Curso de alemán para principiantes con audio/Lección 127

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        <username>CommonsDelinker</username>
        <id>5805</id>
      </contributor>
      <comment>Replacing Boeufs_2.jpg with [[File:Bœufs_d'attelage_à_l'Écomusée_de_Marquèze,_2006.jpg]] (by [[:c:User:CommonsDelinker|CommonsDelinker]] because: [[:c:COM:FR|File renamed]]: [[:c:COM:FR#FR2|Criterion 2]] (meaningless or ambiguous name) · More explicit nam</comment>
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      <text bytes="40159" sha1="ans07z53kl2jkbqipxccjt290ujsh6s" xml:space="preserve">:[[Curso de alemán para principiantes con audio|índice de contenidos]]
:[[Curso de alemán para principiantes con audio/Lección 126|Lección 126]] ← Lección 127 → [[Curso de alemán para principiantes con audio/Lección 128|Lección 128]]

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|-
!'''&lt;span style=&quot;color:#ff00ff;&quot;&gt;ES:&lt;/span&gt; Instrucciones para practicar '''
|-
|

En las cajas de borde verde hay las palabras correctas escrito con letras blancas. El texto sólo es visible si se marca con el ratón.

Puedes marcar todo el texto de la página con pulsar {{Tecla|Ctrl}}+{{Tecla|A}}.

Con la tecla {{Tecla|Tab}}, puedes saltar a la siguiente caja. Escribe los articulos correctos. Luego, contrólalos tú mismo: marca el texto en las cajas de borde verde y compáralo con los articulos que tú has escrito.

Para marcar todo el texto de la página, nececitas tocar antes con el ratón fuera de la caja con borde negro, después pulsa las teclas {{Tecla|Ctrl}}+{{Tecla|A}}.

Corrige tus errores: 
:Para corregir tus errores escríbelos con letras mayúsculas y así los podrás memorizar mejor. 

Para repetir el ejercicio, puedes borrar tus respuestas:
* de una en una o 
* todo (pulsando las teclas {{Tecla|Ctrl}}+{{Tecla|Alt}}+{{Tecla|R}}).

Pero antes de borrar con {{Tecla|Ctrl}}+{{Tecla|Alt}}+{{Tecla|R}} recuerda el número de tu ejercicio, porque (lamentablemente) después de borrar, toda la página vuelve al principio (por motivos técnicos).

No tocar la tecla {{Tecla|Enter}}, porque si lo tocas sales de la página (por motivos técnicos).

|} 

{| class=&quot;mw-collapsible mw-collapsed wikitable&quot; style=&quot;width: 100%&quot;
|-
!'''&lt;span style=&quot;color:#ff00ff;&quot;&gt;DE:&lt;/span&gt; Anleitung zum Üben '''
|-
|
In den grün umrandeten Kästchen steht Text in weißer Schrift, der erst sichtbar wird, wenn du ihn mit dem Cursor markierst. Du kannst auch den Text auf der gesamten Seite markieren, indem du {{Tecla|Strg}}+{{Tecla|A}} drückst.

Schreibe deine Worte in die schwarz umrandeten Kästchen. Mit {{Tecla|Tab}} kannst du schnell zum nächsten Eingabefeld wechseln.

Überprüfe deine Antworten, indem du den Text in den grün umrandeten Kästchen markierst. Um den Text auf der ganzen Seite mit {{Tecla|Strg}}+{{Tecla|A}} zu markieren musst vorher mit dem Cursor einmal außerhalb der Antwortboxen klicken. Korrigiere deine Fehler, indem du die falschen Worte noch einmal mit Großbuchstaben richtig schreibst. So kannst du sie dir besser einprägen.

Um deine Antworten zu löschen (damit du einen neuen Lösungsversuch machen kannst), musst du entweder jedes Antwortkästchen einzeln löschen oder noch besser die gesamte Seite mit {{Tecla|Strg}}+{{Tecla|Alt}}+{{Tecla|R}} neu aufrufen. Merke dir aber vorher die Nummer deiner Übung, denn leider springt dabei die Seite wieder ganz nach oben (das ist leider technisch bedingt).

Drücke bitte NICHT die {{Tecla|Enter}}-Taste, da du sonst die Seite verlässt (das ist leider technisch bedingt). Solltest du aus Versehen die {{Tecla|Enter}}-Taste gedrückt haben, dann kannst du in deinem Browser (bei Firefox: der Pfeil oben links) einfach eine Seite zurück blättern, um wieder hier auf der Übungsseite zu landen.
|} 


== 5491 - 5492 (Vokabeltest) ==

5491
:Vokabeln: Tiere (Teil 1)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Schafe Bergweide.jpg|thumb|150 px|oveja]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Schaf}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Hausziege 04.jpg|thumb|150 px|cabra]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Ziege}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Donkey 1 arp 750px.jpg|thumb|150 px|burro; asno]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Esel}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Reitpferde auf einer Weide4.jpg|thumb|150 px|caballo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Pferd}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Rinder.jpg|thumb|150 px|vaca]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Kuh}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Bœufs d'attelage à l'Écomusée de Marquèze, 2006.jpg|thumb|150 px|buey]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Ochse}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Lion waiting in Namibia.jpg|thumb|150 px|AleónAAAAAA]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Löwe}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Panthera tigris altaica female crop.jpg|thumb|150 px|tigre]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Tiger}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Elephants at Etosha National Park03.JPG|thumb|150 px|elefante]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Elefant}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Waterberg Nashorn1.jpg|thumb|150 px|rinoceronte]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Nashorn}}  
|}

5491a
:Vokabeln: Tiere (Teil 2)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:African Bull.jpg|thumb|150 px|búfalo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Büffel}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Panthera pardus close up.jpg|thumb|120 px|leopardo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Leopard}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Blackleopard.JPG|thumb|150 px|pantera negra]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der schwarze Panther}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:3giraffen.jpg|thumb|150 px|jirafa]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Giraffe}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Burchell's Zebra (Etosha).jpg|thumb|150 px|cebra]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Zebra}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Eat228.jpg|thumb|150 px|gacela]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Gazelle}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  camello
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Kamel}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Camelcalf-feeding.jpg|thumb|150 px|camello (una giba)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Dromedar}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:2011 Trampeltier 1528.JPG|thumb|150 px|camello (dos gibas)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Trampeltier}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Lama3.jpg|thumb|150 px|lama]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Lama}} 
|}

5492
:Vokabeln: Tiere (Teil 3)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:SaltwaterCrocodile('Maximo').jpg|thumb|150 px|cocodrilo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Krokodil}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Hippopotamus amphibius.JPG|thumb|150 px|hipopótamo (versión 1 - río)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Flusspferd}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Nilpferd auftauchend 0505012.jpg|thumb|150 px|hipopótamo (versión 2 - nilo)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Nilpferd}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Abuko monkey.jpg|thumb|150 px|mono]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Affe}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Schimpanse Zoo Leipzig.jpg|thumb|150 px|chimpancé]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Schimpanse}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Silver back.jpg|thumb|120 px|gorila]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Gorilla}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Orangutan14.jpg|thumb|150 px|pongo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Orang-Utan}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Kopf eines Rehs (Capreolus capreolus).jpg|thumb|150 px|corzo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Reh}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Silz cerf20-2.jpg|thumb|150 px|ciervo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Hirsch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Cervus elaphus 11.jpg|thumb|150 px|ciervo rojo; ciervo europeo; ciervo colorado]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Rothirsch}} 
|}

5492a
:Vokabeln: Tiere (Teil 4)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Wildsau im wilderlebnispark daun.jpg|thumb|150 px|jabalí ]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Wildschwein}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Talpa europaea MHNT.jpg|thumb|150 px|topo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Maulwurf}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Striped Skunk.jpg|thumb|150 px|mofeta; zorrino; zorrillo; mapurite]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Stinktier}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Rotfuchsdue.jpg|thumb|150 px|zorro ]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Fuchs}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Vulpes vulpes 1 (Martin Mecnarowski).jpg|thumb|150 px|zorro rojo; zorro común]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Rotfuchs}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Hedgehog germany0908.jpg|thumb|150 px|erizo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Igel}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Howlsnow.jpg|thumb|140 px|lobo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Wolf}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Spotted hyena in Kenya.jpg|thumb|150 px|hiena]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Hyäne}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Marmot-edit1.jpg|thumb|150 px|marmota]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Murmeltier}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:American Beaver.jpg|thumb|150 px|castor]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Biber}} 
|}

== 5493 - 5495 (Vokabeltest) ==

5493
:Vokabeln: Tiere (Teil 5)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Ours brun parcanimalierpyrenees 1.jpg|thumb|150 px|oso pardo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Braunbär}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Polar Bear 2004-11-15.jpg|thumb|150 px|oso polar; oso blanco]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Eisbär}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Procyon lotor qtl2.jpg|thumb|150 px|racuna]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Waschbär}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Grosser Panda.JPG|thumb|150 px|oso panda]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Pandabär}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Koala climbing tree.jpg|thumb|150 px|koala]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Koala}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Myresluger2.jpg|thumb|150 px|oso hormiguero; oso palmero]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Ameisenbär}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Eichhörnchen Düsseldorf Hofgarten edit.jpg|thumb|150 px|ardilla]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Eichhörnchen}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Feldhase Schiermonnikoog.JPG|thumb|150 px|liebre]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Hase}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Oryctolagus cuniculus.jpg|thumb|150 px|conejo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Kaninchen}} 
|}

5493a
:Vokabeln: Tiere (Teil 6)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Platypus.jpg|thumb|150 px|ornitorrinco]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Schnabeltier}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Petrogale xanthopus - Monarto 1.JPG|thumb|150 px|canguro]]  
| {{NoButtonField25}}  
 |-
| {{respuesta1|das Känguru}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Wading moose.jpg|thumb|150 px|alce; anta]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Elch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Caribou close up head.jpg|thumb|150 px|reno; rangífero; caribú]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Rentier}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:SteinbockGabinten.jpg|thumb|150 px|cabra montés ]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Steinbock}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Momo 260905.jpg|thumb|150 px|mulo; mula (madre = caballo)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Maultier}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Hinny2.jpg|thumb|150 px|burdégano (madre = burro)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Maulesel}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Breakfast time. (7477487154).jpg|thumb|150 px|yegua]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Stute}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Nice horsie.jpg|thumb|150 px|semental]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Hengst}} 
|}

