Wikiversité frwikiversity https://fr.wikiversity.org/wiki/Wikiversit%C3%A9:Accueil MediaWiki 1.46.0-wmf.24 first-letter Média Spécial Discussion Utilisateur Discussion utilisateur Wikiversité Discussion Wikiversité Fichier Discussion fichier MediaWiki Discussion MediaWiki Modèle Discussion modèle Aide Discussion aide Catégorie Discussion catégorie Projet Discussion Projet Recherche Discussion Recherche Faculté Discussion Faculté Département Discussion Département Transwiki Discussion Transwiki TimedText TimedText talk Module Discussion module Event Event talk Sujet 0 3394 981895 981479 2026-04-16T06:34:11Z Crochet.david.bot 1005 sur les détections lettre B 981895 wikitext text/x-wiki {{Chapitre | niveau = 1 | titre = Alphabet et prononciation | idfaculté = langues | numéro = 2 | précédent = [[../Dialectes/]] | suivant = [[../Dialectes/]] }} = = β' '''Δεύτερον''' μάθημα, = = 2 '''Deuxième''' leçon.= = =Τὸ δίγαμα τὸ δεύτερον : deuxième leçon. = == Les 24 lettres, Τα ΔΔΔΠ γραμμἀτα == {{Son|L'alphabet grec|Fr-L'alphabet grec.oga}} {{Son|À vous !|L'alphabet grec solo.ogg}} L'alphabet grec n'est pas le même que l'alphabet latin. L'écriture dite minuscule n'est apparue qu'à partir du IX^e siècle après J.-C. dans les manuscrits byzantins. Beaucoup plus prégnant qu'en français, en grec ancien, le caractère bref ou long des voyelles a de l'importance pour l'accentuation, et les rythmes poétiques sont basés sur des alternances de longues et de brèves. Donc certaines voyelles sont systématiquement brèves (ε, ο), d'autres systématiquement longues (η, ω), d'autres sont parfois longues, parfois brèves (α, ι, υ). Voici l'alphabet grec avec le nom des lettres en français et en grec. Je vous conseille de les apprendre 4 par 4 si vous désirez consulter plus facilement les mots souvent '''polysémiques''' dans le dictionnaire grec. {| class="wikitable" ! scope="col" | M<br>A<br>J<br>U<br>S<br>C<br>U<br>L<br>E ! scope="col" | Minuscule ! scope="col" | Nom en français ! scope="col" | Nom en grec ancien ! scope="col" | Prononciation et caractéristiques ! scope="col" | Remarques ou exemples |----- | A | α | Alpha | Ἄλφα | a bref ou â long | patte, pâte |- | B | β <small>en début de mot</small> <br> ϐ <small>à l'intérieur</small> | Bêta | Βῆτα | b <small>(labiale : β + σ = ψ = psi)</small><br>barbare (étranger) : | <br>βάϐαρος : |----- | Γ | γ | Gamma | Γάμμα | g (dur : gare) <small>γ se prononce n devant γ, κ, χ, ξ</small> <br> ἐγγυς, près de = εnngus<br> |la gangrène :<br> ἡ γά'''γγ'''ραινα, ης |- | Δ | δ | Delta | Δέλτα | d <small>(dentale : δ + σ = σ)</small> | |----- | Ε | ε (ϵ/϶) | Epsilon | Ἒ ψιλόν | é (bref fermé) | réserver, blé, dé |- | Ζ | ζ | Dzêta | Ζῆτα | zd | |----- | Η | η | Êta | Ἦτα | ê (long ouvert) | fenêtre, fraîche |- | Θ | θ (ϑ) | Thêta | Θῆτα | th : le '''th'''éâtre : | τὁ θέατρον, ου |----- | Ι | ι | Iota | Ἰῶτα | i bref ou î long | il (bref), île (long) |- | Κ | κ (ϰ) | Kappa | Κάππα | k/c | képi, casser |----- | Λ | λ | Lambda | Λάμϐδα | l | |- | M | μ | Mu | Μῦ | m | |----- | Ν | ν | Nu | Νῦ | n | |- | Ξ | ξ | Xi | Ξῖ | x | axe |----- | Ο | ο | Omicron | Ὂ μικρόν | « o » bref fermé | côté |- | Π | π (ϖ) | Pi | Πῖ | p (<small>labiale : π + σ = ψ = psi</small>) | <small>ὁ πατήρ, le père</small> |----- | Ρ | ρ (ϱ) | Rho | Ῥῶ | r (roulé) le '''rh'''éteur : | ὁ '''ῥ'''ήτωρ, ο'''ρ'''ος |- | Σ | σ <small>au début et à l'intérieur d'un mot</small><br>ς <small>en fin de mot (Ϲ, ϲ/Ͻ, ͻ)</small> | Sigma | Σῖγμα | s : <small>ne jamais prononcer z,</small><br> <small>la marche, ἡ βασίς,εως - bassisse)</small> | ὁ '''Σ'''ί'''σ'''υφο'''ς''', ου, <br> Sisyphe |----- | Τ | τ | Tau | Ταῦ | t | |- | Υ | υ | Upsilon | ῏Υ ψιλόν | u bref ou û long | <small>y/u (après « α » « ε » « η » « ι » « ο » « υ »)</small> |----- | Φ | φ (ϕ) | Phi | Φῖ | ph ou f, la pharmacie : | τὸ φαρμακεῖον, ου |---- | Χ | χ | Khi | Χῖ | κh <br> <small>(palatale : χ + σ = ξ = xi)</small> | le chœur :<br> ὁ χόρος, ου (khoros) |----- | Ψ | ψ | Psi | Ψῖ | ps, le psaume : | ὁ ψαλμός, οῦ |- | Ω | ω | Oméga | Ὦ μέγα | « o » long ouvert | sotte, sort |} == Exercices pour maîtriser l'alphabet == Notez que le mot alphabet vient des deux premiers lettres grecques ἄλφα καὶ βῆτα, alpha et bêta. En grec ancien, l'alphabet se traduit littéralement par "les lettres" à savoir τὰ γράμματα. La lettre se dit τὸ γράμμα et donne le français grammaire.<br> Récitez le nom des 4 premières lettres de l'alphabet, τά γράμματα , svp : {{Solution|contenu= τὸ ὄνομα ἑλληνικόν τῶν γραμμάτων · ἄλφα, βῆτα, γάμμα, δέλτα/ τὰ μικρότερα γράμματα · α, β, γ, δ/ τὰ μείζονα γράμματα · Α, Β, Γ, Δ}} Puis le nom des 4 suivantes puis répétez les 8 premières lettres soit le tiers de l'alphabet : {{Solution|contenu= τὸ ὄνομα γαλλικός τῶν γραμμάτων · Epsilon, zêta, (prononcer zd^èèta), êta, thêta/ τὸ ὄνομα ἑλληνικόν τῶν γραμμάτων ·ἔ ψιλόν, ζῆτα, ἦτα, θῆτα ; τὰ μικρότερα γράμματα · ε, ζ, η, θ, /τὰ μείζονα γράμματα · Ε, Ζ, Η, Θ soit ἄλφα, βῆτα, γάμμα, δέλτα, ἔ ψιλόν, ξῆτα, ἦτα, θῆτα/ α β γ δ ε ζ η θ/ τά μείζονα γράματτα · Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ}} Citez les lettres après θῆτα jusqu'à ὂ μικρόν.{{Solution|contenu=ἰῶτα, κάππα, λάμϐδα, μῦ, , νῦ, ξί , ὄ μικρόν/ ι κ λ μ ν ξ ο/ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο}} Récitez les lettres à partir d'ὄ μικρόν jusqu'à ὖ ψιλόν (u psilonⁿ){{Solution|contenu= οmicron, pî, rhô, sigma, tau (prononcez t^aou), ὄ μικρόν, πῖ, ῤο, σῖγμα, ταῦ,ὖ ψιλόν; ο, π, ρ, σ, τ, υ / Ο Π Ρ Σ Τ Υ}} Citez les 4 dernières lettres du γράμματα.{{Solution|contenu=phi, khi, psi, oméga, φῖ, χῖ, ψῖ, ώ μέγα, Φ, Χ, Ψ, Ω}} Récitez l'alphabet en entier et l'écrire en lettres minuscules (γράφειν μείζονα γράμματα) et l'écrire en lettres majuscules (γράφειν μικρότερα γράμματα). {{Solution|contenu=ἄλφα, βῆτα, γάμμα, δέλτα ἔ ψιλόν, ζῆτα, ἦτα, θῆτα; ἰῶτα, κάππα, λάμϐδα, μῦ, νῦ, ξί, ὄ μικρόν, πῖ, ῤο, σῖγμα, ταῦ, ὖ ψιλόν; φῖ, χῖ, ψῖ, ώ μέγα./ τὰ μικρότερα γράματτα · α, β Β, γ, δ, ε, ζ, η, ι, κ, λ, μ, ν, ξ, ο, φ, χ, ψ, Ω ; τὰ μείζονα γράμματα Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω}} Traduire en français μέγα, ψιλόν, μικρόν {{Solution|contenu= μέγα = grand, haut au neutre singulier, ψιλόν (mot au neutre singulier) : pur, simple par opposition à l'u prononcé ou ; dégarni de cheveux, de poils, de plumes ; simple, seul, non accompagné. Μικρόν, petit, bref, court par opposition à la voyelle toujours longue omega (ω, Ω)}} == Lettres obsolètes == En −403, certaines des lettres suivantes furent abandonnées. {| class="wikitable" ! Majuscules ! Minuscules ! Noms des lettres (français) ! Noms des lettres (grec ancien) ! Prononciation dans l'alphabet latin |----- | Ϝ (Ͷ) | ϝ (ͷ) | Wau/Digamma | Ϝαῦ/Δίγαμμα | w |- | Ϛ | ϛ | Stigma | Ϛῖγμα | st |- | Ͱ/┤ | ͱ/𐌝 | Hêta | Ἧτα | ''h'' aspiré |- | M | ϻ | San | Ϻαν | ''s'' emphatique |- | Ϸ | ϸ | Cho | Ϸο | ''ch'' français |- | Ϙ | ϙ (Ϟ/ϟ) | Koppa | Κόππα | q |- | Ͳ (Ϡ) | ͳ (ϡ) | Sampi | Ͳάμπι/Ϡάμπι | ''s'' long |} == Digrammes == Les [[w:digramme|digrammes]] suivants notent des [[w:Monophtongue|monophtongues]] (un seul son) : {| class="wikitable" ! Diphtongue ! Prononciation ! Exemple |----- | ει | /eː/ | ῥ'''εῖ''' (''il coule'') |- | ου | /oː/ (a évolué en /uː/ vers 400 av. J.-C., comme ou français) | ὁ '''οὐ'''ρανός (''le ciel''), <br> ακ'''ού'''ω (''j'entends'', ''j'écoute'' → acoustique) |} == Les diphtongues, οἰ διφθόγγοι == Le grec ancien comporte des [[w:diphtongue|diphtongues]], c'est à dire un groupe de deux voyelles prononcé d'une seule émission de voix : {| class="wikitable" ! Diphtongue ! Prononciation ! Exemple |----- | αυ | /au̯/ cf. c'''aou'''tchouc (ou très bref) |'''αὐ'''τός (''soi-même'') ⇒ autographe de γράφειν, écrire |- | αι | /ai̯/ cf. évent'''ai'''l | ἐργάζομ'''αι''' (''je travaille'') |- | ευ | /eu̯/ cf. guép'''éou''' (ou très bref) | '''ηὕ'''ρηκα (''j’ai trouvé, je détiens'') |- | οι | /oi̯/ cf. go'''ya'''ve ou anglais v'''oi'''ce | π'''οι'''ῶ (''j'agis'', ''je fais'') |- |} == Iota souscrit et adscrit == «La prononciation du iota (ἰῶτα) '''après une voyelle longue''' (conventionnellement annotée par — sur la voyelle) s'est atténuée jusqu'à disparaître, dès l'époque hellénistique (càd depuis la mort d'Alexandre le Grand en 323 av. J.-C jusqu'à la conquête de l'Égypte). C'est pourquoi, au lieu d'écrire le iota qu'on ne prononçait plus, on introduisit les iotas souscrits ou adscrits à l'époque byzantine (de 529 après J.-C sous Justinien jusqu'à la chute de Constantinople en 1453 ). <br> Pour les minuscules, le iota est souscrit, à savoir écrit sous la voyelle : '''ᾳ''', '''ῃ''', '''ῳ'''. <br> Pour les majuscules, le iota est adscrit, càd écrit à côté de la voyelle : '''Αι''', '''Ηι''' , '''Ωι'''. <br> Dans la prononciation conventionnelle, on admet de prononcer brièvement le iota souscrit et adscrit avec les voyelles longues.» <ref> A. Lukinovich et M. Rousset (2002) Grammaire de Grec Ancien 3e tirage, Ed. Georg</ref> <br>Néanmoins, d'une part, la grammaire grecque d'Allard et Feuillâtre (1972) précise que «lorsque la voyelle longue est une majuscule, l'iota est adscrit; cet iota adscrit ne porte ni l'esprit ni l'accent : Ἅιδης, Ηadès», dieu des Enfers. <br>D'autre part, la grammaire grecque de Ragon et Dain (2008) précise «Avec les majuscules, on peut l'écrire, soit en dessous de la lettre (il est alors souscrit) : ᾼ ; ῌ ; ῼ ; soit à côté '''Αι''', '''Ηι''' , '''Ωι'''; alors c'est un iota adscrit qui, même inscrit ainsi, ne se prononce pas et ne reçoit jamais d'accent.» On rencontre ces graphies dans certaines formes verbales et dans le datif singulier de certaines déclinaisons. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=τ'''ῷ''' λογ'''ῷ''' : l’étude (datif singulier)}} == '''L'accentuation, ἡ τάσις''' == Contrairement au latin, le grec comporte des '''accents''' et d'autres signes appelés '''esprits'''. === Les esprits, τὰ πνεύματα === Le grec utilise deux signes en forme de demi-cercle à courbure droite ('''esprit doux''' ᾽) ou gauche ('''esprit rude'''). Ces signes peuvent se rencontrer sur toutes les voyelles, diphtongues et la lettre rhô (ῥ) en début de mot. L'esprit doux (ἀ) est sans influence sur la prononciation tandis que l'esprit rude (ἁ, ῥ) indique un h "aspiré", c'est à dire un souffle (πνεῦμα <ref>pneuma, "air expiré' le pneumatique fonctionna par compression d'air d'air</ref>, souffle, vent, t. grammatical esprit) initial (comme dans l'anglais house). Sur une diphtongue, l'esprit se place toujours sur la seconde voyelle comme dans ὑποδείγματα. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=<s>'''ε'''ργάζομαι</s> mais '''ἐ'''ργάζομαι (signifie "je travaille", mais dans les dictionnaires grec - français les verbes sont toujours présentés à la première personne du singulier de l'indicatif et indique en traduction l'infinitif tel "travailler" »)}} Sur le '''ρ''' et le '''υ''', en début de mot, l'esprit est toujours rude. {{exemple|titre= Exemple, Ὑποδείγματα :|contenu=ἡ '''ῥ'''ίς « le nez », ''Ὑ''ποδείγαματα,Exemple }} L'esprit rude indique que la voyelle est aspirée. Il est transcrit par un ''h'' en français. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=τῆς ῥινός (« le nez », génitif singulier), a donné les composés avec "rhino-" en français}} En majuscule, l'esprit se place à gauche de la lettre. Pour les diphtongues en début de mot, l'esprit se place toujours sur la seconde voyelle. {{exemple|titre= Exemple, Ὑποδείγματα :|contenu=ΑΎΤΌΣ,'''αὐ'''τός, soi-même }} === Les trois accents, οἱ τρεῖς τόνοι === Le français ou le grec moderne emploient un '''accent d'intensité''', où l'on force la voix sur la syllabe accentuée. De manière opposée, le grec ancien est très musical et possède donc un '''accent dit de hauteur''' car la voix s'élève avec l'accent aigu (c'est une intonation ascendante) tandis que l'accent grave note l'absence d'élévation de la voix dans le cours de la phrase. Le mot avec accent grave est dit baryton. L'accent circonflexe, lui, souligne une intonation ascendante puis descendante, elle est donc portée que sur les deux dernières voyelles (ou diphtongues) à condition qu'elle soit longue (cela permet la double intonation) Le grec utilise le plus souvent des accents aigus. Exception faite des enclitiques, il ne peut y avoir qu'un unique ou zéro accent par mot. Tout accent aigu porté par la dernière syllabe devient grave si le mot suivant dans la même phrase est accentué ou proclitique. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=τ'''ή'''ν (« la », accusatif singulier) mais τ'''ὴ'''ν φωνήν (« la voix », accusatif singulier)}} Le grec utilise aussi l'accent circonflexe, lequel ressemble au tilde espagnol (~). Il n'est porté que par les voyelles longues ('''ᾶ''', '''ῆ''', '''ῖ''', '''ῦ''' et '''ῶ'''), les diphtongues (ex. : '''αῦ''', '''οῖ''') et les voyelles longues à iota souscrit ('''ᾷ''', '''ῇ''' et '''ῷ'''). Comme pour les esprits, c'est la seconde voyelle d'une diphtongue qui porte l'accent. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=<s>κ'''άι'''</s> mais κ'''αί''' (et)}} Les accents aigu et grave se portent à gauche des majuscules et à droite des esprits. Dans de rares mots, le grec utilise des trémas (¨). Ils servent à décomposer une diphtongue. Ils se placent sous les accents. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=''εῦ'' se prononce [ˈeu̯ˌ] mais ''εῧ'' se prononce [ˈe.u̯]}} ==== L'accent aigu, τὸ τόνος ὀξύς ==== On le rencontre sur les trois dernières syllabes d’un mot. Celui-ci est : * oxyton (du grec ὀξύτονος, ος, ον) quand l'accent porte sur la dernière syllabe : ἀγαθός, bon. * paroxyton <ref>paroxyton, παρὀξύτονος, ος, ον, c'est à dire qui est à côté, παρά, de l'oxyton mot accentué sur la dernière syllabe </ref>quand l'accent aigu porte sur l'avant-dernière syllabe, ''savamment'' dit : sur la pénultième syllabe : λόγος, parole, mot, terme de logique : proposition, révélation divine, sentence. * proparoxyton quand il porte sur l'avant-avant-syllabe ou l'antépénultième syllabe : ἄνθρωπος Un mot ne peut être proparoxyton que si la dernière syllabe est composée d' une voyelle courte ou se termine par une diphtongue courte non suivie par une consonne (désinence ou terminaison courtes : αι, οι) {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=ἑργάζομαι, je travaille est proparoxyton. La diphtongue « αι » est considérée comme courte si elle termine le mot. Suivie d’une consonne, elle sera longue.}} {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=ἵππος, cheval : « ο » est une voyelle courte. Dans son nominatif pluriel (ἵπποι), « οι » est une diphtongue courte car c'est une désinence et elle n'est pas suivie par une consonne. En revanche, dans son datif pluriel (ἵπποις), « οι » est une diphtongue longue car elle est suivie d'une consonne.}} ==== L'accent grave, ὁ τόνος βαρύς ==== On ne le rencontre qu'à la dernière syllabe d'un oxyton, remplaçant l'accent aigu s'il est suivi d’un autre mot qui ne soit pas enclitique (atone). L'accent reste aigu en fin de phrase ou suivi d'une ponctuation. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=Ὁ ἵππος '''καὶ''' ὁ γεωργός, le cheval et le laboureur (ou le paysan)}} ==== L'accent circonflexe, ὁ τόνος περιστώμενος ==== Il ne se rencontre que sur les deux dernières syllabes du mot. Celui-ci est : * '''périspomène''' quand l'accent est sur la dernière syllabe : ἡ γῆ, la terre ; τῆς γῆς la terre au génitif. * '''propérispomène''' quand il se trouve à la pénultième syllabe : δῆμος, peuple, contrée, territoire Seules les diphtongues et les voyelles longues peuvent recevoir cet accent. Un mot finissant par une voyelle courte ou par les diphtongues '''αι''' et '''οι''', ces dernières employées à titre de terminaison ou de désinence, est obligatoirement propérispomène si la pénultième syllabe est composée par une voyelle ou une diphtongue longues. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=πνεῦμα : on en déduit que le '''α''' est une voyelle courte, et que '''υ''' est longue. <br> Πνεῦμα, ατος (τὸ), souffle (du vent), de l'homme, d'où haleine, essoufflement ; odeur (d'un parfum) ; t. de grammaire : esprit (rude ou doux). }} === Règle des enclitiques === Un enclitique est un mot atone (c'est à dire sans accent de hauteur) qui prend appui dans la phrase sur le mot accentué le précédant. On doit lire le mot accentué et l'enclitique qui le suit comme s'il n'y avait qu'un seul mot : Donc, sauf très rare exception, un enclitique n'est pas en tête phrase ni derrière une ponctuation car il ne pourrait s'appuyer sur un mot précédant.<br> Mais comme la langue ancienne attique est fort musicale, cet enclitique peut dans une phrase être accentué exclusivement sur la dernière syllabe pour que la voix remonte. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=''θεός τε καὶ ἄνθρωπος'' signifiant ''dieu et homme'' : l'enclitique 'τε', proposition de coordination dénommée aussi particule dans les grammaires de grec ancien s'appuie sur le précédant θεός (dieu). On prononce donc θεός-τε καὶ ἄνθρωποςτί''}} Devant un enclitique, un mot accentué de l'aigu sur la finale (= un oxyton) conserve cet accent aigu et ne le change pas en grave. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=ἀγαθόν ''τι'', ''quelque chose'' de bon}} Précédé d'un paroxyton, un enclitique de deux syllabes reçoit un accent sur la seconde syllabe. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=Νέος ''ἑστὶν'', ''il est'' jeune. <br>Λόγων ''τινῶν'', ''quelques'' paroles (au génitif masculin pluriel).<br>Λόγοις ''τισίν'', ''quelques'' paroles (au datif masculin pluriel}} Un enclitique suivi d’un autre enclitique prend un aigu sur la finale. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=Δοῦλος τίς ''ἐστὶ'' τίνι Ἀθηναίῳ, un quelconque athénien possède un esclave (avec le datif l'auxiliaire ''être'' marque la possession)}} Certains mots ordinairement sans accent : <br>- les articles (ὁ, ἡ, οἱ, αἱ,) (le, la, les - masculin pluriel - et les -féminin pluriel-), <br>- les prépositions ἐν + datif (dans), εἰς + accusatif (vers), <br>- la négation οὐ, <br> prennent un accent aigu s'ils sont suivis d'un enclitique. Ce sont les '''proclitiques'''. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=Ἔν τίνι οἰκίᾳ, dans une (quelconque) maison<br> εἴς τίνα ἀγρόν, vers un champ<br> οὔ φημί, je ne dis pas, je n'affirme pas}} Devant les consonnes '''γ''', '''κ''', '''ξ''' et '''χ''', le '''γ''' se prononce ''n''. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=ὁ ἄ'''γγ'''ελος, ου (ὀ, ἠ) : le messager ou la messagère → ange}} Devant les consonnes '''β''', '''γ''', '''δ''' et '''μ''', le '''σ''' se prononce ''z''. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu=τὸ φά'''σ'''μα, ατος : forme, simulacre, apparition, fantôme, signe des dieux, présage }} Le groupe de consonnes «ττ» du dialecte attique traditionnellement étudié est remplacé en dialecte ionien et dans la langue commune (κοινὴ διἀλεκτος ou κοινή tout court) par « σσ ». {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu= ἡ θάλα'''ττ'''α, ης (attique)/ἡ θάλα'''σσ'''α, ης (ionien, koinè) : la mer}} Les groupes « κχ », « πφ » et « τθ » se prononcent respectivement [kʰː], [pʰː] et [tʰː]. {{exemple|titre= Exemple, ὑποδείγματα :|contenu= : }} Notez que cette prononciation est appelée « prononciation érasmienne », parce qu'elle a été établie par [[w:Érasme|Érasme]] à la Renaissance. Des travaux de linguistes essayent de retrouver la prononciation exacte du grec ancien. Néanmoins, quoique [[wikt:scolaire|scolaire]], la prononciation érasmienne reste la plus utilisée. En revanche on accentue « οὐκ ἐστί(ν), il n'existe pas, il n'est pas. » == La ponctuation, ἡ διάστιξις == Certains signes de ponctuation sont les mêmes qu'en français : le point (.), la virgule (,). D'autres signes sont propres au grec : le point-virgule (;) remplace le point d'interrogation, et le point en haut (·) remplace les deux points et le point-virgule. Les guillemets (« ») et le point d'exclamation (!) n'ont pas d'équivalents en grec ancien. == Présentation des mots dans tous les dictionnaires grec-français == Comme en allemand, le grec possède trois genres : masculin, féminin, neutre. Tous les noms, substantifs, articles, pronoms, participes présents et passés se déclinent et il existe des modèles de déclinaison. Selon sa fonction dans la phrase, le mot est décliné dans l'un des 5 cas : nominatif, vocatif, accusatif, génitif, datif. A partir de la désinence (ou terminaison) du génitif, on peut retrouver le modèle de déclinaison. * Le mot "parole" (n. f.) se présente ainsi : ''λόγος, ου (ὀ)'' soit parole au nominatif, suivi de la désinence au génitif (ici : oυ, on en déduit λόγου au génitif) et entre parenthèses est indiqué l'article : ὁ pour le masculin, ἠ pour le féminin, τὸ pour le neutre toujours au nominatif puisque les articles se déclinent aussi. * Le verbe grec est toujours présenté à la première personne du singulier du présent de l'indicatif. Ainsi τρήχω qui signifie (je cours) a pour traduction dans le dictionnaire notre infinitif "courir" alors que l'infinitif de courir en grec se dit τρέχειν. Si vous désirez passer des examens au lycée ou en faculté, apprenez l'alphabet et entraînez-vous à chercher les mots dans le dictionnaire grec-français toujours autorisé lors des examens. == Conclusion et Vocabulaire à retenir == Pour retenir les lettres difficiles : <br> Le mot grec ΧΡΗ, χρέ, signifiant ''il faut'' se prononce ''chrè''. '''Ecrire plusieurs fois''' : <br> χρη, χρέ, il faut ; ΘΕΟΔΩΡΟΣ, Θέοδορος, Théodore <br>(⇒ ϑεός, οῦ (ὀ) : dieu ; δώρον, ου (τὸ) : don, cadeau, d'où Théodore : don de dieu). <br> ΠΥΡΦΟΡΟΣ, πυρφόρος, ος, oν : porteur ou lanceur de feux <br>(⇒π'''ῦ'''ρ, πύρος (ὁ) : le feu d'où la p'''y'''rothecnie.)<br> ΨΙΛΑΞ, ψίλαξ, ψίλακος (au génitif) l'imberbe (nom sous lequel Bacchus était honoré)<br> ΨΥΧΡΟΣ, ψυχρός, froid (masculin) ; ψυχρά, froide (féminin) ; ψυχρόν (froid, neutre) : ψυχρός, ά, όν .<br> ΓΕ, γε, du moins, certes (particule ou mot de liaison pas toujours traduit). <br>L'accentuation et l'ordre des mots dans les phrases sont très différents du français, langue sans déclinaison. Il est donc important de ne pas négliger l'apprentissage des accents pour éviter les contre-sens : <br> Αἰ, les (article nominatif singulier féminin) mais αἵ, qui (pronom relatif féminin pluriel). <br> Δῆμος, ου (ὁ), contrée, pays, terre ; peuple. Mais δημός, oῦ (ὁ) graisse des animaux, en particulier des bœufs et des brebis. <br> Une page sera donc consacrée aux homonymes. {| class="wikitable" |+ Du français au grec, on obtient |- ! Lettres !! ch !! th !! ph !! rh !! c,k,q !! ng, nc, nch, nx !! y !! h initial |- | minuscule || χ || ϑ ||φ || ῥ|| κ ||γγ,γκ,γχ, γξ|| υ || (esprit rude) |- | majuscule || Χ || Θ || Φ || Ῥ || Κ || ΓΓ,ΓΚ,ΓΧ, ΓΞ || Υ || (Πνεύναμα δασύ) ὁ ἱππεύς, le cavalier |- |} == Exercice == Lister par catégorie (nom, verbe, pronom, adjectif, adverbe, préposition, particule) le vocabulaire rencontré dans cette deuxième leçon relative à la grammaire du grec ancien. {| class="wikitable sortable" |+ Le vocabulaire rencontré dans la leçon Alphabet |- !Nominatif, <br>désinence !!<small>art</small>!! Traduction !!type !!commentaire |- |μικρός, ά, όν ||- ||petit, bref || adjectif ||micro-scope (de σκοπεῖν examiner |- | πατήρ, πατρός||ὁ ||père, au pl. parents ||nom||patrie |- | βασίς, εως||ὁ||la marche, endroit où l'on pose le pied d'où base||nom||base |- | θέατρον, ου ||τὸ ||théâtre||nom || ἡ θέα,vue, spectacle ; <br>τρον suffixe pour les lieux |- |<small>βάρβαρος, oς, ov</small>||<small>οἰ βάρϐαρο</small>ι||barbare, les étrangers||nom/adj. ||celui qui ne parle pas grec |- | γάγγαινα, ης|| ἠ ||gangrène||nom ||- |- | ἐγγυς||-||proche, près ||adv./prép. ||- |- | ῤήτορ, ορος||ὁ ||rhéteur || nom || rhétorique |- | Σισυφος || ὁ || Sisyphe ||nom|| υ = y |- |φαρμακοῖον, ου || τὸ ||pharmacie||nom|| |- | χόρος, ου ||ὁ ||choeur || nom || chorégraphie |- | μέγας, μέγαλη; μέγα || - || grand || adjectif || mégalomanie |- |ψαλμός, ου ||ὁ ||psaume ||nom ||psalmodie |- |ῤεῖ || - || il (elle) coule ||verbe ||grâce à la désinence le pronom est inutile |- |ἡ ῥις, ῤινος ||ὁ || nez || nom || génitif ⇒ rhinocéros (corne, χέρας sur le nez) |- |ούρανος, ου || ὁ ||ciel || nom ||⇒ Uranus, la planète |- | ἀκούω || - || j'écoute ||verbe ||acoustique |- | ηὕρηκα||- ||j'ai trouvé || verbe ||à l'indicatif parfait |- |έργάξομαι ||- || je travaille || verbe || |- | ποιῶ||- ||je fais, j'agis || verbe || |----- | λόγος, ου||ὁ ||parole, étude, raison ||nom ||logo-rrhée (ῥεῖ, je coule) |--- | καί ||- || aussi, même ; et || adv./prép. || |----- | ἄγγελος, ου||ὁ/ἡ|| messager ||nom ||ange |--- | ἐστί(ν) ||- ||il est || verbe || le ν éphelcystique ou euphonique devant une consonne |--- | οὐ, οὐκ, oὐχ ||- ||ne...pas || prép.|| οὐκ devant voyelle, <br>οὐχ devant esprit rude |---- | πνεῦμα, ατος || ὁ|| air expiré, souffle, esprit|| nom|| pneumatique, apnée |---- |φάσμα, ατος||τὸ ||forme, simulacre, apparition,<br> '''fantôme''', signe des dieux, présage||nom |--- |φημι || || je dis, j'affirme||verbe || |--- | πῦρ, πυρός|| τὸ || feu || nom ||⇒pyromane |--- | θάλαττα, ἡς || ἡ || mer || nom ||⇒thalassothérapie (θ = th) |--- |δώρον, ου || τὸ || cadeau, don || nom || |---- | Θέος, ου|| ὁ ||dieu || nom ||⇒ théologie (λόγος, étude) |--- | ΓΕ, γε, || ||du moins, certes || adv/particule || |--- |ψυχρός, ά, όν || ||froid ||adjectif || |--- |δῆμος, ου || ὁ ||contrée, pays, terre ; peuple ||nom || |--- |δημός, oῦ || ὁ ||graisse d'animaux ||nom || attention homonymie |--- |τρήχω || -||courir (dans le dictionnaire)<br> je cours|| verbe ||τρήκειν, courir (infinitif) |--- |ἵππος, ου || ὁ ||cheval ||nom || esprit rude "h" hippique |--- | ἱππεύς, έως||ὁ || cavalier ||nom ||⇒hippophage |--- |ἀγρός, οῦ || ὀ ||champ, campagne ||nom ||⇒agriculture |--- |} {{Solution|contenu= {{Entête tableau charte}} {{!}}+ Tableau de vocabulaire grec {{!}}- {{!}}align="center" bgcolor="#CCCCCC" {{!}} # {{!}}align="center" bgcolor="#CCCCCC" {{!}} Mot en grec {{!}}align="center" bgcolor="#CCCCCC" {{!}} Article {{!}}align="center" bgcolor="#CCCCCC" {{!}} Traduction {{!}}align="center" bgcolor="#CCCCCC" {{!}} Type de mot {{!}}align="center" bgcolor="#CCCCCC" {{!}} Commentaires {{!}}- {{!}}align="center" {{!}} 1 {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}}- {{!}}align="center" {{!}} 2 {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}}- {{!}}align="center" {{!}} 3 {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}}- {{!}}align="center" {{!}} 4 {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}}- {{!}}align="center" {{!}} 5 {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{!}} {{Base de page tableau charte}} }} == Bas de page == {{Bas de page | idfaculté = langues | précédent = [[../Dialectes/]] | suivant = [[../Déclinaisons Présentation des cas/]] }} [[Catégorie:Alphabet]] kih2363o3yi23dkkdly3iv02wid16de 108 10574 981900 981291 2026-04-16T06:35:07Z Crochet.david.bot 1005 sur les détections lettre B 981900 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * {{L|[[Notions de base en génie civil]]}} * {{L|[[Gros œuvre]]}} * {{L|[[Traitement des eaux usées]]}} * {{L|[[Construction d'une route]]}} * {{L|[[Génie parasismique]]}} * {{L|[[Le recyclage comme art]]}} * {{L|[[Gérer les ressources énergétiques]]}} * {{L|[[L'habitat et les ouvrages de notre environnement]]}} * {{L|[[Bâtiments en acier]]}} {{AutoCat}} g7wwwvaj6c4h2j7brr2c74ae7u5v78k 0 17153 981901 981598 2026-04-16T06:55:17Z Marvoir 1746 /* Problème 15 */ petite remarque 981901 wikitext text/x-wiki {{Exercice | idfaculté = mathématiques | numéro = 7 | chapitre = [[../../Conjugaison, centralisateur, normalisateur/]] | précédent = [[../Groupes monogènes, ordre d'un élément/]] | suivant = [[../Action de groupe/]] | niveau = 13 }} == Problème 1 == Soient ''G'' un groupe et ''A'', ''B'' deux sous-groupes conjugués. Montrer que si ''AB'' = ''G'', alors ''A'' et ''B'' sont égaux à ''G''<ref>H. Kurzweil et B. Stellmacher, The Theory of Finite Groups, New York, 2004, 1.1, exerc. 5, p. 9.</ref>. {{Solution | contenu = Puisque ''A'' et ''B'' sont conjugués, il existe un élément ''g'' de ''G'' tel que <math>B = gAg^{-1}</math>. Puisque ''G'' = ''AB'', tout élément ''x'' de ''G'' peut donc s'écrire <math>x = a_{1}ga_{2}g^{-1}</math> avec <math>a_{1}</math> et <math>a_{2}</math> dans ''A''. C'est vrai en particulier pour <math>x = g^{-1}</math>, donc il existe <math>a_{1}, a_{2}</math> dans ''A'' tels que <math>g^{-1} = a_{1}ga_{2}g^{-1}</math>. En simplifiant à droite par <math>g^{-1}</math> (ou, si on préfère, en multipliant à droite par <math>g</math>), nous trouvons <math>1 = a_{1}ga_{2}</math>. En multipliant à gauche par <math>a_{1}^{-1}</math> et à droite par <math>a_{2}^{-1}</math>, nous obtenons <math>g = a_{1}^{-1}a_{2}^{-1}</math>, donc ''g'' appartient à ''A'', donc ''B'' est le conjugué de ''A'' par un élément de ''A'', donc ''B'' est égal à ''A'', donc ''A'' = ''B'' = ''AB'', d'où, puisque ''AB'' est supposé égal à ''G'', ''A'' = ''B'' = ''G''. }} (Généralisation) Soient ''K'' et ''H'' deux sous-groupes d'un groupe ''G'' et ''x'', ''y'' deux éléments de ''G''. Montrer que :si ''G = HK'' alors ''G = H{{exp|x}}K{{exp|y}}'' où, pour tout élément ''g'' et toute partie ''A'' de ''G'', ''A{{exp|g}}'' désigne la partie conjuguée ''g''{{exp|-1}}''Ag'' de ''A''. {{Solution|contenu= Soient ''h'' ∈ ''H'' et ''k'' ∈ ''K'' tels que ''xy''{{exp|-1}} = ''hk''. Alors, ''H{{exp|x}}K{{exp|y}} = H{{exp|hky}}K{{exp|y}} = H{{exp|ky}}K{{exp|ky}}'' = (''HK'')''{{exp|ky}} = G{{exp|ky}} = G''. }} == Problème 2 == Soient ''G'' un groupe fini et ''A'' un sous-groupe de ''G''. Pour tout élément ''g'' de ''G'', désignons par ''A''^g le conjugué <math>g^{-1}Ag</math> de ''A'', de sorte que (''A''^g)^h = ''A''^gh. On suppose que <math>A \not= 1</math> et que <math>A \cap A^{g} = 1</math> pour tout <math>g \in G\setminus A</math>. Prouver que :<math>\vert \bigcup _{g \in G} A^{g} \vert \geq \frac{\vert G \vert}{2} + 1</math><ref>H. Kurzweil et B. Stellmacher, The Theory of Finite Groups, New York, 2004, 1.1, exerc. 11, p. 10.</ref>. {{Solution | contenu = Soient ''g'' et ''h'' des éléments de ''G'' tels que <math>A^{g} \cap A^{h} \not= 1</math>. En passant aux images par la bijection <math>x \mapsto x^{g^{-1}}</math>, nous trouvons <math>A \cap A^{hg^{-1}} \not= 1</math>, d'où, d’après nos hypothèses, <math>hg^{-1} \in A</math>, ce qui revient à dire que g et h appartiennent à la même classe à droite suivant ''A''. Nous avons donc montré que si ''g'' et ''h'' sont deux éléments de ''G'' qui n'appartiennent pas à la même classe à droite suivant ''A'', alors <math>A^{g} \cap A^{h} = 1</math>. Soit ''r'' l'indice de ''A'' dans ''G''; choisissons une transversale de ''A'' dans ''G'', c'est-à-dire un système <math>g_{1}, ... g_{r}</math> d'éléments de ''G'' tel que pour toute classe à droite de ''G'' suivant ''A'', il existe un et un seul ''i'' pour lequel <math>g_{i}</math> appartienne à cette classe. D'après ce qui précède, les ''r'' parties de ''G'' <math>A^{g_{1}} \setminus \{1\}, ..., A^{g_{r}} \setminus \{1\}</math> sont deux à deux disjointes, donc <math> \bigcup _{g \in G} (A^{g} \setminus \{1\})</math> compte au moins <math>r(\vert A \vert - 1)</math> éléments, donc <math> \bigcup _{g \in G} A^{g}</math> compte au moins <math>1 + r(\vert A \vert - 1)</math> éléments. Puisque <math>r = \vert G:A \vert = \vert G \vert / \vert A \vert</math>, cela revient à dire que <math> \bigcup _{g \in G} A^{g}</math> compte au moins <math>1 + \vert G \vert - \vert G \vert / \vert A \vert</math> éléments. Par hypothèse, <math>\vert A \vert \geq 2</math>, donc <math>\vert G \vert / \vert A \leq \vert G \vert / 2</math>, d'où l'énoncé. }} == Problème 3 == Soient ''G'' un groupe fini et ''A'' un sous-groupe de ''G''. Pour tout élément ''g'' de ''G'', désignons par ''A''^g le conjugué <math>g^{-1}Ag</math> de ''A'', de sorte que (''A''^g)^h = ''A''^gh. Prouver que si <math>A \not= G</math>, alors <math>G \not= \bigcup _{g \in G} A^{g}</math>, autrement dit ''G'' n’est pas la réunion des conjugués de A<ref>Attribué à Jordan par Jean-Pierre Serre, ''Groupes finis'', révision de 2004, théor. 6.1, p. 45, [https://www.college-de-france.fr/media/jean-pierre-serre/UPL2937151343298039815_1___Groupes_finis.pdf en ligne].</ref>. {{Solution | contenu = (Remarque préliminaire : au chapitre suivant, on montrera que le nombre des conjugués de ''A'' dans ''G'' est égal à l'indice dans ''G'' du normalisateur de ''A'' et est donc inférieur ou égal à <math>\vert G\vert / \vert A \vert</math>, ce qui permet de rédiger la démonstration plus simplement.) Si ''g'' et ''h'' sont deux éléments de ''G'' appartenant à une même classe à droite suivant ''A'', c'est-à-dire s'il existe <math>a \in A</math> tel que h = ag, alors <math>A^{h} = A^{(ag)} = (A^{a})^{g}</math> d'où, puisque <math>A^{a} = A</math>, <math>A^{h} = A^{g}</math>. Nous avons donc montré que si ''g'' et ''h'' sont deux éléments de ''G'' appartenant à une même classe à droite suivant ''A'', alors <math>A^{h} = A^{g}</math>. (On l'a déjà noté dans la solution de l'exercice précédent.) Soit <math>r = \vert G:A \vert</math>; choisissons une transversale de ''A'' dans ''G'', c'est-à-dire un système <math>g_{1}, ... g_{r}</math> d'éléments de ''G'' tel que pour toute classe à droite de ''G'' suivant ''A'', il existe un et un seul ''i'' pour lequel <math>g_{i}</math> appartienne à cette classe. D'après ce qui précède, <math>\bigcup_{g \in G}A^{g} = \bigcup_{1 \leq i \leq r}A^{g_{i}}</math>, d'où <math>\Bigl(\bigcup_{g \in G}A^{g}\Bigr) - \{1\} = \bigcup_{1 \leq i \leq r}(A^{g_{i}} - \{1\})</math> et donc <math>\mathrm{Card}\left(\Bigl(\bigcup_{g \in G}A^{g}\Bigr) - \{1\}\right) \leq \sum_{1 \leq i \leq r}\mathrm{Card}(A^{g_{i}} - \{1\})</math><br /> <math>\mathrm{Card}\left(\bigcup_{g \in G}A^{g}\right) \leq 1 + r(\vert A \vert - 1)</math>. Comme <math>r\vert A \vert = \vert G \vert</math>, ceci peut s'écrire <math>\mathrm{Card}\Bigl(\bigcup_{g \in G}A^{g}\Bigr) \leq \vert G \vert + 1 - r</math>. Puisque A est supposé distinct de G, r est > 1, donc <math>\mathrm{Card}\Bigl(\bigcup_{g \in G}A^{g}\Bigr) < \vert G \vert</math>, d'où l'énoncé. }} Remarque : on verra dans [[../Premiers résultats sur les groupes simples|les exercices sur le chapitre Premiers résultats sur les groupes simples]] que l'énoncé du présent problème peut s'étendre au cas où A est un sous-groupe d'indice fini d'un groupe G non forcément fini. == Problème 4 == Soit G un groupe fini > 1 tel que deux différents sous-groupes maximaux de G aient toujours une intersection triviale. Alors un au moins des sous-groupes maximaux de G est normal dans G<ref>Voir G. Endimioni, « Une introduction aux groupes nilpotents », Cours de D.E.A. 1996/1997, Centre de Mathématiques et d'Informatique, Université de Provence (France), [http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/14/71/18/PDF/crs_gr_nilpotent_DEA_96_97.pdf en ligne], lemme 4.2, p. 17.</ref>. (Indication : étant donné un sous-groupe maximal M de G, appliquer deux problèmes ci-dessus à la réunion des conjugués de M.) {{Solution | contenu = Supposons que, par absurde, :<math>\ (1)</math> aucun sous-groupe maximal de G ne soit normal dans G. Soit M un sous-groupe maximal de G. Puisque M est contenu dans <math>\ N_{G}(M)</math> et que M est maximal, <math>\ N_{G}(M)</math> est égal à G ou à M. Puisque nous avons supposé en (1) qu'aucun sous-groupe maximal de G n'est normal dans G, <math>\ N_{G}(M) \not= G,</math> donc <math>\ N_{G}(M) = M.</math> Ceci revient à dire que :<math>\ (2)</math> pour tout sous-groupe maximal M de G et pour tout <math>g \in G \setminus M, M^{g} \not= M</math> (où <math>\ M^{g}</math> désigne <math>\ g^{-1}Mg</math>). D'autre part, il est clair (par exemple parce que M n’est pas normal dans G) que <math>M \not= 1.</math> Compte tenu de ceci, de (2) et d'un des problèmes ci-dessus, on a donc :<math>(3) \qquad \vert \bigcup _{g \in G} M^{g} \vert \geq \frac{\vert G \vert}{2} + 1.</math> Puisque G est un groupe fini > 1, il admet au moins un sous-groupe maximal. Choisissons un sous-groupe maximal P de G. D'après un des problèmes ci-dessus, <math>\bigcup_{g \in G}P^{g}</math> n’est pas égal à G tout entier. Nous pouvons donc choisir un élément ''x'' de G qui n'appartient pas à <math>\bigcup_{g \in G}P^{g}</math>.<br /> D'après l'hypothèse (1) (et le fait que G admet au moins un sous-groupe maximal), G n’est pas commutatif (puisque tout sous-groupe d'un groupe commutatif est normal). En particulier, G n’est pas cyclique, donc le sous-groupe <x> de G n’est pas G tout entier, donc <x> est contenu dans au moins un sous-groupe maximal de G, soit Q. Alors ''x'' appartient à Q.<br /> Puisque ''x'' a été choisi hors de <math>\bigcup_{g \in G}P^{g}</math>, Q est distinct de tous les conjugués de P. On en tire facilement que :<math>\ (4) </math> chaque conjugué de Q est distinct de chaque conjugué de P. On vérifie facilement que tout conjugué d'un sous-groupe maximal est un sous-groupe maximal. Donc, d’après les hypothèses de l'énoncé, il résulte de (4) que :<math>(5) \qquad (\bigcup _{g \in G} P^{g}) \cap (\bigcup _{g \in G} Q^{g}) = \{1\}.</math> D'après (3), <math> \vert \bigcup _{g \in G} P^{g} \vert</math> et <math> \vert \bigcup _{g \in G} Q^{g} \vert</math> sont tous deux <math>\geq \frac{\vert G \vert}{2} + 1,</math> donc, d’après (5), <math>(\bigcup _{g \in G} P^{g}) \cup (\bigcup _{g \in G} Q^{g})</math> est une partie de G de cardinal <math>\geq \vert G \vert + 1,</math> ce qui est absurde. Cette contradiction démontre l'énoncé. }} == Problème 5 (facile) == Soient ''G'' un groupe et ''H'' un sous-groupe de ''G''. Soit ''K'' le ''cœur'' de H dans G, c'est-à-dire l'intersection des conjugués de ''H'' dans ''G'' (y compris ''H''). Prouver que ''K'' est un sous-groupe distingué de ''G''.</br> Remarque. Ce problème date d'une époque où le cœur d'un sous-groupe n'avait pas encore été défini dans le chapitre [[../../Sous-groupe distingué et groupe quotient|Sous-groupe distingué et groupe quotient]]. Le contenu du présent problème est maintenant démontré dans le chapitre en question. Une restructuration serait peut-être souhaitable. {{Solution | contenu = Soient ''x'' un élément de ''K'' et ''g'' un élément de ''G''. Il s'agit de prouver que ''gxg{{exp|-1}}'' appartient à ''K'', autrement dit appartient à tout conjugué de ''H''. Soit ''L'' un conjugué de ''H''; il s'agit de prouver que ''gxg{{exp|-1}}'' appartient à ''L'', autrement dit que ''x'' appartient à ''g{{exp|-1}}Lg''. Or, puisque ''L'' est un conjugué de ''H'', ''g{{exp|-1}}Lg'' en est un aussi (transitivité de la relation de conjugaison), donc ''x'', qui est supposé appartenir à ''K'', autrement dit appartenir à tout conjugué de ''H'', appartient bien à ''g{{exp|-1}}Lg'' comme annoncé. Remarques. 1°. L'énoncé revient à dire que, pour tout élément ''g'' de ''G'', <math>g(\bigcap_{A \in \mathrm{Conj}(H)}A)g^{-1} = \bigcap_{A \in \mathrm{Conj}(H)}A</math>, ce qui s'écrit encore <math>\bigcap_{A \in \mathrm{Conj}(H)}(gAg^{-1}) = \bigcap_{A \in \mathrm{Conj}(H)}A</math>. Ceci résulte immédiatement du fait que <math>A \mapsto gAg^{-1}</math> définit une permutation de l’ensemble Conj(H).<br /> 2°. Comme nous le verrons plus loin, K est le noyau d'un homomorphisme de G dans le groupe des permutations de l’ensemble des classes à gauche modulo H, ce qui fournit une autre démonstration. }} == Problème 6 (facile) == Soient G un groupe et X une partie de G. Prouver que le sous-groupe distingué de G engendré par X (défini au chapitre [[Théorie_des_groupes/Sous-groupe_distingué_et_groupe_quotient|Sous-groupe distingué et groupe quotient]]) est le sous-groupe de G engendré par les conjugués des éléments de X. {{Solution | contenu = Désignons par Conj(X) l’ensemble des conjugués des éléments de X et par <Conj(X)> le sous-groupe de G engendré par Conj(X). Il s'agit de prouver que <Conj(X)> est le sous-groupe distingué de G engendré par X. Prouvons tout d’abord que <Conj(X)> est un sous-groupe distingué de G. Soit ''f'' un automorphisme intérieur de G; il s'agit de prouver que f(<Conj(X)>) = <Conj(X)>. Or f(<Conj(X)>) = <f(Conj(X))> et, puisque ''f'' est un automorphisme intérieur, il est clair que f(Conj(X)) = Conj(X), d'où notre argument. Donc <Conj(X)> est un sous-groupe distingué de G contenant X. Il reste à prouver que c’est le plus petit. Soit H un sous-groupe distingué de G contenant X. Il s'agit de prouver que <Conj(X)> est contenu dans H. Puisque H contient X et est distingué dans G, il contient Conj(X). Puisque H est un sous-groupe de G, il contient donc <Conj(X)>, ce qui achève la démonstration. (Le lecteur qui préférerait une démonstration plus « concrète » peut utiliser la « description constructive » du sous-groupe de G engendré par ''U''.) }} == Problème 7 (facile) == Soient ''G'' un groupe fini et ''H'' un sous-groupe normal d'ordre 2 de ''G''. Prouver que ''H'' est contenu dans le centre de ''G''. {{Solution | contenu = Nous avons ''H'' = {1,''a''} pour un certain élément ''a'' de <math>G \setminus \{1\}</math>. Puisque ''H'' est normal dans ''G'', nous avons <math>gag^{-1} \in H</math> pour tout élément ''g'' de ''G''. Donc, pour tout élément ''g'' de ''G'', ''gag{{exp|-1}}'' est égal à 1 ou à ''a''. Puisque ''a'' n’est pas lui-même égal à 1, il est clair que ''gag{{exp|-1}}'' n’est pas égal à 1, donc ''gag{{exp|-1}}'' = ''a'', donc ''a'' commute avec ''g''. Ceci étant vrai pour tout ''g'' dans ''G'', ''a'' appartient au centre de ''G'', donc ''H'' est bien contenu dans le centre de ''G''. }} == Problème 8 (facile) == Soient a₁, ... , a_n des éléments d'un groupe G qui commutent entre eux. Prouver que le sous-groupe de G engendré par a₁, ... , a_n est l’ensemble des éléments de la forme <math>\ a_{1}^{r_{1}} \ldots a_{n}^{r_{n}},</math> où r₁, ... , r_n parcourent les entiers rationnels<ref>Énoncé dans J. Calais, ''Éléments de théorie des groupes'', Paris, 1984, p. 127.</ref>. '''Attention''' : il faudrait voir si on ne peut pas simplifier considérablement la démonstration en notant que le sous-groupe H de G engendré par a₁, ... , a_n (sous-groupe abélien d'après le chapitre théorique) est le sous-groupe de G engendré par les sous-groupes <a₁>, ..., <a_n> de G. Puisque H est abélien, tous ses sous-groupes sont normaux, et en particulier ses sous-groupes <a₁>, ..., <a_n> sont normaux, donc, d'après le chapitre [[../Sous-groupe distingué et groupe quotient|Sous-groupe distingué et groupe quotient]], le sous-groupe H de G est l'ensemble <math><a_1>\ ...\ <a_n></math>. Il faudrait peut-être aussi noter que si X est une partie génératrice (non forcément finie) d'un groupa abélien G, tout élément de G est de la forme <math>x_{1}^{r_{1}} \ldots x_{n}^{r_{n}},</math> où <math>x_{1}</math>, ... , <math>x_{n}</math>, sont des éléments de X '''deux à deux distincts''' et où r₁, ... , r_n sont des entiers relatifs. {{Solution | contenu = Prouvons que les éléments de la forme <math>\ a_{1}^{r_{1}} \ldots a_{n}^{r_{n}},</math> forment un sous-groupe de G. Prouvons d’abord que le produit de deux éléments de cette forme est lui-même de cette forme. Plus précisément, prouvons que si r₁, ... , r_n, s₁, ... , s_n sont des entiers rationnels, <math>\ a_{1}^{r_{1}} \ldots a_{n}^{r_{n}} a_{1}^{s_{1}} \ldots a_{n}^{s_{n}} = a_{1}^{r_{1} + s_{1}} \ldots a_{n}^{r_{n} + s_{n}}.</math> On le prouve facilement par récurrence sur ''n''. Voici une preuve qui se rattache plus directement au théorème de commutativité. Soient i, j deux indices. Puisque a_i commute avec a_j, chaque élément de <a_i> commute avec chaque élément de <a_j> (voir théorie), donc <math>\ a_{i}^{r_{i}} </math> commute avec <math>\ a_{j}^{r_{j}} </math>. Il nous suffit donc de prouver que si b₁, ... , b_n, c₁, ... , c_n sont des éléments de G qui commutent entre eux, alors <math>(1) \quad b_{1} ... b_{n} c_{1} ... c_{n} = b_{1} c_{1} ... b_{n} c_{n}.</math> Le premier membre est le produit de la famille <math>\ (x_{i})_{1 \leq i \leq 2n}</math>, où <math>\ x_{i} = b_{i}</math> si 1 ≤ i ≤ n et <math>\ x_{i} = c_{i} - n</math> si n + 1 ≤ i ≤ 2n. Le second membre de notre thèse (1) est le produit de la famille <math>\ (y_{i})_{1 \leq i \leq 2n}</math>, où <math>y_{i} = b_{\frac{i+1}{2}}</math> si ''i'' est impair et <math>y_{i} = c_{\frac{i}{2}}</math> si ''i'' est pair, pour tout entier ''i'' tel que 1 ≤ ''i'' ≤ 2''n''. Il s'agit de prouver que :(2) <math>\prod _{1 \leq i \leq 2n} x_{i} = \prod _{1 \leq i \leq 2n} y_{i}.</math> Soit σ la permutation de {1, 2, ... , 2n} définie par <math>\ \sigma (i) = \frac {i + 1}{2}</math> si ''i'' est impair, <math>\ \sigma (i) = n + \frac {i}{2}</math> si ''i'' est pair. Alors <math>\ y_{i} = x_{\sigma(i)}</math>, donc notre thèse (2) est vraie d’après le théorème de commutativité. Il est clair que l'élément neutre est de la forme <math>\ a_{1}^{r_{1}} \ldots a_{n}^{r_{n}},</math> avec r₁ = ... = r_n = 0. Enfin, on prouvera facilement, par récurrence sur ''n'' ou en considérant la permutation i ↦ n + 1 - i de l’ensemble {1, 2, ... n} des indices, que l'inverse <math>\ a_{n}^{-r_{n}} \ldots a_{1}^{-r_{1}}</math> de <math>\ a_{1}^{r_{1}} \ldots a_{n}^{r_{n}}</math> est égal à <math>\ a_{1}^{-r_{1}} \ldots a_{n}^{-r_{n}}</math>. Donc l’ensemble des éléments de G de la forme <math>\ a_{1}^{r_{1}} \ldots a_{n}^{r_{n}},</math> avec r₁, ... , r_n entiers rationnels, est un sous-groupe de G. Il est clair que ce sous-groupe comprend les éléments a₁, ... , a_n et est contenu dans tout groupe qui les comprend, donc c’est le sous-groupe de G engendré par ces éléments. }} == Problème 9 (facile) == Soient G un groupe (non forcément commutatif) et X une partie de G. Les deux conditions suivantes sont-elles équivalentes :<br /> 1° il existe un sous-groupe de G tel que X soit une classe à gauche modulo ce sous-groupe;<br /> 2° il existe un sous-groupe de G tel que X soit une classe à droite modulo ce sous-groupe. {{Solution | contenu = Ces deux conditions sont équivalentes. Prouvons par exemple que 1° entraîne 2°. Si 1° est satisfaite, il existe un sous-groupe H de G et un élément a de G tel que X = aH. Alors X = Ka, où K est le sous-groupe aHa{{exp|-1}} de G. }} == Problème 10 == Soit G un groupe. Pour deux éléments ''a'' et ''b'' de G, on posera <math>\ a^{b} = b^{-1}ab</math>, de sorte que, pour ''a'', ''b'' et ''c'' dans G, <math>\ (ac)^{b} = a^{b}c^{b}</math> et <math>\ a^{bc} = (a^{b})^{c}</math>. Pour une partie X de G et un élément ''g'' de G, on désignera par <math>\ X^{g}</math> l’ensemble des <math>\ x^{g}</math>, ''x'' parcourant X. a) Soient G un groupe et X une partie de G telle que : <math>(1) \quad X^{g} \subseteq X </math> pour tout élément ''g'' de G. Supposons que ''X'' soit la réunion de ''n'' parties ''X''₁, ..., ''X''_n de ''G'' : :<math>\ X = X_{1} \cup \dotsb \cup X_{n}.</math> Prouver que tout produit d'éléments de X peut se mettre sous la forme :<math>(2) \quad x_{1, 1} \dotsm x_{1, r_{1}} \ x_{2, 1} \dotsm x_{2, r_{2}} \dotsm x_{n, 1} \dotsm x_{n, r_{n}}</math> avec :<math>\ x_{i,j} \in X_{i}</math> pour tout <math>\ i</math> (<math>\ 1 \leq i \leq n</math>) et tout <math>\ j</math>, en admettant que <math>\ r_{i}</math> puisse être nul, auquel cas <math>\ x_{1, 1} \dotsm x_{1, r_{1}}</math> est le produit d'une famille vide et est donc égal à 1. {{Solution | contenu = Notons d’abord que si ''x'' et ''y'' sont deux éléments de X, alors :<math>(3) \quad xy</math> est de la forme <math>\ yx'</math> avec x' dans X. En effet, <math>\ xy = y(y^{-1}xy)</math> et <math>\ y^{-1}xy</math> appartient à X d’après l'hypothèse (1). De (3), le lecteur tirera facilement que :(4) pour tout nombre naturel ''s'', le produit de ''s'' éléments de X parmi lesquels figure un élément ''a'' peut s'écrire comme produit de ''s'' éléments de X dont le premier est ''a''. Prouvons maintenant la thèse (2). Nous allons prouver plus précisément que si ''s'' est un nombre naturel, si <math>\ a_{1}, \dotsc , a_{s}</math> sont des éléments de X, alors <math>\ a_{1} \dotsm a_{s}</math> est de la forme :<math>(5) \quad a_{1} \ldots a_{s} = x_{1, 1} \dotsm x_{1, r_{1}} \ x_{2, 1} \ldots x_{2, r_{2}} \ldots x_{n, 1} \dotsm x_{n, r_{n}}</math> avec :<math>\ x_{i,j} \in X_{i}</math> pour tout <math>\ i</math> (<math>\ 1 \leq i \leq n</math>) et tout <math>\ j</math>, :<math>\ r_{1} + \dotsb + r_{n} = s,</math> <math>\ r_{i}</math> pouvant être nul comme convenu plus haut. Nous raisonnons par récurrence sur ''s''. Si s = 0, l'énoncé est banal, donc nous pouvons supposer s > 0. Nous pouvons alors considérer le plus petit indice <math>\ i</math> (<math>\ 1 \leq i \leq n</math>) tel que <math>\ a_{1} \dotsm a_{s}</math> puisse s'écrire comme produit de ''s'' éléments de X dont un au moins appartienne à <math>\ X_{i}</math>. D'après (4), <math>\ a_{1} \dotsm a_{s}</math> peut donc s'écrire :<math>(6) \quad a_{1} \dotsm a_{s} = a'_{1} \dotsm a'_{s}</math> avec <math>\ a'_{1}, \dotsc , a'_{s}</math> dans X et <math>\ a'_{1}</math> dans <math>X_{i}</math>. Par hypothèse de récurrence sur ''s'', <math>\ a'_{2} \dotsm a'_{s}</math> est de la forme :<math>\ a'_{2} \dotsm a'_{s} = y_{1, 1} \dotsm y_{1, r_{1}} \ y_{2, 1} \dotsm y_{2, r_{2}} \dotsm y_{n, 1} \dotsm y_{n, r_{n}},</math> où <math>\ y_{j,k}</math> appartient à <math>\ X_{j}</math> pour tout <math>\ j</math> et tout <math>\ k</math> et où :<math>(7) \quad r_{1} + \dotsb + r_{n} = s-1.</math> On a alors :<math>(8) \quad a_{1} \dotsm a_{s} = a'_{1} y_{1, 1} \dotsm y_{1, r_{1}} \ y_{2, 1} \dotsm y_{2, r_{2}} \dotsm y_{n, 1} \dotsm y_{n, r_{n}}.</math> Par minimalité de ''i'', aucun des <math>\ y_{j,k}</math> ne peut appartenir à un <math>\ X_{t}</math> avec t < i, donc les <math>\ r_{t}</math> pour t < i sont nuls et (7) et (8) donnent :<math>\ a_{1} \dotsm a_{s} = a'_{1} y_{i, 1} \dotsm y_{i, r_{i}} \dotsm y_{n, 1} \dotsm y_{n, r_{n}},</math> avec <math>\ (1 + r_{i}) + \dotsb + r_{n} = s,</math> ce qui démontre notre thèse (5) par récurrence sur ''s''. Remarque. Voici une façon plus « algorithmique » de démontrer la thèse (5). Si ''x'' est un élément de G et <math>\ (j_{1}, \dotsc , j_{s})</math> un s-uplet d'éléments de l'intervalle naturel [1, n], convenons de dire que <math>\ (j_{1}, \dotsc , j_{s})</math> est un s-uplet d'appartenances de ''x'' si ''x'' peut s'écrire sous la forme :<math>x = a_{1} \dotsm a_{s},</math> avec <math>\ a_{i} \in X_{j_{i}}</math> pour tout <math>\ i (1 \leq s).</math><br /> Pour démontrer la thèse (5), il s'agit de prouver que tout élément de G qui est produit de ''s'' éléments de X admet un s-uplet d'appartenances croissant (au sens large). Soit donc :<math>(9) \quad x = a_{1} \dotsm a_{s},</math> tous les <math>\ a_{i}</math> appartenant à X. Nous pouvons choisir un s-uplet d'appartenances de ''x'', soit <math>\ (j_{1}, \dotsc , j_{s})</math>, tel que <math>\ a_{i} \in X_{j_{i}}</math> pour tout <math>\ i (1 \leq s).</math>.<br /> Si ce s-uplet n’est pas croissant, il existe un indice <math>\ k < s</math> tel que <math>\ j_{k} > j_{k+1}.</math> D'après (3), nous pouvons remplacer, dans l’expression (9) de ''x'', le produit partiel <math>\ a_{k} a_{k+1}</math> par <math>\ a_{k+1} a'</math>, où <math>\ a'</math> est un élément de X et donc d'un certain <math>\ X_{r}.</math> Alors <math>\ (j_{1}, \dotsc , j_{k-1}, j_{k+1}, r, j_{k+2}, \dotsc, j_{s})</math> est un s-uplet d'appartenances de ''x'' et est strictement plus petit que le s-uplet d'appartenances <math>\ (j_{1}, \dotsc , j_{s})</math> selon l’ordre lexicographique. Puisque l’ensemble <math>\ [1, n]^{s}</math> est fini, on aboutira, en répétant les opérations au besoin, à un s-uplet d'appartenances croissant, comme annoncé. }} b) Soient G un groupe et A un sous-groupe de G. On suppose que les conjugués de A dans G sont en nombre fini. Soient <math>A_{1}, \dotsc, A_{n}</math> ces conjugués. Alors :<math>\langle A_{1}, \dotsc, A_{n} \rangle = A_{1} \dotsm A_{n}</math><ref>H. Kurzweil et B. Stellmacher, ''The Theory of Finite Groups'', New York, 2004, 1.1, exerc. 13, p. 10.</ref>. (Appliquer le point a).) {{Solution | contenu = Dans l'énoncé du point a), faisons :<math>\ X = A_{1} \cup \dotsb \cup A_{n},</math> de sorte que <math>\langle A_{1}, \dotsc, A_{n} \rangle = \langle X \rangle.</math> Comme les <math>\ A_{i}</math> sont des groupes, <math>\ X = X^{-1}</math>, donc <math>\langle X \rangle</math> est l’ensemble des produits d'éléments de X, donc, d’après le point a), tout élément de <math>\langle X \rangle</math> est de la forme <math>\ p_{1} \dotsm p_{n}</math>, où, pour chaque ''i'', <math>\ p_{i}</math> est un produit d'éléments de <math>\ A_{i}.</math> Comme chaque <math>\ A_{i}</math> est un groupe, <math>\ p_{i}</math> appartient à <math>\ A_{i}</math>, donc :<math>\langle A_{1}, \dotsc, A_{n} \rangle \subseteq A_{1} \dotsm A_{n}.</math> L'inclusion réciproque est évidente. }} c) Soient G un groupe, ''x'' un élément de G et <math>\ A_{1}, A_{2}</math> deux sous-groupes de G. Désignons par C l’ensemble <math>\ \{x^{g} \vert g \in G \}</math> des conjugués de ''x'' dans G. Supposons que <math>\ \langle C \rangle = G</math> et <math>\ C \subseteq A_{1} \cup A_{2}</math>. Prouver que <math>\ A_{1} = G</math> ou <math>\ A_{2} = G</math><ref>H. Kurzweil et B. Stellmacher, ''The Theory of Finite Groups'', New York, 2004, 1.2, exerc. 5, p. 15.</ref>. (Appliquer le point a).) {{Solution | contenu = Posons <math>\ X = C \cup C^{-1}.</math> Il est clair que <math>\ X^{g} \subseteq X</math> pour tout g dans G. Nous pouvons donc appliquer le point a) à <math>\ X = C \cup C^{-1},</math> <math>\ n = 2,</math> <math>\ X_{1} = (C \cup C^{-1}) \cap A_{1}</math> et <math>\ X_{2} = (C \cup C^{-1}) \cap A_{2}</math>. Nous trouvons ainsi que tout produit d'éléments de <math>\ C \cup C^{-1}</math> est de la forme <math>\ p_{1} p_{2}</math>, où <math>\ p_{1}</math> est un produit d'éléments de <math>\ (C \cup C^{-1}) \cap A_{1}</math> et <math>\ p_{2}</math> un produit déléments de <math>\ (C \cup C^{-1}) \cap A_{2}</math>. Mais, d’après l'hypothèse <C> = G, tout élément de G est produit d'éléments de <math>\ C \cup C^{-1}</math> et, d’autre part, <math>\ p_{1}</math> appartient évidemment à <math>\ A_{1}</math> et <math>\ p_{2}</math> à <math>\ A_{2}</math>. Donc :<math>(1) \quad G = A_{1} A_{2}.</math> Prouvons maintenant que G est égal à <math>\ A_{1}</math> ou à <math>\ A_{2}</math>. Puisque G = <C>, il suffit de prouver que C est contenu dans <math>\ A_{1}</math> ou dans <math>\ A_{2}</math>. Supposons que C ne soit pas contenu dans <math>\ A_{1}</math>. Il existe alors un élément ''y'' de C qui n'appartient pas à <math>\ A_{1}</math>. Soit ''g'' un élément de G. D'après (1), ''g'' est de la forme <math>\ a_{1}a_{2}</math> avec <math>\ a_{1}\in A_{1}</math> et <math>\ a_{2}\in A_{2}</math>. Alors <math>\ y^{a_{1}} \notin A_{1}</math>, sinon on aurait :<math>\ y \in A_{1}^{a_{1}^{-1}} = A_{1}.</math> Puisque <math>\ y^{a_{1}} \in C \subseteq A_{1} \cup A_{2},</math> on a donc :<math>\ y^{a_{1}} \in A_{2},</math> d'où <math>\ y^{a_{1}a_{2}} \in A_{2},</math> c'est-à-dire <math>\ y^{g} \in A_{2}.</math> Ceci étant vrai pour tout élément ''g'' de G et l’ensemble <math>\ \{y^{g} \vert g \in G \}</math> étant égal à C (puisque ''y'' est un conjugué de ''x''), nous avons donc <math>\ C \subseteq A_{2}.</math> Nous avons donc prouvé que si C n’est pas contenu dans <math>\ A_{1},</math> il est contenu dans <math>\ A_{2}</math>, ce qui revient à dire que C est contenu dans <math>\ A_{1}</math> ou dans <math>\ A_{2}</math>. Comme nous l'avons noté, l'énoncé en résulte. }} == Problème 11 (facile) == a) Soient A, B deux groupes, <math>\sigma</math> un isomorphisme de A sur B et H un sous-groupe de A. Prouver que <math>\sigma(C_{A}(H)) = C_{B}(\sigma (H)).</math> {{Solution | contenu = Pour tout élément ''y'' de B, <math>\begin{align} y \in C_{B}(\sigma(H)) & \Leftrightarrow \forall h \in H, \ y^{-1}\sigma(h)y = \sigma(h)\\ & \Leftrightarrow \forall h \in H, \ \sigma^{-1}(y^{-1}\sigma(h)y) = h\\ & \Leftrightarrow \forall h \in H, \ \sigma^{-1}(y)^{-1}h\sigma^{-1}(y) = h\\ & \Leftrightarrow \sigma^{-1}(y) \in C_{A}(H)\\ & \Leftrightarrow y \in \sigma(C_{A}(H)). \end{align}</math> }} b) Soient A, B deux groupes, <math>\sigma</math> un isomorphisme de A sur B et H un sous-groupe de A. Prouver que <math>\sigma(N_{A}(H)) = N_{B}(\sigma (H)).</math> {{Solution | contenu = Pour tout élément ''y'' de B, <math>\begin{align} y \in N_{B}(\sigma(H)) & \Leftrightarrow y^{-1}\sigma(H)y = \sigma(H)\\ & \Leftrightarrow \sigma^{-1}(y^{-1}\sigma(H)y) = H\\ & \Leftrightarrow \sigma^{-1}(y)^{-1}H\sigma^{-1}(y) = H\\ & \Leftrightarrow \sigma^{-1}(y) \in N_{A}(H)\\ & \Leftrightarrow y \in \sigma(N_{A}(H)). \end{align} </math> }} c) Soient G un groupe, H un sous-groupe de G et ''a'' un élément de G. Prouver que :<math>\qquad a^{-1}C_{G}(H)a = C_{G}(a^{-1}Ha)</math> et :<math>\qquad a^{-1}N_{G}(H)a = N_{G}(a^{-1}Ha).</math> (Il en résulte que si deux sous-groupes sont conjugués, leurs centralisateurs sont conjugués et leurs normalisateurs sont conjugués.) {{Solution | contenu = Appliquer les points a) et b) au cas où A = B = G et où <math>\sigma</math> est l'automorphisme <math>x \mapsto a^{-1}xa</math> de G. }} d) Soient G un groupe et H un sous-groupe normal de G. Prouver que le centralisateur de H dans G est normal dans G. {{Solution | contenu = Soit ''a'' un élément de G. D'après le point c), :<div style="text-align: center;"><math>a^{-1}C_{G}(H)a = C_{G}(a^{-1}Ha).</math></div> Puisque H est normal dans G, on peut remplacer <math>a^{-1}Ha</math> par H, donc :<div style="text-align: center;"><math>a^{-1}C_{G}(H)a = C_{G}(H),</math></div> ce qui prouve que <math>C_{G}(H)</math> est normal dans G. }} == Problème 12 == (Le présent problème fait intervenir les groupes symétriques finis, qui seront étudiés dans le chapitre [[../../Groupes symétriques finis|Groupes symétriques finis]].) Soient <math>G</math> un groupe et <math>x\in G</math> un élément d'ordre <math>n</math>. On note : *<math>H=\langle x\rangle</math> le sous-groupe engendré par <math>x</math> ; *<math>C=\{y\in G\mid xy=yx\}</math> le centralisateur de <math>x</math> ; *<math>N=\{y\in G\mid Hy=yH\}</math> le normalisateur de <math>H</math>. Remarquons que l'on a toujours <math>H\subset C\subset N</math>. # ##Expliciter <math>H</math>, <math>C</math> et <math>N</math> dans le cas <math>G=S_4</math> et <math>x=(123)</math>. ##Même question, toujours dans le cas <math>G=S_4</math>, avec <math>x=(12)</math>. #On revient au cas général. Montrer que pour tout <math>y\in N</math>, il existe un entier <math>k</math> premier avec <math>n</math> tel que <math>yxy^{-1}=x^k</math>. Cet entier <math>k</math> est-il unique ? Montrer que si <math>n</math> est premier, <math>y^{k-1}\in C</math>. #Montrer que l'on peut définir une application <math>\varphi:N\to(\Z/n\Z)^\times</math> en posant <math>\varphi(y)=\bar k</math> (où <math>k</math> provient de la question précédente) et montrer que cette application est un morphisme de groupes. #Calculer le noyau de <math>\varphi</math>. #On suppose dans cette dernière question que <math>G</math> est un groupe symétrique <math>S_m</math> (où <math>m\ge2</math>). ##Montrer que les générateurs du groupe <math>H</math> sont deux à deux conjugués dans <math>G</math>. ##En déduire que les groupes <math>N/C</math> et <math>(\Z/n\Z)^\times</math> sont isomorphes. {{Solution|contenu= # ##<math>H=\{\mathrm{id},(123),(132)\}</math>.<br /><math>\sigma\in C\Leftrightarrow\sigma(123)\sigma^{-1}=(123)\Leftrightarrow(\sigma(1)\sigma(2)\sigma(3))=(123)</math><br /><math>\Leftrightarrow(\sigma(1),\sigma(2),\sigma(3))\in\{(1,2,3),(2,3,1),(3,1,2)\}\Leftrightarrow\sigma\in\{\mathrm{id},(123),(132)\}</math> donc <math>C=H</math>.<br /><math>\sigma\in N\Leftrightarrow\sigma(123)\sigma^{-1}\in\{(123),(132)\}\Leftrightarrow</math><br /><math>\sigma\in H</math> ou <math>(\sigma(1),\sigma(2),\sigma(3))\in\{(1,3,2),(3,2,1),(2,1,3)\}</math> donc<br /><math>N=\{\mathrm{id},(123),(132),(23),(13),(12)\}</math>. ##<math>H=\{\mathrm{id},(12)\}</math>.<br /><math>\sigma\in C\Leftrightarrow\sigma(12)\sigma^{-1}=(12)\Leftrightarrow(\sigma(1)\sigma(2))=(12)</math><br /><math>\Leftrightarrow(\sigma(1),\sigma(2))\in\{(1,2),(2,1)\}</math> donc <math>C=\{\mathrm{id},(34),(12),(12)(34)\}</math>.<br /><math>\sigma\in N\Leftrightarrow\sigma(12)\sigma^{-1}=(12)</math> donc <math>N=C</math>. #Pour tout <math>y\in N</math>, <math>\langle x\rangle=y\langle x\rangle y^{-1}=\langle yxy^{-1}\rangle</math> donc <math>yxy^{-1}</math> est un générateur de <math>\langle x\rangle</math>, c'est-à-dire un élément de la forme <math>x^k</math> avec <math>k</math> premier à <math>n</math>.<br />On a <math>x^k=x^{k'}\Leftrightarrow x^{k-k'}=e\Leftrightarrow n\mid k-k'</math>, donc <math>k</math> n'est pas unique.<br /><math>y^nxy^{-n}=x^{(k^n)}</math> et ([[Introduction à la théorie des nombres/Nombres premiers et fonctions arithmétiques#Rappels d'arithmétique élémentaire|petit théorème de Fermat]], <math>n</math> étant ici supposé premier) <math>k^n\equiv k\bmod n</math>, donc <math>y^nxy^{-n}=x^k=yxy^{-1}</math>, d'où <math>y^{n-1}x=xy^{n-1}</math>. #<math>\varphi</math> est bien défini car le <math>k</math> associé à <math>y</math> n'est pas unique mais sa classe modulo <math>n</math> l'est. <math>\varphi</math> est un morphisme car si <math>\varphi(y)=\bar k</math> et <math>\varphi(z)=\bar\ell</math> alors <math>(yz)x(yz)^{-1}=y(zxz^{-1})y^{-1}=y(x^\ell)y^{-1}=(yxy^{-1})^\ell=(x^k)^\ell</math> donc <math>\varphi(yz)=\overline{k\ell}=\varphi(y)\varphi(z)</math>. #<math>\varphi(y)=\bar1\Leftrightarrow yxy^{-1}=x</math> donc <math>\ker\varphi=C</math>. # ##Si <math>x</math> est un produit de cycles disjoints c<math>_1,\dots,c_m</math> d'ordres respectifs <math>n_1,\ldots,n_m</math> alors son ordre <math>n</math> est le ppcm des <math>n_i</math>. Tout générateur de <math>H</math> est de la forme <math>x^k=c_1^k\ldots c_m^k</math> où <math>k</math> est premier avec <math>n</math> donc avec chaque <math>n_i</math>, donc chaque <math>c_i^k</math> est encore un cycle d'ordre <math>n_i</math>, si bien que <math>x^k</math> est, comme <math>x</math>, un produit de cycles disjoints d'ordres <math>n_1,\ldots,n_m</math>, donc <math>x^k</math> et <math>x</math> sont conjugués dans <math>S_n</math>. ##D'après le théorème de factorisation et les questions 3 et 4, la seule chose qui reste à vérifier est la surjectivité de <math>\varphi</math>. Soit <math>\bar k\in(\Z/n\Z)^\times</math>. D'après 5.1, <math>x^k</math> et <math>x</math> sont conjugués dans <math>G</math> donc il existe <math>y\in G</math> tel que <math>yxy^{-1}=x^k</math>. Cette équation assure de plus que <math>y</math> est non seulement dans <math>G</math> mais dans <math>N</math>, et que <math>\bar k=\varphi(y)\in\operatorname{im}\varphi</math>. }} == Problème 13 == L'objet de ce problème est de prouver que si <math>\varphi</math> est un homomorphisme d'un groupe <math>G_0</math> dans un groupe G, alors <math>\varphi</math> est surjectif si et seulement pour tout groupe L et pour tous homomorphismes <math>f, g</math> de G dans L, l'égalité <math>f \circ \varphi = g \circ \varphi </math> entraîne <math>f = g .</math> a) Soient G un groupe et H un sous-groupe propre de G. Notons G/H l'ensemble des classes à gauche de G modulo H. (Puisque le sous-groupe H de G n'est pas supposé normal dans G, l'ensemble G/H ne doit pas être vu comme un groupe.) D'après la théorie des ensembles, nous pouvons choisir un « élément » qui n'appartient pas à G/H et que nous noterons <math>\infty .</math> Notons X l'ensemble <math>(G/H) \cup \{ \infty \}</math> et notons K le groupe <math>S_{X}</math> des permutations de X. Pour tout élément <math>a</math> de G, notons <math>\tilde{a}</math> la transformation de X qui applique <math>\infty</math> sur lui-même et, pour tout élément C de G/H, applique C sur aC ; donc, pour tout élément <math>b</math> de G, <math>\tilde{a} (bH) = (ab) H .</math> Prouver que pour tout élément <math>a</math> de G, <math>\tilde{a}</math> est une permutation de X, que l'application <math>f : G \to S_X : a \mapsto \tilde{a}</math> est un homomorphisme de G dans <math>K = S_X </math> et que si <math>a\in H</math> alors la permutation <math>f(a)</math> fixe l'élément H de X. {{Solution|contenu= Pour tout élément <math>a</math> de G, la transformation <math>C \mapsto aC</math> de G/H est une permutation de G/H, par exemple parce qu'elle admet la transformation <math>C \mapsto a^{-1}C</math> pour réciproque. D'autre part, l'unique transformation de <math>\{ \infty \}</math> est évidemment une permutation de <math>\{ \infty \} .</math> Comme les ensembles G/H et <math>\{ \infty \}</math> sont disjoints, il en résulte que la transformation <math>\tilde{a}</math> de X qui applique <math>\infty</math> sur lui-même et qui, pour tout élément C de G/H, applique C sur aH est une permutation de X. Prouvons que l'application :<math>f : G \to S_{X} : a \mapsto \tilde{a}</math> est un homomorphisme de G dans <math>K = S_{X}.</math> Soient <math>a, b</math> des éléments de G. Alors :<math>\tilde{b}(C) = bC</math> pour tout élément C de G/H et :<math>\tilde{b}(\infty) = \infty .</math> Donc, d'après la définition de <math>\tilde{a}</math>, :<math>\tilde{a} (\tilde{b}(C)) = abC</math> pour tout élément C de G/H et :<math>\tilde{a} (\tilde{b}(\infty)) = \infty .</math> Cela montre que <math>\tilde{a} \circ \tilde{b} = \widetilde{ab}</math>, autrement dit <math>f(a) \circ f(b) = f(ab)</math>, donc <math>f</math> est bien un homomorphisme de G dans <math>K = S_{X}.</math> Si <math>a\in H</math> alors :<math>f(a)(H)= aH = H</math>.<!-- mais pas aC=C pour les autres éléments C de G/H--> }} b) Prouver que, dans les hypothèses du point a) (G est un groupe et H un sous-groupe propre de H), il existe un groupe L et deux différents homomorphismes de G dans L qui coïncident en tout élément de H. Indications. De façon générale, si T est un ensemble et <math>x, y</math> deux différents éléments de T, on note <math>(x \ y)</math> la permutation de T qui applique <math>x</math> sur <math>y</math>, <math>y</math> sur <math>x</math> et qui laisse fixes les autres éléments de T. Une telle permutation est appelée une transposition de T. Dans les hypothèses et notations du point a) on définit un homomorphisme <math>g</math> de G dans <math>K = S_X</math> par <math>g = \gamma \circ f</math>, où <math>f</math> est l'homomorphisme de G dans <math>K = S_X</math> considéré au point a) et où <math>\gamma</math> est l'automorphisme intérieur <math>\sigma \mapsto (H \ \infty) \circ \sigma \circ (H \ \infty)^{-1} = (H \ \infty) \circ \sigma \circ (H \ \infty)</math> du groupe <math>S_X .</math> Prouver que <math>f</math> et <math>g</math> sont deux différents homomorphismes de G dans K et que <math>f \vert H = g \vert H,</math> ce qui prouve le point b). {{Solution|contenu= Puisque, d'après le point a), <math>f</math> est un homomorphisme de G dans <math>K = S_X</math> et que <math>\gamma</math> est par définition l'automorphisme intérieur <math>\sigma \mapsto (H \ \infty) \circ \sigma \circ (H \ \infty)^{-1} = (H \ \infty) \circ \sigma \circ (H \ \infty)</math> du groupe <math>S_X = K</math>, le composé <math>g = \gamma \circ f</math> est un homomorphisme de G dans <math>K = S_X .</math> La permutation <math>f(a)</math> fixe toujours <math>\infty</math> par construction, et l'on a vu au point a) que si <math>a\in H</math>, elle fixe aussi H. Dans ce cas, la conjugaison par la transposition <math>(H \ \infty)</math> n'est d'aucun effet sur <math>f(a)</math>. Donc :(1)<math>\qquad f \vert H = g \vert H .</math> Prouvons que <math>f</math> et <math>g</math> sont distincts. Puisque H est supposé être un sous-groupe propre de G, nous pouvons choisir un élément <math>a</math> de G qui n'appartient pas à H. Alors :(2)<math>\qquad \tilde{a}</math> applique l'élément H de G/H sur aH et :(3)<math>\qquad (H \ \infty) \circ \tilde{a} \circ (H \ \infty)</math> applique l'élément H de G/H sur H. Puisque nous avons choisi <math>a</math> hors de H, les deux classes aH et H sont distinctes, donc il résulte de (2) et (3) que <math>\tilde{a}</math> et <math>(H \ \infty) \circ \tilde{a}\circ(H \ \infty)</math> sont distincts, autrement dit <math>f(a)</math> et <math>g(a)</math> sont distincts, donc <math>f</math> et <math>g</math> sont distincts. Joint à (1), cela prouve l'énoncé du point b) (avec L = K). }} c) Soit <math>\varphi</math> un homomorphisme d'un groupe <math>G_0</math> dans un groupe <math>G .</math> Prouver que les deux conditions suivantes sont équivalentes : :(i)<math>\qquad \varphi</math> est surjectif ; :(ii) <math>\qquad</math>pour tout groupe L et pour tous homomorphismes <math>f, g</math> de G dans L, l'égalité <math>f \circ \varphi = g \circ \varphi </math> entraîne <math>f = g .</math> Indication : utiliser le point b). {{Solution|contenu= L'implication (i) est vraie même si on se contente de supposer que <math>G_0</math> et <math>G</math> sont des ensembles et <math>\varphi</math> une application de <math>G_0</math> dans <math>G .</math> (Voir une remarque dans la solution du problème 8 de la série [[../Sous-groupe distingué et groupe quotient|Sous-groupe distingué et groupe quotient]].) Pour prouver l'implication (ii) <math>\Rightarrow</math> (i), prouvons l'implication contraposée. Supposons donc que :(hyp. 1)<math>\qquad \varphi</math> n'est pas surjectif et prouvons :(thèse 2)<math>\qquad </math>qu'il existe un groupe L et deux différents homomorphismes <math>f</math> et <math>g</math> de G dans L tels que <math>f \circ \varphi = g \circ \varphi .</math> Puisque <math>\varphi</math> n'est pas surjectif, <math>\varphi (G_0)</math> est un sous-groupe propre de G, donc, d'après le point b), il existe un groupe L et deux différents homomorphismes <math>f</math> et <math>g</math> de G dans L qui coïncident en tout élément de <math>\varphi (G_0)</math>. Alors <math>f \circ \varphi = g \circ \varphi</math> avec <math>f \not= g</math>, ce qui prouve notre thèse (2). }} Remarque. Le point c) montre que dans la catégorie des groupes, les {{w|épimorphisme}}s sont les homomorphismes surjectifs de groupes. L'énoncé analogue pour les groupes abéliens est démontré au problème 8 de la série [[../Sous-groupe distingué et groupe quotient|Sous-groupe distingué et groupe quotient]]. ==Problème 14== Soit Y une partie d'un ensemble X. Dans le groupe S{{ind|X}} des permutations de X, on considère le sous-groupe A fixateur de Y : :<math>A:=\{\sigma\in S_X\mid\forall y\in Y\quad\sigma(y)=y\}</math>. Soit M le sous-monoïde de S{{ind|X}} formé des éléments <math>s</math> tels que <math>sAs^{-1}\subset A.</math> L'objet de ce problème est de montrer que M est un sous-groupe de S{{ind|X}} si et seulement si Y ou X\Y est fini<ref>Bourbaki, ''Algèbre'', 1970, ch. I, § 5, n° 3, p. I.54, dit que le cas se présente et renvoie à l'exercice 27 sur ledit § 5, p. I.134.</ref>. On pose pour cela : :<math>N:=\{s\in S_X\mid s^{-1}(Y)\subset Y\}</math>. #Vérifier que N ⊂ M. #Si X\Y est un singleton, identifier A, puis M. #Si X\Y n'est pas un singleton, montrer que M ⊂ N. #Vérifier que si Y ou X\Y est fini, N est un sous-groupe de S{{ind|X}}. #Démontrer la réciproque. #Conclure. {{Solution|contenu= #Si <math>s\in N</math> et <math>\sigma\in A</math> alors <math>sAs^{-1}\in A</math> car <math>\forall y\in Y\quad s^{-1}(y)\in Y</math> donc <math>\sigma(s^{-1}(y))=s^{-1}(y)</math> donc <math>s(\sigma(s^{-1}(y)))=y</math>. #Si X\Y est un singleton, A = { id{{ind|X}} } donc M = S{{ind|X}}. #Supposons que X\Y n'est pas un singleton et que s est une permutation de X n'appartenant pas à N et montrons qu'alors, s n'appartient pas non plus à M. Par hypothèse, il existe <math>y\in Y</math> tel que l'élément <math>u:=s^{-1}(y)</math> appartienne à X\Y, et X\Y contient un autre élément v. La transposition <math>\sigma:=(u v)</math> appartient alors à A, mais <math>s\sigma s^{-1}\notin A</math> (donc <math>s\notin M</math>) car <math>s\sigma s^{-1}(y)=s\sigma(u)=s(v)\ne s(u)=y</math>. #Si Y est fini alors <math>N=\{s\in S_X\mid s^{-1}(Y)=Y\}</math> donc N{{exp|–1}} = N.<br />Dualement, puisque N s'écrit aussi <math>N=\{s\in S_X\mid s(X\setminus Y)\subset X\setminus Y\}</math>, si X\Y est fini alors N{{exp|–1}} = N. #Supposons que Y et X\Y sont infinis et montrons qu'alors, il existe dans N une permutation s dont l'inverse n'appartient pas à N. Fixons un élément z de X\Y. Puisque [[Introduction aux mathématiques/Exercices/Ensembles infinis#Exercice 1-4|Y est équipotent à Y∪{z} et X\Y est équipotent à X\(Y∪{z})]], il existe une permutation s de X telle que s(Y) = Y∪{z}. Cette permutation s appartient à N (car <math>s^{-1}(Y)\subset s^{-1}(Y\cup\{z\})=Y</math>) mais pas son inverse (car <math>s(Y)=Y\cup\{z\}\not\subset Y</math>). #Si Y ou X\Y est fini alors M est un sous-groupe de S{{ind|X}} d'après les questions 1, 2, 3 et 4. Réciproquement, si M est un sous-groupe de S{{ind|X}} alors Y ou X\Y est fini d'après les questions 1, 3 et 5. }} ==Problème 15== Soit G un groupe. #Montrer que s'il existe un sous-groupe H de Z(G) tel que G/H soit monogène, alors G est abélien. #En déduire que si Aut(G) est monogène, alors G est abélien. {{Solution|contenu= #Soient H un tel sous-groupe et g un élément de G dont la classe modulo H engendre G/H. Alors, pour tous éléments x et y de G, x = g{{exp|m}} h et y = g{{exp|n}} k avec m, n entiers et h, k éléments de H, donc<br />xy = g{{exp|m}} h g{{exp|n}} k = g{{exp|m+n}} hk = g{{exp|m+n}} kh = g{{exp|n}} k g{{exp|m}} h = yx. On peut dire aussi, plus élégamment, que G est engendré par {g} ∪ Z(G) ; comme deux éléments de {g} ∪ Z(G) commutent toujours et qu'un groupe engendré par une partie dont tous les éléments commutent entre eux est commutatif (voir chapitre théorique), il en résulte que G est commutatif.) #Si le groupe Aut(G) est monogène alors le sous-groupe Int(G) l'est aussi, or (chapitre théorique) Int(G) est isomorphe à G/Z(G), donc G/Z(G) est monogène. On conclut grâce à la question précédente. }} Remarque. Il résulte du point 1°, appliqué au cas où H = Z(G), que le centre d'un groupe n'est jamais d'indice premier dans ce groupe. == Références == <references/> {{Bas de page | idfaculté = mathématiques | précédent = [[../Groupes monogènes, ordre d'un élément/]] | suivant = [[../Action de groupe/]] }} r6sqcatpwr4ptd5j1l5nlnh48qblzo5 0 19054 981859 951631 2026-04-15T18:59:38Z DavidL 41 /* Tonalité majeure ou mineure ? */ remplacement du lien vers une page supprimée par deux liens 981859 wikitext text/x-wiki {{Chapitre | idfaculté = musique | numéro = 4 | précédent = [[../Notes durées altérations/]] | suivant = [[../Conventions des partitions/]] | niveau = débutant }} L'objectif de ce cours est de vous apprendre à repérer les tonalités des morceaux sur les partitions musicales.<br /> {{Définition | contenu = L'armure (ou armature) est l’ensemble de dièses ou de bémols écrits directement après la clef.}} == Tonalité à l'aide des dièses == Au début de la première portée d'une partition musicale, on peut retrouver une série de dièses. Comme vous l'avez vu dans le chapitre précédent, cette série indique les notes qui seront altérées dans le morceau musical. C'est bien avec cette série qu'on peut évaluer la tonalité d'un morceau ! [[Fichier:Music-keysigsharp.png|130px]] La disposition des dièses ci-dessus est importante. Il faut respecter l’ordre suivant : Fa, Do, Sol, Ré, La, Mi, Si.<br /> La quantité de dièses présents à la clef permet de déterminer la tonalité. <div style="text-align: center;">'''Armure et tonalités'''</div> {|class="wikitable" !Armure !Tonalité majeure !Tonalité mineure<br /> relative |----- | <score vorbis="1" midi="1">\relative c' { \key c \major c d e f g a b c}</score> | Do majeur | La mineur |- | <score vorbis="1" midi="1">\relative c' { \key g \major c d e fis g a b c}</score> | Sol majeur | Mi mineur |----- | <score vorbis="1" midi="1">\relative c' { \key d \major cis d e fis g a b cis}</score> | Ré majeur | Si mineur |- | <score vorbis="1" midi="1">\relative c' { \key a \major cis d e fis gis a b cis}</score> | La majeur | Fa# mineur |----- | <score vorbis="1" midi="1">\relative c' { \key e \major cis dis e fis gis a b cis}</score> | Mi majeur | Do# mineur |- | <score vorbis="1" midi="1">\relative c' { \key b \major cis dis e fis gis ais b cis}</score> | Si majeur | Sol# mineur |----- | <score vorbis="1" midi="1">\relative c' { \key fis \major cis dis eis fis gis ais b cis}</score> | Fa# majeur | Ré# mineur |- | <score vorbis="1" midi="1">\relative c' { \key cis \major cis dis eis fis gis ais bis cis}</score> | Do# majeur | La# mineur |} '''Comment ça marche ?''' Il n’est pas nécessaire d'apprendre le tableau ci-dessus, car il existe un moyen mnémotechnique pour retrouver les tonalités. Il faut connaître l’ordre des dièses (Fa, Do, Sol, Ré, La, Mi, Si) et l’ordre des notes (Do, Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si , Do). Si à la clef, il y a trois dièses, il s'agit respectivement de Fa, Do, Sol. Le dernier étant Sol, la tonalité majeure est La, soit un demi-ton au-dessus de Sol dièse. En effet, le dernier dièse représente la note sensible et est toujours un demi-ton sous l'octave. Or, l'octave et la fondamentale sont la tonique, c'est-à-dire la note qui donne son nom à la tonalité. S'il y a deux dièses à la clef, la tonalité majeure est Ré (car Do# + 1/2 ton donne Ré). == Tonalité à l'aide des bémols == Au début de la première portée d'une partition musicale, on peut retrouver une série de bémols.<br /> Comme vous l'avez vu dans le chapitre précédent, cette série indique les notes qui seront altérées dans le morceau musical.<br /> C'est bien avec cette série qu'on peut évaluer la tonalité d'un morceau !<br /> [[Fichier:Music-keysigflat.png|130px]]<br /> La disposition des bémols ci-dessus est importante. Il faut respecter l’ordre suivant : Si, Mi, La, Ré, Sol, Do, Fa.<br /> La quantité de bémols présents à la clef permet de déterminer la tonalité. <div style="text-align: center;">'''Armature et tonalités'''</div> {|class="wikitable" !Armure !Tonalité majeure !Tonalité mineure |----- | [[Fichier:Music-GClef.svg|100px]] | Do majeur | La mineur |- | [[Fichier:F-major_d-minor.svg|100px]] | Fa majeur | Ré mineur |----- | [[Fichier:B-flat-major_g-minor.svg|100px]] | Si♭ majeur | Sol mineur |- | [[Fichier:E-flat-major_c-minor.svg|100px]] | Mi♭ majeur | Do mineur |----- | [[Fichier:A-flat-major_f-minor.svg|100px]] | La♭ majeur | Fa mineur |- | [[Fichier:D-flat-major_b-flat-minor.svg|100px]] | Ré♭ majeur | Si♭ mineur |----- | [[Fichier:G-flat-major_e-flat-minor.svg|100px]] | Sol♭ majeur | Mi♭ mineur |- | [[Fichier:C-flat-major_a-flat-minor.svg|100px]] | Do♭(Si) majeur | La♭ mineur |} <br /> '''Comment ça marche ?'''<br /> Il n’est pas nécessaire d'apprendre le tableau ci-dessus, car il existe un moyen mnémotechnique pour retrouver les tonalités.<br /> Il faut juste connaître l’ordre des bémols (Si, Mi, La, Ré, Sol, Do, Fa). La tonalité majeure correspond à l'avant-dernier bémol présent. Si à la clef, il y a trois bémols, il s'agit respectivement de Si, Mi, La. La tonalité majeure est Mi bémol, soit le bémol qui vient juste avant La. S'il y a deux bémols à la clef, la tonalité majeure est Si♭. Il suffit juste de se rappeler que s'il n'y a qu'un bémol, on est en Fa majeur (ou en Ré mineur) et s'il y a tous les bémols (Si, Mi, La, Re, Sol, Do, Fa) on est en Do♭majeur (ou La♭ mineur). == Tonalité majeure ou mineure ? == '''Comment trouver la tonalité mineure ?'''<br /> On détermine tout d’abord la tonalité majeure grâce à l'armure, puis on descend de trois demi-tons (un ton et un demi-ton) et obtient la tonalité mineure correspondante à l'armature.<br /> Par exemple, s'il y a quatre dièses à la clef (Fa, Do, Sol, Ré), on obtient Mi majeur, puis Do# mineur (Mi → Ré# → Ré → Do#).<br /> Grâce à l'armature (ou armure), on peut connaître la tonalité d'un morceau, mais déjà faudrait-il savoir si on est en majeur ou en mineur. La tonalité mineure peut être repérable à l'aide de notes accidentelles (par exemple, un dièse sur le septième degré pour que celui-ci devienne une note sensible, soit un demi-ton sous la tonique — à l'octave). Il faut aussi savoir que le mode mineur peut être naturel, harmonique ou mélodique. # La forme naturelle du mode mineur utilise la même combinaison de notes (mêmes altérations) que le mode majeur relatif. Ainsi, puisque pour Do majeur nous avons Do, Ré, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do, pour le La mineur naturel nous aurons : La, Si, Do, Ré, Mi, Fa, Sol, La. # Dans la forme harmonique, le septième degré est altéré pour être placé à un demi-ton sous la tonique. Toujours en partant de la tonalité de Do majeur, en La mineur harmonique nous obtenons : La, Si, Do, Ré, Mi, Fa, Sol#, La. Sol# est ainsi la sensible qui tend vers la tonique La. # Comme dans la forme harmonique (ci-dessus), on obtient une seconde augmentée entre Fa et Sol# et que cela n’est pas du plus bel effet, on procède de la manière suivante. En jouant la gamme en montant, on élève le VI{{e}} degré (ici le Fa) d'un demi-ton afin de le rapprocher du VII{{e}} degré (Sol#) et « effacer » la seconde augmentée. Par contre, en descendant la gamme, on retrouve les mêmes notes qu'en mode naturel ; ici le Sol et le Fa, sans altération. Pour plus d'informations, consultez Wikipédia sur les modes [[w:Mode mineur|mineur]] et [[w:Mode majeur|majeur]], ou la [[w:Tonalité|tonalité]]. {{Bas de page | idfaculté = musique | précédent = [[../Notes durées altérations/]] | suivant = [[../Conventions des partitions/]] }} 3ukths7s10juqhlgk6cxoi61js4ic92 0 24355 981904 979330 2026-04-16T07:27:04Z Crochet.david.bot 1005 Robot : remplacement de texte automatisé (- +([:;\!\?»]) + \1) 981904 wikitext text/x-wiki {{Exercice | idfaculté = sciences de l'ingénieur | numéro = 2 | chapitre = [[../../Mouvement de translation/]] | précédent = [[../Mouvement rectiligne uniforme/]] | suivant = [[../../|Sommaire]] | niveau = 12 }} == Exercice n^o1 == Un homme a abattu sa belle-mère, distante de {{Unité|500|m}} avec un fusil de chasse. Il prétend que c’est un accident, et qu’il visait en réalité un sanglier. Alors ? Meurtre ou accident ? Masse balle = {{Unité|5|{{Abréviation|g|gramme}}}} V_initiale = V_o = {{unité|1000|m||s|-1}} Pas de vent = pas de déviations latérales [[Fichier:Mrua1.jpg|center|thumb|alt=Présentation de la situation|Situation]] {{clr}} {{Solution | contenu = '''1.''' Par la gravité, la balle sera déviée vers le sol. Décomposons le mouvement 2 Dimensions de la balle en, en 1 mouvement horizontal et 1 mouvement vertical : '''Type de mouvement horizontal ?''' ''MRU'' → V_x = V_o, constante '''Type de mouvement vertical ?''' ''MRUA'', avec <math> \vec a </math> = g (accélération pesanteur) = {{Unité|9.81|m||s|-2}} → Vy augmente avec le temps '''2.'''Pour avoir la réponse à la question, il faut calculer ∆y [[Fichier:Mrua2.jpg|thumb|300px|left|alt=Solution schématisé|Situation décomposée]] V_x = V_o = {{unité|1000|m||s|-1}} X = {{Unité|500|m}} '''3.''' ''<u>Formules à utiliser</u>'' X = V_o . t V_y = g . t ∆y = <math> \frac{g . t^2}{2} </math> '''4.''' ''<u>Résolution</u>'' X = V_o . t → 500 = 1000 . t → t = <math> \frac{500}{1000} </math> = {{unité|0.5|s}} ∆y = <math> \frac{9,81 . (0,5)^2}{2} </math> = {{Unité|1.22|{{Abréviation|m|mètre}}}} → La balle a naturellement dévié de {{Unité|1.22|{{Abréviation|m|mètre}}}} vers le bas par rapport à sa trajectoire prévue → L'homme a touché par accident la belle-mère. Funeste physique !}} == Exercice n^o2 == Un cascadeur à moto décolle d’une rampe, suivant une direction qui fait un angle de 30° avec l’horizontale. Il parvient juste à franchir un alignement de camions placés sur une longueur de {{Unité|36|m}} . Il retombe à la hauteur de son point de départ. Quelle était sa vitesse au moment du décollage ? [[Fichier:Schema_exo2_MRUA.jpg|center|thumb|alt=présentation de la situation|Situation]] '''''Données :''''' g = {{unité|10|m||s|-2}} Angle de départ: 30° Longueur du saut: {{Unité|36|m}} '''''Inconnue :''''' Vitesse initiale V₀ ? {{clr}} {{Solution | contenu = '''1. Formules à utiliser:''' V_0X = V₀ cos(30°) V_0Y = V₀ sin(30°) X(t) = V_0X.t V_Y(t) = V_0Y – g.t Y(t) = V_0Y.t – <math> \frac{g . t^2}{2} </math> '''2. Résolution''' Il faut utiliser les équations du mouvement horizontal (1) et vertical (2) : (1) en t = t_f , la moto s’est déplacée horizontalement de {{Unité|36|m}} : X(t_f) = 36 = V_0X.t_f = V₀ . cos(30°). t_f ⇒ t_f = <math> \frac{36}{V_0.\cos 30} </math> = <math> \frac{41.6}{V_0} </math> (2) en t = t_f , la moto est revenue à la même hauteur qu’au point de départ : Y(t_f) = 0 = V_0Y.t_f – <math> \frac{g . t_f^2}{2} </math> Mise en évidence de t_f: Y(t_f) = 0 = [V₀ sin(30°) – <math> \frac{g . t_f}{2} </math>].t_f Si on isole V₀, on obtient V₀ = g. t_f On remplace en (2) t_f par l’expression obtenue en (1) : V₀ = g. <math> \frac{41.6}{V_0} </math> ⇒ V₀ . V₀ = V₀{{exp|2}} = g . 41,6 = 416 ⇒ V₀ = {{Unité|20.4|m||s|-1}} (ce qui revient à {{Unité|73|km||h|-1}}) }} {{Bas de page | idfaculté = sciences de l'ingénieur | précédent = [[../Mouvement rectiligne uniforme/]] | suivant = [[../../|Sommaire]] }} rdigk015z0wkkpkhhrnqonz92y83lw0 2 27954 981905 865439 2026-04-16T07:27:16Z Crochet.david.bot 1005 Robot : remplacement de texte automatisé (- +([:;\!\?»]) + \1) 981905 wikitext text/x-wiki <includeonly>= La salle café du {{{départ long|{{{2}}}}}} 2011 au {{{fin long|{{{3}}}}}} 2011 = <noin<noinclude></noinclude>clude> {| align="right" rules="all" width="100px" cellpadding="0" cellspacing="0" style="margin: 0 0 1em 1em; border: 1px solid #999; border-right-width: 2px; border-bottom-width: 2px; font-size:90%; text-align:center; background-color: #FFFFFF;" ! bgcolor="#bfbfff" | <span style="color:gray">Sous-pages</font> |- |[[Wikiversité:La salle café/{{#expr: {{{num sem|{{{1}}}}}}-3 }} 2011|Du {{{départ court-3|{{{4}}}}}} au {{{fin 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[http://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Wikiversité:La_salle_café&action=purge <small>Café rafraîchi</small>][{{fullurl:Wikiversité:La salle café/{{#time:W Y}}|action=edit&section=new}} <small>Ajouter un message</small>]__TOC__</noin<noinclude></noinclude>clude></includeonly><noinclude><source lang="text"> {{subst:user:Crochet.david/Installation du café | départ long = 14 juin | fin long = 20 juin | départ court = 14/06 | fin court = 20/06 | num sem = 24 | départ court-3 = 24/05 | fin court-3 = 30/05 | départ court-2 = 31/05 | fin court-2 = 05/06 | départ court-1 = 06/06 | fin court-1 = 13/06 | départ court+1 = 21/06 | fin court+1 = 27/06 | départ court+2 = 28/06 | fin court+2 = 04/07 | départ court+3 = 05/07 | fin court+3 = 11/07 }} </source> {|class="wikitable" ! parmètre !! définition |- | départ long || lundi de la semaine concernée en format long, c'est-à-dire que le mois est sous forme de texte |- | fin long || dimanche de la semaine concernée en format long, c'est-à-dire que le mois est sous forme de texte |- | départ court || lundi de la semaine concernée en format court, c'est-à-dire que le mois est sous forme d'un nombre |- | fin court || dimanche de la semaine concernée en format court, c'est-à-dire que le mois est sous forme d'un nombre |- | num sem || Numéro de la semaine |- | départ court+k || lundi de la semaine ''num sem + k'' suivante en format court, k allant de 1 à 3 |- | fin court+k || dimanche de la semaine ''num sem + k'' suivante en format court, k allant de 1 à 3 |- | départ court-k || lundi de la semaine ''num sem - k'' précédente en format court, k allant de 1 à 3 |- | fin court-k || dimanche de la semaine ''num sem - k'' précédente en format court, k allant de 1 à 3 |} pour 2010 <source lang="text"> {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 27 | 5 juillet | 11 juillet | 14/06 | 20/06 | 21/06 | 27/06 | 28/06 | 04/07 | 05/07 | 11/07 | 12/07 | 18/07 | 19/07 | 24/07 | 25/07 | 01/08}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 28 | 12 juillet | 18 juillet | 21/06 | 27/06 | 28/06 | 04/07 | 05/07 | 11/07 | 12/07 | 18/07 | 19/07 | 24/07 | 25/07 | 01/08 | 02/08 | 08/08}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 29 | 19 juillet | 25 juillet | 28/06 | 04/07 | 05/07 | 11/07 | 12/07 | 18/07 | 19/07 | 25/07 | 26/07 | 01/08 | 02/08 | 08/08 | 09/08 | 15/08}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 30 | 26 juillet | 01 août | 05/07 | 11/07 | 12/07 | 18/07 | 19/07 | 25/07 | 26/07 | 01/08 || 02/08 | 08/08 | 09/08 | 15/08 | 16/08 | 22/08}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 31 | 02 août | 08 août | 12/07 | 18/07 | 19/07 | 25/07 | 26/07 | 01/08 | 02/08 | 08/08 | 09/08 | 15/08 | 16/08 | 22/08 | 23/08 | 29/08}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 32 | 09 août | 15 août | 19/07 | 25/07 | 26/07 | 01/08 | 02/08 | 08/08 | 09/08 | 15/08 | 16/08 | 22/08 | 23/08 | 29/08 | 30/08 | 05/09}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 33 | 16 août | 22 août | 26/07 | 01/08 | 02/08 | 08/08 | 09/08 | 15/08 | 16/08 | 22/08 | 23/08 | 29/08 | 30/08 | 05/09 | 06/09 | 12/09}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 34 | 23 août | 29 août | 02/08 | 08/08 | 09/08 | 15/08 | 16/08 | 22/08 | 23/08 | 29/08 | 30/08 | 05/09 | 06/09 | 12/09 | 13/09 | 19/09}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 35 | 30 août | 5 septembre | 09/08 | 15/08 | 16/08 | 22/08 | 23/08 | 29/08 | 30/08 | 05/09 | 06/09 | 12/09 | 13/09 | 19/09 | 20/09 | 26/09}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 36 | 6 septembre | 12 septembre | 16/08 | 22/08 | 23/08 | 29/08 | 30/08 | 05/09 | 06/09 | 12/09 | 13/09 | 19/09 | 20/09 | 26/09 | 27/09 | 03/10}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 37 | 13 septembre | 19 septembre | 23/08 | 29/08 | 30/08 | 05/09 | 06/09 | 12/09 | 13/09 | 19/09 | 20/09 | 26/09 | 27/09 | 03/10 | 04/10 | 10/10}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 38 | 20 septembre | 26 septembre | 30/08 | 05/09 | 06/09 | 12/09 | 13/09 | 19/09 | 20/09 | 26/09 | 27/09 | 03/10 | 04/10 | 10/10 | 11/10 | 17/10}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 39 | 27 septembre | 3 octobre | 06/09 | 12/09 | 13/09 | 19/09 | 20/09 | 26/09 | 27/09 | 03/10 | 04/10 | 10/10 | 11/10 | 17/10 | 18/10|24/10}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 40 | 4 octobre | 10 octobre | 13/09 | 19/09 | 20/09 | 26/09 | 27/09 | 03/10 | 04/10 | 10/10 | 11/10 | 17/10 | 18/10|24/10|25/10|31/10}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 41 | 11 octobre | 17 octobre | 20/09 | 26/09 | 27/09 | 03/10 | 04/10 | 10/10 | 11/10 | 17/10 | 18/10|24/10|25/10|31/10|1/11|7/11}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 42 | 18 octobre | 24 octobre | 27/09 | 03/10 | 04/10 | 10/10 | 11/10 | 17/10 | 18/10|24/10|25/10|31/10|1/11|7/11|8/11|14/11}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 43 | 25 octobre | 31 octobre | 04/10 | 10/10 | 11/10 | 17/10 | 18/10|24/10|25/10|31/10|1/11|7/11|8/11|14/11|15/11|21/11}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 44 | 1 novembre | 7 novembre | 11/10 | 17/10 | 18/10|24/10|25/10|31/10|1/11|7/11|8/11|14/11|15/11|21/11|22/11|28/11}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 45 | 8 novembre | 14 novembre | 18/10|24/10|25/10|31/10|1/11|7/11|8/11|14/11|15/11|21/11|22/11|28/11|29/11|5/12}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 46 | 15 novembre | 21 novembre|25/10|31/10|1/11|7/11|8/11|14/11|15/11|21/11|22/11|28/11|29/11|5/12|6/12|12/12}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 47 | 22 novembre | 28 novembre|1/11|7/11|8/11|14/11|15/11|21/11|22/11|28/11|29/11|5/12|6/12|12/12|13/12|19|12}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café| 48 | 29 novembre |5 décembre|8/11|14/11|15/11|21/11|22/11|28/11|29/11|5/12|6/12|12/12|13/12|19/12|20/12|26/12}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|49|6 décembre|12 décembre|15/11|21/11|22/11|28/11|29/11|5/12|6/12|12/12|13/12|19/12|20/12|26/12|27/12|02/01}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|50|13 décembre|19 décembre|22/11|28/11|29/11|5/12|6/12|12/12|13/12|19/12|20/12|26/12|27/12|02/01|03/01|09/01}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|51|20 décembre|26 décembre|29/11|5/12|6/12|12/12|13/12|19/12|20/12|26/12|27/12|02/01|03/01|09/01|10/01|16/01}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|52|27 décembre|2 janvier|6/12|12/12|13/12|19/12|20/12|26/12|27/12|02/01|03/01|09/01|10/01|16/01|17/01|23/01}} </source> pour 2011 <source lang="text"> {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|01|3 janvier|9 janvier|13/12|19/12|20/12|26/12|27/12|02/01|03/01|09/01|10/01|16/01|17/01|23/01|24/01|30/01}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|02|10 janvier|16 janvier|20/12|26/12|27/12|02/01|03/01|09/01|10/01|16/01|17/01|23/01|24/01|30/01|31/01|06/02}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|03|17 janvier|23 janvier|27/12|02/01|03/01|09/01|10/01|16/01|17/01|23/01|24/01|30/01|31/01|06/02|07/02|13/02}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|04|24 janvier|30 janvier|03/01|09/01|10/01|16/01|17/01|23/01|24/01|30/01|31/01|06/02|07/02|13/02|14/02|20/02}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|05|31 janvier|6 février|10/01|16/01|17/01|23/01|24/01|30/01|31/01|06/02|07/02|13/02|14/02|20/02|21/02|27/02}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|06|7 février|13 février|17/01|23/01|24/01|30/01|31/01|06/02|07/02|13/02|14/02|20/02|21/02|27/02|28/02|06/03}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|07|14 février|20 février|24/01|30/01|31/01|06/02|07/02|13/02|14/02|20/02|21/02|27/02|28/02|06/03|07/03|13/03}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|08|21 février|27 février|31/01|06/02|07/02|13/02|14/02|20/02|21/02|27/02|28/02|06/03|07/03|13/03|14/03|20/03}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|09|28 février|6 mars|07/02|13/02|14/02|20/02|21/02|27/02|28/02|06/03|07/03|13/03|14/03|20/03|21/03|27/03}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|10|7 mars|13 mars|14/02|20/02|21/02|27/02|28/02|06/03|07/03|13/03|14/03|20/03|21/03|27/03|28/03|03/04}} {{subst:Utilisateur:Crochet.david/Installation du café|11|14 mars|20 mars|21/02|27/02|28/02|06/03|07/03|13/03|14/03|20/03|21/03|27/03|28/03|03/04|04/04|10/04}} </source></noinclude> srsqaomx5bcraj5l3nph30wwzxv63ax 0 28372 981906 979476 2026-04-16T07:27:26Z Crochet.david.bot 1005 Robot : remplacement de texte automatisé (- +([:;\!\?»]) + \1) 981906 wikitext text/x-wiki <div style="text-align: center;">[[Fichier:TS-TI-BALEINE.JPG]]<br /> L’information est courte, le TRAVAIL INTELLECTUEL notable, pour un TRAVAIL de SURFACE très réduit <br /> Cette activité nécessite de mettre en œuvre plusieurs opérations mathématiques.<br /> soustraction : 60 – 6<br />​ addition : 2 + 1<br /> division : 54 / 3<br /> Pour des jeunes capables d’effectuer ces calculs, l’exercice apporte une information pouvant susciter plus d’intérêt qu’un texte de banalités sur des achats … <br /> [[Étude sur la modification de l'acte d'enseignement/TS-TI-Astronome|TS-TI-Astronome]] {{Titre|TS-TI-Baleine}} [[Catégorie:Étude sur l'enseignement et l'apprentissage]] 39bln5ryvmg124e77juyzj4gix8rbly 0 34534 981908 879779 2026-04-16T07:31:20Z Crochet.david 317 . 981908 wikitext text/x-wiki {{Chapitre | idfaculté = informatique | titre_leçon = SPARQL | numéro = 7 | niveau = 15 | précédent = [[../Requêtes d'écriture/]] | suivant = [[../Requêtes d'exportation/]] }} Dans ce chapitre, nous allons décrire comment un administrateur et, demain, un agent intelligent peuvent découvrir des données pour les utiliser. Pour finir, nous indiquerons quelques pistes pour imaginer les moyens à mettre en œuvre afin de fabriquer des applications robustes, bien que les données évoluent au gré d'une [[w:méthode agile|méthode agile]]. == Introduction : la méthode agile appliquée aux données == Quand on choisit un système d'information, c’est un peu comme une voiture : on se renseigne avant sur le prix des pneus, l’assurance, les options, etc.<br /> Mais il y a une chose qu'on chiffre très mal en amont : c’est le temps, non pas du développement du système, mais celui que prendra une modification du système. Est-ce que la personne qui l'a développé sera encore là ? Est-ce que la documentation est suffisante ? Quel sera le délai pour se réapproprier le système ? La qualité de service ? La plateforme de développement et de tests à mettre en œuvre est-elle aussi documentée ? Etc. Nous allons essayer de comparer les méthodes actuelles pour modifier une base de données et comprendre pourquoi SPARQL va simplifier la manière de développer des applications. === Avec une base de données SQL === [[Fichier:Database-excel.png|thumb|500px|Exemple de table avec des colonnes]] Dans une base de données classique de type SQL, on découvre la structure des données sous forme de tables avec des colonnes à travers une application comme PHPMyAdmin ou à travers quelques requêtes de descriptions.<br /> Est-ce suffisant pour comprendre la structure d'une base de données afin de pouvoir la modifier ?<br /> Bien souvent, non. Avant de modifier une base de données, on cherche la documentation. On regarde la date de la documentation, ainsi que la date des derniers scripts SQL de mise à jour et, bien souvent, la documentation est périmée.<br /> On commence alors une enquête policière pour deviner pourquoi cette structure existe. Rapidement, on imprime un plan de la base de données au format A3. Une fois qu'on a le plan sous les yeux, on est obligé d'étudier table par table à quoi correspond chaque colonne.<br /> Quand les noms des colonnes sont fantaisistes (par exemple : custom1, custom2...), on est obligé d'ouvrir le code source des applications insérant des données dans les colonnes concernées. Le coût de modification d'une base de données peut être réduit avec une documentation adéquate, mais il existe un coût incompressible pour s'assurer du bon fonctionnement du système après modification. === Avec un mapping objet-relationnel === Les systèmes se complexifiant, on commence à arrêter d'essayer de comprendre une base de données avec plus de 50 tables. On fait maintenant le plan des objets métiers qui servent à représenter le système, en faisant ainsi abstraction de la base de données.<br /> Cela permet de réduire la complexité de l'analyse (moins de tables à étudier), mais les systèmes étant plus complexes, cela ne change pas le coût final, incompressible, d'appropriation du système à chaque mise à jour. === Avec SPARQL === Il n’est pas indispensable de définir une structure de données avec SPARQL avant de commencer à enregistrer les données. Ce sont les données et les liens entre eux qui dessinent la structure de votre base de données. Les liens entre les données (les prédicats) sont des données comme les autres qui peuvent changer au gré des insertions de données.<br /> Les nouvelles données avec une structure différente ne remplacent en rien les données précédentes avec leur propre structure. Un objet peut être décrit avec deux structures différentes dans la même base de données.<br /> Le coût de mise à jour de la base de données devient nul, car l'insertion de nouvelles données ne demande pas la remise à plat du système en production. Des applications peuvent cohabiter pendant des années et utiliser la même base de données. Par exemple : # Une application A est développée. Elle utilise l'ontologie A. # Ensuite, une application B est développée. Elle utilise l'ontologie B. # Avec la même base de données, l’application B remplace progressivement l’application A et, pour ce faire, un script passe les objets de l'ontologie A à l'ontologie B les uns après les autres sans interruption de services des applications A et B. === Et demain ? === Le coût de mise à jour de la base de données devient plus faible avec SPARQL. Quand une application est remplacée par une autre, il faut juste restructurer progressivement la base de données avec un autre programme pour migrer les objets d'une ontologie à un autre. Toutes les données étant toutes visibles au même endroit, il n'y a pas de problèmes de migration, mais juste des réécritures de données.<br /> Cela est parfaitement envisageable quand l'environnement du système est sous contrôle, mais dès lors que l’on utilise des données extérieures, une application est soumise à l’aléa des changements des ontologies de données. Il faut, demain, que les programmes puissent être développés de manière robuste pour s'adapter à la structure des données. Par exemple, si les données sources changent, il faut qu'une alerte puisse arriver par mail à l'administrateur pour pouvoir modifier les paramètres de description des sources de données. Ici, l'administrateur est l'agent intelligent du système. Demain, des robots pourront, sans intervention humaine, découvrir des données, les utiliser, en découvrir de plus pertinentes, etc. À travers les requêtes DESCRIBE et les requêtes SELECT, SPARQL pose les bases de nouveaux programmes logiques qui devront savoir s'adapter et raisonner en fonction des données dont ils disposent. == Découvrir des données == === Découvrir un objet à travers sa référence === La requête DESCRIBE a pour fonction de décrire une référence. Bien souvent, c’est le premier niveau des données du graphe en partant de la référence qui est utilisée pour donner un résultat. Par exemple : <pre>DESCRIBE <http://example.org/></pre> Donnera un résultat qui contiendra les triplets dont la racine sera la référence à décrire : <pre> @prefix a: <http://www.w3.org/2000/10/annotation-ns#> . @prefix dc: <http://purl.org/dc/elements/1.1/> . <http://example.org/> a:annotates <http://www.w3.org/TR/rdf-sparql-query/> ; a:annotates <http://www.w3.org/TR/rdf-sparql/> ; a:annotates <http://www.w3.org/TR/xsd> ; dc:date "2004-12-31T19:00:00-05:00". </pre> On peut également décrire plusieurs références sélectionnées en même temps, qui respectent des conditions, par exemple : <pre>PREFIX foaf: <http://xmlns.com/foaf/0.1/> DESCRIBE ?x WHERE { ?x foaf:name "Alice" }</pre> === Découvrir les types d'objets réellement utilisés === L'exemple ci-dessous montre une requête SELECT pour trouver les types (ou concepts) utilisés par la base de données. L'avantage ici est de ne pas être obligé de connaître des exemples de références pour retrouver les ontologies utilisées. Le masque du graphe dans cette requête de découverte est constitué d'un triplet avec deux variables : "?concept" et "?objet". Dans la définition, on affiche les solutions pour la variable "?concept". Par exemple, dans le graphe RDF/Turtle : <pre> @prefix rdf: <http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#>. <http://example.org/product1> rdf:type <http://www.linkbarcode.org/wiki/LinkBarcode_ontology#Product>.</pre> On applique la requête SPARQL : <syntaxhighlight lang="SPARQL"> select distinct ?concept where { ?objet a ?concept} </syntaxhighlight> Qui est équivalente à : <pre> PREFIX rdf: <http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#> select distinct ?concept where { ?objet rdf:type ?concept} </pre> Cette requête, sur les données ci-dessus, a une seule solution. Résultat de la requête: {| class="wikitable" ! scope=col | predicate |- | <nowiki><http://www.linkbarcode.org/wiki/LinkBarcode_ontology#Product></nowiki> |} En théorie en utilisant dans un navigateur la référence du type, on peut atteindre une page Web qui décrira ce type. Par exemple en cliquant sur le lien http://www.linkbarcode.org/wiki/LinkBarcode_ontology#Product vous pourrez lire sa description et les propriétés qu’il contient. Référence de cet exemple : {{lien brisé|consulté le=2014-11-15|url=http://en.sparql.pro/wiki/Concepts_in_the_graph_LinkedBarcode|titre=Concepts in the graph LinkedBarcode}} === Découvrir les prédicats réellement utilisés === L'exemple ci-dessous montre une requête SELECT pour trouver tous les prédicats utilisés par la base de données.<br /> Cela est utile, car certaines bases de données disent utiliser de nombreuses ontologies et donc de nombreux types, mais en réalité, seules quelques propriétés sont utilisées. Le masque du graphe dans cette requête de découverte est constitué d'un triplet avec trois variables : ''?predicate'', ''?object'' et ''?Value''. Cependant dans la définition du résultat, on n'affichera que les solutions pour la variable ''?predicate''. Par exemple, dans le graphe RDF/Turtle : <pre><http://example.org/book/book1> <http://purl.org/dc/elements/1.1/title> "Tutoriel SPARQL".</pre> On applique la requête SPARQL : <syntaxhighlight lang="SPARQL"> SELECT DISTINCT ?predicate WHERE { ?object ?predicate ?value. }</syntaxhighlight> Résultat de la requête avec les données ci-dessus: {| class="wikitable" ! scope=col | predicate |- | <nowiki><http://purl.org/dc/elements/1.1/title></nowiki> |} === Découvrir un prédicat via une expression régulière === Si vous recherchez à afficher des titres de films dans une base de données, on peut supposer que le prédicat doit contenir le texte "title" (titre en anglais).<br /> Une fois le prédicat trouvé, on peut en théorie retrouver l'ontologie sur le Web pour savoir si ce lien répond à votre besoin. Dans notre requête, on va utiliser la variable ''?predicat'', qui sera ensuite utilisée dans la clause FILTER. La clause FILTER va nous permettre de convertir cet IRI en texte avec la fonction ''str()'' pour l’utiliser comme argument dans la fonction ''regex()''. On va ainsi pouvoir rechercher un mot dans les références des prédicats. On utilisera le paramètre i comme paramètre de la fonction regex pour ne pas être sensible à la casse de l'IRI. Par exemple, dans le graphe RDF/Turtle : <pre> @prefix linkbarcode: <http://www.linkbarcode.org/wiki/LinkBarcode_ontology#>. <http://example.org/product1> linkbarcode:isMadeOf <http://en.linkbarcode.org/wiki/Special:URIResolver/Dehydrated_garlic>.</pre> La requête SPARQL recherche les prédicats qui contiennent le mot ''made'' : <syntaxhighlight lang="SPARQL"> SELECT DISTINCT ?predicat WHERE { ?o ?predicat ?v . FILTER (regex(str(?predicat), "^.*made.*$", "i")) }</syntaxhighlight> Elle donnera le résultat : {| class="wikitable" ! scope=col | predicat |- | <nowiki><http://www.linkbarcode.org/wiki/LinkBarcode_ontology#isMadeOf></nowiki> |} Référence: [http://www.regular-expressions.info/ tutoriel expression régulière ] == Fabriquer un agent intelligent == Maintenant, vous savez découvrir les ontologies qui sont utilisées au sein d'une base de données et rebondir sur le site de description de cette ontologie.<br /> Vous savez donc fabriquer une application avec SPARQL en fonction des données disponibles, en supposant que ces données sont stables dans le temps. La seconde phase consiste à prendre en compte l'aspect mouvant des données, pour permettre à votre application de s'adapter aux données disponibles.<br /> On divise ce processus en trois étapes : détection du changement, recherche de nouvelles données et modification des requêtes de l'application. Si ces trois étapes sont automatiques, on peut parler d'agent intelligent (AI). Pour le moment, la détection peut être automatique, mais la recherche automatique de données demande encore de nombreux travaux au W3C. Ainsi, dans cette partie, on va essayer de décrire ce que devrait faire un agent intelligent et, par défaut, ce que doit faire un développeur pour maintenir son application. === Détection du changement === Certaines implémentations de triplestore contiennent des déclencheurs (triggers), mais ils ne font pas encore partie de la recommandation du W3C. Ces déclencheurs auront pour fonction d'alerter les AI si une requête cesse de renvoyer des résultats, par exemple. En attendant ces déclencheurs, on peut insérer dans une application SPARQL des requêtes de tests comme : * Est-ce que cette base de données existe ? * Est-ce que cette requête test donne un résultat ? Ainsi, en fonction de vos requêtes SPARQL, vous pouvez développer de petites requêtes de tests pour estimer l'état de la base de données. Si vos tests aboutissent à des erreurs, il faut en avertir votre utilisateur et passer à l'étape suivante pour rechercher de nouvelles données utilisables par l'application. === Recherche de nouvelles données === Un AI, en théorie, aura accès à des annuaires de bases de données. Ainsi, un AI peut, en cas de recherche de données, faire une requête en SPARQL pour trouver quelles bases de données proposent tel ou tel type de données. Actuellement, le nombre d'ontologies explose et la publication d'un annuaire n’est pas pour demain, mais des prototypes, comme {{lien brisé|url=http://en.sparql.pro|titre=sparql.pro}}, commencent à illustrer des solutions pour y parvenir. En attendant ces annuaires Machine2Machine, un développeur peut programmer son application pour recevoir des alertes si ses tests sont en échec. Dès lors, il pourra rechercher des données alternatives pour réécrire les requêtes SPARQL obsolètes de son application. === Modification des requêtes de l’application === Une fois que le développeur ou, dans le futur, un AI aura trouvé de nouvelles données et donc réécrit de nouvelles requêtes, il lui faudra les déployer.<br /> Pour faciliter cette étape, il ne faut pas coder en dur les sources des données et les requêtes. Seule la définition des nouvelles requêtes sera identique aux anciennes requêtes.<br /> Il faut permettre de changer simplement les sources des données (adresse des endpoints) et les requêtes à travers un service de mise à jour. Si vous prenez en compte ces trois étapes dès le début du développement, votre application gagnera en durée de vie et le développeur de cette application gagnera en temps de sommeil ;) == Demain ? == Le W3C est à mi-chemin de la feuille de route du Web Sémantique. Si on considère que le stockage commence à être satisfaisant, la découverte doit être améliorée et la mise en place d'annuaires devient indispensable. <br /> C'est seulement après ces améliorations que nous pourrons développer des algorithmes logiques sur les données pour que des agents puissent, entre autres, atteindre automatiquement des données disponibles sans intervention humaine. <br /> C'est la technologie RIF (Rule Interchange Format) qui permettra de compléter SPARQL pour permettre l'arrivée des premiers agents intelligents. <br /> À suivre... {{Bas de page | idfaculté = informatique | précédent = [[../Requêtes d'écriture/]] | suivant = [[../Requêtes d'exportation/]] }} ap7p4hwr18x03x5e7dd1sjxcecillv0 0 35634 981907 913976 2026-04-16T07:28:09Z Crochet.david.bot 1005 Robot : remplacement de texte automatisé (- +([:;\!\?»]) + \1) 981907 wikitext text/x-wiki {{ébauche islandais}} {{Chapitre | niveau = 2 | idfaculté = langues | leçon = [[../|Conjugaison islandaise]] | numéro = 2 | précédent = [[../Être et avoir/]] | suivant = [[../Groupe 2/]] }} == Présent == On ajoute au radical du verbe les terminaisons du groupe 1: {| class="wikitable" |- ! !! Singulier !! Pluriel |- | 1ère personne || -a || -um |- | 2{{e}} personne || -ar || -ið |- | 3{{e}} personne || -ar || -a |} Voyons sur l'exemple du verbe ''að tala'' (parler) : {{Traductions|langue1=is |ég tal'''a'''|je parle |þú tal'''ar'''|tu parles |hann/hún/það tal'''ar'''|il/elle parle |við töl'''um'''|nous parlons |þið tal'''ið'''|vous parlez |þeir/þær/þau tal'''a'''|ils/elles parlent}} Remarque : on note une modification du radical verbal à la première personne du pluriel. Le a devient ö {{Bas de page | idfaculté = langues | précédent = [[../Être et avoir/]] | suivant = [[../Groupe 2/]] }} qdysehi6ca97wdcyn0l1iuk83bvwyhw 15 49143 981910 981163 2026-04-16T09:39:46Z Crochet.david.bot 1005 Robot : remplacement de texte automatisé (- +([:;\!\?»]) + \1) 981910 wikitext text/x-wiki {{Catégorie renommée|Leçon de niveau 0|contributeurs={{U|Cynddl}}, {{U|Crochet.david.bot}}, {{U|H'arnet}}, {{U|Karl1263}}, {{U|Crochet.david}}, {{U|RM77}}, {{U|Julien1311}}}} == quelle est la différence avec la catégorie des "cours de niveau zéro" ? == {{question}} leçons ou cours ?? Fusionner [[:Catégorie:Leçons_de_niveau_0]] et [[:Catégorie:Cours_de_niveau_0]] si c'est la même chose, sinon on passe à côté de certains sujets. Merci --[[Utilisateur:Wladek92|Wladek92]] ([[Discussion utilisateur:Wladek92|discuter]]) 15 juin 2025 à 12:23 (UTC) :Bonjour {{Mention|Wladek92}} et bienvenue sur Wikiversité ! Les cours et les leçons sont deux choses différentes : une leçon permet de développer une compétence spécifique dans un domaine précis, avec un niveau déterminé. Un cours est un ensemble de leçons qui correspondent à une même discipline (voire une même thématique) ET à un même niveau (ou cursus d'enseignement supérieur). Tu peux consulter [[Aide:Comment créer un cours]] pour une explication détaillée. [[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 15 juin 2025 à 16:37 (UTC) ::ok on ne fusionne pas; Je fais un cross-reading sur les différents wiki qui traitent de LUA à des fins de traduction EN->FR (et aussi pour me former) et ce qui m'a surpris c'est que la première leçon de LUA sur fr.ikiversity.org/wiki/Lua est ici au niveau 10 dans Initiation_au_Lua_avec_Scribunto ... je m'attendais à 0 ou 1 puisqu'on commence et j'ai dû rater 9 niveaux (à priori pas, mais ça trompe). Pour les leçons on peut comprendre la numérotation dans l'ordre logique de progression. Mais pour les niveaux de cours j'en sais pas plus. La page d'aide a ete supprimee → v: Aide:Niveau en rouge sur v: Aide:Comment_créer_un_cours et il faudrait presenter clairement une grille du style cours niveau zero : débutant, initiation, // niveau2 : CE1 // niv3: etc.... -- [[Utilisateur:Wladek92|Wladek92]] ([[Discussion utilisateur:Wladek92|discuter]]) 15 juin 2025 à 17:32 (UTC) tohtr18lvc6brfl63yj04droulsloa8 0 51351 981911 970723 2026-04-16T09:39:57Z Crochet.david.bot 1005 Robot : remplacement de texte automatisé (- +([:;\!\?»]) + \1) 981911 wikitext text/x-wiki {{Chapitre | idfaculté = économie | numéro = 5 | précédent = [[../zone euro/]] | suivant = [[../Monnaie électronique/]] | page_liée = Quiz/QCM La zone franc | niveau = 13 }} Les systèmes monétaires régionaux sont des systèmes qui reposent sur des règles acceptées par un groupe de pays dans des accords ratifiés par tous. Parmi ces systèmes, on trouve: :* le système monétaire franco-africain :* la zone franc :* la zone rouble :* le Marché Commun des Caraïbes :* ainsi que le SME et la zone euro déjà vus aux chapitres 3 et 4. == Le système monétaire franco-africain et la zone franc == [[Image:Cfa map fr.png|283px|thumb|right|Zones franc en Afrique]] En Afrique, les zones franc constituent des espaces monétaires et économiques. <!-- [[Fichier:500 francs CFA BEAC-Avers.png|thumb|Pièce de 500 francs CFA (CEMAC) émise en 1979]] [[Fichier:100 francs CFA 1997 UEMOA-Avers.png|thumb|Pièce de 100 francs CFA (UEMOA) émise en 1997]]--> === Le système monétaire franco-africain === Le système monétaire franco-africain (SMFA) est un système de change avec 14 pays africains. Ces pays utilisent la même monnaie = le '''franc CFA'''. Le franc CFA est officiellement créé le 26 décembre 1945, lorsque la France ratifie les accords de Bretton Woods et procède à sa première déclaration de parité au Fonds monétaire international (FMI). Franc CFA signifiait alors « ''franc des colonies françaises d'Afrique'' ». Il était alors émis par la ''caisse centrale de la France d'outre-mer''. Depuis la décolonisation, le franc CFA (''franc des Communautés Financières d'Afrique'') est à présent le nom de deux monnaies communes à plusieurs pays d'Afrique constituant en partie la '''''zone franc d'Afrique centrale''''' (CEMAC) et la '''''zone franc d'Afrique de l'Ouest''''' (UEMOA). Leurs devises sont des contrevaleurs à parité fixe avec l'euro, dont la valeur est garantie par le Trésor public français, dans le cadre du traité de Maastricht. Il y a 2 instituts d'émission (banques centrales): ::la Banque centrale des États de l'Afrique de l'Ouest (BCEAO) qui est à Dakar. Elle émet le franc de la communauté financière d’Afrique (franc CFA ; code ISO 4217 = XOF). ::la Banque des États de l'Afrique centrale (BEAC) qui est à Yaoundé. Elle émet le franc de la coopération financière d'Afrique centrale (franc CFA ; code ISO 4217 = XAF). Initialement, les francs CFA émis par les différents instituts étaient librement convertibles ; ce n'est plus le cas depuis septembre 1993. À présent, bien que les devises XOF et les XAF soient désignées communément par le même nom de franc CFA et aient (actuellement) la même valeur, elles ne sont ni interchangeables ni convertibles entre elles. Il ne s'agit donc pas d'une zone monétaire commune mais de deux zones juxtaposées. === La zone franc === La zone franc rassemble quinze états africains et des territoires du Pacifique répartis en quatre groupes (XOF - XAF - KMF - XPF) : * 1) &nbsp; &nbsp; Huit États d’Afrique de l’Ouest : le Bénin, le Burkina Faso, la Côte d'Ivoire, la Guinée-Bissau, le Mali, le Niger, le Sénégal et le Togo formant l' Union économique et monétaire ouest-africaine (UEMOA), * 2) &nbsp; &nbsp; Six États d’Afrique centrale : le Cameroun , la République centrafricaine , la République du Congo , le Gabon , la Guinée équatoriale et le Tchad , formant la Communauté économique et monétaire de l'Afrique centrale (CEMAC), * 3) &nbsp; &nbsp; L' Union des Comores , utilisant le franc comorien (code ISO 4217 = KMF). * 4) &nbsp; &nbsp; Les trois collectivités françaises du Pacifique : la Polynésie française , Wallis-et-Futuna et la Nouvelle-Calédonie , dont l'institut d'émission est l’ Institut d'émission d'outre-mer (IEOM) utilisent le franc pacifique (ou franc CFP - code ISO 4217 = XPF) . Les barrières douanières entre les états bloquent les bénéfices d'une monnaie commune qui devrait favoriser le commerce inter-états. Le fait d’avoir une monnaie commune devrait se faire avec des politiques fiscales et monétaires concertées, i.e., il faudrait des structures fédérales pour avoir une certaine intégration politique<ref>Sanou Mbaye, ''L'Afrique francophone piégée par sa monnaie unique'', Le Monde diplomatique, novembre 2014, p 12</ref>. ;remarques * L'île de La Réunion a utilisé le franc CFA de 1945 à 1975, avant d'adopter le franc français. * La Guinée utilise le franc guinéen (code ISO 4217 = GNF). Cette devise officielle de la Guinée, créée en 1960, n'a de valeur que sur le territoire guinéen. * Le Rwanda , le Burundi et la République démocratique du Congo utilisent respectivement le Franc rwandais , Franc burundais et le Franc congolais. Ces pays doivent le nom de leur monnaie au Franc belge car ce sont d'anciennes colonies belges. Leurs cours sont historiquement liés au Franc belge. Ces pays n'ont jamais fait partie de la zone CFA, n'ayant jamais été des colonies françaises. ;Parité = <div style="text-align: center;"> {| class="wikitable sortable" |- ! !! Date !! Parité |- |+ '''Parité du franc CFA'''<ref>BCEAO [http://www.bceao.int/Histoire-du-Franc-CFA,55.html « Histoire du Franc CFA »], sur ''le site de la Banque Centrale des États de l'Afrique de l'Ouest'' 2012 </ref> |- |------------------------------------------------------------ | Création du franc CFA : |<div style="text-align: center;">(1945)</div> | 1 F CFA = 1,70 FF |------------------------------------------------------------ |Dévaluation du franc français (FF) | <div style="text-align: center;">(1948)</div> | 1 F CFA = 2,00 FF |------------------------------------------------------------ |Nouveau franc français (FRF) | <div style="text-align: center;"> (1958)</div> | 1 F CFA = 0,02 FRF |------------------------------------------------------------ |Dévaluation de 50 % du franc CFA | <div style="text-align: center;"> (1994)</div> | 1 F CFA = 0,01 FRF |------------------------------------------------------------ | Arrimage du franc CFA à l'euro : |<div style="text-align: center;">1er janvier 1999</div> | '''1 € = 6.55957 F CFA''' |- |} </div> ;références <references /> == La zone rouble (1949-1991) == C'était une monnaie commune entre les pays du CAEM (''Conseil d' aide économique mutuel'' ou ''Conseil d'assistance économique mutuelle''). Le système monétaire correspondant reposait sur des accords entre les pays et des institutions. Le sigle de la CAEM est aussi désigné par l'acronyme anglais '''Comecon''' ( en russe : СЭВ ). Créé par Staline en 1949, ce système s'est dissous avec la chute de l'empire soviétique en juin 1991. Les pays du CAEM devaient faire usage du « '''''rouble transférable''''' » dans les transactions inter-États. Le rouble transférable était une unité monétaire scripturale basée sur le rouble soviétique et utilisé pour le calcul de la valeur des échanges commerciaux et des montants de dette entre les pays-membres de cet organisme économique du bloc de l'Est. Ensuite, le système de change a été fondé sur un « '''''panier de monnaies''''' » de pays occidentaux. :La Banque internationale pour la coopération économique (BICE) créée en 1964 traitait les transactions. :La Banque internationale d'investissement (BII) créée en 1970 s'occupait des crédits pour les investissements lourds. :Il a été possible à des pays non membres de s'associer au système comme la République fédérative socialiste de Yougoslavie (associée en 1964). == Marché Commun des Caraïbes == === Le CARICOM === [[Image:Location Caricom.svg|500px|thumb|<div style="text-align: center;">'''La CARICOM''' {{legend|#2d5f2c|Pays membres}}{{legend|#66c804|Pays associés}}{{legend|#c2c572|Pays observateurs}}</div>]] La Communauté caribéenne, (''Caribbean Community'', '''CARICOM''') regroupe des pays d' Amérique qui ont constitué un Marché Commun des Caraïbes avec une autorité monétaire qui émet le '''dollar des Caraïbes'''. La monnaie est émise par une '''caisse d' émission''' et elle est reliée au dollar. La CARICOM est né en 1973 lors du traité de Chaguaramas (Trinité-et-Tobago). En 2014, elle est constituée de 15 États membres, de 5 membres associés, ainsi que de 8 États observateurs. Les Conférences des chefs d'État et le Conseil des ministres sont les principaux organes de décision de l'organisation. [[Image:Flag of CARICOM.svg|centré|thumb]] :: 15 pays membres = Antigua-et-Barbuda ; Bahamas ; Barbade ; Belize ; Dominique ; Grenade ; Guyana ; Haïti ; Jamaïque ; Montserrat ; Saint-Christophe-et-Niévès ; Sainte-Lucie ; Saint-Vincent-et-les-Grenadines ; Suriname ; Trinité-et-Tobago ::5 pays associés = Anguilla ; Bermudes ; Îles Vierges britanniques ; Îles Caïmans ; Îles Turques-et-Caïques ::8 pays observateurs = Aruba ; Colombie ; Curaçao ; République dominicaine ; Mexique ; Puerto Rico ; Saint-Martin (Pays-Bas) ; Venezuela === L' OECO et le dollar des Caraïbes orientales === L’'''''Organisation des États de la Caraïbe orientale''''' (OECO) est une organisation entre plusieurs pays et dépendances des Antilles orientales. L'OECO a été créée le 18 juin 1981. L'OECO se compose actuellement de neuf États membres, répartis sur les petites Antilles. Ensemble, ils forment un archipel presque ininterrompu : * Antigua-et-Barbuda * Dominique * Grenade * Montserrat (sous dépendance britannique) * Saint-Christophe-et-Niévès ( Saint-Kitts-et-Nevis ) * Sainte-Lucie * Saint-Vincent-et-les Grenadines ;membres associés * Anguilla (sous dépendance britannique, membre associé) * Îles Vierges britanniques (sous dépendance britannique, membre associé) La '''Banque centrale de la Caraïbe orientale''' ( ECCB : ''Eastern Caribbean Central Bank'' ), créée en 1983, gère l'intégrité financière du bloc économique formé par les États membres, ainsi que celle du '''dollar des Caraïbes orientales''' ( EC$ ). Tous les États membres — à l'exception des îles Vierges britanniques — utilisent cette monnaie. Le dollar des Caraïbes orientales ou '''dollar est-caribéen''' a le code ISO 4217 : XCD . Le siège de la banque est situé à Basseterre (Saint-Kitts-et-Nevis). * voir [http://www.cei.ulaval.ca/?pid=50#section_190 Centre d'études interaméricaines - Université de Laval - Québec] {{Bas de page | idfaculté = économie | précédent = [[../zone euro/]] | suivant = [[../Monnaie électronique/]] }} kwwh2nk6ndsj1gphw4n87phbxxjujbb 1 52288 981913 966403 2026-04-16T09:55:59Z Crochet.david.bot 1005 Robot : remplacement de texte automatisé (- +([:;\!\?»]) + \1) 981913 wikitext text/x-wiki {{Auteurs crédités après scission|mw:Extension:Scribunto/Lua reference manual/fr|13 janvier 2015}} == La librairie String == Il manque une introduction aux bibliothèques. Faut-il les charger pour qu'elles soient présentes ? Les bibliothèques 'standard' sont elles toujours chargées par défaut ? Quelles est leur liste ? Quel est le lien entre la bibliothèque String et la variable 'string' non déclarée explicitement dans l'exemple ? -- [[Utilisateur:Wladek92|Christian 🇫🇷 FR 🚨]] ([[Discussion utilisateur:Wladek92|discuter]]) 4 juillet 2025 à 18:47 (UTC) == librairie io non accessible ( ...dans la console debug non plus) == en reprenant la boucle for avec io comme bibliothèque <nowiki>for index, objet in pairs(io) do </nowiki> on obtient l'erreur -> Lua error at line 26: bad argument #1 to 'pairs' (table expected, got nil) ? En vérifiant / comparant : <pre> =type(io) nil =type(string) table </pre> Si j'écris io.sdterr:write("too bad !"), les fonctions associées semblent absentes : io.sdterr:write("too bad !") Lua error in entrée de la console at line 12: attempt to index global 'io' (a nil value). Si je change d'environnement, io me donne bien: clé '''close''' type : function clé '''input''' type : function clé '''tmpfile''' type : function clé '''popen''' type : function clé '''stdin''' type : userdata clé '''type''' type : function clé '''stdout''' type : userdata clé '''write''' type : function clé '''lines''' type : function clé '''stderr''' type : userdata clé '''flush''' type : function clé '''open''' type : function clé '''output''' type : function clé '''read''' type : function Existe-t-il des restrictions similaires dans l'environnement Scribunto ?. Merci. --[[Utilisateur:Wladek92|Christian 🇫🇷 FR 🚨]] ([[Discussion utilisateur:Wladek92|discuter]]) 6 juillet 2025 à 09:21 (UTC) idd1y9tuljbgbfrmk07emp6urkrs19v 828 64593 981912 638076 2026-04-16T09:42:06Z Crochet.david 317 . 981912 Scribunto text/plain -- Ce module facilite le traitement des arguments passés à Scribunto depuis #invoke. -- Il est destiné à être utilisé par d'autres modules Lua et ne doit pas être appelé directement depuis #invoke. local libraryUtil = require('libraryUtil') local checkType = libraryUtil.checkType local arguments = {} -- Générez quatre fonctions tidyVal différentes, afin de ne pas avoir à vérifier les options à chaque appel. local function tidyValDefault(key, val) if type(val) == 'string' then val = val:match('^%s*(.-)%s*$') if val == '' then return nil else return val end else return val end end local function tidyValTrimOnly(key, val) if type(val) == 'string' then return val:match('^%s*(.-)%s*$') else return val end end local function tidyValRemoveBlanksOnly(key, val) if type(val) == 'string' then if val:find('%S') then return val else return nil end else return val end end local function tidyValNoChange(key, val) return val end local function matchesTitle(given, title) local tp = type( given ) return (tp == 'string' or tp == 'number') and mw.title.new( given ).prefixedText == title end local translate_mt = { __index = function(t, k) return k end } function arguments.getArgs(frame, options) checkType('getArgs', 1, frame, 'table', true) checkType('getArgs', 2, options, 'table', true) frame = frame or {} options = options or {} --[[ -- Configurer la traduction des arguments. --]] options.translate = options.translate or {} if getmetatable(options.translate) == nil then setmetatable(options.translate, translate_mt) end if options.backtranslate == nil then options.backtranslate = {} for k,v in pairs(options.translate) do options.backtranslate[v] = k end end if options.backtranslate and getmetatable(options.backtranslate) == nil then setmetatable(options.backtranslate, { __index = function(t, k) if options.translate[k] ~= k then return nil else return k end end }) end --[[ -- Get the argument tables. If we were passed a valid frame object, get the -- frame arguments (fargs) and the parent frame arguments (pargs), depending -- on the options set and on the parent frame's availability. If we weren't -- passed a valid frame object, we are being called from another Lua module -- or from the debug console, so assume that we were passed a table of args -- directly, and assign it to a new variable (luaArgs). --]] local fargs, pargs, luaArgs if type(frame.args) == 'table' and type(frame.getParent) == 'function' then if options.wrappers then --[[ -- The wrappers option makes Module:Arguments look up arguments in -- either the frame argument table or the parent argument table, but -- not both. This means that users can use either the #invoke syntax -- or a wrapper template without the loss of performance associated -- with looking arguments up in both the frame and the parent frame. -- Module:Arguments will look up arguments in the parent frame -- if it finds the parent frame's title in options.wrapper; -- otherwise it will look up arguments in the frame object passed -- to getArgs. --]] local parent = frame:getParent() if not parent then fargs = frame.args else local title = parent:getTitle():gsub('/sandbox$', '') local found = false if matchesTitle(options.wrappers, title) then found = true elseif type(options.wrappers) == 'table' then for _,v in pairs(options.wrappers) do if matchesTitle(v, title) then found = true break end end end -- Nous testons spécifiquement la valeur false ici afin que nil (la valeur par défaut) se comporte comme true. if found or options.frameOnly == false then pargs = parent.args end if not found or options.parentOnly == false then fargs = frame.args end end else -- L'option `options.wrapper` n'est pas définie, veuillez vérifier les autres options. if not options.parentOnly then fargs = frame.args end if not options.frameOnly then local parent = frame:getParent() pargs = parent and parent.args or nil end end if options.parentFirst then fargs, pargs = pargs, fargs end else luaArgs = frame end -- Set the order of precedence of the argument tables. If the variables are -- nil, nothing will be added to the table, which is how we avoid clashes -- between the frame/parent args and the Lua args. local argTables = {fargs} argTables[#argTables + 1] = pargs argTables[#argTables + 1] = luaArgs --[[ -- Generate the tidyVal function. If it has been specified by the user, we -- use that; if not, we choose one of four functions depending on the -- options chosen. This is so that we don't have to call the options table -- every time the function is called. --]] local tidyVal = options.valueFunc if tidyVal then if type(tidyVal) ~= 'function' then error( "bad value assigned to option 'valueFunc'" .. '(function expected, got ' .. type(tidyVal) .. ')', 2 ) end elseif options.trim ~= false then if options.removeBlanks ~= false then tidyVal = tidyValDefault else tidyVal = tidyValTrimOnly end else if options.removeBlanks ~= false then tidyVal = tidyValRemoveBlanksOnly else tidyVal = tidyValNoChange end end --[[ -- Set up the args, metaArgs and nilArgs tables. args will be the one -- accessed from functions, and metaArgs will hold the actual arguments. Nil -- arguments are memoized in nilArgs, and the metatable connects all of them -- together. --]] local args, metaArgs, nilArgs, metatable = {}, {}, {}, {} setmetatable(args, metatable) local function mergeArgs(tables) --[[ -- Accepts multiple tables as input and merges their keys and values -- into one table. If a value is already present it is not overwritten; -- tables listed earlier have precedence. We are also memoizing nil -- values, which can be overwritten if they are 's' (soft). --]] for _, t in ipairs(tables) do for key, val in pairs(t) do if metaArgs[key] == nil and nilArgs[key] ~= 'h' then local tidiedVal = tidyVal(key, val) if tidiedVal == nil then nilArgs[key] = 's' else metaArgs[key] = tidiedVal end end end end end --[[ -- Define metatable behaviour. Arguments are memoized in the metaArgs table, -- and are only fetched from the argument tables once. Fetching arguments -- from the argument tables is the most resource-intensive step in this -- module, so we try and avoid it where possible. For this reason, nil -- arguments are also memoized, in the nilArgs table. Also, we keep a record -- in the metatable of when pairs and ipairs have been called, so we do not -- run pairs and ipairs on the argument tables more than once. We also do -- not run ipairs on fargs and pargs if pairs has already been run, as all -- the arguments will already have been copied over. --]] metatable.__index = function (t, key) --[[ -- Fetches an argument when the args table is indexed. First we check -- to see if the value is memoized, and if not we try and fetch it from -- the argument tables. When we check memoization, we need to check -- metaArgs before nilArgs, as both can be non-nil at the same time. -- If the argument is not present in metaArgs, we also check whether -- pairs has been run yet. If pairs has already been run, we return nil. -- This is because all the arguments will have already been copied into -- metaArgs by the mergeArgs function, meaning that any other arguments -- must be nil. --]] if type(key) == 'string' then key = options.translate[key] end local val = metaArgs[key] if val ~= nil then return val elseif metatable.donePairs or nilArgs[key] then return nil end for _, argTable in ipairs(argTables) do local argTableVal = tidyVal(key, argTable[key]) if argTableVal ~= nil then metaArgs[key] = argTableVal return argTableVal end end nilArgs[key] = 'h' return nil end metatable.__newindex = function (t, key, val) -- This function is called when a module tries to add a new value to the -- args table, or tries to change an existing value. if type(key) == 'string' then key = options.translate[key] end if options.readOnly then error( 'could not write to argument table key "' .. tostring(key) .. '"; the table is read-only', 2 ) elseif options.noOverwrite and args[key] ~= nil then error( 'could not write to argument table key "' .. tostring(key) .. '"; overwriting existing arguments is not permitted', 2 ) elseif val == nil then --[[ -- If the argument is to be overwritten with nil, we need to erase -- the value in metaArgs, so that __index, __pairs and __ipairs do -- not use a previous existing value, if present; and we also need -- to memoize the nil in nilArgs, so that the value isn't looked -- up in the argument tables if it is accessed again. --]] metaArgs[key] = nil nilArgs[key] = 'h' else metaArgs[key] = val end end local function translatenext(invariant) local k, v = next(invariant.t, invariant.k) invariant.k = k if k == nil then return nil elseif type(k) ~= 'string' or not options.backtranslate then return k, v else local backtranslate = options.backtranslate[k] if backtranslate == nil then -- Skip this one. This is a tail call, so this won't cause stack overflow return translatenext(invariant) else return backtranslate, v end end end metatable.__pairs = function () -- Called when pairs is run on the args table. if not metatable.donePairs then mergeArgs(argTables) metatable.donePairs = true end return translatenext, { t = metaArgs } end local function inext(t, i) -- This uses our __index metamethod local v = t[i + 1] if v ~= nil then return i + 1, v end end metatable.__ipairs = function (t) -- Called when ipairs is run on the args table. return inext, t, 0 end return args end return arguments 4zpfgfzotda8cxvobsyq3tftze2i0k7 0 64866 981902 971745 2026-04-16T07:02:56Z Crochet.david 317 . 981902 wikitext text/x-wiki {{Annexe | idfaculté = langues | numéro = 1 | niveau = 2 | précédent = [[../../|Sommaire]] | suivant = }} <div style="text-align: center;"> '''Liste de livres en picard''' </div> == Picard médiéval == * anonyme, ''Aucassin et Nicolette'' (fin du XIIe siècle) * Adam de la Halle (vers 1235 - 1287), ''{{lang|pcd|Li Gieus del Feuillé}}'' (Le jeu de la Feuillé) - Li Gieus de Robin et de Marion - Li congiés Adan * Jehan Froissart, chroniqueur de l'époque médiévale * Jehan d’Éstrées, ''{{lang|pcd|L'gieu d'Bon Tamps}}'' (1472) == moyen-picard == * anonyme, ''{{lang|pcd|L' enjollement de Coula et de Miquelle}}'' (1634) * anonyme, ''Mariage de Jeannin et Prigne'' *anonyme, ''Suite du célèbre et honorable mariage de Jeannain et Prignon'' (1648) *anonyme, ''Discours du Curé de Bercy à ses paroissiens'' (1648) *anonyme, ''{{lang|pcd|Dés files qu’ales n’ont point gramint d’honte}}'' (1598) * anonyme, ''Dialogue entre deux paysans de Picardie'' (1788) == picard moderne == * Marceline Desbordes-Valmore, ''Poèmes'' * Théophile Denis, ''Petits tableaux Rustiques'' (1905 à 1907) * Jules Watteeuw dit ''{{lang|pcd|Ch’brouteu}}'', « ''La Brouette'' » - ''{{lang|pcd|Racontache de fèmes}'' * Achille Saletkzi, ''{{lang|pcd|Appollon dins ch'carbon}}'' (1904) * Aimable Lucas, ''La Muse d'un Noir'' (1906) * Arthur Chardon, ''Les Chants d'un mineur'' (1912) * Jules Coine, ''Les Chants de la Muse Noire'' (1914) * Abel Pentel, ''Bluettes du Pays Noir'' (1929) * Paul Barras, ''Récits et souvenirs'' (1927), ''Poésies patoises'' (1929), ''Sonnets du pays noir'' (1944) * Marius Lateur, ''Au Pays Noir'' (1927) , ''Roses Minières'' (1930) * Louis Seurvat, ''L’Soupe a cayeus'' - ''Contes et Diries'' (1930) - Canchons = ''L’Catédrale d’Amièns'' - ''In ‘rvnant d’ché Barnum'' * Raymond Beaucourt, ''Poèmes du Vermandois''(1975) * Joseph Marquis , ''M'djerre éd 70'' * Alcius Ledieu, ''Éde quoi rire à se teurde'' (1905) - ''Petit glossaire du patois de Démuin'' (1893) * Felix Fabart dit ''Ech'Tahon'' , ''Contes Gaulois'' (1903) * Hector Crinon, ''Satire picarde'' (1851) * Édouard Paris, ''S’Sint Evanjil s’lon Sin Matiu‎'' (1863) * Pierre-Louis Pinguet dit ''Gosseu'' , ''Anciennes et Nouvelles Lettres picardes'' (1846) * Édouard David, dit ''Tchot Doère'', poèmes et pièces de théâtre, ''Chés Hortillonnages'' (1900) - ''El Bataye ed Quériù'' (1891) - ''Chés lazars'' (1897) - ''El Néssainche ed l’infant Jézu'' (1905) - Ninoche (1909-1910) * Jules Watteeuw dit ''Ch’brouteu'', ''La Brouette'' , ''Racontache de fèmes'' * Henri Delcourt, ''Histoire du corteiche de nos ducasse'' (1902) * Jules Mousseron , '' Fleurs d’en bas'' (1897), ''Autour des terrils'' (1929) * Robert de Guyencourt, ''Poémes édseur él tchuisine'' (1914) * Géo Libbrecht, ''Mn’ Acordé :on'' (1963) - ''À l’buquète'' (1967) * Paul Mahieu, ''Marie d'A squ'à Z'' (1991) - ''D'in kveau d'vénu peintre : histoire pour l'safants'' (1983) * Francis Couvreur, ''El Gardin des bêtes: soixante-tros powèmes pladëaux..'' (1979) * Paul André, ''El noir fouan'' (1991) * Florian Duc, '' De ç’tenp-la, Julie…Juliète'' (1976) * Alphonse-Félix Deneubourg , ''Lès sakeûs batiaus'' - ''Grand Gouyasse'' * Charles Dessaint, ''Eine pougnie ed' contes picards ed' Florimond-long-Minton'' (1937) * Charles Dessaint, ''L'gazette éd Florimond-long-Minton peindant la Guerre'', (1939 - 1940) == picard contemporain == * [[:w:Pierre Garnier|Pierre Garnier]] , ''Ozieux'' (1967) - ''Ozieux 2'' (1976) - ''El Tére a bètes'' (1996) - ''El Tére el tète'' (1998) - ''Ech Catieu d’Pinkigni'' (2003) - ''Ech Biœ tenp'' (2005) - ''Chronique des paysages picards'' (2008) * [[:w:Ivar Ch'Vavar|Ivar Ch’Vavar]], ''Kémin d’krèq'' (1978) - ''Ch'Bistècq'' et ''Quate Poèn.mes'' (1999) - ''Ichi leu'' (2009) * Konrad Schmitt, ''Ayure intotchè-ye'' (1975) - ''Ch’Conbaùt feinal in Picardie'' - ''Istoére d’Hervey Sussex, ed Glenn More é-pi d’coére quiq’z œtes'' * Aimé Savary, ''Etchettes'' (1983) * Jules Dufrêne, ''Bassureries'' (1983) * Michel Fouquet, ''Da chés kamps'' * Eugène Chivot, dit ''Ugéne éd Boégny-à-Raques'', ''Pur Jus'', poémes pi fabes, (1972) - ''No Flipe'', poémes (1978) - ''Du Toute Insanne'' (1983) - ''Un Voéyage Point Ordinaire in Amérique'' (1986) - Rinchétte (1993) * Jean Binand, ''À ch'tchoin d'nou fu'' (2000) * Béatrice Bouret, ''Lés ceux d'ichi'', dessins par Gordon War, édité par la Maison de la culture de Tournai, 57 p. (2006) * [[:w:Lucien Suel|Lucien Suel]], ''Patismit'' (2008) - ''Amouji'' (2014-2015) * Jean-Marie François, ''Rindi-Rindo'' (2011) - ''Ch'Tchot Capuchon rouge'' (2013) * [[:w:François Beauvy|François Beauvy]], ''Acoute min tiot'' (2006) - ''Contes de ma mère l'Oise'' (2015) * Pierre Delannoy, ''Tiête ed bos'' (2010) * Jean-Luc Vigneux, ''Chés diminches'' (2013) - ''Éne énèe à vélo'' (2016) * Gisèle Souhait, ''Chés tchots miraques'' (2015) * Roland Dussaussoy, ''L'Héritache èd' min père'' (2001, 2004, 2011) * Pierre Noël, ''Chèrques et tonneaux, <small> 13 histoires en picard de Mouscron</small>'' , 50 p. (2018) ISBN 978-2-8052-0418-0 * Raymond Beaucourt , ''{{lang|pcd|Un chuivant ches voyettes}}'' , ( chint poémes - Vraigne-in-Vérmindoé ) , Agince d'el région pour el langue picarde (2019) == livres de poésie == * Pierre Delancre, ''{{lang|pcd|N' séchu dins l' vint}}'', dessins par Gérard Delancre, édité par la Maison de la culture de Tournai, 80 p. (1980) == livres sur le picard == * Henri Delerive, ''Le parler picard en pévèle transfrontalière'', dessins par Olivier Sampson, texte édité par Denise Poulet, Société historique du pays de Pévèle, 64 p. , ISSN 0295.2734 (2007) * Daniel Fontaine, ''Le Patois et le Parlé Audomarois au {{S|19}}'', D. Fontaine éd. , 128 p. , ISBN 978-2-7466-8531-4 (2018) == Traductions en picard == * ''{{lang|pcd|Ch'tchot Colas in picard}}'', René Goscinny et Jean-Jacques Sempé, coll. Langues de France, IMAV éditions, Paris (2014) {{Bas de page | idfaculté = langues | précédent = [[../../|Sommaire]] | suivant = }} d7qrv7k1plzuxnaxtdmlrsk6zt37r5e 104 76203 981856 981507 2026-04-15T18:41:06Z Marvoir 1746 /* L'homme et la femme du banc ont-ils été exposés au novichok ou avaient-ils pris du Fentanyl ? */une erreur providentielle 981856 wikitext text/x-wiki == La femme a-t-elle été transportée par ambulance aérienne (hélicoptère) ? == === Il y a bien eu un hélicoptère qui a atterri === Il y a bien eu une ambulance aérienne qui a atterri à Salisbury, d'après [https://www.salisburyjournal.co.uk/news/16064949.major-incident-at-salisbury-district-hospital-linked-to-medical-emergency-at-maltings-police-confirm/ le Salisbury Journal du 5 mars 2018], qui donne une vidéo intitulée "Air ambulance at Salisbury Central Car Park", mais ne précise pas la date. Mais cet hélicoptère a-t-il transporté quelqu'un à l'hôpital ? === On dit d'abord que l'hélicoptère a transporté la femme à l'hôpital === D'après [https://www.salisburyjournal.co.uk/news/16064166.two-in-hospital-after-medical-emergency-at-maltings-in-salisbury/ le Salisbury Journal du 4 mars 2018], "The woman, who was unconscious at the scene, was airlifted to Salisbury District Hospital at about 5.15pm. The man, a former Russian spy, was transported to SDH by road and is understood to be conscious." Plus loin, cet article cite la police comme ayant dit : "Colleagues from the ambulance service are in attendance and the air ambulance has landed at the scene. " Dans [https://www.theguardian.com/uk-news/2018/mar/05/salisbury-hospital-police-fire-crews-attend-major-incident cet article du Guardian, daté du 5 mars 2018 à 18:20 GMT], on lit : "The woman, who was unconscious, was airlifted to Salisbury district hospital and the man taken there by road." De même, : [https://www.thesun.co.uk/news/5733372/ex-russian-spy-sergei-skripal-poisoned-salisbury-feared-life-cops/ le Sun du 6 mars 2018] dit : "Skripal was taken to the city’s hospital by ambulance while Yulia was flown by air ambulance and their arrival sparked the shutdown of the hospital’s A&E department." De même, le Daily Mail du 6 mars 2018 (mis à jour le 7)<ref>Claire Duffin, "How the 'poisoned' spy plot unfolded: Sergei Skripal and his daughter left Zizzi after arguing over a risotto before being found collapsed on a bench", Daily Mail, 6 mars 2018, mis à jour le 7 mars 2018 à 8:05 BST, [https://www.dailymail.co.uk/news/article-5470455/How-poisoned-spy-plot-unfolded-Salisbury.html en ligne].