লেটে একটি লৌহসমৃদ্ধ অঙ্গাণু। Current Biology, ২৩(১০):৯২৪–৯, মে ২০১৩। doi: 10.1016/j.cub.2013.04.025। * কর্ডুলা ভি. মোরা প্রমুখ। হোমিং কবুতরের চৌম্বকীয় সংবেদন এবং এর ট্রাইজেমিনাল মধ্যস্থতা। Nature, ৪৩২(৭০১৬):৫০৮–১১, নভেম্বর ২০০৪। doi: 10.1038/nature03077। * হেনরিক মোরিটসেন প্রমুখ। অভিবাসী পাখির রেটিনায় ক্রিপ্টোক্রোম এবং স্নায়ুক্রিয়াশীলতা চিহ্ন একত্রে অবস্থান করে। PNAS USA, ১০১(৩৯):১৪২৯৪–৯, সেপ্টেম্বর ২০০৪। doi: 10.1073/pnas.0405968101। * পল ও’নেইল। পাখির চৌম্বকীয় সংবেদন এবং বারোরিসেপশন। Development, Growth & Differentiation, ৫৫(১):১৮৮–১৯৭, ২০১৩। * থরস্টেন রিটজ প্রমুখ। আলোক-গ্রাহী ভিত্তিক চৌম্বক সংবেদন: রিসেপ্টর অণু, কোষ এবং স্নায়ু প্রক্রিয়াকরণের সর্বোত্তম নকশা। Journal of the Royal Society Interface, ৭ Suppl 2:S135–S146, এপ্রিল ২০১০। doi: 10.1098/rsif.2009.0456.focus। PubMed লিংক। * ক্রিস্টোফ ড্যানিয়েল ট্রাইবার প্রমুখ। কবুতরের ঠোঁটে লৌহসমৃদ্ধ কোষের গুচ্ছ ম্যাক্রোফেজ, চৌম্বক সংবেদনশীল নিউরন নয়। Nature, ৪৮৪(৭৩৯৪):৩৬৭–৭০, এপ্রিল ২০১২। doi: 10.1038/nature11046। * রোসউইথা উইল্টশকো প্রমুখ। বিভিন্ন আলোর পরিবেশে চৌম্বকক্ষেত্রের সাহায্যে পাখির দিকনির্দেশনা। Journal of the Royal Society Interface, ৭ Suppl 2:S163–S177, এপ্রিল ২০১০। doi: 10.1098/rsif.2009.0367.focus। * রোসউইথা উইল্টশকো প্রমুখ। চাক্ষুষ ও চৌম্বকীয় সংবেদন ব্যবস্থার আন্তঃক্রিয়া: অভিবাসী পাখির দিকনির্দেশনামূলক আচরণে দ্বিবর্ণী আলোর বিভিন্ন প্রভাব। Journal of Physiology - Paris, এপ্রিল ২০১২। doi: 10.1016/j.jphysparis.২০১২.03.003। * লে-কিং উ এবং জে. ডেভিড ডিকম্যান। পাখির মস্তিষ্কে চৌম্বক সংবেদন অন্তঃকর্ণের লাগেনা দ্বারা নিয়ন্ত্রিত। Current Biology, ২১(৫):৪১৮–২৩, মার্চ ২০১১। doi: 10.1016/j.cub.2011.01.058। * ম্যানুয়েলা জাপকা প্রমুখ। অভিবাসী পাখির ক্ষেত্রে চৌম্বক কম্পাস তথ্য চাক্ষুষ মাধ্যমে হলেও ট্রাইজেমিনাল মাধ্যমে নয়। Nature, ৪৬১(৭২৬৮):১২৭৪–৭, অক্টোবর ২০০৯। doi: 10.1038/nature08528। {{reflist}}{{BookCat}} 3u880qrvo2gtehsda4hkambzumiwaqz 0 24664 85386 79715 2025-06-27T21:52:09Z MS Sakib 6561 85386 wikitext text/x-wiki = বহু-ইন্দ্রিয় সমন্বয় = == '''সারসংক্ষেপ''' == মানবজাতি বিভিন্ন উৎস থেকে আসা সংবেদনশীল তথ্য প্রক্রিয়াকরণে সক্ষম। এটি ভিন্ন ভিন্ন সংবেদনশীল [[Modality and Visual Representations of Reality|মোডালিটি]] যেমন দৃষ্টি, স্পর্শ, গন্ধ এবং শ্রবণের মাধ্যমে সংগৃহীত হয়<ref name=":0">Stein, BE.; Stanford, TR,; Rowland, BA. (Dec 2009). "The neural basis of multisensory integration in the midbrain: its organization and maturation." ''Hear Res''. '''258'''(1-2):4-15. </ref>। এই সংবেদনশীল সংকেতগুলো আমাদের চারপাশের পরিবেশ সম্পর্কে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য প্রদান করে জীবন-মৃত্যুর পরিস্থিতিতে গুরুত্বপূর্ণ সিদ্ধান্ত নিতে সহায়তা করে<ref>Lewkowicz DJ, Ghazanfar AA (November 2009). "The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing". ''Trends Cogn. Sci. (Regul. Ed.).'' '''13''' (11):470-8.</ref>। কেবল একটি মোডালিটি থেকে আসা সংকেত কোন বস্তুর একটি নির্দিষ্ট দিক যেমন রঙ বা আকৃতি সম্পর্কে তথ্য প্রদান করে। কিন্তু কেবল একটি মোডালিটির উপর নির্ভর করা খুব কার্যকর নয়। কারণ সাধারণত বস্তুরা বিভিন্ন মোডালিটিতে সংকেত প্রদান করে এবং শুধুমাত্র একটি মোডালিটি বিশ্লেষণ করে তাদের পুরোপুরি বর্ণনা করা যায় না। উদাহরণস্বরূপ, নারকেল-স্বাদযুক্ত একটি জেলি বিনের আকৃতি ভ্যানিলা-স্বাদের বিনের মতোই, এবং স্পর্শে উভয়ই একভাবে বিকৃত হয়, কিন্তু স্বাদে তারা সম্পূর্ণ ভিন্ন। এই বিনটিকে সঠিকভাবে সনাক্ত করতে একজন ব্যক্তিকে এটি স্পর্শ ও স্বাদ নিতে হবে এবং এর ফলে প্রাপ্ত উদ্দীপনাগুলো একত্রিত করে নির্ধারণ করতে হবে বস্তুটি আসলে কী। তখনই মস্তিষ্ক সিদ্ধান্ত নিতে পারে কিভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে। বিভিন্ন মোডালিটি থেকে আসা সংবেদনশীল তথ্য একত্রিত করে বিশ্লেষণ করার এই প্রক্রিয়াটিকে বলা হয় "বহুসংবেদী ইন্টিগ্রেশন"<ref name=":0" />। কার্যকর [[w:Multisensory_integration|বহুসংবেদী ইন্টিগ্রেশন]] মানুষের জন্য একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ ও মজবুত পরিবেশ-অনুভব তৈরি করতে অপরিহার্য। মানব সংবেদনশীল সিস্টেম প্রতিনিয়ত তার চারপাশ থেকে আগত অসংখ্য উদ্দীপনার মুখোমুখি হয়, এবং মস্তিষ্ককে এই উৎসগুলোর সঠিক উৎস নির্ধারণ করতে হয় এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণে গুরুত্বপূর্ণগুলোকে ছেঁকে নিতে হয়। == '''বহুসংবেদী বিভ্রম''' == বহুসংবেদী ইন্টিগ্রেশনের জটিলতা প্রায়ই রহস্যময় ঘটনাগুলোর সৃষ্টি করে। [[w:McGurk_effect|ম্যাকগার্ক প্রভাব]] একটি এমন ঘটনা, যেখানে দুটি ভিন্ন উদ্দীপনার একযোগ প্রক্রিয়াকরণ একটি সম্পূর্ণ নতুন, একীভূত অনুধাবনের সৃষ্টি করে। এটি মূল কোন অংশের সাথেই মেলে না। ১৯৭৬ সালে ম্যাকগার্ক এবং ম্যাকডোনাল্ড পরিচালিত একটি গবেষণায় দেখা যায়, এক ভিডিওতে একজন ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট ধ্বনি উচ্চারণ করছেন এবং তার ওপর অপর একটি ভিন্ন ধ্বনির অডিও সংযুক্ত করা হয়েছে—এই ভিডিও দেখানো হলে অংশগ্রহণকারীরা একটি তৃতীয় ভিন্ন ধ্বনি শুনেছেন বলে জানান<ref>McGurk H, MacDonald J (1976). "Hearing lips and seeing voices". ''Nature''. '''264''' (5588): 746-8.</ref>। উদাহরণস্বরূপ, “গা” ধ্বনির দৃশ্য এবং “বা” ধ্বনির শব্দ একত্রে পরিবেশিত হলে দর্শক “দা” শুনেছেন বলে জানান। গবেষকদের মতে, কিছু নির্দিষ্ট ধ্বনি গোষ্ঠীগুলোকে বিভ্রান্তিকর হতে পারে। এটি নির্ভর করে উদ্দীপনার মোডালিটির উপর। যেমন, “গা” এবং “দা” কে দেখা যায় খুব মিল রয়েছে, আবার “বা” এবং “দা” কে শোনায়। ফলে মস্তিষ্ক দুটি ভিন্ন উদ্দীপনার সবচেয়ে সম্ভাব্য মিল খুঁজে পেয়ে “দা” ধ্বনিকে নির্ভরযোগ্য মনে করেছে। দ্বিতীয় একটি সাধারণ শ্রবণ-দৃষ্টি বিভ্রম হলো ডাবল-ফ্ল্যাশ বিভ্রম। এই পরীক্ষায় অংশগ্রহণকারীদের ১ থেকে ৪টি আলো ঝলক এবং ০ থেকে ৪টি বিপ্ শব্দ দেখানো হয় এবং তাদের আলো ঝলকের সংখ্যা নির্ধারণ করতে বলা হয়। যখন বিপ্ শব্দের সংখ্যা আলো ঝলকের চেয়ে বেশি ছিল, তখন অংশগ্রহণকারীরা অতিরিক্ত আলো ঝলক দেখেছেন বলে রিপোর্ট করেন। এটি তাদের শ্রবণধারণার সাথে মিল রেখেছিল<ref>Shams L, Kamitani Y, Shimojo S (December 2000). "Illusions. What you see is what you hear". ''Nature''. '''408''' (6814):788.</ref>। == '''তথ্য প্রক্রিয়াকরণের তত্ত্বসমূহ''' == যদিও বহুসংবেদী ইন্টিগ্রেশনের সুনির্দিষ্ট প্রক্রিয়া এখনো পুরোপুরি স্পষ্ট নয়, তবে বিভিন্ন তত্ত্ব প্রস্তাব করেছে কীভাবে মস্তিষ্ক বিভিন্ন সংকেতকে পৃথক বা একীভূত করে একটি সঙ্গতিপূর্ণ অনুধাবনে রূপান্তর করে। === '''''কোলাভিটা ভিজ্যুয়াল আধিপত্য প্রভাব''''' === ভিজ্যুয়াল আধিপত্য বা দৃষ্টিপ্রাধান্য হলো এমন একটি ধারণা যেখানে মস্তিষ্ক দৃষ্টিসংক্রান্ত উদ্দীপনাকে অন্যান্য মোডালিটির তুলনায় অগ্রাধিকার দিয়ে প্রক্রিয়াজাত করে<ref>Witten, IB.; Knudsen, El. (Nov 2005). "Why seeing is believing: merging auditory and visual words". ''Neuron''. '''48''' (3):489-96.</ref>। যখন দৃষ্টি উদ্দীপনা শ্রবণ বা স্পর্শ উদ্দীপনার সাথে একত্রে উপস্থাপন করা হয়, তখন শুধুমাত্র দৃষ্টিই শনাক্ত করা হয়। ১৯৭৩ সালে এফ. বি. কোলাভিটার পরিচালিত একটি গবেষণায় অংশগ্রহণকারীদের তিন ধরনের উদ্দীপনার সম্মুখীন করা হয়: কেবল শ্রবণ, কেবল দৃষ্টি, এবং উভয়ের একত্র উপস্থাপন<ref>Colavita, F.B. Perception & Psychophysics (1974) 16: 409. doi:10.3758/BF03203962</ref>। প্রতিটি পরীক্ষার পর অংশগ্রহণকারীদের জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল কী ধরনের উদ্দীপনা ঘটেছে। দেখা যায়, একক মোডালিটির ক্ষেত্রে অংশগ্রহণকারীরা সঠিকভাবে প্রতিক্রিয়া দিলেও, দৃষ্টি ও শ্রবণ একত্র উপস্থাপনের সময় তারা শ্রবণ উদ্দীপনাকে উপেক্ষা করছিলেন। স্পর্শ ও দৃষ্টির ক্ষেত্রে একই ধরণের ফলাফল পাওয়া যায়। গবেষণাটি পরামর্শ দেয়ম মাল্টিমোডাল অনুভবের সময় দৃষ্টি মস্তিষ্কে একটি ধরনের প্রাধান্য পায় যা অন্য উদ্দীপনার উপলব্ধিকে সম্পূর্ণরূপে বিলুপ্তও করতে পারে। হারচার-ও’ব্রায়েন প্রভৃতির মতে, কোলাভিটা প্রভাবটি মোডালিটিগুলোর মাঝে প্রক্রিয়াজাতকরণ সম্পদের অসম প্রাপ্তির কারণে ঘটে<ref>Occelli, V.; Harcher O'Brien, J.; Spence, C.; Zampini, M. "Assessing the audiotactile Colavita effect in near and rear space". ''Experimental brain research''. '''203''' (3):517-532.</ref>। দৃষ্টিসংক্রান্ত সংবেদী প্রক্রিয়া অন্য মোডালিটির তুলনায় মস্তিষ্কে অধিক সুবিধা পায়। উপরন্তু, দৃষ্টি একটি নির্ভরযোগ্য মোডালিটি। এটিতে বাহ্যিক বিঘ্ন কম হয় (অন্যদিকে, একটি শব্দ দেয়ালের মধ্যে প্রতিফলিত হতে পারে বা বাতাসে বিভ্রান্ত হতে পারে, ফলে উৎস সম্পর্কে বিভ্রান্তি সৃষ্টি করতে পারে)<ref>Huddleston WE, Lewis JW, Phinney RE, DeYoe EA (2008). "Auditory and visual attention-based apparent motion share functional parallels." ''Perception & Psychophysics''. '''70''' (7):1207-1216. </ref>। কোলাভিটা প্রভাবের স্নায়বৈজ্ঞানিক ভিত্তি এখনো পুরোপুরি বোঝা যায়নি; এই প্রভাবটি স্বতঃস্ফূর্ত না ইচ্ছাকৃত তা নিয়েও গবেষণা চলমান রয়েছে। সাধারণ ভিজ্যুয়াল আধিপত্য বিভিন্ন প্রজাতির মধ্যে দেখা গেছে, যার মধ্যে রয়েছে গরু, পাখি এবং মানুষ<ref>Uetake, K.; Kudo, Y. (1994). "Visual dominance over hearing in feed acquisition procedure of cattle." ''Applied Animal Behaviour Science''. (42):1-9.</ref><ref>Miller, L. (1973). "Compounding of discriminative stimuli that maintain responding on separate response levers." ''Journal of the Experimental Analysis of Behaviour''. '''20''' (1):57-69.</ref>। তবে কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে কোলাভিটা প্রভাব বিপরীতও হতে পারে: উদাহরণস্বরূপ, সিনেট এবং এনগো দেখিয়েছেন যে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণকারীরা দৃষ্টির তুলনায় শ্রবণ উদ্দীপনার প্রতি বেশি প্রতিক্রিয়া দেখান<ref>Ngo, MK.; Cadieux, ML.; Sinnet, S.; Soto-Faraco, S.; Spence, C. (2011). "Reversing the Colavita visual dominance effect." ''Exp Brain Res.'' '''214''' (4):607-18.</ref>। এর একটি সম্ভাব্য কারণ হলো, মানুষ এবং অন্যান্য প্রাণী বিশেষভাবে চাপপূর্ণ পরিস্থিতিতে শ্রবণ উদ্দীপনার উপর বেশি নির্ভর করে। এটি পরামর্শ দেয় যে দৃষ্টির আধিপত্য প্রসঙ্গনির্ভর হতে পারে। === '''''মোডালিটির উপযুক্ততা''''' === ১৯৮০ সালে ওয়েলশ এবং ওয়ারেন [[w:Multisensory_integration#Modality_appropriateness|মোডালিটির উপযুক্ততা]] তত্ত্বটি উদ্ভাবন করেন। এখানে বলা হয়, বহু ইন্দ্রিয়গত সংবেদন সমন্বয়ের ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট মোডালিটির অগ্রাধিকার নির্ভর করে সেই মোডালিটি একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির জন্য কতটা উপযুক্ত তার উপর<ref>Welsh, RB.; Warren, DH. (1980). ''"''Immediate perceptual response to intersensory discrepancy." ''Psychol Bull.'' '''88''' (3):638-67.</ref>। এই তত্ত্বের সবচেয়ে বড় সমর্থন হলো বিভিন্ন ইন্দ্রিয়গত মোডালিটি বিভিন্ন সংবেদনমূলক কাজের জন্য বিশেষভাবে উপযোগী। উদাহরণস্বরূপ, যখন একটি উৎসের সুনির্দিষ্ট অবস্থান নির্ধারণ করতে হয় (যাকে ''স্থানিক প্রক্রিয়াকরণ'' বলা হয়), তখন দৃষ্টিগত উদ্দীপনা অন্যান্য সকল মোডালিটিকে ছাপিয়ে যায় – এমনকি শব্দ উৎস নির্ধারণের ক্ষেত্রেও। টেলিভিশনের ক্ষেত্রে এটি সহজেই বোঝা যায়: একজন অভিনেতার কণ্ঠস্বর টেলিভিশনের শব্দব্যবস্থা থেকে আসলেও, আমাদের চোখ অভিনেতার ঠোঁট নড়াচড়া করতে দেখে এবং দৃষ্টিগত প্রক্রিয়াকরণে আধিপত্য প্রতিষ্ঠা করে। একইভাবে, কোন ঘটনার সঠিক সময় নির্ধারণ বা ঘটনার ক্রম নির্ধারণে (''কালগত প্রক্রিয়াকরণ'') শ্রবণসংক্রান্ত উদ্দীপনা আধিপত্য বিস্তার করে। আলাইস এবং ডুর-এর সাম্প্রতিক গবেষণায় দেখা গেছে যে সংবেদনগত অনিশ্চয়তার সাথে সাথে মোডালিটির আধিপত্য হ্রাস পায়<ref>Alais, D.; Burr, D. (2003). "The 'flash-lag' effect occurs in audition and cross-modally." ''Curr. Biol.'' '''13''' (2003):59-63.</ref>। যখন অংশগ্রহণকারীরা স্থানিক প্রক্রিয়াকরণ সংক্রান্ত কাজ সম্পাদন করছিলেন, তখন তারা প্রত্যাশিতভাবেই দৃষ্টিগত উদ্দীপনার উপর বেশি নির্ভর করছিলেন। এটি মোডালিটির উপযুক্ততা এবং ভিজ্যুয়াল আধিপত্য তত্ত্ব দ্বারা পূর্বানুমানযোগ্য। কিন্তু যখন ইচ্ছাকৃতভাবে সেই দৃষ্টিগত উদ্দীপনার গুণমান ঝাপসা এবং ফিল্টারিংয়ের মাধ্যমে খারাপ করে দেয়া হলো, তখন অংশগ্রহণকারীরা সাথে থাকা শ্রবণগত তথ্যকে বেশি গুরুত্ব দিতে শুরু করলেন। অতএব, মোডালিটির উপযুক্ততা তত্ত্বটি পরামর্শ দেয় যে মস্তিষ্ক প্রতিনিয়ত প্রতিটি উদ্দীপনার নির্ভরযোগ্যতা মূল্যায়ন করে এবং সবচেয়ে বিশ্বাসযোগ্য সংমিশ্রণটি তৈরি করার চেষ্টা করে<ref>Alais, D.; Burr, D. (2004). "The ventriloquist effect results from near-optimal bimodal integration." ''Curr. Biol.'' '''14''' (3):257-262.</ref>। === '''''বায়েজীয় সমন্বয়''''' === ''বায়েজীয় সমন্বয়'' মোডালিটির উপযুক্ততা তত্ত্বের জন্য একটি পরিসংখ্যানগত ভিত্তি প্রদান করে। এটি প্রস্তাব করে যে মস্তিষ্ক বায়েজীয় অনুমান ব্যবহার করে বহু মোডালিটিতে আগত উদ্দীপনার সবচেয়ে সম্ভাব্য সাধারণ উৎস নির্ধারণ করে। বায়েজীয় অনুমান একটি পরিসংখ্যানগত অনুমান পদ্ধতি যা বায়েজের উপপাদ্যের উপর ভিত্তি করে<ref>Stuart, A.; Ord, K. (1994). "Kendall's Advanced Theory of Statistics: Volume I - Distribution Theory".Edward Arnold, 8.7.</ref>: <math>P(H|E) = \frac{P(E|H)\cdot P(H)}{P(E)}</math> বায়েজের সূত্রটি পূর্ববর্তী পরিসংখ্যানগত তথ্যের ভিত্তিতে নির্ধারণ করে একটি নির্দিষ্ট প্রমাণ E দেওয়া হলে বর্তমান অনুমান H-এর সম্ভাব্যতা কত, যেখানে P(H) হলো অনুমানের প্রাথমিক সম্ভাব্যতা, P(E) হলো প্রমাণের সম্ভাব্যতা এবং P(E|H) হলো যদি অনুমানটি সত্য হয় তবে প্রমাণটি দেখার সম্ভাবনা। যখন আরও তথ্য পাওয়া যায় এবং প্রমাণের পরিসর বিস্তৃত হয়, তখন অনুমানটির সম্ভাব্যতা সংশোধন করা যায় এই ভিত্তিতে যে নতুন তথ্যটি বর্তমান অনুমানকে সমর্থন করে কিনা। বায়েজীয় আপডেটিং একটি কার্যকর পদ্ধতি যা সাহায্য করে ডেটার সর্বোত্তম ব্যাখ্যা নির্ধারণে<ref>Lee, Peter M. (2012). "Chapter 1". ''Bayesian Statistics''. Wiley. <nowiki>ISBN 978-1-1183-3257-3</nowiki>.</ref>। বহু ইন্দ্রিয়গত সমন্বয়ের ক্ষেত্রে প্রয়োগ করলে দেখা যায়, বায়েজীয় অনুমান মূল্যায়ন করে যে একটি নির্দিষ্ট উৎস ঘটনার সাথে বহু-মোডাল উদ্দীপনা E-এর মিল থাকার সম্ভাবনা কত, এবং E-এর মধ্যে থাকা বিভিন্ন উদ্দীপনাকে একত্রিত বা পৃথক করা হয় এই সম্ভাব্যতার ভিত্তিতে, যাতে সবচেয়ে সম্ভাব্য অনুমানটি তৈরি করা যায়। তাই বায়েজীয় সমন্বয় সবচেয়ে কার্যকর তাদের ক্ষেত্রে যাদের মস্তিষ্ক প্রচুর সংবেদনগত অভিজ্ঞতার মধ্য দিয়ে গেছে, এবং যাদের হাতে আছে বৃহৎ পরিসংখ্যানগত তথ্যভাণ্ডার। এটি থেকে তারা পূর্ব-প্রত্যাশিত সম্ভাব্যতা নির্ধারণ করতে পারে<ref>Deneve, S.; Pouget, A. (2004). "Bayesian multisensory integration and cross-modal spatial links." ''J. Physiol. Paris''. '''98''' (1-3):249-258.</ref>। === '''''তিনটি সাধারণ নীতি''''' === যদিও উপস্থাপিত কোনো তত্ত্বই অধ্যয়নকৃত সমস্ত বহু-ইন্দ্রিয়গত অভিজ্ঞতার ব্যাখ্যা দিতে পারে না, তবে এগুলো তিনটি সাধারণ নীতির দিকে নিয়ে যায়, যেগুলো বারবার সত্য প্রমাণিত হয়েছে: # স্থানীয় নিয়ম<ref>Meredith, MA.; Stein, BE. (1986). "Spatial factors determine the activity of multisensory neurons in cat superior colliculus." ''Brain Res.'' '''365''' (2):530-3.</ref>: বহু-ইন্দ্রিয়গত সমন্বয় সবচেয়ে শক্তিশালী হয় যখন বিভিন্ন একক-ইন্দ্রিয়গত উদ্দীপনা প্রায় একই স্থানে উৎপন্ন হয়। # সময়গত নিয়ম<ref>Meredith, MA.; Nemitz, JW.; Stein, BE. (1987). "Determinants of multisensory integration in superior colliculus neurons. I. Temporal factors." ''J Neurosci''. '''7''' (10):3215-29.</ref>: বহু-ইন্দ্রিয়গত সমন্বয় সবচেয়ে শক্তিশালী হয় যখন বিভিন্ন একক-ইন্দ্রিয়গত উদ্দীপনা প্রায় একই সময়ে ঘটে। # উল্টো কার্যকারিতার নীতি<ref>Meredith, MA.; Stein, BE. (1983). "Interactions among converging sensory inputs in the superior colliculus." ''Science''. '''221''' (4608): 389-91.</ref>: বহু-ইন্দ্রিয়গত সমন্বয় সবচেয়ে শক্তিশালী হয় যখন প্রতিটি একক-ইন্দ্রিয়গত উদ্দীপনা আলাদাভাবে কেবল দুর্বল সংকেত সরবরাহ করে। == '''চাক্ষুষ-শ্রাবণ সমন্বয়ের বিশদ বিবরণ''' == যথার্থভাবে চাক্ষুষ সংকেত সাধারণত এককভাবে নির্ভরযোগ্য হলেও, শ্রাবণ সংকেতের সাথে একত্রে উপস্থাপিত হলে প্রণোদনাগুলোকে আরও শক্তিশালী ও নির্ভরযোগ্য হিসেবে অনুধাবন করা হয়। প্রকৃতপক্ষে, একযোগে চাক্ষুষ ও শ্রাবণ সংকেত দ্বারা উপস্থাপিত প্রণোদনা সনাক্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় থ্রেশহোল্ড শুধুমাত্র একটি মাত্রার মাধ্যমে উপস্থাপিত প্রণোদনার চেয়ে অনেক কম<ref>Bulkin, DA.; Groh, JM. (2006). "Seeing sounds: visual and auditory interactions in the brain." ''Neurobiology''. '''16''' (4):415-419.</ref>। উল্লিখিত তত্ত্ব ও প্রভাবসমূহের অনেকগুলো চাক্ষুষ ও শ্রাবণ প্রণোদনার একীভূত ধারণার উপর কেন্দ্রীভূত। প্রকৃতপক্ষে, চাক্ষুষ-শ্রাবণ সমন্বয় হল সবচেয়ে ব্যাপকভাবে অধ্যয়নকৃত সংবেদনশীল সমন্বয়ের একটি। কারণ এই দুটি মাত্রা প্রায়ই একই ঘটনার তথ্য বহন করে এবং সেগুলোর যথাযথ সমন্বয় দৈনন্দিন জীবনের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। প্রতিটি সংবেদন পদ্ধতি এমন গুরুত্বপূর্ণ তথ্য সরবরাহ করে যা অন্যটি উপলব্ধি করতে পারে না: উদাহরণস্বরূপ, চাক্ষুষ পদ্ধতি ছায়ায় লুকানো একটি বস্তুর অবস্থান নির্ধারণ করতে পারে না, যেখানে শ্রাবণ পদ্ধতি এই ঘাটতি পূরণ করতে পারে<ref name=":1">Burr, D.; Alais, D. (2006). "Chapter 14. Combining visual and auditory information." Progress in Brain Research '''155''' (B):243-258.</ref>। একক মাত্রার সংবেদনশীল তথ্য প্রথমে কর্টেক্সে প্রক্রিয়াজাত হয়, যেমনটি [[Sensory Systems/Auditory System|শ্রাবণ]] ও [[Sensory Systems/Visual System|চাক্ষুষ]] প্রণোদনার জন্য বিস্তারিতভাবে বর্ণনা করা হয়েছে। বহু-সংবেদন সমন্বয় প্রধানত মধ্যমস্তিষ্কে অবস্থিত সুপিরিয়র কোলিকুলাস (SC)-এ সংঘটিত হয় (যদিও মস্তিষ্কের অন্যান্য অঞ্চলেও কিছু দুর্বোধ্যভাবে জানা বহু-সংবেদন প্রক্রিয়াকরণ ক্লাস্টার পাওয়া গেছে)<ref>Bergman, RA.; Afifi, AK. (2005). ''Functional neuroanatomy: text and atlas''. New York: McGraw-Hill. <nowiki>ISBN 0-07-140812-6</nowiki>.</ref>। SC সাতটি সাদা ও ধূসর পদার্থের স্তর দ্বারা গঠিত। তথ্য সরাসরি রেটিনা ও কর্টেক্সের অন্যান্য অঞ্চল থেকে SC-এর বাহ্যিক স্তরে পৌঁছে। এটি সম্পূর্ণ চাক্ষুষ ক্ষেত্রের একটি টপোগ্রাফিক মানচিত্র গঠন করে<ref>Miller, LM.; D'Esposito, M. (2005). "Perceptual fusion and stimulus coincidence in the cross-modal integration of speech." ''J. Neurosci.'' '''25''' (25):5884-93.</ref>। SC-এর গভীর স্তরগুলো চাক্ষুষ, শ্রাবণ ও স্পর্শকাতর মাত্রার সংমিশ্রণে গঠিত দ্বি-মাত্রিক বহু-সংবেদন মানচিত্র ধারণ করে<ref name=":2">Giard, MH.; Peronnet, F. (1999). "Auditory-visual integration during multimodal object recognition in humans: a behavioral and electrophysiological study." ''J Cogn Neurosci.'' '''11''' (5):473-90.</ref>। SC-তে বহু-মাত্রিক প্রণোদনার সংমিশ্রণ 'স্থানিক নিয়ম' অনুসরণ করে, যার অর্থ, বিভিন্ন মাত্রার প্রণোদনাগুলোকে একটি নিউরন উত্তেজিত করার জন্য SC-র একই বা নিকটবর্তী রিসেপ্টিভ ফিল্ডে পড়তে হয়<ref name=":2" />। এরপর সংকেত SC থেকে স্পাইনাল কর্ড, সেরেবেলাম, থ্যালামাস এবং অক্সিপিটাল লোবের দিকে পাঠানো হয়। এই অঞ্চলের নিউরনগুলো তাদের সংকেত মাংসপেশি এবং অন্যান্য নিউরাল গঠনসমূহের মাধ্যমে ছড়িয়ে দেয় যাতে ব্যক্তি সেই প্রণোদনার প্রতিক্রিয়ায় দৃষ্টি বা আচরণ নির্দেশ করতে পারে<ref>Wallace, MT. (2004). "Redundant target effect and processing of colour and luminance." ''Exp Brain Res.'' '''187''' (1):153-60.</ref>। এই নিউরাল উত্তেজনা সবচেয়ে শক্তিশালী ও একীভূত হয় যদি চাক্ষুষ প্রণোদনা শ্রাবণ প্রণোদনার আগে পৌঁছে<ref name=":1" />। এই সময়গত বিচ্যুতি চাক্ষুষ প্রক্রিয়াকরণের তুলনামূলক ধীর গতি পূরণের জন্য প্রয়োজনীয় বলে মনে করা হয়। শ্রাবণ প্রক্রিয়াকরণ সম্পূর্ণভাবে যান্ত্রিক ও প্রায় এক মিলিসেকেন্ড স্থায়ী হয়, অথচ চাক্ষুষ প্রক্রিয়াকরণে রেটিনায় ফোটোট্রান্সডাকশনসহ বিভিন্ন নিউরোকেমিক্যাল প্রক্রিয়া থাকে। এটি প্রায় ৫০ মিলিসেকেন্ড স্থায়ী হয়। তাই, দুটি প্রণোদনাকে সমকালীন বলে অনুভব করার জন্য চাক্ষুষ প্রণোদনার প্রায় ৫০ মিলিসেকেন্ড আগে ঘটতে হবে। সৌভাগ্যক্রমে, আলোর গতি শব্দের গতির চেয়ে বেশি হওয়ায় এই দুটি ধারণা স্বাভাবিকভাবেই কিছুটা সময়িক বিচ্যুতির সাথে পৌঁছে – এমনকি যদি তারা একই ঘটনার দ্বারা সৃষ্ট হয়। তবে এই প্রাকৃতিক বিচ্যুতি সবসময় ৫০ মিলিসেকেন্ড হয় না এবং গবেষণায় দেখা গেছে, মস্তিষ্ক এই সমস্যার সমাধানে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায় ব্যবহার করে। Alais ও Burr প্রদর্শন করেছেন যে, মস্তিষ্ক একটি সক্রিয় প্রক্রিয়ার মাধ্যমে শ্রাবণ প্রণোদনার গভতার সংকেত ব্যবহার করে সেটিকে চাক্ষুষ প্রণোদনার সাথে সময়গতভাবে সঙ্গতিপূর্ণ করে তোলে<ref>Alais, D.; Carlile, S. (2005). "Synchronizing to real events: subjective audiovisual alignment scales with perceived auditory depth and speed of sound." ''Proc. Natl. Acad. Sci. USA''. '''102''' (6):2244-2247.</ref>। শ্রাবণ প্রণোদনার উৎস থেকে দূরত্ব নির্ভরযোগ্যভাবে নির্ধারণ করা যায় সরাসরি ও প্রতিফলিত শক্তির অনুপাত দ্বারা<ref>Bronkhorst, AW.; Houtgast, T. (1999). "Auditory distance perception in rooms." ''Nature''. '''397''' (6719):517-520.</ref>। এরপর মস্তিষ্ক শব্দের গতি সম্পর্কে অন্তর্নিহিত জ্ঞান ব্যবহার করে নির্ধারণ করে যে, এই নির্দিষ্ট দূরত্ব কী পরিমাণ সময়িক বিলম্ব ঘটিয়েছে। শব্দের গতির এই অনুমান সম্ভবত অভিজ্ঞতাভিত্তিক এবং প্রতিটি সংবেদন অভিজ্ঞতার মাধ্যমে ক্রমশ পরিমার্জিত হয়<ref>Jacobs, RA. Fine, I. (1999). "Experience-dependent integration of texture and motion cues to depth." ''Vision Res''. '''39''' (24):4062-75.</ref>। SC-এর মধ্য স্তরগুলো মনোযোগের বিভাজনেও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, তা স্বয়ংক্রিয় (এক্সোজেনাস) হোক বা ইচ্ছাকৃত (এন্ডোজেনাস)<ref name=":1" />। ইচ্ছাকৃত মনোযোগের ক্ষেত্রে, মস্তিষ্ক SC স্তর থেকে নির্দিষ্ট প্রণোদনা বেছে নিয়ে ফোকাস করে। যেসব প্রণোদনা মনোযোগ বেশি আকর্ষণ করে, সেগুলোকে প্রায়শই আগে সংঘটিত হয়েছে বলে মনে হয়, এমনকি যদি বাস্তবে তারা সমসাময়িক হয়। এইভাবে, যদি একটি বস্তুর রঙ ও গতি একই সাথে পরিবর্তিত হয়, তবে রঙ পরিবর্তনকে আগে ঘটেছে বলে অনুভব করা হয়। কারণ এটি বেশি মনোযোগ আকর্ষণ করে<ref name=":1" />। == '''নিম্ন-স্তরের সংবেদনশীল সমন্বয়''' == পূর্ববর্তী উদাহরণগুলোতে বিভিন্ন জটিলতা সম্পন্ন নিউরোলজিক্যাল প্রক্রিয়ার মাধ্যমে অর্জিত সংবেদনশীল সমন্বয়ের আলোচনা করা হয়েছে। তবে সংবেদনশীল সমন্বয় আরও নিচু, অধিক স্বতঃস্ফূর্ত স্তরেও ঘটে। উদাহরণস্বরূপ, ভেস্টিবুলার সিস্টেম প্রচুর পরিমাণে সংবেদনশীল তথ্য সরবরাহ করে। এটি আমাদের দেহের গতি শনাক্ত করা, ভারসাম্য রক্ষা করা এবং মহাকাশে আমাদের অবস্থান নির্ধারণের জন্য দায়ী। এই কাজ করার জন্য, এটি প্রধানত আমাদের অন্তঃকর্ণের একটি যান্ত্রিক ব্যবস্থার উপর নির্ভর করে। এটি সেমিসারকুলার ক্যানাল ও অটোলিথগুলোর ভিতরের তরলের প্রবাহ ব্যাখ্যা করে মাথার সংশ্লিষ্ট আন্দোলন নির্ধারণ করে<ref>http://neuroscience.uth.tmc.edu/s2/chapter10.html</ref>। ভেস্টিবুলার ও চাক্ষুষ সিস্টেম নিবিড়ভাবে সমন্বিত, বিশেষ করে ভেস্টিবুলো-অকুলার রিফ্লেক্সের মাধ্যমে। এটি মাথার গতিশীলতা শনাক্ত করে চোখের নড়াচড়া সৃষ্টি করে, যাতে চাক্ষুষ ক্ষেত্রে বর্তমানে থাকা চিত্র সংরক্ষিত থাকে এবং ভারসাম্য বজায় থাকে<ref>Straka H.; Dieringer N (2004). "Basic organization principles of the VOR: lessons from frogs". ''Prog. Neurobiol''. '''73''' (4): 259–309.</ref>। (এটি সেই অভিজ্ঞতার অনুরূপ, যখন আমাদের ঘোরার সময় নির্দিষ্ট একটি বিন্দুর দিকে দৃষ্টিনিবদ্ধ রাখতে বলা হয় বমি ভাব প্রতিরোধ বা হ্রাস করার জন্য)। যখন সেমিসারকুলার ক্যানাল মাথার ঘূর্ণন শনাক্ত করে, তখন সেই উদ্দীপনা ভেস্টিবুলার নার্ভের মাধ্যমে মস্তিষ্ককান্ডের ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াসে পাঠানো হয়। ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াস সেই সংকেত গ্রহণ করে এবং বিপরীত দিকের অকুলোমোটর নিউক্লিয়াসকে উদ্দীপিত করে, যেখানে চোখের পেশির কার্যকলাপ উদ্দীপিতকারী নিউরন থাকে<ref>Angelaki, DE (Jul 2004). "Eyes on target: what neurons must do for the vestibuloocular reflex during linear motion.". ''Journal of Neurophysiology''. '''92''' (1): 20–35.</ref>। এই আন্তঃমাত্রিক উদ্দীপনা স্বয়ংক্রিয়ভাবে ঘটে, কোনো গভীর নিউরোলজিক্যাল প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজন ছাড়াই। এটি উপরের অন্যান্য বহু-সংবেদন প্রভাবের থেকে আলাদা। এই মিথস্ক্রিয়া বিপরীত দিকেও ঘটে। এটি নিম্ন-স্তরের বহু-সংবেদন সমন্বয়ের একটি ভালো উদাহরণ সরবরাহ করে: কিছু চাক্ষুষ গতি ভেস্টিবুলার সিস্টেমকে উদ্দীপিত করতে পারে। এমনকি যখন আমরা চলাফেরা করছি না, তখনও এটি কার্যকর<ref>Lawson, B.D.; Riecke, B.E. (2014). "The Perception of Body Motion". ''Handbook of Virtual Environments.'' CRC Press. 163-196.</ref>। উদাহরণস্বরূপ, যখন আমরা একটি স্থির ট্রেনে বসে থাকি এবং পাশে থাকা একটি ট্রেন ধীরে ধীরে স্টেশন ছেড়ে যায়, তখন আমরা অনুভব করি যে আমাদের ট্রেনটি চলছে। চলন্ত চিত্রের উদ্দীপনা ''NOT'' বরাবর প্রেরিত হয়। এটি সাধারণত মাথার গতির কারণে সক্রিয় হওয়া ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াসে কার্যকলাপ সৃষ্টি করে। আমাদের শরীরও এই উদ্দীপনার প্রতি সাড়া দেয়। কল্পিত কিন্তু বাস্তবে অনুপস্থিত ত্বরণ প্রতিহত করতে আমাদের ভঙ্গি মানিয়ে নেয়। অনুরূপভাবে, রোলার কোস্টারের পয়েন্ট-অব-ভিউ ভিডিও দেখলেও মাথা ঘোরা অনুভব হতে পারে, যদিও আমরা স্থির বসে আছি। এভাবে কোনো গভীর মস্তিষ্কীয় প্রক্রিয়াকরণের অংশগ্রহণ ছাড়াই, একটি ভেস্টিবুলার উদ্দীপনা সরাসরি চোখের পেশির নড়াচড়া পরিচালিত করতে পারে। == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} {{BookCat}} 8qpxv0bcjlmbwrvoy1mpfndkqfesa6t 0 24714 85387 79701 2025-06-27T21:53:54Z MS Sakib 6561 85387 wikitext text/x-wiki == পরিচিতি == শব্দীয় ফিল্টার বা মাফলার অনেক ধরনের প্রয়োগে ব্যবহৃত হয় যেখানে শব্দ দমন বা হ্রাস করার প্রয়োজন হয়। যদিও এই ধারণাটি অনেকের কাছে পরিচিত নাও হতে পারে, শব্দীয় মাফলার দৈনন্দিন জীবনকে অনেক বেশি সুখকর করে তোলে। অনেক সাধারণ যন্ত্রপাতি, যেমন ফ্রিজ ও এয়ার কন্ডিশনার, শব্দ কমানোর জন্য শব্দীয় মাফলার ব্যবহার করে যাতে এগুলোর কার্যক্রমের শব্দ খুব কম হয়। শব্দীয় মাফলারের প্রয়োগ প্রধানত যন্ত্রাংশ বা এমন স্থানে হয় যেখানে প্রচুর শব্দ বিকিরণ ঘটে, যেমন উচ্চচাপ এক্সহস্ট পাইপ, গ্যাস টারবাইন এবং ঘূর্ণন পাম্প। যদিও শব্দীয় মাফলারের অনেক প্রয়োগ রয়েছে, মূলত দুটি প্রধান ধরনের মাফলার ব্যবহৃত হয়। এরা হলো শোষণমূলক এবং প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার। শোষণমূলক মাফলার শব্দ শোষণকারী উপাদান ব্যবহার করে গ্যাস প্রবাহের বিকিরিত শক্তি হ্রাস করে। প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার জটিল পথের একটি সিরিজ ব্যবহার করে শব্দ হ্রাসকে সর্বাধিক করে তোলে, যখন নির্ধারিত চাপে পতন, ভলিউম প্রবাহ ইত্যাদির মতো নির্দিষ্ট মান বজায় রাখে। বর্তমানে ব্যবহৃত অনেক জটিল মাফলার শব্দ হ্রাসকে সর্বাধিক করতে এবং বাস্তবসম্মত স্পেসিফিকেশন বজায় রাখতে উভয় পদ্ধতির সমন্বয় করে। শব্দীয় ফিল্টার কীভাবে বিকিরিত শব্দ হ্রাস করে তা পুরোপুরি বুঝতে হলে কিছু প্রাথমিক পটভূমি বিষয় সম্পর্কে সংক্ষেপে আলোচনা করা প্রয়োজন। তরঙ্গ তত্ত্ব এবং শব্দীয় ফিল্টার অধ্যয়নের জন্য প্রয়োজনীয় অন্যান্য বিষয় সম্পর্কে আরও জানতে নিচের সূত্রগুলোর দিকে দৃষ্টি দিন। == মৌলিক তরঙ্গ তত্ত্ব == যদিও এটি মৌলিকভাবে বোঝা কঠিন নয়, তরঙ্গ গতি বিশ্লেষণের জন্য বিভিন্ন বিকল্প কৌশল ব্যবহৃত হয়, যা একজন শিক্ষানবিশের কাছে প্রথমে কিছুটা বিভ্রান্তিকর মনে হতে পারে। তাই গণিতকে যতটা সম্ভব সহজ রাখার জন্য কেবলমাত্র এক-মাত্রিক (1-D) তরঙ্গ গতিই বিশ্লেষণ করা হবে। এই বিশ্লেষণ বাস্তবে ব্যবহৃত অধিকাংশ পাইপ ও ঘেরের ক্ষেত্রে খুব বেশি ভুল না করে প্রযোজ্য। === পাইপে সমতল তরঙ্গীয় চাপ বণ্টন === সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমীকরণটি হলো এক-মাত্রিক তরঙ্গ সমীকরণ (তথ্যের জন্য দেখুন [1], [2], [http://mathworld.wolfram.com/WaveEquation1-Dimensional.html 1-D Wave Equation], [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Transverse_vibrations_of_strings#Characterization_of_the_mechanical_system Vibrations of Strings])। সুতরাং, যদি ধরা হয় যে পাইপে সমতল তরঙ্গ প্রচারিত হচ্ছে, তবে পাইপে চাপ বণ্টন এইভাবে প্রকাশ করা যায়: <math>\mathbf{p}=\mathbf{Pi}e^{j[\omega t-kx]}+\mathbf{Pr}e^{j[\omega t+kx]}</math> যেখানে Pi এবং Pr যথাক্রমে আপতিত ও প্রতিফলিত তরঙ্গের প্রশস্ততা। এখানে গাঢ় প্রতীক ব্যবহার করা হয়েছে কারণ এগুলো জটিল সংখ্যা হতে পারে। প্রথম পদটি +x দিকগামী তরঙ্গ বোঝায় এবং দ্বিতীয় পদটি -x দিকগামী তরঙ্গ বোঝায়। যেহেতু শব্দীয় ফিল্টার বা মাফলার সাধারণত বিকিরিত শব্দ শক্তিকে যতটা সম্ভব কমিয়ে দেয়, তাই এটি যৌক্তিক যে যদি আমরা প্রতিফলিত এবং আপতিত তরঙ্গের প্রশস্ততার অনুপাতকে সর্বাধিক করতে পারি, তবে নির্দিষ্ট কিছু ফ্রিকোয়েন্সিতে বিকিরিত শব্দ কার্যকরভাবে হ্রাস পাবে। এই অনুপাতটিকে প্রতিফলন গুণাঙ্ক বলা হয় এবং এটি এইভাবে সংজ্ঞায়িত: <math>\mathbf{R}=\left( \frac{\mathbf{Pr}}{\mathbf{Pi}} \right)</math> উল্লেখ করা গুরুত্বপূর্ণ যে তরঙ্গ প্রতিফলন তখনই ঘটে যখন পাইপের ইম্পিড্যান্সে পরিবর্তন ঘটে। পাইপের শেষের ইম্পিড্যান্সকে পাইপের বৈশিষ্ট্যগত ইম্পিড্যান্সের সাথে মেলানো গেলে তরঙ্গ প্রতিফলন হবে না। বিস্তারিত জানার জন্য দেখুন [1] বা [2]। যদিও প্রতিফলন গুণাঙ্কের বর্তমান রূপ খুব বেশি সহায়ক নয় কারণ আমরা শব্দ শক্তি বর্ণনা করতে চাই, তবে এটি থেকে একটি আরও উপযোগী রূপ導 করা যায়, যেখানে শক্তি তীব্রতা গুণাঙ্প্তি ফলন গুণাঙ্কের মানের বর্গের সমান [1]: <math>R_{\pi}=\left|\mathbf{R}\right|^2</math> যা প্রত্যাশিত, শক্তি প্রতিফলন গুণাঙ্ক অবশ্যই একের সমান বা তার কম হতে হবে। অতএব, এটি উপকারী যে ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক এইভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়: <math>T_{\pi}=\left(1-R_{\pi}\right)</math> যা নির্দেশ করে কতটুকু শক্তি সঞ্চারিত হয়েছে। এই সম্পর্ক শক্তির সংরক্ষণ সূত্র থেকে সরাসরি প্রাপ্ত। যখন মাফলারের কর্মদক্ষতা আলোচনা করা হয়, তখন সাধারণত শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক নির্দেশ করা হয়। == মৌলিক ফিল্টার নকশা == সরল ফিল্টারের ক্ষেত্রে, দীর্ঘ তরঙ্গদৈর্ঘ্যের অনুমান ব্যবহার করে সিস্টেম বিশ্লেষণ সহজ করা যায়। যখন এই অনুমান বৈধ (যেমনঃ নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে), তখন সিস্টেমের উপাদানগুলোকে একত্রিত ধ্বনিক উপাদান হিসেবে বিবেচনা করা যায়। এই পরিস্থিতিতে বিভিন্ন গুণাবলীর মধ্যে সম্পর্ক সহজেই নির্ণয় করা যায়, বিস্তারিত জানার জন্য দেখুন [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Acoustics_of_pipes%2C_enclosures%2C_and_cavities_at_low_frequency Lumped Elements]। নিচের সকল বিশ্লেষণ দীর্ঘ তরঙ্গদৈর্ঘ্যের ভিত্তিতে করা হয়েছে। অধিকাংশ বাস্তব প্রয়োগের পরিস্থিতি পরে আলোচনা করা হয়েছে। === লো-পাস ফিল্টার === [[Image:acoustics_filter_imp_lpass.jpg]]|thumb|লো-পাস ফিল্টারের জন্য <math>T_{\pi}</math>]] [[Image:acoustics_filter_imp_lpass1.jpg]]|thumb]] এই ডিভাইসগুলো উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে বিকিরিত শব্দ শক্তি হ্রাস করে। অর্থাৎ, নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে ব্যান্ড পাস জুড়ে শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক প্রায় ১ (ছবিটি দেখুন)। এটি একটি পাইপে সম্প্রসারণ এর সমতুল্য, যেখানে সম্প্রসারিত স্থানে থাকা গ্যাসের একটি ধ্বনিক কমপ্লায়েন্স থাকে (ছবিটি দেখুন)। সংযোগস্থলে ধ্বনিক ইম্পিড্যান্সের ধারাবাহিকতা থেকে পাওয়া যায় শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক [1]: <math>T_{\pi}=\left(\frac{1}{1+\left(\frac{S_{1}-S}{2S}\right)kL}\right)</math> যেখানে <math>k</math> হলো তরঙ্গসংখ্যা, <math>L</math> এবং <math>S_{1}</math> সম্প্রসারণের দৈর্ঘ্য ও ক্ষেত্রফল এবং <math>S</math> হলো পাইপের ক্ষেত্রফল। কাট-অফ ফ্রিকোয়েন্সি: <math>f_{c}=\left(\frac{Sc}{\pi L(S_{1}-S)}\right)</math> === হাই-পাস ফিল্টার === [[Image:acoustics_filter_imp_hpass.jpg]]|thumb|হাই-পাস ফিল্টারের জন্য <math>T_{\pi}</math>]] [[Image:acoustics_filter_imp_hpass1.jpg]]|thumb]] এই ডিভাইসগুলো নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে বিকিরিত শব্দ শক্তি হ্রাস করে। পূর্বের মত, উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে ব্যান্ড পাস জুড়ে শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক প্রায় ১ (ছবিটি দেখুন)। এটি একটি ছোট পার্শ্ব শাখার সমতুল্য, যার ব্যাসার্ধ ও দৈর্ঘ্য তরঙ্গদৈর্ঘ্যের তুলনায় অনেক ছোট অনুমান। এই পার্শ্ব শাখা ধ্বনিক ভরের মতো কাজ করে এবং সিস্টেমে একটি আলাদা ধ্বনিক ইম্পিড্যান্স আরোপ করে। সংযোগস্থলে ইম্পিড্যান্সের ধারাবাহিকতা ধরে আবার পাওয়া যায় শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক [1]: <math>T_{\pi}=\left(\frac{1}{1+\left(\frac{\pi a^2}{2SLk}\right)^2}\right)</math> যেখানে <math>a</math> এবং <math>L</math> যথাক্রমে ছোট টিউবের ব্যাসার্ধ ও কার্যকর দৈর্ঘ্য এবং <math>S</math> পাইপের ক্ষেত্রফল। কাট-অফ ফ্রিকোয়েন্সি: <math>f_{c}=\left(\frac{ca^2}{2SL}\right)</math> === ব্যান্ড-স্টপ ফিল্টার === [[Image:acoustics_filter_imp_bstop.jpg]]|thumb|ব্যান্ড-স্টপ ফিল্টারের জন্য <math>T_{\pi}</math>]] [[Image:acoustics_filter_imp_bstop1.jpg]]|thumb]] এই ডিভাইসগুলো একটি নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সি পরিসরে বিকিরিত শব্দ শক্তি হ্রাস করে (ছবিটি দেখুন)। আগের মতই, ব্যান্ড পাস অঞ্চলে ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক প্রায় ১। যেহেতু ব্যান্ড-স্টপ ফিল্টার মূলত একটি লো ও হাই-পাস ফিল্টারের সংমিশ্রণ, তাই এটি এই দুই কৌশল একত্রে ব্যবহার করে তৈরি করা যায়। এটি একটি হেল্মহোল্টজ রেজোনেটরের (Helmholtz resonator) মাধ্যমে বাস্তবায়নযোগ্য (ছবিটি বা [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Acoustics_of_pipes%2C_enclosures%2C_and_cavities_at_low_frequency#Examples_of_Electro-Acoustical_Analogies Helmholtz Resonator] দেখুন)। পুনরায়, ইম্পিড্যান্স ধারাবাহিকতা থেকে শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক পাওয়া যায় [1]: <math>T_{\pi}=\left(\frac{1}{1+\left(\frac{c/2S}{\omega L/S_{b}-c^2/\omega V}\right)^2}\right)</math> যেখানে <math>S_{b}</math> হলো নেকের ক্ষেত্রফল, <math>L</math> হলো নেকের কার্যকর দৈর্ঘ্য, <math>V</math> হলো হেল্মহোল্টজ রেজোনেটরের আয়তন এবং <math>S</math> হলো পাইপের ক্ষেত্রফল। লক্ষ্যণীয়, যখন ফ্রিকোয়েন্সি রেজোন্যান্স ফ্রিকোয়েন্সির সমান হয়, তখন শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক শূন্য হয়ে যায়, কারণ সেই মুহূর্তে আপতিত তরঙ্গ সম্পূর্ণরূপে প্রতিফলিত হয় [1]। এই শূন্য শক্তি ট্রান্সমিশনের অবস্থান: <math>f_{c}=\left(\frac{c}{2\pi}\right)\sqrt{\left(\frac{S_{b}}{LV}\right)}</math> এই ফ্রিকোয়েন্সি মানটি গুরুত্বপূর্ণ। যদি কোনো সিস্টেমে শব্দ মূলত একটি নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সিতে থাকে, তাহলে উপরের সমীকরণ ব্যবহার করে সিস্টেমকে সেই ফ্রিকোয়েন্সিতে "টিউন" করে ট্রান্সমিটেড শক্তিকে নিখুঁতভাবে ক্ষয় করা যায় (নিচের উদাহরণ দেখুন)। <center> {| |- | [[File:Acoustics filter implem helm1.gif|none|thumb|মাফলার হিসেবে হেল্মহোল্টজ রেজোনেটর, f = 60 Hz]] | [[image:acoustics_filter_implem_helm2.gif|none|thumb|মাফলার হিসেবে হেল্মহোল্টজ রেজোনেটর, f = fc]] |} </center> === নকশা === যদি দীর্ঘ তরঙ্গদৈর্ঘ্যের অনুমান বৈধ হয়, তাহলে সাধারণত উপরোক্ত বিভিন্ন পদ্ধতির সমন্বয়ে ফিল্টার ডিজাইন করা হয়। হেল্মহোল্টজ রেজোনেটরের জন্য একটি নির্দিষ্ট নকশা পদ্ধতি বর্ণনা করা হয়েছে, এবং অন্যান্য মৌলিক ফিল্টারও অনুরূপভাবে ডিজাইন করা যায় (দেখুন [http://www.silex.com/pdfs/Exhaust%20Silencers.pdf 1])। হেল্মহোল্টজ রেজোনেটর ডিজাইনের সময় দুটি প্রধান পরিমাপক চিহ্নিত করতে হয় [3]: (১) - কাঙ্ক্ষিত রেজোন্যান্স ফ্রিকোয়েন্সি: <math>f_{c}=\frac{c}{2\pi}\frac{\sqrt{C_{o}}}{V}</math> যেখানে <math>C_{o}=\frac{S}{L}</math>। (২) - ট্রান্সমিশন লস: <math>\frac{\sqrt{C_{o}V}}{2S}=const</math> যা TL স্তরের উপর ভিত্তি করে। এই ধ্রুবকটি TL গ্রাফ থেকে নির্ধারণ করা হয় (দেখুন [http://mecheng.osu.edu/~selamet/docs/2003_JASA_113(4)_1975-1985_helmholtz_ext_neck.pdf HR] পৃ.&nbsp;৬)। এইভাবে দুটি অজানা সহ দুটি সমীকরণ পাওয়া যায় যা হেল্মহোল্টজ রেজোনেটরের অজানা মাত্রা নির্ধারণে সমাধানযোগ্য। উল্লেখযোগ্য, প্রবাহ গতি রেজোন্যান্সে ট্রান্সমিশন লসকে কমিয়ে দেয় এবং রেজোন্যান্স ফ্রিকোয়েন্সি সামান্য উপরে সরিয়ে দেয় [3]। অনেক ক্ষেত্রে দীর্ঘ তরঙ্গদৈর্ঘ্য অনুমান আর প্রযোজ্য হয় না এবং তখন বিকল্প পদ্ধতির প্রয়োজন হয়। এসব পদ্ধতি গণনায় আরও কঠিন এবং সম্পূর্ণ ধ্বনিবিদ্যার জ্ঞান আবশ্যক। যদিও এখানে সেই গণিত দেখানো হয়নি, পরবর্তী অনুচ্ছেদে সাধারণভাবে ব্যবহৃত ফিল্টারগুলোর উদাহরণ দেওয়া হয়েছে। == বাস্তব ফিল্টার নকশা == আগেই ব্যাখ্যা করা হয়েছে, বাস্তবে দুটি প্রধান ধরনের ফিল্টার ব্যবহৃত হয়: শোষণমূলক এবং প্রতিক্রিয়াশীল। প্রতিটির সুবিধা ও অসুবিধা সংক্ষেপে ব্যাখ্যা করা হয়েছে, সেইসাথে তাদের আপেক্ষিক প্রয়োগ ক্ষেত্র (দেখুন [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:specific_application-automobile_muffler#Absorptive_muffler শোষণমূলক মাফলার]। === শোষণমূলক === এগুলো এমন মাফলার যা শব্দ শোষণকারী উপাদান ব্যবহার করে অ্যাকোস্টিক শক্তিকে তাপে রূপান্তর করে। প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার যা ধ্বংসাত্মক হস্তক্ষেপ ব্যবহার করে বিকিরিত শব্দ শক্তি কমায়, তার বিপরীতে, শোষণমূলক মাফলার সাধারণত সোজা পাইপের মতো হয় যেগুলোর অভ্যন্তরে বহু স্তরের শোষণকারী উপাদান থাকে বিকিরিত শব্দ শক্তি কমানোর জন্য। শোষণমূলক মাফলারের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হলো attenuation constant। বেশি attenuation constant মানে বেশি শক্তি অপচয় এবং কম বিকিরিত শব্দ শক্তি। {| width:75%; height:200px border="1" |- | শোষণমূলক মাফলারের সুবিধাসমূহ [3]: |- | (১) - উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে উচ্চ পরিমাণ শোষণ। (২) - ব্রডব্যান্ড (সম্পূর্ণ স্পেকট্রামে একই রকম) এবং ন্যারোব্যান্ড (দেখুন [http://en.wikipedia.org/wiki/Narrowband 1]) শব্দের ক্ষেত্রে উপযোগী। (৩) - প্রতিক্রিয়াশীল মাফলারের তুলনায় কম ব্যাক প্রেসার সৃষ্টি করে। |- | শোষণমূলক মাফলারের অসুবিধাসমূহ [3]: |- | (১) - নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে কর্মক্ষমতা খারাপ। (২) - উপাদান নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে (উচ্চ তাপমাত্রা ইত্যাদি) ক্ষতিগ্রস্ত হতে পারে। ==== উদাহরণ ==== [[Image:Cherrybomb_muffler.jpg]]|thumb|শোষণমূলক মাফলার]] শোষণমূলক মাফলারের অনেক ব্যবহার আছে। এর সবচেয়ে পরিচিত ব্যবহার হলো রেসিং গাড়িতে, যেখানে ইঞ্জিনের কর্মক্ষমতা অগ্রাধিকার পায়। শোষণমূলক মাফলার বিকিরিত শব্দ কমানোর জন্য অতিরিক্ত ব্যাক প্রেসার সৃষ্টি করে না (যেমন প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার করে), ফলে এতে উচ্চ কর্মক্ষমতা বজায় থাকে। তবে মনে রাখা উচিত, এর ফলে বিকিরিত শব্দ বেশি হয়ে যায়। অন্যান্য ব্যবহার হলো প্লেনাম চেম্বার (বৃহৎ কক্ষ যা শোষণকারী উপাদান দিয়ে আবৃত থাকে, নিচের চিত্র দেখুন), লাইনড ডাক্ট এবং বায়ু চলাচল ব্যবস্থা। === প্রতিক্রিয়াশীল === প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার জটিল পথ বা লাম্পড উপাদান ব্যবহার করে অ্যাকোস্টিক শক্তি কমিয়ে দেয়। এটি সংযোগস্থলে ইমপিডেন্স পরিবর্তনের মাধ্যমে প্রতিফলিত তরঙ্গ সৃষ্টি করে, যা কার্যত প্রেরিত শব্দ শক্তি কমিয়ে দেয়। যেহেতু প্রেরিত শক্তি কম হয়, তাই উৎসে প্রতিফলিত শক্তি বেশি হয়। এটি ইঞ্জিন বা অন্যান্য উৎসের কর্মক্ষমতা কমিয়ে দিতে পারে। শোষণমূলক মাফলার যেখানে শক্তি অপচয় করে, প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার সেই শক্তিকে সিস্টেমের মধ্যে আটকে রাখে। বিস্তারিত জানতে দেখুন [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Car_Mufflers#The_reflector_muffler প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার]। {| width:75%; height:200px border="1" |- | প্রতিক্রিয়াশীল মাফলারের সুবিধাসমূহ [3]: |- | (১) - নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে উচ্চ কার্যকারিতা। (২) - স্থির টোনের ক্ষেত্রে উচ্চ ইনসারশন লস (IL) প্রদান করে। (৩) - কঠোর পরিবেশে কার্যকর। |- | প্রতিক্রিয়াশীল মাফলারের অসুবিধাসমূহ [3]: |- | (১) - উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে কর্মক্ষমতা খারাপ। (২) - ব্রডব্যান্ড শব্দের জন্য অনুপযুক্ত। ==== উদাহরণ ==== [[Image:EXHAUSTCUT-OUTsm.jpg]]|thumb|প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার]] প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার কম্বাশন ইঞ্জিনে সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত হয় [http://www.eiwilliams.com/steel/index.php?p=EngineSilencers#All 1]। এগুলো নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে খুবই কার্যকর (বিশেষত লাম্পড উপাদান বিশ্লেষণ সহজে প্রয়োগ করা যায়)। অন্যান্য প্রয়োগের ক্ষেত্রগুলো হলো: কঠিন পরিবেশ (উচ্চ তাপমাত্রা/গতির ইঞ্জিন, টারবাইন ইত্যাদি), নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সি হ্রাস (হেলমহোল্টজের মতো যন্ত্র দিয়ে নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সি সম্পূর্ণভাবে রোধ করা যায়), এবং যেখানে কম বিকিরিত শব্দ প্রয়োজন (গাড়ির মাফলার, এয়ার কন্ডিশনার ইত্যাদি)। === কর্মক্ষমতা === মাফলারের কর্মক্ষমতা বর্ণনা করার জন্য ৩টি প্রধান মানদণ্ড ব্যবহৃত হয়: নয়েজ রিডাকশন, ইনসারশন লস এবং ট্রান্সমিশন লস। সাধারণত মাফলার ডিজাইনের সময় এর যে কোনও ১ বা ২টি মানদণ্ড নির্দিষ্টভাবে প্রদান করা হয়। ==== নয়েজ রিডাকশন ==== উৎস ও রিসিভারের পাশে শব্দচাপের পার্থক্যকে নয়েজ রিডাকশন বলা হয়। এটি মূলত উৎস থেকে মাফলার সিস্টেমের শেষপ্রান্ত পর্যন্ত শব্দ শক্তি হ্রাসের পরিমাণ নির্দেশ করে (সর্বাধিক সাধারণভাবে শেষপ্রান্তে পরিমাপ করা হয়) [3]। <math>NR = \left(L_{p1}-L_{p2}\right)</math> যেখানে <math>L_{p1}</math> ও <math>L_{p2}</math> উৎস ও রিসিভারে শব্দচাপ। যদিও NR পরিমাপ সহজ, উৎস পাশে standing waves থাকার কারণে চাপ পরিবর্তনশীল হয় [3]। ==== ইনসারশন লস ==== শব্দ হ্রাসকারী ব্যারিয়ার থাকা এবং না থাকার সময় রিসিভারে শব্দচাপের পার্থক্যকে ইনসারশন লস বলা হয়। গাড়ির মাফলারে এর উদাহরণ হলো সোজা পাইপের ক্ষেত্রে বিকিরিত শব্দ এবং সেই পাইপে একটি এক্সপানশন চেম্বার যুক্ত করার পরের বিকিরিত শব্দের পার্থক্য। যেহেতু এক্সপানশন চেম্বার কিছু শব্দ হ্রাস করে, তাই রিসিভারে শব্দচাপ কমে যায়। তাই বেশি ইনসারশন লস মানে বেশি শব্দ হ্রাস [3]। <math>IL = \left(L_{p,without}-L_{p,with}\right)</math> যেখানে <math>L_{p,without}</math> এবং <math>L_{p,with}</math> রিসিভারে শব্দচাপ ব্যারিয়ার ছাড়া ও সহ। এর সমস্যা হলো, উৎস পরিবর্তন না করেই ব্যারিয়ার সরাতে হয় [3]। ==== ট্রান্সমিশন লস ==== মাফলার সিস্টেমে পতিত তরঙ্গ ও প্রেরিত তরঙ্গের শব্দ শক্তির পার্থক্যকে ট্রান্সমিশন লস বলা হয়। বিস্তারিত দেখুন [http://freespace.virgin.net/mark.davidson3/TL/TL.html ট্রান্সমিশন লস] [3]। <math>TL = 10log\left(\frac{1}{\tau}\right)</math>, যেখানে <math>\tau =\left(\frac{I_{t}}{I_{i}} \right)</math> এখানে <math>I_{t}</math> এবং <math>I_{i}</math> যথাক্রমে প্রেরিত ও পতিত তরঙ্গের শক্তি। এটি থেকে বোঝা যায়, TL পরিমাপের সমস্যাটি হলো পতিত ও প্রেরিত তরঙ্গ পৃথকীকরণ করা যা জটিল সিস্টেমে বিশ্লেষণমূলকভাবে কঠিন। ==== উদাহরণ ==== (১) - একটি প্লেনাম চেম্বারের জন্য (নিচের চিত্র দেখুন): <math>TL = -10log\left(S\left(\frac{cos\theta}{2\pi d^2}+\frac{1-\alpha}{\alpha S_{w}}\right)\right)</math> (dB-এ) যেখানে <math>\alpha</math> হলো গড় শোষণ সহগ। { [[image:acoustics_filter_implem_plenum1.jpg]] [[image:acoustics_filter_implem_plenum.jpg]] } (২) - একটি এক্সপানশনের জন্য (নিচের চিত্র দেখুন): <math>NR = 10log\left[ \frac{1}{2}\left| e^{-ikx_{s}}+\left( \frac{1-S}{1+S} \right)e^{ikx_{s}} \right|^2\left( 1+S \right)^2 \right]</math> <math>IL = 10log\left[ \frac{\left( 1+S \right)^2}{4} \right]</math> <math>TL = 10log\left[ \frac{\left( 1+S \right)^2}{4S} \right]</math> যেখানে <math>S=\left( \frac{A_{2}}{A_{1}} \right)</math> { [[image:acoustics_filter_implem_expan1.jpg]] [[image:acoustics_filter_implem_expan.jpg]] } (৩) - একটি হেলমহোল্টজ রেজোনেটরের জন্য (নিচের চিত্র দেখুন): <math>TL = 10log\left[ 1+\left( \frac{\left( \frac{c}{2S_{b}} \right)}{\omega L/S - \left( \frac{c^2}{\omega V} \right)} \right)^2 \right]</math> (dB-এ) { [[image:acoustics_filter_implem_helm5.jpg]] [[image:acoustics_filter_implem_helm4.jpg]] } == লিঙ্কসমূহ == [1] - মাফলার/সাইলেন্সারের প্রয়োগ ও কার্যক্ষমতার মানদণ্ডের বর্ণনা [http://www.silex.com/pdfs/Exhaust%20Silencers.pdf এক্সহস্ট সাইলেন্সারস] [2] - ইঞ্জিনিয়ারিং অ্যাকোস্টিক্স, পারডু বিশ্ববিদ্যালয় - [http://widget.ecn.purdue.edu/~me513/ ME 513] [3] - শব্দ পরিবহন [http://widget.ecn.purdue.edu/~me513/animate.html অ্যানিমেশনসমূহ] [4] - এক্সহস্ট মাফলার [http://myfwc.com/boating/airboat/Section3.pdf নকশা] [5] - প্রকল্পের [[Engineering Acoustics/Filter Design Proposal|প্রস্তাবনা]] ও [[Engineering Acoustics/Filter Design Outline|রূপরেখা]] নিচে উপরের অংশটির বাংলা অনুবাদ দেওয়া হলো, উইকিমার্কআপ ঠিক রেখে: == সূত্রসমূহ == [1] - ফান্ডামেন্টালস অফ অ্যাকোস্টিক্স; কিনসলার ''এবং অন্যান্য'', জন ওয়াইলি অ্যান্ড সন্স, ২০০০ [2] - অ্যাকোস্টিক্স; পিয়ার্স, অ্যাকোস্টিক্যাল সোসাইটি অফ আমেরিকা, ১৯৮৯ [3] - ME 413 নয়েজ কন্ট্রোল, ড. মোনজো, পারডু বিশ্ববিদ্যালয় [[Engineering Acoustics|প্রধান পাতায় ফিরে যান]] 34313hqmw4r1fuqzzyg7r7ofhl3z9jz 85388 85387 2025-06-27T21:56:20Z MS Sakib 6561 85388 wikitext text/x-wiki == পরিচিতি == শব্দীয় ফিল্টার বা মাফলার অনেক ধরনের প্রয়োগে ব্যবহৃত হয় যেখানে শব্দ দমন বা হ্রাস করার প্রয়োজন হয়। এই ধারণাটি অনেকের কাছে পরিচিত না হলেও শব্দীয় মাফলার দৈনন্দিন জীবনকে অনেক বেশি সুখকর করে তোলে। অনেক সাধারণ যন্ত্রপাতি, যেমন ফ্রিজ ও এয়ার কন্ডিশনার, শব্দ কমানোর জন্য শব্দীয় মাফলার ব্যবহার করে যাতে এগুলোর কার্যক্রমের শব্দ খুব কম হয়। শব্দীয় মাফলারের প্রয়োগ প্রধানত যন্ত্রাংশ বা এমন স্থানে হয় যেখানে প্রচুর শব্দ বিকিরণ ঘটে। যেমন উচ্চচাপ এক্সহস্ট পাইপ, গ্যাস টারবাইন এবং ঘূর্ণন পাম্প। যদিও শব্দীয় মাফলারের অনেক প্রয়োগ রয়েছে, মূলত দুটি প্রধান ধরনের মাফলার ব্যবহৃত হয়। এগুলো হলো শোষণমূলক এবং প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার। শোষণমূলক মাফলার শব্দ শোষণকারী উপাদান ব্যবহার করে গ্যাস প্রবাহের বিকিরিত শক্তি হ্রাস করে। প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার জটিল পথের একটি সিরিজ ব্যবহার করে শব্দ হ্রাসকে সর্বাধিক করে তুলে নির্ধারিত চাপে পতন, আয়তন প্রবাহ ইত্যাদির মতো নির্দিষ্ট মান বজায় রাখে। বর্তমানে ব্যবহৃত অনেক জটিল মাফলার শব্দ হ্রাসকে সর্বাধিক করতে এবং বাস্তবসম্মত স্পেসিফিকেশন বজায় রাখতে উভয় পদ্ধতির সমন্বয় করে। শব্দীয় ফিল্টার কীভাবে বিকিরিত শব্দ হ্রাস করে তা পুরোপুরি বুঝতে হলে কিছু প্রাথমিক পটভূমি বিষয় সম্পর্কে সংক্ষেপে আলোচনা করা প্রয়োজন। তরঙ্গ তত্ত্ব এবং শব্দীয় ফিল্টার অধ্যয়নের জন্য প্রয়োজনীয় অন্যান্য বিষয় সম্পর্কে আরও জানতে নিচের সূত্রগুলোর দিকে দৃষ্টি দিন। == মৌলিক তরঙ্গ তত্ত্ব == যদিও এটি মৌলিকভাবে বোঝা কঠিন নয়, তরঙ্গ গতি বিশ্লেষণের জন্য বিভিন্ন বিকল্প কৌশল ব্যবহৃত হয়, এটি একজন শিক্ষানবিশের কাছে প্রথমে কিছুটা বিভ্রান্তিকর মনে হতে পারে। তাই গণিতকে যতটা সম্ভব সহজ রাখার জন্য কেবলমাত্র এক-মাত্রিক (1-D) তরঙ্গ গতিই বিশ্লেষণ করা হবে। এই বিশ্লেষণ বাস্তবে ব্যবহৃত অধিকাংশ পাইপ ও ঘেরের ক্ষেত্রে খুব বেশি ভুল না করে প্রযোজ্য। === পাইপে সমতল তরঙ্গীয় চাপ বণ্টন === সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমীকরণটি হলো এক-মাত্রিক তরঙ্গ সমীকরণ (তথ্যের জন্য দেখুন [1], [2], [http://mathworld.wolfram.com/WaveEquation1-Dimensional.html 1-D Wave Equation], [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Transverse_vibrations_of_strings#Characterization_of_the_mechanical_system Vibrations of Strings])। সুতরাং, যদি ধরা হয় যে পাইপে সমতল তরঙ্গ প্রচারিত হচ্ছে, তবে পাইপে চাপ বণ্টন এইভাবে প্রকাশ করা যায়: <math>\mathbf{p}=\mathbf{Pi}e^{j[\omega t-kx]}+\mathbf{Pr}e^{j[\omega t+kx]}</math> যেখানে Pi এবং Pr যথাক্রমে আপতিত ও প্রতিফলিত তরঙ্গের প্রশস্ততা। এখানে গাঢ় প্রতীক ব্যবহার করা হয়েছে কারণ এগুলো জটিল সংখ্যা হতে পারে। প্রথম পদটি +x দিকগামী তরঙ্গ বোঝায় এবং দ্বিতীয় পদটি -x দিকগামী তরঙ্গ বোঝায়। যেহেতু শব্দীয় ফিল্টার বা মাফলার সাধারণত বিকিরিত শব্দ শক্তিকে যতটা সম্ভব কমিয়ে দেয়, তাই এটি যৌক্তিক যে যদি আমরা প্রতিফলিত এবং আপতিত তরঙ্গের প্রশস্ততার অনুপাতকে সর্বাধিক করতে পারি, তবে নির্দিষ্ট কিছু ফ্রিকোয়েন্সিতে বিকিরিত শব্দ কার্যকরভাবে হ্রাস পাবে। এই অনুপাতটিকে প্রতিফলন গুণাঙ্ক বলা হয় এবং এটি এইভাবে সংজ্ঞায়িত: <math>\mathbf{R}=\left( \frac{\mathbf{Pr}}{\mathbf{Pi}} \right)</math> উল্লেখ করা গুরুত্বপূর্ণ যে তরঙ্গ প্রতিফলন তখনই ঘটে যখন পাইপের ইম্পিড্যান্সে পরিবর্তন ঘটে। পাইপের শেষের ইম্পিড্যান্সকে পাইপের বৈশিষ্ট্যগত ইম্পিড্যান্সের সাথে মেলানো গেলে তরঙ্গ প্রতিফলন হবে না। বিস্তারিত জানার জন্য দেখুন [1] বা [2]। যদিও প্রতিফলন গুণাঙ্কের বর্তমান রূপ খুব বেশি সহায়ক নয় কারণ আমরা শব্দ শক্তি বর্ণনা করতে চাই, তবে এটি থেকে একটি আরও উপযোগী রূপ導 করা যায়, যেখানে শক্তি তীব্রতা গুণাঙ্প্তি ফলন গুণাঙ্কের মানের বর্গের সমান [1]: <math>R_{\pi}=\left|\mathbf{R}\right|^2</math> যা প্রত্যাশিত, শক্তি প্রতিফলন গুণাঙ্ক অবশ্যই একের সমান বা তার কম হতে হবে। অতএব, এটি উপকারী যে ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক এইভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়: <math>T_{\pi}=\left(1-R_{\pi}\right)</math> যা নির্দেশ করে কতটুকু শক্তি সঞ্চারিত হয়েছে। এই সম্পর্ক শক্তির সংরক্ষণ সূত্র থেকে সরাসরি প্রাপ্ত। যখন মাফলারের কর্মদক্ষতা আলোচনা করা হয়, তখন সাধারণত শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক নির্দেশ করা হয়। == মৌলিক ফিল্টার নকশা == সরল ফিল্টারের ক্ষেত্রে, দীর্ঘ তরঙ্গদৈর্ঘ্যের অনুমান ব্যবহার করে সিস্টেম বিশ্লেষণ সহজ করা যায়। যখন এই অনুমান বৈধ (যেমনঃ নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে), তখন সিস্টেমের উপাদানগুলোকে একত্রিত ধ্বনিক উপাদান হিসেবে বিবেচনা করা যায়। এই পরিস্থিতিতে বিভিন্ন গুণাবলীর মধ্যে সম্পর্ক সহজেই নির্ণয় করা যায়, বিস্তারিত জানার জন্য দেখুন [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Acoustics_of_pipes%2C_enclosures%2C_and_cavities_at_low_frequency Lumped Elements]। নিচের সকল বিশ্লেষণ দীর্ঘ তরঙ্গদৈর্ঘ্যের ভিত্তিতে করা হয়েছে। অধিকাংশ বাস্তব প্রয়োগের পরিস্থিতি পরে আলোচনা করা হয়েছে। === লো-পাস ফিল্টার === [[Image:acoustics_filter_imp_lpass.jpg]]|thumb|লো-পাস ফিল্টারের জন্য <math>T_{\pi}</math>]] [[Image:acoustics_filter_imp_lpass1.jpg]]|thumb]] এই ডিভাইসগুলো উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে বিকিরিত শব্দ শক্তি হ্রাস করে। অর্থাৎ, নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে ব্যান্ড পাস জুড়ে শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক প্রায় ১ (ছবিটি দেখুন)। এটি একটি পাইপে সম্প্রসারণ এর সমতুল্য, যেখানে সম্প্রসারিত স্থানে থাকা গ্যাসের একটি ধ্বনিক কমপ্লায়েন্স থাকে (ছবিটি দেখুন)। সংযোগস্থলে ধ্বনিক ইম্পিড্যান্সের ধারাবাহিকতা থেকে পাওয়া যায় শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক [1]: <math>T_{\pi}=\left(\frac{1}{1+\left(\frac{S_{1}-S}{2S}\right)kL}\right)</math> যেখানে <math>k</math> হলো তরঙ্গসংখ্যা, <math>L</math> এবং <math>S_{1}</math> সম্প্রসারণের দৈর্ঘ্য ও ক্ষেত্রফল এবং <math>S</math> হলো পাইপের ক্ষেত্রফল। কাট-অফ ফ্রিকোয়েন্সি: <math>f_{c}=\left(\frac{Sc}{\pi L(S_{1}-S)}\right)</math> === হাই-পাস ফিল্টার === [[Image:acoustics_filter_imp_hpass.jpg]]|thumb|হাই-পাস ফিল্টারের জন্য <math>T_{\pi}</math>]] [[Image:acoustics_filter_imp_hpass1.jpg]]|thumb]] এই ডিভাইসগুলো নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে বিকিরিত শব্দ শক্তি হ্রাস করে। পূর্বের মত, উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে ব্যান্ড পাস জুড়ে শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক প্রায় ১ (ছবিটি দেখুন)। এটি একটি ছোট পার্শ্ব শাখার সমতুল্য, যার ব্যাসার্ধ ও দৈর্ঘ্য তরঙ্গদৈর্ঘ্যের তুলনায় অনেক ছোট অনুমান। এই পার্শ্ব শাখা ধ্বনিক ভরের মতো কাজ করে এবং সিস্টেমে একটি আলাদা ধ্বনিক ইম্পিড্যান্স আরোপ করে। সংযোগস্থলে ইম্পিড্যান্সের ধারাবাহিকতা ধরে আবার পাওয়া যায় শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক [1]: <math>T_{\pi}=\left(\frac{1}{1+\left(\frac{\pi a^2}{2SLk}\right)^2}\right)</math> যেখানে <math>a</math> এবং <math>L</math> যথাক্রমে ছোট টিউবের ব্যাসার্ধ ও কার্যকর দৈর্ঘ্য এবং <math>S</math> পাইপের ক্ষেত্রফল। কাট-অফ ফ্রিকোয়েন্সি: <math>f_{c}=\left(\frac{ca^2}{2SL}\right)</math> === ব্যান্ড-স্টপ ফিল্টার === [[Image:acoustics_filter_imp_bstop.jpg]]|thumb|ব্যান্ড-স্টপ ফিল্টারের জন্য <math>T_{\pi}</math>]] [[Image:acoustics_filter_imp_bstop1.jpg]]|thumb]] এই ডিভাইসগুলো একটি নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সি পরিসরে বিকিরিত শব্দ শক্তি হ্রাস করে (ছবিটি দেখুন)। আগের মতই, ব্যান্ড পাস অঞ্চলে ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক প্রায় ১। যেহেতু ব্যান্ড-স্টপ ফিল্টার মূলত একটি লো ও হাই-পাস ফিল্টারের সংমিশ্রণ, তাই এটি এই দুই কৌশল একত্রে ব্যবহার করে তৈরি করা যায়। এটি একটি হেল্মহোল্টজ রেজোনেটরের (Helmholtz resonator) মাধ্যমে বাস্তবায়নযোগ্য (ছবিটি বা [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Acoustics_of_pipes%2C_enclosures%2C_and_cavities_at_low_frequency#Examples_of_Electro-Acoustical_Analogies Helmholtz Resonator] দেখুন)। পুনরায়, ইম্পিড্যান্স ধারাবাহিকতা থেকে শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক পাওয়া যায় [1]: <math>T_{\pi}=\left(\frac{1}{1+\left(\frac{c/2S}{\omega L/S_{b}-c^2/\omega V}\right)^2}\right)</math> যেখানে <math>S_{b}</math> হলো নেকের ক্ষেত্রফল, <math>L</math> হলো নেকের কার্যকর দৈর্ঘ্য, <math>V</math> হলো হেল্মহোল্টজ রেজোনেটরের আয়তন এবং <math>S</math> হলো পাইপের ক্ষেত্রফল। লক্ষ্যণীয়, যখন ফ্রিকোয়েন্সি রেজোন্যান্স ফ্রিকোয়েন্সির সমান হয়, তখন শক্তি ট্রান্সমিশন গুণাঙ্ক শূন্য হয়ে যায়, কারণ সেই মুহূর্তে আপতিত তরঙ্গ সম্পূর্ণরূপে প্রতিফলিত হয় [1]। এই শূন্য শক্তি ট্রান্সমিশনের অবস্থান: <math>f_{c}=\left(\frac{c}{2\pi}\right)\sqrt{\left(\frac{S_{b}}{LV}\right)}</math> এই ফ্রিকোয়েন্সি মানটি গুরুত্বপূর্ণ। যদি কোনো সিস্টেমে শব্দ মূলত একটি নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সিতে থাকে, তাহলে উপরের সমীকরণ ব্যবহার করে সিস্টেমকে সেই ফ্রিকোয়েন্সিতে "টিউন" করে ট্রান্সমিটেড শক্তিকে নিখুঁতভাবে ক্ষয় করা যায় (নিচের উদাহরণ দেখুন)। <center> {| |- | [[File:Acoustics filter implem helm1.gif|none|thumb|মাফলার হিসেবে হেল্মহোল্টজ রেজোনেটর, f = 60 Hz]] | [[image:acoustics_filter_implem_helm2.gif|none|thumb|মাফলার হিসেবে হেল্মহোল্টজ রেজোনেটর, f = fc]] |} </center> === নকশা === যদি দীর্ঘ তরঙ্গদৈর্ঘ্যের অনুমান বৈধ হয়, তাহলে সাধারণত উপরোক্ত বিভিন্ন পদ্ধতির সমন্বয়ে ফিল্টার ডিজাইন করা হয়। হেল্মহোল্টজ রেজোনেটরের জন্য একটি নির্দিষ্ট নকশা পদ্ধতি বর্ণনা করা হয়েছে, এবং অন্যান্য মৌলিক ফিল্টারও অনুরূপভাবে ডিজাইন করা যায় (দেখুন [http://www.silex.com/pdfs/Exhaust%20Silencers.pdf 1])। হেল্মহোল্টজ রেজোনেটর ডিজাইনের সময় দুটি প্রধান পরিমাপক চিহ্নিত করতে হয় [3]: (১) - কাঙ্ক্ষিত রেজোন্যান্স ফ্রিকোয়েন্সি: <math>f_{c}=\frac{c}{2\pi}\frac{\sqrt{C_{o}}}{V}</math> যেখানে <math>C_{o}=\frac{S}{L}</math>। (২) - ট্রান্সমিশন লস: <math>\frac{\sqrt{C_{o}V}}{2S}=const</math> যা TL স্তরের উপর ভিত্তি করে। এই ধ্রুবকটি TL গ্রাফ থেকে নির্ধারণ করা হয় (দেখুন [http://mecheng.osu.edu/~selamet/docs/2003_JASA_113(4)_1975-1985_helmholtz_ext_neck.pdf HR] পৃ.&nbsp;৬)। এইভাবে দুটি অজানা সহ দুটি সমীকরণ পাওয়া যায় যা হেল্মহোল্টজ রেজোনেটরের অজানা মাত্রা নির্ধারণে সমাধানযোগ্য। উল্লেখযোগ্য, প্রবাহ গতি রেজোন্যান্সে ট্রান্সমিশন লসকে কমিয়ে দেয় এবং রেজোন্যান্স ফ্রিকোয়েন্সি সামান্য উপরে সরিয়ে দেয় [3]। অনেক ক্ষেত্রে দীর্ঘ তরঙ্গদৈর্ঘ্য অনুমান আর প্রযোজ্য হয় না এবং তখন বিকল্প পদ্ধতির প্রয়োজন হয়। এসব পদ্ধতি গণনায় আরও কঠিন এবং সম্পূর্ণ ধ্বনিবিদ্যার জ্ঞান আবশ্যক। যদিও এখানে সেই গণিত দেখানো হয়নি, পরবর্তী অনুচ্ছেদে সাধারণভাবে ব্যবহৃত ফিল্টারগুলোর উদাহরণ দেওয়া হয়েছে। == বাস্তব ফিল্টার নকশা == আগেই ব্যাখ্যা করা হয়েছে, বাস্তবে দুটি প্রধান ধরনের ফিল্টার ব্যবহৃত হয়: শোষণমূলক এবং প্রতিক্রিয়াশীল। প্রতিটির সুবিধা ও অসুবিধা সংক্ষেপে ব্যাখ্যা করা হয়েছে, সেইসাথে তাদের আপেক্ষিক প্রয়োগ ক্ষেত্র (দেখুন [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:specific_application-automobile_muffler#Absorptive_muffler শোষণমূলক মাফলার]। === শোষণমূলক === এগুলো এমন মাফলার যা শব্দ শোষণকারী উপাদান ব্যবহার করে অ্যাকোস্টিক শক্তিকে তাপে রূপান্তর করে। প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার যা ধ্বংসাত্মক হস্তক্ষেপ ব্যবহার করে বিকিরিত শব্দ শক্তি কমায়, তার বিপরীতে, শোষণমূলক মাফলার সাধারণত সোজা পাইপের মতো হয় যেগুলোর অভ্যন্তরে বহু স্তরের শোষণকারী উপাদান থাকে বিকিরিত শব্দ শক্তি কমানোর জন্য। শোষণমূলক মাফলারের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হলো attenuation constant। বেশি attenuation constant মানে বেশি শক্তি অপচয় এবং কম বিকিরিত শব্দ শক্তি। প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার জটিল পথ বা লাম্পড উপাদান ব্যবহার করে অ্যাকোস্টিক শক্তি কমিয়ে দেয়। এটি সংযোগস্থলে ইমপিডেন্স পরিবর্তনের মাধ্যমে প্রতিফলিত তরঙ্গ সৃষ্টি করে, এটি কার্যত প্রেরিত শব্দ শক্তি কমিয়ে দেয়। যেহেতু প্রেরিত শক্তি কম হয়, তাই উৎসে প্রতিফলিত শক্তি বেশি হয়। এটি ইঞ্জিন বা অন্যান্য উৎসের কর্মক্ষমতা কমিয়ে দিতে পারে। শোষণমূলক মাফলার যেখানে শক্তি অপচয় করে, প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার সেই শক্তিকে সিস্টেমের মধ্যে আটকে রাখে। বিস্তারিত জানতে দেখুন [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Car_Mufflers#The_reflector_muffler প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার]। {| width:75%; height:200px border="1" |- | শোষণমূলক মাফলারের সুবিধাসমূহ [3]: |- | (১) - উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে উচ্চ পরিমাণ শোষণ। (২) - ব্রডব্যান্ড (সম্পূর্ণ স্পেকট্রামে একই রকম) এবং ন্যারোব্যান্ড (দেখুন [http://en.wikipedia.org/wiki/Narrowband 1]) শব্দের ক্ষেত্রে উপযোগী। (৩) - প্রতিক্রিয়াশীল মাফলারের তুলনায় কম ব্যাক প্রেসার সৃষ্টি করে। |- | শোষণমূলক মাফলারের অসুবিধাসমূহ [3]: |- | (১) - নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে কর্মক্ষমতা খারাপ। (২) - উপাদান নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে (উচ্চ তাপমাত্রা ইত্যাদি) ক্ষতিগ্রস্ত হতে পারে। ==== উদাহরণ ==== [[Image:Cherrybomb_muffler.jpg]]|thumb|শোষণমূলক মাফলার]] শোষণমূলক মাফলারের অনেক ব্যবহার আছে। এর সবচেয়ে পরিচিত ব্যবহার হলো রেসিং গাড়িতে, যেখানে ইঞ্জিনের কর্মক্ষমতা অগ্রাধিকার পায়। শোষণমূলক মাফলার বিকিরিত শব্দ কমানোর জন্য অতিরিক্ত ব্যাক প্রেসার সৃষ্টি করে না (যেমন প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার করে), ফলে এতে উচ্চ কর্মক্ষমতা বজায় থাকে। তবে মনে রাখা উচিত, এর ফলে বিকিরিত শব্দ বেশি হয়ে যায়। অন্যান্য ব্যবহার হলো প্লেনাম চেম্বার (বৃহৎ কক্ষ যা শোষণকারী উপাদান দিয়ে আবৃত থাকে, নিচের চিত্র দেখুন), লাইনড ডাক্ট এবং বায়ু চলাচল ব্যবস্থা। === প্রতিক্রিয়াশীল === প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার জটিল পথ বা লাম্পড উপাদান ব্যবহার করে অ্যাকোস্টিক শক্তি কমিয়ে দেয়। এটি সংযোগস্থলে ইমপিডেন্স পরিবর্তনের মাধ্যমে প্রতিফলিত তরঙ্গ সৃষ্টি করে, যা কার্যত প্রেরিত শব্দ শক্তি কমিয়ে দেয়। যেহেতু প্রেরিত শক্তি কম হয়, তাই উৎসে প্রতিফলিত শক্তি বেশি হয়। এটি ইঞ্জিন বা অন্যান্য উৎসের কর্মক্ষমতা কমিয়ে দিতে পারে। শোষণমূলক মাফলার যেখানে শক্তি অপচয় করে, প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার সেই শক্তিকে সিস্টেমের মধ্যে আটকে রাখে। বিস্তারিত জানতে দেখুন [http://en.wikibooks.org/wiki/Acoustic:Car_Mufflers#The_reflector_muffler প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার]। {| width:75%; height:200px border="1" |- | প্রতিক্রিয়াশীল মাফলারের সুবিধাসমূহ [3]: |- | (১) - নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে উচ্চ কার্যকারিতা। (২) - স্থির টোনের ক্ষেত্রে উচ্চ ইনসারশন লস (IL) প্রদান করে। (৩) - কঠোর পরিবেশে কার্যকর। |- | প্রতিক্রিয়াশীল মাফলারের অসুবিধাসমূহ [3]: |- | (১) - উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে কর্মক্ষমতা খারাপ। (২) - ব্রডব্যান্ড শব্দের জন্য অনুপযুক্ত। ==== উদাহরণ ==== [[Image:EXHAUSTCUT-OUTsm.jpg]]|thumb|প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার]] প্রতিক্রিয়াশীল মাফলার কম্বাশন ইঞ্জিনে সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত হয় [http://www.eiwilliams.com/steel/index.php?p=EngineSilencers#All 1]। এগুলো নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে খুবই কার্যকর (বিশেষত লাম্পড উপাদান বিশ্লেষণ সহজে প্রয়োগ করা যায়)। অন্যান্য প্রয়োগের ক্ষেত্রগুলো হলো: কঠিন পরিবেশ (উচ্চ তাপমাত্রা/গতির ইঞ্জিন, টারবাইন ইত্যাদি), নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সি হ্রাস (হেলমহোল্টজের মতো যন্ত্র দিয়ে নির্দিষ্ট ফ্রিকোয়েন্সি সম্পূর্ণভাবে রোধ করা যায়), এবং যেখানে কম বিকিরিত শব্দ প্রয়োজন (গাড়ির মাফলার, এয়ার কন্ডিশনার ইত্যাদি)। === কর্মক্ষমতা === মাফলারের কর্মক্ষমতা বর্ণনা করার জন্য ৩টি প্রধান মানদণ্ড ব্যবহৃত হয়: নয়েজ রিডাকশন, ইনসারশন লস এবং ট্রান্সমিশন লস। সাধারণত মাফলার ডিজাইনের সময় এর যে কোনও ১ বা ২টি মানদণ্ড নির্দিষ্টভাবে প্রদান করা হয়। ==== নয়েজ রিডাকশন ==== উৎস ও রিসিভারের পাশে শব্দচাপের পার্থক্যকে নয়েজ রিডাকশন বলা হয়। এটি মূলত উৎস থেকে মাফলার সিস্টেমের শেষপ্রান্ত পর্যন্ত শব্দ শক্তি হ্রাসের পরিমাণ নির্দেশ করে (সর্বাধিক সাধারণভাবে শেষপ্রান্তে পরিমাপ করা হয়) [3]। <math>NR = \left(L_{p1}-L_{p2}\right)</math> যেখানে <math>L_{p1}</math> ও <math>L_{p2}</math> উৎস ও রিসিভারে শব্দচাপ। যদিও NR পরিমাপ সহজ, উৎস পাশে standing waves থাকার কারণে চাপ পরিবর্তনশীল হয় [3]। ==== ইনসারশন লস ==== শব্দ হ্রাসকারী ব্যারিয়ার থাকা এবং না থাকার সময় রিসিভারে শব্দচাপের পার্থক্যকে ইনসারশন লস বলা হয়। গাড়ির মাফলারে এর উদাহরণ হলো সোজা পাইপের ক্ষেত্রে বিকিরিত শব্দ এবং সেই পাইপে একটি এক্সপানশন চেম্বার যুক্ত করার পরের বিকিরিত শব্দের পার্থক্য। যেহেতু এক্সপানশন চেম্বার কিছু শব্দ হ্রাস করে, তাই রিসিভারে শব্দচাপ কমে যায়। তাই বেশি ইনসারশন লস মানে বেশি শব্দ হ্রাস [3]। <math>IL = \left(L_{p,without}-L_{p,with}\right)</math> যেখানে <math>L_{p,without}</math> এবং <math>L_{p,with}</math> রিসিভারে শব্দচাপ ব্যারিয়ার ছাড়া ও সহ। এর সমস্যা হলো, উৎস পরিবর্তন না করেই ব্যারিয়ার সরাতে হয় [3]। ==== ট্রান্সমিশন লস ==== মাফলার সিস্টেমে পতিত তরঙ্গ ও প্রেরিত তরঙ্গের শব্দ শক্তির পার্থক্যকে ট্রান্সমিশন লস বলা হয়। বিস্তারিত দেখুন [http://freespace.virgin.net/mark.davidson3/TL/TL.html ট্রান্সমিশন লস] [3]। <math>TL = 10log\left(\frac{1}{\tau}\right)</math>, যেখানে <math>\tau =\left(\frac{I_{t}}{I_{i}} \right)</math> এখানে <math>I_{t}</math> এবং <math>I_{i}</math> যথাক্রমে প্রেরিত ও পতিত তরঙ্গের শক্তি। এটি থেকে বোঝা যায়, TL পরিমাপের সমস্যাটি হলো পতিত ও প্রেরিত তরঙ্গ পৃথকীকরণ করা যা জটিল সিস্টেমে বিশ্লেষণমূলকভাবে কঠিন। ==== উদাহরণ ==== (১) - একটি প্লেনাম চেম্বারের জন্য (নিচের চিত্র দেখুন): <math>TL = -10log\left(S\left(\frac{cos\theta}{2\pi d^2}+\frac{1-\alpha}{\alpha S_{w}}\right)\right)</math> (dB-এ) যেখানে <math>\alpha</math> হলো গড় শোষণ সহগ। { [[image:acoustics_filter_implem_plenum1.jpg]] [[image:acoustics_filter_implem_plenum.jpg]] } (২) - একটি এক্সপানশনের জন্য (নিচের চিত্র দেখুন): <math>NR = 10log\left[ \frac{1}{2}\left| e^{-ikx_{s}}+\left( \frac{1-S}{1+S} \right)e^{ikx_{s}} \right|^2\left( 1+S \right)^2 \right]</math> <math>IL = 10log\left[ \frac{\left( 1+S \right)^2}{4} \right]</math> <math>TL = 10log\left[ \frac{\left( 1+S \right)^2}{4S} \right]</math> যেখানে <math>S=\left( \frac{A_{2}}{A_{1}} \right)</math> { [[image:acoustics_filter_implem_expan1.jpg]] [[image:acoustics_filter_implem_expan.jpg]] } (৩) - একটি হেলমহোল্টজ রেজোনেটরের জন্য (নিচের চিত্র দেখুন): <math>TL = 10log\left[ 1+\left( \frac{\left( \frac{c}{2S_{b}} \right)}{\omega L/S - \left( \frac{c^2}{\omega V} \right)} \right)^2 \right]</math> (dB-এ) { [[image:acoustics_filter_implem_helm5.jpg]] [[image:acoustics_filter_implem_helm4.jpg]] } == লিঙ্কসমূহ == [1] - মাফলার/সাইলেন্সারের প্রয়োগ ও কার্যক্ষমতার মানদণ্ডের বর্ণনা [http://www.silex.com/pdfs/Exhaust%20Silencers.pdf এক্সহস্ট সাইলেন্সারস] [2] - ইঞ্জিনিয়ারিং অ্যাকোস্টিক্স, পারডু বিশ্ববিদ্যালয় - [http://widget.ecn.purdue.edu/~me513/ ME 513] [3] - শব্দ পরিবহন [http://widget.ecn.purdue.edu/~me513/animate.html অ্যানিমেশনসমূহ] [4] - এক্সহস্ট মাফলার [http://myfwc.com/boating/airboat/Section3.pdf নকশা] [5] - প্রকল্পের [[Engineering Acoustics/Filter Design Proposal|প্রস্তাবনা]] ও [[Engineering Acoustics/Filter Design Outline|রূপরেখা]] নিচে উপরের অংশটির বাংলা অনুবাদ দেওয়া হলো, উইকিমার্কআপ ঠিক রেখে: == সূত্রসমূহ == [1] - ফান্ডামেন্টালস অফ অ্যাকোস্টিক্স; কিনসলার ''এবং অন্যান্য'', জন ওয়াইলি অ্যান্ড সন্স, ২০০০ [2] - অ্যাকোস্টিক্স; পিয়ার্স, অ্যাকোস্টিক্যাল সোসাইটি অফ আমেরিকা, ১৯৮৯ [3] - ME 413 নয়েজ কন্ট্রোল, ড. মোনজো, পারডু বিশ্ববিদ্যালয় [[Engineering Acoustics|প্রধান পাতায় ফিরে যান]] 0pr16daa8l16nxp2ct04ozq2pddcdw1 0 24983 85381 79909 2025-06-27T21:28:27Z MS Sakib 6561 85381 wikitext text/x-wiki ==গন্ধের বৈদ্যুতিক পরিমাপ== বর্তমানে গন্ধ বৈদ্যুতিকভাবে অসংখ্য উপায়ে পরিমাপ করা যায়, যেমন: ভর-স্পেকট্রোগ্রাফি, গ্যাস ক্রোমাটোগ্রাফি, রামান স্পেকট্রা এবং সর্বশেষে ইলেকট্রনিক নাক। সাধারণভাবে এসব পদ্ধতি ধারণা করে যে বিভিন্ন ঘ্রাণ গ্রাহী রিসেপ্টরের নির্দিষ্ট আণবিক ভৌত-রাসায়নিক বৈশিষ্ট্যের প্রতি ভিন্ন ভিন্ন সংবেদনশীলতা থাকে এবং এই ভিন্ন সংবেদনশীলতা থেকেই উদ্ভব হয় স্থানিক-কালিক এক কার্যকারিতা-প্যাটার্ন গন্ধ প্রতিফলিত করে। ===ইলেকট্রনিক নাক=== [[File:ISS-53 Aleksandr Misurkin with ENose inside the Zvezda service module.jpg|thumb|ইন্টারন্যাশনাল স্পেস স্টেশনে জেভেজদা সার্ভিস মডিউলে জেপিএল ইলেকট্রনিক নাক (ENose) নিয়ে কাজ করছেন রোসকসমসের ফ্লাইট ইঞ্জিনিয়ার আলেকজান্ডার মিসুরকিন।]] ই-নাক বা ইলেকট্রনিক নাক হলো একটি কৃত্রিম গন্ধ সনাক্তকরণ যন্ত্র, যা রাসায়নিক সংবেদক অ্যারে এবং প্যাটার্ন রিকগনিশনের উপর ভিত্তি করে কাজ করে। এগুলো বাতাসে (বা অন্যান্য পরিবাহী পদার্থে) দ্রবীভূত পদার্থ সনাক্ত ও পরিমাণ নির্ধারণে ব্যবহৃত হয়। একটি ই-নাক সাধারণত তিনটি অংশ নিয়ে গঠিত: একটি নমুনা সংগ্রাহক (নাকের অনুরূপ), একটি সেন্সর অ্যারে (ঘ্রাণ রিসেপ্টর নিউরনের অনুরূপ) এবং একটি গণনা একক (মস্তিষ্কের অনুরূপ)। ====সেন্সর অ্যারে==== প্রাণীদের নাকের মতো এখানে অসুনির্দিষ্ট সেন্সর ব্যবহৃত হয়। এর কারণ শুধুমাত্র এই নয় যে নির্দিষ্ট সেন্সর পাওয়া কঠিন, বরং এটি প্রয়োজনীয় যাতে একটি সেন্সরের জন্য পৃথকভাবে নির্ধারিত না হয়ে অনেক সম্ভাব্য যৌগ কভার করা যায়। উপরন্তু, যদি একাধিক সেন্সরের তথ্যের উপর ভিত্তি করে প্রক্রিয়াকরণ করা হয়, তাহলে এটি আরও নির্ভরযোগ্য, নিখুঁত এবং দক্ষ হয়। এই সেন্সরগুলো কোনো যৌগের সংস্পর্শে এলে বৈদ্যুতিক বৈশিষ্ট্যে পরিবর্তন ঘটে (যেমন: রোধ বৃদ্ধি), যার ফলে ভোল্টেজ পরিবর্তিত হয় এবং তা ডিজিটাইজড (AD কনভার্টারের মাধ্যমে) হয়। সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত সেন্সরগুলোর মধ্যে রয়েছে মেটাল অক্সাইড সেমিকন্ডাক্টর, কোয়ার্টজ ক্রিস্টাল মাইক্রোব্যালেন্স, কনডাক্টিং পলিমার এবং সারফেস অ্যাকুস্টিক ওয়েভ সেন্সর। আরও একটি প্রতিশ্রুতিশীল প্রযুক্তি হলো বায়োইলেকট্রনিক নাক, যেখানে প্রোটিনকে সেন্সর হিসেবে ব্যবহৃত করা হয়। একাধিক সেন্সরের সমন্বয়ও করা যেতে পারে, যার ফলে কয়েকটি সেন্সরের সুবিধা একত্রে পাওয়া যায়—যেমন: সময়গত সাড়া ও সংবেদনশীলতার মধ্যে ভারসাম্য। =====উদাহরণ: কনডাক্টিং পলিমার সেন্সরের কার্যপ্রণালি===== একটি কনডাক্টিং পলিমার সেন্সরে সাধারণত ২ থেকে ৪০টি ভিন্ন ভিন্ন কনডাক্টিং পলিমার (দীর্ঘ শৃঙ্খলের জৈব অণু) ব্যবহৃত হয়। কিছু গন্ধ অণু এই পলিমার ফিল্মে প্রবেশ করে এবং ফিল্মটি প্রসারিত করে, যার ফলে রোধ বেড়ে যায়। এই রোধ বৃদ্ধির ব্যাখ্যা পারকোলেশন থিওরি দ্বারা দেওয়া যায়।<ref name= Ars04>{{cite journal|last1=Arshak|first1=K.|last2=Moore|first2=E.|last3=Lyons|first3=G.M.|last4=Harris|first4=J.|last5=Clifford|first5=S.|title=A review of gas sensors employed in electronic nose applications|journal=Sensor Review|date=June 2004|volume=24|issue=2|pages=181–198|doi=10.1108/02602280410525977}}</ref> বিভিন্ন পলিমার তাদের রাসায়নিক বৈশিষ্ট্যের কারণে একই গন্ধের প্রতি ভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়। ====গণনা==== সেন্সর সিগন্যালকে একটি গন্ধমিশ্রণের সাথে মিলিয়ে নিতে হয়, যা করা হয় একটি প্যাটার্ন রিকগনিশন অ্যালগরিদমের মাধ্যমে। সম্ভাব্য গন্ধসমূহের একটি ডেটাবেস তৈরি করা যায় এবং তারপর বহুপর্যায় বিশ্লেষণ পদ্ধতির মাধ্যমে সবচেয়ে ভালো মিল খোঁজা যায়, অথবা একটি নিউরাল নেটওয়ার্ক প্রশিক্ষিত করা যায় প্যাটার্ন শনাক্তকরণের জন্য। প্রায়শই সেন্সর তথ্যের মাত্রা হ্রাসের জন্য মূল উপাদান বিশ্লেষণ ব্যবহার করা হয়। ====প্রয়োগসমূহ==== ই-নাকের বহু প্রয়োগ রয়েছে। এগুলো মহাকাশ এবং অন্যান্য শিল্পে ক্ষতিকর পদার্থ সনাক্ত ও নজরদারিতে ব্যবহৃত হয়, যেমন: গুণমান নিয়ন্ত্রণ। নিরাপত্তার ক্ষেত্রে এদের প্রয়োগ হতে পারে মাদক বা বিস্ফোরক শনাক্তকরণে। ই-নাক ভবিষ্যতে পুলিশ কুকুরের বিকল্প হয়ে উঠতে পারে। একটি শক্তিশালী প্রয়োগ হতে পারে এমন রোগ নির্ণয়ে, যেগুলো রোগীর শ্বাস, মল, মূত্র বা রক্তের রাসায়নিক গঠনে পরিবর্তন আনে—এভাবে আক্রমণাত্মক ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তা হ্রাস পায়। কিছু ক্যান্সার কোষের ভিওসি প্রোফাইল ভিন্ন হওয়ায়, ক্যান্সারও গন্ধের মাধ্যমে শনাক্ত করা যেতে পারে। কুকুর ও মাছির মাধ্যমে এমন শনাক্তকরণ ইতিমধ্যেই সম্ভব হয়েছে<ref>{{cite journal|last1=Strauch|first1=Martin|last2=Lüdke|first2=Alja|last3=Münch|first3=Daniel|last4=Laudes|first4=Thomas|last5=Galizia|first5=C. Giovanni|last6=Martinelli|first6=Eugenio|last7=Lavra|first7=Luca|last8=Paolesse|first8=Roberto|last9=Ulivieri|first9=Alessandra|last10=Catini|first10=Alexandro|last11=Capuano|first11=Rosamaria|last12=Di Natale|first12=Corrado|title=More than apples and oranges - Detecting cancer with a fruit fly's antenna|journal=Scientific Reports|date=6 January 2014|volume=4|doi=10.1038/srep03576}}</ref>, তবে বাস্তবিক প্রয়োগের জন্য যথেষ্ট সংবেদনশীল এবং নির্ভুল পদ্ধতির উন্নয়ন এখনও চলছে। আরেকটি চিকিৎসাবিষয়ক প্রয়োগ হতে পারে গন্ধ অনুধাবনে অক্ষমতা নিরাময়ে ই-নাকভিত্তিক অলফ্যাকটরি ইমপ্লান্ট ব্যবহার, যা এখনও উন্নয়নাধীন। অন্যদিকে, পরিবেশ পর্যবেক্ষণ ও সুরক্ষার জন্য ই-নাক ইতিমধ্যেই ব্যবহৃত হচ্ছে। রোবটিক্সে, ই-নাক ব্যবহার করে বাতাস বা ভূমিতে গন্ধ অনুসরণ করা যায়। বিশেষত রোবটিক্সে যদি গন্ধ ব্যবহার করে ন্যাভিগেশন বা উৎস খোঁজার উদ্দেশ্য থাকে, তাহলে কীটপতঙ্গের ঘ্রাণ ব্যবস্থার ভালো বোঝাপড়া থাকা গুরুত্বপূর্ণ, কারণ সেখানে প্রায়ই উপেক্ষিত হয় গন্ধের সময়গত পরিবর্তন। কীটপতঙ্গ প্রায় ১৫০ মিলিসেকেন্ডের মধ্যে গন্ধ পরিবর্তনে প্রতিক্রিয়া দেখাতে পারে এবং কিছু রিসেপ্টর প্রতি সেকেন্ডে ১০ হার্জেরও বেশি গতিতে গন্ধ ঘনত্বের পরিবর্তন বুঝতে পারে। এর বিপরীতে, কনডাক্টিং পলিমার এবং মেটাল অক্সাইড ভিত্তিক ই-নাকের প্রতিক্রিয়া সময় সাধারণত কয়েক সেকেন্ড থেকে মিনিট পর্যন্ত, যদিও কিছু ব্যতিক্রম মিলিসেকেন্ড পর্যায়েও প্রতিবেদন করা হয়েছে। <ref name="Ars04"/> === নিউরনের অপ্টোজেনেটিক উদ্দীপনা === === নিউরনের ফোটোস্টিমুলেশন === নিউরনের ফোটোস্টিমুলেশন একটি উদীয়মান গবেষণা ক্ষেত্র। স্নায়ুকোষে একটি কেন্দ্রীভূত আলো উৎস প্রয়োগ করে নিউরনের গুলি ফায়ার করা হয়, যা কোষটিকে ডিপোলারাইজ করে। এই উদ্দেশ্য পূরণের দুটি প্রধান পন্থা আছে: একটি হচ্ছে লেজার দ্বারা নিউরনের বিকিরণ, যা স্থানীয় তাপমাত্রার পার্থক্য তৈরি করে; অপরটি হচ্ছে স্নায়ুকোষে আলো-সংবেদনশীল চ্যানেল বা রিসেপ্টর সংযোজন, যা এটিকে আলোতে সংবেদনশীল করে তোলে, যেমন মানুষের রেটিনায় রড ও কনস। প্রচলিত বৈদ্যুতিক উদ্দীপনার তুলনায় এই পদ্ধতির সুবিধা হলো এটি অধিক নির্ভুলতা প্রদান করে এবং টিস্যুতে কম বা কোনো আঘাত সৃষ্টি করে না।<ref name=Szabota2010>{{Cite journal | | last = Szobota | first = Stephanie | last2 = Isacoff | first2 = Ehud Y| year = 2010 | title = Optical control of neuronal activity. | journal = Annual review of biophysics | volume = 39 | pages = 329-348}}</ref> ==== বৈদ্যুতিক বনাম অপটিক উদ্দীপনা ==== বৈদ্যুতিক উদ্দীপনার তুলনায় অপটিক উদ্দীপনার সীমাবদ্ধতা অপেক্ষাকৃত কম। নির্ভরযোগ্য উদ্দীপনার জন্য ইলেকট্রোডকে টার্গেট টিস্যুর সংস্পর্শে বা খুব কাছে থাকতে হয়। স্নায়ু টিস্যুতে ইলেকট্রোড ঢোকানো টিস্যুর ক্ষতি করে। অনেক ক্ষেত্রে ইলেকট্রোড অ্যারে বৈদ্যুতিকভাবে পরিবাহী টিস্যুতে প্রবেশ করানো হয়, যা কারেন্ট ছড়িয়ে পড়ার সম্ভাবনা বাড়ায় এবং স্থানীয় বিভাজন ক্ষমতা হ্রাস করে। উদ্দীপনার মাধ্যমে সৃষ্ট নিউরাল কার্যকলাপ পরিমাপ করার সময় স্টিমুলেশন আর্টিফ্যাক্টগুলো প্রায়শই এত বড় হয় যে আসল নিউরাল সংকেত ঢাকা পড়ে যায়। এটি বিশেষত উত্তেজনাস্থলের কাছাকাছি পরিমাপে ঘটে। এর বিপরীতে, অপটিক উদ্দীপনা একক কোষ বা ছোট কোষগুচ্ছ নির্ভরযোগ্যভাবে উদ্দীপিত করতে পারে। এটি টার্গেট টিস্যুর সরাসরি সংস্পর্শ প্রয়োজন করে না, ফলে টিস্যুর ক্ষতি কম হয়। উপরন্তু, আশেপাশে বৈদ্যুতিক রেকর্ডিংয়ে উদ্দীপনার দ্বারা কোন আর্টিফ্যাক্ট তৈরি হয় না।<ref name=Szabota2010 /> <ref name=Richter2011a>{{Cite journal | last = Richter | first = Claus-Peter | last2 = Matic | first2 = Agnella Izzo | last3 = Wells | first3 = Jonathon D | last4 = Jansen | first4 = E Duco | last5 = Walsh | first5 = Joseph T | year = 2011 | title = Neural stimulation with optical radiation. | journal = Laser & photonics reviews | volume = 5 | issue = 1| pages = 68-80}}</ref> <ref name= Wells2011 >{{Cite book | last = Wells | first = Jonathon D| last2 = Cayce | first2 = Jonathan M| last3 = Mahadevan-jansen | first3 = Anita| last4 = Konrad | first4 = Peter E| last5 = Jansen | first5 = E Duco | title = Optical-Thermal Response of Laser-Irradiated Tissue | publisher = Springer Netherlands | chapter = Infrared Nerve Stimulation: A Novel Therapeutic Laser Modality | edition = 2 | date = 2011 | location = Dordrecht | pages = 915-939}}</ref> তবে উপরিউক্ত সীমাবদ্ধতা সত্ত্বেও, বৈদ্যুতিক উদ্দীপনাই এখনও সবচেয়ে প্রতিষ্ঠিত এবং নির্ভরযোগ্য স্নায়ু উদ্দীপনার পদ্ধতি। ==== ইনফ্রারেড উদ্দীপনা ==== ইনফ্রারেড উদ্দীপনা ইনফ্রারেড লেজার দ্বারা নিউরনের ভিতরে স্থানীয় তাপমাত্রা পার্থক্য সৃষ্টি করে। এটি উদ্দীপনার আগে কোষে কোনো পরিবর্তনের প্রয়োজন করে না। নিম্ন-শক্তির লেজার টিস্যুকে ক্ষতিগ্রস্ত না করেই উদ্দীপনা তৈরি করে এবং আর্টিফ্যাক্ট মুক্ত। ঠিক কীভাবে এই উদ্দীপনার ফলে নিউরন গুলি ফায়ার করে তা পুরোপুরি বোঝা যায়নি। তবে গবেষণায় দেখা গেছে এটি প্রধানত ফোটোথার্মাল প্রক্রিয়ার কারণে হয়। ইনফ্রারেড বিকিরণ একটি স্থানীয় তাপমাত্রা বৃদ্ধি ঘটায় যা উদ্দীপনার পর দ্রুত বিলীন হয়ে যায়। এই তাপমাত্রা বৃদ্ধি (প্রায় ৯°C পর্যন্ত) অনুপ্রাণিত অণুসমূহের গঠনগত পরিবর্তনের মাধ্যমে নিউরনের কার্যকারিতা সৃষ্টি করে। তবে অতিরিক্ত বিকিরণে টিস্যু অতিরিক্ত গরম হয়ে কোষের ক্ষতি করতে পারে।<ref name=Richter2011a /><ref name= Wells2011 /> ==== অপটোজেনেটিক্স ==== অপটোজেনেটিক্স হল কোষকে আলো সংবেদনশীল করে তোলা যাতে বাইরের গঠন করা জিন প্রবর্তন করে নিউরোনাল ফায়ারিং-এর সময় ও স্থান নির্ভর উচ্চ রেজোলিউশন পরিবর্তন সাধন করা যায়। এই জিনগুলো প্রাণীর জেনেটিক পরিবর্তনের মাধ্যমে প্রকাশ করানো যায় অথবা ভাইরাসের মতো ভেক্টরের মাধ্যমে কোষে প্রবর্তিত করা যায়। বর্তমানে ব্যবহৃত অধিকাংশ আলো সংবেদনশীল জিন প্রাথমিকভাবে আবিষ্কৃত হয়েছিল এককোষী প্রাণী যেমন শৈবাল বা আর্কিয়াতে। এই জিনগুলো আলো সংবেদনশীল আয়ন চ্যানেল বা রিসেপ্টর তৈরি করে, যা অপটিক উত্তেজনায় বিভিন্ন প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে পারে। [[File:Opto-Gen.png|thumb|350px|আলোকীয় নিউরোন-ফায়ারিং নিয়ন্ত্রণ প্রযুক্তি, বাম থেকে ডানে: '''ChR:''' নীল আলো (৪৮০ nm) দ্বারা চ্যানেলরোডপসিন (ChRs) উত্তেজিত হলে চ্যানেল খোলে এবং Na⁺ প্রবেশ করে। সোডিয়াম আয়নের প্রবাহ ডিপোলারাইজেশন ঘটায় এবং নিউরোন ফায়ারিং ঘটায়। '''HR:''' হ্যালোরোডপসিন হলুদ আলো (৫৭০ nm) দ্বারা সক্রিয় হয়। খোলা চ্যানেলের মাধ্যমে ক্লোরাইড আয়ন কোষে প্রবেশ করে, যা হাইপারপোলারাইজেশন ঘটিয়ে অ্যাকশন পোটেনশিয়াল গঠনে বাধা দেয়। '''Opto-XR:''' প্রাণীর রোডপসিন (হালকা সবুজ) হলো গঠনটির আলো সংবেদনশীল অংশ। ইন্ট্রাসেলুলার লুপ (গা dark ঢ় সবুজ) গুলো টার্গেট করা সিগনালিং পথের সিকোয়েন্স দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। Opto-XR উদ্দীপনা সিগনাল ট্রান্সডাকশন-এ পরিবর্তন ঘটায় এবং কোষের প্রতিক্রিয়া ও বিপাক ক্রিয়াকে প্রভাবিত করে। '''IR-রশ্মি:''' ইনফ্রারেড লেজার পালস দ্বারা কোষকে আলো-প্রদাহিত করা হলে স্থানীয়ভাবে তাপীয় গ্রেডিয়েন্ট সৃষ্টি হয় ও নিউরোন ফায়ারিং ঘটে।]] নিউরোনাল অ্যাক্টিভেশনের জন্য সাধারণত প্রাকৃতিক চ্যানেলরোডপসিন (ChR) বা তার জেনেটিক ইঞ্জিনিয়ারিংকৃত রূপ ব্যবহার করা হয়। ChR হলো আলো সংবেদনশীল, নন-স্পেসিফিক ক্যাটায়ন চ্যানেল, যা নীল আলো (৪৮০ nm) দ্বারা উত্তেজিত হলে খোলে। স্নায়ু কোষে ChR খোলা হলে সোডিয়াম প্রবেশ করে এবং ঝিল্লি ডিপোলারাইজড হয়।<ref name= Berthold2008 >{{Cite journal | last = Berthold | first = Peter| last2 = Tsunoda | first2 = Satoshi P| last3 = Ernst | first3 = Oliver P| last4 = Mages | first4 = Wolfgang| last5 = Gradmann | first5 = Dietrich| last6 = Hegemann | first6 = Peter | year = 2008 | title = Channelrhodopsin-1 initiates phototaxis and photophobic responses in chlamydomonas by immediate light-induced depolarization. | journal = The Plant cell| volume = 20 | issue = 6 | pages = 1665-1677}}</ref><ref name= Nagel2003 >{{Cite journal | last = Nagel | first = Georg| last2 = Szellas | first2 = Tanjef| last3 = Huhn | first3 = Wolfram| last4 = Kateriya | first4 = Suneel| last5 = Adeishvili | first5 = Nona| last6 = Berthold | first6 = Peter| last7 = Ollig | first7 = Doris| last8 = Hegemann | first8 = Peter| last9 = Bamberg | first9 = Ernst | year = 2003 | title = Channelrhodopsin-2, a directly light-gated cation-selective membrane channel | journal = Proceedings of the National Academy of Sciences | volume = 100 | issue = 24| pages = 13940-13945}}</ref> আলো সংবেদনশীল উপাদান হলো ''অল-ট্রান্স-রেটিনাল'', যা মানব রেটিনাতেও পাওয়া যায়। আলো পড়লে এটি ১৩-সিস-রেটিনালে রূপান্তরিত হয়, ফলে ক্যাটায়ন প্রবাহিত হয়।<ref name= Bamann2008 >{{Cite journal | last = Bamann | first = Christian| last2 = Kirsch | first2 = Taryn| last3 = Nagel | first3 = Georg| last4 = Bamberg | first4 = Ernst | year = 2008 | title = Spectral characteristics of the photocycle of channelrhodopsin-2 and its implication for channel function. | journal = Journal of Molecular Biology | volume = 375 | issue = 3 | pages = 686-694}}</ref><ref name= Nagel2003 /><ref name= Bamann2008 /><ref name= Ernst2008 >{{Cite journal | last = Ernst | first = Oliver P| last2 = Sánchez Murcia | first2 = Pedro a| last3 = Daldrop | first3 = Peter| last4 = Tsunoda | first4 = Satoshi P| last5 = Kateriya | first5 = Suneel| last6 = Hegemann | first6 = Peter | year = 2008 | title = Photoactivation of channelrhodopsin. | journal = The Journal of Biological Chemistry | volume = 283 | issue = 3 | pages = 1637-1643}}</ref> রেটিনাল বাইন্ডিং সাইটের নিকটে নির্দিষ্ট পয়েন্ট মিউটেশন প্রবর্তন করে চ্যানেলের কাইনেটিক বৈশিষ্ট্য ও স্পেসিফিসিটি পরিবর্তন করা যায়।<ref name= Gunaydin2010 >{{Cite journal | last = Gunaydin | first = Lisa| last2 = Yizhar | first2 = Ofer| last3 = Berndt | first3 = André| last4 = Sohal | first4 = Vikaas S| last5 = Deisseroth | first5 = Karl| last6 = Hegemann | first6 = Peter | year = 2010 | title = Ultrafast optogenetic control. | journal = Nature neuroscience | volume = 13 | issue = 3 | pages = 387-392}}</ref> ChR-কে অন্যান্য প্রোটিনের সাথে যুক্ত করলে ''ইন ভিভো'' তে গঠিত কনস্ট্রাক্টের নজরদারি সহ নানাবিধ কার্যকারিতা সম্পন্ন সরঞ্জাম তৈরি করা যায়।<ref name= Lin2009 >{{Cite journal | last = Lin | first = John Y| last2 = Lin | first2 = Michael Z| last3 = Steinbach | first3 = Paul| last4 = Tsien | first4 = Roger Y | year = 2009 | title = Characterization of engineered channelrhodopsin variants with improved properties and kinetics. | journal = Biophysical journal | volume = 96 | issue = 5 | pages = 1803-1814}}</ref> হ্যালোরোডপসিন (HR) হলো আলো নিয়ন্ত্রিত ক্লোরাইড আয়ন পাম্প যা আলো দ্বারা নিউরোনাল ইনহিবিশনে ব্যবহৃত হয়। সংবেদনশীল নিউরোনে হলুদ আলো (৫৭০ nm) দ্বারা উদ্দীপিত হলে ক্লোরাইড আয়ন প্রবেশ করে এবং হাইপারপোলারাইজেশন ঘটে।.<ref name= Duschl1990>{{Cite journal | last = Duschl | first = A| last2 = Lanyi | first2 = JK| last3 = Zimanyi | first3 = L | year = 1990 | title = Properties and photochemistry of a halorhodopsin from the haloalkalophile, Natronobacterium pharaonis. | journal = Journal of Biological Chemistry | volume = 265 | pages = 1261-1267}}</ref><ref name= Zhang2007>{{Cite journal | last = Zhang, Feng| last2 = Wang, Li-Ping| last3 = Brauner, Martin| last4 = Liewald, Jana F| last5 = Kay, Kenneth| last6 = Watzke, Natalie| last7 = Wood, Phillip G| last8 = Bamberg, Ernst| last9 = Nagel, Georg| last10 = Gottschalk, Alexander| last11 = Deisseroth, Karl | year = 2007 | title = Multimodal fast optical interrogation of neural circuitry. | journal = Nature | volume = 446 | issue = 7136| pages = 633-639}}</ref> ChR-এর মতো HR-এও আলো সংবেদনশীল অণু হল অল-ট্রান্স-রেটিনাল। HR এবং ChR-এ রেটিনাল ভিন্নভাবে স্থিতিশীল হওয়ায় এবং আলোর তরঙ্গদৈর্ঘ্যে পার্থক্য থাকায়, এদের একই কোষে ব্যবহার করা যায় এবং আলাদাভাবে টার্গেট করা যায়। এটি নিউরাল সার্কিটে কার্যকলাপের উপর অত্যন্ত সূক্ষ্ম নিয়ন্ত্রণ সম্ভব করে।<ref name= Zhang2007 /><ref name= Han2007>{{Cite journal | last = Han | first = Xue| last2 = Boyden | first2 = Edward S | year = 2007 | title = Multiple-color optical activation, silencing, and desynchronization of neural activity, with single-spike temporal resolution. | journal = Plos one| volume = 2 | issue = 3 | pages = e299}}</ref> কোষের সিগনালিং পথগুলোর অপটিক নিয়ন্ত্রণের জন্য Opto-XR প্রোটিন তৈরি করা হয়েছে।<ref name= Kim2005 >{{Cite journal | last = Kim | first = Jong-myoung| last2 = Hwa | first2 = John| last3 = Garriga | first3 = Pere| last4 = Reeves | first4 = Philip J| last5 = Rajbhandary | first5 = Uttam L| last6 = Khorana | first6 = H Gobind | year = 2005 | title = Light-Driven Activation of 2 -Adrenergic Receptor Signaling by a Chimeric Rhodopsin Containing the 2 -Adrenergic Receptor Cytoplasmic Loops | journal = Biochemistry | volume = 44 | issue = 7 | pages = 2284-2292}}</ref> এখানে X টার্গেট করা সিগনালিং পথ নির্দেশ করে। Opto-XR-এ প্রাণীজ রোডপসিন (যেমন গরু, ইঁদুর ইত্যাদি)-এর ইন্ট্রাসেলুলার ডোমেইনকে সংশ্লিষ্ট সেলুলার সিগনালিং সিকোয়েন্স দ্বারা প্রতিস্থাপন করা হয়।<ref name= Airan2009>{{Cite journal | last = Airan | first = Raag D | last2 = Thompson | first2 = Kimberly R | last3 = Fenno | first3 = Lief E | last4 = Bernstein | first4 = Hannah | last5 = Deisseroth | first5 = Karl | year = 2009 | title = Temporally precise in vivo control of intracellular signalling. | journal = Nature | volume = 458 | issue = 7241 | pages = 1025-1029}}</ref> এতে কোষের সিগনালিং পথ আলো দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। আলো রোডপসিনে পড়লে তার গঠনে রূপান্তর ঘটে, যা সেই সিকোয়েন্সকে সক্রিয় বা নিষ্ক্রিয় করতে পারে। ফলে সেরোটোনিন বা অ্যাড্রেনার্জিক সিগনালিং-এর মতো নির্দিষ্ট রিসেপ্টর পথ নির্দিষ্টভাবে সক্রিয় করা সম্ভব হয়।<ref name= Kim2005 /><ref name= Oh2010 >{{Cite journal | last = Oh | first = Eugene| last2 = Maejima | first2 = Takashi| last3 = Liu | first3 = Chen| last4 = Deneris | first4 = Evan| last5 = Herlitze | first5 = Stefan | year = 2010 | title = Substitution of 5-HT 1A Receptor Signaling by a Light-activated G Protein-coupled Receptor | journal = The Journal of Biological Chemistry | volume = 285 | issue = 40 | pages = 30825-30836}}</ref> === নিউরো-প্রোস্থেটিকসে অপটিক উত্তেজনা === নিউরোনাল প্রোস্থেটিকসে স্নায়ু উত্তেজনা উদ্দীপিত করতে দীর্ঘদিন ধরেই বৈদ্যুতিক উত্তেজনা ব্যবহার করা হয়েছে। তবে, বৈদ্যুতিক প্রবাহের বিস্তার এবং ইলেকট্রিক ফিল্ড তৈরির ফলে যে সীমাবদ্ধতা সৃষ্টি হয়, তা প্রাপ্ত স্থানিক রেজোলিউশনকে বাধাগ্রস্ত করে। এর ফলে প্রেরিত সংকেতের বিশুদ্ধতা সীমিত হয়।<ref name= McGill1982 >{{Cite journal | last = McGill | first = K C | last2 = Cummins | first2 = K L | last3 = Dorfman | first3 = L J | last4 = Berlizot | first4 = B B | last5 = Leutkemeyer | first5 = K | last6 = Nishimura | first6 = D G | last7 = Widrow | first7 = B | year = 1982 | title = On the nature and elimination of stimulus artifact in nerve signals evoked and recorded using surface electrodes. | journal = IEEE transactions on bio-medical engineering | volume = 29 | issue = 2| pages = 129-137}}</ref> শ্রবণ প্রোস্থেটিক্সের ক্ষেত্রে প্রায় বিশটির বেশি ইলেকট্রোড ব্যবহার করা সম্ভব নয়, যার ফলে প্রাপ্ত শব্দের গুণমান কাঙ্ক্ষিত মানে পৌঁছায় না। অপটিক-ভিত্তিক প্রযুক্তিতে রূপান্তর ছোট এলাকাগুলো উত্তেজিত করতে সক্ষম হতে পারে, যা সম্ভাব্য শোনা টোনের সংখ্যা বাড়িয়ে দিতে পারে। অপটিক উত্তেজনার নতুন নতুন প্রযুক্তিগত উন্নয়ন এই বাধাগুলো অতিক্রম করার উপায় প্রদান করছে এবং প্রোস্থেটিক যন্ত্র ও রোগীদের জীবনের মান উন্নয়নের সম্ভাবনা দেখাচ্ছে। ==== কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ==== কক্লিয়া ও শ্রবণ স্নায়ুতে ইনফ্রারেড উত্তেজনা ইঁদুর ও বিড়ালের মতো বিভিন্ন প্রাণী মডেলে পরীক্ষিত হয়েছে। অপটিক পদ্ধতিটি লেজারের মাধ্যমে উত্তেজিত এলাকায় অত্যন্ত নিখুঁততা প্রদর্শন করে, যা একটি মাঝারি উচ্চতার শব্দ দ্বারা উত্তেজিত এলাকার সাথে প্রায় একই আকারের। গবেষণায় দেখা গেছে যে, স্বল্প শক্তির ইনফ্রারেড বিকিরণ ব্যবহার করে টিস্যুতে তাপ জমা না করেও ধারাবাহিক উত্তেজনা সম্ভব। এর ফলে দিনব্যাপী ইমপ্লান্ট ব্যবহারে কক্লিয়ার সিস্টেম ক্ষতিগ্রস্ত হয় না। তবে একটি বড় সমস্যা হলো, ইনফ্রারেড উত্তেজনার শক্তি ব্যবহার বৈদ্যুতিক উত্তেজনার তুলনায় অনেক বেশি।<ref name=Richter2011a /> এই শক্তি সমস্যার সমাধানে গবেষকরা ইঁদুরে অপটোজেনেটিক পদ্ধতি পরীক্ষা শুরু করেছেন। তারা স্পাইনাল গ্যাংলিয়ন নিউরনে চ্যানেলরোডোপসিন প্রকাশের জন্য মাউসকে জিনগতভাবে রূপান্তর করেন। স্নায়ু কোষ সংবেদনশীল করার ফলে উত্তেজনা সৃষ্টির জন্য প্রয়োজনীয় শক্তি ইনফ্রারেড বিকিরণের তুলনায় সাত গুণ কমে যায় (IR: ১৫ μJ, অপটোজেনেটিক: ২ μJ, বৈদ্যুতিক: ০.২ μJ)। এর ফলে লেজারের পরিবর্তে μLED ব্যবহার করে উত্তেজনা সম্ভব হয়েছে। যদিও এটি একটি উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি, তবে এই প্রযুক্তি মানুষের উপর শীঘ্রই প্রয়োগযোগ্য হবে কিনা তা নিয়ে সন্দেহ রয়েছে। এর প্রধান কারণ হলো, জিনগত উপাদান ভাইরাসের মাধ্যমে শরীরে প্রবর্তনের ঝুঁকি। এখন পর্যন্ত খুব অল্প সংখ্যক জিন থেরাপি অনুমোদন পেয়েছে। কক্লিয়ার অঙ্গগুলোকে নিরাপদ ও কার্যকরভাবে সংক্রমিত করার একটি পদ্ধতি তৈরি ও অনুমোদন করতে হবে।<ref name= Hernandez2014 >{{Cite journal | last = Hernandez | first = VH | last2 = Gehrt | first2 = Anna | last3 = Reuter | first3 = Kirsten | last4 = Jing | first4 = Zhizi | last5 = Jeschke | first5 = Marcus | last6 = Schulz | first6 = Alejandro Mendoza | last7 = Hoch | first7 = Gerhard | last8 = Bartels | first8 = Matthias | last9 = Vogt | first9 = Gerhard | last10 = Garnham | first10 = Carolyn W. | last11 = Yawo | first11 = Hiromu | last12 = Fukazawa | first12 = Yugo | last13 = Augustine | first13 = George J. | last14 = Bamberg | first14 = Ernst | last15 = Kügler | first15 = Sebastian | last16 = Salditt | first16 = Tim | last17 = Hoz | first17 = Livia de | last18 = Strenzke | first18 = Nicola | last19 = Moser | first19 = Tobias | year = 2014 | title = Optogenetic stimulation of the auditory pathway | journal = The Journal of Clinical Investigation | volume = 124 | issue = 3 | pages = 1114-1129}}</ref> মানুষের জন্য অপটিক্যাল কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সম্ভাব্য ডিজাইন নিয়ে প্রথম পেটেন্টগুলো ইতিমধ্যেই নিবন্ধিত হয়েছে। এই ইমপ্লান্টগুলো ঐতিহ্যবাহী বৈদ্যুতিক ইমপ্লান্টের মতোই কাজ করে, তবে ইলেকট্রোডের পরিবর্তে এগুলোতে VCSEL (ভার্টিকাল-ক্যাভিটি সারফেস-এমিটিং লেজার) থাকে, যা ইমপ্লান্টের ইনপুট ডিভাইস দ্বারা চালিত হয়। VCSEL হলো এমন এক ধরনের লেজার-নির্গমনকারী ডায়োড যা ইমপ্লান্টের সরু নলাকৃতি কাঠামোতে সহজেই ফিট হয়ে যায়। এই লেজারগুলো কোর্টির অঙ্গ লক্ষ্য করে পরিচালিত হয় এবং ইলেকট্রোডের তুলনায় ঘন সন্নিবেশযোগ্য হওয়ায় ইমপ্লান্ট আউটপুট চ্যানেলের সংখ্যা দ্বিগুণেরও বেশি হতে পারে। উচ্চ পিচ সিগন্যালের জন্য লেজার ডায়োড ব্যবহৃত হয়, আর নিম্ন অ্যামপ্লিটিউড স্নায়ুকোষগুলোর জন্য ইলেকট্রোড ব্যবহৃত হয়।<ref name= Stafford2013 >{{Citation | inventor-last = Stafford | inventor-first = James W | inventor2-last = Stafford | inventor2-first = Ryan C | publication-date = Jan. 24, 2013| issue-date = Jul. 21, 2012| title = OPTICAL-STIMULATION COCHLEAR IMPLANT WITH ELECTRODE(S) AT THE APICAL END FOR ELECTRICAL STIMULATION OF APICAL SPIRAL GANGLION CELLS OF THE COCHLEA | country-code = US | patent-number = 0023967 A1}}</ref> ==== ভেস্টিবুলার প্রোস্থেটিক্স ==== ভেস্টিবুলার প্রোস্থেটিক্সের উদ্দেশ্য হলো ভেস্টিবুলার সিস্টেমের অসুবিধা থেকে সৃষ্ট ভারসাম্য সমস্যার পুনরুদ্ধার। যেহেতু সেমিসার্কুলার ক্যানালগুলো পরস্পরের সাথে সংযুক্ত, তাই বৈদ্যুতিক উত্তেজনার ক্ষেত্রে কারেন্ট বিস্তার একটি বড় সমস্যা। কারেন্ট বিস্তারের ফলে অনিচ্ছাকৃত সেমিসার্কুলার ক্যানাল উত্তেজিত হতে পারে, যার ফলে মস্তিষ্কে ভুল ভারসাম্য সংকেত পৌঁছাতে পারে। ইনফ্রারেড বিকিরণের সম্ভাব্য ব্যবহার নিয়ে গবেষণা হয়েছে। অ্যাম্পুলার বিকিরণ অ্যাকশন পটেনশিয়াল তৈরি করেনি। এর ব্যর্থতার কারণ হতে পারে যে, হেয়ার কোষগুলো ইনফ্রারেড বিকিরণে সংবেদনশীল নয়। তবে, ভেস্টিবুলার স্নায়ুর অপটিক উত্তেজনা সম্ভব হতে পারে। এখনো পরিষ্কার নয় যে এই পদ্ধতিতে ভিন্ন ভিন্ন অ্যাম্পুলা থেকে আসা স্নায়ুগুলোর পৃথক উত্তেজনা সম্ভব কিনা। === তথ্যসূত্র === {{reflist}} {{BookCat}} b8u11tk75q8kh10f7i1748scr0n5m3y 85382 85381 2025-06-27T21:30:08Z MS Sakib 6561 85382 wikitext text/x-wiki ==গন্ধের বৈদ্যুতিক পরিমাপ== বর্তমানে গন্ধ বৈদ্যুতিকভাবে অসংখ্য উপায়ে পরিমাপ করা যায়, যেমন: ভর-স্পেকট্রোগ্রাফি, গ্যাস ক্রোমাটোগ্রাফি, রমণ বর্ণালী এবং সর্বশেষে ইলেকট্রনিক নাক। সাধারণভাবে এসব পদ্ধতি ধারণা করে যে বিভিন্ন ঘ্রাণগ্রাহী রিসেপ্টরের নির্দিষ্ট আণবিক ভৌত-রাসায়নিক বৈশিষ্ট্যের প্রতি ভিন্ন ভিন্ন সংবেদনশীলতা থাকে এবং এই ভিন্ন সংবেদনশীলতা থেকেই উদ্ভব হয় স্থানিক-কালিক এক কার্যকারিতা-প্যাটার্ন। এটিই গন্ধ প্রতিফলিত করে। ===ইলেকট্রনিক নাক=== [[File:ISS-53 Aleksandr Misurkin with ENose inside the Zvezda service module.jpg|thumb|ইন্টারন্যাশনাল স্পেস স্টেশনে জেভেজদা সার্ভিস মডিউলে জেপিএল ইলেকট্রনিক নাক (ENose) নিয়ে কাজ করছেন রোসকসমসের ফ্লাইট ইঞ্জিনিয়ার আলেকজান্ডার মিসুরকিন।]] ই-নাক বা ইলেকট্রনিক নাক হলো একটি কৃত্রিম গন্ধ সনাক্তকরণ যন্ত্র, যা রাসায়নিক সংবেদক অ্যারে এবং প্যাটার্ন রিকগনিশনের উপর ভিত্তি করে কাজ করে। এগুলো বাতাসে (বা অন্যান্য পরিবাহী পদার্থে) দ্রবীভূত পদার্থ সনাক্ত ও পরিমাণ নির্ধারণে ব্যবহৃত হয়। একটি ই-নাক সাধারণত তিনটি অংশ নিয়ে গঠিত: একটি নমুনা সংগ্রাহক (নাকের অনুরূপ), একটি সেন্সর অ্যারে (ঘ্রাণ রিসেপ্টর নিউরনের অনুরূপ) এবং একটি গণনা একক (মস্তিষ্কের অনুরূপ)। ====সেন্সর অ্যারে==== প্রাণীদের নাকের মতো এখানে অসুনির্দিষ্ট সেন্সর ব্যবহৃত হয়। এর কারণ শুধুমাত্র এই নয় যে নির্দিষ্ট সেন্সর পাওয়া কঠিন, বরং এটি প্রয়োজনীয় যাতে একটি সেন্সরের জন্য পৃথকভাবে নির্ধারিত না হয়ে অনেক সম্ভাব্য যৌগ কভার করা যায়। উপরন্তু, যদি একাধিক সেন্সরের তথ্যের উপর ভিত্তি করে প্রক্রিয়াকরণ করা হয়, তাহলে এটি আরও নির্ভরযোগ্য, নিখুঁত এবং দক্ষ হয়। এই সেন্সরগুলো কোনো যৌগের সংস্পর্শে এলে বৈদ্যুতিক বৈশিষ্ট্যে পরিবর্তন ঘটে (যেমন: রোধ বৃদ্ধি), যার ফলে ভোল্টেজ পরিবর্তিত হয় এবং তা ডিজিটাইজড (AD কনভার্টারের মাধ্যমে) হয়। সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত সেন্সরগুলোর মধ্যে রয়েছে মেটাল অক্সাইড সেমিকন্ডাক্টর, কোয়ার্টজ ক্রিস্টাল মাইক্রোব্যালেন্স, কনডাক্টিং পলিমার এবং সারফেস অ্যাকুস্টিক ওয়েভ সেন্সর। আরও একটি প্রতিশ্রুতিশীল প্রযুক্তি হলো বায়োইলেকট্রনিক নাক, যেখানে প্রোটিনকে সেন্সর হিসেবে ব্যবহৃত করা হয়। একাধিক সেন্সরের সমন্বয়ও করা যেতে পারে, যার ফলে কয়েকটি সেন্সরের সুবিধা একত্রে পাওয়া যায়—যেমন: সময়গত সাড়া ও সংবেদনশীলতার মধ্যে ভারসাম্য। =====উদাহরণ: কনডাক্টিং পলিমার সেন্সরের কার্যপ্রণালি===== একটি কনডাক্টিং পলিমার সেন্সরে সাধারণত ২ থেকে ৪০টি ভিন্ন ভিন্ন কনডাক্টিং পলিমার (দীর্ঘ শৃঙ্খলের জৈব অণু) ব্যবহৃত হয়। কিছু গন্ধ অণু এই পলিমার ফিল্মে প্রবেশ করে এবং ফিল্মটি প্রসারিত করে, যার ফলে রোধ বেড়ে যায়। এই রোধ বৃদ্ধির ব্যাখ্যা পারকোলেশন থিওরি দ্বারা দেওয়া যায়।<ref name= Ars04>{{cite journal|last1=Arshak|first1=K.|last2=Moore|first2=E.|last3=Lyons|first3=G.M.|last4=Harris|first4=J.|last5=Clifford|first5=S.|title=A review of gas sensors employed in electronic nose applications|journal=Sensor Review|date=June 2004|volume=24|issue=2|pages=181–198|doi=10.1108/02602280410525977}}</ref> বিভিন্ন পলিমার তাদের রাসায়নিক বৈশিষ্ট্যের কারণে একই গন্ধের প্রতি ভিন্নভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়। ====গণনা==== সেন্সর সিগন্যালকে একটি গন্ধমিশ্রণের সাথে মিলিয়ে নিতে হয়, যা করা হয় একটি প্যাটার্ন রিকগনিশন অ্যালগরিদমের মাধ্যমে। সম্ভাব্য গন্ধসমূহের একটি ডেটাবেস তৈরি করা যায় এবং তারপর বহুপর্যায় বিশ্লেষণ পদ্ধতির মাধ্যমে সবচেয়ে ভালো মিল খোঁজা যায়, অথবা একটি নিউরাল নেটওয়ার্ক প্রশিক্ষিত করা যায় প্যাটার্ন শনাক্তকরণের জন্য। প্রায়শই সেন্সর তথ্যের মাত্রা হ্রাসের জন্য মূল উপাদান বিশ্লেষণ ব্যবহার করা হয়। ====প্রয়োগসমূহ==== ই-নাকের বহু প্রয়োগ রয়েছে। এগুলো মহাকাশ এবং অন্যান্য শিল্পে ক্ষতিকর পদার্থ সনাক্ত ও নজরদারিতে ব্যবহৃত হয়, যেমন: গুণমান নিয়ন্ত্রণ। নিরাপত্তার ক্ষেত্রে এদের প্রয়োগ হতে পারে মাদক বা বিস্ফোরক শনাক্তকরণে। ই-নাক ভবিষ্যতে পুলিশ কুকুরের বিকল্প হয়ে উঠতে পারে। একটি শক্তিশালী প্রয়োগ হতে পারে এমন রোগ নির্ণয়ে, যেগুলো রোগীর শ্বাস, মল, মূত্র বা রক্তের রাসায়নিক গঠনে পরিবর্তন আনে—এভাবে আক্রমণাত্মক ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তা হ্রাস পায়। কিছু ক্যান্সার কোষের ভিওসি প্রোফাইল ভিন্ন হওয়ায়, ক্যান্সারও গন্ধের মাধ্যমে শনাক্ত করা যেতে পারে। কুকুর ও মাছির মাধ্যমে এমন শনাক্তকরণ ইতিমধ্যেই সম্ভব হয়েছে<ref>{{cite journal|last1=Strauch|first1=Martin|last2=Lüdke|first2=Alja|last3=Münch|first3=Daniel|last4=Laudes|first4=Thomas|last5=Galizia|first5=C. Giovanni|last6=Martinelli|first6=Eugenio|last7=Lavra|first7=Luca|last8=Paolesse|first8=Roberto|last9=Ulivieri|first9=Alessandra|last10=Catini|first10=Alexandro|last11=Capuano|first11=Rosamaria|last12=Di Natale|first12=Corrado|title=More than apples and oranges - Detecting cancer with a fruit fly's antenna|journal=Scientific Reports|date=6 January 2014|volume=4|doi=10.1038/srep03576}}</ref>, তবে বাস্তবিক প্রয়োগের জন্য যথেষ্ট সংবেদনশীল এবং নির্ভুল পদ্ধতির উন্নয়ন এখনও চলছে। আরেকটি চিকিৎসাবিষয়ক প্রয়োগ হতে পারে গন্ধ অনুধাবনে অক্ষমতা নিরাময়ে ই-নাকভিত্তিক অলফ্যাকটরি ইমপ্লান্ট ব্যবহার, যা এখনও উন্নয়নাধীন। অন্যদিকে, পরিবেশ পর্যবেক্ষণ ও সুরক্ষার জন্য ই-নাক ইতিমধ্যেই ব্যবহৃত হচ্ছে। রোবটিক্সে, ই-নাক ব্যবহার করে বাতাস বা ভূমিতে গন্ধ অনুসরণ করা যায়। বিশেষত রোবটিক্সে যদি গন্ধ ব্যবহার করে ন্যাভিগেশন বা উৎস খোঁজার উদ্দেশ্য থাকে, তাহলে কীটপতঙ্গের ঘ্রাণ ব্যবস্থার ভালো বোঝাপড়া থাকা গুরুত্বপূর্ণ, কারণ সেখানে প্রায়ই উপেক্ষিত হয় গন্ধের সময়গত পরিবর্তন। কীটপতঙ্গ প্রায় ১৫০ মিলিসেকেন্ডের মধ্যে গন্ধ পরিবর্তনে প্রতিক্রিয়া দেখাতে পারে এবং কিছু রিসেপ্টর প্রতি সেকেন্ডে ১০ হার্জেরও বেশি গতিতে গন্ধ ঘনত্বের পরিবর্তন বুঝতে পারে। এর বিপরীতে, কনডাক্টিং পলিমার এবং মেটাল অক্সাইড ভিত্তিক ই-নাকের প্রতিক্রিয়া সময় সাধারণত কয়েক সেকেন্ড থেকে মিনিট পর্যন্ত, যদিও কিছু ব্যতিক্রম মিলিসেকেন্ড পর্যায়েও প্রতিবেদন করা হয়েছে। <ref name="Ars04"/> === নিউরনের অপ্টোজেনেটিক উদ্দীপনা === === নিউরনের ফোটোস্টিমুলেশন === নিউরনের ফোটোস্টিমুলেশন একটি উদীয়মান গবেষণা ক্ষেত্র। স্নায়ুকোষে একটি কেন্দ্রীভূত আলো উৎস প্রয়োগ করে নিউরনের গুলি ফায়ার করা হয়, যা কোষটিকে ডিপোলারাইজ করে। এই উদ্দেশ্য পূরণের দুটি প্রধান পন্থা আছে: একটি হচ্ছে লেজার দ্বারা নিউরনের বিকিরণ, যা স্থানীয় তাপমাত্রার পার্থক্য তৈরি করে; অপরটি হচ্ছে স্নায়ুকোষে আলো-সংবেদনশীল চ্যানেল বা রিসেপ্টর সংযোজন, যা এটিকে আলোতে সংবেদনশীল করে তোলে, যেমন মানুষের রেটিনায় রড ও কনস। প্রচলিত বৈদ্যুতিক উদ্দীপনার তুলনায় এই পদ্ধতির সুবিধা হলো এটি অধিক নির্ভুলতা প্রদান করে এবং টিস্যুতে কম বা কোনো আঘাত সৃষ্টি করে না।<ref name=Szabota2010>{{Cite journal | | last = Szobota | first = Stephanie | last2 = Isacoff | first2 = Ehud Y| year = 2010 | title = Optical control of neuronal activity. | journal = Annual review of biophysics | volume = 39 | pages = 329-348}}</ref> ==== বৈদ্যুতিক বনাম অপটিক উদ্দীপনা ==== বৈদ্যুতিক উদ্দীপনার তুলনায় অপটিক উদ্দীপনার সীমাবদ্ধতা অপেক্ষাকৃত কম। নির্ভরযোগ্য উদ্দীপনার জন্য ইলেকট্রোডকে টার্গেট টিস্যুর সংস্পর্শে বা খুব কাছে থাকতে হয়। স্নায়ু টিস্যুতে ইলেকট্রোড ঢোকানো টিস্যুর ক্ষতি করে। অনেক ক্ষেত্রে ইলেকট্রোড অ্যারে বৈদ্যুতিকভাবে পরিবাহী টিস্যুতে প্রবেশ করানো হয়, যা কারেন্ট ছড়িয়ে পড়ার সম্ভাবনা বাড়ায় এবং স্থানীয় বিভাজন ক্ষমতা হ্রাস করে। উদ্দীপনার মাধ্যমে সৃষ্ট নিউরাল কার্যকলাপ পরিমাপ করার সময় স্টিমুলেশন আর্টিফ্যাক্টগুলো প্রায়শই এত বড় হয় যে আসল নিউরাল সংকেত ঢাকা পড়ে যায়। এটি বিশেষত উত্তেজনাস্থলের কাছাকাছি পরিমাপে ঘটে। এর বিপরীতে, অপটিক উদ্দীপনা একক কোষ বা ছোট কোষগুচ্ছ নির্ভরযোগ্যভাবে উদ্দীপিত করতে পারে। এটি টার্গেট টিস্যুর সরাসরি সংস্পর্শ প্রয়োজন করে না, ফলে টিস্যুর ক্ষতি কম হয়। উপরন্তু, আশেপাশে বৈদ্যুতিক রেকর্ডিংয়ে উদ্দীপনার দ্বারা কোন আর্টিফ্যাক্ট তৈরি হয় না।<ref name=Szabota2010 /> <ref name=Richter2011a>{{Cite journal | last = Richter | first = Claus-Peter | last2 = Matic | first2 = Agnella Izzo | last3 = Wells | first3 = Jonathon D | last4 = Jansen | first4 = E Duco | last5 = Walsh | first5 = Joseph T | year = 2011 | title = Neural stimulation with optical radiation. | journal = Laser & photonics reviews | volume = 5 | issue = 1| pages = 68-80}}</ref> <ref name= Wells2011 >{{Cite book | last = Wells | first = Jonathon D| last2 = Cayce | first2 = Jonathan M| last3 = Mahadevan-jansen | first3 = Anita| last4 = Konrad | first4 = Peter E| last5 = Jansen | first5 = E Duco | title = Optical-Thermal Response of Laser-Irradiated Tissue | publisher = Springer Netherlands | chapter = Infrared Nerve Stimulation: A Novel Therapeutic Laser Modality | edition = 2 | date = 2011 | location = Dordrecht | pages = 915-939}}</ref> তবে উপরিউক্ত সীমাবদ্ধতা সত্ত্বেও, বৈদ্যুতিক উদ্দীপনাই এখনও সবচেয়ে প্রতিষ্ঠিত এবং নির্ভরযোগ্য স্নায়ু উদ্দীপনার পদ্ধতি। ==== ইনফ্রারেড উদ্দীপনা ==== ইনফ্রারেড উদ্দীপনা ইনফ্রারেড লেজার দ্বারা নিউরনের ভিতরে স্থানীয় তাপমাত্রা পার্থক্য সৃষ্টি করে। এটি উদ্দীপনার আগে কোষে কোনো পরিবর্তনের প্রয়োজন করে না। নিম্ন-শক্তির লেজার টিস্যুকে ক্ষতিগ্রস্ত না করেই উদ্দীপনা তৈরি করে এবং আর্টিফ্যাক্ট মুক্ত। ঠিক কীভাবে এই উদ্দীপনার ফলে নিউরন গুলি ফায়ার করে তা পুরোপুরি বোঝা যায়নি। তবে গবেষণায় দেখা গেছে এটি প্রধানত ফোটোথার্মাল প্রক্রিয়ার কারণে হয়। ইনফ্রারেড বিকিরণ একটি স্থানীয় তাপমাত্রা বৃদ্ধি ঘটায় যা উদ্দীপনার পর দ্রুত বিলীন হয়ে যায়। এই তাপমাত্রা বৃদ্ধি (প্রায় ৯°C পর্যন্ত) অনুপ্রাণিত অণুসমূহের গঠনগত পরিবর্তনের মাধ্যমে নিউরনের কার্যকারিতা সৃষ্টি করে। তবে অতিরিক্ত বিকিরণে টিস্যু অতিরিক্ত গরম হয়ে কোষের ক্ষতি করতে পারে।<ref name=Richter2011a /><ref name= Wells2011 /> ==== অপটোজেনেটিক্স ==== অপটোজেনেটিক্স হল কোষকে আলো সংবেদনশীল করে তোলা যাতে বাইরের গঠন করা জিন প্রবর্তন করে নিউরোনাল ফায়ারিং-এর সময় ও স্থান নির্ভর উচ্চ রেজোলিউশন পরিবর্তন সাধন করা যায়। এই জিনগুলো প্রাণীর জেনেটিক পরিবর্তনের মাধ্যমে প্রকাশ করানো যায় অথবা ভাইরাসের মতো ভেক্টরের মাধ্যমে কোষে প্রবর্তিত করা যায়। বর্তমানে ব্যবহৃত অধিকাংশ আলো সংবেদনশীল জিন প্রাথমিকভাবে আবিষ্কৃত হয়েছিল এককোষী প্রাণী যেমন শৈবাল বা আর্কিয়াতে। এই জিনগুলো আলো সংবেদনশীল আয়ন চ্যানেল বা রিসেপ্টর তৈরি করে, যা অপটিক উত্তেজনায় বিভিন্ন প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে পারে। [[File:Opto-Gen.png|thumb|350px|আলোকীয় নিউরোন-ফায়ারিং নিয়ন্ত্রণ প্রযুক্তি, বাম থেকে ডানে: '''ChR:''' নীল আলো (৪৮০ nm) দ্বারা চ্যানেলরোডপসিন (ChRs) উত্তেজিত হলে চ্যানেল খোলে এবং Na⁺ প্রবেশ করে। সোডিয়াম আয়নের প্রবাহ ডিপোলারাইজেশন ঘটায় এবং নিউরোন ফায়ারিং ঘটায়। '''HR:''' হ্যালোরোডপসিন হলুদ আলো (৫৭০ nm) দ্বারা সক্রিয় হয়। খোলা চ্যানেলের মাধ্যমে ক্লোরাইড আয়ন কোষে প্রবেশ করে, যা হাইপারপোলারাইজেশন ঘটিয়ে অ্যাকশন পোটেনশিয়াল গঠনে বাধা দেয়। '''Opto-XR:''' প্রাণীর রোডপসিন (হালকা সবুজ) হলো গঠনটির আলো সংবেদনশীল অংশ। ইন্ট্রাসেলুলার লুপ (গা dark ঢ় সবুজ) গুলো টার্গেট করা সিগনালিং পথের সিকোয়েন্স দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। Opto-XR উদ্দীপনা সিগনাল ট্রান্সডাকশন-এ পরিবর্তন ঘটায় এবং কোষের প্রতিক্রিয়া ও বিপাক ক্রিয়াকে প্রভাবিত করে। '''IR-রশ্মি:''' ইনফ্রারেড লেজার পালস দ্বারা কোষকে আলো-প্রদাহিত করা হলে স্থানীয়ভাবে তাপীয় গ্রেডিয়েন্ট সৃষ্টি হয় ও নিউরোন ফায়ারিং ঘটে।]] নিউরোনাল অ্যাক্টিভেশনের জন্য সাধারণত প্রাকৃতিক চ্যানেলরোডপসিন (ChR) বা তার জেনেটিক ইঞ্জিনিয়ারিংকৃত রূপ ব্যবহার করা হয়। ChR হলো আলো সংবেদনশীল, নন-স্পেসিফিক ক্যাটায়ন চ্যানেল, যা নীল আলো (৪৮০ nm) দ্বারা উত্তেজিত হলে খোলে। স্নায়ু কোষে ChR খোলা হলে সোডিয়াম প্রবেশ করে এবং ঝিল্লি ডিপোলারাইজড হয়।<ref name= Berthold2008 >{{Cite journal | last = Berthold | first = Peter| last2 = Tsunoda | first2 = Satoshi P| last3 = Ernst | first3 = Oliver P| last4 = Mages | first4 = Wolfgang| last5 = Gradmann | first5 = Dietrich| last6 = Hegemann | first6 = Peter | year = 2008 | title = Channelrhodopsin-1 initiates phototaxis and photophobic responses in chlamydomonas by immediate light-induced depolarization. | journal = The Plant cell| volume = 20 | issue = 6 | pages = 1665-1677}}</ref><ref name= Nagel2003 >{{Cite journal | last = Nagel | first = Georg| last2 = Szellas | first2 = Tanjef| last3 = Huhn | first3 = Wolfram| last4 = Kateriya | first4 = Suneel| last5 = Adeishvili | first5 = Nona| last6 = Berthold | first6 = Peter| last7 = Ollig | first7 = Doris| last8 = Hegemann | first8 = Peter| last9 = Bamberg | first9 = Ernst | year = 2003 | title = Channelrhodopsin-2, a directly light-gated cation-selective membrane channel | journal = Proceedings of the National Academy of Sciences | volume = 100 | issue = 24| pages = 13940-13945}}</ref> আলো সংবেদনশীল উপাদান হলো ''অল-ট্রান্স-রেটিনাল'', যা মানব রেটিনাতেও পাওয়া যায়। আলো পড়লে এটি ১৩-সিস-রেটিনালে রূপান্তরিত হয়, ফলে ক্যাটায়ন প্রবাহিত হয়।<ref name= Bamann2008 >{{Cite journal | last = Bamann | first = Christian| last2 = Kirsch | first2 = Taryn| last3 = Nagel | first3 = Georg| last4 = Bamberg | first4 = Ernst | year = 2008 | title = Spectral characteristics of the photocycle of channelrhodopsin-2 and its implication for channel function. | journal = Journal of Molecular Biology | volume = 375 | issue = 3 | pages = 686-694}}</ref><ref name= Nagel2003 /><ref name= Bamann2008 /><ref name= Ernst2008 >{{Cite journal | last = Ernst | first = Oliver P| last2 = Sánchez Murcia | first2 = Pedro a| last3 = Daldrop | first3 = Peter| last4 = Tsunoda | first4 = Satoshi P| last5 = Kateriya | first5 = Suneel| last6 = Hegemann | first6 = Peter | year = 2008 | title = Photoactivation of channelrhodopsin. | journal = The Journal of Biological Chemistry | volume = 283 | issue = 3 | pages = 1637-1643}}</ref> রেটিনাল বাইন্ডিং সাইটের নিকটে নির্দিষ্ট পয়েন্ট মিউটেশন প্রবর্তন করে চ্যানেলের কাইনেটিক বৈশিষ্ট্য ও স্পেসিফিসিটি পরিবর্তন করা যায়।<ref name= Gunaydin2010 >{{Cite journal | last = Gunaydin | first = Lisa| last2 = Yizhar | first2 = Ofer| last3 = Berndt | first3 = André| last4 = Sohal | first4 = Vikaas S| last5 = Deisseroth | first5 = Karl| last6 = Hegemann | first6 = Peter | year = 2010 | title = Ultrafast optogenetic control. | journal = Nature neuroscience | volume = 13 | issue = 3 | pages = 387-392}}</ref> ChR-কে অন্যান্য প্রোটিনের সাথে যুক্ত করলে ''ইন ভিভো'' তে গঠিত কনস্ট্রাক্টের নজরদারি সহ নানাবিধ কার্যকারিতা সম্পন্ন সরঞ্জাম তৈরি করা যায়।<ref name= Lin2009 >{{Cite journal | last = Lin | first = John Y| last2 = Lin | first2 = Michael Z| last3 = Steinbach | first3 = Paul| last4 = Tsien | first4 = Roger Y | year = 2009 | title = Characterization of engineered channelrhodopsin variants with improved properties and kinetics. | journal = Biophysical journal | volume = 96 | issue = 5 | pages = 1803-1814}}</ref> হ্যালোরোডপসিন (HR) হলো আলো নিয়ন্ত্রিত ক্লোরাইড আয়ন পাম্প যা আলো দ্বারা নিউরোনাল ইনহিবিশনে ব্যবহৃত হয়। সংবেদনশীল নিউরোনে হলুদ আলো (৫৭০ nm) দ্বারা উদ্দীপিত হলে ক্লোরাইড আয়ন প্রবেশ করে এবং হাইপারপোলারাইজেশন ঘটে।.<ref name= Duschl1990>{{Cite journal | last = Duschl | first = A| last2 = Lanyi | first2 = JK| last3 = Zimanyi | first3 = L | year = 1990 | title = Properties and photochemistry of a halorhodopsin from the haloalkalophile, Natronobacterium pharaonis. | journal = Journal of Biological Chemistry | volume = 265 | pages = 1261-1267}}</ref><ref name= Zhang2007>{{Cite journal | last = Zhang, Feng| last2 = Wang, Li-Ping| last3 = Brauner, Martin| last4 = Liewald, Jana F| last5 = Kay, Kenneth| last6 = Watzke, Natalie| last7 = Wood, Phillip G| last8 = Bamberg, Ernst| last9 = Nagel, Georg| last10 = Gottschalk, Alexander| last11 = Deisseroth, Karl | year = 2007 | title = Multimodal fast optical interrogation of neural circuitry. | journal = Nature | volume = 446 | issue = 7136| pages = 633-639}}</ref> ChR-এর মতো HR-এও আলো সংবেদনশীল অণু হল অল-ট্রান্স-রেটিনাল। HR এবং ChR-এ রেটিনাল ভিন্নভাবে স্থিতিশীল হওয়ায় এবং আলোর তরঙ্গদৈর্ঘ্যে পার্থক্য থাকায়, এদের একই কোষে ব্যবহার করা যায় এবং আলাদাভাবে টার্গেট করা যায়। এটি নিউরাল সার্কিটে কার্যকলাপের উপর অত্যন্ত সূক্ষ্ম নিয়ন্ত্রণ সম্ভব করে।<ref name= Zhang2007 /><ref name= Han2007>{{Cite journal | last = Han | first = Xue| last2 = Boyden | first2 = Edward S | year = 2007 | title = Multiple-color optical activation, silencing, and desynchronization of neural activity, with single-spike temporal resolution. | journal = Plos one| volume = 2 | issue = 3 | pages = e299}}</ref> কোষের সিগনালিং পথগুলোর অপটিক নিয়ন্ত্রণের জন্য Opto-XR প্রোটিন তৈরি করা হয়েছে।<ref name= Kim2005 >{{Cite journal | last = Kim | first = Jong-myoung| last2 = Hwa | first2 = John| last3 = Garriga | first3 = Pere| last4 = Reeves | first4 = Philip J| last5 = Rajbhandary | first5 = Uttam L| last6 = Khorana | first6 = H Gobind | year = 2005 | title = Light-Driven Activation of 2 -Adrenergic Receptor Signaling by a Chimeric Rhodopsin Containing the 2 -Adrenergic Receptor Cytoplasmic Loops | journal = Biochemistry | volume = 44 | issue = 7 | pages = 2284-2292}}</ref> এখানে X টার্গেট করা সিগনালিং পথ নির্দেশ করে। Opto-XR-এ প্রাণীজ রোডপসিন (যেমন গরু, ইঁদুর ইত্যাদি)-এর ইন্ট্রাসেলুলার ডোমেইনকে সংশ্লিষ্ট সেলুলার সিগনালিং সিকোয়েন্স দ্বারা প্রতিস্থাপন করা হয়।<ref name= Airan2009>{{Cite journal | last = Airan | first = Raag D | last2 = Thompson | first2 = Kimberly R | last3 = Fenno | first3 = Lief E | last4 = Bernstein | first4 = Hannah | last5 = Deisseroth | first5 = Karl | year = 2009 | title = Temporally precise in vivo control of intracellular signalling. | journal = Nature | volume = 458 | issue = 7241 | pages = 1025-1029}}</ref> এতে কোষের সিগনালিং পথ আলো দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। আলো রোডপসিনে পড়লে তার গঠনে রূপান্তর ঘটে, যা সেই সিকোয়েন্সকে সক্রিয় বা নিষ্ক্রিয় করতে পারে। ফলে সেরোটোনিন বা অ্যাড্রেনার্জিক সিগনালিং-এর মতো নির্দিষ্ট রিসেপ্টর পথ নির্দিষ্টভাবে সক্রিয় করা সম্ভব হয়।<ref name= Kim2005 /><ref name= Oh2010 >{{Cite journal | last = Oh | first = Eugene| last2 = Maejima | first2 = Takashi| last3 = Liu | first3 = Chen| last4 = Deneris | first4 = Evan| last5 = Herlitze | first5 = Stefan | year = 2010 | title = Substitution of 5-HT 1A Receptor Signaling by a Light-activated G Protein-coupled Receptor | journal = The Journal of Biological Chemistry | volume = 285 | issue = 40 | pages = 30825-30836}}</ref> === নিউরো-প্রোস্থেটিকসে অপটিক উত্তেজনা === নিউরোনাল প্রোস্থেটিকসে স্নায়ু উত্তেজনা উদ্দীপিত করতে দীর্ঘদিন ধরেই বৈদ্যুতিক উত্তেজনা ব্যবহার করা হয়েছে। তবে, বৈদ্যুতিক প্রবাহের বিস্তার এবং ইলেকট্রিক ফিল্ড তৈরির ফলে যে সীমাবদ্ধতা সৃষ্টি হয়, তা প্রাপ্ত স্থানিক রেজোলিউশনকে বাধাগ্রস্ত করে। এর ফলে প্রেরিত সংকেতের বিশুদ্ধতা সীমিত হয়।<ref name= McGill1982 >{{Cite journal | last = McGill | first = K C | last2 = Cummins | first2 = K L | last3 = Dorfman | first3 = L J | last4 = Berlizot | first4 = B B | last5 = Leutkemeyer | first5 = K | last6 = Nishimura | first6 = D G | last7 = Widrow | first7 = B | year = 1982 | title = On the nature and elimination of stimulus artifact in nerve signals evoked and recorded using surface electrodes. | journal = IEEE transactions on bio-medical engineering | volume = 29 | issue = 2| pages = 129-137}}</ref> শ্রবণ প্রোস্থেটিক্সের ক্ষেত্রে প্রায় বিশটির বেশি ইলেকট্রোড ব্যবহার করা সম্ভব নয়, যার ফলে প্রাপ্ত শব্দের গুণমান কাঙ্ক্ষিত মানে পৌঁছায় না। অপটিক-ভিত্তিক প্রযুক্তিতে রূপান্তর ছোট এলাকাগুলো উত্তেজিত করতে সক্ষম হতে পারে, যা সম্ভাব্য শোনা টোনের সংখ্যা বাড়িয়ে দিতে পারে। অপটিক উত্তেজনার নতুন নতুন প্রযুক্তিগত উন্নয়ন এই বাধাগুলো অতিক্রম করার উপায় প্রদান করছে এবং প্রোস্থেটিক যন্ত্র ও রোগীদের জীবনের মান উন্নয়নের সম্ভাবনা দেখাচ্ছে। ==== কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ==== কক্লিয়া ও শ্রবণ স্নায়ুতে ইনফ্রারেড উত্তেজনা ইঁদুর ও বিড়ালের মতো বিভিন্ন প্রাণী মডেলে পরীক্ষিত হয়েছে। অপটিক পদ্ধতিটি লেজারের মাধ্যমে উত্তেজিত এলাকায় অত্যন্ত নিখুঁততা প্রদর্শন করে, যা একটি মাঝারি উচ্চতার শব্দ দ্বারা উত্তেজিত এলাকার সাথে প্রায় একই আকারের। গবেষণায় দেখা গেছে যে, স্বল্প শক্তির ইনফ্রারেড বিকিরণ ব্যবহার করে টিস্যুতে তাপ জমা না করেও ধারাবাহিক উত্তেজনা সম্ভব। এর ফলে দিনব্যাপী ইমপ্লান্ট ব্যবহারে কক্লিয়ার সিস্টেম ক্ষতিগ্রস্ত হয় না। তবে একটি বড় সমস্যা হলো, ইনফ্রারেড উত্তেজনার শক্তি ব্যবহার বৈদ্যুতিক উত্তেজনার তুলনায় অনেক বেশি।<ref name=Richter2011a /> এই শক্তি সমস্যার সমাধানে গবেষকরা ইঁদুরে অপটোজেনেটিক পদ্ধতি পরীক্ষা শুরু করেছেন। তারা স্পাইনাল গ্যাংলিয়ন নিউরনে চ্যানেলরোডোপসিন প্রকাশের জন্য মাউসকে জিনগতভাবে রূপান্তর করেন। স্নায়ু কোষ সংবেদনশীল করার ফলে উত্তেজনা সৃষ্টির জন্য প্রয়োজনীয় শক্তি ইনফ্রারেড বিকিরণের তুলনায় সাত গুণ কমে যায় (IR: ১৫ μJ, অপটোজেনেটিক: ২ μJ, বৈদ্যুতিক: ০.২ μJ)। এর ফলে লেজারের পরিবর্তে μLED ব্যবহার করে উত্তেজনা সম্ভব হয়েছে। যদিও এটি একটি উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি, তবে এই প্রযুক্তি মানুষের উপর শীঘ্রই প্রয়োগযোগ্য হবে কিনা তা নিয়ে সন্দেহ রয়েছে। এর প্রধান কারণ হলো, জিনগত উপাদান ভাইরাসের মাধ্যমে শরীরে প্রবর্তনের ঝুঁকি। এখন পর্যন্ত খুব অল্প সংখ্যক জিন থেরাপি অনুমোদন পেয়েছে। কক্লিয়ার অঙ্গগুলোকে নিরাপদ ও কার্যকরভাবে সংক্রমিত করার একটি পদ্ধতি তৈরি ও অনুমোদন করতে হবে।<ref name= Hernandez2014 >{{Cite journal | last = Hernandez | first = VH | last2 = Gehrt | first2 = Anna | last3 = Reuter | first3 = Kirsten | last4 = Jing | first4 = Zhizi | last5 = Jeschke | first5 = Marcus | last6 = Schulz | first6 = Alejandro Mendoza | last7 = Hoch | first7 = Gerhard | last8 = Bartels | first8 = Matthias | last9 = Vogt | first9 = Gerhard | last10 = Garnham | first10 = Carolyn W. | last11 = Yawo | first11 = Hiromu | last12 = Fukazawa | first12 = Yugo | last13 = Augustine | first13 = George J. | last14 = Bamberg | first14 = Ernst | last15 = Kügler | first15 = Sebastian | last16 = Salditt | first16 = Tim | last17 = Hoz | first17 = Livia de | last18 = Strenzke | first18 = Nicola | last19 = Moser | first19 = Tobias | year = 2014 | title = Optogenetic stimulation of the auditory pathway | journal = The Journal of Clinical Investigation | volume = 124 | issue = 3 | pages = 1114-1129}}</ref> মানুষের জন্য অপটিক্যাল কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সম্ভাব্য ডিজাইন নিয়ে প্রথম পেটেন্টগুলো ইতিমধ্যেই নিবন্ধিত হয়েছে। এই ইমপ্লান্টগুলো ঐতিহ্যবাহী বৈদ্যুতিক ইমপ্লান্টের মতোই কাজ করে, তবে ইলেকট্রোডের পরিবর্তে এগুলোতে VCSEL (ভার্টিকাল-ক্যাভিটি সারফেস-এমিটিং লেজার) থাকে, যা ইমপ্লান্টের ইনপুট ডিভাইস দ্বারা চালিত হয়। VCSEL হলো এমন এক ধরনের লেজার-নির্গমনকারী ডায়োড যা ইমপ্লান্টের সরু নলাকৃতি কাঠামোতে সহজেই ফিট হয়ে যায়। এই লেজারগুলো কোর্টির অঙ্গ লক্ষ্য করে পরিচালিত হয় এবং ইলেকট্রোডের তুলনায় ঘন সন্নিবেশযোগ্য হওয়ায় ইমপ্লান্ট আউটপুট চ্যানেলের সংখ্যা দ্বিগুণেরও বেশি হতে পারে। উচ্চ পিচ সিগন্যালের জন্য লেজার ডায়োড ব্যবহৃত হয়, আর নিম্ন অ্যামপ্লিটিউড স্নায়ুকোষগুলোর জন্য ইলেকট্রোড ব্যবহৃত হয়।<ref name= Stafford2013 >{{Citation | inventor-last = Stafford | inventor-first = James W | inventor2-last = Stafford | inventor2-first = Ryan C | publication-date = Jan. 24, 2013| issue-date = Jul. 21, 2012| title = OPTICAL-STIMULATION COCHLEAR IMPLANT WITH ELECTRODE(S) AT THE APICAL END FOR ELECTRICAL STIMULATION OF APICAL SPIRAL GANGLION CELLS OF THE COCHLEA | country-code = US | patent-number = 0023967 A1}}</ref> ==== ভেস্টিবুলার প্রোস্থেটিক্স ==== ভেস্টিবুলার প্রোস্থেটিক্সের উদ্দেশ্য হলো ভেস্টিবুলার সিস্টেমের অসুবিধা থেকে সৃষ্ট ভারসাম্য সমস্যার পুনরুদ্ধার। যেহেতু সেমিসার্কুলার ক্যানালগুলো পরস্পরের সাথে সংযুক্ত, তাই বৈদ্যুতিক উত্তেজনার ক্ষেত্রে কারেন্ট বিস্তার একটি বড় সমস্যা। কারেন্ট বিস্তারের ফলে অনিচ্ছাকৃত সেমিসার্কুলার ক্যানাল উত্তেজিত হতে পারে, যার ফলে মস্তিষ্কে ভুল ভারসাম্য সংকেত পৌঁছাতে পারে। ইনফ্রারেড বিকিরণের সম্ভাব্য ব্যবহার নিয়ে গবেষণা হয়েছে। অ্যাম্পুলার বিকিরণ অ্যাকশন পটেনশিয়াল তৈরি করেনি। এর ব্যর্থতার কারণ হতে পারে যে, হেয়ার কোষগুলো ইনফ্রারেড বিকিরণে সংবেদনশীল নয়। তবে, ভেস্টিবুলার স্নায়ুর অপটিক উত্তেজনা সম্ভব হতে পারে। এখনো পরিষ্কার নয় যে এই পদ্ধতিতে ভিন্ন ভিন্ন অ্যাম্পুলা থেকে আসা স্নায়ুগুলোর পৃথক উত্তেজনা সম্ভব কিনা। === তথ্যসূত্র === {{reflist}} {{BookCat}} fobiesxj3x78695llm6hd2h66fwhjdm 0 25017 85373 83592 2025-06-27T21:19:40Z MS Sakib 6561 /* অ্যালকোহল এবং ভেস্টিবুলার সিস্টেম */ 85373 wikitext text/x-wiki ==ভূমিকা== ভারসাম্যতন্ত্র বা ভেস্টিবুলার সিস্টেমের প্রধান কাজ হলো মাথার নড়াচড়া (বিশেষত অনৈচ্ছিক নড়াচড়া), শনাক্ত করা ও এর ফলে প্রতিক্রিয়ায় প্রতিফলিত চোখের নড়াচড়া ও অঙ্গভঙ্গির সমন্বয় সাধন করে দৃষ্টিশক্তিকে স্থিতিশীল রাখা এবং পড়ে যাওয়া প্রতিরোধ করা। ভেস্টিবুলার ব্যবস্থার উপর একটি চমৎকার ও বিস্তারিত প্রবন্ধ পাওয়া যাবে স্কলারপিডিয়ায় <ref> {{cite web | title = Vestibular System | url = http://www.scholarpedia.org/article/Vestibular_system | author = Kathleen Cullen and Soroush Sadeghi | publisher = Scholarpedia 3(1):3013 | year = 2008 |volume=3 |issue=1 |doi=10.4249/scholarpedia.3013 }}</ref>। আমাদের বর্তমান ভেস্টিবুলার ব্যবস্থা সংক্রান্ত জ্ঞানের একটি বিস্তৃত পর্যালোচনা উপস্থাপিত হয়েছে জে গোল্ডবার্গ লিখিত "ভেস্টিবুলার সিস্টেম: একটি ষষ্ঠ ইন্দ্রিয়" গ্রন্থে।