5494
:Vokabeln: Vögel (Teil 1)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  pájaro cantor 
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Singvogel}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  ave de presa 
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Greifvogel}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | ave acuática 
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Wasservogel}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Corvus albus -Etosha National Park, Namibia-8.jpg|thumb|150 px|cuervo; corneja (versión 1 - grande)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Rabe}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Corvus corone -near Canford Cliffs, Poole, England-8.jpg|thumb|150 px|cuervo; corneja (versión 2 - pequeño)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Krähe}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:01-Magpie.jpg|thumb|150 px|urraca común; pica pica; picaza]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Elster}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Kaiseradler Aquila heliaca e amk.jpg|thumb|150 px|águila]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Adler}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Falke1.jpg|thumb|150 px|halcón]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Falke}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Acc Sonnenallee.jpg|thumb|120 px|azor]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Habicht}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Uhu-muc.jpg|thumb|150 px|búho]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Uhu}} 
|}

5494a
:Vokabeln: Vögel (Teil 2)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Waldohreule (Asio otus) Gesichtsschleier.jpg|thumb|140 px|lechuza]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Eule}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Larus portrait.jpg|thumb|150 px|gaviota]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Möwe}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Kuckuck (Cuculus canorus) by Tim Peukert.jpg|thumb|150 px|cuco]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Kuckuck}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Solsort.jpg|thumb|150 px|mirlo (versión 1 - Turdidae - un grupo)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Drossel}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Common Blackbird.jpg|thumb|150 px|mirlo (versión 2 - Turdus merula - un especie )]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Amsel}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Falkland Islands Penguins 36.jpg|thumb|150 px|pingüino]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Pinguin}} 
|}

5495
:Vokabeln: Vögel (Teil 3)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Pheasant.jpg|thumb|150 px|faisán]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Fasan}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Pfau imponierend.jpg|thumb|150 px|pavo real]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Pfau}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Wild turkey eastern us.jpg|thumb|150 px|pavo salvaje; pava (feminin)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Truthuhn}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Gall-dindi.jpg|thumb|130 px|pavo (masculin)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Truthahn}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Bourbon Red turkeys.jpg|thumb|150 px|pavo (domesticado)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Pute}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Weibliche Wachtel (Coturnix coturnix).jpg|thumb|150 px|codorniz]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Wachtel}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Common crane grus grus.jpg|thumb|150 px|grulla]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Kranich}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Egretta garzetta.jpg|thumb|150 px|garza]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Reiher}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Ardea cinerea - Pak Thale.jpg|thumb|150 px|garza real]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Fischreiher}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Buitres leonados (Gyps fulvus) 0.jpg|thumb|150 px|buitre]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Aasgeier}} 
|}

5495a
:Vokabeln: Vögel (Teil 4)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Flamingos Laguna Colorada.jpg|thumb|150 px|flamenco]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Flamingo}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Fringilla coelebs (chaffinch), male.jpg|thumb|120 px|pinzón vulgar]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Buchfink}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Sturnusvulgaris starling spreeuw.jpg|thumb|150 px|estornino]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Star}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Afrikanischer Strauss Portrait.jpg|thumb|150 px|avestruz]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Strauß}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Parus major Luc Viatour.jpg|thumb|150 px|carbonero común]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Kohlmeise}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | paro  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Meise}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | pinzón
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Fink}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Rotkehlchen Erithacus rubecula.jpg|thumb|150 px|petirrojo europeo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|das Rotkehlchen}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Dendrocopos major-2c.jpg|thumb|120 px|pico picapinos (multicolor)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Buntspecht}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  pájaro carpintero; &lt;/BR&gt;pico picapinos 
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Specht}} 
|}

== 5496 - 5497 (Vokabeltest) ==

5496
:Vokabeln: Vögel (Teil 5)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Jackdaw (7538518858).jpg|thumb|150 px|grajilla]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Dohle}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Pirol m.jpg|thumb|120 px|oropéndola; oriol]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Pirol}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Delichon urbicum (Adrian Benko).jpg|thumb|150 px|golondrina]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Schwalbe}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Passer domesticus 04.jpg|thumb|150 px|gorrión]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Sperling}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Eurasian-Wren-Troglodytes-troglodytes.jpg|thumb|150 px|chochín]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Zaunkönig}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Luscinia megarhynchos vogelartinfo chris romeiks CHR4443.jpg|thumb|150 px|ruiseñor]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Nachtigall}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Alauda arvensis 2.jpg|thumb|150 px|alondra]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Lerche}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Common Kingfisher Alcedo atthis.jpg|thumb|150 px|martín pescador]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Eisvogel}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Ciconia ciconia.jpg|thumb|120 px|cigüeña]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Storch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Schwan 2010-03-21.jpg|thumb|150 px|cisne]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Schwan}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Selasphorus platycercus2.jpg|thumb|120 px|colibrí]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Kolibri}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Black-browed albatross.jpg|thumb|150 px|albatros]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Albatros}} 
|}

5496a
:Vokabeln: Fische (Teil 1)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  pez de &lt;/BR&gt;agua dulce 
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Süßwasserfisch}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  pez marino &lt;/BR&gt;(versión 2) 
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Meeresfisch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  pez marino &lt;/BR&gt;(versión 2); &lt;/BR&gt;pescado de mar
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Seefisch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Speisefisch.roh.wmt.jpg|thumb|150 px|pescado]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Speisefisch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |    pez depredador 
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Raubfisch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |    peces planos
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|Plattfische}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  peces óseos
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|Knochenfische}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |    peces cartilaginosos  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|Knorpelfische}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Psetta maxima Luc Viatour.jpg|thumb|150 px|rodaballo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Steinbutt}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Halibut DSC02249.JPG|thumb|150 px|fletán; hipogloso; paltus; halibut]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Heilbutt}} 
|}

5497
:Vokabeln: Fische (Teil 2)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Loch Duart Salmon, Market Hall, Rockridge.jpg|thumb|110 px|salmón]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Lachs}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Rostrata.jpg|thumb|150 px|anguila]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Aal}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Anguilla anguilla.jpg|thumb|150 px|anguila de río]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Flussaal}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Hecht.jpg|thumb|150 px|lucio]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Hecht}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Barracuda laban.jpg|thumb|150 px|barracuda (versión 1)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Barrakuda}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Barracuda laban.jpg|thumb|150 px|barracuda (versión 2 - flecha)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Pfeilhecht}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Cyprinus carpio GLERL 1.jpg|thumb|150 px|carpa]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Karpfen}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Spiegelkarpfen-1.jpg|thumb|150 px|carpa desnuda; carpa lisa; carpa sin escamas]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Spiegelkarpfen}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:FeralCarp.JPG|thumb|150 px|carpa con escamas]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Schuppenkarpfen}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Mirror carp 2008 G1.jpg|thumb|150 px|escama]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Schuppe}}  
|}

5497a
:Vokabeln: Fische (Teil 3)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Europeanperch.jpg|thumb|150 px|aleta]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Flosse}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Dorsal fin 01.jpg|thumb|150 px|aleta dorsa]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Rückenflosse}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Kopie van DSC00282.JPG|thumb|130 px|aleta ventral]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Bauchflosse}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Bolbophorus sp on ictalurus punctatus.jpg|thumb|150 px|aleta caudal; cola de pez]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Schwanzflosse}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Pstruh duhový, žábry.jpg|thumb|150 px|branquias ]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|Kiemen}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Bachforelle Zeichnung.jpg|thumb|150 px|truncha]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Forelle}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Female Rainbow Trout in hand.JPG|thumb|150 px|trucha arco iris ]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Regenbogenforelle}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Silurus glanis 01.jpg|thumb|150 px|siluro]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Wels}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Herringadultkils.jpg|thumb|150 px|arenque]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Hering}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Thunnus obesus (bigeye tuna).jpg|thumb|150 px|atún]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Thunfisch}} 
|}

5497b
:Vokabeln: Fische (Teil 4)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Gadus morhua Cod-2b-Atlanterhavsparken-Norway.JPG|thumb|150 px|
bacalao (versión 1)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Kabeljau}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Gadus morhua Cod-2b-Atlanterhavsparken-Norway.JPG|thumb|150 px|
bacalao (versión 2)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Dorsch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Scomber scombrus.jpg|thumb|150 px|macarela]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Makrele}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Rotbarsch.jpg|thumb|150 px|raño]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Rotbarsch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Sardina pilchardus 2011.jpg|thumb|150 px|sardina]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Sardine}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Goldbutt 2009.JPG|thumb|150 px|solla]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Scholle}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Platichthys flesus 1.jpg|thumb|150 px|platija]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Flunder}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Zander.jpg|thumb|150 px|lucioperca]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Zander}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Merluccius merluccius.002 - Aquarium Finisterrae.JPG|thumb|150 px|merluza]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Seehecht}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Seeteufel.jpg|thumb|150 px|rape]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Seeteufel}} 
|}

== 5498 - 5500 (Vokabeltest) ==

5498
:Vokabeln: Fische (Teil 5)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Lates niloticus.jpg|thumb|150 px|perca del Nilo (versión 1)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Nilbarsch}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Lates niloticus 2.jpg|thumb|90 px|perca del Nilo (versión 2)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Viktoriabarsch}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Sparus aurata.Dourada.jpg|thumb|150 px|dorada]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Dorade}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Tursiops truncatus 01.jpg|thumb|150 px|delfín]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Delfin}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Humpback whales in singing position.jpg|thumb|150 px|ballena]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Wal}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Tiburón.jpg|thumb|150 px|tiburón]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Hai}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Solea solea 1.jpg|thumb|150 px|lenguado común]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Seezunge}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Xiphias gladius stuffed.jpg|thumb|150 px|pez espada; emperador]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Schwertfisch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Acipenser stellatus sőregtok.jpg|thumb|150 px|esturión]]  
| {{NoButtonField25}}  ­­
|-
| {{respuesta1|der Stör}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Arothron meleagris by NPS 1.jpg|thumb|150 px|pez globo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Kugelfisch}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Pindsvinefisk Diodon holocanthus.jpg|thumb|150 px|pez erizo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Igelfisch}} 
|}

