Wikibooks nlwikibooks https://nl.wikibooks.org/wiki/Hoofdpagina MediaWiki 1.46.0-wmf.24 first-letter Media Speciaal Overleg Gebruiker Overleg gebruiker Wikibooks Overleg Wikibooks Bestand Overleg bestand MediaWiki Overleg MediaWiki Sjabloon Overleg sjabloon Help Overleg help Categorie Overleg categorie Transwiki Overleg transwiki Wikijunior Overleg Wikijunior TimedText TimedText talk Module Overleg module Event Event talk 10 29 423887 414543 2026-04-24T13:11:54Z Erik Baas 2193 lf, cat 423887 wikitext text/x-wiki {{Index basis |titel=[[Programmeren in PHP]] |inhoud=*[[Programmeren_in_PHP/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]] ---- *[[Programmeren_in_PHP/Inleiding|Inleiding]] *[[Programmeren_in_PHP/Installatie|Een webserver installeren]] **[[Programmeren in PHP/PHP voor Mac OS X|Mac OS X]] *[[Programmeren_in_PHP/Syntax|Syntax]] *[[Programmeren_in_PHP/Variabelen|Variabelen]] *[[Programmeren_in_PHP/Beslissingsstructuren|Beslissingsstructuren]] *[[Programmeren_in_PHP/Constanten|Constanten]] *[[Programmeren_in_PHP/Rekenen|Rekenen]] *[[Programmeren_in_PHP/Loops|Loops]] *[[Programmeren in PHP/Includes|Includes]] *[[Programmeren_in_PHP/Functies|Functies]] *[[Programmeren_in_PHP/Gebruikersinvoer|Gebruikersinvoer]] *[[Programmeren_in_PHP/IO|I/O in PHP]] *[[Programmeren_in_PHP/Klassen|Klassen]] *[[Programmeren_in_PHP/MySQL_in_PHP|MySQL en PHP]] **[[Programmeren_in_PHP/MySQL-functies|mySQL-functies]] **[[Programmeren_in_PHP/PDO|PDO]] *[[Programmeren_in_PHP/Reguliere Expressies|Reguliere Expressies]] }}<noinclude> [[Categorie:Sjablonen index]] </noinclude> pz4wxilxn2ioh1s90iyp5o38h0nluuf 0 1776 423879 410972 2026-04-24T12:43:19Z Erik Baas 2193 lf 423879 wikitext text/x-wiki {{Index HTML|Deel=Appendices}} == Functie == Met dit element maakt u een anker (Engels: anchor). In combinatie met het ''href''-atribuut maakt u een hyperlink, terwijl het in combinatie met het ''name''- of ''id''-atribuut een bestemming vormt waarnaar andere hyperlinks kunnen verwijzen. == Voorbeeld == {{Code | Taal=HTML | Titel=Een voorbeeld van het gebruik van de ''a''-tag | Code= <syntaxhighlight lang="HTML"><a href="https://google.nl/" accesskey="g" hreflang="nl" title="Bezoek de website van de zoekmachine Google">Google</a></syntaxhighlight> }} ==Optionele attributen == [[HTML/Overzicht attributen/accesskey|accesskey]], [[HTML/Overzicht attributen/charset|charset]], [[HTML/Overzicht attributen/coords|coords]], [[HTML/Overzicht attributen/href|href]], [[HTML/Overzicht attributen/hreflang|hreflang]], [[HTML/Overzicht attributen/name|name]], [[HTML/Overzicht attributen/rel|rel]], [[HTML/Overzicht attributen/rev|rev]], [[HTML/Overzicht attributen/shape|shape]], [[HTML/Overzicht attributen/target|target]], [[HTML/Overzicht attributen/type|type]] ==Standaardattributen== {{HTML standaardattributen}} == Mogelijke inhoud == [[HTML/Overzicht tags/abbr|abbr]], [[HTML/Overzicht tags/acronym|acronym]], [[HTML/Overzicht tags/applet|applet]], [[HTML/Overzicht tags/b|b]], [[HTML/Overzicht tags/basefont|basefont]], [[HTML/Overzicht tags/bdo|bdo]], [[HTML/Overzicht tags/big|big]], [[HTML/Overzicht tags/br|br]], [[HTML/Overzicht tags/button|button]], [[HTML/Overzicht tags/cite|cite]], [[HTML/Overzicht tags/code|code]], [[HTML/Overzicht tags/dfn|dfn]], [[HTML/Overzicht tags/em|em]], [[HTML/Overzicht tags/font|font]], [[HTML/Overzicht tags/i|i]], [[HTML/Overzicht tags/iframe|iframe]], [[HTML/Overzicht tags/img|img]], [[HTML/Overzicht tags/input|input]], [[HTML/Overzicht tags/kbd|kbd]], [[HTML/Overzicht tags/label|label]], [[HTML/Overzicht tags/map|map]], [[HTML/Overzicht tags/object|object]], [[HTML/Overzicht tags/q|q]], [[HTML/Overzicht tags/s|s]], [[HTML/Overzicht tags/samp|samp]], [[HTML/Overzicht tags/script|script]], [[HTML/Overzicht tags/select|select]], [[HTML/Overzicht tags/small|small]], [[HTML/Overzicht tags/span|span]], [[HTML/Overzicht tags/s|strike]], [[HTML/Overzicht tags/strong|strong]], [[HTML/Overzicht tags/sub|sub]], [[HTML/Overzicht tags/sup|sup]], [[HTML/Overzicht tags/textarea|textarea]], [[HTML/Overzicht tags/tt|tt]], [[HTML/Overzicht tags/u|u]], [[HTML/Overzicht tags/var|var]] ==Mag staan in== [[HTML/Overzicht tags/abbr|abbr]], [[HTML/Overzicht tags/acronym|acronym]], [[HTML/Overzicht tags/address|address]], [[HTML/Overzicht tags/applet|applet]], [[HTML/Overzicht tags/b|b]], [[HTML/Overzicht tags/basefont|basefont]], [[HTML/Overzicht tags/bdo|bdo]], [[HTML/Overzicht tags/big|big]], [[HTML/Overzicht tags/blockquote|blockquote]], [[HTML/Overzicht tags/br|br]], [[HTML/Overzicht tags/caption|caption]], [[HTML/Overzicht tags/center|center]], [[HTML/Overzicht tags/cite|cite]], [[HTML/Overzicht tags/code|code]], [[HTML/Overzicht tags/dd|dd]], [[HTML/Overzicht tags/del|del]], [[HTML/Overzicht tags/dfn|dfn]], [[HTML/Overzicht tags/div|div]], [[HTML/Overzicht tags/dt|dt]], [[HTML/Overzicht tags/em|em]], [[HTML/Overzicht tags/fieldset|fieldset]], [[HTML/Overzicht tags/font|font]], [[HTML/Overzicht tags/form|form]], [[HTML/Overzicht tags/hx|hx]], [[HTML/Overzicht tags/i|i]], [[HTML/Overzicht tags/iframe|iframe]], [[HTML/Overzicht tags/img|img]], [[HTML/Overzicht tags/input|input]], [[HTML/Overzicht tags/ins|ins]], [[HTML/Overzicht tags/kbd|kbd]], [[HTML/Overzicht tags/label|label]], [[HTML/Overzicht tags/legend|legend]], [[HTML/Overzicht tags/li|li]], [[HTML/Overzicht tags/noframes|noframes]], [[HTML/Overzicht tags/noscript|noscript]], [[HTML/Overzicht tags/object|object]], [[HTML/Overzicht tags/p|p]], [[HTML/Overzicht tags/pre|pre]], [[HTML/Overzicht tags/q|q]], [[HTML/Overzicht tags/s|s]], [[HTML/Overzicht tags/samp|samp]], [[HTML/Overzicht tags/small|small]], [[HTML/Overzicht tags/span|span]], [[HTML/Overzicht tags/s|strike]], [[HTML/Overzicht tags/strong|strong]], [[HTML/Overzicht tags/sub|sub]], [[HTML/Overzicht tags/sup|sup]], [[HTML/Overzicht tags/td|td]], [[HTML/Overzicht tags/th|th]], [[HTML/Overzicht tags/tt|tt]], [[HTML/Overzicht tags/u|u]], [[HTML/Overzicht tags/var|var]] == Status == Opgenomen in HTML 4.01 transitional, frameset en strict. == Opmerkingen en tips == Dit is het enige element waarop de CSS ''hover''-selector werkt in MSIE. == Meer informatie == * [https://www.handleidinghtml.nl/html/elementen/a.html Handleiding HTML] (Nederlands) * [https://www.w3schools.com/tags/tag_a.asp w3schools] (Engels) {{Sub}} {{Navigatie HTML elementen}} [[en:HyperText Markup Language/Tag List/a]] 52mm7cw4z0lmdbaj9zwh7e5xxyjgskf 0 3123 423878 343786 2026-04-24T12:40:39Z Erik Baas 2193 lf 423878 wikitext text/x-wiki {{Index HTML|Deel=Appendices}} ==Functie== De hx-tags zijn bedoeld voor titels van een webpagina. Hiermee worden verschillende koppen binnen de pagina in grootte onderscheiden. ==Voorbeeld== {{Code | | Taal=HTML | Titel=Een voorbeeld van het gebruik het element ''hx'' | Code= <syntaxhighlight lang="HTML"> <h1>Deze tekst wordt groot gedrukt</h1> <h2>Deze tekst wordt iets kleiner gedrukt</h2> <h3>Deze tekst wordt nog iets kleiner gedrukt</h3> <h4>Deze tekst is al niet zo groot meer</h4> <h5>Deze tekst is ongeveer de normale tekstgrootte</h5> <h6>Deze tekst is niet zo groot meer</h6> </syntaxhighlight> }} wordt: <div style="margin-left:15px;"> <span style="font-size:188%;">Deze tekst wordt groot gedrukt</span> <span style="font-size:150%;">Deze tekst wordt iets kleiner gedrukt</span> <span style="font-size:132%;">Deze tekst wordt nog iets kleiner gedrukt</span> <span style="font-size:116%;">Deze tekst is al niet zo groot meer</span> <span style="font-size:100%;">Deze tekst is ongeveer de normale tekstgrootte</span> <span style="font-size:80%;">Deze tekst is niet zo groot meer</span> </div> ==Optionele attributen== ===[[HTML/Overzicht attributen/align|align]]=== :Waarde: left, center, right of justify Bepaalt waar de tekst van de header moet komen. ==Standaardattributen== {{HTML standaardattributen}} ==Mogelijke inhoud== {{HTML inline elementen}} ==Mag staan in== [[HTML/Overzicht tags/applet|applet]], [[HTML/Overzicht tags/blockquote|blockquote]], [[HTML/Overzicht tags/body|body]], [[HTML/Overzicht tags/button|button]], [[HTML/Overzicht tags/center|center]], [[HTML/Overzicht tags/dd|dd]], [[HTML/Overzicht tags/del|del]], [[HTML/Overzicht tags/div|div]], [[HTML/Overzicht tags/fieldset|fieldset]], [[HTML/Overzicht tags/form|form]], [[HTML/Overzicht tags/iframe|iframe]], [[HTML/Overzicht tags/ins|ins]], [[HTML/Overzicht tags/li|li]], [[HTML/Overzicht tags/map|map]], [[HTML/Overzicht tags/noframes|noframes]], [[HTML/Overzicht tags/noscript|noscript]], [[HTML/Overzicht tags/object|object]], [[HTML/Overzicht tags/td|td]], [[HTML/Overzicht tags/th|th]] ==Status== Opgenomen in HTML 2.0 strict, transitional, frameset. In HTML was het attribuut align verouderd, in XHTML bestaat het niet meer ==Opmerkingen en tips== Gebruik in de plaats van ''align'' de attribuut ''style'' of CSS. == Meer informatie == * [https://www.handleidinghtml.nl/html/elementen/hx.html Handleiding HTML] (Nederlands) * [https://www.w3schools.com/tags/tag_hn.asp w3cschools] (Engels) {{Navigatie HTML elementen}}   {{Sub}} 7ofasztadmwgqtnshjyn3oy1gnqyevm 10 6445 423890 422955 2026-04-24T13:26:34Z Erik Baas 2193 lf 423890 wikitext text/x-wiki <!-- NIEUWE BOEKEN op ALFABET invoegen - Zet er het VOORTGANGSSJABLOON en de DATUM bij (bijvoorbeeld 0, 25, of 50%|Datum=01 maart 2010). De bedoeling is de laatst eraan gewerkte datum. Dat hoeft niet elke keer, maar is wel handig om te zien DAT er nog steeds aan gewerkt wordt. Boeken die voor 75% of meer 'af' zijn verplaatsen naar de kolom 'Wiki Boeken'--> <h3>'''Lijst van wikiboeken die voor minder dan 75% klaar zijn. Uw goede aanvullingen zijn welkom. (In de linkerkolom staan boeken die al verder zijn.)'''</h3> <div class="plainlinks" style="margin-bottom: 0.6em;">''Voeg als u een nieuw boek begint de titel aan deze lijst toe: [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Sjabloon:Gestarte_boeken&action=edit klik hier.]''</div> '''A''' [[Abstracte algebra]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Portaal:Allochtone talen in Nederland]]{{0%|Datum=19 oktober 2005}} - [[Amélie Nothomb]]{{50%|Datum=19 augustus 2017}} - [[Analyse]]{{50%|Datum=14 februari 2010}} - [[Anaximander over de natuur]]{{25%|Datum=29 maart 2010}} - [[Aquaristiek]]{{50%|Datum=16 februari 2010}} - [[Archeologie]]{{00%|Datum=24 april 2010}} - [[Arduino]]{{00%|Datum=30 juli 2013}} - [[Astronomisch woordenboek]]{{00%|Datum=26 juli 2010}} - [[Atlas van Europa]]{{25%|Datum=13 februari 2010}} <br> '''B''' [[Basiskennis chemie]]{{00%|Datum=06 september 2014}} - [[Basisstructuur van de kosmos]]{{25%|Datum=3 september 2010}} - [[Bekende filosofen uit de geschiedenis]]{{25%|Datum=17 maart 2016}} - [[Belgische Franstalige literatuur]]{{25%|Datum=1 december 2019}} - [[Beroemde jazzmuzikanten]]{{25%|Datum=28 augustus 2010}} - - [[Biochemie]]{{25%|Datum=13 februari 2010}} - [[Biologie]]{{25%|Datum=13 februari 2010}} - [[Bitcoin voor beginners]]{{25%|Datum=20 februari 2018}} <br> '''C''' [[Catalaans]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Chemie Centraal]]{{25%|Datum=13 februari 2010}} - [[Chemisch rekenen]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Cascading Style Sheets|CSS]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Chillipepers.nl]]{{00%|Datum=13 juni 2011}} - [[Computernetwerken]]{{25%|Datum=10 dec 2010}} - [[Computerspellen]]{{25%|Datum=Volgens infobox}} - [[Computersystemen]]{{25%|Datum=23 november 2012}} - [[Cursusboek Marifonie]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Cursus noten lezen]]{{25%|Datum=12 december 2013}} <br> '''D''' [[Dammen]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Datacommunicatie in informatica]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Decamerone]]{{50%|Datum=21 augustus 2011}} - [[Deens]]{{50%|Datum=25 september 2006}} - [[Portaal:Dierengids|Dierengids]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Dominobouwen]]{{25%|Datum=29 maart 2010}} - [[Duits]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Dwengo]]{{25%|Datum=6 december 2012}} <br> '''E''' [[EHBO]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Elektriciteit]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Elektronica]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Engels]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Etiquette voor het internationaal zakendoen|Etiquette voor het internationaal zakendoen]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Evolutie]]{{50%|Datum=23 mei 2025}} <br> '''F''' [[Farmacologie]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Filmmontage]]{{00%|Datum=3 juni 2010}} - [[Fourieranalyse]]{{25%|Datum=14 februari 2010}} - [[Frans]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Fries]]{{50%|Datum=16 februari 2010}} - [[Wikibooks:Fysica|Fysica (project onderwijs)]]{{25%|Datum=14 februari 2010}} <br> '''G''' [[Gebruik van de opdrachtprompt]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Gedichten uit de wereldliteratuur]] - [[Geheimschrift]]{{00%|Datum=8 maart 2010}} - [[Gender en diversiteit]]{{25%|Datum=20 juni 2005}} - [[Geneeskunde]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Genieten van Seks]]{{50%|Datum=23 oktober 2015}} - [[Georges Simenon]]{{25%|Datum=8 september 2016}} - [[Gitaar]]{{50%|Datum=16 februari 2010}} - [[Gotisch]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Griekse mythologie]]{{25%|Datum=21 september 2008}} - [[Gronings]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} <br> '''H''' [[Handboek practica onderwijs|Handboek practicaonderwijs]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Handige Harry]]{{50%|Datum= 29 september 2008}} - [[Hengelsport]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Heraclitus over de natuur]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} [[Hermetische kabbala]]{{50%|Datum=24 augustus 2010}} - [[Houtzaagmolens praktijkhandboek]]{{25%|Datum=31 oktober 2010}} - [[HTML]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Portaal:Huisdierengids|Huisdierengids]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Victor Hugo]]{{25%|Datum=7 juli 2024}} <br> '''I''' [[Ido]]{{25%}} - [[Inleiding Oude en Nieuwe Testament]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[In mensentaal]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} <br> '''J''' [[Jazz standards]]{{25%|Datum=30 augustus 2010}} - <br> '''K''' [[Kaartspel|Kaartspelen]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Kantoorsoftware]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Kennisbank keramiek]]{{25%|Datum=27 april 2019}} - [[Koningen aan de Nijl]]{{25%|Datum=9 juli 2006}} - [[Kostprijsberekening en interne informatievoorziening]]{{50%|Datum=16 februari 2010}} - [[Kunstgeschiedenis]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} <br> '''L''' [[Latijn (scholierenversie)]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Leerboek Wikipedia]]{{25%|Datum=24 april 2011}} - [[Leer jezelf ecologisch tuinieren]]{{50%|Datum=23 augustus 2017}} - [[Litouws]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} <br> '''M''' [[Maatschappijleer]]{{50%|Datum=23 augustus 2017}} - [[Magische wetenschap|Magische wetenschappen]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Manifest van de angst]]{{50%|Datum=9 december 2011}} - [[Mechanica van materialen]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Melkwinning]]{{25%|Datum=9 juni 2010}} - [[Meten en onzekerheid]]{{25%|Datum=15 februari 2011}} - [[Mineralen verzamelen]]{{25%|Datum=18 december 2007}} - [[Modelspoorwegbouw]]{{25%|Datum=22 maart 2009}} <br> '''N''' [[Nederlands]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Nederlandse geschiedenis]]{{50%|Datum=20 juni 2005}} - [[Nederlandse jazz]]{{50%|Datum=28 augustus 2010}} - [[Noors]]{{25%|Datum=4 april 2013}} <br> '''O''' [[Omrekenen van eenheden]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Onderwijs in relatie tot P2P]]{{50%|Datum=23 september 2014}} - [[Ontdekkingsreizen]]{{00%|Datum=23 april 2017}} - [[Ontwerp en bouw een besturingssysteem]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[OpenOffice.org]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[OpenStreetMap]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Oracle]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Organische chemie]]{{25%|Datum=13 februari 2010}} - [[Oudgrieks]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Over beroemde personen]]{{25%|Datum=16 februari 2010}}- [[Opfriscursus literatuur]]{{25%|Datum=23 augustus 2010}} <br> '''P''' [[Papiamento]]{{00%|Datum=16 februari 2010}} - [[Periodiek systeem]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Personenzorg I]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Perzisch]]{{00%|Datum=16 februari 2010}} - [[Pinnacle Studio]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Edgar Allan Poe]] - {{25%|Datum=14 juli 2024}} [[Pools]]{{50%|Datum=16 februari 2010}} - [[Portugees]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Programmeren, de basis]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in C]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in C++]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in C Sharp|Programmeren in C#]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in COBOL]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in Java]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in JavaScript]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[ Programmeren in Just Basic]]{{25%|Datum=4 augustus 2012}} - [[Programmeren in Pascal]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in Python]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in Ruby]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in VB & VBA]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Programmeren in x86 assembler]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} <br> '''R''' [[Religieus woordenboek]]{{25%|Datum=19 januari 2011}} - [[Roemeens]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Russisch]]{{50%|Datum=16 februari 2010}} <br> '''S''' [[Saterfries]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Scheepsstabiliteit]]{{00%|Datum=06 augustus 2011}} - [[Scheikunde]]{{25%|Datum=13 februari 2010}} - [[Scheikunde Opgaven]]{{50%|Datum=Volgens infobox}} - [[Schrijven]]{{00%|Datum=10-04-2026}} - [[Shakespeares toneelstukken]]{{25%|Datum=16 april 2017}} - [[Shakespeare van A tot Z]]{{25%|Datum=11 november 2021}} - [[Sindarijns]]{{50%|Datum= 13 aug 2010}} - [[Sloveens]]{{00%|Datum=16 februari 2010}} - [[Songbook]]{{00%|Datum=16 juli 2015}} - [[Spaans]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Sterkteleer]]{{50%|Datum=20 juli 2010}} - [[Sterren kijken]]{{25%|Datum=11 december 2013}} <br> '''T''' [[Tekstverwerking]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Toetsenbank]]{{25%|Datum=30 september 2006}} - [[Toevalsprocessen]]{{50%|Datum=22 jul 2011}} - [[Trucs met de diabolo]]{{50%|Datum=16 februari 2010}} - [[Tsjechisch]]{{00%|Datum=16 februari 2010}} - [[Turks]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Transfusiegeneeskunde]]{{25%|Datum=06 oktober 2011}} <br> '''V''' [[Verteltechnieken]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} - [[Vietnamees]]{{25%|Datum=4 november 2010}} <br> '''W''' [[Welsh]]{{50%|Datum=20 augustus 2010}} - [[Werken met MKVToolnix]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[West-Vlaams]]{{50%|Datum=15 februari 2010}} - [[William Wordsworth]]{{25%|Datum=14 november 2019}} - [[Windows]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Woordenboek&nbsp;literatuur]]{{25%|Datum=12 feb 2018}} <br> '''Z''' [[Zeeuws]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Zeilen met een open kielboot op Gooi- en Eemmeer]]{{25%|Datum=15 februari 2010}} - [[Zweeds]]{{25%|Datum=16 februari 2010}} <noinclude>[[Categorie:Sjablonen hoofdpagina]]</noinclude> hexwgsj3kw3bo9gy0gsdqmogcwk8y16 0 9540 423885 422972 2026-04-24T13:02:50Z Erik Baas 2193 lf 423885 wikitext text/x-wiki {{Index Programmeren in BASIC|deel=Basis|sjabloonuit={{{sjabloonuit}}} }} Je eerste programma zal natuurlijk niet ineens een heel besturingssysteem van miljoenen regels zijn, je moet simpel beginnen. Open Qbasic en type de volgende code in {{Code |Taal=BASIC |Titel= |Code= <syntaxhighlight lang="qbasic"> CLS PRINT "Dit is mijn eerste programma" END </syntaxhighlight>}} Als je nu wil testen of dit werkt ga je naar '''uitvoeren > starten''' of druk je '''SHIFT''' + '''F5''' Nu stap voor stap # [[Programmeren in BASIC/Commando's/CLS|CLS]] : Maakt het scherm leeg # [[Programmeren in BASIC/Commando's/PRINT|PRINT]] : De tekst die tussen aanhalingstekens achter de opdracht print staat wordt letterlijk weergegeven op het scherm. # [[Programmeren in BASIC/Commando's/END|END]] : Geeft het einde van het programma aan. {{Sub}} {{Links}} 377gqqxfa3v7dv6kmd13oysgu9t3942 0 9543 423882 361459 2026-04-24T12:59:09Z Erik Baas 2193 lf 423882 wikitext text/x-wiki Door alleen zaken op het scherm weer te geven kun je geen programma schrijven, soms zal het ook nodig zijn om de gebruiker van je programma gegevens te laten invoeren, hoe je dit doet wordt duidelijk met het volgende voorbeeld. <syntaxhighlight lang=qbasic> CLS PRINT "Wat is je schoenmaat?" INPUT schoenmaat END </syntaxhighlight> Stap voor stap: # [[Programmeren in BASIC/Commando's/CLS|CLS]] : Maakt het scherm leeg # [[Programmeren in BASIC/Commando's/PRINT|PRINT]] : De tekst die tussen aanhalingstekens achter de opdracht print staat wordt letterlijk weergegeven op het scherm. # [[Programmeren in BASIC/Commando's/INPUT|INPUT]] : Er wordt een nieuwe tijdelijk geheugenlocatie aangemaakt met naam '''schoenmaat''' en als inhoud de door de gebruiker ingevoerde waarde. # [[Programmeren in BASIC/Commando's/END|END]] : Geeft het einde van het programma aan. Met alleen tekst in een tijdelijke geheugenlocatie op te slaan ben je niet veel verder als je ze niet terug kunt oproepen. De tijdelijke geheugenlocatie terug oproepen doe je zo: <syntaxhighlight lang=qbasic> CLS PRINT "Wat is je schoenmaat?" INPUT schoenmaat PRINT PRINT "Schoenmaat"; schoenmaat; "dat zijn wel erg grote voeten" END </syntaxhighlight> Nu stap voor stap # [[Programmeren in BASIC/Commando's/CLS|CLS]] : Maakt het scherm leeg # [[Programmeren in BASIC/Commando's/PRINT|PRINT]] : De tekst die tussen aanhalingstekens achter de opdracht print staat wordt letterlijk weergegeven op het scherm. # [[Programmeren in BASIC/Commando's/INPUT|INPUT]] : Er wordt een nieuwe tijdelijk geheugenlocatie aangemaakt met naam '''schoenmaat''' en als inhoud de door de gebruiker ingevoerde waarden # [[Programmeren in BASIC/Commando's/PRINT|PRINT]] : Maakt een lege regel aan # [[Programmeren in BASIC/Commando's/PRINT|PRINT]] : Geeft eerst de tekst tussen aanhalingstekens weer, dan de waarde van schoenmaat en dan ,de de tekst tussen de tweede aanhalingstekens weer. # [[Programmeren in BASIC/Commando's/END|END]] : Geeft het einde van het programma aan. Als je alleen met getallen gaat rekenen zoals in het vorige hoofdstuk zul je weinig problemen ondervinden, wil je echter met tekst werken dan zul je dit op voorhand moeten aangeven, hoe je dat doet vind je in het volgende hoofdstuk. == Testen of je het kan == Als je wil testen of je alles uit dit hoofdstuk nu echt wel kan kan je eventueel deze oefening maken: [[Programmeren in BASIC/Oefeningen 1|Oefening 1]]. {{Sub}} oqvngswr8ulifii8pyja0dj571px3ld 0 10020 423991 94802 2026-04-25T02:51:48Z Erik Baas 2193 423991 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :abs(waarde </pre> ==== Resultaat ==== Berekent de absolute waarde van een reëel getal, een uitdrukking, lijst of matrix. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:NUM:1:abs(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} nqibpenvhtzn56bijpumhxviuen0yd2 0 10021 423992 94801 2026-04-25T02:51:50Z Erik Baas 2193 423992 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :waardeA and waardeB </pre> ==== Resultaat ==== Geeft 1 indien zowel <code>waardeA</code> als <code>waardeB</code> ≠ 0 zijn. <code>waardeA</code> en <code>waardeB</code> kunnen hierbij reële getallen, uitdrukkingen of lijsten zijn. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>TEST:LOGIC:1:abs(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} nqh15rmd9ofcj3wa8oby1kowdrn4reo 0 10022 423993 94800 2026-04-25T02:51:52Z Erik Baas 2193 423993 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :angle(waarde </pre> ==== Resultaat ==== Geeft de hoek in poolcoördinaten van een complex getal of een lijst van complexe getallen. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:CPX:4:angle(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} a6rpj7pog6vv6lhdglsg95povthvvwy 0 10023 423994 94799 2026-04-25T02:51:54Z Erik Baas 2193 423994 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :augment(matrixA,matrixB </pre> ==== Resultaat ==== Geeft een matrix, waarbij <code>matrixB</code> als nieuwe kolommen toegevoegd is aan <code>matrixA</code> ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:7:augment(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} oh2hrpeu0t1v5c1vg75nypto8ywdss5 0 10024 423938 94736 2026-04-25T02:44:42Z Erik Baas 2193 {{Links}} 423938 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code= <pre> :AxesOff </pre>}} ==== Resultaat ==== Schakelt de weergave van de assen van de grafiek uit. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>FORMAT:AxesOff</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|AxesOff]] {{Links}} awo5oa3fujt7udlbejzy2ww5qpz2kso 0 10025 423939 343839 2026-04-25T02:45:20Z Erik Baas 2193 423939 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<syntaxhighlight lang="qbasic"> :AxesOn </syntaxhighlight>}} ==== Resultaat ==== Schakelt de weergave van de assen van de grafiek in. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>FORMAT:AxesOn</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|AxesOn]] {{Links}} 8ain39l6a3lk3pwcg17j1pkg3o4pwlx 0 10026 423990 94803 2026-04-25T02:50:24Z Erik Baas 2193 423990 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :a+bi </pre> ==== Resultaat ==== Activeert de modus voor complexe getallen in rechthoekscoördinaten (a+bi). ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:a+bi</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} hl4zzhsh0b282ie7jym8bzp2q36bvy1 0 10027 423940 94738 2026-04-25T02:45:23Z Erik Baas 2193 423940 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Circle(X,Y,straal </pre> ==== Resultaat ==== Tekent een cirkel met middelpunt (<code>X,Y</code>) en <code>straal</code>. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>DRAW:9:Circle(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 46vqh2633o5y7yo8lnapu6agaiqc8ex 0 10028 423942 94740 2026-04-25T02:45:26Z Erik Baas 2193 423942 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :ClockOn </pre> ==== Resultaat ==== Schakelt de klokweergave op het modescherm in. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>CATALOG:ClockOff</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} s2zo0o8jzqz6wdy53sfejhkg8ok7ntq 0 10029 423941 94739 2026-04-25T02:45:25Z Erik Baas 2193 423941 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :ClockOff </pre> ==== Resultaat ==== Schakelt de klokweergave op het modescherm uit. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>CATALOG:ClockOff</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 4y8m2h7o0g5nhoj3ywxzw182frnloa0 0 10030 423943 94741 2026-04-25T02:45:28Z Erik Baas 2193 423943 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :ClrDraw </pre> ==== Resultaat ==== Wist alle objecten die op de grafiek of tekening werden getekend. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>DRAW:1:ClrDraw</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} pxpvw7crplaefbpeydplbp1lkfjg2v5 0 10031 423944 94742 2026-04-25T02:45:31Z Erik Baas 2193 423944 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :ClrHome </pre> ==== Resultaat ==== Wist het basisscherm. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:I/O:8:ClrHome</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 35vj6sdcolqusa3tfsfx2gze5uvas18 0 10032 423995 94798 2026-04-25T02:51:55Z Erik Baas 2193 423995 wikitext text/x-wiki == Syntax== {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<pre> :conj(waarde </pre>}} == Resultaat == Berekent de complex geconjugeerde van een complex getal of een lijst van complexe getallen. == Plaatsing == Staat onder: <code>MATH:CPX:1:conj(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 6jzc91a68nytl4i2d9wk9pm71piurax 0 10033 423945 94743 2026-04-25T02:45:33Z Erik Baas 2193 423945 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Connected </pre> ==== Resultaat ==== Stelt de modus zo in dat geplotte punten met elkaar worden verbonden; alle instellingen voor de grafiekstijl in de Y= -editor worden ingesteld op \. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:Connected(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} jwm7y0e4png89xuvf1ylkqffkjsx16b 0 10034 423946 94744 2026-04-25T02:45:35Z Erik Baas 2193 423946 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :CoordOff </pre> ==== Resultaat ==== Zet de weergave van de coördinaten van de cursor "Uit". ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>FORMAT:CoordOff</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 58mnskdhga1u7vk3hey7nh3p5ad3de2 0 10035 423947 94745 2026-04-25T02:45:37Z Erik Baas 2193 423947 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :aCoordOn </pre> ==== Resultaat ==== Zet de weergave van de coördinaten van de cursor "Aan". ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>FORMAT:CoordOn</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} oeofh2mg7la114yd0f91jxiy1c9quxm 0 10036 423996 94797 2026-04-25T02:51:57Z Erik Baas 2193 423996 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :cumSum(lijst </pre> ==== Resultaat ==== Geeft een lijst van de cumulatieve sommen van de elementen in <code>lijst</code>, te beginnen met het eerste element. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>LIST:OPS:6:cumSum(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} s5x2zhiuuq40h3h2m4c8ebwp8mlwbqb 0 10037 423949 94747 2026-04-25T02:46:37Z Erik Baas 2193 423949 wikitext text/x-wiki == Syntax == {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<pre> :waarde>Dec </pre>}} == Resultaat == Toont een reëel of complex getal, uitdrukking, lijst of matrix in decimale weergave. == Plaatsing == Staat onder: <code>MATH:2:>Dec</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|Dec]] {{Links}} 59msov0x2qwcocr4i2b5m01p2sxyict 0 10038 423950 94748 2026-04-25T02:46:38Z Erik Baas 2193 423950 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Degree </pre> ==== Resultaat ==== Stelt de hoekmodus op graden in. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:DEGREE</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 4brvijg4e2tmad8ss1yohqas8barfao 0 10039 423951 94749 2026-04-25T02:46:40Z Erik Baas 2193 423951 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :DelVar variable </pre> ==== Resultaat ==== Wist de inhoud van <code>variable</code> uit het geheugen (waarde van <code>variable</code> wordt 0). ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:CTL:G:DelVar</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 5jfe95bpymqp93q3v33gud58p6m8axz 0 10040 423997 94796 2026-04-25T02:51:59Z Erik Baas 2193 423997 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== 1. <pre> :dim(lijst </pre> 2. <pre> :dim(matrix </pre> 3. <pre> :lengte→dim(lijstnaam </pre> 4. <pre> :{rijen,kolommen→dim(matrix </pre> ==== Resultaat ==== 1.<br> Geeft de dimensie van lijst. 2.<br> Geeft de dimensie van matrix in de vorm van een lijst. 3.<br> Kent een nieuwe dimensie(lengte) toe aan een nieuwe of bestaande lijstnaam. 4.<br> Kent een nieuwe dimensie toe aan een nieuwe of bestaande matrixnaam. ==== Plaatsing ==== Staat onder: 1.<br> <code>LIST:OPS:3:dim(</code> 2.<br> <code>MATRIX:MATH:3:dim(</code> 3.<br> <code>LIST:OPS:3:dim(</code> 4.<br> <code>MATRIX:MATH:3:dim(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 225h68hczn2etl19p8aww00x6h4jsub 0 10041 423952 94750 2026-04-25T02:46:41Z Erik Baas 2193 423952 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== 1. <pre> :Disp </pre> 2. <pre> :Disp waardeA,waardeB,...,waarde n </pre> ==== Resultaat ==== 1.<br> Roept het basischerm op. 2.<br> Toont de waarde van de opgegeven argumenten, kunnen ook strings, lijsten of matrixen zijn. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:I/O:Disp</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} asl4xuilxusf0m7te3depuecliuuv66 0 10042 423953 94751 2026-04-25T02:46:42Z Erik Baas 2193 423953 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :DispGraph </pre> ==== Resultaat ==== Toont de grafiek ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PROGM:I/O:4:DispGraph</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} trzm5i7ib42ap1prv4z771jgf22gpb3 0 10043 423954 94752 2026-04-25T02:46:43Z Erik Baas 2193 423954 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :DispTable </pre> ==== Resultaat ==== Toont de tabel. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:I/O:5:DispTable</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} tgz8bibqt60l0jyhxfba2u49kdfc006 0 10044 423955 94753 2026-04-25T02:46:44Z Erik Baas 2193 423955 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Dot </pre> ==== Resultaat ==== Stelt de plotmodus in op punten; alle instellingen voor de grafiekstijl in het Y= -editor ingesteld op gestippelde lijntjes. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:Dot</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} nj633urc1315sfpkpwr03koxcfq0me7 0 10045 423956 94754 2026-04-25T02:46:54Z Erik Baas 2193 423956 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :DrawF uitdrukking </pre> ==== Resultaat ==== Tekent <code>uitdrukking</code> (in termen van X) op de grafiek. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>DRAW:DRAW:6:DrawF</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 52f9eqf91az3wmevkqdqeosay3soru4 0 10046 423957 94755 2026-04-25T02:47:21Z Erik Baas 2193 423957 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :DrawInv uitdrukking </pre> ==== Resultaat ==== Tekent de inverse functie van <code>uitdrukking</code> door de X waarden op de y-as en de Y waarden op de x-as te plaatsen. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>DRAW:DRAW:8:DrawInv</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 4d55ky60zzvaldvhufz2xoicnu5mewl 0 10047 423948 343838 2026-04-25T02:46:34Z Erik Baas 2193 423948 wikitext text/x-wiki == Syntax == {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<syntaxhighlight lang="qbasic"> :DS<(variable,waarden :opdrachtA :opdrachten </syntaxhighlight>}} == Resultaat == Vermindert de waarde van <code>variable</code> met 1 en slaat opdrachtA over indien <code>variable</code> < <code>waarde</code>. == Plaatsing == Staat onder: <code>PRGM:CTL:B:DS<(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|DS]] {{Links}} 99koqwfcy3m8ztcfj5ku8q7xtfqzt8p 0 10048 423980 361475 2026-04-25T02:49:38Z Erik Baas 2193 423980 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== 1. <syntaxhighlight lang=qbasic> :If voorwaarde :opdrachtA :opdrachten </syntaxhighlight> 2. <syntaxhighlight lang=qbasic> :If voorwaarde :Then :opdrachten :End :opdrachten </syntaxhighlight> 3. <syntaxhighlight lang=qbasic> :If voorwaarde :Then :opdrachten :Else :Opdrachten :End :opdrachten </syntaxhighlight> ==== Resultaat ==== 1.<br> Als voorwaarde = 0 (onwaar) wordt <code>opdrachtA</code> overgeslagen. 2.<br> Voert de <code>opdrachten</code> vanaf ''Then'' tot ''End'' uit indien <code>voorwaarde</code> = 1 (waar) is. 3.<br> Voert de <code>opdrachten</code> vanaf ''Then'' tot ''Else'' uit indien <code>voorwaarde</code> = 1 (waar); als <code>voorwaarde</code> = 0 (onwaar), worden de opdrachten vanaf ''Else'' tot ''End'' uitgevoerd. ==== Plaatsing ==== Staat onder: 1.<br> <code>PRGM:CTL:1:If</code> 2.<br> <code>PRGM:2:Then</code> 3.<br> <code>PRGM:3:Else</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 8qst2ctxtssrkqpj0cxxw0bxe77y8cq 0 10050 423958 361479 2026-04-25T02:47:24Z Erik Baas 2193 423958 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <syntaxhighlight lang=qbasic> :End </syntaxhighlight> ==== Resultaat ==== Geeft het einde van een lus met de instructie(s) ''While'', ''For('', ''Repeat'' of ''If-Then-Else'' aan. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:CTL:7:End</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 4eh2yoifz4oleuya6evclc4440x60tw 0 10051 423960 94782 2026-04-25T02:47:27Z Erik Baas 2193 423960 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :ExecLib(? </pre> ==== Resultaat ==== Geen info bekend ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:CTL:ExecLib(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} e0q4ssu8ks781kxnvowvqynqjue82zq 0 10052 423964 94781 2026-04-25T02:47:40Z Erik Baas 2193 423964 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :ExprOff </pre> ==== Resultaat ==== Schakelt de weergave van de uitdrukking tijdens de TRACE procedure uit. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>FORMAT:ExprOff</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} a97asan53mis8zhsm67isxg0taa0qxc 0 10053 423961 94780 2026-04-25T02:47:29Z Erik Baas 2193 423961 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :ExprOn </pre> ==== Resultaat ==== Schakelt de weergave van de uitdrukking tijdens de TRACE procedure in. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>FORMAT:ExprOn</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 2dh5j0cwzv8x189xnfsvzgz2txfuvu3 0 10054 423959 94783 2026-04-25T02:47:25Z Erik Baas 2193 423959 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Eng </pre> ==== Resultaat ==== Activeert de technische rotatiemodus. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:Eng</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} mjk10xwpw703lkdivqqay35me8fgxmh 0 10055 423962 94779 2026-04-25T02:47:30Z Erik Baas 2193 423962 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== 1. <pre> :Fill(waarde,matrixnaam </pre> 2. <pre> :Fill(waarde,lijstnaam </pre> ==== Resultaat ==== 1.<br> Slaat <code>waarde</code> op in elk element in <code>matrixnaam</code>. 2.<br> Slaat <code>waarde</code> op in elk element in <code>lijstnaam</code>. ==== Plaatsing ==== Staat onder: 1.<br> <code>MATRIX:MATH:4:Fill(</code> 2.<br> <code>LIST:OPS:4:Fill(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} eke75mj9tkf3llxtz0dp7z52rbc9vvf 0 10056 423963 94778 2026-04-25T02:47:32Z Erik Baas 2193 423963 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Fix # </pre> ==== Resultaat ==== Stelt de vaste notatie voor decimale getallen in op <code>#</code> cijfers achter de komma. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:0123456789(kies een cijfer)</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} n0j81r7f5emv2t5f5x3evobwzn6ql89 0 10057 423965 94777 2026-04-25T02:48:04Z Erik Baas 2193 423965 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Float </pre> ==== Resultaat ==== Stelt de decimale notatie in op drijvende komma. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:Float</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} tu6zsncrl377f4o3rdgajur705njxio 0 10058 423998 94793 2026-04-25T02:52:01Z Erik Baas 2193 423998 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :fMax(uitdrukking,variable,ondergrens[,nauwkeurigheid] </pre> ==== Resultaat ==== Geef de waarde van <code>variable</code> waar de <code>uitdrukking</code> tussen <code>ondergrens</code> en <code>bovengrens</code> met de opgegeven <code>nauwkeurigheid</code> het lokaal maximum bereikt. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:5:fMax(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 2fnpmfjkw1j9bt4gjmg8p1botg3w2n1 0 10059 423999 94792 2026-04-25T02:52:03Z Erik Baas 2193 423999 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :fMin(uitdrukking,variable,ondergrens[,nauwkeurigheid] </pre> ==== Resultaat ==== Geef de waarde van <code>variable</code> waar de <code>uitdrukking</code> tussen <code>ondergrens</code> en <code>bovengrens</code> met de opgegeven <code>nauwkeurigheid</code> het lokaal minimum bereikt. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:5:fMin(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} fhfw7i1rdicdla9jk5h2s8ouxkvgcu1 0 10060 424001 94795 2026-04-25T02:52:06Z Erik Baas 2193 424001 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :fnInt(uitdrukking,variable,ondergrens,bovengrens[,nauwkeurigheid] </pre> ==== Resultaat ==== Geeft de integraal van <code>uitdrukking</code> voor <code>variable</code>, tussen <code>ondergrens</code> en <code>bovengrens</code> met de opgegeven nauwkeurigheid. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:MATH:9:fnInt(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} nz2pkblq4wzrkwdzqtookmfl9zfoucc 0 10061 423966 94776 2026-04-25T02:48:06Z Erik Baas 2193 423966 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :FnOff [functie#,functie#,...,functie n] </pre> ==== Resultaat ==== Deselecteert alle Y= functies of de opgegeven Y= functies. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>VARS:Y-VARS:4:On/Off:2:FnOff</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 3ysm1mtktej6eb4jpier12pqtwp0akc 0 10063 423967 94775 2026-04-25T02:48:07Z Erik Baas 2193 423967 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :FnOn [functie#,functie#,...,functie n] </pre> ==== Resultaat ==== Selecteert alle Y= functies of de opgegeven Y= functies. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>VARS:Y-VARS:4:On/Off:1:FnOn</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 203b4lkntmqhgpjr3rg5chirjlwehsm 0 10064 423968 343840 2026-04-25T02:48:09Z Erik Baas 2193 423968 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<syntaxhighlight lang="qbasic"> :For(variable,begin,einde[,stapgrootte] :opdrachten :End :opdrachten </syntaxhighlight>}} ==== Resultaat ==== Voert <code>opdrachten</code> uit tot ''End''; vermeerdert <code>variable</code> beginnend bij <code>begin</code> met <code>stapgrootte</code> totdat <code>variable</code> > <code>einde</code>. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:CTL:4:For(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} olztrc0qj7vt6v7rpsaeridov40omms 0 10065 424000 94790 2026-04-25T02:52:04Z Erik Baas 2193 424000 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :fPart(waarde </pre> ==== Resultaat ==== Geeft het deel (de delen) na het decimale teken van een reëel of complex getal, uitdrukking, lijst of matrix. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:NUM:4:fPart(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} gdtxqqlv3d92bdrbth07zd2101nf38z 0 10066 423969 94773 2026-04-25T02:48:10Z Erik Baas 2193 423969 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :waarde>Frac </pre> ==== Resultaat ==== Geeft een reëel of complex geta, uitdrukking, lijst of matrix weer als een vereenvoudigde breuk. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:MATH:1:>Frac</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 3bdehnns9jknljk23kosqq8b5zbgje5 0 10067 423970 94772 2026-04-25T02:48:12Z Erik Baas 2193 423970 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Full </pre> ==== Resultaat ==== Stelt de weergavemodus in waarbij het volledige scherm wordt getoont. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:Full</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} mzu3aaqsfzi0mz4xf48uhn682w6c5l6 0 10068 423971 94771 2026-04-25T02:48:13Z Erik Baas 2193 423971 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Func </pre> ==== Resultaat ==== Zet de grafische modus voor functies "Aan". ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:Func</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} rib4t5vwjlkzta2pcbluk0i5aqiw9jn 0 10069 424002 94791 2026-04-25T02:52:07Z Erik Baas 2193 424002 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :gcd(waardeA,waardeB </pre> ==== Resultaat ==== Geeft de grootste gemene deler van <code>waardeA</code> en <code>waardeB</code>; dit kan een reëel getal of een lijst zijn. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:NUM:9:gcd(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 6dwuhqbdfn1rgpjm6ugry18uyw1vfp8 0 10070 423973 94769 2026-04-25T02:48:16Z Erik Baas 2193 423973 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Get(variable </pre> ==== Resultaat ==== Haalt gegevens op uit het CBL 2™ of CBR™ Systeem en slaat deze op in <code>variable</code>. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:I/O:A:Get(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} gz45ubt38a9608yu07s97r9y5jim3ir 0 10071 423974 94768 2026-04-25T02:48:18Z Erik Baas 2193 423974 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :GetCalc(variable[,portflag] </pre> ==== Resultaat ==== Haalt de inhoud van <code>variable</code> van een andere TI-84 Plus op en slaat deze op in <code>variable</code> op de ontvangende TI-84 Plus. De TI-84 Plus gebruikt standaard de USB-poort als deze aangesloten is. Als de USB-kabel niet aangesloten is, gebruikt de rekenmachine de I/O-poort.<br> <code>portflag</code>=0 gebruik USB-poort indien aangesloten;<br> <code>portflag</code>=1 gebruik USB-poort;<br> <code>portflag</code>=2 gebruik I/O-poort ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:I/O:0:GetCalc(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} qs2216jxak0orx8tz5gx119kfy4h2lp 0 10072 424003 94789 2026-04-25T02:52:09Z Erik Baas 2193 424003 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :getKey </pre> ==== Resultaat ==== Geeft de toetscode voor de ingedrukte toets of 0 als er geen toets wordt ingedrukt. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:I/O:7:getKey</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} k1a27e2tiybl96bklg7c9ecj4vfvq8i 0 10074 423975 361480 2026-04-25T02:49:26Z Erik Baas 2193 423975 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <syntaxhighlight lang=qbasic> :Goto label </syntaxhighlight> ==== Resultaat ==== Laat het programma verdergaan met de opdracht na <code>label</code>. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:CTL:0:Goto</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} hn5au75olie4i6709eip8jkon0j7e7n 0 10075 423976 94766 2026-04-25T02:49:27Z Erik Baas 2193 423976 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :GraphStyle(functie#,grafiekstijl# </pre> ==== Resultaat ==== Stelt een <code>grafiekstijl</code> in voor <code>functie#</code>. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:CTL:H:GraphStyle(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} be21x3zazds5v0txzkeu7gvuuiou6bz 0 10076 423977 94765 2026-04-25T02:49:28Z Erik Baas 2193 423977 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :GridOff </pre> ==== Resultaat ==== Zet het raster "Uit". ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>FORMAT:GridOff</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} d5opyo5ideb8m2rttusw8enfz93kcn1 0 10077 423983 94764 2026-04-25T02:49:56Z Erik Baas 2193 423983 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :GridOn </pre> ==== Resultaat ==== Zet het raster "Aan". ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>FORMAT:GridOn</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 0dof6wadz023to5ianqc9yivo2ac6rr 0 10078 423972 94770 2026-04-25T02:48:15Z Erik Baas 2193 423972 wikitext text/x-wiki == Syntax=== {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<pre> :G-T </pre>}} == Resultaat == Activeert de modus voor een verticaal gesplitst scherm (grafiek-tabel). == Plaatsing== Staat onder: <code>MODE:G-T</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} nripzb66osifm4nymlhhom4ooseuqei 0 10079 423978 94763 2026-04-25T02:49:35Z Erik Baas 2193 423978 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Horiz </pre> ==== Resultaat ==== Activeert de modus voor een horizontaal gesplitst scherm. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MODE:Horiz</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 68e0al6nq6ht5l37xuxcotzjwhbt8lv 0 10080 423979 94762 2026-04-25T02:49:36Z Erik Baas 2193 423979 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :Horizontal y </pre> ==== Resultaat ==== Tekent een horizontale lijn op positie <code>y</code>. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>DRAW:3:Horizontal</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} o3oy9f2d1p1ozrhdrle5y3pjil9u90e 0 10082 423981 94760 2026-04-25T02:49:40Z Erik Baas 2193 423981 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :imag(waarde </pre> ==== Resultaat ==== Geeft het imaginair deel (het niet-reëele deel) van een complex getal of een lijst van complexe getallen. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:CPX:3:imag(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} a7fnv46h6cjt53041u7a0epp848azk2 0 10083 423982 94759 2026-04-25T02:49:42Z Erik Baas 2193 423982 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== 1. <pre> :Input </pre> 2. <pre> :Input [variable] :Input ["tekst",variable] </pre> 3. <pre> :Input [Strn,variable] </pre> ==== Resultaat ==== 1.<br> Geeft de grafiek weer. 2.<br> Vraagt de gebruiker om een waarde die in <code>variable</code> zal worden opgeslagen. 3.<br> Toont Strn op het scherm en slaat de ingevoerde waarde op in <code>variable</code>. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:I/O:1:Input</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 38x9yr9477agp8zqfu6lrw2dhbtpqph 0 10084 424005 94787 2026-04-25T02:52:13Z Erik Baas 2193 424005 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :int(waarde </pre> ==== Resultaat ==== Geeft het grootste geheel getal ≤ een reëel getal of complex getal, uitdrukking, lijst of matrix. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:NUM:5:int(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} e82a9dlf8yzwt1ti0hadgzbrury88zq 0 10085 424004 94788 2026-04-25T02:52:12Z Erik Baas 2193 424004 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :iPart(waarde </pre> ==== Resultaat ==== Geeft het gehele gedeelte van een reëel of complex getal, uitdrukking, lijst of matrix. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:NUM:3:iPart(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} rrlvv6xscyl9954chhzy0pshw9vhasf 0 10350 423883 423009 2026-04-24T13:00:52Z Erik Baas 2193 lf 423883 wikitext text/x-wiki Normaal gezien wordt een basic-code van voor naar achter helemaal uitgevoerd, met lussen kan je echter er echter voor zorgen dat onder bepaalde voorwaarden delen van de code niet of wel worden uitgevoerd. Een voorbeeld van zo'n lus is de [[Programmeren in BASIC/Commando's/IF|if]]-lus. == Gebruik == Om op een bepaalde voorwaarde slechts 1 handeling uit te voeren kan je dit het beste gebruiken: <syntaxhighlight lang=basic> if x = 1 then y = 2 </syntaxhighlight> Wil je echter meerdere handelingen aan één if koppelen moet je het volgende doen: <syntaxhighlight lang=basic> if x = 1 then y = 2 z = 3 end if </syntaxhighlight> == Als er niet aan de voorwaarde voldaan is == Als je wil dat er iets wordt uitgevoerd als er aan een bepaalde voorwaarde is voldaan kan je twee dingen doen; je kan twee if-lussen maken maar dit is niet aan te raden of je kan er een speciale functie voor gebruiken; [[Programmeren in BASIC/Commando's/IF|ELSE]] <syntaxhighlight lang=basic> if x = 1 then y = 2 z = 3 else y = 3 z = 2 end if </syntaxhighlight> == Meerdere voorwaarden na elkaar == Als je meerdere voorwaarden wil met telkens een andere handeling kan je iedere keer een nieuwe if-lus starten, beter is om [[Programmeren in BASIC/Commando's/IF|ELSEIF]] te gebruiken. <syntaxhighlight lang=basic> 'eerst gaan we controleren of aan de eerste voorwaarde is voldaan if x = 1 then y = 2 z = 3 'als aan de voorgaande voorwaarde niet is voldaan en wel aan de volgende wordt dit uitgevoerd elseif y < z then y = 3 z = 2 ' Dit ten slotte wordt uitgevoerd als aan geen een van de andere voorwaarden is voldaan else y = 22 z = 0 end if </syntaxhighlight> == Zie ook == *[[Programmeren in BASIC/SELECT CASE|SELECT CASE]] *[[Programmeren in BASIC/Oefeningen 2|Oefening 2]], een oefening op de toepassing van if-lussen. {{Sub}} {{Links}} nqf79ikusv511wp9jz06sey3d5e9zd9 0 10351 423884 361464 2026-04-24T13:02:05Z Erik Baas 2193 lf 423884 wikitext text/x-wiki In het vorige hoofdstuk hebben we de if-lus gezien, soms is het handig om als aan een bepaalde voorwaarde is voldaan de gebruiker een deel van de code te laten overslaan, hiervoor gebruiken we [[Programmeren in BASIC/Commando's/GOTO|GOTO]]. == Naar waar kunnen we verwijzen == Het verwijzen zelf is 1 ding, maar naar waar verwijzen is nog iets anders. In basic kan je ofwel voor iedere regel een cijfer zetten zoals dit <syntaxhighlight lang=qbasic> 'Waarschuwing: voer dit programma niet uit zoals het hier staat, 'zo zal je computer vast komen te zitten in een eindeloze lus. 'Moest je dit voorhebben kan je het programma onderbreken door CTRL+PAUSE te drukken. 010 CLS 020 print "hallo" 'als je dit dan terug wil oproepen kan je dit doen 030 if x <> 3 then goto 20 </syntaxhighlight> Als je zonder cijfers in het begin werkt en je wil naar ergens verwijzen kan je dit doen: <syntaxhighlight lang=qbasic> cls 'als je een punt om naar te verwijzen moet je een woord / een getal en dan : zetten 'dan kan je daarna gewoon goto en dan dat getal (zonder :) 20: print "hallo" if x <> 3 then goto 20 </syntaxhighlight> Deze twee programmaatjes zouden juist hetzelfde moeten doen. Welke methode je gebruikt kan je zelf kiezen, al is de laatste de modernste, de eerste stemt nog af van de tijd van de commodore. {{Sub}} h42js76oh4u0i1n6qvfxckpli05slas 0 10456 423988 361477 2026-04-25T02:50:21Z Erik Baas 2193 423988 wikitext text/x-wiki ''While'' wordt alleen uitgevoerd als de boolean-methode achter ''while'' 1 is. Dit wordt herhaald totdat de boolean 0 wordt. Anders gaat het programma door achter ''end''. <syntaxhighlight lang=qbasic> :While A=3 'Dit wordt uitgevoerd als A=3 en herhaald :End 'Dit wordt uitgevoerd zodra A geen 3 meer is. </syntaxhighlight> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} 5o88hcqwgkkzy85246jpu058e31l4cq 0 10457 423986 361476 2026-04-25T02:50:18Z Erik Baas 2193 423986 wikitext text/x-wiki ''Repeat'' lijkt op ''While''. ''Repeat'' wordt in tegenstelling tot ''while'' altijd 1 keer uitgevoerd. Alles tussen ''repeat'' en ''end'' wordt herhaald totdat de waarde achter ''repeat'' 1 (waar) is. <syntaxhighlight lang=qbasic> Repeat A=2 End </syntaxhighlight> :Dit programma wordt sowieso 1 keer uitgevoerd. :Als de waarde achter repeat (nog) niet waar is, gaat het programma terug naar repeat. Anders gaat het programma door met deze opdrachten. {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|Repeat]] {{Links}} 7nlguid4kgpy38a2ojupyzjsb8q1buw 0 10458 423985 361478 2026-04-25T02:50:16Z Erik Baas 2193 423985 wikitext text/x-wiki Pauze zet het programmatje stil. Dit kan op twee manieren; <syntaxhighlight lang=qbasic> Pauze </syntaxhighlight> of <syntaxhighlight lang=qbasic> Pauze "Dit is een tekst of een waarde (zonder ") </syntaxhighlight> Als de tekst te lang is, kan de gebruiker scrollen {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|Pauze]] {{Links}} oxu0y3w98b1mu5jt0uvbqweqyilsou8 0 11630 423984 343842 2026-04-25T02:50:14Z Erik Baas 2193 423984 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<syntaxhighlight lang="qbasic"> :Menu("Titel","Keuze1",Lbl1,["Keuze2",Lbl2,[...]] </syntaxhighlight>}} ==== Resultaat ==== Maakt een menu met maximaal 7 keuzes. Als de keuze door de gebruiker wordt gekozen, gaat het programma verder bij het ''label Lbl#''. De titel kan maximaal uit 16 tekens bestaan en de keuzes kunnen maximaal 14 tekens hebben. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:CTL:C:Menu(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|Menu]] {{Links}} 2ebjwmifg7p92aha2tur1g326n2mhah 0 11653 423989 94804 2026-04-25T02:50:23Z Erik Baas 2193 423989 wikitext text/x-wiki == Syntax == {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<pre> :waarde³ </pre>}} == Resultaat == Berekent de derde macht van ''waarde''. In plaats van ³ kunt u ook ^3 gebruiken. == Plaatsing == Staat onder: <code>MATH:MATH:3:³</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} i71k66vpuvyhpzl9jrfhrxc0n5aqigu 0 11654 424008 94786 2026-04-25T02:54:34Z Erik Baas 2193 424008 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== <pre> :rand </pre> ==== Resultaat ==== Maakt een willekeurig getal tussen de 0 en de 1. Voor willekeurige gehele getallen, gebruik '''RandInt(''' ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>MATH:PRB:1:rand(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie]] {{Links}} ndfls386cn89e4nzmdsw483vcgpzf92 10 13828 423877 356960 2026-04-24T12:34:49Z Erik Baas 2193 lf 423877 wikitext text/x-wiki [[HTML/Overzicht tags/a|a]], [[HTML/Overzicht tags/abbr|abbr]], [[HTML/Overzicht tags/acronym|acronym]], [[HTML/Overzicht tags/applet|applet]], [[HTML/Overzicht tags/b|b]], [[HTML/Overzicht tags/basefont|basefont]], [[HTML/Overzicht tags/bdo|bdo]], [[HTML/Overzicht tags/big|big]], [[HTML/Overzicht tags/br|br]], [[HTML/Overzicht tags/button|button]], [[HTML/Overzicht tags/cite|cite]], [[HTML/Overzicht tags/code|code]], [[HTML/Overzicht tags/dfn|dfn]], [[HTML/Overzicht tags/em|em]], [[HTML/Overzicht tags/font|font]], [[HTML/Overzicht tags/i|i]], [[HTML/Overzicht tags/iframe|iframe]], [[HTML/Overzicht tags/img|img]], [[HTML/Overzicht tags/input|input]], [[HTML/Overzicht tags/kbd|kbd]], [[HTML/Overzicht tags/label|label]], [[HTML/Overzicht tags/map|map]], [[HTML/Overzicht tags/object|object]], [[HTML/Overzicht tags/q|q]], [[HTML/Overzicht tags/s|s]], [[HTML/Overzicht tags/samp|samp]], [[HTML/Overzicht tags/script|script]], [[HTML/Overzicht tags/select|select]], [[HTML/Overzicht tags/small|small]], [[HTML/Overzicht tags/span|span]], [[HTML/Overzicht tags/s|strike]], [[HTML/Overzicht tags/strong|strong]], [[HTML/Overzicht tags/sub|sub]], [[HTML/Overzicht tags/sup|sup]], [[HTML/Overzicht tags/textarea|textarea]], [[HTML/Overzicht tags/tt|tt]], [[HTML/Overzicht tags/u|u]], [[HTML/Overzicht tags/var|var]]<noinclude> ---- Dit is een lijst van HTML inline elementen. [[Categorie:Sjablonen voor informaticaboeken]]</noinclude> k05wn6h9c2fhnz2s2ixlfqz0f4ue9z5 4 14020 423891 407979 2026-04-24T13:38:23Z Erik Baas 2193 lf 423891 wikitext text/x-wiki <!-- [Titel van het boek] -->{{Infobox|titel = {{SUBPAGENAME}} <!--[Kies: 00%, 25%, 50%, 75% of 100%] -->| voortgang = 25 <!-- [Revisiedatum] -->| datum = 26-05-08 <!-- [Boekenplank] -->| boekenplank = Taal en letterkunde <!-- [Naslag, Instructie, Hobby, Handboek] -->| boekentype = Instructie <!-- [laag, middel, hoog] -->| activiteit = Laag <!-- [Datum eerste edit] DD-MM-YY -->| startdatum = 01-02-06 <!-- [zonder "Gebruiker:"] Naam/Nick -->| redacteur = geen <!--[[Gebruiker:Auteur 1|Auteur 1]]... -->| auteurs = [[Gebruiker:Bdcooman|Bdcooman]], [[Gebruiker:RobertDeLaCroix |RobertDeLaCroix ]], [[Gebruiker:Ischa1|Ischa1]], [[Gebruiker:Algont|Algont]], [[gebruiker:MVH1023|MVH1023]], [[gebruiker:De Wikischim|De Wikischim]] <!-- [korte beschrijving] -->| beschrijving = Het boek om de taal Duits te leren <!-- [info over boek, geen inhoud] -->| opmerkingen = <!-- [Doelstellingen, * voor elk punt] -->| doelstelling = <!-- [Bronnen] -->| bronnen = <!-- [VWO, HBO, WO, Junior, etc ] -->| niveau = <!--[benodigde voorkennis, * voor elk punt] -->| voorkennis = <!--[Uitstapniveau - * voor elk punt] -->| uitstapniveau = <!-- [Links naar niet-inhoud-hfdstn] -->| infolinks = <!-- [laatste controle] DD-MM-YYYY -->| laatstecontrole= 27-05-08 <!-- [laatste toevoeging] DD-MM-YYYY -->| toevoeging = <!-- [[Boek 1]], etc -->| gerelateerd = <!-- [projectpagina] -->| projectpagina = [[Overleg:Duits/Inhoud]] <!-- [licentie] -->| licentie = GFDL <!-- [Kleine afbeelding (< 100x100)] -->| thumb = <!-- [Grote afbeelding als een cover] -->| afbeelding = <!--[autom. als boek en titel gelijk] -->| PDF = <!-- -->| PDFcommentaar = <!-- [autom. voor "Boek/Printversie"] -->| printversie = <!-- -->| printcommentaar= <!-- [of leeg laten] ja -->| BvdM = <!-- [of leeg laten] maand -->| BvdMmaand = <!-- [of leeg laten] YYYY -->| BotMjaar = <!-- [departement invullen] -->| departement = Taal en letterkunde <!-- -->| categorie = Taalcursus <!-- -->| categorie twee = Natuurlijke taal <!-- [WSBN invullen] -->| WSBN = nl-4-42-421-00009 }} 7954eewv0nckmeq6z890wdz2ezzvkry 0 16186 423987 278208 2026-04-25T02:50:19Z Erik Baas 2193 423987 wikitext text/x-wiki == Syntax == <pre> :StorePic Pic# </pre> == Resultaat == Slaat de Graph tekening op onder Pic#. == Plaatsing == Staat onder: DRAW:STO:1:StorePic {{Sub}} {{Links}} 4d8i7srscmpfxznw298k74jae2iuhxb 424009 423987 2026-04-25T02:57:33Z Erik Baas 2193 cat 424009 wikitext text/x-wiki == Syntax == <pre> :StorePic Pic# </pre> == Resultaat == Slaat de Graph tekening op onder Pic#. == Plaatsing == Staat onder: DRAW:STO:1:StorePic {{Sub}} {{Links}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|StorePic]] 68r4myc1gqhtwai7fz78o67hch4vxt8 10 18276 423886 420899 2026-04-24T13:07:34Z Erik Baas 2193 lf 423886 wikitext text/x-wiki {{Index basis |titel = Programmeren in TI-83+ Assembly |inhoud1 = [[Programmeren in TI-83+ Assembly|Voorblad]] / [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Inleiding|Inleiding]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Assembly-basis|Assembly-basis]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Assembly-basis/Voorbereiding|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Assembly-basis/Het eerste programma|2]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Assembly-basis/Registers|3]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Assembly-basis/Variabelen|4]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Assembly-basis/De stack|5]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Assembly-basis/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Controle|Controle]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Controle/Springen en subroutines|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Controle/Optellen en aftrekken|2]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Controle/Het register f|3]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Controle/Voorwaarden|4]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Controle/Loops|5]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Controle/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Geheugenbeheer|Geheugenbeheer]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Geheugenbeheer/Getallenstelsels|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Geheugenbeheer/Het_gebruik_van_EQU|2]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Geheugenbeheer/Arrays_en_matrices|3]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Geheugenbeheer/Het_gebruik_van_ldir|4]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Geheugenbeheer/Verschuivingen|5]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Geheugenbeheer/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Input_en_output|Input en output]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Input_en_output/Logische en bit-instructies|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Input_en_output/Strings schrijven|2]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Input_en_output/Karakters schrijven|3]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Input_en_output/getKey|4]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Input_en_output/Invoer_door_de_gebruiker|5]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Input_en_output/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Tekenen|Tekenen]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Tekenen/De_tekenbuffer|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Tekenen/Pixels_tekenen|2]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Tekenen/Horizontale_lijnen|3]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Tekenen/Diagonale_lijnen|4]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Tekenen/Werken_met_sprites|5]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Tekenen/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Registers_en_procedures|Registers en procedures]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Registers_en_procedures/Meer_registers|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Registers_en_procedures/De_indexregisters|2]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Registers_en_procedures/Werking_van_de_stack|3]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Registers_en_procedures/De_instructies_call_en_ret|4]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Registers_en_procedures/De_OP-registers|5]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Registers_en_procedures/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Applications|Applications]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Applications/Het maken van applications|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Applications/De header|2]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Applications/Verschillen in de code|3]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Applications/Hooks|4]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Applications/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Gebruikersvariabelen|Gebruikersvariabelen]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Gebruikersvariabelen/Een variabele aanmaken|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Gebruikersvariabelen/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Extra|Extra]] :[[Programmeren in TI-83+ Assembly/Extra/Debuggen|1]] · [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Extra/Toets|T]] [[Programmeren in TI-83+ Assembly/Speciaal|Speciaal]] }}<noinclude> [[Categorie:Sjablonen voor informaticaboeken]] </noinclude> g9n9n091f4rxhz7nnfhnh1i97d1577k 0 19272 423875 225103 2026-04-24T12:30:06Z Erik Baas 2193 lf 423875 wikitext text/x-wiki {{Plato}} '''Phaedo''' behoort tot de zogenaamde midden-dialogen van Plato, waarin hij na de socratische dialogen uit zijn eerste periode stilaan zijn eigen denkbeelden naar voren begint te brengen. Thema van de Phaedo: In Philius, een afgelegen gehucht in de Peloponnesus, ontmoet Echecrates een zekere ''Phaedo van Elis''. Deze ''Phaedo'' was aanwezig tijdens Socrates' laatste uren. Echecrates dringt erop aan om hem alles te vertellen. In Phaedo verschijnt de eerste discussie over Plato's ''Theorie van de Vormen'', ook gekend als zijn [[Plato/Ideeënleer|Ideeënleer]]. Ook vier argumenten voor de onsterfelijkheid van de ziel en het belang van het leiden van een filosofisch leven komen aan bod. ==Intertekstualiteit== Deze dialoog vormt een dramatische eenheid met [[Plato/Euthyphro|Euthyphro]] ''(Socrates op weg naar het tribunaal)'', [[Plato/Apologie|Apologie]] ''(Socrates voor het gerecht)'' en [[Plato/Crito |Crito]] ''(Socrates weigert te ontsnappen uit de gevangenis)''. {{Sub}} 5jtsit6w6ak7yvvwoxdbee0esmjcne3 0 19324 423876 350305 2026-04-24T12:31:59Z Erik Baas 2193 lf 423876 wikitext text/x-wiki {{Plato}} '''Timaeus''' (Grieks: Τίμαιος, Timaios) - ook περὶ φύσεως perì phýseōs "Over de Natuur" genoemd - een theoretische verhandeling van Plato in de vorm van een [[Plato/Socratische dialoog|socratische dialoog]]. Het omstreeks 360 v.Chr. geschreven werk is een speculatieve beschrijving over de aard van de fysieke wereld en presenteert Plato's [[Filosofisch woordenboek/K|kosmogonie]] in de vorm van een mythe. Deze dialoog uit Plato's late periode bestaat hoofdzakelijk uit een [[Filosofisch woordenboek/T|theologisch]], [[Filosofisch woordenboek/M|metafysisch]] en [[Filosofisch woordenboek/T|teleologisch]] referaat van de hoofdpersoon Timaeus van Locri over de schepping van het universum - door een '[[Filosofisch woordenboek/D|demiurg]]' - als afbeelding van de [[Plato/Ideeënleer|Platoonse Ideeën]]. ==Plaats binnen de dialogen== Op de keper beschouwd is Timaeus geen echte 'dialoog' maar eerder een lange uiteenzetting, een 'exposé' door Timaeus. Chronologisch behoort de Timaeus tot de 'laatste periode' in de reeks dialogen, tien tot vijftien jaar voor Plato's dood. Te situeren na ''[[Plato/Staat|Staat]]'' en vóór [[Plato/Philebus|Philebus]] en de [[Plato/Wetten|Wetten]]. Oorspronkelijk moest de Timaeus deel uitmaken van een trilogie met [[Plato/Critias|Critias]] en ''Hermocrates'' (nooit geschreven of gevonden). Deze trilogie was gepland voor een behandeling van het ontstaan van het universum, de mens en de maatschappij. Thematisch maakt deze dialoog ook deel uit van een trilogie over de ideale staat: [[Plato/Staat|Staat]] (over de opvoeding van de staatsman-filosoof en de verschillende regeringsvormen), Timaeus en het daaropvolgende [[Plato/Critias|Critias]] over [[Heksenwoordenboek/A|Atlantis]]. De relatie van de Timaeus met de andere dialogen is niet onbetwist. In academische kringen is de controverse naar aanleiding van het dispuut tussen G.E.L. Owen en H.F. Cherniss nog niet helemaal tot rust gekomen. Owen publiceerde in 1953 een provocatief artikel dat de orthodoxe chronologie van de dialogen aanviel. Hij stelde dat de ''Timaeus'' niet tot de laatste periode, maar eerder tot de middenperiode behoorde, en dus ''Theaetetus'' en ''Parmenides'' voorafging. De orthodoxe chronologie lijkt voor het ogenblik echter, vooral door intensief [[Woordenboek literatuur/S|stylometrisch]] onderzoek, toch de overhand te hebben. == Thematiek == In de Timaeus presenteert Plato ons een nauwgezet uitgewerkt verhaal over het ontstaan van het universum. Hij vertrekt vanuit een soort verwondering - en bewondering - dat het universum zo ordelijk en mooi geconstrueerd is, wat hem ertoe aanzet om een verklaring voor deze orde te zoeken. Dit ordelijke universum kan volgens hem niet anders dan het product zijn van een goedaardige intelligentie die doelgericht te werk is gegaan. De maker van het universum is een soort goddelijke knutselaar die hij de ''demiurg'' noemt (dêmiourgos, 28a6). Deze figuur is niet gelijk te stellen met een god die alles uit het niets schept, vermits de demiurg zich baseert op de [[Plato/Ideeënleer|Ideeën]] (Vormen) die hij als een soort perfect model gebruikt, op de manier dat een metselaar of timmerman zich op het plan van een architect baseert voor de constructie van een huis. Alleen deze Ideeën bezitten immers de mathematische perfectie die nodig is om de chaos om te vormen tot een mooi geordend geheel. Het is dus duidelijk dat het ontstaan van het universum hier verklaard wordt vanuit een 'plan', een doel, waardoor de Timaeus te beschouwen is als een kosmogonie die steunt op een teleologisch principe. Deze ordening is dus geenszins toeval volgens Plato, maar het werk van een intelligentie, een [[Filosofisch woordenboek/N|nous]], gepersonifieerd door een verre van almachtige, maar goedbedoelende goddelijke 'vakman'. Het universum en al zijn samenstellende delen worden door deze demiurg zo geordend dat de best mogelijke uitkomst verzekerd is, en vermits ook de mens een deel daarvan is, bestaat de hoop dat goedheid het kwaad kan overwinnen. ==Plato's gebruik van de mythe== Plato maakt soms gebruik van een mythe om iets te vertellen of een punt te maken, waarbij hij echter niet de bedoeling heeft dat deze mythes even ernstig en precies worden opgevat als meer wetenschappelijk beargumenteerde thema's. Socrates maakt dit in '[[Plato/Phaedo|Phaedo]]' duidelijk als hij, na een uiteenzetting over het toekomstige leven van de ziel, verklaart dat het een verstandig mens niet past om te beweren dat deze dingen exact zijn zoals hij ze beschreven heeft (Phaedo, 114d 1-2). Dit betekent natuurlijk niet dat we ervan moeten uitgaan dat Plato het niet als een ernstige doctrine opvat wanneer hij gebruikmaakt van een mythe voor de presentatie van zijn denkbeelden. Zelfs indien zijn idee van de pre-existentie van de ziel letterlijk wordt genomen, betekent dit echter niet dat deze ''Vormen'' of ''Ideeën'' in een of andere ''plaats'' zijn, behalve dan metaforisch. ==Setting== De dialoog vindt plaats een dag nadat Socrates zijn idee van de ideale staat heeft gepresenteerd (zie [[Plato/Staat|Staat]]). Hij is van oordeel dat deze uiteenzetting nog niet voldoende duidelijk was. Hij vat de bedoeling van de vorige dialoog in de Staat als volgt samen: ''(17b):"Als ik het niet mis heb, had ik het gisteren in hoofdzaak over de staat: welke staatsvorm is, volgens mijn inzicht, de beste en uit welke mannen moet zulke regering zijn samengesteld?"'' En wat verder geeft hij Timaeus zijn wens te kennen welk thema deze dialoog zou moeten behandelen: ''(19c):"Graag wilde ik wel eens iemand het verhaal horen doen van de strijd die een staat levert: hoe hij die kamp voert tegen andere staten."'' Hemocrates wenst Socrates verzoek in te willigen en zegt dat Critias net het juiste verhaal kent (20b) om daar aan te voldoen. Critias begint dan het verhaal over Atlantis te vertellen, en hoe Athene toentertijd een ideale staat was die het aandurfde om ten strijde te trekken tegen Atlantis (25a). Maar dan bedenkt hij zich en zegt dat Timaeus het gedeelte van het verhaal zal vertellen vanaf het ontstaan van het universum tot de komst van de mens. Het verhaal van Atlantis wordt uitgesteld (en wordt verteld in de ''Critias''). Dan volgt de belangrijkste uiteenzetting van de dialoog, als Timaeus het woord neemt. ==Personages== De sprekers in de dialoog zijn dezelfde als bij de ''Critias'': *'''Socrates''', de beruchte Atheense filosoof, leermeester van Plato. *'''Critias''': Het is niet duidelijk of het hier gaat om de historische Critias, een van de Dertig Tirannen die na de nederlaag van Athene tegen Sparta mee een soort schrikbewind voerde over Athene. Plato zegt dat de grootvader van Critias het verhaal over Atlantis rechtstreeks van de grote [[Filosofisch woordenboek/S|Solon]] (638 – 558 V.C.) vernomen zou hebben, wat nogal onwaarschijnlijk is, gezien het te grote tijdsverschil. *'''Hermocrates''': Het personage van Hermocrates kan vrijwel zeker geïdentificeerd worden als de door Thucydides vermelde figuur van de Siciliaanse politicus en generaal uit Syracuse. Hermocrates krijgt in ''Critias'' het kleinste aandeel in de tekst toebedeeld. *'''Timaeus van Locri (Timaeus)''': Hoewel sommige classici van mening zijn dat Timaeus met zekerheid een historisch persoon was, stellen anderen dat "Plato's beschrijving van Timaeus waarschijnlijk een amalgaam is van tijdgenoten wier kenmerken hij omwille van de dialoog heeft aangepast. Een mogelijke verklaring is dat Plato het personage van Timaeus gewoon uitvond omdat hij een filosoof wilde opvoeren, die als autoriteit op het gebied van staatsmanschap en wetenschap kon optreden. == Synopsis van Timaeus vertelling == Timaeus start het discours over kosmogonie (27d5–92c9) met een proloog waarin hij de [[Filosofisch woordenboek/M|metafysische]] principes uiteenzet waar zijn verhaal op gebaseerd is. === De aard van de fysieke wereld === Timaeus begint met een onderscheid te maken tussen de fysieke wereld en de eeuwige wereld. De fysieke wereld is de wereld der veranderlijke en vergankelijke fenomenen, waaruit slechts meningen en geen ware kennis kan worden afgeleid. De eeuwige wereld daarentegen is onveranderlijk, wel geschikt als bron van kennis, maar kan uitsluitend door de rede geschouwd worden en niet door de zintuigen (28a). Over deze twee verschillende werelden zegt Timaeus: (29b) "Verklaringen zijn verwant met de dingen zelf waarover ze uitleg geven. Waar ze het blijvende, het hechte, het verstandelijk-doorschouwde uitdrukken, moeten zijzelf dan ook blijvend en onomstotelijk zijn" en (29c) "Drukken ze echter uit waarnaar dat eerste model is afgebeeld en wat in feite slechts een afbeelding is, dan zijn ze 'waarschijnlijk' en evenredig met het eerste." Timaeus zegt dat, vermits niets 'wordt en verandert' zonder oorzaak, de oorsprong van het universum gezocht dient te worden bij een demiurg of god, een figuur waar Timaeus naar verwijst als 'de vader van het universum'. En vermits het universum (kosmos) mooi is, kan het niet anders of de demiurg heeft naar een perfect (eeuwig) model gekeken om het te maken, en geen veranderlijk (29a). Aldus gebruikmakend van de eeuwige en perfecte 'Wereld der Vormen' ([[Plato/Ideeënleer|Ideeën]]) als model, zette hij zich aan de taak een wereld te scheppen die voorheen slechts uit chaos bestond. === Doel van het universum === Timaeus legt dan de schepping van het universum uit die hij toeschrijft aan een 'goddelijke ambachtsman', de ''demiurg''. Deze demiurg is goed en wil ook in zijn schepping zo veel mogelijk van het goede zien. Voor Plato is deze schepper niet omnipotent en ook niet in staat om ''ex nihilo'', uit het niets, iets te scheppen. Hij was alleen in staat om, als een soort ''ambachtsman'', het aanwezige ongeordende materiaal naar het model van de Ideeën te vormen. In latere tijden zouden de [[Filosofisch woordenboek/G|gnostici]] de term 'demiurg' gebruiken om te verwijzen naar een soort gevallen en onwetende god die een gebrekkig universum had gecreëerd, maar dit was niet de betekenis die Plato eraan had gegeven. === Eigenschappen van het universum === Timaeus schrijft de substantie (het voor de demiurg aanwezige materiaal) een gebrek aan stabiliteit en homogeniteit toe, waarin de vier elementen - aarde, vuur, lucht en water - vormloos, gemengd en in constante beweging zijn. De daad van de Maker was om uit deze wanorde orde en duidelijkheid te scheppen. Vandaar dat alle eigenschappen van de wereld verklaard dienen te worden vanuit de keuze die de demiurg heeft gemaakt over wat mooi en goed is, of: het idee van een tweedeling tussen goed en kwaad. (30b)<br> Vooreerst is de wereld een levend wezen. Vermits de onintelligente wezens in hun verschijning minder mooi zijn dan de intelligente, en vermits intelligentie in de ziel moet zijn gevestigd, plaatst de demiurg intelligentie in de ziel, en de ziel in het lichaam. ''"Zo moet men dus, volgens de waarschijnlijkheidsredenering, zeggen dat deze wereld als een levend wezen, waarlijk met ziel en verstand begaafd, door de goddelijke voorzienigheid het aanschijn kreeg."'' Vervolgens, vermits het deel onvolkomen is ten opzichte van het geheel, moest de wereld één en uniek zijn (31a). Daaruit volgt, dat de demiurg niet vele werelden schiep, maar slechts één. (31b) (31-33)<br> De schepper besloot ook om het waarneembare lichaam van de kosmos te vormen door middel van de 4 elementen, zodat het harmonisch zou zijn. Inderdaad is, door toevoeging van vuur en aarde, die de lichamen zichtbaar en vast maken, een derde element nodig als middel om deze twee te kunnen verenigen. Bovendien is de wereld geen vlak, maar een vast lichaam, waardoor een vierde element nodig was voor de harmonie. Daarom plaatste de maker water en lucht tussen vuur en aarde en uit deze 4 elementen werd het lichaam van de wereld gecreëerd. Wat de (meetkundige) vorm betreft, vormde de demiurg de wereld als een globe. De ronde vorm is inderdaad de meest perfecte, omdat zij alle andere figuren bevat en in die zin 'omnimorf' is en mooier is dan al de andere. ''"Het is de vorm die in zichzelf alle vormen bevat, zovele als er zijn."'' (33b). (34a)<br> Vervolgens bedeelde hij de wereld met een uniforme cirkelvormige beweging, die het meest paste bij rede en intelligentie. (34b)<br> Ten slotte schiep hij de wereldziel, plaatste hem in het centrum van de wereld en verspreidde hem in elke richting. ''"Door dit alles schiep Hij hem dan ook als een gelukzalige god".'' === De schepping van de Wereldziel === Timaeus betoog gaat nu over de manier waarop de wereldziel werd gecreëerd. Er volgt een vrij obscure beschrijving. De demiurg combineert drie elementen: twee soorten van 'het Eendere' - het ene zichtbaar, het andere onzichtbaar - twee soorten (zichtbaar, onzichtbaar) van 'Verschil' en twee soorten van 'Zijn' (zichtbaar en onzichtbaar). Uit deze drie elementen ontstaan drie samengestelde substanties: gemengd Zijn, gemengde Gelijkheid en gemengd Verschil. Uit deze samenstelling ontstaat een finale substantie, de 'Wereldziel'. (34c-36c)<br> Vervolgens verdeelde Hij precieze wiskundige proporties, daarbij de samenstelling in de lengte snijdend, en verbond die twee stroken vervolgens met hun middens (zoals de letter X), en daarna hun uiteinden; daardoor verkreeg hij twee elkaar snijdende cirkels. Die bracht de demiurg dan in een cirkelvormige beweging omheen hun assen. De buitenste cirkel kende hij Gelijkheid (het Eendere) toe en draaide rechtsom en horizontaal. De binnenste cirkel werd aan Verschil toebedeeld en draaide diagonaal en naar links. (36c-d)<br> De demiurg gaf voorrang aan de omwenteling van het 'Eendere en gelijkende' en liet het onverdeeld. de binnenste spleet hij tot zeven ongelijke cirkels, telkens volgens 'dubbele en driedubbele intervallen'. Deze cirkels bewogen in tegenovergestelde richtingen, en drie ervan met gelijke snelheid. Deze 'cirkels ' zijn de banen van de hemellichamen. De drie die met gelijke snelheid bewogen waren de Zon, Venus en Mercurius. De vier andere, met verschillende snelheden, waren de Maan, Mars, Jupiter en Saturnus. (36e)<br> Vervolgens verbond de demiurg lichaam en ziel van het universum, waarbij hij de ziel vanuit het centrum verspreidde naar de uiteinden van het universum, hiermee all vaste lichamen bezielend. De Wereldziel begon te draaien en dat was het begin van zijn eeuwig en rationeel leven. (37a-c)<br> Omdat deze ziel bestaat uit het Eendere, het Verschil en het Zijn en samengesteld is in de juiste proporties, verspreidt de wereldziel dezelfde eigenschappen aan elk object dat hij ontmoet. Als het een sensibel object is, vindt er een overdracht plaats van de beweging van de binnenste cirkel van het Verschil naar de ziel, waaruit meningen ontstaan. Is het echter een intelligibel object, dan maakt de cirkel van het Eendere een perfecte draaiing en ware kennis ontstaat. ''"... heeft ze daarentegen betrekking op het verstandelijke en doet de kring van het Eendere, goed draaiend, hiervan aangifte, dan loopt het onvermijdelijk uit op verstand en kennis"''. === De elementen === Plato gaat ervan uit dat het kleinste deeltje (partikel) van elk element een welbepaalde geometrische vorm heeft: tetraëder (vuur), octaëder (lucht), isocaëder (water), en kubus (aarde). {| style="border:1px solid #ddd; text-align:center; margin: auto;" cellspacing="4" | [[Afbeelding:Tetrahedron.gif|140px]] || [[Afbeelding:Octahedron.gif|150px]] || [[Afbeelding:Icosahedron.gif|150px]] || [[Afbeelding:Hexahedron.gif|125px]] || |- | Tetraëder (vuur)|| Octaëder (lucht)|| Icosaëder (water)|| Kubus (aarde) || |} De Timaeus speculeert op de samenstelling van de 4 elementen die volgens de Oude Grieken het universum hadden gevormd: aarde, water, lucht en vuur. Plato vermoedde dat elk van deze elementen uit andere partikels met verschillende geometrische vorm was samengesteld: *de kubus (regelmatig zesvlak) het element aarde *de octaëder (regelmatig achtvlak) voor het element lucht *de isocaëder (regelmatig twintigvlak,) voor het element water *de tetraëder (regelmatig viervlak) voor het element vuur Elk van deze perfecte veelvlakken zou dan weer samengesteld zijn uit driehoeken. Slechts enkele soorten driehoeken werden hierbij toegelaten, zoals die met hoeken van 30-60-90 graden en die met hoeken van 45-45-90 graden. Elk element kon herleid worden (afgebroken) tot de driehoeken die het vormden, die dan weer konden opgebouwd worden om andere elementen te vormen. Dit idee, waarbij de elementen onderling converteerbaar waren, was een voorloper van de [[alchemie]]. Verder poneert Plato het bestaan van een vijfde element, de dodecaëder of kwintessens waar de kosmos zelf van gemaakt zou zijn. Timaeus behandelt ook de muziektheorie, in het bijzonder de constructie van de pythagoreïsche toonladder. Het laatste deel van de dialoog gaat over het scheppen van mensen en beschrijft hun ziel, anatomie, zintuigen en de [[Religieus woordenboek/Z|zielsverhuizing]]. === De gulden snede === (31c - 32a)<br> ''"Neem drie getallen of massa's of krachten (A, B en C). Wanneer nu het middelste (B) staat tot het laatste (C) zoals het eerste (A) tot het middelste (B), en omgekeerd, als het middelste (B) staat tot het eerste (A), zoals het laatste (C) tot het middelste (B), dan zal, wanneer het middelste (B) eerste en laatste wordt, terwijl het eerste (A) en het laatste (C) beide op hun beurt middeltermen worden, alles onvermijdelijk eender blijven; en, daar ze onderling eender blijven, zullen ze ook alle één zijn."'' Anders voorgesteld: A:B =B: C of B:C = A:B; C:B = B:A of B:A = C:B ==Receptie== De Timaeus was in de loop der tijden aanleiding tot heel wat commentaren: * <span style='color: Blue'>Oudheid</span>: [[Filosofisch woordenboek/A|Aristoteles]], de [[Filosofisch woordenboek/S|stoïcijnen]], [[Filosofisch woordenboek/E|Epicurius]], de [[Filosofisch woordenboek/N|neoplatonisten]], de [[Filosofisch woordenboek/A|atomisten]]... * <span style='color: Blue'>Middeleeuwen</span>: joodse, islamitische en christelijke geleerden, voornamelijk [[Religieus woordenboek/T|theologische]] commentaren. * <span style='color: Blue'>Renaissance</span>: invloed van de Timaeus op de hele westelijke cultuur, onder meer pogingen in het lokaliseren van Atlantis In de oudheid werd de Timaeus vooral in verband met de kwestie over het juiste tijdstip van het begin van de wereld in talrijke commentaren geciteerd. De Timaeus werd door Cicero naar het Latijn vertaald, en nog een keer door Calcidius. Calcidius versie was een van de weinige werken over [[Filosofisch woordenboek/N|natuurfilosofie]] en de enige Platoonse dialoog die voor Latijnse lezers beschikbaar was in de vroege middeleeuwen. Daardoor had deze vertaling een sterke invloed op de middeleeuwse [[Filosofisch woordenboek/N|neoplatonistische]] [[Filosofisch woordenboek/K|kosmologie]]. In de periode van de [[Filosofisch woordenboek/S|scholastiek]] werd de Timaeus in het curriculum van de middeleeuwse universiteiten opgenomen. Vroeg 12e-eeuwse christelijke commentators van de school van Chartres, zoals Thierry van Chartres]] en William van Conches interpreteerden de tekst vanuit hun christelijk geloof en beschouwden de Timaeus als een referentie aan de schepping ''ex nihilo.'' De renaissance luidde een periode van secularisering in waardoor theologische wereldbeelden plaats moesten ruimen voor seculiere. De culturele invloed van de Timaeus verminderde allengs. In het laatste deel van de 19e eeuw en de vroege 20e eeuw kwam de ''Timaeus'' opnieuw in de belangstelling dankzij de stimulans die uitging van een meer verfijnd academisch onderzoek. Gedurende de tweede helft van de 20e eeuw werd de Timaeus echter vaak als onbetekenend of achterhaald afgedaan. De dialoog bleef wel een belangrijke rol spelen in het debat over de ontwikkeling van Plato's filosofie, maar niet veel meer dan dat. In de laatste decaden echter, is er een hernieuwde belangstelling voor de Timaeus van de kant van filosofen, wetenschapshistorici en filologen. Hoewel niet overtuigd van de claims die de dialoog maakt, is er nu toch de nodige bereidheid om de groots opgevatte vertelling tekstkritisch en conceptueel te onderzoeken en te verhelderen. {{Sub}} dy7e8ja393ey2ro6o06jmluiljo8n9h 4 19989 423888 311898 2026-04-24T13:24:29Z Erik Baas 2193 Erik Baas heeft de pagina [[Wikibooks:Infobox/Tekstverwerker]] hernoemd naar [[Wikibooks:Infobox/Tekstverwerking]] zonder een doorverwijzing achter te laten 311898 wikitext text/x-wiki <!