</ref> : "An air ambulance landed on a nearby shopping centre car park and Miss Skripal was taken to hospital while her father was taken by road." Le 10 mars 2018, le Guardian<ref>[https://www.theguardian.com/uk-news/2018/mar/10/salisbury-poisoning-sergei-skripal-local-news-international-incident en ligne].</ref> dit encore : " An air ambulance landed in the central car park. At 5.10pm, it took off, ferrying the woman to Salisbury district hospital. The man went by ambulance." === Inquiétudes dans le public sur l'état sanitaire de l'hélicoptère === Le 5 mars 2018, le compte Twitter de Wiltshire Air Ambulance publie un tweet<ref>[https://twitter.com/WiltsAirAmbu/status/970622040196767749 en ligne].</ref> disant : "Thank you for the landing site at The Manor Primary School Melksham, hope you enjoyed the tour of the aircraft." Faut-il comprendre que les enfants de l'école avaient visité l'hélicoptère ? Le 11 mars 2018, un nouveau tweet de Wiltshire Air Ambulance<ref>[https://twitter.com/WiltsAirAmbu/status/972879516346585095 en ligne].</ref> dit : "Great parking available for us in the middle of Bath today, thanks to all who said hi" Une des réponses à ce tweet (Olid~star @lidstar 11 mars 2018) pose la question : "Don't you have to be decontaminated like the ambulances in Salisbury?" Le 14 mars 2018, on peut lire dans Spire FM<ref>[https://www.spirefm.co.uk/news/local-news/2527336/air-ambulance-not-used-to-take-skripal-pair-to-hospital/ en ligne].</ref> : "A number of people have voiced concerns the emergency helicopter may have been contaminated after it was called to the Maltings on the 4th March where the former Russian agent and his daughter had collapsed." === Ouf ! L'hélicoptère n'a transporté personne === Dans ce même article du 14 mars 2018<ref>[https://www.spirefm.co.uk/news/local-news/2527336/air-ambulance-not-used-to-take-skripal-pair-to-hospital/ en ligne].</ref>, Spire FM peut rassurer le public : "Wiltshire Air Ambulance has confirmed neither Sergei or Yulia Skripal were flown to Salisbury District Hospital. A number of people have voiced concerns the emergency helicopter may have been contaminated after it was called to the Maltings on the 4th March where the former Russian agent and his daughter had collapsed It's now been confirmed both were taken by land ambulance to our hospital. (...) Public Health England have reiterated the message that the risk to the public remains low." Cet article ne dit pas quel a été le rôle exact de l'hélicoptère lors de l'incident Skripal. En résumé : le 14 mars 2018, après qu'un certain nombre de personnes ont exprimé la crainte que l'hélicoptère n'ait été contaminé, on annonce que, contrairement à ce que tous les journaux avaient publié, l'hélicoptère n'a transporté ni Sergueï ni Ioulia Skripal à l'hôpital. Public Health England redit au public que le risque est faible. En faveur de la thèse du non-transport, on peut évidemment arguer que si l'hélicoptère avait transporté la femme, il aurait été risqué de prétendre publiquement le contraire, puisqu'un photographe ou cinéaste, professionnel ou amateur, aurait pu avoir photographié ou filmé l'embarquement de la femme puis le décollage de l'hélicoptère. Mais si on admet que l'hélicoptère n'a transporté personne, il reste deux questions : est-il fréquent que Wiltshire Air Ambulance déplace son hélicoptère pour rien ? quel était le motif exact de la présence de l'hélicoptère ? == L'homme et la femme du banc ont-ils été exposés au novichok ou avaient-ils pris du Fentanyl ? == :Jamie Paine, un jeune homme de Salisbury qui a apporté des premiers soins à la femme et a aussi observé l'homme, a donné deux interviews où il attestait qu'ils sont tous deux devenus raides. Dans le film de la première interview, on l'a montré attestant la rigidité de l'homme, mais on a coupé ce qu'il disait de la rigidité de la femme (et qui est reproduit dans des extraits texte de l'interview). Dans la seconde interview, on le voit et l'entend attester la rigidité des deux : :[https://www.bbc.com/news/uk-43295134 (BBC 6 mars 2018)] :[https://www.bbc.com/news/uk-43326734 (BBC 8 mars 2018)] :[https://www.euronews.com/2018/03/06/uk-was-critically-ill-former-russian-spy-poisoned- Euronews, 6 mars 2018] :[https://www.itv.com/news/2018-03-22/britain-v-russia-a-new-cold-war-tonight/ ITV News 22 mars 2018] :[https://www.facebook.com/itvnews/videos/2092891704072758/ vidéo d'ITV News 22 mars 2018] :Il y a ici deux autres attestations de la rigidité de l'homme, formulées dans les premiers jours de l'affaire : :[https://www.dailymail.co.uk/news/article-5470455/How-poisoned-spy-plot-unfolded-Salisbury.html Daily Mail, 6mars 2018, mis à jour le 7.] :Plus tard, le 14 décembre 2018, une policière attestera elle aussi la rigidité de l'homme : :[https://www.theguardian.com/uk-news/2018/dec/14/we-did-our-best-police-who-rushed-to-skripal-scene-tell-of-shock-and-pride Guardian, 14 décembre 2018] :Le fentanyl peut causer de la rigidité musculaire, comme on le voit en faisant une recherche Internet de " fentanyl-induced muscle rigidity", "Muscle Rigidity a Sign of Fentanyl Overdose"... (Cette dernière expression est le titre de [https://www.stopoverdose.gov.bc.ca/theweekly/muscle-rigidity-sign-fentanyl-overdose l'article que voici.] :Les agents innervants, au contraire, sont dits provoquer de la flaccidité musculaire, comme le montre [https://fas.org/nuke/guide/usa/doctrine/army/mmcch/NervAgnt.htm#TIME%20COURSE%20OF%20EFFECTS ce passage] (où il s'agit des agents innervants) : :"A large amount of liquid on the skin causes effects within minutes. Commonly there is an asymptomatic period of one to 30 minutes, and then the sudden onset of an overwhelming cascade of events, including loss of consciousness, seizure activity, apnea, and muscular flaccidity." :À l'hôpital de Salisbury, où on savait sûrement que les agents innervants provoquent de la flaccidité et non de la rigidité, on a diagnostiqué une overdose de Fentanyl. :L'hôpital était sûr de son diagnostic, comme on le voit par sa première annonce d'un "major incident" : :"Salisbury District Hospital declared a "major incident" on Monday 5 March after two patients were exposed to an opioid. (...) It followed an incident hours earlier in which a man and a woman were exposed to the drug Fentanyl in the city centre. The opioid is 10,000 times stronger than heroin." :La forme initiale de l'annonce a été reproduite le 26 avril 2018 dans un [https://twitter.com/dgaytandzhieva/status/989616317484421125?ref_src=twsrc%5Etfw tweet de Dilyana Gaytandzhieva]. :Le jour même de la publication du tweet de D. Gaytandzhieva, l'hôpital modifia son annonce (en reconnaissant cette modification). L'annonce disait maintenant : :"Salisbury District Hospital declared a “major incident” on Monday 5 March, after two patients were exposed to what is believed to be an opioid. The fire service was called to decontaminate the hospital’s Accident & Emergency unit, as paramedics treated the casualties. Emergency personnel arrived to the scene, wearing full-body hazardous materials protective and an incident response unit was on site. It followed an incident hours earlier in which a man and a woman were exposed to a substance in the city centre." Et il y avait cette note : "Note: This story was updated on 26 April 2018 to remove suggestion (which was widely speculated and reported at the time of writing) that the substance found was fentanyl." :Si on en croit [https://www.bbc.com/news/uk-44278609 cet article], l'hôpital a modifié son diagnostic à l'initiative de la police. :Noter qu'en réaction à un article du ''[[w:The Times|Times]]'' du 14 mars, Stephen Davies, conseiller en médecine d'urgence à l'hôpital de Salisbury, disait encore, dans une lettre rectificative adressée au Times (et publiée par ce journal le 16 mars 2018) qu' « aucun patient n'a présenté des symptômes d'empoisonnement par agent innervant à Salisbury<ref>Lettre de Stephen Davies, Consultant in emergency medicine, Salisbury NHS Foundation Trust, sous ''Letters to the editor'', « British retaliation against Russia’s actions », ''[[w:The Times]]'', 16 mars 2018, [https://www.thetimes.co.uk/article/british-retaliation-against-russia-s-actions-p5hmpj8jh en ligne].</ref>. » :La rigidité attestée par plusieurs témoins semble embarrassante pour la propagande du gouvernement britannique. Mark Urban est journaliste à la BBC. Au sujet de la BBC et de ses liens avec les services secrets britanniques, voyez l'article de Wikipédia [[w:British Broadcasting Corporation#Liens avec les services secrets britanniques]]. Bien sûr, penser que ce qui a existé pourrait exister encore est du pur "complotisme". Mark Urban, donc, ne s'est pas contenté de réaliser [https://www.bbc.com/news/uk-46290989 une émission BBC] (diffusée en novembre 2018) où aucun des témoins de la scène du banc nommés par la presse à l'époque des faits n'avait été invité, mais il a publié (première édition en octobre 2018) un livre, ''The Skripal Files'', où, décrivant censément les symptômes que montraient les Skripal lors de la scène du banc, il n'a visiblement pour but que de persuader le lecteur que tous ces symptômes "d'agent innervant" pouvaient être pris pour des symptômes d'opioïde, ce qui, n'est-ce pas, explique parfaitement l' "erreur" de l'hôpital. À cette fin, il utilise deux tours de passe-passe : il ne dit pas un mot de la rigidité attestée par plusieurs témoins et il allègue la contraction des pupilles, qui est un symptôme commun aux agents innervants et à certains opioïdes (parmi lesquels le fentanyl), mais qui n'a pas été attestée par les témoins de la scène du banc nommés par la presse à l'époque des faits. Le passage de son livre peut être consulté sur [https://books.google.be/books?id=ldBiDwAAQBAJ&pg=PT193#v=onepage&q&f=false Google livres], à partir de la page 193. En résumé : les agents innervants provoquent de la flaccidité et non de la rigidité, l'homme et la femme du banc présentaient de la rigidité, donc ils n'étaient pas sous l'influence d'un agent innervant, comme le dit la propagande du gouvernement britannique, mais plus vraisemblablement sous l'influence du Fentanyl. Puisque la version officielle est que le diagnostic initial de l'hôpital (Fentanyl) était erroné, on peut trouver étonnant que l'homme et la femme en aient réchappé, car le traitement d'urgence contre une overdose de Fentanyl n'est pas le traitement d'urgence qui convient contre une exposition au novichok. En 2024, on apporta une réponse à cette question, au moins quant à l'homme : pendant que l'ambulance conduisait celui-ci à l'hôpital, un infirmier, par une erreur providentielle, crut lui administrer du naloxone (remède contre une intoxication par Fentanyl) mais lui administra en réalité de l'atropine, remède contre les "agents innervants", en particulier le novichok<ref>Steven Morris, « Paramedic gave Sergei Skripal novichok antidote by chance, inquiry hears », ''The Guardian'', 30 octobre 2024, [https://www.theguardian.com/uk-news/2024/oct/30/paramedic-gave-sergei-skripal-novichok-antidote-by-chance-inquiry-hears en ligne].</ref>. == Notes et références == {{Références}} bbs88bzbnraz7l27h0xsdmudw3t5kxy 2 78450 981739 843454 2026-04-15T16:23:10Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981739 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == '''<u>Rappel Activité A:</u>''' == Lucas - (aime écouter) → Sopico, Bekar, The Blaze, Fred again, Ben Howard Lucas - (a visité) → Malé, Colombo, Madrid Lucas -(pratique) → Football Lucas -(regarde) → Mindhunter == '''<u>Étape 1 : RDF Turtle</u>''' == <Je> <Écoute> <Sopico>, <Bekar>, <The Blaze>, <Fred again>, <Ben Howard> ; <Visiter> <Malé>, <Colombo>, <Madrid>; <Pratiquer> <Football> ; <Regarder> <Mindhunter>. == '''<u>Étape 2 : Wikidata</u>''' == <<nowiki>https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Lucasfaure00</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q59286669</nowiki>>, <Bekar>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q60332971</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q64009886</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q816518</nowiki>> ; <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1444</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q9347</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q35381</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q2807</nowiki>> ; <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P641</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q2736</nowiki>> ; <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1874</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q25340152</nowiki>>. == Données == <<nowiki>https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Lucasfaure00</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q59286669</nowiki>>, <Bekar>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q60332971</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q64009886</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q816518</nowiki>> ; <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1444</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q9347</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q35381</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q2807</nowiki>> ; <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P641</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q2736</nowiki>> ; <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1874</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q25340152</nowiki>>. gvkmttfb6ccsqokzohrq5t1yh7s7aj2 2 78461 981740 922405 2026-04-15T16:23:19Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981740 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [Charline] → [Bad Bunny] [Charline] → [Dj Snake] [Charline] → [Meduza] [Charline] → [Londres] [Charline] → [Lisbonne] [Charline] → [Barcelone] [Charline] → [Visionnage d'audiovisuel] [Charline] → [Friends] [Charline] → [Dix pour Cent] [Charline] → [Valeria] [Carla] → [Lana del Rey] [Carla] → [Bruno Mars] [Carla] → [Booba] [Carla] → [Londres] [Carla] → [Barcelone] [Carla] → [Capri] [Carla] → [Photographie] [Carla] → [Danse] [Carla] → [Innocent] [Carla] → [Le Serpent] [Keyi] → [Lana del Rey] [Keyi] → [XXX Tentacion] [Keyi] → [Barcelone] [Keyi] → [Seoul] [Keyi] → [Dubrovnik] [Keyi] → [Voyager] [Keyi] → [Sport] [Keyi] → [Friends] [Keyi] → [Game of Throne] [Keyi] → [Rick&Morty] 1. aller voir mail envoyé contenant tableau et graphe 2. La corrélation semble négative. Nœuds non orientés : 1. Tous les coefficients de clustering sont de 0 : exemple c(Friends) = 0/2 car il a deux voisins (Charline et Keyi ) mais ils ne sont pas connectés directement entre eux. De même c(clara) = 0/10 car 10 voisins mais aucun connectés entre eux. 2. Comme tous les coefficients de clustering sont égal à 0, la moyenne Y de la corrélation combinée entre degré et coefficient est toujours égale à 0. 3. 4. 5. c(friends) = 0 car il existe deux voisins à ce nœud non connectés entre eux : [Keyi] → [Friends] et [Charline] → [Friends] Si on ajoute un lien entre le nœud Keyi et Charline alors c(friends) = 1/1 6. Il n'y a pas de nœud à coefficient égal à 1 7. Le nœud avec la plus grande proximité est le nœud Charline car il a la plus petite distance avec la majorité des autres nœuds. Les nœuds avec la plus petites proximités sont tous les nœuds voisins des nœuds Keyi et Carla sauf : friends, Barcelone, Londres et Lana del Rey; car ils ont la plus grande distance avec la plupart des autres nœuds lwo1epeijrm4fbjyig3fh2wcnpcwpk8 2 78469 981741 925646 2026-04-15T16:23:29Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981741 wikitext text/x-wiki Petit essai pour la "poésie", apprentissage de poème et récitation, en classe de CE1 (Sujet de 7 ans, avec trouble dys, probable dyslexie en cours de diagnostique psy/ortho. Scolarisée à Mennevret, dans l'Aisne, Hauts-de-France) Illustration et mnémonique. Proposition d'expérimentations: À l'occasion d'une séance "poésie", des élèves sont tirés au sort. Un groupe (témoin) travail de façon "habituel" (mais avec un intervenant qui suit la méthode habituelle de l'enseignant avec un dispositif "placebo" _ étudier la littérature pour isoler l'effet Hawthorne), un autre groupe travail avec le maître / la maîtresse, et enfin le groupe test pratique une mnémonique. Il serait utile de disposer en littérature des protocoles existants. [Variable observées : longueur du texte ; taille du vocabulaire ; ? prosodie (exactitudes des rimes, régularité des strophes) ; ages des élèves ; temps de travail ; méthode de mémorisation ; restitution : nbr de termes excats ; tx termes exacts ; nbr d'absences ; nbr de déformations ; vitesse d'élocution ; appréciation du travail par l'élève ]. == Pauvres champignons, de Pascale Pautrat == Dans un premier temps, je recherche les champignons et lui montre à quoi ils correspondent grâce à '''wikimedia commons''' ( Attention ! pour l'amanite, je choisie la tue-mouche, non comestible mais bien identifiable, ce qui n'est sans doute pas l'intention de l'auteure. Ce travail de reconnaissance de l'amanite rougissante devra être complémentaire.). Afin de ne pas "charger" je n'élabore pas sur le fait que tous dans le poème sont comestibles, mais il peut s'agir d'une motivation additionnelle. Dans un échange avec l'élève, nous discutons des "images" qui lui viennent en tête selon les mots du poème. Ensuite nous dessinerons pour "coller" au texte. === Préparation === ==== Pauvres champignons, 1°) Les champignons ==== Quand je vais dans la forêt Je regarde les champignons [[Fichier:2006-10-25 Amanita muscaria crop.jpg|gauche|sans_cadre]] L'amanite elle a la grippe [[Fichier:EM of influenza virus.jpg|sans_cadre|160x160px]] [[Fichier:Macrolepiota-procera.jpg|sans_cadre]] La coulemelle n'est pas très très belle [[Fichier:MorelMushroom.jpg|sans_cadre]] La morille est mangé de chenilles [[Fichier:Boletus erythropus 2010 G3.jpg|sans_cadre]] Le bolet n'est pas frais, frais, frais [[Fichier:Cantharellus cibarius 2009 G2.jpg|sans_cadre]] La girolle fait un peu la folle [[Fichier:Fistulina hepatica.JPG|sans_cadre]] La langue de bœuf n'a plus le foie neuf [[Fichier:Edelreizker-1.jpg|sans_cadre]] Le lactaire est très en colère [[Fichier:Ramaria flava a1 (10).JPG|sans_cadre]] La clavaire ça c'est son affaire [[Fichier:Cèpe de Bordeaux dans les herbes, Finistère, France.jpg|sans_cadre]] Le cèpe de son côté perd la tête [[Fichier:Carrefour Market (Rillieux-la-Pape) - des champignons de Paris.jpg|sans_cadre]] Moi, je préfère les champignons de Paris Eux, au moins, n'ont pas de maladies de Pascale Pautrat L'auteur par ce poème propose une liste de champignon comestibles. Dans une séquence "automne", le poème peut servir de support à une balade en forêt à la saison adéquate. Si les élèves, trouvent, photographient et peuvent "spatialiser" les connaissances, c'est l'occasion de traiter de la méthode des lieux communs. Rappel, Attention ! pour l'amanite, je choisie la tue-mouche, non comestible mais bien identifiable, ce qui n'est sans doute pas l'intention de l'auteure. Ce travail de reconnaissance de l'amanite rougissante devra être complémentaire.). ==== Pauvre champignons, 2°) les images spontanés de l'élève ==== 1°) Quand je vais dans la forêt 2°) Je regarde les champignons (Le terme "regarder" inspire une loupe.) 3°) L'amanite elle a la grippe (L'élève dont le village est proche d'une forêt, connaît l'amanite tue mouche grâce à ses sorties en forêt. C'est un souvenir actif.) 4°) La coulemelle n'est pas très très belle (L'élève connaît la lépiote élevée, dite coulemelle, abondante dans la forêt voisine, et la reconnaît en faisant coulisser l'anneau caractéristique. L'élève en a déjà consommé. Pour "pas très très belle, c'est l'image d'une sorcière qui est formulée. Je pose une histoire de sorcière brisant le miroir qui n'a pas répondu ce qu'elle voulait entendre...) 5°) La morille est mangé de chenilles (Champignon inconnu de l'élève. Nous jouons sur les sons "ça fait pensé à Gorille". J'insisterai en reproduisant le champignon à côté du gorille pour éviter la substitution. "est mangé de chenilles" → 2 mis en forme de "chenille", qui mange le champignon). 6°) Le bolet n'est pas frais, frais, frais (Connu est consommé, je choisie toutefois un jeu sonore sur le "mollet". Spontanément, l'élève évoque des "glaçons" pour "frais". La locution étant triplée, nous aurons 3 glaçons.) 7°) La girolle fait un peu la folle (inconnu, non-consommé, girolle → gir - ouette ; fait un peu la folle > camisole ) 8°) La langue de bœuf n'a plus le foie neuf (ici, l'élève qui lors de promenade aime à se faire lécher la main par les ruminants dispose d'un puissant souvenir. Je joue ensuite sur la sonorité pour imager une calculatrice qui aurait perdu le "x9") 9°) Le lactaire est très en colère (Lactaire lui fait pensé au "Lait", nous l'illustrons pas une "brique" UHT, un produit familier de l'élève) 10°) La calvaire ça c'est son affaire (le terme "calvaire" n'évoquant rien, nous le déformons en "cale verte" ce qui évitera peut-être le problème du genre "un calvaire" "la calvaire". Pour "son affaire", je propose "faire une bonne affaire" → réduction / promotion. Sans doute un passage difficile à surveiller) 11°) Le cèpe de son côté perd la tête (Cèpe → Sept J'illustre d'un 7 et coupe le chapeau du cèpe... qui perd la tête) 12°) Moi, je préfère les champignons de Paris (Paris → tour Eiffel) 13°) Eux, au moins, n'ont pas de maladies (médicament, pharmacie > le logo vert des pharmacies, barré car n'en ayant pas besoin) Ce que nous illustrons de la façon suivante : ==== Pauvres Champignons, illustrations ==== [[Fichier:Pauvres Champignons.jpg|centré|sans_cadre|734x734px]] === Travail de mémorisation === Le texte a été vu en classe et travaillé sans technique. Après un contrôle de la connaissance du poème en séance de travail le matin (confinée pour cas contact), je décide d'assister techniquement l'apprentissage. Des fragments sont déjà connus, mais il y a également quelques déformations du texte qui s'encrent déjà dans la mémoire de l'élève. La technique est connue de l'élève État initial : (2021 06 15 16:35:41) (T0) [[Fichier:1 de memoir av w mnem RECORD20210615163541.flac|gauche|vignette|Bande 1 État initial de la mémorisation]] Connus : 1,2,3,4, 12 Partielles et déformé: 5 "la morille" ; 11 "perd la tête" ; " 13 avec "n’attrapent" au lieu de "n'ont" Environ le quart est connu, mais les déformations peuvent être observées. Action : Observation "flash" du dessin. Les graphismes sont parcourus rapidement en survolant chaque dessin. Puis la feuille et rangée (hors de vue) Rappel après observation (2021 06 15 16:44:55) (soit à t+10min) [[Fichier:2 2nd essai apres survol du dessin RECORD20210615164455.flac|gauche|vignette|Bande 2 à +10min rien qu'à l'observation des illustrations]] - on perd la Morille + La langue de bœuf, mais mal ordonné (faute d'environnement propice, j'exclus mes garçons du salon pour permettre plus de concentration) Nous retravaillons l'observation du dessin pour le mémoriser. Rappel de mémoire du dessin (mémorisation du dessin par interrogation) [[Fichier:3 De memoire apres observation des dessins RECORD20210615164604.flac|gauche|vignette|Bande 3 État de la mémorisation du dessin]] Des éléments sont mal resitués, certains dessins attractifs prennent plus de "place" (d'attention mémorielle), comme "la langue de bœuf" Encrage des indices graphiques (2021 06 15 16:52:46) (soit à t+17min) [[Fichier:4 Depuis le dessin rappel du texte RECORD20210615165246.flac|gauche|vignette|Bande 4 État de l'encrage des indices (observation commenté du dessin) ]] L'élève observe le dessin et restitue le texte (hors de vue) Le "lactaire" ne passe pas. Le lait n'est pas un indice adéquat "le calvaire, c'est son affaire" "attrapent" Questionnement sur les correspondances "indice mémoriel" "texte" sans support (rappel des indices du dessin) (2021 06 15 16:57:21) (soit à t+22min) [[Fichier:5 Questions20210615165721 RECORD20210615165721.flac|gauche|vignette|Bande 5 Rappel de mémoire des indices mémoriels]] Hésitation entre "rappel au soir" et laisser un élagage synaptique. ==== Critique des choix graphiques et du travail de mémorisation : ==== ===== graphique et vocabulaire ===== La "Girouette" était inconnue. L'erreur sur ''le domaine connu'' de l'élève induit un écart à sa ''zone proximale''. "Le lactaire". De Lait à Lactaire, la transition ne se fait pas. L'élève ne connais pas le "lactose", il n'y a pas de 'connexion' du "lait" au "lact-" (lactose, lactique ...) Mauvais dessin du gorille (oui un professionnel serait plus indiqué, mais c'est justement la capacité de le faire par l'élève qui est important). ===== Séance : ===== Le travail initial du dessin est trop rapide (prendre plus de temps pour l'imprégnation) La séance est '''trop longue''' (élève déconcentré, qui piétine, gigote, triture des éléments environnant : perte d'attention). 8ighzyvqdmvifeth75tmg0t8fiprsr0 2 78472 981742 950660 2026-04-15T16:23:39Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981742 wikitext text/x-wiki [ Louis ] → [ Damso] [ Louis] → [ Deep Purple] [ Louis] → [ Cinéma ] [ Louis] → [ Football ] [ Louis] → [ SouthPark] [ Louis] → [ Sienne ] [ Louis] → [ Porto ] [ Louis] → [ Los Angeles ] [ Mael ] → [ Sex and the city ] [ Mael ] → [ how to get away with murder ] [ Mael ] → [ Francfort ] [ Mael ] → [ Cinéma ] [ Mael ] → [Danser ] [ Mael] → [ New York ] [ Mael ] → [ Hoshi ] [ Mael ] → [ Orelsan ] [ Mael] → [ Hoshi ] [ Ismail] → [ H ] [ Ismail] → [ Peaky Blinders] [ Ismail] → [ Queen's Gambit] [ Ismail] → [ Football ] [ Ismail] → [ Damso ] [ Ismail] → [ Cerf Volant ] [ Ismail] → [ Kite Surf ] [ Ismail] → [ Casablanca] [ Ismail] → [ Montevidéo ] [[Fichier:Réseau Activité D.png|vignette]] 1 : [[Fichier:Distribution degré activité D.png|vignette]] Seuls les nœuds des participants (Mael, Louis, Ismail) sont de degrés sortant, les autres sont de degrés entrant [[Fichier:Graphique activité D.jpg|vignette]] 2 : On peut voir au vu du graphique et du tableau de la question 1 qu'il n'y a pas de corrélions entre le nombre de degré entrant et sortant. 1 : les paires de nœuds ne sont pas connectés entre elles. ainsi le coefficient de clustering est nul pour tous les nœuds 2: on a pour P1 qui concerne les degrés: x = 1,2,8,9 Toutes les valeurs de P2 valent 0. donc la moyenne de ces valeurs est 0. les points (x, y^) ne seront donc pas visible sur un graphe, il n'y a pas de corrélation combinée. 3 :Corrélation de voisin Pour rappel, pour P1: x = 9 → Ismail,Mael x= 8 → Louis x = 2 → Cinéma, football, damso x =1 → tous les autres nœuds [[Fichier:Activité D corrélation voisin.png|vignette]] 4 : On remarque que la courbe est décroissante. Ainsi le réseau est plutôt dissortatif car les nœuds avec peu de degré sont plus souvent reliés avec des nœuds ayant de fort degré et inversement. 5: en prenant le nœud football, si les nœuds Ismaïl et Louis étaient liés. on aurait c = (1/(2*1/2)=1 6 : aucun nœuds n'a un coefficient de clustering égal à 1 7: Le nœud avec la plus grande proximité est le nœud Louis car c'est celui qui a les liens les plus directs avec les autres particpants. En effet, il n'y a pas de lien direct entre Ismail et Mael, ce qui implique une distance plus grande. Ce sont les nœuds concernant leur préférences(Kite Surf, Yoga) qui ont la plus petite proximité. en termes intermédiarité, les nœuds Mael, Ismail et Louis auront la plus grande intermédiarité vu qu'ils sont au centre du réseau. Cela est du au fait qu'a leur niveau, la distance entre ces nœuds et chaque pair d'autre nœuds est la plus courte. [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] az7ae9y6xea0tm3zf2cunxaxsqzvrzw 2 78478 981743 950661 2026-04-15T16:23:49Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981743 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Le réseau sur lequel travailler == [ Pierre ] → [ Nogent-Sur-Marne ] [ Pierre ] → [ Paris ] [ Pierre ] → [ Mexico ] [[Fichier:Réseau 3 participants.jpg|vignette]] [ Pierre ] → [ Kanye West ] [ Pierre ] → [ Alpha Wann ] [ Pierre ] → [ PLK ] [ Pierre ] → [ The Office ] [ Pierre ] → [ Mindhunter ] [ Pierre ] → [ Football ] [ Pierre ] → [ Cinéma ] [ Emmeline ] → [ Chatou ] [ Emmeline ] → [ Vienne ] [ Emmeline ] → [ Paris ] [ Emmeline ] → [ Salut c'est cool ] [ Emmeline ] → [ David Bowie ] [ Emmeline ] → [ Fatima Yamaha ] [ Emmeline ] → [ Devilman Crybaby ] [ Emmeline ] → [ Gossip Girl ] [ Emmeline ] → [ Lecture ] [ Emmeline ] → [ Peinture ] [ Adrian ] → [ Daft Punk ] [ Adrian ] → [ Jeff Mills ] [ Adrian ] → [ SCH ] [ Adrian ] → [ Herbie Hancock ] [ Adrian ] → [ Idriss Muhammad ] [ Adrian ] → [ Istanbul ] [ Adrian ] → [ Puerto Escondido ] [ Adrian ] → [ Berlin ] [ Adrian ] → [ Football ] [ Adrian ] → [ Tennis ] [ Adrian ] → [ Surf ] [ Adrian ] → [ The Office ] == Quoi faire de votre réseau ? == # Voir photo ci-dessous [[Fichier:Act D q 1.jpg|gauche|vignette]] '''2.''' Il ne semble pas avoir de corrélation En considérant le réseau comme non-orienté : # Tout les coefficients de clustering sont nuls (=0) 2. Corrélation combinée : Pour la propriété P1 = degré, P1 prend les valeurs x = 1, 2, 10, 12 x = 1 → nœuds : Chatou, Vienne, Salut c'est cool, gossip girl, lecture, peinture, devilman crybaby, fatima yamaha, david bowie, mexico, nogent sur marne, mindhunter, cinema, plk, alpha wann, kanye west, jeff mills, daft punk, sch, herbie hancock, idriss muhammad, istanbul, puerto escondido, berlin, tennis, surf x = 2 → nœuds : paris, football, the office x = 10 → nœuds : Pierre, Emmeline x = 12 → nœuds : Adrian Pour chacun de ces nœuds, la valeur P2 = coefficient de clustering, est nulle. D'où la moyenne des valeurs de P2 est égale à 0 --> DONC aucune corrélation combinée '''3'''. Corrélation de voisins : On reprend le travail fait dans la question précédente : Pour la propriété P1 = degré, P1 prend les valeurs x = 1, 2, 10, 12 x = 1 → nœuds : Chatou, Vienne, Salut c'est cool, gossip girl, lecture, peinture, devilman crybaby, fatima yamaha, david bowie, mexico, nogent sur marne, mindhunter, cinema, plk, alpha wann, kanye west, jeff mills, daft punk, sch, herbie hancock, idriss muhammad, istanbul, puerto escondido, berlin, tennis, surf x = 2 → nœuds : paris, football, the office x = 10 → nœuds : Pierre, Emmeline x = 12 → nœuds : Adrian {| class="wikitable" |+ !Nœuds x=1 !Chatou !Vienne !Salut c'est cool !Gossip girl !Lecture !Peinture !Devilman crybaby !Fatima yamaha !David bowie !Mexico !Nogent sur marne !Mindhunter !Cinema !plk !Alpha wann !Kanye west !Jeff mills !Daft punk !sch !Herbie hancock !Idriss muhammad !Istanbul !Puerto escondido !Berlin !Tennis !Surf |- |Y = degrés voisin |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |12 |12 |12 |12 |12 |12 |12 |12 |12 |12 |} Moyenne Y = 10,77 {| class="wikitable" |+ !Nœuds x = 2 !Paris !Football !The office |- |Y |10 + 10 = 20 |10 + 12 = 22 |10 + 12 = 22 |} Moyenne Y = 10,67 {| class="wikitable" |+ !Nœuds x = 10 !Emmeline !Pierre |- !Y !(9 x 1) + (1 x 2) = 11 !(7 x 1) + (3 x 2) = 13 |} Moyenne = 1,2 {| class="wikitable" |+ !Nœud x = 12 !Adrian |- |Y |(10 x 1) + (2 x 2) = 14 |} Moyenne = 1,17 [[Fichier:Corrélation de voisins degré degré.jpg|gauche|vignette]] '''4'''. Le réseau semble dissortatif car la relation degré-degré est décroissante, un nœud très connecté l'est avec un autre qui présente à l'opposé peu de liens. '''5.''' Tous les coefficients de clustering sont égales à 0. On va donc choisir comme exemple le nœud "The Office". Si le coefficient de clustering de ce nœud (et de l'ensemble des autres nœuds au final) est égal à 0, c'est en raison du nombre de pairs de voisins connectés qui est nul. Avec le nœud The Office, qui présente une paire de voisins (Pierre-Adrian) et, il suffirait d'ajouter un lien entre ses deux nœuds voisins (Pierre et Adrian) pour que le nombre de pairs de voisins connectés soit égal à 1 et que le coefficient de clustering soit donc égal à 1/1 = 1. En conclusion, on rajoute un lien entre Pierre et Adrian. '''6'''. Il n'y a pas de nœud avec un coefficient de clustering égal à 1 Proximité : Il semble que le nœud avec la plus grande proximité est Pierre car c'est le plus central avec la plus petite distance avec les autres nœuds. Les nœuds voisins et uniquement voisins de Emmeline et Adrian (donc tous leurs nœuds voisins avec un seul degré, autrement dit tout leurs nœuds sauf Paris, The Office et Football qui sont aussi reliés à Pierre et donc moins isolés) semblent être ceux avec la plus petite proximité, les plus isolés. Intermédiarité : Les nœuds avec un seul degré semblent être les plus isolés et ceux avec la plus petite intermédiarité. A l'inverse, le nœud Pierre semble présenter la plus grande intermédiarité, autrement dit beaucoup de chemins passent par lui. g9qlgss0r7xxh7lzkyxeh634u03u2co 2 78482 981744 945351 2026-04-15T16:23:59Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981744 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] L'objectif ici sera de travailler la compréhension du contenu des dernières séances sur les mesures et statistiques descriptives. == Travail original == === Le réseau sur lequel travailler === Vous allez reprendre votre activité A et celles des deux collègues que vous avez déjà choisis pour l'activité B, mais pour en faire un réseau bien plus simple : Considérez uniquement les nœuds qui correspondent aux personnes et aux éléments les plus granulaires. Connectez les personnes à leurs récits avec des liens orientés. J'avais choisi les participants Martin LEMOULANT et Keyi CHEN. Le réseau résultant sera alors : Yibo MA → Jackson WANG, Jay CHOU, New York, Rome, Budapest, Badminton, Natation, Two Broke Girls, Friends Keyi CHEN → Lana Del Rey, XXXTentacion, Seoul, Dubrovnik, Barcelona, voyage, natation, badminton, Friends, Game of Throne, Rick&Morty Martin LEMOULANT → Gainsbourg, Georges Brassens, Kamaal Williams, Miles Davis, Underground Resistance, Drexciya, Istanbul, New-York, guitare, peinture, The Office [ Yibo MA ] → [ Jackson WANG ] [ Yibo MA ] → [ Jay CHOU ] [ Yibo MA ] → [ New York ] [ Yibo MA ] → [ Rome ] [ Yibo MA ] → [ Budapest ] [ Yibo MA ] → [ Natation ] [ Yibo MA ] → [ Badminton ] [ Yibo MA ] → [ Two Broke Girls ] [ Yibo MA ] → [ Friends ] [ MartinLemoulant ] → [ Gainsbourg ] [ MartinLemoulant ] → [ Georges Brassens ] [ MartinLemoulant ] → [ Kamaal Williams ] [ MartinLemoulant ] → [ Miles Davis ] [ MartinLemoulant ] → [ Underground Resistance ] [ MartinLemoulant ] → [ Drexciya ] [ MartinLemoulant ] → [ Istanbul ] [ MartinLemoulant ] → [ New-York ] [ MartinLemoulant ] → [ guitare ] [ MartinLemoulant ] → [ peinture ] [ MartinLemoulant ] → [ The Office ] [ Keyi CHEN ] → [ Lana Del Rey ] [ Keyi CHEN ] → [ XXXTentacion ] [ Keyi CHEN ] → [ Seoul ] [ Keyi CHEN ] → [ Dubrovnik ] [ Keyi CHEN ] → [ Barcelona ] [ Keyi CHEN ] → [ voyage ] [ Keyi CHEN ] → [ Natation ] [ Keyi CHEN ] → [ Badminton ] [ Keyi CHEN ] → [ Friends ] [ Keyi CHEN ] → [ Game of Throne ] [ Keyi CHEN] → [ Rick&Morty ] === Quoi faire de votre réseau ? === 1. Pour les degrés sortant et entrant, faites un tableau et un graphique de leur distribution. Matrice d’adjacence : Image 1 [[Fichier:La matrice d'adjacence .png|vignette]] Tableau de distribution sur les degrés sortants et entrants : Image 2 [[Fichier:Tableau de distribution sur les degrés sortants et entrants.png|vignette]] Graphique de distribution sur les degrés sortants et entrants : Image 3 [[Fichier:Graphique de distribution sur les degrés sortants et entrants.png|vignette]] 2. Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés positivement ou négativement ? Expliquez (aucun calcul n'est nécessaire). Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés négativement dans ce cas-là. Par exemple, pour le nœud Yibo MA, il y a 9 degrés sortants mais aucun degré entrant. === Considérez votre réseau en tant que non-orienté (i.e. ignorez l'orientation des ses liens) et: === 1. Calculez le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds. Définition : la fraction de pairs de voisins connectés Le formule: voir l'image à droite [[Fichier:Formule coefficient de clustering.png|vignette]] c(Yibo MA) = 0/36 c(MartinLemoulant) = 0/55 c(Keyi CHEN) = 0/55 c(New York) = 0/1 c(Badminton) = 0/1 c(Natation) = 0/1 c(Friends) = 0/1 Pour ces 7 nœuds, ils ont plus d’un voisin, mais ils n’ont pas de pairs de voisins connectés, du coup leurs coefficients de clustering sont égaux à 0. Pour les autres nœuds, ils n’ont qu’un voisin, donc pas de pairs de voisins connectés et pas de coefficient de clustering (car dénominateur = 0). 2. Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering. Tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering : Image 4 [[Fichier:Tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering.png|vignette]] Graphique pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering : Image 5 [[Fichier:Graphique pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering.png|vignette]] 3. Faites un tableau et un graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré. Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et degré : Image 6 [[Fichier:Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et degré.png|vignette]] Graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré : Image 7 [[Fichier:Graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré.png|vignette]] 4. À partir du résultat précédent, pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ? Ce réseau n’est pas assortatif par rapport au degré. 5. Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1. Je choisis le nœud New York. [ Yibo MA ] - [ New York ] [ MartinLemoulant ] - [ New-York ] c(New York) = 0/1 Si j’ajoute un lien entre Yibo MA et MartinLemoulant, ce nœud aura un coefficient de clustering égal à 1. [ Yibo MA ] - [ New York ] [ MartinLemoulant ] - [ New-York ] [ Yibo MA ] - [ MartinLemoulant ] c(New York) = 1/1 = 1 6. Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud. Il n’y a pas de nœud à coefficient de clustering égal à 1 dans mon réseau. 7. Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez. Proximité, c’est la distance entre le nœud et chaque autre nœud. Le formule: voir l'image à droite [[Fichier:Formule proximité .png|vignette]] Selon la définition, le nœud Yibo MA a la plus grande proximité, car il a le plus petit distance entre ce nœud et chaque autre nœud. C’est-à-dire que le nœud Yibo MA est généralement plus proche des autres nœuds. Et les nœuds qui sont les voisins du nœud Keyi CHEN et du nœud MartinLemoulant (sauf les nœuds New York, Natation, Badminton et Friends qui ont les liens avec le nœud Yibo MA) ont la plus petite proximité, car ils ont les plus grands distance entre les nœuds et chaque autre nœud. C’est-à-dire que ces nœuds sont généralement plus loin des autres nœuds. Intermédiarité, c’est la distance entre le nœud et chaque pair d’autres nœuds, plus les chemins les plus courts entre ces derniers. Le formule: voir l'image à droite [[Fichier:Formule intermédiarité.png|vignette]] Selon la définition, le nœud Yibo MA a la plus grande intermédiarité, car il est au centre de ce réseau. C’est-à-dire qu’il y a le plus grand nombre des chemins les plus courts qui passent par ce nœud. Et les nœuds qui sont les voisins du nœud Yibo MA, du nœud Keyi CHEN et du nœud MartinLemoulant (sauf les nœuds New York, Natation, Badminton et Friends qui ont les liens avec les nœuds de participants) ont la plus petite intermédiarité, car ils ne sont loin du centre de ce réseau. C’est-à-dire qu’il n’y a pas de chemins les plus courts qui passent par ces nœuds. == Correction == === Mon réseau === [[Fichier:Graph de réseau orienté.png|vignette]] Mon graphe de réseau orienté : Image 1 à droite Distribution de degré du graphe orienté 1.      Pour les degrés sortant et entrant, faites un tableau et un graphique de leur distribution. [[Fichier:Distribution de degrés entrants et sortants.png|vignette]] Tableau pour la distribution de degrés : Image 2 à droite [[Fichier:Distribution de degré entrant.png|vignette]] Graphique pour la distribution de degré entrant : Image 3 à droite [[Fichier:Distribution de degré sortant.png|vignette]] Graphique pour la distribution de degré sortant : Image 4 à droite 2.      Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés positivement ou négativement ? Expliquez (aucun calcul n'est nécessaire). On voit bien par le tableau que, dans ce graphe : -         Les nœuds à degré entrant différent de zéro ont un degré sortant nul -         Les nœuds à degré sortant différent de zéro ont un degré entrant nul C'est un cas extrême, mais on peut parler alors d'une corrélation négative entre ces deux propriétés : le plus élevée l'une des propriétés, le plus réduite sera l'autre. === Graphe non-orienté === ==== Clustering ==== 1.      Calculez le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds. Dans mon graphe, le coefficient de clustering est indéfini pour les nœuds à degré 1, et zéro pour tous les autres, car les individus sont connectés à leurs activités, qui ne se connectent pas entre elles. Conversement, les activités se connectent uniquement à des individus, qui ne se connectent pas entre eux. 2.      Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering. [[Fichier:Corrélation combinée entre degré et clustering.png|vignette]] Tableau pour la corrélation combinée entre degré et clustering : Image 5 à droite Étant donné que la valeur est toujours zéro quand il est défini, il n'y a pas beaucoup de sens à faire un graphique. ==== Corrélation de voisins ==== 1.      Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering. [[Fichier:Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et degré image 5.png|vignette]] Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et degré : Image 6 à droite [[Fichier:Graphique pour la corrélation de voisins entre degré à degré.png|vignette]] Graphique pour la corrélation de voisins entre degré à degré : Image 7 à droite 2.      À partir du résultat précédent, pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ? Je constate que les nœuds à petit degré ont des voisins à degré élevé, et les nœuds à degré élevé ont des voisins à degré petit. On peut dire que le degré est dissortatif. 3.      Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1. Je choisis le nœud New York. J'ajoute un lien entre Yibo MA et MartinLemoulant, cela fait que son coefficient passe de 0 (aucun pair de voisin n'est connecté) à 1 (tous les pairs de voisins sont connectés). 4.      Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud. Il n'y a pas de nœud à coefficient de clustering égal à 1. 5.      Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez. Le nœud Yibo MA aura la plus grande proximité, car il se connecte aux quatre autres nœuds (New York, Natation, Badminton, Friends) qui sont liés au reste du réseau et aussi car il est à distance 1 de beaucoup de nœuds. Les nœuds liés à Keyi CHEN auront la plus petite proximité (sauf les nœuds Natation, Badminton, Friends), car ils se trouvent à plus de deux pas d'eux. Le nœud Yibo MA aura la plus grande intermédiarité, car il est le seul à permettre de passer entre les deux parties du réseau correspondant aux deux autres participants, en plus d'avoir beaucoup de voisins à degré 1 qui sont obligés de passer par lui pour joindre le reste du réseau. Les nœuds à degré 1 auront la plus petite intermédiarité, car ils ne peuvent pas servir de passage entre autres nœuds. izg0zk2mlpz94fea7mkk5fblyhftqki 2 78486 981745 967133 2026-04-15T16:24:09Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981745 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == '''Activité D :''' == === Correction : === ==== Question 1 et Question 2 : Coefficient de clustering et Corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering ==== Je me suis trompée lors du rendu. Si l'on prend l'exemple d'Adrian, il est connecté à 12 nœuds (comme Tennis, Daft Punk, etc.). Seulement aucun de ses nœuds n'est connecté à un autre. Ainsi, comme écrit dans votre correction correction, calculer le coefficient de Clustering avec ce réseau n'a pas de sens non plus. ==== Question 3 : Corrélation de voisins entre degré et degré : ==== {| class="wikitable" |+ !Degré !Nœuds !Moyenne du degré des voisins des nœuds !Moyenne finale |- !1 !(les nœuds qui ne se connectent qu'à un seul participant) !7 (pour 5 nœuds), 9 (pour 8 nœuds), 12 (pour 11 nœuds) = (7*5+9*8+12*11)/24 !9.96 |- !2 !Friends, The Office !(9+7)/2, (12+7)/2 !17.5 |- |7 |Marie |((5*1)+(2*2))/7 |1.28 |- |9 |Yasmine |((8*1)+(1*2))/9 |1.11 |- |12 |Adrian |((11*1)+(1*2))/12 |1.08 |} [[Fichier:Correlation Voisins.png|vignette]] ==== À partir du résultat précédent, pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ? ==== Les nœuds à petit degré ont des voisins à degré élevé, et les nœuds à degré élevé ont des voisins à degré petit. Le réseau est donc dissortatif. ==== Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1. ==== Si nous prenons le nœud Friends, alors nous pouvons lier Yasmine et Marie. Le coefficient passe alors de 0 à 1. ==== Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud. ==== // ==== Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez. ==== Le nœud Marie a la plus grande proximité. Aussi, ce même nœud a la plus grande intermédiarité, car il est le seul à permettre de passer du nœud de Yasmine à celui d'Adrian. Les nœuds de degré 1 ont la plus petite intérmediarité, car ils ne permettent pas de passer d'un nœud à l'autre. == Activité D == [ Yasmine ] → [ Booba ]<br /> [ Yasmine ] → [ Mika ]<br /> [ Yasmine ] → [ Dubaï ]<br /> [ Yasmine ] → [ Tunis ]<br /> [ Yasmine ] → [ Paris ]<br /> [ Yasmine ] → [ Piano ]<br /> [ Yasmine ] → [ Vélo ]<br /> [ Yasmine ] → [ Friends ]<br /> [ Yasmine ] → [ Modern Family ]<br /> [ MarieCts ] → [ Arctic Monkeys ]<br /> [ MarieCts ] → [ Phoenix ]<br /> [ MarieCts ] → [ Le Caire ]<br /> [ MarieCts ] → [ Rio de Janeiro ]<br /> [ MarieCts ] → [ Flûte traversière ]<br /> [ MarieCts ] → [ The Office ]<br /> [ MarieCts ] → [ Friends ]<br /> [ Adrian ] → [ Daft Punk ]<br /> [ Adrian ] → [ Jeff Mills ]<br /> [ Adrian ] → [ SCH ]<br /> [ Adrian ] → [ Herbie Hancock ]<br /> [ Adrian ] → [ Idriss Muhammad ]<br /> [ Adrian ] → [ Istanbul ]<br /> [ Adrian ] → [ Puerto escondido ]<br /> [ Adrian ] → [ Berlin ]<br /> [ Adrian ] → [ Football ]<br /> [ Adrian ] → [ Tennis ]<br /> [ Adrian ] → [ Surf ]<br /> [ Adrian ] → [ The Office ] === Question 1 : === {| class="Distribution de degrés" |+Texte de la légende !Degré !Nombre !Nœud |- |12 |1 |Adrian |- |9 |1 |Yasmine |- |7 |1 |Marie |- |2 |2 |Friends, The Office |- |1 |23 |Autres nœuds |} [Adrien],[Yasmine] et [Marie] sont des nœuds aux degrés sortant. Les autres nœuds sont tous aux degrés entrant. [[Fichier:Distribution des degrés sortant.png|vignette]] [[Fichier:Distribution des degrés entrant.png|vignette]] === Question 2 : === Il n'y a pas de corrélations. D'après la question 1, nous pouvons observer que l'augmentation ou la diminution des degrés entrant n'a aucune incidence sur ceux sortant et inversement. /// === Question 1 : Coefficient de clustering === {| class="wikitable" |+Texte de la légende !Nœud !Coefficient de clustering |- |Adrian |1/66 |- |Yasmine |1/36 |- |Marie |1/21 |} === Question 2 : Corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering === {| class="Corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering" |+Texte de la légende !Clustering !Degré |- |0.001 |12 |- |0.003 |9 |- |0.007 |7 |} === Question 3 : Corrélation de voisins entre degré et degré === {| class="wikitable" |+Texte de la légende !Nœud !Corrélation de voisins entre degré et degré |- |Adrian |(12+9+7)/12 = 2.33 |- |Yasmine |(12+9+7)/9 = 3.11 |- |Marie |(12+9+7)/7 = 4 |} === Question 4 : === Nous pouvons dire qu'il s'agit d'un réseau dissortatif car la corrélation observé est décroissante. === Question 5 : === Nous pouvons choisir le nœud [Marie]. Le nouveau lien sera alors [Adrian]--[Yasmine] === Question 6 : === === Question 7 : === Le lien avec la plus grande proximité est celui de [Marie]. LE lien avec la plus grande intermédiarité est aussi [Marie] car il relie [Adrian] et [Yasmine]. 8rk8farp9xf4s5jz2a23u8ksfy2j90i 2 78487 981746 945353 2026-04-15T16:25:52Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981746 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Correction activite D.pdf|vignette|Modifications Activité D]] === Correction : === === '''Le réseau sur lequel travailler :''' === Lisa –-> Muse Lisa –-> London Grammar Lisa –-> Montréal Lisa –-> Dublin Lisa –-> Edimbourg Lisa –-> Flûte traversière Lisa –-> Derry Girls Lisa –-> Friends Lisa –-> The Umbrella Academy Keyi → Lana Del Rey Keyi → XXXTentacion Keyi → Seoul Keyi → Dubrovnik Keyi → Barcelone Keyi → voyage Keyi → natation Keyi → badminton Keyi → Friends Keyi → Game of Thrones Keyi → Rick&Morty Marie → Arctic Monkeys Marie → Phoenix Marie → Le Caire Marie → Rio de Janeiro Marie → Flûte traversière Marie → The Office Marie → Friends [[Fichier:Lisa Perono Activité 4 Le réseau.pdf|vignette|Le réseau ]] (voir graphique) : [[Fichier:Lisa Perono question 1 tableau & graphiques.pdf|vignette|tableau et graphiques distribution]] '''1.     Pour les degrés sortant et entrant, faites un tableau et un graphique de leur distribution.''' voir graphiques distribution '''2.     Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés positivement ou négativement ? Expliquez (aucun calcul n'est nécessaire)''' Les degrés sortant et entrant sont corrélés négativement. En d’autres termes les nœuds qui ont au minimum un degré sortant n’ont pas de degré entrant (il s’agit des propriétés), et inversement tout nœuds avec au minimum un degré entrant n’a pas de degré sortant (ici, le nom des participants). === Le réseau non-orienté : === '''1.     Calculez le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds.''' c(Lisa) =  0/[(9*8)/2]  = 0/36 c(Marie) = 0/[(7*6)/2]  = 0/21 c(Keyi) = 0/[(11*10)/2] = 0/55 c(Flûte traversière) = 0/1 c(Friends) = 0/3 c(Tout le reste) = ? pas défini, ils n’ont qu’un seul voisin. [[Fichier:Lisa Perono tableau coeficient clustering.pdf|vignette|coefficient de clustering]] '''2.     Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering.''' Voir graphique '''3.     Faites un tableau et un graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré.''' [[Fichier:Lisa Perono question 3 corr voisins degré.pdf|vignette|tableau et graphique corrélation voisins]] Voir graphique '''4.     À partir du résultat précédent, pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ?''' La courbe descend : les nœuds très connectés le sont avec des nœuds peu connectés et inversement : les nœuds avec 1 seul degré sont liés à un nœud très connecté (les prénoms). Le réseau est plutôt dissortatif les nœuds avec beaucoup de degrés sont connectés à des nœuds qui n’ont pas de caractéristiques communes (c’est-à-dire peu de degré). '''5.     Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1.''' Pour que le coefficient de clustering soit égal à 1, il faut que tous les nœuds du réseau soient connectés entre eux, donc que tous les nœuds voisins d’un nœud x soient connectés. Par exemple le nœud ‘Flûte traversière’ a deux voisins. Pour que son coefficient de clustering soit égal à 1 il faut simplement rajouter 1 lien entre les nœuds ‘Marie’ et ‘Lisa’. '''6.     Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud.''' Tous mes coefficient de clustering sont égaux à 0, puisqu’aucune paire de voisins d’un nœud x ne sont liées. '''7.     Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez.''' Pour la proximité : Le nœud le plus central est ‘Friends’, un exemple de nœud qui n’est pas central serait ‘Barcelone’. Pour l’intermédiarité : Si l’on enlève le nœud ‘Friends’, le réseau est coupé en deux, ce nœud contribue grandement à relier le réseau. Pour autant si l’on enlève n’importe quel nœud de degré 1, la conséquence sur le réseau est minime. b8rnsowg6xvzhczzioyyyhx9410xzmr 2 78488 981747 950664 2026-04-15T16:26:02Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981747 wikitext text/x-wiki '''Quoi faire de votre réseau ?''' Question 1: Ci-joint Question 2: [ Romain ] → [ Nirvana ] [ Romain ] → [ Booba ] [ Romain ] → [ Raphael ] [ Romain ] → [ Nairobi ] [ Romain ] → [ Los Angles ] [ Romain ] → [ Le Serpent ] [ Romain ] → [ Prison Break ] [ Romain ] → [ National Géographique ] [ Romain ] → [ Actualité Crypto ] [ Romain ] → [ Kite Surf ] [ Adel ] → [ Daft Punk ] [ Adel ] → [ Séries ] [ Adel ] → [ Ukulélé ] [ Adel ] → [ The serpent ] [ Adel ] → [ Archer ] [ Adel ] → [ Milan ] [ Adel ] → [ Turin ] [ Terence ] → [ Bellaire ] [ Terence ] → [ Damso ] [ Terence ] → [ Daft Punk ] [ Terence ] → [ Melbourne ] [ Terence ] → [ Koh Samui ] [ Terence ] → [ Ho-Chi-Minh ] [ Terence ] → [ Westworld ] [ Terence ] → [ Attaque des titans ] [ Terence ] → [ Black mirror ] [ Terence ] → [ Crypto ] [ Terence ] → [ Basket ] [ Terence ] → [ Course ] [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Activité D Test.png|vignette|549px|Activité D 1]]question 3 : {| class="wikitable" !Degré !Nombre !Nœud |- |7 |1 |Adel |- |10 |1 |Romain |- |12 |1 |Térence |- |2 |3 |Daft Punk, Actu Crypto, The Serpent |- |1 |26 |Autres nœuds |} 2) On observe que les nœuds qui ont un degré sortant n’ont pas de degré entrant et les nœuds avec un degré entrant n’ont pas de degré sortant. On peut donc déduire que les degrés sortant et entrant sont corrélés négativement. 3) 1 - Calculez le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds c(Adel) =  0/[(7*6)/2]  = 0/21 = 0 c(Romain) = 0/[(10*9)/2]  = 0/45 = 0 c(Térence) = 0/[(12*11)/2] = 0/66 = 0 c(Daft Punk) = 0/1 = 0 c(The Serpent) = 0/1 = 0 c(Actu crytpo) = 0/1 = 0 c(autres nœuds) = Pas de coefficient de clustering car le dénominateur est 0 2 - Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering {| class="wikitable" |Nœud |Degré |Coefficient de clustering |Y Moyenne |- |Adel |7 |0 |0 |- |Terence |10 |0 |0 |- |Romain |12 |0 |0 |- |DaftPunk |2 |0 |0 |- |Series |1 | |0 |- |Ukulélé |1 | |0 |- |The serpent |2 |0 |0 |- |Archer |1 | |0 |- |Milan |1 | |0 |- |Turin |1 | |0 |- |Nirvana |1 | |0 |- |Booba |1 | |0 |- |Raphael |1 | |0 |- |Nairobi |1 | |0 |- |Los angeles |1 | |0 |- |Prison Break |1 | |0 |- |National Geographic |1 | |0 |- |Actualité Crypto |2 |0 |0 |- |Kite surf |1 | |0 |- |Bellaire |1 | |0 |- |Melbourne |1 | |0 |- |Koh Samui |1 | |0 |- |Ho-chi-Minh |1 | |0 |- |Westworld |1 | |0 |- |Attaque des titans |1 | |0 |- |Black Mirror |1 | |0 |- |Basket |1 | |0 |- |Course |1 | |0 |- |Moyenne | |0 |0 |} 4 - On observe que les nœuds ayant des degrés élevés sont peu connectés entre eux, de même pour les nœuds ayant des degrés faibles. Au contraire, les degrés élevés sont connectés avec des degrés faibles. Le réseau est donc dissortatif. 5 - Prenons le nœud "The Serpent" qui a deux voisins (Adel et Romain). Pour avoir un coefficient de clustering égal à 1, il faudrait que tous ses voisins soient reliés. Donc il suffit de rajouter un lien Adel et Romain. 6 - {| class="wikitable" |Nœud |Degré |Voisin Nœud |Degré Voisin |Moyenne du degre voisin |- |Adel |7 |7 |9 |1,29 |- |Terence |10 |10 |12 |1,2 |- |Romain |12 |12 |16 |1,33 |- |DaftPunk |2 |2 |17 |8,5 |- |Series |1 |1 |7 |7 |- |Ukulélé |1 |1 |7 |7 |- |The serpent |2 |2 |17 |8,5 |- |Archer |1 |1 |7 |7 |- |Milan |1 |1 |7 |7 |- |Turin |1 |1 |7 |7 |- |Nirvana |1 |1 |10 |10 |- |Booba |1 |1 |10 |10 |- |Raphael |1 |1 |10 |10 |- |Nairobi |1 |1 |10 |10 |- |Los angeles |1 |1 |10 |10 |- |Prison Break |1 |1 |10 |10 |- |National Geographic |1 |1 |10 |10 |- |Actualité Crypto |2 |2 |22 |11 |- |Kite surf |1 |1 |10 |10 |- |Bellaire |1 |1 |12 |12 |- |Melbourne |1 |1 |12 |12 |- |Koh Samui |1 |1 |12 |12 |- |Ho-chi-Minh |1 |1 |12 |12 |- |Westworld |1 |1 |12 |12 |- |Attaque des titans |1 |1 |12 |12 |- |Black Mirror |1 |1 |12 |12 |- |Basket |1 |1 |12 |12 |- |Course |1 |1 |12 |12 |} 7 - Il y a plusieurs nœuds égaux qui ont la plus grande proximité : Adel, Romain et Terence, car ils sont tous les trois les nœuds les plus proches des autres nœuds. Tous les nœuds qui ont un degré de 1 ont la plus petite proximité, ils sont les plus éloignés des autres nœuds (exemple: "Milan"). Pour l'intermédiarité, c'est la même réponse, car il n'y a pas de nœud qui se détacherait et qui serait donc plus central que les autres. p63qtb7kr9xf60ra28a1h29glawl4cm 2 78494 981748 950667 2026-04-15T16:40:14Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981748 wikitext text/x-wiki == Mon réseau == [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Mon réseau.pdf|vignette|Mon réseau]] Réseau: Keyi → Lana Del Rey, XXXTentacion, Seoul, Dubrovnik, Barcelona, Voyage, Badminton, Natation, Game of Thrones, Friends, Rick&Morty Carla → Lana Del Rey, Bruno Mars, Booba, Barcelona, Capri, Londres, Photographie, Danse, Innocent, Le Serpent Yibo → Jay Chou, Jackson Wang, New York, Rome, Budapest, Badminton, Natation, Friends, Two Broke Girls [ Keyi ] → [ Lana Del Rey ] [ Keyi ] → [ XXXTentacion ] [ Keyi ] → [ Seoul ] [ Keyi ] → [ Dubrovnik ] [ Keyi ] → [ Barcelona ] [ Keyi ] → [ Voyage ] [ Keyi ] → [ Badminton ] [ Keyi ] → [ Natation ] [ Keyi ] → [ Game of Thrones ] [ Keyi ] → [ Friends ] [ Keyi ] → [ Rick&Morty ] [ Carla ] → [ Lana Del Rey ] [ Carla ] → [ Bruno Mars ] [ Carla ] → [ Booba ] [ Carla ] → [ Barcelona ] [ Carla ] → [ Capri ] [ Carla ] → [ Londres ] [ Carla ] → [ Photographie ] [ Carla ] → [ Danse ] [ Carla ] → [ Innocent ] [ Carla ] → [ Le Serpent ] [ Yibo ] → [ Jay Chou ] [ Yibo ] → [ Jackson Wang ] [ Yibo ] → [ New York ] [ Yibo ] → [ Rome ] [ Yibo ] → [ Budapest ] [ Yibo ] → [ Badminton ] [ Yibo ] → [ Natation ] [ Yibo ] → [ Friends ] [ Yibo ] → [ Two Broke Girls ] == Distribution de degrés du graphe orienté == '''1.     Pour les degrés sortant et entrant, faites un tableau et un graphique de leur distribution.''' <u>Degré sortant :</u> Participants : -       Keyi :11 -       Carla : 10 -       Yibo : 9 Voisins des participants: -       Tous autres nœuds : 0   <u>Degré entrant :</u> Participants : -       Keyi : 0 -       Carla : 0 -       Yibo : 0 Voisins des participants : -       Lana Del Rey, Barcelona, Badminton, Natation, Friends : 2 -       Autres nœuds : 1 Tableau de degré : {| class="wikitable" | |Keyi(1) |Carla(1) |Yibo(1) |Lana Del Rey, Barcelona, Badminton, Natation, Friends(5) |Autres nœuds(20) |- |Degré sortant |11 |10 |9 |0 |0 |- |Degré entrant |0 |0 |0 |2 |1 |} Tableau de distribution de degré sortant : {| class="wikitable" |Degré sortant |0 |9 |10 |11 |- |Nombre |25 |1 |1 |1 |} [[Fichier:Graphe de distribution de degré sortant.png|vignette|Graphe de distribution de degré sortant]] Tableau de distribution de degré entrant : {| class="wikitable" |Degré entrant |0 |1 |2 |- |Nombre |3 |20 |5 |} Graphique de distribution de degré sortant : Graphique de distribution de degré entrant : [[Fichier:Graphe de distribution de degré entrant.png|vignette|Graphe de distribution de degré entrant]] '''2.     Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés positivement ou négativement ? Expliquez (aucun calcul n'est nécessaire).''' Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés négativement. Dans le graphe, les nœuds à degré entrant différent de zéro ont un degré sortant nul, et les nœuds à degré sortant différent de zéro ont un degré entrant nul. == Réseau non-orienté == '''1.     Calculez le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds.''' c(Keyi)= 0/55 c(Cala)=0/45 c(Yibo)=0/36 c(Lana Del Rey, Barcelona…) =0/1 c(autres nœuds) = 0 '''2.     Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering.''' -       Prenez tous les nœuds ayant P1 égal x : Valeur x = 1 (degré=1) Autres nœuds Valeur x = 2 (degré=2) Nœuds : Lana Del Rey, Barcelona, Badminton, Natation, Friends Valeur x = 9 (degré=9) Yibo Valeur x = 10 (degré=10) Carla Valeur x = 11 (degré=11) Keyi -       Liste Y des valeurs de P2 pour ces nœuds : Autre nœuds : Y= 0 Lana, Barcelona : Y= 0/1 Yibo : Y= 0/36 Carla : Y= 0/45 Keyi : Y= 0/55 -       Moyenne des valeurs dans Y : Autre nœuds : y= 0 Lana, Barcelona : y= 0/5 Yibo : y= 0/36 Carla : y= 0/45 Keyi : y= 0/55 -       Tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering : {| class="wikitable" |Nœuds |Keyi |Carla |Yibo |Lana Del Rey, Barcelona, Badminton, Natation, Friends |Autres nœuds |- |Corrélation combinée |(11, 0/55) |(10, 0/45) |(9, 0/36) |(2, 0/5) |(1, 0) |} '''<u>CORRECTION POUR 1 ET 2:</u>''' Dans mon graphe, le coefficient de clustering est indéfini pour les nœuds à degré 1, et zéro pour tous les autres. {| class="wikitable" |+Corrélation combinée entre degré et clustering !Degré !Clustering |- |1 |indéfini |- |>1 |0 |}  Tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering : {| class="wikitable" |Nœuds |Keyi |Carla |Yibo |Lana Del Rey, Barcelona, Badminton, Natation, Friends |Autres nœuds |- |Corrélation combinée |0 |0 |0 |0 |indéfini |} '''3.     Faites un tableau et un graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré.''' Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et coefficient de clustering : {| class="wikitable" |Nœuds |Keyi |Carla |Yibo |Lana Del Rey, Barcelona, Badminton, Natation, Friends |Autres nœuds |- |Corrélation combinée |(11, 0) |(10, 0) |(9, 0) |(2, 0) |(1, 0) |} '''<u>CORRECTION POUR 3:</u>''' {| class="wikitable" |+ !Degré !Nœuds !Moyenne du degré des voisins des nœuds () !Moyenne finale () |- |1 |(les nœuds qui ne se connectent qu'à un seul participant) |11 (pour 6 nœuds),  9(pour 6 nœuds), 10(pour 8 nœuds) |200/23=8.69 |- |2 |Lana Del Rey, Barcelona et Badminton, Natation, Friends |(11+10)/2，（11+9）/2 |(10,5+10)/2=10,25 |- |7 |Keyi |[(5*1)+(5*2)]/11 |1,36 |- |10 |Carla |[(8*1)+(2*2)]/10 |1,2 |- |11 |Yibo |[(6*1)+(3*2)]/9 |1,3 |} '''4.     À partir du résultat précédent, pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ?''' Mon réseau est assortatif par rapport au degré. '''<u>CORRECTION POUR 4:</u>''' les nœuds à petit degré ont des voisins à degré élevé, et les nœuds à degré élevé ont des voisins à degré petit. On peut dire que le degré est dissortatif. '''5.     Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1.''' Le coefficient de clustering de Lana Del Rey est égal à 0 (0/1), si j'ajoute un lien entre le nœud Keyi et le nœud Carla, le nœud Lana Del Rey aura un coefficient de clustering égal à 1. Pairs de voisins connectés du nœud Lana Del Rey = 1 n(Lana Del Rey) = 2 Donc : c(Lana Del Rey) = 1/[2*(2-1)] =1 '''6.     Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud.''' Il n'y a pas de nœud à coefficient de clustering égal à 1. '''7.     Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez.''' '''<u>CORRECTION POUR 7:</u>''' -       Proximité du nœud : Les nœud Keyi, Carla et Yibo ont la plus grande proximité, car ces trois nœuds sont à distance 1 du plus grand nombre de nœuds (le plus haut degré) et aussi car ces trois nœuds se connecte aux deux autres nœuds qui sont liés au reste du réseau. C_p(Keyi) = C_p(Carla) = C_p(Yibo) = C_p(Lana Del Rey) = 1/4 C_p(autres) = 1/6 Les nœuds liés à Yibo auront la plus petite proximité, car le plus grand nombre d'autres nœuds se trouvent à plus de deux pas d'eux. -       Intermédiarité : Le nœud Keyi aura la plus grande intermédiarité, car elle est le seul à permettre de passer entre le deux parties du réseau correspondant aux deux autres participants, en plus d'avoir beaucoup de voisins à degré 1 qui sont obligés de passer par lui pour joindre le reste du réseau. Les nœuds à degré 1 auront la plus petite intérmediarité, car ils ne peuvent pas servir de passage entre autres nœuds. mdmqzvdt8i6fji88aymy8pav6qlrkys 2 78495 981749 950668 2026-04-15T16:40:24Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981749 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Réseauu.jpg|vignette|Réseau]] '''1- Pour les degrés sortant et entrant, faites un tableau et un graphique de leur distribution.''' {| class="wikitable" |+ ! !Degrés entrant !Degrés sortant |- |Lucas |0 |10 |- |Ernest |0 |9 |- |Charline |0 |9 |- |Maldives |2 |0 |- |Espagne |2 |0 |- |Autres nœuds |1 |0 |} Graphique sur feuille [[Fichier:Imagedd.jpg|vignette|Distribution des degrés entrant et sortant]] '''2- Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés positivement ou négativement ? Expliquez (aucun calcul n'est nécessaire)''' Le graphique des distributions nous montre que lorsque le degré entrant d'un nœud est égale à 0 alors le degré sortant sera différent de 0, et inversement lorsque le degré sortant est égale à 0. On peut donc dire que les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés négativement. '''Considérez votre réseau en tant que non-orienté (i.e. ignorez l'orientation des ses liens) et:''' # '''Calculez le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds''' On remarque pour chaque nœud, Lucas, Ernest, Charline, Maldives, Espagne, ils ont des voisins mais pas de voisins connectés dont le coefficient de clustering est de 0. Concernant les autres, ils n'ont qu'un lien donc ils n'ont pas de voisin connectés donc le coefficient de clustering n'existe pas car le dénominateur est de 0 donc impossible. '''2. Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering'''. Pour la propriété P1 = degré, P1 prend les valeurs = 1, 2, 9,10 x= 10 → Lucas x= 9 → Ernest, Charline x= 2 → Maldives, Espagne X =1 → Reste des nœuds Pour chacun de ces nœuds, comme on l'a vu à la question précédente, le degré de clustering est nulle. Donc P2 = 0. On en déduit donc que la moyenne des valeurs de P2 est égale à 0. Et donc il n'y aucune corrélation combinée. {| class="wikitable" |+ !Nœuds !Degrés !Coefficient de clustering !Moyenne |- |Lucas |10 |0 |0 |- |Ernest |9 |0 |0 |- |Charline |9 |0 |0 |- |Maldives |2 |0 |0 |- |Espagne |2 |0 |0 |- |Reste |1 |0 |0 |} '''3. Faites un tableau et un graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré''' Comme la question précédente, P1 prend les valeurs = 1,2, 9, 10 Y = degré voisins {| class="wikitable" |+ !x=10 !Lucas |- |Y |12 |} Moyenne = 12/10 = 1,2 {| class="wikitable" !x=9 !Ernest !Charline |- |Y |10 |10 |- |Moy |1,11 |1,11 |} Moyenne= 1,11 {| class="wikitable" !x=2 !Maldives !Espagne |- |Y |19 |19 |- |Moy |9,5 |9,5 |} Moyenne = 9,5 {| class="wikitable" !x=1 !Fred Again !Ben Howard !Sopico !Bekar !The Blaze !Foot !Mindhunter !Colombo !Damso !Bruno Mars !Tennis !Echecs !Jeu de la dame !Top Boy !EAU !Kenya !Meduza !Bad bunny !Dj Snake !Angleterre !Portugal !Friends !Dix pour cent !Valéria |- |Y |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |- |Moy |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |10 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |9 |} Moyenne = 224/24 = 9,33 [[Fichier:Imgd.jpg|vignette|Corrélation de voisins entre degré et degré]] '''4. À partir du résultat précédent, pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ?''' En raison de la corrélation décroissante, le réseau semble dissortatif. '''5. Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1.''' En créant un lien entre Lucas et Charline pour le nœud Espagne, le coefficient de clustering sera de 1 = 1/(2*(2-1)/2) '''6. Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud''' Dans mon cas, il n'existe pas de nœuds avec un coefficient de clustering égal à 1. '''7. Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez.''' '''Proximité :''' Le nœud avec la plus grande proximité est le nœud Lucas car il a un nœud voisin avec Ernest pour Maldives et un nœud voisin avec Charline pour Espagne. Le noeuf avec la plus petite proximité sera soit Ernest, soit Charline car ils sont seulement liés avec Ernest et non entre eux. '''intermédiarité''' Le nœud Lucas a la plus grand intermédiarité car il est au cœur du réseau, au centre du réseau : beaucoup de chemins passent par lui. Ls nœuds avec un seul degré ont la plus petite intermédiarité car ils sont les plus éloignés, les plus excentrés. fssb702azprndt8c7yut7u2bo5soyh9 2 78496 981750 950669 2026-04-15T16:40:34Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981750 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Activité D Lucaslebras.pdf|vignette]] == Mon réseau == [ Adrian Planells ] → [ Daft Punk ] [ Adrian Planells ] → [ Jeff Mills ] [ Adrian Planells ] → [ Herbie Hancock ] [ Adrian Planells ] → [ Idriss Muhammad ] [ Adrian Planells ] → [ SCH ] [ Adrian Planells ] → [ Puerto escondido ] [ Adrian Planells ] → [ Berlin ] [ Adrian Planells ] → [ Istanbul ] [ Adrian Planells ] → [ Football ] [ Adrian Planells ] → [ Tennis ] [ Adrian Planells ] → [ Surf ] [ Adrian Planells ] → [ The office ] [ Adel Chahed ] → [ Daft Punk ] [ Adel Chahed ] → [ Séries ] [ Adel Chahed ] → [ Ukulélé ] [ Adel Chahed ] → [ The serpent ] [ Adel Chahed ] → [ Archer ] [ Adel Chahed ] → [ Milan ] [ Adel Chahed ] → [ Turin ] [ LUCASLEBRAS ] → [ Daft Punk ] [ LUCASLEBRAS ] → [ Demon ] [ LUCASLEBRAS ] → [ Kekra ] [ LUCASLEBRAS ] → [ Aminé ] [ LUCASLEBRAS ] → [ Euphoria ] [ LUCASLEBRAS ] → [ Florence ] [ LUCASLEBRAS ] → [ Fira ] [ LUCASLEBRAS ] → [ lire ] [ LUCASLEBRAS ] → [ filmer ] == Distribution de degrés du graphe orienté == {| class="wikitable" |+ ! !Lucas !Adrian !Adel |- |Football |0 |1 |0 |- |tennis |0 |1 |0 |- |surf |0 |1 |0 |- |lecture |1 |0 |0 |- |filmer |1 |0 |0 |- |séries |0 |0 |1 |- |ukulélé |0 |0 |1 |- |euphoria |1 |0 | |- |the serpent |0 |0 |1 |- |archer |0 |0 |1 |- |the office |0 |1 | |- |daft punk |1 |1 |1 |- |amine |1 |0 |0 |- |demon |1 |0 |0 |- |kekra |1 |0 |0 |- |sch |0 |1 |0 |- |Idriss Muhammad |0 |1 |0 |- |herbie hancock |0 |1 |0 |- |jeff mills |0 |1 |0 |- |milan |0 |0 |1 |- |turin |0 |0 |1 |- |florence |1 |0 |0 |- |fira |1 |0 |0 |- |puerto escondido |0 |1 |0 |- |berlin |0 |1 |0 |- |istanbul |0 |1 |0 |- |somme |9 |12 |7 |} {| class="wikitable" |+ ! !dégré entrant !dégré sortant |- |Adrian |0 |12 |- |Adel |0 |7 |- |Lucas |0 |9 |- |Daft Punk |3 |0 |- |autres nœuds |1 |0 |} Distribution de degré entrant<graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 0, "y": 3 }, { "x": 1, "y": 26 }, { "x": 3, "y": 1 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph>Distribution de degré sortant<graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 0, "y": 28 }, { "x": 7, "y": 1 }, { "x": 9, "y": 1 }, { "x": 12, "y": 1 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph>2-Il n'y a pas de corrélation on voit que l'augmentation ou la diminution des dégrés entrants n'impacte pas le nombre de ceux sortants. Correction : On voit bien par le tableau que, dans ce graphe : * Les nœuds à degré entrant différent de zéro ont un degré sortant nul * Les nœuds à degré sortant différent de zéro ont un degré entrant nul C'est un cas extrême, mais on peut parler alors d'une corrélation négative entre ces deux propriétés : le plus élevée l'une des propriétés, le plus réduite sera l'autre. == <u>'''Graphe non-orienté'''</u> == === Clustering === Dans mon graphe, le coefficient de clustering est indéfini pour les nœuds à degré 1, et zéro pour tous les autres, car les individus sont connectés à leurs activités, qui ne se connectent pas entre elles. Conversement, les activités se connectent uniquement à des individus, qui ne se connectent pas entre eux. {| class="wikitable" |+Corrélation combinée entre degré et clustering !Degré !Clustering |- |1 |indéfini |- |>1 |0 |} === '''<u>Corrélation de voisins</u>''' === {| class="wikitable" |+ !Degré !Nœuds !Moyenne du degré des voisins des nœuds !Moyenne finale |- |1 |(les nœuds qui ne se connectent qu'à un seul participant) |(9*8+12*11+7*6)/25 |9,84 |- |3 |Daft Punk |(7+9+12)/3 |9,33 |- |7 |Adel |(6*1+1*3)/7 |1,28 |- |9 |Lucas |(8*1+1*3)/9 |1,22 |- |12 |Adrian |(11*1+1*3)/11 |1,27 |} <graph>{ "version": 2, "width": 600, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 1, "y": 9 }, { "x": 3, "y": 9 }, { "x": 7, "y": 1 }, { "x": 9, "y": 1 }, { "x": 12, "y": 1 }, { "x": 2, "y": 0 }, { "x": 4, "y": 0 }, { "x": 5, "y": 0 }, { "x": 6, "y": 0 }, { "x": 8, "y": 0 }, { "x": 10, "y": 0 }, { "x": 11, "y": 0 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ], "padding": { "top": 30, "bottom": 30, "left": 30, "right": 30 } }</graph> cufosdj6ngk7v3gt4fgaypbcrarqe9p 2 78500 981751 954283 2026-04-15T16:40:44Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981751 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Activité D - Réseaux.jpg|vignette]] '''Réseau''' [ Yasmine ] → [ Mika ] [ Yasmine ] → [ Booba] [ Yasmine ] → [ Paris ] [ Yasmine ] → [ Dubai] [ Yasmine ] → [ Tunis] [ Yasmine ] → [ Piano] [ Yasmine ] → [ Vélo] [ Yasmine ] → [ Friends] [ Yasmine ] → [Modern Family] [ Ismail ] → [ Jul] [ Ismail ] → [ Nekfeu] [ Ismail ] → [ Booba] [ Ismail ] → [ Aretha Franklin] [ Ismail ] → [ Casablanca] [ Ismail ] → [ Montevideo] [ Ismail ] → [ Paris] [ Ismail ] → [ Cerf-volant] [ Ismail ] → [ Kitesurf] [ Ismail ] → [ Football] [ Ismail ] → [ Queen's Gambit] [ Ismail ] → [ H ] [ Ismail ] → [ Friends] [ Louise ] → [ 2TH] [ Louise ] → [ Naakso] [ Louise ] → [ Aretha Franklin] [ Louise ] → [ US] [ Louise ] → [ Népal] [ Louise ] → [ Corée du Sud] [ Louise ] → [ Canada] [ Louise ] → [ Dessin] [ Louise ] → [ Musique] [ Louise ] → [ Friends] [ Louise ] → [ Queen’s Gambit] '''Quoi faire de votre réseau?''' <u>Question 1</u> {| class="wikitable" |+Matrice d'adjacence ! !Yasmine !Louise !Ismail !Somme |- |Booba |1 |0 |1 |2 |- |Mika |1 |0 |0 |1 |- |Nekfeu |0 |0 |1 |1 |- |2TH |0 |1 |0 |1 |- |Jul |0 |0 |1 |1 |- |Naakso |0 |1 |0 |1 |- |Aretha Franklin |0 |1 |1 |2 |- |Tunis |1 |0 |0 |1 |- |Paris |1 |0 |1 |2 |- |Dubai |1 |0 |0 |1 |- |Montevideo |0 |0 |1 |1 |- |Canada |0 |1 |0 |1 |- |US |0 |1 |0 |1 |- |Népal |0 |1 |0 |1 |- |Corée du Sud |0 |1 |0 |1 |- |Casablanca |0 |0 |1 |1 |- |H |0 |0 |1 |1 |- |Queen's Gambit |0 |1 |1 |2 |- |Modern Family |1 |0 |0 |1 |- |Friends |1 |1 |1 |3 |- |Piano |1 |0 |0 |1 |- |Vélo |1 |0 |0 |1 |- |Cerf-Volant |0 |0 |1 |1 |- |Football |0 |0 |1 |1 |- |Kitesurf |0 |0 |1 |1 |- |Dessin |0 |1 |0 |1 |- |Musique |0 |1 |0 |1 |- |'''Somme''' |9 |11 |13 | |} '''Tableaux de distribution sur les degrés sortants et entrants''' {| class="wikitable" |+ !Nombre de nœuds !D entrant |- |1 |3 |- |4 |2 |- |22 |1 |- |3 |0 |} {| class="wikitable" !Nombre de nœuds !D sortant |- |1 |9 |- |1 |13 |- |1 |11 |- |27 |0 |} [[Fichier:Graphiques - degrés.jpg|vignette]] '''Graphique de distribution sur les degrés sortants et entrants ci-contre -->''' <u>Question 2</u> Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés négativement dans la mesure où il y a des degrés sortants mais aucun entrants pour les nœuds Yasmine, Louise et Ismail. <u>Question 1 - Coefficient de clustering</u> {| class="wikitable" !Nœud !Coefficient de clustering |- |Yasmine |0/36 |- |Louise |0/55 |- |Ismail |0/78 |- |Friends |0/3 |- |Aretha F |0/1 |- |Paris |0/1 |- |Booba |0/1 |- |Queen's Gambit |0/1 |} <u>Question 2 - Tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering</u> Etant donné que les coefficients de clustering sont nuls, la corrélation combinée sera aussi nulle. <u>Question 3 - Tableau et un graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré</u> {| class="wikitable" ! !Degré !Voisin du degré !degré du voisin !Moyenne du degré du voisin !Moyenne |- |Booba |2 |2 |22 |11 |9,18 |- |Mika |1 |1 |9 |9 | |- |Nekfeu |1 |1 |11 |11 | |- |2TH |1 |1 |11 |1 | |- |Jul |1 |1 |13 |3 | |- |Naakso |1 |1 |11 |1 | |- |Aretha Franklin |2 |2 |24 |12 | |- |Tunis |1 |1 |9 |9 | |- |Paris |2 |2 |22 |11 | |- |Dubai |1 |1 |9 |9 | |- |Montevideo |1 |1 |13 |13 | |- |Canada |1 |1 |11 |11 | |- |US |1 |1 |11 |11 | |- |Népal |1 |1 |11 |11 | |- |Corée du Sud |1 |1 |11 |11 | |- |Casablanca |1 |1 |13 |13 | |- |H |1 |1 |13 |13 | |- |Queen's Gambit |2 |2 |24 |12 | |- |Modern Family |1 |1 |9 |9 | |- |Friends |3 |3 |33 |11 | |- |Piano |1 |1 |9 |9 | |- |Vélo |1 |1 |9 |9 | |- |Cerf-Volant |1 |1 |13 |13 | |- |Football |1 |1 |13 |13 | |- |Kitesurf |1 |1 |13 |13 | |- |Dessin |1 |1 |11 |11 | |- |Musique |1 |1 |11 |11 | |- |Yasmine |9 |9 |13 |1,44 | |- |Ismail |13 |13 |19 |1,46 | |- |Louise |11 |11 |15 |1,36 | |} '''Graphique de distribution sur les degrés sortants et entrants ci-contre -''' [[Fichier:Corrélation de voisins entre degre et degre.jpg|vignette]] <u>Question 4 - Pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ?</u> <u>Question 5 - Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1</u> Nœud : Booba c(booba) = 0/1 En ajoutant un lien entre Yasmine et Ismail : c(booba) = 1/ [(2*(2-1)]/2 = 1 <u>Question 6 - Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud.</u> Aucun nœud n'a de coefficient de clustering = 1. <u>Question 7 - Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez.</u> Le nœud Ismail a la plus grande proximité car il a la plus petite distance avec la majorité des autres nœuds. Les nœuds voisins de Louise ont la plus petite proximité car la distance entre ces nœuds et les autres nœuds est la plus grande. Je dirais la même chose pour l'intermédiarité car le nœud Ismail a un grand nombre de chemins courts qui passent par lui (contrairement aux autres nœuds). 36ex3dot1jf67a0dbodcy6t9fg1148u 2 78506 981752 954285 2026-04-15T16:40:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981752 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [ Ismail ] → [ Jul] [ Ismail ] → [ Nekfeu] [ Ismail ] → [ Booba] [ Ismail ] → [ Aretha Franklin] [ Ismail ] → [ Casablanca] [ Ismail ] → [ Montevideo] [ Ismail ] → [ Paris] [ Ismail ] → [ Cerf-volant] [ Ismail ] → [ Kitesurf] [ Ismail ] → [ Football] [ Ismail ] → [ Queen's Gambit] [ Ismail ] → [ H ] [ Ismail ] → [ Friends] [ Yasmine ] → [ Mika ] [ Yasmine ] → [ Booba] [ Yasmine ] → [ Paris ] [ Yasmine ] → [ Dubai] [ Yasmine ] → [ Tunis] [ Yasmine ] → [ Piano] [ Yasmine ] → [ Vélo] [ Yasmine ] → [ Friends] [ Yasmine ] → [Modern Family] [ Louise ] → [ 2TH] [ Louise ] → [ Naakso] [ Louise ] → [ Aretha Franklin] [ Louise ] → [ US] [ Louise ] → [ Népal] [ Louise ] → [ Corée du Sud] [ Louise ] → [ Canada] [[Fichier:Réseau unique Ismail.S.jpg|vignette]][ Louise ] → [ Dessin] [ Louise ] → [ Musique] [ Louise ] → [ Friends] [ Louise ] → [ Queen’s Gambit] Voir l'image du réseau unique ci-après : '''Quoi faire de votre réseau?''' '''<u>Partie 1 :</u>''' <u>Question 1 :</u> {| class="wikitable" |+Matrice d'adjacence ! !Ismail !Louise !Yasmine !Somme |- |Booba |1 |0 |1 |2 |- |Mika |0 |0 |1 |1 |- |Nekfeu |1 |0 |0 |1 |- |2TH |0 |1 |0 |1 |- |Jul |1 |0 |0 |1 |- |Naakso |0 |1 |0 |1 |- |Aretha Franklin |1 |1 |0 |2 |- |Tunis |0 |0 |1 |1 |- |Paris |1 |0 |1 |2 |- |Dubai |0 |0 |1 |1 |- |Montevideo |1 |0 |0 |1 |- |Canada |0 |1 |0 |1 |- |US |0 |1 |0 |1 |- |Népal |0 |1 |0 |1 |- |Corée du Sud |0 |1 |0 |1 |- |Casablanca |1 |0 |0 |1 |- |H |1 |0 |0 |1 |- |Queen's Gambit |1 |1 |0 |2 |- |Modern Family |0 |0 |1 |1 |- |Friends |1 |1 |1 |3 |- |Piano |0 |0 |1 |1 |- |Vélo |0 |0 |1 |1 |- |Cerf-Volant |1 |0 |0 |1 |- |Football |1 |0 |0 |1 |- |Kitesurf |1 |0 |0 |1 |- |Dessin |0 |1 |0 |1 |- |Musique |0 |1 |0 |1 |- |'''Somme''' |13 |11 |9 | |} '''Tableaux de distribution sur les degrés sortants et entrants''' {| class="wikitable" |+ !Nombre de nœuds !D entrant |- |1 |3 |- |4 |2 |- |22 |1 |} {| class="wikitable" !Nombre de nœuds !D sortant |- |1 |9 |- |1 |13 |- |1 |11 |- |27 |0 |} '''Graphique de distribution sur les degrés entrants :''' <graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 0, "y": 3 }, { "x": 1, "y": 22 }, { "x": 2, "y": 4 }, { "x": 3, "y": 1 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph>'''Graphique de distribution sur les degrés sortants :''' <graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 9, "y": 1 }, { "x": 11, "y": 1 }, { "x": 13, "y": 1 }, { "x": 0, "y": 27 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph><u>Question 2 :</u> Les degrés entrants et sortants des nœuds sont corrélés négativement car il y a des degrés sortants mais aucun entrants pour les nœuds Yasmine, Louise et Ismail. '''<u>Partie 2 :</u>''' <u>Question 1 :</u> Le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds : Coefficient de clustering = fraction de paires de voisins connectés {| class="wikitable" !Nœud !Coefficient de clustering |- |Ismail |0/78 |- |Louise |0/55 |- |Yasmine |0/36 |- |Friends |0/3 |- |Aretha F |0/1 |- |Paris |0/1 |- |Booba |0/1 |- |Queen's Gambit |0/1 |} <u>Question 2 :</u> La corrélation combinée est nulle car les coefficients de clustering sont nuls et le calcule de c(n) est impossible <u>Question 3 :</u> '''Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et degré''' {| class="wikitable" ! !Degré !Voisin du degré !degré du voisin !Moyenne du degré du voisin !Moyenne |- |Booba |2 |2 |22 |11 |9,18 |- |Mika |1 |1 |9 |9 | |- |Nekfeu |1 |1 |11 |11 | |- |2TH |1 |1 |11 |1 | |- |Jul |1 |1 |13 |3 | |- |Naakso |1 |1 |11 |1 | |- |Aretha Franklin |2 |2 |24 |12 | |- |Tunis |1 |1 |9 |9 | |- |Paris |2 |2 |22 |11 | |- |Dubai |1 |1 |9 |9 | |- |Montevideo |1 |1 |13 |13 | |- |Canada |1 |1 |11 |11 | |- |US |1 |1 |11 |11 | |- |Népal |1 |1 |11 |11 | |- |Corée du Sud |1 |1 |11 |11 | |- |Casablanca |1 |1 |13 |13 | |- |H |1 |1 |13 |13 | |- |Queen's Gambit |2 |2 |24 |12 | |- |Modern Family |1 |1 |9 |9 | |- |Friends |3 |3 |33 |11 | |- |Piano |1 |1 |9 |9 | |- |Vélo |1 |1 |9 |9 | |- |Cerf-Volant |1 |1 |13 |13 | |- |Football |1 |1 |13 |13 | |- |Kitesurf |1 |1 |13 |13 | |- |Dessin |1 |1 |11 |11 | |- |Musique |1 |1 |11 |11 | |- |Yasmine |9 |9 |13 |1,44 | |- |Ismail |13 |13 |19 |1,46 | |- |Louise |11 |11 |15 |1,36 | |} '''Graphique de distribution sur les degrés sortants et entrants''' Les degrés 1, 2, 9, 11 et 13 ont un degré de voisin à 9.8 qui représente la moyenne. <u>Question 4 :</u> Ce réseau n’est pas assortatif par rapport au degré. <u>Question 5 :</u> Nœud : Queen's Gambit c(Queen's Gambit) = 0/1 En ajoutant un lien entre Louise et Ismail (moi) : c(Queen's Gambit) = 1/ [(2*(2-1)]/2 = 1 <u>Question 6 :</u> Aucun nœud n'a de coefficient de clustering = 1 à part si on rajoute des liens entres les acteurs (Ismail, Yasmine et Louise). <u>Question 7 :</u> D'un coté, le nœud ayant la plus petite distance avec la majorité des autres nœuds est le nœud Ismail et est donc celui qui a la plus grande proximité (c'est le plus connecté). D'un autre coté, le nœud ayant la plus grande distance avec la majorité des autres nœuds est le nœud Louise et représente donc celui qui a la plus petite proximité. 2yxfctt5d70v3atuwz073rfr3gxao0t 2 78510 981753 967134 2026-04-15T16:41:04Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981753 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == Maelle → Tayc <br /> Maelle → Summer Walker <br /> Maelle → Sza <br /> Maelle → Barcelone <br /> Maelle → Capri <br /> Maelle → Santorin <br /> Maelle → Lime <br /> Maelle → Fitness <br /> Maelle → Murder <br /> Maelle → Desperate Housewives <br /> Maelle → Le Serpent <br /><br /> Mael → Hoshi <br /> Mael → Orelsan <br /> Mael → David Bowie <br /> Mael → New York <br /> Mael → Rome <br /> Mael → Frankfort <br /> Mael → Cinema <br /> Mael → Yoga <br /> Mael → Murder <br /> Mael → Desperate Housewives <br /><br /> Lisa → Johnny Hallyday <br /> Lisa → Palerme <br /> Lisa → Barcelone <br /> Lisa → Madrid <br /> Lisa → Olbia <br /> Lisa → Yoga <br /> Lisa → Peinture <br /> Lisa → Prison Break <br /> Lisa → Le Serpent <br /><br /> === Pour les degrés sortant et entrant, faites un tableau et un graphique de leur distribution. === 1. voir graphique et tableaux ci-contre. [[Fichier:Maelle Activité D Le réseau-1.jpg|vignette|Réseau]] <br /> [[Fichier:Question 1 activité D.pdf|vignette|distribution des degrés]] <br /><br /> === Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés positivement ou négativement ? Expliquez (aucun calcul n'est nécessaire) === On constate que les nœuds ayant des degrés sortants n'ont pas de degrés entrants, et inversement. Ainsi, ils sont considérés corrélés négativement. == Nouveau Réseau non orienté == === Calculez le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds. === c(Maelle) = 0/[(11*10)/2] = 0/55 = 0 c(Mael) = 0/[(9*8)/2] = 0/36 = 0 c(Lisa) = 0/[(10*9)/2] = 0/45 = 0 c(Desperate Housewives) = c(Le Serpent) = c(Murder) = 0/[(2*1)/2] = 0/1 = 0 c(Barcelone) = 0/[(2*1)/2] = 0/1 = 0 c(Yoga) = 0/[(2*1)/2] = 0/1 = 0 Pas de coefficient de clustering pour les autres. <br /> === Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering. === voir tableau ci-contre. [[Fichier:Tableau de corrélation combinée.pdf|vignette|Tableau de corrélation combinée]] === Faites un tableau et un graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré. === Voir ci-contre. [[Fichier:Correlation degré degré.pdf|vignette|corrélation de voisins entre degré et degré]] === À partir du résultat précédent, pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ? === On constate que les nœuds a degré élevé sont connectés seulement à des nœuds de degrés faibles, et inversement. On peut considérer le réseau comme dissortatif. b6jch7soz61k8df8sc88q40m5ny52qt 2 78511 981754 842977 2026-04-15T16:41:14Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981754 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Capture d’écran 2021-06-20 à 19.20.39.png|vignette]] [[Fichier:Capture d’écran 2021-06-20 à 19.20.31.png|vignette]] [[Fichier:RESEAU.jpg|vignette]] [ Lucas Remy] → [ Matraak ] [ Lucas Remy ] → [ Booba ] [ Lucas Remy ] → [ Dublin ] [ Lucas Remy ] → [ Barcelone ] [ Lucas Remy ] → [ Montreal ] [ Lucas Remy ] → [ Poker ] [ Lucas Remy ] → [ Skate ] [ Lucas Remy ] → [Musique électronique ] [ Lucas Remy ] → [Prison break] [ Lucas Remy ] → [ Archer ] [ Pierre Bosson ] → [ Kanye West] [ Pierre Bosson ] → [ Alpha wann ] [ Pierre Bosson ] → [ PLK ] [ Pierre Bosson ] → [ The office ] [ Pierre Bosson ] → [ Mid Hunter ] [ Pierre Bosson ] → [ Nogent sur Marne] [ Pierre Bosson ] → [Mexico] [ Pierre Bosson ] → [ Football] [ Pierre Bosson ] → [cinema] [Emmeline Ruellan ] → [ Salut c’est cool ] [Emmeline Ruellan ] → [ Fatima Yamaha ] [Emmeline Ruellan ] → [ David Bowie ] [[ [[Fichier:Capture d’écran 2021-06-20 à 19.20.51.png|vignette]] ]] [Emmeline Ruellan ] → [ Paris ] [Emmeline Ruellan ] → [ Vienne] [Emmeline Ruellan ] → [ Chatou ] [Emmeline Ruellan ] → [ Peinture ] [Emmeline Ruellan ] → [ lecture] [Emmeline Ruellan ] → [ Devilman cry baby ] [Emmeline Ruellan ] → [ gossip girl ] 1jhub9y42lksavc3tqr71ol43zad1j5 2 78515 981755 954286 2026-04-15T16:41:24Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981755 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == '''Activité D''' == === Réseau === [ Adel ] → [ Daft Punk ] [ Adel ] → [ Séries ] [ Adel ] → [ Ukulélé ] [ Adel ] → [ The serpent ] [ Adel ] → [ Archer ] [ Adel ] → [ Milan ] [ Adel ] → [ Turin ] [ Romain ] → [ Nirvana ] [ Romain ] → [ Booba ] [ Romain ] → [ Raphael ] [ Romain ] → [ Nairobi ] [ Romain ] → [ Los Angles ] [ Romain ] → [ Le Serpent ] [ Romain ] → [ Prison Break ] [ Romain ] → [ National Géographique ] [ Romain ] → [ Actualité Crypto ] [ Romain ] → [ Kite Surf ] [ Terence ] → [ Bellaire ] [ Terence ] → [ Damso ] [ Terence ] → [ Daft Punk ] [ Terence ] → [ Melbourne ] [ Terence ] → [ Koh Samui ] [ Terence ] → [ Ho-Chi-Minh ] [ Terence ] → [ Westworld ] [ Terence ] → [ Attaque des titans ] [ Terence ] → [ Black mirror ] [ Terence ] → [ Crypto ] [ Terence ] → [ Basket ] [ Terence ] → [ Course ] === 1) Pour les degrés sortant et entrant, faites un tableau et un graphique de leur distribution === [[Fichier:Schéma du réseau.png|vignette|222px|Schéma du réseau]] {| class="wikitable" !Degré !Nombre !Nœud |- |7 |1 |Adel |- |10 |1 |Romain |- |12 |1 |Térence |- |2 |3 |Daft Punk, Actu Crypto, The Serpent |- |1 |26 |Autres nœuds |} [ Adel ], [ Romain ] et [ Térence ] sont des nœuds aux degrés sortants. Les autres nœuds sont tous aux degrés entrants. [[Fichier:Distribution des degrés entrants.png|vignette|Distribution des degrés entrants]] [[Fichier:Distribution des degrés sortants.png|vignette|Distribution des degrés sortants]](Voir les graphiques) === 2) Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés positivement ou négativement ? Expliquez (aucun calcul n'est nécessaire) === On observe que les nœuds qui ont un degré sortant n’ont pas de degré entrant et les nœuds avec un degré entrant n’ont pas de degré sortant. On peut en déduire que les degrés sortant et entrant sont corrélés négativement. === 3) Considérez votre réseau en tant que non-orienté (i.e. ignorez l'orientation des ses liens) et : === ==== 1 - Calculez le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds ==== c(Adel) =  0/[(7*6)/2]  = 0/21 = 0 c(Romain) = 0/[(10*9)/2]  = 0/45 = 0 c(Térence) = 0/[(12*11)/2] = 0/66 = 0 c(Daft Punk) = 0/1 = 0 c(The Serpent) = 0/1 = 0 c(Actu crytpo) = 0/1 = 0 c(autres nœuds) = Pas de coefficient de clustering car le dénominateur est 0 (pas de pairs connectées) ==== 2 - Faites un tableau pour la corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering ==== [[Fichier:Tableau corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering.png|vignette|Corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering]] Voir tableau [[Fichier:Corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering.png|vignette|Corrélation combinée entre degré et coefficient de clustering]] ==== 3 - Faites un tableau et un graphique pour la corrélation de voisins entre degré et degré ==== Voir graphique [[Fichier:Corrélation de voisins entre degré et degré..png|vignette|Corrélation de voisins entre degré et degré]] [[Fichier:Graphique corrélation de voisins entre degré et degré.png|vignette|Graphique corrélation de voisins entre degré et degré]] ==== 4 - À partir du résultat précédent, pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ? ==== On observe que les nœuds ayant des degrés élevés sont peu connectés entre eux, de même pour les nœuds ayant des degrés faibles. Au contraire, les degrés élevés sont connectés avec des degrés faibles. Le réseau est donc dissortatif. ==== 5 - Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1 ==== Prenons le nœud "The Serpent" qui a deux voisins (Adel et Romain). Pour avoir un coefficient de clustering égal à 1, il faudrait que tous ses voisins soient reliés. Donc il suffit de rajouter un lien Adel et Romain. ==== 6 - Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud ==== Je n'ai pas de nœud ayant un coefficient de clustering égal à 1. ==== 7 - Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez ==== Il y a plusieurs nœuds égaux qui ont la plus grande proximité : Adel, Romain et Terence, car ils sont tous les trois les nœuds les plus proches des autres nœuds. Tous les nœuds qui ont un degré de 1 ont la plus petite proximité, ils sont les plus éloignés des autres nœuds (exemple: "Milan"). Pour l'intermédiarité, c'est la même réponse, car il n'y a pas de nœud qui se détacherait et qui serait donc plus central que les autres. 3oc0besw01xvjhwfnpyinn6gjps5tdw 2 78516 981756 962107 2026-04-15T16:41:34Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981756 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [ Térence ] → [ Damso ]<br /> [ Térence ] → [ Bellaire ]<br /> [ Térence ] → [ Daft Punk ]<br /> [ Térence ] → [ Melbourne ]<br /> [ Térence ] → [ Ho Chi Minh ]<br /> [ Térence ] → [ Koh Samui ]<br /> [ Térence ] → [ Basket ]<br /> [ Térence ] → [ Course ]<br /> [ Térence ] → [ Actu crypto ]<br /> [ Térence ] → [ Black Mirror ]<br /> [ Térence ] → [ Attaque des titans ]<br /> [ Térence ] → [ Westworld ]<br /> [ Romain ] → [ Booba ]<br /> [ Romain ] → [ Raphael ]<br /> [ Romain ] → [ Nirvana ]<br /> [ Romain ] → [ Los Angeles ]<br /> [ Romain ] → [ Nairobi ]<br /> [ Romain ] → [ Kite Surf ]<br /> [ Romain ] → [ Actu crypto ]<br /> [ Romain ] → [ Le serpent ]<br /> [ Romain ] → [ Prison Break ]<br /> [ Romain ] → [ National Geographic ]<br /> [ Adel ] → [ Daft Punk ]<br /> [ Adel ] → [ Milan ]<br /> [ Adel ] → [ Turin ]<br /> [ Adel ] → [ Ukelele ]<br /> [ Adel ] → [ Series ]<br /> [ Adel ] → [ Archer ]<br /> [ Adel ] → [ Le serpent ]<br /> [[Fichier:Réseau Terence-Romain-Adel.jpg|vignette]] <br /> <h1>Question 1</h1> {| class="wikitable" |+ Texte de la légende |- ! Degrés sortants !! Degrés entrants !! Nœuds |- | 12 || 0 || Térence |- | 10 || 0 || Romain |- | 7 || 0 || Adel |} <h1>Question 2</h1> Il n'y a pas de corrélation <h1>Q1</h1> c(Térence) = (|triangles avec nœud Térence comme sommet|) / (|paire de voisins distincts|)<br /> c(Térence) = 0/12<br /> c(Romain) = 0/10<br /> c(Adel) = 0/7<br /> Tous les coefficients de clustering sont nuls <h1>Q2</h1> La corrélation est égale a 0 comme tous les coefficients de clustering sont nuls <h1>Q3</h1> … <h1>Q4</h1> … <h1>Q5</h1> Pour que le nœud "Daft Punk" ait un coefficient de clustering égal à 1, il faudrait ajouter 2 liens entre les nœuds "Térence" et "Adel" <br /> (2 triangles avec le nœud Daft Punk comme sommet) / (2 voisins distincts) = 2/2 = 1 <h1>Q6</h1> Je n’ai pas de nœud ayant un coefficient de clustering égal à 1 dans mon réseau. <h1>Q7</h1> … qjjdyluolcw1zem522edujtme2kkije 2 78518 981757 954288 2026-04-15T16:41:44Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981757 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [ Louise ] → [ 2TH] [ Louise ] → [ Naakso] [ Louise ] → [ Aretha Franklin] [ Louise ] → [ US] [ Louise ] → [ Népal] [ Louise ] → [ Corée du Sud] [ Louise ] → [ Canada] [ Louise ] → [ Dessin] [ Louise ] → [ Musique] [ Louise ] → [ Friends] [ Louise ] → [ Queen’s Gambit] [ Ismail ] → [ Jul] [ Ismail ] → [ Nekfeu] [ Ismail ] → [ Booba] [ Ismail ] → [ Aretha Franklin] [ Ismail ] → [ Casablanca] [ Ismail ] → [ Montevideo] [ Ismail ] → [ Paris] [ Ismail ] → [ Cerf-volant] [ Ismail ] → [ Kitesurf] [ Ismail ] → [ Football] [ Ismail ] → [ Queen's Gambit] [ Ismail ] → [ H ] [ Ismail ] → [ Friends] [ Yasmine ] → [ Mika ] [ Yasmine ] → [ Booba] [ Yasmine ] → [ Paris ] [ Yasmine ] → [ Dubai] [ Yasmine ] → [ Tunis] [ Yasmine ] → [ Piano] [ Yasmine ] → [ Vélo] [ Yasmine ] → [ Friends] [ Yasmine ] → [Modern Family] Voir l'image du réseau unique ci-après : [[Fichier:Adobe Scan 20 juin 2021.pdf|vignette]] '''Quoi faire de votre réseau?''' '''Partie 1 :''' Question 1 : {| class="wikitable" |+Matrice d'adjacence ! !Louise !Ismail !Yasmine !Somme |- |Booba |0 |1 |1 |2 |- |Mika |0 |0 |1 |1 |- |Nekfeu |0 |1 |0 |1 |- |2TH |1 |0 |0 |1 |- |Jul |0 |1 |0 |1 |- |Naakso |1 |0 |0 |1 |- |Aretha Franklin |1 |1 |0 |2 |- |Tunis |0 |0 |1 |1 |- |Paris |0 |1 |1 |2 |- |Dubai |0 |0 |1 |1 |- |Montevideo |0 |1 |0 |1 |- |Canada |1 |0 |0 |1 |- |US |1 |0 |0 |1 |- |Népal |1 |0 |0 |1 |- |Corée du Sud |1 |0 |0 |1 |- |Casablanca |0 |1 |0 |1 |- |H |0 |1 |0 |1 |- |Queen's Gambit |1 |1 |0 |2 |- |Modern Family |0 |0 |1 |1 |- |Friends |1 |1 |1 |3 |- |Piano |0 |0 |1 |1 |- |Vélo |0 |0 |1 |1 |- |Cerf-Volant |0 |1 |0 |1 |- |Football |0 |1 |0 |1 |- |Kitesurf |0 |1 |0 |1 |- |Dessin |1 |0 |0 |1 |- |Musique |1 |0 |0 |1 |- |'''Somme''' |11 |13 |9 | |} '''Tableaux de distribution sur les degrés sortants et entrants''' {| class="wikitable" |+ !'''Nombre de nœuds''' !'''D entrant''' |- |'''1''' |'''3''' |- |'''4''' |'''2''' |- |'''22''' |'''1''' |- |'''3''' |'''0''' |} {| class="wikitable" !Nombre de nœuds !D sortant |- |1 |9 |- |1 |13 |- |1 |11 |- |27 |0 |} '''Graphique de distribution sur les degrés entrants :''' [[Fichier:Graphique 1 Activité D.png|vignette]] '''Graphique de distribution sur les degrés sortants :''' [[Fichier:Graphique 2 Act D.png|vignette]] Question 2 : Les degrés entrants et sortants des nœuds sont corrélés négativement car il y a des degrés sortants mais aucun entrants pour les nœuds Yasmine, Louise et Ismail. '''Partie 2 :''' Question 1 : Le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds : Coefficient de clustering = fraction de paires de voisins connectés {| class="wikitable" !Nœud !Coefficient de clustering |- |Louise |0/55 |- |Ismail |0/78 |- |Yasmine |0/36 |- |Friends |0/3 |- |Aretha F |0/1 |- |Paris |0/1 |- |Booba |0/1 |- |Queen's Gambit |0/1 |} <u>Question 2 :</u> La corrélation combinée est nulle car les coefficients de clustering sont nuls et le calcule de c(n) est impossible <u>Question 3 :</u> '''Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et degré''' {| class="wikitable" ! !Degré !Voisin du degré !degré du voisin !Moyenne du degré du voisin !Moyenne |- |Booba |2 |2 |22 |11 |9,18 |- |Mika |1 |1 |9 |9 | |- |Nekfeu |1 |1 |11 |11 | |- |2TH |1 |1 |11 |1 | |- |Jul |1 |1 |13 |3 | |- |Naakso |1 |1 |11 |1 | |- |Aretha Franklin |2 |2 |24 |12 | |- |Tunis |1 |1 |9 |9 | |- |Paris |2 |2 |22 |11 | |- |Dubai |1 |1 |9 |9 | |- |Montevideo |1 |1 |13 |13 | |- |Canada |1 |1 |11 |11 | |- |US |1 |1 |11 |11 | |- |Népal |1 |1 |11 |11 | |- |Corée du Sud |1 |1 |11 |11 | |- |Casablanca |1 |1 |13 |13 | |- |H |1 |1 |13 |13 | |- |Queen's Gambit |2 |2 |24 |12 | |- |Modern Family |1 |1 |9 |9 | |- |Friends |3 |3 |33 |11 | |- |Piano |1 |1 |9 |9 | |- |Vélo |1 |1 |9 |9 | |- |Cerf-Volant |1 |1 |13 |13 | |- |Football |1 |1 |13 |13 | |- |Kitesurf |1 |1 |13 |13 | |- |Dessin |1 |1 |11 |11 | |- |Musique |1 |1 |11 |11 | |- |Yasmine |9 |9 |13 |1,44 | |- |Ismail |13 |13 |19 |1,46 | |- |Louise |11 |11 |15 |1,36 | |} '''Graphique de distribution sur les degrés sortants et entrants''' Les degrés 1, 2, 9, 11 et 13 ont un degré de voisin à 9.8 qui représente la moyenne. <u>Question 4 :</u> Ce réseau n’est pas assortatif par rapport au degré. <u>Question 5 :</u> Nœud : Queen's Gambit c(Queen's Gambit) = 0/1 En ajoutant un lien entre Ismail et moi : c(Queen's Gambit) = 1/ [(2*(2-1)]/2 = 1 <u>Question 6 :</u> Aucun nœud n'a de coefficient de clustering = 1 à part si on rajoute des liens entres les acteurs (Ismail, Yasmine et Louise). <u>Question 7 :</u> - Le nœud ayant la plus petite distance avec la majorité des autres nœuds est le nœud Ismail. Il a donc la plus grande proximité car c'est le plus connecté. - Le nœud ayant la plus grande distance avec la majorité des autres nœuds est le nœud Louise et représente donc celui qui a la plus petite proximité. 4vogxt0s94vhi68i0f0a2rgeifj66m5 2 78521 981758 954289 2026-04-15T16:41:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981758 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Capture d’écran 2021-06-20 à 21.58.23.png|vignette]] '''Le réseau sur lequel travailler''' [Driss] → [PNL] [Driss] → [U2] [Driss] → [Los Pomperos] [Driss] → [Madrid] [Driss] → [Montevideo] [Driss] → [Football] [Driss] → [Basketball] [Driss] → [Jeux vidéos] [Driss] → [The last dance] [Driss] → [Formula 1 : Drive to survive] [ Ismail ] → [ Jul] [ Ismail ] → [ Nekfeu] [ Ismail ] → [ Booba] [ Ismail ] → [ Aretha Franklin] [ Ismail ] → [ Casablanca] [ Ismail ] → [ Montevideo] [ Ismail ] → [ Paris] [ Ismail ] → [ Cerf-volant] [ Ismail ] → [ Kitesurf] [ Ismail ] → [ Football] [ Ismail ] → [ Queen's Gambit] [ Ismail ] → [ H ] [ Ismail ] → [ Friends] [Lucas] → [Sopiko] [Lucas] → [Bekar] [Lucas] → [The Blaze] [Lucas] → [Fred again] [Lucas] → [Ben Howard] [Lucas] → [Maldives] [Lucas] → [Colombo] [Lucas] → [Madrid] [Lucas] → [Football] [Lucas] → [Mindhunter] '''1.     Pour les degrés sortant et entrant, faites un tableau et un graphique de leur distribution.''' voir graphique distribution {| class="wikitable" |+Matrice d'adjacence ! !Driss !Lucas !Ismail !Total |- |PNL |1 |0 |0 |1 |- |U2 |1 |0 |0 |1 |- |Los Pomperos |1 |0 |0 |1 |- |Madrid |1 |1 |0 |2 |- |Montevideo |1 |0 |1 |2 |- |Football |1 |1 |1 |3 |- |Basketball |1 |0 |0 |1 |- |Jeux vidéos |1 |0 |0 |1 |- |The last dance |1 |0 |0 |1 |- |Formula 1 |1 |0 |0 |1 |- |Jul |0 |0 |1 |1 |- |Nekfeu |0 |0 |1 |1 |- |Booba |0 |0 |1 |1 |- |Aretha Franklin |0 |0 |1 |1 |- |Casablanca |0 |0 |1 |1 |- |Paris |0 |0 |1 |1 |- |Cerf volant |0 |0 |1 |1 |- |Kitesurf |0 |0 |1 |1 |- |Queen's Gambit |0 |0 |1 |1 |- |H |0 |0 |1 |1 |- |Friends |0 |0 |1 |1 |- |Sopiko |0 |1 |0 |1 |- |Bekar |0 |1 |0 |1 |- |The Blaze |0 |1 |0 |1 |- |Fred again |0 |1 |0 |1 |- |Ben Howard |0 |1 |0 |1 |- |Maldives |0 |1 |0 |1 |- |Colombo |0 |1 |0 |1 |- |Mindhunter |0 |1 |0 |1 |} '''Tableaux de distribution et graphiques sur les degrés sortants et entrants''' {| class="wikitable" |+ !Nombre de nœuds !D entrant |- |1 |3 |- |2 |2 |- |26 |1 |} <graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 3, "y": 1 }, { "x": 2, "y": 2 }, { "x": 1, "y": 26 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph> {| class="wikitable" !Nombre de nœuds !D sortant |- |1 |10 |- |1 |13 |- |1 |10 |- |29 |0 |} <graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 10, "y": 1 }, { "x": 13, "y": 1 }, { "x": 10, "y": 1 }, { "x": 0, "y": 29 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph>'''2.     Les degrés sortant et entrant des nœuds sont corrélés positivement ou négativement ? Expliquez (aucun calcul n'est nécessaire)''' Il y a une corrélation négative entre les degrés sortant et entrant des nœuds. Il y a en effet des nœuds sortants mais aucun entrant pour les nœuds Lucas, Driss et Ismail. '''Partie 2 :''' <u>Question 1 : Le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds :</u> {| class="wikitable" |+ !Nœud !Coefficient de clustering |- |Lucas |0/45 |- |Driss |0/45 |- |Ismail |0/78 |- |Madrid |0/1 |- |Montevideo |0/1 |- |Football |0/3 |} <u>Question 2 :</u> Le calcul de c(n) est impossible. En effet, corrélation combinée nulle car coefficients de clustering nuls. <u>Question 3 :</u> {| class="wikitable" |+'''Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et degré''' ! !Degré !Voisin du degré !Degré du voisin !Moyenne du degré voisin |- |PNL |1 |1 |10 |10 |- |U2 |1 |1 |10 |10 |- |Los Pomperos |1 |1 |10 |10 |- |Madrid |2 |2 |20 |10 |- |Montevideo |2 |2 |23 |11,5 |- |Football |3 |3 |33 |11 |- |Basketball |1 |1 |10 |10 |- |Jeux vidéos |1 |1 |10 |10 |- |The last dance |1 |1 |10 |10 |- |Formula 1 |1 |1 |10 |10 |- |Jul |1 |1 |13 |13 |- |Nekfeu |1 |1 |13 |13 |- |Booba |1 |1 |13 |13 |- |Aretha Franklin |1 |1 |13 |13 |- |Casablanca |1 |1 |13 |13 |- |Paris |1 |1 |13 |13 |- |Cerf volant |1 |1 |13 |13 |- |Kitesurf |1 |1 |13 |13 |- |Queen's Gambit |1 |1 |13 |13 |- |H |1 |1 |13 |13 |- |Friends |1 |1 |13 |13 |- |Sopiko |1 |1 |10 |10 |- |Bekar |1 |1 |10 |10 |- |The Blaze |1 |1 |10 |10 |- |Fred again |1 |1 |10 |10 |- |Ben Howard |1 |1 |10 |10 |- |Maldives |1 |1 |10 |10 |- |Colombo |1 |1 |10 |10 |- |Mindhunter |1 |1 |10 |10 |- |Lucas |10 |10 |13 |1,3 |- |Driss |10 |10 |14 |1,4 |- |Ismail |13 |13 |16 |1,23 |} Graphique : Corrélation de voisins entre degré et degré<graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 2, "y": 20 }, { "x": 2, "y": 23 }, { "x": 3, "y": 33 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 13 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 1, "y": 10 }, { "x": 10, "y": 13 }, { "x": 10, "y": 14 }, { "x": 13, "y": 16 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph><u>Question 4 - Pouvez-vous dire que votre réseau est assortatif ou dissortatif par rapport au degré ?</u> Les nœuds ayant des degrés élevés ne sont pas beaucoup connectés entre eux. La même chose avec les degrés faibles. Il y a plus une connexion entre degré élevé et degré faible. Le réseau est donc dissortatif par rapport au degré. <u>Question 5 - Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1</u> Nœud : Madrid c(Madrid) = 0/1 Si un lien est ajouté entre Driss et Lucas suite au calcul nous auront bien c(Madrid) = 1 <u>Question 6 - Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud.</u> Aucun des nœuds du réseau n'a de coefficient de clustering égal à 1. <u>Question 7 - Sans le calculer explicitement, quels nœuds du réseau pensez-vous avoir la plus grande et plus petite proximité ? Et pour l'intermédiarité ? Justifiez</u> Les nœuds Ismail, Driss et Lucas ont la plus grande proximité. Ce sont les trois nœuds les plus proches des autres nœuds. Je pense que ce serait la même chose pour l'intermédiarité. 38umh2eepz1j973071ng5x7eecfklmq 2 78530 981759 954128 2026-04-15T16:42:04Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981759 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Activité E réseau v2.jpg|vignette]] Les lettres remplacées sont le A → L1 et le C->L2 dans mon nom LACAZE Composantes : I) Les composants fortement connexes sont : E,B,L1,D,F. Le graphe aurait pu être fortement connexe si le composant L2 avait un lien orienté vers L1 Proximité et intermédiarité I) La proximité de L1 vaut Cp(L1) = inverse de la somme des distances = 1/1+1+2+2+2 = 1/8 La proximité de L2 n'est pas calculable car on ne peut atteindre aucun point à partir de L2 L'intermédiarité de L1 {| class="wikitable" |+ Intermédiarité |- ! L1 !! sigma(jk) !! sigma(jk)L1 !jk(L1)/jk |- | B,E || 1 || 0 |0 |- | B,D || 1 || 1 |1 |- | B,F || 1 || 1 |1 |- | B,L2 || 1 || 0 |0 |- | D,F || 1 || 0 |0 |- | D,L2 || 1 || 0 |0 |- | D,E || 1 || 1 |1 |- | D,B || 1 || 1 |1 |- | L2,B || 0 || 0 |0 |- | L2,E || 0 || 0 |0 |- |L2,F |0 |0 |0 |- |L2,D |0 |0 |0 |- |E,B |1 |1 |1 |- |E,F |1 |1 |1 |- |E,L2 |1 |1 |1 |- |E,D |1 |1 |1 |- |F,B |1 |1 |1 |- |F,L2 |1 |0 |0 |- |F,E |1 |1 |1 |- |F,D |1 |1 |1 |- |Tt | | |11 |} L'intermédiarité de L1 vaut G(L1) = 11 L'intermédiarité de L2 vaut 0 car il n'a aucun lien sortant donc ne peut être sur le chemin d'aucune paires étrangères. '''Vecteur Propre et Page Rank''' Matrices (voir image) [[Fichier:Activté E matrices.jpg|vignette]] Voir images En multipliant le vecteur propre avec la matrice MT on a : [[Fichier:Activité E vecteur propre.jpg|vignette]] on multiplie ensuite le vecteur obtenu par 0.9, qu'on additionne avec la multiplication du vecteur propre par 1-0.9 = 0.1 : [[Fichier:Activité E PageRank.jpg|vignette]] En additionnant la matière pour chaque nœud on obient :29/120 +11/20 +11/20 +11/20 +11/20 + 29/120 = 102/120 = 0.85 On remarque qu'il y a eu perte de matière dans l'opération. La matière totale n'est pas constante. 75wch9bdsxp8f5tu1i6gwweo2epqqrh 2 78548 981760 954290 2026-04-15T16:42:14Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981760 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [ Mathildekolb ] → [ Peinture ] [ Mathildekolb ] → [ Dessin ] [ Mathildekolb ] → [ PNL] [ Mathildekolb ] → [ H.E.R ] [ Mathildekolb ] → [ Alicia Keys ] [ Mathildekolb ] → [ The Notorious B.I.G ] [ Mathildekolb ] → [ Johannesburg ] [ Mathildekolb ] → [ Iguazu ] [ Mathildekolb ] → [ Windhoek] [ Mathildekolb ] → [ The Crown ] [ Emmeline Ruellan ] → [ David Bowie ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Salut c'est cool ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Fatima Yahama ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Papeete ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Paris ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Vienne ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Devilman Crybaby ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Gossip Girl ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Peinture ] [ Emmeline Ruellan ] → [ Lecture ] [ MartinLemoulant ] → [ Gainsbourg ] [ MartinLemoulant ] → [ Georges Brassens ] [ MartinLemoulant ] → [ Kamaal Williams ] [ MartinLemoulant ] → [ Miles Davis ] [ MartinLemoulant ] → [ Underground Resistance ] [ MartinLemoulant ] → [ Drexciya ] [ MartinLemoulant ] → [ Istanbul ] [ MartinLemoulant ] → [ New-York ] [ MartinLemoulant ] → [ guitare ] [ MartinLemoulant ] → [ peinture ] [ MartinLemoulant ] → [ The Office ] Représentation du réseau numérique : [[Fichier:Réseau numérique Mathildekolb.jpg|vignette|Réseau numérique reliant les réseaux des utilisateurs Emmeline Ruellan, MartinLemoulant et Mathildekolb au nœud "Peinture".]] '''Quoi faire de votre réseau?''' '''Partie 1 :''' Question 1 : {| class="wikitable" |+Matrice d'adjacence ! !Mathildekolb !MartinLemoulant !Emmeline Ruellan !Somme |- |Peinture |1 |1 |1 |3 |- |Dessin |1 |0 |0 |1 |- |Lecture |0 |0 |1 |1 |- |Guitare |0 |1 |0 |1 |- |Salut c'est cool |0 |0 |1 |1 |- |Fatima Yahama |0 |0 |1 |1 |- |David Bowie |0 |0 |1 |1 |- |H.E.R |1 |0 |0 |1 |- |PNL |1 |0 |0 |1 |- |The Notorious B.I.G |1 |0 |0 |1 |- |Alicia Keys |1 |0 |0 |1 |- |Drexciya |0 |1 |0 |1 |- |Underground Resistance |0 |1 |0 |1 |- |Miles Davis |0 |1 |0 |1 |- |Kamaal Williams |0 |1 |0 |1 |- |Georges Brassens |0 |1 |0 |1 |- |Gainsbourg |0 |1 |0 |1 |- |The Crown |1 |0 |0 |1 |- |The Office |0 |1 |0 |1 |- |Gossip Girl |0 |0 |1 |1 |- |Devilman Crybaby |0 |0 |1 |1 |- |Vienne |0 |0 |1 |1 |- |Paris |0 |0 |1 |1 |- |Papeete |0 |0 |1 |1 |- |Istanbul |0 |1 |0 |1 |- |New York |0 |1 |0 |1 |- |Johannesburg |1 |0 |0 |1 |- |Windhoek |1 |0 |0 |1 |- |Iguazu |1 |0 |0 |1 |- |'''Somme''' |10 |11 |10 |31 |} '''Tableaux de distribution sur les degrés sortants et entrants''' {| class="wikitable" |+ !'''Nombre de nœuds''' !'''D entrant''' |- |'''1''' |'''3''' |- |0 |'''2''' |- |28 |'''1''' |- |3 |'''0''' |} {| class="wikitable" !Nombre de nœuds !D sortant |- |2 |10 |- |1 |11 |- |29 |0 |} '''Graphique de distribution sur les degrés entrants :''' [[Fichier:Dentrants.png|vignette|Degrés entrants. Axe horizontal = nombre de nœuds. Axe vertical = degrés entrants.]] '''Graphique de distribution sur les degrés sortants :''' [[Fichier:Dsortants.png|vignette|Degrés sortants. Axe horizontal = nombre de nœuds. Axe vertical = degrés sortants.]] Question 2 : Les degrés entrants et sortants des nœuds sont corrélés négativement car il y a des degrés sortants mais aucun entrants pour les nœuds Mathildekolb, MartinLemoulant et Emmeline Ruellan. '''Partie 2 :''' Question 1 : Le coefficient de clustering (transitivité) pour les nœuds : Coefficient de clustering = fraction de paires de voisins connectés. Le coefficient de clustering calcule le rapport de paires de nœuds voisins connectés. Ici, tous les coefficients de clustering sont nuls car chaque nœud a des voisins qui ne sont pas connectés directement entre eux. Par exemple, « peinture » a comme voisin « Emmeline » et « Mathilde », mais ces deux nœuds ne sont pas connectés entre eux. {| class="wikitable" !Nœud !Coefficient de clustering |- |Emmeline |0/45 |- |Mathilde |0/45 |- |Martin |0/55 |- |Peinture |0/3 |} Question 2 : La corrélation combinée est nulle car les coefficients de clustering sont nuls et le calcule de c(n) est impossible Question 3 : '''Tableau pour la corrélation de voisins entre degré et degré''' {| class="wikitable" ! !Degré !Voisin du degré !degré du voisin !Moyenne du degré du voisin |- |Peinture |3 |3 |31 |10,3 |- |Dessin |1 |1 |10 |10 |- |Lecture |1 |1 |10 |10 |- |Guitare |1 |1 |11 |11 |- |Salut c'est cool |1 |1 |10 |10 |- |Fatima Yahama |1 |1 |10 |10 |- |David Bowie |1 |1 |10 |10 |- |H.E.R |1 |1 |10 |10 |- |PNL |1 |1 |10 |10 |- |The Notorious B.I.G |1 |1 |10 |10 |- |Alicia Keys |1 |1 |10 |10 |- |Drexciya |1 |1 |11 |11 |- |Underground Resistance |1 |1 |11 |11 |- |Miles Davis |1 |1 |11 |11 |- |Kamaal Williams |1 |1 |11 |11 |- |Georges Brassens |1 |1 |11 |11 |- |Gainsbourg |1 |1 |11 |11 |- |The Crown |1 |1 |10 |10 |- |The Office |1 |1 |11 |11 |- |Gossip Girl |1 |1 |1 |10 |- |Devilman Crybaby |1 |1 |10 |10 |- |Vienne |1 |1 |10 |10 |- |Paris |1 |1 |10 |10 |- |Papeete |1 |1 |10 |10 |- |Istanbul |1 |1 |11 |11 |- |New York |1 |1 |11 |11 |- |Johannesburg |1 |1 |10 |10 |- |Windhoek |1 |1 |10 |10 |- |Iguazu |1 |1 |10 |10 |- |Mathildekolb |10 |10 |11 |1 |- |MartinLemoulant |11 |11 |10 |1 |- |Emmeline Ruellan |10 |10 |20 |1 |} Question 4 : Ce réseau est dissortatif par rapport au degré puisque la courbe est descendante, ce qui correspond à un nombre élevé de nœuds mais avec peu de voisins. Question 5 : Impossible car le seul voisin commun est un voisin commun aux 3 prénoms. Question 6 : Aucun nœud n'a de coefficient de clustering = 1 à part si on rajoute des liens entres les acteurs (Mathilde, Martin et Emmeline). Question 7 : - Tous les nœuds sont connectés de la même manière entre eux. - Le nœud ayant la plus grande distance avec la majorité sont tous les nœuds puisque le seul lien est commun à tous les prénoms et représente donc aucun nœud n'a une proximité plus petite que les autres. jqezkzwurxusnhpmkpwra9fvorcefyv 2 78786 981761 962120 2026-04-15T16:42:24Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981761 wikitext text/x-wiki <big>'''Le plan ternaire'''</big> <br /> [[w:Utilisateur:Ambre_Troizat/Adaptation du plan classique des projets Wikimedia|Adaptation du plan classique des projets Wikimedia]] <br /> Titre Niveau 1 = Titre de l’œuvre → La rédaction commence au niveau 2. Donc, je peux aller jusqu'au niveau de titre 5 pour obtenir un plan ternaire correct et un texte bien structuré. == '''Introduction''' == === Introduction de l'introduction === === ''Présentation de la Thèse'' === === ''Présentation des sources & de la bibliographie scientifique'' === === ''Méthodologie'' === === Conclusion d'étape === <big>'''Développement'''</big> == '''Titre de la première partie''' == === Introduction de la première partie === === Niveau 3.1 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Niveau 3.2 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Niveau 3.3 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Conclusion d'étape de la première partie === == '''Titre de la deuxième partie''' == === Introduction de la deuxième partie === === Niveau 3.1 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Niveau 3.2 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Niveau 3.3 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Conclusion d'étape de la deuxième partie === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== == '''Titre de la troisième partie''' == === Introduction de la troisième partie === === Niveau 3.1 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Niveau 3.2 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Niveau 3.3 === ==== Niveau 4.1 ==== ==== Niveau 4.2 ==== ==== Niveau 4.3 ==== === Conclusion d'étape de la troisième partie === <big>'''Conclusion'''</big> == '''Conclusion finale''' == === Point de départ === === Résolution des interrogations === === Synthèse === 8oxrjdn84646t3x1un7awnczuzg51yc 108 78827 981762 898765 2026-04-15T16:42:34Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981762 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * {{U'|Hérisson grognon}} {{AutoCat}} 9aok181xjkfyp39qtjn3eppdxlzhn9l 1 79002 981763 967135 2026-04-15T16:42:44Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981763 wikitext text/x-wiki °°° CONSTANCE°°° Je comprends le sens de la phrase mais je la trouve pas explicite au niveau de la syntaxe; "les collectifs auxquels il se sent appartenir prêtant attention à ces contenus, l'individu sera naturellement enclin à y prêter attention à son tour." Le schéma est vraiment top ! Peut-être parler de groupe d'appartenance, plutôt que collectif... C'est un détail en soit Les HP sont intéressantes, notamment celle sur le pourcentage d'amis qui regarde les mêmes publications que nous... Le questionnaire Google forms est ici un outil pour récolter des avis, plus qu'une enquête quantitative à part entière e (comme dans des TER) finalement ? Il faut rester méthodique, mais on peut être souple au niveau de l'application de la démarche hypothético déductive? Si j'ai bien compris... () c'est aussi intéressant au niveau du message qu'on reçoit, doit paraître sérieux ! Tout en étant des étudiants en design :) _Arthur_ @Constance : sur la syntaxe, est-ce que ce serait plus explicite d'écrire : "dans la mesure où son entourage (i.e, composé de différents groupes d'appartenance) prête attention à ces contenus, l’individu sera naturellement enclin à y prêter attention à son tour". Sinon, sens-toi libre de la reformuler à ta façon. -LISA -<br /> <br /> Alors si j'ai bien compris : <br /> - on veut établir une hypothèse sur notre problème qui est ⇒ blocage de la régénération du capital attentionnel chez les utilisateurs des applications OK<br /> Par contre je ne comprends pas l’hypothèse en elle-même :<br /> - les applications visent des intérêts/désirs/gouts de groupe (team fan de star wars par exemple) pour que l’individu puisse s'y reconnaitre (je suis fan de star wars et ma team aussi, il y a un écho, trop cool) ? Et donc les applications jouent sur ce sentiment de reconnaissance/appartenance à un collectif ? Vendre son attention sur les applications c'est se rassurer en tant qu'individu d'appartenir à un groupe ? et pour le coup les applications font parfaitement le job en captant notre attention H24, parce que ne plus prêter attention c'est remettre en cause notre appartenance à notre groupe ? OK je crois que je comprends. <br /> <br /> Mais du coup, le problème est ailleurs → les applications jouent de ce sentiment presque de "solitude" pour consommer notre attention, parce que en fait en dehors des applications, est ce qu'il y a des situations où on se sent appartenir à un collectif ? Peut être pas puisque sinon notre attention ne serait pas autant captée si on emplissait ce sentiment d'appartenance. Donc c'est bien qu'il y a un manque en dehors des applications, et que le numérique arrive très bien à le compenser ? ~~Benoît~~ Premièrement, j’aime beaucoup le problème soulevé par Lisa sur le fait que les réseaux comblent notre solitude en nous rassurant sur le fait qu’on appartient à un groupe. Deuxièmement, vous abordez le fait que : “Autrement dit, ne pas prêter attention serait synonyme pour l'individu de remise en cause de son appartenance à ces collectifs.”. Est ce que cela ne montre pas les limites des réseaux sociaux sur le fait que ils peuvent nous mettre dans des catégories “larges” mais pas dans des catégories “très spécifiques” ? Vous prenez l’exemple des séries Netflix mais ne pas avoir vu ou aimé la dernière série (Squid Game) nous ferait donc totalement “quitter le collectif” (des personnes qui regardent des séries ou juste celle-ci) ? À mon avis, en étant poussé à voir des posts sur cette série pousse les personnes à quitter l’application car c’est trop spécifique et donc à aller chercher d’autres contenus qui leur plaisent et régénérer leur attention différemment ? Sinon les hypothèses sont très intéressantes. (désolé je sais pas si ce que j’ai dit est très compréhensible) //Manon// Je suis d'accord avec les idées émises précédemment :) En revanche, je pense que l'on peut largement stipuler le niveau d'influence aux groupes ou de pression sociale. Notamment pour ce qui est des séries Netflix. == Saison 2 - Point d'étape == Ce petit message pour faire un point d'avancement de nos travaux. Pour rappel, nous sommes partis du constat que, dans l'univers numérique, le capital attentionnel des utilisateurs était affecté à différentes bulles de contenus (contenus qui consomment cette attention). Nous nous sommes également rendus compte que les algorithmes de recommandation avaient tendance à contenir graduellement le capital attentionnel au sein d'une seule bulle et que les utilisateurs n'avaient pas la maitrise de ces algorithmes (alors que c'est de '''leur attention''' dont il est question). Ensemble, ces constats forment un ''espace-problème''. Ensuite, nous avons imaginé un ''espace-solution'' qui représente un univers numérique qui soit plus en phase avec les attentes des utilisateurs, c'est-à-dire un univers dans lequel le capital attentionnel n'est pas capté puis contenu au sein d'une seule bulle et ce, à l'insu des utilisateurs. Dans cet univers, les utilisateurs sont en mesure de choisir '''toutes''' les bulles de contenus au sein desquelles leur attention sera consommée ainsi que le mode de navigation au sein et entre ses bulles (exemple : un mode de navigation dédié à l'apprentissage, l'autre à l'achat, l'autre au suivi d'information) Dans un troisième temps, nous avons posé des hypothèses sur les facteurs qui bloquent la transition de l'<nowiki/>''espace-problème'' vers l'''espace-solution :'' # En donnant la possibilité aux utilisateurs de choisir les bulles au sein desquelles leur attention sera consommée, on risque d'exposer des contenus sensibles à des personnes vulnérables (qui paradoxalement peut-être sont justement attirées par ces contenus sensibles), avec un impact négatif sur la qualité de vie et la santé mentale des utilisateurs. # En exposant tous les contenus qui sont visibles sur l'application/plateforme, on soulève de nombreuses questions légales et éthiques et on engage potentiellement la responsabilité de la plateforme vis-à-vis des contenus qu'elle expose. De fait, de nombreuses applications/plateformes seraient dans une position (trop) délicate de contrôleurs, ouvrant la porte à une "police des mœurs". Leur fonctionnement en serait trop affecté. # L'Hypothèse émise est que les communautés en ligne accueillent les individus, qui s'enferment collectivement dans des idées de plus en plus radicales et s'éloignent de d'autres communautés sociales notamment via le biais de l'ennemi commun. Ceci amènerait à une forme d'enfermement communautaire, et à un enfermement sur elles-mêmes des bulles de contenus et des communautés sous-jacentes. # Notre hypothèse est que l'utilisateur se désintéresserait s'il avait la possibilité de maitriser l’intégralité du contenu. L’effet de variable aléatoire serait diminué a l’appétence à l'utilisateur avec. Nous avons validé ces hypothèses par l'intermédiaire d'un questionnaire envoyé aux utilisateurs : # Si les utilisateurs se disent majoritairement attirés par les contenus sensibles et qu'ils ne se sentent pas en capacité de détecter un contenu sensible (i.e, pouvant avoir un impact négatif sur leur qualité de vie et leur santé mentale) alors '''l'hypothèse de sur-exposition aux contenus sensibles est validée'''. # Les utilisateurs confirment que les réseaux sociaux devraient être responsables du contenu qu'ils diffusent mais qu'ils ne jouent pas ce rôle (modération insuffisante, …), ce qui ne leur donnent pas confiance dans la plateforme. Par ces réponses, on confirme qu'une mise en responsabilité des plateformes serait problématique. # Les utilisateurs affirment que le fait d'appartenir à une communauté renforce le sentiment de sécurité (possibilité d'exprimer ses opinions librement sans risque d'être attaqué). Ce sentiment de sécurité risque d'amener les utilisateurs à se confiner au sein de leur bulle. # Les utilisateurs montrent de l’indifférence vis-à-vis du fait de maitriser l’algorithmes. Ils sont globalement satisfaits du fonctionnement actuel, sans être fermé à l'idée de maitriser certaines parties de l’algorithme, comme la découverte de nouveaux contenus. Pour les hypothèses validées par les utilisateurs (et donc les facteurs qui bloquent le passage de l'<nowiki/>''espace-problème'' à l'<nowiki/>''espace-solution),'' nous allons proposer des mécanismes concrets qui, une fois imbriqués, formeront un dispositif qui permettra le passage de l'<nowiki/>''espace-problème'' à l'''espace-solution'' : # Un mécanisme qui permet de bloquer l'attirance naturelle de l'attention vers les contenus extrême et/ou d'éviter l'impact négatif sur la qualité de vie et la santé mentale. # Un mécanisme qui va permettre d'éviter la mise en responsabilité des plateformes. # Un mécanisme qui permet d'éviter le confinement dans une bulle. # Un mécanisme qui permet de combler le besoin de découvrir de nouveaux contenus. [[Utilisateur:ArthurSrz|ArthurSrz]] ([[Discussion utilisateur:ArthurSrz|discuter]]) 30 novembre 2022 à 09:12 (UTC) qyt78o9c92mkd7mzcunh3wvzlu0uwia 108 79582 981764 898755 2026-04-15T16:42:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981764 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * {{U'|U.Segalen|Kamel GANA}} {{AutoCat}} nq2u8758cmhxlacujz0dwe83265wwi3 2 79657 981765 861686 2026-04-15T16:43:04Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981765 wikitext text/x-wiki * {{U'|Retza Yupoi}} gl89rl67e8jnzj6ydknv924rr5ambqy 2 79675 981766 861829 2026-04-15T16:43:14Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981766 wikitext text/x-wiki * {{U'|Retza Yupoi}} gl89rl67e8jnzj6ydknv924rr5ambqy 4 79755 981767 953995 2026-04-15T16:43:24Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981767 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2022|02}}{{Clr}}</noinclude> == Résultats de la prise de décision == Bonjour {{Notif|Lionel Scheepmans|Ambre Troizat|Guy6631|Supreme assis|Crochet.david|JackPotte|Firmin80}} Je vous invite à prendre connaissance des [[Projet:Wikiversité/Bannière personnalisée d'appel aux dons#Résultats|résultats de la prise de décision sur la mise en place ponctuelle d'une bannière personnalisée d'appel aux dons]] dont la phase de vote s'est terminée hier soir à 23:59:59 CET. Cordialement, --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 6 février 2022 à 09:22 (UTC) == Nouveau modèle == Rebonjour (oui, je sais, je suis actif aujourd'hui ! {{Rire}}), Nouveau modèle : {{M|Créer leçon}}. Il donne un lien direct vers le formulaire de création d'une leçon et sa notice d'utilisation. Exemple : <code><nowiki>{{Créer leçon|Histoire du Togo de 1884 à nos jours}}</nowiki></code> donne {{Créer leçon|Histoire du Togo de 1884 à nos jours}}. Voulez-vous ce même genre de modèles pour d'autres types de pages ? Si oui, lesquels ? Bonne fin de week-end ! --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 6 février 2022 à 16:08 (UTC) : PS : On pourrait l'améliorer pour qu'il bleuisse à la création de la page. Ça peut se faire en mettant un ifexist je suppose. Mais je ne sais pas faire... --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 6 février 2022 à 16:11 (UTC) :: Voilà, j'ai réussi à faire l'ifexist, ce n'était pas si difficile finalement {{Sourire}} --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 9 février 2022 à 07:48 (UTC) == [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/06|Tech News: 2022-06]] == <section begin="technews-2022-W06"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/06|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements récents''' * La Wikipédia anglaise a récemment mis en place un gadget pour le mode sombre. Vous pouvez l'activer ici, ou demander l'aide d'un [[m:Special:MyLanguage/Interface administrators|administrateur d'interface]] pour le configurer sur votre wiki ([[w:en:Wikipedia:Dark mode (gadget)|instructions et capture d'écran]]). * Le décompte des catégories est parfois erroné. Ils seront désormais entièrement recomptés au début de chaque mois. [https://phabricator.wikimedia.org/T299823] '''Problèmes''' * Un changement de code la semaine dernière pour corriger un bug avec [[mw:Special:MyLanguage/Manual:Live preview|Live Preview]] peut avoir causé des problèmes avec certains gadgets locaux et scripts utilisateurs. Tout code ayant un comportement spécifique au skin pour <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>vector</code></bdi> doit être mis à jour pour vérifier également <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>vector-2022</code></bdi>. [[phab:T300987|Un extrait de code, une recherche globale et un exemple sont disponibles]]. '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.38/wmf.21|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2022-02-08|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2022-02-09|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2022-02-10|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.38/Roadmap|calendrier]]). '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/06|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2022-W06"/> 7 février 2022 à 21:15 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=22765948 --> == Création d'un département == Salutations, Toutes mes excuses par avance si je n'écris pas au bon endroit. Je me disais que l'on pourrait créer un département d'orthophonie, peut-être dans le paramédical de la faculté de médecine. Je n'ai (pour l'instant !) pas les compétences pour le remplir mais je me dis que cela pourrait encourager des créations de leçons. Qu'en pensez-vous ? Merci ! [[Utilisateur:Retza Yupoi|Retza Yupoi]] ([[Discussion utilisateur:Retza Yupoi|discuter]]) 8 février 2022 à 17:58 (UTC) : Bonsoir [[Utilisateur:Retza Yupoi|Retza]], personnellement je suis {{Pour}} ! Normalement, la création d'un département se fait à l'issue d'une discussion avec les membres du projet correspondant (ici ce serait [[Projet:Médecine]]), mais plus aucun des [[Projet:Médecine/Participants|contributeurs inscrits]] n'est actif. Je te propose donc d'attendre un peu pour voir si plusieurs personnes s'y opposent, sinon c'est un feu vert pour moi {{Sourire}} Je te dirai comment faire en temps voulu. Cordialement, --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 8 février 2022 à 20:47 (UTC) :: Bon {{Mention|Retza Yupoi}}, finalement personne n'a répondu, mais comme personne ne s'y oppose, je pense qu'on peut passer à la pratique {{Sourire}}. Pour créer la page d'un département, on utilise ce modèle : {{M|Département}}. Je te laisse regarder la documentation (c'est globalement le même processus de remplissage que le [[modèle:Leçon]]), mais si tu as des questions, [[Wikiversité:N'hésitez pas !|NHP]] ! {{Clin}} --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 15 février 2022 à 19:45 (UTC) ::: Merci beaucoup ! Je vais le faire (pas immédiatement ceci dit ;) ). [[Utilisateur:Retza Yupoi|Retza Yupoi]] ([[Discussion utilisateur:Retza Yupoi|discuter]]) 16 février 2022 à 07:04 (UTC) == Groupe de travail sur le développement du leadership : vos commentaires sont les bienvenus == <section begin="announcement-content" />:''[[m:Special:MyLanguage/Leadership Development Task Force/Call for Feedback Announcement|Ce message est disponible dans d'autres langues sur Meta-wiki.]]'' :''<div class="plainlinks">[[m:Special:MyLanguage/Leadership Development Task Force/Call for Feedback Announcement|{{int:interlanguage-link-mul}}]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Leadership Development Task Force/Call for Feedback Announcement}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]</div>'' L'équipe "Développement Communautaire" de la Wikimedia Foundation soutient la création d'un groupe de travail globale, porté par la communauté, pour le développement du Leadership. L'équipe est à la recherche de commentaires sur les responsabilités du groupe de travail sur le développement du leadership. Cette page Meta contient la proposition d'un [[m:Special:MyLanguage/Leadership Development Task Force|Groupe de travail sur le développement du leadership]] et la manière dont [[m:Special:MyLanguage/Leadership Development Task Force/Participate|vous pouvez aider.]] Les commentaires sur la proposition sont recueillis du 7 au 25 février 2022.<section end="announcement-content" /> [[User:MPossoupe (WMF)|MPossoupe (WMF)]] 9 février 2022 à 02:46 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Xeno (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Movement_Strategy_and_Governance/Delivery/fr&oldid=22796832 --> == [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/07|Tech News: 2022-07]] == <section begin="technews-2022-W07"/><div class="plainlinks"> <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> Latest '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|tech news]]''' from the Wikimedia technical community. Please tell other users about these changes. Not all changes will affect you. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/07|Translations]] are available. </div> '''<span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Recent changes</span>''' * <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">[[mw:Special:MyLanguage/Manual:Purge|Purging]] a category page with fewer than 5,000 members will now recount it completely. This will allow editors to fix incorrect counts when it is wrong.</span> [https://phabricator.wikimedia.org/T85696] '''<span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Changes later this week</span>''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">The [[mw:MediaWiki 1.38/wmf.22|new version]] of MediaWiki will be on test wikis and MediaWiki.org from {{#time:j xg|2022-02-15|en}}. It will be on non-Wikipedia wikis and some Wikipedias from {{#time:j xg|2022-02-16|en}}. It will be on all wikis from {{#time:j xg|2022-02-17|en}} ([[mw:MediaWiki 1.38/Roadmap|calendar]]).</span> * [[File:Octicons-tools.svg|15px|link=|Sujet technique]] <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">In the [[mw:Special:MyLanguage/Extension:AbuseFilter|AbuseFilter]] extension, the <code dir=ltr>rmspecials()</code> function has been updated so that it does not remove the "space" character. Wikis are advised to wrap all the uses of <code dir=ltr>rmspecials()</code> with <code dir=ltr>rmwhitespace()</code> wherever necessary to keep filters' behavior unchanged. You can use the search function on [[Special:AbuseFilter]] to locate its usage.</span> [https://phabricator.wikimedia.org/T263024] <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Tech news]]''' prepared by [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|Tech News writers]] and posted by [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|bot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribute]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/07|Translate]]&nbsp;• [[m:Tech|Get help]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Give feedback]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|Subscribe or unsubscribe]].'' </div> </div><section end="technews-2022-W07"/> 14 février 2022 à 19:18 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=22821788 --> == Pour information == Pierre Mounier communique : [https://www.univ-montp3.fr/fr/actualit%C3%A9s/numerev-revues-en-acc%C3%A8s-ouvert-diamant-la-pertinence-renouvel%C3%A9e-dune-tradition Revues en accès ouvert "Diamant": la pertinence renouvelée d'une tradition ancienne de communication scientifique] Date et lieu : le 16 mars à 14h, en présentiel à la MSH-Sud de Montpellier et en direct sur la chaîne MSH Sud TV Inscription gratuite mais obligatoire à des fins d'organisation (présentiel). Je pense que cette communication peut nous intéresser pour l'organisation de la recherche et de la publication sur Wikiversité. Savoir ce qui s'est fait, ce qui se fait et comment on fait. Merci de votre attention. -- [[Utilisateur:Ambre Troizat|Ambre Troizat]] ([[Discussion utilisateur:Ambre Troizat|discuter]]) 20 février 2022 à 17:25 (UTC) :Coucou {{Mention|Ambre Troizat}}, ça tombe bien, j'habite à Montpellier {{Sourire}}. Malheureusement, je serai encore en cours à cette heure-là. Quelqu'un d'autre pour assister au distanciel ? Y aura-t-il un replay ? --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 21 février 2022 à 10:19 (UTC) :: Bonsoir @[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ! :: Je n'ose te promettre. Si je suis chez moi, j'essaie de suivre le distanciel. :: Y a-t-il un moyen de créer un rappel à partir d'un agenda Wikiversité ? :: Et, si tu habites Montpellier, J'ai besoin de quelqu'un pour faire des photos. :: Puis-je t'envoyer un message par mail ? [[Utilisateur:Ambre Troizat|Ambre Troizat]] ([[Discussion utilisateur:Ambre Troizat|discuter]]) 21 février 2022 à 21:59 (UTC) ::: Re {{Mention|Ambre Troizat}}, malheureusement je ne pourrai pas faire de photos car comme je l'ai dit, je serai encore en cours à cette heure-là. Sinon des captures d'écran du distanciel iront très bien {{Sourire}}. Pour ta 2e question : Wikiversité n'a pas d'agenda particulier mais on peut tout organiser à partir de [https://framagenda.org/login Framagenda]. Bonne soirée, --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 22 février 2022 à 17:06 (UTC) :::: Il ne s'agit pas de photos de la conférence à la MSH-Sud de Montpellier. Non !) [[Utilisateur:Ambre Troizat|Ambre Troizat]] ([[Discussion utilisateur:Ambre Troizat|discuter]]) 22 février 2022 à 17:51 (UTC) ::::: [[Utilisateur:Ambre Troizat|Ah]] d'accord ! Dans ce cas, tu peux m'envoyer un courriel ici : [[Spécial:Envoyer un courriel/Hérisson grognon]]. --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 22 février 2022 à 20:12 (UTC) :::::: Ok. Je t'envoie ça. Vendredi. Il n'y a pas urgence. Juste savoir si c'est dans l'ordre du possible. [[Utilisateur:Ambre Troizat|Ambre Troizat]] ([[Discussion utilisateur:Ambre Troizat|discuter]]) 22 février 2022 à 22:44 (UTC) == Propositions de suppression == Bonjour, J'ai lancé deux procédures de suppression de page. Cf. [[Wikiversité:Pages à supprimer#Propositions en cours]]. Cordialement, --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 21 février 2022 à 10:21 (UTC) == [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/08|Tech News: 2022-08]] == <section begin="technews-2022-W08"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/08|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Modifications récentes''' * [[Special:Nuke]] fournira désormais les motifs de suppression standard (modifiables sur <bdi lang="en" dir="ltr">[[MediaWiki:Deletereason-dropdown]]</bdi>) à utiliser lors de la suppression massive de pages. C'était [[m:Community Wishlist Survey 2022/Admins and patrollers/Mass-delete to offer drop-down of standard reasons, or templated reasons.|une demande soumise lors de la consultation des souhaits de la communauté pour 2022]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T25020] * Sur Wikipédia, tous les nouveaux comptes obtiennent désormais les [[mw:Special:MyLanguage/Growth/Feature_summary|Fonctionnalités de croissance]] par défaut lors de la création d'un compte. Les communautés sont encouragées à [[mw:Special:MyLanguage/Help:Growth/Tools/Account_creation|mettre à jour leurs ressources d'aide]]. Auparavant, seuls 80 % des nouveaux comptes obtenaient les fonctionnalités de croissance. Quelques Wikipédias ne sont pas affectées par ce changement. [https://phabricator.wikimedia.org/T301820] * Vous pouvez à présent empêcher que des images spécifiques utilisées sur une page apparaissent à d'autres endroits, tels que la prévisualisation des pages (''PagePreviews'') ou les résultats de recherche. Cela est effectué grâce au code <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code><nowiki>class=notpageimage</nowiki></code></bdi>. Par example, <code><nowiki>[[Fichier:Exemple.png|class=notpageimage]]</nowiki></code>. [https://phabricator.wikimedia.org/T301588] * [[File:Octicons-tools.svg|15px|link=|alt=|Sujet technique]] Une modification a été apportée au HTML des pages Special:Contributions, Special:MergeHistory et aux pages d'historique, afin de prendre en charge le regroupement des modifications par date dans [[mw:Special:MyLanguage/Skin:Minerva_Neue|l'apparence mobile]]. Bien que peu probable, cela pourrait affecter les gadgets et les scripts des utilisateurs. Une [[phab:T298638|liste de tous les changements HTML]] est disponible sur Phabricator. '''Événements''' * Les [[m:Special:MyLanguage/Community Wishlist Survey 2022/Results|résultats de l'enquête sur les souhaits de la communauté]] ont été publiés. Le [[m:Special:MyLanguage/Community Wishlist Survey/Updates/2022 results#leaderboard|classement des propositions par ordre de priorité]] est également disponible. '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.38/wmf.23|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2022-02-22|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2022-02-23|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2022-02-24|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.38/Roadmap|calendrier]]). '''Changements à venir''' * Le logiciel permettant de lire les vidéos et les fichiers audio sur les pages va bientôt changer sur tous les wikis. L'ancien lecteur sera supprimé. L'affichage de certains lecteurs audio deviendra plus large après ce changement. [[mw:Special:MyLanguage/Extension:TimedMediaHandler/VideoJS_Player|Le nouveau lecteur]] a été une fonctionnalité bêta pendant plus de quatre ans. [https://phabricator.wikimedia.org/T100106][https://phabricator.wikimedia.org/T248418] * [[File:Octicons-tools.svg|15px|link=|alt=|Sujet technique]] Le système d'exploitation sous-jacent de Toolforge est en cours de mise à jour. Si vous y maintenez des outils, il existe deux options pour migrer vos outils vers le nouveau système. Vous trouverez les [[wikitech:News/Toolforge Stretch deprecation|détails, délais et instructions]] sur Wikitech. [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/cloud-announce@lists.wikimedia.org/thread/EPJFISC52T7OOEFH5YYMZNL57O4VGSPR/] * Lorsqu'ils supprimeront une page donnée, les administrateurs auront bientôt [[m:Special:MyLanguage/Community Wishlist Survey 2021/(Un)delete associated talk page|l'option de supprimer/restaurer]] la page de discussion associée. Un élément dédié dans l'API avec cette option sera également disponible. Cette fonctionnalité était [[m:Community Wishlist Survey 2021/Admins and patrollers/(Un)delete associated talk page|une demande soumise lors de la consultation des souhaits de la communauté pour 2021]]. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/08|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2022-W08"/> 21 février 2022 à 19:12 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Trizek (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=22847768 --> == Wiki Loves Folklore is extended till 15th March == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">{{int:please-translate}} [[File:Wiki Loves Folklore Logo.svg|right|frameless|180px]] Greetings from Wiki Loves Folklore International Team, We are pleased to inform you that [[:c:Commons:Wiki Loves Folklore|Wiki Loves Folklore]] an international photographic contest on Wikimedia Commons has been extended till the '''15th of March 2022'''. The scope of the contest is focused on folk culture of different regions on categories, such as, but not limited to, folk festivals, folk dances, folk music, folk activities, etc. We would like to have your immense participation in the photographic contest to document your local Folk culture on Wikipedia. You can also help with the [[:c:Commons:Wiki Loves Folklore 2022/Translations|translation]] of project pages and share a word in your local language. Best wishes, '''International Team'''<br /> '''Wiki Loves Folklore''' [[Utilisateur:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[Discussion utilisateur:MediaWiki message delivery|discuter]]) 22 février 2022 à 04:50 (UTC) </div> <!-- Message envoyé par User:Rockpeterson@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=22754428 --> == Ratification des directives d'application du Code de Conduite Universel == Bonjour, Les ''[[metawiki:Universal Code of Conduct/Enforcement guidelines/fr|directrices d'application du Code de Conduite Universel (UCoC)]]'' ont été publiées le 24 janvier 2022 comme une proposition de méthode pour appliquer le [[metawiki:Universal Code of Conduct/fr|Code de conduite universel]] au sein du mouvement. Vous pouvez partager vos commentaires ici ou sur [[metawiki:Talk:Universal Code of Conduct/Enforcement guidelines|la page de discussion Meta-wiki]]. Il y aura des conversations sur Zoom le 25 février 2022 à 12:00 UTC, et le 4 mars 2022 à 15:00 UTC. '''[[metawiki:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Conversations|Rejoignez l'équipe du projet UCoC et les membres du comité de rédaction pour discuter des directives et du processus de vote]]'''. La période de vote s'étend du '''7 au 21 mars'''. [[metawiki:Universal Code of Conduct/Enforcement guidelines/Voting|Plus de détails sur la page d'information sur le vote]]''. Vous pouvez également consulter l'[[metawiki:Universal Code of Conduct/Project#Timeline|agenda sur Meta-wiki]].'' Merci pour votre participation ! Bien à vous, L'équipe Stratégie et Gouvernance du mouvement <!