5498a
:Vokabeln: Bäume (Teil 1)
::{| class=&quot;wikitable&quot; style=&quot;margin: 1em auto 1em auto; margin-left: 10px&quot;
|-
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Autumn E3.jpg|thumb|150 px|árbol de hoja caduca; planifolio; latifolio]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Laubbaum}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:2014-12-30 11 59 21 Scots Pine foliage along Teresa Street in Ewing, New Jersey.jpg|thumb|150 px|conífera (versión 1 - árbol)]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Nadelbaum}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; |  coníferas &lt;/BR&gt;(versión 2 - madera)
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Nadelhölzer}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Mischwald Herbst.jpg|thumb|150 px|bosque mixto]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|der Mischwald}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Eicheln am Baum.jpg|thumb|150 px|roble]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Eiche}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Tilia oliveri JPG1Fe.jpg|thumb|150 px|tilo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Linde}}   
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:BirkenwaldFinnland.jpg|thumb|150 px|abedul]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Birke}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Eigenrieden Mühlhäuser Landgraben 2.jpg|thumb|150 px|haya]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Buche}}  
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:Mature Ulmus rubra in graveyard.jpg|thumb|120 px|olmo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Ulme}} 
|- 
| rowspan=&quot;2&quot; align=&quot;center&quot; | [[File:More yew berries, the Lawn, Swindon - geograph.org.uk - 592423.jpg|thumb|150 px|tejo]]  
| {{NoButtonField25}}  
|-
| {{respuesta1|die Eibe}}  
|}

5498b
:Vokabeln: Bäume (Teil 2)
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5499
:Vokabeln: Bäume (Teil 3)
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5499a
:Vokabeln: Blumen (Teil 1)
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5500
:Vokabeln: Blumen (Teil 2)
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5500a
:Vokabeln: Blumen (Teil 3)
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:[[Curso de alemán para principiantes con audio|índice de contenidos]]
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[[Categoría:Curso de alemán para principiantes con audio]]</text>
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      <contributor>
        <username>Mazbel</username>
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      <comment>Revertidos los cambios de [[Special:Contributions/Keylin Josselin Sabillon Castellanos|Keylin Josselin Sabillon Castellanos]] ([[User talk:Keylin Josselin Sabillon Castellanos|disc.]]) a la última edición de [[User:Carlyn Romero|Carlyn Romero]]</comment>
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== Introducción ==
Las políticas educativas son el conjunto de decisiones, estrategias y acciones que los gobiernos y actores sociales implementan con el objetivo de organizar, regular y mejorar los sistemas educativos. Estas políticas buscan garantizar el acceso a la educación, promover la equidad, elevar la calidad del aprendizaje y responder a las necesidades sociales, económicas y culturales de cada país por medio de la educación.

Las políticas educativas han evolucionado en función de los cambios sociales y tecnológicos, adaptándose a los nuevos desafíos que enfrenta la educación en un mundo tecnológico. En este sentido, organismos internacionales como la UNESCO y el Banco Mundial han desempeñado un papel importante en la orientación de reformas educativas, especialmente en países en desarrollo como lo es el nuestro, por medio de las organizaciones y otros entes.

En América Latina, y particularmente en Honduras, las políticas educativas han estado marcadas por la búsqueda de una educación más inclusiva y de calidad. Sin embargo, aún persisten desafíos como la desigualdad en el acceso, la falta de recursos y la necesidad de integrar nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por esto que las buenas poliíticas educativas ayudan al desarrollo de la educación y el futuro de los educandos.

== Objetivos ==

=== Objetivo general ===
Analizar la importancia de las políticas educativas como instrumento fundamental para el desarrollo de los sistemas educativos, destacando su impacto en la equidad, la calidad del aprendizaje y el progreso social.
[[Archivo:Honduras San Ramon Choluteca school 4.jpg|thumb|Aprender hoy construye un futuro más justo y de calidad para todos.]]
=== Objetivos específicos ===
* Examinar cómo las políticas educativas contribuyen a la mejora de la calidad educativa mediante la implementación de estrategias pedagógicas, curriculares y de evaluación.
* Analizar los principales desafíos que enfrentan los sistemas educativos en Honduras, tales como la desigualdad en el acceso, la limitada disponibilidad de recursos y la brecha tecnológica.
* Evaluar el papel de los organismos internacionales en la formulación y orientación de políticas educativas, considerando su influencia en las reformas y programas educativos.

== Conceptualización ==

La política educativa es un conjunto de ideas o valores sobre cómo debe ser la educación como institución social y conjunto de prácticas. Esto incluye a quién se enseña qué, cómo se enseña, y cómo deben regirse estas prácticas. La política educativa se refiere a la sustancia de la política: los objetivos declarados y las medidas adoptadas para alcanzarlos. También se refiere al proceso de formulación de la política y a quién participa, lo que influye en el proceso de aplicación de la política.

Las políticas educativas pueden definirse como el conjunto de decisiones, normativas y estrategias que los gobiernos implementan con el propósito de orientar y regular el funcionamiento del sistema educativo (UNESCO, 2017). Estas políticas buscan garantizar el acceso, la calidad y la equidad, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes y respondiendo a las necesidades sociales. Las políticas educativas forman parte de las políticas públicas y deben basarse en principios de democracia, inclusión social, derechos humanos y participación ciudadana. Asimismo, la política educativa no solo organiza la estructura del sistema escolar, sino que orienta la formación docente, la gestión administrativa, el currículo, la evaluación y la distribución de recursos (Euceda, 2021).
En el contexto latinoamericano, CEPAL (2016) destaca que las políticas educativas están profundamente relacionadas con las desigualdades sociales, económicas y territoriales. Por ello, los países deben adoptar enfoques que favorezcan la equidad, la innovación pedagógica y la pertinencia cultural

'''Proceso de Formulación de Políticas Educativas'''

El desarrollo de una política educativa implica un proceso sistemático compuesto por varias etapas fundamentales. De acuerdo con el enfoque de política pública descrito por Treviño (2018), estas etapas incluyen:

•	Diagnóstico: análisis de la situación educativa para identificar brechas, problemas y prioridades.

•	Diseño: formulación de estrategias, normas y programas que respondan a los problemas identificados.

•	Implementación: ejecución de las acciones en centros educativos, direcciones departamentales y organismos administrativos.

•	Evaluación: análisis del cumplimiento de metas, impacto y resultados de la política.

•	Retroalimentación: ajustes necesarios a partir de evidencias para mejorar la política UNESCO (2015) subraya que este proceso debe ser participativo, involucrando a comunidades educativas, docentes, directivos, estudiantes y organizaciones civiles, a fin de asegurar que las políticas respondan a necesidades reales y sean sostenibles a largo plazo.


==Desafíos de las Políticas Educativas en Honduras==

A pesar de los avances en la formulación e implementación de políticas educativas, Honduras enfrenta múltiples desafíos que afectan la efectividad y el alcance de dichas políticas. Entre los más relevantes destacan:

[[Archivo:Educacion-y-desigualdades.jpg|thumb|La desigualdad educativa no solo limita el aprendizaje de los estudiantes, sino que también perpetúa las brechas sociales y económicas de una sociedad.]]

•	'''Desigualdad en el acceso a la educación:''' Las brechas sociales, económicas y geográficas provocan que muchos niños y jóvenes, especialmente en zonas rurales y comunidades vulnerables, tengan acceso limitado a la educación. Esto repercute directamente en la cobertura escolar y en la equidad educativa.

•	'''Limitación de recursos y financiamiento insuficiente:''' La falta de infraestructura adecuada, materiales educativos, laboratorios, bibliotecas y recursos tecnológicos dificulta la implementación de programas educativos de calidad. Además, la inversión insuficiente en formación docente limita la mejora continua de las prácticas pedagógicas.

[[Archivo:FMSC Staff Trip 2011 - Classroom (6385294439).jpg|thumb|La deserción escolar no solo interrumpe el aprendizaje, sino que roba oportunidades, limitando el desarrollo personal]]

•	'''Brecha tecnológica y digitalización incompleta:''' La integración de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje aún es desigual, lo que genera diferencias significativas entre estudiantes de áreas urbanas y rurales. La capacitación docente en el uso de herramientas digitales es un reto constante.

•	 '''Deserción y fracaso escolar''': Factores sociales y económicos, como la pobreza, la migración y la necesidad de trabajar a temprana edad, contribuyen a la deserción escolar y afectan la continuidad educativa de los estudiantes.


== Recomendaciones ==

•	Actualización Docente, proponer programas de capacitación continúa alineados con las nuevas normativas.

•	Participación Comunitaria, fomentar el involucramiento de padres y sociedad civil en la vigilancia de las políticas.

•	Recursos Tecnológicos, sugerir la integración efectiva de plataformas digitales de gestión administrativa.

•	Priorizar el pensamiento crítico, la resiliencia, la ética digital y el trabajo en equipo.

•	Fortalecer el vínculo entre la educación secundaria/técnica y el mercado laboral, permitiendo que los estudiantes aprendan en entornos reales de trabajo.


== Conclusiones ==

Podemos concluir que las políticas educativas constituyen un elemento fundamental para el desarrollo y fortalecimiento de los sistemas educativos tal como hemos visto en este espacio, ya que orientan las acciones, decisiones y estrategias dirigidas a garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva. A través de estas, los Estados buscan responder a las demandas sociales y a los cambios que impone la globalización y sobre todo el avance tecnológico.