-- [Titel van het boek] -->{{Infobox|titel = {{SUBPAGENAME}} <!--[Kies: 00%, 25%, 50%, 75% of 100%] -->| voortgang = 25 <!-- [Revisiedatum] -->| datum = 12 mei 2008 <!-- [Boekenplank] -->| boekenplank = Informatica <!-- [Naslag, Instructie, Hobby, Handboek] -->| boekentype = Verder invullen s.v.p. <!-- [laag, middel, hoog] -->| activiteit = <!-- [Datum eerste edit] DD-MM-YY -->| startdatum = 16-09-06 <!-- [zonder "Gebruiker:"] Naam/Nick -->| redacteur = <!--[[Gebruiker:Auteur 1|Auteur 1]]... -->| auteurs = [[Gebruiker: Mattias.Campe| Mattias.Campe]] <!-- [korte beschrijving] -->| beschrijving = ? <!-- [info over boek, geen inhoud] -->| opmerkingen = <!-- [Doelstellingen, * voor elk punt] -->| doelstelling = <!-- [Bronnen] -->| bronnen = <!-- [VWO, HBO, WO, Junior, etc ] -->| niveau = <!--[benodigde voorkennis, * voor elk punt] -->| voorkennis = <!--[Uitstapniveau - * voor elk punt] -->| uitstapniveau = <!-- [Links naar niet-inhoud-hfdstn] -->| infolinks = <!-- [laatste controle] DD-MM-YYYY -->| laatstecontrole= <!-- [laatste toevoeging] DD-MM-YYYY -->| toevoeging = <!-- [[Boek 1]], etc -->| gerelateerd = <!-- [projectpagina] -->| projectpagina = [[Overleg:{{SUBPAGENAME}}]] <!-- [licentie] -->| licentie = <!-- [Kleine afbeelding (< 100x100)] -->| thumb = <!-- [Grote afbeelding als een cover] -->| afbeelding = <!--[autom. als boek en titel gelijk] -->| PDF = <!-- -->| PDFcommentaar = <!-- [autom. voor "Boek/Printversie"] -->| printversie = <!-- -->| printcommentaar= <!-- [of leeg laten] ja -->| BvdM = <!-- [of leeg laten] maand -->| BvdMmaand = <!-- [of leeg laten] YYYY -->| BotMjaar = <!-- [departement invullen] -->| departement = <!-- -->| categorie = <!-- -->| categorie twee = <!-- [WSBN nummer invullen] -->| WSBN = }} co1r7zxb5umo717xvocw59ot2zvxsr0 423889 423888 2026-04-24T13:25:29Z Erik Baas 2193 lf 423889 wikitext text/x-wiki <!-- [Titel van het boek] -->{{Infobox|titel = {{SUBPAGENAME}} <!--[Kies: 00%, 25%, 50%, 75% of 100%] -->| voortgang = 25 <!-- [Revisiedatum] -->| datum = 12 mei 2008 <!-- [Boekenplank] -->| boekenplank = Multimediale wetenschappen <!-- [Naslag, Instructie, Hobby, Handboek] -->| boekentype = Verder invullen s.v.p. <!-- [laag, middel, hoog] -->| activiteit = <!-- [Datum eerste edit] DD-MM-YY -->| startdatum = 16-09-06 <!-- [zonder "Gebruiker:"] Naam/Nick -->| redacteur = <!--[[Gebruiker:Auteur 1|Auteur 1]]... -->| auteurs = [[Gebruiker: Mattias.Campe| Mattias.Campe]] <!-- [korte beschrijving] -->| beschrijving = ? <!-- [info over boek, geen inhoud] -->| opmerkingen = <!-- [Doelstellingen, * voor elk punt] -->| doelstelling = <!-- [Bronnen] -->| bronnen = <!-- [VWO, HBO, WO, Junior, etc ] -->| niveau = <!--[benodigde voorkennis, * voor elk punt] -->| voorkennis = <!--[Uitstapniveau - * voor elk punt] -->| uitstapniveau = <!-- [Links naar niet-inhoud-hfdstn] -->| infolinks = <!-- [laatste controle] DD-MM-YYYY -->| laatstecontrole= <!-- [laatste toevoeging] DD-MM-YYYY -->| toevoeging = <!-- [[Boek 1]], etc -->| gerelateerd = <!-- [projectpagina] -->| projectpagina = [[Overleg:{{SUBPAGENAME}}]] <!-- [licentie] -->| licentie = <!-- [Kleine afbeelding (< 100x100)] -->| thumb = <!-- [Grote afbeelding als een cover] -->| afbeelding = <!--[autom. als boek en titel gelijk] -->| PDF = <!-- -->| PDFcommentaar = <!-- [autom. voor "Boek/Printversie"] -->| printversie = <!-- -->| printcommentaar= <!-- [of leeg laten] ja -->| BvdM = <!-- [of leeg laten] maand -->| BvdMmaand = <!-- [of leeg laten] YYYY -->| BotMjaar = <!-- [departement invullen] -->| departement = <!-- -->| categorie = <!-- -->| categorie twee = <!-- [WSBN invullen] -->| WSBN = }} h0lyhgaa9lnv6o8jdcxlqhlnehp73uy 0 20790 424006 343841 2026-04-25T02:52:16Z Erik Baas 2193 424006 wikitext text/x-wiki ==== Syntax ==== {{Code | | Taal=TI-Basic | Titel= | Code=<syntaxhighlight lang="qbasic"> :prgmPROGRAMMANAAM </syntaxhighlight>}} ==== Resultaat ==== Voert het programma met de naam PROGRAMMANAAM uit. ==== Plaatsing ==== Staat onder: <code>PRGM:CTL:D:prgm(</code> {{Sub}} [[Categorie:TI-Basic/Functie|prgm]] {{Links}} ioky7t1q96w82xfa4jij006e3u8v4xs 3 26659 423881 423749 2026-04-24T12:55:14Z Erik Baas 2193 lf 423881 wikitext text/x-wiki [[Overleg gebruiker:BeeBringer/Archief|Archief]] == Sig == Wil jij je sig asjeblieft een beetje normaliseren? De broncode van overlegpagina's (en bv. ook [[Wikibooks:Te_verwijderen_pagina%27s]]) wordt zo onleesbaar. Dank je. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 15 jul 2015 01:13 (CEST) *Beste Erik, bedoel je op deze manier? -> [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 15 jul 2015 09:20 (CEST) **Ja precies, dank je! :-) - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 15 jul 2015 15:14 (CEST) == Onderwijsarchitect == Beste BeeBringer, Jammer dat je wikibooks voorlopig verlaten hebt. Ik heb met veel interesse je boek doorgenomen maar stuitte daarbij wel op een aantal rode links. Mijn vraag is dan ook of je nog die rode links gaat aanmaken of dat het oude titels zijn van oudere modules die nog hernoemd moeten worden? Hopelijk mogen we je snel weer verwelkomen op wikibooks! [[Gebruiker:QZanden|Q.Zanden]] ([[Overleg gebruiker:QZanden|overleg]]) 27 aug 2016 19:28 (CEST) * Beste ([[Overleg gebruiker:QZanden|overleg]], bedankt voor je interesse. Er is veel geschoven inderdaad waardoor er rode links zijn ontstaan. Wat mij betreft mogen ze omgezet worden van link in plain tekst. [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 29 aug 2016 09:21 (CEST) *:Komt dit wellicht doordat er eerder (een paar jaar geleden) een aantal losse korte boeken over ""Onderwijsarchitect" waren, waarna deze zijn samengevoegd? Daarbij zijn dan veel interne links die eerst naar andere boeken verwezen hernoemd. [[Gebruiker:De Wikischim|De Wikischim]] ([[Overleg gebruiker:De Wikischim|overleg]]) 29 aug 2016 10:37 (CEST) == [[Ondernemend leren#Methode]] == Ik begrijp de laatste zin in deze alinea niet; staat daar precies wat je bedoelde? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 30 mrt 2020 17:13 (CEST) == Welkom heten nieuwe accounts== Hoi Beebringer, het gebeurt vaak dat nieuwe accounts automatisch worden aangemaakt en verder nooit een inhoudelijke bijdrage doen. Het heeft dan ook weinig zin om ze elk individueel welkom te heten. Het is natuurlijk ook niet verboden, maar je kunt die tijd uiteindelijk misschien beter anders besteden. [[Gebruiker:De Wikischim|De Wikischim]] ([[Overleg gebruiker:De Wikischim|overleg]]) 15 mei 2020 23:03 (CEST) : Dag Wikischim, bedankt voor je tip. Laat ik me dan vooral bezig houden met het (her)schrijven. Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 16 mei 2020 08:24 (CEST) == Hypnotherapie/Therapie == Ik heb de link onder de kaart er uit gehaald, die kan evt. wel onder "Externe links" geplaatst worden. NB Zelfs in een pdf-bestand was die nog aanklikbaar... - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 25 mei 2020 00:15 (CEST) PS.: De kaart wordt in de PDF niet getoond, maar dat kan een kwestie van caching zijn. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 25 mei 2020 00:44 (CEST) : Bedankt Erik, ik merk ondertussen dat een kaart zelf gegenereerd met hulp van Google Maps niet wordt gezien als free content. Dus zijn beide zaken meteen opgelost door de afbeelding weg te halen! Met vriendelijke groet [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 25 mei 2020 08:00 (CEST) == Sjabloon:Voorpagina etc. == * Op een beeldscherm waar geen 5 items naast elkaar passen komen ze (deels) ''onder elkaar'' te staan, wil je daar even een paar pixels marge toevoegen? ** Done. Bedankt voor de tip. [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 25 mei 2020 08:20 (CEST) * In de CSS staat "zoom: 1;", maar dat doet niets. ** Verwijderd. Bedankt, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 25 mei 2020 08:20 (CEST) * Er staat code in tbv. afgeronde hoeken, maar die zie ik ook (nog?) niet werken. ** Bedoel je de eerste <pre><div style="text-align: center;"></pre>-tag? Want bij mij zie ik daar wel een lichte buiging :-) [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 25 mei 2020 08:28 (CEST) *** Een center is geen block-element, en ''heeft'' dus geen hoeken; er valt niets af ronden... ;-) - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 25 mei 2020 23:01 (CEST) * Kijk ook vooral ook even naar de PDF-output van bv. [[Leren]], dat is vast niet wat je bedoelt... - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 25 mei 2020 00:38 (CEST) ** Dag Erik, ik ben me aan het verdiepen hoe ik de CSS voor een PDF ietwat anders kan laten zijn (meen ooit een class daarvoor te hebben gezien bij het printen of zo). Eerst gekeken naar wat docs over de betreffende extensie [https://www.mediawiki.org/wiki/Extension:ElectronPdfService ElectronPdfService], maar lees dat de service die is deprecated [https://github.com/msokk/electron-render-service hier]? Het zou jammer zijn daar veel tijd in te steken als het niet wordt onderhouden... [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 25 mei 2020 08:40 (CEST) *** Klopt, er zijn de classes "noprint" en "printonly". 't Is nog best een klus, best stel je die uit tot je artikel(en) helemaal klaar is/zijn. Is wel de moeite waard, want de PDF-uitvoer werkt nu juist weer behoorlijk goed. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 25 mei 2020 23:01 (CEST) == Leren/Onbewust leren == De laatste zin van [[Leren/Onbewust leren]] ("''Zo kan van''" etc.) lijkt niet te "lopen" maar ik weet geen oplossing; wil jij daar even naar kijken? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 12 aug 2020 03:13 (CEST) *Dag Erik, bedankt voor de oplettendheid. Ik zal er naar kijken. Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 12 aug 2020 06:48 (CEST) == Leren/Onbewust leren /2 == Op https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Leren/Onbewust_leren&curid=40010&diff=346009&oldid=346007 schrijf je "een mens ''leert'' het meest door het lijden dat hij vreest", maar die uitdrukking ken ik helemaal niet, en Google ook niet. Wel deze: "een mens ''lijdt'' het meest door het lijden dat hij vreest". - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 31 okt 2020 01:44 (CET) : Beste Erik, bedankt voor de oplettendheid. Klopt! Het spreekwoord is zoals je zegt. Het was bedoeld als een bewuste verbastering om aan te geven dat het onbewuste vooral gevoelig is voor een voorspelling van lijden. Dan starten onbewuste processen om het op te lossen. Hoop met deze [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Leren%2FOnbewust_leren&type=revision&diff=346072&oldid=346061 wijziging] de verwarring weg te nemen? Bedankt voor het meedenken, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 31 okt 2020 07:54 (CET) == Kepler, Johannes verplaatsen aub == Beste, kun je alsjeblieft Johannes Kepler vanuit het boek Parapsychologie verplaatsen naar Heksenwoordenboek en/of Astronomisch woordenboek? Kepler en astrologie maken niet meteen onderwerp van studie uit voor de parapsychologie. Alvast bedankt, [[Gebruiker:J.G.G.|J.G.G.]] ([[Overleg gebruiker:J.G.G.|overleg]]) 15 dec 2021 09:59 (CET) : Uiteraard Jules, zie https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Parapsychologie%2FK&type=revision&diff=353545&oldid=353410. Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 16 dec 2021 10:24 (CET) == Moderator == De evaluatieperiode is afgesloten, 100% van de uitgebrachte stemmen was voor je benoeming tot moderator; de bijbehorende gebruikersrechten zijn zojuist ingesteld. Gefeliciteerd! - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 2 okt 2022 10:48 (CEST) == Kemzieks woordenboek == Het [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Kemzieks_woordenboek&type=revision&diff=364333&oldid=364331 terugdraaien] van twee bewerkingen op [[Kemzieks woordenboek]] lijkt mij niet terecht; ze waren nl. afkomstig van dezelfde persoon die het artikel begonnen is. Bij de inhoud zet ik ook wel een paar vraagtekens, maar ik wilde nog even afwachten totdat de inhoud stabiel zou zijn alvorens puntjes op i's te gaan zetten. Zou je er nog even naar willen kijken? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 3 okt 2022 23:45 (CEST) * Oeps zie wat je bedoeld. Had beter moeten kijken. De zaak hersteld en ws teruggedraaid [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 4 okt 2022 10:38 (CEST) :Tips om de inhoud te verbeteren? [[Speciaal:Bijdragen/2A02:1810:1C13:D600:4C1C:1450:1007:4710|2A02:1810:1C13:D600:4C1C:1450:1007:4710]] 7 okt 2022 23:42 (CEST) ::Ik kan gezien mijn vaardigheid niet helpen bij de inhoud, maar wel bij de opmaak. Suggestie is om eerst het artikel in te delen door middel van kopjes en subkopjes als optie linksonder in het bovenste menu wanneer je de pagina bewerkt. Mvg, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 9 okt 2022 12:40 (CEST) :::Ik ben niet mee. Bedoel je kopjes zoals in de versie van 21 september? Ik dacht aanvankelijk kopjes te hebben voor elke rubriek (die zijn nu geordend op basis van Romeinse cijfers), maar ik merkte dat dan bij de weergave op tablet en smartphone de speciale tekens ɛ̃ en ə niet correct werden weergegeven. Ik ben nog helemaal niet vertrouwd met lay-out en zou het erg waarderen als je even kon voordoen wat je bedoelt. [[Speciaal:Bijdragen/2A02:1810:1C13:D600:DC6F:997D:2010:8435|2A02:1810:1C13:D600:DC6F:997D:2010:8435]] 10 okt 2022 06:31 (CEST) :::Zie [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Kemzieks_woordenboek&type=revision&diff=364448&oldid=364442 hier] [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 10 okt 2022 10:30 (CEST) ::::Dank je BeeBringer. [[Speciaal:Bijdragen/2A02:1810:1C13:D600:6D6A:DFE1:2B50:C0A7|2A02:1810:1C13:D600:6D6A:DFE1:2B50:C0A7]] 11 okt 2022 14:20 (CEST) :::::Voor nog meer opmaak instructie kun je ook kijken hoe anderen een woordenboek hebben vormgegeven op wikibooks door te [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?go=Boek&search=woordenboek&title=Speciaal%3AZoeken&ns0=1 zoeken op "woordenboek"]. [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 12 okt 2022 09:22 (CEST) == Dubbele sjabloonparameters == Ik begrijp niet goed ''wat'' je er mee wilt testen. VZIW komen dubbele parameters in een module toch niet in die categorie terecht? En: ik wil die categorie tzt. helemaal leeg hebben, zit alleen nog met dat schaaksjabloon in m'n maag. <br>Kun je het misschien zo maken dat [[Overleg module:Layout/Test/Testcases/Library Template UnnamedParameters Two hits]] zelf niet in die cat komt, met bv. noinclude? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 13 feb 2023 00:32 (CET) PS.: Als het een testpagina is klopt de titel niet... : Dag Erik, je advies werkt volgens mij alleen denk ik dat het "includeonly" moet zijn, omdat deze pagina niet als sjabloon ergens wordt ingelezen. Hij lijkt uit de [[:Categorie:Wikibooks:Pagina's met dubbele sjabloonparameters|Categorie:Wikibooks:Pagina's met dubbele sjabloonparameters]] verdwenen te zijn. Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 13 feb 2023 06:10 (CET) :: en ten aanzien van het schaaksjabloon zal ik eens kijken of ik dat sowieso niet onder het opmaak-sjabloon wil plaatsen als optie. Ik denk dat al die = tekens het probleem zijn. Dan ontstaat er - zo lijkt het - een parameter met een lege naam die vaker voorkomt. Dat zou eigenlijk dunkt me niet zo moeten werken. Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 13 feb 2023 06:43 (CET) == Werkt jouw "f"-toets wel? ;-) == Zie [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Speciaal:Zoeken&limit=50&offset=0&ns0=1&ns1=1&ns2=1&ns3=1&ns4=1&ns5=1&ns8=1&ns9=1&ns10=1&ns11=1&ns12=1&ns13=1&ns14=1&ns15=1&ns102=1&ns103=1&ns104=1&ns105=1&ns828=1&ns829=1&ns2300=1&ns2301=1&ns2302=1&ns2303=1&search=alt%2Bshit%2Bw hier]. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 28 feb 2023 17:36 (CET) :NB Wacht het nog even af, [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Sjabloon:Voorpagina&diff=prev&oldid=371795 deze edit] lijkt het probleem al (gedeeltelijk?) opgelost te hebben, maar de zoekpagina toont dat (nog?) niet. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 28 feb 2023 17:44 (CET) ::Dag Erik, Moet ik de cache opschonen? Ik merk ook aan de categorie met scriptfouten dat ook al zijn ze opgelost ze er toch een hele tijd nog blijven staan. Met vriendelijke groeten, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 28 feb 2023 18:10 (CET) :::Ik heb ook al pagina's gepurged, dat lijkt de zaak soms wel te versnellen. Maar goed, er staat er nu nog maar één (van de 38), en die zal ook wel vanzelf verdwijnen. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 28 feb 2023 22:12 (CET) == Module en doc in oude categorie == [[:Categorie:Modules]] en [[:Categorie:Moduledocumentatie]] zijn verplaatst naar Categorie:Wikibooks, maar nu blijven [[Module:Layout]] en [[Module:Layout/doc]] ook in de ''oude'' categorie staan, en ik kan de bron niet vinden. Wil jij daar even naar kijken? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 20 mrt 2023 00:06 (CET) :Dag Erik, ik heb het opgelost denk ik. Met vriendelijke groet [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 20 mrt 2023 05:41 (CET) ::Ja, dank je! Die had ik daar nooit gezocht... - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 21 mrt 2023 14:26 (CET) == Sjabloon:Opmaak == Ik zit in m'n maag met een fout in dat sjabloon, die ik niet kan vinden: ergens zit een ''niet afgesloten bold-tag'' (dat kan in HTML of in wikicode zijn!). De link die gegeven wordt is [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Sjabloon:Opmaak&action=edit&lintid=69998]: <pre>{{Opmaak|Bron=Sjabloon:Opmaak/Toelichting}}</pre>, maar daar zie ik 'm ook niet; misschien zit 'ie nóg dieper... Wil jij daar even naar kijken? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 20 jun 2023 23:29 (CEST) :De fout zit er nog steeds in, je commentaar "Geen afsluit probleem" klopt dus niet. Zie [https://nl.wikibooks.org/wiki/Speciaal:LintErrors/missing-end-tag]. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 1 mrt 2024 19:24 (CET) ::De fout leek niet te zitten (als ik het in een HTML validator zet) in de geïncludeerd sjabloon <pre>{{Opmaak|Bron=Sjabloon:Opmaak/Toelichting}}</pre> vandaar dat ik hem heb terug gezet. Maar toen ik diezelfde [https://validator.w3.org/nu/?doc=https%3A%2F%2Fnl.wikibooks.org%2Fwiki%2FSjabloon%3AOpmaak procedure] op <pre>https://nl.wikibooks.org/wiki/Sjabloon:Opmaak</pre> zag ik wel <pre>Element div not allowed as child of element b in this context. (Suppressing further errors from this subtree.)</pre> en <pre>Element figure not allowed as child of element b in this context. (Suppressing further errors from this subtree.)</pre>. Zou dit de melding op [https://nl.wikibooks.org/wiki/Speciaal:LintErrors/missing-end-tag] verklaren?. Mvg, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 2 mrt 2024 07:44 (CET) :::Dag Erik, bedankt nog voor de feedback trouwens. Ik heb even verder gezocht en het lijkt te komen door <pre><b><div class="sjabdocnoot" style="color: #8F7AB2; text-align: center; margin-top: 1em; font-size: small;">De sjabloonbeschrijving hieronder wordt niet afgebeeld wanneer de sjabloon wordt geplaatst.</div></b><div class="toccolours template-documentation" style="background: #FDF1EA; border: 1px solid #F4814A; font-size: 100%;"></pre> en <pre><b><figure class="mw-halign-right" typeof="mw:File/Frameless"><a href="/wiki/Module:Layout" title="Module:Layout"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Layout_template.png/300px-Layout_template.png" decoding="async" width="300" height="300" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Layout_template.png/450px-Layout_template.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1a/Layout_template.png/600px-Layout_template.png 2x" data-file-width="1024" data-file-height="1024" /></a><figcaption></figcaption></figure></b></pre>. Na verder zoeken kwam ik de [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Module%3ALayout%2FProduction%2FContent%2FTemplate&diff=386742&oldid=376429 fout tegen]. Ik zie na die wijziging [[Sjabloon:Opmaak]] niet meer bij [https://nl.wikibooks.org/wiki/Speciaal:LintErrors/missing-end-tag] staan. Hoop dat het hiermee is opgelost :) [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 2 mrt 2024 08:02 (CET) ::::De foutmelding is nu inderdaad weg. Achteraf is het wel te verklaren: div en figure zijn block-elementen, en die mogen niet in een inline-element zoals b geplaatst worden. De validator geeft een correcte melding, de linter dus niet. Dank je! - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 2 mrt 2024 09:12 (CET) == Pagina's met scriptfouten == Kijk ook even naar [[:Categorie:Wikibooks:Pagina's met scriptfouten]] als je wilt, daar zie ik nu <s>11</s> 2 van jouw pagina's in staan; [[Sjabloon:Opmaak/Test/Book]] is er zojuist aan toegevoegd. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 2 mrt 2024 09:17 (CET) == Lintfouten: Afsluitende tag ontbreekt == Wil je ook even kijken naar https://nl.wikibooks.org/wiki/Speciaal:LintErrors/missing-end-tag ? {{Tl|Opmaak}} veroorzaakt 37 fouten op pagina's. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 5 jul 2024 01:20 (CEST) :Gister waren het er nog 32, nu nog maar 30, zonder dat er iemand aan de modules gewerkt heeft! Het is mij een raadsel hoe dat mogelijk is, ik denk nu aan een bug die ''false positive'' veroorzaakte. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 15 sep 2025 16:26 (CEST) ::Ik denk daarom dat de bug in de lintfoutdetectie zit, omdat de module-HTML automatisch wordt opgebouwd via betrouwbare Wikipedia-functies, en dus niet handmatig (hard-coded) is ingevoerd. Het lijkt er dus op dat het niet aan de broncode zelf ligt, maar aan hoe het systeem de fout signaleert. [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 16 sep 2025 10:26 (CEST) :::Ik ben niet overtuigd. Na een vrij botte actie eerder vandaag was de lijst met lintfouten leeg, maar na het terugdraaien van de test stonden ze er weer alle 30. Ik weet vrij zeker dat alle beïnvloede pagina's daardoor opnieuw geparsed zijn, een evt. false positive zou daarmee moeten verdwijnen (heb ik al meer dan eens zien gebeuren). - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 18 sep 2025 12:53 (CEST) ::::Beste Erik, ik ben zelf ook op zoek gegaan naar de oorzaak van de lintfoutmelding “afsluitende tag ontbreekt”. In de weergegeven html-pagina kan ik echter niets terugvinden dat wijst op een ontbrekende afsluiter. Ik weet ook niet goed hoe ik het tussenresultaat kan zien dat ontstaat in de fase waarin de parser de lintfouten constateert. Misschien haalt ie ze zelf weg? Maar dan is er feitelijk niet echt een probleem wat betreft de uiteindelijke pagina die een gebruiker ziet. ::::Wat ik mij daarnaast afvraag: hoe kan het dat de gehele pagina, wanneer ik deze door een externe HTML-validator haal, geen enkele melding geeft van een ontbrekende afsluitende tag? Betekent dit dat de fout misschien niet in de wikitext zelf zit, maar in de manier waarop een template of parseruitvoer tussendoor wordt opgebouwd? Of in de standaard wikimedia functies uit de bibliotheek die ik gebruik om HTML te genereren? In al die gevallen blijft het dan zoeken naar de spel in de hooiberg. Omdat het uiteindelijke resultaat geen niet afsluitende tags bevat, laat ik het er zelf bij gezien dat zoeken naar iets wat uiteindelijk aan het eindresultaat geen invloed heeft, mij zonde van de tijd is, zeker met een vermoeden dat het misschien wel een softwarematig probleem is. Uiteraard zal ik als ik weer eens sleutel aan de LUA code, kijken of ik alsnog iets kan vinden. Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 18 sep 2025 13:25 (CEST) :::::Dag Erik, Misschien een nog specifiekere toelichting waarom ik echt denk dat de tool die wordt gebruikt om de lintfouten te checken wat betreft afsluitende tags een bug zou kunnen bevatten. Dit is de bodyContent (dus hetgeen op de pagina staat) van de pagina [[Filosofisch onderwijs]] die op de lijst [[Speciaal:LintErrors/missing-end-tag|https://nl.wikibooks.org/wiki/Speciaal:LintErrors/missing-end-tag]] staat. Zoals je kunt zien geeft ie aan op die lijst dat er een afsluitende <nowiki><p> tag zou ontbreken. Maar <p> komt helemaal niet in de HTML die hieronder staat voor.</nowiki> {{Uitklappen|inhoud= :::::<pre> <div id="bodyContent" class="vector-body ve-init-mw-desktopArticleTarget-targetContainer" aria-labelledby="firstHeading" data-mw-ve-target-container=""> <div class="vector-body-before-content"> <div class="mw-indicators"> </div> <div id="siteSub" class="noprint">Uit Wikibooks</div> </div> <div id="contentSub"><div id="mw-content-subtitle"></div></div> <div id="mw-content-text" class="mw-body-content"><div class="mw-content-ltr mw-parser-output" lang="nl" dir="ltr"><div></div><div style="border-bottom:1px solid grey;display:flex;align-items:center"><div style="display:inline-block;margin-right:10px"><div style="position:relative;height:30px;width:30px;overflow:hidden"><div style="position:absolute;top:0;left:0;font-size:100px;height:30px;width:30px;overflow:hidden;line-height:100px;z-index:3"><a href="/wiki/Speciaal:Voorvoegselindex/" title="Speciaal:Voorvoegselindex/">___</a></div><div style="position:absolute;top:0;left:0;z-index:2"><span typeof="mw:File"><a href="https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Looking_glass_Hexagonal_Icon.svg" class="mw-file-description" title="Special:Prefixindex/"><img alt="Special:Prefixindex/" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/46/Looking_glass_Hexagonal_Icon.svg/30px-Looking_glass_Hexagonal_Icon.svg.png" decoding="async" width="30" height="26" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/46/Looking_glass_Hexagonal_Icon.svg/45px-Looking_glass_Hexagonal_Icon.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/46/Looking_glass_Hexagonal_Icon.svg/60px-Looking_glass_Hexagonal_Icon.svg.png 2x" data-file-width="36" data-file-height="31"></a></span></div></div></div><div style="display:inline-block;margin-right:10px"> <span typeof="mw:File"><span title="In ontwikkeling. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="In ontwikkeling. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ce/25_percent.svg/32px-25_percent.svg.png" decoding="async" width="32" height="32" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ce/25_percent.svg/48px-25_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ce/25_percent.svg/64px-25_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div><div style="display:inline-block"></div></div><div class="noprint"><table class="bookInfobox"><tbody><tr><td><span typeof="mw:File"><a href="/wiki/Wikibooks:Infobox/Filosofisch_onderwijs" title="Wikibooks:Infobox/Filosofisch onderwijs"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Messagebox_info.png/40px-Messagebox_info.png" decoding="async" width="30" height="30" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Messagebox_info.png/45px-Messagebox_info.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7a/Messagebox_info.png 2x" data-file-width="48" data-file-height="48"></a></span></td></tr></tbody></table></div><div></div><div style="margin-top:16px;-webkit-border-radius:0% 0% 100% 100% / 0% 0% 8px 8px;text-align:center;-webkit-box-shadow:rgba(0, 0, 0,.30) 0 2px 3px"><div style="box-shadow:1px 1px 2px #fff inset, -1px -1px 2px #fff inset;color:black;margin-bottom:32px;border:1px solid #ccc;margin-top:32px;height:auto;background:#EDC0DF;margin:0 auto;border-radius:3px/6px"><b>In <b>filosofisch onderwijs</b> staat het houden van en zoeken naar wijsheid (<a href="/wiki/Filosofie" title="Filosofie">filosofie</a>) voorop.<br>Er wordt gereflecteerd over de aard, de doelen en de problemen van het onderwijs.</b></div></div><div style="margin-bottom:32px;text-align:center;margin-top:16px"><i style="color:#C943A1">De persoon die zich met filosofisch onderwijs bezig houdt noemen we een onderwijsfilosoof.<br>Filosofisch onderwijs is leuk, leerzaam en liefdevol naar jezelf en de ander.</i></div><div style="width:100%;border-top:20px solid;border-bottom:20px solid;border-image:linear-gradient(to bottom, transparent, #220419, transparent) 20"><div style="text-align:center;list-style-type:none;border-top:20px solid linear-gradient(to bottom, transparent, #220419);border-bottom:20px solid linear-gradient(to top, transparent, #220419)"><div><div><span typeof="mw:File"><a href="https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Onderwijs_logo.webp" class="mw-file-description"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/75/Onderwijs_logo.webp/40px-Onderwijs_logo.webp.png" decoding="async" width="30" height="30" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/75/Onderwijs_logo.webp/60px-Onderwijs_logo.webp.png 1.5x" data-file-width="1024" data-file-height="1024"></a></span>&nbsp;</div><span style="font-size: large;"><b><a href="/wiki/Onderwijs" title="Onderwijs">Onderwijs</a></b></span><br><p class="mw-empty-elt"></p><div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a href="/wiki/Onderwijsniveau" title="Onderwijsniveau">Onderwijsniveau</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="Goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="Goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/12px-75_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/18px-75_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/24px-75_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div> - <div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a href="/wiki/Onderwijsvorm" title="Onderwijsvorm">Onderwijsvorm</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="Redelijk ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="Redelijk ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/eb/50_percent.svg/12px-50_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/eb/50_percent.svg/18px-50_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/eb/50_percent.svg/24px-50_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div> - <div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a href="/wiki/Entreprenasium" title="Entreprenasium">Entreprenasium</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="Zeer goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="Zeer goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/12px-100_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/18px-100_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/24px-100_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div> - <div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a href="/wiki/Leerparadijs" title="Leerparadijs">Leerparadijs</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="Goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="Goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/12px-75_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/18px-75_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/24px-75_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div> - <div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a href="/wiki/Humanature" title="Humanature">Humanature</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="Zeer goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="Zeer goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/12px-100_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/18px-100_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/24px-100_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div> - <div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a class="mw-selflink selflink">Filosofisch&nbsp;onderwijs</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="In ontwikkeling. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="In ontwikkeling. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ce/25_percent.svg/12px-25_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ce/25_percent.svg/18px-25_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/ce/25_percent.svg/24px-25_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div> - <div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a href="/wiki/Onderwijsprofessional" title="Onderwijsprofessional">Onderwijsprofessional</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="Redelijk ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="Redelijk ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/eb/50_percent.svg/12px-50_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/eb/50_percent.svg/18px-50_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/eb/50_percent.svg/24px-50_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div> - <div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a href="/wiki/Onderwijsarchitect" title="Onderwijsarchitect">Onderwijsarchitect</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="Zeer goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="Zeer goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/12px-100_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/18px-100_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/24/100_percent.svg/24px-100_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div> - <div style="display:inline-flex;align-items:center"><span><a href="/wiki/Onderwijstechnoloog" title="Onderwijstechnoloog">Onderwijstechnoloog</a></span> <span typeof="mw:File"><span title="Goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox"><img alt="Goed ontwikkeld. Revisiedatum: Volgens infobox" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/12px-75_percent.svg.png" decoding="async" width="12" height="12" class="mw-file-element" srcset="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/18px-75_percent.svg.png 1.5x, //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/62/75_percent.svg/24px-75_percent.svg.png 2x" data-file-width="9" data-file-height="9"></span></div><p class="mw-empty-elt"></p></div></div></div><div style="margin:0 auto;text-align:center"><div style="justify-content:center;display:flex;gap:20px;align-items:flex-start;flex-wrap:wrap"><div style="font:13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica;background:#fff;border:2px solid #ddd;color:#333;padding:20px;width:180px;float:left;position:relative;margin:5px 5px;box-shadow:0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3)"><div style="position:relative;font-size:20px;font-weight:normal;text-transform:uppercase;padding:40px;margin:-20px -20px 20px -20px;border-bottom:8px solid;background-color:#eee;color:black;background-image:linear-gradient(#fff, #eee);border-bottom-color:{{#IfEq:false | true | #040034 | #0B0080 }};white-space:normal;overflow:hidden;text-overflow:ellipsis;overflow-wrap:break-word;height:20px;display:flex;align-items:center;justify-content:center"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Wijsheid" title="Filosofisch onderwijs/Wijsheid">Wijsheid</a></div><div style="font-size:13px;margin-bottom:20px;text-transform:uppercase;color:#999">Hoofdstuk</div><div style="font-size:45px">1</div><div style="display:block;height:152px;overflow-y:hidden;margin-top:30px;margin-bottom:30px"><ul style="margin:20px 0;padding:0;list-style:none;height:100%"><li style="padding:10px 0"><b>1.</b> Inhoud</li><li style="padding:10px 0"><b>2.</b> Vakken</li></ul></div><div style="position:relative;padding:10px 20px;color:black;font:bold 14px Arial, Helvetica;text-transform:uppercase;text-decoration:none;display:inline-block;background-color:#e7e5ff;border-radius:3px;text-shadow:0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15);opacity:.9"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Wijsheid" title="Filosofisch onderwijs/Wijsheid">LEES</a></div></div><div style="font:13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica;background:#fff;border:2px solid #ddd;color:#333;padding:20px;width:180px;float:left;position:relative;margin:5px 5px;box-shadow:0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3)"><div style="position:relative;font-size:20px;font-weight:normal;text-transform:uppercase;padding:40px;margin:-20px -20px 20px -20px;border-bottom:8px solid;background-color:#eee;color:black;background-image:linear-gradient(#fff, #eee);border-bottom-color:{{#IfEq:true | true | #040034 | #0B0080 }};white-space:normal;overflow:hidden;text-overflow:ellipsis;overflow-wrap:break-word;height:20px;display:flex;align-items:center;justify-content:center"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Denken" title="Filosofisch onderwijs/Denken">Denken</a></div><div style="font-size:13px;margin-bottom:20px;text-transform:uppercase;color:#999">Hoofdstuk</div><div style="font-size:45px">2</div><div style="display:block;height:152px;overflow-y:hidden;margin-top:30px;margin-bottom:30px"><ul style="margin:20px 0;padding:0;list-style:none;height:100%"><li style="padding:10px 0"><b>1.</b> Bewust</li></ul></div><div style="position:relative;padding:10px 20px;color:black;font:bold 14px Arial, Helvetica;text-transform:uppercase;text-decoration:none;display:inline-block;background-color:#e7e5ff;border-radius:3px;text-shadow:0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15);opacity:.9"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Denken" title="Filosofisch onderwijs/Denken">LEES</a></div></div><div style="font:13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica;background:#fff;border:2px solid #ddd;color:#333;padding:20px;width:180px;float:left;position:relative;margin:5px 5px;box-shadow:0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3)"><div style="position:relative;font-size:20px;font-weight:normal;text-transform:uppercase;padding:40px;margin:-20px -20px 20px -20px;border-bottom:8px solid;background-color:#eee;color:black;background-image:linear-gradient(#fff, #eee);border-bottom-color:{{#IfEq:false | true | #040034 | #0B0080 }};white-space:normal;overflow:hidden;text-overflow:ellipsis;overflow-wrap:break-word;height:20px;display:flex;align-items:center;justify-content:center"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Leren" title="Filosofisch onderwijs/Leren">Leren</a></div><div style="font-size:13px;margin-bottom:20px;text-transform:uppercase;color:#999">Hoofdstuk</div><div style="font-size:45px">3</div><div style="display:block;height:152px;overflow-y:hidden;margin-top:30px;margin-bottom:30px"><ul style="margin:20px 0;padding:0;list-style:none;height:100%"><li style="padding:10px 0"><b>1.</b> Voordelen</li></ul></div><div style="position:relative;padding:10px 20px;color:black;font:bold 14px Arial, Helvetica;text-transform:uppercase;text-decoration:none;display:inline-block;background-color:#e7e5ff;border-radius:3px;text-shadow:0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15);opacity:.9"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Leren" title="Filosofisch onderwijs/Leren">LEES</a></div></div><div style="font:13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica;background:#fff;border:2px solid #ddd;color:#333;padding:20px;width:180px;float:left;position:relative;margin:5px 5px;box-shadow:0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3)"><div style="position:relative;font-size:20px;font-weight:normal;text-transform:uppercase;padding:40px;margin:-20px -20px 20px -20px;border-bottom:8px solid;background-color:#eee;color:black;background-image:linear-gradient(#fff, #eee);border-bottom-color:{{#IfEq:true | true | #040034 | #0B0080 }};white-space:normal;overflow:hidden;text-overflow:ellipsis;overflow-wrap:break-word;height:20px;display:flex;align-items:center;justify-content:center"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Socrates" title="Filosofisch onderwijs/Socrates">Socrates</a></div><div style="font-size:13px;margin-bottom:20px;text-transform:uppercase;color:#999">Hoofdstuk</div><div style="font-size:45px">4</div><div style="display:block;height:152px;overflow-y:hidden;margin-top:30px;margin-bottom:30px"><ul style="margin:20px 0;padding:0;list-style:none;height:100%"><li style="padding:10px 0"><b>1.</b> Houding</li><li style="padding:10px 0"><b>2.</b> Methode</li><li style="padding:10px 0"><b>3.</b> Vragen</li><li style="padding:10px 0"><b>4.</b> Zie ook</li></ul></div><div style="position:relative;padding:10px 20px;color:black;font:bold 14px Arial, Helvetica;text-transform:uppercase;text-decoration:none;display:inline-block;background-color:#e7e5ff;border-radius:3px;text-shadow:0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15);opacity:.9"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Socrates" title="Filosofisch onderwijs/Socrates">LEES</a></div></div><div style="font:13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica;background:#fff;border:2px solid #ddd;color:#333;padding:20px;width:180px;float:left;position:relative;margin:5px 5px;box-shadow:0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3)"><div style="position:relative;font-size:20px;font-weight:normal;text-transform:uppercase;padding:40px;margin:-20px -20px 20px -20px;border-bottom:8px solid;background-color:#eee;color:black;background-image:linear-gradient(#fff, #eee);border-bottom-color:{{#IfEq:false | true | #040034 | #0B0080 }};white-space:normal;overflow:hidden;text-overflow:ellipsis;overflow-wrap:break-word;height:20px;display:flex;align-items:center;justify-content:center"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Lao_Zi" title="Filosofisch onderwijs/Lao Zi">Lao&nbsp;Zi</a></div><div style="font-size:13px;margin-bottom:20px;text-transform:uppercase;color:#999">Hoofdstuk</div><div style="font-size:45px">5</div><div style="display:block;height:152px;overflow-y:hidden;margin-top:30px;margin-bottom:30px"><ul style="margin:20px 0;padding:0;list-style:none;height:100%"><li style="padding:10px 0"><b>1.