-- Xeno (WMF) pour -->[[Utilisateur:MPossoupe (WMF)|MPossoupe (WMF)]] ([[Discussion utilisateur:MPossoupe (WMF)|d]]) 24 février 2022 à 17:37 (UTC) == Ukraine's Cultural Diplomacy Month 2022 == Le [https://meta.wikimedia.org/wiki/Ukraine%27s_Cultural_Diplomacy_Month_2022 projet] me semble au stade de la traduction de l'anglais vers les différentes langues qui parciperont. Le concours est international et géré par les ''Wikipédistes'' Ukrainiens. Les participants les plus actifs recevront des prix. Voir <https://meta.wikimedia.org/wiki/Ukraine%27s_Cultural_Diplomacy_Month_2022>. --[[Utilisateur:Ambre Troizat|Ambre Troizat]] ([[Discussion utilisateur:Ambre Troizat|discuter]]) 24 février 2022 à 18:20 (UTC) == Renommage de [[Wikiversité:Pages à supprimer]] == Bonjour, Je vous informe que [[Wikiversité:Pages à supprimer]] s'appelle désormais [[Wikiversité:Débat d'admissibilité]] (avec renommage rétroactif) à la suite du [[w:Wikipédia:Prise de décision/Réforme et renommage de « Wikipédia:Page à supprimer »|changement effectué sur Wikipédia]]. De même : * {{M|PàS}} est désormais titré {{M|Admissibilité}} * L'ancien modèle "Admissibilité" n'existe plus que sous son nom complet {{M|Admissibilité à vérifier}} Wikiversitairement, --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon|discuter]]) 25 février 2022 à 13:43 (UTC) :Pourquoi Wikipédia fait de l'ingérence dans la wikiversité ? Surtout que la Wikiversité peut accepter des travaux de recherches, donc des idées qui sont soumis à idées et réflexion et donc qui peuvent être non admissible dans wikipédia. Lorsque sur Wikiversité une production n'est pas un cours, il est basculé automatiquement vers l'espace de nommage « Recherche ». [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 25 février 2022 à 23:50 (UTC) ::Oui oui bien sûr {{Mention|Crochet.david}}, mais ce n'est pas du tout une ingérence de la part de WP : tout comme l'encyclopédie, on ne tolère pas les pages publicitaires ni la propagande politique par exemple. Les critères d'admissibilité de Wikiversité restent inchangés, c'est juste pour que, dans la pratique, il soit plus facile de passer d'un projet Wikimédia à un autre. --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon|discuter]]) 26 février 2022 à 10:39 (UTC) :::Les projets sont indépendants les uns des autres. Il y a un bistrot, il y a une salle café, il y a un scriptorium et pourtant jamais un changement de nom d'un projet se répercute sur l'autre ? Et pourquoi c'est à nous de changer le nom ? Et pourquoi c'est pas à wikipédia de porter le nom de salle café ? Si wikipédia a besoin de changer le nom de leur page d'échange sur l’admissibilité, ils ont bien passé par une procedure pour effectuer le renommage ? bon ben lors pourquoi pas nous ? Les wikiversitaires sont si ignare pour ne pas pouvoir en discuter ? [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 26 février 2022 à 18:45 (UTC) ::::Bonjour. Je suis complètement d'accord avec [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] pour ne pas se mettre dans les pas de Wikipédia sans regarder devant nous comme des moutons de Panurge que sont la plupart des wikipédiens, trop timorés et trop addicts pour lever ne serait-ce que le petit doigt. Pendant qu'on y est, pourquoi ne pas recopier toutes leurs sottises ? Bonne soirée !--[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 26 février 2022 à 20:11 (UTC) :::::Je trouvais qu'il irait de soi que le titre "Débat d'admissibilité" convienne mieux que "Pages à supprimer" aussi ici. On fait une PdD ? --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon|discuter]]) 27 février 2022 à 20:39 (UTC) ::::::Bonjour cher [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]]. Pour préserver notre identité, je propose qu'on ne commence pas à copier tout ce que fait wikipédia. Et par principe aussi bien sûr. Je crois qu'il faut absolument continuer de s'en distinguer. Wp et Wv sont complémentaires, rien de plus rien de moins, et à moi, ça me convient parfaitement. Personnellement donc, je préférerais que tu annules purement et simplement tes modifs. Je ne sais pas ce qu'en pensent d'autres wikiversitaires. Bien amicalement, --[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 28 février 2022 à 09:18 (UTC) ::::::Je cois que tu veux te calquer sur toutes les modifs techniques de wikipédia. Quel intérêt vital ? Le principe par contre n'est pas bon. J'étudie et analyse Wikipédia depuis 2006. Au fil des ans, par l'intimidation et les alliances, les wikipédiens, par panurgisme, par paresse et par peur, ont réussi à ce que ce soit des mafias qui soient maintenant aux manettes. Les petits chefs et les gardiens d'articles font la loi sans scrupule. Le résultat de tout cela ? Des centaines et des centaines de bons éléments — parmi les meilleurs —, les uns après les autres, sont partis. Donc garder notre morale, notre indépendance totale, est capital. Certains wikipédiens peu fréquentables — et pourtant très écoutés (l'un va souvent avec l'autre) — ne les apprécient guère, notre indépendance, notre liberté d'esprit (et notre honnêteté, pour tout dire). Pourquoi crois-tu qu'ils nous traitent de Poubelle ? (C'est celui qui le dit qui y est ?). Préservons-les coûte que coûte nos qualités, ne soyons pas des suiveurs. Quand tu fais des modifs telles que celles que je vois parfois, il faut d'abord en parler. Parfois tu l'oublies. Attention à ne pas prendre la grosse tête ! Je crois que ça pourrait t'arriver si tu continuais à ne pas suffisamment discuter avant d'agir. Bonne réflexion ! --[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 28 février 2022 à 22:54 (UTC) ::::::: Coucou, bon, étant de sortie pour le moment je n'ai pas trop le temps de m'occuper de cela, j'ai fait cette modif en pensant qu'il s'agirait d'une simple mise à jour technique mais non... Si quelqu'un veut lancer une prise de décision tout de suite, j'y donnerai mon avis. Sinon, je le ferai en rentrant chez moi. --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon|discuter]]) 1 mars 2022 à 10:44 (UTC) ::::::::Bonjour à tous, on va finir par l'appeler [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson fougueux]] notre nouvelle recrue ! Personnellement, je pardonnerai toutes les maladresses des personnes qui s'investissent autant que toi dans notre projet Hérisson. Je rejoins donc l’avis du groupe tout en t’encourageant à poursuivre ton investissement. C'est claire que l'on ne va pas imiter Wikipédia, comme il est claire aussi que l'on ne vas pas se priver pour autant de considérer ce projet qui est bien plus actif que le notre (jusqu'à présent) comme une source d'inspiration importante. Ton erreur fut donc de ne pas lancer une prise de décision. Je sais. C'est une procédure coûteuse en temps. Et je me demande d'ailleurs si avec tes tallent tu ne pourrais pas la rendre plus conviviale grâce au système que tu es en train de développer pour préformater la création de cours. Ce serait là une contribution intéressante pour l'amélioration de notre gouvernance participative tout en homogénéisant son application. Qu'en penses-tu ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 6 mars 2022 à 14:40 (UTC) :::::::::Coucou {{Mention|Lionel Scheepmans}}, désolé pour ce si long délai de réponse, mais en ce moment entre mon engagement politique et la première partie de mes études qui se termine bientôt, avec concours dans un mois (deux jours après le premier tour de la présidentielle), je suis contraint de limiter fortement mon activité sur Wikiversité. Normalement, je serai de nouveau actif à partir du mois de mai. Quand tu parlais de faire un patron de page pour les prises de décision, deux choses : d'abord leur développement est déjà terminé pour ce qui est des cours, leçons, etc. bref les pages de l'espace principal (+ "Recherche") ; ensuite, je ne suis vraiment pas favorable à une "démocratisation" de la méthode de lancement d'une prise de décision, car je crains qu'il y ait des abus. Encore, on est sur un wiki relativement petit, ce ne peut pas être très grave. Mais quand même, ça nous ajouterait de la patrouille. En revanche, si tu as d'autres idées d'élargissement des patrons à d'autres types de pages, [[WV:NHP|NHP]], tu connais le topo. Tschuss ! -[[utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon|discuter]]) 21 mars 2022 à 20:19 (UTC) ::::::::::Ben dis-donc [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]], tu es investi comme garçon ! Je t'avour que j'ai un peu de mal avec ta remarque : « je ne suis vraiment pas favorable à une "démocratisation" de la méthode de lancement d'une prise de décision, car je crains qu'il y ait des abus. ». C'est dans un parti fasciste que tu t'engages en politique ?! Plus sérieusement, je ne vois pas vraiment quel type d'abus on pourrait avoir. Déjà, il faut une certaine ancienneté pour pouvoir voter, ce n'est donc pas un nouvel arrivant qui va lancer une prise de décision s'il ne peut même pas y voter. Et puis, ce n'est pas par-ce qu'une prise de décision se fait qu'elle aboutit à un oui. Certaines se sont même jamais clôturée faute de participants. Quant à patrouiller, je ne pense pas que ce genre de page attirent beaucoup les vandales, ensuite elles sont forcément surveillées puisque l'on y débat et puis quand le vote est fini, en général on protège la page en édition précisément pour ne pas devoir surveiller que quelqu'un modifie le contenu. Moi je trouverai très chouette d'avoir un patron pour ce genre de démarche. Et si nous ne sommes pas d'accord sur l'utilité, on peut alors demander aux autres ce qu’ils en pensent. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} :::::::::::[[User:Lionel Scheepmans|Ok alors]], je n'y vois pas vraiment d'inconvénient non plus, en fin de compte. Par contre, je risque de me heurter à une limitation technique : comme nous avons déjà un patron de page pour l'espace de noms Projet, je ne sais pas si je vais arriver à faire comprendre à l'algorithme qu'en cas de titre du type Projet:Wikiversité/XXXX il faudra afficher un autre message. --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon|discuter]]) 22 mars 2022 à 17:08 (UTC) ::::::::::::Un nouveau défit pour [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson percéverant]] ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 22 mars 2022 à 20:23 (UTC) == Coming soon == <div class="plainlinks mw-content-ltr" lang="fr" dir="ltr"> === Bientôt sur votre wiki : diverses améliorations autour des modèles === Bonjour, À partir du 9 mars, plusieurs améliorations autour des modèles seront effectives sur votre wiki : * améliorations fondamentales de la [[Mw:Special:MyLanguage/Help:VisualEditor/User guide#Editing templates|boite de dialogue des modèles dans l’éditeur visuel]] ([[m:WMDE Technical Wishes/VisualEditor template dialog improvements|1]], [[m:WMDE Technical Wishes/Removing a template from a page using the VisualEditor|2]]) ; * améliorations pour rendre plus facile l’ajout de modèles sur une page ([[m:WMDE Technical Wishes/Finding and inserting templates|3]]) (pour la boite de dialogue des modèles [[Mw:Special:MyLanguage/Help:VisualEditor/User guide#Editing templates|dans l’éditeur visuel]], [[Mw:Special:MyLanguage/Extension:WikiEditor#/media/File:VectorEditorBasic-en.png|dans l’éditeur 2010 de wikicode]] et [[Mw:Special:MyLanguage/2017 wikitext editor|dans le nouveau mode wikicode]]) ; * et des améliorations dans l’extension de coloration syntaxique [[Mw:Special:MyLanguage/Extension:CodeMirror|CodeMirror]] ([[m:WMDE Technical Wishes/Improved Color Scheme of Syntax Highlighting|4]], [[m:WMDE Technical Wishes/Bracket Matching|5]]) (disponible sur les wikis ayant une écriture de gauche à droite). Tous ces changements font partie du projet « [[m:WMDE Technical Wishes/Templates|Modèles]] » de [[m:WMDE Technical Wishes|l’équipe Souhaits techniques de WMDE]]. Nous espérons qu’ils vous soient utiles dans votre travail, et nous apprécierons beaucoup les retours que vous pourrez nous faire sur les pages de discussion de ces projets. </div> - [[m:User:Johanna Strodt (WMDE)|Johanna Strodt (WMDE)]] 28 février 2022 à 12:38 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Johanna Strodt (WMDE)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=WMDE_Technical_Wishes/Technical_Wishes_News_list_all_village_pumps&oldid=22907463 --> :Merci [[m:User:Johanna Strodt (WMDE)|Johanna Strodt (WMDE)]] ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 8 mars 2022 à 12:28 (UTC) == [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/09|Tech News: 2022-09]] == <section begin="technews-2022-W09"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/09|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements récents''' * En recherchant des modifications par [[mw:Special:MyLanguage/Help:Tags|balises]], par exemple dans l’historique d’une page ou dans les contributions d’un utilisateur, une liste déroulante de balises possibles est dorénavant accessible. Il s’agit d’[[m:Community Wishlist Survey 2022/Miscellaneous/Improve plain-text change tag selector|une demande de la Consultation des souhaits de la communauté pour 2022]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T27909] * Les tuteurs utilisant le [[mw:Special:MyLanguage/Growth/Mentor_dashboard|tableau de bord des tuteurs]] du projet Croissance verront désormais les nouveaux qui leur sont assignés s’ils ont entre 1 et 200 contributions. Auparavant, tous les nouveaux assignés au tuteur étaient visibles sur le tableau de bord, même ceux ayant réalisé des centaines de modifications. Les tuteurs peuvent toujours changer ces valeurs en utilisant les filtres du tableau de bord ; les derniers filtres utilisés sont enregistrés. [https://phabricator.wikimedia.org/T301268][https://phabricator.wikimedia.org/T294460] * [[File:Octicons-tools.svg|15px|link=|alt=|Sujet technique]] Le groupe utilisateur <code>oversight</code> a été renommé en <code>suppress</code>, pour des raisons techniques. Vous allez devoir mettre à jour les utilisations locales de l’ancien nom, par exemple dans les gadgets, liens vers Spécial:Liste_des_utilisateurs ou utilisations de [[mw:Special:MyLanguage/Help:Magic_words|NUMBERINGROUP]]. '''Problèmes''' * Les changements récents dans le code HTML des pages de [[mw:Special:MyLanguage/Help:Tracking changes|suivi des modifications]] a causé certains problèmes aux lecteurs d’écrans. Cela est maintenant résolu. [https://phabricator.wikimedia.org/T298638] '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.38/wmf.24|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2022-03-01|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2022-03-02|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2022-03-03|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.38/Roadmap|calendrier]]). '''Futurs changements''' * Travailler avec les modèles va devenir plus facile : [[m:WMDE_Technical_Wishes/Templates|plusieurs améliorations]] sont prévues pour le 9 mars pour la plupart des wikis, et le 16 mars pour la Wikipédia en anglais. Parmi les améliorations : l’appairage des accolades, la colorisation syntaxique, la recherche et l’insertion de modèles et des fonctionnalités de l’éditeur visuel liées. * Si vous êtes {{GENDER:|développeur|développeuse}} de modèle ou {{GENDER:|administrateur|administratrice}} d’interface, et que vous utilisez ou remplacez les CSS par défaut des boites de retour des utilisateurs (les classes <code dir=ltr>successbox, messagebox, errorbox, warningbox</code>), sachez que ces classes et CSS associées seront bientôt supprimée du cœur de MediaWiki, pour éviter les problèmes lorsque les mêmes noms de classe sont aussi utilisés sur un wiki. N’hésitez pas à nous faire savoir par un commentaire sur [[phab:T300314]] si vous pensez être touché{{GENDER:||e}} par ce changement. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2022/09|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2022-W09"/> 28 février 2022 à 22:59 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=22902593 --> h3mut5i6274vqrohdo2itenfu8i8tiq 104 80038 981768 965603 2026-04-15T16:43:34Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981768 wikitext text/x-wiki {{Travail de recherche | idfaculté = théologie | titre = Apparitions de Međugorje | parent = }} == Quelques messages de la ''Gospa'' == * 12 juillet 1982. Les voyants demandent à ''La Gospa'' (La Dame, Notre Dame) : <span style="color:blue">''« Y aura-t-il une 3^ème guerre mondiale ? »''</span>. La Vierge répondit : <span style="color:blue">''« La 3^ème guerre mondiale n’aura pas lieu. »''</span> * Message du 25 novembre 2023 confié à Marija : « Chers enfants !<br /> Que ce temps soit tissé de prière pour la paix et de bonnes œuvres, afin que la joie de l’attente du Roi de la Paix, se fasse sentir dans vos cœurs, dans vos familles et dans ce monde qui n’a pas d’espérance.<br /> Merci d’avoir répondu à mon appel. » * Message du 25 octobre 2023 confié à Marija : « Chers enfants !<br /> Les vents du mal, de la haine et de l'inquiétude, soufflent sur la terre en vue de détruire des vies. C'est pourquoi le Très-Haut m'envoie vers vous pour que je vous conduise sur le chemin de la paix et de l'unité avec Dieu et avec les hommes.<br /> Vous êtes, petits enfants, mes mains étendues : priez, jeûnez et offrez des sacrifices pour la paix, le trésor auquel chaque cœur aspire.<br /> Merci d’avoir répondu à mon appel. » == <span style="color:blue">'''''« Une bombe » !'''''</span> == C'est le message du 25 janvier 2024 confié à Marija, et que j'ai pu lire aujourd'hui. D'ordinaire les messages comportent plusieurs lignes et certains sont même assez longs. Voici celui du 25/01/2024 : ''« Chers enfants, que ce temps soit le temps de la prière ! »'' Comme vous le voyez, il est très court, ce qui est vraiment très surprenant de la part de la Sainte Vierge. Dès que je l'ai lu, j'ai pensé quelque chose comme : « Ça c'est du lourd ! ». C'est Sœur Emmanuel Maillard, à Međjugorje, qui nomme ce message « une bombe ». Notons en outre que ''la Gospa'' ne termine pas son message comme elle le fait habituellement avec ces mots : ''« Merci d’avoir répondu à mon appel. »'' Sœur Emmanuel a donné son commentaire vidéo ce soir à 21 h. Il est merveilleux, plein d'astuces aussi, je n'en ai jamais entendu d'aussi beau. Quand il y aura un lien permanent vers ce commentaire je l'insérerai ici. D'après ce que j'en ai compris, heureusement qu'il y a eu une immense réunion de prière à Međjugorje sur la montagne, et pile, exactement, le temps d'une grosse et longue averse, le 1^er janvier, car il se peut fort bien que très prochainement <u>nous échappions</u> à une grande calamité. CM, 26 janvier 2024 à 21:26 (UTC) P.-S. : Voici déjà le lien vers ce superbe commentaire qui dure 35 minutes :<br /> https://www.youtube.com/watch?v=JG4mGtAjAeA<br />Si vous êtes déjà croyant, vous aurez de très belles émotions et de très bons “tuyaux” à utiliser. Quand on n'est pas croyant, on peut — si on le désire — se mettre à genoux et dire : «  Mon Dieu, si tu existes, donne-moi la foi », ou encore : « Augmente en moi la foi ». Ou encore, avant de se coucher, demander « à l'Univers » un rêve très important à propos de Dieu, ou de son existence... Bref choisissez une demande personnalisée, puis n'oubliez pas de '''remercier''' à l'avance, aussitôt la demande faite. Je fais une petite prière <u>pour vous tous</u>. Bonne chance. Bien amicalement, Claude == Deux séjours en Bosnie-Herzégovine == Je suis allé deux fois en pèlerinage à Međugorje (Bosnie-Herzégovine) en 1994, en pleine guerre donc, sans aucune appréhension. La première fois ce fut en car, pour la fête de l’Ascension. Malgré les combats tout proches, nous nous sentons en complète sécurité, ce qui rend l’atmosphère dans le car très solennelle, paisible. La deuxième fois ce fut en avion, pour la Saint Sylvestre. Le 31 au soir, dans mon lit, un peu avant minuit, je me suis dit : ‘’ Ça ne serait pas étonnant que les soldats croates en permission fêtent le Nouvel An et la future victoire sur l'ennemi par des rafales de mitraillettes.‘’ Ça n'a pas raté ! Le jour du retour, nous montons dans l’avion à Split. Sur le tarmac, des militaires croates dans leurs jeeps veillent sur nous.<br /> Pour l’anecdote, les Serbes n’ont jamais réussi à bombarder Međugorje, soit la région se recouvrait de brume, soit, quand une bombe est tombée à {{unité|400|mètres}} de l’église, elle a fait « Pschitt ». Les Serbes avaient pourtant proclamé : ''« Međugorje, ce sera notre dessert. » (Tu parles, Charles !)''<br /> Ma foi en ces apparitions de la Vierge a complètement bouleversé ma vie, j’ai puisé dans ses messages une espérance extraordinaire. == Ce qu'ils en disent == Je recopie ici quelques passages de Wikipédia, et d'autres :<br /> En janvier 2010, Slawomir Oder, chargé de rédiger le dossier en béatification de Jean-Paul II, fait paraître un livre, ''Pourquoi il est saint'', dans lequel il affirme que '''Jean-Paul II''' soutenait Međugorje : Jean-Paul II : '''« Si je n'étais pas pape, je serais déjà à Međugorje, pour me confesser. »''' « '''Medjugorie est la continuation de Fatima »''', disait Jean-Paul II, à l'évêque Paul-Maria Hnilica SJ en 1984. Cardinal Ratzinger : « Je dois vous dire que toutes les déclarations (positives) sur Međugorje,, que certaines personnes attribuent au Pape et à moi-même, sont de pures inventions. » Pourtant Ratzinger, une fois devenu pape, avait prié devant une statue érigée en l'honneur de la “''Vierge de Međugorje,”'' à l'orée d'un bois, en Italie.<br /> Si la Congrégation pour la doctrine de la foi reconnaît la validité des apparitions lors des premières semaines, elle s’est refusée à reconnaître les suivantes. « Le pape François avait déclaré : « sur les présumées apparitions actuelles, l’enquête émet des doutes. Moi-même je serais plus méchant : je préfère la Madone mère, plutôt que la Madone chef de bureau qui envoie des messages tous les jours. Cette femme n’est pas la mère de Jésus ». Quand j'ai entendu cela, j'avoue que j'ai été très choqué. Puis j'ai réfléchi que si nous avons assez de foi '''pour avoir un avis différent de ce pape''', c'est un grand gain pour nous. Sur le plan spirituel et pastoral, ce pape reconnaissait qu’« il y a des gens qui se rendent là, se convertissent, des gens qui rencontrent Dieu et changent de vie ». « On ne peut pas nier ce fait spirituel et pastoral ».<br /> « Le 12 mai 2019, ce même pape a fait annoncer par voie de presse que l'Église catholique autorisait désormais l’organisation de pèlerinages à Međugorje, sans que cela signifiât la reconnaissance des apparitions mariales. » Pour lui, ces apparitions (hormis peut-être les premières) n’en sont pas. Peut-on en être étonné ? Peut-être un peu, mais au fond pas vraiment, pas du tout même... ''Rappelons ici que des religieux très renommés se sont prononcés en faveur de Međugorje,. D'autres, tout aussi renommés, se sont prononcés contre.'' À l'inverse, si François avait cru aux apparitions, et les avait reconnues ''publiquement'', il aurait été à l'origine d'une '''zizanie terrible''' parmi les catholiques, très divisés sur le sujet. Je pense – et suis quasiment persuadé – que l'attitude du pape <u>''fait partie du plan de Dieu.''</u> Dieu respecte le libre arbitre de chacun, et il y a un point très positif dans ces déclarations du pape : ceux qui croyaient déjà aux apparitions de la Vierge – ''la Gospa'' (en langue croate) (« ''la Dame »''), comme la nomment les 6 voyants –, s'ils persévèrent dans leur foi, avec discernement,'' après ces déclarations négatives du pape, verront ce discernement encore augmenté, et surtout leur foi : ils auront acquis un grand mérite aux yeux du Créateur. Ils seront encore plus motivés pour s'imprégner des messages mensuels de la Vierge – accompagnés de commentaires très pointus, très profonds, de Sœur Emmanuel ; les messages en effet, sont très courts, très “condensés” et très forts. '' Cette question des apparitions de Međjugorje de la Vierge – ses dernières a-t-elle dit (en dehors des apparitions très privées) – est une question très personnelle, très intime, chacun est libre d'y croire ou non. Il y avait déjà eu Lourdes ; ensuite Fatima, et maintenant il y a Međugorje. À beaucoup de personnes ces apparitions apparaissent ''un peu'' ''trop'' extraordinaires, alors elles doutent (''<u>'''« ç'est trop beau pour être vrai »)'''</u>''''', mais ce sont « les dernières ! »''' Au début, en 1981, elles étaient quotidiennes. Ces apparitions de la Gospa à Međugorje ont commencé le 24 juin 1981, jour où l’on fête Saint Jean-Baptiste, à six jeunes de la paroisse. Cinq d'entre eux avaient entre 13 et 15 ans (de mémoire), et plus jeune, Jakov, avait 10 ans. Il y a des anecdotes savoureuses le concernant, j'en rapporterai une... Les 10 secrets révélés aux voyants, soit partiellement soit en totalité, nous sont pour le moment inconnus. == Jakov (il a 10 ans en 1981) == Je vous avais promis une “anecdote” savoureuse. La voici enfin. En 1981 c'était encore l'époque des K7, je viens d'en ré-écouter une parmi la quarantaine en ma possession (je crois que maintenant on trouve des CD) : '''''« Medjugorje, la Père Jozo raconte… »''''' Le père Jozo Zovko, curé de la paroisse de Meddjugorge (Bosnie- Herzégovine), est né le 19 mars 1941. Au début des apparitions (1981), il n'y croyait pas. Il pensait que c'était "encore un coup de la milice communiste pour se moquer". C’en est maintenant un fervent défenseur. On dit que c’est un saint. En 1981, il désirait que les paroissiens viennent à l’église, mais les eux préféraient aller à la colline des apparitions… Il en était bien contristé. J'ai pris la K7 "en cours de route" :<br /> Le Père Jozo raconte : « J'ai commencé un enseignement (à l’église). Ils ont été très tristes, ils s’attendaient à rencontrer la Vierge ! Et moi j’ai simplement commencé à prier avec eux. À leur parler de notre église, de notre foi. C’est ce jour-là que la Vierge apparaît à Jakov chez lui (il est gardé par un policier devant sa porte, les miliciens communistes étaient en colère contre lui et contre les 5 autres voyants. Jakov a dit un jour à l’un d’entre eux : « Je suis important pour la Vierge. » – C’est ce qu’Elle avait dit aux 6 voyants : « Vous êtes importants pour moi »). (Réponse du policier (de mémoire) : « Qui es-tu, toi un gamin de 10 ans, pour être important ? » La Vierge dit simplement à Jakov : ''« Priez le rosaire, priez chaque jour le rosaire. Priez chaque jour ensemble le rosaire, priez avec le cœur. »'' Jakov voit le Sainte Vierge, il reçoit Sa bénédiction. Mais il a un problème : comment apporter ce message à l’église alors que le policier garde sa maison ? Il trouve une solution, il se décide ainsi : « Je vais prier, et que la Sainte Vierge s’occupe du reste. » Jakov l’enfant se met à prier. Et la Sainte Vierge accomplit un miracle. Quel miracle ? Elle a simplement envoyé un sommeil profond sur le policier. Et ce gardien s’est endormi. Le petit garçon en fin de prière voit que son gardien s’est endormi, il ouvre la fenêtre et s’enfuit. Il a passé toutes les barrières possibles, les postes de police tous les dix mètres, et arrive à l’église. Le prêtre : « Avant qu'il entre dans l’église je pensais juste dire en fin de messe : <nowiki>''</nowiki>Allez dans la Paix de Dieu et que chacun rentre chez soi<nowiki>''</nowiki>. » Je n’ai pas dit cela. Pourquoi ? Une petite main m’a tiré de façon tellement forte par la bure de ce côté de l’autel. J’ai regardé pour voir de quoi il s’agissait, c’était le petit Jakov. « Mais d’où vient-il, qu’est-ce qu’il veut ? » « J’ai un message pour tous me dit-il. » Je l’ai donc sorti de sous l’autel pour le déposer sur l’autel devant le microphone. Le petit garçon dit simplement : « La Vierge est apparue aujourd’hui et elle a dit : « Priez le rosaire ensemble, priez chaque jour. » Tous se mettent à pleurer. Tous pleurent. Mais personne ne pleure de tristesse ! Tous en fait viennent de reconnaître cette voix. Tous ont reçu ce message. C’est ce qui arrive à l’Église lorsqu’elle annonce le Parole de Jésus. Elle connaît la grâce, elle touche cette grâce, s’ouvre à cette grâce qui change. Et tous ont répondu à cet appel grandiose en disant : « Nous allons prier tout de suite. Oui je suis d’accord pour la prière. Et nous avons donc continué à prier. Personne ne voulait rentrer chez soi. Tous sont restés absolument figés à leur place. Au cours de notre prière se produit une chose que nous n’aurions jamais imaginée car il nous semblait à tous que nous étions déjà très contents d’avoir reçu le message. Mais ceci a dépassé tout ce que nous attendions. La Sainte Vierge est apparue. La Sainte Vierge se tenant devant son Église. La Mère visible de l’Église. Visible par les yeux humains. L’homme voyant la Vierge. Une Vierge qui parle. Ce n’est pas une hallucination du tout, une impression. C’était la Sainte Vierge qui parle. Et qui dit : « Merci d’avoir répondu à mon appel. Merci d’avoir répondu dit la Vierge. C’est la même chose qu’elle dit aujourd’hui à chacun d’entre nous. » […] * Une autre anecdote m’avait beaucoup plu : Un jour où les voyants étaient poursuivis par les miliciens, ces voyants passent devant l’église du Père Jozo, qui justement venait de sortir « Qu’est-ce qui vous arrive ? ». « La police nous poursuit ». « Allez vous réfugier à la sacristie, dit le père Jozo, et lui reste au dehors. Surgissent les miliciens : « Avez-vous vu les enfants ? ». « Oui ! répond le père Jozo », et les miliciens de continuer de reprendre leur course… {{sourire}} <span style="color:blue">''Et encore, je n'ai pas tout raconté, pour ménager quelques susceptibilités ;-) ...''</span> == Liens officiels == [https://www.medjugorje.ws/fr/ medjugorje website] [https://www.enfantsdemedjugorje.fr/ enfantsdemedjugorje.fr] br4mvnlb06n59sripoqb8v5t6hkzn03 0 80130 981769 949986 2026-04-15T16:43:44Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981769 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = psychologie | niveau = 17 | numéro = 8 | précédent = [[../Qualité de vie et VIH/]] | suivant = [[../Qualité de vie et cardiopathies congénitales/]] }} <!-- insérez le contenu de votre chapitre ici --> ==Introduction à la qualité de vie durant la grossesse== [[Fichier:Graphique Grossesse et qualité de vie.webp|cadre|Graphique du nombre d'articles publiés sur Pubmed, contenant les termes "pregnancy" et "quality of life"]] La grossesse est une étape intense et riche dans la vie d’un couple ou d’une femme. C’est un véritable parcours de vie, un cheminement débutant avant même la grossesse, où se côtoient l’amour, la tristesse, la joie, la souffrance, la peur, ... Il s’agit d’un ensemble d’émotions et de sensations liées de façon complexe qui vont impacter et bouleverser le quotidien, en modulant la santé et la qualité de vie des femmes. En effet, la grossesse n’est pas une maladie, mais durant ces quelques mois, elle va impacter la santé de la femme enceinte et ainsi sa qualité de vie liée à la santé. En effet, la qualité de vie des femmes enceintes diminue par rapport à celle de la population générale (Lagadec & al. 2018, Chan & al. 2010), en particulier sur le plan physique (Da Costa & al , 2010 ; Nakamura & al , 2012). Dans un souci d’amélioration du vécu des femmes autour de la grossesse, l’étude de leur qualité de vie durant cette période est pertinente, tant elle peut impacter le bon déroulement de la grossesse et de la période post-partum. D’après le wiki de 2021, on constate chez les femmes, rapportant une meilleure qualité de vie, un moins grand nombre de complications lors de l’accouchement (Mousavi & al 2013). On remarque également qu’une bonne qualité de vie est associée à des taux des dépressions post-partum plus faibles (Xu & al , 2017), réduisant ainsi les répercussions sur le lien mère-enfant (DiMatteo & al 1996 ; Lai & al, 2015). Ainsi, la qualité de vie des femmes dans un contexte de grossesse représente un enjeu de santé publique nécessitant une attention particulière. En ce sens, le nombre d’articles,sur Pubmed, comprenant les termes “pregnancy” et “quality of life”, dans leur titre ont augmenté largement depuis les années 2000. ==Mesures de la qualité de vie chez les femmes durant une grossesse== === Mesures générales de la qualité de vie=== Mazúchová, L. & al, en 2018, ont mis en évidence que, lors d’une grossesse, les dimensions de la qualité de vie les plus impactées sont : la satisfaction de vie du partenaire, les changements physiques entraînant différentes incapacités à réaliser des tâches, l'activité physique et les craintes concernant l’emploi. Ces résultats sont très intéressants. Toutefois, il faut les considérer avec prudence dans la mesure où ils ont été recueillis avec une mesure générale de la qualité de vie. En effet, une grande partie des études s’intéressant à la qualité de vie chez les femmes au cours d’une grossesse utilisent des mesures générales de qualité de vie, qui de ce fait, ne s’adaptent pas au contexte et aux spécificités de la grossesse. Selon le Destaillats & Hafsa en 2021 , l’outil de mesure de la qualité de vie liée à la santé le plus couramment utilisé, au niveau international, est la '''Medical Outcomes Survey Short-Form 36''' - SF-36 - élaboré par Ware & Sherbourne en 1992. Cette échelle existe également dans une version réduite, de 12 items, appelée SF-12 et élaborée par Brazier & Roberts en 2004. Il faudra attendre 2005 pour que Jomeen & Martin valide l’utilisation du SF-36 auprès des femmes enceintes, en début de grossesse, dans la pratique clinique comme dans la pratique de recherche. ===Mesures spécifiques de la qualité de vie au cours d’une grossesse=== Afin d’obtenir des mesures plus adaptées au contexte de la grossesse, des chercheurs ont créé des outils de mesures spécifiques pour évaluer certaines dimensions de la qualité de vie chez la femme enceinte. Il n’existe donc pas, à l’heure actuelle, un outil de mesure de la qualité de vie globale de la femme enceinte, mais il existe des outils évaluant certains aspects de celle-ci. En effet, ces mesures ont pour vocation d’estimer, en majorité, les inquiétudes liées à la grossesse et les conséquences de celles-ci sur la future maman et l’enfant à naître. La partie concernant la grossesse et qualité de vie liée à la santé du wiki de Destaillats & Hafsa (2021) a recensé ces outils de mesures spécifiques : Concernant l’anxiété, plusieurs outils permettent de l’évaluer auprès des femmes enceintes. Durant la grossesse, selon Meades & Ayers (2011) la '''Pregnancy Anxiety Scale''' est le seul outil spécifiquement conçu pour être utilisé avec des femmes enceintes. Quant à l’anxiété liée à l’accouchement, le questionnaire réduit '''Pregnancy Related Anxiety Questionnaire-Revised''' - PRAQ-R - en 10 points permet d’appréhender les 3 dimensions que sont : la peur de l’accouchement, l’inquiétude liée à la santé de l’enfant à naître, ainsi que les craintes concernant l’apparence physique de l’enfant à naître. Pour évaluer la symptomatologie dépressive de la future maman, le '''Questionnaire de détresse prénatale''' - QDP - en 12 items, de Yali & Lobel (1999) est le plus fréquemment utilisé au vu de sa brièveté et sa facilité d’administration. Après l’étude des outils de mesure spécifique disponibles, nous devons garder à l’esprit qu’ils servent, en priorité, à estimer le niveau d’anxiété et de détresse de la femme enceinte à des fins médicales. Effectivement, c’est dans une soucis de suivi médical qu’il sont majoritairement utilisés. C’est pourquoi, selon Destaillats & Hafsa en 2021 ces outils spécifiques ne mesurent pas la qualité de vie telle qu’elle est considérée en psychologie de la santé. Ainsi, cet aspect explique pourquoi, au sein de la littérature, on ne trouve que très peu d’articles s’intéressant aux émotions positives durant la grossesse. ==Qualité de vie et Santé physique subjective au cours d’une grossesse== ===Santé perçue des femmes enceintes=== La grossesse est une période de grands bouleversements pour les femmes sur le plan physique. Que ces bouleversements soient positifs ou négatifs, ils vont être perçus et vécus de façon totalement subjective par chaque femme enceinte. C’est pourquoi, pour comprendre l’interaction entre la qualité de vie des femmes durant leur grossesse et leur santé physique, il faut s'intéresser à leur état de '''santé perçu'''. Cette santé perçue peut être menacée par différents facteurs capables de moduler, ainsi, la qualité de vie des femmes au cours de leur grossesse. ===Facteurs de santé physique impactant la qualité de vie des femmes enceintes=== Tout d’abord, d’après Mazúchová et al., en 2018, les domaines de la santé physique impactant le plus fortement la qualité de vie des femmes durant la grossesse concernent les changements physiques entraînant des incapacités ainsi que les limitations de l’activité physique. Ensuite, en recherchant de plus près dans ces domaines-là, on constate, effectivement, la présence de désagréments participant à la diminution de la qualité de vie des femmes enceintes. Nous allons présenter certains d’entre eux. D’après les travaux de Da Costa & al. (2010), les '''troubles du sommeil''' entraînent une diminution de la qualité de vie des femmes enceintes dans les domaines du fonctionnement physique, de la limitation de rôle dues à des problèmes de santé physique, des douleurs corporelles, de la vitalité et enfin, du fonctionnement social. De plus, les '''nausées et vomissements''' récurrents au cours de la grossesse ainsi que les '''troubles digestifs''' impactent négativement la qualité de vie liée à la santé des femmes (Battu, 2015 ; Lacasse & al., 2008). Également, les '''douleurs physiques''' éprouvées durant la grossesse peuvent engendrer une limitation fonctionnelle dans diverses activités ce qui participe également à la diminution de la qualité de vie des femmes enceintes. Ces douleurs sont diverses : maux de dos, œdèmes, etc. ; et ont des origines variées. Ces douleurs vont entraîner une limitation dans la réalisation de certaines activités, notamment de l’activité physique. Cette réduction d’activité est associée à une baisse de la qualité de vie (Mazúchová et al., 2018). Par exemple, d’après une étude de Kordi et al. (2013), les femmes enceintes souffrant de douleurs pelviennes expriment des scores d’invalidité plus élevés que les femmes enceintes n’ayant pas de douleurs pelviennes, ainsi qu’une qualité de vie moindre. On peut aussi citer l’étude de Ellouze et al. en 2017, dans laquelle ils constatent un lien entre la présence d’une douleur physique réduisant la sexualité et affectant, par conséquent, la qualité de vie des femmes enceintes. On peut aussi évoquer les '''variables démographiques''' telles que le niveau socio-économique et l’état matrimonial des femmes enceintes qui influencent la qualité de vie liée à la santé des femmes durant leur grossesse. Un niveau socio-économique élevé au sein du ménage et le fait de vivre en couple sont associés à des scores plus élevés de qualité de vie sur les dimensions de santé générale et de rôle physique (Ramírez-Vélez, 2011). Enfin, outre un contexte de soucis de santé, il existe des '''restrictions alimentaires''' ainsi que des '''mesures d’hygiène de vie''' à mettre en place par toutes les femmes durant leur grossesse : arrêt de la consommation de drogues (tabac, alcool, etc.), arrêts de la consommation de viandes et poissons crus, surveillance de la prise de poids … Ces mesures sont recommandées pour la bonne santé de la femme enceinte, le bon développement de l’enfant à naître mais peuvent être difficile à vivre par les futures mères. ===Surveillance de la santé physique et qualité de vie de femmes enceintes=== Durant la grossesse, la santé physique peut être menacée par des complications médicales diverses. Ainsi, femmes enceintes et soignants portent une attention particulière à l’état de santé physique de la mère mais aussi de l’enfant à naître. C’est pourquoi un suivi médical régulier est recommandé durant la grossesse, à raison de sept consultations mensuelles, de trois échographies et de multiples analyses biologiques, afin de limiter la survenue de pathologies (Destaillats & Hafsa, 2021). Suite à la détection d’un problème de santé chez la femme enceinte ou son enfant, une surveillance médicale accrue peut être mise en place. De ce fait, la femme enceinte peut être amenée à suivre des protocoles médicaux strictes afin de réduire le risque d’un accouchement prématuré. Les accouchements prématurés sont la première cause des hospitalisations, en France, durant une grossesse et concernent 11% des naissances (Torchin et al, 2015). Ce risque d’accouchement prématuré, comme tout événement stressant, peut être une grande source d’anxiété pour la future maman, ce qui participe à la diminution de sa qualité de vie (Shishehgar et al., 2014). Concernant les protocoles médicaux strictes, tandis qu’ils pourront être rassurants pour certaines femmes, ils seront anxiogènes pour d’autres. Ils peuvent engendrer des contraintes quotidiennes, anxiogènes, qui vont nuire à la qualité de vie des futures mamans. Par exemple, les femmes enceintes souffrant de diabète gestationnel vont devoir adopter un régime alimentaire stricte tout au long de leur grossesse, entraînant une diminution de leur qualité de vie, notamment lors du troisième trimestre de grossesse (Dalfrà et al., 2012). ==Santé mentale subjective au cours d’une grossesse== ===Troubles psychiques liés à la grossesse=== Le quotidien d’une femme enceinte peut s’accompagner '''d’angoisses''' associées à sa grossesse. Ces angoisses peuvent avoir des répercussions sur le déroulement de la grossesse, et a fortiori sur la qualité de vie de ces femmes. Elles peuvent se manifester pour certaines sous la forme de peurs liées à l’accouchement, envisagé alors, avec appréhension (Guardino & Schetter,2014; Dunkel Schetter, 2016). Selon Destaillats & Hafsa en 2021, les '''changements biologiques''' caractéristiques de la grossesse peuvent influencer la santé psychologique des femmes enceintes. Parmi ces changements, les sécrétions hormonales (œstrogènes, progestérone, prolactine, dopamine, cortisol…) et leurs interactions peuvent entraîner des modifications de l’humeur et des fluctuations émotionnelles, notamment au travers de l’émotivité (crises de larmes, sautes d’humeur, hypersensibilité, colère, l’irritabilité). Chez certaines femmes, ces fluctuations émotionnelles favorisent l’apparition de '''troubles anxieux et dépressifs'''. Selon une étude, environ 9,3 % de femmes enceintes développent des symptômes dépressifs pendant leur grossesse, 16,9 % des troubles anxieux, 24,2 % des troubles somatoformes / dissociatifs et 11,7 % des réactions de stress aigu (Wallwiener & al, 2019). Par ailleurs, cette étude émet l’hypothèse que ces troubles psychiques favorisent l'accouchement par césarienne ou de manière prématurée, ce qui a été démontré dans d’autres travaux (Guardino & Schetter,2014; Dunkel Schetter, 2016). Une autre étude met en évidence que les symptômes anxieux chez les femmes enceintes sont associés à une qualité de vie liée à la santé inférieure à celles qui ne présentent pas ces symptômes (Yang, Qu, Jia, Ke & Gao, 2021). Également, selon Destaillats & Hafsa en 2021 les '''symptômes dépressifs''' peuvent se manifester sous la forme de troubles somatiques comme des troubles du sommeil, de la fatigue, une aboulie voire un changement d’appétit. Contrairement aux idées reçues, les symptômes dépressifs diminuent après l’accouchement et cela indépendamment de l’intensité du soutien social disponible, le trouble étant plus fréquemment constaté dans des milieux économiquement défavorisés (Alberque et al., 2008). Ainsi, la santé mentale des femmes enceintes peut être impactée par l’apparition d’angoisses, de symptômes anxieux et dépressifs. C’est pourquoi, le corps médical joue un rôle important sur le bien-être de ces femmes. Ces entrevues lors des consultations permettent de repérer ces signes de détresse psychique et ainsi proposer un accompagnement dans le but d’améliorer leur qualité de vie. Selon une étude, les efforts à faire concernant la santé mentale des femmes enceintes devraient davantage se centrer sur les éléments antérieurs relatifs à la santé mentale plutôt qu’aux antécédents d’avortement (Steinberg, Becker & Henderson, 2011). ===Image du corps=== L’image du corps est généralement altérée lors de la grossesse. Ce concept est défini par Bruchon-Schweitzer comme une '''''“configuration globale que forme l’ensemble des représentations, perceptions, sentiments, attitudes que l’individu a élaborés vis-à-vis de son corps au cours de son existence et ceci à travers diverses expériences”''''' (Bruchon-Schweitzer, 1990, p 174). De plus, l’importance de l’image du corps serait telle, qu’elle serait une variable médiatrice entre le facteur du genre et l’estime de soi chez les femmes enceintes (Kazmierczak & Goodwin, 2011). Dans le cas présent, l’expérience d’une grossesse modifie '''l’image du corps''' notamment par l'apparence physique. En effet, le corps de la femme enceinte change rapidement de poids et de forme. Une étude met en avant le lien entre l’image du corps et l’indice de masse corporelle chez les femmes enceintes et appelle à la vigilance. En effet, plus l’image du corps est faible, plus des comportements de restrictions alimentaires, d’alimentation malsaine voire de perte de poids extrêmes peuvent apparaitre et impacter négativement la santé de la femme voire de son bébé (Shloim, Hetherington, Rudolf & Feltbower, 2015 ; Skouteris & Cash, 2012). Une étude s’est intéressée à ce phénomène et affirme que lors de soins gynécologiques de routine moins d’un tiers des médecins évaluent les changements liés à l’image corporelle ce qui impacte pourtant la santé mentale de leur patiente (Meaghan Leddy,David Haaga,James Gray &Jay Schulkin, 2011). En réponse à ces préoccupations autour de la prise de poids, des mouvements dits '''''“bodypositifs”''''' émergent sur les réseaux sociaux. Ces réseaux prônent la beauté de tous les corps, au-delà des critères définis par la société (Destaillats & Hafsa, 2021). Le rapport au corps peut également être lourdement altéré lors de soins gynécologiques. En effet, la question des '''violences gynécologiques et obstétricales''' est une problématique malheureusement encore actuelle. Face à cela, les réseaux sociaux libèrent la parole sur le sujet en dénonçant ces pratiques dans un but du respect du corps de la femme dans le cadre des soins (Jardim & Modena, 2018). ==Influence du soutien social et de l'environnement durant la grossesse== ===Changement de statut, d’identité === La période de la grossesse change '''l’identité des femmes enceintes''' de par l’acquisition du rôle d’être mère (Ioni et al., 2021). Chez certaines femmes, l’identité professionnelle est prépondérante dans leur définition de soi et la grossesse vient la modifier. En effet, l’intégration d’une identité maternelle à l’identité d’une femme peut être une transition difficile. En ce sens, une étude s’est intéressée aux variables facilitant la transition d’une identité professionnelle à celle de la maternité. Elle montre que la présence de modèles réalistes et atteignables favorise cette transition alors que lorsqu’ils sont absents cela peut impacter la santé psychologique (Hennekam, 2016). D’un point de vue sociétal, devenir parent modifie sa place au sein de la société. Les nouvelles responsabilités que cela implique peuvent engendrer une véritable crise identitaire : le passage d’individus à fournisseurs de soins et éducateurs. Selon Destaillats & Hafsa en 2021, l'acquisition des compétences parentales véhiculées par les médias peut être une source de stress pour les futurs parents. Ces injonctions implicites concernant les futures responsabilités à assumer peuvent influencer négativement la qualité de vie des femmes enceintes. ===Soutien social perçu=== Le soutien social perçu correspond à '''''« l’impact subjectif de l’aide apportée par l’entourage d’un individu et la mesure dans laquelle celui-ci estime que ces besoins et ses attentes sont satisfaits »''''' (Procidano et al., 1983). Il est important de ne pas confondre la notion de soutien social perçu avec le réseau social et le soutien social reçu. En effet, le soutien social perçu ne relève pas des caractéristiques objectives des relations sociales de l’individu. Il s’agit plutôt de comment l’individu perçoit celles-ci dans une interaction entre lui-même et son environnement. Il s’agit d’un ressenti, d’une perception. À travers la définition de Procidano, on décèle facilement les deux composantes du soutien social perçu en lesquelles il se décline : la disponibilité et la satisfaction (Bruchon-Schweitzer, 2014) : - ''La disponibilité'' correspond aux personnes issues de l’entourage de l’individu, identifiées comme susceptibles d’apporter une aide en cas de besoin. - ''La satisfaction'' correspond à l’aspect qualitatif du soutien social perçu et ainsi au fait que le patient s’estime comblé par ce soutien social. Selon Bruchon-Schweitzer (2014), le soutien social perçu correspond à l’aspect du soutien le plus prédictif vis-à-vis de différents critères d’ajustement, notamment le bien-être et la santé. Enfin, il présente des effets bénéfiques sur la santé mentale et sur la santé physique. Ainsi, le soutien social perçu va pouvoir impacter la qualité de vie des femmes durant leur grossesse. Ce soutien social perçu pourra être trouvé auprès de personnes diverses : famille, amis, soignants… Ainsi, un soutien social accru permet d’améliorer la santé mentale des femmes durant la grossesse (Friedman, Gelaye, Sanchez & Williams, 2020). Des études comme celle de Glazier et al. (2004) menée sur 2 052 mères canadiennes, montrent l’effet médiateur du soutien social qui atténue significativement l’effet du stress sur la détresse et les symptômes anxio-dépressifs des mères pendant la grossesse. En ce sens, des activités telles que la pratique d’activité physique, des soins prénataux de groupe voire des visites à domicile sont préconisées car constituent des éléments de soutien social (Herbell & Zauszniewski, 2019). Un soutien social perçu jugé satisfaisant a des effets bénéfiques significatifs sur le bien-être ultérieur de la mère et celui de l’enfant (Collins et al., 1993 ; Tarkka & Paunonen, 1996). Ce soutien social perçu aurait également la capacité à réduire l’impact des évènements de vie négatifs survenus au cours de la grossesse (Kishore et al., 2018). Par ailleurs, le soutien social perçu est également une ressource pour les femmes dans la période post-partum. Selon une étude, la dépression post-partum et l’échec du lien affectif sont fortement influencés par le soutien social perçu durant la grossesse (Ohara et al., 2018). === Environnement === L’environnement est une dimension objective de la qualité de vie et influence le déroulement de la grossesse. En effet, les inégalités sociales existantes déterminent en partie le bien-être des femmes enceintes. Les femmes issues des milieux sociaux défavorisés peuvent voir leur qualité de vie diminuer à l’annonce de la grossesse (Lagadec & al 2018). Des facteurs tels qu’un faible statut socio-économique, un logement inadapté à la vie de famille voire la difficulté d’accès aux soins médicaux constituent une source d’anxiété majeure pour ces futures mamans. Selon le Destaillats & Hafsa en 2021, malgré la prise en charge par la sécurité sociale des consultations obligatoires, le coût important de certains soins (échographies, dépassement d’honoraire des gynécologues, prix conséquent des moyens de contraception) ainsi que les prix élevés des équipements et des services relatifs à la petite enfance (frais de garde, poussette, siège auto, berceau, couches), peuvent mettre en difficulté les futures mamans des milieux défavorisés et être source de stress, culpabilité, sentiment d’insécurité ou de stigmatisation. Les facteurs environnementaux tels que l’exposition chimique par l’eau, l’air, le sol et les aliments sont des facteurs de risque durant la grossesse. En effet, cette période augmente la sensibilité notamment aux produits chimiques présents dans l’environnement ce qui peut impacter la santé de la femme et de son enfant à court et long terme (Boyles et al., 2021). == Conclusion == En parcourant la large question qu’est la qualité de vie liée à la santé des femmes enceintes, nous avons constaté que les outils mesurant la qualité de vie sont insatisfaisants de par leur aspect générique, ou du fait de leur non prise en compte de la pluridimensionnalité de ce concept. Divers facteurs de risque ont été identifiés comme affectant la qualité de vie liée à la santé des femmes enceintes. Nous pouvons distinguer les facteurs de risque physiques et les facteurs de risque psychiques. Ainsi, nous avons vu que les désagréments de santé physique tels que les nausées, les douleurs, ou encore ceux liés à la surveillance médicale des futures mères, impactent la qualité de vie de celles-ci. De plus, parmi les facteurs psychologiques, nous retrouvons les symptômes anxieux et dépressifs, une faible image du corps et un environnement pauvre. Cependant, la littérature a mis en avant les ressources individuelles qui peuvent contrebalancer ces effets négatifs. Par exemple, un soutien social perçu jugé satisfaisant permet notamment de modérer les effets négatifs des symptômes anxio-dépressifs. La grossesse est une période de la vie particulière et il existe autant de vécus que de femmes enceintes. Néanmoins, les défis liés à la grossesse s’inscrivent dans un contexte social particulier caractérisé par des injonctions qui influencent le vécu de la grossesse, ainsi que la santé de la future maman et de son enfant. Pour contribuer à l'amélioration de la qualité de vie des femmes, il est indispensable de s’intéresser aux défis de santé physique et psychologique, ainsi qu’aux défis sociaux-économiques et logistiques engendrés par la grossesse. Offrir aux femmes enceintes un accompagnement adéquat permet d’assurer une entrée plus sereine dans la parentalité, ce qui contribuera à son tour à la qualité de vie des enfants à venir. == Références == Alberque, C., Bianchi-Demicheli, F., Andreoli, A., Epiney, M., & Irion, O. (2008). [Management of severe antepartum depression : An update]. Revue medicale suisse, 4(144), 392, 394, 396‑397. Battu, C. (2015). Troubles digestifs et grossesse. Actualités Pharmaceutiques, 54(550), 19‑22. https://doi.org/10.1016/j.actpha.2015.09.005 Boyles, A. L., Beverly, B. E., Fenton, S. E., Jackson, C. L., Jukic, A. M. Z., Sutherland, V. L., Baird, D. D., Collman, G. W., Dixon, D., Ferguson, K. K., Hall, J. E., Martin, E. M., Schug, T. T., White, A. J., & Chandler, K. J. (2021). Environmental Factors Involved in Maternal Morbidity and Mortality. Journal of Women’s Health (15409996), 30(2), 245‑252. https://doi.org/10.1089/jwh.2020.8855 Bruchon-Schweitzer, M. (2014). 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Journal of Reproductive and Infant Psychology. https://doi.org/10.1080/02646838.2021.1952553 {{Bas de page | idfaculté = psychologie | précédent = [[../Qualité de vie et VIH/]] | suivant = [[../Qualité de vie et cardiopathies congénitales/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> do7ehd85xny9utgl3kwshun1x6so6vn 2 80171 981770 871853 2026-04-15T16:43:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981770 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] 1.     Ce que j’aime boire et manger sont les sushis et la bière belge 2.     J’ai fait de la danse et les danses qui bougent sont le HIP HOP, la Zumba et le Charleston. 3.     J’aime regarder les Jeux Olympiques et je pratique plusieurs sports : équitation et le tennis. 4.     Je joue un instrument de musique : le piano Je pars du niveau d’information le plus granulaire d’information : [[Fichier:Activité A Sarah HALPHEN.pdf|vignette]] Sarah-> les sushis, la bière belge, le Hip Hop, la Zumba, le Charleston, équitation, tennis, piano. _ Sarah - (aime manger et boire) → les sushis, bières belges. Sarah - (aimerait bien danser) → hip hop, Zumba et Charleston Sarah - (pratique les sports) → équitation, tennis Sarah - (joue) → piano _ Les sushis - (est un plat de) → Cuisine japonaise La bière belge (est une boisson de) → Belge La valse - (est un genre de danse) → danse rythmée La zumba - (est un genre de danse) → danse rythmée Le Charleston – (est un genre de danse) → danse rythmée L’équitation - (sport olympique) → Sport d’été Le tennis - (sport olympique) → Sport d’été Le piano - (type d’instrument) → Les instruments à cordes _ Cuisine japonaise - (comprend) → Plat Cuisine belge - (comprend) → boisson Danse rythmée - (est un type de) → Danses Danse folklorique - (est un type de) → Danses Sport d’été - (est un type de) → Sports Les instruments à cordes - (sont des) → Instruments de musique ---- ---- ---- ----'''''<u>Correction:</u>''''' Sarah → sushis Sarah → Bière belge Sarah → Hip Hop Sarah → Zumba Sarah → Charleston Sarah → Equitation Sarah → Tennis Sarah → Piano La liste sous force économique ci-dessous figurait dans mon devoir sans correction. Sarah-> les sushis, la bière belge, le Hip Hop, la Zumba, le Charleston, équitation, tennis, piano. <u>Précision de cette liste avec des propriétés de liens :</u> Sarah → ( (apprécie sushis), (apprécie bière belge), (danse Hip hop), (danse Zumba), (danse Charleston), (pratique équitation), (pratique tennis), (joue piano)) <u>Je peux alors plus développer mon réseau en ajoutant des liens de catégories plus génériques :</u> Sarah → ( (apprécie sushis), (apprécie bière belge), (danse Hip hop), (danse Zumba), (danse Charleston), (pratique équitation), (pratique tennis), (joue piano)) Sushis → (cas de cuisine) Bière belge → (cas de boisson) Hip Hop → (cas de danse) Zumba → (cas de danse) Charleston → (cas de danse) Equitation → (cas de sport) Tennis → (cas de sport) Piano → (Type d'instrument de musique) <u>Complément de mon graphe:</u> Sarah → ( (apprécie sushis), (apprécie bière belge), (danse Hip hop), (danse Zumba), (danse Charleston), (pratique équitation), (pratique tennis), (joue piano)) Sushis → (cas de cuisine japonaise) Bière belge → (cas de boisson belge) Hip hop → ( (cas de danse) (cas de sport)) Zumba → ( (cas de danse) (cas de sport)) Charleston → ( (cas de danse) (cas de sport)) Danse → (type d'activité physique) Sport → (type d'activité physique) Equitation → ( (cas de sport), (sport équestre)) Tennis → ( (cas de sport) (cas de sport de raquette)) 1mn430dq357iuvk5uhrd3wreb6wv63l 2 80173 981771 943141 2026-04-15T16:44:04Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981771 wikitext text/x-wiki <gallery> Fichier:Снимок экрана 2022-03-29 в 17.05.32.png </gallery> [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] # Mes plats préférés sont : le bortch, les pirojki, le bœuf bourguignon # J’aimerais bien apprendre à danser : la valse et la polka # J’aime regarder les JO et j’adore pratiquer les sports suivants : le football et le patinage # Je joue sur des instruments de musique : la guitare et la flute On part du niveau le plus granulaire d’information : Alina → le bortch, les pirojki, le bœuf bourguignon,  la valse, la polka, le football, le patinage, la guitare, la flute. _ Alina - (aime manger) → le bortch, les pirojki, le bœuf bourguignon Alina - (aimerait bien danser) → la valse, la polka Alina - (pratique les sports) → le football, la patinage Alina - (joue) → la flute, la guitare _ Le bortch - (est un plat de) → Cuisine russe Les pirojkis - (est une entrée de) → Cuisine russe Le bœuf bourguignon - (est un plat de) → Cuisine française La valse - (est un genre de danse) → danse de salon La polka - (est un genre de danse) → danse folklorique Le patinage - (sport olympique) → Sport d’hiver Le football - (sport olympique) → Sport d’été La guitare - (type d’instrument) → Les instruments à cordes La flute - (type d’instrument) → Les instruments à vent _ Cuisine russe - (comprend) → Plats Cuisine française - (comprend) → Plats Danse de salon - (est un type de) → Danses Danse folklorique - (est un type de) → Danses Sport d’hiver - (est un type de) → Sports Sport d’été - (est un type de) → Sports Les instruments à cordes - (sont des) → Instruments de musique Les instruments à vent - (sont des) → Instruments de musique 8sc9saq6tmdwb53i9vdhe2o4ycxcd3q 2 80175 981772 873280 2026-04-15T16:44:14Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981772 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Azertyuiop^.jpg|vignette]] Informations personnelles: 1) Ce que j'aime manger/ boire: poulet, bavette, fernet [[Fichier:Correct actiA.pdf|vignette]] 2) Pratique d'une danse: non mais j'aimerai apprendre les claquettes 3) J'aimerai apprendre à jouer: piano et batterie 4) Sport pratiqués: rugby, pelote basque, surf On va ensuite créer un réseau sous forme de liste d'adjacence. Oscar → poulet, bavette, fernet, claquettes, piano, batterie, rugby, pelote basque, surf Poulet → nourriture Bavette → nourriture Fernet → boisson Claquettes → danse Piano → instrument Batterie → instrument Rugby → Sport pratiqué Pelote basque → Sport pratiqué Surf → Sport pratiqué On va ensuite qualifier les liens du graphe: Oscar (aime manger) → poulet, bavette Oscar (aime boire) → fernet Oscar (veut apprendre à danser) → claquettes Oscar (veut apprendre à jouer) → piano, batterie Oscar (pratique) → rugby, pelote basque, surf Nous pouvons qualifier également les liens avec les ensembles/sous-ensembles: Poulet (est un exemple de) → viande Bavette (est un exemple de) → viande Fernet (est un exemple de) → alcool Claquettes (est un type de) → danse traditionnelle Piano (est un exemple) → instrument à corde Batterie (est un exemple) → instrument à percussion Rugby (est un) → sport collectif Pelote basque (est un) → sport collectif Surf (est un) → sport de glisse Viande (est un type de) → nourriture Alcool (est un type de) → boisson Danse traditionnelle (est un genre de) → danse Instrument à corde (est un type de) → instrument Instrument à percussion (est un type de) → instrument Sport collectif (est un type de) → sport Sport de glisse (est un type de) → sport 2ciiwfae5uwxt7wxgj5wxwitr61rvzr 2 80184 981773 873555 2026-04-15T16:44:24Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981773 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Mes Données: == J'aime bien la pizza, surtout la pizza quatre fromages. Je ne rate jamais l'occasion d'en prendre surtout dans un restaurant italien. Et pour boire j'aime bien le café surtout le caramel latte. Je fais du ballet depuis plusieurs années, notamment du ballet classique. J'aime bien danser la salsa aussi. J'ai joué du piano et un peu de guitare. Comme je l'ai mentionné, je fais de la danse. Je fais régulièrement de la musculation aussi. == Réseau: == Je vais à présent construire mon réseau afin de représenter mon récit en employant une liste d'adjacence: * Je me place dans le réseau car le réseau parle de moi: <code>Asma</code> * Je note que ce réseau représente des rapports avec une orientation, et donc un graphe orienté: c'est moi qui danse de la salsa et pas la salsa qui me danse. * Je me connecte aux autres nœuds dans le niveau plus granulaire d'information: donc <code>Asma → pizza 4 fromages</code> et pas <code>Asma → pizza</code> * En suite, je connecte les nœuds granulaires aux ensembles auxquels ils appartiennent: <code>pizza 4 fromages → pizza</code> <syntaxhighlight> Asma -> (pizza 4 fromages, caramel latte, ballet classique, salsa, piano, guitare, danse, musculation) </syntaxhighlight>Mon réseau peut être davantage développé en ajoutant des liens vers des catégories plus générique pour chaque élément. Identifions ces liens :<syntaxhighlight> Asma -> ( (apprécie pizza 4 fromages), (apprécie caramel latte), (danse ballet classique), (danse salsa), (joue guitare), (joue piano), (pratique danse), (pratique musculation)) pizza 4 fromage -> (cas de pizza) caramel latte -> (cas de café) ballet classique -> (cas de ballet) salsa -> (cas de danse) guitare -> (type d'instrument de musique) piano -> (type d'instrument de musique) danse -> (cas de sport) musculation -> (cas de sport) </syntaxhighlight>Exemples de problèmes avec ma description : * Café peut désigner à la fois la boisson et l'endroit. * danse est à la fois une catégorie pour "ballet" et "salsa", et un sport pratiqué par Asma. Dans les deux cas, danse est une activité physique. * Certaines relations "cas de" sont effectivement des cas concrets, cependant dans d'autres cas il s'agit plutôt des types abstraits d'autres. Je complète mon graphe:<syntaxhighlight> Asma -> ( (apprécie pizza 4 fromages), (apprécie caramel latte), (danse ballet classique), (danse salsa), (joue guitare), (joue piano), (pratique danse), (pratique musculation)) pizza 4 fromage -> (cas de pizza) pizza -> (type de plat) caramel latte -> (cas de café) café -> (type de boisson) ballet classique -> (cas de ballet) ballet -> ( (cas de danse), (cas de sport)) salsa -> ( (cas de danse), (cas de sport)) guitare -> (type d'instrument de musique) piano -> (type d'instrument de musique) musculation -> (cas de sport) danse -> (type de Activité physique) sport -> (type de Activité physique) </syntaxhighlight> c99zmwdpydajlzggks6gntxw1l14kfb 2 80186 981774 954142 2026-04-15T16:44:34Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981774 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:Graphique activité A sophie.pdf|vignette]] === Mes informations === # ce que j'aime boire et manger : j'aime manger du couscous et des fajitas et boire de la limonade # la danse : j'aime beaucoup la danse contemporaine # instrument de musique : je joue du piano et j'aimerai beaucoup apprendre à jouer de la batterie # sports que j'aime ou pratique : j'adore la danse, le basket et le ski === Réseaux === Je vais maintenant modéliser mon récit sous forme de réseau avec une liste d'adjacence, en me plaçant au centre du réseau. <code>sophie → couscous, fajitas, limonade, danse contemporaine, piano, batterie, danse, basket, ski</code> Ce graphe est orienté car on peut dire que j'aime la limonade mais pas l'inverse. Je me connecte aux autres nœuds avec le niveau qui donne le plus d'information : <code>sophie → ski</code> Ensuite, je connecte les nœuds aux ensembles auxquels ils appartiennent :<syntaxhighlight lang="html"> couscous -> nourriture fajitas -> nourriture limonade -> boisson danse contemporaine -> danse piano -> instrument batterie -> instrument danse -> sport basket -> sport ski -> sport </syntaxhighlight>Maintenant, pour obtenir un graphe orienté, mettons les liens du graphe pour enrichir le réseau de propriétés :<syntaxhighlight lang="html"> sophie -(aime manger)-> couscous, fajitas sophie -(aime boire)-> limonade sophie -(aime regarder)-> danse contemporaine sophie -(joue)-> piano sophie -(aimerait jouer)-> batterie sophie -(aime pratiquer)-> basket, ski, danse </syntaxhighlight>-<syntaxhighlight lang="html"> couscous -(est une sorte de)-> plat maghrébin fajitas -(est une sorte de)-> plat maxicain limonade -(est une sorte de)-> boisson pétillante danse contemporaine -(est une sorte de)-> danse piano -(est une sorte de)-> instrument à corde batterie -(est une sorte de)-> instrument à percussion danse -(est une sorte de)-> sport artistique basket -(est une sorte de)-> sport collectif ski -(est une sorte de)-> sport d'hiver </syntaxhighlight>-<syntaxhighlight lang="html"> plat maghrébin -(inclus dans)-> plat plat mexicain -(inclus dans)-> plat boisson pétillante -(inclus dans)-> boisson instrument à vent -(inclus dans)-> instrument instrument à corde -(inclus dans)-> instrument sport artistique -(inclus dans)-> sport sport collectif -(inclus dans)-> sport sport d'hiver -(inclus dans)-> sport </syntaxhighlight> omlik5e4a5x7cnvspsrgmsvafo25n52 2 80187 981775 954143 2026-04-15T16:44:44Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981775 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] '''1) La nourriture/boissons''' que j'aime consommer : * Sushi * Pizza * Caïpirinha '''2) J'aime danser le: * Modern-Jazz * Classique '''3) Des activités culturelles que je fais''' en dehors de Dauphine en ce moment : * Théâtre * Photographie '''4) Des sports que j'aime pratiquer ''' * Natation * Tennis == Réseau == J'ai choisi de présenter mon récit en forme de réseau employant une liste d'adjacence: * Je me place dans le réseau car ce sont des informations me concernant: <code>Capucine</code> * Le réseau est un graphe orienté car les rapports entre les nœuds ont une orientation: c'est moi qui aime le théâtre et la photographie, et non l'inverse. * Je me connecte aux autres nœuds dans le niveau plus granulaire d'information: donc <code>Capucine → Modern-Jazz</code> et pas <code>Capucine → Danse</code> * En suite, je connecte les nœuds granulaires aux ensembles auxquels ils appartiennent: <code>Modern-Jazz → Danse</code> * En ajoutant des qualités sur les liens du graphe orienté, j'obtiens: Capucine -(aime pratiquer)-> Natation, Tennis Capucine -(fait) -> Théâtre, Photographie Capucine -(aime danser)-> Modern-Jazz, Classique Sushi -(est un type de)-> Nourriture/Boisson Pizza -(est un type de)-> Nourriture/Boisson CaÏpirinha -(est un type de)-> Nourriture/Boisson Modern-Jazz -(est un cas de)-> type de danse Classique -(est un cas de)-> type de danse Théâtre -(est un cas de)-> activité culturelle Photographie -(est un cas de)-> activité culturelle Natation -(est un exemple de) -> sport Tennis -(est un exemple de) -> sport ew0u9gom1s6pd9zv3ho4q00dyueu2xu 2 80191 981776 870182 2026-04-15T16:44:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981776 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] === Mes information === Nourriture : J'aime les cuisines italiennes et arméniennes, en particulier : Amatriciana, Tolma et Ghapama Danses : Je ne suis bon à aucun mais j'aime danser la salsa et j'avais l'habitude de danser le Surjpar chaque fois que j'en avais l'occasion en Arménie. Musique: Je ne joue aucun instrument de musique mais j'aimerais apprendre à jouer du piano et guitar Sport : actuellement principalement Yoga === La modélisation : === ==== Représentation avec une liste d’adjacence ==== '''Niveau le plus granulaire d’information :''' Anna → Yoga, Piano, Guitar, Salsa, Shurjpar, Amatriciana, Tolma, Ghapama '''Pour obtenir un graphe orienté :''' Anna --(dances) → Salsa, Shurjpar Anna -- (cooks) → Amatricana Anna -- (eats) → Amatricana, Tolma, Ghapama Anna -- (practices )--> Yoga Anna -- (wants to learn playing )--> Guitar, piano Salsa -- (is a) → Latino dance Shurjpar -- (is a) → Armeinan dance Amatriciana -- (belongs to) → Italien kitchen Tolma -- (belongs to) → Armeinan kitchen Ghapama -- (belongs to) → Armeinan kitchen Piano -- (is a ) → Musical instrument Guitar -- (is a ) → Musical instrument Yoga --(is also a ) → Sport Latino dance -- (is a) → dance Armeinan dance -- (is a) → dance Italien kitchen -- (produces) → food Armeinan kitchen -- (produces) → food Musical instrument -- (produces) → music ==== Représentation sous la forme de graphe (photo ci-jointe) ==== [[Fichier:Anna - Graph.png|vignette|Réseau sous la forme de graphe]] 3iyes3n0etw7z3thmpatxi6uldcn6ro 2 80195 981777 954144 2026-04-15T16:45:04Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981777 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Mes informations == ==== Alimentation et boisson ==== J'adore les omelettes, les cheesecakes, et boire du vin blanc. ==== Danse ==== Je ne sais pas du tout danser, mais j'aimerais apprendre la danse contemporaine et la valse ==== Musique ==== J'ai joué de la clarinette pendant 15 ans et de la guitare pendant 2 ans. J'aimerais apprendre à jouer du piano ==== Sport ==== J'ai joué du basketball pendant 13 ans, et du handball au collège. == Constitution d'un réseau == Sachant que les informations me concernent, le nœud au centre du réseau sera mon prénom. Les autres informations que j'ai fourni au-dessus sont également des nœuds. Le graphe sera orienté. Par exemple, j'aime boire du vin, pas le contraire. Dans ce cas, nous aurons Alice → vin blanc Alice -> omelettes, cheesecakes; vin blanc, danse contemporaine, valse, clarinette, guitare, piano, basketball, handball Nous pouvons établir des liens entre les informations fournies et des ensembles plus généraux (vin blanc → Boisson alcoolisée) Omelettes -> Plat Cheesecakes -> Dessert Vin blanc -> Alcool Danse contemporaine -> Danse moderne Valse -> Danse de salon Clarinette -> Instrument à vent Guitare -> Instrument à cordes Piano -> Instrument à cordes Basketball -> Sport collectif Handball -> Sport collectif Je peux ensuite qualifier les liens du graphe Alice - (aime manger) -> omelettes, cheesecakes Alice - (aime boire) -> vin blanc Alice - (aimerait danser) -> valse, danse contemporaine Alice - (joue) -> Clarinette, guitare Alice - (aimerait jouer) -> piano Alice - (pratique) -> basketball, handball Nous pouvons qualifier également les liens avec les ensembles/sous-ensembles Omelettes - (est un exemple) > Plat Cheesecakes - (est un exemple) -> Dessert Vin blanc - (est un exemple) -> Alcool Danse contemporaine - (est un type) -> Danse moderne Valse - (est un type) -> Danse de salon Clarinette - (est un exemple) -> Instrument à vent Guitare - (est un exemple) -> Instrument à cordes Piano - (est un exemple) -> Instrument à cordes Basketball - (est un) -> Sport collectif Handball - (est un) -> Sport collectif Plat - (est de) -> Nourriture Dessert - (est de) -> Nourriture Alcool - (est un) -> Boisson Danse moderne - (est un type de) -> Danse Danse de salon - (est un type de) -> Danse Instrument à vent - (est un type de) -> Instrument de musique Instrument à cordes - (est un type de) -> Instrument de musique Sport collectif - (est un type de) -> Sport [[Fichier:Graph_-_Act_1.pdf|centré|vignette|564x564px]] tal7b8rqq7zw4109ncs43jsh4issc32 2 80199 981778 870238 2026-04-15T16:45:14Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981778 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == '''Présentation''' == '''1. Parlez de choses que vous aimez manger ou boire. Des suggestions d'où les goûter sont bienvenues.''' J’aime beaucoup la cuisine italienne, notamment le tiramisu qui est mon dessert préféré. Concernant les boissons je suis une grande fan de cocktails comme le mojito ou le Daiquiri. '''2. Est-ce que vous aimez danser ? Si oui, quelles danses vous font bouger ? Si non, inscrivez-vous dans un cours de danse avant de continuer l'activité.''' J’ai pris des cours de danse classique et de hip hop lorsque j’étais très jeune, mise à part ça je n’est jamais été très douée en danse. '''3. Bon, qu'on danse ou pas, la vie sans musique ne serait pas si belle. Est-ce que vous jouez un instrument ? Si oui, lequel ? Si non, lequel aimeriez vous apprendre ?''' Je fais de la guitare classique depuis la fin du collège. '''4. Et oui, nous l'avons tous (trop) entendu : les JO s'approchent ! Alors, quels sont les sports que vous pratiquez ?''' Je fais du sport occasionnellement avec ma mère comme le Pilate et prochainement j’aimerais bien reprendre le tennis. == '''Mise en réseau''' == # Etant l’élément central du réseau, je me place dedans : <code>Margaux</code> # On peut présenter ce réseau comme un arbre puisque les chemins sont tous orientés vers Margaux et n’ont pas de liens entre eux : c’est moi qui aime le tiramisu et non l’inverse. # Je me connecte donc aux autres nœuds de cet arbre dans leur niveau le plus granulaire d’information : <code>Margaux → tiramisu</code> # Ensuite je connecte ces nœuds aux ensemble auxquels ils appartiennent : <code>tiramisu → cuisine italienne</code> On place donc <code>Margaux</code> au centre du réseau Margaux -> tiramisu, mojito, Daiquiri, danse classique, hip hop, guitare classique, Pilate, tennis On connecte ensuite les nœuds aux ensemble auxquels ils appartiennent Tiramisu -> dessert italien Dessert italien -> nourriture Mojito -> cocktail Daiquiri -> cocktail Cocktail -> boisson Danse classique -> danse Hip Hop -> danse Danse -> sport Guitare classique -> guitare Guitare -> instrument de musique Pilate -> sport Tennis -> sport On ajoute des qualités sur les liens du graphe orienté pour apporter plus de précision Margaux (aime manger) -> tiramisu Margaux  (aime boire ) -> Mojito , Daiquiri Margaux (pratiquait ) -> danse classique Margaux (pratiquait ) -> Hip Hop Margaux (joue) -> guitare classique Margaux (fait occasionnellement) -> Pilate Margaux (aimerait reprendre) -> tennis Tiramisu ( est un exemple de ) -> dessert italien Dessert italien (est un type de )-> nourriture Mojito (est un exemple de )  -> cocktail Daiquiri (est un exemple de ) -> cocktail Cocktail (est un type de ) -> boisson Danse classique (est un type de ) -> danse Danse (est un type de )  -> sport Guitare classique (est un type de) -> guitare Guitare (est un type de)  -> instrument de musique Pilate (est un type de ) -> sport Tennis (est un type de) -> sport 53t1n2ig8iehijuwtew0xid5x6f2pti 2 80200 981779 932067 2026-04-15T16:45:24Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981779 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == I. Informations == # '''Parlez de choses que vous aimez manger et boire''' J'aime beaucoup la nourriture asiatique, principalement les soupes de ramen japonaises. J'apprécie un bon vin rouge, surtout le Bourgogne. ''Où les goûter ? Au restaurant Kodawari pour les soupes de Ramen par exemple !'' '''2. Est-ce que vous aimez danser ? Si oui, quelles danses vous font bouger ?''' J'adore danser, j'aime la Bachata et la Salsa ! '''3. Est-ce que vous jouez d'un instrument ? Si oui, lequel ?''' La musique est très importante, j'ai commencé par le piano et ai continué avec la guitare. '''4. Quels sont les sports que vous pratiquez ?''' Je pratique principalement la musculation et le RPM dans une salle de sport. == Réseau == [[Fichier:Graphique réseau mathilde.jpg|vignette|368px|Graphique réseau Mathilde]] On part du niveau le plus granulaire d’informations : Mathilde → les ramens, le vin de Bourgogne, la bachata, la salsa, le piano, la guitare, la musculation, le RPM Ce réseau se caractérise par un graph orienté car les relations vont dans un sens et pas dans l'autre. Les arrêtes sont associées à une direction. Mathilde - (aime manger et boire) → les ramens, le vin de Bourgogne Mathilde - (aime danser) → la bachata, la salsa Mathilde - (pratique) → le RPM, la musculation Mathilde - (joue) → le piano, la guitare Les ramens - (est un plat d'origine) → Plat Japonais Le vin de Bourgogne - (est un vin d'origine) → Vin Français La bachata - (est un style de danse) → Danse Latine La salsa - (est un style de danse) → Danse Latine Le RPM - (est un sport qui se pratique en) → Salle de sport La musculation - (est un sport qui se pratique en) → Salle de sport Le piano - (est un type d'instrument) → Instrument à cordes La guitare - (est un type d'instrument) → Instrument à cordes Plat Japonais - (inclus dans) → Nourriture et boisson Vin Français - (inclus dans) → Nourriture et boisson Danse Latine - (est un style de) → Danse Salle de sport - (est un lieu pour) → Sport Instrument à cordes - (est un type de) → Instrument de musique ta9r2zqzefn52kpy0ud83qsyow6lxlc 2 80203 981780 954145 2026-04-15T16:45:34Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981780 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Mes informations == J'accorde une place très importante à la nourriture dans ma vie. J'aime beaucoup le fromage et la cuisine japonaise, même si les deux ne font pas bon mélange ! J'adore les donburi en particulier. Mais attention, je suis avant tout un mangeur de kebab aguerri. Je danse très mal en pensant que je danse très bien, surtout le rock. J'aimerai beaucoup apprendre le piano. J'aime bien regarder les JO, hiver comme été. Je fais un peu de course à pied, j'aime beaucoup l'escalade et je joue au basket depuis tout petit. == Réseau == Je me place dans le réseau en tant que : <code>Félix</code> Je me connecte aux autres nœuds au niveau le plus granulaire de l'information : <code>Félix → Fromage, Donburi, Rock, Piano, Course à pied, Kebab, Escalade, Basket</code> Je connecte ensuite les nœuds aux ensembles auxquels ils appartiennent: <code>Donburi → Cuisine japonaise</code> <code>Félix → Fromage, Donburi, Rock, Piano, Course à pied, Kebab, Escalade, Basket</code> <code>Donburi → Cuisine japonaise</code> <code>Fromage → Cuisine française</code> <code>Kebab → Cuisine turque</code> <code>Cuisine Japonaise → nourriture</code> <code>Cuisine française → nourriture</code> <code>Rock → Danse</code> <code>Piano → Instrument de musique</code> <code>Course à pied → Sport</code> <code>Escalade → Sport</code> <code>Basket → Sport</code> Ensuite je qualifie les liens du graphe. On l'enrichi par des propriétés : <code>Félix -(aime manger)-> Fromage, Donburi, Kebab</code> <code>Félix -(danse)-> Rock</code> <code>Félix -(joue)-> Piano</code> <code>Félix -(pratique)-> Course à pied</code> <code>Félix -(pratique)-> Escalade</code> <code>Félix -(pratique)-> Basket</code> <code>Fromage -(est un exemple de)-> Cuisine française</code> <code>Donburi -(est un exemple de)-> Cuisine japonaise</code> <code>Kebab -(est un exemple de)-> Cuisine turque</code> <code>Cuisine turque -(est un type de)-> Nourriture</code> <code>Cuisine Japonaise -(est un type de)-> Nourriture</code> <code>Cuisine française -(est un type de)-> Nourriture</code> <code>Rock -(est un type de)-> Danse</code> <code>Piano -(est un type de)-> instrument de musique</code> <code>Course à pied -(est un type de)-> Sport</code> <code>Escalade -(est un type de)-> Sport</code> <code>Basket -(est un type de)-> Sport</code> e7iayd8ipyfzhkqasnus439efuu25x5 2 80204 981781 870355 2026-04-15T16:45:44Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981781 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Pour cette activité, j’ai choisi d’exploiter : ·           J’aime manger : des pâtes, des pizzas et des sushis ·           Je pratique la danse classique et aimerait apprendre la danse contemporaine ·           Je joue du piano et aimerait apprendre à faire de la guitare ·           J’adore le dessin et l’écriture Je peux les représenter sous la forme d’un graphe orienté comme celui qui suit. Mon réseau peut être résumé de la manière suivante : ·           Victoria Kubisa – (aime manger) → des pâtes, des pizzas et des sushis ·           Victoria Kubisa - (aime) → la danse classique ·           Victoria Kubisa - (aimerait savoir danser) → la danse contemporaine ·           Victoria Kubisa – (joue) → du piano ·           Victoria Kubisa – (aimerait jouer) → de la guitare ·           Victoria Kubisa – (aime) → le dessin ·           Victoria Kubisa – (aime) → l’écriture ·           Pates – (est un plat d’origine) → italienne ·           Pizzas – (est un plat d’origine) → italienne ·           Sushis – (est un plat d’origine) → japonaise ·           La danse classique – (est un genre de) → danse ·           La danse contemporaine – (est un genre de) → danse ·           Le piano – (se définit par) → instrument ·           La guitare – (se définit par) → instrument ·           Le dessin – (est un) → art du visuel ·           L’écriture – (est un) → art de la littérature ·           Art du visuel – (se définit par) → art ·           Art de la littérature – (se définit par) → art [[Fichier:Graphique Activité A.jpg|vignette]] 2h9bfcu7ttzrlpfhpdik1e7ykmro9us 2 80205 981782 932068 2026-04-15T16:45:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981782 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] # J’adore manger des bo buns, des ramens et du poulet tikka # Je ne sais pas danser mais j’aimerais apprendre le flamenco et la danse rock # Je ne fais pas de musique, mais si j’en faisais je ferais de la guitare ou de la batterie # Je fais du tennis, et occasionnellement du pilate et de la natation '''Je pars du niveau le plus granulaire de l’information :''' Agathe → les bo buns, les ramens, le poulet tikka, le flamenco, la danse rock, la guitare, la batterie, le tennis, le pilate, la natation '''On ajoute les liens pour construire le réseau :''' Agathe - (aime manger) → bo buns, ramens, poulet tikka Agathe - (aimerait apprendre à danser) ->  flamenco, rock Agathe - (aimerait apprendre à jouer) → guitare, batterie Agathe - (pratique) → tennis, pilate, natation bo buns - (est un plat de)  → cuisine vietnamienne ramens - (est un plat de) → cuisine japonaise poulet tikka - (est un plat de) → cuisine indienne flamenco - (est un type de danse ) → danse espagnol rock - (est un type de danse ) → danse américaine guitare - (est un type d’instrument) → instrument à corde batterie - (est un type d’instrument)-> percussions tennis - (est un sport) > sport de raquette pilate - (est un sport) → musculation natation - (est un sport) → sport nautique cuisine vietnamienne - (comprend) → plats cuisine japonaise - (comprend) → plats cuisine indienne  - (comprend) → plats danse espagnol  - (est un type de ) → danse danse américaine  - (est un type de ) → danse instruments à corde - (sont des) → instruments de musique percussions - (sont des) → instruments de musique musculation - (est un type de) → sport sport nautique - (est un type de) → sport [[Fichier:Réseau_AGATHE_M.pdf|850px|Réseau AGATHE M]] 715oojfjjagt68sg0qypigrmyj6bh1s 2 80207 981783 870289 2026-04-15T16:46:04Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981783 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] # Mes plats préférés sont : couscous, chakchouka, pâte bolognaise # J’aimerais bien apprendre à danser : la house, la Zumba # J’aime regarder les JO et j’adore pratiquer les sports suivants : le football, le tennis # Je joue sur des instruments de musique : la guitare et la batterie On part du niveau le plus granulaire d’information : Skander → couscous, chakchouka, pâte bolognaise,la house,la Zumba,footbal,tennis _ Skander- (aime manger) → couscous, chakchouka, pâte bolognaise Skander - (aimerait bien danser) → la house, la zumba Skander - (pratique les sports) → le football, le tennis Skander - (joue) → la batterie, la guitare _ Couscous- (est un plat de) → Cuisine tunisienne Chakchouka - (est une entrée de) → Cuisine tunisienne Pâte bolognaise - (est un plat de) → Cuisine tunisienne La house - (est un genre de danse) → danse rythmée La Zumba - (est un genre de danse) → danse rythmée Le tennis - (sport olympique) → Sport d'été Le football - (sport olympique) → Sport d’été La guitare - (type d’instrument) → Les instruments à cordes La batterie - (type d’instrument) → Les instruments à vent _ Cuisine tunisienne - (comprend) → Plats Danse rythmée - (est un type de) → Danses Sport d’été - (est un type de) → Sports Les instruments à cordes - (sont des) → Instruments de musique Les instruments à vent - (sont des) → Instruments de musique qt273iigtwh48vp6gv0gyudceikmh3e 2 80208 981784 870295 2026-04-15T16:46:14Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981784 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Mes informations : # J’adore les Sushis/Makis, le Fraisier et le Gin & Tonic. # Je danse occasionnelement le madison et j’aimerais apprendre la salsa. # Je joue de la guitare et j'aimerai bien savoir jouer de la batterie # J’adore les Jeux Olympiques et je pratique le tennis depuis des années. [[Fichier:Schéma Réseau - Chloé Sangiorgio.jpg|vignette|Schéma Réseau_Chloé Sangiorgio]] ---- Pour présenter mon réseau, je pars du niveau le plus granulaire d’information : Chloé → les Sushis/Makis, le Fraisier, le Gin & Tonic, la salsa, le madison, la guitare, le batterie, le tennis _ Chloé - (aime manger) → les Sushis/Makis, le Fraisier, Chloé - (aime boire) → le Gin & Tonic Chloé - (danse) → le Madison Chloé - (aimerait savoir danser) → la Salsa Chloé - (joue) → la Guitare Chloé - (aimerait savoir jouer) → La Batterie Chloé - (pratique) → le Tennis _ Les Sushis/Makis - (est un plat de) → Cuisine Japonaise Le Fraisier - (est une dessert de) → Cuisine Française Le Gin & Tonic - (est une boisson de) → Cuisine Anglaise Le Madison - (est un genre de danse) → danse en ligne La Salsa - (est un genre de danse) → danse de salon Le Tennis - (sport olympique) → Sport d’été La guitare - (type d’instrument) → Les instruments à cordes La Batterie - (type d’instrument) → Les percussions _ Cuisine Japonaise - (comprend) → Plats Cuisine française - (comprend) → Plats Cuisine anglaise - (comprend) → Boissons Danse en ligne - (est un type de) → Danses Danse de salon - (est un type de) → Danses Sport d’été - (est un type de) → Sports Les instruments à cordes - (sont des) → Instruments de musique Les percussions - (sont des) → Instruments de musique oijedoat182snie72dhjmp55dsoketd 2 80210 981785 870304 2026-04-15T16:46:24Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981785 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] 1.     Ce que j’aime boire et manger : Lasagne, Bière, London Mule 2.     Si j'aime danser : J'aime danser et j'aimerais apprendre le rock et la salsa 3.     Les sports que je pratique : Handball et tennis 4.     Les instruments de musique que je joue : Saxophone et batterie Tom - (aime manger et boire) → Les lasagne, la bière, les London Mule Tom - (aimerait bien danser) → Le rock, la salsa Tom - (pratique les sports) → Le handball, le tennis Tom - (joue) → Le saxophone, la batterie Les lasagnes - (est un plat de) → Cuisine italienne La bière - (est un exemple de) → Boisson Le London Mule - (est un exemple de) → cocktail La salsa - (est un type de) → danse Le rock - (est un type de) → danse Le handball - (est un type de) → Sport Le tennis - (est un type de) → Sport Le saxophone - (est un type de) → Instrument La batterie - (est un type de) → Instrument 1plhirncuzo8hjexh4exvsqufte8vwn 2 80214 981786 870341 2026-04-15T16:46:34Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981786 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] # J'aime beaucoup la pâte carbonara, la pizza et l'omelette aux pommes de terre. # Je n'aime pas trop danser mais si je devais apprendre une danse, ce serait le flamenco. # Je ne joue aucun instrument mais j'aimerais bien apprendre à jouer la guitare et la batterie. # Je pratique comme sports l'escrime, le tennis et en été le surf. == Réseau == Daniel → pâte carbonare, pizza, omelette aux pommes de terre, flamenco, guitare, batterie, escrime, tennis, surf _ Daniel - (aime manger) → pâte carbonara, pizza, omelette aux pommes de terre Daniel - (voudrait apprendre à danser) → flamenco Daniel- (aimerait jouer) → guitare, batterie Daniel - (pratique) → escrime, tennis, surf _ Pâte carbonara - (est un plat) → plat italien Pizza - (est un plat) → plat italien Omelette aux pommes de terre - (est un plat) → plat espagnol Flamenco - (appartient au genre de danse) → claquette Guitare - (type d'instrument) → instrument à corde Batterie - (type d'instrument) → instrument de percussion Escrime - (appartient aux) → sports des JJOO Tennis - (appartient aux) → sports des JJOO Surf - (appartient aux) → sports des JJOO _ Plat italien - (est) → nourriture Plat espagnol - (est) → nourriture Claquette - (type de) → danses Instrument à corde - (catégorie de) → instrument de musique Instrument de percussion - (catégorie de) → instrument de musique [[Fichier:Réseau Activité A.png|vignette]] Sports des JJOO - (sont des) → sports 5pi6litbu07drqkas1go3ryqn4ydy9h 2 80215 981787 954148 2026-04-15T16:46:44Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981787 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] I. Mes informations # J'aime les pepitos, les mandarines et les gin tonic. # J'aime danser le rock et j'aimerais apprendre à faire de la danse contemporaine. # J'ai joué du piano et du djembé (percussions) quand j'étais plus jeune. # J'ai fais du roller et du tennis mais je ne pratique plus ces sports. Maintenant, j'aime bien courir. II. Mon réseau Voici mon histoire sous forme de réseau : * Le réseau me concerne, donc je me place dedans: <code>Léa</code> * Il s'agit d'un graph orienté. J'aime manger des pépitos mais les pépitos ne peuvent pas me manger. * Je me connecte aux autres nœuds dans le niveau le plus fin d'information : <code>Léa → Gin Tonic</code> et non pas <code>Léa → Gin</code> * Ensuite, je relis les nœuds les plus fins aux ensembles auxquels ils appartiennent: Djembé<code>-> Instrument de musique</code> <syntaxhighlight> Léa -> Pepitos, Mandarines, Gin Tonic, Rock, Contemporaine, Piano, Djembé, Roller, Tennis, Course à pied Pepitos -> Gouter Mandarines -> Gouter Gin Tonic -> Cocktail Rock -> Danse Contemporaine -> Danse Djembé -> Instrument de musique Piano -> Instrument de musique Tennis -> Sport Roller -> Sport Course à pied -> Sport </syntaxhighlight> Faisons les liens du graphe pour qualifier le réseau. Il faut l'enrichir de propriétés : <syntaxhighlight> Léa -(adore manger)-> Pepitos, Mandarines Léa -(aime siroter)-> Gin Tonic Léa -(danse mal)-> Rock Léa -(joue)-> Djembé Léa -(joue)-> Piano Léa -(pratique)-> Tennis Léa -(pratique)-> Roller Léa -(pratique)-> Course à pied Pepitos -(est un type de)-> Gouter Mandarine -(est un type de)-> Gouter Gin Tonic -(est un type de)-> Coktails Rock -(est un type de) -> Danse Djembé -(est un cas de)-> instrument de musique Piano -(est un cas de)-> instrument de musique Tennis -(est un exemple de) -> Sport Roller -(est un exemple de) -> Sport Course à pied -(est un exemple de) -> Sport </syntaxhighlight> jaoih4eameecu1kb5is1s8prmy03x33 2 80216 981788 870354 2026-04-15T16:46:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981788 wikitext text/x-wiki # [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Mes plats préférés sont le porc sauce aigre-douce et le steak tartare. Ma boisson préférée est (à boire avec modération) le whisky japonais. # J'aime danser en club sur de la musique techno et house. # J'ai déjà pratiqué le piano et la guitare. # Je fais du football et du basket de manière ponctuelle. # Réseau : Valentin → Porc sauce aigre douce, steak tartare, whisky japonais, techno, house, piano, guitare, football, basket Valentin - (aime manger) → Porc sauce aigre douce, steak tartare Valentin - (aime boire) → whisky japonais Valentin - (danse sur de la) → techno, house Valentin - (a joué) → piano, guitare Valentin - (pratique occasionnellement) → football, basket Porc sauce aigre douce - (est un plat de) → cuisine chinoise whisky japonais - (est un type de) → boisson alcoolisée techno - (est un type de) → danse de club house - (est un type de) → danse de club piano - (est un type de) → instrument de musique guitare - (est un type de) → instrument de musique football - (est un type de) → sport basket - (est un type de) → sport i4jtc80sslxt7s7hn08vg9sr6lwj048 2 80220 981789 954149 2026-04-15T16:47:04Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981789 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] '''1. Parlez de choses que vous aimez manger ou boire. Des suggestions d'où les goûter sont bienvenues.''' -         Pornstar Martini : cocktail -         Moscow Mule : cocktail -         Ginger Beer '''2. Est-ce que vous aimez danser ? Si oui, quelles danses vous font bouger ? Si non, inscrivez-vous dans un cours de danse avant de continuer l'activité. Je n'aime pas danser donc je précise mes loisirs.''' -         Peinture -         Jeux vidéos '''3. Bon, qu'on danse ou pas, la vie sans musique ne serait pas si belle. Est-ce que vous jouez un instrument ? Si oui, lequel ? Si non, lequel aimeriez vous apprendre ?''' -         Ukulélé -         Piano '''4. Et oui, nous l'avons tous (trop) entendu : les JO s'approchent ! Alors, quels sont les sports que vous pratiquez ?''' -         Musculation '''CONSTRUCTION DU RESEAU''' '''Il s'agit d'un graphe orienté avec moi au centre : je bois des cocktails (pas l'inverse ?) par exemple. Structure de base des nœuds :''' Sarah ⇒ Pornstar Martini, Moscow Mule, Ginger Beer, Peinture, Jeux vidéos, Ukulélé, Piano, Musculation Pornstar Martini, Moscow Mule ⇒ Cocktails Ginger Beer, Moscow Mule ⇒ Boissons au gingembre Cocktails, Boissons au gingembre ⇒ Boissons Peinture ⇒ Arts visuels/manuels Ukulélé, Piano ⇒ Arts musicaux Arts musicaux, Arts visuels/manuels ⇒ Loisirs Jeux vidéos ⇒ Loisirs Musculation ⇒ Sport '''En ajoutant des qualités au graphe, on obtient :''' Sarah (aime boire) ⇒ Pornstar Martinis, Moscow Mule, Ginger Beer Sarah (fait) ⇒ Peinture, Jeux-Vidéos Sarah (pratique) ⇒ Musculation Sarah (joue) ⇒ Ukulélé Sarah (veut jouer) ⇒ Piano Moscow Mules, Pornstar Martinis (sont des exemples) ⇒ Cocktails Ginger Beer, Moscow Mules (sont des exemples) ⇒ Des boissons au gingembre Cocktails, boissons au gingembre (sont des exemples) ⇒ De boissonsPeinture (est un exemple) ⇒ Art visuel/manuel Ukulélé, piano (sont des exemples) ⇒ Arts musicaux Art visuel/manuel, Arts musicaux (sont des exemples) ⇒ Loisirs erjt0wcjz4mvzwajbezaskqisefgcko 108 80293 981790 898752 2026-04-15T16:47:14Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981790 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * {{U'|Retza Yupoi}} i4t9pw0vzthdj5r3wo8ibjc003z1xwa 2 80331 981791 954150 2026-04-15T16:47:24Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981791 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] [[Fichier:GraphB--Collégues.png|vignette]] == Identification de collègues: == Je remarque qu'Alice et Daniel ont des nœuds en communs avec les miens. Les réseaux résultants sont: '''''#Participants:''''' Oscar → poulet, bavette, fernet, claquettes, piano, batterie, rugby, pelote basque, surf Alice → omelettes, cheesecakes; vin blanc, danse contemporaine, valse, clarinette, guitare, piano, basketball, handball Daniel → pâte carbonara, pizza, omelette aux pommes de terre, flamenco, guitare, batterie, escrime, tennis, surf '''''#Autres nœuds:''''' Pâte carbonara → plat italien Pizza → plat italien Omelette aux pommes de terre → plat espagnol Flamenco → claquette Guitare → instrument à corde Batterie → instrument de percussion Escrime → sports des JJOO Tennis → sports des JJOO Surf → sports des JJOO Plat italien → nourriture Plat espagnol → nourriture Claquette → danses Instrument à corde → instrument de musique Instrument de percussion → instrument de musique Sports des JJOO → sports Omelettes → Plat Cheesecakes → Dessert Vin blanc → Alcool Danse contemporaine → Danse moderne Valse → Danse de salon Clarinette → Instrument à vent Guitare → Instrument à cordes Piano → Instrument à cordes Basketball → Sport collectif Handball → Sport collectif Plat → Nourriture Dessert → Nourriture Alcool → Boisson Danse moderne → Danse Danse de salon → Danse Instrument à vent → Instrument de musique Instrument à cordes → Instrument de musique Sport collectif → Sport Poulet → viande Bavette → viande Fernet → alcool Claquettes → danse traditionnelle Piano → instrument à corde Batterie → instrument à percussion Rugby → sport collectif Pelote basque → sport collectif Surf → sport de glisse Viande → nourriture Alcool → boisson Danse traditionnelle → danse Instrument à corde → instrument Instrument à percussion → instrument Sport collectif → sport Sport de glisse → sport == QUESTION 1: == * En ignorant l'orientation des liens (cas où les composante sont connexes), on voit que: D'abord que l'ensemble des nœuds de mon activité sont accessibles depuis (Oscar). Ensuite que tous les nœuds de l'activité d'Alice sont accessibles depuis (Alice). Et enfin que tous les nœuds de l'activité de Daniel sont accessibles depuis (Daniel). Nous avons donc une seule composante connexe. * En prenant en compte l'orientation des liens (cas où les composantes sont fortement connexes), on voit que: Si j'observe uniquement le réseau orienté, je note que pour aucun pair de nœuds il existe au même temps un chemin de aller et un chemin de retour. C'est à dire: pour chaque pair des nœuds A et B, il n'y a jamais à la fois un chemin de A à B et un chemin de B à A. On pourra donc identifier autant de composantes connexes qu'il y a de nombre de nœuds. == QUESTION 2: == # Si on ne prend pas en compte l'orientation des liens, on ne trouve pas de nœud de trois c'est à dire des nœuds formant un cycle (A—B—C—A). # La taille du plus petit cycle est un cycle de taille 4 soit des nœuds formant un cycle (A-B-C-D-A) # Si l'on prenait ici en compte l'orientation des réseaux, alors il serait impossible de partir d'un point A et d'y revenir. Aucun nœud ne permet de former des cycle si l'on conserve l'orientation des liens. == QUESTION 3: == * Tableau de distribution de degré en considérant les liens du graphe comme non-orientés: {| class="wikitable" |+ !Nœud !d() |- |Alice |10 |- |Oscar |9 |- |Daniel |9 |- |Basketball |2 |- |Handball |2 |- |Vin |2 |- |Cheesecake |2 |- |Omelettes |2 |- |Valse |2 |- |Danse contemporaine |2 |- |Clarinette |2 |- |Guitare |3 |- |Piano |3 |- |Sport collectif |5 |- |Sport |3 |- |Alcool |3 |- |Dessert |2 |- |Plat |2 |- |Nourriture |5 |- |Boisson |1 |- |Instruments à vent |2 |- |Instruments à cordes |3 |- |Instrument |3 |- |Danse de salon |2 |- |Danse moderne |2 |- |Danse |4 |- |Omelettes aux pommes de terre |2 |- |Pizza |2 |- |Pate à la carbonara |2 |- |Escrime |2 |- |Tennis |2 |- |Flamenco |2 |- |Batterie |3 |- |Plats espagnols |2 |- |Plats italiens |3 |- |Instruments à percussion |2 |- |Sport JOO |4 |- |Poulet |2 |- |Bavette |2 |- |Fernet |2 |- |Pelote basque |2 |- |Rugby |2 |- |Surf |4 |- |Claquettes |4 |- |Sport de glisse |2 |- |Viande |3 |- |Danse traditionnelle |2 |} * Tableau de distribution de degré en considérant les liens du graphe comme orientés: {| class="wikitable" |+ !Nœud !d^- () !d⁺ () |- |Alice |0 |10 |- |Oscar |0 |9 |- |Daniel |0 |9 |- |Omelettes |1 |1 |- |Cheesecake |1 |1 |- |Vin |1 |1 |- |Clarinette |1 |1 |- |Piano |2 |1 |- |Guitare |2 |1 |- |Valse |1 |1 |- |Danse contemporaine |1 |1 |- |Basketball |1 |1 |- |Handball |1 |1 |- |Plat |1 |1 |- |Dessert |1 |1 |- |Alcool |2 |1 |- |Nourritures |5 |0 |- |Boisson |1 |0 |- |Instruments à cordes |2 |1 |- |Instrument à vent |1 |1 |- |Instruments |3 |0 |- |Danse de salon |1 |1 |- |Danse moderne |1 |1 |- |Danse |4 |0 |- |Sport collectif |4 |1 |- |Sport |3 |0 |- |Omelettes aux pommes de terres |1 |1 |- |Pizza |1 |1 |- |Pate à la carbonara |1 |1 |- |Plats espagnols |1 |1 |- |Plats italiens |2 |1 |- |Batterie |2 |1 |- |Instrument à percussion |1 |1 |- |Flamenco |1 |1 |- |Claquettes |2 |2 |- |Escrime |1 |1 |- |Tennis |1 |1 |- |Surf |2 |2 |- |Sport JOO |3 |1 |- |Poulet |1 |1 |- |Bavette |1 |1 |- |Fernet |1 |1 |- |Viande |2 |1 |- |Danse traditionnelle |1 |1 |- |Pelote basque |1 |1 |- |Rugby |1 |1 |- |Sport de glisse |1 |1 |} [[Fichier:GraphBbis collégues.png|vignette|Graphe avec nœuds granulaire, pour la correction ]] == QUESTION 4: == # # Matrice d'adjacence: si l'on considère uniquement les nœuds à degré total — entrant plus sortant — supérieur à 1, on les gardent tous sauf le nœud boisson. {| class="wikitable" | |Alice |Oscar |Daniel |Omelettes |Cheesecake |Vin |Clarinette |Guitare |Piano |Valse |Danse contemporaine |Basketball |Handball |Plat |Dessert |Alcool |Instruments à vents |Instruments à cordes |Danse de salon |Danse moderne |Sport collectif |Sport |Nourriture |Instruments |Danse |Omelettes aux pommes de terre |Pizza |Pate à la carbonara |Batterie |Flamenco |Escrime |Tennis |Surf |Plats espagnols |Plats italiens |Instruments à percussion |Claquettes |Sport JOO |Poulet |Bavette |Fernet |Rugby |Pelote basque |Sport de glisse |Viande |Danse traditionnelle |Boisson | | | | | | | | | | | | | | |- |Alice |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Oscar |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |1 |0 |1 |1 |1 |1 |1 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Daniel |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Omelettes |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Cheesecake |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Vin |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Clarinette |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Guitare |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Valse |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Danse contemporaine |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Basketball |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Handball |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | | |- |Plat | colspan="17" rowspan="27" |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="24" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Dessert |0 |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="24" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Alcool |0 | colspan="28" |0 |1 | | | | | | | | | | | | | | |- |Instruments à vents |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="23" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Instruments à cordes |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="23" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Danse de salon |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="22" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Danse moderne |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="22" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Sport collectif |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="25" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Sport |0 | colspan="29" rowspan="4" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Nourriture |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Instrument |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Danse |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Omelettes aux pommes de terres |0 | colspan="15" |0 |1 | colspan="13" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Pizza |0 | colspan="16" |0 |1 |0 |0 | |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Pate à la carbonara |0 | colspan="16" |0 |1 |0 |0 |0 | |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Batterie |0 | colspan="17" |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Flamenco |0 | colspan="18" |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Escrime |0 | colspan="19" |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Surf |0 | colspan="19" |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Tennis |0 | colspan="19" |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Plats espagnols |0 | colspan="4" |0 |1 | colspan="24" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Plats italiens |0 | colspan="4" |0 |1 | colspan="24" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Instrument à percussion |0 | colspan="5" |0 |1 | colspan="23" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Claquettes |0 | colspan="6" |0 |1 | colspan="20" |0 |1 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Sport JOO |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="25" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Poulet |0 | colspan="26" |0 |1 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Bavette |0 | colspan="26" |0 |1 |0 |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Fernet | colspan="15" |0 |1 | colspan="31" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Pelote Basque | colspan="20" rowspan="5" |0 |1 | colspan="26" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Rugby |1 | colspan="26" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Sport de glisse |0 |1 | colspan="25" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Danse traditionnelle |0 |0 |0 |0 |1 | colspan="22" |0 | | | | | | | | | | | | | | |- |Viande |0 |0 |1 | colspan="24" |0 | | | | | | | | | | | | | | |} 2. On considère que le 3. On peut transformer le réseau simplifié en un réseau fortement connexe en y rajoutant un minimum de liens orientés. == CORRECTION QUESTION 4 AVEC LE GRAPHE 2 (PLUS GRANULAIRE): == [[Fichier:Noeuds supérieurs à 1.png|vignette|Graphe simplifié nœuds > 1]] # Matrice d'adjacence: {| class="wikitable" |+ ! !Oscar !Alice !Daniel !Batterie !Surf !Piano !Guitare |- |Oscar |0 |0 |0 |1 |1 |1 |0 |- |Alice |0 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |- |Daniel |0 |0 |0 |1 |1 |0 |1 |- |Batterie |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Surf |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Guitare |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} 2.1. Projections non orientés: * Sur les personnes: [ Oscar ] - Surf - [ Daniel ] [ Oscar ] - Batterie - [ Daniel ] [ Oscar ] - Piano - [ Alice ] [ Alice ] - Guitare - [ Daniel ] * Sur les objets: [ Guitare ] - Alice - [ Piano ] [ Piano ] - Oscar - [ Surf ] [ Piano ] - Oscar - [ Batterie ] [ Guitare ] - Daniel - [ Batterie ] [ Guitare ] - Daniel - [ Surf ] 2.2. Diamètre non orienté: * Il n'y a qu'une seule composante connexe et la plus grande distance est 3 et on la trouve pour aller de [ Batterie ] à [ Alice ] ou de [ Daniel ] à [ Piano ]. 3. Réseau fortement connexe: Dans un réseau fortement connexe on peut partir et arriver entre n'importe quels deux nœuds. Cela implique que chaque nœud doit avoir au moins un lien entrant et un lien sortant. Dans mon réseau, les personnes n'ont pas de lien entrant, il faudrait donc ajouter au moins 3 liens pour qu'on puise arriver à chacune des 3 personnes. A son tour, les objets aussi n'ont pas de lien sortant, même problématique. Voyons donc si on peut ajouter 3 liens partant des objets vers les personnes, d'une telle sorte qu'on puisse circuler dans le graphe. Si on rajoute au graphe les liens : [ Guitare ] → [ Alice ] [ Piano ] → [ Oscar ] [ Surf ] → [ Daniel ] [[Fichier:Rés fortement connexe.png|vignette|Réseau fortement connexe en ajoutant des liens orientés]] s0ii3hvjcf29kw74ps322sps13e43j2 2 80345 981792 954153 2026-04-15T16:47:34Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981792 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] '''Réseau:''' # Cléa Desitter et Agathe Mornon ont des nœuds en commun avec moi. # #Participants: Sarahhalphen —> les sushis, la bière belge, le Hip Hop, la Zumba, le Charleston, équitation, tennis, piano CléaDesitter —> les crêpes, le gin, le rock, la macarena, la techno, la trompette, le piano, la course de fond Agathemornon —> les bo buns, les ramens, le poulet tikka, le flamenco, la danse rock, la guitare, la batterie, le tennis, le pilate, la natation <nowiki>#</nowiki>autres nœuds: Sushis —> cuisine japonaise Hip hop —> type de danse Zumba —> type de danse Charleston —> type de danse Equitation —> sport Tennis —> sport Piano —> instrument de musique Macarena —> type de danse Trompette —> instrument de musique Course de fond —> sport Ramens —> cuisine japonaise Flamenco —> type de danse Danse rock —> type de danse Guitare —> instrument de musique Batterie —> instrument de musique Pilate —> sport Natation —> sport '''Question :''' 2- # Est-ce qu’il y a une projection en triangle ? il y a une projection en triangle :  Tennis - Piano - Sushis # Comme montré précédemment il y a une projection en triangle # Je ne comprends pas la question 3- Je n’ai pas compris ce qu’il fallait faire pour la suite de l’activité. ---- == '''Correction:''' == == Réseau == Les réseaux sont à mon sens composés des liens suivants: [ Margaux] → [ Tiramisu ], [ mojito ], [ daiquiri ], [ danse classique ], [ hip hop ], [ guitare classique ], [ pilate ], [ tennis ] [ Cléa ] → [ crêpes ], [gin ], [ rock ], [ macarena ], [ techno ], [ trompette ], [ piano ], [ course de fond ] [ Sarah] → [sushi ], [ bière belge ], [ hip hop ], [ zumba ], [ charleston ], [équitation ], [ tennis ], [ piano ] [[Fichier:Mon réseau Activite B.jpg|vignette|Mon réseau ]] Le graphe se trouve en pièce jointe (nommé : "Mon réseau) == Question 1 == * ll y a une seule composante connexe, c'est tout le graphe, car toutes les personnes sont liées à [ Sarah ], et tous les autres nœuds sont liés à au moins une personne. * Dans ce graphe, chaque nœud est une composante fortement connexe. == Question 2 == Si on ignore l'orientation des liens alors : # Dans ce graphe, on ne trouve pas de triangles. Le graphe est dans ce sens biparti : les personnes ne se connectent pas entre elles, et les nœuds objet ne se connectent pas entre eux. # Cycle à 4 pas : [Sarah] -[hip hop]-[margaux]-[Tennis]-[Sarah] Si on prend en compte l'orientation des liens alors : # Comme il n'y a pas de triangle non-orienté alors il n'y a pas de triangle orienté. # Il n'y a pas de cycle dans ce graphe orienté car chaque nœud a se composante fortement connexe. == Question 3 == Les degrés du graphe: {| class="wikitable" |+ !Nœud(s) !Degré non-orienté !Degré sortant !Degré entrant |- |Sarah |8 |8 |0 |- |Cléa |8 |8 |0 |- |Margaux |8 |8 |0 |- |Piano |2 |0 |2 |- |Hip Hop |2 |0 |2 |- |Tennis |2 |0 |2 |- |[18 autres nœuds] |1 |0 |1 |} Distribution des degrés: {| class="wikitable" !Degré !#non-orienté !#Degré sortant !#Degré entrant |- |0 |0 |0 |0 |- |1 |1 |0 |18 |- |2 |2 |0 |2 |- |8 |2 |2 |0 |} == Question 4 == Mon réseau simplifié (supérieur à 1) [Sarah]--> [hip hop] ← [margaux] → [Tennis] # Matrice adjacente: {| class="wikitable" ! !Sarah !Clea !Margaux !Hip Hop !Tennis !Piano |- |Sarah |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |Cléa |0 |0 |0 |0 |0 |1 |- |Margaux |0 |0 |0 |1 |1 |0 |- |Hip Hop |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Tennis |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} 2. 1 Projections non-orientées : * Sur les personnes: [Sarah] - [Piano] -[Cléa] [Margaux] - [Tennis] - [Sarah] [Margaux] - [Hip Hop] - [Sarah] * Sur les objets: [Hip Hop] - [Sarah] - [Tennis] [Hip Hop] - Margaux] - [Tennis] 2.2 Diamètre non-orienté ll n'y a qu'une seule composante connexe et la plus grande distance est 3 et on la trouve pour aller de [ Piano ] à [ Margaux ] ou de [Sarah] à [Tennis] 3. Réseau fortement connexe Dans un réseau fortement connexe on peut partir et arriver entre n'importe quels deux nœuds. Si on ajoute 3 liens partant des objets vers les personnes, d'une telle sorte qu'on puisse circuler dans le graphe. Si on rajoute au graphe les liens alors: [Piano] → [Cléa] [Hip Hop ] → [Margaux] [Tennis] → [Sarah] [[Fichier:Graphe 2 Activité B.pdf|vignette]] 8ifz65b348522tzz3zqn6jar7vil29u 2 80347 981793 954155 2026-04-15T16:47:45Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981793 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == 1. Le niveau le plus granulaire de mes réponses étaient tel que : [[Fichier:Act B4.jpg|vignette|355px|Réseau joint d'Alice, Mathilde et Sophie]] Alice -> basketball, handball, guitare, piano, clarinette, vin, cheesecake, omelette, valse, danse contemporaine 2. J'ai remarqué que Mathilde et Sophie avaient des nœuds en commun avec moi, voici les éléments composites de leurs réseaux : Mathilde -> bachata, salsa, musculation, RPM, ramens, vin, guitare, piano Sophie -> piano, batterie, fajitas, couscous, limonade, ski, danse, basketball, danse contemporaine 3. Voici ci-contre le réseau composé des cas concrets de nos trois réseaux : == Questions == ==== Question 1 ==== Le réseau précédent est un graphe connexe si on ignore l'orientation. En effet, l'ensemble de ce réseau représente une composante connexe, car quels que soient deux sommets de ce graphe, il existe un chemin reliant ces deux sommets. En ce qui concerne les composantes fortement connexes, chaque sommet représente une composante fortement connexe. En prenant en compte l'orientation du graphe, il n'existe pas de sous-ensemble composé de plusieurs sommets dans lequel il y a un chemin pour toute paire de sommet. Les composantes fortement connexes sont donc : {Alice}, {Mathilde}, {Sophie}, {basketball}, {handball}, {ski}, {RPM}, {musculation}, {danse}, {danse contemporaine}, {bachata}, {salsa}, {valse}, {guitare}, {piano}, {clarinette}, {batterie}, {fajitas}, {couscous}, {limonade}, {omelette}, {cheescake}, {vin}, {ramens}. ==== Question 2 ==== # Il n'existe pas de triangle dans ce réseau. # Le plus petit cycle de ce réseau, en ne considérant pas l'orientation, possède une distance de 4. Il en existe plusieurs, six exactement : (Mathilde, vin, Alice, guitare, Mathilde), (Mathilde, vin, Alice, piano, Mathilde), (Mathilde, guitare, Alice, piano, Mathilde), (Sophie, piano, Alice, danse contemporaine), (Sophie, danse contemporaine, Alice, basketball, Sophie), (Sophie, piano, Alice, basketball, Sophie) # Si on prenait l'orientation des liens, il n'y aurait pas de cycles dans ce réseau. En effet, les personnes, Sophie, Mathilde et Alice n'ont que des liens sortants et non entrants. ==== Question 3 ==== <u>Distribution des degrés du graphe non-orientés :</u> {| class="wikitable" |+Graphe non orienté !0 !1 !2 !3 !4 !5 !6 !7 !8 !9 !10 |- |0 |16 |4 |1 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |} Les sommets à remarquer : d(guitare) = 2 d(vin) = 2 d(danse contemporaine) = 2 d(basketball) = 2 d(piano) = 3 d(Mathilde) = 8 d(Sophie) = 9 d(Alice) = 10 Les autres sommets possèdent un degré de 1. <u>Distribution des degrés sortants et entrants du graphe orienté :</u> {| class="wikitable" |+Degrés entrant !0 !1 !2 !3 |- |3 |16 |4 |1 |} À remarquer : d⁻(guitare) = 2 d⁻(vin) = 2 d⁻(danse contemporaine) = 2 d⁻(basketball) = 2 d⁻(piano) = 3 Les nœuds ayant un degré strictement supérieur à 1 représente ceux en commun entre les différentes personnes du réseau (donc si c'est un nœud commun et que l'on a considéré trois personnes différentes, on aura 1 < d⁻(nœud commun) ≤ 3 {| class="wikitable" |+Degrés sortant !0 !1 !2 !3 !4 !5 !6 !7 !8 !9 !10 |- |21 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |} d ⁺(Alice) = 10 d ⁺(Sophie) = 9 d ⁺(Mathilde) = 8 Les préférences ne peuvent avoir de liens orientés vers les personnes, seul l'inverse est possible. {| class="wikitable" |+Distribution de degrés |Non orientés |Entrant |Sortants |- |<graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 0, "y": 0 }, { "x": 1, "y": 16 }, { "x": 2, "y": 4 }, { "x": 3, "y": 1 }, { "x": 4, "y": 0 }, { "x": 5, "y": 0 }, { "x": 6, "y": 0 }, { "x": 7, "y": 0 }, { "x": 8, "y": 1 }, { "x": 9, "y": 1 }, { "x": 10, "y": 1 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph> |<graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 0, "y": 3 }, { "x": 1, "y": 16 }, { "x": 2, "y": 4 }, { "x": 3, "y": 1 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph> |<graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 0, "y": 21 }, { "x": 1, "y": 0 }, { "x": 2, "y": 0 }, { "x": 3, "y": 0 }, { "x": 4, "y": 0 }, { "x": 5, "y": 0 }, { "x": 6, "y": 0 }, { "x": 7, "y": 0 }, { "x": 8, "y": 1 }, { "x": 9, "y": 1 }, { "x": 10, "y": 1 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph> |} ==== Question 4 ==== [[Fichier:Réseau simplifié act B.jpg|vignette|375px|Réseau simplifié orienté]] [[Fichier:Synthèse simplifiée-5.jpg|vignette|377px|Réseau simplifié non orienté]] 1. Voici les matrices adjacentes pour le cas du réseau orienté et non-orienté. {| class="wikitable" |+Matrice adjacente pour le réseau orienté ! !Alice !Mathilde !Sophie !Guitare !Vin !Danse contempo !Basketball !Piano |- |Alice |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |1 |- |Mathilde |0 |0 |0 |1 |1 |0 |0 |1 |- |Sophie |0 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |Guitare |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Vin |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Danse contempo |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Basketball |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} {| class="wikitable" |+Matrice adjacente pour le réseau non-orienté ! !Alice !Mathilde !Sophie !Guitare !Vin !Danse contempo !Basketball !Piano |- |Alice |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |1 |- |Mathilde |0 |0 |0 |1 |1 |0 |0 |1 |- |Sophie |0 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |Guitare |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Vin |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Danse contempo |1 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Basketball |1 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |1 |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |} 2.1 Projections non-orientés : - Sur les personnes : [ Alice ] - Guitare - [ Mathilde ] [ Alice ] - Vin - [ Mathilde ] [ Alice ] - Danse contemporaine - [ Sophie ] [ Alice ] - Basketball - [ Sophie ] [ Alice ] - Piano - [ Mathilde ] [ Sophie ] - Piano - [ Alice ] [ Mathilde ] - Piano - [ Sophie ] - Sur les objets : [ Basketball ] - Alice - [ Guitare ] [ Basketball ] - Alice - [ Vin ] [ Basketball ] - Alice - [ Danse contemporaine ] [ Basketball ] - Sophie - [ Piano ] [ Guitare ] - Mathilde - [ Vin ] [ Guitare ] - Alice - [ Danse contemporaine ] [ Guitare ] - Mathilde - [ Piano ] [ Vin ] - Alice - [ Danse contemporaine ] [ Vin ] - Mathilde - [ Piano ] [ Piano ] - Sophie - [ Danse contemporaine ] 2.2 Il n'y a qu'une seule composante connexe Pour ce qui est du graphe qui établit la synthèse de ce réseau simplifié, le diamètre est de 5. En effet, on peut utiliser le chemin suivant : Δ {Mathilde, vin, Alice, basketball, Sophie, piano} = 5. 3. Pour transformer ce réseau simplifié en un réseau fortement connexe, il faudrait que chaque nœud ait au moins un lien entrant et un lien sortant. Dans mon réseau, les personnes n'ont pas de lien entrant, il faudrait donc ajouter au moins 3 liens pour qu'on puise arriver à chacune des 3 personnes. A son tour, les objets aussi n'ont pas de lien sortant, même problématique mais avec 5 liens sortants. Voyons donc si on peut ajouter 5 liens partant des objets vers les personnes, d'une telle sorte qu'on puisse circuler dans le graphe. Si on rajoute au graphe les liens : [ Basketball ] → [ Alice ] [[Fichier:Res fortement connexe-5.jpg|vignette|370px|Réseau fortement connexe]] [ Vin ] → [ Alice ] [ Danse contemporaine ] → [ Sophie ] [ Piano ] → [ Sophie ] [ Guitare ] → [ Mathilde ] On peut passer par tous les nœuds du graphe, donc notre réseau est maintenant fortement connexe : kylkudq38lephc8k42ird1ulhgtm3lq 2 80350 981794 954157 2026-04-15T16:47:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981794 wikitext text/x-wiki <u>Réseau :</u> [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] # Cas concrets de mon réseau : Œuf, Fromage, St Germain, Rock, Piano, Athlétisme, Tennis, Course # Deux collègues dont les réseaux de l'activité A ont des nœuds en commun avec le mien : Léa → Pepitos, Mandarines, Gin Tonic, Rock, Contemporaine, Piano, Djembé, Roller, Tennis, Course à pied Felix → Fromage, Donburi, Rock, Piano, Course à pied, Kebab, Escalade, Basket <u>Questions :</u> [[Fichier:Graph oriente.jpg|vignette|281x281px]] # Dans un graph non orientés, les composantes sont connexes. Dans un graphes orienté elles sont très connexes. Ici, les composantes sont les suivantes : {Hannah, Rock, Fromage, Tennis, Course à Pied, Piano, Félix, Léa}, {Athlétisme}, {Œuf}, {St Germain}, {Escalade}, {Donburi}, {Kebab}, {Basket}, {Escalade}, {Roller}, {Djembé}, {Gin Tonic}, {Mandarines}, {Pepitos}, {Contemporaine} ## Ce réseau ne contient pas de triangle. ## La taille du plus petit cycle est de 4 (ex : Félix-Piano-Léa-Rock-Félix) ## Il n'y aurait plus de lien # [[Fichier:Distribution degres.jpg|vignette]]<br />'''''1. Graph non orienté''''' {| class="wikitable" !Nœud !Degré |- |[Hannah] |9 |- |[Félix] |8 |- |[Léa] |10 |- |[Rock] |3 |- |[Course à Pied] |3 |- |[Piano] |3 |- |[Fromage] |2 |- |[Tennis] |2 |} '''''2. Graph orienté''''' {| class="wikitable" !Nœud !Entrant !Sortant |- |[Hannah] |0 |8 |- |[Félix] |0 |8 |- |[Léa] |0 |10 |- |[Rock] |3 |0 |- |[Course à Pied] |3 |0 |- |[Piano] |3 |0 |- |[Fromage] |2 |0 |- |[Tennis] |2 |0 |} [[Fichier:Graph simplifié.png|vignette]] 4. 1. {| class="wikitable" ! |Hannah |Félix |Léa |Fromage |Rock |Tennis |Piano |Course à pied |- |Hannah |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |1 |- |Félix |0 |0 |0 |1 |1 |0 |1 |1 |- |Lea |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |- |Rock |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Tennis |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Fromage |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Course à pied |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} 2. 2.1. Projections non-orientés : * Sur les personnes : [ Hannah ] - Tennis - [ Léa ] [ Hannah] - Fromage - [ Félix ] [ Hannah ] - Rock - [ Félix ] [ Hannah ] - Rock - [ Léa ] [ Hannah ] - Course à Pied - [ Félix ] [ Hannah ] - Course à Pied - [ Léa ] [ Hannah ] - Piano - [ Félix ] [ Hannah ] - Piano - [ Léa ] * Sur les objets : [ Tennis ] - Hannah - [ Rock ] [ Tennis ] - Hannah - [ Piano ] [ Tennis ] - Hannah - [ Fromage ] [ Tennis ] - Hannah - [ Course Pied] [ Rock ] - Hannah - [ Fromage ] [ Rock ] - Hannah - [ Piano ] [ Rock ] - Hannah - [ Course à pied ] [ Fromage ] - Hannah - [ Course à pied ] [ Fromage ] - Hannah - [ Piano ] [ Course à Pied ] - Hannah - [ Piano ] 3. 96boh2grykjrevfddnjwi59fyl6uacs 2 80351 981795 954158 2026-04-15T16:48:05Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981795 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] '''1.     Gardez uniquement les cas concrets de votre réseau, c'est-à-dire, le niveau le plus granulaire de réponse aux questions.''' Agathemornon ⇒ les bo buns, les ramens, le poulet tikka, le flamenco, la danse rock, la guitare, la batterie, le tennis, le pilate, la natation '''2.     Trouvez deux collègues dont les réseaux de l'activité A ont des nœuds en commun avec le vôtre.''' Mathilde ⇒ les ramens, le vin de Bourgogne, la bachata, la salsa, le piano, la guitare, la musculation, le RPM Daniel ⇒ pâte carbonare, pizza, omelette aux pommes de terre, flamenco, guitare, batterie, escrime, tennis, surf '''3.     Construisez un réseau unique avec les nœuds et liens de ces trois réseaux, toujours gardant seulement les cas concrets, dont les personnes.''' [[Fichier:Capture d’écran 2022-05-01 à 12.30.17.png|vignette]] '''QUESTIONS''' '''1) Identifiez les composantes connexes (c'est-à-dire, les composantes ignorant l'orientation des liens) et fortement connexes (prenant en compte l'orientation des liens)''' Il y a une seule composante connexe, c'est tout le graphe, car par construction toutes les personnes sont liées à [ Agathemornon ], et tous les autres nœuds sont liés à au moins une personne. Chaque nœud du graphe est une composante fortement connexe, car dans ce graphe il n'y a pas deux nœuds entre lesquels on puisse aller et revenir en prenant compte l'orientation des liens ; on ne peut que partir d'une personne et arriver à un nœud objet (non-personne), d'où on ne peut pas sortir. '''2) Si on ne prend pas en compte l'orientation des liens :''' '''Ce réseau contient-il des triangles ? C'est-à-dire, y a-t-il trois nœuds formant un cycle (A—B—C—A) ?''' Ce réseau ne contient pas de triangle, les personnes ne se connectent pas entre elles, de même que les objets-noeux ne se connectent pas entre eux. '''Si non, quel est la taille du plus petit cycle qu'il contient ?''' Il n'y a pas de triangle mais il y a des cycles à 4 pas comme : [ Mathilde ] — [ ramen ] — [ Agathemornon ] — [ guitare ] — [ Mathilde ] '''Si on prenait en compte l'orientation des liens, comment ça changerait les réponses précédentes ?''' Il n'y a pas de triangle non-orienté alors il n'y a pas de triangle orienté. Il n'y a pas de cycle dans ce graphe orienté : chaque nœud est sa propre composante fortement connexe donc un cycle impliquerait un groupe de nœuds entre lesquels on peut passer librement. '''3) Faites le graphique de distribution de degrés, en considérant les liens du graphe comme non-orientés, puis le graphique de distribution de degrés sortant et entrant du graphe orienté. Vous pouvez, alternativement, présenter ces informations sous forme de tableaux''' {| class="wikitable" |+DEGRÉS !nœuds !degrés non-orienté !degrés sortant !degrés entrant |- |Agathe |10 |10 |0 |- |Mathilde |8 |8 |0 |- |Daniel |8 |8 |0 |- |batterie |2 |0 |2 |- |guitare |3 |0 |3 |- |flamenco |2 |0 |2 |- |ramen |2 |0 |2 |- |17 autres nœuds |1 |0 |1 |} {| class="wikitable" |+DISTRIBUTION DES DEGRÉS !degré !#non-orienté !#degré-sortant !#degré-entrant |- |0 |0 |0 |0 |- |1 |17 |0 |17 |- |2 |3 |0 |3 |- |3 |1 |0 |1 |- |8 |2 |2 |0 |- |10 |1 |1 |0 |} '''4) Gardez dans votre réseau uniquement les nœuds à degré total — entrant plus sortant — supérieur à 1.''' [[Fichier:Réseau simplifié mornon2.jpg|vignette|réseau simplifié question 4]] '''Écrivez la matrice d'adjacence de ce réseau simplifié.''' {| class="wikitable" |+ ! !Agathe !Mathilde !Daniel !flamenco !ramen !guitare !batterie |- |Agathe |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |- |Mathilde |0 |0 |0 |0 |1 |1 |0 |- |Daniel |0 |0 |0 |1 |0 |1 |1 |- |flamenco |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |ramen |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |guitare |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |batterie |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} '''Considérez les liens du réseau simplifié comme non-orientés et:''' '''Projetez-le sur les nœuds correspondant aux personnes. Projetez-le sur les nœuds qui ne sont pas des personnes.''' [ Agathemornon ] — [ ramen ] —[ Mathilde ] [ Agathemornon ] — [ guitare ] —[ Mathilde ] [ Mathilde ] — [ guitare ] —[ Daniel ] [ Daniel ] — [ Batterie ] —[ Agathe ] [ Daniel ] — [ flamenco ] —[ Agathe ] [ batterie ] — [ Agathe ] —[ flamenco ] [ flamenco ] — [ Daniel ] —[ guitare ] [ guitare ] — [ Mathilde ] —[ ramen ] [ ramen ] — [ Agathe ] —[ guitare ] [ batterie ] — [ Daniel ] —[ flamenco ] '''Calculez le diamètre de chacune de ses composantes connexes.''' Le graphique est connexe, la plus grande composante est 3, on la trouve pour aller de [ Mathilde ] à [ batterie ] ou de [ Daniel ] à [ ramen ] '''On peut transformer le réseau simplifié dans un réseau fortement connexe en y rajoutant un minimum de liens orientés. Quels liens rajouter ?''' Dans un réseau fortement connexe on peut partir et arriver entre n'importe quels deux nœuds. Cela implique que chaque nœud doit avoir au moins un lien entrant et un lien sortant. Dans mon réseau, les personnes n'ont pas de lien entrant, il faudrait donc ajouter au moins 3 liens pour qu'on puise arriver à chacune des 3 personnes. A son tour, les objets aussi n'ont pas de lien sortant, même problématique. Voyons donc si on peut ajouter 3 liens partant des objets vers les personnes, d'une telle sorte qu'on puisse circuler dans le graphe. Si on rajoute au graphe les liens suivants : [ ramen ] — [ Mathilde ] [ batterie ] — [ Agathe ] [ guitare ] — [ Daniel ] [[Fichier:Graph dernière q.jpg|vignette]] g7r6iedeywsgcig4zixwacm439dae5v 2 80352 981796 954293 2026-04-15T16:48:15Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981796 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Réseau <code>1. Cas concrets de mon réseau:</code> <code>Félix → Donburi, fromage, Basket, course à pied, escalade, Piano, kebab, Rock</code> <code>2. Deux collègues avec des nœuds similaires:</code> <code>Sarah-> les sushis, la bière belge, HipHop, la Zumba, le Charleston, équitation, tennis, Piano</code> <code>Ewen → Tacos, les sushis, Spritz, HipHop, Guitare, Piano, Basket, Haltérophilie, Natation</code> <code>3.</code> == <code>Questions</code> == 1. <code>En ignorant l'orientation des liens, la photo ci-dessus est un graphe connexe avec une composante connexe. Il existe un chemin entre chaque paire de sommets. Si on se place dans le cas d'un graphe orienté, il existe plusieurs composantes fortement connexes :</code> <code>Natation, Basket, Haltérophilie, HipHop, Guitare, Tacos, Sushi, Piano, Spritz, Bière belge, Zumba, Charleston, Equitation, Tennis, Donburi, kebab, escalade, rock, course à pied sont des composantes fortement connexes.</code> <code>2. 1</code> <code>Il n'y a pas de triangle</code> <code>2.2</code> <code>La taille du plus petit cycle qu'il contient est de 4 : Sarah -- Piano -- Ewen -- Sushi -- Sarah ( Soit A-B-C-D-A)</code> <code>2. 3.</code> <code>Si on prenait en compte l'orientation, il n'y aurait pas de cycles puisque ce graphe est composé d'une multitude de graphes fortement connexes sans cycle.</code> 3.1 Distribution du nombre de degrés graphe orienté sous forme de tableau {| !Nœuds |Cible des liens d'adjacence |- |<code>[Ewen]</code> |<code>([Tacos], [Sushi], [Spritz], [hipHop], [Guitare], [Piano], [Basket], [haltérophilie], [Natation])</code> |- |<code>[Sarah]</code> |<code>([sushi], [Bière belge], [HipHop], [Zumba], [Charleston], [Equitation], [Tennis], [Piano])</code> |- |<code>Félix</code> |<code>([Donburi], [fromage], [Basket], [course à pied], [escalade], [Piano], [kebab], [Rock])</code> |} Le degré entrant des personnes est zéro, ainsi que le degré sortant de n'importe que élément. On note dans la liste et par le graphe dessiné que la plupart des éléments ont un degré entrant de 1, car apparaît une seule fois dans la liste d'une seule personne, tandis que quatre éléments ont un degré égal a 2, car partagé par deux personnes également une fois dans la liste de chacune. Un élément figure dans les trois listes. D'une telle façon qu'on peut écrire le tableau de degrés : {| class="wikitable" |+Degrés !Nœud !Entrée !Sortie |- |[Ewen] |0 |9 |- |[Sarah] |0 |8 |- |[Félix] |0 |8 |- |[Hiphop] |2 |0 |- |[Basketball] |2 |0 |- |[Sushi] |2 |0 |- |[Piano] |3 |0 |} 3. 2. Distribution du nombre de degrés graphe non orienté sous forme de tableau: Dans le cas d'un graphe non orienté, il suffit de reprendre le tableau ci-dessus, et d'additionner entrant et sortant puisqu'il n'y a pas de flèche allant dans les deux sens (uniquement de la personne vers ses éléments). Pour tous les éléments absents, ils ont un degré de 1. 3 {| class="wikitable" |+Degrés !Nœud !Degrés |- |[Ewen] |9 |- |[Sarah] |8 |- |[Félix] |8 |- |[Hip hop] |2 |- |[Basketball] |2 |- |[Sushi] |2 |- |[Piano] |3 |} pxaqt0l4a50111p0raekv361w53oww7 2 80353 981797 873710 2026-04-15T16:48:25Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981797 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] === Réseaux === Cas particulière de mon réseaux et des réseaux de deux collègues Anna → Yoga, Piano, Guitar, Salsa, Shurjpar, Amatriciana, Tolma, Ghapama Chloé → Sushis, Fraisier, Gin & Tonic, Salsa, Madison, Guitare, Batterie, Tennis Alexercices → Valse, Yoga, Piano, Vodka, Steak, Ukulele, Pilates [[Fichier:Reseaux.jpg|vignette|Un réseau unique avec les nœuds et liens de ces trois réseaux, toujours gardant seulement les cas concrets, dont les personnes]] === Questions === # Si l'on ignore l'orientation des liens, l'ensemble du réseau est un composante connexe, car tous les nœuds du graphe sont connectés. Les composantes fortement connexes sont chaque nœud lui-même, pas de composants connexe contenant 2 nœuds ou plus. # On ne prend pas en compte l'orientation des liens ## Il n'y a pas de triangle. ## La taille du plus petit cycle qu'il contient est 4 (example: Anna-Salsa-Cloe-Guitar-Anna) ## Si on prenait en compte l'orientation des liens, il n'y aurait pas de cycles. # [[Fichier:Non-oriented.jpg|vignette|Le graphique non-orienté]]Le graphique non-orienté d(Anna) = 8 d(Chloé) = 8 d(Alexercices) = 7 d(yoga)=2 d(pilates)=1 ... etc [[Fichier:Orient.111.jpg|vignette|Le graphique orineté]]Le graphique orienté d- (Anna) = 0 d+ (Anna) = 8 d- (Chloé) = 0 d+ (Chloé) = 8 d -(yoga)= 2 d+ (yoga)=0 d-(pilates)=1 d+(pilates)=0 ...etc # Réseau uniquement les nœuds à degré total — entrant plus sortant — supérieur à 1 4.1Matrice d'adjacence {| class="wikitable" !Nodes !Anna !Yoga !Piano !Alexercices !Chloé !Salsa !Guitar |- |Anna |0 |1 |1 |0 |0 |1 |1 |- |Yoga |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Alexercices |0 |1 |1 |0 |0 |0 |0 |- |Chloé |0 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |- |Salsa |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Guitar |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} [[Fichier:Projection sdfdr.jpg|vignette|Graph 1 et 2 ]] 4.2. Considérez les liens du réseau simplifié comme non-orientés: 4.2.1. Projection sur les nœuds correspondant aux personnes(graph1). Projection sur les nœuds qui ne sont pas des personnes(graph2) 4.2.2. Δ{Alexercices, Anna, Chloé} = 2 Δ{Yoga, Pilates} = 1 Δ{Salsa, Guitar} = 1 4.3. Transformation du réseau simplifié dans un réseau fortement connexe. [[Fichier:Transformation123.jpg|vignette|Transformation du réseau simplifié dans un réseau fortement connexe]] o9e9gfkycowcis9vdb8k2izuobd41h8 2 80354 981798 874337 2026-04-15T16:48:35Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981798 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau : == 1. Cas concret de mon réseau : Daniel → Pâte carbonara, Pizza, Omelette aux pommes de terre, Flamenco, Guitare, Batterie, Tennis, Escrime, Surf 2. Deux collègues avec des nœuds similaires : Oscar → Poulet, Bavette, Fernet, Batterie, Piano, Claquettes, Pelote Basque, Rugby, Surf [[Fichier:Réseau Daniel, Alice, Oscar.pdf|vignette|Réseau]] Alice → Vins, Cheesecake, Omelette, Clarinette, Guitare, Piano, Valse, Danse contemporaine, Handball, Basketball == Question 1 : == * En ignorant l'orientation des liens, on peut observer qu'il y a une seule composante connexe parce que toutes les personnes sont liées à Daniel et tous les autres nœuds sont liés à au moins une personne. * En prenant en compte l'orientation des liens, on peut observer que pour chaque pair de nœuds on a un chemin orienté mais seulement l'aller, pas le retour. Cela veut dire qu'il y aura autant de composantes connexes comme nombres de nœuds. == Question 2 : == * Si on ne prend pas en compte l'orientation des liens. # Non, ce réseau ne contient pas de triangle, c'est à dire trois nœuds formant un cycle (A-B-C-A). # La taille du plus petit cycle est 4, c'est à dire 4 nœuds formant un cycle (A-B-C-D-A). # Si on prenait en compte l'orientation des liens, il n'y aurait pas de cycle. Ce serait impossible de partir d'un nœud et revenir. == Question 3 : == * Tableau de distribution de degré en considérant les liens du graphique comme non orienté : {| class="wikitable" |+ !Nœuds !d() |- |Daniel |9 |- |Oscar |9 |- |Alice |10 |- |Pâte carbonara |1 |- |Pizza |1 |- |Omelette aux pommes de terre |1 |- |Flamenco |1 |- |Guitare |2 |- |Batterie |2 |- |Tennis |1 |- |Escrime |1 |- |Surf |2 |- |Poulet |1 |- |Bavette |1 |- |Fernet |1 |- |Claquettes |1 |- |Piano |2 |- |Pelotte Basque |1 |- |Rugby |1 |- |Omelette |1 |- |Cheesecake |1 |- |Vins |1 |- |Danse contemporaine |1 |- |Valse |1 |- |Clarinette |1 |- |Handball |1 |- |Basketball |1 |} * Tableau de distribution de degré sortant et entrant du graphe orienté : {| class="wikitable" |+ !Nœuds !d^-() !d⁺() |- |Daniel |0 |9 |- |Oscar |0 |9 |- |Alice |0 |10 |- |Pâte carbonara |1 |0 |- |Pizza |1 |0 |- |Omelette aux pommes de terre |1 |0 |- |Flamenco |1 |0 |- |Guitare |2 |0 |- |Batterie |2 |0 |- |Tennis |1 |0 |- |Escrime |1 |0 |- |Surf |2 |0 |- |Poulet |1 |0 |- |Bavette |1 |0 |- |Fernet |1 |0 |- |Claquettes |1 |0 |- |Piano |2 |0 |- |Pelote Basque |1 |0 |- |Rugby |1 |0 |- |Omelette |1 |0 |- |Cheesecake |1 |0 |- |Vins |1 |0 |- |Danse contemporaine |1 |0 |- |Valse |1 |0 |- |Clarinette |1 |0 |- |Handball |1 |0 |- |Basketball |1 |0 |} == Question 4 : == [[Fichier:Réseau simplifié Daniel, Alice, Oscar.pdf|vignette|Réseau simplifié]] 1. Matrice d'adjacence de ce réseau simplifié si on garde uniquement les nœuds à degré total, entrant plus sortant, supérieur à 1 : {| class="wikitable" |+ !Nœuds/Nœuds !Daniel !Oscar !Alice !Guitare !Batterie !Piano !Surf |- |Daniel |0 |0 |0 |1 |1 |0 |1 |- |Oscar |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |Alice |0 |0 |0 |1 |0 |1 |0 |- |Guitare |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Batterie |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Surf |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} 2.1. Pojections non-orientés : * Sur les personnes : Daniel - Guitare - Alice Daniel - Batterie - Oscar Daniel - Surf - Oscar Oscar - Piano - Alice * Sur les objets : Guitare - Alice - Piano Guitare - Daniel - Surf Guitare - Daniel - Batterie Surf - Oscar - Batterie Surf - Oscar - Piano Surf - Daniel - Batterie Batterie - Oscar - Piano 2.2. Si on considère les liens du réseau simplifié comme non-orientés, dans ce cas il y a une seule composante connexe. Son diamètre est 5 (de Daniel à Guitare). [[Fichier:Réseau fortement connexe.pdf|vignette|Réseau fortement connexe]] 3. Pour avoir un réseau fortement connexe, il faudrait rajouter 4 nouveaux liens. Voir image afz96yl3fop08vglbw0ollu65ndahj5 2 80356 981799 954294 2026-04-15T16:48:45Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981799 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] '''Réseau''' 1 - Mon réseau Sarah → Pornstar Martini, Moscow Mule, Ginger Beer, '''Rave Dance/Tech''', '''Ukulélé''', '''Piano''', '''Synthé''', Musculation 2 - Collègues avec nœuds en commun Gaspard → Kebab, Pizzas, '''Rock''', Carioca, '''Ukulélé''', '''Synthé''', Course à pieds, danse Cléa → Crêpes, Gin, '''Rock''', Macarena, '''Techno''', Trompette, '''Piano''', Course de fond 3 - Construction du réseau [[Fichier:Réseau activitéB.png|vignette]] '''Questions''' 1 - L'orientation importe donc toutes les composantes sont fortement connexes. 2.1 - Le réseau ne contient pas de triangle. 2.2 - Plus petit cycle est de taille A-B-C-D-A. Cléa - Piano - Sarah - Techno - Cléa est un des plus petits cycles. 2.3 - Il n'y aurait plus de cycles car plus de degré entrant. 3.1 - Distribution de degrés, graphe orienté : {| class="wikitable" |+ !Nœud !Entrée !Sortie |- |Sarah |0 |8 |- |Cléa |0 |8 |- |Gaspard |0 |8 |- |Piano |2 |0 |- |Ukulélé |2 |0 |- |Synthé |2 |0 |- |Rock |2 |0 |- |Tech Dance |2 |0 |} '''Les éléments non-mentionnés ont un degré entrant de 1 et un degré sortant de 0.''' 3.2 - Distribution de degrés, graphe non orienté : Ici, il faut additionner les degrés entrant et sortant des éléments. '''Les éléments non-mentionnés ont un degré de 0.''' {| class="wikitable" !Nœud !Degrés |- |Sarah |8 |- |Cléa |8 |- |Gaspard |8 |- |Piano |2 |- |Ukulélé |2 |- |Synthé |2 |- |Rock |2 |- |Tech Dance |2 |} 4.1 - Matrice d'adjacence {| class="wikitable" |+ !Nœuds/Nœuds !Sarah !Cléa !Gaspard !Piano !Ukulélé !Synthé !Rock !Rave/Tech Dance |- |Sarah |0 |0 |0 |1 |1 |1 |0 |1 |- |Cléa |0 |0 |0 |1 |0 |0 |1 |1 |- |Gaspard |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |0 |- |Piano |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Ukulélé |1 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Synthé |1 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Rock |0 |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Rave/Tech Danse |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} 4.2.1 - Pour obtenir le réseau simplifié avec liens non-orientés demandé, on conserve seulement les éléments Sarah - Cléa - Gaspard - Piano - Ukulélé - Synthé - Rock - Rave/Tech Danse reliés par des traits simples et non plus des flèches. 4.2.2 - Tous les nœuds sont liés entre eux : le diamètre est égal à 1. 4.3 - Pour relier des composantes fortement connexes, il faudrait ajouter des degrés sortants à Piano, Ukulélé, Synthé, Rock, Rave/Tech Danse. nlcklmb9zb5qijkuif6khgagcjip2ys 2 80358 981800 874964 2026-04-15T16:48:55Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981800 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] ==== Réseau: ==== 1- Mon réseau: <syntaxhighlight> Asma -> (pizza 4 fromages, caramel latte, ballet classique, salsa, piano, guitare, danse, musculation) </syntaxhighlight>2- Deux collègues dont les réseaux de l'activité A ont des nœuds en commun avec le miens: Sarah et Mathilde jouent du piano comme moi et Mathilde joue de la guitare aussi et fait de la musculation et danse de la salsa.