Asimismo, se evidencia que las políticas educativas no solo se limitan a la organización del sistema escolar, sino que abarcan aspectos clave como el currículo, la formación docente, la gestión administrativa y la distribución de recursos. Esto demuestra su carácter integral y su impacto directo en el aprendizaje y en el desarrollo de la sociedad 

En Honduras, persisten importantes desafíos como la desigualdad en el acceso a la educación, la falta de recursos y la brecha tecnológica. Estas problemáticas reflejan la necesidad de fortalecer las políticas educativas mediante enfoques más inclusivos, innovadores y contextualizados a la realidad de cada país.
las políticas educativas son herramientas clave para promover el desarrollo social y educativo, pero su éxito depende de una adecuada planificación, ejecución y adaptación a las necesidades reales de la sociedad, así como del compromiso de todos los sectores involucrados en el ámbito educativo desde la alta administración, docentes, padres de familia y alumnos en cualquiera de las etapas académicas.


''&quot;La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo; las políticas educativas son el mapa para lograrlo&quot;.''

'''Video sobre la politica educativa'''

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== Referencias ==

EspacioHonduras.net. (2025). La educación en Honduras: Avances y retos actuales. https://www.espaciohonduras.net/la-educacion-en-honduras-avances-y-retos-actuales

Molina Monje, K. L. (2024). INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA &quot;POLÍTICA 
EDUCATIVA&quot; . Obtenido de Padlet: https://padlet.com/karlitamm07/investigaci-n-bibliogr-fica-pol-tica-educativa-a35elu7u6vkayi7d

UNESCO. (04 de abril de 2025). La escasez docente en América Latina y el 
Caribe: la UNESCO lanza un informe mundial y una estrategia para 
fortalecer la profesión. Obtenido de UNESCO: https://www.unesco.org/es/articles/la-escasez-docente-en-america-latina-y-el-caribe-la-unesco-lanza-un-informe-mundial-y-una-estrategia</text>
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      <contributor>
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= Políticas Educativas =

== Introducción ==
Las políticas educativas son el conjunto de decisiones, estrategias y acciones que los gobiernos y actores sociales implementan con el objetivo de organizar, regular y mejorar los sistemas educativos. Estas políticas buscan garantizar el acceso a la educación, promover la equidad, elevar la calidad del aprendizaje y responder a las necesidades sociales, económicas y culturales de cada país por medio de la educación.

Las políticas educativas han evolucionado en función de los cambios sociales y tecnológicos, adaptándose a los nuevos desafíos que enfrenta la educación en un mundo tecnológico. En este sentido, organismos internacionales como la UNESCO y el Banco Mundial han desempeñado un papel importante en la orientación de reformas educativas, especialmente en países en desarrollo como lo es el nuestro, por medio de las organizaciones y otros entes.

En América Latina, y particularmente en Honduras, las políticas educativas han estado marcadas por la búsqueda de una educación más inclusiva y de calidad. Sin embargo, aún persisten desafíos como la desigualdad en el acceso, la falta de recursos y la necesidad de integrar nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por esto que las buenas poliíticas educativas ayudan al desarrollo de la educación y el futuro de los educandos.

== Objetivos ==

=== Objetivo general ===
Analizar la importancia de las políticas educativas como instrumento fundamental para el desarrollo de los sistemas educativos, destacando su impacto en la equidad, la calidad del aprendizaje y el progreso social.
[[Archivo:Honduras San Ramon Choluteca school 4.jpg|thumb|Aprender hoy construye un futuro más justo y de calidad para todos.]]
=== Objetivos específicos ===
* Examinar cómo las políticas educativas contribuyen a la mejora de la calidad educativa mediante la implementación de estrategias pedagógicas, curriculares y de evaluación.
* Analizar los principales desafíos que enfrentan los sistemas educativos en Honduras, tales como la desigualdad en el acceso, la limitada disponibilidad de recursos y la brecha tecnológica.
* Evaluar el papel de los organismos internacionales en la formulación y orientación de políticas educativas, considerando su influencia en las reformas y programas educativos.

== Conceptualización ==

La política educativa es un conjunto de ideas o valores sobre cómo debe ser la educación como institución social y conjunto de prácticas. Esto incluye a quién se enseña qué, cómo se enseña, y cómo deben regirse estas prácticas. La política educativa se refiere a la sustancia de la política: los objetivos declarados y las medidas adoptadas para alcanzarlos. También se refiere al proceso de formulación de la política y a quién participa, lo que influye en el proceso de aplicación de la política.

Las políticas educativas pueden definirse como el conjunto de decisiones, normativas y estrategias que los gobiernos implementan con el propósito de orientar y regular el funcionamiento del sistema educativo (UNESCO, 2017). Estas políticas buscan garantizar el acceso, la calidad y la equidad, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes y respondiendo a las necesidades sociales. Las políticas educativas forman parte de las políticas públicas y deben basarse en principios de democracia, inclusión social, derechos humanos y participación ciudadana. Asimismo, la política educativa no solo organiza la estructura del sistema escolar, sino que orienta la formación docente, la gestión administrativa, el currículo, la evaluación y la distribución de recursos (Euceda, 2021).
En el contexto latinoamericano, CEPAL (2016) destaca que las políticas educativas están profundamente relacionadas con las desigualdades sociales, económicas y territoriales. Por ello, los países deben adoptar enfoques que favorezcan la equidad, la innovación pedagógica y la pertinencia cultural

'''Proceso de Formulación de Políticas Educativas'''

El desarrollo de una política educativa implica un proceso sistemático compuesto por varias etapas fundamentales. De acuerdo con el enfoque de política pública descrito por Treviño (2018), estas etapas incluyen:

•	Diagnóstico: análisis de la situación educativa para identificar brechas, problemas y prioridades.

•	Diseño: formulación de estrategias, normas y programas que respondan a los problemas identificados.

•	Implementación: ejecución de las acciones en centros educativos, direcciones departamentales y organismos administrativos.

•	Evaluación: análisis del cumplimiento de metas, impacto y resultados de la política.

•	Retroalimentación: ajustes necesarios a partir de evidencias para mejorar la política UNESCO (2015) subraya que este proceso debe ser participativo, involucrando a comunidades educativas, docentes, directivos, estudiantes y organizaciones civiles, a fin de asegurar que las políticas respondan a necesidades reales y sean sostenibles a largo plazo.


==Desafíos de las Políticas Educativas en Honduras==

A pesar de los avances en la formulación e implementación de políticas educativas, Honduras enfrenta múltiples desafíos que afectan la efectividad y el alcance de dichas políticas. Entre los más relevantes destacan:

[[Archivo:Educacion-y-desigualdades.jpg|thumb|La desigualdad educativa no solo limita el aprendizaje de los estudiantes, sino que también perpetúa las brechas sociales y económicas de una sociedad.]]

•	'''Desigualdad en el acceso a la educación:''' Las brechas sociales, económicas y geográficas provocan que muchos niños y jóvenes, especialmente en zonas rurales y comunidades vulnerables, tengan acceso limitado a la educación. Esto repercute directamente en la cobertura escolar y en la equidad educativa.

•	'''Limitación de recursos y financiamiento insuficiente:''' La falta de infraestructura adecuada, materiales educativos, laboratorios, bibliotecas y recursos tecnológicos dificulta la implementación de programas educativos de calidad. Además, la inversión insuficiente en formación docente limita la mejora continua de las prácticas pedagógicas.

[[Archivo:FMSC Staff Trip 2011 - Classroom (6385294439).jpg|thumb|La deserción escolar no solo interrumpe el aprendizaje, sino que roba oportunidades, limitando el desarrollo personal]]

•	'''Brecha tecnológica y digitalización incompleta:''' La integración de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje aún es desigual, lo que genera diferencias significativas entre estudiantes de áreas urbanas y rurales. La capacitación docente en el uso de herramientas digitales es un reto constante.

•	 '''Deserción y fracaso escolar''': Factores sociales y económicos, como la pobreza, la migración y la necesidad de trabajar a temprana edad, contribuyen a la deserción escolar y afectan la continuidad educativa de los estudiantes.


== Recomendaciones ==

•	Actualización Docente, proponer programas de capacitación continúa alineados con las nuevas normativas.

•	Participación Comunitaria, fomentar el involucramiento de padres y sociedad civil en la vigilancia de las políticas.

•	Recursos Tecnológicos, sugerir la integración efectiva de plataformas digitales de gestión administrativa.

•	Priorizar el pensamiento crítico, la resiliencia, la ética digital y el trabajo en equipo.

•	Fortalecer el vínculo entre la educación secundaria/técnica y el mercado laboral, permitiendo que los estudiantes aprendan en entornos reales de trabajo.


== Conclusiones ==

Podemos concluir que las políticas educativas constituyen un elemento fundamental para el desarrollo y fortalecimiento de los sistemas educativos tal como hemos visto en este espacio, ya que orientan las acciones, decisiones y estrategias dirigidas a garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva. A través de estas, los Estados buscan responder a las demandas sociales y a los cambios que impone la globalización y sobre todo el avance tecnológico.

Asimismo, se evidencia que las políticas educativas no solo se limitan a la organización del sistema escolar, sino que abarcan aspectos clave como el currículo, la formación docente, la gestión administrativa y la distribución de recursos. Esto demuestra su carácter integral y su impacto directo en el aprendizaje y en el desarrollo de la sociedad 

En Honduras, persisten importantes desafíos como la desigualdad en el acceso a la educación, la falta de recursos y la brecha tecnológica. Estas problemáticas reflejan la necesidad de fortalecer las políticas educativas mediante enfoques más inclusivos, innovadores y contextualizados a la realidad de cada país.
las políticas educativas son herramientas clave para promover el desarrollo social y educativo, pero su éxito depende de una adecuada planificación, ejecución y adaptación a las necesidades reales de la sociedad, así como del compromiso de todos los sectores involucrados en el ámbito educativo desde la alta administración, docentes, padres de familia y alumnos en cualquiera de las etapas académicas.


''&quot;La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo; las políticas educativas son el mapa para lograrlo&quot;.''