</b> Wu Wei</li></ul></div><div style="position:relative;padding:10px 20px;color:black;font:bold 14px Arial, Helvetica;text-transform:uppercase;text-decoration:none;display:inline-block;background-color:#e7e5ff;border-radius:3px;text-shadow:0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15);opacity:.9"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Lao_Zi" title="Filosofisch onderwijs/Lao Zi">LEES</a></div></div><div style="font:13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica;background:#fff;border:2px solid #ddd;color:#333;padding:20px;width:180px;float:left;position:relative;margin:5px 5px;box-shadow:0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3)"><div style="position:relative;font-size:20px;font-weight:normal;text-transform:uppercase;padding:40px;margin:-20px -20px 20px -20px;border-bottom:8px solid;background-color:#eee;color:black;background-image:linear-gradient(#fff, #eee);border-bottom-color:{{#IfEq:true | true | #040034 | #0B0080 }};white-space:normal;overflow:hidden;text-overflow:ellipsis;overflow-wrap:break-word;height:20px;display:flex;align-items:center;justify-content:center"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Yoga" title="Filosofisch onderwijs/Yoga">Yoga</a></div><div style="font-size:13px;margin-bottom:20px;text-transform:uppercase;color:#999">Hoofdstuk</div><div style="font-size:45px">6</div><div style="display:block;height:152px;overflow-y:hidden;margin-top:30px;margin-bottom:30px"><ul style="margin:20px 0;padding:0;list-style:none;height:100%"><li style="padding:10px 0"><b>1.</b> Bewegingsonderwijs</li></ul></div><div style="position:relative;padding:10px 20px;color:black;font:bold 14px Arial, Helvetica;text-transform:uppercase;text-decoration:none;display:inline-block;background-color:#e7e5ff;border-radius:3px;text-shadow:0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15);opacity:.9"><a href="/wiki/Filosofisch_onderwijs/Yoga" title="Filosofisch onderwijs/Yoga">LEES</a></div></div><div style="font:13px 'Lucida Sans', 'trebuchet MS', Arial, Helvetica;background:#fff;border:2px solid #ddd;color:#333;padding:20px;width:180px;float:left;position:relative;margin:5px 5px;box-shadow:0 2px 2px -1px rgba(0,0,0,.3)"><div style="position:relative;font-size:20px;font-weight:normal;text-transform:uppercase;padding:40px;margin:-20px -20px 20px -20px;border-bottom:8px solid;background-color:#eee;color:black;background-image:linear-gradient(#fff, #eee);border-bottom-color:{{#IfEq:false | true | #040034 | #0B0080 }};white-space:normal;overflow:hidden;text-overflow:ellipsis;overflow-wrap:break-word;height:20px;display:flex;align-items:center;justify-content:center"><a href="/w/index.php?title=Filosofisch_onderwijs/Vrijeschool&amp;action=edit&amp;redlink=1" class="new" title="Filosofisch onderwijs/Vrijeschool (de pagina bestaat niet)">Vrijeschool</a></div><div style="font-size:13px;margin-bottom:20px;text-transform:uppercase;color:#999">Hoofdstuk</div><div style="font-size:45px">7</div><div style="display:block;height:152px;overflow-y:hidden;margin-top:30px;margin-bottom:30px"><ul style="margin:20px 0;padding:0;list-style:none;height:100%"></ul></div><div style="position:relative;padding:10px 20px;color:black;font:bold 14px Arial, Helvetica;text-transform:uppercase;text-decoration:none;display:inline-block;background-color:#e7e5ff;border-radius:3px;text-shadow:0 -1px 0 rgba(0,0,0,.15);opacity:.9"><a href="/w/index.php?title=Filosofisch_onderwijs/Vrijeschool&amp;action=edit&amp;redlink=1" class="new" title="Filosofisch onderwijs/Vrijeschool (de pagina bestaat niet)">LEES</a></div></div></div></div><div style="width:100%;border-top:20px solid;border-bottom:20px solid;border-image:linear-gradient(to bottom, transparent, #220419, transparent) 20"><div style="text-align:left;color:#000000;border-top:20px solid linear-gradient(to bottom, transparent, #220419);list-style-type:none;border-bottom:20px solid linear-gradient(to top, transparent, #220419)"></div></div> <!-- NewPP limit report Parsed by mw‐web.eqiad.main‐7f45899cf7‐rd9gn Cached time: 20250918094614 Cache expiry: 2592000 Reduced expiry: false Complications: [vary‐revision‐sha1] CPU time usage: 0.306 seconds Real time usage: 0.477 seconds Preprocessor visited node count: 464/1000000 Revision size: 628/2097152 bytes Post‐expand include size: 29577/2097152 bytes Template argument size: 942/2097152 bytes Highest expansion depth: 6/100 Expensive parser function count: 179/500 Unstrip recursion depth: 0/20 Unstrip post‐expand size: 0/5000000 bytes Lua time usage: 0.257/10.000 seconds Lua memory usage: 1358418/52428800 bytes Number of Wikibase entities loaded: 0/500 --> <!-- Transclusion expansion time report (%,ms,calls,template) 100.00% 443.416 1 -total 97.53% 432.468 1 Sjabloon:Opmaak 0.78% 3.470 7 Sjabloon:IsEven --> <!-- Saved in parser cache with key nlwikibooks:pcache:40313:|#|:idhash:canonical and timestamp 20250918094614 and revision id 387320. Rendering was triggered because: page_view --> </div> <div class="printfooter" data-nosnippet="">Informatie afkomstig van <a class="external free" href="https://nl.wikibooks.org">https://nl.wikibooks.org</a> Wikibooks NL.<br> Wikibooks NL is onderdeel van de wikimediafoundation.</div></div> <div id="catlinks" class="catlinks catlinks-allhidden" data-mw="interface"><div id="mw-hidden-catlinks" class="mw-hidden-catlinks mw-hidden-cats-hidden">Verborgen categorieën: <ul><li><a href="/wiki/Categorie:Wikibooks:Boeken_met_infobox" title="Categorie:Wikibooks:Boeken met infobox">Wikibooks:Boeken met infobox</a></li><li><a href="/wiki/Categorie:Module_Layout_Wikipedia_link_ontbreekt" title="Categorie:Module Layout Wikipedia link ontbreekt">Module Layout Wikipedia link ontbreekt</a></li></ul></div></div> </div> </pre>}} :::::[[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 18 sep 2025 15:34 (CEST) ::::::Omdat misschien de parser een foute output van de module corrigeert, heb ik ook nog deze tijdelijke check ingebouwd https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Module:Layout&curid=41546&diff=405133&oldid=376773 die voorlopig ook niet wijst op een verkeerde return waarde van de module:Layout. [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 18 sep 2025 15:50 (CEST) :::::::En na [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Module:Layout&diff=next&oldid=405136 deze bewerking] waren alle 30 lintfouten weg! Nu zijn het er helaas weer 31 (!)... Maar heb jij nu enig idee waar het probleem ''precies'' ontstaat? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 18 sep 2025 20:45 (CEST) ::::::::Dag Erik, de <nowiki><pre> tags rondom het invoke resultaat doen blijkbaar de truc zonder dat het veel impact heeft op het uiterlijk of inhoud van de pagina's. Dus ik zie dit maar als een tijdelijke fix zodat er geen lintfouten ontstaan. In een later stadium zal ik de Module:Layout bij langs lopen en vanzelf wel de <p> tag tegenkomen of de code die dit genereert. Voor nu lijkt dit een pleister te zijn die acceptabel is. Ben jij het daar mee eens? </nowiki> [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 19 sep 2025 07:19 (CEST) :::::::::Ja, ben er zelfs blij mee, dank je! :-) [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 19 sep 2025 22:42 (CEST) == Categorie:Wikibooks:Pagina's met onjuiste bestandsverwijzingen ... == ... meldt een fout op [[Sjabloon:Opmaak/Test/Book]], en daar staat een rode link naar Bestand:Sjabloon:Opmaak/Toelichting. Helaas kan ik de oorzaak niet vinden; wil jij er even naar kijken? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 28 jun 2025 23:52 (CEST) :Dag Erik, bedankt voor je oplettendheid. Ik wil er zeker naar kijken. Helaas ben ik de komende maanden druk. Dus voel je vrij - als ik het mocht vergeten - me er nog eens eraan te herinner. Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 29 jun 2025 05:50 (CEST) ::Opgelost, door één van deze bewerkingen: [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Module:Layout/Production/Library/Markup&diff=prev&oldid=399716], [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Module:Layout/Production/Content/Book&diff=prev&oldid=399717] of [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Module:Layout/Production/Content/Series&diff=prev&oldid=399718] (en ik weet niet welke). - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 21 jul 2025 23:05 (CEST) :::Dag Erik, ik snap de neiging om foutmeldingen weg te werken via commentaar, maar liever zie ik een conditionele test bij een ongeldige link dan het uitschakelen van functionaliteit die vele pagina's raakt. Zo voorkomen we de foutsignalen én de werking van veelgebruikte modules. In Wikibooks draait het immers om inhoud, niet om lege categorieen te maken toch? Ik had je al toegezegd hier zelf naar te kijken, maar dat ik om dat zorgvuldig te doen tijd nodig heb en die heb ik op dit moment even niet. Groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 22 jul 2025 06:26 (CEST) ::::Ps. Omdat ik snap dat je de [[:Categorie:Wikibooks:Pagina's met onjuiste bestandsverwijzingen]] leeg wil houden, heb ik voor nu maar even met dit [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Sjabloon%3AOpmaak%2FTest%2FBook&diff=399735&oldid=386764] de oorzaak weggenomen. Later kan ik dan de modules aanscherpen zodat geen pagina die het sjabloon Opmaak gebruikt dit genereert. Ik hoop dat deze tijdelijke oplossing naar jouw tevredenheid is? Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 22 jul 2025 06:52 (CEST) == wijzingen == Op [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Speciaal:Zoeken&limit=500&offset=0&ns0=1&ns1=1&ns2=1&ns3=1&ns4=1&ns5=1&ns8=1&ns9=1&ns10=1&ns11=1&ns12=1&ns13=1&ns14=1&ns15=1&ns102=1&ns103=1&ns104=1&ns105=1&ns710=1&ns711=1&ns828=1&ns829=1&search=wijzingen 50 pagina's], de meeste van jouw hand, staat de tekst "Volg de wijzingen" etc., en ook hier kan ik de bron niet vinden. Wil jij daar ook even naar kijken? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 30 jun 2025 21:13 (CEST) :Het valt mee, er staan er nu nog maar 13. De zoekfunctie reageert niet zo snel als ik gewend ben, ook na het purge'n van de pagina. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 30 jun 2025 22:04 (CEST) == Module:Layout/Deprecated == Ik heb een deel van de code in [[Module:Layout/Deprecated]] [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Module%3ALayout%2FDeprecated&diff=399524&oldid=398222 geïsoleerd] teneinde de laatste foutmelding uit [[:Categorie:Wikibooks:Pagina's met scriptfouten]] te verwijderen. De functie layout.find_book_series() zal nu niet meer werken! Wat dat voor gevolgen heeft kan ik - door de ingewikkelde constructie - niet overzien. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 20 jul 2025 15:24 (CEST) :Dag Erik, volgens mij - zover ik me kan herinneren - wordt die code ook niet meer in de reguliere pagina's gebruikt vandaar "deprecated". Fijn en logisch dat daarmee de script-fouten zijn opgelost, want het was waarschijnlijk ook niet mijn bedoeling dat die code nog langer werd gebruikt. [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 20 jul 2025 16:26 (CEST) ::Dag Erik, ik heb de deprecated module gecheckt op gebruik en de pagina's die dat deden waren zelf niet meer in gebruik. Dus heb ik die pagina's en deze module verwijderd om de scriptfouten in de toekomst te voorkomen. Hoop dat hiermee ook de lint-fouten oplossen? [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 20 jul 2025 16:36 (CEST) == Acceptance and commitment therapy ... == ... is onlangs verwijderd, maar er [https://nl.wikibooks.org/wiki/Speciaal:VerwijzingenNaarHier/Acceptance_and_commitment_therapy verwijzen] nog 9 pagina's naar, waarvan een aantal "ingesloten als sjabloon". Ik kan echter weer eens geen enkele link of sjabloon-call vinden in de wirwar van sjablonen en modules (*). wil jij dat even oplossen? <span style="font-size: smaller;">*: 245 modules, waarvan 105 identiek, 6 zo goed als identiek, en alle 111 zo goed als leeg.</span> - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 18 sep 2025 13:00 (CEST) :Nee Erik, dat ga ik niet oplossen. Wat mij hierin vooral stoort, is dat er zonder enig overleg met mij pagina’s zijn weggehaald die ik bewust had aangemaakt voor de toekomst, juist omdat de boekenserie eromheen zou gaan groeien. Dat weghalen ondermijnt de samenhang van het overkoepelende werk, zoals je nu zelf ook aangeeft. Ik denk dat het veel beter is om zulke beslissingen eerst kort met elkaar af te stemmen, zodat het gezamenlijke project er sterker van wordt in plaats van dat waardevol voorbereidend werk verdwijnt. [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 18 sep 2025 13:38 (CEST) ::Ik ben sinds februari 2023 bezig met het oplossen van allerlei fouten in jouw (honderden) modules en sjablonen ''en dat kun je op deze zelfde pagina teruglezen'', en nu zou ik volgens jou overleg moeten starten? Komaan, je weet van de problemen, je weet ook dat ik ze opgelost wil zien ''en daar veel tijd aan besteed''. ::Wat mij nu vooral stoort is jouw tekst "dat ga ik niet oplossen". Wie dan wel? Ik heb meer dan eens aangegeven dat het mij niet lukt. Ik lig niet wakker van een aantal rode links, maar echte foutmeldingen kan en wil ik niet negeren. En ik vind het belangrijk dat de ''lezers'' geen lege of zo-goed-als lege pagina's aanklikken. Daar zal ik aan blijven werken, en als ik het niet kan vraag ik het aan de maker. Als dat ook niets oplevert rest mij niets anders dan de bron van de foutmelding ter verwijdering te nomineren. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 18 sep 2025 14:14 (CEST) :::Beste Erik, Ik merk dat onze communicatie over de verwijderde pagina’s wat stroef verloopt, en ik wil dit graag weer constructief maken. Ik begrijp dat jij wilt dat de fouten in de modules en sjablonen opgelost worden, en ik waardeer je inzet hiervoor. Mijn kant in dit verhaal is dat ik bewust pagina’s heb aangemaakt die van belang zijn voor de toekomst van de boekenserie. Het zomaar verwijderen daarvan voelt voor mij problematisch, omdat het de samenhang van het overkoepelende werk kan ondermijnen. Mijn eerdere reactie (“dat ga ik niet oplossen”) was bedoeld om dit te benadrukken, maar ik realiseer me dat het scherp overkwam en misschien als afwijzend voelde. Dat was niet mijn bedoeling. :::Wat ik wil voorstellen, laten we een korte inventaris maken van de rode links en lege pagina’s die echt opgelost moeten worden volgens jou. Zo voorkomen we dat belangrijke voorbereidingen verloren gaan, maar zorgen we er ook voor dat de lezers geen lege of foutieve pagina’s tegenkomen. :::Ik hoop dat we op deze manier weer samen vooruit kunnen [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 18 sep 2025 14:31 (CEST) :Beste Erik, nog even een toelichting op hoe het sjabloon werkt. Als een boek een onderdeel is van een collectie, zoals dit boek van de colelctie Zelftherapie, dan staan daar de andere boeken uit de serie als onderdeel. Dus daar kun je het eruithalen. Echter dan valt de collectie uiteen vandaar dat ik liever heb dat we dan maar wat inhoud hebben dan de rode links weg te halen. Ik heb ook in het sjabloon:Opmaak nog het advies staan het niet te gebruiken, omdat ik nog een betere handleiding en testen wil doen zodat anderen het snappen en kunnen gebruiken of verbeteren. Zie bijvoorbeeld [[Onderwijswiki/Lua]] waar ik de Module:Layout uitleg alsmede LUA zelf en de wikifuncties. Maar dit is helaas nog niet af. :<pre> >{{Opmaak | Titel = Zelftherapie | Onderdeel = Acceptance and &shy;commitment &shy;therapy, Cognitieve &shy;zelftherapie, Hypnotherapie, Meditatie, Mindfulness, Visualisatie }} </pre> :[[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 18 sep 2025 14:49 (CEST) :Opmerking (ik zie dit overleg nu toevallig, misschien was het net iets handiger geweest om dit in de Lerarenkamer te bespreken waar het wat meer opvalt): voor pagina's die nog niet klaar zijn voor de hoofdnaamruimte bestaat in alle gevallen [[Wikibooks:Wachtruimte]]. Mocht het alleen om bepaalde modules gaan die nog niet geschikt zijn, dan moet het volgens mij toch best mogelijk te zijn om alleen die specifieke pagina's over te zetten en de rest van een Wikiboek gewoon in de hoofdnaamruimte te laten...? [[Gebruiker:De Wikischim|De Wikischim]] ([[Overleg gebruiker:De Wikischim|overleg]]) 20 sep 2025 12:06 (CEST) ::Zeker, maar zoals het er nu uitziet is daar geen sprake meer van. Vwb. de lerarenkamer: toen ik dit topic begon was het onderwerp daar "te klein" voor. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 25 sep 2025 11:20 (CEST) == Sjabloon:Koptekst == Ik heb in [[Sjabloon:Koptekst]] een beveiliging aangebracht omdat deze een vrijwel leeg kader met wat rode links produceerde op een stuk of 12 pagina's en ik de werkelijke oorzaak niet kon achterhalen. Helaas werkt het nu op een aantal andere pagina's ook niet meer, en ik heb geen zin meer om jouw onnodig ingewikkelde en ongedocumenteerde constructies uit te pluizen. - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 13 dec 2025 02:55 (CET) - Dag Erik, ik heb het [https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Speciaal:Logboeken&logid=238138 sjabloon verwijderd] Met vriendelijke groet, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 23 apr 2026 22:04 (CEST) ==Dronebogus== [[Overleg gebruiker:Dronebogus|Dronebogus]] is bezig met een wereldwijde "kruistocht" tegen afbeeldingen die in zijn /haar ogen niet mooi genoeg zijn, en verwijdert ze van verscheidene wiki's (wsch. om het te doen lijken alsof ze niet in gebruik zijn), en nomineert ze vervolgens ter verwijdering van commons. Het lijkt me nuttig om er nog eens goed naar te kijken, en vooral ook op commons je stem te laten horen! - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 24 feb 2026 19:47 (CET) :Het krijgt nu toch meer tegengas, zie [[c:Commons:Deletion requests/File:Luisõ AI generated.jpg]] - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 24 feb 2026 19:59 (CET) ::Dank Erik voor je bericht(en). Als de moderator het in gebruik beleid bewaakt (https://commons.wikimedia.org/wiki/Commons:Project_scope#in_use) dan is het aan hen en het extra onnodig werk om in te grijpen. Mvg, [[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 24 feb 2026 20:08 (CET) [[:Bestand:Unconscience learning.png]] is verwijderd van commons (zie [[c:Commons:Deletion requests/File:Unconscience_learning.png]]), ondanks mijn protest. Ik heb deze ''dus'' lokaal teruggeplaatst, maar zonder de oorspronkelijke gegevens (beschrijving, auteur, licentie, etc.); ik heb die niet, wil jij ze even opnieuw invullen? - [[Gebruiker:Erik Baas|Erik Baas]] ([[Overleg gebruiker:Erik Baas|overleg]]) 29 mrt 2026 07:14 (CEST) :Hallo Erik, :Dank je wel voor je hulp en betrokkenheid op Commons, ik waardeer het dat je als mede-admin de tijd hebt genomen om mee te kijken. :Voor de context heb ik deze discussie gestart om beter te begrijpen hoe COM:INUSE in de praktijk wordt toegepast: :https://commons.wikimedia.org/wiki/Commons:Administrators%27_noticeboard/User_problems#COM:INUSE_not_a_suicide_pact :Naar aanleiding daarvan heb ik de uploadinstructie op nl.wikibooks (via Speciaal:Uploaden) aangepast, zodat duidelijker is dat bestanden die lokaal als zinvol worden gezien niet automatisch op Commons geaccepteerd worden. Zo kunnen gebruikers een betere afweging maken tussen lokaal uploaden en Commons. :Nogmaals dank voor je hulp en het meedenken hierin. :Met vriendelijke groet, :[[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] ([[Overleg gebruiker:BeeBringer|overleg]]) 29 mrt 2026 13:52 (CEST) 2ksco7ashreslm57wjfzglwfyo0esa5 0 26682 424035 411378 2026-04-25T04:02:51Z BeeBringer 6655 424035 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsarchitect | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsarchitect|onderwijsarchitect}} is een {{Wp|Adviseur|adviseur}} ({{Wp|en:Consultant|consultant}}) die ontwerpen maakt voor het [[leren]] en de uitvoering daarvan ondersteunt en bewaakt. | Beschrijving = In 2006 werd een Beroepsvereniging voor Onderwijsarchitecten opgericht, die het beroep als volgt omschrijft:<br>'''De onderwijsarchitect (OA) heeft zich gekwalificeerd<br>indien zij onomstotelijk heeft aangetoond dat zij geïmproviseerd een deskundig innovatief ontwerp van het onderwijs kan maken<br>dat een meetbare inspirerende meerwaarde op maat levert.'''<br>Voorbeelden van onderwijsarchitecturen zijn te vinden in de boekenserie [[onderwijsvorm]]. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Profiel, Visie, Doel, Theorie, Werkwijze, Opleiding, Opbrengst, Voorbeelden, Anekdotes |<br><br>[[Bestand:Interviews_over_werk_Onderwijsarchitect.png|600px|thumb|center|link=https://www.youtube.com/watch?v=xekCDOsrgpc|Interviews van onderwijsprofessionals over een onderwijsarchitect]] }} {{Fase|4}} gi9z83cdvhv0rhzkn761o3gvvjur5m0 424036 424035 2026-04-25T04:04:31Z BeeBringer 6655 Versie [[Special:Diff/424035|424035]] van [[Special:Contributions/BeeBringer|BeeBringer]] ([[User talk:BeeBringer|overleg]]) ongedaan gemaakt 424036 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsarchitect | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsarchitect|onderwijsarchitect}} is een {{Wp|Adviseur|adviseur}} ({{Wp|en:Consultant|consultant}}) die ontwerpen maakt voor het [[leren]] en de uitvoering daarvan ondersteunt en bewaakt. | Beschrijving = In 2006 werd een Beroepsvereniging voor Onderwijsarchitecten opgericht, die het beroep als volgt omschrijft:<br>'''De onderwijsarchitect (OA) heeft zich gekwalificeerd<br>indien zij onomstotelijk heeft aangetoond dat zij geïmproviseerd een deskundig innovatief ontwerp van het onderwijs kan maken<br>dat een meetbare inspirerende meerwaarde op maat levert.'''<br>Voorbeelden van onderwijsarchitecturen zijn te vinden in de boekenserie [[onderwijsvorm]]. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Profiel, Visie, Doel, Theorie, Werkwijze, Opleiding, Opbrengst, Voorbeelden, Anekdotes |<br><br>[[Bestand:Interviews_over_werk_Onderwijsarchitect.png|600px|thumb|center|link=https://www.youtube.com/watch?v=xekCDOsrgpc|Interviews van onderwijsprofessionals over een onderwijsarchitect]] }} {{Fase|4}} {{Boek}} 57696kd6rr6nx3xlj1i0jo47e8u27w1 424037 424036 2026-04-25T04:04:43Z BeeBringer 6655 424037 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsarchitect | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsarchitect|onderwijsarchitect}} is een {{Wp|Adviseur|adviseur}} ({{Wp|en:Consultant|consultant}}) die ontwerpen maakt voor het [[leren]] en de uitvoering daarvan ondersteunt en bewaakt. | Beschrijving = In 2006 werd een Beroepsvereniging voor Onderwijsarchitecten opgericht, die het beroep als volgt omschrijft:<br>'''De onderwijsarchitect (OA) heeft zich gekwalificeerd<br>indien zij onomstotelijk heeft aangetoond dat zij geïmproviseerd een deskundig innovatief ontwerp van het onderwijs kan maken<br>dat een meetbare inspirerende meerwaarde op maat levert.'''<br>Voorbeelden van onderwijsarchitecturen zijn te vinden in de boekenserie [[onderwijsvorm]]. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Profiel, Visie, Doel, Theorie, Werkwijze, Opleiding, Opbrengst, Voorbeelden, Anekdotes |<br><br>[[Bestand:Interviews_over_werk_Onderwijsarchitect.png|600px|thumb|center|link=https://www.youtube.com/watch?v=xekCDOsrgpc|Interviews van onderwijsprofessionals over een onderwijsarchitect]] }} {{Fase|4}} gi9z83cdvhv0rhzkn761o3gvvjur5m0 424039 424037 2026-04-25T04:17:32Z BeeBringer 6655 424039 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsarchitect | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsarchitect|onderwijsarchitect}} is een {{Wp|Adviseur|adviseur}} ({{Wp|en:Consultant|consultant}}) die ontwerpen maakt voor het [[leren]] en de uitvoering daarvan ondersteunt en bewaakt. | Beschrijving = In 2006 werd een Beroepsvereniging voor Onderwijsarchitecten opgericht, die het beroep als volgt omschrijft:<br>'''De onderwijsarchitect (OA) heeft zich gekwalificeerd<br>indien zij onomstotelijk heeft aangetoond dat zij geïmproviseerd een deskundig innovatief ontwerp van het onderwijs kan maken<br>dat een meetbare inspirerende meerwaarde op maat levert.'''<br>Voorbeelden van onderwijsarchitecturen zijn te vinden in de boekenserie [[onderwijsvorm]]. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Profiel, Visie, Doel, Theorie, Werkwijze, Opleiding, Opbrengst, Voorbeelden, Anekdotes |<br><br>[[Bestand:Interviews_over_werk_Onderwijsarchitect.png|600px|thumb|center|link=https://www.youtube.com/watch?v=xekCDOsrgpc|Interviews van onderwijsprofessionals over een onderwijsarchitect]] }} {{Fase|4}} {{Boek}} 57696kd6rr6nx3xlj1i0jo47e8u27w1 424042 424039 2026-04-25T04:23:08Z BeeBringer 6655 424042 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsarchitect | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsarchitect|onderwijsarchitect}} is een {{Wp|Adviseur|adviseur}} ({{Wp|en:Consultant|consultant}}) die ontwerpen maakt voor het [[leren]] en de uitvoering daarvan ondersteunt en bewaakt. | Beschrijving = In 2006 werd een Beroepsvereniging voor Onderwijsarchitecten opgericht, die het beroep als volgt omschrijft:<br>'''De onderwijsarchitect (OA) heeft zich gekwalificeerd<br>indien zij onomstotelijk heeft aangetoond dat zij geïmproviseerd een deskundig innovatief ontwerp van het onderwijs kan maken<br>dat een meetbare inspirerende meerwaarde op maat levert.'''<br>Voorbeelden van onderwijsarchitecturen zijn te vinden in de boekenserie [[onderwijsvorm]]. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Profiel, Visie, Doel, Theorie, Werkwijze, Opleiding, Opbrengst, Voorbeelden, Anekdotes |<br><br>[[Bestand:Interviews_over_werk_Onderwijsarchitect.png|600px|thumb|center|link=https://www.youtube.com/watch?v=xekCDOsrgpc|Interviews van onderwijsprofessionals over een onderwijsarchitect]] }} {{Fase|4}} gi9z83cdvhv0rhzkn761o3gvvjur5m0 0 26853 423880 383187 2026-04-24T12:46:17Z Erik Baas 2193 lf 423880 wikitext text/x-wiki [[Bestand:Francisco_de_Goya_y_Lucientes_-_Witches'_Sabbath_-_WGA10007.jpg|thumb|Heksensabbat, Francisco Goya, 1797-1798]] [[Bestand:Samsara.jpg|thumb|Samsara]] [[Bestand:Planisphæri Coeleste de Wit.JPG|thumb|Sterrenbeelden afgebeeld in de ''Planisphæri Coeleste'', zeventiende eeuw]] [[Bestand:IndusValleySeals swastikas.JPG|thumb|Swastika, [[Heksenwoordenboek/W|widdershins]] en [[Heksenwoordenboek/D|deosil]]]] [[Bestand:WLANL - 23dingenvoormusea - Suryabeeldje.jpg|thumb|Surya, Tropenmuseum Amsterdam]] [[Bestand:Snake-witch.JPG|thumb|Slangenheks]] [[Bestand:Kin no unko with snakes.jpg|thumb|Een [[Heksenwoordenboek/T|talisman]] met een slangenvorm]] [[Bestand:Martin van Maele - La Sorcière 06.jpg|thumb|''La Sorcière'', Martin van Maele, 1911]] [[Bestand:Stonehenge vid midsommar 1700 f Kr, Nordisk familjebok.png|thumb|Stonehenge tijdens [[Heksenwoordenboek/M|midzomer]] rond 1700 voor Christus, Nordisk familjebok (1918)]] [[Bestand:Lastrega Marzaroli.jpg|thumb|''La Strega'', standbeeld in het kuuroord ''Salsomaggiore Terme'', Italië]] [[Bestand:Svantovit Chotebuz Podobora.JPG|thumb|Een Svantovit zuil, Archeopark Chotěbuz-Podobora in Tsjechië]] [[Bestand:Tursaansydämet.svg|thumb|Twee symbolen uit het suomenisme]] [[Bestand:ReligijneSymbole.png|thumb|Symbolen:<br>1e rij: christelijk kruis, [[Religieus woordenboek/D|Davidster]] ([[Religieus woordenboek/J|jodendom]]), [[Heksenwoordenboek/O|Ohm]] ([[Religieus woordenboek/H|hindoeïsme]]), ster van de Bahai,<br>2e rij: [[Astronomisch woordenboek/W|wassende maan]] ([[Religieus woordenboek/I|islam]]), [[Religieus woordenboek/Z|zonnewiel]], [[Filosofisch woordenboek/Y|yin en yang]] (Chinese filosofie), [[Religieus woordenboek/T|torii]] ([[Religieus woordenboek/S|shintoïsme]]),<br>3e rij: [[Religieus woordenboek/D|dharmachakra]] ([[Religieus woordenboek/B|boeddhisme]]), [[Religieus woordenboek/K|khanda]] ([[Religieus woordenboek/S|sikhisme]]), [[Religieus woordenboek/S|swastika]] en [[Religieus woordenboek/A|ahimsa]] ([[Religieus woordenboek/J|jaïnisme]]),<br>4e rij: [[Religieus woordenboek/A|ayyavazhi]] ([[Religieus woordenboek/D|dharmische]] religies), Drievoudige Godin, kruis pattée, ręce boga (ook wel Slavisch kruis)]] *'''Sabbat''': wordt ook wel ''heksensabbat'' genoemd, zie [[Heksenwoordenboek/J|jaarfeest]]. [[Bestand:Wikibooks-logo.svg|20px]] Zie ook het wikibook [[Hekserij]] over [[Hekserij/Heksensabbat|Sabbat]]. *'''Salem''': wordt heksenstad genoemd. Het is een plaats in Massachusetts (Amerika) en is bekend door de [[Hekserij/Hekserij_in_Amerika#Heksenvervolgingen_van_Salem|heksenprocessen van Salem]] en tegenwoordig het ''Witch Museum''. Er zijn meerdere plaatsen met de naam Salem (in Amerika, Duitsland, India en Zweden). Het Salem uit het [[Religieus woordenboek/O|Oude Testament]] (Jeruzalem) is de stad van de priesterkoning Melchisedek. ''Shachar en Shalim'' of ''Sahar en Salem'', of ook ''Shar en Shalim'' waren in de Fenicische mythologie de ochtend- en avondschemering. Zij stamden af van de Fenicische oppergod El. <gallery> File:1891WitchSpoonAd.png|De commercie rond Salem, dit is een advertentie uit 1891 voor een ''Witch Spoon'' File:Salem_witch_museum.jpg|Salem witch museum en gedenkteken File:The witch house salem 2009.JPG|Witch house in Salem File:Map of John Procters Land.png|Plattegrond met de locatie van het land van John Procter, hij werd geëxecuteerd op 19 augustus 1692, afbeelding uit 1904 </gallery> *'''Samhain''': een van de acht [[Heksenwoordenboek/J|jaarfeesten]]. Zie ook [[Heksenwoordenboek/K|korrigan]]. *'''Santería''': een syncretische religie die op Cuba en Puerto Rico wordt gepraktiseerd. Santería betekent in het Spaans vrij vertaald ''heiligenverering''. De religie is een samensmelting van hoofdzakelijk [[Heksenwoordenboek/R|Rooms-Katholicisme]] en de Yorùbáreligie, de traditionele verering van de ''Orishas'' door de Yorùbá. *'''Satan''': ofwel de duivel, is een uitvinding van het <span style='color: blue'>christendom</span>, en heeft niets met [[Heksenwoordenboek/H|hekserij]] of [[Heksenwoordenboek/W|wicca]] te maken. *'''Satanisten''', zoals 'De Kerk van Satan' door Anton Lavey opgericht in 1966, worden door de publieke opinie al eens onterecht voor [[Heksenwoordenboek/H|heksen]] of wicca's aanzien. De ''Satan'' die deze groepen aanbidden is evenmin de [[Heksenwoordenboek/C|christelijke]] duivel, maar een oude [[Heksenwoordenboek/G|god]] van de [[Heksenwoordenboek/G|gnostici]]: <span style='color: Blue'>Lucifer</span>, de ''Lichtbrenger''. De groep heeft vooral aanhangers in de VS, bijvoorbeeld bij muzikanten uit de heavy metal scene. *'''Schorpioen''': (Lat.: ''Scorpio'') is het [[Westerse astrologie|astrologisch]] teken van mensen geboren tussen ca. 23 oktober en ca. 21 november. Het is het achtste teken van de [[Westerse astrologie/De dierenriem|dierenriem]]. *'''Seizoen''': [[Heksenwoordenboek/L|lente]], [[Heksenwoordenboek/Z|zomer]], [[Heksenwoordenboek/H|herfst]] en [[Heksenwoordenboek/W|winter]]. *'''Seax Wicca''': afgeleid van de [[Heksenwoordenboek/G|gardneriaanse traditie]], opgericht door [[Heksenwoordenboek/B|Raymond Buckland]]. Hij verdiepte zich in de zigeunermagie en paste de gardneriaanse hekserij aan aan zijn eigen ideeën en ervaringen. *'''Seiðkona''': betekent ''seidr vrouw''. *'''Seiðmaðr''': betekent ''seidr man''. *'''Seiðr''': Oudnoorse benaming voor [[Heksenwoordenboek/H|hekserij]] of [[Heksenwoordenboek/T|tovenarij]]. Wordt ook wel "seid", "seidhr," "seidh," "seidr," "seithr," of "seith" genoemd. *'''Seksuele magie''': een vorm van [[Heksenwoordenboek/M|magie]], bijvoorbeeld beoefend door de [[Heksenwoordenboek/O|Ordo Templi Orientis]]. *'''Selene''': de [[Heksenwoordenboek/M|maangodin]] uit de Griekse mythologie. Ze wordt vaak vereenzelvigd met [[Heksenwoordenboek#A|Artemis]], de eeuwige maagd, omdat de maan volgens de Grieken een vrouwelijk en maagdelijk symbool was. De Latijnse naam van Artemis is [[Heksenwoordenboek/D|Diana]]. *'''Siderische dierenriem''': wordt gebruikt in de [[Heksenwoordenboek/V|vedische astrologie]]. Het betreft de werkelijke positie van de [[Heksenwoordenboek/A|astronomische]] [[Heksenwoordenboek/S|sterrenbeelden]]. In de siderische dierenriem worden 13 sterrenbeelden gebruikt, zie ook [[Heksenwoordenboek/D|dierenriem]]. *'''Sigurblót''': viering van de eerste dag van de [[Heksenwoordenboek/Z|zomer]] tijdens de eerste [[Heksenwoordenboek/V|volle maan]] na de [[Heksenwoordenboek/L|lente equinox]], zie ook [[Heksenwoordenboek/B|blót]]. *'''Shuvihani''': zigeunerwoord voor een vrouwelijke [[Heksenwoordenboek/H|heks]]. *'''Shuvihano''': zigeunerwoord voor een mannelijke [[Heksenwoordenboek/H|heks]]. *'''Sjamaan''': een ritueel specialist en [[Heksenwoordenboek/M|medium]] tussen de menselijke en [[Religieus woordenboek/G|geestelijk]]e wereld. Een sjamaan maakt gebruik van een [[Heksenwoordenboek/T|trance]] of alternatieve staat van bewustzijn. Een sjamaan kan één worden met de [[Heksenwoordenboek/G|geest]] van een dier ([[Heksenwoordenboek/D|diergeest]]). <gallery> Bestand:SB_-_Altay_shaman_with_drum.jpg|Altajse sjamaan met een tamtam met op de achtergrond een tsjaadyr (traditionele woonplaats), 1911-1914 Bestand:COLLECTIE TROPENMUSEUM Portret van een walian Noord-Celebes TMnr 10000818.jpg|De walians speelden een belangrijke rol bij de rituelen die, zoals in zoveel etnische groepen in de Archipel, gehouden werden ter verhoging van de status van degene die de sponsor van het ritueel was. Foto genomen op Noord Celebes, voor 1913. Bestand:COLLECTIE TROPENMUSEUM Dansende Goeroe sibaso (vrouwelijke Karo-Batak sjamaan) in trance bij de peroemah bégoe ceremonie in het huis van Pa Mbelgah te Kabandjahe Sumatra TMnr 10004592.jpg|Dansende Goeroe sibaso (vrouwelijke Karo-Batak sjamaan) in trance bij de peroemah bégoe ceremonie in het huis van Pa Mbelgah te Kabandjahe, Sumatra, 1914 - 1919 Bestand:COLLECTIE TROPENMUSEUM Een aantal mannen staan voor een dorpstempel te Toegoeis Halmahera TMnr 10001039.jpg|In de vroege 20e eeuw was een groot deel van de bevolking van Halmahera 'heiden' en de meeste dorpen hadden een soort dorpstempeltje (of wellicht eerder een dodenhuisje), waar de sjamaan de dodenrituelen uitvoerd, Tropenmuseum </gallery> *'''Sjamanisme''': het contact hebben met "een andere werkelijkheid", [[Heksenwoordenboek/G|geesten]] of natuurgoden. In tegenstelling tot [[Heksenwoordenboek/A|animisme]] is voor sjamanisme gespecialiseerde kennis of capaciteit vereist. In vele culturen komt sjamanisme voor. Er is ook een moderne vorm: [[Heksenwoordenboek/N|neosjamanisme]]. Een volgeling van het (neo)sjamanisme is overigens geen sjamaan. *'''Slang''': een [[Heksenwoordenboek/S|symbool]] wat in verband wordt gebracht met [[Heksenwoordenboek/H|hekserij]]. De slang kan gezien worden als [[Heksenwoordenboek/G|gezel]] of [[Heksenwoordenboek/D|diergeest]]. Ook de [[Heksenwoordenboek/O|Ouroboros]] is een slang (of draak). De slang is ook een van de tekens van de [[Heksenwoordenboek/C|Chinese zodiak]]. *'''Slangendrager''': een [[Heksenwoordenboek/S|sterrenbeeld]]; hoewel de ecliptica door dit sterrenbeeld loopt, behoort het niet tot de dierenriem uit de westerse [[Heksenwoordenboek/A|astrologie]]. Het was een bewuste keuze die Ptolemaeus in zijn Tetrabiblos maakte om dit teken buiten beschouwing te laten. Het teken wordt wel gebruikt in de [[Heksenwoordenboek/V|vedische astrologie]]. De slangendrager wordt ook wel ''Ophiuchus'' genoemd. *'''Slangenheks''': of ''Ormhäxan'' ([[Heksenwoordenboek/H|häxan]] betekent [[Heksenwoordenboek/H|heks]]) is een [[Heksenwoordenboek/R|runensteen]] met een symbool van een drievoudige slang ([[Heksenwoordenboek/T|triskelion]]]) en [[Heksenwoordenboek/G|Gehoornde God]]. De steen uit Gotland is nu in het ''Fornsalen museum'' in Visby. De steen wordt ook wel ''slangenbezweerder'' (''Ormtjuserskan'') or ''Smisssteen'' (''Smisstenen'') genoemd. De Gehoornde God heeft overeenkomsten met die op de [[Heksenwoordenboek/K|Ketel van Gundestrup]]. *'''Sociale antropologie''': wordt ook ''volkenkunde, etnologie, culturele antropologie'' of ''sociaal-culturele antropologie'' genoemd, zie ook [[Heksenwoordenboek/A|antropologie]]. *'''Sorcière''': Frans voor [[Heksenwoordenboek/H|heks]]. *'''Spaanse Inquisitie''': zie ook [[Heksenwoordenboek/I|Inquisitie]]. *'''Spá''': het voorspellen van toekomstige gebeurtenissen en de mogelijke afloop van bepaalde beslissingen, beoefend door spákona en [[Heksenwoordenboek/V|völva]]. Zie ook [[Heksenwoordenboek/V|Völuspá]]. *'''Spákona''': een term uit de voorchristelijke oernoordse cultuur van Kelten en Germanen en duidt tot in de Middeleeuwen op een gespecialiseerde [[Heksenwoordenboek/V|völva]]. *'''Splendor Solis''': "De Pracht en praal van de Zon" is een kleurrijk geïllustreerd alchemistisch manuscript uit de 16e eeuw, geschreven in het Middelduits. Het auteurschap werd toegeschreven aan de fictieve legendarische Salomon Trismosin, de leraar van [[Heksenwoordenboek/P|Paracelsus]]. *'''Spreuk''': wordt ook wel [[Heksenwoordenboek/T|toverspreuk]] of -formule genoemd. Ohm Mani Padme Hum ((ik) eer de parel in de lotus (wijsheid)) is een spreuk of [[Heksenwoordenboek/M|mantra]]. *'''Staf''': ritueel werktuig, wordt geassocieerd met het element [[Heksenwoordenboek/V|vuur]]. Een staf wordt ook wel ''[[Heksenwoordenboek/M|magische]] staf'' of ''toverstaf'' genoemd. De staf van een [[Heksenwoordenboek/N|nar]] of [[Heksenwoordenboek/J|joker]] wordt ook wel zotskolf genoemd. <gallery> Bestand:Three Fools of Carnival.jpg|Elke [[Heksenwoordenboek/N|nar]] op deze afbeelding naar Pieter Bruegel de Oudere gebruikt een [[Heksenwoordenboek/S|staf]] / drie narren van [[Heksenwoordenboek/C|carnaval]], 1642 Bestand:Tunggal panaluan (magic staff used by shamans of the Batak people), Yohn Young Museum of Art, University of Hawaii at Manoa.jpg|Tunggal panaluan (magische staf, gebruikt door de sjamanen van de Batak), ''Yohn Young Museum of Art, University of Hawaii'' Bestand:Egyptian wand.jpg|Egyptische toverstaf, Brooklyn Museum Bestand:WLA metmuseum New Guinea Dance Wand Bair.jpg|Dansstaf uit Nieuw Guinea </gallery> *'''Steenbok''': (Lat.: ''capricornus'') is het [[Westerse astrologie|astrologisch]] teken van mensen geboren tussen ca. 22 december en ca. 20 januari. Het is het tiende teken van de [[Westerse astrologie/De dierenriem|dierenriem]]. *'''Steen der Wijzen''': zie [[Alchemie/Steen der wijzen]] *'''Ster''': *'''Sterrenbeeld''': wordt gebruikt in de [[Heksenwoordenboek/A|astrologie]]. Twaalf van de bekendste sterrenbeelden zijn de tekens van de [[Heksenwoordenboek/D|dierenriem]] uit de [[westerse astrologie]], in de [[Heksenwoordenboek/V|vedische astrologie]] wordt met dertien sterrenbeelden gewerkt. *'''Sterrenkunde''': zie [[Heksenwoordenboek/A|astronomie]]. *'''Stier''':(Lat: ''Taurus'') is het [[Westerse astrologie|astrologisch]] teken van mensen geboren tussen ca. 21 april en ca. 20 mei. Stier is het tweede teken van de [[Westerse astrologie/De dierenriem|dierenriem]]. *'''Stonehenge''': een prehistorisch stenen monument dat in verband wordt gebracht met het [[Heksenwoordenboek/D|druïdisme]]. *'''William Stukeley''': deze dominee leefde van 1687 tot 1765 en bouwde een [[Heksenwoordenboek/D|druïdische]] [[Heksenwoordenboek/T|tempel]] (met appelbomen en maretakken) in zijn achtertuin na een bezoek aan Stonehenge. *'''Strappado''': een Duits [[Heksenwoordenboek/M|martelwerktuig]]. *'''Strega''': Italiaans voor [[Heksenwoordenboek/H|heks]]. *'''Stregheria''': een Italiaanse stroming binnen [[Hekserij/Neopaganisme/Wicca|wicca]]. Werd vooral populair na het verschijnen van ''Ways of the Strega; Italian witchcraft: It's Lure, Magick and Spells'' van Raven Grimassi. *'''Striga''': Italiaans voor [[Heksenwoordenboek/H|heks]]. Striga betekent ook schreeuwen, roepen, gillen. *'''Strigoi''': een soort vampier-[[Heksenwoordenboek/H|heks]] in Roemenië, in Albanië ''Shtriga'' genoemd. *'''Strigoaică''': een vrouwelijke strigoi. *'''Strix''': een vampierachtig wezen uit het Oude Rome; hun verschijning werd ook opgevat als een slecht voorteken ([[Heksenwoordenboek/O|omen]]). *'''Summis desiderantes affectibus''': een pauselijke bul, uitgevaardigd door paus Innocentius VIII op 5 december 1484, waarin hij goedkeuring gaf aan strenge maatregelen tegen personen die beschuldigd werden van magie en hekserij. *'''Suomenisme''': [[Heksenwoordenboek/N|neopagananistisch]]e religie uit Finland, met ook andere volgelingen (bijvoorbeeld de Maris uit Rusland). Suomi kan verwijzen naar het land Finland of de taal. *'''Suomenist''': volgeling van het suomenisme. *'''Sūrya namaskāra''': of ''Surya Namaskar'', zie [[Heksenwoordenboek/Z|zonnegroet]]. *'''Svantovit''': de Slavische [[Religieus woordenboek/G|god]] van de [[Heksenwoordenboek/V|vooroudercultus]], de [[Heksenwoordenboek/W|wichelarij]] en de oorlog. Sommige zuilen beelden hem af met vier gezichten die elk naar een andere [[Heksenwoordenboek/W|windrichting]] kijken. In de [[Religieus woordenboek/T|tempel]]s voor Svantovit was een [[Heksenwoordenboek/O|orakel]] aanwezig. * '''Swastika''': een [[Heksenwoordenboek/S|symbool]] dat sinds de prehistorie wordt gebruikt in verschillende [[Religieus woordenboek/G|godsdienst]]en; het teken wordt [[Heksenwoordenboek/D|deosil]] en [[Heksenwoordenboek/W|widdershins]] afgebeeld. De swastika staat ook bekend als [[Heksenwoordenboek/Z|zonnewiel]]. Bij de nazi's werd het hakenkruis genoemd. *'''Symbool''': een teken, figuur, woord of handeling, waarbij voor een ingewijde een geheim, gecompliceerd of moeilijk onder woorden te brengen begrip wordt aangeduid. *'''Sympathische magie''', ook '''homeopathische''' of '''mimetische magie''' genoemd, is een type magie dat uitgaat van het principe dat het gelijke het gelijke voortbrengt. Het is een vorm van associatief denken waarbij alles verbonden is in een staat van sympathie of antipathie. Zie ook [[Heksenwoordenboek/C|'''Contactmagie''']]. <gallery> Bestand:Solstices and equinoxes seethru.svg|Symbool voor het [[Heksenwoordenboek/Z|zonnewiel]] of zonnekruis bij de [[Heksenwoordenboek/W|wicca]]; teken voor de [[Heksenwoordenboek/E|equinoxen]] en [[Heksenwoordenboek/Z|zonnewendes]] Bestand:ElementeAltphilosophen.svg|Symbolen voor de elementen [[Heksenwoordenboek/V|vuur]], [[Heksenwoordenboek/A|aarde]], [[Heksenwoordenboek/W|water]] en [[Heksenwoordenboek/L|lucht]] Bestand:18 Nine Worlds-he.jpg|Symbool van de Negen Werelden van de Noordse mythologie </gallery> *'''Symbolisch''': *'''Symbolisme''': {{Alfabet met links}} {{Sub}} j3w0sltdwq69c4ljrj2a2nmyh5h9gw1 0 28976 423928 283212 2026-04-24T18:25:40Z Erik Baas 2193 423928 wikitext text/x-wiki Groepswerk onderwijstechnologie: talenleren.jimdo.com = Groepsleden = Wij zijn de groep Taal- en Letterkunde 3 en bestaan uit: Benedicte Anckaert, Elize Vaes, Judith Van Hees, Kelly Cammaert en Annelies Lantsoght = Inleiding = In het kader van het vak ‘Onderwijstechnologie’ moesten we als leraar in wording zelf een onderwijstechnologisch project opstarten. Omdat wij allemaal talen studeren en elk van ons een andere vreemde taal beheerst, dachten we dat het interessant zou zijn hier verder op te broeden. Daarenboven is het leren van vreemde talen in een secundair onderwijs zeer aanwezig. Dus gingen we op zoek naar een programma dat zou kunnen helpen bij het leren van een nieuwe taal. Zo kwamen we eerst terecht bij ‘Teach2000’, een gratis overhoorprogramma. Maar talen leren is meer dan woordenschat alleen en toen ontdekten we de gratis software van ‘Jimdo’. Met dit programma hebben we een overzichtelijke taalwebsite gemaakt waar je zowel oefeningen kan maken als ook een interactieve blog met artikels kan raadplegen. Dit alles is nog eens opgedeeld per taal Dit werk is een neerslag van het proces dat we hebben doorstaan om ons idee te verwezenlijken. Onze uitleg wordt verdeeld in twee grote delen. In het eerste deel zullen we de gebruikte software uitleggen, namelijk het overhoorprogramma ‘Teach2000’ en de software om een website op te bouwen, ‘Jimdo’. In het tweede deel zullen we onze inbreng bij deze twee gratis software bespreken. Eerst zullen we een hoofdstuk wijden aan de methode die we gebruikten om tot ons eindproduct te komen, daarna wordt het doel en doelpubliek uitgelegd en we eindigen met een vermelding van de verdere mogelijkheden van ons product. Ten slotte geven we in het besluit nog eens een overzicht van ons product en de voordelen ervan.   = Bespreking gebruikte software = == ‘Teach2000’ == Omdat je als student in het secundair onderwijs voortdurend in contact komt met het leren van nieuwe talen, gingen we op zoek naar een programma dat bij dit leerproces zou kunnen helpen. De basis om een nieuwe vreemde taal te leren, is de woordenschat en zo kwamen we terecht bij het programma ‘Teach2000’, een overhoorprogramma dat bestaat sinds 1997. Deze gratis software helpt je dus bij het leren van nieuwe woorden en zelfs zinnen. Je kunt er woordenschat invoegen en jezelf dan voortdurend overhoren. In dit deel overlopen we hoe ‘Teach2000’ gebruikt kan worden en welke voordelen dit programma heeft. ‘Teach2000’ is zeer gebruiksvriendelijk. Het is een gemakkelijk programma waardoor het zeer toegankelijk is voor iedereen. Vanaf het moment dat je ‘Teach2000’ opstart, krijg je een tabblad waarop “invoeren” staat. In het kader kun je dus de vragen invoeren dat je moet scheiden van het antwoord met een “=” bij de eenvoudige invoer. Als je kiest voor de uitgebreide invoer, moet je de mogelijke antwoorden in aparte kaders invoeren. Daarna sla je de lijst op door “Ctrl+Enter” in te drukken en zo komen je antwoorden in de vragenlijst terecht. Als je jezelf wilt overhoren, moet je op het tabblad “overhoren” klikken waardoor je een nieuw scherm krijgt. Daar kan je volledig kiezen hoe de overhoring gebeurt. Ten eerste kan je kiezen wat er overhoord wordt. Je kunt je laten overhoren voor alle ingevoerde vragen, vragen die je eens fout geantwoord hebt… Ten tweede kan je ook kiezen hoe de overhoring wordt gedaan. Dit kan in beide richtingen zijn of je kan ook alleen in de richting antwoord – vraag of omgekeerd opgevraagd worden. Daarenboven kan je ook de volgorde en het type van je overhoring selecteren. En ten slotte kun je ook kiezen of je foute antwoorden al dan niet herhaald worden en op welk vlak je fouten mag maken in je antwoorden (leestekens, hoofdletters…). Tijdens de overhoring wordt er ook een logboek bijgehouden in het kader rechts onderaan. Dit logboek toont welke vragen je goed of fout hebt beantwoord. Als je een fout antwoord invoerde, toont het eveneens het juiste antwoord. De voordelen aan ‘Teach2000’ zijn talrijk. Eerst en vooral is het zeer gebruiksvriendelijk zoals ik hierboven uitlegde. Ten tweede heeft het programma veel mogelijkheden. Je kunt Oud – Griekse woorden, fonetische tekens, symbolen zoals Ø, æ en ook de uitspraak van woorden invoegen. Daarenboven kun je ook de woordsoort en het geslacht van een woord invoegen waardoor dat woord een bepaalde achtergrondkleur krijgt. Door hier kleur te gebruiken wordt het leerproces bij de leerling gestimuleerd en gaan ze beter onthouden of het ene zelfstandige naamwoord nu mannelijk of vrouwelijk is. Ten slotte is het programma ook leerling-vriendelijk. Als leerkracht kun je verschillende illustraties invoegen die tevoorschijn komen als de leerling een goed of fout antwoord heeft gegeven. Deze illustraties kunnen dus met het vakgebied te maken hebben zodat de leerling ook spelenderwijs in contact komt met de cultuur van een bepaalde taal. Het enige nadeel dat wij ervoeren, is de weinig aantrekkelijke lay-out van het programma. Maar de simpele lay-out zorgt natuurlijk wel voor een gemakkelijk gebruik van het programma. Ten slotte merken we op dat ‘Teach2000’ al heel wat populariteit kent. Zo voegen sommige uitgeverijen zoals Malmberg het programma bij hun studieboeken. Bovendien bestaat er al een website: “www.woordjesleren.nl (geconsulteerd op 2 november 2011)” waar al heel wat lijsten met woordenschat per taal zijn ingevoerd en waar je zelf ook woordenlijsten kunt invoeren per taal. == 'Jimdo’ == Voor het oprichten van onze website ‘https://talenleren.jimdo.com/’ hebben we gebruik gemaakt van het gratis programma ‘Jimdo’. Deze software werd in 2007 ontwikkeld door Matthias Henze, Fridtjoff Detzner en Christian Springub. In 2004 richtten Henze, Detzner en Springub in Noord-Duitsland het bedrijf ‘NorthClick’ op. De software voor het snel en eenvoudig updaten van websites die ze op dat moment ontwikkelen, distribueren ze naar kleine en middelgrote bedrijven en is de basis voor het in 2007 opgerichte ‘Jimdo’. Wanneer Henze, Detzner en Springub niet lang daarna 20 000 dollar winnen in een wedstrijd voor ondernemingsplannen, hebben ze genoeg geld om hun eerste kantoor te kopen in Hamburg. Vanaf dat moment groeide het aantal klanten en medewerkers snel. Niet lang daarna ontstond (op aanvraag van vrienden) het idee om software te creëren voor het maken van persoonlijke websites. Deze software stelt ‘Jimdo’ nu ter beschikking in negen talen (binnenkort elf), waaronder het Nederlands. ‘Jimdo’ is open source software, wat betekent dat de broncode dus door iedereen aangepast kan worden. Op hun website staat eveneens een hele lijst van open source software-projecten, waar ze gebruik van maken, zoals bijvoorbeeld linux, debian, netfilter, apache en vele anderen (https://nl.jimdo.com). Onder het motto ‘pages to the people!’ biedt ‘Jimdo’ open source software aan waarmee iedereen op een heel eenvoudige manier een website kan aanmaken. Alles wat je moet doen, is je e-mailadres en een webadres naar keuze invoeren op https://web.archive.org/20101030094038/nl.jimdo.com/. Wanneer je daarna op ‘gratis website maken’ klikt, kun je aan de slag met je eigen ‘Jimdo’-website. Op de website krijg je 500MB opslagruimte en kan je zelf alles naar eigen smaak aanmaken en aanpassen. De lay-out, stijl en de inhoud kunnen volledig worden gepersonaliseerd en je kan op de site o.a. een eigen gastenboek, fotogalerij en blog aanmaken. De manier waarop aan de website gewerkt kan worden is zeker niet ingewikkeld, het wijst zichzelf uit.. Er wordt gewerkt met een eenvoudige interface en een ‘drag & drop’-systeem. De website wordt online bewerkt, waardoor het resultaat direct zichtbaar is. Ook zijn ‘Jimdo’-websites automatisch geoptimaliseerd voor zoekmachines zoals ‘Google’ (https://www.frankwatching.com/archive/2010/11/10/jimdo-iedereen-kan-websites-bouwen/, geconsulteerd op 19 november 2011). Het enige nadeel aan deze gratis versie, is dat er op de website ‘Jimdo’-advertenties en logo’s verschijnen. Om met ‘Jimdo’ een website te kunnen aanmaken die vrij is van reclame moet je van een ‘JimdoFree’ upgraden naar een ‘JimdoPro’-account. Deze upgrade kost 60 euro per jaar (of 110 euro voor twee jaar). Bij de ‘JimdoPro’-formule krijg je ook nog een aantal extra’s, zoals een eigen domein – en emailaccount, professionele designs, 5GB opslagruimte, een beperkte webwinkel, een nieuwsbriefsysteem en statistieken. Om via de webshop te verkopen wordt wel een commissie aangerekend van 5 %. Ook kun je upgraden naar ‘JimdoBussines’ voor 180 euro per maand. Bij deze formule krijg je onder andere 2 domeinaccounts, 20 emailaccounts, onbeperkt geheugen en moet er geen commissie betaald worden op de verkoop van de webshop. Voor ons concept was de ‘JimdoFree’-formule echter meer dan uitgebreid genoeg om mee te werken (https://computertotaal.nl/internet---netwerken/22294-jimdopro.html, geconsulteerd op 19 november 2011).   = Onze inbreng = == Methodologie == Tijdens onze eerste bijeenkomst, waarbij we vooraf hadden afgesproken dat iedereen eens zou nadenken over een mogelijk thema waarrond we zouden kunnen werken, werd al snel overeengekomen dat we rond talen zouden werken (daar we allemaal studenten van Taal-en Letterkunde zijn). Verder waren we het er ook meteen over eens dat we graag een programma wilden maken of vinden waarmee leerlingen en leerkrachten uit het middelbaar, gemakkelijker een (nieuwe) taal zouden kunnen (aan)leren. Aangezien niemand van ons echter een goede ICT-kennis bezit, besloten we eerst eens via Google te zoeken of er niet al dergelijke nuttige programma’s bestaan, om dan van daaruit verder te gaan. We zochten op de zoekterm “Programma om woordjes te leren” en we vonden meteen twee programma’s die ons interessant leken: Het gratis overhoorprogramma ‘Teach2000’ (www.teach.nl, geconsulteerd op 25 oktober 2011) en ‘Vocabularium’ (https://www.mh2.dds.nl/latijn/stilus.htm, geconsulteerd op 23 oktober 2011). Na alle informatie rond beide programma’s grondig te hebben doorgenomen, bleek het eerste de meeste voordelen te hebben. Dit programma bezit niet alleen veel meer mogelijkheden en functies dan het tweede programma, maar wordt bovendien ook nog eens aangeraden op meerdere sites voor leerkrachten (zie bijvoorbeeld https://www.lerarentools.be/ V1/index.php?page=detail&record=168, geconsulteerd op 23 oktober 2011). Onze keuze was dus gemaakt: we zouden vertrekken vanuit het overhoorprogramma ‘Teach2000’ om leerlingen op een leuke en aangename manier kennis te laten maken met (nieuwe) talen. Dit programma konden we gewoon rechtstreeks van de site downloaden en we hebben ervoor gekozen om de USB-versie te downloaden, daar we er rekening mee moesten houden dat we nadien gemakkelijk onze eigen versie van dit programma op een of meerdere websites voor leerkrachten moesten kunnen uploaden. Volgend punt op de agenda was het aantal talen waar we mee zouden willen werken. Daar het ons een goed idee leek onze eigen talencombinaties van Taal-en Letterkunde in aanmerking te nemen, zijn we overeengekomen om elk 1 taal te kiezen uit onze talencombinaties: de talen Latijn, Spaans, Frans en Nederlands werden daarom geselecteerd. Omdat we echter met vijf personen zijn, vonden we dat we best ook 5 verschillende talen zouden kiezen. Daarom werd voor het Engels gekozen, omdat leerlingen uit het middelbaar ook met deze taal in aanmerking komen. Op het einde van deze eerste vergadering werd afgesproken dat iedereen voor zijn taal een woordenlijst zou opstellen van een zestigtal woordjes die te maken hebben met ‘kennismaking’ en ‘familie’ omdat men gewoonlijk bij het aanleren van een nieuwe taal met deze thema’s van start gaat. Voor het Latijn daarentegen, werd afgesproken om de belangrijkste woordjes te gebruiken die men in een eerste jaar Latijn leert, daar men in het middelbaar Latijnse woordjes niet zo zeer op basis van thema’s, dan wel op basis van ‘moeilijkheid’ en ‘meest voorkomend’ selecteert. Vervolgens zou ieder van ons het programma ‘Teach2000’ al eens volledig uittesten, zodat we tijdens onze volgende samenkomst eventuele problemen of moeilijkheden samen zouden kunnen overlopen. Tijdens onze tweede bijeenkomst werden onze ervaringen en opmerkingen i.v.m. het programma ‘Teach2000’ met elkaar gedeeld. Onze conclusie was dat we allemaal zeer tevreden waren over de brede waaier aan mogelijkheden van dit programma. Juist omwille van al die mogelijkheden echter, hebben we enkele afspraken gemaakt zodat onze eigen versies van het programma zo uniform mogelijk zouden zijn. Onze overhoringen binnen het programma ‘Teach2000’ zijn standaard zo ingesteld dat • het programma per taal alle woordjes door elkaar vraagt • het programma vraag en antwoord per taal door elkaar mengt (behalve voor het Latijn, aangezien leerlingen uit het middelbaar enkel van het Latijn naar het Nederlands moeten kunnen vertalen) • we bij elk woord aanduiden of het om een mannelijk/vrouwelijk/onzijdig substantief, adjectief of werkwoord gaat • we per taal afbeeldingen gebruiken die met die taal te maken hebben en die de leerlingen tijdens hun ondervraging te zien krijgen. We maken gebruik van 10 “juiste” afbeeldingen (bij een goed antwoord) en 10 “foute” afbeeldingen (bij een fout antwoord). Vervolgens kwamen we overeen dat we onze taak moesten uitbreiden en het niet enkel konden houden bij onze eigen versie van ‘Teach2000’, daar we anders misschien te weinig vernieuwing zouden leveren omdat het programma op zich al bestaat. Aangezien het onze bedoeling is om het leren van talen zo aangenaam en leuk mogelijk te maken, besloten we om allemaal eens na te denken, hoe we onze versie van het programma ‘Teach2000’ zo toegankelijk mogelijk zouden kunnen maken en wat we nog meer zouden kunnen doen om leerlingen op een fijne manier talen te leren. Onze volgende bijeenkomst was zeer productief. We hebben hiervoor bovendien gebruik gemaakt van de chatruimte binnen het vak ‘Onderwijstechnologie’ op PointCarré, evenals van Skype (daar iedereen de bijeenkomst van thuis uit bijwoonde). We besloten dat we onze versie van het programma ‘Teach2000’ niet zomaar enkel en alleen openbaar wilden stellen op een site als bijvoorbeeld ‘Klascement’, maar dat we veel beter nog zelf een eigen site zouden kunnen maken. Via Google hebben we gezocht op de trefwoorden “Create your own free website” en kwamen we al snel terecht bij ‘Jimdo’ (https://www.jimdo.com/index.php). Deze site is zeer eenvoudig te gebruiken. Om te starten moesten we enkel een naam kiezen voor onze website en een e-mailadres opgeven. We hebben de naam “talenleren.jimdo.com” gekozen, omdat deze naam meteen duidelijk weergeeft waar onze site over gaat. Eenmaal dat onze website aangemaakt was, zijn we begonnen aan de lay-out ervan. Aan de rechterkant van onze website, kunnen wij op een heel gebruiksvriendelijke manier aanpassingen maken qua lay-out en stijl, kunnen we tevens een blog aanmaken, vrienden uitnodigen, etc. We kozen voor onze huidige lay-out omdat die naar onze mening het meest doet denken aan de typische VUB-kleuren. Vervolgens kozen we voor een foto (die we via Google gevonden hebben) die naar onze mening onze doelgroep zo duidelijk mogelijk maakt en aanspreekt: het werd een foto van leerlingen die met elkaar aan het praten zijn en dus een “taal” gebruiken. Om de beurt hebben we tijdens deze bijeenkomst allemaal aan onze website gesleuteld en aangepast. Op de ‘Startpagina’ van onze website leggen we uit waarover onze site juist gaat en voor wie ze bedoeld is. Verder hebben we deze pagina ook voorzien van het logo van de VUB en hebben we de mogelijkheid gecreëerd om onze website via ‘facebook’ en ‘twitter’ te delen met andere mensen. We hebben voor dit laatste gekozen omdat dergelijke sociale netwerksites vandaag de dag steeds vaker gebruikt worden door zowel leerlingen als leerkrachten en het ons dus een goed idee leek om onze site ook via deze weg te kunnen laten verspreiden, in de hoop zo meer mensen van onze doelgroep te bereiken. Op de pagina ‘Over Talen leren’ stellen wij onszelf voor en leggen we uit dat onze website gecreëerd is naar aanleiding van het vak ‘Onderwijstechnologie’. Op de pagina ‘Contact’ voorzien we de mogelijkheid dat andere leerkrachten ons kunnen contacteren indien zij mee zouden willen werken aan de uitbreiding van onze website. Indien zij hierin geïnteresseerd zijn, kunnen zij via deze pagina met ons in contact komen en ons de code vragen waarmee ze op onze site kunnen inloggen en aanpassingen kunnen maken. Tot slot hebben we voor onze website ook een licentie genomen onder een ‘Creative Commons Naamsvermelding – GelijkDelen 3.0’. Na dit alles in orde te hebben gebracht, hebben we via ons forum op PointCarré (Taal-en Letterkunde 3) een taakverdeling opgesteld i.v.m. het uitschrijven van onze taak voor dit vak. Tijdens onze vierde vergadering hebben we beslist wat er juist allemaal op onze website moet komen, naast onze versie van het programma ‘Teach2000’. We hebben er ten eerste voor gekozen een pagina aan te maken waarop men per taal nieuwsberichten, nuttige informatie en dergelijke kan posten. Bovendien bestaat er ook de mogelijkheid om over de geposte artikels te discussiëren en een commentaar achter te laten. Opnieuw hebben we er tevens voor gekozen om leerlingen en leerkrachten de mogelijkheid te bieden om de artikels via ‘facebook’ of ‘twitter’ met anderen te delen. Daarnaast hebben we beslist dat we leerlingen niet enkel en alleen met talen in aanraking willen laten komen via onze versie van het programma ‘Teach2000’, maar dat we hen ook leuke oefeningen per taal willen aanbieden. Als beginoefening hebben we gekozen voor teksten waarin leerlingen de vijf door ons gemaakte fouten uit moeten halen. Uiteraard is het de bedoeling dat onze website blijft groeien en dat er in de toekomst nog meer soortgelijke en leuke oefeningen worden aangeboden. Op het einde van deze vierde bijeenkomst, kreeg iedereen van ons – opnieuw via ons forum op PointCarré – de opdracht om een artikel en een eerste soort van bovenvermelde oefening onder zijn taal op onze website te plaatsen. Tijdens onze vijfde opdracht hebben we onder het onderdeeltje “Taaloefeningen” op onze website, per taal elk onze eigen versie van het programma ‘Teach2000’ geüpload. We hebben elk onze eigen versie van het programma gecomprimeerd in een zip-file en die dan geüpload onder onze taal. Op deze manier kunnen leerlingen en leerkrachten het programma gemakkelijk downloaden en krijgen ze per taal er de door ons geselecteerde woordjes bij. Leerkrachten (en leerlingen) kunnen dan gemakkelijk per taal hun woordenschat verder aanvullen en oefenen. Standaard staan de ondervragingen, zoals we hierboven reeds vermeld hebben, reeds ingesteld op de door ons gekozen manier, maar uiteraard zijn leerlingen en leerkrachten vrij om die keuze aan te passen wanneer ze het programma gedownload hebben. Aangezien we hopen dat andere leerkrachten onze website leren kennen en er hopelijk ook aan willen meewerken, hebben we een link naar onze website geplaatst op het forum van ‘klascement’. == Doel en doelpubliek == Tijdens de eerste bijeenkomst voor dit project werd meteen duidelijk dat we ons niet alleen wouden richten tot leerlingen, maar ook tot taalleerkrachten. Ons voornaamste uitgangspunt was om een project op poten te zetten waarvan zowel leerlingen als leerkrachten kunnen profiteren. Bij de ontwikkeling van onze website hielden we dan ook steeds rekening met dit dubbel doelpubliek. Wat de leerlingen betreft beperken we ons voorlopig tot studenten met een beginnerniveau van het Frans, Engels, Latijn, Duits of Spaans. We reiken op de website oefeningen aan op het niveau van een beginnende taalstudent. Voor de talen Engels, Frans en Latijn zal ons doelpubliek voornamelijk bestaan uit leerlingen van de eerste graad van het secundair onderwijs, of zelfs leerlingen uit de laatste jaren van de basisschool. Aangezien Spaans en Duits gewoonlijk pas in de latere jaren van het secundair onderwijs worden gedoceerd, zal de gemiddelde leeftijd van die doelgroep hoger liggen. Daarnaast hopen we ook taalstudenten uit het volwassenonderwijs te kunnen bereiken. Deze situatie heeft als gevolg dat we een zeer uiteenlopend publiek voor ogen hebben. We hebben er dan ook bewust voor gekozen om de toon van de website neutraal te houden en ons niet enkel toe te spitsen op een bepaalde leeftijdscategorie. Zoals reeds aangehaald, willen we naast studenten ook taalleerkrachten een handige tool aanreiken. We doen dat vanuit verschillende invalshoeken. Allereerst werken we met een open source website, wat wil zeggen dat elke leerkracht oefeningen kan toevoegen of aanpassen. Doordat de website is voorzien van een ‘creative commons’, kan iedereen aanpassingen aanbrengen. Ook het programma ‘Teach2000’ maakt het mogelijk door verschillende gebruikers aangepast te worden. Zo kan je als leerkracht zelf nieuwe woordenschat invoeren of eventueel aanpassingen aan andere woorden invoeren. Op deze manier bouwt iedereen mee aan deze website. Verder bieden we verschillende internettoepassingen aan die de leerkracht al dan niet kan verwerken in zijn lessen. Het programma ‘Teach2000’ zelf geeft de leerkracht al een ruim aanbod aan mogelijkheden. De leerkracht kan zich beperken tot het aanraden van het programma aan zijn studenten zodat zij er thuis zelf mee aan de slag kunnen, of hij kan er voor kiezen om het in zijn lessen in te bouwen. Zo is het ondermeer mogelijk om via de computer overhoringen van woordenschat af te nemen bij leerlingen. Naast deze woordenschattool biedt de website ook andere oefeningen aan (‘Zoek de fout’). Een leerkracht die zelf een interessante oefening op computer heeft staan, kan deze via de website delen met zijn collega’s en studenten. Ten slotte kan ook het onderdeel “nieuws” aangewend worden in de lessen. Een leerkracht kan zijn leerlingen vragen om te reageren op een bepaald artikel en zo online een discussie opstarten, hij kan het betreffende artikel in de les gebruiken en bespreken, de leerlingen vragen zelf een artikel online te plaatsen … Op deze manier leren de leerlingen kritisch om te gaan met teksten over taalonderwijs en wisselen ze ideeën en meningen uit over deze thema’s. Aan gevorderde leerlingen zou bovendien gevraagd kunnen worden om deze discussies bijvoorbeeld in de doeltaal te houden. Kortom, ‘talenleren.jimdo.com’ wil een interactieve omgeving zijn waar zowel taalleerkrachten als hun leerlingen mee geholpen zijn. We willen met dit project verschillende doelen bereiken. Niet alleen bieden we studenten een hulpmiddel aan om hun vreemde talen in te oefenen, ook geven we de taalleerkrachten een nuttige tool in handen die ze zelf naar eigen goeddunken kunnen aanpassen en gebruiken in hun onderwijs. Bovendien hopen we ook de samenwerking tussen verschillende taalleerkrachten te bevorderen en het gebruik van het internet in de klas aan te moedigen. == Eventueel verder gebruik van ons product == Onze website ‘talenleren.jimdo.com’ is een heel toegankelijke en gebruiksvriendelijke website, waardoor het heel wat mogelijkheden biedt om verder uit te breiden. Met het creëren van deze site wilden we geen afgewerkt product neerzetten, maar een platform waar leerkrachten hun ideeën kwijt kunnen en leerlingen op een speelse manier kunnen blijven motiveren om hun kennis van talen bij te schaven. Dit kan natuurlijk op allerlei manieren. Wij bieden nu een aantal woordenlijsten aan in verschillende talen, maar het is de bedoeling dat de leerkracht deze woordenlijsten regelmatig updatet. Zo kunnen de leerlingen nieuwe en oude leerstof blijven herhalen wanneer zij dat willen en op hun eigen tempo. Ook de oefening ‘zoek de vijf fouten’ kan gemakkelijk vervangen worden door nieuwe spelletjes/oefeningen, zodat de leerlingen geprikkeld blijven. Bij het onderdeel ‘nieuws’ bieden we de mogelijkheid commentaar te leveren op de artikels, zo kunnen er discussies ontstaan en wordt de site interactief zeer interessant voor de leerlingen. De bedoeling van de website is dus dat het een eigen leven zal leiden, waarbij we een beroep doen op de leerkrachten. Wij bieden een kader aan waarin zij volledig ‘carte blanche’ krijgen, wat betreft de invulling.   = Besluit = Als studenten taal – en letterkunde was het onderwerp van ons project snel gekozen. We wilden werken rond talen en dat is precies waar onze website ‘talenleren.jimdo.com’ rond draait. Met behulp van de gratis open source software ‘JimdoFree’ was het voor ons mogelijk op een zeer eenvoudige manier een website uit te bouwen. Hier kunnen zowel leerkrachten als ook leerlingen woordenschatoefeningen, verschillende andere taaloefeningen en nieuwtjes vinden in verband met Spaans, Duits, Engels, Latijn en Frans. Voor de woordenschatoefeningen hebben we gebruik gemaakt van het open source software-programma ‘Teach2000’. Met behulp van dit programma, dat automatisch woordjes opvraagt, hebben we voor elke taal een woordenlijst samengesteld op beginnersniveau. De nieuwtjes bevinden zich eveneens per taal op een interactieve blog. Onze website is bedoeld voor een heel breed publiek. Momenteel zijn de oefeningen gericht op leerlingen met een beginnerniveau, maar dit kan snel uitgebreid worden naar alle mogelijke niveaus. Ook richt onze site zich op leerkrachten die op zoek zijn naar leuke oefeningen of interessante nieuwtjes. Ze hebben zelfs de mogelijkheid ons te contacteren om het paswoord van de site te verkrijgen en er op die manier aan mee te werken. We benadrukken dan ook dat deze site geen afgerond geheel is, maar een ‘work in progress’. Door onze site op het forum ‘klascement’ te plaatsen, willen we alvast meer taalleerkrachten op de hoogte brengen van ons project. Talen leren is leuk en we hopen dat we aan de hand van onze site en in samenwerking met andere leerkrachten, veel leerlingen daarvan zullen kunnen overtuigen.   = Taakverdeling = {| class="wikitable" |- ! Taakverdeling !! Benedicte !! Elize !! Kelly !! Judith !! Annelies |- | Onderwerp zoeken || X || X || X || X || X |- | Software zoeken || X || X || X || X|| X |- | Artikels en taaloefeningen (Duits) || || || || X || |- | Artikels en taaloefeningen (Frans) || X || || || || |- | Artikels en taaloefeningen (Engels) || || X || || || |- | Artikels en taaloefeningen (Latijn) || || || X || || |- | Artikels en taaloefeningen (Spaans) || || || || || X |- | Rapport: inleiding || || || || || X |- | Rapport: 'Teach2000' || || || || || X |- | Rapport: 'Jimdo' || || || || X || |- | Rapport: Methodologie || || || X || || |- | Rapport: Doel en doelpubliek || X || || || || |- | Rapport: verder gebruik || || X || || || |- | Rapport: besluit || || || || X || |- | Rapport: bibliografie || || || || || X |- | Maken van de presentatie || X || X || X || X || X |- | Presenteren van groepswerk || X || X || X || X || X |}   = BIBLIOGRAFIE = https://www.mh2.dds.nl/latijn/stilus.htm (geconsulteerd op 23 oktober 2011). https://www.lerarentools.be/V1/index.php?page=detail&record=168 (geconsulteerd op 23 oktober 2011). https://www.teach.nl/ (geconsulteerd op 25 oktober 2011). https://www.woordjesleren.nl/ (geconsulteerd op 2 november 2011). https://nl.jimdo.com (geconsulteerd op 7 november 2011). https://www.frankwatching.com/archive/2010/11/10/jimdo-iedereen-kan-websites-bouwen/ (geconsulteerd op 19 november 2011) https://computertotaal.nl/internet---netwerken/22294-jimdopro.html (geconsulteerd op 19 november 2011). {{Sub}} {{Links}} b6uq9ywh3m20qnosm0fh2x6ca545zom 0 29012 423926 404560 2026-04-24T18:25:33Z Erik Baas 2193 423926 wikitext text/x-wiki =Groepsleden= Mathieu Adan, Daphne De Wachter, Sara D’haveloose, Joline Heuvinck, Gerrit Thielemans =Inleiding= Als groep besloten we na een eerste brainstorm een onderwijstechnologische realisatie te maken rond het onderwerp “didactische werkvormen”. Een hottopic in de lerarenopleiding zo blijkt en een voor leerkrachten -die reeds lang in het vak staan- misschien wel nieuw terrein. We besloten een informatief en interactief platform te maken bedoeld voor leerkrachten. Een hoofdvereiste was dat leerkrachten zich niet enkel konden informeren, maar dat er ook de mogelijkheid zou zijn om zelf didactische werkvormen aan te brengen en er samen met anderen over te discussiëren op een forum. Het eerste idee om slechts didactische werkvormen voor de richting Humane Wetenschappen aan te bieden breidden we later uit naar alle richtingen om een groter doelpubliek aan te spreken. Des te meer omdat verschillende didactische werkvormen toepasbaar zijn in verschillende richtingen, graden en vakken. Als platform om bovenstaande doelstellingen te realiseren, gingen we op zoek naar een open source software voor de concrete uitvoering. We kwamen uit bij Moodle, een open source digitaal leerplatform dat vooral gebruikt wordt voor het beschikbaar stellen van cursussen en leermateriaal. Na vergelijking van verschillende soorten software bleek Moodle enerzijds zowat alle mogelijkheden te hebben die we zeker nodig hadden. Anderzijds bleek Moodle ook niet de gemakkelijkste software om snel mee aan de slag te gaan. De precieze hekelpunten en de oplossingen die we ervoor bedachten, worden uitgebreid beschreven door Gerrit in hoofdstuk V. In onderstaand rapport zal Saartje uitleg geven over de relevantie van didactische werkvormen, hun nut en hun toepassing binnen ons platform. Daphne zorgt voor een uitgebreide literatuurlijst van didactische werkvormen die ook te vinden is op het platform. Mathieu geeft een kort overzicht van wat er moet gebeuren met betrekking tot de licentie en de auteursrechten op de didactische werkvormen. Gerrit geeft zoals eerder vermeld, meer uitleg over de keuze voor Moodle, de moeilijkheden die we erbij ondervonden en de oplossingen die we ervoor bedachten. Als reflectie op wat we bereikt en geleerd hebben, koppelt Daphne tenslotte terug naar de doelstellingen. Zij beschrijft het nut van wat we op heden ontwikkeld hebben en waar we ons platform in de toekomst het liefst willen geïntegreerd zien. =Didactische werkvormen= '''Waarom een website over didactische werkvormen?''' Hoewel reeds heel wat over didactische werkvormen geschreven werd (zowel on- als offline), vinden leerkrachten het niet altijd gemakkelijk om de juiste werkvormen te vinden en te kiezen, om te variëren met verschillende didactische werkvormen of om nieuwe didactische werkvormen toe te passen. Daarom hebben leerkrachten nood aan een duidelijke omschrijving van zo veel mogelijk didactische werkvormen met vermelding van hun voor- en nadelen, aandachtpunten en gebruiksaanwijzing. Onze doelstelling is dus in de eerste plaats het gebruik van verschillende didactische werkvormen en dus differentiatie te promoten. In onderwijskundige literatuur (waaronder bijvoorbeeld ministeriële nota’s en leerplannen) wordt steeds meer de nadruk gelegd op het tegemoetkomen aan individuele verschillen tussen leerlingen (differentiatie). Op het vlak van differentiatie bieden didactische werkvormen goede mogelijkheden. Bovendien kan de leerkracht ervoor zorgen dat de motivatie van zijn leerlingen verhoogt door (een variatie aan) didactische werkvormen te gebruiken. De didactische werkvormen op de website werden ingedeeld in 5 categorieën: instructievormen, interactievormen, opdrachtvormen, samenwerkingsvormen en spelvormen (volgens de indeling van Hoogeveen en Winkels). Dit laat de bezoekers van de website toe om gemakkelijk didactische werkvormen op te zoeken. De indeling staat boven een bepaalde inhoud en tracht vakoverschrijdend te werken. Bovendien krijgen bezoekers de mogelijkheid om opmerkingen of suggesties achter te laten op het forum, zowel over de website in het algemeen als over specifieke werkvormen. =Literatuurlijst - Tips voor didactische werkvormen= '''''Boeken''''' H. DEKKER, Didactische werkvormen. Een basisboek, Culemborg 1980. H. DE KONING, Leren zelfstandig leren. Een didactische handleiding voor de leerkracht, Baarn 1998. W. DE SCHAMPHELEIRE, De techniek van de enquête. Een inleiding. Leuven-Amersfoort 1992 (vooral interessant voor wetenschappelijke onderzoeksmethoden). D. KOLB, Experiential Learning. Experience as the source of Learning and Development, New Jersey 1984. L. VAN LOOY, M. CONINX & K. ELIAS, Didactisch werkvormenboek voor cultuurwetenschappen, Antwerpen-Apeldoorn 2004. L. VAN LOOY & K. ELIAS (red.), Hoe en wat met onderzoekscompetenties?! Of hoe onderzoekscompetenties integreren in de lessen Cultuurwetenschappen in de Humane Wetenschappen in het secundair onderwijs, Brussel 2007. P. HOOGEVEEN & J. WINKELS, Het didactische werkvormenboek. Variatie en differentiatie in de praktijk, Assen 1996. '''''Leerplannen''''' GO!, Leerplan Cultuurwetenschappen (tweede graad ASO), Brussel 2006. GO!, Leerplan Cultuurwetenschappen (derde graad ASO), Brussel 2006. OVSG, Leerplannen Cultuur- en Gedragswetenschappen (tweede graad ASO), Brussel 2006. OVSG, Leerplannen Cultuur- en Gedragswetenschappen (derde graad ASO), Brussel 2006. P. SAEY & M. VAN EECKHAUT, Dubbel focussen, s.l. 2005. (vooral interessant bij de profielcomponent expressie) VVKSO, Leerplan Humane Wetenschappen (2e graad ASO), Brussel 2006. VVKSO, Leerplan Humane Wetenschappen (3e graad ASO), Brussel 2006. '''''Websites''''' https://www.vanin.be/cms_master/pro-bso/default.asp?WebpageId=1495 https://www.emmausinstituut.be/commedia/did__werkvormen.htm =De licentie= '''Wat met de licentie en auteursrechten op didactische werkvormen?''' Ons origineel opzet was om een platform te creëren waar iedereen didactische werkvormen kon raadplegen en gebruiken. Acceptatie van leerkrachten naar differentiatie op het vlak van werkvormen, is zowel een voorwaarde als een doelstelling voor ons project. Nadat we een keuze gemaakt hadden voor Moodle, moesten we uiteraard de juridische kant van zo’n onderneming bekijken. Het gemakkelijkst zou zijn om een beheerder te hebben die de inhoud en de aansluitende auteursrechten controleert. Naar de toekomst toe bleek echter dat men niet over een beheerder beschikte die permanent controle kon uitoefenen op de inhoud. Bijgevolg hadden we slechts twee opties, ofwel de pagina door iedereen laten beheren ofwel de pagina zo goed als afsluiten met de bedoeling dat het als model zou dienen voor andere toepassingen. De eerste mogelijkheid bleek al snel riskant omdat we in dat geval moesten vertrouwen op de goede wil van de mensen. Dit zou bovendien implicaties hebben op het vlak van auteursrechten. Het tweede leek ons een betere optie omdat men binnen een school of scholengroep nu eenmaal veel duidelijker én genuanceerder te werk kan gaan met de categorieën dan wanneer je hen één vast model oplegt. Bovendien is iedere school vanaf dan zelf juridisch aansprakelijk voor wat er op het platform gebeurt. Bij het overnemen van ons model, kunnen de reeds beschikbare didactische werkvormen eveneens meegenomen worden. Deze werkvormen zouden in een beginfase nog gecontroleerd worden door een beheerder. We moesten ons platform dus als elektronisch leeromgeving opstellen. Opdat het (her)gebruik voor iedereen juridisch mogelijk zou zijn, hebben we natuurlijk gebruik gemaakt van vrije software. Dit betekent dat iedereen het programma mag gebruiken, wijzigen naar eigen behoeften en verspreiden. Als internettoepassing kozen we Moodle. Moodle heeft zoals de meeste open source applicaties een GNU General Public License (GPL). Doelstelling is om de software te verbeteren en uit te breiden. Voor onze opdracht laten wij de gebruikers dus vrij om zowel de software als ons model aan te passen naar hun noden en context. Tevens willen we de gebruikers informeren over de juridische consequenties van het creëren en verspreiden van werkvormen. =Creative Commons= We kozen voor ons project een Creative Commons licentie die bepaalt dat anderen de inhoud mogen kopiëren, verspreiden en aanpassen mits bronvermelding, evenwel zonder er commercieel gebruik van te maken. Eveneens moet bij distributie en (aangepast) hergebruik een gelijkaardige licentie gebruikt worden. =Moodle – Praktische werkwijze= '''Opzet''' Het platform dat we voor ons project zochten, moest voldoen aan een aantal eisen op het vlak van structurering, navigeerbaarheid en interactiemogelijkheden. We keken meer specifiek uit naar een platform dat meerdere items (werkvormen) op een gestructureerde manier (diverse categorieën) kon weergeven met eventuele toevoeging van diverse vormen van beeldmateriaal (afbeeldingen en video's). Tevens moest er op een vlotte manier feedback kunnen worden gegeven, liefst onder de vorm van een forum, een mailfunctie, waardering van de items, enz. '''Moodle''' Onze speurtocht op het internet bracht ons uiteindelijk bij Moodle, een open source digitaal leerplatform dat vooral gebruikt wordt voor het online beschikbaar stellen van cursussen en digitaal leermateriaal. Het softwarepakket is gratis beschikbaar via Moodle.org en is erg flexibel op het vlak van vormgeving, vlotte navigeerbaarheid en het beschikt standaard over een aantal interactiemogelijkheden. Om eraan te komen, kun je op twee manieren te werk gaan. Enerzijds kun je het pakket naar een pc downloaden om het vervolgens te installeren op een server annex url. Anderzijds kun je gebruik maken van de hostingsdiensten die door enkele organisaties worden aangeboden en waarbij je, al dan niet gratis, kunt beschikken over webruimte, een url en een voorgeïnstalleerde versie van Moodle die je dan verder kunt aanpassen aan de eigen wensen en gebruik. '''Werkwijze''' Voor dit groepswerk zijn we uiteindelijk verder gegaan met de laatste optie en hebben we een Moodle ontwikkeld via de website gnomio.com. Nadeel hierbij is dat deze site na 1 week advertenties plaatst op het platform, advertenties die je enkel kunt afkopen via het storten van een maandelijks bedrag. Spijtig genoeg hebben we op dit moment geen aanbieder kunnen vinden die gratis hostingsmogelijkheden incl. een geïnstalleerde Moodle aanbiedt en waarbij er ook meer dan 1 cursus online kan worden geplaatst. De software zelf installeren op een server met gratis webhosting bleek na enkele pogingen voor absolute leken toch iets te hoog gegrepen, de support van iemand met wat meer informaticavaardigheden lijkt ons hiervoor toch aangewezen. Eenmaal geregistreerd bij gnomio.com en na verkenning van de diverse functies die het pakket aanbiedt, konden we evenwel op een vlotte manier een structuur in het door ons aangeboden materiaal aanbrengen en konden we ook verschillende interactiemogelijkheden aan elk item koppelen. Tenslotte was het nog een kwestie van een presentatie en lay-out te maken voor een gemakkelijke toegankelijkheid voor de anonieme bezoeker. Dit vereiste enig puzzelwerk aangezien Moodle, als een specifiek digitaal leerplatform, in principe werkt met geregistreerde bezoekers. Bij gebruik van een werkvormenplatform binnen een schoolverband is dit op zich geen probleem, omdat leerkrachten gemakkelijk kan gevraagd worden om zich op het platform te registreren, maar vermits we ons project in het bijzonder ook open wilden stellen voor anonieme bezoekers moest er aan de toegangsrechten een beetje worden gesleuteld. Om bezoekers de inhoud te laten zien, was dit niet zo'n probleem, omdat de rechten hiervoor gemakkelijk konden worden ingesteld. Om bezoekers ook iets te laten posten in de forums was het echter noodzakelijk een aparte login en paswoord aan te maken en, openbaar, op de Moodle te plaatsen aangezien posten op een forum enkel kan na inloggen door geregistreerde gebruikers. '''Moodle in schoolverband''' Een school die van Moodle zou willen gebruik maken om het werken met actieve werkvormen te stimuleren kan in principe op de twee hierboven geschetste manieren te werk gaan, maar de optie om zelf een Moodle te installeren, lijkt ons toch de meest aangewezen. Concreet betekent dit dat de software vanaf de Moodle-server dient gedownload te worden om dan op de eigen schoolserver te worden geplaatst. Een url kan op basis van de school-url worden aangemaakt. Eventueel met de hulp van de IT-verantwoordelijke wordt dan de verdere installatie voltooid en het programma beheerd (op Moodle.org is er een handleiding en een forum beschikbaar die als leidraad kunnen dienen). Scholen kunnen het programma aanpassen opdat geregistreerde leerkrachten toegang krijgen tot de forums om ervaringen met werkvormen uit te wisselen, zelf nieuwe werkvormen aan te brengen, werkvormen te quoteren en zelfs via Skype met elkaar erover contact te hebben. We raden wel aan dat elke school die dit wil doen duidelijk afspraken maakt omtrent het gebruik van bepaalde materialen in functie van copyright issues. =Modelplatform voor een digitale schoolomgeving= De bedoeling van de elektronische leeromgeving die wij met Moodle opgestart hebben, is het creëren van een modelplatform voor een school of schoolomgeving. In scholen wordt Moodle geïnstalleerd als online leerplatform waarop vakken worden beheerd en toegankelijk gemaakt. Wij willen met onze Moodle het aspect van ‘actief leren’ promoten. Een paradigmawisseling is hier aan de orde. Men is er zich meer en meer van bewust dat de aspecten ‘leren en lesgeven’ sterk evolueren de laatste jaren. Het zuiver doceren als onderwijsactiviteit brengt hier geen oplossing. Er is volgens ons nood aan toegang tot verschillende leeractiviteiten en -methoden. Daarnaast moet een leeromgeving meer op individuele studenten afgestemd worden en mogelijkheden kunnen aanbieden, kortom ze moet flexiebel zijn. Onze keuze is vernieuwend en nuttig omdat met dit platform een aparte tool wordt ontworpen voor didactische werkvormen. Deze toepassing moet de verzameling, het gebruik en de uitwisseling van activerende werkvormen stimuleren binnen een school of scholengemeenschap. Op die manier kan onderwijstechnologie helpen om variatie in het lesgeven te brengen. Het educatieve en pedagogische belang is zeker aanwezig omdat men probeert in te spelen op verschillende leerstijlen en -functies. Momenteel is het platform publiek toegankelijk op het net. In de eerste plaats tonen wij scholen een ‘modelsituatie’ die didactische werkvormen aanbiedt op een interactieve manier. Naast een overzicht van actieve werkvormen, zijn er activiteiten aanwezig zoals forum, Skype, chat, Wiki. -In het forum kunnen leerkrachten onderling of leerkracht met leerling discussiëren over een bepaalde werkvorm en het praktisch nut ervan. Dit kan zeker toegepast worden als digitaal feedbackmoment na het uittesten van werkvorm. Dit heeft vooral voordelen voor de leerkracht. Zo kan hij of zij uitmaken of een werkvorm al dan niet geapprecieerd wordt in de klas. Leerlingen kunnen ook aangeven welke werkvormen zij graag zouden gebruiken. -Met Skype en in de chat kan er live gediscussieerd worden. -Met de Wiki kunnen leerkrachten en/of leerlingen samen aan één document werken. Een nadeel aan het leerplatform: we bezitten geen gratis webhosting waardoor er heel wat reclame in de lay out te zien is. Dit kan als storend ervaren worden door bezoekers van de website. Het belemmert het navigeren op de webpagina. Als het informatieve of licht commerciële berichten zijn, dan is dit te aanvaarden. Dat neemt niet weg dat het de toegankelijkheid en het overzicht negatief beïnvloedt. Andere vervelende advertenties zoals datingprofielen zijn niet geschikt in deze context omdat het een digitale ontmoetingsplaats wil zijn voor leerkrachten en leerlingen. Wanneer men het didactische werkvormenplatform via Moodle in een schoolcontext gaat toepassen, kan men deze ‘stoorzenders’ vermijden. Het systeem moet geïnstalleerd worden op de school server en door een beheerder worden ‘onderhouden’. Deze heeft de rechten en beheert de algemene instellingen. Het probleem van reclame wordt dan omzeild omdat er gratis webhosting mogelijkheden zijn. De school kan zelf de gedragscode en registratie controleren. Op die manier wordt een interactieve open source toepassing opgezet in een veilige omgeving. Didactische werkvormen kunnen verzameld, gedeeld en bediscussieerd worden in de school en daarbuiten. Op die manier bouwt de school een repertorium van actief leren op, waar ook anderen gebruik van kunnen maken door eenvoudigweg de inhoud zichtbaar te maken voor anonieme bezoekers. Heel interessant is dat geregistreerde bezoekers een evaluatieformulier kunnen invullen. Hierdoor wordt de graad van interactie nog vergroot. Bezoekers kunnen werkvormen afhalen, toevoegen maar ook beoordelen. Dit laatste kan ook via het forum. Het zou ideaal zijn als er een methode met puntensaldo wordt aangeboden aan geregistreerde bezoekers zoals op klacement.be. Het moedigt de uitwisseling van didactische materiaal aan op een professionele manier. Dit project gaat niet alleen om een opsomming van onderwijsmethoden en leeractiviteiten. De praktische toepassing van werkvormen is hier minstens zo belangrijk. Er is ruimte voor remediëring. Hoe effectief en nuttig is een werkvorm? Voor welke vakken en doelgroepen? Dergelijke zaken kunnen aan bod komen in het modelplatform dat wij de scholen aanbieden. Voor de promoting van het project willen we beroep doen op een kanaal als klascement om ons idee te verspreiden. We hebben een account aangemaakt bij deze website voor leerkrachten. De aanvraag zelf moet nog gebeuren. We vermoeden sterk dat ons concept past binnen de filosofie van een uitwisselingsplatform als klascement. We stellen ons idee, waarbij het gebruik van actief leren en didactische werkvormen centraal staat, open voor anderen. Leerkrachten kunnen ons platform gemakkelijk overnemen aangezien we een creative commons als licentie kozen. Daarnaast kunnen scholen of leerkrachten ons platform als een startmodel gebruiken dat mogelijkheden biedt om een ‘eigen’ (school)website rond didactisch materiaal op te starten via Moodle en open source. Aan hen de keuze! =Wie deed wat?