<syntaxhighlight> Sarah-> (sushis, biere belge, Hip Hop, Zumba, Charleston, piano, equitation, tennis) Mathilde -> (ramens, le vin de Bourgogne, la bachata, salsa, piano, guitare, musculation, RPM) </syntaxhighlight>3- Un réseau unique :<syntaxhighlight> Asma -> (pizza 4 fromages, caramel latte, ballet classique, salsa, piano, guitare, danse, musculation) Sarah-> (sushis, biere belge, Hip Hop, Zumba, Charleston, piano, equitation, tennis) Mathilde -> (ramens, le vin de Bourgogne, la bachata, salsa, piano, guitare, musculation, RPM) pizza 4 fromage -> (cas de pizza) pizza -> (type de plat) caramel latte -> (cas de café) café -> (type de boisson) ballet classique -> (cas de ballet) ballet -> (cas de danse) sushis -> (type de plat) biere belge -> (cas de biere) biere -> (type de boisson) Hip Hop -> (cas de danse) Zumba -> (cas de danse) Charleston -> (cas de danse) piano -> (type d'instrument de musique) equitation -> (cas de sport) tennis -> (cas de sport) danse -> (type de Activité physique) sport -> (type de Activité physique) ramens -> (type de plat) le vin de Bourgogne -> (cas de vin) vin -> (type de boisson) Hip Hop -> (cas de danse) la bachata -> (cas de danse) salsa -> (cas de danse) guitare -> (type d'instrument de musique) musculation -> (cas de sport) RPM -> (cas de sport) </syntaxhighlight> [[Fichier:Réseau orienté.png|centré|586x586px]] [[Fichier:Graph act b cr.png|centré|302x302px]] ==== Questions ==== '''1.''' Une seule composante est connexe, c'est tout le graphe, car par construction toutes les personnes sont liées à [ Asma ], et tous les autres nœuds sont liés à au moins une personne. Tous les nœuds du graph sont fortement connexes puisqu'elles prennent en compte l'orientation des liens. '''2.''' En ignorant l'orientation des liens : * Si on ne prend pas en compte l'orientation des liens, ce réseau ne contient pas de triangles. Le graphe est biparti les personnes ne se connectent pas entre elles, et les nœuds objet ne se connectent pas entre eux. Un triangle exigerait donc une séquence du type <code>[ personne A ] – [ objet X ] – [ personne B ] – [ personne A ]</code>, ou l'équivalant en partant d'un objet, ce qui n'est pas possible. * Le plus petit cycle que mon réseau contient est de taille 4 (A-B-C-D-A). Par exemple: [ Sarah ] - [ piano ] - [ Mathilde ] - [ piano ] - [ Sarah ] En prenant en compte l'orientation des liens : * Si on prenait en compte l'orientation des liens, il n'y aura ni triangles ni cycles '''3.''' '''Graphique de distribution de degrés:''' Les degrés du graphe: {| class="wikitable" |Nœud(s) |Degré non-orienté |Degré sortant |Degré entrant |- |Asma |8 |8 |0 |- |Sarah |7 |7 |0 |- |Mathilde |7 |7 |0 |- |Piano |3 |0 |3 |- |Guitare |2 |0 |2 |- |Salsa |2 |0 |2 |- |Musculation |2 |0 |2 |- |13 autres nœuds |1 |0 |1 |} Non-orienté: {| class="wikitable" |Degrès |0 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |- |Nombre |0 |13 |3 |1 |0 |0 |0 |2 |1 |} Graphique: [[Fichier:Graph 1 act b cor.png|centré|499x499px]] '''Graphique de distribution de degrés sortant et entrant du graphe orienté''' Degrés entrants: {| class="wikitable" |Degrés entrants |0 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |- |# |3 |13 |3 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |} [[Fichier:Graph entrants act b cor.png|centré|499x499px]] Degrés sortants: {| class="wikitable" |Degrés sortants |0 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |- |# |17 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |2 |1 |} [[Fichier:Graph sortant act B.png|centré|499x499px]] '''4.''' '''La matrice d'adjacence''' Mon réseau simplifié: [[Fichier:Réseau simplifié graphe.png|centré|400x400px]]Matrice adjacente: {| class="wikitable" | |Asma |Sarah |Mathilde |Piano |Guitare |Salsa |Musculation |- |Asma |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |- |Sarah |0 |0 |0 |1 |0 |1 |0 |- |Mathilde |0 |0 |0 |1 |1 |0 |1 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Guitare |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Salsa |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Musculation |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} Projection non-orientée: - Sur les personnes: [ Asma ] - piano - [Mathilde] [ Asma ] - piano - [Sarah] [Asma ] - guitare - [ Mathilde] [ Asma ] - Salsa - [Sarah] [ Asma ] - musculation - [Mathilde] - sur les objets: [ piano ] - Asma - [ guitare ] [ piano ] - Asma - [ salsa ] [ piano ] - Asma - [ musculation ] [ guitare ] - Asma - [ musculation ] [ guitare ] - Asma - [ salsa ] [ guitare ] - Mathilde - [ piano ] [ guitare ] - Mathilde - [ musculation ] [ salsa ] - Sarah - [ piano ] - Diamètre non-orienté : Il n'y a qu'une seule composante connexe et la plus grande distance est 4 et on la trouve pour aller de [musculation] à [Sarah] '''3. Réseau fortement connexe :''' Dans un réseau fortement connexe on peut partir et arriver entre n'importe quels deux nœuds. Cela implique que chaque nœud doit avoir au moins un lien entrant et un lien sortant. Dans mon réseau, les personnes n'ont pas de lien entrant, il faudrait donc ajouter au moins 3 liens pour qu'on puise arriver à chacune des 3 personnes. A son tour, les objets aussi n'ont pas de lien sortant, même problématique. Voyons donc si on peut ajouter 3 liens partant des objets vers les personnes, d'une telle sorte qu'on puisse circuler dans le graphe. Si on rajoute au graphe les liens : [guitare] → [Asma] [musculation] → [Mathilde] [salsa] → [Sarah] [[Fichier:Graphe final.png|centré|400x400px]] 66vvuewd26o30qr0qx4ize7haqratxg 2 80360 981801 954296 2026-04-15T16:49:05Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981801 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == # Mon réseau : Alina → le bortch, les pirojki, le bœuf bourguignon, la valse, la polka, le football, le patinage, la guitare, la flute. # J’ai trouvé les réseaux de Alice et Scander qui ont des nœuds en commun avec le mien : * Alice → omelettes, cheesecakes; vin blanc, danse contemporaine, valse, clarinette, guitare, piano, basketball, handball * Skander → couscous, chakchouka, pâte bolognaise, la house, la Zumba, football, tennis, guitare, batterie 3. Voici ci-contre le réseau composé des cas concrets de nos trois réseaux : [[Fichier:Réseau joint d'Alina, Alice et Skander.png|alt=Réseau joint d'Alina, Alice et Skander|sans_cadre|275px|droite]] == Questions == ===== Question 1 ===== # En ignorant l'orientation des liens, l'image ci-dessus est un graphe connexe avec une composante connexe. Il existe un chemin entre chaque paire de sommets. Si on se place dans le cas d'un graphe orienté. Les composantes fortement connexes sont : Alina, Alice, Skander, le bortch, les pirojki, le bœuf bourguignon, la valse, la polka, le football, le patinage, la guitare, la flute, omelettes, cheesecakes; vin blanc, danse contemporaine, clarinette, piano, basketball, handball, couscous, chakchouka, pâte bolognaise, la house, la Zumba, tennis, batterie. ===== Question 2 ===== 2. 1. Il n'y a pas de triangle 2. 2. Le plus petit cycle de ce réseau, en ne considérant pas l'orientation, possède une distance de 4 : (Alina - Valse - Alice - Guitare - Alina) ou (Alina - Football - Skander - Guitare - Alina). 2. 3. Si on prenait l'orientation des liens, il n'y aurait pas de cycles dans ce réseau. En effet, les personnes n'ont que des liens sortants et non entrants. ===== Question 3 ===== 3. Distribution des degrés du graphe non-orientés : {| class="wikitable" |+Non-orientés !Nœud !Degrés |- |Alice |10 |- |Alina |9 |- |Skander |9 |- |Guitare |3 |- |Valse |2 |- |Football |2 |} Distribution du nombre de degrés graphe orienté sous forme de tableau : {| class="wikitable" |+Orienté !Nœud !Entrée !Sortie |- |Alice |0 |10 |- |Alina |0 |9 |- |Skander |0 |9 |- |Guitare |3 |0 |- |Valse |2 |0 |- |Football |2 |0 |} Degrés sortant et entrant : d(football) = 2 d(valse) = 2 d(guitare) = 3 d(Skander) = 9 d(Alina) = 9 d(Alice) = 10 {| class="wikitable" |+ {| class="wikitable" |+ |} Degrés sortants !0 !1 !2 !3 !4 !5 !6 !7 !8 !9 !10 |- |25 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |2 |1 |} d ⁺(Alice) = 10 d ⁺(Alina) = 9 d ⁺(Skander) = 9 {| class="wikitable" |+Degrés entrants !0 !1 !2 !3 |- |3 |21 |2 |1 |} d−(football) = 2 d−(valse) = 2 d−(guitare) = 3 ===== Question 4 ===== # Voici les matrices adjacentes pour le cas du réseau orienté et non-orienté. {| class="wikitable" |+Matrice adjacente pour le réseau orienté ! !Alice !Alina !Skander !Guitare !Valse !Football |- |Alice |0 |0 |0 |1 |1 |0 |- |Alina |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |Skander |0 |0 |0 |1 |0 |1 |- |Guitare |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Valse |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Football |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} {| class="wikitable" |+Matrice adjacente pour le réseau non-orienté ! !Alice !Alina !Skander !Guitare !Valse !Football |- |Alice |0 |0 |0 |1 |1 |0 |- |Alina |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |Skander |0 |0 |0 |1 |0 |1 |- |Guitare |1 |1 |1 |0 |0 |0 |- |Valse |1 |1 |0 |0 |0 |0 |- |Football |0 |1 |1 |0 |0 |0 |} [[Fichier:Projection noeuds personnes.png|vignette|Projection nœuds personnes]] 4.1 Vous trouverez ci-contre l'ensemble des sous-ensemble du réseau centré sur les personnes puis sur les autres nœuds - réseau simplifié 4.2 Le diamètre représente la plus grande distance possible sur chaque composante. Pour les projections isolées des nœuds "personnes" et des autres, ces composantes connexes ont toutes un diamètre de 2. [[Fichier:La matrice d'adjacence - Réseau simplifié.png|vignette|La matrice d'adjacence - Réseau simplifié]] Pour ce qui est du graphe qui établit la synthèse de ce réseau simplifié, le diamètre est de 6. En effet, on peut utiliser le chemin suivant : (Alina, football, Skander, guitare, Alice, valse, Alina) = 6. '''Correction :''' 4.2.1. Projections non-orientés : * Sur les personnes : [ Alina ] - Guitare - [ Alice ] [ Alina ] - Valse - [ Alice ] [ Alina ] - Football - [ Skander ] [ Skander ] - Guitare - [ Alice ] * Sur les objets : [ Valse ] - Alice - [ Guitare ] [ Guitare ] - Alina - [ Football ] [ Guitare ] - Skander - [ Football ] [ Valse ] - Alina - [ Guitare ] [ Valse ] - Alina - [ Football ] 4.2.2 Diamètre non-orienté : * Il n'y a qu'une seule composante connexe et la plus grande distance est 3 et on la trouve pour aller de [ Alice ] à [ Football ] ou de [ Skander ] à [ Valse ]. 4.3. Réseau fortement connexe : [ Valse ] - Alina [ Guitare ] - Alina [ Football ] - Alina [ Football ] - Skander [ Guitare ] - Skander e3ylkt3nowdn8lbutzwvd9rixrg23xd 2 80361 981802 908354 2026-04-15T16:49:15Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981802 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Activité B == Réseau == En construisant un réseau unique à partir des réseaux de l'activité A, tout en gardant uniquement les cas concrets dont les personnes, cela nous donne le réseau suivant : [[Fichier:Schéma Réseau.png|vignette|Schéma Réseau]] == Questions == # <u>Identifiez les composantes connexes (c'est-à-dire, les composantes ignorant l'orientation des liens) et fortement connexes (prenant en compte l'orientation des liens).</u> Aucune des composantes de ce réseau sont fortement connexes, elles sont donc, par conséquent, simplement connexes. Composantes connexes : Chloé - Victoria - Victor - Sushis; Chloé - Victoria - Guitare; Victor - Victoria - Piano; Chloé - Batterie; Chloé - Fraisier; Chloé - Gin & Tonic; Chloé - Salsa; Chloé - Madison; Chloé Tennis; Victoria - Danse contemporaine; Victoria - Danse classique; Victoria - pâtes, Victoria - pizza; Victoria - écriture; Victoria - Dessin; Victor - Lasagnes; Victor - Raclette; Victor - Claquettes; Victor - Breakdance; Victor - Tir à l'arc; Victor - Handball; Victor - Handball; Victor - Footbal 2. <u>Si on ne prend pas en compte l'orientation des liens :</u> # Ce réseau ne contient pas de triangle # La taille du plus petit cycle est 1 comme pour Chloé - Tennis # Si l'on prend en compte l'orientation des liens, le cycle de la question précédente ne serait plus viable car il n'y aura pas de réciproque (Tennis → Chloé ne marcherait pas) 3. <u>Faites le graphique de distribution de degrés, en considérant les liens du graphe comme non-orientés, puis le graphique de distribution de degrés sortant et entrant du graphe orienté. Vous pouvez, alternativement, présenter ces informations sous forme de tableaux.</u> Tableau graphique distribution de degrés avec liens non-orientés [[Fichier:Graphique distribution de degrés avec liens non-orientés.png|vignette|Tableau graphique distribution de degrés avec liens non-orientés]] Tableau graphique distribution de degrés avec liens orientés [[Fichier:Graphique distribution des degrés avec liens orientés.png|vignette|Tableau graphique distribution de degrés avec liens orientés]] 4. <u>Gardez dans votre réseau uniquement les nœuds à degré total — entrant plus sortant — supérieur à 1.</u> # <u>Écrivez la matrice d'adjacence de ce réseau simplifié.</u> [[Fichier:La Matrice d'adjacence.png|vignette|<u>matrice d'adjacence</u>]] [[Fichier:Projection des noeuds.png|vignette|Projection des liens du réseau]] 2. <u>Considérez les liens du réseau simplifié comme non-orientés</u> 1.<u>Projetez-le sur les nœuds correspondant aux personnes. Projetez-le sur les nœuds qui ne sont pas des personnes.</u> 2. <u>Calculez le diamètre de chacune de ses composantes connexes.</u> Le diamètre de toutes les composantes connexes est de 3 car c'est la plus longue distance qu'il y a pour passer d'un point à un autre sur ce réseau ( Victoria - Piano - Victor = 3) 3. <u>On peut transformer le réseau simplifié dans un réseau fortement connexe en y rajoutant un minimum de liens orientés. Quels liens rajouter ?</u> [[Fichier:Nouveaux liens.png|vignette|Liens orientés sur projection des liens du réseau]] Pour que le réseau devienne fortement connexe, on ajoute des liens orientés et réciproques entre Chloé ↔ Sushi, Victoria ↔ Sushi et Victor ↔ Sushi cnwceto0zh5059dtfjjkafb84054ouu 2 80364 981803 954299 2026-04-15T16:49:25Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981803 wikitext text/x-wiki == Réseau == # Cas concret de mon réseau : Skander → couscous, chakchouka, pâte bolognaise, la house, la Zumba, footbal, tennis, guitare, batterie # Deux camarades avec des nœuds similaires: Sarah-> les sushis, la bière belge, HipHop, la Zumba, le Charleston, équitation, tennis, Piano Oscar → poulet, bavette, fernet, claquettes, piano, batterie, rugby, pelote basque, surf # Vous trouverez à droite mon réseau unique avec les nœuds et liens de ces trois réseaux. 3[[Fichier:Arbre Skander.pdf|vignette]] == Questions == #En ignorant l'orientation des liens, la photo ci-dessus est un graphe connexe avec une composante connexe. Il existe un chemin entre chaque paire de sommets. #1. Ce réseau contient un triangle : Skander->Batterie->Oscar->Piano->Sarah->Tennis,Zumba->Skander 3. Si on prenait en compte l'orientation, il n'y aurait pas de cycles puisque ce graphe est composé d'une multitude de graphes (sommets) fortement connexe sans cycle. Il n'y a donc pas de plus petit cycle. Il n'y a aucun degré entrant pour les personnes donc pas de cycle. #1. {| class="wikitable" |+ !Nœud !Cible des liens |- |[Skander] |couscous, chakchouka, pâte bolognaise, la house, la Zumba, footbal, tennis, guitare, batterie |- |[Sarah] |les sushis, la bière belge, HipHop, la Zumba, le Charleston, équitation, tennis, Piano |- |[Oscar] |poulet, bavette, fernet, claquettes, piano, batterie, rugby, pelote basque, surf |} Le degré entrant des personnes est zéro, ainsi que le degré sortant de n'importe que élément. On note dans la liste et par le graphe dessiné que la plupart des éléments ont un degré entrant de 1, car apparaît une seule fois dans la liste d'une seule personne, tandis que quatre éléments ont un degré égal a 2, car partagé par deux personnes également une fois dans la liste de chacune. Un élément figure dans les trois listes. D'une telle façon qu'on peut écrire le tableau de degrés : {| class="wikitable" |+ !Nœud !Entrée !Sortie |- |Skander |0 |9 |- |Sarah |0 |8 |- |Oscar |0 |9 |- |Zumba |2 |0 |- |Tennis |2 |0 |- |Batterie |2 |0 |- |Piano |2 |0 |} 3.2. Distribution du nombre de degrés graphe non orienté sous forme de tableau: Dans le cas d'un graphe non orienté, il suffit de reprendre le tableau ci-dessus, et d'additionner entrant et sortant puisqu'il n'y a pas de flèche allant dans les deux sens (uniquement de la personne vers ses éléments). Pour tous les éléments absents, ils ont un degré de 1. {| class="wikitable" |+ !Nœud !Degré |- |Skander |9 |- |Sarah |8 |- |Oscar |9 |- |Zumba |2 |- |Tennis |2 |- |Batterie |2 |- |Piano |2 |} 4. La matrice d'adjacence : {| class="wikitable" |+ !Nœud/Nœud !Skander !Sarah !Oscar !Zumba !Tennis !Batterie !Piano |- |Skander |0 |0 |0 |1 |1 |1 |0 |- |Sarah |0 |0 |0 |1 |1 |0 |1 |- |Oscar |0 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |- |Zumba |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Tennis |1 |1 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Batterie |1 |0 |1 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |0 |1 |1 |0 |0 |0 |0 |} [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] 7ove6o1i5mkrj90ko867wiir3ilh3zw 2 80369 981804 954302 2026-04-15T16:49:35Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981804 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == 1. Je garde le niveau le plus fin de granularité : Nina-Lou -> fromage de truffe, fajitas, caïpirinha, salsa, '''piano''', kite-surf, vollay-ball''', pilates''' 2. Je choisis Sarah Halphen et Margaux Tournois qui ont des nœuds communs avec moi Sarah Halphen -> sushis, bière belge, Hip Hop, Zumba, Charleston, equitation, tennis, '''piano''' Margaux Tournois -> tiramisu, mojito, Daiquiri, danse classique, hip hop, guitare, '''pilates''', tennis [[Fichier:Réseau Nina-Lou.png|centré|cadre]] == Questions == # Comme il s'agit d'un graph orienté tous les composantes sont fortement connexes. # Si on ne prend pas en compte l'orientation des liens A. Je n'ai pas de triangle B. La taille du petit cycle est 4 : Sarah - Hip-Hop - Margaux - Tennis - Sarah c'est-à-dire A-B-C-D-A C. Si on prend en compte l'orientation des liens il n'y a plus de cycle 3. degré pour orienté et non orienté {| class="wikitable" |+ !Nœuds !Entrants !Sortants !si non orienté |- |Nina-Lou |0 |8 |8 |- |Sarah |0 |8 |8 |- |Margaux |0 |8 |8 |- |pilates |2 |0 |2 |- |piano |2 |0 |2 |- |tennis |2 |0 |2 |- |HipHop |2 |0 |2 |- |tous les autres nœuds |1 |0 |1 |} Quantité de nœuds par degrés {| class="wikitable" |+ !degré !non-orienté !sortant !entrant |- |0 |0 |0 |0 |- |1 |16 |0 |16 |- |2 |4 |0 |4 |- |8 |3 |3 |0 |} ====== '''Distribution de degrés''' ====== Non-orienté<graph>{"version":2,"width":307,"height":154.396,"data":[{"name":"table","values":[{"x":0,"y":0},{"x":1,"y":16},{"x":2,"y":4},{"x":8,"y":3}]}],"scales":[{"name":"x","type":"ordinal","range":"width","zero":false,"domain":{"data":"table","field":"x"}},{"name":"y","type":"linear","range":"height","nice":true,"domain":{"data":"table","field":"y"}}],"axes":[{"type":"x","scale":"x"},{"type":"y","scale":"y"}],"marks":[{"type":"rect","from":{"data":"table"},"properties":{"enter":{"x":{"scale":"x","field":"x"},"y":{"scale":"y","field":"y"},"y2":{"scale":"y","value":0},"fill":{"value":"steelblue"},"width":{"scale":"x","band":"true","offset":-1}}}}]}</graph>Sortant<graph>{"version":2,"width":284,"height":142.396,"data":[{"name":"table","values":[{"x":0,"y":0},{"x":1,"y":0},{"x":2,"y":0},{"x":8,"y":3}]}],"scales":[{"name":"x","type":"ordinal","range":"width","zero":false,"domain":{"data":"table","field":"x"}},{"name":"y","type":"linear","range":"height","nice":true,"domain":{"data":"table","field":"y"}}],"axes":[{"type":"x","scale":"x"},{"type":"y","scale":"y"}],"marks":[{"type":"rect","from":{"data":"table"},"properties":{"enter":{"x":{"scale":"x","field":"x"},"y":{"scale":"y","field":"y"},"y2":{"scale":"y","value":0},"fill":{"value":"steelblue"},"width":{"scale":"x","band":"true","offset":-1}}}}]}</graph>Entrant<graph>{"version":2,"width":263,"height":124.396,"data":[{"name":"table","values":[{"x":0,"y":0},{"x":1,"y":16},{"x":2,"y":4},{"x":8,"y":0}]}],"scales":[{"name":"x","type":"ordinal","range":"width","zero":false,"domain":{"data":"table","field":"x"}},{"name":"y","type":"linear","range":"height","nice":true,"domain":{"data":"table","field":"y"}}],"axes":[{"type":"x","scale":"x"},{"type":"y","scale":"y"}],"marks":[{"type":"rect","from":{"data":"table"},"properties":{"enter":{"x":{"scale":"x","field":"x"},"y":{"scale":"y","field":"y"},"y2":{"scale":"y","value":0},"fill":{"value":"steelblue"},"width":{"scale":"x","band":"true","offset":-1}}}}]}</graph> === 4. Mon réseau simplifié === [[Fichier:Image réseau margaux sarah.png|centré|vignette|386px|Réseau simplifié]] <u>La matrice d'adjacence</u> {| class="wikitable" |+A(i,j) ! !Nina-Lou !Sarah !Margaux !Piano !Pilates !Tennis !HipHop |- |Nina-Lou |0 |0 |0 |1 |1 |0 |0 |- |Sarah |0 |0 |0 |1 |0 |1 |1 |- |Margaux |0 |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Pilates |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Tennis |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |HipHop |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} <u>Projection non-orientées</u> * Sur les personnes <syntaxhighlight> [Nina-Lou] - Piano - [Sarah] [Nina-Lou] - Pilates - [Margaux] [Margaux] - Tennis - [Sarah] [Sarah] - Hip Hop - [Margaux] </syntaxhighlight> * Sur les objets <syntaxhighlight lang="html"> [Piano] - Nina-Lou - [Pilates] [Piano]-Sarah-[HipHop] [HipHop]-Sarah-[Tennis] [Tennis]-Sarah-[Piano] [Pilates]-Margaux-[HipHop] [HipHop]-Margaux-[Tennis] [Tennis]-Margaux-[Pilates] </syntaxhighlight>-> Une seule composante connexe, la plus grande distance est trois ex : de Hip Hop à Nina-Lou Réseau fortement connexe : Dans un réseau fortement connexe on peut partir et arriver entre n'importe quels deux nœuds. Cela implique que chaque nœud doit avoir au moins un lien entrant et un lien sortant. Dans mon réseau, les personnes n'ont pas de lien entrant, il faudrait donc ajouter au moins 3 liens pour qu'on puise arriver à chacune des 3 personnes. A son tour, les objets aussi n'ont pas de lien sortant, même problématique. Voyons donc si on peut ajouter 3 liens partant des objets vers les personnes, d'une telle sorte qu'on puisse circuler dans le graphe. Si on rajoute au graphe les liens : [Pilates]-> Margaux [Tennis]-> Sarah [Piano] → Nina-Lou Cela rend le graph fortement connexe d0lcktum5s016rh60gblczg26gfg964 2 80370 981805 874764 2026-04-15T16:49:45Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981805 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] 1.     Gardez uniquement les cas concrets de votre réseau, c'est-à-dire, le niveau le plus granulaire de réponse aux questions. Tom  → Lasagne, Bière, London Mule, le rock, la salsa, Handball, tennis, Saxophone,  batterie 2.     Trouvez deux collègues dont les réseaux de l'activité A ont des nœuds en commun avec le votre. Hannah roux-brion → oeufs, fromage, St Germain, rock, piano, athlétisme, tennis, course de fond Daniel → pâte carbonara, pizza, omelette aux pommes de terre, flamenco, guitare, batterie, escrime, tennis, surf [[Fichier:Capture d’écran 2022-04-25 à 14.25.43.png|vignette]] 3.     Construisez un réseau unique avec les nœuds et liens de ces trois réseaux, toujours gardant seulement les cas concrets, dont les personnes. '''1.     Identifiez les composantes connexes (c'est-à-dire, les composantes ignorant l'orientation des liens) et fortement connexes (prenant en compte l'orientation des liens).''' Il y a une seule composante connexe, c'est tout le graphe, car par construction toutes les personnes sont liées à [Tom ], et tous les autres nœuds sont liés à au moins une personne. Chaque nœud du graphe est une composante fortement connexe, car dans ce graphe il n'y a pas deux nœuds entre lesquels on puisse aller et revenir en prenant compte l'orientation des liens ; on ne peut que partir d'une personne et arriver à un nœud objet (non-personne), d'où on ne peut pas sortir '''2.     Si on ne prend pas en compte l'orientation des liens :''' 1.     Ce réseau contient-il des triangles ? C'est-à-dire, y a-t-il trois nœuds formant un cycle (A—B—C—A) Il n'existe pas de triangle dans ce réseau. 2.     Si non, quel est la taille du plus petit cycle qu'il contient Le plus petit cycle a une taille de 4 3.     Si on prenait en compte l'orientation des liens, comment ça changerait les réponses précédentes ? Si on prenait l'orientation des liens, il n'y aurait pas de cycles dans ce réseau. '''3.     Faites le graphique de distribution de degrés, en considérant les liens du graphe comme non-orientés, puis le graphique de distribution de degrés sortant et entrant du graphe orienté. Vous pouvez, alternativement, présenter ces informations sous forme de tableaux.''' {| class="wikitable" | colspan="11" |'''Graphe non orienté''' |- |'''0''' |'''1''' |'''2''' |'''3''' |'''4''' |'''5''' |'''6''' |'''7''' |'''8''' |'''9''' |'''10''' |- |0 |19 |2 |1 |0 |0 |0 |0 |1 |2 |0 |} Distribution des degrés sortants et entrants du graphe orienté : {| class="wikitable" | colspan="4" |'''Degrés entrant''' |- |'''0''' |'''1''' |'''2''' |'''3''' |- |3 |16 |2 |1 |} {| class="wikitable" | colspan="11" |'''Degrés sortant''' |- |'''0''' |'''1''' |'''2''' |'''3''' |'''4''' |'''5''' |'''6''' |'''7''' |'''8''' |'''9''' |'''10''' |- |26 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |2 |0 |} '''4.     Gardez dans votre réseau uniquement les nœuds à degré total — entrant plus sortant — supérieur à 1.''' [[Fichier:Capture d’écran 2022-04-30 à 17.12.02.png|vignette]] 1.     Écrivez la matrice d'adjacence de ce réseau simplifié. Le réseau simplifié : '''Matrice adjacente pour le réseau orienté''' {| class="wikitable" | |'''tom''' |'''hannah''' |'''Daniel''' |'''Tennis''' |'''Rock''' |'''Batterie''' |- |tom |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |hannah |0 |0 |0 |1 |1 |0 |- |Daniel |0 |0 |0 |1 |0 |1 |- |Tennis |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Rock |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Batterie |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} '''Matrice adjacente pour le réseau non-orienté''' {| class="wikitable" | |'''tom''' |'''hannah''' |'''Daniel''' |'''Tennis''' |'''Rock''' |'''Batterie''' |- |tom |0 |0 |0 |1 |1 |1 |- |hannah |0 |0 |0 |1 |1 |0 |- |Daniel |0 |0 |0 |1 |0 |1 |- |Tennis |1 |1 |1 |0 |0 |0 |- |Rock |1 |1 |0 |0 |0 |0 |- |Batterie |1 |0 |1 |0 |0 |0 |} 2.     Considérez les liens du réseau simplifié comme non-orientés et: 1.     Projetez-le sur les nœuds correspondant aux personnes. Projetez-le sur les nœuds qui ne sont pas des personnes. Projections non-orientés : ·       Sur les personnes : [Tom] - Tennis – [Hannah] [Tom] - Tennis – [Daniel] [Tom] - Batterie – [Daniel] [Hannah] - Tennis – [Daniel] ·       Sur les objets : [Batterie] - Tom – [Tennis] [Batterie] - Daniel – [Tennis] 1.     Calculez le diamètre de chacune de ses composantes connexes. Il n'y a qu'une seule composante connexe et la plus grande distance est 3 et on la trouve pour aller de [Hannah] à [Batterie] 2.     On peut transformer le réseau simplifié dans un réseau fortement connexe en y rajoutant un minimum de liens orientés. Quels liens rajouter ? Dans mon réseau, les personnes n'ont pas de lien entrant, il faudrait donc ajouter au moins 3 liens pour qu'on puisse arriver à chacune des 3 personnes. A son tour, les objets aussi n'ont pas de lien sortant, même problématique. Voyons donc si on peut ajouter 3 liens partant des objets vers les personnes, d'une telle sorte qu'on puisse circuler dans le graphe. Si on rajoute au graphe les liens : [Batterie] → [Daniel] [Tennis] → [Hannah] [[Fichier:Capture d’écran 2022-04-30 à 17.11.56.png|vignette]] [Rock] –> [Tom] On voit que ça suffit pour qu'on puisse passer entre tous les nœuds du graphe, lui rendant fortement connexe ! f2mk7zsar9c163zezgldge183fk3oih 2 80381 981806 916697 2026-04-15T17:04:38Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981806 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Le niveau le plus granulaire d'information que j'ai partagées et le suivant : Mathilde → Musculation, RPM, Guitare, Piano, Vin, Ramens, Salsa, Bachata == Avant traduction Wikidata == <Mathilde> <participer> <musculation> , <RPM> <jouer> <guitare> , <piano> <aimer> <vin> , <ramens> <danser> <salsa> , <bachata> == Wikidata == <je> <participer> <musculation> <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P463> <https://www.wikidata.org/wiki/Q1425378> <je> <participer> <RPM> <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P463> <https://www.wikidata.org/wiki/Q1424010> <je> <jouer> <guitare> <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1303> <https://www.wikidata.org/wiki/Q6607> <je> <jouer> <piano> <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1303> <https://www.wikidata.org/wiki/Q5994> <je> <aimer> <vin> <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650> <https://www.wikidata.org/wiki/Q282> <je> <aimer> <ramens> <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650> <https://www.wikidata.org/wiki/Q234646> <je> <danser> <salsa> <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P175> <https://www.wikidata.org/wiki/Q208239> <je> <danser> <bachata> <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P175> <https://www.wikidata.org/wiki/Q40461> Je ne trouve pas de propriété adéquate pour "danser" donc je remplace par "performer" qui s'en rapproche. Idem pour la pratique d'un sport, où je remplace par "être membre de" car j'effectue mon sport dans un salle de sport dont je suis membre. == Donnée == <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P463> <https://www.wikidata.org/wiki/Q1425378>. <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P463> <https://www.wikidata.org/wiki/Q1424010>. <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1303> <https://www.wikidata.org/wiki/Q6607>. <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1303> <https://www.wikidata.org/wiki/Q5994>. <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650> <https://www.wikidata.org/wiki/Q282>. <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650> <https://www.wikidata.org/wiki/Q234646>. <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P175> <https://www.wikidata.org/wiki/Q208239>. <[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P175> <https://www.wikidata.org/wiki/Q40461>. 7oru1lkcxkqr0j4s5k54qv5olmolqld 2 80385 981807 943144 2026-04-15T17:04:48Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981807 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Alina → le bortch, les pirojki, le bœuf bourguignon,  la valse, la polka, le football, le patinage, la guitare, la flute. === Étape 1: RDF Turtle === <Alina> <aime manger> <le bortch>, <les pirojki>, <le bœuf bourguignon>; <Alina> <aimerait bien danser> <la valse> ,<la polka>; <Alina> <pratique les sports> <le football>, <la patinage>; <Alina> <joue> <la flute> , <la guitare>. === Données === <[[Utilisateur:Alina Viatkina|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Alina Viatkina]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650> <https://www.wikidata.org/wiki/Q4551> , <https://www.wikidata.org/wiki/Q11838743> , <https://www.wikidata.org/wiki/Q1022124>; <https://www.wikidata.org/wiki/Q366791> <https://www.wikidata.org/wiki/Q193434> , <https://www.wikidata.org/wiki/Q153071>; <https://www.wikidata.org/wiki/Q1751775> <https://www.wikidata.org/wiki/Q2736> , <https://www.wikidata.org/wiki/Q38108>; <https://www.wikidata.org/wiki/Q19168765> <https://www.wikidata.org/wiki/Q11405> , <https://www.wikidata.org/wiki/Q6607>. pylngsaw73nbp9x1uju71vmif28rmgq 2 80425 981808 943145 2026-04-15T17:08:16Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981808 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Amina → le bortch, les pirojki, le bœuf bourguignon,  la valse, la polka, le football, le patinage, la guitare, la flute. === Étape 1: RDF Turtle[modifier | modifier le wikicode] === <Amina> <aime> <besparmak>, <khinkalis>, <monaco>; <Amina> <aime bien danser> <pole dance> ,<bachata>; <Amina> <pratique> <equitation> <ski>, <canoe-kayak>; <Amina> <aimerait jouer> <violon> , <clarinette>. (je n'ai pas trouvé ni besparmak, ni bière/coctail Monaco je les ai donc remplacé par cuisine kazakh et bière) == Donnée == <https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Amina Shangereyeva> <[[wikidata:Property:P2650|https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Q388672>, <https://www.wikidata.org/wiki/Q971820>, [[wikidata:Q44|<https://www.wikidata.org/wiki/Q44]]>. <https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Amina Shangereyeva> <[[wikidata:Property:P2650|https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Q218998>, <https://www.wikidata.org/wiki/Q40461>. <https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Amina Shangereyeva> <[[wikidata:Property:P2650|https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Q5384640>, <https://www.wikidata.org/wiki/Q172226>, <https://www.wikidata.org/wiki/Q6380407>. <https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Amina Shangereyeva> <[[wikidata:Property:P2650|https://www.wikidata.org/wiki/Property:P2650]]> <https://www.wikidata.org/wiki/Q8355>, <https://www.wikidata.org/wiki/Q2731509>. qbzfg05oy49kwr3wo065dgy6zn6r8j3 2 80428 981809 954305 2026-04-15T17:08:26Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981809 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == Je garde les 3 voisins les plus connectés de chaque personne : [ Léa] → [ Rock], [ Course à Pied], [ Piano] [ Félix] → [ Rock], [ Course à Pied], [ Piano][[Fichier:Capture d’écran 2022-05-23 à 20.07.58.png|vignette|512x512px]][ Hannah] ->[ Rock], [ Course à Pied], [ Piano] Je projette le réseau sur les nœuds objets : == Mesures == # <u>Proximité des nœuds :</u> ''Pour un graph non orienté'' Cp(Rock) = Cp(Course à Pied) = Cp(Piano) = Cp(Hannah) = Cp(Léa) = Cp(Félix) = 1/(1+1+1) = 0.33 2. <u>Intermédiarité des nœuds du résau :</u> ''Pour un graph orienté'' g(Rock) = g(Course à Pied) = G(Piano) = G(Hannah) = G(Félix) = G(Léa) = 0 3. <u>Transitivité (coefficient de clustering) pour les nœuds de ce réseau auxquels elle s'applique :</u> ''Pour un graph non orienté'' Coefficient de clustering, CC(x) CC(Rock) = CC(Course à Pied) = CC(Piano) = CC(Hannah) = CC(Léa) = CC(Félix) = 1/1 = 1.0 3.1. <u>Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1.</u> Pour avoir un coefficient de clustering égal à 1, il faudrait ajouter des liens (2) entre les nœuds de personne (Hannah, Félix, Léa) ou entre les activités. Cependant ca n'aurait pas de sens réellement. 3.2. <u>Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud.</u> ø == Corrélation == 1. Faites un tableau avec une ligne pour chaque nœud, et colonnes pour : * son degré * son intermédiarité * sa transitivité * la moyenne du degré de ses voisins * la moyenne de l'intermédiarité de ses vosins * la moyenne de la transitivité de ses voisins {| class="wikitable" !nœud !degré !intermédiarité !transitivité !moyenne degré voisin !moyenne intermédiarité voisins !moyenne transitivité voisins |- !Rock !3 !0 !0 !3 !0 !0 |- !Course à Pied !3 !0 !0 !3 !0 !0 |- !Piano !3 !0 !0 !3 !0 !0 |- !Hannah !3 !0 !0 !3 !0 !0 |- !Félix !3 !0 !0 !3 !0 !0 |- !Léa !3 !0 !0 !3 !0 !0 |} En regardant ces tableaux, que peut-on dire à propos de: * les corrélations entre les différentes propriétés d'un même nœud ? (corrélation combiné) * les corrélations entre la même propriété d'un nœud et de ses voisins ? (corrélation de voisins) * pour chaque propriété, peut-on dire que le réseau est assortatif (les liens connectent des nœuds similaires), dissortatif (les liens connectent les opposés), ou ni l'un ni l'autre ? hrzrs5ro5k29gkk7ttjnxkxk4gz0tbn 2 80435 981810 875924 2026-04-15T17:08:36Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981810 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] '''Réseaux:''' Les réseaux sont à mon sens composés des liens suivants (Activité B) [ Margaux] → [ Tiramisu ], [ mojito ], [ daiquiri ], [ danse classique ], [ hip hop ], [ guitare classique ], [ pilate ], [ tennis ] [ Cléa ] → [ crêpes ], [gin ], [ rock ], [ macarena ], [ techno ], [ trompette ], [ piano ], [ course de fond ] [ Sarah] → [sushi ], [ bière belge ], [ hip hop ], [ zumba ], [ charleston ], [équitation ], [ tennis ], [ piano ] Mon réseau ci-joint en activité B. {| class="wikitable" !Degré !#non-orienté !#Degré sortant !#Degré entrant |- |0 |0 |0 |0 |- |1 |1 |0 |18 |- |2 |2 |0 |2 |- |8 |2 |2 |0 |} '''Mesures:''' Dans le graphe ci-joint, le coefficient de clustering est indéfini pour les nœuds à degré 1, et zéro pour tous les autres. {| class="wikitable" |+Corrélation combinée entre degré et clustering !Degré !Clustering |- |1 |indéfini |- |>1 |0 |} Je constate que les nœuds à petit degré ont des voisins à degré élevé, et les nœuds à degré élevé ont des voisins à degré petit. * Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1. Je choisis le nœud piano. J'ajoute un lien entre Cléa et Margaux. * Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud. Il n'y a pas de nœud à coefficient de clustering égal à 1. '''Corrélation:''' {| class="wikitable" !Nœuds !Moyenne du degré des voisins des nœuds () !Moyenne finale () |- |(les nœuds qui ne se connectent qu'à un seul participant) |8 (pour 9 nœuds),  7 (pour 6 nœuds), 7 (pour 6 nœuds) |132/21 = 6,28 |- |Piano, Hip Hop , Tennis |14/2 , 15/2 |7,25 |- |Margaux |1,14 |1,14 |- |Cléa |1,1 |1,1 |- |Sarah |1,18 |1,18 |} psm9c47wj8hn0sqfzlotbtrbheghwru 2 80446 981811 878056 2026-04-15T17:08:46Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981811 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == Daniel → Guitare, Batterie, Surf Oscar → Batterie, Surf, Piano Alice → Guitare, Piano, Handball [[Fichier:Réseau sur les noeuds objets.pdf|vignette]] == Mesures == {| class="wikitable" |+ !'''Noeud''' !Proximité !Intermédiarité !Transitivité |- |Guitare |1 / (1+1+1+1) = 0.25 |(Batterie-Handball) / 2 + (Surf-Handball) /2 = 1 |2/3 = 0.67 |- |Batterie |1 / (1+1+1+2) = 0.2 |0 |2/3 = 0.67 |- |Surf |1 / (1+1+1+2) = 0.2 |0 |2/3 = 0.67 |- |Piano |1 / (1+1+1+1) = 0.25 |(Batterie-Handball) / 2 + (Surf-Handball) /2 = 1 |2/3 = 0.67 |- |Handball |1 / (1+1+2+2) = 0.17 |0 |1 |} * 3.1 Pour que le coefficient de clustering (transitivité) de [Batterie] passe à 1, il suffit d'ajouter un lien entre [Guitare] et [Piano], comme ça tous ses pairs de voisins seront connectés. * 3.2 Handball a un coefficient de clustering égal à 1. Le plus grand nombre de liens que je peux retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud est 6. J'enlève tous les liens saufs : [Handball-Guitare], [Handball-Piano], [Piano-Guitare]. == Corrélations == {| class="wikitable" |+ !Noeud !Proximité !Intermédiarité !Transitivité !Degré !Moyenne degré voisins !Moyenne intermédiarité voisins !Moyenne transitivité voisins |- |Guitare |0.25 |1 |0.67 |4 |(4+4+4+2) / 4 = 3.5 |(0+0+1+0) / 4 = 0.25 |(0.67x3+1) / 4 = 0.75 |- |Batterie |0.2 |0 |0.67 |4 |(4+4+4) / 3 = 4 |(1+0+1) / 3 = 0.67 |0.67 |- |Surf |0.2 |0 |0.67 |4 |(4+4+4) / 3 = 4 |(1+0+1) / 3 = 0.67 |0.67 |- |Piano |0.25 |1 |0.67 |4 |(4+4+4+2) / 4 = 3.5 |(1+0+0+0) / 4 = 0.25 |(0.67x3+1) / 4 = 0.75 |- |Handball |0.17 |0 | 1 |2 |(4+4) / 2 = 4 |(1+1) / 2 = 1 |0.67 |} * Proximité, intermédiarité et degré semblent positivement corrélés, et négativement corrélés avec la transitivité * Le degré avec la moyenne du degré de ses voisins, l'intermédiarité avec la moyenne de l'intermédiarité de ses voisins et la transitivité avec la moyenne de la transitivité de ses voisins, semblent être négativement corrélés. * Ce réseau est dissortatif pour le degré, pour l'intérmédiarité et pour la transitivité. fy1u2wemmxtxqcahke2950d5cb5ny18 2 80455 981812 954313 2026-04-15T17:08:56Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981812 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == # Mon réseau : Alina → [le bortch], l[es pirojki], [le bœuf bourguignon], [la valse], [la polka], [le football], [le patinage], [la guitare], [la flute]. # Les réseaux d'Alice et Skander sont des nœuds en commun avec les miens : * Alice → [omelettes], [cheesecakes]; [vin blanc], [danse contemporaine], [valse], [clarinette], [guitare], [piano], [basketball], [handball], * Skander → [couscous], [chakchouka], [pâte bolognaise], [la house], [la Zumba], [football], [tennis], [guitare], [batterie]. 3. Voici ci-contre le réseau composé des cas concrets de nos trois réseaux : '''Corrections''' [[Fichier:Réseau..png|vignette]] == Mesures == {| class="wikitable" |+ !Nœud !Proximité !Intermédiarité !Transitivité |- |Valse |1 / (1+1) = 0.5 |(Football-Guitare)/2 = 0.5 |3/3 = 1 |- |Football |1 / (1+1) = 0.5 |(Valse-Guitare)/2 = 0.5 |3/3 = 1 |- |Guitare |1 / (1+1) = 0.5 |(Valse-Football)/2 = 0.5 |3/3 = 1 |} == Corrélations == {| class="wikitable sortable" !Nœud !Proximité !Intermédiarité !Transitivité !Degré !Moyenne degré voisins !Moyenne intermédiarité voisins !Moyenne transitivité voisins |- |Valse |0.5 |0.5 |1 |3 |(2+2)/2 = 2 |(0.5+0.5)/2 = 0.5 |(1+1)/2 = 1 |- |Football |0.5 |0.5 |1 |2 |(3+2)/2 = 2.5 |(0.5+0.5)/2 = 0.5 |(1+1)/2 = 1 |- |Guitare |0.5 |0.5 |1 |2 |(3+2)/2 = 2.5 |(0.5+0.5)/2 = 0.5 |(1+1)/2 = 1 |} - Corrélation entre les différentes propriétés d'un même nœud : Selon ce tableau, il semble y avoir une corrélation positive entre le degré et l'intermédiarité d'un nœud : plus le degré est haut (= plus il a de voisins), plus il est possible que les chemins les plus courts entre deux sommets passe par ce nœud (il est un intermédiaire). A l'inverse, il semble il y avoir une corrélation négative entre le nombre de degrés et la transitivité : plus un nœud a des voisins (degré élevé), moins le coefficient de clustering sera faible. - Corrélation entre les propriétés d'un nœud et ses voisins Un nœud a fort degré et donc forte intermédiarité aura tendance a avoir des voisins ayant de faibles degrés et intermédiarités, et inversement pour les nœuds à faible degré. Cependant, plus un nœud aura un degré élevé, plus la moyenne de transitivité de ses voisins sera élevée. - On observe que les nœuds avec de faible degré on des voisin avec des degrés plus élevés, et les nœuds à fort degré on des voisins à plus faible degré. On à un réseau plus dissortatif. qvvv9vj1jencd4ewxcz9abxh6uhno3b 2 80456 981813 954314 2026-04-15T17:09:06Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981813 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] === Mon réseau: === Asma -> (pizza 4 fromages, caramel latte, ballet classique, salsa, piano, guitare, danse, musculation) Deux collègues dont les réseaux de l'activité A ont des nœuds en commun avec le miens: Sarah et Mathilde jouent du piano comme moi et Mathilde joue de la guitare aussi et fait de la musculation et danse de la salsa. Sarah-> (sushis, biere belge, Hip Hop, Zumba, Charleston, piano, equitation, tennis) Mathilde -> (ramens, le vin de Bourgogne, la bachata, salsa, piano, guitare, musculation, RPM) Un réseau unique : Asma -> (pizza 4 fromages, caramel latte, ballet classique, salsa, piano, guitare, danse, musculation) Sarah-> (sushis, biere belge, Hip Hop, Zumba, Charleston, piano, equitation, tennis) Mathilde -> (ramens, le vin de Bourgogne, la bachata, salsa, piano, guitare, musculation, RPM) Je garde les trois voisins les plus connectés de chaque personne : Asma → ( musculation, piano, guitare) Mathilde → (musculation, piano, guitare) Sarah → (zumba, piano, tennis) Je projette le réseau sur les nœuds objets : [[Fichier:ACTD graph.png|gauche|220x220px]] === Mesures: === {| class="wikitable" |'''Nœuds''' |'''Proximité''' |'''Intermédiarité''' |'''Transitivité''' |- |'''''Piano''''' |1/(1+1+1+1)=0,25 |4 |1/3 = 0.33 |- |'''''Guitare''''' |1/(1+1+2+2)=0,17 |0 |1/1=1 |- |'''''Musculation''''' |1/(1+1+2+2)=0,17 |0 |1/1=1 |- |'''''Zumba''''' |1/(1+2+2+1)=0,17 |0 |1/1=1 |- |'''''Tennis''''' |1/(1+2+1+2)=0,17 |0 |1/1=1 |} Pour que le coefficient de clustering (transitivité) de [ Piano ] passe à 1, il suffit d'ajouter un lien entre [ Zumba ] et [ Guitare ], comme ça tous ses pairs de voisins seront connectés. Si j'enlève tous les liens sauf un des liens de [ Guitare - Piano ] et de [ Guitare - Musculation ], et un des liens [Piano - Musculation], le nombre de voisins et le coefficient de clustering (transitivité) de [ Guitare ] reste égal à 1. === Corrélations: === {| class="wikitable" |Nœud |Proximité |Intermédiarité |Transitivité |Degré |Moyenne degré voisins |Moyenne intermédiarité voisins |Moyenne transitivité voisins |- |Piano |0,25 |4 |0,33 |6 |(4+4+2+2)/4=3 |0 |(1+1+1+1)/4=1 |- |Guitare |0,17 |0 |1 |4 |(6+4)/2=5 |(0+4)/2=2 |(0,33+1)/2=0,67 |- |Musculation |0,17 |0 |1 |4 |(6+4)/2=5 |(0+4)/2=2 |(0,33+1)/2=0,67 |- |Zumba |0,17 |0 |1 |2 |(2+6)/2=4 |(0+4)/2=2 |(0,33+1)/2=0,67 |- |Tennis |0,17 |0 |1 |2 |(2+6)/2=4 |(0+4)/2=2 |(0,33+1)/2=0,67 |} * Proximité, intermédiarité et degré semblent positivement corrélés (plus le degré est élevé, plus la proximité et l'intérmédiarité le sont), et négativement corrélés avec la transitivité. * Le degré semble négativement corrélé avec la moyenne du degré des voisins. Pareil pour l'intermédiarité. Il semble positivement corrélé avec la moyenne de transitivité voisins. * On peut dire alors que le réseau est dissortatif pour le degré, pour l'intermédiarité et pour la transitivité. oou9sttuw861xkxc8ca3dwphqeds8wh 2 80457 981814 954315 2026-04-15T17:09:16Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981814 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == Comme moi, Skander danse sur de la house et aime le football, et Ewen pratique le basket et aime le piano et la guitare, on a donc le réseau suivant : Valentin → Porc sauce aigre douce, steak tartare, whisky japonais, techno, house, piano, guitare, football, basket Skander → couscous, chakchouka, pâte bolognaise, house, Zumba, footbal, tennis [[Fichier:Réseau Activité B.jpg|vignette]] Ewen → Tacos, Sushi, Spritz, HipHop, Guitare, Piano, Basket, Haltérophilie, Natation == Question 1 == Il y a une seule composante connexe, c'est tout le graphe, car par construction toutes les personnes sont liées à [ Valentin ], et tous les autres nœuds sont liés à au moins une personne. Chaque nœud du graphe est une composante fortement connexe, car dans ce graphe il n'y a pas deux nœuds entre lesquels on puisse aller et revenir en prenant compte l'orientation des liens ; on ne peut que partir d'une personne et arriver à un nœud objet (non-personne), d'où on ne peut pas sortir == Question 2 == Il n'existe pas de triangle dans ce réseau, le cycle le plus petit à une taille de 4 (exemple : Valentin - Basket - Ewen - Guitare - Valentin). Si on prenait en compte l'orientation des liens dans ce réseau alors il n'y aurait aucun cycle dans le réseau. == Question 3 == {| class="wikitable" |+Dégrés !Nœuds !Non orienté !Sortant !Entrant |- |Valentin |9 |9 |0 |- |Ewen |9 |9 |0 |- |Skander |7 |7 |0 |- |Football |2 |0 |2 |- |House |2 |0 |2 |- |Basket |2 |0 |2 |- |Piano |2 |0 |2 |- |Guitare |2 |0 |2 |- |Autres (15 nœuds) |1 |0 |1 |} {| class="wikitable" |+Quantité nœuds par degrés !Degré !Non orienté !Sortant !Entrant |- |0 |0 |0 |0 |- |1 |15 |0 |15 |- |2 |5 |0 |5 |- |7 |1 |1 |0 |- |9 |2 |2 |0 |} Distribution non orientée : <graph>{"version":2,"width":294,"height":118.391,"data":[{"name":"table","values":[{"x":0,"y":0},{"x":1,"y":15},{"x":2,"y":5},{"x":7,"y":1},{"x":9,"y":2}]}],"scales":[{"name":"x","type":"ordinal","range":"width","zero":false,"domain":{"data":"table","field":"x"}},{"name":"y","type":"linear","range":"height","nice":true,"domain":{"data":"table","field":"y"}}],"axes":[{"type":"x","scale":"x"},{"type":"y","scale":"y"}],"marks":[{"type":"rect","from":{"data":"table"},"properties":{"enter":{"x":{"scale":"x","field":"x"},"y":{"scale":"y","field":"y"},"y2":{"scale":"y","value":0},"fill":{"value":"steelblue"},"width":{"scale":"x","band":"true","offset":-1}}}}]}</graph>Distribution sortants :<graph>{"version":2,"width":279,"height":153.391,"data":[{"name":"table","values":[{"x":0,"y":0},{"x":1,"y":0},{"x":2,"y":0},{"x":7,"y":1},{"x":9,"y":2}]}],"scales":[{"name":"x","type":"ordinal","range":"width","zero":false,"domain":{"data":"table","field":"x"}},{"name":"y","type":"linear","range":"height","nice":true,"domain":{"data":"table","field":"y"}}],"axes":[{"type":"x","scale":"x"},{"type":"y","scale":"y"}],"marks":[{"type":"rect","from":{"data":"table"},"properties":{"enter":{"x":{"scale":"x","field":"x"},"y":{"scale":"y","field":"y"},"y2":{"scale":"y","value":0},"fill":{"value":"steelblue"},"width":{"scale":"x","band":"true","offset":-1}}}}]}</graph>Distribution entrants : <graph>{ "version": 2, "width": 400, "height": 200, "data": [ { "name": "table", "values": [ { "x": 0, "y": 0 }, { "x": 1, "y": 15 }, { "x": 2, "y": 5 }, { "x": 7, "y": 0 }, { "x": 9, "y": 0 } ] } ], "scales": [ { "name": "x", "type": "ordinal", "range": "width", "zero": false, "domain": { "data": "table", "field": "x" } }, { "name": "y", "type": "linear", "range": "height", "nice": true, "domain": { "data": "table", "field": "y" } } ], "axes": [ { "type": "x", "scale": "x" }, { "type": "y", "scale": "y" } ], "marks": [ { "type": "rect", "from": { "data": "table" }, "properties": { "enter": { "x": { "scale": "x", "field": "x" }, "y": { "scale": "y", "field": "y" }, "y2": { "scale": "y", "value": 0 }, "fill": { "value": "steelblue" }, "width": { "scale": "x", "band": "true", "offset": -1 } } } } ] }</graph> == Question 4 == [[Fichier:Valentin (1).jpg|vignette]] On fait la matrice d'adjacence du réseau : {| class="wikitable" |+ ! !Valentin !Ewen !Skander !Piano !Guitare !Basket !Football !House |- |Valentin |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |1 |- |Ewen |0 |0 |0 |1 |1 |1 |0 |0 |- |Skander |0 |0 |0 |0 |0 |0 |1 |1 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Guitare |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Basket |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Football |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |House |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} Les projections non orientées sur les personnes sont : [Valentin] - Piano - [Ewen] [Valentin] - Guitare - [Ewen] [Valentin] - Basket - [Ewen] [Valentin] - Football - [Skander] [Valentin] - House - [Skander] Les projections non orientées sur les objets sont : [Piano] - Valentin - [Guitare] [Piano] - Valentin - [Basket] [Piano] - Valentin [Football] [Piano] - Valentin - [House] [Piano] - Ewen - [Guitare] [Piano] - Ewen - [Basket] [Guitare] - Ewen - [Basket] [Guitare] - Valentin - [Basket] [Guitare] - Valentin [Football] [Guitare] - Valentin - [House] [Basket] - Valentin - [Football] [Basket] - Valentin - [House] [Football] - Valentin - [House] [Football] - Skander - [House] Il n'y a qu'une seule composante connexe et la plus grande distance est 4. 47u9347aio4ysxr9sef5te5yo1u8qmj 2 80460 981815 954317 2026-04-15T17:09:26Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981815 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == [[Fichier:Réseau Activité D vf.png|vignette]] Image de la projection du réseau sur le nœuds objets (non-personnes) == Mesures == # Calculez la proximité des nœuds du réseau {| class="wikitable" |+ !Nœuds !Proximité |- |Sushis |1/4 |- |Guitare |1/5 |- |Piano |1/5 |- |Tennis |1/6 |- |Breakdance |1/6 |} 2. Calculez la intermédiarité des nœuds du résau. {| class="wikitable" |+ !Nœuds !Intermédiarité |- |Sushis |2 |- |Guitare |1/2 |- |Piano |1/2 |- |Tennis |0 |- |Breakdance |0 |} 3. Calculez la transitivité (coefficient de clustering) pour les nœuds de ce réseau auxquels elle s'applique. {| class="wikitable" |+ !Nœuds !Intermédiarité |- |Sushis |1/2 |- |Guitare |2/3 |- |Piano |2/3 |- |Tennis |1 |- |Breakdance |1 |} 3.1. Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1. Mon nœud Guitare a un coefficient de clustering qui est inférieur à 1. Il faudrait rajouter un lien en plus entre le nœud Tennis et piano, c'est-à-dire une personne qui aurait ces deux activités comme centre d'intérêt. 3.2. Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud. Le nœud Tennis a un coefficient de clustering égal à 1. Sachant qu'il n'y a qu'une paire de voisin, on peut supprimer tous les autres liens (4 maximum), donc : * Guitare - Piano * Breakdance - Sushi * Piano - Sushi * Piano - Breakdance == Corrélation == {| class="wikitable" |+ ! !Degrés !Intermédiarité !Transivité !Moyenne du degrés de ses voisins !Moyenne de l'intermédiarité de ses voisins !Moyenne de la transitivité de ses voisins |- |Sushi |4 |2 |0,5 |2,5 |0,25 |5/6 |- |Guitare |3 |0,5 |2/3 |3 |5/6 |13/18 |- |Piano |3 |0,5 |2/3 |3 |5/6 |13/18 |- |Tennis |2 |0 |1 |3,5 |1,25 |7/12 |- |Breakdance |2 |0 |1 |3,5 |1,25 |7/12 |} Corrélation entre les différentes propriétés d'un même nœud : Il semble que plus le degré est élevé (= plus il a de voisins), plus il est possible que les chemins les plus courts entre deux sommets passe par ce nœud. Parallèlement, il semble que plus un nœud a des voisins, moins la transitivité sera faible. Corrélation entre les propriétés d'un nœud et ses voisins : Un nœud avec un degré élevé et donc avec une forte intermédiarité aura des voisins avec de faibles degrés et intermédiarités, et, à l'inverse, pour les nœuds à faible degré. Cependant, plus un nœud aura un haut degré, plus la moyenne de transitivité de ses voisins sera haute. Assortatif ou dissortatif ? Ce réseau est plutôt dissortatif car ses nœuds à petit degré ont des voisins à degré élevé, et les nœuds à degré élevé ont des voisins à petit degré. puqeipocr7dktrhvsj1x7q1y81dnddv 2 80487 981816 954327 2026-04-15T17:09:36Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981816 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == Mon réseau au niveau le plus granulaire : Mathilde -> [musculation], [RPM], [guitare], [piano], [vin], [ramens], [salsa], [bachata] Les réseaux d'Alice et Nina-Lou ont des nœuds communs avec les miens (mis en avant en gras) : Alice -> [clarinette], '''[guitare], [piano], [vin]''', [cheesecakes], [omelettes], [handball], [basketball], [valse], [danse contemporaine] Nina-Lou -> [pilates], [kite-surf], [fromage truffe], [caipirinha], [fajitas], [volley-ball], '''[piano], [salsa]''' Voici le réseau avec les cas concrets de chacun de nos réseaux : [[Fichier:Réseau simple.jpg|vignette|401px|Réseau simplifié ter]] == Mesures == ==== Liste de proximité de chaque nœuds : ==== {| class="wikitable" |+ !c(guitare) !1/6 |- |c(vin) |1/5 |- |c(salsa) |1/5 |- |c(piano) |1/4 |- |c(volleyball) |1/6 |} ==== Liste d'intermédiarité : ==== {| class="wikitable" |+Sommets présents sur le chemin le plus court !Paires !Guitare !Vin !Piano !Salsa !Volleyball |- |Guitare ! ! ! ! ! |- |Vin |/ ! ! ! ! |- |Piano |/ |/ ! ! ! |- |Salsa |Piano Vin |/ | ! ! |- |Volleyball |Piano |Piano Salsa |/ |/ ! |} g(guitare) = 0 g(vin) = 1/2 g(piano) = 1/2 + 1 + 1/2 = 2 g(salsa) = 1/2 g(volleyball) = 0 g(total) = 3 ==== Liste des coefficients de clustering de chaque nœuds : ==== {| class="wikitable" |+ !clus(guitare) !1/1 = 1 |- |clus(vin) |2/3 |- |clus(salsa) |2/3 |- |clus(piano) |3/6 |- |clus(volleyball) |1/1 = 1 |} '''3.1.''' Le nœud Salsa a un coefficient de clustering inférieur à 1. Il faudrait rajouter un lien entre le nœud vin et volleyball, c'est-à-dire une personne qui aurait ces deux activités comme centre d'intérêt. Ainsi, toutes les paires de sommets seraient connectées par un lien. '''3.2.''' Le nœud guitare a un coefficient de clustering égal à 1. Sachant qu'il n'y a qu'une paire de voisin, on peut supprimer tous les autres liens, donc : [ Vin ] - [ Salsa ] [ Piano ] - [ Salsa ] [ Piano ] - [ Volleyball ] [ Salsa ] - [ Volleyball ] == Corrélations == '''1. Faites un tableau avec une ligne pour chaque nœud, et colonnes pour :''' * '''son degré''' * '''son intermédiarité''' * '''sa transitivité''' * '''la moyenne du degré de ses voisins''' * '''la moyenne de l'intermédiarité de ses vosins''' * '''la moyenne de la transitivité de ses voisins''' {| class="wikitable" |+Tableau récapitulatif !Nœuds !Degré !Intermédiarité !Transitivité !Moyenne degré !Moyenne intermédiarité !Moyenne transitivité |- |Guitare |2 |0 |1 |7/2 = 3,5 |(0,5+2)/2 = 1,25 |7/12 |- |Vin |3 |0,5 |2/3 |9/3 = 3 |(0+2+0,5)/3 = 5/6 |13/18 |- |Piano |4 |2 |3/6 |10/4 = 2,5 |(0+0,5+0,5+0)/4 = 0,25 |5/6 |- |Salsa |3 |0,5 |2/3 |9/3 = 3 |(0,5+2+0)/3 = 5/6 |13/18 |- |Volleyball |2 |0 |1 |7/2 = 3,5 |(2+0,5)/2 = 1,25 |7/12 |} '''En regardant ces tableaux, que peut-on dire à propos de:''' * '''les corrélations entre les différentes propriétés d'un même nœud ? (corrélation combiné)''' Plus le degré du nœud est élevé plus les chemins les plus courts entre deux sommets passent par ce nœud (intermédiaire). * '''les corrélations entre la même propriété d'un nœud et de ses voisins ? (corrélation de voisins)''' Un nœud a forte intermédiarité a généralement des voisins ayant de faibles degrés et intermédiarité (vice-versa). * '''pour chaque propriété, peut-on dire que le réseau est assortatif (les liens connectent des nœuds similaires), dissortatif (les liens connectent les opposés), ou ni l'un ni l'autre ?''' Les nœuds à degré élevé ont des voisins à petit degré → c'est un réseau plutôt dissortatif. 4myzbkeivpsf0n5q86tsl8y7vvzju6n 2 80498 981817 878136 2026-04-15T17:09:46Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981817 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] 1.     Gardez uniquement les cas concrets de votre réseau, c'est-à-dire, le niveau le plus granulaire de réponse aux questions. Tom  → Lasagne, Bière, London Mule, le rock, la salsa, Handball, tennis, Saxophone,  batterie [[Fichier:Capture_d’écran_2022-05-17_à_11.10.13.png|vignette]] 2.     Trouvez deux collègues dont les réseaux de l'activité A ont des nœuds en commun avec le votre. Hannah roux-brion → oeufs, fromage, St Germain, rock, piano, athlétisme, tennis, course de fond [[Fichier:Capture_d’écran_2022-05-17_à_11.10.07.png|vignette]] Daniel → pâte carbonara, pizza, omelette aux pommes de terre, flamenco, guitare, batterie, escrime, tennis, surf 3.     Construisez un réseau unique avec les nœuds et liens de ces trois réseaux, toujours gardant seulement les cas concrets, dont les personnes. En suite : 1.     Pour chaque personne, gardez uniquement trois de ses voisins, ceux ayant les degrés le plus élevés. Si nécessaire en choisissez au hasard entre nœuds de même degré. 2.     Considérez le graphe comme non-orienté. Projetez le réseau sur les nœuds objets (non-personnes). [[Fichier:Capture_d’écran_2022-05-17_à_09.33.03.png|vignette]] Mesures 1.     Calculez la proximité des nœuds du réseau. '''Piano : 1/6''' '''Rock : 1/5''' '''Batterie : 1/5''' '''Surf : 1/6''' '''Tennis : 1/4''' 2.     Calculez la intermédiarité des nœuds du résau. '''Piano :''' '''Rock : ½''' '''Batterie : 1/2''' '''Surf :''' '''Tennis :  1/2 + 1 + 1/2''' 3.     Calculez la transitivité (coefficient de clustering) pour les nœuds de ce réseau auxquels elle s'applique. '''Voir tableau''' 3.1. Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering plus petit que 1. Trouvez le plus petit ensemble de liens que vous pouvez ajouter dans votre réseau pour que ce nœud ait un coefficient de clustering égal à 1. '''Pour batterie il suffit de rajouter 1 lien entre rock et surf''' 3.2. Si possible, choisissez un nœud à coefficient de clustering égal à 1. Trouvez le plus grand ensemble de liens que vous pouvez retirer du réseau sans modifier ni le nombre de voisins ni le coefficient de clustering de ce nœud. '''Garder que les liens entre piano et tous ses voisins, on peut aussi enlever un des deux liens entre rock et tennis''' Corrélations 1. Faites un tableau avec une ligne pour chaque nœud, et colonnes pour : ·       son degré ·       son intermédiarité ·       sa transitivité ·       la moyenne du degré de ses voisins = Addition des degrés des voisins sur le nombre de voisins ·       la moyenne de l'intermédiarité de ses voisins ·       la moyenne de la transitivité de ses voisins {| class="wikitable" | |Degré |Proximité |Intermédiarité |Transitivité |Moyenne du degré de ses voisins |Moyenne de l'intermédiarité de ses voisins |Moyenne de la transitivité de ses voisins |- |Piano |2 |1/6 | |1 |7/2 |5/4 |17/24 |- |Surf |2 |1/6 | |1 |7/2 |5/4 |17/24 |- |Batterie |3 |1/5 |1/2 |2/3 |9/3= 3 |5/6 |27/36 |- |Rock |3 |1/5 |1/2 |2/3 |9/3 = 3 |5/6 |27/36 |- |Tennis |4 |1/4 |2 |3/4 |10/4 |3/4 |38/48 |} En regardant ces tableaux, que peut-on dire à propos de: · Les corrélations entre les différentes propriétés d'un même nœud ? (corrélation combiné) Proximité, intermédiarité, degré = positivement corrélés et négativement corrélés avec la transitivité. ·       Les corrélations entre la même propriété d'un nœud et de ses voisins ? (corrélation de voisins) Degré, intermédiarité, transitivité = négativement corrélé avec la moyenne du degré des voisins ·       Pour chaque propriété, peut-on dire que le réseau est assortatif (les liens connectent des nœuds similaires), dissortatif (les liens connectent les opposés), ou ni l'un ni l'autre ? Réseau dissortatif pour le degré, pour l'intermédiarité et pour la transitivité. oei2b7dj3jjkgfnie0eva4z16q9ebvy 2 80520 981818 878076 2026-04-15T17:09:56Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981818 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == '''Activité E''' == === Mon réseau === [[Fichier:Graphiquee 1.pdf|vignette]] Je m'appelle SARAH HALPHEN Ainsi, je retrouve la lettre a dans S'''A'''RAH pour L1 et la lettre H dans Halph'''e'''n pour L2 On supprime le lien entre A et B et on ajoute un lien entre C et E. (graphique ci-joint nommé: graphique 1) === Composantes === I. Identifiez les composantes fortement connexes du graphe : Il existe 2 composantes fortement connexes (groupes avec des liens entre toutes les paires) : [A, C, D, E, F] car tous les nœuds peuvent être reliés entre eux c'est à dire qui a des liens entre toutes les paires. [B] est isolé car il ne ramène qu'a B, il n'y a aucun autres liens. II. En fonction des ses composantes fortement connexes, que peut-on conclure à propos de la centralité de vecteur propre du graphe ? II. En fonction des ses composantes fortement connexes, que peut-on conclure à propos de la centralité de vecteur propre du graphe ? Pour la centraité de valeur propre généralise à la centralité de vecteur, il faut incorporer l’importance des voisins. === Vecteur propre et PageRank === [[Fichier:MatriceE.pdf|vignette|Matrices ]] Mt : Nœuds ordonnées alphabétiquement (A (L1), B, C, D, E (L2), F). V0: La matière totale est 1. Vous trouverez en pièce jointe les matrices correspondantes. [[Fichier:Matriceeeee.pdf|vignette]] -->Le calcul d'itération donne bien 1. Suite à l'itération, il y a l'étape de redistribution, pour éviter que le risque que la matière se concentre sur les composantes fortement connexes du graphe dont elle ne pourrait plus sortir. --> L'étape de redistribution donne bien 1 , le résultat escompté. === Question pour les curieux === Attribuer à chaque nœud une partie  de la matière de chacun des nœuds tout en gardant une partie de la matière de chaque nœud dans le nœud lui-même, Il faut donc y ajouter cet élément  à la diagonale de la matrice. Dans l'exercice, s= 0,9. 1-0,9 =0,1. ⇒ matrice de redistribution. hxbrhm5d3zetw2h6285of9jlkz67bss 2 80528 981819 954333 2026-04-15T17:10:06Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981819 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == Je sélectionne les trois voisins avec qui j'ai le plus de liens : [ Alice ] → [ Piano ], [ Vin Blanc ], [ Basket ] [ Felix ] → [ Piano ], [Rock], [ Basket ] [ Léa ] → [ Piano ], [ Rock], [ Course à pied ] # Réseau simplifié, non orienté avec trois voisins par personne # Voici la projection sur les nœuds objets [[Fichier:Activité2fournier2.jpg|vignette]] [[Fichier:Activité2fournier1.jpg|vignette]] == Mesures == c(course à pied) = 1/6 c(vin blanc) = 1/6 c(basket) = 1/5 = 0,2 c(rock) = 1/5 = 0,2 c(piano) = 1/4 = 0,25 
2. Intermédiarité de chaque nœud : g(course à pied) = 0 g(piano) = 1/2 + 1/2 + 1 = 2 g(rock) = 1/2 = 0,5 g(basket) = 1/2 = 0,5 g(vin blanc) = 0 g(total) = 3 
3. Coefficient de clustering de chaque nœud : clus(course à pied) = 1/1 = 1 clus(piano) = 3/6 = 0,5 clus(brock) = 2/3 clus(basket) = 2/3 clus(vin blanc) = 1/1 = 1 
3.1. Le nœud piano a un coefficient de clustering inférieur à 1. Il faudrait rajouter un lien entre le nœud rock et vin blanc pour que son coefficient de clustering soit de 1, c'est-à-dire une personne qui aurait comme centres d'intérêts le rock et le vin blanc. Ainsi, toutes les paires de sommets seraient connectées par un lien. 
3.2. Le nœud course à pied a un coefficient de clustering de 1. On peut supprimer ces liens sans impacter ce chiffre : [ Rock ] - [ Basket ] [ Piano ] - [ basket ] [ Piano ] - [ vin blanc ] [ Rock] - [ Vin blanc] === Corrélation === {| class="wikitable" |+ ! !Degré !Intermédiarité !Transitivité !Degré moyen des voisins !Intermédiarité moyenne des voisins !Transitivité moyenne des voisins |- |Course à pied |2 |0 |1 |5 |1,25 |7/12 |- |Rock |4 |0,5 |2/3 |4 |5/6 |13/18 |- |Piano |6 |2 |0,5 |3 |0,25 |5/6 |- |Basket |4 |0,5 |2/3 |4 |5/6 |13/18 |- |Vin blanc |2 |0 |1 |5 |1,25 |7/12 |} ==== Corrélation entre les différentes propriétés d'un même nœud : ==== Il semble y avoir une corrélation positive entre le degré et l'intermédiarité d'un nœud : plus le degré est haut, plus il est possible que les chemins les plus courts entre deux sommets passe par ce nœud. Au contraire, il y a une corrélation négative entre le nombre de degrés et la transitivité. ==== Corrélation entre les propriétés d'un nœud et ses voisins ==== Un nœud à fort degré a généralement des voisins ayant de faibles degrés et intermédiaires, et inversement pour les nœuds à faible degré. Cependant, plus un nœud aura un degré élevé, plus la moyenne de transitivité de ses voisins sera élevée. ==== Assortatif ou dissortatif ? ==== Les nœuds à petit degré semblent avoir des voisins à degré élevé, et les nœuds à degré élevé des voisins à petit degré. On peut donc dire que ce réseau est plutôt dissortatif. 7o1o76e7rtnz3155tohr76qs2esna1p 2 80529 981820 954334 2026-04-15T17:10:16Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981820 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Je m’appelle Vi'''c'''toria Kubis'''a''', j’ai donc L1 = c et L2 = a. Mon nœud L1 n’a pas de lien sortant. Je rajoute un lien du nœud b vers mon nœud L1 (nœud a). === Composantes === 1) Les composantes fortement connexes sont : - c - a, b, d, e, f 2) D'après les composantes fortement connexes, on peut dire que les nœuds du graphe sont relativement bien tous connectés entre eux. === Vecteur propre et PageRank === <math>A = \begin{Bmatrix} 0 & 1 & 1 & 1 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 1 & 0 & 1& 0 \\ 0 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 1 & 0 & 0 & 1 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> , <math>M = \begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 1/3 & 1/3 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 1/3 & 0 & 1/3 & 0 \\ 0 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 1/2 & 0 & 0 & 1/2 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> , <math>M^T = \begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 0 & 0 & 1 & 1 \\ 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1/3 & 1/3 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> Vecteur de matière distribuant une matière totale de 6 = <math>V(0) = \begin{pmatrix} 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1 \\1 \end{pmatrix}</math> Calcul d’itération de la centralité de vecteur propre : <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 0 & 0 & 1 & 1 \\ 1/3 & 0 & 0 & 0 & 1 & 0 \\ 1/3 & 1/3 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \end{Bmatrix} * \begin{pmatrix} 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1\\1 \end{pmatrix} = \begin{pmatrix} 7/3 \\ 1/3 \\ 7/6 \\ 1/3 \\ 1/3 \\ 1/2 \end{pmatrix} = 5</math> Pourtant, je devrai avoir 6. Cependant, '''mon (c) est sans issue''' et je me réfère donc à la note qui m'indique de traiter le nœud (c) '''comme s'il était connecté à tous les autres nœuds :''' <math>A = \begin{Bmatrix} 0 & 1 & 1 & 1 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 1 & 0 & 1& 0 \\ 1 & 1 & 0 & 1 & 1 & 1 \\ 0 & 0 & 1 & 0 & 0 & 1 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{Bmatrix} </math> , <math>M = \begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 1/3 & 1/3 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 1/3 & 0 & 1/3 & 0 \\ 1/5 & 1/5 & 0 & 1/5 & 1/5 & 1/5 \\ 0 & 0 & 1/2 & 0 & 0 & 1/2 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> , <math>M^T = \begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 1/5 & 0 & 1 & 1 \\ 1/3 & 0 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 1/3 & 1/3 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 1/3 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 1/5 & 1/2 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> Le calcul devient donc : <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 1/5 & 0 & 1 & 1 \\ 1/3 & 0 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 1/3 & 1/3 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 1/3 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 1/5 & 1/2 & 0 & 0 \end{Bmatrix} * \begin{pmatrix} 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1 \\1 \\ 1 \end{pmatrix} = \begin{pmatrix} 38/15 \\ 8/15 \\ 7/6 \\ 8/15 \\ 8/15 \\ 7/10\end{pmatrix}= 6</math> Maintenant que la matière totale est bien égale à 6, '''prenons s = 0,9 :''' <math>0,9 * M^T V(0) + 0,1V(0) = 9/10 * \begin{pmatrix} 38/15 \\8/15\\7/6\\8/15\\8/15\\7/10\end{pmatrix} + \begin{pmatrix} 1/10\\1/10\\1/10\\1/10\\1/10\\1/10\end{pmatrix} = \begin{pmatrix} 357/150\\87/150\\69/60\\87/150\\87/150\\73/100\end{pmatrix}= 6</math> === Graphe de blocs === '''Pour H1 :''' B1 = {a, b, c} et B2 = {d, e, f} <math>M(H1) = \begin{pmatrix} 0 & 2 \\ 3 & 0 \end{pmatrix}</math> '''Pour H2 :''' B1 = {a, c, f} et B2 = {b, d, e} <math>M(H2) = \begin{pmatrix} 0 & 2 \\ 5 & 0 \end{pmatrix}</math> Entre H1 et H2, il vaudrait mieux choisir H2, car plus de liens sont référencés sur ce bloc-ci ce qui rend ce bloc plus précis. [[Fichier:Graphes de blocs.png|vignette|H1 à gauche et H2 à droite]] 5y1h42addog7rss0cwa5agfw46bast3 2 80530 981821 954335 2026-04-15T17:10:26Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981821 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Mon réseau == Je m'appelle Chloé Sangiorgio. Par conséquent, mon L1 est c et mon L2 est a. [[Fichier:Mon réseau G.png|vignette]] Il n'existe aucun lien sortant de c, qui est mon L1. Mon nœud L2 est le lien a, j'ai donc rajouté un lien sortant de b pour aller vers a. == Composantes == I. Les composantes fortement connexes de mon réseau sont - (c) - (a, b, d, e, f) II. On peut conclure à propos de la centralité de vecteur propre du graphe, que, grâce qux composantes fortement connexes, les liens sont biens connectés entre eux. == Vecteur propre et Pagerank == I. On cherche à calculer ma matrice M^T : A = <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1 & 1 & 1 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 1 & 0 & 1& 0 \\ 0 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 1 & 0 & 0 & 1 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> M = <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 1/3 & 1/3 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 1/3 & 0 & 1/3 & 0 \\ 0 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 1/2 & 0 & 0 & 1/2 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> donc M^T = <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 0 & 0 & 1 & 1 \\ 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1/3 & 1/3 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> Je multiplie alors la matrice M^T par mon vecteur V qui correspond à la matière totale. Pour simplifier les calculs, nous mettrons 1 : <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 0 & 0 & 1 & 1 \\ 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1/3 & 1/3 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 1/3 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \end{Bmatrix} * \begin{pmatrix} 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1 \end{pmatrix} = \begin{pmatrix} 7/3 \\ 1/3 \\ 7/6 \\ 1/3 \\ 1/3 \\ 1/2 \end{pmatrix} = 5</math> Après ce calcul, on constate que la matière totale n'est plus la même qu'au début. Elle est égale à 5 et non à 6. Cela est du au fait que mon nœud c n'a pas d'issue. Je vais alors suivre la note 1 "nœud sans issue" et traiter le nœud c comme s'il était connecté à tous les autres nœuds. A =<math>\begin{Bmatrix} 0 & 1 & 1 & 1 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 1 & 0 & 1& 0 \\ 1 & 1 & 0 & 1 & 1 & 1 \\ 0 & 0 & 1 & 0 & 0 & 1 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> M = <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 1/3 & 1/3 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 1/3 & 0 & 1/3 & 0 \\ 1/5 & 1/5 & 0 & 1/5 & 1/5 & 1/5 \\ 0 & 0 & 1/2 & 0 & 0 & 1/2 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \\ 1 & 0 & 0 & 0 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> donc M^T = <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 1/5 & 0 & 1 & 1 \\ 1/3 & 0 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 1/3 & 1/3 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 1/3 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 1/5 & 1/2 & 0 & 0 \end{Bmatrix}</math> Je multiplie alors la matrice M^T par mon vecteur V qui correspond à la matière totale. Pour simplifier les calculs, nous mettrons 1 : = <math>\begin{Bmatrix} 0 & 1/3 & 1/5 & 0 & 1 & 1 \\ 1/3 & 0 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 1/3 & 1/3 & 0 & 1/2 & 0 & 0 \\ 1/3 & 0 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 1/3 & 1/5 & 0 & 0 & 0 \\ 0 & 0 & 1/5 & 1/2 & 0 & 0 \end{Bmatrix} * \begin{pmatrix} 1 \\ 1 \\ 1 \\ 1 \\1 \\ 1 \end{pmatrix} = \begin{pmatrix} 38/15 \\ 8/15 \\ 7/6 \\ 8/15 \\ 8/15 \\ 7/10\end{pmatrix}= 6</math> La matière totale est bien égale à 6 cette fois-ci. Nous pouvons désormais effectuer le dernier calcul : 0,9 x M^T + 0,1V = 9/10 * <math>\begin{pmatrix} 38/15 \\ 8/15 \\ 7/6 \\ 8/15 \\ 8/15 \\ 7/10\end{pmatrix}</math> + <math>\begin{pmatrix} 1/10 \\ 1/10 \\ 1/10 \\ 1/10 \\ 1/10 \\ 1/10 \end{pmatrix}</math> = <math>\begin{pmatrix} 357/150 \\ 87/150 \\ 69/60 \\ 87/150 \\ 87/150 \\ 73/100 \end{pmatrix}</math> = 6 Nous obtenons bien une fois de plus une matière totale égale à 6. == Graphe de blocs == [[Fichier:Graphe de Blocs.png|vignette]] I. Matrices d'adjacence ==== H1 : ==== {| class="wikitable" |+ ! !B1 !B2 |- |B1 |0 |2 |- |B2 |3 |0 |} ==== H2 : ==== {| class="wikitable" |+ ! !B1 !B2 |- |B1 |0 |2 |- |B2 |5 |0 |} Entre H1 et H2, il vaudrait mieux choisir H2, car plus de liens sont recensés sur ce bloc-ci. 8u06g0ikkj5a6z2yep4excupw4c4u4y 2 80535 981822 878118 2026-04-15T17:10:36Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981822 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Réseau == L1 est le nœud a et L2 est le nœud c. [[Fichier:Graphescollot.png|vignette]] == Composantes == I. {a,d,f] ; {b} ; {e} ; {c} II. Risque de concentration de la matière dans les composantes fortement connexes ⇒ Nécessité de redistribution de la matière probable == Vecteur propre et PageRank == Je savais pas comment faire les matrices sur ordi donc considérez qu'il y a des parenthèses autour. [[Fichier:Image matr a.png|vignette]] [[Fichier:Matrice transposée scollot.png|vignette]] J'initialise mon vecteur de matière distribuant également une matière totale de 6. Le calcul donne : (voir image) [[Fichier:Calculitération.png|vignette]] On fait 0.9xV0 + 0.1 et on obtient (2 images) : [[Fichier:Etape1redistrib.png|vignette]] [[Fichier:Etape2redistrib.png|vignette]] La matière totale est inchangée, toujours 6. == Graphe de blocs == Pas compris czi3cgc6v23zw22k6ss7hvbeqftr0y2 2 80537 981823 932083 2026-04-15T17:10:46Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981823 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] === Mon réseau: === Je m'appelle ASMA ZAAFRANE Ainsi, je retrouve la lettre a dans '''A'''SMA pour L1 et la lettre E dans ZAAFRAN'''E''' pour L2 On supprime le lien entre a et b et on ajoute un lien entre c et e. Représentation de mon réseau: [[Fichier:ACT E graph.png|359px|centré]] === Composantes: === 1- Il existe 2 composantes fortement connexes {a,d,f} et {e,b,c} 2- On voit que la composante {b} verse sa matière vers {c} et {e} et ne reçoit pas d'autre matière, que la composante {e} ne reçoit que de {b} et de {c} et qu'elle verse sa matière dans {a, d, f}, et que {a, d, f} à son tour ne reçoit que de {e} et verse as matière vers {c}. On en conclut que la composante {c} va concentrer toute la matière, et donc toute la centralité de vecteur propre du réseau. === Vecteur propre et PageRank: === Plaçant les nœuds ordonnées alphabétiquement L1, B, C, D, L2, F, on obtient la matrice  : A= [[Fichier:Matrice1.png|223px|centré]] M= [[Fichier:Matrice2.png|223px|centré]] Mt= [[Fichier:Matrice3.png|vignette|223px|centré]] J'initialise mon vecteur de matière distribuant également une matière totale de  : [[Fichier:V0.png|centré|150x150px]] Je procède au calcul d'une itération de la centralité de vecteur propre : [[Fichier:V0 Mt.png|centré|419x419px]] La matière totale est bien 6. On peut alors effectuer l'étape de redistribution, pour éviter que le risque que la matière se concentre uniquement dans quelques composantes fortement connexes du graphe vers lesquelles elle rentrerait mais ne sortirait pas. On multiplie la matière dans chaque nœud par 0,9 , puis on partage également 0,1 de la matière totale entre les nœuds. [[Fichier:Final e.png|centré|435x435px]] On vérifie que la matière totale est 6 ! === Graphe de blocs: === Je prends la matrice d'adjacence de mon graphe : A= [[Fichier:Matrice1.png|centré|223x223px]] Le graphe de blocs '''H1''', ayant comme blocs B1 = {a, e,b } et B2 = {c,d,f} Liens entre les blocs: {| class="wikitable" | |B1 |B2 |- |B1 |(b,e) |(a,c) (a,d) (b,c) |- |B2 |(c,e) (f,a) |(d,f) (d,c) |} J'obtiens par le nombre de liens la matrice d'adjacence : {| class="wikitable" | |B1 |B2 |- |B1 |1 |3 |- |B2 |2 |2 |} Le graphe de blocs '''H2''', ayant comme blocs B1 = {a, e, f} et B2 = {b,c,d}. Liens entre les blocs: {| class="wikitable" | |B1 |B2 |- |B1 |(f,a) (e,a) |(a,c) (a,d) |- |B2 |(d,c) (b,c) |(b,e) (c,e) (d,f) |} J'obtiens par le nombre de liens la matrice d'adjacence : {| class="wikitable" | |B1 |B2 |- |B1 |2 |2 |- |B2 |2 |3 |} Si on compare H1 et H2, on choisirait H2, car il représente plus de liens que H1. sk1ccim8b6p84f7r0ks008letn8fcpz 2 80575 981824 878469 2026-04-15T17:10:56Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981824 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] participant p ⇒ Agathe MORNON <<nowiki>https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Agathemornon</nowiki>> # <u>Pour chacun des autres participants '''''q''''', calculer la similarité '''''s(p, q)''''':</u> {| class="wikitable" |+ !participant q !voisin(s) commun(s) !s(p, q) |- |<[[Utilisateur:ValentinBernadou|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:ValentinBernadou]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q6607</nowiki>> |1 |- |<<nowiki>https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:TomBourgeoisDauphine</nowiki>> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q3437730</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q128309</nowiki>> |3 |- |<[[Utilisateur:Shouissa98|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Shouissa98]]> |< <nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>>. |1 |- |<[[Utilisateur:Leafournier31|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Leafournier31]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q3437730</nowiki>> |2 |- |<[[Utilisateur:Hannah roux-brion|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Hannah roux-brion]]> |< <nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>> < <nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Property:P1303</nowiki>> |2 |- |<[[Utilisateur:Félix Rougier|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Félix_Rougier]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q3437730</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Asma Zaafrane|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Asma Zaafrane]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q3120682</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Emslvrch|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Emslvrch]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q6607</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Capucinechappey|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Capucinechappey]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q31920</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>>. |2 |- |<[[Utilisateur:Chloé Sangiorgio|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Chloé_Sangiorgio]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q6607</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q128309</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>> |3 |- |<[[Utilisateur:Ewen Marguet|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Ewen_Marguet]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q6607</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q31920</nowiki>> |2 |- |<[[Utilisateur:Sophie pinier|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Sophie pinier]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q128309</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Alice Joie Dauphine|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Alice Joie Dauphine]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q6607</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Margaux Tournois|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Margaux Tournois]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>> |1 |- |<<nowiki>https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Anna_Simonn</nowiki>> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q5994</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q9350</nowiki>> |2 |- |<[[Utilisateur:Nawel Bourmani|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Nawel_Bourmani]]> |< <nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q31920</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Alina Viatkina|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Alina Viatkina]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q6607</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Sarahhalphen/Modélisation des Réseaux (M1 SIREN, 2022)/Activité A|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Sarahhalphen]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Mathildecomte603|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Mathildecomte603]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q6607</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q234646</nowiki>> |2 |- |<[[Utilisateur:CléaDesitter|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Cl%C3%A9aDesitter]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q3437730</nowiki>> |1 |- |<[[Utilisateur:Daniel Lacasta|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Daniel_Lacasta]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q9764</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q6607</nowiki>>, <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q11404</nowiki>> <<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q847</nowiki>> |4 |- |<[[Utilisateur:Oscar Perrin|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Oscar Perrin]]> |<<nowiki>https://www.wikidata.org/wiki/Q11404</nowiki>> |1 |} <u>2. Pour chaque activité '''''a''''', calculer le score '''''r(p, a)''''':</u>J'ai 4 voisins partagés avec Daniel Lacasta, je vais m'intéresser à ses activités auxquelles je ne suis pas liée. {| class="wikitable" |+ !activité !participant(s) lié(s) avec s(p, q) > 0 !score |- |pâtes |<[[Utilisateur:Daniel Lacasta|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Daniel_Lacasta]]> <<nowiki>https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:TomBourgeoisDauphine</nowiki>> <[[Utilisateur:Shouissa98|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Shouissa98]]> <[[Utilisateur:Emslvrch|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Emslvrch]]> <[[Utilisateur:Nawel Bourmani|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Nawel_Bourmani]]> |5 |- |pizza |<[[Utilisateur:Daniel Lacasta|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Daniel_Lacasta]]> <[[Utilisateur:Asma Zaafrane|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Asma Zaafrane]]> <[[Utilisateur:Capucinechappey|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Capucinechappey]]> |3 |- |omelette |<[[Utilisateur:Daniel Lacasta|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Daniel_Lacasta]]> <[[Utilisateur:Alice Joie Dauphine|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Alice Joie Dauphine]]> |2 |- |escrime |<[[Utilisateur:Daniel Lacasta|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Daniel_Lacasta]]> |1 |- |surf |<[[Utilisateur:Daniel Lacasta|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Daniel_Lacasta]]> <[[Utilisateur:Oscar Perrin|https://fr.wikiversity.org/wiki/Utilisateur:Oscar Perrin]]> |2 |} Il m'est recommandé de manger des pâtes, c'est la seule activité avec un score aussi haut scqz0nga39ubmf956tep6fxk0eole42 2 80667 981825 954349 2026-04-15T17:11:06Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981825 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Réseau : # Cas concrets de mon réseau : Chocolat, Avocats, Sangria, Rock, Violoncelle, Tennis, Natation, Course à pied # Deux collègues dont les réseaux de l'activité A ont des nœuds en commun avec le mien : Léa → Pepitos, Mandarines, Gin Tonic, Rock, Contemporaine, Piano, Djembé, Roller, Tennis, Course à pied Hannah → Œuf, Fromage, St Germain, Rock, Piano, Athlétisme, Tennis, Course Questions # Les composantes sont connexes dans un graph non orienté et très connexes dans un graph orienté. Ici, les composantes sont les suivantes : {Philippine, Rock, Tennis, Course à pied, Hannah, Léa}, {Piano, Hannah, Léa}, {Chocolat}, {Avocats}, {Sangria}, {Violoncelle}, {Natation}, {Fromage}, {Athlétisme}, {Œuf}, {St Germain}, {Roller}, {Djembé}, {Gin Tonic}, {Mandarines}, {Pepitos}, {Contemporaine} ## Ce réseau ne contient pas de triangle. ## La taille du plus petit cycle est de 4 (ex : Philippine-Rock-Léa-Course-Philippine) ## Il n'y aurait plus de lien ## '''''1. Graph non orienté''''' {| class="wikitable" !Nœud !Degré |- |[Hannah] |8 |- |[Philippine] |8 |- |[Léa] |10 |- |[Rock] |3 |- |[Course à Pied] |3 |- |[Piano] |2 |- |[Tennis] |3 |} '''''2. Graph orienté''''' {| class="wikitable" !Nœud !Entrant !Sortant |- |[Hannah] |0 |8 |- |[Philippine] |0 |8 |- |[Léa] |0 |10 |- |[Rock] |3 |0 |- |[Course à Pied] |3 |0 |- |[Piano] |2 |0 |- |[Tennis] |3 |0 |} 4. 1. {| class="wikitable" ! |Hannah |Philippine |Léa |Rock |Tennis |Piano |Course à pied |- |Hannah |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |- |Philippine |0 |0 |0 |1 |1 |0 |1 |- |Lea |0 |0 |0 |1 |1 |1 |1 |- |Rock |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Tennis |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Fromage |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Piano |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |- |Course à pied |0 |0 |0 |0 |0 |0 |0 |} # 46lbme40qcgoy4wd5frz0hftesg8lsy 2 80670 981826 954350 2026-04-15T17:11:16Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981826 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] Réseau [ Léa] → [ Rock], [ Course à Pied], [ Tennis] [ Hannah] → [ Rock], [ Course à Pied], [ Tennis] [ Philippine] ->[ Rock], [ Course à Pied], [ Tennis] Mesures # '''Graph non orienté''' Cp(Rock) = Cp(Course à Pied) = Cp(Tennis) = Cp(Philippine) = Cp(Léa) = Cp(Hannah) = 1/(1+1+1) = 0.33 2. '''Pour un graph orienté''' g(Rock) = g(Course à Pied) = G(Tennis) = G(Philippine) = G(Hannah) = G(Léa) = 0 3. '''Graph non orienté''' Coefficient de clustering, CC(x) CC(Rock) = CC(Course à Pied) = CC(Tennis) = CC(Philippine) = CC(Léa) = CC(Hannah) = 1/1 = 1.0 3.1. Pour avoir un coefficient de clustering égal à 1, il faudrait ajouter des liens (2) entre les nœuds de personne (Hannah, Félix, Léa) ou entre les activités. Cependant ca n'aurait pas de sens réellement. Corrélations {| class="wikitable" |+ !Nœud !Degré !Intermédiarité !Transitivité !Moyen degré voisin !Moyenne intermédiarité moyens !Moyenne transitivité moyens |- |Rock |3 |0 |0 |3 |0 |0 |- |Course à pied |3 |0 |0 |3 |0 |0 |- |Tennis |3 |0 |0 |3 |0 |0 |- |Philippine |3 |0 |0 |3 |0 |0 |- |Hannah |3 |0 |0 |3 |0 |0 |- |Léa |3 |0 |0 |3 |0 |0 |} rqmb25nmd8rqifjpzu6wwp502j71lju 3 80979 981827 975184 2026-04-15T17:11:27Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981827 wikitext text/x-wiki {{Page de discussion wikitexte convertie en Flow|archive=Discussion utilisateur:EclairEnZ/Structured Discussions Archive 1|date=2019-12-28}} :RE-Bonjour à tous. Je m'adresse à toi [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] car de mon point de vue tu es le plus neutre (et le plus diplomate of course) - sur ce sujet au moins. Penses-tu qu'il y pourrait y avoir un espace sur Wikiversité (philo ? ou pourquoi pas "exemple type de pseudo-science" {{Espiègle}}) où SublimeInAll pourrait mettre ses réflexions originales ?). Suprême assis, je ne sais même pas si au fond de toi ça t'intéresserait vraiment, car tu privilégies les échanges. Et, Lionel, Félicitations pour tout ton travail. Cordialement, --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] 23 janvier 2019 à 10:41 (UTC) ::{{notif|EclairEnZ}} Pourquoi pas ? C'est justement le lien entre ''pseudo-science'' et ''science'' qu'il s'agit d'établir. Je n'ai aucune honte à soutenir ceci. De manière rationnelle, par contre. Pas n'importe comment. La frontière est tactile, puisqu'il s'agit de franchir un horizon des événements en identifiant un "objet observable". Nous sommes loin de la démonstration que les fantômes existent. ::Autrement dit, il s'agit de définir le contenu de la trajectoire rationnelle entre pseudo-science et science en la balisant. Pour être plus clair (j'espère) j'affirme qu'il existe une trajectoire (des événements intermédiaires) dans l'espace (ni-pseudo-science ; ni-science) et que cette trajectoire est rationnelle. Ambitieux ? [[Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">Supreme assis</span>]] ([[Discussion Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">''grain de sel''</span>]]) 23 janvier 2019 à 11:03 (UTC) Bonjour Suprême assis, ce n’est pas ambitieux à mon avis. Je suis adepte d’un scepticisme raisonnable et actif, mais positif. Les plus grands savants, de tout temps (et de tous temps), se sont disputés, opposés, et même parfois entre-tués, alors qu’ils sont censés détenir la vérité sur la science. Pour moi la science a trop souvent été une pseudo-science. Une science idéale n’existe pas, une science complète encore moins. Ce qui fait progresser l’humanité c’est que toute personne a l’orgueil de son métier. Le scientifique et même le mathématicien (sa science est pourtant une science dure) n’y fait pas exception, heureusement, mais l’orgueil est bel et bien là, qui gêne considérablement l’émergence d’idées trop novatrices à son goût, elles le déstabilisent trop, l’éloignent bcp trop de ses convictions, lui font perdre trop de son précieux temps. Le « temps » est pour moi le maître mot. Comme tu disais (et d’autres avant nous) il faut laisser le temps au temps. La Fontaine lui aussi disait : « Patience et longueur de temps font plus que force ni que rage ». Peut-être faut-il être un « enragé » calme et patient, même si c’est parfois… enrageant. Je suis un grand fan de théologie, j’ai mes « preuves » à moi sur l’existence de Dieu – elles ne sont pas partageables et c’est très bien ainsi (Leibniz serait d’accord), pourtant aucun scientifique n’a jamais pu apporter une non-preuve à cela, à moins de faire appel à sa pseudo-science. Ma pseudo-science à moi est donc, pour moi et pour une partie de l’Humanité, une science exacte. On se doit tenter de partager, directement, certaines de nos croyances (autres que celles sur Dieu) qui nous paraissent importantes, tant qu’elles ne sont pas pour nous des pseudo-sciences, et même si elles ne sont que des hypothèses, et cela, surtout quand on a des tonnes d’arguments à faire valoir, qui l’emportent sur des tonnes d'arguments spécieux. Il faudra que je cherche un moyen de mieux faire connaître mon site. J’avais écrit à un mathématicien, qui croit à une preuve de Fermat, sa réponse avait été que ce qui lui aurait intéressé, c’était (en gros) une piste de départ dans les calculs. Trop de choses se sont passées, en 350 ans, les savants mathématiciens, qui connaissent le DTF, sont de plus en plus fatalistes au fil des ans ; trop, pour qu’ils croient, ne serait-ce qu’un tout petit peu, que la preuve de Fermat ne serait pas si difficile que ça à trouver. Confiance confiance, c’est pourtant le maître mot. Pour moi aussi qui ai très peu de temps libre. Courage à tous ! Hop ! --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 23 janvier 2019 à 14:25 (UTC) ==Preuve du DTF== Pour comprendre ce qui n'allait pas dans ma proposition. À titre d'informations, avec un minimum de maths, il est facile de comprendre à travers un exemple de triplet : 48² + 55² = 73² En décomposant le nombre pair, on obtient 48² = 2304 = (2⁴)²x3². Soit n-= 2 et p = 4. Pour séparer p, on peut diviser directement par 2⁴ = 16 et alors 2304 : 4 = 144, soit 12² = 16 x 9. Il est normal que l'on puisse encore diviser par 16. En effet 2304 = 16² x 3². Nous avons toujours un carré. La remarque de Marvoir était de dire que [[Discussion Recherche:Raisonnement contradictoire et structure des nombres entiers/Démonstration canonique du DTF#La démonstration utilise-t-elle le fait que bn et cn sont des n-ièmes puissances ?|je n'apportais aucune précision sur les puissances de B et C]]. Ce pouvait être des nombres pairs quelconques. Or, il faudrait trouver une particularité spécifique au fait que B et C soient des puissances n-ièmes qui ne fonctionnerait pas avec n'importe quels nombres impairs. A savoir : 1- <u>on peut diviser les 2 nombres impairs</u> par 16 sans changer l'égalité car '''les restes de la division sont égaux'''. On dit qu'ils sont congrus : 55² : 16 = 189,0625 et 73² : 16 = 333,0625. Le nombre pair est toujours un carré. 2- <u>on peut encore diviser toute l'expression par 2⁸ = 256</u> : 3025 : 256 = 11,81640625 et 5329 : 256 = 20,81640625 3- <u>ce n'est logiquement plus possible</u> pour une division par 512. Le nombre pair initial n'est plus un carré et 3025 : 512 = 5,'''9'''08203125 et 5329 : 512 = 10,'''4'''08203125 4- Si on essaye avec deux nombres impairs quelconques, par exemple 2304 + '''1029''' = '''3333''', cela marche de la même façon Conclusion, il faut pouvoir caractériser les nombres impairs pour répondre à la bonne question posée par Marvoir. [[Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">Supreme assis</span>]] ([[Discussion Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">''grain de sel''</span>]]) 23 janvier 2019 à 16:42 (UTC) :Je ne peux malheureusement pas t'aider, je n'ai ni la mémoire, ni la motivation, et encore moins les compétences pour cela, je ne suis pas un matheux, seulement quelqu'un qui aime leur philosophie, puisque math et philo c'est kif kif bourricot. Essaie quand même de te reposer. Peut-être qu'il faut essayer d'autres les voies ? En tout cas en continuant comme tu le fais, tu fais travailler tes deux hémisphères et surtout le droit. Pour le gauche, c'est dommage que personne ici ne puisse t'aider mais il faut les comprendre. Une idée qui vaut ce qu'elle vaut : recenser absolument toutes les voies possibles pour aborder ce Fermat (la tienne est-elle la bonne ? Pas sûr. En en recensant le maximum, peut-être qu'y réfléchir aiderait ? Je partirai un jour à la recherche de matheux audacieux. Amitiés, --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 23 janvier 2019 à 17:27 (UTC) ::Ce n'était pas une demande d'aide ... mais une information. Cpmme je l'avais indiqué, cette conjecture est indémontrable. Fermat lui-même l'avait compris. Mais si on peut facilement le comprendre à travers MA démonstration, il est pratiquement impossible de le faire pour celle de Wiles. C'est une façon de conserver le pouvoir. Désolé de te décevoir. [[Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">Supreme assis</span>]] ([[Discussion Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">''grain de sel''</span>]]) 24 janvier 2019 à 09:03 (UTC) :::Mon avis est différent, Janpol. J'ai trouvé 12 arguments, et toi un treizième, qui est l'un des tout meilleurs. Tu ne me déçois pas. De la discussion [[Fichier:Yes_check.svg|15px|Fait|link=|alt=Image logo]] jaillit la lumière --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 24 janvier 2019 à 09:22 (UTC) ==Science et pseudo-science== L'information que tu m'attribues n'est que le résultat de l'utilisation d'une pseudo-science {{clin}}. Autrement dit, elle est hasardeuse et n'a aucune valeur de probabilité. Elle n'est donc pas VRAIE au sens rationnel qui apporterait une certitude. D'autre part, elle N'EST PAS FAUSSE. Tu as donc '''complété ta théorie''' par une proposition qui n'est (ni-VRAIE ; ni-FAUSSE) et qui reste donc VRAIE <u>jusqu'à preuve du contraire</u>. En suspens donc. Mais, hélas, la preuve de Wiles démontre le contraire (c'est-à-dire que la proposition de Fermat est fausse), tu ferais peut-être bien, pour ta notoriété de la garder pour toi. En ce qui me concerne, cela ne me gène pas que tu fasses référence à moi, puisque ma notoriété est détruite dans le monde rationnel, mais vivante dans l'autre monde. Je me fous complètement de ce que pensent x et y. Par contre, c'est une décision que tu ne peux prendre QUE TOUT SEUL. Face à toi-même, et personne d'autre. La vérité est dans le doute. C'est clair. Je propose donc l'ouverture d'un département de recherche spécifique sur la ''gestion du doute'', de façon intelligente, avec, à la base, le théorème de complétude et la logique contradictoire. Est-ce vraiment de la pseudo-science ? Dois-je vraiment subir toutes ces vicissitudes de bas étage ? SubliminAll [[Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">Supreme assis</span>]] ([[Discussion Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">''grain de sel''</span>]]) 25 janvier 2019 à 10:55 (UTC) :Je n'ai aucune notoriété et comme j'aime être bien tranquille chez moi je préfère être de plus en plus tranquille - mais c'est dur. --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 25 janvier 2019 à 11:18 (UTC) :Pourquoi ne crées-tu pas ton propre wiki ? --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 25 janvier 2019 à 11:22 (UTC) :Toi : « L'information que tu m'attribues n'est que le résultat de l'utilisation d'une pseudo-science {{clin}}.» Tu sais que non, même si ce n'est qu'une interprétation elle est subtile, il fallait la trouver, être très confiant, courageux, audacieux. Aller chercher ''là ou personne encore n'était jamais allé''. Tu as observé la piste que j'avais moi-même trouvée, mais même si elle t'a plu, tu ne t'es pas contenté de l'observer ''avec étonnement''. Au contraire - désolé pour tes chevilles -, en te demandant, par goût, plaisir et curiosité etc, si cette piste ne menait pas encore à une autre piste, tu as fait ce que j'appellerai quelque chose de sublime. Quand moi j'en restais au latin, toi tu as pensé au français. Il fallait juste y penser, :''c'était très simple, mais c'était tout autre chose.'' :Tout est là à mon avis. :À bas la fausse humilité !, ce sale défaut. Ensuite j'ai fait comme toi, et ça a marché encore une fois. À propos d'infos et d'arguments, surtout quand ils s'enchaînent et s'additionnent pour grossir et devenir une puissante rumeur, "urbaine" comme on dit, je préfère mes arguments, qui sont logiques et nombreux, à ceux repris en boucle, du genre : "En effet, les annotations marginales de Fermat sont des notes de lectures destinées à son usage personnel qui ne sont pas datées", alors qu'on voit immédiatement, rien qu'en en lisant quelques unes, qu'elles s'adressent à des lecteurs, et je ne suis pas le seul à l'avoir constaté. On trouve maints arguments spécieux comme celui-ci. :Parmi toutes les légendes urbaines, en math et histoire des math, le Th de Fermat est un modèle du genre, <u>c'est aussi pour cela qu'étudier son histoire est passionnant</u>. Ca devient presque un hobby, "''par extension''", quand on recherche la vraie connaissance : l'intelligence est stimulée. :Une question reste ouverte et pour longtemps : pourquoi des sites très officiels, et des livres très sérieux (n'en citons aucun, il y en a beaucoup), se prétendant objectifs (en sciences mais dans tous les domaines aussi), reprennent-ils avec la conscience parfaitement tranquille semble-t-il, toute cette pseudo-science en prétendant que les sources sont fiables ? Et ne me parlez même pas d'économie, là ça risquerait de me donner de l'urticaire {{Smiley|sourire}} Bye --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 25 janvier 2019 à 14:36 (UTC) == <s>Deuxième anagramme</s> == :Vers 2h du matin il y avait fatigue et manque de punch. Je repensais à ton idée et j'ai pris un crayon pour poursuivre ton idée : rechercher ce qu'il pouvait y avoir d'autre avec ce ''de'''t'''exi(s)'', avec cette tache que dans le contexte on peur lire "t" . :1) Tu as trouvé que detexis est l'anagramme d existe, OK 100 % :2) Jusqu'à maintenant je ne voyais pas d'autre cause au '''t''' surchargé de ''de'''t'''exi'' que : ''"accorder une grande attention au mot"''. :3) J'ai écrit sur un papier le mot qu'il initie : "'''t'''exi", qui signifie "j'ai recouvert" mais ce n'est pas parlant. J'ai donc repris ton idée : cherchons une anagramme : '''''t'''exi'' donne ''exit''. Mais ''exit'' quoi ? <s>A mon avis, ''exit'' le d, dans le mot ''de'''t'''exis'', pour confirmer la première anagramme, "existe".</s> Ca peut paraître tiré par les cheveux mais si l'on veut bien se souvenir que Fermat adorait jouer en beaucoup de domaines, que ce soit avec ses correspondants, avec nous, avec les mots – et ne parlons même pas des nombres –, ça fait beaucoup de coïncidences pour un crypteur qui suivait les travaux de François Viète et John Wallis, crypteurs eux aussi. C'était osé. Mais Fermat a du y travailler - avant justement de devoir "oser", trafiquer une lettre pour parvenir à ses fins (et même ''deux'' lettres, pas dans la même édition heureusement, mais sur le même mot). Bref quand ''exit'' le ''d'', alors “ça” existe. Quoi donc ? Une preuve ? :P-S : même ses correspondants trouvaient que ce qu'il leur proposait était trop tiré par les cheveux. Je ne sais pas toi, mais moi c'est OK 100%. @ plus --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 25 janvier 2019 à 11:05 (UTC) {{bravo}} pour le flash ! C'est çà l'''homo intuitus universalis''. Mais qui peut comprendre que toutes les grandes découvertes de l'Humanité sont issues d'un flash ? Notre monde est devenu hypermatérialiste et est dans les mains de '''scientistes'''. Ne parlons pas des enseignants qui ne font qu'enseigner ce que d'autres ont trouvé avant eux ! :Bonjour Suprême, nous sommes tous deux des radicaux quand il s'agit de sujets (ou de détails) graves, mais je te suggère que nous nous modérions mutuellement pour être un peu plus "exhaustifs" (?) quand c'est utile (tu avais commencé à le faire). Ici par exemple, il faut souligner le fait que de nombreux professeurs ont un don pour sublimer l'intelligence de leurs élèves, ils ne font pas que "répéter". Faire mon wiki ? Pourquoi pas, mais comment faire ? Je ne sais pas. :C'est vrai que ce ne doit pas être si facile et si rapide ! à faire, j'avais moi-même jeté un coup d'œil. Pour les mises en forme, les liens, les discussions (quand il y en a), etc., un wiki peut être très utile, mais avant il faut peser le pour et le contre. Jusqu'où faut-il chercher trop loin pour se donner raison ? Ta découverte est d'autant plus plausible que je me suis moi-même posé la question du "d" en trop. J'avais pensé à un diminutif de « démonstration ». Je penche plus probablement vers ta proposition, maintenant. A toi de voir si tu peux rajouter cette info sur ton site. Quoi qu'il en soit, je cherche toujours à faire un lien rationnel (ce que les ignorants appellent pseudo-science) entre la certitude observable (matérialisme) et la certitude probable (spiritualisme). Il faut y inclure une part de <u>contradictoire</u>. Si ceci, alors. Si non-ceci, alors. Puis faire un choix INTELLIGENT. D'où le projet de définir '''la logique contradictoire''' et d'y imputer l'intelligence. La plupart de mes contradicteurs sont éloignés intellectuellement de cette proposition. Ils n'ont même pas compris le début du commencement : le DTF et son énigme qui est le meilleur exemple possible. On a également le carré SATOR qui est une mine de renseignement fabuleuse sur la nature de l'Univers. On y trouve une représentation des lobes atomiques et une description de la super-symétrie et même de l'hyper-symétrie. Il suffit de se concentrer sur le « N » central et de le faire pivoter autour de son « centre » pour « imaginer » la structure composite ternaire de toutes choses ... et la base du TEMPS. [[Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">Supreme assis</span>]] ([[Discussion Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">''grain de sel''</span>]]) 26 janvier 2019 à 09:44 (UTC) PS : j'ai une idée que je te soumettrai par mail. :J'aime bien les {{ampoule}} simples, les sublimes sophismes des demi-habiles m'instruisent eux aussi. --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 26 janvier 2019 à 11:47 (UTC) :« Jusqu'où faut-il chercher trop loin pour se donner raison ? ». Joli, à méditer. Tant qu'on pense que la voie est bonne, je pense qu'il est utile d'aller chercher loin. Churchill qui pourtant a fait des erreurs, dira plus tard : « Agissez comme s’il était impossible d’échouer ». Le mot de la fin à l'humoriste : « Si vous avez compris, vous avez sûrement tort. » C'est quasiment du Lacan. --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 26 janvier 2019 à 18:17 (UTC) On peut ajouter : « ''Point n'est besoin d'espérer pour entreprendre, ni de réussir pour persévérer." » Guillaume d'Orange [[Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">Supreme assis</span>]] ([[Discussion Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">''grain de sel''</span>]]) 27 janvier 2019 à 10:02 (UTC)'' Mon msg était clair : L'Homme Sage est celui qui cherche à se faire la meilleure opinion de la réalité qui l'entoure. Et la réalité qui l'entoure est différente de celle qui entoure n'importe qui d'autre. Seuls, certains privilégiés peuvent voyager dans l'univers des autres. A chacun son espace-temps. Attention à la Pensée Unique, elle est anti-naturelle. Comprendre l'Autre n'est pas à la portée de n'importe qui. Je pensais que tu avais compris la valeur fédératrice et pacifiste de la logique contradictoire. Dommage. Bon dimanche [[Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">Supreme assis</span>]] ([[Discussion Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">''grain de sel''</span>]]) 27 janvier 2019 à 10:02 (UTC) :Salut Suprême assis. Tes recherches sont trop costaud pour ma petite tête occupée partout ailleurs (et bravo pour ton "paradoxe du menteur"). Je reviens pour ceci : finalement tu avais raison de douter (c'est une sacrée valeur le doute !), avions tort tous les deux avec ces anagrammes. Même quand les bizarreries sont flagrantes, je sous-estime toujours l'importance du latin chez les Anciens, et encore plus chez Fermat. Même si c’était évident, l'occasion était belle d’avoir pour tous ses messages, codés et non codés, l'''Arithmetica'' de Diophante comme référence, écrite en latin et en grec. Le latin, « langue des savants et des lettrés », Pierre Fermat avait déjà là un sacré atout ! C'est un peu par hasard (ça existe, ça ?) que j'ai pourtant repensé au latin, l'explication saute aux yeux, '''''detexṡ''''' ('''''i''''' et '''''s''''' confondus) → '''''detexis''''', "tisser complètement", ici conjugué. L'intéressant c'est que "tisser complètement" rejoint... complètement l'idée de RF. Je tenterai de revenir ici et de le joindre quand je serai bcp, bcp moins occupé à la maison. ''Vale'' --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 8 février 2019 à 11:16 (UTC) ==une page pour toi== J'ai demandé la création [[Wikiversité:Requêtes de facultés#Faculté d'exo-sciences|d'une faculté]] sur laquelle tu pourrais exposer toutes tes idées. La place N'EST PAS sur ta PU. Et elle n'est pas non plus dans une quelconque faculté existante. Cordlmt [[Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">Supreme assis</span>]] ([[Discussion Utilisateur:Supreme assis|<span style="color:darkslategray">''grain de sel''</span>]]) 28 janvier 2019 à 11:26 (UTC) == Mes plus plates excuses == Toutes mes excuses, lors du contrôle de la validité des votes dans le [[Projet:Wikiversité/Intégration travaux étudiants]] j'ai mal regardé l'historique de tes contributions sur la Wikiversité (je devais être dans la lune). Ton compte est bien ouvert depuis plus d'un mois et ton vote est donc valide. J'ai corrigé la clôture de la prise de décision en conséquence. J'espère que tu ne me tiendras pas rigueur de cette erreur d'autant plus que je n'avais aucune raison d'invalider ton vote frauduleusement vu que tu as voté comme moi. Encore désolée ! Pour ce qui est de la restauration de l'historique de la [[Recherche:L’énigme de Fermat passée au crible]], j'ai récupéré l'historique manquant qui était resté dans ta sous-page utilisateur [[Utilisateur:EclairEnZ/brouillon]] (maintenant vide) pour le collé à l'historique de la page [[Recherche:L’énigme de Fermat passée au crible]]. Je pense que maintenant tout doit être complet. En fait lors de ta restauration du 2 février 2020 à 17H53 (voir historique), tu aurais du utiliser l'outils renommage pour renommer ta sous-page brouillon utilisateur au lieu de recréer la page et faire un copier-collé. Bien cordialement. [[Utilisateur:Lydie Noria|Lydie Noria]] ([[Discussion utilisateur:Lydie Noria|discussion]]) 2 mars 2020 à 23:00 (UTC) :Ciel ! Pourquoi je t'en voudrais ? D'autant que je suis souvent bien plus dans la lune que toi, tu n'as pas remarqué ? {{sourire}} (je suis sûr que oui…). Merci Lydie, et… Bonne nuit !! --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 2 mars 2020 à 23:11 (UTC) :Et je sais pas comment tu as fait pour te retrouver dans tout ça, mais en tout cas c'est parfait maintenant. C'est moi qui suis désolé pour tout le boulot que je t'ai fait faire. Merci beaucoup Lydie. --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 2 mars 2020 à 23:19 (UTC) == [[Wikiversité:Livre d'or]] == Bonjour Claude, Pourquoi as-tu blanchi le livre d'or et rayé ton avis sur [[Wikiversité:Sondages]] ? Juste par curiosité. --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ^{<nowiki>[</nowiki>[[Discussion Utilisateur:Hérisson grognon|mais gentil]]<nowiki>]</nowiki>} 18 février 2021 à 09:04 (UTC) PS : tant qu'on y est, y a-t-il une raison particulière pour laquelle ta signature ne correspond pas à ton nom d'utilisateur ? :Bonjour à toi. :Pour le "livre d'or" : « Vanité des vanités, tout est vanité. » Voir aussi Pascal sur le divertissement. :S'affubler d'un pseudo est amusant mais avancer à visage découvert est salutaire. :Bonne journée ! --[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 18 février 2021 à 10:23 (UTC) ::OK. C'était surtout pour être sûr de ne pas faire de bêtise en envoyant [[Wikiversité:Livre d'or]] en SI. Merci pour ta (tes) réponse(s) ! --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ^{<nowiki>[</nowiki>[[Discussion Utilisateur:Hérisson grognon|mais gentil]]<nowiki>]</nowiki>} 18 février 2021 à 12:18 (UTC) == Learning French == Hi {{PAGENAME}}: I know there are "free" French courses available outside of wikiversity. I am not interested because I have learned that there is no free lunch, if you know what I mean:) As far as offering french courses on wikiversity that also teach speaking as well as reading and writing: * I believe many individuals want to keep their anonymity which is not possible if their voice is recorded publicly * It is much easier to devise online courses that omit the spoken part because ** text is sufficient ** tests/quizes are simpler to design Sorry I did not get a chance to translate this to French. Cheers, [[Utilisateur:Ottawahitech|Ottawahitech]] ([[Discussion utilisateur:Ottawahitech|discussion]]) 29 mars 2021 à 18:09 (UTC) :I have a hard time understanding you.--[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discussion]]) 29 mars 2021 à 19:57 (UTC) == Nouvelle candidature au statut d'administrateur == [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] propose sa candidature au statut d'administrateur sur la page [[Wikiversité:Administrateur/Candidature/Hérisson grognon]]. Vous êtes invités à venir voter ! <small>Ceci est un message envoyé globalement à un groupe d'utilisateurs. Si, à l'avenir, vous ne souhaitez plus recevoir ce type de message, vous pouvez vous désinscrire sur la page [[Wikiversité:Notifications au sujet des prises de décisions et des débuts de votes]].</small> <!-- Message envoyé par User:Lydie Noria@frwikiversity en utilisant la liste à https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Wikiversit%C3%A9:Notifications_au_sujet_des_prises_de_d%C3%A9cisions_et_des_d%C3%A9buts_de_votes&oldid=828479 --> == Toujours là == Hello ! Je viens de vérifier que nos derniers échanges dataient... oui près d'un an... d'où une certaine impression de vide de ce côté... Donc voilà, bien des choses positives pour toi pour cette année, en t'espérant en bonne forme, au moins aussi bonne que la mienne, très satisfaisante relativement aux circonstances. Ne crois pas pour autant que ce soit des vœux, je n'en n'adresse pas ordinairement {{sourire}} [[Utilisateur:TigH|TigH]] ([[Discussion utilisateur:TigH|discuter]]) 1 janvier 2022 à 10:54 (UTC) :Salut [[Utilisateur:TigH|TigH]]. Ta visite me fait plaisir, tu es toujours le bienvenu. Et même si ce ne sont que des vœux pieux que tu m'adresses (Ah! quelle pudeur tu as !), je prends ! {{sourire}} Je te souhaite moi aussi une très belle année 2022. Amicalement, --[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 1 janvier 2022 à 14:24 (UTC) == 2022, déjà ! == Bonjour Claude, Je te souhaite une excellente année 2022, riche en nouvelles connaissances et en découvertes. Encore merci pour tes travaux de qualité sur WV (je peux te remercier à chaque fois, ce ne sera jamais assez !). Mais d'abord : une santé de fer (c'est très important par les temps qui courent) et que tes vœux se réalisent. --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 1 janvier 2022 à 13:11 (UTC) :PS : mon vœu, c'est que Wikiversité soit encore plus connu et considéré avec encore plus de bienveillance qu'en 2021, d'abord par les Wikipédiens, puis par les autres {{Sourire}} [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 1 janvier 2022 à 14:10 (UTC) ::Hello [[Utilisateur:Hérisson grognon|Dorian]], moi aussi, je te souhaite une très riche année, remplie de petits, et surtout, de grands bonheurs. Je veux bien que tu me remercies à chaque fois {{Clin}}, d'autant que ça me prouve qu'il y en a au moins un qui apprécie mes travaux (hi hi). Je ne sais si c'est par manque de temps (lire tous les travaux de chacun...), ou par timidité, ou pour quelque autre raison, qu'on ne peut se remercier plus souvent les uns les autres. Pourtant je crois qu'on peut parfois, sinon lire entre les lignes, du moins deviner, sentir au fond de soi, que nos travaux sont appréciés. Je te souhaite une santé d'acier - inoxydable bien sûr - et même plus : une année dorée ! Et encore merci pour tout ce que tu accomplis pour notre belle Wikiversité. Dorian tu ne peux savoir (mais au fond je crois que tu peux le deviner), le grand bonheur que tu nous as fait de venir apporter ta Pierre ICI. Je suis certain que je parle au nom de beaucoup d'entre nous. Que 2022 soit donc la plus belle de tes récentes années ! Hop là {{Sourire}} --[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 1 janvier 2022 à 14:35 (UTC) ::Je partage évidemment ton vœu de 14h10 ; ça nous fait donc déjà deux vœux très puissants je crois, pour notre Wikiversité. Et d'ailleurs, bravo à nous tous ! (on n'oublie, pas bien sûr, nos administrateurs - dont tu fais aussi partie). {{Sourire}} --[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 1 janvier 2022 à 14:35 (UTC) == Récompense du Wikichercheur == {{Récompense|Laurel wikiversity research.svg|Bonjour Claude,<br/>J'ai l'honneur de te décerner le prix du Wikichercheur pour tes travaux de grande qualité. Ils contribuent à faire avancer la science (au sens large) librement et sans contrainte !<br/>Avec tous mes remerciements,<br/>[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 1 avril 2022 à 13:22 (UTC)}} :Ce n'est pas un poisson d'avril {{Rire}} [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 1 avril 2022 à 13:24 (UTC) ::Wouhaouh, merci cher [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]], j’apprécie cette récompense à sa juste valeur, j’en suis très honoré. Il y a quelques jours nous parlions de Fermat avec un ami, il me disait que maintenant il me faudrait trouver un autre sujet pour me passionner. Mais je suis tombé sur une pépite et il me sera difficile de trouver quelque chose d’aussi fort… Je suis heureux aussi d'avoir fait un travail de théologie (fondamental pour moi), et un peu de psycho. Merci encore et bon week-end à toi ! {{Sourire}} --[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude Mariotti]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 1 avril 2022 à 19:28 (UTC) == Antépénultième échange == ''« Cette chose qu’il faut faire, c’est à moi de la faire. »'' [[w:Vladimir_Jankélévitch|Vladimir Jankélévitch]].<br /> C'est fait — enfin presque, on me dit que supprimer (= renommer) mon compte est impossible. Claude :En réalité, on peut demander un renommage global (sur tous les wikis de Wikimédia), mais cela signifie que les liens vers les contributions sont aussi déplacés. Ce que tu as fait est un bon choix pour un départ long ou définitif. --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 26 septembre 2022 à 09:42 (UTC) ::On m'a dit que c'est impossible dans mon cas (depuis que j'ai été banni sur le Bistro de Wikipédia par Jules*). Bye bye. Claude ::Très cher [[Utilisateur:Hérisson grognon|Dorian]], puis-je te donner un conseil d'ancien ? Non seulement tu as bcp de boulot personnel, mais en plus tu te fatigues '''énormément''' les yeux en bossant bcp ici aussi. Et crois-moi je sais de quoi je parle... Pense davantage à toi s'il te plaît. D'accord ou pas d'accord ? {{Clin}}. Repose-toi un peu, OK ? Toutes mes amitiés (tu es la personne que je regretterai le plus ici - et de loin). Bye --[[Utilisateur:EclairEnZ|Claude]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]] 25 septembre 2022 à 22:51 (heure locale) :::Tout à fait d'accord. Je te regretterai aussi beaucoup (c'est bien triste, [https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Utilisateur:Serenity_is_my_name&direction=prev&oldid=883401 tous ces liens rouges]...). Je vais me déconnecter de Wikiversité un petit moment. Je pense, en toute modestie, avoir grandement amélioré son accessibilité ; maintenant, il ne reste plus qu'à faire de la [[Projet:Maintenance|maintenance]] (une tâche perpétuelle), et ça, les autres le font déjà très bien. Quand je retrouverai un peu de motivation (pas avant plusieurs mois, j'imagine), j'y reviendrai, juste pour voir comment le projet aura évolué. Peut-être aurai-je la joie de t'y retrouver ? --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 26 septembre 2022 à 09:35 (UTC) == Pénultième échange == Devine qui c'est ? Bonjour @[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]], tu vas bien ? J'ai bien sûr un peu de mal à quitter WV, c'est normal. Tu sais que je ne sais plus du tout motivé pour créer des articles. Mais j'ai un sujet de réflexion à te soumettre (en faire un article exigerait à mon avis énormément de documentation et de temps). Ce thème réflexion c'est, en gros, celui-ci : lorsqu'on s'est trouvé une '''passion''' (peut-être, mais pas forcément (une passion)) pour un sujet - qui est en même temps un problème qu'on trouve de prime abord extrêmement difficile à complètement cerner (ou même complètement impossible à résoudre), et qu'enfin on réussit avec surprise (grosse surprise) à élucider, on découvre alors qu'il était trop simple pour ne pas nous paraître d'abord totalement insoluble. Je ne me suis pas documenté mais à mon avis on pourrait trouver pléthore d'exemples (tiens, déjà, Einstein avec sa découverte de la relativité générale, il a mis plusieurs années à en venir à bout). De mon côté j'ai un exemple tout récent (avec Fermat, je l'avais explicité dans "premier maillon" (la dernière version)). Quand il écrit "''Cette dernière question est d’une très subtile et très ingénieuse recherche.''('''etc.''')", déjà on voit qu'il utilise deux synonymes, qui font doublon (apparemment inutile), ce qu'il dit est tout-à-fait vrai et correct, mais il y a une deuxième façon de comprendre le texte :<br /> <span style="color:blue">''« Cette dernière question est d’une très subtile et très ingénieuse recherche <u>dans sa formulation</u> […]. »</span><br /> '' Et là c'est le jackpot, complètement sidérant, si simple, et ''qui colle exactement avec tout le reste de son texte''. J'avais lu pourtant ce passage des centaines de fois peut-être '''en 12 ans''' (et très motivé) (et je savais déjà qu'il bluffait, il y avait trop d'indices ailleurs), mais c'est en le relisant une Nième fois <u>'''en pensant à autre chose'''</u> (peut-être même plus du tout motivé, résigné), que la lumière a jailli. Chacun de nous je crois a eu (et aura) dans sa vie ces sortes de révélations positives, inattendues, qui ont parfois mis des dizaines d'années à émerger. Tu vois un peu le sujet de réflexion philosophique. Déjà il est encourageant je trouve. Ah ! Jean Monnet, un des fondateurs de l'Europe : ''« Dans les moments difficiles les idées simples sont rares. »'' Bonne nuit [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]]. P-S : Si un jour tu fais une étude sur le sujet, fais-moi signe... {{Sourire}}. PPS autre sujet intéressant : les phénomènes de [[w:synchronicité]]. Et : [https://www.letemps.ch/societe/expliquer-synchronicites#:~:text=La%20synchronicit%C3%A9%20est%20une%20co%C3%AFncidence,du%20psychanalyste%20est%20tr%C3%A8s%20c%C3%A9l%C3%A8bre. lien, letemps.ch. Etc.] On m'en a conté un, un jour, décoiffant. J'ai pour ma part été témoin (et acteur) d'un de ces phénomènes, il y a environ 20 ans, très décoiffant lui aussi). Bye, --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 28 septembre 2022 à 14:16 (UTC) == Ultime échange [ à voir... :-) ] == @[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]]. Je viens de relire que tu aimais la théologie et la psychologie. Tu as bien fait de sauvegarder ceux de mes articles qui t'intéressaient, si un jour tu veux les utiliser quelque part, aucun souci bien sûr, bien au contraire ! Et s'il y a un article que tu aurais omis de sauvegarder, tu sais peut-être qu'il est impossible de "supprimer" réellement un article. En tant qu'administrateur tu pourrais toi-même le restaurer pdt qques minutes, puis le "re-supprimer" ensuite. Bye et see you soon, --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|iscuter]]) 26 septembre 2022 à 12:03 (UTC) : Oui je suis au courant heureusement. J'ai de toute façon toujours accès aux textes grâce à [[Spécial:Restaurer]]. C'est juste qu'ils sont beaucoup moins bien mis en page, à moins de cliquer sur ''Prévisualiser''... --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 26 septembre 2022 à 13:01 (UTC) :: Tu es sûr de ça ? Et si tu cliques sur "publier" (quitte à ensuite cliquer sur "modifier" si besoin), avant de supprimer à nouveau ? Je n'ai pas connaissance que Jackpotte ait eu un problème quand je lui avais demandé un jour de restaurer mes articles... --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|iscuter]]) 15:35, h locale ::: Non, il n'y a pas de problème ! Je veux seulement dire qu'on n'a pas besoin de restaurer les pages pour y avoir accès, c'est juste qu'elles sont par défaut en mode "lire le wikicode" donc pas formatées... Pour les formater, il faut les restaurer. --[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 26 septembre 2022 à 15:52 (UTC) :::: Eh bien tu restaures ! Je ne vois pas où est le problème ? Et quand tu as terminé tu "re-supprimes" (mais je me demande si on se comprend vraiment. Pas grave...). Bon repos !! --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 26 septembre 2022 à 16:12 (UTC) :::::Oui oui j'ai bien compris ! XD [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 27 septembre 2022 à 19:54 (UTC) ::::::J'ai pas compris c'que t'as compris {{rire}} {{rire}} {{rire}} {{rire}} ç-_(-" --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 27 septembre 2022 à 20:34 (UTC) :::::::Je blaguais bien sûr. Oui, une fois prévisualisée, tu peux faire un copier-coller chez toi. Bon allez on arrête. Et repos, hein ?! {{Clin}} --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 28 septembre 2022 à 09:03 (UTC) == Fini de bouder ? == {{Mention|EclairEnZ}} C'est une sacrée nouvelle, ça ! Re-bienvenue parmi nous. Je te restaurerai tout ça dès que possible, c'est-à-dire ce soir si tout va bien, sinon demain matin (je suis à la fac là #viedethug #utiliselewifidelabupourrienfaired'autrequewikiversité #cehashtagestbeaucouptroplong). Veux-tu revenir au pseudo "EclairEnZ" ? Je te laisse, je dois bosser mon grec. Tchaeau. [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 30 septembre 2022 à 12:45 (UTC) :Merci de ce chaleureux accueil. Oui j'ai fini de baudet ! C'est pas pressé, ça peut attendre le week end. Bon courage à la Fac, see you soon "old" chap. :Ah au fait, pour le pseudo… Heu… attends… ah ! tu te souviens que je n'ai pas le droit de modifier mon pseudo. Je pense que j'ai le droit d'en créer un nouveau, non ? Si comme c'est le cas j'ai le droit, alors peux me créer "Serenity is my name", je le trouve joli. Et je mettrai une indication sur mon EclaiEnZ , genre "contribue dorénavant sous les pseudo etc.". Merci pour tout. --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 30 septembre 2022 à 13:33 (UTC) :Suis-je bête, j'avais oublié que je pouvais moi-même me créer un compte, ce que je viens de faire. Bye, --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 14:52 (UTC) :J'ai rien compris, ça m'a mis direct une Redirection de EclairEnZ vers Serenity. Peut-être parce que j'ai pris le même mot de passe. Bon beh comme ça c'est fait. --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 14:58 (UTC) ::Je vais essayer de trouver une combine pour annuler ta redirection, comme ça tu pourras librement indiquer sur ta nouvelle page que ce compte est un faux-nez d'EclairEnZ (ou son [[w:Wikipédia:Nouveau départ|nouveau départ]] si tu souhaites désormais contribuer <u>exclusivement</u> avec ce nouveau compte). [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 30 septembre 2022 à 15:35 (UTC) :::Voilà, j'ai restauré toutes les pages que tu m'as listées sur ta PU. (La page mère de Fermat a sacrément pris du temps à charger... La prochaine fois tu penseras à "ma" facture d'Internet ok {{Info|⸮|ce qui précède est de l'ironie}}) [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 30 septembre 2022 à 15:49 (UTC) ::::@[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] Oui mais y'a un souci comme ça, il est indiqué dans [[w:Wikipédia:Nouveau départ|nouveau départ]] que je ne devrai plus contribuer sur les mêmes sujets. J'ai déjà eu tellement de soucis avec Wikipedia que je préfère m'en tenir à la règle. J'ai très envie de reprendre EclairEnZ et signer avec Serenity. Je le fais moi-même, d'accord ? Dis-moi. Ce serait aussi bien, et je m'en fiche pas mal à vrai dire. Merci en tout cas. --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 15:59 (UTC) :::::Nan mais t'inquiète, on peut inventer une règle propre à Wikiversité... « Est considéré comme ''nouveau départ'' toute création de faux-nez qui implique l'arrêt de l'activité de l' / des ancien(s) compte(s) du / de la contributeur/rice, même s'il/elle continue de contribuer sur les mêmes sujets. » :::::Je ne sais pas s'il y a besoin d'un consensus communautaire pour la mettre en place ; si oui, n'hésite pas à la proposer à la salle café. Sinon, ok pour revenir à EclairEnZ dans les historiques de pages seulement ; dans ce cas, indique bien que SIMN est ton faux-nez. [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 30 septembre 2022 à 16:03 (UTC) :::::::Bon je laisse comme tu as fait alors. Car ce que tu dis à la fin est trop compliqué pour moi. Encore merci. Beaucoup ! Tu m'envoies ton IBAN ? {{Clin}} --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 16:11 (UTC) :::::::@[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] Attention aux conflits d'édit., je mets des trucs de m'ancienne PU vers la nouvelle. --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 16:21 (UTC) :::::::@[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson rognon]] J'aurai encore besoin de toi plus tard (ça presse pas). Sur [https://fr.wikiversity.org/wiki/Recherche:L%E2%80%99%C3%A9nigme_de_Fermat_pass%C3%A9e_au_crible cette page] il y a encore un lien rouge. Je comprends pas pourquoi. J'ai essayé… Et j'ai oublié de te demander ton N° de BIC en plus de l'IBAN :-)))) En attendant j'ai effectué une petite bidouille au-dessus du lien rouge… --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 17:26 (UTC) ::::::::Le lien rouge, c'est à cause d'une redirection que tu as faite supprimer (quand tu as demandé à JackPotte de renommer la page, il l'a fait en supprimant la redirection). J'ai corrigé (= mis le lien vers le nouveau titre). Je n'ai pas encore de carte bancaire donc je ne sais pas du tout ce que sont ces numéros-là... [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 1 octobre 2022 à 09:23 (UTC) :::::::@[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson rognon]] Je ne me souviens plus comment créer un onglet brouillon tout en haut … Tu sais toi ? Merci si. --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 20:15 (UTC) ::::::::[https://fr.wikiversity.org/wiki/Sp%C3%A9cial:Pr%C3%A9f%C3%A9rences#mw-prefsection-gadgets Spécial:Préférences, onglet Gadgets] : tu coches la case ''MonBrouillon'' et tu sauves {{Sourire}} [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 1 octobre 2022 à 09:25 (UTC) :::::::@[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson rognon]] {{Sourire}} {{Sourire}} {{Sourire}} --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 1 octobre 2022 à 09:33 (UTC) :::::::@[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson rognon]] Hi ! J'ai trouvé un schmilbic, regarde [https://fr.wikiversity.org/wiki/Recherche:L%E2%80%99%C3%A9nigme_de_Fermat_pass%C3%A9e_au_crible/La_l%C3%A9gende_urbaine ici] tout en haut, les deux titres ne correspondent pas (je peux modifier sans prob., mais C'est pour te donner une info (ça a ptèt un rapport éloigné avec le lien rouge ?) pour ton brillant avenir sur le fleuron de Wikimedia :-) . Mais ce lien rouge c'est vraiment pas grave, on pourrait le supprimer, c'est le plus simple !!!!! OK ? Bon week et merci encore. --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 21:31 (UTC) ::::::::J'ai aussi corrigé le titre, ça se fait dans le paramètre ''titre'' du modèle de début de page. [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 1 octobre 2022 à 09:49 (UTC) :::::::@[[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson rognon]] Je boude je boude, ça vient de mon "nouveau pseudo" (new contributor) ces histoires d'onglets absents. Je n'ai même plus l'onglet "Renommer". Tout ça à cause de wikipedia ! Y m'énervent y m'énervent moi Serenity. Il doit donc y avoir de quoi ! Et si je demandais un renommage de compte en "Wikiversitaire très boudeur" ? Hein ? hein ? Ouhhhhh…. Vais allumer la télé tiens. Bon week end à toi. Amitiés, <s>P-S. : pour éviter tous ces soucis d'onglets, tu pourras me renommer mon compte en "EclairnEn"-? (moi je ne peux même plus) Pas pressé du tout</s> (nan c'est bon, j'ai réussi à renommer une page sous mon vieux pseudo) [[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 30 septembre 2022 à 22:46 (UTC) :::::::Wouawouhhh, t'est décidément un chef, tu as réussi à bleuir le lien rouge. --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 1 octobre 2022 à 09:25 (UTC) ::::::::J'ai juste changé le lien ! [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 1 octobre 2022 à 09:49 (UTC) :::::::::J'avais bien cherché une différence de dénomination un peu partout mais je n'avais pas trouvé. Merci. --[[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 1 octobre 2022 à 10:49 (UTC) == Clin d'œil == Coucou ! Je viens de repérer un petit clin d'œil à mon pseudo [[Utilisateur:Serenity is my name#As-tu des ambitions sur Wikipedia ? Alors… administrateur ou simple péon ?|dans ta PU]]. C'est vrai qu'on a pas mal de points communs... au moins celui de ne pas tenir nos promesses quand il s'agit de quitter Wikiversité (alias le paradis de la science ouverte). {{Clin}} [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 29 octobre 2022 à 10:23 (UTC) :Hello {{Notif|Hérisson grognon}} Oui le clin d'œil. Et tu avais aussi fait une promesse de ce genre ? A cause de tes études peut-être, sinon je n'ai rien vu. :P-S : Dire que j'avais voulu quitter ce noble paradis !!! Bonne soirée à toi, [[Utilisateur:Serenity is my name|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:Serenity is my name|discuter]]) 29 octobre 2022 à 14:40 (UTC) ::Bah, pile au moment où tu voulais quitter, je voulais [[{{NOMPAGECOMPLET}}#Antépénultième échange|"faire une pause"]]... Je la repousse à une date indéterminée (enfin, mes occupations d'étudiant vont certainement me faire faire un wikibreak de facto très bientôt) :) [[Utilisateur:Hérisson grognon|Hérisson grognon]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 29 octobre 2022 à 16:03 (UTC) == remerciement == Merci pour la célérité de ta réponse. Aurais-tu dans tes relations une personne susceptible d'être intéressée par une nouvelle relativité restreinte? Je ne fais plus partie du sérail scientifique et je n'arrive pas à publier Par avance merci Robert [[Utilisateur:Meichel robert|Meichel robert]] ([[Discussion utilisateur:Meichel robert|discuter]]) 6 avril 2023 à 09:53 (UTC) :Bonjour @[[Utilisateur:Meichel robert|Meichel robert]]. (Décidément, tu apprécies le mot “célérité” {{sourire}}. C'est vrai qu'il a une consonnance harmonieuse). Je t'en prie. J'ai aussi souhaité un peu soulager nos administrateurs qui se dévouent beaucoup pour notre site. :Hélas non, je ne connais pas une telle personne. Je ne suis pas un tout un grand scientifique, mais je me suis toujours intéressé, philosophiquement, au concept de temps, j'étais même allé voir la toute première conférence d'Étienne Klein sur la flèche du temps à la Sorbonne Nouvelle, au tout début des années 1990 je crois. J'accroche assez bien avec la comparaison entre célérité de la lumière et célérité de la gravité. Je coince avec la célérité du temps. Un sacré motif de méditation. :Sur la publication : je pense être dans le même cas que toi : mon étude sur Fermat est maintenant terminée (quasiment en tout cas), et je crois que j'aurais du mal à trouver un éditeur (je n'ai pas vraiment essayé). L'édition à compte d'auteur (l'Harmatan par exemple) ne m'intéresse absolument pas [manquerait plus que ça ! ;)]. Et je suis bien content que mon étude ait trouvé sa bonne place ici, sur Wikiversité : même si elle appartient aussi à ceux qui la lisent, elle continue tjrs de m'appartenir, j'ai toujours la main sur elle, je peux l'améliorer quand je veux. Pour moi l'espace “Recherches” de Wikiversité a un formidable atout : seuls les grands curieux, sans préjugés, éloignés de l'universelle doxa, très méritants donc, visitent cette université virtuelle ― ou même, parfois, viennent y déposer leur travaux. Belle continuation à toi ! Signé : un grand bavard. --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 6 avril 2023 à 11:26 (UTC) ::'''La gravité est au temps ce que l'agitation thermique est à la température.''' Ce n'est pas le temps qui se déplace mais le phénomène physique qui l'engendre (la gravité). Ainsi, le temps a un passé et un futur qui se déplace. Du coup, par abus de langage et surtout pour le mettre en équation, je dis que le temps se déplace. [[Utilisateur:Meichel robert|Meichel robert]] ([[Discussion utilisateur:Meichel robert|discuter]]) 7 avril 2023 à 13:51 (UTC) ::est-ce plus clair? [[Utilisateur:Meichel robert|Meichel robert]] ([[Discussion utilisateur:Meichel robert|discuter]]) 7 avril 2023 à 13:52 (UTC) :::Oui, merci. J'adore cette phrase : ''« Ainsi, le temps a un passé et un futur qui se déplacent. »'' Bye, [[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 7 avril 2023 à 14:32 (UTC) :PS : J'ai un peu réfléchi au concept ''Le temps se déplace à la vitesse de la lumière''. Ça m'a rappelé quelque chose que j'ai entendu il y a longtemps mais qui ne concernait pas directement la physique. Donc on va dire que je ne ''coince'' plus, mais que je ne sais qu'en dire. Bon courage en tout cas. 19h32. == Stage en entreprise de 3ème == Bonsoir @[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]]. Je vous écris pour savoir quel stage d'observation avez-vous effectué au collège en 3ème ? Je suis moi-même en 3ème et, du 22 au 26 janvier 2024, je dois faire un stage en entreprise. J'aime quant à moi beaucoup écrire alors j'aimerais faire un stage dans ce milieu-là. Je me demandais si vous pouviez m'aider ? Merci d'avance et bonne soirée ! Cordialement. [[Utilisatrice:Enora Limpaler|Enora]] ([[Discussion utilisatrice:Enora Limpaler|discuter]]) 28 septembre 2023 à 16:38 (UTC) :Bonjour@ [[Utilisatrice:Enora Limpaler|Enora]], je suis désolé de ne pouvoir vous aider, je n'ai pas fait de stage, je suis un autodidacte. Bonne journée et bonne continuation à vous. Cordialement, --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 30 septembre 2023 à 08:29 (UTC) ::@[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] : Merci quand même ! [[Utilisatrice:Enora Limpaler|Enora]] ([[Discussion utilisatrice:Enora Limpaler|discuter]]) 1 octobre 2023 à 12:19 (UTC) == Apprendre Wikiversity == CC, je suis un nouveau ici, j'aimerais apprendre les bases, j'ai laissé un message d'aide sur ma page de discussion. Merci [[Utilisateur:Videke|Videke]] ([[Discussion utilisateur:Videke|discuter]]) 18 décembre 2023 à 15:12 (UTC) == Prise de décision - Présentation de la faculté Langues == Bonjour, Une '''[[Wikiversité:Prise de décision/Présentation de la faculté Langues|prise de décision]]''' est en cours concernant la présentation de la [[Faculté:Langues]]. Merci d'avance pour votre participation ! (Ceci est un message automatique.) [[Utilisateur:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[Discussion utilisateur:MediaWiki message delivery|discuter]]) 1 mars 2024 à 07:10 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Fourmidable@frwikiversity en utilisant la liste sur https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Wikiversit%C3%A9:Notifications_au_sujet_des_prises_de_d%C3%A9cisions_et_des_d%C3%A9buts_de_votes&oldid=926422 --> == Pourquoi vous modifiez nos textes ? == Pourquoi vous modifiez nos textes ? [[Utilisateur:Master1Santé2023-2024|Master1Santé2023-2024]] ([[Discussion utilisateur:Master1Santé2023-2024|discuter]]) 29 juin 2024 à 09:36 (UTC) :Bonjour. Je corrige quand je trouve des erreurs, c'est la règle sur Wikiversité. Mais comme vous vous plaignez, je cesse de vérifier. Cordialement, --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 29 juin 2024 à 09:40 (UTC) ::Nous sommes en train de rendre ce travail universitaire, donc nous modifions au fur et a mesure. Votre intention est noble mais les heures de travail passées dessus sont parties en fumée car lorsque l'on veut supprimer vos modifications cela nous indique un conflit d'intérêt. [[Utilisateur:Master1Santé2023-2024|Master1Santé2023-2024]] ([[Discussion utilisateur:Master1Santé2023-2024|discuter]]) 29 juin 2024 à 09:45 (UTC) :Un "conflit d'intérêt" se produit quand 2 personnes modifient un texte au même moment. Donc maintenant vous pouvez supprimer mes corrections. Cordialement,--[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 29 juin 2024 à 09:52 (UTC) ::Très bien, mais notre travail est à rendre pour aujourd'hui. ::Je vous remercie de bien vouloir restaurer la dernière version avant vos corrections. ::Bien cordialement. [[Utilisateur:Master1Santé2023-2024|Master1Santé2023-2024]] ([[Discussion utilisateur:Master1Santé2023-2024|discuter]]) 29 juin 2024 à 09:58 (UTC) :Fait, ça vous convient ? Et désolé, mais vous auriez dû mettre l'avertissement : "Merci de ne pas corriger cette page, pour "x" raisons. Cordialement, --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 29 juin 2024 à 10:06 (UTC) : J'ai fait comme vous m'aviez demandé, mais vos ajouts ci-après sont partis en même temps que mes ajouts : actudiff 29 juin 2024 à 11:16‎ Master1Santé2023-2024 discussion contributions‎ 44 690 octets +44‎ Aucun résumé des modificationsannulerremercier Balises : Révoqué Éditeur visuel(rétablir) actudiff 29 juin 2024 à 11:12‎ Master1Santé2023-2024 discussion contributions‎ 44 646 octets +104‎ Aucun résumé des modificationsannulerremercier Balises : Révoqué Éditeur visuel(rétablir) actudiff 29 juin 2024 à 11:08‎ Master1Santé2023-2024 discussion contributions‎ 44 542 octets +91‎ Aucun résumé des modificationsannulerremercier Balises : Révoqué Éditeur visuel(rétablir) actudiff 29 juin 2024 à 11:05‎ Master1Santé2023-2024 discussion contributions‎ 44 451 octets −2‎ Aucun résumé des modificationsannulerremercier Balises : Révoqué Éditeur visuel(rétablir)on. :Cordialement, --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 29 juin 2024 à 10:46 (UTC) :Pour info au cas où… : https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Psychologie_des_violences_conjugales/Introduction&curid=84122&action=history --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 29 juin 2024 à 11:01 (UTC) : Et l'autre historique : https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Psychologie_des_violences_conjugales/Comprendre&curid=84119&action=history --[[Utilisateur:EclairEnZ|Serenity is my name]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 29 juin 2024 à 11:04 (UTC) ==Le livre noir de la psychanalyse== [https://www.amazon.fr/livre-noir-psychanalyse-Vivre-penser/dp/2912485886 Le livre noir de la psychanalyse (1ère édition)] [https://www.amazon.fr/livre-noir-psychanalyse-Nouvelle-%C3%A9dition/dp/2264059478/ref=pd_sbs_d_sccl_2_2/257-3745600-4526427?pd_rd_w=Z107Y&content-id=amzn1.sym.e1d871be-53aa-4353-a760-79c2f1561ad2&pf_rd_p=e1d871be-53aa-4353-a760-79c2f1561ad2&pf_rd_r=KTDXEQTAP362D7QX2914&pd_rd_wg=KzujE&pd_rd_r=9bc071ae-c82f-44e6-b3e8-976896e1d828&pd_rd_i=2264059478&psc=1 Le livre noir de la psychanalyse (2nde édition)] [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 3 juillet 2024 à 22:51 (UTC) :Je connais un peu (par France Culture) <nowiki>''</nowiki>Il faut de tout pour faire un monde<nowiki>''</nowiki>, l'ignores-tu ? Ce bouquin ne m'intéresse pas. Car moi, la Psychanalyse m'a complètement libéré de bien des blocages, surtout que j'avais un psy génial. [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 00:41 (UTC) ==Je serais toi, je me méfierais des "travaux" de Supreme assis, en particulier sur (la) Wikiversité== Cf. titre. De plus, il croit avoir une démonstration élémentaire du DTF, tenant en quelques pages. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 3 juillet 2024 à 23:00 (UTC) :C'est Roland Franquart qui a retrouvé la démo de Fermat, et c'est vrai qu'elle est très courte. Oui je connais un peu suprême assis, c'est un <nowiki>''</nowiki>spécial<nowiki>''</nowiki> n'est-ce pas ? [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 00:21 (UTC) ==Dieu, la contre-enquête : La réponse scientifique au livre Dieu, la science, les preuves, de Thomas C. DURAND aux éditions HumenSciences== Cf. titre. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 3 juillet 2024 à 23:20 (UTC) :OK, merci. [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 00:22 (UTC) ::Ah je viens d'aller voir le bouquin. Pour moi c'est nul. Tu connais Blaise Pascal n'est-ce pas ? Un génie, très croyant lui aussi. Moi j'ai « mes » preuves à moi de l'existence de Dieu, c'est du concret, et j'en mettrais sans problème ma tête à couper car c'est du solide crois-moi - ou pas. Mais ce n'est pas partageable et c'est très bien comme ça. Désolé Guillaume. [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 00:28 (UTC) :::Il en parle du pari de Pascal et le réfute. Par ailleurs, Thomas C. DURAND fut élevé dans une famille croyante et fut croyant, ce qui donne d'avantage de poids, à ce qu'il dit, dans ce livre. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 6 juillet 2024 à 14:06 (UTC) ::P-S : à notre époque devenue très matérialiste, les hommes ne veulent/peuvent plus croire en Dieu ; ils se prennent eux-mêmes pour Dieu, ils sont comme Lucifer l'avait fait mon pote. [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 00:28 (UTC). :::Pas forcément, on peut très bien ne pas croire en Dieu c'est-à-dire ne pas croire que Dieu existe et croire que Tout est incréé voire infini et non borné et donc potentiellement indéfiniment conquérable, en particulier par l'Humanité et la Vie terrestre, avec l'éventualité de faire des rencontres fructueuses ou pas, dangereuses ou pas, destructrices ou pas, avec des formes de vies ou des civilisations extraterrestres, sans se prendre pour Tout ou même Dieu, et d'ailleurs, ici, concernant ce dernier cas, cela n'a pas de sens, puisqu'on ne peut pas se prendre pour quelque chose ou pour un être dont on ne croit pas en l'existence. Et puis, sinon, rien ne nous empêche de vivre, de survivre et de nous éclater et de propager la Vie terrestre dans Tout, et cela augmente les probabilités de survie de la Vie terrestre et de l'Humanité, dans Tout, et il y a énormément de matière première à exploiter dans l'Univers et dans Tout. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 6 juillet 2024 à 14:24 (UTC) :::Tu vois, sans avoir une certaine foi en (un) Dieu, on peut avoir une certaine foi en l'Humanité, en la Vie terrestre et en certaines formes de Vie extraterrestre. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 6 juillet 2024 à 15:18 (UTC) :::Je suis bien conscient qu'il se pourrait, étant donnés l'expansion de l'Univers et l'éloignement des astres, des étoiles et des galaxies entre eux, que l'on demeure à jamais coincé sur notre planète Terre. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 6 juillet 2024 à 14:54 (UTC) ==[https://cdurable.info/imaginez-un-monde-dans-lequel261/#Anonymat_des_contributeurs Imaginez un monde dans lequel chacun aurait libre accès à la connaissance… (article datant de 2007)]== Cf. titre. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 00:05 (UTC) :Vois ce que j'ai ajouté aujourd'hui sur ma PU à propos de Wikipédia. j'ai étudié à fond leurs moindres recoins, les combles et les sous-sols pdt au moins 3 ans. Wiiipédia va bientôt mourir je te le garantis mon pote. Encore quelques années -moins de 10) puis Pchit, y'a plus de Wikipédia, disparue à jamais l'encyclopédie "libre" ( - tu parles Charles !), tu veux parier ? Bonne continuation à toi. Cordialement, [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 00:34 (UTC) ==Tu rédiges bien, mais globalement, tu n'es pas (très) sérieux== En effet : Tu es croyant (Alors que tout porte à croire, notamment la théorie de l'Évolution, que Tout est incréé et que Dieu n'existe pas. Médite ce passage : Tout, et Dieu [inclus dans Tout], son éventuel créateur, éventuellement, être sensible, pensant, conscient, s'il existe), tu crois en la psychanalyse (ton cas n'est pas statistiquement significatif) et tu crois en une démonstration élémentaire du DTF. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 17:31 (UTC) On peut penser que les conditions qui ont créées la vie dans l'Univers sont dues à un miracle ou sont dues à une intervention divine, mais on peut aussi penser que notre Univers est un multivers parmi d'autres et même parmi des nombres astronomiques de multivers, et que donc parmi ces multivers, il en existe qui sont comme le nôtre, et ce sans faire appel à un miracle ou à une intervention divine extérieure à ces multivers, d'ailleurs cette intervention divine ne peut être extérieure à Tout. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 17:42 (UTC) S'il y a un créateur de notre Univers, peut-être que ce n'est qu'un Dieu local ou une ou des formes de vie extraterrestres qui l'ont conçus et qu'au final tout se ramène à la théorie de l'Évolution. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 17:50 (UTC) : Personnellement je pense au contraire que je suis hyper-sérieux. : 1. Tu dis :''"Alors que tout porte à croire, notamment la théorie de l'Évolution, que Tout est incréé et que Dieu n'existe pas."''<br />: : '''Archi faux'''. De plus je sais que c'est le Créateur qui nous a mis sur terre. : 2. Personne ne sait s'il y a d'autres univers habités. Peut-être que oui peut-être que non. Personnellement je pense que non. : 3. Les "extraterrestres" ? Je pense très sérieusement que ce sont des démons. Et là tu vas encore penser que je ne suis pas sérieux, c'est toi qui vois ― moi je vois. ;-). : 4 Sur le DTF : si tu lisais dans '''TOUS SES DÉTAILS''' mon étude, avec la trentaine d'arguments répertoriés à la fin, tu comprendrais que Fermat avait sa démonstration. Mais comme tu n'es pas du tout motivé par cette longue lecture, puisque tu penses que je ne suis pas très sérieux, eh bien tant pis ! :: Tu crois, sincèrement et sérieusement, que Fermat a mis la démonstration du DTF sous une forme cryptée et très élaborée dans un de ses ouvrages, alors qu'il n'y a aucun intérêt à le faire. On nage en plein délire et donc tu peux croire toutes les fables et toutes les balivernes que tu rencontres. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 19:00 (UTC) : Je répète ce que j'ai dit : si tu lisais TOUS le détails de l'étude - mais tu ne le feras pas, je le sais - tu comprendrais facilement qu'au contraire Fermat avait un très grand intérêt - mêlé à bcp d'humour - à agir de la sorte. : P-S : Le délire n'est pas tjrs là où on le croit quand on ne sait pas bien réfléchir... Les balivernes non plus... [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 19:22 (UTC) :: Avoue que la mise de la démonstration du DTF sous une forme cryptée et très élaborée dans un de ses ouvrages est très improbable [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 19:34 (UTC) :: La forme et la mise en page du texte dans [http://franquart.fr/Fermat_savait_demontrer.html http://franquart.fr/Fermat_savait_demontrer.html] ou dans [http://franquart.fr/Reponse2_objections_WP.html http://franquart.fr/Reponse2_objections_WP.html] laisse à désirer et n'est pas très professionnelle. Roland FRANQUART aurait pu apprendre LaTeX ou LyX et l'utiliser. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 19:46 (UTC) :Il avait autre chose à faire que perdre son tps à apprendre le Latex... --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 5 juillet 2024 à 08:00 (UTC) ::La prise en main de LaTeX est très rapide et lui aurait fait gagner beaucoup de temps.[[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 11:37 (UTC) ::En référence à mon message du 4 juillet 2024 à 19:46 (UTC) : Cette raison augmente les risques qu'il ait fait ou commis des erreurs et/ou des coquilles. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 19:57 (UTC) : P-P-S. : Je pense, comme d'autres avant moi qui te l'ont écrit en PdD, que c'est toi qui globalement n'est pas fiable. Je dirais même pas du tout. Désolé. : Cordialement, : Claude Mariotti [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 18:34 (UTC) ::C'est un peu facile. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 19:00 (UTC) :Ce n'est pas facile, avant tout c'est clair.[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 4 juillet 2024 à 19:22 (UTC) ::Je suis relativement sérieux, fiable et rigoureux, mais il se peut, malgré tous mes efforts et toutes les améliorations notables que j'ai apportées à mes travaux, que je le sois moins dans ma théorie sur le cardinal quantitatif et que j'échoue dans ma théorie sur le cardinal quantitatif qui n'est pas un cardinal, malgré ce que son nom laisse penser et que je préfère renommer F-quantité, pour éviter toute confusion ou tout malentendu possibles. Si je suis faillible, c'est sur ce premier point. J'ai quand même un M2 R de Mathématiques de l'Université de ROUEN (2004-2008) obtenu, certes en 4 ans (dont 2 ans pour la partie théorique hors Mémoire), mais avec la mention AB et 12,225/20 de moyenne, et je n'avais jamais redoublé auparavant. J'ai obtenu mon M1 MA d'AMU à distance (2018-2021) avec 11,814/20 de moyenne. J'ai échoué de peu au S3 du M2 MA CEPS d'AMU à distance (2021-2024) avec 09.14/20 de moyenne et en ayant validé 4 UE/5 avec les notes suivantes : 12/20, 11/20, 10/20 (UE obtenue en 2022-2023), 00/20, 12,7/20 et en ayant validé 1 UE du S4 avec 13/20 (UE obtenue en 2021-2022). [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 21:32 (UTC) :: Et puis sinon, outre mon Mémoire de M2 R de 2008, j'ai produit le formulaire suivant : [https://www.fichier-pdf.fr/2024/03/01/formulairedegeometriedifferentielle-14/ Formulaire de géométrie différentielle (14)]. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 21:40 (UTC) ::Concernant le M2 MA CEPS d'AMU : ::Depuis cette année, les règles de redoublements ont changé et on ne peut plus passer 1 UE plus de 2 fois, sinon on est éliminé du M2, et ces règles sont rétroactives, mais la responsable du M2 a pu obtenir une dérogation, cette année. ::Par ailleurs, les règles se sont durcies et concernant chaque UE, il faut avoir au moins 08/20 à l'examen pour que les devoirs soient pris en compte. ::Par ailleurs, il n'y a pas de session de rattrapage. ::Les semestres ne se compensent pas. ::Le M2 MA CEPS deviendra l'an prochain le M2 MA ANADEAL. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 4 juillet 2024 à 22:15 (UTC) :Salut. C'est trop dur pour toi, ça s'applique aux savants en général, mais c'est à '''méditer très, très longuement : ''' :2020. Edwy PLENEL sur France culture :<br /> :'''''« Dieu sait si je suis quand même averti pour dire qu’il peut y avoir de grandes imbécillités académiques, de personnes qui sont bardées de diplômes comme autant de certitudes. »''''' :Bonne continuation à toi, Cordialement, Claude --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 5 juillet 2024 à 08:00 (UTC) :: Je n'ai pas utilisé d'arguments d'autorité dans mon message précédent, j'ai clairement indiqué où pouvaient être mes éventuelles faiblesses et je ne suis pas bardé de diplômes. Par ailleurs, pour avoir ou pour avoir eu certains diplômes, il faut avoir ou, du moins, il faut avoir eu un certain niveau et un niveau minimum de connaissances, d'aptitudes voire de compétences. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 10:54 (UTC) :1) Tu t'es, vraisemblablement, embarqué, malgré toi, dans une sorte de {roman|fiction} historique sur Fermat et le DTF qui reprend pas mal d'éléments historiques, mais n'en demeure, vraisemblablement, pas moins {un roman sorti|une fiction sortie}, vraisemblablement, en partie, tout droit de ton imagination ou de tes attentes ou de ta subjectivité [ajout : ou de tes projections]. :2)À vouloir trop chercher et se plonger dans les détails dans diverses sources, on peut finir par se fourvoyer, se noyer et se perdre, dans les raisons qui ont motivées Fermat. De plus ces sources peuvent être inexactes, imprécises ou partielles sur certains points. :3)Tu t'es très investi et tu t'es, vraisemblablement, aveuglé et ta façon de penser et de procéder dans les expériences que tu as décrites et les récits que tu as écrits sur ta foi peuvent influencer et se répercuter sur tes travaux sur Fermat. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 11:05 (UTC) ::: Mon pote, '''j'étudie Fermat et son théorème,''' '''sa correspondance''', sa psychologie", etc. depuis 2006 au moins . ::: Mais à ton intention, je suis en relations régulières par mails avec Madame Catherine Goldstein (vois sur Wikipédia), qui n'a cessé et ne cesse tjrs pas de m'encourager. Or Catherine Goldstein est la meilleure spécialiste au monde de la vie de Fermat. Elle connaît aussi très bien son théorème, dont elle avait contribué à vérifier la démonstration de 1000 pages (à l'époque) par Andrew Wiles en 1994. Si je m'étais aveuglé, ça voudrait dire que la meilleure spécialiste au monde de Fermat se serait aveuglée aussi. Veux-tu que je lui fasse suivre ton message ? ;-) Bye [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 5 juillet 2024 à 11:40 (UTC) :::: La démonstration finale donnée par Andrew Wiles, en 1995, fait 109 pages, certes très denses, et non pas 1000 pages. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 12:10 (UTC) ::::Catherine Goldstein, malgré ses compétences en Mathématiques et en Histoire des mathématiques, et le prix qu'elle a obtenu [Cf. sa page Wikipédia], se trompe peut-être, se fourvoie peut-être, a peut-être tort et fait peut-être fausse route, sur ce coup là. Peut-être qu'elle le sait et qu'elle veut faire le buzz ou connaître la gloire et la célébrité, bien plus qu'elle n'en a à présent, du moins, dans son milieu et devant ses fans potentiels (les nombreux amateurs qui pensent qu'il y a une démonstration élémentaire du DTF, et qui pensent même, parfois, en avoir trouvé une ou pouvoir en trouver une), et que tu es un de ses pions. En tout cas, son avis est très minoritaire, sur ce coup là. Tu devrais te poser des questions. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 12:32 (UTC) :::::Tu sais lire ou pas ? J’ai écrit : 1000 pages <u>(à l'époque</u>). Vérifie sur le net. Ensuite en effet elle a été de p)lus en plus souvent raccourcie. Cesse de me prendre pour un amateur STP. Merci [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 5 juillet 2024 à 13:19 (UTC) :::::'''Je cesse de discuter avec toi car tu n'es pas dans le coup.''' [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 5 juillet 2024 à 13:22 (UTC) :::::: J'ai peut-être tort, mais je me pose des questions préalables légitimes. A priori, avant de se lancer dans son examen fastidieux et très chronophage, n'importe qui de sensé et de sérieux serait septique, concernant ta théorie sur Fermat et le DTF. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 13:53 (UTC) ::::::Ce n'est pas mentionné dans la page Wikipédia de Catherine Goldstein qu'elle a contribué à vérifier les travaux d'Andrew Wiles qui, dis-tu, faisaient 1000 pages en 1994. Et puis Catherine Golstein est peu référencée sur Google [certes en partie, peut-être parce que c'est une femme]. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 14:03 (UTC) ::::::Et puis en quoi, cela l'autorise à avoir un avis positif sur l'existence éventuelle d'une démonstration élémentaire du DTF, alors que chez Andrew Wiles, cela a provoqué un avis et une réaction inverse. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 14:10 (UTC) ::::::Il faudrait calculer la probabilité qu'une démonstration du DTF faisant <math>n</math> pages (éventuellement élémentaire), lorsqu'elle est possible, soit résolue par un mathématicien à une époque <math>E</math>. Normalement, lorsqu'elles sont possibles, les démonstrations de quelques pages ou qui s'y ramènent doivent être facilement abattables et facilement résolues, par des mathématiciens internationaux, de notre époque, spécialisés dans le domaine. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 14:36 (UTC) ::::::Produire un texte mathématique, comme je m'efforce de le faire dans ma théorie du cardinal quantitatif ou, plutôt maintenant, de la F-quantité, ce n'est pas la même chose que de disserter de manière littéraire et historique sur certains sujets comme Fermat et le DTF, comme tu le fais. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 15:28 (UTC) ::::::Moi aussi, cela fait depuis 2006-2007 que je travaille sur ma théorie. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 15:49 (UTC) ::::::Ce ne sont pas, toujours, ceux qui sont soutenus ou qui sont parrainés ou ceux qui ont été soutenus ou qui ont été parrainés par un enseignant-chercheur qui le méritent le plus. Et l'Histoire me l'a prouvé, au moins, à 2 reprises, avec Èreduverseau alias Patrick Bréjon et Rémi Eismann sur (la) Wikiversité. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 15:58 (UTC) ::::::Cette manie et cette manière flatteuse d'admirer et de vanter grandement, pompeusement, avec emphase, grand enthousiasme et de manière magnifiée et sublimée, avec les yeux ébahis et béats et d'attacher et de donner, à plusieurs reprises et en étant unanime, beaucoup de grandeur, de crédit et d'autorité à la personne de Fermat, en la qualifiant de plus grand génie mathématicien du XVIIème siècle, alors que d'autres comme Pascal et Descartes pourraient aussi y prétendre et peut-être même des mathématiciens d'autres pays ou d'autres royaumes à cette époque, est très orientée, très partiale et puérile et dénote aussi un manque de maturité. Et puis tu donnes des citations d'autres grands mathématiciens ou grands hommes, comme si elles étaient valables en toute circonstance, en tout temps et indépendamment de tout contexte et comme si elles étaient des arguments d'autorité et la parole révélée. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 18:17 (UTC) ::::::Les travaux de Roland Franquart sont très spéculatifs, voire hautement spéculatifs et donc très sujets à erreur ou à caution. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 18:57 (UTC) ::::::Et puis tes "L’énigme de Fermat passée au crible (1/4-4/4)" ne prouvent rien et vont, toujours, dans ton sens et le sens qui t'arrange et sont, entièrement, à charge : Il n'y a aucune autocritique. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 5 juillet 2024 à 20:41 (UTC) :::::::Tu es né comme ça, ou un camion t'est passé dessus ? [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 5 juillet 2024 à 21:51 (UTC) ::::::::Ta dernière phrase ne s'applique pas à tout mon bloc de réponses précédent, mais sans doute à mon message du 5 juilet 2024 à 18:17 (UTC) : Je critiquais ceux qui font l'éloge béat des génies et des grands hommes, et qui attribuent fermement et en étant unanimes le qualificatif de plus grand génie d'un siècle ou de tous les temps, à une personne dans un domaine, alors que cela n'est pas, du tout, une certitude absolue, loin de là. ::::::::Je ne dis pas que tu as nécessairement écrit des idioties, mais lorsque tel est le cas : Regarde l'effort que tu demandes à tes contradictateurs, connaissant la loi suivante : '''Loi de Brandolini :''' ''"La quantité d’énergie nécessaire pour réfuter des idioties est supérieure d’un ordre de grandeur à celle nécessaire pour les produire."'' [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 6 juillet 2024 à 10:44 (UTC) :::::::::Ma dernière phrase s'applique à tout ton bloc de réponses.... [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 6 juillet 2024 à 10:50 (UTC) ::::::::::Supportes-tu la contradiction ? Ce n'est pas parce que tu as le dernier mot ou que tu conclues avec une courte phrase en opposition avec les miennes que tu as raison et que cela te donnes raison et que les autres vont le voir [ajout : ou le percevoir] comme tel. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 6 juillet 2024 à 11:35 (UTC) Avec les personnes butées comme toi qui veulent tjrs avoir raison, c'est moi qui ai raison, '''et cesse de polluer ma PdD.''' [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 6 juillet 2024 à 11:44 (UTC) J'ai souvent remarqué que tu ressentais le besoin de d'"exister". Tant que tu n'auras pas vu un psy tu ne changeras pas mon ami. Avis d'expert. Cdlt, [[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 6 juillet 2024 à 11:51 (UTC) :Tes travaux : "[[Recherche:L'énigme de Fermat, le sublime dans tous ses états]]" ne sont pas beaucoup sourcés. Je m'arrête là. [[Utilisateur:Guillaume FOUCART|Guillaume FOUCART]] ([[Discussion utilisateur:Guillaume FOUCART|discuter]]) 6 juillet 2024 à 13:43 (UTC) ::Evidemment mon pote puisque la principale source, c'est surtout moi (mes trouvailles). Oui arrête là, c'est mieux, tu pollues sans cesse ma page--[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 6 juillet 2024 à 15:24 (UTC) = Suite de notre discussion == Voilà, on peut poursuivre ici [[Discussion:Anthropologie numérique/Session UCLouvain 2025#Hello !|notre conversation]]. Pour le sujet abordé, c'est mieux de discuter ici, je pense. Ça m'a l'air d'être sérieux chez toi l'insomnie. Fais attention que les somnifères peuvent faire effet la journée quand on les a pris la nuit. Ma mère a eu une fois la blague d'en prendre pour la nuit, mais de seulement dormir la journée qui a suivi, à tel point qu'elle n'entendait plus les sonneries. Je n'ai pas fini ma vidéo sur le carnaval de Mindelo, mais tu peux voir celle que j'ai réalisée sur le [[w:Carnaval_d'Agadir|carnaval d'Agadir]] dans l'article de Wikipédia que j'ai créé. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 21 mars 2025 à 15:18 (UTC) :@[[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] LIONEL, je suis désolé mais je dois laisser tomber l'informatique pour le moment, ça m'empêche de dormir. Il faut que je fasse du manuel en ce moment. J'ai déjà commencé aujourd'hui en commençant de virer des vieilles branches à terre, et des ronces à n'en plus finir. Ce soir je vais un peu regarder la TV avant d'aller me coucher. Encore désolé, amicalement, --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 21 mars 2025 à 19:38 (UTC) ::Pas de sushi. Tu fais exactement ce qu'il faut pour aller mieux. Un beau week-end à toi ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 21 mars 2025 à 19:54 (UTC) ::Merci. Enfin dormi cette nuit, 6 h, mais c'est mieux que zéro. Bon week-end à toi aussi ! --[[Utilisateur:EclairEnZ|EclairEnZ]] ([[Discussion utilisateur:EclairEnZ|discuter]]) 22 mars 2025 à 08:37 (UTC) == Une prise de décision en cours de discussion est initiée == Bonjour Une prise de décision est initiée : [[Wikiversité:Prise de décision/Réorganiser les cours sous format MOOC]]. [[Utilisateur:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[Discussion utilisateur:MediaWiki message delivery|discuter]]) 19 avril 2025 à 09:25 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Crochet.david@frwikiversity en utilisant la liste sur https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Wikiversit%C3%A9:Notifications_au_sujet_des_prises_de_d%C3%A9cisions_et_des_d%C3%A9buts_de_votes&oldid=958072 --> == Erreur technique dans les cours MOOC == Bonjour à toutes et tous, La [[Wikiversité:Prise de décision/Réorganiser les cours sous format MOOC|prise de décision concernant l'erreur technique dans les cours MOOC]] vient de commencer officiellement. Il n'est plus temps de discuter mais seulement de [[Wikiversité:Prise de décision/Réorganiser les cours sous format MOOC#Avis|statuer pour ou contre la suppression du format MOOC]] (jusqu'à ce que le problème soit résolu). {{Centrer|[[Wikiversité:Prise de décision/Réorganiser les cours sous format MOOC#Avis|{{Bouton cliquable|Donner son avis officiellement|couleur=bleu}}]]}} Wikiversitairement, [[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 28 avril 2025 à 09:43 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Fourmidable@frwikiversity en utilisant la liste sur https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Wikiversit%C3%A9:Notifications_au_sujet_des_prises_de_d%C3%A9cisions_et_des_d%C3%A9buts_de_votes&oldid=958072 --> == Débats d'admissibilité == Bonjour, Les [[WV:DDA|débats d'admissibilité]] suivants ne comptabilisent aucun avis depuis plus de deux mois : * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Flash]] (leçon créée en 2007) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Mouvement féministe]] (leçon créée en 2008) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Joomla]] (leçon créée en 2008) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Programmation distribuée]] (leçon créée en 2010) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Collapsologie]] (leçon créée en 2016) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Citoyenneté et empire à Rome (leçon créée en Ie-IIIe siècle)]] (leçon créée en 2018) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Peuples amérindiens]] (leçon créée en 2019) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Création des états modernes en Europe]] (leçon créée en 2019) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Apprentissage supervisé]] (leçon créée en 2022) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Apprentissage profond]] (leçon créée en 2024) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Apprentissage par renforcement]] (leçon créée en 2024) * [[Wikiversité:Débat d'admissibilité/Algorithme génétique]] (leçon créée en 2024) Merci d'y donner votre avis ! [[Utilisateur:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[Discussion utilisateur:MediaWiki message delivery|discuter]]) 23 juillet 2025 à 00:55 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Fourmidable@frwikiversity en utilisant la liste sur https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Wikiversit%C3%A9:Notifications_au_sujet_des_prises_de_d%C3%A9cisions_et_des_d%C3%A9buts_de_votes&oldid=958072 --> j47mtfmztguxvww9o7hzsw7ymltulmw 4 81101 981828 981531 2026-04-15T17:11:36Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981828 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2023|06}}{{Clr}}</noinclude> == Actualités techniques n° 2023-23 == <section begin="technews-2023-W23"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/23|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements récents''' * L’extension [[:mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:RealMe|RealMe]] vous permet de marquer des URL sur votre page utilisateur comme vérifiée pour Mastodon et les logiciels similaires. * [[File:Octicons-gift.svg|12px|link=|alt=|<span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Wishlist item</span>]] La modification des références et notes de bas de page peut désormais avoir lieu directement dans la liste des notes dans l’éditeur visuel. Cette fonctionnalité était le [[m:Community Wishlist Survey 2023/Citations/Allow citations to be edited in the references section with VisualEditor|2^e souhait de la consultation 2023 de la communauté]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T54750] * Auparavant, cliquer sur le lien Modifications récentes de quelqu’un d’autre avec des filtres appliqués dans l’URL pouvait non-intentionnellement modifier vos préférences pour « {{int:Rcfilters-group-results-by-page}} ». Cela a été corrigé. [https://phabricator.wikimedia.org/T202916#8874081] '''Problèmes''' * Pendant quelques jours la semaine dernière, certains outils et robots retournaient des informations obsolètes en raison de problèmes de réplication de la base de données. Ils ont parfois été mis hors-service pendant la correction du problème. Tout est rentré dans l’ordre. [https://phabricator.wikimedia.org/T337446] '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.41/wmf.12|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2023-06-06|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2023-06-07|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2023-06-08|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.41/Roadmap|calendrier]]). * Les robots ne seront plus empêchés de réaliser des modifications contenant des URL de la [[mw:Special:MyLanguage/Extension:SpamBlacklist|liste noire du pollupostage]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T313107] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/23|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2023-W23"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 5 juin 2023 à 22:52 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=25114640 --> == Dernière relecture avant impression du livre Le mouvement Wikimédia == Bonjour. Un livre au sujet du mouvement Wikimédia sera très prochainement publié au format papier par une maison d'édition. Avant cela, il fut préalablement publié et longuement retravaillé sur Wikilivres à la page [[b:Le mouvement Wikimédia|Le mouvement Wikimédia]]. Ceux d'entre vous qui aurait l'envie de relire la version web, avant qu'elle ne soit imprimée sur papier sont les bienvenus. Et il est ensuite possible, comme de coutume, de laisser un message sur la [[b:Discussion: Le mouvement Wikimédia|page de discussion de l'ouvrage]]<nowiki>. En vous remerciant par avance et vous souhaitant une belle fin de journée à tous, ~~~~</nowiki> [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 8 juin 2023 à 21:41 (UTC) : Bravo ! Je regarderai. @ + --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 11 juin 2023 à 18:33 (UTC) == Actualités techniques n°2023-24 == <section begin="technews-2023-W24"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/24|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements récents''' * [[File:Octicons-gift.svg|12px|link=|alt=|Concerne un souhait]] Les outils d’attribution du contenu [[mw:Special:MyLanguage/Who Wrote That?|Qui a écrit ça ?]], [[xtools:authorship|XTools Paternité]] et [[xtools:blame|XTools Blame]] prennent désormais en charge les Wikipédia en néerlandais, en allemand, en hongrois, en indonésien, en japonais, en polonais et en portugais. C’était le [[m:Community Wishlist Survey 2023/Reading/Extend "Who Wrote That?" tool to more wikis|7^e souhait de la consultation 2023 des souhaits de la communauté]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T334891] * Le [[mw:Special:MyLanguage/Structured Data Across Wikimedia/Search Improvements#Search Preview panel|panneau de prévisualisation de la recherche]] a été déployé sur quatre Wikipédia (en catalan, néerlandais, hongrois et norvégien). Le panneau affichera une image en lien avec l’article (s’il y en a une), les premières sections de l’article, les images connexes (depuis la recherche de médias sur Commons) et éventuellement les projets frères associés à l’article. [https://phabricator.wikimedia.org/T306341] * L’extension [[:mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:RealMe#Verifying_a_link_on_non-user_pages|RealMe]] permet désormais aux administrateurs de vérifier les URL depuis n’importe quelle page pour Mastodon et autres logiciels similaires. [https://phabricator.wikimedia.org/T324937] * La licence par défaut du projet [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/wikimediaannounce-l@lists.wikimedia.org/thread/7G6XPWZPQFLZ2JANN3ZX6RT4DVUI3HZQ/ a été officiellement passée] à la CC By-SA 4.0. Les messages d’interface du logiciel ont été mis à jour. Les communautés peuvent commencer à mettre à jour toute mention de la précédente licence CC By-SA 3.0 dans les règles et pages de documentation. [https://phabricator.wikimedia.org/T319064] '''Problèmes''' * Pendant trois jours le mois dernier, certaines pages de Wikipédia modifiées avec l’éditeur visuel ou les outils de discussion se voyaient ajouter inopinément un <code><nowiki>__TOC__</nowiki></code> (ou sa forme régionalisée) pendant une modification. Une [[mw:Parsoid/Deployments/T336101_followup|liste des pages affectées par wiki]] a été dressée, il faut peut-être encore les corriger. [https://phabricator.wikimedia.org/T336101] * Actuellement, la fonctionnalité « {{int:Visualeditor-dialog-meta-categories-defaultsort-label}} » de l’éditeur visuel est cassé. Les mots clés <code><nowiki>{{DEFAULTSORT:...}}</nowiki></code> apparaissent improprement comme des modèles manquant dans l’éditeur visuel. Les développeurs étudient comment corriger cela. En attendant, il est conseillé de passer en mode source pour modifier la clé de tri par défaut. [https://phabricator.wikimedia.org/T337398] * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|alt=|Sujet technique]] La semaine dernière, une mise à jour du formulaire de suppression peut avoir cassé des gadgets ou scripts utilisateur. Si vous avez besoin de manipuler (ou vider) le champ du motif, remplacez <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>#wpReason</code></bdi> par <bdi lang="zxx" dir="ltr" style="white-space: nowrap;"><code>#wpReason > input</code></bdi>. Regardez [https://cs.wikipedia.org/w/index.php?title=MediaWiki%3AGadget-CleanDeleteReasons.js&diff=22859956&oldid=12794189 cet exemple de correctif]. [https://phabricator.wikimedia.org/T337809] '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.41/wmf.13|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2023-06-13|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2023-06-14|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2023-06-15|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.41/Roadmap|calendrier]]). * Mardi, l’éditeur visuel va utiliser une nouvelle application dorsale sur Wikipédia en anglais et tous les autres [https://phabricator.wikimedia.org/source/mediawiki-config/browse/master/dblists/large.dblist gros] wiki. Le changement ne devrait pas être visible, mais si vous rencontrez un ralentissement du chargement ou d’autres bizarreries dans l’éditeur visuel, n’hésitez pas à le signaler sur le ticket Phabricator suivant : [https://phabricator.wikimedia.org/T320529] '''Changements à venir''' * Du 5 juin au 17 juillet, l’[[:mw:Wikimedia Security Team|équipe Sécurité]] de Wikimedia consultera les contributeurs quant l’élaboration d’un règlement pour l’utilisation de tierces ressources dans les gadgets et scripts développés par des bénévoles. Vos retours sont précieux sur le [[m:Special:MyLanguage/Third-party resources policy|règlement des ressources tierces]] sur Meta-Wiki. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/24|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2023-W24"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 12 juin 2023 à 14:51 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Trizek (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=25133779 --> == Détecteur de Copyvio == J'ai ajouté un lien vers un détecteur de copyvio dans l'ongler de l'historique des pages. Cela permet de détecter rapidement des violations de droits d'auteurs [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 12 juin 2023 à 16:15 (UTC) : Merci beaucoup ! --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 15 juin 2023 à 17:06 (UTC) == Appel à commentaire concernant le comportement de Fourmidable == Bonjour. Voici quelque temps que je me trouve régulièrement confronté à des initiatives de @[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] que je trouve parfois déplacées, parfois insolentes, mais toujours avec un manque de tact et de diplomatie. Cela ne se passe aussi sur Wikilivres ou pareillement à Wikiversité, il s'est lancé dans une série de demandes de suppression et de critiques basées sur un argument de neutralité qui jusqu'à ce jour n'a jamais été discuté ni validé par aucune des communautés de deux sites. @[[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]] sera témoin du fait qu'il a créé la page [https://fr.wikibooks.org/w/index.php?title=Wikilivres:Neutralit%C3%A9&oldid=695477 Wikilivres] avant d'utiliser celle-ci pour argumenter les demandes de suppression qui n'ont pas fait l'objet de discussion préalable avec l'auteur. Ce n'est pas une pratique acceptable à mes yeux. Je retrouve des similarités de son comportement ici dans Wikiversité. Et je viens une nouvelle fois d'être confronté à son manque d’ouverture au niveau de la page [[Recherche:Trilogie pour un monde juste et sain/Une humanité en crise]] sur laquelle il a posé des critiques directement dans le texte sans préalablement entamer une discussion. Lorsque j'ai retiré ces critiques après avoir lancé la discussion, il les a remises sans participer à la [[Discussion Recherche:Trilogie pour un monde juste et sain/Une humanité en crise|discussion]]. À deux reprises il me donne ensuite des injonctions pour faire ceci ou cela. Je perds patience en pensant que ce genre de comportement n'est pas propice à une bonne ambiance de travail. Et c'est bien dommage, car avant qu'il change de nom d'utilisateur, Fourmidable n'avait pas du tout ce genre de comportement. Je prends la décision de faire appel à la communauté en me disant qu'il y a plus de sagesse dans celle-ci que dans un conflit naissant entre deux personnes. J'invite aussi @[[Utilisateur:DavidL|DavidL]] de Wikilivres à participer à cet appel ici plutôt que d'ouvrir un nouvel appel dans cet autre projet où il y a peu de personnes actives. Merci pour votre aide, [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 14 juin 2023 à 09:41 (UTC) :Bonjour, est-ce qu'on peut déjà commencer par noter dans la charte que sauf vandalisme, une demande de suppression devra obligatoirement être notifiée à son auteur, si possible dans une discussion préalable, sinon dans la demande elle-même. [[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]] ([[Discussion utilisateur:JackPotte|<span style="color:#FF6600">$</span>♠]]) 14 juin 2023 à 11:17 (UTC) :: Bonjour, :: Lionel, je te demande pardon si mes propos ont pu te paraître insolents, ce n'était absolument pas mon intention. Seulement, voilà, il y a quelques considérations de fond qui, me semble-t-il, valent d'être rappelées : ::* <span style="font-family: Georgia, 'DejaVu Serif', serif; color: #008560;">argument de neutralité qui jusqu'à ce jour n'a jamais été discuté ni validé par aucune des communautés de deux sites [...] il a créé la page [https://fr.wikibooks.org/w/index.php?title=Wikilivres:Neutralit%C3%A9&oldid=695477 Wikilivres] avant d'utiliser celle-ci pour argumenter les demandes de suppression</span> : pardon si je me répète mais [[meta:Neutral point of view|la neutralité de point de vue est un principe fondateur de Wikibooks, dès le début]]. Je n'invente rien. Et je rappelle ce qu'il y a sur [[b:Wikilivres:Règles et recommandations]] : "''Les règles doivent être suivies <u>par tous les participants</u>. <u>Elles découlent des principes fondateurs</u> (dont, ici, la neutralité) et peuvent être changées. Tout changement de règle ou adoption de nouvelle règle doit faire intervenir un processus de décision <u>conforme aux principes de Wikilivres</u> (recherche du consensus, <u>être en accord avec les objectifs du projet</u>).''" Par neutralité, on entend prendre en compte tous les arguments et contre-arguments documentés par des sources "de qualité", c'est-à-dire, dans le cas de la politique, qui ne se limitent pas à des sites de partis politiques (coucou Matthius...). Et ensuite, les présenter dans l'ordre (1 argument, 1 démonstration → 1 contre-argument, 1 démonstration plus solide → etc.). Ou alors on traite exclusivement de ce qui est reconnu comme étant le plus solide à l'heure actuelle. ::* Sur le cas spécifique de Wikiversité, c'est différent puisqu'[[meta:Neutral point of view|il n'y a pas de NPOV]]. Ici je n'ai jamais parlé de "neutraliser" les pages. Mais il y a un modèle {{M|Non neutre}}, alors je l'ai utilisé, comme c'est l'usage sur tous les sites wiki. L'idée n'est évidemment pas de respecter la NPOV puisque c'est de la recherche originale. Mais on peut tout de même essayer de discuter pour que certaines pages prennent en compte davantage d'arguments qu'elles n'en délivraient au départ, surtout lorsqu'il s'agit de sujets politiques, par exemple le libéralisme (intégral : politique <u>et</u> économique). Quant aux pages pour lesquelles j'ai lancé des DdA ici, ce n'était pas au motif de la NPOV mais de leur compatibilité avec le projet, dans leur forme. :: S'il y a des règles à améliorer, je suis toujours partant pour en discuter avec vous. Nous pouvons notamment revoir notre manière de critiquer certaines pages, voire lancer des débats d'admissibilité concernant les modèles qui m'ont valu tes reproches ({{M|Non neutre}}, ...). Mais ne comptez pas sur moi pour dévoyer les projets de ce pour quoi ils ont été prévus initialement. :: --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 15 juin 2023 à 07:51 (UTC) :::Je répondrai ici dès que le bug signalé ci-dessous est résolut. Je mets pas en cause ta bonne fois, mais ta difficulté à entendre ce que j'essaie de t'expliquer. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 18 juin 2023 à 20:26 (UTC) Bon, puisque le bug ne semble pas prêt à être réglé, je me déconnecte pour répondre et je signerai par la suite. Je partage l'idée de [[User:JackPotte|JackPotte]] qu'il faudrait inscrire quelque part qu'il y a un minimum de cordialité a développer et maintenir dans Wikiversité comme dans les autres projets. Proposer la suppression de tout un travail n'est pas un acte anodin tout comme le placement d'un modèle directement au sein du texte. Mais alors le faire sans prévenir l'auteur au préalable, c'est à mes yeux une forme de manque de respect envers la personne. Une façon de lui dire implicitement, ton avis ne m'intéresse pas et je ne vais même pas prendre la peine de comprendre ton point de vue, passons directement au débat collectif concernant la suppression ou l'affichage publique au sein même du travail de mon désaccord. En tout cas, c'est comme ça que je ressens personnellement les choses. D'où l'usage précédent du terme insolent qui n'est peut-être pas le plus adéquat, mais qui est le seul qui me vient à l'esprit. J'imagine ensuite que je ne suis pas le seul à ressentir les choses de cette manière et je regrette que ce poste a récolté si peu de commentaires. Peut-être que cela est lié au bug en cours. Qui sait ? Concernant la neutralité. Il semble [[Discussion_Recherche:Trilogie_pour_un_monde_juste_et_sain/Une_humanité_en_crise|que l'on n'est déjà d'accord, démonstration faite]], qu'en science, ce terme n'est pas approprié dans l'usage. Enfin si au niveau de ce que l'on appelle les sciences exactes, physique, chimie, etc. et encore lorsque l'on parle d'un PH c'est aussi un choix de le situer à 7 sur une échelle de 14; pourquoi avoir choisi ces chiffres, ce choix a-t-il été neutre ? Tandis qu'en science, sociale, économique, on sais bien que tout par de la philosophie de chacun et précisément de la ou les [[w:philosophie politique|philosophie politique]] qui nous animent. Sans un minimum de conviction, une certaine manière de voir le monde et une envie de l'exprimer, il ne reste alors que l’indifférence.On s'en fou de tout et certainement on ne va pas perdre son temps éditer Wikiversité ou Wikilivres. Ces deux projets sont différent, mais rappelons que Wikiversité est une scission de Wikibook et qu'il ne sont donc pas si éloigné que ça au niveau de leur finalité. Avec cette différence notable et notée ci-dessus qu'il est en effet question de Neutralité depuis les débuts de Wikilivres mais pas sur Wikiversité. D'ailleurs, seul un modèle semble y faire référence et il se fait que celui-ci fut créé par un acte isolé d'un contributeur [[Spécial:Contributions/Ayadho|qui n'a pas fait beaucoup d'autres chose au sein du projet]. Et c'était une mauvaise idée selon moi d'importé cette pratique de Wikipédia tout de l'utiliser par la suite. Je serais d'ailleurs d'avis de le proposer à la suppression. Si quelque choses ne va pas avec une leçon un cours ou un travail de recherche, je me dis que les pages de discussion sont là pour en parler et qu'un message explicatif sera toujours plus agréable qu'un avertissement placé en plein texte. En résumé il me semble donc qu'il serait plus claire de parler de propagande afin de l'éviter dans le projet, qu'elle soit religieuses politique ou idéologique au lieu de se lancer à la poursuite d'une neutralité veine. Et quand je dis qu'elle est veine, je le dis uniquement au sujet des travaux et pas du projet en général. Car il va de soi que le projet doit pour sa part resté neutre en acceptant précisément toute les idéologies tant qu'elle ne font pas l'objet d'une propagande. Car refuser certaines idéologies, selon un critère de neutralité par exemple, serait une démarche totalitaire. La neutralité du projet à l’opposé du fonctionnement d'un état (ou projet) totalitaire, est donc de défendre une certaine liberté d'expression tant qu'elle s'inscrit dans la finalité du projet. Je ne parle pas d'insultes ou d'attaques personnelles évidement. écrit par moi. 19 juin 2023 à 14:02 (UTC)[[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} : [[Spécial:Contributions/Ayadho]] n'a pas créé le modèle {{m|Passage non neutre}} dans la wikiversité puisqu'il a été [[spécial:diff/253017|importé]] depuis wikipédia. L'import, afin de faire respecter la GFDL et le CC-by-sa, importe également l'historique antérieur à l'import du modèle. On peut mieux le voir [[Spécial:CentralAuth/Ayadho|ici]] où on voit le nombre de modification de page au sein de la wikiversté francophone, par ce contributeur, qui est nul.[[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 19 juin 2023 à 16:18 (UTC) ::Oui, c'est juste @[[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] autant pour moi. C'est donc @[[Utilisateur:Cynddl|Cynddl]] un étudiant de mon université que j'ai rencontré un jour qui l'a importer quand il était encore actif. Du reste, il est peu utilisé https://fr.wikiversity.org/wiki/Sp%C3%A9cial:Pages_li%C3%A9es/Mod%C3%A8le:Passage_non_neutre . À plissure de ce débat, on pourrait décider si on le garde ou pas. Émailleurs, je pense que traiter de la neutralité, de la propagande et de la manière de gérer les désaccord avec le contenu de wikiversité serait une bonne chose. Cela permettrait de structurer le débat, d'inviter à la participation via massemessage pour finalement avoir une ligne de conduite qui fait autorité pour la suite. Une chose qui devrait être faite aussi sur wikilivres, sauf qu'il me semble avoir beaucoup moins d'éditeurs actifs. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 19 juin 2023 à 21:17 (UTC) == Dysfonctionnement de cette page de discussion == Je reviens encore une fois avec ce sujet, mais sur Wikiversité contrairement aux autres sites, je n'ai pas la possibilité de cliquer sur « réponde » afin d'ouvrir un encadré pour placer mon message et quand je passe par le Wikicode, mon curseur ne se place pas à l'emplacement de mon pointeur. Ce qui m'empèche d'écrire facilement. Suis-je le seul a avoir ces problèmes ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 14 juin 2023 à 23:39 (UTC) : Moi non plus je n'ai pas le lien [répondre], mais je ne me souviens plus si nous l’avons eu ici. Je crois que oui. --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 15 juin 2023 à 08:05 (UTC) ::le lien « Répondre » est paramétrable dans « Préférences », « Modification » puis « Pages de discussion ».[[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 15 juin 2023 à 15:40 (UTC) :::Donc, il y a bien un problème. Car mes préférences sont correcte et même globale et fonctionne sur les autres projet, tantis qu'ici, non seulement l'option répondre ne s'affiche pas mais la page de wikicode a un bug d'affichage puisque mon curseur se trouve plusieurs lettre avant celle que je suis en train d'écire. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 18 juin 2023 à 20:06 (UTC) ::::Je suis entrain de tester la page avec un autre ordinateur ici avec firefox et les problèmes sont identiques. 19 juin 2023 à 11:27 (UTC), quand je suis déconnecté et donc en utilisant l'ancien éditeur de code, le problème disparait. Il est donc probable que cela soit lié au nouvel éditeur de code. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthogr aphie|dysorthographie]]} :::::Problème identique avec Chromium et Edge rien à voir avec le navigateur donc. 19 juin 2023 à 11:36 (UTC)[[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} ::::::[[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]] as-tu un avis à donner avant que j'ouvre un ticket sur Phabricator ? 19 juin 2023 à 12:36 (UTC)[[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} :::::::ET à chaque fois tu es identifié sous ton compte ? Que ce passe t'il si tu le fais lorsque tu n'es pas identifié ? [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 19 juin 2023 à 16:02 (UTC) ::::::::Sans identification, j'ai alors l'ancien éditeur de code qui marche normalement. Mais là tout de suite, je découvre une chose bizarre. En utilisant l'application wikipédia sur mon smartphone tout fonctionne parfaitement ici alors que je ne suis pas connecté. Option répondre en dessous des message et éditeur visuel. Tout fonctionne. C'est donc du côté de l'interface web que devrait se trouver le problème. Mais alors toi @[[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] tu n'as aucun soucis de ton côté ? [[Spécial:Contributions/193.121.158.182|193.121.158.182]] 19 juin 2023 à 20:22 (UTC) :::::::::C'est moi qui écrit. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 19 juin 2023 à 20:23 (UTC) ::::::::::Et si jutilise mon navigateur Fennec sur mon smart phone, tout fonctionne bien aussi. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 19 juin 2023 à 20:28 (UTC) :::::::::::La réponse en wikicode fonctionne normalement sur mon Firefox. {{ping|Lionel Scheepmans}} tu as des erreurs en console du navigateur (F12) ? [[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]] ([[Discussion utilisateur:JackPotte|<span style="color:#FF6600">$</span>♠]]) 19 juin 2023 à 20:36 (UTC) :::::::::::Sauf si inactive la version ordinateur. Alors là, plus d'option répondre, ni d'éditeur visuel et je n'ai même plus de menu pour enregistrer le message. Demain, j'ouvre un ticket sur phabricator. Mais comme j'ai ce bug uniquement sur wikiversité, je me demande si c'est pas au niveau de notre page commons java-script que lebproblème se trouve. J'investigue demain. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 19 juin 2023 à 20:39 (UTC) ::::::::::::Je ne sais malheureusement pas utiliser le potentiel de l'analyseur de pahe web @[[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]]. Mais je peux faire des copies d'écran si nécessaire. Ou apprendre à m'en servir, pour compléter ma formation basique en html ces et js. Si tu as un endroit du web a me conseiller à ce sujet, il serait le bienvenu. À demain. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 19 juin 2023 à 21:24 (UTC) En attendant, je peux déjà signaler que le problème persiste en navigation privée et puis voici un copier coller du contenu de la console quand je fais F12 Certains cookies utilisent incorrectement l’attribut recommandé « SameSite » 27 égie de référent : la stratégie de référent la moins restrictive « origin-when-cross-origin » est ignorée pour la requête intersite : https://pl.wikipedia.org/w/index.php?action=raw&ctype=text/css&title=MediaWiki%3AGadget-searchbox.css load.php:4:68 This page is using the deprecated ResourceLoader module "jquery.cookie". Merged into "mediawiki.cookie", use that module instead (T271995) index.php:317:641 Stratégie de référent : la stratégie de référent la moins restrictive « origin-when-cross-origin » est ignorée pour la requête intersite : https://pl.wikipedia.org/w/index.php?action=raw&ctype=text/javascript&title=MediaWiki:Gadget-sel_t.js load.php:9:466 Stratégie de référent : la stratégie de référent la moins restrictive « origin-when-cross-origin » est ignorée pour la requête intersite : https://pl.wikipedia.org/w/index.php?action=raw&ctype=text/javascript&title=MediaWiki:Gadget-nuxedtoolkit.js load.php:9:466 Ce site semble utiliser un effet de positionnement lié au défilement. Cet effet pourrait ne pas fonctionner correctement avec le défilement asynchrone. Consultez https://firefox-source-docs.mozilla.org/performance/scroll-linked_effects.html pour obtenir davantage de détails ou discuter des outils et des fonctionnalités liés. index.php Bonne nuit. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 19 juin 2023 à 21:36 (UTC) :OK, moi aussi j’ai le gadget "Searchbox" coché, avec les mêmes avertissements, donc ce n'est pas ça. [[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]] ([[Discussion utilisateur:JackPotte|<span style="color:#FF6600">$</span>♠]]) 20 juin 2023 à 06:41 (UTC) ::Ok @[[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]]. Et roi ru ne rencontre pas les problèmes que j'ai ? Crois-tu qu'il est nécessaire d'ouvrir un ticket sur Phabricator ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 20 juin 2023 à 08:58 (UTC) :::Je n'ai jamais eu ces problèmes, par exemple sur ta page de discussion. Pour le ticket je pense que tu as rassemblé assez d'éléments. [[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]] ([[Discussion utilisateur:JackPotte|<span style="color:#FF6600">$</span>♠]]) 20 juin 2023 à 09:42 (UTC) == Changement de pseudonyme == Je veux que mon pseudonyme soit changé en : Blabla2050 C’est très important. [[Utilisateur:RonelDixit|RonelDixit]] ([[Discussion utilisateur:RonelDixit|discuter]]) 17 juin 2023 à 00:10 (UTC) :{{notif|RonelDixit}}Tout se fait [[meta:Steward_requests/Username_changes|ici]]. [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 17 juin 2023 à 07:17 (UTC) :: Ou plus simplement : [[Spécial:GlobalRenameRequest]] {{Sourire}} --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 18 juin 2023 à 22:12 (UTC) == Actualités techniques n° 2023-25 == <section begin="technews-2023-W25"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/25|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements récents''' * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|alt=|Sujet technique]] Les graphiques en flamme sont désormais disponible dans WikimediaDebug. [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/JXNQD3EHG5V5QW5UXFDPSHQG4MJ3FWJQ/][https://techblog.wikimedia.org/2023/06/08/flame-graphs-arrive-in-wikimediadebug/] '''Changements à venir cette semaine''' * Il n’y aura pas de nouvelle version de MediaWiki cette semaine. * Il y a maintenant une barre de recherche d’outils surgissante dans l’éditeur visuel. Vous pouvez la solliciter en saisissant <code>\</code> ou en appuyant sur <code>ctrl + shift + p</code>. Elle vous permet d’accéder rapidement à la plupart des outils de l’éditeur. [https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Visual_editor_toolbar_search_feature.png][https://phabricator.wikimedia.org/T66905] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/25|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2023-W25"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 19 juin 2023 à 20:08 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=25159510 --> == Actualités techniques n° 2023-26 == <section begin="technews-2023-W26"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/26|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements récents''' * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|alt=|Sujet technique]] Les modules de l’API d’action et [[Special:LinkSearch|Spécial:Recherche_de_lien]] ajouteront dorénavant une <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>/</code></bdi> finale à toutes les réponses de <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>prop=extlinks</code></bdi> pour les domaines bruts. Cela fait partie du travail de suppression des doublons dans la table <code>externallinks</code> (liens externes) de la base de données. [https://phabricator.wikimedia.org/T337994] '''Problèmes''' * La semaine dernière, la recherche a cessé de fonctionner sur Commons et Wikidata pendant 23 heures. [https://phabricator.wikimedia.org/T339810][https://wikitech.wikimedia.org/wiki/Incidents/2023-06-18_search_broken_on_wikidata_and_commons] '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.41/wmf.15|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2023-06-27|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2023-06-28|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2023-06-29|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.41/Roadmap|calendrier]]). * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|alt=|Sujet technique]] L’habillage Minerva appliquera désormais plus de styles prédéfinis pour la classe CSS <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>.mbox-text</code></bdi>. Cela permet la prise en charge des modèles mbox qui utilisent des div plutôt que des tableaux. Pouvez-vous vérifier que les nouveaux styles n’affectent pas les autres modèles de votre wiki ? [https://gerrit.wikimedia.org/r/c/mediawiki/skins/MinervaNeue/+/930901/][https://phabricator.wikimedia.org/T339040] * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|alt=|Sujet technique]] Les gadgets seront désormais chargés à la fois sur ordinateur et sur mobile par défaut. Auparavant les gadgets n’étaient chargés par défaut que sur ordinateur. Changer la valeur par défaut en utilisant le paramètre <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>|targets=</code></bdi> est par ailleurs déprécié et ne devrait pas être utilisé. Vous devriez faire fonctionner le gadget sur mobile, ou le désactiver selon l’habillage (avec le paramètre <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>|skins=</code></bdi> dans <bdi lang="en" dir="ltr">MediaWiki:Gadgets-definition</bdi>) plutôt que de vérifier le site utilisé. Les gadgets populaires qui créent des erreurs sur mobile seront désactivés par les développeurs sur l’habillage Minerva comme solution temporaire. [https://phabricator.wikimedia.org/T127268] * Tous les espaces de noms auront désormais la même [[m:Special:MyLanguage/Help:Keyboard_shortcuts|touche d’accès]] du navigateur par défaut. Auparavant, les espaces de noms personnalisés ou définis par une extension devaient définir leur touches d’accès manuellement sur le wiki ; ce n’est plus nécessaire. [https://phabricator.wikimedia.org/T22126] * Le formulaire de relecture de l’extension Flagged Revisions utilise désormais les [[mw:Special:MyLanguage/Codex|composants d’interface utilisateur]] standardisés. [https://phabricator.wikimedia.org/T191156] '''Futurs changements''' * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|alt=|Sujet technique]] La manière dont les médias sont structurées dans la sortie HTML de l’analyseur syntaxique va changer en début de semaine prochaine sur les [[:wikitech:Deployments/Train#Thursday|wikis du groupe 2]]. Cela va améliorer l’accessibilité des contenus. Vous devrez peut-être mettre à jour les CSS du site, scripts utilisateur et gadgets. Vous pouvez [[mw:Special:MyLanguage/Parsoid/Parser_Unification/Media_structure/FAQ|voir quel code vérifier, comment le mettre à jour et où signaler tout problème lié]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T314318] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/26|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2023-W26"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 26 juin 2023 à 16:18 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=25202311 --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> Announcing the new Elections Committee members</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections committee/Nominatons/2023/Announcement - new members|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]]'' :''<div class="plainlinks">[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections committee/Nominatons/2023/Announcement - new members|{{int:interlanguage-link-mul}}]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Wikimedia Foundation elections committee/Nominatons/2023/Announcement - new members}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]</div>'' Hello there, We are glad to announce [[listarchive:list/wikimedia-l@lists.wikimedia.org/message/4TALOUFPAP2VDBR27GKRVOP7IGQYU3DB/|the new members and advisors of the Elections Committee]]. The [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections_committee|Elections Committee]] assists with the design and implementation of the process to select Community- and Affiliate-Selected trustees for the Wikimedia Foundation Board of Trustees. After an open nomination process, the strongest candidates spoke with the Board and four candidates were asked to join the Elections Committee. Four other candidates were asked to participate as advisors. Thank you to all the community members who submitted their names for consideration. We look forward to working with the Elections Committee in the near future. On behalf of the Wikimedia Foundation Board of Trustees,<br /><section end="announcement-content" /> </div> [[m:User:RamzyM (WMF)|RamzyM (WMF)]] 28 juin 2023 à 18:00 (UTC) <!-- Message envoyé par User:RamzyM (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=25018085 --> == Travaux de recherche ? == Bonsoir ! Bon, il va falloir qu'on parle des pages utilisateur [[Utilisateur:Franky430]] et [[Utilisateur:Franky4300]]. [[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 30 juin 2023 à 15:01 (UTC) :Oui. Je voulais écrire deux ou plusieurs Pages. Désolé je ne suis pas un expert universitaire en matière de cohésion de textes mais j'ai eu envie de publier une diatribe excentrique sur la femme du futur. J'ai d'autres écrits en attendant. Merci de me laisser publier le Manifeste sur la théorie du fantasme et l'Entretien avec Isis. [[Utilisateur:Franky4300|Franky4300]] ([[Discussion utilisateur:Franky4300|discuter]]) 30 juin 2023 à 16:00 (UTC) Oui, que puis-je faire pour répondre ? 5al4klsxp54nypr458hhtldfe1508q7 2 81532 981829 975406 2026-04-15T17:41:29Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981829 wikitext text/x-wiki == Les projets Wikimédia : un environnement de recherche pour amateurs & scientifiques == === 1.2 Ambre Troizat : Introduction et présentation (0:1:30) === Je suis avant tout Wikimédienne. Multiprojet, j'utilise régulièrement cinq projets qui forment un système de recherche dans l’environnement Wikimedia. Je réponds ainsi à une question méthodologique : comment écrire une thèse avec les projets Wikimedia ? C'est le principal prétexte pour ancrer l’objet de ma thèse dans l’environnement Wikimédia. Le titre de la thèse est, sur fr.wikiversity.org, "''[[Recherche:Les_abolitions_des_traites_et_des_esclavages|Les abolitions des traites et des esclavages]]''". Les projets Wikimédia constituent pour moi un outil de recherche qui devrait, dans le futur, permettre au chercheur scientifique (ou amateur) de construire la cohérence de son mémoire ou de sa thèse dans un environnement unique, ergonomique. Et pour l'historien de parcourir le temps & la distance qui vont du choix de l’objet aux sources, en passant par la bibliographie et l'iconographie, de construire un récit historique, avant de le présenter au lecteur. ==== Les étapes de mon parcours de Wikipédia à Wikidata ? ==== [[Fichier:Grandville Les Mystères de l'infini 3.jpg|100px|vignette|gauche|Grandville, Autre Monde, Jongleur]] * Dans un premier temps, j'ai utilisé '''Wikipédia''' sous le pseudo de amb3a puis de Ambre Troizat à partir du 27 mars 2006, avec l'aide de Mitchev. * Très vite '''Wikimedia Commons''' s'est imposé comme base de données iconographiques. Ma première contribution est un portrait en noir et blanc de l'[[c:File:Abbé Grégoire Européana.jpg|abbé Grégoire]], le 27 octobre 2009. Un portrait en couleur a été uploadé depuis. * Je découvre '''Wikisource''' & y contribue sous le pseudo amb3a du 10 mars 2009 au 4 novembre 2009. Depuis le 4 novembre 2009 je contribue sous le pseudonyme de Ambre Troizat. Wikisource était encore "une grosse machine à écrire" & n'utilisais pas encore le djvu. Je contribue sur des textes en provenance du domaine public & en rapport avec les traites & les esclavages, du {{S|XVII}} au début du {{S|XX}}. Le premier texte sur lequel je travaille est "[[s:Discussion:L’Amant anonyme|L'Amant Anonyme de Madame de Genlis]]" que Joseph Bologne de Saint-George a mis en musique : il a été modernisé depuis ! Le projet Wikisource répond à ma pratique de recherche mise en place au cours de mes années universitaire à Paris 7 Denis Diderot : collationner des documents archives, acquérir les ouvrages constituant la bibliographie, analyser puis rédiger. Mais, depuis plusieurs années, il n'est plus possible de produire des formats djvu à partir de Internet Archive. Cela limite considérablement mes uploads sur Wikisource. * Entre temps, je cherche mes marques sur Wikipédia et peu à peu je me consacre aux deux personnages principaux de ma thèse : Joseph Bologne de Saint-George & Gratien Candace (1750-1950). Mais, je ne peux pas continuer à "rédiger sur Wikipédia". j'essaye donc '''Wikiversité'''. Une première fois sans grande satisfaction à partir du 30 octobre 2012 à 18:21. Enfin, Je décide de persévérer & demande l'aide de Lionel Scheepmans le 30 avril 2015, sur sa page de discussion. * C'est à partir du choix de Wikiversité comme projet principal que se pose de manière incontournable la question de la bibliographie : je ne veux et ne peux sortir de l'environnement Wikimedia. Je choisis donc '''Wikidata''' pour la construction de ma bibliographie. ==== L'état de ma recherche ==== La partie la plus aboutie de mon travail est la bibliographie : elle met en synergie fr.wikiversity.org avec wikidata.org, fr.wikisource.org & commons.wikimedia.org. La Wikipedia francophone étant utilisée comme une source tertiaire. Ma maîtrise de l'anglais me permet de comparer pour mes besoins de recherche, la [[w:Wikipédia:Accueil_principal|Wikipedia francophone]] avec la [[w:en:Main_Page|Wikipedia anglophone]]. Dans une moindre mesure, j'ajoute la [[w:ht:Paj_Prensipal|Wikipédia en créole haïtien]]. Le créole haïtien est une langue classique très élaborée que je n'écrit ni ne parle. Le duo Wikidata /fr.Wikiversity agit actuellement comme le moteur de mon activité de recherche avec les projets Wikimedia mais, le projet évolue vite. Le temps de formation reste long & fastidieux. Il n'est pas évident de comprendre la logique du projet & des changements en autodidacte. Ma formation est toujours en cours. Après une discussion, à partir du 25 septembre 2015, sur l'opportunité d'une [[Discussion:Bases de données bibliographiques|Bases de données bibliographiques]] & les moyens à se donner, j'ai puplié, dès le 9 août 2016, en guise de conclusion, une "[[Bases de données bibliographiques|page bibliographique modèle]] et dans mon espace de recherche : cette bibliographie collaborative est en libre accès deux fois : une fois sur Wikidata, une autre fois sur Wikiversité. === Mes axes de travail & propositions === Depuis janvier 2016, la construction de la bibliographie de la La recherche [[Recherche:Les abolitions des traites et des esclavages|Les abolitions des traites et des esclavages]] occupe tout mon temps. C'est dans cette perspective que je fais les propositions ci-dessous pour faciliter le travail, améliorer les résultats et pouvoir ainsi apporter des éléments nouveaux au sujet de la recherche scientifique pour amateurs & scientifiques dans un environnement wikimédien. propose sur sa page d'accueil<ref>[[Recherche:Les_abolitions_des_traites_et_des_esclavages|Recherche:Les abolitions des traites et des esclavages, page d'accueil]]</ref>, d'établir une méthodologie de travail collaboratif développé dans un laboratoire de recherche dédié aux problématiques de l'histoire des traites et des esclavages à travers l'histoire de l’Humanité, utilisant l'environnement numérique pluriculturel, multilingue & pluridisciplinaire offert par le mouvement Wikimedia. Ce projet de laboratoire prend en compte l'état de la question tant dans les sociétés civiles contemporaines que dans les productions [[w:Académie|académiques]] & [[w:Institution|institutionnelles]]. ==== Chercher dans un espace Wikimédien dédié ==== [[Fichier:030046e3.jpg|100px|vignette|gauche|Heu... de quel [[w:Hippopotamidae|Hippopotamidae]] parlez-vous<ref>Crédits : [https://www.facebook.com/jeanmarie.theodat/posts/3574947785864244?notif_id=1567589106009989&notif_t=close_friend_activity> Jean Marie Théodat, Urbater, Haïti Konbit 2019 !]</ref> ?]]. Je propose de visionner la vidéo '''''Brase lide an bandisyon ! Brainstorming collaboratif sur le terrain'''''<ref>[https://www.facebook.com/saintgeorge.dalayrac/posts/10213853247877124?notif_id=1567649406769306&notif_t=feedback_reaction_generic Brase lide an bandisyon ! Brainstorming collaboratif sur le terrain], [[w:Haïti|Haïti]].</ref>. Elle est courte (4:24). Elle illustre bien trois de mes centres d'intérêts et la philosophie du partage des savoirs qui m'anime en construisant des outils pour la création d'une base de données bibliographiques entre Wikidata & Wikiversité, sur le thème : [[Recherche:Les_abolitions_des_traites_et_des_esclavages|Les abolitions des traites et des esclavages]] L'idée est de se donner des moyens pour une collaboration entre projets francophones d'une part, entre composantes internationales de la Wikimedia francophone d'autre part. Et, in fine d'établir un réseau international de Wikimédiens chercheurs. Les projets Wikimedia développent une écriture & une méthodologie universelle. Elle met en partage les savoirs & savoirs faire les plus divers. Proposer au [[w:Comité des travaux historiques et scientifiques|Comité des travaux historiques et scientifiques (CTHS)]] une collaboration dans le cadre de son développement numérique me semble déterminant pour la recherche scientifique en sciences humaines & sociales et particulièrement en histoire des traites & des esclavages. Je crois comprendre que l'objectif de WikiConvention est d'établir un tel réseau au niveau francophone. Dans cette perspective, la séance informelle de réflexion sur les projets Wikimedia & la recherche en histoire de l'époque moderne (1492-1815) que nous avions eu en 2018 à Grenoble<ref>[[Sujet:Um3s327xzx4s7vgs|Sur la recherche scientifique au sein des projets Wikiversité]] ; [https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimédia_et_Histoire/Réunion/2018/10/06 Wikimédia et Histoire/Réunion/2018/10/06] ; [https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimédia_et_Histoire#Contacts Wikimédia et Histoire sur Meta].</ref>, aurait alors enfanté d'une part cette table-ronde, d'autre part dans le projet [[w:Projet:Noircir Wikipédia|Projet Noircir Wikipédia]], partagés entre [[w:Wikimedia Belgique]] & [[w:Wikipédia:Wikimedia CH|Wikimedia CH]]. Ces deux pays multilingues ont certainement plus d'aisance pour concevoir un réseau polyglotte. ==== Créer des outils adaptés aux chercheur & de la formation ==== Le développement d'outils adaptés aux chercheur & l'organisation de la formation me semblent des étapes incontournables. Depuis WikiConvention 2018, plusieurs propositions ont été faites au cours des échanges à propos de cette table-ronde sur fr.Wikiversity, par exemple, d'aller voir collectivement sur en:Wikiversity ce que font nos amis anglophones en matière de recherche scientifique. ==== Méthodes collaboratives sur le terrain entre chapters ==== La coordination des éditions multilingues sur '''Wikisource''' de la littérature du domaine public sur le thème des traites & des esclavages, particulièrement des textes concernant la colonisation française aux Amériques ; la première abolition de l'esclavage atlantique dans les Amériques à Saint-Domingue, puis par la puissance colonisatrice esclavagiste ; la révolution atlantique de 1763 à 1888 me semble indispensable. Contrairement à ce qui se passe sur Wikimedia Commons, la synchronisation des travaux reste volontaire. Cela fait partie des missions d'un laboratoire de recherche. La création multilingue des éléments bibliographiques sur '''[https://www.wikidata.org/wiki/Wikidata:Main_Page Wikidata]''', la [https://foundation.wikimedia.org/wiki/Terms_of_Use/en base de connaissance libre] de l’environnement [[w:Mouvement Wikimédia|Wikimedia]]. Nous ne pouvons pas attendre que cela se fasse "tout seul", sans concertation. Est-il possible de réaliser un travail bibliographique scientifique sur les traites & les esclavages sans concertation internationale entre chapters alors qu'il y a encore tant à découvrir sur ces pratiques universelles ? En corollaire, La mise au point d'une procédure stable pour la création d'un élément bibliographique sur Wikidata et son import sur Wikiversité me semble indispensable. ==== Collaborer avec les institutions spécialisées dans le domaine scientifique ==== La collaboration avec Haïti<ref>Qui est Jean Marie Théodat ? [https://www.haitilibre.com/article-6339-haiti-education-filieres-de-formation-a-l-universite-henri-christophe.html Jean-Marie Théodat, Président du Conseil de Gestion du nouveau campus Henri Christophe à Limonade], a fait savoir que la nouvelle université dont la première rentrée, est programmée pour le 8 octobre 2012 (date anniversaire de la mort d’[[w:Henri Christophe|Henri Christophe]] ; [[ht:Anri Kristòf|Anri Kristòf]]), proposera des filières longues, courtes ainsi que de la formation continue"</ref> & le développement de [[w:ht:Paj_Prensipal|Wikipédia en créole haïtien]]. Je pense que cette proposition est en cours et que [[w:Projet:WikiFranca|WikiFranca]] & la Francophonie développent de tels projets en Haïti. Je ne reçois pas des informations suffisantes à ce sujet et je propose une mise en place volontaire à WikiConvention 2019. Vierzon, par sa proximité de Paris, ses accès ferroviaires, routiers & autoroutiers offre des opportunités pour l'rganisation de journées d'études ayant pour objectif le développement de cet environnement de recherche pour amateurs & scientifiques avec les projets Wikimedia. Ce peut être également un levier pour renforcer l'organisation des Wikimédiens en Région Centre-Val de Loire. Depuis 27 mars 2006<ref>[https://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Modèle:Bac_%C3%A0_sable&oldid=6305649 Modèle:Bac à sable:Ceci est une version archivée de cette page en date du 27 mars 2006]</ref>, je laisse des traces sur les projets Wikimédia sans pouvoir les appréhender de manière globale. Une première étape serait de réaliser une synthèse puis une étude comparative avec les productions similaires afin de déterminer si mes contributions à Wikimedia ont apporté quelque innovations aussi bien sur le plan méthodologique que sur le plan intellectuel qui constituerait une partie importante de ma thèse<ref>{{bibliographie|Q67172764}} dans la collection {{bibliographie|Q67172633}}</ref>. Ce serait aussi le moyen de rompre la solitude du contributeur-chercheur. == Pourquoi faut-il chercher : exemples tirés de mes pratiques de recherche == Soyons clairs : le chercheur, amateur ou professionnel, veut la réponse à une question qu'il se pose et qu'il insère dans une discipline scientifique. Cette démarche passe par plusieurs phases, exige du temps et entre en conflit avec d'autres activités toujours essentielles pour le bien-être de la personne. Il faut donc faire des choix économiques même quand on est amateur pour maintenir une santé un équilibre. Sur le plan scientifique, il reste toujours essentiel de ne présenter que des résultats fiables d'où une réserve épistémologique dans une forme de huis-clos avec des pairs<ref>{{bibliographie|Q67173783}} ; {{bibliographie|Q67173657}}.</ref> === Premier exemple : lire une image d'archive === [[File:Catéchiste prisonnier dans un filet, Les Baloïs (Haut-Oubanghi), 1905.jpg|vignette|100px|left|"Nous travaillons à être vérifiables ou falsifiables", [[w:Pierre Bourdieu|Pierre Bourdieu]].]] [[Fichier:Alexandre Dumas Impressions de voyages, 1838.jpg|100px|vignette|gauche|Caricature de Alexandre Dumas]] [[Fichier:Cabeza Colosal nº1 del Museo Xalapa.jpg|100px|vignette|gauche|[[w:Olmèques|Olmec]] head or [[w:Tête colossale|colossal head]] found in [[w:San Lorenzo (Veracruz)|San Lorenzo Tenochtitlán]]]] L'image du [[c:File:Catéchiste prisonnier dans un filet, Les Baloïs (Haut-Oubanghi), 1905.jpg|Catéchiste prisonnier dans un filet, Les Baloïs (Haut-Oubanghi), 1905]] accompagne mes travaux de recherche depuis 1981. Son mystère a été levé grâce à un travail de recherche collaborative sur le Le_Bistro de fr.Wikipédia du 15 mai 2013<ref>[[w:Wikipédia:Le_Bistro/15_mai_2013#Photographie_:_vente_d'une_esclave. Photographie : vente d'une|esclave]]</ref>. Le résultat de cette recherche a permis de référencer le document. Ce qui apparaît sur la page Commons en description de l'image. Sur une deuxième image, [[c:File:Alexandre Dumas Impressions de voyages, 1838.jpg|une caricature de Alexandre Dumas]], Je me suis trompée de sens dans un premier temps. Des recherches plus approfondies sur le net m'ont permis de modifier mon analyse. Je pense aller plus loin grâce à un travail avec Wikisource & Wikidata. Le numérique a développé l'abondance des images et leurs usages dans les travaux de recherche, sur les réseaux sociaux, dans les ouvrages scolaires. La lecture d'une image d'archive reste complexe car elle demande un background interculturel adapté. Il est possible de consulter le Laboratoire d’histoire visuelle contemporaine (Lhivic)<ref>[http://www.lhivic.org/presentation Laboratoire d’histoire visuelle contemporaine (Lhivic)]</ref> pour affiner nos pratiques et de sensibiliser les wikimédiens spécialistes de l'image sur les problématiques de l'image d'archive. === Deuxième exemple : rediriger vers un article de Wikipédia === — J'aimerais avoir des informations sur l'esclavage en général, que ce soit en Afrique noire ou en Europe. Quand je dis informations, je parle de commencement, de but, de conséquences, de coupable et de fin. — Pour répondre à votre demande d'information, vous pouvez chercher des ouvrages sur l'esclavage en Europe et en Afrique dans notre catalogue, ou copier les titres suivants pour les rechercher sur ce même lien. Vous pouvez consulter Wikipedia l'encyclopédie libre : l'article "[[w:Esclavage|Esclavage]]" l'article "[[w:Esclavage en Afrique|esclavage en Afrique]]" le [[w:Portail:Esclavage|portail Esclavage]] Signé : Eurêkoi - Médiathèque de Rueil-Malmaison<ref>[https://balises.bpi.fr/histoire/lesclavage-en-europe-et-en-afrique-noire L'esclavage en Europe et en Afrique noire], balises.bpi.fr, publié le 20/02/2015, CC BY-SA 3.0 FR </ref> {{Citation bloc|''As long as you confine the history of African people to slavery everything is cool. You won't have a problem. But when you begin to say that African people are the parents of humanity and civilization you become "controversial." Stick to slavery--stick to the script--and you are a good boy. You might even make Europeans feel guilty. You might even get a grant. You might get some money for a movie or a museum. But when you say African people have a history beyond slavery and colonialism then you find yourself with few friends outside of the African community. So be it. Nothing is going to stop us from telling the truth about our history. And we don't care whose feelings are hurt and whose feathers are ruffled. We are past that. Ase!''|Runoko Rashidi<ref>[ Runoko Rashidi, 5 septembre 2019, à 04:22]</ref>}} === Troisième exemple : repérer les erreurs des chercheurs === {{Citation bloc|Its first elected President was Gratien Candace, a colored deputy in the French Parliament representing the island<ref>Lire "colonie"</ref> of Martinique<ref>Lire "Guadeloupe"</ref>, who won recognition on the basis of his successful fight to force the French government to take a stand on prejudices about people of African|2019 - {{bibliographie|Q67155352}}<ref>Publié dans {{bibliographie|Q67155371}}</ref>.}} == Liens utiles == * [http://www.humanisti.ca/a-vos-agendas-assemblee-generale-dhumanistica-8-juin-2016-et-dh-benelux-9-10-juin-2016/ Association francophone des humanités numériques/digitales] == Notes & Références == {{Références}} 786xqvy8xqzh5zai2veukxefafgweoh 1 81587 981830 962244 2026-04-15T17:41:39Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981830 wikitext text/x-wiki Bonjour! Je souhaite écrire une leçon sur la Préhistoire. Pourriez-vous m’aider? Merci beaucoup! --[[Utilisateur:Anaïs Larcher|Anaïs Larcher]] ([[Discussion utilisateur:Anaïs Larcher|discuter]]) 17 janvier 2023 à 19:10 (UTC) :Bonjour [[Utilisateur:Anaïs Larcher|Anaïs Larcher]]. Je pense que le mieux sur un Wiki c'est de se lancer sans avoir peur de faire de bêtises puisque l'on peut de toute manière tout corriger par la suite et qu'il est possible de mettre un bandeau indiquant que le travail est en cours. Ensuite, quand tu penses avoir atteint un résultat qui mériterait une première évaluation, tu peux alors laisser un message dans la salle café pour proposer une relecture. :Quant à savoir comment faire une leçon, il y a la page [[Aide:Créer une leçon|aide:Créer une leçon]] et tu peux en plus regarder celles qui sont déjà faites et les imiter au niveau de leur structure dans le but de mettre un contenu qui est spécifique à la matière que tu veux enseigner. Tu peux par exemple t'inspirer de celle-ci que j'ai rédigé moi-même : [[L'écoumène numérique]]. Ne sois pas impressionnée par le contenu, car celui-ci est destiné à un public d'étudiants en bachelier. Sur wikiversité, les leçons sont classées par niveau d'étude et tu peux très bien rédiger une leçon destinée à des élèves de ton niveau d'étude au collège. Vas-y lance-toi ! Personne ne fait d'erreur ici, on est tous là pour apprendre. Une belle fin de journée à toi ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 17 janvier 2023 à 21:27 (UTC) ::Au fait @[[Utilisateur:Anaïs Larcher|Anaïs Larcher]], toi qui aimes les romans. Sais-tu qu'il en existe sur la préhistoire qui sont très bien écrit et très proche de la réalité ? Regarde un peu sur Wikipédia [[W:Pourquoi j'ai mangé mon père|Pourquoi j'ai mangé mon père]] et puis il y en a bien d'autres que tu peux retrouver sur une liste qui se trouve sur [https://www.hominides.com/articles/romans-prehistoriques-les-incontournables/ cette page Web]. Pour le cours que tu veux créer ici, une idée pourrait être de se baser sur quelques romans pour trouver du contenu. Qu'en penses-tu ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} _{Concernant ma [[w:fr:dysorthographie|dysorthographie]]} 19 janvier 2023 à 01:36 (UTC) :::Bonjour [[Utilisateur:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]], merci beaucoup pour votre réponse. Je suivrai avec plaisir votre conseil! Bonne après-midi! Bien à vous, [[Utilisateur:Anaïs Larcher|Anaïs Larcher]] ([[Discussion utilisateur:Anaïs Larcher|discuter]]) 19 janvier 2023 à 13:12 (UTC) ::: Bonjour,<br />Je suis tout à fait d'accord avec ce que dit Lionnel.<br />Mais, pour moi, Wikiversité est un espace numérique très ouvert. Il est impératif de connaitre l'univers wikimédien de Wikiversité pour bien travailler avec ce logiciel Wikiversité comme outil principal. [[Utilisateur:Ambre Troizat|Ambre Troizat]] ([[Discussion utilisateur:Ambre Troizat|discuter]]) 24 janvier 2023 à 15:16 (UTC) ::: > ''[[w:Pourquoi_j'ai_mangé_mon_père|Pourquoi j'ai mangé mon père]]'' est un roman désopilant. J'ai été prise d'un fou rire irrépressible, à me rouler par terre, dans le RER, alors que je lisais le livre. Les autres passagers se tordaient de rire. Dans toute la voiture. Je n'ai jamais vu le film. [[Utilisateur:Ambre Troizat|Ambre Troizat]] ([[Discussion utilisateur:Ambre Troizat|discuter]]) 24 janvier 2023 à 15:22 (UTC) cf7nrjmb8l8xbkecx85uc6ltbjhmsh8 108 81695 981831 898746 2026-04-15T17:43:07Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981831 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * {{U'|Loicmarly|Loïc Fabiou}} igqd30att919ow7rz95cbx8d94th0ms 108 81726 981832 909218 2026-04-15T17:43:17Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981832 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * {{U'|Fourmidable}} {{AutoCat}} ouxgqr4t1z53ywhk4vz1s13k5bs2p7b 0 81934 981833 962251 2026-04-15T17:43:27Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981833 wikitext text/x-wiki {{Chapitre | idfaculté = psychologie | niveau = 17 | numéro = 12 | précédent = [[../Psychologie positive et neurosciences/]] | suivant = [[../Démarche scientifique : les outils/]] }} == Introduction == Il est difficile de déterminer la date de la première intervention en psychologie positive dans la mesure où cela dépend de la définition de la psychologie positive sur laquelle on se base et au vu de la façon dont elle a évolué au cours du temps. Toutefois, on s’accorde sur le fait que les racines de la psychologie positive émanent des travaux de William James relatifs à la religion et la psychologie, et que ces derniers datent du début du 20^ème siècle. De nombreux auteurs ont contribué tant à l’élaboration qu’à la mise en œuvre des interventions en psychologie positive, dont les principaux sont :<br /> – Martin Seligman : Il est le fondateur de la psychologie positive et a développé l’approche basée sur la thérapie de la pleine conscience permettant de renforcer les forces positives et les ressources individuelles afin d’améliorer le bien-être et la satisfaction de vie des individus.<br /> – Fredrickson : Elle s’est focalisée sur la relation entre les émotions positives, les cognitions positives et le bien-être. Ainsi, elle a élaboré la théorie du Broaden-and-Build, soutenant que les émotions positives élargissent les perspectives et renforcent les compétences.<br /> – Lyubomirsky : Elle s’est centrée sur l’étude des facteurs qui pouvaient favoriser le bien-être durable et a développé une approche basée sur les activités et stratégies concrètes visant à renforcer la gratitude et d’autres forces positives.<br /> – Peterson : Il a étudié les qualités positives de la personnalité, à savoir, la responsabilité, la persévérance et la compétence. Il a ainsi développé une approche se basant sur les forces afin de renforcer les forces positives individuelles dans l’objectif d’améliorer le bien-être et la qualité de vie. Les premières interventions proposées incluaient des techniques de médiation, de visualisation positive et de formation de l'attention. Elles avaient pour objectif d’améliorer la qualité de vie des individus en leur permettant de développer des attitudes, comportements et émotions plus positives. Notons qu’avec l’évolution, de nouvelles recherches et interventions ont été développées afin de renforcer les effets de la psychologie positive. À ce jour, l’efficacité des interventions en psychologie positive a été largement étudiée et de nombreuses preuves scientifiques sont disponibles. Ainsi, il a été montré qu’elles permettaient d’améliorer les niveaux de bien-être, de réduire le stress, d’augmenter la satisfaction de vie, de renforcer les relations interpersonnelles positives, d’améliorer la confiance en soi et la résilience mais aussi de réduire les symptômes de troubles mentaux tels que la dépression et l’anxiété. Précisons cependant qu’elle ne représente pas une solution universelle à tous problèmes mais qu’il faut la considérer comme un complément à d’autres formes d’interventions ou traitements. Les interventions et les stratégies pour développer les compétences positives (résilience, épanouissement, bien-être, satisfaction de vie, croissance post-traumatique). == Rôle des ressources psychologiques == D’après les recherches récentes, la mobilisation et le maintien des ressources psychologiques dépendraient des émotions positives ressenties. C’est notamment Fredrickson (1998) qui élabora sa théorie sur l’élargissement constructif des émotions positives (''Broaden-And-Build Theory of Positive Emotions)''. Ainsi, deux processus psychologiques sont mis à l'œuvre lorsqu’un individu est traversé par des émotions positives : l’élargissement et la construction. L’auteur stipule ainsi que le fait de ressentir ces émotions offre à l’individu la possibilité de se saisir d’autres façons de penser et de considérer d’autres idées et actions (“élargissement”), facilitant la réinterprétation de ses comportements et donc le développement de nouvelles ressources individuelles (“construction”). Ces deux processus, que sont les émotions positives et les ressources individuelles disponibles, s'influencent alors mutuellement, contribuant à l’accroissement du bien-être et de la performance. Ces ressources psychologiques constituent des facteurs protecteurs qui permettent à l’individu de faire face aux événements de la vie en facilitant la résistance à l’adversité et l’adaptation psychologique dans des situations difficiles. Ce sont des dispositions stables qui assurent des niveaux optimaux de bien-être individuel. On distingue par ailleurs les ressources internes (dispositions psychologiques) des ressources externes (environnementales) comme par exemple le soutien social. De manière générale, elles sont considérées comme protectrices de la santé mentale et physique. A cet effet, la littérature rapporte que des niveaux élevés de ressources psychologiques (comme l’optimisme et la résilience) chez des patients atteints de cancer hématologique sont associés à de moindres symptômes de détresse psychologique (Wang & al., 2016). D’autres auteurs rapportent les bénéfices du soutien social perçu sur la santé mentale des patients souffrants de diabète de type II (Meldgaard & al., 2022). Les ressources psychologiques les plus citées dans la littérature et les plus étudiées à l’heure actuelle regroupent l’optimisme, l’espoir,  le contrôle personnel (auto-contrôle) et le sens (''sense of meaning''), l’auto-efficacité, la disposition à l’attention consciente (''mindfulness''), l’intelligence psychologique (''psychological mindedness'') et plus récemment l’orientation reconnaissante, la disposition au pardon, à l’espoir et à la bienveillance envers soi (''self-compassion'') ou encore l’auto-affirmation spontanée (''self-affirmation''). == L’optimisme == L'optimisme se définit comme la confiance générale d’un sujet à voir l’issue positive d’un événement. Il est fondé sur une estimation rationnelle des probabilités de réussite de la personne et sur la confiance en son efficacité personnelle (Martin-Krumm, 2021). Selon Carver et Scheier (1982), “les optimistes sont les personnes qui s’attendent à vivre des expériences positives dans le futur.”  L’optimisme est dit “dispositionnel” lorsqu’il constitue une tendance stable des sujets à penser qu’ils vivront plus d’expériences positives que négatives au cours de leur vie. Cette disposition stable dans le temps s’est révélée être salutogène pour la personne en matière de santé (Giltay & al., 2004; Giltay & al., 2006; Marton & al., 2022). Des chercheurs ont en effet mis en évidence que l’optimisme dispositionnel favorise l'adaptation psychologique à l'insuffisance cardiaque chronique et agit comme un facteur de protection contre l'apparition et la mortalité des maladies cardiovasculaires (Giltay & al., 2004, 2006). Dans une autre étude menée auprès d’hommes âgés de 64 à 84 ans, Giltay et al., (2006) ont montré que l'optimisme dispositionnel prédit de manière significative une incidence réduite des symptômes dépressifs sur une période allant jusqu'à 15 ans. Dans une récente revue de littérature, les chercheurs ont globalement mis en évidence une association positive entre l’optimisme dispositionnel et la qualité de vie liée à la santé des patients atteints de cancers, voire le rôle prédicteur de ce trait de personnalité sur l’évaluation de la qualité de vie liée à la santé (Marton & al., 2022). == L’espoir == De manière générale, l’espoir se définit comme une attente de bienfaits dans l’avenir. Un auteur connu pour ses travaux sur ce concept est Snyder (2002) qui définit l’espoir comme une construction cognitive de type trait englobant des croyances affirmatives sur la capacité d'une personne à atteindre ses objectifs personnels. L’espoir consisterait en « un état motivationnel positif qui se base sur une interaction entre l’énergie et la motivation orientées vers les buts ainsi que les différentes manières de les atteindre ». D’après la théorie de Snyder (2002), une personne est considérée comme ayant de l’espoir dès lors qu’elle se fixe des buts, qu’elle pense disposer des moyens pour les atteindre, et qu’ils lui sont propres (motivation). Bien que ce concept constitue une tendance stable et générale pour certains sujets, on notera aussi la dimension “état” de l’espoir, lorsqu’elle reflète plutôt une tendance liée à un contexte particulier. De nombreuses études se sont intéressées aux effets de l’espoir auprès de diverses populations comme des personnes atteintes de cancer (Berendes & al., 2010 ; Rajandram & al., 2011), de pathologies mentales (Werner, 2012), chez des individus ayant subi des traumatismes sévères comme des un trouble du stress post traumatique après guerre (Gilman & al., 2012) ou les grands brûlés (Barnum & al., 1998). Plus récemment, des chercheurs se sont intéressés aux associations entre l'espoir et la douleur musculo-squelettique chronique (Or & al., 2021). Les résultats suggèrent que l’espoir était positivement associé à l’auto-efficacité chez des patients souffrants de  douleurs articulaires, musculaires et cervicales. == L’estime de soi == L’estime de soi est un concept ancien qui a émergé des travaux de James (1890) qui le définit comme la conscience de la valeur du soi. Il correspond aux sentiments et jugements personnels que chaque personne éprouve à l’égard d’elle-même, en particulier au sentiment qu’elle se fait de sa propre valeur en tant que personne. L’estime de soi se construit dès l’enfance à partir de son système de valeurs personnelles, sociales et contextuelles. Bien que ce concept soit plutôt stable dans le temps, des événements de vie marquants peuvent le moduler. Il apparaît par ailleurs que l’estime de soi est relativement stable à un âge avancé de la vie (Wagner & al., 2015). Les auteurs semblent s’accorder quant à la contribution de l’estime de soi dans l’induction de comportements de santé puisqu’elle développe le sentiment d’auto-efficacité (Kamalifard & al., 2019) de compassion et de satisfaction personnelles (Zhang & al., 2016). Bonsaksen et al., (2015) rapportent à cet effet qu’une bonne estime de soi joue un rôle protecteur sur la santé somatique des patients souffrants d’obésité morbide et de maladie pulmonaire chronique, en favorisant la mobilisation de stratégies d’ajustement et de ressources personnelles salutogènes. Une autre étude menée auprès de femmes allaitantes a montré qu’une amélioration de l'estime de soi et de la santé générale s’accompagnait d’une augmentation de l'auto-efficacité de l'allaitement (Kamalifard & al, 2019). D’autres chercheurs ont mis en évidence une corrélation positive entre l’estime de soi et la qualité de vie chez des patients stomisés en raison d’un cancer colorectal (Ferreira & al., 2017). == L’auto-efficacité == Bandura (1977, 1988, 1997), cité par Bruchon-Schweitzer et Boujut (2021) définit l’auto-efficacité comme la croyance des individus en leur capacité à mobiliser les ressources nécessaires pour maîtriser la plupart des situations et y réussir. De manière générale, Luszczynska et al., (2005) soulignent qu’un niveau élevé d’auto-efficacité est associé à de nombreux indicateurs de bien-être (émotions positives, estime de soi, optimisme dispositionnel, satisfaction au travail) et de performance (académiques). Mobilisée dans les théories socio-cognitives qui ont tenté d’expliquer pourquoi un individu va adopter ou non un comportement de santé (Ajzen, 1991), la littérature s’accorde sur le rôle moteur de l’auto-efficacité dans l’adoption de comportements sains (Sheeran & al., 2016) et la qualité de vie (Selzler & al., 2020). Dans une récente étude menée auprès d’étudiants universitaires, Hong et Chung (2022) rapportent une association significative entre l’auto-efficacité et la pratique de l’activité physique. On retrouve ces résultats dans la recherche de Gillibrand et Stevenson (2006) qui ont constaté qu’une auto-efficacité était associée à une meilleure adhésion à un régime alimentaire chez des adolescents diabétiques. Dans cette même population, Huang et al., (2021) ont suggéré un effet direct de l'auto-efficacité sur l'adhésion aux médicaments. == Mindfulness / l’attention consciente == Le concept de pleine conscience trouve ses racines dans les traditions bouddhistes et autres traditions contemplatives, où l'attention et la conscience conscientes sont activement cultivées (Brown & Ryan, 2003). Cette ressource psychologique se traduit par une attention réceptive aux stimuli sensori-moteurs, cognitifs et émotionnels, ainsi qu’à la prise de conscience des événements et expériences présentes ici et maintenant, par un engagement actif. La ''mindfulness'' renvoie aussi à la capacité d’acceptation des évènements tels qu’ils sont, sans aucun jugement de valeur sur leur valence positive ou négative. Elle est le plus souvent définie comme l'état d'attention et de conscience de ce qui se passe dans le présent. La pleine conscience peut constituer une disposition stable du sujet (mindfulness-trait) mais peut aussi varier selon certains contextes (mindfulness-état). La littérature a mis en évidence les effets bénéfiques de la pleine conscience notamment sur la santé cardio-vasculaire, révélant des associations significatives avec le tabagisme, l'indice de masse corporelle, la glycémie à jeun et l'activité physique (Loucks et al., 2015). D’autres chercheurs rapportent que la pleine conscience est associée à des niveaux moindres d’anxiété et de symptômes dépressifs chez des sujets âgés atteints de troubles neurocognitifs (Lam et al., 2021). Dans leur étude menée auprès de professionnels de la santé, Cascales‐Pérez et al., (2021) ont montré l’efficacité d'un programme de réduction du stress basé sur la pleine conscience sur leur qualité de vie liée à la santé et leur qualité de vie au travail. Les sujets ayant bénéficié de ce programme ont rapporté des scores plus élevés après l'intervention pour la pleine conscience, la qualité de vie liée à la santé, l'humeur et la satisfaction de la compassion et un score plus faible pour l'épuisement professionnel.  De manière générale, les études rapportent des associations positives entre la pleine conscience et les comportements de santé tels que l’activité physique, l’alimentation saine et le sommeil (Sala et al., 2019). == La résilience == Le concept de résilience émerge d’un constat universel issu des travaux et recherches sur les animaux et les hommes qu’il existe une hétérogénéité dans les réponses à tous types de risques environnementaux, qu’ils soient physiques ou psychosociaux (Rutter, 2006). Les premiers travaux sur la résilience menés auprès d’enfants exposés à la misère, la maltraitance et ayant des parents malades ou alcooliques ont tenté de comprendre comment ces enfants avaient pu se développer normalement et s’épanouir à l’âge adulte (cité dans Bruchon-Schweitzer, 2021). Ainsi, l'exposition au stress de certains individus peut être suivie d'une résistance accrue au stress ultérieur, plutôt que d'une sensibilisation ou d'une vulnérabilité accrue (Rutter, 2012). La résilience peut ainsi être définie comme une vulnérabilité réduite aux expériences de risque environnemental, le dépassement d'un stress ou d'une adversité, ou un résultat relativement bon malgré les expériences de risque (Rutter, 2006). La résilience consiste à affronter des situations très éprouvantes et à “en réchapper indemne et même un peu plus fort qu’avant” (Tugade, 2011). Il s’agit donc d'un concept interactif et dynamique qui concerne la combinaison d'expériences de risques graves et un résultat psychologique relativement positif malgré ces expériences. Une étude menée un an après la marée noire ''Deepwater Horizon'' auprès de deux communautés côtières de l'Alabama a relevé le rôle moteur de la résilience perçue sur l’atténuation des facteurs psychosociaux et de santé mentale au fil du temps (Shenesey & Langhinrichsen-Rohling, 2015). Les résultats montrent que les personnes moins résilientes ont signalé davantage de symptômes de dépression et de troubles du stress post-traumatique liés à la catastrophe que les personnes plus résilientes. == L’intelligence psychologique / Psychological Mindedness == La littérature tend à s’accorder sur la définition proposée par Appelbaum qui conçoit l’intelligence psychologique comme "la capacité d'une personne à voir les relations entre les pensées, les sentiments et les actions, dans le but d'apprendre les significations et les causes de ses expériences et de son comportement" (cité dans Rai et al., 2015). Les chercheurs qui se sont intéressés à ce concept l’ont enrichi en y ajoutant de nouvelles dimensions. Pour Farber (1985), l’intelligence psychologique (IP) consiste non seulement à percevoir ses propres états internes mais aussi à comprendre les états internes d’autrui. Plus tard, Conte et al., (1996)  ont étoffé la définition en y intégrant les notions d’ouverture aux idées nouvelles et la disposition au changement, d’une part, et de croyance en l’effet bénéfique de partager ses difficultés avec autrui, d’autre part. D’autres auteurs conceptualisent l’intelligence psychologique sur une dimension essentiellement cognitive, comme Grant (2001) qui considère l’IP comme une capacité  métacognitive. Ainsi, selon lui, l’IP s'apparente à « une préposition à s’engager dans des attitudes affectives et intellectuelles en explorant ‘‘comment’’ et ‘‘pourquoi’’ soi-même et les autres se comportent d’une certaine manière ». Dans une étude récente, des chercheurs ont mis en évidence que l’IP était associée aux attentes des patients concernant leur comportement au cours de la prise en charge et, en particulier, à leur motivation à poursuivre le traitement (Beitel et al., 2009). Les résultats suggèrent ainsi qu’un haut niveau d’IP entraîne un locus de contrôle interne, c’est-à-dire que l’individu attribue ce qu’il lui arrive à des causes qui lui sont propres. Par ailleurs, les résultats ont montré que les personnes avec un haut niveau d’IP attribuent davantage le changement à leurs efforts qu’aux techniques utilisées par le thérapeute. De manière générale, les études mettent en évidence des associations entre l’IP et la santé mentale puisqu’elle contribue au bien-être subjectif (Trudeau & Reich, 1995) et permet une meilleure adaptation aux difficultés à la fois sur le plan psychologique et sur le plan de l’interaction avec l’environnement (Shill & Lumley, 2002). == Rôle des forces de caractère et vertus == Selon Seligman (2011), “ le bonheur authentique provient du fait de repérer et de cultiver nos forces les plus fondamentales et de les utiliser chaque jour au travail, en amour, dans le jeu et les responsabilités parentales”. Ainsi, Martin Seligman et Christopher Peterson se lancent au début des années 2000 dans l’élaboration d’un inventaire complémentaire au manuel diagnostic des maladies mentales (DSM), afin de compléter le travail de recension des symptômes et troubles mentaux en répertoriant les ressources psychologiques des individus et les moyens de les développer. Pour cela, les chercheurs ont sélectionné, parmi les écrits fondamentaux des grandes traditions religieuses et philosophiques, les principales vertus et forces de caractère ayant une valeur universelle. Cette recherche interculturelle à grande échelle a balayé différentes disciplines, comme la psychiatrie ou la pédagogie, afin de parvenir à une classification des facettes de la santé mentale comme base de la psychologie positive (Seligman & Lecomte, 2011). Cette démarche de recherche dans la littérature scientifique a été l’objet d’un ouvrage paru en 2004 (Peterson & Seligman, 2004). Six vertus morales regroupant vingt-quatre forces de caractère ont été retenues, selon différents critères : ces traits sont valorisés dans la plupart des cultures; ils participent à l’accomplissement de soi sans porter préjudice à autrui, ils peuvent être mesurés, ils se distinguent les uns des autres, ils s’appliquent à certaines personnes et pas à d’autres, ils sont malléables et peuvent faire l’objet d’un apprentissage. Les auteurs ont souhaité que la classification obtenue (“VIA Classification of Strength”; Peterson & Seligman, 2004) soit présentée comme un complément au DSM et à la CIM, davantage orienté vers une vision positive de l’être humain à travers un continuum de traits plutôt que des catégories exclusives. Afin d’aider le repérage des forces individuelles, un questionnaire composé de 120 affirmations qui mesure les 24 forces de caractères humaines et universelles a été créé : l’Inventaire de Forces de caractères – Valeurs en Action (VIA-IS; Peterson & Seligman, 2004). Ce questionnaire est traduit en français et validé scientifiquement; il est accessible gratuitement en ligne. A l’aide de ce test, il est possible d'identifier son profil de forces et de repérer ses cinq forces principales, dites “forces signatures”. Pour répondre aux exigences de validité scientifique, Martin Seligman et Christopher Peterson ont poursuivi les travaux de recherche dans différents pays. Une étude réalisée dans 54 pays montre que les 24 forces de caractère se retrouvent bien dans ces différentes cultures, avec des correspondances importantes entre pays (Park, Peterson & Seligman, 2006). D’autres études ont complété ces premiers résultats, et se sont intéressées aux effets liés à ces forces. En 2010, une étude démontre que l’utilisation des forces peut permettre de diminuer le stress, d’augmenter les émotions positives, la vitalité et l’estime de soi. Elle apparaît comme un prédicteur de bien-être (Wood et al., 2011). Une autre étude précise qu’en utilisant différemment ses propres forces de caractère, les individus obtiennent des scores de dépression plus faibles, et augmentent leur niveau de bonheur (Gander et al., 2013). Les auteurs démontrent que certaines forces influencent l’état de santé, notamment l’enthousiasme, la persévérance, l’espoir et la curiosité. D’autres sont repérées pour faire baisser le stress, comme la créativité, la curiosité, l’ouverture d’esprit, l’appréciation des l’apprentissage et la sagesse.   Les vertus regroupent différentes forces dont elles relèvent. Elles se définissent comme des caractéristiques fondamentales de base du caractère, présentes dans différentes traditions culturelles et religieuses (taoïsme, bouddhisme, hindouisme, islam, christianisme, judaïsme, confucianisme, philosophie grecque) (Bernard et al., 2011). Elles sont abstraites alors que les forces sont mesurables et qu’elles représentent les “itinéraires” menant aux vertus (Seligman & Lecomte, 2011). Les forces de caractère se définissent plus précisément comme “des modes spécifiques de réalisation ou d’application des vertus pouvant se manifester au travers de pensées, d’idées, d’émotions ou de comportements variés” (Bernard et al., 2011). Elles sont “des traits de personnalité, une caractéristique psychologique qui peut être observée dans différentes situations et au fil du temps” (Seligman & Lecomte, 2011). Elles reposent sur l’acquisition et l’utilisation de connaissances et de compétences; par conséquent, elles peuvent être cultivées et renforcées à travers l’apprentissage, l’exercice et la pratique. Elles sont rarement toutes présentes chez un même individu. Les forces sont des traits de caractère cognitif et non cognitif qui poussent les individus à faire des choix en cohérence avec leurs valeurs personnelles afin de les aider à éprouver du bien-être dans la vie et qu’elle ait un sens pour eux. Ce sont des caractéristiques morales évolutives (contrairement aux talents) qui naissent de la volonté de l’individu, impliquent des efforts et de la détermination. Les valeurs sont souvent ancrées chez l’individu dès son plus jeune âge, en fonction de sa personnalité et de l’environnement dans lequel il évolue. Elles sont difficiles à changer, contrairement aux forces de caractères qui peuvent se développer si l’individu en prend conscience. Les forces et les vertus sont les caractéristiques positives d’un individu qui génèrent des émotions positives authentiques et de la gratification. Selon Seligman, l’environnement culturel alimente les forces “en fournissant des institutions, des rituels, des modèles de rôle” qui valorisent le développement de certaines caractéristiques. {| class="wikitable" |VERTUS |FORCES |- | # '''Sagesse et connaissance''' Forces cognitives impliquant l’acquisition et l’utilisation de connaissances |'''Créativité''' : penser à de nouvelles façons de faire créatives '''Curiosité''' : s’intéresser à tous les aspects de toutes les expériences '''Ouverture d’esprit''' : analyser les choses en profondeur et les examiner sous tous les angles '''Désir d’apprendre''' : maîtriser de nouvelles capacités, de nouveaux sujets et savoirs '''Sagesse''' : être de bon conseil pour les autres |- | # '''Courage''' Forces émotionnelles qui impliquent l’exercice de la volonté afin d’atteindre des buts, malgré une opposition interne et externe |'''Authenticité''' : dire la vérité et se présenter de manière vraie '''Courage''' : faire face à la menace, les défis, la difficulté ou la douleur '''Persévérance''' : finir ce que l’on a commencé '''Enthousiasme''' : aborder la vie avec entrain et énergie '''Bravoure''' '''Vitalité''' |- | # '''Amour et humanité''' Forces interpersonnelles consistant à se soucier des autres et à s’en faire des amis |'''Gentillesse''' : rendre des services et faire de bonnes actions pour autrui '''Amour''' : valoriser les relations proches avec les autres '''Intelligence sociale''' : être conscient de ses motivations et sentiments, et de ceux des autres '''Bonté''' |- | # '''Justice''' Forces civiques qui sont à la base d’une vie communautaire saine |'''Citoyenneté''' '''Equité''' : traiter toutes les personnes de la même manière en respectant les notions de justesse et de justice '''Leadership''' : organiser des activités de groupe et veiller à ce qu’elles soient réalisées '''Travail d’équipe''' : bien travailler en tant que membre d’un groupe ou d’une équipe |- | # '''Tempérance''' Forces qui protègent contre les excès |'''Pardon''' : pardonner à ceux qui ont mal agi '''Clémence :''' '''Modestie''' : laisser ses réalisations parler d’elles-mêmes '''Prudence''' : être prudent quant à ses choix ; ne pas dire ou faire des choses que l’on pourrait regretter plus tard '''Autorégulation''' : réguler ce que l’on ressent et fait |- | # '''Spiritualité et transcendance''' Forces qui favorisent une ouverture vers quelque chose de plus grand que soi et qui aident à trouver du sens à sa vie |'''Appréciation de la beauté et de l’excellence''' : remarquer la beauté, l’excellence et la performance dans tous les domaines de la vie '''Gratitude''' : être conscient et reconnaissant pour les bonnes choses qui arrivent ; être reconnaissant en remerciant les autres '''Espoir''' : attendre le meilleur dans l’avenir et travailler à le réaliser ; croire qu’un bon avenir est quelque chose qu’on peut atteindre '''Humour''' : aimer rire, sourire aux autres ; voir les choses de leur côté léger ; faire des plaisanteries '''Spiritualité''' : avoir des croyances cohérentes à propos du sens de l’univers ; savoir où l’on se situe dans un ensemble plus large ; avoir des croyances à propos du sens de la vie qui orientent sa conduite et favorisent le bien être. |} Selon Seligman, certaines forces sont toniques, toujours en alerte, et d’autres sont phasiques, elles nécessitent un stimulus pour être activées. Cependant, en prenant conscience de ses forces, un individu peut en développer certaines et en utiliser d’autres de façon plus intentionnelle. Les forces et vertus limiteraient les troubles psychologiques et seraient la clé de la résilience (Seligman). L’objectif de la thérapie serait d’aider le patient à les identifier et à les construire ou les consolider. Il s’agirait aussi de trouver l’environnement où ces forces pourraient s’exprimer au mieux. == Entretien motivationnel (Miller et Rollnick, 2013) == L’entretien motivationnel (EM), décrit pour la première fois par Miller et Rollnick dans les années 1980, se révèle être une passerelle clinique entre les différents métiers du soin (Rollnick et al., 2008). Principalement utilisé dans les situations thérapeutiques ayant trait aux processus de changement de comportements, d’ambivalence, de motivation et de résistances, tel le champ de l’alcoologie (Lécallier & Michaud, 2004) ou celui des maladies chroniques, il consiste en ''“une méthode directive, centrée sur la personne, pour augmenter la motivation intrinsèque au changement par l’exploration et la résolution de l’ambivalence”'' (Miller & Rollnick, 1991).  De manière générale, il repose sur une conversation motivationnelle collaborative, en lien avec un changement, en se fondant sur les valeurs et intérêts de l’individu (Miller & Rollnick, 2013). Souhaitant changer de comportement et percevant ses potentiels bénéfices, l’individu peut néanmoins être pris dans une ambivalence en percevant également les avantages à ne pas entamer ce changement. Dans sa conversation se mêlent un discours tourné vers le changement et l’auto-motivation à un discours axé sur son maintien. Le but de l’entretien motivationnel est de renforcer sa motivation propre et son engagement vers le changement en étant à l’écoute de son ''“discours-changement”'' (Miller & Rollnick, 2013). L’un des principes fondamentaux de l’entretien motivationnel consiste à renforcer le sentiment d’efficacité personnelle du patient en vue d’accroître sa confiance dans sa capacité à surmonter les obstacles (Lécallier & Michaud, 2004). Pour se faire, le thérapeute, avec empathie, emploie différents styles (“''guider''”, “''suivre''” et “''diriger''”) pour favoriser l’évocation du patient et le valoriser. Tous deux communiquent en alternant entre écoute, interrogation et dons d’informations, ce qui majore le soin apporté à la qualité de la relation thérapeutique. Dans le cadre d’un changement de comportement, il est habituellement judicieux d’employer l’outil de la balance décisionnelle (Janis & Mann, 1977) afin que le patient prenne conscience des risques liés à la poursuite de sa conduite et des intérêts à s’en détacher. Le patient, acteur, contrebalance les avantages associés à l’adoption d’un nouveau comportement aux inconvénients engendrés par une conduite actuelle. Par conséquent, cet outil a pour objectif principal de renforcer le poids vers un changement de comportement aux issues plus favorables. Les échelles d’évaluation, les techniques de reflets, de renforcement et de résumés sont également des outils précieux. Notons que des essais cliniques relatifs à l’évaluation de l’entretien motivationnel dans de larges domaines considérant un changement de comportement ont été publiés (Rollnick & al., 2008). == Perspectives cliniques des approches psychothérapiques basées sur la psychologie positive == Les approches psychothérapeutiques basées sur la psychologie positive visent à traiter les troubles psychologiques, à éliminer les symptômes psychopathologiques et à promouvoir le bonheur ainsi que le bien-être. Effectivement, éradiquer les symptômes permet de rendre la vie des patients moins douloureuse, contribuant ainsi à la rendre plus satisfaisante (Csillik, 2017; Rachid & Csillik, 2011). Ces approches se basent sur le renforcement des émotions positives, des forces positives et des ressources des individus (Lee Duckworth et al., 2005), plutôt que sur la résolution uniquement des problèmes, des défaillances psychologiques ou des symptômes et schémas négatifs. L’idée ici, selon les auteurs, est de travailler sur les valeurs, le sens de la vie des patients (Csillik, 2017; Martin-Krumm, 2011), de faire émerger et de consolider des aspects positifs chez les individus tels que le courage, la bonté, la bienveillance envers soi, l’optimisme, l’espoir, le pardon, la gratitude, mais aussi l’intelligence émotionnelle et sociale (Csillik, 2017; Rachid & Csillik, 2011). Ces auteurs partent du principe que les émotions et forces positives présentent une authenticité et une réalité aussi importantes que les symptômes et les troubles psychopathiques. De ce fait, ils avancent qu’il est tout aussi nécessaire de les cultiver (Martin-Krumm & Regourd-Laizeau, 2014). À ce jour, plusieurs études ont évalué les effets de ces psychothérapies auprès de patients atteints de dépression ou pour le traitement des troubles addictifs (Csillik, 2017). Seligman et ses collaborateurs ont réalisé une étude randomisée, contrôlée, afin de montrer l’efficacité de stratégies utilisées dans les psychothérapies positives (Seligman et al., 2005). Ils ont comparé l’efficacité des cinq exercices de psychothérapie positive par rapport à une tâche placébo. Les exercices de psychologie positive visaient à cultiver un sentiment de gratitude, à identifier des aspects positifs relatifs à soi-même ou à renforcer les forces de caractère par rapport à une tâche placébo qui consistait, quant à elle, à écrire des souvenirs d’enfance pendant une semaine. Les sujets étaient des patients dépressifs. Les résultats de l’étude ont montré des effets positifs des exercices de psychologie positive, 6 mois après leur mise en place, avec une diminution des symptômes dépressifs et un effet positif sur le bien-être. Une autre étude, menée par Seligman et al., (2006) visait à comparer l’efficacité des psychothérapies positives par rapport aux prises en charge habituelles et  celles associées à des antidépresseurs pour les patients atteints de dépression. Les résultats ont mis en évidence une diminution des symptômes dépressifs, une amélioration du fonctionnement global et un sentiment de bonheur supérieur et plus durable chez les patients ayant suivi une psychothérapie positive, en comparaison à ceux ayant suivi les deux autres types de prises en charge. Ces résultats sont similaires lorsque des psychothérapies positives de groupe sont proposées, où il apparaît une diminution des symptômes dépressifs, une augmentation de la satisfaction de vie et un maintien dans le temps des gains de la thérapie, comparativement à ceux ayant suivi une prise en charge traditionnelle. Rashid et Anjum (2007), quant à eux, ont montré les effets positifs de la psychothérapie positive dans l’augmentation du bien-être chez les lycéens avec une taille importante d’effet. En outre, Rashid et Anjum (2009) ont mené une autre étude auprès d’adultes issus de la population générale. Ils ont montré que des interventions de groupe basées sur des exercices de psychothérapie positive permettent une augmentation du bonheur et de la satisfaction de vie avec une taille d’effet modérée. Enfin, la méta-analyse de Sin et Lyubomirsky (2009) a recensé 51 études à propos des interventions positives qui ont montré leur effet sur l’augmentation du bien-être et la diminution de la dépression. Ces études mettent alors en avant les perspectives cliniques prometteuses des psychothérapies positives. Cependant, il apparaît comme indispensable de poursuivre les recherches afin de confirmer les bienfaits de ces psychothérapies positives. Premièrement, il est important de pouvoir mieux cerner les indications thérapeutiques en les testant auprès de différentes populations cliniques souffrant de différents troubles psychologiques avec ou sans comorbidités (Csillik, 2017; Martin-Krumm, 2011). Deuxièmement, il convient de poursuivre les comparaisons quant à l’efficacité de ces psychothérapies, comparativement à des modes de prises en charge plus traditionnels (Martin-Krumm, 2011). Troisièmement, il est nécessaire de cerner les combinaisons d’exercices permettant d’obtenir des résultats thérapeutiques optimaux (Csillik, 2017). Quatrièmement, il apparaît comme pertinent de cerner plus précisément la portée de ces interventions et d’investiguer les champs d’application de celles-ci (Csillik, 2017). Cinquièmement, la compréhension de l’interaction entre chacune des ressources individuelles et les mécanismes favorisant le bien-être reste importante et nécessaire à approfondir (Csillik, 2017). De manière générale, ces approches nous amènent à appréhender l’importance de prendre en considération la personne dans son intégralité en considérant tant ses atouts et ressources personnelles que les difficultés psychologiques qu’elle présente (Csillik, 2017). En outre, les exercices proposés dans ces psychothérapies sont attractifs et faciles à utiliser ce qui permet de favoriser l’adhésion thérapeutique de la part des patients (Csillik, 2017; Martin-Krumm, 2011). Effectivement, les patients rapportent être de nouveau actifs dans leur santé, en réalisant, spontanément, les exercices en dehors des séances de psychothérapie. Les psychothérapies positives apparaissent comme étant des approches permettant l’atténuation des symptômes, avec une augmentation du niveau de bien-être individuel et la réduction des risques de rechute alors même qu’aucune séance de maintien n’ait été mise en place (Csillik, 2017; Martin-Krumm, 2011). À ce jour, les psychothérapies positives se composent de quatorze séances (Seligman, 2013) : * Séance 1 : exercice de rédaction d’un court texte où la personne doit présenter le meilleur jour de sa vie et expliquer la manière dont elle utilise ses principales forces * Séance 2 : exercice basé sur le même principe mais cette fois ci, réalisé sur la base d’un questionnaire Dans le cadre de ses deux séances, le thérapeute aide la personne dans l’identification de ses forces. * Séance 3 : réalisation d’exercices permettant à la personne d’identifier les situations dans lesquelles elle pourra utiliser ses forces afin d’augmenter son niveau de plaisir, son engagement et le sens qu’elle donne à sa vie. C’est à cette séance-ci que l’exercice « les trois bonnes choses » est introduit. Cet exercice sera poursuivi tout au long de la thérapie. Il se base sur le principe selon lequel l’individu a tendance à accorder plus d’attention aux événements négatifs qu’aux éléments positifs. Dans cet exercice, la personne doit prendre 10 minutes, chaque soir, avant de se coucher, pour identifier et noter dans un carnet trois bonnes choses qui se sont passées durant la journée. La personne doit ensuite se questionner : « Pourquoi est-ce arrivé ? ». Cela renvoie au style explicatif de Martin-Krumm (2012), dans la mesure où si la personne identifie des causes internes, stables, globales et éventuellement confortables alors les effets seront bénéfiques. Cet exercice a deux objectifs : d’une part, ne pas identifier uniquement les événements négatifs mais identifier aussi les événements positifs et d’autre part attribuer les causes tendant vers une vision optimiste du monde. ** Séance 4 : dialogue entre le thérapeute et la personne afin d’identifier le rôle des bons et mauvais souvenirs qui viennent entretenir la dépression. Au cours de cette séance, la personne note ses réflexions sur la colère et la rancune et décrit la façon dont elles perpétuent la dépression dans laquelle elle se trouve. ** Séance 5 : introduction du pardon en tant qu’outil pour transformer la colère et la rancune en sentiments neutres voire en émotions positives Durant cette séance la personne rédige « une lettre de pardon » qui ne sera pas envoyée. ** Séance 6 : introduction d’une discussion sur la gratitude ** Séance 7 : bilan des avancées des six premières séances, de l’exercice des trois bonnes choses et de l’utilisation des forces de caractère ** Séance 8 : notion de perfectionnisme et effets délétères qu’elle peut présenter, lorsqu’elle est poussée à son extrême Ici, la personne doit apprendre à se satisfaire de ce qu’elle possède et mettre en place un projet de satisfaction personnelle ** Séance 9 : notion d’optimisme et d’espoir. Durant cette séance, la personne est amenée à considérer le style optimiste comme étant le fait de considérer que les événements négatifs présentent des effets limités dans le temps et dans l’espace et qu’ils peuvent être changés, les causes n’étant ni stables, ni générales. En outre, cette séance vise à augmenter l’espoir de la personne en revenant sur les objectifs afin de s’assurer de leur nature : Est-ce qu’ils ont un sens pour elle ? Est-ce qu’ils sont intrinsèques ou définis pour des raisons extrinsèques ? Est-ce que ce sont des buts personnels ou inspirés d’autres personnes ? *** Séance 10 : identification les forces de caractère d’une personne chère *** Séance 11 : identification des forces de caractères des membres de la famille et les origines de celles de la personne elle-même *** Séance 12 : acquisition des techniques afin de mieux apprécier le moment présent pour augmenter l’intensité et la durée des émotions positives (cf. ''mindfulness'') *** Séance 13 : utilisation ses forces de la personne pour réaliser quelque chose qui nécessite du temps afin de faire don de son temps personnel *** Séance 14 : discussion entre le thérapeute et la personne de ce qu’est « une vie pleine de sens qui comprend le plaisir, l’engagement et le sens » (Seligman, 2013, p. 67). == Psychothérapies == Voici une liste non-exhaustive des autres psychothérapies qui sont associées à la psychologie positive : '''1) Thérapie de la gratitude''' La gratitude est définie comme un état d’esprit ou un sentiment de reconnaissance envers une personne et/ou une situation dont l’individu tire un bienfait. Il s’agit d’une forme de bien-être social ayant un impact positif sur sa santé mentale et psychique (Emmons, 2018). Afin d’éprouver de la gratitude, l'événement doit être reconnu comme positif par l’individu et ce dernier doit percevoir que sa source se situe sur un versant extérieur à lui-même : dimension intellectuelle et dimension émotionnelle entrent en jeu (Shankland, 2014). La gratitude est majorée par la reconnaissance du bienfait du don, l’intentionnalité de procurer du bien-être à autrui et ce, sans contrepartie (Bartlett & DeSteno, 2006). Visible par des comportements et sans expressions faciales, la gratitude est conceptualisée non seulement comme une émotion positive complexe, mais également comme une humeur et comme un trait de personnalité, aux effets sur le bien-être psychologique ressenti et la qualité de ses relations sociales. Véritable spirale ascendante, la gratitude s’avère une stratégie de coping efficace comme facteur de promotion de la santé (Shankland, 2014), ce qui en constitue un levier pour les accompagnements thérapeutiques notamment. Des outils se déploient et attestent de leur efficacité sur le bien-être physique et psychologique. Prenons pour exemple le ''journal de gratitude'', la ''lettre de reconnaissance'' et l’attention au ''moment présent'' comme essors au mieux-être (Duckworth et al., 2005), notamment pour faire face aux situations difficiles. Par ailleurs, des programmes se développent dans le but d'accroître le sentiment de gratitude au quotidien ayant pour objectifs d’identifier des pensées ingrates, d’élaborer des pensées reconnaissantes, les substituer aux précédentes et transposer la gratitude en acte (Shankland, 2014). '''2) Thérapie de l'acceptation et d’engagement (ACT)''' La thérapie ACT - ''Acceptance and Commitment Therapy'' - s’est développée sous l’impulsion de Hayes et al. en 1999. Acronyme traduit en français par la ''Thérapie d’Acceptation et d’Engagement'', cette thérapie dite “''contextuelle''” est issue des Thérapies Cognitives et Comportementales (Seznec, 2015). Cette approche, en tant qu’intervention psychologique empirique, invite à changer sa relation avec ses expériences intérieures inconfortables : ses pensées, ses émotions, ses sensations et ses souvenirs, sans pour autant supprimer les souffrances (Schoendorff et al., 2011).  Elle vise à amener l’individu à agir dans le sens de ses valeurs grâce au développement de sa flexibilité psychologique, cette dernière étant une capacité essentielle pour promouvoir son fonctionnement optimal et sa bonne santé mentale. La thérapie ACT se base sur différents modèles : le Modèle descriptif ''Hexaflex'', le Modèle dynamique de ''la Matrice'' et le ''Modèle Processuel ACT (''Seznec & Ouvrier-Buffet, 2014)''.'' Attardons-nous plus précisément sur le Modèle Hexaflex qui propose la description de six habiletés psychologiques composant la thérapie ACT : * La ''conscience du moment présent'' renvoie à la capacité de l’individu à être en contact avec ses ressentis internes et externes dans le moment présent. * La ''défusion'' renvoie à la capacité à se détacher de ses pensées dans l’objectif de prendre du recul face à celles qui engendrent d’importantes souffrances. * Les ''valeurs'' renvoient à l’aptitude de l’individu à identifier ce qui compte réellement pour lui afin de percevoir ce qui donne sens à sa vie, de manière à engager des actions qui vont en ce sens. * Le ''soi-observateur'' ou ''soi-contexte'' renvoie à l’observation neutre et bienveillante de l’individu sur son expérience grâce à une certaine prise de recul. * L’''acceptation'' renvoie à la capacité à être en contact avec son ressenti, quelle que soit sa valence. * Les ''actions engagées'' renvoient à l’exposition de l’individu à ses expériences internes douloureuses dans l’objectif de le guider à agir dans le sens de ses valeurs. La Thérapie ACT se révèle comme un véritable levier face à de nombreuses problématiques psychiques et/ou relationnelles. Citons à titre d’exemples les troubles anxieux, les troubles dépressifs, les troubles sexuels, les traumatismes complexes, les troubles du comportement alimentaire, le burn-out ou encore les difficultés relationnelles au sein du couple (Seznec, 2015). '''3) La thérapie du bien-être (“well-seing therapy”)''' En 1999, le psychiatre Giovanni Fava présente son modèle de prise en soins thérapeutique, en s’appuyant sur le modèle multidimensionnel du bien-être de Carol Ryff, qui comporte six composantes: l’acceptation de soi, la croissance personnelle, les buts qui donnent du sens à la vie, l’autonomie, la maîtrise de l’environnement et les relations positives avec les autres (Neuville, 2020). Elle vise à amener le patient vers un niveau optimal d’épanouissement, en renforçant le “positif” et non plus en réduisant le “négatif”. Cette thérapie se déroule en huit séances; elle repose sur l’utilisation d’un journal du bien-être qui permet au patient d’y retranscrire ses auto-observations quotidiennes (états de bien-être, ressentis positifs). À partir de ces situations positives, le thérapeute travaille à l’identification par le patient de ces moments de bien-être, au repérage des pensées automatiques irrationnelles et au renforcement des activités autonomes susceptibles d’augmenter le bien-être (Neuville, 2020). '''4) La thérapie cognitive fondée sur la pleine conscience (MBSR et MBCT)''' Le Mindfulness-Based-Stress-Reduction (MBSR) est un programme de réduction du stress fondé sur la pleine conscience, développé par Jon Kabat-Zinn (Neuville, 2020). Après quelques adaptations, il a donné lieu au début des années 2000 à la thérapie cognitive fondée sur la pleine conscience, ou Mindfulness-Based Cognitive Therapy (MBCT), développé par Zindel Segal et al. Dans ces deux programmes, la pleine conscience est utilisée comme un moyen pour se distancier des pensées négatives et interrompre le processus de rumination. Cette technique permet au patient de se focaliser consciemment sur ses ressentis corporels, ses émotions et ses pensées et les accueillir telles qu’elles surviennent, sans s’y attacher et sans les juger. Le programme de MBSR vise au développement de la capacité à prendre soin de soi, à trouver le calme intérieur dans toutes situations stressantes de la vie quotidienne, ainsi qu’à accroître sa concentration et son énergie. La MBCT est particulièrement destinée aux personnes ayant vécu un épisode dépressif au moins une fois, puisqu’il vise la prévention des rechutes dépressives. En pratique, un programme de MBSR ou MBCT se déroule sur une durée de huit semaines, au rythme d’une séance hebdomadaire de 2 heures, complétées par un entraînement personnel de 45 minutes par jour. L’instructeur ou le thérapeute guide les participants tout au long de leur pratique de méditation; il les invite ensuite à partager leurs expériences. Il transmet ses connaissances théoriques, ainsi que les apports issus de la psychologie ou des sciences de la communication. Le contenu du programme repose également sur des exercices cognitifs, des étirements et du yoga en pleine conscience. '''5) Thérapie positive du couple''' Le domaine de la psychologie positive suggère que des liens sociaux positifs sont fondamentaux pour la croissance du bonheur personnel (Reis & Gable, 2003), qui peut alors devenir une quête dyadique (Hilpert et al., 2016). Il existe différentes interventions thérapeutiques de couple basées sur l’approche de la psychologie positive. Celles-ci se basent notamment sur le rôle de la gratitude dans les relations amoureuses comme facteur favorisant les émotions positives (Algoe & Zhaoyang, 2016). De plus, lorsque les partenaires expriment facilement leur gratitude, on note une amélioration du bien-être subjectif quotidien, tels que la diminution des émotions négatives et l'amélioration de la satisfaction de la vie et des émotions positives (Algoe & Zhaoyang, 2016). Une autre intervention thérapeutique est destinée à renforcer l'engagement et conduit à une affectivité positive et à une satisfaction relationnelle, avec un maintien de l'effet (Coulter & Malouff, 2013). Le partage social d'expériences positives entre partenaires représente un autre axe d’intervention, qui permet d'améliorer le bien-être relationnel, en particulier dans la satisfaction relationnelle perçue et la réception de la gratitude (Woods et al., 2015). De nombreuses autres approches existent (thérapie narrative positive, thérapie positive des compétences, thérapie de la résilience positive, thérapie de la reconnaissance des forces etc.). Il est important de noter qu'elles peuvent varier en termes de méthodologies et de techniques utilisées, mais elles partagent toutes un focus sur les ressources positives et la promotion du bien-être et de la croissance personnelle. == Notes et références == Ajzen, I. (1991). The Theory of Planned Behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179‑211. <nowiki>https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-T</nowiki> Algoe, S. B., & Zhaoyang, R. (2016). Positive psychology in context: Effects of expressing gratitude in ongoing relationships depend on perceptions of enactor responsiveness. ''The journal of positive psychology'', ''11''(4), 399-415. <nowiki>https://doi.org/10.1080/17439760.2015.1117131</nowiki> Barnum, D. D., Snyder, C. R., Rapoff, M. A., Mani, M. M., & Thompson, R. (1998). Hope and Social Support in Psychological Adjustment of Children Who Have Survived Burn Injuries and Their Matched Controls. 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[[Fichier:smiley.svg|"center"|50px]] <span style="color:#FFFFFF;">DF <span style="font-size:1.2em"><span style="font-size:1.2em"><Big><span style="color:#009F00;">'''Bienvenue sur ma page de présentation !''' </span></big></span></span></span><br /> ::::::::::::::::[[Image:Welcomebanner.gif|left]] <div style="margin-bottom:1em; padding:.8em; background-color: #97C5FF; border:2px solid #A0FF20; text-align:justify;border-radius: 5px 8px 8px 9px;"> <div style="text-align: center;"> <p> <table border="0px"> <tr> <td width="110px"><div style="text-align: center;">[[Image:Gohomenew.png|70px]]</div></td> <td width="115px"><div style="text-align: center;">[[Image:Vista-kdmconfig.png|70px]]</div></td> <td width="115px"><div style="text-align: center;">[[Image:Emblem-relax.svg|70px]]</div></td> <td width="115px"><div style="text-align: center;">[[Image:Crystal_Clear_app_package_settings.png|70px]]</div></td> <td width="115px"><div style="text-align: center;">[[Image:Crystal_128_kivio.png|70px]]</div></td> <td width="120px"><div style="text-align: center;">[[Image:Crystal_Clear_app_wp.png|70px]]</div></td> </tr> <tr> <td><div style="text-align: center;">[[Utilisateur:Jade éternelle|Accueil]]</div></td> <td><div style="text-align: center;">[[Utilisateur:Jade éternelle/Présentation|Présentation]]</div></td> <td><div style="text-align: center;">[[Discussion Utilisateur:Jade éternelle|Messages]]</div></td> <td><div style="text-align: center;">[[Utilisateur:Jade éternelle/Boîte à outils|Boîtes]]</div></td> <td><div style="text-align: center;">[[Utilisateur:Jade éternelle/En cours|Leçons en cours]]</div></td> <td><div style="text-align: center;">[[Utilisateur:Jade éternelle/Articles rédigés|Leçons terminées]]</div></td> </tr> </table></p> </div> </div> Je suis '''Jade éternelle''', vous pouvez m’appeler '''''Jade''''' ! Je suis inscrite sur cette plateforme depuis le 25 mai 2023. J'espère y apporter une aide intéressante et constructive... à mes connaissances et conseils ! J'ai effectué ma première modification sur les wikis le 25 mai 2023 à 15h28. Je possède des connaissances en [[Faculté:Français|français]], [[Faculté:Mathématiques|mathématiques]], [[Département:Italien|italien]], [[Département:Anglais|anglais]], [[Département:Grec|grec]], [[Département:Chinois|chinois]], [[Faculté:Physique|physique]]-[[Faculté:Chimie|chimie]], [[Faculté:Histoire|histoire]]-[[Faculté:Géographie|géographie]], [[Faculté:Biologie|sciences de la vie]] et [[Faculté:Géologie|de la Terre]]. Je serai ravie de vous aider si vous avez une question particulière à propos de ces matières, en espérant pouvoir y répondre. <u>Quel est mon objectif concernant la Wikiversité ?</u> Je souhaite enseigner en écrivant des leçons sur les notions indiquées ci-dessus. <div style="margin-bottom:1em; padding:0.8em; background-color:#B2C6FF; border:2px solid #9966CC; font-size:100%;text-align:justify;border-radius: 8px;" class="plainlinks"> === Au jour le jour === <div style="background: #FFFFFF; border: 1px solid #400080; margin: 0 0 0.3em 0; padding: 0.3em 0.7em; color: purple;text-align: center;"> Nous sommes le {{CURRENTDAYNAME}} {{CURRENTDAY}} {{CURRENTMONTHNAME}} {{CURRENTYEAR}}, il est {{CURRENTTIME}} UTC, (et il y a {{NUMBEROFARTICLES}} cours dans la Wikiversité). </div> = Profil civil et wikiversitaire = [[Utilisatrice:Jade éternelle|Jade éternelle]] === '''Qui suis-je ?''' === [[Image:Nuvola apps kuser.svg|80px|left]] Je suis une [[w:étudiante|étudiante]] [[w:La Rochelle|rochelaise]] de {{unité|19|ans}}. Je vais passer ma Faculté de lettres à l'[[w:Université de Rennes|Université de Rennes]]. === '''Mes centres d'intérêt''' === * L'[[Faculté:Histoire|Histoire]] * Les [[Faculté:Mathématiques|Mathématiques]] * Le [[Faculté:Français|Français]] * L’[[athlétisme]] * Le [[Département:Dessin|dessin]] [[en:User:Jade éternelle]] J'aide également à la rédaction des leçons ayant besoin de modifications. J'aide à corriger certaines pages, notamment certaines leçons de l'administrateur [[Utilisateur:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]]. J'aide à la rédaction de leçons non complétées durant une marge de temps suffisante, comme les leçons suivantes : * [[Théorème de Pythagore]] * [[Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIème siècle]] * [[Introduction à la langue chinoise]] * [[Opérations sur les nombres relatifs]] * [[Applications techniques des nombres complexes]] * [[Italien/Vocabulaire]] === '''Mes leçons''' === Je rédige en ce moment '''19 leçons''' : * [[Choisir ou non d'avoir un enfant]] (SVT → les différents moyens de contraception) {{oui|}} * [[Équations]] (Algèbre mathématique) {{oui|}} * [[Cyrano de Bergerac (Rostand)]] (Littérature francophone) * [[Conditions et revendications féminines dans la France du XIXème siècle (1804-1914)]] (Histoire contemporaine) {{oui|}} * [[La difficile conquête du droit de vote en France (1815-1870)]] (Histoire contemporaine) {{oui|}} * [[Séquence 1 : Che bel programma !]] (Italien) * [[Voyage en poésie]] (Style littéraire) * [[Probabilités (mathématiques)]] (Algèbre mathématique) {{oui|}} * [[Statistiques (représentation et traitement des données)]] (Algèbre mathématique) {{oui|}} * [[Organisation de données]] (Analyse mathématique) * [[Vocabulaire de base de la géométrie]](Géométrie) * [[L'École, la laïcité et l'éducation]] (Domaine de la culture) {{oui|}} * [[Le Paris Haussmannien]] (Histoire contemporaine) {{oui|}} * [[Enchaînement d’opérations]] (Algèbre mathématique) * [[1914-1945 : Guerres et totalitarisme]] (Histoire contemporaine) {{oui|}} * [[Mobilités transnationales]] (Géographie humaine) {{oui|}} * [[Urbanisation du monde]] (Géographie humaine) {{oui|}} * [[Habiter la France]] (Géographie) {{oui|}} * [[Réciproque du théorème de Pythagore]] (Géométrie) {{oui|}} * [[Géopolitique mondiale depuis 1945]] (Géopolitique) {{oui|}} --> leçon terminée Bonne lecture ! {{Utilisateur Wikiversité:Date|année=2023|mois=5|jour=26}} {{BUtilisateur| couleur=#C0C0FF| img-couleur=#EEEEEE| img=Nuvola France flag.svg| titre=France| texte=J'habite en [[Scolarité en France|France]] et plus particulièrement à {{w|Rennes}}.| catégorie=Utilisateurs habitent France| nocat={{{nocat|}}}| }} <noinclude> {{Utilisateur Lycéen}}{{clr}} {{BUtilisateur |couleur = #A0A0FF |img = Stainer.jpg |img-taille = 40px |titre = Violon |texte = Je joue du {{w|violon}}. |catégorie = Utilisateurs jouent Violon |nocat = {{{nocat|}}} }} <noinclude> [[Catégorie:Boîtes utilisateurs par instrument|violon]] </noinclude> {{BUtilisateur |couleur = #A0A0FF |img = Klavier Tastatur.jpg |img-titre = Piano |titre = Piano |texte = Je joue du {{w|piano}}. |catégorie= Utilisateurs jouent Piano |nocat = {{{nocat|}}} }} {{BUtilisateur |couleur=#FFF8DC |img=Nuvola apps bookcase.svg |img-couleur=transparent |titre=[[Faculté:Littérature|Littérature]] |texte=J'adore la [[w:littérature|littérature]]. |nocat={{{nocat|}}} }} <noinclude> {{BUtilisateur |couleur = #A0A0FF |img = Jules Alexandre Grün - La Chanson à Montmartre - 1902.jpg |titre = Chanson |texte = À regarder et écouter absolument : {{w|Chantons sous la pluie}} |catégorie = Utilisateurs qui chantent |nocat = {{{nocat|}}} }} <noinclude> {{BUtilisateur |couleur=#FFF8DC |img-couleur=#FFF8DC |img=Carjat Arthur Rimbaud 1872 n2.jpg |img-taille=40x45px |img-titre=Arthur Rimbaud |titre=[[Poésie]] |texte=J'aime la [[w:poésie|poésie]]. |nocat={{{nocat|}}} }} <noinclude> {{BUtilisateur |couleur = #FFF8DC |img = Nuvola apps konquest.svg |titre = [[w:Portail:Science-fiction|Science-fiction]] |texte = J’adore la [[w:science-fiction|science-fiction]]. |nocat={{{nocat|}}} }} <noinclude> {{BUtilisateur | couleur = #FFEC8B | img = Circle-icons-chat.svg | img-titre = Aide | titre = [[Aide:Sommaire|Aide]] | texte = Je suis disponible pour répondre à vos questions. Ce sera avec grand plaisir, alors... n'hésitez pas ! ([[{{TALKPAGENAME}}|Par ici !]]) | catégorie = Utilisateurs prêts à aider | nocat = {{{nocat|}}} }} <noinclude> {{Utilisateur Diplôme/Bac}}{{clr}} {{Utilisateur Professeur}}{{clr}} {{Utilisateur Enseignant}} {{Utilisateur Diplôme/DNB|obtention=2020}} <noinclude> {{Utilisateur Diplôme/ASSR1}} {{Utilisateur Diplôme/ASSR2}} {{Utilisateur Âge|année=2005|mois=3|jour=28|qui=Jade éternelle}} {{BUfin}} {{BUtilisateur| bordure=#909090| couleur=#D7FFC7| img=Baccalauréat icon.svg| img-titre=Licence professionnelle {{{nomdiplôme}}}| titre=Licence professionnelle| texte={{#ifeq:{{{encours}}}|oui|Je suis en train de passer|J'ai}} une '''[[w:Licence professionnelle|licence pro {{{mention lettres}}}]]'''.