'''Video sobre la politica educativa'''

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== Referencias ==

EspacioHonduras.net. (2025). La educación en Honduras: Avances y retos actuales. https://www.espaciohonduras.net/la-educacion-en-honduras-avances-y-retos-actuales

Molina Monje, K. L. (2024). INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA &quot;POLÍTICA 
EDUCATIVA&quot; . Obtenido de Padlet: https://padlet.com/karlitamm07/investigaci-n-bibliogr-fica-pol-tica-educativa-a35elu7u6vkayi7d

UNESCO. (04 de abril de 2025). La escasez docente en América Latina y el 
Caribe: la UNESCO lanza un informe mundial y una estrategia para 
fortalecer la profesión. Obtenido de UNESCO: https://www.unesco.org/es/articles/la-escasez-docente-en-america-latina-y-el-caribe-la-unesco-lanza-un-informe-mundial-y-una-estrategia</text>
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= Políticas Educativas =

== Introducción ==
Las políticas educativas son el conjunto de decisiones, estrategias y acciones que los gobiernos y actores sociales implementan con el objetivo de organizar, regular y mejorar los sistemas educativos. Estas políticas buscan garantizar el acceso a la educación, promover la equidad, elevar la calidad del aprendizaje y responder a las necesidades sociales, económicas y culturales de cada país por medio de la educación.

Las políticas educativas han evolucionado en función de los cambios sociales y tecnológicos, adaptándose a los nuevos desafíos que enfrenta la educación en un mundo tecnológico. En este sentido, organismos internacionales como la UNESCO y el Banco Mundial han desempeñado un papel importante en la orientación de reformas educativas, especialmente en países en desarrollo como lo es el nuestro, por medio de las organizaciones y otros entes.

En América Latina, y particularmente en Honduras, las políticas educativas han estado marcadas por la búsqueda de una educación más inclusiva y de calidad. Sin embargo, aún persisten desafíos como la desigualdad en el acceso, la falta de recursos y la necesidad de integrar nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es por esto que las buenas poliíticas educativas ayudan al desarrollo de la educación y el futuro de los educandos.

== Objetivos ==

=== Objetivo general ===
Analizar la importancia de las políticas educativas como instrumento fundamental para el desarrollo de los sistemas educativos, destacando su impacto en la equidad, la calidad del aprendizaje y el progreso social.
[[Archivo:Honduras San Ramon Choluteca school 4.jpg|thumb|Aprender hoy construye un futuro más justo y de calidad para todos.]]
=== Objetivos específicos ===
* Examinar cómo las políticas educativas contribuyen a la mejora de la calidad educativa mediante la implementación de estrategias pedagógicas, curriculares y de evaluación.
* Analizar los principales desafíos que enfrentan los sistemas educativos en Honduras, tales como la desigualdad en el acceso, la limitada disponibilidad de recursos y la brecha tecnológica.
* Evaluar el papel de los organismos internacionales en la formulación y orientación de políticas educativas, considerando su influencia en las reformas y programas educativos.

== Conceptualización ==

La política educativa es un conjunto de ideas o valores sobre cómo debe ser la educación como institución social y conjunto de prácticas. Esto incluye a quién se enseña qué, cómo se enseña, y cómo deben regirse estas prácticas. La política educativa se refiere a la sustancia de la política: los objetivos declarados y las medidas adoptadas para alcanzarlos. También se refiere al proceso de formulación de la política y a quién participa, lo que influye en el proceso de aplicación de la política.

Las políticas educativas pueden definirse como el conjunto de decisiones, normativas y estrategias que los gobiernos implementan con el propósito de orientar y regular el funcionamiento del sistema educativo (UNESCO, 2017). Estas políticas buscan garantizar el acceso, la calidad y la equidad, promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes y respondiendo a las necesidades sociales. Las políticas educativas forman parte de las políticas públicas y deben basarse en principios de democracia, inclusión social, derechos humanos y participación ciudadana. Asimismo, la política educativa no solo organiza la estructura del sistema escolar, sino que orienta la formación docente, la gestión administrativa, el currículo, la evaluación y la distribución de recursos (Euceda, 2021).
En el contexto latinoamericano, CEPAL (2016) destaca que las políticas educativas están profundamente relacionadas con las desigualdades sociales, económicas y territoriales. Por ello, los países deben adoptar enfoques que favorezcan la equidad, la innovación pedagógica y la pertinencia cultural

'''Proceso de Formulación de Políticas Educativas'''

El desarrollo de una política educativa implica un proceso sistemático compuesto por varias etapas fundamentales. De acuerdo con el enfoque de política pública descrito por Treviño (2018), estas etapas incluyen:

•	Diagnóstico: análisis de la situación educativa para identificar brechas, problemas y prioridades.

•	Diseño: formulación de estrategias, normas y programas que respondan a los problemas identificados.

•	Implementación: ejecución de las acciones en centros educativos, direcciones departamentales y organismos administrativos.

•	Evaluación: análisis del cumplimiento de metas, impacto y resultados de la política.

•	Retroalimentación: ajustes necesarios a partir de evidencias para mejorar la política UNESCO (2015) subraya que este proceso debe ser participativo, involucrando a comunidades educativas, docentes, directivos, estudiantes y organizaciones civiles, a fin de asegurar que las políticas respondan a necesidades reales y sean sostenibles a largo plazo.


==Desafíos de las Políticas Educativas en Honduras==

A pesar de los avances en la formulación e implementación de políticas educativas, Honduras enfrenta múltiples desafíos que afectan la efectividad y el alcance de dichas políticas. Entre los más relevantes destacan:

[[Archivo:Educacion-y-desigualdades.jpg|thumb|La desigualdad educativa no solo limita el aprendizaje de los estudiantes, sino que también perpetúa las brechas sociales y económicas de una sociedad.]]

•	'''Desigualdad en el acceso a la educación:''' Las brechas sociales, económicas y geográficas provocan que muchos niños y jóvenes, especialmente en zonas rurales y comunidades vulnerables, tengan acceso limitado a la educación. Esto repercute directamente en la cobertura escolar y en la equidad educativa.

•	'''Limitación de recursos y financiamiento insuficiente:''' La falta de infraestructura adecuada, materiales educativos, laboratorios, bibliotecas y recursos tecnológicos dificulta la implementación de programas educativos de calidad. Además, la inversión insuficiente en formación docente limita la mejora continua de las prácticas pedagógicas.

[[Archivo:FMSC Staff Trip 2011 - Classroom (6385294439).jpg|thumb|La deserción escolar no solo interrumpe el aprendizaje, sino que roba oportunidades, limitando el desarrollo personal]]

•	'''Brecha tecnológica y digitalización incompleta:''' La integración de tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje aún es desigual, lo que genera diferencias significativas entre estudiantes de áreas urbanas y rurales. La capacitación docente en el uso de herramientas digitales es un reto constante.

•	 '''Deserción y fracaso escolar''': Factores sociales y económicos, como la pobreza, la migración y la necesidad de trabajar a temprana edad, contribuyen a la deserción escolar y afectan la continuidad educativa de los estudiantes.


== Recomendaciones ==

•	Actualización Docente, proponer programas de capacitación continúa alineados con las nuevas normativas.

•	Participación Comunitaria, fomentar el involucramiento de padres y sociedad civil en la vigilancia de las políticas.

•	Recursos Tecnológicos, sugerir la integración efectiva de plataformas digitales de gestión administrativa.

•	Priorizar el pensamiento crítico, la resiliencia, la ética digital y el trabajo en equipo.

•	Fortalecer el vínculo entre la educación secundaria/técnica y el mercado laboral, permitiendo que los estudiantes aprendan en entornos reales de trabajo.


== Conclusiones ==

Podemos concluir que las políticas educativas constituyen un elemento fundamental para el desarrollo y fortalecimiento de los sistemas educativos tal como hemos visto en este espacio, ya que orientan las acciones, decisiones y estrategias dirigidas a garantizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva. A través de estas, los Estados buscan responder a las demandas sociales y a los cambios que impone la globalización y sobre todo el avance tecnológico.

Asimismo, se evidencia que las políticas educativas no solo se limitan a la organización del sistema escolar, sino que abarcan aspectos clave como el currículo, la formación docente, la gestión administrativa y la distribución de recursos. Esto demuestra su carácter integral y su impacto directo en el aprendizaje y en el desarrollo de la sociedad 

En Honduras, persisten importantes desafíos como la desigualdad en el acceso a la educación, la falta de recursos y la brecha tecnológica. Estas problemáticas reflejan la necesidad de fortalecer las políticas educativas mediante enfoques más inclusivos, innovadores y contextualizados a la realidad de cada país.
las políticas educativas son herramientas clave para promover el desarrollo social y educativo, pero su éxito depende de una adecuada planificación, ejecución y adaptación a las necesidades reales de la sociedad, así como del compromiso de todos los sectores involucrados en el ámbito educativo desde la alta administración, docentes, padres de familia y alumnos en cualquiera de las etapas académicas.


''&quot;La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar al mundo; las políticas educativas son el mapa para lograrlo&quot;.''

'''Video sobre la politica educativa'''

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== Referencias ==

EspacioHonduras.net. (2025). La educación en Honduras: Avances y retos actuales. https://www.espaciohonduras.net/la-educacion-en-honduras-avances-y-retos-actuales

Molina Monje, K. L. (2024). INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA &quot;POLÍTICA 
EDUCATIVA&quot; . Obtenido de Padlet: https://padlet.com/karlitamm07/investigaci-n-bibliogr-fica-pol-tica-educativa-a35elu7u6vkayi7d

UNESCO. (04 de abril de 2025). La escasez docente en América Latina y el 
Caribe: la UNESCO lanza un informe mundial y una estrategia para 
fortalecer la profesión. Obtenido de UNESCO: https://www.unesco.org/es/articles/la-escasez-docente-en-america-latina-y-el-caribe-la-unesco-lanza-un-informe-mundial-y-una-estrategia</text>
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      <text bytes="10962" sha1="5kqb69x8m5cdv1wua33zysdzz2r0u9m" xml:space="preserve">El '''baloncesto''' o '''''basketbol''''' en inglés y mundialmente proferido y conocido, es uno de los deportes más practicados en el mundo entero y uno de los más populares, a parte del soccer o fútbol inglés, del vóleibol, del tenis, del hockey, del fútbol americano y del rugby. Debido a esto se han creado muchas formas de aprender y diversas técnicas de jugar este deporte. La mejor manera es utilizar la práctica y sus aplicaciones relativas, pero para esto también es necesario e indispensable conocer la teoría.