<ref> {{cite web | title = The Vestibular System: a Sixth Sense | url = http://www.scholarpedia.org/article/Vestibular_system | author = JM Goldberg, VJ Wilson, KE Cullen and DE Angelaki | publisher = Oxford University Press, USA | year = 2012 }}</ref> {{:ইন্দ্রিয়তন্ত্র/ভারসাম্যতন্ত্রের অঙ্গসংস্থান}} == সংকেত প্রক্রিয়াকরণ == === পার্শ্বীয় সংকেত রূপান্তরণ === ==== সরল ত্বরণ এর রূপান্তরণ ==== ওটোলিথ অঙ্গগুলোর হেয়ার সেলগুলি এমন এক প্রক্রিয়ায় জড়িত, যেখানে তারা সরল ত্বরণ দ্বারা সৃষ্ট যান্ত্রিক বলকে একটি বৈদ্যুতিক সংকেতে রূপান্তর করে। যেহেতু এই বলটি মাধ্যাকর্ষণ এবং মাথার সরল গতি — এই দুইয়ের যৌথ ফলাফল, :<math> \vec F = \vec F_g + \vec F_{inertial} = m(\vec g-\frac{d^2\vec x}{dt^2}) </math> তাই একে কখনো কখনো ''গ্রাভিটো-ইনর্শিয়াল বল'' বলা হয়। রূপান্তরণের প্রক্রিয়াটি মোটামুটি এভাবে কাজ করে: ওটোকোনিয়া নামক ক্যালসিয়াম কার্বোনেট স্ফটিক, যা ওটোলিথ ঝিল্লির উপরের স্তরে থাকে, আশপাশের উপাদানগুলোর তুলনায় বেশি ঘনত্বসম্পন্ন। তাই একক ত্বরণ ওটোকোনিয়ার স্তরকে সংযোগকারী টিস্যুর তুলনায় স্থানচ্যুত করে। এই স্থানচ্যুতি হেয়ার সেলগুলি অনুভব করে। চুলগুলো বেঁকে গেলে কোষটি মেরুবিশিষ্ট হয় এবং একটি আবেগ উদ্দীপনা বা দমন তৈরি হয়। [[File:Otolith excitation patterns.png|thumb|400px|ডান-কান-নিচের দিকে অবস্থানে মাথা থাকলে ইউট্রিকল (বামে) এবং স্যাকুল (ডানে)-এ উদ্দীপনা (লাল) এবং দমন (নীল)। ওটোলিথের স্থানচ্যুতি ফাইনাইট এলিমেন্ট পদ্ধতিতে হিসাব করা হয়েছে এবং হেয়ার সেলগুলির দিকনির্দেশনা সাহিত্যের ভিত্তিতে নেওয়া হয়েছে।]] যেখানে প্রতিটি সেমিসারকুলার ক্যানাল শুধুমাত্র ঘূর্ণন ত্বরণের এক-মাত্রিক উপাদান বুঝতে পারে, সেখানে সরল ত্বরণ ইউট্রিকল ও স্যাকুল উভয়ের ম্যাকুলায় জটিল দমন ও উদ্দীপনার প্যাটার্ন তৈরি করে। স্যাকুল ল্যাবিরিন্থের ভেস্টিবিউলের গোলাকার রিসেসের মধ্যবর্তী প্রাচীরে অবস্থিত এবং এর ম্যাকুলা উল্লম্বভাবে অভিমুখী। ইউট্রিকল স্যাকুলের উপরে অবস্থিত এবং এর ম্যাকুলা মাথা সোজা অবস্থায় আনুমানিক অনুভূমিকভাবে অবস্থিত। প্রতিটি ম্যাকুলার মধ্যে হেয়ার সেলগুলোর কিনোসিলিয়া সব দিকেই মুখ করে থাকে। তাই মাথা সোজা অবস্থায় সরল ত্বরণের অধীনে, স্যাকুলার ম্যাকুলা উল্লম্ব সমতলে ত্বরণ অনুভব করে, আর ইউট্রিকুলার ম্যাকুলা অনুভূমিক সমতলে সব দিকের ত্বরণ এনকোড করে। ওটোলিথিক ঝিল্লি এতটাই নরম যে প্রতিটি হেয়ার সেল স্থানীয় বলের দিকের আনুপাতিকভাবে বাঁকে যায়। যদি নির্দেশ করে হেয়ার সেলের সর্বাধিক সংবেদনশীলতার দিক বা ''অন-দিক'' এবং নির্দেশ করে গ্রাভিটো-ইনর্শিয়াল বল, তাহলে স্থির ত্বরণ দ্বারা উদ্দীপনার মান হয় :<math> stim_{otolith}= \vec F \cdot \vec n </math> ওটোলিথ ম্যাকুলাগুলিতে উদ্দীপনার প্যাটার্ন থেকে ত্বরণের দিক এবং মাত্রা নির্ধারিত হয়। ==== কৌণিক ত্বরণের রূপান্তরণ ==== তিনটি সেমিসারকুলার ক্যানাল কৌণিক ত্বরণের সংবেদনের জন্য দায়ী। যখন মাথা কোনও সেমিসারকুলার ক্যানালের সমতলে ত্বরণ করে, তখন ইনারশিয়ার কারণে সেই ক্যানালের এন্ডোলিম্ফ চলন্ত ক্যানালের তুলনায় পিছিয়ে থাকে। ফলে এন্ডোলিম্ফ মাথার গতির বিপরীত দিকে আপেক্ষিকভাবে চলমান হয় এবং কাপুলাকে চাপ দেয় ও বিকৃত করে। কাপুলার নিচে ক্রিস্টার উপর হেয়ার সেলগুলি সারিবদ্ধ থাকে এবং তাদের স্টেরিওসিলিয়া কাপুলার মধ্যে প্রবেশ করে। ফলে তারা ত্বরণের দিক অনুযায়ী উদ্দীপ্ত বা দমিত হয়। [[File: SCC stimulation with omega.svg | thumb | 200 px | কোনো সেমিসারকুলার ক্যানালের উদ্দীপনা নির্ধারিত হয় ক্যানালের সমতলের লম্ব <math> \vec n </math> ভেক্টরের সাথে কৌণিক বেগ <math> \vec \omega </math> ভেক্টরের স্কেলার গুণফল দ্বারা।]] এই প্রক্রিয়াটি ক্যানাল সংকেতের ব্যাখ্যাকে সহজ করে: যদি একটি সেমিসারকুলার ক্যানালের দিকনির্দেশনা ইউনিট ভেক্টর <math> \vec n </math> দ্বারা বর্ণিত হয়, তবে ঐ ক্যানালের উদ্দীপনা হবে কৌণিক বেগ <math> \vec \omega </math> এর সেই ক্যানালের উপর প্রকল্পন: :<math> stim_{canal}= \vec \omega \cdot \vec n </math> হরিজন্টাল সেমিসারকুলার ক্যানাল উল্লম্ব অক্ষ ঘিরে ত্বরণ (যেমন গলায়) অনুভব করে। অ্যান্টেরিয়র ও পোস্টেরিয়র ক্যানাল যথাক্রমে মাথার স্যাজিটাল সমতলে (যেমন মাথা নাড়ানো) এবং ফ্রন্টাল সমতলে (যেমন কার্টহুইলিং) ঘূর্ণন সনাক্ত করে। প্রতিটি কাপুলার মধ্যে হেয়ার সেলগুলি একই দিকে মুখ করে থাকে। উভয় পাশের সেমিসারকুলার ক্যানাল একত্রে একটি পুশ-পুল সিস্টেম হিসেবে কাজ করে। উদাহরণস্বরূপ, ডান ও বাম হরিজন্টাল ক্যানালের ক্রিস্টাগুলি একে অপরের “আয়নার প্রতিচ্ছবি” হওয়ায় তারা সর্বদা বিপরীত প্রতিক্রিয়া (''পুশ পাল মুলনীতি'') দেখায়। মাথা বাঁ দিকে দ্রুত ঘুরলে, ডান হরিজন্টাল ক্যানালের হেয়ার সেলগুলো ডিপোলারাইজ হয় এবং স্নায়ু সংকেতের হার বাড়ে, অপরদিকে বাম দিকের হেয়ার সেলগুলো হাইপারপোলারাইজ হয়ে সংকেত হার কমায়। এই প্রতিফলন ডান অ্যান্টেরিয়র ও বাম পোস্টেরিয়র ক্যানাল, এবং বাম অ্যান্টেরিয়র ও ডান পোস্টেরিয়র ক্যানাল-কেও প্রযোজ্য। === কেন্দ্রীয় ভেস্টিবুলার পথসমূহ === ভেস্টিবুলার সিস্টেম থেকে আগত তথ্য শ্রবণতন্ত্রের তথ্যসহ মস্তিষ্কে পৌঁছে ''ভেস্টিবুলো-কক্লিয়ার স্নায়ু'' বা অষ্টম করোটিক স্নায়ুর মাধ্যমে। ম্যাকুলা ও ক্রিস্টার হেয়ার সেলগুলোকে সংবেদনশীল করে এমন বাইপোলার অ্যাফারেন্ট নিউরনের কোষদেহ ''ভেস্টিবুলার গ্যাংলিয়ন''-এ (বা স্কার্পার গ্যাংলিয়ন) থাকে, যা ইন্টারনাল অডিটরি মিয়েটাসের কাছে অবস্থিত। এই গ্যাংলিয়ন থেকে বের হওয়া অ্যাকসনগুলো শ্রবণ নিউরনের অ্যাকসনগুলোর সাথে একত্র হয়ে অষ্টম স্নায়ু গঠন করে, যা ফেশিয়াল নার্ভের সাথে ইন্টারনাল অডিটরি মিয়েটাস দিয়ে যায়। প্রাথমিক ভেস্টিবুলার অ্যাফারেন্ট নিউরনগুলো ব্রেইনস্টেমে অবস্থিত ''ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়ার কমপ্লেক্স'' নামক চারটি নিউক্লিয়াসে প্রক্ষেপণ করে। [[File:Vestibulo-ocular reflex.PNG|600 px| center | ভেস্টিবুলো-ওকুলার রিফ্লেক্স।]] === ভেস্টিবুলো-ওকুলার রিফ্লেক্স (VOR) === ভারসাম্যতন্ত্রের একটি বহুল গবেষিত উদাহরণ হলো ''ভেস্টিবুলো-ওকুলার রিফ্লেক্স'' (VOR)। এর কাজ হলো মাথা ঘোরার সময় চিত্রকে স্থির রাখা। অর্থাৎ, অনুভূমিক, উল্লম্ব বা টরশনাল ঘূর্ণনের সময় চোখ এমনভাবে ঘোরে যেন চিত্র রেটিনায় স্থির থাকে। মাথা ডানে ঘুরলে, চোখ সমান গতিতে বামে ঘোরে। তাই চোখের স্থিতিশীলতার জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। VOR কীভাবে কাজ করে? ভেস্টিবুলার সিস্টেম মাথা কত দ্রুত ঘোরে তা নির্দেশ করে এবং ওকুলোমোটর সিস্টেম সেই তথ্য ব্যবহার করে চোখ স্থির রাখে। ভেস্টিবুলার নার্ভ ভেস্টিবুলার গ্যাংলিয়ন থেকে সংকেত নিয়ে নিউক্লিয়ার কমপ্লেক্সে পাঠায়, যেখানে স্পাইনাল কর্ড, সেরিবেলাম এবং ভিজ্যুয়াল সিস্টেমের তথ্য একত্রে বিশ্লেষণ হয়। এখান থেকে সংকেত বিপরীত দিকের অ্যাবডুসেন্স নিউক্লিয়াসে যায়। একটি স্নায়ু সরাসরি অ্যাবডুসেন্স নার্ভ হয়ে ল্যাটারাল রেকটাস মাংসপেশিতে যায়, অন্যটি ইন্টারনিউরনের মাধ্যমে ওকুলোমোটর নিউক্লিয়াসে যায়, যা মিডিয়াল রেকটাস সক্রিয় করে। এই সংক্ষিপ্ত সংযোগকে ''তিন-নিউরন-আর্ক'' বলা হয়, যা ১০ মিলিসেকেন্ডের মধ্যে চোখের গতি ঘটায়। উদাহরণস্বরূপ, মাথা ডানে ঘোরালে ডান হরিজন্টাল ক্যানালের হেয়ার সেলগুলো ডিপোলারাইজ হয়, আর বামের গুলো হাইপারপোলারাইজ হয়। ফলে ডান ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াসে সংকেত বাড়ে। এই সংকেত বাম অ্যাবডুসেন্স নিউক্লিয়াস ও ডান ওকুলোমোটর নিউক্লিয়াস সক্রিয় করে, যার ফলে বাম ল্যাটারাল ও ডান মিডিয়াল রেকটাস সংকুচিত হয়। অন্যদিকে ডান ল্যাটারাল ও বাম মিডিয়াল রিল্যাক্স হয়। ফলে চোখ বামে ঘোরে। VOR-এর ''গেইন'' সংজ্ঞায়িত হয় মাথার ঘূর্ণনের তুলনায় চোখ কতটা ঘোরে তা দিয়ে: :<math> gain = \frac{\Delta_{Eye}}{\Delta_{Head}} </math> যদি গেইন ১ না হয়, তাহলে চিত্র রেটিনায় দুলে ওঠে এবং দৃষ্টি ঝাপসা হয়। তখন সেরিবেলাম মোটর লার্নিং-এর মাধ্যমে VOR-এর গেইন ঠিক করে। === সেরিবেলাম ও ভারসাম্যতন্ত্র === দেহভঙ্গি নিয়ন্ত্রণ নির্দিষ্ট আচরণ অনুযায়ী মানিয়ে নেওয়া যায়। রোগীর উপর পরীক্ষা করে দেখা গেছে যে ''মোটর লার্নিং''-এ সেরিবেলামের গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা আছে। বিশেষত, VOR-এর মানিয়ে নেওয়ার ক্ষেত্রে সেরিবেলামের ভূমিকা বিস্তৃতভাবে গবেষিত হয়েছে। দেখা গেছে যে, VOR পথের কোনো অংশ ক্ষতিগ্রস্ত হলেও বা ইচ্ছাকৃতভাবে ম্যাগনিফাইং লেন্স ব্যবহার করে পরিবর্তন করা হলেও, VOR-এর গেইন একে পৌঁছায়। এই অভিযোজন কীভাবে হয়, তা নিয়ে দুটি মত আছে: একটিতে (আইটো,১৯৭২; ১৯৮১) বলা হয়েছে সেরিবেলাম নিজেই শিক্ষার স্থান। অপরটিতে (মাইল্স আর লিসবার্গার,১৯৮২) বলা হয়েছে যে ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াস শেখে, আর সেরিবেলাম তাতে নির্দেশনা দেয়। ভেস্টিবুলার নিউরনগুলো সরাসরি ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াসে উত্তেজক সংকেত পাঠায় এবং একই সঙ্গে ফ্লকুলো-নডুলার লোব হয়ে পারালেল ও মসি ফাইবারের মাধ্যমে পারকিঞ্জি সেলকেও ইনপুট দেয়। পারকিঞ্জি সেলগুলি আবার ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াসে দমনমূলক সংকেত পাঠায়। Ito বলেন, এই উত্তেজক ও দমনকারী পথে ভারসাম্য পরিবর্তন করেই VOR গেইন মানিয়ে নেওয়া যায়। তার মতে, রেটিনাল ইমেজ স্লিপ একটি ভুল সংকেত হিসাবে ইনফেরিয়র অলিভারি নিউক্লিয়াসের মাধ্যমে ক্লাইম্বিং ফাইবারে সেরিবেলামে যায়, যা পারকিঞ্জি সেলের দমন মডুলেট করে। অপরদিকে, মাইল্স ও লিসবার্গার লেন, শেখার স্থান নিউক্লিয়াসেই, আর সেরিবেলাম ভুল সংকেত তৈরি করে। == অ্যালকোহলের প্রভাবে ভারসাম্যতন্ত্র == আপনার ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা থেকে জানা থাকতে পারে বা নাও থাকতে পারে, অ্যালকোহল গ্রহণে ঘূর্ণনের অনুভূতি সৃষ্টি হতে পারে। এর ব্যাখ্যা বেশ সহজ এবং মূলত দুটি বিষয়ের উপর নির্ভর করে: i) অ্যালকোহল এন্ডোলিম্ফের চেয়ে হালকা; এবং ii) রক্তে প্রবেশের পর অ্যালকোহল তুলনামূলকভাবে দ্রুত কাপুলায় পৌঁছে যায়, কারণ কাপুলার রক্ত ​​সরবরাহ ভালো। এর বিপরীতে, এটি এন্ডোলিম্ফে ধীরে ধীরে প্রবেশ করে, কয়েক ঘণ্টার মধ্যে। একত্রে, এই কারণে অতিরিক্ত অ্যালকোহল সেবনের পর কাপুলা ভাসমান হয়ে যায়। আপনি যখন পাশ ফিরিয়ে শুয়ে থাকেন, তখন বাম এবং ডান দিকের অনুভূমিক কাপুলার বিচ্যুতি একত্রিত হয়ে ঘূর্ণনের তীব্র অনুভূতি সৃষ্টি করে। প্রমাণ চাই? শুধু অপর পাশে গড়িয়ে যান – অনুভূত ঘূর্ণনের দিক উল্টো হয়ে যাবে! কাপুলাগুলোর অবস্থানের কারণে, আপনি পাশ ফিরে শুলে সবচেয়ে প্রবল প্রভাব অনুভব করবেন। আপনি যখন চিৎ হয়ে শুয়ে থাকেন, তখন বাম ও ডান কাপুলার বিচ্যুতি পরস্পরকে বাতিল করে দেয়, ফলে অনুভূমিক ঘূর্ণন অনুভব হয় না। এটাই ব্যাখ্যা করে কেন বিছানায় একটি পা ঝুলিয়ে রাখা ঘূর্ণনের অনুভূতি কমিয়ে দেয়। এই প্রভাবটি সর্বনিম্ন হয় মাথা সোজা অবস্থায় – তাই পার্টির সময় যতক্ষণ সম্ভব সোজা হয়ে থাকার চেষ্টা করুন! যদি আপনি অত্যধিক অ্যালকোহল পান করেন, তাহলে পরদিন সকালে এন্ডোলিম্ফে উল্লেখযোগ্য পরিমাণ অ্যালকোহল থাকবে – কাপুলার তুলনায় অনেক বেশি। এ কারণেই তখন অল্প পরিমাণ অ্যালকোহল (যেমন: একটি ছোট বিয়ার) পার্থক্যটি ভারসাম্য করে এবং ঘূর্ণনের অনুভূতি কমিয়ে দেয়। == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} {{BookCat}} 8txrlh4icdmza3c1plon984jrvz5kio 85380 85373 2025-06-27T21:26:43Z MS Sakib 6561 85380 wikitext text/x-wiki ==ভূমিকা== ভারসাম্যতন্ত্র বা ভেস্টিবুলার সিস্টেমের প্রধান কাজ হলো মাথার নড়াচড়া (বিশেষত অনৈচ্ছিক নড়াচড়া), শনাক্ত করা ও এর ফলে প্রতিক্রিয়ায় প্রতিফলিত চোখের নড়াচড়া ও অঙ্গভঙ্গির সমন্বয় সাধন করে দৃষ্টিশক্তিকে স্থিতিশীল রাখা এবং পড়ে যাওয়া প্রতিরোধ করা। ভেস্টিবুলার ব্যবস্থার উপর একটি চমৎকার ও বিস্তারিত প্রবন্ধ পাওয়া যাবে স্কলারপিডিয়ায় <ref> {{cite web | title = Vestibular System | url = http://www.scholarpedia.org/article/Vestibular_system | author = Kathleen Cullen and Soroush Sadeghi | publisher = Scholarpedia 3(1):3013 | year = 2008 |volume=3 |issue=1 |doi=10.4249/scholarpedia.3013 }}</ref>। আমাদের বর্তমান ভেস্টিবুলার ব্যবস্থা সংক্রান্ত জ্ঞানের একটি বিস্তৃত পর্যালোচনা উপস্থাপিত হয়েছে জে গোল্ডবার্গ লিখিত "ভেস্টিবুলার সিস্টেম: আ সিক্সথ সেন্স" গ্রন্থে।<ref> {{cite web | title = The Vestibular System: a Sixth Sense | url = http://www.scholarpedia.org/article/Vestibular_system | author = JM Goldberg, VJ Wilson, KE Cullen and DE Angelaki | publisher = Oxford University Press, USA | year = 2012 }}</ref> {{:ইন্দ্রিয়তন্ত্র/ভারসাম্যতন্ত্রের অঙ্গসংস্থান}} == সংকেত প্রক্রিয়াকরণ == === পার্শ্বীয় সংকেত রূপান্তরণ === ==== সরল ত্বরণ এর রূপান্তরণ ==== ওটোলিথ অঙ্গগুলোর হেয়ার সেলগুলি এমন এক প্রক্রিয়ায় জড়িত, যেখানে তারা সরল ত্বরণ দ্বারা সৃষ্ট যান্ত্রিক বলকে একটি বৈদ্যুতিক সংকেতে রূপান্তর করে। যেহেতু এই বলটি মাধ্যাকর্ষণ এবং মাথার সরল গতি — এই দুইয়ের যৌথ ফলাফল, :<math> \vec F = \vec F_g + \vec F_{inertial} = m(\vec g-\frac{d^2\vec x}{dt^2}) </math> তাই একে কখনো কখনো ''গ্রাভিটো-ইনর্শিয়াল বল'' বলা হয়। রূপান্তরণের প্রক্রিয়াটি মোটামুটি এভাবে কাজ করে: ওটোকোনিয়া নামক ক্যালসিয়াম কার্বোনেট স্ফটিক, যা ওটোলিথ ঝিল্লির উপরের স্তরে থাকে, আশপাশের উপাদানগুলোর তুলনায় বেশি ঘনত্বসম্পন্ন। তাই একক ত্বরণ ওটোকোনিয়ার স্তরকে সংযোগকারী টিস্যুর তুলনায় স্থানচ্যুত করে। এই স্থানচ্যুতি হেয়ার সেলগুলি অনুভব করে। চুলগুলো বেঁকে গেলে কোষটি মেরুবিশিষ্ট হয় এবং একটি আবেগ উদ্দীপনা বা দমন তৈরি হয়। [[File:Otolith excitation patterns.png|thumb|400px|ডান-কান-নিচের দিকে অবস্থানে মাথা থাকলে ইউট্রিকল (বামে) এবং স্যাকুল (ডানে)-এ উদ্দীপনা (লাল) এবং দমন (নীল)। ওটোলিথের স্থানচ্যুতি ফাইনাইট এলিমেন্ট পদ্ধতিতে হিসাব করা হয়েছে এবং হেয়ার সেলগুলির দিকনির্দেশনা সাহিত্যের ভিত্তিতে নেওয়া হয়েছে।]] যেখানে প্রতিটি সেমিসারকুলার ক্যানাল শুধুমাত্র ঘূর্ণন ত্বরণের এক-মাত্রিক উপাদান বুঝতে পারে, সেখানে সরল ত্বরণ ইউট্রিকল ও স্যাকুল উভয়ের ম্যাকুলায় জটিল দমন ও উদ্দীপনার প্যাটার্ন তৈরি করে। স্যাকুল ল্যাবিরিন্থের ভেস্টিবিউলের গোলাকার রিসেসের মধ্যবর্তী প্রাচীরে অবস্থিত এবং এর ম্যাকুলা উল্লম্বভাবে অভিমুখী। ইউট্রিকল স্যাকুলের উপরে অবস্থিত এবং এর ম্যাকুলা মাথা সোজা অবস্থায় আনুমানিক অনুভূমিকভাবে অবস্থিত। প্রতিটি ম্যাকুলার মধ্যে হেয়ার সেলগুলোর কিনোসিলিয়া সব দিকেই মুখ করে থাকে। তাই মাথা সোজা অবস্থায় সরল ত্বরণের অধীনে, স্যাকুলার ম্যাকুলা উল্লম্ব সমতলে ত্বরণ অনুভব করে, আর ইউট্রিকুলার ম্যাকুলা অনুভূমিক সমতলে সব দিকের ত্বরণ এনকোড করে। ওটোলিথিক ঝিল্লি এতটাই নরম যে প্রতিটি হেয়ার সেল স্থানীয় বলের দিকের আনুপাতিকভাবে বাঁকে যায়। যদি নির্দেশ করে হেয়ার সেলের সর্বাধিক সংবেদনশীলতার দিক বা ''অন-দিক'' এবং নির্দেশ করে গ্রাভিটো-ইনর্শিয়াল বল, তাহলে স্থির ত্বরণ দ্বারা উদ্দীপনার মান হয় :<math> stim_{otolith}= \vec F \cdot \vec n </math> ওটোলিথ ম্যাকুলাগুলিতে উদ্দীপনার প্যাটার্ন থেকে ত্বরণের দিক এবং মাত্রা নির্ধারিত হয়। ==== কৌণিক ত্বরণের রূপান্তরণ ==== তিনটি সেমিসারকুলার ক্যানাল কৌণিক ত্বরণের সংবেদনের জন্য দায়ী। যখন মাথা কোনও সেমিসারকুলার ক্যানালের সমতলে ত্বরণ করে, তখন ইনারশিয়ার কারণে সেই ক্যানালের এন্ডোলিম্ফ চলন্ত ক্যানালের তুলনায় পিছিয়ে থাকে। ফলে এন্ডোলিম্ফ মাথার গতির বিপরীত দিকে আপেক্ষিকভাবে চলমান হয় এবং কাপুলাকে চাপ দেয় ও বিকৃত করে। কাপুলার নিচে ক্রিস্টার উপর হেয়ার সেলগুলি সারিবদ্ধ থাকে এবং তাদের স্টেরিওসিলিয়া কাপুলার মধ্যে প্রবেশ করে। ফলে তারা ত্বরণের দিক অনুযায়ী উদ্দীপ্ত বা দমিত হয়। [[File: SCC stimulation with omega.svg | thumb | 200 px | কোনো সেমিসারকুলার ক্যানালের উদ্দীপনা নির্ধারিত হয় ক্যানালের সমতলের লম্ব <math> \vec n </math> ভেক্টরের সাথে কৌণিক বেগ <math> \vec \omega </math> ভেক্টরের স্কেলার গুণফল দ্বারা।]] এই প্রক্রিয়াটি ক্যানাল সংকেতের ব্যাখ্যাকে সহজ করে: যদি একটি সেমিসারকুলার ক্যানালের দিকনির্দেশনা ইউনিট ভেক্টর <math> \vec n </math> দ্বারা বর্ণিত হয়, তবে ঐ ক্যানালের উদ্দীপনা হবে কৌণিক বেগ <math> \vec \omega </math> এর সেই ক্যানালের উপর প্রকল্পন: :<math> stim_{canal}= \vec \omega \cdot \vec n </math> হরিজন্টাল সেমিসারকুলার ক্যানাল উল্লম্ব অক্ষ ঘিরে ত্বরণ (যেমন গলায়) অনুভব করে। অ্যান্টেরিয়র ও পোস্টেরিয়র ক্যানাল যথাক্রমে মাথার স্যাজিটাল সমতলে (যেমন মাথা নাড়ানো) এবং ফ্রন্টাল সমতলে (যেমন কার্টহুইলিং) ঘূর্ণন সনাক্ত করে। প্রতিটি কাপুলার মধ্যে হেয়ার সেলগুলি একই দিকে মুখ করে থাকে। উভয় পাশের সেমিসারকুলার ক্যানাল একত্রে একটি পুশ-পুল সিস্টেম হিসেবে কাজ করে। উদাহরণস্বরূপ, ডান ও বাম হরিজন্টাল ক্যানালের ক্রিস্টাগুলি একে অপরের “আয়নার প্রতিচ্ছবি” হওয়ায় তারা সর্বদা বিপরীত প্রতিক্রিয়া (''পুশ পাল মুলনীতি'') দেখায়। মাথা বাঁ দিকে দ্রুত ঘুরলে, ডান হরিজন্টাল ক্যানালের হেয়ার সেলগুলো ডিপোলারাইজ হয় এবং স্নায়ু সংকেতের হার বাড়ে, অপরদিকে বাম দিকের হেয়ার সেলগুলো হাইপারপোলারাইজ হয়ে সংকেত হার কমায়। এই প্রতিফলন ডান অ্যান্টেরিয়র ও বাম পোস্টেরিয়র ক্যানাল, এবং বাম অ্যান্টেরিয়র ও ডান পোস্টেরিয়র ক্যানাল-কেও প্রযোজ্য। === কেন্দ্রীয় ভেস্টিবুলার পথসমূহ === ভেস্টিবুলার সিস্টেম থেকে আগত তথ্য শ্রবণতন্ত্রের তথ্যসহ মস্তিষ্কে পৌঁছে ''ভেস্টিবুলো-কক্লিয়ার স্নায়ু'' বা অষ্টম করোটিক স্নায়ুর মাধ্যমে। ম্যাকুলা ও ক্রিস্টার হেয়ার সেলগুলোকে সংবেদনশীল করে এমন বাইপোলার অ্যাফারেন্ট নিউরনের কোষদেহ ''ভেস্টিবুলার গ্যাংলিয়ন''-এ (বা স্কার্পার গ্যাংলিয়ন) থাকে, যা ইন্টারনাল অডিটরি মিয়েটাসের কাছে অবস্থিত। এই গ্যাংলিয়ন থেকে বের হওয়া অ্যাকসনগুলো শ্রবণ নিউরনের অ্যাকসনগুলোর সাথে একত্র হয়ে অষ্টম স্নায়ু গঠন করে, যা ফেশিয়াল নার্ভের সাথে ইন্টারনাল অডিটরি মিয়েটাস দিয়ে যায়। প্রাথমিক ভেস্টিবুলার অ্যাফারেন্ট নিউরনগুলো ব্রেইনস্টেমে অবস্থিত ''ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়ার কমপ্লেক্স'' নামক চারটি নিউক্লিয়াসে প্রক্ষেপণ করে। [[File:Vestibulo-ocular reflex.PNG|600 px| center | ভেস্টিবুলো-ওকুলার রিফ্লেক্স।]] === ভেস্টিবুলো-ওকুলার রিফ্লেক্স === ভারসাম্যতন্ত্রের একটি বহুল গবেষিত উদাহরণ হলো ''ভেস্টিবুলো-ওকুলার রিফ্লেক্স'' (VOR)। এর কাজ হলো মাথা ঘোরার সময় চিত্রকে স্থির রাখা। অর্থাৎ, অনুভূমিক, উল্লম্ব বা টরশনাল ঘূর্ণনের সময় চোখ এমনভাবে ঘোরে যেন চিত্র রেটিনায় স্থির থাকে। মাথা ডানে ঘুরলে, চোখ সমান গতিতে বামে ঘোরে। তাই চোখের স্থিতিশীলতার জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। VOR কীভাবে কাজ করে? ভেস্টিবুলার সিস্টেম মাথা কত দ্রুত ঘোরে তা নির্দেশ করে এবং ওকুলোমোটর সিস্টেম সেই তথ্য ব্যবহার করে চোখ স্থির রাখে। ভেস্টিবুলার নার্ভ ভেস্টিবুলার গ্যাংলিয়ন থেকে সংকেত নিয়ে নিউক্লিয়ার কমপ্লেক্সে পাঠায়, যেখানে স্পাইনাল কর্ড, সেরিবেলাম এবং ভিজ্যুয়াল সিস্টেমের তথ্য একত্রে বিশ্লেষণ হয়। এখান থেকে সংকেত বিপরীত দিকের অ্যাবডুসেন্স নিউক্লিয়াসে যায়। একটি স্নায়ু সরাসরি অ্যাবডুসেন্স নার্ভ হয়ে ল্যাটারাল রেকটাস মাংসপেশিতে যায়, অন্যটি ইন্টারনিউরনের মাধ্যমে ওকুলোমোটর নিউক্লিয়াসে যায়, যা মিডিয়াল রেকটাস সক্রিয় করে। এই সংক্ষিপ্ত সংযোগকে ''তিন-নিউরন-আর্ক'' বলা হয়, যা ১০ মিলিসেকেন্ডের মধ্যে চোখের গতি ঘটায়। উদাহরণস্বরূপ, মাথা ডানে ঘোরালে ডান হরিজন্টাল ক্যানালের হেয়ার সেলগুলো ডিপোলারাইজ হয়, আর বামের গুলো হাইপারপোলারাইজ হয়। ফলে ডান ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াসে সংকেত বাড়ে। এই সংকেত বাম অ্যাবডুসেন্স নিউক্লিয়াস ও ডান ওকুলোমোটর নিউক্লিয়াস সক্রিয় করে, যার ফলে বাম ল্যাটারাল ও ডান মিডিয়াল রেকটাস সংকুচিত হয়। অন্যদিকে ডান ল্যাটারাল ও বাম মিডিয়াল রিল্যাক্স হয়। ফলে চোখ বামে ঘোরে। VOR-এর ''গেইন'' সংজ্ঞায়িত হয় মাথার ঘূর্ণনের তুলনায় চোখ কতটা ঘোরে তা দিয়ে: :<math> gain = \frac{\Delta_{Eye}}{\Delta_{Head}} </math> যদি গেইন ১ না হয়, তাহলে চিত্র রেটিনায় দুলে ওঠে এবং দৃষ্টি ঝাপসা হয়। তখন সেরিবেলাম মোটর লার্নিং-এর মাধ্যমে VOR-এর গেইন ঠিক করে। === সেরিবেলাম ও ভারসাম্যতন্ত্র === দেহভঙ্গি নিয়ন্ত্রণ নির্দিষ্ট আচরণ অনুযায়ী মানিয়ে নেওয়া যায়। রোগীর উপর পরীক্ষা করে দেখা গেছে যে ''মোটর লার্নিং''-এ সেরিবেলামের গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা আছে। বিশেষত, VOR-এর মানিয়ে নেওয়ার ক্ষেত্রে সেরিবেলামের ভূমিকা বিস্তৃতভাবে গবেষিত হয়েছে। দেখা গেছে যে, VOR পথের কোনো অংশ ক্ষতিগ্রস্ত হলেও বা ইচ্ছাকৃতভাবে ম্যাগনিফাইং লেন্স ব্যবহার করে পরিবর্তন করা হলেও, VOR-এর গেইন একে পৌঁছায়। এই অভিযোজন কীভাবে হয়, তা নিয়ে দুটি মত আছে: একটিতে (আইটো,১৯৭২; ১৯৮১) বলা হয়েছে সেরিবেলাম নিজেই শিক্ষার স্থান। অপরটিতে (মাইল্স আর লিসবার্গার,১৯৮২) বলা হয়েছে যে ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াস শেখে, আর সেরিবেলাম তাতে নির্দেশনা দেয়। ভেস্টিবুলার নিউরনগুলো সরাসরি ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াসে উত্তেজক সংকেত পাঠায় এবং একই সঙ্গে ফ্লকুলো-নডুলার লোব হয়ে পারালেল ও মসি ফাইবারের মাধ্যমে পারকিঞ্জি সেলকেও ইনপুট দেয়। পারকিঞ্জি সেলগুলি আবার ভেস্টিবুলার নিউক্লিয়াসে দমনমূলক সংকেত পাঠায়। Ito বলেন, এই উত্তেজক ও দমনকারী পথে ভারসাম্য পরিবর্তন করেই VOR গেইন মানিয়ে নেওয়া যায়। তার মতে, রেটিনাল ইমেজ স্লিপ একটি ভুল সংকেত হিসাবে ইনফেরিয়র অলিভারি নিউক্লিয়াসের মাধ্যমে ক্লাইম্বিং ফাইবারে সেরিবেলামে যায়, যা পারকিঞ্জি সেলের দমন মডুলেট করে। অপরদিকে, মাইল্স ও লিসবার্গার লেন, শেখার স্থান নিউক্লিয়াসেই, আর সেরিবেলাম ভুল সংকেত তৈরি করে। == অ্যালকোহলের প্রভাবে ভারসাম্যতন্ত্র == আপনার ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা থেকে জানা থাকতে পারে বা নাও থাকতে পারে, অ্যালকোহল গ্রহণে ঘূর্ণনের অনুভূতি সৃষ্টি হতে পারে। এর ব্যাখ্যা বেশ সহজ এবং মূলত দুটি বিষয়ের উপর নির্ভর করে: i) অ্যালকোহল এন্ডোলিম্ফের চেয়ে হালকা; এবং ii) রক্তে প্রবেশের পর অ্যালকোহল তুলনামূলকভাবে দ্রুত কাপুলায় পৌঁছে যায়, কারণ কাপুলার রক্ত ​​সরবরাহ ভালো। এর বিপরীতে, এটি এন্ডোলিম্ফে ধীরে ধীরে প্রবেশ করে, কয়েক ঘণ্টার মধ্যে। একত্রে, এই কারণে অতিরিক্ত অ্যালকোহল সেবনের পর কাপুলা ভাসমান হয়ে যায়। আপনি যখন পাশ ফিরিয়ে শুয়ে থাকেন, তখন বাম এবং ডান দিকের অনুভূমিক কাপুলার বিচ্যুতি একত্রিত হয়ে ঘূর্ণনের তীব্র অনুভূতি সৃষ্টি করে। প্রমাণ চাই? শুধু অপর পাশে গড়িয়ে যান – অনুভূত ঘূর্ণনের দিক উল্টো হয়ে যাবে! কাপুলাগুলোর অবস্থানের কারণে, আপনি পাশ ফিরে শুলে সবচেয়ে প্রবল প্রভাব অনুভব করবেন। আপনি যখন চিৎ হয়ে শুয়ে থাকেন, তখন বাম ও ডান কাপুলার বিচ্যুতি পরস্পরকে বাতিল করে দেয়, ফলে অনুভূমিক ঘূর্ণন অনুভব হয় না। এটাই ব্যাখ্যা করে কেন বিছানায় একটি পা ঝুলিয়ে রাখা ঘূর্ণনের অনুভূতি কমিয়ে দেয়। এই প্রভাবটি সর্বনিম্ন হয় মাথা সোজা অবস্থায় – তাই পার্টির সময় যতক্ষণ সম্ভব সোজা হয়ে থাকার চেষ্টা করুন! যদি আপনি অত্যধিক অ্যালকোহল পান করেন, তাহলে পরদিন সকালে এন্ডোলিম্ফে উল্লেখযোগ্য পরিমাণ অ্যালকোহল থাকবে – কাপুলার তুলনায় অনেক বেশি। এ কারণেই তখন অল্প পরিমাণ অ্যালকোহল (যেমন: একটি ছোট বিয়ার) পার্থক্যটি ভারসাম্য করে এবং ঘূর্ণনের অনুভূতি কমিয়ে দেয়। == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} {{BookCat}} fil68pnic4djgdwur1y735ubifo8mdt 0 25391 85375 79169 2025-06-27T21:24:53Z MS Sakib 6561 MS Sakib [[মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতিরা]] কে [[মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতি]] শিরোনামে স্থানান্তর করেছেন 79169 wikitext text/x-wiki == মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের রাষ্ট্রপতিরা == যদিও ওয়াশিংটন বিপ্লবের আগে উইগ পার্টির সদস্য ছিলেন, যুদ্ধের পরে তিনি কোনো দলের সদস্য ছিলেন না, যদিও তিনি ফেডারালিস্ট মতাদর্শের প্রতি ঝুঁকেছিলেন। ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান পার্টি এবং ফেডারেলিস্ট পার্টি গঠনের পর থেকে সব সময় কমপক্ষে একটি কার্যকর রাজনৈতিক দল বিদ্যমান ছিল। বর্তমানে যুক্তরাষ্ট্রে দুটি প্রধান রাজনৈতিক দলের ব্যবস্থা বিদ্যমান। রালফ ন্যাডার ও থিওডোর রুজভেল্টের মত বহু তৃতীয় পক্ষীয় আন্দোলন থাকলেও, এই ধরণের প্রচেষ্টা তিন-দলীয় ব্যবস্থা গঠনে ব্যর্থ হয়েছে। {| class="wikitable" ! # !! রাষ্ট্রপতি !! দায়িত্বকাল !! রাজনৈতিক দল !! মন্তব্য |- |১ || জর্জ ওয়াশিংটন || ১৭৮৯–১৭৯৭ || নির্দলীয় || ফরাসি ও ভারতীয় যুদ্ধে ব্রিটিশ সেনা, আমেরিকান জেনারেল, ব্রিটিশদের বিরুদ্ধে বিপ্লবে বীর। রবার্ট ই. লি তাঁর দূরবর্তী আত্মীয়। একমাত্র রাষ্ট্রপতি যিনি কোনো রাজনৈতিক দলের সদস্য না হয়েই নির্বাচিত হয়েছিলেন। অনিচ্ছায় রাষ্ট্রপতি হয়েছিলেন। দায়িত্বকালীন অনেক দৃষ্টান্ত স্থাপন করেন। |- |২ || জন অ্যাডামস || ১৭৯৭–১৮০১ || ফেডারালিস্ট || একমাত্র ফেডারালিস্ট পার্টির রাষ্ট্রপতি। হোয়াইট হাউসে বসবাসকারী প্রথম রাষ্ট্রপতি। ফ্রান্সের সাথে কুয়াসি-যুদ্ধ চলাকালে রাষ্ট্রপতি ছিলেন। |- |৩ || থমাস জেফারসন || ১৮০১–১৮০৯ || ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান || স্বাধীনতা ঘোষণাপত্রের প্রধান লেখক। তাঁর সময়ে লুইজিয়ানা ক্রয় সম্পন্ন হয়। |- |৪ || জেমস ম্যাডিসন || ১৮০৯–১৮১৭ || ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান || ১৮১২ সালের যুদ্ধকালীন রাষ্ট্রপতি। আফ্রিকান দেশ লাইবেরিয়া প্রতিষ্ঠার জন্য কলোনিস্টদের সমর্থন করেন, যারা তাঁর সম্মানে রাজধানীর নামকরণ করে "মনরোভিয়া"। |- |৫ || জেমস মনরো || ১৮১৭–১৮২৫ || ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান || মনরো ডকট্রিনের মাধ্যমে আমেরিকায় ইউরোপীয় হস্তক্ষেপের বিরোধিতা করেন। স্পেন থেকে ফ্লোরিডা অধিগ্রহণ তদারকি করেন। |- |৬ || জন কুইন্সি অ্যাডামস || ১৮২৫–১৮২৯ || ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান || সাবেক রাষ্ট্রপতি জন অ্যাডামসের পুত্র। পূর্ববর্তী মনরো প্রশাসনের পররাষ্ট্র মন্ত্রী হিসেবে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেন। জনপ্রিয় ভোটে হেরে গেলেও ইলেক্টোরাল কলেজে বিজয়ী হন। রাষ্ট্রপতি থাকাকালে আমেরিকান অর্থনীতির বিকাশে সহায়ক বাণিজ্য চুক্তি করেন। রাষ্ট্রপতি হওয়ার পর দাসপ্রথা বিলুপ্তির পক্ষে সক্রিয় হন। |- |৭ || অ্যান্ড্রু জ্যাকসন || ১৮২৯–১৮৩৭ || ডেমোক্র্যাট || নেটিভ আমেরিকানদের স্থানচ্যুতি ও "ট্রেইল অব টিয়ার্স" নামক দুঃখজনক ঘটনার জন্য দায়ী নীতিমালা প্রচার করেন। |- |৮ || মার্টিন ভ্যান ব্যুরেন || ১৮৩৭–১৮৪১ || ডেমোক্র্যাট || রাষ্ট্রপতির দায়িত্ব শেষে একজন বিশিষ্ট দাসপ্রথাবিরোধী হিসেবে খ্যাত হন। |- |৯ || উইলিয়াম হেনরি হ্যারিসন || ১৮৪১ || উইগ || রোগে আক্রান্ত হয়ে ১৮৪১ সালের ৪ এপ্রিল মৃত্যুবরণ করেন, যার ফলে তাঁর রাষ্ট্রপতির মেয়াদ ইতিহাসে সবচেয়ে ছোট। |- |১০ || জন টাইলার || ১৮৪১–১৮৪৫ || ডেমোক্র্যাট || হ্যারিসনের মৃত্যুর পর দায়িত্ব গ্রহণ করেন। পরে কনফেডারেট রাষ্ট্রের সরকার গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখেন। |- |১১ || জেমস নক্স পোলক || ১৮৪৫–১৮৪৯ || ডেমোক্র্যাট || মেক্সিকো-আমেরিকা যুদ্ধ ও গ্রেট ব্রিটেনের সঙ্গে ওরেগন সীমান্ত বিরোধ সমাধানের মাধ্যমে ব্যাপক ভূখণ্ড সম্প্রসারণ তদারকি করেন। |- |১২ || জ্যাকারি টেলর || ১৮৪৯–১৮৫০ || উইগ || রোগে আক্রান্ত হয়ে দায়িত্ব পালনরত অবস্থায় মারা যান। দাসপ্রথা বিষয়ে আপসের চেষ্টা করেন। |- |১৩ || মিলার্ড ফিলমোর || ১৮৫০–১৮৫৩ || উইগ || টেলরের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। শেষ উইগ রাষ্ট্রপতি। ১৮৫০ সালের আপস তদারকি করেন যা দাস ও মুক্ত রাজ্যের মধ্যে উত্তেজনা প্রশমনের চেষ্টা করে। পদত্যাগের পর বিচ্ছিন্নতাবাদের বিরোধিতা করেন। |- |১৪ || ফ্র্যাঙ্কলিন পিয়ার্স || ১৮৫৩–১৮৫৭ || ডেমোক্র্যাট || মেক্সিকো থেকে গ্যাডসডেন ক্রয় ও জাপানকে বিশ্ববাজারে উন্মুক্ত করতে পেরি অভিযানের নেতৃত্ব দেন। তাঁর সময়ে কানসাস-নেব্রাস্কা আইন পাস হয় ও ফলস্বরূপ "ব্লিডিং কানসাস" ঘটনা শুরু হয়। |- |১৫ || জেমস বুকানন || ১৮৫৭–১৮৬১ || ডেমোক্র্যাট || দাসপ্রথা এড়িয়ে যান এবং শক্তিশালী কেন্দ্রীয় সরকারের বিরোধিতা করেন। ড্রেড স্কট মামলায় প্রভাব ফেলেন। ১৮৫৭ সালের মন্দার সময় অর্থনৈতিক সংকট শুরু হয়। তাঁর সময়ে দক্ষিণী রাজ্যগুলো বিচ্ছিন্ন হতে থাকে, কিন্তু তিনি কার্যত কোনো পদক্ষেপ নেননি। একমাত্র অবিবাহিত রাষ্ট্রপতি।<ref name="WH Buchanan">{{cite web |title=James Buchanan |url=https://www.whitehouse.gov/about-the-white-house/presidents/james-buchanan/ |website=The White House |access-date=18 February 2021}}</ref> |- |১৬ || আব্রাহাম লিঙ্কন || ১৮৬১–১৮৬৫ || রিপাবলিকান || ইউনিয়ন সংরক্ষণের চেষ্টা করেন। আমেরিকান গৃহযুদ্ধে ইউনিয়নের নেতৃত্ব দেন। ইমান্সিপেশন প্রোক্লেমেশন ঘোষণা করেন। গেটিসবার্গ ভাষণ প্রদান করেন। যুদ্ধের কয়েকদিন পর নিহত হন। |- |১৭ || অ্যান্ড্রু জনসন || ১৮৬৫–১৮৬৯ || ডেমোক্র্যাট (লিঙ্কনের অধীনে ইউনিয়ন দল) || গৃহযুদ্ধ-পরবর্তী পুনর্গঠনের সময় রাষ্ট্রপতি হন। দক্ষিণী রাজ্যগুলোর প্রতি সহানুভূতিশীল মনোভাবের কারণে কংগ্রেসের সঙ্গে দ্বন্দ্বে জড়িয়ে পড়েন। হাউস অব রিপ্রেজেন্টেটিভ কর্তৃক অভিশংসিত প্রথম রাষ্ট্রপতি, যদিও সেনেটে দোষী সাব্যস্ত হননি। |- |১৮ || উলিসিস এস. গ্রান্ট || ১৮৬৯–১৮৭৭ || রিপাবলিকান || গৃহযুদ্ধে ইউনিয়নের প্রধান সেনাপতি ছিলেন। রাষ্ট্রপতি থাকাকালে দুর্নীতির অভিযোগে প্রশাসন কলঙ্কিত হয়। আফ্রিকান আমেরিকানদের অধিকারের পক্ষে অবস্থান নেন। |- |১৯ || রাদারফোর্ড বি. হেইস || ১৮৭৭–১৮৮১ || রিপাবলিকান || ১৮৭৬ সালের বিতর্কিত নির্বাচনের পর গৃহযুদ্ধ-পরবর্তী পুনর্গঠন শেষ করেন। দক্ষিণে ফেডারেল সেনা প্রত্যাহার করে নেন। |- |২০ || জেমস এ. গারফিল্ড || ১৮৮১ || রিপাবলিকান || দায়িত্ব গ্রহণের কিছুদিন পরেই গুলি করে হত্যা করা হয়। সরকারি চাকরিতে সংস্কারের পক্ষে ছিলেন। |- |২১ || চেস্টার এ. আর্থার || ১৮৮১–১৮৮৫ || রিপাবলিকান || গারফিল্ডের মৃত্যুর পর দায়িত্ব গ্রহণ করেন। পেনডেলটন সিভিল সার্ভিস আইনের মাধ্যমে সরকারি নিয়োগে সংস্কার করেন। |- |২২ || গ্রোভার ক্লিভল্যান্ড || ১৮৮৫–১৮৮৯ || ডেমোক্র্যাট || ১৮৮৮ সালে পরাজিত হন, পরে আবার রাষ্ট্রপতি হন। |- |২৩ || বেঞ্জামিন হ্যারিসন || ১৮৮৯–১৮৯৩ || রিপাবলিকান || ক্লিভল্যান্ডকে পরাজিত করে রাষ্ট্রপতি হন, আবার তাঁর কাছেই পরাজিত হন। তাঁর দাদু উইলিয়াম হেনরি হ্যারিসন ছিলেন সাবেক রাষ্ট্রপতি। |- |২৪ || গ্রোভার ক্লিভল্যান্ড || ১৮৯৩–১৮৯৭ || ডেমোক্র্যাট || একমাত্র ব্যক্তি যিনি দুই অমিল মেয়াদে রাষ্ট্রপতি হন। |- |২৫ || উইলিয়াম ম্যাককিনলি || ১৮৯৭–১৯০১ || রিপাবলিকান || স্প্যানিশ-আমেরিকান যুদ্ধের সময় প্রেসিডেন্ট ছিলেন। দায়িত্ব পালনরত অবস্থায় গুলি করে হত্যা করা হয়। |- |২৬ || থিওডোর রুজভেল্ট || ১৯০১–১৯০৯ || রিপাবলিকান || ম্যাককিনলির মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। "স্কয়্যার ডিল" নীতি অনুসরণ করেন। পানামা খাল নির্মাণ তদারকি করেন। পরে "প্রোগ্রেসিভ পার্টি" গঠন করেন। |- |২৭ || উইলিয়াম হাওয়ার্ড টাফ্ট || ১৯০৯–১৯১৩ || রিপাবলিকান || পরে যুক্তরাষ্ট্রের প্রধান বিচারপতি হন—একমাত্র ব্যক্তি যিনি এই দুটি পদে অধিষ্ঠিত হন। |- |২৮ || উড্রো উইলসন || ১৯১৩–১৯২১ || ডেমোক্র্যাট || প্রথম বিশ্বযুদ্ধকালীন রাষ্ট্রপতি। জাতিপুঞ্জ গঠনের পক্ষে কাজ করেন। ১৪ দফা পরিকল্পনা উত্থাপন করেন। |- |২৯ || ওয়ারেন জি. হার্ডিং || ১৯২১–১৯২৩ || রিপাবলিকান || তাঁর প্রশাসন কেলেঙ্কারিতে জর্জরিত ছিল। দায়িত্বকালীন মারা যান। |- |৩০ || ক্যালভিন কুলিজ || ১৯২৩–১৯২৯ || রিপাবলিকান || ব্যবসাবান্ধব নীতিমালা অনুসরণ করেন। "চুপচাপ ক্যাল" নামে পরিচিত ছিলেন। |- |৩১ || হারবার্ট হুভার || ১৯২৯–১৯৩৩ || রিপাবলিকান || ১৯২৯ সালের মহামন্দা শুরু হলে প্রেসিডেন্ট ছিলেন। পরিস্থিতি সামাল দিতে ব্যর্থ হওয়ায় জনপ্রিয়তা হ্রাস পায়। |- |৩২ || ফ্র্যাঙ্কলিন ডি. রুজভেল্ট || ১৯৩৩–১৯৪৫ || ডেমোক্র্যাট || একমাত্র রাষ্ট্রপতি যিনি চার মেয়াদে নির্বাচিত হন। নিউ ডিল প্রণয়ন করেন। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধকালীন রাষ্ট্রপতি। দায়িত্ব পালনরত অবস্থায় মারা যান। |- |৩৩ || হ্যারি এস. ট্রুম্যান || ১৯৪৫–১৯৫৩ || ডেমোক্র্যাট || রুজভেল্টের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ শেষ করেন। জাপানে পারমাণবিক বোমা ফেলার আদেশ দেন। কোরিয়ান যুদ্ধ শুরু হলে প্রতিক্রিয়া জানান। |- |৩৪ || ডুইট ডি. আইজেনহাওয়ার || ১৯৫৩–১৯৬১ || রিপাবলিকান || দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের মিত্রবাহিনীর প্রধান সেনাপতি। আন্তঃরাজ্য মহাসড়ক ব্যবস্থা গড়ে তোলেন। ঠান্ডা যুদ্ধের সময় রাষ্ট্রপতি ছিলেন। |- |৩৫ || জন এফ. কেনেডি || ১৯৬১–১৯৬৩ || ডেমোক্র্যাট || প্রথম ক্যাথলিক রাষ্ট্রপতি। কিউবান ক্ষেপণাস্ত্র সঙ্কট ও সিভিল রাইটস আন্দোলনের সময় দায়িত্বে ছিলেন। গুলি করে হত্যা করা হয়। |- |৩৬ || লিন্ডন বি. জনসন || ১৯৬৩–১৯৬৯ || ডেমোক্র্যাট || কেনেডির মৃত্যুর পর দায়িত্ব গ্রহণ করেন। "গ্রেট সোসাইটি" পরিকল্পনা ও নাগরিক অধিকার আইন প্রণয়ন করেন। ভিয়েতনাম যুদ্ধে জড়িয়ে পড়েন। |- |৩৭ || রিচার্ড নিক্সন || ১৯৬৯–১৯৭৪ || রিপাবলিকান || চীন সফরের মাধ্যমে কূটনৈতিক সম্পর্ক স্থাপন করেন। ওয়াটারগেট কেলেঙ্কারিতে পদত্যাগ করেন—একমাত্র রাষ্ট্রপতি যিনি পদত্যাগ করেছেন। |- |৩৮ || জেরাল্ড ফোর্ড || ১৯৭৪–১৯৭৭ || রিপাবলিকান || নিক্সনের পদত্যাগের পর রাষ্ট্রপতি হন। আগের ভাইস প্রেসিডেন্ট স্পিরো অ্যাগনিউ পদত্যাগ করায় তাঁকেই মনোনীত করা হয়েছিল। |- |৩৯ || জিমি কার্টার || ১৯৭৭–১৯৮১ || ডেমোক্র্যাট || ইরান জিম্মি সংকট এবং অর্থনৈতিক সমস্যা মোকাবিলা করেন। পরে বিশ্বব্যাপী মানবাধিকার প্রচারে সক্রিয় হন। নোবেল শান্তি পুরস্কার লাভ করেন। |- |৪০ || রোনাল্ড রিগান || ১৯৮১–১৯৮৯ || রিপাবলিকান || সাবেক অভিনেতা ও ক্যালিফোর্নিয়ার গভর্নর। সোভিয়েত ইউনিয়নের পতনের পটভূমি তৈরিতে ভূমিকা রাখেন। রিগানোমিকস নামে পরিচিত অর্থনৈতিক নীতি অনুসরণ করেন। |- |৪১ || জর্জ এইচ. ডব্লিউ. বুশ || ১৯৮৯–১৯৯৩ || রিপাবলিকান || প্রথম উপসাগরীয় যুদ্ধের সময় রাষ্ট্রপতি ছিলেন। সোভিয়েত ইউনিয়নের পতনের সময় রাষ্ট্রপতি ছিলেন। |- |৪২ || বিল ক্লিনটন || ১৯৯৩–২০০১ || ডেমোক্র্যাট || অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি ও বাজেট উদ্বৃত্ত অর্জন করেন। মনিকা লিউইনস্কি কেলেঙ্কারির কারণে অভিশংসিত হন, তবে দোষী সাব্যস্ত হননি। |- |৪৩ || জর্জ ডব্লিউ. বুশ || ২০০১–২০০৯ || রিপাবলিকান || ৯/১১ সন্ত্রাসী হামলার পর "সন্ত্রাসবিরোধী যুদ্ধ" শুরু করেন। আফগানিস্তান ও ইরাক আক্রমণ করেন। |- |৪৪ || বারাক ওবামা || ২০০৯–২০১৭ || ডেমোক্র্যাট || প্রথম আফ্রিকান-আমেরিকান রাষ্ট্রপতি। স্বাস্থ্যসেবা সংস্কার (অবামাকেয়ার) পাস করেন। নোবেল শান্তি পুরস্কার লাভ করেন। |- |৪৫ || ডোনাল্ড ট্রাম্প || ২০১৭–২০২১ || রিপাবলিকান || একজন ব্যবসায়ী ও টেলিভিশন ব্যক্তিত্ব ছিলেন। অভিশংসিত হন দু'বার, তবে দোষী সাব্যস্ত হননি। |- |৪৬ || জো বাইডেন || ২০২১–বর্তমান || ডেমোক্র্যাট || বারাক ওবামার অধীনে ভাইস প্রেসিডেন্ট ছিলেন। কোভিড-১৯ মহামারির সময় দায়িত্ব নেন। ইউক্রেন যুদ্ধ ও জলবায়ু পরিবর্তন মোকাবিলায় সক্রিয়। |} ==মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের উপ-রাষ্ট্রপতিরা== {| class="wikitable" ! # !! উপ-রাষ্ট্রপতি !! দায়িত্বকাল !! রাজনৈতিক দল !! মন্তব্য |- | ১ || জন অ্যাডামস || ১৭৮৯–১৭৯৭ || ফেডারেলিস্ট || দ্বিতীয় রাষ্ট্রপতি |- | ২ || থমাস জেফারসন || ১৭৯৭–১৮০১ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান পার্টির প্রতিষ্ঠাতা |- | ৩ || অ্যারন বার || ১৮০১–১৮০৫ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || আলেকজান্ডার হ্যামিলটনকে দ্বৈরথে গুলি করেন। ইলেক্টরদের ঘুষ দিয়ে ভোট নেন এবং জেফারসনের সঙ্গে সমান ভোট পান। এ কেলেঙ্কারির ফলে দ্বাদশ সংশোধনী গৃহীত হয়। |- | ৪ || জর্জ ক্লিনটন || ১৮০৫–১৮১২ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ৫ || এলব্রিজ গেরি || ১৮১৩–১৮১৪ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ৬ || ড্যানিয়েল ডি. টম্পকিন্স || ১৮১৭–১৮২৫ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || উদ্যোক্তা, বিচারক, কংগ্রেসম্যান ও নিউইয়র্কের গভর্নর ছিলেন। |- | ৭ || জন ক্যালহুন || ১৮২৫–১৮৩২ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || নালিফিকেশন সংকট এবং পেটিকোট কেলেঙ্কারির অন্যতম চরিত্র। মেয়াদের শেষে পদত্যাগ করেন। |- | ৮ || মার্টিন ভ্যান ব্যুরেন || ১৮৩৩–১৮৩৭ || ডেমোক্রেট || পরে রাষ্ট্রপতি হন। |- | ৯ || রিচার্ড মেন্টর জনসন || ১৮৩৭–১৮৪১ || ডেমোক্রেট || দ্বাদশ সংশোধনীর কারণে সিনেট কর্তৃক নির্বাচিত। দাসত্ব বিলুপ্তির বিরোধিতা করেন। ১৮৩৭ সালের আর্থিক সংকটে পড়ে কেন্টাকিতে একটি সরাইখানা চালাতে নয় মাস ছুটি নেন। |- | ১০ || জন টাইলার || ১৮৪১ || হুইগ || রাষ্ট্রপতি হ্যারিসনের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ১১ || জর্জ এম. ডালাস || ১৮৪৫–১৮৪৯ || ডেমোক্রেট || সম্প্রসারণবাদী নীতির সমর্থক। |- | ১২ || মিলার্ড ফিলমোর || ১৮৪৯–১৮৫০ || হুইগ || রাষ্ট্রপতি টেলরের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ১৩ || উইলিয়াম আর. ডি. কিং || ১৮৫৩ || ডেমোক্রেট || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন; "ম্যানিফেস্ট ডেস্টিনি" নীতির প্রবক্তা। |- | ১৪ || জন সি. ব্রেকিনরিজ || ১৮৫৭–১৮৬১ || ডেমোক্রেট || ১৮৬০ সালের নির্বাচনে দক্ষিণের অধিকাংশ ভোট পান। পরে কনফেডারেট সেনাবাহিনীতে যোগ দেন এবং যুদ্ধ শেষে কনফেডারেট যুদ্ধ সচিব হন। |- | ১৫ || হ্যানিবাল হ্যামলিন || ১৮৬১–১৮৬৫ || রিপাবলিকান || প্রথম রিপাবলিকান উপ-রাষ্ট্রপতি। দায়িত্বকালেও মেইন স্টেট গার্ডে দায়িত্ব পালন করেন। |- | ১৬ || অ্যান্ড্রু জনসন || ১৮৬৫ || ডেমোক্রেট || রাষ্ট্রপতি লিংকনের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ১৭ || স্কাইলার কলফ্যাক্স || ১৮৬৯–১৮৭৩ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি গ্র্যান্টের সঙ্গে সবচেয়ে কমবয়সী যুগল ছিলেন (৪৬ বছর)। ১৯৯২ সাল পর্যন্ত রেকর্ড। |- | ১৮ || হেনরি উইলসন || ১৮৭৩–১৮৭৫ || রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ১৯ || উইলিয়াম এ. হুইলার || ১৮৭৭–১৮৮১ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি হেইসের ঘনিষ্ঠ বন্ধু হিসেবে বেশি পরিচিত। |- | ২০ || চেস্টার এ. আর্থার || ১৮৮১ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি গারফিল্ডের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ২১ || থমাস এ. হেনড্রিকস || ১৮৮৫ || ডেমোক্রেট || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ২২ || লেভি পি. মর্টন || ১৮৮৯–১৮৯৩ || রিপাবলিকান || আফ্রিকান-আমেরিকান ভোটাধিকার রক্ষার লজ বিল পাসে ব্যর্থ হন। |- | ২৩ || অ্যাডলাই ই. স্টিভেনসন || ১৮৯৩–১৮৯৭ || ডেমোক্রেট || ক্লিভল্যান্ডের ঝুঁকিপূর্ণ অস্ত্রোপচারে রাষ্ট্রপতি হওয়ার সম্ভাবনা তৈরি হয়েছিল। |- | ২৪ || গ্যারেট এ. হবার্ট || ১৮৯৭–১৮৯৯ || রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ২৫ || থিওডোর রুজভেল্ট || ১৯০১ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি ম্যাককিনলির মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ২৬ || চার্লস ডব্লিউ. ফেয়ারব্যাঙ্কস || ১৯০৫–১৯০৯ || রিপাবলিকান || |- | ২৭ || জেমস এস. শারম্যান || ১৯০৯–১৯১২ || রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ২৮ || থমাস আর. মার্শাল || ১৯১৩–১৯২১ || ডেমোক্রেট || |- | ২৯ || জন সি. কুলিজ জুনিয়র || ১৯২১–১৯২৩ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি হার্ডিংয়ের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ৩০ || চার্লস জি. ডজ || ১৯২৫–১৯২৯ || রিপাবলিকান || |- | ৩১ || চার্লস কার্টিস || ১৯২৯–১৯৩৩ || রিপাবলিকান || কাও জনগোষ্ঠীর মাধ্যমে আমেরিকান আদিবাসী বংশোদ্ভূত প্রথম উপ-রাষ্ট্রপতি। |- | ৩২ || জন ন্যান্স গার্নার || ১৯৩৩–১৯৪১ || ডেমোক্রেট || |- | ৩৩ || হেনরি এ. ওয়ালেস || ১৯৪১–১৯৪৫ || ডেমোক্রেট || রুজভেল্টের অর্থনৈতিক ও সামরিক পরামর্শদাতা। বর্ণবাদের নিন্দা করেন ও সোভিয়েতের সঙ্গে সম্পর্ক রক্ষা চান। |- | ৩৪ || হ্যারি এস. ট্রুম্যান || ১৯৪৫ || ডেমোক্রেট || রুজভেল্টের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ৩৫ || অ্যালবেন ডব্লিউ. বার্কলে || ১৯৪৯–১৯৫৩ || ডেমোক্রেট || ৭১ বছর বয়সে নির্বাচিত প্রবীণতম উপ-রাষ্ট্রপতি। "ভিপ" শব্দটির প্রবর্তক। |- | ৩৬ || রিচার্ড এম. নিক্সন || ১৯৫৩–১৯৬১ || রিপাবলিকান || পরে রাষ্ট্রপতির জন্য প্রতিদ্বন্দ্বিতা করেন। |- | ৩৭ || লিন্ডন বি. জনসন || ১৯৬১–১৯৬৩ || ডেমোক্রেট || ক্যানেডির মৃত্যুর পর রাষ্ট্রপতি হন। |- | ৩৮ || হিউবার্ট এইচ. হামফ্রি || ১৯৬৫–১৯৬৯ || ডেমোক্রেট || প্রথমে ভিয়েতনাম যুদ্ধ বিরোধিতা করে পরে সমর্থন করেন। |- | ৩৯ || স্পাইরো টি. অ্যাগনিউ || ১৯৬৯–১৯৭৩ || রিপাবলিকান || ওয়াটারগেট নয়, পৃথক দুর্নীতির কারণে পদত্যাগ করেন। |- | ৪০ || জেরাল্ড আর. ফোর্ড জুনিয়র || ১৯৭৩–১৯৭৪ || রিপাবলিকান || নিক্সনের পদত্যাগের পর রাষ্ট্রপতি হন। |- | ৪১ || নেলসন এ. রকফেলার || ১৯৭৪–১৯৭৭ || রিপাবলিকান || জন ডি. রকফেলারের নাতি; "রকফেলার রিপাবলিকান" শব্দের প্রবর্তক। |- | ৪২ || ওয়াল্টার এফ. মন্ডেল || ১৯৭৭–১৯৮১ || ডেমোক্রেট || সক্রিয় উপ-রাষ্ট্রপতি হিসেবে ভূমিকা রাখেন। |- | ৪৩ || জর্জ এইচ. ডব্লিউ. বুশ || ১৯৮১–১৯৮৯ || রিপাবলিকান || পরে রাষ্ট্রপতি নির্বাচিত হন। |- | ৪৪ || ড্যান কোয়েল || ১৯৮৯–১৯৯৩ || রিপাবলিকান || কথার ভুল নিয়ে সমালোচিত হলেও "মারফি ব্রাউন" বক্তৃতা ও মহাকাশ কর্মসূচিতে আগ্রহ ছিল। |- | ৪৫ || আল গোর || ১৯৯৩–২০০১ || ডেমোক্রেট || নতুন প্রযুক্তিতে বিনিয়োগে উৎসাহী ছিলেন। ২০০০ সালে রাষ্ট্রপতি নির্বাচনে পরাজিত হন। পরিবেশবিষয়ক তথ্যচিত্র "অ্যান ইনকনভিনিয়েন্ট ট্রুথ"-এর জন্য নোবেল পুরস্কার পান। |- | ৪৬ || ডিক চেনি || ২০০১–২০০৯ || রিপাবলিকান || বুশ প্রশাসনের প্রভাবশালী সদস্য। "এনহান্সড ইন্টাররোগেশন" পদ্ধতির সমর্থক ছিলেন।<ref>{{cite news |title=Dick Cheney defends America's use of torture, again, in new book |url=https://www.theguardian.com/us-news/2015/sep/01/dick-cheney-defends-america-torture-new-book |access-date=18 February 2021 |work=the Guardian |date=1 September 2015 |language=en}}</ref> সমলিঙ্গ বিয়ে নিষিদ্ধে বুশের চেষ্টার বিরোধিতা করেন।<ref>{{cite news |title=Cheney at odds with Bush on gay marriage |url=https://www.nbcnews.com/id/wbna5817720 |access-date=18 February 2021 |work=NBC News |language=en}}</ref> |- | ৪৭ || জোসেফ বাইডেন || ২০০৯–২০১৭ || ডেমোক্রেট || ডেলাওয়ারের সিনেটর ছিলেন ৩৬ বছর। প্রথম রোমান ক্যাথলিক উপ-রাষ্ট্রপতি। পরে ৪৬তম রাষ্ট্রপতি নির্বাচিত হন। |- | ৪৮ || মাইক পেন্স || ২০১৭–২০২১ || রিপাবলিকান || কোভিড-১৯ মোকাবেলায় ট্রাম্প প্রশাসনের মুখ্য ব্যক্তি। টিকা গ্রহণ করে নাগরিকদের উৎসাহ দেন। ৬ জানুয়ারির ক্যাপিটল হামলায় অল্পের জন্য রক্ষা পান এবং সহকারীর সঙ্গে পারমাণবিক ফুটবল সুরক্ষিত রাখেন।<ref>{{cite news |title=Mike Pence's 'nuclear football' was potentially at risk during Capitol riot |url=https://www.theguardian.com/us-news/2021/feb/12/mike-pence-nuclear-football-capitol-riot |access-date=18 February 2021 |work=the Guardian |date=12 February 2021 |language=en}}</ref><ref>{{cite news |last1=CNN |first1=Barbara Starr and Caroline Kelly |title=Military officials were unaware of potential danger to Pence's 'nuclear football' during Capitol riot |url=https://www.cnn.com/2021/02/11/politics/military-officials-were-unaware-pence-nuclear-football-riot/index.html |access-date=18 February 2021 |work=CNN}}</ref> |- | ৪৯ || কমলা দেবী হ্যারিস || ২০২১–২০২৫ || ডেমোক্রেট || প্রথম নারী, প্রথম এশীয় বংশোদ্ভূত, ও প্রথম আফ্রিকান-আমেরিকান উপ-রাষ্ট্রপতি। |- | ৫০ || জেমস ডেভিড ভ্যান্স || ২০২৫– || রিপাবলিকান || প্রথম মিলেনিয়াল এবং প্রথম মার্কিন মেরিন কর্পসে সেবাদানকারী উপ-রাষ্ট্রপতি। ২০২৩ থেকে ২০২৫ পর্যন্ত ওহাইওর সিনেটর ছিলেন। |} ==তথ্যসূত্র== {{Reflist}} {{chapnav|আশা|সুপ্রিম কোর্টের মামলা}} rxudj6eovw3d41zptcryq6vf04og1at 85379 85375 2025-06-27T21:26:03Z MS Sakib 6561 85379 wikitext text/x-wiki == মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের রাষ্ট্রপতি == যদিও ওয়াশিংটন বিপ্লবের আগে উইগ পার্টির সদস্য ছিলেন, যুদ্ধের পরে তিনি কোনো দলের সদস্য ছিলেন না। তবে তিনি ফেডারালিস্ট মতাদর্শের প্রতি ঝুঁকেছিলেন। ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান পার্টি এবং ফেডারেলিস্ট পার্টি গঠনের পর থেকে সব সময় কমপক্ষে একটি কার্যকর রাজনৈতিক দল বিদ্যমান ছিল। বর্তমানে যুক্তরাষ্ট্রে দুটি প্রধান রাজনৈতিক দলের ব্যবস্থা বিদ্যমান। রালফ ন্যাডার ও থিওডোর রুজভেল্টের মত বহু তৃতীয় পক্ষীয় আন্দোলন থাকলেও, এই ধরণের প্রচেষ্টা তিন-দলীয় ব্যবস্থা গঠনে ব্যর্থ হয়েছে। {| class="wikitable" ! # !! রাষ্ট্রপতি !! দায়িত্বকাল !! রাজনৈতিক দল !! মন্তব্য |- |১ || জর্জ ওয়াশিংটন || ১৭৮৯–১৭৯৭ || নির্দলীয় || ফরাসি ও ভারতীয় যুদ্ধে ব্রিটিশ সেনা, আমেরিকান জেনারেল, ব্রিটিশদের বিরুদ্ধে বিপ্লবে বীর। রবার্ট ই. লি তাঁর দূরবর্তী আত্মীয়। একমাত্র রাষ্ট্রপতি যিনি কোনো রাজনৈতিক দলের সদস্য না হয়েই নির্বাচিত হয়েছিলেন। অনিচ্ছায় রাষ্ট্রপতি হয়েছিলেন। দায়িত্বকালীন অনেক দৃষ্টান্ত স্থাপন করেন। |- |২ || জন অ্যাডামস || ১৭৯৭–১৮০১ || ফেডারালিস্ট || একমাত্র ফেডারালিস্ট পার্টির রাষ্ট্রপতি। হোয়াইট হাউসে বসবাসকারী প্রথম রাষ্ট্রপতি। ফ্রান্সের সাথে কুয়াসি-যুদ্ধ চলাকালে রাষ্ট্রপতি ছিলেন। |- |৩ || থমাস জেফারসন || ১৮০১–১৮০৯ || ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান || স্বাধীনতা ঘোষণাপত্রের প্রধান লেখক। তাঁর সময়ে লুইজিয়ানা ক্রয় সম্পন্ন হয়। |- |৪ || জেমস ম্যাডিসন || ১৮০৯–১৮১৭ || ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান || ১৮১২ সালের যুদ্ধকালীন রাষ্ট্রপতি। আফ্রিকান দেশ লাইবেরিয়া প্রতিষ্ঠার জন্য কলোনিস্টদের সমর্থন করেন, যারা তাঁর সম্মানে রাজধানীর নামকরণ করে "মনরোভিয়া"। |- |৫ || জেমস মনরো || ১৮১৭–১৮২৫ || ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান || মনরো ডকট্রিনের মাধ্যমে আমেরিকায় ইউরোপীয় হস্তক্ষেপের বিরোধিতা করেন। স্পেন থেকে ফ্লোরিডা অধিগ্রহণ তদারকি করেন। |- |৬ || জন কুইন্সি অ্যাডামস || ১৮২৫–১৮২৯ || ডেমোক্র্যাট-রিপাবলিকান || সাবেক রাষ্ট্রপতি জন অ্যাডামসের পুত্র। পূর্ববর্তী মনরো প্রশাসনের পররাষ্ট্র মন্ত্রী হিসেবে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেন। জনপ্রিয় ভোটে হেরে গেলেও ইলেক্টোরাল কলেজে বিজয়ী হন। রাষ্ট্রপতি থাকাকালে আমেরিকান অর্থনীতির বিকাশে সহায়ক বাণিজ্য চুক্তি করেন। রাষ্ট্রপতি হওয়ার পর দাসপ্রথা বিলুপ্তির পক্ষে সক্রিয় হন। |- |৭ || অ্যান্ড্রু জ্যাকসন || ১৮২৯–১৮৩৭ || ডেমোক্র্যাট || নেটিভ আমেরিকানদের স্থানচ্যুতি ও "ট্রেইল অব টিয়ার্স" নামক দুঃখজনক ঘটনার জন্য দায়ী নীতিমালা প্রচার করেন। |- |৮ || মার্টিন ভ্যান ব্যুরেন || ১৮৩৭–১৮৪১ || ডেমোক্র্যাট || রাষ্ট্রপতির দায়িত্ব শেষে একজন বিশিষ্ট দাসপ্রথাবিরোধী হিসেবে খ্যাত হন। |- |৯ || উইলিয়াম হেনরি হ্যারিসন || ১৮৪১ || উইগ || রোগে আক্রান্ত হয়ে ১৮৪১ সালের ৪ এপ্রিল মৃত্যুবরণ করেন, যার ফলে তাঁর রাষ্ট্রপতির মেয়াদ ইতিহাসে সবচেয়ে ছোট। |- |১০ || জন টাইলার || ১৮৪১–১৮৪৫ || ডেমোক্র্যাট || হ্যারিসনের মৃত্যুর পর দায়িত্ব গ্রহণ করেন। পরে কনফেডারেট রাষ্ট্রের সরকার গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখেন। |- |১১ || জেমস নক্স পোলক || ১৮৪৫–১৮৪৯ || ডেমোক্র্যাট || মেক্সিকো-আমেরিকা যুদ্ধ ও গ্রেট ব্রিটেনের সঙ্গে ওরেগন সীমান্ত বিরোধ সমাধানের মাধ্যমে ব্যাপক ভূখণ্ড সম্প্রসারণ তদারকি করেন। |- |১২ || জ্যাকারি টেলর || ১৮৪৯–১৮৫০ || উইগ || রোগে আক্রান্ত হয়ে দায়িত্ব পালনরত অবস্থায় মারা যান। দাসপ্রথা বিষয়ে আপসের চেষ্টা করেন। |- |১৩ || মিলার্ড ফিলমোর || ১৮৫০–১৮৫৩ || উইগ || টেলরের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। শেষ উইগ রাষ্ট্রপতি। ১৮৫০ সালের আপস তদারকি করেন যা দাস ও মুক্ত রাজ্যের মধ্যে উত্তেজনা প্রশমনের চেষ্টা করে। পদত্যাগের পর বিচ্ছিন্নতাবাদের বিরোধিতা করেন। |- |১৪ || ফ্র্যাঙ্কলিন পিয়ার্স || ১৮৫৩–১৮৫৭ || ডেমোক্র্যাট || মেক্সিকো থেকে গ্যাডসডেন ক্রয় ও জাপানকে বিশ্ববাজারে উন্মুক্ত করতে পেরি অভিযানের নেতৃত্ব দেন। তাঁর সময়ে কানসাস-নেব্রাস্কা আইন পাস হয় ও ফলস্বরূপ "ব্লিডিং কানসাস" ঘটনা শুরু হয়। |- |১৫ || জেমস বুকানন || ১৮৫৭–১৮৬১ || ডেমোক্র্যাট || দাসপ্রথা এড়িয়ে যান এবং শক্তিশালী কেন্দ্রীয় সরকারের বিরোধিতা করেন। ড্রেড স্কট মামলায় প্রভাব ফেলেন। ১৮৫৭ সালের মন্দার সময় অর্থনৈতিক সংকট শুরু হয়। তাঁর সময়ে দক্ষিণী রাজ্যগুলো বিচ্ছিন্ন হতে থাকে, কিন্তু তিনি কার্যত কোনো পদক্ষেপ নেননি। একমাত্র অবিবাহিত রাষ্ট্রপতি।<ref name="WH Buchanan">{{cite web |title=James Buchanan |url=https://www.whitehouse.gov/about-the-white-house/presidents/james-buchanan/ |website=The White House |access-date=18 February 2021}}</ref> |- |১৬ || আব্রাহাম লিঙ্কন || ১৮৬১–১৮৬৫ || রিপাবলিকান || ইউনিয়ন সংরক্ষণের চেষ্টা করেন। আমেরিকান গৃহযুদ্ধে ইউনিয়নের নেতৃত্ব দেন। ইমান্সিপেশন প্রোক্লেমেশন ঘোষণা করেন। গেটিসবার্গ ভাষণ প্রদান করেন। যুদ্ধের কয়েকদিন পর নিহত হন। |- |১৭ || অ্যান্ড্রু জনসন || ১৮৬৫–১৮৬৯ || ডেমোক্র্যাট (লিঙ্কনের অধীনে ইউনিয়ন দল) || গৃহযুদ্ধ-পরবর্তী পুনর্গঠনের সময় রাষ্ট্রপতি হন। দক্ষিণী রাজ্যগুলোর প্রতি সহানুভূতিশীল মনোভাবের কারণে কংগ্রেসের সঙ্গে দ্বন্দ্বে জড়িয়ে পড়েন। হাউস অব রিপ্রেজেন্টেটিভ কর্তৃক অভিশংসিত প্রথম রাষ্ট্রপতি, যদিও সেনেটে দোষী সাব্যস্ত হননি। |- |১৮ || উলিসিস এস. গ্রান্ট || ১৮৬৯–১৮৭৭ || রিপাবলিকান || গৃহযুদ্ধে ইউনিয়নের প্রধান সেনাপতি ছিলেন। রাষ্ট্রপতি থাকাকালে দুর্নীতির অভিযোগে প্রশাসন কলঙ্কিত হয়। আফ্রিকান আমেরিকানদের অধিকারের পক্ষে অবস্থান নেন। |- |১৯ || রাদারফোর্ড বি. হেইস || ১৮৭৭–১৮৮১ || রিপাবলিকান || ১৮৭৬ সালের বিতর্কিত নির্বাচনের পর গৃহযুদ্ধ-পরবর্তী পুনর্গঠন শেষ করেন। দক্ষিণে ফেডারেল সেনা প্রত্যাহার করে নেন। |- |২০ || জেমস এ. গারফিল্ড || ১৮৮১ || রিপাবলিকান || দায়িত্ব গ্রহণের কিছুদিন পরেই গুলি করে হত্যা করা হয়। সরকারি চাকরিতে সংস্কারের পক্ষে ছিলেন। |- |২১ || চেস্টার এ. আর্থার || ১৮৮১–১৮৮৫ || রিপাবলিকান || গারফিল্ডের মৃত্যুর পর দায়িত্ব গ্রহণ করেন। পেনডেলটন সিভিল সার্ভিস আইনের মাধ্যমে সরকারি নিয়োগে সংস্কার করেন। |- |২২ || গ্রোভার ক্লিভল্যান্ড || ১৮৮৫–১৮৮৯ || ডেমোক্র্যাট || ১৮৮৮ সালে পরাজিত হন, পরে আবার রাষ্ট্রপতি হন। |- |২৩ || বেঞ্জামিন হ্যারিসন || ১৮৮৯–১৮৯৩ || রিপাবলিকান || ক্লিভল্যান্ডকে পরাজিত করে রাষ্ট্রপতি হন, আবার তাঁর কাছেই পরাজিত হন। তাঁর দাদু উইলিয়াম হেনরি হ্যারিসন ছিলেন সাবেক রাষ্ট্রপতি। |- |২৪ || গ্রোভার ক্লিভল্যান্ড || ১৮৯৩–১৮৯৭ || ডেমোক্র্যাট || একমাত্র ব্যক্তি যিনি দুই অমিল মেয়াদে রাষ্ট্রপতি হন। |- |২৫ || উইলিয়াম ম্যাককিনলি || ১৮৯৭–১৯০১ || রিপাবলিকান || স্প্যানিশ-আমেরিকান যুদ্ধের সময় প্রেসিডেন্ট ছিলেন। দায়িত্ব পালনরত অবস্থায় গুলি করে হত্যা করা হয়। |- |২৬ || থিওডোর রুজভেল্ট || ১৯০১–১৯০৯ || রিপাবলিকান || ম্যাককিনলির মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। "স্কয়্যার ডিল" নীতি অনুসরণ করেন। পানামা খাল নির্মাণ তদারকি করেন। পরে "প্রোগ্রেসিভ পার্টি" গঠন করেন। |- |২৭ || উইলিয়াম হাওয়ার্ড টাফ্ট || ১৯০৯–১৯১৩ || রিপাবলিকান || পরে যুক্তরাষ্ট্রের প্রধান বিচারপতি হন—একমাত্র ব্যক্তি যিনি এই দুটি পদে অধিষ্ঠিত হন। |- |২৮ || উড্রো উইলসন || ১৯১৩–১৯২১ || ডেমোক্র্যাট || প্রথম বিশ্বযুদ্ধকালীন রাষ্ট্রপতি। জাতিপুঞ্জ গঠনের পক্ষে কাজ করেন। ১৪ দফা পরিকল্পনা উত্থাপন করেন। |- |২৯ || ওয়ারেন জি. হার্ডিং || ১৯২১–১৯২৩ || রিপাবলিকান || তাঁর প্রশাসন কেলেঙ্কারিতে জর্জরিত ছিল। দায়িত্বকালীন মারা যান। |- |৩০ || ক্যালভিন কুলিজ || ১৯২৩–১৯২৯ || রিপাবলিকান || ব্যবসাবান্ধব নীতিমালা অনুসরণ করেন। "চুপচাপ ক্যাল" নামে পরিচিত ছিলেন। |- |৩১ || হারবার্ট হুভার || ১৯২৯–১৯৩৩ || রিপাবলিকান || ১৯২৯ সালের মহামন্দা শুরু হলে প্রেসিডেন্ট ছিলেন। পরিস্থিতি সামাল দিতে ব্যর্থ হওয়ায় জনপ্রিয়তা হ্রাস পায়। |- |৩২ || ফ্র্যাঙ্কলিন ডি. রুজভেল্ট || ১৯৩৩–১৯৪৫ || ডেমোক্র্যাট || একমাত্র রাষ্ট্রপতি যিনি চার মেয়াদে নির্বাচিত হন। নিউ ডিল প্রণয়ন করেন। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধকালীন রাষ্ট্রপতি। দায়িত্ব পালনরত অবস্থায় মারা যান। |- |৩৩ || হ্যারি এস. ট্রুম্যান || ১৯৪৫–১৯৫৩ || ডেমোক্র্যাট || রুজভেল্টের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধ শেষ করেন। জাপানে পারমাণবিক বোমা ফেলার আদেশ দেন। কোরিয়ান যুদ্ধ শুরু হলে প্রতিক্রিয়া জানান। |- |৩৪ || ডুইট ডি. আইজেনহাওয়ার || ১৯৫৩–১৯৬১ || রিপাবলিকান || দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের মিত্রবাহিনীর প্রধান সেনাপতি। আন্তঃরাজ্য মহাসড়ক ব্যবস্থা গড়ে তোলেন। ঠান্ডা যুদ্ধের সময় রাষ্ট্রপতি ছিলেন। |- |৩৫ || জন এফ. কেনেডি || ১৯৬১–১৯৬৩ || ডেমোক্র্যাট || প্রথম ক্যাথলিক রাষ্ট্রপতি। কিউবান ক্ষেপণাস্ত্র সঙ্কট ও সিভিল রাইটস আন্দোলনের সময় দায়িত্বে ছিলেন। গুলি করে হত্যা করা হয়। |- |৩৬ || লিন্ডন বি. জনসন || ১৯৬৩–১৯৬৯ || ডেমোক্র্যাট || কেনেডির মৃত্যুর পর দায়িত্ব গ্রহণ করেন। "গ্রেট সোসাইটি" পরিকল্পনা ও নাগরিক অধিকার আইন প্রণয়ন করেন। ভিয়েতনাম যুদ্ধে জড়িয়ে পড়েন। |- |৩৭ || রিচার্ড নিক্সন || ১৯৬৯–১৯৭৪ || রিপাবলিকান || চীন সফরের মাধ্যমে কূটনৈতিক সম্পর্ক স্থাপন করেন। ওয়াটারগেট কেলেঙ্কারিতে পদত্যাগ করেন—একমাত্র রাষ্ট্রপতি যিনি পদত্যাগ করেছেন। |- |৩৮ || জেরাল্ড ফোর্ড || ১৯৭৪–১৯৭৭ || রিপাবলিকান || নিক্সনের পদত্যাগের পর রাষ্ট্রপতি হন। আগের ভাইস প্রেসিডেন্ট স্পিরো অ্যাগনিউ পদত্যাগ করায় তাঁকেই মনোনীত করা হয়েছিল। |- |৩৯ || জিমি কার্টার || ১৯৭৭–১৯৮১ || ডেমোক্র্যাট || ইরান জিম্মি সংকট এবং অর্থনৈতিক সমস্যা মোকাবিলা করেন। পরে বিশ্বব্যাপী মানবাধিকার প্রচারে সক্রিয় হন। নোবেল শান্তি পুরস্কার লাভ করেন। |- |৪০ || রোনাল্ড রিগান || ১৯৮১–১৯৮৯ || রিপাবলিকান || সাবেক অভিনেতা ও ক্যালিফোর্নিয়ার গভর্নর। সোভিয়েত ইউনিয়নের পতনের পটভূমি তৈরিতে ভূমিকা রাখেন। রিগানোমিকস নামে পরিচিত অর্থনৈতিক নীতি অনুসরণ করেন। |- |৪১ || জর্জ এইচ. ডব্লিউ. বুশ || ১৯৮৯–১৯৯৩ || রিপাবলিকান || প্রথম উপসাগরীয় যুদ্ধের সময় রাষ্ট্রপতি ছিলেন। সোভিয়েত ইউনিয়নের পতনের সময় রাষ্ট্রপতি ছিলেন। |- |৪২ || বিল ক্লিনটন || ১৯৯৩–২০০১ || ডেমোক্র্যাট || অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি ও বাজেট উদ্বৃত্ত অর্জন করেন। মনিকা লিউইনস্কি কেলেঙ্কারির কারণে অভিশংসিত হন, তবে দোষী সাব্যস্ত হননি। |- |৪৩ || জর্জ ডব্লিউ. বুশ || ২০০১–২০০৯ || রিপাবলিকান || ৯/১১ সন্ত্রাসী হামলার পর "সন্ত্রাসবিরোধী যুদ্ধ" শুরু করেন। আফগানিস্তান ও ইরাক আক্রমণ করেন। |- |৪৪ || বারাক ওবামা || ২০০৯–২০১৭ || ডেমোক্র্যাট || প্রথম আফ্রিকান-আমেরিকান রাষ্ট্রপতি। স্বাস্থ্যসেবা সংস্কার (অবামাকেয়ার) পাস করেন। নোবেল শান্তি পুরস্কার লাভ করেন। |- |৪৫ || ডোনাল্ড ট্রাম্প || ২০১৭–২০২১ || রিপাবলিকান || একজন ব্যবসায়ী ও টেলিভিশন ব্যক্তিত্ব ছিলেন। অভিশংসিত হন দু'বার, তবে দোষী সাব্যস্ত হননি। |- |৪৬ || জো বাইডেন || ২০২১–বর্তমান || ডেমোক্র্যাট || বারাক ওবামার অধীনে ভাইস প্রেসিডেন্ট ছিলেন। কোভিড-১৯ মহামারির সময় দায়িত্ব নেন। ইউক্রেন যুদ্ধ ও জলবায়ু পরিবর্তন মোকাবিলায় সক্রিয়। |} ==মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের উপ-রাষ্ট্রপতি== {| class="wikitable" ! # !! উপ-রাষ্ট্রপতি !! দায়িত্বকাল !! রাজনৈতিক দল !! মন্তব্য |- | ১ || জন অ্যাডামস || ১৭৮৯–১৭৯৭ || ফেডারেলিস্ট || দ্বিতীয় রাষ্ট্রপতি |- | ২ || থমাস জেফারসন || ১৭৯৭–১৮০১ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান পার্টির প্রতিষ্ঠাতা |- | ৩ || অ্যারন বার || ১৮০১–১৮০৫ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || আলেকজান্ডার হ্যামিলটনকে দ্বৈরথে গুলি করেন। ইলেক্টরদের ঘুষ দিয়ে ভোট নেন এবং জেফারসনের সঙ্গে সমান ভোট পান। এ কেলেঙ্কারির ফলে দ্বাদশ সংশোধনী গৃহীত হয়। |- | ৪ || জর্জ ক্লিনটন || ১৮০৫–১৮১২ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ৫ || এলব্রিজ গেরি || ১৮১৩–১৮১৪ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ৬ || ড্যানিয়েল ডি. টম্পকিন্স || ১৮১৭–১৮২৫ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || উদ্যোক্তা, বিচারক, কংগ্রেসম্যান ও নিউইয়র্কের গভর্নর ছিলেন। |- | ৭ || জন ক্যালহুন || ১৮২৫–১৮৩২ || ডেমোক্রেটিক-রিপাবলিকান || নালিফিকেশন সংকট এবং পেটিকোট কেলেঙ্কারির অন্যতম চরিত্র। মেয়াদের শেষে পদত্যাগ করেন। |- | ৮ || মার্টিন ভ্যান ব্যুরেন || ১৮৩৩–১৮৩৭ || ডেমোক্রেট || পরে রাষ্ট্রপতি হন। |- | ৯ || রিচার্ড মেন্টর জনসন || ১৮৩৭–১৮৪১ || ডেমোক্রেট || দ্বাদশ সংশোধনীর কারণে সিনেট কর্তৃক নির্বাচিত। দাসত্ব বিলুপ্তির বিরোধিতা করেন। ১৮৩৭ সালের আর্থিক সংকটে পড়ে কেন্টাকিতে একটি সরাইখানা চালাতে নয় মাস ছুটি নেন। |- | ১০ || জন টাইলার || ১৮৪১ || হুইগ || রাষ্ট্রপতি হ্যারিসনের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ১১ || জর্জ এম. ডালাস || ১৮৪৫–১৮৪৯ || ডেমোক্রেট || সম্প্রসারণবাদী নীতির সমর্থক। |- | ১২ || মিলার্ড ফিলমোর || ১৮৪৯–১৮৫০ || হুইগ || রাষ্ট্রপতি টেলরের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ১৩ || উইলিয়াম আর. ডি. কিং || ১৮৫৩ || ডেমোক্রেট || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন; "ম্যানিফেস্ট ডেস্টিনি" নীতির প্রবক্তা। |- | ১৪ || জন সি. ব্রেকিনরিজ || ১৮৫৭–১৮৬১ || ডেমোক্রেট || ১৮৬০ সালের নির্বাচনে দক্ষিণের অধিকাংশ ভোট পান। পরে কনফেডারেট সেনাবাহিনীতে যোগ দেন এবং যুদ্ধ শেষে কনফেডারেট যুদ্ধ সচিব হন। |- | ১৫ || হ্যানিবাল হ্যামলিন || ১৮৬১–১৮৬৫ || রিপাবলিকান || প্রথম রিপাবলিকান উপ-রাষ্ট্রপতি। দায়িত্বকালেও মেইন স্টেট গার্ডে দায়িত্ব পালন করেন। |- | ১৬ || অ্যান্ড্রু জনসন || ১৮৬৫ || ডেমোক্রেট || রাষ্ট্রপতি লিংকনের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ১৭ || স্কাইলার কলফ্যাক্স || ১৮৬৯–১৮৭৩ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি গ্র্যান্টের সঙ্গে সবচেয়ে কমবয়সী যুগল ছিলেন (৪৬ বছর)। ১৯৯২ সাল পর্যন্ত রেকর্ড। |- | ১৮ || হেনরি উইলসন || ১৮৭৩–১৮৭৫ || রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ১৯ || উইলিয়াম এ. হুইলার || ১৮৭৭–১৮৮১ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি হেইসের ঘনিষ্ঠ বন্ধু হিসেবে বেশি পরিচিত। |- | ২০ || চেস্টার এ. আর্থার || ১৮৮১ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি গারফিল্ডের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ২১ || থমাস এ. হেনড্রিকস || ১৮৮৫ || ডেমোক্রেট || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ২২ || লেভি পি. মর্টন || ১৮৮৯–১৮৯৩ || রিপাবলিকান || আফ্রিকান-আমেরিকান ভোটাধিকার রক্ষার লজ বিল পাসে ব্যর্থ হন। |- | ২৩ || অ্যাডলাই ই. স্টিভেনসন || ১৮৯৩–১৮৯৭ || ডেমোক্রেট || ক্লিভল্যান্ডের ঝুঁকিপূর্ণ অস্ত্রোপচারে রাষ্ট্রপতি হওয়ার সম্ভাবনা তৈরি হয়েছিল। |- | ২৪ || গ্যারেট এ. হবার্ট || ১৮৯৭–১৮৯৯ || রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ২৫ || থিওডোর রুজভেল্ট || ১৯০১ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি ম্যাককিনলির মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ২৬ || চার্লস ডব্লিউ. ফেয়ারব্যাঙ্কস || ১৯০৫–১৯০৯ || রিপাবলিকান || |- | ২৭ || জেমস এস. শারম্যান || ১৯০৯–১৯১২ || রিপাবলিকান || কর্মরত অবস্থায় মৃত্যুবরণ করেন। |- | ২৮ || থমাস আর. মার্শাল || ১৯১৩–১৯২১ || ডেমোক্রেট || |- | ২৯ || জন সি. কুলিজ জুনিয়র || ১৯২১–১৯২৩ || রিপাবলিকান || রাষ্ট্রপতি হার্ডিংয়ের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ৩০ || চার্লস জি. ডজ || ১৯২৫–১৯২৯ || রিপাবলিকান || |- | ৩১ || চার্লস কার্টিস || ১৯২৯–১৯৩৩ || রিপাবলিকান || কাও জনগোষ্ঠীর মাধ্যমে আমেরিকান আদিবাসী বংশোদ্ভূত প্রথম উপ-রাষ্ট্রপতি। |- | ৩২ || জন ন্যান্স গার্নার || ১৯৩৩–১৯৪১ || ডেমোক্রেট || |- | ৩৩ || হেনরি এ. ওয়ালেস || ১৯৪১–১৯৪৫ || ডেমোক্রেট || রুজভেল্টের অর্থনৈতিক ও সামরিক পরামর্শদাতা। বর্ণবাদের নিন্দা করেন ও সোভিয়েতের সঙ্গে সম্পর্ক রক্ষা চান। |- | ৩৪ || হ্যারি এস. ট্রুম্যান || ১৯৪৫ || ডেমোক্রেট || রুজভেল্টের মৃত্যুর পর দায়িত্ব নেন। |- | ৩৫ || অ্যালবেন ডব্লিউ. বার্কলে || ১৯৪৯–১৯৫৩ || ডেমোক্রেট || ৭১ বছর বয়সে নির্বাচিত প্রবীণতম উপ-রাষ্ট্রপতি। "ভিপ" শব্দটির প্রবর্তক। |- | ৩৬ || রিচার্ড এম. নিক্সন || ১৯৫৩–১৯৬১ || রিপাবলিকান || পরে রাষ্ট্রপতির জন্য প্রতিদ্বন্দ্বিতা করেন। |- | ৩৭ || লিন্ডন বি. জনসন || ১৯৬১–১৯৬৩ || ডেমোক্রেট || ক্যানেডির মৃত্যুর পর রাষ্ট্রপতি হন। |- | ৩৮ || হিউবার্ট এইচ. হামফ্রি || ১৯৬৫–১৯৬৯ || ডেমোক্রেট || প্রথমে ভিয়েতনাম যুদ্ধ বিরোধিতা করে পরে সমর্থন করেন। |- | ৩৯ || স্পাইরো টি. অ্যাগনিউ || ১৯৬৯–১৯৭৩ || রিপাবলিকান || ওয়াটারগেট নয়, পৃথক দুর্নীতির কারণে পদত্যাগ করেন। |- | ৪০ || জেরাল্ড আর. ফোর্ড জুনিয়র || ১৯৭৩–১৯৭৪ || রিপাবলিকান || নিক্সনের পদত্যাগের পর রাষ্ট্রপতি হন। |- | ৪১ || নেলসন এ. রকফেলার || ১৯৭৪–১৯৭৭ || রিপাবলিকান || জন ডি. রকফেলারের নাতি; "রকফেলার রিপাবলিকান" শব্দের প্রবর্তক। |- | ৪২ || ওয়াল্টার এফ. মন্ডেল || ১৯৭৭–১৯৮১ || ডেমোক্রেট || সক্রিয় উপ-রাষ্ট্রপতি হিসেবে ভূমিকা রাখেন। |- | ৪৩ || জর্জ এইচ. ডব্লিউ. বুশ || ১৯৮১–১৯৮৯ || রিপাবলিকান || পরে রাষ্ট্রপতি নির্বাচিত হন। |- | ৪৪ || ড্যান কোয়েল || ১৯৮৯–১৯৯৩ || রিপাবলিকান || কথার ভুল নিয়ে সমালোচিত হলেও "মারফি ব্রাউন" বক্তৃতা ও মহাকাশ কর্মসূচিতে আগ্রহ ছিল। |- | ৪৫ || আল গোর || ১৯৯৩–২০০১ || ডেমোক্রেট || নতুন প্রযুক্তিতে বিনিয়োগে উৎসাহী ছিলেন। ২০০০ সালে রাষ্ট্রপতি নির্বাচনে পরাজিত হন। পরিবেশবিষয়ক তথ্যচিত্র "অ্যান ইনকনভিনিয়েন্ট ট্রুথ"-এর জন্য নোবেল পুরস্কার পান। |- | ৪৬ || ডিক চেনি || ২০০১–২০০৯ || রিপাবলিকান || বুশ প্রশাসনের প্রভাবশালী সদস্য। "এনহান্সড ইন্টাররোগেশন" পদ্ধতির সমর্থক ছিলেন।<ref>{{cite news |title=Dick Cheney defends America's use of torture, again, in new book |url=https://www.theguardian.com/us-news/2015/sep/01/dick-cheney-defends-america-torture-new-book |access-date=18 February 2021 |work=the Guardian |date=1 September 2015 |language=en}}</ref> সমলিঙ্গ বিয়ে নিষিদ্ধে বুশের চেষ্টার বিরোধিতা করেন।<ref>{{cite news |title=Cheney at odds with Bush on gay marriage |url=https://www.nbcnews.com/id/wbna5817720 |access-date=18 February 2021 |work=NBC News |language=en}}</ref> |- | ৪৭ || জোসেফ বাইডেন || ২০০৯–২০১৭ || ডেমোক্রেট || ডেলাওয়ারের সিনেটর ছিলেন ৩৬ বছর। প্রথম রোমান ক্যাথলিক উপ-রাষ্ট্রপতি। পরে ৪৬তম রাষ্ট্রপতি নির্বাচিত হন। |- | ৪৮ || মাইক পেন্স || ২০১৭–২০২১ || রিপাবলিকান || কোভিড-১৯ মোকাবেলায় ট্রাম্প প্রশাসনের মুখ্য ব্যক্তি। টিকা গ্রহণ করে নাগরিকদের উৎসাহ দেন। ৬ জানুয়ারির ক্যাপিটল হামলায় অল্পের জন্য রক্ষা পান এবং সহকারীর সঙ্গে পারমাণবিক ফুটবল সুরক্ষিত রাখেন।<ref>{{cite news |title=Mike Pence's 'nuclear football' was potentially at risk during Capitol riot |url=https://www.theguardian.com/us-news/2021/feb/12/mike-pence-nuclear-football-capitol-riot |access-date=18 February 2021 |work=the Guardian |date=12 February 2021 |language=en}}</ref><ref>{{cite news |last1=CNN |first1=Barbara Starr and Caroline Kelly |title=Military officials were unaware of potential danger to Pence's 'nuclear football' during Capitol riot |url=https://www.cnn.com/2021/02/11/politics/military-officials-were-unaware-pence-nuclear-football-riot/index.html |access-date=18 February 2021 |work=CNN}}</ref> |- | ৪৯ || কমলা দেবী হ্যারিস || ২০২১–২০২৫ || ডেমোক্রেট || প্রথম নারী, প্রথম এশীয় বংশোদ্ভূত, ও প্রথম আফ্রিকান-আমেরিকান উপ-রাষ্ট্রপতি। |- | ৫০ || জেমস ডেভিড ভ্যান্স || ২০২৫– || রিপাবলিকান || প্রথম মিলেনিয়াল এবং প্রথম মার্কিন মেরিন কর্পসে সেবাদানকারী উপ-রাষ্ট্রপতি। ২০২৩ থেকে ২০২৫ পর্যন্ত ওহাইওর সিনেটর ছিলেন। |} ==তথ্যসূত্র== {{Reflist}} {{chapnav|আশা|সুপ্রিম কোর্টের মামলা}} ijv7swh7wcjppf6mugpn7cul64ih21s 0 25491 85383 82979 2025-06-27T21:33:29Z MS Sakib 6561 85383 wikitext text/x-wiki == রেটিনাল ইমপ্লান্টসমূহ == ২০শ শতকের শেষ দিক থেকে, কৃত্রিম চোখের প্রতিস্থাপন ব্যবহারের মাধ্যমে অন্ধ ব্যক্তিদের দৃষ্টিশক্তি পুনরুদ্ধার করার লক্ষ্য নিয়ে বিশ্বজুড়ে একাধিক গবেষণা দল এবং কিছু বেসরকারি কোম্পানি কাজ করছে। কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের মতোই, এর মূল ধারণাটি হল বৈদ্যুতিক তরঙ্গের মাধ্যমে ভিজ্যুয়াল নার্ভাস সিস্টেমকে উদ্দীপ্ত করা, যাতে মানব রেটিনার ক্ষতিগ্রস্ত বা অবনমিত ফোটোরিসেপ্টর উপেক্ষা করা যায়। এই অধ্যায়ে আমরা একটি রেটিনাল ইমপ্লান্টের মৌলিক কার্যকারিতা এবং বর্তমানে গবেষণা ও উন্নয়নাধীন বিভিন্ন পদ্ধতির বিবরণ দেব। রেটিনাল ইমপ্লান্টের দুটি সবচেয়ে প্রচলিত পদ্ধতি হল “এপিরেটিনাল” এবং “সাবরেটিনাল” ইমপ্লান্ট। এক্ষেত্রে চোখের প্রতিস্থাপন যথাক্রমে রেটিনার উপর বা পিছনে স্থাপন করা হয়। এই আলোচনায় আমরা দৃষ্টিশক্তি পুনরুদ্ধারে রেটিনার বাইরের কোনো পদ্ধতি যেমন, ব্রেনপোর্ট ভিশন সিস্টেম (যা ভিজ্যুয়াল ইনপুট থেকে জিহ্বা উদ্দীপ্ত করে), অপটিক নার্ভের চারপাশে কাফ ইলেকট্রোড, অথবা প্রাইমারি ভিজ্যুয়াল কর্টেক্সে উদ্দীপক ইমপ্লান্ট—এসব অন্তর্ভুক্ত করব না। === রেটিনার গঠন ও কার্যকারিতা === [[File:Retina-diagram.svg|thumb|মানব রেটিনার স্নায়বিক গঠনের চিত্র]] চিত্র ১-এ মানব রেটিনার স্নায়বিক গঠন চিত্রিত হয়েছে। এখানে আমরা তিনটি স্তরের কোষ আলাদা করতে পারি। প্রথম স্তরটি চোখের লেন্স থেকে সবচেয়ে দূরে অবস্থিত এবং এটি ফোটোরিসেপ্টর (রড ও কন) নিয়ে গঠিত, যাদের কাজ হল আগত আলোককে বৈদ্যুতিক সংকেতে রূপান্তর করা। এই সংকেত পরে মধ্যবর্তী স্তরে প্রেরণ করা হয়, যা মূলত বাইপোলার কোষ নিয়ে গঠিত। এই বাইপোলার কোষগুলো ফোটোরিসেপ্টর এবং হরিজন্টাল ও অ্যামাক্রিন কোষের সাথে সংযুক্ত থাকে এবং বৈদ্যুতিক সংকেতটি রেটিনাল গ্যাংলিয়ন সেল (RGC)-এ পাঠায়। বাইপোলার কোষের কার্যকারিতা, বিশেষত ON এবং OFF-বাইপোলার কোষের বিভাজন সংক্রান্ত বিস্তারিত জানতে "ভিজ্যুয়াল সিস্টেম" অধ্যায়টি দেখুন। উপরের স্তর, যা RGC নিয়ে গঠিত, হরিজন্টাল কোষ থেকে বৈদ্যুতিক সংকেত সংগ্রহ করে অপটিক নার্ভের মাধ্যমে থ্যালামাসে পাঠায়। সেখান থেকে সংকেত প্রাইমারি ভিজ্যুয়াল কর্টেক্সে পৌঁছায়। রেটিনার সংকেত প্রক্রিয়াকরণ সম্পর্কে কিছু গুরুত্বপূর্ণ দিক উল্লেখযোগ্য। প্রথমত, বাইপোলার কোষ এবং হরিজন্টাল ও অ্যামাক্রিন কোষ গ্রেডেড পটেনশিয়াল তৈরি করে, কিন্তু RGC অ্যাকশন পটেনশিয়াল তৈরি করে। দ্বিতীয়ত, প্রতিটি কোষের ঘনত্ব রেটিনার জুড়ে সমান নয়। ফোভিয়া অঞ্চলে রড ও কনের ঘনত্ব অত্যন্ত বেশি এবং এখানে খুব অল্প সংখ্যক ফোটোরিসেপ্টর মধ্যবর্তী স্তরের মাধ্যমে RGC-তে সংযুক্ত থাকে। অপরদিকে, রেটিনার প্রান্তীয় এলাকায় ফোটোরিসেপ্টরের ঘনত্ব অনেক কম এবং অনেক ফোটোরিসেপ্টর একটি RGC-র সাথে সংযুক্ত থাকে। এই বৈচিত্র্য RGC-র রিসেপ্টিভ ফিল্ডে সরাসরি প্রভাব ফেলে, কারণ রেটিনার বাইরের অঞ্চলে ফোটোরিসেপ্টরের ঘনত্ব হ্রাস পাওয়ায় একই RGC-তে অধিকসংখ্যক ফোটোরিসেপ্টর সংযুক্ত হয়, ফলে রিসেপ্টিভ ফিল্ডের আকার বৃদ্ধি পায়। === ইমপ্লান্ট ব্যবহারের ক্ষেত্র: রেটিনাল ডিজেনারেটিভ রোগসমূহ === পূর্বে এই উইকিতে উল্লেখ করা হয়েছে যে, রেটিনা হল চোখের পেছনে অবস্থিত এক ধরনের আলোক-সংবেদনশীল টিস্যু, যা বিভিন্ন কোষের স্তর নিয়ে গঠিত। রেটিনা প্রধানত স্নায়ুবিষয়ক দৃষ্টিশক্তি প্রক্রিয়ায় জড়িত, যেখানে সংকেতগুলি ফোটোরিসেপ্টর কোষ থেকে উৎপন্ন হয়ে গ্যাংগ্লিয়ন কোষের অক্ষ-র মাধ্যমে মস্তিষ্কে পৌঁছায়। যখন এই স্তরযুক্ত টিস্যুটি ক্ষয়প্রাপ্ত হয়, তখন স্থায়ী দৃষ্টিশক্তি হ্রাস ঘটতে পারে <ref name="Squire">{{cite book | author = Larry Squire, et al | year = 2012 | title = Fundamental Neuroscience 4th edition }}</ref>। এই ধরনের ক্ষয় সাধারণত রেটিনাল ডিজেনারেটিভ রোগের কারণে হয় যেমন বার্ধক্যজনিত ম্যাকুলার ডিজেনারেশন (AMD) এবং রেটিনাইটিস পিগমেন্টোসা (RP), যা দুটি সবচেয়ে বেশি দেখা যায় এমন অবস্থা যা ধীরে ধীরে স্থায়ী দৃষ্টিহানির দিকে নিয়ে যায়। বর্তমানে, এই দুটি রোগের কোনো নিরাময় নেই এবং আধুনিক চিকিৎসাগুলি কেবল রোগের অগ্রগতি ধীর করতে সক্ষম। তাই রোগীদের দৃষ্টিশক্তি পুনরুদ্ধারের জন্য কৌশল প্রয়োজন। বর্তমানে যেসব প্রযুক্তি নিয়ে গবেষণা চলছে তার মধ্যে একটি হল রেটিনাল প্রোস্থেসিস প্রযুক্তি, যা জীবিত রেটিনা টিস্যুকে উদ্দীপিত করে দৃষ্টিশক্তি ফিরিয়ে আনার চেষ্টা করে, যা পরবর্তী অংশে ব্যাখ্যা করা হবে <ref name="Yue">{{cite journal | author = Lan Yue, James D. Weiland, Botond Roska, Mark S. Humayun | year = 2016 | title = Retinal stimulation strategies to restore vision: Fundamentals and Systems }}</ref>। ==== বার্ধক্যজনিত ম্যাকুলার ডিজেনারেশন (AMD) ==== {{multiple image | direction = vertical | width = 200 | image1 = Eye disease simulation, normal vision.jpg | alt1 = Normal | caption1 = স্বাভাবিক দৃষ্টি | image2 = Eye disease simulation, age-related macular degeneration.jpg | alt2 = AMD | caption2 = বার্ধক্যজনিত ম্যাকুলার ডিজেনারেশন }} এর নাম থেকেই বোঝা যায়, ম্যাকুলার ডিজেনারেশন একটি রেটিনাল ডিজেনারেটিভ রোগ, যার সূচনা মূলত বয়স্কদের মধ্যে ঘটে। AMD-তে ম্যাকুলায় অবস্থিত কোণাকার ফোটোরিসেপ্টর কোষের ধীরে ধীরে ক্ষয় হয়, যার ফলে দৃষ্টিক্ষেত্রের কেন্দ্রে ঝাপসা দৃষ্টি দেখা দেয়। এই অবস্থা এমন পর্যায়ে পৌঁছাতে পারে যেখানে ব্যক্তি কেন্দ্রীয় দৃষ্টিক্ষেত্রে সম্পূর্ণভাবে দৃষ্টিহীন হয়ে পড়ে, যাকে ব্লাইন্ড স্পট বলা হয়। যদিও AMD এক বা উভয় চোখকে প্রভাবিত করতে পারে, এটি খুব কমই সম্পূর্ণ অন্ধত্বের কারণ হয়, কারণ রোগীর পার্শ্বীয় দৃষ্টি সচরাচর অক্ষত থাকে। AMD-এর দুটি প্রধান ধরণ রয়েছে: শুকনো এবং ভেজা। শুকনো AMD এই রোগের বেশিরভাগ ক্ষেত্রে দেখা যায় এবং এটি ম্যাকুলায় ছোট হলুদ সঞ্চয় (ড্রুসেন) দ্বারা চিহ্নিত, যা রেটিনাল পিগমেন্ট এপিথেলিয়াম ও কোরয়েডের মাঝে জমা হয়। এই ধরণের AMD-র অগ্রগতি সাধারণত ধীর এবং প্রাথমিকভাবে সামান্য উপসর্গ নিয়ে শুরু হয়, এবং কেবল তখনই তীব্র হয় যখন রেটিনাল অ্যাট্রোফি ঘটে। ভেজা AMD কোরয়েড নিউভাসকুলারাইজেশন দ্বারা চিহ্নিত, যেখানে অস্বাভাবিক রক্তনালীর বৃদ্ধি ঘটে যা সহজেই ফেটে যায় এবং রক্ত, প্রোটিন নির্গত করে, এবং ক্ষত সৃষ্টি করে, যার ফলে কোণাকার কোষ ধ্বংস হয় এবং শেষ পর্যন্ত দৃষ্টিশক্তি হারিয়ে যায়। ভেজা AMD-র অগ্রগতি এবং দৃষ্টিহানির গতি শুকনো AMD-র তুলনায় অনেক বেশি দ্রুত <ref name="Jackson">{{cite journal | author = Jackson, G.R., Owsley, C., Curcio, C.A | year = 2002 | title = Photoreceptor degeneration and dysfunction in aging and age-related maculopathy. }}</ref>। ==== রেটিনাইটিস পিগমেন্টোসা (RP) ==== [[File:Tunnel vision sc.png|200px|thumb|upright=1.3|স্বাভাবিক দৃষ্টি ও "টানেল ভিশন"-এর তুলনা।]] [[File:Fundi of patient with Refsum disease.jpg|thumb|রেটিনাইটিস পিগমেন্টোসা আক্রান্ত একটি মানব চোখ।]] রেটিনাইটিস পিগমেন্টোসা একটি বংশগত রেটিনাল ডিজেনারেটিভ রোগ যা রড ফোটোরিসেপ্টর কোষের অবনতি ঘটায় এবং এটি সাধারণত কমবয়সীদের মধ্যে শুরু হয়। এই রোগে রড কোষগুলো ধীরে ধীরে ক্ষয়প্রাপ্ত হয় এবং পার্শ্বীয় দৃষ্টি ও রাতের বেলায় দেখার ক্ষমতা হারিয়ে যায়। এই দৃষ্টিহানির প্রক্রিয়া বাইরের দিক থেকে শুরু হয়ে ধীরে ধীরে ভেতরের দিকে প্রসারিত হয়, যার ফলে রোগীর দৃষ্টিতে "টানেল ভিশন" তৈরি হয়। এই দৃষ্টিশক্তির অবনতি সাধারণত উভয় চোখেই একই সময়ে ঘটে। AMD-এর বিপরীতে, এই রোগ কেন্দ্রীয় দৃষ্টিকে প্রভাবিত করতে পারে যখন কোণাকার ফোটোরিসেপ্টর কোষগুলিও ক্ষয়প্রাপ্ত হয়। এর ফলে রোগী একটানা দৃষ্টিশক্তি হারাতে থাকেন, যা শেষ পর্যন্ত সম্পূর্ণ অন্ধত্বে রূপ নিতে পারে, যদিও এটি বিরল। রেটিনাইটিস পিগমেন্টোসা বংশগত এবং বিভিন্ন ধরনের জিনগত মিউটেশন এই রোগের ফেনোটাইপ সৃষ্টি করতে পারে, যার ফলে বিভিন্ন রকমের উত্তরাধিকার প্যাটার্ন দেখা যায়। তবে যখন উত্তরাধিকার প্যাটার্নটি অটোসোমাল ডমিনেন্ট হয়, তখন বেশিরভাগ ক্ষেত্রে রডোপসিন জিনে মিউটেশন পাওয়া যায়। এই মিউটেশন রড-অপসিন নামক প্রোটিনের কার্যকারিতা ব্যাহত করে, যা ফোটোট্রান্সডাকশন ক্যাসকেডে গুরুত্বপূর্ণ। বর্তমানে রেটিনাইটিস পিগমেন্টোসার কোনো নিরাময় নেই <ref name="Yue" />। তবে, ২০০৮ সালে শিগেরু সাতো এবং তার সহকর্মীরা পিকাচুরিন নামক একটি বহির্ম্যাট্রিক্স সদৃশ রেটিনাল প্রোটিন আবিষ্কার করেন, যা ফোটোরিসেপ্টর কোষ ও বাইপোলার কোষের মধ্যকার পারস্পরিক ক্রিয়ায় জড়িত, এবং এটি ভবিষ্যতের চিকিৎসায় সহায়ক হতে পারে <ref name="Sato">{{cite journal | author = Shigeru Sato, Yoshihiro Omori, et al | year = 2008 | title = Pikachurin, a dystroglycan ligand, is essential for photoreceptor ribbon synapse formation }}</ref>। === রেটিনা উদ্দীপনার জন্য মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে === [[File:Paint Electrode Array.png|thumb|300px|মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারের স্কিমা]] [[File:MEAinHand.jpg|thumb|300px|right|'ইন ভিট্রো' মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে]] উপরে উল্লেখ করা হয়েছে যে ম্যাকুলার ডিজেনারেশন এবং রেটিনাইটিস পিগমেনটোসা দ্বারা সৃষ্ট প্রগতিশীল দৃষ্টিশক্তি হ্রাসের কোনো চিকিৎসা নেই। তবে এই দুটি রোগেই, প্রচুর ফটো-রিসেপটর কোষের মৃত্যু ঘটলেও, রোগের শুরু হওয়ার অনেক বছর পরেও অভ্যন্তরীণ রেটিনাল নিউরনের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ জীবিত থাকে। এটি একটি সুযোগ সৃষ্টি করে, যেটির মাধ্যমে ইলেকট্রোড ব্যবহার করে অবশিষ্ট কার্যক্ষম রেটিনাল কোষগুলিকে কৃত্রিমভাবে উদ্দীপ্ত করে মানুষের দৃষ্টিশক্তি পুনরুদ্ধার করা যায়। মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে রেটিনাকে এক্সট্রাসেলুলার পদ্ধতিতে উদ্দীপ্ত করে, যেখানে অ্যারেটিকে রেটিনার আশেপাশের স্যালাইন ও অ্যারের সাথে ঘনভাবে সংযুক্ত করে একটি ইলেকট্রোকেমিক্যাল ইন্টারফেস গঠন করা হয়। অ্যারে-রেটিনা ইন্টারফেসে কারেন্ট ইনজেক্ট করে নিউরনের ঝিল্লি ডিপোলারাইজ করে অ্যাকশন পটেনশিয়াল সৃষ্টি করা হয়। এই উদ্দীপনা ক্যাথোডিক বা অ্যানোডিক হতে পারে। ক্যাথোডিক উদ্দীপনায়, ঝিল্লির বাইরের পাশে ঋণাত্মক চার্জ সৃষ্টি হয়, যা কোষের অভ্যন্তরে ধনাত্মক চার্জ প্রবেশ করায়, ফলে ইলেকট্রোডের কাছাকাছি এলাকায় একটি শক্তিশালী ডিপোলারাইজেশন গ্রেডিয়েন্ট গঠিত হয়। অন্যদিকে, অ্যানোডিক উদ্দীপনায় ইলেকট্রোডের কাছাকাছি অঞ্চলে হাইপারপোলারাইজেশন এবং দূরের অঞ্চলে ডিপোলারাইজেশন ঘটে। এই কারণে ক্যাথোডিক উদ্দীপনাকে তুলনামূলকভাবে বেশি কার্যকরী মনে করা হয়, কারণ এটি কম কারেন্টে উদ্দীপনা ঘটাতে সক্ষম। উদ্দীপনার পর্যায় ছাড়াও উদ্দীপনার ওয়েভফর্ম বা তরঙ্গরূপও উদ্দীপনার নিরাপত্তার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। উদাহরণস্বরূপ, বানরের উপর গবেষণায় দেখা গেছে যে কেবল অ্যানোডিক পর্যায়বিশিষ্ট মনোফেজিক কারেন্ট পূর্বে কার্যকর কোষগুলিকে ক্ষতিগ্রস্ত করতে পারে। এই কারণে রেটিনাল উদ্দীপনায় ব্যবহৃত ইমপ্লান্টগুলো চার্জ-ব্যালেন্সড বাইফেজিক ওয়েভফর্ম ব্যবহার করে। এই ওয়েভফর্মে একটি ক্যাথোডিক পর্যায় থাকে উদ্দীপনার জন্য এবং একটি অ্যানোডিক পর্যায় থাকে চার্জ নিরসনের জন্য, ফলে ঝিল্লির চারপাশে চার্জের ভারসাম্য বজায় থাকে। এই উদ্দীপনার ক্ষমতা দিয়ে একটি রেটিনাল প্রোথেটিক রেটিনার পিছনে ইমপ্লান্ট করা যায়, যাকে সাবরেটিনাল ইমপ্লান্ট বলা হয়। এতে ইলেকট্রোডগুলো ক্ষতিগ্রস্ত ফটো-রিসেপটরের কাছাকাছি এবং এখনো কার্যক্ষম বাইপোলার কোষের কাছে অবস্থান করে, যাদের উদ্দীপনা প্রকৃতপক্ষে টার্গেট করা হয়। যদি ইলেকট্রোডগুলো রেটিনার রক্ত সরবরাহকারী কোরয়েড ভেদ করে প্রবেশ করে, তখন সেই ইমপ্লান্টগুলোকে "সুপারকোরয়েডাল" ইমপ্লান্ট বলা হয়। অথবা ইমপ্লান্টটি রেটিনার উপরে, গ্যাংলিয়ন সেল লেয়ারের সবচেয়ে কাছাকাছি স্থাপন করা যেতে পারে, যার লক্ষ্য RGC-গুলিকে উদ্দীপ্ত করা। এই ধরনের ইমপ্লান্টকে বলা হয় ইপিরেটিনাল ইমপ্লান্ট। উপরোক্ত উভয় পদ্ধতি বর্তমানে বিভিন্ন গবেষণা সংস্থার মাধ্যমে অনুসন্ধান করা হচ্ছে। এই উভয় পদ্ধতিরই উল্লেখযোগ্য সুবিধা ও সীমাবদ্ধতা রয়েছে। এগুলো বিশদভাবে আলোচনার পূর্বে, আমরা উভয় ক্ষেত্রেই কিছু মূল চ্যালেঞ্জ বর্ণনা করবো <ref name="Yue" />। === চ্যালেঞ্জসমূহ === ===== ইলেকট্রোড প্রযুক্তিগত চ্যালেঞ্জ ===== রেটিনাল ইমপ্লান্টের জন্য একটি বড় চ্যালেঞ্জ হলো মানুষের রেটিনায় স্নায়ুকোষের অত্যন্ত উচ্চ স্থানিক ঘনত্ব। মানুষের রেটিনায় আনুমানিক ১২৫ মিলিয়ন ফোটোরিসেপটর (রড ও কন) এবং ১৫ লাখ গ্যাংলিয়ন সেল (RGC) থাকে, তুলনামূলকভাবে কক্লিয়ায় মাত্র প্রায় ১৫,০০০ হেয়ার সেল থাকে <ref>{{cite journal |author = Jost B. Jonas, Ulrike Schneider, Gottfried O.H. Naumann |year = 1992 |publisher = Springer |title = Count and density of human retinal photoreceptors }}</ref> <ref>{{cite journal |author = Ashmore Jonathan |year = 2008 |publisher = American Physiological Society |title = Cochlear Outer Hair Cell Motility }}</ref>। ফোভিয়ায়, যেখানে সর্বোচ্চ দৃষ্টিসূক্ষ্মতা অর্জিত হয়, এক বর্গমিলিমিটারে প্রায় ১,৫০,০০০ কন থাকে। যদিও RGC-এর মোট সংখ্যা ফোটোরিসেপটরের তুলনায় অনেক কম, তবুও ফোভিয়াল এলাকায় RGC-এর ঘনত্ব কনের ঘনত্বের কাছাকাছি, ফলে কৃত্রিম ইলেকট্রোড দিয়ে এত ঘন স্নায়ুকোষ লক্ষ্য করে উদ্দীপ্ত করাটা একটি বিশাল চ্যালেঞ্জ হয়ে দাঁড়ায়। বর্তমানে প্রায় সব বৈজ্ঞানিক পরীক্ষায় রেটিনাল কোষ উদ্দীপনার জন্য মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে (MEA) ব্যবহার করা হয়। উচ্চ রেজোলিউশনযুক্ত MEA-তে ইলেকট্রোডের মধ্যবর্তী দূরত্ব প্রায় ৫০ মাইক্রোমিটার, যার ফলে প্রতি বর্গমিলিমিটারে ৪০০টি ইলেকট্রোড থাকে। ফলে প্রচলিত ইলেকট্রোড প্রযুক্তি দিয়ে ফোভিয়াল এলাকায় প্রতিটি ফোটোরিসেপটর বা RGC-এর জন্য একটির সাথে একটি ইলেকট্রোড বরাদ্দ করা অসম্ভব। তবে রেটিনার প্রান্তবর্তী অঞ্চলে ফোটোরিসেপটর ও RGC-এর স্থানিক ঘনত্ব দ্রুত কমে যায়, ফলে প্রান্তিক স্নায়ুকোষগুলোর এক-একটি ইলেকট্রোড দিয়ে উদ্দীপনা আরও বাস্তবসম্মত <ref name="sekir">{{cite journal | author = Chris Sekirnjak, Pawel Hottowy, Alexander Sher, Wladyslaw Dabrowski, Alan M. Litke, E.J. Chichilnisky | year = 2008 | publisher = Society of Neuroscience | title = High-Resolution Electrical Stimulation of Primate Retina for Epiretinal Implant Design }}</ref>। আরেকটি বড় চ্যালেঞ্জ হলো ইলেকট্রোডকে নিরাপদ সীমার মধ্যে পরিচালনা করা। প্রতি বর্গসেন্টিমিটারে ০.১ mC-এর বেশি চার্জ ঘনত্ব চাপালে স্নায়ু টিস্যুর ক্ষতি হতে পারে <ref name="sekir" />। সাধারণত, যত দূরে কোষ থাকে, তত বেশি কারেন্ট অ্যামপ্লিটিউড প্রয়োজন হয়। আবার, যত কম স্টিমুলেশন থ্রেশহোল্ড (ন্যূনতম উদ্দীপনা শক্তি) থাকে, তত ছোট আকারে ইলেকট্রোড তৈরি করা যায় এবং ঘনভাবে MEA-তে স্থাপন করা যায়, ফলে স্থানিক রেজোলিউশন উন্নত হয়। স্টিমুলেশন থ্রেশহোল্ড বলা হয় এমন ন্যূনতম উদ্দীপনার মাত্রাকে, যা অন্তত ৫০% ক্ষেত্রে স্নায়ু সাড়া সৃষ্টি করতে পারে। এই কারণেই রেটিনাল ইমপ্লান্ট ডিজাইনের একটি মূল লক্ষ্য হলো যত কম কারেন্টে নির্ভরযোগ্য উদ্দীপনা (যেমন RGC-এর ক্ষেত্রে অ্যাকশন পটেনশিয়াল) ঘটানো। এটি অর্জন করা যায় দুটি উপায়ে: ১) টার্গেট কোষের সবচেয়ে সংবেদনশীল অঞ্চলের খুব কাছাকাছি ইলেকট্রোড স্থাপন করে, অথবা ২) কোষের ডেনড্রাইট/অ্যাক্সন ইলেকট্রোডের উপর গজিয়ে উঠতে দিয়ে, যাতে কোষদেহ দূরে থাকলেও কম কারেন্টে উদ্দীপনা সম্ভব হয়। আরেকটি চ্যালেঞ্জ হলো রেটিনায় স্থায়ীভাবে স্থাপনকৃত ইমপ্লান্ট চোখের বলের গতির সাথে নড়াচড়া করে। যদিও এতে কিছু সুবিধা আছে, কিন্তু এর মানে হচ্ছে যে ডিভাইসের সাথে সংযোগ রক্ষাকারী তারকেও নড়াচড়া করতে হয় — সেটা হোক সেটিংস নিয়ন্ত্রণ, ডেটা রিডআউট, বা পাওয়ার সরবরাহ। যেহেতু আমরা প্রতি সেকেন্ডে গড়ে তিনবার চোখ নাড়াই, তাই তার ও সংযোগে তীব্র যান্ত্রিক চাপ পড়ে। এমন একটি ডিভাইসের জন্য যা আজীবন চলবে, এটি ব্যবহৃত উপকরণ ও প্রযুক্তির জন্য একটি বড় চ্যালেঞ্জ। ==== বায়ো-সঙ্গতিপূর্ণতার চ্যালেঞ্জ ==== তড়িৎগতিগত চ্যালেঞ্জ ছাড়াও, একটি গুরুত্বপূর্ণ চ্যালেঞ্জ হলো ইমপ্লান্টের জীবন্ত টিস্যুর সাথে সংস্পর্শ। যখন কোনো বহিরাগত বস্তু, যেমন একটি ইমপ্লান্ট, শরীরের জৈব পদার্থের সংস্পর্শে আসে, তখন শরীরের ইমিউন সিস্টেম প্রতিক্রিয়া দেখায়। সাধারণত এটি প্রদাহ বা ঐ বস্তুকে আলাদা করে রাখার মাধ্যমে ঘটে, যা প্রায়শই স্কার টিস্যুর সৃষ্টি ঘটায়। রেটিনাল ইমপ্লান্টের ক্ষেত্রে এটি গুরুতর সমস্যা, কারণ ইমপ্লান্টটিকে টিস্যুর মধ্য দিয়ে নির্দিষ্ট স্থানে স্থাপন করতে হয়। যদি উপাদানটি খুব ধারালো হয় বা ভুলভাবে স্থাপন করা হয়, তবে টিস্যুর ক্ষতি হয়ে আরও তীব্র ইমিউন প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি হতে পারে। এই ধরনের প্রতিক্রিয়ায় সময়ের সাথে বৈদ্যুতিক সংকেত হ্রাস পায়, কারণ ইমিউন সিস্টেম ধীরে ধীরে ইলেকট্রোডের চারপাশ ঘিরে ফেলতে পারে, ফলে দীর্ঘস্থায়ী ইমপ্লান্টের কার্যকারিতা কমে যায়। এখন পর্যন্ত, একটি ইপিরেটিনাল ইমপ্লান্ট আরগাস II এই ধরনের বায়ো-সঙ্গতিপূর্ণতা সমস্যা এড়াতে সক্ষম হয়েছে, কারণ এটি একজন রোগীর চোখে তিন বছর পরেও কার্যকর ছিল। এই ইমপ্লান্ট সিলিকন ব্যবহার করে, যা দীর্ঘমেয়াদে ভালো বায়ো-সঙ্গতিপূর্ণতা দেয়, তবে এটি একটি কঠিন সাবস্ট্রেট, যা ডিভাইসের আকৃতি সহজে পরিবর্তন করা যায় না। অন্যান্য উপকরণ যেমন পলিইমাইড ও সোনা রেটিনাল ইমপ্লান্টের কার্যকারিতা ও বায়ো-সঙ্গতিপূর্ণতার জন্য পরীক্ষা করা হয়েছে। পলিইমাইড একটি প্রতিশ্রুতিশীল পলিমার, কারণ এই উপাদানে তৈরি ইমপ্লান্ট মানুষের চোখে স্বল্পমেয়াদি পরীক্ষায় কার্যকর ছিল। এই উপাদানের সুবিধা হলো এর উচ্চ বায়ো-সঙ্গতিপূর্ণতা, নমনীয়তা এবং কম খরচ। রেটিনাল ইমপ্লান্টের জন্য উপযুক্ত উপাদান নির্ধারণে গবেষণা চলছে, কারণ প্রযুক্তিগত উন্নয়নের ফলে আরও জটিল মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে তৈরি হচ্ছে, যাদের জন্য ভিন্ন ভিন্ন সাবস্ট্রেট প্রয়োজন সর্বোচ্চ কার্যকারিতার জন্য <ref name="Seo">{{cite journal | author = Jong-Mo Seo, et al | year = 2004 | title = Biocompatibility of polyimide microelectrode array for retinal stimulation }}</ref> <ref name="Kim">{{cite journal | author = Eui Tae Kim, et al | year = 2009 | title = Feasibility of Microelectrode Array (MEA) Based on Silicone-Polyimide hybrid for retina prosthesis }}</ref>। === সাবরেটিনাল ইমপ্লান্ট === নাম থেকেই বোঝা যায়, সাবরেটিনাল ইমপ্লান্ট হল এমন এক ধরনের ভিজ্যুয়াল প্রোথেসিস যা রেটিনার পেছনে স্থাপন করা হয়। অর্থাৎ, এই ইমপ্লান্টটি ক্ষতিগ্রস্ত ফোটোরিসেপ্টরের সবচেয়ে কাছে থাকে এবং রড ও কনস বাইপাস করে রেটিনার পরবর্তী নার্ভাস স্তরের বাইপোলার কোষগুলোকে উদ্দীপ্ত করার লক্ষ্য নিয়ে কাজ করে। এই পদ্ধতির প্রধান সুবিধা হল ফোটোরিসেপ্টর ও বাইপোলার কোষের মধ্যে তুলনামূলকভাবে কম ভিজ্যুয়াল সংকেত প্রক্রিয়াকরণ ঘটে, যা ইমপ্লান্ট দ্বারা অনুকরণ করা সহজ। অর্থাৎ, উদাহরণস্বরূপ একটি ভিডিও ক্যামেরায় ধারণকৃত কাঁচা ভিজ্যুয়াল তথ্য সরাসরি অথবা তুলনামূলকভাবে সাধারণ সংকেত প্রক্রিয়াকরণের মাধ্যমে বাইপোলার কোষ উদ্দীপ্ত করতে ব্যবহৃত MEA-তে পাঠানো যায়, যা সংকেত প্রক্রিয়াকরণ দৃষ্টিকোণ থেকে প্রক্রিয়াটিকে তুলনামূলকভাবে সহজ করে তোলে। তবে, এই পদ্ধতিতে কিছু গুরুতর অসুবিধাও রয়েছে। মানব রেটিনায় ফোটোরিসেপ্টরগুলোর উচ্চ স্থানিক রেজোলিউশন একটি বড় চ্যালেঞ্জ তৈরি করে এমন MEA ডিজাইন ও উন্নয়নের ক্ষেত্রে, যাতে যথেষ্ট উচ্চ উদ্দীপন রেজোলিউশন এবং কম ইন্টার-ইলেক্ট্রোড দূরত্ব থাকে। এছাড়াও, নার্ভাস স্তরসমূহের z-দিক বরাবর স্তরবিন্যাস (যেখানে x-y সমতলটি রেটিনার বাঁকানো পৃষ্ঠ বরাবর) বাইপোলার কোষের নিকটে ইলেক্ট্রোড স্থাপন করাকে আরও জটিল করে তোলে। MEA যদি রেটিনার পেছনে থাকে, তাহলে ইলেক্ট্রোড ও টার্গেট কোষের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য ফাঁক থেকে যায় যা অতিক্রম করতে হয়। পূর্বে উল্লিখিতভাবে, ইলেক্ট্রোড ও টার্গেট কোষের মধ্যে দূরত্ব বেড়ে গেলে MEA-কে উচ্চতর কারেন্টে কাজ করতে হয়, যা ইলেক্ট্রোডের আকার বৃদ্ধি করে, একটি ইলেক্ট্রোডের আওতায় উদ্দীপ্ত কোষের সংখ্যা বাড়িয়ে দেয় এবং পারস্পরিক ইলেক্ট্রোডগুলোর স্থানিক দূরত্বও বাড়ায়। এর ফলে উদ্দীপন রেজোলিউশন হ্রাস পায় এবং অতিরিক্ত চার্জ ঘনত্বের কারণে টিস্যু ক্ষতির ঝুঁকিও বেড়ে যায়। নিচে দেখানো হয়েছে যে, ইলেক্ট্রোড ও টার্গেট কোষের মধ্যে দূরত্ব কাটিয়ে ওঠার এক উপায় হচ্ছে কোষগুলোর প্রক্সিমিটি প্রসারিত করে ইলেক্ট্রোডের ওপর বৃদ্ধি করানো। ২০১০ সালের শেষের দিকে, জার্মান গবেষকদের একটি দল বেসরকারি জার্মান কোম্পানি "রেটিনাল ইমপ্লান্ট AG"–এর সহযোগিতায়, মানব বিষয়গুলিতে সাবরেটিনাল ইমপ্লান্ট ব্যবহার সংক্রান্ত গবেষণার ফলাফল প্রকাশ করে <ref name="zrenner">{{cite journal | author = Eui Ta Eberhart Zrenner, KarlUlrich Bartz-Schmidt, Heval Benav, Dorothea Besch, Anna Bruckmann, Veit-Peter Gabel, Florian Gekeler, Udo Greppmaier, Alex Harscher, Steffen Kibbel, Johannes Koch, Akos Kusnyerik, tobias Peters, Katarina Stingl, Helmut Sachs et al.e Kim, et al | year = 2010 | title = Subretinal electronic chips allow blind patients to read letters and combine them to words }}</ref>। তিনজন ম্যাকুলার ডিজেনারেশনজনিত অন্ধত্বগ্রস্ত রোগীর রেটিনার পেছনে তিন বাই তিন মিলিমিটার মাইক্রো-ফোটোডায়োড অ্যারে (MPDA) প্রতিস্থাপন করা হয়, যেখানে ১৫০০টি পিক্সেল ছিল এবং প্রতিটি পিক্সেলে একটি আলোক-সংবেদনশীল ফোটোডায়োড ও একটি ইলেক্ট্রোড ছিল। প্রতিটি পিক্সেল ছিল প্রায় ৭০ মাইক্রোমিটার দূরত্বে, যার ফলে প্রায় ১৬০টি ইলেক্ট্রোড প্রতি বর্গমিলিমিটারে – বা গবেষকদের মতে, প্রতিটি ইলেক্ট্রোডের জন্য প্রায় ১৫ আর্ক মিনিটের একটি ভিজ্যুয়াল কোন – রেজোলিউশন পাওয়া যায়। লক্ষ্যণীয় যে, বাইরের ভিডিও ক্যামেরার উপর নির্ভরশীল ইমপ্লান্টগুলোর বিপরীতে, MPDA-র প্রতিটি পিক্সেল নিজেই একটি আলোক-সংবেদনশীল ফোটোডায়োড ধারণ করে, যা চোখ দিয়ে প্রবেশ করা আলো থেকে নিজস্ব ইলেক্ট্রিক কারেন্ট উৎপন্ন করে সংশ্লিষ্ট ইলেক্ট্রোডে প্রদান করে। ফলে প্রতিটি MPDA পিক্সেল কার্যকরভাবে একটি ফোটোরিসেপ্টর কোষের মতো কাজ করে। এর একটি বড় সুবিধা হল: যেহেতু MPDA রেটিনার পেছনে স্থায়ীভাবে স্থাপন করা হয়, তাই এটি চোখের বল নড়াচড়ার সঙ্গে স্বয়ংক্রিয়ভাবে চলাফেরা করে। এবং যেহেতু MPDA নিজেই ভিজ্যুয়াল ইনপুট গ্রহণ করে ইলেক্ট্রিক কারেন্ট তৈরি করে, তাই মাথা বা চোখের নড়াচড়া স্বাভাবিকভাবেই পরিচালিত হয় এবং এতে কৃত্রিম প্রক্রিয়াকরণের প্রয়োজন পড়ে না। একজন রোগীর ক্ষেত্রে MPDA সরাসরি ম্যাকুলার নিচে স্থাপন করা হয়, যার ফলে অন্য দুইজন রোগীর তুলনায় পরীক্ষায় উৎকৃষ্ট ফলাফল পাওয়া যায় যাদের ইমপ্লান্ট রেটিনার কেন্দ্রীয় অংশ থেকে কিছু দূরে স্থাপন করা হয়। ম্যাকুলার নিচে ইমপ্লান্টপ্রাপ্ত রোগীর অর্জিত ফলাফল ছিল অত্যন্ত আশাজনক: তিনি ৫-৮ সেমি আকারের অক্ষর চিনতে সক্ষম হন, শব্দ পড়তে পারেন, এবং বিভিন্ন দিকের সাদা-কালো প্যাটার্ন পার্থক্য করতে পারেন <ref name="zrenner" />। MPDA ইমপ্লান্টের পরীক্ষামূলক ফলাফল আরও একটি ভিজ্যুয়াল ঘটনাকে সামনে এনেছে, যা MPDA পদ্ধতির একটি অতিরিক্ত সুবিধা প্রকাশ করে বাইরের ইমেজিং ডিভাইস-নির্ভর ইমপ্লান্টগুলোর তুলনায়: রেটিনাল কোষগুলোকে ধারাবাহিকভাবে উদ্দীপ্ত করা হলে তাদের প্রতিক্রিয়া দ্রুত হ্রাস পেতে থাকে, অর্থাৎ কোষগুলো বারবার উদ্দীপনার ফলে নিষ্ক্রিয় হয়ে পড়ে। এর ফলে একটি MEA যেটি রেটিনার ওপর বা পেছনে স্থাপন করা, তাতে প্রদর্শিত চিত্র দ্রুত ফিকে হয়ে যায়, যদিও ইলেক্ট্রোডে বিদ্যুত উদ্দীপনা অব্যাহত থাকে। কারণ একই কোষগুলো বারবার উদ্দীপ্ত হওয়ায় তারা একটানা উদ্দীপনার প্রতি সংবেদনশীলতা হারায়। তবে, এই প্রক্রিয়াটি উল্টো করা যায় – কিছু সময় পর উদ্দীপনা বন্ধ থাকলে কোষ আবার তাদের প্রাথমিক সংবেদনশীলতা ফিরে পায়। তাহলে সুস্থ দৃষ্টিশক্তিসম্পন্ন মানুষ কিভাবে একই বস্তুকে দীর্ঘক্ষণ দেখেও তা ফিকে অনুভব করে না? যেমনটা উল্লেখ করা হয়েছে <ref>{{cite journal | author = Pritchard Roy | title = Stabilized Images on the Retina }}</ref> তে, মানব চোখ আসলে ক্রমাগত ক্ষুদ্র, অজানাভাবে দোলন করে, যার ফলে একই ভিজ্যুয়াল ইনপুট রেটিনার বিভিন্ন স্থানে একটু একটু করে প্রকল্পিত হয়, এমনকি যখন আমরা কোনো বস্তুকে স্থিরভাবে তাকিয়ে দেখি। এটি সফলভাবে কোষের সংবেদনশীলতা হ্রাসজনিত সমস্যাকে এড়িয়ে চলে। যেহেতু MPDA ইমপ্লান্ট একই সঙ্গে ফোটোরিসেপ্টর ও উদ্দীপক হিসেবে কাজ করে, তাই চোখের এই প্রাকৃতিক ক্ষুদ্র গতিবিধি সহজেই এই সমস্যার সমাধানে ব্যবহৃত হতে পারে। অন্যদিকে বাইরের ক্যামেরার ইনপুট ব্যবহারকারী ইমপ্লান্টগুলো ক্রমাগতভাবে প্রদর্শিত চিত্র দ্রুত ফিকে হয়ে যাওয়ার সমস্যায় ভোগে। বাহ্যিক ক্যামেরা চিত্রে কৃত্রিম ঝাঁকুনি দিয়ে এই সমস্যা সমাধান করা যায় না, কারণ এই বাহ্যিক গতি চোখের গতির সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ নাও হতে পারে এবং ফলে ভিজ্যুয়াল কর্টেক্স এটি অস্পষ্ট বা ঝাপসা দৃশ্য হিসেবে ব্যাখ্যা করতে পারে, বরং চেয়েছিল একটি স্থির দীর্ঘস্থায়ী চিত্র। সাবরেটিনাল ইমপ্লান্টের আরেকটি সুবিধা হল উদ্দীপ্ত রেটিনা অঞ্চলের সঙ্গে ভিজ্যুয়াল ফিল্ডে অনুভূত স্থানের সুনির্দিষ্ট সামঞ্জস্য। RGC-র ক্ষেত্রে, তাদের রেটিনায় অবস্থান তাদের নিজস্ব রিসেপ্টিভ ফিল্ডের অবস্থানের সঙ্গে সরাসরি সম্পর্কিত নাও হতে পারে, কিন্তু বাইপোলার কোষ উদ্দীপিত হলে সেটি ভিজ্যুয়াল ফিল্ডে ঠিক সেই স্থানে অনুভূত হয় যেখানটিতে সংশ্লিষ্ট কোষ রেটিনায় অবস্থিত। তবে, সাবরেটিনাল ইমপ্লান্টের একটি স্পষ্ট অসুবিধা হল এর প্রয়োগে প্রয়োজনীয় আক্রমণাত্মক অস্ত্রোপচার পদ্ধতি। === এপিরেটিনাল ইমপ্লান্ট === এপিরেটিনাল ইমপ্লান্ট রেটিনার উপরে অবস্থিত এবং তাই এটি সরাসরি রেটিনাল গ্যাংগ্লিয়ন সেল (RGC) এর সবচেয়ে কাছাকাছি থাকে। এই কারণে, এপিরেটিনাল ইমপ্লান্ট সরাসরি RGC-কে উদ্দীপ্ত করার লক্ষ্যে কাজ করে, যা কেবল ক্ষতিগ্রস্ত ফোটোরিসেপ্টরগুলোকেই বাইপাস করে না, বরং বাইপাস করে মধ্যবর্তী নিউরাল ভিজ্যুয়াল প্রক্রিয়াকরণেও অংশগ্রহণকারী বাইপোলার, হরিজন্টাল ও অ্যামাক্রাইন কোষগুলোকে। এর কিছু সুবিধা রয়েছে: প্রথমত, এপিরেটিনাল ইমপ্লান্টের জন্য প্রয়োজনীয় সার্জিকাল প্রক্রিয়াটি সাবরেটিনাল ইমপ্লান্টের তুলনায় অনেক কম ঝুঁকিপূর্ণ, কারণ এটি চোখের পেছন থেকে প্রতিস্থাপন করার প্রয়োজন হয় না। এছাড়া, RGC-এর সংখ্যা ফোটোরিসেপ্টর বা বাইপোলার সেলের তুলনায় অনেক কম, যার ফলে অপেক্ষাকৃত কম ঘনত্বে ইলেকট্রোড স্থাপন করেও কার্যকর উদ্দীপনা সম্ভব হয় (বিশেষ করে রেটিনার প্রান্তীয় অঞ্চলে), কিংবা প্রকৃত RGC ঘনত্বের চেয়েও বেশি ইলেকট্রোড ঘনত্ব ব্যবহার করে আরও নমনীয় ও নিখুঁত উদ্দীপনা প্রদান করা যায়। একটি গবেষণায় ম্যাকাক বানরের রেটিনায় প্রান্তীয় প্যারাসল কোষের এপিরেটিনাল উদ্দীপনার উপর গবেষণা করা হয়েছে <ref name="sekir" />। প্যারাসল কোষ RGC-এর একটি ধরন যা রেটিনায় দ্বিতীয় সর্বাধিক ঘন ভিজ্যুয়াল পথ গঠন করে। এদের মূল কাজ হলো দৃষ্টিক্ষেত্রে বস্তুর গতি শনাক্ত করা, অর্থাৎ মুভমেন্ট সংবেদন। পরীক্ষাগুলি ইন ভিকটো পরিচালিত হয়েছিল, যেখানে ম্যাকাক রেটিনার টিস্যু একটি ৬১-ইলেকট্রোড বিশিষ্ট MEA-এর (৬০ মাইক্রোমিটার ইন্টার-ইলেকট্রোড ব্যবধান) উপর স্থাপন করা হয়েছিল। মোট ২৫টি স্বতন্ত্র প্যারাসল কোষ শনাক্ত করে বৈদ্যুতিকভাবে উদ্দীপ্ত করা হয় এবং উদ্দীপনা থ্রেশহোল্ড ও শ্রেষ্ঠ উদ্দীপনাস্থল ইত্যাদি বৈশিষ্ট্য বিশ্লেষণ করা হয়। উদ্দীপনা থ্রেশহোল্ড নির্ধারণ করা হয়েছিল এমন সর্বনিম্ন কারেন্ট হিসাবে যা ৫০% উদ্দীপনায় টার্গেট কোষে স্পাইক সৃষ্টি করে (পালসের সময়কাল: ৫০ মিলিসেকেন্ড)। এটি ধীরে ধীরে উদ্দীপনার শক্তি বাড়িয়ে নির্ধারিত হয়েছিল যতক্ষণ না পর্যাপ্ত স্পাইক রেজিস্টার করা যায়। দুটি বিষয় লক্ষ্যযোগ্য: প্রথমত, প্যারাসল কোষ, যেহেতু RGC, তারা অ্যাকশন পটেনশিয়াল প্রদর্শন করে, যেখানে বাইপোলার কোষ কাজ করে গ্রেডেড পটেনশিয়াল দিয়ে। দ্বিতীয়ত, MAE-এর ইলেকট্রোডগুলি একযোগে স্পাইক রেকর্ডিং ও উদ্দীপনার জন্য ব্যবহৃত হয়েছিল। ২৫টি প্যারাসল কোষ ৬১টি ইলেকট্রোডবিশিষ্ট MEA-তে অবস্থান করেছিল, যার ইলেকট্রোড ঘনত্ব প্যারাসল কোষের ঘনত্বের তুলনায় অনেক বেশি ছিল, ফলে একটি কোষের রিসেপ্টিভ ফিল্ডে একাধিক ইলেকট্রোড অন্তর্ভুক্ত ছিল। শুধু উদ্দীপনার জন্য প্রয়োজনীয় থ্রেশহোল্ড পরিমাপনই নয়, শ্রেষ্ঠ উদ্দীপনাস্থলও নির্ধারণ করা হয়েছিল—অর্থাৎ কোন ইলেকট্রোড অবস্থানে সর্বনিম্ন উদ্দীপনা থ্রেশহোল্ড পাওয়া যায়। বিস্ময়করভাবে দেখা যায়, এই স্থানটি কোষ দেহে নয়, বরং প্রায় ১৩ মাইক্রোমিটার নিচের দিকে অ্যাকসনের পথে ছিল। এরপর গবেষণায় দেখা যায়, কোষ দেহ থেকে দূরত্ব বাড়ার সঙ্গে সঙ্গে উদ্দীপনা থ্রেশহোল্ড কারেন্টের পরিমাণ দ্বিগুণ হারে বাড়ে। গবেষণার ফলাফল আরও দেখায় যে সব উদ্দীপনা থ্রেশহোল্ড নিরাপদ সীমার মধ্যে ছিল (প্রায় ০.০৫ mC/cm², যেখানে ০.১ mC/cm² একটি নিরাপদ সীমা হিসেবে বিবেচিত হয়), এবং কোষের প্রতিক্রিয়া ছিল দ্রুত (গড় লেটেন্সি ০.২ মি.সে.) ও নির্ভুল (লেটেন্সির বিচ্যুতি খুবই কম)। তদ্ব্যতীত, প্যারাসল কোষের তুলনায় বেশি ইলেকট্রোড ঘনত্ব থাকার কারণে নির্দিষ্ট কোষকে নির্ভুলভাবে লক্ষ করে উদ্দীপনা প্রদান করা সম্ভব হয়েছে, পাশের কোষগুলোকে উদ্দীপ্ত না করেই। === বিকল্প প্রযুক্তিগত পন্থাসমূহের সংক্ষিপ্ত পর্যালোচনা === এই অংশে, বর্তমানে গবেষণাধীন কিছু বিকল্প পন্থা ও প্রযুক্তির সংক্ষিপ্ত পর্যালোচনা প্রদান করা হয়েছে। ==== ন্যানোটিউব ইলেকট্রোড ==== প্রথাগত MAE-তে ব্যবহৃত ইলেকট্রোড সাধারণত টাইটেনিয়াম নাইট্রাইড বা ইন্ডিয়াম টিন অক্সাইড দিয়ে তৈরি, যা দীর্ঘমেয়াদে জৈব-সঙ্গতিশীলতার বড় সমস্যা তৈরি করে <ref name="shoval">{{cite journal | author = Asaf Shoval, ChrisopherAdams, Moshe David-Pur, Mark Shein, Yael Hanein, Evelyne Sernagor | year = 2009 | title = Carbon nanotube electrodes for effective interfacing with retinal tissue }}</ref>। ধাতব ইলেকট্রোডের একটি সম্ভাবনাময় বিকল্প হলো কার্বন ন্যানোটিউব (CNT), যা অনেক উপযোগী বৈশিষ্ট্য একত্রে ধারণ করে। প্রথমত, এটি সম্পূর্ণভাবে জৈব-সঙ্গতিশীল কারণ এটি খাঁটি কার্বন দ্বারা তৈরি। দ্বিতীয়ত, এর দৃঢ়তা এটিকে দীর্ঘমেয়াদে ইমপ্লান্ট করার জন্য উপযোগী করে তোলে, যা ভিজ্যুয়াল প্রোস্থেসিসের একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত। তৃতীয়ত, এর চমৎকার বৈদ্যুতিক পরিবাহিতা এটিকে ইলেকট্রোড হিসেবে কার্যকর করে তোলে। এবং সর্বশেষে, এর অত্যন্ত ছিদ্রযুক্ত প্রকৃতি একে বিশাল পরিমাণ সংস্পর্শ পৃষ্ঠ দেয়, যা স্নায়ুকোষকে CNT-এর উপর বৃদ্ধি পেতে উৎসাহিত করে এবং এর ফলে স্নায়ু ও ইলেকট্রোডের মধ্যে সংযোগ উন্নত হয় এবং সেল প্রতিক্রিয়ার জন্য প্রয়োজনীয় উদ্দীপনাকারী কারেন্ট কমে যায়। তবে, CNT ইলেকট্রোড তুলনামূলকভাবে নতুন প্রযুক্তি, এবং বর্তমানে এ বিষয়ে সামান্য বৈজ্ঞানিক ফলাফলই বিদ্যমান। ==== ওয়্যারলেস ইমপ্লান্ট পন্থা ==== রেটিনাল ইমপ্লান্টের ক্ষেত্রে একটি প্রধান প্রযুক্তিগত চ্যালেঞ্জ হলো কেব্লিং—যা MEA-কে বাহ্যিক উদ্দীপনা উৎস, পাওয়ার সাপ্লাই এবং নিয়ন্ত্রণ সংকেতের সাথে সংযুক্ত রাখে। কেব্লিংয়ে যান্ত্রিক চাপ দীর্ঘমেয়াদে স্থায়িত্ব ও টেকসইতাকে প্রভাবিত করে এবং ব্যবহৃত উপকরণের ওপর বড় চাপ সৃষ্টি করে। ওয়্যারলেস প্রযুক্তি এই সমস্যার একটি সম্ভাব্য সমাধান, কারণ এতে প্রকৃত রেটিনাল ইমপ্লান্ট ও বাহ্যিক ডিভাইসের মধ্যে কোনো তারের প্রয়োজন হয় না। চোখ দিয়ে আসা প্রাকৃতিক আলো নিউরাল প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে যথেষ্ট শক্তিশালী নয়। তাই, একটি ওয়্যারলেস ইমপ্লান্ট কার্যকর করতে অতিরিক্ত শক্তি সরবরাহের প্রয়োজন হয়। স্ট্যানফোর্ড স্কুল অফ মেডিসিনের একটি পন্থায় ইনফ্রারেড LCD ডিসপ্লে ব্যবহার করে ভিডিও ক্যামেরার দ্বারা ধারণকৃত দৃশ্য গগলসে প্রক্ষেপণ করা হয়, যা ইনফ্রারেড পালস আকারে রেটিনায় অবস্থিত চিপের উপর প্রতিফলিত হয়। চিপটি একটি ফোটোভোল্টেইক রিচার্জযোগ্য ব্যাটারির মাধ্যমে শক্তি গ্রহণ করে এবং সেই শক্তি ইনফ্রারেড আলোকে যথেষ্ট শক্তিশালী উদ্দীপনায় রূপান্তর করে। সাবরেটিনাল পদ্ধতির মতো, এই পদ্ধতিতেও চোখ দৃশ্যের বস্তুর উপর স্বাভাবিকভাবে ফোকাস করতে পারে, কারণ চোখ চলাচল করতে পারে, ফলে গগলসে থাকা ইনফ্রারেড ছবির বিভিন্ন অংশ রেটিনার বিভিন্ন স্থানে প্রতিফলিত হয়। ইনফ্রারেড আলোর পরিবর্তে, বাহ্যিক ডিভাইস থেকে রেটিনাল ইমপ্লান্টে বৈদ্যুতিক শক্তি ও তথ্য সংকেত প্রেরণের জন্য ইনডাকটিভ কয়েলও ব্যবহার করা যেতে পারে। এই প্রযুক্তি সফলভাবে বাস্তবায়ন ও পরীক্ষা করা হয়েছে EPIRET3 রেটিনাল ইমপ্লান্টে <ref>{{cite journal | author = Susanne Klauke, Michael Goertz, Stefan Rein, Dirk Hoehl, Uwe Thomas, Reinhard Eckhorn, Frank Bremmer, Thomas Wachtler | year = 2011 | publisher = The Association for Research in Vision and Ophthalmology | title = Stimulation with a Wireless Intraocular Epiretinal Implant Elicits Visual Percepts in Blind Humans }}</ref>। তবে, এই পরীক্ষাগুলো মূলত প্রুফ-অব-কনসেপ্ট ছিল, যেখানে শুধুমাত্র ইলেকট্রোডে উদ্দীপনা প্রয়োগ করলে রোগী দৃশ্য অনুভব করতে পারে কি না তা পরীক্ষা করা হয়। ==== নির্দেশিত নিউরাল বৃদ্ধি ==== খুবই কম কারেন্ট ব্যবহার করে এবং দীর্ঘ দূরত্বেও নির্ভুলভাবে নিউরাল উদ্দীপনার একটি উপায় হলো স্নায়ুকোষকে ইলেকট্রোডের দিকে তাদের প্রসারণ বাড়াতে বাধ্য করা। সঠিক রাসায়নিক দ্রবণ প্রয়োগ করে রেটিনাল টিস্যুতে স্নায়ু বৃদ্ধিকে উৎসাহিত করা যায়। উদাহরণস্বরূপ, MEA-এর পৃষ্ঠে ল্যামিনিন নামক একটি স্তর প্রয়োগ করে এই কাজটি করা যেতে পারে। স্নায়ু বৃদ্ধির পথ নিয়ন্ত্রণ করতে ল্যামিনিন সমগ্র পৃষ্ঠে সমানভাবে না দিয়ে সংকীর্ণ পথাকারে প্রয়োগ করা হয়, যা ভবিষ্যতে তৈরি হওয়া সংযোগের কাঠামোর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ থাকে। এই ল্যামিনিন নির্দিষ্ট আকৃতিতে প্রয়োগ করার প্রক্রিয়াটি “মাইক্রোকন্টাক্ট প্রিন্টিং” নামে পরিচিত। চিত্র ৫ এ এই ল্যামিনিন পথগুলোর ছবি দেখানো হয়েছে। এই পদ্ধতিতে নির্দেশিত স্নায়ু বৃদ্ধির মাধ্যমে ক্লাসিক ইলেকট্রোড উদ্দীপনার তুলনায় অনেক কম কারেন্ট ব্যবহার করেও নির্ভরযোগ্য নিউরাল প্রতিক্রিয়া পাওয়া গেছে <ref>{{cite journal | author = Neville Z. Mehenti, GrehS. Tsien, Theodore Leng, Harvey A. Fishman, Stacey F. Bent | year = 2006 | publisher = Springer | title = A model retinal interface based on directed neuronal growth for single cell stimulation }}</ref>। আরও গুরুত্বপূর্ণ হলো, এই পদ্ধতিতে উদ্দীপনা থ্রেশহোল্ড আর কোষ-দেহ থেকে ইলেকট্রোড দূরত্বের সাথে দ্বিঘাতভাবে বাড়ে না, বরং এমনকি ২০০ মাইক্রোমিটার দূরত্বেও এটি একটি নিম্ন স্তরে স্থির থাকে। === রেটিনাল ফাংশন চিহ্নিতকরণের জন্য মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে: CMOS ভিত্তিক প্রযুক্তি === আগে বর্ণিত চ্যালেঞ্জ বিভাগে যেমন বলা হয়েছে, অনেক মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে বড় পিচ এবং কম ইলেকট্রোডের কারণে তাদের সুনির্দিষ্টতা এবং নিউরাল নেটওয়ার্কের নিউরন লক্ষ্য করার ক্ষমতা সীমাবদ্ধ। এটি নিউরাল জনসংখ্যার নেটওয়ার্ক গতিবিধি এবং কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণে প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে। বিশেষ করে, অক্ষীয় প্রচারের গতি এবং অক্ষীয় তথ্য প্রক্রিয়াজাতকরণসহ অনেক সেলুলার তথ্য কম ঘনত্বের অ্যারেগুলিতে হারিয়ে যায়। সম্প্রতি, গবেষকরা কমপ্লিমেন্টারি অক্সাইড সেমিকন্ডাক্টর (CMOS) প্রযুক্তির সুবিধা নিয়ে উচ্চ ঘনত্বের মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে তৈরি করেছেন, যা উচ্চ স্থানীয় রেজোলিউশন এবং প্ল্যাটিনাম ব্ল্যাক নিক্ষেপের মাধ্যমে উচ্চ সংকেত-থেকে-শব্দ অনুপাত প্রদান করে। এর ফলে ৩.৮৫ × ২.১০ মিমি² এলাকায় ২৬৪০০ ইলেকট্রোড থাকতে পারে। ১৭.৫ মাইক্রোমিটার পিচ দিয়ে ইলেকট্রোড ঘনত্ব ৩২৬৫ ইলেকট্রোড প্রতি μm² এবং ১০২৪ রিডআউট চ্যানেল সহ <ref name="Muller">...</ref>। ইলেকট্রোডের নিচে বহু সুইচ থাকার কারণে বিভিন্ন ইলেকট্রোড কনফিগারেশন ব্যবহার করে নিউরাল জনসংখ্যার মূল্যায়ন করা যায়। এই অত্যন্ত সংবেদনশীল এবং ঘন মাইক্রোইলেকট্রোড চিপ দিয়ে একক সেল সনাক্তকরণ, নেটওয়ার্ক বিশ্লেষণ, এবং অক্ষীয় তথ্য রেকর্ড করা সম্ভব। এই প্রযুক্তি রোগ মডেলিং এবং টিস্যুর কার্যকারিতা নির্ধারণে বৈদ্যুতফিজিওলজিক্যাল ফেনোটাইপ “বায়োমার্কার” নির্ধারণের পথ খুলেছে, কারণ বিচ্ছিন্ন রেটিনা প্লেটিং করে মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে তে রেকর্ড করা যায় <ref name="Fiscella 1">...</ref>। ===== রেটিনাল রেকর্ডিং ===== রেটিনায় আলোর সংকেত ব্যাখ্যা হয় এবং এই তথ্য গ্যাংগ্লিয়ন স্তরের নিউরনে সঞ্চিত থাকে, যাদের রেটিনাল গ্যাংগ্লিয়ন সেল (RGC) বলা হয়। এই সেলগুলি অ্যাকশন পটেনশিয়ালের মাধ্যমে তথ্য প্রেরণ করে, যা মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে দ্বারা রেকর্ড করে রেটিনাল সার্কিটারি, বিকাশ, এবং ভিজুয়াল সিনের এনকোডিং বোঝা যায়। এই ইন ভিটরো পরীক্ষা সাধারণত রেটিনাকে তার নিজস্ব টিস্যু থেকে আলাদা করে, গ্যাংগ্লিয়ন সেল নিচে রেখে অ্যারেতে প্লেট করে আলোর উদ্দীপনার মাধ্যমে রেকর্ড করা হয়। পরে স্পাইক সর্টিং (যা পরবর্তী অংশে বর্ণিত হবে) ব্যবহার করে ডেটা বিশ্লেষণ করা হয়। ফটোরিসেপ্টর প্রতিক্রিয়া নির্ধারণে ও কার্যকারিতা মূল্যায়নে বিভিন্ন ড্রাগ ব্লকার এবং আলোর উদ্দীপনা ব্যবহার করা যায়। এছাড়া, গবেষকরা রেটিনাল মিউটেশনের RGC স্পাইকিং আচরণের উপর প্রভাব মূল্যায়ন করে বৈদ্যুতফিজিওলজিক্যাল বায়োমার্কার নির্ধারণ করতে পারেন। এক পরীক্ষায়, গবেষকরা একটি মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে ব্যবহার করে ওয়াইল্ড টাইপ মাউস রেটিনা এবং FRMD7 নাইকআউট মাউসের উপর পরীক্ষা করেছেন। FRMD7 একটি মিউটেশন যা দৃষ্টিভঙ্গির উপর প্রভাব ফেলে দ্রুত দৃষ্টি আন্দোলন তৈরি করে। রেকর্ডিং ডেটা নির্দেশ করে যে নাইকআউট মাউসের রেটিনায় অনুভূমিক দিকনির্দেশী সেলগুলোর প্রতিক্রিয়া হারিয়েছে, যেখানে ওয়াইল্ড টাইপ মাউসের অনুভূমিক ও উল্লম্ব দিকনির্দেশী সেলগুলোর প্রতিক্রিয়া বজায় ছিল। এই ফলাফল ভবিষ্যতে রেটিনাল রোগের বৈদ্যুতফিজিওলজিক্যাল বায়োমার্কার নির্ধারণে মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে প্রযুক্তির সক্ষমতা নির্দেশ করে <ref name="Fiscella 2">...</ref>। [[File:Celulasretina.jpg|200px|centre|thumb|রেটিনার গঠনগত চিত্র, বামে থেকে আলো প্রবেশ করে]] ===== স্পাইক সর্টিং ===== সর্বশেষ মাইক্রোইলেকট্রোড প্রযুক্তি হাজার হাজার ইলেকট্রোড থেকে নিউরাল রেকর্ডিং সম্ভব করে তোলে, যার ফলে নিউরাল টিস্যু ও নেটওয়ার্কের একই সময়ের বৈদ্যুতিক তথ্য বিশ্লেষণ করে স্নায়ুতন্ত্রের গুরুত্বপূর্ণ বৈদ্যুতিক তথ্য উন্মোচিত করা যায়। মাইক্রোইলেকট্রোড অ্যারে ব্যবহার করে নিউরোসায়েন্সে, নিউরনের বৈদ্যুতিক সংকেত (অ্যাকশন পটেনশিয়াল) বহির্গতভাবে রেকর্ড করা হয়। অর্থাৎ, এই রেকর্ডিংয়ে সংকেত প্যাচ ক্ল্যাম্পের বিপরীত, অ্যাকশন পটেনশিয়ালের অ্যামপ্লিটিউড ঋণাত্মক হয়। এই বহির্গত সংকেত কেবল অ্যাকশন পটেনশিয়ালই নয়, সাইনাপটিক প্রক্রিয়া (লোকাল ফিল্ড পটেনশিয়াল) সম্পর্কেও তথ্য ধারণ করে, যা ফিল্টারিং ও বিশ্লেষণের মাধ্যমে নির্ণয় করা যায়। এই বৈদ্যুতিক তথ্য নির্দিষ্ট একটি নিউরনে যুক্ত করার প্রক্রিয়াটিই স্পাইক সর্টিং নামে পরিচিত। [[File:Spike clusters.png|left|thumb|alt=PCA spike clusters|দুটি আলাদা নিউরনের স্পাইকগুলোর প্রিন্সিপাল কম্পোনেন্ট ওজনের ক্লাস্টার]] [[File:Spike cutouts sorted.png|left|thumb|alt=Aligned spike waveforms|স্পাইক আকৃতির আলাদা রঙের ভাগ, যেখানে নীল রেখা আলাদা করা যায়নি]] মাইক্রোইলেকট্রোড রেকর্ডিংয়ের প্রধান বিশ্লেষণ বিষয় হলো স্পাইক-ট্রেন। নিউরন তার স্পাইকিং কার্যকলাপ দ্বারা সনাক্ত করা যায় কারণ প্রতিটি ইভেন্টের সময় নির্ভর করে নিউরনের আকার, আকৃতি এবং ইলেকট্রোডের আপেক্ষিক অবস্থানের ওপর। হাজার হাজার নিউরন থেকে রেকর্ডিংয়ের ক্ষেত্রে স্পাইক সর্টিং “ককটেল পার্টি” সমস্যার মত। একাধিক নিউরন কাছাকাছি থাকায় একটি ইলেকট্রোড একাধিক নিউরনের সংকেত রেকর্ড করতে পারে। তাই স্পাইক সর্টিংকে বিশ্লেষণ করতে হয় যাতে একটি নিউরনের বৈদ্যুতিক “চ্যাটার” পৃথক করা যায়। স্পাইক সর্টিং একটি বহু-পর্যায় প্রক্রিয়া, যেখানে কাঁচা ডেটা থেকে প্রতিটি স্পাইককে নির্দিষ্ট নিউরনে বরাদ্দ করা হয়। স্পাইক সর্টিংয়ের সাধারণ ধাপগুলো হল: কাঁচা ডেটা প্রিপ্রসেসিং → স্পাইক সনাক্তকরণ → স্পাইক উত্তোলন ও অ্যালাইনমেন্ট → বৈশিষ্ট্য উত্তোলন → ক্লাস্টারিং → শ্রেণীবিন্যাস। এই প্রক্রিয়ায় প্রথমে ডেটা থেকে কম ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ ফিল্টার করে প্রিপ্রসেস করা হয়। তারপর ভোল্টেজ থ্রেশহোল্ড ব্যবহার করে স্পাইক সনাক্ত করা হয়। উত্তোলিত স্পাইকগুলো সময়ের সাথে মিলিয়ে অ্যালাইন করা হয়। এরপর প্রিন্সিপাল কম্পোনেন্ট অ্যানালাইসিস বা ওয়েভলেট ব্যবহার করে বৈশিষ্ট্য বের করা হয়, যা ডেটাকে প্রয়োজনীয় মাত্রায় সংকুচিত করে। এরপর স্পাইকগুলো ক্লাস্টার করে প্রতিটি নিউরনের জন্য টেমপ্লেট তৈরি করা হয়। স্পাইক সর্টিংয়ের জন্য নির্দিষ্ট একক এলগরিদম নেই, কারণ রেকর্ডিং ভিন্ন সেল টাইপ, প্রজাতি এবং পদ্ধতির ওপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়। সুতরাং, এলগরিদমকে উপযোগী করে ডেটার সঠিক প্রতিনিধিত্ব নিশ্চিত করতে হয়। তবে, স্পাইক সর্টিং শেষে ইন্টারস্পাইক ইন্টারভ্যাল, রিফ্র্যাক্টরি পিরিয়ড, এবং পৃথক নিউরনের ডেটা তুলনা করা সম্ভব হয় <ref name="Einevoll">...</ref>। {{clr}} {{Bookcat}} == অন্যান্য চাক্ষুষ ইমপ্লান্ট == রেটিনার উদ্দীপনার পাশাপাশি, চাক্ষুষ ব্যবস্থার অন্যান্য উপাদানগুলিকেও উদ্দীপ্ত করা যায়। === অপটিক নার্ভের উদ্দীপনা === কাফ-ইলেকট্রোড ব্যবহার করে, সাধারণত কয়েকটি সেগমেন্টসহ। ''সুবিধাসমূহ:'' চোখে সামান্য ট্রমা ঘটে। ''চ্যালেঞ্জসমূহ:'' খুব বেশি নির্দিষ্ট নয়। === কর্টিকাল ইমপ্লান্ট === [[Image:ImplantSawan.JPG‎|thumb|alt=Mohamad Sawan দ্বারা ডিজাইনকৃত ভিজ্যুয়াল কর্টিকাল ইমপ্লান্ট|ভিজ্যুয়াল কর্টিকাল ইমপ্লান্ট]] [http://www.mohamadsawan.org ড. মোহাম্মদ সাওয়ান], [http://polystim.org পলিস্টিম নিউরোটেকনোলজিস ল্যাবরেটরি]-এর অধ্যাপক ও গবেষক, মন্ট্রিয়লের ইকোল পলিটেকনিক-এ একটি কর্টিকাল ভিজ্যুয়াল প্রোস্থেসিস নিয়ে কাজ করছেন, যা মানব কর্টেক্সে ইমপ্লান্ট করা হবে। ড. সাওয়ানের প্রযুক্তির মূল নীতিটি হল ভিজ্যুয়াল কর্টেক্সে সিলিকন মাইক্রোচিপসহ বায়ো-সামঞ্জস্যপূর্ণ পদার্থ দিয়ে তৈরি ইলেকট্রোডের একটি নেটওয়ার্ক ইমপ্লান্ট করা, যার প্রতিটি ইলেকট্রোড উদ্দীপনামূলক বৈদ্যুতিক প্রবাহ ইনজেক্ট করে এমন একটি প্রক্রিয়া সৃষ্টি করে যার ফলে অন্ধ ব্যক্তির চাক্ষুষ ক্ষেত্রে আলোক বিন্দুর একটি অ্যারে (পিক্সেলের একটি বিন্যাস) দৃশ্যমান হয়। এই সিস্টেম দুটি পৃথক অংশ নিয়ে গঠিত: ইমপ্লান্ট ও একটি বাহ্যিক কন্ট্রোলার। ভিজ্যুয়াল কর্টেক্সে সংযুক্ত ইমপ্লান্টটি বাহ্যিক কন্ট্রোলার থেকে তারবিহীনভাবে নির্ধারিত তথ্য ও শক্তি গ্রহণ করে। ইমপ্লান্ট অংশে সমস্ত সার্কিট থাকে যা বৈদ্যুতিক উদ্দীপনা তৈরি করে এবং মাইক্রোইলেকট্রোড/জৈব টিস্যুর ইন্টারফেস নিয়ন্ত্রণ করে। অপরদিকে, ব্যাটারি চালিত বাহ্যিক কন্ট্রোলারে একটি মাইক্রো-ক্যামেরা থাকে যা ছবি ধারণ করে, পাশাপাশি একটি প্রসেসর এবং একটি কমান্ড জেনারেটর থাকে যা চিত্রটি প্রক্রিয়া করে এবং ইলেকট্রিক উদ্দীপনার নির্দেশ তৈরি ও নিয়ন্ত্রণ করে। বাহ্যিক কন্ট্রোলার ও ইমপ্লান্ট দুটি দিকেই শক্তিশালী ট্রান্সকিউটেনিয়াস রেডিও ফ্রিকোয়েন্সি (RF) লিঙ্কের মাধ্যমে তথ্য আদান-প্রদান করে। একইভাবে, ইমপ্লান্ট শক্তি গ্রহণ করে। (উইকিপিডিয়া থেকে: [http://en.wikipedia.org/wiki/Visual_prosthesis]) ''সুবিধাসমূহ:'' উদ্দীপনার জন্য অনেক বড় একটি ক্ষেত্র: রেটিনার কেন্দ্রীয় চাক্ষুষ ক্ষেত্রের ২° রেডিয়াস যেখানে ১ মিমি² এর সমান, কর্টেক্সে এটি ২১০০ মিমি²। ''চ্যালেঞ্জসমূহ:'' ইমপ্লান্টেশন অনেক বেশি আক্রমণাত্মক। চাক্ষুষ ক্ষেত্রের কিছু অংশ সালকাসের মধ্যে অবস্থিত, যা পৌঁছাতে কঠিন। উদ্দীপনা খিঁচুনির কারণ হতে পারে। {{BookCat}} ==কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট== [[Image:Cochlear implant.jpg|left|thumb|250px|কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট]] একটি কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট (CI) হলো একটি শল্যচিকিৎসার মাধ্যমে প্রতিস্থাপনযোগ্য ইলেকট্রনিক ডিভাইস, যা শ্রবণ প্রক্রিয়ার যান্ত্রিক অংশসমূহের পরিবর্তে সরাসরি কক্লিয়ার অভ্যন্তরে ইলেকট্রোডের মাধ্যমে শ্রবণ স্নায়ুকে উদ্দীপিত করে। কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের জন্য উপযুক্ত প্রার্থীরা হলেন সেইসব ব্যক্তি যাঁদের উভয় কানে তীব্র থেকে গভীর সেন্সরিনিউরাল শ্রবণ হানি রয়েছে এবং শ্রবণ স্নায়ুতন্ত্র কার্যকর। এই ডিভাইসটি মূলত ভাষা শেখার পর শ্রবণ হারানো ব্যক্তিদের ভাষা ও অন্যান্য শব্দ বোঝার কিছু সক্ষমতা পুনরুদ্ধারের জন্য ব্যবহৃত হয়, পাশাপাশি ভাষা শেখার পূর্বে বধির শিশুদের মুখের ভাষা শেখার জন্যও ব্যবহৃত হয়। (নবজাতক ও শিশুর শ্রবণ সমস্যার নির্ণয় করা হয় অটোঅ্যাকুস্টিক এমিশন বা শ্রবণ উদ্দীপিত সম্ভাবনার রেকর্ডিংয়ের মাধ্যমে।) সাম্প্রতিক একটি অগ্রগতি হলো দ্বৈত কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট, যা ব্যবহারকারীদের মৌলিক শব্দের উৎস নির্ধারণের সক্ষমতা প্রদান করে। ===কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের অংশসমূহ=== এই ইমপ্লান্টটি কানের পেছনে ত্বকের নিচে স্থাপন করা হয়। ডিভাইসটির মৌলিক অংশগুলো হলো: ''বাহ্যিক:'' * একটি মাইক্রোফোন, যা পরিবেশ থেকে শব্দ সংগ্রহ করে * একটি বক্তৃতা প্রক্রিয়াকরণ যন্ত্র, যা শব্দকে ফিল্টার করে শ্রবণযোগ্য বক্তৃতাকে প্রাধান্য দেয় এবং একটি পাতলা কেবল দ্বারা প্রক্রিয়াজাত শব্দ সংকেত প্রেরণ করে ট্রান্সমিটারে, * একটি ট্রান্সমিটার, যা একটি চুম্বকের সাহায্যে বাহ্যিক কানের পেছনে স্থির থাকে এবং ইলেক্ট্রোম্যাগনেটিক ইনডাকশনের মাধ্যমে প্রক্রিয়াজাত শব্দ সংকেত অভ্যন্তরীণ যন্ত্রে পাঠায় ''অভ্যন্তরীণ:'' [[Image:Cochlear Implant, by MedEl.jpg|thumb|RIGHT|কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট (বাম), মাইক্রোফোন ও সংকেত প্রক্রিয়াকারক (মধ্যবর্তী), এবং রিমোট কন্ট্রোল উপকরণ (ডান)]] * একটি রিসিভার ও উদ্দীপক, যা ত্বকের নিচের হাড়ে স্থাপন করা হয় এবং সংকেতগুলোকে বৈদ্যুতিক তরঙ্গে রূপান্তর করে অভ্যন্তরীণ কেবলের মাধ্যমে ইলেকট্রোডে পাঠায় * কক্লিয়ার ভিতরে স্থাপনকৃত সর্বোচ্চ ২৪টি ইলেকট্রোডের একটি অ্যারে, যা এই বৈদ্যুতিক উদ্দীপনাগুলো শ্রবণ স্নায়ুতন্ত্রের মাধ্যমে সরাসরি মস্তিষ্কে প্রেরণ করে === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সংকেত প্রক্রিয়াকরণ === স্বাভাবিক শ্রবণশক্তিসম্পন্ন ব্যক্তিদের জন্য বক্তৃতা সংকেতের প্রধান বাহক হলো এর এনভেলপ, এবং সঙ্গীতের ক্ষেত্রে এটি হলো ফাইন স্ট্রাকচার। এটি ম্যান্ডারিনের মতো টোনাল ভাষার ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য, যেখানে শব্দের অর্থ নির্ভর করে স্বরের উপর। গবেষণায় দেখা গেছে, শব্দের উৎস নির্ধারণে ফাইন স্ট্রাকচারে এনকোডকৃত আন্তঃকর্ণ সময় বিলম্ব বেশি কার্যকর, যদিও বক্তৃতা সংকেতটি এনভেলপেই এনকোড করা থাকে। একটি কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের বক্তৃতা প্রক্রিয়াকারক মাইক্রোফোন ইনপুটকে কক্লিয়ায় পাঠানোর জন্য সমান্তরাল ইলেকট্রোড সংকেতে রূপান্তর করে। এই সংকেতগুলোর জন্য সর্বোত্তম স্থানান্তর ফাংশনের অ্যালগরিদম এখনও গবেষণাধীন। প্রথম দিকের কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ছিল এক-চ্যানেলের। এতে কেবল বক্তৃতার ফ্রিকোয়েন্সি পরিসর সংরক্ষণ করে সংকেতকে ১৬&nbsp;kHz তরঙ্গে মডুলেট করে স্নায়ুতে পাঠানো হতো। এটি মৌলিক শ্রবণ সক্ষমতা দিতেও যথেষ্ট সীমাবদ্ধ ছিল। বহু-চ্যানেল ইমপ্লান্টের আবির্ভাব বহু ধরণের বক্তৃতা প্রক্রিয়াকরণ কৌশলের দরজা খুলে দেয়। এগুলো প্রধানত দুটি ভাগে বিভক্ত: ==== ওয়েভফর্ম কৌশল ==== এই কৌশলে অডিও সংকেতের প্রাথমিক প্রক্রিয়াজাতকরণে একটি অ-রৈখিক গেইন প্রয়োগ করা হয়, এরপর সংকেতটি সমান্তরাল ব্যান্ড-পাস ফিল্টার দিয়ে পাঠানো হয়। প্রথম কৌশল ছিল "কমপ্রেসড অ্যানালগ"। এই কৌশলে সংকেত গেইন নিয়ন্ত্রিত পরিবর্ধকের মাধ্যমে সংকুচিত হয়, তারপর ব্যান্ড-পাস ফিল্টার দিয়ে পাঠানো হয় এবং প্রতিটি ফিল্টারের আউটপুট নির্ধারিত ইলেকট্রোডকে উদ্দীপিত করে। তবে, দুটি পার্শ্ববর্তী ইলেকট্রোড একসাথে উদ্দীপিত হলে সংকেত বিকৃতি দেখা যেত। এর সমাধান ছিল "কনটিনিউয়াস ইন্টারলিভড স্যাম্পলিং" (CIS), যেখানে পার্শ্ববর্তী ফিল্টার দ্বারা চালিত ইলেকট্রোডগুলো সামান্য ভিন্ন সময়ে উদ্দীপিত হয়। [[File:Continuous Interleaved Sampling.jpg|thumb|400px|কনটিনিউয়াস ইন্টারলিভড স্যাম্পলিং (CIS)-এর স্কিম্যাটিক চিত্র]] ==== বৈশিষ্ট্য নিষ্কাশন কৌশল ==== এই কৌশলে অডিও সংকেতের সরাসরি রূপান্তরের পরিবর্তে শব্দের বিমূর্ত বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে তা ইলেকট্রোডে পাঠানো হয়। প্রাথমিকভাবে ফরম্যান্ট (শব্দের সর্বোচ্চ শক্তির ফ্রিকোয়েন্সি) শনাক্ত করে সংশ্লিষ্ট ইলেকট্রোডকে উদ্দীপিত করা হতো। পরে MPEAK সিস্টেম এই কৌশলে উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির ফিল্টার যোগ করে ব্যঞ্জনধ্বনি ও অবর্ণ ধ্বনি বুঝতে সক্ষম হয়।<ref>http://www.utdallas.edu/~loizou/cimplants/tutorial/tutorial.htm</ref><ref>www.ohsu.edu/nod/documents/week3/Rubenstein.pdf</ref><ref>www.acoustics.bseeber.de/implant/ieee_talk.pdf</ref> === বর্তমান উন্নয়ন === [[File:SPEAK.PNG|thumb | 500 px |SPEAK প্রক্রিয়া স্কিমার ব্লক চিত্র]] বর্তমানে SPEAK সিস্টেম সবচেয়ে অগ্রসর কৌশল, যা ওয়েভফর্ম ও বৈশিষ্ট্য-নির্ণয় কৌশলের সংমিশ্রণ। এখানে সংকেত ২০টি ব্যান্ড-পাস ফিল্টারের মাধ্যমে প্রক্রিয়াজাত হয়, প্রতিটির এনভেলপ নির্ণয় করে সবচেয়ে শক্তিশালী কয়েকটি ফ্রিকোয়েন্সি নির্বাচন করা হয় – যেটা "n-of-m" কৌশল নামে পরিচিত। ====একাধিক মাইক্রোফোন==== কক্লিয়ার কোম্পানি তার নতুন ইমপ্লান্টে একটি নয় বরং ৩টি মাইক্রোফোন ব্যবহার করে। এই অতিরিক্ত তথ্য ব্যবহার করা হয় বিম-ফর্মিং এর জন্য, যার মাধ্যমে সম্মুখের শব্দ অধিক কার্যকরভাবে ধরা যায় এবং কোলাহলপূর্ণ পরিবেশে বক্তৃতা বোঝার সক্ষমতা ১৫&nbsp;dB পর্যন্ত বৃদ্ধি পায়। ====CI – শ্রবণযন্ত্র সংমিশ্রণ==== সতর্ক শল্যচিকিৎসা ও ইলেকট্রোড ডিজাইনের মাধ্যমে নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সির শ্রবণশক্তি সংরক্ষণ সম্ভব। MedEl কোম্পানি এই শ্রোতাদের জন্য উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির জন্য কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ও নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সির জন্য ঐতিহ্যবাহী শ্রবণযন্ত্রের সমন্বিত সিস্টেম EAS (বৈদ্যুতিক-শাব্দ উদ্দীপনা) অফার করে। এতে ১৮&nbsp;মিমি দীর্ঘ ইলেকট্রোড ব্যবহার করা হয় (সম্পূর্ণ CI এর ক্ষেত্রে ৩১.৫&nbsp;মিমি)। এর ফলে সঙ্গীত ও টোনাল ভাষা বোঝার দক্ষতা বাড়ে। ====ফাইন স্ট্রাকচার==== [[File:HilbertTransform EnvelopePhase.png|thumb|লাল রেখায় এনভেলপ ও কালো বিন্দুতে ফেজ (জিরো ক্রসিং) হিলবার্ট রূপান্তরের মাধ্যমে নির্ণয়।]] মানুষের শ্রবণতন্ত্র উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে শুধু টোনোটপিক সংকেত ব্যবহার করে, কিন্তু নিম্ন ফ্রিকোয়েন্সিতে সিগন্যালের ফেজের সাথে স্নায়ু অনুরণন করে। নতুন MedEl মডেলগুলো এই ফাইন স্ট্রাকচার বা সময়গত তথ্য সংযুক্ত করে যা সঙ্গীত ও টোনাল ভাষা বোঝার ক্ষমতা বাড়ায়। এই এনভেলপ ও ফাইন স্ট্রাকচার গণিতের হিলবার্ট ট্রান্সফর্ম দ্বারা নির্ণয় করা যায়। সংশ্লিষ্ট পাইথন কোড নিচে উল্লেখ করা হলো:<ref> {{cite web | title = Hilbert Transformation [Python] | url = http://work.thaslwanter.at/CSS/Code/CI_hilbert.py | work = private communications | author = T. Haslwanter | publisher = | year = 2012 }}</ref> ====ভার্চুয়াল ইলেকট্রোড==== ইলেকট্রোডের সংখ্যা সীমিত, তাই ফ্রিকোয়েন্সি সুনির্দিষ্টতা বাড়াতে পার্শ্ববর্তী দুটি ইলেকট্রোডকে একসাথে উদ্দীপিত করা হয়। এতে ব্যবহারকারীরা একটি মধ্যবর্তী ফ্রিকোয়েন্সিতে একক শব্দ অনুভব করেন। [[File:Simulation_CI.jpg|500 px|thumbnail|কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের উদ্দীপনার শক্তি সিমুলেশন]] === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের সিমুলেশন === কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের শব্দ প্রক্রিয়াকরণ এখনও গবেষণাধীন এবং বিভিন্ন নির্মাতা এতে ভিন্নতা আনছে। তবে মৌলিক প্রক্রিয়া অনেক সহজ এবং এটি ব্যবহারকারীদের শ্রবণমান বোঝার জন্য সিমুলেট করা যায়। প্রথমে শব্দ নমুনা নিয়ে ফ্রিকোয়েন্সি বিশ্লেষণ করতে হয়। এরপর একটি সময়-উইন্ডো নির্ধারণ করে প্রতিটি ইলেকট্রোডের উদ্দীপনার শক্তি নির্ধারণ করা হয় – i) রৈখিক ফিল্টার ( [[Sensory Systems/Auditory_System#গ্যাম্যাটোন_ফিল্টার|''গ্যাম্যাটোন ফিল্টার'']] দেখুন); অথবা ii) পাওয়ার স্পেকট্রাম বিশ্লেষণ ( [[Sensory_Systems/Auditory_System#বর্ণালী_বিশ্লেষণ__জৈবিক_সংকেত|''স্পেকট্রাল বিশ্লেষণ'']] দেখুন) এর মাধ্যমে। === কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট ও চৌম্বক-প্রতিসংবেদী চিত্রায়ন (MRI) === বিশ্বব্যাপী ১.৫ লক্ষাধিক ইমপ্লান্টেশনের মাধ্যমে CI এখন তীব্র শ্রবণ হানি চিকিৎসার মানদণ্ডে পরিণত হয়েছে। চেতনাগত বৃদ্ধি ও নবজাতক পরীক্ষার কারণে অনেক শিশুই শৈশবেই CI গ্রহণ করে এবং সারা জীবন তা বহন করে। এর ফলে MRI স্ক্যানের প্রয়োজন দেখা দিতে পারে, যা এখন ১.৫ টেসলা পর্যন্ত প্রযোজ্য। ইতিহাসে CI কে ০.২ টেসলার বেশি চৌম্বক ক্ষেত্রে MRI-র সাথে অসামঞ্জস্যপূর্ণ মনে করা হতো। বাহ্যিক অংশ অবশ্যই সরাতে হয়। অভ্যন্তরীণ অংশের জন্য নিয়ম ভিন্ন। FDA কিছু সীমিত MRI ব্যবহারের অনুমোদন দেয় – যেমন MED-EL এর পালসার ও সোনাটা ০.২&nbsp;T পর্যন্ত ব্যবহারের অনুমতি পায়, আর অ্যাডভান্সড বায়োনিক্স এর হাই-রেস 90 কে ও কোক্লিয়ার এর নিউক্লিয়াস ফ্রিডম ১.৫&nbsp;T পর্যন্ত ব্যবহারের অনুমতি পায় অভ্যন্তরীণ চুম্বক অপসারণের পর। চুম্বক অপসারণে স্থানীয় অ্যানেস্থেশিয়ার মাধ্যমে ছোট একটি কাটা প্রয়োজন, তবে এটি ঝুঁকিপূর্ণ। ক্যাডাভার স্টাডি দেখায় ১.৫&nbsp;T স্ক্যানে ইমপ্লান্ট সরে যেতে পারে। তবে কম্প্রেশন ড্রেসিং দিলে ঝুঁকি হ্রাস পায়। কিন্তু MRI চিত্রে ইমপ্লান্ট আর্টিফ্যাক্ট তৈরি করে যা ডায়াগনস্টিক মান কমিয়ে দিতে পারে, বিশেষত শিশুদের মাথায় এর তুলনামূলক বড় আকার সমস্যাজনক। ক্রেন এট আল.২০১০ সালের গবেষণায় দেখা যায়, আর্টিফ্যাক্টের গড় অগ্র-পশ্চাত্মুখী প্রস্থ ছিল ৬.৬&nbsp;±&nbsp;১.৫&nbsp;সেমি, আর বাম-ডান প্রস্থ ছিল ৪.৮&nbsp;±&nbsp;১.০&nbsp;সেমি।<ref>Crane BT, Gottschalk B, Kraut M, Aygun N, Niparko JK (2010) Magnetic resonance imaging at 1.5 T after cochlear implantation. Otol Neurotol 31:1215-1220</ref> {{BookCat}} == ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্ট == === পরিচিতি === যাদের ভেস্টিবুলার সিস্টেম ক্ষতিগ্রস্ত হয়েছে, তারা শ্রবণ ও দৃষ্টির ব্যাঘাত, ভার্টিগো, মাথা ঘোরা এবং স্থানিক বিভ্রান্তির মতো উপসর্গের সম্মুখীন হন। বর্তমানে, দুর্বল বা ক্ষতিগ্রস্ত ভেস্টিবুলার সিস্টেমযুক্ত রোগীদের জন্য কার্যকর চিকিৎসা নেই। গত দশকে, বিজ্ঞানীরা একটি বৈদ্যুতিক উদ্দীপনাযুক্ত ডিভাইস তৈরি করেছেন, যা কক্লিয়ার ইমপ্লান্টের অনুরূপ এবং সেমিসারকুলার ক্যানাল ফাংশন পুনঃস্থাপনের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্টগুলি এমন রোগীদের ভারসাম্য পুনরুদ্ধারের উদ্দেশ্যে তৈরি করা হয়েছে যাদের ভেস্টিবুলার সিস্টেম ক্ষতিগ্রস্ত হয়েছে। Figure<ref name="Perez" /> এ একটি ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্টের প্রোটোটাইপ দেখানো হয়েছে, যা MED-EL (ইনসব্রুক, অস্ট্রিয়া) দ্বারা ডিজাইনকৃত একটি পরিবর্তিত কক্লিয়ার ইমপ্লান্ট। [[File:Vestibular implant prototype.jpg|400 px | right | thumb |MED-EL (ইনসব্রুক, অস্ট্রিয়া) দ্বারা ডিজাইনকৃত ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্ট।]] এই ভেস্টিবুলার নিউরোপ্রোস্থেসিস প্রোটোটাইপে চারটি প্রধান উপাদান রয়েছে: একটি বৈদ্যুতিক উদ্দীপক, তিনটি এক্সট্রাকক্লিয়ার ইলেকট্রোড যেগুলি প্রতিটি সেমিসারকুলার ক্যানালের অ্যাম্পুলায় স্থাপন করা হয়, এবং একটি ইন্ট্রাকক্লিয়ার অ্যারে। ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্ট চালু হলে, চার্জ-ব্যালান্সড, বাইফেজিক পালস আকারে বৈদ্যুতিক উদ্দীপনার ট্রেন প্রতিটি এক্সট্রাকক্লিয়ার ইলেকট্রোডের মাধ্যমে সংশ্লিষ্ট ভেস্টিবুলার নার্ভে পৌঁছে দেওয়া হয় <ref name="Perez"> {{cite journal | author = Perez Fornos, A.; Guinand, N.; Van De Berg, R.; Stokroos, R.; Micera, S.; Kingma, H.; Pelizzone, M.; and Guyot, J. | year = 2014 | title = Artificial balance: restoration of the vestibulo-ocular reflex in humans with a prototype vestibular neuroprosthesis. | journal = Frontiers in Neurology | volume = 5 }}</ref>। শেষ পর্যন্ত, এই বৈদ্যুতিক উদ্দীপনা ভেস্টিবুলো-অকুলার রিফ্লেক্স (VOR)-এর মাধ্যমে চাহনির স্থিতিশীলতা বজায় রেখে রোগীর ভারসাম্য পুনরুদ্ধার করতে সহায়তা করে। ইমপ্লান্টযোগ্য প্রোস্থেসিসের দিকে অগ্রগতি আশাব্যঞ্জক ফলাফল দেখিয়েছে যা মাথা ঘোরানোর স্বাভাবিক ভেস্টিবুলার সংবেদনগত পরিব্যক্তি পুনরুদ্ধারে কার্যকর। তবে, ত্রিমাত্রিক মাথার চলাচল নির্ভুলভাবে সংকেতায়িত করতে গিয়ে অনাকাঙ্ক্ষিত স্নায়বিক ক্রিয়াকলাপ এড়িয়ে চলা এখনও একটি গুরুত্বপূর্ণ চ্যালেঞ্জ। [[Image:Simple vestibulo-ocular reflex.PNG|thumb|300px|left|ভেস্টিবুলো-অকুলার রিফ্লেক্স: যখন মাথার ঘূর্ণন সনাক্ত করা হয় (১), তখন এক পাশে চক্ষুপেশি নিষ্ক্রিয় হয় এবং অপর পাশে সক্রিয় হয়। এর ফলে চোখের গতি (৩) মাথার ঘূর্ণনের প্রতিপ্রেক্ষিতে সামঞ্জস্য বজায় রাখে।]] === ভেস্টিবুলার প্রোস্থেসিসের বিবর্তন (১৯৬৩–২০১৪) === ১৯৬৩ সালে, কোহেন এবং সুজুকি <ref> {{cite journal | author = Cohen, B. and Suzuki, J. | year = 1963 | title = Eye movements induced by ampullary nerve stimulation. | journal = The American journal of physiology | volume = 204 | pages = 347-351 }}</ref> ভেস্টিবুলার প্রোস্থেসিস ধারণাটি উপস্থাপন করেন, যখন তারা দেখান যে ভেস্টিবুলার স্নায়ুর অ্যাম্পুলারি শাখায় বৈদ্যুতিক উদ্দীপনার মাধ্যমে চোখের গতি প্ররোচিত করা যায়। পরবর্তী গবেষণাগুলো পরিচালিত হয় একটানা এবং নির্ভুল উদ্দীপনার মডেল তৈরি করার লক্ষ্যে, যা বিভিন্ন ধরনের ভেস্টিবুলার ব্যাধি যেমন দ্বিপার্শ্বিক ভেস্টিবুলার কার্যক্ষমতা হারানো (BVL) এবং মেনিয়ারের রোগে আক্রান্ত রোগীদের পুনর্বাসনের জন্য ব্যবহৃত হতে পারে <ref name="Perez" /> <ref name="Golub"> {{cite journal | author = Golub, J. S.; Ling, L.; Nie, K.; Nowack, A.; Shepherd, S. J.; Bierer, S. M.; Jameyson, E.; Kaneko, C. R.; Phillips, J. O.; and Rubinstein, J. T. | year = 2014 | title = Prosthetic Implantation of the Human Vestibular System. | journal = Otology & Neurotology | volume = 1 | pages = 136–147 }}</ref>। কোহেন ও সুজুকির পথিকৃত কাজের চার দশক পর, মারফেল্ড এবং সহকর্মীরা ভেস্টিবুলার স্নায়ুতে বৈদ্যুতিক উদ্দীপনার মাধ্যমে মসৃণ চোখের গতি তৈরি করার জন্য প্রথম ভেস্টিবুলার ডিভাইস তৈরি করেন <ref> {{cite journal | author = Gong, W. and Merfeld, D. M. | year = 2000 | title = Prototype neural semicircular canal prosthesis using patterned electrical stimulation. | journal = Annals of Biomedical Engineering | volume = 28 | pages = 572-581 }}</ref> <ref> {{cite journal | author = Lewis, R. F.; Haburcakova, C.; Gong, W.; Makary, C.; and Merfeld, D. M. | year = 2010 | title = Vestibuloocular Reflex Adaptation Investigated With Chronic Motion-Modulated Electrical Stimulation of Semicircular Canal Afferents. | journal = Journal of Neurophysiology | volume = 103 | pages = 1066-1079 }}</ref>। নিউরো-ইলেকট্রনিক ভেস্টিবুলার ডিভাইসের বাস্তবতা গবেষকদের অনুপ্রাণিত করে একটি গতি-সনাক্তকারী সিস্টেম একত্রিত করার, যা মাথার গতি পরিমাপ করতে পারে। সান্তিনা এবং তাঁর সহকর্মীরা <ref> {{cite journal | author = Dai, C.; Fridman, G. Y.; Chiang, B.; Davidovics, N.; Melvin, T.; Cullen, K. E. and Della Santina, Charles C. | year = 2011 | title = Cross-axis adaptation improves 3D vestibulo-ocular reflex alignment during chronic stimulation via a head-mounted multichannel vestibular prosthesis. | journal = Experimental Brain Research | volume = 210 | pages = 595-606 }}</ref> <ref> {{cite journal | author = Dai, C.; Fridman, G. Y.; Davidovics, N.; Chiang, B.; Ahn, J. and Della Santina, C. C. | year = 2011 | title = Restoration of 3D Vestibular Sensation in Rhesus Monkeys Using a Multichannel Vestibular Prosthesis. | journal = Hearing Research | volume = 281 | pages = 74-83 }}</ref> <ref> {{cite journal | author = Dai, Chenkai and Fridman, Gene Y. and Chiang, Bryce and Rahman, Mehdi A. and Ahn, Joong Ho and Davidovics, Natan S. and Della Santina, Charles C. | year = 2013 | title = Directional Plasticity Rapidly Improves 3D Vestibulo-Ocular Reflex Alignment in Monkeys Using a Multichannel Vestibular Prosthesis. | journal = Journal of the Association for Research in Otolaryngology | volume = 14 | pages = 863-877 }}</ref> <ref> {{cite journal | author = Davidovics, Natan S. and Rahman, Mehdi A. and Dai, Chenkai and Ahn, JoongHo and Fridman, Gene Y. and Della Santina, Charles C. | year = 2013 | title = Multichannel Vestibular Prosthesis Employing Modulation of Pulse Rate and Current with Alignment Precompensation Elicits Improved VOR Performance in Monkeys. | journal = Journal of the Association for Research in Otolaryngology | volume = 14 | pages = 233-248 }}</ref> জাইরোস্কোপিক সেন্সরের সাহায্যে ত্রিমাত্রিক গতি পরিমাপ করেন এবং এই তথ্য ব্যবহার করে ভেস্টিবুলার স্নায়ুর মাধ্যমে চোখের পেশিকে নিয়ন্ত্রণকারী সংকেত তৈরি করেন। ২০১২ সালের শেষ নাগাদ, সারা বিশ্বে কেবল দুটি গবেষণা দল মানুষের উপর ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্ট নিয়ে গবেষণা চালায়: একটি জে. রুবিনস্টাইনের নেতৃত্বে ইউনিভার্সিটি অব ওয়াশিংটনে এবং অন্যটি নেদারল্যান্ডসের মাস্ট্রিক্ট ইউনিভার্সিটি মেডিকেল সেন্টারে হারম্যান কিংমা ও সুইজারল্যান্ডের হপিতো ইউনিভার্সিটার দে জেনেভ-এ জঁ-ফিলিপ গুইয়োর যৌথ গবেষণা দল <ref name="Perez" />। জে. রুবিনস্টাইন ২০১০ সালে প্রথম ভেস্টিবুলার ক্লিনিক্যাল স্টাডির নেতৃত্ব দেন। রুবিনস্টাইন ও তাঁর সহকর্মীরা সফলভাবে একটি ভেস্টিবুলার পেসমেকার স্থাপন করেন যা মেনিয়ারের রোগে আক্রান্ত রোগীদের অনিচ্ছাকৃত ভার্টিগো আক্রমণ কমাতে বা বন্ধ করতে পারে <ref name="Golub" />। এই ডিভাইসটিতে একটি হ্যান্ডহেল্ড কন্ট্রোলার যুক্ত ছিল, যা বিভিন্ন ইলেকট্রোডে নির্দেশিত বিভিন্ন ধরণের বৈদ্যুতিক উদ্দীপনার সূচনা ও সমাপ্তি করতে পারত, তবে এটি গতি কোড করতে পারত না <ref name="Golub" />। দুর্ভাগ্যবশত, যেসব রোগীর দেহে এই ভেস্টিবুলার পেসমেকার প্রতিস্থাপন করা হয়েছিল, তাদের শ্রবণ ও ভারসাম্য সংক্রান্ত কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায় <ref name="Phillips" > {{cite journal | author = Phillips, Christopher and DeFrancisci, Christina and Ling, Leo and Nie, Kaibao and Nowack, Amy and Phillips, James O. and Rubinstein, Jay T. | year = 2013 | title = Postural responses to electrical stimulation of the vestibular end organs in human subjects. | journal = Experimental Brain Research | volume = 229 | pages = 181-195 }}</ref> <ref name="Golub" /> <ref name="Perez" />। এই দলটি এখন এমন এক নতুন উদ্দীপন পদ্ধতি নিয়ে গবেষণা করছে, যা গতি সম্পর্কিত তথ্যকে অন্তর্ভুক্ত করে <ref name="Phillips" />। দ্বিতীয় মানবিক ক্লিনিক্যাল গবেষণাটি ২০১২ সালে কিংমা, গুইয়ো এবং তাঁদের সহকর্মীরা পরিচালনা করেন। এই গবেষণায় ব্যবহৃত ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্ট MED-EL দ্বারা প্রোটোটাইপ করা হয়। পেরেজ-ফোর্নোস এবং তাঁর সহকর্মীরা <ref name="Perez" /> দেখান যে, রোগীরা এমন একটি সন্তোষজনক কার্যকর পুনরুদ্ধার অর্জন করেন, যা তাদের হাঁটার মতো দৈনন্দিন কাজ সম্পাদনের ক্ষমতা প্রদান করে। বর্তমানে বিশ্ববিদ্যালয় ও শিল্পের মধ্যে অংশীদারিত্বের মাধ্যমে উন্নয়ন অব্যাহত রয়েছে। ক্লিনিক্যাল প্রয়োগের উদ্দেশ্যে ভেস্টিবুলার প্রোস্থেসিস উন্নয়নে চারটি প্রধান বিশ্ববিদ্যালয়/শিল্প অংশীদার দল কাজ করছে। এই দলগুলো হলো: ইউনিভার্সিটি অব ওয়াশিংটনে রুবিনস্টাইনের দল ও ককলিয়ার লিমিটেড (লেন কভ, অস্ট্রেলিয়া), জনস হপকিন্স স্কুল অফ মেডিসিনে ডেল্লা সান্তিনার ভেস্টিবুলার নিউরোইঞ্জিনিয়ারিং ল্যাবরেটরি [বাল্টিমোর, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র], হার্ভার্ডের জেঙ্কস ভেস্টিবুলার ফিজিওলজি ল্যাবে ড্যানিয়েল মারফেল্ডের দল [ম্যাসাচুসেটস আই অ্যান্ড ইয়ার ইনফার্মারি, বোস্টন, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র], এবং হারম্যান কিংমা, জঁ-ফিলিপ গুইয়ো ও MED-EL-এর যৌথ দল। === ভবিষ্যৎ গবেষণার দিকনির্দেশনা === বর্তমানের সর্বাধুনিক ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্ট প্রযুক্তি একটি দ্বি-ধাপবিশিষ্ট পদ্ধতি, যা সংশ্লিষ্ট অক্ষে ঘূর্ণনের প্রতিক্রিয়ায় তিনটি অ্যাম্পুলারি স্নায়ুকে বৈদ্যুতিক উদ্দীপনা প্রদান করে (অ্যান্টেরিয়র, পোষ্টেরিয়র বা হরিজন্টাল ক্যানাল)। তবে, স্নায়বিক উত্তেজনার প্রস্থেটিক বায়োফিজিক্স এখনও স্বাভাবিক সংবেদী পরিব্যক্তিকে অনুকরণ করার ক্ষেত্রে একটি চ্যালেঞ্জ রয়ে গেছে। যদিও ভেস্টিবুলার স্নায়ুর অ্যাফারেন্টগুলো কীভাবে মাথার গতিবিধি সংকেতায়িত করে সে সম্পর্কে অনেক কিছুই জানা গেছে, তবুও এখনো পর্যন্ত মাল্টিচ্যানেল প্রস্থেটিসের জন্য অ-আক্রমণাত্মক উদ্দীপনা সংকেতায়নের কৌশল কীভাবে ডিজাইন করা যায় তা বোঝা যায়নি। ডিজাইন এবং সংকেত পরিব্যক্তি সীমাবদ্ধতা অতিক্রমের উপর বর্তমানে সক্রিয় গবেষণা চলছে। বর্তমান নিউরাল প্রস্থেটিসগুলো লক্ষ্যস্থ স্নায়ুতন্তুকে উত্তেজিত করার জন্য নকশাকৃত, তবে ক্রমাগত উত্তেজক উদ্দীপনা স্নায়বিক ঘাটতির কারণ হতে পারে <ref name="Golub" />। চূড়ান্তভাবে, এমন একটি যন্ত্র অত্যন্ত কাঙ্ক্ষিত, যা একদিকে মাথার গতি উদ্দীপিত করতে পারে এবং বিপরীতদিকে তা দমন করতে পারে। সান্তিনা ও সহকর্মীদের দ্বারা সম্প্রতি বিকাশকৃত প্রোটোটাইপ সিস্টেম, SCSD1, দেখিয়েছে যে সরাসরি প্রবাহ উদ্দীপনা (সরাসরি বর্তমান উদ্দীপনা) উত্তেজক এবং দমনকারী উভয় VOR প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করতে পারে <ref> {{cite journal | author = Fridman, Gene Y. and Della Santina, Charles C. | year = 2013 | title = Safe Direct Current Stimulation to Expand Capabilities of Neural Prostheses. | journal = IEEE Trans Neural Syst Rehabil Eng. | volume = 21 | pages = 319-328 }}</ref>। তাদের ফলাফল ইঙ্গিত দেয় যে ভেস্টিবুলার সিস্টেমকে একটি কৃত্রিম ভিত্তির সঙ্গে পরিচয় করিয়ে দিলে উত্তেজক এবং দমনকারী সীমার গতিশীল পরিসর অনাকাঙ্ক্ষিতভাবে পরিবর্তিত হতে পারে। অন্যদিকে, ক্লিনিকাল গবেষণাগুলোতে দেখা গেছে, মানুষ কৃত্রিম নিউরাল ক্রিয়াকলাপের অনুপস্থিতি এবং উপস্থিতির সাথে কয়েক মিনিটের মধ্যেই খাপ খাইয়ে নিতে সক্ষম <ref name="Guyot"> {{cite journal | author = Guyot, Jean-Philippe and Sigrist, Alain and Pelizzone, Marco and Kos, Maria I. | year = 2011 | title = Adaptation to steady-state electrical stimulation of the vestibular system in humans. | journal = Annals of Otology, Rhinology & Laryngology | volume = 120 | pages = 143-149 }}</ref>। একবার অভিযোজন সম্পন্ন হলে, উদ্দীপনার প্রশস্ততা ও ফ্রিকোয়েন্সি পরিবর্তন করে বিভিন্ন গতির ও দিকের মসৃণ চোখের গতি সৃষ্টি করা সম্ভব <ref name="Guyot" />। ইলেকট্রিক্যাল প্রস্থেটিসের আরেকটি ডিজাইন সীমাবদ্ধতা হল বিদ্যুৎপ্রবাহ লক্ষ্যস্থ স্নায়ুতন্তুর বাইরে ছড়িয়ে পড়া, যার ফলে ভুল ক্যানাল উদ্দীপিত হয় <ref name="Harris"> {{cite journal | author = Harris, David M. and Bierer, Steven M. and Wells, Jonathon D. and Phillips, James O. | year = 2009 | title = Optical nerve stimulation for a vestibular prosthesis. | journal = Processing of SPIE | volume = 5 }}</ref> <ref> {{cite journal | author = Della Santina, Charles C. and Migliaccio, Americo A. and Patel, Amit H. | year = 2007 | title = A multichannel semicircular canal neural prosthesis using electrical stimulation to restore 3-D vestibular sensation. | journal = IEEE transactions on bio-medical engineering | volume = 54 | pages = 1016-1030 }}</ref>। ফলে, চোখ এবং মাথার ঘূর্ণনের অক্ষের মধ্যে অমিল দেখা দেয় <ref name="Lumbreras"> {{cite journal | author = Lumbreras, Vicente and Bas, Esperanza and Gupta, Chhavi and Rajguru, Suhrud M. | year = 2014 | title = Pulsed Infrared Radiation Excites Cultured Neonatal Spiral and Vestibular Ganglion Neurons by Modulating Mitochondrial Calcium Cycling. | journal = Journal of Neurophysiology }}</ref>। সুতরাং, দিকনির্দেশক স্নায়বিক প্লাস্টিসিটির প্রক্রিয়া মানুষে সুষম প্রতিক্রিয়া প্রদান করতে পারে। অন্যান্য গবেষণায় ইঙ্গিত দেয় যে ইনফ্রারেড স্নায়ু উদ্দীপনা নির্দিষ্ট নিউরনকে লক্ষ্য করার ক্ষেত্রে উপকারী এবং আশেপাশের স্নায়ু গুচ্ছের জন্য কম বিঘ্নকারী <ref name="Harris" /> <ref name="Lumbreras" />। অপটিক্স ব্যবহারে অধিক স্থানিক নির্বাচনযোগ্যতা ও উন্নত অস্ত্রোপচার প্রবেশগম্যতা অর্জন করা সম্ভব <ref name="Harris" />। তদ্ব্যতীত, ভেস্টিবুলার প্রস্থেটিস উন্নয়নের একটি মৌলিক চ্যালেঞ্জ হল, কীভাবে ভেস্টিবুলার প্রান্তিক অঙ্গগুলির তথ্য নির্দিষ্ট চলাচলের উদ্দীপনা দিতে পারে তা নিরূপণ করা। দেখা গেছে যে প্রতিফলন ও ধারণাত্মক প্রতিক্রিয়া নির্ভর করে কোন ভেস্টিবুলার অ্যাফারেন্ট ইনপুট উদ্দীপিত হচ্ছে তার উপর <ref name="Phillips" />। সঠিক স্নায়ুর সাথে ইলেকট্রোডের অবস্থান নিশ্চিত করার জন্য অস্ত্রোপচারের কৌশল পরীক্ষা করা হচ্ছে, যা শেষ পর্যন্ত কাঙ্ক্ষিত প্রতিক্রিয়া উদ্দীপনের সক্ষমতাকে অনেকাংশে প্রভাবিত করতে পারে। কারণ শ্রবণ ও ভেস্টিবুলার অঞ্চলগুলি অভ্যন্তরীণ কানে সংযুক্ত, তাই টার্গেট অ্যাম্পুলারি স্নায়ুর বাইরে বিদ্যুৎপ্রবাহ ছড়িয়ে পড়া ও/অথবা অস্ত্রোপচারের ঝুঁকি ককলিয়ার স্নায়ুকেও প্রভাবিত করতে পারে। সম্ভবত, ভেস্টিবুলার ইমপ্লান্টযুক্ত ব্যক্তিদের শ্রবণশক্তি হ্রাসের ঝুঁকি থাকবে, যেমনটি রিসাস বানরের ক্ষেত্রে দেখা গেছে <ref name="Dai"> {{cite journal | author = Dai, Chenkai and Fridman, Gene Y. and Della Santina, Charles C. | year = 2011 | title = Effects of vestibular prosthesis electrode implantation and stimulation on hearing in rhesus monkeys. | journal = Hearing Research | volume = 277 | pages = 204-210 }}</ref>। সান্তিনা ও সহকর্মীরা <ref name="Dai" /> পেয়েছেন যে ইলেকট্রোড প্রতিস্থাপন শ্রবণশক্তিতে সর্বোচ্চ ১৪ ডেসিবেল হ্রাস ঘটাতে পারে এবং বৈদ্যুতিক উদ্দীপনা প্রদানে শ্রবণশক্তি আরও ০.৪-৭.৮ ডেসিবেল পর্যন্ত কমে যায়। এই গবেষণায় ইঙ্গিত দেওয়া হয়েছে যে, ককলিয়ার হেয়ার সেলসমূহে কারেন্ট ছড়িয়ে পড়ার ফলে নিকটবর্তী অঞ্চলে এলোমেলো স্নায়বিক ক্রিয়াকলাপ সৃষ্টি হতে পারে। == তৎসংক্রান্ত সূত্র == {{Reflist}} 46l9pitxkyx0p91o4gtymkre29nr2ac 0 25588 85384 83069 2025-06-27T21:34:17Z MS Sakib 6561 85384 wikitext text/x-wiki ==দাঁড়কাকজাতীয় প্রাণী: গোঁফের সোমাটোসেন্সরি উপলব্ধি== === পরিচিতি === {{multiple image | image1 = Overview of Whisker System.png | width1 = {{#expr: (250 * 388/520) round 0}} | caption1 = চিত্র ১এ। ইঁদুরের গোঁফ ব্যবস্থার ওভারভিউ | image2 = Ascending pathways from whisker to barrel cortex.png | width2 = {{#expr: (250 * 624/1286) round 0}} | caption2 = চিত্র ১বি। গোঁফ থেকে ব্যারেল কর্টেক্স পর্যন্ত ঊর্ধ্বগামী পথের সিস্টেম-স্তরের বিবরণ }} ব্যারেল কর্টেক্স হলো সোমাটোসেন্সরি কর্টেক্সের একটি বিশেষায়িত অঞ্চল যা গোঁফ থেকে আগত স্পর্শতাত্ত্বিক তথ্য প্রক্রিয়াকরণে নিয়োজিত। অন্যান্য কর্টিকাল অঞ্চলের মতো, ব্যারেল কর্টেক্সেও কলামভিত্তিক সংগঠন বজায় থাকে, যা তথ্য প্রক্রিয়াকরণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখে। প্রতিটি গোঁফের তথ্য আলাদা ও পৃথক কলামে উপস্থাপিত হয়, যা দেখতে ব্যারেলের মতো হওয়ায় এর নামকরণ হয়েছে ব্যারেল কর্টেক্স। দাঁড়কাকজাতীয় প্রাণীরা নিয়মিতভাবে তাদের গোঁফ ব্যবহার করে পরিবেশ থেকে সংবেদনশীল তথ্য সংগ্রহ করে। যেহেতু এরা রাত্রিচর, তাই দৃষ্টিশক্তির তুলনায় গোঁফের মাধ্যমে প্রাপ্ত স্পর্শতাত্ত্বিক তথ্যই তাদের প্রাথমিক সংবেদনশীল সংকেত হিসেবে ব্যবহৃত হয়। ইঁদুর ও ইঁদুরজাতীয় প্রাণীদের মুখে অবস্থিত গোঁফগুলো উচ্চ-সংবেদনশীল সনাক্তকারী হিসেবে কাজ করে, যা চিত্র ১এ ও ১বি-তে প্রদর্শিত হয়েছে। গোঁফ ব্যবহার করে তারা স্থানিক উপস্থাপনা তৈরি করতে, বস্তুর অবস্থান নির্ধারণ করতে এবং সূক্ষ্ম টেক্সচার পার্থক্য করতে সক্ষম হয়। গোঁফ-সম্পর্কিত সোমাটোসেন্সরি প্রক্রিয়াকরণ অত্যন্ত সংগঠিত এবং এটি মস্তিষ্কে সুনির্দিষ্ট মানচিত্র রূপে উপস্থাপিত হয়, যা দাঁড়কাকজাতীয় প্রাণীদের নিউকোর্টেক্সের একটি বড় অংশ দখল করে। অনুসন্ধান ও বস্তুর পরীক্ষা চলাকালীন, গোঁফগুলো মোটর নিয়ন্ত্রণে থাকে এবং প্রায়ই বড় অ্যাম্প্লিটিউডযুক্ত দ্রুত ছন্দময় সুইপিং গতি সম্পাদন করে। এই কারণে, গোঁফ-ভিত্তিক সংবেদন ব্যবস্থা সক্রিয় সংবেদন প্রক্রিয়া ও সংবেদন-মোটর একীভূতকরণ অধ্যয়নের জন্য একটি আকর্ষণীয় মডেল। এই প্রাণীদের মস্তিষ্কে ব্যারেল কর্টেক্সের স্তর ৪-এ প্রতিটি গোঁফ একটি পৃথক ও সুস্পষ্ট কাঠামো দ্বারা উপস্থাপিত হয়। এই স্তর ৪ ব্যারেলগুলো সোমাটোটপিকভাবে গোঁফের প্রকৃত বিন্যাস অনুসারে সাজানো, অর্থাৎ পার্শ্ববর্তী গোঁফগুলো পার্শ্ববর্তী কর্টিকাল অঞ্চলে উপস্থাপিত হয় ^[1]। গোঁফ-সম্পর্কিত কর্মকাণ্ডের সেন্সরিমোটর একীভূতকরণ প্রতিরূপ শনাক্তকরণে সহায়তা করে এবং দাঁড়কাকজাতীয় প্রাণীদের জন্য পরিবেশের নির্ভরযোগ্য মানচিত্র তৈরি করে। এই মডেলটি আকর্ষণীয়, কারণ এই প্রাণীরা গোঁফ দিয়ে “দেখে” এবং এই ধরণের বহুসেন্সরি তথ্য প্রক্রিয়াকরণ আমাদের সহায়তা করতে পারে এমন মানুষদের জন্য, যারা কোনো এক ইন্দ্রিয়বোধ হারিয়েছেন। উদাহরণস্বরূপ, অন্ধ ব্যক্তিরা স্পর্শতাত্ত্বিক তথ্য ব্যবহার করে স্থানিক মানচিত্র তৈরি করতে প্রশিক্ষিত হতে পারেন ^[2]। === গোঁফ-সম্পর্কিত তথ্য ব্যারেল কর্টেক্সে বহনকারী পথসমূহ === {| class="wikitable" width=100%; |- | {{hide |গোঁফ-সম্পর্কিত তথ্য ব্যারেল কর্টেক্সে বহনকারী পথসমূহ | [[File:Ascending pathway of rodent whisker-related sensorimotor system.png|thumb|চিত্র ২। দাঁড়কাকজাতীয় প্রাণীর গোঁফ-সম্পর্কিত সেন্সরিমোটর সিস্টেমের ঊর্ধ্বগামী পথের স্কিম্যাটিক।]] ইঁদুরের মুখের গোঁফ থেকে আগত স্পর্শতাত্ত্বিক তথ্য ট্রাইজেমিনাল স্নায়ুর মাধ্যমে বহন করা হয়, যা ট্রাইজেমিনাল নিউক্লিয়াসে শেষ হয় (চিত্র ২ অনুসারে)। ঊর্ধ্বগামী পথ শুরু হয় ট্রাইজেমিনাল গ্যাংলিয়নের (TG) প্রাইমারি অ্যাফারেন্টদের মাধ্যমে, যারা গোঁফের কম্পনকে নিউরোনাল সংকেতে রূপান্তর করে এবং ট্রাইজেমিনাল ব্রেইনস্টেম কমপ্লেক্সে (TN) প্রক্ষেপণ করে। TN-এ অন্তর্ভুক্ত থাকে প্রিন্সিপাল নিউক্লিয়াস (PrV) এবং স্পাইনাল সাব-নিউক্লিয়াসসমূহ (ইন্টারপোলারিস SpVi, কডালিস SpVc; ওরালিস সাব-নিউক্লিয়াসের বিস্তারিত সংযোগ অজানা এবং চিত্রে উপেক্ষা করা হয়েছে)। SpVi-কে আবার কডাল (SpVic) ও রোস্ট্রাল (SpVir) অংশে ভাগ করা হয়। প্রথাগত এক-গোঁফবিশিষ্ট লেমনিসকাল পথ PrV-এর ব্যারেলেট থেকে উদ্ভূত হয়ে VPM-এর ব্যারেলয়েড কোরের মাধ্যমে প্রাইমারি সোমাটোসেন্সরি কর্টেক্সের (S1) ব্যারেল কলামে পৌঁছায়। PrV থেকে আরেকটি নতুন আবিষ্কৃত লেমনিসকাল পথ বহু-গোঁফ সংকেত বহন করে ব্যারেলয়েড হেডস-এর মাধ্যমে S1-এর সেপটা ও ডিসগ্রানুলার অঞ্চলে পৌঁছায়। এক্সট্রা-লেমনিসকাল পথ SpVic থেকে শুরু হয় এবং ব্যারেলয়েড টেইলস-এর মাধ্যমে বহু-গোঁফ সংকেত সেকেন্ডারি সোমাটোসেন্সরি অঞ্চলে পৌঁছায়। অবশেষে, প্যারালেমনিসকাল পথ SpVir থেকে শুরু হয়ে POm-এর মাধ্যমে S1, S2 ও প্রাইমারি মোটর কর্টেক্স (M1)-এ বহু-গোঁফ সংকেত প্রক্ষেপণ করে। বিভিন্ন রঙের সংযোগ দ্বারা সেন্সরিমোটর কর্টিকাল অঞ্চলের মধ্যে সংযুক্তির তিনটি প্রধান পথ বোঝানো হয়েছে। কালো নির্দেশ করে সরাসরি কর্টিকো-কর্টিকাল সংযোগ। নীল রঙ বোঝায় কর্টিকো-থালামিক ক্যাসকেড। বাদামি রঙ নির্দেশ করে কর্টিকো-সাব-কর্টিকাল লুপ। S1 ও S2 এর প্রক্ষেপণ PrV-তে প্রবাহ নিয়ন্ত্রণ করে লেমনিসকাল গেট খুলতে বা বন্ধ করতে পারে। [[File:Processing of whisker-related sensory information in barrel cortex.png|thumb|চিত্র ৩। ব্যারেল কর্টেক্সে গোঁফ-সম্পর্কিত সংবেদনশীল তথ্য প্রক্রিয়াকরণ। গোঁফ থেকে কর্টেক্স পর্যন্ত তথ্য পরিবাহিত হওয়ার পথ এবং ব্যারেল কর্টেক্সের কলামভিত্তিক সংগঠনের সিস্টেম স্তরের বিবরণ।]] সংবেদনশীল নিউরোনগুলো মস্তিষ্কের ট্রাইজেমিনাল নিউক্লিয়াসে উত্তেজক গ্লুটামেটার্জিক সিন্যাপ্স গঠন করে। প্রিন্সিপাল ট্রাইজেমিনাল নিউক্লিয়াসের ট্রাইজেমিনো-থালামিক নিউরোনগুলো সোমাটোটপিকভাবে সাজানো “ব্যারেলেট”-এ সংগঠিত থাকে, যেগুলোর প্রতিটি একটি নির্দিষ্ট গোঁফ থেকে শক্তিশালী ইনপুট গ্রহণ করে (চিত্র ৩ অনুসারে)। এই নিউরোনগুলো থালামাসের ভেন্ট্রাল পোস্টেরিয়র মিডিয়াল (VPM) নিউক্লিয়াসে প্রক্ষেপণ করে, যা “ব্যারেলয়েড” নামে পরিচিত এনাটমিকাল ইউনিটে সোমাটোটপিকভাবে সাজানো থাকে। VPM নিউরোনগুলো গোঁফের মোচড়ে দ্রুত ও নির্ভুলভাবে প্রতিক্রিয়া জানায়, যেখানে একটি “প্রধান” গোঁফ অন্যান্য সব গোঁফের তুলনায় শক্তিশালী প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে। প্রতিটি ব্যারেলয়েডে থাকা VPM নিউরোনের অ্যাক্সন প্রাইমারি সোমাটোসেন্সরি নিউকোর্টেক্সের স্তর ৪-এ পৃথক ক্লাস্টার তৈরি করে, যা ব্যারেল ম্যাপের ভিত্তি গঠন করে (চিত্র ৩)। === ব্যারেল কর্টেক্সে গোঁফ-সম্পর্কিত তথ্য প্রক্রিয়াকরণ ও বিশেষায়িত স্থানীয় মাইক্রোসার্কিট === গোঁফের বেঁকে যাওয়া সেন্সরি নিউরোনের স্নায়ুপ্রান্তে থাকা চুলের ফলিকলে ইনভারভেট করা মেকানো-গেটেড আয়ন চ্যানেল খোলার কারণ হতে পারে (যদিও এই প্রক্রিয়ায় সংশ্লিষ্ট অণুবৈজ্ঞানিক সংকেত প্রক্রিয়া এখনো সম্পূর্ণভাবে চিহ্নিত হয়নি)। ফলস্বরূপ সৃষ্ট ডিপোলারাইজেশন ট্রাইজেমিনাল স্নায়ুর ইনফ্রাঅরবিটাল শাখার সেন্সরি নিউরোনে অ্যাকশন পটেনশিয়াল তৈরি করে। এই যান্ত্রিক রূপান্তর প্রক্রিয়া অভ্যন্তরীণ কানে হেয়ার সেলগুলোর মতোই কাজ করে; তবে এখানে গোঁফ বস্তুতে সংস্পর্শে এলে মেকানো-গেটেড আয়ন চ্যানেল খুলে যায়। ক্যাটায়ন-গম্য আয়ন চ্যানেলগুলো কোষে ধনাত্মক আয়ন প্রবেশ করতে দেয় এবং কোষের ডিপোলারাইজেশন ঘটায়, যা শেষে অ্যাকশন পটেনশিয়াল উৎপাদনে পরিণত হয়। একটি নির্দিষ্ট সেন্সরি নিউরোন শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট গোঁফের বেঁকে যাওয়ার প্রতিক্রিয়ায় অ্যাকশন পটেনশিয়াল সৃষ্টি করে। চুলের ফলিকলের ইননারভেশন বিভিন্ন প্রকার স্নায়ুপ্রান্ত প্রদর্শন করে, যা বিভিন্ন ধরনের সংবেদন শনাক্ত করতে বিশেষায়িত হতে পারে ^[3]। স্তর ৪-এর ব্যারেল ম্যাপ ইঁদুরের মুখের গোঁফের বিন্যাসের প্রায় অভিন্ন রূপে সংগঠিত। স্তর ৪-এ একাধিক পুনরাবৃত্ত সংযোগ বিদ্যমান এবং এটি স্তর ২/৩-এর নিউরোনে অ্যাক্সন প্রক্ষেপণ করে, যা প্রাইমারি মোটর কর্টেক্সসহ অন্যান্য কর্টিকাল অঞ্চলের তথ্য একীভূত করে। এই ইনট্রা-কর্টিকাল ও ইন্টার-কর্টিকাল সংযোগসমূহ ইঁদুরদের উদ্দীপক পার্থক্য শনাক্ত করতে এবং আগত স্পর্শতাত্ত্বিক সংকেত থেকে সর্বোত্তম তথ্য আহরণে সহায়তা করে। এ ছাড়াও, এই প্রক্ষেপণগুলো মোটর আউটপুটের সঙ্গে সোমাটোসেন্সরি তথ্য একীভূত করার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। গোঁফ থেকে আগত তথ্য ব্যারেল কর্টেক্সে বিশেষায়িত স্থানীয় মাইক্রোসার্কিটের মাধ্যমে প্রক্রিয়াকৃত হয়, যা পরিবেশ সম্পর্কে সর্বোত্তম তথ্য আহরণের জন্য গঠিত। এই কর্টিকাল মাইক্রোসার্কিটগুলো উত্তেজক ও নিরোধক নিউরোন নিয়ে গঠিত, যা নিচের চিত্র ৪-এ দেখানো হয়েছে। [[File:Local Microcircuit in Barrel cortex.png|thumb|চিত্র ৪। ব্যারেল কর্টেক্সে স্থানীয় মাইক্রোসার্কিট। বাম: কর্টিকাল স্তরসমূহের স্কিম্যাটিক উপস্থাপনা (স্তর ৪-এর ব্যারেলগুলি <span style="color:#00FFFF"> সায়ান </span> রঙে) যেখানে উত্তেজক কর্টিকাল নিউরোনগুলোর সাধারণ ডেনড্রাইটিক গঠনের উদাহরণ দেখানো হয়েছে (<span style="color:#FF0000"> লাল </span> রঙে একটি L2 নিউরোন; <span style="color:#8A2BE2"> বেগুনি </span> রঙে একটি স্পাইনী স্টেলেট L4 কোষ; <span style="color:#006400"> সবুজ </span> রঙে একটি L5B পিরামিডাল নিউরোন)। ডান: ব্যারেল কলামের মধ্যে কর্টিকাল স্তরগুলোর প্রধান উত্তেজক সংযোগের স্কিম্যাটিক উপস্থাপনা (কালো রেখায়)।]] === গোঁফ-ভিত্তিক বস্তুর পার্থক্য ও টেক্সচার সনাক্তকরণ শেখা === ইঁদুরজাতীয় প্রাণীরা তথ্য সংগ্রহের জন্য তাদের সংবেদনশীল অঙ্গগুলো সচল রাখে এবং এই চলনগুলোর নির্দেশনা আসে সংবেদনশীল ইনপুট থেকে। যখন নতুন কোনো কাজে সাফল্য অর্জনের জন্য নির্দিষ্ট ক্রমে কর্ম সম্পাদন করতে হয়, তখন চলন ও সংবেদনশীলতার পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়া মোটর নিয়ন্ত্রণ ^[4] ও জটিল শেখা আচরণের ^[5] ভিত্তি গঠন করে। মোটর কর্টেক্স মোটর দক্ষতা শেখায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখে ^[6–9], কিন্তু সেন্সরিমোটর সম্পর্ক শেখায় এর ভূমিকা এখনো পরিষ্কারভাবে জানা যায়নি। সেন্সরিমোটর সংহতকরণের নিউরাল সার্কিটগুলো এখন ধাপে ধাপে মানচিত্রায়িত হচ্ছে। মোটর কর্টেক্সের বিভিন্ন স্তরে বিভিন্ন ইনপুট ও প্রক্ষেপণ সহকারে উত্তেজক নিউরোন থাকে ^[10–12]। ব্রেনস্টেম ও স্পাইনাল কর্ডের মোটর কেন্দ্রে প্রক্ষেপণ আসে স্তর ৫বি (L5B)-এর পিরামিডাল ট্র্যাক্ট ধরনের নিউরোন থেকে। মোটর কর্টেক্সে উত্তেজনা স্তর ২/৩ (L2/3) থেকে স্তর ৫-এ (L5) নেমে যায় ^{[13, 14]}। সোমাটোসেন্সরি কর্টেক্স থেকে আসা ইনপুট প্রধানত স্তর ২/৩ নিউরোনে পৌঁছায়, ফলে এই L2/3 নিউরোনগুলো সরাসরি স্পর্শানুভূতি ও চলনের নিয়ন্ত্রণের মধ্যে সেতুবন্ধন গঠন করে ^[10]। একটি সাম্প্রতিক গবেষণায় ^[15] ইঁদুরদের মাথা স্থির রেখে গোঁফ-ভিত্তিক বস্তুর সনাক্তকরণ কাজে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয় এবং নিউরোন গোষ্ঠীর কার্যকলাপ চিত্রায়ণ করা হয় ^[16]। একটি শব্দ সংকেতের পর একটি খুঁটি গোঁফের নাগালের মধ্যে অথবা নাগালের বাইরে সরিয়ে দেওয়া হয়। লক্ষ্যবস্তু এবং নাগালের বাইরের অবস্থানগুলো সামনের-পেছনের অক্ষ বরাবর সাজানো ছিল; সবচেয়ে সামনের অবস্থান ছিল নাগালের বাইরে। ইঁদুরেরা তাদের C সারির একটি গোঁফ ব্যবহার করে খুঁটিটি খুঁজে বের করত এবং এটি ‘আছে’ বলে মনে করলে জিভ দিয়ে চাটত, না থাকলে চাটত না। Go পরীক্ষায় জিভ চালালে পানি পুরস্কার দেওয়া হতো, আর no-go পরীক্ষায় জিভ চালালে ২ সেকেন্ডের জন্য ট্রায়াল বন্ধ রেখে শাস্তি দেওয়া হতো। চাটনোবিহীন ট্রায়ালগুলো পুরস্কৃত বা দণ্ডিত করা হতো না। প্রায় সব ইঁদুরই প্রথম দুই বা তিনটি সেশনের মধ্যেই শিখে ফেলেছিল এবং তিন থেকে ছয়টি সেশনের পর পারদর্শী পর্যায়ে পৌঁছেছিল। এই আচরণগত কাজ শেখার সঙ্গে মোটর-সম্পর্কিত আচরণ সরাসরি সম্পৃক্ত ছিল। নতুন ইঁদুরেরা কখনো কখনো এমনভাবে গোঁফ চালাত যা ট্রায়ালের কাঠামোর সঙ্গে সম্পর্কিত ছিল না। অতএব, বস্তুর সনাক্তকরণ একটি ক্রমিক কর্মধারার ওপর নির্ভর করে, যা সংবেদনশীল সংকেত দ্বারা পরিচালিত। শব্দ সংকেতটি স্যাম্পলিং পর্যায়ে গোঁফ চালানোর সূচনা করে। গোঁফ ও বস্তুর সংস্পর্শে এলে প্রতিক্রিয়া পর্যায়ে পানি পাওয়ার জন্য জিভ চালানো হয়। vM1 স্তরকে নিস্ক্রিয় করে দেওয়া হলে দেখা যায়, এই কাজের জন্য মোটর কর্টেক্স অপরিহার্য; vM1 নিস্ক্রিয় থাকলেও নির্দিষ্ট সময়ে গোঁফ চালানো অব্যাহত থাকে, কিন্তু তার ব্যাপ্তি ও পুনরাবৃত্তি হ্রাস পায় এবং কাজের কার্যকারিতা কমে যায়। === সেন্সরিমোটর শেখার প্রক্রিয়ার নিউরাল সংশ্লিষ্টতা === মোটর কর্টেক্সে স্পর্শ সংবেদনের সংকেতকরণ vS1 (ভাইব্রিসা প্রাইমারি স্যোমাটোসেন্সরি কর্টেক্স) থেকে চিত্রায়িত নিউরোনগুলোর দিকে সরাসরি ইনপুটের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। ব্যক্তিগত আচরণগত বৈশিষ্ট্যের জনসংখ্যা-ভিত্তিক সংকেতকরণ ভিত্তিক একটি মডেল মোটর আচরণগুলো পূর্বাভাস দিতে পেরেছে। গোঁফ চালনার ব্যাপ্তি, প্রারম্ভ বিন্দু এবং জিভ চালানোর হার যথাযথভাবে ডিকোড করা হয়েছে, যা নির্দেশ করে যে vM1 (প্রাইমারি মোটর কর্টেক্স) এই ধীরে পরিবর্তনশীল মোটর প্যারামিটারগুলো নিয়ন্ত্রণ করে—যা পূর্ববর্তী মোটর কর্টেক্স এবং নিউরোফিজিওলজিকাল গবেষণাগুলোর সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। === সূত্রসমূহ === # Feldmeyer D, Brecht M, Helmchen F, Petersen CCH, Poulet JFA, Staiger JF, Luhmann HJ, Schwarz C. "Barrel cortex function" Progress in Neurobiology 2013, 103 : 3–27. # Lahav O, Mioduser D. "Multisensory virtual environment for supporting blind persons' acquisition of spatial cognitive mapping, orientation, and mobility skills." Academia.edu 2002. # Alloway KD. "Information processing streams in rodent barrel cortex: The differential functions of barrel and septal circuits." Cereb Cortex 2008, 18(5):979–989. # Scott SH. "Inconvenient truths about neural processing in primary motor cortex." The Journal of Physiology 2008, 586(5):1217–1224. # Wolpert DM, Diedrichsen J, Flanagan JR. "Principles of sensorimotor learning." Nature Reviews Neuroscience 2011, 12(12):739–751. # Wise SP, Moody SL, Blomstrom KJ, Mitz AR. "Changes in motor cortical activity during visuomotor adaptation." Experimental Brain Research 1998, 121(3):285–299. # Rokni U, Richardson AG, Bizzi E, Seung HS. "Motor learning with unstable neural representations." Neuron 2007, 54(4):653–666. # Komiyama T, Sato TR, O'Connor DH, Zhang YX, Huber D, Hooks BM, Gabitto M, Svoboda K. "Learning-related fine-scale specificity imaged in motor cortex circuits of behaving mice." Nature 2010, 464(7292):1182–1186. # Hosp JA, Pekanovic A, Rioult-Pedotti MS, Luft AR. "Dopaminergic projections from midbrain to primary motor cortex mediate motor skill learning." The Journal of Neuroscience 2011, 31(7):2481–2487. # Keller A. "Intrinsic synaptic organization of the motor cortex." Cereb Cortex 1993, 3(5):430–441. # Mao T, Kusefoglu D, Hooks BM, Huber D, Petreanu L, Svoboda K. "Long-range neuronal circuits underlying the interaction between sensory and motor cortex." Neuron 2011, 72(1):111–123. # Hooks BM, Hires SA, Zhang YX, Huber D, Petreanu L, Svoboda K, Shepherd GM. "Laminar analysis of excitatory local circuits in vibrissal motor and sensory cortical areas." PLoS Biology 2011, 9(1):e1000572. # Anderson CT, Sheets PL, Kiritani T, Shepherd GM. "Sublayer-specific microcircuits of corticospinal and corticostriatal neurons in motor cortex." Nature Neuroscience 2010, 13(6):739–744. # Kaneko T, Cho R, Li Y, Nomura S, Mizuno N. "Predominant information transfer from layer III pyramidal neurons to corticospinal neurons." The Journal of Comparative Neurology 2000, 423(1):52–65. # O'Connor DH, Clack NG, Huber D, Komiyama T, Myers EW, Svoboda K. "Vibrissa-based object localization in head-fixed mice." The Journal of Neuroscience 2010, 30(5):1947–1967. # O'Connor DH, Peron SP, Huber D, Svoboda K. "Neural activity in barrel cortex underlying vibrissa-based object localization in mice." Neuron 2010, 67(6):1048–1061. # Shaner NC, Campbell RE, Steinbach PA, Giepmans BN, Palmer AE, Tsien RY. "Improved monomeric red, orange and yellow fluorescent proteins derived from Discosoma sp. red fluorescent protein." Nature Biotechnology 2004, 22(12):1567–1572. # Tian L, Hires SA, Mao T, Huber D, Chiappe ME, Chalasani SH, Petreanu L, Akerboom J, McKinney SA, Schreiter ER. "Imaging neural activity in worms, flies and mice with improved GCaMP calcium indicators." Nature Methods 2009, 6(12):875–881. {{BookCat}} ==সাপ: ইনফ্রারেড রশ্মি সংবেদন== === পরিচিতি === [[File:The_Pit_Organs_of_Two_Different_Snakes.jpg|thumb|180px|right|পিট অঙ্গনের অবস্থান। উপরে: পাইথন, নিচে: ক্রোটালাস।]] সাপ দেখলে বা কখনো কখনো ভাবলেই অনেক মানুষ অস্বস্তি বা ভয় অনুভব করেন। তাদেরকে পৌরাণিক প্রাণী হিসেবে বিবেচনা করার একটা কারণ আছে। সাপ অন্যান্য প্রাণীর তুলনায় আলাদা: তাদের পা নেই, তারা লম্বা এবং নিঃশব্দে মসৃণভাবে চলে, কিছু সাপ বিষধর এবং তারা নিয়মিত দ্বি-ফর্কযুক্ত জিভ ব্যবহার করে গন্ধ শনাক্ত করে। তাদের মধ্যে কিছু সাপ দ্রুতগামী এবং রাতেও দক্ষ হত্যাকারী। তবে তাদেরকে সত্যিকারের বিশেষ করে তোলে তাদের “ষষ্ঠ ইন্দ্রিয়”: ইনফ্রারেড রশ্মি শনাক্ত করার ক্ষমতা। নাইট ভিশন যন্ত্রের মতো, সাপ আশেপাশের তাপমাত্রার পরিবর্তন শনাক্ত করে তার একটি বিস্তারিত চিত্র তৈরি করতে পারে। অন্তত দুটি আলাদা সাপের গোষ্ঠী আলাদাভাবে এই ক্ষমতা বিকশিত করেছে: প্রথমত পিট ভাইপার, এবং দ্বিতীয়ত বোয়া ও পাইথন (এই দুটি প্রজাতিকে একত্রে প্রায়ই “বোইডস” নামে ডাকা হয়)। তবে, শুধু সাপ নয়—ভ্যাম্পায়ার বাদুড় এবং কিছু পোকামাকড়ের দলও এই অনুভূতিটি বিকশিত করেছে। রাতেও পিট ভাইপার, বোয়া এবং পাইথন তাপ নির্গতকারী ইঁদুর শনাক্ত করতে পারে। এই তাপ তাদের একটি সংবেদনশীল ব্যবস্থার মাধ্যমে ধরা পড়ে, যা দীর্ঘ তরঙ্গ দৈর্ঘ্যের (৭৫০&nbsp;nm থেকে ১&nbsp;mm পর্যন্ত) তড়িৎচুম্বকীয় রশ্মি “দেখতে” সক্ষম করে। এই সংবেদনশীল অঙ্গগুলোকে “পিট অঙ্গন” বলা হয়, যা চোখের নিচে, ম্যাক্সিলা হাড়ের দুটি গভীর গর্তে অবস্থান করে। এই অঙ্গগুলো এতটাই সংবেদনশীল যে মাত্র ০.০০৩ কেলভিন (K) পরিবর্তনও শনাক্ত করতে পারে। === সংবেদন অঙ্গের গঠন === [[File:Diagram_of_the_Crotaline_Pit_Organ.jpg|thumb|220px|right|পিট অঙ্গনের গঠন। গহ্বরটির প্রস্থ হল সেই ঝিল্লির অর্ধেক, যা দুটি বায়ু-ভর্তি প্রকোষ্ঠকে আলাদা করে। ট্রাইজেমিনাল স্নায়ুর ডেনড্রাইটগুলো ঝিল্লির পেছনে থাকে। ইনফ্রারেড রশ্মি একটি পিনহোল ক্যামেরার মতো প্রক্ষেপিত হয়।]] ভাইপার এবং বোইডদের ইনফ্রারেড সংবেদনশীল অঙ্গগুলো গঠনে অনেকটা একরকম হলেও সংখ্যা, অবস্থান এবং রূপে ভিন্ন। গঠনতত্ত্ব সহজ এবং একে ক্রোটালাস উদাহরণ দিয়ে বোঝানো যাবে—এটি একটি বিষধর পিট ভাইপার, যা দক্ষিণ কানাডা থেকে উত্তর আর্জেন্টিনা পর্যন্ত আমেরিকায় পাওয়া যায়। এটি একটি ফাঁপা গহ্বর নিয়ে গঠিত, যা একটি পাতলা (০.০১&nbsp;mm) ঝিল্লি দিয়ে দুটি বায়ু-ভর্তি প্রকোষ্ঠে বিভক্ত। এই ঝিল্লি ট্রাইজেমিনাল স্নায়ুর প্রায় ৭০০০ সংবেদনশীল কোষ দ্বারা পূর্ণ। তাপ সংবেদনশীল আয়ন চ্যানেলের মাধ্যমে তারা উত্তাপ সংবেদন করে এবং তাপমাত্রা বাড়লে তাদের সক্রিয়তা বাড়ে, আর কমলে কমে যায়। এই বায়ু-ভর্তি প্রকোষ্ঠটি একটি উত্তম উত্তাপ-নিরোধক হিসেবে কাজ করে, ফলে বাইরের তাপমাত্রা শুধুমাত্র সংবেদন ব্যবস্থায় ব্যবহৃত হয় এবং শরীরের নিচু অংশে সরে যায় না। এই সরল অথচ উন্নত গঠনই পিট অঙ্গনের অতুলনীয় সংবেদনশীলতার মূল কারণ। এই অঙ্গনের গঠন এমন যে এটি রশ্মির দিকও শনাক্ত করতে পারে। বাহ্যিক ছিদ্রটি ঝিল্লির অর্ধেক আকারের হওয়ায়, এটি পিনহোল ক্যামেরার মতো কাজ করে: যে স্থানে রশ্মি পড়ে তা থেকে বস্তুটির অবস্থান নির্ধারণ করা যায়। তাপমাত্রা শনাক্ত করা হয় TRPA1 নামক তাপ-সংবেদনশীল আয়ন চ্যানেলের মাধ্যমে। অন্যান্য প্রাণীতেও এই চ্যানেল থাকে, তবে সেখানে এগুলোর কাজ আলাদা—যেমন রাসায়নিক উদ্দীপক বা ঠাণ্ডা শনাক্ত করা। পিট ভাইপার ও বোইডরা সম্ভবত স্বাধীনভাবে ইনফ্রারেড সংবেদন বিকশিত করেছে। বিভিন্ন সাপে এই আয়ন চ্যানেলের তাপমাত্রা-সংবেদন সীমা আলাদা হওয়ায় সংবেদনশীলতাও ভিন্ন। ক্রোটালাসদের চ্যানেল সবচেয়ে সংবেদনশীল। এমনকি যেসব সাপ ইনফ্রারেড রশ্মি শনাক্ত করতে পারে না, তাদের শরীরেও এই চ্যানেল থাকে, তবে সেগুলোর তাপমাত্রা-সংবেদন সীমা এতটাই বেশি যে ইনফ্রারেড শনাক্ত করতে পারে না। === মস্তিষ্কের গঠন === প্রত্যেক সংবেদন অঙ্গের জন্য মস্তিষ্কে একটি নির্দিষ্ট অঞ্চল থাকে যা তথ্য প্রক্রিয়াকরণ করে। সাপ পিট অঙ্গন থেকে ইনফ্রারেড তথ্য মেটেনসেফালনের একটি অনন্য অংশে প্রক্রিয়াকরণ করে, যার নাম “লেটারাল ডিসেন্ডিং ট্রাইজেমিনাল ট্র্যাক্ট নিউক্লিয়াস” (LTTD)। এটি শুধুমাত্র সাপেই পাওয়া যায়। LTTD টেকটাম অপটিকামের সাথে যুক্ত থাকে রেটিকুলারিস ক্যালোরিস (RC) এর মাধ্যমে। এর কার্যকারিতা এখনো অজানা। টেকটাম অপটিকামে দৃষ্টিশক্তি ও ইনফ্রারেড উদ্দীপনা একত্রিত হয় যাতে আশেপাশের পরিবেশের একটি বিশদ চিত্র পাওয়া যায়। === শারীরবৃত্তীয় দিক === গবেষণায় দেখা গেছে যে সাপ ইনফ্রারেড মাধ্যমে তাপের উৎস অত্যন্ত নিখুঁতভাবে শনাক্ত করতে পারে, এমনকি দৃষ্টিশক্তি ছাড়াও। ইনফ্রারেড রশ্মির পিট অঙ্গনে পড়ার খোলার কোণ ৪৫ থেকে ৬০ ডিগ্রি। তাপের উৎসের অবস্থান অনুযায়ী, রশ্মি ঝিল্লির ভিন্ন স্থানে পড়ে। টেকটাম অপটিকামে ইনফ্রারেড সংবেদনের গ্রহণ ক্ষেত্র প্রায় দৃষ্টির গ্রহণ ক্ষেত্রের মতোই উপস্থাপিত হয়। টেকটামের সামনের অংশ সামনে থেকে আসা ইনফ্রারেড ও চাক্ষুষ উদ্দীপনা গ্রহণ করে। পিছনের ও পার্শ্ববর্তী দৃষ্টিকোণ পেছনের টেকটাম অংশ এবং সামনের পিট অঙ্গনের অংশে উপস্থাপিত হয়। ইনফ্রারেড ও চাক্ষুষ ক্ষেত্র প্রায় সম্পূর্ণরূপে মিলিত হয়, ফলে স্নায়ুকোষগুলো একই দিক থেকে আসা দুই ধরনের তথ্য গ্রহণ করে প্রক্রিয়া করে। যদিও ক্রোটালাসদের শুধুমাত্র দুটি পিট অঙ্গন থাকে, বোয়া ও পাইথনের তাপ সংবেদনশীল অঙ্গ অনেক বেশি জটিল। তাদের প্রতিটি পাশে ১৩টি পিট অঙ্গন থাকে। প্রতিটিই পিনহোল ক্যামেরার মতো কাজ করে, যা উল্টো চিত্র প্রক্ষেপণ করে। সামনের পিট অঙ্গন টেকটামের সামনে উপস্থাপিত হয় এবং পেছনেরগুলো পেছনে। এদের গ্রহণ ক্ষেত্র একে অপরের সঙ্গে ওভারল্যাপ করে, ফলে একটি প্রায় ধারাবাহিক ক্ষেত্র তৈরি হয়, যা দৃষ্টিশক্তির ক্ষেত্রের সঙ্গে মিলে যায়। আকর্ষণীয় ব্যাপার হলো, প্রতিটি পিট অঙ্গনের সামনের অংশ টেকটামের গ্রহণক্ষেত্রের পেছনে প্রক্ষেপিত হয়, যা একটি জটিল ও অনন্য সংগঠন। টেকটামে ছয় ধরনের স্নায়ুকোষ থাকে, যেগুলো ইনফ্রারেড ও/অথবা দৃষ্টিশক্তির উদ্দীপনায় সক্রিয় হয়। কিছু কোষ কেবল তখনই সাড়া দেয় যখন দুটি উদ্দীপনাই একসঙ্গে থাকে, কিছু যেকোনো একটিতেই সাড়া দেয়, আবার কিছু শুধুমাত্র একটিতে সক্রিয় হয় তবে দুইটি একসাথে এলে সাড়া আরও বাড়ে। আবার কিছু কোষ দৃষ্টিশক্তির উদ্দীপনায় সাড়া দেয়, কিন্তু ইনফ্রারেড আসলে নিষ্ক্রিয় হয়ে যায় বা উল্টোটা ঘটে। সাপ কেন এই বিভিন্ন ধরনের স্নায়ুকোষ ব্যবহার করে? তাদের মস্তিষ্কের প্রক্রিয়াকরণ ব্যবস্থা বিভিন্ন কাজে সহায়তা করে: প্রথমত, তারা যেন উদ্দীপনা শনাক্ত ও অবস্থান নির্ধারণ করতে পারে। দ্বিতীয়ত, তারা সেগুলো সঠিকভাবে চিনে সাড়া দিতে পারে। যে কোষগুলো আলাদা করে দুটি উদ্দীপনায়ই সাড়া দেয়, তারা প্রথম কাজের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। আবার, যেগুলো কেবল দুটি একসাথে থাকলে সাড়া দেয়, তারা জীবিত ও চলমান বস্তু শনাক্তে কার্যকর। অন্যদিকে, যেগুলো ইনফ্রারেড আসলে সাড়া বন্ধ করে, তারা হয়তো ঠাণ্ডা বস্তু—যেমন গাছ বা পাতা—চিনতে সহায়তা করে। এই কোষগুলোর পারস্পরিক ক্রিয়া উষ্ণ রক্তবিশিষ্ট শিকার, শিকারি ও সাপের উষ্ণতা নিয়ন্ত্রণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখে। [[File:Desmodus rotundus A Catenazzi.jpg|thumb|200px|সাধারণ ভ্যাম্পায়ার বাদুড়। ইনফ্রারেড সংবেদন অঙ্গন নাকের মধ্যে থাকে।]] === ভ্যাম্পায়ার বাদুড়ে ইনফ্রারেড সংবেদন === ভ্যাম্পায়ার বাদুড় একমাত্র স্তন্যপায়ী প্রাণী যা ইনফ্রারেড রশ্মি শনাক্ত করতে পারে। তারা নাকের মধ্যে তিনটি গর্তে এই সংবেদন অঙ্গন বহন করে। তারা তাপ শনাক্ত করতে আয়ন চ্যানেল ব্যবহার করে, তবে এটি সাপের চেয়ে ভিন্ন ধরনের। অন্যান্য স্তন্যপায়ী প্রাণীর শরীরেও এবং তাদের শরীরের অন্যত্র এই চ্যানেলটি সাধারণত ব্যথা ও দাহ শনাক্ত করতে ব্যবহৃত হয়। কিন্তু নাকের মধ্যে এই চ্যানেলের তাপমাত্রা সংবেদনের সীমা অনেক কম—মাত্র ২৯&nbsp;°C থেকে সাড়া দেয়। এই কারণে তারা ২০&nbsp;সেন্টিমিটার দূর থেকে তাপের উৎস শনাক্ত করতে পারে এবং শিকারীর শরীরের রক্তবহুল স্থানে কামড় বসাতে পারে। ===তথ্যসূত্র=== # Newman, E.A., and Hartline, P.H. (1982) Infrared "vision" in snakes. Scientific American 246(3):116-127 (March). # Gracheva et al.: Molecular Basis of Infrared Detection by Snakes. Nature. 2010 April 15; 464(7291): 1006-1011 # Campbell et. Al.: Biological infrared Imaging and sensing. Micron 33 (2002) 211-225 # Gracheva et al.: Ganglion-specific splicing of TRPV1 underlies infrared sensation in vampire bats. Nature.476, 88-91 (04.08.2011) {{BookCat}} == বাদুরের সংবেদনশীল ব্যবস্থা == === পরিচিতি === বাদুরদের বর্গ, যা মাইক্রোবাদুর এবং মেগাবাদুর উপবর্গ নিয়ে গঠিত, একমাত্র স্তন্যপায়ী প্রাণী যারা সক্রিয়ভাবে উড়তে সক্ষম।<ref name=":0" /><ref name=":1" /> এই উড়ন্ত জীবনধারা এবং রাতকালে অধিকাংশ সময় সক্রিয় থাকার কারণে, বাদুরদের এমন একটি সংবেদনশীল ব্যবস্থার প্রয়োজন হয় যা স্থলভাগে বসবাসকারী স্তন্যপায়ীদের থেকে আলাদা। উড়ন্ত অবস্থায় বাধায় না ধাক্কা খাওয়ার জন্য বাদুরদের আশেপাশের বস্তু শনাক্ত করতে হয়। এছাড়াও, বাদুরদের তাদের শিকার খুঁজে বের করতে এবং শিকারিদের থেকে সাবধান থাকতে হয়। অধিকাংশ স্তন্যপায়ী প্রাণী চলাচলের জন্য দৃষ্টিশক্তির উপর নির্ভর করে, কিন্তু বাদুররা শুধুমাত্র চোখের উপর নির্ভর করে না। অনেক বাদুর শ্রবণশক্তির উপর অধিক নির্ভর করে এবং প্রতিধ্বনি নিরূপণ বা বায়োসোনারের মাধ্যমে বস্তু শনাক্ত করে।<ref name=":2" /> তবে বাদুররা কেবল শ্রবণেন্দ্রিয়ের উপর নির্ভর করে না—তারা পরিবেশ বোঝে প্রতিধ্বনি নিরূপণ, দৃষ্টি এবং অন্যান্য ইন্দ্রিয়ের সমন্বয়ে।<ref name=":3" /> [[File:Big-eared-townsend-fledermaus.jpg|thumb|চিত্র ১. মাইক্রোচিরোপ্টেরান বাদুর (কোরিনোরহিনাস টাউনসেন্ডি)।]] এই প্রতিধ্বনি নির্ভরণ এবং দৃষ্টির সমন্বয় সকল বাদুরদের মধ্যে দেখা যায় না, কারণ সকল মেগাবাদুর এবং কিছু মাইক্রোবাদুর প্রতিধ্বনি নিরূপণে সক্ষম নয়। এরা পরিবর্তে দৃষ্টি, অন্যান্য ইন্দ্রিয় এবং স্মৃতির উপর নির্ভর করে চলাফেরা ও বস্তু শনাক্ত করে।<ref name=":1" /><ref name=":4" /> প্রাণীরা প্রতিধ্বনি নিরূপণ ব্যবহার করে শব্দ সৃষ্টি করে এবং সেই শব্দ তরঙ্গ কোনো বস্তুর সাথে সংঘর্ষে প্রতিফলিত হয়ে ফিরে এলে তা ব্যাখ্যা করে।<ref name=":2" /><ref name=":5" /> অধিকাংশ প্রাণী এটি ব্যবহার করে অন্য প্রাণী যেমন শিকার বা শিকারি শনাক্ত করতে। এছাড়াও, প্রতিধ্বনি নিরূপণের মাধ্যমে আশেপাশের বস্তু শনাক্ত করে সেগুলোর চারপাশ দিয়ে চলাফেরা করতে পারে।<ref name=":4" /> তবে প্রতিধ্বনি নিরূপণ কেবল বাদুরদের জন্য নয়। অনেক পাখি যেমন গুহা-স্বিফটলেটও এটি করতে পারে।<ref name=":1" /><ref name=":2" /><ref name=":4" /> অনেক সামুদ্রিক প্রাণী এবং কিছু নিশাচর স্থল স্তন্যপায়ী যেমন শ্রী এবং ইঁদুর এটি ব্যবহার করে।<ref name=":1" /> জলজ স্তন্যপায়ী এবং মাছ যেমন ডলফিন ও তিমিও প্রতিধ্বনি নিরূপণ করে, কারণ জলে শব্দ সহজে এবং দীর্ঘ দূরত্বে চলতে পারে, যেখানে দৃষ্টির উপর নির্ভর করা সম্ভব হয় না।<ref name=":2" /><ref name=":4" /> === বাদুরের শ্রবণতন্ত্র: প্রতিধ্বনি নিরূপণ === যেমনটি আগে বলা হয়েছে, প্রতিধ্বনি নিরূপণ বিশেষভাবে ব্যবহৃত হয় যখন দৃষ্টিশক্তি কার্যকর নয়, যেমন অন্ধকারে বা জলে। প্রাণীটি একটি শব্দ সৃষ্টি করে এবং যে প্রতিধ্বনি ফিরে আসে তা ব্যাখ্যা করে। আগত প্রতিধ্বনি এবং প্রেরিত শব্দের মধ্যে তুলনা করে মস্তিষ্ক আশেপাশের বস্তুর একটি মানসচিত্র তৈরি করে।<ref name=":2" /> অনেক প্রজাতির বাদুর থাকায়, প্রতিধ্বনি নিরূপণের অনেক কৌশলও আছে, তবে সব কৌশলের ভিত্তি অভিন্ন।<ref name=":1" /><ref name=":6" /> প্রতিধ্বনি নিরূপণের জন্য অত্যন্ত সূক্ষ্ম শ্রবণশক্তি প্রয়োজন। বাদুরেরা ২০ কিলোহার্জের উপরে অতিমাত্রিক শব্দ শুনতে পারে, যা মানুষের শ্রবণসীমার বাইরে। এটাই তাদের প্রতিধ্বনি নিরূপণে ব্যবহৃত শব্দ তরঙ্গের পরিসর। এই উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির শব্দ শুধু বড় বস্তু নয়, ছোট পোকামাকড় থেকেও প্রতিফলিত হয়, যা শিকারের জন্য খুব কার্যকর।<ref name=":2" /> ==== প্রতিধ্বনি নিরূপণের সংক্ষিপ্ত ইতিহাস ==== [[File:Niumbaha superba ear and tragus - ZooKeys-285-089-g003-bottom-right.jpeg|thumb|চিত্র ২. নিউম্বাহা সুপারবা (এক প্রকার মাইক্রোবাদুর) এর কানের গঠন।]] ১৭৯৩ সালে, লাজ্জারো স্পাল্লাঞ্জানি লক্ষ্য করেন যে বাদুরের দৃষ্টিশক্তি সরিয়ে দিলেও তারা বাধার মধ্যে না পড়েই উড়তে পারে। পরের বছর, চার্লস জুরিন লক্ষ্য করেন শ্রবণশক্তি না থাকলে তারা বস্তুতে ধাক্কা খায়।<ref name=":2" /><ref name=":4" /> এই পরীক্ষাগুলোর মাধ্যমে ধারণা করা হয় বাদুর “কান দিয়ে দেখে”। ১৯৩৮ সালে ডোনাল্ড গ্রিফিন প্রথম “ইকোলোকেশন” শব্দটি ব্যবহার করেন এবং বাদুরের অতিমাত্রিক শব্দ মাইক্রোফোনের মাধ্যমে শনাক্ত করেন।<ref name=":2" /><ref name=":4" /> পরবর্তীতে ডলফিনসহ অন্যান্য প্রাণীর মধ্যেও এই কৌশল পাওয়া যায়।<ref name=":2" /><ref name=":5" /> ==== কানের গঠন ==== প্রতিধ্বনি নিরূপণকারী বাদুরদের কানের গঠন অন্যান্য স্তন্যপায়ীদের মতো হলেও, বাইরের কান বা পিন্না বড় হয় যাতে প্রতিধ্বনির সূক্ষ্ম শব্দ ধরা যায়। কিছু বাদুর শিকার বা শিকারির শব্দ শুনতে পিন্না সক্রিয়ভাবে ব্যবহার করে।<ref name=":6" /> ট্র্যাগাস নামে কানের এক টুকরো চামড়া প্রতিধ্বনি কোন দিক থেকে আসছে তা নির্ধারণে সাহায্য করে।<ref name=":2" /><ref name=":6" /> তাদের কানের ছিদ্র, কানের পর্দা, মধ্যকর্ণের তিনটি হাড় এবং কক্লিয়া মানুষের মতো।<ref name=":6" /> কক্লিয়াতে থাকা সংবেদনশীল কোষ শব্দ তরঙ্গকে স্নায়ু সংকেতে পরিণত করে শ্রবণ স্নায়ুর মাধ্যমে মস্তিষ্কে পাঠায়। কক্লিয়ার গ্যাংলিয়ন ক্যানালের গঠন ও ফ্রিকোয়েন্সির সাথে বাদুরের প্রতিধ্বনি নিরূপণ ক্ষমতার সম্পর্ক রয়েছে।<ref name=":7" /> ==== শব্দ উৎপাদন ও বিস্তার ==== বাদুর তাদের স্বরযন্ত্র ব্যবহার করে উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সির অতিমাত্রিক শব্দ তৈরি করে।<ref name=":2" /><ref name=":4" /> এই শব্দ মুখ বা নাক দিয়ে নির্গত হয়, যা প্রজাতিভেদে ভিন্ন।<ref name=":6" /> তারা উদ্দেশ্য অনুযায়ী শব্দের হার ও ফ্রিকোয়েন্সি পরিবর্তন করতে পারে।<ref name=":0" /> শব্দ চারদিকে বিস্তার লাভ করে, এবং কোনো বস্তুর সাথে সংঘর্ষ হলে তা প্রতিধ্বনি তৈরি করে। [[File:Animal echolocation.svg|thumb|চিত্র ৩. প্রতিধ্বনি নিরূপণ প্রক্রিয়া।]] ==== প্রতিধ্বনি গ্রহণ ও শব্দ প্রক্রিয়াকরণ ==== বস্তুতে শব্দ তরঙ্গের প্রতিফলন হলে, তা বাদুরের বড় পিন্নার মাধ্যমে গ্রহণ করা হয়।<ref name=":2" /> প্রতিধ্বনির সময়কাল, দিক ও তীব্রতা বিশ্লেষণ করে বাদুর বস্তুটির দূরত্ব, দিক, আকার ও পৃষ্ঠের গঠন বুঝতে পারে।<ref name=":6" /><ref name=":2" /> ডপলার প্রভাব ও শব্দের উচ্চতা পরিবর্তনের মাধ্যমে আরো নিখুঁত তথ্য পাওয়া যায়। বাদুর মস্তিষ্কের শ্রবণ প্রক্রিয়া একটি মানসিক মানচিত্র গঠন করে। তারা “পাঠান-রিসিভ সুইচ” ব্যবস্থা ব্যবহার করে—যখন উচ্চতর শব্দ পাঠানো হয়, তখন মধ্যকর্ণের পেশি সংকুচিত হয়ে শ্রবণ বন্ধ থাকে, এবং পুনরায় প্রতিধ্বনি গ্রহণে সক্রিয় হয়।<ref name=":1" /><ref name=":2" /><ref name=":4" /> অধিকাংশ বাদুর একটি প্রতিধ্বনি না পাওয়া পর্যন্ত নতুন শব্দ পাঠায় না যাতে পুরনো ও নতুন তরঙ্গ মিশে না যায়।<ref name=":6" /> ==== শিকার ধরার ক্ষেত্রে প্রতিধ্বনি নিরূপণের ভূমিকা ==== বাদুররা প্রতিনিয়ত শব্দ প্রেরণ করে এবং প্রতিধ্বনি বিশ্লেষণ করে তাদের উড়ান পরিচালনা করে।<ref name=":8" /> এছাড়াও শিকার ও শিকারি শনাক্ত করতেও এটি কার্যকর।<ref name=":2" /><ref name=":5" /> তারা পরিস্থিতি অনুযায়ী শব্দ ফ্রিকোয়েন্সি পরিবর্তন করে। সাধারণ উড়ানের সময় প্রতি সেকেন্ডে ৫–১০টি শব্দ পাঠানো হয়, কিন্তু শিকার দেখলে তা বেড়ে যায়, প্রায় ২০০টি পর্যন্ত।<ref name=":4" /> উদাহরণস্বরূপ, নকটুল বাদুর প্রাথমিকভাবে দীর্ঘ সংকীর্ণ ব্যান্ডের সংকেত দেয়, কিন্তু শিকার শনাক্ত হলে, ছোট প্রশস্ত সংকেত ও উচ্চ হারে শব্দ তৈরি করে, যাকে ফিডিং বুজ বলা হয়।<ref name=":2" /> বেশি দূরত্বে বেশি শব্দ হার ক্ষতিকর হতে পারে, কারণ শব্দ মিশে বিভ্রান্তি তৈরি করে।<ref name=":4" /> পাশাপাশি শব্দ তৈরি করতে শক্তি খরচ হয়, তাই খুব বেশি না থাকলে কম হারেই শব্দ পাঠানো হয়।<ref name=":4" /> === অন্যান্য ইন্দ্রিয় === ==== দৃষ্টি ==== অধিকাংশ বাদুর প্রতিধ্বনি নিরূপণ ব্যবহার করলেও তাদের দৃষ্টিশক্তি থাকে। তারা উচ্চ স্থানিক তীক্ষ্ণতা, সংবেদনশীলতা ও গভীরতা অনুধাবনে সক্ষম। মূলত অন্ধকার পরিবেশের জন্য তারা কালো-সাদা এবং সীমিত রঙ দেখার ক্ষমতা রাখে।<ref name=":3" /> ==== স্পর্শ ==== প্রতিধ্বনি নিরূপণ নিয়ে গবেষণা বেশি হলেও, কিছু গবেষণায় দেখা গেছে তাদের ডানায় ছোট লোম থাকে যেগুলো বায়ু প্রবাহ শনাক্ত করে।<ref name=":8" /> এর মাধ্যমে তারা বিমানের গতিবেগ সামঞ্জস্য করে।<ref name=":8" /><ref name=":9" /> এছাড়াও, স্পর্শের মাধ্যমে বস্তু শনাক্ত করে শিকার ধরতে পারে, যখন প্রতিধ্বনি কার্যকর নয়। ==== গন্ধ ও স্বাদ ==== গন্ধ ও স্বাদ বাদুরদের কম গুরুত্বপূর্ণ ইন্দ্রিয়। স্বাদ মূলত খাবার খাওয়ার সময় কার্যকর, আর গন্ধ ব্যবহার করে সঙ্গী শনাক্ত, শিকারি শনাক্ত এবং পারস্পরিক যোগাযোগে।<ref name=":3" /> === বহু ইন্দ্রিয় সংমিশ্রণ === প্রতিধ্বনি ও দৃষ্টির সমন্বয়ে বাদুররা বহু ইন্দ্রিয় সংমিশ্রণের আদর্শ উদাহরণ।<ref name=":3" /> যদিও বহু প্রজাতি বিপন্ন হওয়ায় এটি গবেষণার জন্য অনিশ্চিত হয়ে পড়ছে।<ref name=":10" /> ড্যানিলোভিচ প্রমাণ করেছেন বাদুররা তাদের চারপাশের ৩-ডি গঠন শেখার জন্য দৃষ্টি ব্যবহার করে, আর প্রতিধ্বনি ব্যবহার করে বস্তু শনাক্ত করে। তারা প্রতিধ্বনি থেকে প্রাপ্ত তথ্য মস্তিষ্কে দৃশ্যচিত্রে রূপান্তর করতে পারে।<ref name=":3" /> শুধু দৃষ্টি ও শ্রবণ নয়, স্পর্শও উড়ান নিয়ন্ত্রণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।<ref name=":8" /> === উৎসসমূহ === ----- <ref name=":0"> {{cite journal | author = Simmons JA এবং Stein RA | year = 1980 | title = বাদুরের সোনারে ধ্বনিচিত্রায়ন: ইকোলোকেশন সংকেত ও ইকোলোকেশনের বিবর্তন | journal = জার্নাল অফ কম্পারেটিভ ফিজিওলজি | volume = 135 | pages = 61-84 }} </ref>সিমন্স জেএ এবং স্টেইন আরএ (১৯৮০)। "বাদুরের সোনারে ধ্বনিচিত্রায়ন: ইকোলোকেশন সংকেত ও ইকোলোকেশনের বিবর্তন"। *জার্নাল অফ কম্পারেটিভ ফিজিওলজি*। 135: 61-84। <ref name=":1"> {{cite journal | author = Suga N | year = 2009 | title = ইকোলোকেশন II: নিউরোফিজিওলজি | journal = এলসেভিয়ার | pages = 801-812 }} </ref> সুগা এন (২০০৯) )। "ইকোলোকেশন II: নিউরোফিজিওলজি"। *Elsevier*: 801-812। <ref name=":2"> {{cite journal | author = Jones G | year = 2005 | title = ইকোলোকেশন | journal = কারেন্ট বায়োলজি | volume = 15 | issue = 13 | pages = 484-488 }} </ref> জোন্স জি (২০০৫)। "ইকোলোকেশন"। *কারেন্ট বায়োলজি*। 15 (13): 484-488। <ref name=":3"> {{cite journal | author = Danilovich S এবং Yovel Y | year = 2019 | title = বাদুরদের দিকনির্দেশনা ও অনুধাবনের জন্য দৃষ্টিশক্তি ও ইকোলোকেশনের সমন্বয় | journal = সায়েন্স অ্যাডভান্সেস | volume = 5 | issue = 6 | pages = eaaw6503 }} </ref> ড্যানিলোভিচ এস ইয়োভেল ওয়াই (2019)। "বাদুরদের দিকনির্দেশনা ও অনুধাবনের জন্য দৃষ্টিশক্তি ও ইকোলোকেশনের সমন্বয়"। *সায়েন্স অ্যাডভান্সেস*। 5 (6): eaaw6503। <ref name=":4"> {{cite web | url = https://science.jrank.org/pages/772/Bats-Sensory-systems-echolocation.html#:~:text=The%20most%20remarkable%20sensory%20adaptation,detect%20objects%20in%20their%20vicinity | title = বাদুর: সংবেদনশীল ব্যবস্থা ও ইকোলোকেশন | date = 2023 | website = science.jrank.org | access-date = ২০ জুলাই ২০২৩ }} </ref> "বাদুর: সংবেদনশীল ব্যবস্থা ও ইকোলোকেশন"। *science.jrank.org*। 2023। সংগ্রহের তারিখ: ২০ জুলাই ২০২৩। <ref name=":5"> {{cite journal | author = Au WWL | year = 2018 | title = ইকোলোকেশন | journal = এনসাইক্লোপিডিয়া অফ মেরিন ম্যামালস | pages = 289-299 | publisher = এলসেভিয়ার }} </ref> Au WWL (2018)। "ইকোলোকেশন"। *এনসাইক্লোপিডিয়া অফ মেরিন ম্যামালস*। এলসেভিয়ার: 289-299। <ref name=":6"> {{cite book | last1 = Erbe | first1 = Christina | last2 = Thomas | first2 = Jeannette A. | date = 2022 | title = Exploring Animal Behavior Through Sound: Volume 1 (Methods) | publisher = স্প্রিংগার AG | page = 419-431 }} </ref> Erbe, Christina; Thomas, Jeannette A. (2022)। *Exploring Animal Behavior Through Sound: Volume 1 (Methods)*। স্প্রিংগার AG। পৃষ্ঠা: 419–431। <ref name=":7"> {{cite journal | author = Sulser RB, Patterson BD, Urban DJ, Neander AI এবং Luo Z | year = 2022 | title = বাদুরের অভ্যন্তরীণ কর্ণ স্নায়ুবিজ্ঞানের বিবর্তন এবং ইকোলোকেশনের প্রভাব | journal = নেচার | volume = 602 | pages = 449-454 }} </ref> Sulser RB এবং অন্যান্য (2022)। "বাদুরের অভ্যন্তরীণ কর্ণ স্নায়ুবিজ্ঞানের বিবর্তন এবং ইকোলোকেশনের প্রভাব"। *নেচার*। 602: 449–454। <ref name=":8"> {{cite journal | author = Jones G | year = 2011 | title = সংবেদনশীল জীববিজ্ঞান: বাদুররা বায়ুপ্রবাহ অনুভব করে | journal = কারেন্ট বায়োলজি | volume = 21 | issue = 17 | pages = 666-667 }} </ref> Jones G (2011)। "সংবেদনশীল জীববিজ্ঞান: বাদুররা বায়ুপ্রবাহ অনুভব করে"। *কারেন্ট বায়োলজি*। 21 (17): 666–667। <ref name=":9"> {{cite journal | author = Sterbing-D'Angelo S, Chadha M, Chiu C, Falk B, Xian W, Barcelo J, Zook JM এবং Moss CF | year = 2011 | title = বাদুরের ডানার সংবেদন যন্ত্র উড়ন্ত নিয়ন্ত্রণে সহায়তা করে | journal = প্রোসিডিংস অফ দ্য ন্যাশনাল একাডেমি অফ সায়েন্সেস | volume = 108 | issue = 27 | pages = 11291-11296 }} </ref> Sterbing-D'Angelo S এবং অন্যান্য (2011)। "বাদুরের ডানার সংবেদন যন্ত্র উড়ন্ত নিয়ন্ত্রণে সহায়তা করে"। *প্রোসিডিংস অফ দ্য ন্যাশনাল একাডেমি অফ সায়েন্সেস*। 108 (27): 11291–11296। <ref name=":10"> {{cite web | url = https://www.earthday.org/american-bats-are-declining-heres-why/ | title = সংরক্ষণ ও জীববৈচিত্র্য: কেন আমেরিকার বাদুর সংখ্যা হ্রাস পাচ্ছে | date = 2019 | website = earthday.org | access-date = ৮ আগস্ট ২০২৩ }} </ref> # "সংরক্ষণ ও জীববৈচিত্র্য: কেন আমেরিকার বাদুর সংখ্যা হ্রাস পাচ্ছে"। *earthday.org*। 2019। সংগ্রহের তারিখ: ৮ আগস্ট ২০২৩। {{bookcat}} gadzrwxf0wdpyur5fyq4fqgfi8vzpzb 0 25594 85374 79884 2025-06-27T21:23:54Z MS Sakib 6561 85374 wikitext text/x-wiki == ভারসাম্যতন্ত্রের শারীরবৃত্তবিদ্যা == === ল্যাবিরিন্থ === কক্লিয়ার সঙ্গে মিলেই ভেস্টিবুলার সিস্টেমকে বহন করে একটি টিউবের জট। এটি ''মেমব্রেনাস ল্যাবিরিন্থ'' নামে পরিচিত। এই টিউবগুলো হাড়ের ল্যাবিরিন্থের গহ্বরের ভিতরে অবস্থান করে। এটি অন্তঃকর্ণেে থাকে। হাড় ও মেমব্রেনাস ল্যাবিরিন্থের মধ্যে পরিপূর্ণ ফাঁকটি একটি তরল ''পেরিলিম্ফ'' দিয়ে পূর্ণ থাকে, আর মেমব্রেনাস ল্যাবিরিন্থে ভরা টিউবগুলোর ভিতরে আরেক ধরনের তরল ''এন্ডোলিম্ফ'' থাকে। এই তরলগুলোর আয়নিক গঠন তাদের কাজের জন্য বিশেষভাবে উপযুক্ত। এটি ভারসাম্যতন্ত্রের ট্রান্সডিউসার হিসেবে কাজ করা হেয়ার সেলগুলোর ইলেক্ট্রোকেমিক্যাল পটেনশিয়াল নিয়ন্ত্রণ করে। এন্ডোলিম্ফের বৈদ্যুতিক পটেনশিয়াল প্রায় ৮০ মিলিভোল্ট পেরিলিম্ফের তুলনায় ধনাত্মক। আমাদের গতি লিনিয়ার ট্রান্সলেশন এবং রোটেশন—এই দুইরকম মিলিত হওয়ায় ভেস্টিবুলার সিস্টেম দুটি প্রধান অংশ নিয়ে গঠিত: ১) ওটোলিথ অর্গান, যা লিনিয়ার ত্বরণ (অ্যাক্সিলারেশন) অনুভব করে এবং মাথার অবস্থান সম্পর্কে মাধ্যাকর্ষণের তুলনায় তথ্য দেয়, ২) সেমিসারকুলার ক্যানাল, যা কোণীয় ত্বরণ (অ্যাঙ্গুলার অ্যাক্সিলারেশন) অনুভব করে। {| class="wikitable" |- ! মানব হাড়ের ল্যাবিরিন্থ (কম্পিউটেড টমোগ্রাফি ৩ডি) !! মানুষের ল্যাবিরিন্থের অভ্যন্তরীণ গঠন |- | [[File:Canaux osseux.png|400px]] || [[File:Ear_internal_anatomy_numbered.svg|400px]] |} === ওটোলিথ === উভয় কানের ওটোলিথ অর্গান দুটি মেমব্রেনাস থলির মধ্যে থাকে। এদের নাম ''ইউট্রিকল'' এবং ''স্যাকুলে''। এগুলো মূলত অনুভূমিক এবং উলম্ব ত্বরণ যথাক্রমে অনুভব করে। প্রতিটি ইউট্রিকলে প্রায় ৩০,০০০ হেয়ার সেল থাকে, আর প্রতিটি স্যাকুলেতে প্রায় ১৬,০০০। ওটোলিথগুলি ল্যাবিরিন্থের কেন্দ্রীয় অংশে থাকে। একে ''ভেস্টিবিউল''ও বলা হয়। ইউট্রিকল ও স্যাকুলের মেমব্রেনে একটি মোটা অংশ থাকে। একে ''ম্যাকুলা'' বলে। ম্যাকুলার উপরে একটি জেলাটিনাস মেমব্রেন থাকে। একে ''ওটোলিথিক মেমব্রেন'' বলা হয়। এই মেমব্রেনের উপর ক্ষুদ্র ক্যালসিয়াম কার্বনেট স্ফটিকের পাথরগুলো থাকে। এগুলোই ওটোলিথ। বিপরীত পাশে হেয়ার সেলগুলো সাপোর্টিং সেলগুলোতে আবদ্ধ থাকে এবং এই মেমব্রেনে ঢুকে থাকে। [[File: Otoliths w CrossSection.jpg | 700 px | center | thumb | ওটোলিথ হলো মানুষের লিনিয়ার ত্বরণের সংবেদক অঙ্গ। ইউট্রিকল (বাম) আনুমানিক অনুভূমিকভাবে অবস্থান করে; স্যাকুলে (মাঝে) প্রায় উলম্ব। তীরগুলো হেয়ার সেলের স্থানীয় দিক নির্দেশ করে; এবং ঘন কালো লাইনগুলি স্ট্রিওলার অবস্থান দেখায়। ডানে ওটোলিথ মেমব্রেনের ক্রস-সেকশন দেখা যাচ্ছে। গ্রাফগুলো রুডি জ্যাগার তৈরি করেছেন, যিনি ওটোলিথ ডায়নামিক্স নিয়ে আমার সঙ্গে গবেষণা করেছেন।]] === সেমিসারকুলার ক্যানাল === [[File:Ampulla of SemicircularCanal.svg|thumb|250px|right|অ্যাম্পুলার ক্রস-সেকশন। উপরে: কাপুলা অ্যাম্পুলার লুমেন জুড়ে ক্রিস্টা থেকে মেমব্রেনাস ল্যাবিরিন্থ পর্যন্ত বিস্তৃত। নিচে: মাথার ত্বরণ এন্ডোলিম্ফের গতি ছাড়িয়ে গেলে, এন্ডোলিম্ফের আপেক্ষিক প্রবাহ মাথার ত্বরণের বিপরীত দিকে হয়। এই প্রবাহ কাপুলায় চাপ সৃষ্টি করে, যা প্রতিক্রিয়ায় বাঁকায়।]] প্রত্যেক কানে তিনটি সেমিসারকুলার ক্যানাল থাকে। এগুলো অর্ধবৃত্তাকার, আন্তঃসংযুক্ত মেমব্রেনাস টিউব, যা এন্ডোলিম্ফ দিয়ে পূর্ণ এবং তিনটি স্পর্শকোণীয় প্লেনে কোণীয় ত্বরণ অনুভব করতে পারে। মানুষের অনুভূমিক সেমিসারকুলার ক্যানালের বক্রতার ব্যাসার্ধ ৩.২ মিমি<ref>{{cite journal | author = Curthoys IS and Oman CM | year = 1987 | title = Dimensions of the horizontal semicircular duct, ampulla and utricle in the human. | journal = Acta Otolaryngol | volume = 103 | pages = 254–261 }}</ref>। প্রত্যেক পাশে ক্যানালগুলো প্রায় পরস্পরের সাথে লম্বভাবে মিলেছে। ডানপাশের ক্যানালগুলোর দিক নির্দেশক মান<ref>{{cite journal | author = Della Santina CC, Potyagaylo V, Migliaccio A, Minor LB, Carey JB | year = 2005 | title = Orientation of Human Semicircular Canals Measured by Three-Dimensional Multi-planar CT Reconstruction. | journal = J Assoc Res Otolaryngol | volume = 6(3) | pages = 191-206 }}</ref>: {| class="wikitable" |- ! ক্যানাল !! X !! Y !! Z |- | অনুভূমিক || 0.32269 || -0.03837 || -0.94573 |- | অগ্রবর্তী || 0.58930 || 0.78839 || 0.17655 |- | পশ্চাৎ || 0.69432 || -0.66693 || 0.27042 |} (এক্স, ওয়াই, জেড অক্ষগুলো যথাক্রমে সামনের, বাম, ও উপরের দিকে নির্দেশ করে। অনুভূমিক সমতল রেইডের লাইন দ্বারা সংজ্ঞায়িত, যা অরবিটার নিচের প্রান্ত ও বাহ্যিক শ্রবণ নালির কেন্দ্রকে যুক্ত করে। এবং দিকগুলো এমনভাবে নির্ধারিত যে, ডান-হাতের নিয়ম অনুসারে ঐ ভেক্টর ঘূর্ণন সংশ্লিষ্ট ক্যানালকে উদ্দীপ্ত করে।) ''অগ্রবর্তী ও পশ্চাৎ সেমিসারকুলার ক্যানাল'' প্রায় উলম্ব, আর ''অনুভূমিক সেমিসারকুলার ক্যানাল'' প্রায় অনুভূমিক। [[File:Semicircular Canals.png|thumbnail|ভেস্টিবুলার সিস্টেমে সেমিসারকুলার ক্যানালের অবস্থান। "L / R" মানে "বাম / ডান", এবং "H / A / P" মানে "অনুভূমিক / অগ্রবর্তী / পশ্চাৎ"। তীরগুলো মাথার সেই গতি নির্দেশ করে যা সংশ্লিষ্ট ক্যানাল উদ্দীপ্ত করে।]] প্রত্যেক ক্যানালের এক প্রান্তে একটি ফোলা অংশ থাকে, যাকে ''অ্যাম্পুলা'' বলে। প্রতিটি মেমব্রেনাস অ্যাম্পুলায় একটি কুড়ানো আকৃতির টিস্যুর ক্রিস্টা থাকে, যা পাশ থেকে পাশ পর্যন্ত বিস্তৃত। এটি নিউরোএপিথেলিয়াম দ্বারা আবৃত, যেখানে হেয়ার সেল ও সাপোর্টিং সেল থাকে। ক্রিস্টার উপর থেকে একটি জেলাটিনাস গঠন, ''কাপুলা'', উঠে যা অ্যাম্পুলার ছাদ পর্যন্ত বিস্তৃত, অ্যাম্পুলার ভিতরকে দুই সমান অংশে ভাগ করে। === হেয়ার সেল === ওটোলিথ অর্গান এবং সেমিসারকুলার ক্যানাল উভয়ের সেন্সর হলো ''হেয়ার সেল''। এগুলো যান্ত্রিক শক্তিকে বৈদ্যুতিক সংকেতে রূপান্তরিত করার জন্য দায়ী এবং গতি ও মস্তিষ্কের মধ্যে ইন্টারফেস তৈরি করে। [[File:HairCell_Transduction.svg | thumb | ২০০px | শ্রবণ বা ভেস্টিবুলার হেয়ার সেলের ট্রান্সডাকশন প্রক্রিয়া। হেয়ার সেল কাইনোসিলিয়ামের দিকে ঝুঁকালে পটাসিয়াম আয়ন চ্যানেল খুলে যায়। এর ফলে হেয়ার সেলের রিসেপটার পটেনশিয়ালে পরিবর্তন ঘটে। ফলস্বরূপ নিউরোট্রান্সমিটার নিঃসৃত হয়, যা পোস্ট-সিনাপটিক সেলে অ্যাকশন পটেনশিয়াল সৃষ্টি করতে পারে।]] হেয়ার সেলের উপরিভাগ থেকে ''স্টেরিওসিলিয়া'' নামে একগুচ্ছ শুষ্ক ব্রাশের মতো বেরিয়ে থাকে। এর মধ্যে সবচেয়ে মোটা এবং দীর্ঘতমটি হলো ''কাইনোসিলিয়াম''। স্টেরিওসিলিয়ার বিচ্যুতি হলো সেই প্রক্রিয়া, যার মাধ্যমে সমস্ত হেয়ার সেল যান্ত্রিক শক্তিকে বৈদ্যুতিক সংকেতে রূপান্তর করে। স্টেরিওসিলিয়াগুলো পরস্পরের সাথে প্রোটিনের সুতো (''টিপ লিঙ্ক'') দ্বারা যুক্ত থাকে, যা দীর্ঘতর স্টেরিওসিলিয়ার পাশ থেকে তার ছোট প্রতিবেশীর শিখর পর্যন্ত বিস্তৃত। যখন স্টেরিওসিলিয়াগুলো কাইনোসিলিয়ামের দিকে ঝুঁকে যায়, টিপ লিঙ্কগুলো গেটিং স্প্রিং হিসেবে কাজ করে যান্ত্রিকভাবে সংবেদনশীল আয়ন চ্যানেলগুলো খুলে দেয়। ''অ্যাফারেন্ট নার্ভ উদ্দীপনা'' ঘটে এমনভাবে যে, সব সিলিয়া কাইনোসিলিয়ামের দিকে ঝুঁকলে গেট খুলে যায় এবং পটাসিয়াম আয়নসহ ক্যাটায়নগুলো প্রবাহিত হয়, ফলে হেয়ার সেলের মেমব্রেন পজিটিভ (ডিপোলারাইজ) হয়। হেয়ার সেল নিজে অ্যাকশন পটেনশিয়াল ফায়ার করে না। ডিপোলারাইজেশন দ্বারা কোষের বেসোল্যাটেরাল অংশে ভোল্টেজ-সেন্সিটিভ ক্যালসিয়াম চ্যানেল সক্রিয় হয়, যা ক্যালসিয়াম আয়ন প্রবাহিত করে নিউরোট্রান্সমিটার (প্রধানত গ্লুটামেট) মুক্তি দেয়। নিউরোট্রান্সমিটার সংকীর্ণ ফাঁক অতিক্রম করে নার্ভ টার্মিনালে পৌঁছে রিসেপ্টরের সাথে যুক্ত হয়ে নার্ভে অ্যাকশন পটেনশিয়ালের ফায়ারিং রেট বাড়ায়। অপরদিকে, ''অ্যাফারেন্ট নার্ভ ইনহিবিশন'' ঘটে যখন স্টেরিওসিলিয়াগুলো কাইনোসিলিয়ামের বিপরীত দিকে বাঁকে (হাইপারপোলারাইজেশন), ফলে ফায়ারিং রেট কমে যায়। হেয়ার সেল ক্রনিক্যালি ক্যালসিয়াম লিক করে, এজন্য ভেস্টিবুলার অ্যাফারেন্ট নার্ভ বিশ্রামে সক্রিয় থাকে, যা উভয় দিকের সংকেত গ্রহণের সুযোগ দেয়। হেয়ার সেল অত্যন্ত সংবেদনশীল এবং উদ্দীপনার প্রতি খুব দ্রুত প্রতিক্রিয়া দেয়। হেয়ার সেলের দ্রুত প্রতিক্রিয়া সম্ভবত কারণ তারা মাত্র প্রায় ১০০ মাইক্রোভোল্ট রিসেপ্টর পটেনশিয়ালের প্রতিক্রিয়ায় নিউরোট্রান্সমিটার নির্ভরযোগ্যভাবে মুক্তি দিতে পারে। [[File:Haircell frog sacculus.jpg|thumbnail|শ্রবণ হেয়ার সেলগুলো ভেস্টিবুলার সেলের সাথে খুবই সাদৃশ্যপূর্ণ। এখানে একটি ব্যাঙের স্যাকুলাস হেয়ার সেলের ইলেকট্রন মাইক্রোস্কোপি চিত্র।]] ==== নিয়মিত ও অনিয়মিত হেয়ার সেল ==== যেখানে শ্রবণ সিস্টেমের অ্যাফারেন্ট হেয়ার সেলগুলো বেশ সমজাতীয়, ভারসাম্যতন্ত্রের হেয়ার সেলগুলো দুই ধরনের: ''নিয়মিত ইউনিট'' এবং ''অনিয়মিত ইউনিট''। নিয়মিত হেয়ার সেলগুলোর ইন্টারস্পাইক ইন্টারভ্যাল প্রায় নিয়মিত এবং ফায়ারিং রেট তাদের স্থানচ্যুতির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। বিপরীতে, অনিয়মিত হেয়ার সেলগুলোর ইন্টারস্পাইক ইন্টারভ্যাল বেশি পরিবর্তনশীল এবং তাদের ডিসচার্জ রেট উচ্চতর ফ্রিকোয়েন্সিতে বেড়ে যায়; ফলে তারা উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সিতে ইভেন্ট ডিটেক্টর হিসেবে কাজ করতে পারে। নিয়মিত ও অনিয়মিত হেয়ার সেল অবস্থান, আকার এবং ইনেবেশনেও পৃথক। sf2rjqer7nefkx7skl02mds02jc5w4x 1 25634 85377 79949 2025-06-27T21:24:53Z MS Sakib 6561 MS Sakib [[আলাপ:মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতিরা]] কে [[আলাপ:মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতি]] শিরোনামে স্থানান্তর করেছেন 79949 wikitext text/x-wiki {{আলাপ পাতা}} {{আলাপ পাতা/উইকিবই লিখন প্রতিযোগিতা ২০২৫}} 8vxn9zum7n3tju9ayrerhr25vm4kljv 0 25868 85385 80718 2025-06-27T21:46:36Z MS Sakib 6561 85385 wikitext text/x-wiki ==ভূমিকা== অনেক ইঞ্জিনিয়ারিং সিস্টেম অনাকাঙ্ক্ষিত শব্দ সৃষ্টি করে। শব্দ হ্রাস করার জন্য ইঞ্জিনিয়ারিং শব্দ নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। একটি জনপ্রিয় শব্দ নিয়ন্ত্রণ পদ্ধতি হলো হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর। এটি মাফলারে ব্যবহৃত হয়। বিস্তারিত দেখতে [[Engineering Acoustics/Car Mufflers|এখানে]] দেখুন। এটি একটি গহ্বর নিয়ে গঠিত যা এক বা একাধিক ছোট ও সরু নালির মাধ্যমে সংশ্লিষ্ট সিস্টেমের সাথে সংযুক্ত থাকে। এর ক্লাসিক উদাহরণ দেখা যায় গাড়ির এক্সহস্ট সিস্টেমে। একটি সঠিকভাবে টিউন করা হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর যোগ করলে শব্দ উৎসে ফিরে প্রতিফলিত হয়। হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর প্রাচীন গ্রীক যুগ থেকেই শব্দ ক্ষেত্রকে বাড়াতে বা হ্রাস করতে ব্যবহৃত হয়ে আসছে। তখনএটি প্রাচীন অ্যাম্ফিথিয়েটারগুলোতে প্রতিধ্বনি কমানোর জন্য ব্যবহৃত হতো। সেই সময় থেকে, হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর গির্জা ও অনুরণিত স্থানে, এবং ডাক্ট ও পাইপের মাফলার হিসেবে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়ে আসছে। হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর প্রভাবটি [[Engineering Acoustics/Flow-induced oscillations of a Helmholtz resonator and applications|এখানে]] দেখা সূর্যছাদ খোলা গাড়িতে সৃষ্ট শব্দ কম্পনের পেছনের মূল কারণ। হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের একটি সুবিধা হলো এর সরলতা। তবে, এই ডিভাইসটি যেই ফ্রিকোয়েন্সিতে কার্যকর তা অপেক্ষাকৃত সংকীর্ণ। ফলে, উল্লেখযোগ্য শব্দ হ্রাস অর্জন করতে হলে, এই ডিভাইসটি শব্দ উৎসের সাথে সুনির্দিষ্টভাবে টিউন করতে হয়। ==শব্দ ও কম্পন নিয়ন্ত্রণ== শব্দ ও কম্পন নিয়ন্ত্রণের জন্য চারটি সাধারণ শ্রেণি রয়েছে:<ref>Robert J. Bernhard, Henry R. Hall, and James D. Jones. Adaptive-passive noise control. Proceeding of Inter-Noise 92, pages 427-430, 1992.</ref> '''সক্রিয় সিস্টেম:''' লাউডস্পিকার [http://www.emt.uni-linz.ac.at/education/Inhalte/se_moderne_methoden/WS0304/Mayr-active_noise_control.pdf] এবং [[Acoustics/Active Control]] এর মতো অ্যাকচুয়েটর ব্যবহার করে অনাকাঙ্ক্ষিত শব্দ লোড বা আনলোড করে। '''নিষ্ক্রিয় সিস্টেম:''' নিম্নলিখিত উপাদান ব্যবহার করে শব্দ হ্রাস সাধন করে [http://www.highbeam.com/doc/1P3-899046541.html#mlt] #: 2.1. প্রতিক্রিয়াশীল ডিভাইস যেমন হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর এবং এক্সপ্যানশন চেম্বার। #: 2.2. প্রতিরোধমূলক উপকরণ যেমন অ্যাকোস্টিক লাইনার এবং ছিদ্রযুক্ত পর্দা। '''হাইব্রিড সিস্টেম:''' শব্দ হ্রাসের জন্য সক্রিয় ও নিষ্ক্রিয় উপাদান উভয়ই ব্যবহার করে [http://www.sciencedirect.com/science?_ob=MImg&_imagekey=B6WM3-45CWV8M-3P-1&_cdi=6923&_user=458507&_pii=S0022460X00930566&_origin=search&_coverDate=10%2F12%2F2000&_sk=997629998&view=c&wchp=dGLbVtb-zSkWA&md5=3d558f864c1de9450725d3ce6e223c06&ie=/sdarticle.pdf] '''অ্যাডাপটিভ-নিষ্ক্রিয় সিস্টেম:''' এমন নিষ্ক্রিয় ডিভাইস ব্যবহার করে যেগুলোর প্যারামিটার পরিবর্তন করে বিভিন্ন কার্যকর ফ্রিকোয়েন্সি ব্যান্ডজুড়ে শব্দ হ্রাসের জন্য অপ্টিমাইজ করা যায়। ==হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের লাম্পড এলিমেন্ট মডেল== হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর একটি অ্যাকোস্টিক ফিল্টার উপাদান। যদি হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের মাত্রাগুলো শব্দ তরঙ্গদৈর্ঘ্যের তুলনায় ছোট হয়, তাহলে এর গতিশীল আচরণকে একটি লাম্পড সিস্টেম হিসেবে মডেল করা যায়, বিস্তারিত দেখুন [http://www.music.mcgill.ca/~gary/618/week5/lumped.html]। এটি কার্যত একটি স্প্রিং-এর উপর একটি ভরের মতো কাজ করে এবং গাণিতিকভাবে সেইভাবে বিশ্লেষণ করা যায়। বৃহৎ বায়ুর পরিমাণ (ভলিউম) স্প্রিং হিসেবে কাজ করে এবং গলার (নেক) বায়ু হলো দোলনকারী ভর। ড্যাম্পিং (ক্ষয়) দেখা দেয় গলার দুই প্রান্তে বিকিরণজনিত ক্ষতির মাধ্যমে এবং গলার ভেতরে দোলনকারী বায়ুর ঘর্ষণের কারণে সৃষ্ট সান্দ্র ক্ষতির মাধ্যমে। চিত্র ১-এ হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর এবং একটি ভাইব্রেশন অ্যাবজর্বারের মধ্যে তুলনামূলক উপস্থাপন দেখানো হয়েছে। [[Image: HR and vibration absorber sys.JPG|frame|center|<center>চিত্র ১। হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর এবং ভাইব্রেশন অ্যাবজর্বার</center>]] ==পরামিতি সংজ্ঞা== <table align=center border=2> <tr align=center> <th>পরামিতি</th> <th>সংজ্ঞা</th> <th>পরামিতি</th> <th>সংজ্ঞা</th> </tr> <tr align=center> <td><math>M_a</math></td> <td>রেজোনেটরের অ্যাকোস্টিক ভর</td> <td><math>C_a</math></td> <td>অ্যাকোস্টিক কমপ্লায়েন্স</td> </tr> <tr align=center> <td><math>\rho</math></td> <td>তরলের ঘনত্ব</td> <td>P</td> <td>গলার প্রবেশ মুখে চাপ</td> </tr> <tr align=center> <td>&omega;</td> <td>উদ্দীপন ফ্রিকোয়েন্সি</td> <td>S</td> <td>গলার ক্রস-সেকশন ক্ষেত্রফল</td> </tr> <tr align=center> <td>a</td> <td>গলার ব্যাসার্ধ</td> <td>L</td> <td>গলার প্রকৃত দৈর্ঘ্য</td> </tr> <tr align=center> <td>y</td> <td>গলার দিক বরাবর অভ্যন্তরে নির্দেশিত স্থানচ্যুতি</td> <td>V</td> <td>হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের গহ্বরের আয়তন</td> </tr> <tr align=center> <td>F</td> <td>গলার মুখে y দিক বরাবর প্রয়োগকৃত বল</td> <td>L_eff</td> <td>কার্যকর গলার দৈর্ঘ্য (গলার ভেতরের ভর এবং প্রান্তবর্তী ভরের সমষ্টি)</td> </tr> </table> ==হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ== যদি গলার উভয় প্রান্তে ফ্ল্যাঞ্জ থাকে, তাহলে কার্যকর গলার দৈর্ঘ্য _{L_eff} আনুমানিকভাবে হয়: <math> L_\text{eff} = \ L + \ 1.7 \ a </math> হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের অ্যাকোস্টিক ভর নির্ধারিত হয়: <math> M_a = L_\text{eff}\ \rho\ S </math> রেজোনেটরের স্থিতিস্থাপকতা হলো কমপ্লায়েন্সের বিপরীত এবং এটি সংজ্ঞায়িত হয়: <math> k_r = \frac{dF}{dy} </math> যেখানে, <math> F = P\ S</math> যদি সিস্টেমটি অ্যাডিয়াবেটিক হয় এবং বায়ুকে আদর্শ গ্যাস ধরা হয়, তাহলে তাপগতীয় প্রক্রিয়ার সমীকরণ হবে: <math>PV^{\gamma} = \text{constant} ,</math> এই সমীকরণটির ডিফারেনশিয়েশন করলে পাওয়া যায়: <math>V^\gamma dP + P \gamma V^{\gamma -1} dV = 0 ,</math> গহ্বরের আয়তনের পরিবর্তন: <math> dV = -Sdy\ </math> এই সমীকরণগুলোকে একত্র করলে: <math>V^\gamma \frac{dF}{S} - P \gamma V^{\gamma -1} S dy = 0 \Rightarrow \frac{dF}{dy} = \frac{P \gamma S^2}{V} = k_r</math> অথবা, যদি ধরি <math> P = \rho R\ T</math> এবং <math>c=\sqrt{\gamma R T}</math>, তাহলে রেজোনেটরের স্থিতিস্থাপকতা হবে: <math> k_r =\frac{\rho c^2\ S^2}{V} </math> এখানে, c হলো শব্দের গতি এবং <math>\rho</math> হলো মাধ্যমের ঘনত্ব। হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরে দুটি প্রধান ড্যাম্পিং উৎস রয়েছে: গলা থেকে শব্দ বিকিরণ এবং গলার সান্দ্র (viscous) ক্ষতি, তবে অনেক ক্ষেত্রে সান্দ্র ক্ষতি উপেক্ষাযোগ্য হয়। ১. '''গলা থেকে শব্দ বিকিরণ:''' গলার বাইরের জ্যামিতির উপর নির্ভর করে বিকিরণ প্রতিরোধ। ফ্ল্যাঞ্জযুক্ত পাইপের জন্য আনুমানিক বিকিরণ প্রতিরোধ<ref>L. Kinsler, A. Frey, A. Coppens, and J. Sandesr. Fundamentals of Acoustics. John Wiley and Sons, New York, NY, Third edition, 1982.</ref>: <math> R_r =\frac{\rho c k^2\ S^2}{2\pi} </math> এখানে k হলো তরঙ্গ সংখ্যা, <math> k =\frac{w}{c} </math> ২. '''গলার সান্দ্র ক্ষতি:''' যান্ত্রিক প্রতিরোধ হিসেবে ধরা যায়<ref>On the theory and design of acoustic resonators. The journal of the Acoustical society of America, 25(6):1037-1061, 1953.</ref>: <math> R_v =2R_s S\frac{ \ (L+a)}{\rho c a} </math> এখানে <math> R_s =0.00083\sqrt{\frac{w}{2\pi}} </math>, যেখানে ω হলো উদ্দীপন ফ্রিকোয়েন্সি। যান্ত্রিক সিস্টেমের যান্ত্রিক প্রতিবন্ধকতা সংজ্ঞায়িত হয় প্রয়োগকৃত বল ও সিস্টেমের বেগের অনুপাতে। ভর-স্প্রিং-ড্যাম্পার সিস্টেমের যান্ত্রিক প্রতিবন্ধকতা: <math>\hat{Z}_m=\frac{\hat{F}}{\hat{u}}= R_m+j(\omega m - \frac{k_r}{w})</math> এই সাদৃশ্য অনুযায়ী, হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের যান্ত্রিক প্রতিবন্ধকতা: <math>\hat{Z}{mres}= (R_v+\frac{\rho c k^2\ S^2}{2\pi})+j(\omega \rho L{eff} S - \frac{\rho c^2\ S^2}{wV})</math> হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের প্রাকৃতিক কম্পন ফ্রিকোয়েন্সি <math>w_0</math> তখন ঘটে যখন রিএ্যাক্ট্যান্স শূন্য হয়: <math> w_0 =c\sqrt{\frac{S}{L_\text{eff}V}} </math> এবং রেজোনেটরের অ্যাকোস্টিক প্রতিবন্ধকতা: <math>\hat{Z}{res}= \frac{\hat{Z}{mres}}{\ S^2}</math> রেজোন্যান্স ঘটে যখন রেজোনেটরের প্রাকৃতিক ফ্রিকোয়েন্সি ও উদ্দীপন ফ্রিকোয়েন্সি সমান হয়। হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর সাধারণত শব্দ চাপ কমানোর জন্য ব্যবহৃত হয় যখন সিস্টেমটি রেজোন্যান্স অবস্থায় থাকে। নিচের চিত্রে একটি খোলা পাইপ ও সাইড ব্রাঞ্চে যুক্ত হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর এবং এর সমতুল্য বৈদ্যুতিক বর্তনী দেখানো হয়েছে। রেজোন্যান্স অবস্থায় যদি রেজোনেটর ড্যাম্পড না হয়, তাহলে এটি একটি শর্ট সার্কিটের মতো কাজ করে। [[Image: HR analogy.JPG|frame|center|300px|<center>চিত্র ২। হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর যুক্ত একটি খোলা পাইপ সিস্টেম এবং এর বৈদ্যুতিক সমতুল্য বর্তনী (A বিন্দুর নিকটে)</center>]] '''১- রেজোনেটরের আয়তনের প্রভাব শব্দ হ্রাসে''' চিত্র ৩-এ দেখানো হয়েছে উপরের পাইপ সিস্টেমের ফ্রিকোয়েন্সি রেসপন্স, হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর ছাড়া এবং দুইটি ভিন্ন আয়তনের হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর যুক্ত অবস্থায়। এই দুই রেজোনেটরের প্রাকৃতিক ফ্রিকোয়েন্সি সমান। রেজোনেটরের আয়তন বেশি হলে শব্দ হ্রাসের কার্যকর ব্যান্ডউইথ বেশি হয়। তবে, স্ট্যান্ডিং ওয়েভ প্রতিরোধের জন্য রেজোনেটরের মাত্রা প্রাকৃতিক তরঙ্গদৈর্ঘ্যের এক-চতুর্থাংশ অতিক্রম করতে দেওয়া উচিত নয়। [[Image: volume var HR.png|frame|center|300px|<center>চিত্র ৩। রেজোনেটরের আয়তনের প্রভাব শব্দ হ্রাসে</center>]] '''২- রেজোনেটরের ড্যাম্পিং এর প্রভাব শব্দ হ্রাসে''' চিত্র ৪-এ দেখানো হয়েছে হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরের ড্যাম্পিং (বিকিরণ প্রতিরোধ ও সান্দ্র ক্ষতির ফলে) এর প্রভাব ফ্রিকোয়েন্সি রেসপন্সে। হালকা ড্যাম্পড রেজোনেটর উদ্দীপন ফ্রিকোয়েন্সির পরিবর্তনের প্রতি সংবেদনশীল। শব্দ উৎসের ফ্রিকোয়েন্সি সামান্য পরিবর্তিত হলেও রেজোন্যান্স তীব্র হতে পারে। রেজোনেটরের রেজোন্যান্স পিক কমাতে ড্যাম্পিং উপকারী, তবে এতে শব্দ হ্রাসের সর্বোচ্চ মান কমে যায়। এই ট্রেড-অফ থেকেই টিউনযোগ্য হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর ব্যবহারের ধারণা এসেছে, যা প্রাকৃতিক ফ্রিকোয়েন্সিকে উদ্দীপন ফ্রিকোয়েন্সির সাথে মিলিয়ে উচ্চ পারফরম্যান্স বজায় রাখতে পারে। [[File:Damping HR.png|frame|center|300px|<center>চিত্র ৪। রেজোনেটরের ড্যাম্পিং এর প্রভাব শব্দ হ্রাসে</center>]] ==অ্যাডাপটিভ হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর== টিউনযোগ্য হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর একটি পরিবর্তনশীল আয়তনের রেজোনেটর, যা প্রাকৃতিক ফ্রিকোয়েন্সি সামঞ্জস্য করতে সক্ষম। চিত্র ৫-এ দেখানো হয়েছে, একটি পরিবর্তনশীল আয়তনের হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর অর্জিত হয় রেজোনেটরের গহ্বরে একটি অভ্যন্তরীণ ঘূর্ণনযোগ্য রেডিয়াল প্রাচীরকে একটি স্থির অভ্যন্তরীণ প্রাচীরের সাথে তুলনায় ঘোরানোর মাধ্যমে। চলমান প্রাচীরটি নিচের প্রান্তের সঙ্গে যুক্ত যা একটি ডিসি মোটরের সাথে সংযুক্ত থাকে এবং তা ঘোরার মাধ্যমে আয়তন পরিবর্তন করে। [[Image: movable HR4.JPG|frame|center|100px|<center>চিত্র ৫। পরিবর্তনশীল আয়তনের হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর</center>]] চিত্র ২-এ দেখানো মাইক্রোফোনের অবস্থানের মতো পাইপের যেকোনো স্থানে শব্দচাপ ও ভলিউম প্রবাহ নির্ধারণ করতে হলে প্রথমে স্পিকারের স্থানে চাপ ও বেগ নির্ধারণ করতে হবে। [[Image: speaker analo.JPG|frame|center|100px|<center>চিত্র ৫। চিত্র ২-এর পাইপ সিস্টেমের সমতুল্য বর্তনী</center>]] [[Image: equivalent circuit.JPG|frame|center|100px|<center>চিত্র ৬। সরলীকৃত সমতুল্য বর্তনী</center>]] সিস্টেমের টার্মিনেশনের অ্যাকোস্টিক প্রতিবন্ধকতা (যেটি একটি ফ্ল্যাঞ্জহীন খোলা পাইপ) আনুমানিকভাবে হয়: <math> Z_1 =\frac{\rho c}{S_p}(\frac{1}{4})(ka)^2+j 0.6 ka</math> যেখানে হলো পাইপের ক্রস-সেকশন ক্ষেত্রফল এবং হলো পাইপের ব্যাসার্ধ। পয়েন্ট ২-এ প্রতিবন্ধকতা: <math> \frac{Z_2}{\frac{\rho c} {S_p}}=\frac{\frac{Z_1}{\frac{\rho c} {S_p}}+j \tan(kL_1)}{1+j\frac{Z_1}{\frac{\rho c} {S_p}}\tan(kL_1)}</math> এখানে হলো টার্মিনেশন এবং রেজোনেটরের মধ্যে পাইপের দৈর্ঘ্য। রেজোনেটরের অ্যাকোস্টিক প্রতিবন্ধকতা আগের মতোই, এবং পয়েন্ট ৩-এ প্রতিবন্ধকতা হবে: <math> Z_3 =\frac{Z_2 Z_{res}}{Z_2+ Z_{res}}</math> পয়েন্ট ৪-এ প্রতিবন্ধকতা নির্ধারিত হয়: <math> \frac{Z_4}{\frac{\rho c} {S_p}}=\frac{\frac{Z_3}{\frac{\rho c} {S_p}}+j \tan(kL_2)}{1+j\frac{Z_3}{\frac{\rho c} {S_p}}\tan(kL_2)}</math> অবশেষে, স্পিকারের প্রতিবন্ধকতা নির্ধারিত হয়: <math> \frac{Z_{sys}}{\frac{\rho c} {S_{enc}}}=\frac{\frac{Z_4}{\frac{\rho c} {S_{enc}}}+j \tan(kL_{enc})}{1+j\frac{Z_4}{\frac{\rho c} {S_{enc}}}\tan(kL_{enc})}</math> যেখানে হলো স্পিকার এনক্লোজারের ক্রস-সেকশন ক্ষেত্রফল এবং হলো স্পিকারের মুখ থেকে এনক্লোজারের দৈর্ঘ্য। চিত্র ৬-এ প্রদত্ত সিস্টেম প্রতিবন্ধকতা ব্যবহার করে স্পিকারের স্থানে চাপ ও বেগ নির্ধারণ করা যায়। ট্রান্সফার ম্যাট্রিক্স ব্যবহার করে পাইপ সিস্টেমে যেকোনো অবস্থানে চাপ ও বেগ নির্ণয় করা যায়। প্রথম ট্রান্সফার ম্যাট্রিক্সটি পাইপের একটি বিন্দু থেকে আরেকটি বিন্দুর মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন করে: <math>\begin{bmatrix} P_d(l) \ U_d(l) \end{bmatrix}</math>=<math>\begin{bmatrix} \cos (k L) & -j \sin (k L) \frac{\rho c}{S_p} \ -j \frac{\sin (k L)}{\frac{\rho c}{S_p}} & \cos (k L) \end{bmatrix} \begin{bmatrix} P_d(0) \ U_d(0) \end{bmatrix}</math> দ্বিতীয় ট্রান্সফার ম্যাট্রিক্সটি সাইড ব্রাঞ্চের ঠিক আগে ও পরে চাপ ও বেগের মধ্যে সম্পর্ক দেয়: <math>\begin{bmatrix} P_d(3) \ U_d(3) \end{bmatrix}</math>=<math>\begin{bmatrix} 1 & 0 \ -\frac {1}{Z_{res}} & 1 \end{bmatrix} \begin{bmatrix} P_d(2) \ U_d(2) \end{bmatrix}</math> এই ট্রান্সফার ম্যাট্রিক্সগুলোর যথাযথ সংমিশ্রণ ব্যবহার করে চিত্র ২-এ মাইক্রোফোনের অবস্থানে সিস্টেমে যে চাপ তৈরি হচ্ছে তা নির্ধারণ করা যায়। ==পরিশিষ্ট A: হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরসহ সোজা পাইপের জন্য ম্যাটল্যাব কোড== <syntaxhighlight lang="matlab" line="" start="1" enclose="div"> %এই ম্যাটল্যাব কোডটি হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটর ছাড়া পাইপে %মাইক্রোফোন অবস্থানে চাপ গণনা করার জন্য ব্যবহৃত হয় clear all clc V0=1; for f=10:1:200; omega=2*pi*f; freq(f-9)=f; c=343; % শব্দের বেগ (m/s) rho=1.21; % পরিবাহকের ঘনত্ব (বায়ু) ap=0.0254; % পাইপের ব্যাসার্ধ (মিটার) Sp=pi*(ap^2); % পাইপের ক্রস-সেকশন ক্ষেত্রফল k=omega/c; % তরঙ্গ সংখ্যা Lenc=0.10; % স্পিকার মুখ ও এনক্লোজারের মধ্যকার দূরত্ব L1=0.34+(0.6*ap); % টার্মিনেশন থেকে রেজোনেটর পর্যন্ত পাইপের দৈর্ঘ্য L2=0.62+(0.85*ap); % রেজোনেটর ও স্পিকার এনক্লোজারের মধ্যকার পাইপ দৈর্ঘ্য Lx=0.254; % রেজোনেটর থেকে মাইক্রোফোন পর্যন্ত পাইপ দৈর্ঘ্য Lm=Lx+L2; % স্পিকার থেকে মাইক্রোফোন পর্যন্ত মোট দূরত্ব Ld=L1+L2; % রেজোনেটর বাদে পাইপের মোট দৈর্ঘ্য Rm=1; % স্পিকার কুণ্ডলীর রেজিস্ট্যান্স Bl=7.5; Cm=1/2000; % স্পিকারের কমপ্লায়েন্স OmegaN=345; % স্পিকারের প্রাকৃতিক ফ্রিকোয়েন্সি (Hz) a=0.0425; % ডায়াফ্রামের কার্যকর ব্যাসার্ধ Senc=pi*(a^2); % স্পিকার এনক্লোজারের ক্রস-সেকশন ক্ষেত্রফল Mm=0.01; % ড্রাইভারের উভয় পাশে বায়ু ভর Gamma=1.4; % বায়ুর নির্দিষ্ট তাপ অনুপাত P0=10^5; % বায়ুর স্থির চাপ b=0.38; Pref=20e-6; % রেফারেন্স প্রেসার (SPL এর জন্য)% সিস্টেম ইম্পিড্যান্স গণনা Z1=(rhocSp)(((1/4)((kap)^2)+i(0.6kap))/(Sp^2)); % খোলা প্রান্তের (unflanged) পাইপ Z4=(rhoc/Sp)(((Z1/(rhoc/Sp))+itan(kLd))/(1+i(Z1/(rhoc/Sp))tan(kLd))); Zsys=(rhoc/Senc)(((Z4/(rhoc/Senc))+itan(k(Lenc)))/(1+i*(Z4/(rho*c/Senc))tan(k(Lenc)))); % স্পিকারের ইম্পিড্যান্স নির্ণয় Induct=(Mm/(Senc^2)); Resist=((Bl^2)/((Senc^2)(Rm))); Drivimp=Resist+(iomegaInduct)+(1/(iomega*Cm)); % স্পিকারের জন্য ইম্পিড্যান্স মডেল Impedance=Zsys+ Drivimp; Voltage=V0Bl/((Rm)Senc); Velocity=Voltage/Impedance; Pressure=VelocityZsys; Pressure=Pressuresqrt(2); % RMS থেকে পিক মান Velocity=Velocity*sqrt(2); TR1=[Pressure;Velocity]; TR15=[cos(k*(Lenc)) -i*(rhoc/Senc)sin(k(Lenc)); -i(sin(k*(Lenc)))/(rhoc/Senc) cos(k(Lenc))]; TR3=[cos(kLm) -i(rhoc/Sp)sin(kLm); -i(sin(kLm))/(rhoc/Sp) cos(k*Lm)]; Tf=TR3TR15TR1; Pmike=Tf(1)/(sqrt(2)); % মাইক্রোফোনে চাপ (RMS) Vmike=Tf(2); % মাইক্রোফোনে বেগ MagP(f-9)=20*log10(Pmike/Pref); % dB তে রূপান্তর end; nondim=freq/(OmegaN/2/pi); plot(nondim,MagP,'k-.'); title('হেলমহোল্‌টজ রেজোনেটরসহ সিস্টেমের ফ্রিকোয়েন্সি রেসপন্স'); xlabel('নরমালাইজড উত্তেজন ফ্রিকোয়েন্সি (Hz)'); ylabel('সাউন্ড প্রেসার লেভেল (dB)'); </syntaxhighlight> ==তথ্যসূত্র== {{reflist}} {{BookCat}} 3mrgjo5izh4jmpu6jod3l1otzkrx06w 0 26098 85389 81310 2025-06-28T05:39:39Z RDasgupta2020 8748 /* কেটলড্রাম কি? */ 85389 wikitext text/x-wiki ==সারাংশ== এর আগের অধ্যায়ে আমরা বহুমাত্রিক তরঙ্গ সম্পর্কিত সমস্যার সমাধান করতে শিখেছি। এই বহুমাত্রিক তরঙ্গের ক্ষেত্রে আকর্ষনীয় বিষয় হল, বিভিন্ন রকম সীমান্ত শর্তাবলির প্রয়োগ এবং তার সমাধান। বহুমাত্রিক তরঙ্গের ক্ষেত্রে ''বৃত্তাকার সীমান্ত শর্তাবলি'' প্রযোজ্য হয় যার সামাধানের জন্য '''বেসেল ফাংশন''' ব্যাবহার হয়। এই ধরনের সমাধানের একটি বাস্তব উদাহরণ হল কেটলড্রাম নামের বাদ্যযন্ত্রটি। এই পাতায় সহজ ভাষায় বোঝানো হবে যে কেটলড্রাম কিভাবে শব্দ উৎপন্ন করে। এই আলোচনায় আমরা আমরা কেটলড্রামকে একটি বৃত্তাকার ঝিল্লি (বা চামড়া টানা পাত্র) হিসেবে বিবেচনা করব এবং তার কম্পনের বৈজ্ঞানিক ব্যাখ্যা দেব। এখানে বেসেল ফাংশনের চিত্র, কেটলড্রাম বাজানোর ভিডিও এবং শব্দের (অডিও ফাইল) সাহায্যে বিষয়টি ব্যাখ্যা করা হবে। এছাড়াও, যারা আরও বিস্তারিত জানতে চান, তাদের জন্য অতিরিক্ত লিঙ্ক ও তথ্যসূত্রও দেওয়া থাকবে। ==কেটলড্রাম কি?== কেটলড্রাম এক ধরনের বাদ্যযন্ত্র, যেটি দেখতে অনেকটা হাঁড়ির মতো এবং এর ওপর একটি গোলাকার এক টুকরো চামড়া দিয়ে ঢাকা থাকে, যাকে বলা হয় ড্রামহেড। এই ড্রামহেডে কাঠের তৈরি একটি দন্ড (যাকে বলা হয় মালেট) দিয়ে মারলে সোই চামড়ার আবরনে কম্পন সৃষ্টি হয়, আর সেই কম্পন থেকেই শব্দ তৈরি হয়। এই শব্দ কেমন হবে— তীব্র নাকি লঘু—তা নির্ভর করে ড্রামহেডের চামড়ার আবরনকে কতটা টেনে লাগানো হয়েছে। কেটলড্রাম বাদ্যযন্ত্র হিসাবে ব্যাবহার করার আগে চামড়ার টান ঠিকমতো মেলানো হয়, যাতে বাজানোর সময় সঠিক সুর পাওয়া যায়। কেটলড্রামের এই বাজনাকে ধ্রুপদী সঙ্গীতে ''টিম্পানি'' বলা হয় সারা বিশ্বের অনেক ধরনের গানে এই কেটলড্রামের সুর শোনা যায়। [[চিত্র:myKettledrum.jpeg]] == কেটলড্রামের ধারণার গাণিতিক ভিত্তি: সংক্ষিপ্ত সংস্করণ == কেটলড্রাম কীভাবে শব্দ তৈরি করে তা বুঝতে হলে আমাদের মূলভাবে নজর দিতে হবে ড্রামহেডের দিকে। এই যন্ত্রে একটি গোলাকার পাতলা চামড়া (যাকে মেমব্রেন বা ঝিল্লি বলা হয়) একটি পাত্রের মতো খোলার ওপর টানটান করে লাগানো থাকে। এই চামড়ায় যখন হাতুড়ির মতো মালেট দিয়ে আঘাত করা হয়, তখন সেটা কাঁপে। এই কম্পনের ফলে ড্রামের ভেতরের বাতাসও কাঁপে, আর এভাবেই শব্দ তৈরি হয়। এই কম্পনের পিছনে যে গাণিতিক যুক্তি আছে তা তুলনামূলকভাবে সহজ। আমরা যদি ড্রামহেডের একটা ছোট অংশ কল্পনা করি, তাহলে সেটা অনেকটা একটা টানা তারের মতো আচরণ করে। পার্থক্য শুধু এই যে, তারের ক্ষেত্রে কম্পন একদিক দিয়ে হয়, কিন্তু ড্রামহেডে সেটা দুই দিকেই হয় কারণ এটি একটি সমতল পৃষ্ঠে বিস্তৃত। এই দুই দিকের কম্পনকে বোঝাতে একটি বিশেষ গাণিতিক সমীকরণ ব্যবহার করা হয়, যাকে হেল্মহোল্‌টজ সমীকরণ বলা হয়। এই সমীকরণ সমাধান করতে হলে আমরা ধরে নিই, ড্রামহেডের স্থানচ্যুতি অর্থাৎ ড্রামহেডে কতটা কম্পন সৃষ্টি হচ্ছে, তা পরিমাপের জন্য দুইটি আলাদা ফাংশনের গুণফল করা হয় —একটি কৌণিক স্থানচ্যুতির জন্য (θ) এবং অন্যটি চামড়ার আবরনের ব্যাসার্ধের জন্য (r)। এই উপায়ে বড় সমীকরণটি দুইটি ছোট সমীকরণে ভাগ হয়ে যায়, যেগুলি সমাধান করা অনেক সহজ। এইভাবে, কেটলড্রামের কম্পন এবং শব্দ তৈরি হওয়ার পদ্ধতি আমরা গাণিতিকভাবে বিশ্লেষণ করতে পারি। নিচে আরও বিশদে ব্যাখ্যা করা হয়েছে। == কেটলড্রামের ধারণার গাণিতিক ভিত্তি: অন্তরকলন == হেল্মহোল্‌টজ সমীকরণ অনুসারে; <math>\nabla^2\Psi+k^2\Psi=0</math> এখানে k হল তরঙ্গ সংখ্যা অথবা বলকৃত কম্পনের কম্পাঙ্ক যাকে চামড়ার আবরনে উৎপন্ন শব্দের গতিবেগ দিয়ে ভাগ করা হচ্ছে। যেহেতু আমরা এখানে গোলাকার বস্তু নিয়ে কাজ করছি, তাই কার্তেসীয় স্থানাঙ্কের পরিবর্তে মেরু স্থানাঙ্ক (ব্যাসার্ধ এবং কৌনিক অবস্থান) বিবেচনা করা যুক্তিসংগত। মেরু স্থানাঙ্কের নিরিখে হেল্মহোল্‌টজ সমীকরণের ল্যাপ্লেসীয় মান (<math>\nabla^2</math>) -টি হবে; <math>\partial^2 \Psi/ \partial r^2 + 1/r \partial^2\Psi/ \partial r +1/r^2 \partial^2 \Psi /\partial \theta^2</math> এবার ধরে নেওয়া যাক যে: <math>\Psi (r,\theta) = R(r) \Theta(\theta)</math> চলরাশির পৃথকীকরণের পদ্ধতি অনুসরণ করে উপরিউক্ত অনুমানটি করা হয়। (অতিরিক্ত তথ্যের জন্য তথ্যসূত্রের তৃতীয় লিংক দেখুন)। এই মানটি হেল্মহোল্‌টজ সমীকরণে প্রয়োগ করলে আমরা পাই, <math>r^2 / R (d^2 R/dr^2 + 1/r dR/dr) + k^2 r^2 = -1/\Theta d^2 \Theta /d\theta^2</math> যেহেতু আমরা সমীকরনের সমাধানের জন্য ব্যাবহৃত চলরাশিগুলিকে দুটি এক-মাত্রিক ফাংশনে বিভক্ত করেছি, তাই আংশিক অন্তরকলনগুলি সাধারণ অন্তরকলনে পরিণত হয়। সমীকরনের উভয়পার্শ্বকেই একটি নির্দিষ্ট ধ্রুবরাশির সমান হতে হবে। সহজতার জন্য এখানে <math>\lambda</math> -কে ধ্রুবক হিসাবে বিবেচনা করা হচ্ছে। এর ফলে নিম্নলিখিত দুটি সমীকরণ তৈরি হয়: <math> d^2 \Theta / d\theta^2 = -\lambda^2 \Theta </math> <math> d^2 R / dr^2 + 1/r dR/dr + (k^2 - \lambda^2 / r^2) R = 0 </math> প্রথম সমীকরণটি একটি আদর্শ দ্বিতীয় ক্রমের সাধারণ অবকল সমীকরণ যার সমাধান হয় সাইন ও কোসাইনের মাধ্যমে, যেখানে কম্পনের কম্পাঙ্ক নির্ধারিত হয় <math> \lambda </math> দ্বারা। দ্বিতীয় সমীকরণটি একটি বেসেল সমীকরণ। এই বেসেল সমীকরনের সমাধান বেসেল ফাংশন নামে পরিচিত। প্রথম ও দ্বিতীয় প্রকারের বেসেল ফাংশন, যেগুলির ক্রম হল <math> \lambda </math>- এই বেসেল ফাংশনগুলি প্রথমে দেখতে জটিল মনে হলেও এগুলো আসলে একটি বিশেষ ধরনের কম্পন রূপ। এক্ষেত্রে এই বেসেল ফাংশনগুলি মূলত কেটল্ড্রামের গোলাকার চামড়ার আবরনের ব্যাসার্ধ(<math>r</math>) ও বাদ্যযন্ত্রে উৎপন্ন শব্দের তরঙ্গসংখ্যার (<math>k</math>) গুণফলের উপর নির্ভরশীল। এখানে সমীকরনে ব্যাবহৃত চিহ্ন অনুসারে তরঙ্গসংখ্যা ও ব্যাসার্ধের এই গুনফল হল <math>kr</math>। এই <math>kr</math> -এর মান কমতে থাকলে বেসেল ফাংশনের মান অসীম হয়ে পড়ে এবং <math>kr</math> -এর মান বাড়লে হলে এই ফাংশনের মান দ্রুত ক্ষয় পেতে শুরু করে। (এই ফাংশনগুলি সম্পর্কে আরও তথ্যের জন্য তথ্যসূত্রের ১ম, ২য় এবং ৩য় লিংক দেখুন) এখন যেহেতু আমাদের কাছে এই সমীকরণের সাধারণ সমাধান আছে, আমরা এখন পরবর্তী বিশ্লেষনের জন্য একটি অসীম ব্যাসার্ধের কেটলড্রাম বিবেচনা করতে পারি। কিন্তু অসীম ব্যাসার্ধের কেটলড্রাম বাস্তবে অনুপস্থিত, তাই আমরা একটি সীমাবদ্ধ ব্যাসার্ধের মান বিবেচনা করলাম। যেহেতু কেটল্ড্রামের ড্রামহেডের প্রান্তের সাথে চামড়ার আবরনটি খুব ভালোভাবে টেনে লাগানো থাকে, তাই আমরা বিবেচনা করতে পারি যে কেটল্ড্রামের প্রান্তে চামড়াটির কোনো প্রকার স্থানচ্যুতি হতে পারে না। এই সীমান্ত শর্তটিকে নিম্নরূপে গাণিতিকভাবে প্রকাশ করা যায়: <math> R(a) = 0 </math> এখানে <math>a</math> হল কেটল্ড্রামের ব্যাসার্ধ। এছাড়াও সমাধানের জন্য আরেকটি শর্ত প্রয়োগ হবে যে, ড্রামহেডের কেন্দ্রস্থলে স্থানচ্যুতি সীমিত থাকতে হবে, অর্থাৎ কেন্দ্রস্থলে চামড়ার পর্দার স্থানচ্যুতি অসীম হতে পারবে না। এই শর্তের ফলে উপরে উল্লিখিত দ্বিতীয় প্রকার বেসেল ফাংশনটি অপ্রাসঙ্গিক হয়ে পড়ে। সেক্ষেত্রে পরিবর্তিত মানটি হল; <math> R(r) = AJ_{\lambda}(kr) </math> এখানে <math> J_{\lambda} </math> হল উপরে উল্লিখিত <math> \lambda </math> -তম ক্রমের প্রথম বেসল ফাংশন। ড্রামের ব্যাসার্ধের নিরিখে আরোপিত সীমান্ত শর্তাবলীর জন্য তরঙ্গসংখ্যা <math>k</math> -এর নির্দিষ্ট কিছু বিচ্ছিন্ন মান থাকা আবশ্যক এবং এই বিচ্ছিন্ন মানগুলি মূলত <math>j_{mn}/a</math> -এর দ্বারা সূচিত হয়। এই সব তথ্য একত্র করে আমরা ড্রামহেডের কার্যাবলীর জন্য একটি পূর্ণ গাণিতিক সমাধান পাই, যা নিম্নরূপ: <math> y_{\lambda n}(r,\theta,t) = A_{\lambda n} J_{\lambda n}(k_{\lambda n} r)e^{j \lambda \theta+j w_{\lambda n} t} </math> == কেটলড্রামের ধারণার গাণিতিক ভিত্তি: সম্পূর্ণ ড্রাম == উপরে যা বিশ্লেষণ করা হয়েছে, তা শুধুমাত্র কেটলড্রামের চামড়ার আবরনটির জন্য প্রযোজ্য। কিন্তু বাস্তব কেটলড্রামে এই বৃত্তাকার চামড়ার আবরনের এক পাশে একটি বদ্ধ গহ্বর বা ফাঁপা কাঠামো থাকে। যখন আঘাতের ফলে চামড়ার পর্দা কম্পিত হয়, তখন সেই গহ্বরে বাতাস সংকুচিত হয়। এই ক্রিয়াটি বিবেচনা করলে উপরের গাণিতিক ব্যাখাটি আরও জটিল হয়ে ওঠে। গাণিতিক দিক থেকে দেখলে, এই বদ্ধ গহ্বর বা ফাঁপা কাঠামোর উপস্থিতির জন্য হেলমহল্টজ সমীকরণকে জটিল করে তোলে। মূল সমীকরণে একটি অতিরিক্ত উপাদান যুক্ত হয় যা সমাধান প্রক্রিয়াটিকে অনেক বেশি জটিল করে তোলে। এই অতিরিক্ত বিশ্লেষণ এখানে করা হবে না, কারণ এটি অনেক দীর্ঘ এবং বিশদ ব্যাখ্যা দাবি করে। যাঁরা এই বিষয়ে আরও জানতে আগ্রহী, তাঁদের জন্য তথ্যসূত্রে ৬ এবং ৭ নাম্বার লিংকে উল্লিখিত দুটি বইতে এই বিষয়গুলি বিস্তারিতভাবে আলোচনা করা হয়েছে। == অতিরিক্ত তথ্যের জন্য == উপরের সূত্র থেকে দেখা যাচ্ছে যে, কেটলিড্রামের গাণিতিক ব্যাখা খুবই আকর্ষণীয়। বিশ্বের বিভিন্ন স্থানে এই বাদ্যযন্ত্রের একটি সমৃদ্ধ ঐতিহাসিক সঙ্গীত ঐতিহ্যও রয়েছে। যেহেতু এই পৃষ্ঠাটিতে শুধুমাত্র গাণিতিক বিশ্লেষণের উপর জোর দেওয়া হয়েছে, তাই নীচে এই বাদ্যযন্ত্রের সমৃদ্ধ ইতিহাসের অধ্য্যন করার জন্য কিছু লিঙ্ক দেওয়া হল, পারস্যের কেটলড্রামের আলোচনা: [http://www.drumdojo.com/world/persia/kettledrums.htm ইরান এবং অন্যান্য দেশের কেটলড্রাম] শাস্ত্রীয় সঙ্গীতে কেটলড্রামের আলোচনা: [http://cctr.umkc.edu/user/mgarlitos/timp.html কেটল ড্রাম লিট] কেটলড্রাম ইতিহাস, নির্মাণ এবং কৌশলের জন্য একটি বিশাল সম্পদ; [http://www.vsl.co.at/en-us/70/3196/3198/5675.vsl ভিয়েনা সুর সংগ্রহশালা] উইকিবুক উদ্ধৃতি, [http://en.wikipedia.org/wiki/ টিম্পানি: উইকিপিডিয়া তথ্যসূত্রের অধীনস্থ তথ্যভান্ডার থেকে] ==তথ্যসূত্র== # [http://mathworld.wolfram.com/BesselFunctionoftheFirstKind.html এরিক ডব্লিউ. ওয়েইস্টাইন। "প্রথম প্রকারের বেসেল ফাংশন।" ম্যাথওয়ার্ল্ড—এ উলফ্রাম ওয়েব উৎস থেকে।"] #[http://mathworld.wolfram.com/BesselFunctionoftheSecondKind.html এরিক ডব্লিউ. ওয়েইস্টাইন। "দ্বিতীয় ধরণের বেসেল ফাংশন।" ম্যাথওয়ার্ল্ড—এ উলফ্রাম ওয়েব উৎস থেকে।] #[http://mathworld.wolfram.com/BesselFunction.html এরিক ডব্লিউ. ওয়েইস্টাইন। "বেসেল ফাংশন।" ম্যাথওয়ার্ল্ড—এ উলফ্রাম ওয়েব উৎস থেকে।] #[http://mathworld.wolfram.com/SeparationofVariables.html এরিক ডব্লিউ. ওয়েইস্টাইন এবং অন্যান্য। "চলক পৃথকীকরণ।" ম্যাথওয়ার্ল্ড—এ উলফ্রাম ওয়েব উৎস থেকে।] #[http://mathworld.wolfram.com/BesselDifferentialEquation.html এরিক ডব্লিউ. ওয়েইস্টাইন। "বেসেল ডিফারেনশিয়াল ইকুয়েশন।" ম্যাথওয়ার্ল্ড—এ উলফ্রাম ওয়েব উৎস থেকে।] # কিনসলার এবং ফ্রে, "ফান্ডামেন্টালস অফ অ্যাকোস্টিক্স", চতুর্থ সংস্করণ, উইলি অ্যান্ড সন্স # হ্যাবারম্যান, "অ্যাপ্লাইড পার্শিয়াল ডিফারেনশিয়াল ইকুয়েশনস", চতুর্থ সংস্করণ, প্রেন্টিস হল প্রেস {{BookCat}} nwsm4sdxj1r2w0w0fup0x2fgacmoe5m 0 26169 85360 85107 2025-06-27T19:40:06Z MS Sakib 6561 /* বহি */ 85360 wikitext text/x-wiki == ভূমিকা == তরল পদার্থে শব্দ তরঙ্গের গতিপ্রকৃতি বোঝা ও অনুমান করা বেশ কঠিন। তরল পদার্থে শব্দ তরঙ্গের গতিপ্রকৃতি ব্যাখাকারী বেশিরভাগ গাণিতিক নিয়মগুলি জটিল অরৈখিক সমীকরণের মাধ্যমে ব্যাখা করা হয়। শব্দ সাধারণত তখনই উৎপন্ন হয় যখন [[w:রেনল্ডস সংখ্যা|রেইনল্ডস সংখ্যা]] -এর মান অত্যন্ত উচ্চ হয় কারন রেইনল্ডস সংখ্যার মান উচ্চ হলে তরলের [[w:জড়তা|জড়তা]] অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে এবং তরলের [[w:সান্দ্রতা|সান্দ্রতা]] তুলনামূলকভাবে কম গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। যদিও তরলের ভেতরে অনেক শক্তির সঞ্চার ঘটে কিন্তু এর মধ্যে শব্দ উৎপন্ন হয় খুব অল্প পরিমাণে, বিশেষ করে যখন তরলের গতি সাবসনিক (শব্দের চেয়ে কম) হয় এবং তরল মাধ্যমের পরিপার্শ্বে মুক্ত বাতাসের উপস্থিতি থাকে। তরলের জটিল প্রবাহে শব্দ তরঙ্গের গতিপ্রকৃতি ও ধর্ম বুঝতে বিজ্ঞানীরা '''অ্যারোঅ্যাকোস্টিক্স''' বা '''বায়ুশব্দবিজ্ঞান''' নামে একটি পদ্ধতি ব্যবহার করেন। এখানে তারা তরলের একটি আদর্শ প্রবাহ বিবেচনা করে বাস্তবিক জগতে তরলের প্রবাহের সাথে তার পার্থক্য খুঁজে বের করে এবং তার মাধ্যমে তরলে শব্দের উৎসের কারন বিশ্লেষণ করেন। এবার কোন মাধ্যমে শব্দ কিভাবে উৎপন্ন হয় এবং কীভাবে বিস্তার লাভ করে, তা বোঝার জন্য ব্যবহার করা হয় ''গ্রীনের ফাংশন'' নামক একটি বিশেষ গাণিতিক পদ্ধতি। এই গাণিতিক পদ্ধতির সাহায্যে দেখানো যায় যে, যদি আমরা একটি নির্দিষ্ট জায়গায় শব্দ উৎপন্ন করি তাহলে সেই শব্দ তার উৎস থেকে কীভাবে চারপাশে বিস্তার লাভ করবে। এই গ্রীনের ফাংশনকে প্রকাশ করা হয় একটি বিশেষ গাণিতিক রূপে, যেখানে স্থান ও সময় অনুযায়ী একটি ক্ষণিক ডেল্টা ফাংশন ব্যবহার করা হয়। গ্রীণের ফাংশনটি হল: <center><math>\frac{1}{c_0^2}\frac{d^2G}{dt^2} =\delta(x-y)\delta(t-\tau)</math></center> সংক্ষেপে, ''অ্যারোঅ্যাকোস্টিক্স'' বা ''বায়ুশব্দবিজ্ঞান'' হলো বিজ্ঞানের এমন একটি শাখা যেখানে তরল মাধ্যমে শব্দের গতিপ্রকৃতি নিয়ে গবেষণা করে এবং এটি বিশেষ করে টারবাইন বা ইঞ্জিনে উৎপন্ন শব্দ বিশ্লেষণ করতে ব্যবহার হয়। <center>[[File:Blade11.png|188x188px]]</center> == টারবাইনের পাখার স্থানচ্যুতি জনিত শব্দ (একমেরু বিশিষ্ট শব্দ উৎস) == টারবাইনের পাখার স্থানচ্যুতি থেকে উৎপন্ন শব্দ একটি একক মেরু বিশিষ্ট শব্দ উৎস বা মোনোপোল উৎস, অর্থাৎ এটি এমন এক ধরনের শব্দ উৎস যার থেকে সবদিকে সমান তীব্রতায় ও সমানভাবে শব্দ ছড়িয়ে পরে। এই ধরণের শব্দ সাধারণত টার্বাইন ও হেলিকপ্টারের পাখা থেকে তৈরি হতে পারে। একক মেরুবিশিষ্ট শব্দ উৎসকে একটি প্রসারনকারী গোলকের সাথে তুলনা করা যায় যেটি তার নিজ ব্যাসার্ধ বরাবর প্রসারিত হচ্ছে। যদি এই গোলকটি একটি অসীম, অভেদ্য মাধ্যমে স্পন্দিত হয়, তবে এটি এমন একটি বৃত্তাকার তরঙ্গ তৈরি করে যাকে নিম্নের সমীকরনের মাধ্যমে বিশ্লেষন করা যায়: <center><math>p(r,t) = (A/r)e^{j(wt-kr)}</math></center> এখানে <math>A</math> -এর মান একটি আনুমানিক সীমানা শর্ত থেকে নির্ধারিত হয়। এবার একটি গড় ব্যাসার্ধ গোলক (ব্যাসার্ধের পরিমান <math>a</math>) বিবেচনা করা যাক, যা <math>U_0{exp(jwt)}</math> গতিতে কম্পিত হচ্ছে। এই অবস্থায় সৃষ্ট গোলীয় তরঙ্গের নির্দিষ্ট শব্দীয় প্রতিবাধা হবে: <center><math>z(a) = \rho_0{c}{cos\theta_a}e^{j\theta_a}</math></center> যেখানে, <math>cot{\theta_a} = ka</math>। তাহলে, সেই গোলকের পৃষ্ঠের চাপ হবে: <center><math>p(a,t) = {\rho_0}{cU_0}{cos\theta_a}e^{i(wt-ka+\theta_a)}</math></center> এর ফলে, <math>A</math> -এর মান হবে: <center><math>A = {\rho_0}{cU_0}{cos\theta_a}e^{i(ka+\theta_a)}</math></center> ফলে, কোনো বিন্দুতে (যেখানে r > a), সেই গোলকের উৎপন্ন চাপ হবে: <center><math>p(r,t) = {\rho_0}{cU_0}{cos\theta_a}e^{i(wt-k(r-a)+\theta_a)}</math></center> এইভাবে, ব্লেড স্থানচ্যুতি থেকে উৎপন্ন শব্দকে একটি গোলীয় তরঙ্গরূপে বিবেচনা করে তার বিশ্লেষণ করা যায় যা সময় ও স্থানের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়। == স্বনসংক্রান্ত শব্দ (দ্বিমেরু শব্দ বিশিষ্ট উৎস) == কোন ঘূর্ণনশীল যন্ত্রে, যেমন টারবাইনের পাখা ঘোড়ে, তখন তার থেকে একটি নির্দিষ্ট কম্পাঙ্কের শব্দ তৈরি হয়। এই ধরনের শব্দকে স্বনসংক্রান্ত শব্দ বা টোনাল শব্দ বলে। এই ধরনের শব্দ মূলত দ্বিমেরু বিশিষ্ট শব্দ উৎস বা ডাইপোল শব্দ উৎস থেকে উৎপন্ন হয়। কোন শব্দ তরঙ্গের উৎসকে তখনই দ্বিমেরু শব্দ উৎস হিসাবে বিবেচনা করা হয় যখন তার সাথে চাপের তারতম্য জনিত কোন ঘটনা যুক্ত থাকে। উদাহরণস্বরূপ: টারবাইনের ঘূর্ণনকারী পাখায় যে চাপের ওঠানামা ঘটে, তা দ্বিমেরু বিশিষ্ট শব্দ উৎস। যদি সমান শক্তির দুটি একক মেরুর শব্দ উৎস বিপরীতমুখী হয় এবং একে অপরের খুব কাছাকাছি অবস্থান করে, তাহলে সেগুলো সম্মিলিতভাবে একটি দ্বিমেরু শব্দ উৎসের ন্যায় আচরন করে। দ্বিমেরু শব্দ উৎসের আরও একটি উদাহরণ হল, একটি শক্ত গোলক যার কেন্দ্র একটি নির্দিষ্ট কম্পাঙ্কে অনুরণিত হচ্ছে; এই গোলকটি চারপাশে যদি তরল পদার্থের উপস্থিতি থাকে তাহলে গোলকটি সেই তরলের উপর ওপর যে মোট বল বা চাপ প্রয়োগ করে, সেই চাপকে একটি ক্ষেত্রীয় সমাকলন বা সারফেস ইন্টেগ্রাল -এর মাধ্যমে প্রকাশ করা যায়। গোলকের যে পৃষ্ঠের নিরিখে এই ক্ষেত্রীয় সমাকলন করা হবে তার স্থানাঙ্ক <math> p(a,e,t)e_r</math> এবং প্রতিসাম্যের জন্য এই বিশ্লেষণে শুধুমাত্র ''z'' অক্ষ বরাবর বলের যে উপাদানটি বর্তমান তা বিবেচনা করতে হবে, (ত্রিমাত্রিক ক্ষেত্রের '''x''' , '''y''' এবং '''z''' অক্ষ, যেহেতু এখানে একটি ত্রিমাত্রিক বল বিবেচনা করা হচ্ছে যার উপদান '''x''' , '''y''' এবং '''z''' অক্ষ বরাবর বিভাজিত এবং বিন্যস্ত)। বলটির গাণিতিক রূপ হল; <center><math>F(t) = F_z(t)e_z = e_z{a^2}\int_{0}^{2\pi}\int_{0}^{\pi}p(a,\theta,t)\cos{\theta}\sin{\theta}{d\theta}dz</math></center> == বায়ু টারবাইন ব্লেড থেকে শব্দ (ঘর্ষণজনিত শব্দ) == টারবাইনের পাখার সাথে বায়ু বা অন্যান্য মাধ্যমের ঘর্ষনের ফলে একটি যান্ত্রিক শব্দ সৃষ্টি হয় যা একটি বহুকালীন সমস্যা। এই যান্ত্রিক শব্দকে ''ফ্লাটার'' হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। বছরের পর বছর ধরে এই সমস্যার সমাধানের চেষ্টা করা হয়েছে। পাখার ধাতব পাত ও কেন্দ্রের গোলাকার চাকতির পুরুত্ব কমানো হয়েছে এবং তাদের দৈর্ঘ্য বনাম প্রস্থের অনুপাত বাড়ানো হয়েছে, যাতে পাখার কার্যকারিতা বৃদ্ধি করা যায়। এর ফলে পাখার কাঠিণ্য কমে যায় এবং স্বাভাবিকভাবেই কম্পন-সংখ্যাও কমে যায় যেগুলি অবশেষে ওই যান্ত্রিক শব্দের উৎপাদনের কারন হয়ে দাড়ায়। এই যান্ত্রিক শব্দের তীব্রতা পাখার কম্পনের উপর নির্ভরশীল। পাখায় যান্ত্রিক শব্দ হলে পরিপার্শ্বের মাধ্যমের সাপেক্ষে, পাখার উপর চাপের তারতম্য ঘটতে দেখা যায়, এবং এটি একটি দ্বিমেরু শব্দ উৎসের ন্যায় আচরন করে। <center>[[File:Wind_Turbine_blade.png|500x500px]]</center> ==গ্যাস টারবাইন থেকে শব্দ== গ্যাস টারবাইনে শব্দের তিনটি প্রধান উৎস: টারবাইন সংলগ্ন নলের সঙ্কীর্ণ অংশ বা ''ইনটেক'', বায়ু নিষ্কাশন প্রনালী বা ''এক্সস্ট'' এবং যন্ত্রাংশের উপর ব্যাবহৃত আবরণ বা ''কেসিং''। ইনটেকে শব্দ সৃষ্টি হয় কেন্দ্রস্থিত ঘূর্ণায়মান ভ্রামক (রোটর) এবং বৈদ্যুতিক মোটর (স্টেটরের) -এর পাসস্পরিক ক্রিয়ার মাধ্যমে। এছাড়াও পাখার সংখ্যা, প্রান্তীয় অঞ্চলের গতি এবং চাপের বৃদ্ধির উপর এই শব্দ উৎপাদনের কারণ নিহিত থাকে। ইনটেক অংশ থেকে উৎপন্ন শব্দের তীব্রতা সামগ্রিকভাবে এক্সস্ট শব্দের তুলনায় কম, কিন্তু এর কম্পাঙ্ক, এক্সস্ট অঞ্চলে উৎপন্ন শব্দের তুলনায় অনেক বেশি। এক্সস্ট বা নিশকাশন প্রনালী অঞ্চলে উৎপন্ন শব্দের বিস্তার বেশি এবং কম্পাঙ্ক কম থাকে। কেসিং বা যন্ত্রাংশের আবরন অংশে শব্দ উৎপন্ন হয় উচ্চ গতির অসংলগ্ন যান্ত্রিক উপাদানগুলোর মাধ্যমে। নীতিগতভাবে, গ্যাস টারবাইনে শব্দের এই স্বাভাবিক উৎপত্তি বায়ুগতিবিদ্যার সাথে সম্পর্কিত। গ্যাস টারবাইনের কার্যকারিতা বায়ুর গতি এবং গ্যাসের দহন ক্রিয়ার সাথেও সম্পর্কিত। <center>[[File:Gas_turbine_internal_cooling_model_.png|500x500px]]</center> == বহিঃসংযোগ == # পিয়ার্স, এডি, এবং বেয়ার, আরটি (১৯৯০)। প্রকৌশল শব্দবিজ্ঞান: এর ভৌত নীতি ও প্রয়োগের পরিচিতি। (মূল নাম-অ্যাকোস্টিকস: অ্যান ইন্ট্রোডাকশন টু ইটস ফিজিক্যাল প্রিন্সিপলস অ্যান্ড অ্যাপ্লিকেশনস।) ১৯৮৯ সংস্করণ। ২। কিনসলার, এলই, ফ্রে, এআর, কোপেনস, এইচবি, স্যান্ডার্স, জেভি, এবং সন্ডার্স, এইচ. (১৯৮৩)। প্রকৌশল শব্দবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। # কিনসলার, এলই, ফ্রে, এআর, কোপেনস, এইচবি, স্যান্ডার্স, জেভি, এবং সন্ডার্স, এইচ. (১৯৮৩)। ধ্বনিবিদ্যার মৌলিক বিষয়। # [http://www.sandia.gov/ সান্দিয়া] # [http://www.sonobex.com/gas-turbines/ গ্যাস টারবাইন] {{BookCat}} 6fd6b7eyv1hduuprospp19pmllsd34q 0 26206 85361 84704 2025-06-27T19:44:05Z MS Sakib 6561 85361 wikitext text/x-wiki এই অধ্যায়ে এনকোডিং ও রিট্রিভালের (পুনরুদ্ধার) মতো জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলোর ভূমিকা এবং শিক্ষায় এগুলোর প্রভাব আলোচনা করা হবে। এনকোডিং বলতে বোঝানো হয় কর্মক্ষম স্মৃতিতে থাকা তথ্যকে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে রূপান্তরের প্রক্রিয়া। রিট্রিভাল হলো এমন একটি প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে সংরক্ষিত তথ্যকে পুনরুদ্ধার করে সচেতন চিন্তায় বা কর্মক্ষম স্মৃতিতে নিয়ে আসে।<ref name="Bruning2011">Bruning, R., & Schraw, G. (2011). Cognitive psychology and instruction (5th ed.). Pearson Education.</ref> এই দুটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার কার্যপ্রণালি, সাধারণ উদাহরণ এবং বিভিন্ন উদ্দেশ্য ও প্রেক্ষাপটে তথ্য এনকোড, সংরক্ষণ ও রিট্রিভ করার কার্যকর কৌশল নিয়ে আলোচনা করা হবে। __TOC__ == এনকোডিং প্রক্রিয়া == আমরা এনকোডিংয়ের দুটি মূল দিক নিয়ে আলোচনা করব। প্রথমত, তথ্য কীভাবে স্মৃতিতে রূপান্তরিত হয় তা বিশ্লেষণ করব এবং দ্বিতীয়ত, এই প্রক্রিয়াকে সহজতর করার জন্য যেসব কৌশল ব্যবহার করা যায় সেগুলো নিয়ে আলোচনা করব। আমরা যে তথ্য শিখতে চেষ্টা করি তার একটি অংশ স্বয়ংক্রিয়ভাবে এনকোড হয়; বাকি অংশকে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে স্থানান্তরের জন্য সচেতন প্রচেষ্টা প্রয়োজন। আমরা কীভাবে তথ্য মনে রাখি এবং স্মৃতি থেকে পুনরায় মনে করি, তা মূলত নির্ভর করে সেই তথ্য কীভাবে প্রাথমিকভাবে এনকোড করা হয়েছিল তার উপর। [[File:Memory Process.png|thumb|মেমরি সিস্টেমের একটি সাধারণ উপস্থাপনা]] তথ্য ডিকোড করার আগে সেটিকে আমাদের দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে স্থানান্তর করতে হয়, যেটিকে এনকোডিং বলা হয় <ref name="Bruning2011"/>। শিক্ষার্থীরা শিখতে থাকা তথ্য সফলভাবে এনকোড করার জন্য বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করতে পারে। সহজ তথ্য এনকোড করার জন্য তিনটি স্বতন্ত্র কৌশল ব্যবহার করা যেতে পারে। এলাবোরেটিভ রিহার্সাল, যার সংজ্ঞা হলো “যেকোনো ধরনের রিহার্সাল যেখানে মনে রাখার জন্য প্রয়োজনীয় তথ্যকে অন্যান্য তথ্যের সাথে সম্পর্কিত করা হয়”, এটি মেইনটেইনেন্স রিহার্সাল-এর চেয়ে গভীর এনকোডিং কৌশল, যেখানে কেবল তথ্যের পুনরাবৃত্তি করা হয় <ref name="Bruning2011"/>। মেডিয়েশন বা মধ্যস্থতা হলো একটি সহজ এলাবোরেটিভ এনকোডিং কৌশল, যেখানে কঠিন তথ্যকে কোনো অর্থবহ জিনিসের সাথে সম্পর্কিত করা হয় <ref name="Bruning2011"/>। আরেকটি বহুল ব্যবহৃত কৌশল হলো নিমোনিক্স, যেখানে নতুন তথ্যকে পূর্বে শেখা তথ্যের সাথে জোড়া লাগানো হয়। এতে নতুন তথ্যের একটি অর্থ তৈরি হয় এবং তা মনে রাখা সহজ হয় <ref name="Bruning2011"/>। বেশি জটিল তথ্য এনকোড করার জন্য আরও কিছু কৌশল যেমন পূর্বজ্ঞান সক্রিয় করা, KWL এবং ধারণা মানচিত্র ব্যবহার করা হয়, কারণ এগুলোর মাধ্যমে আরও গভীর অর্থবোধ তৈরি হয় এবং ব্যক্তিগত বোঝাপড়ার সাথে সংযোগ গড়ে ওঠে <ref name="Bruning2011"/>। === সহজ তথ্য এনকোডিং === আমরা যেসব তথ্য শিখতে চেষ্টা করি তার জটিলতা ভিন্ন ভিন্ন হতে পারে। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তথ্যের জটিলতা নির্ধারণ করে একজন ব্যক্তি কীভাবে তা শিখবে। কিছু তথ্য খুব সহজ (যেমন, 'সান্দ্রা ১০ বছর বয়সী'), আবার কিছু তথ্য অনেক বেশি জটিল এবং তা পুরোপুরি বোঝার জন্য বিশ্লেষণমূলক চিন্তা প্রয়োজন (যেমন, রাজনৈতিক ঘটনার উপর একটি সংবাদ প্রতিবেদন)। ভিন্ন ধরনের তথ্য শেখার জন্য ভিন্ন কৌশল দরকার হয়, তাই শিক্ষার্থীর জন্য সঠিক কৌশল বেছে নেওয়া গুরুত্বপূর্ণ। এই অংশে আমরা সহজ তথ্য মনে রাখার জন্য ব্যবহৃত কৌশলগুলো আলোচনা করব। ==== রিহার্সাল ==== সহজ তথ্য এনকোড করার প্রথম কৌশল হলো '''রিহার্সাল''' বা মহড়া। একটি উদাহরণ হতে পারে পরীক্ষার জন্য পড়াশোনা করা কোনো শিক্ষার্থীর প্রক্রিয়া। আমরা রিহার্সালের দুটি ধরণ নিয়ে আলোচনা করব: '''মেইনটেইনেন্স রিহার্সাল''' বা রক্ষণাবেক্ষণ মহড়া এবং '''এলাবোরেটিভ রিহার্সাল''' বা বিস্তারিত মহড়া। '''মেইনটেইনেন্স রিহার্সাল''' একটি অগভীর প্রক্রিয়া এবং সাধারণত সহজ কাজের জন্য উপযোগী, যেমন ফোন নম্বর মনে রাখা।<ref name="Bruning2011"/> মেইনটেইনেন্স রিহার্সাল এ কোনো তথ্যের উপর বারবার মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করে তা স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিতে ধরে রাখা হয়। কিন্তু, যদি এই পুনরাবৃত্তি ব্যাহত হয়, তাহলে তথ্য সহজেই ভুলে যাওয়া যায়, তাই এটি দীর্ঘমেয়াদী মনে রাখার জন্য কার্যকর নয়। তুলনামূলকভাবে জটিল তথ্য বা ভবিষ্যতে তথ্য মনে রাখার জন্য '''এলাবোরেটিভ রিহার্সাল''' বেশি কার্যকর। এটি নতুন তথ্যকে পূর্বের জ্ঞান বা অভিজ্ঞতার সাথে সম্পর্কিত করে। যখন শিক্ষার্থীরা নতুন তথ্যকে পূর্বের অভিজ্ঞতার সাথে সংযুক্ত করে, তখন তারা তথ্য বেশি দিন মনে রাখতে এবং ভবিষ্যতে তা সহজে পুনরুদ্ধার করতে পারে <ref name="Bruning2011"/>। গবেষণায় দেখা গেছে যে elaborative এনকোডিং ব্যবহার করে দীর্ঘমেয়াদী তথ্য সংরক্ষণ উল্লেখযোগ্যভাবে বাড়ে <ref name="Bruning2011"/>। ==== নিমোনিক্স ==== [[File:Mnemonics.tif|right|নিমোনিক্স]] '''নিমোনিক্স''' বা স্মৃতিবিদ্যা হলো অপরিচিত ধারণা শেখার জন্য ব্যবহৃত কৌশল। এগুলো অপরিচিত তথ্য এনকোড করার সম্ভাবনা বাড়ায়। নিমোনিক্সে অপরিচিত ধারণাকে পরিচিত ধারণার সাথে জুড়ে দেওয়া হয়, যাতে তা মনে রাখা সহজ হয়। এটি তথ্যকে সহজবোধ্য বা অর্থবহ রূপে রূপান্তর করে।<ref name="Putnam2015"> Putnam, A. L. (2015). Mnemonics in education: Current research and applications. Translational Issues In Psychological Science, 1(2), 130-139. doi:10.1037/tps0000023</ref> বার্নিং ও তার সহকর্মীরা নিমোনিক্সকে এমন কৌশল হিসেবে বর্ণনা করেছেন যা নতুন তথ্যের অধিক বিস্তৃত কোডিং তৈরি করে এবং শক্তিশালী স্মৃতি তৈরি করে <ref name="Bruning2011"/>। নিমোনিক্সে সাধারণত গল্প, ছড়া ও গান ব্যবহার করা হয়। উদাহরণ হিসেবে বলা যায়, [[W:সত্যজিৎ রায়|সত্যজিৎ রায়ের]] লেখা [[W:ফেলুদা|ফেলুদা]] গল্প ঘুর্ঘুটিয়ার ঘটনা গল্পে সেই গল্পের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্লু একটি পাসওয়ার্ড ৩৯০৩৯১২০ বা 39039120 মনে রাখতে "'''ত্রিনয়ন, ও ত্রিনয়ন, একটু জিরো'''" ব্যবহার করা হয়েছিল। গবেষণায় দেখা যায় যে নিমোনিক্স ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। তবুও অনেক তাত্ত্বিক এর কার্যকারিতা নিয়ে প্রশ্ন তুলেছেন। একটি সাধারণ সমালোচনা হলো, এটি মুখস্তবিদ্যার উপর জোর দেয় এবং উচ্চস্তরের দক্ষতা যেমন অনুধাবন বা স্থানান্তর শেখায় না।<ref name="Putnam2015"/> নিমোনিক্স শুধুমাত্র তথ্য মনে রাখার জন্য তৈরি, তাই উচ্চতর শিক্ষায় এগুলোর ভূমিকা নিয়ে সমালোচনা অনর্থক হতে পারে। নিমোনিক্স মূলত মৌলিক তথ্য শেখায়, যা উচ্চতর চিন্তাভাবনায় সহায়তা করে। অনেকেই যুক্তি দেন, নিমোনিক্স আসলে দীর্ঘমেয়াদী শেখায়ও সহায়ক। যেমন, অনেকেই জীবনের বেশিরভাগ সময় ধরে রঙের ক্রম মনে রাখতে ROYGBIV ব্যবহার করেন। কার্নি ও লেভিন একটি গবেষণায় দেখান যে যারা নিমোনিক্স ব্যবহার করেছেন, তারা বিভিন্ন পরীক্ষায় তাদের নিজস্ব কৌশল ব্যবহারকারী শিক্ষার্থীদের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে ভালো ফল করেছেন।<ref name="Putnam2015"/> নিমোনিক্স শিক্ষার্থীদের শেখায় আরও উৎসাহিত করতে পারে। এক গবেষণায় শিক্ষার্থীরা জানিয়েছেন, রিভিউ শিটে অ্যাক্রোনিম থাকলে তাদের মনে রাখা সহজ হয় এবং তারা আগেভাগেই পড়া শুরু করে। অন্য গবেষণায় দেখা গেছে, শিক্ষার্থীদের মতে কিছু নিমোনিক্স মুখস্থ রিহার্সালের তুলনায় সহজ, দ্রুত, আরও উপভোগ্য এবং কার্যকরী। এছাড়াও, এগুলো পরীক্ষার উদ্বেগ কমাতে সহায়তা করে <ref name="Putnam2015"/>। মুখস্থ শেখার বাইরে দীর্ঘমেয়াদী শিক্ষায় এগুলোর ভূমিকা নিয়ে বিতর্ক থাকলেও, এর কিছু স্পষ্ট উপকারিতা রয়েছে। সমালোচনার পরেও, সঠিকভাবে ব্যবহার করলে নিমোনিক্স উপকারী হতে পারে। জটিল তথ্য মনে রাখতে এগুলো কার্যকর, তবে এগুলোর ওপর একমাত্র ভরসা করা উচিত নয়। এগুলোকে প্রাথমিক শেখার কৌশলের বিকল্প হিসেবে নয় বরং সম্পূরক হিসেবে ব্যবহার করা উচিত। অনেক শিক্ষার্থীর ক্ষেত্রে নিমোনিক্স ব্যবহার করে তথ্য মনে রাখার ক্ষমতা দ্বিগুণ বা ত্রিগুণ পর্যন্ত বৃদ্ধি পায় এবং শেখার প্রক্রিয়া আরও আনন্দদায়ক ও সহজ হয় <ref name="Putnam2015"/>। তথ্য মনে রাখার জন্য নির্দিষ্ট এনকোডিং কৌশল শেখার দক্ষতা এবং অনুধাবনের সফলতাও বাড়াতে পারে। এই অংশে বর্ণিত নিমোনিক্স কৌশলগুলোর মধ্যে রয়েছে '''কিওয়ার্ড মেথড''', '''অ্যাক্রোনিম''' এবং '''অ্যাক্রোস্টিকস'''। ===== কিওয়ার্ড মেথড ===== সবচেয়ে জনপ্রিয় নিমোনিক্স কৌশল সম্ভবত কিওয়ার্ড মেথড। এটি বিশেষ করে বিদেশি ভাষার শব্দ মনে রাখার ক্ষেত্রে খুব কার্যকর। এই কৌশলে শেখার জন্য একটি শব্দের সাথে মিল রেখে একটি পরিচিত শব্দ নির্বাচন করা হয় এবং এর সাথে একটি দৃশ্য বা বাক্য তৈরি করে শেখা হয়। এই পদ্ধতিতে শেখার শব্দটির সঙ্গে ধ্বনিগতভাবে মিলে যাওয়া মাতৃভাষার একটি শব্দ ব্যবহার করা হয়। এরপর সে শব্দটির সঙ্গে শেখার শব্দের অর্থ মিলিয়ে একটি বাক্য বা দৃশ্য তৈরি করা হয় <ref>Bakker, J., & Simpson, C. (2011). Mnemonic Strategies: Success for the Young-Adult Learner. Human Resource and Adult Learning, 7(2).</ref>। উদাহরণস্বরূপ, স্প্যানিশ শব্দ “carta” শেখার জন্য ইংরেজি শব্দ “cart” ব্যবহার করে শেখার প্রক্রিয়া তৈরি করা যায়। কিছু সমালোচনার মতে, কিওয়ার্ড পদ্ধতি তখন সমস্যাজনক হয় যখন শব্দটির জন্য স্পষ্ট কোনো কিওয়ার্ড খুঁজে পাওয়া যায় না <ref name="Putnam2015"/>। অন্যদিকে, এক গবেষণায় দেখা গেছে মাত্র দুই বা তিন ঘণ্টার keyword method প্রশিক্ষণে জার্মান শব্দ মনে রাখার হার ৭০% পর্যন্ত বৃদ্ধি পায়, যা এর কার্যকারিতা প্রমাণ করে <ref name="Putnam2015"/>। উদাহরণস্বরূপ, [[W:সত্যজিৎ রায়|সত্যজিৎ রায়ের]] লেখা [[W:ফেলুদা|ফেলুদা]] সিরিজের একই গল্পে উল্লেখ আছে, ইংরেজরা হিন্দুস্তানি বলার ক্ষেত্রে সামাঞ্জস্যপূর্ণ ইংরেজি বাক্য ব্যহার করতো। যেমন: চাকরকে "দরওয়াজা বন্‌ধ কর।" বলার বদলে তারা দ্রুত গতিতে "There was a brown crow." বলতো। =====অ্যাক্রোনিম===== আদ্যাক্ষরের সংক্ষিপ্ত রূপ বা Acronyms হলো এমন একটি জনপ্রিয় নিমোনিক্স কৌশল যেখানে শব্দগুচ্ছের প্রথম অক্ষরগুলো নিয়ে একটি নতুন শব্দ তৈরি করা হয়। অনেক শিক্ষার্থী নিজের অজান্তেই এই কৌশলটি ব্যবহার করে থাকে। উদাহরণস্বরূপ, গাণিতিক ক্রম মনে রাখতে BEDMAS এবং ৭ রং মনে রাখতে বাংলায় '''বেনিআসহকলা''' ও ইংরেজিতে ROYGBIV ব্যবহৃত হয়। আপনি যদি কখনো এমন শব্দ ব্যবহার করে মনে রাখার চেষ্টা করে থাকেন, তাহলে আপনি মূলত একটি নিমোনিক্স কৌশল ব্যবহার করেছেন। অ্যাক্রোনিমের প্রতিটি অক্ষর লক্ষ্য শব্দের একটি রিকল সংকেত হিসেবে কাজ করে। =====অ্যাক্রোস্টিকস===== অ্যাক্রোস্টিকস অনেকটা অ্যাক্রোনিমের মতো। তবে এতে একটি বাক্য বা বাক্যাংশ তৈরি করা হয় যাতে প্রতিটি শব্দের প্রথম অক্ষর লক্ষ্য শব্দের অক্ষরগুলোর সাথে মেলে। একটি পরিচিত উদাহরণ হলো “every good boy deserves fudge”, যা ট্রেবল ক্লেফের লাইনগুলো (E, G, B, D, F) মনে রাখতে সাহায্য করে। এই অধ্যায়ে ব্যবহৃত মূল শব্দগুলো দিয়ে তৈরি একটি অ্যাক্রোস্টিকস নিচের চিত্রে দেখানো হয়েছে। [[File:acrostic image.png|thumb|700px|এনকোডিং সরল তথ্য বিভাগে মূল শব্দগুলির জন্য অ্যাক্রোস্টিক উদাহরণ]] {{Clear}} ==== হাইলাইটিং ==== [[চিত্র:Highlighting.png|থাম্ব|হাইলাইটিং]] টেক্সটে হাইলাইট করা হলো শিক্ষার্থীদের মধ্যে সর্বাধিক প্রচলিত অধ্যয়ন কৌশলগুলোর একটি। হাইলাইটিং বলতে বোঝানো হয়, একটি লেখার গুরুত্বপূর্ণ অংশ নির্বাচন করে তা চিহ্নিত করা, যেন ভবিষ্যতে পুনরায় পড়ার সময় তা সহজে খুঁজে পাওয়া যায়। সাধারণভাবে, শিক্ষার্থীরা এটি এমন একটি শেখার কৌশল হিসেবে ব্যবহার করে, যা পরবর্তীতে পাঠ পুনরায় পড়ার সময় কাজে আসে।<ref name="Bjork2015">Bjork, E., Kornell, N., Storm, B., Yue, C (2015). Highlighting and its relation to distributed study and students' metacognitive beliefs. Educational Psychology Review, 27(1), 69-78. http://dx.doi.org/10.1007/s10648-014-9277-z</ref> হাইলাইটিং করার জন্য পাঁচটি সহজ ধাপ হলো: (১) লেখাটির সাধারণ বিষয়বস্তু সম্পর্কে ধারণা নেওয়া, (২) প্রতিটি অনুচ্ছেদ ধীরে ও মনোযোগ সহকারে পড়া, (৩) মূল বিষয়গুলো চিহ্নিত করা এবং হাইলাইট করা, (৪) খুঁজে পাওয়া তথ্য অনুযায়ী লেখার ওপর নিজের বোঝাপড়া পুনর্বিন্যাস করা, এবং (৫) এই তথ্য মেমোরিতে ধারণ করা।<ref name="Den Elzen-Rump2007">Den Elzen-Rump, V., Leopold, C., Leutner, D (2007). Self-regulated learning with a text-highlighting strategy: A training experiment. Journal of Psychology, 215(3), 174-182. http://dx.doi.org/10.1027/0044-3409.215.3.174</ref> সঠিকভাবে হাইলাইট করা শিখতে হলে উচ্চ মাত্রার পাঠ্যবোধ, সমস্যা সমাধানের কৌশল এবং সমালোচনামূলক চিন্তার প্রয়োজন হয়। শিক্ষার্থীদের শিখতে হবে কীভাবে তারা কোন বিষয়বস্তু গুরুত্বপূর্ণ, প্রাসঙ্গিক এবং উপযুক্ত তা শনাক্ত করবে। হাইলাইটিং প্রক্রিয়াটি শিক্ষার্থীদের জন্য কিছুটা চ্যালেঞ্জিং হওয়া উচিত, কারণ গুরুত্বপূর্ণ বিষয়ের ওপর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার মধ্য দিয়ে টেক্সটের অর্থ গভীরভাবে অনুধাবন করা যায়।<ref name="Bjork2015" /> হাইলাইটিং এমন একটি প্রক্রিয়া যেখানে পাঠ্যাংশকে অর্থপূর্ণভাবে বিশ্লেষণ করা হয়—যার মধ্যে পড়া, পূর্ববর্তী জ্ঞান সক্রিয় করা, গুরুত্বপূর্ণ তথ্য নির্বাচন করা, আগের পাঠের সঙ্গে এই তথ্যের সংযোগ তৈরি করা, এবং পাঠ্যের অর্থপূর্ণ একটি রূপ গঠন করাও অন্তর্ভুক্ত।<ref name="Den Elzen-Rump2007" /> এই প্রতিটি ধাপ এনকোডিং প্রক্রিয়াকে শক্তিশালী করে এবং এই তথ্য কাজের স্মৃতিতে আরও গভীরভাবে প্রক্রিয়াজাত হয়। বাক্যাংশ বা নির্দিষ্ট শব্দ চিহ্নিত করাও শিক্ষার্থীদের মনোযোগ গুরুত্বপূর্ণ তথ্যের ওপর কেন্দ্রীভূত রাখে। হাইলাইটিং কেন শিক্ষণকে সহায়তা করতে পারে সে সম্পর্কে বিভিন্ন তত্ত্ব রয়েছে। পাঠ্যাংশে কোন কোন অংশ চিহ্নিত করা হবে তা সিদ্ধান্ত নেওয়ার সময় যে মানসিক প্রক্রিয়া ঘটে, তা শিক্ষার্থীদেরকে বিষয়বস্তুর ওপর আরও গভীরভাবে ভাবতে বাধ্য করে, যার ফলে শুধু পড়ার তুলনায় তথ্যের গভীর অর্থবোধ তৈরি হয়।<ref name="Bjork2015" /> যখন শিক্ষার্থীরা সক্রিয়ভাবে বেছে নেয় কোন অংশ হাইলাইট করবে এবং কোন অর্থগুলো গুরুত্বপূর্ণ, তখন তাদের পাঠ্য পাঠ এবং পুনরায় পাঠের ধরণও বদলে যায়—এতে করে তথ্য আরও গুরুত্বপূর্ণ ও স্মরণযোগ্য হয়ে ওঠে।<ref name="Bjork2015" /> যদিও হাইলাইটিংয়ের সঙ্গে যুক্ত মানসিক প্রক্রিয়াগুলো কেন কার্যকর হতে পারে তা নিয়ে অনেক মতবাদ রয়েছে, তবুও কিছু গবেষণায় হাইলাইটিংয়ের ইতিবাচক ফলাফল দেখা গেছে, আবার কিছু গবেষণায় দেখা যায়নি।<ref name="Bjork2015" /> এক গবেষণায় দেখা গেছে, যারা হাইলাইটকৃত তথ্য পড়েছে, তারা যারা সাধারণ লেখা পড়েছে তাদের তুলনায় তথ্য আরও ভালোভাবে মনে রাখতে পেরেছে।<ref name="Bjork2015" /> অন্যদিকে, যারা হাইলাইটিংয়ের কার্যকারিতা নিয়ে সন্দিহান, তারা বলে থাকেন অধিকাংশ শিক্ষার্থী সঠিকভাবে হাইলাইট করতে জানে না, ফলে এর উপকারিতা কমে যায়। শিক্ষার্থীরা যদি যথেষ্ট মনোযোগ না দেয়, তাহলে তারা এমন তথ্য হাইলাইট করতে পারে যা তেমন গুরুত্বপূর্ণ নয়।<ref name="Den Elzen-Rump2007" /> এতে করে শিক্ষার্থীদের মনোযোগ আসল তথ্য থেকে সরে যায় এবং এটি একপ্রকার বিভ্রান্তি সৃষ্টি করে, যা মানসিক চাপ বাড়িয়ে দেয় এবং গভীর অনুধাবন বাধাগ্রস্ত করে।<ref name="Bjork2015" /> আরেকটি মত হলো, হাইলাইটিং একটি প্লেসেবো ইফেক্ট সৃষ্টি করে।<ref name="Bjork2015" /> অর্থাৎ, শিক্ষার্থীরা মনে করে হাইলাইটার কার্যকর, শুধুমাত্র কারণ তারা দীর্ঘদিন ধরে তা ব্যবহার করছে। এই বিশ্বাস উল্টো ফল দিতে পারে যখন শিক্ষার্থীরা অতিরিক্ত আত্মবিশ্বাসী হয়ে ওঠে এবং প্রক্রিয়াটি নিয়ে তেমন ভাবনাচিন্তা না করে। অতিরিক্ত আত্মবিশ্বাসী শিক্ষার্থীরা মনে করতে পারে তারা বিষয়বস্তু আগে থেকেই জানে এবং ফলে তারা তা দ্রুত পড়ে যায় এবং গভীরভাবে প্রক্রিয়া করে না।<ref name="Bjork2015" /> === জটিল তথ্য এনকোডিং === ক্রেইক এবং লকহার্টের জনপ্রিয় গভীর প্রক্রিয়াজাতকরণের স্তরের তত্ত্ব অনুযায়ী, কোনো তথ্য কতটা মানসিকভাবে প্রক্রিয়াকৃত হয়েছে তা তার স্মরণযোগ্যতার উপর বড় ধরনের প্রভাব ফেলে।<ref name="Galli2014">Galli, G. (2014). What makes deeply encoded items memorable? Insights into the levels of processing framework from neuroimaging and neuromodulation. Frontiers In Psychiatry, 5doi:10.3389/fpsyt.2014.00061</ref> তাঁদের তত্ত্বে বলা হয়েছে, স্মৃতির ছাপ হচ্ছে সেইসব বিশ্লেষণের রেকর্ড যা গ্রহণ এবং অনুধাবনের উদ্দেশ্যে সম্পাদিত হয়, এবং গভীর অর্থবোধক প্রক্রিয়াকরণ অধিক টেকসই স্মৃতিচিহ্ন তৈরি করে।<ref>Nyberg L. Imaging episodic memory: Implications for cognitive theories and phenomena. Memory [serial online]. September 1999;7(5-6):585-597. Available from: PsycINFO, Ipswich, MA. Accessed December 7, 2015.</ref> '''সেমান্টিক এনকোডিং''' বলতে বোঝায় কোনো ধারণার অর্থভিত্তিক এনকোডিং, যা গভীরতর বোঝাপড়া এবং আরও সফলভাবে তথ্য সংরক্ষণের পথ তৈরি করে। সাধারণত, যেসব তথ্য অর্থভিত্তিক প্রক্রিয়াকরণে সংরক্ষিত হয়, তা পরবর্তীতে স্মৃতিচর্চায় বেশি ভালোভাবে মনে রাখা যায়, তুলনামূলকভাবে পৃষ্ঠতল প্রক্রিয়াকরণে সংরক্ষিত তথ্যের চেয়ে।<ref name="Galli2014" /> যদি নতুন তথ্যের অর্থ বা ধারণাটি প্রক্রিয়াকরণের মূল ফোকাস হয়, তাহলে সেই তথ্য অর্থভিত্তিক স্মৃতিকোডে সংরক্ষিত হয় এবং তা স্মরণযোগ্য হয়। তবে, যদি কেবল তথ্যের পৃষ্ঠতলের দিকগুলো বিশ্লেষণ করা হয়, তাহলে তথ্যটি গভীরভাবে এনকোড হয় না এবং সহজে মনে থাকে না।<ref name="Galli2014" /> ক্রেইক এবং লকহার্টের ভাষায়, স্মৃতি নির্ভর করে প্রক্রিয়াকরণের গভীরতার ওপর। পরীক্ষামূলক এবং দৈনন্দিন পর্যবেক্ষণে দেখা গেছে, যখন আমরা কোনো তথ্য সেমান্টিক এনকোডিংয়ের মাধ্যমে শিখি, তখন স্মৃতি উন্নত হয়, পৃষ্ঠতল বৈশিষ্ট্যগুলোতে মনোযোগ দেওয়ার মতো "শ্যালো" পদ্ধতির তুলনায়।<ref name="Galli2014" /> গভীর প্রক্রিয়াকরণ বলতে বোঝায় অর্থভিত্তিক প্রক্রিয়াকরণ। '''বাহ্যিক প্রক্রিয়াকরণ''' বলতে বোঝায় নতুন উপকরণের বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যে মনোযোগ দেওয়া। একটি উদাহরণ হতে পারে — কোনো পাঠ্যাংশে শব্দ হাইলাইট করা, যেটি সহজ তথ্য সংরক্ষণের পৃষ্ঠতল প্রক্রিয়াকরণ; অন্যদিকে, পাঠ্যাংশ পড়ে নিজের ভাষায় তা ব্যাখ্যা করা হচ্ছে গভীর প্রক্রিয়াকরণ। নিজের ভাষায় প্রবন্ধ উপস্থাপন করতে হলে তার অর্থ বুঝতে হয় এবং মনোযোগ সহকারে বিশ্লেষণ ও অনুধাবন করতে হয়। সাধারণভাবে, তত্ত্ববিদরা একমত যে গভীর এনকোডিং অধিক বিশদ স্মৃতিচিহ্ন সৃষ্টি করে, যা পরবর্তীতে স্মরণযোগ্যতায় ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।<ref name="Galli2014" /> ==== পূর্বজ্ঞান সক্রিয়করণ ==== '''পূর্বজ্ঞান''' হলো কোনো নির্দিষ্ট বিষয়ে শিক্ষার্থীর আগেই অর্জিত জ্ঞান। পূর্বজ্ঞান সক্রিয় করার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা নতুন তথ্যের সঙ্গে পরিচিত তথ্যের সম্পর্ক স্থাপন করতে পারে, যা তাদের অনুমান করতে এবং সংযোগ গড়ে তুলতে সহায়তা করে। এটি এনকোডিং সহজ করে এবং নতুন তথ্য পুনরুদ্ধারে সাহায্য করে। এছাড়াও, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার সঙ্গে নতুন তথ্যের সম্পর্ক তৈরি করা হলে ভবিষ্যতে সেই তথ্য আরও ভালোভাবে মনে রাখা যায়। যেকোনো বয়সের শিক্ষার্থী এই প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ করতে পারে, যা সব স্তরের শিক্ষার্থীদের জন্য এনকোডিং ও রিকল বাড়াতে সহায়ক। পূর্বজ্ঞান সক্রিয়করণের জন্য বিভিন্ন শিক্ষণ কৌশল ব্যবহৃত হতে পারে, যার উদ্দেশ্য শিক্ষার্থীদের পূর্ব সম্পর্কিত জ্ঞানকে উদ্দীপ্ত করা নতুন শেখার প্রস্তুতি হিসেবে।<ref name="Bruning20112" /> উদাহরণস্বরূপ, ভ্যান ব্ল্যাঙ্কেনস্টেইন এবং সহকর্মীরা দেখিয়েছেন, যারা স্ব-অধ্যয়নের আগে পূর্বজ্ঞান সক্রিয় করেছে, তারা যারা তা করেনি তাদের তুলনায় অধ্যয়নের পর বেশি তথ্য মনে রাখতে পেরেছে।<ref name="Van2013">Van Blankenstein, F. M., Dolmans, D. M., Van der Vleuten, C. M., & Schmidt, H. G. (2013). Relevant prior knowledge moderates the effect of elaboration during small group discussion on academic achievement. Instructional Science, 41(4), 729-744. doi:10.1007/s11251-012-9252-3</ref> আরও দেখা গেছে, যারা প্রাসঙ্গিক পূর্বজ্ঞান সক্রিয় করেছে তারা নতুন তথ্য বেশি এনকোড করতে পেরেছে, তুলনায় যারা অপ্রাসঙ্গিক পূর্বজ্ঞান সক্রিয় করেছে। এটি দেখায়, প্রাসঙ্গিক পূর্বজ্ঞান নির্ধারণে উপযুক্ত কৌশল বেছে নেওয়া কতটা গুরুত্বপূর্ণ।<ref name="Van2013" /> পূর্বজ্ঞান সক্রিয়করণ একটি সহজ এবং কার্যকর শিক্ষণ কৌশল, কারণ এটি যেকোনো শিক্ষাদান পদ্ধতির সঙ্গে ব্যবহার করা যায় যা শিক্ষার্থীদের শেখার বিষয়ের সঙ্গে পূর্বজ্ঞানকে সম্পর্কিত করতে সহায়তা করে। উদাহরণস্বরূপ, গ্রুপ আলোচনা, পরীক্ষা-নিরীক্ষা, পর্যালোচনা সেশন কিংবা ব্যক্তিগত লেখালেখি রিফ্লেকশন। নিচের অংশে কিছু শিক্ষণ কৌশলের উদাহরণ আরও বিশদভাবে আলোচনা করা হয়েছে। ===== KWL অনুধাবন কৌশল ===== Know-Want-Learn (KWL) কৌশলটি ১৯৮৬ সালে ডোনা ওগল উদ্ভাবন করেন। তিনি এই কৌশলটি তৈরি করেন যাতে শিক্ষকরা আরও শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পাঠদানের পদ্ধতি গ্রহণ করতে পারেন। শুরুতে এটি পাঠ্যবোধ উন্নয়নের জন্য তৈরি হলেও পরবর্তীতে বিভিন্ন শিক্ষাক্ষেত্রে এটি ব্যবহৃত হতে থাকে।<ref name="Ogle">Ogle, D. (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher, 39(6), 564-570. http://dx.doi.org/10.1598/RT.39.6.11</ref> KWL কৌশলটি নির্মাণবাদী (constructivist) তত্ত্বের ওপর ভিত্তি করে, যা তথ্য সক্রিয়করণ এবং স্মরণকে কেন্দ্র করে। এর ধাপগুলো (Know, Want, Learned) শিক্ষার্থীদের পূর্বজ্ঞান সক্রিয় করে, তাদের বর্তমান ধারণাগুলো শনাক্ত করতে সাহায্য করে এবং নতুন শেখা তথ্য পুরোনোর সঙ্গে সংযুক্ত করে, যা এই তথ্যকে আরও শক্তিশালী ও স্থায়ী করে তোলে। KWL-এর উদ্দেশ্য হলো শিক্ষার্থীরা যেন নিজের জ্ঞান ও নতুন তথ্যকে নিজের মতো করে বুঝে নিতে পারে।