| catégorie=Utilisateurs Diplômé Licence pro| nocat={{{nocat|}}}| }} <noinclude> [[Catégorie:Boîtes utilisateurs par diplôme]] </noinclude> {{BUtilisateur | bordure=#909090 | couleur=#D7FFC7 | img=Circle-icons-computer.svg | titre=[[Pix]] | texte=J'ai une '''certification [[Pix]]'''. | catégorie=Utilisateurs Diplômé Pix | nocat={{{nocat}} }} <noinclude> [[Catégorie:Boîtes utilisateurs par diplôme]] </noinclude> {{Utilisateur Patrouilleur}}{{clr}} {{#babel: it | fr | ch }} ''N'hésitez pas à me [[Modèle:Récompense|décerner une récompense]] sur [[Discussion utilisatrice:Jade éternelle|ma page de discussion]] si vous appréciez mon travail sur Wikiversité !'' </div> oxwuj89mxoof8lbovnb4nu1fdmqy33f 4 82485 981835 950197 2026-04-15T17:43:47Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981835 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2023|11}}{{Clr}}</noinclude> == Actualités techniques n° 2023-45 == <section begin="technews-2023-W45"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/45|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements récents''' * Dans l’habillage Vector 2022, la taille de police par défaut de plusieurs éléments de navigation (slogan, menu Outils, liens de navigation…) a été augmentée légèrement pour correspondre à la taille utilisée dans le contenu des pages. [https://phabricator.wikimedia.org/T346062] '''Problèmes''' * La semaine dernière, il y a eu un problème d’affichage de certaines modifications récentes sur [https://noc.wikimedia.org/conf/highlight.php?file=dblists/s5.dblist quelques wikis], pendant 1 à 6 heures. Les modifications étaient enregistrées, mais immédiatement montrées, en raison d’un problème de base de données. [https://phabricator.wikimedia.org/T350443] '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.42/wmf.4|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2023-11-07|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2023-11-08|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2023-11-09|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.42/Roadmap|calendrier]]). * L’équipe Croissance va réaffecter les novices à des [[mw:Special:MyLanguage/Growth/Structured mentor list|tuteurs actifs]] si ce n’était plus le cas. Elle a aussi changé le texte des notifications pour le rendre plus convivial. [https://phabricator.wikimedia.org/T330071][https://phabricator.wikimedia.org/T327493] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/45|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2023-W45"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 6 novembre 2023 à 21:05 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=25838105 --> == Qu'est ce que la paire torsadée blindé == C'est quoi la Paire torsadée blindé [[Spécial:Contributions/197.234.219.26|197.234.219.26]] 7 novembre 2023 à 11:20 (UTC) : ⇒ [[Introduction aux réseaux informatiques]]. [[Utilisateur:JackPotte|JackPotte]] ([[Discussion utilisateur:JackPotte|<span style="color:#FF6600">$</span>♠]]) 9 novembre 2023 à 10:43 (UTC) == Philosophie == Les malades mentaux peuvent-ils encore êtres le jouet de leur inconscient [[Utilisateur:Kestia lenge|Kestia lenge]] ([[Discussion utilisateur:Kestia lenge|discuter]]) 7 novembre 2023 à 16:53 (UTC) == Mirecourt ville Hanséatique ? == Qui pourrais me donner des informations sur ce thème sachant qu'au Moyen Âge,cette ville appartenait au duché de Lorraine ? Merci à vous, [[Spécial:Contributions/2A04:CEC0:C014:5B02:58C3:D5FF:FE76:CB92|2A04:CEC0:C014:5B02:58C3:D5FF:FE76:CB92]] 11 novembre 2023 à 13:12 (UTC) :Vous êtes allé voir sur [[w:Mirecourt|Wikipédia]] ? [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) == Comment changer de nom d'utilisateur? == Voir question ci-dessus merci. [[Utilisateur:Hugo Wertz-Colleu|Hugo Werts-Colleu]] ([[Discussion utilisateur:Hugo Wertz-Colleu|discuter]]) 13 novembre 2023 à 16:48 (UTC) : Je vous ai répondu. Que voulez-vous de plus ? [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 13 novembre 2023 à 18:54 (UTC) ::C’est bon finalement @[[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]]. Ma demande de changement global de nom du compte a été prise en compte et j’ai changé mon pseudo. Cependant, ce n’était pas sur le lien que vous m’avez indiqué. J’ai du chercher avec mes propres moyens. Mais ce n’est pas votre faute, ne vous inquiétez pas, monsieur David. [[Utilisateur:Hugo Werts-Colleu|Hugo Werts-Colleu]] ([[Discussion utilisateur:Hugo Werts-Colleu|discuter]]) 13 novembre 2023 à 19:09 (UTC) :::{{Notif|Crochet.david}} souhaitez vous que je vous le envoie ? [[Utilisateur:Hugo Werts-Colleu|Hugo Werts-Colleu]] ([[Discussion utilisateur:Hugo Werts-Colleu|discuter]]) 14 novembre 2023 à 18:44 (UTC) ::::{{notif|Hugo Werts-Colleu}}Je ne suis pas Steward donc je n'ai pas les droits et donc je ne pourrais rien faire. Mais le lien que je vous ait indiqué amène à la bonne page qui vous indique les requêtes possibles et où les faire par la suite. [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 14 novembre 2023 à 18:01 (UTC) :::::{{notif|Crochet.david}} je comprends. merci pour votre lien quand même! au fait, c quoi un stewards? [[Utilisateur:Hugo Werts-Colleu|Hugo]] ::::::[[meta:Stewards/fr]] --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 14 novembre 2023 à 19:35 (UTC) == Actualités techniques n° 2023-46 == <section begin="technews-2023-W46"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/46|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements récents''' * Quatre nouveaux wikis ont été créés : ** une Wikipédia en [[d:Q7598268|tamazight marocain]] ([[w:zgh:|<code>w:zgh:</code>]]) [https://phabricator.wikimedia.org/T350216] ** une Wikipédia en [[d:Q35159|dagaare]] ([[w:dga:|<code>w:dga:</code>]]) [https://phabricator.wikimedia.org/T350218] ** une Wikipédia en [[d:Q33017|batak toba]] ([[w:bbc:|<code>w:bbc:</code>]]) [https://phabricator.wikimedia.org/T350320] ** une Wikipédia en [[d:Q33151|banjar]] ([[q:bjn:|<code>q:bjn:</code>]]) [https://phabricator.wikimedia.org/T350217] '''Problèmes''' * La semaine dernière, les utilisateurs qui avaient visité Meta-Wiki ou Wikimedia Commons avant d’être déconnectés de ces wikis ne pouvaient plus se reconnecter. Le problème est maintenant résolu. [https://phabricator.wikimedia.org/T350695] * La semaine dernière, certaines boites et menus surgissants s’affichaient avec une taille de police incorrecte. C’est maintenant résolu. [https://phabricator.wikimedia.org/T350544] '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.42/wmf.5|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2023-11-14|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2023-11-15|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2023-11-16|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.42/Roadmap|calendrier]]). '''Futurs changements''' * Les aperçus de référence vont être installés par défaut sur de nombreux wikis. Il s’agit d’encadrés surgissants pour les références, de manière similaire à la [[mw:Special:MyLanguage/Page Previews|fonctionnalité d’aperçu des pages]]. [[m:WMDE Technical Wishes/ReferencePreviews#Opt-out feature|Vous pouvez les désactiver]] pour ne plus les voir. Si vous [[Special:Preferences#mw-prefsection-gadgets|utilisez les gadgets]] « Reference Tooltips » ou « Navigation Popups », l’aperçu des références ne fonctionnera pas. [[mw:Special:MyLanguage/Page Previews|Le déploiement]] est prévu pour le 22 novembre 2023. * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|alt=|Sujet technique]] Des évènements battement de cœur (''canary'', ''hearbeat'') vont être ajoutés aux [https://stream.wikimedia.org/?doc#/streams flux des évènements Wikimedia] à partir du 11 décembre. Il est conseillé aux utilisateurs des flux de filtrer ces évènements en rejetant les évènements où <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code><nowiki>meta.domain == "canary"</nowiki></code></bdi>. Les mises à jour de [[mw:Special:MyLanguage/Manual:Pywikibot|Pywikibot]] et de [https://github.com/ChlodAlejandro/wikimedia-streams wikimedia-streams] rejetteront ces évènements par défaut. [https://phabricator.wikimedia.org/T266798] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/46|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2023-W46"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 13 novembre 2023 à 23:52 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=25859263 --> == Actualités techniques n° 2023-47 == <section begin="technews-2023-W47"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/47|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements à venir cette semaine''' * Il n’y aura pas de nouvelle version de MediaWiki cette semaine. [https://wikitech.wikimedia.org/wiki/Deployments/Train][https://wikitech.wikimedia.org/wiki/Deployments/Yearly_calendar] * À partir de mercredi, un nouvel ensemble de wikis pourront utiliser la fonctionnalité « [[mw:Special:MyLanguage/Help:Growth/Tools/Add a link|Ajouter un lien]] » ({{int:project-localized-name-quwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-rmwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-rmywiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-rnwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-roa_rupwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-roa_tarawiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-ruewiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-rwwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-sawiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-sahwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-satwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-scwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-scnwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-scowiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-sdwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-sewiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-sgwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-shwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-siwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-skwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-slwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-smwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-sowiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-sqwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-srwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-srnwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-sswiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-stwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-stqwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-suwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-szlwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tawiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tcywiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tewiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tetwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tgwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-thwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tkwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tlwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tnwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-towiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tpiwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-trwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tswiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-ttwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-twwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tywiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-tyvwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-udmwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-ugwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-uzwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-vewiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-vecwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-vepwiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-vlswiki/fr}}{{int:comma-separator/fr}}{{int:project-localized-name-vowiki/fr}}). Il s’agit d’un [[phab:T304110|déploiement progressif de cet outil à d’autres éditions de Wikipédia]]. Les communautés peuvent [[mw:Special:MyLanguage/Growth/Community configuration|configurer localement cette fonctionnalité]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T308141][https://phabricator.wikimedia.org/T308142][https://phabricator.wikimedia.org/T308143] * [[mw:Special:MyLanguage/Reading/Web/Desktop_Improvements/Updates#November_2023:_Visual_changes,_more_deployments,_and_shifting_focus|Plusieurs petits changements visuels]] vont avoir lieu dans l’habillage Vector 2022 pour les menus déroulants, la largeur des colonnes… Ils ont déjà eu lieu sur quatre Wikipédia la semaine dernière ; si aucun problème n’est relevé, ils auront lieu sur tous les wikis cette semaine. Ces changements rendront possible l’ajout de nouveaux menus pour la lisibilité et le mode sombre. [https://phabricator.wikimedia.org/T347711] '''Futurs changements''' * Concernant la [[mw:Extension talk:Graph/Plans#Update: 15 November|réactivation de l’extension Graph]], pour accélérer le processus, Vega 2 ne sera pas pris en charge et seuls [https://phabricator.wikimedia.org/T335325 certains protocoles] seront disponibles au départ. Votre opinion concernant ce projet est la bienvenue. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/47|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2023-W47"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 21 novembre 2023 à 00:55 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=25884616 --> == Super, les actualités ! == Géniales les actualités techniques ! Merci [[Utilisateur:MediaWiki message delivery|MediaWiki]]. [[Utilisateur:Hugo Werts-Colleu|Hugo]] == Actualités techniques n° 2023-48 == <section begin="technews-2023-W48"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique Wikimédia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/48|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Changements à venir cette semaine''' * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|alt=|Sujet récurrent]] La [[mw:MediaWiki 1.42/wmf.7|nouvelle version]] de MediaWiki sera installée sur les wikis de test et sur MediaWiki.org à partir du {{#time:j xg|2023-11-28|fr}}. Elle sera installée sur tous les wikis hormis la majorité des Wikipédias le {{#time:j xg|2023-11-29|fr}} et enfin sur toutes les Wikipédias restantes le {{#time:j xg|2023-11-30|fr}} ([[mw:MediaWiki 1.42/Roadmap|calendrier]]). Il n’y aura pas de nouvelle version de MediaWiki la semaine prochaine. [https://wikitech.wikimedia.org/wiki/Deployments/Train][https://wikitech.wikimedia.org/wiki/Deployments/Yearly_calendar] * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|alt=|Sujet technique]] Le système de Javascript de MediaWiki autorise désormais la syntaxe <bdi lang="zxx" dir="ltr"><code>async</code>/<code>await</code></bdi> dans les gadgets et scripts utilisateur. Cependant, les navigateurs des utilisateurs ne la prennent pas forcément en charge, elle doit donc être utilisée avec précaution. [https://phabricator.wikimedia.org/T343499] * Le déploiement de la fonction « [[mw:Special:MyLanguage/Help:Growth/Tools/Add_a_link|Ajouter un lien]] », annoncé [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/47|la semaine dernière]], a été repoussé à cette semaine. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2023/48|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner votre avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’inscrire ou se désinscrire]].'' </div><section end="technews-2023-W48"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 27 novembre 2023 à 23:08 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=25906379 --> == on ne nait pas femme on le devient == on ne nait pas femme on le devient [[Spécial:Contributions/2C0F:F0F8:859:6800:D15A:5A66:9247:7C0C|2C0F:F0F8:859:6800:D15A:5A66:9247:7C0C]] 28 novembre 2023 à 21:40 (UTC) :euh… c'est-à-dire ? [[Utilisateur:Hugo Werts-Colleu|Hugo]] 29 novembre à 15:38 393jscexv6uac8qflegiqzfqeno2415 2 82734 981836 930163 2026-04-15T17:43:57Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981836 wikitext text/x-wiki '''<u>Voici mes leçons entièrement terminées :</u>''' * [[Choisir ou non d'avoir un enfant]] (SVT → les différents moyens de contraception)   * [[Équations]] (Mathématiques)   * [[La difficile conquête du droit de vote en France (1815-1870)]] (Histoire contemporaine)   * [[Probabilités (mathématiques)]] (Algèbre mathématique)   * [[Le Paris Haussmannien]] (Histoire contemporaine) * [[Conditions et revendications féminines dans la France du XIXème siècle (1804-1914)]] (Histoire contemporaine) * [[L'École, la laïcité et l'éducation]] (Domaine de la culture) * [[Urbanisation du monde]] (Géographie humaine) * [[L'Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l'absolutisme]] (Histoire moderne) * [[Mobilités transnationales]] (Géographie humaine) * [[Mouvements]] (Mécanique classique) * [[Statistiques (représentation et traitement des données)]] (Mathématiques) * [[Réciproque du théorème de Pythagore]] (Géométrie) * [[Habiter la France]] (Géographie) * [[Être citoyen en France et en Europe]] (Philosophie politique) * [[1914-1945 : Guerres et totalitarisme]] (Histoire contemporaine) j4s3d8x3st7nyawn76jqtumzhd3o9cb 108 82767 981837 919441 2026-04-15T17:44:07Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981837 wikitext text/x-wiki * {{U'|Lionel Scheepmans/Brouillon|Lionel Scheepmans}} mt8r25fb0ictotvc1jft2a5fbi6fqtr 3 82916 981838 922594 2026-04-15T18:07:33Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981838 wikitext text/x-wiki {{Bienvenue|Hugo Werts-Colleu|sign=-- [[Utilisateur:Hugo Werts-Colleu|Hugo]] ([[Discussion utilisateur:Hugo Werts-Colleu|discuter avec moi!]]) 22 novembre 2023 à 14:14}} {{Bienvenue|Fourmidable|sign=--[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Hérisson grognon/Flow|discuter]]) 22 novembre 2023 à 11:56 (UTC)}} == Parcours de lycée == Bonsoir @[[Utilisateur:Alexandraauclair|Alexandraauclair]] ! Je me présente tout d'abord : je suis en troisième et je m'inquiète beaucoup pour tout ce qui concerne l'après troisième, notamment le lycée. Voyant sur votre page d'utilisatrice que vous aviez 28 ans, j'ai pensé que vous pourriez éventuellement m'aider : je me demandais donc quel parcours après la 3ème avez-vous suivi (formation, options, licences, masters (?)) ? Je vous serai extrêmement reconnaissante si vous daignez me répondre (je ne vous force pas, bien sûr, car vous avez sûrement autre chose à faire que de répondre à des ados angoissées, en l'occurrence, une ado → moi !), merci d'avance ! Bonne soirée à vous ! [[Utilisatrice:Enora Limpaler|Enora]] ([[Discussion utilisatrice:Enora Limpaler|discuter]]) 27 novembre 2023 à 17:33 (UTC) qud9ow68yeepcbtsgotjb0ygmvmf72w 3 83006 981839 922130 2026-04-15T18:07:43Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981839 wikitext text/x-wiki == Salut et bienvenue 🤩 == 😉🤛🏻 Cc @[[Utilisateur:197.214.13.130|197.214.13.130]] bienvenue sur Wikiversity !!! Moi, c'est Hugo Werts-Colleu, appelle-moi '''''Hugo''''' ! J'ai 13 ans, et toi ? (si cette question n'est pas indiscrète bien sûr) C'est simplement pour savoir si je m'adresse à un adulte ou à un ado comme moi. Quant à moi, j'habite à Rennes ! Si tu veux en savoir plus sur moi, tu peux aller sur ma page de présentation (clique juste sur mon pseudo et c tout) → lien en bleu à la fin de ce message. Bonne soirée à toi ! P.S. Si vous êtes un adulte, vous pouvez me dire de vous laisser tranquille et de vous vouvoyer (je ne serais pas vexé puisque je serai d accord avec vous sur le fait que vous n avez pas forcément envie de discuter avec un ado de 13 ans). Voilà! Ciao 👋 [[Utilisateur:Hugo Werts-Colleu|Hugo Werts-Colleu]] ([[Discussion utilisateur:Hugo Werts-Colleu|discuter]]) 17 novembre 2023 à 17:30 (UTC) krklhl5l0splmf53f6rg16x9flva6go 108 83184 981840 923511 2026-04-15T18:07:53Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981840 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * {{U'|ꠢꠣꠍꠘ ꠞꠣꠎꠣ}} {{Autocat}} 6hi3u4lcg6avcayi6qyx93ky4m6j9kn 104 83390 981841 925900 2026-04-15T18:08:03Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981841 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * {{U'|Supreme assis}} {{AutoCat}} 0gfafwmf8aa6o7mb44pqgsq116jcygv 2 83662 981842 975220 2026-04-15T18:08:13Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981842 wikitext text/x-wiki [[Catégorie:{{#titleparts: {{PAGENAME}} | | 2 }}]] == Analyse des pouvoirs des cartes du jeu de société Wingspan == En se basant sur le texte du pouvoir des cartes du jeu de société Wingspan, l'objectif sera de catégoriser les types de pouvoir et de comparer ces catégorisation avec les catégorisations déjà présentes dans le jeu. Les données sont [https://www.kaggle.com/datasets/josephpaulmartin/wingspan-game-card-data accessibles sur Kaggle]. Sur les 446 cartes du jeu Wingspan, 6 cartes n'ont aucun pouvoir. Il y a 312 pouvoirs différents. Les noms les plus fréquents dans les pouvoirs des cartes du jeu Wingspan sont les suivants : <u>Objectif :</u> Je cherche à classifier les pouvoirs en fonction des groupes de mots ou des mots qu'ils contiennent. <u>To do list :</u> <s>Faire des statistiques avec les mots les plus fréquents</s>, <s>ou les groupes de mots (n-gram) (voir ngram sur spacy ou nltk ou gensim). Trouver les n-gram les plus fréquents.</s> <s>Essayer de remplacer tous les numéros par [x].</s> <s>Supprimer les [ et ] ou remplacer par les catégories avec des underscores (ex : _nid_)</s> → ça ne donne pas de résultat. <s>Remplacer les occurrences de nids ou de nourriture ou de territoire par "nest", "food" et "land"</s> refaire le travail avec les verbes d'action liés aux noms pour discriminer des mécaniques (voir Depedency Parse de Spacy) Trouver des points communs entre les nouns pour les comparer avec les territoires : * mécanique de pioche ("draw") * mécanique de ressource (incluant nourriture et dés, "birdfeeder") * mécanique de points de victoires (eggs, tuck behind, under, cache food) * intéraction avec un autre joueur ("Steal") * ... à définir regarder les chunks à proximité des autres chunks (matrice de co-occurrence) classifier les chunks (actions, objets, ...) Faire en sorte de regrouper chaque ensemble en une variable O/N et faire du topic modeling dessus. Essayer de faire en sorte qu'un modèle statistique définisse par lui-même les régularités. r374vjumvie7j3921nfjhxysog4fpna 2 83739 981843 934490 2026-04-15T18:08:23Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981843 wikitext text/x-wiki [[D2SN]] [[wikipedia:Leonard_Cohen|Leonard Cohen]] (1934-2016) était un chanteur, compositeur, poète et romancier canadien. Célèbre pour ses chansons introspectives comme "Hallelujah" et "Suzanne", son œuvre mêle folk, rock et poésie, abordant des thèmes de l'amour, de la spiritualité et de la condition humaine. Pour ce travail de text mining je me suis posée la question suivante : Quels sont les thèmes récurrents dans l’oeuvre de L. Cohen et comment ont-ils évolué ? Pour réaliser mon corpus, j'ai scrappé [https://www.leonardcohenfiles.com/poem.html un site répertoriant les poèmes] et [https://www.leonardcohenfiles.com/poem.html un site répertoriant les chansons] de L. Cohen et les ai combiné dans un TSV commun. A. GRAPH DE CONNAISSANCES Dans un premier temps, j’ai souhaité créer un graphe de connaissance pour visualiser et analyser les relations sémantiques complexes entre les termes présents dans les paroles des chansons de Leonard Cohen afin de mieux comprendre les thèmes récurrents et les interconnexions de ses œuvres et en utilisant de nouvelles technologies possibles grâce au développement de LLMs (large language models). Pour faire ce réseau, je me suis seulement appuyée sur le début de son œuvre (ses cinq premiers albums), ce qui permet d'analyser les thèmes et motifs initiaux qui ont établi son style et son influence artistique, garantissant ainsi une cohérence dans l'exploration de son évolution musicale. Pour la création de mon graph de connaissance, j’ai suivi [https://github.com/rahulnyk/graph_maker?source=post_page-----f3f890c0dbe8-------------------------------- la méthodologie suivante], issue du travail de Rahul Nayak. ( Voici mon carnet Collab, que je commente ci-dessous : https://colab.research.google.com/drive/1wFpPCL-HO4AjFZrH2OFgWzjcNBImydD8 ) * En premier lieu, j'utilise la bibliothèque `pandas` pour lire un fichier TSV contenant les paroles des chansons et je sélectionne les 2534 premières lignes de la colonne 'text' pour ne garder que les chansons des cinq premiers albums * Ensuite, j'importe les bibliothèques ‘openai’( pour accéder à l'API de GPT-3),`networkx` et `pyvis` pour la création et la visualisation des graphes * Puis je procède à l’extraction des concepts et des relations : Cette étape est cruciale pour extraire les termes clés et leurs relations des textes en utilisant un modèle de langage * Je définis ensuite la fonction `extract_concepts_and_relations`, qui  utilise donc un modèle GPT-3 pour extraire les concepts et leurs relations à partir de fragments de texte. Un message système (`SYS_PROMPT`) définit les instructions pour le modèle, et un message utilisateur (`USER_PROMPT`) fournit le texte spécifique à analyser. * Je crée une boucle sur les textes sélectionnés pour extraire les relations conceptuelles de chaque "fragment de texte" (phrase) * Enfin, je  construis la structure du graphe en utilisant les relations extraites. Pour ce faire, j'initialise un graphe non orienté `G` avec `networkx`et Pour chaque relation extraite, je crée des nœuds et des arêtes dans le graphe. Si une arête existe déjà entre deux nœuds, j'incrémente son poids et j'ajoute la nouvelle relation à son titre * Pour finir, je visualise le graphe en utilisant `pyvis` : J'utilise `pyvis` pour convertir le graphe `networkx` en une visualisation interactive → avec la méthode `net.show` pour générer un fichier HTML affichant le graphe. Le fichier est disponible ici : [https://drive.google.com/drive/folders/1pmvLfAWZGCTlCAlB4k8wwicJZ1VmhR-b réseau final] (dépôt) B. ANALYSE DES THEMES Pour l'analyse des thèmes, j'ai utilisé la [https://github.com/charlesdedampierre/BunkaTopics bibliothèque BUNKA] développée par Charles de Dampierre. Le carnet est [https://colab.research.google.com/drive/1Ix55P_kIBRTi0N-i5caxsc39h-XMlMII disponible ici]. Le topic modeling de Bunka consiste à identifier et visualiser les sujets principaux dans des ensembles de données textuelles non structurées. En utilisant des modèles d'embedding de phrases et des techniques de clustering, Bunka permet de regrouper les documents en différents thèmes et de visualiser ces thèmes de manière intuitive, facilitant ainsi l'analyse et le nettoyage des données pour un affinage précis des modèles de langage. jdhlct8gkunx95kv4ftv7y1ff3vphca 1 83798 981844 975031 2026-04-15T18:08:33Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981844 wikitext text/x-wiki {{Intro PDD}} == Bienvenue aux utilisatrices et utilisateurs du serveur Discord == Bonjour. Les utilisatrices et utilisateurs du [https://discord.gg/thatskygamefr serveur francophone de discord consacré au jeu Sky] qui seraient intéressées et intéressés de participer à l'édition de ce chapitre de cours sont les bienvenus sur cette page de discussion. Vous pouvez ici laisser un message pour manifester votre intérêt, ou votre envie de participation en cliquant sur « Répondre » ci-dessous. Je ferai suite à votre message dès que possible. Au plaisir de vous lire ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 14 mars 2025 à 19:06 (UTC) == Discussion suite à la relecture de Sumathi == @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]], j'ouvre cette discussion toujours dans l'idée de partager avec les autres participants des échanges qui vont disparaître si on les fait uniquement en note de bas de page. Je trouve en effet intéressant que les autres participants puissent lire nos échanges et même donner leur avis s'ils le veulent. Peux-tu s'il te plait toi aussi penser à un compromis concernant l'usage des notes que tu as initiées lors de tes relectures ? Es-tu d'accord pour ouvrir un sujet sur les pages de discussion des autres chapitres que tu vas relire pour y écrire tes commentaires les plus longs ? Cela ne t'empêche pas d'utiliser les notes de bas de pages pour localiser les problèmes que tu détectes dans le texte. C'est juste que discuter dans des notes de bas de page ne me semble pas être une bonne idée. Le système sociotechnique Wiki n'a pas été pensé pour ça. C'est beaucoup plus facile et pertinent de discuter sur le page de discussion qui sont faites pour ça, avec un menu adapté et des fonctionnalités supplémentaires de notification. Ceci dit, ton initiative fut très intéressante, car elle permet a permis de trouver un compromis. Le seul inconvénient restant est que cela m'a procuré un surplus de travail et qu'il faut maintenant expliquer aux autres comment s'y prendre. Je recopie ici une discussion commencée en note de bas de page : ''Toi : j'aurai balancé un auteur ici (du style cairn.info), en faisant un lien avec son concept, ce serait boum tu en jettes du lourd parce que tu arrives à mettre cette partie en lien avec une autre, tu vois?'' Moi : Je mets une référence chaque fois que je peux. Mais là il suffit de jouer au jeu pour le savoir. On n'est pas dans une chronique. Puis je te défie de trouver du contenu sur Sky dans Cairn =) ''Toi : Attention je n'ai pas dit que tu devais faire le lien avec Sky, mais plutôt à tous ces concepts qui en découlent et sur lequel tu peux t'appuyer pour étayer cette partie ^^ (et ceux qui ne jouent pas à sky, cela reste très diffus comme chapitre je crois)'' Moi : Il serait en effet possible de développer un TFE au départ de chaque paragraphe, et certainement une ethnographie du jeu pour les gens qui veulent tout savoir sans jouer. Mais on n'en est pas là dans le cadre d'un cours de 5 crédits. Le chapitre que tu as fourni pour le séminaire dépasse largement ce que je peux décemment attendre d'un étudiant de philo qui prend ce cours en option. De plus en réalisant ce travail comme début de TFE ou de Thèse, tu as des motivations que les autres n'ont pas. C'est tant mieux pour toi ! Mais il ne faut pas non plus mettre la barre trop haut, tu comprends ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 16:45 (UTC) :Autre note : :''Toi : mais fait des liens avec des auteurs pour appuyer ses dires par pitié, les "scientifiques" pourraient se dire "ah c'est juste machin, elle ne fait pas partie de notre cercle", tu vois ce que je veux dire? protège ses commentaires en t'appuyant sur du théorique'' :Moi : Je pense que l'on ne partage pas la même vision de ce qu'est la science @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]]. À ce propos je te renvoie vers ce [https://www.agoravox.fr/tribune-libre/article/le-sixieme-pouvoir-233262 texte que j'ai écrit]. Fait aussi attention avec des remarques de style « par pitié » ou « tu en penses quoi monsieur le professeur? » dans une autre note. Je ressens ça comme de la condescendance, même si j'essaie de me persuader que ce n'est pas ton intention. :On en revient à la question de l'élitisme dont nous avons parlé sur Discord, or quand cet élitisme prend un ton de condescendance, moi, cela ne me va plus du tout. Fait attention, s'il te plait. Surtout avec les autres participants, avec moi ce n'est pas grave parce que je suis en position de te recadrer. Mais cela pourrait créer d'autres ressentis chez les autres participants que je ne désire pas voir apparaitre. Tu comprends ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 17:03 (UTC) ::Autre note : ::''Toi : hum dommage, j'adore le fait que sky est utilisé pour briser la galce et transcendé les amité + lien avec la cours de récré, mais toi tu ne rebondis pas dessus, dommage non, le but de ton article est d'expliquer sky ok mais profites-en pour en faire un pub pour les parents en faisant le lien avec les articles sur la violence dans les récrés ou sur les jeux en ligne et l'inquiètude des parents de s'y confronter ^^'' ::Moi : Encore une fois, on peut faire tout un travail au départ de nombreux passages des chapitres réalisé par les participants à ce séminaire. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 17:07 (UTC) :::je relis ça dans la semaine, ce n'était nullement mon intention de mal faire ni d'être condescendante :) juste que comme je ne savais pas comment faire cet encadré j'ai poursuivi dans la même lignée ahahaha. Peux tu faire un message clair pour tout le monde en expliquant ce que tu attends de nous, et la façon de faire, parce que je suis perdu lorsqu'il s'agit d'utiliser le logiciel ahaha. Et encore une fois ne le prend pas mal et j'espèrene pas t'avoir blessé, comme j'avais lu tes notes sur mon travail, bah je me disais que j'allais les effacer dès que j'avais fait la modification pour ne pas être surchargé d'information et faire étape par étape ^^ c'était plus clair dans ma tête mais je vais remettre tes notes dans mon travail pour laisser les autres étudiants l'occasion d'y reagir ^^, mais alors question: comment savoir les étapes corrigés de nos nouvelles adaptations suite aux soutiens des autres? Bref je ne suis pas clair, que c'est dur d'expliquer tout ça par message :D [[Spécial:Contributions/109.131.6.230|109.131.6.230]] 20 avril 2025 à 17:15 (UTC) ::::Autre note : ::::''Toi : perso, ma promotrice dit qu'il ne faut jamais faire des trads en français, ça apporte un énorme biais et en plus à notre époque les gens peuvent facilement traduire les textes avec des logiciels'' ::::Moi : Ben justement, moi je fais comme les gens, j'utilise un logiciel et en plus je vérifie que la traduction est bien faite. Ensuite, je met le texte originale en note de bas de page pour ceux qui peuvent lire la langue originale. C'est juste que je n'ai pas encore pris le temps de le faire pour chaque citation. Parle-en parler avec ta promotrice =) ::::''Toi : Pas besoin d'en parler c'est vue dans tous les cours de psycho en bac ça Lionel, le biais de trad... XD'' ::::Moi : Là, j'ai du mal à me dire que ta condescendance n'est pas intentionnelle. À tel point que je me suis mis à te suivre. Nous sommes en conversation écrite et publique sous notre réelle identité, et les sarcasmes ou l'ironie ne passe pas aussi bien. Encore une fois, faisons attention, ne nous comportons pas ici comme dans une conversation privée sur Discord. Ensuite, si tu lis convenablement ma réponse, j'explique précisément comment je m'y prends pour gérer les citations en langue étrangère. ::::Tu ne sembles pas m'avoir lu correctement, ni considérer que certaines personnes qui liront l'article ne savent pas lire l'anglais et qu'il est courtois de leur proposer une traduction qu'ils feront de toute manière eux-mêmes avec un logiciel, comme tu le disais toi-même. Donc, pour ne pas être condescendant envers les lecteurs en supposant faussement que tout le monde sait lire l'anglais, tout comme moi, je préfère mettre le texte traduit. ::::Quant au biais de traduction des cours de bac, bien entendu qu'il existe. Et c'est pour moi une autre raison pour que l'auteur traduise lui-même le texte. Cela évite que les lecteurs le traduisent différemment que l'auteur, de façon juste ou incorrecte, peu importe, car ça pourrait alors compliquer la compréhension des arguments de l'auteur. En résumé laisser le texte en anglais est pour moi, une facilité condescendante et nuisible à la bonne compréhension propos et argument que l'on veut partager. Du reste, et comme je l'ai fait pour une citation avant de le faire pour les autres, je vais mettre en bas de page tous les textes originaux. ::::Je remarque enfin que tu fais référence à plusieurs reprises à ta promotrice. L'usage d'un [[w:Argument_d'autorité|argument d'autorité]] est très fréquent dans le monde élitiste universitaire dont on a débattu en privé sur Discord. Ce genre d'argument n'a pas ça place dans ce séminaire que je m'efforce de rendre inclusif horizontal et adapté à la diversité des profils des étudiants qui y participent. Tu me comprends à nouveau ? ::::[[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 17:35 (UTC) :::::Autre note : :::::''Toi : le "on" est interdit chez ma promotrice et dans mes 3 derniers master...'' :::::Moi : C'est très bien d'écouter ce que l'on te dit. Tu as du être une bonne élève =). Moi, j'aime bien le on, tu mettrais quoi à la place ? :::::''Toi : Le "on" n'est pas une preuve de l'exigence scientifique tout simplement, lis donc sur cairn et tu auras certainement ta réponse ^^ et pour répondre à ta deuxième phrase, je n'étais pas particulièrement une bonne élève sauf quand j'avais des profs vraiment incroyables qui me donnaient l'envie de le devenir, par contre j'ai une capacité d'adaptation et d'apprentissage exponentille ahahah :D'' :::::Moi : Je n'ai ta capacité d'adaptation. Encore une fois, les arguments d'autorité « ma promotrice » et « lis donc sur cairn et tu auras certainement ta réponse » n'ont pas leur place dans le cadre de ce séminaire. Je pense aussi que tu devrais peut-être faire attention de la manière dont tu communiques. Cela pourrait te nuire et je me demande si cela ne s'est pas déjà passé lors de tes examens oraux. Par écrit, c'est encore plus délicat, je trouve. Les émoticônes ne permettent pas de faire passer des propos aussi facilement que le rire en présentiel. :::::[[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 17:50 (UTC) ::::::Note suivante ::::::''Toi : touchant pour qui? As-tu la preuve que le degré de "touchant" touche la majorité de la population vie des analyses d'auteurs scientifiques? Si non, alors tu restes encore une fois de nouveau dans du subjectif selon moi'' ::::::Moi : Tu as raison. Merci pour la remarque, j'ai changé en conséquence. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 18:07 (UTC) :::::::Autre note : :::::::''Toi : rajoute une phrase de "passage" entre ce chap et le suivant, sinon c'est trop "décousu", on ne pourrait pas tous suivre ton fil rouge, tu en penses quoi monsieur le professeur? :) ex: "d'autre part, suite à de nombreux faits d'actualité comme xx et xx que partagent les sociologue machin et truc, sky, dans toute sa complexité et sa nouvelle n'échappe pas à la "règle" du harcèlement en ligne. En effet, suite à..." par exemple bien sûr'' :::::::Moi : Je suis d'accord que l'on peut mieux faire comme transition =). De la à créer une nouvelle section sur le harcèlement en ligne, je n'irai pas jusque-là. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 18:11 (UTC) ::::::::Suivantes : ::::::::''Toi : si tu parles de fait social alors profites-en pour faire des liens avec des auteurs clés: https://shs.cairn.info/les-notions-cles-de-l-ethnologie--9782200638542-page-116?lang=fr , https://shs.cairn.info/revue-cahiers-de-la-securite-et-de-la-justice-2025-1-page-20?lang=fr&tab=auteurs , https://shs.cairn.info/histoire-raisonnee-de-la-philosophie-morale-et-pol--9782707134219-page-622?lang=fr / met nous l'eau à la bouche avec le "fait social" et ses fonctions en le citant rapidement dans ton intro / tu peux dire tellement plus et faire tellement de lien avec la notion de "fait social":)'' ::::::::Moi : L'article semble intéressant. Mais au lieu de m'étendre sur le concept de [[w:Fait_social|fait social]], je préfère rediriger le lecteur vers Wikipédia qui y trouvera peut-être son compte. Je pourrais aussi développer le concept en faisant référence au jeu Sky, mais je n'en ai pas l'inspiration. ::::::::Ceci dit, libre à toi de le faire si tu veux. Dans les Wikis, on ne propose en général pas à quelqu'un de faire quelque chose, on le fait soi-même puisque c'est possible. Cette culture de l'édition collaborative est quelque chose que je voudrais transmettre et tester dans la carde de ce séminaire qui est aussi une expérimentation pédagogique. J'aimerais en fait sortir de cette relation d'autorité que tu illustres bien avec tes réflexes d'enseignante qui transparaissent dans tes commentaires. ::::::::D'ailleurs, c'est super intéressant et un peu inconfortable en ce qui me concerne, mais pas grave, car c'est productif, que la perspective pédagogique que je suis en train d'expérimenter entre en dialogue, pour pas dire en confrontation, avec ta propre pédagogie d'enseignante. Ça permet de situer les choses de parts et d'autres. De jauger, tester les limites. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 18:38 (UTC) :::::::::Dernière note (ouf) : :::::::::''Toi : j'aime beaucoup ta conclusion!! j'aurai trop aimé que tu nous parle de les satires politiques, du soft power et de l'avatar davantage dans les chapitres précédents, ça aurait donné du peps et du bagou dans ce travail. Ce travail est très intéressant mais je reste sur ma faim et il manque vraiment trop de concept d'auteur pour en faire un travail de sciences ++, surtout avec ton niveau de connaissance, n'hésite vraiment pas a nous partager tes tips d'auteurs :) et peut-être aussi a ajouter des images de sky, ça peut être un must pour ceux qui sont visuels, mais après je sais très bien que pour ce cours on ne doit pas faire une thèse donc je peux comprendre que tu n'ailles pas plus loin, mais je crois qu'il vaut mieux plus que pas assez. Après tout, nous sommes à une époque du "moindre effort", à nous de prouver au monde entier qu'un cours comme le tien apporte un bagage incroyable via des élèves au top niveaux et un prof qui leur montre l'exemple en les tirants vers le haut (désolée pour les fautes, trop la flemme de me relire) bisous et merci pour ton partage, tes connaissances et ton travail Lionel!'' :::::::::Moi : Concernant la satire politique, tout comme le fait social, il suffit de cliquer sur l'hyperlien pour en savoir plus. Concernant les références dites « scientifiques » je dois encore plancher dessus. Heureusement, il n'y en a pas autant que pour WoW... Mais bon, il reste trois semaines avant la version définitive dans le cadre de ce séminaire, alors qu'elle n'est jamais définitive sur un Wiki. Puis, il ne faut pas non plus en faire trop. Comme je le disais plus haut, je ne demande pas aux participants de faire une thèse un TFE ou un mémoire dans le cadre d'un cours de 5 ects. Ça reste un exercice. :::::::::Dur reste et pour répondre à ton premier commentaire ci-dessus que tu as signé avec ton adresse IP, je me rends compte effectivement que ce n'est pas évident ni confortable de sortir des sentiers battus de l'enseignement universitaire. Par exemple, cette horizontalité que nous venons d'expérimenter tous les deux dans nos échanges. :::::::::J'en retire du positif, car ils permettent de se rendre compte qu'il est bien plus facile de se placer dans une relation d'autorité enseignant / étudiant qui donne tout pouvoir à l'enseignant sans trop devoir se justifier. Combien d'étudiants sont frustrés de leur note reçue pour un travail ou celle d'un examen oral ? J'ai reçu plusieurs témoignages à ce sujet. Et quand j'ai voulu prendre la défense de l'étudiant, ils m'ont demandé de ne pas le faire par peur de représailles qui pourraient mettre la réussite de leurs études en jeu. :::::::::Et voici que l'on se rencontre suite à ton expérience de pionnière (merci pour ta bravoure =) que pour les étudiants aussi, cette autre manière d'apprendre n'est pas des plus simple. Il faut s'y familiariser. S'affranchir des barrières techniques du site Wikiversité, ce qui n'est pas rien, pour ensuite comprendre l'état d'esprit dans lequel se déroule ce séminaire. Reste ensuite à savoir ce qu'il faut faire exactement dans cette nouvelle configuration de séminaire. :::::::::Car en fait, on avance partiellement par essais et par erreurs en tirant déjà un enseignement de ce qui s'est passé durant le séminaire précédent. Je vais donc préciser ci-dessous comment je propose d'organiser la suite de la revue par les paires et être plus explicite sur comment s'y prendre. Mais avant ça, je tiens à te rassurer sur le fait que je ne suis pas blessé par tes commentaires tout comme j'espère ne pas t'avoir blessé avec les miens. :::::::::Pour la suite des relectures je vais donc proposer aux autres étudiants : :::::::::De placer des remarques en note de bas de page uniquement lorsque les situer dans le corps du texte apporte un avantage et en se limitant à de petites indications afin de garder les plus longs commentaires pour la page de discussion consacrée à l'article. De sorte à facilité la discussion par la suite dans un environnement conçu à cet effet. :::::::::Concernant l'état d'esprit et la manière de formuler les commentaires, je vais proposer aux participants de lire ce que je viens d'écrire ci-dessus. Cela te permettra peut-être de voir l'intérêt de garder publique des discussions et débat entre participants, plutôt que de les effacer au fur et à mesure des corrections. En sachant qu'il est aussi possible de laisser une indication pour voir les remarques qui ont déjà été prises en compte, de sorte à se voir avancer. ::::::::: Concernant les images et [[Discussion:Anthropologie_des_réseaux_sociaux/L'influence_du_genre_dans_Discord#Suppression_de_tes_photos|comme déjà expliqué en partie sur la page de discussion de ton chapitre]], c'est compliqué de mettre des images d'un jeu dans Wikiversité en raison des droits d'auteur. Il faudrait en effet que les personnes reconnues auteurs du jeu apporte la preuve de leur accord de placer des captures de leur oeuvre sous licence CC.BY.SA. Ce qui est ni gagné d'avance ni facile à faire au niveau des démarches. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 19:23 (UTC) ::::::::::Oups, dernier commentaire oubilé : ::::::::::''Toi : perso il y a trop de citation, normalement pas chap, comme dit ma promotrice, la citation doit être de 1/5 de ton texte et le reste tu le réexplique avec tes mots en faisant des liens, mais sinon le lecteur va davantage se lasser, se dire que tu fais que du copier-coller etc. Je sais qu'elle m'avait parlé d'un article sur le fait que les lecteurs ont tendances à ne plus lire lorsqu'il y a trop de citation et à chercher alors le texte en lui-même, et à l'inverse si les citations sont bien placé, cela fair respirer le texte et stimuler le cerveau du lecteur :)'' ::::::::::Moi : C'est exacte, je comptais travailler là-dessus et les commentaires de ta promotrice me semblent pertinents. Je vais mettre ça dans ma liste des tâches à réaliser pour la version définitive de mon chapitre. Toute ma gratitude pour tout le temps et l'énergie que tu as consacré dans la relecture de mon chapitre ! Tu peux compter sur mon zèle et ma bienveillance quand je trouverai le temps de relire entièrement ton chapitre. Je vais lire avec grand intérêt tes retours aux nombreux et longs commentaires que j'ai laissés ci-dessus. Une belle semaine à toi ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 20 avril 2025 à 19:37 (UTC) :::::::::::Salut @[[Utilisateur:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]]. :::::::::::Il y a beaucoup de choses à dire tant sur le fond que sur la forme, mais je serai bref. :::::::::::Concernant le fond et l'usage du pronom indéfini "on" dans les travaux universitaires, je ne serai pas aussi catégorique que ce que nous disent Sumathi et sa promotrice : j'ai lu énormément d'articles universitaires utilisant ce pronom et dans mon département à l'UNamur (philosophie analytique), c'est quasiment la règle. Si l'usage recommande généralement d'éviter ce genre de marques informelles dans les écrits universitaires, leur place est néanmoins légitime dans certains essais de type réflexif ou exploratoire (''a fortiori'' lorsqu'il s'agit de défendre une thèse). Elles expriment alors une généralité ou une forme de savoir commun dont on ne peut faire l'économie pour penser/réfléchir. ''A priori'', cela ne concerne pas ce cours d'anthropologie numérique ''online'' que nous sommes en train de concocter. Néanmoins, l'auteurice n'est jamais neutre et je pense qu'on peut tolérer l'une ou l'autre proposition comprenant le pronom "on" (c'est ce que j'explique une note de relecture du travail de Lionel). :::::::::::Concernant la forme, votre échange illustre parfaitement les limites des discussions virtuelles, raison pour laquelle je ne discute jamais de sujet important ''online'' mais ça n'engage que moi (ce cours constitue une exception car son objet même repose sur la dscussion en ligne). Si cela vous interesse, j'avais écrit un papier à ce sujet il y a quelques années : https://journals.openedition.org/ethiquepublique/5337 En gros, l'absence de présence "en chair et en os" engendre (souvent pour le pire) un style narratif et des interprétations qui n'auraient pas forcément eu lieu dans une conversation réelle où le non-verbal (invisibilisé dans les échanges ''online'') est tout aussi important que le verbal. Ceci dit, je vois que vous avez pu vous mettre d'accord et c'est ce qui importe le plus ;-) [[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]] ([[Discussion utilisateur:Geoffroy De Brabanter|discuter]]) 22 avril 2025 à 13:14 (UTC) == Rien à redire == Personnellement, j'ai trouvé ce chapitre très complet pour une présentation générale de ''Sky'' et des valeurs qui ont présidé à sa conception. J'ai beaucoup appris et été étonné de toute l'ingéniosité mise en place pour tâcher de faire de cet espace numérique un ''[[w:fr_safe_space|safe space]]''. Comme Lionel le mentionne dans la discussion avec Sumathi qui apparaît ''supra'', il serait possible de faire de chaque section de ce texte un chapitre entier du cours d'anthropologie numérique. Ce n'est cependant pas ce qui est attendu dans le cadre d'un cours de master de 5 ECTS. Pour cette raison, ce travail satisfait selon moi aux exigences demandées et les retouches futures ne devraient concerner que la clarification éventuelle de certains propos ou le renvoi à d'autres thématiques similaires comme pistes à explorer pour le lecteur intéressé. [[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]] ([[Discussion utilisateur:Geoffroy De Brabanter|discuter]]) 22 avril 2025 à 13:40 (UTC) :Je suis d'accord avec toi, dans le cadre du cours, je trouve ce chapitre très intéressant et complet. :Je suis également impressionné par les valeurs que dégage le jeu. :De plus, je trouve cela génial que le jeu ait une bonne communauté parce que je sais qu'il y a des jeux en ligne qui n'arrivent pas à en avoir une comme par exemple celle de LOL. :Merci pour la découverte de ce jeu @[[Utilisateur:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] [[Utilisateur:LolilolLalolita|LolilolLalolita]] ([[Discussion utilisateur:LolilolLalolita|discuter]]) 23 avril 2025 à 11:08 (UTC) ::Merci à toi pour ta lecture @[[Utilisateur:LolilolLalolita|LolilolLalolita]]. T'as même pas trouvé un petit défaut ou manquement ? Faut dire que @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]] a été particulièrement-t zélée dans sa relecture et moi dans mes réactionss. Il n'y a peut-être plus grand chose à ajouter sur le texte. Cependant,, toi comme les autres, n'hésitez pas à commenter les discussions précédentes si vous avez un avis a partager. Belle journée à tous ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 23 avril 2025 à 13:11 (UTC) :::après j'avais bu 2 gros cafés avant de vous relire :) [[Spécial:Contributions/2A02:A03F:C04D:E800:512D:9C6F:BC5C:D61B|2A02:A03F:C04D:E800:512D:9C6F:BC5C:D61B]] 23 avril 2025 à 13:14 (UTC) ::::oups j'ai encore répondu avec mon tel, c'est Sumathi qui parle ^^ [[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]] ([[Discussion utilisateur:Sumathi De Medts|discuter]]) 23 avril 2025 à 13:15 (UTC) :Merci pour ta relecture @[[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]], as-tu un exemple de concept à éclairci ? Quelque chose qui n'a pas une explication basique suffisante ou qui manquerait d'un lien vers une documentation externe ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 23 avril 2025 à 13:05 (UTC) ::Pour moi c'est très clair, R.A.S ;-) [[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]] ([[Discussion utilisateur:Geoffroy De Brabanter|discuter]]) 23 avril 2025 à 14:45 (UTC) == le retour :) == Concernant l’usage du pronom "on", j’ai bien pris note de ta remarque et je trouve ça super si « on » peut l’utiliser. ^^  Je me suis juste permis de souligner que dans la majorité des travaux académiques de niveau universitaire, et ce, dans plusieurs disciplines, l’utilisation de "on" est non seulement déconseillée mais parfois même explicitement évitée. En effet, un grand nombre de manuels de style universitaire recommandent de privilégier des formulations plus formelles et responsables, afin d’affirmer la position de l’auteur et éviter la dilution des responsabilités. J’étais donc perdue et étonnée d’y faire face, alors qu’à aucun moment l’UCLouvain m’avait dit « vas-y utilise « on » 😊 » Pour exemple (que j’ai retrouvé dans mes notes manuscrites pour mon master en sciences du travail), dans les recommandations comme l’Université d’Oxford ou de Cambridge, ils insistent sur le fait que le pronom "on" n’est pas une forme de rigueur scientifique : un "on" trop vague affaiblit l’argumentation et laisse une place à des interprétations ambiguës (« On est qui ? On est n’importe qui, on est tout le monde », c’était le slogan que le prof avait dit et que j’ai retenu). Bon, après, je suis bien d’accord que tout n’est pas figé, et si "on" te semble plus "réflexif" pourquoi pas. Je vois bien que ça reste une question de style grammaticale, donc on peut toujours débattre, c’est ce qui est chouette dans ce cours ! Pour le commentaire suivant, je me permets de le souligner, non pas pour contester ton expertise, mais parce que, en tant qu’étudiante, il m’est étrange d’accepter un tel niveau de développement pour un cours aussi important (5 crédits !). J’ai suivi des cours de 3 crédits où je devais rendre des travaux de 20 pages… Je veux dire, un peu de substance ne ferait pas de mal, surtout pour un prof qui a l’expérience à revendre. Si on se réfère aux standards de la recherche académique, un texte plus étoffé et davantage de références ne seraient pas de trop – ça montre qu’il se donne à fond dans le travail, et surtout qu’il veut vraiment que les étudiants s’en inspirent pour aller plus loin. C’est exactement ce que j’attends : me dire "waouh, ce prof a bossé son sujet, et j’ai hâte de produire quelque chose d’aussi solide". Si ça ne dépasse pas le minimum syndical, difficile de faire rêver, non ? Mais tu sais quoi ? Ces échanges sont super constructifs et, en fin de compte, c’est ce qui compte vraiment. J’aime beaucoup l’idée qu’on puisse se challenger un peu les uns les autres, que ce soit pour trouver le bon pronom ou pour enrichir notre réflexion avec plus de sources. Ça nous pousse tous à être encore plus créatifs, et ça, c’est plutôt génial. Je suis sûr qu’au final, grâce à nos discussions, chacun de nous ressortira avec un travail encore plus affiné. Bref, tout ça pour dire que j’apprécie les échanges et que ces remarques me poussent à être plus exigeante envers moi-même. J’espère qu’on pourra tous, avec nos travaux, se tirer vers le haut, et qu’on aura tous l’occasion de dire "wow, cette réflexion est vraiment enrichissante". Je veux vraiment insister sur le fait que je ne suis pas là pour critiquer sans raison. Au contraire, ces échanges sont enrichissants et je pense qu’ils nous poussent tous à faire encore mieux. En tout cas, j’apprécie énormément l’échange, et je suis ravie qu’on puisse continuer à avancer ensemble dans cette réflexion collective. À bientôt donc, et encore merci pour ce retour ! C’est ce genre de discussions qui fait avancer 😊 [[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]] ([[Discussion utilisateur:Sumathi De Medts|discuter]]) 23 avril 2025 à 13:13 (UTC) :Ok @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]], revenons sur le « on » alors. @[[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]] témoigne de deux choses dans ses écrits. L'e « on » semble utilisé dans d'autre discipline telle que la philosophie et que cette discipline fut la formation première des anciens auteurs en anthropologie. Ensuite, il n'est pas question d'utiliser le « on » à la place du « je », tout comme ''on'' le fait avec le « nous » qui est pour le coup toujours accepté sans problème alors que je trouve la formule extrêmement Snob. Moi, j'aime le « je » quand il s'agit de donner un avis, une analyse ou quelque chose de personnelle. Et puis le « il » ou le « ils » quand il s'agit de reprendre d'autres idées. Cependant, écrire en « je » dans un cours édité de manière collaborative n'est pas adapté. Car les contributeurs qui voudront modifier un chapitre de cours après sa création seront embarrassés de changer une phrase formulée en « je ». On ne va quand même pas changer la parole d'un autre, tu comprends ? Du coup, le « on » me semble adapté, faute d'autre choix, parce que le « nous », c'est vraiment trop pédant et jamais utilisé sur le Wiki. Sans doute parce que c'est une marque de distinction universitaire, et que les projets Wikimédia sont précisément un mouvement de réappropriation d'une science confisquée par une dite « élite intellectuelle ». Je t'ai déjà renvoyé vers un [https://www.agoravox.fr/tribune-libre/article/le-sixieme-pouvoir-233262 article d'Agoravox] qui en donne mon point de vue, j'espère que tu prendras le temps de le lire. :Concernant les crédits. Tu dois tenir compte de deux choses : :La première chose est la disparité des niveaux d'avancement des participants dans ce type de cours ouvert à de nombreux étudiants, y compris, des personnes qui n'ont aucune expérience préalable du niveau universitaire. Crois-tu vraiment que je peux être aussi exigeant qu'avec toi ou Geoffroy avec tous les participants ? « Tiré vers le haut » est une expression qui me semble souvent dans les établissements élitistes. Sauf que quand on tire et que ça ne vient pas, ben, on laisse tomber. Car bien sûr, il ne faudrait tout de même pas tirer les meilleurs vers le bas. :Ici, je suis en recherche d'un enseignement qui peut s'adatper à tous les niveaux, sans perdre personne et en respectant les capacités et dispositions de chacun, chacune. Nous avons établis ensemble des critères d'évaluation question de ne pas non plus offrir la possibilité de retirer son épingle du jeu, comme c'est arrivé l'année passée avec certains étudiants satisfait une fois avoir obtenu un 13/20. Ici tout le monde veut garder son 20/20 et moi le premier. Chose impossible dans d'autre cours, avec l'exemple de collègues qui quotent les travaux en partant du meilleur et en réduisant vers les moins bons. Je trouve pas respectueux de l'investissement individuel. Moi, je considère que je n'ai pas à comparer un ou une étudiant en cours de doctorat et qui parfois travail déjà comme enseignante dans le supérieur, avec un ou une autre étudiante de master 60 qui n'a jamais fréquenté le milieu universitaire. :Dans cette expérimentation pédagogique que constitue ce séminaire Wiki, je cherche donc à ce que tout le monde garde la motivation sans se voir largé ou dépassé, ce qui n'est pas le cas dans un enseignement élitiste. Ensuite, je n'empêche pas à des étudiants plus avancés de progresser différemment et de fournir plus que les autres. Je veille juste à ce qu'ils restent dans les limites de la ligne éditoriale du projet Wikiversité et d'un article de cours et pas d'un article dit scientifique pour une revue dite scientifique. Ceci en sachant que cela me prend énormément de temps, comme tu peux le voir avec tout ce temps que je te consacre. Quel enseignant serait prêt à faire pareil ? Toi ? :D'où cette deuxième chose qu'est le temps de travail que le cours demande à l'enseignant. :Si c'est pour demander à tous les étudiants d'écrire un texte de 20 page et ne pas les lire, ou les lire en diagonale, comme cela arrive souvent, pour ensuite ne donner aucun retours, je n'en vois pas l'intérêt. Et par la suite faire un examen oral où on demande de parler du ton texte, question de voir si tu l'as bien écrits, ou si tu l'as bien étudié, quand c'est quelqu'un d'autre qui l'écrit (une IA par exemple), en écoutant d'une oreille distraite, pour finalement couper l'étudiant en plein développement, pour lui dire merci et lui taper un 11/20. Ben, c'est exactement ce que je veux éviter. Alors que pourtant, en matière d'économie de temps pour l'enseignant, c'est optimum. :Dans le cadre de ce nouveau type d'enseignement que je suis en train d'expérimenter, j'essaie tout au contraire d'accompagner les étudiants en fonction de leurs niveaux et de les motiver à suivre un apprentissage continu, basé sur des retours réguliers, des exemples et commentaires fournis par les autres participants, et tout ça en étant sûr qu'aucun travail ne sera rédigé entièrement ou grandement par une IA générative. Mais en vrai. C'est beaucoup de travail. Trop pour un cours de 5 ECTS et pour le salaire qui va avec. Il ne serait vraiment pas raisonnable par exemple que je passe autant de temps avec les autres participant qu'avec toi. Et si je passe tant de temps dans nos échanges, c'est parce que l'idée de développer une pédagogie me passionne et parce que ma charge d'enseignant est ridicule et me laisse le temps libre le faire. De plus, je ne te considère pas comme une privilégiée, car grâce au fait que j'ai redirigé ici des commentaires que tu avais spontanément écrits dans les chapitres pour les supprimer ensuite, tous les autres participants, et même tout Internaute intéressé, peut profiter de ceux-ci. :Bon, mais là, j'ai quand même d'autres choses à faire. Des travaux manuels, heureusement =) :Belle fin de journée ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 23 avril 2025 à 16:09 (UTC) ::Merci pour ta réponse détaillée, je vais prendre ça en compte. Je ne peux m'empêcher de relever, cependant, que ton idée de "tirer tout le monde vers le haut" semble parfois plus une justification pour un "niveau moyen" (encore une fois, je ne cite que ton texte et celui de Geoffroy) qu’une réelle volonté de pousser à la rigueur. J’entends bien que l’objectif est de rendre le projet accessible à tous, mais je crois qu’on peut concilier cette accessibilité et une vraie ambition intellectuelle. Étonnamment, ce n’est pas parce qu’on veut élargir l’horizon qu’on doit l’abrutir. Mais bon, peut-être qu’on ne parle pas du même "haut" en fait. ::Je me permets de souligner un point : tu évoques ma "recherche d’exigence", et si je comprends ce que tu veux dire, je tiens à préciser que je ne me trouve pas dans une position de critique "élève casse-pied" mais bien en tant que prof, qui, tout comme toi, consacre une énergie considérable à son travail. Le fait que tu sous-entendes que je ne prendrais pas le même temps pour mes élèves me semble réducteur, et surtout infondé. J’ai l’impression, parfois, que tu cherches à me dépeindre comme une « privilégiée » qui ne comprend pas les « contraintes », ce qui me semble étonnant de ta part. Moi aussi, je travaille à la fois sur la forme et le fond, avec mes étudiants, avec mes projets, et je me demande donc vraiment si ce genre de sous-entendu est nécessaire. Et sous-entendre que je ne me donnerais pas autant avec mes élèves (avec ton magnifique « Toi ?»), hum... Je trouve cette idée dépréciative, surtout venant de quelqu'un qui, comme toi, connaît l'importance de l'accompagnement pédagogique. Crois-moi, je consacre autant de temps à mes étudiants qu'à mes projets personnels. La différence, c'est que je me refuse à faire passer la "facilité" pour de l’accessibilité. Et ce, sans brader le contenu pour autant. ::J’aimerais qu’on puisse sortir de cette fausse dichotomie entre ambition et inclusion. Tu parles d’éviter le piège de l’élitisme, mais ce n’est pas parce qu’on fait appel à un peu plus de rigueur que l’on exclut quiconque. On peut rêver un peu plus haut, n’est-ce pas ? C’est d’ailleurs ce que je m’efforce de faire avec mes étudiants, comme toi avec les tiens, à ce que je vois. Je suis bien consciente que la charge de travail est importante. Je suis passionnée par ce que je fais, et c’est précisément cette passion qui me pousse à rester exigeante, même dans un cadre collaboratif comme celui-ci. ::Cela étant dit, je pense que la discussion sur les méthodes pédagogiques est désormais bien entamée. Je comprends mieux ta position et j’espère qu’il en est de même pour toi. Nous ne sommes peut-être pas d’accord sur tout, mais ça ne veut pas dire qu’on ne peut pas continuer à échanger. Quant à l’avenir, je vais continuer sur ma voie, en étant toujours attentive à l’équilibre entre ambition et inclusion, sans tomber dans le piège du compromis facile. Merci pour tes éclaircissements, grâce à nos échanges, « on » a fait le tour du sujet. Au bout d’un moment, tourner en rond n’a plus de sens, et je préfère éviter de m'épuiser à revenir sur les mêmes points et, pour être honnête, je ne trouve plus vraiment d’intérêt à poursuivre cette discussion interminable. ::Bonne chance pour tes fameux travaux manuels 😊 [[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]] ([[Discussion utilisateur:Sumathi De Medts|discuter]]) 23 avril 2025 à 20:02 (UTC) :::L'ambition n'est définitivement pas un moteur pour moi, ni ce que j'ai envie de transmettre à des élèves. @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]], on n'est plus en train de parler de la forme et du fond de nos travaux, mais de notre relation avec des interprétations de mes écrits qui vont au-delà de mes pensées. Je ne me sens pas compris malgré le temps que je consacre à mes explications. On est donc d'accord sur le fait qu'il faut arrêter ici ces échanges. On : toi, moi et toutes personnes intéressées, peut les reprendre en vocal ou face à face si tu veux. Une belle fin de soirée et encore merci pour le partage de point de vue ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 23 avril 2025 à 20:32 (UTC) == TOP mais possible nuance de l'entraide == Super chapitre, c'est intéressant d'en apprendre plus autour du jeu et on aimerait que des événements comme celui avec la chanteuse Aurora soient des activités plus courantes dans le vidéoludique car ça donne vraiment une dimension historique à la période d'activité du jeu (en mode "J'étais là"), surtout quand on sait qu'il y a de nombreux MMO "éteints" suite à la fermeture de leurs serveurs, le jeu vie et pourrait un jour partir comme nous! Je n'ai vraiment pas grand chose à redire sur le chapitre, peut-être juste, par expérience perso, que je trouve que j'aurais nuancé l'entraide. On peut généralement avancer très fluidement dans le jeu, et la quasi-totalité des interactions avec d'autres joueurs est positive. Cependant, pour ma part, j'ai été quelque peu bloqué à certains moments , soit parce qu'il n'y avait aucun joueur dans la zone pour m'aider à franchir une porte à activer à deux (probablement parce que jouer sur un serveur européen aux petites heures ne garantie pas qu'il y ait beaucoup de connexions), soit parce que les joueurs exploraient sans chercher à participer aux énigmes. Pour moi c'est un peu une des limites du jeu, certes il y a une immense positivité, mais on ne peut pas toujours compter sur les autres. Morale → On a besoin des autres pour avancer mais parfois on peut finir dans une grotte à 3h du matin devant une porte fermée à attendre les secours en vain, mais passer un bon moment. [[Utilisateur:Sam Cel-inedion|Sam Cel-inedion]] ([[Discussion utilisateur:Sam Cel-inedion|discuter]]) 23 avril 2025 à 15:19 (UTC) :Bien vu @[[Utilisateur:Sam Cel-inedion|Sam Cel-inedion]]. Je vais réfléchir pour intégrer cette réflexion. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 23 avril 2025 à 16:10 (UTC) ::Voilà @[[Utilisateur:Sam Cel-inedion|Sam Cel-inedion]], je t'ai cité dans le chapitre. C'était la manière la plus vivante et la plus courte de placer ton idée et ta remarque. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 29 avril 2025 à 00:59 (UTC) == Quelques pistes de questionnements == Salut @[[Utilisateur:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ! J'ai beaucoup aimé la lecture de ce chapitre et je trouve qu'il retranscrit avec précision et pertinence le phénomène que représente le jeu Sky. J'avais 3 pistes de réflexions suite à la lecture. 1) Un aspect dans le jeu m'ayant sauté aux yeux rapidement est celui des microtransactions pour obtenir des cosmétiques. Cela permet aux joueurs de se parer de divers éléments cosmétiques mais aussi de pouvoir se lier plus rapidement avec d'autres joueurs. Cette politique pouvant freiner une avancée dans les relations avec les autres joueurs n'est-elle pas problématique par rapport à ce qui est défendu par les réalisateurs du jeu ? Ceci ne pourrait-il pas être approfondi (simple volonté de faire du profit possiblement) ? 2) Dans Sky, l'interaction avec d'autres joueurs est souvent mis en avant. Il est vite possible de rencontrer des joueurs inconnus et de se lier d'amitié avec eux (comme dans le cas de l'adolescente développé dans le chapitre). Maintenant, une perspective étant aussi intéressante à prendre en compte est celle de jouer au jeu avec des amis que l'on a déjà et de progresser ainsi dans le jeu avec des personnes que l'on connait au préalable. Cela ne rentrerait pas en contradiction avec une des idées principales du jeu, celle d'aller à la rencontre d'inconnus et de créer de nouvelles relations ? 3) Enfin, le passage sur le concert avec le message portant sur le fait de prendre soin de soi et des autres (notamment avec le fait de pouvoir pleurer sans jugements) résonne beaucoup avec [[w:fr:Éthique_de_la_sollicitude|l'éthique du care]] développée par Carol Gilligan. Serait-il intéressant de mentionner ce courant éthique ? [[Utilisateur:Maximmer|Maximmer]] ([[Discussion utilisateur:Maximmer|discuter]]) 23 avril 2025 à 17:13 (UTC) :Trois bonnes remarques @[[Utilisateur:Maximmer|Maximmer]]. Je vais en tenir compte et qui va me permettre de développer une approche plus critique des commentaires de Thatgamecompany, qui il est vrai comme le souligne @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]] sont trop mis en avant dans mon travail. Je peux déjà répondre au point deux en te disant qu'il existe des codes que l'on peut échanger quand on est en contact hors du jeu et qui permettent de débloquer plusieurs fonctions entre les personnages qui sont normalement payants, tel que voir l'apparence, faire des câlins et chater. Ensuite, la compagnie encourage elle-même de jouer entre proche avec un message au démarrage du jeu le Mercredi 17 avril 2024 qui disait : « Même si vos amis se trouvent à des milliers de kilomètres, ils sont plus proches que jamais dans Sky ! » Jouer entre proche, ne s'oppose pas à la rencontre d'inconnus. [[w:Carol_Gilligan|Carol Gilligan]], oui, elle trouverait sa place. Je vais voir comment la citer. Merci ! [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 23 avril 2025 à 18:19 (UTC) ::Voilà @[[Utilisateur:Maximmer|Maximmer]], je pense avoir intégré tes remarques dans ce texte qui mine de rien m'a bien fait saigner =) [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 29 avril 2025 à 03:39 (UTC) == Italiques == Salut @[[Utilisateur:LolilolLalolita|LolilolLalolita]]. Conecernant ta question : Il ne faut pas mettre des guillemets et en italique lorsque l'on cite les mots de quelqu'un ? Je sais juste que ça se fait pour les mots ou les phrases qui se sont pas en français. Moi, je ne k'utilise pas dans les citations. Mais peut-être que ça se fait ou doit se faire. Je n'ai aucune certitude là dessus et à vrai dire, je suis pas la bonne personne pour te guider dans ce genre de conformismes.. Peut- que @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]], @[[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]], ou quel'un d'autre pourra te dire quoi avec certitude. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 25 avril 2025 à 22:48 (UTC) :En effet, la règle veut qu'un passage cité mot à mot apparaisse entre guillemets. Dans ce cas, l'italique n'est pas nécessaire (même si cela s'observe fréquemment, en particulier dans les articles de presse). [[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]] ([[Discussion utilisateur:Geoffroy De Brabanter|discuter]]) 26 avril 2025 à 00:17 (UTC) ::Merci pour le réponse @[[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]]. Des guillemets pour les citations mots pour mots, mais pas quand on utilise une indentation lors de citations longues. C'est bien ça ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 26 avril 2025 à 22:11 (UTC) :::J'aurais tendance à dire qu'il faut toujours mettre des guillemets quand on reprend du texte tel quel, même dans les indentations. C'est ce qui prémunit du plagiat. [[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]] ([[Discussion utilisateur:Geoffroy De Brabanter|discuter]]) 27 avril 2025 à 19:46 (UTC) ::ok avec lui ^^ [[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]] ([[Discussion utilisateur:Sumathi De Medts|discuter]]) 27 avril 2025 à 09:29 (UTC) :::Salut @[[Utilisateur:LolilolLalolita|LolilolLalolita]], @[[Utilisateur:Geoffroy De Brabanter|Geoffroy De Brabanter]] et @[[Utilisateur:Sumathi De Medts|Sumathi De Medts]]. J'ai trouvé [https://www.scribbr.fr/elements-linguistiques/regles-de-citation-dans-le-texte/ cette page web] qui donne d'autres explications de ce qui a été dit et de ce que je croyais. Je vous laisse poursuivre les débats sans moi si vous voulez. Sachez juste que l'écriture académique n'est pas [https://web.archive.org/web/20250211201442/https://uclouvain.be/cours-2024-LANTR2115 au programme de ce cours]. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 29 avril 2025 à 00:10 (UTC) == Retour sur la page : j'adore == un peu tard mais voilà j'ai enfin lu ton texte et honnêtement il m'a fort touchée et m'a offert une nouvelle vision à la fois du jeu mais aussi des relations inter-joueurs qui peuvent exister en ligne. Mais avant tout, j'ai particulièrement apprécié l'apport au sujet des relations existantes en lien avec le jeu en dehors du virtuel, que ce soit au niveau de l'engagement politiques, des enjeux culturels asiatiques ou encore des possibles dénouement matriarcaux ! Si je peux me permettre une légère modification : je trouve que le passage sur la chanteuse Aurora (que j'adore au passage donc ça m'a fait trop plaisir de la voir apparaître dans ce texte) était un peu flou et j'ai eu du mal à comprendre directement son implication avec le jeu ... Après je suis un peu fatiguée et peut-être que mes neurones ne fonctionnent pas bien ahah. Je me suis permise de corriger les fautes d'orthographe et de syntaxe quand j'en voyais passer et sinon la lecture était vraiment très fluide avec un bon vocabulaire, un exemple qui me motive à faire un texte au moins à moitié aussi bien tant la barre est haute ! [[Utilisateur:Rhododendrove|Rhododendrove]] ([[Discussion utilisateur:Rhododendrove|discuter]]) 28 avril 2025 à 22:28 (UTC) :Je suis d'accord avec toi @[[Utilisateur:Rhododendrove|Rhododendrove]], la barre est haute dans le cadre d'un cours de 5 crédits et en tenant compte de tout ce que vous avez déjà fait, mais aussi du fait que les participants ont des expériences et compétences en écriture très variables. :Suite à ta réflexion, je trouve en effet que le passage avec Aurora n'est pas assez contextualisé. Je vais repasser dessus à l'instant. :Et super pour les corrections orthographiques et syntaxiques ! Je rêverai d'avoir les capacités de le faire moi-même. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 28 avril 2025 à 23:32 (UTC) ::J'ai retravaillé la partie concert Aurora @[[Utilisateur:Rhododendrove|Rhododendrove]], j'espère qu'elle est plus explicite actuellement. N'hésite pas à relire si tu as le temps. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 29 avril 2025 à 03:41 (UTC) :::je viens de relire et c'est vrai que je trouve ça beaucoup plus clair et fluide maintenant ! et pas de soucis pour la correction, à vrai dire j'ai le même problème car mon cerveau fonctionne selon deux mode : écrire OU corriger, il sait pas faire les deux en même temps donc j'ai toujours des fautes dans mes travaux ahah [[Utilisateur:Rhododendrove|Rhododendrove]] ([[Discussion utilisateur:Rhododendrove|discuter]]) 29 avril 2025 à 10:49 (UTC) ::::Merci ! [[Spécial:Contributions/2A02:A03F:C709:BF01:2C3B:515F:651E:4240|2A02:A03F:C709:BF01:2C3B:515F:651E:4240]] 29 avril 2025 à 11:21 (UTC) :::::C'était moi le merci. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 29 avril 2025 à 11:42 (UTC) == Le jeu et l'art == Aurora est une artiste que j'affectionne tout particulièrement et le fait qu'elle ait fait un concert sur ce jeu ne m'étonne pas du tout car elle partage les valeurs que ce Sky met en avant. Cela me refait penser à l'art et les jeux vidéos au final les développeurs du jeu et Aurora sont tout deux des artistes qui partagent des valeurs commune et cherchent à les transmettre ensemble pour faire changer la perception du monde aux gens qui vont s'intéresser à leur art respectif. [[Utilisateur:Thomas Wauters|Thomas Wauters]] ([[Discussion utilisateur:Thomas Wauters|discuter]]) 8 mai 2025 à 14:47 (UTC) :En effet @[[Utilisateur:Thomas Wauters|Thomas Wauters]]. Je ne savais pas qu'elle était si populaire. L'art est en effet une catégorie comlune. Sais-tu comment se positionne Aurora par rapport au lucre ? Est-ce qu'elle atteint aussi la limite de la disonance cognitive en mélangeant le monde meilleur et la participation au système commercial et consumériste ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 8 mai 2025 à 22:51 (UTC) == Un studio de développement étonnant == On se rend compte en regardant les jeux développés par le studio Thatgamecompany que l'exploration des émotions, du lien, de la culture sont des valeurs qui tiennent à cœur à cette équipe. Sky me semble être "un Journey" (un dès jeu dudit studio) où les concepts ont été poussés encore plus loin. Notamment sa capacité a créé des expériences sociales grâce à son statut de MMO. Étant un passionné de jeux-vidéos, ça me fait vraiment plaisir de lire un texte anthropologique sur ce sujet. Je trouve que ce genre de travail donne du crédit aux recherches/réflexion sur le monde vidéo-ludique. [[Utilisateur:Goelou|Goelou]] ([[Discussion utilisateur:Goelou|discuter]]) 9 mai 2025 à 13:28 (UTC) dyxjmk4yi5ake031ivp7wklla0xiank 2 83998 981845 933508 2026-04-15T18:08:43Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981845 wikitext text/x-wiki * {{U'|Retza Yupoi}} {{AutoCat}} dvk4xwdijp69vacqbmkcv4njb37q56x 0 84123 981846 958803 2026-04-15T18:08:54Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981846 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = psychologie | niveau = 17 | numéro = 3 | précédent = [[../Comprendre/]] | suivant = [[../Prendre en charge/]] }} == Introduction/Différents types de prévention == Le rôle du psychologue selon le gouvernement français consiste en l'application de « mesures préventives et curatives »<ref>(Psychologue De L’Éducation Nationale | Choisir Le Service Public, n.d.)</ref>. Il apparaît donc essentiel, dans le cadre de la psychologie des violences conjugales, de se pencher sur les méthodes de prévention de ce phénomène. La prévention est définie par l’OMS (1948) comme « l'ensemble de mesures visant à éviter ou réduire le nombre et la gravité des maladies, des accidents et des handicaps ». Historiquement, la première campagne nationale de prévention contre les violences faites aux femmes en France remonte à 1989. Entre 2006 et 2016, quatre plans gouvernementaux de lutte contre les violences faites aux femmes ont été déployés.<ref>(2006-2016 : Un Combat Inachevé Contre Les Violences Conjugales - Sénat, n.d.)</ref> Lors du Grenelle des violences conjugales de septembre 2019, un objectif de prévention est clairement formulé : « éradiquer dès le plus jeune âge les stéréotypes sexistes qui contribuent à la reproduction des violences, et abaisser le seuil de leur tolérance dans la société. » <ref>(La Politique De Lutte Contre Les Violences Faites Aux Femmes | Arrêtons Les Violences, n.d.)</ref> ==== L’OMS (1948) propose une classification de la prévention en 3 catégories : ==== * '''La prévention primaire''' est définie comme « l'ensemble des actes visant à diminuer l’incidence d’une maladie dans une population et à réduire les risques d’apparition ». Elle cible les individus a priori en bonne santé, en l'occurrence la population générale. Ce type de prévention repose ainsi sur la promotion de comportements favorables à une bonne santé et sur la réduction des risques en dénonçant les comportements préjudiciables. Un exemple de campagne de prévention: Yves Saint Laurent Beauty. En septembre 2020, face aux résultats alarmants d’un sondage sur les violences conjugales chez les jeunes, YSL lance un programme international pour prévenir les violences au sein du couple. Il développe en partenariat avec des associations locales, le programme de prévention “Aimer Sans Abuser”. Lors de courts spots télévisés, des personnalités lisent des témoignages de jeunes femmes victimes de violences conjugales. La campagne vise à sensibiliser les jeune-femmes en diffusant la parole de celles qui préfèrent souvent rester dans le silence, et ainsi les inciter à parler et à se défendre. La campagne propose des affiches au design efficace, mettant en avant neuf signes pouvant alerter lors d’une relation abusive. Aimer sans abuser : [https://lareclame.fr/betcparis/realisations/aimer-sans-abuser-yves-saint-laurent-beaute-lance-son-programme-international-de-lutte-contre-les-violences-au-sein-du-couple 9 signes d'alerte, Yves Saint Laurent] * '''La prévention secondaire''' « consiste à identifier le problème de santé à son stade le plus précoce et à appliquer un traitement rapide et efficace ». Appliquée aux violences conjugales, elle a pour but de réduire la prévalence des violences au sein des foyers et de diminuer les facteurs de risque de répétition de ces violences. De nombreux facteurs de risque sont associés à l'apparition de violences : conflits familiaux, maltraitance infantile, événement traumatique, grossesse, troubles addictifs au sein du couple, … Il est notable par exemple que la documentation de prévention proposée par Addiction France tient compte du risque de violences conjugales<ref>[https://addictions-france.org/datafolder/uploads/2022/03/F-.-REPERES-Les-competences-psychosociales.pdf]</ref>. * '''La prévention tertiaire''' a pour but de réduire la progression et les complications des problèmes de santé. Elle consiste en un ensemble de mesures prises afin de diminuer les incapacités, les invalidités et les inconvénients, ainsi qu’à améliorer la qualité de vie des personnes affectées. Dans le cadre des violences conjugales, la prévention tertiaire cible la prise en charge des victimes, des auteurs et de l’entourage notamment les enfants. La classification de l’OMS met en lumière que la prévention des violences conjugales ne concerne pas uniquement les victimes, mais englobe un ensemble d'acteurs. Il est aussi essentiel d'adapter les stratégies de prévention au contexte individuel et sociétal. Nous détaillerons dans cette partie sur la prévention des violences conjugales les méthodes et le rôle de la prévention pour chacun des acteurs. Nous aborderons successivement la prévention centrée sur les victimes, la prévention centrée sur les auteurs, la prévention au niveau systémique et la prévention pratiquée par les professionnels de santé. Nous évoquerons pour finir la prévention pratiquée dans les pays anglo-saxons. == Prévention centrée sur les victimes == === Prévention primaire === Bien que la prévention primaire s’adresse initialement à la population générale, elle peut également être adaptée pour sensibiliser spécifiquement les victimes potentielles de violences conjugales. En fournissant des informations sur les comportements protecteurs et à risque, ainsi que sur les ressources disponibles pour obtenir de l'aide, ces initiatives peuvent aider les victimes à reconnaître et à nommer leur situation, ce qui est souvent le premier pas vers la recherche de soutien. ==== Adaptation des Outils de Communication : ==== Sans nier l’existence de violences envers les hommes, les prévalences montrent que ce sont les femmes qui sont majoritairement touchées par les violences conjugales. En ce sens, nombre de campagnes et actions sont menées à l’encontre des violences faites aux femmes. Nous pouvons noter que le projet de stratégie nationale de santé pour 2023-2033 aborde les « violences au sein du couple » dans la partie 4.1.7 intitulée «Repérer et protéger les femmes victimes de violences sexistes et sexuelles». Les violences au sein du couple s’avèrent être un problème majeur de santé publique, notamment en termes de protection des femmes victimes de leur conjoint masculin. Dans ce sens, la majorité des travaux de recherche sont ciblés sur les couples hétérosexuels<ref>Patard, G., & Ouellet, F. (2021). Violences en contexte conjugal et stratégies de protection adoptées par les femmes. Champ PéNal, 24. https://doi.org/10.4000/champpenal.12900</ref>. Cependant, il est important de noter que d’autres populations sont elles aussi à risque de subir des violences au sein du couple, notamment les personnes en situation de vulnérabilité comme les adolescents (plus enclin aux violences réciproques) et les personnes LGBTQIA+. Peu de campagnes de prévention ciblent ces publics. Il est crucial d'adapter les outils de communication à chaque public. Par exemple, des flyers, des vidéos éducatives, des affiches, ou des journées de sensibilisation peuvent être utilisés pour atteindre différentes populations. Un exemple notable est la campagne de sensibilisation de la fédération LGBTI+ adressée aux couples de femmes en 2021, reconnaissant ainsi les besoins spécifiques de ce groupe: "ENFIN UNE CAMPAGNE SUR LES VIOLENCES CONJUGALES ENTRE FEMMES !"<ref>{{Lien web|langue=fr-FR|nom1=LGBTI+|prénom1=Fédération|titre=Enfin une campagne sur les violences conjugales entre femmes !|url=https://federation-lgbti.org/actualite/communiques/enfin-une-campagne-sur-les-violences-conjugales-entre-femmes/|site=Fédération LGBTI+|date=2021-03-16|consulté le=2024-06-27}}</ref> ==== Encouragement à la Parole : ==== Les initiatives de prévention primaire visent également à encourager la libération de la parole chez les victimes. En reconnaissant et en nommant les violences conjugales comme inacceptables, ces campagnes contribuent à briser le silence et à inciter les victimes à chercher de l'aide. Sur ce site du gouvernement, vous pouvez retrouver tous les outils de communication qui participent à la prévention des violences et aux meilleurs repérages des victimes : Les outils de communication | Arrêtons les violences<ref>(Les Outils De Communication | Arrêtons Les Violences, n.d.)</ref> En adaptant les stratégies de prévention primaire, il est possible de sensibiliser davantage de personnes concernées par cette problématique, de les encourager à reconnaître leur situation, et de les orienter vers les ressources appropriées pour obtenir de l'aide et se mettre en sécurité. === Prévention secondaire === La prévention secondaire vise à réduire la prévalence des violences conjugales en dépistant et repérant les signaux. Elle cible tous les individus susceptibles de subir ou faire subir des violences. Bien que les femmes soient les plus touchées (86% des victimes de violences conjugales sont des femmes<ref>https://www.interieur.gouv.fr/actualites/communiques-de-presse/violences-conjugales-enregistrees-par-services-de-securite-en-2022</ref>), il est important de cibler tous les individus potentiellement concernés et de rester vigilants, surtout en présence de facteurs de risque associés. ==== Repérage précoce ==== Il est crucial de reconnaître que les violences conjugales ne se limitent pas aux seules manifestations physiques. Elles peuvent également être psychologiques, économiques, ou se manifester sous forme de cyberharcèlement… Chacune de ces formes de violences sont à observer dans des trajectoires individuelles selon différents paramètres<ref>Jaquier Erard, V., et Guay, S. (2013). Les violences conjugales. In M. Cusson, S. Guay, J. Proulx, et F. Cortoni (Eds.) Traité des violences criminelles. (pp. 259-281). Montréal: Hurtubise.</ref>. Trois facteurs sont souvent utilisés pour étudier les dynamiques des violences conjugales : * ''Occurrence'' : déterminer la chronicité des comportements violents dans la relation (ex : déterminer s’il y a eu un épisode de violence sur une période donnée) * ''Fréquence'' : S’il y a occurrence, la fréquence permet de déterminer le nombre de comportements violents sur cette période * ''Gravité'' : prend en considération les conséquences potentielles, au sens large, sur la victime Les études ont montré que ces paramètres ne sont pas stables dans le temps, qu’ils varient d’une relation à l’autre et même au sein de la même relation. Cependant, de manière générale, la fréquence des violences au sein du couple semble augmenter au fil du temps<ref>Blondin, O., Ouellet, F., & Leclerc, C. (2018). Les variations temporelles de la fréquence des violences physiques en contexte conjugal. Criminologie, 51(2), 343–373. https://doi.org/10.7202/1051235ar</ref>. Il semble donc important de pouvoir les dépister et les repérer le plus tôt possible. Les différents acteurs de santé sont concernés par la prévention des violences conjugales. La question du repérage systématique par les professionnels de santé et notamment les médecins généralistes se pose et sera détaillée dans une partie spécifique. D’autres acteurs de la vie civile sont sollicités. Les centres d’information sur les droits des femmes et des familles (CIDFF) ont édité une brochure à destination des entreprises. ==== Facteurs de vulnérabilité ==== Certains groupes de population, tels que les personnes en situation de handicap, les personnes âgées, celles souffrant de troubles psychiatriques, ou ayant des problématiques d'addictions, présentent des vulnérabilités auxquelles les violences conjugales peuvent se surajouter. Une attention particulière doit être portée à ces personnes, qui peuvent être dépendantes de leur partenaire pour les soins. Notons également que la barrière de la langue est un véritable facteur de vulnérabilité. Les femmes d’origine étrangère et avec des repères culturels autres, se retrouvent encore plus isolées face à ces comportements violents. ==== Sensibilisation à la diversité ==== Il est également crucial de prendre en compte la diversité des situations, notamment en ce qui concerne l'orientation sexuelle. Les personnes LGBTQIA+ peuvent rencontrer des difficultés supplémentaires dans l'identification et la dénonciation des violences conjugales en raison de stigmatisations ou de peurs spécifiques. Une étude a montré que les personnes LGBTQIA+ étaient plus enclines à parler des violences qu’elles subissent à leurs proches ou à des associations qu'à des professionnels de santé<ref>Lavoie, K., & Thibault, S. (2017). Briser le silence entourant la violence entre partenaires gais. Nouvelles Pratiques Sociales, 28(1), 141–159. https://doi.org/10.7202/1039178ar</ref>. Il semble donc important de sensibiliser la population générale aux violences conjugales et notamment à leur repérage. Des ressources sont disponibles pour toutes les victimes, leur proches, ainsi que les professionnels pour aider aux repérages et à l’orientation des personnes victimes: * [https://declicviolence.fr/p/je-suspecte-jidentifie Je suspecte, j'identifie | Déclic Violence] * [https://arretonslesviolences.gouv.fr/besoin-d-aide J'ai besoin d'aide | Arrêtons les violences] * [https://www.centre-hubertine-auclert.fr/egalitheque/publication/le-violentometre « Le Violentomètre » | Centre Hubertine Auclert] * [https://arretonslesviolences.gouv.fr/besoin-d-aide/violences-au-sein-du-couple#ce_que_dit_la_loi2 Violences au sein du couple | Arrêtons les violences] Un numéro d’écoute et d’orientation gratuit et anonyme pour aider les femmes victimes de violence est également disponible 24 heures sur 24, 7 jours sur 7 et en 12 langues: '''3919''' === Prévention tertiaire === La prévention tertiaire s’inscrit dans une perspective curative. Elle vise à réduire les effets et les séquelles chez les personnes victimes de violences conjugales, en mettant l'accent sur leur mise en sécurité. Elle repose sur l'efficacité de la prévention secondaire, c'est-à-dire sur le repérage précoce des victimes. ==== Mise en sécurité ==== En cas de danger imminent, la victime peut contacter le 17 ou le 115. Si le danger n’est pas imminent, il est important que la victime puisse parler de sa situation avec une personne de confiance qui saura l’écouter et l’orienter en fonction de ses besoins. Différentes possibilités se présente à elle : contacter des professionnels de santé, faire appel à des association nationales [https://arretonslesviolences.gouv.fr/associations-de-lutte-contre-les-violences-sexistes-et-sexuelles#les_associations_nationales1 Les associations de prévention et de lutte contre les violences sexistes et sexuelles | Arrêtons les violences], à des associations locales [https://arretonslesviolences.gouv.fr/associations-de-lutte-contre-les-violences-sexistes-et-sexuelles/associations Liste des associations | Arrêtons les violences] ou contacter le 3919. ==== Signalement des faits à la police ou à la gendarmerie ==== Si la victime souhaite porter plainte, les policiers et des gendarmes ont l’obligation d’enregistrer la plainte de la victime (même sans certificat médical). Si la victime ne souhaite pas porter plainte, il est possible de faire une déclaration sur main courante (police) ou un procès-verbal de renseignement judiciaire (gendarmerie). D’autres alternatives s’offrent aussi à la victime : il est possible de signaler des faits de violences conjugales en ligne et d’échanger avec des policiers et gendarmes formés à ce type de violence : ''[https://www.service-public.fr/cmi Accueil | Service-Public]'' ; Utiliser l’application « Mémo de vie » permet à la victime de sécuriser, dans un coffre-fort numérique, les documents essentiels qu’elle souhaite protéger dont les preuves des événements violents qu’elle a pu subir. L’objectif est de documenter au mieux leur situation, afin de faciliter la plainte (si elle le souhaite) et l’enquête. ==== Dispositifs de protection juridique et d’aide au victimes ==== L’ordonnance de protection (civil) est une mesure juridique qui offre une protection judiciaire à la victime et à ses enfants. Elle comprend des dispositions relatives à l'exercice de l'autorité parentale et à l'attribution du logement de couple, attribution d’un hébergement d’urgence, des mesures d’interdictions... En France, elle est délivrée par un juge aux affaires familiales. Le ministère de la justice a créé un guide pratique de l’ordonnance de protection (Aout 2022) que vous pourrez retrouver sur leur [https://www.justice.gouv.fr/sites/default/files/migrations/portail/art_pix/DACS_Ordonnance%20de%20protection_Guide_2020_08.pdf site]. '''Le contrôle judiciaire et l’interdiction d’entrer en contact (pénal)''' est une mesure qui permet de restreindre la liberté d'une personne soupçonnée d'une infraction pénale (acte interdit par la loi) et passible de sanctions pénales lorsqu'elle encourt une peine de prison. Pour avoir plus d’informations sur le contrôle judiciaire, vous pouvez cliquer sur le lien suivant : [https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F2902 Contrôle judiciaire | Service-Public ''(site web)''.] Le '''bracelet anti rapprochement''' (mesure civile ou pénale) est un dispositif de surveillance électronique qui permet de géolocaliser une personne à protéger et un auteur réel ou présumé de violences conjugales. Si la zone interdite n’est pas respectée, les forces de l’ordre peuvent intervenir et mettre la victime en sécurité. Le '''dispositif [https://www.indre-et-loire.gouv.fr/content/download/13992/103557/file/Guide-Tel%C3%A9phone-Grave-Danger.pdf « Téléphone Grave Danger » (TGD)]''' : Le juge aux affaires familiales ou le procureur de la république, peuvent demander à équiper la victime d’un téléphone portable disposant d’une touche « raccourci » préprogrammée spécifique, permettant à la victime de joindre, en cas de grave danger, un service de téléassistance, accessible 7j/7 et 24h/24. L’objectif de ce dispositif est de prévenir les nouveaux faits de violences que pourrait subir la victime. Le '''Pack Nouveau Départ''' est une aide financière qui permet aux victimes de faire face aux différentes dépenses lorsqu’elles quittent le foyer en attendant de trouver une situation stable et durable. Pour plus d’informations sur le dispositif « Nouveau Départ », consultez le site web suivant : [https://www.egalite-femmes-hommes.gouv.fr/aide-durgence-et-pack-nouveau-depart Aide d'urgence et Pack nouveau départ | Égalité-femmes-hommes.] La victime, en cas de départ du domicile, peut demander un '''hébergement d’urgence''' auprès du Samu social ('''numéro 115'''). Pour les femmes étrangères victimes de violence, la délivrance et le renouvellement des titres de séjours est gratuit. Pour plus d’informations sur les différentes mesures : [https://arretonslesviolences.gouv.fr/sites/default/files/2024-02/depliant_violences_accessible.pdf Violences au sein du couple la loi avance (arretonslesviolences.gouv.fr)] En mettant en œuvre ces différentes mesures de prévention tertiaire, il est possible de réduire les effets néfastes des violences conjugales et de garantir la sécurité des victimes. == Prévention centrée sur les auteurs == En 2019, le gouvernement lance le Grenelle de lutte contre les violences conjugales, qui vise à identifier les améliorations dans la mise en œuvre des initiatives précédentes et à transformer les pratiques professionnelles. Différentes mesures sont prises: * Favoriser la libération de la parole et le signalement * Protéger des victimes * Mieux connaître les profils socio-démographiques des auteurs * Évaluer la dangerosité criminologique des auteurs * Prévenir les violences conjugales liées aux addictions: dans près d’un quart des cas, il est constaté au moment des faits la présence d’au moins une substance susceptible d’altérer le discernement de l’auteur et /ou de la victime (alcool, stupéfiants, médicaments psychotropes). * Renforcer les mesures de suivi de l’auteur et de prévention de la récidive À l’issue de ce Grenelle, le Gouvernement a annoncé la création de Centres de Prise en Charge des Auteurs (CPCA)<ref>{{Article|prénom1=Robert|nom1=Courtois|prénom2=Valérie|nom2=Roy|prénom3=Lorene|nom3=Causse|titre=État des lieux de la recherche en France concernant la prise en charge des auteurs de violences conjugales en lien avec l’évolution des politiques publiques|périodique=Annales Médico-psychologiques, revue psychiatrique|volume=182|numéro=2|date=2024-02|issn=0003-4487|doi=10.1016/j.amp.2023.12.008|lire en ligne=https://doi.org/10.1016/j.amp.2023.12.008|consulté le=2024-06-28|pages=172–178}}</ref> afin de favoriser la prévention du passage à l’acte et de la récidive. Ces centres proposent une prise en charge globale et pluridisciplinaire des auteurs de violences conjugales, qu’ils soient volontaires ou placés sous main de justice. Les CPCA s’inscrivent dans une prise en charge globale des auteurs de violences au sein du couple, engagés dans une démarche judiciaire ou volontaire. Cette prise en charge vise à la réalisation d’un parcours articulé autour de différentes actions comme des stages centrés sur la responsabilisation, un accompagnement psychologique, un accès aux soins en matière d’addiction, une réinsertion professionnelle, un accompagnement à la parentalité, etc. En 2020, face à la crise sanitaire, une observation est faite de l’augmentation des risques de violences conjugales, amenant à une question de la prévention et de la protection des victimes ainsi que de l’éviction du conjoint violent, et nécessitant de la mise en place d’action efficaces.. Deux nouveaux dispositifs initiés par le ministère chargé de l’Égalité entre les femmes et les hommes ont été mis en place dès le mois d’avril 2020 : * La plateforme de recherche de solutions temporaires d’hébergement des auteurs faisant l’objet d’une procédure d’éviction, pour protéger les femmes et les enfants victimes et leur permettre de rester à domicile, portée par le Groupe SOS<ref>{{Lien web|langue=fr-FR|nom1=mdroulers|titre=Hébergement d’urgence : faire face aux violences faites aux femmes|url=https://www.groupe-sos.org/actualites/hebergement-durgence-faire-face-aux-violences-faites-aux-femmes/|site=Groupe SOS|date=2023-11-23|consulté le=2024-06-28}}</ref>; * Le numéro Ne frappez pas, dédié aux auteurs, aux potentiels auteurs et à leur entourage, porté par la Fédération nationale des associations & centres de prise en charge d’auteurs de violences conjugales et familiales (FNACAV)<ref>{{Lien web|langue=fr|titre=Fédération Nationale des Associations et des Centres de prise en Charge d'Auteurs de Violences conjugales et Familiales|url=https://www.fnacav.fr/|site=FNACAV|consulté le=2024-06-28}}</ref>. '''Numéro Ne frappez pas: 0 801 90 1911''' == Prévention plus systémique == Au-delà de la prévention centrée sur les victimes et de la prévention centrée sur les auteurs, d’autres formes de prévention plus systémiques peuvent aider à prévenir un phénomène qui touche la société dans son ensemble. Plusieurs mécanismes psychologiques apportent des pistes explicatives sur le développement d’un climat social qui permet aux violences conjugales de perdurer dans le temps. Ces mécanismes interviennent dans d’autres phénomènes de grande ampleur, tels que le réchauffement climatique ou les dangers du tabac, qui ont mis longtemps à se faire une place dans le débat public et à s’imposer comme véridique pour la majorité des personnes alors qu’un consensus scientifique existait déjà depuis plusieurs décennies. '''La théorie du désengagement moral de Bandura''' se base sur les théories de l’agentivité et stipule que les individus peuvent désengager sélectivement leur propre jugement moral dans certains contextes selon un mécanisme proche de la dissonance cognitive<ref>Bandura, A. (2016). Moral disengagement: How people do harm and live with themselves. Worth Publishers.</ref>. Ce désengagement serait une forme d’autorégulation de l’individu lui permettant de conserver une cohérence interne pour ne pas ressentir de culpabilité lorsqu’il s’autorise à suspendre sa morale. Ce désengagement moral peut prendre plusieurs formes : justifier leurs actions au service d’une cause que la personne estime juste, minimiser les effets négatifs de ses actions, diluer sa propre responsabilité dans celle des autres, diaboliser ses adversaires… Bandura a élargi ce concept pour décrire comment la suspension de la moralité à l’échelon d’une société peut conduire à des guerres, des génocides, des crimes contre l’Humanité. Les mouvements de prise de conscience féministe et anti-raciste de la décennie 2020 participent certainement de ces phénomènes existant de longue date qui ont mis du temps à être pris au sérieux et considérés à l’aune de leur ampleur véritable. Dans le domaine des violences conjugales, des chercheurs suisses ont montré que le désengagement moral participe à la capacité des auteurs de violence conjugales à reconnaître ou non les faits qui leur sont reprochés<ref>https://orbi.uliege.be/bitstream/2268/227814/1/RICPTS_2018-04%20-%20Tome%201%20-%2015-Garcet%26Schoonbrodt.pdf</ref>.La prise de conscience et la sensibilisation sur le fait que ce type de processus peut être à l’œuvre dans l’inertie de la société et des individus à prendre conscience d’un phénomène est un axe de prévention métacognitif qui semble important à prendre en compte. Un autre axe de compréhension vient de la psychologie sociale avec '''l’identification des biais cognitifs''' et leur implication dans de nombreux fonctionnements des individus au sein des groupes qui peuvent aller jusqu’à imprégner des phénomènes sociétaux tout entiers. Parmi ces biais cognitifs, « l’effet du témoin » aussi appelé « effet Kitty Genovese » a été décrit suite à un fait divers de 1964 dans lequel Kitty Genovese a été assassinée et violée en pleine rue à New-York après avoir couru et appelé à l’aide pendant de nombreuses minutes, sans qu’aucun des témoins ne l’aide ni n’appelle les secours<ref>https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2F0003-066X.62.6.555</ref>. Ce fait divers a suscité l’incompréhension des citoyens américains et conduit aux premières expériences de John Darley et Bibb Latané. Ils ont montré que plus il y a de personnes qui assistent à une situation où une personne est en danger, plus le sentiment de responsabilité individuelle à agir diminuait, ce qui conduisait à retarder ou annuler la capacité à intervenir. Le modèle « [https://psycnet.apa.org/record/2019-25197-002 Confronting Prejudice Responses ]» décrit les 5 étapes par lesquelles passe un témoin avant de fournir ou non de l’aide : * Remarquer la situation * Identifier la situation comme une urgence * Reconnaître sa responsabilité personnelle à agir * Connaître les moyens d’intervention appropriés pour venir en aide * Intervenir concrètement pour aider Ce modèle permet d’expliquer pourquoi il peut être difficile d’intervenir quand on assiste à des faits violents et une prévention spécifique est nécessaire pour inciter les témoins de violences conjugales à agir et à connaître les meilleures façons d’agir. Ce type de prévention secondaire se développe au sein de l’initiative gouvernementale « Arrêtons les violences » dans lequel un axe intitulé « Je suis témoin » permet de s’informer sur ce que chacun peut faire lorsqu’il est témoin de violences sur autrui dans la sphère publique et privée<ref>https://www.arretonslesviolences.gouv.fr/je-suis-temoin</ref>. Par ailleurs, une revue de la littérature québécoise a mis en lumière certains mécanismes qui amplifient et contribuent à un '''climat social permissif''' à l’égard des personnes qui commettent des violences sexuelles<ref>https://di.uqo.ca/id/eprint/1550/</ref>. Trois grandes thématiques sont identifiées : * L’adhésion aux mythes du viol qui regroupent toutes les fausses croyances concernant les violences sexuelles dont la fonction est de normaliser ou justifier les violences sexuelles, * L’adhésion à la hiérarchie des genres qui renvoie à l’idée que les femmes et les hommes ont un statut social différent : paternel et proactif pour les hommes, protecteur et bienveillant pour les femmes, * L’adhésion aux rôles de genre traditionnels qui renvoie à l’idée que les sexes sont différents par essence dans leurs attributs, leurs intérêts et leurs rôles (ex : les femmes doivent être gentilles et conciliantes et les hommes autonomes et autosuffisants). Au niveau systémique, ces facteurs entraînent une attribution du blâme plus forte aux victimes et plus faible pour les auteurs, une plus forte remise en question de la crédibilité des victimes, un niveau d’empathie plus faible pour les victimes. Ils amènent à fournir aux victimes un soutien plus faible ainsi qu’une moindre reconnaissance de la sévérité des gestes commis et de leurs conséquences et à attribuer des sanctions plus clémentes aux auteurs de violences sexuelles. Pour prévenir la propagation des trois facteurs identifiés, les auteurs proposent de généraliser la sensibilisation aux problématiques des stéréotypes de genre auprès des parents et des professionnels de l’éducation. Ils préconisent également une sensibilisation auprès des policiers et des professionnels de la justice par le biais de la formation continue, auprès des médias concernant les messages véhiculés dans les programmes et la publicité et auprès des adolescents en introduisant la notion de relations amoureuses égalitaires dans le cadre des modules d’éducation sexuelle. Dans ce sens, en France, de '''nombreuses actions d’éducation à la vie affective''', de déconstruction des stéréotypes sexistes et de prévention des violences sont réalisées chaque année auprès des jeunes, aussi bien dans les écoles et établissements scolaires que hors milieu scolaire (centres sociaux, missions locales, etc.). Elles s’avèrent indispensables pour prévenir l’apparition de violences sexistes, qu’il s’agisse des violences dans les relations amoureuses entre les jeunes, des violences sexuelles, des cyberviolences sexistes ou encore de la prostitution. Au sein de l’Éducation nationale, les « parcours de santé » et « parcours citoyen » en particulier peuvent intégrer la prévention de ces comportements violents. De plus, la loi du 4 août 2014 pour l’égalité réelle entre les femmes et les hommes a rendu obligatoire '''l’intégration dans les formations initiales''' de plusieurs catégories professionnelles, de la problématique des violences faites aux femmes et permis l’élargissement de l’offre de formation continue et d’outils par la Mission interministérielle pour la protection des femmes contre les violences et la lutte contre la traite des humains (MIPROF), ainsi que la création de diplômes et de stages de formation par les employeurs publics. '''Une initiative de prévention auprès des adolescents a été mise en place en 2022''' auprès de 800 collégiens en Essonne, à l’initiative des gendarmes de la Maison de Protection des Familles, en s’appuyant sur des fiches pédagogiques reprenant des situations de relations amoureuses présentant des caractéristiques de diverses formes de violence au sein du couple pour les sensibiliser et être capable de les reconnaître dans leurs propres relations<ref>https://www.gendarmerie.interieur.gouv.fr/gendinfo/sur-le-terrain/immersion/2024/des-cartes-pedagogiques-pour-sensibiliser-sur-les-violences-conjugales-entre-adolescents</ref>. Auprès des enfants, '''l’implantation de programmes en contexte scolaire''' visent principalement à modifier les comportements, à sensibiliser à la violence dans les relations amoureuses et à augmenter les connaissances sur ce sujet. Les interventions déployées régulièrement et sur la durée, qui comportent plusieurs composantes et qui agissent à différents niveaux du modèle écologique, obtiennent de meilleurs résultats quant à l’augmentation des connaissances, à la modification des attitudes et, plus marginalement, des comportements. Des supports visuels comme ceux de la brochure « quand on te fait du mal » permet le dialogue et le repérage de violences dont les enfants ont été victimes ou témoins<ref>https://www.memoiretraumatique.org/assets/files/v1/Documents-pdf/2022-quand-on-te-fait-du-mal_ponti-memoire-traumatique-hdweb.pdf</ref>. En France, les progrès en matière de prévention au niveau institutionnel passent par des initiatives de prévention directe mais également par la '''multiplication des moyens d’expression sur les violences conjugales''' dont les personnes ont été victimes ou témoins. Suite au grenelle des violences conjugales de 2019, '''un fichier de prévention''' des violences intra-familiales a été pensé pour favoriser la collaboration et fournir des ressources complémentaires afin de permettre aux autorités et judiciaires de coordonner leurs actions, d’identifier plus facilement et d’appliquer des plans d’action précoces de prévention<ref>https://www.gendarmerie.interieur.gouv.fr/gendinfo/actualites/2023/lancement-du-fichier-de-prevention-des-violences-intrafamiliales</ref>. Enfin, l’identification des '''facteurs de risque ou de protection''' contre les violences conjugales interviennent à différents échelons et dans plusieurs sphères (familiale, professionnelle, communautaire, sociétale) et les leviers pour agir sur ceux-ci se situent dans différents secteurs complémentaires (santé, éducation, loisirs et sports, justice, sécurité, économie etc.). Parmi eux, les facteurs situationnels peuvent exacerber ou accroître la sévérité de la violence conjugale. La prévention de ces facteurs constitue donc un double enjeu de santé en raison des risques liés au facteur en lui-même et de ses conséquences sur les violences interpersonnelles. Ces facteurs ne sont pas la cause première de la violence conjugale mais gravitent autour de plusieurs types de violence et nécessitent d’intervenir spécifiquement. Parmi ces facteurs, la possession d’arme ou l’usage excessif de substance, notamment l’alcool, sont des exemples fréquents. Différentes mesures axées sur les environnements ou sur les personnes sont à considérer pour agir sur ces facteurs<ref>https://www.oecd.org/derec/49872444.pdf</ref>. == Prévention impliquant les professionnels de santé == '''La prévention des violences conjugales engage en premier lieu les professionnels de santé.''' Dans une publication du 21 novembre 2023, le ministère de la Santé et de la Prévention réitère son fort engagement dans la lutte contre les violences faites aux femmes, et met à disposition un Guide d’aide au signalement des professionnels de santé sur les violences conjugales élaboré conjointement avec les conseils nationaux des ordres des professions de santé<ref>{{Lien web|langue=fr|titre=Professionnels de santé : lutter contre les violences conjugales - Ministère du travail, de la santé et des solidarités|url=https://sante.gouv.fr/professionnels/article/professionnels-de-sante-lutter-contre-les-violences-conjugales|site=sante.gouv.fr|consulté le=2024-06-27}}</ref>. Tous les professionnels de santé sont concernés dans leur pratique mais '''les professionnels intervenant en première ligne''' le sont plus particulièrement : médecin généraliste, médecin urgentiste, pédiatre, gynécologue médical, gynécologue obstétricien, psychiatre, médecin du travail, sage-femme, infirmier(e) des urgences et libéral(e), infirmier(e) puériculteur(trice), chirurgien-dentiste, masseur kinésithérapeute. En France, la Haute Autorité de Santé (H.A.S.) a publié en juin 2019 une recommandation de bonne pratique intitulée « Repérage des femmes victimes de violences au sein du couple » dans laquelle il est précisé que les professionnels de santé de premier recours devraient interroger systématiquement leurs patientes sur l’existence actuelle ou passée de violences conjugales, même en l’absence de signes d’alerte<ref>https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2019-09/fs_femmes_violence_agir_092019.pdf</ref>. '''Afin de faciliter l'application par les praticiens généralistes''' de la directive, la commission chargée d’analyser l'impact des recommandations de la HAS a fait appel, en 2022, au soutien de l'équipe spécialisée en sciences comportementales de la Direction Interministérielle de la Transformation Publique (DITP). Des outils ont ainsi été mis à disposition des professionnels de santé pour les accompagner dans le repérage des femmes victimes de violences au sein du couple. '''Un outil d'aide au repérage''' des violences conjugales, à destination des médecins généralistes a été élaboré après une étude pilote<ref>https://www.has-sante.fr/upload/docs/application/pdf/2022-11/outil_daide_au_reperage_des_violences_conjugales.pdf</ref>. La Haute Autorité de Santé (HAS), en partenariat avec Le Quotidien du Médecin, a orchestré un [https://www.has-sante.fr/jcms/p_3442369/fr/webinaire-has/le-quotidien-du-medecin-violences-conjugales-en-parler-pour-mieux-les-reperer webinaire] intitulé « Les violences conjugales : une nécessité de dialogue pour une détection améliorée », le 22 juin 2023 . === Toutefois, le sujet reste difficile à aborder === Pour observer l'évolution des pratiques des médecins généralistes, la HAS a institué un baromètre en collaboration avec l'institut BVA : près de 1000 femmes ont été sollicitées en octobre 2022 et en octobre 2023 afin de déterminer si le sujet avait été abordé lors de leur consultation médicale<ref>{{Lien web|langue=fr|titre=Violences conjugales : la HAS appelle les médecins à se saisir pleinement du sujet|url=https://www.has-sante.fr/jcms/p_3473528/fr/violences-conjugales-la-has-appelle-les-medecins-a-se-saisir-pleinement-du-sujet|site=Haute Autorité de Santé|consulté le=2024-06-27}}</ref>. Les données recueillies par ce baromètre révèlent une stagnation des pratiques. En 2022, tout comme en 2023, un faible pourcentage de femmes rapporte avoir été interrogé par leur médecin généraliste concernant leur relation avec leur partenaire (14 %), et une proportion encore moindre indique avoir été directement questionnées sur d'éventuelles violences conjugales (3 %). Pourtant, parmi les répondantes, une femme sur cinq déclare subir ou avoir subi des violences (physiques, verbales, psychologiques, sexuelles, etc.) de la part de leur partenaire. === Un sujet que les femmes sont pourtant disposées à évoquer === Contrairement aux appréhensions exprimées par certains professionnels, 96 % des femmes interrogées estiment qu'un questionnement systématique par leur médecin est bénéfique (48 % considérant cela comme une très bonne chose, et 48 % comme plutôt une bonne chose). En réponse à une série de questions, 9 femmes sur 10 jugent même que l'abord de ce sujet durant une consultation est à la fois important, légitime et réconfortant<ref>{{Lien web|langue=fr|titre=Violences conjugales : la HAS appelle les médecins à se saisir pleinement du sujet|url=https://www.has-sante.fr/jcms/p_3473528/fr/violences-conjugales-la-has-appelle-les-medecins-a-se-saisir-pleinement-du-sujet|site=Haute Autorité de Santé|consulté le=2024-06-27}}</ref>. === '''Le rôle des sage-femmes et des professionnels de la reproduction''' === Le rôle des sage-femmes et de tous les professionnels de la reproduction est déterminant pour plusieurs raisons. La grossesse est reconnue comme un moment privilégié pour dépister les violences passées ou actuelles, subies par une femme. Le suivi relativement rapproché sur cette période est propice pour le thérapeute à l’accumulation d’indices et permet d’établir une alliance thérapeutique qui peut amener la patiente à se confier. C’est, de plus, une période à risque pour le début ou l’aggravation de comportements violents. Le repérage doit débuter lors de la première visite prénatale et se poursuivre au moins une fois par trimestre ainsi que lors de la visite du post-partum. Il doit avoir lieu avec la patiente seule. Lors de cet entretien il est recommandé d’éviter l’utilisation de termes trop « bruts » tels que « viol », « violence », « battue », « agression » et de ne pas porter de jugement. Le repérage de violences chez toutes les patientes consultant un professionnel de la reproduction doit être répété périodiquement. Beaucoup d’éléments doivent conduire le professionnel à rechercher une situation de violence : Des signes de dépression ou des problèmes de santé mentale, l’abus de substances, une demande répétée de test de grossesse alors que la patiente ne souhaite pas être enceinte, des infections sexuellement transmissibles à répétition ou des demandes de tests, l’expression de la crainte chez la patiente quand il lui est demandé d’utiliser un préservatif avec son partenaire. La notion de repérage doit être présentée à la patiente comme une pratique systématique de l’entretien clinique, et dès le début, elle doit être informée du caractère confidentiel de cet échange, imposé par la loi. Même si la patiente ne révèle pas des actes de violences à son encontre, le simple fait d’en discuter dans un contexte de soins et d’avoir à disposition des documents d’information peut être d’une aide considérable. Proposer à toutes les patientes des documents d’information constitue une stratégie efficace pour aborder le sujet des violences conjugales sans craindre de stigmatisation. === '''L’implication des pharmaciens dans le dépistage des violences familiales''' === L’implication des pharmaciens dans le dépistage des violences familiales est avéré depuis la crise sanitaire liée au COVID-19. Un dispositif d’alerte impliquant directement le pharmacien a alors été mis en place en France en collaboration entre le ministère de l’Intérieur et le Conseil national de l’Ordre des pharmaciens. Cette implication exige de faire savoir aux potentielles victimes que la pharmacie est un lieu d’accueil, exempt de tout jugement, où elles peuvent s’exprimer librement. Pour ce faire, des affiches sont disponibles. La Mission interministérielle pour la protection des femmes contre les violences a conçu des kits de formation destinés aux professionnels. Ces kits, nommés Anna (pour les violences au sein du couple), Elisa (pour les violences sexuelles), ainsi que Tom et Léna (pour l'impact des violences conjugales sur les enfants), sont recommandés aux pharmaciens. Le cinquième plan de mobilisation et de lutte contre toutes les formes de violences à l'égard des femmes envisage également la formation de ces professionnels, notamment par le biais de l'élaboration de fiches réflexes. Une de ces fiches, élaborée en collaboration avec le Conseil national de l’Ordre des pharmaciens concerne les procédures de signalement des violences familiales aux autorités policières. Elle détaille les démarches pratiques de prise en charge et la manière dont les pharmaciens peuvent orienter les victimes vers les instances compétentes. Il est envisagé d'élaborer un protocole plus exhaustif, regroupant les méthodes de dépistage, de reconnaissance et d'accompagnement au sein des officines, notamment en ce qui concerne les conseils à dispenser. Grâce à sa présence étendue sur le territoire et à sa disponibilité constante auprès de la clientèle, le pharmacien s'affirme comme un intervenant important pour le dépistage des violences conjugales. Il bénéficie d'un éventail d'outils pour assurer la prise en charge des personnes victimes de violences conjugales, ce qui lui permet de faire de son officine un lieu de refuge dans les situations d’urgence. Afin d'exercer pleinement son rôle il doit acquérir une maîtrise totale de ces instruments et se perfectionner dans la gestion des situations susceptibles de se présenter à lui.<ref>Halouze, E., Faure, S., & Moinard, E. (2020). Le pharmacien face aux violences conjugales. Actualités Pharmaceutiques, 59(601), 24‑28. https://doi.org/10.1016/j.actpha.2020.10.019</ref> === '''Une liste de messages clés définis par la HAS''' === Une liste de messages clés définis par la HAS récapitule les points importants concernant l’attitude à avoir pour tous les professionnels de santé confronté à la violence conjugale # Manifester son implication envers ce sujet en disposant par exemple des affiches et des brochures à disposition des patients au sein de la salle d’attente # Interroger de manière systématique, même en l'absence de signes évidents, sur la question de la violence au sein du couple, car celle-ci affecte toutes les tranches d'âge et tous les milieux socio-culturels. Un dépistage précoce revêt une importance capitale, car les actes de violence tendent à s'aggraver et à se multiplier avec le temps. # Accorder une attention particulière à cette question lors des périodes de grossesse et de post-partum. # Adopter une attitude empathique et bienveillante. Être dans le non-jugement # Prendre en considération l’incidence sur les enfants résidant au domicile afin de leur garantir une protection adéquate. Toute forme de violence au sein du couple représente une forme de maltraitance pour les enfants qui en sont témoins. # Exposer les caractéristiques propres aux violences conjugales dans le but de décharger la patiente de toute culpabilité et de la soutenir dans ses démarches et spécifiquement : les diverses formes de violences (psychologiques, verbales, physiques, sexuelles, économiques), souvent récurrentes et cumulatives, et le fait que ces violences suivent un schéma cyclique, s'intensifiant et se répétant de façon croissante au fil du temps. # Évaluer les signes de gravité : Si besoin mettre en place des mesures de protection. # Rédiger un certificat médical ou une attestation professionnelle : ces documents peuvent être exploités pour faire valoir les droits de la victime et solliciter une mesure de protection. # Effectuer un signalement : Avec le consentement de la victime, informer le procureur de la République des abus ou des négligences constatés, sans divulguer l'identité de l'auteur des actes. Il est notable que cet accord n'est pas requis si la victime est un mineur ou une personne vulnérable. # Informer et guider la victime en fonction de la situation. Informer la victime de son droit de déposer plainte en soulignant que les actes de violence sont proscrits et passibles de sanctions pénales. Orienter la victime vers des structures associatives, judiciaires et sanitaires susceptibles de lui apporter une assistance appropriée. À ces fins, il est important de constituer un réseau de professionnels impliqués. === Un questionnaire de dépistage spécifique adapté en pratique courante === L’outil de dépistage Woman Abuse Screening Tool (WAST) est validé en version française. L’adaptation transculturelle du WAST a montré une bonne validité et une excellente capacité de discrimination entre les femmes victimes de violence conjugale et non victimes. Il comprend seulement 8 questions et est adapté pour le dépistage en pratique courante. Il peut aider les professionnels de santé à repérer de manière précoce les femmes subissant des violences et ainsi optimiser leur prise en charge <ref>Guiguet-Auclair, C., Boyer, B., Djabour, K., Ninert, M., Verneret-Bord, E., Vendittelli, F., & Debost-Legrand, A. (2021). Validation de la version française d’un outil de dépistage des violences conjugales faites aux femmes, le WAST (Woman Abuse screening Tool). Bulletin d’épidémiologie hebdomadaire, 2, 32</ref>. === Un dispositif innovant qui s’adresse aux futurs professionnels de santé: “Le serious escape Game” === Un nouveau dispositif de formation sur les violences conjugales s’adressant aux futurs professionnels de santé a été testé : '''Le dispositif 146'''. Il est proposé en formation continue à la faculté de médecine de Brest, dans les locaux du Cesim Santé. Il est également mis à la disposition des formateurs qui souhaiteraient l’utiliser en formation initiale. L’enjeu, pour la période à venir, est l’intégration de ce jeu dans le cursus universitaire et l’alignement de la formation en études de santé (pour toutes les spécialités) avec les orientations et les dispositions légales concernant les violences conjugales. <ref>Antin, R. S. (2022). Le serious escape game 146, un outil de formation sur le thème des violences conjugales. Sages-Femmes, 21(1), 43‑49. https://doi.org/10.1016/j.sagf.2021.11.011</ref> == Ouverture sur un modèle anglo-saxon == L'approche anglo-saxonne de la prévention des violences conjugales met un accent particulier sur la mobilisation communautaire et la transformation des normes sociales pour lutter contre ce fléau<ref>Hilder, S., & Bettinson, V. (2016). Domestic violence. Dans ''Palgrave Macmillan UK eBooks''. <nowiki>https://doi.org/10.1057/978-1-137-52452-2</nowiki></ref><ref>Flood, M. (2011). Involving Men in Efforts to End Violence Against Women. ''Men And Masculinities'', ''14''(3), 358‑377. <nowiki>https://doi.org/10.1177/1097184x10363995</nowiki></ref>. === Les Tribunaux Spécialisés === Les tribunaux spécialisés en violence domestique (Specialized Domestic Violence Courts - SDVC) sont une autre caractéristique importante du modèle anglo-saxon. Ces tribunaux sont conçus pour traiter les affaires de violence domestique de manière plus efficace et sensible. Ils favorisent une approche intégrée où les juges, les procureurs, les avocats de la défense, et les services de soutien aux victimes travaillent en étroite collaboration pour offrir une justice rapide et appropriée. Les SDVC ont démontré leur efficacité en réduisant la récidive et en améliorant la sécurité des victimes grâce à des mesures de protection immédiates et continues. === Le Rôle des IDVA === Les Indépendant Domestic Violence Advisors (IDVA) jouent un rôle crucial dans le soutien aux victimes de violence domestique dans le modèle anglo-saxon. Les IDVA fournissent un soutien personnalisé aux victimes, les aident à naviguer dans le système judiciaire, et coordonnent les efforts entre différentes agences pour assurer que les besoins des victimes sont pris en compte de manière holistique. Leur travail a été essentiel pour réduire la violence et améliorer la sécurité des victimes, en particulier lorsqu'elles sont intégrées dans des approches telles que les Multi-Agency Risk Assessment Conferences (MARAC). === Mobilisation Communautaire et Transformation des Normes Sociales === La réponse communautaire coordonnée (Coordinated Community Response - CCR) est une stratégie qui vise à réunir différentes parties prenantes, telles que la police, les services de santé, les organisations non gouvernementales (ONG), et les services sociaux, pour élaborer une réponse unifiée et complète aux situations de violence domestique. L'objectif principal est de maximiser l'impact des interventions en combinant les ressources et les expertises de chaque agence. Par exemple, le programme SASA! utilise une méthodologie en quatre phases (Start, Awareness, Support, Action) pour transformer les déséquilibres de pouvoir entre les sexes et promouvoir des relations plus équilibrées et respectueuses au sein des communautés. En encourageant une discussion critique et des actions positives, ce type de programme vise à réduire l'incidence des violences par une approche holistique et participative. === Importance de la Formation et du Soutien des Acteurs Locaux === Un autre aspect clé de l'approche anglo-saxonne réside dans la formation et le soutien des acteurs locaux. La réussite des programmes repose en grande partie sur l'engagement des leaders communautaires et des institutions locales, qui sont formés pour intégrer de nouvelles idées et pratiques dans leurs rôles quotidiens. Par exemple, dans SASA! Together, les leaders communautaires et les institutions sont activement impliqués pour influencer les normes sociales et soutenir les femmes victimes de violences<ref>Michau, L., & Namy, S. (2021). SASA ! Together : An evolution of the SASA ! approach to prevent violence against women. ''Evaluation And Program Planning'', ''86'', 101918. <nowiki>https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2021.101918</nowiki></ref>. === Innovation et Évaluation Continue === Les initiatives anglo-saxonnes mettent également l'accent sur l'innovation et l'évaluation continue. Les programmes sont souvent révisés et améliorés en fonction des retours d'expérience et des nouvelles recherches. Cette flexibilité permet d'adapter les stratégies aux contextes locaux et d'assurer une mise en œuvre efficace. Par exemple, la révision de SASA! a conduit à l'introduction de nouveaux outils et activités, ainsi qu'à une approche plus ciblée sur la prise de décision sexuelle et les dynamiques de pouvoir au sein des couples<ref>Michau, L., & Namy, S. (2021). SASA ! Together : An evolution of the SASA ! approach to prevent violence against women. Evaluation And Program Planning, 86, 101918. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2021.101918 </ref>. === Approche Intersectionnelle === Enfin, une composante essentielle des programmes anglo-saxons est l'approche intersectionnelle, qui reconnaît que les femmes sont affectées différemment par les violences en fonction de divers aspects de leur identité, tels que la race, l'ethnicité, l'orientation sexuelle, et le statut socio-économique. Cette perspective permet de développer des interventions plus inclusives et adaptées aux besoins spécifiques de différents groupes au sein de la communauté. <ref>Hilder, S., & Bettinson, V. (2016). Domestic violence. Dans Palgrave Macmillan UK eBooks. https://doi.org/10.1057/978-1-137-52452-2</ref> <ref>Flood, M. (2011). Involving Men in Efforts to End Violence Against Women. Men And Masculinities, 14(3), 358‑377. https://doi.org/10.1177/1097184x10363995</ref> == Notes et Références == {{Références}} {{Bas de page | idfaculté = Psychologie | précédent = [[../Comprendre/]] | suivant = [[../Prendre en charge/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> qw08uk4j89nrh24sr8v3men9ds1t2yj 4 84327 981847 943494 2026-04-15T18:09:03Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981847 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2024|08}}{{Clr}}</noinclude> == Actualités techniques n° 2024-32 == <section begin="technews-2024-W32"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2024/32|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités des fonctionnalités''' * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet technique]] Deux nouvelles fonctions de l’analyseur syntaxique seront disponibles cette semaine : <code><nowiki>{{</nowiki>[[mw:Special:MyLanguage/Help:Magic_words#dir|#dir]]<nowiki>}}</nowiki></code> et <code><nowiki>{{</nowiki>[[mw:Special:MyLanguage/Help:Magic_words#bcp47|#bcp47]]<nowiki>}}</nowiki></code>. Elles permettront de remplacer les modèles <code>Template:Dir</code> et <code>Template:BCP47</code> sur Commons et ainsi de [[phab:T343131|retirer 100 millions de lignes]] de la base de données des pages liées. Les contributeurs des wikis qui utilisent ces modèles peuvent aider en remplaçant ces modèles par ces nouvelles fonctions. Les modèles de Commons seront mis à jour pendant le hackathon de Wikimania. [https://phabricator.wikimedia.org/T359761][https://phabricator.wikimedia.org/T366623] * Les communautés peuvent demander l’activation de l’éditeur visuel sur des espaces de noms où des discussions peuvent occasionnement avoir lieu (par exemple ''Wikipédia:'' ou ''Wikisource:'') si elles ont compris les [[mw:Special:MyLanguage/Help:VisualEditor/FAQ#WPNS|limitations connues]]. Pour les discussions, les utilisateurs peuvent déjà utiliser les [[mw:Special:MyLanguage/Help:DiscussionTools|outils de discussion]] dans ces espaces de noms. * La catégorie de suivi "Pages utilisant une chronologie" a été renommée en "Pages utilisant l'extension EasyTimeline" [https://translatewiki.net/wiki/Special:Translations?message=MediaWiki%3ATimeline-tracking-category&namespace=8 dans TranslateWiki]. Les wikis qui ont créé la catégorie localement doivent renommer leur création locale pour correspondre. '''Actualités des projets''' * Les contributeurs qui participent à l’organisation de wikiprojets et d’espace de collaboration similaires sur les wikis sont invités à faire part de leurs idées et exemple de collaborations réussies avec les équipes Campagnes et Programmes. Vous pouvez répondre à [[m:Special:MyLanguage/Campaigns/WikiProjects|une courte enquête]] ou faire part de vos idées [[m:Talk:Campaigns/WikiProjects|sur la page de discussion]] Les équipes recherchent notamment des collaborations fructueuses sur des wikis non-anglophones. * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet technique]] Le nouvel analyseur syntaxique va être progressivement déployé sur les wikis {{int:project-localized-name-group-wikivoyage}} dans les prochains mois. {{int:project-localized-name-enwikivoyage}} et {{int:project-localized-name-hewikivoyage}} sont [[phab:T365367|déjà passé]] à Parsoid la semaine dernière.Vous pouvez en apprendre davantage sur [[mw:Parsoid/Parser_Unification|l’unification de Parsoid et de l’analyseur syntaxique]]. '''Autres notes d’actualité''' * Il y aura plus de 200 sessions à Wikimania cette semaine. Voici un résumé de certaines des [[diffblog:2024/08/05/interested-in-product-and-tech-here-are-some-wikimania-sessions-you-dont-want-to-miss/|principales sessions liées au domaine des produits et de la technologie]]. * Le dernier ''[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Bulletin/2024/07-02|Bulletin de Wikimedia Foundation]]'' est disponible. * La dernière [[mw:Special:MyLanguage/Wikimedia Language and Product Localization/Newsletter/2024/July|infolettre trimestrielle du département Langues et Internationalisation]] est disponible. Sont notamment abordés : les aperçus du nouveau design des pages traduisibles ; les actualités de MinT pour le lectorat wiki ; la publication des clichés mémoire des traductions. * La dernière [[mw:Special:MyLanguage/Growth/Newsletters/31|infolettre trimestrielle du département Croissance]] est disponible. * Le dernier numéro mensuel du [[mw:Special:MyLanguage/MediaWiki Product Insights/Reports/July 2024|bulletin d'informations sur les produits MediaWiki]] est maintenant disponible. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2024/32|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2024-W32"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 5 août 2024 à 20:43 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=27233905 --> == <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Reminder! Vote closing soon to fill vacancies of the first U4C</span> == <div lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr"> <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement – reminder to vote|You can find this message translated into additional languages on Meta-wiki.]] [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2024 Special Election/Announcement – reminder to vote}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Dear all, The voting period for the Universal Code of Conduct Coordinating Committee (U4C) is closing soon. It is open through 10 August 2024. Read the information on [[m:Special:MyLanguage/Universal_Code_of_Conduct/Coordinating_Committee/Election/2024_Special_Election#Voting|the voting page on Meta-wiki to learn more about voting and voter eligibility]]. If you are eligible to vote and have not voted in this special election, it is important that you vote now. '''Why should you vote?''' The U4C is a global group dedicated to providing an equitable and consistent implementation of the UCoC. Community input into the committee membership is critical to the success of the UCoC. Please share this message with members of your community so they can participate as well. In cooperation with the U4C,<section end="announcement-content" /> </div> -- [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|talk]]) 6 août 2024 à 15:30 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Keegan (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27183190 --> == Actualités techniques n° 2024-33 == <section begin="technews-2024-W33"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2024/33|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités des fonctionnalités''' * Les personnes contribuant et maintenant des [[mw:Special:MyLanguage/Extension:AbuseFilter|filtres anti-abus]] peuvent désormais [[mw:Special:MyLanguage/Extension:AbuseFilter/Actions#Show a CAPTCHA|faire résoudre un captcha si la modification correspond à un filtre]]. Cela permet aux communautés de répondre rapidement aux pollupostages des robots. [https://phabricator.wikimedia.org/T20110] * Les [[m:Special:MyLanguage/Stewards|stewards]] peuvent désormais spécifier si un blocage global doit également empêcher la création de compte. Avant [[phab:T17273|ce changement]] par l’équipe [[mw:Special:MyLanguage/Trust and Safety Product|Produits pour la confiance et la sécurité]], tous les blocages globaux empêchaient systématiquement la création de compte. Cela permet aux stewards de réduire les effets indésirés des blocages globaux d’adresses IP. '''Actualités des projets''' * Les [[wikitech:Help talk:Toolforge/Toolforge standards committee#August_2024_committee_nominations|candidatures sont ouvertes sur Wikitech]] pour mettre du nouveau dans la [[wikitech:Help:Toolforge/Toolforge standards committee|commission des normes pour Toolforge]]. Cette commission supervise notamment le [[wikitech:Help:Toolforge/Right to fork policy|règlement sur le droit à embrancher]] et [[wikitech:Help:Toolforge/Abandoned tool policy|celui sur les outils abandonnés]] de Toolforge. Les candidatures restent possibles jusqu’au 26 aout 2024. * Un nouveau wiki a été créé : une {{int:project-localized-name-group-wikipedia}} en [[d:Q2880037|bajau de la côte occidentale]] ([[w:bdr:|<code>w:bdr:</code>]]) [https://phabricator.wikimedia.org/T371757] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2024/33|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2024-W33"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 12 août 2024 à 23:21 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=27253654 --> == Bientôt : une nouvelle fonctionnalité de sous-référence – essayez-la ! == <section begin="Sub-referencing"/> [[File:Sub-referencing reuse visual.png|{{#ifeq:{{#dir}}|ltr|right|left}}|400px]] Bonjour, Depuis plusieurs années, des membres de la communauté demandent une façon simple de réutiliser des références en précisant certains détails. Aujourd’hui, une solution pour MediaWiki arrive : la nouvelle fonctionnalité de sous-référence fonctionnera en wikicode et avec l’éditeur visuel en améliorant le système de notes de bas de page existant. Vous pourrez continuer à utiliser les différentes manières d’ajouter une note, mais vous rencontrerez surement des sous-références ajoutées par d’autres dans des articles. Plus d’informations dans [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes/Sub-referencing|la page du projet]]. '''Nous aimerions avoir vos retours''' pour nous assurer que cette fonctionnalité fonctionne bien pour vous : * [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes/Sub-referencing#Test|essayez]] la dernière version de développement sur le wiki bêta et [[m:Talk:WMDE Technical Wishes/Sub-referencing|dites-nous ce que vous en pensez]] ; * [[m:WMDE Technical Wishes/Sub-referencing/Sign-up|inscrivez-vous ici]] pour recevoir les actualités et invitations à participer aux études d’utilisation. L’équipe des [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes|souhaits techniques]] de [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Deutschland|Wikimedia Allemagne]] prévoit de doter les wikis Wikimedia de cette fonctionnalité cette année. Nous contacterons auparavant les personnes créant et maintenant des outils et modèles liés aux notes de bas de page. Votre aide est la bienvenue pour diffuser le message ! --[[m:User:Johannes Richter (WMDE)|Johannes Richter (WMDE)]] ([[m:User talk:Johannes Richter (WMDE)|talk]]) 10:36, 19 August 2024 (UTC) <section end="Sub-referencing"/> <!-- Message envoyé par User:Johannes Richter (WMDE)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Johannes_Richter_(WMDE)/Sub-referencing/massmessage_list&oldid=27309345 --> == <span lang="en" dir="ltr">Tech News: 2024-34</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="technews-2024-W34"/><div class="plainlinks"> Latest '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|tech news]]''' from the Wikimedia technical community. Please tell other users about these changes. Not all changes will affect you. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2024/34|Translations]] are available. '''Feature news''' * Editors who want to re-use references but with different details such as page numbers, will be able to do so by the end of 2024, using a new [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes/Sub-referencing#Sub-referencing in a nutshell|sub-referencing]] feature. You can read more [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes/Sub-referencing|about the project]] and [[m:Special:MyLanguage/WMDE Technical Wishes/Sub-referencing#Test|how to test the prototype]]. * Editors using tracking categories to identify which pages use specific extensions may notice that six of the categories have been renamed to make them more easily understood and consistent. These categories are automatically added to pages that use specialized MediaWiki extensions. The affected names are for: [https://translatewiki.net/wiki/Special:Translations?message=MediaWiki%3Aintersection-category&namespace=8 DynamicPageList], [https://translatewiki.net/wiki/Special:Translations?message=MediaWiki%3Akartographer-tracking-category&namespace=8 Kartographer], [https://translatewiki.net/wiki/Special:Translations?message=MediaWiki%3Aphonos-tracking-category&namespace=8 Phonos], [https://translatewiki.net/wiki/Special:Translations?message=MediaWiki%3Arss-tracking-category&namespace=8 RSS], [https://translatewiki.net/wiki/Special:Translations?message=MediaWiki%3Ascore-use-category&namespace=8 Score], [https://translatewiki.net/wiki/Special:Translations?message=MediaWiki%3Awikihiero-usage-tracking-category&namespace=8 WikiHiero]. Wikis that have created the category locally should rename their local creation to match. Thanks to Pppery for these improvements. [https://phabricator.wikimedia.org/T347324] * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|class=skin-invert|Advanced item]] Technical volunteers who edit modules and want to get a list of the categories used on a page, can now do so using the <code><bdi lang="zxx" dir="ltr">categories</bdi></code> property of <code><bdi lang="zxx" dir="ltr">[[mediawikiwiki:Special:MyLanguage/Extension:Scribunto/Lua reference manual#Title objects|mw.title objects]]</bdi></code>. This enables wikis to configure workflows such as category-specific edit notices. Thanks to SD001 for these improvements. [https://phabricator.wikimedia.org/T50175][https://phabricator.wikimedia.org/T85372] '''Bugs status''' * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|class=skin-invert|Advanced item]] Your help is needed to check if any pages need to be moved or deleted. A maintenance script was run to clean up unreachable pages (due to Unicode issues or introduction of new namespaces/namespace aliases). The script tried to find appropriate names for the pages (e.g. by following the Unicode changes or by moving pages whose titles on Wikipedia start with <code>Talk:WP:</code> so that their titles start with <code>Wikipedia talk:</code>), but it may have failed for some pages, and moved them to <bdi lang="zxx" dir="ltr">[[Special:PrefixIndex/T195546/]]</bdi> instead. Your community should check if any pages are listed there, and move them to the correct titles, or delete them if they are no longer needed. A full log (including pages for which appropriate names could be found) is available in [[phab:P67388]]. * Editors who volunteer as [[mw:Special:MyLanguage/Help:Growth/Mentorship|mentors]] to newcomers on their wiki are once again able to access lists of potential mentees who they can connect with to offer help and guidance. This functionality was restored thanks to [[phab:T372164|a bug fix]]. Thank you to Mbch331 for filing the bug report. You can read about that, and 18 other community-submitted tasks that were [[m:Tech/News/Recently resolved community tasks|resolved last week]]. '''Project updates''' * The application deadline for the [[m:Special:MyLanguage/Product and Technology Advisory Council/Proposal|Product & Technology Advisory Council]] (PTAC) has been extended to September 16. Members will help by providing advice to Foundation Product and Technology leadership on short and long term plans, on complex strategic problems, and help to get feedback from more contributors and technical communities. Selected members should expect to spend roughly 5 hours per month for the Council, during the one year pilot. Please consider applying, and spread the word to volunteers you think would make a positive contribution to the committee. '''Learn more''' * The [[m:Special:MyLanguage/Coolest Tool Award#2024 Winners|2024 Coolest Tool Awards]] were awarded at Wikimania, in seven categories. For example, one award went to the ISA Tool, used for adding structured data to files on Commons, which was recently improved during the [[m:Event:Wiki Mentor Africa ISA Hackathon 2024|Wiki Mentor Africa Hackathon]]. You can see video demonstrations of each tool at the awards page. Congratulations to this year's recipients, and thank you to all tool creators and maintainers. * The latest [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Bulletin/2024/08-01|Wikimedia Foundation Bulletin]] is available, and includes some highlights from Wikimania, an upcoming Language community meeting, and other news from the movement. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Tech news]]''' prepared by [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|Tech News writers]] and posted by [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|bot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribute]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2024/34|Translate]]&nbsp;• [[m:Tech|Get help]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Give feedback]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|Subscribe or unsubscribe]].'' </div><section end="technews-2024-W34"/> </div> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 20 août 2024 à 00:54 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=27307284 --> == Sign up for the language community meeting on August 30th, 15:00 UTC == Hi all, The next language community meeting is scheduled in a few weeks—on August 30th at 15:00 UTC. If you're interested in joining, you can [https://www.mediawiki.org/wiki/Wikimedia_Language_and_Product_Localization/Community_meetings#30_August_2024 sign up on this wiki page]. This participant-driven meeting will focus on sharing language-specific updates related to various projects, discussing technical issues related to language wikis, and working together to find possible solutions. For example, in the last meeting, topics included the Language Converter, the state of language research, updates on the Incubator conversations, and technical challenges around external links not working with special characters on Bengali sites. Do you have any ideas for topics to share technical updates or discuss challenges? Please add agenda items to the document [https://etherpad.wikimedia.org/p/language-community-meeting-aug-2024 here] and reach out to ssethi(__AT__)wikimedia.org. We look forward to your participation! [[Utilisateur:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[Discussion utilisateur:MediaWiki message delivery|discuter]]) 22 août 2024 à 23:20 (UTC) <!-- Message envoyé par User:SSethi (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=27183190 --> == Actualités techniques n° 2024-35 == <section begin="technews-2024-W35"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2024/35|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités des fonctionnalités''' * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet technique]] Les administrateurs peuvent désormais tester la fonctionnalité des [[mw:Special:MyLanguage/Trust and Safety Product/Temporary Accounts|comptes temporaires]] sur test2wiki. Cela a été fait pour permettre des tests inter-wikis de comptes temporaires, lorsque ces comptes temporaires passent d'un projet à un autre. La fonctionnalité a été activée sur testwiki il y a quelques semaines. Aucun déploiement supplémentaire de comptes temporaires n'est encore prévu. Les Comptes Temporaires sont un projet visant à créer un nouveau type de compte utilisateur remplaçant les adresses IP des éditeurs non enregistrés qui ne sont plus rendues publiques. Veuillez [[mw:Talk:Trust and Safety Product/Temporary Accounts|partager vos opinions et questions sur la page de discussion du projet]]. * Plus tard cette semaine, les éditeurs des wikis qui utilisent [[mw:Special:MyLanguage/Extension:FlaggedRevs|FlaggedRevs]] (également connu sous le nom de "Modifications en attentes") peuvent remarquer que les indicateurs en haut des articles ont changé. Ce changement rend le système plus cohérent avec le reste de l'interface MediaWiki. [https://phabricator.wikimedia.org/T191156] '''État des beugues''' * Les éditeurs qui utilisent l'éditeur de wikitexte de 2010 et les boutons d'insertion de caractères ne rencontreront plus de problèmes avec les boutons ajoutant du contenu dans le résumé de modification au lieu de la fenêtre de modification. Vous pouvez en savoir plus à ce sujet et sur les 26 autres tâches soumises par la communauté qui ont été [[m:Tech/News/Recently resolved community tasks|résolues la semaine dernière]]. '''Actualités des projets''' * [[File:Octicons-gift.svg|12px|link=|class=skin-invert|Concerne un souhait]] Allez lire et voter pour les [[m:Special:MyLanguage/Community Wishlist/Focus areas|sujets cibles]], qui sont des groupes de souhaits pour corriger un même problème. Les sujets cibles ont été créés pour la nouvelle mouture des Souhaits de la communauté qui est désormais ouverte toute l’année. Le premier lot de sujets cibles est spécifique à la routine de modération, à l’accueil des néophytes, à la minimisation des tâches répétitives et à la priorisation des tâches. Une fois que les bénévoles auront relu et voté pour les sujets cibles, Wikimedia examinera et choisira les sujets cibles à prioriser. * Vous avez un projet et avez envie d’assister un stagiaire pour une mission de trois (3) mois ? [[mw:Special:MyLanguage/Outreachy|Outreachy]] est un programme biannuel permettant à des personnes d’être rémunérées pour un stage débutant en décembre 2024 et finissant en mars 2025 ; et ils ont besoin de tuteurs ou tutrices et de projets sur lesquels travailler. Les projets peuvent cibler du codage ou non (design, documentation, traduction, recherche). Consultez la page Outreachy pour plus d’informations ou pour voir les précédents projets depuis 2013. '''Autres notes d’actualité''' * Si vous êtes curieux des améliorations apportées aux produits et à la technologie par la Fondation Wikimedia l'année dernière, lisez [[diffblog:2024/08/21/wikimedia-foundation-product-technology-improving-the-user-experience/|ce résumé récent des points forts sur Diff]]. * Pour en savoir plus sur la technologie derrière les projets Wikimedia, vous pouvez maintenant regarder les sessions sur la technologique à Wikimania 2024 sur Commons. Cette semaine, regardez : ** [[c:File:Wikimania 2024 - Ohrid - Day 2 - Community Configuration - Shaping On-Wiki Functionality Together.webm|Configuration communautaire - Contruire des fonctionnalités du Wiki ensemble]] (55 mins) - à propos du projet de [[mw:Special:MyLanguage/Community Configuration|Configuration communautaire]]. ** [[c:File:Wikimania 2024 - Belgrade - Day 1 - Future of MediaWiki. A sustainable platform to support a collaborative user base and billions of page views.webm|Avenir de MediaWiki. Une plateforme durable pour soutenir une base d'utilisateurs collaborative et des milliards de vues de pages]] (30 minutes) - un aperçu à la fois pour les publics techniques et non techniques, couvrant certains des défis et des questions ouvertes, liés à la recherche sur l'[[mw:MediaWiki Product Insights|évolution de la plateforme, à la gouvernance et aux expériences des développeurs]]. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2024/35|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2024-W35"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 26 août 2024 à 20:33 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=27341211 --> eqznihep2xj2hzq723fsnmkejmlmdbg 3 84733 981848 945922 2026-04-15T18:09:13Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981848 wikitext text/x-wiki [[File:Redirect arrow without text.svg|46px|link=]][[m:User talk:Wüstenspringmaus]] 9qoil8cou1la5ahf8gs6oonpmp4m0f8 2 85002 981849 949258 2026-04-15T18:09:23Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981849 wikitext text/x-wiki <Center> <big><big>Photolangage : Un Outil pour Réfléchir</big></big> <big>L'esclavage, ses Abolitions et le vivre ensemble dans l'Océan Indien</big> </Center> == Introduction == [[Fichier:Johan Zoffany - Tribuna of the Uffizi - Google Art Project.jpg|100px|vignette|gauche|Johan Zoffany.- La Tribune des Offices, 1772-1778]] Le [[w:Méthode Photolangage|photolangage]] est une méthode pédagogique permettant de stimuler la réflexion, le dialogue et l’analyse collective à partir d’images. Dans le contexte de la première édition de Fêt Kaf à [[w:Vierzon|Vierzon]] dans le Cher, France. Fêt Kaf commémore l'abolition des textes législatifs qui ont institué l'esclavage à l'Ile Bourbon, soit les [[w:Lettres patentes de 1723|Lettres patentes de 1723]] sous Louis XV, et l'ont maintenu entre 1802 et 1804, après l'abrogation de 1794. Cette commémoration entend célébrer la résilience du peuple réunionnais et le vivre ensemble à La Réunion. [[Fichier:Louis XV.- Lettres patentes, 1723.jpg|100px|vignette|gauche|Louis XV.- Lettres patentes, 1723. Archives départementales de La Réunion]] L'outil [[w:Méthode Photolangage|photolangage]] devient alors particulièrement pertinent pour libérer la parole. Les participants sont invités à exprimer les émotions qui viennent à l'évocation des souvenirs liés à la période esclavagiste à La Réunion, de 1723, date de publication des lettres patentes établis pour les îles de France et de Bourbon en 1723, au début du règne personnel de Louis XV, à 1848, date de l'abolition dans toutes les colonies de la République, seconde du nom, Ce photolangage invite également à explorer les parallèles entre l'[[w:Extinction des espèces|extinction des espèces]] et celle des [[w:Civilisation|civilisation]]<ref>Le terme "la civilisation", au singulier, apparait au siècle des Lumières en opposition à "la barbarie". Les premiers musées qui naissent alors permettent d'établir des comparaisons entre "les civilisations".</ref> [[w:Culture|cultures]] humaines, tout en tenant compte de la mémoire collective des Mahorais et des Réunionnais. Louis XV.- Lettres patentes pour les îles de France et de Bourbon, 1723 == Objectifs == * Stimuler les échanges sur des thématiques complexes liées à l'histoire de l'esclavage, l'écologie et la société. * Faciliter la compréhension collective des enjeux historiques et contemporains. * Réfléchir à des événements récents comme le cyclone dévastateur à Mayotte. == Méthodologie == Méthode photolangage adaptée pour Fêt Kaf 2004, [[w:Vierzon|Vierzon]] === Recherche guidée sur Wikimedia Commons === * Sélection des images illustrant des thématiques telles que : - L’[[w:Esclavage|esclavage]] et son [[w:Chronologie_de_l%27abolition_de_l%27esclavage|abolition]] - Les [[w:Liste des espèces disparues|espèces disparues]], comme le Dodo ou le Solitaire - Le vivre ensemble et la résilience dans l’océan Indien. === Questions pour amorcer les discussions === * Comment ces images évoquent-elles la fragilité des écosystèmes insulaires ? * Quelles leçons peuvent être tirées de l’histoire des abolitions de l'esclavage dans le monde ? * Comment ces récits résonnent-ils avec l’expérience contemporaine des Mahorais et des Réunionnais ? === Analyse collective === Les participants discutent * en petits groupes des symboles véhiculés par les images * partagent collectivement leurs interprétations * Ajoutent les images sélectionnées au diaporama dans la catégorie Fête Kaf 2024 Vierzon === Synthèse et partage === Les participant créent une page Wikiversité dédiée "Images utilisées lors de Fêt Kaf 2024, Vierzon". Cette mise en commun des réflexions permet de tirer des conclusions collectives et d’élaborer des pistes d’action pour le futur. === Exemples d’images à utiliser === ==== Esclavage et abolition ==== <gallery> File:Declaration of the Rights of Man and of the Citizen in 1789.jpg|Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen, 1789 File:Général Toussaint Louverture.jpg|Toussaint Louverture – esclave affranchi, chef de la révolution haïtienne </gallery> === Espèces disparues === <gallery> File:Dronte dodo Raphus cucullatus (1).jpg|Dronte dodo Raphus cucullatus File:Pezophaps solitaria recreation.jpg|Solitaire de l'Ile Rodrigues File:Réunion Ibis.jpg|Solitaire ou Ibis de la Réunion </gallery> === Vivre ensemble === * [[c:Category:La_Reunion|Scènes de la vie quotidienne à La Réunion]] * [Fêt Kaf à La Réunion](https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:F%C3%AAt_Kaf) (Wikimedia Commons). * [[c:Category:Fêt Kaf|Category:Fêt Kaf]] à compléter === Ressources complémentaires === * [[w:Méthode Photolangage|Méthode Photolangage]] * [https://communagir.org/contenus-et-outils/communagir-pour-emporter/les-outils-d-animation/photolangage/Le Photolangage, outil pour débattre] === Conclusion === L’atelier de photolangage constitue une opportunité unique pour tisser des liens entre passé et présent, entre mémoire et avenir. En explorant des thématiques telles que l'abolition de l'esclavage et la biodiversité, cet outil favorise une compréhension approfondie des enjeux contemporains et invite à des actions collectives pour un vivre ensemble harmonieux. == Catégories == [[Catégorie:Méthodologie]] [[Pédagogie]] [[Catégorie:Histoire]] [[Catégorie:Écologie]] == Notes et références == <references /> 4i6pzw32qlswo7qinjcz6u4fpm2bm31 104 85018 981850 950421 2026-04-15T18:09:33Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981850 wikitext text/x-wiki * {{U'|Claude PIARD}} {{AutoCat}} t4s9anmbx9ukqofk6j5vu42gv8yz9w2 4 85687 981851 977320 2026-04-15T18:09:43Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981851 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2025|05}}{{Clr}}</noinclude> == Actualités techniques n° 2025-19 == <section begin="technews-2025-W19"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/19|D’autres traductions]] sont disponibles. '''En lumière cette semaine''' * La Wikimedia Foundation a partagé le dernier projet de mise à jour de son [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026|plan annuel]] pour l'année prochaine (juillet 2025-juin 2026). Cela comprend un [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026|résumé exécutif]] (également sur [[diffblog:2025/04/25/sharing-the-wikimedia-foundations-2025-2026-draft-annual-plan/|Diff]]), des détails sur les trois principaux [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026/Goals|objectifs]] ([[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026/Product & Technology OKRs|Infrastructure]], [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026/Goals/Volunteer Support|Soutien aux bénévoles]] et [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026/Goals/Effectiveness|Efficacité]]), [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026/Global Trends|tendances mondiales]], ainsi que le [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026/Budget Overview|budget]] et le [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026/Financial Model|modèle financier]]. Les réactions et les questions sont les bienvenues sur la [[m:Talk:Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026|page de discussion]] jusqu'à la fin du mois de mai. '''Actualités pour la contribution''' * Pour les wikis qui ont l'extension [[m:Special:MyLanguage/CampaignEvents/Deployment status|CampaignEvents]] activée, deux nouvelles améliorations de fonctionnalités ont été publiées : ** Les administrateurs peuvent désormais choisir les espaces de noms autorisés pour [[m:Special:MyLanguage/Event Center/Registration|Inscription à un événement]] via [[mw:Special:MyLanguage/Community Configuration|Configuration de la communauté]] ([[mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:CampaignEvents/Registration/Permitted namespaces|documentation]]). Par défaut, l'enregistrement d'un événement est autorisé dans l'espace de noms Event, mais d'autres espaces de noms (tels que l'espace de noms du projet ou l'espace de noms WikiProject) peuvent désormais être ajoutés. Grâce à cette modification, les communautés telles que les WikiProjets peuvent désormais utiliser plus facilement l'enregistrement d'événements pour leurs activités collaboratives. ** Les éditeurs peuvent désormais [[mw:Special:MyLanguage/Transclusion|transclure]] la liste de collaboration sur une page wiki ([[mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:CampaignEvents/Collaboration list/Transclusion|documentation]]). La liste de collaboration est une liste automatisée d'événements et de wikiprojets sur les wikis, accessible via {{#special:AllEvents}} ([[w:en:Special:AllEvents|exemple]]). Désormais, la liste de collaboration peut être ajoutée à toutes sortes de pages wiki, telles que : une page principale wiki, une page WikiProjet, une page d'affiliation, une page d'événement, ou même une page d'utilisateur. * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:27|la tâche soumise|les {{formatnum:27}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:27||s}} la semaine dernière]]. '''Actualités pour la contribution technique''' * Les développeurs qui utilisent la bibliothèque <code dir=ltr>moment</code> dans les gadgets et les scripts utilisateur doivent réviser leur code pour utiliser des alternatives comme la bibliothèque <code dir=ltr>Intl</code> ou la nouvelle bibliothèque <code dir=ltr>mediawiki.DateFormatter</code>. La bibliothèque <code dir=ltr>moment</code> a été dépréciée et commencera à enregistrer des messages dans la console du développeur. Vous pouvez voir une recherche globale pour les utilisations actuelles, et [[phab:T392532|posez des questions connexes dans cette tâche Phabricator]]. * Les développeurs qui maintiennent un outil qui interroge les tables de stockage de termes de Wikidata (<code dir=ltr style="white-space: nowrap;">wbt_*</code>) doivent mettre à jour leur code pour se connecter à une grappe de base de données séparée. Ces tables sont réparties dans une grappe de base de données distincte. Les outils qui interrogent ces tables via les répliques du wiki doivent être adaptés pour se connecter à la nouvelle grappe. [[wikitech:News/2025 Wikidata term store database split|La documentation et des liens connexes sont à votre disposition]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T390954] * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.44/wmf.28|MediaWiki]] '''En détails''' * La dernière [[mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart/Project/Updates|lettre d’information du projet Chart]] est disponible. Il comprend des mises à jour sur la préparation de l'extension du déploiement à d'autres wikis dès cette semaine (à partir du 6 mai) et sur la mise à l'échelle au cours des semaines suivantes, ainsi que sur l'exploration du filtrage et de la transformation des données sources. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/19|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W19"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 6 mai 2025 à 00:14 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=28665011 --> == Nous activerons bientôt la nouvelle extension Charts sur votre wiki ! == Bonjour à tous ! Nous avons une bonne nouvelle à vous annoncer concernant le problème persistant des graphiques et diagrammes qui touche tous les wikis qui les utilisent. Comme vous le savez probablement, l'[[:mw:Special:MyLanguage/Extension:Graph|ancienne extension Graph]] a été désactivée en 2023 [[listarchive:list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/EWL4AGBEZEDMNNFTM4FRD4MHOU3CVESO/|pour des raisons de sécurité]]. Nous avons travaillé ces deux dernières années pour trouver une solution capable de remplacer l'ancienne extension et d'offrir une solution plus sûre et plus performante aux utilisateurs souhaitant présenter des graphiques et des diagrammes dans leurs articles. Nous avons donc développé l'[[:mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart|extension Graphiques]], qui remplacera l'ancienne extension Graph et potentiellement l'[[:mw:Extension:EasyTimeline|extension EasyTimeline]]. Après avoir déployé avec succès l'extension sur Wikipédia en italien, suédois et hébreu, ainsi que sur MediaWiki.org, dans le cadre d'une phase pilote, nous sommes maintenant heureux d'annoncer que nous passons à la prochaine phase de déploiement, qui inclura également votre wiki. Le déploiement se fera par lots et débutera le 6 mai. Veuillez consulter [[:mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart/Project#Deployment Timeline|notre page sur MediaWiki.org]] pour savoir quand la nouvelle extension Charts sera déployée sur votre wiki. Vous pouvez également [[:mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart|consulter la documentation]] relative à l'extension sur MediaWiki.org. Si vous avez des questions, besoin de précisions ou souhaitez simplement exprimer votre avis, veuillez consulter la page de discussion du projet sur Mediawiki.org ou me contacter directement via ce fil de discussion. Si vous rencontrez des problèmes avec l'utilisation de Charts une fois activé sur votre wiki, veuillez le signaler sur la page de discussion ou sur [[phab:tag/charts|Phabricator]]. Merci d'avance!-- [[User:Sannita (WMF)]] ([[User talk:Sannita (WMF)|talk]]) 6 mai 2025 à 15:08 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Sannita (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Sannita_(WMF)/Mass_sending_test&oldid=28663781 --> == Soupçon de copyvio == Bonjour, Est-ce que quelqu'un peut vérifier que [[Handball/Règles]] ne plagie pas l'article Wikipédia correspondant ? (Cf. [https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Handball/R%C3%A8gles&diff=prev&oldid=962961]) Merci ! [[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 8 mai 2025 à 08:28 (UTC) : Accusation révoquée à l'instant par {{Mention|Crochet.david}} [https://fr.wikiversity.org/w/index.php?title=Handball/R%C3%A8gles&diff=next&oldid=962961] --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 8 mai 2025 à 11:55 (UTC) == Actualités techniques n° 2025-20 == <section begin="technews-2025-W20"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/20|D’autres traductions]] sont disponibles. '''En lumière cette semaine''' * Le lien [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia URL Shortener|« Obtenir une URL raccourcie »]] dans la barre latérale inclut désormais un [[phab:T393309|code QR]]. Les utilisateurs des sites Wikimedia peuvent maintenant l’utiliser en le scannant ou en le téléchargeant pour partager et accéder rapidement au contenu partagé des sites Wikimedia, de manière pratique. '''Actualités pour la contribution''' * La Wikimedia Foundation travaille sur un système appelé [[m:Edge Uniques|« ''Edge Uniques'' »]], qui permettra de réaliser des [[w:en:A/B testing|tests A/B]], d’aider à se protéger contre les [[w:en:Denial-of-service attack|attaques par déni de service distribué]] (attaques DDoS), et de mieux comprendre combien de visiteurs les sites Wikimedia reçoivent. Cela vise à construire plus efficacement des outils utiles aux lecteurs, et de les aider à trouver ce qu'ils cherchent. Les Actualités techniques en ont [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/16|déjà parlé]]. Le déploiement sera progressif. Certains pourraient voir le cookie « ''Edge Uniques'' » à partir de la semaine du 19 mai. Vous pouvez en discuter sur la [[m:Talk:Edge Uniques|page de discussion]]. * À partir du 19 mai 2025, les organisateurs d’événements sur les wikis disposant de l’[[mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:CampaignEvents|extension « CampaignEvents »]] pourront utiliser l’[[m:Special:MyLanguage/Event Center/Registration|inscription aux événements]] dans l’espace de noms du projet (par exemple, l’espace Wikipédia, l’espace Wikidata). Avec ce changement, les communautés n’ont plus besoin d’administrateurs pour utiliser cette fonctionnalité. Toutefois, les wikis qui ne souhaitent pas ce changement peuvent retirer et ajouter les espaces de noms autorisés sur [[Special:CommunityConfiguration/CampaignEvents]]. * Le projet Wikipédia dispose désormais d’un {{int:project-localized-name-group-wikipedia/fr}} en [[d:Q36720|nupe]] ([[w:nup:|<code>w:nup:</code>]]). Il s’agit d’une langue principalement parlée dans la région du centre-nord du Nigeria. Les locuteurs de cette langue sont invités à contribuer à la [[w:nup:Tatacin feregi|nouvelle Wikipédia]]. * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:27|la tâche soumise|les {{formatnum:27}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:27||s}} la semaine dernière]]. '''Actualités pour la contribution technique''' * Les développeurs peuvent désormais accéder à la Wikipédia néerlandaise pré-analysée, parmi d’autres (anglais, allemand, français, espagnol, italien et portugais), via les [https://enterprise.wikimedia.com/docs/snapshot/#structured-contents-snapshot-bundle-info-beta instantanés « ''Structured Contents'' » (bêta)]. Le contenu comprend des résumés Wikipédia analysés, des descriptions, des images principales, des infoboxes, des sections d’articles et des références. * Le point de terminaison de l’API REST <code dir="ltr">/page/data-parsoid</code> n’est plus utilisé et sera obsolète. Il est [[phab:T393557|prévu qu’il soit désactivé]] le 7 juin 2025. * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.45/wmf.1|MediaWiki]] '''En détails''' * Le [https://wikitech.wikimedia.org/wiki/News/2025_Cloud_VPS_VXLAN_IPv6_migration support IPv6] est un nouveau réseau virtuel Cloud qui améliore considérablement l’évolutivité, la sécurité et la préparation des plateformes Wikimedia pour l’avenir. Si vous êtes un contributeur technique curieux d’en savoir plus, consultez [https://techblog.wikimedia.org/2025/05/06/wikimedia-cloud-vps-ipv6-support/ ce billet de blogue] pour un aperçu détaillé de la transition vers l’IPv6. '''Rencontres et évènements''' * La deuxième édition de 2025 de [[m:Special:MyLanguage/Afrika Baraza|« Afrika Baraza »]], une plateforme virtuelle permettant aux Wikimédiens africains de se connecter, aura lieu le [https://zonestamp.toolforge.org/1747328400 15 mai à 17 h UTC]. Cette édition sera axée sur des discussions concernant la [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2025-2026|planification annuelle et les avancées de Wikimedia]]. * La [[m:Special:MyLanguage/MENA Connect Community Call|« ''MENA Connect Community Call'' »]], une réunion virtuelle permettant aux Wikimédiens de la [[w:fr:MENA|région Moyen-Orient et Afrique du Nord]] (MENA) de se rencontrer, aura lieu le [https://zonestamp.toolforge.org/1747501200 17 mai à 17 h UTC]. Vous pouvez [[m:Event:MENA Connect (Wiki_Diwan) APP Call|vous inscrire dès maintenant]] pour y assister. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/20|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W20"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 12 mai 2025 à 22:37 (UTC) <!-- Message envoyé par User:UOzurumba (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=28714188 --> == PDD sur le format MOOC == Bonjour, Les résultats de la [[Wikiversité:Prise de décision/Réorganiser les cours sous format MOOC|prise de décision sur le format MOOC]] viennent d'être publiés. Les avis favorables au reformatage sont majoritaires, mais ils n'ont formé que 60 % des voix (alors qu'un consensus en exige au minimum 75 %). Notez bien que la discussion pour régler le problème technique se poursuit sur [[Discussion Wikiversité:Prise de décision/Réorganiser les cours sous format MOOC]]. Wikiversitairement, [[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 15 mai 2025 à 13:11 (UTC) == Appel aux candidatures pour le Comité de Coordination du Code de Conduite Universel (U4C). == <section begin="announcement-content" /> Les résultats du vote sur les directives d'application et la charte du Comité de Coordination du Code de Conduite Universel (U4C) sont disponibles [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Annual review/2025#Results|sur Méta-wiki]]. Vous pouvez désormais [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2025/Candidates|soumettre votre candidature pour siéger à l'U4C]] à partir du 29 mai 2025 à 12:00 UTC. Des informations sur [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2025|l'éligibilité, le processus, et la chronologie sont disponibles sur Méta-wiki]]. Le vote sur les candidats sera ouvert le 1^er juin 2025 et durera deux semaines, se finissant donc le 15 juin 2025 à 12:00 UTC. Si vous avez des questions, vous pouvez les poser sur [[m:Talk:Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Election/2025|la page de discussion pour l'élection]]. -- en coopération avec l'U4C, </div><section end="announcement-content" /> <bdi lang="en" dir="ltr">[[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User_talk:Keegan (WMF)|discussion]])</bdi> 15 mai 2025 à 22:08 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Keegan (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28618011 --> == <span lang="en" dir="ltr">Tech News: 2025-21</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="technews-2025-W21"/><div class="plainlinks"> Latest '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|tech news]]''' from the Wikimedia technical community. Please tell other users about these changes. Not all changes will affect you. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/21|Translations]] are available. '''Weekly highlight''' * The Editing Team and the Machine Learning Team are working on a new check for newcomers: [[mw:Edit check/Peacock check|Peacock check]]. Using a prediction model, this check will encourage editors to improve the tone of their edits, using artificial intelligence. We invite volunteers to review the first version of the Peacock language model for the following languages: Arabic, Spanish, Portuguese, English, and Japanese. Users from these wikis interested in reviewing this model are [[mw:Edit check/Peacock check/model test|invited to sign up at MediaWiki.org]]. The deadline to sign up is on May 23, which will be the start date of the test. '''Updates for editors''' * From May 20, 2025, [[m:Special:MyLanguage/Oversight policy|oversighters]] and [[m:Special:MyLanguage/Meta:CheckUsers|checkusers]] will need to have their accounts secured with two-factor authentication (2FA) to be able to use their advanced rights. All users who belong to these two groups and do not have 2FA enabled have been informed. In the future, this requirement may be extended to other users with advanced rights. [[m:Special:MyLanguage/Mandatory two-factor authentication for users with some extended rights|Learn more]]. * [[File:Octicons-gift.svg|12px|link=|class=skin-invert|Wishlist item]] [[m:Special:MyLanguage/Community Wishlist Survey 2023/Multiblocks|Multiblocks]] will begin mass deployment by the end of the month: all non-Wikipedia projects plus Catalan Wikipedia will adopt Multiblocks in the week of May 26, while all other Wikipedias will adopt it in the week of June 2. Please [[m:Talk:Community Wishlist Survey 2023/Multiblocks|contact the team]] if you have concerns. Administrators can test the new user interface now on your own wiki by browsing to [{{fullurl:Special:Block|usecodex=1}} {{#special:Block}}?usecodex=1], and can test the full multiblocks functionality [[testwiki:Special:Block|on testwiki]]. Multiblocks is the feature that makes it possible for administrators to impose different types of blocks on the same user at the same time. See the [[mw:Special:MyLanguage/Help:Manage blocks|help page]] for more information. [https://phabricator.wikimedia.org/T377121] * Later this week, the [[{{#special:SpecialPages}}]] listing of almost all special pages will be updated with a new design. This page has been [[phab:T219543|redesigned]] to improve the user experience in a few ways, including: The ability to search for names and aliases of the special pages, sorting, more visible marking of restricted special pages, and a more mobile-friendly look. The new version can be [https://meta.wikimedia.beta.wmflabs.org/wiki/Special:SpecialPages previewed] at Beta Cluster now, and feedback shared in the task. [https://phabricator.wikimedia.org/T219543] * The [[mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart|Chart extension]] is being enabled on more wikis. For a detailed list of when the extension will be enabled on your wiki, please read the [[mw:Special:MyLanguage/Extension:Chart/Project#Deployment Timeline|deployment timeline]]. * [[f:Special:MyLanguage/Wikifunctions:Main Page|Wikifunctions]] will be deployed on May 27 on five Wiktionaries: [[wikt:ha:|Hausa]], [[wikt:ig:|Igbo]], [[wikt:bn:|Bengali]], [[wikt:ml:|Malayalam]], and [[wikt:dv:|Dhivehi/Maldivian]]. This is the second batch of deployment planned for the project. After deployment, the projects will be able to call [[f:Special:MyLanguage/Wikifunctions:Introduction|functions from Wikifunctions]] and integrate them in their pages. A function is something that takes one or more inputs and transforms them into a desired output, such as adding up two numbers, converting miles into metres, calculating how much time has passed since an event, or declining a word into a case. Wikifunctions will allow users to do that through a simple call of [[f:Special:MyLanguage/Wikifunctions:Catalogue|a stable and global function]], rather than via a local template. * Later this week, the Wikimedia Foundation will publish a hub for [[diffblog:2024/07/09/on-the-value-of-experimentation/|experiments]]. This is to showcase and get user feedback on product experiments. The experiments help the Wikimedia movement [[diffblog:2023/07/13/exploring-paths-for-the-future-of-free-knowledge-new-wikipedia-chatgpt-plugin-leveraging-rich-media-social-apps-and-other-experiments/|understand new users]], how they interact with the internet and how it could affect the Wikimedia movement. Some examples are [[m:Special:MyLanguage/Future Audiences/Generated Video|generated video]], the [[m:Special:MyLanguage/Future Audiences/Roblox game|Wikipedia Roblox speedrun game]] and [[m:Special:MyLanguage/Future Audiences/Discord bot|the Discord bot]]. * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] View all {{formatnum:29}} community-submitted {{PLURAL:29|task|tasks}} that were [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|resolved last week]]. For example, there was a bug with creating an account using the API, which has now been fixed. [https://phabricator.wikimedia.org/T390751] '''Updates for technical contributors''' * Gadgets and user scripts that interact with [[{{#special:Block}}]] may need to be updated to work with the new [[mw:Special:MyLanguage/Help:Manage blocks|manage blocks interface]]. Please review the [[mw:Help:Manage blocks/Developers|developer guide]] for more information. If you need help or are unable to adapt your script to the new interface, please let the team know on the [[mw:Help talk:Manage blocks/Developers|talk page]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T377121] * The <code dir=ltr>mw.title</code> object allows you to get information about a specific wiki page in the [[w:en:Wikipedia:Lua|Lua]] programming language. Starting this week, a new property will be added to the object, named <code dir=ltr>isDisambiguationPage</code>. This property allows you to check if a page is a disambiguation page, without the need to write a custom function. [https://phabricator.wikimedia.org/T71441] * [[File:Octicons-tools.svg|15px|link=|class=skin-invert|Advanced item]] User script developers can use a [[toolforge:gitlab-content|new reverse proxy tool]] to load javascript and css from [[gitlab:|gitlab.wikimedia.org]] with <code dir=ltr>mw.loader.load</code>. The tool's author hopes this will enable collaborative development workflows for user scripts including linting, unit tests, code generation, and code review on <bdi lang="zxx" dir="ltr">gitlab.wikimedia.org</bdi> without a separate copy-and-paste step to publish scripts to a Wikimedia wiki for integration and acceptance testing. See [[wikitech:Tool:Gitlab-content|Tool:Gitlab-content on Wikitech]] for more information. * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] Detailed code updates later this week: [[mw:MediaWiki 1.45/wmf.2|MediaWiki]] '''Meetings and events''' * The 12th edition of [[m:Special:MyLanguage/Wiki Workshop 2025|Wiki Workshop 2025]], a forum that brings together researchers that explore all aspects of Wikimedia projects, will be held virtually on 21-22 May. Researchers can [https://pretix.eu/wikimedia/wikiworkshop2025/ register now]. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Tech news]]''' prepared by [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|Tech News writers]] and posted by [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|bot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribute]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/21|Translate]]&nbsp;• [[m:Tech|Get help]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Give feedback]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|Subscribe or unsubscribe]].'' </div><section end="technews-2025-W21"/> </div> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 19 mai 2025 à 23:12 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=28724712 --> == Publication de la lecçon "intercompréhension == Bonjour, Nous travaillons à diverses leçons pour la Wikiversité dans le cadre d'un projet européen PEP et ne parvenons pas à publier la leçon sur l'intercompréhension. Merci de votre aide. Cordialement christian [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) 22 mai 2025 à 10:15 (UTC) : Bonjour {{Mention|Projet PEP}} vous pouvez suivre le lien [[Intercompréhension]] et cliquer sur "leçon" puis vous laisser guider. Attention à bien '''remplacer''' les commentaires (<nowiki><!-- exemple de commentaire --></nowiki>) par les données que vous voulez voir apparaître dans la page d'accueil de la leçon. --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 22 mai 2025 à 10:30 (UTC) == Message Erreur == Bonjour, Lors de la création de chapires de leçon, nous obtenons l'erreur suivante: '''Erreur Lua dans Module:Maintenance à la ligne 15 : attempt to concatenate local 'item' (a nil value).''' Merci de votre aide. [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) 22 mai 2025 à 12:47 (UTC) : {{Notif|Crochet.david}} Voir [[Pédagogie de la variation/Conceptions]] --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 22 mai 2025 à 13:47 (UTC) ::{{notif|Projet PEP}}{{fait}}[[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 22 mai 2025 à 17:15 (UTC) ::: Ah oui, j'ai compris le problème, c'est quand on omet le numéro du chapitre que cette ligne d'erreur s'affiche. --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 23 mai 2025 à 09:39 (UTC) == Modification page intercompréhension == Bonjour, Suite à une erreur nous avions placé tout le cours dans la page cours et cherchons à répartir en chapitre. Puis à effacer les contenus de la page d'accueil du cours Intercompréhension. L'action incluant de fortes suppressions est bloquée... Merci de nous "débloquer"! :-) christian [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) 22 mai 2025 à 13:30 (UTC) : Je crois qu'on est bon ! Cf. [[Intercompréhension]]. Merci pour cet ajout ! --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 22 mai 2025 à 13:48 (UTC) == Demande de modification en cours concernant Wikipédia abstrait (et votre projet) == <div dir="ltr" class="mw-content-ltr"> Bonjour à tous ! Nous avons ouvert une discussion sur Meta concernant un sujet très délicat pour le développement de [[:m:Special:MyLanguage/Abstract Wikipedia|Abstract Wikipedia]] : où stocker le contenu abstrait qui sera développé grâce aux fonctions de Wikifunctions et aux données de Wikidata. Comme certaines hypothèses concernent votre projet, nous souhaitions également connaître votre avis. Nous souhaitons clarifier le processus de décision : nous ne savons pas encore quelle option nous souhaitons utiliser, c'est pourquoi nous menons cette consultation. Nous prendrons en compte les arguments des communautés Wikimedia et souhaitons consulter les différentes communautés afin d'entendre leurs arguments qui nous éclaireront dans notre décision. La décision sera prise et communiquée par la Fondation après la période de consultation. Vous pouvez consulter les différentes hypothèses et donner votre avis sur [[:m:Abstract Wikipedia/Location of Abstract Content|Résumé Wikipédia/Emplacement du contenu du résumé]]. Merci d'avance !-- [[User:Sannita (WMF)|Sannita (WMF)]] ([[User talk:Sannita (WMF)|<span class="signature-talk">{{int:Talkpagelinktext}}</span>]]) 22 mai 2025 à 15:27 (UTC) </div> <!-- Message envoyé par User:Sannita (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=User:Sannita_(WMF)/Mass_sending_test&oldid=28768453 --> == Actualités techniques n° 2025-22 == <section begin="technews-2025-W22"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/22|D’autres traductions]] sont disponibles. '''En lumière cette semaine''' * Une discussion communautaire à l’échelle du mouvement est désormais ouverte sur Meta au sujet d’un point très délicat pour le développement de [[m:Special:MyLanguage/Abstract Wikipedia|« Abstract Wikipedia »]] : où stocker le contenu abstrait qui sera développé à partir des fonctions de Wikifunctions et des données de Wikidata. La discussion est ouverte jusqu’au 12 juin sur [[m:Special:MyLanguage/Abstract Wikipedia/Location of Abstract Content|Abstract Wikipedia/Location of Abstract Content]], et tous les avis sont les bienvenus. La décision sera prise et communiquée par la Fondation à l’issue de la période de consultation. '''Actualités pour la contribution''' * Depuis la semaine dernière, sur tous les wikis excepté [[phab:T388604|les vingt plus grands]], les utilisateurs de l’éditeur visuel mobile disposent de [[phab:T385851|nouveaux outils dans la barre de menu]], accessibles via le nouveau bouton de la barre d’outils <code>+</code>. Pour commencer, le nouveau menu proposera des options pour ajouter : des références, des hiéroglyphes et des blocs de code. Le déploiement sur les autres wikis est [[phab:T388605|prévu]] pour le mois de juin. * [[File:Octicons-tools.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet technique]] La fonction d’analyse <code dir=ltr>[[mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:ParserFunctions##ifexist|#ifexist]]</code> ne créera plus de lien vers sa page cible. Cela améliorera l’utilité de [[{{#special:WantedPages}}]], qui ne listera à terme que les pages réellement ciblées par un lien rouge. Ce changement se fera progressivement à mesure que les pages sources seront mises à jour. [https://phabricator.wikimedia.org/T14019] * Cette semaine, l’équipe des outils de modération va lancer [[mw:Special:MyLanguage/2025 RecentChanges Language Agnostic Revert Risk Filtering|un nouveau filtre dans les modifications récentes]], en commençant par la Wikipédia en indonésien. Ce nouveau filtre met en évidence les modifications susceptibles d’être annulées. L’objectif est d’aider les patrouilleurs des modifications récentes à repérer les contributions potentiellement problématiques. D’autres wikis bénéficieront de ce filtre à l’avenir. * Lorsqu’ils cliquent sur une barre de recherche vide, les utilisateurs non connectés verront des suggestions d’articles à lire. Cette fonctionnalité sera disponible à la fois sur ordinateur et sur mobile. Les lecteurs des Wikipédias en catalan, hébreu et italien ainsi que de certains projets frères recevront ce changement entre le 21 mai et la mi-juin. Les lecteurs des autres wikis le recevront plus tard. L’objectif est d’encourager les utilisateurs à lire davantage les wikis. [[mw:Special:MyLanguage/Reading/Web/Content Discovery Experiments/Search Suggestions|En savoir plus]]. * Certains utilisateurs de l’application Wikipédia sur Android peuvent utiliser une nouvelle fonctionnalité destinée aux lecteurs : [[mw:Special:MyLanguage/Wikimedia Apps/Team/Android/TrivaGame|« WikiGames »]], un jeu quotidien de quiz basé sur des événements historiques réels. Le déploiement a commencé sous forme de test A/B, disponible pour 50 % des utilisateurs dans les langues suivantes : anglais, français, portugais, russe, espagnol, arabe, chinois et turc. * L’[[mw:Special:MyLanguage/Extension:Newsletter|extension « Newsletter »]] disponible sur MediaWiki.org permet la création de [[mw:Special:Newsletters|divers bulletins d’information]] à destination des utilisateurs de tous les wikis. L’extension peut désormais publier de nouveaux numéros sous forme de liens vers des sections sur une page existante, au lieu de nécessiter une nouvelle page pour chaque numéro. [https://phabricator.wikimedia.org/T393844] * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:32|la tâche soumise|les {{formatnum:32}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:32||s}} la semaine dernière]]. '''Actualités pour la contribution technique''' * Les champs <code dir=ltr>[[mw:Special:MyLanguage/Manual:Ipblocks table|ipblocks]]</code>, précédemment déclarés obsolètes, seront supprimés début juin dans les [[wikitech:Help:Wiki Replicas|Wiki Replicas]]. Il est recommandé aux utilisateurs d’interroger les nouveaux champs <code dir=ltr>[[mw:Special:MyLanguage/Manual:Block table|block]]</code> et <code dir=ltr>[[mw:Special:MyLanguage/Manual:Block target table|block_target]]</code> à la place. * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.45/wmf.3|MediaWiki]] '''Rencontres et évènements''' * [[d:Special:MyLanguage/Event:Wikidata and Sister Projects|« Wikidata et les projets frères »]] est un événement en ligne de plusieurs jours qui portera sur l’intégration de Wikidata à Wikipédia et aux autres projets Wikimedia. L’événement se déroulera du 29 mai au 1^er juin. Vous pouvez [[d:Special:MyLanguage/Event:Wikidata and Sister Projects#Sessions|consulter le programme]] et [[d:Special:RegisterForEvent/1291|vous inscrire]]. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/22|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W22"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 26 mai 2025 à 20:04 (UTC) <!-- Message envoyé par User:UOzurumba (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=28788673 --> == Sélection 2025 du conseil d'administration de la fondation Wikimédia et appel à questions == <section begin="announcement-content" /> :''[[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2025/Announcement/Selection announcement|{{int:interlanguage-link-mul}}]] • [https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:Translate&group=page-{{urlencode:Wikimedia Foundation elections/2025/Announcement/Selection announcement}}&language=&action=page&filter= {{int:please-translate}}]'' Chers tous et toutes, Cette année, le mandat de deux administrateurs sélectionnés par la communauté et les affiliés au conseil d'administration de la Fondation Wikimédia prendra fin [1]. Le conseil invite l'ensemble du mouvement à participer au processus de sélection de cette année et à voter pour pourvoir ces sièges. Le Comité des élections supervisera ce processus avec le soutien du personnel de la Fondation [2]. Le Comité de gouvernance, composé de membres du Conseil d'administration non-candidats au processus de sélection des membres du Conseil d'administration 2025 sélectionnés par la communauté et les affiliés (Raju Narisetti, Shani Evenstein Sigalov, Lorenzo Losa, Kathy Collins, Victoria Doronina et Esra'a Al Shafei) [3], est chargé de superviser le processus de sélection des membres du Conseil d'administration 2025 et de tenir le Conseil d'administration au courant de la situation. Pour plus de détails sur les rôles de la commission des élections, du conseil d'administration et du personnel, cliquez ici [4]. En voici les dates clés : * 22 mai - 5 juin : Annonce ( la présente communication) et période d'appel à questions. [6] * 17 juin - 1er juillet 2025 : Appel à candidatures * Juillet 2025 : Si nécessaire, les affiliés votent pour présélectionner les candidats si 10 d'entre eux ou plus se présentent [5]. * août 2025 : Période de la campagne * Août - septembre 2025 : Période de vote communautaire de deux semaines * Octobre - novembre 2025 : Vérification des antécédents des candidats sélectionnés * Réunion du conseil d'administration en décembre 2025 : Installation des nouveaux membres du conseil d'administration Pour en savoir plus sur le processus de sélection de 2025 - y compris le calendrier détaillé, le processus de candidature, les règles de la campagne et les critères d'éligibilité des électeurs -, veuillez consulter cette page Meta-wiki. [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2025|[link]]]. '''Appel à questions''' Lors de chaque processus de sélection, la communauté a la possibilité de soumettre des questions auxquelles les candidats au conseil d'administration devront répondre. Le comité électoral sélectionne les questions à partir de la liste établie par la communauté pour que les candidats y répondent. Les candidats doivent répondre à toutes les questions posées dans le dossier de candidature pour être éligibles, faute de quoi leur candidature sera rejetée. Cette année, le comité électoral sélectionnera 5 questions auxquelles les candidats devront répondre. Les questions sélectionnées peuvent être une combinaison de celles qui ont été soumises par la communauté, si elles sont similaires ou liées. [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia_Foundation_elections/2025/Questions_for_candidates|[link]]] '''Bénévoles des élections''' Une autre façon de participer au processus de sélection de 2025 est de devenir bénévole des élections. Les bénévoles électoraux constituent un pont entre le comité électoral et leur communauté respective. Ils veillent à ce que leur communauté soit représentée et les incitent à voter. Pour en savoir plus sur le programme et les modalités d'adhésion, consultez cette page Meta-wiki. [[m:Wikimedia_Foundation_elections/2025/Election_volunteers|[link]]]. Je vous remercie ! [1] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections/2022/Results [2] https://foundation.wikimedia.org/wiki/Committee:Elections_Committee_Charter [3] https://foundation.wikimedia.org/wiki/Resolution:Committee_Membership,_December_2024 [4] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections_committee/Roles [5] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections/2025/FAQ [6] https://meta.wikimedia.org/wiki/Wikimedia_Foundation_elections/2025/Questions_for_candidates Bien à vous, Victoria Doronina Liaison du conseil d'administration avec le comité des élections Comité de gouvernance<section end="announcement-content" /> [[Utilisateur:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[Discussion utilisateur:MediaWiki message delivery|discuter]]) 28 mai 2025 à 03:08 (UTC) <!-- Message envoyé par User:RamzyM (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=28618011 --> == [Recherche universitaire] Questionnaire sur la gouvernance Wikimedia == Bonjour à toutes et à tous, Dans le cadre d’un mémoire de recherche sur les modèles de gouvernance décentralisés dans les communs numériques, je mène une étude analysant le mouvement Wikimedia. L’objectif est de mieux comprendre la perception qu’ont les contributeurs et contributrices des projets Wikimedia (Wikilivres, Wikipédia, Wikidata, Commons, etc.) de la Fondation Wikimedia, de ses décisions, et des relations avec les chapters locaux (ex. Wikimédia France). Un questionnaire anonyme, rapide à remplir (environ 5 minutes), a été conçu à cet effet. Il s’adresse à toute personne majeure ayant déjà contribué à un projet Wikimedia, quelle que soit l’ancienneté ou le niveau d’implication. Lien vers le questionnaire : framaforms.org/questionnaire-communaute-wikipedienne-et-la-wikimedia-fondation-1747225404 '''Important''' : Les résultats seront utilisés uniquement dans un cadre académique. L'enquête, ainsi que l'étude, ne sont ni commandités ni supervisés par la Fondation ou aucun chapitre local. Il s'agit simplement d'un projet scolaire que je mène {{sourire}}. Merci d’avance pour votre participation ! [[Utilisateur:3(MG)²|3(MG)²]] ([[Discussion utilisateur:3(MG)²|discussion]]) 27 mai 2025 à 10:43 (CEST) qvcdkgynz8pmca448druanv58je2aw4 108 85798 981718 981270 2026-04-15T12:13:27Z Projet PEP 78155 981718 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ Dans cette section se trouvent des leçons pour découvrir divers aspects de l'éducation plurilingue. * {{L|[[Approches plurielles]]|}} * {{L|[[Biographies langagières et textes identitaires]]|}} * {{L|[[CLIL-EMILE - Enseignement des Matières par l’Intégration d’une Langue Étrangère]]|}} * {{L|[[Compétence plurilingue et inter-/transculturelle]]|}} * {{L|[[Conscience plurilingue - Conscience linguistique - Métacompétences]]|}} * {{L|[[Constellation linguistique dominante]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue et technologies numériques]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue non formelle et informelle]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue pour les personnes sourdes et malentendantes]]}} * {{L|[[Enseignement des langues tertiaires]]|}} * {{L|[[Évaluation de la compétence plurilingue|Évaluation plurilingue : évaluation de la compétence plurilingue]]}} * {{L|[[Évaluation des connaissances et des compétences des apprenants plurilingues |Évaluation plurilingue : évaluation des connaissances et des compétences des apprenants plurilingues]]}} * {{L|[[Éveil aux langues]]|}} * {{L|[[Inclusion langagière]]|}} * {{L|[[Intercompréhension]]|}} * {{L|[[L'anglais comme lingua franca]]|}} * {{L|[[Langue(s) maternelle(s), L1, langue familiale, langue(s) frontalière(s)… et plus encore !]]|}} * {{L|[[Langues d'héritage]]|}} * {{L|[[Langues en danger et éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Le locuteur natif]]|}} * {{L|[[Le plurilinguisme dans le CECRL]]|}} * {{L|[[Plurilinguisme et éducation plurilingue dans le passé]]|}} * {{L|[[Médiation langagière]]|}} * {{L|[[Pédagogie de la variation]]|}} * {{L|[[Perspective décoloniale dans l'éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Portfolio linguistique]]|}} * {{L|[[Représentations des enseignants et plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Terminologie et éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Théories et modèles du plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Translanguaging]]|}} {{AutoCat}} 6ua1z4fwkkn2ykcs7e65ducghr2u9f6 981867 981718 2026-04-16T04:32:06Z Projet PEP 78155 981867 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ Dans cette section se trouvent des leçons pour découvrir divers aspects de l'éducation plurilingue. * {{L|[[Approches plurielles]]|}} * {{L|[[Biographies langagières et textes identitaires]]|}} * {{L|[[CLIL-EMILE - Enseignement des Matières par l’Intégration d’une Langue Étrangère]]|}} * {{L|[[Compétence plurilingue et inter-/transculturelle]]|}} * {{L|[[Conscience plurilingue - Conscience linguistique - Métacompétences]]|}} * {{L|[[Constellation linguistique dominante]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue et technologies numériques]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue non formelle et informelle]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue pour les personnes sourdes et malentendantes]]}} * {{L|[[Enseignement des langues tertiaires]]|}} * {{L|[[Évaluation de la compétence plurilingue|Évaluation plurilingue : évaluation de la compétence plurilingue]]}} * {{L|[[Évaluation des connaissances et des compétences des apprenants plurilingues |Évaluation plurilingue : évaluation des connaissances et des compétences des apprenants plurilingues]]}} * {{L|[[Éveil aux langues]]|}} * {{L|[[Inclusion langagière]]|}} * {{L|[[Intercompréhension]]|}} * {{L|[[L'anglais comme lingua franca]]|}} * {{L|[[Langue(s) maternelle(s), L1, langue familiale, langue(s) frontalière(s)… et plus encore !]]|}} * {{L|[[Langues d'héritage]]|}} * {{L|[[Langues en danger et éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Le locuteur natif]]|}} * {{L|[[Le plurilinguisme dans le CECRL]]|}} * {{L|[[Plurilinguisme et éducation plurilingue dans le passé]]|}} * {{L|[[Médiation langagière]]|}} * {{L|[[Pédagogie de la variation]]|}} * {{L|[[Perspective décoloniale dans l'éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Portfolio linguistique]]|}} * {{L|[[Représentations des enseignants et plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Télécollaboration et plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Terminologie et éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Théories et modèles du plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Translanguaging]]|}} {{AutoCat}} n2xogw8qannktktkrbj2hixgjpdpzi1 981883 981867 2026-04-16T05:12:46Z Projet PEP 78155 981883 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ Dans cette section se trouvent des leçons pour découvrir divers aspects de l'éducation plurilingue. * {{L|[[Approches plurielles]]|}} * {{L|[[Biographies langagières et textes identitaires]]|}} * {{L|[[CLIL-EMILE - Enseignement des Matières par l’Intégration d’une Langue Étrangère]]|}} * {{L|[[Compétence plurilingue et inter-/transculturelle]]|}} * {{L|[[Conscience plurilingue - Conscience linguistique - Métacompétences]]|}} * {{L|[[Constellation linguistique dominante]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue et technologies numériques]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue non formelle et informelle]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue pour les personnes sourdes et malentendantes]]}} * {{L|[[Enseignement des langues tertiaires]]|}} * {{L|[[Évaluation de la compétence plurilingue|Évaluation plurilingue : évaluation de la compétence plurilingue]]}} * {{L|[[Évaluation des connaissances et des compétences des apprenants plurilingues |Évaluation plurilingue : évaluation des connaissances et des compétences des apprenants plurilingues]]}} * {{L|[[Éveil aux langues]]|}} * {{L|[[Inclusion langagière]]|}} * {{L|[[Intercompréhension]]|}} * {{L|[[L'anglais comme lingua franca]]|}} * {{L|[[Langue(s) maternelle(s), L1, langue familiale, langue(s) frontalière(s)… et plus encore !]]|}} * {{L|[[Langues d'héritage]]|}} * {{L|[[Langues en danger et éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Le locuteur natif]]|}} * {{L|[[Le plurilinguisme dans le CECRL]]|}} * {{L|[[Plurilinguisme et éducation plurilingue dans le passé]]|}} * {{L|[[Médiation langagière]]|}} * {{L|[[Paysages linguistiques dans l'éducation]]|}} * {{L|[[Pédagogie de la variation]]|}} * {{L|[[Perspective décoloniale dans l'éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Portfolio linguistique]]|}} * {{L|[[Représentations des enseignants et plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Télécollaboration et plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Terminologie et éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Théories et modèles du plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Translanguaging]]|}} {{AutoCat}} 314k5pfwubadg2ec25w7dx6e4pzpvra 981919 981883 2026-04-16T11:56:06Z Projet PEP 78155 981919 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ Dans cette section se trouvent des leçons pour découvrir divers aspects de l'éducation plurilingue. * {{L|[[Approches plurielles]]|}} * {{L|[[Biographies langagières et textes identitaires]]|}} * {{L|[[CLIL-EMILE - Enseignement des Matières par l’Intégration d’une Langue Étrangère]]|}} * {{L|[[Compétence plurilingue et inter-/transculturelle]]|}} * {{L|[[Conscience plurilingue - Conscience linguistique - Métacompétences]]|}} * {{L|[[Constellation linguistique dominante]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue et technologies numériques]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue non formelle et informelle]]|}} * {{L|[[Éducation plurilingue pour les personnes sourdes et malentendantes]]}} * {{L|[[Enseignement des langues tertiaires]]|}} * {{L|[[Évaluation de la compétence plurilingue|Évaluation plurilingue : évaluation de la compétence plurilingue]]}} * {{L|[[Évaluation des connaissances et des compétences des apprenants plurilingues |Évaluation plurilingue : évaluation des connaissances et des compétences des apprenants plurilingues]]}} * {{L|[[Éveil aux langues]]|}} * {{L|[[Inclusion langagière]]|}} * {{L|[[Intercompréhension]]|}} * {{L|[[L'anglais comme lingua franca]]|}} * {{L|[[Langue(s) maternelle(s), L1, langue familiale, langue(s) frontalière(s)… et plus encore !]]|}} * {{L|[[Langues d'héritage]]|}} * {{L|[[Langues en danger et éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Le locuteur natif]]|}} * {{L|[[Le plurilinguisme dans le CECRL]]|}} * {{L|[[Plurilinguisme et éducation plurilingue dans le passé]]|}} * {{L|[[Médiation langagière]]|}} * {{L|[[Paysages linguistiques dans l'éducation]]|}} * {{L|[[Pédagogie de la variation]]|}} * {{L|[[Perspective décoloniale dans l'éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Portfolio linguistique]]|}} * {{L|[[Représentations des enseignants et plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Télécollaboration et plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Terminologie et éducation plurilingue]]|}} * {{L|[[Théories et modèles du plurilinguisme]]|}} * {{L|[[Tournant plurilingue]]|}} * {{L|[[Translanguaging]]|}} {{AutoCat}} 30sf5ees7i7s65233h3aho0q9alkzz8 4 86057 981852 979074 2026-04-15T18:09:53Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981852 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2026|02}}{{Clr}}</noinclude> == <span lang="en" dir="ltr">Tech News: 2026-06</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="technews-2026-W06"/><div class="plainlinks"> Latest '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|tech news]]''' from the Wikimedia technical community. Please tell other users about these changes. Not all changes will affect you. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/06|Translations]] are available. '''Updates for editors''' * The "{{int:pageinfo-toolboxlink}}" feature, which gives validating information about a page ([{{fullurl:{{FULLPAGENAME}}|action=info}} example]), now automatically includes a table of contents. If there is a local [[{{ns:8}}:Pageinfo-header]] page created by individual users, it can now be removed. [https://phabricator.wikimedia.org/T363726] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] View all {{formatnum:21}} community-submitted {{PLURAL:21|task|tasks}} that were [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|resolved last week]]. For example, VisualEditor previously added bold or italic formatting inside link descriptions, making the wikicode complex. This has now been fixed. [https://phabricator.wikimedia.org/T409669] '''Updates for technical contributors''' * There was no XML dump on 20 January. Additionally, from now on, dumps will be generated once per month only. [https://phabricator.wikimedia.org/T414389] * The MediaWiki Interfaces team removed support for all transform endpoints containing a trailing slash from the [https://www.mediawiki.org/wiki/Special:MyLanguage/API:REST%20API MediaWiki REST API]. All API users currently calling those endpoints are encouraged to transition to the non-trailing slash versions. If you have questions or encounter any problems, please file a ticket in phabricator to the [https://phabricator.wikimedia.org/project/view/6931/ #MW-Interfaces-Team board]. * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] Detailed code updates later this week: [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.14|MediaWiki]] '''Weekly highlight''' * Users are reminded that the Wikimedia Foundation has shared some guiding questions for the July 2026–June 2027 Annual Plan on [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2026-2027/Product & Technology OKRs|Meta]] and ''[[diffblog:2025/12/10/shaping-wikimedia-foundations-2026-2027-annual-goals-key-questions-for-the-wikimedia-movement/|Diff]]''. These focus on global trends, faster and healthier experimentation, better support for newcomers, strengthening editors and advanced users, improving collaboration across projects, and growing and retaining readership. Feedback and ideas are welcome on the [[m:Talk:Wikimedia Foundation Annual Plan/2026-2027|talk page]]. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Tech news]]''' prepared by [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|Tech News writers]] and posted by [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|bot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribute]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/06|Translate]]&nbsp;• [[m:Tech|Get help]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Give feedback]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|Subscribe or unsubscribe]].'' </div><section end="technews-2026-W06"/> </div> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 2 février 2026 à 17:43 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=30000986 --> == Actualités techniques n° 2026-07 == <section begin="technews-2026-W07"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/07|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités pour la contribution''' * [[File:Maki-gift-15.svg|12px|link=|class=skin-invert|Concerne un souhait]] Les contributeurs connectés qui gèrent de grandes ou complexes listes de suivi peuvent désormais organiser et filtrer les pages surveillées de manière à améliorer leurs flux de travail grâce à la nouvelle fonctionnalité [[mw:Special:MyLanguage/Help:Watchlist labels|Étiquettes de liste de suivi]]. En ajoutant des étiquettes personnalisées (par exemple : pages que vous avez créées, pages surveillées pour vandalisme, ou pages de discussion), les utilisateurs peuvent identifier plus rapidement ce qui nécessite une attention, réduire la charge cognitive et répondre plus efficacement. Cela améliore l'utilisabilité de la liste de suivi, en particulier pour les éditeurs très actifs. * Une nouvelle fonctionnalité disponible sur [[Special:Contributions]] montre [[mw:Special:MyLanguage/Trust and Safety Product/Temporary Accounts|des comptes temporaires]] qui sont probablement utilisés par la même personne, et rend ainsi le patrouillage moins chronophage. En vérifiant les contributions d'un compte temporaire, les utilisateurs ayant accès aux adresses IP des comptes temporaires peuvent désormais avoir une vue des contributions des comptes temporaires associés. La fonctionnalité recherche toutes les adresses IP associées à un compte temporaire donné pendant la période de conservation des données et affiche toutes les contributions de tous les comptes temporaires ayant utilisé ces adresses IP. [[mw:Special:MyLanguage/Trust and Safety Product/Temporary Accounts#February 2026: Improvements to the patroller tooling|Plus...]] [https://phabricator.wikimedia.org/T415674] * Lorsque les éditeurs prévisualisent une modification de wikitexte, la boîte de rappel indiquant qu'ils ne voient qu'une prévisualisation (qui est affichée en haut) a désormais un fond gris/neutre au lieu d'un fond jaune/d'avertissement. Cela facilite la distinction entre les notes de prévisualisation et les avertissements réels (par exemple, les conflits de modification ou les cibles de redirection problématiques), qui seront désormais affichés dans des boîtes d'avertissement ou d'erreur séparées. [https://phabricator.wikimedia.org/T414742] * La [[m:Special:GlobalWatchlist|Liste de suivi globale]] vous permet de consulter vos listes de suivi provenant de plusieurs wikis sur une seule page. L' [[mw:Special:MyLanguage/Extension:GlobalWatchlist|extension]] continue de s'améliorer — elle prend désormais en charge correctement plus d'un site Wikibase, par exemple à la fois [[d:|Wikidata]] et [[testwikidata:|testwikidata]]. De plus, des problèmes concernant la direction du texte ont été résolus pour les utilisateurs qui préfèrent Wikidata ou d'autres sites Wikibase dans des langues de droite à gauche (RTL). [https://phabricator.wikimedia.org/T415440][https://phabricator.wikimedia.org/T415458] * <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">The automatic "magic links" for ISBN, RFC, and PMID numbers have been [[mw:Special:MyLanguage/Help:Magic links|deprecated in wikitext since 2021]] due to inflexibility and difficulties with localization. Several wikis have successfully replaced RFC and PMID magic links with equivalent external links, but a template was often required to replace the functionality of the ISBN magic link. There is now a new [[mw:Special:MyLanguage/Help:Magic words#isbn|built-in parser function]] <code dir=ltr><nowiki>{{#isbn}}</nowiki></code> available to replace the basic functionality of the ISBN magic link. This makes it easier for wikis who wish to migrate off of the deprecated magic link functionality to do so.</span> [https://phabricator.wikimedia.org/T145604] * Deux nouveaux wikis ont été créés : ** un {{int:project-localized-name-group-wikipedia}} dans [[d:Q35401|Jju]] ([[w:kaj:|<code>w:kaj:</code>]]) [https://phabricator.wikimedia.org/T413283] ** un {{int:project-localized-name-group-wikipedia}} dans [[d:Q1186896|Nawat]] ([[w:ppl:|<code>w:ppl:</code>]]) [https://phabricator.wikimedia.org/T413273] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:23|la tâche soumise|les {{formatnum:23}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:23||s}} la semaine dernière]]. '''Actualités pour la contribution technique''' * Un nouveau groupe d'utilisateurs global a été créé : [[{{int:grouppage-local-bot}}|{{int:group-local-bot}}]]. Il sera utilisé en interne par le logiciel pour permettre aux robots communautaires de contourner les limites de débit appliquées aux [[w:en:Web_scraping|web scrapers]] abusifs. Les comptes approuvés en tant que robots sur au moins un wiki Wikimedia seront automatiquement ajoutés à ce groupe. Cela ne changera pas les autorisations dont dispose le robot. [https://phabricator.wikimedia.org/T415588] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.15|MediaWiki]] '''Rencontres et évènements''' * La [[mw:Special:MyLanguage/MediaWiki Users and Developers Conference Spring 2026|Conférence des utilisateurs et des développeurs de MediaWiki, Printemps 2026]] se tiendra du 25 au 27 mars à Salt Lake City, États-Unis. Cet événement est organisé par et pour la communauté MediaWiki de tiers. Vous pouvez proposer des sessions et vous inscrire pour y assister. [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/AZBWVI46SDEB65PGR5J6E4TYOQQEZXM7/] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/07|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2026-W07"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 9 février 2026 à 23:30 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=30026671 --> == IMPORTANT : Rapport d'activité des administrateurs == Bonjour.<br />En 2013, une politique concernant la suppression des «&nbsp;droits avancés&nbsp;» (administrateur, bureaucrate, administrateur d'interface, etc.) a été adoptée par [[:m:Requests for comment/Activity levels of advanced administrative rights holders|consensus de la communauté mondiale]]. Selon cette politique, les [[:m:stewards|stewards]] examinent l’activité des administrateurs sur tous les wikis de la fondation Wikimedia sans politique d’inactivité. À notre connaissance, votre wiki n’a pas de processus formel pour supprimer les «&nbsp;droits avancés&nbsp;» des comptes inactifs. Cela signifie que les stewards s’en chargeront conformément à la [[:m:Admin activity review|Vérification de l’activité des administrateurs]]. Nous avons constaté que les utilisateurs suivants étaient inactifs au regard des critères fixés (pas de modification ni d’action journalisée pendant plus de 2 ans) : # [[User:Grondin]] (administrateur) Ces utilisateurs vont bientôt recevoir une notification leur demandant de démarrer une discussion avec la communauté s’ils souhaitent conserver quelques-uns ou la totalité de leurs droits. Si les utilisateurs ne répondent pas, alors leurs droits leurs seront retirés par les stewards. Cependant, si votre communauté souhaite établir son propre système de vérification de l’activité à la place du système commun, prendre d’autres décisions au sujet de ces comptes inactifs détenteurs de droits, ou possède déjà ses propres règles, dont nous n’avions pas connaissance, alors signalez-le aux [[:m:Stewards' noticeboard|stewards de Meta-Wiki]] pour que nous sachions que nous ne devons plus procéder à ces vérifications sur votre wiki. Merci, [[Utilisateur:EPIC|EPIC]] ([[Discussion utilisateur:EPIC|discuter]]) 14 février 2026 à 17:37 (UTC) == Actualités techniques n° 2026-08 == <section begin="technews-2026-W08"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/08|D’autres traductions]] sont disponibles. '''En lumière cette semaine''' * <span class="mw-translate-fuzzy">L'[[mw:Special:MyLanguage/Wikimedia Site Reliability Engineering|équipe SRE]] va procéder au nettoyage d'[[m:Special:MyLanguage/Etherpad|Etherpad]], l'éditeur web open source de documents collaboratifs en temps réel. Tous les blocs-notes seront définitivement supprimés après le 30 avril 2026 – si des projets de migration sont encore en cours à cette date, l'équipe pourra réexaminer la date au cas par cas. Veuillez effectuer des sauvegardes locales de tout contenu que vous souhaitez conserver, car les données supprimées ne pourront pas être récupérées. Ce nettoyage permet de réduire la taille de la base de données et l'empreinte de l'infrastructure. Etherpad continuera de prendre en charge la collaboration en temps réel, mais le stockage à long terme n'est plus assuré. D'autres nettoyages pourront avoir lieu ultérieurement sans préavis.</span> [https://phabricator.wikimedia.org/T415237] '''Actualités pour la contribution''' * L'équipe de Recherche d'Informations lancera une [[mw:Special:MyLanguage/Readers/Information Retrieval/Phase 1|expérimentation sur l'application mobile Android]], afin de tester des fonctionnalités de recherche hybrides capables de gérer à la fois les requêtes sémantiques et par mots-clés. L'amélioration de la recherche sur la plateforme permettra aux lecteurs de trouver plus facilement ce qu'ils cherchent, directement sur Wikipédia. L'expérimentation sera d'abord lancée sur Wikipédia en grec fin février, puis sur les versions anglaise, française et portugaise en mars. [https://diff.wikimedia.org/2026/01/08/semantic-search-making-it-easier-to-find-the-information-readers-want/ En savoir plus] sur le blog ''Diff''. [https://www.mediawiki.org/wiki/Readers/Information_Retrieval] * L'équipe « Croissance des lecteurs » mènera [[mw:Special:MyLanguage/Readers/Reader Growth/WE3.10.2 Mobile Table of Contents|une expérience]] auprès des utilisateurs de la version mobile du site web qui ajoute une table des matières et développe automatiquement toutes les sections des articles, afin de mieux comprendre les problèmes de navigation qu'ils rencontrent. Le test sera disponible sur les versions arabe, chinoise, anglaise, française, indonésienne et vietnamienne de Wikipedia. * Auparavant, les notifications ([[{{ns:8}}:Sitenotice]] et [[{{ns:8}}:Anonnotice]]) du site ne s'affichaient que sur la version ordinateur. Maintenant, elles s'afficheront désormais sur toutes les plateformes. Les utilisateurs mobiles verront ces notifications. Les administrateurs du site doivent être prêts à tester et à corriger les notifications sur les appareils mobiles afin d'éviter toute interférence avec les articles. Pour désactiver ces notifications, les administrateurs d'interface peuvent ajouter <code dir="ltr">#siteNotice { display: none; }</code> à [[{{ns:8}}:Minerva.css]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T138572][https://phabricator.wikimedia.org/T416644] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:19|la tâche soumise|les {{formatnum:19}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:19||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, un problème concernant la section ''[[Special:RecentChanges|Spécial:Modifications récentes]]'' a été résolu. Auparavant, cliquer sur « Masquer » dans les filtres actifs entraînait la disparition du bouton « Afficher les nouvelles modifications depuis… », alors qu'il aurait dû rester visible. Ce bouton fonctionne désormais correctement. [https://phabricator.wikimedia.org/T406339] '''Actualités pour la contribution technique''' * Une nouvelle documentation est désormais disponible pour aider les rédacteurs à déboguer les fonctionnalités de recherche interne. Elle facilite le dépannage lorsque des pages n'apparaissent pas dans les résultats, lorsque le classement semble inattendu et lorsqu'il est nécessaire d'inspecter le contenu indexé, ce qui permet de mieux comprendre et d'analyser le comportement de la recherche. [[mw:Help:CirrusSearch/Debug|En savoir plus]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T411169] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.16|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/08|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2026-W08"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 16 février 2026 à 19:17 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=30086330 --> == archive.today == ''Voir [[:w:Wikipédia:Le Bistro/21 février 2026#archive.today]].'' Ce site pose apparemment des problèmes de sécurité, il faudrait le remplacer au plus vite si possible, et sinon désactiver les liens. [[Utilisateur:SyntaxTerror|SyntaxTerror]] ([[Discussion utilisateur:SyntaxTerror|discuter]]) 21 février 2026 à 12:08 (UTC) == <span lang="en" dir="ltr">Tech News: 2026-09</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="technews-2026-W09"/><div class="plainlinks"> Latest '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|tech news]]''' from the Wikimedia technical community. Please tell other users about these changes. Not all changes will affect you. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/09|Translations]] are available. '''Weekly highlight''' * [[mw:Special:MyLanguage/Edit check/Reference Check|Reference Check]] has been deployed to English Wikipedia, completing its rollout across all Wikipedias. The feature prompts newcomers to add a citation before publishing new content, helping reduce common citation-related reverts and improve verifiability. In A/B testing, the impact was substantial: newcomers shown Reference Check were approximately 2.2 times more likely to include a reference on desktop and about 17.5 times more likely on mobile web. [https://analytics.wikimedia.org/published/reports/editing/reference_check_ab_test_report_final_2025.html] '''Updates for editors''' * The [[mw:Special:MyLanguage/Extension:InterwikiSorting|InterwikiSorting extension]], which allowed for the [[m:Special:MyLanguage/Interwiki sorting order|sorting of interwiki links]], has been undeployed from Wikipedia. As a result, editors who had enabled interwiki link sorting in non-compact mode (full list format) will now see links reordered. The links moving forward will be listed in the alphabetical order of language code. [https://phabricator.wikimedia.org/T253764] * Later this week, people who are editing a page-section using the mobile visual editor, will notice a new "Edit full page" button. When tapped, you will be able to edit the entire article. This helps when the change you want to make is outside the section you initially opened. [https://phabricator.wikimedia.org/T387175][https://phabricator.wikimedia.org/T409112] * [[mw:Special:MyLanguage/Readers/Reader Experience|The Reader Experience team]] is inviting editors to assess whether dark mode should still be considered "beta" on their wiki, based on their experience of how well it functions on desktop and mobile. If the feature is deemed mature, editors can update the interface messages in <code dir=ltr>MediaWiki:skin-theme-description</code> and <code dir=ltr>MediaWiki:Vector-night-mode-beta-tag</code> to indicate that dark mode is ready and no longer considered beta. * The improved [[mw:Wikimedia_Apps/Team/iOS/Activity_Tab|Activity tab]] which displays user-insights is now available to all users of the Wikipedia iOS app (version 7.9.0 and later). Following earlier A/B testing that showed higher account creation among users with access to the feature, it has been rolled out to 100% of users along with some updates. The Activity tab now shows your edited articles in the timeline, offers editing impact insights like contribution counts and article view trends, and customization options to improve in-app experience for users. * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] View all {{formatnum:21}} community-submitted {{PLURAL:21|task|tasks}} that were [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|resolved last week]]. For example, a bug that prevented [[mw:Special:MyLanguage/Extension:DiscussionTools|DiscussionTools]] from working on mobile has now been fixed, restoring full functionality. [https://phabricator.wikimedia.org/T415303] '''Updates for technical contributors''' * The [[m:Special:GlobalWatchlist|Global Watchlist]] lets you view your watchlists from multiple wikis on one page. The [[mw:Special:MyLanguage/Extension:GlobalWatchlist|extension]] that makes this possible continues to improve. The latest upgrade is the inclusion of a [[mw:Extension:GlobalWatchlist#hook|new hook]], <code dir=ltr>ext.globalwatchlist.rebuild</code>, which fires after each watchlist rebuild. This allows you to run gadgets and user scripts for the Special page. [https://phabricator.wikimedia.org/T275159] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] Detailed code updates later this week: [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.17|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Tech news]]''' prepared by [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|Tech News writers]] and posted by [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|bot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribute]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/09|Translate]]&nbsp;• [[m:Tech|Get help]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Give feedback]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|Subscribe or unsubscribe]].'' </div><section end="technews-2026-W09"/> </div> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 23 février 2026 à 19:03 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=30119102 --> gtw3q6zxru6ipbqcp9linn6f1nwh8xv 4 86058 981853 978056 2026-04-15T18:10:03Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981853 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2026|01}}{{Clr}}</noinclude> == Lieu de discussion le plus approprié == Hier , j'ai rédigé le message suivant que je vous recopie ici. Au vu du changement de mois , je suis contraint de reposer ma question. Je n'avais pas pensé à attendre '''"Janvier"''' pour écrire mon message. <br /> Je tiens à m'excuser de mon erreur d'appréciation n'ayant pas réfléchi à l'archivage. ''<u>Copie du "[[Wikiversité:La_salle_café/décembre_2025#Lieu de discussion le plus approprié|message]]" :</u>'' Salutations ! J'ai écris 7 messages identiques à divers endroit. J'ai agis ainsi ne sachant pas lequel est le plus approprié. Qui est prêt à me guider ? Voici les 7 messages en question : 1.[[Discussion_Faculté:Langues#Hypothétique_débat_d'admissibilité_sur_Wikipédia_concernant_les_"listes_Swadesh"]] <br /> 2.[[Discussion_Département:Anthropologie_fondamentale#Hypothétique_débat_d'admissibilité_sur_Wikipédia_concernant_les_"listes_Swadesh"]] <br /> 3.[[Discussion_Département:Communication#Hypothétique_débat_d'admissibilité_sur_Wikipédia_concernant_les_"listes_Swadesh"]] <br /> 4.[[Discussion_Département:Sciences_du_langage#Hypothétique_débat_d'admissibilité_sur_Wikipédia_concernant_les_"listes_Swadesh"]] <br /> 5.[[Discussion_Département:Anthropologie_sociale_et_culturelle#Hypothétique_débat_d'admissibilité_sur_Wikipédia_concernant_les_"listes_Swadesh"]] <br /> 6.[[Discussion_Projet:Bibliothèque_wikiversitaire#Hypothétique_débat_d'admissibilité_sur_Wikipédia_concernant_les_"listes_Swadesh"]] <br /> 7.[[Discussion:Acquisitions_non_classées#Hypothétique_débat_d'admissibilité_sur_Wikipédia_concernant_les_"listes_Swadesh"]]] [[Utilisateur:Anatole-berthe|Anatole-berthe]] ([[Discussion utilisateur:Anatole-berthe|discuter]]) 1 janvier 2026 à 01:29 (UTC) :Tous les endroits sont bons pour communiquer. La preuve, j'ai réagit plus rapidement sur une autre page que celle de la salle café à vos demande. Bonne suite dans vos démarche [[Utilisateur:Anatole-berthe|Anatole-berthe]], [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 2 février 2026 à 15:58 (UTC) Merci pour l'aide que j'ai reçu ! [[Utilisateur:Anatole-berthe|Anatole-berthe]] ([[Discussion utilisateur:Anatole-berthe|discuter]]) 2 février 2026 à 18:21 (UTC) == Actualités techniques n° 2026-03 == <section begin="technews-2026-W03"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/03|D’autres traductions]] sont disponibles. '''En lumière cette semaine''' * La Fondation Wikimedia a publié des questions directrices pour son plan annuel de juillet 2026 à juin 2027 sur les plateformes [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation Annual Plan/2026-2027/Product & Technology OKRs|Meta]] et ''[[diffblog:2025/12/10/shaping-wikimedia-foundations-2026-2027-annual-goals-key-questions-for-the-wikimedia-movement/|Diff]]''. Celles-ci portent sur les tendances mondiales, une expérimentation plus rapide et plus constructive, un meilleur accompagnement des nouveaux contributeurs, le renforcement du rôle des éditeurs et des utilisateurs avancés, l'amélioration de la collaboration entre les projets, ainsi que le développement et la fidélisation du lectorat. Des commentaires et suggestions sont les bienvenus sur la [[m:Talk:Wikimedia Foundation Annual Plan/2026-2027|page de discussion]]. '''Actualités pour la contribution''' * Dans le cadre des travaux en cours de l'équipe technique communautaire sur le projet [[m:Special:MyLanguage/Community Wishlist/W372|Listes de surveillance multiples]], l'affichage de [[Special:EditWatchlist|Modifier la liste de surveillance]] sera mis à jour entant que qu'une première étape vers la prise en charge de plusieurs listes de surveillance. De plus, la pagination de [[Special:Search|Recherche]] sera également mise à jour, dans le cadre du travail sur le souhait [[m:Special:MyLanguage/Community Wishlist/W186|Refonte de la pagination / navigation des pages]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T411596] * [[m:Special:GlobalWatchlist|La Liste de Surveillance Globale]] est une [[mw:Special:MyLanguage/Extension:GlobalWatchlist|extension]] de MediaWiki qui vous permet de voir vos listes de surveillance provenant de différents wikis sur la même page. Il a récemment été mis à jour pour ressembler davantage à la [[Special:Watchlist|Liste de surveillance]] régulière, par exemple en le préparant pour les comptes temporaires dans le masquage IP (y compris le réacheminement des liens des utilisateurs vers les pages de contributions), en mettant les titres de page en gras et en ouvrant les liens dans les résumés d'édition et les balises dans de nouveaux onglets du navigateur. [https://phabricator.wikimedia.org/T398361][https://phabricator.wikimedia.org/T298919][https://phabricator.wikimedia.org/T273526][https://phabricator.wikimedia.org/T286309] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:28|la tâche soumise|les {{formatnum:28}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:28||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, le problème selon lequel les blocs globaux ne disposaient pas de l'option permettant de désactiver l'envoi d'e-mails a maintenant été résolu et sera disponible à l'utilisation à partir de la semaine du 13 janvier. [https://phabricator.wikimedia.org/T401293] '''Actualités pour la contribution technique''' * L'[[mw:Special:MyLanguage/VisualEditor/Citation tool|outil de citation VisualEditor]] et les [[mw:Special:MyLanguage/Help:Reference Previews|Aperçus de référence]] prennent désormais en charge "carte" comme type de référence. [https://phabricator.wikimedia.org/T411083] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.10|MediaWiki]]/[[mw:MediaWiki 1.46/wmf.11|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/03|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2026-W03"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 12 janvier 2026 à 19:33 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29907192 --> == Puis-je publier un article de probabilité innovant sur Wikiversité ? == Bonjour, je cherche depuis 2017 à publier un article innovant d'environ 50 pages (avec graphiques) intitulé "Calcul du risque gaussien sur de petits échantillons lorsque la variance est connue". J'ai déjà essayé de le publier sur des sites de publications scientifiques mais ils demandent presque tous une affiliation à une université que je n'ai pas. Je suis polytechnicien de la faculté en science appliquée de l'université belge de Louvain-la-Neuve depuis 1986 mais je ne trouve d'aide à la publication nulle part. Une alternative serait de publier mon article sur un site Web personnel mais je viens de lire sur Wikipedia qu'il y avait un lieu spécial pour les publications innovantes et jamais publiées, soit Wikiversité. Cet endroit est-il le bon endroit pour publier ce genre d'article ? Etant donné que l'article fait plus de 50 pages, vaut-il mieux le publier sous Wikipédia Commons (si c'est possible) ? Personnellement, je trouve que Wikiversité serait un bon hébergeur du fait que d'autres personnes pourraient y donner leurs avis scientifiques et mathématiques. Merci pour tout aide Cordialement [[Utilisateur:Schlebe|Schlebe]] ([[Discussion utilisateur:Schlebe|discuter]]) 14 janvier 2026 à 21:32 (UTC) :Bonjour [[Utilisateur:Schlebe|Schlebe]]. J'ai répondu à votre message sur votre page de discussion personnelle de sorte à pouvoir bénéficier de l'éditeur visuel qui ne fonctionne toujours pas ici. Cordialement. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 16 janvier 2026 à 04:53 (UTC) == Est-il possible de rendre cette page centrale de discussion conviviale ? == Bonjour. Il est toujours impossible d'utiliser les fonctions de l'éditeur visuel dans le principal espace de communication de Wikiversité. Je pense que ce n'est pas une bonne chose pour la dynamique collective de notre projet. Ce ne doit pas non plus laisser une très bonne impression aux nouveaux arrivants. La question a déjà été abordée plusieurs fois sans que personnes ne cherche à résoudre le problème. Ne pourrions-nous pas faire un effort ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 16 janvier 2026 à 04:57 (UTC) : Bonsoir {{Mention|Lionel Scheepmans}} Il faudrait lancer un ticket Phabricator. Je vais m'en charger demain matin. --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 31 janvier 2026 à 00:40 (UTC) :: Merci d'être actif [[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]]. Je viens de reprendre une formation à distance en informatique. Cela me donne une motivation de passer du temps sur le code dans Wikiversité. Et comme personne ne réagit à part toi, je pense que je vais me permettre d'être audatieux en testant des changements drastiques basés sur l'observation de la configuration des bistros présente dans les autres Wiki. Quant à phabricator, j'espère que ça servira à quelque chose. J'ai l'impression que nos petits projets ne mobilisent pas beaucoup d'attention. N'hésite pas à m'envoyer le lien vers la page pour que je puisse participer au suivi. [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 2 février 2026 à 15:53 (UTC) ::: Coucou Lionel, je viens de voir que ça faisait partie des choses que j'avais promises puis oubliées. ^^' Merci pour tes efforts, je vais voir ce que je peux faire de mon côté. --[[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 10 février 2026 à 20:29 (UTC) ::::En tout cas je remarque que sur Wikipédia c'est pareil, mais on peut toujours utiliser le gadget bêta "Discussions structurées", non ? -- ''texte ajouté par'' [[Utilisateur:Padarquetty]] 10 février 2026 :::::Pas de soucis pour l'oubli. Lorsque l'on se lance dans des activités bénévoles, on est toujours débordé. Que veux-tu avec : « sur Wikipédia c'est pareil » ? [[User:Lionel Scheepmans|Lionel Scheepmans]] ^{<big>✉</big> [[User talk:Lionel Scheepmans|Contact]]} 10 février 2026 à 20:36 (UTC) == Thank You for Last Year – Join Wiki Loves Ramadan 2026 == Dear Wikimedia communities, We hope you are doing well, and we wish you a happy New Year. ''Last year, we captured light. This year, we’ll capture legacy.'' In 2025, communities around the world shared the glow of Ramadan nights and the warmth of collective iftars. In 2026, ''Wiki Loves Ramadan'' is expanding, bringing more stories, more cultures, and deeper global connections across Wikimedia projects. We invite you to explore the ''Wiki Loves Ramadan 2026'' [[m:Special:MyLanguage/Wiki Loves Ramadan 2026|Meta page]] to learn how you can participate and [[m:Special:MyLanguage/Wiki Loves Ramadan 2026/Participating communities|sign up]] your community. 📷 ''Photo campaign on '' [[c:Special:MyLanguage/Commons:Wiki Loves Ramadan 2026|Wikimedia Commons]] If you have questions about the project, please refer to the FAQs: * [[m:Special:MyLanguage/Wiki Loves Ramadan/FAQ/|Meta-Wiki]] * [[c:Special:MyLanguage/Commons:Wiki Loves Ramadan/FAQ|Wikimedia Commons]] ''Early registration for updates is now open via the '''[[m:Special:RegisterForEvent/2710|Event page]]''''' ''Stay connected and receive updates:'' * [https://t.me/WikiLovesRamadan Telegram channel] * [https://lists.wikimedia.org/postorius/lists/wikilovesramadan.lists.wikimedia.org/ Mailing list] We look forward to collaborating with you and your community. '''The Wiki Loves Ramadan 2026 Organizing Team''' 16 janvier 2026 à 19:45 (UTC) <!-- Message envoyé par User:ZI Jony@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Non-Technical_Village_Pumps_distribution_list&oldid=29879549 --> == <span lang="en" dir="ltr">Tech News: 2026-04</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="technews-2026-W04"/><div class="plainlinks"> Latest '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|tech news]]''' from the Wikimedia technical community. Please tell other users about these changes. Not all changes will affect you. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/04|Translations]] are available. '''Updates for editors''' * The tray shown on [[Special:Diff]] in mobile view has been redesigned. It is now collapsed by default, and incorporates a link to undo the edit being viewed, making it easier for mobile editors and reviewers to take action while keeping the interface uncluttered. [https://phabricator.wikimedia.org/T402297] * [[m:Special:GlobalWatchlist|The Global Watchlist]] lets you view your watchlists from multiple wikis on one page. The [[mw:Special:MyLanguage/Extension:GlobalWatchlist|extension]] continues to improve — it now automatically determines the text direction (ensuring correct display of sites with unusual domain names) and shows detailed descriptions for log actions. Later this week, a new permanent link for page creations and CSS classes for each entry element will be added. [https://phabricator.wikimedia.org/T412505][https://phabricator.wikimedia.org/T287929][https://phabricator.wikimedia.org/T262768][https://phabricator.wikimedia.org/T414135] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] View all {{formatnum:32}} community-submitted {{PLURAL:32|task|tasks}} that were [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|resolved last week]]. For example, the previously observed issue in Vector 2022, where anchor link targets were obscured by the sticky header, has now been addressed. [https://phabricator.wikimedia.org/T406114] '''Updates for technical contributors''' * As mentioned in the [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/44|October 2025 deprecation announcement]], MediaWiki Interfaces team will begin sunsetting all transform endpoints containing a trailing slash from the MediaWiki REST API the week of January 26. Changes are expected to roll out to all wikis on or before January 30th. All API users currently calling them are encouraged to transition to the non-trailing slash versions. Both endpoint variations can be found, compared, and tested using the [https://test.wikipedia.org/wiki/Special:RestSandbox REST Sandbox]. If you have questions or encounter any problems, please file a ticket in Phabricator to the [https://phabricator.wikimedia.org/project/view/6931/ #MW-Interfaces-Team board]. * Interactive reference documentation for the [[mw:Special:MyLanguage/Wikimedia REST API|Wikimedia REST API]] has moved. Requests to API docs previously hosted through [[mw:Special:MyLanguage/RESTBase|RESTBase]] (e.g.: <code dir=ltr>https://en.wikipedia.org/api/rest_v1/</code>) are now redirected to the [[w:en:Special:RestSandbox|REST Sandbox]]. * The [[mw:Special:MyLanguage/Wikidata Platform|WMF Wikidata Platform team]] (WDP) has published its [[d:Special:MyLanguage/Wikidata:Wikidata Platform team/Newsletter|January 2026 newsletter]]. It includes updates on the legacy full-graph endpoint decommissioning, the User-Agent policy change, the monthly Blazegraph migration office hours, and efforts to reduce regressions caused by the legacy endpoint shutdown. As a reminder, you can [[m:Special:MyLanguage/Global message delivery/Targets/WDP team updates|subscribe to the WDP newsletter]]! * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] Detailed code updates later this week: [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.12|MediaWiki]] '''Meetings and events''' * The [[mw:Wikimedia Hackathon Northwestern Europe 2026|Wikimedia Hackathon Northwestern Europe 2026]] will take place on 13-14 March 2026 in Arnhem, the Netherlands. Applications opened mid-December and will close soon or when capacity is reached. It's a two-day, technically oriented hackathon bringing together Wikimedians from the region. Hope to see you there! '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Tech news]]''' prepared by [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|Tech News writers]] and posted by [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|bot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribute]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/04|Translate]]&nbsp;• [[m:Tech|Get help]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Give feedback]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|Subscribe or unsubscribe]].'' </div><section end="technews-2026-W04"/> </div> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 19 janvier 2026 à 20:29 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29943403 --> == Révision annuelle du code universel de conduite et des lignes directrices de l'application == <section begin="announcement-content" /> Nous vous informons que la période de relecture annuelle du Code de conduite universel et des règles d'applications est actuellement ouverte. Vous pouvez faire vos commentaires sur les modifications que vous souhaitez apporter jusqu'au 9 février 2026. C'est la première d'une série d'étapes nécessaires pour la révision annuelle. Vous trouverez [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Annual review/2026|d'autres informations et les discussions auxquelles participer sur la page UCoC de Meta]]. Le [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee|Comité de coordination du code universel de conduite]] (U4C &mdash; Universal Code of Conduct Coordinating Committee) est un groupe global dont le rôle est de fournir une implémentation équitable et cohérente de l'UCoC. Cette relecture annuelle a été envisagée et mise en place par l'U4C. Pour plus d'informations et les responsabilités de l'U4C, veuillez lire la [[m:Special:MyLanguage/Universal Code of Conduct/Coordinating Committee/Charter|Charte de l'U4C]]. Veuillez partager ces informations avec les autres membres concernés de votre communauté. -- En coopération avec l'U4C, [[m:User:Keegan (WMF)|Keegan (WMF)]] ([[m:User talk:Keegan (WMF)|discussion]])<section end="announcement-content" /> 19 janvier 2026 à 21:02 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Keegan (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=29905753 --> == Actualités techniques n° 2026-05 == <section begin="technews-2026-W05"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/05|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités pour la contribution''' * La Fondation Wikimedia invite à donner des commentaires sur [[m:Special:MyLanguage/Product and Technology Advisory Council/Year1 Reflections and Proposed Way Forward 2026 Update|l’avenir proposé]] du [[:m:Special:MyLanguage/Product and Technology Advisory Council|Conseil consultatif des produits et technologies]] jusqu’au 28 février. * Tous les utilisateurs disposant d'un compte enregistré peuvent désormais utiliser des clés d'accès pour la [[m:Special:MyLanguage/Help:Two-factor authentication|double authentification]] (2FA). Les clés d'accès sont un moyen simple de se connecter sans utiliser un second appareil. Elles vérifient l'identité de l'utilisateur à l'aide d'une empreinte digitale, d'une reconnaissance faciale ou d'un code PIN. Pour configurer une clé d'accès, configurez d'abord une méthode 2FA classique. Actuellement, pour se connecter avec une clé d'accès, les utilisateurs doivent également utiliser un mot de passe. Plus tard ce trimestre, la connexion sans mot de passe permettra aux utilisateurs de se connecter d'un simple clic avec une clé d'accès. Les utilisateurs disposant de droits avancés devront également avoir la 2FA activée. Cela fait partie du projet [[mw:Special:MyLanguage/Product Safety and Integrity/Account Security|Sécurité du compte]]. * Les contributeurs non enregistrés sur des IP bloquées ou des plages d'IP bloquées peuvent désormais interagir sur le wiki pour faire appel d'un blocage en créant un compte temporaire afin de contester un blocage sur la page de discussion de l'utilisateur, sauf si l'option « empêcher cet utilisateur de modifier sa propre page de discussion » est activée. Cela résout le problème des utilisateurs déconnectés incapables d'utiliser le processus de déblocage par défaut via la page de discussion de l'utilisateur. [https://phabricator.wikimedia.org/T398673] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:20|la tâche soumise|les {{formatnum:20}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:20||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, la description des méthodes d'authentification à deux facteurs (2FA) sur la page de gestion a été mise à jour. Il est désormais plus clair et plus facile pour les utilisateurs à comprendre et à utiliser. [https://phabricator.wikimedia.org/T332385] '''Actualités pour la contribution technique''' * Une nouvelle variable AbuseFilter, <code>account_type</code>, a été ajoutée pour fournir un moyen fiable de déterminer le type de compte créé dans les actions <code>createaccount</code> et <code>autocreateaccount</code>. Dans le cadre de ce changement, la variable <code>accountname</code> a été renommée en <code>account_name</code>, et <code>accountname</code> est désormais obsolète. Les gestionnaires de filtres doivent mettre à jour tous les filtres qui utilisent des vérifications de type de compte codées en dur ou la variable obsolète. [https://phabricator.wikimedia.org/T414049] * Les vignettes d'images demandées dans des tailles non standard, et en utilisant des méthodes non standard telles que les requêtes directes à <code dir=ltr><nowiki>upload.wikimedia.org/…</nowiki></code>, cesseront de fonctionner dans un proche avenir. Ce changement vise à prévenir les abus externes continus par des robots et des aspirateurs web. Certains utilisateurs ayant des CSS/JS personnalisés, les administrateurs d'interface qui peuvent corriger les gadgets et les thèmes locaux, ainsi que les auteurs d'outils, devront mettre à jour leur code pour utiliser des tailles de vignettes standard. [[phab:T414805|Des détails, des liens de recherche et des exemples de correction sont disponibles dans la tâche]]. * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.13|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2026/05|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2026-W05"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 26 janvier 2026 à 21:17 (UTC) <!-- Message envoyé par User:UOzurumba (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29969530 --> fzfx73kehghrljmxt8z7dp0za0wn8gh 4 86060 981854 975957 2026-04-15T18:10:13Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981854 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2025|11}}{{Clr}}</noinclude> == <span lang="en" dir="ltr">Tech News: 2025-45</span> == <div lang="en" dir="ltr"> <section begin="technews-2025-W45"/><div class="plainlinks"> Latest '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|tech news]]''' from the Wikimedia technical community. Please tell other users about these changes. Not all changes will affect you. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/45|Translations]] are available. '''Updates for editors''' * Administrators will now find that [[{{#special:MergeHistory}}]] is now significantly more flexible about what it can merge. It can now merge sections taken from the middle of the history of the source (rather than only the start) and insert revisions anywhere in the history of the destination page (rather than only the start). [https://phabricator.wikimedia.org/T382958] * For users with "{{int:discussiontools-preference-autotopicsub}}" [[Special:Preferences#mw-prefsection-editing|enabled in their preferences]], starting a new topic or adding a reply to an existing topic will now subscribe them to replies to that topic. Previously, this would only happen if the DiscussionTools "{{int:Skin-action-addsection}}" or "{{int:Discussiontools-replybutton}}" widgets were used. When DiscussionTools was originally launched existing accounts were not opted in to automatic topic subscriptions, so this change should primarily affect newer accounts and users who have deliberately changed their preferences since that time. [https://phabricator.wikimedia.org/T290778] * Scribunto modules can now be used to [[mw:Special:MyLanguage/Extension:Scribunto/Lua reference manual#SVG library|generate SVG images]]. This can be used to build charts, graphics and other visualizations dynamically through Lua, reducing the need to compose them externally and upload them as files. [https://phabricator.wikimedia.org/T405861] * Wikimedia sites now provide all anonymous users with the option to enable a dark mode color scheme, featuring light-colored text on a dark background. This enhancement aims to deliver a more enjoyable reading experience, especially in dimly lit environments. [https://phabricator.wikimedia.org/T395628] * Users with large watchlists have long faced timeouts when editing [[Special:EditWatchlist]]. The page now loads entries in smaller sections instead of all at once due to a paging update, allowing everyone to edit their watchlists smoothly. As part of the database update, sorting by expiry has been removed because it was over 100× slower than sorting by title. A [https://meta.wikimedia.org/wiki/Community_Wishlist/W454 community wish] has been created to explore alternative ways to restore sort-by-expiry. If this feature is important to you, please support the wish! [https://phabricator.wikimedia.org/T41510] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] View all {{formatnum:31}} community-submitted {{PLURAL:31|task|tasks}} that were [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|resolved last week]]. For example, the fixing of the persisting highlighting when using VisualEditor find and replace during a query. [https://phabricator.wikimedia.org/T407318] '''Updates for technical contributors''' * Since 2019 the [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia URL Shortener|Wikimedia URL Shortener]] at https://w.wiki is available for all Wikimedia wikis to create short links to articles, permalinks, diffs, etc. It is available in the sidebar as "Get shortened URL". There are 30 wikis that also install an older "ShortUrl" extension. The old extension will soon be removed. This means <code>/s/</code> URLs will not be advertised under article titles via HTML <code dir=ltr>class="title-shortlink"</code>. The <code>/s/</code> URLs will keep working. [https://phabricator.wikimedia.org/T107188] * On Thursday, October 30, the [[:mw:Special:MyLanguage/MediaWiki Interfaces Team|MediaWiki Interfaces]] and [[:mw:Special:MyLanguage/Wikimedia Site Reliability Engineering|SRE Service Operations]] teams began rerouting Action API traffic through a common API gateway. Individual wikis will be updated based on the standard release groups, with total traffic increased over time. This change is expected to be non-breaking and non-disruptive. If any issues are observed, please file a Phabricator ticket to the [https://phabricator.wikimedia.org/tag/serviceops/ Service Ops team] board. * MediaWiki Train deployments will pause for the final two weeks of 2025: 22 December and 29 December. Backport windows will also pause between Monday, 22 December 2025 and Thursday, 2 January 2026. A backport window is a scheduled time to add things like bug fixes and configuration changes. There are seven deployment trains remaining for 2025. [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/SMWTEAES4SDLDUSK4HMWNBSKNCXZAWYN/] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Recurrent item]] Detailed code updates later this week: [[mw:MediaWiki 1.45/wmf.26|MediaWiki]] '''In depth''' * In 2025, the Wikimedia Foundation reported that AI systems and search engines increasingly use Wikipedia content without driving users to the site, contributing to an 8% drop in human pageviews compared to 2024. After detecting bots disguised as humans, Wikimedia updated its traffic data to reflect this shift. Read more about current user trends on Wikipedia in [[diffblog:2025/10/17/new-user-trends-on-wikipedia/|a Diff blog post]]. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Tech news]]''' prepared by [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|Tech News writers]] and posted by [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|bot]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribute]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/45|Translate]]&nbsp;• [[m:Tech|Get help]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Give feedback]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|Subscribe or unsubscribe]].'' </div><section end="technews-2025-W45"/> </div> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 3 novembre 2025 à 19:34 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29552512 --> == Message de prétendue erreur quand je me connecte == Bonjour. A peu près chaque fois que je me connecte, je reçois un message selon lequel mon nom d'utilisateur et mon mot de passe ne concordent pas. Je suis alors obligé de recommencer et, en plus, on me demande cette fois de copier un captcha. Ayant remarqué cela, j'ai pris l'habitude de taper mon mot de passe très soigneusement, mais le résultat est à peu près toujours le même : on prétend que mon nom d'utilisateur et mon mot de passe ne concordent pas et je suis obligé de recommencer, avec cette fois l'obligation de copier un captcha. Et la seconde fois, miracle : j'ai tapé correctement le mot de passe que je suis toujours incapable de taper correctement dès la première fois, même en faisant très attention, et je suis connecté. Cela me semble bizarre et, en tout cas assez désagréable. [[Utilisateur:Marvoir|Marvoir]] ([[Discussion utilisateur:Marvoir|discuter]]) 10 novembre 2025 à 08:10 (UTC) :{{notif|Marvoir}} peut-être effacer les cookies liés aux sites wiki ? [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]] ([[Discussion utilisateur:Crochet.david|discuter]]) 10 novembre 2025 à 16:46 (UTC) ::Merci pour la réponse, [[Utilisateur:Crochet.david|Crochet.david]]. Peut-être mon PC devient-il vieux, car je commence à avoir d'autres problèmes aussi. [[Utilisateur:Marvoir|Marvoir]] ([[Discussion utilisateur:Marvoir|discuter]]) 10 novembre 2025 à 17:09 (UTC) :::{{notif|Marvoir}} bonsoir, cela se produit sur quel navigateur (Edge, Firefox, ...) ? Peut être essayer de changer de navigateur ? [[Utilisateur:Geoleplubo|Geoleplubo]] ([[Discussion utilisateur:Geoleplubo|discuter]]) 10 novembre 2025 à 17:15 (UTC) ::::Bonjour [[Utilisateur:Geoleplubo|Geoleplubo]]. J'utilise Firefox. Je vais peut-être essayer Chrome, que j'ai aussi. Si j'ai également le problème avec Chrome, j'en parlerai ici. Comme je l'ai dit, le problème se pose "à peu près chaque fois que je me connecte", mais pas absolument chaque fois. (Et puis, malgré mes précautions, je ne peux pas jurer que je tape toujours le mot de passe correctement, puisqu'on ne peut pas lire le mot de passe qu'on a tapé...) [[Utilisateur:Marvoir|Marvoir]] ([[Discussion utilisateur:Marvoir|discuter]]) 11 novembre 2025 à 08:31 (UTC) == Actualités techniques n° 2025-46 == <section begin="technews-2025-W46"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/46|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités pour la contribution''' [[File:Talk pages default look (April 2023).jpg|thumb|alt=Capture d'écran des améliorations visuelles apportées aux pages de discussion|Exemple d’une page de discussion avec le nouveau design, en français.]] * À partir du 12 novembre, les utilisateurs verront un changement dans [[m:Special:MyLanguage/Talk pages project/Feature summary#Usability improvements|l’apparence des pages de discussion]] sur [[Phab:T379264|certaines Wikipédia]]. Ce changement de design a déjà été appliqué sur presque [[phab:T392121|tous les wikis]] ; mais il arrivera plus tard pour [[phab:T409297|la Wikipédia en anglais]]. Vous pouvez en savoir plus [[diffblog:2024/05/02/making-talk-pages-better-for-everyone/|sur ''Diff'']]. Les utilisateurs peuvent choisir de ne pas appliquer ces changements [[Special:Preferences#mw-prefsection-editing|dans leurs préférences utilisateur]] en décochant « {{int:discussiontools-preference-visualenhancements}} ». [https://phabricator.wikimedia.org/T379264] * MediaWiki peut désormais afficher automatiquement un [[mw:Special:MyLanguage/Help:Protection indicators|indicateur d’état]] lorsqu’une page est protégée. Cette fonctionnalité est désactivée par défaut. Elle peut être activée sur [[m:Special:MyLanguage/Requesting wiki configuration changes|demande de la communauté]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T12347] * L’utilisation des boutons « {{int:showpreview}} » ou « {{int:showdiff}} » dans l’éditeur de wikicode transmettra désormais certains paramètres d’URL tels que ''[[mw:Special:MyLanguage/Manual:Parameters to index.php#useskin|useskin]]'', ''[[mw:Special:MyLanguage/Manual:Parameters to index.php#uselang|uselang]]'' et ''[[mw:Special:MyLanguage/Help:Section#Editing sections|section]]''. Cette mise à jour corrige également un problème où, si le navigateur plantait lors de l’aperçu des modifications d’une section, enregistrer ces modifications pouvait écraser la page entière avec le contenu de cette seule section. [https://phabricator.wikimedia.org/T62744][https://phabricator.wikimedia.org/T24029][https://phabricator.wikimedia.org/T155097] * Les wikis Wikivoyage peuvent utiliser [[mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:Kartographer#Markers and counters|des marqueurs de carte colorés dans le texte de l'article]]. Le texte de ces marqueurs sera désormais affiché en noir ou blanc contrastant, au lieu d'être toujours blanc. Les solutions locales de contournement du problème peuvent être supprimées. [https://phabricator.wikimedia.org/T369454] * L'onglet Activité de l'application Wikipedia pour Android est désormais disponible pour tous les utilisateurs. Le nouvel onglet offre des informations personnalisées sur la lecture, la modification et les dons, tout en simplifiant la navigation et en rendant l'utilisation de l'application plus attrayante. [https://www.mediawiki.org/wiki/Wikimedia_Apps/Team/Android/Activity_Tab_Experiment] * L’équipe de Croissance du lectorat lance une expérimentation appelée « Exploration des images » afin de tester comment faciliter la navigation et la découverte d’images dans les articles de Wikipédia. Cette expérimentation prendra la forme d’un test A/B uniquement sur mobile, sur Wikipédia en anglais la semaine du 17 novembre pendant quatre semaines, affectant 0,05 % des utilisateurs de ce wiki. Le test a été lancé le 3 novembre sur les wikis en arabe, chinois, français, indonésien et vietnamien, affectant jusqu’à 10 % des utilisateurs de ces wikis. [https://www.mediawiki.org/wiki/Readers/Reader_Growth/WE3.1.3_Image_Browsing] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:27|la tâche soumise|les {{formatnum:27}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:27||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, l’impossibilité de verrouiller des comptes depuis les sites mobiles a été corrigée. [https://phabricator.wikimedia.org/T256185] '''Actualités pour la contribution technique''' * Les [[wikitech:Help talk:Toolforge/Toolforge standards committee#November 2025 committee nominations|mises en candidatures sont ouvertes sur Wikitech]] pour désigner de nouveaux membres au [[wikitech:Help:Toolforge/Toolforge standards committee|comité des normes de Toolforge]]. Le comité supervise notamment le [[wikitech:Help:Toolforge/Right to fork policy|règlement du droit à la création de fork]] et le [[wikitech:Help:Toolforge/Abandoned tool policy|règlement des outils abandonnés]] de Toolforge. Les mises en candidatures sont possibles jusqu’au 28 novembre 2025. * Le [[w:JSON Web Token#Standard fields|champ émetteur JWT]] dans les [[mw:Special:MyLanguage/OAuth/For Developers#OAuth 2|jetons d’accès OAuth 2]] pour les [[m:Special:MyLanguage/Help:Unified login|wikis SUL]] a été changé, il contient maintenant <code><nowiki>https://meta.wikimedia.org</nowiki></code>. Les anciens jetons d’accès continueront de fonctionner. [https://phabricator.wikimedia.org/T399199] * Le [[w:JSON Web Token#Standard fields|champ sujet du JWT]] dans les [[mw:Special:MyLanguage/OAuth/For Developers#OAuth 2|jetons d'accès OAuth 2]] changera bientôt de <code><user id></code> à <code dir=ltr style="white-space:nowrap">mw:<identity type>:<user id></code>, où <code><identity type></code> est généralement <code dir=ltr>CentralAuth:</code><!-- not a typo --> (pour les [[m:Special:MyLanguage/Help:Unified login|wikis SUL]]) ou <code dir=ltr style="white-space:nowrap">local:<wiki id></code> (pour les autres wikis). Cela vise à éviter les conflits entre différents types d’identifiants utilisateur et à rendre les jetons d’accès OAuth 2 plus similaires au cookie <code>sessionJwt</code>. Les anciens jetons d’accès continueront de fonctionner. [https://phabricator.wikimedia.org/T399199] * Les messages de blocage de MediaWiki ([[MediaWiki:Blockedtext|blockedtext]], [[MediaWiki:Blockedtext-partial|blockedtext-partial]], [[MediaWiki:Autoblockedtext|autoblockedtext]], [[MediaWiki:Systemblockedtext|systemblockedtext]], [[MediaWiki:Blockedtext-tempuser|blockedtext-tempuser]], [[MediaWiki:Autoblockedtext-tempuser|autoblockedtext-tempuser]]) prennent désormais en charge des paramètres supplémentaires pour indiquer si l’utilisateur est bloqué pour modifier sa propre page de discussion (<code><nowiki>$9</nowiki></code>) ou pour envoyer des courriels à d’autres utilisateurs (<code><nowiki>$</nowiki><nowiki>10</nowiki></code>). [https://phabricator.wikimedia.org/T285612] * Une branche <code>REL1_45</code> pour le noyau MediaWiki et chacune des extensions et habillages dans le git de Wikimedia a été créée. Il s’agit de la première étape du processus de publication de MediaWiki 1.45.0, prévue pour fin novembre 2025. Si vous travaillez sur une correction de bogue critique ou sur une nouvelle fonctionnalité, vous devrez peut-être prendre note de cette information. [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/ZUY7TY3Z6XPZWZVAZV63OPO5OW52Q6GE/] * Le processus de génération des copies mémoire (<i lang="en">dumps</i>) de CirrusSearch a été mis à jour en raison d’une baisse de performance. Si vous rencontrez des problèmes lors de la migration vers les copies de remplacement, vous pouvez contacter l’équipe Plateforme de recherche pour obtenir de l’aide. [https://phabricator.wikimedia.org/T366248][https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/3KQPOR6ACVN6OVLMLZPIBXQSWQKW4E3K/] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.2|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/46|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W46"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 10 novembre 2025 à 20:38 (UTC) <!-- Message envoyé par User:UOzurumba (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29606150 --> == Actualités techniques n° 2025-47 == <section begin="technews-2025-W47"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/47|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités pour la contribution''' * L’[[mw:Special:MyLanguage/Readers/Reader Experience|équipe Reader Experience]] expérimente les [[mw:Special:MyLanguage/Readers/Reader Experience/WE3.3.4_Reading lists|listes de lecture sur le web mobile]], permettant aux lecteurs connectés n’ayant jamais effectué de modifications de sauvegarder des listes privées d’articles à lire plus tard. L’expérience est en cours sur les Wikipédias en arabe, chinois, français, indonésien et vietnamien depuis la semaine du 10 novembre, et commencera sur la Wikipédia en anglais la semaine du 17 novembre. * Les utilisateurs qui ne reçoivent pas leur code de vérification par e-mail lors de la connexion peuvent désormais obtenir de l’aide en remplissant un formulaire sur une nouvelle page spéciale. Cette mise à jour fait partie de l’initiative [[mw:Special:MyLanguage/Product Safety and Integrity/Account Security|« Sécurité des comptes »]]. Si votre compte est associé à une adresse électronique, veuillez vous assurer que vous y avez toujours accès. Lors d’une connexion depuis un nouvel appareil ou un nouvel emplacement, sans authentification à deux facteurs (2FA), il peut vous être demandé de saisir un code à 6 chiffres envoyé par courrier électronique pour terminer la connexion. [[mw:Special:MyLanguage/Product Safety and Integrity/Account Security#Why are you requiring me to enter a code from my email to log in? Can I opt out of this?|En savoir plus]]. * Un nouveau wiki a été créé : un {{int:project-localized-name-group-wikisource}} en [[d:Q13324|minangkabau]] ([[s:min:|<code>s:min:</code>]]) [https://phabricator.wikimedia.org/T408317] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:23|la tâche soumise|les {{formatnum:23}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:23||s}} la semaine dernière]]. '''Actualités pour la contribution technique''' * Dans le cadre du projet [[mw:Special:MyLanguage/Parsoid/Parser Unification|« Unification de l’analyseur »]], l’équipe Content Transform a déployé Parsoid comme analyseur par défaut sur de nombreuses Wikipédias à faible trafic et prépare la prochaine étape pour les wikis à fort trafic. Ce message vous invite à activer Parsoid comme indiqué dans la documentation [[mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:ParserMigration|Extension:ParserMigration]], et à identifier tout problème que vous pourriez rencontrer dans vos propres flux de travail (robots, gadgets ou scripts utilisateur). Merci de nous en informer via le lien « Signaler un bug d’affichage » dans la barre latérale des outils, ou en créant un ticket sur Phabricator en mentionnant l’[[phab:project/view/5846|équipe Content Transform dans Phabricator]]. * Outils non pris en charge : plusieurs problèmes liés à [[:c:Special:MyLanguage/Commons:Video2commons|Video2Commons]] ont été corrigés, notamment les échecs de téléversement liés aux noms de fichiers, les vidéos noires à l’importation, et la gestion des tentatives de reprise. La prise en charge du format AV1 a également été ajoutée. Le travail en cours porte sur la stabilité de l’arrière-plan, les erreurs ffmpeg, l’importation de sous-titres, la gestion des métadonnées et le téléversement de listes de lecture. Pour suivre les tâches spécifiques, consultez le [[phab:tag/video2commons/|tableau Phabricator]]. * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.3|MediaWiki]] '''Rencontres et évènements''' * Marquez la date pour le prochain Hackathon Wikimedia, qui se tiendra à Milan, en Italie, du 1^er au 3 mai 2026. Les inscriptions ouvriront en janvier 2026. [https://pretix.eu/wikimedia/Hackathon-2026/ Les candidatures pour les bourses sont actuellement ouvertes] et se clôtureront le 28 novembre 2025. Si vous avez des questions, veuillez envoyer un courriel à <bdi lang="en" dir="ltr">hackathon@wikimedia.org</bdi>. '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/47|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W47"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 17 novembre 2025 à 17:26 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29627455 --> == ingenieur == ingenieur leçons [[Utilisateur:Novensky Pierre|Novensky Pierre]] ([[Discussion utilisateur:Novensky Pierre|discuter]]) 19 novembre 2025 à 21:59 (UTC) == Rappel : aidez-nous à décider du nom du nouveau projet ''Abstract Wikipedia'' == <section begin="function2"/> Bonjour ! Rappel : aidez-nous à choisir un nom pour le nouveau projet de wiki ''Abstract Wikipedia'' (« Wikipédia abstraite »). Le vote final commence aujourd’hui. Les noms finalistes sont : <span lang="en" dir="ltr" class="mw-content-ltr">Abstract Wikipedia, Multilingual Wikipedia, Wikiabstracts, Wikigenerator, Proto-Wiki</span>. Si vous souhaitez participer, '''[[m:Special:MyLanguage/Abstract Wikipedia/Abstract Wikipedia naming contest|lisez la présentation du scrutin et votez maintenant]]''' sur Méta-Wiki. {{Int:Feedback-thanks-title}} <section end="function2"/> -- [[User:Sannita (WMF)]] ([[User talk:Sannita (WMF)|talk]]) 20 novembre 2025 à 14:23 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Sannita (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=29583860 --> == Actualités techniques n° 2025-48 == <section begin="technews-2025-W48"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/48|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités pour la contribution''' * La semaine dernière, l'équipe de recherche de Wikimedia a recréé côté serveur la fonctionnalité « ''DWIM'' » (''Do What I Mean'' - Faites ce que je pense) pour les Wikipedias russe et hébraïque. Cette fonctionnalité ajoute des suggestions de saisie au clavier aux suggestions du champ de recherche standard. Par exemple, la recherche de « ''<span lang="und" dir="ltr">cxfcnmt</span>'' » sur Wikipédia russe suggérera désormais « <span lang="ru" dir="ltr">счастье</span> » (« bonheur »), ce que l'utilisateur avait probablement en tête. L'équipe prévoit d'activer cette fonctionnalité pour les autres wikis russes et hébraïques cette semaine. [https://phabricator.wikimedia.org/T408734] * Plus tard cette semaine, les utilisateurs de la [[Special:Preferences#mw-prefsection-betafeatures|fonctionnalité bêta]] ''{{int:codemirror-beta-feature-title}}'' bénéficieront de la coloration syntaxique dans ''[[mw:Special:MyLanguage/Help:DiscussionTools|DiscussionTools]]''. Pour cela, la préférence ''{{int:discussiontools-preference-sourcemodetoolbar}}'' doit être activée. [https://phabricator.wikimedia.org/T407918] * L'extension [[mw:Special:MyLanguage/Help:Extension:CampaignEvents|Événements de campagne]], un ensemble d'outils permettant de coordonner des événements et autres collaborations sur le wiki, est désormais disponible sur tous les wikis Wikimedia. Une nouvelle fonctionnalité, ''[[m:Special:MyLanguage/CampaignEvents/Collaborative contributions|Contributions collaboratives]]'', a également été ajoutée pour aider les organisateurs et les participants à visualiser l'impact des activités. Participez à la prochaine [[m:Special:MyLanguage/Event:Connection learning session 3|Session d'apprentissage]] pour découvrir cette nouvelle fonctionnalité et nous faire part de vos commentaires. * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:24|la tâche soumise|les {{formatnum:24}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:24||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, le bug qui empêchait ''CodeReviewBot'' de fonctionner a maintenant été corrigé. [https://phabricator.wikimedia.org/T410417] '''Actualités pour la contribution technique''' * Les utilisateurs de l'API Wikimedia peuvent participer à une étude d'utilisabilité afin de valider la nouvelle conception des environnements de test de l'API REST de Wikimedia. Les participants intéressés sont invités à remplir le [https://wikimediafoundation.limesurvey.net/487662 questionnaire de recrutement] (en anglais). [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/IREJRRWTZTGCYWQHDMSNJFTQAEPOOAE3/] * L'équipe Interfaces de MediaWiki abandonne la prise en charge des feuilles de style XSLT dans l'''Action API''. La prise en charge de <code dir=ltr>format=xml'''&xlst={stylesheet}'''</code> sera supprimée des projets Wikimedia d'ici fin novembre 2025. De plus, elle sera bientôt désactivée par défaut dans les versions 1.43 (LTS), 1.44 et 1.45 de MediaWiki. La prise en charge des feuilles de style XSLT sera entièrement supprimée de la version 1.46 de MediaWiki (dont la sortie est prévue entre avril et mai 2026). [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/wikitech-l@lists.wikimedia.org/thread/5AX7UWAVVUNUSBOIRHMNOKWOZ5EZI3JX/] * Le point d'accès ''WDQS'' hérité ([https://query-legacy-full.wikidata.org/ query-legacy-full.wikidata.org]) sera mis hors service fin décembre 2025, puis définitivement fermé le 7 janvier 2026. Après cette date, les requêtes adressées à query.wikidata.org nécessitant le graphe complet échoueront ou renverront des résultats invalides si elles ne sont pas réécrites pour utiliser la fédération SPARQL. L'équipe encourage les utilisateurs à s'assurer que leurs outils et flux de travail utilisent les points d'accès ''WDQS'' compatibles (<span dir=ltr><nowiki>https://query.wikidata.org/</nowiki></span> - graph principal ou <span dir=ltr><nowiki>https://query-scholarly.wikidata.org/</nowiki></span> - graph scientifique). Pour obtenir de l'aide concernant la migration des cas d'utilisation, veuillez consulter les pages [[d:Special:MyLanguage/Wikidata:Data_access|Accès aux données]] et ''[[d:Wikidata:Request_a_query|Request a query]]'' pour plus de détails et d'assistance sur les méthodes d'accès alternatives. * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.46/wmf.4|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/48|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W48"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 24 novembre 2025 à 15:56 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29702226 --> == Nouveaux débats d'admissibilité == Bonjour, Quelqu'un a ajouté des pages un peu bizarres, à nous de trancher sur leur conservation ou non : [[WV:DAD]]. Wikiversitairement, [[Utilisateur:Fourmidable|Fourmidable]] ([[Discussion utilisateur:Fourmidable|discuter]]) 30 novembre 2025 à 14:39 (UTC) c34h5ew5rdd6k1gv0dv7zz3rsq2onsf 4 86061 981855 981587 2026-04-15T18:10:23Z Crochet.david.bot 1005 corrections en provenance de « Check Wikipedia » 981855 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ <noinclude>{{SC|2025|10}}{{Clr}}</noinclude> == Vote à l’élection communautaire de Wikimédia France == Bonjour. Wikimédia France, l’association française soutenant et promouvant les différents projets Wikimedia en France, organise une élection communautaire permettant à un contributeur ou une contributrice de rejoindre son conseil d’administration. Cette année, la seule candidature est celle de [[metawiki:Wikimédia France/Gouvernance/Siège communautaire/2025/Candidatures/Maxime Baidakov|Maxime Baidakov]]. À la demande des membres de l’association, et afin d’évaluer si cette candidature est soutenue par les communautés des différents projets, nous organisons le vote par approbation. Ainsi, vous pouvez poser vos questions à Maxime Baidakov sur [[metawiki:Talk:Wikimédia France/Gouvernance/Siège communautaire/2025/Candidatures/Maxime Baidakov|cette page]] et montrer votre approbation de sa candidature sur [[metawiki:Wikimédia France/Gouvernance/Siège communautaire/2025/Votes/Maxime Baidakov|cette autre page]]. '''Attention''' : selon le règlement de l’élection, « il s'agit d'un vote par approbation. Chaque personne désirant approuver une candidature signe dans la section dédiée de la page de vote de cette candidature […]. Seuls les votes d'approbation sont admis. Les votes neutres ou négatifs ne sont pas admis. » Cordialement, le secrétaire de l’association, [[Utilisateur:Cédric Tarbouriech|Cédric Tarbouriech]] ([[Discussion utilisateur:Cédric Tarbouriech|discuter]]) 2 octobre 2025 à 18:56 (UTC) == Actualités techniques n° 2025-41 == <section begin="technews-2025-W41"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/41|D’autres traductions]] sont disponibles. '''En lumière cette semaine''' * [[mw:Special:MyLanguage/Help:Edit check#paste|Paste Check]] est une nouvelle fonctionnalité de vérification des modifications destinée à prévenir et à lutter contre les violations de droits d'auteur. Lorsque les contributeurs collent du texte dans un article, Paste Check les invite à confirmer l'origine et la licence du contenu. À partir du mercredi 8 octobre, [[phab:T403680|22 wikis testeront Paste Check]]. Paste Check aidera les nouveaux bénévoles à comprendre et à respecter les politiques et les directives nécessaires pour contribuer de manière constructive aux projets Wikipédia. '''Actualités pour la contribution''' * Les appareils mobiles recevront les articles mobiles directement sur le domaine standard (par exemple, <code>en.wikipedia.org</code>), au lieu d'une redirection vers un domaine "m" (par exemple, <code>en.m.wikipedia.org</code>). Ce changement améliore les performances. Il sera activé cette semaine sur Wikipédia. Les URL mobiles existantes et la désactivation de l'affichage "Bureau" restent disponibles. [[mw:Requests for comment/Mobile domain sunsetting/2025 Announcement|En savoir plus]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T214998] * Les nouveaux [[mw:Special:MyLanguage/Help:CirrusSearch#creationdate and lasteditdate|filtres de date]], <code dir=ltr>creationdate:</code> et <code dir=ltr>lasteditdate:</code> sont désormais disponibles dans le moteur de recherche du wiki. Ils permettent aux utilisateurs de filtrer les résultats de recherche par date de première ou de dernière révision d'une page. Ces filtres prennent en charge les opérateurs de comparaison (par exemple, <code dir=ltr>>2024</code>) et les dates relatives (par exemple, <code dir=ltr>today-1d</code>), facilitant ainsi la recherche de contenu ou de pages récemment mis à jour dans des tranches d'âge spécifiques. [https://phabricator.wikimedia.org/T403593] * [[f:|Wikifunctions]] prend désormais en charge le texte enrichi dans les appels intégrés sur les 150 wikis où il est activé. Pour illustrer cela, l'équipe a créé un [[f:Z26333|tableau de déclinaison latine]] que les éditeurs du Wiktionnaire peuvent utiliser pour générer automatiquement les formes nominales, produisant ainsi des résultats clairs et formatés ; voir un [[f:Wikifunctions:Embedded function calls/Wiktionary tables demonstration|exemple de résultat]]. Pour toute aide ou commentaire, veuillez [[f:Wikifunctions:Project chat|contacter l'équipe Wikifunctions]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T397402] * Un lien d'édition apparaîtra désormais à l'intérieur de la zone de catégories sur les pages d'articles pour les utilisateurs connectés, ce qui lancera directement la boîte de dialogue de catégorie VisualEditor. [https://phabricator.wikimedia.org/T291691] * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:34|la tâche soumise|les {{formatnum:34}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:34||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, il y a eu un problème lors du téléchargement des fichiers PDF la semaine dernière et cela a été résolu. [https://phabricator.wikimedia.org/T405957] '''Actualités pour la contribution technique''' * Le champ <code dir=ltr>rev_sha1</code> dans la table de révision de la base de données est supprimé au profit du champ <code dir=ltr>content_sha1</code> dans la table de contenu de la base de données. Voir [https://lists.wikimedia.org/hyperkitty/list/cloud@lists.wikimedia.org/thread/2D2M3SP4WHR6BXXKTZ2PBLZQYR3EGQVR/ l'annonce] pour plus d'informations. * L'[[mw:Special:MyLanguage/Reading/Web|équipe Expérience de lecture]] déploiera l'interface utilisateur du [[w:en:Light-on-dark color scheme|Mode sombre]] sur tous les sites Wikimedia le 29 octobre 2025. Tous les utilisateurs anonymes des sites Wikimedia auront la possibilité d'activer un jeu de couleurs avec du texte clair sur fond sombre. Ce système vise à améliorer le confort de lecture, notamment en basse lumière. Les auteurs de modèles et les contributeurs techniques sont encouragés à [[mw:Special:MyLanguage/Reading/Web/Accessibility for reading/Updates/2024-04|apprendre à préparer leurs pages pour le mode sombre]] et à résoudre tout problème de compatibilité rencontré avec les modèles de leur wiki avant l'activation. Pour toute question ou assistance, veuillez contacter l'équipe Web sur [[mw:Talk:Reading/Web/Accessibility for reading#|cette page de discussion]] avant l'activation. [https://phabricator.wikimedia.org/T395628] * À compter du lundi 6 octobre, les points de terminaison d'API du chemin <code>rest.php</code> seront redirigés vers une nouvelle passerelle d'API interne. Les wikis individuels seront mis à jour en fonction des groupes de versions standard, avec un trafic total en constante augmentation. Ce changement devrait être sans rupture ni perturbation. Si des problèmes sont observés, veuillez déposer un ticket Phabricator auprès du [[phab:tag/serviceops/|tableau de bord de l'équipe Service Ops]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T400130] * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.45/wmf.22|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/41|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W41"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 6 octobre 2025 à 17:23 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29400897 --> == Donnez votre avis : votez pour le conseil d'administration 2025 == <section begin="announcement-content" /> Bonjour à tous, La période de vote pour les [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2025|élections 2025 du conseil d'administration]] est désormais ouverte. Les candidats se présentent pour deux (2) sièges au conseil. Pour vérifier votre éligibilité en tant qu'électeur, veuillez consulter la [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2025/Voter eligibility guidelines|page relative à l'éligibilité des électeurs]]. Pour en savoir plus à leur sujet, [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation elections/2025/Candidates|lisez leurs déclarations de candidature et regardez leurs vidéos de présentation]]. Lorsque vous serez prêt, rendez-vous sur la [[m:Special:SecurePoll/vote/405|page de vote SecurePoll pour voter]]. '''Le vote est ouvert du 8 octobre à 00h00 UTC au 22 octobre à 23h59 UTC.''' Bien à vous, Abhishek Suryawanshi<br />Président, Comité des élections<section end="announcement-content" /> [[Utilisateur:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]] ([[Discussion utilisateur:MediaWiki message delivery|discuter]]) 9 octobre 2025 à 04:49 (UTC) <!