= {| class="wikitable" |- ! Taak !! Mathieu !! Daphne !! Saartje !! Joline !! Geert |- | Brainstormen || X || X || X || X || X |- | Opzoeken werkvormen || X || X || X || X || |- | Opzoeken open source software || || || || || X |- | Leerplannen bekijken || X || X || || || |- | Moodle grondig inspecteren || || || || || X |- | Moodle uitproberen || X || X || X || X || X |- | Moodle Begeleidende teksten || || || || || X |- | Moodle Nieuwsrubriek || || || || || X |- | Moodle Werkvormen || X || X || X || X || X |- | Moodle Bibliografie || || X || || || |- | Rapport Inleiding || || || || X || |- | Rapport Werkvormen || || || X || || |- | Rapport Bibliografie || || X || || || |- | Rapport Creative Commons || || || || || X |- | Rapport Modelplatform || || X || || || |- | Rapport Moodle || || || || || X |- | Rapport Licentie || X || || || || |- | Samenvatting Wiki || || || || X || |- | Samenstelling rapport - Wiki || || || || X || |- | Verbeteren rapport || X || X || || || |- | Powerpointpresentatie || || || || X || |} {{Sub}} {{Links}} 25vv77f47dellrfnbl8cale67e101kp 0 29017 423932 283224 2026-04-24T18:25:56Z Erik Baas 2193 423932 wikitext text/x-wiki '''Tijdvoorinterculturaliteit''' Interculturaliteit, een woord dat OpenOffice (zelfs) niet herkend; is het een woord op zichzelf of is het gewoon een synoniem voor multiculturaliteit? Ons doel is om zowel leerlingen en leerkrachten via een educatieve site kennis te laten maken met het begrip interculturaliteit. Moest er geen verschil zijn tussen interculturaliteit en multiculturaliteit zou deze website overbodig geweest zijn. Op de website tijdvoorinterculturaliteit.wordpress.com zie je dat we constructivistisch trachtten te werk zijn gegaan. We hebben geprobeerd het begrip interculturaliteit zo veel mogelijk zelf te onderzoeken. Al de foto's die je op de website ziet, zijn zelf gemaakt. Deze staan via creative commons, openbaar gesteld voor iedereen. We zijn zowel individueel, als in groep op 'queeste' gegaan naar wat het begrip interculturaliteit precies inhoudt en wat het zo anders maakt van het begrip multiculturaliteit. Zo is het de bedoeling dat de leerlingen en leerkrachten op zoektocht gaan op de site naar hoe zij interculturaliteit interpreteren en deze linken met hun eigen ‘interculturele’ ervaringen. De aanzet om met de website aan de slag te gaan, was niet zo eenvoudig. Na veel te experimenteren met websites, waarbij een webpagina kan gemaakt worden, hebben we uiteindelijk gekozen om met wordpress te werken. Dit leek ons, aangezien we allemaal een beetje amateurs zijn in het maken van websites, de beste keuze. Op de website van [https://en.wordpress.com/signup/ wordpress] kan je in enkele seconden een eigen account aanmaken. Daarna moet je alleen nog een goed thema hebben en kunnen werken met wordpress. Als ons iets niet duidelijk was kon je het heel makkelijk opzoeken hoe en wat je moest doen. Maar we zijn uiteindelijk eerder bekend geraakt met de werking van de website door de functies uit te proberen met vallen en opstaan. We hebben hierbij bewust gekozen om geen professionele hulp van buitenaf te vragen. Voor de inhoud van de website hebben we veel opzoekingswerk moeten doen. Uiteindelijk hebben we besloten, met al onze informatie die we hadden, hoofdpagina's te maken. De gekozen pagina’s noemen als volgt: About us, richtlijnen voor de leerkracht, het abc van de interculturaliteit, wist je dat, foto's, video's, verhalen, uit het leven gegrepen en een forum. Deze pagina's zijn dan nog eens onderverdeeld in subcategorieën. Door dit te kiezen kunnen mensen op een heel eenvoudige manier van het ene onderwerp naar het andere gaan, en terugkeren naar de hoofdpagina (= About us) De lay-out op onze website is heel eenvoudig gebleven. Omdat dit misschien de interesse kan verzwakken verschijnt er bij elke nieuwe pagina (en subcategorie) een nieuwe foto vanboven (die zelf getrokken zijn). De achtergrondkleur op de website is heel belangrijk en bepaald voor een groot deel de sfeer van de website. We hebben gekozen voor de kleur bruin dit geeft zowel een warm als een levendig gevoel. We hopen met deze website verschillende educatieve initiatieven te bereiken, daarom dat we onze website hebben gedeeld op www.klascement.be. Het interculturele aspect belangrijk is in elk moment van het dagelijks leven. Mensen kennen vooral het woord multiculturaliteit, maar met tijdvoorinterculturaliteit willen we laten weten dat interculturaliteit minstens zo belangrijk is geworden in deze Westerse maatschappij waarin wij leven. Neem zeker eens een kijkje op onze [https://tijdvoorinterculturaliteit.wordpress.com website] Gerealiseerd door: Grillet Judit, Joblin Lisa, Martens Emeline, Sanen Sielke, Tiberghien Perrine en Verhoeven Kenneth {{Sub}} {{Links}} 3s4trno9lihkokja3o8yob66rrkap9c 0 29026 423927 360721 2026-04-24T18:25:36Z Erik Baas 2193 423927 wikitext text/x-wiki == Hoe zijn we te werk gegaan? == Na heel wat brainstormen hebben we beslist om een website te maken met theorie, tips, oefeningen en nieuws voor de vakken '''Nederlands''' en '''Engels''' (aangezien wij allemaal deze twee talen gestudeerd hebben). Ons doelpubliek zijn leerlingen uit het secundair onderwijs. De eerste vraag die we ons gesteld hebben was: welke vakonderdelen willen we behandelen? We hebben ervoor gekozen om zo veel mogelijk onderdelen een plaats te geven op onze website, maar we hebben ons wel beperkt in de uitwerking van deze categorieën. We hebben bijvoorbeeld niet alle bekende literaire werken aangehaald, omdat dit onmogelijk is op zo'n korte tijdsspanne. Om te beginnen bestaat de inhoud van onze website uit Nederlandse en Engelse kennis en vaardigheden. Onder kennis vind je informatie en oefeningen over vier subcategorieën, namelijk 'spelling', 'woordenschat', 'grammatica' en 'literatuur'. Daarnaast maken 'luisteren', 'spreken', 'lezen', 'schrijven' en 'leren leren' deel uit van de groep vaardigheden. Bij 'knowledge' hebben we gekozen voor 'spelling', 'vocabulary', 'grammar', 'pronunciation' en 'literature'. Verder hebben we ook de 'skills' uitgewerkt: 'listening', 'speaking', 'reading' en 'writing'. Als laatste vind je ook nog de onderdelen 'taalnieuws' (met links naar artikels i.v.m. de Nederlandse taal) en 'language news' (met links naar artikels over de Engelse taal) onder de hoofdcategorie 'nieuws'. De volgende vraag was: hoe maken we een website? We hebben heel wat opties overwogen... '''ExeLearning''' bleek niet mogelijk, omdat het programma niet meer actief ontwikkeld wordt wegens de stopzetting van fondsen. Daarna dachten we om '''Google Sites''' te gebruiken, maar de opslagruimte was te beperkt voor ons doel, zeker omdat we onze website nog verder willen uitbreiden in de toekomst. Vervolgens hebben we geprobeerd om te leren werken met '''Drupal''', maar dit bleek te moeilijk. Uiteindelijk hebben we gekozen voor '''MediaWiki''', een gratis softwarepakket dat oorspronkelijk geschreven werd voor Wikipedia. Dan hebben we de hulp ingeroepen van Frank, informaticus en eigenaar van APSU bvba. Hij heeft ons aangeboden om de wiki hosting service voor zijn rekening te nemen en hij heeft ons toestemming gegeven om zijn domein 'voorbeeld.com' te gebruiken (allemaal gratis). Eens dit geregeld was, hebben we het werk verdeeld (zie lager). Iedereen heeft een bijdrage geleverd aan de website, dat betekent dat iedereen heeft leren werken met de codes van MediaWiki! Dit leek in het begin niet zo eenvoudig, maar we begrepen al snel dat alles goed uitgelegd wordt in de handleiding van MediaWiki. We hebben elkaar ook veel geholpen en tips gegeven. Bovendien konden we met onze vragen ook altijd terecht bij Frank. Het resultaat is dat elk lid van ons groepje heel veel heeft bijgeleerd! Ten slotte hebben wij eveneens gebruik gemaakt van '''Hotpotatoes''' om bijvoorbeeld kruiswoordraadsel en andere oefeningen te maken, die we dan geïntegreerd hebben op onze website. Daarnaast hebben we ook gewerkt met '''GIMP''' om afbeeldingen te bewerken, met LibreOffice '''Impress''' om dia's te maken en met '''MindMeister''' om een mindmap te creëren. Verder hebben wij afbeeldingen gebruikt van '''Wikimedia Commons''' en licenties gekozen m.b.v. '''creativecommons.org'''. We hebben ons project uiteindelijk afgerond met een '''Wink'''-screencast (met voice-over) waarin we uitleggen hoe we de site gemaakt hebben. == Realisaties == In de eerste plaats willen wij Frank (eigenaar van [https://apsu.be/wiki/index.php/Main_Page APSU]) bedanken, omdat hij ons zo goed op weg geholpen heeft. Hij heeft ons immers het domein ‘voorbeeld.com’ gegeven en hij heeft voor de hosting service gezorgd. Hij heeft bijvoorbeeld uitbreidingen van MediaWiki op de server geïnstalleerd, zodat wij quizzen konden maken en hotpotatoes konden integreren. Vervolgens heeft '''Lien''' de sidebar en de startpagina gemaakt. Zij was ook verantwoordelijk voor de onderdelen 'literatuur', 'vocabulary', 'grammar' en 'writing'. Bij literatuur heeft ze bijvoorbeeld links geplaatst naar informatieve sites over dit onderwerp, naar filmpjes over literaire schrijvers of werken en naar literaire teksten online. Ze heeft ook gezorgd voor een gepaste foto bij dit onderdeel. Als laatste vind je er ook een quizje waarmee de leerlingen hun kennis kunnen testen. Onder 'vocabulary' heeft Lien een afbeelding geplaatst die ze gemaakt heeft met GIMP. Er staan ook verwijzingen naar websites waar je Engelse woordverklaringen, uitdrukkingen, synoniemen en/of antoniemen vindt. Daarna volgen heel wat tips om je Engelse woordenschat uit te breiden. Vervolgens komen links naar oefensites en ook een aantal zelfgemaakte oefeningen. Tot slot noemt ze nog enkele websites waar de leerlingen spelletjes kunnen vinden die hen helpen om meer Engelse woorden te leren. Daarna komen we bij 'grammar', waar meteen de screenshot van de mindmap in het oog springt. Als je erop klikt dan kom je op een pagina met meer info over deze afbeelding, je vindt er ook de link naar de online mindmap. De pagina 'grammar' bestaat voornamelijk uit heel veel links naar websites met theorie en oefeningen. Onderaan wordt afgesloten met een quiz om te testen of de leerling de theorie begrepen heeft. Bij 'writing' geeft Lien eerst aan wat de drie grote onderdelen van een tekst zijn. De afbeelding erna heeft ze overigens gevonden via Wikimedia Commons. Dan volgen er tips om een goede Engelse tekst te schrijven, opnieuw met heel wat links naar andere websites. Er wordt ook gerefereerd naar sites waar ze hun schrijfkunsten kunnen ontplooien. Daarna suggereert Lien een aantal manieren om de Engelse schrijfvaardigheid te oefenen. Als laatste staat er nog een klein testje. Lien heeft overigens ook meegeholpen met de screencast. Daarnaast heeft '''Marlies''' de onderdelen 'spelling', 'spreken' en 'pronunciation' voor haar rekening genomen. Bij spelling heeft ze gekozen voor een foto van een spelfout op straat. Zij heeft hiervoor eerst toestemming gevraagd aan de maker van deze foto. Marlies heeft hier ook een quizje toegevoegd waarbij de leerlingen moeten aanduiden wat de spelfouten zijn op de afbeelding. Er staan ook heel veel links naar websites met spelregels en oefeningen. Jacqueline heeft bovendien een behoorlijk deel aangevuld, namelijk 'de nieuwe spelling'. Bij 'spreken' heeft Marlies veel gemaakte fouten genoteerd met links naar websites waar hierover meer uitleg te vinden is. Daarna worden enkele tips gegeven om een goede spreekbeurt te geven. Er staan ook links naar filmpjes om te illustreren dat er verschillende soorten gesproken taal zijn: dialect, tussentaal en AN. Verder volgen nog een aantal suggesties om de spreekvaardigheid te oefenen en een quizje om de kennis van de leerlingen te testen. Onder 'pronunciation' heeft Marlies een filmpje geplaatst van bbclearningenglish.com. Dan komen 3 onderdelen aan bod: theorie (links naar sites over uitspraak van (mede)klinkers, klemtoon, e.d.), links naar oefeningen en links naar filmpjes waarin accenten geïllustreerd worden (Brits, Amerikaans, Australisch, enzovoort). Marlies heeft ook de afbeelding bij 'woordenschat' gemaakt: een screenshot van een dia in Impress. Ten slotte heeft ze ook meegewerkt aan de screencast. De delen waar '''Elke''' aan gewerkt heeft, waren 'grammatica' en 'lezen' voor Nederlands. Voor Grammatica is Elke allereerst op zoek gegaan naar meer informatie over de belangrijkste grammaticale concepten. Al vrij vlug vond ze een erg overzichtelijke site die een bijna volledige uitleg verschaft over de Nederlandse grammatica. Vervolgens is Elke voor de belangrijkste grammaticale onderdelen op zoek gegaan naar andere sites die het concept theoretisch behandelen. Tot slot is ze ook op zoek gegaan naar bijhorende oefeningen. Over het lidwoord heeft ze zelf een oefening opgesteld, omdat ze geen site vond die oefeningen gaf met verklaring waarom het juist 'de' of 'het' moest zijn. Voor de vaardigheid lezen heeft ze onderzocht wat je juist doet bij het lezen van een tekst. Haar eigen leestechniek heeft ze dan aangevuld met enkele tips die ze op het internet vond (en waarnaar ze ook steeds verwijst). Verder heeft ze gezocht naar sites die uitweiden over de verschillende tekstsoorten en verschillende leestechnieken. Daarna is Elke op zoek gegaan naar enkele oefeningen op het internet. Tot slot heeft ze enkele links naar kranten- en tijdschriftensites gegeven, ook naar sites met moppen en raadsels. Voor Engels heeft Elke gewerkt aan 'literature' en 'reading'. Voor 'literature' heeft ze teruggegrepen naar de Anthologyboeken uit eerste en tweede Bachelor. Deze geven een overzicht van Britse en Amerikaanse literatuur. Daaruit heeft ze de titels en auteurs van de belangrijkste werken gehaald. Vervolgens is ze enerzijds op zoek gegaan naar wat achtergrondinformatie over de tekst, de auteur en de context, anderzijds naar een online versie van de tekst zelf. Zo moeten de (toekomstige) leerlingen geen papieren versie van het boek of de tekst kopen. Indien er een moderne verfilming voor handen was, heeft Elke ook gelinkt naar de trailer zodat de leerlingen kunnen zien dat niet alle literatuur saai is en er ook verfilmingen van bestaan. Voor 'reading' heeft Elke vooral gefocust op het linken naar sites over leestechnieken en hoe deze te verbeteren. Vervolgens heeft ze ook gelinkt naar krantensites voor tieners en voor meer ervaren lezers, daarnaast ook naar leesoefeningen en teksten in het algemeen. Ze heeft eveneens verwezen naar enkele humoristische sites waar de leerlingen grapjes en raadseltjes kunnen lezen in het Engels, om zo het aangename aan het educatieve te koppelen. Tot slot heeft Elke ook bijgedragen aan de creatie van de screencast. Verder heeft '''Jacqueline''' de subcategorieën 'luisteren', 'English spelling' en 'speaking' uitgewerkt. Bij 'luisteren' staat een afbeelding van een haas met lange oren (bron: Wikimedia Commons), wat wel passend is voor deze vaardigheid. Er staan voornamelijk links naar oefeningen en podcasts om de luistervaardigheid te verbeteren. Daarnaast wordt er ook verwezen naar het WIER-luistermodel met vier stappen om beter te leren luisteren. Bij 'English spelling' vind je heel wat links naar Engelse spellingregels en passende oefeningen. Er wordt eveneens verwezen naar sites met woorden die een verwarrende spelling hebben. Uiteindelijk heeft Jacqueline nog een eigen quizje toegevoegd om te testen of de leerlingen de spellingregels beheersen. Onder het gedeelte 'speaking' staan opnieuw tips en links naar oefeningen. Als laatste heeft Jacqueline ook gezorgd voor het deel over de nieuwe spelling. De categorieën waar '''Pamela''' aan gesleuteld heeft waren 'woordenschat', 'schrijven', 'leren leren' en 'listening'. Bij 'woordenschat' worden verschillende aspecten aangehaald, namelijk woordverklaring, spreekwoorden, synoniemen, antoniemen en etymologie. Daarnaast zijn er ook oefeningen en woordspelletjes beschikbaar wat de theorie interessanter en vooral interactiever maakt. De leerling kan testen hoe goed zijn kennis is. Bij het deel 'schrijven' wordt er veel verwezen naar de taalbijlage van De Standaard. Er worden daarnaast ook allerlei handige tips gegeven om het schrijfproces van een taak of dergelijke gemakkelijker te maken. Om het voor de leerling interessanter te maken, is er ook een quiz gemaakt over de belangrijkste regels die je moet onthouden wanneer je een verslag, taak of iets dergelijks moet schrijven. Ook werd er op onze site aan 'leren leren' aandacht besteed. In dit deel vindt de student een vijfstappenplan dat nuttig kan zijn tijdens het voorbereiden op een test of een taak. Daarnaast vindt de leerling ook handige tips zoals het volgen van bijlessen, het gebruik maken van bepaalde software die je beter kan helpen tijdens het studeren. Ook staat er een link naar Teleblok, een gratis nummer waar studenten tijdens hun examens naar kunnen bellen wanneer ze problemen hebben tijdens het leren. Studenten kunnen terecht op deze nummer en over hun kopzorgen praten wat psychologisch kan helpen. Ten slotte, een ander deeltje waar Pamela ook aan heeft gewerkt, is 'listening'. Dit onderdeel van een taal is minder gemakkelijk om je erop te kunnen voorbereiden, maar je kunt nog steeds op onze website veel tips vinden zoals het beluisteren van verschillende podcasts en videos waar Engels wordt gesproken. Ook worden er links naar oefeningen gegeven. De invuloefeningen in het deel 'woordenschat' zijn gemaakt via MediaWiki zelf. Gelukkig is het vrij gemakkelijk om een dergelijke oefening te maken eens je weet hoe het werkt. Eén van de oefeingen is gemaakt m.b.v. Hotpotatoes. Zo kun je bijvoorbeeld een oefening maken waarbij de leerling de linkerkolom met de rechterkolom moet verbinden. Op onze site vind je zo een meerdere oefeningen. == Screencast == Wij hebben ervoor gekozen om een screencast te maken in plaats van een presentatie te geven. In de screencast wordt uitgelegd (met voiceover) en geïllustreerd hoe onze website tot stand is gekomen. Hiervoor hebben we het programma '''Wink''' gebruikt, omdat het een open source programma is dat zowel werkt bij Windows als bij Linux en omdat het de mogelijkheid bood om audio op te nemen. We hebben ervoor gekozen om vooral het technologische aspect van de website te belichten, namelijk het invoegen van nieuwe titels, het maken van quizjes, enzovoort. Het was immers ons doel om de medestudenten een duidelijk beeld te geven over hoe we de website gemaakt hebben. Zo wordt er in de screencast dus geen extra informatie gegeven over het inhoudelijke aspect van de website. Er wordt wel even aandacht besteed aan de sidebar, waar alle onderdelen van de onze site gegroepeerd staan. == Voor- en nadelen == Er zijn vooral veel voordelen aan ons project. Alle informatie voor de vakken Nederlands en Engels staat namelijk samen op één website. Daarnaast voorziet onze website interactieve oefeningen die automatisch verbeterd worden. Bovendien word je er niet lastig gevallen met reclame! Verder hebben we een heel grote opslagruimte, waarvan we nu slechts 176 MB gebruiken, maar er is nog meer dan 2000 keer zoveel vrije opslagruimte over. Er is dus veel uitbreiding mogelijk! Onze website is echter nogal saai van opmaak, maar wij hebben geprobeerd om dit te compenseren door bij elk onderdeel een afbeelding te plaatsen. Het voordeel van dit "wiki-achtige" uitzicht is wel dat de website heel overzichtelijk en gestructureerd is. Ten slotte is het ook positief dat iedereen die zich registreert, een vraag of opmerking kan achterlaten op onze Discussion-pagina. == Toekomstplannen == We zijn van plan de website nog uit te breiden in de toekomst. Het moet een ideale gids en oefensite worden voor leerlingen uit het secundair onderwijs. Als we binnenkort zelf lesgeven, willen we deze site zeker aanraden aan de leerlingen en ook doorspelen aan geïnteresseerde collega's. Misschien kunnen we de leerlingen zelfs tijdens de les met deze site laten oefenen of laten theorie opzoeken. Het is in ieder geval een langetermijnproject, anders hadden we net zo goed voor een makkelijkere en beperktere optie (zoals Google Sites) kunnen kiezen. Verder is het ook mogelijk om collega's toestemming te geven om mee te bouwen aan de website, namelijk door hen toe te voegen als administrator. == Wie heeft wat gedaan? == {| class="wikitable" |- ! Taakverdeling !! Elke !! Jacqueline !! Lien !! Marlies !! Pamela |- | Brainstormen over project || X || X || X || X || X |- | Software zoeken || X || X || X || X || X |- | Sidebar || || || X || || |- | Startpagina || || || X || || |- | Spelling || || X || || X || |- | Woordenschat || || || || || X |- | Grammatica || X || || || || |- | Literatuur || || || X || || |- | Luisteren || || X || || || |- | Spreken || || || || X || |- | Lezen || X || || || || |- | Schrijven || || || || || X |- | Leren leren || || || || || X |- | English spelling || || X || || || |- | Vocabulary || || || X || || |- | Grammar || || || X || || |- | Literature || X || || || || |- | Listening || || || || || X |- | Speaking || || X || || || |- | Reading || X || || || || |- | Writing || || || X || || |- | Taalnieuws || || || X || X || |- | Language news || || || X || X || X |- | Screencast || X || || X || X || |- | Samenvatting en rapport || X || X || X || X || X |} Alle bewerkingen zijn overigens zeer gedetailleerd terug te vinden op onze website onder het tabblad '''View history'''. Je ziet er eveneens door wie de aanpassingen uitgevoerd zijn. == Besluit == Dankzij dit groepswerk hebben we veel kunnen bijleren op vlak van onderwijstechnologie. We hebben leren werken met verschillende OSS, zoals MediaWiki, Hotpotatoes, GIMP, Impress en Wink. Ons project speelt trouwens niet alleen in ons eigen voordeel, maar ook in het voordeel van onze toekomstige leerlingen en collega's. We hadden de website echter niet kunnen verwezenlijken zonder de hulp van Frank. == Bijlage == <span style="font-size: large;">'''Specifieke MediaWiki configuratie voor The Diligent Student:'''</span> Titel: $wgSitename = "The Diligent Student"; Logo: $wgLogo = "/nettoyage.png"; Iedereen kan zelf inschrijven.. $wgGroupPermissions['*']['createaccount'] = true; Maar niet iedereen mag pages editeren... $wgGroupPermissions['*']['edit'] = false; Sysops mogen wel pages editeren.. $wgGroupPermissions['sysop']['edit'] = true; Alle types files uploaden mag.. $wgVerifyMimeType = false; $wgStrictFileExtensions = false; $wgCheckFileExtensions = false; Je moet antwoorden op een email alvorens te mogen editeren (alleen discussion, want je mag sowieso geen pages editeren (zie boven) $wgEmailConfirmToEdit = true; Quiz plugin ter beschikking: require_once("$IP/extensions/Quiz/Quiz.php"); Secure Include Plugin ter beschikking (en mag van "externe" pages laden en displayen in een iframe). Dit is nodig om de volledige html-pages van HotPotatoes te kunnen tonen binnen bestaande wiki-pages zonder de hele layout hopeloos om zeep te helpen. require_once("$IP/extensions/secure-include.php"); $wg_include_allowed_features['remote'] = true; $wg_include_allowed_features['iframe'] = true; Opmerking: deze aanpassingen werden uitgevoerd door Frank. {{Sub}} {{Links}} dzu6u85amjzxzdcqmyq4if6maj8oukh 0 29045 423916 406467 2026-04-24T18:23:54Z Erik Baas 2193 {{Links}} 423916 wikitext text/x-wiki ==Groepsleden== Axelle Daems Alix Thielemans = Inleiding = Volgens de opdracht die ons werd opgelegd, moesten we een vernieuwende en originele onderwijstechnologische realisatie creëren. Aangezien onze groep, Taal- en Letterkunde 4, uitsluitend uit studentes Frans bestond, was het voor ons vanzelfsprekend om iets rond de Franse taal te doen. De vraag bleef natuurlijk wát we gingen doen. Na veel wikken en wegen, besloten we om interactieve video’s te maken. Ons doel was om, via deze films, de interesse van zowel Vlaamse als Brusselse leerlingen te wekken met deze films. Het moest dus een uitdaging blijven voor beide groepen. Vaak krijg je, als leerkracht Frans, te horen dat de Franse taal “zó moeilijk is” en zeker het schrijven. De dag van vandaag vind je overal schrijffouten, zeker op internet en des te meer op sociale netwerksites zoals ''Facebook'' of ''Twitter''. We dachten eerst iets te kunnen verzinnen rond de fouten die op ''Facebook'' gemaakt worden, maar de enorme omvang van de site hield ons tegen, om het niet te hebben over de problemen die we zouden kunnen ondervonden hebben bij het gebruiken van “privé”-informatie. Uiteindelijk, door ons te baseren op schrijffouter uit ''Facebook'', hebben we besloten om iets rond de meest voorkomende fouten te verwezenlijken, namelijk de grammaticale homofonen. Opdat onze video’s zo veel mogelijk leerlingen zouden kunnen bereiken, vonden we dat we dit via een kanaal moesten doen dat ze goed kennen en deel uitmaakt van hun leefomgeving. Daarom besloten we ''YouTube'' te gebruiken. Het idee is dan verder geëvolueerd naar interactieve filmpjes waarin de leerlingen moeten kiezen tussen een goed en een foutief antwoord. Als ze juist antwoorden, gaan ze verder naar het volgende deel van de video, maar als ze het onjuiste antwoord geven, worden ze doorverwezen naar een verklarend filmpje. = Ons project = == Eerste stappen == De eerste stap was een groep opstellen in Pointcarré. We werden de groep Taal- en Letterkunde 4. Oorspronkelijk bestond die uit Alma Mossakowska, Alix Thielemans en Axelle Daems, maar al snel voegden twee personen zich aan de groep toe. Na een paar e-mails om af te spreken, kregen we van één persoon geen antwoord en van de andere een e-mail om te zeggen dat ze gestopt was met de lerarenopleiding. We waren nog met drie. De eerste keer dat we elkaar zagen om het project te bespreken was een vrijdagochtend. We wisten niet wát we zouden doen, maar we wisten wel dat het rond het Frans zou zijn, aangezien we alle drie Frans studeren. Eén van de eerste ideeën was om iets rond tongbrekers te maken, maar dat werd al snel ingewikkeld want er moest een site bij gemaakt worden. Dan stapten we over naar de schrijffouten die op ''Facebook'' staan. We overwogen om een ‘autocorrectie’ toe te voegen aan ''Facebook'' om de mensen correcter te doen schrijven. Opnieuw was dit niet echt te verwezenlijken. Toen kwamen we op het idee om ons te baseren op de meest voorkomende ''Facebook-''fouten en daar een site over te maken. We hadden de titel van de site al: ''Basic Facebook errors in the French language.'' Nadat ons enthousiasme over dit project wat was bedaard en we weer met beide voeten op de grond stonden, beseften we dat we geen site konden maken omdat we daar echt geen idee van hebben hoe dat in elkaar zit. Een blog maken daarover vonden we maar niks omdat die waarschijnlijk niet evenveel personen zou kunnen bereiken. Uiteindelijk kwamen we op het idee om iets te doen met de meest voorkomende fouten. In het Frans zijn de meest voorkomende fouten het onjuiste gebruik van homofonen. Homofonen zijn woorden die hetzelfde klinken als je ze uitspreekt, maar die een andere betekenis hebben naargelang de manier waarop je het schrijft. Zo zijn er een hele hoop in het Frans. Nu stelde zich de vraag: hoe leer je, op een ludieke manier, aan je leerlingen wat het verschil is tussen ''ça ''en ''sa''? We vonden al snel ons antwoord: interactieve ''YouTube'' video’s. Het idee was om een verhaaltje te vinden waarin verschillende types homofonen terug te vinden zijn. Dan zouden we dat verhaal opsplitsen zodat je op het einde van elk deel van de video het juiste antwoord moet kiezen, vb. ''ça ''of ''sa''. Als je correct antwoordt volgt het tweede deel van de video, maar als dat niet het geval is word je doorverwezen naar een verklarend filmpje met links onderaan theorie en/of oefeningen. De taken werden verdeeld. == « Tweede » stappen == De volgende stap was ons project voor te stellen op Pointcarré en de goedkeuring krijgen van professor Questier. Dat was snel gebeurd en dus konden we verder met het creëren van een ''YouTube''-profiel. Moeilijk is dat niet. Je moet je naam ingeven en wat informatie geven. We hebben ''Fransiseasy'' gekozen als naam voor ons profiel. Deels uit ironie, deels om de leerlingen aan te moedigen. Het is waar dat Frans geen gemakkelijke taal is om te leren, maar er zijn trucjes om het je gemakkelijker te maken en dat is net het doel van die interactieve ''YouTube ''films. Jammer genoeg, vertelde Alma Mossakowska dat ze haar lerarenopleiding stopzette. De twee overblijvende teamleden raakten in paniek omdat ze het niet zagen zitten om het hele project met zijn tweeën te moeten doen, maar Alma stelde ze gerust. Ze zou toch nog helpen met dit project en was bereid om de video’s te maken. Gelukkig maar! We besloten dus om een ''Dropbox ''account aan te maken om zo alles probleemloos te kunnen delen met elkaar. == Video maken == Om aan de realisatie van de films te kunnen beginnen moesten we allereerst een verhaaltje vinden waarin verschillende soorten homofonen zouden voorkomen. We besloten al snel om een mop te kiezen. De gekozen grap gaat als volgt: <blockquote>C'est un neurone qui arrive dans un cerveau masculin. Bref, ce pauvre petit neurone se retrouve tout seul dans une grande boîte vide et noire. "Houhou!"- crie le petit neurone. Misère! Ce pauvre petit neurone, personne ne lui répond! "Houhou!"-crie encore le petit neurone. Mais ça ne sert à rien et il n'entend que l'écho de sa voix. Alors, désespéré, notre pauvre et brave petit neurone masculin s'installe dans un coin et se met à pleurer. Soudain, un autre petit neurone arrive essoufflé dans le cerveau masculin et crie à notre petit neurone: "Eh bien, qu'est-ce que tu fous là? On est tous en bas!"&nbsp;<ref name="ftn1"> [https://www.planet.fr/hommes-femmes-un-neurone-dans-cerveau-masculin.33699.1638.html https://www.planet.fr/hommes-femmes-un-neurone-dans-cerveau-masculin.33699.1638.html] </ref></blockquote> Nu we het grappige verhaal gevonden hadden, moesten we er ook nog beelden op plakken. We konden moeilijk zelf de neuronen gaan spelen, daarom besloten we een animatiefilm te maken met een ei als acteur voor het neuron. We zouden het animatiefilmpje creëren door foto’s te maken van verschillende gelaatsuitdrukkingen die we zouden tekenen op een ei. Zo zouden we de emoties beetje bij beetje veranderen en daar telkens een foto van nemen. Daarna hebben we alle foto’s op een rijtje gezet en er een video van gemaakt. In de praktijk bleek het vrij moeilijker om zorgvuldig op een ei te tekenen zonder het ei, noch de camera te doen bewegen. Daar gingen vele uren werk in zitten. Gelukkig konden we daar snel iets voor bedenken. Met ''Adobe Photoshop'' is het mogelijk om van eenzelfde foto verschillende versies te maken door erop te tekenen. We hebben bijgevolg een honderdtal foto's verzameld om ze dan opeenvolgend te laten verschijnen in een film, waardoor er een animatie ontstaat. Voor het realiseren van de video, hebben we met het Open Source programma ''Videopad'' gewerkt, wat een heel gebruiksvriendelijk programma is. Alles wat we nodig hadden, kon het programma ons aanbieden. Men kan er de lengte van de beelden mee bepalen, daar verschillende audiokanalen aan toevoegen, evenals ondertiteling, etc. De eerste stap was het plaatsen van de beelden. Daarna voegden we er een stem aan toe die het verhaal vertelde, de stemmen van de personages voordroeg en de grammaticale uitleg gaf. Daarna voegden we er ook ondertitels aan toe, waardoor de grammaticale focus in de video duidelijker zou worden voor de kijker. Enkel de homofonen vallen weg en worden verplaatst door drie punten, omdat je de kijker anders het antwoord zou geven. Nu dit allemaal klaar was, moesten we nog zorgen voor een fade-in aan het begin en een fade-out op het einde van de video, zowel bij het geluid als bij het beeld. De laatste taak betrof het opslaan van onze technologische realisatie''.'' Al hadden we daar eerst wat moeilijkheden bij, lukte het uiteindelijk wel door het onder ''mov''-formaat op te slaan, met de resolutie HD 720 p en in ''frame rate'' 15. Het was van groot belang dat het filmpje eenvoudig op ''YouTube'' zou komen en gemakkelijk bekeken zou kunnen worden. Het was dus belangrijk om de folder niet te zwaar maken, maar tegelijkertijd met een minimum aan kwaliteitsverlies. == Video’s op YouTube plaatsen en interactief maken == Eens de videobestanden op ''Dropbox ''stonden, konden we ons bezig houden met het plaatse van de video’s op ''YouTube.'' Het profiel was al aangemaakt, dus de filmpjes stonden vrij snel op ''YouTube''. We dachten dat het misschien lang zou duren om te ''uploaden,'' maar dat was gelukkig niet het geval aangezien we hier aandacht hadden besteed bij het ''saven ''van de video’s. Nu de video’s op ''YouTube ''stonden moesten we de gegevens van de video’s aanpassen. We kozen ervoor om de films openbaar te maken, evenals de licentie. Het gaat hier dus om een ''creative commons''-licentie die het hergebruik van het materiaal toestaat. Precies wat we wilden! De volgende stap was de bewerking van de beschrijving van de video’s. We kozen ervoor om alles wat in het filmpje gezegd wordt nog eens opnieuw in de beschrijving voorbij te laten komen omdat we problemen ervoeren met de ondertitels. Die zijn namelijk niet altijd goed zichtbaar in'' YouTube''. We hebben geprobeerd om daar een oplossing voor te vinden, helaas zonder succes. De titels werden ook vervangen om zo het zo duidelijk mogelijk te maken dat de oefening in een bepaalde volgorde gemaakt moet worden om deze goed te kunnen verwezenlijken. De laatste en meest gevreesde stap, was om tegen het einde van elk fragment een link te zetten naar het verklarende filmpje of naar het vervolg van het verhaal. Uiteindelijk bleek dit niet moeilijk te zijn. ''YouTube ''heeft een aparte rubriek voorzien waar je enkel op hoeft te klikken, waarna je wordt gevraagd wat je in je tekstballonnetje wil schrijven. Je kunt er ook een link aan toevoegen en dat is hoe we de juiste antwoorden hebben kunnen koppelen met het vervolg van het filmpje of de foutieve antwoorden hebben kunnen verbinden met de verklarende video’s. == Publiciteit == Welke betere manier is er om reclame te maken dan je project op ''Facebook ''te plaatsen? Na een paar uurtjes kregen we ''likes ''van iedereen. Om ons project nog verder te verspreiden hebben we een profiel aangemaakt op ''Klascement ''en daar ons project voorgesteld. Wel is het zo dat je een paar dagen moet wachten vooraleer het officieel op de site staat omdat het eerst goedgekeurd moet worden. == Overige materialen == Verder hebben we nog verschillende hulpmiddelen gebruikt om dit project vlotter te laten verlopen. Via ''PointCarré'' hebben we de eerste contacten met elkaar gelegd, alsook de eerste ideeën uitgewisseld. We hebben tevens gebruik gemaakt van ''Facebook ''om contact te houden met elkaar en ook alsook ''Webmail ''gebruikt om de andere groepsleden te contacteren. Om het verslag te schrijven hebben we gebruik gemaakt van ''Titanpad''. ''TitanPad'' is een versie van ''Etherpad. Etherpad ''is een idee van AppJet dat Google heeft gekocht. ''Etherpad'' is een hosted web service dat ''document collaboration'' in real time mogelijk maakt voor verschillende users tegelijk. ''TitanPad'' is één van de Public Sites van ''Etherpad''. Het voordeel van ''Titanpad'' is dat je kunt ''chatten'' met je online collega’s terwijl je het rapport aan het schrijven bent. Het is zeer eenvoudig om veranderingen aan te brengen in eenzelfde document. Je kunt ook te weten komen wie wat geschreven heeft aangezien elke persoon een kleur heeft waarmee zij of hij schrijft. Elk persoon van de groep kon zich ook met een eigen paswoord aanmelden. We hebben ook gebruikt gemaakt van ''Open Office ''voor het maken van dit rapport. Voor onze presentatie in de les hebben we gekozen om een Prezi te maken. Je kunt daar een dynamische presentatie mee ontwerpen die je publiek zeker zal boeien! = Wie heeft wat gedaan ? = {| style="border-spacing:0;" | style="border-top:none;border-bottom:2.25pt solid #4f81bd;border-left:none;border-right:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| | style="border-top:1pt solid #4f81bd;border-bottom:2.25pt solid #4f81bd;border-left:1pt solid #4f81bd;border-right:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Alma''' | style="border-top:1pt solid #4f81bd;border-bottom:2.25pt solid #4f81bd;border-left:1pt solid #4f81bd;border-right:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Axelle''' | style="border-top:1pt solid #4f81bd;border-bottom:2.25pt solid #4f81bd;border-left:1pt solid #4f81bd;border-right:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Alix''' |- | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Filmpjes maken''' | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| |- | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Op YouTube plaatsen en interactief maken''' | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> |- | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Prezi presentatie''' | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> |- | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Titanpad gebruiken''' | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> |- | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Rapport maken''' | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> |- | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Reclame maken''' | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> | style="border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> |- | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| '''Dropbox gebruiken''' | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> | style="color: black; background-color:#d3dfee;border:1pt solid #4f81bd;padding-top:0cm;padding-bottom:0cm;padding-left:0.191cm;padding-right:0.191cm;"| <div style="text-align: center;">X</div> |} = Conclusie = We geloven dat het ons gelukt om ludieke met educatieve aspecten te combineren. Hopelijk kunnen we leerlingen gelukkiger maken bij het horen van het woord ‘grammatica’. We hopen dat dit project verder zal evolueren, dat mensen hetzelfde zullen doen als wij hebben gedaan, maar dan voor alle talen en voor alle vakken. Het is niet altijd gemakkelijk geweest en we hebben veel alternatieve oplossingen moeten zoeken, maar het is ons uiteindelijk toch allemaal gelukt! We hebben in ieder geval veel bijgeleerd en dat geldt voor onderwijstechnologie, maar ook in het algemeen, over hoe je op een interactieve manier kan lesgeven. Ook al waren we uiteindelijk maar met z’n tweeën over, we hebben ervan genoten om dit te verwezenlijken en we zijn trots op wat we bereikt hebben, vooral omdat we met weinig technologische voorkennis toch een geslaagde onderwijstechnologische realisatie hebben kunnen bewerkstelligen. ---- <references/> {{Sub}} {{Links}} jqprzvrj7mpxe4x1z3mhar57mrqwgjg 0 29053 423917 283223 2026-04-24T18:24:09Z Erik Baas 2193 423917 wikitext text/x-wiki == ''' Voorwoord ''' == 'Tijdvoorinterculturaliteit’ is een website van en door studenten culturele agogiek, gecreëerd in opdracht van het vak leertechnologieën aan de VUB. De complexiteit van de relatie met ‘de ander’ en ‘zichzelf’ aan de leerling bijbrengen, de wijze van interactie met de anderen en het eigen waardensysteem aanpakken, bijdragen tot een cohesie in een bepaalde groep, een wederzijds vertrouwen creëren en het (h)erkennen van diversiteit, zijn maar enkele dingen die wij belangrijk achten. Een interculturele praktijk moet verschillen herkennen en een meerwaarde geven zonder te focussen op deze verschillen, want dit brengt namelijk het risico de gelijkenissen in de schaduw te zetten. Zo is het de bedoeling van deze website om zowel de leerkracht als de leerling leermateriaal aan te bieden rond ‘interculturaliteit’. We hopen op deze manier bij te dragen tot het bewustzijn van de eigen culturele oorsprong en het ontwikkelen van gemeenschappelijke projecten die helpen om de verschillen in culturen te overstijgen. == ''' Inleiding ''' == Interculturaliteit, een woord dat OpenOffice (zelfs) niet herkend. Is interculturaliteit een woord op zichzelf of is het gewoon een synoniem voor multiculturaliteit? Ons doel is om zowel leerlingen en leerkrachten via een educatieve site kennis te laten maken met het begrip interculturaliteit. Want moest er geen verschil zijn tussen interculturaliteit en multiculturaliteit dan was deze site overbodig geweest. Bij het onderdeel leertechnologische toepassingen zie je dat we heel constructivistisch te werk zijn gegaan. We hebben geprobeerd het begrip interculturaliteit zoveel mogelijk zelf te onderzoeken. Al de foto's en video's die je ziet op de website Zijn zelf gemaakt. We zijn individueel en in groep op 'queeste' gegaan naar wat het begrip interculturaliteit precies inhoudt en wat het verschil is met het begrip ‘multiculturaliteit’. Zo is het de bedoeling dat de leerlingen en leerkrachten op zoektocht gaan op de site naar hoe zij interculturaliteit kunnen interpreteren. Bij methodiek en aanpak laten we zien hoe we de website hebben gemaakt. We hebben gekozen om met 'wordpress' te werken. Dit leek ons, aangezien we allemaal een beetje amateurs zijn in het maken van websites, de beste keuze. Door middel van printscreens laten we de belangrijkste stappen zien van hoe je een website maakt. We hebben geprobeerd om zoveel mogelijk met Open Software te werken. Ook dit rapport is geschreven in OpenOffice. In het onderdeel 'De agogische toepassing' proberen we duidelijk te maken dat het begrip interculturaliteit belangrijk is en dat het op iedereen van toepassing is. == ''' Doelstelling ''' == Ons doel is om leerlingen van het 3de tot 4de middelbaar via een educatieve site kennis te laten maken met het begrip interculturaliteit. We richten ons naast leerlingen ook op leerkrachten die geïnteresseerd zijn in het geven van een les rond ‘interculturaliteit’. Met tijdvoorinterculturaliteit.wordpress.com willen we de leerkracht een theoretisch kader aanreiken en de leerlingen op een aangename manier kennis laten maken met interculturaliteit, dit door enkel de noodzakelijke theorie erbij te betrekken. Culturele diversiteit is in elk aspect van de samenleving aanwezig, daarom moet het ook niet altijd even ver gezocht worden. Volgens ons is het mogelijk met enkele beelden weer te geven wat interculturaliteit