Para iniciar, el baloncesto es un deporte de equipo que consta de 2 equipos de 5 jugadores cada uno en el campo de juego, o sea cada equipo conformaría media decena o un quinteto de jugadores activos por equipo, una decena de jugadores activos en el par de equipos antagónicos entre sí durante el proceso del partido;consiste en introducir el balón en el aro para conseguir puntos, y el que más puntos consiga gana el Partido. El número mayor y menor de puntos determinan respectivamente al ganador y al perdedor de la partida. 

Fue creado en 1891 por el profesor de Educación Física, James Naismith, de la universidad de YMCA, Springfield, Massachussetts con el fin de que existiera una actividad física para realizar en los tiempos fríos de invierno.

Una de las técnicas fundamentales que se aprenderán debidamente en este deporte es el lanzamiento del balón, que consiste en hacer el movimiento con el cual se procede a tirar en dirección del aro, flexionando las piernas y los brazos soltando el balón en el momento más adecuado para ser arrojado.

El deporte es uno de los fenómenos sociales y culturales más relevantes de este siglo. A su vez, es la forma más habitual de entender y practicar actividad física en la sociedad actual. Sin embargo, durante varias décadas, este contenido ha sido mal enfocado en el entorno escolar, convirtiéndose como único contenido y con un enfoque competitivo y elitista. Y es que, para que los deportes se conviertan en hecho educativo tendremos que apartarnos del alto rendimiento, ya que según García Ferrando (2009) es competitivo, frustrante y selectivo, además de provocar abandono.

Entre los deportes más habituales desarrollados en nuestras sesiones y en actividades complementarias-extraescolares, principalmente los deportes mancomunados y colectivos y concretamente los deportes con pelota, destacamos el baloncesto, el balonmano, el rugby, el fútbol, el hockey, el voleibol, el tenis/tenis de mesa/bádminton (a dobles), pádel, frontón, pelota vasca, entre otros, todos ellos con las modificaciones pertinentes para ser adaptados al entorno escolar. En esta línea, podemos afirmar que estos deportes son los más comúnmente incluidos en nuestras programaciones didácticas, destacando el alto grado de comunicación entre compañeros, la colaboración, la cooperación, así como el respeto a los compañeros y adversarios.

En este caso, el baloncesto se caracteriza por ser un deporte de oposición-colaboración de entorno estable, de espacio común y participación simultánea. Es un deporte entre dos equipos que se enfrentan sobre un terreno de juego liso, en cuyos extremos se disponen dos canastas enfrentadas. Consiste básicamente en introducir un balón en un aro colocado a 3 metros del suelo, del que cuelga una red, lo que le da un aspecto de cesta o canasta. Existen modalidades, tanto masculina como femenina. También hay una modalidad, fundamentalmente para discapacitados, en la que se juega en silla de ruedas, prácticamente con las mismas normas que el baloncesto habitual.

James Naismith, profesor de la Universidad de Springfield, en 1891 inventó este juego de interior, huyendo de las bajas temperaturas y que consistía en encestar un balón en un cesto de melocotones, de ahí el nombre de este deporte. La FIBA (Federación Internacional de BAloncesto), el máximo organismo regulador del baloncesto en el mundo). Fue fundada en 1932 y tiene su sede actual en Ginebra (Suiza). Cuenta en 2007 con la afiliación de 213 federaciones nacionales. El presidente en funciones es, desde 2006, el australiano Bob Elphinston.

== Aspectos técnicos básicos ==

Las acciones técnicas en baloncesto podemos sintetizarlas de manera general agrupándolas de la siguiente manera:

=== Técnica ofensiva (equipo con posesión de balón): ===
* Jugador con balón (posición de triple amenaza, bote, dominio de balón, cambios de dirección y de mano, pase y recepción, lanzamiento y entradas a canasta, pase y recepción).
* Jugador sin balón (fintas, puerta atrás, bloqueos, rebote ofensivo…).

=== Técnica defensiva (equipo sin posesión de balón): ===
* Defensa a Jugador con balón (posición básica defensa, desplazamiento, robo, tapón, intercepción…).
* Defensa a Jugador sin balón (desplazamiento, ayuda, rebote defensivo…).

=== Aspectos tácticos básicos ===
En este caso, encontramos tácticas individuales y grupales, tanto de ataque como de defensa. A modo de ejemplo, destacamos la táctica individual de ataque llamada “desmarque”; y dentro de la individual de defensa la “interceptación”. Por otro lado, dentro de la táctica colectiva de ataque destacamos los “bloqueos”; y como táctica colectiva de defensa llamada “cambio de oponente”.

Asimismo, encontramos sistemas de juego ofensivos como el “ataque sobre defensa individual” y defensivos como la “defensa en zona”  y “defensa mixta” .

=== Aspectos reglamentarios básicos ===
En cuanto al reglamento, resaltar algunos ejemplos del mismo siguiendo las características generales comentadas en el apartado anterior:

* Características del espacio, superficie y medidas del terreno de juego (28 x 15 m.).
* Altura de la canasta (3,05 m.) y distancia línea triple: 6,75 m.
* Nº Jugadores (12 por equipo máximo y 5 de campo)
* Indumentaria (pantalón corto y camiseta de tirantes)
* Sistema de competición y puntuación (canasta de 2, triples o tiro libre)
* Duración del partido (4 tiempos de 10 minutos)
* Penalizaciones e infracciones deportivas, disciplinarias o reglamentarias.

== Aplicación al marco escolar ==

En nuestras sesiones prácticas encaminadas al aprendizaje de la esencia de los deportes colectivos será muy importante considerar la metodología de enseñanza-aprendizaje. Empleando diferente metodología dependiendo de las necesidades del momento. Para ello, analizaremos previamente los objetivos que nos proponemos, las características de los alumnos, contenidos a impartir, así como las experiencias previas del profesor. Posiblemente decantaremos por una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en la recepción, que usan estilos de enseñanza tradicionales, individuales o participativos; o basada en el descubrimiento por medio del empleo de estilos cognoscitivos o creativos. En general, a menor edad, menor maduración, menos experiencias previas, menor autonomía, menor capacidad de aprendizaje, menor motivación, menor interés; mayor dificultad para aplicar el descubrimiento.

Normalmente a partir de 3º de ESO será cuando los alumnos reúnen las características idóneas para utilizar la enseñanza-aprendizaje basada en el descubrimiento.

Otra opción, que sea interesante es la combinación de ambas metodologías. Así, utilizar en una primera fase del aprendizaje la indagación o búsqueda y después una segunda fase de instrucción directa en la que se le ofrece al alumno el modelo ideal de la entrada a canasta, por ejemplo.

En cuanto a la estrategia en la práctica a utilizar, preferiblemente no abusaremos de las situaciones analíticas y tenderemos a las globales y lúdicas.

En el entorno escolar se hace necesario hacer un tratamiento adecuado de la competición. Esto es, que todos tengan posibilidades de éxito, que las situaciones supongan un reto para el alumno, que no se prime exclusivamente el resultado y que no se manifiesten discriminaciones de ningún tipo (sexual, racista, por nivel, cultural, entre otras). Además, en muchas ocasiones será necesario adaptar el reglamento para simplificar la realidad competitiva de este deporte.

== Conclusiones ==

Para concluir destacar el valor formativo potencial de los deportes colectivos como contenidos educativos de la materia. Tanto los valores educativos de forma exógena (salud, compañerismo, respeto a las normas y contrarios, responsabilidad, comunicación, cooperación, deportividad, entre otros) como también los de forma endógena se van configurando en el individuo gracias a las condiciones en las que se practicó esa especialidad deportiva. Además, desarrolla los elementos técnicos, tácticos y reglamentarios y también se trabajan otros aspectos físicos, psicológicos y sociales, contribuyendo con ello a la conservación y mejora de la salud.

El enfoque que se propone es conocer y abordar el mayor número de deportes colectivos posibles, sin descuidar otros contenidos. El reto es que consigan un dominio básico pero suficiente para poder disfrutar de los mismos. El fin último que se persigue es que nuestros alumnos adquieran hábitos deportivos perdurables, suponiendo los deportes colectivos una opción muy importante para ocupar su tiempo libre y de ocio de una manera activa, constructiva y saludable.

En definitiva, el baloncesto resulta un deporte muy aplicable al marco escolar, con instalaciones prácticamente en todos los centros educativos, parques, barrios y zonas de juego. Su juego invita a practicarlo no solo en situaciones reales de juego, sino también reducidas en incluso en solitario (1x0, 1x1, 2x2, 3x3…) permitiendo con ello que el alumno conozca un deporte que pueda practicar en cualquier momento y lugar, también en el entorno extraescolar. En esta línea, justificaríamos la presencia de los deportes y en concreto el baloncesto en nuestras programaciones, ya que los valores y capacidades que se desprenden, quedan integrados en los bloques de contenidos que establece el actual currículo educativo. Además del currículo, son numerosos los autores que apoyan su presencia en los centros de enseñanza, entre los que destaca Sánchez Bañuelos, quien considera que el deporte está limitado por las condiciones de la localidad, centro docente y formación del personal docente. De estos factores depende el tipo y variedad de los deportes elegidos para formar parte de la programación.

== Bibliografía ==
* '''BLÁZQUEZ (1995).''' La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona: Inde.
* '''HERNÁNDEZ MORENO, (1994).''' Análisis de las estructura de los deportes de equipo. Barcelona: Inde.
* '''RIERA, J. (1989).''' Fundamentos de la técnica y la táctica deportiva. Barcelona: Inde.
* '''SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1992).''' Bases para una didáctica de la Educación física y del deporte. Madrid: Gymnos.
* Otros artículos sobre '''Baloncesto''' o '''Básquetbol'''

[[Categoría:Baloncesto]]</text>
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    <title>Linux para Tontos</title>
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[[Archivo:Tux.svg|miniaturadeimagen|Tux, la mascota de Linux]] Bienvenidos todos a la guía/manual de cómo utilizar Linux, un kernel o familia de sistemas operativos de código abierto. Está guía está diseñada para gente nueva, o que no sabe mucho de computadoras en general, así que está guía va a ser bastante simple para ti.