<ref name="Tok">Tok, S. (2013). Effects of the Know-Want-Learn strategy on students’ mathematics achievement, anxiety and metacognitive skills. Metacognition and Learning, 8(2), 193-212. http://dx.doi.org/10.1007/s11409-013-9101-z</ref> এই কৌশলটি শিক্ষার্থীদের সক্রিয়ভাবে শেখার প্রক্রিয়ায় অংশ নিতে শেখায় এবং তারা কী জানে না তা উপলব্ধি করতে সহায়তা করে—যা একটি গুরুত্বপূর্ণ মেটাকগনিটিভ দক্ষতা। '''Know-Want-Learn কৌশলের ব্যবহার''' [[চিত্র:KWL_Chart_Example.tif|থাম্ব|KWL চার্ট উদাহরণ]] KWL কৌশলটি সাধারণত একটি তিনধাপের চার্ট আকারে উপস্থাপিত হয়: <u>১. “আমি কী জানি?”</u> এই ধাপটি হলো “Know” ধাপ। নতুন তথ্য ক্লাসে আনার আগে, শিক্ষার্থীদের বলা হয় তারা কোনো বিষয়ে আগে কী জানে তা মনে করতে। এটি যৌথভাবে করা যেতে পারে—শিক্ষার্থীরা একত্রে মস্তিষ্ক ঝড় (brainstorm) করে এবং তাদের পূর্বজ্ঞান শেয়ার করে, শিক্ষক তা চার্টের প্রথম কলামে লিখে রাখেন।<ref name="Tok" /> শিক্ষকের ভূমিকা এখানে আলোচনাকে চালনা ও উদ্দীপ্ত করা, শিক্ষার্থীদের ধারণাগুলো ঠিক আছে কিনা তা শুধরানো নয়। এই ধাপ শিক্ষার্থীদের পূর্বজ্ঞান এবং সংশ্লিষ্ট স্কিমা সক্রিয় করে। ব্রেইনস্টর্মের পরে, শিক্ষার্থীদের বলা হয় তাদের ধারণাগুলো যুক্তিসঙ্গতভাবে সাজাতে, যাতে তথ্য শ্রেণিবদ্ধ করা যায় এবং ধারণাগুলো পরস্পরের সঙ্গে সংযুক্ত হয়। এই দক্ষতা একবার শিখে গেলে, তা অন্যান্য ক্ষেত্রে প্রয়োগ করা যায়, যা তাদের পাঠ্যবোধ এবং স্কিমা গঠনে সহায়তা করে।<ref name="Ogle" /> <u>২. “আমি কী জানতে চাই?”</u> দ্বিতীয় ধাপ হলো “Want” ধাপ। পূর্বজ্ঞান সক্রিয় ও নথিভুক্ত করার পর, শিক্ষার্থীদের বলা হয় তারা সেই বিষয় সম্পর্কে কী জানতে চায়। প্রশ্নগুলো চার্টের দ্বিতীয় কলামে লেখা হয়। এই ধাপ শিক্ষার্থীদেরকে গভীরভাবে ভাবতে বাধ্য করে, তারা কী জানে এবং কী জানে না তা বুঝতে শেখে এবং কোন বিষয়গুলো তাদের আগ্রহ জাগায় তা শনাক্ত করে। এই ধাপে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত অংশগ্রহণ বাড়ে, যা শিক্ষার প্রতি তাদের আগ্রহও বাড়াতে পারে। <u>৩. “আমি কী শিখেছি?”</u> শেষ ধাপ হলো “Learned” ধাপ। বিষয় সম্পর্কে নতুন তথ্য উপস্থাপনের পর, শিক্ষার্থীদের বলা হয় তারা কী শিখেছে তা নিয়ে চিন্তা করতে। এই ধাপ তাদেরকে নতুন তথ্যের সঙ্গে পূর্বজ্ঞান যুক্ত করে এবং কোনো ভুল ধারণা থাকলে তা সংশোধন করতে সাহায্য করে। শিক্ষার্থীদের ভুল বোঝাবুঝি চার্টের প্রথম ও শেষ কলাম তুলনা করে সহজেই চিহ্নিত করা যায়। এছাড়া, চার্টে তথ্য দৃশ্যমানভাবে উপস্থাপন করায়, শিক্ষার্থীরা সহজেই নতুন ধারণাকে পূর্বজ্ঞান সঙ্গে মিলিয়ে দেখতে পারে, যা তাদের শেখা আরও গভীর করে তোলে। '''KWL কৌশল নিয়ে গবেষণা এবং প্রশিক্ষকদের মতামত''' KWL কৌশলটি বিভিন্ন শ্রেণি ও বিষয়ে কার্যকর এবং উপকারী প্রমাণিত হয়েছে<ref name="Ogle" />, এটি সহজেই বিভিন্ন বয়সের শিক্ষার্থীদের উপযোগী করে পরিবর্তনযোগ্য এবং পুরোনো তথ্যের সঙ্গে নতুন তথ্য সংযুক্ত করতে কার্যকর। দীর্ঘ ও জটিল পাঠগুলো ছোট ছোট অংশে ভাগ করে চর্চা করা যায়, যাতে মানসিক চাপ এবং শেখার অসুবিধা কমে। যদিও এটি মূলত পাঠ্যবোধের জন্য তৈরি করা হয়েছিল, গবেষণায় দেখা গেছে এটি পড়া, গণিত, বিজ্ঞান, ভাষা ও মেটাকগনিটিভ দক্ষতা উন্নয়নে সহায়ক।<ref name="Tok" /> উদাহরণস্বরূপ, ৬ষ্ঠ শ্রেণির গণিত শিক্ষার্থীদের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যারা KWL কৌশলের মাধ্যমে পাঠ গ্রহণ করেছে তারা জ্ঞান যাচাই পরীক্ষায় উল্লেখযোগ্যভাবে ভালো করেছে তাদের তুলনায় যারা এই কৌশল ব্যবহার করেনি।<ref name="Tok" /> শিক্ষকেরা তাঁদের পাঠ পরিকল্পনায় KWL কৌশল সংযুক্ত করার পরে ইতিবাচক প্রভাব অনুভব করেন, এবং শিক্ষার্থীরাও এই কৌশলের ব্যবহার নিয়ে ভালো প্রতিক্রিয়া জানিয়েছে।<ref name="Ogle" /> প্রাথমিক গবেষণাগুলো এই কৌশলকে শিক্ষণ কৌশল হিসেবে সমর্থন করে এবং দেখা গেছে এটি অনেক অন্যান্য অনুধাবন কৌশলের তুলনায় ভালো কাজ করে এবং শিক্ষার্থীরা এটিকে বেশি পছন্দ করে।<ref name="Tok" /> ===== ধারণামূলক মানচিত্র (Concept Mapping) ===== [[চিত্র:Concept_Map.png|থাম্ব|কনসেপ্ট ম্যাপিং]] ধারণামূলক মানচিত্র বা কনসেপ্ট ম্যাপিং হলো একটি শেখার কৌশল যেখানে নির্দিষ্ট বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত তথ্য চিত্রের মাধ্যমে সাজানো হয় সম্পর্কযুক্ত ধারণাগুলোর ভিত্তিতে। ধারণামূলক মানচিত্রে একটি জ্ঞানের ক্ষেত্রের বিভিন্ন ধারণা ও তাদের পারস্পরিক সম্পর্ক ও আন্তঃক্রিয়াগুলো দেখানো হয়। এই গ্রাফিক উপস্থাপনাগুলো শিক্ষার্থীদেরকে ধারণাগুলোর অর্থ আরও গভীরভাবে এবং স্পষ্টভাবে অনুধাবনে সহায়তা করে।<ref name="Blunt">Blunt, J (2014). Learning with retrieval-based concept mapping. Journal of Educational Psychology, 106(3), 849-858. http://dx.doi.org/10.1037/a0035934</ref> ধারণামূলক মানচিত্রের কিছু প্রচলিত রূপ হলো ভেন চিত্র, ট্রি ডায়াগ্রাম, ফ্লো চার্ট এবং প্রসঙ্গ চিত্র। এগুলো বিভিন্ন বিষয়ের পাঠ্যবিষয়ে ব্যবহার ও মানিয়ে নেওয়া সম্ভব। যখন একজন শিক্ষার্থী একটি ধারণামূলক মানচিত্র তৈরি করে, তখন তাকে বিভিন্ন ধারণার মধ্যে সম্ভাব্য সম্পর্ক বিবেচনায় নিতে হয়। এতে তার পূর্বজ্ঞান ও স্কিমা সক্রিয় হয়। ধারণাগুলোর পারস্পরিক সম্পর্ক নির্ধারণ করতে গিয়ে শিক্ষার্থীরা নতুন তথ্য তাদের বিদ্যমান স্কিমাতে সংযুক্ত করে। শিক্ষার্থীদেরকে সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করতে হয় যাতে তারা ধারণাগুলোর মধ্যে যৌক্তিক সম্পর্ক খুঁজে পায় এবং পুরনো স্কিমার সঙ্গে নতুন ধারণাগুলোর সংযোগ ঘটাতে পারে, ফলে শেখা আরও দৃঢ় হয় এবং নতুন উপকরণ আরও ভালোভাবে সংরক্ষিত হয়।<ref name="Blunt" /> ধারণামূলক মানচিত্র তৈরির জন্য শিক্ষার্থীদেরকে তাদের শেখা তথ্য গভীরভাবে অনুধাবন করতে হয় যাতে তারা মূল পয়েন্টগুলো নির্ধারণ করতে পারে।<ref name="Blunt" /> এই মানচিত্র তৈরি করতে গিয়ে শিক্ষার্থীরা শেখে কীভাবে তারা তাদের জ্ঞান উপস্থাপন করবে এবং কীভাবে তথ্যকে একটি যৌক্তিক, অর্থপূর্ণ উপায়ে সংগঠিত করবে। '''ধারণামূলক মানচিত্রের ব্যবহার''' ধারণামূলক মানচিত্র বিভিন্ন একাডেমিক উপায়ে ব্যবহার করা যায়। শিক্ষার্থীরা নিজে নিজে ধারণামূলক মানচিত্র তৈরি করতে পারে শেখার সময়। এটি তাদের শেখার প্রক্রিয়াকে সহায়তা করে কারণ এতে শিক্ষার্থীরা একটি অধ্যয়নের মূল ধারণাগুলো এবং সেগুলোর পারস্পরিক সম্পর্ক শনাক্ত করতে পারে। এতে শিক্ষার্থীরা অধ্যয়নের সময়ে বিষয়বস্তুর একটি গভীরতর উপলব্ধি অর্জন করে। ক্লাসে নির্দেশনার পর ধারণামূলক মানচিত্র পুনঃপ্রতিষ্ঠার কৌশল হিসেবেও ব্যবহার করা যেতে পারে। যেমন, শিক্ষার্থীরা একটি ফাঁকা ডায়াগ্রাম পূরণ করতে পারে তাদের বোধগম্যতার ফর্মেটিভ মূল্যায়ন হিসেবে। ধারণামূলক মানচিত্রকে স্মরণ ক্ষমতা বৃদ্ধির জন্য পাঠ পুনরাবৃত্তির কৌশল হিসেবেও ব্যবহার করা যেতে পারে। অবশেষে, শিক্ষকরা তাদের পাঠদানের সহায়ক উপকরণ হিসেবেও এই মানচিত্র ব্যবহার করতে পারে। ডায়াগ্রাম এবং চিত্রভিত্তিক উপস্থাপনাগুলো নতুন ধারণা শেখাতে সহায়ক হতে পারে কারণ শিক্ষকরা কী বোঝাতে চাইছেন তা পরিষ্কারভাবে উপস্থাপন করতে পারেন।<ref>Hung, S., Ku, D., Shih, J (2014). The integration of concept mapping in a dynamic assessment model for teaching and learning accounting. Journal of Educational Technology & Society, 17(1), 141-153.</ref> '''গবেষণালব্ধ ফলাফল''' গবেষণায় দেখা গেছে যে, ধারণামূলক মানচিত্র ব্যবহারের মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা কীভাবে তথ্য সংগঠিত করতে হয় তা শিখতে পারে, তাদের একাডেমিক পারফরম্যান্স বৃদ্ধি পায় এবং তথ্য মনে রাখার সক্ষমতা বাড়ে।<ref name="Liu">Liu, P (2014). Using eye tracking to understand learners' reading process through the concept-mapping learning strategy. Computers & Education, 78, 237-249. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2014.05.011</ref> কারণ একটি ধারণামূলক মানচিত্র তৈরি করা এমন একটি প্রক্রিয়া যা গভীর চিন্তা, সংগঠন এবং পুরনো তথ্যের সঙ্গে নতুন তথ্যের সম্পর্ক স্থাপন করার মতো এনকোডিং শক্তিশালী করার কৌশলের উপর নির্ভর করে। উদাহরণস্বরূপ, একটি গবেষণায় তুলনা করা হয়েছে যে তথ্য প্রত্যাহারের জন্য ধারণামূলক মানচিত্র এবং অনুচ্ছেদ আকারে লেখা কোনটি বেশি কার্যকর। এতে দেখা গেছে যে, দুটি ফরম্যাটই প্রায় সমান কার্যকর। তবে গবেষকরা জানিয়েছেন, অংশগ্রহণকারীরা অনুচ্ছেদ ফরম্যাটকে ধারণামূলক মানচিত্রের চেয়ে বেশি পছন্দ করেছেন।<ref name="Liu" /> = রিট্রিভাল বা পুনরুদ্ধার প্রক্রিয়া = এই অধ্যায়ের প্রথম অংশে আপনি এনকোডিং প্রক্রিয়া এবং এটি কীভাবে স্মৃতি নির্মাণে ভূমিকা রাখে তা শিখেছেন। এই অংশে আমরা রিট্রিভাল বা পুনরুদ্ধার প্রক্রিয়া এবং এটি কীভাবে পুনর্গঠিত স্মৃতিতে ব্যবহৃত হয় তা নিয়ে আলোচনা করবো। রিট্রিভাল বলতে দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে তথ্য পুনরুদ্ধারের প্রক্রিয়াকে বোঝায়। এটি একটি জটিল কিন্তু অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ প্রক্রিয়া, যেখানে স্মৃতিগুলোকে সচেতন অভিজ্ঞতায় রূপান্তর করা হয়।<ref name="Bruning20113" /> বিভিন্ন উপাদান রিট্রিভাল প্রক্রিয়ার দক্ষতাকে প্রভাবিত করতে পারে, যেমন রিট্রিভালের সময়ের পরিবেশ এবং শিক্ষার্থীর অধ্যয়ন কৌশল। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থী তথ্যকে চিনে রাখার জন্য অধ্যয়ন করেছে নাকি মনে রাখার জন্য তা রিট্রিভালের মানে অনেকটা নির্ধারণ করে দেয়। গবেষণায় দেখা গেছে, যেসব শিক্ষার্থী রিকলভিত্তিক (প্রবন্ধ নির্ভর) পরীক্ষা প্রত্যাশা করে, তারা তথ্যের সংগঠনের ওপর বেশি মনোযোগ দেয়। অন্যদিকে, যারা মাল্টিপল চয়েস পরীক্ষার প্রত্যাশা করে, তারা ধারণাগুলোকে আলাদা আলাদা করে চিনে রাখে।<ref name="Bruning20113" /> সংরক্ষিত তথ্যের রিট্রিভাল পূর্বজ্ঞান ব্যবহারের একটি অপরিহার্য অংশ এবং মূল্যায়নের মাধ্যমে বোঝাপড়ার প্রকাশ। তবে, রিট্রিভাল সংক্রান্ত সমস্যা, যেমন ভুল তথ্য মনে পড়া, শেখার প্রক্রিয়াকে ব্যাহত করতে পারে। এই অংশে আমরা স্মৃতি ও তথ্যের পুনর্গঠন নিয়ে আলোচনা করবো, নির্দিষ্ট উদাহরণ ও সংজ্ঞা দেবো, এই ক্ষেত্রে গবেষণার দৃষ্টিভঙ্গি তুলে ধরবো এবং স্মৃতি পুনর্গঠনের সময় যে ভুলগুলো হতে পারে তা বিশ্লেষণ করবো। == স্মৃতি এবং তথ্য সংরক্ষণ এবং পুনর্গঠন == তথ্য যখন এনকোডিং প্রক্রিয়ায় মস্তিষ্কে প্রবেশ করে, তখন কেবল বাছাইকৃত গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলোই দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে সংরক্ষিত হয়।<ref name="Bruning20113" /> এই সংরক্ষণ প্রক্রিয়ায় সহায়তা করে '''স্কিমাটা''' নামক মানসিক কাঠামো, যা জ্ঞানকে সংগঠিত করতে সাহায্য করে।<ref name="Bruning20113" /> এই বিষয়টি বোঝাতে একটি কুকুরকে কিভাবে চিনতে পারেন তা চিন্তা করুন। আপনার “কুকুর” বিষয়ক স্কিমাতে থাকতে পারে—চারটি পা, ঘেউ ঘেউ করে, লেজ আছে ইত্যাদি। কেউ কেউ স্কিমায় যোগ করতে পারে যে কুকুর পোষা প্রাণী, আবার কেউ মনে করতে পারে তারা বিপজ্জনক ও কামড় দিতে পারে। স্কিমার বিভিন্ন উপাদান একত্র হয়ে একটি সম্পূর্ণ উপলব্ধি গড়ে তোলে। যখন আমরা কোনো তথ্য মনে করতে চাই, তখন স্কিমা সক্রিয় হয় এবং সংরক্ষিত উপাদানসমূহ সাধারণ জ্ঞানসহ একত্র হয়ে স্মৃতিকে পুনর্গঠিত করে। সুতরাং, '''পুনর্গঠিত স্মৃতি''' বলতে বোঝায়—স্মৃতি পুনরুদ্ধারের সময় দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতিতে থাকা সীমিত মূল তথ্যের সঙ্গে সাধারণ ও নির্দিষ্ট জ্ঞান যুক্ত করে একটি পূর্ণাঙ্গ স্মৃতি তৈরি করা। স্মৃতির এই পুনর্গঠন আমাদের টুকরো তথ্য নিয়ে কাজ করতে সহায়তা করে, যা একসাথে সব তথ্য মনে রাখার চেয়ে সহজ। তবে, এটি পুরোপুরি নির্ভুল নয়; পুনর্গঠনের সময় ভুল হতে পারে, যা মূল তথ্যকে বিকৃত করতে পারে। এই ধারণাটি বোঝাতে একটি জিগস পাজলের কথা ভাবুন এবং সেই বাক্স যেখানে টুকরোগুলো রাখা আছে। প্রতিটি টুকরো মিলে একটি পূর্ণ চিত্র তৈরি করে, তবে তারা বাক্সে পৃথকভাবে সংরক্ষিত থাকে। যখন অর্থপূর্ণভাবে একটির সঙ্গে আরেকটি যুক্ত করে চিত্র গঠন করা হয়, তখন পূর্ণ ছবি তৈরি হয়। কিন্তু তৈরি চিত্রটি এখন এত বড় যে আর বাক্সে রাখা যাবে না। ফলে আবার টুকরো টুকরো করে খুলে আগের মতো করে রাখতে হবে। এভাবেই স্মৃতি ও তথ্য সহজ সংরক্ষণের জন্য খণ্ড খণ্ড করে রাখা হয়, কিন্তু প্রাসঙ্গিক জ্ঞান দিয়ে তা আবার গঠিত করে অর্থবোধক একটি একক তথ্যরূপে উপস্থাপন করা যায়।<ref name="Bruning20113" /> === স্মৃতি পুনর্গঠনের উপর বার্টলেটের গবেষণা === স্মৃতি কীভাবে পুনরুদ্ধার হয়—এই প্রশ্ন নিয়ে বহুদিন ধরে বিতর্ক চলে আসছে: এটি কি মূলত হুবহু পুনঃপ্রতিস্থাপন (রিপ্রোডাক্টিভ) নাকি পুনর্গঠন (রিকন্সট্রাক্টিভ)?<ref name="Bruning20113" /> স্মৃতি পুনর্গঠন নিয়ে বেশ কিছু গবেষণার পর, অধিকাংশ সংজ্ঞাবাদী মনোবিজ্ঞানী একমত যে স্মরণ একটি পুনর্গঠনমূলক প্রক্রিয়া।<ref name="Bruning20113" /> এই বিতর্কে ব্যাপক প্রভাব ফেলেছে ব্রিটিশ মনোবিজ্ঞানী ফ্রেডেরিক বার্টলেটের একটি গবেষণা, যা তার বই ''Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology''-এ প্রকাশিত হয়।<ref name=":1">Bartlett, F.C. (1932). ''Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.'' Cambridge University Press.</ref> এই গবেষণায়, শিক্ষার্থীদের একটি অন্য সংস্কৃতির ছোট গল্প পড়ানো হয় যাতে তারা আগে থেকে পরিচিত না থাকে। বিভিন্ন সময় পর তাদের সেই গল্পটি যতটুকু মনে আছে তা পুনরায় বলতে বলা হয়। দুই বছর পর একজন শিক্ষার্থীকে আবার গল্পটি বলার জন্য বলা হয়। সে কেবল দুই প্রধান চরিত্র—''এগুলাক'' ও ''ক্যালামা-''র নাম মনে রাখতে পেরেছিল। কিছু সময় চিন্তা করার পর, সে গল্পের অন্যান্য দিক এই নামগুলোর সঙ্গে যুক্ত করে মনে করতে পেরেছিল। যদিও এগুলো মূল গল্পের হুবহু মিল ছিল না, তবুও বোঝা যাচ্ছিল এগুলো মূল গল্প থেকেই অনুপ্রাণিত। এই পরীক্ষা দেখায় যে স্মরণ একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া। মূল স্মৃতি থেকে পাওয়া প্রধান পয়েন্ট এবং পূর্বজ্ঞান মিলে একটি সম্পূর্ণ স্মৃতি তৈরি করা সম্ভব। এই গবেষণা স্মৃতির পুনর্গঠনমূলক প্রকৃতি প্রমাণ করে, কারণ শিক্ষার্থী একটি রেফারেন্স পয়েন্ট থেকে শুরু করে সংযোগ তৈরি করতে করতে গল্পটি পুনর্গঠিত করে।<ref name=":1" /> === পুনর্গঠনে ভুল === বার্টলেটের গবেষণা স্মৃতি পুনর্গঠনের সময় যে ভুলগুলো হতে পারে সেগুলো বিশ্লেষণের সুযোগ করে দেয়। যেমন, তার গবেষণায় শিক্ষার্থী গল্পটি কিছুটা ভিন্নভাবে পুনর্গঠিত করেছিল, যা প্রমাণ করে যে পুনর্গঠন প্রক্রিয়া ভুলের জন্য স্পর্শকাতর এবং একে পুরোপুরি নির্ভরযোগ্য তথ্যের উৎস হিসেবে ধরা যায় না। স্মৃতি পুনর্গঠনের দুটি প্রধান ভুলের উৎস হলো কনফ্যাবুলেশন এবং সিলেকটিভ মেমোরি। প্রথম ভুল, '''কনফ্যাবুলেশন''' হলো ভুলে যাওয়া বা তৈরি করে ফেলা ঘটনাকে সত্য স্মৃতি হিসেবে মেনে নেওয়া। এটি সাধারণত মস্তিষ্কে আঘাত বা মানসিক রোগে আক্রান্তদের মধ্যে দেখা যায়। যখন দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির গুরুত্বপূর্ণ অংশ হারিয়ে যায়, তখন মস্তিষ্ক সেই ফাঁক পূরণ করতে নতুন তথ্য তৈরি করে, যার ফলে বিভ্রান্তিকর স্মৃতি গড়ে ওঠে। এই সমস্যা ব্যক্তিভেদে এবং তার শারীরিক অবস্থা অনুযায়ী ভিন্ন হতে পারে।<ref>Nalbantian, edited by Suzanne; Matthews, Paul M., McClelland, James L. (2010). ''The memory process : neuroscientific and humanistic perspectives''. Cambridge, Mass.: MIT Press. <nowiki>ISBN 978-0-262-01457-1</nowiki>.</ref> দ্বিতীয় ভুল, '''সিলেকটিভ মেমোরি''' (বাছাইকৃত স্মৃতি) হলো নেতিবাচক স্মৃতিগুলোকে সক্রিয়ভাবে দমন করা। অথবা, এটিকে ইতিবাচক স্মৃতিতে মনোযোগ কেন্দ্রীকরণও বলা যেতে পারে। এই কারণে স্মৃতি পুনর্গঠনে ভুল হয় কারণ রিকল প্রক্রিয়া ব্যাহত হয়। কেউ যদি ইচ্ছাকৃতভাবে নেতিবাচক স্মৃতি ভুলে যেতে চায়, তবে তা পুনঃস্মরণ করা কঠিন হয়ে পড়ে, এমনকি সঠিক সংকেত থাকলেও। == নির্দিষ্ট ঘটনা স্মরণ == সাধারণ তথ্য বা স্মৃতির পুনর্গঠন যেখানে প্রাসঙ্গিক ধারণা থেকে স্মৃতি তৈরি করে, নির্দিষ্ট ঘটনা যেমন জীবনের কিছু গুরুত্বপূর্ণ মুহূর্ত স্মরণ করার প্রক্রিয়া কিছুটা আলাদা।<ref name="Bruning20113" /> এই অংশে আমরা নির্দিষ্ট ঘটনা স্মরণ করার বিষয়টি আলোচনা করবো। আমরা এপিসোডিক মেমোরির ভূমিকা ও কার্যকারিতা ব্যাখ্যা করবো এবং “ফ্ল্যাশবাল্ব মেমোরি” নামক একটি ঘটনাও বিশ্লেষণ করবো। === এপিসোডিক স্মৃতির ভূমিকা === '''এপিসোডিক মেমোরি''' বলতে বোঝায় "ব্যক্তিগত তারিখযুক্ত, আত্মজৈবনিক অভিজ্ঞতার সংরক্ষণ ও পুনরুদ্ধার"।<ref name="Bruning20113" /> এটি মূলত জীবনের ঘটনা সম্পর্কিত স্মৃতি যেমন—শৈশবের ঘটনা, গত গ্রীষ্মের ছুটি কোথায় কাটিয়েছিলেন, কিংবা গত রোববার সকালের নাশতায় কী খেয়েছিলেন তা মনে করা। এই ধরনের স্মৃতিগুলো সময় বা স্থান-সংক্রান্ত সংকেতের মাধ্যমে মনে পড়ে।<ref name="Bruning20113" /> রবিন, উইন এবং মস্কোভিচ ঘটনাভিত্তিক স্মৃতির রিকল প্রক্রিয়ায় স্থানিক প্রেক্ষাপটের প্রভাব নিয়ে গবেষণা করেছেন।<ref name="Robin2016">Robin, J., Wynn, J., & Moscovitch, M. (2016). The spatial scaffold: The effects of spatial context on memory for events. ''Journal Of Experimental Psychology: Learning, Memory, And Cognition'', ''42''(2), 308-315.</ref> তারা দেখতে চেয়েছেন, ঘটনাস্থলে থাকা কিংবা সেই স্থান সম্পর্কিত শ্রাব্য সংকেত শোনা কি স্মৃতি রিকল করতে সহায়তা করে।<ref name="Robin2016" /> তারা দেখতে পান, মানুষ বা স্থান—এই দুটি সংকেতের মধ্যে স্থান সংক্রান্ত সংকেত রিকলের জন্য বেশি কার্যকর, যদিও উভয় ক্ষেত্রেই পরিচিততা থাকলে ফলাফল ভালো হয়।<ref name="Robin2016" /> একটি মজার বিষয় হলো, <ref name="Robin2016" /> গবেষণায় এমনকি যখন কোনো ঘটনার জন্য স্থান নির্দিষ্ট করা হয়নি, তখনও অংশগ্রহণকারীরা স্বতঃস্ফূর্তভাবে স্থান নির্ধারণ করে নিয়েছেন। গবেষকরা জানান: "অংশগ্রহণকারীরা যেখানে কোনো স্থান নির্দিষ্ট করা হয়নি, সেখানে নিজেরাই স্থান সংযোজন করেছেন" <ref name="Robin2016" />। এছাড়া, যখন স্থানভিত্তিক এবং মানুষভিত্তিক সংকেতগুলোর তুলনা করা হয়, তখন দেখা যায় স্থানিক সংকেত দিয়ে স্মৃতি রিকল অধিক জীবন্ত ও বিস্তারিত হয়।<ref name="Robin2016" /> ফলে গবেষকরা সিদ্ধান্তে পৌঁছান যে, স্থানসংক্রান্ত সংকেত নির্দিষ্ট ঘটনা স্মরণে বেশি কার্যকর।<ref name="Robin2016" /> এই গবেষণা প্রমাণ করে যে, কোনো ঘটনার সময় ও স্থান স্মৃতির রিকলের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে এখনো একটি চলমান বিতর্ক রয়েছে যে '''পর্বধারিত স্মৃতি''' এবং '''অর্থবোধক স্মৃতি''', যা "সাধারণ ধারণা, নীতিমালা এবং তাদের মধ্যে পারস্পরিক সম্পর্কের স্মৃতি" হিসেবে সংজ্ঞায়িত, সেগুলো আলাদা ধরণের স্মৃতি কিনা।<ref name="Bruning20114" /> গবেষকরা অ্যামনেশিয়া আক্রান্ত ব্যক্তিদের মস্তিষ্কের কার্যকলাপ বিশ্লেষণ করছেন যারা আর পর্বধারিত স্মৃতি ফিরে পেতে সক্ষম নন।<ref name="Bruning20114" /> একটি গবেষণায় দেখা গেছে, '''আলঝেইমার রোগে''' আক্রান্ত ব্যক্তিরা, যা একটি ডিমেনশিয়া জাতীয় রোগ যা মস্তিষ্কের ক্রমাগত অবক্ষয়ে পরিচিত, তাদের পর্বধারিত স্মৃতির সব ক্ষেত্রেই গুরুতর দুর্বলতা দেখা যায়।<ref name="Irish2011">Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., & O'Mara, S. M. (2011). Everyday episodic memory in amnestic mild cognitive impairment: A preliminary investigation. ''BMC Neuroscience'', ''12''doi:10.1186/1471-2202-12-80</ref>। সবচেয়ে গুরুতর দুর্বলতা দেখা যায় স্মৃতি অর্জন, বিলম্বিত পুনরুদ্ধার এবং পারস্পরিক সংযোগ ভিত্তিক স্মৃতিতে।<ref name="Irish2011" /> অ্যামনেশিয়া আক্রান্তদের উপর গবেষণা অনেক মনোবিজ্ঞানীকে '''অপ্রকাশ্য স্মৃতি''' সম্পর্কিত কার্যকারিতা নিয়ে অনুসন্ধান করতে অনুপ্রাণিত করেছে; এই ধরণের স্মৃতি হলো একটি স্বয়ংক্রিয় এবং অচেতনভাবে স্মৃতি সংরক্ষণের পদ্ধতি।<ref name="Bruning20114" /> লক্ষ্য করার মতো বিষয় হলো, অনেক সময় আমাদের স্মৃতি সচেতন মনের কাছে উপলব্ধ না থাকলেও, আগের কোনো ঘটনার কারণে তা আমাদের আচরণকে প্রভাবিত করতে পারে।<ref name="Bruning20114" /> প্রাথমিক তাত্ত্বিকরা বিশ্বাস করতেন যে "[স্বল্পমেয়াদি স্মৃতি] থেকে [দীর্ঘমেয়াদি স্মৃতি] তে মৌখিক উপকরণ স্থানান্তর করতে না পারাই অ্যামনেশিয়ার মূল কারণ ছিল।"<ref name="Bruning20114" /> তবে, এই মতবাদ পর্যাপ্ত ছিল না, কারণ পরবর্তীতে দেখা গেছে অ্যামনেশিয়া আক্রান্ত ব্যক্তিরা সব ধরণের দীর্ঘমেয়াদি মৌখিক স্মৃতিতে ভোগেন না।<ref name="Bruning20114" /> আরও গবেষণায় প্রকাশ পেয়েছে যে অ্যামনেশিয়া আক্রান্ত ব্যক্তিরা বানান লেখার মতো বিভিন্ন কাজ সম্পাদনের সময় অপ্রকাশ্য স্মৃতির ব্যবহার করতে সক্ষম, যা ইঙ্গিত করে যে অর্থবোধক স্মৃতি ও পর্বধারিত স্মৃতির মধ্যে আলাদা কোনো বিভাজন নেই।<ref name="Bruning20114" /> === ফ্ল্যাশবাল্ব স্মৃতি === ফ্ল্যাশবাল্ব স্মৃতি হলো নির্দিষ্ট ঘটনাগুলো স্মরণ করার একটি বিশেষ ধরণের স্মৃতি। এই ধরণের স্মৃতি অত্যন্ত নির্দিষ্ট এবং সাধারণত এমন কোনো আবেগঘন ঘটনার সঙ্গে জড়িত যা ব্যক্তির জীবনে গুরুত্বপূর্ণ।<ref name="Lanciano2013">Lanciano, T., Curci, A., Mastandrea, S., & Sartori, G. (2013). Do automatic mental associations detect a flashbulb memory?. ''Memory'', ''21''(4), 482-493.</ref> উদাহরণস্বরূপ, কেউ ৯/১১ এর সন্ত্রাসী হামলার মতো আবেগঘন ঘটনা স্মরণ করার সময় ফ্ল্যাশবাল্ব স্মৃতি অনুভব করতে পারে। যদিও এই স্মৃতিগুলোকে নিখুঁত প্রতিফলন হিসেবে ভাবা হয়, গবেষণায় এর বিপরীত প্রমাণ পাওয়া গেছে; ফ্ল্যাশবাল্ব স্মৃতি আসলে পূর্বে যেমনটা ধরে নেওয়া হতো, ততটা নির্ভুল নয়।<ref name="Bruning20114" /> এ থেকে প্রশ্ন উঠে, ফ্ল্যাশবাল্ব স্মৃতি কি "একটি বিশেষ ধরণের আবেগঘন স্মৃতি", নাকি সেগুলোকে সাধারণ আত্মজৈবনিক স্মৃতি হিসেবে শ্রেণিবদ্ধ করা উচিত?<ref name="Lanciano2013" /> == পুনঃশিখন == পুনঃশিখন হলো হারিয়ে যাওয়া বা ভুলে যাওয়া তথ্য পুনরুদ্ধার করার প্রক্রিয়া, যেখানে একই উপকরণ প্রথমবার শেখার চেয়ে তুলনামূলকভাবে কম সময় লাগে। এই প্রক্রিয়া দেখায় যে আমাদের অজান্তেই স্মৃতির কিছু অংশ দীর্ঘমেয়াদে সংরক্ষিত থাকে। এর সমর্থনে বলা যায়, প্রথমবার শেখার তুলনায় আমরা হারিয়ে যাওয়া তথ্য পুনরায় শিখতে অনেক দ্রুত হই।<ref name="de Jonge2014">de Jonge, M., Tabbers, H. K., & Rikers, R. P. (2014). Retention beyond the threshold: Test-enhanced relearning of forgotten information. ''Journal Of Cognitive Psychology'', 26(1), 58-64. doi:10.1080/20445911.2013.858721</ref> একটি ভালো উদাহরণ হতে পারে, যখন একজন শিক্ষার্থী এলোমেলো কিছু শব্দ মুখস্থ করে, এবং পরে যখন কিছুই মনে করতে পারে না, তখন আবারো প্রক্রিয়াটি করে। প্রথমবার ও দ্বিতীয়বার শেখার সময়ের তুলনা করলে দেখা যায়, দ্বিতীয়বার অনেক কম সময় লাগে। পরবর্তী অংশে আমরা এ সংক্রান্ত অতীতের কিছু পরীক্ষার কথা দেখব। === পুনঃশিখনের পদ্ধতির ইতিহাস === হেরমান এববিংহাউস ছিলেন এই বিষয়ে প্রথম গবেষকদের একজন যিনি পুনঃশিখনের পদ্ধতি পরীক্ষা করেন। তিনি এমন কিছু অর্থহীন শব্দ মুখস্থ করতেন যতক্ষণ না নির্ভুলভাবে তা বলতে পারতেন।<ref name="Bruning20114" /> কিছু সময় পরে, যখন তার মেমোরি পুরোপুরি মুছে যেত, তিনি আবারো সেই শব্দগুলো মুখস্থ করতেন এবং প্রথম ও পরবর্তী চেষ্টার সংখ্যা তুলনা করতেন। দ্বিতীয়বার কম সময় লাগার অর্থ হলো, প্রাথমিক অধ্যায়ের কিছু তথ্য তার স্মৃতিতে রয়ে গেছে।<ref name="Bruning20114" /> তবে, আধুনিক স্মৃতি গবেষণায় পুনঃশিখনের পদ্ধতি এখনও তেমনভাবে অনুসন্ধান করা হয়নি, বরং স্মৃতিপরীক্ষার মতো পদ্ধতি আরও বেশি ব্যবহৃত হয়।<ref name="de Jonge2014" /> এর একটি কারণ হলো, জটিল উপকরণ পুনঃশিখনের সময় সঞ্চয় পরিমাপের ক্ষেত্রে পর্যাপ্ত উপায়ের অভাব, কারণ এসব উপকরণ শুধু মুখস্থ নয়, গভীর বোঝাপড়াও দাবি করে।<ref name="Bruning20114" /> === বিভক্ত বনাম গুচ্ছ অনুশীলন === যদিও ঠিক কীভাবে পুনঃশিখন ঘটে তা স্পষ্ট নয়, তবে গবেষণা বলছে শিক্ষার্থীরা কীভাবে অনুশীলন করে তা শেখা ও পুনঃশিখনের উপর বড় প্রভাব ফেলে। অনুশীলনের দুটি উপায় আছে যা আলাদা ফলাফল আনতে পারে। একটি হলো '''বিভক্ত অনুশীলন''' - নির্দিষ্ট সময়ের ব্যবধানে নিয়মিতভাবে অনুশীলন (যেমন, কোনো দক্ষতা সপ্তাহ বা বছর ধরে উন্নত করা)। বিপরীত হলো '''গুচ্ছ অনুশীলন''', যেখানে শিক্ষার্থী একবারেই নিবিড়ভাবে কোনো বিষয়ে কাজ করে (যেমন, পরীক্ষার আগের রাতে পড়া)।<ref name="Bruning20114" /> তথ্য সংরক্ষণ পরবর্তীতে বেশি কার্যকর হয় বিভক্ত অনুশীলন পদ্ধতিতে। তবে, যদি লক্ষ্য থাকে কেবল পরীক্ষায় পাশ করা বা অল্প কয়েকবার ব্যবহার করার মতো জ্ঞান অর্জন, তাহলে গুচ্ছ অনুশীলন বেশি কার্যকর হতে পারে।<ref name="Rohrer2006">Rohrer, D., & Taylor, K. (2006). The effects of overlearning and distributed practise on the retention of mathematics knowledge. ''Applied Cognitive Psychology'', 20(9), 1209-1224. doi:10.1002/acp.1266</ref> তাই, শিক্ষার উদ্দেশ্য নির্ধারণ করে শিক্ষার্থীরা কোন অনুশীলন পদ্ধতি গ্রহণ করবে। একাধিক গবেষণায় দেখা গেছে যে বিভক্ত অনুশীলন গণিত জ্ঞানের সংরক্ষণে ভালো ফল দেয়। বিশেষ করে Bahrick এবং Hall (1991) বিশ্লেষণ করেন কী পরিমাণ তথ্য শিক্ষার্থীরা ১ থেকে ৫০ বছর পর স্কুলের অ্যালজেবরা ও জ্যামিতি থেকে মনে রাখতে পারে। গবেষণায় দেখা যায়, শিক্ষার্থী যত বেশি স্তরের একই বিষয়ের ক্লাস করে, তার স্মৃতি তত ভালো থাকে।<ref name="Rohrer2006" /> গুচ্ছ অনুশীলনও কার্যকর হতে পারে, বিশেষ করে দুটি ক্ষেত্রে। এক হলো, যদি লক্ষ্য হয় বুঝে শেখা নয়, বরং নির্দিষ্ট কোনো আচরণ দেখানো যা উদ্দীপনা-প্রতিক্রিয়ার সম্পর্ক গড়ে তোলে। দ্বিতীয়টি হলো, যখন একজন বিশেষজ্ঞ যিনি ইতোমধ্যে পর্যাপ্ত জ্ঞান অর্জন করেছেন, তিনি এটি ব্যবহার করেন।<ref>Mumford, M. D., & Constanza, D. P. (1994). Influence of abilities on performance during practice: Effects of massed and distributed practice. ''Journal Of Educational Psychology'', 86(1), 134.</ref> === মস্তিষ্কে আঘাতের পর পুনঃশিখন === আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র যেখানে পুনঃশিখন প্রয়োজন হয়ে ওঠে তা হলো, যখন মানুষ শুধু ঘোষণামূলক নয়, বরং এমন প্রক্রিয়াগত জ্ঞানও ভুলে যায় যা আমরা ছোটবেলা থেকেই শিখে আসছি। যখন মস্তিষ্কের বিভিন্ন অংশের মধ্যে কার্যকারিতা ব্যাহত হয়, তখন মোটর ও কগনিটিভ কার্যক্রম ক্ষতিগ্রস্ত হয়। এতে দৈনন্দিন স্বাভাবিক কাজ করতেও সমস্যা হয়। এই ক্ষেত্রে পর্যবেক্ষণমূলক শেখা অত্যন্ত কার্যকর একটি পুনঃশিখনের কৌশল হিসেবে কাজ করে। অন্যদের নির্দিষ্ট কোনো কাজ করতে দেখলে রোগীরা তার মানসিক প্রতিফলন গড়ে তোলে।<ref name=":3">Liu, K. Y., Chan, C. H., Lee, T. C., & Hui-Chan, C. Y. (2004). Mental imagery for relearning of people after brain injury. ''Brain Injury'', 18(11), 1163-1172. doi:10.1080/02699050410001671883</ref> যদি যথেষ্ট উৎসাহ দেওয়া হয়, তাহলে এমন অনুশীলন রোগীদের জন্য ফলপ্রসূ হয় যারা মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে পারে এবং নিজস্ব আচরণ পরিকল্পনা ও সম্পাদনে সক্ষম।<ref name=":3" /> == পরীক্ষা একটি স্মৃতি অনুশীলন পদ্ধতি হিসেবে == পরীক্ষা নিয়ে ভাবলে, অধিকাংশ শিক্ষার্থী কেবল ফলাফল বা তাদের দক্ষতা ও জ্ঞানের একটি চূড়ান্ত মূল্যায়ন হিসেবেই তা বিবেচনা করে। তবে গবেষণা বলছে, পরীক্ষা নিজেই একটি শক্তিশালী শিক্ষণ পদ্ধতি হতে পারে। কাঙ্ক্ষিত ফলাফলের ওপর নির্ভর করে, পরীক্ষাগুলোকে শুধু মূল্যায়ন নয়, আরও কার্যকরভাবে পাঠক্রমে অন্তর্ভুক্ত করা যায়। === পরীক্ষার প্রভাব === '''পরীক্ষার প্রভাব''' নীতিমালাটি বলে যে, অধ্যয়নের সময় যদি শিক্ষার্থীদের ছোট ছোট পরীক্ষা ও কুইজের মাধ্যমে যাচাই করা হয়, তাহলে চূড়ান্ত পরীক্ষায় তারা ভালো করে।<ref name="Bruning20114" /> নির্দিষ্ট কিছু শর্তের অধীনে, পরীক্ষাগুলো পুনরায় পড়ার জন্য একই পরিমাণ সময় ব্যয় করার চেয়ে শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যতের তথ্য পুনরুদ্ধারের উপর অনেক বেশি ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। এমনকি যদি পরীক্ষার পরে কোনো প্রতিক্রিয়া না দেওয়া হয় এবং পরীক্ষার পারফরম্যান্স নিখুঁত না হয়, তবুও পরীক্ষার মাধ্যমে শেখা বেশি উপকারি হতে পারে।<ref name="Bruning20114" /> তবে, যখন পরীক্ষার পরে বিশদ প্রতিক্রিয়া দেওয়া হয় বা সফলতা অর্জন হয়, তখন ফল আরও ভালো হয়। গবেষণায় দেখা গেছে, সফল পরীক্ষার সংখ্যা যত বেশি, দীর্ঘমেয়াদি স্মৃতি পুনরুদ্ধার তত ভালো হয়। এমনকি আরও ভালো ফল পাওয়া যায় যদি এসব পরীক্ষা একাধিক দিনে বিভক্ত হয়ে নিয়মিতভাবে নেওয়া হয়।<ref>Rawson, K., Dunlosky, J., & Sciartelli, S. (2013). The Power of Successive Relearning: Improving Performance on Course Exams and Long-Term Retention. ''Educational Psychology Review'', 25(4), 523-548. doi:10.1007/s10648-013-9240-4</ref> পরীক্ষা শিক্ষার্থীদের স্মৃতি পুনরুদ্ধারে অধ্যয়নের উপাদানগুলোর পাঠ পুনরায় পড়ার চেয়ে বেশি সহায়ক হওয়ার কয়েকটি কারণ রয়েছে। এই জাতীয় কারণগুলোর মধ্যে একটি হলো, এটি তাদের স্মৃতি থেকে তথ্য খুঁজে বের করে তা প্রয়োগ করার অনুশীলন করায়, যা একটি মানসিক চ্যালেঞ্জের ছোট চাপের মধ্যে রাখে। ফলে তাদের স্মৃতি শক্তির দক্ষতার উপর কাজ করার সুযোগ পায়। আবার যদি অনুশীলন ও চূড়ান্ত পরীক্ষার মধ্যে মিল থাকে, তাহলে তা স্মৃতি রক্ষায় প্রাসঙ্গিক সংকেত তৈরি করে, যা এনকোডিং ও ডিকোডিং পরিবেশের মধ্যে যোগসূত্র স্থাপন করে।<ref name="Bruning20114" /> === পুনরুদ্ধারের জন্য পরীক্ষার উপর গবেষণা === শিক্ষার্থীরা সাধারণত ধরে নেয় যে পরীক্ষার প্রাথমিক লক্ষ্যটি পরে মূল্যায়ন করা উচিত, জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানীরা দীর্ঘদিন ধরে পুনরুদ্ধার বাড়ানোর পরীক্ষার ক্ষমতা সম্পর্কে সচেতন ছিলেন। এটি যাচাই করার জন্য বেশ কয়েকটি গবেষণা পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল। প্রথমত, এটি শিক্ষার্থীদের নতুন উপাদান শিখতে হবে এবং তারপরে চূড়ান্ত পরীক্ষার আগে এটির উপর পরীক্ষা দিতে হবে বা না নিতে হবে। ফলাফল প্রমাণ করেছে যে যারা অতিরিক্ত পরীক্ষা নিয়েছিল তারা চূড়ান্ত পরীক্ষায় আরও ভাল পারফর্ম করেছে। এই জাতীয় পদ্ধতির সাথে কিছু গবেষক প্রশ্ন করেছেন যে ইতিবাচক ফলাফলগুলো পরীক্ষার উপর নির্ভর করে বা পরীক্ষার উপাদান সম্পর্কে অতিরিক্ত অনুস্মারক দ্বারা সৃষ্ট হয়েছিল কিনা। অতিরিক্ত গবেষণা পরিচালিত হয়েছিল যার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রাথমিক শেখার পরে একটি পরীক্ষা নিতে হবে বা পরীক্ষা না দিয়ে উপাদানটি পুনরায় অধ্যয়ন করতে হবে। চূড়ান্ত পরীক্ষায় আবার দেখা গেছে যে অতিরিক্ত পরীক্ষা নেওয়া শিক্ষার্থীরা চূড়ান্ত পরীক্ষায় আরও ভাল পারফর্ম করেছে। পরীক্ষিত উপাদানগুলোর প্রকৃতি হিসাবে, শব্দ, পাঠ্য এবং চিত্রগুলো মনে রাখার জন্য সমানভাবে উপকারী ফলাফল পাওয়া গেছে। সামগ্রিকভাবে, অসংখ্য গবেষণা পরিচালিত হয়েছিল যা এই সিদ্ধান্তকে সমর্থন করেছিল যে পরীক্ষাগুলো শেখার ফলাফলগুলোকে শক্তিশালী করে। পুনরুদ্ধারের দক্ষতা রোডিগার এট আল এর "পরীক্ষার প্রভাব" দ্বারা উন্নত করা যেতে পারে। এই তত্ত্বটি চূড়ান্ত পরীক্ষার জন্য সামগ্রিক শিক্ষার উন্নতির প্রয়াসে অধ্যয়ন করা উপাদান সম্পর্কিত পরীক্ষাগুলো ব্যবহার করে।  এই ধরণের পুনরুদ্ধার অনুশীলনের সুবিধাগুলো সম্পর্কে একটি গবেষণায় পরীক্ষা করা হয়েছে যে পুনরুদ্ধার অনুশীলনের সুবিধাগুলো হ্রাসমূলক অনুমানগুলোতে স্থানান্তর করতে পারে কিনা। ফলাফলগুলো দেখায় যে পরীক্ষার শর্তে শিক্ষার্থীরা বিষয়বস্তুর আরও ভাল চূড়ান্ত-পরীক্ষার প্রত্যাহার তৈরি করেছে তবে বহুনির্বাচনী স্বীকৃতি প্রশ্নে কোনও উন্নতি হয়নি।  বেশিরভাগ শিক্ষণ সরাসরি নির্দেশের মাধ্যমে ঘটে এবং পরীক্ষাগুলো কেবল অগ্রগতি পরিমাপ করতে এবং গ্রেড নির্ধারণের জন্য প্রয়োগ করা হয়, তবে, পরীক্ষার প্রভাবটি দেখায় যে পরীক্ষাগুলো এনকোডিং এবং তথ্য পুনরুদ্ধারের উন্নতি করতে শেখার কৌশল হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে। এটি "শেখার হিসাবে মূল্যায়ন" হিসাবে পরিচিত। = শ্রেণিকক্ষ প্রসঙ্গ/কৌশল = এই বিভাগে এনকোডিং এবং পুনরুদ্ধারের সাথে সম্পর্কিত বিভিন্ন কৌশল এবং শেখার প্রসঙ্গগুলোর উদাহরণ এবং আলোচনা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। কৌশলগুলোর মধ্যে অনেকগুলো ওভারল্যাপিং বা পুনরাবৃত্তিমূলক প্রক্রিয়াগুলোতে এনকোডিং এবং পুনরুদ্ধার উভয় অনুশীলনের উদাহরণ অন্তর্ভুক্ত করে, যেমন স্ক্যাফোল্ডিং, অধ্যয়নের কৌশল বা পিয়ার টিউটরিং; এই ধারণাগুলো বিশেষত এনকোডিং বা পুনরুদ্ধারের উল্লেখ না করে কিছু ক্ষেত্রে উপস্থাপিত হয়। গল্প বলার বিভাগটি উভয় প্রক্রিয়াকে আরও পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে সম্বোধন করে এবং বেশ কয়েকটি পৃথক উদাহরণ উপস্থাপন করে। প্রতিটি কৌশল প্রসঙ্গে বিবেচনা করা আবশ্যক, এবং শেখার বিভিন্ন দিক বা ধরনের সমর্থন করার জন্য অনন্য সুবিধা প্রদান করে (প্রকৃত তথ্য মুখস্থকরণ, ধারণাগত পরিবর্তন, পদ্ধতিগত জ্ঞান অর্জন)। == আত্ম-ব্যাখ্যা == '''তত্ত্ব''' স্ব-ব্যাখ্যা একটি দরকারী স্বাধীন কৌশল যেখানে শিক্ষার্থীরা পরিষ্কার, সচেতন এবং আরও সংগঠিত বোঝার সুবিধার্থে তাদের চিন্তাভাবনাকে মৌখিক করে। উদাহরণস্বরূপ, যদি কোনও শিক্ষার্থী স্ব-ব্যাখ্যা কৌশলটি ব্যবহার করে কোনও গণিতের সমস্যা মোকাবেলা করে তবে তারা প্রতিটি পদক্ষেপ ব্যাখ্যা করে, প্রতিটি পদক্ষেপ সমাধানের জন্য তারা কী করবে এবং কেন তারা এটি করবে তা ব্যাখ্যা করে সমস্যার মাধ্যমে কাজ করবে। যদি তারা দেখতে পায় যে তারা কেন এটি করেছে তা ব্যাখ্যা করতে সক্ষম নয়, তবে তারা ফিরে যেতে পারে এবং অন্য উত্স থেকে ব্যাখ্যা সন্ধান করতে পারে। একইভাবে আমরা অন্যকে শেখানোর মাধ্যমে শিখতে সক্ষম হই, আত্ম-ব্যাখ্যা উপাদানটিকে নিজের বোঝার স্তরে ভেঙে কার্যকরভাবে নিজেকে শেখানোর মাধ্যমে কাজ করে। '''গবেষণা''' আরও বোঝার জন্য, রায় ও চি[ এর একটি নিবন্ধ উচ্চমানের স্ব-ব্যাখ্যা এবং নিম্নমানের স্ব-ব্যাখ্যার মধ্যে পার্থক্য করে। প্রাক্তনটি এমন শিক্ষার্থীদের বর্ণনা করে যারা অনুমান, মন্তব্য এবং সংহত বিবৃতিগুলোর মাধ্যমে তাদের শেখার প্রতিচ্ছবি প্রদর্শন করতে সক্ষম হয়ে উপাদানটির আরও সমালোচনামূলক বোঝাপড়া দেখিয়েছে। পরেরটি এমন শিক্ষার্থীদের বর্ণনা করে যারা কেবল তারা যা পড়েছে তা পুনরায় বর্ণনা করে। দু'জনকে চিনতে সক্ষম হওয়া গুরুত্বপূর্ণ কারণ যারা উচ্চমানের স্ব-ব্যাখ্যায় অংশ নেয় তারা কেবল পরীক্ষার পরে আরও ভাল ফলাফল তৈরি করতে সক্ষম হয় না, তবে দরিদ্র শিক্ষার্থীদের বিপরীতে ভাল শিক্ষার্থী হওয়ার সম্ভাবনাও বেশি থাকে (এই শিক্ষার্থীদের আগে পরীক্ষা করা হয়েছিল এবং তাদের স্কোর অনুসারে শ্রেণিবদ্ধ করা হয়েছিল)। রয় অ্যান্ড চি আরেকটি গবেষণার দিকেও নজর দিয়েছিলেন যা চারটি ভিন্ন ধরণের স্ব-ব্যাখ্যা দেখায় - দুটি সফল এবং দুটি ব্যর্থ। নীতি-ভিত্তিক ব্যাখ্যাকারীরা তারা যা শিখেছে তা বিষয়টির নীতিগুলোর সাথে সংযুক্ত করতে পারে এবং প্রত্যাশিত ব্যাখ্যাকারীরা পড়ার আগে ভবিষ্যদ্বাণী করে এবং অতীতের প্রাসঙ্গিক উপাদানের সাথে সফলভাবে সংযুক্ত করতে পারে। গবেষণায় বেশিরভাগ শিক্ষার্থী ব্যর্থ ধরণের বিভাগে পড়ে, যার মধ্যে প্যাসিভ ব্যাখ্যাকারী এবং অগভীর ব্যাখ্যাকারী অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। তারা উপসংহারে পৌঁছেছে যে শিক্ষার্থীরা স্ব-ব্যাখ্যা করার জন্য তাদের দক্ষতার মধ্যে পরিবর্তিত হয় এবং এই বৈচিত্রগুলো কোনও শিক্ষার্থীর উত্পাদিত ফলাফলের গুণমানকে অনুমান করতে পারে। '''প্রয়োগ''' ওয়াইলি এবং চি স্ব-ব্যাখ্যার বিভিন্ন রূপ বর্ণনা করে যা তাদের এক বা একাধিক ব্যবহৃত পদ্ধতির অধীনে রেখে শ্রেণিবদ্ধ করা যেতে পারে। ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলোর মধ্যে একটি ওপেন এন্ডেড পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত ছিল, প্রথমটি হলো যাতে শিক্ষার্থীদের পূর্বের জ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত করে এবং তারা যা জোরে জোরে পড়েছে তা ব্যাখ্যা করে উপাদানটির আরও সংযোগ এবং বোঝার বিষয়টি নিশ্চিত করতে বলা হয়। আরেকটি অনুরূপ ওপেন এন্ডেড পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের জন্য কম্পিউটার ব্যবহার করে উপাদানটি কণ্ঠস্বর করার পরিবর্তে উপাদান সম্পর্কে তাদের বোঝার প্রকাশ করে। বর্ণালীটির অন্য প্রান্তে কিছু কম উন্মুক্ত পদ্ধতি ছিল যা শিক্ষার্থীদের একাধিক পছন্দের তালিকা থেকে কেন ভুল উত্তর দিয়েছিল তার ব্যাখ্যা বাছাই করার প্রয়োজন ছিল। উভয় চরমপন্থার সুবিধা এবং অসুবিধা রয়েছে, ওপেন এন্ডেড পদ্ধতিগুলো খুব অনিয়ন্ত্রিত হলেও শিক্ষার্থীদের অবাধে নিজেদের মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়, যা নতুন এবং বিভিন্ন ধারণার অনুমতি দিতে পারে। অন্যদিকে, মেনু টাইপ পদ্ধতিগুলো খুব সীমাবদ্ধ হতে পারে তবে শিক্ষার্থীরা যে অপ্রাসঙ্গিক বা ভুল ব্যাখ্যা দিতে পারে তা দূর করুন। == স্ক্যাফোল্ডিং সংক্রান্ত নির্দেশনা == '''স্ক্যাফোল্ডিং''' লার্নিং আরেকটি শ্রেণীকক্ষ কৌশল যা শিক্ষাবিদদের কাছে খুব জনপ্রিয়। এটি একটি ধাপে ধাপে প্রক্রিয়া জড়িত যেখানে শিক্ষাবিদ ক্রমাগত পৃথক শিক্ষার্থীদের জন্য সহায়তা প্রদান করে কারণ তারা বিষয়টি বোঝার ক্ষেত্রে অগ্রসর হয়। শিক্ষক তাদের জ্ঞান বিকাশের জন্য শিক্ষার্থীদের গতির চারপাশে কাজ করেন। এর প্রভাব রয়েছে, যার মধ্যে সময়ের অভাব এবং এটি একটি সম্ভাব্য কাজ হওয়ার জন্য খুব বড় শ্রেণিকক্ষের আকার অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এটি বলার সাথে সাথে, পর্যাপ্ত সময় এবং যথেষ্ট ছোট শ্রেণিকক্ষের আকার দেওয়া, স্ক্যাফোল্ডিং শেখার নির্দেশনা সরবরাহ করা অত্যন্ত কার্যকর শিক্ষার ফলাফল অর্জন করতে পারে। কাবাত-জিন (২০১৫) এর একটি নিবন্ধে, তিনি স্ক্যাফোল্ডিংটির পতন নিয়ে আলোচনা করেছেন। যদিও এই মুহুর্তে স্ক্যাফোল্ডিং শিক্ষার্থীদের সমর্থন করার একটি দুর্দান্ত উপায় হতে পারে, তবে এটি শেষ পর্যন্ত ক্ষতিকারক হয়ে উঠতে পারে কারণ শিক্ষার্থীরা এখন পর্যন্ত প্রাপ্ত সহায়তার উপর নির্ভরশীল হয়ে উঠতে পারে। অন্যান্য ক্ষেত্রে, স্ক্যাফোল্ডিং নির্দেশনা নির্ভরতার অনুভূতি ছেড়ে যাওয়ার বোঝা বহন করে না। ইউক্রেনেটজ (২০১৫) দ্বারা করা একটি গবেষণায় শিক্ষার্থীরা যারা পড়ার বোধগম্যতার সাথে লড়াই করেছিল তারা একটি পাঠ্য বোঝার প্রোগ্রামে অংশ নিয়েছিল যেখানে তাদের দক্ষতা উন্নত করার জন্য তাদের ব্যবহারিক এবং সুস্পষ্ট কৌশল দেওয়া হয়েছিল। এটি এমন উপায়গুলো নিয়ে আলোচনা করে যেখানে শিক্ষার্থীরা তাদের স্পিচ ল্যাঙ্গুয়েজ প্যাথলজিস্টদের দ্বারা সমর্থিত থেকে তাদের নিজস্ব জ্ঞান দ্বারা সমর্থিত হওয়ার জন্য সফলভাবে রূপান্তরিত হয়। == পড়াশোনা == অনেক ধরণের অধ্যয়নের কৌশল রয়েছে যা শিক্ষার্থীদের শেখানো হয়- যদিও প্রায়শই, শিক্ষার্থীরা কৌশলগুলো ব্যবহার করে না। এই অধ্যায়ে, তারা যে জনসংখ্যার সাথে সবচেয়ে ভাল কাজ করে তার সাথে বিভিন্ন কৌশলগুলো দেখা হবে। এটি তাদের ব্যবহৃত অধ্যয়ন কৌশলগুলোর সাথে সম্পর্কিত পৃথক গ্রুপ হিসাবে শিক্ষার্থীদের বিশ্লেষণ ও অধ্যয়ন করবে। শিক্ষক, গৃহশিক্ষক এবং পিতামাতা সহ সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের '''অনুপ্রেরণা''' এবং সামাজিক সমর্থনও বিভিন্ন অধ্যয়ন কৌশলগুলোর কার্যকারিতার একটি কারণ হিসাবে দেখা হবে। আমরা সামগ্রিকভাবে অধ্যয়নের পরিবর্তে পৃথক গোষ্ঠীর সাথে সম্পর্কিত অধ্যয়নের দিকে নজর দেব। অতিরিক্তভাবে, অধ্যয়নের কৌশলগুলো বিভিন্ন বিষয় এবং পরীক্ষার বিভিন্ন ফর্ম অনুসারে বিভক্ত এবং শ্রেণিবদ্ধ করা যেতে পারে। === পিয়ার টিউটরিং === '''তত্ত্ব''' পিয়ার টিউটরিং শেখার একটি পদ্ধতি যেখানে সহপাঠীরা একে অপরের কাছ থেকে একের পর এক সরাসরি নির্দেশের মাধ্যমে শিক্ষা দেয় এবং শিখে। অনেক স্কুল, বিশেষত মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলো পুরো ক্লাস হিসাবে এই কৌশলটি প্রয়োগ করেছে। এর উদ্দেশ্যগুলো শিক্ষার্থীদের এটি শেখাতে সক্ষম হওয়ার জন্য যথেষ্ট গভীরভাবে উপাদান প্রক্রিয়া করতে সক্ষম হতে এবং টিউটিদের চাপ ছাড়াই পরিবেশে শিখতে সক্ষম হওয়ার দিকে পরিচালিত হয়। সাধারণত, টিউটররা আরও ভাল পারফর্মিং শিক্ষার্থী, সম্ভবত যারা আগে যে ক্লাসটি পড়াচ্ছেন তা গ্রহণ করেছেন। পিয়ার টিউটরিংয়ের কয়েকটি চ্যালেঞ্জ, যেমন একটি নিবন্ধে বলা হয়েছে মিনার্ড এবং আলমারজুকি এই সত্যটি অন্তর্ভুক্ত যে শিক্ষার্থীরা, বিশেষত উচ্চ বিদ্যালয়ে, অগত্যা একসাথে নাও থাকতে পারে এবং এইভাবে সমস্ত শিক্ষার্থীর সমন্বয় করা কঠিন হয়ে যায়। অতিরিক্তভাবে, কোনও গ্যারান্টি নেই যে টিউটর এবং টিউটিরা ধারাবাহিকভাবে ক্লাসের জন্য প্রদর্শিত হবে। পেশাদার শিক্ষাবিদদের মধ্যেও একটি ভয় রয়েছে যে শিক্ষার্থীদের তাদের সহকর্মীদের মধ্যে কার্যকরভাবে অন্য একজনকে শেখানোর পর্যাপ্ত তথ্য বা ক্ষমতা নেই। '''গবেষণা''' কর্নার অ্যান্ড হপফের একটি গবেষণায় পদার্থবিজ্ঞানে ক্রস-এজ পিয়ার টিউটরিংয়ের দিকে বিশেষভাবে নজর দেওয়া হয়েছিল, যেখানে টিউটররা গ্রেড ৮ এ এবং টিউটিরা ৫ ম গ্রেডে ছিল। একটি প্রাক-পরীক্ষা-পরবর্তী নকশা ব্যবহার করে, তাদের তিনটি প্রধান গ্রুপ ছিল যার প্রত্যেকটিতে টিউটর, টিউটি বা টিউটর এবং টিউটি এবং দুটি পরামর্শদাতা গ্রুপ ছিল যা টিউটরিংয়ের আগে উপাদানগুলোর মাধ্যমে তাদের গাইড করবে। ফলাফলে দেখা গেছে যে কোন গ্রুপ টিউটরিং করছে তা কোন ব্যাপার না, সমস্ত গ্রুপ টিউটর, মেন্টর এবং টিউটিদের উপর ইতিবাচক প্রভাব দেখিয়েছিল, বিশেষত যখন শিক্ষার্থীরা টিউটরিংয়ের সক্রিয় ভূমিকায় অংশ নিয়েছিল। সাহিত্যের তাদের পর্যালোচনাতে, তারা অতীতের অধ্যয়নগুলোও বিবেচনা করে যেখানে "তারা শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব, বিষয়টির প্রতি মনোভাব এবং স্ব-ধারণাগুলো কেবল টিউটরিং শিক্ষার্থীদের জন্যই নয়, টিউটিদের জন্যও ইতিবাচক প্রভাবের উপর জোর দিয়েছিল।  পিয়ার টিউটরিং টিম ওয়ার্ক এবং নেতৃত্বের ভূমিকা গ্রহণের মতো বিভিন্ন আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতা বৃদ্ধি করেছিল। একইভাবে, অন্য একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে পিয়ার টিউটরিং দুর্বল সংখ্যালঘু শিক্ষার্থীদের উপকৃত করে যারা নিম্ন আয়ের এবং / অথবা দরিদ্র আর্থ-সামাজিক পরিবার থেকে এসেছিল যদি তারা শিক্ষার ঐতিহ্যগত উপায়গুলো মেনে চলে। পার্থক্যটি হলো পিয়ার টিউটর এবং টিউটিরা এমন সম্পর্ক তৈরি করতে সক্ষম হয় যা শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকরা পারে না। প্রভাব, প্রদত্ত যে সিস্টেমটি সংগঠিত, কাঠামোগত এবং স্পষ্টভাবে বোঝা যায়, টিউটর এবং টিউটি উভয়ের একাডেমিক কৃতিত্ব এবং স্ব-কার্যকারিতা বোধের উপর ইতিবাচক হওয়ার সম্ভাবনা রয়েছে। '''প্রয়োগ''' শেখার একটি মোটামুটি নতুন পদ্ধতি হওয়ায়, পিয়ার টিউটরিং এখনও বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে রয়েছে। বিভিন্ন স্তরের স্কুল, প্রাইভেট এবং পাবলিক স্কুল, বিভিন্ন দেশ ইত্যাদি সহ স্কুল সিস্টেমগুলো বিভিন্ন কারণের মধ্যে পরিবর্তিত হয়। এই কারণে, শ্রেণিকক্ষে পিয়ার টিউটরিং প্রয়োগ করা যেতে পারে এমন বিভিন্ন উপায় রয়েছে। আইভাজো এবং আলজিডেফের একটি নিবন্ধ[ ক্লাসওয়াইড পিয়ার টিউটরিং (সিডাব্লুপিটি) এবং অভ্যন্তরীণ-শহরের প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়গুলোতে এর কাঠামো নিয়ে আলোচনা করেছে। সিডাব্লুপিটির প্রথম পদক্ষেপটি হলো টিউটরদের প্রশিক্ষণ দেওয়া। শিক্ষকরা প্রথমে টিউটরদের তাদের দক্ষতার নির্দেশ দেন এবং টিউটররা তখন তারা যা শিখেছেন তা শেখানোর অনুশীলন করতে হয়। এটি হওয়ার সাথে সাথে শিক্ষকরা শিক্ষার্থী থেকে শিক্ষার্থীতে চলে যাবেন, তাদের মূল্যায়ন করবেন এবং শিক্ষার্থীদের সংশোধন করার অনুমতি দেওয়ার জন্য সমালোচনা সরবরাহ করবেন। এরপরে, তারা যে দক্ষতাগুলো ভালভাবে করেছে তা পরীক্ষা করার জন্য এবং তাদের কাজ চালিয়ে যাওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতাগুলো অতিক্রম করার জন্য তাদের একটি পারফরম্যান্স রেকর্ড শীট দেওয়া হয়। এই জুড়ে, শিক্ষার্থীরা আন্তঃব্যক্তিক বৃদ্ধি সম্পর্কে পাঠ শিখতে থাকে, যেমন কীভাবে তাদের সমবয়সীদের যথাযথভাবে গ্রহণ করা যায় এবং প্রতিক্রিয়া জানানো যায়। এর পরে, শিক্ষার্থীরা তাদের ভূমিকা গ্রহণের জন্য প্রস্তুত হয়ে ওঠে কারণ তারা টিউটি এবং টিউটর উভয়ই গ্রহণ করে। এই পালা গ্রহণ সুবিধাজনক কারণ এটি শিক্ষার্থীদের উভয় ভূমিকা থেকে উপকার কাটাতে দেয়, কারণ তারা আরও ভাল শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক হতে শেখে। এটি হীনমন্যতা বা শ্রেষ্ঠত্বের অনুভূতিও দূর করে, কারণ কিছু শিক্ষার্থীকে অন্যের চেয়ে বেশি যোগ্য বলে মনে করার পরিবর্তে সমস্ত শিক্ষার্থীকে একে অপরকে শেখানোর সুযোগ দেওয়া হয়। বিশ্ববিদ্যালয়গুলোতে, ব্র্যান্ডট এবং ডিমিটের একটি গবেষণা[ স্কুলে লেখার কেন্দ্রগুলো তাদের নির্দিষ্ট অধ্যয়ন দ্বারা পৃথক করা পিয়ার টিউটরদের জন্য একটি সেটিং হিসাবে ব্যবহার করে। টিউটররা একটি স্ক্রিনিং প্রক্রিয়ার মধ্য দিয়ে যায় যার মধ্যে তাদের অবশ্যই বেশ কয়েকটি নির্দিষ্ট, নির্বাচিত কোর্স সম্পন্ন করতে হবে, কমপক্ষে ৩.৫ জিপিএ থাকতে হবে এবং বিশ্ববিদ্যালয় কর্তৃক বর্ণিত অন্যান্য মানদণ্ড পূরণ করতে হবে। গৃহশিক্ষক হিসেবে তাদের সোজাসাপ্টা দিকনির্দেশনার পরিবর্তে শিক্ষার্থীদের স্ক্যাফোল্ডিং বেঁধে শেখানো হয়। তারা একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক পদ্ধতির শিক্ষা দেয় এবং এই পদ্ধতিগুলো কেন ব্যবহার করা হয় তা বুঝতে টিউটরদের উত্সাহিত করে। এই লেখার কেন্দ্রগুলোতে ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলো তাদের ভাড়া করা শিক্ষক এবং অধ্যয়নের বিন্যাসের ক্ষেত্রে সুসংগঠিত বলে মনে হয়েছিল। লেখার কেন্দ্রগুলোকে নিশ্চিত করতে হয়েছিল যে টিউটররা তাদের শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পদ্ধতির ব্যবহারে খাঁটি ছিল তা এই প্রোগ্রামের সাফল্যকে ব্যাপকভাবে সহায়তা করেছিল। একটি পিয়ার টিউটরিং সিস্টেম যখন এটি প্রয়োগ করা হয় তখন কেবল কাজ করে না; এটি অবশ্যই পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে পরিকল্পনা করা উচিত এবং এর উদ্দেশ্যগুলো কী তা সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের কাছে পরিষ্কার করা উচিত। এই পিয়ার টিউটরিং পদ্ধতির প্রভাবগুলো পদ্ধতির এবং স্পষ্ট নির্দেশিকা অনুসরণ করার উপর নির্ভর করে। এটি স্পষ্ট যে পিয়ার টিউটরিং কৌশলগুলো ঝুঁকিপূর্ণ শিক্ষার্থীদের সাথে স্কুলগুলোতে বিশেষত ভাল ভাড়া দেয়, কারণ এটি এই শিক্ষার্থীদের সহকর্মীদের সাথে কাজ করতে দেয় যাদের সাথে তাদের সম্ভবত আরও মূল্যবান এবং অর্থপূর্ণ সম্পর্ক রয়েছে। উপরন্তু, অসামাজিক ছাত্রদের জন্য, এটি মিথস্ক্রিয়া একটি সূচনা পয়েন্ট তৈরি করে- যা প্রায়ই বন্ধু তৈরীর সবচেয়ে কঠিন অংশ হতে পারে। পিয়ার টিউটরিংয়ের একটি কার্যকর পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়, এটি শিক্ষার্থীদের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলবে এমন সম্ভাবনা কম এবং সম্ভবত এটি শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাস, একাডেমিক কৃতিত্ব, সহকর্মী সম্পর্ক এবং আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলবে। === নোট গ্রহণ, সংক্ষিপ্তকরণ এবং পুনরায় পড়া === '''তত্ত্ব''' কারণ অধ্যয়নের সময় কৌশলগুলো তাদের সহকর্মী এবং শিক্ষকদের পরিবর্তে একজন ব্যক্তির অনুপ্রেরণা এবং প্রচেষ্টার উপর নির্ভরশীল, তারা একজন শিক্ষার্থীর বিকাশ এবং একাডেমিক কৃতিত্বে প্রধান ভূমিকা পালন করে। শিক্ষার্থীরা তাদের তরুণ বয়সে যে অভ্যাস এবং উপলব্ধি অর্জন করে তা সারা জীবন ধরে চলতে পারে। নোট নেওয়ার প্রভাবগুলো পৃথক হতে পারে কারণ এটি বক্তৃতার সময় বা পড়ার সময় ঘটতে পারে। একইভাবে, উপাদান সংক্ষিপ্ত করার বিভিন্ন ফলাফল থাকতে পারে, আপনি উপাদানটি স্মরণ করছেন কিনা বা আপনি সংক্ষিপ্ত করার সাথে সাথে সরাসরি উপাদানটি উল্লেখ করছেন কিনা তার উপর নির্ভর করে। নোট গ্রহণ, সংক্ষিপ্তকরণ, পুনরায় পড়া এবং হাইলাইট সহ এই কৌশলগুলোর কার্যকারিতা বিভিন্ন কারণের উপর নির্ভর করে, যার মধ্যে কয়েকটি আমরা সাহিত্য বিশ্লেষণ করার সময় দেখা হবে। '''গবেষণা''' ডায়ার এবং রাইলির একটি গবেষণা অধ্যয়নের কৌশল হিসাবে স্বতন্ত্রভাবে এবং সহযোগিতামূলকভাবে নোট গ্রহণ, সংক্ষিপ্তকরণ এবং পুনরায় পড়ার প্রভাবগুলো দেখায়। প্রতিটি শিক্ষার্থীকে একটি অনুচ্ছেদ সহ নির্দেশাবলী সহ একটি খাম দেওয়া হয়, তাদের বলে যে তারা নোট নেওয়া, পড়া, সংক্ষিপ্তসার এবং / অথবা একটি সম্পর্কহীন কাজ করার একটি এলোমেলো সংমিশ্রণ করতে হবে। যে শিক্ষার্থীরা নোট নেওয়া বা পুনরায় পড়ার মাধ্যমে উত্তরণটি পর্যালোচনা এবং অধ্যয়ন করতে বেশি সময় ব্যয় করতে সক্ষম হয়েছিল তাদের উপাদানটির রেফারেন্স ছাড়াই স্মরণ করে উপাদানটির সংক্ষিপ্তসার করে তাদের চেয়ে পরীক্ষার পরবর্তী ফলাফল আরও ভাল ছিল। অন্যদিকে যারা পড়ার পর সম্পর্কহীন কোনো কাজ করেছেন তাদের পারফরম্যান্স স্কোর সবচেয়ে কম। লুডাস (১৯৮০) এর একটি মেটা-বিশ্লেষণ নোট গ্রহণের উপর সঞ্চিত অধ্যয়ন এবং তথ্য স্মরণে এর প্রভাবের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। পূর্ববর্তী গবেষণায় দেখা গেছে যে নোট নেওয়া হয় ইতিবাচক বা কোনও পার্থক্য নেই, তবে ফলাফলগুলোতে কখনই নেতিবাচক নয়। নোট নেওয়া উপযুক্ত পরিবেশে সর্বোত্তম, যেমন বক্তৃতাগুলো ধীর গতির, ভিডিওগুলোর সময় নোট নেওয়ার বিপরীতে। দ্রুত গতির বক্তৃতা চলাকালীন, কেউ কী লিখছে সে সম্পর্কে চিন্তাভাবনা করার পরিবর্তে তারা যা শুনেছে তা হুবহু লিখতে পারে। নোট নেওয়ার দক্ষতার দিকে তাকানোর সময় সময়ও একটি ফ্যাক্টর - সেই ১৫ মিনিটের মধ্যে একজনের পক্ষে কার্যকরভাবে শোনার এবং মনে রাখা নোট নেওয়ার প্রক্সিমাল সময়। '''প্রয়োগ''' নোট গ্রহণ, সংক্ষিপ্তকরণ এবং পুনরায় পড়া এমন কৌশলগুলো যা অনেক শিক্ষার্থী ব্যবহার করে কারণ এগুলো প্রায়শই অধ্যয়ন সম্পর্কে শেখানো প্রথম জিনিস। এগুলো খুব স্ব-ব্যাখ্যামূলক, যদিও এই কৌশলগুলোতে প্রযুক্তির যে প্রভাব রয়েছে তা উল্লেখ করা গুরুত্বপূর্ণ, কারণ এগুলো সমস্ত ল্যাপটপ, কম্পিউটার এবং ট্যাবলেটগুলোতে করা যেতে পারে। সর্বোপরি, এটা স্পষ্ট যে, যে-কাজগুলো শেখানো বিষয়বস্তুকে আরও বেশি করে পর্যালোচনা করার সুযোগ করে দেয়, সেগুলো যা শেখা হয় তা আরও ভালভাবে বজায় রাখতে সাহায্য করে. নোট নেওয়ার জন্য আমরা আমাদের নিজের ভাষায় কী পড়ছি তা বোঝার জন্য পাঠ্যটি পুনরায় পড়া এবং বোঝার প্রয়োজন, এইভাবে এটি ধ্রুবক পর্যালোচনা প্রয়োজন। বক্তৃতা গ্রহণ নোট শিক্ষার্থীদের এমন উপাদান সরবরাহ করে যা পর্যালোচনা করার জন্য তাদের বোঝার জন্য লিখিত হয়, প্রদত্ত যে ক্লাসটি নোট গ্রহণের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ সরবরাহ করে। == গল্প ও গল্প বলা == এমন একটি অভিজ্ঞতার কথা চিন্তা করার চেষ্টা করুন যেখানে একজন শিক্ষক আপনাকে একটি গল্প বলেছিলেন। আমার জন্য, আমি আমার ইঞ্জিনিয়ারিং থার্মোডাইনামিক্স কোর্সের জন্য আমার অধ্যাপকের কথা ভাবছি যা তাপ স্থানান্তর নিয়ে কাজ করে। এই বিশেষ অধ্যাপকও একটি স্থানীয় প্রকৌশল সংস্থার একজন কর্মচারী ছিলেন এবং তিনি সর্বদা তার কর্মক্ষেত্র থেকে গল্পগুলো শ্রেণিকক্ষে নিয়ে আসতেন। যখন আমরা গণনা করতে এক্সেল ব্যবহার করতে শিখছিলাম, তখন আমি স্পষ্টভাবে মনে করতে পারি যে তিনি কীভাবে তার ইঞ্জিনিয়ারিং সংস্থায় এক্সেল ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় সে সম্পর্কে আমাদের স্পষ্টভাবে বলেছিলেন। এটি আমি তার ক্লাসে যা শিখছিলাম তাতে অর্থ এবং প্রাসঙ্গিকতা নিয়ে এসেছিল। পরে যখন আমি একটি ইঞ্জিনিয়ারিং সংস্থায় কাজ করতে গিয়েছিলাম, তখন আমার সেই অধ্যাপকের গল্পটি মনে পড়েছিল যখন আমাকে আমার কাজের জন্য এক্সেল ব্যবহার করতে হয়েছিল। গল্প বলা একটি সাধারণভাবে ব্যবহৃত শেখার / শিক্ষণ কৌশল যা শিক্ষকরা ব্যবহার করেন যা শিক্ষার্থীদের তথ্য এনকোড এবং স্মরণ করার ক্ষমতা বাড়িয়ে তুলতে পারে।  গল্প বলার নাম অনুসারে এর অভিধান সংজ্ঞা অনুসারে "গল্প বলা বা লেখা একটি গল্প একটি আখ্যান হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা বিমূর্ত এবং কংক্রিট ধারণার মধ্যে সংযোগ প্রদান করতে পারে। গল্প এবং আখ্যান শব্দটি একচেটিয়াভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে, এবং একটি আখ্যানকে "বলা বা লেখা একটি গল্প" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় যা "ঘটনার ক্রমের পুনর্বিবেচনা"।  আখ্যানগুলো সাধারণত নিম্নলিখিত উপাদানগুলো নিয়ে গঠিত: "১) একজন গল্পকার বা বর্ণনাকারী; ২) একটি ভৌগলিক, অস্থায়ী এবং সামাজিক প্রেক্ষাপট যেখানে গল্পটি সেট করা হয়েছে; ৩) ঘটনার একটি সেট যা একটি নির্দিষ্ট ক্রমে উদ্ভাসিত হয়; ৪) নির্দিষ্ট গুণাবলী সহ একটি শ্রোতা যার জন্য আখ্যানটি কাস্টমাইজ করা উচিত; এবং ৫) গল্পের একটি বার্তা, উদ্দেশ্য বা নৈতিকতা, যা আখ্যানটি বোঝানোর চেষ্টা করছে "।  প্রায়শই গল্পগুলো জ্ঞান পাস করতে, কোনও পয়েন্ট বা নৈতিকতা চিত্রিত করতে, কোনও নির্দিষ্ট ঘটনা ব্যাখ্যা করতে বা মানসিক চিত্র তৈরি করতে চিন্তাভাবনা এবং আবেগ ব্যবহার করতে ব্যবহৃত হয়।  গল্পের মূল উপাদানগুলোর মধ্যে প্রায়শই "চরিত্র, বস্তু, অবস্থান, প্লট, থিম, আবেগ এবং ক্রিয়া" অন্তর্ভুক্ত থাকে।  নিম্নলিখিত বিভাগগুলো আলোচনা করতে যাচ্ছে কেন গল্প বলা একটি কার্যকর শেখার / শিক্ষণ কৌশল কারণ অন্যান্য শেখার উপকরণের তুলনায় গল্পগুলো বোঝা এবং মনে রাখা সহজ। === একটি কার্যকর শেখার / শিক্ষণ কৌশল হিসাবে গল্প বলা === শেখার কৌশল হিসাবে গল্প বলা ব্যবহার করা শিক্ষার্থীদের জন্য অনেক সুবিধা দেয়। তথ্যের উপস্থাপনার তুলনায় গল্পের ব্যবহার শিক্ষার্থীর মস্তিষ্কে শারীরবৃত্তীয় প্রভাব ফেলে।  সাধারণত, তথ্য উপস্থাপনার সময় মস্তিষ্কের ভাষা এবং বোধগম্যতার ক্ষেত্রগুলো জড়িত থাকে। যাইহোক, জ্ঞান উপস্থাপনের জন্য গল্প বলার ব্যবহারের সাথে সাথে মস্তিষ্কের অতিরিক্ত ক্ষেত্রগুলো সহ পাঠ্য, সংবেদন, গন্ধ, রঙ এবং আকারের দৃষ্টি এবং শব্দ জড়িত হয়ে যায়।  এই বিস্তৃত মস্তিষ্কের সক্রিয়তা শিক্ষার্থীদের আরও সমৃদ্ধ স্মৃতি তৈরি করতে দেয় যার মধ্যে রঙ, ত্রিমাত্রিক এবং আবেগ সহ চিত্র অন্তর্ভুক্ত থাকে।  এছাড়াও, যখন কোনও ব্যক্তি অন্য ব্যক্তির দ্বারা বলা বাস্তব জীবনের গল্প শোনেন, তখন স্পিকার এবং শ্রোতার মধ্যে ব্যস্ততা বাড়ানোর জন্য মস্তিষ্কে শারীরবৃত্তীয় পরিবর্তন ঘটে। শেখার কৌশল হিসাবে গল্প বলার ব্যবহারের অতিরিক্ত সুবিধার মধ্যে নিম্নলিখিতগুলো অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। গল্পগুলো যোগাযোগের সবচেয়ে শক্তিশালী রূপ কারণ তারা সামাজিক মূলধন বৃদ্ধি করে এবং বজায় রাখে।  মূলধনকে "মানুষের মধ্যে সক্রিয় সংযোগের স্টক: বিশ্বাস, পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং ভাগ করা মূল্যবোধ এবং আচরণ যা মানব নেটওয়ার্ক এবং সম্প্রদায়ের সদস্যদের আবদ্ধ করে এবং সমবায় পদক্ষেপকে সম্ভব করে তোলে" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।  একটি শিক্ষাগত প্রসঙ্গে গল্পের ব্যবহার শিক্ষার্থীদের কৌতূহল এবং কল্পনাকেও সমর্থন করে, শেখার আগ্রহকে উদ্দীপিত করে, আলোচনাকে উত্সাহ দেয়, তথ্যকে মানবিক করে, সিদ্ধান্ত গ্রহণকে উত্সাহ দেয় এবং কোর্সের উপাদান মনে রাখার জন্য একটি কাঠামো সরবরাহ করে।  জ্ঞান ভাগ করে নেওয়ার সরঞ্জাম হিসাবে ব্যবহৃত হলে গল্প বলা জ্ঞান স্থানান্তরকেও উত্সাহ দেয়।  আমি যখন আমার ইঞ্জিনিয়ারিং অধ্যাপকের গল্প এবং কর্মক্ষেত্রে এক্সেল ব্যবহার সম্পর্কে তাঁর গল্পগুলোর কথা চিন্তা করি, তখন আমি দেখতে পাই যে তাঁর গল্পগুলো কীভাবে আমার জ্ঞান স্থানান্তরকে সহায়তা করেছিল। শেখার কৌশল হিসাবে ব্যবহৃত হলে গল্প বলা কীভাবে শেখার এবং জ্ঞান স্থানান্তরকে বাড়িয়ে তোলে তা বোঝার জন্য, পরবর্তী বিভাগটি গল্প এবং গল্প বলার সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় তত্ত্ব নিয়ে আলোচনা করে। === গল্প বলার জ্ঞানীয় তত্ত্ব: এনকোডিং এবং স্মরণ (পুনরুদ্ধার) === এই বিভাগটি কীভাবে গল্প এবং গল্প বলা এনকোডিং, পুনরুদ্ধার এবং প্রাসঙ্গিকভাবে সমৃদ্ধ শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত তা নিয়ে আলোচনা করবে। ==== এনকোডিং ==== ওয়াইয়ার (২০১৪) গল্প বলার শক্তি সম্পর্কে আরও চরম দৃষ্টিভঙ্গি ধারণ করে এবং দাবি করে যে সমস্ত জ্ঞান আসলে গল্প হিসাবে এনকোড করা হয়।  (পৃষ্ঠা ২) আখ্যান-ভিত্তিক শিক্ষার গবেষণা শিক্ষার্থীরা কীভাবে গল্পগুলো এনকোড করে সে সম্পর্কে কিছু অন্তর্দৃষ্টি সরবরাহ করে। গ্লেজার এট আল (২০০৯) বলেছেন যে শিক্ষার্থীরা কোনও আখ্যান বা গল্পের বিভিন্ন অংশকে বেছে বেছে এনকোড করতে পারে।  এটি শেখার জন্য প্রভাব ফেলেছে যে মূল তথ্যগুলো গল্পের অংশগুলোতে উপস্থাপন করা উচিত যা শিক্ষার্থীরা এনকোড করতে এবং মনে রাখার সম্ভাবনা বেশি।  গল্পের এই অংশগুলোর মধ্যে রয়েছে "এক্সপোজিশন দৃশ্য, সমস্যা সমাধানের জন্য নায়কের বিচার এবং ফলাফল"।  (পৃষ্ঠা ৪৩৪) প্রদর্শনীর দৃশ্যগুলো গল্পে প্রদত্ত পটভূমির তথ্যকে বোঝায়।  নায়ক গল্পের প্রধান বা প্রধান চরিত্র। একটি গল্পের সংবেদনশীল বিষয়বস্তু গল্পের বর্ধিত এনকোডিংয়ের অনুমতি দেওয়ার জন্য অনুমান করা হয় কারণ শিক্ষার্থীরা আরও মনোযোগ দেয়।  গল্পের সংবেদনশীল বিষয়বস্তু শিক্ষার্থীদের জাগিয়ে তোলে এবং ইতিবাচক বা নেতিবাচক আবেগের সাথে সম্পর্কিত।  সংবেদনশীল সামগ্রীর একটি উদাহরণ কিছু সিনেমা বা ডকুমেন্টারিগুলোতে চিত্রিত করা হয়েছে যা পটভূমিতে সংবেদনশীল সংগীত যুক্ত করার সময় মানুষের মুখগুলোতে জুম করে।  গল্পের সংবেদনশীল বিষয়বস্তু ব্যস্ততা, আলোচনা, ব্যক্তিগত প্রাসঙ্গিকতার কারণে সত্যতা, চরিত্রগুলোর সাথে সহানুভূতি, প্রত্যাশা এবং বিস্ময় দ্বারা বাড়ানো হয় যা গল্পগুলোতে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে।  (পৃষ্ঠা ২৩) অ-বিশেষজ্ঞ শ্রোতাদের কাছে বিজ্ঞানের যোগাযোগের জন্য আখ্যানগুলো ব্যবহার করার সময়, ডাহলস্ট্রম (২০১৩) বলেছেন যে কোনও আখ্যান এনকোডিংয়ের জ্ঞানীয় পথটি বৈজ্ঞানিক প্রমাণকে এনকোড করতে ব্যবহৃত জ্ঞানীয় পথ থেকে পৃথক।  গল্প বা আখ্যানগুলো শব্দার্থিক প্রক্রিয়াকরণ ব্যবহার করে আরও গভীরভাবে এনকোড করা হয়েছে বলে মনে করা হয় কারণ শিক্ষার্থীরা গল্পগুলোতে উপস্থাপিত তথ্যকে আরও ব্যক্তিগতভাবে প্রাসঙ্গিক বলে মনে করে।  (পৃষ্ঠা ২১) গল্পগুলো এপিসোডিক মেমরি সিস্টেম দ্বারা এনকোড করারও তাত্ত্বিক করা যেতে পারে কারণ এপিসোডিক মেমরি মাল্টি-মোডাল এবং দর্শনীয়, শব্দ, গন্ধ ইত্যাদির জন্য কোড। শ্রোতা যদি গল্পের নায়কের সাথে সনাক্ত করে তবে এপিসোডিক মেমরিও গল্পটি এনকোড করতে পারে, তাই শ্রোতা তথ্যটি এমনভাবে কোড করবে যেন তারা সরাসরি ঘটনাগুলো অনুভব করছে। ==== প্রত্যাহার (পুনরুদ্ধার) ==== শিক্ষার্থীর শেখার জন্য গল্প বলা ব্যবহার করা হলে স্মরণও উন্নত করা যেতে পারে। শেখার এবং স্মৃতিশক্তিতে সহায়তা করার জন্য গল্প বলার শক্তিটি প্রথম ১৯৬৯ সালে স্ট্যানফোর্ড বিশ্ববিদ্যালয়ের বোয়ার এবং ক্লার্ক নামে দুজন গবেষক দ্বারা প্রদর্শিত হয়েছিল।  বোভার এবং ক্লার্ক (১৯৬৯) আবিষ্কার করেন যে শিক্ষার্থীরা যখন মনে রাখার জন্য শব্দের তালিকার চারপাশে একটি অর্থবহ গল্প তৈরি করে, তখন তারা তাদের কথাগুলো তাদের সমবয়সীদের চেয়ে ভাল স্মরণ করে যারা শব্দগুলো শিখতে কোনও গল্প ব্যবহার করে না।  গল্প বলার ব্যবহার শিক্ষার্থীদের থিম্যাটিক সংগঠনের মাধ্যমে শেখার বৃদ্ধি এবং শব্দের বিভিন্ন তালিকার মধ্যে হস্তক্ষেপ হ্রাস করার অনুমতি দেয়।  তারা আরও দেখতে পেল যে গল্প বলার ব্যবহারের মাধ্যমে তাদের তাত্ক্ষণিক এবং দীর্ঘমেয়াদী স্মরণ ব্যাপকভাবে উন্নত হয়েছিল।  শুধুমাত্র তথ্য উপস্থাপনের তুলনায় গল্প বলার ব্যবহারের মাধ্যমে কেন স্মরণ উন্নত করা হয় তার একটি ব্যাখ্যা হলো গল্পগুলো সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া প্রকাশ করে বলে মনে করা হয়।  সেরা গল্পগুলো আবেগকে অন্তর্ভুক্ত করে যাতে শিক্ষার্থীরা কল্পনা করতে পারে এবং গল্পের সাথে নিজেকে যুক্ত করতে পারে।  যেহেতু আবেগগুলো নিউরাল অ্যাক্টিভেটর, শিক্ষার্থীরা গল্পটি মনে রাখতে বা স্মরণ করতে পারে কারণ গল্পের সাথে তাদের সংবেদনশীল সমিতি রয়েছে।  গল্পের কিছু স্মৃতি অত্যন্ত স্পষ্টভাবে স্মরণ করা হয় যদি গল্পটি অত্যন্ত আশ্চর্যজনক বা তাৎপর্যপূর্ণ হয়।  (পৃষ্ঠা ২২) এই ধরণের স্মরণকে ফ্ল্যাশবাল্ব মেমরি বলা হয় যা এই উইকিবইয়ের অধ্যায়ে আলোচনা করা হয়েছে। পৃ. ২২) গল্পগুলো কেন শিক্ষার্থীদের দ্বারা স্মরণ করা বা পুনরুদ্ধার করা সহজ তার আরেকটি ব্যাখ্যা হলো জ্ঞানটি প্রাথমিকভাবে আরও পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে এনকোড করা হয়। এটি কারণ গল্প বা আখ্যানগুলো শিক্ষার্থীদের যুক্তি সরবরাহ করে যে তারা যা শিখছে তা কেন "বাস্তব জগতে" প্রাসঙ্গিক যা তথ্যটিকে ব্যক্তিগতভাবে প্রাসঙ্গিক করে তোলে।  (পৃষ্ঠা ২১) গল্প বা আখ্যান ব্যবহারের মাধ্যমে এই "স্ব-রেফারেন্সিং" শিক্ষকদের দ্বারা সহজতর করা হয় যারা মূল চরিত্র হিসাবে শিক্ষার্থীর সাথে গল্পগুলো ব্যবহার করেন এবং শিক্ষার্থীদের তাদের অভিজ্ঞতাগুলো কীভাবে গল্পের সাথে সম্পর্কিত তা জিজ্ঞাসা করে গল্পের চরিত্রগুলোর সাথে তাদের পার্থক্যগুলোর তুলনা করার সুযোগ দেয়।  (পৃষ্ঠা ২২) এই বিভাগের শুরুতে অনুশীলনটি আপনাকে একটি গল্প মনে রাখতে বলেছিল। সম্ভবত গল্পের পাশাপাশি, আপনি গল্পটি যে সামগ্রীর জন্য তৈরি করা হয়েছিল তার বিশদটি স্মরণ করতে পারেন। ঠিক যেমন আমার মনে আছে যে আমার ইঞ্জিনিয়ারিং প্রফেসর তার কর্মক্ষেত্র সম্পর্কে একটি গল্প দিয়েছিলেন, এবং তারপরে আমি স্মরণ করেছিলাম যে এই পাঠটি আমাদের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল যে একটি ইঞ্জিনিয়ারিং সংস্থায় কাজ করার জন্য এক্সেল শেখার একটি বড় প্রয়োজন রয়েছে। এই গল্পটি ব্যক্তিগতভাবে আমার কাছে প্রাসঙ্গিক ছিল কারণ আমি একটি ইঞ্জিনিয়ারিং সংস্থায় কাজ করার জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করতে চেয়েছিলাম। ==== প্রাসঙ্গিকভাবে সমৃদ্ধ শিক্ষা ==== প্রাসঙ্গিকভাবে সমৃদ্ধ শেখার পদ্ধতি হিসাবে আখ্যান বা গল্পগুলো বোঝা গল্প বলার জন্য জ্ঞানের এনকোডিং এবং পুনরুদ্ধার ব্যাখ্যা করতে সহায়তা করে। গল্প বা আখ্যানগুলো প্রাসঙ্গিকভাবে সমৃদ্ধ শিক্ষার জন্য একটি পদ্ধতি হিসাবে বিবেচিত হয় যার মধ্যে "সত্যতা, ক্রিয়াকলাপ, সমস্যা সমাধান, সহযোগিতা, আলোচনা, তুলনা এবং বৈসাদৃশ্য" এর কিছু সংমিশ্রণ জড়িত (পৃষ্ঠা ১২ প্রাসঙ্গিকভাবে সমৃদ্ধ শিক্ষা এছাড়াও "শিক্ষার্থীদের মেমরিতে নতুন জ্ঞানকে আরও ভালভাবে এনকোড করতে সহায়তা করতে পারে এবং সেইসাথে কীভাবে এই পরিস্থিতিতে সেই জ্ঞানটি আরও ভালভাবে পুনরুদ্ধার করা যায়" (পৃষ্ঠা ১২)। শেখার জন্য আখ্যানের ব্যবহার এনকোডিং এবং পুনরুদ্ধারকে সমর্থন করে কারণ আখ্যানগুলো শিক্ষার্থীদের জ্ঞান সংগঠিত করতে সহায়তা করার জন্য একটি কাঠামো সরবরাহ করে। গল্পগুলো শিক্ষার্থীদের জন্য সামগ্রী সংগঠিত করতে সহায়তা করে কারণ তাদের "অনুমানযোগ্য প্লট, চরিত্র, উপাদান এবং রেজোলিউশন"  (পৃষ্ঠা ২১)। গল্পগুলো শিক্ষার্থীদের জন্য যে খাঁটি প্রসঙ্গটি প্রচার করে তা তাদের "কেবল বিশ্বের সাথে মিথস্ক্রিয়া থেকে শিক্ষার্থীদের যে মানসিক মডেলগুলো রয়েছে তার সাথে মেলে" (পৃষ্ঠা ২১) এটি শিক্ষার্থীকে গল্প হিসাবে উপস্থাপিত তথ্যের স্মরণে সহায়তা করে যা তাদের শেখার উন্নতি করে  (পৃষ্ঠা ২১)। === শিক্ষণ এবং শেখার জন্য গল্প বলার উদাহরণ === === শিক্ষাদান ও শেখার ক্ষেত্রে গল্প বলার উদাহরণ === জ্ঞান ধারণ ও স্মরণ করার প্রক্রিয়ায় গল্প বা বর্ণনার ব্যবহার শিক্ষার্থীদের শেখার পরিমাণ বাড়াতে সাহায্য করে, তাই শিক্ষকদের জন্য গল্প বলার কৌশল কীভাবে প্রয়োগ করা যায় তা বোঝা জরুরি।<ref name="Andrews20102" /><ref name="Glaser20092" /><ref name="Green20042" /> চকবোর্ড, ওভারহেড প্রজেক্টর বা পাওয়ারপয়েন্ট উপস্থাপনার মতো প্রযুক্তি ব্যবহারের আগে শিক্ষকরা "গল্পের মাধ্যমে তাদের জ্ঞান ভাগাভাগি করতেন" <ref name="Green20042" /> (পৃ. ১)। শিক্ষকরা ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা, চলমান বা ঐতিহাসিক ঘটনা, কল্পকাহিনি, পাঠ্যপুস্তক ইত্যাদি থেকে গল্প ব্যবহার করতে পারেন।<ref name="Green20042" /> কেস স্টাডি, ভূমিকাভিনয় বা এমনকি শিক্ষার্থীদের নিজেদের গল্প বলতেও উৎসাহিত করে গল্প বলা শ্রেণিকক্ষে আনা যেতে পারে।<ref name="Green20042" /> আজও শিক্ষকরা এই ধরনের পদ্ধতি ব্যবহার করেন, তবে বর্তমানে গল্প বলার আরও আধুনিক পদ্ধতি রয়েছে যা শিক্ষাদান ও শেখার মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা যায়। চলচ্চিত্র ও ওয়েবসাইট ছাড়াও, <ref name="Green20042" /> শেখার জন্য ব্যবহৃত গেম বা ডিজিটাল গেমগুলোতেও গল্প বলার উপাদান থাকে। গল্পের আবেগ শিক্ষার্থীদের তথ্য ধারণ ও পুনরুদ্ধারে সাহায্য করে বলে এই আবেগের উপাদানগুলো গেমেও ব্যবহৃত হয়। প্রেন্সকি (২০০১) এর মতে, গেমের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হলো গেমে উপস্থাপনা ও গল্প থাকে যা আবেগ সৃষ্টি করে। গল্প বলার আরেকটি আধুনিক পদ্ধতি হলো ডিজিটাল স্টোরিটেলিং <ref name="Prensky20012">Prensky, M. (2001). Digital game¬-based learning. New York: McGraw Hill</ref>। রুল (২০১০) ডিজিটাল স্টোরিটেলিং-এর জন্য নিম্নলিখিত সংজ্ঞা দিয়েছেন<ref name="Rule20102">Rule, L. (2010). DIGITAL STORYTELLING: Never Has Storytelling Been So Easy or So Powerful. Knowledge Quest, 38(4), 56-57.</ref>: "ডিজিটাল স্টোরিটেলিং হলো প্রাচীন গল্প বলার শিল্পের আধুনিক রূপ। ডিজিটাল গল্পগুলো তাদের শক্তি পায় ছবি, সংগীত, বর্ণনা ও কণ্ঠ একত্রে মিশিয়ে চরিত্র, পরিস্থিতি, অভিজ্ঞতা ও অন্তর্দৃষ্টি গভীর ও প্রাণবন্তভাবে উপস্থাপন করে" (পৃ. ১)। স্টোরিসেন্টারের প্রতিষ্ঠাতার মতে, ডিজিটাল স্টোরিটেলিং হলো "ব্যক্তিগত গল্প সংগ্রহ করে ছোট ছোট মিডিয়া ক্লিপে রূপান্তর করার প্রক্রিয়া" <ref name="Lambert20102">Lambert, J. (2010). Digital Storytelling Cookbook: January 2010. Digital Diner Press</ref>(পৃ. ১)। ডিজিটাল গল্পগুলোকে মাল্টিমিডিয়ার একটি রূপ হিসেবে বিবেচনা করা হয় কারণ এতে একাধিক মাধ্যম ব্যবহৃত হয়।<ref name="Rule20102" /> ডিজিটাল গল্প সাধারণত "আপনি যা শুনছেন এবং যা দেখছেন" এই দুই উপাদানে গঠিত এবং এই দুটি উপাদানকে একত্রিত করে আরেকটি তৃতীয় মাধ্যম তৈরি হয়।<ref name="Rule20102" /> দৃশ্যের মধ্যে ভিডিও ও স্থিরচিত্র এবং শব্দে কথ্য বর্ণনা, শব্দ প্রভাব ও সঙ্গীত অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে।<ref name="Rule20102" /> শব্দ ও দৃশ্যের সৃজনশীল সংমিশ্রণেই ডিজিটাল গল্পের সৌন্দর্য ফুটে ওঠে। রুল (২০১০) বলেন<ref name="Rule20102" />: "চরিত্র, পরিস্থিতি ও অভিজ্ঞতাকে গভীর ও প্রাণবন্ত করে তোলা যায় এই সৃজনশীল সিদ্ধান্তগুলোর মাধ্যমে—যে ছবিগুলো একে অপরের পাশে বসানো হয়েছে, কোন ট্রানজিশন ব্যবহার করা হয়েছে এবং কতক্ষণ ধরে, এবং কোন অডিও ট্র্যাকগুলো একে অপরের সঙ্গে ওভারল্যাপ করেছে ফলে কণ্ঠ ও শব্দ মিশে গেছে" (পৃ. ১)। ডিজিটাল গল্প সাধারণত প্রথম পুরুষ (I) ব্যবহার করে বলা হয়। "সে, তারা, এটি" ইত্যাদি তৃতীয় পুরুষ সাধারণত ব্যবহৃত হয় না <ref name="Rule20102" />। এতে শিক্ষার্থী গল্পের মূল চরিত্র হিসেবে নিজেকে কল্পনা করতে পারে। ল্যামবার্ট (২০১০) ডিজিটাল স্টোরি তৈরি করার জন্য নিম্নলিখিত ধাপগুলো নির্ধারণ করেছেন<ref name="Lambert20102" />: # আপনার অন্তর্দৃষ্টি আত্মস্থ করা #:* গল্পকারদের তাদের গল্প আসলে কী নিয়ে তা খুঁজে বের ও পরিষ্কার করতে হবে (পৃ. ১৪) #:* গল্পটির অর্থও পরিষ্কারভাবে নির্ধারণ করতে হবে # আপনার আবেগ আত্মস্থ করা #:* গল্পকারদের তাদের গল্পের আবেগীয় অনুরণন সম্পর্কে সচেতন হতে হবে (পৃ. ১৭) #:* গল্পের আবেগ শনাক্ত করে গল্পে কোন আবেগ থাকবে ও কীভাবে তা উপস্থাপন করা হবে তা নির্ধারণ করতে হবে (পৃ. ১৭) # মুহূর্তটি খুঁজে বের করা #:* সাধারণত ব্যক্তির জীবনের পরিবর্তনের মুহূর্ত হিসেবে বিবেচিত # আপনার গল্প দেখা #:* গল্পে ব্যবহৃত ছবির মতো ভিজ্যুয়াল ভাবা, বিশেষ প্রভাব যুক্ত করা # আপনার গল্প শোনা #:* গল্পকারের রেকর্ডকৃত বর্ণনা, কণ্ঠস্বরের ধরণ, শব্দ স্তর, সঙ্গীত বা পরিবেশগত শব্দ # আপনার গল্প সাজানো #:* স্ক্রিপ্ট ও স্টোরিবোর্ড রচনা করা # আপনার গল্প ভাগ করে নেওয়া #:* শ্রোতা সরলভাবে বললে, ডিজিটাল স্টোরিটেলিং একটি বর্ণনাভিত্তিক পদ্ধতি যা সহজ মিডিয়া প্রযুক্তি ব্যবহার করে সংক্ষিপ্ত চলচ্চিত্র তৈরি করে। ডিজিটাল স্টোরিটেলিং বনাম মুখে বলা বা লেখিত গল্প বলার মাধ্যমে তথ্য ধারণ ও পুনরুদ্ধার নিয়ে গবেষণা খুব বেশি হয়নি। কাটুসচাকোভা (২০১৫) দেখিয়েছেন যে ডিজিটাল স্টোরিটেলিং প্রচলিত গল্প বলার মতোই জ্ঞান হস্তান্তরের সুবিধা দেয়।<ref name="Katuscáková20152" /> তিনটি ভিন্ন ভিন্ন গ্রুপের স্নাতক শিক্ষার্থীদের একটি জ্ঞান ব্যবস্থাপনা বিষয় শেখানো হয়েছিল—একটি গ্রুপকে পাওয়ারপয়েন্ট উপস্থাপনা, একটি গ্রুপকে মৌখিক গল্প এবং অপর গ্রুপকে একই গল্প ডিজিটাল স্টোরির মাধ্যমে।<ref name="Katuscáková20152" /> প্রাক-পরীক্ষা ও পরবর্তী পরীক্ষার ফল অনুযায়ী, মৌখিক অথবা ডিজিটাল গল্প ব্যবহার করে যাদের শেখানো হয়েছিল, তাদের জ্ঞান হস্তান্তরের হার ছিল পাওয়ারপয়েন্ট গ্রুপের সমান।<ref name="Katuscáková20152" /> জ্ঞান হস্তান্তর বলতে বোঝানো হয়েছে শিক্ষার্থীদের ডিজিটাল গল্পে থাকা তথ্য মনে রাখতে পারার ক্ষমতা। ডিজিটাল স্টোরি শিক্ষার্থীদের নিজেদেরকে গল্পের মধ্যে রাখার সুযোগও দেয় এবং এতে প্রায়শই আবেগীয় উপাদান থাকে। যেহেতু ডিজিটাল গল্প মাল্টিমিডিয়ার একটি রূপ, তাই শেখার উপকরণ ডিজাইনের সময় মাল্টিমিডিয়া নীতিগুলো অনুসরণ করা উচিত যাতে অতিরিক্ত মানসিক চাপ কমে। এই নীতিগুলোর মধ্যে রয়েছে রিডান্ডেন্সি (একই সময়ে বর্ণনাযুক্ত অ্যানিমেশনের সঙ্গে পর্দায় লেখা না দেখানো) এবং টেম্পোরাল কনটিগুইটি (বর্ণনা ও অ্যানিমেশন একই সঙ্গে উপস্থাপন করা)।<ref name="Mayer20082">Mayer, R. E. (2008). Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist,63(8), 760.</ref> শিক্ষক ও শিক্ষার্থীরা প্রাসঙ্গিকতার ভিত্তিতে বিভিন্নভাবে ডিজিটাল গল্প ব্যবহার করতে পারে। আগে থেকে তৈরি ডিজিটাল গল্প ব্যবহার করে বিষয়বস্তু শেখানো বর্তমানে গণিত, বিজ্ঞান, শিল্পকলা, প্রযুক্তি ও চিকিৎসাশাস্ত্রসহ বিভিন্ন ক্ষেত্রে ব্যবহার হচ্ছে।<ref name="Robin20082">Robin, B. R. (2008). Digital storytelling: A powerful technology tool for the 21st century classroom. Theory into practice, 47(3), 220-228.</ref> গণিত ও জ্যামিতি শ্রেণিতে শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের জন্য ছোট ডিজিটাল গল্প বাজিয়ে তা থেকে শেখার সুযোগ করে দেন।<ref name="Petrucco20132">Petrucco, C., De Rossi, M., & Personeni, F. (2013). Digital Storytelling as a new meaningful teaching/learning strategy for mathematics and geometry.Learning & Teaching with Media & Technology, 503.</ref> এই শ্রেণিতে ব্যবহৃত ডিজিটাল গল্পগুলো ভগ্নাংশ শেখানোর পাঠে অন্তর্ভুক্ত ছিল <ref name="Petrucco20132" />। যদিও ডিজিটাল গল্প ব্যবহারের ফলে গণিত পারফরম্যান্সে উল্লেখযোগ্য উন্নতি পাওয়া যায়নি, তবে শিক্ষার্থীদের মধ্যে ভগ্নাংশ শেখার আগ্রহ বৃদ্ধি পেয়েছে।<ref name="Petrucco20132" /> এই গল্পগুলোর বিষয়বস্তু কী এবং কীভাবে তা শেখার লক্ষ্যের সঙ্গে সম্পর্কিত—তা ভেবে দেখা দরকার। আরেকটি উদাহরণ হলো—রোগীদের তৈরি ডিজিটাল গল্প নার্সিং শিক্ষার্থীরা দেখে রোগীদের প্রতি সহানুভূতি গড়ে তুলতে পারে।<ref name="Stenhouse20132">Stenhouse, R., Tait, J., Hardy, P., & Sumner, T. (2013). Dangling conversations: reflections on the process of creating digital stories during a workshop with people with early‐stage dementia. Journal of psychiatric and mental health nursing, 20(2), 134-141.</ref> শিক্ষার্থীরা নিজেরাও ডিজিটাল গল্প তৈরি করতে পারে, হয় নিজের জীবনের গল্প বলতে অথবা কোনো ঐতিহাসিক ঘটনা ব্যাখ্যা করতে।<ref name="Robin20082" /> তারা Windows Movie Maker, iMovie অথবা WeVideo-এর মতো ভিডিও সম্পাদনার সফটওয়্যার ব্যবহার করে নিজের ডিজিটাল গল্প তৈরি করতে পারে। = শব্দকোষ = ; কনফাবুলেশন : অনিচ্ছাকৃত মনগড়া ঘটনা নিজের চেতনায় বাস্তব স্মৃতি হিসেবে ফুটে ওঠে। ; বিতরণ অনুশীলন : একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ অধ্যয়ন সেশন যা সময়ের সাথে নিয়মিত সঞ্চালিত হয় (উদাঃ, বেশ কয়েক সপ্তাহ বা বছর ধরে একটি দক্ষতা উন্নত করার জন্য কাজ করা)। ; বিস্তৃত রিহার্সাল : অন্যান্য তথ্যের সাথে শিখতে হবে এমন তথ্য সম্পর্কিত। ; এনকোডিং : শিক্ষার্থীর দীর্ঘমেয়াদী মেমরিতে সঞ্চয়ের জন্য স্বল্পমেয়াদী মেমরি থেকে তথ্য স্থানান্তর করার প্রক্রিয়া। ; এপিসোডিক মেমোরি : ব্যক্তিগতভাবে তারিখযুক্ত, আত্মজীবনীমূলক অভিজ্ঞতার সঞ্চয় এবং পুনরুদ্ধার। ; বহিরাগত প্রেরণা : পুরষ্কার এবং পুরষ্কারের মতো বাইরের বিষয়গুলোর উপর ভিত্তি করে একটি কাজ সম্পূর্ণ করার জন্য একটি ড্রাইভ। ; আলঝেইমার রোগ : মস্তিষ্কের প্রগতিশীল অবক্ষয় দ্বারা চিহ্নিত এক ধরণের ডিমেনশিয়া। ; অন্তর্নিহিত স্মৃতি : স্মৃতি ধরে রাখার একটি স্বয়ংক্রিয় এবং অচেতন উপায়। ; অন্তর্নিহিত প্রেরণা : ব্যক্তিগত আগ্রহ বা বিশ্বাসের উপর ভিত্তি করে কোনও কাজ শেষ করার জন্য একটি ড্রাইভ। ; শেখার কৌশল : কৌশলগুলো, যা শিক্ষার্থী আরও দক্ষতার সাথে মনে রাখার জন্য উপাদানগুলোতে প্রয়োগ করতে পারে। ; রিহার্সাল রক্ষণাবেক্ষণ : স্বল্পমেয়াদী মেমরিতে এটি সক্রিয় রাখার জন্য তথ্য বারবার রিহার্সাল দেওয়া হয়। ; গণ অনুশীলন : অনুশীলন করুন যেখানে শিক্ষার্থীরা কোনও কাজে কাজ করার এককালীন নিবিড় প্রচেষ্টা করে (যেমন, রাতারাতি পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত করা)। ; স্মৃতিবিদ্যা : কৌশলগুলো অধ্যয়ন করুন, যা শিক্ষার্থীদের তথ্য ধরে রাখা এবং পুনরুদ্ধারে সহায়তা করে। ; প্রেরণা : আচরণ এবং চিন্তাভাবনা যা ব্যক্তিদের সম্পাদন করতে চালিত করে। ; পূর্ব জ্ঞান : একটি নির্দিষ্ট বিষয়কে ঘিরে একজন শিক্ষার্থীর প্রাক-বিদ্যমান জ্ঞান রয়েছে। ; পুনর্গঠনমূলক স্মৃতি : যেভাবে প্রত্যাহার প্রক্রিয়াটি দীর্ঘমেয়াদী মেমরিতে থাকা সীমিত মূল বিবরণের ভিত্তিতে একজনের ভাণ্ডারে সাধারণ এবং ডোমেন নির্দিষ্ট জ্ঞানের ভিত্তিতে তৈরি করে তথ্য পুনরায় একত্রিত করে। ; পুনরুদ্ধার : মস্তিষ্কে এনকোড হয়ে গেলে তথ্য পুনরায় অ্যাক্সেস করার প্রক্রিয়া''কীওয়ার্ড পদ্ধতি:''' অ্যাসোসিয়েটিভ উপাদান রয়েছে এমন উপকরণগুলো মনে রাখার জন্য একটি দ্বি-পর্যায়ের পদ্ধতি। ; স্ক্যাফোল্ডিং : লেভ ভাইগটস্কি প্রথম একটি প্রক্রিয়া এগিয়ে রেখেছিলেন, যেখানে শিক্ষার্থীদের তাদের শেখার লক্ষ্যে পৌঁছানোর জন্য তাদের নিজস্ব গতিতে ধাপে ধাপে সমর্থন করা হয়। ; স্কিম : মানসিক কাঠামো যা জ্ঞানকে সংগঠিত করতে সহায়তা করে। ; সিলেক্টিভ মেমরি : নেতিবাচক স্মৃতিগুলোর সক্রিয় দমন, বা ইতিবাচক স্মৃতিগুলোতে সক্রিয় ফোকাস। ; স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষা : শেখা যা শিক্ষার্থীকে তাদের নিজস্ব গতি নিয়ন্ত্রণ করার স্বাধীনতা দেয়। ; শব্দার্থিক স্মৃতি : সাধারণ ধারণা এবং নীতি এবং তাদের মধ্যে সমিতির স্মৃতি। ; পরীক্ষার প্রভাব : পরীক্ষা নেওয়া তথ্য শেখার এবং ধরে রাখার উপর যে প্রভাব ফেলে। ; প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের অঞ্চল : যে সময়ে শিক্ষার্থীরা উপাদান শিখতে সবচেয়ে বেশি সম্ভাবনা এবং সক্ষম হয় এবং তারা এই সময় থেকে আরও এগিয়ে যায়, এটি শেখা আরও কঠিন হয়ে উঠবে। = প্রস্তাবিত পাঠ = <u>মাল্টিমিডিয়া শিক্ষায় আত্ম-ব্যাখ্যার নীতি।</u> Wylie, R., & Chi, M. H. (2014)। মাল্টিমিডিয়া শিক্ষায় আত্ম-ব্যাখ্যার নীতি। In R. E. Mayer, R. E. Mayer (Eds.), The Cambridge handbook of multimedia learning (2nd ed.) (pp. 413-432)। নিউ ইয়র্ক, NY, US: ক্যামব্রিজ ইউনিভার্সিটি প্রেস। doi:10.1017/CBO9781139547369.021 Siegler <u>শিক্ষক-শিক্ষার্থী পারস্পরিক যোগাযোগ, শিক্ষার্থীদের সামাজিক দক্ষতা এবং শ্রেণিকক্ষের প্রেক্ষাপটে শিক্ষার্থীদের আবেগগত ও আচরণগত সমস্যার প্রভাব।</u> Poulou, M. (2014)। শিক্ষক-শিক্ষার্থী পারস্পরিক যোগাযোগ, শিক্ষার্থীদের সামাজিক দক্ষতা এবং শ্রেণিকক্ষের প্রেক্ষাপটে শিক্ষার্থীদের আবেগগত ও আচরণগত সমস্যার প্রভাব। Br Educ Res J ব্রিটিশ এডুকেশনাল রিসার্চ জার্নাল, খণ্ড 40(6), 986-1004। http://dx.doi.org/10.1002/berj.3131 Mayer, R. E. (1980)। প্রযুক্তিগত পাঠ্যবস্তুর অর্থবোধকতা বৃদ্ধির জন্য ব্যাখ্যামূলক কৌশল: শিক্ষণ কৌশল অনুমানের একটি পরীক্ষামূলক মূল্যায়ন। Journal Of Educational Psychology, 72(6), 770-784। doi:10.1037/0022-0663.72.6.770 <u>K-W-L: একটি শিক্ষণ মডেল যা ব্যাখ্যামূলক পাঠ্য পাঠে সক্রিয় পাঠাভ্যাস গড়ে তোলে।</u> Ogle, D. (1986)। K-W-L: একটি শিক্ষণ মডেল যা ব্যাখ্যামূলক পাঠ্য পাঠে সক্রিয় পাঠাভ্যাস গড়ে তোলে। Reading Teacher, 39(6), 564-570। http://dx.doi.org/10.1598/RT.39.6.11 <u>তৃতীয় থেকে পঞ্চম শ্রেণির শিশুদের জন্য স্বেচ্ছাসেবী গ্রীষ্মকালীন পাঠাভ্যাসে সহায়তা: একটি পরীক্ষামূলক গবেষণা।</u> Kim, J. S., & White, T. G. (2008)। তৃতীয় থেকে পঞ্চম শ্রেণির শিশুদের জন্য স্বেচ্ছাসেবী গ্রীষ্মকালীন পাঠাভ্যাসে সহায়তা: একটি পরীক্ষামূলক গবেষণা। Scientific Studies of Reading, Scientific Studies of Reading, 12(1), 1-23। <u>স্মৃতি ও স্মৃতিচারণ</u> Bartlett, R.H. (1932)। ''Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology.'' ক্যামব্রিজ ইউনিভার্সিটি প্রেস। Irish, M., Lawlor, B. A., Coen, R. F., & O'Mara, S. M. (2011)। স্মৃতিভ্রষ্ট হালকা জ্ঞানীয় ব্যাঘাতে দৈনন্দিন পর্বিক স্মৃতি: একটি প্রাথমিক অনুসন্ধান। BMC Neuroscience, 12 doi:10.1186/1471-2202-12-80 Lanciano, T., Curci, A., Mastandrea, S., & Sartori, G. (2013)। স্বয়ংক্রিয় মানসিক সংযোগ কি ফ্ল্যাশবাল্ব স্মৃতি শনাক্ত করতে পারে? Memory, 21(4), 482-493। == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} i7v9jsn9hj65gx4u8b5ackn3ek2pv1j 0 26208 85355 85236 2025-06-27T12:04:18Z NusJaS 8394 /* শব্দকোষ */ 85355 wikitext text/x-wiki এই অধ্যায়ে সহযোগিতামূলক ও অনুসন্ধানভিত্তিক শিক্ষার তত্ত্ব, গবেষণা ও বাস্তব প্রয়োগ নিয়ে আলোচনা করা হবে। == সহযোগিতামূলক শিক্ষা == === একটি সংক্ষিপ্ত পরিচিতি === সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে (Collaborative Learning বা CL) নিয়ে নানা শাখার গবেষণা চলেছে। এই দলভিত্তিক পদ্ধতি নির্দেশনা নকশা, শিক্ষাবিজ্ঞান, সমাজবিজ্ঞান, কম্পিউটার-সহায়িত সহযোগিতামূলক শিক্ষা এবং শিক্ষামনোবিজ্ঞানের মতো বিভিন্ন ক্ষেত্রে উপকারী। <ref name=":25">Hmelo-Silver, C. E. (2013). The international handbook of collaborative learning. Routledge.</ref> যদিও এসব ক্ষেত্রের পেশাজীবীরা তাত্ত্বিক ভিত্তি, উপযুক্ত ভাষা এবং গবেষণার প্রেক্ষাপট নিয়ে ভিন্নমত পোষণ করেন, অনেকেই বিশ্বাস করেন যে সহযোগিতামূলক শিক্ষা মানুষের বিকাশ ও উন্নয়নের ভিত্তি। ইতিহাস জুড়ে এই শিক্ষা পদ্ধতির ব্যবহার দেখা যায়—প্রাচীন সভা-সমাবেশ থেকে শুরু করে বর্তমানের অনলাইন শিক্ষাব্যবস্থাও এর উদাহরণ। সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন একটি প্রক্রিয়া যেখানে শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে তাদের মতামত ও অভিজ্ঞতা ভাগ করে জ্ঞান নির্মাণ করে। <ref name=":26">Kaendler, C., Wiedmann, M., Rummel, N., & Spada, H. (2015). Teacher competencies for the implementation of collaborative learning in the classroom: a framework and research review. Educational Psychology Review, 27(3), 505-536.</ref> প্রত্যেকে নিজস্ব সম্পদ, দৃষ্টিভঙ্গি ও জ্ঞান নিয়ে সমানভাবে অবদান রাখে এবং প্রদত্ত কাজের সমাধান খোঁজে। এই প্রক্রিয়ায় দলটির প্রত্যেকে একে অপরের উপর নির্ভর করে এবং তাদের আলাদা মতামত একত্রিত করে একটি সমন্বিত কাঠামো তৈরি করে। CL গঠনের সময় যেসব বিষয় বিবেচনায় নেওয়া হয় তা হলো—দলের আকার, দলটি বৈচিত্র্যময় না অভিন্ন, সদস্যদের দক্ষতার স্তর, জাতিগত পার্থক্য, পুরস্কারের ব্যবহার এবং দলের কাজের কাঠামোগত অবস্থা। <ref name=":25" /> সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে প্রায়ই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সঙ্গে একত্রে বিবেচনা করা হয়। <ref name=":25" /> তবে, এদের মধ্যে মৌলিক পার্থক্য রয়েছে। সহযোগিতামূলক শিক্ষা একটি দলভিত্তিক পদ্ধতি হলেও, এতে পরিষ্কারভাবে নির্ধারিত নিয়ম, কাঠামো, নির্দিষ্ট দলীয় লক্ষ্য এবং চূড়ান্ত কাজের মূল্যায়ন থাকে। <ref name=":26" /> এতে শিক্ষার্থীদের কিছু নির্দিষ্ট কাজ স্বতন্ত্রভাবে সম্পন্ন করতে হয়, যা চূড়ান্ত লক্ষ্যে অবদান রাখে। পক্ষান্তরে, সহযোগিতামূলক শিক্ষায় প্রতিটি কাজে পারস্পরিক সম্পৃক্ততা থাকে। <ref>Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O'Malley, C. (1995).</ref> অনেকে এই দুই পদ্ধতির মাঝে পার্থক্য করেন না। যদিও ড্যামন ও ফেল্পস (১৯৮৯) <ref>Damon, W., & Phelps, E. (1989).</ref> সহপাঠীদের মধ্যে তিন ধরনের শিক্ষাকে (সহপাঠ শিক্ষা, সহযোগিতামূলক শিক্ষা ও সহযোগিতামূলক শিক্ষা) আলাদা করেছেন, হমেলো-সিলভার (২০১৩) <ref name=":25" /> মনে করেন এই বিভাজন মূলত বিকাশভিত্তিক, যা CL ও সহযোগিতামূলক শিক্ষায় বিদ্যমান বিভিন্ন ভেরিয়েবলগুলো তুলে ধরে না। এজন্য লেখক এই দুটি শব্দ পরস্পর পরিবর্তনশীল হিসেবে ব্যবহার করেছেন। এই দুটি পদ্ধতির মধ্যে পার্থক্য করা উচিত কি না, সে বিষয়টি এখনো বিতর্কিত। === তত্ত্বসমূহ === সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি শক্তিশালী তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে এবং বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটে তা প্রয়োগযোগ্য। প্রাথমিক গবেষণা মূলত উত্তর আমেরিকায় কেন্দ্রীভূত ছিল, তবে পরবর্তীতে এটি বিশ্বব্যাপী প্রসারিত হয়েছে। নিচে যে তত্ত্বগুলো আলোচনা করা হবে সেগুলো এই পদ্ধতির বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছে—সামাজিক-সংঘটন তত্ত্ব, সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব, যৌথ জ্ঞান তত্ত্ব, দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের দৃষ্টিভঙ্গি এবং প্রেষণা-ভিত্তিক তত্ত্বসমূহ। ==== সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব ==== পিয়াজে বিশ্বাস করতেন যে শিশু ও তাদের পরিবেশের মধ্যকার সম্পর্কের মাধ্যমেই জ্ঞান গঠিত হয়, যেখানে নতুন ধারণা পুরাতন বিশ্বাসের সঙ্গে সংযুক্ত হয় অথবা বিদ্যমান স্কিমা পরিবর্তন হয়। <ref name=":25" /> পরিবেশের সঙ্গে অভিযোজনের এই প্রক্রিয়ায় মস্তিষ্কগত বিকাশ ঘটে। শিক্ষার্থীদের মতবিরোধের মতো অভিজ্ঞতা এই ব্যবস্থায় ভারসাম্যহীনতা তৈরি করতে পারে। কিন্তু তারা যখন একসঙ্গে কাজ করে, চিন্তা বিশ্লেষণ করে এবং বোঝাপড়ায় পৌঁছে, তখন আবার ভারসাম্য ফিরে আসে। পিয়াজের এই ব্যক্তিগত বিকাশের নির্মাণ তত্ত্ব থেকেই “জেনেভা স্কুল” নামে একদল মনোবিজ্ঞানীর জন্ম হয়। তারা সামাজিক পারস্পরিক ক্রিয়ার মাধ্যমে ব্যক্তি বিকাশ কিভাবে হয়, তা নিয়ে গবেষণা করেন। তারা “জ্ঞানীয় দ্বন্দ্ব” ও “দৃষ্টিভঙ্গির সমন্বয়”-এর মতো মূল ধারণাগুলো পিয়াজে থেকে গ্রহণ করে একটি সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব উপস্থাপন করেন। এই তত্ত্ব অনুযায়ী, শিশুদের মধ্যে সমান ক্ষমতা ও পারস্পরিক প্রভাব বিস্তারের সুযোগ থাকলে তারা দ্রুত মানসিক বিকাশ লাভ করে। এই তত্ত্বের মূল বক্তব্য হলো—অন্যদের সঙ্গে পারস্পরিক কাজ এবং বাস্তবতার দৃষ্টিভঙ্গির সমন্বয় নতুন জ্ঞান রপ্ত করার সর্বোত্তম উপায়। ব্যক্তি বিকাশকে এখানে একটি সর্পিল প্রক্রিয়া হিসেবে দেখা হয়: একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে পৌঁছালে কেউ কোনো সামাজিক পরিস্থিতিতে অংশ নিতে পারে এবং এই অভিজ্ঞতা তাকে নতুন মস্তিষ্কগত অবস্থানে নিয়ে যায়, যা তাকে আরও উন্নত সামাজিক যোগাযোগের সক্ষমতা দেয়। সামাজিক নির্মাণবাদী শ্রেণিকক্ষে শিক্ষক এই পারস্পরিক ক্রিয়াকে গঠনমূলকভাবে পরিচালনা করেন। আলোচনার মাধ্যমে ধারণা ও সমস্যার উপস্থাপন, প্রশ্নোত্তরের মাধ্যমে তত্ত্ব ও তথ্য ব্যাখ্যা এবং পূর্বে শেখা বিষয়ের সঙ্গে সংযোগ স্থাপন করে শেখার পরিবেশ তৈরি করা হয়। ==== সামাজিক-সংস্কৃতিক তত্ত্ব ==== দ্বিতীয় বড় তাত্ত্বিক প্রভাব এসেছে ভিগোৎস্কি (১৯৬২-১৯৭৮) এবং সমাজ-সংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গির গবেষকদের কাছ থেকে (ওয়ার্টশ, 1979, 1985, 1991; রোগোফ, 1990)। এই তত্ত্বের লক্ষ্য হলো ব্যক্তির মানসিক কাজ কীভাবে সাংস্কৃতিক, প্রাতিষ্ঠানিক ও ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপটের সঙ্গে সম্পর্কিত, তা ব্যাখ্যা করা। তাই এই তত্ত্ব সামাজিক পারস্পরিক ক্রিয়া এবং সাংস্কৃতিকভাবে সংগঠিত কার্যকলাপের প্রভাবকে মনোবিকাশের মূল চালিকা শক্তি হিসেবে দেখে। যেখানে সামাজিক-জ্ঞানীয় তত্ত্ব ব্যক্তি বিকাশের প্রেক্ষিতে সামাজিক প্রভাবকে বিবেচনা করে, সেখানে সামাজিক-সংস্কৃতিক তত্ত্ব এই পারস্পরিক প্রভাবকে বিকাশের মূল কারণ হিসেবে দেখে। এই তত্ত্বের গুরুত্বপূর্ণ অংশ হলো ‘জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট’—যা হলো স্বাধীনভাবে সমস্যার সমাধানের সক্ষমতা ও সক্ষম সহপাঠীদের বা প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তায় অর্জিত সম্ভাব্য বিকাশের মধ্যবর্তী দূরত্ব। এই তত্ত্ব অনুসারে, সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন পরিবেশ সৃষ্টি করে যেখানে শিক্ষার্থীরা দক্ষ সহপাঠীদের সঙ্গে আন্তঃক্রিয়ার মাধ্যমে তাদের বোধগম্যতা বাড়ায়। ==== যৌথ জ্ঞান তত্ত্ব ==== যৌথ জ্ঞান বা ভাগ করে নেওয়া জ্ঞান তত্ত্ব 'স্থিতিবদ্ধ জ্ঞান তত্ত্ব'-এর (সিমুলেটেড কগনিশম থিওরি) সঙ্গে গভীরভাবে সংযুক্ত। <ref>Suchman, L. A. (1987).</ref> গবেষকদের মতে, পরিবেশ শুধু একটি প্রেক্ষাপট নয় বরং তা নিজেই জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। পরিবেশের মধ্যে রয়েছে শারীরিক ও সামাজিক প্রেক্ষাপট। সমাজবিজ্ঞানী ও নৃতত্ত্ববিদদের প্রভাবে এখানে মূলত সামাজিক প্রেক্ষাপট—অর্থাৎ সহকর্মীদের অস্থায়ী দল নয়, বরং তাদের সামাজিক সম্প্রদায়—গুরুত্ব পেয়েছে। এই তত্ত্ব সমাজ-জ্ঞানীয় ও সমাজ-সংস্কৃতিক তত্ত্বগুলোর একটি নতুন দৃষ্টিকোণ দেয়। এখানে সহযোগিতাকে দেখা হয় একটি অভিন্ন সমস্যার ধারণা গঠনের ও তা বজায় রাখার প্রক্রিয়া হিসেবে এবং যে সমস্ত ধারণা উদ্ভূত হয়, সেগুলো দলীয় সৃষ্টিরূপে বিশ্লেষণ করা হয়। ==== দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের তত্ত্ব ==== দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার দৃষ্টিকোণ থেকে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে বিশ্লেষণকারী দুইটি প্রখ্যাত তত্ত্ব হলো ক্রাশেনের ইনপুট হাইপোথিসিস এবং সুইনের আউটপুট হাইপোথিসিস। এই দুটি তত্ত্ব ব্যাখ্যা করে কেন দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার্থীরা CL ব্যবস্থায় অধিক দক্ষতা অর্জন করে। ইনপুট হাইপোথিসিস অনুযায়ী, শেখা সম্ভব হয় যখন শিক্ষার্থী বোধগম্য ইনপুট পায়। আউটপুট হাইপোথিসিস বলে, ইনপুট প্রয়োজনীয় হলেও, শিক্ষার্থীদের নিজস্বভাবে বক্তব্য প্রকাশের সুযোগ থাকতে হয় যাতে তারা নিজেদের ভাষাগত কাঠামো গঠন করতে পারে (সোয়েন, ২০০০)। সহযোগিতামূলক শিক্ষায় মতবিনিময় করার ফলে অর্থ বোঝাপড়ার সুযোগ তৈরি হয় এবং শিক্ষার্থীরা ইনপুট ও আউটপুট দুটোই পায়। CL দলগুলির সদস্যরা সাধারণত সমপর্যায়ে থাকায় ভাষাগত আদান-প্রদান সহজ হয়। ==== প্রেষণা-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি ==== শেখা শুধু বৌদ্ধিক দক্ষতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়; শিক্ষার্থীরা শেখা নিয়ে কেমন অনুভব করে তাও গুরুত্বপূর্ণ। স্ল্যাভিন ঐতিহ্যবাহী প্রতিযোগিতামূলক শ্রেণিকক্ষের সমালোচনা করেন, কারণ এতে শিক্ষার্থীদের মাঝে শ্রেষ্ঠত্ব প্রমাণের প্রবণতা তৈরি হয় যা পড়াশোনার প্রতি নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। প্রেষণা-ভিত্তিক তত্ত্বে এমন একটি প্রণোদনা কাঠামো তৈরি করা হয়েছে যেখানে ব্যক্তিগত অর্জন ও দলীয় সাফল্য—উভয়কেই মূল্যায়ন করা হয়। এই দৃষ্টিভঙ্গি বলে, যদি শিক্ষার্থীরা দলীয় সাফল্যকে মূল্য দেয়, তবে তারা পরস্পরকে সাহায্য করতে আগ্রহী হবে। সামাজিক মনোবিজ্ঞানীরা মনে করেন, আচরণের উপর দৃষ্টিভঙ্গি সরাসরি প্রভাব ফেলে। <ref>Dörnyei, Z. (2001).</ref> এই দৃষ্টিভঙ্গি মতে, দলীয় পুরস্কার অর্জনের অভিপ্রায়েই CL কার্যক্রম চালিত হয়। জোন্স ও ইসরফ (২০০৫) বলেন, সহযোগিতামূলক শিক্ষায় ব্যক্তি ও সামাজিক শিক্ষার সুবিধাগুলো একত্রিত হয়, যা দলীয় অংশগ্রহণ বাড়ায় এবং শিক্ষার্থীদের শেখার আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। এর ফলে ফলাফল ভালো হয়। এই প্রেক্ষাপটে সামাজিক নির্ভরশীলতা তত্ত্বও গুরুত্বপূর্ণ। <ref>Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2002).</ref><ref>Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998).</ref> এই তত্ত্ব বলে, একজন ব্যক্তির লক্ষ্য অর্জন অন্যদের কাজের উপর নির্ভরশীল। এটি দুই ধরনের—ইতিবাচক (সহযোগিতা) ও নেতিবাচক (প্রতিযোগিতা)। আরেকটি প্রাসঙ্গিক তত্ত্ব হলো “সামাজিক আন্তঃনির্ভরতা তত্ত্ব”। এখানে সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতা বলতে বোঝায়, একজনের লক্ষ্য পূরণ অন্যের আচরণের উপর নির্ভরশীল। এই তত্ত্ব অনুযায়ী, আন্তঃনির্ভরশীলতা দুই রকম—ইতিবাচক (সহযোগিতা) এবং নেতিবাচক (প্রতিযোগিতা)। * ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখন ঘটে, যখন ব্যক্তিরা অনুভব করে যে তারা কেবল তখনই নিজেদের লক্ষ্য অর্জন করতে পারবে, যদি দলবদ্ধভাবে অন্যরাও তাদের লক্ষ্য অর্জন করে এবং এজন্য তারা একে অপরকে সহায়তা করতে আগ্রহী হয়। * নেতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখন দেখা যায়, যখন ব্যক্তিরা মনে করে, তারা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতে পারবে শুধুমাত্র তখনই, যদি প্রতিযোগিতামূলকভাবে যুক্ত অন্যরা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতে ব্যর্থ হয়। ফলে, তারা একে অপরের প্রচেষ্টায় বাধা সৃষ্টি করে। * কোনো আন্তঃনির্ভরশীলতা না থাকলে এমন একটি পরিস্থিতি সৃষ্টি হয় যেখানে ব্যক্তিরা মনে করে যে, তারা অন্যদের লক্ষ্য অর্জন করুক বা না করুক, তাতে কিছু আসে যায় না—তারা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতেই পারবে। এই তত্ত্ব বলে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রভাব অনেকাংশেই নির্ভর করে দলের মধ্যে সংহতি বা ঐক্য কতটা আছে তার উপর। জনসন প্রমুখ (১৯৯৪) ব্যাখ্যা করেন, দলের সংহতি হলো দলের বিকাশের একটি সূচক, যা সহপাঠীদের পারস্পরিক যোগাযোগ নির্ধারণ করে এবং সেই যোগাযোগই শেষ পর্যন্ত শেখার ফল নির্ধারণ করে। প্রেষণা-বিষয়ক তাত্ত্বিকরা এবং সামাজিক সংহতি তাত্ত্বিকরা সহযোগিতামূলক শিক্ষার শিক্ষাদানগত কার্যকারিতা ব্যাখ্যা করেন অভ্যন্তরীণ এবং বহিঃস্থ প্রেষণার ধারণার উপর ভিত্তি করে। ==== বর্তমান গবেষণার ক্ষেত্র, প্রভাব ও সমস্যা ==== এই দলভিত্তিক অভিজ্ঞতা শিক্ষার্থীদের একাডেমিক দক্ষতা উন্নত করতে সাহায্য করে। <ref name=":252" /> এটি বৈচিত্র্যময় গোষ্ঠীর মধ্যে যোগাযোগ ও পারস্পরিক সম্মান বাড়ায় এবং শিখন-অক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীদের জন্য সামাজিক ফলাফল উন্নত করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষা ধারণাগত বোঝাপড়া ও উচ্চস্তরের দক্ষতা বৃদ্ধিতেও সহায়ক। এগুলোর পাশাপাশি, শিক্ষার্থীরা এই ধরনের দলীয় কাজ উপভোগ করে এবং এটি প্রচলিত একমুখী শিক্ষার পরিবর্তে আরও অন্তর্ভুক্তিমূলক ও ইন্টারঅ্যাকটিভ পদ্ধতি হিসেবে স্বাগত জানায়। সহপাঠীদের সঙ্গে একসাথে শেখা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি অনুপ্রেরণা হিসেবে কাজ করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো—এটি সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বৃদ্ধি করে। <ref>Hosseini, Z. (2009).</ref> CL ছাত্র-শিক্ষক সম্পর্ক থেকে আলাদা, যেখানে একজন জ্ঞানের উৎস হিসেবে থাকে। CL-এ সবাই সমানভাবে অবদান রাখে ও উপকৃত হয়। এই দলভিত্তিক কাজের একটি সামাজিক দিকও আছে যা ছাত্র-শিক্ষক সম্পর্ক থেকে অর্জিত হয় না। যেমন আগে বলা হয়েছে, এই ধরনের শিক্ষা বৈচিত্র্যময় গোষ্ঠীগুলোর মধ্যে বৈষম্য দূর করতে ও পারস্পরিক গ্রহণযোগ্যতা বাড়াতে সহায়তা করে এবং নির্ভরশীলতা গড়ে তোলে। সহপাঠীদের গ্রহণযোগ্যতা স্কুলজীবনের সন্তুষ্টি, একাডেমিক সাফল্য এবং আত্মদক্ষতা বাড়ায়। <ref name=":252" /> শিখন-অক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীরা প্রায়ই সামাজিকভাবে পিছিয়ে থাকে। সমানদের মধ্যে সম্মান, সামাজিক ও আবেগীয় সহায়তা—যা দলীয় কাজ থেকে আসে—তা ছাত্র-শিক্ষক শিক্ষার পরিবেশে পাওয়া যায় না। তবে এই গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব সত্ত্বেও, শিক্ষকরা প্রায়ই CL প্রয়োগে নিজেদের অযোগ্য মনে করেন। <ref name=":262" /> এটি শিক্ষার জন্য ক্ষতিকর হতে পারে কারণ CL-এর সাফল্য অনেকটাই নির্ভর করে শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক যোগাযোগের গুণমানের উপর, আর এই অভিজ্ঞতা শ্রেণিকক্ষে বাস্তবায়নের দায়িত্ব শিক্ষকই পালন করেন। <ref name=":262" /> বর্তমান গবেষণায় বলা হয়েছে, শিক্ষকের অবদান পাঁচটি ক্ষেত্রে উন্নয়ন করলে কার্যকারিতা বাড়ে: শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক যোগাযোগ পরিকল্পনা, পর্যবেক্ষণ, সহায়তা, যোগাযোগ সংহতকরণ ও প্রতিফলন। একটি বিতর্কিত বিষয় হলো, শিক্ষকের সম্পৃক্ততার পরিমাণ। কিছু পেশাদার মনে করেন, শিক্ষকের ভূমিকা সীমিত রাখা উচিত যাতে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই আলোচনা গড়ে তুলতে পারে। কিন্তু শিক্ষকের পূর্ণ প্রস্তুতি থাকলেও শিক্ষার্থীদের মধ্যে অর্থবোধক যোগাযোগ সবসময়ই ঘটে না। এজন্য শিক্ষকদের প্রতিটি ধাপে, বিশেষ করে কাজ পর্যবেক্ষণে সক্রিয়ভাবে জড়িত থাকা প্রয়োজন। <ref name=":27">Van Leeuwen et al., 2013</ref> বর্তমান গবেষণা কম্পিউটার-সহায়িত শিক্ষাকেও গুরুত্ব দিচ্ছে। <ref name=":27" /> কম্পিউটার-সহায়িত সহযোগিতামূলক শিক্ষা (CSCL) শিক্ষার্থীদের সহযোগিতামূলক প্রক্রিয়া সহজ করতে তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করে। <ref>Kreijns et al., 2003</ref> ঠিক শ্রেণিকক্ষের মতোই, এখানে কিছু কিছু পরিস্থিতি দেখা যায় যেখানে দলীয় কাজ কার্যকর হয় না। প্রযুক্তি ব্যবহার করে শিক্ষকরা কখনোই ধরে নিতে পারবেন না যে যোগাযোগ এমনিতেই ঘটবে। তাদের চিন্তা করতে হবে দল কীভাবে গঠিত হয়, ঐক্য ও বিশ্বাস কীভাবে গড়ে ওঠে এবং একটি সম্প্রদায়ের অনুভূতি কীভাবে তৈরি হয়। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ গবেষণার ক্ষেত্র হলো কর্মক্ষেত্রে সহযোগিতামূলক শিক্ষার ব্যবহার। একটি গবেষণায় দেখা গেছে, সহকর্মী সহায়তাকারীদের প্রশিক্ষণে সহযোগিতামূলক শিক্ষা অত্যন্ত জরুরি। <ref>Cronise, R. (2016)</ref> পুনরুদ্ধার সহায়তাকারীর কাজ হলো, অন্যদের মধ্যে সম্পর্ক গড়ে তোলা। কিন্তু তারা প্রায়ই কর্মক্ষেত্রে বিচ্ছিন্নতা, কলঙ্ক এবং অযৌক্তিক প্রত্যাশার সম্মুখীন হয়। যেহেতু তাদের নিজের গল্প শেয়ার করতে হয়, তাই তারা প্রায়ই অন্যান্য মানসিক স্বাস্থ্য পেশাজীবীদের কাছ থেকে অবোধ্য অনুভব করে। এই কর্মীদের জন্য এমন একটি সহায়ক সম্প্রদায় প্রয়োজন যেখানে তারা নিজেদের মতামত, দক্ষতা, অভিজ্ঞতা ভাগ করে নিতে পারে এবং ব্যক্তিগত ও পেশাগত উন্নয়নের জন্য প্রতিক্রিয়া পেতে পারে। এই সম্প্রদায়গুলো সহযোগিতামূলক শিক্ষার দল হিসেবে কাজ করতে পারে এবং কর্মীদের পাশাপাশি যারা সহায়তা পায় তাদের জন্যও উপকারে আসে। === শিক্ষাদান-সংক্রান্ত সমস্যা ও পদ্ধতি === সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন বিভিন্ন শিক্ষাগত পদ্ধতির সমষ্টি, যার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সঙ্গে বা শিক্ষকের সঙ্গে মিলিতভাবে জ্ঞান অর্জনের চেষ্টা করে। <ref>Smith & MacGregor, 1992</ref> এই লক্ষ্যে পৌঁছাতে শিক্ষার্থীরা দুই বা ততোধিক জনের ছোট ছোট দলে ভাগ হয়ে সমাধান খোঁজে এবং জটিল সমস্যাগুলোর গভীরতর বোঝাপড়া অর্জনের চেষ্টা করে। যদিও এই শিক্ষার কার্যক্রমগুলো আলাদা আলাদা হতে পারে, সবগুলোরই মূল লক্ষ্য হলো শিক্ষার্থীদের অনুসন্ধানী শেখার দক্ষতা এবং ব্যবহারিক প্রয়োগ বাড়ানো। শিক্ষকরা যদি তাদের শ্রেণিকক্ষে CL পদ্ধতি বাস্তবায়ন করতে চান, তাহলে তাদের কয়েকটি বিষয়ে একমত হতে হবে: শেখা একটি সক্রিয় এবং নির্মাণশীল প্রক্রিয়া, শেখা নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপটে ঘটে, শিক্ষার্থীরা বৈচিত্র্যময় এবং শেখা একটি সামাজিক প্রক্রিয়া। <ref name=":252" /> শিক্ষকরা তাদের কোর্সের নকশা বিভিন্নভাবে করতে পারেন এবং বিভিন্ন মাত্রায় CL কৌশল সংযোজন করতে পারেন। সহযোগিতামূলক শিক্ষা বাস্তবায়িত হতে পারে সমস্যা-ভিত্তিক নির্দেশনা, যুক্তিতর্ক ও আলোচনা, শিক্ষার্থীদের একটি সম্প্রদায় হিসেবে গড়ে তোলা, সহপাঠী সহায়তা এবং নেতৃত্ব বিকাশের মাধ্যমে। <ref name=":252" /> ==== সমস্যা-কেন্দ্রিক নির্দেশনা (পিসিআই) ==== এই পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন অভিজ্ঞতাকে সংযুক্ত করে এবং সামাজিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক জ্ঞান অর্জনের সুযোগ করে দেয়। এর অনেক কৌশল ডিউয়ের বাস্তব অভিজ্ঞতা ভিত্তিক শিক্ষার ধারণার প্রতিফলন। এখানে ব্যবহৃত কৌশলের মধ্যে রয়েছে—নির্দেশিত ডিজাইন, কেস স্টাডি ও সিমুলেশন। বিষয়বস্তু ও শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অনুযায়ী একটি বা একাধিক কৌশল বেছে নেওয়া হয় যাতে তারা বাস্তবধর্মী সমস্যার সমাধানে অংশ নিতে পারে। গবেষণা ও ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা আমাদের বলে—একটি কার্যকর সমস্যা হতে হলে সেটি হতে হবে যথাযথভাবে জটিল, খোলামেলা ও বহু সমাধানসম্ভব। <ref>Jonassen & Hung, 2008</ref> শিক্ষার্থীরা যদি সমস্যাগুলোকে বাস্তবসম্মত মনে করে এবং তা তাদের অভিজ্ঞতার সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়, তবে তা তাদের অন্তর্নিহিত আগ্রহ বাড়ায়, সম্পৃক্ততা সৃষ্টি করে এবং অনিশ্চয়তার মাঝে সিদ্ধান্ত গ্রহণে দক্ষ করে তোলে। অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষায় PCI একটি গুরুত্বপূর্ণ কৌশল। এই পদ্ধতি দলীয় সহযোগিতা বাড়ায়, যেমন—মস্তিষ্কঝড় (ব্রেইনস্টর্মিং), তথ্য ভাগাভাগি ও বিশ্লেষণ—এগুলো শিক্ষার্থীদের দলগত মূল্যবোধ শেখায়। ==== সহযোগিতামূলক যুক্তিতর্ক ==== যুক্তিতর্ক সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি অপরিহার্য উপাদান। এর লক্ষ্য হলো এমন একটি পরিবেশ তৈরি করা যেখানে শিক্ষার্থীরা পুরনো জ্ঞান কাঠামো ভেঙে নতুন কাঠামো গড়ে তুলতে পারে। <ref>Bereiter & Scardamalia, 1989; Dillenbourg, 1999</ref> এই প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীরা ক্লাসের মূল বিষয়বস্তু নিয়ে বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে আলোচনা ও বিশ্লেষণ করে। যেহেতু জ্ঞান একরকম নির্ধারিত কিছু নয় যা একজন বিশেষজ্ঞ থেকে শিক্ষার্থীকে সরাসরি দেওয়া যায়, তাই শিক্ষার্থীদের নিজেদের মধ্যে তথ্য বিনিময়ের মাধ্যমে এর প্রকৃত রূপ অনুধাবন করতে হয়। <ref>Veerman et al., 2002</ref> যেমন—কোনো লেখা বোঝার জন্য তারা একে অপরের ব্যাখ্যা সম্পাদনা করতে পারে, অথবা গাণিতিক সমস্যা সমাধানে বিভিন্ন পদ্ধতি নিয়ে আলোচনা করতে পারে। যদি মতানৈক্য হয়, তারা নিজেদের মতের পক্ষে যুক্তি ও প্রমাণ হাজির করতে পারে এবং একটি কার্যকর পদ্ধতি বেছে নিতে পারে। এই কৌশল শিক্ষার্থীদের প্রেরণা বাড়ায়, বিষয়বস্তুর গভীর উপলব্ধি তৈরি করে, সাধারণ ও নির্দিষ্ট যুক্তিতর্ক দক্ষতা গড়ে তোলে এবং তাদের জ্ঞান নির্মাণে সক্ষম করে তোলে। একটি গুরুতর সীমাবদ্ধতা যা যুক্তিতর্কের ক্ষেত্রে বিবেচনা করা উচিত তা হলো যুক্তির গুণগত নিয়ে চিন্তা করার ধরন। যুক্তিতর্কভিত্তিক শিক্ষাদানের গবেষণায় মূল উপাদান শেখানো এবং শিক্ষার্থীরা যখন যুক্তিতর্কের মৌলিক প্রক্রিয়ায় লিপ্ত হয়, তখন তাদের জন্য সহায়তার স্তর,প্রদান করার ওপর জোর দেওয়া হয়। কুহ্‌ন ও তাঁর সহকর্মীরা (২০১০) মতে, শিক্ষার্থীদের যুক্তিতর্কের মৌলিক উপাদানগুলো শিখানো এবং তাদের দক্ষতা অনুসারে কী যুক্তি, বিরোধী যুক্তি ও সেই বিরোধীর পরিপন্থি যুক্তির পার্থক্য নির্ধারণ করে তার ডায়াগ্রাম পূরণ শেখানো অত্যন্ত জরুরি। সাম্প্রতিক গবেষণাও এ ক্ষেত্রে সহায়ক উপকরণ দেয়ার ওপর গুরুত্ব দেয়, যাতে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলক যুক্তিতর্ক থেকে আরও কার্যকরভাবে শিখতে পারে। <ref name=":253" /> ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষামূলক সম্প্রদায় ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ের লক্ষ্য হলো প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বিকাশকে কার্যকরভাবে গড়ে তোলা, সব শিক্ষার্থীর সম্মিলিত জ্ঞান উন্নয়নের মাধ্যমে। <ref>Scardamalia & Bereiter, 1994</ref> এই পদ্ধতিতে প্রতিনিয়ত বোঝাপড়া ও জ্ঞানের ভাগাভাগি হয়। সহপাঠী লেখনাগোষ্ঠী, দলগত প্রকল্প এবং স্টাডি গ্রুপ—এসবই এই শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ের উদাহরণ। এই অনুষ্ঠানগুলো ছাত্রদের মধ্যে একটি অনন্য সামাজিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক বন্ধন তৈরি করে, যা ছাত্র ধরে রাখার হার, একাডেমিক সাফল্য ও বৌদ্ধিক উন্নয়ন লক্ষণীয়ভাবে বৃদ্ধি করে। <ref>MacGregor, 1990</ref> দিউই ও ভিগোৎস্কির সামাজিক-নির্মাণবাদী দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী, শিক্ষা একটি সামাজিক ও সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে গড়ে ওঠে। এই তত্ত্ব অনুসারে মানুষ ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে জ্ঞান গঠন করা শেখে। তাই, একটি শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ে সদস্যদের দক্ষতার বৈচিত্র্য, যৌথ লক্ষ্য, অবিরাম জ্ঞানের উন্নয়ন, 'কিভাবে শিখতে হয়' তা শেখানো এবং শেখা বিষয় ভাগাভাগি করার কৌশল শেখানো আবশ্যক। কোনো সমস্যা সামনে এলে, সেই সম্প্রদায় তাদের সম্মিলিত জ্ঞান দ্বারা তা সমাধান করতে পারে। <ref name=":253" /> ==== সহপাঠী-শিক্ষণ ==== এটি সম্ভবত সবচেয়ে পুরনো সহযোগিতামূলক শিক্ষার ধরনের একটি। এখনো শিক্ষার্থীরা শিক্ষক নিরীক্ষায় সহপাঠীদেরকে শেখায়। কখনো কখনো জীববাবে বা বছরের সমমাপীয় সহপাঠীর সঙ্গে একত্রে কাজ করা হয়। গবেষণায় দেখা গেছে, এটি শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষার সর্বাপেক্ষা কার্যকর উপায়গুলোর মধ্যে একটি। <ref>O'Donnell & King, 2014</ref> এটি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক, সামাজিক এবং আচরণগতভাবে ব্যাপক উন্নতি ঘটায়। উদাহরণস্বরূপ, সহপাঠী-শিক্ষণ চলাকালীন শিক্ষার্থীরা কম বিভ্রাটমূলক আচরণ করে এবং সামাজিক দক্ষতা অনুশীলন করে। আর এ কারণেই সাম্প্রতিক দশকে মাধ্যমিক ও উচ্চশিক্ষায় সহপাঠী-শিক্ষণ বা এর সমতুল্য কাঠামো ব্যাপকভাবে জনপ্রিয় হয়েছে। <ref>Whitman & Fife, 1988</ref> সবচেয়ে সফল তিনটি মডেল হলো—সম্পূরক নির্দেশনা, লেখার সঙ্গী, এবং গণিত কর্মশালা। যদিও সহপাঠী-শিক্ষণ শিক্ষার্থীদের সক্রিয়, পারস্পরিক ও স্ব-নিয়ন্ত্রিত করে তোলে, <ref>Eskay et al., 2012</ref> তবে এটি শেখার সময় শিক্ষার্থীদের সহায়তা চাওয়ার আচরণ নিয়ে তেমন গবেষণা হয়নি। ভবিষ্যতে সহযোগিতামূলক শিক্ষার গভীর অধ্যয়নের জন্য এটি একটি সম্ভাবনাময় ক্ষেত্র হতে পারে। ==== নেতৃত্ব ==== শিক্ষকরা ছাত্রনেতাদের দৃঢ়, আত্মপ্রকাশমুখী, স্বনির্ভর এবং হোন্তাদের কথা মনোযোগ দিয়ে শোনার মতো ব্যক্তিত্বের হিসেবে বিবেচনা করেন যারা সহপাঠীদের সাহায্য করতে আগ্রহী। <ref>Webb & Palincsar, 1996</ref> সহযোগিতামূলক শিক্ষায় নেতৃত্বকে বোঝানো হয় দ্বিপাক্ষিক সামাজিক প্রক্রিয়া হিসেবে, যেখানে কয়েকজন ব্যক্তি অন্যদের আচরণ গাইড, সমন্বয় বা উন্নত করে। ধারণা করা হয় এই ধরনের সহযোগিতা শিক্ষার্থীদের শেখার জন্য বিশেষ করে কম-আপেক্ষিক শিক্ষার্থীদের জন্য উপকারী। <ref>Lai, 2011</ref> ছাত্রনেতাদের শ্রেণিকক্ষে নিয়োগ দিলে শিক্ষার্থীরা আরও প্রায়ই অংশগ্রহণ করে <ref>Collier, 1980</ref> এবং তারা প্রশ্ন করতে বা অন্যদের মতামত চ্যালেঞ্জ করতে আরও স্বাচ্ছন্দ্যবোধ করে। <ref>Greig, 2000</ref> এতে সহপাঠী-সমর্থনও বাড়ে। নেতৃত্ব তত্ত্বের মধ্যে রয়েছে—বিশেষ গুণের তত্ত্ব, দক্ষতার গোষ্ঠী হিসেবে নেতৃত্ব, শৈলীভিত্তিক তত্ত্ব, পরিস্থিতিসাপেক্ষ তত্ত্ব ও রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব। তবে শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শ্রেণি কার্যক্রমে সবচেয়ে প্রযোজ্য তত্ত্ব হলো ‘টিম লিডারশিপ থিওরি’। এতে দলগুলোতে নেতা নিয়োগ করা হতে পারে বা দল স্ব-নিয়ন্ত্রিত হতে পারে। স্ব-নিয়ন্ত্রিত দলের সদস্যদের দ্বারা এক বা একাধিক নেতা নির্বাচিত হয়ে থাকে। <ref>Cohen et al., 1997</ref> নেতৃত্ব কি শেখানো যায়? বেশিরভাগ তত্ত্বই বলছে, নেতৃত্ব শেখানো যায় এবং শেখানোও উচিত। তবে তা সরাসরি সামাজিক দক্ষতা শেখানোর চেয়ে, সামাজিকভাবে নেতৃত্ব ছড়িয়ে দিয়ে শেখানো উচিত। উদাহরণস্বরূপ, একজন ছাত্র “তুমি কি কিছু আমাদের সাথে ভাগ করতে চাও?” জিজ্ঞেস করলে সেই আচরণ অন্যরাও অনুকরণ করে শেখে। <ref>Anderson et al., 2001</ref> তবে কিছু ছাত্র নেতৃত্বকে সম্পর্ক নির্মণের সাথে যুক্ত করার ফলে মূল উদ্দেশ্য বা কাজ ভুলে যেতে পারে। তাই ছাত্রনেতাদের সম্পর্ক গড়ে তোলার সময় তাদের মূল লক্ষ্য মনে করিয়ে দেয়া গুরুত্বপূর্ণ। === প্রযুক্তি ও সহযোগিতামূলক শিক্ষা === ==== কেন শ্রেণিকক্ষে প্রযুক্তি ব্যবহার? ==== আজকের k-12 ও উচ্চশিক্ষার শিক্ষার্থীরা ইন্টার‍্যাক্টিভ মাল্টিমিডিয়া ও সোশ্যাল মিডিয়ার সঙ্গে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত থাকায় “ডিজিটাল নেটিভ” হিসেবে পরিচিত। <ref>Prensky, 2001</ref> এই ক্রমাগত ডিজিটাল এক্সপোজার তাদের শেখার পদ্ধতি ও প্রত্যাশাকে পরিবর্তিত করেছে। <ref>Kui, 2013; Razon et al., 2012</ref> উপরন্তু, অনলাইন প্রযুক্তি শিক্ষকদের দক্ষতা মূল্যায়ন ও পাঠ পরিকল্পনা উন্নত করতে সাহায্য করে, কারণ তারা দেখতে পারেন শিক্ষার্থীরা কীভাবে অনলাইনে যোগাযোগ করছে। <ref>Iskander, 2007; Persico et al., 2010</ref> প্রযুক্তির সাহায্যে শিক্ষকরা দ্রুত প্রতিটি শিক্ষার্থীর পারফর্মেন্স মূল্যায়ন করতে পারেন, গ্রুপ শিক্ষার তথ্য সংগ্রহ করতে পারেন এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে সহজ করতে উপযুক্ত পদ্ধতি ডিজাইন করতে পারেন। সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রসঙ্গে, ওয়েব-ভিত্তিক প্ল্যাটফর্ম যেমন ভার্চুয়াল ওয়ার্ল্ড, সোশ্যাল মিডিয়া এবং ই-কল্যাবোরেশন টুল সামাজিক আন্তঃক্রিয়া সহজ করে। ==== ভার্চুয়াল জগতে ভাষা শেখা ==== প্রযুক্তি কীভাবে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে সহায়তা করে? একটি উদাহরণ হলো দ্বিতীয় ভাষা শেখা (L2)। 'কম্পিউটার-পরিচালিত যোগাযোগ' (কম্পিউটার মেডিয়েডেড কমিউনিকেশন বা CMC) শব্দটি L2 গবেষণায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। <ref>Kitade, 2000; Prinsen et al., 2007</ref> ভিগোৎস্কি’র সামাজিক-বিকাশ তত্ত্বের সঙ্গে সামঞ্জস্য রেখে অনেক L2 শিক্ষক এবং গবেষক মনে করেন, ভাষা শেখার জন্য শিক্ষার্থীদের সেই ভাষার প্রকৃত ভাষাভাষীদের সঙ্গে সামাজিক যোগাযোগ করতে হবে। কল্পনা করুন, কিছু শিক্ষার্থী ভৌগোলিকভাবে দূরে, তবুও তারা প্রকৃত ভাষাভাষীদের সঙ্গে যোগাযোগ করতে চাইছে। এই ক্ষেত্রে, CMC সেই লক্ষ্য পূরণে সাহায্য করে—এখানে L2 শিক্ষার্থী ও স্থানীয় ভাষাভাষীকে একটি ওয়েব-ভিত্তিক ভার্চুয়াল জগতের মধ্যে নিয়ে আসা হয়। কিছু L2 গবেষণায় ভাষা শেখাতে “Second Life” নামের 3D ভার্চুয়াল প্ল্যাটফর্ম CMC প্ল্যাটফর্ম হিসেবে ব্যবহার করা হয়েছে।<ref name=":35">Hsiao, I., Yang, S. j., & Chia-Jui, C. r. (2015). The effects of collaborative models in second life on French learning. Educational Technology Research & Development, 63(5), 645-670. doi:10.1007/s11423-015-9379-4</ref> <ref name=":36">Peterson, M. (2010b). Massively multiplayer online role-playing games as arenas for second language learning. Computer Assisted Language Learning, 23(5), 429–439.</ref><ref>Rahim, N. A. (2013). Collaboration and knowledge sharing using 3D virtual world on Second Life. ''Education For Information'',''30''(1), 1-40. doi:10.3233/EFI-130928</ref> ''সেকেন্ড লাইফ''-এ ব্যবহারকারীরা একটি ভার্চুয়াল জায়গার মালিক হতে পারে; এর মানে হলো, শিক্ষকরা এই বৈশিষ্ট্যটি ব্যবহার করে এমন একটি শিক্ষাক্ষেত্র তৈরি করতে পারেন, যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সঙ্গে যোগাযোগ ও সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় অংশ নিতে পারে। গবেষণায় দেখা গেছে, ''সেকেন্ড লাইফ'' ভাষা শিক্ষার্থীদের জন্য এক ধরনের বন্ধুসুলভ অনলাইন পরিবেশ সরবরাহ করে, যেখানে তারা ভার্চুয়াল অ্যাভাটারের মাধ্যমে একে অপরের সঙ্গে সামাজিকভাবে মিথস্ক্রিয়া করতে পারে, সম্মিলিতভাবে শেখার কার্যক্রম সম্পন্ন করতে পারে এবং শেষ পর্যন্ত লক্ষ্যভাষা অর্জন করতে পারে। তদুপরি, এই ভার্চুয়াল প্ল্যাটফর্মের মাধ্যমে দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট ভূমিকা দিয়ে একটি কাজ ভাগ করে দেওয়া যায় এবং সেই কাজ সম্পূর্ণ করার জন্য তারা পারস্পরিক আলোচনা করতে পারে। এই প্রেক্ষাপটে, শিক্ষার্থীরা তাদের মতামত প্রকাশের আরও বেশি সুযোগ পায়, ফলে তারা অপরিচিতদের সম্মুখীন হওয়ার কিংবা দ্বিতীয় ভাষা ব্যবহারের ভয় থেকে মুক্ত থাকতে পারে। ==== সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম ও ই-সহযোগিতামূলক টুল ==== আরেকটি শিক্ষামূলক উদাহরণ হলো, কীভাবে শিক্ষকরা ''ফেসবুক'' বা ''টুইটার'' এর মতো সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্মিলিত শেখার পরিবেশ তৈরি করতে পারেন। শিক্ষার্থীরা যখন কোনো নির্দিষ্ট বিষয় পায় এবং সামাজিক মাধ্যমের মাধ্যমে যোগাযোগ শুরু করে, তখন তারা একে অপরের সঙ্গে যৌথভাবে জ্ঞান গঠন করতে পারে। লি, কু ও কিম (২০১৬) ''ক্লাসটিং'' (এক ধরনের কোরিয়ান শিক্ষা-ভিত্তিক সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম) এবং ই-সহযোগিতার টুল (যেমন ''গুগল ডক'') ব্যবহার করে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের বিজ্ঞানের ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বৃদ্ধির উপর গবেষণা করেন। তাদের গবেষণায় দেখা যায়, শিক্ষার্থীরা শুধু ''ক্লাসটিং''-এ পারস্পরিক যোগাযোগেই সক্রিয় নয়, বরং তারা নিজেদের সহপাঠীদের সামাজিক জীবন, শেখার সামর্থ্য এবং নির্ধারিত কাজগুলো নিয়েও আগ্রহ প্রকাশ করেছে। এছাড়াও, শিক্ষার্থীরা জানিয়েছে, ''গুগল ড্রাইভ'' ও ''গুগল ডক'' ব্যবহারে তাদের বিজ্ঞানের প্রতি আগ্রহ বেড়েছে। গবেষকরা উপসংহারে বলেন, সামাজিক মাধ্যম এবং ই-সহযোগিতা টুল ব্যবহার শিক্ষার্থীদের বিজ্ঞান বিষয়ে অনুসন্ধান, কাজের প্রতিশ্রুতি, সমস্যা সমাধান ও সৃজনশীল ভাবনার দক্ষতা বাড়াতে সাহায্য করে। তবে তারা এটাও স্বীকার করেছেন, শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিগত অজ্ঞানতা, মনোযোগে বিঘ্ন, কিংবা সাইবার বুলিং-এর মতো কিছু পার্শ্বপ্রতিক্রিয়া রয়েছে। তাই শ্রেণিকক্ষে সামাজিক মাধ্যম একীভূত করার আগে, শিক্ষকদের উচিত সম্ভাব্য সমস্যাগুলো বিবেচনা করে বিকল্প পরিকল্পনা প্রস্তুত রাখা। ==== ভবিষ্যতের ধারা: ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ও সীমানাহীন সম্মিলিত শেখা ==== ইন্টারনেট-ভিত্তিক প্ল্যাটফর্মের ক্রমবর্ধমান ব্যবহার শিক্ষকদের পদ্ধতিগত চর্চায় পরিবর্তনের ইঙ্গিত দিয়েছে। যুক্তরাজ্যে, ইউরোপের পাঁচটি বিশ্ববিদ্যালয় একত্রে ''মিডিয়া কালচার ২০২০'' নামক একটি প্রকল্পে অংশগ্রহণ করে, যার লক্ষ্য ছিল একটি বহুবিধ ও আন্তঃবিষয়ক কর্মশালা তৈরি করা — যা পাঁচটি দেশের পাঁচটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের দ্বারা ডিজাইন ও পরিচালিত হয়। এই কর্মশালার মূল থিম ছিল, ভবিষ্যতের ইউরোপীয় মিডিয়াকে প্রযুক্তি কীভাবে প্রভাবিত করবে এবং অংশগ্রহণকারীরা ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ব্যবহার করে এর বিভিন্ন উপাদান ডিজাইন করে। এই প্রকল্পে অনলাইন প্রযুক্তির বিভিন্ন রূপ অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা সম্মিলিত শিক্ষাকে সহায়তা করে। উদাহরণস্বরূপ, ''গুগল ডক'', ''গুগল ড্রাইভ'' এবং ''গুগল+'' ব্যবহার করা হয়েছে দলগত নথি সম্পাদনা, ভাগাভাগি এবং প্রক্রিয়াজাতকরণের জন্য। ''ফেসবুক'' পেজের মতো সামাজিক মাধ্যম ব্যবহার করা হয়েছে ভার্চুয়াল ওপেন স্পেস হিসেবে, বিভিন্ন ইস্যু আলোচনার জন্য। এই প্রকল্পে নির্বাচিত স্নাতক, স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকরা ছয় সপ্তাহব্যাপী কর্মশালার পূর্বপ্রস্তুতি ও বাস্তবায়নে সম্মিলিতভাবে যুক্ত ছিলেন। যদিও প্রকল্পটি বাস্তবায়নের দিক থেকে জটিল ছিল, তবে অংশগ্রহণকারীরা বিভিন্ন ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ব্যবহারের মাধ্যমে আন্তঃবিষয়ক অংশগ্রহণে ইতিবাচক শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার কথা জানিয়েছেন। লেখকরা বলেন, এই প্রকল্পটি একটি বাস্তব উদাহরণ— কীভাবে উচ্চশিক্ষায় আন্তঃসাংস্কৃতিক ও আন্তঃবিষয়ক সম্মিলিত শিক্ষা শ্রেণিকক্ষের সীমা অতিক্রম করে ভৌগোলিক দূরত্ব ও সাংস্কৃতিক ব্যবধান দূর করতে সাহায্য করে। শেখানো ও শেখার দৃষ্টিকোণ থেকে এই প্রকল্প সফলভাবে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতা সহজ করে তোলে এবং সম্মিলিত শিক্ষার লক্ষ্য পূরণ করে। অতএব, সম্মিলিত শিক্ষা একটি বিমূর্ত ধারণা হলেও, শিক্ষাক্ষেত্রে এটি বাস্তবায়নযোগ্য। ভবিষ্যতের শিক্ষাকে রূপান্তর করতে প্রযুক্তি — বিশেষ করে ক্লাউড-ভিত্তিক লার্নিং টুল — শিক্ষার্থীদের শেখার অভিজ্ঞতা ও শিক্ষকদের শিক্ষাদান পদ্ধতিতে নতুন মাত্রা যোগ করতে পারে। == সমবায়ভিত্তিক শিক্ষা == === ঐতিহাসিক পটভূমি === এক সময় ছিল, যখন যুক্তরাষ্ট্রের সকল সরকারি প্রতিষ্ঠান ছিল জাতিগতভাবে বিভাজিত। একই হাসপাতালে চিকিৎসা নেওয়া, একই শৌচাগার ব্যবহার, বা একই পানি পান করার ধারণা ছিল অকল্পনীয়। এই জাতিবিদ্বেষমূলক ব্যবস্থা স্কুল ব্যবস্থাকেও প্রভাবিত করেছিল। তবে সময়ের সঙ্গে সঙ্গে নীতিমালাগুলো বিবর্তিত হয়েছে এবং আমরা বুঝতে পেরেছি, জাতিগত বিভাজন নীতিগতভাবে ভুল এবং ইতিহাসেই তাকে রেখে আসা উচিত। তবে সবার কাছে বিষয়টি এমন ছিল না, এবং একীভূত শ্রেণিকক্ষ তৈরির বাস্তব চিত্র ছিল শিক্ষক, অভিভাবক ও শিক্ষার্থীদের জন্য দুঃস্বপ্নের মতো। এমনকি এমন সময়ও এসেছিল, যখন শিক্ষার্থীদের শ্রেণিকক্ষে পৌঁছাতে পুলিশের সহায়তা নিতে হতো। এই চরম অবস্থা আমাদের দেখিয়েছে, এটি আর চলতে পারে না। কিন্তু তখন প্রশ্ন ছিল, কীভাবে এই উত্তপ্ত পরিবেশ দূর করে সাম্যের পরিবেশ সৃষ্টি করা যায়? ১৯৭১ সালে, টেক্সাসের অস্টিনে ড. এলিয়ট অ্যারনসন এই প্রশ্নের উত্তর খুঁজে পান। তিনি দেখেন, ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষে শিক্ষকেরা ক্লাসের সামনে দাঁড়িয়ে প্রশ্ন করেন এবং শিক্ষার্থীরা হাত তুলে উত্তর দেয়— যা বাহ্যিকভাবে নিরীহ মনে হলেও, আসলে একপ্রকার প্রতিযোগিতামূলক পরিবেশ সৃষ্টি করে। অ্যারনসনের মতে, এই প্রতিযোগিতা একীভবনের মূল লক্ষ্যকে বাধাগ্রস্ত করে। তিনি মনে করতেন, একসাথে প্রতিযোগিতা ও সহযোগিতা সম্ভব নয়। তাই তিনি বিকল্প একটি পদ্ধতির প্রস্তাব দেন— প্রতিযোগিতা কমিয়ে বা দূর করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতা বাড়াতে হবে। ধারণাটি ছিল, একজন শিক্ষার্থীর সফলতা অন্যদেরও উপকারে আসতে পারে যদি তারা সম্মিলিতভাবে জ্ঞান ভাগাভাগি করে। এর মূল উপাদান ছিল আন্তনির্ভরশীলতা। অ্যারনসন ছোট ছোট মিশ্র জাতিগত গ্রুপ তৈরি করে, যাদের এমন কাজ দেওয়া হয় যেটা করতে হলে একে অপরের ওপর নির্ভর করতে হয়। জিগস ক্লাসরুম সেই সময়ে উদ্ভব হয়, যা পরবর্তীতে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার কার্যকর উদাহরণ হয়ে ওঠে। এতে শিক্ষার উদ্দেশ্য ছিল না কে কাকে হারাবে, বরং সবাই মিলে শেখা— যাতে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীরা সকল সংস্কৃতি, জাতি ও পটভূমির সীমা অতিক্রম করে পারস্পরিকভাবে উপকৃত হতে পারে। এই হচ্ছে জিগস ক্লাসরুম এবং বিস্তৃতভাবে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার মূল দর্শন। যেভাবে একটি জিগস পাজলের প্রতিটি অংশ অপরিহার্য, তেমনি একটি শ্রেণিকক্ষের প্রতিটি শিক্ষার্থীও বড় ছবির একেকটি অপরিহার্য অংশ। এই তত্ত্বটি বলে, একমাত্র সহযোগিতা ও পারস্পরিক যোগাযোগের মাধ্যমেই শ্রেণিকক্ষ একটি প্রাণবন্ত, আকর্ষণীয় শিক্ষাক্ষেত্রে পরিণত হতে পারে। যদিও এই ধারণার উৎপত্তি ১৯৭০-এর দশকে, তবে বর্তমান সময়েও অসংখ্য গবেষণায় প্রমাণ হয়েছে যে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষা এখনও কার্যকর ও প্রাসঙ্গিক। কিন্ডারগার্টেন থেকে শুরু করে স্নাতকোত্তর পর্যায় পর্যন্ত নানা স্তরে এই পদ্ধতির ব্যবহার দেখা যায়। কেউ যদি "cooperative learning" শব্দটি কোনো একাডেমিক সার্চ ইঞ্জিনে খোঁজেন, তবে তার সামনে বিশাল তথ্যভাণ্ডার উন্মুক্ত হবে। তখন প্রশ্ন আসে— এই গবেষণাগুলো কী বলছে? বাস্তবতা হলো, সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার প্রভাব নিয়ে সংগৃহীত তথ্যগুলো অত্যন্ত ইতিবাচক। রবার্ট স্লেভিন তার "Cooperative Learning: Student teams. What the research says to teachers." (সমবায় শিক্ষণ: ছাত্র দল। গবেষণা শিক্ষকদের কী বলে - ১৯৮২) প্রবন্ধে উল্লেখ করেন, সামাজিক মনোবিজ্ঞানীরা বহু আগে থেকেই দলগত কাজের উপকারিতা নিয়ে আগ্রহী ছিলেন। ডয়চ-এর মতো গবেষকরা সমবায় ভিত্তিক গোষ্ঠী নিয়ে পরীক্ষা চালাচ্ছিলেন, এমনকি যখন শিক্ষাক্ষেত্রে এই পদ্ধতি সেভাবে প্রতিষ্ঠিতও হয়নি। তাদের গবেষণায় অংশগ্রহণকারী স্নাতক শিক্ষার্থীদের সামনে রাখা হয়েছিল একটি ধাঁধা-ভিত্তিক সমস্যা এবং একটি মানবিক সম্পর্কের সমস্যা, যেমন— "একজন কাল্পনিক সৈনিক কীভাবে তার স্ত্রীকে জানাবে যে তার বিদেশে আরেকজন প্রেমিকা রয়েছে?" যেমনটা দেখা যায়, একটি ধরনের সমস্যার একটি নির্দিষ্ট সমাধান রয়েছে, যেখানে অন্য সমস্যাটি তুলনামূলকভাবে নমনীয়। গবেষণায় এমন পরিবেশ তৈরি করা হয়েছিল যেখানে অংশগ্রহণকারীরা দলগতভাবে সহযোগিতামূলক কিংবা প্রতিযোগিতামূলকভাবে কাজ করে। কিছু অংশগ্রহণকারীকে দল হিসেবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল, অর্থাৎ যত বেশি সকলে অংশ নিত এবং অবদান রাখত, দলটির নম্বর ততই বেশি হতো। প্রতিযোগিতামূলক পরিবেশেও অংশগ্রহণ গুরুত্বপূর্ণ ছিল, তবে এখানে যে শিক্ষার্থী সবচেয়ে বেশি অংশগ্রহণ করে বা সবচেয়ে মানসম্পন্ন সমাধান উপস্থাপন করেছিল, তাকে একজন নিরপেক্ষ পর্যবেক্ষকের মাধ্যমে সর্বোচ্চ নম্বর দেওয়া হতো এবং স্পষ্ট করে জানিয়ে দেওয়া হয়েছিল, “সেরা” অংশগ্রহণকারী একজনই হতে পারে। গবেষকরা যা দেখেছিলেন, তা হলো সহযোগিতামূলক ও প্রতিযোগিতামূলক দলের মধ্যে একটি স্পষ্ট পার্থক্য। স্ল্যাভিন উল্লেখ করেন যে গবেষণায় দেখা গেছে— “সহযোগিতামূলক দলগুলো ধাঁধা ধরনের সমস্যাগুলো দ্রুত সমাধান করেছে, মানবিক সম্পর্ক-সংক্রান্ত সমস্যায় দীর্ঘ এবং মানসম্পন্ন সমাধান দিয়েছে, এবং পর্যবেক্ষকদের মতে তারা ছিল আরও উৎপাদনশীল। এসব দলের সদস্যদের আরও বন্ধুত্বপূর্ণ, সহায়ক ও মনোযোগী হিসেবে মূল্যায়ন করা হয়েছে এবং তারা তাদের কাজটি প্রতিযোগিতামূলক দলের তুলনায় বেশি উপভোগ করেছে।” (১৯৮২) স্ল্যাভিন এবং তার দল শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিভিন্ন পদ্ধতির ওপরও গবেষণা করেছেন, যেমন শিক্ষার্থী দল-অর্জন বিভাগ (Student Teams-Achievement Divisions বা STAD)। এখানে মেধাবী শিক্ষার্থীদের কম দক্ষ শিক্ষার্থীদের সঙ্গে দলবদ্ধ করা হয়; টিমস-গেমস-্টুর্নামেন্টস (TGT), যেখানে শিক্ষার্থীরা দলবদ্ধভাবে সাপ্তাহিক প্রতিযোগিতায় অংশ নেয়; দলগত সহায়তায় ব্যক্তিগতকরণ (TAI), যেখানে শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে কাজ করে এবং পরস্পরের কাজ মূল্যায়ন করে; দলগত তদন্ত, যেখানে ছোট দলগুলোর শিক্ষার্থীরা যৌথভাবে একটি প্রকল্প পরিকল্পনা ও পরিচালনা করে; এবং আগেই উল্লেখিত জিগসো পদ্ধতি। এই সমস্ত পদ্ধতির মধ্যেও স্ল্যাভিন সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল দেখতে পান। তার মতে, যদিও শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত দায়িত্ববোধের মাত্রা ভিন্ন হতে পারে, তবুও সামগ্রিকভাবে সহযোগিতামূলক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের “একাডেমিক এবং সামাজিক” উভয়ভাবে উপকার করে (১৯৮২)। যদিও সামাজিক দক্ষতা উন্নত করার জন্য আরও অনেক পদ্ধতি থাকতে পারে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার পক্ষে যুক্তি দেওয়া হয় যে, খুব কম পদ্ধতিই এত বিস্তৃতভাবে কার্যকর। আবারও স্ল্যাভিন বলেন— “খুব কম শিক্ষণ কৌশল আছে যেগুলো প্রায় সব বিষয় এবং শ্রেণিকক্ষ স্তরে সমানভাবে প্রয়োগযোগ্য এবং এর মধ্যে আরও কম আছে যেগুলো শিক্ষণ-ফলাফল, শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক সম্পর্ক, আত্মসম্মান, বিদ্যালয় সম্পর্কে ইতিবাচক ধারণা ইত্যাদিতে উন্নতি দেখাতে সক্ষম।” সহযোগিতামূলক শিক্ষার ওপর করা গবেষণা প্রবাদটির সত্যতা তুলে ধরে: “দুই মাথা একটার চেয়ে ভালো।” সহযোগিতামূলক শিক্ষার আরও একটি যুক্তি হলো, শিক্ষকরা বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই এবং কোনো অতিরিক্ত সম্পদের প্রয়োজন ছাড়াও এটি বাস্তবায়ন করতে পারেন (Slavin, 1982)। সত্যি বলতে, আমাদের অনেকেরই শিক্ষাজীবনে এমন অভিজ্ঞতা রয়েছে, যেখানে প্রতিযোগিতামূলক শ্রেণিকক্ষের পরিবেশে কেউ অপমানিত বা পিছিয়ে পড়ার কষ্ট অনুভব করেছে। উদাহরণস্বরূপ— শিক্ষক: “জোই, বলো তো ১৭+২৪ কত?” জোই: “আম্‌... ৪২?” শিক্ষক: “না। লুইস, তুমি কি জোইকে সাহায্য করতে পারো?” লুইস: “৪১” শিক্ষক: “ধন্যবাদ, লুইস।” এই পরিস্থিতিতে কি জোই মনে করেছিল যে তার সহপাঠী তাকে সাহায্য করেছে? সে কি লুইসের প্রতি কৃতজ্ঞ ছিল? সম্ভবত না। বরং জোই লজ্জিত বোধ করতে পারে এবং সহপাঠীর প্রতি বিরূপ মনোভাব তৈরি হতে পারে। অন্যদিকে, লুইস হয়তো আত্মতৃপ্তি অনুভব করেছে—সে জোইকে হারিয়ে দিয়েছে। এই ধরণের পরিস্থিতি ঘটে, এবং ধরে নেওয়া হয়, এটি ঘন ঘন ঘটে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রবক্তারা বলবেন, এই ধরণের প্রতিযোগিতা শিক্ষার পথে প্রতিবন্ধকতা তৈরি করে। সত্যিকার শিক্ষাবান্ধব পরিবেশ গড়ে তুলতে হলে শিক্ষার দৃষ্টিভঙ্গিকে মূলগতভাবে বদলাতে হবে এবং সেখানে সহযোগিতাই হবে কেন্দ্রবিন্দু। === তত্ত্ব ও গবেষণা === ==== সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতার দৃষ্টিকোণ ==== যখন একজনের ফলাফল তার নিজের এবং অন্যদের কার্যক্রম দ্বারা প্রভাবিত হয়, তখনই সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতা গঠিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, জনের জীববিজ্ঞান কুইজে সফল হওয়ার লক্ষ্য আর্থারের প্রস্তুতির উপর নির্ভর করে—তবে তা সহপাঠী হিসেবেই। সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতার দুটি রূপ আছে: ইতিবাচক ও নেতিবাচক। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখনই দেখা যায়, যখন শিক্ষার্থীরা মনে করে তারা কেবল তখনই তাদের লক্ষ্যে পৌঁছাতে পারবে, যদি তাদের দলের অন্য সদস্যরাও তাদের লক্ষ্যে পৌঁছাতে পারে। এর ফলে শিক্ষার্থীরা পরস্পরকে উৎসাহ দেয়, সহায়তা করে এবং দলীয় লক্ষ্য পূরণে একযোগে কাজ করে। নেতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখনই ঘটে, যখন শিক্ষার্থীরা মনে করে তারা কেবল তখনই সফল হতে পারবে, যদি প্রতিযোগিতায় যুক্ত অন্যরা ব্যর্থ হয়। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা পারস্পরিক আস্থা ও সহযোগিতামূলক আচরণ তৈরি করে। এতে তথ্য ও উপকরণ বিনিময়, সহায়তা প্রদান এবং দলগত সুবিধা অর্জনে একে অপরকে উৎসাহিত করা অন্তর্ভুক্ত থাকে। সহযোগীরা প্রতিযোগীদের তুলনায় কাজের প্রতি বেশি সময় ব্যয় করে। প্রতিযোগিতামূলক ও ব্যক্তিকেন্দ্রিক প্রচেষ্টার তুলনায়, সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টা দীর্ঘমেয়াদে ভালো ফলাফল দেয়, অন্তর্নিহিত প্রেরণা ও সাফল্যের প্রত্যাশা বাড়ায়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বৃদ্ধি করে, শেখার স্থানান্তর বাড়ায় এবং কাজ ও স্কুল সম্পর্কে ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করে। ==== প্রেষণামূলক দৃষ্টিভঙ্গি ==== এই দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী, সহযোগিতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ হলো কাজের প্রতি শিক্ষার্থীর প্রেরণা। তাই গবেষকরা লক্ষ্য করেন শিক্ষার্থীরা যেসব পুরস্কার কাঠামোর অধীনে কাজ করে। এখানে দলগত সফলতা মানে সদস্যদের ব্যক্তিগত লক্ষ্যও সফল হওয়া। তাই সদস্যদের প্রেষণা আসে অন্যদের সাহায্য করার মধ্য দিয়ে। উদাহরণস্বরূপ, সপ্তম শ্রেণির পাঁচজন শিক্ষার্থীর একটি দল প্রাচীন গ্রীস সম্পর্কে নির্দিষ্ট পর্যায়ের জ্ঞান অর্জন করলে একটি পুরস্কার পাবে। সহযোগিতা শেষে প্রত্যেকে আলাদাভাবে একটি কুইজ দেয় এবং সেই ফলাফলের গড় নির্ধারণ করে শিক্ষকরা সিদ্ধান্ত নেন দলটি পুরস্কার পাবে কি না। তাই দলের সবাইকে নিশ্চিত করতে হয় যে প্রত্যেক সদস্যই শিখেছে। ফলে, ব্যাখ্যা করা, অনুশীলনে সাহায্য করা, এবং উৎসাহ দেওয়া—এসব কাজে সবাই ব্যস্ত থাকে। ৬৪টি গবেষণার মধ্যে যেগুলোতে ব্যক্তিগত শেখার ভিত্তিতে দলগত পুরস্কার ছিল, তার মধ্যে ৫০টি (৭৮%)-তে উল্লেখযোগ্যভাবে সাফল্য দেখা গেছে। আর যেসব গবেষণায় দলগত কাজের ওপর ভিত্তি করে পুরস্কার বা কোনো পুরস্কারই ছিল না, সেসব ক্ষেত্রে খুব কম ইতিবাচক প্রভাব পাওয়া গেছে। ==== উন্নয়নমূলক দৃষ্টিভঙ্গি ==== এই দৃষ্টিভঙ্গির মূল বিশ্বাস হলো, শিশুদের মধ্যে উপযুক্ত কাজ নিয়ে পারস্পরিক যোগাযোগ তাদের বোঝাপড়া এবং ধারণা গঠনের দক্ষতা বাড়ায়। স্ল্যাভিন বলেন, ভিগোৎস্কি তার “জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট ” ধারণার মাধ্যমে ব্যাখ্যা করেন, কীভাবে একজন শিক্ষার্থী অভিজ্ঞ সহপাঠীর সহায়তায় সমস্যার সমাধান করতে শিখে এবং ধীরে ধীরে নিজে তা করতে সক্ষম হয়। উদাহরণস্বরূপ, জন, স্টিভেন, কিথ এবং থমাস একই দলে। তারা গুণ ও ভাগ নিয়ে একটি গণিত তালিকা পূরণ করছে। জন এখনো গুণ শেখেনি, কিন্তু স্টিভেন জানে। স্টিভেন ভাগ জানে না, কিন্তু জন জানে। থমাস কিছুই জানে না। স্টিভেন জনকে গুণ শেখায়, জন স্টিভেনকে ভাগ শেখায়, এবং দুজনে মিলে থমাসকে দুটোই শেখায়। এভাবে সবাই একে অপরের কাছ থেকে শিখে। এই দৃষ্টিভঙ্গিতে বিশ্বাস করা হয়, সহযোগিতামূলক কাজই শিক্ষার্থীদের অর্জনের প্রধান মাধ্যম। আলোচনার সুযোগ, তর্ক-বিতর্ক, ও পারস্পরিক মতামত বিনিময়ই এই পদ্ধতির মূল উপাদান। যদিও গবেষণাগারভিত্তিক গবেষণায় সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতি ব্যাপক সমর্থন দেখা গেছে, কিন্তু বাস্তব শ্রেণিকক্ষে কেবলমাত্র পারস্পরিক যোগাযোগের উপর নির্ভর করে উচ্চতর অর্জন সম্ভব এমন প্রমাণ কমই আছে। তবে, উন্নয়নমূলক তত্ত্ববিদদের বর্ণিত মানসিক প্রক্রিয়াগুলো কার্যকর সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করতে পারে। ==== জ্ঞানীয় ব্যাখ্যার দৃষ্টিভঙ্গি ==== জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের গবেষণা বলছে, তথ্য মনে রাখতে হলে তা পূর্ববর্তী জ্ঞানের সঙ্গে সংযুক্ত করতে হয় এবং এর জন্য “জ্ঞানীয় ব্যাখ্যা” প্রয়োজন। এর একটি কার্যকর পদ্ধতি হলো কাউকে বিষয়টি ব্যাখ্যা করা। যদি একটি দলের একটি সাধারণ লক্ষ্য থাকে, তবে একজন শিক্ষার্থী অন্যদের বিষয়টি ব্যাখ্যা করতে পারে, যাতে সবাই বিষয়টি ভালোভাবে বোঝে। ব্যাখ্যা করতে গিয়ে ব্যাখ্যাকারীর নিজের বোঝাপড়াও গভীর হয় এবং তার শেখার মানও উন্নত হয়। স্পোরার, ব্রুনস্টাইন এবং কিয়েশক্লে পরিচালিত একটি গবেষণায় দেখা যায়, যারা “পারস্পরিক শিক্ষা”-এ অংশ নিয়েছিল—অর্থাৎ যারা পরস্পরকে প্রশ্ন করে শেখে—তাদের পাঠবোধগম্যতা ঐতিহ্যবাহী শিক্ষার তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছিল। স্লেভিন যুক্তি দেন, পারস্পরিক শিক্ষণ পদ্ধতির গবেষণাগুলো—যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের জন্য প্রশ্ন তৈরি করতে শেখে—সাধারণত শিক্ষার্থীদের সাফল্যের ওপর এর ইতিবাচক প্রভাবের দিকেই ইঙ্গিত করে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষণ নিয়ে বছরব্যাপী গবেষণা ==== ১৯৭০-এর দশকের শুরু থেকে শিক্ষার্থীদের একসাথে কাজ করার ফলে তাদের সামাজিক ও একাডেমিক উপকারিতা নিয়ে পর্যবেক্ষণভিত্তিক গবেষণা প্রকাশ পেতে শুরু করে। ডেভিড ও রজার জনসন, শ্লোমো শারান ও তাঁর সহকর্মী, এবং রবার্ট স্লেভিন ও তাঁর সহকর্মীদের গবেষণাগুলো এর অন্তর্ভুক্ত। যদিও প্রত্যেকে সহযোগিতামূলক শিক্ষণের নিজস্ব ব্যাখ্যা প্রদান করেছিলেন, তবু সকলেই একমত ছিলেন যে, এই শিক্ষাদান পদ্ধতিটি যথাযথ কাঠামো এবং সঠিক বাস্তবায়নের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের জন্য উপকারী হয়। ==== রসায়ন শিক্ষায় সহযোগিতামূলক শিক্ষণ প্রয়োগ নিয়ে পর্যালোচনা ==== ৩৯৮৫ জন অংশগ্রহণকারীকে নিয়ে করা ২৫টি রসায়ন শিক্ষাবিষয়ক গবেষণায় দেখা গেছে, রসায়নে সফলতার সঙ্গে সহযোগিতামূলক শিক্ষণের একটি ইতিবাচক সম্পর্ক রয়েছে। এই পর্যালোচনার তথ্য অনুযায়ী, একাডেমিক পারফরম্যান্সের ক্ষেত্রে সহযোগিতামূলক শিক্ষণ গ্রুপের শিক্ষার্থীরা ছিল ৭৫তম পারসেন্টাইলে, যেখানে ঐতিহ্যবাহী গ্রুপের শিক্ষার্থীরা ছিল ৫০তম পারসেন্টাইলে। অর্থাৎ, যারা সহযোগিতামূলক পদ্ধতিতে শিক্ষা নিয়েছে, তারা গবেষণায় অংশগ্রহণকারী অন্যান্য ৭৫% শিক্ষার্থীর চেয়ে ভালো করেছে। ==== সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক বনাম এককভাবে শেখা ==== জনসন ও জনসন (১৯৯৪) বলেন, শ্রেণিকক্ষে শেখার পদ্ধতি সাধারণত তিনভাবে গঠিত হতে পারে: সহযোগিতা, প্রতিযোগিতা বা এককভাবে। মর্টন ডয়চ, লুইনের একজন গ্র্যাজুয়েট ছাত্র, ১৯৪০-এর দশকের শেষ দিকে সহযোগিতা ও প্রতিযোগিতা নিয়ে একটি তত্ত্ব তৈরি করেন। সহযোগিতা মানে হলো একসাথে কাজ করে একটি অভিন্ন লক্ষ্য অর্জনের চেষ্টা করা। এর লক্ষ্য থাকে, নিজের ও অন্যদের জন্য উপকারী ফলাফল অর্জন করা। সহযোগিতামূলক শিক্ষায় শিক্ষার্থীরা ছোট ছোট দলে বিভক্ত হয়ে একে অপরের শেখার অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করে। শিক্ষক নির্দেশনা দেয়ার পর, শ্রেণিকক্ষে ছোট ছোট দল গঠন করা হয়, যেখানে প্রতিটি সদস্য নিজ নিজ দায়িত্ব পালনের মাধ্যমে কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন করে। এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীরা বুঝতে শেখে যে, তারা অন্যদের প্রচেষ্টার মাধ্যমেই সমৃদ্ধ হতে পারে, তারা একটি অভিন্ন ফলাফলের অংশীদার, একজনের সফলতা অন্যের ওপর নির্ভরশীল এবং একে অপরের স্বীকৃতি অর্জনে আনন্দ বোধ করে। এই ধরনের পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য অর্জনে একটি ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরতা সৃষ্টি হয়—যার মানে হলো, দলগতভাবে সবার লক্ষ্য অর্জিত হলেই ব্যক্তিগত লক্ষ্য অর্জন সম্ভব হয়। অন্যদিকে, প্রতিযোগিতার কাঠামোতে শিক্ষার্থীরা নিজের চেয়ে অন্যরা কম সফল হোক, সেটাই কামনা করে। যেমন: নিজের অর্জনকে সামনে রাখা, সহপাঠীর ব্যর্থতায় আনন্দ পাওয়া, মনে করা যে ভালো গ্রেড পাওয়ার সুযোগ সীমিত, বা "শুধু যোগ্যরাই টিকে থাকতে পারে" এমন ধারণা পোষণ করা। জনসন ও জনসন বলেন, প্রতিযোগিতামূলক কাঠামোয় শিক্ষার্থীরা বিশ্বাস করে, অন্যরা ব্যর্থ হলেই তারা সফল হতে পারবে। এককভাবে শেখার কাঠামোতে শিক্ষার্থীরা একা একা কাজ করে, অন্যদের সঙ্গে তাদের কোনো সম্পর্ক থাকে না। প্রতিটি শিক্ষার্থী নিজের গতিতে কাজ করে, নিজের অর্জন ও প্রচেষ্টাকেই গুরুত্ব দেয় এবং অন্যদের সফলতা বা ব্যর্থতাকে নিজের ওপর প্রভাব ফেলে না বলে মনে করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার পেছনে অনেকগুলো তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে, যার মধ্যে সামাজিক আন্তঃনির্ভরতা তত্ত্ব, জ্ঞানগত বিকাশ তত্ত্ব এবং আচরণগত শিক্ষণ তত্ত্ব বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য। জনসন ও জনসন ডয়চের তত্ত্বকে সম্প্রসারিত করে সামাজিক আন্তঃনির্ভরতার তত্ত্ব গড়ে তোলেন। তারা বলেন, আন্তঃনির্ভরতা না থাকলে ব্যক্তি মাত্রেই স্বতন্ত্রভাবে কাজ করে। ১৮৯৮ সাল থেকে শুরু করে সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক ও একক শিক্ষণ পদ্ধতির ওপর বিভিন্ন রকম গবেষণা হয়েছে। এই গবেষণাগুলোর মাধ্যমে তিনটি বিষয় নিশ্চিতভাবে প্রমাণিত হয়েছে: সহযোগিতার উপকারিতা সম্পর্কে তাত্ত্বিক ও পর্যবেক্ষণমূলক গবেষণার মাধ্যমে কার্যকারিতা প্রতিষ্ঠিত; বিভিন্ন ধরণের কাজ, গঠন ও পরিমাপ ব্যবহৃত হওয়ায় এই পদ্ধতিটি প্রায় সব স্তরের শ্রেণিতে, সব বিষয় ও কাজে প্রয়োগযোগ্য; এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ, মনস্তাত্ত্বিক সুস্থতা এবং আন্তঃসম্পর্ক তৈরির দিক থেকে সহযোগিতা ইতিবাচক ভূমিকা রাখে। == সহযোগিতামূলক বনাম প্রতিযোগিতামূলক শিক্ষণ == কে (২০০৮) পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের নিয়ে একটি গবেষণা করেন, যেখানে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক ও একক লক্ষ্য কাঠামোতে অংশগ্রহণ করে। তারা গণিতভিত্তিক কম্পিউটার গেম খেলায় অংশ নেয় এবং যেকোনো এক কাঠামোর অধীনে 'টিমস-গেমস-্টুর্নামেন্টস' এ অংশগ্রহণ করে। শিক্ষার্থীদের গণিত পরীক্ষায় এবং গণিত বিষয়ে মনোভাব যাচাইয়ে প্রাক ও পরবর্তী পরীক্ষায় মূল্যায়ন করা হয়। ফলাফল থেকে দেখা যায়, গেম-ভিত্তিক শেখায় সহযোগিতামূলক কাঠামো শিক্ষার্থীদের মধ্যে গণিত বিষয়ে ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলে। এই ফলাফল স্লেভিন ও জনসনের সেই বিশ্বাসকে সমর্থন করে যে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার অভিজ্ঞতা শিক্ষার্থীদের আত্মমর্যাদাবোধ বাড়াতে সাহায্য করে। অনেক মনোবিজ্ঞানী, বিশেষ করে জনসন ও স্লেভিন, শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে প্রতিযোগিতামূলক শিক্ষার চেয়ে অনেক বেশি উপকারী বলে মনে করেন। একটি গবেষণায় দেখা যায়, গণিত বা প্রকৌশল বিষয়ে অধ্যয়নরত বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে একটি সফটওয়্যার ব্যবহার করে কাজ করে, যেখানে তারা চাইলেই প্রতিদ্বন্দ্বিতা করতে বা সহযোগিতা করতে পারে। গবেষণার ফলাফল বলছে, উভয় কৌশলই কার্যকর হলেও, যারা সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করেছিল, তারা সবচেয়ে ভালো ফল করেছে। গবেষণায় আরও বলা হয়েছে, উচ্চ ও নিম্ন দক্ষতার শিক্ষার্থীদের মিশ্রণে গঠিত দল সবচেয়ে বেশি কার্যকর। == সহযোগিতামূলক বনাম একক শিক্ষণ == গিলিজ ও বয়েল (২০১১) পরিচালিত একটি সাক্ষাৎকারভিত্তিক গবেষণায় দেখা যায়, সাতজন শিক্ষক দুই বছর ধরে সহযোগিতামূলক শিক্ষণ প্রয়োগ করেছিলেন। শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে শিক্ষকেরা মনে করেন, এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীরা বেশি সক্রিয় থাকে এবং দলগতভাবে কাজ করতে আগ্রহী হয়ে ওঠে। তবে, এই পদ্ধতি সফল করতে হলে এটি সুপরিকল্পিত হতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের দলগত কাজের জন্য প্রস্তুত করতে হবে। এখানে প্রশ্ন উঠতেই পারে, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য সহযোগিতামূলক শিক্ষণ কতটা কার্যকর? কারণ তারা স্ট্যান্ডার্ড পরীক্ষায় অংশ নেয় এবং পারফরম্যান্সকেন্দ্রিক হয়ে থাকে। একটি অভিজাত স্কুলের নবম শ্রেণির শ্রেণিকক্ষে একটি গবেষণায় দেখা যায়, বিভিন্ন সামাজিক ও অর্থনৈতিক পটভূমি থেকে আসা শিক্ষার্থীরা একত্রে একটি গ্রুপ প্রকল্প করছিল। তিন সপ্তাহ পর কিছু মেধাবী শিক্ষার্থী জানায়, তারা গ্রুপে কাজ করতে চায় না, কারণ তাদের ভয় ছিল, দুর্বল সহপাঠীদের কারণে তাদের নিজস্ব গ্রেড কমে যেতে পারে। এই সমস্যার সমাধানে গ্রুপ ও সহযোগিতার সামাজিক মূল্য শেখানো হয়, এবং ব্যক্তিগত গ্রেড ক্ষতিগ্রস্ত না হওয়ার বিষয়টি নিশ্চিত করা হয়। তবে, গিলিজ ও অ্যাশম্যান (২০০৩) মন্তব্য করেছেন, এই ফলাফল থেকে দেখা যায়, সহযোগিতামূলক শিক্ষণ উচ্চ মেধাবী শিক্ষার্থীদের জন্য তেমন উপকার বয়ে আনেনি। শেরম্যান এবং টমাস (1986) দ্বারা পরিচালিত একটি সমীক্ষা[ দুটি উচ্চ বিদ্যালয়ের গণিত শ্রেণিকক্ষের তুলনা করা হয়েছে যেখানে একটি গ্রুপকে একটি সহযোগিতামূলক লক্ষ্য কাঠামোর সাথে শেখানো হয়েছিল এবং অন্যটি স্বতন্ত্রবাদী লক্ষ্য কাঠামোর সাথে ছিল। উভয় গ্রুপকে গণনা এবং শতাংশের উপর শেখানো হয়েছিল এবং প্রতিটি গ্রুপের জন্য একাডেমিক রচনাটি মোটামুটি বিতরণ করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের পিয়ার টিউটরিংয়ের জন্য দলবদ্ধ করা হয়েছিল এবং পরের দিন একটি লার্নিং-গেম-টুর্নামেন্টে প্রতিযোগিতা করার আশা করা হয়েছিল। প্রিটেস্টে উল্লেখযোগ্য কোনো পার্থক্য ছিল না। তবে, পোস্টটেস্ট স্কোরগুলো প্রকাশ করে যে সহযোগিতামূলক গোল কাঠামোগত গ্রুপের স্বতন্ত্র গোল কাঠামো প্রাপ্ত গ্রুপের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি স্কোর ছিল। এই ফলাফলগুলো সহযোগিতা এবং প্রতিযোগিতার বিষয়ে ডয়চের তত্ত্বগুলোর জন্য দৃঢ় সমর্থন দেখায়, বিশেষত সহযোগিতার সুবিধাগুলো। === সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রকার ও কৌশল === ==== আনুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ==== আনুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক লার্নিং গ্রুপগুলো শেখার লক্ষ্য অর্জনের জন্য নির্দিষ্ট কাজ বা অ্যাসাইনমেন্টের জন্য ক্লাস পিরিয়ড বা কয়েক সপ্তাহের জন্য একসাথে কাজ করা শিক্ষার্থীদের সমন্বয়ে গঠিত। এই কাজ এবং কার্যভারগুলোর উদাহরণগুলোর মধ্যে রয়েছে: সমস্যা সমাধান, একটি প্রতিবেদন লেখা, একটি পরীক্ষা পরিচালনা করা, শব্দভাণ্ডার শেখা, বা একটি অধ্যায়ের শেষে প্রশ্নের উত্তর দেওয়া গোষ্ঠীগুলোর কার্যকারিতা নিশ্চিত করার জন্য, শিক্ষকদের একটি চার ধাপের প্রক্রিয়া অনুসরণ করা উচিত যা নিম্নরূপ: প্রাক-নির্দেশমূলক সিদ্ধান্ত নিন, ব্যাখ্যা করুন, পর্যবেক্ষণ করুন এবং মূল্যায়ন করুন। প্রাক-নির্দেশমূলক সিদ্ধান্ত পর্যায়ে, শিক্ষককে অবশ্যই পাঠের উদ্দেশ্যগুলোর স্পেসিফিকেশন তৈরি করতে হবে। এই প্রাক-শিক্ষামূলক সিদ্ধান্তগুলোর মধ্যে রয়েছে: গোষ্ঠীর আকার, শিক্ষার্থীদের গোষ্ঠীতে নিয়োগ করার পদ্ধতি, প্রতিটি শিক্ষার্থীর ভূমিকা, প্রয়োজনীয় উপকরণ, পাশাপাশি রুমের  নির্দেশিকা নির্ধারণের পরে, শিক্ষককে এখন কাজটি এবং ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা ব্যাখ্যা করতে হবে। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি উপাদান, যেখানে গ্রুপের সদস্যরা সাধারণ লক্ষ্যগুলো ভাগ করে নেয়, ব্যক্তিগত এবং সম্মিলিতভাবে একসাথে কাজ করার সুবিধাগুলো বুঝতে পারে এবং বুঝতে পারে যে গোষ্ঠীর সাফল্য প্রতিটি সদস্যের অংশগ্রহণের উপর নির্ভর করে। একবার শিক্ষক কাজের জন্য প্রয়োজনীয় ধারণা এবং কৌশলগুলো নির্দেশ করার পরে, অ্যাসাইনমেন্টটি এখন স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করতে হবে। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা এবং স্বতন্ত্র জবাবদিহিতার স্পেসিফিকেশন, সেইসাথে, টাস্কের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতাগুলোও দ্বিতীয় ধাপে শিক্ষক দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় নিম্নলিখিত পদক্ষেপে, শিক্ষককে সমস্ত গ্রুপ নিরীক্ষণ করা উচিত এবং গাইডেন্স, টাস্ক সহায়তা সরবরাহ করতে এবং শিক্ষার্থীদের আন্তঃব্যক্তিক এবং গোষ্ঠী দক্ষতা উন্নত করার জন্য প্রয়োজনে পদক্ষেপ নেওয়া উচিত। এই পর্যায়ে শিক্ষক প্রতিটি গ্রুপ কীভাবে একসাথে সহযোগিতা করছে তার পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে তথ্য সংগ্রহ করে। চূড়ান্ত ধাপে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের শেখার মূল্যায়ন করবেন এবং শিক্ষার্থীদের তাদের গোষ্ঠীগুলো কীভাবে কাজ করে তা প্রক্রিয়া করতে সহায়তা করবেন প্রতিটি গ্রুপের প্রতিটি শিক্ষার্থীর শেখার এবং কর্মক্ষমতা শিক্ষক দ্বারা সাবধানতার সাথে মূল্যায়ন করা হয়। পরিশেষে, প্রতিটি গ্রুপ আলোচনা করে যে তারা একসাথে কতটা পর্যাপ্তভাবে কাজ করেছে এবং ভবিষ্যতের জন্য যে কোনও উন্নতি করা যেতে পারে তা নিয়ে আলোচনা করে। ==== অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ==== অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক লার্নিং গ্রুপগুলো অ্যাডহক গ্রুপ যা এক ক্লাস পিরিয়ডে কয়েক মিনিটের জন্য স্থায়ী হয় এই গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীরা একটি সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের জন্য সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করে। যৌথ  জন্য নির্দিষ্ট মানদণ্ড তৈরি করতে বক্তৃতা, বিক্ষোভ বা চলচ্চিত্রের সময় অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ব্যবহার করা যেতে পারে। জনসন এবং জনসনের মতে, এই মানদণ্ডটি নিম্নরূপ: শিখতে হবে এমন উপাদানগুলোতে শিক্ষার্থীর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করুন, শেখার জন্য দরকারী মনের একটি ফ্রেম স্থাপন করুন, একটি ক্লাস বিভাগে কী আচ্ছাদিত হবে তার প্রত্যাশা নির্ধারণে সহায়তা করুন, নিশ্চিত করুন যে শিক্ষার্থীরা জ্ঞানীয়ভাবে শেখানো উপাদানটি প্রক্রিয়া করে, অবশেষে একটি নির্দেশমূলক অধিবেশন বন্ধ করে দেয়। শিক্ষামূলক পর্যায়ে শিক্ষককে কিছু চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হতে হবে, যেমন প্রতিটি শিক্ষার্থী উপাদান গঠনের বৌদ্ধিক কাজে অংশ নিচ্ছে তা নিশ্চিত করা। শিক্ষককে অবশ্যই নিশ্চিত করতে হবে যে শিক্ষার্থীরা শিক্ষার উপাদানগুলো স্পষ্ট করতে এবং ঘনীভূত করতে সক্ষম হয় এবং সেইসাথে বিদ্যমান একাডেমিক নীতিগুলোর সাথে তারা যা শিখছে তা একত্রিত করতে সক্ষম হয়। এই গ্রুপগুলো বক্তৃতার আগে এবং পরে সাধারণ লক্ষ্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে তিন থেকে পাঁচ মিনিটের আলোচনার জন্য শিক্ষার্থীদের জড়িত করার জন্য তৈরি করা হয়। পুরো বক্তৃতা জুড়ে "টার্ন-টু-ইওর-পার্টনার" স্টাইলের আলোচনাগুলো সহজতর করা হয় যা একবারে দুই থেকে তিন মিনিটের জন্য স্থায়ী হয়। ==== সহযোগিতামূলক ঘাঁটি গোষ্ঠী ==== সহযোগিতামূলক বেস গ্রুপগুলো পূর্বে উল্লিখিত গ্রুপগুলোর থেকে পৃথক যে তারা এক থেকে কয়েক বছর পর্যন্ত দীর্ঘমেয়াদী। এই সহযোগিতামূলক শেখার গোষ্ঠীগুলো একটি প্রয়োজনীয় স্থিতিশীল সদস্যপদ সহ বিভিন্ন দক্ষতার স্তর এবং দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যক্তিদের সমন্বয়ে গঠিত। এই বেস গ্রুপগুলোর উদ্দেশ্য হলো একাডেমিকভাবে পাশাপাশি সামাজিক ও জ্ঞানীয়ভাবে অগ্রগতি অব্যাহত রাখতে একে অপরের প্রয়োজনকে সমর্থন, সহায়তা, উত্সাহ এবং সহায়তা করা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, এই বেস গ্রুপগুলো প্রতিদিন মিলিত হয় যেখানে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মতো গোষ্ঠীগুলো সপ্তাহে দু'বার মিলিত হয়। এই বেস গ্রুপগুলো স্থায়ী হওয়ার কারণে, তারা দীর্ঘায়ু রয়েছে এমন যত্নশীল সহকর্মী সম্পর্ককে প্রচার করে। আরও গুরুত্বপূর্ণ, তারা সদস্যদের স্কুলে কঠোর পরিশ্রম করতে একে অপরকে উত্সাহিত করতে সক্ষম করে। এই বেস গ্রুপ মিটিংগুলোর সময়, সদস্যরা তাদের একাডেমিক অগ্রগতি নিয়ে আলোচনা করে, প্রতিটি সদস্যের অ্যাসাইনমেন্ট সমাপ্তি নিশ্চিত করে এবং নিশ্চিত করে যে প্রত্যেকে তাদের প্রোগ্রামে সন্তোষজনকভাবে অগ্রগতি করছে। এছাড়াও, সদস্যরা একে অপরের উপস্থিতির উপর নজর রাখে এবং অনুপস্থিত থাকাকালীন কোনও সদস্য মিস করতে পারে এমন কোনও অ্যাসাইনমেন্ট এবং বক্তৃতা সামগ্রী সরবরাহ করে। এই বেস গ্রুপগুলোর সুবিধার্থে প্রদত্ত সুবিধাগুলো অসংখ্য। সদস্যরা কেবল একে অপরের জন্য সহায়তা ব্যবস্থা হিসাবে কাজ করে না, তারা শিক্ষার গুণমান এবং পরিমাণও উন্নত করে বেস গ্রুপ গঠনের ফলে শ্রেণিকক্ষ এবং স্কুল পরিচালনার উন্নতি ঘটে যখন স্কুলের উন্নতির জন্য এক বছরব্যাপী পরিষেবা প্রকল্প পরিচালনার দায়িত্ব দেওয়া হয় এটি লক্ষ করাও গুরুত্বপূর্ণ যে এই গোষ্ঠীগুলো বৃহত্তর শ্রেণিকক্ষ এবং / অথবা স্কুলগুলোর পাশাপাশি জটিল বিষয় উপাদানগুলোর জন্য সবচেয়ে সুবিধাজনক। এখন যেহেতু সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রকারগুলো ব্যাখ্যা করা হয়েছে, এখন সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিভিন্ন কৌশলগুলো সনাক্ত করা এবং ব্যাখ্যা করা গুরুত্বপূর্ণ। যে কৌশলগুলো আচ্ছাদিত করা হবে সেগুলো হলো: চিন্তা করুন - জোড়া - ভাগ করুন, সংখ্যাযুক্ত মাথা, তিন-ধাপের সাক্ষাত্কার এবং ইনসাইড-আউট বৃত্ত। এটি লক্ষ করা উচিত যে এগুলো কৌশলগুলোর একটি ছোট নমুনা কারণ আগে আলোচনা করা জিগস পদ্ধতি সহ অনেকগুলো রয়েছে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার কৌশল ==== চিন্তা করুন - জোড়া - শেয়ার একটি জনপ্রিয় সহযোগিতামূলক শেখার কৌশল যা শিক্ষার্থীদের উচ্চতর স্তরের চিন্তাভাবনায় জড়িত করতে সক্ষম করে। এই কৌশলটি শিক্ষার্থীদের শিক্ষক দ্বারা উত্থাপিত একটি প্রশ্ন সম্পর্কে চিন্তা করার সুযোগ প্রদান করে। এরপরে শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্য সমাধানগুলো ভাগ করে নিতে এবং আলোচনা করতে বলা হয়। এই সহজ কিন্তু কার্যকর পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমান তৈরি এবং সংশোধন করার পাশাপাশি তাদের প্রস্তাবনামূলক এবং হ্রাসমূলক যুক্তি প্রকাশ করতে সক্ষম করে এই কৌশলটি বিভিন্ন কোর্স ডোমেনের জন্য প্রযোজ্য। নাম্বারড হেডস টুগেদার শুরু হয় শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীকে 1, 2, 3, বা 4 এর গ্রুপে নম্বর দেওয়ার নির্দেশ দিয়ে। তারপরে শিক্ষক দ্বারা একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় যার সাথে শিক্ষার্থীরা তাদের গ্রুপে একসাথে আলোচনা করে এবং উত্তরের বিষয়ে সম্মিলিতভাবে সিদ্ধান্ত নেয়। তারপরে শিক্ষক এবং সেই সংশ্লিষ্ট নম্বরের সাথে শিক্ষার্থীরা প্রতিক্রিয়া জানায় এমন একটি সংখ্যা (1, 2, 3, বা 4) কল করে। থ্রি-স্টেপ ইন্টারভিউ আইসব্রেকার হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে, যাতে শিক্ষার্থীদের একে অপরের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে সহায়তা করা যায়। শিক্ষার্থীরা প্রথমে জোড়ায় জোড়ায় একে অপরের সাক্ষাত্কার নেয় এবং তারপরে বিপরীত ভূমিকা পালন করে। এই কৌশলটির ফাংশন হলো শিক্ষার্থীদের  ধারণা, প্রতিক্রিয়া এবং সিদ্ধান্তগুলো ভাগ করে নিতে সক্ষম করা। ইনসাইড-আউট সার্কেল কৌশল শিক্ষার্থীদের একটি সংগঠিত উপায়ে তাদের সহপাঠীদের সাথে বিশদ আলোচনা করার সুযোগ দেয়। শিক্ষার্থীদের জোড়ায় জোড়ায় সমকেন্দ্রিক বৃত্তে দাঁড়াতে বলা হয়। ভিতরের বৃত্তটি বাইরের দিকে মুখ করে থাকে যখন বাইরের বৃত্তটি ভিতরে মুখ করে। শিক্ষার্থীরা ফ্ল্যাশকার্ড ব্যবহার করতে পারে বা প্রতিটি  কাছে ঘোরার সাথে সাথে শিক্ষকের দ্বারা উত্থাপিত প্রশ্নের জবাব দিতে পারে। === সমালোচনা, সমস্যা, চ্যালেঞ্জ এবং ভবিষ্যতের বিবেচনা === একাডেমিক এবং সামাজিক লক্ষ্য প্রচারে সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতিশ্রুতি সত্ত্বেও, এর বহুমাত্রিকতার প্রকৃতি গবেষক এবং অনুশীলনকারীদের সমালোচনা, সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জ নিয়ে আসে। ==== সমালোচনা এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিষয়[ ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার উপর গবেষণার বৈধতা এবং নির্ভরযোগ্যতা প্রায়শই এর অনিয়ন্ত্রিত ভেরিয়েবলগুলোর জন্য প্রশ্ন করা হয়, যেমন শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব, শিক্ষার্থীর বয়স, শিক্ষার্থীর প্রত্যাশা এবং নমুনার আকার। শেখার প্রসঙ্গে সুনির্দিষ্টগুলো সর্বদা সম্পূর্ণরূপে চিহ্নিত করা হয় না এবং তাই শিক্ষকরা অভিজ্ঞতামূলক গবেষণা থেকে স্পষ্ট ব্যবহারিক দিকনির্দেশনা পেতে পারেন । প্রারম্ভিক বছরগুলোতে, সমালোচকরা দাবি করেছিলেন যে উচ্চ পারফর্মাররা কম পারফর্মিং হিসাবে সহযোগিতামূলক শেখার থেকে উপকৃত হতে পারে না, অন্যদিকে, সামাজিক আত্ম-সম্মান এবং নেতৃত্বের দক্ষতার উন্নতির লক্ষণীয় বৃদ্ধি সহযোগিতামূলক শেখার অভিজ্ঞতা সহ প্রতিভাধর ছাত্র গোষ্ঠীতে রিপোর্ট করা হয়েছিল । সহযোগিতামূলক শিক্ষা বাস্তবায়নের অতিরিক্ত ব্যয় নিয়েও সমালোচনা দেখা দেয়। এর মধ্যে রয়েছে শিক্ষকের সময় নতুন শিক্ষণ কৌশল বিকাশ, সহযোগিতামূলক শেখার কাজ, শিক্ষার্থীদের অস্বস্তি এবং দ্বন্দ্ব মোকাবেলা করা এবং প্রাথমিক পরীক্ষায় সম্ভাব্য নেতিবাচক ফলাফল। সহযোগিতামূলক শেখাও শিক্ষার্থীর পক্ষ থেকে সময় সাপেক্ষ হতে থাকে। তবুও, এক তার অতিরিক্ত খরচ সঙ্গে একসঙ্গে এই শিক্ষাদান উন্নত কার্যকারিতা বিবেচনা করা উচিত । সমালোচকরা অবশ্য স্বতন্ত্র দক্ষতার কম পার্থক্যের বিষয়ে সঠিক ছিলেন যখন বেশিরভাগ কোর্স গ্রেড কেবল গ্রুপ টাস্ক নিয়ে গঠিত। সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল ধারণাগত ব্যাখ্যা বিনিময় এবং শেখার সহায়তা বিনিময়ের মতো অর্থপূর্ণ গ্রুপ মিথস্ক্রিয়া থেকে উদ্ভূত হয়। সহযোগিতামূলক শিক্ষার নকশার মূল উপাদানগুলো অন্তর্ভুক্ত না করেও শিক্ষকরা কেন এখনও সহযোগিতামূলক শিক্ষার সুবিধা অর্জন করতে পারেন তা অমীমাংসিত রয়ে গেছে । ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষা অনুশীলনে চ্যালেঞ্জ ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার চ্যালেঞ্জটি এর একাধিক মাত্রায় নিহিত: শ্রেণিকক্ষের শারীরিক সংগঠন, শেখার কাজ, শিক্ষকদের শিক্ষামূলক এবং যোগাযোগমূলক আচরণের পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক এবং সামাজিক আচরণ। সাংস্কৃতিক কারণগুলোও বিবেচনা করা উচিত, বিশেষত যখন সহযোগিতামূলক ক্রিয়াকলাপগুলো দৃঢ় ঐতিহ্যগত বিশ্বাসের সাথে বেমানান সহযোগিতামূলক শিক্ষার জটিলতা দেওয়া, এটি আশ্চর্যজনক নয় যে গবেষকরা বিষয়-নির্দিষ্ট শিক্ষার নকশার পাশাপাশি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের অনীহার মুখোমুখি হন। শিক্ষকদের প্রতিরোধের জন্য আংশিকভাবে যোগাযোগ চ্যানেলের নিয়ন্ত্রণ হারানোর জন্য দায়ী করা হয়। সহযোগিতামূলক শিক্ষার জন্য অতিরিক্ত প্রস্তুতির সময়টি সাফল্যে অনুবাদ না করলে এটি একটি বড় সমস্যা হয়ে দাঁড়ায়। শিক্ষার্থীদের প্রতিরোধ, বিশেষত অনুৎপাদনশীল অভিজ্ঞতার পরে, প্রায়শই প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতার অভাবের কারণে ঘটে। যদিও সামাজিক দক্ষতা প্রশিক্ষণ সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান, এটি বাস্তবে কম জোর দেওয়া হয় বা এমনকি উপেক্ষিত। ডিজাইন শেখার চ্যালেঞ্জগুলো মূলত গ্রুপ রচনা, টাস্ক নির্মাণ এবং মূল্যায়ন পর্যায়ে ঘটে। গ্রুপ কম্পোজিশন পর্যায়ে, শিক্ষকরা কীভাবে লিঙ্গ, গোষ্ঠীর আকার, স্বতন্ত্র ক্ষমতা, ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক নৈকট্য সহ একাধিক কারণের ভারসাম্য বজায় রাখেন তা নিয়ে প্রশ্ন থেকে যায়; গ্রুপ কাজগুলো আন্তঃগ্রুপ মিথস্ক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে। গবেষণায় দেখা গেছে যে নমনীয়, খোলামেলা, আবিষ্কার-ভিত্তিক কাজগুলো সাধারণত কার্যকর; মূল্যায়ন পর্যায়ে, একটি গ্রুপ অ্যাসাইনমেন্টে ব্যক্তিদের সুনির্দিষ্ট মূল্যায়ন পরিচালনা সম্পর্কে উদ্বেগ প্রকাশ করা হয়। আরেকটি চ্যালেঞ্জ হলো সহযোগিতামূলক শিক্ষা সম্পর্কে শিক্ষক এবং গবেষকদের বোঝার মধ্যে বৈষম্য। জানা গেছে যে শিক্ষকদের একটি ছোট শতাংশই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সনাক্তযোগ্য ফর্মগুলো নিযুক্ত করেছিলেন। এই ধরনের বৈষম্যের উত্স সহযোগিতামূলক শেখার অনুশীলনে অতিরিক্ত কাজের চাপ থেকে আসে, যা শিক্ষকদের তাদের অনুশীলনকে একটি পরিচালনাযোগ্য স্তরে স্কেল করতে বেছে নেয়। উপলব্ধি বৈষম্যের দ্বিতীয় কারণ বর্তমান গবেষণায় হতে পারে। গবেষণা অধ্যয়নগুলো প্রায়শই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সুবিধার উপর জোর দেয় তবে শিক্ষকদের তাদের শিক্ষার পরিস্থিতির জন্য ব্যবহার করার জন্য নির্দিষ্ট পদ্ধতির বিষয়ে পর্যাপ্ত ব্যবহারিক বিবরণ প্রকাশ করে না। এছাড়াও, সহযোগিতামূলক শিক্ষার অর্থ এবং প্রতিটি সহযোগিতামূলক শেখার উপাদানের গুরুত্ব সম্পর্কে শিক্ষক এবং গবেষকদের মধ্যে ঐকমত্যের অভাব থাকতে পারে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষায় ভবিষ্যত বিবেচনা ==== উপরোক্ত সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জগুলো মোকাবেলা করার জন্য, সহযোগিতামূলক শিক্ষণ সম্প্রদায় সম্প্রতি শিক্ষকদের সহযোগিতামূলক শিক্ষার গ্রহণযোগ্যতার দিকে মনোনিবেশ করেছে - তাদের বিশ্বাস এবং মনোভাব, পরীক্ষিত মডেলগুলোর বাস্তবায়ন এবং অভিযোজন এবং কীভাবে তারা তাদের অনুশীলনকে মূল্যায়ন করে। পদ্ধতি অবলম্বন করার জন্য শিক্ষকদের মূল উদ্দেশ্য জ্ঞানের সামাজিক নির্মাণ এবং ভিন্ন ভিন্ন শ্রেণিকক্ষে সামাজিক শিক্ষার প্রমাণিত সুবিধা সম্পর্কে তাদের বিশ্বাসের উপর ভিত্তি  শিক্ষকরা সামাজিক গঠনবাদের তাত্ত্বিক কাঠামোর মাধ্যমে সহযোগিতামূলক শিক্ষার ব্যাখ্যা করেন এমন লক্ষণও রয়েছে। তবুও এটি উপেক্ষা করা উচিত নয় যে শিক্ষার্থী হিসাবে শিক্ষকদের অভিজ্ঞতাও সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতি তাদের প্রাথমিক মনোভাবকে আকার দেয় ইতিবাচক পারস্পরিক নির্ভরশীলতা এবং স্বতন্ত্র জবাবদিহিতা প্রচারের জন্য খাঁটি সহযোগিতামূলক শেখার অভিজ্ঞতায় "একসাথে কাজ করা" রূপান্তর করার জন্য কিছু শর্ত প্রয়োজন। সহযোগিতামূলক শিক্ষার অন্যান্য উপাদানগুলোর মধ্যে রয়েছে প্রোমোটিভ ইন্টারঅ্যাকশন, গ্রুপ প্রক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীর সামাজিক দক্ষতার বিকাশ। শিক্ষক শিক্ষায় এই মূল উপাদানগুলো প্রতিষ্ঠার গুরুত্বের উপর জোর দেওয়া অপরিহার্য। সহযোগিতামূলক শিক্ষার শ্রেণিকক্ষ অ্যাপ্লিকেশনগুলোতে চলমান পেশাদার বিকাশ করাও সহায়ক সহযোগিতামূলক শিক্ষার নতুন রূপগুলো বিভিন্ন শাখা, বয়সের স্তর এবং সংস্কৃতি জুড়ে ক্রমাগত উদ্ভূত হচ্ছে। ভবিষ্যতের গবেষকদের বিভিন্ন পদ্ধতির মধ্যে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলো সনাক্ত করতে হবে এবং বুঝতে হবে যে সহযোগিতামূলক শিক্ষার সফল বাস্তবায়নে কী বাধা হতে পারে। অবশেষে, তাদের সর্বোত্তম অবস্থার সাথে পদ্ধতির সুনির্দিষ্টতার সাথে একটি বিস্তৃত কাঠামো প্রতিষ্ঠিত হবে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার সাম্প্রতিক পরিসংখ্যানগত মেটা-বিশ্লেষণে, পদ্ধতি, শৃঙ্খলা, বিষয়বস্তু, বয়স স্তর এবং সংস্কৃতি সহ একাধিক মডারেটরকে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের উপর তাদের প্রভাবের জন্য পরীক্ষা করা হয়েছিল। অন্যান্য মডারেটর যেমন প্রাক-পরীক্ষার ব্যবহার এবং হস্তক্ষেপের সময়কাল আরও তদন্ত করা যেতে পারে অধিকন্তু, যদিও বেশিরভাগ মনোযোগ সহযোগিতামূলক শিক্ষার একাডেমিক কৃতিত্বের দিকে রয়েছে, নিম্নলিখিত গবেষণাটি সংবেদনশীল ডোমেনে (শিক্ষার্থীর মনোভাব এবং প্রেরণা) পরিচালিত হতে পারে। গবেষকরা প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষার পরিবেশ এবং অনলাইন শিক্ষার পরিবেশেও তাদের তদন্ত প্রসারিত করতে পারেন। এই বিভাগটি সহযোগিতামূলক শিক্ষার ক্ষেত্রে বারবার যে সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জগুলোর মুখোমুখি হয় সেগুলোর উপর কিছুটা আলোকপাত করার চেষ্টা করেছে। যদিও এই চ্যালেঞ্জগুলো ভবিষ্যতে মোকাবেলা করা বাকি রয়েছে, সহযোগিতামূলক শিক্ষা আজকের বৈচিত্র্যময় শ্রেণিকক্ষে একাডেমিক কৃতিত্ব এবং সামাজিক সম্পৃক্ততা প্রচারের একটি অপরিবর্তনীয় পদ্ধতি। == অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা == === একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ === অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা (আইবিএল) শেখার ক্ষেত্রে একটি নতুন ধারণা নয়; পাইগেট, ভাইগটস্কি এবং আউসুবেল[ পাশাপাশি ব্রুনার এবং ডিউইয়ের গ্রন্থগুলোতে বর্ণিত হিসাবে এর গঠনবাদে এর শিকড় রয়েছে স্বাভাবিক কৌতূহল, বিস্ময় এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসার মাধ্যমে নতুন জ্ঞান আবিষ্কারে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণ জড়িত। কিছু শিক্ষাবিদদের জন্য, অনুসন্ধান একটি দার্শনিক অবস্থান যে শেখা একটি সামাজিক প্রক্রিয়া যা সম্মিলিতভাবে আবিষ্কার এবং জ্ঞান তৈরি করার সময় সমস্যাগুলো উত্থাপন এবং সমাধান করে (http://galileo.org/)। অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার (আইবিএল) উদাহরণগুলোর মধ্যে রয়েছে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, আবিষ্কার শিক্ষা, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা এবং গেম-ভিত্তিক শিক্ষা। প্রযুক্তির পরিবর্তনের কারণে এবং আমরা এখন একে অপরের সাথে যেভাবে যোগাযোগ করছি তার কারণে একবিংশ শতাব্দীতে শেখার জন্য প্রয়োজনীয় বলে মনে করা হয় এমন দক্ষতার সাথে অনুসন্ধান প্রায়শই যুক্ত হয় । আইবিএল বিভিন্ন শাখা এবং বিষয়গুলোতে প্রয়োগ করা যেতে পারে, তবে শিক্ষণ-শেখার পরিবেশের প্রেক্ষাপটের উপর নির্ভর করে এর প্রয়োগ পৃথক হতে পারে । আইবিএল শৃঙ্খলা জুড়ে অভিযোজিত কারণ এটি নির্দেশমূলক নয়, বরং শেখার একটি সাধারণ পদ্ধতি। আইবিএল-এ, প্রশিক্ষক এমন পরিবেশ তৈরিতে একটি অপরিহার্য ভূমিকা পালন করে যেখানে কার্যকর শিক্ষা গ্রহণ করা যায়, একই সাথে শিক্ষার্থীকে তাদের নিজস্ব শিক্ষার উপর বৃহত্তর দায়িত্ব গ্রহণ করার অনুমতি দেয়। এই প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থী তাদের শেখার একটি সক্রিয় অংশগ্রহণকারী, এবং প্রশিক্ষক একটি গাইড বা পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করে। ==== অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা কি ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা হলো শিক্ষায় ব্যবহৃত একটি কৌশল যা ঐতিহ্যবাহী শিক্ষক-কেন্দ্রিক পদ্ধতির চেয়ে আরও শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক, সক্রিয় এবং আকর্ষক অভিজ্ঞতা তৈরি করার লক্ষ্যে  আইবিএল-এ, শিক্ষার্থীকে জ্ঞানের প্যাসিভ প্রাপক হিসাবে দেখা হয় না, বরং  অনুরূপ প্রক্রিয়াতে সক্রিয় হয়ে তাদের নিজস্ব শেখার জন্য দায়বদ্ধ হয়। শিক্ষার্থীরা কোনও সমস্যা বা অনুমানকে সংজ্ঞায়িত করতে এবং তারপরে স্ব-নির্দেশিত তদন্ত এবং প্রস্তাবনামূলক এবং হ্রাসমূলক যুক্তি ব্যবহারের মাধ্যমে এটি সমাধান বা অন্বেষণে জড়িত। এটি পরামর্শ দেওয়া হয় যে আইবিএল স্কুলগুলোতে শিক্ষার সংস্কৃতিকে তদন্তের সহযোগী সম্প্রদায়ের সংস্কৃতিতে পরিবর্তন  ব্যক্তিগত অর্থ এবং প্রাসঙ্গিকতার উপর জোর দেওয়া হয়েছে, যা আরও অনুপ্রেরণামূলক বলে মনে করা হয় কারণ শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব প্রশ্ন গঠন করে এবং তদন্ত, অন্যের সাথে কথোপকথন এবং তদন্ত প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলোর মধ্যে তাদের নিজস্ব শিক্ষার প্রতিফলনের মাধ্যমে তাদের বোঝার গভীরতর করে। তদন্ত প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন উপায়ে বর্ণনা করা যেতে পারে। [ পরামর্শ দেয় যে বেশিরভাগ গবেষক এবং লেখকরা পর্যায়গুলোর একরকম অর্ডারযুক্ত ক্রম ব্যবহার করেন তবে প্রায়শই জোর দিয়েছিলেন যে এটি কোনও রৈখিক প্রক্রিয়া নয়। তাদের গবেষণায় তদন্ত প্রক্রিয়া বর্ণনা করে ৩২ টি নিবন্ধ পরীক্ষা করা হয়েছে এবং পাঁচটি স্বতন্ত্র সাধারণ তদন্ত পর্যায় চিহ্নিত করা হয়েছে যেখানে বেশ কয়েকটি উপ-পর্যায়কে গোষ্ঠীভুক্ত করা যেতে পারে। প্রথম পর্বটি হলো ওরিয়েন্টেশন ফেজ যেখানে শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট ঘটনা সম্পর্কে আগ্রহী বা কৌতূহলী হয়ে ওঠে যা শিক্ষক দ্বারা প্রবর্তিত হয় বা শিক্ষার্থী দ্বারা সংজ্ঞায়িত হয়। এই পর্বের কিছু বর্ণনাকারীর মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, অন্বেষণ, একটি বিষয় সন্ধান, একটি প্রশ্নের অভিযোজন। তদন্তের দ্বিতীয় পর্যায়টিকে ধারণাকরণ হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে যা ধারণাটি বোঝার প্রক্রিয়া যা দুটি উপ-পর্যায়ের মাধ্যমে সমস্যাটিকে অন্তর্নিহিত করে: প্রশ্ন করা, একটি তত্ত্ব-ভিত্তিক প্রশ্ন উল্লেখ করা এবং / অথবা হাইপোথিসিস জেনারেশন, অধ্যয়ন করা ঘটনাটি ব্যাখ্যা করার জন্য একটি অনুমান তৈরি করা। এই পর্বটি গবেষণা প্রশ্নের উত্তর এবং / অথবা অনুমানগুলো তদন্ত প্রক্রিয়ার মাধ্যমে তদন্ত করার জন্য উত্পন্ন করে। তদন্ত তৃতীয় পর্যায় যেখানে প্রশ্ন বা অনুমানের উত্তর বা তদন্ত করার জন্য পদক্ষেপ নেওয়া হয়। তদন্তের উপ-পর্যায়গুলোর মধ্যে রয়েছে এক্সপ্লোরেশন (পদ্ধতিগতভাবে ডেটা জেনারেশনের পরিকল্পনা), পরীক্ষা-নিরীক্ষা (অনুমান পরীক্ষা করার জন্য পরীক্ষাগুলো ডিজাইন এবং পরিচালনা করা), এবং ডেটা ব্যাখ্যা (সংগৃহীত ডেটা বিশ্লেষণ এবং নতুন জ্ঞান সংশ্লেষণ)। চতুর্থ পর্যায়টি উপসংহার যেখানে শিক্ষার্থীরা তাদের তদন্তের ফলাফলের মাধ্যমে তাদের মূল প্রশ্ন বা অনুমানগুলো সম্বোধন করে। তদন্তের শেষ ধাপ হলো আলোচনা পর্ব। শিক্ষার্থীরা তাদের অনুসন্ধানের ফলাফলগুলো অন্যদের (সহকর্মী, শিক্ষক, সম্প্রদায়) কাছে উপস্থাপন করে এবং যোগাযোগের উপ-পর্বের মাধ্যমে প্রতিক্রিয়া সংগ্রহ করে এবং তারপরে প্রতিফলনের উপ-পর্বের মাধ্যমে তাদের নিজস্ব প্রক্রিয়াটি মূল্যায়ন করে। পর্যায়গুলোর মূল চাবিকাঠিটি হলো তারা অগত্যা রৈখিক নয় - যে কোনও সময়ে সহকর্মী এবং শিক্ষকের মধ্যে আলোচনা হবে, শিক্ষার্থীর চিন্তাভাবনা এবং প্রতিফলনের যোগাযোগ থাকবে এবং প্রক্রিয়াটি অব্যাহত থাকার সাথে সাথে অভিযোজন, ধারণা এবং তদন্তের মধ্যে পিছনে পিছনে আন্দোলন হতে পারে।   [ একটি সংশ্লেষিত অনুসন্ধান-ভিত্তিক লার্নিং ফ্রেমওয়ার্ক তৈরি করতে চিহ্নিত পর্যায়গুলো ব্যবহার করে যা দেখায় যে পর্যায়গুলো কীভাবে আন্তঃসংযুক্ত রয়েছে (পৃষ্ঠা 56)। কাঠামোটি পরামর্শ দেয় যে তদন্তের চক্রটি ওরিয়েন্টেশন দিয়ে শুরু হতে পারে, তবে প্রক্রিয়াটিতে অনুসরণ করা যেতে পারে এমন বিভিন্ন পথের মধ্যে নমনীয়তা রয়েছে। কাঠামোর মূল বিষয়টি হলো একটি সাধারণ কাঠামো সরবরাহ করা যেখানে আইবিএলের জটিল প্রক্রিয়াগুলো পর্যাপ্ত দিকনির্দেশনা প্রদান এবং শেখার প্রক্রিয়াটির দক্ষতা বাড়ানোর জন্য ডিজাইন করা যেতে পারে। ==== অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা কেন গুরুত্বপূর্ণ? ==== ব্যক্তিগতকৃত এবং একবিংশ শতাব্দীর শিক্ষার উপর সাম্প্রতিক জোর দেওয়ার কারণে আইবিএল কে -12 শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষণ এবং শেখার ক্রমবর্ধমান জনপ্রিয় উপায় হয়ে উঠেছে ক্রমবর্ধমান উদ্বেগ রয়েছে যে শেখার ঐতিহ্যবাহী উপায়গুলো দ্রুত পরিবর্তনশীল বিশ্বে বসবাসকারী শিক্ষার্থীদের চাহিদা পূরণ করছে না যা প্রযুক্তির অগ্রগতির মাধ্যমে ক্রমবর্ধমান আন্তঃসংযুক্ত হয়ে উঠছে। কুহলথাউ, ম্যানিওটস এবং ক্যাস্পারি পরামর্শ দেয় যে স্কুলগুলোর কর্মক্ষেত্র, নাগরিকত্ব এবং অনিশ্চিত এবং পরিবর্তিত পরিবেশে প্রতিদিনের জীবনযাত্রার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার চ্যালেঞ্জ রয়েছে। তাদের যুক্তি, গাইডেড ইনকোয়ারি এই চ্যালেঞ্জে সাড়া দেয়। ভন এবং প্রেডিগার[ পরামর্শ দেয় যে আইবিএল কে -12 শিক্ষায়ও কিছুটা বিতর্কিত হয়েছে। তারা জানিয়েছে যে আইবিএল পদ্ধতির দিকে মনোনিবেশ করার জন্য আলবার্টা প্রদেশের পরিকল্পনার ঘোষণাটি কিছু পিতামাতার গোষ্ঠীর প্রতিবাদ ও আবেদনের সাথে মিলিত হয়েছিল, অন্যরা শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সমস্যা সমাধান এবং যোগাযোগে সহায়তা করার জন্য আইবিএল ব্যবহারের গুরুত্বের পক্ষে যুক্তি দেখিয়েছে। আইবিএল-এর বিরোধীরা যুক্তি দেখান যে এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় ভিত্তি দক্ষতা ছাড়াই ছেড়ে দেয়, বিশেষত গণিত এবং সাক্ষরতার ক্ষেত্রে এবং শিক্ষার আরও ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতিতে ফিরে আসার পক্ষে যা "বুনিয়াদি" এর উপর জোর দেয়। যারা আইবিএলের পক্ষে তারা জোর দিয়ে বলেন যে এমন একটি যুগে সাফল্য অর্জনের জন্য যেখানে প্রযুক্তি আমাদের তথ্য অ্যাক্সেসের পদ্ধতি পরিবর্তন করছে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে অনুসন্ধান এবং আবিষ্কার করতে হয় তা শিখতে হবে যা বর্তমানে বিদ্যমান নাও থাকতে পারে। তারা পরামর্শ দেয় যে অর্থনৈতিক সাফল্যের ভবিষ্যত শিক্ষার্থীদের জড়িত হওয়ার দক্ষতার উপর নির্ভর করে যাদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা দক্ষতা, সৃজনশীলতা, একটি শক্তিশালী কাজের নৈতিকতা, যোগাযোগ এবং সহযোগিতা করার ক্ষমতা রয়েছে। যাইহোক, যখন আইবিএল অনুশীলনগুলো কে -12 এর সমস্ত স্তরে এবং শৃঙ্খলায় ক্রমবর্ধমানভাবে গৃহীত হচ্ছে, ওয়াইল্ডার  করেছেন যে আইবিএল ইতিবাচক শিক্ষার ফলাফল সরবরাহ করে তা নিশ্চিত করার জন্য, সতর্কতা অবলম্বন এবং পর্যাপ্ত বাস্তবায়নের দিকে মনোযোগ দেওয়া দরকার। তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে এই শিক্ষামূলক কৌশলগুলো ব্যবহার করার প্রক্রিয়াটি জটিল এবং এর জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের প্রক্রিয়াটিতে ভালভাবে প্রশিক্ষিত হওয়ার পাশাপাশি প্রশাসক এবং অন্যান্য স্কুল কর্মীদের অবশ্যই প্রয়োজন। অতিরিক্তভাবে, এই প্রক্রিয়াগুলো সঠিকভাবে বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় সময় এবং সংস্থানগুলোকে ন্যায়সঙ্গত করার জন্য এই পদ্ধতিগুলো কার্যকর বলে যথেষ্ট প্রমাণ থাকা দরকার। ==== পটভূমি/ইতিহাস ==== আইবিএল দৃঢ়ভাবে গঠনবাদের মধ্যে নিহিত রয়েছে, জন ডিউই 1930 এর দশকে মডেল হিসাবে বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি ব্যবহার করে অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য প্রথম মামলাগুলোর মধ্যে একটি তৈরি করেছিলেন এবং পাইগেট এবং ব্রুনার পরে (https://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_1.htm) তাদের সমর্থন যুক্ত করেছিলেন। আইবিএল ১৯৭০-এর দশকে  শিক্ষায় বিশেষভাবে বিশিষ্ট হয়ে ওঠে। বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান আইবিএল এর অনুশীলনগুলোকে পরিচালিত করেছে যা প্রশ্ন, তথ্য সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণ এবং সিদ্ধান্তগুলো আঁকার উপর জোর দেওয়ার মধ্যে প্রতিফলিত  1979 সালে, ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয় তাদের আন্তঃশৃঙ্খলা কলা ও বিজ্ঞান প্রোগ্রামে আইবিএল পদ্ধতির প্রসারিত করেছিল যা এতটাই সফল ছিল, এই পদ্ধতিটি সামাজিক বিজ্ঞান সহ অন্যান্য ক্ষেত্র এবং প্রোগ্রামগুলোতে প্রসারিত হয়েছিল ১৯৮০ এর দশক থেকে বেশ কয়েকটি শিক্ষাবিদ এবং গবেষকরা আইবিএল প্রচার অব্যাহত রেখেছেন, মডেল এবং কাঠামোর পাশাপাশি "তদন্তের একটি সম্প্রদায়" এর মতো বাক্যাংশ তৈরি করেছেন যার সাহায্যে শিক্ষার সমস্ত স্তরের শ্রেণিকক্ষ এবং স্কুলগুলোকে গাইড করা যায় সাম্প্রতিককালে কানাডায়, ২০১৩ সালে, আইবিএল অন্টারিও সরকার তাদের পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের (http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/CBS_InquiryBased.pdf) জন্য তাদের ক্যাপাসিটি বিল্ডিং সিরিজ নিউজলেটারে বৈশিষ্ট্যযুক্ত হয়েছিল, আলবার্টা সরকার আরও তদন্ত কেন্দ্রিক হওয়ার জন্য ২০১৪ সালে পাঠ্যক্রমটি পুনরায় ডিজাইন করেছিল এবং ব্রিটিশ কলম্বিয়ার শিক্ষা মন্ত্রণালয় 2015 সালে তার পুনরায় ডিজাইন করা পাঠ্যক্রমে আইবিএলকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করেছেhttps://curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/curriculum_intro.pdf। '''অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার জন্য তাত্ত্বিক অবদান''' '''কনস্ট্রাকটিভিস্ট লার্নিং পার্সপেক্টিভ''' অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা এটি গঠনবাদের তত্ত্ব থেকে শিকড় আঁকে, যা বলে যে মানুষ তাদের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব জ্ঞান এবং বোঝার তৈরি করে এবং সেই অভিজ্ঞতার প্রতিফলন করে। গঠনবাদ ধীরে ধীরে অন্যান্য অনেকের মধ্যে বিভিন্ন জ্ঞানীয় এবং সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি যুক্ত করে যা অনুসন্ধানের মাধ্যমে শেখার এবং শেখানোর ক্ষেত্রে ক্রমবর্ধমানভাবে প্রয়োগ করা হয়। গঠনবাদী তত্ত্বের প্রধান থিমটি হলো শেখা শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া এবং নতুন শেখার দ্বারা পরিবর্তিত হয়। এটিকে বিস্তৃতভাবে জ্ঞানীয় গঠনবাদে বিভক্ত করা যেতে পারে - যা মানুষের মানসিক কাঠামোর উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব জ্ঞান নির্মাণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে; এবং সামাজিক গঠনবাদ - যা জ্ঞান তৈরির জন্য সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকে গুরুত্ব দেয়। '''জ্ঞানীয় গঠনবাদ''' '''জন ডিউই''' জন ডিউই (অক্টোবর 20, 1859 - জুন 1, 1952) একজন আমেরিকান দার্শনিক এবং শিক্ষাবিদ ছিলেন যিনি তদন্তকে "একটি অনির্দিষ্ট পরিস্থিতিকে এমন একটিতে নিয়ন্ত্রিত বা নির্দেশিত রূপান্তর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন যা মূল পরিস্থিতির উপাদানগুলোকে একীভূত সমগ্রতে পরিণত করার মতো তার উপাদানগত পার্থক্য এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রে এতটাই নির্ধারিত ". তিনি 'করার মাধ্যমে শেখার' ধারণাটি প্রচার করেছিলেন যা সমসাময়িক গঠনবাদকে প্রভাবিত করেছিল। জন ডিউই বিশ্বাস করতেন যে কোনও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যাওয়া আর শিক্ষা অর্জন করা এক নয় শিক্ষা শুধু স্কুল-কলেজেই হয় না। তাঁর মতে, স্ব-প্রণোদিত, পরিশ্রমী এবং কারখানায় কর্মরত একজন তীক্ষ্ণ পর্যবেক্ষকও ডিগ্রি অর্জন না করেই শিক্ষা অর্জন করছেন। শেখার জন্য, ব্যক্তিকে অবশ্যই ভারসাম্যহীনতা এবং পুনরুদ্ধারের একটি সার্কিটের সাথে জড়িত থাকতে হবে - জিন পাইগেট দ্বারা আরও দৃষ্টি নিবদ্ধ করা একটি ধারণা। অতএব, প্রপঞ্চের একটি বিস্তৃত পণ্যে টুকরো টুকরো জ্ঞান নির্মাণের জন্য শিক্ষার্থীর সক্রিয় সম্পৃক্ততা অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার সারাংশ। তিনি অনুসন্ধানের নিম্নলিখিত প্যাটার্নটি উন্নত করেছিলেন যা আমাদের শ্রেণিকক্ষে অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার পদক্ষেপগুলোর ভিত্তি তৈরি করে * '''পূর্ববর্তী তদন্তের শর্তাবলী:''' ডিউয়ির মতে, তদন্তের পূর্বশর্ত হলো প্রশ্ন করার ক্ষমতা- কেবল তখনই উত্তর বা অনুসন্ধান খোঁজার প্রেরণা পাওয়া যায়। তিনি উল্লেখ করেছেন যে তদন্ত অনন্য অনিশ্চয়তা এবং পরিস্থিতির ব্যাঘাত থেকে উদ্ভূত হয়, অন্যথায় কোনও পরিস্থিতি সম্পর্কে অ-নির্দিষ্ট সন্দেহের ক্ষেত্রে এটি 'সম্পূর্ণ আতঙ্ক অন্ধ প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে। অন্য কথায়, শিক্ষার্থীদের একটি অনন্য সমস্যা বর্ণনা করার জন্য জিজ্ঞাসাবাদের স্ব-নিয়ন্ত্রিত প্রক্রিয়াতে জড়িত হতে উত্সাহিত করা হয় যা তদন্তের পরবর্তী পদক্ষেপে রূপান্তরের জন্য প্রয়োজনীয় একটি কেন্দ্রীভূত প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে। * '''একটি সমস্যা সংজ্ঞায়িত করা:''' তদন্তের পরবর্তী পদক্ষেপটি সমস্যা নির্ধারণ করা। এটি সমস্যা সম্পর্কে আরও নিয়ন্ত্রিত পরিস্থিতিতে একটি অস্বস্তি রাষ্ট্রের আংশিক রূপান্তর। যাইহোক, ডিউই যে একটি গুরুত্বপূর্ণ নোট তৈরি করেছেন তা হলো সমস্যাটি সংজ্ঞায়িত করা একজন শিক্ষার্থীকে পরিস্থিতিটির তদন্ত প্রয়োগে জড়িত করে তবে এটি তদন্তের গভীর অনুসন্ধানের সাথে জড়িত নয়। * '''সমস্যা সমাধানঃ''' ডিউই সমস্যার সম্ভাব্য ব্যাখ্যার প্রথম ভবিষ্যদ্বাণীকারী হিসাবে সমস্যার সমাধান নির্ধারণের এই পর্যায়টি ব্যাখ্যা করেছেন। প্রক্রিয়াটির জন্য শিক্ষার্থীদের সমস্যার সমাধান নির্ধারণের জন্য বিভিন্ন পরামর্শ দেওয়া প্রয়োজন যা হাইপোথিসিস প্রজন্মের জন্য ধারণা তৈরি করবে। * '''যুক্তি:''' এই পর্যায়টি প্রস্তাব বা অনুমান নির্মাণকে বোঝায়, যুক্তির একটি সাধারণ গাইডিং সেট যা অধ্যয়নের দিক নিয়ন্ত্রণ করে। কিছু সম্ভাব্য সমাধান তৈরির পূর্ববর্তী পর্যায়ে প্রণীত ধারণাগুলো অবশ্যই আরও পরিমার্জন করতে হবে যাতে ডিউইয়ের মতে, তারা বিস্তৃত ধারণাগুলোর মূল সেটের চেয়ে সমস্যার সাথে আরও প্রাসঙ্গিক বা কেন্দ্রীভূত হয়। উপরন্তু, এইভাবে প্রণীত হাইপোথিসিসটি তখন সমস্যার প্রশংসনীয় সমাধান হিসাবে প্রত্যাখ্যান বা গৃহীত হওয়ার জন্য তার প্রয়োগযোগ্যতায় পরীক্ষা করার জন্য উন্মুক্ত হওয়া উচিত। * '''সত্যের কার্যক্ষম চরিত্র অর্থ:''' তদন্তের পরবর্তী পর্যায়টি তথ্য এবং এর অর্থ এবং পরীক্ষার মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে যদি তারা কোনও শেষ পূরণ করে (প্রস্তাবিত অনুমানের উপর ভিত্তি করে)। ডিউই বলেছেন যে তথ্যগুলোর প্রকৃতি কার্যকরী অর্থাত্ সমস্যার সাথে তাদের প্রাসঙ্গিকতা এবং এর অনুমানের উপর ভিত্তি করে, তথ্যগুলো হয় আরও গবেষণার জন্য গৃহীত হয় বা বাদ দেওয়া হয়। অতএব, তারা একটি শেষ পৌঁছানোর জন্য কাজ (পরীক্ষিত) একটি চরিত্র ধারণ করে এবং একটি চূড়ান্ত পণ্য নয়। * '''সাধারণ জ্ঞান এবং বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান''': জন ডিউই চূড়ান্ত পর্যায়কে বৈজ্ঞানিক তদন্তের সত্যিকারের প্রকৃতি হিসাবে উল্লেখ করেছেন। এটি একটি ঘটনা বোঝার জন্য কারণগুলোর মধ্যে সম্পর্ক স্থাপনের জন্য একটি বৈজ্ঞানিক গবেষণা গ্রহণ থেকে উদ্ভূত হয়। একটি প্রপঞ্চের বৈজ্ঞানিক চরিত্র তার পরম প্রকৃতি - 'এর অর্থ এটি যে কোনও সময়ে নিজেকে উপস্থাপন করে এমন অবস্থার সীমাবদ্ধতা থেকে মুক্ত' '''শ্রেণীকক্ষে অনুসন্ধানের প্যাটার্ন প্রয়োগ:''' অনুসন্ধানের প্যাটার্নটি অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষণ শ্রেণিকক্ষে প্রয়োগ করা হয় যাতে কোনও সমস্যার পরিস্থিতির বৈজ্ঞানিক সমাধান তৈরির দিকে শিক্ষার্থীদের নির্দেশ দেওয়া যায়: ক) একটি সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া জাগানো, খ) একটি বৌদ্ধিক প্রতিক্রিয়া অনুবাদ করা, গ) অনুমানের প্রণয়ন, ঘ) পরীক্ষা / পরীক্ষা, ঙ) ফলাফল মূল্যায়ন। তিনি শিক্ষামূলক পদ্ধতিতে বিতরণ করা স্কুলশিক্ষার পাঠ্যক্রম চালিত পদ্ধতি প্রত্যাখ্যান করেছিলেন এবং গঠনমূলক পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ, পূর্ব জ্ঞানের সাথে শেখানোর জন্য বিষয়বস্তুর আন্তঃসংযোগকে উন্নীত করেছিলেন। শিক্ষায় শিক্ষার্থীর ভূমিকা তথ্য এবং অভিজ্ঞতার প্যাসিভ প্রাপক হওয়ার পরিবর্তে শেখার ক্ষেত্রে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হওয়া। '''জিন পাইগেট'''   জিন পাইগেট (আগস্ট 9, 1896 - সেপ্টেম্বর 16, 1980) একজন সুইস ক্লিনিকাল সাইকোলজি ছিলেন যিনি কীভাবে শিশুরা তাদের অভিজ্ঞতা থেকে তাদের চিন্তাভাবনা তৈরি করে তার একটি কাঠামো তৈরি করেছিলেন। তিনি উল্লেখ করেছিলেন যে শিশুরা স্কিমা তৈরির মাধ্যমে তাদের পরিবেশ বুঝতে শুরু করে। স্কিমা মস্তিষ্কে তৈরি হয় যা আত্তীকরণ এবং বাসস্থানের ক্রমাগত প্রক্রিয়া দ্বারা নির্মিত হয়। পাইগেট ডিউইয়ের রিফ্লেক্সিভ আর্কের ধারণাটি প্রসারিত করেছিলেন, যা একটি উদ্দীপনা বা সংবেদন (বিচ্ছিন্নতার অবস্থা থেকে) এর প্রতিক্রিয়া (পুনর্গঠনের অবস্থায় পৌঁছানোর জন্য) উত্পাদন করার বৃত্তাকার প্রক্রিয়াটিকে বোঝায়, পোস্ট করে যে শিশুরা অনুসন্ধান করতে এবং ভারসাম্যের অবস্থায় পৌঁছাতে শিখতে অনুপ্রাণিত হয়। অতএব, শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে ভাল শেখে যখন তাদের এমন প্রশ্ন সরবরাহ করা হয় যা শিক্ষার্থীদের জন্য ভারসাম্যহীনতার পরিস্থিতি সৃষ্টি করে এবং তারা ভারসাম্যপূর্ণ অবস্থায় ফিরে যাওয়ার জন্য সমস্যার সমাধান খুঁজে বের করার চেষ্টা করে। এটি অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার কেন্দ্রবিন্দু যেখানে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করতে সহায়তা করে শেখার উপকরণ করেন, এইভাবে অর্থবহ প্রশ্ন / সমস্যা তৈরি করেন ও প্রাসঙ্গিক সমাধান খুঁজে পেতে তাদের উত্সাহিত করেন। জ্ঞানীয় গঠনবাদের ফোকাস এমন একটি সুবিধার্থীর ভূমিকাকে ক্ষুণ্ন করে যা গঠনবাদের সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজন ছিল। '''সামাজিক গঠনবাদ'''   '''লেভ ভিগটস্কি'''   জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানী লেভ ভাইগটস্কি (নভেম্বর ১৭, ১৮৯৬ - জুন ১১, ১৯৩৪) শিশুদের শিক্ষাকে তাদের সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সহ পরিবেশের অভ্যন্তরীণ করার একটি পণ্য হিসাবে তাত্ত্বিক করেছিলেন। ভাইগটস্কি কো-নির্মিত উচ্চ ক্রমের  অভ্যন্তরীণ করার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে স্বতন্ত্র চিন্তাভাবনার বিকাশের উপকরণ হিসাবে সামাজিক বিনিময়ের গুরুত্বের উপর জোর দিয়েছিলেন। ভাইগটস্কির মতে, শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের শেখার বিকাশে ভারা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা নির্দেশিত গবেষণার মাধ্যমে উন্মুক্ত প্রশ্নগুলোর সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। ভাইগটস্কি শিক্ষার্থীদের সফলভাবে তাদের শেখার লক্ষ্যে পৌঁছানোর অনুমতি দেওয়ার জন্য সহায়তাকারীর ভূমিকার গুরুত্বের উপর জোর দেন। শ্রেণিকক্ষের পাঠদান এবং শেখার ক্ষেত্রে ভাইগটস্কির সামাজিক গঠনবাদ প্রয়োগ করে, এটি অনুমান করা হয় যে সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের গবেষণাকে দৃষ্টিকোণে রাখার এবং তাদের গবেষণাকে তাদের ভারসাম্য অর্জনের দিকে পরিচালিত করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ উপকরণ। যদিও, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা ছাত্র নেতৃত্বাধীন অধ্যয়ন, ছাত্রদের প্রচেষ্টা প্রবাহিত করার ক্ষেত্রে একজন শিক্ষকের উল্লেখযোগ্য অংশ, তাদের প্রেরণা বজায় রাখার জন্য, ভাইগটস্কির সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব দ্বারা স্বীকৃত। '''জেরোম ব্রুনার''' ব্রুনার (অক্টোবর 1, 1915 - জুন 5, 2016) একজন আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী ছিলেন যিনি শিশুদের সর্বোত্তমভাবে শেখার জন্য মন এবং নির্দেশনা সম্পর্কে আমাদের বোঝার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিলেন। তিনি ''অনুসন্ধানের'' মাধ্যমে জ্ঞান নির্মাণের একজন শক্তিশালী প্রচারক তাঁর দৃষ্টিতে 'জ্ঞান তৈরি হয় না পাওয়া যায়' এটিই গঠনবাদের মূল উপাদান এবং এইভাবে, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা। ব্রুনার বলেছেন যে শিক্ষার্থীরা আবিষ্কারের মাধ্যমে সবচেয়ে ভাল শেখে কারণ এই জাতীয় শিক্ষাগুলো মৌখিক, পাঠ্যক্রম কেন্দ্রিক, ইতিমধ্যে অনুমিত ব্যাখ্যার  'বর্তমান বা পূর্ববর্তী বোঝার সম্প্রসারণ, সম্প্রসারণ বা পুনর্গঠনের' উপর ভিত্তি করে। তিনি, ভাইগটস্কিকে অনুসরণ করে, শেখার প্রক্রিয়ায় সংস্কৃতি এবং ভাষা দক্ষতার গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকায় বিশ্বাস করেছিলেন এবং প্রায়শই ব্রুনারের ট্রায়াড নামে একটি তত্ত্ব পোস্ট করেছিলেন যা মানব শিক্ষার পর্যায়গুলোর রূপরেখা দেয় - সক্রিয়, আইকনিক এবং প্রতীকী তিনি পাইগেট দ্বারা প্রভাবিত, অনির্দিষ্টতা এবং অনিশ্চয়তার গুরুত্বের উপরও জোর দিয়েছিলেন যা শিক্ষার্থীদের নতুন অনুসন্ধান তৈরি করতে বা স্কিমার মতো বিদ্যমান মানসিক ফ্রেমে সংগঠিত করতে অনুপ্রাণিত করে। তিনি নতুন জ্ঞান নির্মাণের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জড়িত হওয়ার জন্য অনুপ্রাণিত করার জন্য 'শেখার ইচ্ছা'কে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে উল্লেখ করেছিলেন। অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার বিভিন্ন কারণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করার পরে যেমন স্ব-বিস্তার, প্রেরণা এবং ভাষা, তিনি শিক্ষার্থীর সাথে অর্থবহ গঠনমূলক শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়ার গুরুত্বকে হ্রাস করেন না। তিনি একটি শক্তিশালী বৌদ্ধিক বিকাশের জন্য শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকের 'নিয়মতান্ত্রিক এবং আকস্মিক মিথস্ক্রিয়া' এর গুরুত্বের কথা উল্লেখ করেছেন === প্রয়োগ ও কৌশল === ==== অনুসন্ধান সম্প্রদায় ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার (আইবিএল) সাধারণ দক্ষতা প্রয়োগের জন্য একটি সম্প্রদায় গঠন করা প্রয়োজন, যেখানে শিক্ষার্থীদের অবশ্যই অর্থবহ প্রশ্ন বিকাশে উত্সাহিত করা উচিত । এই প্রসঙ্গে, স্কুলটি একটি বৃহত্তর তদন্ত সম্প্রদায় হিসাবে বিবেচিত হয় যেখানে পৃথক শ্রেণি বিদ্যমান এবং প্রতিটি শ্রেণি নিজস্ব তদন্ত সম্প্রদায় । আইবিএলকে কার্যকরভাবে ব্যবহার করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের তাদের ধারণাগুলো খোলাখুলিভাবে ভাগ করে নেওয়ার জন্য একটি সম্মানজনক পরিবেশ তৈরি করতে সময় নিতে হবে । উপরন্তু, পরিবেশ অবশ্যই শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে এবং তাদের শেখার দায়িত্ব নিতে সক্ষম হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় সম্পদ, জ্ঞান এবং দক্ষতা সরবরাহ করতে হবে । এই পরিবেশটি শিক্ষার্থীদের উচ্চতর ক্রমের চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকাশের জন্য যুক্তি, যুক্তি, যুক্তি এবং রায় প্রয়োগ করে সমালোচনামূলক এবং সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে উত্সাহিত করার জন্য বোঝানো হয় । শিক্ষার্থীদের তাদের কাছে অর্থবহ প্রশ্নগুলোর আরও সামগ্রিক তদন্তে জড়িত হতে সক্ষম করে, আইবিএল সম্প্রদায়গুলো শিক্ষার্থীদের অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি বিবেচনা করতে এবং জটিল জীবনের পরিস্থিতি থেকে অর্থ তৈরি করতে  আইবিএল লার্নিং সম্প্রদায়গুলোকে অবশ্যই আইবিএল সরঞ্জামগুলোর পারস্পরিক নির্ভরশীলতা বুঝতে হবে এবং অবশ্যই এই ধারণাটি গ্রহণ করতে হবে যে অনুসন্ধান জীবনে শেখার সাথে প্রাসঙ্গিক, যে শেখার একটি সামাজিক প্রেক্ষাপটে ঘটে এবং সেই সহযোগিতা একজন ব্যক্তির শেখার ক্ষমতাকে সক্ষম করে । অনুসন্ধান মডেলের জন্য কুহলথাউ, ম্যানিওটস এবং ক্যাস্পারি ফ্রেমওয়ার্ক থেকে নেওয়া চিত্র এক, আইবিএলের বিভিন্ন দিক কীভাবে আন্তঃসংযুক্ত তা জানায়। শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন তথ্য উত্স থেকে ব্যক্তিগত বোঝার জন্য তাদের তদন্ত সরঞ্জামগুলো সহযোগিতা, রেকর্ড, লগ, সংগঠিত, সংশ্লেষণ এবং বিকাশের জন্য একে অপরের উপর নির্ভর করে। বৃহত্তম বৃত্ত যার মধ্যে অন্যান্য সমস্ত ধারণা অবস্থিত তা হলো তদন্ত সম্প্রদায়, যা একটি সহযোগী পরিবেশ যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সাথে শিখবে, প্রশ্ন উত্থাপন করবে, অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি শুনবে, ধারণাগুলো চেষ্টা করবে এবং তাদের নিজস্ব মতামত ভাগ করে নেবে কুহলথাউ এট আল তদন্ত জার্নালের গুরুত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা শেখার সম্প্রদায়ের কেন্দ্রবিন্দুতে রয়েছে। এটি ব্যক্তিদের তাদের তদন্ত প্রক্রিয়া জুড়ে রচনা এবং প্রতিফলিত করার একটি উপায় সরবরাহ করে এবং এটি শেখার কেন্দ্র কারণ এটি শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা এবং প্রতিফলিত করতে সহায়তা করার জন্য আইবিএল-এর মধ্যে শিক্ষার্থী-তৈরি এবং এম্বেড করা হয়েছে। তদন্ত লগগুলো অনুসন্ধানের প্রশ্নগুলোর সমাধান করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে নির্বাচিত মানের উত্সগুলোর উপর নজর রাখার উপায় সরবরাহ করে এবং তদন্ত চার্টগুলো  ধারণাগুলো কল্পনা, সংগঠিত এবং সংশ্লেষিত করার একটি উপায় সরবরাহ করে। ==== ফলিত তদন্ত কৌশল ==== আইবিএল-এ, তদন্তের চারটি প্রধান স্তর রয়েছে যা দক্ষতার স্তরের উপর ভিত্তি করে সহজ থেকে সবচেয়ে জটিল পর্যন্ত বিস্তৃত: নিশ্চিতকরণ, কাঠামোগত, নির্দেশিত এবং উন্মুক্ত তদন্ত। যে কোনও বিষয়ে এবং সমস্ত বয়সের জন্য দরকারী, তদন্ত স্তরগুলো এমন শিক্ষার্থীদের সাথে সবচেয়ে কার্যকরভাবে ব্যবহার করা হয় যারা তাদের নিজস্ব তদন্ত পরিচালনার আগে তাদের তদন্ত ক্ষমতা এবং বোঝার বিকাশের সাথে ব্যাপক অনুশীলন নিশ্চিতকরণ তদন্ত আইবিএল এর সবচেয়ে মৌলিক স্তর। নিশ্চিতকরণ তদন্তে, ফলাফলগুলো আগাম জানা গেলে শিক্ষার্থীরা একটি ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে একটি নীতি নিশ্চিত করে । এটি করার জন্য, শিক্ষক প্রথমে শিক্ষার্থীদের ফলাফল সরবরাহ করেন। তারপরে তারা শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন এবং পদ্ধতি সরবরাহ করে যা থেকে শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য একটি তত্ত্ব নিশ্চিত করা । উদাহরণস্বরূপ, একজন বিজ্ঞান শিক্ষক বলতে পারেন "এই তদন্তে, আপনি নিশ্চিত হবেন যে পাতাগুলো রঙ পরিবর্তন করে কারণ শরৎ ঋতুতে ক্লোরোফিলের ভাঙ্গন অন্যান্য রঙ্গকগুলো দেখতে দেয়। আপনি এই নীতিটি যাচাই করতে ক্রোমাটোগ্রাফি কাগজ ব্যবহার করবেন। নিম্নলিখিত পদ্ধতিটি ব্যবহার করে, নির্দেশিত হিসাবে আপনার ফলাফলগুলো রেকর্ড করুন ও ক্রিয়াকলাপ শেষে প্রশ্নের উত্তর দিন। এই কৌশলটি প্রায়শই ব্যবহৃত হয় যখন কোনও শিক্ষক পূর্বে প্রবর্তিত ধারণাটিকে শক্তিশালী করতে চান, শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট তদন্ত দক্ষতা অনুশীলন করতে চান (যেমন ডেটা সংগ্রহ এবং রেকর্ড করা), বা তদন্ত পরিচালনার অভিজ্ঞতার সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচয় করিয়ে দিতে  আইবিএলের দ্বিতীয় স্তরটি কাঠামোগত তদন্ত যেখানে শিক্ষার্থীরা একটি  মাধ্যমে শিক্ষক-উপস্থাপিত প্রশ্নটি তদন্ত করে। কাঠামোগত অনুসন্ধানে, শিক্ষার্থীদের ঘটনা  মধ্যে সম্পর্ক ব্যাখ্যা করার জন্য তারা সংগ্রহ করা ডেটা ব্যবহার করতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, একজন ইতিহাসের শিক্ষক শিক্ষার্থীদের অর্থনীতির শক্তি এবং নাগরিক সংঘাতের মধ্যে সম্পর্ক নির্ধারণের জন্য একটি তদন্ত পরিচালনা করার জন্য অনুরোধ করতে পারেন। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের কোন অর্থনীতি এবং দ্বন্দ্বগুলো অধ্যয়ন করতে হবে তা সংকীর্ণ করতে সহায়তা করবে এবং প্রদত্ত প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম করার জন্য নির্ভরযোগ্য উত্স ব্যবহারের দিকে তাদের গাইড করবে। শিক্ষার্থীরা একটি শিক্ষক-নির্ধারিত পদ্ধতি অনুসরণ করবে, শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিত হিসাবে তাদের ফলাফল রেকর্ড করবে ও ক্রিয়াকলাপ শেষে শিক্ষক তৈরি প্রশ্নের উত্তর দেবেন। তৃতীয়ত, নির্দেশিত তদন্ত  প্রস্তাবিত একটি প্রশ্ন তদন্ত করার জন্য তাদের নিজস্ব পদ্ধতি ডিজাইন এবং নির্বাচন করতে দেয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শারীরিক শিক্ষার ক্লাসে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য একটি তদন্ত ডিজাইন করতে বলতে পারেন: পেশী ক্লান্তির ফলে অ্যাথলিটের পেশীগুলোতে ল্যাকটিক অ্যাসিড তৈরির জন্য কতটা শারীরিক ক্রিয়াকলাপ প্রয়োজন? শিক্ষার্থীদের একটি অনুমান, পদ্ধতি, ডেটা বিশ্লেষণ এবং উপসংহার সহ তদন্তের প্রতিটি উপাদান ডিজাইন করার নির্দেশ দেওয়া  এই স্তরটি সফল হওয়ার জন্য এটি জরুরী যে শিক্ষকরা পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং ডেটা রেকর্ড করার দক্ষতা অর্জন করার পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের এই দক্ষতাগুলো অনুশীলন করার পর্যাপ্ত সুযোগ প্রদান করে। শিক্ষক কর্তৃক পদ্ধতিটি অনুমোদিত হওয়ার পরে তদন্ত শুরু করা যেতে পারে। তদন্তের সর্বোচ্চ স্তর হচ্ছে উন্মুক্ত তদন্ত। এই স্তরে, শিক্ষার্থীরা এমন প্রশ্নগুলো তদন্ত করে যা শিক্ষার্থী-পরিকল্পিত এবং নির্বাচিত পদ্ধতির মাধ্যমে প্রণয়ন করা হয় । উদাহরণস্বরূপ, একজন ইংরেজি শিক্ষক শিক্ষার্থীদের ভাষাবিজ্ঞানের উপর তাদের ইউনিট চলাকালীন অধ্যয়নরত ভাষার ধারণাগুলোর সাথে সম্পর্কিত একটি ইংরেজি বিষয় অন্বেষণ এবং গবেষণা করার জন্য একটি তদন্ত ডিজাইন করতে বলতে পারেন। এই স্তরটি শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে সর্বাধিক জ্ঞানীয় চাহিদা নিয়োগ করে এবং প্রয়োজন যে  করা হলে শিক্ষার্থীরা সফলভাবে ডিজাইন করতে এবং তদন্ত চালাতে পারে। এটি কারণ, উন্মুক্ত তদন্তের মধ্যে ডেটা রেকর্ড এবং বিশ্লেষণ করতে সক্ষম হওয়ার পাশাপাশি সংগৃহীত প্রমাণ থেকে সিদ্ধান্তগুলো আঁকতে সক্ষম হওয়া । ==== অনুসন্ধান চক্রে নির্দেশিকার প্রকারভেদ ==== লাজোন্ডার এবং হার্মসেন (২০১)) দ্বারা সংজ্ঞায়িত গাইডেন্স মেটা-বিশ্লেষণ তদন্ত শেখার প্রক্রিয়ার আগে এবং / অথবা সময় প্রদত্ত যে কোনও ধরণের সহায়তা হতে পারে। কাজটি সহজ করার প্রয়াসে শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিকা দেওয়া হয়, প্রতিস্থাপন করা (অর্থাত্, ভারা নির্দেশাবলী সরবরাহ করা), বৈজ্ঞানিক তদন্ত এবং যুক্তি দক্ষতার উপর একটি দৃষ্টিভঙ্গি সরবরাহ করা, প্রম্পট করা এবং নির্ধারণ করা। রিড, ঝাং এবং চেন (২০০৩) শিক্ষার্থীদের একটি ধারণাগত বোঝার বিকাশে সহায়তা করার জন্য ব্যাখ্যামূলক নির্দেশিকা প্রস্তাব করেছিলেন, পরীক্ষামূলক নির্দেশিকা যা শিক্ষার্থীদের আরও পরিশীলিত পরীক্ষার পরিকল্পনা ও পরিচালনা করতে গাইড করে এবং প্রতিফলিত নির্দেশিকা যা শিক্ষার্থীদের তাদের অনুসন্ধান এবং শেখার প্রতিফলন করতে সহায়তা করে। তরুণ এবং আরও নির্বোধ শিক্ষার্থীদের জন্য অ্যাকাউন্ট করার জন্য, টি ডি জং এবং লাজোন্ডার (২০১৪) দ্বারা একটি বৃহত্তর এবং আরও স্পষ্ট কাঠামো দেওয়া হয়। ডি জং এবং তদন্ত শেখার নির্দেশিকার লাজোন্ডার টাইপোলজিতে প্রদত্ত সহায়তার ধরণগুলোর মধ্যে নিম্নলিখিতগুলো অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: * প্রক্রিয়া সীমাবদ্ধতা আরও অনুসন্ধান দক্ষতার সাথে শিক্ষার্থীদের কম নির্দিষ্ট সহায়তা দেয়। এই ধরনের নির্দেশিকা তদন্ত শেখার প্রক্রিয়াটিকে ছোট এবং আরও সম্ভাব্য কাজগুলোতে বিভক্ত করে যা আরও উপাদানগুলোর জন্য অনুমতি দেয় যা শিক্ষার্থীরা তদন্ত করতে পারে এবং নিয়ন্ত্রণ করতে পারে। * স্ট্যাটাস ওভারভিউ শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি প্রদর্শনের জন্য শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সের সংক্ষিপ্তসার সরবরাহ করে। এই ধরণের নির্দেশিকা ব্যবহার করা বা না করার সিদ্ধান্তটি শিক্ষার্থীদের উপর ছেড়ে দেওয়া হয়েছে। * প্রম্পটগুলো প্রাসঙ্গিক সময়ে সংকেত বা ইঙ্গিত দেয় যাতে শিক্ষার্থীদের তাদের কী করা দরকার তা স্মরণ করিয়ে দেয়। * হিউরিস্টিকস শিক্ষার্থীদের কোনও কাজ সম্পাদন করতে স্মরণ করিয়ে দেয় এবং কীভাবে কাজটি সম্পাদন করতে হয় সে সম্পর্কে সহায়তা দেয়। হিউরিস্টিকগুলো তদন্ত শেখার প্রক্রিয়ার আগে দেওয়া সংকেত হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে বা শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের প্রতিক্রিয়া হিসাবে সরবরাহ করা যেতে পারে। * স্ক্যাফোল্ডগুলো শিক্ষার্থীদের যে কাজগুলো করতে হবে তা ব্যাখ্যা করে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে কাজটি সম্পাদন করতে হবে তা ব্যাখ্যা করে, কাজটি সম্পাদনের জন্য চিহ্নিত উপায় সরবরাহ করে, কার্যটি কাঠামোগত করে বা কাজটিকে আরও অর্জনযোগ্য করার জন্য সহজ করে দিয়ে আরও দাবিদার কাজগুলোতে সহায়তা দেয়। হিউরিস্টিক্সের তুলনায়, স্ক্যাফোল্ডগুলো আরও সুনির্দিষ্ট দিকনির্দেশনা সরবরাহ করে। প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল সম্পর্কে ভাইগটস্কির (1978) ধারণার উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা কার্যে দক্ষতা অর্জনের সাথে সাথে ভারা নির্দেশটি ধীরে ধীরে সরিয়ে ফেলা উচিত। যাইহোক, যেহেতু অনুসন্ধান-ভিত্তিক শেখার দক্ষতা অর্জন একটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া, স্বল্পমেয়াদী তদন্ত শেখার ক্ষেত্রে ভারা ম্লান হতে পারে না। * ব্যাখ্যাগুলো অনুসন্ধান দক্ষতার অভাব রয়েছে এমন শিক্ষার্থীদের জন্য সর্বাধিক বিশদ নির্দেশিকা সরবরাহ করে। অন্যান্য ধরণের নির্দেশিকার বিপরীতে, প্রয়োজনীয় নিয়ম ও পদ্ধতির প্রয়োগ চিত্রিত করতে এবং ধারণা এবং নীতিগুলো চিত্রিত করার জন্য তদন্তের আগে প্রারম্ভিক প্রশিক্ষণ হিসাবে বা তদন্তের সময় ব্যাখ্যা দেওয়া যেতে পারে। ==== হস্তক্ষেপ কৌশল: দ্য সিক্স সি[ ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা কেবল কোনও কাজ সনাক্তকরণ, তথ্য সংগ্রহ এবং কাজটি সম্পাদন করার চেয়ে বেশি। বরং এটি বিভিন্ন উত্স থেকে চিন্তাভাবনা এবং শেখার একটি প্রক্রিয়া যা একটি  নির্মাণের সাথে জড়িত। ধীরে ধীরে তদন্তের চারটি কৌশল জুড়ে প্রবর্তিত এবং সংহত করা, ছয়টি সি শিক্ষার্থীদের আইবিএলে সফল হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় শেখার কৌশলগুলো অনুশীলন করার অনুমতি দেয় নীচের চার্টটি সংক্ষেপে 6 টি সি ব্যাখ্যা করে। {| class="wikitable" !হস্তক্ষেপ কৌশল: দ্য সিক্স সি এর |- |সহযোগিতা করুন |অন্যদের সঙ্গে একযোগে কাজ করেন। |- |কথোপকথন |প্রশ্নগুলো স্পষ্ট করার জন্য অন্যের সাথে ধারণাগুলো সম্পর্কে কথা বলুন। |- |রচনা করুন |পুরো গবেষণা প্রক্রিয়া জুড়ে প্রতিচ্ছবি জার্নাল রাখুন। |- |চয়ন |আকর্ষণীয় এবং প্রাসঙ্গিক কী তা নির্বাচন করে। |- |চার্ট |ছবি, টাইমলাইন এবং গ্রাফিক সংগঠক ব্যবহার করে ধারণাগুলো ভিজ্যুয়ালাইজ করে। |- |অবিরত |সময়ের সাথে সাথে একটি বোঝাপড়া বিকাশ করে এবং প্রকল্পটি সমাপ্তির জন্য শেষ করে। |} সহযোগিতার পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা ধারণাগুলো চেষ্টা করে এবং তাদের সমবয়সীদের দৃষ্টিভঙ্গি শোনে। সহপাঠীদের সাথে পরামর্শ শিক্ষার্থীদের একে অপরের কাছ থেকে শিখতে, তাদের চিন্তাভাবনায় ফাঁক এবং অসঙ্গতি সনাক্ত করতে, তারা যে তথ্য এবং ধারণাগুলোর মুখোমুখি হচ্ছে সে সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপন করতে এবং নতুন ধারণা সম্পর্কে অর্থ তৈরি করতে দেয়। রচনা পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা নতুন ধারণা তৈরি করে এবং শেখার আকার দেয় । জার্নাল লেখার মাধ্যমে রচনা এবং প্রতিফলিত করা, চিন্তাভাবনাকে উত্সাহিত করে এবং তদন্ত প্রক্রিয়ায় চিন্তাভাবনা গঠন এবং বোঝার বিকাশের প্রধান কৌশল । চয়ন করা শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব সিদ্ধান্ত নিতে দেয় এবং তাদের আকর্ষণীয়  মনে করে তা নির্বাচন করতে দিয়ে তাদের নিজস্ব তদন্ত প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করতে উত্সাহিত করে। উপরন্তু, ধারণা মানচিত্র, গ্রাফিক সংগঠক, টাইমলাইন এবং ফ্লোচার্ট নির্মাণ করে শিক্ষার্থীদের দৃশ্যমানভাবে তথ্য উপস্থাপন করতে উত্সাহিত করা, তাদের মধ্যে সংযোগ তৈরি করার সময় তাদের শেখার চার্ট এবং তাদের ধারণাগুলো সংগঠিত করার অনুমতি দেয় । আইবিএল বাস্তবায়নের সময় এই পদক্ষেপগুলো অনুসরণ করা শিক্ষার্থীদের মধ্যে দক্ষতা বাড়িয়ে তুলবে এবং তাদের সম্প্রদায়ের অন্যদের সাথে তাদের শেখার ভাগ করে নিতে সক্ষম করবে। == সমস্যা ভিত্তিক শিক্ষা == অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, প্রকল্প ভিত্তিক শিক্ষা, আবিষ্কার শেখা, কেস-ভিত্তিক শিক্ষার মতো শিক্ষামূলক পদ্ধতিগুলো প্ররোচক হিসাবে বিবেচিত হয় (প্রিন্স অ্যান্ড ফেল্ডার, 2007)। শিক্ষার প্রস্তাবনামূলক পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থীদের চ্যালেঞ্জিং সমস্যা বা সমস্যা দেওয়া হয় এবং সমস্যা বা সমস্যাগুলো সমাধান করার জন্য জ্ঞান অর্জন করা প্রয়োজন। প্রিন্স এবং ফেল্ডার (২০০ 2007) এর মতে, "সমস্ত প্রস্তাবনামূলক পদ্ধতিগুলো তদন্তের রূপগুলো, চ্যালেঞ্জের প্রকৃতি এবং প্রশিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত সহায়তার ধরণ এবং ডিগ্রিতে মূলত পৃথক" (পৃষ্ঠা 15)। নিম্নলিখিত দুটি পরিস্থিতি চ্যালেঞ্জের প্রকৃতি, সহায়তার ধরণ এবং প্রশিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত সহায়তার ডিগ্রির মধ্যে পার্থক্য ব্যাখ্যা করে: {| class="wikitable" |মিঃ জোন্স গ্রেড 8 শিক্ষার্থীদের পড়াচ্ছেন। তিনি চান তার শিক্ষার্থীরা তাদের রাজ্যের ভূগোল এবং প্রতিটি অঞ্চল এবং শহরের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলো শিখুক। তিনি একটি সহযোগী সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের ছোট দলে রেখেছিলেন। পড়ুয়াদের সামনে তুলে ধরা হল, রাজ্যে উৎপাদন ব্যবসা শুরু করতে চলেছে এক বড় কম্পিউটার সংস্থা। প্রতিটি ছোট গোষ্ঠীকে রাজ্যের একটি নির্ধারিত অঞ্চলে কাজ করতে হবে এবং প্রস্তাবিত সুবিধার অবস্থানটি কেন সেই ভৌগলিক অঞ্চলে হওয়া উচিত তার পক্ষে একটি যুক্তি বিকাশ করতে হবে। তাদের কারণগুলো সমর্থন করার জন্য, শিক্ষার্থীদের এই অঞ্চলের শ্রমশক্তি, সেই অঞ্চলে ইউটিলিটিগুলোর ব্যয়, শিক্ষাগত সুবিধার মান, উচ্চতর শিক্ষার সুবিধাগুলোর সান্নিধ্য এবং পরিবহন সম্পর্কিত সুবিধাগুলোতে অ্যাক্সেসযোগ্যতা সম্পর্কিত প্রমাণ সংগ্রহের জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। শিক্ষার্থীরা মিডিয়া সেন্টার বা ইন্টারনেটের সংস্থানগুলো ব্যবহার করে তথ্য সংগ্রহ করবে এবং পাঠ্য বিবরণ এবং সমর্থনকারী চিত্রগুলো সহ একটি পোস্টার তৈরি করবে এবং তাদের অবস্থানের সমর্থনে তাদের পরিচালিত কারণ এবং প্রমাণগুলোর একটি উপস্থাপনা একত্রিত করবে বলে আশা করা হচ্ছে। প্রতিটি শিক্ষার্থী বিভিন্ন উপাদানের তথ্য সংগ্রহের জন্য দায়িত্ব গ্রহণ করবে বলে আশা করা হচ্ছে। থেকে অভিযোজিত শঙ্ক |} === সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সংজ্ঞা === এক ধরণের অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা (আইবিএল) হিসাবে, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার (পিবিএল) শিকড় রয়েছে বৈজ্ঞানিক  যাইহোক, শিক্ষাগত কৌশল হিসাবে পিবিএল এর অনুশীলনটি মেডিকেল শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতির আকাঙ্ক্ষা থেকে জন্মগ্রহণ করেছিল এবং 1960 এর দশকে ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয়ে উদ্ভূত হয়েছিল ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয়ের মূল লক্ষ্য ছিল তাদের মেডিকেল স্নাতকদের উপযুক্ত শিক্ষার্থী হিসাবে প্রস্তুত করা যারা  জ্ঞানের সাথে তাল মিলিয়ে চলার দক্ষতা রাখে। 1960 এর দশকে, হাওয়ার্ড ব্যারোস একটি টিউটোরিয়াল প্রক্রিয়া তৈরি করেছিলেন যেখানে শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পদ্ধতির চিকিত্সা পাঠ্যক্রমে ঐতিহ্যবাহী শৃঙ্খলাবদ্ধ শিক্ষক-কেন্দ্রিক পদ্ধতির বিকল্প হয়ে ওঠে। ব্যারোস একটি নির্দেশমূলক পদ্ধতি প্রয়োগ করেছিলেন যাতে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সহযোগী চিন্তাভাবনা গড়ে তোলেন এবং শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের সুবিধার্থে বিশদ বিবরণ দেয়। প্রকৃতপক্ষে, ব্যারোসের দৃষ্টিভঙ্গির উপর ভিত্তি করে, জ্ঞান শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক দ্বারা সহ-নির্মিত হয় । ব্যারোস এবং কেলসন (১৯৯৩) যুক্তি দেন যে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা একটি "মোট পদ্ধতির" যা পুরো পাঠ্যক্রম জুড়ে ব্যবহৃত হয়। ব্যারোস এবং কেলসন আরও ব্যাখ্যা করেছেন যে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষায়, "সাবধানে নির্বাচিত এবং পরিকল্পিত সমস্যাগুলোর একটি পাঠ্যক্রম রয়েছে যা শিক্ষার্থীর কাছ থেকে সমালোচনামূলক জ্ঞান অর্জন, সমস্যা সমাধানের দক্ষতা, স্ব-নির্দেশিত শেখার কৌশল এবং দলের অংশগ্রহণের দক্ষতার দাবি করে" (পৃষ্ঠা 2)। পিবিএল প্রক্রিয়াটি "জীবন এবং কর্মজীবনে মুখোমুখি হওয়া সমস্যাগুলো সমাধান বা চ্যালেঞ্জগুলো মোকাবেলায় সাধারণত ব্যবহৃত পদ্ধতিগত পদ্ধতির প্রতিলিপি করে"  (পৃষ্ঠা 2)। বউদ (১৯৮৫) সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রাথমিক সংজ্ঞাগুলো প্রসারিত করেছিলেন এবং সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার কোর্সের আটটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করেছিলেন: * শিক্ষার্থীদের পূর্ব অভিজ্ঞতা স্বীকার করুন * শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব শেখার ক্ষেত্রে একটি দায়িত্বশীল ভূমিকা নেয় * শৃঙ্খলা জুড়ে সংযোগ তৈরি করুন * তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে ব্যবধানটি পূরণ করুন * জ্ঞান অর্জনের শেষ পণ্যের পরিবর্তে জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় মনোনিবেশ করুন * জ্ঞানের প্রচারক থেকে শিক্ষার সহায়তাকারীতে শিক্ষকের ভূমিকা পরিবর্তন করুন * শিক্ষক-মূল্যায়নের চেয়ে স্ব- এবং পিয়ার-মূল্যায়নের দিকে মনোনিবেশ করুন * যোগাযোগ এবং দলবদ্ধভাবে কাজ করার দক্ষতা বিকাশ করুন যাতে শিক্ষার্থীরা অন্যের সাথে অর্জিত জ্ঞান যোগাযোগে সক্ষম হয়ে ওঠে প্রকৃতপক্ষে, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার মূল উপাদানগুলো সমস্যার চারপাশে পাঠ্যক্রম সংগঠিত করা, সমস্যা সমাধানের দক্ষতা শেখানো, ছোট দলে শিক্ষাদান এবং জীবনব্যাপী এবং স্ব-নির্দেশিত শিক্ষার্থীদের বিকাশের চারপাশে মনোনিবেশ করে যারা তাদের শেখার নিয়ন্ত্রণ নিতে এবং নিজেকে মূল্যায়ন করতে সক্ষম । তদ্ব্যতীত, পিবিএল প্রাসঙ্গিক এবং প্রাসঙ্গিক বাস্তব বিশ্বের সমস্যাগুলো ব্যবহার করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং একাধিক উত্তর রয়েছে  উন্মুক্ত সমস্যাগুলো ব্যবহার করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয় থেকে নেতৃত্ব গ্রহণ করে, অন্যান্য মেডিকেল স্কুলগুলোও এই শেখার কৌশলটি ব্যবহার শুরু করে এবং গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে এই পদ্ধতিটি প্রশিক্ষণে ডাক্তারদের জন্য ক্লিনিকাল এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা উন্নত করেছে। পিবিএলের বিষয়বস্তু এবং কাঠামো কোর্স জুড়ে বৈচিত্র্যময় তবে পিবিএলের সামগ্রিক লক্ষ্য এবং শেখার উদ্দেশ্যগুলো একই থাকে। ১৯৮০ এর দশকে পিবিএলের সাফল্য অন্যান্য স্বাস্থ্য এবং পেশাদার ক্ষেত্র যেমন আর্কিটেকচার, ব্যবসায় প্রশাসন, রাসায়নিক প্রকৌশল, আইন স্কুল, নেতৃত্বের শিক্ষা, নার্সিং, শিক্ষক শিক্ষা, বিজ্ঞান কোর্স, জৈব রসায়ন, ক্যালকুলাস, রসায়ন, অর্থনীতি, ভূতত্ত্ব এবং মনোবিজ্ঞানকে অনুপ্রাণিত  এটি 1990 এর দশকে মাধ্যমিক শিক্ষায় বিশেষত গণিত এবং বিজ্ঞান (এসটিইএম) এ আরও সম্প্রসারণের সাথে স্নাতক শিক্ষায় প্রসারিত হয়েছিল === সমস্যা ভিত্তিক শিখন প্রক্রিয়া === সমস্যা ভিত্তিক শিক্ষা একটি পরীক্ষামূলক শিক্ষা প্রক্রিয়া যেখানে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলকভাবে ছোট দলে ভাগ হয়ে অনুসন্ধান, ব্যাখ্যা এবং অর্থপূর্ণ সমস্যা সমাধানের জন্য কাজ করে । হেমেলো-সিলভার (2004) এর মতে, শিক্ষকরা শেখার চক্রের মাধ্যমে তাদের গাইড করে শিক্ষার্থীদের শেখার সুবিধার্থে (চিত্র 2 দেখুন)। পিবিএল চক্রে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি সমস্যার দৃশ্য প্রদর্শিত হয়। শিক্ষার্থীরা সমস্যা সম্পর্কিত প্রাসঙ্গিক তথ্য চিহ্নিত করে সমস্যাটি বিশ্লেষণ করতে একসাথে কাজ করে। তথ্য সনাক্তকরণ শিক্ষার্থীদের সমস্যাটি আরও ভালভাবে উপস্থাপন করতে সক্ষম করে। শিক্ষার্থীরা যখন সমস্যাটি বোঝার বিকাশ করে, তখন তারা সম্ভাব্য সমাধানগুলো সম্পর্কে অনুমান তৈরি করতে শুরু করে। পিবিএল চক্রের আরেকটি উল্লেখযোগ্য কারণ হলো জ্ঞানের অপ্রতুলতাগুলো চিহ্নিত করা। যখন জ্ঞানের ঘাটতিগুলো চিহ্নিত করা হয়, তখন শিক্ষার্থীরা সংশোধনমূলক কর্মের জন্য অনুসন্ধান শুরু করে। শেখার ঘাটতিগুলো মোকাবেলা করার জন্য একটি স্বাধীন বা স্ব-নির্দেশিত গবেষণায় জড়িত হওয়া প্রয়োজন। একটি স্বাধীন গবেষণা করার পরে, শিক্ষার্থীরা ফলাফলগুলো রিপোর্ট করতে এবং আলোচনা করতে পুনরায় দলবদ্ধ হয়। যখন কাজটি সম্পন্ন হয়, তখন শিক্ষার্থীরা সমস্যার সাথে সম্পর্কিত এবং তাদের স্ব-নির্দেশিত এবং সহযোগী সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত অর্জিত জ্ঞানকে বিমূর্ত করার জন্য সমস্যাটি সম্পর্কে প্রতিফলিতভাবে চিন্তা করার জন্য বিরতি দেয়। দলগুলোতে, শিক্ষার্থীরা অনুমানগুলো পুনরায় মূল্যায়ন করে এবং প্রয়োজনে নতুন অনুমান তৈরি করে। === পিবিএলকে সহজতর করার কৌশল === ব্যারোরা দলে দলে অনুসন্ধান শেখার আয়োজন করেছিল। তাঁর লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের মেটাকগনিটিভ দক্ষতা অভ্যন্তরীণ করা (হেমেলো-সিলভার অ্যান্ড ব্যারোস, 2006)। তিনি চেয়েছিলেন যে শিক্ষার্থীরা মেটাকগনিটিভ এবং কার্যকারণ প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুক (হেমেলো-সিলভার এবং ব্যারোস, 2006)। সহায়তাকারী হিসেবে তাঁর ভূমিকা ছিল শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনাকে দৃশ্যমান করে শিক্ষার্থীদের শেখার মাধ্যমে গাইড করা। যখন শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা দৃশ্যমান হয়ে ওঠে, তখন তাদের অনুমানগুলো আলোচনা, প্রতিফলন এবং সংশোধনের বিষয় হয়ে ওঠে। ব্যারোস সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সুবিধার্থে বেশ কয়েকটি কৌশল চিহ্নিত করেছেন। ব্যারোস দ্বারা চিহ্নিত সুবিধার্থে কৌশলগুলোর মধ্যে রয়েছে: শিক্ষার্থীদের ব্যাখ্যা করতে, পুনরাবৃত্তি করতে, সংক্ষিপ্ত করতে, অনুমান তৈরি / মূল্যায়ন করতে, আলোচনাকে কেন্দ্রীভূত করা, নতুন শেখার সমস্যাগুলো সমাধান করা, কার্যকারণ সংযোগ আঁকা, ঐক্যমতে পৌঁছানো এবং বিশ্লেষণের জন্য ভিজ্যুয়াল তৈরি করা। এই কৌশলগুলোর ব্যবহার নিম্নলিখিত দৃশ্যে ব্যাখ্যা করা হয়েছে যা হেমেলো-সিলভার এবং ব্যারোস '(2006) গবেষণায় বিকশিত হয়েছিল: {| class="wikitable" |'''পিবিএল সহজতর করার কৌশল''' |- |সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার পরিবেশে, সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের তাদের চিন্তাভাবনা ব্যাখ্যা করার জন্য চাপ দেয়। একজন শিক্ষার্থী একাধিক স্ক্লেরোসিসকে রোগীর সমস্যার নেতৃস্থানীয় কারণ হিসাবে উল্লেখ করেছেন:<blockquote>'''শিক্ষার্থী''': রোগীর পায়ে অসাড়তা একাধিক স্ক্লেরোসিসের লক্ষণ হতে পারে। রোগী বৃদ্ধ। যদিও একাধিক স্ক্লেরোসিসের প্রথম লক্ষণগুলো সাধারণত 30 এবং 40 এর দশকে দেখা যায় তবে এটি বয়স্ক ব্যক্তিদের মধ্যে ঘটতে পারে।</blockquote><blockquote>'''ফ্যাসিলিটেটর''': মাল্টিপল স্ক্লেরোসিস সম্পর্কে বলুন।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র''': একাধিক স্ক্লেরোসিস একটি প্রগতিশীল রোগ যা মোটর সমস্যা সৃষ্টি করতে পারে। এটি মস্তিষ্কে বিকাশকারী স্ক্লেরোটিক ফলকগুলোকে বোঝায়।</blockquote><blockquote>'''সুবিধার্থী''': স্ক্লেরোটিক ফলকগুলোর কারণ কী?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীরা যা বলেছিল তা পুনর্ব্যক্ত করে এবং শিক্ষার্থীদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলো প্রতিফলিত করে।<blockquote>'''ছাত্র:''' আমরা যে হাইপোথিসিসটি বাদ দিয়েছি তার মধ্যে একটি হল রোগীর অবস্থা খুব কম ভিটামিন বি 12 দ্বারা সৃষ্ট।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি এই হাইপোথিসিসটি বাদ দিয়েছেন তবে আপনি এখনও ভিটামিন বি 12 এর অভাবের কথা উল্লেখ করেছেন। আপনি ক্ষতিকারক রক্তাল্পতার কথা বলছেন, যা খুব কম ভিটামিন বি 12 দ্বারা সৃষ্ট, তাই না?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের আলোচনার সংক্ষিপ্তসার তৈরি করতে উত্সাহিত করেছিলেন। সারসংক্ষেপটি শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমানগুলো মূল্যায়ন করতে সক্ষম করে।<blockquote>'''সুবিধার্থী:''' এমি, আপনি কি এই রোগীর কেসটি সংক্ষিপ্ত করতে পারেন?</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আমি কি সবাইকে নির্দেশ করতে পারি যে আপনি অ্যামির মামলার সংক্ষিপ্তসারের সাথে একমত বা দ্বিমত পোষণ করেন কিনা।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র এ:''' আমি একমত তবে আমি ভারসাম্যের সমস্যাগুলো সনাক্ত করার জন্য রোমবার্গ পরীক্ষা অন্তর্ভুক্ত করতাম।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি উল্লেখ করেছেন যে হাঁটার সময় তার ভারসাম্য হারিয়ে যায়।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র বি:''' হ্যাঁ, তিনি লক্ষ্য করেছেন যে তিনি রাতে ভারসাম্য হারিয়ে ফেলেছিলেন।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র সি''': কিন্তু তিনি অস্থিরতার কথা বলেছিলেন। আমি অস্থিতিশীলতাকে ভারসাম্যের অভাব হিসাবে ব্যাখ্যা করি না।</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের অনুমান তৈরি করতে চাপ দিয়েছিল কারণ এটি তাদের উদ্দেশ্যমূলক তদন্তে মনোনিবেশ করতে, তাদের জ্ঞানের ঘাটতি সম্পর্কে সচেতনতা অর্জন করতে, তাদের শেখার নিরীক্ষণ করতে এবং স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার বিকাশে সহায়তা করবে।<blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি কি আমাকে বলতে পারেন ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি কী?</blockquote><blockquote>'''উত্তরঃ''' আমি ঠিক করে ব্যাখ্যা করতে পারছি না। তবে, উচ্চ রক্তে শর্করা স্নায়ু তন্তুগুলোকে ক্ষতি করতে পারে। লক্ষণগুলোর মধ্যে একটি হলো সংবেদন হ্রাস পাওয়া।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র বি''': আমি শুনেছি যে গ্লুকোজ মিথেনলে রূপান্তরিত হয় এবং মিথেনলের বিষাক্ততা অনুকরণ করে একাধিক স্ক্লেরোসিসের মতো লক্ষণ তৈরি করে।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র সি''': আমি নিশ্চিত নই।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র ডি''': সমস্ত ডায়াবেটিস অবশেষে ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি, মাইক্রোভাস্কুলার সমস্যা এবং ইত্যাদি অনুভব করবে। তাই এ ক্ষেত্রে সম্ভাবনা রয়েছে।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি কি ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি সম্পর্কে আপনার বোঝার সাথে সন্তুষ্ট?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমানগুলো মূল্যায়ন করার জন্য চাপ দিয়েছিলেন। অনুমানগুলোর মূল্যায়ন পিবিএল শেখার প্রক্রিয়া জুড়ে ঘটেছিল যেখানে শিক্ষার্থীরা উপস্থাপিত অনুমান, মামলা সম্পর্কে সংগৃহীত তথ্য এবং স্ব-নির্দেশিত তদন্তের সময় যে বিষয়গুলো সমাধান করতে হবে তা লিখে রেখেছিল। তদ্ব্যতীত, সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের লক্ষণ এবং কার্যকারণ প্রক্রিয়াগুলোর মধ্যে কার্যকারণ সংযোগ আঁকতে গাইড করেছিলেন।<blockquote>'''ফ্যাসিলিটেটর''': আপনি কেন রোগীর জন্য এই পরীক্ষাগুলো অর্ডার করেছিলেন?</blockquote>সুবিধার্থী নিশ্চিত করেছিলেন যে শিক্ষার্থীরা সমস্ত গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলোকে সম্বোধন করেছে এবং তাদের কেসটি সম্পর্কে তাদের বোঝার ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা (অর্থাত্ ফ্লোচার্ট) তৈরি করতে বলেছে। |} === পিবিএলের কার্যকারিতা === বেশ কয়েকটি গবেষণায় পিবিএল ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের পারফরম্যান্স পরীক্ষা করা হয়েছে    । প্যাটেল এট আল (1991, 1993) একটি ক্লিনিকাল সমস্যা নির্ণয়ের ব্যাখ্যা করতে বলা হলে ঐতিহ্যগত (অর্থাত্, বক্তৃতা-ভিত্তিক) পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের এবং পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া পরীক্ষা করে। ফলাফলগুলো ইঙ্গিত দেয় যে যদিও পিবিএল শিক্ষার্থীরা ভুল করার সম্ভাবনা বেশি ছিল, তারা ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের চেয়ে বেশি বিস্তৃত ছিল। জ্ঞান সম্প্রসারণের মধ্যে জ্ঞানকে একটি সুসংগত কাঠামোতে সংগঠিত করা এবং পূর্ব-বিদ্যমান জ্ঞান কাঠামোর সাথে নতুন জ্ঞানকে একীভূত করা । গবেষকরা পরামর্শ দিয়েছেন যে ব্যবহার করা যায় না এমন একটি দুর্বলভাবে বিস্তৃত জ্ঞান কাঠামো বজায় রাখার চেয়ে কিছু মাত্রার ত্রুটি রয়েছে এমন সু-বিস্তৃত জ্ঞান কাঠামো গঠন করা আরও সুবিধাজনক তদ্ব্যতীত, হেমেলো-সিলভার (1998) মেডিকেল স্কুলের প্রথম বছরের জন্য অনুসরণ করা মেডিকেল শিক্ষার্থীদের একটি অনুদৈর্ঘ্য গবেষণা পরিচালনা করেছিল। গবেষণায় পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের সাথে ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের তুলনা করা হয়েছে। ক্লাসের প্রথম সপ্তাহে এবং আবার তিন সপ্তাহ সাত মাস পরে প্রতিটি পরীক্ষার সেশনে শিক্ষার্থীদের সমস্যা দেওয়া হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের কাছে এসব সমস্যার যৌক্তিক ব্যাখ্যা চাওয়া হয়। তাদের ব্যাখ্যাগুলো সঠিকতা, সঙ্গতি এবং বিজ্ঞানের ধারণার ব্যবহারের ভিত্তিতে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। গবেষণার ফলাফলগুলো ইঙ্গিত দেয় যে পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীরা ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমে শিক্ষার্থীদের ছাড়িয়ে গেছে। পিবিএল শিক্ষার্থীরা সঠিক অনুমান এবং বোধগম্য ব্যাখ্যা তৈরি করতে আরও ভাল সক্ষম হয়েছিল। অন্যদিকে সংশয়বাদীরা পিবিএলকে অকার্যকর বলে সমালোচনা করেছেন। তারা যুক্তি দেয় যে পিবিএল অকার্যকর কারণ এটি নন-পিবিএল পদ্ধতির অনুরূপ শেখার ফলাফল তৈরি করার জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সময়ের উপর একটি দুর্দান্ত চাহিদা রাখে (দেখুন )। পিবিএল-এ গবেষণামূলক গবেষণার উপর বেশ কয়েকটি মেটা-বিশ্লেষণ পরিচালিত হয়েছে (উদাঃ,     )। এই মেটা-বিশ্লেষণের ফলাফলগুলো মিশ্র এবং অসম্পূর্ণ ছিল । তাই পিবিএলের কার্যকারিতা নিয়ে প্রবক্তা ও বিরোধীদের মধ্যে মতবিরোধ অব্যাহত রয়েছে। === পিবিএল-এ নির্দেশিকা === কার্শনার, সোয়েলার এবং ক্লার্ক (২০০)) যুক্তি দিয়েছিলেন যে অনিয়ন্ত্রিত বা ন্যূনতম নির্দেশিত নির্দেশমূলক পদ্ধতিগুলো অকার্যকর কারণ তারা নিম্ন দক্ষতার শিক্ষার্থীদের উপর ভারী ওয়ার্কিং মেমরি লোড তৈরি করে। তারা দাবি করেছিল যে নির্দেশের আগে অসুস্থ-কাঠামোগত সমস্যাগুলোর জটিলতা একটি ভারী ওয়ার্কিং মেমরি লোড তৈরি করবে যা শেখার প্রক্রিয়ার জন্য ক্ষতিকারক। এর যুক্তির বিপরীতে কির্শনার এল আল, হেমেলো-সিলভার, ডানকান এবং চিন (২০০ 2007) দাবি করেছেন যে পিবিএল প্রম্পট ব্যবহারের মাধ্যমে ভারা (অর্থাত্ শেখার এবং সমস্যা সমাধানের জন্য সমর্থন) প্রয়োগ করে শিক্ষার্থীদের উল্লেখযোগ্য পরিমাণে দিকনির্দেশনা সরবরাহ করে। লয়েড-জোন্স, মার্গেটসন এবং ব্লিগ (১৯৯৮) কীভাবে পিবিএল নির্দেশিকার নমনীয় অভিযোজনের অনুমতি দেয় এবং কীভাবে এটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা পরিচালনার অনুমতি দেয় তা সম্বোধন করে। লয়েড-জোন্স এট আল পিবিএল পাঠ্যক্রমের জন্য নিম্নলিখিত উপাদানগুলোর পরামর্শ দিয়েছিলেন: * শিক্ষার্থীদের ছোট ছোট দলে ভাগ করে দেওয়া * নির্দেশনা প্রদানের আগে গ্রুপ সহযোগিতা দক্ষতার প্রশিক্ষণ প্রদান * একটি শেখার কাজ অর্পণ করা যা শিক্ষার্থীদের সমস্যায় উপস্থাপিত পরিস্থিতির অন্তর্নিহিত মৌলিক নীতিগুলো ব্যাখ্যা করতে হবে * সমস্যা সম্পর্কে আলোচনা শুরু করে পূর্ব জ্ঞান সক্রিয় করা * শেখার সুবিধার্থে একজন গৃহশিক্ষক থাকা * সমস্যা ডিজাইনাররা প্রাসঙ্গিক তথ্য এবং প্রশ্ন সম্পর্কে টিউটরদের নির্দেশাবলী সরবরাহ করে * স্ব-নির্দেশিত অধ্যয়নের জন্য বই, নিবন্ধ এবং মিডিয়ার মতো সংস্থান সরবরাহ করা পিবিএলকে সহজতর করে এমন দুটি প্রধান ক্রিয়াকলাপ হলো পূর্বের জ্ঞানকে সক্রিয় করা এবং সেই জ্ঞানের উপর বিস্তৃতি প্রকাশ করা । শ্মিট, ডি গ্রাভ, ডি ভোল্ডার, মাউস্ট এবং প্যাটেল (১৯৮৯) এই ধারণাটি পরীক্ষা করেছিলেন যে প্রাথমিক সমস্যা আলোচনা পূর্ববর্তী জ্ঞানের সক্রিয়করণকে সহজতর করে। শ্মিট এট আল চৌদ্দ বছর বয়সী উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের একটি ছোট দলকে নিম্নলিখিত সমস্যাটি দিয়ে অনুমানটি পরীক্ষা করেছিলেন: একটি লাল রক্তকণিকা বিশুদ্ধ জলে স্থাপন করা হয় এবং একটি মাইক্রোস্কোপের মাধ্যমে দেখা হয়। রক্তকণিকা ফুলে যায় এবং ফেটে যায়। আরেকটি লাল রক্তকণিকা জলীয় লবণের দ্রবণে স্থাপন করা হয়। কোষ সঙ্কুচিত হয় এবং কুঁচকে যায়। পড়ুয়াদের কাছে এই ঘটনার ব্যাখ্যা জানতে চাওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা অসমোসিসের জৈবিক প্রক্রিয়ার সাথে পরিচিত ছিল না। অতএব, তারা সাধারণ জ্ঞানের ব্যাখ্যার উপর নির্ভর করেছিল। একদল শিক্ষার্থী ধরে নিয়েছিল যে ঝিল্লিটি একটি ভালভ নিয়ে গঠিত যা জলকে প্রবেশ করতে দেয়, তবে জল ছেড়ে দিতে বাধা দেয়। দ্বিতীয় দলটি ধরে নিয়েছিল যে কোষগুলো স্পঞ্জে ভরা। তারা নিশ্চিত ছিলেন যে কোষের ভিতরে থাকা স্পঞ্জগুলো কোষে জল শোষিত হওয়ার কারণ ছিল, যার ফলে এটি ফুলে যায়। তৃতীয় একটি দলের মতে, ওয়াইন দিয়ে দাগযুক্ত টেবিল ক্লথ থেকে তরল শোষণ করতে যেমন লবণ ব্যবহার করা হয়, তেমনি লবণ কোষ থেকে সমস্ত তরল শোষণ করে, যার ফলে এটি সংকুচিত হয়। এই দৃশ্যে যেখানে সমস্ত শিক্ষার্থীকে অধ্যয়নের জন্য একটি পাঠ্য দেওয়া হয়েছিল, অসমোসিসের বিষয়ে, অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা বিভিন্ন পন্থা গ্রহণ করা লক্ষ্য করা গেছে। যে গোষ্ঠীটি পাঠ্যটি পড়ার আগে রক্ত-কোষের সমস্যা নিয়ে আলোচনা করার জন্য সময় নিয়েছিল তারা একই পাঠ্য দেওয়া শিক্ষার্থীদের তুলনায় পাঠ্যে উল্লিখিত বিবরণগুলো অনেক বেশি (প্রায় 40%) মনে রাখতে সক্ষম হয়েছিল তবে একটি সম্পর্কহীন সমস্যা সম্পর্কে কথা বলেছিল। এই অনুসন্ধান থেকে যা উপসংহারে পৌঁছেছে তা হলো যখন কোনও সমস্যা একটি ছোট গোষ্ঠীর মধ্যে আলোচনা করা হয় এবং শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞান সক্রিয় হয়, এমনকি যদি সেই পূর্বের জ্ঞানটি সমস্যাটি বোঝার জন্য দৃঢ়ভাবে প্রাসঙ্গিক না হয় তবে এটি শিক্ষার্থীদের মুখস্থ করা এবং নতুন উপাদান বোঝার সুবিধার্থে কার্যকর হবে। জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের গবেষণা পরামর্শ দেয় যে পূর্বের জ্ঞান নতুন জ্ঞান অর্জনে ভূমিকা রাখে (উদাঃ অ্যান্ডারসন)। অতএব, সমস্যার অসুবিধা স্তরটি শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞানের সাথে সামঞ্জস্য করা দরকার   । সমস্যা ডিজাইনারকে সাবধানতার সাথে বিবেচনা করা উচিত যে সমস্যাগুলো শিক্ষার্থীদের পরাভূত করছে কিনা বা তারা অপর্যাপ্তভাবে চ্যালেঞ্জিং কিনা। ডিউই (১৯১৬) এর মতে, "শিক্ষাকলার একটি বড় অংশ নতুন সমস্যার অসুবিধাকে চিন্তাকে চ্যালেঞ্জ করার জন্য যথেষ্ট বড় এবং যথেষ্ট ছোট করে তোলার মধ্যে নিহিত রয়েছে যাতে উপন্যাসের উপাদানগুলোতে স্বাভাবিকভাবেই উপস্থিত বিভ্রান্তি ছাড়াও আলোকিত পরিচিত দাগ থাকবে যা থেকে সহায়ক পরামর্শগুলো আসতে পারে" (পৃষ্ঠা 157)। পিবিএল কার্যগুলোতে শিক্ষার্থীদের জড়িত করা এবং তাদের প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোনের মধ্যে কাজগুলো তৈরি করা (যেমন, উপযুক্ত সহায়তা সরবরাহ করা যা শিক্ষার্থীদের এমন একটি কাজ সম্পাদন করতে সহায়তা করে যা সে একা সম্পাদন করতে সক্ষম হবে না) ভারা প্রয়োজন । সহায়তাকারী হিসাবে, শিক্ষকের ভূমিকা হলো মডেলিং, কোচিংয়ের মাধ্যমে শেখার ভারা এবং অবশেষে  প্রদত্ত সহায়তা হ্রাস করা। পিবিএলে সাফল্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো পিবিএল প্রক্রিয়া চলাকালীন প্রদত্ত ভারা স্তর। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষকরা শেখার প্রক্রিয়াটির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের গাইড করেন, তাদের আরও গভীরভাবে চিন্তা করতে সহায়তা করেন এবং পিবিএল এবং পিবিএল দক্ষতার মডেল  করেন। == মূল্যায়ন == ভাইগটস্কির মতে, শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্রভাবে কাজ করার চেয়ে সহযোগী পরিস্থিতিতে আরও বেশি শিখতে পারে। বৈচিত্র্যময় দক্ষতায় অবদান রাখে এমন সহকর্মীদের সাথে কাজ করা ভাইগটস্কির প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোন (জেডপিডি শিক্ষার্থীদের উপকার করবে। সহযোগী এবং ইন্টারেক্টিভ এবং ঘন ঘন, সুপরিকল্পিত মূল্যায়নের সাথে জড়িত প্রসঙ্গগুলো শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাসের মাত্রা, দায়িত্ববোধ, যোগাযোগ দক্ষতা, উদ্যোগ, ব্যস্ততা  উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নতি করে। স্বতন্ত্র কৃতিত্বের চেয়ে পিয়ার লার্নিংয়ের সাথে সহযোগিতা যুক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ, অন্যথায় এটি শিক্ষার্থীদের মধ্যে অপ্রয়োজনীয় প্রতিযোগিতার কারণ হতে পারে। গ্রুপ মূল্যায়ন, পিয়ার প্রতিক্রিয়া, স্ব-মূল্যায়ন এবং ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন বাস্তবায়ন করা সহযোগী শিক্ষার প্রচারের জন্য কিছু পরামর্শ । মূল্যায়নগুলো নিয়মিত শ্রেণিকক্ষের অনুশীলনের একটি অংশ হয়ে উঠতে পারে যাতে শিক্ষার্থীরা একে অপরের শেখার দায়িত্ব নিতে পারে এবং প্রকৃতপক্ষে, সুপরিকল্পিত এবং পরিচালিত মূল্যায়নগুলো অন্তর্ভুক্ত করা  উন্নতির জন্য নেওয়া সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ। সমস্ত শিক্ষার্থী লক্ষ্যযুক্ত দক্ষতা অর্জন করতে পারে এমন মানসিকতা বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ, বিভ্রান্তি শেখার প্রক্রিয়ার অংশ এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে বা পরামর্শ প্রস্তাব করে ঝুঁকি নেওয়া মূল্যবান । যখন শিক্ষার্থীরা একটি সহযোগী সেটিংয়ে শিখছে, তখন ঐতিহ্যগত মূল্যায়ন পদ্ধতিগুলো (যেমন, শিক্ষক একটি লিখিত পরীক্ষা পরিচালনা করছেন এবং শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্রভাবে উত্তর দিচ্ছেন) সহযোগী শিক্ষার মূল্যায়ন করার জন্য উপযুক্ত নয়। মূল্যায়নটি শেখার প্রক্রিয়াটি প্রতিফলিত করা উচিত ও তাই সহযোগীও হওয়া উচিত। সহযোগী মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নে অবদান রাখার সুযোগ দেয়। উপরন্তু, এটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একসাথে কাজ করার অনুমতি দেয় যাতে শিক্ষার্থীদের কাজ বা কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের উপর পারস্পরিক সম্মত মূল্যায়ন স্থাপন করা যায় । সহযোগী, সহকর্মী এবং স্ব-মূল্যায়নের ব্যবহারের বেশ কয়েকটি সুবিধা রয়েছে। তত্ত্ব অনুসারে, শিক্ষার্থীরা ক) মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় অংশ নেবে, খ) আরও গভীরভাবে চিন্তা করবে, গ) সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, দলবদ্ধ কাজ এবং স্ব-পর্যবেক্ষণের মতো জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশ করবে, ঘ) অন্যরা কীভাবে সমস্যা সমাধান করে তা দেখুন, ঙ) তাদের সহকর্মীদের কাছ থেকে অনুপ্রেরণা পাবেন, চ) সহযোগিতা করতে শিখবেন, গঠনমূলক সমালোচনা সরবরাহ করবেন, উন্নতির পরামর্শ দেবেন, ছ) তাদের নিজস্ব প্রচেষ্টার প্রতিফলন করবেন । ==== সমকক্ষ মূল্যায়ন ==== পিয়ার মূল্যায়ন গ্রুপ লার্নিং পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণ বাড়ানোর একটি উপায়। যেহেতু একটি শ্রেণীকক্ষে শিক্ষকের চেয়ে বেশি শিক্ষার্থী রয়েছে, তাই প্রতিক্রিয়া জানাতে শিক্ষার্থীদের ব্যবহার করা শিক্ষকের প্রতিক্রিয়ার তুলনায় আরও তাত্ক্ষণিক এবং ব্যক্তিগতকৃত [। এটি সাধারণত শিক্ষার্থীদের মান এবং মানদণ্ড ব্যবহার করে এবং তাদের সমবয়সীদের কাজের উপর রায় দেওয়ার জন্য তাদের প্রয়োগ করে । সুপরিকল্পিত পিয়ার মূল্যায়ন ভিত্তিক কাজগুলোতে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে কাজটির কাছে যেতে হবে সে সম্পর্কে কথোপকথনে জড়িত থাকতে হবে, কীভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে এবং অবশেষে, প্রতিক্রিয়াটি কীভাবে ব্যবহার করতে হবে তা নিয়ে আলোচনা করতে হবে । পিয়ার মূল্যায়ন একটি পণ্যের গুণমান এবং মান বা অন্যান্য সমান-মর্যাদার শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা বিবেচনা করার উদ্দেশ্যে । এটি গঠনমূলক বা সংক্ষিপ্ত হতে পারে এবং বিভিন্ন কাজে প্রয়োগ করা যেতে পারে, যেমন মৌখিক উপস্থাপনা, লিখিত পরীক্ষা বা একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা। পিয়ার মূল্যায়নে সাধারণত তিনটি উপাদান জড়িত: টাস্ক পারফরম্যান্স, প্রতিক্রিয়া বিধান, প্রতিক্রিয়া অভ্যর্থনা এবং অবশেষে প্রতিক্রিয়া পুনর্বিবেচনা । টাস্ক পারফরম্যান্স এমন ক্রিয়াকলাপকে বোঝায় যা শিক্ষার্থীদের সম্পূর্ণ বা সমাধান করতে বলা হয়। এটি একটি গণিত সমস্যা সমাধান বা সংবাদপত্রের বাইরে একটি কাঠামো তৈরির আকারে হতে পারে। প্রতিক্রিয়া বিধান পর্যায়ে, কী মূল্যায়ন করা হচ্ছে সে সম্পর্কে অবশ্যই সিদ্ধান্ত থাকতে হবে। গ্রুপের সদস্যরা টাস্কের পণ্য বা প্রক্রিয়াটি মূল্যায়ন করতে পারে যার মাধ্যমে শিক্ষার্থী পণ্যটিতে পৌঁছেছে। উপরন্তু, মূল্যায়নের বিতরণ মডেল টাস্ক (যেমন 5-পয়েন্ট স্কেল) আগে সিদ্ধান্ত নেওয়া উচিত। প্রতিক্রিয়া অভ্যর্থনায়, শিক্ষার্থী প্রতিক্রিয়া পায়। প্রতিক্রিয়াটি একটি কথোপকথনে সরবরাহ করা যেতে পারে যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের কথা শোনে, অথবা প্রতিক্রিয়াটি লিখিত আকারে দেওয়া যেতে পারে যেখানে ব্যক্তি এটি নিজেরাই পড়তে পারে। আরও ইন্টারেক্টিভ পরিস্থিতিতে, শিক্ষার্থীরা প্রদত্ত প্রতিক্রিয়া নিয়ে আলোচনা করতে সক্ষম হবে। অবশেষে, প্রতিক্রিয়া পুনর্বিবেচনায়, প্রদত্ত প্রতিক্রিয়া অন্তর্ভুক্ত করার সময় শিক্ষার্থীদের টাস্কটিতে কাজ করার সুযোগ রয়েছে। শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে এটি করতে পারে তবে আদর্শভাবে, তারা তাদের সহকর্মী (গুলো) এর সাথে একসাথে কাজ করতে পারে যারা একসাথে কাজটি সংশোধন করার জন্য প্রতিক্রিয়া সরবরাহ করেছিল । এই উপাদানগুলো বান্দুরার ধারণার সাথে মিলে যায় যে লোকেরা যখন তাদের প্রচেষ্টা একত্রিত করে তখন লক্ষ্য অর্জন করা যায়। জ্ঞান এবং দক্ষতার এই সংগ্রহটি পারস্পরিক সহায়তা সরবরাহ করে এবং শিক্ষার্থীদের তাদের নিজের চেয়ে একসাথে আরও বেশি কাজ সম্পাদন করার অনুমতি দেয় । পিয়ার মূল্যায়ন প্রাথমিক ও উচ্চ বিদ্যালয় পর্যায়ে সফলভাবে ব্যবহার করা হয়েছে, যার মধ্যে শেখার প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী । প্রমাণগুলো শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতিতে পিয়ার মূল্যায়নের কার্যকারিতা দেখিয়েছে। তবে পিয়ার মূল্যায়ন ব্যবহারের ক্ষেত্রে কিছু উদ্বেগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। এই সীমাবদ্ধতাগুলোর মধ্যে একটি শিক্ষার্থীদের নিজেদের এবং তাদের অংশগ্রহণের স্তর এবং মূল্যায়নের মানের মধ্যে রয়েছে। কিছু নেতিবাচক সামাজিক প্রক্রিয়াগুলোর মধ্যে লোফিং (অংশ নিতে ব্যর্থতা), ফ্রি রাইডার প্রভাব (অন্য সহকর্মীর কাজকে নিজের হিসাবে গ্রহণ করা), দায়িত্বের বিস্তার এবং মিথস্ক্রিয়া অক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। পিয়ার ফিডব্যাকের নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈধতার অভাবের কারণে শিক্ষকরাও পিয়ার মূল্যায়ন বাস্তবায়নে অনিচ্ছুক হতে পারেন । এটি স্পষ্ট হয় যখন শিক্ষকের প্রতিক্রিয়া এবং একই কাজের জন্য সহকর্মীর প্রতিক্রিয়ার মধ্যে একটি বৈষম্য থাকে। এই বৈষম্যটি বন্ধুত্ব, লিঙ্গ, বয়স এবং দক্ষতার কারণে পক্ষপাতদুষ্ট মূল্যায়নের ফলাফল হতে পারে, যদিও এই প্রভাবগুলোর বৈধতা নির্দেশ করার জন্য পর্যাপ্ত প্রমাণ নেই । ==== দলগত মূল্যায়ন ==== যদি সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করা মূল্যবান হয়, তবে এটি মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় প্রতিফলিত হওয়া উচিত, যেখানে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত প্রচেষ্টার পরিবর্তে তাদের সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টার ভিত্তিতে বিচার করা হয় । গ্রুপ মূল্যায়নগুলো ব্যবহার করা যেতে পারে যখন শিক্ষার্থীরা একটি সম্মিলিত গ্রুপ হিসাবে জমা দেওয়া কোনও কাজে সহযোগিতা করছে এবং তাই একটি গ্রুপ হিসাবে মূল্যায়ন করা হয় । গ্রুপ মূল্যায়ন এবং পিয়ার মূল্যায়নের মধ্যে পার্থক্য হলো গ্রুপ মূল্যায়নে পণ্য বা দক্ষতার প্রতিক্রিয়া এবং রায় শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং ব্যক্তিদের পরিবর্তে পুরো গোষ্ঠীতে প্রয়োগ করা হয়। পিয়ার মূল্যায়নে, এটি গ্রুপের মধ্যে অন্য শিক্ষার্থী যা পণ্য বা দক্ষতা সম্পর্কে রায় প্রদান করছে । প্রতিক্রিয়া শিক্ষার্থীদের বাড়তে সহায়তা করার জন্য একটি মূল অংশ। ভাইগটস্কির মতে, জেডপিডি-র শিক্ষার্থীরা সহকর্মীদের সহযোগিতায় তাদের জ্ঞানীয় বৃদ্ধি বাড়ানোর জন্য প্রতিক্রিয়াকে ভারা হিসাবে ব্যবহার করবে , যা গ্রুপ মূল্যায়নের যোগ্যতাকে শক্তিশালী করে। যদিও সাহিত্যে গ্রুপ মূল্যায়ন সম্পর্কে কিছু আলোচনা রয়েছে, তবে অভিজ্ঞতামূলক গবেষণার একটি বৃহত উপস্থিতি রয়েছে বলে মনে হয় না যা গ্রুপ মূল্যায়নের প্রভাব এবং প্রভাবগুলোর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে তাই এখনও গ্রুপ মূল্যায়নগুলো আরও অন্বেষণ করার প্রয়োজন রয়েছে। গ্রুপ মূল্যায়ন ব্যবহারের অন্যতম চ্যালেঞ্জ হলো সমস্ত শিক্ষার্থী একই সুবিধা পাবে তা নিশ্চিত করা। গবেষণায় দেখা গেছে যে সমস্ত শিক্ষার্থী একই সুবিধা পাওয়ার জন্য, প্রতিটি গ্রুপের মধ্যে উচ্চ-দক্ষতার শিক্ষার্থী থাকতে হবে । ==== আত্মমূল্যায়ন ==== স্ব-মূল্যায়ন তাদের নিজস্ব কাজ, কর্মক্ষমতা এবং শেখার বিষয়ে রায় তৈরিতে শিক্ষার্থীর জড়িত হওয়া বোঝায়। ফলস্বরূপ, এটি নিজের শেখার প্রতিফলন এবং দায়িত্বের অনুভূতি উত্সাহিত করা উচিত । আত্ম-মূল্যায়নের লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার প্রতি শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রসারিত করার জন্য প্রাথমিক বছরগুলোতে এটি গ্রহণ করা উচিত। স্ব-মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব কাজের সমালোচনামূলক মূল্যায়নকারী হতে এবং তাদের শেখার জন্য দায়বদ্ধতা স্বীকার করতে উত্সাহিত করবে । একবার বিকশিত হয়ে গেলে, স্ব-মূল্যায়ন থেকে প্রাপ্ত বৈশিষ্ট্যগুলো স্নাতক অধ্যয়ন সহ শিক্ষার সমস্ত স্তরে প্রয়োগ করা যেতে পারে। শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব শেখার এবং কৃতিত্বের মূল্য দিতে আসবে। স্ব-মূল্যায়ন সাধারণত পিয়ার মূল্যায়নের সাথে যুক্ত থাকে এবং প্রকৃতপক্ষে সঠিকভাবে করা হলে এটি দ্বারা বাড়ানো যেতে পারে । একইভাবে গ্রুপ মূল্যায়নের জন্য, কিছু গবেষক ইঙ্গিত দিয়েছেন যে স্ব-মূল্যায়ন সম্পর্কে আরও অধ্যয়ন করা দরকার। বিশেষত, সময়ের সাথে সাথে স্ব-মূল্যায়ন ক্ষমতা কীভাবে উন্নত হয় এবং কোন ক্ষমতাগুলো বিবেচনা করা উচিত তার উপর ফোকাস । == শব্দকোষ == * '''অসুস্থ কাঠামোগত সমস্যা:''' যে সমস্যাগুলোর অগত্যা একক সঠিক উত্তর নেই তবে শিক্ষার্থীদের বিকল্পগুলো বিবেচনা করতে এবং তারা যে সমাধানটি উত্পন্ন করে তা সমর্থন করার জন্য একটি যুক্তিযুক্ত যুক্তি সরবরাহ করা প্রয়োজন * '''সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা''': সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা শেখার জন্য উদ্দীপক হিসাবে অ-কাঠামোগত সমস্যাগুলোর ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে একটি সক্রিয় শিক্ষণ পদ্ধতি * ভাগাভাগি করা লক্ষ্য * ছোট ছোট দল * মানদণ্ড রেফারেন্স ভিত্তিতে * ডায়নামিক স্ক্যাফোল্ডিং * সহকর্মী-মধ্যস্থতা * প্রোমোটিভ ইন্টারঅ্যাকশন * মাল্টি-লেভেল গ্রুপ প্রক্রিয়া * আন্তঃব্যক্তিগত দক্ষতা * ব্যক্তিগত ও গোষ্ঠীগত জবাবদিহিতা h3tx9w2ot5ookaep14xpdphawbh0fqj 85356 85355 2025-06-27T12:04:45Z NusJaS 8394 /* শব্দকোষ */ 85356 wikitext text/x-wiki এই অধ্যায়ে সহযোগিতামূলক ও অনুসন্ধানভিত্তিক শিক্ষার তত্ত্ব, গবেষণা ও বাস্তব প্রয়োগ নিয়ে আলোচনা করা হবে। == সহযোগিতামূলক শিক্ষা == === একটি সংক্ষিপ্ত পরিচিতি === সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে (Collaborative Learning বা CL) নিয়ে নানা শাখার গবেষণা চলেছে। এই দলভিত্তিক পদ্ধতি নির্দেশনা নকশা, শিক্ষাবিজ্ঞান, সমাজবিজ্ঞান, কম্পিউটার-সহায়িত সহযোগিতামূলক শিক্ষা এবং শিক্ষামনোবিজ্ঞানের মতো বিভিন্ন ক্ষেত্রে উপকারী। <ref name=":25">Hmelo-Silver, C. E. (2013). The international handbook of collaborative learning. Routledge.</ref> যদিও এসব ক্ষেত্রের পেশাজীবীরা তাত্ত্বিক ভিত্তি, উপযুক্ত ভাষা এবং গবেষণার প্রেক্ষাপট নিয়ে ভিন্নমত পোষণ করেন, অনেকেই বিশ্বাস করেন যে সহযোগিতামূলক শিক্ষা মানুষের বিকাশ ও উন্নয়নের ভিত্তি। ইতিহাস জুড়ে এই শিক্ষা পদ্ধতির ব্যবহার দেখা যায়—প্রাচীন সভা-সমাবেশ থেকে শুরু করে বর্তমানের অনলাইন শিক্ষাব্যবস্থাও এর উদাহরণ। সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন একটি প্রক্রিয়া যেখানে শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে তাদের মতামত ও অভিজ্ঞতা ভাগ করে জ্ঞান নির্মাণ করে। <ref name=":26">Kaendler, C., Wiedmann, M., Rummel, N., & Spada, H. (2015). Teacher competencies for the implementation of collaborative learning in the classroom: a framework and research review. Educational Psychology Review, 27(3), 505-536.</ref> প্রত্যেকে নিজস্ব সম্পদ, দৃষ্টিভঙ্গি ও জ্ঞান নিয়ে সমানভাবে অবদান রাখে এবং প্রদত্ত কাজের সমাধান খোঁজে। এই প্রক্রিয়ায় দলটির প্রত্যেকে একে অপরের উপর নির্ভর করে এবং তাদের আলাদা মতামত একত্রিত করে একটি সমন্বিত কাঠামো তৈরি করে। CL গঠনের সময় যেসব বিষয় বিবেচনায় নেওয়া হয় তা হলো—দলের আকার, দলটি বৈচিত্র্যময় না অভিন্ন, সদস্যদের দক্ষতার স্তর, জাতিগত পার্থক্য, পুরস্কারের ব্যবহার এবং দলের কাজের কাঠামোগত অবস্থা। <ref name=":25" /> সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে প্রায়ই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সঙ্গে একত্রে বিবেচনা করা হয়। <ref name=":25" /> তবে, এদের মধ্যে মৌলিক পার্থক্য রয়েছে। সহযোগিতামূলক শিক্ষা একটি দলভিত্তিক পদ্ধতি হলেও, এতে পরিষ্কারভাবে নির্ধারিত নিয়ম, কাঠামো, নির্দিষ্ট দলীয় লক্ষ্য এবং চূড়ান্ত কাজের মূল্যায়ন থাকে। <ref name=":26" /> এতে শিক্ষার্থীদের কিছু নির্দিষ্ট কাজ স্বতন্ত্রভাবে সম্পন্ন করতে হয়, যা চূড়ান্ত লক্ষ্যে অবদান রাখে। পক্ষান্তরে, সহযোগিতামূলক শিক্ষায় প্রতিটি কাজে পারস্পরিক সম্পৃক্ততা থাকে। <ref>Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O'Malley, C. (1995).</ref> অনেকে এই দুই পদ্ধতির মাঝে পার্থক্য করেন না। যদিও ড্যামন ও ফেল্পস (১৯৮৯) <ref>Damon, W., & Phelps, E. (1989).</ref> সহপাঠীদের মধ্যে তিন ধরনের শিক্ষাকে (সহপাঠ শিক্ষা, সহযোগিতামূলক শিক্ষা ও সহযোগিতামূলক শিক্ষা) আলাদা করেছেন, হমেলো-সিলভার (২০১৩) <ref name=":25" /> মনে করেন এই বিভাজন মূলত বিকাশভিত্তিক, যা CL ও সহযোগিতামূলক শিক্ষায় বিদ্যমান বিভিন্ন ভেরিয়েবলগুলো তুলে ধরে না। এজন্য লেখক এই দুটি শব্দ পরস্পর পরিবর্তনশীল হিসেবে ব্যবহার করেছেন। এই দুটি পদ্ধতির মধ্যে পার্থক্য করা উচিত কি না, সে বিষয়টি এখনো বিতর্কিত। === তত্ত্বসমূহ === সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি শক্তিশালী তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে এবং বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটে তা প্রয়োগযোগ্য। প্রাথমিক গবেষণা মূলত উত্তর আমেরিকায় কেন্দ্রীভূত ছিল, তবে পরবর্তীতে এটি বিশ্বব্যাপী প্রসারিত হয়েছে। নিচে যে তত্ত্বগুলো আলোচনা করা হবে সেগুলো এই পদ্ধতির বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছে—সামাজিক-সংঘটন তত্ত্ব, সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব, যৌথ জ্ঞান তত্ত্ব, দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের দৃষ্টিভঙ্গি এবং প্রেষণা-ভিত্তিক তত্ত্বসমূহ। ==== সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব ==== পিয়াজে বিশ্বাস করতেন যে শিশু ও তাদের পরিবেশের মধ্যকার সম্পর্কের মাধ্যমেই জ্ঞান গঠিত হয়, যেখানে নতুন ধারণা পুরাতন বিশ্বাসের সঙ্গে সংযুক্ত হয় অথবা বিদ্যমান স্কিমা পরিবর্তন হয়। <ref name=":25" /> পরিবেশের সঙ্গে অভিযোজনের এই প্রক্রিয়ায় মস্তিষ্কগত বিকাশ ঘটে। শিক্ষার্থীদের মতবিরোধের মতো অভিজ্ঞতা এই ব্যবস্থায় ভারসাম্যহীনতা তৈরি করতে পারে। কিন্তু তারা যখন একসঙ্গে কাজ করে, চিন্তা বিশ্লেষণ করে এবং বোঝাপড়ায় পৌঁছে, তখন আবার ভারসাম্য ফিরে আসে। পিয়াজের এই ব্যক্তিগত বিকাশের নির্মাণ তত্ত্ব থেকেই “জেনেভা স্কুল” নামে একদল মনোবিজ্ঞানীর জন্ম হয়। তারা সামাজিক পারস্পরিক ক্রিয়ার মাধ্যমে ব্যক্তি বিকাশ কিভাবে হয়, তা নিয়ে গবেষণা করেন। তারা “জ্ঞানীয় দ্বন্দ্ব” ও “দৃষ্টিভঙ্গির সমন্বয়”-এর মতো মূল ধারণাগুলো পিয়াজে থেকে গ্রহণ করে একটি সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব উপস্থাপন করেন। এই তত্ত্ব অনুযায়ী, শিশুদের মধ্যে সমান ক্ষমতা ও পারস্পরিক প্রভাব বিস্তারের সুযোগ থাকলে তারা দ্রুত মানসিক বিকাশ লাভ করে। এই তত্ত্বের মূল বক্তব্য হলো—অন্যদের সঙ্গে পারস্পরিক কাজ এবং বাস্তবতার দৃষ্টিভঙ্গির সমন্বয় নতুন জ্ঞান রপ্ত করার সর্বোত্তম উপায়। ব্যক্তি বিকাশকে এখানে একটি সর্পিল প্রক্রিয়া হিসেবে দেখা হয়: একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে পৌঁছালে কেউ কোনো সামাজিক পরিস্থিতিতে অংশ নিতে পারে এবং এই অভিজ্ঞতা তাকে নতুন মস্তিষ্কগত অবস্থানে নিয়ে যায়, যা তাকে আরও উন্নত সামাজিক যোগাযোগের সক্ষমতা দেয়। সামাজিক নির্মাণবাদী শ্রেণিকক্ষে শিক্ষক এই পারস্পরিক ক্রিয়াকে গঠনমূলকভাবে পরিচালনা করেন। আলোচনার মাধ্যমে ধারণা ও সমস্যার উপস্থাপন, প্রশ্নোত্তরের মাধ্যমে তত্ত্ব ও তথ্য ব্যাখ্যা এবং পূর্বে শেখা বিষয়ের সঙ্গে সংযোগ স্থাপন করে শেখার পরিবেশ তৈরি করা হয়। ==== সামাজিক-সংস্কৃতিক তত্ত্ব ==== দ্বিতীয় বড় তাত্ত্বিক প্রভাব এসেছে ভিগোৎস্কি (১৯৬২-১৯৭৮) এবং সমাজ-সংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গির গবেষকদের কাছ থেকে (ওয়ার্টশ, 1979, 1985, 1991; রোগোফ, 1990)। এই তত্ত্বের লক্ষ্য হলো ব্যক্তির মানসিক কাজ কীভাবে সাংস্কৃতিক, প্রাতিষ্ঠানিক ও ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপটের সঙ্গে সম্পর্কিত, তা ব্যাখ্যা করা। তাই এই তত্ত্ব সামাজিক পারস্পরিক ক্রিয়া এবং সাংস্কৃতিকভাবে সংগঠিত কার্যকলাপের প্রভাবকে মনোবিকাশের মূল চালিকা শক্তি হিসেবে দেখে। যেখানে সামাজিক-জ্ঞানীয় তত্ত্ব ব্যক্তি বিকাশের প্রেক্ষিতে সামাজিক প্রভাবকে বিবেচনা করে, সেখানে সামাজিক-সংস্কৃতিক তত্ত্ব এই পারস্পরিক প্রভাবকে বিকাশের মূল কারণ হিসেবে দেখে। এই তত্ত্বের গুরুত্বপূর্ণ অংশ হলো ‘জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট’—যা হলো স্বাধীনভাবে সমস্যার সমাধানের সক্ষমতা ও সক্ষম সহপাঠীদের বা প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তায় অর্জিত সম্ভাব্য বিকাশের মধ্যবর্তী দূরত্ব। এই তত্ত্ব অনুসারে, সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন পরিবেশ সৃষ্টি করে যেখানে শিক্ষার্থীরা দক্ষ সহপাঠীদের সঙ্গে আন্তঃক্রিয়ার মাধ্যমে তাদের বোধগম্যতা বাড়ায়। ==== যৌথ জ্ঞান তত্ত্ব ==== যৌথ জ্ঞান বা ভাগ করে নেওয়া জ্ঞান তত্ত্ব 'স্থিতিবদ্ধ জ্ঞান তত্ত্ব'-এর (সিমুলেটেড কগনিশম থিওরি) সঙ্গে গভীরভাবে সংযুক্ত। <ref>Suchman, L. A. (1987).</ref> গবেষকদের মতে, পরিবেশ শুধু একটি প্রেক্ষাপট নয় বরং তা নিজেই জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। পরিবেশের মধ্যে রয়েছে শারীরিক ও সামাজিক প্রেক্ষাপট। সমাজবিজ্ঞানী ও নৃতত্ত্ববিদদের প্রভাবে এখানে মূলত সামাজিক প্রেক্ষাপট—অর্থাৎ সহকর্মীদের অস্থায়ী দল নয়, বরং তাদের সামাজিক সম্প্রদায়—গুরুত্ব পেয়েছে। এই তত্ত্ব সমাজ-জ্ঞানীয় ও সমাজ-সংস্কৃতিক তত্ত্বগুলোর একটি নতুন দৃষ্টিকোণ দেয়। এখানে সহযোগিতাকে দেখা হয় একটি অভিন্ন সমস্যার ধারণা গঠনের ও তা বজায় রাখার প্রক্রিয়া হিসেবে এবং যে সমস্ত ধারণা উদ্ভূত হয়, সেগুলো দলীয় সৃষ্টিরূপে বিশ্লেষণ করা হয়। ==== দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের তত্ত্ব ==== দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার দৃষ্টিকোণ থেকে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে বিশ্লেষণকারী দুইটি প্রখ্যাত তত্ত্ব হলো ক্রাশেনের ইনপুট হাইপোথিসিস এবং সুইনের আউটপুট হাইপোথিসিস। এই দুটি তত্ত্ব ব্যাখ্যা করে কেন দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার্থীরা CL ব্যবস্থায় অধিক দক্ষতা অর্জন করে। ইনপুট হাইপোথিসিস অনুযায়ী, শেখা সম্ভব হয় যখন শিক্ষার্থী বোধগম্য ইনপুট পায়। আউটপুট হাইপোথিসিস বলে, ইনপুট প্রয়োজনীয় হলেও, শিক্ষার্থীদের নিজস্বভাবে বক্তব্য প্রকাশের সুযোগ থাকতে হয় যাতে তারা নিজেদের ভাষাগত কাঠামো গঠন করতে পারে (সোয়েন, ২০০০)। সহযোগিতামূলক শিক্ষায় মতবিনিময় করার ফলে অর্থ বোঝাপড়ার সুযোগ তৈরি হয় এবং শিক্ষার্থীরা ইনপুট ও আউটপুট দুটোই পায়। CL দলগুলির সদস্যরা সাধারণত সমপর্যায়ে থাকায় ভাষাগত আদান-প্রদান সহজ হয়। ==== প্রেষণা-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি ==== শেখা শুধু বৌদ্ধিক দক্ষতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়; শিক্ষার্থীরা শেখা নিয়ে কেমন অনুভব করে তাও গুরুত্বপূর্ণ। স্ল্যাভিন ঐতিহ্যবাহী প্রতিযোগিতামূলক শ্রেণিকক্ষের সমালোচনা করেন, কারণ এতে শিক্ষার্থীদের মাঝে শ্রেষ্ঠত্ব প্রমাণের প্রবণতা তৈরি হয় যা পড়াশোনার প্রতি নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। প্রেষণা-ভিত্তিক তত্ত্বে এমন একটি প্রণোদনা কাঠামো তৈরি করা হয়েছে যেখানে ব্যক্তিগত অর্জন ও দলীয় সাফল্য—উভয়কেই মূল্যায়ন করা হয়। এই দৃষ্টিভঙ্গি বলে, যদি শিক্ষার্থীরা দলীয় সাফল্যকে মূল্য দেয়, তবে তারা পরস্পরকে সাহায্য করতে আগ্রহী হবে। সামাজিক মনোবিজ্ঞানীরা মনে করেন, আচরণের উপর দৃষ্টিভঙ্গি সরাসরি প্রভাব ফেলে। <ref>Dörnyei, Z. (2001).</ref> এই দৃষ্টিভঙ্গি মতে, দলীয় পুরস্কার অর্জনের অভিপ্রায়েই CL কার্যক্রম চালিত হয়। জোন্স ও ইসরফ (২০০৫) বলেন, সহযোগিতামূলক শিক্ষায় ব্যক্তি ও সামাজিক শিক্ষার সুবিধাগুলো একত্রিত হয়, যা দলীয় অংশগ্রহণ বাড়ায় এবং শিক্ষার্থীদের শেখার আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। এর ফলে ফলাফল ভালো হয়। এই প্রেক্ষাপটে সামাজিক নির্ভরশীলতা তত্ত্বও গুরুত্বপূর্ণ। <ref>Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2002).</ref><ref>Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998).</ref> এই তত্ত্ব বলে, একজন ব্যক্তির লক্ষ্য অর্জন অন্যদের কাজের উপর নির্ভরশীল। এটি দুই ধরনের—ইতিবাচক (সহযোগিতা) ও নেতিবাচক (প্রতিযোগিতা)। আরেকটি প্রাসঙ্গিক তত্ত্ব হলো “সামাজিক আন্তঃনির্ভরতা তত্ত্ব”। এখানে সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতা বলতে বোঝায়, একজনের লক্ষ্য পূরণ অন্যের আচরণের উপর নির্ভরশীল। এই তত্ত্ব অনুযায়ী, আন্তঃনির্ভরশীলতা দুই রকম—ইতিবাচক (সহযোগিতা) এবং নেতিবাচক (প্রতিযোগিতা)। * ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখন ঘটে, যখন ব্যক্তিরা অনুভব করে যে তারা কেবল তখনই নিজেদের লক্ষ্য অর্জন করতে পারবে, যদি দলবদ্ধভাবে অন্যরাও তাদের লক্ষ্য অর্জন করে এবং এজন্য তারা একে অপরকে সহায়তা করতে আগ্রহী হয়। * নেতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখন দেখা যায়, যখন ব্যক্তিরা মনে করে, তারা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতে পারবে শুধুমাত্র তখনই, যদি প্রতিযোগিতামূলকভাবে যুক্ত অন্যরা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতে ব্যর্থ হয়। ফলে, তারা একে অপরের প্রচেষ্টায় বাধা সৃষ্টি করে। * কোনো আন্তঃনির্ভরশীলতা না থাকলে এমন একটি পরিস্থিতি সৃষ্টি হয় যেখানে ব্যক্তিরা মনে করে যে, তারা অন্যদের লক্ষ্য অর্জন করুক বা না করুক, তাতে কিছু আসে যায় না—তারা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতেই পারবে। এই তত্ত্ব বলে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রভাব অনেকাংশেই নির্ভর করে দলের মধ্যে সংহতি বা ঐক্য কতটা আছে তার উপর। জনসন প্রমুখ (১৯৯৪) ব্যাখ্যা করেন, দলের সংহতি হলো দলের বিকাশের একটি সূচক, যা সহপাঠীদের পারস্পরিক যোগাযোগ নির্ধারণ করে এবং সেই যোগাযোগই শেষ পর্যন্ত শেখার ফল নির্ধারণ করে। প্রেষণা-বিষয়ক তাত্ত্বিকরা এবং সামাজিক সংহতি তাত্ত্বিকরা সহযোগিতামূলক শিক্ষার শিক্ষাদানগত কার্যকারিতা ব্যাখ্যা করেন অভ্যন্তরীণ এবং বহিঃস্থ প্রেষণার ধারণার উপর ভিত্তি করে। ==== বর্তমান গবেষণার ক্ষেত্র, প্রভাব ও সমস্যা ==== এই দলভিত্তিক অভিজ্ঞতা শিক্ষার্থীদের একাডেমিক দক্ষতা উন্নত করতে সাহায্য করে। <ref name=":252" /> এটি বৈচিত্র্যময় গোষ্ঠীর মধ্যে যোগাযোগ ও পারস্পরিক সম্মান বাড়ায় এবং শিখন-অক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীদের জন্য সামাজিক ফলাফল উন্নত করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষা ধারণাগত বোঝাপড়া ও উচ্চস্তরের দক্ষতা বৃদ্ধিতেও সহায়ক। এগুলোর পাশাপাশি, শিক্ষার্থীরা এই ধরনের দলীয় কাজ উপভোগ করে এবং এটি প্রচলিত একমুখী শিক্ষার পরিবর্তে আরও অন্তর্ভুক্তিমূলক ও ইন্টারঅ্যাকটিভ পদ্ধতি হিসেবে স্বাগত জানায়। সহপাঠীদের সঙ্গে একসাথে শেখা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি অনুপ্রেরণা হিসেবে কাজ করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো—এটি সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বৃদ্ধি করে। <ref>Hosseini, Z. (2009).</ref> CL ছাত্র-শিক্ষক সম্পর্ক থেকে আলাদা, যেখানে একজন জ্ঞানের উৎস হিসেবে থাকে। CL-এ সবাই সমানভাবে অবদান রাখে ও উপকৃত হয়। এই দলভিত্তিক কাজের একটি সামাজিক দিকও আছে যা ছাত্র-শিক্ষক সম্পর্ক থেকে অর্জিত হয় না। যেমন আগে বলা হয়েছে, এই ধরনের শিক্ষা বৈচিত্র্যময় গোষ্ঠীগুলোর মধ্যে বৈষম্য দূর করতে ও পারস্পরিক গ্রহণযোগ্যতা বাড়াতে সহায়তা করে এবং নির্ভরশীলতা গড়ে তোলে। সহপাঠীদের গ্রহণযোগ্যতা স্কুলজীবনের সন্তুষ্টি, একাডেমিক সাফল্য এবং আত্মদক্ষতা বাড়ায়। <ref name=":252" /> শিখন-অক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীরা প্রায়ই সামাজিকভাবে পিছিয়ে থাকে। সমানদের মধ্যে সম্মান, সামাজিক ও আবেগীয় সহায়তা—যা দলীয় কাজ থেকে আসে—তা ছাত্র-শিক্ষক শিক্ষার পরিবেশে পাওয়া যায় না। তবে এই গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব সত্ত্বেও, শিক্ষকরা প্রায়ই CL প্রয়োগে নিজেদের অযোগ্য মনে করেন। <ref name=":262" /> এটি শিক্ষার জন্য ক্ষতিকর হতে পারে কারণ CL-এর সাফল্য অনেকটাই নির্ভর করে শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক যোগাযোগের গুণমানের উপর, আর এই অভিজ্ঞতা শ্রেণিকক্ষে বাস্তবায়নের দায়িত্ব শিক্ষকই পালন করেন। <ref name=":262" /> বর্তমান গবেষণায় বলা হয়েছে, শিক্ষকের অবদান পাঁচটি ক্ষেত্রে উন্নয়ন করলে কার্যকারিতা বাড়ে: শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক যোগাযোগ পরিকল্পনা, পর্যবেক্ষণ, সহায়তা, যোগাযোগ সংহতকরণ ও প্রতিফলন। একটি বিতর্কিত বিষয় হলো, শিক্ষকের সম্পৃক্ততার পরিমাণ। কিছু পেশাদার মনে করেন, শিক্ষকের ভূমিকা সীমিত রাখা উচিত যাতে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই আলোচনা গড়ে তুলতে পারে। কিন্তু শিক্ষকের পূর্ণ প্রস্তুতি থাকলেও শিক্ষার্থীদের মধ্যে অর্থবোধক যোগাযোগ সবসময়ই ঘটে না। এজন্য শিক্ষকদের প্রতিটি ধাপে, বিশেষ করে কাজ পর্যবেক্ষণে সক্রিয়ভাবে জড়িত থাকা প্রয়োজন। <ref name=":27">Van Leeuwen et al., 2013</ref> বর্তমান গবেষণা কম্পিউটার-সহায়িত শিক্ষাকেও গুরুত্ব দিচ্ছে। <ref name=":27" /> কম্পিউটার-সহায়িত সহযোগিতামূলক শিক্ষা (CSCL) শিক্ষার্থীদের সহযোগিতামূলক প্রক্রিয়া সহজ করতে তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করে। <ref>Kreijns et al., 2003</ref> ঠিক শ্রেণিকক্ষের মতোই, এখানে কিছু কিছু পরিস্থিতি দেখা যায় যেখানে দলীয় কাজ কার্যকর হয় না। প্রযুক্তি ব্যবহার করে শিক্ষকরা কখনোই ধরে নিতে পারবেন না যে যোগাযোগ এমনিতেই ঘটবে। তাদের চিন্তা করতে হবে দল কীভাবে গঠিত হয়, ঐক্য ও বিশ্বাস কীভাবে গড়ে ওঠে এবং একটি সম্প্রদায়ের অনুভূতি কীভাবে তৈরি হয়। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ গবেষণার ক্ষেত্র হলো কর্মক্ষেত্রে সহযোগিতামূলক শিক্ষার ব্যবহার। একটি গবেষণায় দেখা গেছে, সহকর্মী সহায়তাকারীদের প্রশিক্ষণে সহযোগিতামূলক শিক্ষা অত্যন্ত জরুরি। <ref>Cronise, R. (2016)</ref> পুনরুদ্ধার সহায়তাকারীর কাজ হলো, অন্যদের মধ্যে সম্পর্ক গড়ে তোলা। কিন্তু তারা প্রায়ই কর্মক্ষেত্রে বিচ্ছিন্নতা, কলঙ্ক এবং অযৌক্তিক প্রত্যাশার সম্মুখীন হয়। যেহেতু তাদের নিজের গল্প শেয়ার করতে হয়, তাই তারা প্রায়ই অন্যান্য মানসিক স্বাস্থ্য পেশাজীবীদের কাছ থেকে অবোধ্য অনুভব করে। এই কর্মীদের জন্য এমন একটি সহায়ক সম্প্রদায় প্রয়োজন যেখানে তারা নিজেদের মতামত, দক্ষতা, অভিজ্ঞতা ভাগ করে নিতে পারে এবং ব্যক্তিগত ও পেশাগত উন্নয়নের জন্য প্রতিক্রিয়া পেতে পারে। এই সম্প্রদায়গুলো সহযোগিতামূলক শিক্ষার দল হিসেবে কাজ করতে পারে এবং কর্মীদের পাশাপাশি যারা সহায়তা পায় তাদের জন্যও উপকারে আসে। === শিক্ষাদান-সংক্রান্ত সমস্যা ও পদ্ধতি === সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন বিভিন্ন শিক্ষাগত পদ্ধতির সমষ্টি, যার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সঙ্গে বা শিক্ষকের সঙ্গে মিলিতভাবে জ্ঞান অর্জনের চেষ্টা করে। <ref>Smith & MacGregor, 1992</ref> এই লক্ষ্যে পৌঁছাতে শিক্ষার্থীরা দুই বা ততোধিক জনের ছোট ছোট দলে ভাগ হয়ে সমাধান খোঁজে এবং জটিল সমস্যাগুলোর গভীরতর বোঝাপড়া অর্জনের চেষ্টা করে। যদিও এই শিক্ষার কার্যক্রমগুলো আলাদা আলাদা হতে পারে, সবগুলোরই মূল লক্ষ্য হলো শিক্ষার্থীদের অনুসন্ধানী শেখার দক্ষতা এবং ব্যবহারিক প্রয়োগ বাড়ানো। শিক্ষকরা যদি তাদের শ্রেণিকক্ষে CL পদ্ধতি বাস্তবায়ন করতে চান, তাহলে তাদের কয়েকটি বিষয়ে একমত হতে হবে: শেখা একটি সক্রিয় এবং নির্মাণশীল প্রক্রিয়া, শেখা নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপটে ঘটে, শিক্ষার্থীরা বৈচিত্র্যময় এবং শেখা একটি সামাজিক প্রক্রিয়া। <ref name=":252" /> শিক্ষকরা তাদের কোর্সের নকশা বিভিন্নভাবে করতে পারেন এবং বিভিন্ন মাত্রায় CL কৌশল সংযোজন করতে পারেন। সহযোগিতামূলক শিক্ষা বাস্তবায়িত হতে পারে সমস্যা-ভিত্তিক নির্দেশনা, যুক্তিতর্ক ও আলোচনা, শিক্ষার্থীদের একটি সম্প্রদায় হিসেবে গড়ে তোলা, সহপাঠী সহায়তা এবং নেতৃত্ব বিকাশের মাধ্যমে। <ref name=":252" /> ==== সমস্যা-কেন্দ্রিক নির্দেশনা (পিসিআই) ==== এই পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন অভিজ্ঞতাকে সংযুক্ত করে এবং সামাজিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক জ্ঞান অর্জনের সুযোগ করে দেয়। এর অনেক কৌশল ডিউয়ের বাস্তব অভিজ্ঞতা ভিত্তিক শিক্ষার ধারণার প্রতিফলন। এখানে ব্যবহৃত কৌশলের মধ্যে রয়েছে—নির্দেশিত ডিজাইন, কেস স্টাডি ও সিমুলেশন। বিষয়বস্তু ও শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অনুযায়ী একটি বা একাধিক কৌশল বেছে নেওয়া হয় যাতে তারা বাস্তবধর্মী সমস্যার সমাধানে অংশ নিতে পারে। গবেষণা ও ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা আমাদের বলে—একটি কার্যকর সমস্যা হতে হলে সেটি হতে হবে যথাযথভাবে জটিল, খোলামেলা ও বহু সমাধানসম্ভব। <ref>Jonassen & Hung, 2008</ref> শিক্ষার্থীরা যদি সমস্যাগুলোকে বাস্তবসম্মত মনে করে এবং তা তাদের অভিজ্ঞতার সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়, তবে তা তাদের অন্তর্নিহিত আগ্রহ বাড়ায়, সম্পৃক্ততা সৃষ্টি করে এবং অনিশ্চয়তার মাঝে সিদ্ধান্ত গ্রহণে দক্ষ করে তোলে। অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষায় PCI একটি গুরুত্বপূর্ণ কৌশল। এই পদ্ধতি দলীয় সহযোগিতা বাড়ায়, যেমন—মস্তিষ্কঝড় (ব্রেইনস্টর্মিং), তথ্য ভাগাভাগি ও বিশ্লেষণ—এগুলো শিক্ষার্থীদের দলগত মূল্যবোধ শেখায়। ==== সহযোগিতামূলক যুক্তিতর্ক ==== যুক্তিতর্ক সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি অপরিহার্য উপাদান। এর লক্ষ্য হলো এমন একটি পরিবেশ তৈরি করা যেখানে শিক্ষার্থীরা পুরনো জ্ঞান কাঠামো ভেঙে নতুন কাঠামো গড়ে তুলতে পারে। <ref>Bereiter & Scardamalia, 1989; Dillenbourg, 1999</ref> এই প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীরা ক্লাসের মূল বিষয়বস্তু নিয়ে বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে আলোচনা ও বিশ্লেষণ করে। যেহেতু জ্ঞান একরকম নির্ধারিত কিছু নয় যা একজন বিশেষজ্ঞ থেকে শিক্ষার্থীকে সরাসরি দেওয়া যায়, তাই শিক্ষার্থীদের নিজেদের মধ্যে তথ্য বিনিময়ের মাধ্যমে এর প্রকৃত রূপ অনুধাবন করতে হয়। <ref>Veerman et al., 2002</ref> যেমন—কোনো লেখা বোঝার জন্য তারা একে অপরের ব্যাখ্যা সম্পাদনা করতে পারে, অথবা গাণিতিক সমস্যা সমাধানে বিভিন্ন পদ্ধতি নিয়ে আলোচনা করতে পারে। যদি মতানৈক্য হয়, তারা নিজেদের মতের পক্ষে যুক্তি ও প্রমাণ হাজির করতে পারে এবং একটি কার্যকর পদ্ধতি বেছে নিতে পারে। এই কৌশল শিক্ষার্থীদের প্রেরণা বাড়ায়, বিষয়বস্তুর গভীর উপলব্ধি তৈরি করে, সাধারণ ও নির্দিষ্ট যুক্তিতর্ক দক্ষতা গড়ে তোলে এবং তাদের জ্ঞান নির্মাণে সক্ষম করে তোলে। একটি গুরুতর সীমাবদ্ধতা যা যুক্তিতর্কের ক্ষেত্রে বিবেচনা করা উচিত তা হলো যুক্তির গুণগত নিয়ে চিন্তা করার ধরন। যুক্তিতর্কভিত্তিক শিক্ষাদানের গবেষণায় মূল উপাদান শেখানো এবং শিক্ষার্থীরা যখন যুক্তিতর্কের মৌলিক প্রক্রিয়ায় লিপ্ত হয়, তখন তাদের জন্য সহায়তার স্তর,প্রদান করার ওপর জোর দেওয়া হয়। কুহ্‌ন ও তাঁর সহকর্মীরা (২০১০) মতে, শিক্ষার্থীদের যুক্তিতর্কের মৌলিক উপাদানগুলো শিখানো এবং তাদের দক্ষতা অনুসারে কী যুক্তি, বিরোধী যুক্তি ও সেই বিরোধীর পরিপন্থি যুক্তির পার্থক্য নির্ধারণ করে তার ডায়াগ্রাম পূরণ শেখানো অত্যন্ত জরুরি। সাম্প্রতিক গবেষণাও এ ক্ষেত্রে সহায়ক উপকরণ দেয়ার ওপর গুরুত্ব দেয়, যাতে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলক যুক্তিতর্ক থেকে আরও কার্যকরভাবে শিখতে পারে। <ref name=":253" /> ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষামূলক সম্প্রদায় ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ের লক্ষ্য হলো প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বিকাশকে কার্যকরভাবে গড়ে তোলা, সব শিক্ষার্থীর সম্মিলিত জ্ঞান উন্নয়নের মাধ্যমে। <ref>Scardamalia & Bereiter, 1994</ref> এই পদ্ধতিতে প্রতিনিয়ত বোঝাপড়া ও জ্ঞানের ভাগাভাগি হয়। সহপাঠী লেখনাগোষ্ঠী, দলগত প্রকল্প এবং স্টাডি গ্রুপ—এসবই এই শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ের উদাহরণ। এই অনুষ্ঠানগুলো ছাত্রদের মধ্যে একটি অনন্য সামাজিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক বন্ধন তৈরি করে, যা ছাত্র ধরে রাখার হার, একাডেমিক সাফল্য ও বৌদ্ধিক উন্নয়ন লক্ষণীয়ভাবে বৃদ্ধি করে। <ref>MacGregor, 1990</ref> দিউই ও ভিগোৎস্কির সামাজিক-নির্মাণবাদী দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী, শিক্ষা একটি সামাজিক ও সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে গড়ে ওঠে। এই তত্ত্ব অনুসারে মানুষ ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে জ্ঞান গঠন করা শেখে। তাই, একটি শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ে সদস্যদের দক্ষতার বৈচিত্র্য, যৌথ লক্ষ্য, অবিরাম জ্ঞানের উন্নয়ন, 'কিভাবে শিখতে হয়' তা শেখানো এবং শেখা বিষয় ভাগাভাগি করার কৌশল শেখানো আবশ্যক। কোনো সমস্যা সামনে এলে, সেই সম্প্রদায় তাদের সম্মিলিত জ্ঞান দ্বারা তা সমাধান করতে পারে। <ref name=":253" /> ==== সহপাঠী-শিক্ষণ ==== এটি সম্ভবত সবচেয়ে পুরনো সহযোগিতামূলক শিক্ষার ধরনের একটি। এখনো শিক্ষার্থীরা শিক্ষক নিরীক্ষায় সহপাঠীদেরকে শেখায়। কখনো কখনো জীববাবে বা বছরের সমমাপীয় সহপাঠীর সঙ্গে একত্রে কাজ করা হয়। গবেষণায় দেখা গেছে, এটি শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষার সর্বাপেক্ষা কার্যকর উপায়গুলোর মধ্যে একটি। <ref>O'Donnell & King, 2014</ref> এটি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক, সামাজিক এবং আচরণগতভাবে ব্যাপক উন্নতি ঘটায়। উদাহরণস্বরূপ, সহপাঠী-শিক্ষণ চলাকালীন শিক্ষার্থীরা কম বিভ্রাটমূলক আচরণ করে এবং সামাজিক দক্ষতা অনুশীলন করে। আর এ কারণেই সাম্প্রতিক দশকে মাধ্যমিক ও উচ্চশিক্ষায় সহপাঠী-শিক্ষণ বা এর সমতুল্য কাঠামো ব্যাপকভাবে জনপ্রিয় হয়েছে। <ref>Whitman & Fife, 1988</ref> সবচেয়ে সফল তিনটি মডেল হলো—সম্পূরক নির্দেশনা, লেখার সঙ্গী, এবং গণিত কর্মশালা। যদিও সহপাঠী-শিক্ষণ শিক্ষার্থীদের সক্রিয়, পারস্পরিক ও স্ব-নিয়ন্ত্রিত করে তোলে, <ref>Eskay et al., 2012</ref> তবে এটি শেখার সময় শিক্ষার্থীদের সহায়তা চাওয়ার আচরণ নিয়ে তেমন গবেষণা হয়নি। ভবিষ্যতে সহযোগিতামূলক শিক্ষার গভীর অধ্যয়নের জন্য এটি একটি সম্ভাবনাময় ক্ষেত্র হতে পারে। ==== নেতৃত্ব ==== শিক্ষকরা ছাত্রনেতাদের দৃঢ়, আত্মপ্রকাশমুখী, স্বনির্ভর এবং হোন্তাদের কথা মনোযোগ দিয়ে শোনার মতো ব্যক্তিত্বের হিসেবে বিবেচনা করেন যারা সহপাঠীদের সাহায্য করতে আগ্রহী। <ref>Webb & Palincsar, 1996</ref> সহযোগিতামূলক শিক্ষায় নেতৃত্বকে বোঝানো হয় দ্বিপাক্ষিক সামাজিক প্রক্রিয়া হিসেবে, যেখানে কয়েকজন ব্যক্তি অন্যদের আচরণ গাইড, সমন্বয় বা উন্নত করে। ধারণা করা হয় এই ধরনের সহযোগিতা শিক্ষার্থীদের শেখার জন্য বিশেষ করে কম-আপেক্ষিক শিক্ষার্থীদের জন্য উপকারী। <ref>Lai, 2011</ref> ছাত্রনেতাদের শ্রেণিকক্ষে নিয়োগ দিলে শিক্ষার্থীরা আরও প্রায়ই অংশগ্রহণ করে <ref>Collier, 1980</ref> এবং তারা প্রশ্ন করতে বা অন্যদের মতামত চ্যালেঞ্জ করতে আরও স্বাচ্ছন্দ্যবোধ করে। <ref>Greig, 2000</ref> এতে সহপাঠী-সমর্থনও বাড়ে। নেতৃত্ব তত্ত্বের মধ্যে রয়েছে—বিশেষ গুণের তত্ত্ব, দক্ষতার গোষ্ঠী হিসেবে নেতৃত্ব, শৈলীভিত্তিক তত্ত্ব, পরিস্থিতিসাপেক্ষ তত্ত্ব ও রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব। তবে শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শ্রেণি কার্যক্রমে সবচেয়ে প্রযোজ্য তত্ত্ব হলো ‘টিম লিডারশিপ থিওরি’। এতে দলগুলোতে নেতা নিয়োগ করা হতে পারে বা দল স্ব-নিয়ন্ত্রিত হতে পারে। স্ব-নিয়ন্ত্রিত দলের সদস্যদের দ্বারা এক বা একাধিক নেতা নির্বাচিত হয়ে থাকে। <ref>Cohen et al., 1997</ref> নেতৃত্ব কি শেখানো যায়? বেশিরভাগ তত্ত্বই বলছে, নেতৃত্ব শেখানো যায় এবং শেখানোও উচিত। তবে তা সরাসরি সামাজিক দক্ষতা শেখানোর চেয়ে, সামাজিকভাবে নেতৃত্ব ছড়িয়ে দিয়ে শেখানো উচিত। উদাহরণস্বরূপ, একজন ছাত্র “তুমি কি কিছু আমাদের সাথে ভাগ করতে চাও?” জিজ্ঞেস করলে সেই আচরণ অন্যরাও অনুকরণ করে শেখে। <ref>Anderson et al., 2001</ref> তবে কিছু ছাত্র নেতৃত্বকে সম্পর্ক নির্মণের সাথে যুক্ত করার ফলে মূল উদ্দেশ্য বা কাজ ভুলে যেতে পারে। তাই ছাত্রনেতাদের সম্পর্ক গড়ে তোলার সময় তাদের মূল লক্ষ্য মনে করিয়ে দেয়া গুরুত্বপূর্ণ। === প্রযুক্তি ও সহযোগিতামূলক শিক্ষা === ==== কেন শ্রেণিকক্ষে প্রযুক্তি ব্যবহার? ==== আজকের k-12 ও উচ্চশিক্ষার শিক্ষার্থীরা ইন্টার‍্যাক্টিভ মাল্টিমিডিয়া ও সোশ্যাল মিডিয়ার সঙ্গে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত থাকায় “ডিজিটাল নেটিভ” হিসেবে পরিচিত। <ref>Prensky, 2001</ref> এই ক্রমাগত ডিজিটাল এক্সপোজার তাদের শেখার পদ্ধতি ও প্রত্যাশাকে পরিবর্তিত করেছে। <ref>Kui, 2013; Razon et al., 2012</ref> উপরন্তু, অনলাইন প্রযুক্তি শিক্ষকদের দক্ষতা মূল্যায়ন ও পাঠ পরিকল্পনা উন্নত করতে সাহায্য করে, কারণ তারা দেখতে পারেন শিক্ষার্থীরা কীভাবে অনলাইনে যোগাযোগ করছে। <ref>Iskander, 2007; Persico et al., 2010</ref> প্রযুক্তির সাহায্যে শিক্ষকরা দ্রুত প্রতিটি শিক্ষার্থীর পারফর্মেন্স মূল্যায়ন করতে পারেন, গ্রুপ শিক্ষার তথ্য সংগ্রহ করতে পারেন এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে সহজ করতে উপযুক্ত পদ্ধতি ডিজাইন করতে পারেন। সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রসঙ্গে, ওয়েব-ভিত্তিক প্ল্যাটফর্ম যেমন ভার্চুয়াল ওয়ার্ল্ড, সোশ্যাল মিডিয়া এবং ই-কল্যাবোরেশন টুল সামাজিক আন্তঃক্রিয়া সহজ করে। ==== ভার্চুয়াল জগতে ভাষা শেখা ==== প্রযুক্তি কীভাবে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে সহায়তা করে? একটি উদাহরণ হলো দ্বিতীয় ভাষা শেখা (L2)। 'কম্পিউটার-পরিচালিত যোগাযোগ' (কম্পিউটার মেডিয়েডেড কমিউনিকেশন বা CMC) শব্দটি L2 গবেষণায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। <ref>Kitade, 2000; Prinsen et al., 2007</ref> ভিগোৎস্কি’র সামাজিক-বিকাশ তত্ত্বের সঙ্গে সামঞ্জস্য রেখে অনেক L2 শিক্ষক এবং গবেষক মনে করেন, ভাষা শেখার জন্য শিক্ষার্থীদের সেই ভাষার প্রকৃত ভাষাভাষীদের সঙ্গে সামাজিক যোগাযোগ করতে হবে। কল্পনা করুন, কিছু শিক্ষার্থী ভৌগোলিকভাবে দূরে, তবুও তারা প্রকৃত ভাষাভাষীদের সঙ্গে যোগাযোগ করতে চাইছে। এই ক্ষেত্রে, CMC সেই লক্ষ্য পূরণে সাহায্য করে—এখানে L2 শিক্ষার্থী ও স্থানীয় ভাষাভাষীকে একটি ওয়েব-ভিত্তিক ভার্চুয়াল জগতের মধ্যে নিয়ে আসা হয়। কিছু L2 গবেষণায় ভাষা শেখাতে “Second Life” নামের 3D ভার্চুয়াল প্ল্যাটফর্ম CMC প্ল্যাটফর্ম হিসেবে ব্যবহার করা হয়েছে।<ref name=":35">Hsiao, I., Yang, S. j., & Chia-Jui, C. r. (2015). The effects of collaborative models in second life on French learning. Educational Technology Research & Development, 63(5), 645-670. doi:10.1007/s11423-015-9379-4</ref> <ref name=":36">Peterson, M. (2010b). Massively multiplayer online role-playing games as arenas for second language learning. Computer Assisted Language Learning, 23(5), 429–439.</ref><ref>Rahim, N. A. (2013). Collaboration and knowledge sharing using 3D virtual world on Second Life. ''Education For Information'',''30''(1), 1-40. doi:10.3233/EFI-130928</ref> ''সেকেন্ড লাইফ''-এ ব্যবহারকারীরা একটি ভার্চুয়াল জায়গার মালিক হতে পারে; এর মানে হলো, শিক্ষকরা এই বৈশিষ্ট্যটি ব্যবহার করে এমন একটি শিক্ষাক্ষেত্র তৈরি করতে পারেন, যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সঙ্গে যোগাযোগ ও সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় অংশ নিতে পারে। গবেষণায় দেখা গেছে, ''সেকেন্ড লাইফ'' ভাষা শিক্ষার্থীদের জন্য এক ধরনের বন্ধুসুলভ অনলাইন পরিবেশ সরবরাহ করে, যেখানে তারা ভার্চুয়াল অ্যাভাটারের মাধ্যমে একে অপরের সঙ্গে সামাজিকভাবে মিথস্ক্রিয়া করতে পারে, সম্মিলিতভাবে শেখার কার্যক্রম সম্পন্ন করতে পারে এবং শেষ পর্যন্ত লক্ষ্যভাষা অর্জন করতে পারে। তদুপরি, এই ভার্চুয়াল প্ল্যাটফর্মের মাধ্যমে দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট ভূমিকা দিয়ে একটি কাজ ভাগ করে দেওয়া যায় এবং সেই কাজ সম্পূর্ণ করার জন্য তারা পারস্পরিক আলোচনা করতে পারে। এই প্রেক্ষাপটে, শিক্ষার্থীরা তাদের মতামত প্রকাশের আরও বেশি সুযোগ পায়, ফলে তারা অপরিচিতদের সম্মুখীন হওয়ার কিংবা দ্বিতীয় ভাষা ব্যবহারের ভয় থেকে মুক্ত থাকতে পারে। ==== সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম ও ই-সহযোগিতামূলক টুল ==== আরেকটি শিক্ষামূলক উদাহরণ হলো, কীভাবে শিক্ষকরা ''ফেসবুক'' বা ''টুইটার'' এর মতো সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্মিলিত শেখার পরিবেশ তৈরি করতে পারেন। শিক্ষার্থীরা যখন কোনো নির্দিষ্ট বিষয় পায় এবং সামাজিক মাধ্যমের মাধ্যমে যোগাযোগ শুরু করে, তখন তারা একে অপরের সঙ্গে যৌথভাবে জ্ঞান গঠন করতে পারে। লি, কু ও কিম (২০১৬) ''ক্লাসটিং'' (এক ধরনের কোরিয়ান শিক্ষা-ভিত্তিক সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম) এবং ই-সহযোগিতার টুল (যেমন ''গুগল ডক'') ব্যবহার করে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের বিজ্ঞানের ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বৃদ্ধির উপর গবেষণা করেন। তাদের গবেষণায় দেখা যায়, শিক্ষার্থীরা শুধু ''ক্লাসটিং''-এ পারস্পরিক যোগাযোগেই সক্রিয় নয়, বরং তারা নিজেদের সহপাঠীদের সামাজিক জীবন, শেখার সামর্থ্য এবং নির্ধারিত কাজগুলো নিয়েও আগ্রহ প্রকাশ করেছে। এছাড়াও, শিক্ষার্থীরা জানিয়েছে, ''গুগল ড্রাইভ'' ও ''গুগল ডক'' ব্যবহারে তাদের বিজ্ঞানের প্রতি আগ্রহ বেড়েছে। গবেষকরা উপসংহারে বলেন, সামাজিক মাধ্যম এবং ই-সহযোগিতা টুল ব্যবহার শিক্ষার্থীদের বিজ্ঞান বিষয়ে অনুসন্ধান, কাজের প্রতিশ্রুতি, সমস্যা সমাধান ও সৃজনশীল ভাবনার দক্ষতা বাড়াতে সাহায্য করে। তবে তারা এটাও স্বীকার করেছেন, শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিগত অজ্ঞানতা, মনোযোগে বিঘ্ন, কিংবা সাইবার বুলিং-এর মতো কিছু পার্শ্বপ্রতিক্রিয়া রয়েছে। তাই শ্রেণিকক্ষে সামাজিক মাধ্যম একীভূত করার আগে, শিক্ষকদের উচিত সম্ভাব্য সমস্যাগুলো বিবেচনা করে বিকল্প পরিকল্পনা প্রস্তুত রাখা। ==== ভবিষ্যতের ধারা: ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ও সীমানাহীন সম্মিলিত শেখা ==== ইন্টারনেট-ভিত্তিক প্ল্যাটফর্মের ক্রমবর্ধমান ব্যবহার শিক্ষকদের পদ্ধতিগত চর্চায় পরিবর্তনের ইঙ্গিত দিয়েছে। যুক্তরাজ্যে, ইউরোপের পাঁচটি বিশ্ববিদ্যালয় একত্রে ''মিডিয়া কালচার ২০২০'' নামক একটি প্রকল্পে অংশগ্রহণ করে, যার লক্ষ্য ছিল একটি বহুবিধ ও আন্তঃবিষয়ক কর্মশালা তৈরি করা — যা পাঁচটি দেশের পাঁচটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের দ্বারা ডিজাইন ও পরিচালিত হয়। এই কর্মশালার মূল থিম ছিল, ভবিষ্যতের ইউরোপীয় মিডিয়াকে প্রযুক্তি কীভাবে প্রভাবিত করবে এবং অংশগ্রহণকারীরা ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ব্যবহার করে এর বিভিন্ন উপাদান ডিজাইন করে। এই প্রকল্পে অনলাইন প্রযুক্তির বিভিন্ন রূপ অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা সম্মিলিত শিক্ষাকে সহায়তা করে। উদাহরণস্বরূপ, ''গুগল ডক'', ''গুগল ড্রাইভ'' এবং ''গুগল+'' ব্যবহার করা হয়েছে দলগত নথি সম্পাদনা, ভাগাভাগি এবং প্রক্রিয়াজাতকরণের জন্য। ''ফেসবুক'' পেজের মতো সামাজিক মাধ্যম ব্যবহার করা হয়েছে ভার্চুয়াল ওপেন স্পেস হিসেবে, বিভিন্ন ইস্যু আলোচনার জন্য। এই প্রকল্পে নির্বাচিত স্নাতক, স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকরা ছয় সপ্তাহব্যাপী কর্মশালার পূর্বপ্রস্তুতি ও বাস্তবায়নে সম্মিলিতভাবে যুক্ত ছিলেন। যদিও প্রকল্পটি বাস্তবায়নের দিক থেকে জটিল ছিল, তবে অংশগ্রহণকারীরা বিভিন্ন ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ব্যবহারের মাধ্যমে আন্তঃবিষয়ক অংশগ্রহণে ইতিবাচক শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার কথা জানিয়েছেন। লেখকরা বলেন, এই প্রকল্পটি একটি বাস্তব উদাহরণ— কীভাবে উচ্চশিক্ষায় আন্তঃসাংস্কৃতিক ও আন্তঃবিষয়ক সম্মিলিত শিক্ষা শ্রেণিকক্ষের সীমা অতিক্রম করে ভৌগোলিক দূরত্ব ও সাংস্কৃতিক ব্যবধান দূর করতে সাহায্য করে। শেখানো ও শেখার দৃষ্টিকোণ থেকে এই প্রকল্প সফলভাবে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতা সহজ করে তোলে এবং সম্মিলিত শিক্ষার লক্ষ্য পূরণ করে। অতএব, সম্মিলিত শিক্ষা একটি বিমূর্ত ধারণা হলেও, শিক্ষাক্ষেত্রে এটি বাস্তবায়নযোগ্য। ভবিষ্যতের শিক্ষাকে রূপান্তর করতে প্রযুক্তি — বিশেষ করে ক্লাউড-ভিত্তিক লার্নিং টুল — শিক্ষার্থীদের শেখার অভিজ্ঞতা ও শিক্ষকদের শিক্ষাদান পদ্ধতিতে নতুন মাত্রা যোগ করতে পারে। == সমবায়ভিত্তিক শিক্ষা == === ঐতিহাসিক পটভূমি === এক সময় ছিল, যখন যুক্তরাষ্ট্রের সকল সরকারি প্রতিষ্ঠান ছিল জাতিগতভাবে বিভাজিত। একই হাসপাতালে চিকিৎসা নেওয়া, একই শৌচাগার ব্যবহার, বা একই পানি পান করার ধারণা ছিল অকল্পনীয়। এই জাতিবিদ্বেষমূলক ব্যবস্থা স্কুল ব্যবস্থাকেও প্রভাবিত করেছিল। তবে সময়ের সঙ্গে সঙ্গে নীতিমালাগুলো বিবর্তিত হয়েছে এবং আমরা বুঝতে পেরেছি, জাতিগত বিভাজন নীতিগতভাবে ভুল এবং ইতিহাসেই তাকে রেখে আসা উচিত। তবে সবার কাছে বিষয়টি এমন ছিল না, এবং একীভূত শ্রেণিকক্ষ তৈরির বাস্তব চিত্র ছিল শিক্ষক, অভিভাবক ও শিক্ষার্থীদের জন্য দুঃস্বপ্নের মতো। এমনকি এমন সময়ও এসেছিল, যখন শিক্ষার্থীদের শ্রেণিকক্ষে পৌঁছাতে পুলিশের সহায়তা নিতে হতো। এই চরম অবস্থা আমাদের দেখিয়েছে, এটি আর চলতে পারে না। কিন্তু তখন প্রশ্ন ছিল, কীভাবে এই উত্তপ্ত পরিবেশ দূর করে সাম্যের পরিবেশ সৃষ্টি করা যায়? ১৯৭১ সালে, টেক্সাসের অস্টিনে ড. এলিয়ট অ্যারনসন এই প্রশ্নের উত্তর খুঁজে পান। তিনি দেখেন, ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষে শিক্ষকেরা ক্লাসের সামনে দাঁড়িয়ে প্রশ্ন করেন এবং শিক্ষার্থীরা হাত তুলে উত্তর দেয়— যা বাহ্যিকভাবে নিরীহ মনে হলেও, আসলে একপ্রকার প্রতিযোগিতামূলক পরিবেশ সৃষ্টি করে। অ্যারনসনের মতে, এই প্রতিযোগিতা একীভবনের মূল লক্ষ্যকে বাধাগ্রস্ত করে। তিনি মনে করতেন, একসাথে প্রতিযোগিতা ও সহযোগিতা সম্ভব নয়। তাই তিনি বিকল্প একটি পদ্ধতির প্রস্তাব দেন— প্রতিযোগিতা কমিয়ে বা দূর করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতা বাড়াতে হবে। ধারণাটি ছিল, একজন শিক্ষার্থীর সফলতা অন্যদেরও উপকারে আসতে পারে যদি তারা সম্মিলিতভাবে জ্ঞান ভাগাভাগি করে। এর মূল উপাদান ছিল আন্তনির্ভরশীলতা। অ্যারনসন ছোট ছোট মিশ্র জাতিগত গ্রুপ তৈরি করে, যাদের এমন কাজ দেওয়া হয় যেটা করতে হলে একে অপরের ওপর নির্ভর করতে হয়। জিগস ক্লাসরুম সেই সময়ে উদ্ভব হয়, যা পরবর্তীতে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার কার্যকর উদাহরণ হয়ে ওঠে। এতে শিক্ষার উদ্দেশ্য ছিল না কে কাকে হারাবে, বরং সবাই মিলে শেখা— যাতে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীরা সকল সংস্কৃতি, জাতি ও পটভূমির সীমা অতিক্রম করে পারস্পরিকভাবে উপকৃত হতে পারে। এই হচ্ছে জিগস ক্লাসরুম এবং বিস্তৃতভাবে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার মূল দর্শন। যেভাবে একটি জিগস পাজলের প্রতিটি অংশ অপরিহার্য, তেমনি একটি শ্রেণিকক্ষের প্রতিটি শিক্ষার্থীও বড় ছবির একেকটি অপরিহার্য অংশ। এই তত্ত্বটি বলে, একমাত্র সহযোগিতা ও পারস্পরিক যোগাযোগের মাধ্যমেই শ্রেণিকক্ষ একটি প্রাণবন্ত, আকর্ষণীয় শিক্ষাক্ষেত্রে পরিণত হতে পারে। যদিও এই ধারণার উৎপত্তি ১৯৭০-এর দশকে, তবে বর্তমান সময়েও অসংখ্য গবেষণায় প্রমাণ হয়েছে যে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষা এখনও কার্যকর ও প্রাসঙ্গিক। কিন্ডারগার্টেন থেকে শুরু করে স্নাতকোত্তর পর্যায় পর্যন্ত নানা স্তরে এই পদ্ধতির ব্যবহার দেখা যায়। কেউ যদি "cooperative learning" শব্দটি কোনো একাডেমিক সার্চ ইঞ্জিনে খোঁজেন, তবে তার সামনে বিশাল তথ্যভাণ্ডার উন্মুক্ত হবে। তখন প্রশ্ন আসে— এই গবেষণাগুলো কী বলছে? বাস্তবতা হলো, সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার প্রভাব নিয়ে সংগৃহীত তথ্যগুলো অত্যন্ত ইতিবাচক। রবার্ট স্লেভিন তার "Cooperative Learning: Student teams. What the research says to teachers." (সমবায় শিক্ষণ: ছাত্র দল। গবেষণা শিক্ষকদের কী বলে - ১৯৮২) প্রবন্ধে উল্লেখ করেন, সামাজিক মনোবিজ্ঞানীরা বহু আগে থেকেই দলগত কাজের উপকারিতা নিয়ে আগ্রহী ছিলেন। ডয়চ-এর মতো গবেষকরা সমবায় ভিত্তিক গোষ্ঠী নিয়ে পরীক্ষা চালাচ্ছিলেন, এমনকি যখন শিক্ষাক্ষেত্রে এই পদ্ধতি সেভাবে প্রতিষ্ঠিতও হয়নি। তাদের গবেষণায় অংশগ্রহণকারী স্নাতক শিক্ষার্থীদের সামনে রাখা হয়েছিল একটি ধাঁধা-ভিত্তিক সমস্যা এবং একটি মানবিক সম্পর্কের সমস্যা, যেমন— "একজন কাল্পনিক সৈনিক কীভাবে তার স্ত্রীকে জানাবে যে তার বিদেশে আরেকজন প্রেমিকা রয়েছে?" যেমনটা দেখা যায়, একটি ধরনের সমস্যার একটি নির্দিষ্ট সমাধান রয়েছে, যেখানে অন্য সমস্যাটি তুলনামূলকভাবে নমনীয়। গবেষণায় এমন পরিবেশ তৈরি করা হয়েছিল যেখানে অংশগ্রহণকারীরা দলগতভাবে সহযোগিতামূলক কিংবা প্রতিযোগিতামূলকভাবে কাজ করে। কিছু অংশগ্রহণকারীকে দল হিসেবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল, অর্থাৎ যত বেশি সকলে অংশ নিত এবং অবদান রাখত, দলটির নম্বর ততই বেশি হতো। প্রতিযোগিতামূলক পরিবেশেও অংশগ্রহণ গুরুত্বপূর্ণ ছিল, তবে এখানে যে শিক্ষার্থী সবচেয়ে বেশি অংশগ্রহণ করে বা সবচেয়ে মানসম্পন্ন সমাধান উপস্থাপন করেছিল, তাকে একজন নিরপেক্ষ পর্যবেক্ষকের মাধ্যমে সর্বোচ্চ নম্বর দেওয়া হতো এবং স্পষ্ট করে জানিয়ে দেওয়া হয়েছিল, “সেরা” অংশগ্রহণকারী একজনই হতে পারে। গবেষকরা যা দেখেছিলেন, তা হলো সহযোগিতামূলক ও প্রতিযোগিতামূলক দলের মধ্যে একটি স্পষ্ট পার্থক্য। স্ল্যাভিন উল্লেখ করেন যে গবেষণায় দেখা গেছে— “সহযোগিতামূলক দলগুলো ধাঁধা ধরনের সমস্যাগুলো দ্রুত সমাধান করেছে, মানবিক সম্পর্ক-সংক্রান্ত সমস্যায় দীর্ঘ এবং মানসম্পন্ন সমাধান দিয়েছে, এবং পর্যবেক্ষকদের মতে তারা ছিল আরও উৎপাদনশীল। এসব দলের সদস্যদের আরও বন্ধুত্বপূর্ণ, সহায়ক ও মনোযোগী হিসেবে মূল্যায়ন করা হয়েছে এবং তারা তাদের কাজটি প্রতিযোগিতামূলক দলের তুলনায় বেশি উপভোগ করেছে।” (১৯৮২) স্ল্যাভিন এবং তার দল শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিভিন্ন পদ্ধতির ওপরও গবেষণা করেছেন, যেমন শিক্ষার্থী দল-অর্জন বিভাগ (Student Teams-Achievement Divisions বা STAD)। এখানে মেধাবী শিক্ষার্থীদের কম দক্ষ শিক্ষার্থীদের সঙ্গে দলবদ্ধ করা হয়; টিমস-গেমস-্টুর্নামেন্টস (TGT), যেখানে শিক্ষার্থীরা দলবদ্ধভাবে সাপ্তাহিক প্রতিযোগিতায় অংশ নেয়; দলগত সহায়তায় ব্যক্তিগতকরণ (TAI), যেখানে শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে কাজ করে এবং পরস্পরের কাজ মূল্যায়ন করে; দলগত তদন্ত, যেখানে ছোট দলগুলোর শিক্ষার্থীরা যৌথভাবে একটি প্রকল্প পরিকল্পনা ও পরিচালনা করে; এবং আগেই উল্লেখিত জিগসো পদ্ধতি। এই সমস্ত পদ্ধতির মধ্যেও স্ল্যাভিন সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল দেখতে পান। তার মতে, যদিও শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত দায়িত্ববোধের মাত্রা ভিন্ন হতে পারে, তবুও সামগ্রিকভাবে সহযোগিতামূলক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের “একাডেমিক এবং সামাজিক” উভয়ভাবে উপকার করে (১৯৮২)। যদিও সামাজিক দক্ষতা উন্নত করার জন্য আরও অনেক পদ্ধতি থাকতে পারে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার পক্ষে যুক্তি দেওয়া হয় যে, খুব কম পদ্ধতিই এত বিস্তৃতভাবে কার্যকর। আবারও স্ল্যাভিন বলেন— “খুব কম শিক্ষণ কৌশল আছে যেগুলো প্রায় সব বিষয় এবং শ্রেণিকক্ষ স্তরে সমানভাবে প্রয়োগযোগ্য এবং এর মধ্যে আরও কম আছে যেগুলো শিক্ষণ-ফলাফল, শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক সম্পর্ক, আত্মসম্মান, বিদ্যালয় সম্পর্কে ইতিবাচক ধারণা ইত্যাদিতে উন্নতি দেখাতে সক্ষম।” সহযোগিতামূলক শিক্ষার ওপর করা গবেষণা প্রবাদটির সত্যতা তুলে ধরে: “দুই মাথা একটার চেয়ে ভালো।” সহযোগিতামূলক শিক্ষার আরও একটি যুক্তি হলো, শিক্ষকরা বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই এবং কোনো অতিরিক্ত সম্পদের প্রয়োজন ছাড়াও এটি বাস্তবায়ন করতে পারেন (Slavin, 1982)। সত্যি বলতে, আমাদের অনেকেরই শিক্ষাজীবনে এমন অভিজ্ঞতা রয়েছে, যেখানে প্রতিযোগিতামূলক শ্রেণিকক্ষের পরিবেশে কেউ অপমানিত বা পিছিয়ে পড়ার কষ্ট অনুভব করেছে। উদাহরণস্বরূপ— শিক্ষক: “জোই, বলো তো ১৭+২৪ কত?” জোই: “আম্‌... ৪২?” শিক্ষক: “না। লুইস, তুমি কি জোইকে সাহায্য করতে পারো?” লুইস: “৪১” শিক্ষক: “ধন্যবাদ, লুইস।” এই পরিস্থিতিতে কি জোই মনে করেছিল যে তার সহপাঠী তাকে সাহায্য করেছে? সে কি লুইসের প্রতি কৃতজ্ঞ ছিল? সম্ভবত না। বরং জোই লজ্জিত বোধ করতে পারে এবং সহপাঠীর প্রতি বিরূপ মনোভাব তৈরি হতে পারে। অন্যদিকে, লুইস হয়তো আত্মতৃপ্তি অনুভব করেছে—সে জোইকে হারিয়ে দিয়েছে। এই ধরণের পরিস্থিতি ঘটে, এবং ধরে নেওয়া হয়, এটি ঘন ঘন ঘটে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রবক্তারা বলবেন, এই ধরণের প্রতিযোগিতা শিক্ষার পথে প্রতিবন্ধকতা তৈরি করে। সত্যিকার শিক্ষাবান্ধব পরিবেশ গড়ে তুলতে হলে শিক্ষার দৃষ্টিভঙ্গিকে মূলগতভাবে বদলাতে হবে এবং সেখানে সহযোগিতাই হবে কেন্দ্রবিন্দু। === তত্ত্ব ও গবেষণা === ==== সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতার দৃষ্টিকোণ ==== যখন একজনের ফলাফল তার নিজের এবং অন্যদের কার্যক্রম দ্বারা প্রভাবিত হয়, তখনই সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতা গঠিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, জনের জীববিজ্ঞান কুইজে সফল হওয়ার লক্ষ্য আর্থারের প্রস্তুতির উপর নির্ভর করে—তবে তা সহপাঠী হিসেবেই। সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতার দুটি রূপ আছে: ইতিবাচক ও নেতিবাচক। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখনই দেখা যায়, যখন শিক্ষার্থীরা মনে করে তারা কেবল তখনই তাদের লক্ষ্যে পৌঁছাতে পারবে, যদি তাদের দলের অন্য সদস্যরাও তাদের লক্ষ্যে পৌঁছাতে পারে। এর ফলে শিক্ষার্থীরা পরস্পরকে উৎসাহ দেয়, সহায়তা করে এবং দলীয় লক্ষ্য পূরণে একযোগে কাজ করে। নেতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখনই ঘটে, যখন শিক্ষার্থীরা মনে করে তারা কেবল তখনই সফল হতে পারবে, যদি প্রতিযোগিতায় যুক্ত অন্যরা ব্যর্থ হয়। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা পারস্পরিক আস্থা ও সহযোগিতামূলক আচরণ তৈরি করে। এতে তথ্য ও উপকরণ বিনিময়, সহায়তা প্রদান এবং দলগত সুবিধা অর্জনে একে অপরকে উৎসাহিত করা অন্তর্ভুক্ত থাকে। সহযোগীরা প্রতিযোগীদের তুলনায় কাজের প্রতি বেশি সময় ব্যয় করে। প্রতিযোগিতামূলক ও ব্যক্তিকেন্দ্রিক প্রচেষ্টার তুলনায়, সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টা দীর্ঘমেয়াদে ভালো ফলাফল দেয়, অন্তর্নিহিত প্রেরণা ও সাফল্যের প্রত্যাশা বাড়ায়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বৃদ্ধি করে, শেখার স্থানান্তর বাড়ায় এবং কাজ ও স্কুল সম্পর্কে ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করে। ==== প্রেষণামূলক দৃষ্টিভঙ্গি ==== এই দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী, সহযোগিতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ হলো কাজের প্রতি শিক্ষার্থীর প্রেরণা। তাই গবেষকরা লক্ষ্য করেন শিক্ষার্থীরা যেসব পুরস্কার কাঠামোর অধীনে কাজ করে। এখানে দলগত সফলতা মানে সদস্যদের ব্যক্তিগত লক্ষ্যও সফল হওয়া। তাই সদস্যদের প্রেষণা আসে অন্যদের সাহায্য করার মধ্য দিয়ে। উদাহরণস্বরূপ, সপ্তম শ্রেণির পাঁচজন শিক্ষার্থীর একটি দল প্রাচীন গ্রীস সম্পর্কে নির্দিষ্ট পর্যায়ের জ্ঞান অর্জন করলে একটি পুরস্কার পাবে। সহযোগিতা শেষে প্রত্যেকে আলাদাভাবে একটি কুইজ দেয় এবং সেই ফলাফলের গড় নির্ধারণ করে শিক্ষকরা সিদ্ধান্ত নেন দলটি পুরস্কার পাবে কি না। তাই দলের সবাইকে নিশ্চিত করতে হয় যে প্রত্যেক সদস্যই শিখেছে। ফলে, ব্যাখ্যা করা, অনুশীলনে সাহায্য করা, এবং উৎসাহ দেওয়া—এসব কাজে সবাই ব্যস্ত থাকে। ৬৪টি গবেষণার মধ্যে যেগুলোতে ব্যক্তিগত শেখার ভিত্তিতে দলগত পুরস্কার ছিল, তার মধ্যে ৫০টি (৭৮%)-তে উল্লেখযোগ্যভাবে সাফল্য দেখা গেছে। আর যেসব গবেষণায় দলগত কাজের ওপর ভিত্তি করে পুরস্কার বা কোনো পুরস্কারই ছিল না, সেসব ক্ষেত্রে খুব কম ইতিবাচক প্রভাব পাওয়া গেছে। ==== উন্নয়নমূলক দৃষ্টিভঙ্গি ==== এই দৃষ্টিভঙ্গির মূল বিশ্বাস হলো, শিশুদের মধ্যে উপযুক্ত কাজ নিয়ে পারস্পরিক যোগাযোগ তাদের বোঝাপড়া এবং ধারণা গঠনের দক্ষতা বাড়ায়। স্ল্যাভিন বলেন, ভিগোৎস্কি তার “জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট ” ধারণার মাধ্যমে ব্যাখ্যা করেন, কীভাবে একজন শিক্ষার্থী অভিজ্ঞ সহপাঠীর সহায়তায় সমস্যার সমাধান করতে শিখে এবং ধীরে ধীরে নিজে তা করতে সক্ষম হয়। উদাহরণস্বরূপ, জন, স্টিভেন, কিথ এবং থমাস একই দলে। তারা গুণ ও ভাগ নিয়ে একটি গণিত তালিকা পূরণ করছে। জন এখনো গুণ শেখেনি, কিন্তু স্টিভেন জানে। স্টিভেন ভাগ জানে না, কিন্তু জন জানে। থমাস কিছুই জানে না। স্টিভেন জনকে গুণ শেখায়, জন স্টিভেনকে ভাগ শেখায়, এবং দুজনে মিলে থমাসকে দুটোই শেখায়। এভাবে সবাই একে অপরের কাছ থেকে শিখে। এই দৃষ্টিভঙ্গিতে বিশ্বাস করা হয়, সহযোগিতামূলক কাজই শিক্ষার্থীদের অর্জনের প্রধান মাধ্যম। আলোচনার সুযোগ, তর্ক-বিতর্ক, ও পারস্পরিক মতামত বিনিময়ই এই পদ্ধতির মূল উপাদান। যদিও গবেষণাগারভিত্তিক গবেষণায় সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতি ব্যাপক সমর্থন দেখা গেছে, কিন্তু বাস্তব শ্রেণিকক্ষে কেবলমাত্র পারস্পরিক যোগাযোগের উপর নির্ভর করে উচ্চতর অর্জন সম্ভব এমন প্রমাণ কমই আছে। তবে, উন্নয়নমূলক তত্ত্ববিদদের বর্ণিত মানসিক প্রক্রিয়াগুলো কার্যকর সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করতে পারে। ==== জ্ঞানীয় ব্যাখ্যার দৃষ্টিভঙ্গি ==== জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের গবেষণা বলছে, তথ্য মনে রাখতে হলে তা পূর্ববর্তী জ্ঞানের সঙ্গে সংযুক্ত করতে হয় এবং এর জন্য “জ্ঞানীয় ব্যাখ্যা” প্রয়োজন। এর একটি কার্যকর পদ্ধতি হলো কাউকে বিষয়টি ব্যাখ্যা করা। যদি একটি দলের একটি সাধারণ লক্ষ্য থাকে, তবে একজন শিক্ষার্থী অন্যদের বিষয়টি ব্যাখ্যা করতে পারে, যাতে সবাই বিষয়টি ভালোভাবে বোঝে। ব্যাখ্যা করতে গিয়ে ব্যাখ্যাকারীর নিজের বোঝাপড়াও গভীর হয় এবং তার শেখার মানও উন্নত হয়। স্পোরার, ব্রুনস্টাইন এবং কিয়েশক্লে পরিচালিত একটি গবেষণায় দেখা যায়, যারা “পারস্পরিক শিক্ষা”-এ অংশ নিয়েছিল—অর্থাৎ যারা পরস্পরকে প্রশ্ন করে শেখে—তাদের পাঠবোধগম্যতা ঐতিহ্যবাহী শিক্ষার তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছিল। স্লেভিন যুক্তি দেন, পারস্পরিক শিক্ষণ পদ্ধতির গবেষণাগুলো—যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের জন্য প্রশ্ন তৈরি করতে শেখে—সাধারণত শিক্ষার্থীদের সাফল্যের ওপর এর ইতিবাচক প্রভাবের দিকেই ইঙ্গিত করে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষণ নিয়ে বছরব্যাপী গবেষণা ==== ১৯৭০-এর দশকের শুরু থেকে শিক্ষার্থীদের একসাথে কাজ করার ফলে তাদের সামাজিক ও একাডেমিক উপকারিতা নিয়ে পর্যবেক্ষণভিত্তিক গবেষণা প্রকাশ পেতে শুরু করে। ডেভিড ও রজার জনসন, শ্লোমো শারান ও তাঁর সহকর্মী, এবং রবার্ট স্লেভিন ও তাঁর সহকর্মীদের গবেষণাগুলো এর অন্তর্ভুক্ত। যদিও প্রত্যেকে সহযোগিতামূলক শিক্ষণের নিজস্ব ব্যাখ্যা প্রদান করেছিলেন, তবু সকলেই একমত ছিলেন যে, এই শিক্ষাদান পদ্ধতিটি যথাযথ কাঠামো এবং সঠিক বাস্তবায়নের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের জন্য উপকারী হয়। ==== রসায়ন শিক্ষায় সহযোগিতামূলক শিক্ষণ প্রয়োগ নিয়ে পর্যালোচনা ==== ৩৯৮৫ জন অংশগ্রহণকারীকে নিয়ে করা ২৫টি রসায়ন শিক্ষাবিষয়ক গবেষণায় দেখা গেছে, রসায়নে সফলতার সঙ্গে সহযোগিতামূলক শিক্ষণের একটি ইতিবাচক সম্পর্ক রয়েছে। এই পর্যালোচনার তথ্য অনুযায়ী, একাডেমিক পারফরম্যান্সের ক্ষেত্রে সহযোগিতামূলক শিক্ষণ গ্রুপের শিক্ষার্থীরা ছিল ৭৫তম পারসেন্টাইলে, যেখানে ঐতিহ্যবাহী গ্রুপের শিক্ষার্থীরা ছিল ৫০তম পারসেন্টাইলে। অর্থাৎ, যারা সহযোগিতামূলক পদ্ধতিতে শিক্ষা নিয়েছে, তারা গবেষণায় অংশগ্রহণকারী অন্যান্য ৭৫% শিক্ষার্থীর চেয়ে ভালো করেছে। ==== সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক বনাম এককভাবে শেখা ==== জনসন ও জনসন (১৯৯৪) বলেন, শ্রেণিকক্ষে শেখার পদ্ধতি সাধারণত তিনভাবে গঠিত হতে পারে: সহযোগিতা, প্রতিযোগিতা বা এককভাবে। মর্টন ডয়চ, লুইনের একজন গ্র্যাজুয়েট ছাত্র, ১৯৪০-এর দশকের শেষ দিকে সহযোগিতা ও প্রতিযোগিতা নিয়ে একটি তত্ত্ব তৈরি করেন। সহযোগিতা মানে হলো একসাথে কাজ করে একটি অভিন্ন লক্ষ্য অর্জনের চেষ্টা করা। এর লক্ষ্য থাকে, নিজের ও অন্যদের জন্য উপকারী ফলাফল অর্জন করা। সহযোগিতামূলক শিক্ষায় শিক্ষার্থীরা ছোট ছোট দলে বিভক্ত হয়ে একে অপরের শেখার অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করে। শিক্ষক নির্দেশনা দেয়ার পর, শ্রেণিকক্ষে ছোট ছোট দল গঠন করা হয়, যেখানে প্রতিটি সদস্য নিজ নিজ দায়িত্ব পালনের মাধ্যমে কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন করে। এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীরা বুঝতে শেখে যে, তারা অন্যদের প্রচেষ্টার মাধ্যমেই সমৃদ্ধ হতে পারে, তারা একটি অভিন্ন ফলাফলের অংশীদার, একজনের সফলতা অন্যের ওপর নির্ভরশীল এবং একে অপরের স্বীকৃতি অর্জনে আনন্দ বোধ করে। এই ধরনের পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য অর্জনে একটি ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরতা সৃষ্টি হয়—যার মানে হলো, দলগতভাবে সবার লক্ষ্য অর্জিত হলেই ব্যক্তিগত লক্ষ্য অর্জন সম্ভব হয়। অন্যদিকে, প্রতিযোগিতার কাঠামোতে শিক্ষার্থীরা নিজের চেয়ে অন্যরা কম সফল হোক, সেটাই কামনা করে। যেমন: নিজের অর্জনকে সামনে রাখা, সহপাঠীর ব্যর্থতায় আনন্দ পাওয়া, মনে করা যে ভালো গ্রেড পাওয়ার সুযোগ সীমিত, বা "শুধু যোগ্যরাই টিকে থাকতে পারে" এমন ধারণা পোষণ করা। জনসন ও জনসন বলেন, প্রতিযোগিতামূলক কাঠামোয় শিক্ষার্থীরা বিশ্বাস করে, অন্যরা ব্যর্থ হলেই তারা সফল হতে পারবে। এককভাবে শেখার কাঠামোতে শিক্ষার্থীরা একা একা কাজ করে, অন্যদের সঙ্গে তাদের কোনো সম্পর্ক থাকে না। প্রতিটি শিক্ষার্থী নিজের গতিতে কাজ করে, নিজের অর্জন ও প্রচেষ্টাকেই গুরুত্ব দেয় এবং অন্যদের সফলতা বা ব্যর্থতাকে নিজের ওপর প্রভাব ফেলে না বলে মনে করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার পেছনে অনেকগুলো তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে, যার মধ্যে সামাজিক আন্তঃনির্ভরতা তত্ত্ব, জ্ঞানগত বিকাশ তত্ত্ব এবং আচরণগত শিক্ষণ তত্ত্ব বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য। জনসন ও জনসন ডয়চের তত্ত্বকে সম্প্রসারিত করে সামাজিক আন্তঃনির্ভরতার তত্ত্ব গড়ে তোলেন। তারা বলেন, আন্তঃনির্ভরতা না থাকলে ব্যক্তি মাত্রেই স্বতন্ত্রভাবে কাজ করে। ১৮৯৮ সাল থেকে শুরু করে সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক ও একক শিক্ষণ পদ্ধতির ওপর বিভিন্ন রকম গবেষণা হয়েছে। এই গবেষণাগুলোর মাধ্যমে তিনটি বিষয় নিশ্চিতভাবে প্রমাণিত হয়েছে: সহযোগিতার উপকারিতা সম্পর্কে তাত্ত্বিক ও পর্যবেক্ষণমূলক গবেষণার মাধ্যমে কার্যকারিতা প্রতিষ্ঠিত; বিভিন্ন ধরণের কাজ, গঠন ও পরিমাপ ব্যবহৃত হওয়ায় এই পদ্ধতিটি প্রায় সব স্তরের শ্রেণিতে, সব বিষয় ও কাজে প্রয়োগযোগ্য; এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ, মনস্তাত্ত্বিক সুস্থতা এবং আন্তঃসম্পর্ক তৈরির দিক থেকে সহযোগিতা ইতিবাচক ভূমিকা রাখে। == সহযোগিতামূলক বনাম প্রতিযোগিতামূলক শিক্ষণ == কে (২০০৮) পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের নিয়ে একটি গবেষণা করেন, যেখানে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক ও একক লক্ষ্য কাঠামোতে অংশগ্রহণ করে। তারা গণিতভিত্তিক কম্পিউটার গেম খেলায় অংশ নেয় এবং যেকোনো এক কাঠামোর অধীনে 'টিমস-গেমস-্টুর্নামেন্টস' এ অংশগ্রহণ করে। শিক্ষার্থীদের গণিত পরীক্ষায় এবং গণিত বিষয়ে মনোভাব যাচাইয়ে প্রাক ও পরবর্তী পরীক্ষায় মূল্যায়ন করা হয়। ফলাফল থেকে দেখা যায়, গেম-ভিত্তিক শেখায় সহযোগিতামূলক কাঠামো শিক্ষার্থীদের মধ্যে গণিত বিষয়ে ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলে। এই ফলাফল স্লেভিন ও জনসনের সেই বিশ্বাসকে সমর্থন করে যে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার অভিজ্ঞতা শিক্ষার্থীদের আত্মমর্যাদাবোধ বাড়াতে সাহায্য করে। অনেক মনোবিজ্ঞানী, বিশেষ করে জনসন ও স্লেভিন, শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে প্রতিযোগিতামূলক শিক্ষার চেয়ে অনেক বেশি উপকারী বলে মনে করেন। একটি গবেষণায় দেখা যায়, গণিত বা প্রকৌশল বিষয়ে অধ্যয়নরত বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে একটি সফটওয়্যার ব্যবহার করে কাজ করে, যেখানে তারা চাইলেই প্রতিদ্বন্দ্বিতা করতে বা সহযোগিতা করতে পারে। গবেষণার ফলাফল বলছে, উভয় কৌশলই কার্যকর হলেও, যারা সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করেছিল, তারা সবচেয়ে ভালো ফল করেছে। গবেষণায় আরও বলা হয়েছে, উচ্চ ও নিম্ন দক্ষতার শিক্ষার্থীদের মিশ্রণে গঠিত দল সবচেয়ে বেশি কার্যকর। == সহযোগিতামূলক বনাম একক শিক্ষণ == গিলিজ ও বয়েল (২০১১) পরিচালিত একটি সাক্ষাৎকারভিত্তিক গবেষণায় দেখা যায়, সাতজন শিক্ষক দুই বছর ধরে সহযোগিতামূলক শিক্ষণ প্রয়োগ করেছিলেন। শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে শিক্ষকেরা মনে করেন, এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীরা বেশি সক্রিয় থাকে এবং দলগতভাবে কাজ করতে আগ্রহী হয়ে ওঠে। তবে, এই পদ্ধতি সফল করতে হলে এটি সুপরিকল্পিত হতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের দলগত কাজের জন্য প্রস্তুত করতে হবে। এখানে প্রশ্ন উঠতেই পারে, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য সহযোগিতামূলক শিক্ষণ কতটা কার্যকর? কারণ তারা স্ট্যান্ডার্ড পরীক্ষায় অংশ নেয় এবং পারফরম্যান্সকেন্দ্রিক হয়ে থাকে। একটি অভিজাত স্কুলের নবম শ্রেণির শ্রেণিকক্ষে একটি গবেষণায় দেখা যায়, বিভিন্ন সামাজিক ও অর্থনৈতিক পটভূমি থেকে আসা শিক্ষার্থীরা একত্রে একটি গ্রুপ প্রকল্প করছিল। তিন সপ্তাহ পর কিছু মেধাবী শিক্ষার্থী জানায়, তারা গ্রুপে কাজ করতে চায় না, কারণ তাদের ভয় ছিল, দুর্বল সহপাঠীদের কারণে তাদের নিজস্ব গ্রেড কমে যেতে পারে। এই সমস্যার সমাধানে গ্রুপ ও সহযোগিতার সামাজিক মূল্য শেখানো হয়, এবং ব্যক্তিগত গ্রেড ক্ষতিগ্রস্ত না হওয়ার বিষয়টি নিশ্চিত করা হয়। তবে, গিলিজ ও অ্যাশম্যান (২০০৩) মন্তব্য করেছেন, এই ফলাফল থেকে দেখা যায়, সহযোগিতামূলক শিক্ষণ উচ্চ মেধাবী শিক্ষার্থীদের জন্য তেমন উপকার বয়ে আনেনি। শেরম্যান এবং টমাস (1986) দ্বারা পরিচালিত একটি সমীক্ষা[ দুটি উচ্চ বিদ্যালয়ের গণিত শ্রেণিকক্ষের তুলনা করা হয়েছে যেখানে একটি গ্রুপকে একটি সহযোগিতামূলক লক্ষ্য কাঠামোর সাথে শেখানো হয়েছিল এবং অন্যটি স্বতন্ত্রবাদী লক্ষ্য কাঠামোর সাথে ছিল। উভয় গ্রুপকে গণনা এবং শতাংশের উপর শেখানো হয়েছিল এবং প্রতিটি গ্রুপের জন্য একাডেমিক রচনাটি মোটামুটি বিতরণ করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের পিয়ার টিউটরিংয়ের জন্য দলবদ্ধ করা হয়েছিল এবং পরের দিন একটি লার্নিং-গেম-টুর্নামেন্টে প্রতিযোগিতা করার আশা করা হয়েছিল। প্রিটেস্টে উল্লেখযোগ্য কোনো পার্থক্য ছিল না। তবে, পোস্টটেস্ট স্কোরগুলো প্রকাশ করে যে সহযোগিতামূলক গোল কাঠামোগত গ্রুপের স্বতন্ত্র গোল কাঠামো প্রাপ্ত গ্রুপের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি স্কোর ছিল। এই ফলাফলগুলো সহযোগিতা এবং প্রতিযোগিতার বিষয়ে ডয়চের তত্ত্বগুলোর জন্য দৃঢ় সমর্থন দেখায়, বিশেষত সহযোগিতার সুবিধাগুলো। === সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রকার ও কৌশল === ==== আনুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ==== আনুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক লার্নিং গ্রুপগুলো শেখার লক্ষ্য অর্জনের জন্য নির্দিষ্ট কাজ বা অ্যাসাইনমেন্টের জন্য ক্লাস পিরিয়ড বা কয়েক সপ্তাহের জন্য একসাথে কাজ করা শিক্ষার্থীদের সমন্বয়ে গঠিত। এই কাজ এবং কার্যভারগুলোর উদাহরণগুলোর মধ্যে রয়েছে: সমস্যা সমাধান, একটি প্রতিবেদন লেখা, একটি পরীক্ষা পরিচালনা করা, শব্দভাণ্ডার শেখা, বা একটি অধ্যায়ের শেষে প্রশ্নের উত্তর দেওয়া গোষ্ঠীগুলোর কার্যকারিতা নিশ্চিত করার জন্য, শিক্ষকদের একটি চার ধাপের প্রক্রিয়া অনুসরণ করা উচিত যা নিম্নরূপ: প্রাক-নির্দেশমূলক সিদ্ধান্ত নিন, ব্যাখ্যা করুন, পর্যবেক্ষণ করুন এবং মূল্যায়ন করুন। প্রাক-নির্দেশমূলক সিদ্ধান্ত পর্যায়ে, শিক্ষককে অবশ্যই পাঠের উদ্দেশ্যগুলোর স্পেসিফিকেশন তৈরি করতে হবে। এই প্রাক-শিক্ষামূলক সিদ্ধান্তগুলোর মধ্যে রয়েছে: গোষ্ঠীর আকার, শিক্ষার্থীদের গোষ্ঠীতে নিয়োগ করার পদ্ধতি, প্রতিটি শিক্ষার্থীর ভূমিকা, প্রয়োজনীয় উপকরণ, পাশাপাশি রুমের  নির্দেশিকা নির্ধারণের পরে, শিক্ষককে এখন কাজটি এবং ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা ব্যাখ্যা করতে হবে। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি উপাদান, যেখানে গ্রুপের সদস্যরা সাধারণ লক্ষ্যগুলো ভাগ করে নেয়, ব্যক্তিগত এবং সম্মিলিতভাবে একসাথে কাজ করার সুবিধাগুলো বুঝতে পারে এবং বুঝতে পারে যে গোষ্ঠীর সাফল্য প্রতিটি সদস্যের অংশগ্রহণের উপর নির্ভর করে। একবার শিক্ষক কাজের জন্য প্রয়োজনীয় ধারণা এবং কৌশলগুলো নির্দেশ করার পরে, অ্যাসাইনমেন্টটি এখন স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করতে হবে। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা এবং স্বতন্ত্র জবাবদিহিতার স্পেসিফিকেশন, সেইসাথে, টাস্কের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতাগুলোও দ্বিতীয় ধাপে শিক্ষক দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় নিম্নলিখিত পদক্ষেপে, শিক্ষককে সমস্ত গ্রুপ নিরীক্ষণ করা উচিত এবং গাইডেন্স, টাস্ক সহায়তা সরবরাহ করতে এবং শিক্ষার্থীদের আন্তঃব্যক্তিক এবং গোষ্ঠী দক্ষতা উন্নত করার জন্য প্রয়োজনে পদক্ষেপ নেওয়া উচিত। এই পর্যায়ে শিক্ষক প্রতিটি গ্রুপ কীভাবে একসাথে সহযোগিতা করছে তার পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে তথ্য সংগ্রহ করে। চূড়ান্ত ধাপে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের শেখার মূল্যায়ন করবেন এবং শিক্ষার্থীদের তাদের গোষ্ঠীগুলো কীভাবে কাজ করে তা প্রক্রিয়া করতে সহায়তা করবেন প্রতিটি গ্রুপের প্রতিটি শিক্ষার্থীর শেখার এবং কর্মক্ষমতা শিক্ষক দ্বারা সাবধানতার সাথে মূল্যায়ন করা হয়। পরিশেষে, প্রতিটি গ্রুপ আলোচনা করে যে তারা একসাথে কতটা পর্যাপ্তভাবে কাজ করেছে এবং ভবিষ্যতের জন্য যে কোনও উন্নতি করা যেতে পারে তা নিয়ে আলোচনা করে। ==== অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ==== অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক লার্নিং গ্রুপগুলো অ্যাডহক গ্রুপ যা এক ক্লাস পিরিয়ডে কয়েক মিনিটের জন্য স্থায়ী হয় এই গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীরা একটি সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের জন্য সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করে। যৌথ  জন্য নির্দিষ্ট মানদণ্ড তৈরি করতে বক্তৃতা, বিক্ষোভ বা চলচ্চিত্রের সময় অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ব্যবহার করা যেতে পারে। জনসন এবং জনসনের মতে, এই মানদণ্ডটি নিম্নরূপ: শিখতে হবে এমন উপাদানগুলোতে শিক্ষার্থীর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করুন, শেখার জন্য দরকারী মনের একটি ফ্রেম স্থাপন করুন, একটি ক্লাস বিভাগে কী আচ্ছাদিত হবে তার প্রত্যাশা নির্ধারণে সহায়তা করুন, নিশ্চিত করুন যে শিক্ষার্থীরা জ্ঞানীয়ভাবে শেখানো উপাদানটি প্রক্রিয়া করে, অবশেষে একটি নির্দেশমূলক অধিবেশন বন্ধ করে দেয়। শিক্ষামূলক পর্যায়ে শিক্ষককে কিছু চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হতে হবে, যেমন প্রতিটি শিক্ষার্থী উপাদান গঠনের বৌদ্ধিক কাজে অংশ নিচ্ছে তা নিশ্চিত করা। শিক্ষককে অবশ্যই নিশ্চিত করতে হবে যে শিক্ষার্থীরা শিক্ষার উপাদানগুলো স্পষ্ট করতে এবং ঘনীভূত করতে সক্ষম হয় এবং সেইসাথে বিদ্যমান একাডেমিক নীতিগুলোর সাথে তারা যা শিখছে তা একত্রিত করতে সক্ষম হয়। এই গ্রুপগুলো বক্তৃতার আগে এবং পরে সাধারণ লক্ষ্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে তিন থেকে পাঁচ মিনিটের আলোচনার জন্য শিক্ষার্থীদের জড়িত করার জন্য তৈরি করা হয়। পুরো বক্তৃতা জুড়ে "টার্ন-টু-ইওর-পার্টনার" স্টাইলের আলোচনাগুলো সহজতর করা হয় যা একবারে দুই থেকে তিন মিনিটের জন্য স্থায়ী হয়। ==== সহযোগিতামূলক ঘাঁটি গোষ্ঠী ==== সহযোগিতামূলক বেস গ্রুপগুলো পূর্বে উল্লিখিত গ্রুপগুলোর থেকে পৃথক যে তারা এক থেকে কয়েক বছর পর্যন্ত দীর্ঘমেয়াদী। এই সহযোগিতামূলক শেখার গোষ্ঠীগুলো একটি প্রয়োজনীয় স্থিতিশীল সদস্যপদ সহ বিভিন্ন দক্ষতার স্তর এবং দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যক্তিদের সমন্বয়ে গঠিত। এই বেস গ্রুপগুলোর উদ্দেশ্য হলো একাডেমিকভাবে পাশাপাশি সামাজিক ও জ্ঞানীয়ভাবে অগ্রগতি অব্যাহত রাখতে একে অপরের প্রয়োজনকে সমর্থন, সহায়তা, উত্সাহ এবং সহায়তা করা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, এই বেস গ্রুপগুলো প্রতিদিন মিলিত হয় যেখানে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মতো গোষ্ঠীগুলো সপ্তাহে দু'বার মিলিত হয়। এই বেস গ্রুপগুলো স্থায়ী হওয়ার কারণে, তারা দীর্ঘায়ু রয়েছে এমন যত্নশীল সহকর্মী সম্পর্ককে প্রচার করে। আরও গুরুত্বপূর্ণ, তারা সদস্যদের স্কুলে কঠোর পরিশ্রম করতে একে অপরকে উত্সাহিত করতে সক্ষম করে। এই বেস গ্রুপ মিটিংগুলোর সময়, সদস্যরা তাদের একাডেমিক অগ্রগতি নিয়ে আলোচনা করে, প্রতিটি সদস্যের অ্যাসাইনমেন্ট সমাপ্তি নিশ্চিত করে এবং নিশ্চিত করে যে প্রত্যেকে তাদের প্রোগ্রামে সন্তোষজনকভাবে অগ্রগতি করছে। এছাড়াও, সদস্যরা একে অপরের উপস্থিতির উপর নজর রাখে এবং অনুপস্থিত থাকাকালীন কোনও সদস্য মিস করতে পারে এমন কোনও অ্যাসাইনমেন্ট এবং বক্তৃতা সামগ্রী সরবরাহ করে। এই বেস গ্রুপগুলোর সুবিধার্থে প্রদত্ত সুবিধাগুলো অসংখ্য। সদস্যরা কেবল একে অপরের জন্য সহায়তা ব্যবস্থা হিসাবে কাজ করে না, তারা শিক্ষার গুণমান এবং পরিমাণও উন্নত করে বেস গ্রুপ গঠনের ফলে শ্রেণিকক্ষ এবং স্কুল পরিচালনার উন্নতি ঘটে যখন স্কুলের উন্নতির জন্য এক বছরব্যাপী পরিষেবা প্রকল্প পরিচালনার দায়িত্ব দেওয়া হয় এটি লক্ষ করাও গুরুত্বপূর্ণ যে এই গোষ্ঠীগুলো বৃহত্তর শ্রেণিকক্ষ এবং / অথবা স্কুলগুলোর পাশাপাশি জটিল বিষয় উপাদানগুলোর জন্য সবচেয়ে সুবিধাজনক। এখন যেহেতু সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রকারগুলো ব্যাখ্যা করা হয়েছে, এখন সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিভিন্ন কৌশলগুলো সনাক্ত করা এবং ব্যাখ্যা করা গুরুত্বপূর্ণ। যে কৌশলগুলো আচ্ছাদিত করা হবে সেগুলো হলো: চিন্তা করুন - জোড়া - ভাগ করুন, সংখ্যাযুক্ত মাথা, তিন-ধাপের সাক্ষাত্কার এবং ইনসাইড-আউট বৃত্ত। এটি লক্ষ করা উচিত যে এগুলো কৌশলগুলোর একটি ছোট নমুনা কারণ আগে আলোচনা করা জিগস পদ্ধতি সহ অনেকগুলো রয়েছে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার কৌশল ==== চিন্তা করুন - জোড়া - শেয়ার একটি জনপ্রিয় সহযোগিতামূলক শেখার কৌশল যা শিক্ষার্থীদের উচ্চতর স্তরের চিন্তাভাবনায় জড়িত করতে সক্ষম করে। এই কৌশলটি শিক্ষার্থীদের শিক্ষক দ্বারা উত্থাপিত একটি প্রশ্ন সম্পর্কে চিন্তা করার সুযোগ প্রদান করে। এরপরে শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্য সমাধানগুলো ভাগ করে নিতে এবং আলোচনা করতে বলা হয়। এই সহজ কিন্তু কার্যকর পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমান তৈরি এবং সংশোধন করার পাশাপাশি তাদের প্রস্তাবনামূলক এবং হ্রাসমূলক যুক্তি প্রকাশ করতে সক্ষম করে এই কৌশলটি বিভিন্ন কোর্স ডোমেনের জন্য প্রযোজ্য। নাম্বারড হেডস টুগেদার শুরু হয় শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীকে 1, 2, 3, বা 4 এর গ্রুপে নম্বর দেওয়ার নির্দেশ দিয়ে। তারপরে শিক্ষক দ্বারা একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় যার সাথে শিক্ষার্থীরা তাদের গ্রুপে একসাথে আলোচনা করে এবং উত্তরের বিষয়ে সম্মিলিতভাবে সিদ্ধান্ত নেয়। তারপরে শিক্ষক এবং সেই সংশ্লিষ্ট নম্বরের সাথে শিক্ষার্থীরা প্রতিক্রিয়া জানায় এমন একটি সংখ্যা (1, 2, 3, বা 4) কল করে। থ্রি-স্টেপ ইন্টারভিউ আইসব্রেকার হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে, যাতে শিক্ষার্থীদের একে অপরের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে সহায়তা করা যায়। শিক্ষার্থীরা প্রথমে জোড়ায় জোড়ায় একে অপরের সাক্ষাত্কার নেয় এবং তারপরে বিপরীত ভূমিকা পালন করে। এই কৌশলটির ফাংশন হলো শিক্ষার্থীদের  ধারণা, প্রতিক্রিয়া এবং সিদ্ধান্তগুলো ভাগ করে নিতে সক্ষম করা। ইনসাইড-আউট সার্কেল কৌশল শিক্ষার্থীদের একটি সংগঠিত উপায়ে তাদের সহপাঠীদের সাথে বিশদ আলোচনা করার সুযোগ দেয়। শিক্ষার্থীদের জোড়ায় জোড়ায় সমকেন্দ্রিক বৃত্তে দাঁড়াতে বলা হয়। ভিতরের বৃত্তটি বাইরের দিকে মুখ করে থাকে যখন বাইরের বৃত্তটি ভিতরে মুখ করে। শিক্ষার্থীরা ফ্ল্যাশকার্ড ব্যবহার করতে পারে বা প্রতিটি  কাছে ঘোরার সাথে সাথে শিক্ষকের দ্বারা উত্থাপিত প্রশ্নের জবাব দিতে পারে। === সমালোচনা, সমস্যা, চ্যালেঞ্জ এবং ভবিষ্যতের বিবেচনা === একাডেমিক এবং সামাজিক লক্ষ্য প্রচারে সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতিশ্রুতি সত্ত্বেও, এর বহুমাত্রিকতার প্রকৃতি গবেষক এবং অনুশীলনকারীদের সমালোচনা, সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জ নিয়ে আসে। ==== সমালোচনা এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিষয়[ ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার উপর গবেষণার বৈধতা এবং নির্ভরযোগ্যতা প্রায়শই এর অনিয়ন্ত্রিত ভেরিয়েবলগুলোর জন্য প্রশ্ন করা হয়, যেমন শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব, শিক্ষার্থীর বয়স, শিক্ষার্থীর প্রত্যাশা এবং নমুনার আকার। শেখার প্রসঙ্গে সুনির্দিষ্টগুলো সর্বদা সম্পূর্ণরূপে চিহ্নিত করা হয় না এবং তাই শিক্ষকরা অভিজ্ঞতামূলক গবেষণা থেকে স্পষ্ট ব্যবহারিক দিকনির্দেশনা পেতে পারেন । প্রারম্ভিক বছরগুলোতে, সমালোচকরা দাবি করেছিলেন যে উচ্চ পারফর্মাররা কম পারফর্মিং হিসাবে সহযোগিতামূলক শেখার থেকে উপকৃত হতে পারে না, অন্যদিকে, সামাজিক আত্ম-সম্মান এবং নেতৃত্বের দক্ষতার উন্নতির লক্ষণীয় বৃদ্ধি সহযোগিতামূলক শেখার অভিজ্ঞতা সহ প্রতিভাধর ছাত্র গোষ্ঠীতে রিপোর্ট করা হয়েছিল । সহযোগিতামূলক শিক্ষা বাস্তবায়নের অতিরিক্ত ব্যয় নিয়েও সমালোচনা দেখা দেয়। এর মধ্যে রয়েছে শিক্ষকের সময় নতুন শিক্ষণ কৌশল বিকাশ, সহযোগিতামূলক শেখার কাজ, শিক্ষার্থীদের অস্বস্তি এবং দ্বন্দ্ব মোকাবেলা করা এবং প্রাথমিক পরীক্ষায় সম্ভাব্য নেতিবাচক ফলাফল। সহযোগিতামূলক শেখাও শিক্ষার্থীর পক্ষ থেকে সময় সাপেক্ষ হতে থাকে। তবুও, এক তার অতিরিক্ত খরচ সঙ্গে একসঙ্গে এই শিক্ষাদান উন্নত কার্যকারিতা বিবেচনা করা উচিত । সমালোচকরা অবশ্য স্বতন্ত্র দক্ষতার কম পার্থক্যের বিষয়ে সঠিক ছিলেন যখন বেশিরভাগ কোর্স গ্রেড কেবল গ্রুপ টাস্ক নিয়ে গঠিত। সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল ধারণাগত ব্যাখ্যা বিনিময় এবং শেখার সহায়তা বিনিময়ের মতো অর্থপূর্ণ গ্রুপ মিথস্ক্রিয়া থেকে উদ্ভূত হয়। সহযোগিতামূলক শিক্ষার নকশার মূল উপাদানগুলো অন্তর্ভুক্ত না করেও শিক্ষকরা কেন এখনও সহযোগিতামূলক শিক্ষার সুবিধা অর্জন করতে পারেন তা অমীমাংসিত রয়ে গেছে । ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষা অনুশীলনে চ্যালেঞ্জ ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার চ্যালেঞ্জটি এর একাধিক মাত্রায় নিহিত: শ্রেণিকক্ষের শারীরিক সংগঠন, শেখার কাজ, শিক্ষকদের শিক্ষামূলক এবং যোগাযোগমূলক আচরণের পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক এবং সামাজিক আচরণ। সাংস্কৃতিক কারণগুলোও বিবেচনা করা উচিত, বিশেষত যখন সহযোগিতামূলক ক্রিয়াকলাপগুলো দৃঢ় ঐতিহ্যগত বিশ্বাসের সাথে বেমানান সহযোগিতামূলক শিক্ষার জটিলতা দেওয়া, এটি আশ্চর্যজনক নয় যে গবেষকরা বিষয়-নির্দিষ্ট শিক্ষার নকশার পাশাপাশি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের অনীহার মুখোমুখি হন। শিক্ষকদের প্রতিরোধের জন্য আংশিকভাবে যোগাযোগ চ্যানেলের নিয়ন্ত্রণ হারানোর জন্য দায়ী করা হয়। সহযোগিতামূলক শিক্ষার জন্য অতিরিক্ত প্রস্তুতির সময়টি সাফল্যে অনুবাদ না করলে এটি একটি বড় সমস্যা হয়ে দাঁড়ায়। শিক্ষার্থীদের প্রতিরোধ, বিশেষত অনুৎপাদনশীল অভিজ্ঞতার পরে, প্রায়শই প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতার অভাবের কারণে ঘটে। যদিও সামাজিক দক্ষতা প্রশিক্ষণ সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান, এটি বাস্তবে কম জোর দেওয়া হয় বা এমনকি উপেক্ষিত। ডিজাইন শেখার চ্যালেঞ্জগুলো মূলত গ্রুপ রচনা, টাস্ক নির্মাণ এবং মূল্যায়ন পর্যায়ে ঘটে। গ্রুপ কম্পোজিশন পর্যায়ে, শিক্ষকরা কীভাবে লিঙ্গ, গোষ্ঠীর আকার, স্বতন্ত্র ক্ষমতা, ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক নৈকট্য সহ একাধিক কারণের ভারসাম্য বজায় রাখেন তা নিয়ে প্রশ্ন থেকে যায়; গ্রুপ কাজগুলো আন্তঃগ্রুপ মিথস্ক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে। গবেষণায় দেখা গেছে যে নমনীয়, খোলামেলা, আবিষ্কার-ভিত্তিক কাজগুলো সাধারণত কার্যকর; মূল্যায়ন পর্যায়ে, একটি গ্রুপ অ্যাসাইনমেন্টে ব্যক্তিদের সুনির্দিষ্ট মূল্যায়ন পরিচালনা সম্পর্কে উদ্বেগ প্রকাশ করা হয়। আরেকটি চ্যালেঞ্জ হলো সহযোগিতামূলক শিক্ষা সম্পর্কে শিক্ষক এবং গবেষকদের বোঝার মধ্যে বৈষম্য। জানা গেছে যে শিক্ষকদের একটি ছোট শতাংশই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সনাক্তযোগ্য ফর্মগুলো নিযুক্ত করেছিলেন। এই ধরনের বৈষম্যের উত্স সহযোগিতামূলক শেখার অনুশীলনে অতিরিক্ত কাজের চাপ থেকে আসে, যা শিক্ষকদের তাদের অনুশীলনকে একটি পরিচালনাযোগ্য স্তরে স্কেল করতে বেছে নেয়। উপলব্ধি বৈষম্যের দ্বিতীয় কারণ বর্তমান গবেষণায় হতে পারে। গবেষণা অধ্যয়নগুলো প্রায়শই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সুবিধার উপর জোর দেয় তবে শিক্ষকদের তাদের শিক্ষার পরিস্থিতির জন্য ব্যবহার করার জন্য নির্দিষ্ট পদ্ধতির বিষয়ে পর্যাপ্ত ব্যবহারিক বিবরণ প্রকাশ করে না। এছাড়াও, সহযোগিতামূলক শিক্ষার অর্থ এবং প্রতিটি সহযোগিতামূলক শেখার উপাদানের গুরুত্ব সম্পর্কে শিক্ষক এবং গবেষকদের মধ্যে ঐকমত্যের অভাব থাকতে পারে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষায় ভবিষ্যত বিবেচনা ==== উপরোক্ত সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জগুলো মোকাবেলা করার জন্য, সহযোগিতামূলক শিক্ষণ সম্প্রদায় সম্প্রতি শিক্ষকদের সহযোগিতামূলক শিক্ষার গ্রহণযোগ্যতার দিকে মনোনিবেশ করেছে - তাদের বিশ্বাস এবং মনোভাব, পরীক্ষিত মডেলগুলোর বাস্তবায়ন এবং অভিযোজন এবং কীভাবে তারা তাদের অনুশীলনকে মূল্যায়ন করে। পদ্ধতি অবলম্বন করার জন্য শিক্ষকদের মূল উদ্দেশ্য জ্ঞানের সামাজিক নির্মাণ এবং ভিন্ন ভিন্ন শ্রেণিকক্ষে সামাজিক শিক্ষার প্রমাণিত সুবিধা সম্পর্কে তাদের বিশ্বাসের উপর ভিত্তি  শিক্ষকরা সামাজিক গঠনবাদের তাত্ত্বিক কাঠামোর মাধ্যমে সহযোগিতামূলক শিক্ষার ব্যাখ্যা করেন এমন লক্ষণও রয়েছে। তবুও এটি উপেক্ষা করা উচিত নয় যে শিক্ষার্থী হিসাবে শিক্ষকদের অভিজ্ঞতাও সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতি তাদের প্রাথমিক মনোভাবকে আকার দেয় ইতিবাচক পারস্পরিক নির্ভরশীলতা এবং স্বতন্ত্র জবাবদিহিতা প্রচারের জন্য খাঁটি সহযোগিতামূলক শেখার অভিজ্ঞতায় "একসাথে কাজ করা" রূপান্তর করার জন্য কিছু শর্ত প্রয়োজন। সহযোগিতামূলক শিক্ষার অন্যান্য উপাদানগুলোর মধ্যে রয়েছে প্রোমোটিভ ইন্টারঅ্যাকশন, গ্রুপ প্রক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীর সামাজিক দক্ষতার বিকাশ। শিক্ষক শিক্ষায় এই মূল উপাদানগুলো প্রতিষ্ঠার গুরুত্বের উপর জোর দেওয়া অপরিহার্য। সহযোগিতামূলক শিক্ষার শ্রেণিকক্ষ অ্যাপ্লিকেশনগুলোতে চলমান পেশাদার বিকাশ করাও সহায়ক সহযোগিতামূলক শিক্ষার নতুন রূপগুলো বিভিন্ন শাখা, বয়সের স্তর এবং সংস্কৃতি জুড়ে ক্রমাগত উদ্ভূত হচ্ছে। ভবিষ্যতের গবেষকদের বিভিন্ন পদ্ধতির মধ্যে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলো সনাক্ত করতে হবে এবং বুঝতে হবে যে সহযোগিতামূলক শিক্ষার সফল বাস্তবায়নে কী বাধা হতে পারে। অবশেষে, তাদের সর্বোত্তম অবস্থার সাথে পদ্ধতির সুনির্দিষ্টতার সাথে একটি বিস্তৃত কাঠামো প্রতিষ্ঠিত হবে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার সাম্প্রতিক পরিসংখ্যানগত মেটা-বিশ্লেষণে, পদ্ধতি, শৃঙ্খলা, বিষয়বস্তু, বয়স স্তর এবং সংস্কৃতি সহ একাধিক মডারেটরকে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের উপর তাদের প্রভাবের জন্য পরীক্ষা করা হয়েছিল। অন্যান্য মডারেটর যেমন প্রাক-পরীক্ষার ব্যবহার এবং হস্তক্ষেপের সময়কাল আরও তদন্ত করা যেতে পারে অধিকন্তু, যদিও বেশিরভাগ মনোযোগ সহযোগিতামূলক শিক্ষার একাডেমিক কৃতিত্বের দিকে রয়েছে, নিম্নলিখিত গবেষণাটি সংবেদনশীল ডোমেনে (শিক্ষার্থীর মনোভাব এবং প্রেরণা) পরিচালিত হতে পারে। গবেষকরা প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষার পরিবেশ এবং অনলাইন শিক্ষার পরিবেশেও তাদের তদন্ত প্রসারিত করতে পারেন। এই বিভাগটি সহযোগিতামূলক শিক্ষার ক্ষেত্রে বারবার যে সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জগুলোর মুখোমুখি হয় সেগুলোর উপর কিছুটা আলোকপাত করার চেষ্টা করেছে। যদিও এই চ্যালেঞ্জগুলো ভবিষ্যতে মোকাবেলা করা বাকি রয়েছে, সহযোগিতামূলক শিক্ষা আজকের বৈচিত্র্যময় শ্রেণিকক্ষে একাডেমিক কৃতিত্ব এবং সামাজিক সম্পৃক্ততা প্রচারের একটি অপরিবর্তনীয় পদ্ধতি। == অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা == === একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ === অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা (আইবিএল) শেখার ক্ষেত্রে একটি নতুন ধারণা নয়; পাইগেট, ভাইগটস্কি এবং আউসুবেল[ পাশাপাশি ব্রুনার এবং ডিউইয়ের গ্রন্থগুলোতে বর্ণিত হিসাবে এর গঠনবাদে এর শিকড় রয়েছে স্বাভাবিক কৌতূহল, বিস্ময় এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসার মাধ্যমে নতুন জ্ঞান আবিষ্কারে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণ জড়িত। কিছু শিক্ষাবিদদের জন্য, অনুসন্ধান একটি দার্শনিক অবস্থান যে শেখা একটি সামাজিক প্রক্রিয়া যা সম্মিলিতভাবে আবিষ্কার এবং জ্ঞান তৈরি করার সময় সমস্যাগুলো উত্থাপন এবং সমাধান করে (http://galileo.org/)। অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার (আইবিএল) উদাহরণগুলোর মধ্যে রয়েছে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, আবিষ্কার শিক্ষা, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা এবং গেম-ভিত্তিক শিক্ষা। প্রযুক্তির পরিবর্তনের কারণে এবং আমরা এখন একে অপরের সাথে যেভাবে যোগাযোগ করছি তার কারণে একবিংশ শতাব্দীতে শেখার জন্য প্রয়োজনীয় বলে মনে করা হয় এমন দক্ষতার সাথে অনুসন্ধান প্রায়শই যুক্ত হয় । আইবিএল বিভিন্ন শাখা এবং বিষয়গুলোতে প্রয়োগ করা যেতে পারে, তবে শিক্ষণ-শেখার পরিবেশের প্রেক্ষাপটের উপর নির্ভর করে এর প্রয়োগ পৃথক হতে পারে । আইবিএল শৃঙ্খলা জুড়ে অভিযোজিত কারণ এটি নির্দেশমূলক নয়, বরং শেখার একটি সাধারণ পদ্ধতি। আইবিএল-এ, প্রশিক্ষক এমন পরিবেশ তৈরিতে একটি অপরিহার্য ভূমিকা পালন করে যেখানে কার্যকর শিক্ষা গ্রহণ করা যায়, একই সাথে শিক্ষার্থীকে তাদের নিজস্ব শিক্ষার উপর বৃহত্তর দায়িত্ব গ্রহণ করার অনুমতি দেয়। এই প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থী তাদের শেখার একটি সক্রিয় অংশগ্রহণকারী, এবং প্রশিক্ষক একটি গাইড বা পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করে। ==== অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা কি ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা হলো শিক্ষায় ব্যবহৃত একটি কৌশল যা ঐতিহ্যবাহী শিক্ষক-কেন্দ্রিক পদ্ধতির চেয়ে আরও শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক, সক্রিয় এবং আকর্ষক অভিজ্ঞতা তৈরি করার লক্ষ্যে  আইবিএল-এ, শিক্ষার্থীকে জ্ঞানের প্যাসিভ প্রাপক হিসাবে দেখা হয় না, বরং  অনুরূপ প্রক্রিয়াতে সক্রিয় হয়ে তাদের নিজস্ব শেখার জন্য দায়বদ্ধ হয়। শিক্ষার্থীরা কোনও সমস্যা বা অনুমানকে সংজ্ঞায়িত করতে এবং তারপরে স্ব-নির্দেশিত তদন্ত এবং প্রস্তাবনামূলক এবং হ্রাসমূলক যুক্তি ব্যবহারের মাধ্যমে এটি সমাধান বা অন্বেষণে জড়িত। এটি পরামর্শ দেওয়া হয় যে আইবিএল স্কুলগুলোতে শিক্ষার সংস্কৃতিকে তদন্তের সহযোগী সম্প্রদায়ের সংস্কৃতিতে পরিবর্তন  ব্যক্তিগত অর্থ এবং প্রাসঙ্গিকতার উপর জোর দেওয়া হয়েছে, যা আরও অনুপ্রেরণামূলক বলে মনে করা হয় কারণ শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব প্রশ্ন গঠন করে এবং তদন্ত, অন্যের সাথে কথোপকথন এবং তদন্ত প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলোর মধ্যে তাদের নিজস্ব শিক্ষার প্রতিফলনের মাধ্যমে তাদের বোঝার গভীরতর করে। তদন্ত প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন উপায়ে বর্ণনা করা যেতে পারে। [ পরামর্শ দেয় যে বেশিরভাগ গবেষক এবং লেখকরা পর্যায়গুলোর একরকম অর্ডারযুক্ত ক্রম ব্যবহার করেন তবে প্রায়শই জোর দিয়েছিলেন যে এটি কোনও রৈখিক প্রক্রিয়া নয়। তাদের গবেষণায় তদন্ত প্রক্রিয়া বর্ণনা করে ৩২ টি নিবন্ধ পরীক্ষা করা হয়েছে এবং পাঁচটি স্বতন্ত্র সাধারণ তদন্ত পর্যায় চিহ্নিত করা হয়েছে যেখানে বেশ কয়েকটি উপ-পর্যায়কে গোষ্ঠীভুক্ত করা যেতে পারে। প্রথম পর্বটি হলো ওরিয়েন্টেশন ফেজ যেখানে শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট ঘটনা সম্পর্কে আগ্রহী বা কৌতূহলী হয়ে ওঠে যা শিক্ষক দ্বারা প্রবর্তিত হয় বা শিক্ষার্থী দ্বারা সংজ্ঞায়িত হয়। এই পর্বের কিছু বর্ণনাকারীর মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, অন্বেষণ, একটি বিষয় সন্ধান, একটি প্রশ্নের অভিযোজন। তদন্তের দ্বিতীয় পর্যায়টিকে ধারণাকরণ হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে যা ধারণাটি বোঝার প্রক্রিয়া যা দুটি উপ-পর্যায়ের মাধ্যমে সমস্যাটিকে অন্তর্নিহিত করে: প্রশ্ন করা, একটি তত্ত্ব-ভিত্তিক প্রশ্ন উল্লেখ করা এবং / অথবা হাইপোথিসিস জেনারেশন, অধ্যয়ন করা ঘটনাটি ব্যাখ্যা করার জন্য একটি অনুমান তৈরি করা। এই পর্বটি গবেষণা প্রশ্নের উত্তর এবং / অথবা অনুমানগুলো তদন্ত প্রক্রিয়ার মাধ্যমে তদন্ত করার জন্য উত্পন্ন করে। তদন্ত তৃতীয় পর্যায় যেখানে প্রশ্ন বা অনুমানের উত্তর বা তদন্ত করার জন্য পদক্ষেপ নেওয়া হয়। তদন্তের উপ-পর্যায়গুলোর মধ্যে রয়েছে এক্সপ্লোরেশন (পদ্ধতিগতভাবে ডেটা জেনারেশনের পরিকল্পনা), পরীক্ষা-নিরীক্ষা (অনুমান পরীক্ষা করার জন্য পরীক্ষাগুলো ডিজাইন এবং পরিচালনা করা), এবং ডেটা ব্যাখ্যা (সংগৃহীত ডেটা বিশ্লেষণ এবং নতুন জ্ঞান সংশ্লেষণ)। চতুর্থ পর্যায়টি উপসংহার যেখানে শিক্ষার্থীরা তাদের তদন্তের ফলাফলের মাধ্যমে তাদের মূল প্রশ্ন বা অনুমানগুলো সম্বোধন করে। তদন্তের শেষ ধাপ হলো আলোচনা পর্ব। শিক্ষার্থীরা তাদের অনুসন্ধানের ফলাফলগুলো অন্যদের (সহকর্মী, শিক্ষক, সম্প্রদায়) কাছে উপস্থাপন করে এবং যোগাযোগের উপ-পর্বের মাধ্যমে প্রতিক্রিয়া সংগ্রহ করে এবং তারপরে প্রতিফলনের উপ-পর্বের মাধ্যমে তাদের নিজস্ব প্রক্রিয়াটি মূল্যায়ন করে। পর্যায়গুলোর মূল চাবিকাঠিটি হলো তারা অগত্যা রৈখিক নয় - যে কোনও সময়ে সহকর্মী এবং শিক্ষকের মধ্যে আলোচনা হবে, শিক্ষার্থীর চিন্তাভাবনা এবং প্রতিফলনের যোগাযোগ থাকবে এবং প্রক্রিয়াটি অব্যাহত থাকার সাথে সাথে অভিযোজন, ধারণা এবং তদন্তের মধ্যে পিছনে পিছনে আন্দোলন হতে পারে।   [ একটি সংশ্লেষিত অনুসন্ধান-ভিত্তিক লার্নিং ফ্রেমওয়ার্ক তৈরি করতে চিহ্নিত পর্যায়গুলো ব্যবহার করে যা দেখায় যে পর্যায়গুলো কীভাবে আন্তঃসংযুক্ত রয়েছে (পৃষ্ঠা 56)। কাঠামোটি পরামর্শ দেয় যে তদন্তের চক্রটি ওরিয়েন্টেশন দিয়ে শুরু হতে পারে, তবে প্রক্রিয়াটিতে অনুসরণ করা যেতে পারে এমন বিভিন্ন পথের মধ্যে নমনীয়তা রয়েছে। কাঠামোর মূল বিষয়টি হলো একটি সাধারণ কাঠামো সরবরাহ করা যেখানে আইবিএলের জটিল প্রক্রিয়াগুলো পর্যাপ্ত দিকনির্দেশনা প্রদান এবং শেখার প্রক্রিয়াটির দক্ষতা বাড়ানোর জন্য ডিজাইন করা যেতে পারে। ==== অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা কেন গুরুত্বপূর্ণ? ==== ব্যক্তিগতকৃত এবং একবিংশ শতাব্দীর শিক্ষার উপর সাম্প্রতিক জোর দেওয়ার কারণে আইবিএল কে -12 শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষণ এবং শেখার ক্রমবর্ধমান জনপ্রিয় উপায় হয়ে উঠেছে ক্রমবর্ধমান উদ্বেগ রয়েছে যে শেখার ঐতিহ্যবাহী উপায়গুলো দ্রুত পরিবর্তনশীল বিশ্বে বসবাসকারী শিক্ষার্থীদের চাহিদা পূরণ করছে না যা প্রযুক্তির অগ্রগতির মাধ্যমে ক্রমবর্ধমান আন্তঃসংযুক্ত হয়ে উঠছে। কুহলথাউ, ম্যানিওটস এবং ক্যাস্পারি পরামর্শ দেয় যে স্কুলগুলোর কর্মক্ষেত্র, নাগরিকত্ব এবং অনিশ্চিত এবং পরিবর্তিত পরিবেশে প্রতিদিনের জীবনযাত্রার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার চ্যালেঞ্জ রয়েছে। তাদের যুক্তি, গাইডেড ইনকোয়ারি এই চ্যালেঞ্জে সাড়া দেয়। ভন এবং প্রেডিগার[ পরামর্শ দেয় যে আইবিএল কে -12 শিক্ষায়ও কিছুটা বিতর্কিত হয়েছে। তারা জানিয়েছে যে আইবিএল পদ্ধতির দিকে মনোনিবেশ করার জন্য আলবার্টা প্রদেশের পরিকল্পনার ঘোষণাটি কিছু পিতামাতার গোষ্ঠীর প্রতিবাদ ও আবেদনের সাথে মিলিত হয়েছিল, অন্যরা শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সমস্যা সমাধান এবং যোগাযোগে সহায়তা করার জন্য আইবিএল ব্যবহারের গুরুত্বের পক্ষে যুক্তি দেখিয়েছে। আইবিএল-এর বিরোধীরা যুক্তি দেখান যে এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় ভিত্তি দক্ষতা ছাড়াই ছেড়ে দেয়, বিশেষত গণিত এবং সাক্ষরতার ক্ষেত্রে এবং শিক্ষার আরও ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতিতে ফিরে আসার পক্ষে যা "বুনিয়াদি" এর উপর জোর দেয়। যারা আইবিএলের পক্ষে তারা জোর দিয়ে বলেন যে এমন একটি যুগে সাফল্য অর্জনের জন্য যেখানে প্রযুক্তি আমাদের তথ্য অ্যাক্সেসের পদ্ধতি পরিবর্তন করছে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে অনুসন্ধান এবং আবিষ্কার করতে হয় তা শিখতে হবে যা বর্তমানে বিদ্যমান নাও থাকতে পারে। তারা পরামর্শ দেয় যে অর্থনৈতিক সাফল্যের ভবিষ্যত শিক্ষার্থীদের জড়িত হওয়ার দক্ষতার উপর নির্ভর করে যাদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা দক্ষতা, সৃজনশীলতা, একটি শক্তিশালী কাজের নৈতিকতা, যোগাযোগ এবং সহযোগিতা করার ক্ষমতা রয়েছে। যাইহোক, যখন আইবিএল অনুশীলনগুলো কে -12 এর সমস্ত স্তরে এবং শৃঙ্খলায় ক্রমবর্ধমানভাবে গৃহীত হচ্ছে, ওয়াইল্ডার  করেছেন যে আইবিএল ইতিবাচক শিক্ষার ফলাফল সরবরাহ করে তা নিশ্চিত করার জন্য, সতর্কতা অবলম্বন এবং পর্যাপ্ত বাস্তবায়নের দিকে মনোযোগ দেওয়া দরকার। তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে এই শিক্ষামূলক কৌশলগুলো ব্যবহার করার প্রক্রিয়াটি জটিল এবং এর জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের প্রক্রিয়াটিতে ভালভাবে প্রশিক্ষিত হওয়ার পাশাপাশি প্রশাসক এবং অন্যান্য স্কুল কর্মীদের অবশ্যই প্রয়োজন। অতিরিক্তভাবে, এই প্রক্রিয়াগুলো সঠিকভাবে বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় সময় এবং সংস্থানগুলোকে ন্যায়সঙ্গত করার জন্য এই পদ্ধতিগুলো কার্যকর বলে যথেষ্ট প্রমাণ থাকা দরকার। ==== পটভূমি/ইতিহাস ==== আইবিএল দৃঢ়ভাবে গঠনবাদের মধ্যে নিহিত রয়েছে, জন ডিউই 1930 এর দশকে মডেল হিসাবে বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি ব্যবহার করে অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য প্রথম মামলাগুলোর মধ্যে একটি তৈরি করেছিলেন এবং পাইগেট এবং ব্রুনার পরে (https://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_1.htm) তাদের সমর্থন যুক্ত করেছিলেন। আইবিএল ১৯৭০-এর দশকে  শিক্ষায় বিশেষভাবে বিশিষ্ট হয়ে ওঠে। বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান আইবিএল এর অনুশীলনগুলোকে পরিচালিত করেছে যা প্রশ্ন, তথ্য সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণ এবং সিদ্ধান্তগুলো আঁকার উপর জোর দেওয়ার মধ্যে প্রতিফলিত  1979 সালে, ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয় তাদের আন্তঃশৃঙ্খলা কলা ও বিজ্ঞান প্রোগ্রামে আইবিএল পদ্ধতির প্রসারিত করেছিল যা এতটাই সফল ছিল, এই পদ্ধতিটি সামাজিক বিজ্ঞান সহ অন্যান্য ক্ষেত্র এবং প্রোগ্রামগুলোতে প্রসারিত হয়েছিল ১৯৮০ এর দশক থেকে বেশ কয়েকটি শিক্ষাবিদ এবং গবেষকরা আইবিএল প্রচার অব্যাহত রেখেছেন, মডেল এবং কাঠামোর পাশাপাশি "তদন্তের একটি সম্প্রদায়" এর মতো বাক্যাংশ তৈরি করেছেন যার সাহায্যে শিক্ষার সমস্ত স্তরের শ্রেণিকক্ষ এবং স্কুলগুলোকে গাইড করা যায় সাম্প্রতিককালে কানাডায়, ২০১৩ সালে, আইবিএল অন্টারিও সরকার তাদের পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের (http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/CBS_InquiryBased.pdf) জন্য তাদের ক্যাপাসিটি বিল্ডিং সিরিজ নিউজলেটারে বৈশিষ্ট্যযুক্ত হয়েছিল, আলবার্টা সরকার আরও তদন্ত কেন্দ্রিক হওয়ার জন্য ২০১৪ সালে পাঠ্যক্রমটি পুনরায় ডিজাইন করেছিল এবং ব্রিটিশ কলম্বিয়ার শিক্ষা মন্ত্রণালয় 2015 সালে তার পুনরায় ডিজাইন করা পাঠ্যক্রমে আইবিএলকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করেছেhttps://curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/curriculum_intro.pdf। '''অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার জন্য তাত্ত্বিক অবদান''' '''কনস্ট্রাকটিভিস্ট লার্নিং পার্সপেক্টিভ''' অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা এটি গঠনবাদের তত্ত্ব থেকে শিকড় আঁকে, যা বলে যে মানুষ তাদের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব জ্ঞান এবং বোঝার তৈরি করে এবং সেই অভিজ্ঞতার প্রতিফলন করে। গঠনবাদ ধীরে ধীরে অন্যান্য অনেকের মধ্যে বিভিন্ন জ্ঞানীয় এবং সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি যুক্ত করে যা অনুসন্ধানের মাধ্যমে শেখার এবং শেখানোর ক্ষেত্রে ক্রমবর্ধমানভাবে প্রয়োগ করা হয়। গঠনবাদী তত্ত্বের প্রধান থিমটি হলো শেখা শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া এবং নতুন শেখার দ্বারা পরিবর্তিত হয়। এটিকে বিস্তৃতভাবে জ্ঞানীয় গঠনবাদে বিভক্ত করা যেতে পারে - যা মানুষের মানসিক কাঠামোর উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব জ্ঞান নির্মাণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে; এবং সামাজিক গঠনবাদ - যা জ্ঞান তৈরির জন্য সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকে গুরুত্ব দেয়। '''জ্ঞানীয় গঠনবাদ''' '''জন ডিউই''' জন ডিউই (অক্টোবর 20, 1859 - জুন 1, 1952) একজন আমেরিকান দার্শনিক এবং শিক্ষাবিদ ছিলেন যিনি তদন্তকে "একটি অনির্দিষ্ট পরিস্থিতিকে এমন একটিতে নিয়ন্ত্রিত বা নির্দেশিত রূপান্তর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন যা মূল পরিস্থিতির উপাদানগুলোকে একীভূত সমগ্রতে পরিণত করার মতো তার উপাদানগত পার্থক্য এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রে এতটাই নির্ধারিত ". তিনি 'করার মাধ্যমে শেখার' ধারণাটি প্রচার করেছিলেন যা সমসাময়িক গঠনবাদকে প্রভাবিত করেছিল। জন ডিউই বিশ্বাস করতেন যে কোনও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যাওয়া আর শিক্ষা অর্জন করা এক নয় শিক্ষা শুধু স্কুল-কলেজেই হয় না। তাঁর মতে, স্ব-প্রণোদিত, পরিশ্রমী এবং কারখানায় কর্মরত একজন তীক্ষ্ণ পর্যবেক্ষকও ডিগ্রি অর্জন না করেই শিক্ষা অর্জন করছেন। শেখার জন্য, ব্যক্তিকে অবশ্যই ভারসাম্যহীনতা এবং পুনরুদ্ধারের একটি সার্কিটের সাথে জড়িত থাকতে হবে - জিন পাইগেট দ্বারা আরও দৃষ্টি নিবদ্ধ করা একটি ধারণা। অতএব, প্রপঞ্চের একটি বিস্তৃত পণ্যে টুকরো টুকরো জ্ঞান নির্মাণের জন্য শিক্ষার্থীর সক্রিয় সম্পৃক্ততা অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার সারাংশ। তিনি অনুসন্ধানের নিম্নলিখিত প্যাটার্নটি উন্নত করেছিলেন যা আমাদের শ্রেণিকক্ষে অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার পদক্ষেপগুলোর ভিত্তি তৈরি করে * '''পূর্ববর্তী তদন্তের শর্তাবলী:''' ডিউয়ির মতে, তদন্তের পূর্বশর্ত হলো প্রশ্ন করার ক্ষমতা- কেবল তখনই উত্তর বা অনুসন্ধান খোঁজার প্রেরণা পাওয়া যায়। তিনি উল্লেখ করেছেন যে তদন্ত অনন্য অনিশ্চয়তা এবং পরিস্থিতির ব্যাঘাত থেকে উদ্ভূত হয়, অন্যথায় কোনও পরিস্থিতি সম্পর্কে অ-নির্দিষ্ট সন্দেহের ক্ষেত্রে এটি 'সম্পূর্ণ আতঙ্ক অন্ধ প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে। অন্য কথায়, শিক্ষার্থীদের একটি অনন্য সমস্যা বর্ণনা করার জন্য জিজ্ঞাসাবাদের স্ব-নিয়ন্ত্রিত প্রক্রিয়াতে জড়িত হতে উত্সাহিত করা হয় যা তদন্তের পরবর্তী পদক্ষেপে রূপান্তরের জন্য প্রয়োজনীয় একটি কেন্দ্রীভূত প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে। * '''একটি সমস্যা সংজ্ঞায়িত করা:''' তদন্তের পরবর্তী পদক্ষেপটি সমস্যা নির্ধারণ করা। এটি সমস্যা সম্পর্কে আরও নিয়ন্ত্রিত পরিস্থিতিতে একটি অস্বস্তি রাষ্ট্রের আংশিক রূপান্তর। যাইহোক, ডিউই যে একটি গুরুত্বপূর্ণ নোট তৈরি করেছেন তা হলো সমস্যাটি সংজ্ঞায়িত করা একজন শিক্ষার্থীকে পরিস্থিতিটির তদন্ত প্রয়োগে জড়িত করে তবে এটি তদন্তের গভীর অনুসন্ধানের সাথে জড়িত নয়। * '''সমস্যা সমাধানঃ''' ডিউই সমস্যার সম্ভাব্য ব্যাখ্যার প্রথম ভবিষ্যদ্বাণীকারী হিসাবে সমস্যার সমাধান নির্ধারণের এই পর্যায়টি ব্যাখ্যা করেছেন। প্রক্রিয়াটির জন্য শিক্ষার্থীদের সমস্যার সমাধান নির্ধারণের জন্য বিভিন্ন পরামর্শ দেওয়া প্রয়োজন যা হাইপোথিসিস প্রজন্মের জন্য ধারণা তৈরি করবে। * '''যুক্তি:''' এই পর্যায়টি প্রস্তাব বা অনুমান নির্মাণকে বোঝায়, যুক্তির একটি সাধারণ গাইডিং সেট যা অধ্যয়নের দিক নিয়ন্ত্রণ করে। কিছু সম্ভাব্য সমাধান তৈরির পূর্ববর্তী পর্যায়ে প্রণীত ধারণাগুলো অবশ্যই আরও পরিমার্জন করতে হবে যাতে ডিউইয়ের মতে, তারা বিস্তৃত ধারণাগুলোর মূল সেটের চেয়ে সমস্যার সাথে আরও প্রাসঙ্গিক বা কেন্দ্রীভূত হয়। উপরন্তু, এইভাবে প্রণীত হাইপোথিসিসটি তখন সমস্যার প্রশংসনীয় সমাধান হিসাবে প্রত্যাখ্যান বা গৃহীত হওয়ার জন্য তার প্রয়োগযোগ্যতায় পরীক্ষা করার জন্য উন্মুক্ত হওয়া উচিত। * '''সত্যের কার্যক্ষম চরিত্র অর্থ:''' তদন্তের পরবর্তী পর্যায়টি তথ্য এবং এর অর্থ এবং পরীক্ষার মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে যদি তারা কোনও শেষ পূরণ করে (প্রস্তাবিত অনুমানের উপর ভিত্তি করে)। ডিউই বলেছেন যে তথ্যগুলোর প্রকৃতি কার্যকরী অর্থাত্ সমস্যার সাথে তাদের প্রাসঙ্গিকতা এবং এর অনুমানের উপর ভিত্তি করে, তথ্যগুলো হয় আরও গবেষণার জন্য গৃহীত হয় বা বাদ দেওয়া হয়। অতএব, তারা একটি শেষ পৌঁছানোর জন্য কাজ (পরীক্ষিত) একটি চরিত্র ধারণ করে এবং একটি চূড়ান্ত পণ্য নয়। * '''সাধারণ জ্ঞান এবং বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান''': জন ডিউই চূড়ান্ত পর্যায়কে বৈজ্ঞানিক তদন্তের সত্যিকারের প্রকৃতি হিসাবে উল্লেখ করেছেন। এটি একটি ঘটনা বোঝার জন্য কারণগুলোর মধ্যে সম্পর্ক স্থাপনের জন্য একটি বৈজ্ঞানিক গবেষণা গ্রহণ থেকে উদ্ভূত হয়। একটি প্রপঞ্চের বৈজ্ঞানিক চরিত্র তার পরম প্রকৃতি - 'এর অর্থ এটি যে কোনও সময়ে নিজেকে উপস্থাপন করে এমন অবস্থার সীমাবদ্ধতা থেকে মুক্ত' '''শ্রেণীকক্ষে অনুসন্ধানের প্যাটার্ন প্রয়োগ:''' অনুসন্ধানের প্যাটার্নটি অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষণ শ্রেণিকক্ষে প্রয়োগ করা হয় যাতে কোনও সমস্যার পরিস্থিতির বৈজ্ঞানিক সমাধান তৈরির দিকে শিক্ষার্থীদের নির্দেশ দেওয়া যায়: ক) একটি সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া জাগানো, খ) একটি বৌদ্ধিক প্রতিক্রিয়া অনুবাদ করা, গ) অনুমানের প্রণয়ন, ঘ) পরীক্ষা / পরীক্ষা, ঙ) ফলাফল মূল্যায়ন। তিনি শিক্ষামূলক পদ্ধতিতে বিতরণ করা স্কুলশিক্ষার পাঠ্যক্রম চালিত পদ্ধতি প্রত্যাখ্যান করেছিলেন এবং গঠনমূলক পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ, পূর্ব জ্ঞানের সাথে শেখানোর জন্য বিষয়বস্তুর আন্তঃসংযোগকে উন্নীত করেছিলেন। শিক্ষায় শিক্ষার্থীর ভূমিকা তথ্য এবং অভিজ্ঞতার প্যাসিভ প্রাপক হওয়ার পরিবর্তে শেখার ক্ষেত্রে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হওয়া। '''জিন পাইগেট'''   জিন পাইগেট (আগস্ট 9, 1896 - সেপ্টেম্বর 16, 1980) একজন সুইস ক্লিনিকাল সাইকোলজি ছিলেন যিনি কীভাবে শিশুরা তাদের অভিজ্ঞতা থেকে তাদের চিন্তাভাবনা তৈরি করে তার একটি কাঠামো তৈরি করেছিলেন। তিনি উল্লেখ করেছিলেন যে শিশুরা স্কিমা তৈরির মাধ্যমে তাদের পরিবেশ বুঝতে শুরু করে। স্কিমা মস্তিষ্কে তৈরি হয় যা আত্তীকরণ এবং বাসস্থানের ক্রমাগত প্রক্রিয়া দ্বারা নির্মিত হয়। পাইগেট ডিউইয়ের রিফ্লেক্সিভ আর্কের ধারণাটি প্রসারিত করেছিলেন, যা একটি উদ্দীপনা বা সংবেদন (বিচ্ছিন্নতার অবস্থা থেকে) এর প্রতিক্রিয়া (পুনর্গঠনের অবস্থায় পৌঁছানোর জন্য) উত্পাদন করার বৃত্তাকার প্রক্রিয়াটিকে বোঝায়, পোস্ট করে যে শিশুরা অনুসন্ধান করতে এবং ভারসাম্যের অবস্থায় পৌঁছাতে শিখতে অনুপ্রাণিত হয়। অতএব, শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে ভাল শেখে যখন তাদের এমন প্রশ্ন সরবরাহ করা হয় যা শিক্ষার্থীদের জন্য ভারসাম্যহীনতার পরিস্থিতি সৃষ্টি করে এবং তারা ভারসাম্যপূর্ণ অবস্থায় ফিরে যাওয়ার জন্য সমস্যার সমাধান খুঁজে বের করার চেষ্টা করে। এটি অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার কেন্দ্রবিন্দু যেখানে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করতে সহায়তা করে শেখার উপকরণ করেন, এইভাবে অর্থবহ প্রশ্ন / সমস্যা তৈরি করেন ও প্রাসঙ্গিক সমাধান খুঁজে পেতে তাদের উত্সাহিত করেন। জ্ঞানীয় গঠনবাদের ফোকাস এমন একটি সুবিধার্থীর ভূমিকাকে ক্ষুণ্ন করে যা গঠনবাদের সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজন ছিল। '''সামাজিক গঠনবাদ'''   '''লেভ ভিগটস্কি'''   জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানী লেভ ভাইগটস্কি (নভেম্বর ১৭, ১৮৯৬ - জুন ১১, ১৯৩৪) শিশুদের শিক্ষাকে তাদের সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সহ পরিবেশের অভ্যন্তরীণ করার একটি পণ্য হিসাবে তাত্ত্বিক করেছিলেন। ভাইগটস্কি কো-নির্মিত উচ্চ ক্রমের  অভ্যন্তরীণ করার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে স্বতন্ত্র চিন্তাভাবনার বিকাশের উপকরণ হিসাবে সামাজিক বিনিময়ের গুরুত্বের উপর জোর দিয়েছিলেন। ভাইগটস্কির মতে, শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের শেখার বিকাশে ভারা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা নির্দেশিত গবেষণার মাধ্যমে উন্মুক্ত প্রশ্নগুলোর সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। ভাইগটস্কি শিক্ষার্থীদের সফলভাবে তাদের শেখার লক্ষ্যে পৌঁছানোর অনুমতি দেওয়ার জন্য সহায়তাকারীর ভূমিকার গুরুত্বের উপর জোর দেন। শ্রেণিকক্ষের পাঠদান এবং শেখার ক্ষেত্রে ভাইগটস্কির সামাজিক গঠনবাদ প্রয়োগ করে, এটি অনুমান করা হয় যে সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের গবেষণাকে দৃষ্টিকোণে রাখার এবং তাদের গবেষণাকে তাদের ভারসাম্য অর্জনের দিকে পরিচালিত করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ উপকরণ। যদিও, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা ছাত্র নেতৃত্বাধীন অধ্যয়ন, ছাত্রদের প্রচেষ্টা প্রবাহিত করার ক্ষেত্রে একজন শিক্ষকের উল্লেখযোগ্য অংশ, তাদের প্রেরণা বজায় রাখার জন্য, ভাইগটস্কির সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব দ্বারা স্বীকৃত। '''জেরোম ব্রুনার''' ব্রুনার (অক্টোবর 1, 1915 - জুন 5, 2016) একজন আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী ছিলেন যিনি শিশুদের সর্বোত্তমভাবে শেখার জন্য মন এবং নির্দেশনা সম্পর্কে আমাদের বোঝার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিলেন। তিনি ''অনুসন্ধানের'' মাধ্যমে জ্ঞান নির্মাণের একজন শক্তিশালী প্রচারক তাঁর দৃষ্টিতে 'জ্ঞান তৈরি হয় না পাওয়া যায়' এটিই গঠনবাদের মূল উপাদান এবং এইভাবে, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা। ব্রুনার বলেছেন যে শিক্ষার্থীরা আবিষ্কারের মাধ্যমে সবচেয়ে ভাল শেখে কারণ এই জাতীয় শিক্ষাগুলো মৌখিক, পাঠ্যক্রম কেন্দ্রিক, ইতিমধ্যে অনুমিত ব্যাখ্যার  'বর্তমান বা পূর্ববর্তী বোঝার সম্প্রসারণ, সম্প্রসারণ বা পুনর্গঠনের' উপর ভিত্তি করে। তিনি, ভাইগটস্কিকে অনুসরণ করে, শেখার প্রক্রিয়ায় সংস্কৃতি এবং ভাষা দক্ষতার গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকায় বিশ্বাস করেছিলেন এবং প্রায়শই ব্রুনারের ট্রায়াড নামে একটি তত্ত্ব পোস্ট করেছিলেন যা মানব শিক্ষার পর্যায়গুলোর রূপরেখা দেয় - সক্রিয়, আইকনিক এবং প্রতীকী তিনি পাইগেট দ্বারা প্রভাবিত, অনির্দিষ্টতা এবং অনিশ্চয়তার গুরুত্বের উপরও জোর দিয়েছিলেন যা শিক্ষার্থীদের নতুন অনুসন্ধান তৈরি করতে বা স্কিমার মতো বিদ্যমান মানসিক ফ্রেমে সংগঠিত করতে অনুপ্রাণিত করে। তিনি নতুন জ্ঞান নির্মাণের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জড়িত হওয়ার জন্য অনুপ্রাণিত করার জন্য 'শেখার ইচ্ছা'কে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে উল্লেখ করেছিলেন। অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার বিভিন্ন কারণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করার পরে যেমন স্ব-বিস্তার, প্রেরণা এবং ভাষা, তিনি শিক্ষার্থীর সাথে অর্থবহ গঠনমূলক শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়ার গুরুত্বকে হ্রাস করেন না। তিনি একটি শক্তিশালী বৌদ্ধিক বিকাশের জন্য শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকের 'নিয়মতান্ত্রিক এবং আকস্মিক মিথস্ক্রিয়া' এর গুরুত্বের কথা উল্লেখ করেছেন === প্রয়োগ ও কৌশল === ==== অনুসন্ধান সম্প্রদায় ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার (আইবিএল) সাধারণ দক্ষতা প্রয়োগের জন্য একটি সম্প্রদায় গঠন করা প্রয়োজন, যেখানে শিক্ষার্থীদের অবশ্যই অর্থবহ প্রশ্ন বিকাশে উত্সাহিত করা উচিত । এই প্রসঙ্গে, স্কুলটি একটি বৃহত্তর তদন্ত সম্প্রদায় হিসাবে বিবেচিত হয় যেখানে পৃথক শ্রেণি বিদ্যমান এবং প্রতিটি শ্রেণি নিজস্ব তদন্ত সম্প্রদায় । আইবিএলকে কার্যকরভাবে ব্যবহার করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের তাদের ধারণাগুলো খোলাখুলিভাবে ভাগ করে নেওয়ার জন্য একটি সম্মানজনক পরিবেশ তৈরি করতে সময় নিতে হবে । উপরন্তু, পরিবেশ অবশ্যই শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে এবং তাদের শেখার দায়িত্ব নিতে সক্ষম হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় সম্পদ, জ্ঞান এবং দক্ষতা সরবরাহ করতে হবে । এই পরিবেশটি শিক্ষার্থীদের উচ্চতর ক্রমের চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকাশের জন্য যুক্তি, যুক্তি, যুক্তি এবং রায় প্রয়োগ করে সমালোচনামূলক এবং সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে উত্সাহিত করার জন্য বোঝানো হয় । শিক্ষার্থীদের তাদের কাছে অর্থবহ প্রশ্নগুলোর আরও সামগ্রিক তদন্তে জড়িত হতে সক্ষম করে, আইবিএল সম্প্রদায়গুলো শিক্ষার্থীদের অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি বিবেচনা করতে এবং জটিল জীবনের পরিস্থিতি থেকে অর্থ তৈরি করতে  আইবিএল লার্নিং সম্প্রদায়গুলোকে অবশ্যই আইবিএল সরঞ্জামগুলোর পারস্পরিক নির্ভরশীলতা বুঝতে হবে এবং অবশ্যই এই ধারণাটি গ্রহণ করতে হবে যে অনুসন্ধান জীবনে শেখার সাথে প্রাসঙ্গিক, যে শেখার একটি সামাজিক প্রেক্ষাপটে ঘটে এবং সেই সহযোগিতা একজন ব্যক্তির শেখার ক্ষমতাকে সক্ষম করে । অনুসন্ধান মডেলের জন্য কুহলথাউ, ম্যানিওটস এবং ক্যাস্পারি ফ্রেমওয়ার্ক থেকে নেওয়া চিত্র এক, আইবিএলের বিভিন্ন দিক কীভাবে আন্তঃসংযুক্ত তা জানায়। শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন তথ্য উত্স থেকে ব্যক্তিগত বোঝার জন্য তাদের তদন্ত সরঞ্জামগুলো সহযোগিতা, রেকর্ড, লগ, সংগঠিত, সংশ্লেষণ এবং বিকাশের জন্য একে অপরের উপর নির্ভর করে। বৃহত্তম বৃত্ত যার মধ্যে অন্যান্য সমস্ত ধারণা অবস্থিত তা হলো তদন্ত সম্প্রদায়, যা একটি সহযোগী পরিবেশ যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সাথে শিখবে, প্রশ্ন উত্থাপন করবে, অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি শুনবে, ধারণাগুলো চেষ্টা করবে এবং তাদের নিজস্ব মতামত ভাগ করে নেবে কুহলথাউ এট আল তদন্ত জার্নালের গুরুত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা শেখার সম্প্রদায়ের কেন্দ্রবিন্দুতে রয়েছে। এটি ব্যক্তিদের তাদের তদন্ত প্রক্রিয়া জুড়ে রচনা এবং প্রতিফলিত করার একটি উপায় সরবরাহ করে এবং এটি শেখার কেন্দ্র কারণ এটি শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা এবং প্রতিফলিত করতে সহায়তা করার জন্য আইবিএল-এর মধ্যে শিক্ষার্থী-তৈরি এবং এম্বেড করা হয়েছে। তদন্ত লগগুলো অনুসন্ধানের প্রশ্নগুলোর সমাধান করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে নির্বাচিত মানের উত্সগুলোর উপর নজর রাখার উপায় সরবরাহ করে এবং তদন্ত চার্টগুলো  ধারণাগুলো কল্পনা, সংগঠিত এবং সংশ্লেষিত করার একটি উপায় সরবরাহ করে। ==== ফলিত তদন্ত কৌশল ==== আইবিএল-এ, তদন্তের চারটি প্রধান স্তর রয়েছে যা দক্ষতার স্তরের উপর ভিত্তি করে সহজ থেকে সবচেয়ে জটিল পর্যন্ত বিস্তৃত: নিশ্চিতকরণ, কাঠামোগত, নির্দেশিত এবং উন্মুক্ত তদন্ত। যে কোনও বিষয়ে এবং সমস্ত বয়সের জন্য দরকারী, তদন্ত স্তরগুলো এমন শিক্ষার্থীদের সাথে সবচেয়ে কার্যকরভাবে ব্যবহার করা হয় যারা তাদের নিজস্ব তদন্ত পরিচালনার আগে তাদের তদন্ত ক্ষমতা এবং বোঝার বিকাশের সাথে ব্যাপক অনুশীলন নিশ্চিতকরণ তদন্ত আইবিএল এর সবচেয়ে মৌলিক স্তর। নিশ্চিতকরণ তদন্তে, ফলাফলগুলো আগাম জানা গেলে শিক্ষার্থীরা একটি ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে একটি নীতি নিশ্চিত করে । এটি করার জন্য, শিক্ষক প্রথমে শিক্ষার্থীদের ফলাফল সরবরাহ করেন। তারপরে তারা শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন এবং পদ্ধতি সরবরাহ করে যা থেকে শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য একটি তত্ত্ব নিশ্চিত করা । উদাহরণস্বরূপ, একজন বিজ্ঞান শিক্ষক বলতে পারেন "এই তদন্তে, আপনি নিশ্চিত হবেন যে পাতাগুলো রঙ পরিবর্তন করে কারণ শরৎ ঋতুতে ক্লোরোফিলের ভাঙ্গন অন্যান্য রঙ্গকগুলো দেখতে দেয়। আপনি এই নীতিটি যাচাই করতে ক্রোমাটোগ্রাফি কাগজ ব্যবহার করবেন। নিম্নলিখিত পদ্ধতিটি ব্যবহার করে, নির্দেশিত হিসাবে আপনার ফলাফলগুলো রেকর্ড করুন ও ক্রিয়াকলাপ শেষে প্রশ্নের উত্তর দিন। এই কৌশলটি প্রায়শই ব্যবহৃত হয় যখন কোনও শিক্ষক পূর্বে প্রবর্তিত ধারণাটিকে শক্তিশালী করতে চান, শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট তদন্ত দক্ষতা অনুশীলন করতে চান (যেমন ডেটা সংগ্রহ এবং রেকর্ড করা), বা তদন্ত পরিচালনার অভিজ্ঞতার সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচয় করিয়ে দিতে  আইবিএলের দ্বিতীয় স্তরটি কাঠামোগত তদন্ত যেখানে শিক্ষার্থীরা একটি  মাধ্যমে শিক্ষক-উপস্থাপিত প্রশ্নটি তদন্ত করে। কাঠামোগত অনুসন্ধানে, শিক্ষার্থীদের ঘটনা  মধ্যে সম্পর্ক ব্যাখ্যা করার জন্য তারা সংগ্রহ করা ডেটা ব্যবহার করতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, একজন ইতিহাসের শিক্ষক শিক্ষার্থীদের অর্থনীতির শক্তি এবং নাগরিক সংঘাতের মধ্যে সম্পর্ক নির্ধারণের জন্য একটি তদন্ত পরিচালনা করার জন্য অনুরোধ করতে পারেন। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের কোন অর্থনীতি এবং দ্বন্দ্বগুলো অধ্যয়ন করতে হবে তা সংকীর্ণ করতে সহায়তা করবে এবং প্রদত্ত প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম করার জন্য নির্ভরযোগ্য উত্স ব্যবহারের দিকে তাদের গাইড করবে। শিক্ষার্থীরা একটি শিক্ষক-নির্ধারিত পদ্ধতি অনুসরণ করবে, শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিত হিসাবে তাদের ফলাফল রেকর্ড করবে ও ক্রিয়াকলাপ শেষে শিক্ষক তৈরি প্রশ্নের উত্তর দেবেন। তৃতীয়ত, নির্দেশিত তদন্ত  প্রস্তাবিত একটি প্রশ্ন তদন্ত করার জন্য তাদের নিজস্ব পদ্ধতি ডিজাইন এবং নির্বাচন করতে দেয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শারীরিক শিক্ষার ক্লাসে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য একটি তদন্ত ডিজাইন করতে বলতে পারেন: পেশী ক্লান্তির ফলে অ্যাথলিটের পেশীগুলোতে ল্যাকটিক অ্যাসিড তৈরির জন্য কতটা শারীরিক ক্রিয়াকলাপ প্রয়োজন? শিক্ষার্থীদের একটি অনুমান, পদ্ধতি, ডেটা বিশ্লেষণ এবং উপসংহার সহ তদন্তের প্রতিটি উপাদান ডিজাইন করার নির্দেশ দেওয়া  এই স্তরটি সফল হওয়ার জন্য এটি জরুরী যে শিক্ষকরা পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং ডেটা রেকর্ড করার দক্ষতা অর্জন করার পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের এই দক্ষতাগুলো অনুশীলন করার পর্যাপ্ত সুযোগ প্রদান করে। শিক্ষক কর্তৃক পদ্ধতিটি অনুমোদিত হওয়ার পরে তদন্ত শুরু করা যেতে পারে। তদন্তের সর্বোচ্চ স্তর হচ্ছে উন্মুক্ত তদন্ত। এই স্তরে, শিক্ষার্থীরা এমন প্রশ্নগুলো তদন্ত করে যা শিক্ষার্থী-পরিকল্পিত এবং নির্বাচিত পদ্ধতির মাধ্যমে প্রণয়ন করা হয় । উদাহরণস্বরূপ, একজন ইংরেজি শিক্ষক শিক্ষার্থীদের ভাষাবিজ্ঞানের উপর তাদের ইউনিট চলাকালীন অধ্যয়নরত ভাষার ধারণাগুলোর সাথে সম্পর্কিত একটি ইংরেজি বিষয় অন্বেষণ এবং গবেষণা করার জন্য একটি তদন্ত ডিজাইন করতে বলতে পারেন। এই স্তরটি শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে সর্বাধিক জ্ঞানীয় চাহিদা নিয়োগ করে এবং প্রয়োজন যে  করা হলে শিক্ষার্থীরা সফলভাবে ডিজাইন করতে এবং তদন্ত চালাতে পারে। এটি কারণ, উন্মুক্ত তদন্তের মধ্যে ডেটা রেকর্ড এবং বিশ্লেষণ করতে সক্ষম হওয়ার পাশাপাশি সংগৃহীত প্রমাণ থেকে সিদ্ধান্তগুলো আঁকতে সক্ষম হওয়া । ==== অনুসন্ধান চক্রে নির্দেশিকার প্রকারভেদ ==== লাজোন্ডার এবং হার্মসেন (২০১)) দ্বারা সংজ্ঞায়িত গাইডেন্স মেটা-বিশ্লেষণ তদন্ত শেখার প্রক্রিয়ার আগে এবং / অথবা সময় প্রদত্ত যে কোনও ধরণের সহায়তা হতে পারে। কাজটি সহজ করার প্রয়াসে শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিকা দেওয়া হয়, প্রতিস্থাপন করা (অর্থাত্, ভারা নির্দেশাবলী সরবরাহ করা), বৈজ্ঞানিক তদন্ত এবং যুক্তি দক্ষতার উপর একটি দৃষ্টিভঙ্গি সরবরাহ করা, প্রম্পট করা এবং নির্ধারণ করা। রিড, ঝাং এবং চেন (২০০৩) শিক্ষার্থীদের একটি ধারণাগত বোঝার বিকাশে সহায়তা করার জন্য ব্যাখ্যামূলক নির্দেশিকা প্রস্তাব করেছিলেন, পরীক্ষামূলক নির্দেশিকা যা শিক্ষার্থীদের আরও পরিশীলিত পরীক্ষার পরিকল্পনা ও পরিচালনা করতে গাইড করে এবং প্রতিফলিত নির্দেশিকা যা শিক্ষার্থীদের তাদের অনুসন্ধান এবং শেখার প্রতিফলন করতে সহায়তা করে। তরুণ এবং আরও নির্বোধ শিক্ষার্থীদের জন্য অ্যাকাউন্ট করার জন্য, টি ডি জং এবং লাজোন্ডার (২০১৪) দ্বারা একটি বৃহত্তর এবং আরও স্পষ্ট কাঠামো দেওয়া হয়। ডি জং এবং তদন্ত শেখার নির্দেশিকার লাজোন্ডার টাইপোলজিতে প্রদত্ত সহায়তার ধরণগুলোর মধ্যে নিম্নলিখিতগুলো অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: * প্রক্রিয়া সীমাবদ্ধতা আরও অনুসন্ধান দক্ষতার সাথে শিক্ষার্থীদের কম নির্দিষ্ট সহায়তা দেয়। এই ধরনের নির্দেশিকা তদন্ত শেখার প্রক্রিয়াটিকে ছোট এবং আরও সম্ভাব্য কাজগুলোতে বিভক্ত করে যা আরও উপাদানগুলোর জন্য অনুমতি দেয় যা শিক্ষার্থীরা তদন্ত করতে পারে এবং নিয়ন্ত্রণ করতে পারে। * স্ট্যাটাস ওভারভিউ শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি প্রদর্শনের জন্য শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সের সংক্ষিপ্তসার সরবরাহ করে। এই ধরণের নির্দেশিকা ব্যবহার করা বা না করার সিদ্ধান্তটি শিক্ষার্থীদের উপর ছেড়ে দেওয়া হয়েছে। * প্রম্পটগুলো প্রাসঙ্গিক সময়ে সংকেত বা ইঙ্গিত দেয় যাতে শিক্ষার্থীদের তাদের কী করা দরকার তা স্মরণ করিয়ে দেয়। * হিউরিস্টিকস শিক্ষার্থীদের কোনও কাজ সম্পাদন করতে স্মরণ করিয়ে দেয় এবং কীভাবে কাজটি সম্পাদন করতে হয় সে সম্পর্কে সহায়তা দেয়। হিউরিস্টিকগুলো তদন্ত শেখার প্রক্রিয়ার আগে দেওয়া সংকেত হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে বা শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের প্রতিক্রিয়া হিসাবে সরবরাহ করা যেতে পারে। * স্ক্যাফোল্ডগুলো শিক্ষার্থীদের যে কাজগুলো করতে হবে তা ব্যাখ্যা করে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে কাজটি সম্পাদন করতে হবে তা ব্যাখ্যা করে, কাজটি সম্পাদনের জন্য চিহ্নিত উপায় সরবরাহ করে, কার্যটি কাঠামোগত করে বা কাজটিকে আরও অর্জনযোগ্য করার জন্য সহজ করে দিয়ে আরও দাবিদার কাজগুলোতে সহায়তা দেয়। হিউরিস্টিক্সের তুলনায়, স্ক্যাফোল্ডগুলো আরও সুনির্দিষ্ট দিকনির্দেশনা সরবরাহ করে। প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল সম্পর্কে ভাইগটস্কির (1978) ধারণার উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা কার্যে দক্ষতা অর্জনের সাথে সাথে ভারা নির্দেশটি ধীরে ধীরে সরিয়ে ফেলা উচিত। যাইহোক, যেহেতু অনুসন্ধান-ভিত্তিক শেখার দক্ষতা অর্জন একটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া, স্বল্পমেয়াদী তদন্ত শেখার ক্ষেত্রে ভারা ম্লান হতে পারে না। * ব্যাখ্যাগুলো অনুসন্ধান দক্ষতার অভাব রয়েছে এমন শিক্ষার্থীদের জন্য সর্বাধিক বিশদ নির্দেশিকা সরবরাহ করে। অন্যান্য ধরণের নির্দেশিকার বিপরীতে, প্রয়োজনীয় নিয়ম ও পদ্ধতির প্রয়োগ চিত্রিত করতে এবং ধারণা এবং নীতিগুলো চিত্রিত করার জন্য তদন্তের আগে প্রারম্ভিক প্রশিক্ষণ হিসাবে বা তদন্তের সময় ব্যাখ্যা দেওয়া যেতে পারে। ==== হস্তক্ষেপ কৌশল: দ্য সিক্স সি[ ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা কেবল কোনও কাজ সনাক্তকরণ, তথ্য সংগ্রহ এবং কাজটি সম্পাদন করার চেয়ে বেশি। বরং এটি বিভিন্ন উত্স থেকে চিন্তাভাবনা এবং শেখার একটি প্রক্রিয়া যা একটি  নির্মাণের সাথে জড়িত। ধীরে ধীরে তদন্তের চারটি কৌশল জুড়ে প্রবর্তিত এবং সংহত করা, ছয়টি সি শিক্ষার্থীদের আইবিএলে সফল হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় শেখার কৌশলগুলো অনুশীলন করার অনুমতি দেয় নীচের চার্টটি সংক্ষেপে 6 টি সি ব্যাখ্যা করে। {| class="wikitable" !হস্তক্ষেপ কৌশল: দ্য সিক্স সি এর |- |সহযোগিতা করুন |অন্যদের সঙ্গে একযোগে কাজ করেন। |- |কথোপকথন |প্রশ্নগুলো স্পষ্ট করার জন্য অন্যের সাথে ধারণাগুলো সম্পর্কে কথা বলুন। |- |রচনা করুন |পুরো গবেষণা প্রক্রিয়া জুড়ে প্রতিচ্ছবি জার্নাল রাখুন। |- |চয়ন |আকর্ষণীয় এবং প্রাসঙ্গিক কী তা নির্বাচন করে। |- |চার্ট |ছবি, টাইমলাইন এবং গ্রাফিক সংগঠক ব্যবহার করে ধারণাগুলো ভিজ্যুয়ালাইজ করে। |- |অবিরত |সময়ের সাথে সাথে একটি বোঝাপড়া বিকাশ করে এবং প্রকল্পটি সমাপ্তির জন্য শেষ করে। |} সহযোগিতার পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা ধারণাগুলো চেষ্টা করে এবং তাদের সমবয়সীদের দৃষ্টিভঙ্গি শোনে। সহপাঠীদের সাথে পরামর্শ শিক্ষার্থীদের একে অপরের কাছ থেকে শিখতে, তাদের চিন্তাভাবনায় ফাঁক এবং অসঙ্গতি সনাক্ত করতে, তারা যে তথ্য এবং ধারণাগুলোর মুখোমুখি হচ্ছে সে সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপন করতে এবং নতুন ধারণা সম্পর্কে অর্থ তৈরি করতে দেয়। রচনা পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা নতুন ধারণা তৈরি করে এবং শেখার আকার দেয় । জার্নাল লেখার মাধ্যমে রচনা এবং প্রতিফলিত করা, চিন্তাভাবনাকে উত্সাহিত করে এবং তদন্ত প্রক্রিয়ায় চিন্তাভাবনা গঠন এবং বোঝার বিকাশের প্রধান কৌশল । চয়ন করা শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব সিদ্ধান্ত নিতে দেয় এবং তাদের আকর্ষণীয়  মনে করে তা নির্বাচন করতে দিয়ে তাদের নিজস্ব তদন্ত প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করতে উত্সাহিত করে। উপরন্তু, ধারণা মানচিত্র, গ্রাফিক সংগঠক, টাইমলাইন এবং ফ্লোচার্ট নির্মাণ করে শিক্ষার্থীদের দৃশ্যমানভাবে তথ্য উপস্থাপন করতে উত্সাহিত করা, তাদের মধ্যে সংযোগ তৈরি করার সময় তাদের শেখার চার্ট এবং তাদের ধারণাগুলো সংগঠিত করার অনুমতি দেয় । আইবিএল বাস্তবায়নের সময় এই পদক্ষেপগুলো অনুসরণ করা শিক্ষার্থীদের মধ্যে দক্ষতা বাড়িয়ে তুলবে এবং তাদের সম্প্রদায়ের অন্যদের সাথে তাদের শেখার ভাগ করে নিতে সক্ষম করবে। == সমস্যা ভিত্তিক শিক্ষা == অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, প্রকল্প ভিত্তিক শিক্ষা, আবিষ্কার শেখা, কেস-ভিত্তিক শিক্ষার মতো শিক্ষামূলক পদ্ধতিগুলো প্ররোচক হিসাবে বিবেচিত হয় (প্রিন্স অ্যান্ড ফেল্ডার, 2007)। শিক্ষার প্রস্তাবনামূলক পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থীদের চ্যালেঞ্জিং সমস্যা বা সমস্যা দেওয়া হয় এবং সমস্যা বা সমস্যাগুলো সমাধান করার জন্য জ্ঞান অর্জন করা প্রয়োজন। প্রিন্স এবং ফেল্ডার (২০০ 2007) এর মতে, "সমস্ত প্রস্তাবনামূলক পদ্ধতিগুলো তদন্তের রূপগুলো, চ্যালেঞ্জের প্রকৃতি এবং প্রশিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত সহায়তার ধরণ এবং ডিগ্রিতে মূলত পৃথক" (পৃষ্ঠা 15)। নিম্নলিখিত দুটি পরিস্থিতি চ্যালেঞ্জের প্রকৃতি, সহায়তার ধরণ এবং প্রশিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত সহায়তার ডিগ্রির মধ্যে পার্থক্য ব্যাখ্যা করে: {| class="wikitable" |মিঃ জোন্স গ্রেড 8 শিক্ষার্থীদের পড়াচ্ছেন। তিনি চান তার শিক্ষার্থীরা তাদের রাজ্যের ভূগোল এবং প্রতিটি অঞ্চল এবং শহরের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলো শিখুক। তিনি একটি সহযোগী সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের ছোট দলে রেখেছিলেন। পড়ুয়াদের সামনে তুলে ধরা হল, রাজ্যে উৎপাদন ব্যবসা শুরু করতে চলেছে এক বড় কম্পিউটার সংস্থা। প্রতিটি ছোট গোষ্ঠীকে রাজ্যের একটি নির্ধারিত অঞ্চলে কাজ করতে হবে এবং প্রস্তাবিত সুবিধার অবস্থানটি কেন সেই ভৌগলিক অঞ্চলে হওয়া উচিত তার পক্ষে একটি যুক্তি বিকাশ করতে হবে। তাদের কারণগুলো সমর্থন করার জন্য, শিক্ষার্থীদের এই অঞ্চলের শ্রমশক্তি, সেই অঞ্চলে ইউটিলিটিগুলোর ব্যয়, শিক্ষাগত সুবিধার মান, উচ্চতর শিক্ষার সুবিধাগুলোর সান্নিধ্য এবং পরিবহন সম্পর্কিত সুবিধাগুলোতে অ্যাক্সেসযোগ্যতা সম্পর্কিত প্রমাণ সংগ্রহের জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। শিক্ষার্থীরা মিডিয়া সেন্টার বা ইন্টারনেটের সংস্থানগুলো ব্যবহার করে তথ্য সংগ্রহ করবে এবং পাঠ্য বিবরণ এবং সমর্থনকারী চিত্রগুলো সহ একটি পোস্টার তৈরি করবে এবং তাদের অবস্থানের সমর্থনে তাদের পরিচালিত কারণ এবং প্রমাণগুলোর একটি উপস্থাপনা একত্রিত করবে বলে আশা করা হচ্ছে। প্রতিটি শিক্ষার্থী বিভিন্ন উপাদানের তথ্য সংগ্রহের জন্য দায়িত্ব গ্রহণ করবে বলে আশা করা হচ্ছে। থেকে অভিযোজিত শঙ্ক |} === সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সংজ্ঞা === এক ধরণের অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা (আইবিএল) হিসাবে, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার (পিবিএল) শিকড় রয়েছে বৈজ্ঞানিক  যাইহোক, শিক্ষাগত কৌশল হিসাবে পিবিএল এর অনুশীলনটি মেডিকেল শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতির আকাঙ্ক্ষা থেকে জন্মগ্রহণ করেছিল এবং 1960 এর দশকে ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয়ে উদ্ভূত হয়েছিল ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয়ের মূল লক্ষ্য ছিল তাদের মেডিকেল স্নাতকদের উপযুক্ত শিক্ষার্থী হিসাবে প্রস্তুত করা যারা  জ্ঞানের সাথে তাল মিলিয়ে চলার দক্ষতা রাখে। 1960 এর দশকে, হাওয়ার্ড ব্যারোস একটি টিউটোরিয়াল প্রক্রিয়া তৈরি করেছিলেন যেখানে শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পদ্ধতির চিকিত্সা পাঠ্যক্রমে ঐতিহ্যবাহী শৃঙ্খলাবদ্ধ শিক্ষক-কেন্দ্রিক পদ্ধতির বিকল্প হয়ে ওঠে। ব্যারোস একটি নির্দেশমূলক পদ্ধতি প্রয়োগ করেছিলেন যাতে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সহযোগী চিন্তাভাবনা গড়ে তোলেন এবং শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের সুবিধার্থে বিশদ বিবরণ দেয়। প্রকৃতপক্ষে, ব্যারোসের দৃষ্টিভঙ্গির উপর ভিত্তি করে, জ্ঞান শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক দ্বারা সহ-নির্মিত হয় । ব্যারোস এবং কেলসন (১৯৯৩) যুক্তি দেন যে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা একটি "মোট পদ্ধতির" যা পুরো পাঠ্যক্রম জুড়ে ব্যবহৃত হয়। ব্যারোস এবং কেলসন আরও ব্যাখ্যা করেছেন যে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষায়, "সাবধানে নির্বাচিত এবং পরিকল্পিত সমস্যাগুলোর একটি পাঠ্যক্রম রয়েছে যা শিক্ষার্থীর কাছ থেকে সমালোচনামূলক জ্ঞান অর্জন, সমস্যা সমাধানের দক্ষতা, স্ব-নির্দেশিত শেখার কৌশল এবং দলের অংশগ্রহণের দক্ষতার দাবি করে" (পৃষ্ঠা 2)। পিবিএল প্রক্রিয়াটি "জীবন এবং কর্মজীবনে মুখোমুখি হওয়া সমস্যাগুলো সমাধান বা চ্যালেঞ্জগুলো মোকাবেলায় সাধারণত ব্যবহৃত পদ্ধতিগত পদ্ধতির প্রতিলিপি করে"  (পৃষ্ঠা 2)। বউদ (১৯৮৫) সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রাথমিক সংজ্ঞাগুলো প্রসারিত করেছিলেন এবং সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার কোর্সের আটটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করেছিলেন: * শিক্ষার্থীদের পূর্ব অভিজ্ঞতা স্বীকার করুন * শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব শেখার ক্ষেত্রে একটি দায়িত্বশীল ভূমিকা নেয় * শৃঙ্খলা জুড়ে সংযোগ তৈরি করুন * তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে ব্যবধানটি পূরণ করুন * জ্ঞান অর্জনের শেষ পণ্যের পরিবর্তে জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় মনোনিবেশ করুন * জ্ঞানের প্রচারক থেকে শিক্ষার সহায়তাকারীতে শিক্ষকের ভূমিকা পরিবর্তন করুন * শিক্ষক-মূল্যায়নের চেয়ে স্ব- এবং পিয়ার-মূল্যায়নের দিকে মনোনিবেশ করুন * যোগাযোগ এবং দলবদ্ধভাবে কাজ করার দক্ষতা বিকাশ করুন যাতে শিক্ষার্থীরা অন্যের সাথে অর্জিত জ্ঞান যোগাযোগে সক্ষম হয়ে ওঠে প্রকৃতপক্ষে, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার মূল উপাদানগুলো সমস্যার চারপাশে পাঠ্যক্রম সংগঠিত করা, সমস্যা সমাধানের দক্ষতা শেখানো, ছোট দলে শিক্ষাদান এবং জীবনব্যাপী এবং স্ব-নির্দেশিত শিক্ষার্থীদের বিকাশের চারপাশে মনোনিবেশ করে যারা তাদের শেখার নিয়ন্ত্রণ নিতে এবং নিজেকে মূল্যায়ন করতে সক্ষম । তদ্ব্যতীত, পিবিএল প্রাসঙ্গিক এবং প্রাসঙ্গিক বাস্তব বিশ্বের সমস্যাগুলো ব্যবহার করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং একাধিক উত্তর রয়েছে  উন্মুক্ত সমস্যাগুলো ব্যবহার করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয় থেকে নেতৃত্ব গ্রহণ করে, অন্যান্য মেডিকেল স্কুলগুলোও এই শেখার কৌশলটি ব্যবহার শুরু করে এবং গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে এই পদ্ধতিটি প্রশিক্ষণে ডাক্তারদের জন্য ক্লিনিকাল এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা উন্নত করেছে। পিবিএলের বিষয়বস্তু এবং কাঠামো কোর্স জুড়ে বৈচিত্র্যময় তবে পিবিএলের সামগ্রিক লক্ষ্য এবং শেখার উদ্দেশ্যগুলো একই থাকে। ১৯৮০ এর দশকে পিবিএলের সাফল্য অন্যান্য স্বাস্থ্য এবং পেশাদার ক্ষেত্র যেমন আর্কিটেকচার, ব্যবসায় প্রশাসন, রাসায়নিক প্রকৌশল, আইন স্কুল, নেতৃত্বের শিক্ষা, নার্সিং, শিক্ষক শিক্ষা, বিজ্ঞান কোর্স, জৈব রসায়ন, ক্যালকুলাস, রসায়ন, অর্থনীতি, ভূতত্ত্ব এবং মনোবিজ্ঞানকে অনুপ্রাণিত  এটি 1990 এর দশকে মাধ্যমিক শিক্ষায় বিশেষত গণিত এবং বিজ্ঞান (এসটিইএম) এ আরও সম্প্রসারণের সাথে স্নাতক শিক্ষায় প্রসারিত হয়েছিল === সমস্যা ভিত্তিক শিখন প্রক্রিয়া === সমস্যা ভিত্তিক শিক্ষা একটি পরীক্ষামূলক শিক্ষা প্রক্রিয়া যেখানে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলকভাবে ছোট দলে ভাগ হয়ে অনুসন্ধান, ব্যাখ্যা এবং অর্থপূর্ণ সমস্যা সমাধানের জন্য কাজ করে । হেমেলো-সিলভার (2004) এর মতে, শিক্ষকরা শেখার চক্রের মাধ্যমে তাদের গাইড করে শিক্ষার্থীদের শেখার সুবিধার্থে (চিত্র 2 দেখুন)। পিবিএল চক্রে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি সমস্যার দৃশ্য প্রদর্শিত হয়। শিক্ষার্থীরা সমস্যা সম্পর্কিত প্রাসঙ্গিক তথ্য চিহ্নিত করে সমস্যাটি বিশ্লেষণ করতে একসাথে কাজ করে। তথ্য সনাক্তকরণ শিক্ষার্থীদের সমস্যাটি আরও ভালভাবে উপস্থাপন করতে সক্ষম করে। শিক্ষার্থীরা যখন সমস্যাটি বোঝার বিকাশ করে, তখন তারা সম্ভাব্য সমাধানগুলো সম্পর্কে অনুমান তৈরি করতে শুরু করে। পিবিএল চক্রের আরেকটি উল্লেখযোগ্য কারণ হলো জ্ঞানের অপ্রতুলতাগুলো চিহ্নিত করা। যখন জ্ঞানের ঘাটতিগুলো চিহ্নিত করা হয়, তখন শিক্ষার্থীরা সংশোধনমূলক কর্মের জন্য অনুসন্ধান শুরু করে। শেখার ঘাটতিগুলো মোকাবেলা করার জন্য একটি স্বাধীন বা স্ব-নির্দেশিত গবেষণায় জড়িত হওয়া প্রয়োজন। একটি স্বাধীন গবেষণা করার পরে, শিক্ষার্থীরা ফলাফলগুলো রিপোর্ট করতে এবং আলোচনা করতে পুনরায় দলবদ্ধ হয়। যখন কাজটি সম্পন্ন হয়, তখন শিক্ষার্থীরা সমস্যার সাথে সম্পর্কিত এবং তাদের স্ব-নির্দেশিত এবং সহযোগী সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত অর্জিত জ্ঞানকে বিমূর্ত করার জন্য সমস্যাটি সম্পর্কে প্রতিফলিতভাবে চিন্তা করার জন্য বিরতি দেয়। দলগুলোতে, শিক্ষার্থীরা অনুমানগুলো পুনরায় মূল্যায়ন করে এবং প্রয়োজনে নতুন অনুমান তৈরি করে। === পিবিএলকে সহজতর করার কৌশল === ব্যারোরা দলে দলে অনুসন্ধান শেখার আয়োজন করেছিল। তাঁর লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের মেটাকগনিটিভ দক্ষতা অভ্যন্তরীণ করা (হেমেলো-সিলভার অ্যান্ড ব্যারোস, 2006)। তিনি চেয়েছিলেন যে শিক্ষার্থীরা মেটাকগনিটিভ এবং কার্যকারণ প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুক (হেমেলো-সিলভার এবং ব্যারোস, 2006)। সহায়তাকারী হিসেবে তাঁর ভূমিকা ছিল শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনাকে দৃশ্যমান করে শিক্ষার্থীদের শেখার মাধ্যমে গাইড করা। যখন শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা দৃশ্যমান হয়ে ওঠে, তখন তাদের অনুমানগুলো আলোচনা, প্রতিফলন এবং সংশোধনের বিষয় হয়ে ওঠে। ব্যারোস সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সুবিধার্থে বেশ কয়েকটি কৌশল চিহ্নিত করেছেন। ব্যারোস দ্বারা চিহ্নিত সুবিধার্থে কৌশলগুলোর মধ্যে রয়েছে: শিক্ষার্থীদের ব্যাখ্যা করতে, পুনরাবৃত্তি করতে, সংক্ষিপ্ত করতে, অনুমান তৈরি / মূল্যায়ন করতে, আলোচনাকে কেন্দ্রীভূত করা, নতুন শেখার সমস্যাগুলো সমাধান করা, কার্যকারণ সংযোগ আঁকা, ঐক্যমতে পৌঁছানো এবং বিশ্লেষণের জন্য ভিজ্যুয়াল তৈরি করা। এই কৌশলগুলোর ব্যবহার নিম্নলিখিত দৃশ্যে ব্যাখ্যা করা হয়েছে যা হেমেলো-সিলভার এবং ব্যারোস '(2006) গবেষণায় বিকশিত হয়েছিল: {| class="wikitable" |'''পিবিএল সহজতর করার কৌশল''' |- |সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার পরিবেশে, সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের তাদের চিন্তাভাবনা ব্যাখ্যা করার জন্য চাপ দেয়। একজন শিক্ষার্থী একাধিক স্ক্লেরোসিসকে রোগীর সমস্যার নেতৃস্থানীয় কারণ হিসাবে উল্লেখ করেছেন:<blockquote>'''শিক্ষার্থী''': রোগীর পায়ে অসাড়তা একাধিক স্ক্লেরোসিসের লক্ষণ হতে পারে। রোগী বৃদ্ধ। যদিও একাধিক স্ক্লেরোসিসের প্রথম লক্ষণগুলো সাধারণত 30 এবং 40 এর দশকে দেখা যায় তবে এটি বয়স্ক ব্যক্তিদের মধ্যে ঘটতে পারে।</blockquote><blockquote>'''ফ্যাসিলিটেটর''': মাল্টিপল স্ক্লেরোসিস সম্পর্কে বলুন।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র''': একাধিক স্ক্লেরোসিস একটি প্রগতিশীল রোগ যা মোটর সমস্যা সৃষ্টি করতে পারে। এটি মস্তিষ্কে বিকাশকারী স্ক্লেরোটিক ফলকগুলোকে বোঝায়।</blockquote><blockquote>'''সুবিধার্থী''': স্ক্লেরোটিক ফলকগুলোর কারণ কী?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীরা যা বলেছিল তা পুনর্ব্যক্ত করে এবং শিক্ষার্থীদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলো প্রতিফলিত করে।<blockquote>'''ছাত্র:''' আমরা যে হাইপোথিসিসটি বাদ দিয়েছি তার মধ্যে একটি হল রোগীর অবস্থা খুব কম ভিটামিন বি 12 দ্বারা সৃষ্ট।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি এই হাইপোথিসিসটি বাদ দিয়েছেন তবে আপনি এখনও ভিটামিন বি 12 এর অভাবের কথা উল্লেখ করেছেন। আপনি ক্ষতিকারক রক্তাল্পতার কথা বলছেন, যা খুব কম ভিটামিন বি 12 দ্বারা সৃষ্ট, তাই না?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের আলোচনার সংক্ষিপ্তসার তৈরি করতে উত্সাহিত করেছিলেন। সারসংক্ষেপটি শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমানগুলো মূল্যায়ন করতে সক্ষম করে।<blockquote>'''সুবিধার্থী:''' এমি, আপনি কি এই রোগীর কেসটি সংক্ষিপ্ত করতে পারেন?</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আমি কি সবাইকে নির্দেশ করতে পারি যে আপনি অ্যামির মামলার সংক্ষিপ্তসারের সাথে একমত বা দ্বিমত পোষণ করেন কিনা।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র এ:''' আমি একমত তবে আমি ভারসাম্যের সমস্যাগুলো সনাক্ত করার জন্য রোমবার্গ পরীক্ষা অন্তর্ভুক্ত করতাম।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি উল্লেখ করেছেন যে হাঁটার সময় তার ভারসাম্য হারিয়ে যায়।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র বি:''' হ্যাঁ, তিনি লক্ষ্য করেছেন যে তিনি রাতে ভারসাম্য হারিয়ে ফেলেছিলেন।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র সি''': কিন্তু তিনি অস্থিরতার কথা বলেছিলেন। আমি অস্থিতিশীলতাকে ভারসাম্যের অভাব হিসাবে ব্যাখ্যা করি না।</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের অনুমান তৈরি করতে চাপ দিয়েছিল কারণ এটি তাদের উদ্দেশ্যমূলক তদন্তে মনোনিবেশ করতে, তাদের জ্ঞানের ঘাটতি সম্পর্কে সচেতনতা অর্জন করতে, তাদের শেখার নিরীক্ষণ করতে এবং স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার বিকাশে সহায়তা করবে।<blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি কি আমাকে বলতে পারেন ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি কী?</blockquote><blockquote>'''উত্তরঃ''' আমি ঠিক করে ব্যাখ্যা করতে পারছি না। তবে, উচ্চ রক্তে শর্করা স্নায়ু তন্তুগুলোকে ক্ষতি করতে পারে। লক্ষণগুলোর মধ্যে একটি হলো সংবেদন হ্রাস পাওয়া।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র বি''': আমি শুনেছি যে গ্লুকোজ মিথেনলে রূপান্তরিত হয় এবং মিথেনলের বিষাক্ততা অনুকরণ করে একাধিক স্ক্লেরোসিসের মতো লক্ষণ তৈরি করে।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র সি''': আমি নিশ্চিত নই।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র ডি''': সমস্ত ডায়াবেটিস অবশেষে ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি, মাইক্রোভাস্কুলার সমস্যা এবং ইত্যাদি অনুভব করবে। তাই এ ক্ষেত্রে সম্ভাবনা রয়েছে।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি কি ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি সম্পর্কে আপনার বোঝার সাথে সন্তুষ্ট?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমানগুলো মূল্যায়ন করার জন্য চাপ দিয়েছিলেন। অনুমানগুলোর মূল্যায়ন পিবিএল শেখার প্রক্রিয়া জুড়ে ঘটেছিল যেখানে শিক্ষার্থীরা উপস্থাপিত অনুমান, মামলা সম্পর্কে সংগৃহীত তথ্য এবং স্ব-নির্দেশিত তদন্তের সময় যে বিষয়গুলো সমাধান করতে হবে তা লিখে রেখেছিল। তদ্ব্যতীত, সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের লক্ষণ এবং কার্যকারণ প্রক্রিয়াগুলোর মধ্যে কার্যকারণ সংযোগ আঁকতে গাইড করেছিলেন।<blockquote>'''ফ্যাসিলিটেটর''': আপনি কেন রোগীর জন্য এই পরীক্ষাগুলো অর্ডার করেছিলেন?</blockquote>সুবিধার্থী নিশ্চিত করেছিলেন যে শিক্ষার্থীরা সমস্ত গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলোকে সম্বোধন করেছে এবং তাদের কেসটি সম্পর্কে তাদের বোঝার ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা (অর্থাত্ ফ্লোচার্ট) তৈরি করতে বলেছে। |} === পিবিএলের কার্যকারিতা === বেশ কয়েকটি গবেষণায় পিবিএল ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের পারফরম্যান্স পরীক্ষা করা হয়েছে    । প্যাটেল এট আল (1991, 1993) একটি ক্লিনিকাল সমস্যা নির্ণয়ের ব্যাখ্যা করতে বলা হলে ঐতিহ্যগত (অর্থাত্, বক্তৃতা-ভিত্তিক) পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের এবং পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া পরীক্ষা করে। ফলাফলগুলো ইঙ্গিত দেয় যে যদিও পিবিএল শিক্ষার্থীরা ভুল করার সম্ভাবনা বেশি ছিল, তারা ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের চেয়ে বেশি বিস্তৃত ছিল। জ্ঞান সম্প্রসারণের মধ্যে জ্ঞানকে একটি সুসংগত কাঠামোতে সংগঠিত করা এবং পূর্ব-বিদ্যমান জ্ঞান কাঠামোর সাথে নতুন জ্ঞানকে একীভূত করা । গবেষকরা পরামর্শ দিয়েছেন যে ব্যবহার করা যায় না এমন একটি দুর্বলভাবে বিস্তৃত জ্ঞান কাঠামো বজায় রাখার চেয়ে কিছু মাত্রার ত্রুটি রয়েছে এমন সু-বিস্তৃত জ্ঞান কাঠামো গঠন করা আরও সুবিধাজনক তদ্ব্যতীত, হেমেলো-সিলভার (1998) মেডিকেল স্কুলের প্রথম বছরের জন্য অনুসরণ করা মেডিকেল শিক্ষার্থীদের একটি অনুদৈর্ঘ্য গবেষণা পরিচালনা করেছিল। গবেষণায় পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের সাথে ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের তুলনা করা হয়েছে। ক্লাসের প্রথম সপ্তাহে এবং আবার তিন সপ্তাহ সাত মাস পরে প্রতিটি পরীক্ষার সেশনে শিক্ষার্থীদের সমস্যা দেওয়া হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের কাছে এসব সমস্যার যৌক্তিক ব্যাখ্যা চাওয়া হয়। তাদের ব্যাখ্যাগুলো সঠিকতা, সঙ্গতি এবং বিজ্ঞানের ধারণার ব্যবহারের ভিত্তিতে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। গবেষণার ফলাফলগুলো ইঙ্গিত দেয় যে পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীরা ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমে শিক্ষার্থীদের ছাড়িয়ে গেছে। পিবিএল শিক্ষার্থীরা সঠিক অনুমান এবং বোধগম্য ব্যাখ্যা তৈরি করতে আরও ভাল সক্ষম হয়েছিল। অন্যদিকে সংশয়বাদীরা পিবিএলকে অকার্যকর বলে সমালোচনা করেছেন। তারা যুক্তি দেয় যে পিবিএল অকার্যকর কারণ এটি নন-পিবিএল পদ্ধতির অনুরূপ শেখার ফলাফল তৈরি করার জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সময়ের উপর একটি দুর্দান্ত চাহিদা রাখে (দেখুন )। পিবিএল-এ গবেষণামূলক গবেষণার উপর বেশ কয়েকটি মেটা-বিশ্লেষণ পরিচালিত হয়েছে (উদাঃ,     )। এই মেটা-বিশ্লেষণের ফলাফলগুলো মিশ্র এবং অসম্পূর্ণ ছিল । তাই পিবিএলের কার্যকারিতা নিয়ে প্রবক্তা ও বিরোধীদের মধ্যে মতবিরোধ অব্যাহত রয়েছে। === পিবিএল-এ নির্দেশিকা === কার্শনার, সোয়েলার এবং ক্লার্ক (২০০)) যুক্তি দিয়েছিলেন যে অনিয়ন্ত্রিত বা ন্যূনতম নির্দেশিত নির্দেশমূলক পদ্ধতিগুলো অকার্যকর কারণ তারা নিম্ন দক্ষতার শিক্ষার্থীদের উপর ভারী ওয়ার্কিং মেমরি লোড তৈরি করে। তারা দাবি করেছিল যে নির্দেশের আগে অসুস্থ-কাঠামোগত সমস্যাগুলোর জটিলতা একটি ভারী ওয়ার্কিং মেমরি লোড তৈরি করবে যা শেখার প্রক্রিয়ার জন্য ক্ষতিকারক। এর যুক্তির বিপরীতে কির্শনার এল আল, হেমেলো-সিলভার, ডানকান এবং চিন (২০০ 2007) দাবি করেছেন যে পিবিএল প্রম্পট ব্যবহারের মাধ্যমে ভারা (অর্থাত্ শেখার এবং সমস্যা সমাধানের জন্য সমর্থন) প্রয়োগ করে শিক্ষার্থীদের উল্লেখযোগ্য পরিমাণে দিকনির্দেশনা সরবরাহ করে। লয়েড-জোন্স, মার্গেটসন এবং ব্লিগ (১৯৯৮) কীভাবে পিবিএল নির্দেশিকার নমনীয় অভিযোজনের অনুমতি দেয় এবং কীভাবে এটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা পরিচালনার অনুমতি দেয় তা সম্বোধন করে। লয়েড-জোন্স এট আল পিবিএল পাঠ্যক্রমের জন্য নিম্নলিখিত উপাদানগুলোর পরামর্শ দিয়েছিলেন: * শিক্ষার্থীদের ছোট ছোট দলে ভাগ করে দেওয়া * নির্দেশনা প্রদানের আগে গ্রুপ সহযোগিতা দক্ষতার প্রশিক্ষণ প্রদান * একটি শেখার কাজ অর্পণ করা যা শিক্ষার্থীদের সমস্যায় উপস্থাপিত পরিস্থিতির অন্তর্নিহিত মৌলিক নীতিগুলো ব্যাখ্যা করতে হবে * সমস্যা সম্পর্কে আলোচনা শুরু করে পূর্ব জ্ঞান সক্রিয় করা * শেখার সুবিধার্থে একজন গৃহশিক্ষক থাকা * সমস্যা ডিজাইনাররা প্রাসঙ্গিক তথ্য এবং প্রশ্ন সম্পর্কে টিউটরদের নির্দেশাবলী সরবরাহ করে * স্ব-নির্দেশিত অধ্যয়নের জন্য বই, নিবন্ধ এবং মিডিয়ার মতো সংস্থান সরবরাহ করা পিবিএলকে সহজতর করে এমন দুটি প্রধান ক্রিয়াকলাপ হলো পূর্বের জ্ঞানকে সক্রিয় করা এবং সেই জ্ঞানের উপর বিস্তৃতি প্রকাশ করা । শ্মিট, ডি গ্রাভ, ডি ভোল্ডার, মাউস্ট এবং প্যাটেল (১৯৮৯) এই ধারণাটি পরীক্ষা করেছিলেন যে প্রাথমিক সমস্যা আলোচনা পূর্ববর্তী জ্ঞানের সক্রিয়করণকে সহজতর করে। শ্মিট এট আল চৌদ্দ বছর বয়সী উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের একটি ছোট দলকে নিম্নলিখিত সমস্যাটি দিয়ে অনুমানটি পরীক্ষা করেছিলেন: একটি লাল রক্তকণিকা বিশুদ্ধ জলে স্থাপন করা হয় এবং একটি মাইক্রোস্কোপের মাধ্যমে দেখা হয়। রক্তকণিকা ফুলে যায় এবং ফেটে যায়। আরেকটি লাল রক্তকণিকা জলীয় লবণের দ্রবণে স্থাপন করা হয়। কোষ সঙ্কুচিত হয় এবং কুঁচকে যায়। পড়ুয়াদের কাছে এই ঘটনার ব্যাখ্যা জানতে চাওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা অসমোসিসের জৈবিক প্রক্রিয়ার সাথে পরিচিত ছিল না। অতএব, তারা সাধারণ জ্ঞানের ব্যাখ্যার উপর নির্ভর করেছিল। একদল শিক্ষার্থী ধরে নিয়েছিল যে ঝিল্লিটি একটি ভালভ নিয়ে গঠিত যা জলকে প্রবেশ করতে দেয়, তবে জল ছেড়ে দিতে বাধা দেয়। দ্বিতীয় দলটি ধরে নিয়েছিল যে কোষগুলো স্পঞ্জে ভরা। তারা নিশ্চিত ছিলেন যে কোষের ভিতরে থাকা স্পঞ্জগুলো কোষে জল শোষিত হওয়ার কারণ ছিল, যার ফলে এটি ফুলে যায়। তৃতীয় একটি দলের মতে, ওয়াইন দিয়ে দাগযুক্ত টেবিল ক্লথ থেকে তরল শোষণ করতে যেমন লবণ ব্যবহার করা হয়, তেমনি লবণ কোষ থেকে সমস্ত তরল শোষণ করে, যার ফলে এটি সংকুচিত হয়। এই দৃশ্যে যেখানে সমস্ত শিক্ষার্থীকে অধ্যয়নের জন্য একটি পাঠ্য দেওয়া হয়েছিল, অসমোসিসের বিষয়ে, অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা বিভিন্ন পন্থা গ্রহণ করা লক্ষ্য করা গেছে। যে গোষ্ঠীটি পাঠ্যটি পড়ার আগে রক্ত-কোষের সমস্যা নিয়ে আলোচনা করার জন্য সময় নিয়েছিল তারা একই পাঠ্য দেওয়া শিক্ষার্থীদের তুলনায় পাঠ্যে উল্লিখিত বিবরণগুলো অনেক বেশি (প্রায় 40%) মনে রাখতে সক্ষম হয়েছিল তবে একটি সম্পর্কহীন সমস্যা সম্পর্কে কথা বলেছিল। এই অনুসন্ধান থেকে যা উপসংহারে পৌঁছেছে তা হলো যখন কোনও সমস্যা একটি ছোট গোষ্ঠীর মধ্যে আলোচনা করা হয় এবং শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞান সক্রিয় হয়, এমনকি যদি সেই পূর্বের জ্ঞানটি সমস্যাটি বোঝার জন্য দৃঢ়ভাবে প্রাসঙ্গিক না হয় তবে এটি শিক্ষার্থীদের মুখস্থ করা এবং নতুন উপাদান বোঝার সুবিধার্থে কার্যকর হবে। জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের গবেষণা পরামর্শ দেয় যে পূর্বের জ্ঞান নতুন জ্ঞান অর্জনে ভূমিকা রাখে (উদাঃ অ্যান্ডারসন)। অতএব, সমস্যার অসুবিধা স্তরটি শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞানের সাথে সামঞ্জস্য করা দরকার   । সমস্যা ডিজাইনারকে সাবধানতার সাথে বিবেচনা করা উচিত যে সমস্যাগুলো শিক্ষার্থীদের পরাভূত করছে কিনা বা তারা অপর্যাপ্তভাবে চ্যালেঞ্জিং কিনা। ডিউই (১৯১৬) এর মতে, "শিক্ষাকলার একটি বড় অংশ নতুন সমস্যার অসুবিধাকে চিন্তাকে চ্যালেঞ্জ করার জন্য যথেষ্ট বড় এবং যথেষ্ট ছোট করে তোলার মধ্যে নিহিত রয়েছে যাতে উপন্যাসের উপাদানগুলোতে স্বাভাবিকভাবেই উপস্থিত বিভ্রান্তি ছাড়াও আলোকিত পরিচিত দাগ থাকবে যা থেকে সহায়ক পরামর্শগুলো আসতে পারে" (পৃষ্ঠা 157)। পিবিএল কার্যগুলোতে শিক্ষার্থীদের জড়িত করা এবং তাদের প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোনের মধ্যে কাজগুলো তৈরি করা (যেমন, উপযুক্ত সহায়তা সরবরাহ করা যা শিক্ষার্থীদের এমন একটি কাজ সম্পাদন করতে সহায়তা করে যা সে একা সম্পাদন করতে সক্ষম হবে না) ভারা প্রয়োজন । সহায়তাকারী হিসাবে, শিক্ষকের ভূমিকা হলো মডেলিং, কোচিংয়ের মাধ্যমে শেখার ভারা এবং অবশেষে  প্রদত্ত সহায়তা হ্রাস করা। পিবিএলে সাফল্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো পিবিএল প্রক্রিয়া চলাকালীন প্রদত্ত ভারা স্তর। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষকরা শেখার প্রক্রিয়াটির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের গাইড করেন, তাদের আরও গভীরভাবে চিন্তা করতে সহায়তা করেন এবং পিবিএল এবং পিবিএল দক্ষতার মডেল  করেন। == মূল্যায়ন == ভাইগটস্কির মতে, শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্রভাবে কাজ করার চেয়ে সহযোগী পরিস্থিতিতে আরও বেশি শিখতে পারে। বৈচিত্র্যময় দক্ষতায় অবদান রাখে এমন সহকর্মীদের সাথে কাজ করা ভাইগটস্কির প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোন (জেডপিডি শিক্ষার্থীদের উপকার করবে। সহযোগী এবং ইন্টারেক্টিভ এবং ঘন ঘন, সুপরিকল্পিত মূল্যায়নের সাথে জড়িত প্রসঙ্গগুলো শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাসের মাত্রা, দায়িত্ববোধ, যোগাযোগ দক্ষতা, উদ্যোগ, ব্যস্ততা  উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নতি করে। স্বতন্ত্র কৃতিত্বের চেয়ে পিয়ার লার্নিংয়ের সাথে সহযোগিতা যুক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ, অন্যথায় এটি শিক্ষার্থীদের মধ্যে অপ্রয়োজনীয় প্রতিযোগিতার কারণ হতে পারে। গ্রুপ মূল্যায়ন, পিয়ার প্রতিক্রিয়া, স্ব-মূল্যায়ন এবং ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন বাস্তবায়ন করা সহযোগী শিক্ষার প্রচারের জন্য কিছু পরামর্শ । মূল্যায়নগুলো নিয়মিত শ্রেণিকক্ষের অনুশীলনের একটি অংশ হয়ে উঠতে পারে যাতে শিক্ষার্থীরা একে অপরের শেখার দায়িত্ব নিতে পারে এবং প্রকৃতপক্ষে, সুপরিকল্পিত এবং পরিচালিত মূল্যায়নগুলো অন্তর্ভুক্ত করা  উন্নতির জন্য নেওয়া সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ। সমস্ত শিক্ষার্থী লক্ষ্যযুক্ত দক্ষতা অর্জন করতে পারে এমন মানসিকতা বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ, বিভ্রান্তি শেখার প্রক্রিয়ার অংশ এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে বা পরামর্শ প্রস্তাব করে ঝুঁকি নেওয়া মূল্যবান । যখন শিক্ষার্থীরা একটি সহযোগী সেটিংয়ে শিখছে, তখন ঐতিহ্যগত মূল্যায়ন পদ্ধতিগুলো (যেমন, শিক্ষক একটি লিখিত পরীক্ষা পরিচালনা করছেন এবং শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্রভাবে উত্তর দিচ্ছেন) সহযোগী শিক্ষার মূল্যায়ন করার জন্য উপযুক্ত নয়। মূল্যায়নটি শেখার প্রক্রিয়াটি প্রতিফলিত করা উচিত ও তাই সহযোগীও হওয়া উচিত। সহযোগী মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নে অবদান রাখার সুযোগ দেয়। উপরন্তু, এটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একসাথে কাজ করার অনুমতি দেয় যাতে শিক্ষার্থীদের কাজ বা কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের উপর পারস্পরিক সম্মত মূল্যায়ন স্থাপন করা যায় । সহযোগী, সহকর্মী এবং স্ব-মূল্যায়নের ব্যবহারের বেশ কয়েকটি সুবিধা রয়েছে। তত্ত্ব অনুসারে, শিক্ষার্থীরা ক) মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় অংশ নেবে, খ) আরও গভীরভাবে চিন্তা করবে, গ) সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, দলবদ্ধ কাজ এবং স্ব-পর্যবেক্ষণের মতো জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশ করবে, ঘ) অন্যরা কীভাবে সমস্যা সমাধান করে তা দেখুন, ঙ) তাদের সহকর্মীদের কাছ থেকে অনুপ্রেরণা পাবেন, চ) সহযোগিতা করতে শিখবেন, গঠনমূলক সমালোচনা সরবরাহ করবেন, উন্নতির পরামর্শ দেবেন, ছ) তাদের নিজস্ব প্রচেষ্টার প্রতিফলন করবেন । ==== সমকক্ষ মূল্যায়ন ==== পিয়ার মূল্যায়ন গ্রুপ লার্নিং পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণ বাড়ানোর একটি উপায়। যেহেতু একটি শ্রেণীকক্ষে শিক্ষকের চেয়ে বেশি শিক্ষার্থী রয়েছে, তাই প্রতিক্রিয়া জানাতে শিক্ষার্থীদের ব্যবহার করা শিক্ষকের প্রতিক্রিয়ার তুলনায় আরও তাত্ক্ষণিক এবং ব্যক্তিগতকৃত [। এটি সাধারণত শিক্ষার্থীদের মান এবং মানদণ্ড ব্যবহার করে এবং তাদের সমবয়সীদের কাজের উপর রায় দেওয়ার জন্য তাদের প্রয়োগ করে । সুপরিকল্পিত পিয়ার মূল্যায়ন ভিত্তিক কাজগুলোতে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে কাজটির কাছে যেতে হবে সে সম্পর্কে কথোপকথনে জড়িত থাকতে হবে, কীভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে এবং অবশেষে, প্রতিক্রিয়াটি কীভাবে ব্যবহার করতে হবে তা নিয়ে আলোচনা করতে হবে । পিয়ার মূল্যায়ন একটি পণ্যের গুণমান এবং মান বা অন্যান্য সমান-মর্যাদার শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা বিবেচনা করার উদ্দেশ্যে । এটি গঠনমূলক বা সংক্ষিপ্ত হতে পারে এবং বিভিন্ন কাজে প্রয়োগ করা যেতে পারে, যেমন মৌখিক উপস্থাপনা, লিখিত পরীক্ষা বা একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা। পিয়ার মূল্যায়নে সাধারণত তিনটি উপাদান জড়িত: টাস্ক পারফরম্যান্স, প্রতিক্রিয়া বিধান, প্রতিক্রিয়া অভ্যর্থনা এবং অবশেষে প্রতিক্রিয়া পুনর্বিবেচনা । টাস্ক পারফরম্যান্স এমন ক্রিয়াকলাপকে বোঝায় যা শিক্ষার্থীদের সম্পূর্ণ বা সমাধান করতে বলা হয়। এটি একটি গণিত সমস্যা সমাধান বা সংবাদপত্রের বাইরে একটি কাঠামো তৈরির আকারে হতে পারে। প্রতিক্রিয়া বিধান পর্যায়ে, কী মূল্যায়ন করা হচ্ছে সে সম্পর্কে অবশ্যই সিদ্ধান্ত থাকতে হবে। গ্রুপের সদস্যরা টাস্কের পণ্য বা প্রক্রিয়াটি মূল্যায়ন করতে পারে যার মাধ্যমে শিক্ষার্থী পণ্যটিতে পৌঁছেছে। উপরন্তু, মূল্যায়নের বিতরণ মডেল টাস্ক (যেমন 5-পয়েন্ট স্কেল) আগে সিদ্ধান্ত নেওয়া উচিত। প্রতিক্রিয়া অভ্যর্থনায়, শিক্ষার্থী প্রতিক্রিয়া পায়। প্রতিক্রিয়াটি একটি কথোপকথনে সরবরাহ করা যেতে পারে যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের কথা শোনে, অথবা প্রতিক্রিয়াটি লিখিত আকারে দেওয়া যেতে পারে যেখানে ব্যক্তি এটি নিজেরাই পড়তে পারে। আরও ইন্টারেক্টিভ পরিস্থিতিতে, শিক্ষার্থীরা প্রদত্ত প্রতিক্রিয়া নিয়ে আলোচনা করতে সক্ষম হবে। অবশেষে, প্রতিক্রিয়া পুনর্বিবেচনায়, প্রদত্ত প্রতিক্রিয়া অন্তর্ভুক্ত করার সময় শিক্ষার্থীদের টাস্কটিতে কাজ করার সুযোগ রয়েছে। শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে এটি করতে পারে তবে আদর্শভাবে, তারা তাদের সহকর্মী (গুলো) এর সাথে একসাথে কাজ করতে পারে যারা একসাথে কাজটি সংশোধন করার জন্য প্রতিক্রিয়া সরবরাহ করেছিল । এই উপাদানগুলো বান্দুরার ধারণার সাথে মিলে যায় যে লোকেরা যখন তাদের প্রচেষ্টা একত্রিত করে তখন লক্ষ্য অর্জন করা যায়। জ্ঞান এবং দক্ষতার এই সংগ্রহটি পারস্পরিক সহায়তা সরবরাহ করে এবং শিক্ষার্থীদের তাদের নিজের চেয়ে একসাথে আরও বেশি কাজ সম্পাদন করার অনুমতি দেয় । পিয়ার মূল্যায়ন প্রাথমিক ও উচ্চ বিদ্যালয় পর্যায়ে সফলভাবে ব্যবহার করা হয়েছে, যার মধ্যে শেখার প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী । প্রমাণগুলো শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতিতে পিয়ার মূল্যায়নের কার্যকারিতা দেখিয়েছে। তবে পিয়ার মূল্যায়ন ব্যবহারের ক্ষেত্রে কিছু উদ্বেগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। এই সীমাবদ্ধতাগুলোর মধ্যে একটি শিক্ষার্থীদের নিজেদের এবং তাদের অংশগ্রহণের স্তর এবং মূল্যায়নের মানের মধ্যে রয়েছে। কিছু নেতিবাচক সামাজিক প্রক্রিয়াগুলোর মধ্যে লোফিং (অংশ নিতে ব্যর্থতা), ফ্রি রাইডার প্রভাব (অন্য সহকর্মীর কাজকে নিজের হিসাবে গ্রহণ করা), দায়িত্বের বিস্তার এবং মিথস্ক্রিয়া অক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। পিয়ার ফিডব্যাকের নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈধতার অভাবের কারণে শিক্ষকরাও পিয়ার মূল্যায়ন বাস্তবায়নে অনিচ্ছুক হতে পারেন । এটি স্পষ্ট হয় যখন শিক্ষকের প্রতিক্রিয়া এবং একই কাজের জন্য সহকর্মীর প্রতিক্রিয়ার মধ্যে একটি বৈষম্য থাকে। এই বৈষম্যটি বন্ধুত্ব, লিঙ্গ, বয়স এবং দক্ষতার কারণে পক্ষপাতদুষ্ট মূল্যায়নের ফলাফল হতে পারে, যদিও এই প্রভাবগুলোর বৈধতা নির্দেশ করার জন্য পর্যাপ্ত প্রমাণ নেই । ==== দলগত মূল্যায়ন ==== যদি সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করা মূল্যবান হয়, তবে এটি মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় প্রতিফলিত হওয়া উচিত, যেখানে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত প্রচেষ্টার পরিবর্তে তাদের সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টার ভিত্তিতে বিচার করা হয় । গ্রুপ মূল্যায়নগুলো ব্যবহার করা যেতে পারে যখন শিক্ষার্থীরা একটি সম্মিলিত গ্রুপ হিসাবে জমা দেওয়া কোনও কাজে সহযোগিতা করছে এবং তাই একটি গ্রুপ হিসাবে মূল্যায়ন করা হয় । গ্রুপ মূল্যায়ন এবং পিয়ার মূল্যায়নের মধ্যে পার্থক্য হলো গ্রুপ মূল্যায়নে পণ্য বা দক্ষতার প্রতিক্রিয়া এবং রায় শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং ব্যক্তিদের পরিবর্তে পুরো গোষ্ঠীতে প্রয়োগ করা হয়। পিয়ার মূল্যায়নে, এটি গ্রুপের মধ্যে অন্য শিক্ষার্থী যা পণ্য বা দক্ষতা সম্পর্কে রায় প্রদান করছে । প্রতিক্রিয়া শিক্ষার্থীদের বাড়তে সহায়তা করার জন্য একটি মূল অংশ। ভাইগটস্কির মতে, জেডপিডি-র শিক্ষার্থীরা সহকর্মীদের সহযোগিতায় তাদের জ্ঞানীয় বৃদ্ধি বাড়ানোর জন্য প্রতিক্রিয়াকে ভারা হিসাবে ব্যবহার করবে , যা গ্রুপ মূল্যায়নের যোগ্যতাকে শক্তিশালী করে। যদিও সাহিত্যে গ্রুপ মূল্যায়ন সম্পর্কে কিছু আলোচনা রয়েছে, তবে অভিজ্ঞতামূলক গবেষণার একটি বৃহত উপস্থিতি রয়েছে বলে মনে হয় না যা গ্রুপ মূল্যায়নের প্রভাব এবং প্রভাবগুলোর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে তাই এখনও গ্রুপ মূল্যায়নগুলো আরও অন্বেষণ করার প্রয়োজন রয়েছে। গ্রুপ মূল্যায়ন ব্যবহারের অন্যতম চ্যালেঞ্জ হলো সমস্ত শিক্ষার্থী একই সুবিধা পাবে তা নিশ্চিত করা। গবেষণায় দেখা গেছে যে সমস্ত শিক্ষার্থী একই সুবিধা পাওয়ার জন্য, প্রতিটি গ্রুপের মধ্যে উচ্চ-দক্ষতার শিক্ষার্থী থাকতে হবে । ==== আত্মমূল্যায়ন ==== স্ব-মূল্যায়ন তাদের নিজস্ব কাজ, কর্মক্ষমতা এবং শেখার বিষয়ে রায় তৈরিতে শিক্ষার্থীর জড়িত হওয়া বোঝায়। ফলস্বরূপ, এটি নিজের শেখার প্রতিফলন এবং দায়িত্বের অনুভূতি উত্সাহিত করা উচিত । আত্ম-মূল্যায়নের লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার প্রতি শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রসারিত করার জন্য প্রাথমিক বছরগুলোতে এটি গ্রহণ করা উচিত। স্ব-মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব কাজের সমালোচনামূলক মূল্যায়নকারী হতে এবং তাদের শেখার জন্য দায়বদ্ধতা স্বীকার করতে উত্সাহিত করবে । একবার বিকশিত হয়ে গেলে, স্ব-মূল্যায়ন থেকে প্রাপ্ত বৈশিষ্ট্যগুলো স্নাতক অধ্যয়ন সহ শিক্ষার সমস্ত স্তরে প্রয়োগ করা যেতে পারে। শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব শেখার এবং কৃতিত্বের মূল্য দিতে আসবে। স্ব-মূল্যায়ন সাধারণত পিয়ার মূল্যায়নের সাথে যুক্ত থাকে এবং প্রকৃতপক্ষে সঠিকভাবে করা হলে এটি দ্বারা বাড়ানো যেতে পারে । একইভাবে গ্রুপ মূল্যায়নের জন্য, কিছু গবেষক ইঙ্গিত দিয়েছেন যে স্ব-মূল্যায়ন সম্পর্কে আরও অধ্যয়ন করা দরকার। বিশেষত, সময়ের সাথে সাথে স্ব-মূল্যায়ন ক্ষমতা কীভাবে উন্নত হয় এবং কোন ক্ষমতাগুলো বিবেচনা করা উচিত তার উপর ফোকাস । == শব্দকোষ == * '''অসুস্থ কাঠামোগত সমস্যা:''' যে সমস্যাগুলোর অগত্যা একক সঠিক উত্তর নেই তবে শিক্ষার্থীদের বিকল্পগুলো বিবেচনা করতে এবং তারা যে সমাধানটি উত্পন্ন করে তা সমর্থন করার জন্য একটি যুক্তিযুক্ত যুক্তি সরবরাহ করা প্রয়োজন * '''সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা''': সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা শেখার জন্য উদ্দীপক হিসাবে অ-কাঠামোগত সমস্যাগুলোর ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে একটি সক্রিয় শিক্ষণ পদ্ধতি * ভাগাভাগি করা লক্ষ্য * ছোট ছোট দল * মানদণ্ড রেফারেন্স ভিত্তিতে * ডায়নামিক স্ক্যাফোল্ডিং * সহকর্মী-মধ্যস্থতা * প্রোমোটিভ ইন্টারঅ্যাকশন * মাল্টি-লেভেল গ্রুপ প্রক্রিয়া * আন্তঃব্যক্তিগত দক্ষতা * ব্যক্তিগত ও গোষ্ঠীগত জবাবদিহিতা == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} 4aw4r1o2abf4p4lnz71jyh62ryc9mqg 85357 85356 2025-06-27T12:06:25Z NusJaS 8394 /* পিবিএলের কার্যকারিতা */ 85357 wikitext text/x-wiki এই অধ্যায়ে সহযোগিতামূলক ও অনুসন্ধানভিত্তিক শিক্ষার তত্ত্ব, গবেষণা ও বাস্তব প্রয়োগ নিয়ে আলোচনা করা হবে। == সহযোগিতামূলক শিক্ষা == === একটি সংক্ষিপ্ত পরিচিতি === সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে (Collaborative Learning বা CL) নিয়ে নানা শাখার গবেষণা চলেছে। এই দলভিত্তিক পদ্ধতি নির্দেশনা নকশা, শিক্ষাবিজ্ঞান, সমাজবিজ্ঞান, কম্পিউটার-সহায়িত সহযোগিতামূলক শিক্ষা এবং শিক্ষামনোবিজ্ঞানের মতো বিভিন্ন ক্ষেত্রে উপকারী। <ref name=":25">Hmelo-Silver, C. E. (2013). The international handbook of collaborative learning. Routledge.</ref> যদিও এসব ক্ষেত্রের পেশাজীবীরা তাত্ত্বিক ভিত্তি, উপযুক্ত ভাষা এবং গবেষণার প্রেক্ষাপট নিয়ে ভিন্নমত পোষণ করেন, অনেকেই বিশ্বাস করেন যে সহযোগিতামূলক শিক্ষা মানুষের বিকাশ ও উন্নয়নের ভিত্তি। ইতিহাস জুড়ে এই শিক্ষা পদ্ধতির ব্যবহার দেখা যায়—প্রাচীন সভা-সমাবেশ থেকে শুরু করে বর্তমানের অনলাইন শিক্ষাব্যবস্থাও এর উদাহরণ। সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন একটি প্রক্রিয়া যেখানে শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে তাদের মতামত ও অভিজ্ঞতা ভাগ করে জ্ঞান নির্মাণ করে। <ref name=":26">Kaendler, C., Wiedmann, M., Rummel, N., & Spada, H. (2015). Teacher competencies for the implementation of collaborative learning in the classroom: a framework and research review. Educational Psychology Review, 27(3), 505-536.</ref> প্রত্যেকে নিজস্ব সম্পদ, দৃষ্টিভঙ্গি ও জ্ঞান নিয়ে সমানভাবে অবদান রাখে এবং প্রদত্ত কাজের সমাধান খোঁজে। এই প্রক্রিয়ায় দলটির প্রত্যেকে একে অপরের উপর নির্ভর করে এবং তাদের আলাদা মতামত একত্রিত করে একটি সমন্বিত কাঠামো তৈরি করে। CL গঠনের সময় যেসব বিষয় বিবেচনায় নেওয়া হয় তা হলো—দলের আকার, দলটি বৈচিত্র্যময় না অভিন্ন, সদস্যদের দক্ষতার স্তর, জাতিগত পার্থক্য, পুরস্কারের ব্যবহার এবং দলের কাজের কাঠামোগত অবস্থা। <ref name=":25" /> সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে প্রায়ই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সঙ্গে একত্রে বিবেচনা করা হয়। <ref name=":25" /> তবে, এদের মধ্যে মৌলিক পার্থক্য রয়েছে। সহযোগিতামূলক শিক্ষা একটি দলভিত্তিক পদ্ধতি হলেও, এতে পরিষ্কারভাবে নির্ধারিত নিয়ম, কাঠামো, নির্দিষ্ট দলীয় লক্ষ্য এবং চূড়ান্ত কাজের মূল্যায়ন থাকে। <ref name=":26" /> এতে শিক্ষার্থীদের কিছু নির্দিষ্ট কাজ স্বতন্ত্রভাবে সম্পন্ন করতে হয়, যা চূড়ান্ত লক্ষ্যে অবদান রাখে। পক্ষান্তরে, সহযোগিতামূলক শিক্ষায় প্রতিটি কাজে পারস্পরিক সম্পৃক্ততা থাকে। <ref>Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O'Malley, C. (1995).</ref> অনেকে এই দুই পদ্ধতির মাঝে পার্থক্য করেন না। যদিও ড্যামন ও ফেল্পস (১৯৮৯) <ref>Damon, W., & Phelps, E. (1989).</ref> সহপাঠীদের মধ্যে তিন ধরনের শিক্ষাকে (সহপাঠ শিক্ষা, সহযোগিতামূলক শিক্ষা ও সহযোগিতামূলক শিক্ষা) আলাদা করেছেন, হমেলো-সিলভার (২০১৩) <ref name=":25" /> মনে করেন এই বিভাজন মূলত বিকাশভিত্তিক, যা CL ও সহযোগিতামূলক শিক্ষায় বিদ্যমান বিভিন্ন ভেরিয়েবলগুলো তুলে ধরে না। এজন্য লেখক এই দুটি শব্দ পরস্পর পরিবর্তনশীল হিসেবে ব্যবহার করেছেন। এই দুটি পদ্ধতির মধ্যে পার্থক্য করা উচিত কি না, সে বিষয়টি এখনো বিতর্কিত। === তত্ত্বসমূহ === সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি শক্তিশালী তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে এবং বিভিন্ন শিক্ষাগত প্রেক্ষাপটে তা প্রয়োগযোগ্য। প্রাথমিক গবেষণা মূলত উত্তর আমেরিকায় কেন্দ্রীভূত ছিল, তবে পরবর্তীতে এটি বিশ্বব্যাপী প্রসারিত হয়েছে। নিচে যে তত্ত্বগুলো আলোচনা করা হবে সেগুলো এই পদ্ধতির বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছে—সামাজিক-সংঘটন তত্ত্ব, সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব, যৌথ জ্ঞান তত্ত্ব, দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের দৃষ্টিভঙ্গি এবং প্রেষণা-ভিত্তিক তত্ত্বসমূহ। ==== সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব ==== পিয়াজে বিশ্বাস করতেন যে শিশু ও তাদের পরিবেশের মধ্যকার সম্পর্কের মাধ্যমেই জ্ঞান গঠিত হয়, যেখানে নতুন ধারণা পুরাতন বিশ্বাসের সঙ্গে সংযুক্ত হয় অথবা বিদ্যমান স্কিমা পরিবর্তন হয়। <ref name=":25" /> পরিবেশের সঙ্গে অভিযোজনের এই প্রক্রিয়ায় মস্তিষ্কগত বিকাশ ঘটে। শিক্ষার্থীদের মতবিরোধের মতো অভিজ্ঞতা এই ব্যবস্থায় ভারসাম্যহীনতা তৈরি করতে পারে। কিন্তু তারা যখন একসঙ্গে কাজ করে, চিন্তা বিশ্লেষণ করে এবং বোঝাপড়ায় পৌঁছে, তখন আবার ভারসাম্য ফিরে আসে। পিয়াজের এই ব্যক্তিগত বিকাশের নির্মাণ তত্ত্ব থেকেই “জেনেভা স্কুল” নামে একদল মনোবিজ্ঞানীর জন্ম হয়। তারা সামাজিক পারস্পরিক ক্রিয়ার মাধ্যমে ব্যক্তি বিকাশ কিভাবে হয়, তা নিয়ে গবেষণা করেন। তারা “জ্ঞানীয় দ্বন্দ্ব” ও “দৃষ্টিভঙ্গির সমন্বয়”-এর মতো মূল ধারণাগুলো পিয়াজে থেকে গ্রহণ করে একটি সামাজিক-নির্মাণ তত্ত্ব উপস্থাপন করেন। এই তত্ত্ব অনুযায়ী, শিশুদের মধ্যে সমান ক্ষমতা ও পারস্পরিক প্রভাব বিস্তারের সুযোগ থাকলে তারা দ্রুত মানসিক বিকাশ লাভ করে। এই তত্ত্বের মূল বক্তব্য হলো—অন্যদের সঙ্গে পারস্পরিক কাজ এবং বাস্তবতার দৃষ্টিভঙ্গির সমন্বয় নতুন জ্ঞান রপ্ত করার সর্বোত্তম উপায়। ব্যক্তি বিকাশকে এখানে একটি সর্পিল প্রক্রিয়া হিসেবে দেখা হয়: একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে পৌঁছালে কেউ কোনো সামাজিক পরিস্থিতিতে অংশ নিতে পারে এবং এই অভিজ্ঞতা তাকে নতুন মস্তিষ্কগত অবস্থানে নিয়ে যায়, যা তাকে আরও উন্নত সামাজিক যোগাযোগের সক্ষমতা দেয়। সামাজিক নির্মাণবাদী শ্রেণিকক্ষে শিক্ষক এই পারস্পরিক ক্রিয়াকে গঠনমূলকভাবে পরিচালনা করেন। আলোচনার মাধ্যমে ধারণা ও সমস্যার উপস্থাপন, প্রশ্নোত্তরের মাধ্যমে তত্ত্ব ও তথ্য ব্যাখ্যা এবং পূর্বে শেখা বিষয়ের সঙ্গে সংযোগ স্থাপন করে শেখার পরিবেশ তৈরি করা হয়। ==== সামাজিক-সংস্কৃতিক তত্ত্ব ==== দ্বিতীয় বড় তাত্ত্বিক প্রভাব এসেছে ভিগোৎস্কি (১৯৬২-১৯৭৮) এবং সমাজ-সংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গির গবেষকদের কাছ থেকে (ওয়ার্টশ, ১৯৭৯, ১৯৮৫, ১৯৯১; রোগোফ, ১৯৯০)। এই তত্ত্বের লক্ষ্য হলো ব্যক্তির মানসিক কাজ কীভাবে সাংস্কৃতিক, প্রাতিষ্ঠানিক ও ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপটের সঙ্গে সম্পর্কিত, তা ব্যাখ্যা করা। তাই এই তত্ত্ব সামাজিক পারস্পরিক ক্রিয়া এবং সাংস্কৃতিকভাবে সংগঠিত কার্যকলাপের প্রভাবকে মনোবিকাশের মূল চালিকা শক্তি হিসেবে দেখে। যেখানে সামাজিক-জ্ঞানীয় তত্ত্ব ব্যক্তি বিকাশের প্রেক্ষিতে সামাজিক প্রভাবকে বিবেচনা করে, সেখানে সামাজিক-সংস্কৃতিক তত্ত্ব এই পারস্পরিক প্রভাবকে বিকাশের মূল কারণ হিসেবে দেখে। এই তত্ত্বের গুরুত্বপূর্ণ অংশ হলো ‘জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট’—যা হলো স্বাধীনভাবে সমস্যার সমাধানের সক্ষমতা ও সক্ষম সহপাঠীদের বা প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তায় অর্জিত সম্ভাব্য বিকাশের মধ্যবর্তী দূরত্ব। এই তত্ত্ব অনুসারে, সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন পরিবেশ সৃষ্টি করে যেখানে শিক্ষার্থীরা দক্ষ সহপাঠীদের সঙ্গে আন্তঃক্রিয়ার মাধ্যমে তাদের বোধগম্যতা বাড়ায়। ==== যৌথ জ্ঞান তত্ত্ব ==== যৌথ জ্ঞান বা ভাগ করে নেওয়া জ্ঞান তত্ত্ব 'স্থিতিবদ্ধ জ্ঞান তত্ত্ব'-এর (সিমুলেটেড কগনিশম থিওরি) সঙ্গে গভীরভাবে সংযুক্ত। <ref>Suchman, L. A. (1987).</ref> গবেষকদের মতে, পরিবেশ শুধু একটি প্রেক্ষাপট নয় বরং তা নিজেই জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ। পরিবেশের মধ্যে রয়েছে শারীরিক ও সামাজিক প্রেক্ষাপট। সমাজবিজ্ঞানী ও নৃতত্ত্ববিদদের প্রভাবে এখানে মূলত সামাজিক প্রেক্ষাপট—অর্থাৎ সহকর্মীদের অস্থায়ী দল নয়, বরং তাদের সামাজিক সম্প্রদায়—গুরুত্ব পেয়েছে। এই তত্ত্ব সমাজ-জ্ঞানীয় ও সমাজ-সংস্কৃতিক তত্ত্বগুলোর একটি নতুন দৃষ্টিকোণ দেয়। এখানে সহযোগিতাকে দেখা হয় একটি অভিন্ন সমস্যার ধারণা গঠনের ও তা বজায় রাখার প্রক্রিয়া হিসেবে এবং যে সমস্ত ধারণা উদ্ভূত হয়, সেগুলো দলীয় সৃষ্টিরূপে বিশ্লেষণ করা হয়। ==== দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের তত্ত্ব ==== দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার দৃষ্টিকোণ থেকে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে বিশ্লেষণকারী দুইটি প্রখ্যাত তত্ত্ব হলো ক্রাশেনের ইনপুট হাইপোথিসিস এবং সুইনের আউটপুট হাইপোথিসিস। এই দুটি তত্ত্ব ব্যাখ্যা করে কেন দ্বিতীয় ভাষার শিক্ষার্থীরা CL ব্যবস্থায় অধিক দক্ষতা অর্জন করে। ইনপুট হাইপোথিসিস অনুযায়ী, শেখা সম্ভব হয় যখন শিক্ষার্থী বোধগম্য ইনপুট পায়। আউটপুট হাইপোথিসিস বলে, ইনপুট প্রয়োজনীয় হলেও, শিক্ষার্থীদের নিজস্বভাবে বক্তব্য প্রকাশের সুযোগ থাকতে হয় যাতে তারা নিজেদের ভাষাগত কাঠামো গঠন করতে পারে (সোয়েন, ২০০০)। সহযোগিতামূলক শিক্ষায় মতবিনিময় করার ফলে অর্থ বোঝাপড়ার সুযোগ তৈরি হয় এবং শিক্ষার্থীরা ইনপুট ও আউটপুট দুটোই পায়। CL দলগুলির সদস্যরা সাধারণত সমপর্যায়ে থাকায় ভাষাগত আদান-প্রদান সহজ হয়। ==== প্রেষণা-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি ==== শেখা শুধু বৌদ্ধিক দক্ষতার মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়; শিক্ষার্থীরা শেখা নিয়ে কেমন অনুভব করে তাও গুরুত্বপূর্ণ। স্ল্যাভিন ঐতিহ্যবাহী প্রতিযোগিতামূলক শ্রেণিকক্ষের সমালোচনা করেন, কারণ এতে শিক্ষার্থীদের মাঝে শ্রেষ্ঠত্ব প্রমাণের প্রবণতা তৈরি হয় যা পড়াশোনার প্রতি নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে। প্রেষণা-ভিত্তিক তত্ত্বে এমন একটি প্রণোদনা কাঠামো তৈরি করা হয়েছে যেখানে ব্যক্তিগত অর্জন ও দলীয় সাফল্য—উভয়কেই মূল্যায়ন করা হয়। এই দৃষ্টিভঙ্গি বলে, যদি শিক্ষার্থীরা দলীয় সাফল্যকে মূল্য দেয়, তবে তারা পরস্পরকে সাহায্য করতে আগ্রহী হবে। সামাজিক মনোবিজ্ঞানীরা মনে করেন, আচরণের উপর দৃষ্টিভঙ্গি সরাসরি প্রভাব ফেলে। <ref>Dörnyei, Z. (2001).</ref> এই দৃষ্টিভঙ্গি মতে, দলীয় পুরস্কার অর্জনের অভিপ্রায়েই CL কার্যক্রম চালিত হয়। জোন্স ও ইসরফ (২০০৫) বলেন, সহযোগিতামূলক শিক্ষায় ব্যক্তি ও সামাজিক শিক্ষার সুবিধাগুলো একত্রিত হয়, যা দলীয় অংশগ্রহণ বাড়ায় এবং শিক্ষার্থীদের শেখার আগ্রহ জাগিয়ে তোলে। এর ফলে ফলাফল ভালো হয়। এই প্রেক্ষাপটে সামাজিক নির্ভরশীলতা তত্ত্বও গুরুত্বপূর্ণ। <ref>Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2002).</ref><ref>Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998).</ref> এই তত্ত্ব বলে, একজন ব্যক্তির লক্ষ্য অর্জন অন্যদের কাজের উপর নির্ভরশীল। এটি দুই ধরনের—ইতিবাচক (সহযোগিতা) ও নেতিবাচক (প্রতিযোগিতা)। আরেকটি প্রাসঙ্গিক তত্ত্ব হলো “সামাজিক আন্তঃনির্ভরতা তত্ত্ব”। এখানে সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতা বলতে বোঝায়, একজনের লক্ষ্য পূরণ অন্যের আচরণের উপর নির্ভরশীল। এই তত্ত্ব অনুযায়ী, আন্তঃনির্ভরশীলতা দুই রকম—ইতিবাচক (সহযোগিতা) এবং নেতিবাচক (প্রতিযোগিতা)। * ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখন ঘটে, যখন ব্যক্তিরা অনুভব করে যে তারা কেবল তখনই নিজেদের লক্ষ্য অর্জন করতে পারবে, যদি দলবদ্ধভাবে অন্যরাও তাদের লক্ষ্য অর্জন করে এবং এজন্য তারা একে অপরকে সহায়তা করতে আগ্রহী হয়। * নেতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখন দেখা যায়, যখন ব্যক্তিরা মনে করে, তারা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতে পারবে শুধুমাত্র তখনই, যদি প্রতিযোগিতামূলকভাবে যুক্ত অন্যরা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতে ব্যর্থ হয়। ফলে, তারা একে অপরের প্রচেষ্টায় বাধা সৃষ্টি করে। * কোনো আন্তঃনির্ভরশীলতা না থাকলে এমন একটি পরিস্থিতি সৃষ্টি হয় যেখানে ব্যক্তিরা মনে করে যে, তারা অন্যদের লক্ষ্য অর্জন করুক বা না করুক, তাতে কিছু আসে যায় না—তারা তাদের লক্ষ্য অর্জন করতেই পারবে। এই তত্ত্ব বলে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রভাব অনেকাংশেই নির্ভর করে দলের মধ্যে সংহতি বা ঐক্য কতটা আছে তার উপর। জনসন প্রমুখ (১৯৯৪) ব্যাখ্যা করেন, দলের সংহতি হলো দলের বিকাশের একটি সূচক, যা সহপাঠীদের পারস্পরিক যোগাযোগ নির্ধারণ করে এবং সেই যোগাযোগই শেষ পর্যন্ত শেখার ফল নির্ধারণ করে। প্রেষণা-বিষয়ক তাত্ত্বিকরা এবং সামাজিক সংহতি তাত্ত্বিকরা সহযোগিতামূলক শিক্ষার শিক্ষাদানগত কার্যকারিতা ব্যাখ্যা করেন অভ্যন্তরীণ এবং বহিঃস্থ প্রেষণার ধারণার উপর ভিত্তি করে। ==== বর্তমান গবেষণার ক্ষেত্র, প্রভাব ও সমস্যা ==== এই দলভিত্তিক অভিজ্ঞতা শিক্ষার্থীদের একাডেমিক দক্ষতা উন্নত করতে সাহায্য করে। <ref name=":252" /> এটি বৈচিত্র্যময় গোষ্ঠীর মধ্যে যোগাযোগ ও পারস্পরিক সম্মান বাড়ায় এবং শিখন-অক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীদের জন্য সামাজিক ফলাফল উন্নত করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষা ধারণাগত বোঝাপড়া ও উচ্চস্তরের দক্ষতা বৃদ্ধিতেও সহায়ক। এগুলোর পাশাপাশি, শিক্ষার্থীরা এই ধরনের দলীয় কাজ উপভোগ করে এবং এটি প্রচলিত একমুখী শিক্ষার পরিবর্তে আরও অন্তর্ভুক্তিমূলক ও ইন্টারঅ্যাকটিভ পদ্ধতি হিসেবে স্বাগত জানায়। সহপাঠীদের সঙ্গে একসাথে শেখা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি অনুপ্রেরণা হিসেবে কাজ করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো—এটি সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বৃদ্ধি করে। <ref>Hosseini, Z. (2009).</ref> CL ছাত্র-শিক্ষক সম্পর্ক থেকে আলাদা, যেখানে একজন জ্ঞানের উৎস হিসেবে থাকে। CL-এ সবাই সমানভাবে অবদান রাখে ও উপকৃত হয়। এই দলভিত্তিক কাজের একটি সামাজিক দিকও আছে যা ছাত্র-শিক্ষক সম্পর্ক থেকে অর্জিত হয় না। যেমন আগে বলা হয়েছে, এই ধরনের শিক্ষা বৈচিত্র্যময় গোষ্ঠীগুলোর মধ্যে বৈষম্য দূর করতে ও পারস্পরিক গ্রহণযোগ্যতা বাড়াতে সহায়তা করে এবং নির্ভরশীলতা গড়ে তোলে। সহপাঠীদের গ্রহণযোগ্যতা স্কুলজীবনের সন্তুষ্টি, একাডেমিক সাফল্য এবং আত্মদক্ষতা বাড়ায়। <ref name=":252" /> শিখন-অক্ষমতাসম্পন্ন শিক্ষার্থীরা প্রায়ই সামাজিকভাবে পিছিয়ে থাকে। সমানদের মধ্যে সম্মান, সামাজিক ও আবেগীয় সহায়তা—যা দলীয় কাজ থেকে আসে—তা ছাত্র-শিক্ষক শিক্ষার পরিবেশে পাওয়া যায় না। তবে এই গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব সত্ত্বেও, শিক্ষকরা প্রায়ই CL প্রয়োগে নিজেদের অযোগ্য মনে করেন। <ref name=":262" /> এটি শিক্ষার জন্য ক্ষতিকর হতে পারে কারণ CL-এর সাফল্য অনেকটাই নির্ভর করে শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক যোগাযোগের গুণমানের উপর, আর এই অভিজ্ঞতা শ্রেণিকক্ষে বাস্তবায়নের দায়িত্ব শিক্ষকই পালন করেন। <ref name=":262" /> বর্তমান গবেষণায় বলা হয়েছে, শিক্ষকের অবদান পাঁচটি ক্ষেত্রে উন্নয়ন করলে কার্যকারিতা বাড়ে: শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক যোগাযোগ পরিকল্পনা, পর্যবেক্ষণ, সহায়তা, যোগাযোগ সংহতকরণ ও প্রতিফলন। একটি বিতর্কিত বিষয় হলো, শিক্ষকের সম্পৃক্ততার পরিমাণ। কিছু পেশাদার মনে করেন, শিক্ষকের ভূমিকা সীমিত রাখা উচিত যাতে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই আলোচনা গড়ে তুলতে পারে। কিন্তু শিক্ষকের পূর্ণ প্রস্তুতি থাকলেও শিক্ষার্থীদের মধ্যে অর্থবোধক যোগাযোগ সবসময়ই ঘটে না। এজন্য শিক্ষকদের প্রতিটি ধাপে, বিশেষ করে কাজ পর্যবেক্ষণে সক্রিয়ভাবে জড়িত থাকা প্রয়োজন। <ref name=":27">Van Leeuwen et al., 2013</ref> বর্তমান গবেষণা কম্পিউটার-সহায়িত শিক্ষাকেও গুরুত্ব দিচ্ছে। <ref name=":27" /> কম্পিউটার-সহায়িত সহযোগিতামূলক শিক্ষা (CSCL) শিক্ষার্থীদের সহযোগিতামূলক প্রক্রিয়া সহজ করতে তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করে। <ref>Kreijns et al., 2003</ref> ঠিক শ্রেণিকক্ষের মতোই, এখানে কিছু কিছু পরিস্থিতি দেখা যায় যেখানে দলীয় কাজ কার্যকর হয় না। প্রযুক্তি ব্যবহার করে শিক্ষকরা কখনোই ধরে নিতে পারবেন না যে যোগাযোগ এমনিতেই ঘটবে। তাদের চিন্তা করতে হবে দল কীভাবে গঠিত হয়, ঐক্য ও বিশ্বাস কীভাবে গড়ে ওঠে এবং একটি সম্প্রদায়ের অনুভূতি কীভাবে তৈরি হয়। আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ গবেষণার ক্ষেত্র হলো কর্মক্ষেত্রে সহযোগিতামূলক শিক্ষার ব্যবহার। একটি গবেষণায় দেখা গেছে, সহকর্মী সহায়তাকারীদের প্রশিক্ষণে সহযোগিতামূলক শিক্ষা অত্যন্ত জরুরি। <ref>Cronise, R. (2016)</ref> পুনরুদ্ধার সহায়তাকারীর কাজ হলো, অন্যদের মধ্যে সম্পর্ক গড়ে তোলা। কিন্তু তারা প্রায়ই কর্মক্ষেত্রে বিচ্ছিন্নতা, কলঙ্ক এবং অযৌক্তিক প্রত্যাশার সম্মুখীন হয়। যেহেতু তাদের নিজের গল্প শেয়ার করতে হয়, তাই তারা প্রায়ই অন্যান্য মানসিক স্বাস্থ্য পেশাজীবীদের কাছ থেকে অবোধ্য অনুভব করে। এই কর্মীদের জন্য এমন একটি সহায়ক সম্প্রদায় প্রয়োজন যেখানে তারা নিজেদের মতামত, দক্ষতা, অভিজ্ঞতা ভাগ করে নিতে পারে এবং ব্যক্তিগত ও পেশাগত উন্নয়নের জন্য প্রতিক্রিয়া পেতে পারে। এই সম্প্রদায়গুলো সহযোগিতামূলক শিক্ষার দল হিসেবে কাজ করতে পারে এবং কর্মীদের পাশাপাশি যারা সহায়তা পায় তাদের জন্যও উপকারে আসে। === শিক্ষাদান-সংক্রান্ত সমস্যা ও পদ্ধতি === সহযোগিতামূলক শিক্ষা এমন বিভিন্ন শিক্ষাগত পদ্ধতির সমষ্টি, যার মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সঙ্গে বা শিক্ষকের সঙ্গে মিলিতভাবে জ্ঞান অর্জনের চেষ্টা করে। <ref>Smith & MacGregor, 1992</ref> এই লক্ষ্যে পৌঁছাতে শিক্ষার্থীরা দুই বা ততোধিক জনের ছোট ছোট দলে ভাগ হয়ে সমাধান খোঁজে এবং জটিল সমস্যাগুলোর গভীরতর বোঝাপড়া অর্জনের চেষ্টা করে। যদিও এই শিক্ষার কার্যক্রমগুলো আলাদা আলাদা হতে পারে, সবগুলোরই মূল লক্ষ্য হলো শিক্ষার্থীদের অনুসন্ধানী শেখার দক্ষতা এবং ব্যবহারিক প্রয়োগ বাড়ানো। শিক্ষকরা যদি তাদের শ্রেণিকক্ষে CL পদ্ধতি বাস্তবায়ন করতে চান, তাহলে তাদের কয়েকটি বিষয়ে একমত হতে হবে: শেখা একটি সক্রিয় এবং নির্মাণশীল প্রক্রিয়া, শেখা নির্দিষ্ট প্রেক্ষাপটে ঘটে, শিক্ষার্থীরা বৈচিত্র্যময় এবং শেখা একটি সামাজিক প্রক্রিয়া। <ref name=":252" /> শিক্ষকরা তাদের কোর্সের নকশা বিভিন্নভাবে করতে পারেন এবং বিভিন্ন মাত্রায় CL কৌশল সংযোজন করতে পারেন। সহযোগিতামূলক শিক্ষা বাস্তবায়িত হতে পারে সমস্যা-ভিত্তিক নির্দেশনা, যুক্তিতর্ক ও আলোচনা, শিক্ষার্থীদের একটি সম্প্রদায় হিসেবে গড়ে তোলা, সহপাঠী সহায়তা এবং নেতৃত্ব বিকাশের মাধ্যমে। <ref name=":252" /> ==== সমস্যা-কেন্দ্রিক নির্দেশনা (পিসিআই) ==== এই পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন অভিজ্ঞতাকে সংযুক্ত করে এবং সামাজিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক জ্ঞান অর্জনের সুযোগ করে দেয়। এর অনেক কৌশল ডিউয়ের বাস্তব অভিজ্ঞতা ভিত্তিক শিক্ষার ধারণার প্রতিফলন। এখানে ব্যবহৃত কৌশলের মধ্যে রয়েছে—নির্দেশিত ডিজাইন, কেস স্টাডি ও সিমুলেশন। বিষয়বস্তু ও শিক্ষার্থীদের জ্ঞান অনুযায়ী একটি বা একাধিক কৌশল বেছে নেওয়া হয় যাতে তারা বাস্তবধর্মী সমস্যার সমাধানে অংশ নিতে পারে। গবেষণা ও ব্যবহারিক অভিজ্ঞতা আমাদের বলে—একটি কার্যকর সমস্যা হতে হলে সেটি হতে হবে যথাযথভাবে জটিল, খোলামেলা ও বহু সমাধানসম্ভব। <ref>Jonassen & Hung, 2008</ref> শিক্ষার্থীরা যদি সমস্যাগুলোকে বাস্তবসম্মত মনে করে এবং তা তাদের অভিজ্ঞতার সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়, তবে তা তাদের অন্তর্নিহিত আগ্রহ বাড়ায়, সম্পৃক্ততা সৃষ্টি করে এবং অনিশ্চয়তার মাঝে সিদ্ধান্ত গ্রহণে দক্ষ করে তোলে। অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষায় PCI একটি গুরুত্বপূর্ণ কৌশল। এই পদ্ধতি দলীয় সহযোগিতা বাড়ায়, যেমন—মস্তিষ্কঝড় (ব্রেইনস্টর্মিং), তথ্য ভাগাভাগি ও বিশ্লেষণ—এগুলো শিক্ষার্থীদের দলগত মূল্যবোধ শেখায়। ==== সহযোগিতামূলক যুক্তিতর্ক ==== যুক্তিতর্ক সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি অপরিহার্য উপাদান। এর লক্ষ্য হলো এমন একটি পরিবেশ তৈরি করা যেখানে শিক্ষার্থীরা পুরনো জ্ঞান কাঠামো ভেঙে নতুন কাঠামো গড়ে তুলতে পারে। <ref>Bereiter & Scardamalia, 1989; Dillenbourg, 1999</ref> এই প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীরা ক্লাসের মূল বিষয়বস্তু নিয়ে বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে আলোচনা ও বিশ্লেষণ করে। যেহেতু জ্ঞান একরকম নির্ধারিত কিছু নয় যা একজন বিশেষজ্ঞ থেকে শিক্ষার্থীকে সরাসরি দেওয়া যায়, তাই শিক্ষার্থীদের নিজেদের মধ্যে তথ্য বিনিময়ের মাধ্যমে এর প্রকৃত রূপ অনুধাবন করতে হয়। <ref>Veerman et al., 2002</ref> যেমন—কোনো লেখা বোঝার জন্য তারা একে অপরের ব্যাখ্যা সম্পাদনা করতে পারে, অথবা গাণিতিক সমস্যা সমাধানে বিভিন্ন পদ্ধতি নিয়ে আলোচনা করতে পারে। যদি মতানৈক্য হয়, তারা নিজেদের মতের পক্ষে যুক্তি ও প্রমাণ হাজির করতে পারে এবং একটি কার্যকর পদ্ধতি বেছে নিতে পারে। এই কৌশল শিক্ষার্থীদের প্রেরণা বাড়ায়, বিষয়বস্তুর গভীর উপলব্ধি তৈরি করে, সাধারণ ও নির্দিষ্ট যুক্তিতর্ক দক্ষতা গড়ে তোলে এবং তাদের জ্ঞান নির্মাণে সক্ষম করে তোলে। একটি গুরুতর সীমাবদ্ধতা যা যুক্তিতর্কের ক্ষেত্রে বিবেচনা করা উচিত তা হলো যুক্তির গুণগত নিয়ে চিন্তা করার ধরন। যুক্তিতর্কভিত্তিক শিক্ষাদানের গবেষণায় মূল উপাদান শেখানো এবং শিক্ষার্থীরা যখন যুক্তিতর্কের মৌলিক প্রক্রিয়ায় লিপ্ত হয়, তখন তাদের জন্য সহায়তার স্তর,প্রদান করার ওপর জোর দেওয়া হয়। কুহ্‌ন ও তাঁর সহকর্মীরা (২০১০) মতে, শিক্ষার্থীদের যুক্তিতর্কের মৌলিক উপাদানগুলো শিখানো এবং তাদের দক্ষতা অনুসারে কী যুক্তি, বিরোধী যুক্তি ও সেই বিরোধীর পরিপন্থি যুক্তির পার্থক্য নির্ধারণ করে তার ডায়াগ্রাম পূরণ শেখানো অত্যন্ত জরুরি। সাম্প্রতিক গবেষণাও এ ক্ষেত্রে সহায়ক উপকরণ দেয়ার ওপর গুরুত্ব দেয়, যাতে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলক যুক্তিতর্ক থেকে আরও কার্যকরভাবে শিখতে পারে। <ref name=":253" /> ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষামূলক সম্প্রদায় ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ের লক্ষ্য হলো প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত বিকাশকে কার্যকরভাবে গড়ে তোলা, সব শিক্ষার্থীর সম্মিলিত জ্ঞান উন্নয়নের মাধ্যমে। <ref>Scardamalia & Bereiter, 1994</ref> এই পদ্ধতিতে প্রতিনিয়ত বোঝাপড়া ও জ্ঞানের ভাগাভাগি হয়। সহপাঠী লেখনাগোষ্ঠী, দলগত প্রকল্প এবং স্টাডি গ্রুপ—এসবই এই শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ের উদাহরণ। এই অনুষ্ঠানগুলো ছাত্রদের মধ্যে একটি অনন্য সামাজিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক বন্ধন তৈরি করে, যা ছাত্র ধরে রাখার হার, একাডেমিক সাফল্য ও বৌদ্ধিক উন্নয়ন লক্ষণীয়ভাবে বৃদ্ধি করে। <ref>MacGregor, 1990</ref> দিউই ও ভিগোৎস্কির সামাজিক-নির্মাণবাদী দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী, শিক্ষা একটি সামাজিক ও সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে গড়ে ওঠে। এই তত্ত্ব অনুসারে মানুষ ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে জ্ঞান গঠন করা শেখে। তাই, একটি শিক্ষামূলক সম্প্রদায়ে সদস্যদের দক্ষতার বৈচিত্র্য, যৌথ লক্ষ্য, অবিরাম জ্ঞানের উন্নয়ন, 'কিভাবে শিখতে হয়' তা শেখানো এবং শেখা বিষয় ভাগাভাগি করার কৌশল শেখানো আবশ্যক। কোনো সমস্যা সামনে এলে, সেই সম্প্রদায় তাদের সম্মিলিত জ্ঞান দ্বারা তা সমাধান করতে পারে। <ref name=":253" /> ==== সহপাঠী-শিক্ষণ ==== এটি সম্ভবত সবচেয়ে পুরনো সহযোগিতামূলক শিক্ষার ধরনের একটি। এখনো শিক্ষার্থীরা শিক্ষক নিরীক্ষায় সহপাঠীদেরকে শেখায়। কখনো কখনো জীববাবে বা বছরের সমমাপীয় সহপাঠীর সঙ্গে একত্রে কাজ করা হয়। গবেষণায় দেখা গেছে, এটি শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষার সর্বাপেক্ষা কার্যকর উপায়গুলোর মধ্যে একটি। <ref>O'Donnell & King, 2014</ref> এটি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক, সামাজিক এবং আচরণগতভাবে ব্যাপক উন্নতি ঘটায়। উদাহরণস্বরূপ, সহপাঠী-শিক্ষণ চলাকালীন শিক্ষার্থীরা কম বিভ্রাটমূলক আচরণ করে এবং সামাজিক দক্ষতা অনুশীলন করে। আর এ কারণেই সাম্প্রতিক দশকে মাধ্যমিক ও উচ্চশিক্ষায় সহপাঠী-শিক্ষণ বা এর সমতুল্য কাঠামো ব্যাপকভাবে জনপ্রিয় হয়েছে। <ref>Whitman & Fife, 1988</ref> সবচেয়ে সফল তিনটি মডেল হলো—সম্পূরক নির্দেশনা, লেখার সঙ্গী, এবং গণিত কর্মশালা। যদিও সহপাঠী-শিক্ষণ শিক্ষার্থীদের সক্রিয়, পারস্পরিক ও স্ব-নিয়ন্ত্রিত করে তোলে, <ref>Eskay et al., 2012</ref> তবে এটি শেখার সময় শিক্ষার্থীদের সহায়তা চাওয়ার আচরণ নিয়ে তেমন গবেষণা হয়নি। ভবিষ্যতে সহযোগিতামূলক শিক্ষার গভীর অধ্যয়নের জন্য এটি একটি সম্ভাবনাময় ক্ষেত্র হতে পারে। ==== নেতৃত্ব ==== শিক্ষকরা ছাত্রনেতাদের দৃঢ়, আত্মপ্রকাশমুখী, স্বনির্ভর এবং হোন্তাদের কথা মনোযোগ দিয়ে শোনার মতো ব্যক্তিত্বের হিসেবে বিবেচনা করেন যারা সহপাঠীদের সাহায্য করতে আগ্রহী। <ref>Webb & Palincsar, 1996</ref> সহযোগিতামূলক শিক্ষায় নেতৃত্বকে বোঝানো হয় দ্বিপাক্ষিক সামাজিক প্রক্রিয়া হিসেবে, যেখানে কয়েকজন ব্যক্তি অন্যদের আচরণ গাইড, সমন্বয় বা উন্নত করে। ধারণা করা হয় এই ধরনের সহযোগিতা শিক্ষার্থীদের শেখার জন্য বিশেষ করে কম-আপেক্ষিক শিক্ষার্থীদের জন্য উপকারী। <ref>Lai, 2011</ref> ছাত্রনেতাদের শ্রেণিকক্ষে নিয়োগ দিলে শিক্ষার্থীরা আরও প্রায়ই অংশগ্রহণ করে <ref>Collier, 1980</ref> এবং তারা প্রশ্ন করতে বা অন্যদের মতামত চ্যালেঞ্জ করতে আরও স্বাচ্ছন্দ্যবোধ করে। <ref>Greig, 2000</ref> এতে সহপাঠী-সমর্থনও বাড়ে। নেতৃত্ব তত্ত্বের মধ্যে রয়েছে—বিশেষ গুণের তত্ত্ব, দক্ষতার গোষ্ঠী হিসেবে নেতৃত্ব, শৈলীভিত্তিক তত্ত্ব, পরিস্থিতিসাপেক্ষ তত্ত্ব ও রূপান্তরমূলক নেতৃত্ব। তবে শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শ্রেণি কার্যক্রমে সবচেয়ে প্রযোজ্য তত্ত্ব হলো ‘টিম লিডারশিপ থিওরি’। এতে দলগুলোতে নেতা নিয়োগ করা হতে পারে বা দল স্ব-নিয়ন্ত্রিত হতে পারে। স্ব-নিয়ন্ত্রিত দলের সদস্যদের দ্বারা এক বা একাধিক নেতা নির্বাচিত হয়ে থাকে। <ref>Cohen et al., 1997</ref> নেতৃত্ব কি শেখানো যায়? বেশিরভাগ তত্ত্বই বলছে, নেতৃত্ব শেখানো যায় এবং শেখানোও উচিত। তবে তা সরাসরি সামাজিক দক্ষতা শেখানোর চেয়ে, সামাজিকভাবে নেতৃত্ব ছড়িয়ে দিয়ে শেখানো উচিত। উদাহরণস্বরূপ, একজন ছাত্র “তুমি কি কিছু আমাদের সাথে ভাগ করতে চাও?” জিজ্ঞেস করলে সেই আচরণ অন্যরাও অনুকরণ করে শেখে। <ref>Anderson et al., 2001</ref> তবে কিছু ছাত্র নেতৃত্বকে সম্পর্ক নির্মণের সাথে যুক্ত করার ফলে মূল উদ্দেশ্য বা কাজ ভুলে যেতে পারে। তাই ছাত্রনেতাদের সম্পর্ক গড়ে তোলার সময় তাদের মূল লক্ষ্য মনে করিয়ে দেয়া গুরুত্বপূর্ণ। === প্রযুক্তি ও সহযোগিতামূলক শিক্ষা === ==== কেন শ্রেণিকক্ষে প্রযুক্তি ব্যবহার? ==== আজকের k-১২ ও উচ্চশিক্ষার শিক্ষার্থীরা ইন্টার‍্যাক্টিভ মাল্টিমিডিয়া ও সোশ্যাল মিডিয়ার সঙ্গে ঘনিষ্ঠভাবে যুক্ত থাকায় “ডিজিটাল নেটিভ” হিসেবে পরিচিত। <ref>Prensky, 2001</ref> এই ক্রমাগত ডিজিটাল এক্সপোজার তাদের শেখার পদ্ধতি ও প্রত্যাশাকে পরিবর্তিত করেছে। <ref>Kui, 2013; Razon et al., 2012</ref> উপরন্তু, অনলাইন প্রযুক্তি শিক্ষকদের দক্ষতা মূল্যায়ন ও পাঠ পরিকল্পনা উন্নত করতে সাহায্য করে, কারণ তারা দেখতে পারেন শিক্ষার্থীরা কীভাবে অনলাইনে যোগাযোগ করছে। <ref>Iskander, 2007; Persico et al., 2010</ref> প্রযুক্তির সাহায্যে শিক্ষকরা দ্রুত প্রতিটি শিক্ষার্থীর পারফর্মেন্স মূল্যায়ন করতে পারেন, গ্রুপ শিক্ষার তথ্য সংগ্রহ করতে পারেন এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে সহজ করতে উপযুক্ত পদ্ধতি ডিজাইন করতে পারেন। সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রসঙ্গে, ওয়েব-ভিত্তিক প্ল্যাটফর্ম যেমন ভার্চুয়াল ওয়ার্ল্ড, সোশ্যাল মিডিয়া এবং ই-কল্যাবোরেশন টুল সামাজিক আন্তঃক্রিয়া সহজ করে। ==== ভার্চুয়াল জগতে ভাষা শেখা ==== প্রযুক্তি কীভাবে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে সহায়তা করে? একটি উদাহরণ হলো দ্বিতীয় ভাষা শেখা (L২)। 'কম্পিউটার-পরিচালিত যোগাযোগ' (কম্পিউটার মেডিয়েডেড কমিউনিকেশন বা CMC) শব্দটি L২ গবেষণায় ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়। <ref>Kitade, 2000; Prinsen et al., 2007</ref> ভিগোৎস্কি’র সামাজিক-বিকাশ তত্ত্বের সঙ্গে সামঞ্জস্য রেখে অনেক L২ শিক্ষক এবং গবেষক মনে করেন, ভাষা শেখার জন্য শিক্ষার্থীদের সেই ভাষার প্রকৃত ভাষাভাষীদের সঙ্গে সামাজিক যোগাযোগ করতে হবে। কল্পনা করুন, কিছু শিক্ষার্থী ভৌগোলিকভাবে দূরে, তবুও তারা প্রকৃত ভাষাভাষীদের সঙ্গে যোগাযোগ করতে চাইছে। এই ক্ষেত্রে, CMC সেই লক্ষ্য পূরণে সাহায্য করে—এখানে L২ শিক্ষার্থী ও স্থানীয় ভাষাভাষীকে একটি ওয়েব-ভিত্তিক ভার্চুয়াল জগতের মধ্যে নিয়ে আসা হয়। কিছু L২ গবেষণায় ভাষা শেখাতে “Second Life” নামের ৩D ভার্চুয়াল প্ল্যাটফর্ম CMC প্ল্যাটফর্ম হিসেবে ব্যবহার করা হয়েছে।<ref name=":35">Hsiao, I., Yang, S. j., & Chia-Jui, C. r. (2015). The effects of collaborative models in second life on French learning. Educational Technology Research & Development, 63(5), 645-670. doi:10.1007/s11423-015-9379-4</ref> <ref name=":36">Peterson, M. (2010b). Massively multiplayer online role-playing games as arenas for second language learning. Computer Assisted Language Learning, 23(5), 429–439.</ref><ref>Rahim, N. A. (2013). Collaboration and knowledge sharing using 3D virtual world on Second Life. ''Education For Information'',''30''(1), 1-40. doi:10.3233/EFI-130928</ref> ''সেকেন্ড লাইফ''-এ ব্যবহারকারীরা একটি ভার্চুয়াল জায়গার মালিক হতে পারে; এর মানে হলো, শিক্ষকরা এই বৈশিষ্ট্যটি ব্যবহার করে এমন একটি শিক্ষাক্ষেত্র তৈরি করতে পারেন, যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সঙ্গে যোগাযোগ ও সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় অংশ নিতে পারে। গবেষণায় দেখা গেছে, ''সেকেন্ড লাইফ'' ভাষা শিক্ষার্থীদের জন্য এক ধরনের বন্ধুসুলভ অনলাইন পরিবেশ সরবরাহ করে, যেখানে তারা ভার্চুয়াল অ্যাভাটারের মাধ্যমে একে অপরের সঙ্গে সামাজিকভাবে মিথস্ক্রিয়া করতে পারে, সম্মিলিতভাবে শেখার কার্যক্রম সম্পন্ন করতে পারে এবং শেষ পর্যন্ত লক্ষ্যভাষা অর্জন করতে পারে। তদুপরি, এই ভার্চুয়াল প্ল্যাটফর্মের মাধ্যমে দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট ভূমিকা দিয়ে একটি কাজ ভাগ করে দেওয়া যায় এবং সেই কাজ সম্পূর্ণ করার জন্য তারা পারস্পরিক আলোচনা করতে পারে। এই প্রেক্ষাপটে, শিক্ষার্থীরা তাদের মতামত প্রকাশের আরও বেশি সুযোগ পায়, ফলে তারা অপরিচিতদের সম্মুখীন হওয়ার কিংবা দ্বিতীয় ভাষা ব্যবহারের ভয় থেকে মুক্ত থাকতে পারে। ==== সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম ও ই-সহযোগিতামূলক টুল ==== আরেকটি শিক্ষামূলক উদাহরণ হলো, কীভাবে শিক্ষকরা ''ফেসবুক'' বা ''টুইটার'' এর মতো সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্মিলিত শেখার পরিবেশ তৈরি করতে পারেন। শিক্ষার্থীরা যখন কোনো নির্দিষ্ট বিষয় পায় এবং সামাজিক মাধ্যমের মাধ্যমে যোগাযোগ শুরু করে, তখন তারা একে অপরের সঙ্গে যৌথভাবে জ্ঞান গঠন করতে পারে। লি, কু ও কিম (২০১৬) ''ক্লাসটিং'' (এক ধরনের কোরিয়ান শিক্ষা-ভিত্তিক সামাজিক যোগাযোগ মাধ্যম) এবং ই-সহযোগিতার টুল (যেমন ''গুগল ডক'') ব্যবহার করে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের বিজ্ঞানের ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বৃদ্ধির উপর গবেষণা করেন। তাদের গবেষণায় দেখা যায়, শিক্ষার্থীরা শুধু ''ক্লাসটিং''-এ পারস্পরিক যোগাযোগেই সক্রিয় নয়, বরং তারা নিজেদের সহপাঠীদের সামাজিক জীবন, শেখার সামর্থ্য এবং নির্ধারিত কাজগুলো নিয়েও আগ্রহ প্রকাশ করেছে। এছাড়াও, শিক্ষার্থীরা জানিয়েছে, ''গুগল ড্রাইভ'' ও ''গুগল ডক'' ব্যবহারে তাদের বিজ্ঞানের প্রতি আগ্রহ বেড়েছে। গবেষকরা উপসংহারে বলেন, সামাজিক মাধ্যম এবং ই-সহযোগিতা টুল ব্যবহার শিক্ষার্থীদের বিজ্ঞান বিষয়ে অনুসন্ধান, কাজের প্রতিশ্রুতি, সমস্যা সমাধান ও সৃজনশীল ভাবনার দক্ষতা বাড়াতে সাহায্য করে। তবে তারা এটাও স্বীকার করেছেন, শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিগত অজ্ঞানতা, মনোযোগে বিঘ্ন, কিংবা সাইবার বুলিং-এর মতো কিছু পার্শ্বপ্রতিক্রিয়া রয়েছে। তাই শ্রেণিকক্ষে সামাজিক মাধ্যম একীভূত করার আগে, শিক্ষকদের উচিত সম্ভাব্য সমস্যাগুলো বিবেচনা করে বিকল্প পরিকল্পনা প্রস্তুত রাখা। ==== ভবিষ্যতের ধারা: ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ও সীমানাহীন সম্মিলিত শেখা ==== ইন্টারনেট-ভিত্তিক প্ল্যাটফর্মের ক্রমবর্ধমান ব্যবহার শিক্ষকদের পদ্ধতিগত চর্চায় পরিবর্তনের ইঙ্গিত দিয়েছে। যুক্তরাজ্যে, ইউরোপের পাঁচটি বিশ্ববিদ্যালয় একত্রে ''মিডিয়া কালচার ২০২০'' নামক একটি প্রকল্পে অংশগ্রহণ করে, যার লক্ষ্য ছিল একটি বহুবিধ ও আন্তঃবিষয়ক কর্মশালা তৈরি করা — যা পাঁচটি দেশের পাঁচটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের দ্বারা ডিজাইন ও পরিচালিত হয়। এই কর্মশালার মূল থিম ছিল, ভবিষ্যতের ইউরোপীয় মিডিয়াকে প্রযুক্তি কীভাবে প্রভাবিত করবে এবং অংশগ্রহণকারীরা ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ব্যবহার করে এর বিভিন্ন উপাদান ডিজাইন করে। এই প্রকল্পে অনলাইন প্রযুক্তির বিভিন্ন রূপ অন্তর্ভুক্ত ছিল, যা সম্মিলিত শিক্ষাকে সহায়তা করে। উদাহরণস্বরূপ, ''গুগল ডক'', ''গুগল ড্রাইভ'' এবং ''গুগল+'' ব্যবহার করা হয়েছে দলগত নথি সম্পাদনা, ভাগাভাগি এবং প্রক্রিয়াজাতকরণের জন্য। ''ফেসবুক'' পেজের মতো সামাজিক মাধ্যম ব্যবহার করা হয়েছে ভার্চুয়াল ওপেন স্পেস হিসেবে, বিভিন্ন ইস্যু আলোচনার জন্য। এই প্রকল্পে নির্বাচিত স্নাতক, স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকরা ছয় সপ্তাহব্যাপী কর্মশালার পূর্বপ্রস্তুতি ও বাস্তবায়নে সম্মিলিতভাবে যুক্ত ছিলেন। যদিও প্রকল্পটি বাস্তবায়নের দিক থেকে জটিল ছিল, তবে অংশগ্রহণকারীরা বিভিন্ন ক্লাউড-ভিত্তিক প্রযুক্তি ব্যবহারের মাধ্যমে আন্তঃবিষয়ক অংশগ্রহণে ইতিবাচক শিক্ষাগত অভিজ্ঞতার কথা জানিয়েছেন। লেখকরা বলেন, এই প্রকল্পটি একটি বাস্তব উদাহরণ— কীভাবে উচ্চশিক্ষায় আন্তঃসাংস্কৃতিক ও আন্তঃবিষয়ক সম্মিলিত শিক্ষা শ্রেণিকক্ষের সীমা অতিক্রম করে ভৌগোলিক দূরত্ব ও সাংস্কৃতিক ব্যবধান দূর করতে সাহায্য করে। শেখানো ও শেখার দৃষ্টিকোণ থেকে এই প্রকল্প সফলভাবে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতা সহজ করে তোলে এবং সম্মিলিত শিক্ষার লক্ষ্য পূরণ করে। অতএব, সম্মিলিত শিক্ষা একটি বিমূর্ত ধারণা হলেও, শিক্ষাক্ষেত্রে এটি বাস্তবায়নযোগ্য। ভবিষ্যতের শিক্ষাকে রূপান্তর করতে প্রযুক্তি — বিশেষ করে ক্লাউড-ভিত্তিক লার্নিং টুল — শিক্ষার্থীদের শেখার অভিজ্ঞতা ও শিক্ষকদের শিক্ষাদান পদ্ধতিতে নতুন মাত্রা যোগ করতে পারে। == সমবায়ভিত্তিক শিক্ষা == === ঐতিহাসিক পটভূমি === এক সময় ছিল, যখন যুক্তরাষ্ট্রের সকল সরকারি প্রতিষ্ঠান ছিল জাতিগতভাবে বিভাজিত। একই হাসপাতালে চিকিৎসা নেওয়া, একই শৌচাগার ব্যবহার, বা একই পানি পান করার ধারণা ছিল অকল্পনীয়। এই জাতিবিদ্বেষমূলক ব্যবস্থা স্কুল ব্যবস্থাকেও প্রভাবিত করেছিল। তবে সময়ের সঙ্গে সঙ্গে নীতিমালাগুলো বিবর্তিত হয়েছে এবং আমরা বুঝতে পেরেছি, জাতিগত বিভাজন নীতিগতভাবে ভুল এবং ইতিহাসেই তাকে রেখে আসা উচিত। তবে সবার কাছে বিষয়টি এমন ছিল না, এবং একীভূত শ্রেণিকক্ষ তৈরির বাস্তব চিত্র ছিল শিক্ষক, অভিভাবক ও শিক্ষার্থীদের জন্য দুঃস্বপ্নের মতো। এমনকি এমন সময়ও এসেছিল, যখন শিক্ষার্থীদের শ্রেণিকক্ষে পৌঁছাতে পুলিশের সহায়তা নিতে হতো। এই চরম অবস্থা আমাদের দেখিয়েছে, এটি আর চলতে পারে না। কিন্তু তখন প্রশ্ন ছিল, কীভাবে এই উত্তপ্ত পরিবেশ দূর করে সাম্যের পরিবেশ সৃষ্টি করা যায়? ১৯৭১ সালে, টেক্সাসের অস্টিনে ড. এলিয়ট অ্যারনসন এই প্রশ্নের উত্তর খুঁজে পান। তিনি দেখেন, ঐতিহ্যবাহী শ্রেণিকক্ষে শিক্ষকেরা ক্লাসের সামনে দাঁড়িয়ে প্রশ্ন করেন এবং শিক্ষার্থীরা হাত তুলে উত্তর দেয়— যা বাহ্যিকভাবে নিরীহ মনে হলেও, আসলে একপ্রকার প্রতিযোগিতামূলক পরিবেশ সৃষ্টি করে। অ্যারনসনের মতে, এই প্রতিযোগিতা একীভবনের মূল লক্ষ্যকে বাধাগ্রস্ত করে। তিনি মনে করতেন, একসাথে প্রতিযোগিতা ও সহযোগিতা সম্ভব নয়। তাই তিনি বিকল্প একটি পদ্ধতির প্রস্তাব দেন— প্রতিযোগিতা কমিয়ে বা দূর করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সহযোগিতা বাড়াতে হবে। ধারণাটি ছিল, একজন শিক্ষার্থীর সফলতা অন্যদেরও উপকারে আসতে পারে যদি তারা সম্মিলিতভাবে জ্ঞান ভাগাভাগি করে। এর মূল উপাদান ছিল আন্তনির্ভরশীলতা। অ্যারনসন ছোট ছোট মিশ্র জাতিগত গ্রুপ তৈরি করে, যাদের এমন কাজ দেওয়া হয় যেটা করতে হলে একে অপরের ওপর নির্ভর করতে হয়। জিগস ক্লাসরুম সেই সময়ে উদ্ভব হয়, যা পরবর্তীতে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার কার্যকর উদাহরণ হয়ে ওঠে। এতে শিক্ষার উদ্দেশ্য ছিল না কে কাকে হারাবে, বরং সবাই মিলে শেখা— যাতে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীরা সকল সংস্কৃতি, জাতি ও পটভূমির সীমা অতিক্রম করে পারস্পরিকভাবে উপকৃত হতে পারে। এই হচ্ছে জিগস ক্লাসরুম এবং বিস্তৃতভাবে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার মূল দর্শন। যেভাবে একটি জিগস পাজলের প্রতিটি অংশ অপরিহার্য, তেমনি একটি শ্রেণিকক্ষের প্রতিটি শিক্ষার্থীও বড় ছবির একেকটি অপরিহার্য অংশ। এই তত্ত্বটি বলে, একমাত্র সহযোগিতা ও পারস্পরিক যোগাযোগের মাধ্যমেই শ্রেণিকক্ষ একটি প্রাণবন্ত, আকর্ষণীয় শিক্ষাক্ষেত্রে পরিণত হতে পারে। যদিও এই ধারণার উৎপত্তি ১৯৭০-এর দশকে, তবে বর্তমান সময়েও অসংখ্য গবেষণায় প্রমাণ হয়েছে যে সমবায়ভিত্তিক শিক্ষা এখনও কার্যকর ও প্রাসঙ্গিক। কিন্ডারগার্টেন থেকে শুরু করে স্নাতকোত্তর পর্যায় পর্যন্ত নানা স্তরে এই পদ্ধতির ব্যবহার দেখা যায়। কেউ যদি "cooperative learning" শব্দটি কোনো একাডেমিক সার্চ ইঞ্জিনে খোঁজেন, তবে তার সামনে বিশাল তথ্যভাণ্ডার উন্মুক্ত হবে। তখন প্রশ্ন আসে— এই গবেষণাগুলো কী বলছে? বাস্তবতা হলো, সমবায়ভিত্তিক শিক্ষার প্রভাব নিয়ে সংগৃহীত তথ্যগুলো অত্যন্ত ইতিবাচক। রবার্ট স্লেভিন তার "Cooperative Learning: Student teams. What the research says to teachers." (সমবায় শিক্ষণ: ছাত্র দল। গবেষণা শিক্ষকদের কী বলে - ১৯৮২) প্রবন্ধে উল্লেখ করেন, সামাজিক মনোবিজ্ঞানীরা বহু আগে থেকেই দলগত কাজের উপকারিতা নিয়ে আগ্রহী ছিলেন। ডয়চ-এর মতো গবেষকরা সমবায় ভিত্তিক গোষ্ঠী নিয়ে পরীক্ষা চালাচ্ছিলেন, এমনকি যখন শিক্ষাক্ষেত্রে এই পদ্ধতি সেভাবে প্রতিষ্ঠিতও হয়নি। তাদের গবেষণায় অংশগ্রহণকারী স্নাতক শিক্ষার্থীদের সামনে রাখা হয়েছিল একটি ধাঁধা-ভিত্তিক সমস্যা এবং একটি মানবিক সম্পর্কের সমস্যা, যেমন— "একজন কাল্পনিক সৈনিক কীভাবে তার স্ত্রীকে জানাবে যে তার বিদেশে আরেকজন প্রেমিকা রয়েছে?" যেমনটা দেখা যায়, একটি ধরনের সমস্যার একটি নির্দিষ্ট সমাধান রয়েছে, যেখানে অন্য সমস্যাটি তুলনামূলকভাবে নমনীয়। গবেষণায় এমন পরিবেশ তৈরি করা হয়েছিল যেখানে অংশগ্রহণকারীরা দলগতভাবে সহযোগিতামূলক কিংবা প্রতিযোগিতামূলকভাবে কাজ করে। কিছু অংশগ্রহণকারীকে দল হিসেবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল, অর্থাৎ যত বেশি সকলে অংশ নিত এবং অবদান রাখত, দলটির নম্বর ততই বেশি হতো। প্রতিযোগিতামূলক পরিবেশেও অংশগ্রহণ গুরুত্বপূর্ণ ছিল, তবে এখানে যে শিক্ষার্থী সবচেয়ে বেশি অংশগ্রহণ করে বা সবচেয়ে মানসম্পন্ন সমাধান উপস্থাপন করেছিল, তাকে একজন নিরপেক্ষ পর্যবেক্ষকের মাধ্যমে সর্বোচ্চ নম্বর দেওয়া হতো এবং স্পষ্ট করে জানিয়ে দেওয়া হয়েছিল, “সেরা” অংশগ্রহণকারী একজনই হতে পারে। গবেষকরা যা দেখেছিলেন, তা হলো সহযোগিতামূলক ও প্রতিযোগিতামূলক দলের মধ্যে একটি স্পষ্ট পার্থক্য। স্ল্যাভিন উল্লেখ করেন যে গবেষণায় দেখা গেছে— “সহযোগিতামূলক দলগুলো ধাঁধা ধরনের সমস্যাগুলো দ্রুত সমাধান করেছে, মানবিক সম্পর্ক-সংক্রান্ত সমস্যায় দীর্ঘ এবং মানসম্পন্ন সমাধান দিয়েছে, এবং পর্যবেক্ষকদের মতে তারা ছিল আরও উৎপাদনশীল। এসব দলের সদস্যদের আরও বন্ধুত্বপূর্ণ, সহায়ক ও মনোযোগী হিসেবে মূল্যায়ন করা হয়েছে এবং তারা তাদের কাজটি প্রতিযোগিতামূলক দলের তুলনায় বেশি উপভোগ করেছে।” (১৯৮২) স্ল্যাভিন এবং তার দল শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিভিন্ন পদ্ধতির ওপরও গবেষণা করেছেন, যেমন শিক্ষার্থী দল-অর্জন বিভাগ (Student Teams-Achievement Divisions বা STAD)। এখানে মেধাবী শিক্ষার্থীদের কম দক্ষ শিক্ষার্থীদের সঙ্গে দলবদ্ধ করা হয়; টিমস-গেমস-্টুর্নামেন্টস (TGT), যেখানে শিক্ষার্থীরা দলবদ্ধভাবে সাপ্তাহিক প্রতিযোগিতায় অংশ নেয়; দলগত সহায়তায় ব্যক্তিগতকরণ (TAI), যেখানে শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে কাজ করে এবং পরস্পরের কাজ মূল্যায়ন করে; দলগত তদন্ত, যেখানে ছোট দলগুলোর শিক্ষার্থীরা যৌথভাবে একটি প্রকল্প পরিকল্পনা ও পরিচালনা করে; এবং আগেই উল্লেখিত জিগসো পদ্ধতি। এই সমস্ত পদ্ধতির মধ্যেও স্ল্যাভিন সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল দেখতে পান। তার মতে, যদিও শিক্ষার্থীদের মধ্যে ব্যক্তিগত দায়িত্ববোধের মাত্রা ভিন্ন হতে পারে, তবুও সামগ্রিকভাবে সহযোগিতামূলক শিক্ষা শিক্ষার্থীদের “একাডেমিক এবং সামাজিক” উভয়ভাবে উপকার করে (১৯৮২)। যদিও সামাজিক দক্ষতা উন্নত করার জন্য আরও অনেক পদ্ধতি থাকতে পারে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার পক্ষে যুক্তি দেওয়া হয় যে, খুব কম পদ্ধতিই এত বিস্তৃতভাবে কার্যকর। আবারও স্ল্যাভিন বলেন— “খুব কম শিক্ষণ কৌশল আছে যেগুলো প্রায় সব বিষয় এবং শ্রেণিকক্ষ স্তরে সমানভাবে প্রয়োগযোগ্য এবং এর মধ্যে আরও কম আছে যেগুলো শিক্ষণ-ফলাফল, শিক্ষার্থীদের পারস্পরিক সম্পর্ক, আত্মসম্মান, বিদ্যালয় সম্পর্কে ইতিবাচক ধারণা ইত্যাদিতে উন্নতি দেখাতে সক্ষম।” সহযোগিতামূলক শিক্ষার ওপর করা গবেষণা প্রবাদটির সত্যতা তুলে ধরে: “দুই মাথা একটার চেয়ে ভালো।” সহযোগিতামূলক শিক্ষার আরও একটি যুক্তি হলো, শিক্ষকরা বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই এবং কোনো অতিরিক্ত সম্পদের প্রয়োজন ছাড়াও এটি বাস্তবায়ন করতে পারেন (Slavin, ১৯৮২)। সত্যি বলতে, আমাদের অনেকেরই শিক্ষাজীবনে এমন অভিজ্ঞতা রয়েছে, যেখানে প্রতিযোগিতামূলক শ্রেণিকক্ষের পরিবেশে কেউ অপমানিত বা পিছিয়ে পড়ার কষ্ট অনুভব করেছে। উদাহরণস্বরূপ— শিক্ষক: “জোই, বলো তো ১৭+২৪ কত?” জোই: “আম্‌... ৪২?” শিক্ষক: “না। লুইস, তুমি কি জোইকে সাহায্য করতে পারো?” লুইস: “৪১” শিক্ষক: “ধন্যবাদ, লুইস।” এই পরিস্থিতিতে কি জোই মনে করেছিল যে তার সহপাঠী তাকে সাহায্য করেছে? সে কি লুইসের প্রতি কৃতজ্ঞ ছিল? সম্ভবত না। বরং জোই লজ্জিত বোধ করতে পারে এবং সহপাঠীর প্রতি বিরূপ মনোভাব তৈরি হতে পারে। অন্যদিকে, লুইস হয়তো আত্মতৃপ্তি অনুভব করেছে—সে জোইকে হারিয়ে দিয়েছে। এই ধরণের পরিস্থিতি ঘটে, এবং ধরে নেওয়া হয়, এটি ঘন ঘন ঘটে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রবক্তারা বলবেন, এই ধরণের প্রতিযোগিতা শিক্ষার পথে প্রতিবন্ধকতা তৈরি করে। সত্যিকার শিক্ষাবান্ধব পরিবেশ গড়ে তুলতে হলে শিক্ষার দৃষ্টিভঙ্গিকে মূলগতভাবে বদলাতে হবে এবং সেখানে সহযোগিতাই হবে কেন্দ্রবিন্দু। === তত্ত্ব ও গবেষণা === ==== সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতার দৃষ্টিকোণ ==== যখন একজনের ফলাফল তার নিজের এবং অন্যদের কার্যক্রম দ্বারা প্রভাবিত হয়, তখনই সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতা গঠিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, জনের জীববিজ্ঞান কুইজে সফল হওয়ার লক্ষ্য আর্থারের প্রস্তুতির উপর নির্ভর করে—তবে তা সহপাঠী হিসেবেই। সামাজিক আন্তঃনির্ভরশীলতার দুটি রূপ আছে: ইতিবাচক ও নেতিবাচক। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখনই দেখা যায়, যখন শিক্ষার্থীরা মনে করে তারা কেবল তখনই তাদের লক্ষ্যে পৌঁছাতে পারবে, যদি তাদের দলের অন্য সদস্যরাও তাদের লক্ষ্যে পৌঁছাতে পারে। এর ফলে শিক্ষার্থীরা পরস্পরকে উৎসাহ দেয়, সহায়তা করে এবং দলীয় লক্ষ্য পূরণে একযোগে কাজ করে। নেতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা তখনই ঘটে, যখন শিক্ষার্থীরা মনে করে তারা কেবল তখনই সফল হতে পারবে, যদি প্রতিযোগিতায় যুক্ত অন্যরা ব্যর্থ হয়। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা পারস্পরিক আস্থা ও সহযোগিতামূলক আচরণ তৈরি করে। এতে তথ্য ও উপকরণ বিনিময়, সহায়তা প্রদান এবং দলগত সুবিধা অর্জনে একে অপরকে উৎসাহিত করা অন্তর্ভুক্ত থাকে। সহযোগীরা প্রতিযোগীদের তুলনায় কাজের প্রতি বেশি সময় ব্যয় করে। প্রতিযোগিতামূলক ও ব্যক্তিকেন্দ্রিক প্রচেষ্টার তুলনায়, সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টা দীর্ঘমেয়াদে ভালো ফলাফল দেয়, অন্তর্নিহিত প্রেরণা ও সাফল্যের প্রত্যাশা বাড়ায়, সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বৃদ্ধি করে, শেখার স্থানান্তর বাড়ায় এবং কাজ ও স্কুল সম্পর্কে ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করে। ==== প্রেষণামূলক দৃষ্টিভঙ্গি ==== এই দৃষ্টিভঙ্গি অনুযায়ী, সহযোগিতার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অংশ হলো কাজের প্রতি শিক্ষার্থীর প্রেরণা। তাই গবেষকরা লক্ষ্য করেন শিক্ষার্থীরা যেসব পুরস্কার কাঠামোর অধীনে কাজ করে। এখানে দলগত সফলতা মানে সদস্যদের ব্যক্তিগত লক্ষ্যও সফল হওয়া। তাই সদস্যদের প্রেষণা আসে অন্যদের সাহায্য করার মধ্য দিয়ে। উদাহরণস্বরূপ, সপ্তম শ্রেণির পাঁচজন শিক্ষার্থীর একটি দল প্রাচীন গ্রীস সম্পর্কে নির্দিষ্ট পর্যায়ের জ্ঞান অর্জন করলে একটি পুরস্কার পাবে। সহযোগিতা শেষে প্রত্যেকে আলাদাভাবে একটি কুইজ দেয় এবং সেই ফলাফলের গড় নির্ধারণ করে শিক্ষকরা সিদ্ধান্ত নেন দলটি পুরস্কার পাবে কি না। তাই দলের সবাইকে নিশ্চিত করতে হয় যে প্রত্যেক সদস্যই শিখেছে। ফলে, ব্যাখ্যা করা, অনুশীলনে সাহায্য করা, এবং উৎসাহ দেওয়া—এসব কাজে সবাই ব্যস্ত থাকে। ৬৪টি গবেষণার মধ্যে যেগুলোতে ব্যক্তিগত শেখার ভিত্তিতে দলগত পুরস্কার ছিল, তার মধ্যে ৫০টি (৭৮%)-তে উল্লেখযোগ্যভাবে সাফল্য দেখা গেছে। আর যেসব গবেষণায় দলগত কাজের ওপর ভিত্তি করে পুরস্কার বা কোনো পুরস্কারই ছিল না, সেসব ক্ষেত্রে খুব কম ইতিবাচক প্রভাব পাওয়া গেছে। ==== উন্নয়নমূলক দৃষ্টিভঙ্গি ==== এই দৃষ্টিভঙ্গির মূল বিশ্বাস হলো, শিশুদের মধ্যে উপযুক্ত কাজ নিয়ে পারস্পরিক যোগাযোগ তাদের বোঝাপড়া এবং ধারণা গঠনের দক্ষতা বাড়ায়। স্ল্যাভিন বলেন, ভিগোৎস্কি তার “জোন অফ প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্ট ” ধারণার মাধ্যমে ব্যাখ্যা করেন, কীভাবে একজন শিক্ষার্থী অভিজ্ঞ সহপাঠীর সহায়তায় সমস্যার সমাধান করতে শিখে এবং ধীরে ধীরে নিজে তা করতে সক্ষম হয়। উদাহরণস্বরূপ, জন, স্টিভেন, কিথ এবং থমাস একই দলে। তারা গুণ ও ভাগ নিয়ে একটি গণিত তালিকা পূরণ করছে। জন এখনো গুণ শেখেনি, কিন্তু স্টিভেন জানে। স্টিভেন ভাগ জানে না, কিন্তু জন জানে। থমাস কিছুই জানে না। স্টিভেন জনকে গুণ শেখায়, জন স্টিভেনকে ভাগ শেখায়, এবং দুজনে মিলে থমাসকে দুটোই শেখায়। এভাবে সবাই একে অপরের কাছ থেকে শিখে। এই দৃষ্টিভঙ্গিতে বিশ্বাস করা হয়, সহযোগিতামূলক কাজই শিক্ষার্থীদের অর্জনের প্রধান মাধ্যম। আলোচনার সুযোগ, তর্ক-বিতর্ক, ও পারস্পরিক মতামত বিনিময়ই এই পদ্ধতির মূল উপাদান। যদিও গবেষণাগারভিত্তিক গবেষণায় সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতি ব্যাপক সমর্থন দেখা গেছে, কিন্তু বাস্তব শ্রেণিকক্ষে কেবলমাত্র পারস্পরিক যোগাযোগের উপর নির্ভর করে উচ্চতর অর্জন সম্ভব এমন প্রমাণ কমই আছে। তবে, উন্নয়নমূলক তত্ত্ববিদদের বর্ণিত মানসিক প্রক্রিয়াগুলো কার্যকর সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল ব্যাখ্যা করতে সাহায্য করতে পারে। ==== জ্ঞানীয় ব্যাখ্যার দৃষ্টিভঙ্গি ==== জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের গবেষণা বলছে, তথ্য মনে রাখতে হলে তা পূর্ববর্তী জ্ঞানের সঙ্গে সংযুক্ত করতে হয় এবং এর জন্য “জ্ঞানীয় ব্যাখ্যা” প্রয়োজন। এর একটি কার্যকর পদ্ধতি হলো কাউকে বিষয়টি ব্যাখ্যা করা। যদি একটি দলের একটি সাধারণ লক্ষ্য থাকে, তবে একজন শিক্ষার্থী অন্যদের বিষয়টি ব্যাখ্যা করতে পারে, যাতে সবাই বিষয়টি ভালোভাবে বোঝে। ব্যাখ্যা করতে গিয়ে ব্যাখ্যাকারীর নিজের বোঝাপড়াও গভীর হয় এবং তার শেখার মানও উন্নত হয়। স্পোরার, ব্রুনস্টাইন এবং কিয়েশক্লে পরিচালিত একটি গবেষণায় দেখা যায়, যারা “পারস্পরিক শিক্ষা”-এ অংশ নিয়েছিল—অর্থাৎ যারা পরস্পরকে প্রশ্ন করে শেখে—তাদের পাঠবোধগম্যতা ঐতিহ্যবাহী শিক্ষার তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হয়েছিল। স্লেভিন যুক্তি দেন, পারস্পরিক শিক্ষণ পদ্ধতির গবেষণাগুলো—যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের জন্য প্রশ্ন তৈরি করতে শেখে—সাধারণত শিক্ষার্থীদের সাফল্যের ওপর এর ইতিবাচক প্রভাবের দিকেই ইঙ্গিত করে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষণ নিয়ে বছরব্যাপী গবেষণা ==== ১৯৭০-এর দশকের শুরু থেকে শিক্ষার্থীদের একসাথে কাজ করার ফলে তাদের সামাজিক ও একাডেমিক উপকারিতা নিয়ে পর্যবেক্ষণভিত্তিক গবেষণা প্রকাশ পেতে শুরু করে। ডেভিড ও রজার জনসন, শ্লোমো শারান ও তাঁর সহকর্মী, এবং রবার্ট স্লেভিন ও তাঁর সহকর্মীদের গবেষণাগুলো এর অন্তর্ভুক্ত। যদিও প্রত্যেকে সহযোগিতামূলক শিক্ষণের নিজস্ব ব্যাখ্যা প্রদান করেছিলেন, তবু সকলেই একমত ছিলেন যে, এই শিক্ষাদান পদ্ধতিটি যথাযথ কাঠামো এবং সঠিক বাস্তবায়নের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের জন্য উপকারী হয়। ==== রসায়ন শিক্ষায় সহযোগিতামূলক শিক্ষণ প্রয়োগ নিয়ে পর্যালোচনা ==== ৩৯৮৫ জন অংশগ্রহণকারীকে নিয়ে করা ২৫টি রসায়ন শিক্ষাবিষয়ক গবেষণায় দেখা গেছে, রসায়নে সফলতার সঙ্গে সহযোগিতামূলক শিক্ষণের একটি ইতিবাচক সম্পর্ক রয়েছে। এই পর্যালোচনার তথ্য অনুযায়ী, একাডেমিক পারফরম্যান্সের ক্ষেত্রে সহযোগিতামূলক শিক্ষণ গ্রুপের শিক্ষার্থীরা ছিল ৭৫তম পারসেন্টাইলে, যেখানে ঐতিহ্যবাহী গ্রুপের শিক্ষার্থীরা ছিল ৫০তম পারসেন্টাইলে। অর্থাৎ, যারা সহযোগিতামূলক পদ্ধতিতে শিক্ষা নিয়েছে, তারা গবেষণায় অংশগ্রহণকারী অন্যান্য ৭৫% শিক্ষার্থীর চেয়ে ভালো করেছে। ==== সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক বনাম এককভাবে শেখা ==== জনসন ও জনসন (১৯৯৪) বলেন, শ্রেণিকক্ষে শেখার পদ্ধতি সাধারণত তিনভাবে গঠিত হতে পারে: সহযোগিতা, প্রতিযোগিতা বা এককভাবে। মর্টন ডয়চ, লুইনের একজন গ্র্যাজুয়েট ছাত্র, ১৯৪০-এর দশকের শেষ দিকে সহযোগিতা ও প্রতিযোগিতা নিয়ে একটি তত্ত্ব তৈরি করেন। সহযোগিতা মানে হলো একসাথে কাজ করে একটি অভিন্ন লক্ষ্য অর্জনের চেষ্টা করা। এর লক্ষ্য থাকে, নিজের ও অন্যদের জন্য উপকারী ফলাফল অর্জন করা। সহযোগিতামূলক শিক্ষায় শিক্ষার্থীরা ছোট ছোট দলে বিভক্ত হয়ে একে অপরের শেখার অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করে। শিক্ষক নির্দেশনা দেয়ার পর, শ্রেণিকক্ষে ছোট ছোট দল গঠন করা হয়, যেখানে প্রতিটি সদস্য নিজ নিজ দায়িত্ব পালনের মাধ্যমে কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন করে। এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীরা বুঝতে শেখে যে, তারা অন্যদের প্রচেষ্টার মাধ্যমেই সমৃদ্ধ হতে পারে, তারা একটি অভিন্ন ফলাফলের অংশীদার, একজনের সফলতা অন্যের ওপর নির্ভরশীল এবং একে অপরের স্বীকৃতি অর্জনে আনন্দ বোধ করে। এই ধরনের পরিস্থিতিতে শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য অর্জনে একটি ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরতা সৃষ্টি হয়—যার মানে হলো, দলগতভাবে সবার লক্ষ্য অর্জিত হলেই ব্যক্তিগত লক্ষ্য অর্জন সম্ভব হয়। অন্যদিকে, প্রতিযোগিতার কাঠামোতে শিক্ষার্থীরা নিজের চেয়ে অন্যরা কম সফল হোক, সেটাই কামনা করে। যেমন: নিজের অর্জনকে সামনে রাখা, সহপাঠীর ব্যর্থতায় আনন্দ পাওয়া, মনে করা যে ভালো গ্রেড পাওয়ার সুযোগ সীমিত, বা "শুধু যোগ্যরাই টিকে থাকতে পারে" এমন ধারণা পোষণ করা। জনসন ও জনসন বলেন, প্রতিযোগিতামূলক কাঠামোয় শিক্ষার্থীরা বিশ্বাস করে, অন্যরা ব্যর্থ হলেই তারা সফল হতে পারবে। এককভাবে শেখার কাঠামোতে শিক্ষার্থীরা একা একা কাজ করে, অন্যদের সঙ্গে তাদের কোনো সম্পর্ক থাকে না। প্রতিটি শিক্ষার্থী নিজের গতিতে কাজ করে, নিজের অর্জন ও প্রচেষ্টাকেই গুরুত্ব দেয় এবং অন্যদের সফলতা বা ব্যর্থতাকে নিজের ওপর প্রভাব ফেলে না বলে মনে করে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার পেছনে অনেকগুলো তাত্ত্বিক ভিত্তি রয়েছে, যার মধ্যে সামাজিক আন্তঃনির্ভরতা তত্ত্ব, জ্ঞানগত বিকাশ তত্ত্ব এবং আচরণগত শিক্ষণ তত্ত্ব বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য। জনসন ও জনসন ডয়চের তত্ত্বকে সম্প্রসারিত করে সামাজিক আন্তঃনির্ভরতার তত্ত্ব গড়ে তোলেন। তারা বলেন, আন্তঃনির্ভরতা না থাকলে ব্যক্তি মাত্রেই স্বতন্ত্রভাবে কাজ করে। ১৮৯৮ সাল থেকে শুরু করে সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক ও একক শিক্ষণ পদ্ধতির ওপর বিভিন্ন রকম গবেষণা হয়েছে। এই গবেষণাগুলোর মাধ্যমে তিনটি বিষয় নিশ্চিতভাবে প্রমাণিত হয়েছে: সহযোগিতার উপকারিতা সম্পর্কে তাত্ত্বিক ও পর্যবেক্ষণমূলক গবেষণার মাধ্যমে কার্যকারিতা প্রতিষ্ঠিত; বিভিন্ন ধরণের কাজ, গঠন ও পরিমাপ ব্যবহৃত হওয়ায় এই পদ্ধতিটি প্রায় সব স্তরের শ্রেণিতে, সব বিষয় ও কাজে প্রয়োগযোগ্য; এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ, মনস্তাত্ত্বিক সুস্থতা এবং আন্তঃসম্পর্ক তৈরির দিক থেকে সহযোগিতা ইতিবাচক ভূমিকা রাখে। == সহযোগিতামূলক বনাম প্রতিযোগিতামূলক শিক্ষণ == কে (২০০৮) পঞ্চম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের নিয়ে একটি গবেষণা করেন, যেখানে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলক, প্রতিযোগিতামূলক ও একক লক্ষ্য কাঠামোতে অংশগ্রহণ করে। তারা গণিতভিত্তিক কম্পিউটার গেম খেলায় অংশ নেয় এবং যেকোনো এক কাঠামোর অধীনে 'টিমস-গেমস-্টুর্নামেন্টস' এ অংশগ্রহণ করে। শিক্ষার্থীদের গণিত পরীক্ষায় এবং গণিত বিষয়ে মনোভাব যাচাইয়ে প্রাক ও পরবর্তী পরীক্ষায় মূল্যায়ন করা হয়। ফলাফল থেকে দেখা যায়, গেম-ভিত্তিক শেখায় সহযোগিতামূলক কাঠামো শিক্ষার্থীদের মধ্যে গণিত বিষয়ে ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলে। এই ফলাফল স্লেভিন ও জনসনের সেই বিশ্বাসকে সমর্থন করে যে, সহযোগিতামূলক শিক্ষার অভিজ্ঞতা শিক্ষার্থীদের আত্মমর্যাদাবোধ বাড়াতে সাহায্য করে। অনেক মনোবিজ্ঞানী, বিশেষ করে জনসন ও স্লেভিন, শ্রেণিকক্ষে সহযোগিতামূলক শিক্ষাকে প্রতিযোগিতামূলক শিক্ষার চেয়ে অনেক বেশি উপকারী বলে মনে করেন। একটি গবেষণায় দেখা যায়, গণিত বা প্রকৌশল বিষয়ে অধ্যয়নরত বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থীরা দলগতভাবে একটি সফটওয়্যার ব্যবহার করে কাজ করে, যেখানে তারা চাইলেই প্রতিদ্বন্দ্বিতা করতে বা সহযোগিতা করতে পারে। গবেষণার ফলাফল বলছে, উভয় কৌশলই কার্যকর হলেও, যারা সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করেছিল, তারা সবচেয়ে ভালো ফল করেছে। গবেষণায় আরও বলা হয়েছে, উচ্চ ও নিম্ন দক্ষতার শিক্ষার্থীদের মিশ্রণে গঠিত দল সবচেয়ে বেশি কার্যকর। == সহযোগিতামূলক বনাম একক শিক্ষণ == গিলিজ ও বয়েল (২০১১) পরিচালিত একটি সাক্ষাৎকারভিত্তিক গবেষণায় দেখা যায়, সাতজন শিক্ষক দুই বছর ধরে সহযোগিতামূলক শিক্ষণ প্রয়োগ করেছিলেন। শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়ার ভিত্তিতে শিক্ষকেরা মনে করেন, এই পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীরা বেশি সক্রিয় থাকে এবং দলগতভাবে কাজ করতে আগ্রহী হয়ে ওঠে। তবে, এই পদ্ধতি সফল করতে হলে এটি সুপরিকল্পিত হতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের দলগত কাজের জন্য প্রস্তুত করতে হবে। এখানে প্রশ্ন উঠতেই পারে, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য সহযোগিতামূলক শিক্ষণ কতটা কার্যকর? কারণ তারা স্ট্যান্ডার্ড পরীক্ষায় অংশ নেয় এবং পারফরম্যান্সকেন্দ্রিক হয়ে থাকে। একটি অভিজাত স্কুলের নবম শ্রেণির শ্রেণিকক্ষে একটি গবেষণায় দেখা যায়, বিভিন্ন সামাজিক ও অর্থনৈতিক পটভূমি থেকে আসা শিক্ষার্থীরা একত্রে একটি গ্রুপ প্রকল্প করছিল। তিন সপ্তাহ পর কিছু মেধাবী শিক্ষার্থী জানায়, তারা গ্রুপে কাজ করতে চায় না, কারণ তাদের ভয় ছিল, দুর্বল সহপাঠীদের কারণে তাদের নিজস্ব গ্রেড কমে যেতে পারে। এই সমস্যার সমাধানে গ্রুপ ও সহযোগিতার সামাজিক মূল্য শেখানো হয়, এবং ব্যক্তিগত গ্রেড ক্ষতিগ্রস্ত না হওয়ার বিষয়টি নিশ্চিত করা হয়। তবে, গিলিজ ও অ্যাশম্যান (২০০৩) মন্তব্য করেছেন, এই ফলাফল থেকে দেখা যায়, সহযোগিতামূলক শিক্ষণ উচ্চ মেধাবী শিক্ষার্থীদের জন্য তেমন উপকার বয়ে আনেনি। শেরম্যান এবং টমাস (১৯৮৬) দ্বারা পরিচালিত একটি সমীক্ষা[ দুটি উচ্চ বিদ্যালয়ের গণিত শ্রেণিকক্ষের তুলনা করা হয়েছে যেখানে একটি গ্রুপকে একটি সহযোগিতামূলক লক্ষ্য কাঠামোর সাথে শেখানো হয়েছিল এবং অন্যটি স্বতন্ত্রবাদী লক্ষ্য কাঠামোর সাথে ছিল। উভয় গ্রুপকে গণনা এবং শতাংশের উপর শেখানো হয়েছিল এবং প্রতিটি গ্রুপের জন্য একাডেমিক রচনাটি মোটামুটি বিতরণ করা হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের পিয়ার টিউটরিংয়ের জন্য দলবদ্ধ করা হয়েছিল এবং পরের দিন একটি লার্নিং-গেম-টুর্নামেন্টে প্রতিযোগিতা করার আশা করা হয়েছিল। প্রিটেস্টে উল্লেখযোগ্য কোনো পার্থক্য ছিল না। তবে, পোস্টটেস্ট স্কোরগুলো প্রকাশ করে যে সহযোগিতামূলক গোল কাঠামোগত গ্রুপের স্বতন্ত্র গোল কাঠামো প্রাপ্ত গ্রুপের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি স্কোর ছিল। এই ফলাফলগুলো সহযোগিতা এবং প্রতিযোগিতার বিষয়ে ডয়চের তত্ত্বগুলোর জন্য দৃঢ় সমর্থন দেখায়, বিশেষত সহযোগিতার সুবিধাগুলো। === সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রকার ও কৌশল === ==== আনুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ==== আনুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক লার্নিং গ্রুপগুলো শেখার লক্ষ্য অর্জনের জন্য নির্দিষ্ট কাজ বা অ্যাসাইনমেন্টের জন্য ক্লাস পিরিয়ড বা কয়েক সপ্তাহের জন্য একসাথে কাজ করা শিক্ষার্থীদের সমন্বয়ে গঠিত। এই কাজ এবং কার্যভারগুলোর উদাহরণগুলোর মধ্যে রয়েছে: সমস্যা সমাধান, একটি প্রতিবেদন লেখা, একটি পরীক্ষা পরিচালনা করা, শব্দভাণ্ডার শেখা, বা একটি অধ্যায়ের শেষে প্রশ্নের উত্তর দেওয়া গোষ্ঠীগুলোর কার্যকারিতা নিশ্চিত করার জন্য, শিক্ষকদের একটি চার ধাপের প্রক্রিয়া অনুসরণ করা উচিত যা নিম্নরূপ: প্রাক-নির্দেশমূলক সিদ্ধান্ত নিন, ব্যাখ্যা করুন, পর্যবেক্ষণ করুন এবং মূল্যায়ন করুন। প্রাক-নির্দেশমূলক সিদ্ধান্ত পর্যায়ে, শিক্ষককে অবশ্যই পাঠের উদ্দেশ্যগুলোর স্পেসিফিকেশন তৈরি করতে হবে। এই প্রাক-শিক্ষামূলক সিদ্ধান্তগুলোর মধ্যে রয়েছে: গোষ্ঠীর আকার, শিক্ষার্থীদের গোষ্ঠীতে নিয়োগ করার পদ্ধতি, প্রতিটি শিক্ষার্থীর ভূমিকা, প্রয়োজনীয় উপকরণ, পাশাপাশি রুমের  নির্দেশিকা নির্ধারণের পরে, শিক্ষককে এখন কাজটি এবং ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা ব্যাখ্যা করতে হবে। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি উপাদান, যেখানে গ্রুপের সদস্যরা সাধারণ লক্ষ্যগুলো ভাগ করে নেয়, ব্যক্তিগত এবং সম্মিলিতভাবে একসাথে কাজ করার সুবিধাগুলো বুঝতে পারে এবং বুঝতে পারে যে গোষ্ঠীর সাফল্য প্রতিটি সদস্যের অংশগ্রহণের উপর নির্ভর করে। একবার শিক্ষক কাজের জন্য প্রয়োজনীয় ধারণা এবং কৌশলগুলো নির্দেশ করার পরে, অ্যাসাইনমেন্টটি এখন স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত করতে হবে। ইতিবাচক আন্তঃনির্ভরশীলতা এবং স্বতন্ত্র জবাবদিহিতার স্পেসিফিকেশন, সেইসাথে, টাস্কের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতাগুলোও দ্বিতীয় ধাপে শিক্ষক দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় নিম্নলিখিত পদক্ষেপে, শিক্ষককে সমস্ত গ্রুপ নিরীক্ষণ করা উচিত এবং গাইডেন্স, টাস্ক সহায়তা সরবরাহ করতে এবং শিক্ষার্থীদের আন্তঃব্যক্তিক এবং গোষ্ঠী দক্ষতা উন্নত করার জন্য প্রয়োজনে পদক্ষেপ নেওয়া উচিত। এই পর্যায়ে শিক্ষক প্রতিটি গ্রুপ কীভাবে একসাথে সহযোগিতা করছে তার পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণের ভিত্তিতে তথ্য সংগ্রহ করে। চূড়ান্ত ধাপে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের শেখার মূল্যায়ন করবেন এবং শিক্ষার্থীদের তাদের গোষ্ঠীগুলো কীভাবে কাজ করে তা প্রক্রিয়া করতে সহায়তা করবেন প্রতিটি গ্রুপের প্রতিটি শিক্ষার্থীর শেখার এবং কর্মক্ষমতা শিক্ষক দ্বারা সাবধানতার সাথে মূল্যায়ন করা হয়। পরিশেষে, প্রতিটি গ্রুপ আলোচনা করে যে তারা একসাথে কতটা পর্যাপ্তভাবে কাজ করেছে এবং ভবিষ্যতের জন্য যে কোনও উন্নতি করা যেতে পারে তা নিয়ে আলোচনা করে। ==== অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ==== অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক লার্নিং গ্রুপগুলো অ্যাডহক গ্রুপ যা এক ক্লাস পিরিয়ডে কয়েক মিনিটের জন্য স্থায়ী হয় এই গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীরা একটি সাধারণ শিক্ষার লক্ষ্য অর্জনের জন্য সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করে। যৌথ  জন্য নির্দিষ্ট মানদণ্ড তৈরি করতে বক্তৃতা, বিক্ষোভ বা চলচ্চিত্রের সময় অনানুষ্ঠানিক সহযোগিতামূলক শিক্ষা ব্যবহার করা যেতে পারে। জনসন এবং জনসনের মতে, এই মানদণ্ডটি নিম্নরূপ: শিখতে হবে এমন উপাদানগুলোতে শিক্ষার্থীর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করুন, শেখার জন্য দরকারী মনের একটি ফ্রেম স্থাপন করুন, একটি ক্লাস বিভাগে কী আচ্ছাদিত হবে তার প্রত্যাশা নির্ধারণে সহায়তা করুন, নিশ্চিত করুন যে শিক্ষার্থীরা জ্ঞানীয়ভাবে শেখানো উপাদানটি প্রক্রিয়া করে, অবশেষে একটি নির্দেশমূলক অধিবেশন বন্ধ করে দেয়। শিক্ষামূলক পর্যায়ে শিক্ষককে কিছু চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হতে হবে, যেমন প্রতিটি শিক্ষার্থী উপাদান গঠনের বৌদ্ধিক কাজে অংশ নিচ্ছে তা নিশ্চিত করা। শিক্ষককে অবশ্যই নিশ্চিত করতে হবে যে শিক্ষার্থীরা শিক্ষার উপাদানগুলো স্পষ্ট করতে এবং ঘনীভূত করতে সক্ষম হয় এবং সেইসাথে বিদ্যমান একাডেমিক নীতিগুলোর সাথে তারা যা শিখছে তা একত্রিত করতে সক্ষম হয়। এই গ্রুপগুলো বক্তৃতার আগে এবং পরে সাধারণ লক্ষ্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে তিন থেকে পাঁচ মিনিটের আলোচনার জন্য শিক্ষার্থীদের জড়িত করার জন্য তৈরি করা হয়। পুরো বক্তৃতা জুড়ে "টার্ন-টু-ইওর-পার্টনার" স্টাইলের আলোচনাগুলো সহজতর করা হয় যা একবারে দুই থেকে তিন মিনিটের জন্য স্থায়ী হয়। ==== সহযোগিতামূলক ঘাঁটি গোষ্ঠী ==== সহযোগিতামূলক বেস গ্রুপগুলো পূর্বে উল্লিখিত গ্রুপগুলোর থেকে পৃথক যে তারা এক থেকে কয়েক বছর পর্যন্ত দীর্ঘমেয়াদী। এই সহযোগিতামূলক শেখার গোষ্ঠীগুলো একটি প্রয়োজনীয় স্থিতিশীল সদস্যপদ সহ বিভিন্ন দক্ষতার স্তর এবং দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যক্তিদের সমন্বয়ে গঠিত। এই বেস গ্রুপগুলোর উদ্দেশ্য হলো একাডেমিকভাবে পাশাপাশি সামাজিক ও জ্ঞানীয়ভাবে অগ্রগতি অব্যাহত রাখতে একে অপরের প্রয়োজনকে সমর্থন, সহায়তা, উত্সাহ এবং সহায়তা করা। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, এই বেস গ্রুপগুলো প্রতিদিন মিলিত হয় যেখানে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মতো গোষ্ঠীগুলো সপ্তাহে দু'বার মিলিত হয়। এই বেস গ্রুপগুলো স্থায়ী হওয়ার কারণে, তারা দীর্ঘায়ু রয়েছে এমন যত্নশীল সহকর্মী সম্পর্ককে প্রচার করে। আরও গুরুত্বপূর্ণ, তারা সদস্যদের স্কুলে কঠোর পরিশ্রম করতে একে অপরকে উত্সাহিত করতে সক্ষম করে। এই বেস গ্রুপ মিটিংগুলোর সময়, সদস্যরা তাদের একাডেমিক অগ্রগতি নিয়ে আলোচনা করে, প্রতিটি সদস্যের অ্যাসাইনমেন্ট সমাপ্তি নিশ্চিত করে এবং নিশ্চিত করে যে প্রত্যেকে তাদের প্রোগ্রামে সন্তোষজনকভাবে অগ্রগতি করছে। এছাড়াও, সদস্যরা একে অপরের উপস্থিতির উপর নজর রাখে এবং অনুপস্থিত থাকাকালীন কোনও সদস্য মিস করতে পারে এমন কোনও অ্যাসাইনমেন্ট এবং বক্তৃতা সামগ্রী সরবরাহ করে। এই বেস গ্রুপগুলোর সুবিধার্থে প্রদত্ত সুবিধাগুলো অসংখ্য। সদস্যরা কেবল একে অপরের জন্য সহায়তা ব্যবস্থা হিসাবে কাজ করে না, তারা শিক্ষার গুণমান এবং পরিমাণও উন্নত করে বেস গ্রুপ গঠনের ফলে শ্রেণিকক্ষ এবং স্কুল পরিচালনার উন্নতি ঘটে যখন স্কুলের উন্নতির জন্য এক বছরব্যাপী পরিষেবা প্রকল্প পরিচালনার দায়িত্ব দেওয়া হয় এটি লক্ষ করাও গুরুত্বপূর্ণ যে এই গোষ্ঠীগুলো বৃহত্তর শ্রেণিকক্ষ এবং / অথবা স্কুলগুলোর পাশাপাশি জটিল বিষয় উপাদানগুলোর জন্য সবচেয়ে সুবিধাজনক। এখন যেহেতু সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রকারগুলো ব্যাখ্যা করা হয়েছে, এখন সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিভিন্ন কৌশলগুলো সনাক্ত করা এবং ব্যাখ্যা করা গুরুত্বপূর্ণ। যে কৌশলগুলো আচ্ছাদিত করা হবে সেগুলো হলো: চিন্তা করুন - জোড়া - ভাগ করুন, সংখ্যাযুক্ত মাথা, তিন-ধাপের সাক্ষাত্কার এবং ইনসাইড-আউট বৃত্ত। এটি লক্ষ করা উচিত যে এগুলো কৌশলগুলোর একটি ছোট নমুনা কারণ আগে আলোচনা করা জিগস পদ্ধতি সহ অনেকগুলো রয়েছে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার কৌশল ==== চিন্তা করুন - জোড়া - শেয়ার একটি জনপ্রিয় সহযোগিতামূলক শেখার কৌশল যা শিক্ষার্থীদের উচ্চতর স্তরের চিন্তাভাবনায় জড়িত করতে সক্ষম করে। এই কৌশলটি শিক্ষার্থীদের শিক্ষক দ্বারা উত্থাপিত একটি প্রশ্ন সম্পর্কে চিন্তা করার সুযোগ প্রদান করে। এরপরে শিক্ষার্থীদের সম্ভাব্য সমাধানগুলো ভাগ করে নিতে এবং আলোচনা করতে বলা হয়। এই সহজ কিন্তু কার্যকর পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমান তৈরি এবং সংশোধন করার পাশাপাশি তাদের প্রস্তাবনামূলক এবং হ্রাসমূলক যুক্তি প্রকাশ করতে সক্ষম করে এই কৌশলটি বিভিন্ন কোর্স ডোমেনের জন্য প্রযোজ্য। নাম্বারড হেডস টুগেদার শুরু হয় শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীকে ১, ২, ৩, বা ৪ এর গ্রুপে নম্বর দেওয়ার নির্দেশ দিয়ে। তারপরে শিক্ষক দ্বারা একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় যার সাথে শিক্ষার্থীরা তাদের গ্রুপে একসাথে আলোচনা করে এবং উত্তরের বিষয়ে সম্মিলিতভাবে সিদ্ধান্ত নেয়। তারপরে শিক্ষক এবং সেই সংশ্লিষ্ট নম্বরের সাথে শিক্ষার্থীরা প্রতিক্রিয়া জানায় এমন একটি সংখ্যা (১, ২, ৩, বা ৪) কল করে। থ্রি-স্টেপ ইন্টারভিউ আইসব্রেকার হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে, যাতে শিক্ষার্থীদের একে অপরের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে সহায়তা করা যায়। শিক্ষার্থীরা প্রথমে জোড়ায় জোড়ায় একে অপরের সাক্ষাত্কার নেয় এবং তারপরে বিপরীত ভূমিকা পালন করে। এই কৌশলটির ফাংশন হলো শিক্ষার্থীদের  ধারণা, প্রতিক্রিয়া এবং সিদ্ধান্তগুলো ভাগ করে নিতে সক্ষম করা। ইনসাইড-আউট সার্কেল কৌশল শিক্ষার্থীদের একটি সংগঠিত উপায়ে তাদের সহপাঠীদের সাথে বিশদ আলোচনা করার সুযোগ দেয়। শিক্ষার্থীদের জোড়ায় জোড়ায় সমকেন্দ্রিক বৃত্তে দাঁড়াতে বলা হয়। ভিতরের বৃত্তটি বাইরের দিকে মুখ করে থাকে যখন বাইরের বৃত্তটি ভিতরে মুখ করে। শিক্ষার্থীরা ফ্ল্যাশকার্ড ব্যবহার করতে পারে বা প্রতিটি  কাছে ঘোরার সাথে সাথে শিক্ষকের দ্বারা উত্থাপিত প্রশ্নের জবাব দিতে পারে। === সমালোচনা, সমস্যা, চ্যালেঞ্জ এবং ভবিষ্যতের বিবেচনা === একাডেমিক এবং সামাজিক লক্ষ্য প্রচারে সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতিশ্রুতি সত্ত্বেও, এর বহুমাত্রিকতার প্রকৃতি গবেষক এবং অনুশীলনকারীদের সমালোচনা, সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জ নিয়ে আসে। ==== সমালোচনা এবং সহযোগিতামূলক শিক্ষার বিষয়[ ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার উপর গবেষণার বৈধতা এবং নির্ভরযোগ্যতা প্রায়শই এর অনিয়ন্ত্রিত ভেরিয়েবলগুলোর জন্য প্রশ্ন করা হয়, যেমন শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব, শিক্ষার্থীর বয়স, শিক্ষার্থীর প্রত্যাশা এবং নমুনার আকার। শেখার প্রসঙ্গে সুনির্দিষ্টগুলো সর্বদা সম্পূর্ণরূপে চিহ্নিত করা হয় না এবং তাই শিক্ষকরা অভিজ্ঞতামূলক গবেষণা থেকে স্পষ্ট ব্যবহারিক দিকনির্দেশনা পেতে পারেন। প্রারম্ভিক বছরগুলোতে, সমালোচকরা দাবি করেছিলেন যে উচ্চ পারফর্মাররা কম পারফর্মিং হিসাবে সহযোগিতামূলক শেখার থেকে উপকৃত হতে পারে না, অন্যদিকে, সামাজিক আত্ম-সম্মান এবং নেতৃত্বের দক্ষতার উন্নতির লক্ষণীয় বৃদ্ধি সহযোগিতামূলক শেখার অভিজ্ঞতা সহ প্রতিভাধর ছাত্র গোষ্ঠীতে রিপোর্ট করা হয়েছিল। সহযোগিতামূলক শিক্ষা বাস্তবায়নের অতিরিক্ত ব্যয় নিয়েও সমালোচনা দেখা দেয়। এর মধ্যে রয়েছে শিক্ষকের সময় নতুন শিক্ষণ কৌশল বিকাশ, সহযোগিতামূলক শেখার কাজ, শিক্ষার্থীদের অস্বস্তি এবং দ্বন্দ্ব মোকাবেলা করা এবং প্রাথমিক পরীক্ষায় সম্ভাব্য নেতিবাচক ফলাফল। সহযোগিতামূলক শেখাও শিক্ষার্থীর পক্ষ থেকে সময় সাপেক্ষ হতে থাকে। তবুও, এক তার অতিরিক্ত খরচ সঙ্গে একসঙ্গে এই শিক্ষাদান উন্নত কার্যকারিতা বিবেচনা করা উচিত। সমালোচকরা অবশ্য স্বতন্ত্র দক্ষতার কম পার্থক্যের বিষয়ে সঠিক ছিলেন যখন বেশিরভাগ কোর্স গ্রেড কেবল গ্রুপ টাস্ক নিয়ে গঠিত। সহযোগিতামূলক শিক্ষার ইতিবাচক ফলাফল ধারণাগত ব্যাখ্যা বিনিময় এবং শেখার সহায়তা বিনিময়ের মতো অর্থপূর্ণ গ্রুপ মিথস্ক্রিয়া থেকে উদ্ভূত হয়। সহযোগিতামূলক শিক্ষার নকশার মূল উপাদানগুলো অন্তর্ভুক্ত না করেও শিক্ষকরা কেন এখনও সহযোগিতামূলক শিক্ষার সুবিধা অর্জন করতে পারেন তা অমীমাংসিত রয়ে গেছে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষা অনুশীলনে চ্যালেঞ্জ ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষার চ্যালেঞ্জটি এর একাধিক মাত্রায় নিহিত: শ্রেণিকক্ষের শারীরিক সংগঠন, শেখার কাজ, শিক্ষকদের শিক্ষামূলক এবং যোগাযোগমূলক আচরণের পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের একাডেমিক এবং সামাজিক আচরণ। সাংস্কৃতিক কারণগুলোও বিবেচনা করা উচিত, বিশেষত যখন সহযোগিতামূলক ক্রিয়াকলাপগুলো দৃঢ় ঐতিহ্যগত বিশ্বাসের সাথে বেমানান সহযোগিতামূলক শিক্ষার জটিলতা দেওয়া, এটি আশ্চর্যজনক নয় যে গবেষকরা বিষয়-নির্দিষ্ট শিক্ষার নকশার পাশাপাশি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের অনীহার মুখোমুখি হন। শিক্ষকদের প্রতিরোধের জন্য আংশিকভাবে যোগাযোগ চ্যানেলের নিয়ন্ত্রণ হারানোর জন্য দায়ী করা হয়। সহযোগিতামূলক শিক্ষার জন্য অতিরিক্ত প্রস্তুতির সময়টি সাফল্যে অনুবাদ না করলে এটি একটি বড় সমস্যা হয়ে দাঁড়ায়। শিক্ষার্থীদের প্রতিরোধ, বিশেষত অনুৎপাদনশীল অভিজ্ঞতার পরে, প্রায়শই প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতার অভাবের কারণে ঘটে। যদিও সামাজিক দক্ষতা প্রশিক্ষণ সহযোগিতামূলক শিক্ষার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান, এটি বাস্তবে কম জোর দেওয়া হয় বা এমনকি উপেক্ষিত। ডিজাইন শেখার চ্যালেঞ্জগুলো মূলত গ্রুপ রচনা, টাস্ক নির্মাণ এবং মূল্যায়ন পর্যায়ে ঘটে। গ্রুপ কম্পোজিশন পর্যায়ে, শিক্ষকরা কীভাবে লিঙ্গ, গোষ্ঠীর আকার, স্বতন্ত্র ক্ষমতা, ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক নৈকট্য সহ একাধিক কারণের ভারসাম্য বজায় রাখেন তা নিয়ে প্রশ্ন থেকে যায়; গ্রুপ কাজগুলো আন্তঃগ্রুপ মিথস্ক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে। গবেষণায় দেখা গেছে যে নমনীয়, খোলামেলা, আবিষ্কার-ভিত্তিক কাজগুলো সাধারণত কার্যকর; মূল্যায়ন পর্যায়ে, একটি গ্রুপ অ্যাসাইনমেন্টে ব্যক্তিদের সুনির্দিষ্ট মূল্যায়ন পরিচালনা সম্পর্কে উদ্বেগ প্রকাশ করা হয়। আরেকটি চ্যালেঞ্জ হলো সহযোগিতামূলক শিক্ষা সম্পর্কে শিক্ষক এবং গবেষকদের বোঝার মধ্যে বৈষম্য। জানা গেছে যে শিক্ষকদের একটি ছোট শতাংশই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সনাক্তযোগ্য ফর্মগুলো নিযুক্ত করেছিলেন। এই ধরনের বৈষম্যের উত্স সহযোগিতামূলক শেখার অনুশীলনে অতিরিক্ত কাজের চাপ থেকে আসে, যা শিক্ষকদের তাদের অনুশীলনকে একটি পরিচালনাযোগ্য স্তরে স্কেল করতে বেছে নেয়। উপলব্ধি বৈষম্যের দ্বিতীয় কারণ বর্তমান গবেষণায় হতে পারে। গবেষণা অধ্যয়নগুলো প্রায়শই সহযোগিতামূলক শিক্ষার সুবিধার উপর জোর দেয় তবে শিক্ষকদের তাদের শিক্ষার পরিস্থিতির জন্য ব্যবহার করার জন্য নির্দিষ্ট পদ্ধতির বিষয়ে পর্যাপ্ত ব্যবহারিক বিবরণ প্রকাশ করে না। এছাড়াও, সহযোগিতামূলক শিক্ষার অর্থ এবং প্রতিটি সহযোগিতামূলক শেখার উপাদানের গুরুত্ব সম্পর্কে শিক্ষক এবং গবেষকদের মধ্যে ঐকমত্যের অভাব থাকতে পারে। ==== সহযোগিতামূলক শিক্ষায় ভবিষ্যত বিবেচনা ==== উপরোক্ত সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জগুলো মোকাবেলা করার জন্য, সহযোগিতামূলক শিক্ষণ সম্প্রদায় সম্প্রতি শিক্ষকদের সহযোগিতামূলক শিক্ষার গ্রহণযোগ্যতার দিকে মনোনিবেশ করেছে - তাদের বিশ্বাস এবং মনোভাব, পরীক্ষিত মডেলগুলোর বাস্তবায়ন এবং অভিযোজন এবং কীভাবে তারা তাদের অনুশীলনকে মূল্যায়ন করে। পদ্ধতি অবলম্বন করার জন্য শিক্ষকদের মূল উদ্দেশ্য জ্ঞানের সামাজিক নির্মাণ এবং ভিন্ন ভিন্ন শ্রেণিকক্ষে সামাজিক শিক্ষার প্রমাণিত সুবিধা সম্পর্কে তাদের বিশ্বাসের উপর ভিত্তি  শিক্ষকরা সামাজিক গঠনবাদের তাত্ত্বিক কাঠামোর মাধ্যমে সহযোগিতামূলক শিক্ষার ব্যাখ্যা করেন এমন লক্ষণও রয়েছে। তবুও এটি উপেক্ষা করা উচিত নয় যে শিক্ষার্থী হিসাবে শিক্ষকদের অভিজ্ঞতাও সহযোগিতামূলক শিক্ষার প্রতি তাদের প্রাথমিক মনোভাবকে আকার দেয় ইতিবাচক পারস্পরিক নির্ভরশীলতা এবং স্বতন্ত্র জবাবদিহিতা প্রচারের জন্য খাঁটি সহযোগিতামূলক শেখার অভিজ্ঞতায় "একসাথে কাজ করা" রূপান্তর করার জন্য কিছু শর্ত প্রয়োজন। সহযোগিতামূলক শিক্ষার অন্যান্য উপাদানগুলোর মধ্যে রয়েছে প্রোমোটিভ ইন্টারঅ্যাকশন, গ্রুপ প্রক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীর সামাজিক দক্ষতার বিকাশ। শিক্ষক শিক্ষায় এই মূল উপাদানগুলো প্রতিষ্ঠার গুরুত্বের উপর জোর দেওয়া অপরিহার্য। সহযোগিতামূলক শিক্ষার শ্রেণিকক্ষ অ্যাপ্লিকেশনগুলোতে চলমান পেশাদার বিকাশ করাও সহায়ক সহযোগিতামূলক শিক্ষার নতুন রূপগুলো বিভিন্ন শাখা, বয়সের স্তর এবং সংস্কৃতি জুড়ে ক্রমাগত উদ্ভূত হচ্ছে। ভবিষ্যতের গবেষকদের বিভিন্ন পদ্ধতির মধ্যে স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলো সনাক্ত করতে হবে এবং বুঝতে হবে যে সহযোগিতামূলক শিক্ষার সফল বাস্তবায়নে কী বাধা হতে পারে। অবশেষে, তাদের সর্বোত্তম অবস্থার সাথে পদ্ধতির সুনির্দিষ্টতার সাথে একটি বিস্তৃত কাঠামো প্রতিষ্ঠিত হবে। সহযোগিতামূলক শিক্ষার সাম্প্রতিক পরিসংখ্যানগত মেটা-বিশ্লেষণে, পদ্ধতি, শৃঙ্খলা, বিষয়বস্তু, বয়স স্তর এবং সংস্কৃতি সহ একাধিক মডারেটরকে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের উপর তাদের প্রভাবের জন্য পরীক্ষা করা হয়েছিল। অন্যান্য মডারেটর যেমন প্রাক-পরীক্ষার ব্যবহার এবং হস্তক্ষেপের সময়কাল আরও তদন্ত করা যেতে পারে অধিকন্তু, যদিও বেশিরভাগ মনোযোগ সহযোগিতামূলক শিক্ষার একাডেমিক কৃতিত্বের দিকে রয়েছে, নিম্নলিখিত গবেষণাটি সংবেদনশীল ডোমেনে (শিক্ষার্থীর মনোভাব এবং প্রেরণা) পরিচালিত হতে পারে। গবেষকরা প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষার পরিবেশ এবং অনলাইন শিক্ষার পরিবেশেও তাদের তদন্ত প্রসারিত করতে পারেন। এই বিভাগটি সহযোগিতামূলক শিক্ষার ক্ষেত্রে বারবার যে সমস্যা এবং চ্যালেঞ্জগুলোর মুখোমুখি হয় সেগুলোর উপর কিছুটা আলোকপাত করার চেষ্টা করেছে। যদিও এই চ্যালেঞ্জগুলো ভবিষ্যতে মোকাবেলা করা বাকি রয়েছে, সহযোগিতামূলক শিক্ষা আজকের বৈচিত্র্যময় শ্রেণিকক্ষে একাডেমিক কৃতিত্ব এবং সামাজিক সম্পৃক্ততা প্রচারের একটি অপরিবর্তনীয় পদ্ধতি। == অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা == === একটি সংক্ষিপ্ত বিবরণ === অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা (আইবিএল) শেখার ক্ষেত্রে একটি নতুন ধারণা নয়; পাইগেট, ভাইগটস্কি এবং আউসুবেল[ পাশাপাশি ব্রুনার এবং ডিউইয়ের গ্রন্থগুলোতে বর্ণিত হিসাবে এর গঠনবাদে এর শিকড় রয়েছে স্বাভাবিক কৌতূহল, বিস্ময় এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসার মাধ্যমে নতুন জ্ঞান আবিষ্কারে শিক্ষার্থীদের সক্রিয় অংশগ্রহণ জড়িত। কিছু শিক্ষাবিদদের জন্য, অনুসন্ধান একটি দার্শনিক অবস্থান যে শেখা একটি সামাজিক প্রক্রিয়া যা সম্মিলিতভাবে আবিষ্কার এবং জ্ঞান তৈরি করার সময় সমস্যাগুলো উত্থাপন এবং সমাধান করে (http://galileo.org/)। অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার (আইবিএল) উদাহরণগুলোর মধ্যে রয়েছে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, আবিষ্কার শিক্ষা, প্রকল্প-ভিত্তিক শিক্ষা এবং গেম-ভিত্তিক শিক্ষা। প্রযুক্তির পরিবর্তনের কারণে এবং আমরা এখন একে অপরের সাথে যেভাবে যোগাযোগ করছি তার কারণে একবিংশ শতাব্দীতে শেখার জন্য প্রয়োজনীয় বলে মনে করা হয় এমন দক্ষতার সাথে অনুসন্ধান প্রায়শই যুক্ত হয়। আইবিএল বিভিন্ন শাখা এবং বিষয়গুলোতে প্রয়োগ করা যেতে পারে, তবে শিক্ষণ-শেখার পরিবেশের প্রেক্ষাপটের উপর নির্ভর করে এর প্রয়োগ পৃথক হতে পারে। আইবিএল শৃঙ্খলা জুড়ে অভিযোজিত কারণ এটি নির্দেশমূলক নয়, বরং শেখার একটি সাধারণ পদ্ধতি। আইবিএল-এ, প্রশিক্ষক এমন পরিবেশ তৈরিতে একটি অপরিহার্য ভূমিকা পালন করে যেখানে কার্যকর শিক্ষা গ্রহণ করা যায়, একই সাথে শিক্ষার্থীকে তাদের নিজস্ব শিক্ষার উপর বৃহত্তর দায়িত্ব গ্রহণ করার অনুমতি দেয়। এই প্রক্রিয়াতে, শিক্ষার্থী তাদের শেখার একটি সক্রিয় অংশগ্রহণকারী, এবং প্রশিক্ষক একটি গাইড বা পরামর্শদাতা হিসাবে কাজ করে। ==== অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা কি ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা হলো শিক্ষায় ব্যবহৃত একটি কৌশল যা ঐতিহ্যবাহী শিক্ষক-কেন্দ্রিক পদ্ধতির চেয়ে আরও শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক, সক্রিয় এবং আকর্ষক অভিজ্ঞতা তৈরি করার লক্ষ্যে  আইবিএল-এ, শিক্ষার্থীকে জ্ঞানের প্যাসিভ প্রাপক হিসাবে দেখা হয় না, বরং  অনুরূপ প্রক্রিয়াতে সক্রিয় হয়ে তাদের নিজস্ব শেখার জন্য দায়বদ্ধ হয়। শিক্ষার্থীরা কোনও সমস্যা বা অনুমানকে সংজ্ঞায়িত করতে এবং তারপরে স্ব-নির্দেশিত তদন্ত এবং প্রস্তাবনামূলক এবং হ্রাসমূলক যুক্তি ব্যবহারের মাধ্যমে এটি সমাধান বা অন্বেষণে জড়িত। এটি পরামর্শ দেওয়া হয় যে আইবিএল স্কুলগুলোতে শিক্ষার সংস্কৃতিকে তদন্তের সহযোগী সম্প্রদায়ের সংস্কৃতিতে পরিবর্তন  ব্যক্তিগত অর্থ এবং প্রাসঙ্গিকতার উপর জোর দেওয়া হয়েছে, যা আরও অনুপ্রেরণামূলক বলে মনে করা হয় কারণ শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব প্রশ্ন গঠন করে এবং তদন্ত, অন্যের সাথে কথোপকথন এবং তদন্ত প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলোর মধ্যে তাদের নিজস্ব শিক্ষার প্রতিফলনের মাধ্যমে তাদের বোঝার গভীরতর করে। তদন্ত প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন উপায়ে বর্ণনা করা যেতে পারে। [ পরামর্শ দেয় যে বেশিরভাগ গবেষক এবং লেখকরা পর্যায়গুলোর একরকম অর্ডারযুক্ত ক্রম ব্যবহার করেন তবে প্রায়শই জোর দিয়েছিলেন যে এটি কোনও রৈখিক প্রক্রিয়া নয়। তাদের গবেষণায় তদন্ত প্রক্রিয়া বর্ণনা করে ৩২ টি নিবন্ধ পরীক্ষা করা হয়েছে এবং পাঁচটি স্বতন্ত্র সাধারণ তদন্ত পর্যায় চিহ্নিত করা হয়েছে যেখানে বেশ কয়েকটি উপ-পর্যায়কে গোষ্ঠীভুক্ত করা যেতে পারে। প্রথম পর্বটি হলো ওরিয়েন্টেশন ফেজ যেখানে শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট ঘটনা সম্পর্কে আগ্রহী বা কৌতূহলী হয়ে ওঠে যা শিক্ষক দ্বারা প্রবর্তিত হয় বা শিক্ষার্থী দ্বারা সংজ্ঞায়িত হয়। এই পর্বের কিছু বর্ণনাকারীর মধ্যে রয়েছে পর্যবেক্ষণ, অন্বেষণ, একটি বিষয় সন্ধান, একটি প্রশ্নের অভিযোজন। তদন্তের দ্বিতীয় পর্যায়টিকে ধারণাকরণ হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে যা ধারণাটি বোঝার প্রক্রিয়া যা দুটি উপ-পর্যায়ের মাধ্যমে সমস্যাটিকে অন্তর্নিহিত করে: প্রশ্ন করা, একটি তত্ত্ব-ভিত্তিক প্রশ্ন উল্লেখ করা এবং / অথবা হাইপোথিসিস জেনারেশন, অধ্যয়ন করা ঘটনাটি ব্যাখ্যা করার জন্য একটি অনুমান তৈরি করা। এই পর্বটি গবেষণা প্রশ্নের উত্তর এবং / অথবা অনুমানগুলো তদন্ত প্রক্রিয়ার মাধ্যমে তদন্ত করার জন্য উত্পন্ন করে। তদন্ত তৃতীয় পর্যায় যেখানে প্রশ্ন বা অনুমানের উত্তর বা তদন্ত করার জন্য পদক্ষেপ নেওয়া হয়। তদন্তের উপ-পর্যায়গুলোর মধ্যে রয়েছে এক্সপ্লোরেশন (পদ্ধতিগতভাবে ডেটা জেনারেশনের পরিকল্পনা), পরীক্ষা-নিরীক্ষা (অনুমান পরীক্ষা করার জন্য পরীক্ষাগুলো ডিজাইন এবং পরিচালনা করা), এবং ডেটা ব্যাখ্যা (সংগৃহীত ডেটা বিশ্লেষণ এবং নতুন জ্ঞান সংশ্লেষণ)। চতুর্থ পর্যায়টি উপসংহার যেখানে শিক্ষার্থীরা তাদের তদন্তের ফলাফলের মাধ্যমে তাদের মূল প্রশ্ন বা অনুমানগুলো সম্বোধন করে। তদন্তের শেষ ধাপ হলো আলোচনা পর্ব। শিক্ষার্থীরা তাদের অনুসন্ধানের ফলাফলগুলো অন্যদের (সহকর্মী, শিক্ষক, সম্প্রদায়) কাছে উপস্থাপন করে এবং যোগাযোগের উপ-পর্বের মাধ্যমে প্রতিক্রিয়া সংগ্রহ করে এবং তারপরে প্রতিফলনের উপ-পর্বের মাধ্যমে তাদের নিজস্ব প্রক্রিয়াটি মূল্যায়ন করে। পর্যায়গুলোর মূল চাবিকাঠিটি হলো তারা অগত্যা রৈখিক নয় - যে কোনও সময়ে সহকর্মী এবং শিক্ষকের মধ্যে আলোচনা হবে, শিক্ষার্থীর চিন্তাভাবনা এবং প্রতিফলনের যোগাযোগ থাকবে এবং প্রক্রিয়াটি অব্যাহত থাকার সাথে সাথে অভিযোজন, ধারণা এবং তদন্তের মধ্যে পিছনে পিছনে আন্দোলন হতে পারে।   [ একটি সংশ্লেষিত অনুসন্ধান-ভিত্তিক লার্নিং ফ্রেমওয়ার্ক তৈরি করতে চিহ্নিত পর্যায়গুলো ব্যবহার করে যা দেখায় যে পর্যায়গুলো কীভাবে আন্তঃসংযুক্ত রয়েছে (পৃষ্ঠা ৫৬)। কাঠামোটি পরামর্শ দেয় যে তদন্তের চক্রটি ওরিয়েন্টেশন দিয়ে শুরু হতে পারে, তবে প্রক্রিয়াটিতে অনুসরণ করা যেতে পারে এমন বিভিন্ন পথের মধ্যে নমনীয়তা রয়েছে। কাঠামোর মূল বিষয়টি হলো একটি সাধারণ কাঠামো সরবরাহ করা যেখানে আইবিএলের জটিল প্রক্রিয়াগুলো পর্যাপ্ত দিকনির্দেশনা প্রদান এবং শেখার প্রক্রিয়াটির দক্ষতা বাড়ানোর জন্য ডিজাইন করা যেতে পারে। ==== অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা কেন গুরুত্বপূর্ণ? ==== ব্যক্তিগতকৃত এবং একবিংশ শতাব্দীর শিক্ষার উপর সাম্প্রতিক জোর দেওয়ার কারণে আইবিএল কে -১২ শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষণ এবং শেখার ক্রমবর্ধমান জনপ্রিয় উপায় হয়ে উঠেছে ক্রমবর্ধমান উদ্বেগ রয়েছে যে শেখার ঐতিহ্যবাহী উপায়গুলো দ্রুত পরিবর্তনশীল বিশ্বে বসবাসকারী শিক্ষার্থীদের চাহিদা পূরণ করছে না যা প্রযুক্তির অগ্রগতির মাধ্যমে ক্রমবর্ধমান আন্তঃসংযুক্ত হয়ে উঠছে। কুহলথাউ, ম্যানিওটস এবং ক্যাস্পারি পরামর্শ দেয় যে স্কুলগুলোর কর্মক্ষেত্র, নাগরিকত্ব এবং অনিশ্চিত এবং পরিবর্তিত পরিবেশে প্রতিদিনের জীবনযাত্রার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার চ্যালেঞ্জ রয়েছে। তাদের যুক্তি, গাইডেড ইনকোয়ারি এই চ্যালেঞ্জে সাড়া দেয়। ভন এবং প্রেডিগার[ পরামর্শ দেয় যে আইবিএল কে -১২ শিক্ষায়ও কিছুটা বিতর্কিত হয়েছে। তারা জানিয়েছে যে আইবিএল পদ্ধতির দিকে মনোনিবেশ করার জন্য আলবার্টা প্রদেশের পরিকল্পনার ঘোষণাটি কিছু পিতামাতার গোষ্ঠীর প্রতিবাদ ও আবেদনের সাথে মিলিত হয়েছিল, অন্যরা শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সমস্যা সমাধান এবং যোগাযোগে সহায়তা করার জন্য আইবিএল ব্যবহারের গুরুত্বের পক্ষে যুক্তি দেখিয়েছে। আইবিএল-এর বিরোধীরা যুক্তি দেখান যে এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় ভিত্তি দক্ষতা ছাড়াই ছেড়ে দেয়, বিশেষত গণিত এবং সাক্ষরতার ক্ষেত্রে এবং শিক্ষার আরও ঐতিহ্যবাহী পদ্ধতিতে ফিরে আসার পক্ষে যা "বুনিয়াদি" এর উপর জোর দেয়। যারা আইবিএলের পক্ষে তারা জোর দিয়ে বলেন যে এমন একটি যুগে সাফল্য অর্জনের জন্য যেখানে প্রযুক্তি আমাদের তথ্য অ্যাক্সেসের পদ্ধতি পরিবর্তন করছে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে অনুসন্ধান এবং আবিষ্কার করতে হয় তা শিখতে হবে যা বর্তমানে বিদ্যমান নাও থাকতে পারে। তারা পরামর্শ দেয় যে অর্থনৈতিক সাফল্যের ভবিষ্যত শিক্ষার্থীদের জড়িত হওয়ার দক্ষতার উপর নির্ভর করে যাদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা দক্ষতা, সৃজনশীলতা, একটি শক্তিশালী কাজের নৈতিকতা, যোগাযোগ এবং সহযোগিতা করার ক্ষমতা রয়েছে। যাইহোক, যখন আইবিএল অনুশীলনগুলো কে -১২ এর সমস্ত স্তরে এবং শৃঙ্খলায় ক্রমবর্ধমানভাবে গৃহীত হচ্ছে, ওয়াইল্ডার  করেছেন যে আইবিএল ইতিবাচক শিক্ষার ফলাফল সরবরাহ করে তা নিশ্চিত করার জন্য, সতর্কতা অবলম্বন এবং পর্যাপ্ত বাস্তবায়নের দিকে মনোযোগ দেওয়া দরকার। তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে এই শিক্ষামূলক কৌশলগুলো ব্যবহার করার প্রক্রিয়াটি জটিল এবং এর জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের প্রক্রিয়াটিতে ভালভাবে প্রশিক্ষিত হওয়ার পাশাপাশি প্রশাসক এবং অন্যান্য স্কুল কর্মীদের অবশ্যই প্রয়োজন। অতিরিক্তভাবে, এই প্রক্রিয়াগুলো সঠিকভাবে বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় সময় এবং সংস্থানগুলোকে ন্যায়সঙ্গত করার জন্য এই পদ্ধতিগুলো কার্যকর বলে যথেষ্ট প্রমাণ থাকা দরকার। ==== পটভূমি/ইতিহাস ==== আইবিএল দৃঢ়ভাবে গঠনবাদের মধ্যে নিহিত রয়েছে, জন ডিউই ১৯৩০ এর দশকে মডেল হিসাবে বৈজ্ঞানিক পদ্ধতি ব্যবহার করে অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার জন্য প্রথম মামলাগুলোর মধ্যে একটি তৈরি করেছিলেন এবং পাইগেট এবং ব্রুনার পরে ([https://www.nsf.gov/pubs/2000/nsf99148/ch_1.htm https://www.nsf.gov/pubs/২০০০/nsf৯৯১৪৮/ch_১.htm]) তাদের সমর্থন যুক্ত করেছিলেন। আইবিএল ১৯৭০-এর দশকে  শিক্ষায় বিশেষভাবে বিশিষ্ট হয়ে ওঠে। বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান আইবিএল এর অনুশীলনগুলোকে পরিচালিত করেছে যা প্রশ্ন, তথ্য সংগ্রহ এবং বিশ্লেষণ এবং সিদ্ধান্তগুলো আঁকার উপর জোর দেওয়ার মধ্যে প্রতিফলিত  ১৯৭৯ সালে, ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয় তাদের আন্তঃশৃঙ্খলা কলা ও বিজ্ঞান প্রোগ্রামে আইবিএল পদ্ধতির প্রসারিত করেছিল যা এতটাই সফল ছিল, এই পদ্ধতিটি সামাজিক বিজ্ঞান সহ অন্যান্য ক্ষেত্র এবং প্রোগ্রামগুলোতে প্রসারিত হয়েছিল ১৯৮০ এর দশক থেকে বেশ কয়েকটি শিক্ষাবিদ এবং গবেষকরা আইবিএল প্রচার অব্যাহত রেখেছেন, মডেল এবং কাঠামোর পাশাপাশি "তদন্তের একটি সম্প্রদায়" এর মতো বাক্যাংশ তৈরি করেছেন যার সাহায্যে শিক্ষার সমস্ত স্তরের শ্রেণিকক্ষ এবং স্কুলগুলোকে গাইড করা যায় সাম্প্রতিককালে কানাডায়, ২০১৩ সালে, আইবিএল অন্টারিও সরকার তাদের পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের (http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/CBS_InquiryBased.pdf) জন্য তাদের ক্যাপাসিটি বিল্ডিং সিরিজ নিউজলেটারে বৈশিষ্ট্যযুক্ত হয়েছিল, আলবার্টা সরকার আরও তদন্ত কেন্দ্রিক হওয়ার জন্য ২০১৪ সালে পাঠ্যক্রমটি পুনরায় ডিজাইন করেছিল এবং ব্রিটিশ কলম্বিয়ার শিক্ষা মন্ত্রণালয় ২০১৫ সালে তার পুনরায় ডিজাইন করা পাঠ্যক্রমে আইবিএলকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করেছেhttps://curriculum.gov.bc.ca/sites/curriculum.gov.bc.ca/files/pdf/curriculum_intro.pdf। '''অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার জন্য তাত্ত্বিক অবদান''' '''কনস্ট্রাকটিভিস্ট লার্নিং পার্সপেক্টিভ''' অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা এটি গঠনবাদের তত্ত্ব থেকে শিকড় আঁকে, যা বলে যে মানুষ তাদের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব জ্ঞান এবং বোঝার তৈরি করে এবং সেই অভিজ্ঞতার প্রতিফলন করে। গঠনবাদ ধীরে ধীরে অন্যান্য অনেকের মধ্যে বিভিন্ন জ্ঞানীয় এবং সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি যুক্ত করে যা অনুসন্ধানের মাধ্যমে শেখার এবং শেখানোর ক্ষেত্রে ক্রমবর্ধমানভাবে প্রয়োগ করা হয়। গঠনবাদী তত্ত্বের প্রধান থিমটি হলো শেখা শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া এবং নতুন শেখার দ্বারা পরিবর্তিত হয়। এটিকে বিস্তৃতভাবে জ্ঞানীয় গঠনবাদে বিভক্ত করা যেতে পারে - যা মানুষের মানসিক কাঠামোর উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব জ্ঞান নির্মাণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে; এবং সামাজিক গঠনবাদ - যা জ্ঞান তৈরির জন্য সামাজিক মিথস্ক্রিয়াকে গুরুত্ব দেয়। '''জ্ঞানীয় গঠনবাদ''' '''জন ডিউই''' জন ডিউই (অক্টোবর ২০, ১৮৫৯ - জুন ১, ১৯৫২) একজন আমেরিকান দার্শনিক এবং শিক্ষাবিদ ছিলেন যিনি তদন্তকে "একটি অনির্দিষ্ট পরিস্থিতিকে এমন একটিতে নিয়ন্ত্রিত বা নির্দেশিত রূপান্তর হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছিলেন যা মূল পরিস্থিতির উপাদানগুলোকে একীভূত সমগ্রতে পরিণত করার মতো তার উপাদানগত পার্থক্য এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রে এতটাই নির্ধারিত ". তিনি 'করার মাধ্যমে শেখার' ধারণাটি প্রচার করেছিলেন যা সমসাময়িক গঠনবাদকে প্রভাবিত করেছিল। জন ডিউই বিশ্বাস করতেন যে কোনও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যাওয়া আর শিক্ষা অর্জন করা এক নয় শিক্ষা শুধু স্কুল-কলেজেই হয় না। তাঁর মতে, স্ব-প্রণোদিত, পরিশ্রমী এবং কারখানায় কর্মরত একজন তীক্ষ্ণ পর্যবেক্ষকও ডিগ্রি অর্জন না করেই শিক্ষা অর্জন করছেন। শেখার জন্য, ব্যক্তিকে অবশ্যই ভারসাম্যহীনতা এবং পুনরুদ্ধারের একটি সার্কিটের সাথে জড়িত থাকতে হবে - জিন পাইগেট দ্বারা আরও দৃষ্টি নিবদ্ধ করা একটি ধারণা। অতএব, প্রপঞ্চের একটি বিস্তৃত পণ্যে টুকরো টুকরো জ্ঞান নির্মাণের জন্য শিক্ষার্থীর সক্রিয় সম্পৃক্ততা অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার সারাংশ। তিনি অনুসন্ধানের নিম্নলিখিত প্যাটার্নটি উন্নত করেছিলেন যা আমাদের শ্রেণিকক্ষে অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার পদক্ষেপগুলোর ভিত্তি তৈরি করে * '''পূর্ববর্তী তদন্তের শর্তাবলী:''' ডিউয়ির মতে, তদন্তের পূর্বশর্ত হলো প্রশ্ন করার ক্ষমতা- কেবল তখনই উত্তর বা অনুসন্ধান খোঁজার প্রেরণা পাওয়া যায়। তিনি উল্লেখ করেছেন যে তদন্ত অনন্য অনিশ্চয়তা এবং পরিস্থিতির ব্যাঘাত থেকে উদ্ভূত হয়, অন্যথায় কোনও পরিস্থিতি সম্পর্কে অ-নির্দিষ্ট সন্দেহের ক্ষেত্রে এটি 'সম্পূর্ণ আতঙ্ক অন্ধ প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে। অন্য কথায়, শিক্ষার্থীদের একটি অনন্য সমস্যা বর্ণনা করার জন্য জিজ্ঞাসাবাদের স্ব-নিয়ন্ত্রিত প্রক্রিয়াতে জড়িত হতে উত্সাহিত করা হয় যা তদন্তের পরবর্তী পদক্ষেপে রূপান্তরের জন্য প্রয়োজনীয় একটি কেন্দ্রীভূত প্রতিক্রিয়া জাগিয়ে তোলে। * '''একটি সমস্যা সংজ্ঞায়িত করা:''' তদন্তের পরবর্তী পদক্ষেপটি সমস্যা নির্ধারণ করা। এটি সমস্যা সম্পর্কে আরও নিয়ন্ত্রিত পরিস্থিতিতে একটি অস্বস্তি রাষ্ট্রের আংশিক রূপান্তর। যাইহোক, ডিউই যে একটি গুরুত্বপূর্ণ নোট তৈরি করেছেন তা হলো সমস্যাটি সংজ্ঞায়িত করা একজন শিক্ষার্থীকে পরিস্থিতিটির তদন্ত প্রয়োগে জড়িত করে তবে এটি তদন্তের গভীর অনুসন্ধানের সাথে জড়িত নয়। * '''সমস্যা সমাধানঃ''' ডিউই সমস্যার সম্ভাব্য ব্যাখ্যার প্রথম ভবিষ্যদ্বাণীকারী হিসাবে সমস্যার সমাধান নির্ধারণের এই পর্যায়টি ব্যাখ্যা করেছেন। প্রক্রিয়াটির জন্য শিক্ষার্থীদের সমস্যার সমাধান নির্ধারণের জন্য বিভিন্ন পরামর্শ দেওয়া প্রয়োজন যা হাইপোথিসিস প্রজন্মের জন্য ধারণা তৈরি করবে। * '''যুক্তি:''' এই পর্যায়টি প্রস্তাব বা অনুমান নির্মাণকে বোঝায়, যুক্তির একটি সাধারণ গাইডিং সেট যা অধ্যয়নের দিক নিয়ন্ত্রণ করে। কিছু সম্ভাব্য সমাধান তৈরির পূর্ববর্তী পর্যায়ে প্রণীত ধারণাগুলো অবশ্যই আরও পরিমার্জন করতে হবে যাতে ডিউইয়ের মতে, তারা বিস্তৃত ধারণাগুলোর মূল সেটের চেয়ে সমস্যার সাথে আরও প্রাসঙ্গিক বা কেন্দ্রীভূত হয়। উপরন্তু, এইভাবে প্রণীত হাইপোথিসিসটি তখন সমস্যার প্রশংসনীয় সমাধান হিসাবে প্রত্যাখ্যান বা গৃহীত হওয়ার জন্য তার প্রয়োগযোগ্যতায় পরীক্ষা করার জন্য উন্মুক্ত হওয়া উচিত। * '''সত্যের কার্যক্ষম চরিত্র অর্থ:''' তদন্তের পরবর্তী পর্যায়টি তথ্য এবং এর অর্থ এবং পরীক্ষার মধ্যে মিথস্ক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে যদি তারা কোনও শেষ পূরণ করে (প্রস্তাবিত অনুমানের উপর ভিত্তি করে)। ডিউই বলেছেন যে তথ্যগুলোর প্রকৃতি কার্যকরী অর্থাত্ সমস্যার সাথে তাদের প্রাসঙ্গিকতা এবং এর অনুমানের উপর ভিত্তি করে, তথ্যগুলো হয় আরও গবেষণার জন্য গৃহীত হয় বা বাদ দেওয়া হয়। অতএব, তারা একটি শেষ পৌঁছানোর জন্য কাজ (পরীক্ষিত) একটি চরিত্র ধারণ করে এবং একটি চূড়ান্ত পণ্য নয়। * '''সাধারণ জ্ঞান এবং বৈজ্ঞানিক অনুসন্ধান''': জন ডিউই চূড়ান্ত পর্যায়কে বৈজ্ঞানিক তদন্তের সত্যিকারের প্রকৃতি হিসাবে উল্লেখ করেছেন। এটি একটি ঘটনা বোঝার জন্য কারণগুলোর মধ্যে সম্পর্ক স্থাপনের জন্য একটি বৈজ্ঞানিক গবেষণা গ্রহণ থেকে উদ্ভূত হয়। একটি প্রপঞ্চের বৈজ্ঞানিক চরিত্র তার পরম প্রকৃতি - 'এর অর্থ এটি যে কোনও সময়ে নিজেকে উপস্থাপন করে এমন অবস্থার সীমাবদ্ধতা থেকে মুক্ত' '''শ্রেণীকক্ষে অনুসন্ধানের প্যাটার্ন প্রয়োগ:''' অনুসন্ধানের প্যাটার্নটি অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষণ শ্রেণিকক্ষে প্রয়োগ করা হয় যাতে কোনও সমস্যার পরিস্থিতির বৈজ্ঞানিক সমাধান তৈরির দিকে শিক্ষার্থীদের নির্দেশ দেওয়া যায়: ক) একটি সংবেদনশীল প্রতিক্রিয়া জাগানো, খ) একটি বৌদ্ধিক প্রতিক্রিয়া অনুবাদ করা, গ) অনুমানের প্রণয়ন, ঘ) পরীক্ষা / পরীক্ষা, ঙ) ফলাফল মূল্যায়ন। তিনি শিক্ষামূলক পদ্ধতিতে বিতরণ করা স্কুলশিক্ষার পাঠ্যক্রম চালিত পদ্ধতি প্রত্যাখ্যান করেছিলেন এবং গঠনমূলক পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ, পূর্ব জ্ঞানের সাথে শেখানোর জন্য বিষয়বস্তুর আন্তঃসংযোগকে উন্নীত করেছিলেন। শিক্ষায় শিক্ষার্থীর ভূমিকা তথ্য এবং অভিজ্ঞতার প্যাসিভ প্রাপক হওয়ার পরিবর্তে শেখার ক্ষেত্রে সক্রিয় অংশগ্রহণকারী হওয়া। '''জিন পাইগেট'''   জিন পাইগেট (আগস্ট ৯, ১৮৯৬ - সেপ্টেম্বর ১৬, ১৯৮০) একজন সুইস ক্লিনিকাল সাইকোলজি ছিলেন যিনি কীভাবে শিশুরা তাদের অভিজ্ঞতা থেকে তাদের চিন্তাভাবনা তৈরি করে তার একটি কাঠামো তৈরি করেছিলেন। তিনি উল্লেখ করেছিলেন যে শিশুরা স্কিমা তৈরির মাধ্যমে তাদের পরিবেশ বুঝতে শুরু করে। স্কিমা মস্তিষ্কে তৈরি হয় যা আত্তীকরণ এবং বাসস্থানের ক্রমাগত প্রক্রিয়া দ্বারা নির্মিত হয়। পাইগেট ডিউইয়ের রিফ্লেক্সিভ আর্কের ধারণাটি প্রসারিত করেছিলেন, যা একটি উদ্দীপনা বা সংবেদন (বিচ্ছিন্নতার অবস্থা থেকে) এর প্রতিক্রিয়া (পুনর্গঠনের অবস্থায় পৌঁছানোর জন্য) উত্পাদন করার বৃত্তাকার প্রক্রিয়াটিকে বোঝায়, পোস্ট করে যে শিশুরা অনুসন্ধান করতে এবং ভারসাম্যের অবস্থায় পৌঁছাতে শিখতে অনুপ্রাণিত হয়। অতএব, শিক্ষার্থীরা সবচেয়ে ভাল শেখে যখন তাদের এমন প্রশ্ন সরবরাহ করা হয় যা শিক্ষার্থীদের জন্য ভারসাম্যহীনতার পরিস্থিতি সৃষ্টি করে এবং তারা ভারসাম্যপূর্ণ অবস্থায় ফিরে যাওয়ার জন্য সমস্যার সমাধান খুঁজে বের করার চেষ্টা করে। এটি অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার কেন্দ্রবিন্দু যেখানে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করতে সহায়তা করে শেখার উপকরণ করেন, এইভাবে অর্থবহ প্রশ্ন / সমস্যা তৈরি করেন ও প্রাসঙ্গিক সমাধান খুঁজে পেতে তাদের উত্সাহিত করেন। জ্ঞানীয় গঠনবাদের ফোকাস এমন একটি সুবিধার্থীর ভূমিকাকে ক্ষুণ্ন করে যা গঠনবাদের সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি অন্তর্ভুক্ত করার প্রয়োজন ছিল। '''সামাজিক গঠনবাদ'''   '''লেভ ভিগটস্কি'''   জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানী লেভ ভাইগটস্কি (নভেম্বর ১৭, ১৮৯৬ - জুন ১১, ১৯৩৪) শিশুদের শিক্ষাকে তাদের সামাজিক মিথস্ক্রিয়া সহ পরিবেশের অভ্যন্তরীণ করার একটি পণ্য হিসাবে তাত্ত্বিক করেছিলেন। ভাইগটস্কি কো-নির্মিত উচ্চ ক্রমের  অভ্যন্তরীণ করার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে স্বতন্ত্র চিন্তাভাবনার বিকাশের উপকরণ হিসাবে সামাজিক বিনিময়ের গুরুত্বের উপর জোর দিয়েছিলেন। ভাইগটস্কির মতে, শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের শেখার বিকাশে ভারা গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পূর্বে উল্লিখিত হিসাবে, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা নির্দেশিত গবেষণার মাধ্যমে উন্মুক্ত প্রশ্নগুলোর সমাধান করার জন্য শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। ভাইগটস্কি শিক্ষার্থীদের সফলভাবে তাদের শেখার লক্ষ্যে পৌঁছানোর অনুমতি দেওয়ার জন্য সহায়তাকারীর ভূমিকার গুরুত্বের উপর জোর দেন। শ্রেণিকক্ষের পাঠদান এবং শেখার ক্ষেত্রে ভাইগটস্কির সামাজিক গঠনবাদ প্রয়োগ করে, এটি অনুমান করা হয় যে সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের গবেষণাকে দৃষ্টিকোণে রাখার এবং তাদের গবেষণাকে তাদের ভারসাম্য অর্জনের দিকে পরিচালিত করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ উপকরণ। যদিও, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা ছাত্র নেতৃত্বাধীন অধ্যয়ন, ছাত্রদের প্রচেষ্টা প্রবাহিত করার ক্ষেত্রে একজন শিক্ষকের উল্লেখযোগ্য অংশ, তাদের প্রেরণা বজায় রাখার জন্য, ভাইগটস্কির সামাজিক-সাংস্কৃতিক তত্ত্ব দ্বারা স্বীকৃত। '''জেরোম ব্রুনার''' ব্রুনার (অক্টোবর ১, ১৯১৫ - জুন ৫, ২০১৬) একজন আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী ছিলেন যিনি শিশুদের সর্বোত্তমভাবে শেখার জন্য মন এবং নির্দেশনা সম্পর্কে আমাদের বোঝার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রেখেছিলেন। তিনি ''অনুসন্ধানের'' মাধ্যমে জ্ঞান নির্মাণের একজন শক্তিশালী প্রচারক তাঁর দৃষ্টিতে 'জ্ঞান তৈরি হয় না পাওয়া যায়' এটিই গঠনবাদের মূল উপাদান এবং এইভাবে, অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষা। ব্রুনার বলেছেন যে শিক্ষার্থীরা আবিষ্কারের মাধ্যমে সবচেয়ে ভাল শেখে কারণ এই জাতীয় শিক্ষাগুলো মৌখিক, পাঠ্যক্রম কেন্দ্রিক, ইতিমধ্যে অনুমিত ব্যাখ্যার  'বর্তমান বা পূর্ববর্তী বোঝার সম্প্রসারণ, সম্প্রসারণ বা পুনর্গঠনের' উপর ভিত্তি করে। তিনি, ভাইগটস্কিকে অনুসরণ করে, শেখার প্রক্রিয়ায় সংস্কৃতি এবং ভাষা দক্ষতার গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকায় বিশ্বাস করেছিলেন এবং প্রায়শই ব্রুনারের ট্রায়াড নামে একটি তত্ত্ব পোস্ট করেছিলেন যা মানব শিক্ষার পর্যায়গুলোর রূপরেখা দেয় - সক্রিয়, আইকনিক এবং প্রতীকী তিনি পাইগেট দ্বারা প্রভাবিত, অনির্দিষ্টতা এবং অনিশ্চয়তার গুরুত্বের উপরও জোর দিয়েছিলেন যা শিক্ষার্থীদের নতুন অনুসন্ধান তৈরি করতে বা স্কিমার মতো বিদ্যমান মানসিক ফ্রেমে সংগঠিত করতে অনুপ্রাণিত করে। তিনি নতুন জ্ঞান নির্মাণের প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জড়িত হওয়ার জন্য অনুপ্রাণিত করার জন্য 'শেখার ইচ্ছা'কে একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হিসাবে উল্লেখ করেছিলেন। অনুসন্ধান ভিত্তিক শিক্ষার বিভিন্ন কারণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করার পরে যেমন স্ব-বিস্তার, প্রেরণা এবং ভাষা, তিনি শিক্ষার্থীর সাথে অর্থবহ গঠনমূলক শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়ার গুরুত্বকে হ্রাস করেন না। তিনি একটি শক্তিশালী বৌদ্ধিক বিকাশের জন্য শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকের 'নিয়মতান্ত্রিক এবং আকস্মিক মিথস্ক্রিয়া' এর গুরুত্বের কথা উল্লেখ করেছেন === প্রয়োগ ও কৌশল === ==== অনুসন্ধান সম্প্রদায় ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষার (আইবিএল) সাধারণ দক্ষতা প্রয়োগের জন্য একটি সম্প্রদায় গঠন করা প্রয়োজন, যেখানে শিক্ষার্থীদের অবশ্যই অর্থবহ প্রশ্ন বিকাশে উত্সাহিত করা উচিত। এই প্রসঙ্গে, স্কুলটি একটি বৃহত্তর তদন্ত সম্প্রদায় হিসাবে বিবেচিত হয় যেখানে পৃথক শ্রেণি বিদ্যমান এবং প্রতিটি শ্রেণি নিজস্ব তদন্ত সম্প্রদায়। আইবিএলকে কার্যকরভাবে ব্যবহার করার জন্য, শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের তাদের ধারণাগুলো খোলাখুলিভাবে ভাগ করে নেওয়ার জন্য একটি সম্মানজনক পরিবেশ তৈরি করতে সময় নিতে হবে। উপরন্তু, পরিবেশ অবশ্যই শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে এবং তাদের শেখার দায়িত্ব নিতে সক্ষম হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় সম্পদ, জ্ঞান এবং দক্ষতা সরবরাহ করতে হবে। এই পরিবেশটি শিক্ষার্থীদের উচ্চতর ক্রমের চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকাশের জন্য যুক্তি, যুক্তি, যুক্তি এবং রায় প্রয়োগ করে সমালোচনামূলক এবং সৃজনশীলভাবে চিন্তা করতে উত্সাহিত করার জন্য বোঝানো হয়। শিক্ষার্থীদের তাদের কাছে অর্থবহ প্রশ্নগুলোর আরও সামগ্রিক তদন্তে জড়িত হতে সক্ষম করে, আইবিএল সম্প্রদায়গুলো শিক্ষার্থীদের অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি বিবেচনা করতে এবং জটিল জীবনের পরিস্থিতি থেকে অর্থ তৈরি করতে  আইবিএল লার্নিং সম্প্রদায়গুলোকে অবশ্যই আইবিএল সরঞ্জামগুলোর পারস্পরিক নির্ভরশীলতা বুঝতে হবে এবং অবশ্যই এই ধারণাটি গ্রহণ করতে হবে যে অনুসন্ধান জীবনে শেখার সাথে প্রাসঙ্গিক, যে শেখার একটি সামাজিক প্রেক্ষাপটে ঘটে এবং সেই সহযোগিতা একজন ব্যক্তির শেখার ক্ষমতাকে সক্ষম করে। অনুসন্ধান মডেলের জন্য কুহলথাউ, ম্যানিওটস এবং ক্যাস্পারি ফ্রেমওয়ার্ক থেকে নেওয়া চিত্র এক, আইবিএলের বিভিন্ন দিক কীভাবে আন্তঃসংযুক্ত তা জানায়। শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন তথ্য উত্স থেকে ব্যক্তিগত বোঝার জন্য তাদের তদন্ত সরঞ্জামগুলো সহযোগিতা, রেকর্ড, লগ, সংগঠিত, সংশ্লেষণ এবং বিকাশের জন্য একে অপরের উপর নির্ভর করে। বৃহত্তম বৃত্ত যার মধ্যে অন্যান্য সমস্ত ধারণা অবস্থিত তা হলো তদন্ত সম্প্রদায়, যা একটি সহযোগী পরিবেশ যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের সাথে শিখবে, প্রশ্ন উত্থাপন করবে, অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি শুনবে, ধারণাগুলো চেষ্টা করবে এবং তাদের নিজস্ব মতামত ভাগ করে নেবে কুহলথাউ প্রমুখ তদন্ত জার্নালের গুরুত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যা শেখার সম্প্রদায়ের কেন্দ্রবিন্দুতে রয়েছে। এটি ব্যক্তিদের তাদের তদন্ত প্রক্রিয়া জুড়ে রচনা এবং প্রতিফলিত করার একটি উপায় সরবরাহ করে এবং এটি শেখার কেন্দ্র কারণ এটি শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা এবং প্রতিফলিত করতে সহায়তা করার জন্য আইবিএল-এর মধ্যে শিক্ষার্থী-তৈরি এবং এম্বেড করা হয়েছে। তদন্ত লগগুলো অনুসন্ধানের প্রশ্নগুলোর সমাধান করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে নির্বাচিত মানের উত্সগুলোর উপর নজর রাখার উপায় সরবরাহ করে এবং তদন্ত চার্টগুলো  ধারণাগুলো কল্পনা, সংগঠিত এবং সংশ্লেষিত করার একটি উপায় সরবরাহ করে। ==== ফলিত তদন্ত কৌশল ==== আইবিএল-এ, তদন্তের চারটি প্রধান স্তর রয়েছে যা দক্ষতার স্তরের উপর ভিত্তি করে সহজ থেকে সবচেয়ে জটিল পর্যন্ত বিস্তৃত: নিশ্চিতকরণ, কাঠামোগত, নির্দেশিত এবং উন্মুক্ত তদন্ত। যে কোনও বিষয়ে এবং সমস্ত বয়সের জন্য দরকারী, তদন্ত স্তরগুলো এমন শিক্ষার্থীদের সাথে সবচেয়ে কার্যকরভাবে ব্যবহার করা হয় যারা তাদের নিজস্ব তদন্ত পরিচালনার আগে তাদের তদন্ত ক্ষমতা এবং বোঝার বিকাশের সাথে ব্যাপক অনুশীলন নিশ্চিতকরণ তদন্ত আইবিএল এর সবচেয়ে মৌলিক স্তর। নিশ্চিতকরণ তদন্তে, ফলাফলগুলো আগাম জানা গেলে শিক্ষার্থীরা একটি ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে একটি নীতি নিশ্চিত করে। এটি করার জন্য, শিক্ষক প্রথমে শিক্ষার্থীদের ফলাফল সরবরাহ করেন। তারপরে তারা শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন এবং পদ্ধতি সরবরাহ করে যা থেকে শিক্ষার্থীদের লক্ষ্য একটি তত্ত্ব নিশ্চিত করা। উদাহরণস্বরূপ, একজন বিজ্ঞান শিক্ষক বলতে পারেন "এই তদন্তে, আপনি নিশ্চিত হবেন যে পাতাগুলো রঙ পরিবর্তন করে কারণ শরৎ ঋতুতে ক্লোরোফিলের ভাঙ্গন অন্যান্য রঙ্গকগুলো দেখতে দেয়। আপনি এই নীতিটি যাচাই করতে ক্রোমাটোগ্রাফি কাগজ ব্যবহার করবেন। নিম্নলিখিত পদ্ধতিটি ব্যবহার করে, নির্দেশিত হিসাবে আপনার ফলাফলগুলো রেকর্ড করুন ও ক্রিয়াকলাপ শেষে প্রশ্নের উত্তর দিন। এই কৌশলটি প্রায়শই ব্যবহৃত হয় যখন কোনও শিক্ষক পূর্বে প্রবর্তিত ধারণাটিকে শক্তিশালী করতে চান, শিক্ষার্থীদের একটি নির্দিষ্ট তদন্ত দক্ষতা অনুশীলন করতে চান (যেমন ডেটা সংগ্রহ এবং রেকর্ড করা), বা তদন্ত পরিচালনার অভিজ্ঞতার সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচয় করিয়ে দিতে  আইবিএলের দ্বিতীয় স্তরটি কাঠামোগত তদন্ত যেখানে শিক্ষার্থীরা একটি  মাধ্যমে শিক্ষক-উপস্থাপিত প্রশ্নটি তদন্ত করে। কাঠামোগত অনুসন্ধানে, শিক্ষার্থীদের ঘটনা  মধ্যে সম্পর্ক ব্যাখ্যা করার জন্য তারা সংগ্রহ করা ডেটা ব্যবহার করতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, একজন ইতিহাসের শিক্ষক শিক্ষার্থীদের অর্থনীতির শক্তি এবং নাগরিক সংঘাতের মধ্যে সম্পর্ক নির্ধারণের জন্য একটি তদন্ত পরিচালনা করার জন্য অনুরোধ করতে পারেন। শিক্ষক শিক্ষার্থীদের কোন অর্থনীতি এবং দ্বন্দ্বগুলো অধ্যয়ন করতে হবে তা সংকীর্ণ করতে সহায়তা করবে এবং প্রদত্ত প্রশ্নের উত্তর দিতে সক্ষম করার জন্য নির্ভরযোগ্য উত্স ব্যবহারের দিকে তাদের গাইড করবে। শিক্ষার্থীরা একটি শিক্ষক-নির্ধারিত পদ্ধতি অনুসরণ করবে, শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিত হিসাবে তাদের ফলাফল রেকর্ড করবে ও ক্রিয়াকলাপ শেষে শিক্ষক তৈরি প্রশ্নের উত্তর দেবেন। তৃতীয়ত, নির্দেশিত তদন্ত  প্রস্তাবিত একটি প্রশ্ন তদন্ত করার জন্য তাদের নিজস্ব পদ্ধতি ডিজাইন এবং নির্বাচন করতে দেয়। উদাহরণস্বরূপ, একটি শারীরিক শিক্ষার ক্লাসে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য একটি তদন্ত ডিজাইন করতে বলতে পারেন: পেশী ক্লান্তির ফলে অ্যাথলিটের পেশীগুলোতে ল্যাকটিক অ্যাসিড তৈরির জন্য কতটা শারীরিক ক্রিয়াকলাপ প্রয়োজন? শিক্ষার্থীদের একটি অনুমান, পদ্ধতি, ডেটা বিশ্লেষণ এবং উপসংহার সহ তদন্তের প্রতিটি উপাদান ডিজাইন করার নির্দেশ দেওয়া  এই স্তরটি সফল হওয়ার জন্য এটি জরুরী যে শিক্ষকরা পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং ডেটা রেকর্ড করার দক্ষতা অর্জন করার পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের এই দক্ষতাগুলো অনুশীলন করার পর্যাপ্ত সুযোগ প্রদান করে। শিক্ষক কর্তৃক পদ্ধতিটি অনুমোদিত হওয়ার পরে তদন্ত শুরু করা যেতে পারে। তদন্তের সর্বোচ্চ স্তর হচ্ছে উন্মুক্ত তদন্ত। এই স্তরে, শিক্ষার্থীরা এমন প্রশ্নগুলো তদন্ত করে যা শিক্ষার্থী-পরিকল্পিত এবং নির্বাচিত পদ্ধতির মাধ্যমে প্রণয়ন করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন ইংরেজি শিক্ষক শিক্ষার্থীদের ভাষাবিজ্ঞানের উপর তাদের ইউনিট চলাকালীন অধ্যয়নরত ভাষার ধারণাগুলোর সাথে সম্পর্কিত একটি ইংরেজি বিষয় অন্বেষণ এবং গবেষণা করার জন্য একটি তদন্ত ডিজাইন করতে বলতে পারেন। এই স্তরটি শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে সর্বাধিক জ্ঞানীয় চাহিদা নিয়োগ করে এবং প্রয়োজন যে  করা হলে শিক্ষার্থীরা সফলভাবে ডিজাইন করতে এবং তদন্ত চালাতে পারে। এটি কারণ, উন্মুক্ত তদন্তের মধ্যে ডেটা রেকর্ড এবং বিশ্লেষণ করতে সক্ষম হওয়ার পাশাপাশি সংগৃহীত প্রমাণ থেকে সিদ্ধান্তগুলো আঁকতে সক্ষম হওয়া। ==== অনুসন্ধান চক্রে নির্দেশিকার প্রকারভেদ ==== লাজোন্ডার এবং হার্মসেন (২০১)) দ্বারা সংজ্ঞায়িত গাইডেন্স মেটা-বিশ্লেষণ তদন্ত শেখার প্রক্রিয়ার আগে এবং / অথবা সময় প্রদত্ত যে কোনও ধরণের সহায়তা হতে পারে। কাজটি সহজ করার প্রয়াসে শিক্ষক দ্বারা নির্দেশিকা দেওয়া হয়, প্রতিস্থাপন করা (অর্থাত্, ভারা নির্দেশাবলী সরবরাহ করা), বৈজ্ঞানিক তদন্ত এবং যুক্তি দক্ষতার উপর একটি দৃষ্টিভঙ্গি সরবরাহ করা, প্রম্পট করা এবং নির্ধারণ করা। রিড, ঝাং এবং চেন (২০০৩) শিক্ষার্থীদের একটি ধারণাগত বোঝার বিকাশে সহায়তা করার জন্য ব্যাখ্যামূলক নির্দেশিকা প্রস্তাব করেছিলেন, পরীক্ষামূলক নির্দেশিকা যা শিক্ষার্থীদের আরও পরিশীলিত পরীক্ষার পরিকল্পনা ও পরিচালনা করতে গাইড করে এবং প্রতিফলিত নির্দেশিকা যা শিক্ষার্থীদের তাদের অনুসন্ধান এবং শেখার প্রতিফলন করতে সহায়তা করে। তরুণ এবং আরও নির্বোধ শিক্ষার্থীদের জন্য অ্যাকাউন্ট করার জন্য, টি ডি জং এবং লাজোন্ডার (২০১৪) দ্বারা একটি বৃহত্তর এবং আরও স্পষ্ট কাঠামো দেওয়া হয়। ডি জং এবং তদন্ত শেখার নির্দেশিকার লাজোন্ডার টাইপোলজিতে প্রদত্ত সহায়তার ধরণগুলোর মধ্যে নিম্নলিখিতগুলো অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: * প্রক্রিয়া সীমাবদ্ধতা আরও অনুসন্ধান দক্ষতার সাথে শিক্ষার্থীদের কম নির্দিষ্ট সহায়তা দেয়। এই ধরনের নির্দেশিকা তদন্ত শেখার প্রক্রিয়াটিকে ছোট এবং আরও সম্ভাব্য কাজগুলোতে বিভক্ত করে যা আরও উপাদানগুলোর জন্য অনুমতি দেয় যা শিক্ষার্থীরা তদন্ত করতে পারে এবং নিয়ন্ত্রণ করতে পারে। * স্ট্যাটাস ওভারভিউ শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি প্রদর্শনের জন্য শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্সের সংক্ষিপ্তসার সরবরাহ করে। এই ধরণের নির্দেশিকা ব্যবহার করা বা না করার সিদ্ধান্তটি শিক্ষার্থীদের উপর ছেড়ে দেওয়া হয়েছে। * প্রম্পটগুলো প্রাসঙ্গিক সময়ে সংকেত বা ইঙ্গিত দেয় যাতে শিক্ষার্থীদের তাদের কী করা দরকার তা স্মরণ করিয়ে দেয়। * হিউরিস্টিকস শিক্ষার্থীদের কোনও কাজ সম্পাদন করতে স্মরণ করিয়ে দেয় এবং কীভাবে কাজটি সম্পাদন করতে হয় সে সম্পর্কে সহায়তা দেয়। হিউরিস্টিকগুলো তদন্ত শেখার প্রক্রিয়ার আগে দেওয়া সংকেত হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে বা শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের প্রতিক্রিয়া হিসাবে সরবরাহ করা যেতে পারে। * স্ক্যাফোল্ডগুলো শিক্ষার্থীদের যে কাজগুলো করতে হবে তা ব্যাখ্যা করে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে কাজটি সম্পাদন করতে হবে তা ব্যাখ্যা করে, কাজটি সম্পাদনের জন্য চিহ্নিত উপায় সরবরাহ করে, কার্যটি কাঠামোগত করে বা কাজটিকে আরও অর্জনযোগ্য করার জন্য সহজ করে দিয়ে আরও দাবিদার কাজগুলোতে সহায়তা দেয়। হিউরিস্টিক্সের তুলনায়, স্ক্যাফোল্ডগুলো আরও সুনির্দিষ্ট দিকনির্দেশনা সরবরাহ করে। প্রক্সিমাল বিকাশের অঞ্চল সম্পর্কে ভাইগটস্কির (১৯৭৮) ধারণার উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা কার্যে দক্ষতা অর্জনের সাথে সাথে ভারা নির্দেশটি ধীরে ধীরে সরিয়ে ফেলা উচিত। যাইহোক, যেহেতু অনুসন্ধান-ভিত্তিক শেখার দক্ষতা অর্জন একটি দীর্ঘ প্রক্রিয়া, স্বল্পমেয়াদী তদন্ত শেখার ক্ষেত্রে ভারা ম্লান হতে পারে না। * ব্যাখ্যাগুলো অনুসন্ধান দক্ষতার অভাব রয়েছে এমন শিক্ষার্থীদের জন্য সর্বাধিক বিশদ নির্দেশিকা সরবরাহ করে। অন্যান্য ধরণের নির্দেশিকার বিপরীতে, প্রয়োজনীয় নিয়ম ও পদ্ধতির প্রয়োগ চিত্রিত করতে এবং ধারণা এবং নীতিগুলো চিত্রিত করার জন্য তদন্তের আগে প্রারম্ভিক প্রশিক্ষণ হিসাবে বা তদন্তের সময় ব্যাখ্যা দেওয়া যেতে পারে। ==== হস্তক্ষেপ কৌশল: দ্য সিক্স সি[ ==== অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা কেবল কোনও কাজ সনাক্তকরণ, তথ্য সংগ্রহ এবং কাজটি সম্পাদন করার চেয়ে বেশি। বরং এটি বিভিন্ন উত্স থেকে চিন্তাভাবনা এবং শেখার একটি প্রক্রিয়া যা একটি  নির্মাণের সাথে জড়িত। ধীরে ধীরে তদন্তের চারটি কৌশল জুড়ে প্রবর্তিত এবং সংহত করা, ছয়টি সি শিক্ষার্থীদের আইবিএলে সফল হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় শেখার কৌশলগুলো অনুশীলন করার অনুমতি দেয় নীচের চার্টটি সংক্ষেপে ৬ টি সি ব্যাখ্যা করে। {| class="wikitable" !হস্তক্ষেপ কৌশল: দ্য সিক্স সি এর |- |সহযোগিতা করুন |অন্যদের সঙ্গে একযোগে কাজ করেন। |- |কথোপকথন |প্রশ্নগুলো স্পষ্ট করার জন্য অন্যের সাথে ধারণাগুলো সম্পর্কে কথা বলুন। |- |রচনা করুন |পুরো গবেষণা প্রক্রিয়া জুড়ে প্রতিচ্ছবি জার্নাল রাখুন। |- |চয়ন |আকর্ষণীয় এবং প্রাসঙ্গিক কী তা নির্বাচন করে। |- |চার্ট |ছবি, টাইমলাইন এবং গ্রাফিক সংগঠক ব্যবহার করে ধারণাগুলো ভিজ্যুয়ালাইজ করে। |- |অবিরত |সময়ের সাথে সাথে একটি বোঝাপড়া বিকাশ করে এবং প্রকল্পটি সমাপ্তির জন্য শেষ করে। |} সহযোগিতার পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা ধারণাগুলো চেষ্টা করে এবং তাদের সমবয়সীদের দৃষ্টিভঙ্গি শোনে। সহপাঠীদের সাথে পরামর্শ শিক্ষার্থীদের একে অপরের কাছ থেকে শিখতে, তাদের চিন্তাভাবনায় ফাঁক এবং অসঙ্গতি সনাক্ত করতে, তারা যে তথ্য এবং ধারণাগুলোর মুখোমুখি হচ্ছে সে সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপন করতে এবং নতুন ধারণা সম্পর্কে অর্থ তৈরি করতে দেয়। রচনা পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা নতুন ধারণা তৈরি করে এবং শেখার আকার দেয়। জার্নাল লেখার মাধ্যমে রচনা এবং প্রতিফলিত করা, চিন্তাভাবনাকে উত্সাহিত করে এবং তদন্ত প্রক্রিয়ায় চিন্তাভাবনা গঠন এবং বোঝার বিকাশের প্রধান কৌশল। চয়ন করা শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব সিদ্ধান্ত নিতে দেয় এবং তাদের আকর্ষণীয়  মনে করে তা নির্বাচন করতে দিয়ে তাদের নিজস্ব তদন্ত প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করতে উত্সাহিত করে। উপরন্তু, ধারণা মানচিত্র, গ্রাফিক সংগঠক, টাইমলাইন এবং ফ্লোচার্ট নির্মাণ করে শিক্ষার্থীদের দৃশ্যমানভাবে তথ্য উপস্থাপন করতে উত্সাহিত করা, তাদের মধ্যে সংযোগ তৈরি করার সময় তাদের শেখার চার্ট এবং তাদের ধারণাগুলো সংগঠিত করার অনুমতি দেয়। আইবিএল বাস্তবায়নের সময় এই পদক্ষেপগুলো অনুসরণ করা শিক্ষার্থীদের মধ্যে দক্ষতা বাড়িয়ে তুলবে এবং তাদের সম্প্রদায়ের অন্যদের সাথে তাদের শেখার ভাগ করে নিতে সক্ষম করবে। == সমস্যা ভিত্তিক শিক্ষা == অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, প্রকল্প ভিত্তিক শিক্ষা, আবিষ্কার শেখা, কেস-ভিত্তিক শিক্ষার মতো শিক্ষামূলক পদ্ধতিগুলো প্ররোচক হিসাবে বিবেচিত হয় (প্রিন্স অ্যান্ড ফেল্ডার, ২০০৭)। শিক্ষার প্রস্তাবনামূলক পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থীদের চ্যালেঞ্জিং সমস্যা বা সমস্যা দেওয়া হয় এবং সমস্যা বা সমস্যাগুলো সমাধান করার জন্য জ্ঞান অর্জন করা প্রয়োজন। প্রিন্স এবং ফেল্ডার (২০০ ২০০৭) এর মতে, "সমস্ত প্রস্তাবনামূলক পদ্ধতিগুলো তদন্তের রূপগুলো, চ্যালেঞ্জের প্রকৃতি এবং প্রশিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত সহায়তার ধরণ এবং ডিগ্রিতে মূলত পৃথক" (পৃষ্ঠা ১৫)। নিম্নলিখিত দুটি পরিস্থিতি চ্যালেঞ্জের প্রকৃতি, সহায়তার ধরণ এবং প্রশিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত সহায়তার ডিগ্রির মধ্যে পার্থক্য ব্যাখ্যা করে: {| class="wikitable" |মিঃ জোন্স গ্রেড ৮ শিক্ষার্থীদের পড়াচ্ছেন। তিনি চান তার শিক্ষার্থীরা তাদের রাজ্যের ভূগোল এবং প্রতিটি অঞ্চল এবং শহরের প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলো শিখুক। তিনি একটি সহযোগী সমস্যা সমাধানের ক্রিয়াকলাপে জড়িত হওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের ছোট দলে রেখেছিলেন। পড়ুয়াদের সামনে তুলে ধরা হল, রাজ্যে উৎপাদন ব্যবসা শুরু করতে চলেছে এক বড় কম্পিউটার সংস্থা। প্রতিটি ছোট গোষ্ঠীকে রাজ্যের একটি নির্ধারিত অঞ্চলে কাজ করতে হবে এবং প্রস্তাবিত সুবিধার অবস্থানটি কেন সেই ভৌগলিক অঞ্চলে হওয়া উচিত তার পক্ষে একটি যুক্তি বিকাশ করতে হবে। তাদের কারণগুলো সমর্থন করার জন্য, শিক্ষার্থীদের এই অঞ্চলের শ্রমশক্তি, সেই অঞ্চলে ইউটিলিটিগুলোর ব্যয়, শিক্ষাগত সুবিধার মান, উচ্চতর শিক্ষার সুবিধাগুলোর সান্নিধ্য এবং পরিবহন সম্পর্কিত সুবিধাগুলোতে অ্যাক্সেসযোগ্যতা সম্পর্কিত প্রমাণ সংগ্রহের জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। শিক্ষার্থীরা মিডিয়া সেন্টার বা ইন্টারনেটের সংস্থানগুলো ব্যবহার করে তথ্য সংগ্রহ করবে এবং পাঠ্য বিবরণ এবং সমর্থনকারী চিত্রগুলো সহ একটি পোস্টার তৈরি করবে এবং তাদের অবস্থানের সমর্থনে তাদের পরিচালিত কারণ এবং প্রমাণগুলোর একটি উপস্থাপনা একত্রিত করবে বলে আশা করা হচ্ছে। প্রতিটি শিক্ষার্থী বিভিন্ন উপাদানের তথ্য সংগ্রহের জন্য দায়িত্ব গ্রহণ করবে বলে আশা করা হচ্ছে। থেকে অভিযোজিত শঙ্ক |} === সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সংজ্ঞা === এক ধরণের অনুসন্ধান-ভিত্তিক শিক্ষা (আইবিএল) হিসাবে, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার (পিবিএল) শিকড় রয়েছে বৈজ্ঞানিক  যাইহোক, শিক্ষাগত কৌশল হিসাবে পিবিএল এর অনুশীলনটি মেডিকেল শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উন্নতির আকাঙ্ক্ষা থেকে জন্মগ্রহণ করেছিল এবং ১৯৬০ এর দশকে ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয়ে উদ্ভূত হয়েছিল ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয়ের মূল লক্ষ্য ছিল তাদের মেডিকেল স্নাতকদের উপযুক্ত শিক্ষার্থী হিসাবে প্রস্তুত করা যারা  জ্ঞানের সাথে তাল মিলিয়ে চলার দক্ষতা রাখে। ১৯৬০ এর দশকে, হাওয়ার্ড ব্যারোস একটি টিউটোরিয়াল প্রক্রিয়া তৈরি করেছিলেন যেখানে শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক পদ্ধতির চিকিত্সা পাঠ্যক্রমে ঐতিহ্যবাহী শৃঙ্খলাবদ্ধ শিক্ষক-কেন্দ্রিক পদ্ধতির বিকল্প হয়ে ওঠে। ব্যারোস একটি নির্দেশমূলক পদ্ধতি প্রয়োগ করেছিলেন যাতে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের সহযোগী চিন্তাভাবনা গড়ে তোলেন এবং শিক্ষার্থীরা শিক্ষকের সুবিধার্থে বিশদ বিবরণ দেয়। প্রকৃতপক্ষে, ব্যারোসের দৃষ্টিভঙ্গির উপর ভিত্তি করে, জ্ঞান শিক্ষার্থী এবং শিক্ষক দ্বারা সহ-নির্মিত হয়। ব্যারোস এবং কেলসন (১৯৯৩) যুক্তি দেন যে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা একটি "মোট পদ্ধতির" যা পুরো পাঠ্যক্রম জুড়ে ব্যবহৃত হয়। ব্যারোস এবং কেলসন আরও ব্যাখ্যা করেছেন যে সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষায়, "সাবধানে নির্বাচিত এবং পরিকল্পিত সমস্যাগুলোর একটি পাঠ্যক্রম রয়েছে যা শিক্ষার্থীর কাছ থেকে সমালোচনামূলক জ্ঞান অর্জন, সমস্যা সমাধানের দক্ষতা, স্ব-নির্দেশিত শেখার কৌশল এবং দলের অংশগ্রহণের দক্ষতার দাবি করে" (পৃষ্ঠা ২)। পিবিএল প্রক্রিয়াটি "জীবন এবং কর্মজীবনে মুখোমুখি হওয়া সমস্যাগুলো সমাধান বা চ্যালেঞ্জগুলো মোকাবেলায় সাধারণত ব্যবহৃত পদ্ধতিগত পদ্ধতির প্রতিলিপি করে"  (পৃষ্ঠা ২)। বউদ (১৯৮৫) সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার প্রাথমিক সংজ্ঞাগুলো প্রসারিত করেছিলেন এবং সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার কোর্সের আটটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করেছিলেন: * শিক্ষার্থীদের পূর্ব অভিজ্ঞতা স্বীকার করুন * শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব শেখার ক্ষেত্রে একটি দায়িত্বশীল ভূমিকা নেয় * শৃঙ্খলা জুড়ে সংযোগ তৈরি করুন * তত্ত্ব এবং অনুশীলনের মধ্যে ব্যবধানটি পূরণ করুন * জ্ঞান অর্জনের শেষ পণ্যের পরিবর্তে জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় মনোনিবেশ করুন * জ্ঞানের প্রচারক থেকে শিক্ষার সহায়তাকারীতে শিক্ষকের ভূমিকা পরিবর্তন করুন * শিক্ষক-মূল্যায়নের চেয়ে স্ব- এবং পিয়ার-মূল্যায়নের দিকে মনোনিবেশ করুন * যোগাযোগ এবং দলবদ্ধভাবে কাজ করার দক্ষতা বিকাশ করুন যাতে শিক্ষার্থীরা অন্যের সাথে অর্জিত জ্ঞান যোগাযোগে সক্ষম হয়ে ওঠে প্রকৃতপক্ষে, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার মূল উপাদানগুলো সমস্যার চারপাশে পাঠ্যক্রম সংগঠিত করা, সমস্যা সমাধানের দক্ষতা শেখানো, ছোট দলে শিক্ষাদান এবং জীবনব্যাপী এবং স্ব-নির্দেশিত শিক্ষার্থীদের বিকাশের চারপাশে মনোনিবেশ করে যারা তাদের শেখার নিয়ন্ত্রণ নিতে এবং নিজেকে মূল্যায়ন করতে সক্ষম। তদ্ব্যতীত, পিবিএল প্রাসঙ্গিক এবং প্রাসঙ্গিক বাস্তব বিশ্বের সমস্যাগুলো ব্যবহার করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে এবং একাধিক উত্তর রয়েছে  উন্মুক্ত সমস্যাগুলো ব্যবহার করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। ম্যাকমাস্টার বিশ্ববিদ্যালয় থেকে নেতৃত্ব গ্রহণ করে, অন্যান্য মেডিকেল স্কুলগুলোও এই শেখার কৌশলটি ব্যবহার শুরু করে এবং গবেষণা ইঙ্গিত দেয় যে এই পদ্ধতিটি প্রশিক্ষণে ডাক্তারদের জন্য ক্লিনিকাল এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা উন্নত করেছে। পিবিএলের বিষয়বস্তু এবং কাঠামো কোর্স জুড়ে বৈচিত্র্যময় তবে পিবিএলের সামগ্রিক লক্ষ্য এবং শেখার উদ্দেশ্যগুলো একই থাকে। ১৯৮০ এর দশকে পিবিএলের সাফল্য অন্যান্য স্বাস্থ্য এবং পেশাদার ক্ষেত্র যেমন আর্কিটেকচার, ব্যবসায় প্রশাসন, রাসায়নিক প্রকৌশল, আইন স্কুল, নেতৃত্বের শিক্ষা, নার্সিং, শিক্ষক শিক্ষা, বিজ্ঞান কোর্স, জৈব রসায়ন, ক্যালকুলাস, রসায়ন, অর্থনীতি, ভূতত্ত্ব এবং মনোবিজ্ঞানকে অনুপ্রাণিত  এটি ১৯৯০ এর দশকে মাধ্যমিক শিক্ষায় বিশেষত গণিত এবং বিজ্ঞান (এসটিইএম) এ আরও সম্প্রসারণের সাথে স্নাতক শিক্ষায় প্রসারিত হয়েছিল === সমস্যা ভিত্তিক শিখন প্রক্রিয়া === সমস্যা ভিত্তিক শিক্ষা একটি পরীক্ষামূলক শিক্ষা প্রক্রিয়া যেখানে শিক্ষার্থীরা সহযোগিতামূলকভাবে ছোট দলে ভাগ হয়ে অনুসন্ধান, ব্যাখ্যা এবং অর্থপূর্ণ সমস্যা সমাধানের জন্য কাজ করে। হেমেলো-সিলভার (২০০৪) এর মতে, শিক্ষকরা শেখার চক্রের মাধ্যমে তাদের গাইড করে শিক্ষার্থীদের শেখার সুবিধার্থে (চিত্র ২ দেখুন)। পিবিএল চক্রে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি সমস্যার দৃশ্য প্রদর্শিত হয়। শিক্ষার্থীরা সমস্যা সম্পর্কিত প্রাসঙ্গিক তথ্য চিহ্নিত করে সমস্যাটি বিশ্লেষণ করতে একসাথে কাজ করে। তথ্য সনাক্তকরণ শিক্ষার্থীদের সমস্যাটি আরও ভালভাবে উপস্থাপন করতে সক্ষম করে। শিক্ষার্থীরা যখন সমস্যাটি বোঝার বিকাশ করে, তখন তারা সম্ভাব্য সমাধানগুলো সম্পর্কে অনুমান তৈরি করতে শুরু করে। পিবিএল চক্রের আরেকটি উল্লেখযোগ্য কারণ হলো জ্ঞানের অপ্রতুলতাগুলো চিহ্নিত করা। যখন জ্ঞানের ঘাটতিগুলো চিহ্নিত করা হয়, তখন শিক্ষার্থীরা সংশোধনমূলক কর্মের জন্য অনুসন্ধান শুরু করে। শেখার ঘাটতিগুলো মোকাবেলা করার জন্য একটি স্বাধীন বা স্ব-নির্দেশিত গবেষণায় জড়িত হওয়া প্রয়োজন। একটি স্বাধীন গবেষণা করার পরে, শিক্ষার্থীরা ফলাফলগুলো রিপোর্ট করতে এবং আলোচনা করতে পুনরায় দলবদ্ধ হয়। যখন কাজটি সম্পন্ন হয়, তখন শিক্ষার্থীরা সমস্যার সাথে সম্পর্কিত এবং তাদের স্ব-নির্দেশিত এবং সহযোগী সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত অর্জিত জ্ঞানকে বিমূর্ত করার জন্য সমস্যাটি সম্পর্কে প্রতিফলিতভাবে চিন্তা করার জন্য বিরতি দেয়। দলগুলোতে, শিক্ষার্থীরা অনুমানগুলো পুনরায় মূল্যায়ন করে এবং প্রয়োজনে নতুন অনুমান তৈরি করে। === পিবিএলকে সহজতর করার কৌশল === ব্যারোরা দলে দলে অনুসন্ধান শেখার আয়োজন করেছিল। তাঁর লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের মেটাকগনিটিভ দক্ষতা অভ্যন্তরীণ করা (হেমেলো-সিলভার অ্যান্ড ব্যারোস, ২০০৬)। তিনি চেয়েছিলেন যে শিক্ষার্থীরা মেটাকগনিটিভ এবং কার্যকারণ প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুক (হেমেলো-সিলভার এবং ব্যারোস, ২০০৬)। সহায়তাকারী হিসেবে তাঁর ভূমিকা ছিল শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনাকে দৃশ্যমান করে শিক্ষার্থীদের শেখার মাধ্যমে গাইড করা। যখন শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা দৃশ্যমান হয়ে ওঠে, তখন তাদের অনুমানগুলো আলোচনা, প্রতিফলন এবং সংশোধনের বিষয় হয়ে ওঠে। ব্যারোস সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার সুবিধার্থে বেশ কয়েকটি কৌশল চিহ্নিত করেছেন। ব্যারোস দ্বারা চিহ্নিত সুবিধার্থে কৌশলগুলোর মধ্যে রয়েছে: শিক্ষার্থীদের ব্যাখ্যা করতে, পুনরাবৃত্তি করতে, সংক্ষিপ্ত করতে, অনুমান তৈরি / মূল্যায়ন করতে, আলোচনাকে কেন্দ্রীভূত করা, নতুন শেখার সমস্যাগুলো সমাধান করা, কার্যকারণ সংযোগ আঁকা, ঐক্যমতে পৌঁছানো এবং বিশ্লেষণের জন্য ভিজ্যুয়াল তৈরি করা। এই কৌশলগুলোর ব্যবহার নিম্নলিখিত দৃশ্যে ব্যাখ্যা করা হয়েছে যা হেমেলো-সিলভার এবং ব্যারোস '(২০০৬) গবেষণায় বিকশিত হয়েছিল: {| class="wikitable" |'''পিবিএল সহজতর করার কৌশল''' |- |সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার পরিবেশে, সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের তাদের চিন্তাভাবনা ব্যাখ্যা করার জন্য চাপ দেয়। একজন শিক্ষার্থী একাধিক স্ক্লেরোসিসকে রোগীর সমস্যার নেতৃস্থানীয় কারণ হিসাবে উল্লেখ করেছেন:<blockquote>'''শিক্ষার্থী''': রোগীর পায়ে অসাড়তা একাধিক স্ক্লেরোসিসের লক্ষণ হতে পারে। রোগী বৃদ্ধ। যদিও একাধিক স্ক্লেরোসিসের প্রথম লক্ষণগুলো সাধারণত ৩০ এবং ৪০ এর দশকে দেখা যায় তবে এটি বয়স্ক ব্যক্তিদের মধ্যে ঘটতে পারে।