inhoudt, vandaar de onderdelen foto’s en video’s. Verder willen we aan de hand van een bondige woordenschat en enkele korte verhaaltjes iets dieper ingaan op het onderwerp interculturaliteit en tonen wat het onderwerp omvat. Dus, hoe stellen wij voor de website te gebruiken? Laat de leerlingen, al dan niet met een inleiding door de leerkracht, een korte tijd op de website rondkijken. Laat ze het kruiswoordraadsel met aanvullende oefening maken, laat ze de foto’s en video’s bekijken en de verhalen en feiten lezen. Tot slot kunnen ze ook de quiz over interculturaliteit eens maken (eventueel met gebruik van internet om de vragen op te lossen). Multiculturaliteit is een beschrijvende toestand, terwijl interculturaliteit een proces is waarbij de verschillende culturen met elkaar in dialoog gaan. Daarom verwachten we ook na de prospectie van de website, een of andere dialoogvorm tussen de leerlingen te laten ontstaan. Zet de leerlingen in groepjes en laat ze spreken over de gegevens die door ons zijn aangereikt. Laat de leerlingen zoeken naar hun culturele identiteit en oorsprong, zodat ze zich bewust worden van hun culturele identiteit en die van de andere. Laat ze zoeken naar gelijkenissen en verschillen in gewoontes met hun leeftijdsgenoten en andere generaties, zowel de zichtbare als de onzichtbare. Ze kunnen bijvoorbeeld naar situaties en momenten zoeken waar verschillende culturen samenkomen en verbroederen. We hopen op deze manier tot een beter besef te komen, dat multiculturaliteit een gegeven is dat onvermijdelijk is geworden. En dat interculturaliteit dé oplossing is om tot een vreedzame symbiose te komen. == ''' Leertechnologische toepassingen ''' == We hebben ervoor gekozen onze eigen foto’s en filmpjes te gebruiken. De redenen daarvoor zijn heel simpel: copyright, het is gewoon origineel om er zelf te nemen en het sluit goed aan bij het ‘culturele’ van onze richting. Als je foto’s van het internet wilt gebruiken, dan moet je vaak rekening houden met de copyrights. In het verleden zijn er al vaak problemen mee geweest, en dat wilden we onszelf besparen. Daarom hebben wij als groep beslist om voor onze eigen foto’s te zorgen. Een pluspunt hierbij is natuurlijk dat het veel origineler is als je je eigen foto’ s neemt. Je kan op die manier zien hoe je groepsleden het thema ‘interculturaliteit’ in een foto omzetten en hoe zij het interpreteren. Voor de foto’s zijn een paar groepsleden op verschillende plaatsen in Brussel geweest. Eén plaats waar ze naar toe trokken is de Matongéwijk er zijn ook aantal foto’s van een groepslid dat naar Cambodja is geweest. Daar kun je ook duidelijk het thema interculturaliteit in zien. Verder, hebben we ook nog een filmpje. Dit is ook opgenomen in Cambodja. Het gaat over een klein Cambodjaans meisje dat heel leergierig is en de namen van de reizigers wil leren schrijven. Het is een mooi voorbeeld van hoe verschillende culturen elkaar wederzijds kunnen beïnvloeden. In de opdracht stond ook dat we moesten werken met ‘creative commons’. De voorwaarden die wij hierbij hebben gekozen zijn: vermelding van onze naam, men mag het werk niet gebruiken voor commerciële doeleinden, en de gebruiker mag het werk niet bewerken. We hebben de strengste voorwaarden gekozen omdat, we bijzonder veel werk in de foto’s hebben gestoken en we niet willen dat er iemand geld verdient met ons werk. Toch is diegene die bij ons werk terecht komt, toegelaten om het werk te kopiëren, verspreiden en doorgeven. == ''' Methodiek en aanpak ''' == === ''' Hoe de website maken? Printscreens met uitleg ''' === We hebben gekozen om enkele dingen uit te leggen via printscreens. Dit is handig voor de personen die er nog niet zo goed mee kunnen werken (in ons groepje) en om te laten zien dat we de website zelf hebben gemaakt. Voor meer informatie zie [https://pointcarre.vub.ac.be/main/work/work.php?cidReq=VUB16740&origin=&curdirpath=Groepswerken_2011-2012 studentenpublicaties 2011-2012 ]Daar kan je heel ons rapport zien. === ''' Verslag PowerPoint ''' === Voor het maken van de PowerPoint presentatie zijn we met drie samengekomen. We hebben gekozen om drie personen de PowerPoint te laten maken en de andere drie deze te laten aanvullen en presenteren. We zijn begonnen met de volgende vragen te stellen: Wat is tijdvoorinterculturaliteit? Waarom en welk doel heeft de site? En hoe is de website tot stand gekomen? Door deze vragen uit te werken en te beantwoorden zijn we tot een synthese gekomen, die in een bondige presentatie uitlegt aan onze collega-agogen waar tijdvoorinterculturaliteit voor staat. Verder vind je in de PowerPoint ook een korte uitleg bij elk onderdeel, die je kan terugvinden op de webpagina. Zo hopen we een duidelijk beeld te scheppen wat er allemaal te vinden is op tijdvoorinterculturaliteit.wordpress.com. Het maken van de PowerPoint presentatie is dus gebeurd door degene die deze niet in de klas gaan brengen. Maar, hierbij mag nog vermeld worden dat we nog één keer allemaal samen gekomen zijn om de koppen bij elkaar te steken, zodat het voor degene die de PowerPoint presenteren duidelijk is wat er wordt bedoeld met bepaalde zinnen in de dia’s, en dergelijke. Op deze manier hebben we alle zes onze inbreng gehad in de PowerPoint over onze website. == ''' Agogische toepassing ''' == Als culturele agogen leek het ons enerzijds interessant, anderzijds ook logisch om voor een (inter)cultureel thema te kiezen. Ons wordt wel eens verteld dat agogiek zich voornamelijk toespitst op volwasseneducatie. Maar met educatie begin je best zo vroeg mogelijk. Als we verandering in de maatschappij willen waarnemen, zullen we er vroeg moeten bij zijn. Of zoals Ghandi ooit zei: “You must be the change you want to see in the world”. Vandaar dat we ons toegespitst hebben op een jongere doelgroep, namelijk leerlingen uit het 3de en 4de middelbaar onderwijs Interculturaliteit is een begrip waarmee jongeren dagelijks in aanraking komen. In de klas zitten met anderstalige leerlingen, groepswerkjes maken met allochtone jongeren, samen in de voetbalclub met jongeren van diverse afkomst, …Het was voor ons dan ook van belang om ons niet alleen op het culturele aspect te focussen, maar om het begrip interculturaliteit door te trekken naar iets wat ook sociaal en maatschappelijk relevant is. We willen onze doelgroep op een interactieve manier laten kennismaken met interculturaliteit en zo hun visie op het culturele en sociale landschap proberen te verbreden. Als agoog maakten wij reeds kennis met de drie B’s binnen de agogiek, namelijk beleid, beheer en begeleiding. Langs de ene kant gebruiken we de B van beheer. We beheren samen de interculturele wordpress blog voor zowel jongeren als ouderen. Langs de andere kant is de B van begeleiding binnen dit proces ook vrij essentieel. We willen via deze blog, via instructies en een eenvoudig structuur de leerlingen begeleiden tijdens hun ontdekkingstocht doorheen technologie en cultuur. Hierbij is het belangrijk dat zij hun eigen reproductie maken van de aangeboden kennis en niet doelloos alle informatie letterlijk overnemen. Een intercultureel proces is een proces waar voortdurend kan en moet aan worden gewerkt. == ''' Vergaderingen ''' == '''Vergadering 28 oktober''' Aanwezigen: iedereen We zochten samen naar een thema voor onze opdracht. Er waren verschillende ideeën. -Een site maken voor iemand die suikerbonen zakjes maakt en die aan een boom hangt (creatief), en die die verkoopt, via wereldwinkel of zelfstandig. En met elke boom die verkocht wordt, kan er één iemand naar school voor een jaar (in ontwikkelingslanden). Het probleem was dat de vrouw moeilijk bereikbaar was en we een site wilden maken voor haar. Socio-culturele site maken voor allochtonen Op een bestaande site voortbouwen Cultureel- toeristisch site maken voorstudenten-> je kan er terecht voor meer info over musea, theater, ... Het laatste leek ons een leuk idee en hebben we een beetje verder uitgewerkt. Taakverdeling Als opdracht: mensen informeren met ICT kennis - Emeline: meer info over stad Antwerpen - Judit en Perrine: Brussel - Sielke: Hasselt - Kenneth:Gent - Lisa: leuven Dit bleek uiteindelijk toch geen goed idee te zijn dus zochten we verder. We vroegen Prof. Elias om raad en zochten samen met hem naar iets wat nuttig kan zijn. Hij kwam op het idee om een lessenpakket te maken (+/- 2 uur) voor scholen rond een actueel thema. bv. armoede, multiculturaliteit, ... En dit thema verbinden we dan met de 7 vormen van kunst: schilderkunst, fotografie, beeldhouwkunst, moderne media, theater, muziek en dans. Extra: mogelijk invulblaadjes maken voor scholen zodat leerlingen tijdens die bepaalde les zelf op het internet kunnen gaan zoeken (met oplossingsblaadjes). Opdracht: een thema zoeken en al eens nadenken over de 7 vormen van kunst en hoe we deze kunnen integreren. We namen ook eens een kijkje op de website: https://www.webs.com/ ''' Vergadering 3 november''' Aanwezigen: 1. Perrine 2. Emeline 3. Lisa 4. Judit 5. Sielke 6. Kenneth Overzicht samenkomst: Brainstormen thema educatieve site Brainstormen inhoud educatieve site Test-site maken Mail rondsturen Taakverdeling 1. Brainstormen thema Interculturaliteit of multiculturaliteit? interculturaliteit in Brussel via verschillende kunstvormen aan de leerling brengen Site zowel voor leerkracht, als voor leerling 2. Brainstormen inhoud Interculturaliteit sociaal, politiek… kaderen Via beelden (kunstvormen) leerlingen op een constructivistische manier leren kennis maken met het thema Werkblad maken Quiz na computeropdracht? Forum voor leerkrachten maken Film buurtfeest  zintv.org 3. Site maken Met behulp van www.webs.com 4. Mail rondsturen Om het thema beter te omlijnen, hebben we een mail rondgestuurd naar alle Nederlandstalige scholen in Brussel en gekende leerkrachten om te vragen of ze ons willen helpen met ons project. In de mail hebben we gevraagd wat de school onder interculturaliteit verstaat en hoe dit volgens hen het beste aangeleerd kan worden. 5. Taakverdeling Taken voorbereiden tegen volgende samenkomst: I. Iedereen moet de desbetreffende mail naar een leerkracht van vroeger doorsturen II. Zoeken naar interculturaliteit in verschillende kunstvormen III. Printscreens maken van activiteiten op internet Taakverdeling: Perrine: interculturele projecten in Brussel Emeline: dans en architectuur, vriendschapswijk Lisa: schilderkunst  Judit: theater en film Sielke: media, uitdenken werkbladen Kenneth: beeldende kunst en film, uitdenken werkbladen Volgende samenkomst: Woensdag 9 november, 16 uur! '''Vergadering 9 november''' Aanwezigen: Perrine Emeline Lisa Judit Sielke Verontschuldigd: Kenneth Wat stond er op de voorbereidingsagenda: 3. Iedereen moest de desbetreffende mail naar een leerkracht van vroeger doorsturen 4. Zoeken naar interculturaliteit in verschillende kunstvormen 5. Nadenken over invulbladen leerling-leerkracht Bijeenkomst: Overlopen respons leerkrachten mail Iedereen toont en legt uit wat hij/zij al gevonden heeft omtrent kunst en interculturalieit Bespreking concretisering website Besloten om niet tot de kunstvormen te beperken, maar interculturaliteit overal zoeken. Vb films, cartoons, … Kortom aangename dingen voor kinderen van middelbare leeftijd. Idee om leerlingen zelf foto’s te laten maken omtrent het thema, ons door te sturen zodat wij die dan op de website kunne uploaden Opstellen mail Professor om goedkeuring thema te vragen Taakverdeling: Zoeken naar afbeeldingen, video’s, … (rekening houdend met CC!!!) Zoeken naar alternatief om website mee te maken Zoeken naar uitwerking werkbladen wat willen we leerling bijbrengen? '''Vergadering 16 november 2011''' Aanwezigen: · Sielke · Kenneth · Judit · Perrine · Emeline · Lisa Wat stond er op de voorbereidingsagenda? · Activiteiten voorbereiden · Nadenken wat we op de site willen zetten Bijeenkomst · We hebben besloten om wordpress te gaan gebruiken en begonnen met een kladversie ‘ProBeerSelMe’ · We gaan de site waarschijnlijk tweetalig maken (Nederlands – Frans) · We hebben beslist op welke leeftijdsgroep we ons gaan baseren: 14 en 15 jarigen (derde en vierde middelbaar). Omdat ze net niet te jong zijn om alles te begrijpen en niet te oud zijn om alles al te weten! · We gaan werkblaadjes maken, we hebben al eens besproken welke vragen we erop zouden kunnen zetten. Bv: hoeveel talen worden er in Brussel gesproken, … Ze kunnen deze oplossen door informatie van de site te halen. Taakverdeling · Sielke: raster maken waarin ze ongeveer 15 interculturele woorden in moeten terugvinden · Kenneth: site uitpluizen en verder nadenken over de werkblaadjes · Emeline: naar de bibliotheek ‘Provinciaal Documentatiecentrum Atlas’ in Antwerpen gaan. Ze hebben daar alles over interculturaliteit. En foto’ s maken i.v.m. interculturaliteit. · Lisa: naar de bibliotheek ‘Provinciaal Documentatiecentrum Atlas’ in Antwerpen gaan. Ze hebben daar alles over interculturaliteit. Extra informatie opzoeken over: ‘Wat is interculturaliteit nu eigenlijk?’ · Judit: foto’ s maken i.v.m. interculturaliteit en de verslagen bij elkaar zetten · Perrine: Vertalen van de site (naar het Frans) en extra informatie zoeken voor op de site Volgende afspraak: · Op het forum · Live: Dinsdag 22 november van 12.30 u tot 16.00 u '''Vergadering 22 november''' aanwezigen: Perrine Emeline Sielke Lisa Judit Maken van de definitieve website: We hebben gekozen om een website te maken met wordpress --> https://nl.wordpress.com/signup/ Onze gebruikersnaam is: tijdvoorinterculturaliteit Ons wachtwoord: ********** (zie facebook) We hebben ook een gmail adres gemaakt: 'cultureleagogiek@gmail.com' Met als wachtwoord: ********** (zie facebook) Taakverdeling: iedereen de site een beetje verkennen informatie zoeken die we op de verschillende pagina's kunnen zetten (verschil multiculturaliteit en interculturaliteit, verhalen over interculturaliteit, ...) Volgende afspraak: - vrijdag 25 november. '''Vergadering 25 november''' Aanwezigen: Perrine Emeline Sielke Lisa Judit Afwezig zonder verontschuldiging: Kenneth Overzicht samenkomst We pasten de achtergrond van onze site aan De zaken die nog op pointcarré stonden bij ‘concreet materiaal’ werden op de site gezet We maakten van alles printscreens en plaatsten die in het verslag Emeline toonde hoe we nieuwe categorieën kunnen maken Taakverdeling Kenneth: Cijfermateriaal over interculturaliteit in Brussel opzoeken Emeline: printscreens Emeline en judit kijken voor forum Perrine: meer informatie voor op de site (strip, quiz?) Lisa en Judit en Sielke: Verslag + powerpoint Volgende afspraak Donderdag 1 december na educatief ontwerp ( en woensdag 30 november voor een paar). '''Vergadering 30 november''' Aanwezigen Emeline Sielke Judit Lisa Afwezig met verontschuldiging Perrine Kenneth Wat moet in het rapport: Voorblad Voorwoord (about us) Emeline Inhoudstafel Doelstellingen Judit Methodiek en aanpak (printscreens, …) Emeline Leer technologische toepassingen (film, foto’s, …) Lisa Agogische wetenschappelijke toepassingen Sielke Vergaderingenverslagen bij elkaar plakken Evaluatie de hele groep Bibliografie (bronnen zie forum) Bijlagen Wat we nog moeten doen: CC maken De feiten (tekst van Kenneth nog op de site) Raster aanpassen Kleur website aanpassen Quiz Perrine op de site plaatsen Filmpje Lisa op de site plaatsen Powerpoint maken De site op klascement plaatsen Facebook share (eventueel pagina maken) '''Vergadering 1 december''' Aanwezigen Iedereen Overzicht samenkomst We hebben een (definitieve) inhoudstafel gemaakt. Zie naar de Inhoudstafel bij het rapport. Taakverdeling Iedereen moest aan een onderdeel werken van de inhoudstafel. Powerpoint maken: Kenneth, Lisa en Perrine Bespreking van de powerpoint: Emeline, Sielke en Judit Volgende afspraak Voor powerpoint te maken maandag 5 december (af tegen donderdag 8 december) iedereen : dinsdag 6 december '''Vergadering 3 december''' Aanwezigen : iedereen Overzicht samenkomst - We spreken over de onderdelen die we in het rapport moeten toevoegen (cc, oppenoffice, wordpress, clascement) - Wat moeten we nog op de website verwerken (link facebook, filpje toevoegen, hoofdpagina) - Wat moeten we nog aan wikibook toevoegen Taakverdeling : - Wikibook : Emeline en Kenneth - Clascement : Kenneth - Verslag ppt samenkomst : Kenneth - Hoodpagina website : Judit - Filpje comprimere : Judit - Link facebook op website : Perrine - Link Quiz opniew op website : Perrine - Besluit rapport : Judit en Sielke - Rapport nalezen : Judit en Sielke Volgende afspraak 14/12 na sociaal beleid: Judit, Sielke en Emeline – organisatie mondelinge presentatie 15/12 na Educatief ontwerpen : idereen – mondelinge presentatie oefenen en evalueren == ''' Evaluatieraster en persoonlijke/groepsevaluatie ''' == === ''' Evaluatieraster ''' === {| class="wikitable" |- ! Naam en Activiteit !! Emeline !! Sielke !! Lisa !! Judit !! Perrine !! Kenneth |- |Raster op website || || x || || || || |- | Foto's || x|| || || x || || |- | Tekst || x|| x || x || x || x || x |- | Rapport || x || x || x || x || x || x |- | activiteiten (bib, onderzoek, ...) || x || || x || || || |- | Persoonlijke ideeën || x || x || x || x || x || x |- | Quiz || || x || || || x || |- | Eigen bijdrage|| x || x || x || x || x || x |- | Onderzoek hoe website maken || x || || || || || |- | Website maken || x || x || x || x || x || x |- | Tabel maken || x || x || || || || |- | Powerpoint || || || x || || x || x |- | Presentatie || x || x || || x || || |- | Vergaderingen noteren || x || x || x || x || x || x |- | Aanwezigheid || x || x || x || x || x || x |- | Interesse tonen || x || x || x || x || x || x |- | Video's || || || x || || || |- | Lay-out || x || x || || x || || x |- | Verhalen op website || || x || || x || || |- | Kunnen werken met website || x || x|| x || x || x || x |- | Initiatief || x || x || x || x || x || x |} === ''' persoonlijke/groepsevaluatie ''' === '''Grillet Judit:''' Toen ik de opdracht voor het eerst te horen kreeg, had ik toch wat schrik. Niemand van onze groep had ervaring met het maken van een site. Tijdens de lessen kregen we ook niet echt informatie over hoe we aan die opdracht moesten beginnen. De eerste keer dat we samenkwamen, verliep het dan ook redelijk stroef. We brainstormden over uiteenlopende thema’s tot we uiteindelijk voor een educatieve site over interculturaliteit gingen. We hadden dan wel een thema, maar nu moesten we bedenken wat we allemaal op onze site wilden. Dit was niet altijd eenvoudig. Vanaf de derde samenkomst, begon het werk al wat meer te vlotten. We wisten al meer waar we naartoe wilden waardoor de taken konden verdeeld worden. Iedereen droeg zijn steentje bij om een verhaal , een spelletje, een filmpje of wat foto’s op de site te zetten. De samenwerking in onze groep verliep vlot. Er was meestal wel een goede communicatie onder elkaar. In het begin was het wel wat wennen om veel afspraken via het forum te regelen, maar als je dit consequent deed, lukte het wel. Ik vond het achteraf gezien toch wel een leuke en leerrijke opdracht. Mijn eigen inbreng vond ik middelmatig. Ik heb genoeg gedaan, maar het kon wel iets meer. '''Joblin Lisa:''' Persoonlijk, vond ik de opdracht heel stresserend. Ik wist niet altijd wat er van ons verwacht werd. In het begin hebben we lang nagedacht over wat we nu eindelijk gingen doen, welk thema gingen we nemen, wat moesten we met de website doen, …? Uiteindelijk zijn we er als groep wel uitgekomen. De groep zelf vond ik heel aangenaam. Iedereen was gemotiveerd om er iets van te maken en iedereen heeft ook moeite gedaan om zijn opdrachten tot een goed einde te brengen. Ik moet zeggen, als ik deze opdracht alleen had moeten maken, dan had het een flop geweest, alleen al maar omdat ik niets van websites enz. af weet. Ik heb zeer veel bijgeleerd en ben mijn groepsgenoten dankbaar. Mijn eigen opdrachten die ik voor de taak heb moeten maken vond ik wel redelijk. Ik heb altijd gedaan wat ze van mij verwachtte, maar er zijn altijd wel mensen die meer doen. Dat is nu eenmaal zo. Ik denk dat mijn inbreng voldoende was. Ik heb mijn best gedaan en de rest ook. Iedereen heeft altijd gedaan wat er van hem verwacht werd en dat is het belangrijkste denk ik. Ik ben blij met wat onze groep heeft gedaan en ik ben mijn groepsgenoten dankbaar voor de leuke samenwerking. '''Martens Emeline:''' Een website maken is iets waar ik nooit aan zou beginnen. Het is niet dat ik websites onnuttig vind maar ik zie me er zelf nog geen maken. Dus toen ik de opdracht kreeg om met een groepje een website te maken moest ik is goed lachen vanbinnen. Ik weet zo weinig af van technologie en voor mij is websites maken een beroep apart. Het groepswerk verliep in het begin vrij moeizaam en het grootste probleem was dat iedereen alleen basiskennis had op vlak van technologie. Dus hoe begin je met een groepje, dat alleen basiskennis heeft, een website te maken? We zijn begonnen met veel samen te komen en te discussiëren over een thema voor onze website en hoe we ons de website voorstelde. Dit nam veel tijd in beslag. Als ik hierop terug kijk was het misschien beter om eerst te kijken met wat we onze website gingen maken en wat de mogelijkheden waren. We hadden uiteindelijk gekozen voor wordpress en na een aantal dagen erop te experimenten lukte het me vrij goed om dingen erop te zetten en het een lay-out te geven. Deze kennis gaf ik dan door aan de rest (en vice-versa natuurlijk) zodat iedereen er mee kon werken en elkaar laten zien wat voor wat diende. Mijn eigen inbreng vond ik goed en ik vind dat ik er genoeg tijd in heb ingestoken. Waar ik minder tijd in heb gestoken is de inhoud van de teksten, dit was vooral omdat ik meer tijd stak in andere dingen zoals rapport in orde zetten, foto's, met website leren werken, wikibooks. Op het einde viel het op dat echt iedereen heel hard meewerkte om de deadline te halen. De groep waarmee ik samenwerkte was heel aangenaam en uiteindelijk vind ik het chique dat we een website hebben kunnen maken. Het resultaat vind ik persoonlijk wel geslaagd en leerrijk, maar het had altijd beter gekund. '''Sielke Sanen:''' Reeds in de eerste les leertechnologieën maakten we kennis met enkele voorbeelden van ICT als hefboom voor ‘het nieuwe leren’. Al snel was ik gefascineerd door de verschillende mogelijkheden die ICT kan bieden op educatief vlak. De taak om zelf een nieuwe, originele realisatie te verwezenlijken met betrekking tot leertechnologieën overviel me een beetje. Ik vond het oorspronkelijk niet duidelijk wat er precies van ons verwacht werd. Daarom verliepen de eerste groepsbijeenkomsten ook wat stroef. Onze ideeën waren zeer uiteenlopend waardoor we moeilijk knopen konden doorhakken. Uiteindelijk zijn we als cultureel agoog ons gezichtsveld gaan verbreden en zijn we gaan zoeken naar een onderwerp dat zowel sociaal, cultureel als maatschappelijk relevant is. Wat ik hierbij wil vermelden is dat Professor Elias ons voorstelde om misschien te werken met een website voor scholen, rond een actief maatschappelijk probleem/fenomeen. Hierop verder gaand zijn we uiteindelijk bij het begrip ‘interculturaliteit’ gekomen. Niet alleen een thema zoeken vond ik moeilijk, ook het kiezen van een leertechnologie. Hoe maken we met zes ICT-leken een indrukwekkende website? Het was een helse tocht, maar door de taken evenredig te verdelen ondervond ik al snel dat onze samenwerking steeds vlotter verliep. In de eerste weken nadat de opdracht werd uitgelegd hebben we het naar mijn weten iets té rustig aangepakt. Daardoor zijn we de laatste drie weken misschien iets of wat in tijdsnood gekomen. Ik vind van mezelf dat ik op het begin weinig inbreng had te bieden, maar naarmate de weken vorderde stak ik meer en meer tijd in dit werk. De laatste twee weken was ik er praktisch voortdurend mee bezig, waardoor ik andere vakken wat aan de kant heb geschoven. Langs de ene kant vind ik dit vak misschien iets te tijdrovend voor maar drie studiepunten te bevatten. Langs de andere kant wil ik toch zeggen dat ik er veel uit geleerd heb. Ik heb verschillende ICT-competenties beter ontwikkeld, mede dankzij verschillend didactisch gebruik (pointcarré, de fora, big blue button, wordpress, facebook,…). Werken in ons groepje vond ik enorm leerrijk. De groep was heel motiverend en iedereen droeg zijn steentje (de ene soms al zwaarder dan de andere) bij. Ik weet zeker dat ik -door het vak leertechnologieën praktisch op te vatten- meer heb bijgeleerd dan welke droge theoretische cursus dan ook. Het maken van de blog en zelf bezig zijn met ICT is een vaardigheid die ik levenslang met me mee zal dragen. Over het eindresultaat van de website ben ik redelijk kritisch. Ik ben tevreden wat we verwezenlijkt hebben, maar het eindresultaat kon toch nog beter. Maar daar kan in de toekomst zeker en vast nog aan gewerkt worden. '''Tiberghien Perrine :''' Ik zou willen beginnen met te zeggen dat mijn mening tegenover technologieën na deze opdracht niet veranderd is. Mijn beeld over groepswerken is daarentegen wel veranderd. Ik waardeer de technologieën echt niet omdat deze absoluut noodzakelijk en verplicht zijn geworden. Er zijn mensen die technologie gewild of ongewild niet gebruiken, maar persoonlijk voel ik me verplicht om het te gebruiken. Waarschijnlijk omdat ICT deel van ons tijdperk uitmaakt en als je er niet in mee bent hoor je er als het ware niet bij. Ik blijf echter bij mijn standpunt dat de waarden en het belang van het leven niet achter een scherm, maar wel in het menselijke contact berusten. Het is echter onbetwistbaar dat zelfs wanneer ik zou moeten kiezen, ik niet zou weten hoe ik kan overleven zonder ICT en dat tenslotte, talloze positieve punten aan technologie toegekend kunnen worden. Ik moet toegeven dat ik betrekkelijk veel moeite heb gehad om voor dit werk gemotiveerd te worden. Nochtans door het onderwerp dat wij hebben gekozen en de zeer goede overeenstemming in de groep, interesseerde het mij uiteindelijk wel. Ik kan niet zeggen dat mijn bijdrage belangrijk is geweest. Enerzijds zit ik in een chaotische periode in mijn persoonlijke leven, wat er vaak voor heeft gezorgd dat ik het werk dat men me had toevertrouwd niet altijd te verrichten. Anderzijds is Nederlands niet mijn moedertaal en moest het werk altijd door iemand anders gecorrigeerd worden. Dit betekent dat mijn bijdrage afhankelijk was van de andere groepsleden. Ik wil echter wel graag beklemtonen dat mijn collega’s altijd zeer begrijpend zijn geweest en dat zij mij goede dingen hebben bijgebracht in verband met mijn bevoegdheden. Ik ben de persoon van de groep die het minst aan deze opdracht heeft bijgedragen. Ondanks mijn geringe toevoeging, werd ik (denk ik) toch wel geapprecieerd. Ik hoop echter dat ik geen andere website zal moeten creëren en dat binnen enkele jaren, dit parallelle wereld dat door ICT wordt gevormd, zal opgehouden hebben om met zijn bezetenheid en zijn chaos op te leggen. '''Verhoeven Kenneth:''' Het maken van een educatieve website als opdracht voor het vak leertechnologieën, leek mij als oningewijde in het vak een hele opgave te worden. Ik ben niet iemand die zich interesseert in technologie en wanneer iets technologisch niet naar mijn zin werkt, verlies ik snel mijn geduld en vertrouwen in bijvoorbeeld een gsm of laptop . Ik besef dat dit niet de goede instelling was om aan een deze opdracht te beginnen, maar al snel is mijn kijk hierop snel geëvolueerd doorheen het proces van onze opdracht. Zodra we ons onderwerp hadden gekozen en de juiste dienst hadden gevonden voor het maken van onze website, veranderde mijn scepticisme in interesse en motivatie om er iets moois van te maken. Ik denk dan ook dat we als groep tevreden mogen zijn met het resultaat, rekening houdend met de korte tijdspanne die we kregen voor deze opdracht. Het doel was om een educatieve site te maken waar verder aan kan gebouwd worden door en met andere mensen. ‘Tijdvoorinterculturaliteit’ als onderwerp past dan ook goed in deze context, vind ik. Ook over de praktische kant van het groepswerk ben ik tevreden. We hebben in het beginstadium vooral als groep gewerkt en naarmate we vorderden met de opdracht konden we het werk makkelijker opsplitsen. Dit zorgde ervoor dat alles vlotter en minder chaotisch verliep dan in groep. Minder chaotisch, naar mijn mening, omdat we in het begin allemaal wel leuke ideeën op tafel gooiden, maar na een groepsvergadering nog altijd niet vooruitgekomen waren. Dit veranderde, zoals ik al heb vermeld, toen we de taken meer konden opsplitsen. De taken zijn altijd evenredig verdeeld en iedereen heeft zijn best gedaan, hierbij wil ik nog melden dat ik de enigste in de groep ben, die op en neer pendelde. Dit heeft ervoor gezorgd dat ik twee keer de groepsbijeenkomst heb gemist. Verder kan ik hieruit concluderen dat technologie onmisbaar is geworden in deze tijd. Zonder een gsm of het internetforum bijvoorbeeld had ik nooit op tijd iets kunnen laten weten aan de rest van de groep. Ik mag dus wel stellen dat het vak en de bijbehorende opdracht een belangrijke ontdekkingsreis voor mij is geweest. == ''' Besluit ''' == Ondanks dat het groepswerk in het begin niet zo vlotte, vinden we toch dat we trots mogen zijn op wat we bereikt hebben. Onze ideeën hebben we regelmatig bijgestuurd, in het begin waren we van plan om Brusselse scholen bij ons project te betrekken om te horen of ze met ons in zee wilden gaan. Via mails probeerden we deze scholen te bereiken maar jammer genoeg reageerden slechts twee scholen hierop. Zo hebben we helaas niet kunnen testen of onze site bruikbaar is voor leerkrachten en leerlingen. Maar door onze site op klascement te zetten hopen we dat het toch opgepikt wordt door leerkrachten en dat ze erop kunnen verder bouwen. De communicatie in de groep verliep over het algemeen zeer goed. In het begin was het wel even zoeken en ook het gebruik van het forum moest nog meer een automatisme worden. We gebruikten ook Facebook om te communiceren maar hebben dat geleidelijk aan afgebouwd om meer via het forum te communiceren. We kunnen besluiten dat dit groepswerk een heel leerrijk proces is dat heeft bijgedragen tot het ontwikkelen van een levenslange competentie. {{Sub}} {{Links}} 7wsewaict2fy9lihwfnb82tur82749l 0 29058 423918 411291 2026-04-24T18:24:12Z Erik Baas 2193 423918 wikitext text/x-wiki PROJECT TAL(ENT)RIJKE KUNST ==Voorwoord== Graag zouden we van deze ruimte gebruik willen maken om enkele mensen te bedanken voor hun medewerking, steun en inbreng. Allereerst professor F. Questier voor de hulp doorheen het project en voor de leerrijke feedback. Ook de medewerkers en directeurs van de gevangenissen verdienen hier een plekje omdat ze zo veel moeite deden om kunst van gedetineerden te bemachtigen en zo van dit project een succesvol iets maakten. Al onze vrienden en gedetineerden willen we bedanken voor het ter beschikking stellen van hun kunst. Yves en Rinus worden hartelijk bedankt voor hun tips over wordpress. Deze mensen zorgden er allemaal samen voor dat onze blog niet zomaar een blog werd, maar een creatief, grensoverschrijdend en talentrijk kunstplatform. <br>Werk & rapport van <span xmlns:cc="https://creativecommons.org/ns#" property="cc:attributionName">Tal(ent)rijke Kunst</span> is in licentie gegeven volgens een [https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ Creative Commons Naamsvermelding-NietCommercieel-GeenAfgeleideWerken 3.0 Unported licentie.] ==Inleiding== Voor het vak ‘Leertechnologieën’ werd ons gevraagd iets nieuws en origineels te ontwerpen waarbij verschillende leertechnologieën aan bod komen. De mogelijkheden hiervoor waren eindeloos; innovatief digitaal leermateriaal, een elektronische leeromgeving, het ontwerpen van een website... Op het wereldwijde web zijn er talloze voorbeelden te vinden van blogs. Onze bedoeling was om niet geklasseerd te worden bij deze groep, maar om inventief en creatief te zijn. Na overleg werd ervoor gekozen om een blog op te richten waar kunst van vrienden, familie, kennissen... samen wordt gebracht. Niets speciaals zal u denken. Maar als we u vertellen dat de kunst afkomstig is uit verschillende sociale lagen van de bevolking, denkt u hier wellicht anders over. Doorheen al de kunstwerken is er namelijk ook kunst van gedetineerden terug te vinden. In dit rapport kan u allereerst ons concept terugvinden en de doelen die we trachten te bereiken. Ten tweede kan u ontdekken welke media- en materiaalkeuze we maakten om dit project tot stand te brengen. Hierna vindt u een procesverslag met een overzicht van onze vergaderingen en samenkomsten. Aansluitend geven we nog even onze toekomstplannen weer. Vervolgens lichten we nog even toe hoe we dit project ervaarden en wie welke taak op zich nam. Eindigen doen we met een besluit. ==Concept== Ons oorspronkelijke idee was om een blog aan te maken waar gedetineerden hun kunstig ei kwijt kunnen. Wij vonden het, als toekomstige agogen, belangrijk dat deze groep eens wat extra aandacht kreeg. Gedetineerden vallen uit de samenleving en daar zagen wij onze kans hun te begeleiden naar een (betere) plaats in de maatschappij. Nadat we dit idee voorlegden aan de gevangenissen, werd hierop afwachtend gereageerd. De directeur van de gevangenis van Oudenaarde vond het te stigmatiserend. Daarom kozen we ervoor om het concept deels aan te passen waardoor het een blog werd met kunst van vrienden, familie, buren, gedetineerden… Hierdoor komt ons vooropgestelde doel nog meer tot uiting; namelijk personen uit alle (sociale) lagen van de bevolking ‘samenvoegen’. Op deze manier werd het stigmatiserend effect weggewerkt en kreeg onze blog een integrerende functie. Aan de hand van hun eigen kunst, proberen wij de gedetineerden actief aan te zetten om opnieuw en actief hun plaats te zoeken in de maatschappij. Doordat hun kunst op de blog wordt voorgesteld, zullen zij met trots hun familieleden kunnen inlichten om naar die blog te kijken. Dit kan heel belangrijk zijn voor hun psychologische ontwikkeling in de gevangenis. Ze hebben het daar al heel zwaar en dit kan hen een stapje in de goede richting brengen. Om onze blik nog extra te verruimen kozen we ervoor om ook andere minderheidsgroepen aan te spreken. Dit zorgt voor extra integratie en een uitbreiding van onze doelgroep, wat alleen maar positief is. ==Gebruikte leertechnologieën== ===Website=== Dit project starten deden we met het aanmaken van een blog. Nadat we enkele mogelijkheden bekeken, o.a. Tumbler, kozen we ervoor een blog aan te maken via ‘Wordpress’. Met wordpress is het mogelijk om reacties te geven en te filteren, te ‘liken’, verschillende categorieën toe te voegen… alles wat wij belangrijk achtten. Het enige nadeel is dat er geen muziek kan worden afgespeeld via Wordpress, hiervoor schakelden we dan ook andere software, zoals soundcloud, in. Het is een platform geworden waar iedereen, eender welke sociale positie, met hun kunst terecht kan. Het aanmaken van de blog was zeer simpel: men gaat naar https://wordpress.org/download/ en klikt door op ‘getting a free account on WordPress.com’. Vervolgens verschijnt onderstaand scherm waarop men alle gegevens kan invullen. De laatste stap was het kiezen van een betalend account of een gratis account. In ons geval werd er gekozen voor de tweede optie. Hierbij waren muziek en film niet mogelijk op de blog zelf, maar dit viel op te lossen door te linken naar Soundcloud/YouTube/MySpace/... Vervolgens prutsten en testten we met de groep zaken uit zodat we stilaan bekend geraakten met de mogelijkheden van de blog. We namen beslissingen over de achtergrond, het lettertype, het thema, de lay-out... Het gekozen thema werd aangepast, kleuren werden bijgewerkt en kleine details werden veranderd. ===Google Document=== In plaats van te werken met een worddocument, dat telkens via mail of het forum op Pointcarré moet worden doorgestuurd, opteerden wij voor het werken met Google Docs. Het aanmaken van een Google document gebeurde via de tool ‘documenten’. Wanneer je een YouTube- of Google-account hebt, kan je hier je bestand uploaden. Op deze manier is het document voor iedereen beschikbaar en kan iedereen tekst toevoegen, aanpassen of verwijderen. De wijzigingen worden onmiddellijk opgeslagen en het document is via een link gemakkelijk beschikbaar voor de rest van de groep. Werken met een Google document bleek niet altijd even eenvoudig. Bij onze eerste versie van het logboek ging alles goed. Toen we een nieuw, bijgewerkt document opnieuw online plaatsten, kon niemand er nog iets aan veranderen. Enkel Marjolein, de 'auteur' van het document had deze mogelijkheid. Nadat ze een nieuwe uitnodiging had gestuurd naar Ken en Chloë bleek het bij hen terug te werken. Aan Astrid, Birthe en Florien moest ze haar password en wachtwoord doorgeven zodat zij er ook aan konden verder werken. ===Facebookgroep=== Er werd verwacht dat we voornamelijk zouden communiceren via het forum op Pointcarré. Wij kozen er voor om een eigen facebookgroep op te richten. Iedereen van de groep kijkt dagelijks op zijn facebookpagina waardoor het eenvoudiger is om hier dan ook de vorderingen van het project te bekijken. We vonden het handiger om facebook te gebruiken omdat dit overzichtelijker is, makkelijker is om linken te plaatsen... ===Creative Commons=== Om onze vrienden en gedetineerden hun rechten te garanderen, verkenden we de ‘Creative Commons’-website. Hierop stond een eenvoudig stappenplan over hoe we werken kunnen beveiligen. 1. Ga naar https://creativecommons.org/choose/ en vul het formulier in. 2. Kopieer de link die wordt weergegeven en plak deze onder het bestand dat beveiligd dient te worden. 3. Wanneer de link geplaatst moet worden bij een (nieuw) bericht is het best om te werken in de HTML code. 4. Nadat de bewerking is opgeslagen verschijnt de juiste link onder het werk op het nieuwe bericht. '''Waarom Creative Commons?''' Vanaf er iets op het web wordt plaatst, komt het in de Europese Unie onder Copyright te staan in de. Copyright geeft een auteur al zijn rechten waardoor je je juridisch in de problemen kunt komen wanneer je werk van een ander kopieert, gebruikt, verandert… Omdat iedereen dit wel eens doet, zocht Creative Commons naar een oplossing. Zij staan voor: ‘some right provided’. Hierbij beschermen ze toch de rechten van de auteur met een licentie. Bij elke licentie behoudt de auteur zijn auteursrechten, maar hij kan toestaan dat anderen zijn werk kopiëren, distribueren en op andere manieren gebruiken, zolang het voor niet-commerciële doeleinden is. Er moet ook altijd sprake zijn van naamsvermelding. Elke Creative Commons licentie werkt over de hele wereld en is geldig zolang het werk auteursrechterlijk beschermd is. Bronnen: www.creativecommons.org ===Virtueel Museum=== Omdat we zeker genoeg technische toepassingen wilden, kozen we ervoor om een virtueel museum aan te maken. Dit gebeurde via de website: https://www.artsteps.com/. We maakten een login aan en vervolgens wees alles zich haast als vanzelf uit. Onze gebruikersnaam werd zoals alle vorige keren ‘TalrijkeKunst’. Dit zorgt namelijk voor eenheid. Na dit alles, gingen we verder met het opvullen van de expositieruimte. Via ‘Create your virtual exhibitions’ kunnen deze aanpassingen gebeuren. Wanneer je op de link ‘upload artifacts’ klikt, kon je werken toevoegen (zoals op de eerste printscreen weergegeven). Samen kozen we er de mooiste werkjes uit. Deze werden dan in de galerij geplaatst door de tweede stap aan te klikken bij de ‘create your virtual exhibition’. Na heel wat knip-, plak-, verschuif-, herschuifwerk, werd het gewenste resultaat bereikt. Deze is te bewonderen op onderstaande link. Men kan zonder enig probleem door de ruimte wandelen door middel van de pijltjestoetsen. Wanneer men op een werk klikt, zal deze in een apart venster op je scherm te voorschijn komen. https://talrijkekunst.artsteps.com/default.aspx ===Soundcloud=== Doordat het gebruik van verschillende media op de blog beperkt was en velen van de muzikanten al een bestaande blog of website hadden, besloten we te werken aan de hand van verschillende links. Op de blog werd dan simpelweg verwezen naar de betreffende websites waarop de werken te raadplegen zijn. De artiesten die nog geen werken online hadden staan, hebben we een plaats gegeven op soundcloud. Via dit kanaal kan men muziek delen met anderen en ook muziek en bestanden van andere gebruikers ontdekken. Dit idee sluit mooi aan bij het doel van onze blog. Het aanmaken van een account verloopt vrij eenvoudig. Via de homepagina https://soundcloud.com/ kan men doorklikken op ‘sign up’. Na het invullen van een e-mailadres en wachtwoord is het proces al voltooid en kan men bestanden uploaden en bekijken. ===Hotmailadres=== Om de kunstenaars de mogelijkheid te geven snel en gemakkelijk in contact te komen met ons, maakten we een e-mailadres talrijkekunst@hotmail.com aan. Via deze weg kunnen mensen bij ons terecht met vragen en opmerkingen omtrent de blog of ons project. Vragen om kunst te uploaden kunnen ook via deze manier verwerkt worden. ==Procesverslag== '''Update 1: 8 november 2011''' Hieronder volgt een eerste update van gedane taakjes voor ons project. *Bouwen van een website Chloë ging te rade bij een vriend naar de mogelijkheden om een website te bouwen. Hij hielp ons met het ontwerpen van een goede site en gaf ons tips over de lay-out en dergelijke. Wanneer we verder staan met ons plan zal besproken worden hoe wij dit alles zullen doen. *Afsluiten forum Astrid heeft gevraagd om het forum op point carré af te sluiten zodat enkel onze groep de berichten/meldingen/… kan zien. Voorlopig is hierop nog geen reactie gekomen. *Facebookgroep oprichten We besloten om een groep op facebook op te richten omdat hierop, vaker dan op Pointcarré, wordt gekeken en omdat dit privé is. Birthe richtte deze op en sindsdien werd hier al volop gebruik van gemaakt. Toch proberen we ook nog steeds berichten op het forum te posten, zodat de professor kan zien dat we zéker niet stil zitten. *Mailen gevangenissen Florien stelde volgende mail op voor de gevangenissen ''Beste ....

'' ''Deze mail stuur ik, Florien Ryckebosch, u naar aanleiding van ons telefoongesprek. Hieronder vindt u namelijk een korte samenvatting van ons project:''

 ''Naar aanleiding van het vak Leertechnologieën werd ons, agogen in wording, gevraagd om een project uit te werken waarbij verschillende leertechnologieën aan bod komen.''

 ''Als studenten Sociale Agogiek aan de Vrije Universiteit Brussel zagen wij onze kans om ons uiteindelijke doel van deze opleiding, het helpen van mensen die het in de maatschappij niet makkelijk hebben, al met deze opdracht wat te ontwikkelen.'' ''
De doelgroep die we voor deze opdracht voor ogen hebben, zijn personen die om gelijk welke reden in de gevangenis zijn terecht gekomen. Deze mensen willen we namelijk via Kunst geleidelijk aan'' ''opnieuw in de maatschappij integreren. Voor gevangenen die bijvoorbeeld een talent hebben voor muziek, tekenen, schilderen, toneel etc. willen we een blog aanmaken zodat hun kunst de wereld ingestuurd (en dan ook'' ''gehoord/gezien) kan worden.

'' ''Onze vraag is dan ook of er enige samenwerking zou mogelijk zijn met de gevangenis van Leuven omtrent dit project. Hierbij rekening houdend met de gepaste discretie en voorwaarden/wensen van jullie kant.

'' ''Uitziend naar een succesvol project hopen wij op een positief antwoord.