== Índice ==

=== Introducción e instalación ===

# [[Linux para Tontos/Que es Linux?|Que es Linux?]]
# [[Linux para Tontos/Por qué Linux?|Por qué Linux?]]
# [[Linux para Tontos/Linux es difícil como dicen?|Linux es difícil como dicen?]]
# [[Linux para Tontos/Que distro debo escojer?|Que distro debo escojer?]]
# [[Linux para Tontos/Instalando Linux|Instalando Linux]]

=== Primeras impresiones ===

# [[Linux para Tontos/Cosas que debes saber|Cosas que debes saber]]
# [[Linux para Tontos/Aplicaciones preinstaladas|Aplicaciones preinstaladas]]
# [[Linux para Tontos/Estructura de directorios e archivos|Estructura de directorios e archivos]]
# [[Linux para Tontos/Software de uso diario|Software de uso diario]]

=== Ahora sí... La terminal ===

# [[Linux para Tontos/Instalar, actualizar, y borrar programas|Instalar, actualizar, y borrar programas]]
# [[Linux para Tontos/Buscar, ver, y editar archivos en la Terminal|Buscar, ver, y editar archivos en la Terminal]]

=== Intermedio ===

# [[Linux para Tontos/Programas de Windows en Linux|Programas de Windows en Linux]]
# [[Linux para Tontos/Personalización|Personalización]]
# [[Linux para Tontos/Terminal intermedia|Terminal intermedia]]

=== Avanzado ===

# [[Linux para Tontos/Compilar programas|Compilar programas]]
# [[Linux para Tontos/Git|Git]]
# [[Linux para Tontos/Terminal avanzada|Terminal avanzada]]
# [[Linux para Tontos/Cambiar de distro|Cambiar de distro]]
# [[Linux para Tontos/Conclusión|Conclusión]]

=== Extras divertidos ===

# [[Linux para Tontos/Programas curiosos|Programas curiosos]]
# [[Linux para Tontos/Personas famosas en el software libre|Personas famosas en el software libre]]

[[Categoría:Linux]]
[[Categoría:Linux para Tontos]]</text>
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      <text bytes="1042" sha1="mjqgh9qfbl8iqx1ag595l5z2rzec0lk" xml:space="preserve">{{fusionar|Introducción a Linux}}
'''Linux''' (pronunciado lin-uks) es una familia de sistemas operativos de código abierto, creado por ''Linus Torvalds'', el cual crearía su propio sistema operativo como un proyecto personal.

== El kernel ==

A diferencia de lo que mucha gente cree, Linux no es un sistema operativo, si no que es un kernel. Un kernel es por así decirlo, la base del sistema operativo, lo que se comunica con los componentes de tu dispositivo para luego responder a lo que se esté corriendo en el sistema.

A diferencia de otros sistemas operativos como Windows o macOS, Linux es de código abierto, esto significa que cualquiera puede tomar el código de Linux y reutilizarlo siempre y cuando siga las normas de la licencia, en el caso de Linux sería la Licencia Pública General de GNU v2.0 (o GPLv2.0), donde puedes redistribuir el código, copiarlo, o modificarlo, siempre y cuando des créditos al proyecto original y pongas tu proyecto también en esa licencia o en la GPLv3.0.

[[Categoría:Linux para Tontos]]</text>
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    <title>Linux para Tontos/Por qué Linux?</title>
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      <text bytes="1852" sha1="f7p1o4da4sm14epnm9e6q3qo49uo4xn" xml:space="preserve">{{fusionar|Introducción a Linux}}
Como mencionamos en el capítulo anterior, Linux es un sistema operativo libre de código abierto, pero la duda es, por qué?

== Por qué Linux? ==

'''Numero 1: Libertad''', a diferencia de otros sistemas operativos como Windows, en Linux puedes cambiar todo lo que quieras, si algo no te gusta, lo puedes borrar con una línea de comando, o tomar el código y modificarlo a tu gusto, ya que tú tienes el control total.

'''Numero 2: Comunidad''', la comunidad de Linux es bastante abierta, tanto al punto de que puedes encontrar un montón de ayuda en línea desde ciertos foros, como los foros o wikis oficiales de cada distro, o subreddits.

'''Numero 3: Ligero''', dependiendo de la distro que escojas, lo más probable es que la mayoría pese entre 700 megabytes a 1.3 gigabytes. Algunas están diseñadas para ser lo más ligeras posible y para que cualquier computadora lo corra.

'''Numero 4: Seguridad''', se sabe que es un mito que Linux no tiene virus, pero, es verdad que son muy poco comunes, ya que en una comunidad donde tener código cerrado está mal visto, y que también sea facil de arreglar problemas con malware, es por el mismo motivo por el cual Linux es tan seguro, ya que los hackers o ciberdelincuentes se centran más en Windows.

'''Numero 5: Aprendizaje''', al usar Linux no solo aprendes a usar el sistema operativo que hayas escogido, si no que también aprendes como funcionan las computadoras en general, aprendes redes, archivos, directorios, etc.

'''Numero 6: Sin actualizaciones molestas''', a diferencia de Windows donde tu computadora se apaga en medio de tu documento de Word sin guardar, Linux no te obliga a actualizar, es más, puedes quedarte sin actualizar tu sistema operativo si quieres, aunque no sea muy recomendable, pero puedes.

[[Categoría:Linux para Tontos]]</text>
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    <title>Linux para Tontos/Desarrollo</title>
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      <text bytes="65" sha1="6jrj0ou1tuivxb16daus6wwg2x5bt4a" xml:space="preserve">{{fusionar|Introducción a Linux}}
{{desarrollo|00%|27 mar 2026}}</text>
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    <title>Linux para Tontos/Índice</title>
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      <text bytes="1718" sha1="oqslc79o6i8xiaq72uila98h1z14k4c" xml:space="preserve">{{fusionar|Introducción a Linux}}
== Introducción e instalación ==

# [[Linux para Tontos/Que es Linux?|Que es Linux?]]
# [[Linux para Tontos/Por qué Linux?|Por qué Linux?]]
# [[Linux para Tontos/Linux es difícil como dicen?|Linux es difícil como dicen?]]
# [[Linux para Tontos/Que distro debo escojer?|Que distro debo escojer?]]
# [[Linux para Tontos/Instalando Linux|Instalando Linux]]

== Primeras impresiones ==

# [[Linux para Tontos/Cosas que debes saber|Cosas que debes saber]]
# [[Linux para Tontos/Aplicaciones preinstaladas|Aplicaciones preinstaladas]]
# [[Linux para Tontos/Estructura de directorios e archivos|Estructura de directorios e archivos]]
# [[Linux para Tontos/Software de uso diario|Software de uso diario]]

== Ahora sí... La terminal ==

# [[Linux para Tontos/Instalar, actualizar, y borrar programas|Instalar, actualizar, y borrar programas]]
# [[Linux para Tontos/Buscar, ver, y editar archivos en la Terminal|Buscar, ver, y editar archivos en la Terminal]]

== Intermedio ==

# [[Linux para Tontos/Programas de Windows en Linux|Programas de Windows en Linux]]
# [[Linux para Tontos/Personalización|Personalización]]
# [[Linux para Tontos/Terminal intermedia|Terminal intermedia]]

== Avanzado ==

# [[Linux para Tontos/Compilar programas|Compilar programas]]
# [[Linux para Tontos/Git|Git]]
# [[Linux para Tontos/Terminal avanzada|Terminal avanzada]]
# [[Linux para Tontos/Cambiar de distro|Cambiar de distro]]
# [[Linux para Tontos/Conclusión|Conclusión]]

== Extras divertidos ==

# [[Linux para Tontos/Programas curiosos|Programas curiosos]]
# [[Linux para Tontos/Personas famosas en el software libre|Personas famosas en el software libre]]

[[Categoría:Linux para Tontos]]</text>
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    <title>Linux para Tontos/Linux es difícil como dicen?</title>
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      <text bytes="688" sha1="5qzurj5t4cki6iq5h17o5v59xx991fv" xml:space="preserve">{{fusionar|Introducción a Linux}}
'''Respuesta corta:''' No

'''Respuesta larga:''' Realmente depende de cómo lo utilizes, si eres una persona que necesita software específico único y exclusivo de Windows o una persona que necesita usar una computadora para temas empresariales, sería mejor no usarlo o usarlo en una computadora personal.

Otra cosa que puede llegar a ser difícil es que varias personas no quieren aprender comandos o les parece demasiado complicado usar la terminal, en estos casos sería mejor quedarse en Windows a menos a qué sea algo importante, como una computadora vieja que no tiene soporte a sistemas operativos actuales.

[[Categoría:Linux para Tontos]]</text>
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    <title>Linux para Tontos/Que distro debo escojer?</title>
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      <text bytes="1428" sha1="hppdg1zgxclquu0pc6nfj9qdby5qovy" xml:space="preserve">{{fusionar|Introducción a Linux}}
Para escojer una distro usualmente deberías ver qué tipo de usuario eres, pero debido a que está guía está diseñada para gente nueva, es mejor limitarnos a unas pocas para que tengas la experiencia más cómoda y facil de Linux.

== Distros que puedes usar ==

* ''Linux Mint'', la mejor opción, la llamada &quot;distro de los principiantes&quot;, la mayoría de programas ya están instalados como los reproductores multimedia, programas simples como escaneo de documentos, el pack de LibreOffice, etc.

* ''Ubuntu'', también es una muy buena opción, aunque no es tan recomendable para PCs viejas ya que tiene muchas cosas preinstaladas y es infame por tener telemetría y recopilación de datos, aunque se pueden desactivar fácilmente.

* ''ZorinOS'', si tienes una PC decente y sigues acostumbrado a Windows está también es una muy buena opción.