</blockquote><blockquote>'''ফ্যাসিলিটেটর''': মাল্টিপল স্ক্লেরোসিস সম্পর্কে বলুন।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র''': একাধিক স্ক্লেরোসিস একটি প্রগতিশীল রোগ যা মোটর সমস্যা সৃষ্টি করতে পারে। এটি মস্তিষ্কে বিকাশকারী স্ক্লেরোটিক ফলকগুলোকে বোঝায়।</blockquote><blockquote>'''সুবিধার্থী''': স্ক্লেরোটিক ফলকগুলোর কারণ কী?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীরা যা বলেছিল তা পুনর্ব্যক্ত করে এবং শিক্ষার্থীদের কাছে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলো প্রতিফলিত করে।<blockquote>'''ছাত্র:''' আমরা যে হাইপোথিসিসটি বাদ দিয়েছি তার মধ্যে একটি হল রোগীর অবস্থা খুব কম ভিটামিন বি ১২ দ্বারা সৃষ্ট।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি এই হাইপোথিসিসটি বাদ দিয়েছেন তবে আপনি এখনও ভিটামিন বি ১২ এর অভাবের কথা উল্লেখ করেছেন। আপনি ক্ষতিকারক রক্তাল্পতার কথা বলছেন, যা খুব কম ভিটামিন বি ১২ দ্বারা সৃষ্ট, তাই না?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের আলোচনার সংক্ষিপ্তসার তৈরি করতে উত্সাহিত করেছিলেন। সারসংক্ষেপটি শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমানগুলো মূল্যায়ন করতে সক্ষম করে।<blockquote>'''সুবিধার্থী:''' এমি, আপনি কি এই রোগীর কেসটি সংক্ষিপ্ত করতে পারেন?</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আমি কি সবাইকে নির্দেশ করতে পারি যে আপনি অ্যামির মামলার সংক্ষিপ্তসারের সাথে একমত বা দ্বিমত পোষণ করেন কিনা।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র এ:''' আমি একমত তবে আমি ভারসাম্যের সমস্যাগুলো সনাক্ত করার জন্য রোমবার্গ পরীক্ষা অন্তর্ভুক্ত করতাম।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি উল্লেখ করেছেন যে হাঁটার সময় তার ভারসাম্য হারিয়ে যায়।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র বি:''' হ্যাঁ, তিনি লক্ষ্য করেছেন যে তিনি রাতে ভারসাম্য হারিয়ে ফেলেছিলেন।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র সি''': কিন্তু তিনি অস্থিরতার কথা বলেছিলেন। আমি অস্থিতিশীলতাকে ভারসাম্যের অভাব হিসাবে ব্যাখ্যা করি না।</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের অনুমান তৈরি করতে চাপ দিয়েছিল কারণ এটি তাদের উদ্দেশ্যমূলক তদন্তে মনোনিবেশ করতে, তাদের জ্ঞানের ঘাটতি সম্পর্কে সচেতনতা অর্জন করতে, তাদের শেখার নিরীক্ষণ করতে এবং স্ব-নিয়ন্ত্রিত শিক্ষার বিকাশে সহায়তা করবে।<blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি কি আমাকে বলতে পারেন ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি কী?</blockquote><blockquote>'''উত্তরঃ''' আমি ঠিক করে ব্যাখ্যা করতে পারছি না। তবে, উচ্চ রক্তে শর্করা স্নায়ু তন্তুগুলোকে ক্ষতি করতে পারে। লক্ষণগুলোর মধ্যে একটি হলো সংবেদন হ্রাস পাওয়া।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র বি''': আমি শুনেছি যে গ্লুকোজ মিথেনলে রূপান্তরিত হয় এবং মিথেনলের বিষাক্ততা অনুকরণ করে একাধিক স্ক্লেরোসিসের মতো লক্ষণ তৈরি করে।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র সি''': আমি নিশ্চিত নই।</blockquote><blockquote>'''ছাত্র ডি''': সমস্ত ডায়াবেটিস অবশেষে ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি, মাইক্রোভাস্কুলার সমস্যা এবং ইত্যাদি অনুভব করবে। তাই এ ক্ষেত্রে সম্ভাবনা রয়েছে।</blockquote><blockquote>'''সহায়তাকারী''': আপনি কি ডায়াবেটিক নিউরোপ্যাথি সম্পর্কে আপনার বোঝার সাথে সন্তুষ্ট?</blockquote>সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের তাদের অনুমানগুলো মূল্যায়ন করার জন্য চাপ দিয়েছিলেন। অনুমানগুলোর মূল্যায়ন পিবিএল শেখার প্রক্রিয়া জুড়ে ঘটেছিল যেখানে শিক্ষার্থীরা উপস্থাপিত অনুমান, মামলা সম্পর্কে সংগৃহীত তথ্য এবং স্ব-নির্দেশিত তদন্তের সময় যে বিষয়গুলো সমাধান করতে হবে তা লিখে রেখেছিল। তদ্ব্যতীত, সুবিধার্থী শিক্ষার্থীদের লক্ষণ এবং কার্যকারণ প্রক্রিয়াগুলোর মধ্যে কার্যকারণ সংযোগ আঁকতে গাইড করেছিলেন।<blockquote>'''ফ্যাসিলিটেটর''': আপনি কেন রোগীর জন্য এই পরীক্ষাগুলো অর্ডার করেছিলেন?</blockquote>সুবিধার্থী নিশ্চিত করেছিলেন যে শিক্ষার্থীরা সমস্ত গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলোকে সম্বোধন করেছে এবং তাদের কেসটি সম্পর্কে তাদের বোঝার ভিজ্যুয়াল উপস্থাপনা (অর্থাত্ ফ্লোচার্ট) তৈরি করতে বলেছে। |} === পিবিএলের কার্যকারিতা === বেশ কয়েকটি গবেষণায় পিবিএল ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের পারফরম্যান্স পরীক্ষা করা হয়েছে। প্যাটেল প্রমুখ (১৯৯১, ১৯৯৩) একটি ক্লিনিকাল সমস্যা নির্ণয়ের ব্যাখ্যা করতে বলা হলে ঐতিহ্যগত (অর্থাত্, বক্তৃতা-ভিত্তিক) পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের এবং পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের প্রতিক্রিয়া পরীক্ষা করে। ফলাফলগুলো ইঙ্গিত দেয় যে যদিও পিবিএল শিক্ষার্থীরা ভুল করার সম্ভাবনা বেশি ছিল, তারা ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের চেয়ে বেশি বিস্তৃত ছিল। জ্ঞান সম্প্রসারণের মধ্যে জ্ঞানকে একটি সুসংগত কাঠামোতে সংগঠিত করা এবং পূর্ব-বিদ্যমান জ্ঞান কাঠামোর সাথে নতুন জ্ঞানকে একীভূত করা। গবেষকরা পরামর্শ দিয়েছেন যে ব্যবহার করা যায় না এমন একটি দুর্বলভাবে বিস্তৃত জ্ঞান কাঠামো বজায় রাখার চেয়ে কিছু মাত্রার ত্রুটি রয়েছে এমন সু-বিস্তৃত জ্ঞান কাঠামো গঠন করা আরও সুবিধাজনক তদ্ব্যতীত, হেমেলো-সিলভার (১৯৯৮) মেডিকেল স্কুলের প্রথম বছরের জন্য অনুসরণ করা মেডিকেল শিক্ষার্থীদের একটি অনুদৈর্ঘ্য গবেষণা পরিচালনা করেছিল। গবেষণায় পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের সাথে ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীদের তুলনা করা হয়েছে। ক্লাসের প্রথম সপ্তাহে এবং আবার তিন সপ্তাহ সাত মাস পরে প্রতিটি পরীক্ষার সেশনে শিক্ষার্থীদের সমস্যা দেওয়া হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের কাছে এসব সমস্যার যৌক্তিক ব্যাখ্যা চাওয়া হয়। তাদের ব্যাখ্যাগুলো সঠিকতা, সঙ্গতি এবং বিজ্ঞানের ধারণার ব্যবহারের ভিত্তিতে মূল্যায়ন করা হয়েছিল। গবেষণার ফলাফলগুলো ইঙ্গিত দেয় যে পিবিএল পাঠ্যক্রমের শিক্ষার্থীরা ঐতিহ্যবাহী পাঠ্যক্রমে শিক্ষার্থীদের ছাড়িয়ে গেছে। পিবিএল শিক্ষার্থীরা সঠিক অনুমান এবং বোধগম্য ব্যাখ্যা তৈরি করতে আরও ভাল সক্ষম হয়েছিল। অন্যদিকে সংশয়বাদীরা পিবিএলকে অকার্যকর বলে সমালোচনা করেছেন। তারা যুক্তি দেয় যে পিবিএল অকার্যকর কারণ এটি নন-পিবিএল পদ্ধতির অনুরূপ শেখার ফলাফল তৈরি করার জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সময়ের উপর একটি দুর্দান্ত চাহিদা রাখে (দেখুন )। পিবিএল-এ গবেষণামূলক গবেষণার উপর বেশ কয়েকটি মেটা-বিশ্লেষণ পরিচালিত হয়েছে (উদাঃ,     )। এই মেটা-বিশ্লেষণের ফলাফলগুলো মিশ্র এবং অসম্পূর্ণ ছিল। তাই পিবিএলের কার্যকারিতা নিয়ে প্রবক্তা ও বিরোধীদের মধ্যে মতবিরোধ অব্যাহত রয়েছে। === পিবিএল-এ নির্দেশিকা === কার্শনার, সোয়েলার এবং ক্লার্ক (২০০)) যুক্তি দিয়েছিলেন যে অনিয়ন্ত্রিত বা ন্যূনতম নির্দেশিত নির্দেশমূলক পদ্ধতিগুলো অকার্যকর কারণ তারা নিম্ন দক্ষতার শিক্ষার্থীদের উপর ভারী ওয়ার্কিং মেমরি লোড তৈরি করে। তারা দাবি করেছিল যে নির্দেশের আগে অসুস্থ-কাঠামোগত সমস্যাগুলোর জটিলতা একটি ভারী ওয়ার্কিং মেমরি লোড তৈরি করবে যা শেখার প্রক্রিয়ার জন্য ক্ষতিকারক। এর যুক্তির বিপরীতে কির্শনার এল আল, হেমেলো-সিলভার, ডানকান এবং চিন (২০০ ২০০৭) দাবি করেছেন যে পিবিএল প্রম্পট ব্যবহারের মাধ্যমে ভারা (অর্থাত্ শেখার এবং সমস্যা সমাধানের জন্য সমর্থন) প্রয়োগ করে শিক্ষার্থীদের উল্লেখযোগ্য পরিমাণে দিকনির্দেশনা সরবরাহ করে। লয়েড-জোন্স, মার্গেটসন এবং ব্লিগ (১৯৯৮) কীভাবে পিবিএল নির্দেশিকার নমনীয় অভিযোজনের অনুমতি দেয় এবং কীভাবে এটি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা পরিচালনার অনুমতি দেয় তা সম্বোধন করে। লয়েড-জোন্স প্রমুখ পিবিএল পাঠ্যক্রমের জন্য নিম্নলিখিত উপাদানগুলোর পরামর্শ দিয়েছিলেন: * শিক্ষার্থীদের ছোট ছোট দলে ভাগ করে দেওয়া * নির্দেশনা প্রদানের আগে গ্রুপ সহযোগিতা দক্ষতার প্রশিক্ষণ প্রদান * একটি শেখার কাজ অর্পণ করা যা শিক্ষার্থীদের সমস্যায় উপস্থাপিত পরিস্থিতির অন্তর্নিহিত মৌলিক নীতিগুলো ব্যাখ্যা করতে হবে * সমস্যা সম্পর্কে আলোচনা শুরু করে পূর্ব জ্ঞান সক্রিয় করা * শেখার সুবিধার্থে একজন গৃহশিক্ষক থাকা * সমস্যা ডিজাইনাররা প্রাসঙ্গিক তথ্য এবং প্রশ্ন সম্পর্কে টিউটরদের নির্দেশাবলী সরবরাহ করে * স্ব-নির্দেশিত অধ্যয়নের জন্য বই, নিবন্ধ এবং মিডিয়ার মতো সংস্থান সরবরাহ করা পিবিএলকে সহজতর করে এমন দুটি প্রধান ক্রিয়াকলাপ হলো পূর্বের জ্ঞানকে সক্রিয় করা এবং সেই জ্ঞানের উপর বিস্তৃতি প্রকাশ করা। শ্মিট, ডি গ্রাভ, ডি ভোল্ডার, মাউস্ট এবং প্যাটেল (১৯৮৯) এই ধারণাটি পরীক্ষা করেছিলেন যে প্রাথমিক সমস্যা আলোচনা পূর্ববর্তী জ্ঞানের সক্রিয়করণকে সহজতর করে। শ্মিট প্রমুখ চৌদ্দ বছর বয়সী উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের একটি ছোট দলকে নিম্নলিখিত সমস্যাটি দিয়ে অনুমানটি পরীক্ষা করেছিলেন: একটি লাল রক্তকণিকা বিশুদ্ধ জলে স্থাপন করা হয় এবং একটি মাইক্রোস্কোপের মাধ্যমে দেখা হয়। রক্তকণিকা ফুলে যায় এবং ফেটে যায়। আরেকটি লাল রক্তকণিকা জলীয় লবণের দ্রবণে স্থাপন করা হয়। কোষ সঙ্কুচিত হয় এবং কুঁচকে যায়। পড়ুয়াদের কাছে এই ঘটনার ব্যাখ্যা জানতে চাওয়া হয়। শিক্ষার্থীরা অসমোসিসের জৈবিক প্রক্রিয়ার সাথে পরিচিত ছিল না। অতএব, তারা সাধারণ জ্ঞানের ব্যাখ্যার উপর নির্ভর করেছিল। একদল শিক্ষার্থী ধরে নিয়েছিল যে ঝিল্লিটি একটি ভালভ নিয়ে গঠিত যা জলকে প্রবেশ করতে দেয়, তবে জল ছেড়ে দিতে বাধা দেয়। দ্বিতীয় দলটি ধরে নিয়েছিল যে কোষগুলো স্পঞ্জে ভরা। তারা নিশ্চিত ছিলেন যে কোষের ভিতরে থাকা স্পঞ্জগুলো কোষে জল শোষিত হওয়ার কারণ ছিল, যার ফলে এটি ফুলে যায়। তৃতীয় একটি দলের মতে, ওয়াইন দিয়ে দাগযুক্ত টেবিল ক্লথ থেকে তরল শোষণ করতে যেমন লবণ ব্যবহার করা হয়, তেমনি লবণ কোষ থেকে সমস্ত তরল শোষণ করে, যার ফলে এটি সংকুচিত হয়। এই দৃশ্যে যেখানে সমস্ত শিক্ষার্থীকে অধ্যয়নের জন্য একটি পাঠ্য দেওয়া হয়েছিল, অসমোসিসের বিষয়ে, অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা বিভিন্ন পন্থা গ্রহণ করা লক্ষ্য করা গেছে। যে গোষ্ঠীটি পাঠ্যটি পড়ার আগে রক্ত-কোষের সমস্যা নিয়ে আলোচনা করার জন্য সময় নিয়েছিল তারা একই পাঠ্য দেওয়া শিক্ষার্থীদের তুলনায় পাঠ্যে উল্লিখিত বিবরণগুলো অনেক বেশি (প্রায় ৪০%) মনে রাখতে সক্ষম হয়েছিল তবে একটি সম্পর্কহীন সমস্যা সম্পর্কে কথা বলেছিল। এই অনুসন্ধান থেকে যা উপসংহারে পৌঁছেছে তা হলো যখন কোনও সমস্যা একটি ছোট গোষ্ঠীর মধ্যে আলোচনা করা হয় এবং শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞান সক্রিয় হয়, এমনকি যদি সেই পূর্বের জ্ঞানটি সমস্যাটি বোঝার জন্য দৃঢ়ভাবে প্রাসঙ্গিক না হয় তবে এটি শিক্ষার্থীদের মুখস্থ করা এবং নতুন উপাদান বোঝার সুবিধার্থে কার্যকর হবে। জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানের গবেষণা পরামর্শ দেয় যে পূর্বের জ্ঞান নতুন জ্ঞান অর্জনে ভূমিকা রাখে (উদাঃ অ্যান্ডারসন)। অতএব, সমস্যার অসুবিধা স্তরটি শিক্ষার্থীদের পূর্ব জ্ঞানের সাথে সামঞ্জস্য করা দরকার  । সমস্যা ডিজাইনারকে সাবধানতার সাথে বিবেচনা করা উচিত যে সমস্যাগুলো শিক্ষার্থীদের পরাভূত করছে কিনা বা তারা অপর্যাপ্তভাবে চ্যালেঞ্জিং কিনা। ডিউই (১৯১৬) এর মতে, "শিক্ষাকলার একটি বড় অংশ নতুন সমস্যার অসুবিধাকে চিন্তাকে চ্যালেঞ্জ করার জন্য যথেষ্ট বড় এবং যথেষ্ট ছোট করে তোলার মধ্যে নিহিত রয়েছে যাতে উপন্যাসের উপাদানগুলোতে স্বাভাবিকভাবেই উপস্থিত বিভ্রান্তি ছাড়াও আলোকিত পরিচিত দাগ থাকবে যা থেকে সহায়ক পরামর্শগুলো আসতে পারে" (পৃষ্ঠা ১৫৭)। পিবিএল কার্যগুলোতে শিক্ষার্থীদের জড়িত করা এবং তাদের প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোনের মধ্যে কাজগুলো তৈরি করা (যেমন, উপযুক্ত সহায়তা সরবরাহ করা যা শিক্ষার্থীদের এমন একটি কাজ সম্পাদন করতে সহায়তা করে যা সে একা সম্পাদন করতে সক্ষম হবে না) ভারা প্রয়োজন। সহায়তাকারী হিসাবে, শিক্ষকের ভূমিকা হলো মডেলিং, কোচিংয়ের মাধ্যমে শেখার ভারা এবং অবশেষে  প্রদত্ত সহায়তা হ্রাস করা। পিবিএলে সাফল্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক হলো পিবিএল প্রক্রিয়া চলাকালীন প্রদত্ত ভারা স্তর। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষকরা শেখার প্রক্রিয়াটির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের গাইড করেন, তাদের আরও গভীরভাবে চিন্তা করতে সহায়তা করেন এবং পিবিএল এবং পিবিএল দক্ষতার মডেল  করেন। == মূল্যায়ন == ভাইগটস্কির মতে, শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্রভাবে কাজ করার চেয়ে সহযোগী পরিস্থিতিতে আরও বেশি শিখতে পারে। বৈচিত্র্যময় দক্ষতায় অবদান রাখে এমন সহকর্মীদের সাথে কাজ করা ভাইগটস্কির প্রক্সিমাল ডেভেলপমেন্টের জোন (জেডপিডি শিক্ষার্থীদের উপকার করবে। সহযোগী এবং ইন্টারেক্টিভ এবং ঘন ঘন, সুপরিকল্পিত মূল্যায়নের সাথে জড়িত প্রসঙ্গগুলো শিক্ষার্থীদের আত্মবিশ্বাসের মাত্রা, দায়িত্ববোধ, যোগাযোগ দক্ষতা, উদ্যোগ, ব্যস্ততা  উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নতি করে। স্বতন্ত্র কৃতিত্বের চেয়ে পিয়ার লার্নিংয়ের সাথে সহযোগিতা যুক্ত করা গুরুত্বপূর্ণ, অন্যথায় এটি শিক্ষার্থীদের মধ্যে অপ্রয়োজনীয় প্রতিযোগিতার কারণ হতে পারে। গ্রুপ মূল্যায়ন, পিয়ার প্রতিক্রিয়া, স্ব-মূল্যায়ন এবং ক্রমবর্ধমান মূল্যায়ন বাস্তবায়ন করা সহযোগী শিক্ষার প্রচারের জন্য কিছু পরামর্শ। মূল্যায়নগুলো নিয়মিত শ্রেণিকক্ষের অনুশীলনের একটি অংশ হয়ে উঠতে পারে যাতে শিক্ষার্থীরা একে অপরের শেখার দায়িত্ব নিতে পারে এবং প্রকৃতপক্ষে, সুপরিকল্পিত এবং পরিচালিত মূল্যায়নগুলো অন্তর্ভুক্ত করা  উন্নতির জন্য নেওয়া সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ। সমস্ত শিক্ষার্থী লক্ষ্যযুক্ত দক্ষতা অর্জন করতে পারে এমন মানসিকতা বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ, বিভ্রান্তি শেখার প্রক্রিয়ার অংশ এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে বা পরামর্শ প্রস্তাব করে ঝুঁকি নেওয়া মূল্যবান। যখন শিক্ষার্থীরা একটি সহযোগী সেটিংয়ে শিখছে, তখন ঐতিহ্যগত মূল্যায়ন পদ্ধতিগুলো (যেমন, শিক্ষক একটি লিখিত পরীক্ষা পরিচালনা করছেন এবং শিক্ষার্থীরা স্বতন্ত্রভাবে উত্তর দিচ্ছেন) সহযোগী শিক্ষার মূল্যায়ন করার জন্য উপযুক্ত নয়। মূল্যায়নটি শেখার প্রক্রিয়াটি প্রতিফলিত করা উচিত ও তাই সহযোগীও হওয়া উচিত। সহযোগী মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নে অবদান রাখার সুযোগ দেয়। উপরন্তু, এটি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের একসাথে কাজ করার অনুমতি দেয় যাতে শিক্ষার্থীদের কাজ বা কর্মক্ষমতা মূল্যায়নের উপর পারস্পরিক সম্মত মূল্যায়ন স্থাপন করা যায়। সহযোগী, সহকর্মী এবং স্ব-মূল্যায়নের ব্যবহারের বেশ কয়েকটি সুবিধা রয়েছে। তত্ত্ব অনুসারে, শিক্ষার্থীরা ক) মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় অংশ নেবে, খ) আরও গভীরভাবে চিন্তা করবে, গ) সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, দলবদ্ধ কাজ এবং স্ব-পর্যবেক্ষণের মতো জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশ করবে, ঘ) অন্যরা কীভাবে সমস্যা সমাধান করে তা দেখুন, ঙ) তাদের সহকর্মীদের কাছ থেকে অনুপ্রেরণা পাবেন, চ) সহযোগিতা করতে শিখবেন, গঠনমূলক সমালোচনা সরবরাহ করবেন, উন্নতির পরামর্শ দেবেন, ছ) তাদের নিজস্ব প্রচেষ্টার প্রতিফলন করবেন। ==== সমকক্ষ মূল্যায়ন ==== পিয়ার মূল্যায়ন গ্রুপ লার্নিং পরিস্থিতিতে অংশগ্রহণ বাড়ানোর একটি উপায়। যেহেতু একটি শ্রেণীকক্ষে শিক্ষকের চেয়ে বেশি শিক্ষার্থী রয়েছে, তাই প্রতিক্রিয়া জানাতে শিক্ষার্থীদের ব্যবহার করা শিক্ষকের প্রতিক্রিয়ার তুলনায় আরও তাত্ক্ষণিক এবং ব্যক্তিগতকৃত [। এটি সাধারণত শিক্ষার্থীদের মান এবং মানদণ্ড ব্যবহার করে এবং তাদের সমবয়সীদের কাজের উপর রায় দেওয়ার জন্য তাদের প্রয়োগ করে। সুপরিকল্পিত পিয়ার মূল্যায়ন ভিত্তিক কাজগুলোতে, শিক্ষার্থীদের কীভাবে কাজটির কাছে যেতে হবে সে সম্পর্কে কথোপকথনে জড়িত থাকতে হবে, কীভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে এবং অবশেষে, প্রতিক্রিয়াটি কীভাবে ব্যবহার করতে হবে তা নিয়ে আলোচনা করতে হবে। পিয়ার মূল্যায়ন একটি পণ্যের গুণমান এবং মান বা অন্যান্য সমান-মর্যাদার শিক্ষার্থীদের কর্মক্ষমতা বিবেচনা করার উদ্দেশ্যে। এটি গঠনমূলক বা সংক্ষিপ্ত হতে পারে এবং বিভিন্ন কাজে প্রয়োগ করা যেতে পারে, যেমন মৌখিক উপস্থাপনা, লিখিত পরীক্ষা বা একটি নির্দিষ্ট দক্ষতা। পিয়ার মূল্যায়নে সাধারণত তিনটি উপাদান জড়িত: টাস্ক পারফরম্যান্স, প্রতিক্রিয়া বিধান, প্রতিক্রিয়া অভ্যর্থনা এবং অবশেষে প্রতিক্রিয়া পুনর্বিবেচনা। টাস্ক পারফরম্যান্স এমন ক্রিয়াকলাপকে বোঝায় যা শিক্ষার্থীদের সম্পূর্ণ বা সমাধান করতে বলা হয়। এটি একটি গণিত সমস্যা সমাধান বা সংবাদপত্রের বাইরে একটি কাঠামো তৈরির আকারে হতে পারে। প্রতিক্রিয়া বিধান পর্যায়ে, কী মূল্যায়ন করা হচ্ছে সে সম্পর্কে অবশ্যই সিদ্ধান্ত থাকতে হবে। গ্রুপের সদস্যরা টাস্কের পণ্য বা প্রক্রিয়াটি মূল্যায়ন করতে পারে যার মাধ্যমে শিক্ষার্থী পণ্যটিতে পৌঁছেছে। উপরন্তু, মূল্যায়নের বিতরণ মডেল টাস্ক (যেমন ৫-পয়েন্ট স্কেল) আগে সিদ্ধান্ত নেওয়া উচিত। প্রতিক্রিয়া অভ্যর্থনায়, শিক্ষার্থী প্রতিক্রিয়া পায়। প্রতিক্রিয়াটি একটি কথোপকথনে সরবরাহ করা যেতে পারে যেখানে শিক্ষার্থীরা একে অপরের কথা শোনে, অথবা প্রতিক্রিয়াটি লিখিত আকারে দেওয়া যেতে পারে যেখানে ব্যক্তি এটি নিজেরাই পড়তে পারে। আরও ইন্টারেক্টিভ পরিস্থিতিতে, শিক্ষার্থীরা প্রদত্ত প্রতিক্রিয়া নিয়ে আলোচনা করতে সক্ষম হবে। অবশেষে, প্রতিক্রিয়া পুনর্বিবেচনায়, প্রদত্ত প্রতিক্রিয়া অন্তর্ভুক্ত করার সময় শিক্ষার্থীদের টাস্কটিতে কাজ করার সুযোগ রয়েছে। শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে এটি করতে পারে তবে আদর্শভাবে, তারা তাদের সহকর্মী (গুলো) এর সাথে একসাথে কাজ করতে পারে যারা একসাথে কাজটি সংশোধন করার জন্য প্রতিক্রিয়া সরবরাহ করেছিল। এই উপাদানগুলো বান্দুরার ধারণার সাথে মিলে যায় যে লোকেরা যখন তাদের প্রচেষ্টা একত্রিত করে তখন লক্ষ্য অর্জন করা যায়। জ্ঞান এবং দক্ষতার এই সংগ্রহটি পারস্পরিক সহায়তা সরবরাহ করে এবং শিক্ষার্থীদের তাদের নিজের চেয়ে একসাথে আরও বেশি কাজ সম্পাদন করার অনুমতি দেয়। পিয়ার মূল্যায়ন প্রাথমিক ও উচ্চ বিদ্যালয় পর্যায়ে সফলভাবে ব্যবহার করা হয়েছে, যার মধ্যে শেখার প্রতিবন্ধী শিক্ষার্থী। প্রমাণগুলো শিক্ষার্থীদের শেখার উন্নতিতে পিয়ার মূল্যায়নের কার্যকারিতা দেখিয়েছে। তবে পিয়ার মূল্যায়ন ব্যবহারের ক্ষেত্রে কিছু উদ্বেগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। এই সীমাবদ্ধতাগুলোর মধ্যে একটি শিক্ষার্থীদের নিজেদের এবং তাদের অংশগ্রহণের স্তর এবং মূল্যায়নের মানের মধ্যে রয়েছে। কিছু নেতিবাচক সামাজিক প্রক্রিয়াগুলোর মধ্যে লোফিং (অংশ নিতে ব্যর্থতা), ফ্রি রাইডার প্রভাব (অন্য সহকর্মীর কাজকে নিজের হিসাবে গ্রহণ করা), দায়িত্বের বিস্তার এবং মিথস্ক্রিয়া অক্ষমতা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। পিয়ার ফিডব্যাকের নির্ভরযোগ্যতা এবং বৈধতার অভাবের কারণে শিক্ষকরাও পিয়ার মূল্যায়ন বাস্তবায়নে অনিচ্ছুক হতে পারেন। এটি স্পষ্ট হয় যখন শিক্ষকের প্রতিক্রিয়া এবং একই কাজের জন্য সহকর্মীর প্রতিক্রিয়ার মধ্যে একটি বৈষম্য থাকে। এই বৈষম্যটি বন্ধুত্ব, লিঙ্গ, বয়স এবং দক্ষতার কারণে পক্ষপাতদুষ্ট মূল্যায়নের ফলাফল হতে পারে, যদিও এই প্রভাবগুলোর বৈধতা নির্দেশ করার জন্য পর্যাপ্ত প্রমাণ নেই। ==== দলগত মূল্যায়ন ==== যদি সহযোগিতামূলকভাবে কাজ করা মূল্যবান হয়, তবে এটি মূল্যায়ন প্রক্রিয়ায় প্রতিফলিত হওয়া উচিত, যেখানে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত প্রচেষ্টার পরিবর্তে তাদের সহযোগিতামূলক প্রচেষ্টার ভিত্তিতে বিচার করা হয়। গ্রুপ মূল্যায়নগুলো ব্যবহার করা যেতে পারে যখন শিক্ষার্থীরা একটি সম্মিলিত গ্রুপ হিসাবে জমা দেওয়া কোনও কাজে সহযোগিতা করছে এবং তাই একটি গ্রুপ হিসাবে মূল্যায়ন করা হয়। গ্রুপ মূল্যায়ন এবং পিয়ার মূল্যায়নের মধ্যে পার্থক্য হলো গ্রুপ মূল্যায়নে পণ্য বা দক্ষতার প্রতিক্রিয়া এবং রায় শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং ব্যক্তিদের পরিবর্তে পুরো গোষ্ঠীতে প্রয়োগ করা হয়। পিয়ার মূল্যায়নে, এটি গ্রুপের মধ্যে অন্য শিক্ষার্থী যা পণ্য বা দক্ষতা সম্পর্কে রায় প্রদান করছে। প্রতিক্রিয়া শিক্ষার্থীদের বাড়তে সহায়তা করার জন্য একটি মূল অংশ। ভাইগটস্কির মতে, জেডপিডি-র শিক্ষার্থীরা সহকর্মীদের সহযোগিতায় তাদের জ্ঞানীয় বৃদ্ধি বাড়ানোর জন্য প্রতিক্রিয়াকে ভারা হিসাবে ব্যবহার করবে , যা গ্রুপ মূল্যায়নের যোগ্যতাকে শক্তিশালী করে। যদিও সাহিত্যে গ্রুপ মূল্যায়ন সম্পর্কে কিছু আলোচনা রয়েছে, তবে অভিজ্ঞতামূলক গবেষণার একটি বৃহত উপস্থিতি রয়েছে বলে মনে হয় না যা গ্রুপ মূল্যায়নের প্রভাব এবং প্রভাবগুলোর উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে তাই এখনও গ্রুপ মূল্যায়নগুলো আরও অন্বেষণ করার প্রয়োজন রয়েছে। গ্রুপ মূল্যায়ন ব্যবহারের অন্যতম চ্যালেঞ্জ হলো সমস্ত শিক্ষার্থী একই সুবিধা পাবে তা নিশ্চিত করা। গবেষণায় দেখা গেছে যে সমস্ত শিক্ষার্থী একই সুবিধা পাওয়ার জন্য, প্রতিটি গ্রুপের মধ্যে উচ্চ-দক্ষতার শিক্ষার্থী থাকতে হবে। ==== আত্মমূল্যায়ন ==== স্ব-মূল্যায়ন তাদের নিজস্ব কাজ, কর্মক্ষমতা এবং শেখার বিষয়ে রায় তৈরিতে শিক্ষার্থীর জড়িত হওয়া বোঝায়। ফলস্বরূপ, এটি নিজের শেখার প্রতিফলন এবং দায়িত্বের অনুভূতি উত্সাহিত করা উচিত। আত্ম-মূল্যায়নের লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষার প্রতি শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রসারিত করার জন্য প্রাথমিক বছরগুলোতে এটি গ্রহণ করা উচিত। স্ব-মূল্যায়ন শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব কাজের সমালোচনামূলক মূল্যায়নকারী হতে এবং তাদের শেখার জন্য দায়বদ্ধতা স্বীকার করতে উত্সাহিত করবে। একবার বিকশিত হয়ে গেলে, স্ব-মূল্যায়ন থেকে প্রাপ্ত বৈশিষ্ট্যগুলো স্নাতক অধ্যয়ন সহ শিক্ষার সমস্ত স্তরে প্রয়োগ করা যেতে পারে। শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব শেখার এবং কৃতিত্বের মূল্য দিতে আসবে। স্ব-মূল্যায়ন সাধারণত পিয়ার মূল্যায়নের সাথে যুক্ত থাকে এবং প্রকৃতপক্ষে সঠিকভাবে করা হলে এটি দ্বারা বাড়ানো যেতে পারে। একইভাবে গ্রুপ মূল্যায়নের জন্য, কিছু গবেষক ইঙ্গিত দিয়েছেন যে স্ব-মূল্যায়ন সম্পর্কে আরও অধ্যয়ন করা দরকার। বিশেষত, সময়ের সাথে সাথে স্ব-মূল্যায়ন ক্ষমতা কীভাবে উন্নত হয় এবং কোন ক্ষমতাগুলো বিবেচনা করা উচিত তার উপর ফোকাস। == শব্দকোষ == * '''অসুস্থ কাঠামোগত সমস্যা:''' যে সমস্যাগুলোর অগত্যা একক সঠিক উত্তর নেই তবে শিক্ষার্থীদের বিকল্পগুলো বিবেচনা করতে এবং তারা যে সমাধানটি উত্পন্ন করে তা সমর্থন করার জন্য একটি যুক্তিযুক্ত যুক্তি সরবরাহ করা প্রয়োজন * '''সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা''': সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা শেখার জন্য উদ্দীপক হিসাবে অ-কাঠামোগত সমস্যাগুলোর ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে একটি সক্রিয় শিক্ষণ পদ্ধতি * ভাগাভাগি করা লক্ষ্য * ছোট ছোট দল * মানদণ্ড রেফারেন্স ভিত্তিতে * ডায়নামিক স্ক্যাফোল্ডিং * সহকর্মী-মধ্যস্থতা * প্রোমোটিভ ইন্টারঅ্যাকশন * মাল্টি-লেভেল গ্রুপ প্রক্রিয়া * আন্তঃব্যক্তিগত দক্ষতা * ব্যক্তিগত ও গোষ্ঠীগত জবাবদিহিতা == তথ্যসূত্র == {{সূত্র তালিকা}} 1vb9ta9w2xkgsxtjfcfpeqijtraii63 0 26658 85358 83594 2025-06-27T13:02:42Z NusJaS 8394 85358 wikitext text/x-wiki মধ্য হেইয়ান যুগ মূলত ১০ম শতাব্দীকে অন্তর্ভুক্ত করে। এই সময়ে ফুজিওয়ারা রিজেন্সির পুনঃপ্রতিষ্ঠা এবং প্রায় পুরো কেন্দ্রীয় আমলাতন্ত্রের বিলুপ্তি ঘটে। একই সঙ্গে এই এই ব্যবস্থাকে চালিত করা কর রাজস্বের পতনও ঘটে। রাজধানীর উচ্চতর অভিজাত শ্রেণি তাদের আয় রোজগার করত শোয়েন (স্বায়ত্তশাসিত জমি) এবং প্রাদেশিক গভর্নরশিপ থেকে। তারা আর কোনও অর্থবহ সরকারি বেতন পেত না। এই সময়ই প্রথমবারের মতো গ্রামাঞ্চলের রাজনৈতিক ঘটনাগুলিকে গুরুত্ব দিয়ে দেখতে শুরু করা হয় এবং ভবিষ্যতের সামন্ততান্ত্রিক শাসনব্যবস্থার প্রাথমিক রূপ স্পষ্ট হতে শুরু করে। ৯০৯ সালে তোকিহিরার মৃত্যুর পর থেকে ৯৩০ সাল পর্যন্ত সময়কালের রাজনৈতিক তথ্য খুবই অল্প। তোকিহিরার অকাল মৃত্যু তার পরিবারের ভাগ্যের ওপর সামান্য প্রভাব ফেলে; ৯১৪ সালের মধ্যেই তার ভাই তাদাহিরা সক্রিয় কর্মকর্তাদের মধ্যে সর্বোচ্চ পদে উন্নীত হন। তাদাহিরা দীর্ঘ সময় রাজনীতির নেতৃত্ব দেন, ৯৪৯ সালে ৭০ বছর বয়সে মৃত্যুর আগ পর্যন্ত। তিনি কোনও উল্লেখযোগ্য উদ্যোগের সঙ্গে জড়িত ছিলেন না এবং অভিজাত জীবনযাপনের প্রতি নিবেদিত একজন ব্যক্তি হিসেবে পরিচিত ছিলেন। অবসরপ্রাপ্ত সম্রাট উদা ৯৩১ সাল পর্যন্ত বেঁচে ছিলেন এবং ৬৫ বছর বয়সে মারা যান। তিনি তার ছেলে সম্রাট ডাইগোর থেকেও দীর্ঘজীবী ছিলেন, যিনি ৯৩০ সালে মারা যান। নতুন সম্রাট ছিলেন সুজাকু টেন্নো, যিনি তখন মাত্র ৮ বছর বয়সী ছিলেন এবং স্পষ্টতই একজন রিজেন্ট প্রয়োজন ছিল, যা অবশ্যম্ভাবীরূপে তার দাদা তাদাহিরা হন। রিজেন্সির পুনঃপ্রতিষ্ঠাকালীন সময়ের নেতৃত্বগোষ্ঠীতে ১৫ জন সদস্য ছিলেন, যাদের মধ্যে ১১ জনই ছিলেন ফুজিওয়ারা বংশীয়, এবং এর মধ্যে ৭ জন সর্বোচ্চ পদাধিকারী ছিলেন। সেখানে মাত্র একজন মিনামোতো ছিলেন, যিনি ডাইগো টেন্নোর পুত্র। এই সময়ে প্রকৃত গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তনগুলো ঘটছিল গ্রামাঞ্চলে। ৯৩৬ থেকে ৯৪১ সালের মধ্যে দুইটি বিখ্যাত “বিদ্রোহ” ঘটে, যা প্রদেশ ও রাজধানীর মধ্যকার সম্পর্কের পরিবর্তনের ইঙ্গিত দেয়। পর্বতময় দ্বীপমালায় প্রকৃত সড়কপথের অভাবে ভারী পণ্য পরিবহন কষ্টকর ছিল, ফলে নৌপথ সবসময় গুরুত্বপূর্ণ ছিল, এবং সবথেকে গুরুত্বপূর্ণ জলপথ ছিল ইনল্যান্ড সি, যা আধুনিক ওসাকা থেকে কিউশুর উত্তর-পূর্ব উপকূল পর্যন্ত বিস্তৃত। চীনে যখন নিরাপত্তা সমস্যা দেখা দিত, তা সাধারণত দস্যুদের ঘিরেই হতো। কিন্তু জাপানে সমস্যা হতো জলদস্যুদের নিয়ে, বিশেষত ইনল্যান্ড সি অঞ্চলের জলদস্যুরা। ৯৩৬ থেকে ৯৪১ সালের মধ্যে রাজধানীর সঙ্গে সম্পর্ক থাকা একজন ব্যক্তি, ফুজিওয়ারা সুমিতোমো, এই জলদস্যুদের একত্রিত করে একটি শক্তিশালী বাহিনী গড়ে তোলেন, যা রাজধানীতে আতঙ্ক সৃষ্টি করে এবং তাকে দমন করার জন্য একজন সেনাপতি নিযুক্ত করা হয়। এরপর, ৯৪০ ও ৯৪১ সালে, পূর্ব জাপানে (আধুনিক টোকিও অঞ্চল) একসঙ্গে বিশৃঙ্খলা শুরু হয়, যার নেতৃত্বে ছিলেন তায়রা মাসাকাদো নামের একজন ব্যক্তি। তাকে দমন করতেও একজন সেনাপতি নিয়োগ করা হয়। এ বিষয়ে একটি সুপরিচিত গ্রন্থ আছে, *শোমোনকি*, যেখানে “শোমোন” শব্দটি চীনা উচ্চারণে “মাসাকাদো” বোঝায়, অর্থাৎ "মাসাকাদোর ইতিহাস"। এটি একজন সমসাময়িক জ্ঞানী ব্যক্তির লেখা হওয়ায়, মাসাকাদো এবং পূর্বাঞ্চলের তার সহযোগীদের সম্পর্কে অনেক তথ্য জানা যায়। এই দুইটি ঘটনা পরবর্তী দুই শতকের মধ্য দিয়ে চলমান আরও বড় রাজনৈতিক অস্থিরতার পূর্বাভাস দেয়, যা শেষ পর্যন্ত পুরাতন রাজধানীর অভিজাতদের ক্ষমতা হ্রাস এবং প্রাদেশিক শক্তিশালীদের হাতে ক্ষমতা স্থানান্তরে রূপ নেয়। তাদাহিরার মৃত্যুর পর আবার রিজেন্সির ছেদ ঘটে (যদিও ফুজিওয়ারা শক্তির পতন হয়নি)। ফুজিওয়ারা আধিপত্য এতটাই দৃঢ় হয়ে ওঠে যে, এই সময় থেকে তারা বিভিন্ন উপশাখায় বিভক্ত হতে শুরু করে এবং তাদের পার্থক্য করার জন্য নতুন পারিবারিক নাম গ্রহণ করে। এই যুগে এই নামগুলি আনুষ্ঠানিকভাবে চালু না হলেও অপ্রাতিষ্ঠানিকভাবে ব্যবহার শুরু হয়। এই নামগুলি প্রাথমিক পারিবারিক প্রাসাদের ঠিকানার উপর ভিত্তি করে নির্ধারিত হতো এবং প্রাসাদ পুড়ে যাওয়ার পর নতুন ঠিকানার উপর ভিত্তি করে নাম পরিবর্তন হতে থাকত। তবে ১৩শ শতাব্দীতে এগুলি স্থায়ী হয়। অনেকের কাছে ফুজিওয়ারা শক্তির পরাকাষ্ঠা হলো মিচিনাগার সময়কাল, যিনি ১০২৭ সালে মারা যান, এবং এখানেই মধ্য হেইয়ান যুগ শেষ হয়। == সুমিতোমোর বিদ্রোহ == ফুজিওয়ারা সুমিতোমো ছিলেন ফুজিওয়ারা নাগায়োশির প্রপৌত্র। তিনি মোটোৎসুনের জৈবিক পিতা ছিলেন (মোটোৎসুনেকে দত্তক নেওয়া হয় মূল ফুজিওয়ারা বংশ রক্ষা করার জন্য)। এর মানে তিনি রিজেন্ট তাদাহিরার সঙ্গে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত ছিলেন। যিনিও তিনি নাগায়োশির বংশধর। সুমিতোমোর পিতা ইয়োশিনোরি ছিলেন চিকুজেনের গভর্নর এবং দাজাইফুর জুনিয়র ডেপুটি কমান্ডার। সুমিতোমো নিজে ছিলেন একজন জুরিও (প্রাদেশিক প্রশাসক), যিনি নিজের ইয়ো প্রদেশেই থেকে যান মেয়াদ শেষে। ইয়ো প্রদেশ, যা ইনল্যান্ড সি-র শিকোকু দিকের অংশ, তখন থেকে ১৬শ শতক পর্যন্ত জলদস্যুদের অন্যতম ঘাঁটি ছিল। সুমিতোমো দ্রুতই বিভিন্ন জলদস্যু দলকে নিজের অধীনস্থ করেন এবং তাদের একটি বৃহৎ শক্তিতে রূপান্তর করেন। তার ঘাঁটি ছিল হিবুরিশিমা নামের একটি দ্বীপে, ইয়ো’র পশ্চিম প্রান্তে। বলা হয়, তার অধীনে এক হাজার নৌকা ছিল। তার প্রায় ৩০ জন সহযোগীর নাম জানা যায়, যাদের সবার নাম ছিল জেলা প্রশাসক শ্রেণির অভিজাত নাম। ৯৩৬ সালের মধ্যে সুমিতোমো এতটাই সমস্যাসৃষ্টিকারী হয়ে উঠেছিলেন যে, তাদাহিরা ইয়ো প্রদেশে এক গভর্নর নিযুক্ত করেন, যার বিশেষ দায়িত্ব ছিল জলদস্যুতা দমন এবং বিশেষ করে সুমিতোমোর দমন। এই গভর্নর ছিলেন কি-নো ইয়োশিহিতো, যিনি একটি সামরিক ঐতিহ্যবাহী পরিবারের সদস্য ছিলেন। ইয়োশিহিতো এই কাজ খুবই দক্ষতার সঙ্গে করেন, এবং কিছু সময়ের জন্য জলদস্যুতা কমে যায় ও সুমিতোমোর নাম শোনা যায় না। তার কৌশল ছিল সুমিতোমোর অধীনস্থদের ক্ষমা ও স্থায়ীত্বের প্রতিশ্রুতি দিয়ে তাদের আত্মসমর্পণে উৎসাহিত করা। বলা হয়, তিনি প্রায় ২,৫০০ জন জলদস্যুকে আত্মসমর্পণ করাতে সক্ষম হন, এবং সেখান থেকেই আমরা উপরোক্ত নামগুলি জানতে পারি। ইয়োশিহিতোর মেয়াদ শেষ হওয়ার পরে পূর্বাঞ্চলে তায়রা মাসাকাদো সমস্যা তৈরি করতে থাকেন, ফলে ইয়োর প্রতি সরকারের মনোযোগ সরে যায়। কিন্তু সুমিতোমো হঠাৎ আবার দৃশ্যপটে আবির্ভূত হন, যখন সরকার মাসাকাদো সম্পর্কে ব্যবস্থা নেওয়ার কথা ভাবছিল। এই সময় সরকার সুমিতোমোকে আত্মসমর্পণের বিনিময়ে ক্ষমার প্রস্তাব দেয়, কিন্তু তিনি তা উপেক্ষা করেন। ৯৪০ সালে তাদাহিরা তিনজনকে ‘ৎসুইবুশি’ পদে নিয়োগ করেন, যাদের প্রত্যেককে কিছু প্রদেশের দায়িত্ব দিয়ে সৈন্য সংগ্রহের আদেশ দেওয়া হয়। এর মধ্যে দুইজন পূর্বে মাসাকাদোর বিরুদ্ধে, আর একজন ইনল্যান্ড সি অঞ্চলে তৎপর সুমিতোমোর বিরুদ্ধে অভিযানে নিযুক্ত হন। সুমিতোমোর একটি অভিযান আওয়াজি দ্বীপে হয়, যা সাগরের পূর্ব প্রান্তে অবস্থিত, এবং এটি রাজধানীতে আতঙ্ক সৃষ্টি করে। তাদাহিরা তখন একজন সেনাপতিকে নিযুক্ত করেন একটি বড় বাহিনী গঠনের জন্য। কিন্তু সেনাপতির কিছু করার আগেই সুমিতোমোর কার্যক্রম শেষ হয়ে যায়। তিনি রাজধানীর দিকে না গিয়ে আওয়াজি থেকে পশ্চিম দিকে অগ্রসর হন এবং বিভিন্ন যুদ্ধে লিপ্ত হন। এক পর্যায়ে তিনি কিউশুতে অবতরণ করেন, দাজাইফু দখল করে আগুন ধরিয়ে দেন। এই খবর শুনে অনুসরণকারী সেনাপতিরা যতজন সম্ভব সৈন্য জোগাড় করে কিউশুর উদ্দেশ্যে রওনা দেন। ভাগ্যক্রমে তাদের নৌবহর কিউশুর উত্তরে এমন এক সৈকতে পৌঁছায়, যেখানে সুমিতোমোর বাহিনী অবস্থান করছিল। তিনি সম্পূর্ণ অপ্রস্তুত অবস্থায় ধরা পড়েন এবং তার বাহিনী ধ্বংস হয়ে যায়। সরকারি রিপোর্টে বলা হয়, তারা ৮০০টি নৌকা ধ্বংস করে এবং কয়েকশ’ লোক হত্যা করে। সুমিতোমো একটি ছোট নৌকায় কয়েকজন সহযোগীসহ পালানোর চেষ্টা করেন, কিন্তু দুইজন সৈনিকের হাতে ধরা পড়েন। তাকে রাজধানীতে পাঠানো হয়, যেখানে তাকে তাৎক্ষণিকভাবে মৃত্যুদণ্ড দেওয়া হয় (বা তিনি আত্মহত্যা করেন — এই বিষয়ে দুটি মত আছে)। এই ঘটনাটি স্পষ্ট করে দেয় যে, তখনকার সরকার আর কোনও স্থায়ী সশস্ত্র বাহিনী বজায় রাখত না। আগের সংস্কার যুগে, সুগাওয়ারা মিচিজানে-র সময়, মূল প্রহরী বাহিনীর আকার অর্থ সাশ্রয়ের জন্য কমিয়ে দেওয়া হয়েছিল, এবং তারা তখন শুধু নিরাপত্তা রক্ষীর কাজ করত। একজন ‘ৎসুইবুশি’ ছিলেন একজন সাময়িক কর্মকর্তা, যাকে সৈন্য সংগ্রহ ও নেতৃত্বের জন্য নিযুক্ত করা হতো। তার অবস্থান একজন জেনারেলের নিচে ছিল এবং তাকে একজন পুলিশ কর্মকর্তার মতো ভাবা উচিত। যারা সুমিতোমোর বিরুদ্ধে লড়েছিলেন, তারাও ইনল্যান্ড সি অঞ্চলের মানুষ ছিলেন এবং সুমিতোমোর বাহিনীর মতো সাধারণ শ্রেণিরই লোক ছিলেন। == মাসাকাদোর বিদ্রোহ == ৮৯০ সালে একজন নিম্নপদস্থ রাজকীয় রাজপুত্র, তাকামোচি, যিনি কাম্মু টেনোর প্রপৌত্র ছিলেন, তাকে তাইরা বংশের নাম দেওয়া হয়েছিল এবং আধুনিক টোকিওর নিকটবর্তী উত্তর-পূর্বে কাজুসা প্রদেশে জুরিও হিসাবে একটি মেয়াদে নিযুক্ত করা হয়েছিল। তার নিয়োগ শেষ হলে তিনি প্রদেশেই থেকে যান। তার দুই পুত্র সামরিক কর্মকর্তা হয়েছিলেন যারা সুদূর উত্তর-পূর্বাঞ্চলে দায়িত্ব পালন করেছিলেন, অন্যরা জুরিও হিসাবে কাজ করেছিলেন। তারা ফুজিওয়ারা মোতোতসুনে এবং ফুজিওয়ারা তোকিহিরার সাথে রাজনৈতিক সংযোগ বজায় রেখেছিল বলে মনে হয় এবং তাদের বিভিন্ন অফিস এবং উপাধি দেওয়া হয়েছিল। তারা কেবল যে কোনও জায়গায় নয়, প্রাদেশিক বা জেলা রাজধানীতে বসতি স্থাপনের ঝোঁক ছিল এবং তারা প্রাদেশিক ব্যবস্থায় অফিসের উপাধি অর্জন করেছিল, প্রায়শই ওরিওশি বা কেবিশি, পুলিশ বা সুরক্ষা রক্ষীদের কমান্ডার হিসাবে। এই শ্রেণীর পুরুষদেরও জুতোর অন-সাইট ম্যানেজার হিসাবে পাওয়া যাবে। তাকামোচির নাতি মাসাকাদোর কবে জন্ম হয়েছিল তা জানা যায়নি। যৌবনে তিনি রাজধানীতে যান এবং ফুজিওয়ারা তাদাহিরার প্রাসাদে চাকর হিসেবে কাজ করেন। তিনি কখনও সরকারী চাকরি নিয়েছিলেন বলে মনে হয় না, তবে তার ভাই সাদামোরিকে গার্ড রেজিমেন্টের একটিতে পোস্ট করা হয়েছিল। ৯৩১ সালের দিকে মাসাকাদো তার চাচা ইয়োশিকানের সাথে সম্পর্ক ছিন্ন করেন। তবে এটি কোনো নারী বা সম্পত্তির ওপর হয়েছে কিনা তা স্পষ্ট নয়। ইয়োশিকানের প্রাদেশিক সরকারে একটি উচ্চ পদ ছিল এবং তিনি মাসাকাদোর চেয়ে অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তি ছিলেন। তার ভাইয়ের বিয়ে হয়েছিল হিটাচি প্রদেশের আরেক গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তি মিনামোতো মামোরুর এক মেয়েকে। ৯৩৫ সালে মাসাকাদো এবং মিনামোটো মামোরুর একটি বাহিনীর মধ্যে একটি যুদ্ধ হয়েছিল যা মাসাকাদো জিতেছিল। মামোরুর তিন ছেলেকে হত্যা করা হয়। মামোরু রাজধানীতে দূত পাঠিয়েছিলেন এবং দাবি করেছিলেন যে মাসাকাদো প্রাদেশিক সরকারের বিরুদ্ধে বিদ্রোহ করেছেন। ৯৩৬ সালে উভয় পক্ষের দ্বিতীয় যুদ্ধ হয়েছিল। ''শোমোনকি'' বলেছেন যে যোশিকেনের "কয়েক হাজার" সৈন্য ছিল। এই লড়াইয়েও জয়ী হন মাসাকাদো সরকার পক্ষগণকে তাদের বিরোধ থেকে বিরত থাকার এবং আইনী রায়ের জন্য জমা দেওয়ার আদেশ প্রেরণ করেছিল। মাসাকাদো তৎক্ষণাৎ রাজধানীতে যান এবং আগের বছর যা ঘটেছিল তার সংস্করণ উপস্থাপন করেন। কেবিশিচো তদন্ত করে এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে মাসাকাদো ভুল ছিলেন এবং তাকে একটি অপরাধের জন্য দোষী সাব্যস্ত করেছিলেন। যাইহোক, ঠিক সেই সময় সম্রাট সুজাকু ১৫ বছর বয়সে যৌবনে আসার উদযাপন করেছিলেন এবং মাসাকাদো সহ আরও অনেককে ক্ষমা করা হয়েছিল। তিনি পূর্বদিকে ফিরে গেলেন, আর কখনও এমন ঝুঁকির কাছে নিজেকে সমর্পণ করবেন না বলে দৃঢ় সংকল্প করেছিলেন। তার শত্রুরা তার সম্পত্তি দখল করতে এবং তার মিত্রদের আক্রমণ করতে তার চলে যাওয়ার সুযোগ নিয়েছিল। যাইহোক, তিনি তার বাহিনীকে একত্রিত করেছিলেন এবং একটি পাল্টা আক্রমণ শুরু করেছিলেন এবং তার শত্রুদের পরাজিত করেছিলেন কিন্তু তাদের ধ্বংস করতে ব্যর্থ হন। এই লড়াইয়ের পরে তিনি তাদাহিরাকে যোশিকেনের নিন্দা জানিয়ে একটি চিঠি পাঠিয়েছিলেন। যোশিকেন যুদ্ধে মাসাকাদোর সাথে লড়াই করার ধারণাটি ত্যাগ করেছিলেন এবং তার বাড়িতে তার কাছাকাছি যাওয়ার চেষ্টা করার জন্য একজন ঘাতককে প্রেরণ করেছিলেন, যখন তিনি কাছাকাছি লুকানোর জন্য একটি ছোট আক্রমণকারী দলকে একত্রিত করেছিলেন। ষড়যন্ত্রটি সনাক্ত করা হয়েছিল এবং মাসাকাদো আবার আক্রমণ করেছিলেন। এবার তিনি যোশিকেনের বাহিনীকে এত পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে ধ্বংস করেছিলেন যে তিনি এটি থেকে ফিরে আসতে পারেননি। তাইরা সাদামোরি, যিনি যোশিকানের মিত্র ছিলেন, তিনি ৯৩৮ সালে রাজধানীতে গিয়েছিলেন। মাসাকাদো এই কথা শুনে ধরে নিয়েছিলেন যে তিনি সরকারের কাছে মাসাকাদোর নিন্দা করতে যাচ্ছেন। তিনি ১০০ জন অশ্বারোহীর একটি বাহিনী একত্রিত করে তাঁর পিছনে যাত্রা করলেন। শিনানো প্রদেশে তার সঙ্গে তার দেখা হয় এবং সেখানে মারামারি হয়। তবে সাদামোরি পালিয়ে যেতে সক্ষম হন। ঠিক এই সময়ে রাজধানীতে একটি বড় ভূমিকম্প হয়েছিল এবং রাজকীয় প্রাসাদে ৪ জন লোক মারা গিয়েছিল। জ্যোতিষীরা জানিয়েছিলেন যে প্রদেশগুলোতে সংঘটিত লড়াইয়ের কারণে এটি ঘটেছিল। ৯৩৭ এর শেষের দিকে মাউন্ট ফুজি বিস্ফোরিত হয়েছিল এবং এখন এটি একই জিনিস হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। তখন সম্রাট অসুস্থ হয়ে পড়েন এবং উদাজিন মারা যান। যুগের নাম পরিবর্তন করা হয়েছে। এদিকে, মাসাকাদো তার শত্রুদের পরাজিত করার পরে ভাল বোধ করছিলেন এবং মুসাশি প্রদেশে জুরিও এবং জেলা ম্যাজিস্ট্রেটের মধ্যে সংঘটিত লড়াইয়ে নিজেকে জড়িত করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন। প্রতিদ্বন্দ্বী ছিলেন প্রিন্স মিওকিয়ো এবং তার সহকারী মিনামোতো সুনেমোতো বনাম জেলা ম্যাজিস্ট্রেট মুসাশি নো তাকেশিবা। ''শোমনকি'' বলেছেন যে মুসাশি নো তাকেশিবা বিশেষত হিংস্র ব্যক্তি ছিলেন। তিনি দীর্ঘদিন ধরে জুরিওর পাশে একটি কাঁটা ছিলেন, যিনি তাকে পরিত্রাণ দেওয়ার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন। তাকেশিবা সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন যে তাদের সাথে সরাসরি লড়াই করার মতো বাহিনী তাঁর নেই, তাই তিনি তার বাড়ি ছেড়ে চলে যান এবং তার লোকদের সাথে পাহাড়ে চলে যান। ইতিমধ্যে প্রাদেশিক অফিসের কেরানিরা যুবরাজ মিওকিয়ো সম্পর্কে রাজধানীতে একটি অভিযোগ পাঠিয়েছিলেন এবং এর খবর সাধারণ জ্ঞানে পরিণত হয়েছিল। ''শোমোনকি'' বলেছেন যে মাসাকাদো সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন যে যেহেতু তিনি কোনও পক্ষের সাথে সম্পর্কিত নন তাই তিনি মধ্যস্থতাকারী হতে পারেন এবং তিনি শান্তি স্থাপনের জন্য হস্তক্ষেপ করবেন। এতদিন তিনি পারিবারিক গৃহযুদ্ধ চালিয়ে যাচ্ছিলেন। এখন তিনি নিজেকে এক অর্থে শাসক হিসেবে উপস্থাপন করছিলেন। মাসাকাদো রাজপুত্র মিওকিয়ো এবং মুসাশিকে একে অপরের সাথে কথা বলতে প্ররোচিত করেছিলেন, কিন্তু মিনামোটো সুনেমোটো প্রত্যাখ্যান করেছিলেন এবং সামরিক পদক্ষেপ অব্যাহত রেখেছিলেন, তাই মুসাশি তাকে আক্রমণ করে এবং তাড়িয়ে দেয়। সুনেমোতো রাজধানীতে গিয়েছিলেন অভিযোগ জানাতে। এদিকে, তাইরা সাদামোরি ইতিমধ্যে সেখানে ছিলেন এবং আদালতে আবেদন করেছিলেন এবং মাসাকাদোকে দমন করার জন্য একটি কমিশন পেয়েছিলেন। এই দলিল বহন করে, তিনি পূর্ব দিকে ফিরে যান এবং ৯৩৮ এর ৬ তম মাসে পৌঁছেছিলেন। সাদামোরি দেখতে পেলেন যে মাসাকাদো বর্তমানে খুব শক্তিশালী, তাই তিনি তার কমিশন পূরণের জন্য কিছু করার চেষ্টা করার বিষয়ে তার সময় ব্যয় করেছিলেন। এখন সুনেমোতো রাজধানীতে মাসাকাদো এবং যুবরাজ মিওকিয়ো উভয়ের বিরুদ্ধে তার নিজের অভিযোগ প্রচার করছিলেন। তাদাহিরা মাসাকাদোর সাথে দেখা করার জন্য এবং আসলে কোনও "বিদ্রোহ" চলছে কিনা তা নির্ধারণের জন্য একজন দূত পাঠিয়ে প্রতিক্রিয়া জানিয়েছিলেন। ৯৩৯ খ্রিষ্টাব্দের তৃতীয় মাসে তিনি মাসাকাদো পৌঁছান। এবার আর আত্মরক্ষার্থে রাজধানীতে যাননি মাসাকাদো। পরিবর্তে তিনি তাদাহিরার কাছে একটি অনুরোধ পাঠিয়েছিলেন যাতে তিনি উত্তর কান্টোর ৫ টি প্রাদেশিক সদর দফতরে নথি প্রেরণ করেন যে মাসাকাদো বিদ্রোহী বলে যে অভিযোগ মিথ্যা। এ সময় মাসাকাদোর মূল প্রতিপক্ষ ইয়োশিকানে মারা যান। আদালত এখন কাজুসার গভর্নর হিসাবে একজন নতুন ব্যক্তিকে নিয়োগ দিয়েছে, কুদারা নো কোনিশিকি সাদাতসুরা। কুদারা নো কোনিশিকি মানে পাইকচে রাজা এবং এই ব্যক্তি সম্ভবত পাইকচে রাজপরিবারের বংশধর ছিলেন। তিনি তদন্ত শুরু করেছিলেন এবং শীঘ্রই নির্ধারণ করেছিলেন যে প্রিন্স মিওকিও অবৈধ আচরণ করছিলেন। মিওকিয়ো সুরক্ষার জন্য মাসাকাদোতে পালিয়ে যান। এই একই সময়ে হিটাচি প্রদেশে একটি নতুন উত্থান শুরু হয়েছিল, ফুজিওয়ারা জেনমিও এবং জুরিও ফুজিওয়ারা কোরেচিকার মধ্যে একটি যুদ্ধ। কোরেচিকা গেনমিওকে গ্রেপ্তার করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন, কিন্তু পরবর্তীকালে এটি জানতে পেরে তার পরিবার নিয়ে মাসাকাদোতে পালিয়ে যান। পথিমধ্যে তিনি দুটি জেলার গুদামঘর লুট করে মাসাকাদোতে প্রচুর পরিমাণে রসদ নিয়ে আসেন। কোরেচিকা শিমোসার কার্যকর গভর্নর হিসাবে মাসাকাদোকে জেনমিওকে গ্রেপ্তার করার জন্য অনুরোধ করেছিলেন, কিন্তু মাসাকাদো জবাব দিয়েছিলেন যে জেনমিও কোথায় গেছে তা কেউ জানে না। এখন মাসাকাদো দুজন ব্যক্তিকে রক্ষা করছিলেন, যাদের আনুষ্ঠানিকভাবে অপরাধী ঘোষণা করা হয়েছিল। মাসাকাদো এবং জেনমিও এখন কোরেচিকাকে আক্রমণ করার সিদ্ধান্ত নিয়েছে এবং মিওকিও তাদের সাথে যোগ দেওয়ার সিদ্ধান্ত নিয়েছে। দিনটি ছিল ৯৩৯ সালের ১১তম মাস। ''শোমনকির'' মতে, মাসাকাদোর ১০০০ জন এবং কোরেচিকার ৩০০০ জন লোক ছিল। এই অভিযানটি প্রাদেশিক রাজধানী এবং তার আশেপাশের ৩০০ টি ভবন ধ্বংস করে দেয় এবং মাসাকাদোকে হিটাচি প্রদেশের সরকারী সিলমোহর চুরি করতে এবং কোরেচিকা এবং আরও বেশ কয়েকজনকে বন্দী করার অনুমতি দেয়। তার পূর্ববর্তী কর্মকাণ্ড নিয়ে তর্ক করা যেতে পারে, তবে এটি স্পষ্টতই একটি বিদ্রোহী কাজ ছিল। এখানেই থেমে থাকেননি তিনি। ''শোমোনকির'' মতে, তিনি কেবল আটটি কান্তো প্রদেশের সবকটি দখল করার পরিকল্পনাই করেননি, বরং সম্রাট কাম্মুর সরাসরি বংশধর হিসাবে নিজেকে সিংহাসনে দাবি করার কথা বিবেচনা করেছিলেন। এটি সত্য হোক বা না হোক, ৯৪০ এর দ্বিতীয় মাসে তিনি "কয়েক হাজার" লোক নিয়ে শিমোতসুকে প্রদেশ আক্রমণ করেছিলেন এবং এর সদর দফতর দখল করেছিলেন এবং এর পরপরই তিনি কোজুকেও আক্রমণ করেছিলেন। এ সময় তিনি তাদাহিরার কাছে আরেকটি চিঠি পাঠান। এতে তিনি মুসাশিকে বাদ দিয়ে সাতটি প্রদেশের গভর্নর পদে নিয়োগের ঘোষণা দেন। মিওকিয়ো, জেনমেই এবং মাসাকাদোর ভাই রয়েছেন তালিকায়। তারপরে কুদারা নো কোনিশিকি সাদাতসুরা রিপোর্ট করতে ফিরে এসেছিলেন, যা তিনি সম্রাট এবং নেতৃস্থানীয় কর্মকর্তাদের সাথে সাক্ষাতে করেছিলেন। সেটা সম্ভবত ৯৩৯ সালের ১২তম মাসের কথা। সভাসদরা এই সংবাদে বিস্মিত হয়েছিল এবং পশ্চিমে সুমিতোমো এবং পূর্বে মাসাকাদো উভয়কেই মোকাবেলা করার জন্য সর্বাত্মক প্রচেষ্টা চালানোর দাবি জানিয়েছিল। তাদাহিরা শহরের ১৪ টি ফটক পাহারা দেওয়ার জন্য সমস্ত উপলব্ধ লোককে একত্রিত করে প্রতিক্রিয়া জানিয়েছিল। এটি জানা যায় যে পরবর্তী সময়ে শহরের প্রতিরক্ষা ভেঙে ফেলা হয়েছিল, তবে এই সময়ে পরিস্থিতি কী ছিল তা পরিষ্কার নয়। তিনি সমস্ত বড় মন্দির এবং মন্দিরগুলোতে শান্তির জন্য প্রার্থনা করার নির্দেশ দিয়েছেন। ইসে শ্রাইনে একটি বিশেষ দূত প্রেরণ করা হয়েছিল এবং সম্রাট দেশ রক্ষার জন্য সমস্ত দেবতাদের আহ্বান জানিয়ে একটি অনুষ্ঠান করেছিলেন। এটি সেই বিন্দুতে চিহ্নিত করে যেখানে সরকার সুমিতোমোকে আত্মসমর্পণে প্ররোচিত করার চেষ্টা করেছিল, তারপরে সুইবুশির নিয়োগ দেওয়া হয়েছিল। দুই মাস পরে দাজোকান পূর্বাঞ্চলীয় প্রদেশগুলোতে একটি বিজ্ঞপ্তি প্রচার করেছিল যে যে কেউ মাসাকাদোকে হত্যা করবে তাকে ৫ তম র্যাঙ্ক (এবং সম্পর্কিত বেতন) দেওয়া হবে। এদিকে, মাসাকাদো দ্বিতীয়বার হিটাচি প্রদেশে আক্রমণ করেছিলেন, তিনি প্রথমবার পৌঁছাতে পারেননি এমন জেলাগুলোতে অভিযান চালিয়েছিলেন। ৯৪০ সালের দ্বিতীয় মাসে মাসাকাদোর অবস্থা খারাপ হতে শুরু করে। যে সেনাবাহিনী নিয়ে তিনি হিটাচি আক্রমণ করেছিলেন, তাদের বাড়ি যেতে হলে মুক্তি দিতে হয়েছিল। এই "সেনাবাহিনী" জমির মালিকদের কাছ থেকে নিয়োগ করা স্বেচ্ছাসেবীদের সমন্বয়ে গঠিত বাহিনী ছিল, যাদের অন্যান্য ব্যবসা ছিল যার যত্ন নেওয়া দরকার। সরকার কর্তৃক প্রদত্ত পুরষ্কারের খবর পৌঁছেছিল এবং তাইরা সাদামোরি, যিনি মাসাকাদোকে ধরার জন্য একটি লিখিত কমিশনের অধিকারী ছিলেন, ফুজিওয়ারা হিদেসাতোর সাথে একটি জোট গঠন করেছিলেন, যিনি এটি সম্পাদনের জন্য সৈন্য সংগ্রহের জন্য শিমোসা প্রাদেশিক সরকারে একটি অবস্থান পেয়েছিলেন। ''শোমঙ্কি'' বলেছেন যে তারা ৪০০০ লোক জড়ো করেছিলেন। মাসাকাদোর মিত্র জেনমেই মাসাকাদোর সাথে পরামর্শ না করেই তাদের আক্রমণ করার সিদ্ধান্ত নেয় এবং বিপর্যয়করভাবে পরাজিত হয়। সেই লড়াইয়ের তেরো দিন পর সেনাবাহিনী মাসাকাদোর বিরুদ্ধে অগ্রসর হয়। মাত্র মুষ্টিমেয় লোক নিয়ে, মাসাকাদোকে তার প্রাসাদ থেকে পালাতে হয়েছিল যা দখল করা হয়েছিল এবং ধ্বংস করা হয়েছিল। মাসাকাদোতে 'মাত্র' ৪০০ জন লোক ছিল বলে জানা গেছে। মাসাকাদো শেষ পর্যন্ত কোণঠাসা হয়ে যুদ্ধ করতে বাধ্য হন। তিনি একটি মারাত্মক ঝড়ের সুযোগ নিয়েছিলেন এবং তার পিছনে বাতাস দিয়ে এর মাঝখানে আক্রমণ করেছিলেন এবং হাইডেসাটোর বাহিনীকে বিভ্রান্তিতে ফেলে দিয়েছিলেন, যার ফলে তাদের অর্ধেক যুদ্ধক্ষেত্র থেকে পালিয়ে যায়। যাইহোক, বাতাসের দিক হঠাৎ পরিবর্তিত হয়েছিল এবং হিদেসাতো এবং সাদামোরি তাদের নিজস্ব আক্রমণ চালানোর সুযোগটি দখল করেছিল যা তাকে অভিভূত করেছিল। মাসাকাদো যুদ্ধের ময়দানে মারা যান। এই যুদ্ধের ৬ দিন আগে মাসাকাদোর বিরুদ্ধে আনুষ্ঠানিক অভিযান ঘোষণা করা হয় এবং ঘটনার ১১ দিন পর মাসাকাদোর পরাজয় ও মৃত্যুর খবর রাজধানীতে পৌঁছায়। ফুজিওয়ারা হিদেসাতোর একটি বিস্তারিত প্রতিবেদন অনুসরণ করা হয়েছিল এবং তাকে চতুর্থ পদে নিয়োগ দিয়ে পুরস্কৃত করা হয়েছিল এবং তাইরা সাদামোরি ৫ তম স্থান অর্জন করেছিলেন। হেরে যাওয়া পক্ষের পরবর্তী রাজনৈতিক বিতর্কে জড়িত না হওয়া পর্যন্ত হাইডেসাটো রাজধানীতে কিছুটা বিশিষ্ট ব্যক্তি হয়ে ওঠেন। মাসাকাদোর বিরুদ্ধে লড়াইয়ের জন্য সুইবুশি কর্তৃক নিয়োগপ্রাপ্ত সৈন্যদের সকলকে দেশে ফিরে যাওয়ার জন্য মুক্তি দেওয়া হয়েছিল এবং জড়িত প্রদেশগুলোর দায়িত্ব নেওয়ার জন্য নতুন জুরিও প্রেরণ করা হয়েছিল। ফুজিওয়ারা সুমিতোমো এবং তাইরা মাসাকাদোর বিষয়গুলো বিবেচনা করার ফলে প্রাপ্ত সর্বাধিক উল্লেখযোগ্য জ্ঞানটি হ'ল বেসরকারী সেনাবাহিনীর সাথে ধনী প্রাদেশিকদের দ্বারা উত্থাপিত এই ঝামেলাগুলো একই প্রদেশের প্রতিদ্বন্দ্বী বেসরকারী সেনাবাহিনী দ্বারা উত্থাপিত হয়েছিল। কেন্দ্রীয় সরকার কর্তৃক সংগঠিত এবং সরকারী জেনারেলদের দ্বারা পরিচালিত সৈন্যরা এতে জড়িত ছিল না। সুইবুশি প্রাদেশিক কর্তৃপক্ষের কাছ থেকে কমান্ডার আইটেমগুলোর ক্ষমতা ব্যতীত অন্য কোনও সরকারী সংস্থান পাননি। জড়িত যোদ্ধারা যে পুরষ্কার পেয়েছিল তা সুইবুশির কাছ থেকে আসতে হয়েছিল; সরকার তাদের কোনো বেতন দেয়নি। কার্যত মাসাকাদো এবং অন্যরা নিজেরাই তাই করেছিলেন। হিটাচি প্রদেশে মাসাকাদোর দুটি অভিযানের লক্ষ্য ছিল তার সেনাবাহিনীকে সমর্থন করার জন্য প্রয়োজনীয় সংস্থান সরবরাহের জন্য সরকারী চালের গুদামঘরগুলো দখল করা। হিদেসাতো এবং সাদামোরি যখন মাসাকাদোর প্রাসাদটি গ্রহণ করেছিলেন, ''তখন শোমনকি'' বলেছিলেন যে তারা তাদের নিজস্ব ব্যবহারের জন্য প্রচুর পরিমাণে খাবার এবং অন্যান্য প্রয়োজনীয় সরবরাহ দখল করেছিলেন। ''শোমঙ্কি'' তার লেখকের নাম বলেননি। এটি মাসাকাদো এবং অন্যান্য বিশিষ্ট অভিনেতাদের সম্পর্কে অনেক বিস্তারিত তথ্য সরবরাহ করে এবং এটি স্পষ্ট যে লেখক ভৌগলিক এবং রাজনৈতিকভাবে কান্তো অঞ্চল সম্পর্কে অত্যন্ত জ্ঞানী ছিলেন। তিনি রাজধানীর ব্যক্তিত্ব এবং ঘটনাবলী সম্পর্কেও খুব স্পষ্ট ছিলেন এবং তাঁর পাঠ্য চীনা সাহিত্য এবং বৌদ্ধধর্মের জ্ঞানের যথেষ্ট প্রমাণ দেয়। এর ফলে এই তত্ত্ব তৈরি হয়েছে যে লেখক একজন বৌদ্ধ সন্ন্যাসী ছিলেন যিনি কান্টোর স্থানীয় ছিলেন কিন্তু রাজধানীতে বসবাস করতেন। কাজটি মাসাকাদোর মৃত্যুর ৪ মাস পরে ৯৪০ এর ৬ তম মাসের তারিখ দেওয়া হয়েছে। সুমিতোমো সম্পর্কে কমবেশি সমসাময়িক একটি বইও রয়েছে, যার নাম ''সুমিতোমো সুইতোকি'' ("সুমিতোমোর ধ্বংসের ইতিহাস")। এটি প্রায় ভালভাবে অবহিত নয় এবং মূলত সরকারী নথি থেকে অনুলিপি করা উপাদান নিয়ে গঠিত বলে মনে হয়। == পুঁজির রাজনীতি == সুমিতোমো এবং মাসাকাদোকে নিয়ে উত্তেজনার মধ্যে, অবসরপ্রাপ্ত সম্রাট গোদাইগোর (সুজাকুর ভাই) ১৪ তম পুত্র আইনী প্রাপ্তবয়স্ক হন। তিনি তত্ক্ষণাত তাদাহিরার দ্বিতীয় পুত্র ফুজিওয়ারা মোরোসুকের এক কন্যার সাথে বিবাহ বন্ধনে আবদ্ধ হন। ৯৪৪ সালে এই রাজপুত্র সুজাকু টেনোর মনোনীত উত্তরাধিকারী হন। এরপরে সুজাকু ৯৪৬ সালে সিংহাসন ত্যাগ করেন এবং উত্তরাধিকারী এটি গ্রহণ করেন। তিনি মুরাকামি তেন্নো নামে পরিচিত। সমসাময়িক সূত্র বলছে যে সুজাকু তার মায়ের চাপে পদত্যাগ করতে বাধ্য হন, যিনি তার উভয় ছেলেকে সিংহাসনে দেখতে চেয়েছিলেন। সুজাকু সিংহাসন ত্যাগের পরেও সক্রিয় জীবনযাপন অব্যাহত রেখেছিলেন এবং চমৎকার পার্টি দেওয়ার জন্য খ্যাতি পেয়েছিলেন। সরকার সম্পর্কিত বিষয়ে তিনি কখনও কোনও আগ্রহ দেখিয়েছিলেন এমন কোনও ইঙ্গিত নেই। সিংহাসনে আরোহণের সময় মুরাকামির বয়স ছিল ২১ বছর, কিন্তু তাদাহিরা কোনো ঝামেলা ছাড়াই রিজেন্ট হিসেবে কাজ চালিয়ে যান। এ সময় সঙ্গী পর্যায়ের কর্মকর্তাদের সংখ্যা ছিল ১৬ জন। তাদের মধ্যে নয়জন ছিলেন ফুজিওয়ারা, তাদাহিরা এবং তার চার পুত্র সহ। অবসরপ্রাপ্ত সম্রাট গোদাইগোর দুই পুত্রসহ ছয়জন হলেন মিনামোতো। দু'জন ছিলেন ছোট গোত্রের, যার মধ্যে ছিলেন ওনো ইয়োশিফুসা, যিনি সুমিতোমোর বিরোধিতা করার জন্য বাহিনী উত্থাপনের দায়িত্বে ছিলেন এবং সেই ব্যক্তি যিনি সুমিতোমোকে শৃঙ্খলে বেঁধে রাজধানীতে নিয়ে এসেছিলেন। তিনি এই দলের একমাত্র সদস্য ছিলেন যার প্রদেশগুলোতে কোনও অভিজ্ঞতা ছিল। তাদাহিরা ৯৪৯ সালে মারা যান এবং মুরাকামি কোনও উত্তরসূরি নিয়োগ করেননি। ফুজিওয়ারার আগ্রহের নেতা ছিলেন তাদাহিরার ছেলে মোরোসুকে। তিনি কেবল দ্বিতীয় পুত্র ছিলেন, তবে তার বড় ভাইয়ের রাজনীতিতে কোনও আগ্রহ ছিল না বলে মনে হয়। মোরোসুকে ছিলেন মুরাকামির শ্বশুর এবং মনে হয় যে রিজেন্টের উপাধি না থাকা সত্ত্বেও মোরোসুকে এমনভাবে সরকার পরিচালনা করেছিলেন যেন তিনি রিজেন্ট। সমসাময়িক রেকর্ডগুলো ৯৪৯ এবং ৯৬৫ এর মধ্যে রাজধানীতে কমপক্ষে উনিশটি বড় অগ্নিকাণ্ডের উল্লেখ করে। ৯৬০ সালে তাদের মধ্যে একজন রাজকীয় প্রাসাদ পুড়িয়ে দিয়েছিল এবং এই ইভেন্টটি নিয়ে আলোচনা করার সময় একটি উত্স রাজধানীর বিবরণ সরবরাহ করে। এতে বলা হয়েছে যে শহরের পশ্চিম অর্ধেকটি প্রায় সম্পূর্ণরূপে নির্জন ছিল, কেবল কয়েকটি বিল্ডিং এবং সেগুলো জরাজীর্ণ ছিল। এখানে কেবল অতি দরিদ্র লোকেরাই বাস করত। বর্ষাকালে বন্যা হয় এবং অস্বাস্থ্যকর ছিল। শহরের পূর্ব অংশে, শিজোর উত্তরের অঞ্চলটি (চতুর্থ রাস্তা) সবচেয়ে পছন্দসই অঞ্চল ছিল এবং ধনী ও দরিদ্র উভয়ই ঘনভাবে বসতি স্থাপন করেছিল। উঁচু জমি শুকনো ছিল। আজ, শিজোর পূর্ব প্রান্তটি বেশিরভাগ বিখ্যাত ডিপার্টমেন্ট স্টোর সহ প্রধান শপিং স্ট্রিট এবং শিজোর উত্তরের অঞ্চলটি শহরের উচ্চতর মর্যাদার অংশ। ফুজিওয়ারা মোরোসুকে ৯৬০ সালে অল্প বয়সে (৫৩) মারা যান। তার নাতি রাজপুত্র নরিহিরা ৯৬৩ সালে যৌবনে পদার্পণ করেন এবং সুজাকুর এক কন্যার সাথে বিবাহবন্ধনে আবদ্ধ হন, যেন মুরাকামি এমন একজন উত্তরাধিকারীর পথ খোলার চেষ্টা করছেন যার ফুজিওয়ারা দাদা নেই। তবে মুরাকামি নিজে ৯৬৭ সালে অল্প বয়সে (৪২) মারা যান, তাই তিনি কী পরিকল্পনা করছিলেন তা জানা মুশকিল। যুবরাজ নোরিহিরা কোনও ঘটনা ছাড়াই সিংহাসনে আরোহণ করেছিলেন। তিনি রেইজেই টেনো নামে পরিচিত। তত্ক্ষণাত একজন রিজেন্ট নিয়োগ করা হয়েছিল, ফুজিওয়ারা সানিওরি, মোরোসুকের বড় ভাই। সমসাময়িক উত্সগুলোতে গুজব রয়েছে যে রিজির দাদা মারা যাওয়ার পরেও রিজেন্টের প্রয়োজন হওয়ার কারণ হ'ল রিজেই মানসিকভাবে স্বাভাবিক ছিলেন না। একমাত্র লক্ষণ যা উল্লেখ করা হয়েছে তা হ'ল তিনি স্পষ্টতই ফুটবল খেলা ছাড়া আর কিছুই যত্ন করতেন না। অবশ্য উত্তরাধিকারী মনোনীত করা জরুরি ছিল। মাত্র দু'জন সম্ভাব্য প্রার্থী ছিলেন, রেইজির ভাই প্রিন্স তামেহিরা এবং প্রিন্স মোরিহিরা। দুজনকেই মানসিকভাবে স্বাভাবিক মনে হয়েছে। তামেহিরা সবচেয়ে বয়স্ক ছিলেন, তবে তিনি মিনামোটো তাকাকিরার এক কন্যার সাথে বিবাহবন্ধনে আবদ্ধ হয়েছিলেন, তাই সানিওরি রাজপুত্র মোরিহিরাকে বেছে নিয়েছিলেন। তিনি দাবি করেন, মুরাকামি টেনোর অনুরোধেই এ ঘটনা ঘটেছে। এই ইভেন্টে, ফুজিওয়ারা অবস্থানটি শীঘ্রই শক্তিশালী হয়েছিল যখন রেইজির ফুজিওয়ারা স্ত্রী, কোরেতাদার কন্যা একটি পুত্র সন্তানের জন্ম দেয়। ফুজিওয়ারা কোরেতাদা ছিলেন মোরোসুকের জ্যেষ্ঠ পুত্র, তারপরে কানেমিচি এবং কানি। এই রাজপুত্র শেষ পর্যন্ত কাজান টেনো হিসাবে সম্রাট হন। ৯৬৯ সালে বছরের শিরোনাম ব্যবহারের পরে "আন্না ঘটনা" নামে পরিচিত একটি রাজনৈতিক উত্থান ঘটেছিল। তুলনামূলকভাবে নিচু পদস্থ দুজন কর্মকর্তা আরও দুজনের বিরুদ্ধে রাষ্ট্রদ্রোহের অভিযোগ আনলে এটি ঘটেছিল। সেখানে তদন্ত শুরু হয় এবং বেশ কয়েকজনকে গ্রেফতার করা হয়। এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয় যে মিনামোতো তাকাকিরা কোনভাবে জড়িত ছিল (এর যৌক্তিকতা সম্পর্কে কোন স্পষ্ট বিবৃতি নেই) এবং তাকে দাজাইফুতে সেবা করার জন্য পাঠানো হয়েছিল। এটি সর্বোচ্চ পদস্থ কর্মকর্তাকে সরিয়ে দিয়েছে যিনি ফুজিওয়ারা ছিলেন না। পুরো ঘটনাটি শেষ হয়ে গেছে এবং তাকাকিরা ২৪ ঘন্টার মধ্যে পাহারায় দাজাইফু যাচ্ছিলেন। পরদিন দুই আসামির পদোন্নতি হয়। এর অংশ হিসাবে নির্বাসিত নিম্ন পদস্থ কর্মকর্তাদের মধ্যে একজন ছিলেন ফুজিওয়ারা হিদেসাতোর পুত্র, তাইরা মাসাকাদোর অন্যতম বিজয়ী। ফুজিওয়ারার সেই বিশেষ শাখাটি এই সময় থেকে কান্টো এবং রাজধানীতে বিশিষ্টতা থেকে অদৃশ্য হয়ে যায়। তাকাকিরার নির্বাসন বেশিদিন স্থায়ী হয়নি। দু'বছর পরে তাকে রাজধানীতে ফিরে আসার অনুমতি দেওয়া হয়েছিল, তবে তিনি চুপচাপ বসবাস করেছিলেন এবং আর সরকারে জড়িত ছিলেন না। যে অফিসারদের অভিযোগের সূত্রপাত হয়েছিল তাদের মধ্যে একজন হলেন মিনামোতো মিতসুনাকা। তার বাবা মাসাকাদোর বিরুদ্ধে যুদ্ধ করেছিলেন। মিনামোতোর এই গোষ্ঠীটি ছিল "সেইওয়া গেঞ্জি", নবম শতাব্দীর সেইওয়া টেনোর বংশধর এবং পরবর্তী সময়ের রাজনৈতিক ও সামরিকভাবে বিশিষ্ট মিনামোতোর পূর্বপুরুষ। সেই সময় মিনামোটোর নয়টি ভিন্ন "শাখা" ছিল, নয়টি ভিন্ন সম্রাটের বংশধর। সরকার একজন সরকারী মিনামোটো বংশের প্রধান নিয়োগ করেছিল, যিনি সর্বদা আদালতে সর্বোচ্চ পদে অধিষ্ঠিত ছিলেন, তবে তারা বা অন্যরা তাদের ঐতিহ্যবাহী অভিজাত বংশের মতো কিছু হিসাবে বিবেচনা করেননি। এই সময়ে সেইওয়া গেঞ্জি মিনামোটো গ্রুপগুলোর মধ্যে সবচেয়ে কম গুরুত্বপূর্ণ ছিল। এটি অবশ্যই ব্যাখ্যা করে যে কেন তাদের মধ্যে একজনের মাসাকাদোর ক্রিয়াকলাপের সময় কান্টোতে বাস করা উচিত ছিল এবং লড়াইয়ে জড়িত হওয়া উচিত ছিল। ৯৬০ সালে গুজব ছড়িয়ে পড়েছিল যে মাসাকাদোর এক ছেলে রাজধানী আক্রমণ করার পরিকল্পনা করছে এবং প্রতিরক্ষা সংগঠিত করার জন্য দু'জন অফিসার নিয়োগ করা হয়েছিল। একজন ছিলেন মিনামোতো মিতসুনাকা এবং অন্যজন ছিলেন ওকুরা হারুজান, কিউশুর একজন যোদ্ধা যিনি সুমিতোমোর বিরুদ্ধে লড়াইয়ে অংশ নিয়েছিলেন। সরকার প্রাদেশিক ব্যাকগ্রাউন্ডের অফিসারদের উপর নির্ভর করে সশস্ত্র প্রাদেশিকদের সাথে আচরণের "চোর ধরার জন্য চোরকে ব্যবহার করুন" তত্ত্বটি গ্রহণ করেছে বলে মনে হয়। আন্না ঘটনার পাঁচ মাস পরে, রেইজেই টেনো তার ভাইয়ের পক্ষে পদত্যাগ করেছিলেন, যিনি এনিউ টেনো হয়েছিলেন। সানিওরি রিজেন্ট হিসাবে অব্যাহত ছিলেন। রেইজের ছেলে, ফুজিওয়ারা কোরেতাদার নাতি, উত্তরাধিকারী মনোনীত হন। সিংহাসন ত্যাগের পর রেইজি আরও ৪০ বছর বেঁচে ছিলেন। সানিওরি ৯৭০ সালে মারা যান এবং কোরেতাদা তাকে রিজেন্ট হিসাবে অনুসরণ করেছিলেন। কোরেতাদা মাত্র দুই বছর পরে মারা যান এবং তার ভাই কানেমিচি তার স্থলাভিষিক্ত হন। সেই সময় আদালতে সর্বোচ্চ পদমর্যাদার মিনামাওতো ছিলেন কানাকিরা, তাকাকিরার ভাই (অবসরপ্রাপ্ত সম্রাট গদাইগোর উভয় পুত্র)। সম্রাটদের সাথে তার কোন কন্যা বিবাহ ছিল না। ৯৭৭ সালে তাকে আনুষ্ঠানিকভাবে রাজকীয় বংশে পুনরুদ্ধার করা হয়েছিল এবং উচ্চতর পদমর্যাদা দেওয়া হয়েছিল, তবে কার্যকরভাবে সরকারে অংশগ্রহণ থেকে সরানো হয়েছিল। এটি তার অনুরোধে হয়েছিল নাকি ফুজিওয়ারা তাকে জোর করে দিয়েছিল তা জানা যায়নি। ফুজিওয়ারা মোরোসুকের মোট ১০ পুত্র ছিল (৫ জন স্ত্রী থেকে) এবং তাদের মধ্যে তিনজন রিজেন্ট হয়েছিলেন। কোরেতাদা এবং কানেমিচির কথা উল্লেখ করা হয়েছে। তৃতীয়জন হলেন কানি। রেইজেই সিংহাসন ত্যাগ করার সময় কানিকে হঠাৎ কানেমিচির চেয়ে উচ্চতর পদে পদোন্নতি দেওয়া হয়েছিল। কেন, তার কোনও ব্যাখ্যা নেই। ৯৭২ সালে যখন মনে হয়েছিল যে কোরেতাদা মারা যাচ্ছেন, তখন তাঁর উত্তরসূরি কে হবেন তা নিয়ে আলোচনা হয়েছিল। সম্রাটের মায়ের লেখা একটি দলিল উঠে এসেছিল যাতে বলা হয়েছিল যে রিজেন্সির উত্তরাধিকার প্রাচীনতম হওয়া উচিত। সম্রাট বলেছিলেন যে তিনি তাঁর মায়ের ইচ্ছার বিরুদ্ধে যেতে পারবেন না এবং কানেমিচিকে রিজেন্ট হিসাবে নিয়োগ করেছিলেন। যখন ফুজিওয়ারার পরবর্তী উচ্চ পদমর্যাদার স্থানটি উন্মুক্ত হয়েছিল, তখন কানেমিচি তার ভাইকে নিয়োগ দিতে অস্বীকার করেছিলেন এবং পরিবর্তে সানেওরির পুত্র ফুজিওয়ারা ইয়োরিতাদাকে বেছে নিয়েছিলেন। ৯৭৭ সালে যখন কানেমিচি মারা যাচ্ছিলেন, কানি প্রাসাদে যাওয়ার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন এবং সম্রাটকে তাঁর উত্তরসূরি হওয়ার অনুমতি দেওয়ার জন্য আবেদন করেছিলেন। কানেমিচির কিছু চাকর এটি লক্ষ্য করেছিল (তাদের প্রাসাদগুলো পাশের দরজা ছিল) এবং তিনি নিজেকে বিছানা থেকে টেনে তুললেন এবং কানিকে প্রাসাদে নিয়ে গেলেন এবং সম্রাটকে বললেন যে এটি তার শেষ ইচ্ছা যে ইয়োরিতাদা রিজেন্ট হিসাবে তাঁর স্থলাভিষিক্ত হন। এক মাস পর তিনি মারা যান। বোঝাই যাচ্ছে, এই দু'জন একে অপরকে খুব একটা পছন্দ করতেন না। ইয়োরিতাদা পরবর্তী রিজেন্ট ছিলেন, তবে কানির অবস্থানের শক্তি প্রতিরোধ করা খুব বেশি হয়ে গিয়েছিল। তিনি চারজন রাজকীয় রাজকুমারের পিতামহ ছিলেন এবং ইয়োরিতাদার কেউ ছিলেন না। ৯৮৪ সালে এনিউ তেন্নো কাজান টেনোর পক্ষে পদত্যাগ করেছিলেন এবং পরবর্তী উত্তরাধিকারী মনোনীত হয়েছিলেন কানির নাতিদের মধ্যে একজন। কাজান ছিলেন মৃত ফুজিওয়ারা কোরেতাদার নাতি। ইয়োরিতাদা রিজেন্ট হিসাবে অব্যাহত ছিলেন। শাসক পরিবর্তনের ফলে কোরেতাদার পুত্র যোশিচিকা উপকৃত হয়েছিল, যিনি এখন দ্রুত-প্রচারের ট্র্যাকে যোগ দিয়েছিলেন। এটা সহজেই দেখা যায় যে ফুজিওয়ারা এবং অন্যদের মধ্যে রাজনৈতিক সংগ্রাম প্রায় বন্ধ হয়ে গিয়েছিল এবং এখন প্রতিযোগিতাটি ক্রমবর্ধমান সক্রিয় ফুজিওয়ারা বংশের মধ্যে ছিল। কাজান টেনোর প্রিয় স্ত্রী ৯৮৬ সালে গর্ভধারণের শেষ পর্যায়ে মারা যান এবং সম্রাট দিশেহারা হয়ে পড়েন এবং সিংহাসন ত্যাগ করে বৌদ্ধ সন্ন্যাসী হওয়ার কথা বলতে শুরু করেন। যদি তিনি তা করেন তবে কানি পরবর্তী সম্রাটের দাদা এবং অনিবার্য পরবর্তী রিজেন্টের দাদা হবেন। যোশিচিকা বন্ধ হয়ে যাবে এবং তিনি একটি ছোট ষড়যন্ত্রকারী দল গঠন করলেন। ৯৮৬ খ্রিষ্টাব্দের ৬ষ্ঠ মাসের এক রাতে তারা সম্রাটকে অপহরণ করে প্রাসাদ থেকে গাড়িতে করে পাচার করে নিয়ে যায়। তারা শহর থেকে বেরিয়ে যেতে শুরু করেছিল কিন্তু সৈন্যদের একটি দল তাদের বাধা দেয় যারা গাড়িটি অজ্ঞাত স্থানে নিয়ে যায়। অবশেষে জানা গেল যে এই বাহিনীর কমান্ডার ছিলেন মিনামোটো মিতসুনাকা এবং তিনি কানির নির্দেশে কাজ করছিলেন। কানি প্রাসাদে ছিলেন এবং তিনি রাজকীয় রেজালিয়া দখল করেছিলেন এবং প্রহরী মোতায়েন করেছিলেন এবং তার কনিষ্ঠ পুত্র, ভবিষ্যতের রিজেন্ট মিচিনাগাকে রিজেন্ট ইয়োরিতাদাকে অবহিত করার জন্য প্রেরণ করেছিলেন যে সম্রাটকে নিয়ে যাওয়া হয়েছে। কাজানকে একটি গ্রামীণ মন্দিরে নিয়ে যাওয়া হয়েছিল যেখানে তিনি তার মাথা ন্যাড়া করেছিলেন এবং সন্ন্যাসী অর্ডারে প্রবেশ করেছিলেন। সেই একই সন্ধ্যায় ইচিজো টেনো তড়িঘড়ি করে সিংহাসনে আরোহণ করেছিলেন। এটি ছিল কানির নাতি, বয়স ৭। ঘটনাস্থলেই কানিকে রিজেন্ট হিসেবে মনোনীত করা হয়। যোশিচিকা এখন সদ্য অবসরপ্রাপ্ত সম্রাটের অবস্থান সম্পর্কে অবহিত হয়েছিলেন এবং তাঁর সাথে যোগ দিতে গিয়েছিলেন, পুরোহিতত্বেও প্রবেশ করেছিলেন এবং জনজীবন থেকে অবসর নিয়েছিলেন। এই মুহুর্ত অবধি কানি তার ভাই এবং অন্যান্য ফুজিওয়ারার ছায়ায় যথেষ্ট পরিমাণে ছিলেন যে তিনি তার নিজের ছেলেদের উচ্চতর স্তরে উন্নীত করতে অক্ষম ছিলেন। এখন তিনি তা পুষিয়ে নিতে কাজ শুরু করেছেন। তাঁর তিনটি ছেলে ছিল (উচ্চপদস্থ মায়েদের সাথে) এবং সকলেই প্রায় একই সাথে সাঙ্গি স্তরে লাফিয়ে উঠেছিল। যেমনটি ঘটেছিল এটি মিচিনাগার সুবিধার জন্য খুব কাজ করেছিল। স্বাভাবিক ঘটনাপ্রবাহে তিনি তার বড় ভাইদের পেছন পেছন পেছন চলতেন। অর্জিত সুবিধাটি তার ভাইদের সাথে প্রতিযোগিতার ক্ষেত্রে নয়, বংশের অন্যান্য শাখার সাথে ছিল। এর অর্থ হ'ল যখন তার বড় ভাইয়েরা অপ্রত্যাশিতভাবে অল্প বয়সে মারা গিয়েছিলেন তখন তিনি প্রতিযোগিতা করার পদমর্যাদা পেয়েছিলেন। ৬২ বছর বয়সে মারা যাওয়ার সময় কেনি মাত্র ৪ বছর রিজেন্ট ছিলেন। তাঁর পরে তাঁর জ্যেষ্ঠ পুত্র মিচিতাদা ছিলেন। মিচিতাদা একজন কুখ্যাত মাতাল ছিলেন যিনি বহুবার জনসমক্ষে নিজেকে বিব্রত করেছিলেন। পরবর্তী ভাই, মিচিকেন উভয়ই সক্ষম এবং উচ্চাভিলাষী ছিলেন এবং যত তাড়াতাড়ি সম্ভব তার ভাইকে প্রতিস্থাপন করতে দৃঢ়প্রতিজ্ঞ ছিলেন। যাইহোক, ৯৯৫ সালে হামের একটি বিপজ্জনক মহামারী ছিল (সেই সময়ে জাপানে একটি নতুন রোগ) এবং ১৪ জনের মধ্যে ৮ জন সাঙ্গি স্তরের পরামর্শদাতা কয়েক মাসের মধ্যে মারা গিয়েছিলেন। মিচিতাদা তাদেরই একজন। দেখা যাচ্ছে যে তিনি মহামারীতে মারা যাননি তবে ডায়াবেটিসের বৈশিষ্ট্যযুক্ত লক্ষণগুলো দেখিয়েছিলেন, এটি ভারী মদ্যপানকারীদের একটি সাধারণ রোগ। তিনি সম্রাটের কাছে তার নিজের পুত্র কোরেচিকাকে পরবর্তী রিজেন্ট মনোনীত করার জন্য আবেদন করেছিলেন, কিন্তু এটি প্রত্যাখ্যান করা হয়েছিল। কোরেচিকাকে অফিসের সমস্ত প্রয়োজনীয় ক্ষমতা দেওয়া হয়েছিল তবে উপাধি দেওয়া হয়নি। এর কারণ সম্ভবত এই যে, সম্রাটের সাথে তার যে মাত্রার সম্পর্ক প্রয়োজন মনে হয়েছিল তা ছিল না। এটি কোরেচিকা এবং কানির দ্বিতীয় পুত্র মিচিকেনের মধ্যে ক্ষমতার লড়াই শুরু করে। ১৭ দিন রাজনীতি করার পর মিচিকেনকে রিজেন্ট ঘোষণা করা হয়। যাইহোক, তিনি ৭ দিন পরে হামে মারা যান এবং "সাত দিনের রিজেন্ট" হিসাবে স্মরণ করা হয়। একই দিনে আরও দুই সাঙ্গি পর্যায়ের আধিকারিক মারা যান। এবার আবার শুরু হল কোরেচিকা আর মিচিনাগার মধ্যে। তাত্ক্ষণিক ফলাফলটি হ'ল রিজেন্সিটি ২০ বছরের জন্য পুনরুদ্ধার করা হয়নি। ৯৯৬ সালের প্রথম মাসে ঘটে এক অদ্ভুত ঘটনা। কোরেচিকা এক মহিলার সঙ্গ দিচ্ছিলেন এবং এই মহিলার বোনও অবসরপ্রাপ্ত সম্রাট কাজানের সঙ্গ দিচ্ছিলেন। কোরেচিকা সঠিক বোনের সাথে কাজানকে দেখেছিল কিন্তু এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিল যে এটি ভুল বোন ছিল এবং রেগে গিয়েছিল। তিনি তরুণ অভিজাতদের একটি দল গঠন করেন এবং রাতে কাজানের বাড়ির আশেপাশে ঘুরে বেড়ান। কাজান যখন পরিচারকদের সাথে ঘোড়ার পিঠে কিছু অভিযান থেকে বাড়ি ফিরে আসে, তখন একটি সংঘর্ষ হয়েছিল যার সময় কিছু তীর নিক্ষেপ করা হয়েছিল। কাজানের দু'জন রক্ষী নিহত হয়েছিল এবং পরে কাজান দাবি করেছিল যে তার কোটের হাতা দিয়ে একটি তীর বিদ্ধ হয়েছিল। কাজান ডাকাতদের দ্বারা একটি আক্রমণের কথা জানিয়েছিল যারা তাকে অপহরণ করার চেষ্টা করছিল বলে তিনি ভেবেছিলেন, কিন্তু সত্যটি দ্রুত বেরিয়ে এসেছিল। কোরেচিকাকে সমস্ত পদ ও পদ থেকে বরখাস্ত করা হয়েছিল এবং তাকে গ্রেপ্তারের আদেশ জারি করা হয়েছিল। তবে তার বাড়িতে নিরাপত্তারক্ষীরা এলে তিনি পালিয়ে যান। কয়েক মাস পরে সম্রাটের মা গুরুতর অসুস্থ হয়ে পড়েন এবং গুজব ছিল যে কোরেচিকা তাকে যাদুকরভাবে অভিশাপ দিয়েছিলেন। এটি সরকারকে তাকে আরও গুরুত্ব সহকারে সন্ধান করতে প্ররোচিত করেছিল এবং তাকে এমন এক বোনের বাড়িতে লুকিয়ে থাকতে দেখা গিয়েছিল যিনি আদালতে সম্মানের অন্যতম দাসী ছিলেন। কোরেচিকা বাইরে আসতে অস্বীকার করেছিল এবং কেবিশি ভিতরে যাওয়ার আগে চার দিন ধরে জায়গাটি ঘিরে রেখেছিল। তারা যখন তা করেছিল, তখন কোরেচিকা আবার পালিয়ে গিয়েছিল। তবে কয়েকদিন পর ধরা পড়ে নির্বাসনে চলে যান তিনি। তার কথা শেষ হয়নি। তিনি নির্বাসন থেকে পালিয়ে আবার রাজধানীতে ফিরে আসেন, তবে আবার ধরা পড়েন এবং এবার কিউশু পর্যন্ত সমস্ত পথ নিয়ে যাওয়া হয় এবং ঘনিষ্ঠভাবে পাহারা দেওয়া হয়। == অভিজাত বিবাহ রীতিনীতি == এই মুহুর্তে অভিজাতদের মধ্যে বিবাহ রীতিনীতি সম্পর্কে একটি সুন্দর বিস্তারিত আলোচনা সন্নিবেশ করা সম্ভব। এর নিকটতম কারণ ''কাগেরো নিক্কি'' বইয়ের অস্তিত্ব। এটি সেই সময়ের অন্যতম বিখ্যাত কবির ডায়েরি আকারে একটি আত্মজীবনী, যিনি ঘটনাক্রমে ফুজিওয়ারা কানাইয়ের স্ত্রীদের একজন ছিলেন। রিজেন্সির প্রাথমিক উত্সের প্রসঙ্গে ইতিমধ্যে "দর্শন বিবাহ" প্রতিষ্ঠানের উল্লেখ করা হয়েছে। কানির সাথে আমরা এখন এই অনুশীলনের অস্তিত্বের প্রায় শেষের দিকে। এর সহজতম আকারে এটি প্রথা ছিল যে যখন কোনও যুবতী মহিলার পরিবার তাকে স্বামী হিসাবে গ্রহণ করে, তখন মহিলাটি বাড়িতে বাস করতে থাকে যেখানে তার স্বামী তাকে দীর্ঘ বা স্বল্প সময়ের জন্য দেখতে যেত, যার অন্য বাড়িতে অন্য স্ত্রী থাকতে পারে। বাচ্চারা তাদের মায়ের বাড়িতে এমন পরিস্থিতিতে বেড়ে উঠেছিল যেখানে আমরা আরও স্বাভাবিক ধরণের বিবাহ হিসাবে বিবেচনা করব এমন পিতার সামাজিক ভূমিকা দাদা গ্রহণ করেছিলেন। একজন পুরুষের পুত্র প্রকৃতপক্ষে তার সাথে থাকতে পারে না বা তার সাথে বিশেষভাবে ঘনিষ্ঠভাবে মেলামেশা করতে পারে না। যখন তাঁর কন্যারা বিবাহযোগ্য বয়সে পৌঁছেছিল, তখন তিনি সাধারণত তাদের দাবি করেছিলেন এবং তাদের নিজের প্রাসাদে স্থানান্তরিত করেছিলেন যাতে তিনি নিজের নাতি-নাতনিদের লালন-পালনের ভূমিকা গ্রহণ করতে পারেন। যখন উত্তরাধিকারসূত্রে একটি বাড়ি হস্তান্তর করা হত তখন উত্তরাধিকারী পুত্রের চেয়ে কন্যা হওয়ার সম্ভাবনা বেশি ছিল। বাবা মারা যাওয়ার অনেক আগে থেকেই ছেলের নিজের একটি প্রাসাদ ছিল। অন্যদিকে, কন্যাদের প্রায়শই থাকার অন্য কোনও জায়গা ছিল না। কানির স্ত্রী, যার নাম জানা যায়নি, তিনি এই সমস্ত বিষয়ে যথেষ্ট বিস্তারিতভাবে আলোচনা করেছেন। কানি এই জীবনকে তার সম্পূর্ণ রূপে যাপন করা সর্বশেষ ব্যক্তিদের মধ্যে একজন বলে মনে হয়। এটি ইতিমধ্যে পুরানো ফ্যাশন হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল এবং এটি বেশিরভাগ পরবর্তী প্রজন্মের সাথে মারা গিয়েছিল। কানির ছেলে মিচিনাগা যখন বিয়ে করেন তখন তিনি একটি বাড়ি অর্জন করেন এবং তার নতুন স্ত্রীকে সেখানে স্থানান্তরিত করেন এবং যতদিন তারা দুজনেই বেঁচে ছিলেন ততদিন তারা একসাথে থাকতেন। যখন তারা বিয়ে করেন, তখন কানির স্ত্রীর বয়স ছিল সম্ভবত ১৮ এবং তার বয়স ছিল ২৬। এটি তার ক্যারিয়ারের প্রথম দিকে ছিল এবং তার র্যাঙ্কটি বিশেষত উচ্চ ছিল না। তাঁর শ্বশুর আভিজাত্যের দ্বিতীয় স্তরের সদস্য ছিলেন, যার সর্বোচ্চ র্যাঙ্কিং অফিসটি কানির প্রথম অফিসের মতো প্রায় একই স্তরে ছিল। এই স্ত্রী রিজেন্ট হয়ে ওঠা তাঁর কোনও ছেলের মা ছিলেন না, তবে কম বিশিষ্ট ক্যারিয়ারের সাথে চতুর্থ ছিলেন। জাপানি ভাষায় তাকে সাধারণত "মিচিতসুনের মা" হিসাবে উল্লেখ করা হয়। ছোটগল্পের আকার ধারণ করা নোট আদান-প্রদানের মধ্য দিয়ে সম্পর্কের সূচনা হয়। এটা একেবারেই বাধ্যতামূলক ছিল। এমনকি যদি আপনি শহরের সবচেয়ে খারাপ কবি হন, আপনি যদি একটি বিবাহযোগ্য মেয়ের সাথে যোগাযোগ শুরু করতে চান তবে আপনি কমপক্ষে কয়েকটি লেখা এড়াতে পারবেন না। এটি আপনার নিজের হস্তাক্ষরে থাকতে হবে এবং এটি পুরানো কবিতার বই থেকে অনুলিপি করা যাবে না। প্রাথমিক বিষয় ব্যক্তিগতভাবে সাক্ষাতের সুযোগের জন্য উত্সাহী অনুরোধ হওয়া উচিত এবং এটি প্রত্যাশিত ছিল যে প্রথম বেশ কয়েকটি প্রত্যাখ্যান করা হবে, সম্ভবত কোনও দাসী বা মেয়েটির মায়ের লেখা কবিতায়। আপনি যখন মেয়েটির নিজের লেখা পেয়েছিলেন তখন আপনি অগ্রগতি করছিলেন। মিটিং পেলে অন্ধকারের পর লুকিয়ে ঢুকে ভোরের আলো ফোটার আগেই চলে যাওয়ার কথা ছিল। প্রকৃতপক্ষে এই সফরটি প্রত্যাশিত হবে এবং সবাই পথ থেকে দূরে থাকতে এবং এটি সহজ করার জন্য সতর্ক হবে। ''কাগেরো নিক্কি'' এবং উপন্যাস ''গেঞ্জি মনোগাতারি'' উভয়ই স্পষ্ট করে দিয়েছেন যে পরিবারের মধ্যে আলোচনার পরেই দেখার অনুমতি বাড়ানো হবে, বেশিরভাগ সময় মা চূড়ান্ত সিদ্ধান্ত নেবেন। আপনি যদি তিন রাত ধরে নিশাচর দর্শনের পুনরাবৃত্তি করেন তবে তৃতীয় ভোরে যাওয়ার আগে মেয়েটির পরিবারের সাথে আপনার যোগাযোগ করা হবে এবং তাদের সাথে যোগ দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হবে এবং সেখান থেকে আপনাকে স্বামী হিসাবে বিবেচনা করা হবে। আপনি যে কোনও সময় পরিদর্শন করতে পারেন এবং বাড়িতে একটি ঘর স্থাপন করতে সক্ষম হবেন যেখানে আপনি পোশাক পরিবর্তন করতে পারেন এবং শহরের সেই অংশে আপনি যা চান তা রাখতে পারেন। বিবাহ বিচ্ছেদও ছিল সমান সহজ। কখনও লোকটি আসা বন্ধ করে দেয়, কখনও সে এসে তার জিনিসপত্র সরিয়ে সবাইকে জানায় যে সে ফিরে আসার পরিকল্পনা করছে না। কখনও কখনও এমন হত যে কোনও মহিলা যিনি ভেবেছিলেন যে তিনি তালাকপ্রাপ্ত হয়েছেন তবে তিনি নতুন স্বামীকে গ্রহণ করবেন কেবল পুরানো স্বামীকে আবার দেখানোর জন্য। ''কাগেরোর মতে, নিকি'' কানি প্রায় যে কোনও মানদণ্ডে বেশ পচা স্বামী ছিলেন। তিনি প্রাথমিক সময়ের জন্য নিবিড়ভাবে পরিদর্শন করেছিলেন তবে তার স্ত্রী গর্ভবতী হওয়ার পরে এটি বন্ধ হয়ে যায়। এর পরে তার উপস্থিতি বিক্ষিপ্ত ছিল এবং শীঘ্রই এটি সাধারণ জ্ঞানে পরিণত হয়েছিল যে তিনি অন্যান্য মহিলাদের সাথে তার অবসর সময় ব্যয় করছেন। কখনও কখনও তিনি অন্য মহিলার সাথে দেখা করতে যাওয়ার আগে পোশাক পরিবর্তন করতে বাড়িতে আসতেন। আরেকবার চাকর-বাকররা জানাল যে তিনি একজন মহিলাকে এক বাড়ি থেকে অন্য বাড়িতে নিয়ে যাচ্ছেন এবং মিছিলটি সামনের গেট দিয়ে যাওয়ার সাথে সাথে সবাই সামনের দিকে উঁকি দিতে গেল। তিনি মিচিতসুনের মাকে পুরোপুরি ত্যাগ করেননি, যদিও তিনি আর কখনও স্বামী হিসাবে তার সাথে দেখা করেননি, তবে তিনি সন্তানের লালন-পালনে বরং দূরবর্তী আগ্রহ নিয়েছিলেন। স্বামী এই মডেলে তার স্ত্রীকে আর্থিকভাবে সমর্থন করার প্রত্যাশা ছিল না, উপায় দ্বারা। তার বাবা মারা যাওয়ার পর তিনি তার কাছ থেকে উত্তরাধিকার সূত্রে যা কিছু পেয়েছিলেন তা দিয়েই জীবনযাপন করতেন। কানি মাঝে মাঝে উপহার পাঠাতেন, তবে কোনও নিয়মিত আয় সরবরাহ করতেন না এবং এটি পুরোপুরি স্বাভাবিক ছিল। কানি যখন মিচিতসুনের মাকে বিয়ে করেছিলেন তখন তাঁর ইতিমধ্যে একটি স্ত্রী ছিল, তাঁর তিন রাজনৈতিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ ছেলের মা। এরপরে তিনি আরও বেশ কয়েকটি মহিলা অর্জন করেছিলেন এবং যেমনটি প্রায়শই ঘটেছিল, কখনও কখনও এটি বলা কঠিন যে কোনটি স্ত্রী হিসাবে গণনা করা হয়েছিল এবং কোনটি নিছক উপপত্নী হিসাবে গণ্য হয়েছিল। পার্থক্য মূলত মহিলার বাবা যথেষ্ট গুরুত্বপূর্ণ ছিল কিনা যে আপনি তার জামাই হিসাবে পরিচিত হতে চেয়েছিলেন। যদি মহিলাটি এতই দরিদ্র হত যে আপনাকে তাকে আপনার বাড়িতে স্থানান্তরিত করতে হবে, বা যে কোনও মূল্যে আপনার মালিকানাধীন বাড়িতে নিয়ে যেতে হবে, তবে তিনি একজন উপপত্নী ছিলেন। এটি প্রদর্শিত হয় যে খুব প্রাচীনকালে এই ধরণের বিবাহ জাপান জুড়ে স্বাভাবিক ছিল এবং এই রীতিনীতিগুলোর দিকগুলো কিছু গ্রামাঞ্চলে আধুনিক সময়ে বেঁচে ছিল। যাইহোক, নারা যুগের ''মানিয়োশু'' কবিতা সংগ্রহের সময়ের প্রথম দিকে, যদি সবাই না হয়, তবে সাধারণ লোকেরা পারমাণবিক পরিবারের বৈশিষ্ট্যযুক্ত একটি প্যাটার্নে স্থানান্তরিত হয়েছিল। মূল পরিবর্তনটি হ'ল নতুন স্বামীর পক্ষে আসলে শ্বশুরের বাড়িতে চলে যাওয়া এবং এটিকে তার প্রধান বাসস্থান করা সাধারণ হয়ে উঠল। এর সঙ্গে সঙ্গে কমেছে স্ত্রীর সংখ্যাও। অন্যত্র যাতায়াত বিরল হয়ে ওঠে। মিচিনাগা যখন বিয়ে করেছিলেন তখন তিনি এটি করেননি, তবে তিনি তার শ্বশুরের কাছ থেকে একটি বাড়ি ধার নিয়েছিলেন এবং তার স্ত্রীর সাথে সেখানে চলে এসেছিলেন। এটি পরামর্শ দেওয়া হয়েছে যে প্রশ্নে থাকা প্রাসাদটি, সুচিমিকাদো ম্যানশন (এটি যে রাস্তায় ছিল তার পরে), মিচিনাগার শাশুড়ির উত্তরাধিকার সূত্রে প্রাপ্ত সম্পত্তি ছিল যা তিনি তার মেয়ের কাছে দিয়ে যাচ্ছিলেন। পরে এটি মিচিনাগার এক মেয়ের সম্পত্তিতে পরিণত হয়। প্রথাটি ধীরে ধীরে এই পর্যায়ে পরিবর্তিত হয় যে একজন পুরুষ কেবল একজন মহিলাকে স্ত্রী হিসাবে বিবেচনা করবে, যদিও তার সামর্থ্য থাকলে তার উপপত্নীও থাকতে পারে। একবার একজন পুরুষ তার স্ত্রীর সাথে একই বাড়িতে বসবাস শুরু করলে তিনি তার সন্তানদের লালন-পালনে আরও ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত হন। মিচিনাগার দ্বিতীয় স্ত্রী ছিল এবং তিনি যখন তাকে বিয়ে করেছিলেন তখন তিনি তার বাবা কানির প্রাক্তন প্রাসাদে থাকতেন, হিগাশি সানজো ম্যানশন। এটি মিচিনাগার এক বোন উত্তরাধিকার সূত্রে পেয়েছিলেন যিনি এটি তার নতুন স্ত্রীকে ধার দিয়েছিলেন (যেহেতু তিনি সম্রাজ্ঞী হিসাবে প্রাসাদে বাস করছিলেন)। মিচিনাগাকে এমন দুটি সন্তানের কৃতিত্বও দেওয়া হয় যারা স্ত্রী হিসাবে বিবেচিত হত না। প্রথম স্ত্রীর সঙ্গে তার দুই ছেলে ও চার মেয়ে এবং দ্বিতীয় স্ত্রীর সঙ্গে চার ছেলে ও দুই মেয়ে ছিল, তাই কোনো ক্ষেত্রেই তিনি হিট অ্যান্ড রান স্বামী ছিলেন বলে মনে হয় না। রাজকীয় পরিবার আলাদা ছিল এবং এটি কিছু সময়ের জন্য আলাদা ছিল। সম্রাটরা কখনও (যতদূর প্রমাণ আছে) তাদের পিতার বাড়িতে স্ত্রীদের সাথে দেখা করতেন না, স্ত্রীরা প্রাসাদে চলে যেতেন। কিন্তু, স্ত্রীদের দীর্ঘ সাক্ষাৎ, প্রায়ই মাসের পর মাস বাড়ি ফেরা সাধারণ ব্যাপার ছিল. এটি প্রায় নিয়ম ছিল যে একজন গর্ভবতী স্ত্রী বাচ্চা নেওয়ার জন্য বাড়িতে যাবেন এবং সম্ভবত পরে একটি উল্লেখযোগ্য সময়ের জন্য সেখানে থাকবেন। যখন তিনি সম্রাটের পাশে ফিরে আসেন, তখন তিনি সাধারণত শিশুটিকে তার দাদা-দাদীর কাছে রেখে যান। ভবিষ্যতের সম্রাটসহ বেশিরভাগ রাজকীয় শিশুরা তাদের দাদা-দাদীর বাড়িতে বেড়ে ওঠে এবং কেবল তখনই প্রাসাদে আসতে শুরু করে যখন তারা সঠিকভাবে আচরণ করার মতো যথেষ্ট বয়স্ক হয়। == পদমর্যাদা ও পদোন্নতি == মূল প্রশাসনিক কোডগুলো পদমর্যাদার মধ্যে অফিসিয়াল পদমর্যাদা এবং পদোন্নতি প্রদানের বিষয়টি বিবেচনা করার জন্য একটি বার্ষিক পর্যালোচনা প্রক্রিয়া আহ্বান করেছিল, যা প্রথম মাসে অনুষ্ঠিত হবে এবং অফিসে নিয়োগের সাথে একইভাবে মোকাবিলা করার জন্য একটি অর্ধ-বার্ষিক প্রক্রিয়া ছিল। এই ব্যবস্থাটি তখনও কার্যকর ছিল এবং যাদের জীবিকা এর উপর নির্ভরশীল ছিল তাদের জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ ছিল। ঊর্ধ্বতন কর্মকর্তাদের কাছে লোকদের লেখা চিঠির বেশ কয়েকটি বেঁচে থাকা উদাহরণ রয়েছে যেখানে তারা পদমর্যাদা এবং অফিসে তাদের নিজস্ব নিয়োগের পক্ষে ছিলেন। সিস্টেমটি র্যাঙ্কের ৩০ টি গ্রেড ধারণ করেছিল যা চারটি বিভাগে পড়েছিল। নবম র্যাঙ্কের হোল্ডাররা ছিলেন নম্র শ্রমিক, ৬ষ্ঠ, ৭ম এবং ৮ম র্যাঙ্কের হোল্ডাররা ছিলেন নিম্ন স্তরের আমলা, ৪র্থ ও ৫ম র্যাঙ্কের ধারকরা ছিলেন মাঝারি ব্যবস্থাপক এবং তৃতীয় ও উচ্চতর র্যাঙ্কের ধারকরা ছিলেন রাজ্যের শাসক। এই স্তরের সমস্ত অফিস পূরণ করা হলে এই শেষ দলটি প্রায় ২০ জন লোক নিয়ে গঠিত। অনেক সময় সংখ্যাটা তার চেয়ে অনেক কম ছিল। দশম শতাব্দীর শেষের দিকে ৫ ম নীচের র্যাঙ্কগুলো মূলত অর্থহীন ছিল। আমলাতান্ত্রিক যন্ত্রপাতি, "৮ টি মন্ত্রণালয় এবং ১০০ টি অফিস" প্রায় সমস্ত অদৃশ্য হয়ে গিয়েছিল। ব্যতিক্রমগুলো ছিল ছয়টি গার্ড ইউনিট, কেবিশি পুলিশ বাহিনী (যা রিতসুরিয় কাঠামোতে ছিল না) এবং দুটি উচ্চ স্তরের সচিবালয় অফিস, উদয়বেন এবং সাদাইবেন। এগুলোর সাথে অসংখ্য প্রাসাদ অপারেশন (সম্রাটের প্রাসাদ, অবসরপ্রাপ্ত সম্রাটের প্রাসাদ, সম্রাজ্ঞীর প্রাসাদ, মুকুট রাজপুত্রের প্রাসাদ) এবং সম্রাটের ব্যক্তিগত সচিবালয়, কুরোডো (রিতসুরিও কাঠামোর বাইরেও) চালিত কর্মীদের যুক্ত করা যেতে পারে। তাদের সম্পত্তি, আয় এবং চাকরদের রিটেনিউ পরিচালনা করার জন্য নেতৃস্থানীয় অভিজাতদের দ্বারা পরিচালিত ম্যান্ডোকোরো ব্যক্তিগত অফিসগুলোতে অনেক বেশি লোক নিযুক্ত ছিল। এটি প্রদর্শিত হবে যে আমলাতান্ত্রিক কেন্দ্র ছিল কুরোডো যা সমস্ত সরকারী নথি প্রস্তুতির যত্ন নিয়েছিল এবং সরকারের মধ্যে নথির প্রবাহ পরিচালনা করেছিল। দুটি নিয়মিত সচিবালয় অফিস কর্মকর্তাদের ব্যবহারের জন্য নিম্ন স্তরের লেখক সরবরাহ করেছিল এবং নথি সংরক্ষণাগারগুলো পরিচালনা করেছিল। কুরোডোটো নামে পরিচিত কুরোডোর দুটি যৌথ প্রধান এই সমস্ত ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করেছিলেন। অভিজাত শ্রেণীর তুলনামূলকভাবে নম্র সদস্যের আনুষ্ঠানিক কর্মজীবন একটি গার্ড ইউনিটের অফিসার বা সচিবালয় অফিসের একটিতে কেরানি হিসাবে শুরু হবে এবং ৫ ম র্যাঙ্ক এবং কোনও প্রদেশের গভর্নর বা জুরিও হিসাবে নিয়োগ পেতে পারে। একজন উচ্চতর র্যাঙ্কিং অভিজাত ৫ তম র্যাঙ্ক থেকে শুরু করতে পারেন (কেবল র্যাঙ্ক, টিন-এজারের জন্য কোনও আসল অফিস নেই) চতুর্থ র্যাঙ্কে তার প্রথম আসল চাকরি এবং তার ক্যারিয়ারের শেষের দিকে তৃতীয় র্যাঙ্কে পদোন্নতির দৃঢ় সম্ভাবনা রয়েছে। প্রবীণ অভিজাতদের ছেলেরা চতুর্থ র্যাঙ্কে শুরু হয়েছিল এবং ফুজিওয়ারা রিজেন্টের জ্যেষ্ঠ পুত্র সাধারণত তৃতীয় পদে শুরু করেছিলেন, ইতিমধ্যে তার বাবা অল্প বয়সে মারা গেলে ইতিমধ্যে উপরে উঠতে পারবেন। তৃতীয় পদমর্যাদা এবং উচ্চতর কর্মকর্তারা সম্মিলিতভাবে সাঙ্গি নামে পরিচিত ছিলেন (সাঙ্গিও একটি অফিস ছিল, সর্বনিম্ন র্যাঙ্কিং যা সাঙ্গি গ্রুপের অংশ হিসাবে গণনা করা হত) বা কুগিও। তারা দাজোকানের সদস্যদের গঠন করেছিল, যা একটি কমিটি ছিল যা সরকারের সিদ্ধান্ত গ্রহণের কেন্দ্র হিসাবে কাজ করেছিল। প্রয়োজনের সময়ই তা পূরণ হয়েছে। এটিও একটি অনানুষ্ঠানিক সংস্থা ছিল, যা প্রশাসনিক কোডগুলোতে উল্লেখ করা হয়নি। যখন একটি সভা ডাকা হয়েছিল তখন এটি কোনও সমস্যার কারণে ছিল যার সিদ্ধান্তের প্রয়োজন ছিল এবং সেখানে একটি এজেন্ডা থাকবে, কোরোডো দ্বারা প্রস্তুত করা হবে এবং ব্যক্তিগতভাবে কোনও সমর্থনকারী ডকুমেন্টেশন সহ কুরোদোনোটোর একজন দ্বারা সভায় বিতরণ করা হবে। এরপর বিষয়টি নিয়ে আলোচনা হবে। আনুষ্ঠানিক কাঠামোটি নবনিযুক্ত সাঙ্গি ব্যতীত সকলকে ক্রমানুসারে কথা বলার আহ্বান জানিয়েছিল, সর্বনিম্ন র্যাঙ্ক প্রথম। নতুনরা তাদের প্রথম বছরটি কেবল শুনে কাটিয়েছিল। ঐকমত্য হলে বিষয়টি নিয়ে সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়। কোনো ভিন্নমত দেখা দিলে বিষয়টি মুলতবি করা হয়। যদি কোনও সিদ্ধান্ত থাকে তবে দাজোকান সদস্যদের নির্দেশে এটি লেখার জন্য একজন কেরানিকে ডাকা হত এবং এটি কুরোডোর কাছে পৌঁছে দেওয়া হত, যা স্বাক্ষরের জন্য সম্রাট বা রিজেন্টের কাছে জমা দেওয়ার জন্য সমস্ত কিছুকে যথাযথ ফর্মের নথিতে রূপান্তরিত করবে। যদি এই সিদ্ধান্তের জন্য গভর্নর বা অন্যদের দ্বারা পদক্ষেপের প্রয়োজন হয় তবে কুরোডো সেই যোগাযোগটি পরিচালনা করবে। জাপানে অতি প্রাচীন প্রথা অনুসারে সত্যিকারের গুরুত্বপূর্ণ ব্যবসা ভোর হওয়ার আগেই পরিচালিত হওয়ার কথা ছিল। একটি বিরল ক্ষেত্রে যেখানে তথ্য পাওয়া যায়, একটি গুরুত্বপূর্ণ দাজোকান সভা রাত ২ টায় শুরু হয়েছিল এবং ভোরে শেষ হয়েছিল বলে জানা যায়। অফিসগুলোর বিতরণ কীভাবে পরিচালিত হয়েছিল তার উদাহরণ হিসাবে, ৯৯৬ সালে মিনামোটো কুনিমোরি এচিজেনের গভর্নর নিযুক্ত হন। এটি একটি খুব ভাল নিয়োগ ছিল কারণ এচিজেন প্রথম শ্রেণির প্রদেশ ছিল (চারটি গ্রেডের মধ্যে) এবং এর গভর্নর যুক্তিসঙ্গতভাবে ধনী হওয়ার আশা করতে পারেন, যদি তিনি ইতিমধ্যে না হন। একই অনুষ্ঠানে ফুজিওয়ারা তামেতোকি চতুর্থ শ্রেণির প্রদেশ আওয়াজি প্রদেশের গভর্নর নিযুক্ত হন। তামেতোকি একটি বড় পরিবারের সাথে একজন দরিদ্র মানুষ (অভিজাত মান অনুসারে) ছিলেন এবং তিনি এ সম্পর্কে বিরক্ত ছিলেন। তামেতোকি কবিতার একজন সুপরিচিত লেখক ছিলেন এবং তিনি মুরাসাকি শিকিবু (তার বইয়ের প্রধান মহিলা চরিত্রের পরে "মুরাসাকি লেডি") এর পিতাও ছিলেন'', গেঞ্জি মনোগাতারির লেখক।'' তাঁর উপন্যাসের প্রাথমিক সংস্করণটি ইতিমধ্যে প্রচলিত ছিল কিনা তা জানা যায়নি কারণ এর প্রাচীনতম উল্লেখটি ১০০৭ সালের। তামেতোকি একটি কবিতার আকারে অভিযোগ করেছিলেন এবং নিশ্চিত করেছিলেন যে কবিতাটি সম্রাট ইচিজোকে দেখানো হয়েছে। ইচিজো অনুমিতভাবে সহানুভূতিশীল ছিলেন তবে ইঙ্গিত দিয়েছিলেন যে এই নিয়োগগুলোর উপর তার কোনও নিয়ন্ত্রণ নেই। যাইহোক, এই ঘটনাটি গসিপ সৃষ্টি করেছিল এবং মিচিনাগার কাছে খবর এসেছিল, যিনি কুনিমোরিকে ডেকেছিলেন এবং "পরামর্শ" দিয়েছিলেন যে তিনি এই নিয়োগটি প্রত্যাখ্যান করুন। এরপরে তামেতোকিকে এচিজেনের গভর্নর করা হয়েছিল এবং তাঁর কন্যা তাঁর সাথে তাঁর প্রদেশে গিয়েছিলেন, সুতরাং প্রাদেশিক জীবন সম্পর্কে তাঁর বইয়ের বিটগুলো তার নিজের অভিজ্ঞতার উপর ভিত্তি করে হতে পারে। কয়েক মাস পরে কুনিমোরি হরিমা প্রদেশে প্রতিস্থাপনের নিয়োগ পেয়েছিলেন, এটিও প্রথম শ্রেণির প্রদেশ। নিয়োগ প্রকাশিত হওয়ার পরে সম্রাট বা মিচিনাগা কেউই সরকারী নিয়োগ পরিবর্তন করতে পারেননি। সেই শোনাগনের সুপরিচিত বই ''মাকুরা নো সোশি, "''দ্য বালিশ বুক" দরিদ্র অভিজাত এবং অফিসে নিয়োগ পাওয়ার জন্য তাদের প্রচেষ্টা নিয়েও আলোচনা করে। == মিচিনাগা == ফুজিওয়ারার পতনের পরে কোরেচিকা ফুজিওয়ারা মিচিনাগাকে দ্বিতীয় পদে এবং সাদাইজিনকে সর্বোচ্চ উপলব্ধ পদ এবং অফিসে নিয়োগ দেওয়া হয়েছিল। তিনি কার্যকর শাসক ছিলেন যদিও সম্রাট ইচিজো এখনও একজন রিজেন্ট নিয়োগের অনুমতি দিতে অস্বীকার করেছিলেন। তাকে ইতিমধ্যে "নয়ন" এর ক্ষমতা দেওয়া হয়েছিল যা রিজেন্সির মূল ছিল। এটি ছিল সম্রাটের কাছে এবং সম্রাটের কাছ থেকে নথির প্রবাহ নিয়ন্ত্রণ করার এবং সম্রাটের নামে ফরমান জারি করার ক্ষমতা। যেমনটি ঘটে, মিচিনাগা এবং সম্রাট ইচিজো একসাথে বেশ ভালভাবে মিলিত হয়েছিল তাই কিছুটা ব্যতিক্রমী পরিস্থিতি কোনও সমস্যা সৃষ্টি করেনি। মিচিনাগার জোর করে কিছু করার চেষ্টা করার কোনও স্ট্যান্ড ছিল না, কারণ তার ভাইদের মৃত্যুর পরেও অল্প বয়সে শীর্ষ অফিসে আনা হয়েছিল, তার বড় মেয়ের বয়স ছিল মাত্র ৯ বছর এবং তার নিজের একটি রাজকীয় নাতি হতে এখনও কয়েক বছর সময় লাগবে। তিনি অবশ্যই যত তাড়াতাড়ি সম্ভব প্রক্রিয়াটি এগিয়ে নিয়ে যাওয়ার চেষ্টা করেছিলেন। তিনি ৯৯৯ এর দ্বিতীয় মাসে তার মেয়ের জন্য "বেরিয়ে আসা" অনুষ্ঠানের আয়োজন করেছিলেন যখন সে ১২ বছর বয়সী ছিল (জাপানি গণনা, আমাদের পদ্ধতিতে ১১)। এই অনুষ্ঠানটি ঘোষণা করেছিল যে মেয়েটি বিবাহযোগ্য বয়সের ছিল এবং এটি ১৬ বা ১৭ বছর বয়সে অনুষ্ঠিত হওয়া স্বাভাবিক ছিল। পরের দিন তাকে তৃতীয় র্যাঙ্ক দেওয়া হয়েছিল (মহিলারা পদমর্যাদা পেয়েছিলেন, এবং কেউ কেউ অফিস পেয়েছিলেন, প্রাসাদের মহিলাদের অ্যাপার্টমেন্টে কাজ করেছিলেন)। এটি তাকে আনুষ্ঠানিকভাবে ইম্পেরিয়াল উপপত্নী হিসাবে প্রাসাদে প্রবেশের যোগ্য করে তুলেছিল। বিলম্ব হয়েছিল কারণ এই সময়ের অনেকগুলো আগুনের মধ্যে একটিতে প্রাসাদটি পুড়ে গিয়েছিল, তবে একাদশ মাসে তাকে বাসিন্দা হিসাবে গ্রহণ করা হয়েছিল। আসল প্রক্রিয়াটি আনুষ্ঠানিকভাবে ৫ সপ্তাহ আগে শুরু হয়েছিল যখন এটি সংগঠিত করার জন্য একটি কমিটি নিয়োগ করা হয়েছিল। একজন নতুন বাসিন্দার প্রাসাদের কোথাও আলাদা করে রাখা একটি নতুন অ্যাপার্টমেন্টের প্রয়োজন ছিল এবং এটি সজ্জিত করতে হয়েছিল এবং চাকরদের একটি বাহিনী সরবরাহ করতে হয়েছিল। মনে করার কারণ রয়েছে যে ফুজিওয়ারা শোশির সমস্ত স্তরের ৪০ জন পরিচারক ছিলেন কারণ এটি সেই দলের আকার ছিল যা তাকে অনুসরণ করে প্রাসাদে প্রবেশ করেছিল। মিচিনাগা প্রায় নিশ্চিতভাবেই তার অ্যাপার্টমেন্ট স্থাপনের জন্য অর্থ প্রদান করেছিলেন। তিনি অভ্যন্তরীণ দেয়ালের পরিবর্তে ব্যবহৃত গোপনীয়তার পর্দাগুলো তখনকার সবচেয়ে বিখ্যাত চিত্রশিল্পী আসুকানোবে তোশিকাতা দ্বারা আঁকার ব্যবস্থা করেছিলেন বলে জানা যায়। নেতৃস্থানীয় সভাসদরা সকলেই অভিনন্দন কবিতা পাঠিয়েছিলেন যা সর্বাধিক বিখ্যাত ক্যালিগ্রাফার ফুজিওয়ারা কোজেই একটি বইয়ে অনুলিপি করেছিলেন। শুধু একজন প্রত্যাখ্যান করেছেন, তিনি হলেন ফুজিওয়ারা সানেসুকে। এটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ সানেসুকে এই সময়ের সবচেয়ে অমূল্য বইয়ের লেখক ছিলেন, একটি রাজনৈতিক ডায়েরি ''শোয়ুকি'' যা ৯৮২ থেকে ১০৩২ পর্যন্ত সময়কে ফাঁক দিয়ে কভার করে। শাসক গোষ্ঠীর মধ্যে দৈনন্দিন মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে আমরা যা জানি তার বেশিরভাগই এই বই থেকে আসে। সানেসুকে তার নিজের বইয়ে ধারাবাহিকভাবে মিচিনাগার প্রতিদ্বন্দ্বী এবং শত্রু হিসাবে উপস্থিত হন। ঠিক কীভাবে এই শত্রুতা দেখা দিয়েছিল সে সম্পর্কে কোনও স্পষ্ট বিবৃতি নেই, তবে প্রতিদ্বন্দ্বিতা স্বাভাবিক ছিল কারণ মিচিনাগার উত্থান তার বংশধরদের শীর্ষ অভিজাতদের থেকে সানেসুকের মুকুট পরার অনুমতি দেওয়ার হুমকি দিয়েছিল। ইচিজো সম্রাট হওয়ার সময় তিনজন জীবিত সম্রাজ্ঞী ছিলেন, রেইজির বিধবা, এনিউয়ের বিধবা স্ত্রী এবং ইচিজোর মা যিনি এনয়োগো উপাধি সহ এনিউয়ের দ্বিতীয় স্ত্রী ছিলেন। এটি সাম্রাজ্যবাদী মহিলাদের জন্য পূর্ববর্তী উপাধিগুলোর বৈচিত্র্যকে প্রতিস্থাপন করতে এসেছিল। প্রধান স্ত্রীর নাম ছিল চুগু এবং অন্য সকলকে নিয়োগো বলা হত। পুরানো নারা যুগের "সম্রাজ্ঞী" উপাধিগুলো বিধবা এবং রাজকীয় মায়েদের জন্য সংরক্ষিত ছিল। প্রাসাদে আসার পরপরই ফুজিওয়ারা শোশিকে নিয়োগো বানানো হয়। ইচিজোর ইতিমধ্যে একটি চুগু ছিল, মিনামোতো তেইশি, এক রাজপুত্রের মা, আতসুয়াসু। মিচিনাগা মরিয়া হয়ে চেয়েছিলেন যে তার মেয়ে চুগু হয়ে উঠুক, তবে তিনি ভেবেছিলেন যে এটি করার একমাত্র উপায় হ'ল তেইশিকে সম্রাজ্ঞীতে উন্নীত করা, অবস্থানটি খোলা। ইচিজো এবং তার মায়ের সাথে তাদের চুক্তি পেতে তার এক বছর সময় লেগেছিল। অবশেষে ১০০০ সালে তা করা হয়। তারপরে বছর শেষ হওয়ার আগে ২৫ বছর বয়সে তেইশি প্রসবের সময় মারা যান, তাই এটি অপ্রয়োজনীয় প্রমাণিত হয়েছিল, যদিও এটি একটি নতুন নজির স্থাপন করেছিল। মিচিনাগা ১০০৮ অবধি তার রাজকীয় নাতি পাননি যখন আতসুহিরা জন্মগ্রহণ করেছিলেন। তারপরে, ১০১১ সালে ইচিজো গুরুতর অসুস্থ হয়ে পড়েন এবং যুবরাজের পক্ষে পদত্যাগ করেন, যিনি ছিলেন যুবরাজ আইয়েসাদা, যেমন ইচিজো নিজেই, ফুজিওয়ারা কানির নাতি। ইচিজো ৯ দিন পরে ৩২ বছর বয়সে মারা যান। নতুন শাসক সানজো টেনো নামে পরিচিত কারণ তিনি কানির সানজো প্রাসাদে বেড়ে ওঠেন। সানজোও একজন প্রাপ্তবয়স্ক সম্রাট ছিলেন এবং রিজেন্ট নিয়োগ প্রত্যাখ্যান করেছিলেন। এটি আগের চেয়ে অনেক বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে কারণ মিচিনাগা এবং সানজো উভয়ই প্রভাবশালী ধরণের ছিল এবং তারা শীঘ্রই একে অপরের সাথে লড়াই শুরু করে, সানেসুকে সানজোকে উত্সাহ দেওয়ার সাথে সাথে সাবধানতার সাথে নিজেকে মিচিনাগার শত্রু হিসাবে প্রকাশ্যে আসা এড়াতে দেয়। সানজোকে সিংহাসনে বসানোর সাথে সাথে মিচিনাগার নাতিকে ক্রাউন প্রিন্স করা হয়েছিল, তাই সানজোকে জানতে হয়েছিল যে মিচিনাগা তাকে তাড়াতাড়ি পদত্যাগের জন্য চাপ দেওয়ার চেষ্টা করবে। সংগ্রামের শৈলীটি সানেসুকের ডায়েরি (১০১১ থেকে) থেকে নিম্নলিখিত এন্ট্রি থেকে ভালভাবে প্রস্তাবিত হয়েছে: "মিচিনাগা পরামর্শ দিয়েছিলেন যে তিনি যা করতে চান তা পঞ্চম দিনে করা উচিত, তবে আমি গোপনে একজন চাকরের মাধ্যমে সম্রাটকে জানিয়েছিলাম যে পঞ্চমটি একটি খারাপ দিন হবে, এবং, যেমনটি আমি আশা করেছিলাম, সম্রাট আমার সাথে একমত হলেন এবং অন্যথায় আদেশ দিলেন। রাজনৈতিক স্নায়ুযুদ্ধের সবচেয়ে বিখ্যাত ঘটনাটি ঘটেছিল ১০১২ সালে। যখন তিনি সিংহাসনে বসেন, সানজোর ইতিমধ্যে দু'জন গুরুত্বপূর্ণ স্ত্রী ছিল, কেনশি নামে মিচিনাগার একটি কন্যা এবং সেইশি নামে ফুজিওয়ারা নারিতোকির এক কন্যা। শোশিকে সম্রাজ্ঞী করার সময় কেনশিকে চুগুতে উন্নীত করা হয়েছিল কিন্তু সেইশি কেবল নিয়োগো ছিলেন। নারিতোকি ১৬ বছর আগে মারা গিয়েছিলেন, তাই সেইশি কোনও বাহ্যিক রক্ষক ছাড়াই ছিলেন। তবে, মিচিনাগার আরও বড় সমস্যা ছিল যে কেনশি ইতিমধ্যে ১৮ বা ১৯ বছর বয়সী ছিল এবং তার কোনও সন্তান ছিল না, অন্যদিকে সেইশি প্রিন্স আতসুয়াকিরা এবং আরও ৫ সন্তানের মা ছিলেন। সানজো অসন্তুষ্ট ছিল যে এই মহিলা, যাকে সে তার স্ত্রী হিসাবে বিবেচনা করেছিল, কেবল নিয়োগোর মর্যাদা পেয়েছিল। তাই তিনি আদেশ দিয়েছিলেন যে শোশির জন্য সম্প্রতি প্রতিষ্ঠিত নজির অনুসরণ করে তাকে সম্রাজ্ঞীর মর্যাদায় উন্নীত করা হবে। তবে, এমন কোনও মহিলাকে উন্নীত করার কোনও নজির নেই যার বাবার তুলনামূলকভাবে নিম্ন মর্যাদা ছিল ফুজিওয়ারা নারিতোকি, যিনি কখনও দাইনাগনের চেয়ে উচ্চতর পদে অধিষ্ঠিত ছিলেন না। সানজো মরণোত্তর নারিতোকিকে উদাইজিনের অফিসে নিয়োগ দিয়ে এটি পেয়েছিলেন। সানজোর ফরমান প্রকাশ্যে আসার অনেক আগেই মিচিনাগা বিষয়টি জানতে পেরেছিলেন। সানজোর পরিকল্পনার বিরোধিতা করার মতো প্রকাশ্যে কিছুই করেননি তিনি। তিনি যা করেছিলেন তা হ'ল তাঁর কন্যা কেনশি, যিনি বর্তমানে তাঁর প্রাসাদে অবস্থান করছিলেন, সেইশিকে সম্রাজ্ঞীতে উন্নীত করার জন্য নির্ধারিত একই দিনে রাজকীয় প্রাসাদে আনুষ্ঠানিক প্রত্যাবর্তন করবেন। নেতৃস্থানীয় অভিজাতরা কোন অনুষ্ঠানে অংশ নেবেন তা সিদ্ধান্ত নিতে বাধ্য হন। সানেসুকের ডায়েরি অনুসারে, এটি একটি বৃষ্টির দিন ছিল, তবে প্রায় সমস্ত অভিজাতরা অনুভব করেছিলেন যে মিচিনাগার প্রাসাদে গিয়ে কেনশিকে প্রাসাদে নিয়ে যাওয়া মিছিলে যোগ দেওয়া ছাড়া তাদের আর কোনও উপায় নেই। মিচিনাগার একটি উল্লেখযোগ্য মেজাজ ছিল এবং কেউ তাকে অতিক্রম করতে চায়নি। সানেসুকে অবশ্য অভিষেক অনুষ্ঠানে গিয়েছিলেন এবং উপস্থিত সর্বোচ্চ পদস্থ কর্মকর্তা হয়েছিলেন, তার সাথে ছিলেন মাত্র ৩ জন। অন্যদের মধ্যে একজন ছিলেন ফুজিওয়ারা তাকাই, যিনি সবেমাত্র নতুন সম্রাজ্ঞীর প্রাসাদের প্রশাসক নিযুক্ত হয়েছিলেন, দ্বিতীয়জন ছিলেন সানেসুকের ভাই এবং তৃতীয়জন ছিলেন সেইশির ভাই। মিচিনাগার প্রাসাদে দূত পাঠানো হয়েছিল আরও কয়েকজনকে গ্রেপ্তার করার চেষ্টা করার জন্য, কিন্তু বার্তাবাহকদের নিয়ে ঠাট্টা করা হয়েছিল এবং সানেসুকে বলেছেন, সাঙ্গিদের একজন তাদের দিকে পাথর নিক্ষেপ করেছিল। এরপর মিচিনাগা কাগজপত্র নিয়ে ঝামেলা শুরু করেন। দেখে মনে হয় যে সানজোর মূল আদেশটি জাপানি ভাষায় লেখা হয়েছিল এবং এটি একটি সরকারী নথিতে পরিণত হওয়ার জন্য চীনা ভাষায় অনুবাদ করতে হয়েছিল। মিচিনাগা যে অফিসটি পরিচালনা করেছিল তার নিয়ন্ত্রণে ছিল এবং আদেশটি ভিতরে অদৃশ্য হয়ে যায় এবং কখনও উত্থিত হয় নি। এরপর তিনি এর শব্দচয়ন নিয়ে অভিযোগ করতে শুরু করেন এবং পরিবর্তনের দাবি জানান। তবুও পরে তিনি নতুন প্রাসাদের জন্য প্রহরীর ব্যবস্থা করতে অসুবিধা করেছিলেন। অবিরাম বিরক্তির এই স্টাইলটি স্পষ্টতই তার অসন্তুষ্টি প্রকাশের আদর্শ উপায় ছিল। এই ঘটনার সময় সবাই জানত যে মিচিনাগা এবং সম্রাটের মধ্যে দ্বন্দ্ব ছিল। পরবর্তী লড়াইটি ঘটেছিল যখন সম্রাট সানেসুকের এক পুত্রকে কুরোদোনোতোর অফিসে নিয়োগ দিতে চেয়েছিলেন। মিচিনাগা তাতে একেবারে বাধা দেন। ১০১৩ সালে কামো শ্রাইনের বার্ষিক উত্সব উপলক্ষে সম্রাটের আরও একটি প্রকাশ্য অপমান হয়েছিল, বিখ্যাত গিয়ন উত্সব যা এখনও একইভাবে সঞ্চালিত হয়। সানেসুকে এর আগে প্রস্তাব করেছিলেন যে অভিজাতদের দ্বারা নির্মিত প্যারেড ফ্লোটগুলোর অমিতব্যয়িতার রাজত্ব করার জন্য কিছু করা উচিত এবং সম্রাট একটি উপযুক্ত ডিগ্রি জারি করেছিলেন যা অংশগ্রহণকারীদের সংখ্যা সীমিত করে এবং তাদের পোশাকের জাঁকজমককে নিয়ন্ত্রণ করে। মিচিনাগা প্রকাশ্যে এর বিরোধিতা করেননি। প্রকৃতপক্ষে, সেই সময়ের অন্যান্য অভিজাত ডায়েরিবিদদের মধ্যে একজন লিখেছিলেন যে মিচিনাগা সংখ্যার সীমা প্রস্তাব করেছিলেন এবং সানেসুকে পোশাকের ব্যয় সীমাবদ্ধ করার অংশটির জন্য দায়বদ্ধ ছিলেন। যাইহোক, যখন উত্সবের দিনটি ঘিরে এসেছিল তখন প্রদর্শনটি আগের বছরগুলোর তুলনায় আরও বেশি ব্যয়বহুল ছিল এবং জানা গেল যে মিচিনাগা সবাইকে ফরমান উপেক্ষা করতে এবং কিছুই আটকে রাখতে বলেছিলেন না। সানেসুকে তা দেখে তার গাড়িতে লুকিয়ে প্যারেড এলাকা থেকে পালিয়ে যায়। কেবিশি পুলিশ, যাদের সম্পাদনাটি কার্যকর করার কথা ছিল, তারা কিছুই করেনি এবং মিচিনাগা যারা এই আদেশ উপেক্ষা করেছিল তাদের শাস্তি দেওয়ার জন্য কিছুই করেনি। কুচকাওয়াজের চার দিন পরে সম্রাট মিচিনাগাকে পুলিশ কেন কিছুই করেনি তা তদন্ত করতে বলেছিলেন এবং মিচিনাগা কাজটি সানেসুকের কাছে হস্তান্তর করেছিলেন। সানেসুকে সাক্ষ্য সংগ্রহ করেছিলেন এবং একটি প্রতিবেদন লিখেছিলেন যা তিনি মিচিনাগাকে প্রেরণ করেছিলেন, যিনি এটি উপেক্ষা করেছিলেন। এর পরে দেখা যায় যে মিচিনাগা সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন যে সম্রাটকে পদত্যাগ করতে বাধ্য করা প্রয়োজন যাতে তার নাতি প্রিন্স আতসুহিরা (সম্রাজ্ঞী শোশির পুত্র যিনি ১০০৮ সালে জন্মগ্রহণ করেছিলেন) সিংহাসন নিতে পারেন। তবে এতে দীর্ঘ সময় লেগে যায়। ১০১৪ এর সময় সম্রাট তার বাম চোখ অন্ধ এবং তার বাম কানে বধির হয়ে গিয়েছিলেন এবং বছরের শেষের দিকে তিনি প্রায় সম্পূর্ণ অন্ধ হয়ে গিয়েছিলেন এবং কোনও কাগজের কাজ করতে অক্ষম ছিলেন। ১০১৫ সালের প্রথম দিকে একটি তারিখের জন্য সানেসুকের ডায়েরিতে বলা হয়েছে যে "কেউ" বলেছিলেন যে এটি প্রদর্শিত হয়েছিল যে সম্রাট আর তার দায়িত্ব পালন করতে পারবেন না এবং দশম মাসে মিচিনাগা প্রস্তাব করেছিলেন যে পরিস্থিতিতে রিজেন্সি পুনরুদ্ধার করা উচিত। আগের বছর অগ্নিকাণ্ডের পর মেরামত করার মাত্র দুই মাস পর একাদশ মাসে প্রাসাদটি পুড়ে যায়। মিচিনাগা এখন দাবি করেছিলেন যে এই বিপর্যয়গুলো সম্রাটের অপ্রতুলতার ফলাফল ছিল। সানজো অবশেষে রাজি হন এবং ১০১৬ সালের প্রথম মাসে পদত্যাগ করেন, এই শর্তে যে তার পুত্র প্রিন্স আতসুয়াকিরাকে নতুন সম্রাটের মুকুট রাজপুত্র নিযুক্ত করা হবে। আতসুহিরা নয় বছর বয়সে সিংহাসনে আরোহণ করেন এবং গোইচিজো টেন্নো নামে পরিচিত। স্বাভাবিকভাবেই, মিচিনাগাকে রিজেন্ট নিযুক্ত করা হয়েছিল। সানজো ৪২ বছর বয়সে ১০১৭ সালে মারা যান। মাত্র এক বছর পরে মিচিনাগা তার অফিস থেকে পদত্যাগ করেন এবং তার পুত্র ইয়োরিমিচিকে তার স্থলাভিষিক্ত করার জন্য নিয়োগ দেওয়া হয়। মিচিনাগা পর্দার আড়াল থেকে জিনিসপত্র চালাতে থাকে। এটা ছিল নজিরবিহীন। ইয়োরিমিচির (যিনি ২৬ বছর বয়সী ছিলেন) মতো যুবক কেউই কখনও রিজেন্ট ছিলেন না এবং কেউ কখনও রিজেন্সি থেকে পদত্যাগ করেননি যাতে এটি অন্য কারও কাছে হস্তান্তর করা যায়। এতে মিচিনাগা একজন সম্রাটের মতো আচরণ করছিল যা এর আগে কোনও সরকারী করার সাহস করেনি। মিচিনাগার পরবর্তী সমস্যা ছিল প্রিন্স আতসুয়াকিরা। এই সময় অবধি প্রায় সমস্ত রাজকুমার যারা নিজেকে আতসুয়াকিরার অবস্থানে পেয়েছিলেন তাদের বিরুদ্ধে রাষ্ট্রদ্রোহের অভিযোগ আনা হয়েছিল এবং হয় হত্যা করা হয়েছিল বা নির্বাসিত করা হয়েছিল। আবারও, মিচিনাগা ভিন্নভাবে জিনিসগুলো করেছিলেন। ঐতিহাসিকরা নিশ্চিত হতে পারেন না যে এটি মিচিনাগা বা আতসুয়াকিরা ছিলেন কিনা যিনি সমাধানটি নিয়ে এসেছিলেন, তবে এটি চতুর এবং মানবিক উভয়ই ছিল। আতসুয়াকিরা ছিলেন ২৪ বছর বয়সী এবং বেশ কয়েকটি সন্তানের পিতা। ১০১৭ এর ৮ ম মাসে প্রিন্স আতসুয়াকিরা মিচিনাগার সাথে একটি সাক্ষাতের অনুরোধ করেছিলেন এবং মিচিনাগা তাকে দেখতে প্রাসাদে গিয়েছিলেন। আতসুয়াকিরা তাকে বলেছিলেন যে তিনি ক্রাউন প্রিন্সের পদ থেকে পদত্যাগ করতে চান। ডায়েরিতে সব লেখা আছে যে আতসুয়াকিরার শ্বশুর এবং মা আতঙ্কিত হয়ে পড়েছিলেন এবং তাকে এ থেকে বের করে আনার চেষ্টা করেছিলেন, কিন্তু তিনি দৃঢ় ছিলেন। আতসুয়াকিরাকে একটি উপযুক্ত উপাধি এবং একটি প্রতিষ্ঠান দেওয়া হয়েছিল যা উভয়ই পদত্যাগকারী সম্রাট বা বিধবা সম্রাজ্ঞীর সাথে তুলনীয় ছিল। এটি লক্ষ করা গেছে যে তার নতুন প্রতিষ্ঠানের একটি উপাদান হ'ল একটি প্রদেশের আয়ের অধিকার এবং জুরিও নিয়োগের ক্ষমতা। পরে একই বছর মিচিনাগা নিজেকে রিতসুরিও কাঠামোর সর্বোচ্চ অফিস দাজোদাইজিন নিযুক্ত করার অনুমতি দেয় এবং সাধারণত খালি থাকে। যাদের ক্ষমতা মূলত একনায়কতান্ত্রিক ছিল কেবল তাদেরই এই পদে অধিষ্ঠিত হওয়ার সাহস ছিল। তিনি মাত্র ৪ মাস পরে এটি পদত্যাগ করেছিলেন, তবে তাঁর বাকি জীবনের জন্য "প্রাক্তন দাজোদাইজিন" স্টাইল করার অধিকারী ছিলেন। ১০১৮ এর প্রথম দিকে সম্রাট গোইচিজোর বয়সের আগমন অনুষ্ঠান অনুষ্ঠিত হয়েছিল। তার বয়স ছিল মাত্র ১১ বছর, কিন্তু এ কারণে তিনি বিয়ের যোগ্য হয়ে ওঠেন। মিচিনাগার মেয়ে ইশিকে শীঘ্রই প্রাসাদে স্বাগত জানানো হয়েছিল। ডায়েরিগুলো আমাদের বিশদ সম্পর্কে কিছু জানতে দেয়, সাধারণ অভিজাত বিবাহের মতো নয়, যদিও সম্রাটের মর্যাদা এত বেশি ছিল যে তিনি কোনও মেয়ের দরবারে প্রাসাদের বাইরে যেতে পারতেন না। ইশির কাছে সম্রাটের একটি চিঠি কুরোদোনোটো মিচিনাগার প্রাসাদে পৌঁছে দিয়েছিলেন যেখানে সমস্ত সিনিয়র অভিজাতদের জড়ো করা হয়েছিল। চিঠিটি মিচিনাগার ছোট ভাই পেয়েছিলেন, যিনি এটি মহিলা কোয়ার্টারে নিয়ে গিয়েছিলেন। কোনও উত্তর এল না। কয়েকদিন পর দ্বিতীয় চিঠি আসে এবং এই চিঠির উত্তর আসে। এর দু'দিন পর ইশির মিছিল মিচিনাগার প্রাসাদ থেকে প্রাসাদে যায়। ঈশির বয়স ছিল ২০ বছর কিন্তু ছিল খুবই ছোট এবং সবাই বলত যে সে এবং সম্রাট একসাথে সুন্দর দেখতে। ঈশি ছিলেন সম্রাটের মায়ের বোন। আগেই উল্লেখ করা হয়েছে, সম্রাটের পিতার বোন হলেই এটাকে অজাচার বলে গণ্য করা হতো। বরং ঈশি সম্রাজ্ঞী পদে পদোন্নতি পাওয়ার পরপরই। এর অর্থ হ'ল সেখানে চারজন সম্রাজ্ঞী জীবিত ছিলেন, মিচিনাগার এক বোন এবং তাঁর তিন কন্যা। মিচিনাগার শেষ বছরগুলো রাজনৈতিকভাবে শান্ত ছিল। ১০১৬ সালে তিনি গুরুতর অসুস্থ হয়ে পড়েন এবং জনজীবন থেকে অবসর নিয়ে সন্ন্যাসী হওয়ার প্রস্তুতি নেন, কিন্তু তিনি সুস্থ হয়ে ওঠেন। ১০২০ এবং ১০২৫ সালে হাম ফিরে এসেছিল। লোকেরা লক্ষ করেছে যে এটি কেবল সেই ব্যক্তিদেরই প্রভাবিত করেছিল যারা প্রথম মহামারীর সময় এটির দ্বারা স্পর্শ করা খুব কম বয়সী ছিল। ১০২৫ সালে মিচিনাগার দুটি কন্যা মারা গিয়েছিল, একটি কমপক্ষে আংশিকভাবে হামের কারণে (তিনি এটি ধরেছিলেন, তবে প্রসবের সময় মারা গিয়েছিলেন)। সম্রাট গোইচিজো এবং তার সম্রাজ্ঞী ইশি উভয়ই হামে আক্রান্ত হয়েছিলেন কিন্তু বেঁচে গিয়েছিলেন। এই বছর মিচিনাগা বৌদ্ধ মন্দির হোজোজিতে চলে যান, যা তিনি নির্মাণ করেছিলেন এবং যা কমপক্ষে ১০১৯ সাল থেকে তার বেশিরভাগ মনোযোগ দখল করেছে বলে মনে হয়। এই বছরগুলোতে প্রায় একমাত্র অনুষ্ঠান যেখানে তাঁর উল্লেখ করা হয়েছে যখন তিনি ইয়োরিমিচির কাছে নির্মাণ প্রকল্পের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলো সম্পর্কে অভিযোগ করেছিলেন। ১০২৭ সালে একটি পুত্র যিনি একজন বৌদ্ধ সন্ন্যাসী ছিলেন, তারপরে অবসরপ্রাপ্ত সম্রাজ্ঞী কেনশি এবং বছরের শেষে মিচিনাগা নিজেই, দীর্ঘ অসুস্থতার পরে। তার বয়স হয়েছিল ৬২ বছর। তিনি ইতিহাসের এই পর্বের জন্য একটি উপযুক্ত সমাপ্তি তৈরি করেছেন কারণ তিনি ফুজিওয়ারা শক্তির একেবারে শীর্ষে দাঁড়িয়ে আছেন এবং সেই সময়ের শেষেও যখন এটি বলা যেতে পারে যে সরকারের রিতসুরিও ব্যবস্থার এখনও প্রাসঙ্গিকতা ছিল। পরবর্তী পর্যায়টি মূলত ফুজিওয়ারার পতন এবং ক্ষমতার জন্য নতুন প্রতিযোগীদের উত্থান এবং রিতসুরিয় রাষ্ট্রের বেঁচে থাকা অবশিষ্টাংশগুলো প্রতিস্থাপনের জন্য নতুন ধরণের প্রতিষ্ঠানের সূচনার গল্প। ফুজিওয়ারার শক্তি নিয়ে আলোচনায় সাধারণত রাজত্ব এবং সম্রাটের পিঠে চড়ার দক্ষতার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়, যেমনটি ছিল। যাইহোক, এটি সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ ছিল যে ফুজিওয়ারা আমলাতান্ত্রিক ব্যবস্থার বেশিরভাগ সর্বোচ্চ অফিসের সুরক্ষিত নিয়ন্ত্রণের মাধ্যমে প্রভাবশালী বংশও দাজোকানকে নিয়ন্ত্রণ করেছিল তা নিশ্চিত করার জন্য তাদের অবস্থানটি ব্যবহার করতে সক্ষম হয়েছিল। পরবর্তী সময়কাল সম্পর্কে যে মূল বিষয়টি আলাদা তা হ'ল সম্রাট গুরুত্বপূর্ণ থাকলেও দাজোকান এবং সদস্যপদ প্রদানকারী অফিসগুলোর গুরুত্ব প্রায় কিছুই ম্লান হয়ে যায়। == বৈদেশিক সম্পর্ক == দক্ষিণ কোরিয়ার মিমানা অঞ্চল নিয়ে সিল্লার সাথে যুদ্ধ শেষ হওয়ার পর থেকে জাপানের বৈদেশিক সম্পর্ক সম্পর্কে খুব কমই বলার প্রয়োজন হয়েছে, সঙ্গত কারণেই সেখানে মূলত কোন বৈদেশিক সম্পর্ক ছিল না। তবে মিচিনাগার সময়ে এমন দুটি ঘটনা ঘটেছে যেখানে সরকারকে বাইরের বিশ্বের দিকে নজর রাখতে হয়েছিল। ৯৯৭ সালের দশম মাসের প্রথম দিনে কিউশুর দাজাইফু থেকে একজন জরুরি বার্তাবাহক এসে তার বার্তা পৌঁছে দেওয়ার জন্য আদালতে একটি অনুষ্ঠানে বাধা দেন। এই উদ্দেশ্যে যে ঘোড়ার রিলে স্থাপন করা হয়েছিল তার পোস্ট সিস্টেম ব্যবহার করে তিনি সমস্ত পথ ঘোড়ায় চড়েছিলেন। সভাসদদের প্রাথমিকভাবে ধারণা ছিল যে বার্তাটি কোরিয়ানদের আক্রমণের সাথে সম্পর্কিত, তবে মিচিনাগা যখন দাজাইফুতে কমান্ডারের চিঠিটি পড়েন, তখন এটি স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে যা ঘটেছিল তা কিউশুর দক্ষিণে রিউকিউ চেইনের দ্বিতীয় বৃহত্তম দ্বীপ আমামি ওশিমা থেকে জলদস্যুদের আক্রমণ ছিল। ঊনবিংশ শতাব্দী পর্যন্ত রিউকিউসকে জাপানের অংশ করা হয়নি এবং ১৭শ শতাব্দী পর্যন্ত জাপানের রাজনৈতিক নিয়ন্ত্রণে আসেনি। এই একবারই তারা কোনও সমস্যা সৃষ্টি করেছিল যা কেন্দ্রীয় সরকারের কাছে পৌঁছেছিল। মিচিনাগা সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন যে এটি সত্যিকারের জরুরি অবস্থা নয় এবং আনুষ্ঠানিকতা আবার শুরু হয়েছিল। পরের দিন দাজোকানদের একটি সভা নির্ধারিত হয়েছিল। প্রতিবেদনে বলা হয়েছে, উপকূলীয় তিনটি প্রদেশ কিউশু এবং দুটি দ্বীপ প্রদেশ ইকি ও সুশিমায় অভিযান চালানো হয়েছে এবং প্রায় ৩০০ জনকে জলদস্যুরা আটক করেছে। দাজোকানরা দাজাইফুকে জলদস্যুদের বিরুদ্ধে লড়াই করতে, মন্দির ও মন্দিরে প্রার্থনার ব্যবস্থা করতে এবং যে কেউ কিছু অর্জন করেছে তাকে পুরস্কৃত করার জন্য প্রস্তুত থাকার নির্দেশনা প্রস্তুত করেছিল। যদিও এটি সত্যিকারের যুদ্ধ ছিল না, তারা রাজধানীর মাজার এবং মন্দিরে প্রার্থনা করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিল। মূল বার্তার এক মাস পর দাজাইফু খবর পাঠায় যে ৪০ জন জলদস্যুকে আটক করা হয়েছে এবং পরিস্থিতি স্বাভাবিক অবস্থায় ফিরিয়ে আনা হয়েছে। বাইশ বছর পরে, ১০১৯ সালে, অনুরূপ একটি ঘটনা ঘটেছিল যা প্রকৃতির আরও গুরুতর ছিল, দাজাইফু থেকে অন্য একটি জরুরি বার্তাবাহক দ্বারা ঘোষণা করা হয়েছিল। এজন্য সময় লেগেছে ১০ দিন। আগের মেসেঞ্জারে ১৭ দিন সময় লেগেছিল। বার্তায় বলা হয়েছিল যে "তোই" নামে একটি লোক প্রায় ৫০ টি জাহাজ নিয়ে ইকি দ্বীপে আক্রমণ করেছিল, যুদ্ধে গভর্নরকে হত্যা করেছিল এবং বহু লোককে বন্দী করেছিল। এরপরে তারা দক্ষিণে অগ্রসর হয় এবং কিউশুর মূল ভূখণ্ডে অবতরণ করে। সানেসুকে সেদিন এবং বাড়িতে অসুস্থ ছিলেন, কিন্তু তিনি বার্তাবাহকের কাছ থেকে একটি ব্যক্তিগত সাক্ষাৎ পেয়েছিলেন, যিনি দাজাইফুতে থাকা তার এক বন্ধুর কাছ থেকে একটি চিঠি বহন করেছিলেন যা তার ডায়েরিতে পাওয়া যায় এমন বিবরণ সরবরাহ করেছিল। দাজোকানের প্রথম প্রতিক্রিয়াটি ৯৯৭ এর অনুরূপ ছিল তবে এই আক্রমণটি বৃহত্তর বলে মনে হয়েছিল এবং পশ্চিমের প্রদেশগুলোর সমস্ত গভর্নরদের কাছে বার্তাবাহক প্রেরণের ব্যবস্থা করা হয়েছিল যাতে তাদের বাহিনী সংগ্রহ করতে এবং যে কোনও আক্রমণকারীদের বিরুদ্ধে লড়াই করার জন্য প্রস্তুত থাকতে বলা হয়েছিল। সানেসুকেকে এই কাজের দায়িত্বে রাখা হয়েছিল এবং তিনি সংরক্ষণাগারগুলোতে গিয়েছিলেন এবং ৮৯৩ এবং ৮৯৪ সালে গভর্নরদের কাছে প্রেরিত চিঠিগুলো সন্ধান করেছিলেন যখন কোরিয়ান জলদস্যুরা সিল্লা রাজ্যের পতন এবং কোরিও দ্বারা এর প্রতিস্থাপনের সময় একটি সমস্যা ছিল। পরে তিনি সেই চিঠিগুলো কপি করেন। এটি গিয়ন উত্সবের কিছু আগে ছিল এবং এর জন্য প্রস্তুতি স্বাভাবিক হিসাবে অব্যাহত ছিল। কয়েকদিন পরে দ্বিতীয় বার্তা আসে যে হানাদাররা পরাজিত হয়েছে। এতে বলা হয়েছে যে ধরা পড়া আক্রমণকারীদের মধ্যে তিনজন কোরিয়ান ছিলেন যারা দাবি করেছিলেন যে তারা আক্রমণকারীদের বন্দী ছিলেন। দাজোকান আদেশ দিয়েছিলেন যে আক্রমণকারীরা আসলে কোরিয়ান ছিল কিনা এবং মূলত দাবি অনুসারে "তোই" বর্বর নয় কিনা তা তদন্ত করা হবে। এতে আরও বলা হয়, দাজাইফুল এসব সামলাতে পারে এবং রাজধানীতে বন্দী পাঠানোর প্রয়োজন নেই। দাজাইফুকে তাদের প্রতিরক্ষায় সহায়তার জন্য ইকি এবং সুশিমায় সৈন্য প্রেরণের আহ্বান জানানো হয়েছিল। এর পরে দাজোকান পুরো বিষয়টি প্রায় উপেক্ষা করে এবং গিয়ন উত্সব নির্ধারিত হিসাবে বন্ধ হয়ে যায়। যাইহোক, কিউশুতে এই ইভেন্টটি একটি বড় সমস্যা ছিল কারণ আক্রমণকারীরা তাদের তাড়িয়ে দেওয়ার আগে প্রচুর ক্ষতি করেছিল। তারা বড় নৌকায় এসেছিল যা গড়ে প্রায় ১৫ মিটার দীর্ঘ এবং ৩০ বা ৪০ টি দাঁড় সহ এবং খুব দ্রুত চলতে সক্ষম বলে বর্ণনা করা হয়েছে। প্রত্যেকে ৫০ থেকে ৬০ জন করে লোক বহন করত। যখন তারা অবতরণ করে তখন তারা বিভিন্ন নৌকার ক্রুদের ১০০ জন লোকের সংস্থায় একত্রিত করে। ২০ বা ৩০ জন লোক হালবার্ড বা লম্বা তলোয়ার বহন করত, বাকিরা ধনুক দিয়ে সজ্জিত ছিল। অবতরণ করা মোট বাহিনী ছিল ১০০০ থেকে ২০০০ পুরুষের মধ্যে। যে সমস্ত ঘোড়া এবং গবাদি পশুর মুখোমুখি হয়েছিল তাদের কুকুরের মতো হত্যা করা হয়েছিল এবং খাওয়া হয়েছিল। তারা বৃদ্ধ ও দুর্বলকে হত্যা করে সুস্থ মানুষকে বন্দী করে নিয়ে যায়। তারা খাবার লুট করে এবং সব বাড়িঘর জ্বালিয়ে দেয়। আইকিতে প্রায় ৪০০ জন নিহত বা বন্দী হয়েছিল। আক্রমণকারীরা যখন কিউশুর উত্তর উপকূলের ইতো জেলায় পৌঁছেছিল, তখন স্থানীয় জেলা ম্যাজিস্ট্রেট পুরুষদের একটি বাহিনী উত্থাপন করেছিলেন এবং দাবি করেছিলেন যে তাদের কয়েক ডজন হত্যা করা হয়েছে। আক্রমণকারী বাহিনী দাজাইফুর দিকে অগ্রসর হয় এবং এটি দখল করার চেষ্টা করে। সেখানে একটি মরিয়া যুদ্ধ হয়েছিল এবং শেষ পর্যন্ত তাদের তাড়িয়ে দেওয়া হয়েছিল। লড়াইয়ের সময় সৈকতের কিছু জাহাজে থাকা জাপানি বন্দীরা নিকটবর্তী জাপানি সৈন্যদের ডেকে বলেছিলেন যে সমস্ত সক্ষম দেহযুক্ত পুরুষরা তীরে লড়াই করছে এবং কেবল অসুস্থদের নৌকাগুলো পাহারা দেওয়ার জন্য বাকি রয়েছে। এরপরে এই ব্যক্তিরা নৌকাগুলোতে আক্রমণ করে এবং অনেক বন্দীকে উদ্ধার করে। জানা গেছে যে শত্রুদের তীরগুলো সংক্ষিপ্ত ছিল তবে তাদের ধনুকগুলো খুব শক্ত ছিল এবং যাদের ঢাল ছিল না তারা প্রায়শই নিহত বা আহত হত। অন্যদিকে, জাপানি যুদ্ধের তীরগুলোতে তীরের মাথা ছিল যা উড়ানের সময় জোরে শব্দ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছিল এবং এগুলো আক্রমণকারীদের ভয় দেখানোর জন্য উপস্থিত হয়। দাজাইফুতে লড়াইয়ের পরে দু'দিন আবহাওয়া খারাপ ছিল এবং কোনও লড়াই হয়নি। জাপানিরা এই সুযোগে তাদের ব্যবহার করা যায় এমন নৌকা খোঁজার চেষ্টা করেছিল। এরপরে তারা আক্রমণকারীদের সন্ধানের জন্য ৩৭ টি নৌকার একটি স্কোয়াড্রন পাঠাতে সক্ষম হয়েছিল। তারা ইতোতে সৈকত জাহাজ খুঁজে পেয়েছিল এবং তাদের আক্রমণ করেছিল, ৪০ জনকে বন্দী করেছিল। তারপরে আক্রমণকারীরা মাতসুউরার আশেপাশে আরও কয়েক মাইল পশ্চিমে উপস্থিত হয়েছিল, যেখানে স্থানীয়রা তাদের প্রতিরোধ করেছিল। এরপর তাদের আর দেখা যায়নি। এরপর ফলাফল একত্রিত করা হয়। ৩৬৫ জন জাপানিকে হত্যা করা হয় এবং ১২৮৯ জনকে বন্দী করা হয়। ৩৮০টি গবাদি পশু ও ঘোড়া হত্যা করা হয়। সবচেয়ে বেশি হতাহতের ঘটনা ঘটেছে ইকি দ্বীপ ও ইতো জেলায়। বেঁচে থাকা উপকরণগুলোর কোনওটিই টোই নামটি কোথা থেকে এসেছে সে সম্পর্কে কিছু বলে না, তবে এটি কোরিয়ানদের দ্বারা সরবরাহ করা হয়েছিল বলে মনে করা হয়। আক্রমণকারীরা কোথা থেকে এসেছিল সে সম্পর্কে কোনও নির্দিষ্ট জ্ঞান নেই, তবে এটি উত্তরের কোথাও ছিল, সম্ভবত হোক্কাইডো, সম্ভবত পূর্ব সাইবেরিয়া, সম্ভবত কোরিয়ান রাজ্য দ্বারা নিয়ন্ত্রিত অঞ্চলের উত্তরে মাঞ্চুরিয়া। আক্রমণের প্রায় ৪ মাস পরে কিউশুতে কোরিয়ান সরকারের কাছ থেকে একটি নথি প্রদর্শিত হয়েছিল যা কোরিয়ার পূর্ব উপকূলের অনেক জায়গায় আক্রমণকারী টিওআই আক্রমণকারীদের সম্পর্কে সতর্ক করেছিল এবং এর দুই মাস পরে একটি কোরিয়ান বহর উদ্ধার হওয়া ২৭০ জন বন্দীকে ফিরিয়ে আনতে কিউশুতে পৌঁছেছিল। হামলার সময় নাগামিন মরিচিকা নামে এক ব্যক্তিকে সুশিমায় আরও ৯ জন ব্যক্তি, তার পরিবারের সদস্য এবং চাকরদের সাথে আটক করা হয়েছিল। কিউশুতে পরবর্তী আক্রমণের সময় তাদের সাথে নিয়ে যাওয়া হয়েছিল এবং উত্তর দিকে ফিরে যাওয়ার পথে সুশিমার পাশ দিয়ে গিয়েছিল, যেখানে তিনি ওভারবোর্ডে ঝাঁপিয়ে পড়ে এবং তীরে সাঁতার কেটে পালাতে সক্ষম হন। পরিস্থিতি শান্ত হওয়ার পর, তিনি একটি ছোট নৌকা চুরি করেন এবং তার পরিবারের সদস্যদের খোঁজার চেষ্টা করার জন্য কোরিয়া অতিক্রম করতে এগিয়ে যান। তিনি কোরিয়ার সশস্ত্র বাহিনীর সংস্পর্শে আসেন। আক্রমণকারীরা কোরিয়ান উপকূল অতিক্রম করার সাথে সাথে একটি বিশাল কোরিয়ান বহর তাদের আক্রমণ করতে বেরিয়ে পড়ে এবং বেশিরভাগই তাদের নিশ্চিহ্ন করে দেয়। আক্রমণকারীরা যখন বুঝতে পেরেছিল যে তারা ধ্বংস হয়ে গেছে তখন তারা তাদের সমস্ত বন্দীকে হত্যা করার চেষ্টা করেছিল। অনেকগুলো জাহাজে ফেলে দেওয়া হয়েছিল এবং এর মধ্যে ৩০০ টি কোরিয়ান জাহাজ দ্বারা তুলে নেওয়া হয়েছিল। উদ্ধারকৃতদের মধ্যে মরিচিকার পরিবারের কেউ না থাকলেও তার এক চাকরকে উদ্ধার করা হয়েছে। মরিচিকা জানতেন যে তিনি দেশ ছেড়ে আইন ভঙ্গ করেছেন এবং কোরিয়ানদের সাথে ১০ জন বন্দীকে ফিরিয়ে আনার মিশনের নেতৃত্ব দেওয়ার জন্য একটি সরকারী অ্যাপয়েন্টমেন্টের ব্যবস্থা করেছিলেন। এই দলটি কোরিয়ান বহরের বেশ কয়েক সপ্তাহ আগে পৌঁছেছিল যারা উদ্ধার করা বেশিরভাগ লোককে বহন করেছিল। এসব তথ্যের বেশিরভাগই এসেছে মরিচিকার ফিরিয়ে আনা তিনজনের সাক্ষাৎকার থেকে। দাজাইফু আনুষ্ঠানিকভাবে মরিচিকাকে শাস্তি দেওয়ার সুপারিশ করেছিলেন, অন্যথায় অন্যরা ভাবতে পারে যে তারা আইন ভঙ্গ করে পার পেয়ে যেতে পারে। কেন্দ্রীয় সরকার কী সিদ্ধান্ত নিয়েছে তা জানা যায়নি। কোরিয়ান নৌবহর হিসাবে, সানেসুকে এটিকে তাড়িয়ে দেওয়ার পরামর্শ দিয়েছিলেন, তবে দাজোকান রায় দিয়েছিলেন যে এটি প্রমাণিত হয়েছে যে আক্রমণকারীরা তোই ছিল এবং কোরিয়ানরা কেবল সাহায্য করার চেষ্টা করছিল এবং তাদের সাথে ভাল আচরণ করা উচিত। কোরিয়ান কমান্ডারকে দাজাইফুতে আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল এবং ভোজসভা করা হয়েছিল। এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে এই সাধারণ সময়কালে দুটি কোরিয়ান বণিক জাহাজ ঝড়ের দ্বারা উড়ে যাওয়ার দাবি করেছিল। তাদের দূরে পাঠানো হয়েছিল এবং বাণিজ্য করার অনুমতি দেওয়া হয়নি (যেমনটি তারা স্পষ্টতই আশা করেছিল) এবং জাপান তার প্রথাগত বিচ্ছিন্নতায় ফিরে আসে। এই ঘটনাগুলো দেখায় যে জাপান বিদেশী এবং বিশেষত কোরিয়ানদের সাথে লেনদেন করতে অস্বীকার করার একটি সরকারী নীতি বজায় রেখেছিল, যা অন্যথায় এই যুগের রেকর্ডে প্রদর্শিত হবে না। জাপানে সরকারের স্বল্পতা বিবেচনায় এ জাতীয় নিষেধাজ্ঞা কঠোরভাবে প্রয়োগ করা অসম্ভব। এটা সম্পূর্ণরূপে সম্ভব যে শান্ত সময়ে যখন দাজোকানরা কিউশুর কথা ভাবছিল না যে মাঝে মাঝে কোরিয়ান বা চীনা জাহাজটি লুকিয়ে থাকতে এবং কিছুটা বাণিজ্য করতে সক্ষম হয়েছিল এবং জাপানি জেলেরা কোরিয়া অতিক্রম করতে এবং কিছুটা চোরাচালান করতে সক্ষম হয়েছিল। সন্দেহ নেই যে পরবর্তী শতাব্দীতে জাপানে প্রচলিত চীনা মুদ্রার একটি উল্লেখযোগ্য পরিমাণ ছিল এবং এটি প্রবেশের কিছু উপায় ছিল। == দস্যু ইত্যাদি == হেইয়ান যুগের এই অংশে ডায়েরি আকারে অনানুষ্ঠানিক লেখার উপস্থিতি এমন ঘটনা সম্পর্কে অনেক তথ্য সরবরাহ করে যা বেঁচে থাকা সরকারী নথিতে প্রদর্শিত হয় না। আগের কয়েক প্রজন্মের থেকে পরিস্থিতি কতটা পরিবর্তিত হতে পারে তা বলা শক্ত কারণ আমাদের কাছে সেই সময়কাল সম্পর্কে একই রকম তথ্য নেই, তবে এটি লক্ষণীয় যে সরকার স্পষ্টতই রাজধানীর সুরক্ষার যত্ন নেওয়ার ক্ষেত্রে একটি খারাপ কাজ করছিল। উল্লেখযোগ্য সংখ্যক পেশাদার অপরাধীদের নাম বলা এবং তাদের কিছু কীর্তিকলাপ সম্পর্কে কিছু বিবরণ দেওয়া সম্ভব। সেখানে অপরাধী দল ছিল এবং এমন একটি ঘটনার বিবরণ রয়েছে যা দেখতে অনেকটা গ্যাং ওয়ারফেয়ারের মতো, যেখানে একদল সশস্ত্র লোক শহরের দরিদ্র অংশে একটি বাড়ি ঘিরে ফেলে এবং বাসিন্দাদের গণহত্যা করে। এটি এমন একদিন ঘটেছিল যখন সম্রাটকে একটি মাজার পরিদর্শন করতে নিয়ে যাওয়া হচ্ছিল যাতে বেশিরভাগ পুলিশ অবশ্যই মিছিলের সাথে জড়িত ছিল। গ্যাংগুলোর একটি সাধারণ কৌশল হ'ল একটি ম্যানশনে আগুন লাগানো এবং তারপরে ফলস্বরূপ বিভ্রান্তির সময় তারা যতটা দখল করতে পারে ততটা চুরি করার জন্য ভেঙে ফেলা। মিচিনাগা নিজেও একবার তার চাকরদের সাথে জড়িত একটি অভ্যন্তরীণ চাকরির মতো দেখতে যথেষ্ট পরিমাণে সোনা ও রৌপ্য ছিনতাই করেছিলেন। পুলিশ এই মামলায় অনেক চেষ্টা করেছিল এবং দুই সপ্তাহ পরে হারিমা প্রদেশ থেকে বেশ কয়েকজনকে গ্রেপ্তার করেছিল এবং যা নেওয়া হয়েছিল তার একটি উল্লেখযোগ্য অংশ উদ্ধার করেছিল। রাজকীয় প্রাসাদের অভ্যন্তরে অসংখ্যবার ডাকাতদের মুখোমুখি হতে হয়েছিল এবং একটি ঘটনায় অপেক্ষারত দু'জন মহিলাকে আক্রমণ করা হয়েছিল এবং তাদের পোশাক ছিনিয়ে নেওয়া হয়েছিল। প্রতিদিনই ডাকাতি ও সহিংসতার ঘটনায় আমাদের পত্রিকা ভরে যাচ্ছে। কেউ ১০১৯ সালের প্রথম ৪ মাস পরিচিত ঘটনাগুলো তালিকাভুক্ত করার ঝামেলা করেছেন। বড় ধরনের অগ্নিকাণ্ডের ১০টি ঘটনা ঘটেছে, যার মধ্যে ডাকাতদের দ্বারা নিঃসন্দেহে একটি অগ্নিকাণ্ডের ঘটনা ঘটেছে, যার মধ্যে একজন মহিলা মারা গেছেন, যা একমাত্র হতাহতের খবর পাওয়া গেছে। সশস্ত্র দুষ্কৃতীদের দ্বারা দিবালোকে ডাকাতির দুটি ঘটনা ঘটেছে, একটি দল একটি প্রাসাদে ঢুকে পড়ে, অন্যটি রাস্তায় তাণ্ডব চালায়। রাজপ্রাসাদের ভিতরে এক মহিলাকে তলোয়ার দেখিয়ে ভয় দেখিয়ে ছিনতাই করেছিল এক ব্যক্তি। এই ঘটনাগুলো কেবল বেঁচে থাকা ডায়েরি এন্ট্রি তৈরি করেছে। কিছু অর্থে, এর প্রকৃত অর্থ হ'ল কিয়োটো একটি বাস্তব শহর হয়ে উঠেছে যেখানে সমস্ত শহরে ঘটে যাওয়া ধরণের জিনিস ঘটেছিল। যাইহোক, সশস্ত্র দলগুলোর নির্লজ্জতা এবং এমনকি রাজকীয় প্রাসাদেও সুরক্ষার স্পষ্ট অভাব ইঙ্গিত দেয় যে পুলিশ বাহিনী যুক্তিসঙ্গত শৃঙ্খলা বজায় রাখার পক্ষে যথেষ্ট বড় ছিল না। সুমিতোমো এবং মাসাকাদোর সাথে যুদ্ধ পরিচালনা এবং কিউশুতে ৯৭৭ এবং ১০১৯ এর অভিযানের প্রতিক্রিয়া দেখায় যে সরকারের আর সঠিকভাবে সংগঠিত সামরিক বাহিনী মাঠে নামানোর সংস্থান ছিল না। গ্রামাঞ্চলে বসবাসকারী ধনী ব্যক্তিরা সকলেই সশস্ত্র ছিল এবং তারা নিজেদেরকে এবং তাদের চাকরদের তাত্ক্ষণিক মিলিশিয়া ইউনিটে গঠন করে উদ্ভূত ঘটনাগুলো মোকাবেলা করেছিল। একই কথা প্রযোজ্য পুলিশিংয়ের ক্ষেত্রেও। সমস্ত অভিজাতদের তাদের প্রাসাদের চারপাশে প্রাচীর এবং যথেষ্ট সংখ্যক চাকর ছিল এবং রাজধানীর নিকটবর্তী গ্রামাঞ্চলে এস্টেটের মালিকানাধীন ছিল যেখান থেকে তারা যখন তাদের প্রয়োজন হয় তখন অতিরিক্ত চাকর আমদানি করতে সক্ষম হয়েছিল, যেমন নির্মাণ প্রকল্পের জন্য। তারা নিজেদের নিরাপত্তা নিজেরাই দিয়েছে। ১০১৯ এর গোড়ার দিকে ঘটনাগুলোর সেই রাউন্ডআপে উল্লেখ করা হয়েছে যে যখন নিকটবর্তী একটি প্রাসাদে আগুন লাগানো হয়েছিল, তখন একজন শীর্ষস্থানীয় অভিজাত সারা রাত পাহারা দেওয়ার জন্য তার নিজের প্রাসাদের ছাদে সশস্ত্র চাকরদের পোস্ট করেছিলেন। নবম শতাব্দীর শেষার্ধ থেকে কৃষকদের প্রতিনিধি দল রাজধানীতে এসেছিল কুটিল গভর্নর এবং অন্যান্য বিষয়গুলোর বিরুদ্ধে প্রতিবাদ জানাতে, যা তাদের বিরক্ত করেছিল। তারা মিচিনাগার সময় জুড়ে এটি অব্যাহত রেখেছিল। অবশেষে যখন এটি বন্ধ হয়ে গেল তখন এটি একটি লক্ষণ ছিল যে সরকার এতটাই অকার্যকর হয়ে পড়েছে যে এই জাতীয় লোকদের কাছে অলক্ষিত হয়ে উঠেছে। ১০১৯ সানেসুকের ডায়েরিতে এন্ট্রিগুলোর উপর ভিত্তি করে একটি আকর্ষণীয় উদাহরণ দেয়। রাজধানীর ঠিক উত্তরে এবং আধুনিক কিয়োয়ো প্রিফেকচারের অংশ তাম্বা প্রদেশ থেকে কৃষকদের একটি প্রতিনিধি দল গভর্নর ফুজিওয়ারা ইয়োরিতোর বিরুদ্ধে একটি পিটিশন জমা দিতে এসেছিল। ইয়োরিতো রাজধানীতে ছিলেন এবং সম্ভবত প্রদেশটি পরিচালনার জন্য জুরিওর উপর নির্ভর করছিলেন। তারা প্রাসাদের একটি গেটের বাইরে জড়ো হয়েছিল এবং ভিতরে থাকা কর্মকর্তারা তাদের আবেদন গ্রহণ করতে অস্বীকার করায় তারা দিনের পর দিন ফিরে এসেছিল। ৫ দিন পরে, কোনও সতর্কতা ছাড়াই, ঘোড়ার পিঠে সৈন্যরা উপস্থিত হয়েছিল এবং ছড়িয়ে ছিটিয়ে থাকা কৃষকদের গ্রেপ্তারের চেষ্টা করেছিল। তাদের মধ্যে ১০ জন দৌড়ে প্রাসাদে ঢুকে বিভিন্ন অফিসে আশ্রয় নেন। মিচিনাগা এবং ইয়োরিমিচি যখন এই কথা শুনেছিল তখন তারা জোরে জোরে ইয়োরিতোর নিন্দা করেছিল এবং তাকে তার পদ থেকে বরখাস্ত করেছিল। কয়েক দিন পরে কৃষকরা আবার একত্রিত হয়েছিল এবং মিচিনাগা গুলো চালানো প্রত্যাহার করে এবং ইয়োরিতোকে তার প্রদেশে যাওয়ার নির্দেশ দেয়। সানেসুকে এতে মজা পেয়েছিল কারণ মনে হচ্ছে মিচিনাগা তার মন পরিবর্তন করতে বাধ্য হয়েছিল, যা সচরাচর ঘটে না। এর ঠিক দুই মাস পর কৃষকরা ফিরে আসেন। সানেসুকে অবাক হয়ে আবিষ্কার করলেন যে এবার তারা ইয়োরিতোকে একজন ভাল গভর্নর বা কমপক্ষে জুরিওর চেয়ে ভাল গভর্নর হিসাবে প্রশংসা করে একটি নথি হস্তান্তর করতে চেয়েছিলেন। আমার অনুমান ইয়োরিতো একটি সুযোগ খুঁজে পেয়েছিল এবং এটি লুফে নিয়েছিল। এটি এমন একটি সময় ছিল যখন বেতনভোগী পদের সংখ্যা সঙ্কুচিত হতে থাকায় রাজধানী থেকে মধ্যম র্যাঙ্কিংয়ের অভিজাতদের সঙ্কুচিত হতে শুরু করেছিল। অনেক গভর্নর আবার তাদের প্রদেশে যেতে শুরু করেছিলেন এবং প্রায়শই ফিরে আসতে ব্যর্থ হন। তারা যোগাযোগ তৈরি করে, একটি শক্তিশালী স্থানীয় পরিবারে বিয়ে করে এবং বসতি স্থাপন করে। ''গেঞ্জি মনোগাতারির'' মধ্যেও এই প্রথার প্রতিফলন দেখা যায়। ১০২৩ সালে তাম্বার অন্য এক গভর্নরের সাথে জড়িত একটি ঘটনা ঘটেছিল এবং সেই লোকটিও তার প্রদেশে বাইরে ছিল যখন এটি ঘটেছিল। b8phu1gi4mvkrpc0jx1oczfnyswfq8q 0 27210 85376 2025-06-27T21:24:53Z MS Sakib 6561 MS Sakib [[মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতিরা]] কে [[মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতি]] শিরোনামে স্থানান্তর করেছেন 85376 wikitext text/x-wiki #পুনর্নির্দেশ [[মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতি]] b91vvi37krdbss4fdazs5dvw0caob9j 1 27211 85378 2025-06-27T21:24:53Z MS Sakib 6561 MS Sakib [[আলাপ:মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতিরা]] কে [[আলাপ:মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতি]] শিরোনামে স্থানান্তর করেছেন 85378 wikitext text/x-wiki #পুনর্নির্দেশ [[আলাপ:মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ইতিহাস/রাষ্ট্রপতি]] cgvp3y9ngfqdggv8yafefdq55py3f5a 100 27212 85391 2025-06-28T10:34:53Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85391 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27213 85392 2025-06-28T10:35:04Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85392 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27214 85393 2025-06-28T10:35:28Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85393 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27215 85394 2025-06-28T10:35:39Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85394 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27216 85395 2025-06-28T10:36:00Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85395 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27217 85396 2025-06-28T10:36:16Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85396 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27218 85397 2025-06-28T10:36:31Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85397 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27219 85398 2025-06-28T10:36:44Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85398 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27220 85399 2025-06-28T10:36:59Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85399 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa 100 27221 85400 2025-06-28T10:37:16Z 2409:4040:DC0:9CAF:0:0:C94B:203 "<noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude>" দিয়ে পাতা তৈরি 85400 wikitext text/x-wiki <noinclude>{{ {{বইয়ের টেমপ্লেট}} }}</noinclude> n9xh5pfnd76iww9xy2zdg2xzxu1c9sa