-- Message envoyé par User:RamzyM (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=29360896 --> == Actualités techniques n° 2025-42 == <section begin="technews-2025-W42"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/42|D’autres traductions]] sont disponibles. '''En lumière cette semaine''' * La semaine dernière, des améliorations dans les fonctionnalités de sécurité des comptes et d’authentification à deux facteurs (A2F) ont été activées sur tous les wikis. Ces changements comprenaient des améliorations dans l’interface utilisateur de [https://auth.wikimedia.org/metawiki/wiki/Special:AccountSecurity Spécial:AccountSecurity], la prise en charge de plusieurs méthodes d’A2F ''via'' des applis d’authentification et des clés de sécurité portables (auparavant, les utilisateurs et utilisatrices ne pouvaient activer qu’une seule méthode) et un nouveau module de codes de récupération qui limite le blocage de comptes en raison de la perte des applis ou appareils d’authentification. Dans le cadre du projet [[mw:Special:MyLanguage/Product Safety and Integrity/Account Security|Sécurité des comptes]], le travail continue durant cette fin d’année 2025 sur des d’autres améliorations de l’exéprience utilisateur et la prise en charge de clés de passe comme solution d’authentification alternative. '''Actualités pour la contribution''' * Une autre partie du projet Sécurité des comptes est de rendre l’A2F disponible pour tous les utilisateurs et utilisatrices. Comme les personnes ayant des privilèges avancés (tels que les admins et bureaucrates), 40 % des contributeurs et contributrices ont désormais accès à l’A2F. Vous pouvez vérifier si vous y avez accès sur [https://auth.wikimedia.org/metawiki/wiki/Special:AccountSecurity Spécial:AccountSecurity]. Les instructions pour l’activer sont sur cette page. Le projet est de continuer à augmenter sa disponibilité s’il est déterminé que les capacités d’assistance aux utilisateurs sont suffisantes pour assister l’intégralité de la communauté. [https://phabricator.wikimedia.org/T400579] * Cette semaine, les utilisateurs et utilisatrices sur les wikis où les [[mw:Special:MyLanguage/Talk pages project/Usability|améliorations d’ergonomie]] sont activées par défaut sur les pages de discussions (c’est-à-dire partout sauf les 12 wikis listés [[phab:T379264|sur la tâche T379 264 de Phabricator]]) pourront remercier quelqu’un pour son message directement depuis la page de discussion où celui-ci apparait. Auparavant, il fallait visiter l’historique de la page de discussion pour remercier quelqu’un. [[diffblog:2025/10/13/revolutionizing-gratitude-a-new-era-of-thanking-comments/|En savoir plus sur ce changement]]. [https://phabricator.wikimedia.org/T366095] * Les utilisateurs et utilisatrices qui n’ont pas [[Special:Preferences#mw-prefsection-personal-email|vérifié leur adresse électronique]] recevront bientôt une notification mensuelle pour leur rappeler. En effet, avoir vérifié son adresse de courriel permet de récupérer son compte plus facilement. Ces rappels ne seront pas envoyés si la personne est inactive ou si elle retire l’adresse non vérifiée de son compte. [https://www.mediawiki.org/wiki/Special:MyLanguage/Help:Email_confirmation][https://phabricator.wikimedia.org/T58074] * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:21|la tâche soumise|les {{formatnum:21}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:21||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, un correctif d’une erreur occasionnel lors de l’enregistrement d’un paragraphe traduit dans l’outil de traduction de contenu permet désormais de voir plus facilement les messages d’erreurs liés. [https://phabricator.wikimedia.org/T376531] '''Actualités pour la contribution technique''' * Le groupe de travail sur les Outils non pris en charge a choisi [[c:Special:MyLanguage/Commons:Video2commons|Video2Commons]] comme premier outil pour son cycle pilote. Le groupe étudiera des façons d’améliorer et d’entretenir l’outil durant les prochains mois. [[m:Special:MyLanguage/Product and Technology Advisory Council/Unsupported Tools Working Group|En savoir plus sur Méta-Wiki]]. * [[File:Octicons-sync.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.45/wmf.23|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/42|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W42"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 13 octobre 2025 à 18:59 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Quiddity (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29434481 --> == Aidez-nous à décider du nom du nouveau projet ''Abstract Wikipedia'' == <section begin="function1"/> Bonjour ! Participez à choisir un nom pour le nouveau projet de wiki ''Abstract Wikipedia'' (« Wikipédia abstraite ») ! Ce projet sera un wiki qui permettra aux utilisateurs et utilisatrices de combiner les fonctions des [[:f:|Wikifonctions]] et les données de Wikidata afin de générer des phrases naturelles dans les langues prises en charges. Ces phrases pourront ensuite être réutilisées sur les Wikipédia (ou ailleurs). Le scrutin se déroulera en deux tours, chacun étant suivi par un examen juridique des candidats ; ils commenceront respectivement le 20 octobre et le 17 novembre. Notre objectif est d’avoir un nom de projet final choisi à la mi-décembre 2025. Si vous souhaitez participer, '''[[m:Special:MyLanguage/Abstract Wikipedia/Abstract Wikipedia naming contest|lisez le détail du scrutin et votez maintenant]]''' sur Meta-Wiki. {{Int:Feedback-thanks-title}} <section end="function1"/> -- [[User:Sannita (WMF)]] ([[User talk:Sannita (WMF)|talk]]) 20 octobre 2025 à 11:43 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Sannita (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=29432175 --> == Actualités techniques n° 2025-43 == <section begin="technews-2025-W43"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/43|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités pour la contribution''' * Pour optimiser la manière dont les données des utilisateurs sont stockées dans nos bases de données, les préférences enregistrées des utilisateurs qui ne se sont pas connectés depuis plus de cinq ans et qui ont moins de 100 modifications seront supprimées. Lorsque ces utilisateurs reviendront, les paramètres par défaut s’appliqueront. [https://phabricator.wikimedia.org/T406724] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:20|la tâche soumise|les {{formatnum:20}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:20||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, il y avait un lien brisé depuis le message d’interface de GlobalContributions vers la page GlobalContributions de XTools qui a maintenant été corrigé. [https://phabricator.wikimedia.org/T406415] '''Actualités pour la contribution technique''' * Le travail de routage de tous le trafic vers les points de terminaison d’API sous la route <code dir=ltr><nowiki>rest.php</nowiki></code> à travers une passerelle commune d’API est désormais terminé. Si vous constatez un problème, n’hésitez pas à ouvrir une tâche Phabricator dans le [[phab:tag/serviceops/|tableau de bord de l’équipe Opé’s de service]]. * Les modifications aux références et qualificateurs de Wikidata seront désormais moins souvent affichés dans les Modifications récentes et listes de suivi des autres wikis, réduisant les notifications non-nécessaires. Cela réduira la quantité globale d’éléments disparates. Les pages directement sur Wikidata restent inchangées. [https://phabricator.wikimedia.org/T401290] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.45/wmf.24|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/43|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W43"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 20 octobre 2025 à 19:36 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29478670 --> == Growth News #35 == <div class="plainlinks mw-content-ltr" lang="fr" dir="ltr"> [[File:Growth team logo - Icon only.svg|right|frameless|class=skin-invert]] ''Un bulletin trimestriel de l’équipe Croissance parlant de notre travail d’amélioration de l’expérience en tant que nouveau ou nouvelle contributrice.'' <span id="New_releases"></span> === Nouvelles sorties === <span id="English_Wikipedia_gets_"Add_a_Link"_Structured_Task"></span> ==== La tâche structurée « Ajouter un lien » sur Wikipédia en anglais ==== Nous avons [[w:Wikipedia_talk:Growth_Team_features#"Add_a_link"_experiment_and_next_steps|déployé]] la [[mw:Special:MyLanguage/Growth/Personalized first day/Structured tasks/Add a link|tâche structurée « Ajouter un lien »]] pour 100 % des comptes sur Wikipédia en anglais le mardi 2 septembre (auparavant, elle était disponible pour 20 % des comptes). <span id="Growth_features_for_Wikidata"></span> ==== Fonctionnalités de Croissance pour Wikidata ==== Après avoir examiné si les fonctionnalités de Croissance et de Mentorat pouvaient être adaptées à Wikidata, nous avons activé les fonctionnalités de Croissance sur [https://www.wikidata.beta.wmcloud.org/wiki/Wikidata:Main_Page Beta Wikidata] afin de permettre les tests et les discussions ([[phab:T400937|T400937]]). Bien que certaines fonctionnalités, telles que les modifications suggérées, soient spécifiques à Wikipédia, l'équipe Croissance a conçu la plupart des fonctionnalités pour qu'elles soient plus indépendantes du wiki. <span id="Work_in_progress"></span> === Travail en cours === <span id="Revise_Tone_Structured_Task"></span> ==== Tâche structurée de révision du ton ==== L'équipe Croissance progresse sur [[mw:Special:MyLanguage/Growth/Revise Tone|l'architecture technique, la conception de l'intégration et les premiers tests utilisateurs]]. Nous prévoyons de réaliser un test A/B avant la fin de l'année, avec comme principal indicateur de réussite les modifications constructives apportées par les nouveaux arrivants. <span id="Add_a_link_to_more_wikis"></span> ==== Ajouter un lien déployée sur d'autres wikis ==== L'équipe chargée de l'apprentissage automatique a travaillé sur un nouveau modèle capable de suggérer des liens vers d'autres langues, notamment les versions urdu, chinoise et japonaise de Wikipédia. [[phab:T404460|Nous commençons à déployer]] la fonctionnalité “Ajouter un lien” sur les versions de Wikipédia qui n'étaient pas prises en charge par le modèle précédent. [[mw:Help:Growth/Tools/Add a link|Ajouter un lien]], qui peut être [[mw:Help:Growth/Tools/Add_a_link#Configuration|configuré localement par la communauté]], augmente les chances qu’un ou une nouvelle contributrice effectue sa première modification et continue ensuite à participer à Wikipédia. <span id="Research"></span> === Recherche === L'équipe Croissance participe à plusieurs projets de recherche afin d’orienter nos travaux futurs : [[mw:Growth/Progression System|Système de progression]] – Nous avons [[mw:Growth/Progression_System#Design_Research|publié]] les premiers résultats d'entretiens menés auprès de 10 nouveaux contributeurs des versions anglaise et française de Wikipédia. La recherche a examiné les motivations, les défis et les commentaires sur un prototype de système destiné à aider les contributeurs à renforcer leur confiance, à développer leurs compétences et à contribuer de manière plus constructive au fil du temps. [[mw:Special:MyLanguage/Contributors/Mobile Web Editing Research|Recherche sur la contribution depuis le web mobile]] – Ce projet combine des données quantitatives et qualitatives, les commentaires de la communauté et l’analyse du parcours utilisateur afin d'identifier les moyens possibles d'améliorer l’expérience de contribution sur mobile. [[m:Special:MyLanguage/Research:Successful Newcomers Survey 2025|Enquête auprès des nouveaux arrivants]] – Ce projet interroge les nouveaux contributeurs qui ont réussi sur Wikipédia en anglais afin de comprendre leurs premières expériences en matière de rédaction, leur utilisation des outils et leurs interactions avec la communauté. <span id="Community_events"></span> === Événements communautaires === L'équipe Croissance a participé à plusieurs événements communautaires afin d'écouter, de partager et de collaborer à l'amélioration de l'expérience des nouveaux arrivants dans les projets Wikimédia. '''Wikimania - [https://wikimedia.eventyay.com/talk/wikimania2025/talk/RPBSEF/ Les organisateurs : des partenaires clés pour soutenir la croissance des nouveaux venus dans notre mouvement]''' Lors de cette séance, des organisateurs ont été invités à partager leur manière de présenter les fonctionnalités de Croissance aux nouveaux arrivants et les défis auxquels ils sont confrontés. La discussion s’est concentrée sur les questions courantes des nouveaux arrivants et les possibilités de renforcer la collaboration dans l’assistance des nouveaux contributeurs. '''Wikimania — [https://wikimedia.eventyay.com/talk/wikimania2025/talk/review/VCSCUVJCGFRNY89TTKXRVFMGYMWPMSXT Conférence éclair sur les tâches structurées]''' Cette présentation a montré comment les tâches structurées aident les nouveaux arrivants à faire leurs premiers pas sur Wikipédia. Elle a permis de partager des données sur l’impact, les configurations communautaires et une démonstration de la fonction « Ajouter un lien », illustrant comment ces tâches rendent la contribution plus accessible et durable, en particulier pour les contributeurs sur mobile. '''Wikimania - [https://wikimedia.eventyay.com/talk/wikimania2025/talk/TVCVAB/ Construire un avenir durable pour les contributeurs de Wikimedia]''' Avec la baisse du nombre de contributeurs actifs, la [[mw:Special:MyLanguage/Contributors/Strategy|stratégie relative aux contributeurs]] vise à créer un parcours de participation plus clair et plus attrayant. Cette séance, animée par le groupe Contributeurs de la WMF avec la participation des équipes Rédaction, Croissance, Outils de modération et Connexion (anciennement Campagnes), a mis en avant les efforts visant à rationaliser l’expérience des contributeurs, à proposer des flux de travail structurés et adaptés aux appareils mobiles, et à favoriser un engagement significatif. Les participants ont pris connaissance des projets en cours et ont partagé leurs commentaires afin de contribuer à façonner un avenir plus inclusif et durable pour les contributeurs de Wikimedia. '''Réunion CEE - [[metawiki:Wikimedia_CEE_Meeting_2025/Submissions/Retaining_beginners_and_improving_content_moderation:_an_inclusive_and_sustainable_future_for_Wikipedia_contributors|Fidéliser les débutants et améliorer la modération du contenu : un avenir inclusif et durable pour les contributeurs de Wikipédia]]''' De nombreuses communautés sont confrontées à une baisse de l’engagement des bénévoles. Les nouveaux arrivants s’arrêtent souvent peu après leur arrivée, tandis que les contributeurs expérimentés ont du mal à gérer des flux de travail de plus en plus complexes et des retards importants. Nous avons présenté la [[mw:Special:MyLanguage/Contributors/Strategy|Stratégie des contributeurs]] ainsi que les différentes fonctionnalités et flux de travail qui peuvent aider les communautés à relever ces défis. Nous avons écouté les besoins spécifiques des communautés CEE afin d'orienter le travail des équipes de contributeurs. ''<small>'''[[mw:Special:MyLanguage/Growth/Newsletters|Actualités de l’équipe Croissance]]''' préparées par [[mw:Special:MyLanguage/Growth|l’équipe Croissance]] et postées par [[m:User:MediaWiki message delivery|robot]] • [[mw:Talk:Growth|Donner son avis]] • [[m:Special:MyLanguage/Global message delivery/Targets/Growth team updates|S’inscrire ou se désinscrire]].</small>'' </div> 22 octobre 2025 à 10:23 (UTC) <!-- Message envoyé par User:Trizek (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Growth_team_updates&oldid=29457883 --> == Actualités techniques n° 2025-44 == <section begin="technews-2025-W44"/><div class="plainlinks"> Dernières '''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|actualités techniques]]''' de la communauté technique de Wikimedia. N’hésitez pas à informer les autres utilisateurs de ces changements. Certains changements ne vous concernent pas. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/44|D’autres traductions]] sont disponibles. '''Actualités pour la contribution''' * Un test A/B/C a été lancé sur l’appli Wikipédia pour iOS concernant les améliorations de navigation par onglet, pour certaines langues et régions. Intitulé « Onglets plus dynamiques », ce test explores de nouvelles expériences d’onglets et inclut les recommandations d’articles « Le saviez-vous » et « Parce que vous avez lu ». Vous trouverez [[mw:Special:MyLanguage/Wikimedia Apps/Team/iOS/Tabbed Browsing (Tabs)/New Tab Experience and Recommendations Experiment|plus d’informations sur la page du projet]]. * Les utilisateurs autoconfirmés sur les [[gitiles:operations/mediawiki-config/+/a2d2aaab9ace84280dd2f4c70a33bb69cd73850f/dblists/small.dblist|petits]] et [[gitiles:operations/mediawiki-config/+/a2d2aaab9ace84280dd2f4c70a33bb69cd73850f/dblists/medium.dblist|moyens wikis]] avec l’extension CampaignEvents peuvent désormais utiliser le [[m:Special:MyLanguage/Event Center/Registration|système d’inscription aux évènements]] sans avoir le droit d’organisation d’évènement. Cette fonctionnalité laisse les équipes d’organisation activer l’inscription, gérer les participants et permet aux utilisateurs de s’inscrire en un clic au lieu de signer sur les pages des évènements. * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Voir {{PLURAL:31|la tâche soumise|les {{formatnum:31}} tâches soumises}} par la communauté [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Recently resolved community tasks|résolue{{PLURAL:31||s}} la semaine dernière]]. Par exemple, le problème des clignotements lors de l’appui sur les flèches du clavier dans les paramètres du mode sombre de Vector 2022 a été corrigé. [https://phabricator.wikimedia.org/T402285] '''Actualités pour la contribution technique''' * L’extension CampaignEvents sera déployé sur tous les wikis restants durant la semaine du 17 novembre 2025. Elle inclut trois fonctionnalités : le système d’inscription aux évènements, la liste de collaboration et la liste d’invitation. Pour ce déploiement, la liste d’invitation ne sera pas activée sur les Wikifonctions et MediaWiki sauf demande contraire de ces communautés. Consultez [[m:Special:MyLanguage/CampaignEvents/Deployment status|la page de déploiement pour en savoir plus]]. * L’expérience de bac à sable REST basée sur SwaggerUI est désormais en ligne sur tous les projets wiki. Le bac à sable est accessible sur la page [[{{#special:RestSandbox}}]]. N’hésitez pas à signaler tout problème sur le tableau de bord de l’équipe des Interfaces de MediaWiki, et à participer aux discussions sur la [[mw:Special:MyLanguage/MediaWiki Interfaces Team/Feature Feedback/REST Sandbox|page de lancement du projet]]. [https://phabricator.wikimedia.org/project/board/6931/] * Les points de terminaison de transformation avec une barre oblique finale (/) dans l’API REST de MediaWiki sont désormais dépréciés. Ils continueront de fonctionner pour le moment, mais devraient être supprimés d’ici à la fin janvier 206. Tous les utilisateurs et utilisatrices de l’API qui les appellent sont encouragés à transitionner vers les versions sans barre oblique finale. Les deux variantes de ces points de terminaison peuvent être trouvés et testés à l’aide du [https://test.wikipedia.org/w/index.php?api=mw-extra&title=Special%3ARestSandbox bac à sable REST]. Consultez la page [[mw:API/Deprecation|Dépréciation de l’API REST de MediaWiki]] pour plus de détails sur les règles et procédures de dépréciation dans l’API. * Un [[mw:API:REST API/Changelog|journal des changements existe désormais pour l’API REST de MediaWiki]]. Il fournit un aperçu des changements, facilitant le suivi des améliorations et versions par les développeurs et développeuses. Les annonces continueront sur les canaux classiques de communication, dont les ''Actualités techniques'' et les listes de distribution, mais peuvent désormais être plus facilement référencées depuis un endroit centralisateur. Si vous avez des retours à faire sur le style, la structure ou le contenu de ce journal, vous pouvez [[mw:API talk:REST API/Changelog|rejoindre la discussion]]. * Les admins peuvent supprimer la catégorie de suivi précédemment ajoutée par l’extension JsonConfig, puisqu’elles n’est plus utilisée. Ces catégories sont liées à l’élément [[d:Q130635582#sitelinks-wikipedia|Q130 635 582]]. Il est normal qu’il reste des pages dans cette catégorie en raison du cache : elles seront automatiquement retirées lors de la prochaine modification de chaque page. [https://phabricator.wikimedia.org/T378352] * [[File:Reload icon with two arrows.svg|12px|link=|class=skin-invert|Sujet récurrent]] Détail des mises-à-jour à venir cette semaine : [[mw:MediaWiki 1.45/wmf.25|MediaWiki]] '''''[[m:Special:MyLanguage/Tech/News|Actualités techniques]]''' préparées par les [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/Writers|rédacteurs des actualités techniques]] et postées par [[m:Special:MyLanguage/User:MediaWiki message delivery|robot]]. [[m:Special:MyLanguage/Tech/News#contribute|Contribuer]]&nbsp;• [[m:Special:MyLanguage/Tech/News/2025/44|Traduire]]&nbsp;• [[m:Tech|Obtenir de l’aide]]&nbsp;• [[m:Talk:Tech/News|Donner son avis]]&nbsp;• [[m:Global message delivery/Targets/Tech ambassadors|S’abonner ou se désabonner]].'' </div><section end="technews-2025-W44"/> <bdi lang="en" dir="ltr">[[User:MediaWiki message delivery|MediaWiki message delivery]]</bdi> 27 octobre 2025 à 19:31 (UTC) <!-- Message envoyé par User:STei (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Global_message_delivery/Targets/Tech_ambassadors&oldid=29513638 --> == À la recherche de bénévoles pour rejoindre plusieurs comités du mouvement == <section begin="announcement-content" /> Chaque année, généralement d’octobre à décembre, plusieurs comités du mouvement cherchent de nouveaux bénévoles. Pour en savoir plus sur les comités, consultez leurs pages Meta-wiki : * [[m:Special:MyLanguage/Affiliations Committee|Comité des affiliations (AffCom)]] * [[m:Special:MyLanguage/Ombuds commission|Commission de médiation (OC)]] * [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation/Legal/Community Resilience and Sustainability/Trust and Safety/Case Review Committee|Comité d'examen des cas (CRC)]] Les candidatures aux comités sont ouvertes à partir du 30 octobre 2025. Les candidatures au Comité des affiliations sont closes le 11 décembre 2025, et les candidatures à la commission de médiation et au Comité d'examen des cas sont closes le 11 décembre 2025. Pour savoir comment postuler, [[m:Special:MyLanguage/Wikimedia Foundation/Legal/Committee appointments|consultez la page de nomination sur Meta-wiki]]. Publiez sur la page de discussion ou envoyez un e-mail à cst[[File:At sign.svg|16x16px|link=|(_AT_)]]wikimedia.org pour toute question que vous pourriez avoir. Pour l'équipe de soutien du comité, <section end="announcement-content" /> -[[m:User:MKaur (WMF)| MKaur (WMF)]] 30 octobre 2025 à 14:13 (UTC) <!-- Message envoyé par User:MKaur (WMF)@metawiki en utilisant la liste sur https://meta.wikimedia.org/w/index.php?title=Distribution_list/Global_message_delivery&oldid=29517125 --> s9zh01g9auizeh0reevi5duavqfl9el 0 86804 981896 981283 2026-04-16T06:34:46Z Crochet.david 317 Crochet.david a déplacé la page [[Batiments en acier]] vers [[Bâtiments en acier]] sans laisser de redirection 981283 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Cours | idfaculté = sciences de l'ingénieur | département = Génie civil | scolarité = <!-- exemple : [[Première générale (France)|Première générale]] --> | niveau = 12 | titre = Bâtiments en acier | chapitres = <!-- oui facultatif --> | fiches = <!-- oui facultatif --> | option = <!-- nouvelle rubrique --> | option2 = <!-- nouvelle rubrique --> | option3 = <!-- nouvelle rubrique --> | option4 = <!-- nouvelle rubrique --> | option5 = <!-- nouvelle rubrique --> | quiz = <!-- oui facultatif --> | feuilles-exercices = <!-- oui facultatif --> | devoirs = <!-- oui facultatif --> | dissertations = <!-- oui facultatif --> | TP = <!-- oui facultatif --> | sujets-examen = <!-- oui facultatif --> | compléments = <!-- oui facultatif --> | annexes = <!-- oui facultatif --> }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> dn9rphilzyimz61cbcrxkpn4f77bzfp 0 86805 981897 981284 2026-04-16T06:34:46Z Crochet.david 317 Crochet.david a déplacé la page [[Batiments en acier/Leçons]] vers [[Bâtiments en acier/Leçons]] sans laisser de redirection 981284 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Leçon | idfaculté = sciences de l'ingénieur | département = Génie civil | cours = Types de bâtiments en acier | niveau = 12 | PlusLoin = <!-- oui si cette leçon est un prérequis pour une ou plusieurs autres --> | 1 = Généralités | 2 = Types de bâtiments en acier | 3 = <!-- etc. --> | fiche1 = <!-- {{F|Titre de la fiche 1|avancement (0 à 4)}} --> | annexe1 = <!-- {{Ann|Titre de l'annexe 1|avancement (0 à 4)}} --> | quiz1 = <!-- {{Qu|Titre du quiz 1|avancement (0 à 4)}} --> | exo1 = <!-- {{Exo|Titre de l'exercice 1|avancement (0 à 4)}} --> | tp1 = <!-- {{TP|Titre du travail pratique 1|avancement (0 à 4)}} --> | autres projets = <!-- afficher des liens vers les projets frères : oui ou rien --> | w = Construction en acier | commons = <!-- titre de la catégorie correspondante sur Commons (facultatif) --> | wikt = <!-- titre du mot correspondant sur Wiktionnaire (facultatif) --> | b = <!-- titre du manuel correspondant sur Wikibooks (facultatif) --> | imprimable = <!-- "oui" pour pouvoir créer une version imprimable --> }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> mn06gmg3sn8qr0jo0hetsne5ykmep3v 0 86806 981898 981285 2026-04-16T06:34:47Z Crochet.david 317 Crochet.david a déplacé la page [[Batiments en acier/Leçons/Objectifs]] vers [[Bâtiments en acier/Leçons/Objectifs]] sans laisser de redirection 981285 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * Objectif n° 1 : découvrir les types communs de bâtiments construits en acier * Objectif n° 2 : apprendre les différents termes permettant de décrire la structure métallique de ces bâtiments * Objectif n° 3 : apprendre les bases de conception de bâtiments en acier {{AutoCat}} 7c3riuar6vvvfg9mh5zr21bca7xmbtq 0 86807 981899 981385 2026-04-16T06:34:47Z Crochet.david 317 Crochet.david a déplacé la page [[Batiments en acier/Présentation de la leçon]] vers [[Bâtiments en acier/Présentation de la leçon]] sans laisser de redirection 981385 wikitext text/x-wiki Cette leçon concerne les bâtiments construits majoritairement en acier, tels que halls industriels, stades, piscines et autres. Les différents types de bâtiments seront présentés, ainsi que la terminologie permettant de décrire une ossature métallique. Enfin, les bases générales pour la conception de tels bâtiments seront données. {{AutoCat}} 77axhwc8ilb422nfgoir6hhc3qzjund 0 86835 981711 2026-04-15T12:00:22Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Apprentissage formel, informel et non formel dans le système éducatif/]] }} Il n'existe pas de définition universellement acceptée de l'apprentissage informel et non formel. L'apprentissage informel et non formel est généralement décrit par opposition à l'apprentissage formel, sur... » 981711 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Apprentissage formel, informel et non formel dans le système éducatif/]] }} Il n'existe pas de définition universellement acceptée de l'apprentissage informel et non formel. L'apprentissage informel et non formel est généralement décrit par opposition à l'apprentissage formel, sur la base de certains critères, tels que le fait que l'apprentissage ait lieu en dehors des établissements d'enseignement et ne débouche pas sur une certification (par exemple, COM(2001) 678 final, p. 32). L'apprentissage informel est souvent caractérisé par le fait qu'il se déroule en dehors des environnements d'apprentissage formels. A son origine se trouve habituellement une motivation intrinsèque plutôt que la poursuite d'objectifs spécifiques. Il est, en outre, souvent associé aux loisirs, à la vie familiale ou même à la vie professionnelle. L'apprentissage non formel est un type d'apprentissage qui se situe entre l'apprentissage formel et l'apprentissage informel. Il se caractérise généralement par son intentionnalité, sa motivation intrinsèque et ses objectifs d'apprentissage. Contrairement à l'apprentissage formel, il ne se déroule pas dans les environnements institutionnels traditionnels et ne débouche pas sur une certification. Ceci dit, l'apprentissage non formel peut également avoir lieu au sein d’institutions à visée éducative et s'appuyer sur un programme d'études. Cependant, il comporte toujours une dimension volontaire. L'apprentissage formel est structuré, guidé et suit généralement un programme d'études. Il se déroule dans des institutions éducatives et débouche sur une certification (Johnson & Majewska, 2022 ; Organisation for Economic Co-operation and Development - Education Policy Committee & Werquin, 2007, p. 22-25). Johnson & Majewska (2022, p. 4-5) fournissent un aperçu des critères possibles pour distinguer les différents types d'apprentissage. {| class="wikitable" |'''Apprentissage formel''' |'''Apprentissage non formel''' | colspan="2" |'''Apprentissage informel''' |- |L'apprentissage est structuré (par exemple, par des objectifs linéaires) |L'apprentissage '''peut être''' structuré | colspan="2" |L'apprentissage n'est pas structuré |- |L'apprentissage est favorisé par d’interventions pédagogiques directes. | colspan="3" |L'apprentissage est favorisé par des interventions pédagogiques indirectes. |- |L'apprentissage est intentionnel (de la part du formateur et de l'apprenant) |L'apprentissage est prévu par l'apprenant. | colspan="2" |L'apprentissage n'est pas nécessairement voulu par l'apprenant. |- |L'apprentissage est reconnu par l'apprenant et l'éducateur. |L'apprentissage est reconnu par le '''apprenant'''. | colspan="2" |L'apprentissage peut ne pas être reconnu par l'apprenant. |- | colspan="2" |La motivation à apprendre peut être extrinsèque à l'apprenant. | colspan="2" |La motivation à apprendre est intrinsèque à l'apprenant. |- |L'apprentissage se déroule dans des établissements d'enseignement. |L'apprentissage '''peut''' avoir lieu dans des établissements d'enseignement. | colspan="2" |L'apprentissage peut avoir lieu n'importe où. |- |L'apprentissage comporte une dimension obligatoire. | colspan="3" |L'apprentissage comporte une dimension volontaire. |- | colspan="2" |L'apprentissage peut être reconnu ou évalué par le biais de qualifications. | colspan="2" |L'apprentissage n'est pas reconnu ni évalué à travers des certifications de quelque nature qu’elles soient. |- |L'apprentissage peut se concentrer principalement sur les connaissances déclaratives. | colspan="3" |L'apprentissage peut se concentrer à la fois sur les connaissances déclaratives et procédurales. |- |L'apprentissage a tendance à mettre l'accent sur les aspects cognitifs. | colspan="3" |L'apprentissage implique des éléments cognitifs, émotionnels, sociaux et comportementaux. |- |Le programme d'apprentissage est rédigé. | colspan="2" |Le programme d’apprentissage '''peut être''' mis par écrit. |Le programme d’apprentissage n'est pas écrit. |- |Le processus d'apprentissage est « descendant », axé sur le développement de compétences et  connaissances spécifiques. | colspan="3" |Le processus d'apprentissage est « ascendant », centré sur l'apprenant et ses besoins. |- |L'apprentissage suit un programme officiel. | colspan="3" |L'apprentissage peut compléter des programmes officiels. |- | colspan="3" |L'apprentissage peut ne pas être lié à un processus de socialisation |L'apprentissage est souvent lié à un processus de socialisation. |} (Johnson & Majewska, 2022, p. 4–5, notre traduction) Les définitions récentes ont en commun le fait que l'apprentissage est considéré dans une perspective holistique, c'est-à-dire dans le contexte de l'environnement global d'une personne et tout au long de sa vie (Harring et al., 2018).{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Apprentissage formel, informel et non formel dans le système éducatif/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> d2kcm9l45u45pp119sxml0rbv4zeve9 0 86836 981712 2026-04-15T12:02:24Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Définitions : aperçu général et discussion critique/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} Dans l'éducation et sur les marchés du travail contemporains, la reconnaissance des acquis hors des établissements formels  – par le biais du travail, du bénévolat, de l'apprentissage en ligne ou de l'engagement communautaire... » 981712 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Définitions : aperçu général et discussion critique/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} Dans l'éducation et sur les marchés du travail contemporains, la reconnaissance des acquis hors des établissements formels  – par le biais du travail, du bénévolat, de l'apprentissage en ligne ou de l'engagement communautaire – a pris une importance croissante. L'apprentissage informel et non formel contribue de manière substantielle au développement des compétences des individus, mais ces acquis restent souvent invisibles dans les systèmes de qualification traditionnels. == Reconnaissance de l'apprentissage non formel et informel == Pour combler cette lacune, plusieurs organisations internationales ont élaboré des cadres et des lignes directrices afin de soutenir la validation de ces acquis. L'Union européenne, par exemple, a publié les « Lignes directrices européennes pour la validation de l'apprentissage non formel et informel » (Cedefop, 2015), qui fournissent un cadre complet aux États membres pour mettre en œuvre des systèmes de validation accessibles, équitables et centrés sur l'apprenant. De même, l'UNESCO a publié les « Lignes directrices de l'UNESCO pour la reconnaissance, la validation et l'accréditation des acquis de l'apprentissage non formel et informel » (Unesco, 2012), élaborées en collaboration avec 42 États membres. Ces lignes directrices visent à promouvoir des systèmes éducatifs inclusifs et à soutenir l'apprentissage tout au long de la vie en permettant aux individus d'obtenir une reconnaissance formelle de leurs diverses expériences d'apprentissage. En intégrant ces cadres internationaux dans les politiques nationales, les systèmes éducatifs peuvent devenir plus inclusifs, plus flexibles et mieux adaptés aux réalités de la vie des apprenants. La reconnaissance de l'apprentissage informel et non formel renforce non seulement l'autonomie et l'employabilité des individus, mais contribue également à la cohésion sociale et à l'innovation économique. Comme cadre possible pour décrire l'apprentissage des langues en dehors de l'éducation et de la formation formelles, Benson (2011) propose un modèle englobant le lieu, le caractère formel, la pédagogie et le locus de contrôle. Chacun de ces aspects peut être considéré comme un pôle sur une échelle. Le modèle reconnaît que l'élargissement de l'éventail des possibilités d'apprentissage des langues a entraîné des changements importants dans l'environnement des apprenants et que les frontières entre l'apprentissage formel et informel sont de plus en plus floues. == Enseignement des langues numériques et apprentissage informel/non formel   == Parmi les exemples de domaines de recherche plus larges et émergents, en particulier dans le domaine de l'apprentissage informel et non formel numérique, on peut citer l'apprentissage dans les milieux numériques sauvages et l'apprentissage à l'aide d'outils basés sur l'IA. Depuis les années 2000, les technologies numériques ont ouvert de nombreuses possibilités d'utiliser les langues en dehors des salles de classe. L'apprentissage informel est désormais au centre de l'enseignement et de la recherche en langues. Sauro et Zourou (2017, p. 186) définissent « l'apprentissage des langues dans les grands espaces sauvages » (« ''in the wild'' ») comme « l'apprentissage informel des langues qui se déroule dans des espaces, des communautés et des réseaux numériques indépendants des dispositifs d'enseignement formels ». Des expressions similaires telles que « apprentissage informel de l'anglais en ligne (OILE) » (Sockett, 2014) ou « apprentissage informel de l'anglais par le numérique (IDLE) » (Lee & Dressman, 2018) font également référence aux environnements d'apprentissage numériques. Récemment, les outils basés sur l'IA, tels que les grands modèles linguistiques (LLM), ont ajouté une nouvelle dimension à l'apprentissage informel et non formel des langues. Les apprenants interagissent de plus en plus avec des chatbots IA (par exemple, ChatGPT) en dehors des cadres institutionnels afin de s'exercer à l'écriture, de répéter des dialogues, de clarifier le vocabulaire ou de simuler des scénarios de communication réels. Ces interactions se produisent souvent de manière spontanée, motivées par la curiosité ou les besoins des apprenants et combinent les caractéristiques de l'apprentissage informel et non formel (Guan et al., 2024). Par ailleurs, en dehors des environnements d'apprentissage numériques, les évolutions sociales telles que la plurilinguisation croissante de la société créent davantage d'opportunités pour « l'apprentissage informel des langues en dehors de la salle de classe » (Nunan & Richards, 2015), une expression souvent utilisée à la place de « l'apprentissage informel des langues ». == Plurilinguisme et apprentissage informel / non formel == L'expansion des environnements d'apprentissage offre davantage d'occasions d'utiliser les langues dans toutes les activités langagières : réception, production, interaction et médiation. Les ressources en ligne telles que les podcasts et les films offrent un large éventail de possibilités pour découvrir la langue de manière authentique. Les pratiques plurilingues sont particulièrement populaires sur les plateformes numériques, les utilisateurs les adoptant à des fins spécifiques (voir, par exemple, Androutsopoulos, 2015 ; Lee, 2017 ; Ndlangamandla, 2020). Les environnements physiques offrent également de nombreuses possibilités d'élargir son répertoire langagier. Ils peuvent être utilisés pour intégrer spécifiquement des possibilités d'apprentissage non formel ou pour encourager l'apprentissage informel dans des contextes formels. Divers projets ont démontré ce potentiel, par exemple le projet Lingu@num <nowiki>[https://www.linguanum.eu/productions-products]</nowiki> pour les tâches numériques. On trouve des exemples de sensibilisation au plurilinguisme dans le projet de science citoyenne LingusSnapp <nowiki>[http://www.linguasnapp.manchester.ac.uk/]</nowiki>, qui documente le paysage plurilingue de Manchester. L'initiative « Linguistic Risk-Taking » (prise de risque linguistique) est une approche pédagogique qui encourage l'utilisation de la langue cible dans des situations quotidiennes en dehors des cadres formels d'enseignement (Slavkov, 2023 ; Slavkov, 2020 ; Slavkov & Séror, 2019). Les apprenants de langues sont encouragés à prendre des risques langagiers, définis comme « des actes de communication authentiques de la vie quotidienne qui ont lieu en dehors de la salle de classe et impliquent une utilisation spontanée et significative de la langue seconde » (Slavkov & Séror, 2019, p. 259). Étant donné que l'initiative de prise de risques langagiers est présentée aux apprenants en classe, mais qu'elle se concentre sur l'utilisation de la langue cible dans la vie quotidienne, elle peut être considérée comme un lien entre l'apprentissage formel et informel (Cajka et al., 2023 ; Griffiths & Slavkov, 2021).{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Définitions : aperçu général et discussion critique/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> kikqx1o3434spw04rpfsa7k25yws8hf 0 86837 981713 2026-04-15T12:03:16Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Apprentissage formel, informel et non formel dans le système éducatif/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} * L'apprentissage se fait en tout lieu : l'éducation ne se limite pas aux écoles ou aux universités. L'apprentissage informel et non formel se fait dans la vie quotidienne, à travers les médias numériques,... » 981713 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Apprentissage formel, informel et non formel dans le système éducatif/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} * L'apprentissage se fait en tout lieu : l'éducation ne se limite pas aux écoles ou aux universités. L'apprentissage informel et non formel se fait dans la vie quotidienne, à travers les médias numériques, les interactions sociales et l'engagement communautaire. * Frontières floues : les frontières entre l'apprentissage formel, non formel et informel sont de plus en plus floues, en particulier dans le domaine de l'enseignement des langues. * Le plurilinguisme est une ressource : l'utilisation de plusieurs langues dans divers contextes (par exemple, les plateformes en ligne, le travail, les loisirs) améliore les compétences langagières et la sensibilisation culturelle. * Les environnements numériques ont leur importance : l'apprentissage numérique informel (par exemple, via des podcasts, des jeux, les réseaux sociaux, l‘IA) joue un rôle croissant dans l'acquisition des langues. * La reconnaissance est essentielle : les cadres internationaux (par exemple, ceux de l'UE et de l'UNESCO) visent à valider et à reconnaître l'apprentissage qui se fait en dehors de l'éducation formelle. {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Apprentissage formel, informel et non formel dans le système éducatif/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> e6b5r2e0vb61qfn5xtyde1ud8b82wnu 0 86838 981714 2026-04-15T12:06:36Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <quiz> {1. Qu'est-ce qui décrit le mieux l'apprentissage informel des langues ?} - A) Il est structuré et mène à une certification. +B) Il se produit au cours des activités quotidiennes, souvent de manière spontanée et involontaire. -C) Il est toujour... » 981714 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <quiz> {1. Qu'est-ce qui décrit le mieux l'apprentissage informel des langues ?} - A) Il est structuré et mène à une certification. +B) Il se produit au cours des activités quotidiennes, souvent de manière spontanée et involontaire. -C) Il est toujours guidé par un enseignant. +D) Cela ne se produit que dans les institutions formelles. {2. Parmi les propositions suivantes, laquelle est un exemple d'apprentissage non formel ?} - A) Regarder un film dans une autre langue à la maison. + B) Participer à un groupe de conversation linguistique en dehors de l'école. - C) Apprendre une langue grâce aux conversations familiales. - D) Lire un manuel scolaire à l'école. {3. Quel est l'objectif principal des lignes directrices de l'UE et de l'UNESCO en matière d'apprentissage informel/non formel ?} - A) Remplacer les systèmes d'éducation formels. - B) Favoriser l'apprentissage autonome. + C) Valider et reconnaître l'apprentissage en dehors des institutions formelles. - D) Normaliser l'apprentissage dans les systèmes éducatifs européens. </quiz> {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> avcmt0kknmd1v8zd3j89on4wlv436j0 981715 981714 2026-04-15T12:07:11Z Projet PEP 78155 981715 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <quiz> {Qu'est-ce qui décrit le mieux l'apprentissage informel des langues ?} - A) Il est structuré et mène à une certification. + B) Il se produit au cours des activités quotidiennes, souvent de manière spontanée et involontaire. - C) Il est toujours guidé par un enseignant. - D) Cela ne se produit que dans les institutions formelles. {Parmi les propositions suivantes, laquelle est un exemple d'apprentissage non formel ?} - A) Regarder un film dans une autre langue à la maison. + B) Participer à un groupe de conversation linguistique en dehors de l'école. - C) Apprendre une langue grâce aux conversations familiales. - D) Lire un manuel scolaire à l'école. {Quel est l'objectif principal des lignes directrices de l'UE et de l'UNESCO en matière d'apprentissage informel/non formel ?} - A) Remplacer les systèmes d'éducation formels. - B) Favoriser l'apprentissage autonome. + C) Valider et reconnaître l'apprentissage en dehors des institutions formelles. - D) Normaliser l'apprentissage dans les systèmes éducatifs européens. </quiz> {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 3ldibrwll9g0x2lqwxsy7ohyjtrbvvt 0 86839 981716 2026-04-15T12:08:40Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} * Projet Lingu@num : https://www.linguanum.eu/productions-products * Projet scientifique citoyen LinguaSnapp : http://www.linguasnapp.manchester.ac.uk/ * Reconnaissance des acquis en Europe. https://education.ec.europa.eu/news/recognition-of-prior-learning-in-europe?et... » 981716 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} * Projet Lingu@num : https://www.linguanum.eu/productions-products * Projet scientifique citoyen LinguaSnapp : http://www.linguasnapp.manchester.ac.uk/ * Reconnaissance des acquis en Europe. https://education.ec.europa.eu/news/recognition-of-prior-learning-in-europe?etrans=fr * Europass. ''Validation de l’apprentissage non formel et informel''. https://europass.europa.eu/fr/validation-non-formal-and-informal-learning   * Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie. La reconnaissance, la validation et la certification (RVA) de l’apprentissage non formel et informel. https://www.uil.unesco.org/fr/lifelong-learning/recognition-validation-accreditation {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> khq5p5d9u374mdiaot49fgwvzi0tewv 0 86840 981717 2026-04-15T12:11:27Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} Androutsopoulos, J. (2015). Networked multilingualism: Some language practices on Facebook and their implications. ''International Journal of Bilingualism'', ''19''(2), 185–205. https://doi.org/10.1177/1367006913489198 Benson, P. (2011). Language learning and teaching beyond the classroom:... » 981717 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} Androutsopoulos, J. (2015). Networked multilingualism: Some language practices on Facebook and their implications. ''International Journal of Bilingualism'', ''19''(2), 185–205. https://doi.org/10.1177/1367006913489198 Benson, P. (2011). Language learning and teaching beyond the classroom: An introduction to the field. Dans P. Benson & H. Reinders, Hayo (Éds.), ''Beyond the language classroom'' (p. 7–16). Palgrave Macmillan. Cajka, Stefanie; Ed, Griffiths, Nikolay Slavkov & Eva Vetter. 2023. Linguistic risk-taking and informal language learning in Canada and Austria. 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D'un point de vue sociolinguistique, ce concept est controversé car il est souvent associé à des notions d'authenticité et d'autorité linguistique qui ne correspondent pas toujours à la réalité. Autrement dit, le locuteur na... » 981721 wikitext text/x-wiki Le terme « locuteur natif » est couramment employé, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues, et véhicule diverses connotations, dont le “mythe du locuteur natif” et l'idéologie du « nativisme linguistique ». D'un point de vue sociolinguistique, ce concept est controversé car il est souvent associé à des notions d'authenticité et d'autorité linguistique qui ne correspondent pas toujours à la réalité. Autrement dit, le locuteur natif est souvent perçu comme le modèle idéal pour l'enseignement des langues, occultant ainsi la valeur des compétences pédagogiques et didactiques potentielles de ceux qui ont acquis la langue comme langue seconde. [<nowiki/>[[Lire la suite]] 5jgdp0duc9hkcpu5dcib1a3j3d1dgi0 981726 981721 2026-04-15T12:23:02Z Projet PEP 78155 981726 wikitext text/x-wiki Le terme « locuteur natif » est couramment employé, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues, et véhicule diverses connotations, dont le “mythe du locuteur natif” et l'idéologie du « nativisme linguistique ». D'un point de vue sociolinguistique, ce concept est controversé car il est souvent associé à des notions d'authenticité et d'autorité linguistique qui ne correspondent pas toujours à la réalité. Autrement dit, le locuteur natif est souvent perçu comme le modèle idéal pour l'enseignement des langues, occultant ainsi la valeur des compétences pédagogiques et didactiques potentielles de ceux qui ont acquis la langue comme langue seconde. [[[[Introduction|Lire la suite]]] 9oohb9juvslk9a0nbe4ynz95p9ukti8 981727 981726 2026-04-15T12:24:03Z Projet PEP 78155 981727 wikitext text/x-wiki Le terme « locuteur natif » est couramment employé, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues, et véhicule diverses connotations, dont le “mythe du locuteur natif” et l'idéologie du « nativisme linguistique ». D'un point de vue sociolinguistique, ce concept est controversé car il est souvent associé à des notions d'authenticité et d'autorité linguistique qui ne correspondent pas toujours à la réalité. Autrement dit, le locuteur natif est souvent perçu comme le modèle idéal pour l'enseignement des langues, occultant ainsi la valeur des compétences pédagogiques et didactiques potentielles de ceux qui ont acquis la langue comme langue seconde. [[[Introduction|Lire la suite]]] g94z2udptai37mbfqymj9kcta3z4jj4 981728 981727 2026-04-15T12:24:20Z Projet PEP 78155 981728 wikitext text/x-wiki Le terme « locuteur natif » est couramment employé, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues, et véhicule diverses connotations, dont le “mythe du locuteur natif” et l'idéologie du « nativisme linguistique ». D'un point de vue sociolinguistique, ce concept est controversé car il est souvent associé à des notions d'authenticité et d'autorité linguistique qui ne correspondent pas toujours à la réalité. Autrement dit, le locuteur natif est souvent perçu comme le modèle idéal pour l'enseignement des langues, occultant ainsi la valeur des compétences pédagogiques et didactiques potentielles de ceux qui ont acquis la langue comme langue seconde. [[[Introduction|Lire la suite…]]] p2fgdqu65166zxjz8xgcl3d2wvqz6ii 981729 981728 2026-04-15T12:25:51Z Projet PEP 78155 981729 wikitext text/x-wiki Le terme « locuteur natif » est couramment employé, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues, et véhicule diverses connotations, dont le “mythe du locuteur natif” et l'idéologie du « nativisme linguistique ». D'un point de vue sociolinguistique, ce concept est controversé car il est souvent associé à des notions d'authenticité et d'autorité linguistique qui ne correspondent pas toujours à la réalité. Autrement dit, le locuteur natif est souvent perçu comme le modèle idéal pour l'enseignement des langues, occultant ainsi la valeur des compétences pédagogiques et didactiques potentielles de ceux qui ont acquis la langue comme langue seconde. [<nowiki/>[[Le locuteur natif/Introduction|Lire la suite…]]] hzj0u945tuceszf9zwzz8mu1z6otu7t 0 86844 981722 2026-04-15T12:18:53Z Projet PEP 78155 Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} » 981722 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} ld5mpmqc4pm4mzsjxrym4mrszmrj928 0 86845 981723 2026-04-15T12:19:58Z Projet PEP 78155 Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) * Diego Cortes Velasquez * Logambal Souprayen-Cavery » 981723 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) * Diego Cortes Velasquez * Logambal Souprayen-Cavery f09f8ofsrwxfp6421wtn694m6rx6k3b 0 86846 981724 2026-04-15T12:21:13Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> Page 2 {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} TT Le terme « locuteur natif » est couramment employé, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues, et véhicule diverses connotations, dont le “mythe du locuteur natif” et l'idéologie du « nativisme linguistique ». D'un point de vu... » 981724 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> Page 2 {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} TT Le terme « locuteur natif » est couramment employé, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues, et véhicule diverses connotations, dont le “mythe du locuteur natif” et l'idéologie du « nativisme linguistique ». D'un point de vue sociolinguistique, ce concept est controversé car il est souvent associé à des notions d'authenticité et d'autorité linguistique qui ne correspondent pas toujours à la réalité. Autrement dit, le locuteur natif est souvent perçu comme le modèle idéal pour l'enseignement des langues, occultant ainsi la valeur des compétences pédagogiques et didactiques potentielles de ceux qui ont acquis la langue comme langue seconde. Cependant, dans les sociétés multilingues, cette notion est devenue de plus en plus obsolète. Paikeday (1985), dans ''Le locuteur natif est mort !''  considère que le concept de locuteur natif repose sur une illusion d'homogénéité linguistique qui ne reflète pas la réalité complexe et multilingue des utilisateurs de langues. S'appuyant sur cette idée, Cook (1999) a proposé de dépasser le modèle du locuteur natif au profit d'un modèle plus inclusif,  ''l’usager de  L2.'' Il convient ainsi de considérer les apprenants comme des utilisateurs de langues légitimes et pleinement compétents, et non comme de pâles imitations d'un idéal monolingue. Ce changement de perspective reconnaît que les apprenants sont par nature plurilingues et que leurs répertoires linguistiques reflètent la nature dynamique et interconnectée de la communication dans le monde réel. Cette distinction entre '''''locuteurs natifs''''' ''et '''non natifs,''''' non seulement correspond à  cette vision, qui simplifie à l'extrême la réalité, mais renforce également des hiérarchies implicites qui placent les enseignants natifs au-dessus des enseignants non natifs. Ce phénomène, connu sous le nom de « naturisme linguistique » (Halliday, 2006), est une construction socioculturelle qui présuppose une plus grande compétence chez ceux qui ont appris une langue dès leur plus jeune âge, ce qui conduit souvent à privilégier les enseignants natifs au détriment de professionnels hautement qualifiés. Dans le domaine de l'enseignement de l'anglais langue étrangère (ALE), cette idéologie s'est développée dans les contextes éducatifs des pays anglophones comme le Royaume-Uni, les États-Unis et l'Australie, où s'est imposée la conviction que seuls les locuteurs natifs peuvent fournir le modèle linguistique le plus authentique. Le nativisme promeut souvent une seule variété « pure » de la langue (généralement fondée sur les normes britanniques ou américaines dans le cas de l'anglais), ignorant la réalité de la variation linguistique et les compétences des locuteurs non natifs. Cependant, les enseignants d'anglais non natifs sont eux-mêmes des personnes plurilingues qui ont une expérience personnelle de l'apprentissage des langues. Cela leur confère une compréhension précieuse des défis et des stratégies liés à l'acquisition d'une langue seconde, ainsi que la capacité à mobiliser de multiples ressources linguistiques et culturelles pour accompagner les apprenants. Leur compétence plurilingue enrichit non seulement le processus d'enseignement, mais incarne également un modèle plus inclusif et réaliste de l'utilisation de l'anglais à l'échelle mondiale. La langue n'est pas une entité fixe et immuable, mais un processus dynamique et socialement influencé. Diviser le monde linguistique en catégories rigides de locuteurs natifs et non natifs simplifie à l'excès une réalité complexe et risque d'entraver une approche plus équitable et inclusive de l'enseignement des langues, qui devrait valoriser le multilinguisme et la diversité des parcours linguistiques de tous les apprenants. {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> b3a02vnqlcghvvswe7ud10xg6d1vs63 981725 981724 2026-04-15T12:21:28Z Projet PEP 78155 981725 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} Le terme « locuteur natif » est couramment employé, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues, et véhicule diverses connotations, dont le “mythe du locuteur natif” et l'idéologie du « nativisme linguistique ». D'un point de vue sociolinguistique, ce concept est controversé car il est souvent associé à des notions d'authenticité et d'autorité linguistique qui ne correspondent pas toujours à la réalité. Autrement dit, le locuteur natif est souvent perçu comme le modèle idéal pour l'enseignement des langues, occultant ainsi la valeur des compétences pédagogiques et didactiques potentielles de ceux qui ont acquis la langue comme langue seconde. Cependant, dans les sociétés multilingues, cette notion est devenue de plus en plus obsolète. Paikeday (1985), dans ''Le locuteur natif est mort !''  considère que le concept de locuteur natif repose sur une illusion d'homogénéité linguistique qui ne reflète pas la réalité complexe et multilingue des utilisateurs de langues. S'appuyant sur cette idée, Cook (1999) a proposé de dépasser le modèle du locuteur natif au profit d'un modèle plus inclusif,  ''l’usager de  L2.'' Il convient ainsi de considérer les apprenants comme des utilisateurs de langues légitimes et pleinement compétents, et non comme de pâles imitations d'un idéal monolingue. Ce changement de perspective reconnaît que les apprenants sont par nature plurilingues et que leurs répertoires linguistiques reflètent la nature dynamique et interconnectée de la communication dans le monde réel. Cette distinction entre '''''locuteurs natifs''''' ''et '''non natifs,''''' non seulement correspond à  cette vision, qui simplifie à l'extrême la réalité, mais renforce également des hiérarchies implicites qui placent les enseignants natifs au-dessus des enseignants non natifs. Ce phénomène, connu sous le nom de « naturisme linguistique » (Halliday, 2006), est une construction socioculturelle qui présuppose une plus grande compétence chez ceux qui ont appris une langue dès leur plus jeune âge, ce qui conduit souvent à privilégier les enseignants natifs au détriment de professionnels hautement qualifiés. Dans le domaine de l'enseignement de l'anglais langue étrangère (ALE), cette idéologie s'est développée dans les contextes éducatifs des pays anglophones comme le Royaume-Uni, les États-Unis et l'Australie, où s'est imposée la conviction que seuls les locuteurs natifs peuvent fournir le modèle linguistique le plus authentique. Le nativisme promeut souvent une seule variété « pure » de la langue (généralement fondée sur les normes britanniques ou américaines dans le cas de l'anglais), ignorant la réalité de la variation linguistique et les compétences des locuteurs non natifs. Cependant, les enseignants d'anglais non natifs sont eux-mêmes des personnes plurilingues qui ont une expérience personnelle de l'apprentissage des langues. Cela leur confère une compréhension précieuse des défis et des stratégies liés à l'acquisition d'une langue seconde, ainsi que la capacité à mobiliser de multiples ressources linguistiques et culturelles pour accompagner les apprenants. Leur compétence plurilingue enrichit non seulement le processus d'enseignement, mais incarne également un modèle plus inclusif et réaliste de l'utilisation de l'anglais à l'échelle mondiale. La langue n'est pas une entité fixe et immuable, mais un processus dynamique et socialement influencé. Diviser le monde linguistique en catégories rigides de locuteurs natifs et non natifs simplifie à l'excès une réalité complexe et risque d'entraver une approche plus équitable et inclusive de l'enseignement des langues, qui devrait valoriser le multilinguisme et la diversité des parcours linguistiques de tous les apprenants. {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> frw1dq4raut5rcski686930ol3hcact 0 86848 981731 2026-04-15T12:28:09Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | lecon = Le locuteur natif | numéro = 1 | suivant = [[../Introduction/]] }} [[Fichier:CV courts de professeurs de langue.png|alt=CV courts de professeurs de langue|vignette|Figure 1 - CV courts de professeurs de langue]] Vous recherchez un professeur pour un cours d'anglais en ligne sur une plateforme d'apprentissage. Vos objectifs sont d'améliorer votre prononciati... » 981731 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | lecon = Le locuteur natif | numéro = 1 | suivant = [[../Introduction/]] }} [[Fichier:CV courts de professeurs de langue.png|alt=CV courts de professeurs de langue|vignette|Figure 1 - CV courts de professeurs de langue]] Vous recherchez un professeur pour un cours d'anglais en ligne sur une plateforme d'apprentissage. Vos objectifs sont d'améliorer votre prononciation et votre expression orale, ainsi que d'approfondir vos compétences en grammaire et en vocabulaire. Consultez les profils des professeurs de la Figure 1 (ci-contre). Lequel choisiriez-vous et selon quels critères ? Si votre choix a été influencé par la nationalité ou la langue maternelle de l'enseignant, vous avez peut-être été victime d'un biais cognitif : la croyance qu'un enseignant de langue maternelle garantit toujours un meilleur apprentissage qu'un enseignant non natif.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | suivant = [[../Introduction/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> o6g3pgg21x1jufpwrf6pvafpd66u2qv 0 86849 981733 2026-04-15T12:29:26Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} TT {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> » 981733 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} TT {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> tu5cimfx6i4y6tlk1200chkmg6fv2r7 981734 981733 2026-04-15T12:29:52Z Projet PEP 78155 981734 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} Le concept de « locuteur natif » (LN) fait depuis longtemps l'objet de débats en linguistique appliquée. Selon Davies (2004), ce débat s'est intensifié lorsque Chomsky (1965) a introduit l'idée de locuteur natif dans une perspective linguistique théorique, considérant la compétence du locuteur natif comme le stade ultime du développement linguistique. Dans cette optique, chaque individu est considéré comme locuteur natif d'au moins une langue, et le statut de locuteur natif est perçu comme un critère idéal et stable. Cette conception idéalise la langue comme une entité, sans tenir compte des variations ni des niveaux de compétence spécifiques. Comme le remarque Zhang (2021), les individus qui s’identifient comme locuteurs natifs de la même langue peuvent avoir des perceptions très différentes de leurs propres capacités linguistiques, remettant en question la notion d’une norme uniforme des locuteurs natifs. Au fil du temps, d'autres chercheurs ont essayé d’ expliquer les inégalités liées à la notion de ''locuteur natif, '' suivant différentes perspectives., Phillipson (1992), par exemple, a introduit le modèle appelé ''Centre-Périphérie,'' selon lequel les pays anglophones dominants comme le Royaume-Uni, les États-Unis et l'Australie constituent le Centre, tandis que les pays où l'anglais est appris comme langue étrangère se situent en Périphérie. Ce modèle met en évidence la relation de dépendance entre ces deux groupes, suggérant que les pratiques éducatives et les normes linguistiques du Centre sont imposées à la Périphérie. Des critiques comme Kubota (2001) et Pennycook (2017) ont souligné comment la domination des locuteurs natifs dans l'enseignement de l'anglais langue étrangère, crée des déséquilibres de pouvoir, favorisant certains groupes au détriment d'autres. Cela a des conséquences directes sur l'enseignement des langues, influençant les politiques éducatives, les perspectives d'emploi et même l'estime de soi des élèves et des enseignants. Le rôle croissant de l'anglais comme langue véhiculaire mondiale et le fait que les locuteurs non natifs soient désormais plus nombreux que les locuteurs natifs ont conduit à une reconsidération de l'hypothèse selon laquelle les locuteurs natifs seraient les utilisateurs et les enseignants de langue idéaux. Ce changement a mis en lumière la nécessité de déconstruire le mythe de la supériorité linguistique et pédagogique du locuteur natif. L'un des effets les plus persistants de cette idéologie se manifeste dans l'évaluation des apprenants de langue seconde. On observe souvent une tendance à s'appuyer sur une conception monolithique et statique du langage, où le locuteur natif est considéré comme la norme incontestée. Ce modèle crée une dichotomie selon laquelle les performances des apprenants de langue seconde sont perçues comme inférieures et plus sujettes aux erreurs. Cela correspond à ce que Bley-Vroman (1983) a appelé l’''Erreur de comparaison'' — hypothèse erronée selon laquelle le seul critère valable pour évaluer la compétence en langue seconde est la performance d’un locuteur natif. Bien que ce concept ait été introduit il y a plusieurs décennies, il demeure d'une grande pertinence dans les débats actuels sur le locuteur natif, car il met en lumière la façon dont ces comparaisons occultent l'usage plurilingue et stratégique réel des apprenants. En réalité, les personnes qui utilisent une langue seconde sont souvent bilingues ou plurilingues, puisant dans diverses ressources linguistiques avec souplesse. De même, nombre de locuteurs natifs possèdent eux-mêmes des compétences plurilingues façonnées par les variations régionales, l'apprentissage de langues additionnelles ou d'autres facteurs sociolinguistiques. Ces réalités remettent en question les distinctions rigides et idéalisées entre locuteurs natifs et non natifs et appellent à une conception plus inclusive, dynamique et contextuelle de la compétence linguistique.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> e004t6c4nyvvzef0js9yrz8xh767pzf 0 86850 981735 2026-04-15T12:32:48Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} L'idéologie du "locuteur natif" / du "native speakerism" a été conceptualisée par le linguiste applicationniste, Adrian Holliday, qui le définit comme''« une idéologie omniprésente dans l’enseignement de l’anglais, caractérisée par la conviction que... » 981735 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} L'idéologie du "locuteur natif" / du "native speakerism" a été conceptualisée par le linguiste applicationniste, Adrian Holliday, qui le définit comme''« une idéologie omniprésente dans l’enseignement de l’anglais, caractérisée par la conviction que les enseignants « locuteurs natifs » représentent une « culture occidentale » dont découlent les idéaux de la langue anglaise et de la méthodologie de son enseignement. »'' (Holliday, 2005, p. 385). Cette idéologie présente les locuteurs natifs — souvent issus des principaux pays anglophones — comme les modèles linguistiques et culturels idéaux, renforçant ainsi les idées reçues sur la pureté et la supériorité linguistiques. Cependant, des linguistes comme David Crystal ont remis en question la notion de locuteur natif stable ou « pur ». [https://www.youtube.com/watch?v=p-kZLP2FWUI&t=224s Dans une conférence intitulée ''« Le mythe du locuteur natif »'']'','' Crystal note qu’ :<blockquote>''« Il n’y a jamais eu de locuteur natif au sens de quelqu’un qui n’ait pas été influencé par une quelconque variation locale – des accents mélangés et toutes sortes d’influences. »''</blockquote>D'autres chercheurs, dont Jennifer Jenkins et George Braine, ont critiqué la dichotomie natif/non natif sur des bases à la fois linguistiques et sociopolitiques : * Argument linguistique : Jenkins (2000) souligne que les catégories de locuteur natif et non natif sont excessivement simplistes et linguistiquement erronées. Nombre de locuteurs grandissent dans des environnements multilingues ou acquièrent une excellente maîtrise de l’anglais sans pour autant être considérés comme « natifs » ; * Argument sociopolitique : Braine (1999), s’appuyant sur Kramsch, soutient que ces termes sont construits idéologiquement pour préserver un groupe privilégié – à savoir, les personnes nées dans des pays anglophones – tout en excluant d’autres enseignants compétents uniquement en raison de leur lieu de naissance ou de leur accent. Ce privilège s’étend également à des situations de variétés standard  d'anglais, en particulier l'anglais britannique et américain, qui sont considérées comme les modèles les plus légitimes ou prestigieux, renforçant ainsi les hiérarchies linguistiques dans l'enseignement de l'anglais. Indépendamment de sa situation géographique, l'idéologie de ''locuteur natif,'' ne se limite pas à la langue anglaise et peut être adoptée ou remise en question de diverses manières dans n'importe quel contexte éducatif.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> fndll26dhb3jexf7i33g2u5g5i05ad1 0 86851 981736 2026-04-15T12:38:43Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Définitions/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} Cette section propose des exemples concrets et des ressources multimédias pour aider les apprenants et les enseignants à mieux comprendre le concept de locuteur natif dans l'enseignement de l'anglais langue étrangère (ALE). Ces activités peuvent être utilisées dans le c... » 981736 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Définitions/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} Cette section propose des exemples concrets et des ressources multimédias pour aider les apprenants et les enseignants à mieux comprendre le concept de locuteur natif dans l'enseignement de l'anglais langue étrangère (ALE). Ces activités peuvent être utilisées dans le cadre de la formation des enseignants, de cours de linguistique appliquée ou d'ateliers de perfectionnement professionnel. === 1. Réflexion vidéo : ''Devriez-vous essayer de parler comme un natif ?'' === Cette [https://www.youtube.com/shorts/AMqz_205P6Q courte vidéo] (@thenonnativespeaker767, 23 juin 2024)) remet en question l'idée selon laquelle parler comme un locuteur natif devrait être l'objectif ultime de l'apprentissage des langues. '''Activité suggérée :''' Regardez la vidéo et discutez des points suivants : * Quelles hypothèses l'orateur remet-il en question ? * Comment cela pourrait-il refléter ou s'opposer au locuteur natif ? * De quelles manières les objectifs de prononciation peuvent-ils être redéfinis de façon plus inclusive ? === 2. Témoignages d'enseignants : ''La chaîne YouTube des locuteurs non natifs'' === '''Lien :''' '''Le locuteur non natif''' @thenonnativespeaker767   Cette chaîne ([https://www.youtube.com/@thenonnativespeaker767 Le locuteur non natif]''',''' @thenonnativespeaker767) partage des témoignages personnels et des réflexions d'une enseignante d'anglais non native qui évolue dans le métier. '''Activité suggérée :''' * Choisissez une vidéo, dans n'importe quelle langue, et résumez-en le message clé. * Réfléchissez à la manière dont l'identité de l'orateur influence son expérience d'enseignement. * Quels sont les impacts visibles du locuteur natif en classe ou dans le contexte professionnel ? === 3. Étude de cas : Discrimination dans les pratiques d'embauche === '''Extrait d'un véritable message de refus :''' « Nous ne sommes autorisés à embaucher que des locuteurs natifs. Je suis vraiment désolé, car votre CV est très intéressant. » '''Source :''' Un enseignant poursuit en justice pour discrimination linguistique. (Article de la Gazette EL du 28 février 2022, Gerald Nikolai Smith) '''Activité suggérée :''' * Lisez l'article et discutez-en : ** Les offres d'emploi doivent-elles préciser « locuteurs natifs uniquement » ? ** Quels critères d'embauche alternatifs permettraient de promouvoir l'équité ? ** Comment les politiques pourraient-elles évoluer pour valoriser l'expertise multilingue ? === 4. Plaidoyer sur les réseaux sociaux : Rachel Tsaterisur LinkedIn === Les réseaux sociaux peuvent constituer un espace puissant permettant aux enseignants  de partager leurs expériences et de défendre l'équité dans l'enseignement de l'anglais langue étrangère. '''Activité suggérée :''' * Lisez [https://www.linkedin.com/posts/rachel-tsateri-38898194_equality-teachingenglish-equalopportunities-activity-6874319334919995392-IXHl/ l'article] et quelques commentaires. * Analysez le ton et le contenu des réponses professionnelles. * Quels types d'arguments sont utilisés pour soutenir ou réfuter le locuteur natif ? === 5. Activité de cartographie visuelle : Qui est considéré comme un locuteur natif ? === Créez une carte visuelle qui explore les différentes variétés d'anglais et remet en question la distinction binaire entre locuteurs natifs et non natifs. '''Suggestions :''' * Inclure diverses variétés d'anglais (par exemple, l'anglais singapourien, l'anglais jamaïcain, l'anglais gallois). * Identifiez les hypothèses sous-jacentes aux étiquettes de locuteur natif. {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Définitions/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> c4dvq25de0ylcvjf08x76f9id133olx 0 86854 981860 2026-04-16T04:02:29Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Conceptions/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} '''Le fait de favoriser les locuteurs natifs est plus qu'un simple biais à l'embauche : c'est une idéologie.''' Elle encourage l'idée que les locuteurs natifs sont les meilleurs modèles. Cela renforce souvent les hiérarchies culturelles et linguistiques, privilégia... » 981860 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Conceptions/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} '''Le fait de favoriser les locuteurs natifs est plus qu'un simple biais à l'embauche : c'est une idéologie.''' Elle encourage l'idée que les locuteurs natifs sont les meilleurs modèles. Cela renforce souvent les hiérarchies culturelles et linguistiques, privilégiant les normes occidentales et marginalisant des enseignants non anglophones hautement qualifiés. '''Le fait de privilégier sans discernement les locuteurs natifs limite l'équité dans l'enseignement de l'anglais langue étrangère (ALE).''' De nombreux établissements d'enseignement privilégient les enseignants natifs sur la base de suppositions plutôt que de preuves. Ce faisant, ils négligent les compétences pédagogiques, la sensibilité interculturelle et l'expérience vécue que les enseignants non natifs peuvent apporter en classe. '''L'authenticité dans l'enseignement des langues doit être redéfinie.''' Les ressources et les modèles « authentiques » ne doivent pas se limiter aux normes des locuteurs natifs. L’authenticité doit au contraire refléter la diversité réelle des utilisateurs d’anglais et englober les variétés mondiales de l’anglais, les réalités multilingues et les identités des apprenants.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Conceptions/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> fuwg7fm6xk8mp1fnz5ubz0vjodnjep8 981861 981860 2026-04-16T04:08:29Z Projet PEP 78155 981861 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} '''Le fait de favoriser les locuteurs natifs est plus qu'un simple biais à l'embauche : c'est une idéologie.''' Elle encourage l'idée que les locuteurs natifs sont les meilleurs modèles. Cela renforce souvent les hiérarchies culturelles et linguistiques, privilégiant les normes occidentales et marginalisant des enseignants non anglophones hautement qualifiés. '''Le fait de privilégier sans discernement les locuteurs natifs limite l'équité dans l'enseignement de l'anglais langue étrangère (ALE).''' De nombreux établissements d'enseignement privilégient les enseignants natifs sur la base de suppositions plutôt que de preuves. Ce faisant, ils négligent les compétences pédagogiques, la sensibilité interculturelle et l'expérience vécue que les enseignants non natifs peuvent apporter en classe. '''L'authenticité dans l'enseignement des langues doit être redéfinie.''' Les ressources et les modèles « authentiques » ne doivent pas se limiter aux normes des locuteurs natifs. L’authenticité doit au contraire refléter la diversité réelle des utilisateurs d’anglais et englober les variétés mondiales de l’anglais, les réalités multilingues et les identités des apprenants.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 9kdznja9xdbnrs6xfg0pf6bin2vxkjg 0 86855 981862 2026-04-16T04:10:44Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <quiz> {À quoi fait référence le terme « locuteur natif » ?} - La conviction que les enseignants doivent posséder une maîtrise quasi-native de la langue pour être des professeurs de langue efficaces. + L'idéologie selon laquelle les locuteurs natifs... » 981862 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <quiz> {À quoi fait référence le terme « locuteur natif » ?} - La conviction que les enseignants doivent posséder une maîtrise quasi-native de la langue pour être des professeurs de langue efficaces. + L'idéologie selon laquelle les locuteurs natifs représentent le modèle idéal pour l'apprentissage et l'enseignement des langues. - L'hypothèse selon laquelle les enseignants de langue maternelle créent naturellement des environnements d'apprentissage plus authentiques que les enseignants non natifs. - Un point de vue qui privilégie l'immersion culturelle à la formation pédagogique dans l'enseignement des langues secondes. {Qui a inventé le terme « locuteur natif » ?} - Jenkins + Holliday - Brain - Phillipson {Comment le favoritisme envers les locuteurs natifs contribue-t-il aux inégalités dans le domaine de l'enseignement de l'anglais langue étrangère ? + Elle privilégie les locuteurs natifs d'anglais dans ses pratiques d'embauche, souvent indépendamment de leurs qualifications pédagogiques.} - Cela permet de garantir que les enseignants d'anglais non natifs reçoivent une formation complémentaire afin d'atteindre le niveau des locuteurs natifs. - Elle normalise les méthodes d'enseignement de l'anglais à l'échelle mondiale en se basant sur les recherches pédagogiques les plus efficaces. E- lle favorise l'équité mondiale en établissant une norme uniforme pour l'enseignement de l'anglais dans toutes les régions. </quiz> {{Bas de page | ø} = pédagogie | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 7ulkzdbt01nyb5bn4vcgln2pcs4k05t 981863 981862 2026-04-16T04:11:18Z Projet PEP 78155 981863 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <quiz> {À quoi fait référence le terme « locuteur natif » ?} - La conviction que les enseignants doivent posséder une maîtrise quasi-native de la langue pour être des professeurs de langue efficaces. + L'idéologie selon laquelle les locuteurs natifs représentent le modèle idéal pour l'apprentissage et l'enseignement des langues. - L'hypothèse selon laquelle les enseignants de langue maternelle créent naturellement des environnements d'apprentissage plus authentiques que les enseignants non natifs. - Un point de vue qui privilégie l'immersion culturelle à la formation pédagogique dans l'enseignement des langues secondes. {Qui a inventé le terme « locuteur natif » ?} - Jenkins + Holliday - Brain - Phillipson {Comment le favoritisme envers les locuteurs natifs contribue-t-il aux inégalités dans le domaine de l'enseignement de l'anglais langue étrangère ?} + Elle privilégie les locuteurs natifs d'anglais dans ses pratiques d'embauche, souvent indépendamment de leurs qualifications pédagogiques. - Cela permet de garantir que les enseignants d'anglais non natifs reçoivent une formation complémentaire afin d'atteindre le niveau des locuteurs natifs. - Elle normalise les méthodes d'enseignement de l'anglais à l'échelle mondiale en se basant sur les recherches pédagogiques les plus efficaces. - Elle favorise l'équité mondiale en établissant une norme uniforme pour l'enseignement de l'anglais dans toutes les régions. </quiz> {{Bas de page | ø} = pédagogie | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> hi4dzz4b4kavri5i6rpfho5mrl0rgak 0 86856 981864 2026-04-16T04:12:47Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} * Llurda, E. (Éd.). (2005). ''Enseignants non natifs : perceptions, défis et contributions à la profession.'' Springer. * Slavkov, N., Melo-Pfeifer, S. et Kerschhofer-Puhalo, N. (éd.). (2021).''Le visage changeant du « locuteur natif''&nbsp;''»''&nbsp;'': perspec... » 981864 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} * Llurda, E. (Éd.). (2005). ''Enseignants non natifs : perceptions, défis et contributions à la profession.'' Springer. * Slavkov, N., Melo-Pfeifer, S. et Kerschhofer-Puhalo, N. (éd.). (2021).''Le visage changeant du « locuteur natif''&nbsp;''»''&nbsp;'': perspectives du multilinguisme et de la mondialisation'' (Vol.31). Walter de Gruyter GmbH & Co KG. * Rudolph, N., Selvi, A. F., et Yazan, B. (2015). Conceptualiser et affronter l'inégalité : approches au sein et au-delà du locuteur natif. Dans A. F. Selvi (éd.), ''Perspectives critiques sur les variétés d'anglais dans le monde en didactique de l'anglais'' (pp. 1–17). Springer. D'autres études ont examiné comment le nativisme se manifeste dans des contextes éducatifs spécifiques. Par exemple, Maganaka (2023) explore comment les pratiques d'embauche dans l'enseignement de l'anglais langue étrangère reflètent des attitudes discriminatoires à l'égard des enseignants non natifs, tandis que Derivy-Plard (2011) et Dupouy et Wilson (2024) étudient comment les idéologies des locuteurs natifs influencent l'enseignement et la perception des langues dans le contexte universitaire français. * Derivy-Plard, M. (2011). Enseignants « natifs/non-natifs » : vers une professionnalité des enseignants de langue(s). ''Compétences d’enseignant à l’épreuve des profils d'apprenants, vers une ingénierie de formation'', 35–46. * Dupouy, M., & Wilson, A. (2024). Accents et idéologies linguistiques dans l’enseignement/apprentissage du FLE/S et de l’anglais à l’université en France. ''Mélanges CRAPEL, 44'', 1–22. * Maganaka, A. (2023). Le locuteur natif et la discrimination à l'emploi dans l'enseignement de l'anglais.''Revue canadienne des nouveaux chercheurs en éducation, 14''(1), 119–130. {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 92rjxdn43esytgska8058qrk3zidiu7 0 86857 981865 2026-04-16T04:16:48Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} Bley-Vroman, R. (1983). L'erreur comparative dans les études interlangues : le cas de la systématicité.''Apprentissage des langues, 33''(1), 1–17. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1983.tb00983.x Braine, G. (2010).''Enseignants d'anglais non natifs : recherche, pédagogie et développe... » 981865 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} Bley-Vroman, R. (1983). L'erreur comparative dans les études interlangues : le cas de la systématicité.''Apprentissage des langues, 33''(1), 1–17. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1983.tb00983.x Braine, G. (2010).''Enseignants d'anglais non natifs : recherche, pédagogie et développement professionnel.''Routledge. Holliday, A. (2006). Le locuteur natif.''ELT Journal, 60''(4), 385–387. https://doi.org/10.1093/elt/ccl030 Chomsky, N. (1965).''Aspects de la théorie de la syntaxe.''Presse du MIT. https://doi.org/10.21236/AD0616323 Holliday, A. (1994).''Méthodologie et contexte social appropriés.''Presses universitaires de Cambridge. Holliday, A. (2005).''La difficulté d'enseigner l'anglais comme langue internationale.''Oxford University Press. Holliday, A. (2014). Le locuteur natif. Dans''L'encyclopédie de la linguistique appliquée.'' https://doi.org/10.1002/9781405198431.wbeal0855 Holliday, A. (2015). Le locuteur natif : faire progresser le concept et parvenir à une croyance culturelle. Dans S. A. Houghton et D. Rivers (dir.),''(En)fronter le natifisme : perspectives mondiales''(pp. 11–25). Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137414380_2 Jenkins, J. (1996). Locuteur natif, non-natif et anglais comme langue étrangère : il est temps de changer.''ELT Journal, 50''(4), 317–320. https://doi.org/10.1093/elt/50.4.317 Kubota, R., & Lin, A. (2009). Race, culture et identités dans l'enseignement des langues secondes : Introduction à la recherche et à la pratique. Dans R. Kubota & A. Lin (Éds.), ''Race, culture et identités dans l’enseignement des langues secondes : explorer une pratique engagée et critique'' (pp. 1–24). Routledge. Kubota, R. (2001). Construction discursive des images des salles de classe américaines.''TESOL Quarterly, 35''(1), 9–37. https://doi.org/10.2307/3587856 Llurda, E., & Calvet-Terré, J. (2024). Le locuteur natif et les enseignants de langue seconde non natifs. Dans P. Garrett & J. M. Cots (Eds.),''Le manuel Routledge sur le langage et l'identité'' (2e éd.). Routledge. Norton, B. (2013).''Identité et apprentissage des langues : prolonger la conversation'' (2e éd.). L'importance du multilinguisme. Paikeday, T. M., & Chomsky, N. (1985).''Le locuteur natif est mort ! : Une discussion informelle sur un mythe linguistique avec Noam Chomsky et d'autres linguistes, philosophes, psychologues et lexicographes.''Éditions Paikeday. Pennycook, A. (2017).''La dimension culturelle et politique de l'anglais en tant que langue internationale''(2e éd.). Routledge. Phillipson, R. (1992).''Impérialisme linguistique.''Oxford University Press. Zhang, H. (2021). Le terme « locuteur natif » : mythe ou réalité ? Acceptable ou problématique ?''Brouillard nuancé.'' https://unimelbling.github.io/journal/2021/journal-articles/the-term-of-native-speaker.pdf<nowiki/>{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> s94h76irbkvtbtdsrppvx2fsrtqa6hz 0 86858 981866 2026-04-16T04:18:01Z Projet PEP 78155 Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) * Sílvia Melo-Pfeifer * Logambal Souprayen-Cavery {{AutoCat}} » 981866 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) * Sílvia Melo-Pfeifer * Logambal Souprayen-Cavery {{AutoCat}} icwx1ncgmxcy74qyw2rpkjx6d1udwt5 0 86859 981868 2026-04-16T04:33:38Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Leçon | idfaculté = pédagogie | département = Didactique des langues | 1 = {{C|Activité initiale|4}} | 2 = {{C|Introduction|4}} | 3 = {{C|Un peu d'histoire|4}} | 4 = {{C|Définitions|4}} | 5 = {{C|Exemples pratiques|4}} | fiche1 = {{C|À retenir|4}} | quiz1 = {{C|Auto-évaluation|4}} | annexe1 = {{C|Ressources p... » 981868 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Leçon | idfaculté = pédagogie | département = Didactique des langues | 1 = {{C|Activité initiale|4}} | 2 = {{C|Introduction|4}} | 3 = {{C|Un peu d'histoire|4}} | 4 = {{C|Définitions|4}} | 5 = {{C|Exemples pratiques|4}} | fiche1 = {{C|À retenir|4}} | quiz1 = {{C|Auto-évaluation|4}} | annexe1 = {{C|Ressources pour aller plus loin|4}} | annexe2 = {{C|Bibliographie|4}} }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> hyv1zbawnbir9nkubted5q5xc5gcwnh 0 86860 981869 2026-04-16T04:34:07Z Projet PEP 78155 Page créée avec «  À la fin de ce module, vous devriez être capable de/d’ : * définir des concepts clés tels que le plurilinguisme, la télécollaboration, l'apprentissage en tandem et la médiation linguistique ; * expliquez comment les pratiques de télécollaboration favorisent l'éducation plurilingue et la communication interculturelle ; * identifier les outils numériques et les stratégies de communication qui facilitent une interaction multilingue significative ; *... » 981869 wikitext text/x-wiki À la fin de ce module, vous devriez être capable de/d’ : * définir des concepts clés tels que le plurilinguisme, la télécollaboration, l'apprentissage en tandem et la médiation linguistique ; * expliquez comment les pratiques de télécollaboration favorisent l'éducation plurilingue et la communication interculturelle ; * identifier les outils numériques et les stratégies de communication qui facilitent une interaction multilingue significative ; * analyser des exemples de projets de télécollaboration dans une perspective plurilingue ; * réfléchir à votre propre répertoire langagier et à la manière dont il peut être activé lors d'échanges virtuels ; * concevoir ou adapter des activités de télécollaboration intégrant des éléments plurilingues, telles que l'intercompréhension, le translanguaging et la négociation du sens. 3h63wfc5kqmrynxd9blcionebt00njz 0 86861 981870 2026-04-16T04:34:36Z Projet PEP 78155 Page créée avec « La télécollaboration est de plus en plus perçue comme une approche pédagogique collaborative et actionnelle, ancrée dans des tâches concrètes qui reflètent des scénarios de communicationnels et professionnels authentiques. Dans ces contextes, les apprenants ne se contentent pas d'échanger des formes linguistiques : ils co-construisent du sens, négocient entre les répertoires langagiers et culturels et développent des compétences transversales. Parmi... » 981870 wikitext text/x-wiki La télécollaboration est de plus en plus perçue comme une approche pédagogique collaborative et actionnelle, ancrée dans des tâches concrètes qui reflètent des scénarios de communicationnels et professionnels authentiques. Dans ces contextes, les apprenants ne se contentent pas d'échanger des formes linguistiques : ils co-construisent du sens, négocient entre les répertoires langagiers et culturels et développent des compétences transversales. Parmi les tâches typiques figurent l'explication réciproque de concepts culturellement ancrés, la co-création de supports multilingues (menus numériques, vidéos promotionnelles, brochures, etc.) et la résolution collaborative de problèmes qui demande aux apprenants d’appréhender l'ambiguïté sémantique et les nuances culturelles. [Lire la suite] niiz0e20qhb6fmlnq23f09or26ect1i 981917 981870 2026-04-16T10:03:15Z Projet PEP 78155 981917 wikitext text/x-wiki La télécollaboration est de plus en plus perçue comme une approche pédagogique collaborative et actionnelle, ancrée dans des tâches concrètes qui reflètent des scénarios de communicationnels et professionnels authentiques. Dans ces contextes, les apprenants ne se contentent pas d'échanger des formes linguistiques : ils co-construisent du sens, négocient entre les répertoires langagiers et culturels et développent des compétences transversales. Parmi les tâches typiques figurent l'explication réciproque de concepts culturellement ancrés, la co-création de supports multilingues (menus numériques, vidéos promotionnelles, brochures, etc.) et la résolution collaborative de problèmes qui demande aux apprenants d’appréhender l'ambiguïté sémantique et les nuances culturelles. [[[Télécollaboration_et_plurilinguisme/Introduction|Lire la suite]]] 1iqcog9rgvevb5iidd94mltzhwy119e 981918 981917 2026-04-16T10:03:58Z Projet PEP 78155 981918 wikitext text/x-wiki La télécollaboration est de plus en plus perçue comme une approche pédagogique collaborative et actionnelle, ancrée dans des tâches concrètes qui reflètent des scénarios de communicationnels et professionnels authentiques. Dans ces contextes, les apprenants ne se contentent pas d'échanger des formes linguistiques : ils co-construisent du sens, négocient entre les répertoires langagiers et culturels et développent des compétences transversales. Parmi les tâches typiques figurent l'explication réciproque de concepts culturellement ancrés, la co-création de supports multilingues (menus numériques, vidéos promotionnelles, brochures, etc.) et la résolution collaborative de problèmes qui demande aux apprenants d’appréhender l'ambiguïté sémantique et les nuances culturelles. [<nowiki/>[[Télécollaboration et plurilinguisme/Introduction|Lire la suite]]] 1k3s00vprah3gg2oyzxwvkocxga0dqs 0 86862 981871 2026-04-16T04:34:53Z Projet PEP 78155 Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} » 981871 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} ld5mpmqc4pm4mzsjxrym4mrszmrj928 0 86863 981872 2026-04-16T04:35:39Z Projet PEP 78155 Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) * Diego Cortes Velasquez » 981872 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) * Diego Cortes Velasquez 3ndp19j0r74r885l60z0dvob00vd3va 0 86864 981873 2026-04-16T04:37:47Z Projet PEP 78155 Page créée avec «  <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | lecon = xxxxxxxxxx | numéro = 1 | suivant = [[../Introduction/]] }} Imaginez que vous participiez à un échange linguistique en ligne avec des étudiants de différents pays. Vous et vos camarades parlez des langues maternelles différentes, mais vous partagez également des connaissances en langues étrangères (par exemple, anglais, espagnol, français, italien)... » 981873 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | lecon = xxxxxxxxxx | numéro = 1 | suivant = [[../Introduction/]] }} Imaginez que vous participiez à un échange linguistique en ligne avec des étudiants de différents pays. Vous et vos camarades parlez des langues maternelles différentes, mais vous partagez également des connaissances en langues étrangères (par exemple, anglais, espagnol, français, italien). Lors de vos réunions en vidéo, de vos discussions de groupe et de vos projets collaboratifs, vous êtes encouragés à utiliser toutes vos ressources linguistiques pour communiquer, clarifier et construire ensemble le sens. '''Réfléchissez et répondez :''' Quelles langues pourriez-vous choisir d'utiliser lors de l'échange ? Pourquoi # Comment utiliseriez-vous vos connaissances des différentes langues dans lesquelles vous avez des compétences pour vous faire comprendre et pour comprendre les autres ? # Avez-vous déjà utilisé plus d'une langue au cours d'une même interaction ? Qu'avez-vous constaté quant au fonctionnement de la communication ? # Quelles stratégies pourraient vous aider à gérer les malentendus ou les mots inconnus ? # Selon vous, quels sont les avantages potentiels de l'utilisation de plusieurs langues dans un contexte d'apprentissage collaboratif ? {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | suivant = [[../Introduction/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> epqequxqnz5mxb3kmw18eob8kvu8xvy 0 86865 981874 2026-04-16T04:38:31Z Projet PEP 78155 Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} La télécollaboration est de plus en plus perçue comme une approche pédagogique collaborative et actionnelle, ancrée dans des tâches concrètes qui reflètent des scénarios de communicationnels et professionnels authentiques. Dans ces contextes, les apprenants ne se contentent pas d'échanger des formes li... » 981874 wikitext text/x-wiki {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} La télécollaboration est de plus en plus perçue comme une approche pédagogique collaborative et actionnelle, ancrée dans des tâches concrètes qui reflètent des scénarios de communicationnels et professionnels authentiques. Dans ces contextes, les apprenants ne se contentent pas d'échanger des formes linguistiques : ils co-construisent du sens, négocient entre les répertoires langagiers et culturels et développent des compétences transversales. Parmi les tâches typiques figurent l'explication réciproque de concepts culturellement ancrés, la co-création de supports multilingues (menus numériques, vidéos promotionnelles, brochures, etc.) et la résolution collaborative de problèmes qui demande aux apprenants d’appréhender l'ambiguïté sémantique et les nuances culturelles. Lorsqu’elle s’inscrit dans une perspective plurilingue, la télécollaboration devient un outil puissant pour valoriser l’ensemble du répertoire langagier des apprenants. Plutôt que d’imposer une langue véhiculaire commune, les enseignants peuvent encourager, par exemple, des stratégies d’intercompréhension, où les participants communiquent en utilisant différentes langues et s’appuient sur une compréhension partielle, des indices contextuels et un étayage mutuel. Cette approche est soutenue par des projets comme ''ComunicaRT'' et ''IOTT'' (Paone, 2024;Leone & Garbarino, 2019), elle pose que la communication efficace ne repose pas sur une maîtrise des langues comparable à celle d'un natif, mais sur la capacité à s'adapter, à servir de médiateur et à collaborer par-delà les frontières linguistiques et culturelles. Ces pratiques de télécollaboration plurilingues s'inscrivent pleinement dans une pédagogie inclusive et centrée sur l'apprenant. Elles favorisent le développement de compétences stratégiques, la conscience métalinguistique et une approche réflexive de l'usage des langues, autant d'éléments essentiels pour évoluer dans des sociétés plurilingues complexes. Les apprenants deviennent ainsi des acteurs plurilingues capables non seulement de communiquer, mais aussi de faciliter la compréhension entre diverses communautés linguistiques et culturelles.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> ive7ogs8wr58pena784wqmtspslhrn6 0 86866 981875 2026-04-16T04:39:24Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} La télécollaboration, souvent appelée échange virtuel, a vu le jour au début des années 1990 en réponse à l'accessibilité croissante des technologies internet. Son principe fondamental était de connecter des apprenants de langues issus de différents contextes géo... » 981875 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} La télécollaboration, souvent appelée échange virtuel, a vu le jour au début des années 1990 en réponse à l'accessibilité croissante des technologies internet. Son principe fondamental était de connecter des apprenants de langues issus de différents contextes géographiques et culturels grâce à des outils de communication en ligne, favorisant ainsi le développement de leurs compétences linguistiques et la sensibilisation interculturelle. Les premières mises en oeuvre, généralement basées sur des échanges de courriels, des forums de discussion et des activités d'écriture asynchrones, ont été façonnées par le domaine émergent de la communication médiatisée par ordinateur (CMO) et influencées par les théories de l'apprentissage des langues en réseau (Warschauer, 1997 ; Kern, 1996). Avec l'évolution des technologies numériques, les modalités de télécollaboration ont également évolué. Les outils synchrones tels que la visioconférence, les plateformes collaboratives, les wikis, les blogs et les médias sociaux ont permis des échanges plus interactifs, multimodaux et axés sur les projets. Ceci a conduit au développement de tâches plus riches, privilégiant la collaboration, la co-construction du sens et la réflexion interculturelle. La télécollaboration est ainsi passée d'un simple outil de pratique langagière à un modèle pédagogique complet, intégré à un apprentissage par tâches de type actionnel. Dans les années 2000 et 2010, des chercheurs comme Robert O’Dowd ont joué un rôle déterminant dans la conceptualisation et la consolidation du domaine. O’Dowd (2018) établit une distinction entre la télécollaboration, pratique pédagogique plus ouverte, et l’échange virtuel, qui désigne souvent des programmes institutionnels et structurés, tels que ceux financés par l’Union européenne (par exemple, Erasmus+ Échange virtuel). Ces initiatives soulignent le potentiel des rencontres interculturelles en ligne, non seulement pour le développement linguistique, mais aussi pour la promotion de la citoyenneté mondiale, de la culture numérique et de l’inclusion dans l’éducation. L’évolution de la télécollaboration a également été favorisée par les apports interdisciplinaires de l’apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO), de la communication interculturelle et de l’éducation plurilingue. Grâce à l’importance croissante accordée à l’autonomie de l’apprenant, aux compétences plurilingues et aux approches socioconstructivistes, la télécollaboration est aujourd’hui largement reconnue comme une pratique efficace, orientée vers l’action et centrée sur l’apprenant, qui encourage une communication authentique par-delà les langues et les cultures.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Introduction/]] | suivant = [[../Définitions/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 31aurd1zegd8sotg268m6tazh2v6yoe 0 86867 981876 2026-04-16T04:40:13Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} Le plurilinguisme désigne la capacité d'un individu à utiliser plusieurs langues avec souplesse et dynamisme, intégrant les connaissances linguistiques de différentes langues plutôt que de les considérer comme des systèmes isolés. Cette approche holistiqu... » 981876 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} Le plurilinguisme désigne la capacité d'un individu à utiliser plusieurs langues avec souplesse et dynamisme, intégrant les connaissances linguistiques de différentes langues plutôt que de les considérer comme des systèmes isolés. Cette approche holistique met l'accent sur l'interconnexion des langues au sein du répertoire linguistique d'une personne, permettant une transition fluide entre elles en fonction du contexte et des besoins de communication. La télécollaboration consiste à utiliser des outils de communication numérique pour mettre en relation des apprenants d'horizons linguistiques et culturels divers à des fins éducatives. Cette approche facilite les échanges interculturels et l'apprentissage des langues grâce à des plateformes en ligne, permettant aux participants de s'engager dans des projets, des discussions et des activités collaboratives qui améliorent à la fois leurs compétences linguistiques et leur compréhension culturelle. L'apprentissage en tandem est une méthode de télécollaboration.Dans ce système, deux personnes de langues maternelles différentes s'associent pour apprendre mutuellement leurs langues respectives. Cet échange réciproque permet à chaque apprenant de bénéficier de l'expertise de son partenaire, favorisant ainsi une utilisation authentique de la langue et les échanges culturels. Les séances prévoient généralement un temps égal consacré à chaque langue, garantissant des opportunités d'apprentissage équilibrées. La médiation linguistique englobe la capacité d'interpréter, de faciliter et de transmettre des informations entre des locuteurs de langues différentes. Elle constitue un élément essentiel de la télécollaboration plurilingue, car elle permet une communication et une compréhension efficaces dans des contextes multilingues. Les médiateurs utilisent leurs compétences linguistiques pour combler les barrières linguistiques, garantissant ainsi la transmission et la compréhension précises du sens malgré ces barrières. Collectivement, ces concepts soulignent l'importance d'intégrer plusieurs langues et cultures dans les contextes éducatifs, en tirant parti des outils numériques et des méthodes collaboratives pour enrichir l'apprentissage des langues et les compétences interculturelles.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 1nm7gr6gpwqr3vf8f5g208ge11jpkyi 0 86868 981877 2026-04-16T04:51:18Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Définitions/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} == Exemple 1 : Intercompréhension dans le mentorat à distance == Dans le cadre d'un projet de télécollaboration transatlantique, des hispanophones de Californie ont appris l'italien grâce à des séances de mentorat avec des étudiants italiens. Ces séances ont encourag... » 981877 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Définitions/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} == Exemple 1 : Intercompréhension dans le mentorat à distance == Dans le cadre d'un projet de télécollaboration transatlantique, des hispanophones de Californie ont appris l'italien grâce à des séances de mentorat avec des étudiants italiens. Ces séances ont encouragé l'utilisation de l'espagnol comme langue d'apprentissage, ''langue pont,'' pour favoriser l'acquisition de l'italien et promouvoir l'intercompréhension'''.''' En s’appuyant sur la proximité typologique des langues romanes, les apprenants ont été encouragés à mobiliser leurs répertoires plurilingues pour négocier le sens et développer une conscience métalinguistique lors d’interactions en temps réel sur Zoom (Cortés Velásquez, Donato et Ricciardelli, 2023). == Exemple 2 : Intercompréhension et télétandem dans le projet IOTT == Le projet IOTT, fruit d'une collaboration entre l'Université Lyon 2 et l'Université du Salento, a mis en œuvre un scénario d'apprentissage à distance combinant intercompréhension et télétandem. Des étudiants de différents horizons linguistiques ont participé à des sessions orales synchrones via la technologie VoIP. Pour cela, ils ont communiqué dans leurs langues romanes respectives. Cette approche a privilégié le développement des compétences réceptives en intercompréhension, permettant aux apprenants de comprendre des langues apparentées sans apprentissage formel préalable. Le projet a également intégré des pratiques réflexives, telles que des journaux d'apprentissage et des outils d'auto-évaluation, afin de renforcer la conscience métalinguistique et de favoriser des stratégies d'apprentissage autonomes. Les résultats ont montré que ce modèle intégratif a efficacement promu les compétences plurilingues et la compréhension interculturelle des participants (Garbarino & Leone, 2020). == Exemple 3 : Le projet transatlantique et pacifique (TAPP) == TAPP met en relation des classes d'étudiants européens et américains qui participent à des projets professionnels et linguistiques conjoints. Dans le cadre de travaux de groupe plurilingues, les étudiants collaborent à des tâches de rédaction, des tests d'utilisabilité et à des activités de traduction. Par exemple, des étudiants américains en ingénierie ont réalisé des présentations évaluées par leurs pairs, étudiants européens. Ces échanges favorisent la co-écriture et la médiation plurilingue, l’anglais étant souvent utilisé comme lingua franca, mais avec une attention croissante portée aux langues locales et aux pratiques de traduction comme outils de compréhension interculturelle (O’Dowd, 2018). == Exemple 4 : La narration numérique dans des contextes multilingues == Dans le cadre d'un cours universitaire, les étudiants ont participé à un échange interculturel virtuel via Google+ et Google Drive. L'une des tâches principales consistait à créer un '''récit numérique''' en équipes. Les apprenants ont utilisé plusieurs langues pour la narration et le sous-titrage, exploitant ainsi tout leur répertoire linguistique. Ces productions numériques ont été partagées et évaluées par les pairs dans différents établissements, illustrant l'intégration de la littératie multimodale, des ressources plurilingues et de la narration interculturelle (Nicolaou et Séville-Pavón, 2016). == Exemple 5 : Feedback en tandem et sensibilisation plurilingue par l’accent mis sur la forme == Dans le cadre d'un échange virtuel entre des étudiants américains hispanophones apprenant l'italien et des étudiants italiens apprenant des langues étrangères, les participants ont été répartis en binômes plurilingues pour échanger des commentaires sur des textes écrits dans leurs langues cibles respectives. Chaque étudiant a révisé le texte de son partenaire, puis a participé à des discussions orales pour expliquer et négocier l'utilisation de la langue, en utilisant pour cela sa langue maternelle ou une langue dans laquelle il disposait de fortes compétences. L’échange visait à encourager un feedback écrit indirect, combiné à des incitations orales, une stratégie qui s’est avérée particulièrement efficace pour stimuler une négociation active de la forme. Les apprenants se sont appuyés sur leurs répertoires plurilingues – incluant l’espagnol, l’anglais et l’italien – pour réfléchir aux structures linguistiques et les comparer. Cette interaction a permis non seulement l'apprentissage grammatical, mais aussi l’activation de la conscience métalinguistique et le transfert interlinguistique, les participants explorant les différences et les similitudes entre les langues qu’ils connaissaient. L’expérience a offert un exemple concret de la manière dont la télécollaboration peut tirer parti des identités plurilingues pour promouvoir à la fois le développement langagier et la compétence interculturelle (Cortés Velásquez & Nuzzo, 2021).{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Définitions/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> kkd2oictyq992qxgyu99ncfkmigz1h9 0 86869 981878 2026-04-16T04:52:04Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} TT {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> » 981878 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} TT {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 32zcyeh6x2tk94fhi489ryo6ov6xfcl 981879 981878 2026-04-16T04:54:43Z Projet PEP 78155 981879 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} * Le plurilinguisme et la télécollaboration améliorent l'apprentissage des langues en intégrant la communication dans le monde réel et les expériences interculturelles. * Les outils numériques (par exemple, Zoom, Google Docs, Padlet, Flipgrid) facilitent des interactions plurilingues authentiques. * Les stratégies de médiation linguistique et de translangaguaging aident les apprenants à communiquer et à négocier le sens en mobilisant leurs compétences plurilingues. * La formation des enseignants et la maîtrise du numérique sont essentielles pour concevoir des expériences d'apprentissage des langues à distance efficaces. {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> d9z59dlndhbcl103s7iaoareuwv942i 0 86870 981880 2026-04-16T04:59:13Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} == Multiple choice == <quiz> {Quel est le principal avantage de l'utilisation de la télécollaboration dans l'éducation plurilingue ?} -A) Cela garantit que les élèves n'utilisent que leur langage le plus maîtrisé. +B) Elle favorise l'interaction ave... » 981880 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} == Multiple choice == <quiz> {Quel est le principal avantage de l'utilisation de la télécollaboration dans l'éducation plurilingue ?} -A) Cela garantit que les élèves n'utilisent que leur langage le plus maîtrisé. +B) Elle favorise l'interaction avec des locuteurs de langues et de cultures différentes. -C) Il remplace l'apprentissage traditionnel des langues en face à face. -D) Cela élimine le besoin de professeurs de langues. {2. Lequel des exemples suivants illustre la médiation linguistique dans la télécollaboration ?} -A) Mémoriser des listes de vocabulaire avant un échange en ligne. +B) Aider un partenaire à comprendre une idée complexe en la reformulant en termes plus simples. -C) Utiliser une seule langue pour éviter toute confusion dans la communication. -D) Rédiger un résumé d'une conversation sans utiliser d'outils numériques. </quiz> == Reflexion == Réfléchissez à votre propre répertoire langagier. Comment pourriez-vous utiliser vos différentes langues et compétences de manière stratégique lors d'un échange virtuel pour faciliter la communication et la collaboration ? {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> pml9uhetrh8c60lm02sytgbtfje7vwg 0 86871 981881 2026-04-16T05:00:25Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} * Échange virtuel Erasmus+ : https://europa.eu/youth/erasmus-virtual * Conseil de l’Europe – Éducation plurilingue : https://www.coe.int/en/web/language-policy/plurilingualism * Plateformes d'apprentissage des langues en tandem : https://www.tandem.net/ {{Bas de... » 981881 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} * Échange virtuel Erasmus+ : https://europa.eu/youth/erasmus-virtual * Conseil de l’Europe – Éducation plurilingue : https://www.coe.int/en/web/language-policy/plurilingualism * Plateformes d'apprentissage des langues en tandem : https://www.tandem.net/ {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> kmwjj6fvq3v7g1uu52bysc2hsuzzxaf 0 86872 981882 2026-04-16T05:02:08Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} Conseil de l'Europe. (2001). ''Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECRL)''Presses universitaires de Cambridge. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages Cortés Velásquez, D., & Nuzzo, E. (2021). Combler le... » 981882 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} Conseil de l'Europe. (2001). ''Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECRL)''Presses universitaires de Cambridge. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages Cortés Velásquez, D., & Nuzzo, E. (2021). Combler le fossé : une étude à petite échelle sur la négociation de la forme dans les tâches de télécollaboration. ''Acquisition d'une langue seconde encadrée, 5''(2), 232–257. https://doi.org/10.1558/isla.19812 Cortés Velásquez, D., Donato, R. et Ricciardelli, R. (2023).''Mentorat et intercompréhension en télécollaboration : une approche plurilingue de l’enseignement de l’italien aux hispanophones d’origine'' [Manuscrit en préparation]. Garbarino, S. (2019). Pratiques plurilingues et télécollaboration : vers des pédagogies inclusives et centrées sur l'apprenant. Dans P. Leone (éd.),''Approches plurilingues de l'apprentissage et de l'enseignement des langues'' (pp. 75–91). FrancoAngeli. Garbarino, S., & Leone, P. (2020). Innovation dans un projet de télécollaboration orale en intercompréhension : bilan et perspectives du projet IOTT. ''Alsic, 23''(2). https://www.researchgate.net/publication/349002904 Kern, R. (1996). Communication médiatisée par ordinateur : utiliser les échanges de courriels pour explorer les histoires personnelles dans deux cultures. Dans M. Warschauer (éd.),''Télécollaboration dans l'apprentissage des langues étrangères''(pp. 105–119). Presses de l’Université d’Hawaï. Leone, P. (2023). Télécollaboration plurilingue : médiation et intercompréhension dans les échanges virtuels. Dans P. Leone & S. Garbarino (dir.),''Le plurilinguisme dans l'enseignement des langues et l'apprentissage des contenus''(pp. 143–158). Cambridge Scholars Publishing. Nicolaou, A., & Sevilla-Pavón, A. (2016). Explorer la télécollaboration à travers le prisme des étudiants universitaires : un échange télécollaboratif hispano-chypriote. Dans S. Jager, M. Kurek et B. O’Rourke (dir.),''Nouvelles orientations de la recherche et de la pratique en télécollaboration : Sélection d'articles de la deuxième conférence sur la télécollaboration dans l'enseignement supérieur''(pp. 113–119). Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2016.telecollab2016.497 O’Dowd, R. (2018). De la télécollaboration à l’échange virtuel : état de l’art et rôle d’UNICollaboration pour aller de l’avant.''Journal des échanges virtuels, 1''(1), 1–23. https://doi.org/10.14705/rpnet.2018.jve.1 Paone, L. (2024).''Approches plurilingues et tâches concrètes en didactique des langues : un cadre pédagogique'' [Manuscrit non publié]. Warschauer, M. (1997). Apprentissage collaboratif médiatisé par ordinateur : théorie et pratique.''Journal des langues modernes, 81''(4), 470–481. https://doi.org/10.2307/328890 Warschauer, M. et Kern, R. (éd.). (2000).''Enseignement des langues en réseau : concepts et pratique.'' Presses universitaires de Cambridge.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> phchsw0shd3369al7m5alqr7c501oyd 0 86873 981884 2026-04-16T05:15:49Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Leçon | idfaculté = pédagogie | département = Didactique des langues | 1 = {{C|Activité initiale|4}} | 2 = {{C|Un peu d'histoire|4}} | 3 = {{C|Définition|4}} | 4 = {{C|Paysages linguistiques dans et pour l’éducation|4}} | 5 = {{C|Examples pratiques|4}} | fiche1 = {{C|À retenir|4}} | quiz1 = {{C|Auto-évaluation|4}... » 981884 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Leçon | idfaculté = pédagogie | département = Didactique des langues | 1 = {{C|Activité initiale|4}} | 2 = {{C|Un peu d'histoire|4}} | 3 = {{C|Définition|4}} | 4 = {{C|Paysages linguistiques dans et pour l’éducation|4}} | 5 = {{C|Examples pratiques|4}} | fiche1 = {{C|À retenir|4}} | quiz1 = {{C|Auto-évaluation|4}} | annexe1 = {{C|Ressources pour aller plus loin|4}} | annexe2 = {{C|Bibliographie|4}} }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> bgf7u0pldeiv66x0pzvdixku9gre2fg 0 86874 981885 2026-04-16T05:16:05Z Projet PEP 78155 Page créée avec « Le paysage linguistique (ci-après PL) est un domaine dynamique, en plein développement, de la linguistique appliquée et de la sociolinguistique, qui s’étend à diverses méthodologies de recherche ainsi qu’à différentes perspectives épistémologiques. Les recherches sur le PL ont débuté par l’étude de la présence, de la visibilité et de la saillance des langues représentées sur les panneaux et les textes dans les espaces publics. Les travaux n... » 981885 wikitext text/x-wiki Le paysage linguistique (ci-après PL) est un domaine dynamique, en plein développement, de la linguistique appliquée et de la sociolinguistique, qui s’étend à diverses méthodologies de recherche ainsi qu’à différentes perspectives épistémologiques. Les recherches sur le PL ont débuté par l’étude de la présence, de la visibilité et de la saillance des langues représentées sur les panneaux et les textes dans les espaces publics. Les travaux novateurs de Landry et Bourhis (1997) sont largement reconnus comme marquant le début de la recherche sur le PL. Aujourd’hui, la recherche va bien au-delà de la simple documentation des langues et d’autres signes sémiotiques (c’est-à-dire tout signe porteur de sens) présents dans l’espace public — tels que dans la rue, la publicité, les noms de rues, les commerces, les graffitis ou les images — et se concentre davantage sur l’analyse du paysage linguistique en termes de pouvoir, d’idéologie, d’activisme et de volonté de transformation de l’espace. Dans cette leçon, le PL est présenté comme un domaine de recherche dans et pour l'éducation. cjeez7p4p5g52t6j3tlilqx6js3kaln 0 86875 981886 2026-04-16T05:17:12Z Projet PEP 78155 Page créée avec «  A la fin de cette section, vous serez capable de : * décrire le concept du paysage linguistique (PL&nbsp;; en anglais: « linguistique landscape », LL) et d'autres paysages tels que le paysage scolaire (en anglais: «&nbsp;schoolscape&nbsp;»)&nbsp;; * comprendre comment le PL peut être étudié&nbsp;; * relier le PL à l'éducation&nbsp;; * utiliser le PL comme ressource pédagogique. » 981886 wikitext text/x-wiki A la fin de cette section, vous serez capable de : * décrire le concept du paysage linguistique (PL&nbsp;; en anglais: « linguistique landscape », LL) et d'autres paysages tels que le paysage scolaire (en anglais: «&nbsp;schoolscape&nbsp;»)&nbsp;; * comprendre comment le PL peut être étudié&nbsp;; * relier le PL à l'éducation&nbsp;; * utiliser le PL comme ressource pédagogique. kbigwt2ksujn80wgor97d5u76173pet 0 86876 981887 2026-04-16T05:17:31Z Projet PEP 78155 Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} » 981887 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ -- {{AutoCat}} ld5mpmqc4pm4mzsjxrym4mrszmrj928 0 86877 981888 2026-04-16T05:18:49Z Projet PEP 78155 Page créée avec « __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) * Anastasia Gkaintartzi * EVa Vetter * Paulina Wagner {{AutoCat}} » 981888 wikitext text/x-wiki __EXPECTED_UNCONNECTED_PAGE__ * [[Utilisateur:Projet PEP|Projet PEP]] ([[Discussion utilisateur:Projet PEP|discuter]]) * Anastasia Gkaintartzi * EVa Vetter * Paulina Wagner {{AutoCat}} bndlpfzpq7afx0sbry4pi5760yy232r 0 86878 981889 2026-04-16T05:28:52Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | lecon = Paysages linguistiques dans l'éducation | numéro = 1 | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} Imaginez que vous êtes enseignant·e et que vous arrivez dans une école située dans une ville que vous ne connaissez pas.  En vous promenant dans la ville, dans votre nouveau quartier ou sur le chemin de l'école, vous remarquez de nombreux panneaux publics, a... » 981889 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | lecon = Paysages linguistiques dans l'éducation | numéro = 1 | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} Imaginez que vous êtes enseignant·e et que vous arrivez dans une école située dans une ville que vous ne connaissez pas.  En vous promenant dans la ville, dans votre nouveau quartier ou sur le chemin de l'école, vous remarquez de nombreux panneaux publics, affiches publicitaires et posters dans différentes langues, dont certains vous sont familiers et d'autres non. Vous commencez à vous demander comment cela pourrait être utilisé et intégré dans l'éducation. [[Fichier:Road signs bilingual Breton in Quimper.jpg|alt=Panneaux en breton et en français à Quimper, en Bretagne|vignette|Figure 1 - Panneaux en breton et en français à Quimper, en Bretagne]] [[Fichier:Photo taken by Anastasia Gkaintarzi.jpg|alt=Panneau dans le parc Léopold à Bruxelles|vignette|Figure 2 - Panneau dans le parc Léopold à Bruxelles]] [[Fichier:Photo taken by Anastasia Gkaintartzi.jpg|alt=Graffiti à Bruxelles|vignette|Figure 3 - Graffiti à Bruxelles]] Certains des panneaux que vous voyez pourraient être ceux représentés dans les figures 1, 2 et 3 (ci-contre). * Panneaux en breton et en français à Quimper, en Bretagne (cf. Figure 1) * Panneau dans le parc Léopold à Bruxelles (cf. Figure 2) * Graffiti à Bruxelles (cf. Figure 3) Vous commencez à réfléchir : * Comment pouvez-vous décrire les panneaux que vous voyez ? * Quelles langues identifiez-vous ? Y a-t-il des langues que vous ne reconnaissez pas ? * Quelle est la relation entre les différentes ressources multimodales présentes ?   {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | suivant = [[../Un peu d'histoire/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> kbsfvswhsxr1hlzavoa5rt3qswos3v2 0 86879 981890 2026-04-16T05:29:45Z Projet PEP 78155 Page créée avec « {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Définition/]] }} Le PL fait largement référence à la visibilité et à l'utilisation des langues dans les espaces publics. La recherche sur le PL explore les espaces publics en tant qu'« arènes d'utilisation, de représentation et de controverse linguistiques » (Shohamy, 2017, p. 44, notre traduction). Les origines de la recherc... » 981890 wikitext text/x-wiki {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 2 | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Définition/]] }} Le PL fait largement référence à la visibilité et à l'utilisation des langues dans les espaces publics. La recherche sur le PL explore les espaces publics en tant qu'« arènes d'utilisation, de représentation et de controverse linguistiques » (Shohamy, 2017, p. 44, notre traduction). Les origines de la recherche sur le PL remontent aux études sur les panneaux publics menées dans les années 1970 et 1980. Cependant, le domaine a commencé à se développer plus rapidement dans les années 1990, parallèlement à un intérêt accru pour les PL et la vitalité ethnolinguistique. Les premières études sur le PL étaient souvent quantitatives. Les chercheurs se sont attachés à documenter la diversité linguistique en comptant les signes et en les distinguant entre « ''top-down'' » (des signes créés par les autorités)  « ''bottom-up'' » (des signes produits par des individus ou des groupes non officiels). Shohamy (2017, p. 45–61, notre traduction) qualifie cette première phase de « documenter la diversité ». Dans un deuxième temps, la recherche sur le PL a élargi son champ d'étude au-delà du langage pour inclure « les images, les sons, les dessins et les mouvements, conformément aux théories actuelles sur la multimodalité » dans les espaces publics et semi-publics (Shohamy, 2011, p. 538, notre traduction). Cela a donné naissance à des concepts connexes tels que les « paysages corporels » (« skinscapes »), les « paysages olfactifs » (« smellscapes ») et les « paysages sonores » (« soundscapes »), etc.. La troisième phase de la recherche sur le paysage linguistique remet en question l'idée selon laquelle les villes sont des espaces homogènes. Elle examine les nombreuses façons dont les gens utilisent les éléments du paysage linguistique pour rendre la diversité – linguistique et autre – visible et reconnue. Dans la quatrième phase, la recherche se concentre sur des unités plus petites telles que les quartiers, les cités, les ghettos, les villages, les enclaves, les paroisses ou les rues. Cela permet une compréhension plus détaillée du contexte dans lequel les signes apparaissent. Shohamy décrit la cinquième et dernière phase comme « Engagement dans la diversité : conscience critique et activisme » et souligne le nombre croissant d'études sur le PL dans l'éducation. Pour résumer cet aperçu historique, la recherche sur le paysage linguistique est passée de l’étude des signes linguistiques à l’analyse des signes multimodaux. Sur le plan méthodologique, elle est passée d'une approche essentiellement quantitative à des méthodes plus qualitatives et ethnographiques. De plus, les signes multimodaux sont désormais plus explicitement situés dans leur contexte historique et socioculturel.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Activité initiale/]] | suivant = [[../Définition/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> kmo0oruq4j2ena8jy6zyxmzhmf8icha 0 86880 981891 2026-04-16T05:31:17Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Paysages linguistiques dans et pour l’éducation/]] }} L'aperçu historique a montré que la compréhension du PL a considérablement évolué au cours des dernières décennies. Nous allons maintenant examiner une présentation sur le PL et mettre son contenu en relation avec l'évolut... » 981891 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Paysages linguistiques dans et pour l’éducation/]] }} L'aperçu historique a montré que la compréhension du PL a considérablement évolué au cours des dernières décennies. Nous allons maintenant examiner une présentation sur le PL et mettre son contenu en relation avec l'évolution historique de ce domaine de recherche. '''Réflexion : Qu'est-ce que le paysage linguistique ?''' [https://www.youtube.com/watch?v=hPjzI_4pNug Dans cette vidéo], Jacki Lou, chercheuse en sociolinguistique et en PL, parle du concept de PL. * Comment Jackie Lou définit-elle le PL ? * En quoi cela diffère-t-il d’autres définitions possibles ? Sa compréhension est-elle plus large ou plus étroite ? * Comment décririez-vous le PL visible dans la courte vidéo ? {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Un peu d'histoire/]] | suivant = [[../Paysages linguistiques dans et pour l’éducation/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 0yruwk2kfdglezd9u76v6o85pshj5rc 0 86881 981892 2026-04-16T05:32:08Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Définition/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} La recherche sur le PL dans le domaine de l'éducation couvre l'ensemble des perspectives de recherche décrites ci-dessus. Le paysage linguistique apporte une contribution multifacette à l’éducation, allant de la promotion de l’apprentissage des langues et du sou... » 981892 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Définition/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} La recherche sur le PL dans le domaine de l'éducation couvre l'ensemble des perspectives de recherche décrites ci-dessus. Le paysage linguistique apporte une contribution multifacette à l’éducation, allant de la promotion de l’apprentissage des langues et du soutien à la conscience critique des langues à la remise en question des hiérarchies linguistiques existantes. Pour explorer le PL dans le contexte de l’éducation plurilingue, nous examinerons d’abord comment il se manifeste au sein des établissements scolaires, puis nous analyserons son rôle en dehors des institutions éducatives formelles. Le concept de « paysage scolaire » (« ''schoolscape'' ») a été introduit pour la première fois par Brown. Il renvoie à l'environnement symbolique et physique d'une école, où le programme scolaire est mis en œuvre et où des messages et des valeurs spécifiques sont officiellement approuvés et renforcés socialement (Brown, 2005, p. 79). Ces environnements scolaires sont remplis de textes et d'images qui contribuent à construire, reproduire et potentiellement transformer les idéologies linguistiques (Brown, 2012, p. 282). L'étude des paysages scolaires (« ''schoolscaping'' ») consiste à analyser « l'environnement scolaire où le lieu et le texte, tant écrit (graphique) qu'oral, constituent, reproduisent et transforment les idéologies linguistiques » (Brown, 2012, p. 282, notre traduction). Dans le contexte des jardins d’enfants, Brown (2018, p. 17) a introduit le terme « paysages de l’enfance » (« ''kinderscape'' »), qui désigne le paysage linguistique présent dans les structures d’éducation de la petite enfance. Comme nous le verrons à travers des exemples pratiques, les paysages scolaires sont des outils puissants pour rendre la politique linguistique visible et accessible dans les établissements éducatifs. Avec le paysage scolaire, le PL offre de riches opportunités à des fins éducatives, telles que le développement de la littératie précoce, la sensibilisation critique aux langues et le soutien à l’apprentissage des langues. Deux approches principales ont été proposées pour intégrer le PL dans l’éducation : a) Apprendre dans le PL, au-delà de la salle de classe, en situant l’apprentissage/l’enseignement dans l’espace public à travers la marche, la réflexion et l’interaction avec les PL (Malinowski et al., 2020). L’approche est plutôt ethnographique, impliquant l’observation, la documentation et l’analyse de la « vie secrète des langues qui nous entourent » (Malinowski et al., 2020, notre traduction) et b) Apprendre à travers le paysage linguistique, qui se déroule à l’intérieur de la salle de classe, en faisant entrer l’espace public dans la classe et en le reconfigurant comme ressource pédagogique grâce à la transposition multimodale (Brinkmann et al., 2022). Cette approche consiste à développer du matériel et des ressources pédagogiques basés sur la documentation du PL. Le développement et la conception des activités PL peuvent suivre les étapes suivantes (Malinowski, 2015) : (1) observer et enregistrer le PL en visitant des lieux et en photographiant des panneaux (espace perçu); (2)  analyser ou créer des textes en examinant différents points de vue et représentations médiatiques  de la région (espace conçu); et (3) étudier la manière dont les habitants ou d'autres personnes réagissent à la signalisation, y compris les propres réactions des élèves (espace vécu). L'utilisation de ces trois perspectives pour explorer le PL peut considérablement enrichir les expériences d'apprentissage des élèves (Gorter & Cenoz, 2024).{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Définition/]] | suivant = [[../Exemples pratiques/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 860s0s7fedue6e7sv3kp31isovxv56c 0 86882 981893 2026-04-16T05:33:00Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Paysages linguistiques dans et pour l’éducation/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} Le nombre croissant de recherches souligne le rôle important des paysages linguistiques (PL) – tant à l'intérieur qu'à l'extérieur des établissements d'enseignement – pour l'éducation plurilingue. Ces études se distinguent éga... » 981893 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 3 | précédent = [[../Paysages linguistiques dans et pour l’éducation/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} Le nombre croissant de recherches souligne le rôle important des paysages linguistiques (PL) – tant à l'intérieur qu'à l'extérieur des établissements d'enseignement – pour l'éducation plurilingue. Ces études se distinguent également par leurs approches méthodologiques et pratiques créatives et variées. Un domaine clé est le traitement des langues minoritaires et des variétés linguistiques. À cet égard, les recherches de Brown sur la culture et la langue võro (2001-2003, 2013-2014) sont particulièrement significatives. Son travail est remarquable non seulement parce qu'il introduit le concept de « paysage scolaire » et utilise une méthodologie diachronique, mais aussi parce qu'il offre un aperçu approfondi de l'évolution des écoles sur plus d'une décennie. Basée sur des recherches ethnographiques intensives menées dans les zones rurales du sud-est de l'Estonie, l'étude de Brown comprenait des cours de langue võro, des entretiens avec des enseignants de võro et une étude de cas approfondie d'une seule école, à partir d'observations et de photographies prises dans différents espaces de l'établissement. Par exemple, elle a constaté que les objets régionaux et locaux étaient conservés dans des zones périphériques, difficiles d’accès, souvent en désordre et poussiéreuses. En revanche, les artefacts liés à l'Estonie et à l'Europe étaient exposés bien en vue et en bon état. À partir de cette première période de recherche, Brown a conclu que la langue, la culture et l'identité régionales étaient marginalisées dans le système éducatif estonien. Elle a fait valoir que cette asymétrie flagrante constituait une menace sérieuse pour les efforts visant à revitaliser la langue võro. Une dizaine d'années plus tard, Brown est retournée dans les mêmes écoles et jardins d'enfants, photographiant les signes visibles de la langue régionale et interviewant les mêmes enseignants. Sur la base de ces nouvelles données, elle a identifié trois forces clés, appelées « moteurs » (Brown 2018 : 15, notre traduction), qui ont conduit au changement : (1) la disponibilité de supports institutionnels appropriés et familiers dans la langue régionale (par exemple, les calendriers en võro), (2) l'attrait croissant du marché pour la langue et la culture régionales et (3) l'engagement des enseignants en faveur de la pédagogie par immersion. Un autre exemple concret, cette fois dans le contexte de la diversité urbaine, démontre également le lien entre les paysages scolaires et la politique d'éducation linguistique. Menken et al. (2018) ont mené une étude qualitative auprès de 23 écoles participant à l'initiative CUNY-NYSIEB, qui soutient le multilinguisme et le développement professionnel dans des contextes multilingues. Leurs recherches ont montré que la transformation du paysage scolaire agissait comme un « mécanisme de politique linguistique » (Menken et al., 2018, p. 123) : les langues des élèves étaient intégrées, visuellement et à l’oral, dans les activités de classe et la signalétique, et les idéologies linguistiques dominantes ont évolué vers le plurilinguisme et les pratiques plurilingues. L’une de leurs principales conclusions est que « transformer le paysage linguistique physique en rendant visibles les langues des élèves a servi de tremplin pour que de nombreuses écoles puissent effectuer d’autres changements » (Menken et al., 2018, p. 122). Les études sur les paysages scolaires – et sur l'apprentissage des langues au-delà des écoles – offrent également des perspectives méthodologiques précieuses. Les approches collaboratives, l'ethnographie visuelle et la recherche multiméthodologique sont courantes. Des techniques spécifiques telles que les « visites guidées à pied » et la « technique du guide touristique » se sont révélées particulièrement utiles (Biró 2016 ; Szabó 2015).{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Paysages linguistiques dans et pour l’éducation/]] | suivant = [[../À retenir/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> sqw5tg15smghoniw8xkib1iopojf4nf 0 86883 981894 2026-04-16T05:34:28Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} * Le domaine des PL s’intéresse aux signes sémiotiques multimodaux qui communiquent du sens. * Le PL est étroitement lié aux questions de politique linguistique, de pouvoir et d’idéologie. * La recherche en PL est passée de l’utilisation principalement... » 981894 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} * Le domaine des PL s’intéresse aux signes sémiotiques multimodaux qui communiquent du sens. * Le PL est étroitement lié aux questions de politique linguistique, de pouvoir et d’idéologie. * La recherche en PL est passée de l’utilisation principalement de méthodes quantitatives à l’adoption d’approches ethnographiques et multiméthodes. * La contextualisation des signes — les comprendre dans leurs contextes sociaux, culturels et historiques — est devenue de plus en plus importante. * Les PL peuvent être utilisés comme ressource et outil éducatif précieux avec de multiples avantages. * Les paysages scolaires (« ''schoolscapes'' ») peuvent fonctionner comme un mécanisme puissant pour refléter, mettre en œuvre et transformer la politique linguistique. {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Exemples pratiques/]] | suivant = [[../Auto-évaluation/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> 6j3ui9uwx6g6z7i68mp0yxvxlfguks4 0 86886 981914 2026-04-16T09:59:36Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} == Choix multiple == Choisissez les réponses appropriées parmi les options proposées pour répondre aux questions (il peut y avoir plusieurs réponses appropriées à certaines questions). <quiz> {Que désigne le terme « paysage linguistique » ?} -A.... » 981914 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 4 | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} == Choix multiple == Choisissez les réponses appropriées parmi les options proposées pour répondre aux questions (il peut y avoir plusieurs réponses appropriées à certaines questions). <quiz> {Que désigne le terme « paysage linguistique » ?} -A. Le nombre de langues parlées dans un pays +B. La représentation visuelle des langues dans les espaces publics -C. L'étude de la grammaire et de la syntaxe -D. Les langues officielles d'un pays {Parmi les propositions suivantes, laquelle/lesquelles décrit/vent le mieux un panneau top-down ?} -A. Une publicité ou un panneau d'affichage +B. Un panneau réalisé par des particuliers -C. Un panneau émis par les autorités ou les institutions gouvernementales +D. Un graffiti ou une fresque murale {Aujourd'hui, la méthodologie de recherche en PL s'intéresse principalement à :} +A. L'ethnographie : observer et comprendre comment les gens utilisent et interprètent les signes dans leur vie quotidienne. -B. Les méthodes quantitatives : compter les langues présentes sur les panneaux publics. +C. La recherche multiméthode : combiner différentes approches de recherche pour obtenir une image plus complète. +D. La documentation des signes : prendre des photos et analyser les signes trouvés dans les espaces publics. {4. À quelles fins le PL peut-il être utilisé dans l'éducation ? Promouvoir une conscience linguistique critique.} +A. Informer sur le nombre de locuteurs de chaque langue dans l'environnement. +B. Soutenir l'apprentissage des langues. +C. S’engager dans des débats sur les idéologies linguistiques. +D. Réduire le nombre de langues utilisées en classe. </quiz> == '''Activité ouverte : Observation du paysage linguistique''' == Choisissez un lieu précis — par exemple un tronçon de rue près d’une école — et analysez le paysage linguistique. Examinez les signes sémiotiques en suivant les questions proposées : * Le contexte d’un signe ** où est-il placé ? ** qui pourrait l'avoir mis en place ? ** qui pourrait y avoir réagi ? ** quelles langues/variétés et autres ressources multimodales peut-on identifier ? ** comment sont-elles liées entre elles ? * De quelle manière ce panneau fournit-il des informations sur les débats sociaux ou linguistiques et les questions de pouvoir ? '''Maintenant, imaginez comment vous pourriez utiliser cette activité dans votre classe. Par exemple :''' * Demandez aux élèves de prendre des photos et de discuter des signes qu'ils trouvent. * Réfléchissez aux langues qui sont visibles et celles qui ne le sont pas, et pourquoi. * Utilisez les panneaux comme point de départ pour aborder les questions de diversité linguistique et de relations de pouvoir. * Créez des panneaux multilingues avec les élèves et affichez-les dans l'école/la classe. Cette activité pourrait déboucher sur un projet à plus long terme sur l'appartenance, la citoyenneté et l'inclusion.{{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../À retenir/]] | suivant = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> texsuhnn21m367qhiy7vgi2v3asmo0a 0 86887 981915 2026-04-16T10:00:24Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} Conférence sur l'apprentissage et l'enseignement des langues dans les paysages urbains et linguistiques à l'université Columbia. Elana Shohamy parle des paysages linguistiques. https://www.youtube.com/watch?v=J9CjoCxRLsc {{Bas de page | idfaculté = pédagogie... » 981915 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 5 | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} Conférence sur l'apprentissage et l'enseignement des langues dans les paysages urbains et linguistiques à l'université Columbia. Elana Shohamy parle des paysages linguistiques. https://www.youtube.com/watch?v=J9CjoCxRLsc {{Bas de page | idfaculté = pédagogie | précédent = [[../Auto-évaluation/]] | suivant = [[../Bibliographie/]] }} <!-- NE RIEN ÉCRIRE SOUS CETTE LIGNE --> g4ngvobi3l801zu0ce7sd7xnh6ghcyn 0 86888 981916 2026-04-16T10:01:45Z Projet PEP 78155 Page créée avec « <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} Biró, E. (2016). Learning schoolscapes in a minority setting. Acta Universitatis Sapientiae, Philologica, 8(2), 109–21. Brinkmann, L. M., MacMonagle, S., & Melo-Pfeifer, S. (Eds.) (2022). ''Guidelines for introducing linguistic landscapes in (foreign) language learning and teacher educati... » 981916 wikitext text/x-wiki <!-- NE RIEN ÉCRIRE AU-DESSUS DE CETTE LIGNE --> {{Chapitre | idfaculté = pédagogie | numéro = 6 | précédent = [[../Ressources pour aller plus loin/]] }} Biró, E. (2016). Learning schoolscapes in a minority setting. Acta Universitatis Sapientiae, Philologica, 8(2), 109–21. Brinkmann, L. M., MacMonagle, S., & Melo-Pfeifer, S. (Eds.) (2022). ''Guidelines for introducing linguistic landscapes in (foreign) language learning and teacher education''. Erasmus +. https://doi.org/10.25592/uhhfdm.10241 Gorter, D. & Cenoz, J. (2024). ''A Panorama of Linguistic Landscape Studies''. Bristol, Blue Ridge Summit: Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781800417151 Brown, K. D. (2005). 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