== Ahora el entorno de escritorio ==

Otra cosa nueva de Linux que tendrás que aprender será los entornos de escritorio (o DE), en pocas palabras, el entorno donde están la interfaz gráfica, interfaz de usuario, etc. Aquí va una lista de las opciones recomendadas:

* ''Xfce'', bastante ligera, para PCs viejas o de bajos recursos está perfecta

* ''GNOME'', bastante popular y fácil de usar, aunque consume más recursos

* ''Cinnamon'', una regular, bastante usada para computadoras de gama media.

[[Categoría:Linux para Tontos]]</text>
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    <title>Linux para Tontos/Instalando Linux</title>
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      <text bytes="1606" sha1="95gn01odcvnwj8bjwjvem2syokhor67" xml:space="preserve">{{fusionar|Introducción a Linux}}
Ya que tienes tu distro seleccionada, vas a tener que descargar la imagen ISO, usualmente de 700 megas a 1,3 gigas (o más de 3 gigas en caso de Ubuntu o sus variantes).

Después de descargar la ISO, vas a descargar Rufus, disponible en este link: [https://rufus.ie/es/ rufus.ie/es/]. Después de descargar Rufus vamos a tomar un USB vacío y lo vamos a conectar a la computadora, luego vamos a Rufus, seleccionamos el USB, la ISO, y sin tocar nada le damos a Comenzar, o &quot;Start&quot;.

Cuando la ISO ya se haya quemado dentro del USB vas a apagar tu PC y luego la vas a prender presionando muchas veces las teclas Escape o F2, aunque eso ya depende más de tu BIOS. En caso de macOS se debe mantener presionado Alt u Option después de escuchar el ruido del boot. Luego, vas a seleccionar la opción, que sería la que tiene el nombre de tu USB.

Después de esto usualmente verías una pantalla negra donde arriba pone &quot;GNU GRUB&quot;, lo que vas a hacer es que vas a seleccionar la opción que pone &quot;Start (el nombre de tu distro)&quot;.

Ahora, estás en tu distro, en primer lugar, todo lo que estes haciendo no tendrán efecto en tu computadora porque estás usando directamente desde el USB y la RAM, puedes probar usar diferentes cosas como aplicaciones antes de decidir si instalar o no. Después de probar y de que estés seguro ya puedes instalar tu distro en el icono en el escritorio que ponga &quot;Install (el nombre de tu distro)&quot;, vas a poner todas las opciones y esperas a que se instale, y ya! Ahora Linux está en tu computadora, cada que la prendas te llevará a Linux.</text>
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    <title>Discusión:Ingeniería de aguas residuales/Versión para imprimir</title>
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      <comment>/* Estación depuradora de aguas residuales */ responder ([[mw:c:Special:MyLanguage/User:JWBTH/CD|CD]])</comment>
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      <text bytes="821" sha1="5a5v228okw6ddgkx2sc35fxfykfkiqq" xml:space="preserve">== Estación depuradora de aguas residuales ==

Faltan texto con respecto al subtitulo anteriormente mencionado, sobre la Estación depuradora de aguas residuales. Necesita más detalle, es insatisfactorio qué un subtitulo o un título carezca de texto para el lector. Muchas gracias!!!! [[Usuario:Sasrasashgul|Sasrasashgul]] ([[Usuario discusión:Sasrasashgul|discusión]]) 00:06 31 mar 2026 (UTC)
: Hola, es cierto lo que mencionas. Si te parece, puedes ampliar el contenido que se encuentra [[Ingeniería de aguas residuales/Estación depuradora de aguas residuales|aquí]]. Saludos!! [[User:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-weight:bold;font-family:cursive, serif&quot;&gt;Mazbel&lt;/span&gt;]]  [[User talk:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-size:small;font-family:cursive, serif;&quot;&gt;(Talk)&lt;/span&gt;]] 17:43 2 abr 2026 (UTC)</text>
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    <title>Usuario discusión:KittyTeggie</title>
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      <comment>Bienvenida + comentario sobre páginas creadas</comment>
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== Linux para tontos ==
Hola! KittyTeggie, estamos agradecidos que hayas puesto tu atención en crear entradas a Wikilibros. Noté que creaste la página [[Linux para Tontos]]; procedí a marcarla con la plantilla de {{tl|fusionar}}, debido a que ya existe una página creada del tema [[Introducción a Linux]]. Sería conveniente que se pudieran fusionar los contenidos y de este modo, sólo tener un artículo que hable sobre Linux. Un cordial saludo --[[User:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-weight:bold;font-family:cursive, serif&quot;&gt;Mazbel&lt;/span&gt;]]  [[User talk:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-size:small;font-family:cursive, serif;&quot;&gt;(Talk)&lt;/span&gt;]] 17:59 2 abr 2026 (UTC)</text>
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      <comment>/* Linux para tontos */ Respuesta</comment>
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Ésta es tu '''página de discusión''', en la cual puedes recibir mensajes de otros wikilibristas. Para dejar un mensaje a otro wikilibrista debes escribir '''en su página de discusión''', si no, no será notificado. Al final del mensaje debes firmar escribiendo cuatro &lt;big&gt;&lt;nowiki&gt;~~~~&lt;/nowiki&gt;&lt;/big&gt; o presionando el botón mostrado en la imagen. Recuerda que ''los libros no se firman''.
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|} Esperamos que pases buenos momentos en Wikilibros.--[[User:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-weight:bold;font-family:cursive, serif&quot;&gt;Mazbel&lt;/span&gt;]]  [[User talk:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-size:small;font-family:cursive, serif;&quot;&gt;(Talk)&lt;/span&gt;]] 17:59 2 abr 2026 (UTC)
== Linux para tontos ==
Hola! KittyTeggie, estamos agradecidos que hayas puesto tu atención en crear entradas a Wikilibros. Noté que creaste la página [[Linux para Tontos]]; procedí a marcarla con la plantilla de {{tl|fusionar}}, debido a que ya existe una página creada del tema [[Introducción a Linux]]. Sería conveniente que se pudieran fusionar los contenidos y de este modo, sólo tener un artículo que hable sobre Linux. Un cordial saludo --[[User:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-weight:bold;font-family:cursive, serif&quot;&gt;Mazbel&lt;/span&gt;]]  [[User talk:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-size:small;font-family:cursive, serif;&quot;&gt;(Talk)&lt;/span&gt;]] 17:59 2 abr 2026 (UTC)

:Hola! Claro, no había notado que ya existía un libro de Linux, disculpen por eso, si, supongo que sería bueno fusionar los dos libros. Tienen mi permiso 👍 — [[Usuario:KittyTeggie|KittyTeggie]] ([[Usuario discusión:KittyTeggie|discusión]]) 18:01 2 abr 2026 (UTC)</text>
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| [[Wikilibros:Bienvenida|'''Principios fundamentales del proyecto''']].
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| [[Wikilibros:Manual|'''Ayuda'''.&lt;br&gt;Manual general de Wikilibros]].
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| width=&quot;38%&quot; | [[Wikilibros:Zona de pruebas|'''Zona de pruebas'''.&lt;br&gt;Para que realices pruebas de edición]].
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| [[Wikilibros:Manual/Crear|'''Cómo crear un libro'''&lt;br /&gt;Consejos sobre como iniciar un libro enciclopédico]]
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| [[Wikilibros:Lo que Wikilibros no es|'''Cosas que no se deben hacer'''.&lt;br&gt;Resumen de errores más comunes a evitar]].
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| [[Manual wiki/Edición|'''Aprende a editar páginas'''.&lt;br&gt;Guía de edición de páginas wiki]].
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| [[Wikilibros:Políticas y orientaciones|'''Las políticas de Wikilibros'''.&lt;br&gt;Estándares y reglas aprobadas por la comunidad]].
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[[Imagen:Firma2.png|right]]
Ésta es tu '''página de discusión''', en la cual puedes recibir mensajes de otros wikilibristas. Para dejar un mensaje a otro wikilibrista debes escribir '''en su página de discusión''', si no, no será notificado. Al final del mensaje debes firmar escribiendo cuatro &lt;big&gt;&lt;nowiki&gt;~~~~&lt;/nowiki&gt;&lt;/big&gt; o presionando el botón mostrado en la imagen. Recuerda que ''los libros no se firman''.
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|} Esperamos que pases buenos momentos en Wikilibros.--[[User:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-weight:bold;font-family:cursive, serif&quot;&gt;Mazbel&lt;/span&gt;]]  [[User talk:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-size:small;font-family:cursive, serif;&quot;&gt;(Talk)&lt;/span&gt;]] 17:59 2 abr 2026 (UTC)
== Linux para tontos ==
Hola! KittyTeggie, estamos agradecidos que hayas puesto tu atención en crear entradas a Wikilibros. Noté que creaste la página [[Linux para Tontos]]; procedí a marcarla con la plantilla de {{tl|fusionar}}, debido a que ya existe una página creada del tema [[Introducción a Linux]]. Sería conveniente que se pudieran fusionar los contenidos y de este modo, sólo tener un artículo que hable sobre Linux. Un cordial saludo --[[User:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-weight:bold;font-family:cursive, serif&quot;&gt;Mazbel&lt;/span&gt;]]  [[User talk:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-size:small;font-family:cursive, serif;&quot;&gt;(Talk)&lt;/span&gt;]] 17:59 2 abr 2026 (UTC)

:Hola! Claro, no había notado que ya existía un libro de Linux, disculpen por eso, si, supongo que sería bueno fusionar los dos libros. Tienen mi permiso 👍 — [[Usuario:KittyTeggie|KittyTeggie]] ([[Usuario discusión:KittyTeggie|discusión]]) 18:01 2 abr 2026 (UTC)
: Perfecto!!, teniendo tiempo me pondré hacer las fusiones de contenido, aunque también es bienvenida tu ayuda. Acá te dejo una [[w:Wikipedia:Fusiones|pequeña guía]] de cómo fusionar artículos por si te animas. Saludos! [[User:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-weight:bold;font-family:cursive, serif&quot;&gt;Mazbel&lt;/span&gt;]]  [[User talk:Mazbel|&lt;span style=&quot;color:#000000;font-size:small;font-family:cursive, serif;&quot;&gt;(Talk)&lt;/span&gt;]] 18:04 2 abr 2026 (UTC)</text>
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