'' ''Met Vriendelijke Groeten,

'' ''Het Agogenteam:''
 ''Birthe Bruninx
'' ''Astrid De Schoolmeester
'' ''Marjolein Dieltiens
'' ''Chloë Bastin
'' ''Ken Pieraerts
'' ''Florien Ryckebosch'' We besloten om de gevangenissen telefonisch te contacteren en op deze manier ons project uit te leggen. Florien belde alle Vlaamse gevangenissen op met volgend resultaat: #De meeste gevangenissen waren aan de telefoon heel positief #De meesten vroegen naar een korte uitleg op mail #Gent en Ieper moeten Florien nog terugbellen #Afspraak met Dendermonde (vrijdag 18/11) #Afspraak Oudenaarde (maandag 14/11) #Leuven, Mechelen en Hasselt gingen nog terug mailen #Schriftelijke aanvraag voor Antwerpen moet nog gebeuren *Plan B Marjolein zou de mogelijkheden onderzoeken voor andere instellingen. Dit is (voorlopig) niet meer nodig omdat we over het algemeen zeer positieve reacties kregen bij de gevangenissen. We gaan dan ook verder met plan A en laten plan B voorlopig links liggen. Ken hield zich bezig met het opzoeken van adressen van psychiatrische instellingen. Voorlopig doen we hier niets mee. '''Update 2: 14 november 2011''' Florien en Marjolein werden om 11u verwacht in de gevangenis van Oudenaarde. In een gevangenis loop je niet zomaar binnen. Allereerst moet je een hele screening ondergaan; identiteitskaart afgeven, foto laten nemen, gsm afgeven en door een metaaldetector lopen. Na dit hele proces krijg je de toestemming om de gevangenis binnen te treden. Dit was een hele ervaring voor hen. De heer Hans Claus ontving hen op zijn bureau waar werd verteld over het hele project. Meneer Claus was meteen zeer duidelijk: hij vond het een slecht idee. Een blog vol kunst van gedetineerden was te stigmatiserend, dit zag hij absoluut niet zitten. Dat antwoord kwam vrij onverwachts vermits meneer Claus ons had uitgenodigd voor een gesprek en hij zoiets volgens ons wel via mail kon laten weten. Graag wilden we weten of hij een beter voorstel had. Meneer Claus vond het een beter idee als we de kunst van gedetineerden op een bestaande site zouden zetten. Het bezoek aan Oudenaarde was niet waar we op gehoopt hadden. Hetgene meneer Claus te zeggen had, was echter wel terecht. Het biedt ons een nieuwe frisse kijk op de dingen. We zullen op zoek moeten naar een alternatief voor het oorspronkelijke idee. '''Update 3: 15 november 2011''' Vandaag werd de uiteindelijke blog aangemaakt door Chloë en vond er een eerste verkenning plaats. We besloten om een blog aan te maken voor kunst van vrienden, vrienden van vrienden, ... en hierbij dan de werken van gedetineerden te integreren. Zo zou het stigmatiserend effect namelijk verdwijnen. Er werd een pagina aangemaakt voor fotografie waarop een aantal foto’s werden tentoongesteld. De verdere uitwerking zal besproken worden in groep. '''Update 4: 17 november 2011''' Marjolein maakte een Google document aan voor het logboek. Omdat Marjolein al een youtube-account had, en daardoor ook een Google-account, was dit voor haar gemakkelijk. Klikken op de knop documenten en het logboekbestand uploaden. Op deze manier is het document voor iedereen beschikbaar wanneer er tekst wordt toegevoegd... Het kan tevens door iedereen aangepast worden. De hele groep ontving via mail een uitnodiging om het document te bewerken. '''Update 5: 18 november 2011''' Na het contacteren van Rinus, de broer van Florien, werkten Birthe en Florien hard aan de blog. Rinus had hen namelijk uitgelegd dat je beter via berichten werkte ipv. pagina’s. Florien legde via het facebook-forum aan de rest van de groep uit hoe dit het best gedaan werd. Het werken via berichten bleek inderdaad evidenter dan het werken via pagina’s. Zo werd alle kunst namelijk per kunstenaar gepost en komt het niet allemaal in één ‘paginabericht’ terecht. Marjolein, Birthe, Florien en Chloë brachten een bezoek aan de gevangenis van Dendermonde. In tegenstelling tot het bezoek aan Oudenaarde, verliep het gesprek in Dendermonde veel vlotter. (Dit wellicht doordat we ons project ietwat hadden veranderd) Ditmaal kwam er positieve respons en hadden we een goed gevoel bij de verdere samenwerking. Dendermonde had nog enkele opmerkingen/werkpunten: #Waarom alleen gedetineerden? Waarom geen andere minderheidsgroepen betrekken? #Welke boodschap willen jullie overbrengen? Hoe gaan jullie het kaderen? Soort van inleidende tekst is noodzakelijk. #Wat met auteursrechten? Is er een soort toestemmingsformulier dat de gedetineerden kunnen tekenen? Wie houdt het formulier bij? #Wat met communicatie naar de gevangenen toe? Hoe verkrijgen zij informatie over de blog en hun werken? #Hoe weten mensen van het bestaan van de blog? Hoe gaan jullie naambekendheid krijgen? Over bovenstaande vragen brainstormden we samen met de verantwoordelijk van de gevangenis en kwamen samen tot volgende conclusies. #We willen onze focus niet alleen beperken tot gedetineerden. We zullen proberen andere minderheidsgroepen zoals, gehandicapten, mensen met een geestesstoornis… te integreren op de blog. Voorlopig ligt de focus op de kunst van gedetineerden, als we die vast krijgen ondernemen we verdere stappen naar ander groepen toe. #We willen tonen dat gedetineerden (minderheidsgroepen in algemeen) niet van ‘vrije’ mensen verschillen. Op de blog zal men kunst van mensen met verschillende soorten achtergronden terug vinden. Dit zonder de achtergrond expliciet te vermelden. Op deze manier wordt de kunst van gedetineerden niet in hokjes geplaatst, maar op een gelijkaardige manier bekeken. #Er zal een toestemmingsformulier gemaakt worden waarop men toestemming geeft om de werken te publiceren. Met de keuze tussen Copyright en Creative Commons. Het formulier wordt dubbel afgedrukt en opgestuurd naar Florien. #We zullen de geplaatste reacties aan de verantwoordelijke van de gevangenis doorsturen of er kan gewerkt worden met brieven die gericht zijn aan de gedetineerde zelf. #We zullen reclame maken voor onze blog via verschillende kanalen. Facebook, VUB-nieuwsbrief, Kultuurkaffee, links op bekende sites, de openbare bibliotheek, mogelijks media(krant, radio, tv…) Dendermonde zag deze samenwerking als iets van lange termijn. We hopen echter dat er kunst beschikbaar zal zijn voor onze deadline 9 december. Verdere communicatie zal verlopen volgens mail. Als afsluiter van het bezoek kregen we ook de kans om een kijkje te nemen in de gevangenis en het crea-atelier. '''Update 6: 25 november 2011''' Psychiatrische instellingen van Ieper, Mortsel, Boechout en Brugge werden ingelicht over ons project en kregen onderstaande mail, gemaakt door Birthe en Florien, in hun inbox: ''Beste Meneer'' ''Beste Mevrouw'' ''Naar aanleiding van het vak Leertechnologieën werd ons gevraagd om een project uit te werken waarin verschillende leertechnologische middelen aan bod komen. Mits wij studenten zijn in de Agogische Wetenschappen aan de Vrije Universiteit Brussel is het onze taak om allerlei methodieken te vinden om mensen die moeilijkheden ondervinden in de samenleving te helpen er toch hun draai te vinden.'' ''Daarom besloten we een blog aan te maken voor de kunst van deze mensen. Hierbij spitsen we ons toe op kunst van gedetineerden en personen uit psychiatrische instellingen. Op lange termijn zullen we waarschijnlijk ook de kunst van andere 'taboegroepen' uit de samenleving proberen erbij te betrekken. Ook spelen we met het idee om de mooiste kunst eruit te pikken en er een tentoonstelling mee uit te bouwen.'' ''Mits we de blog niet stigmatiserend wilden opbouwen, gingen we al reeds op zoek naar de kunst van vrienden, vrienden van vrienden, kennissen, kennissen van kennissen, etc. De blog ziet er momenteel als volgt uit: https://talrijkekunst.wordpress.com/ Dit is natuurlijk slechts een ruwbouw waar nog volop aan wordt gewerkt. '' ''Ons agogisch aspect is dan ook om de kunst van gedetineerden en mensen uit psychiatrische instellingen evenwaardig aan de buitenwereld te tonen en mensen er dan ook bewust van te laten worden dat ook hun kunst er een met een grote K kan zijn! '' ''Ook Gedetineerden en personen uit psychiatrische instellingen kunnen uit het idee dat hun kunst wordt gezien positieve kracht putten!'' ''Onze vraag naar jullie toe is dan ook of het mogelijk zou zijn om met Het Heilig Hart van Ieper samen te werken en de kunst van de mensen die bij jullie zijn opgenomen erop te plaatsen.'' ''Uitziend naar een succesvol project hopen wij op een positief antwoord!'' ''Met Vriendelijke Groet,'' ''Het agogenteam:'' ''Birthe Bruninx'' ''Ken Pieraerts'' ''Chloë Bastin'' ''Astrid De Schoolmeester'' ''Marjolein Dieltiens'' ''Florien Ryckebosch'' Ook Hans Claus van de gevangenis Oudenaarde werd opnieuw gecontacteerd. Ditmaal ontvingen we positief nieuws van zijn kant! Na het zien van onze blog is hij namelijk bereid toch mee te werken aan het project. Maandag hebben we een telefonische afspraak met hem. De Rode Antraciet, een organisatie die werkt met kunst van gevangenen, ontving vandaag ook een mailtje van ons. De gevangenis van zowel Mechelen als Ieper had deze organisatie namelijk aangeraden. Spannend! Wie nog een nieuw e-mailbericht zal terugvinden in haar mailbox is Annelies Jans. Het document dat Astrid opmaakte voor de officiële toestemming van de gevangene werd namelijk vandaag naar haar verstuurd. Het probleem omtrent de leertechnologische kant van ons project werd vandaag opgelost. Ken snuffelde rond op het internet en vond iets heel interessant. Hij zal zich hier dan ook voortaan op focussen. Ken probeert een virtueel museum op poten te zetten. Vanaf vandaag kan iedereen ook de informatie over ons project terugvinden op onze blog onder het puntje ‘About’. Dit werd geschreven door Florien. ''Ooit gedacht dat uw buurvrouw prachtige schilderijen maakte? En hoorde u al dat de vriendin van de zoon van de tante van de slager op de hoek geweldige muziek creëert? Of wat dacht u misschien van dit nieuwtje: ‘De man die u zonet op straat tegenkwam, is een beroemde tekenaar in spé.’?'' ''Kunst zit in alle hoekjes van de wereld en wij gaan er graag (samen met u) naar op zoek. Vrienden, vrienden van vrienden, kennissen, kennissen van kennissen, etc.; We contacteerden de kunstenaars onder hen en stellen ze met plezier aan u voor! '' ''Aanschouw deze blog en geniet van de prachtige werken die deze (beginnende) kunstenaars aan de wereld willen laten zien. Had je tijdens het bekijken van de oeuvres een leuke gedachte en wil je die met ons delen? Voel je dan vrij om een reactie te plaatsen!Doen deze kunstwerken je aan een kunstenaar denken of ben je er zelf één? Stuur dan een mailtje naar talrijkekunst@hotmail.com . Alle kunst is welkom!'' ''Onverwachte wendingen, onthutsende invalshoeken, creatieve verrassingen, uitzinnige gedachten...; Kunst brengt ze allemaal met zich mee! En ook met onze blog is dit gebeurd! ‘What’s in a name’, zoals Julia ons zou zeggen. Wel, stond u er bij het bekijken van de kunstwerken bij stil dat deze kunst wel eens van een gevangene zou kunnen zijn? Of misschien wel van iemand uit de psychiatrische instelling? Nee? Bekijk ze dan even opnieuw en laat de verbazing, trots, ongeloof... over je heen vallen en geniet van deze onverwachte wending, onthutsende invalshoek, creatieve verrassing, uitzinnige gedachte...'' '''''Wie zijn wij en waarom doen wij dit?''''' ''Als tweedejaars Agogen aan de Vrije Universiteit Brussel werd ons naar aanleiding van het vak ‘Leertechnologieën’, gegeven door Meneer Questier Frederik, gevraagd om een project uit te werken waarbij verschillende leertechnologieën aan bod komen. Birthe Bruninx, Marjolein Dieltiens, Ken Pieraerts, Chloë Bastin, Astrid De Schoolmeester en Florien Ryckebosch gingen samen aan het werk en ontwierpen uiteindelijk deze blog. Een blog waar de kunst van mensen uit verschillende sociale lagen van de bevolking elkaar ontmoet en één wordt.'' Verder werden nog wat mensen gecontacteerd omtrent de titels van de werken zodat we het probleem met CC kunnen oplossen. Hierbij werden ook nog twee kunstenaars gestrikt om hun kunst op onze blog te plaatsen! *Blog Tijdens het weekend werkt iedereen aan het blog, cc licenties worden aangemaakt, extra werken worden toegevoegd, er wordt een pagina ‘contact’ aangemaakt. Iedereen draagt hieraan bij. Eerder werd de Creative Commons website al verkend tijdens een vergadering. Voornamelijk Birthe en Marjolein hielden zich hiermee bezig. Dit weekend werd er verder gebruikt gemaakt van cc en werd er voornamelijk uitgezocht hoe dit het best op de site geplaatst werd. Er waren enkele moeilijkheden met het gebruik van de HTML code, maar na verder opzoekingswerk door Chloë werd alles duidelijk. '''Update 7: 29 november 2011''' Florien en Astrid hebben opnieuw een afspraak met Hans Claus van de gevangenis van Oudenaarde. Hans Claus is na het bekijken van de blog 100% zeker dat hij wil meedoen. Verdere afspraken worden gemaakt en een jurist wordt erbij gehaald om de juridische kant te bekijken. Hij wil ook graag dat wij op één of andere manier verklaren dat we de privacy van de gedetineerden zullen respecteren. Wanneer we kunst van gedetineerden toegestuurd krijgen, is het ons ten strengste verboden om aan dit aan de buiten wereld te laten blijken of te zeggen. Titels als ‘Van een gedetineerde’ zijn dus uit den boze. Als laatste stelde hij voor dat wij een affiche maken over ons project zodat zij die kunnen uithangen in het crea-atelier van de gevangenis. Op die manier worden de gedetineerden op de hoogte gebracht van ons plan en kunnen zij zich kandidaat stellen om op onze site te komen. '''Update 8: 31 november 2011''' Astrid mailt een vriend die affiches maakt. Ze spreekt af om dit weekend eens samen te komen om de mogelijkheden te bekijken om een mooie affiche te maken. '''Update 9: 5 december 2011''' Astrid maakt samen met Robbert een affiche en plaats die op de facebookgroep. Iedereen onthaalt de poster met enthousiasme en die zal binnenkort te bezichtigen zijn in de gevangenis van Oudenaarde en waarschijnlijk ook die van Dendermonde. ==Toekomstplannen== Wat we reeds bereikt hebben met ons project is slechts het begin. De eerste kunst van gevangenen is ons pas bereikt en zal binnenkort op onze blog verschijnen. Naar de toekomst toe zal onze verzameling hopelijk regelmatig worden aangevuld. Dit zowel van gevangenen als van andere doelgroepen. Tot nog toe hebben we verschillende obstakels overwonnen, in de toekomst zal dit zeker niet verdwijnen. De grootste reden hiervoor is de regeling rond het hele gevangeniswezen. Deze is namelijk vrij strikt. Men kan niet zomaar kunst publiceren van gedetineerden zonder hiermee rekening te houden met alle regels en dit alles op een degelijke manier af te bakenen. Ter aanvulling hadden we graag een stap gedaan in de richting van gehandicapteninstellingen, jeugdinstellingen… Als al deze groepen een plekje gekregen hebben op onze blog, is het de bedoeling dat de blog wat naambekendheid krijgt. We zouden reclame willen maken via facebook omdat dit tegenwoordig het medium is om mensen te bereiken. Een kleine proef is hiermee gebeurd en al snel kregen we meer bekijks. We hopen dat de VUB hierbij een handje wil helpen door een vermelding in de nieuwsbrief of in een ander boekje. Tevens zullen we verschillende media proberen te contacteren: lokale kranten, radiostations, tv-zenders… Een volgende mogelijkheid is het organiseren van een tentoonstelling met een selectie van de werken. Liefst nadat er al wat naambekendheid is zodat hier publiek op zal afkomen. Voorlopig zien we dit als een doelstelling voor volgend semester. Dit zou een mooie gelegenheid zijn om een stap verder te gaan en de beste/mooiste kunstwerken tentoon te stellen (eventueel optie op verkoop). Graag hadden we de tentoonstelling georganiseerd in de KK-gallery boven het Kultuurkaffee. Dit zouden we eventueel kunnen organiseren met de eerstejaarsstudenten agogiek, deze hebben namelijk tijdens het tweede semester een project lopen in organisatie met het KK. Prof Wim De Pauw werd hierover al ingelicht en reageerde niet negatief. Een laatste ‘project’ dat we graag zouden willen realiseren is het bijwonen en/of mogelijk maken van een workshop in het crea-atelier van een gevangenis. Tijdens de eerste kennismaking met Dendermonde werd ons de kans aangeboden dit te doen. Binnen onze opleiding leek dit ons een meerwaarde te zijn en voornamelijk een unieke kans om mee te mogen maken. De verwezenlijkte producten kunnen we dan eveneens op de blog plaatsen, mits toestemming van de gedetineerden. In Oudenaarde is er eventueel de mogelijkheid om een crea-atelier mee te maken. Hierover zal later meer duidelijkheid komen. ==Samenwerking== Onderstaande matrix geeft weer wie wat gedaan heeft tijdens het groepswerk. <!-- [https://docs.google.com/document/d/1K3-EKgPb5elfIGgtbrXWjmRKL4ySJwkJ1cMeIs_qBs4/edit?hl=en_US Matrix] --><!-- link werkt niet --> ==Besluit== Niemand van onze groep had een grote kennis van computers bij het begin van de opdracht. Toch mogen wij trots zijn op het bereikte resultaat. Met heel wat zoekwerk hebben we een mooie blog neergezet. Door deze taak hebben wij kennis gemaakt met verschillende vormen van ICT (soundcloud, wordpress, …). Tevens zijn heel wat deuren voor ons open gegaan. We hebben in de toekomst misschien de mogelijkheid een creatieve workshop te geven/volgen in de gevangenis en de resultaten op de blog te posten. Met heel wat plezier hebben we de blog bijgewerkt en een virtueel museum gemaakt. Ondertussen hebben we het project bekend gemaakt op onze facebookpagina’s en merken we dat er een pak meer bezoekers per dag komen. We hopen dat dit een voorteken is voor een succesvolle verderzetting van het project. Wij hopen dan ook dat wij dit project nog een tijd mogen verder zetten en nog heel wat minderheidsgroepen kunnen vertegenwoordigen. ==Individuele reflecties== ===Astrid=== Voor het project had ik amper kennis van ICT. In Word en PowerPoint kon ik wel mijn plan trekken, maar veel verder dan dat ging het niet. Door deze taak heb ik dus wel mijn grenzen moeten verleggen, wat heel goed is. Ik heb heel wat dingen bijgeleerd (zoals werken met wordpress, virtueel museum, photoshop…). Programma’s die ik anders nooit zelf zou gebruiken. Werken met internet zal, jammer genoeg, nooit mijn sterkste punt zijn. Ik vond het altijd heel ingewikkeld om met de blog te werken. Er moest meerdere malen uitgelegd worden wat er moest gebeuren voor ik het alleen kon. Eenmaal ermee weg, ging het wel makkelijker. Maar ik blijf stress hebben als ik aan de site werk, ook al kun je niet veel verkeerd doen. In een muisklik is het weer verwijderd of aangepast. Het komt er meestal op neer dat je gewoon even moet zoeken hoe alles zit. Heel lastig was dat mijn internet op kot helemaal niet goed werkt. Ik heb daar al meerdere malen over geklaagd bij de conciërge, maar er verandert niets. Daarom werk ik het meest aan de blog in het weekend, thuis, waar alles wel werkt naar behoren en ik rustig alles kan verkennen. Ik vond het superleuk om de gevangenis te bezoeken. Het is weer een ervaring erbij en ik hoop dan ook dat ik in de toekomst nog verdere contacten kan leggen. ===Birthe=== Na het lezen van de opdracht op PointCarré was ik iet-of-wat overdonderd door de taak. Mijn ICT-kennis is vrij beperkt en ik zag me niet in 1, 2, 3 een digitaal leerplatform, website of … bouwen. Maar naarmate de samenkomsten met de groep vorderden, verdwenen mijn twijfels en zag ik het project steeds meer zitten. Al snel kwamen we er achter dat we met dit project zeer leerrijke dingen konden(/kunnen) verwezenlijken, zowel op menselijk- als op ICT-vlak. Deze opdracht heeft me ontzettend veel bijgebracht. Allereerst geeft het enorm veel voldoening om de huidige blog te zien. Op voorhand had ik niet durven denken dat we op dit, voor mij, magnifiek resultaat zouden komen. Achteraf bekeken was dit niet zo moeilijk als eerst verwacht. Zoals de professor in de les zei is dit iets wat je leert door te doen, door te ontdekken. Dit kan ik alleen maar bevestigen. Vervolgens vind ik het ook een meerwaarde dat we met dit project écht iets kunnen bereiken, dat dit geen project is dat eindigt na een evaluatie. Verder zou het mij enorm tevreden stellen als we voor deze minderheidsgroepen van betekenis kunnen zijn, dat we hen kansen kunnen geven. Tenslotte vind ik het een pluspunt dat we in contact zijn gekomen met gevangenissen. Later zou ik hier graag mee samenwerken en deze eerste kennismaking stemt me enorm tevreden. Dus als besluit kan ik stellen dat deze opdracht enkel positief werkte op mijn humeur. ===Chloë=== Toen ik voor het eerst te weten kwam dat een blog/website moest worden aangemaakt, had ik geen idee hoe hieraan te beginnen. Mijn kennis reikte niet verder dan het onderhouden van een computer en het werken met eenvoudige software. Ik was dan ook zeer tevreden wanneer ik beroep kon doen op een kennis (Yves) om enkele mogelijkheden te overlopen. Ondanks de ingeroepen hulp, gebeurde de ontwikkeling van de blog door verkenning en oefening, wat opvallend vlot en zeer eenvoudig was. De meeste zaken wezen zichzelf uit. Over het algemeen heb ik een beter overzicht gekregen over de mogelijkheden van een blog en de verschillende interactieve sites en blogs die er al bestaan. Ik geloof dat een blog zeer effectief is om discussies op te starten en informatie te delen. Wat ik daarbij nog belangrijk vind, zijn de kleine handelingen die ik heb bijgeleerd. Het maken van een printscreen was mij al bekend, ik was enkel nooit op het idee gekomen dit te gebruiken en was deels al vergeten hoe dit gemaakt werd. Het interessantste aan deze opdracht vond ik het ontdekken van het virtueel museum en de kennis over Creative Commons. Persoonlijk vind ik dit een goed initiatief. ===Florien=== Nu we aan het einde zijn gekomen van deze taak vraag ik me af hoe ik ooit heb kunnen denken dat het maken van een blog een zeer moeilijk iets was. Na het contacteren van experts en het zelf wat ‘foefelen’ bleek alles vanzelfsprekend te zijn. Drukken op dit knopje, drukken op dat knopje en hup: https://talrijkekunst.wordpress.com/ was een feit. Om alles nog wat gemakkelijker en fijner te maken, moest er ook gewerkt worden met soundcloud en google docs. Ook dit was een zeer aangename kennismaking. Dit project heeft me aangezet om verder op verkenningstocht te gaan in de wereld der leertechnologieën en daar ben ik blij om. Tevens ben ik héél erg trots op wat we hebben bereikt met ons project zelf. Het was niet evident om een samenwerkingsakkoord met de gevangenissen te kunnen sluiten. Toch bleven we er samen voor gaan waardoor we naar mijn mening een toch wel prachtig project hebben opgestart. Toen we onze blog uiteindelijk openstelden voor de kunst van onze vrienden, hadden we verwacht om elk drie kunstenaars te kunnen bereiken. Wanneer je nu onze blog bekijkt, kun je zien dat dit er héél wat meer zijn. We kunnen dan ook besluiten dat het doel dat we voor ogen hadden door de weken heen veel groter en mooier is geworden. In deze reflectie gebruik ik dit dan ook graag als voorbeeld van een fantastische samenwerking. Iedereen werd geprikkeld om zijn eigen kwaliteiten te gebruiken en over te brengen naar de anderen. Alles werd gedeeld en problemen werden gezamenlijk opgelost. ‘Geweldig, die (sociale) agogen!’ ===Ken=== Ik had het geluk om in zeer gemotiveerd team van 5 jonge dames terecht te komen. De motivatie bleef gedurende heel het project aanhouden en zo kwamen we tot een mooi resultaat. In het begin zaten we een beetje met onze handen in het haar, want er was immers niemand die uitblonk in de wereld van de ICT, ook ikzelf was een complete leek. Dit bleek zichzelf gedurende het project op te lossen. Ikzelf heb leren werken met een blog en het zoeken naar bepaalde nuttige links (i.v.m. het virtuele museum). Het enthousiasme van de (amateur)kunstenaars verwonderde mij ook, nooit had ik gedacht dat we samen zoveel kunstwerken zouden samen krijgen. Ook de steun van de instellingen was bevredigend op bepaalde momenten. Het doel dat we wilden bereiken leek soms ver weg, maar dankzij het geloof in onszelf en het geloof van de buitenstaanders deden het project toch slagen. Jammer vond ik het dat ikzelf nooit naar een gevangenis kon stappen wegens tijdsgebrek, maar dit ga ik in de toekomstig proberen goed te maken. We stoppen immers niet met onze werkzaamheden rond deze blog, want we verrijken ook onszelf zowel met de kennis als met leuke contacten. Zo hoop ik ook bepaalde minderheidsgroepen in deze maatschappij te blijven helpen, ook al is het maar met een eenvoudige blog. ===Marjolein=== Eerlijk toegegeven was ik in het begin van het project heel bang dat het veel te moeilijk ging zijn. Niemand van de groep had computerkennis en ik zelf was al helemaal geen aanwinst voor het team. Uiteindelijk bleek alles minder moeilijk als verwacht. Ik bleek toch niet zo een grote computeranalfabeet als ik wel dacht. Alle computergerelateerde toestanden lijken gecompliceerd, als er iemand even uitlegt wat te doen valt het best mee. Tijdens het leerproces heb ik veel dingen bijgeleerd die ik nog niet wist. Hoe met een blog te werken, een virtueel museum te maken,.... dingen die er moeilijk uitzien, maar in praktijk zichzelf uitwijzen. De meest idiote dingen heb ik ontdekt. Bijvoorbeeld hoe je een printscreen maakt, misschien iets kleins, maar zo handig. Ik ben vooral dankbaar voor de kansen die we hebben gekregen met dit project. De contacten die we gemaakt hebben met de gevangenissen kunnen i de toekomst handig zijn. Daarbij denk ik aan stages, ander projecten, het crea-atelier,... Hiervan was geen sprake geweest als we het project niet hadden opgestart. Over het algemeen ben ik computerkennis, mensenkennis, communicatiekennis en samenwerkingsvaardigheden rijker geworden. ==Bijlage== ===Vergaderingen=== '''Vergadering 1: 27 oktober 2011''' Het startschot van ons project werd donderdag 27 oktober 2011 om 15u00, in de Resto van de VUB gegeven. Starten deden we al brainstormend over mogelijke projecten. Volgende mogelijkheden lagen op tafel: • applicatie voor flashmob • radio in de gevangenis • website voor beginnende kunstenaars/artiesten • blog/website voor gevangenen/psychiatrische instelling • fotowedstrijd: bv. Neem een foto met een sinaasappel op een speciale plaats/manier. Uiteindelijk kozen we unaniem voor het 4e idee, namelijk een platform maken waar gedetineerden met hun creatieve uitspattingen terecht kunnen. Indien het niet mogelijk was om dit project succesvol te maken met gedetineerden was plan B om dit met personen in psychiatrische instellingen te realiseren. Vervolgens verdeelden we enkele taken om alvast goed van start te gaan. De taakverdeling zag er als volgt uit: • Chloë: vragen vriend wat de mogelijkheden zijn om een website op te bouwen. • Astrid: mail om forum af te sluiten + mail gevangenis Gent • Florien: mail gevangenis opstellen en sturen naar verschillende gevangenissen • Marjolein: mogelijkheden onderzoeken voor andere instellingen • Birthe: groep facebook oprichten, Mailen gevangenis Limburg • Ken: mogelijkheid psychiatrische instelling Het project is er, een eerste taakverdeling is er, nu wilden we enkel nog de goedkeuring van professor F. Questier. Past ons project binnen de opgelegde opdracht? Ziet de professor dit haalbaar? Is er voldoende aanwezigheid van de leertechnologische kant? …? Vrijdag 28 oktober vond onze volgende les plaats. We babbelden over ons project met de professor en kunnen enthousiast ‘JA’ antwoorden op alle bovenstaande vragen. Ons project kan nu volledig van start gaan! '''Vergadering 2: 10 november 2011''' Op 10 november kwamen we opnieuw samen met de groep om de vorderingen te bespreken. Hierbij werd er meer in detail nagedacht over het nut en het uitzicht van de blog. Enkele ideeën hierbij waren: • virtueel museum • login of controle op reacties • interactief • voorstelling van doel en eigen groep • achter de schermen? • tonen van foto’s, film, muziek, tekeningen, tekst... Er werd afgesproken dat Chloë contact opnam met een kennis om de mogelijkheden te bespreken voor het opstarten van een blog. Hierbij kwamen een aantal zaken aan bod, onder andere tumbler en wordpress. De uiteindelijke keuze werd wordpress, hiermee zijn verschillende tools en instellingen mogelijk (o.a. rating, ‘like-knop...). Daarbij kunnen reacties beheerd worden, verschillende categorieën aangemaakt... Eveneens aansluitend bij ons plan is het feit dat reacties beheerd kunnen worden en eventueel verwijderd. De exacte instellingen kunnen we later nagaan. Het enige nadeel van deze blog is dat er geen muziek of film op kan worden afgespeeld. Een tip die hierbij volgde was het gebruik van soundcloud en/of youtube wanneer hier nood aan is. '''Vergadering 3: 17 november 2011''' Er werd afgesproken in de computerlokalen om te praten over de vorderingen van het project. We namen enkele beslissingen over het verdere verloop van de blog, over hoe we het hele plaatje zagen... Dit alles omdat we op 18 november bij de gevangenis van Dendermonde op bezoek gaan en we dus alles best concreet maakten. Chloë vertelde hoe je met de blog moet werken: algemeen overzicht, pagina aanmaken, posten van foto’s of tekst... Samen prutsten en testten we er op los om helemaal bekend te geraken met de blog. We namen beslissingen over de achtergrond, het lettertype, het thema, de lay-out... Het gekozen thema werd aangepast, kleuren werden bijgewerkt en kleine details werden veranderd. Om onze vrienden en gedetineerden hun rechten te garanderen, verkenden we ook de Creative Commons - website. Hierop staat een eenvoudig stappenplan over hoe we werken kunnen beveiligen. ''''Vergadering 4: 24 november 2011''' Vergadering in Resto en een computerlokaal. Agendapunten: • Gevangenis Mechelen, Leuven en Hasselt kunnen niet ingaan op ons verzoek. • Oplossing: Psychiatrische instellingen contacteren? • Wat met de reactie van de prof? • Hoe zit het met CC? Hoe beveilig je een werk? Is de kunstenaar zeker op de hoogte van CC? • Er moet dringend werk gemaakt worden van logboek! • Te weinig jongens op de blog! Toch kunnen we al vol fierheid vaststellen dat de blog er steeds professioneler en beter uitziet. Er werd inmiddels al heel wat kunst op geplaatst. Dit is ook te zien onder het titeltje ‘Kunstvormen’ in onderstaande printscreen. To do: • Iedereen: uitzoeken Creative Commons, werken aan logboek • Astrid: opstellen document gevangenis, (VUB, copyright of cc: opties, handtekening), verder werken blog, kunst plaatsen, mail psychiatrie Brugge • Ken: uitzoeken virtueel museum, mailen psychiatrische instellingen (Rekem, Munsterbilzen), kunst plaatsen, • Chloë: uitzoeken logboek, uitzoeken alternatieven gevangenis en psychiatrie, hoe zetten we Creative Commons goed op onze site?, zoek uit ‘contact’ op de site • Marjolein: prof contacteren feedbackmoment, mail psychiatrie Mortsel en Boechout • Birthe: bellen gevangenis Ieper, liedjes op soundcloud, mailadres aanmaken, mail Ieper online • Florien: opstellen openingstekst website, mail opstellen Inge Van Mol, uitleggen soundcloud aan Birthe, mailt psychiatrie Ieper, hoe kan je gewoon een voorwoord op de startpagina zetten, titels werken vragen Ontdekking van de dag: Khadija zit in onze groep. Waarom wisten we dit niet? Astrid stuurt haar een mailtje via facebook. '''Vergadering 5: 28/11/2011''' De samenkomst vond plaats in de computerlokalen. Agendapunten: • Aanpassen logboek: tekst Creative Commons, inleiding, Chloë zal de opbouw van de site helemaal uit de doeken doen in het logboek. • Chloë legt ons nog even uit hoe we de link van Creative Commons kunnen omzetten in symbolen. Dit moet namelijk gebeuren onder HTML bij berichten op de site. • Samen verkennen we Virtueel Museum en zetten we al een kleine tentoonstelling op. To do: • Florien: neemt opnieuw contact op met de gevangenis van Dendermonde en vraagt hoe/wanneer wij de kunst kunnen krijgen • Ken: werkt verder aan het virtueel museum • Chloë: maakt de tekst over de opbouw van de site voor in het logboek • Astrid: schrijft de tekst van Creative Commons en plaats het vergaderingverslag in het logboek • Birthe: aanpassen logboek, lay-out, slaat dit ook op in word voor het geval dat er iets misloopt op Google docs. • Marjolein: helpt Ken met het aanpassen van het virtueel museum. Tijdens deze vergadering maakten we ook al onze link aan voor het virtuele museum. Dit gebeurde via de website: https://www.artsteps.com/. Daar creëerden we onze login. Als gebruikersnaam kiezen we voor ‘TalrijkeKunst’. {{Sub}} {{Links}} q4ujuvu9mpov2xr589aoo09mq5jpjrb 2 29822 423915 423833 2026-04-24T18:23:20Z Erik Baas 2193 Onderwijstechnologie/ 423915 javascript text/javascript // <nowiki> // importScript('Gebruiker:Erik Baas/markeer.js'); /* markeer & next*/ // var X='ja'; // ?? $(function () { // loadWikidataInfo(); importScript('Gebruiker:Erik Baas/fwikidata.js'); // insertTekst(); // massDelete(); automatePurgeConfirmationDialog(); if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Onderwijstechnologie/") > -1) { // 20260420 AutoEdit(); } replaceObsoleteHTMLTags(); markeerLintErrors(); addSubpagesLink(); addPurgeTab(); return; }); function AutoEdit() { if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 0) { // 0=(main), 3=Overleg gebruiker, 10=Template if (mw.config.get('wgAction') == 'view') { if (mw.config.get('wgDiffOldId') == null) { // of wgDiffNewId ? window.location += '?action=edit'; } } } return; } function loadWikidataInfo() { /* Wikidata; 20260130 bron: https://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=Wikipedia:Wikidata&oldid=70312736#Geschiedenis */ if ( mw.config.get( 'wgNamespaceNumber' ) === 0 ) { // importScriptURI("//www.wikidata.org/w/index.php?title=User:Yair rand/WikidataInfo.js&action=raw&ctype=text/javascript"); importScriptURI("//nl.wikibooks.org/w/index.php?title=User:Erik_Baas/WikidataInfo.js&action=raw&ctype=text/javascript"); } return; } function addSubpagesLink() { /* * Voegt een link "Subpagina's" toe aan de sectie "hulpmiddelen". * Gebaseerd op de code in [[:commons:MediaWiki:Common.js]]. * Bron: https://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=MediaWiki:Gadget-subpages.js * Onderhoud: [[User:Krinkle]] */ var i18n = { en: "Subpages", fr: "Sous-pages", nl: "Subpagina's" }; if ( [ 'Special', 'File', 'Category' ].indexOf( mw.config.get( 'wgCanonicalNamespace' ) ) === -1 ) { var text = i18n[ mw.config.get( 'wgUserLanguage' ) ] || i18n.nl; var link = mw.util.getUrl( 'Speciaal:Voorvoegselindex/' + mw.config.get( 'wgPageName' ) + '/' ); mw.util.addPortletLink( 'p-tb', link, text, '', 'Subpagina\'s van deze pagina'); }; return; } function replaceObsoleteHTMLTags() { var prev = '', sub='', subColor='', subFace='', subSize='', found='', text='', res='', X, Y, Z; var objSummary = document.getElementById('wpSummary'); var obj = document.getElementById('wpTextbox1'); if (obj == null) return; /* exit */ if (! (mw.config.get('wgPageContentModel') == 'wikitext')) return; /* exit */ var text = '' + obj.value; if (text.search(/{{Wiu[2,3]/i) > -1) { alert('Stop: werk in uitvoering!'); return; /* exit */ } createDebug(); /* <font> */ while (true) { // common pt. 1 X = /<font.*?>/i.exec(text); // .exec: if not found: X=null, X[0] etc. = undefined !! if (X == null) break; // geen font-tags X = X + ''; // !! subColor = subFace = subSize = X.replace(/(\x22|\x27)/g, ""); // - ' en " /* <font color> */ if (subColor.search(/color/i) > -1) { subColor = /color *= *[a-z,0-9,#]*/i.exec(subColor) + ''; // !! if (subColor) { subColor = subColor.replace(/ *= */, ": ") + ";"; subColor = subColor.toLowerCase(); } } else {subColor = null;} // geen color-attribute /* <font face> */ if (subFace.search(/face/i) > -1) { subFace = subFace.replace(/ *, */g, ","); subFace = /face *= *[a-z,0-9,\,]*/i.exec(subFace) + ''; // !! if (subFace) { subFace = subFace.replace(/,/g, ', '); subFace = subFace.replace(/face *= */i, 'font-family: ') + ';'; } } else {subFace = null;} // geen face-attribute /* <font size> */ // todo // tijdelijk: subSize = null; if (subSize.search(/size/i) > -1) { debug(subSize); // <font color=red face=Tahoma size=3> subSize = /(?<=size *= *).*?(?=(\x20,'>'))/i.exec(subSize) + ''; debug(subSize); // // subSize = subSize.replace(/.../, "..."); } else {subSize = null;} // geen size-attribute // tijdelijk: subSize = null; // common pt. 2 Y = '<span style="'; //debug(Y); if (subColor) Y += subColor; //debug(Y); if (subFace) Y += (subColor ? ' ' : '') + subFace; //debug(Y); if (subSize) Y += (subColor || subFace ? ' ' : '') + subSize; //debug(Y); Y += '">'; //debug(Y); text = text.replace(X,Y); text = text.replace(/<\/font/ig, "</span"); } // while (true) /* ToDo: - font color/size/face !!! - uitzonderingen maken voor elementen tussen blockquote-, nowiki-, pre- en comment-tags ! */ /*** Obsolete elements:***/ /* <big> */ text = text.replace(/(<big>){3,6}/ig, '<span style="font-size: xx-large;">'); //xxx-large werkt niet in Chrome ! text = text.replace(/(<big>){2}/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); // 20220106: x-large voor zon en water if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Leer jezelf ecologisch tuinieren") > -1) { text = text.replace(/(?<=\| *zon *=.*)<big>/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); text = text.replace(/(?<=\| *water *=.*)<big>/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); } text = text.replace(/<big/ig, '<span style="font-size: large;"'); text = text.replace(/(<\/big *[a-z|0-9]*>){1,6}/ig, "</span>"); /* <center> */ text = text.replace(/<center/ig, '<div style="text-align: center;"'); text = text.replace(/<\/center/ig, "</div"); /* <small> */ text = text.replace(/(<small>){3,6}/ig, '<span style="font-size: xx-small;">'); text = text.replace(/(<small>){2}/ig, '<span style="font-size: x-small;">'); text = text.replace(/<small/ig, '<span style="font-size: smaller;"'); text = text.replace(/(<\/small *[a-z|0-9]*>){1,6}/ig, "</span>"); /* <source> 20220116 */ text = text.replace(/<source/ig,'<syntaxhighlight'); text = text.replace(/<\/source/ig,'</syntaxhighlight'); /* <strike> */ text = text.replace(/<strike/ig, "<s"); text = text.replace(/<\/strike/ig, "</s"); /* <tt> */ text = text.replace(/<tt/ig, "<code"); text = text.replace(/<\/tt/ig, "</code"); /*** Diversen: ***/ /* <br> */ text = text.replace(/\x20*<\/?br\x20?\/? ?>/ig, "<br>"); /* <br clear=left/right/all/both> */ text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?left(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: left;">'); text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?right(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: right;">'); text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?(all|both)(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: both;">'); /* <hr> */ text = text.replace(/<\/?hr\x20?\/?>/ig, "<hr>"); text = text.replace(/\[\[categorie/ig, "[[Categorie"); text = text.replace(/\[\[afbeelding/ig, "[[Afbeelding"); /* prettytable */ text = text.replace(/prettytable/ig, "wikitable"); /* WSBN nummer :-( */ text = text.replace(/\[WSBN( |-|_)?nummer/ig, " [WSBN"); text = text.replace(/.*Hier.*onderhoudsmeldingen.*\n/ig, ""); /* . ná <ref> */ while(true) { X = /(?<!\.) ?<ref>.*?<\/ref>\./.exec(text); if (X == null) break; Y = X[0].replace(/ ?<ref>/,'.<ref>'); Y = Y.replace('</ref>.','</ref>'); text = text.replace(X,Y); } /* sjablonen en Magic Words */ text = text.replace(/{{{/g, "aW~d6-8Ht#yV_5"); // vervang "{{{" tijdelijk door code om varabelen te onderscheiden van sjablonen /* Magic Words - 20230323 */ text = text.replace(/\{\{#categorytree:/g, "{{#Categorytree:"); text = text.replace(/\{\{#expr:/g, "{{#Expr:"); text = text.replace(/\{\{\s?#if:\s?/ig, "{{#If:"); text = text.replace(/\{\{ ?#invoke:/g, "{{#Invoke:"); text = text.replace(/\{\{ ?#pos:/g, "{{#Pos:"); text = text.replace(/\{\{ ?#switch:/g, "{{#Switch:"); /* Magic Words met 2 hoofdletters: 20230421 */ text = text.replace(/\{\{ ?#ife/ig, "{{#IfE"); /* oud: text = text.replace(/\{\{ ?#iferror:/g, "{{#IfError:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifexpr:/g, "{{#IfExpr:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifexist:/g, "{{#IfExist:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifeq:/g, "{{#IfEq:"); */ /* ISBN 20230625 */ // text = text.replace(/ISBN\s{1,3}/ig, "{{ISBN|"); // debug ("ISBN checken!"); // text = text.replace(/(?<=\{\{ISBN\|[0-9%s]{8,13})(( )|\.|,|\n)/ig, "}} "); // <- /* ISBN exp. 20240121 */ text = text.replace(/ISBN\s{1,3}([0-9]\-?)*/ig, "{{$&}}"); text = text.replace(/\{\{ISBN\s{1,3}/ig, "{{ISBN|"); /* Sjabloonredirects vervangen 20220209 */ text = text.replace(/{{Beg(innetje)?}}/ig, "{{Begin}}"); text = text.replace(/{{Alleen afdrukken ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Alleen afdrukken inline\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Alleen afdrukken ?\|/ig, '{{Alleen afdrukken inline|'); text = text.replace(/{{Herhalen ?\|/ig, '{{Repeat|'); text = text.replace(/{{Niet afdrukken ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Niet afdrukken block\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Niet afdrukken ?\|/ig, '{{Niet afdrukken block|'); text = text.replace(/\n\| *Moeilijkheid *= *[ a-zA-Z]*/ig, ''); // 20251012 text = text.replace(/{{Zieook ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Zie ook\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Zieook ?\|/ig, '{{Zie ook|'); /* text = text.replace(/{{Crd ?\|/ig, '{{Akkoord|'); klaar */ /* text = text.replace(/{{Akkoorden ?\|/ig, '{{Akkoord|'); klaar */ // eerst toepassen op _alle_ sjablonen, ipv. check op overbodige "|" ? /* sjabloonnaam met hoofdletter */ { while(true){ X = /{{[a-z]/.exec(text); if (X == null) break; Y = X[0].toUpperCase(); text = text.replace(X,Y); } /* Idem in Sjabloon:Tl: 20230421 -- ToDo while(true){ X = /{{tl\|[A-Za-z]/i.exec(text); alert("X1=" + X); if (X == null) break; alert("X2=" + X); Y = X[0].toUpperCase(); alert("Y=" + Y); text = text.replace(X, "{{Tl|" + Y); alert("3=" + text.replace(X, "{{Tl|" + Y)); / alert(X + " - " Y + " - " + text.replace(X, "{{Tl|" + Y)); } */ // overbodige pipe na sjabloonnaam prev = text; text = text.replace(/(?<={{[a-z,0-9, ,-]*) *\| *\n/ig, '\n|\n'); if (!(prev == text)) { debug('checken: evt. eerste sjabloonparameter(s)!'); // alert } } text = text.replace(/aW~d6-8Ht#yV_5/g, "{{{"); // herstel code naar "{{{" --------------- /* {{Sub}} onderaan */ X = text.search(/{{sub}}/i); if (X > -1 && X < 50) {text = text.replace(/{{sub}}\n?/i, '') + '{{Sub}}';} /* lege regels voor {{sub}} */ text = text.replace(/\n ?\n*{{sub}}/ig,'\n{{Sub}}'); /* <tr> |- */ text = text.replace(/\|-+/g, "|-"); /* overbodige laatste <tr> */ text = text.replace(/ *\|-\x20*\n *\|}/g, "|}"); /* wikicode hr: 4 streepjes */ text = text.replace(/^-{5,}/g, "----"); text = text.replace(/\n-{5,}/g, "\n----"); /* http:// */ prev = text; text = text.replace(/http:\/\//ig, 'https://'); if (!(prev == text)) {debug('Check externe links (https)!');} // alert /* "xxe eeuw" in tekst */ { // 20220119 /* disabled: mag geen _links_ wijzigen ! 20220215 text = text.replace(/(?<=(1|2)?[0-9])e eeuw/g,'^e eeuw'); text = text.replace(/(?<=(1|2)?[0-9])e-eeuw/g,'^e-eeuw'); */ } text = text.replace(/\[\[categorie:/ig, "[[Categorie:"); text = text.replace(/\[\[:categorie:/ig, "[[:Categorie:"); /* Afsluitende tag op Categorie: 20220124, v2 */ if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 14) { text = text.replace(/'''{{PAGENAME}}(?!''')/i, "'''{{PAGENAME}}'''"); } /* Check op nested span tags - 20220218 */ /* if (text.search(/<\/span( color)?> ?<\/span>/i) > -1 ){ // alert('Check: nested span tags!?'); text = text.replace(/"><span style="/ig, ' ') // erg bot: alleen voor eco tuin ?? text = text.replace(/<\/span( color)?><\/span>/ig, '</span>'); // ,, } */ /* {{Fase0..4}} -> {{Fase|0..4}} */ text = text.replace(/\{\{Fase(?=[0-4])/ig, '{{Fase|'); // 20250810 /* geen lege regel na kopje - 20230724 */ text = text.replace(/==\n\n(?!==)/g, "==\n"); // komma vóór <ref> // 20251004 text = text.replace(/ \<\/ref\>/ig, '</ref>'); text = text.replace(/ \<\/cite\>/ig, '</cite>'); // links wp fixen: // 20251004 if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 0) { text = text.replace(/\[\[:?w:(nl:)?(.*?)\]\]/ig , '{{Wp|$2}}'); } text = text.replace(/\{\{W\|/ig, '{{Wp|'); // 20251008 // objSummary.value = 'Lintfouten: Verouderde HTML elementen'; // objSummary.value = 'lf'; // 20260323 //aap . + * ? ^ $ ( ) [ ] { } | / \ if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Onderwijstechnologie/") > -1) { // 20260420 text = text.replace(/\{\{Links\}\}\n/i, ""); // text = text + String.fromCharCode(13, 10) + "{{Links}}"; text = text + "{{Links}}"; } text = text.replace(/\{\{00%/, "{{0%"); // 20260418 /* 20260413: text = text.replace(/ategorie:GFDL afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met GFDL Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Afbeelding naar licentie/ig, "ategorie:Bestand naar licentie"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeelding beschikbaar op commons met dezelfde naam/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand beschikbaar op commons met dezelfde naam"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeelding beschikbaar op commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand beschikbaar op commons"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeeldingen niet te verplaatsen naar Wikimedia Commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand niet te verplaatsen naar Wikimedia Commons"); text = text.replace(/ategorie:PD-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met PD Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Ewmulti-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met Ewmulti Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen zonder geldige licentie/ig, "ategorie:Bestanden zonder geldige licentie"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Verplaats naar Wikimedia Commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand te verplaatsen naar Wikimedia Commons"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen met Creative Commons Licentie by-sa/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie by-sa"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen met Creative Commons Licentie by/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie by"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestand"); text = text.replace(/ategorie:Creative Commons-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie"); */ text = text.replace(/\{\{Information/i, "{{Informatie"); //text = text.replace(/\{\{Links\}\}\n/i, ""); // 20260412 //text = text.replace(/\{\{Sub\}\}/i, "{{Sub}}\n{{Links}}"); text = text.replace(/Youtube/g, "YouTube"); // 20260406 text = text.replace(/{{Clearboth/ig, "{{Clear both"); // 20260323 text = text.replace(/{{Clearleft/ig, "{{Clear left"); text = text.replace(/( |&nbsp;){0,3}<ref(?!erences)/ig, '&nbsp;<ref'); // 1 spatie voor <ref> 20260121 text = text.replace(/<ref(.*)?> <ref/ig, '<ref$1><ref'); // tenzij 2 x ref na elkaar text = text.replace(/\{\{L\|(.*)\}\}/ig, '[[../$1/]]'); // {{L|x}} -> [[../x/]] 20251229 text = text.replace(/#DOORVERWIJZING ?/ig, '#Redirect '); text = text.replace(/\{\{Boeksjabloon[^ \(]/ig, '{{Index basis\n'); text = text.replace(/\|naam cursus/ig, '|titel'); if (mw.config.get('wgPageName').indexOf('Sjabloon:Index_') > -1) { // mw.config.get('wgPageName') geeft {{FULLPAGENAME}} ! text = text.replace(/## ?\[\[/g , '**[['); text = text.replace(/# ?\[\[/g , '*[['); // ??? text = text.replace(/\[\[Categorie:Sjablonen index\]\]\n?/ig, ''); } // {{tl}}: // text = text.replace(/\{\{tl\|(a-z)/ig, '{{Tl|' + '$1'.toUpperCase()); // werkt niet // text = text.replace(/\{\{tl\|(a-z)/ig, '{{Tl|' + String($1).charAt(0).toUpperCase()); // crasht // komma in getal -> punt - verder testen! - werkt maar t/m 999,999! : // text = text.replace(/([0-9]{1,3}),([0-9]{3})/g, '$1.$2'); text = text.replace(/\{\{Schaak\/Bord\|=/ig , '{{Schaak/Bord2'); // 20251030 text = text.replace(/\|\n\|=/ig , '|\n|'); text = text.replace(/(\n[1-8].*?)= ?\n/ig , '$1\n'); text = text.replace(/(\n[1-8].*?)= ?\n/ig , '$1\n'); text = text.replace(/\{\{HTML-standaardattributen/ig, '{{HTML standaardattributen'); text = text.replace(/\{\{HTML (tags|elementen)/ig, '{{Navigatie HTML elementen'); // 20251016 text = text.replace(/\[\[(:)?File:/ig, '[[$1Bestand:'); // 20251009 text = text.replace(/\[\[(:)?Image:/ig, '[[$1Afbeelding:'); text = text.replace(/\n\n?\{\{Recepten\}\}/ig, '\n{{Navigatie recepten}}'); // 20251012 text = text.replace(/\{\{Beg\}\}/ig, '{{Begin}}'); // 20251022 text = text.replace(/\{\{Boekenplanken\}\}/ig, '{{Navigatie boekenplanken}}'); // 20251022 /*** Eenmalige acties ***/ text = text.replace(/\[\[Kookboek\/\bDessert\b/ig, '[[Kookboek/Nagerecht'); // 20251012 text = text.replace(/\{\{TOCRechts/ig, '{{TOC rechts'); // 20230417 text = text.replace(/\{\{Wikt(?=(\||\}))/ig, '{{Wiktionary'); // 20230514 text = text.replace(/\{\{Woordenboek Index\}/ig, '{{Alfabet met links}'); // 20230520 text = text.replace(/se wikipedia/ig, 'stalige Wikipedia'); // 20230614 text = text.replace(/background: ?none;? ?/ig, ''); // 20250711 text = text.replace(/\n?\n\n\n\{\{Recepten\}\}/ig, '\n\n{{Recepten}}'); // 20250805 text = text.replace(/\{\{Recept\n\|\n/ig, '{{Recept\n'); // 20250805 text = text.replace(/(?<![a-zA-Z])NB(\.(\:)?|\:) ?/g, 'NB '); // 20250817 text = text.replace(/Wiskunde voor MBO techniek\//g, 'Wiskunde voor MBO techniek 1/'); // 20250824 /*** Archief eenmalige acties ***/ /* text = text.replace(/\{\[Clear both/ig , "{{Clear both"); text = text.replace(/{{Clearright/ig , "{{Clear right"); text = text.replace(/{{Boeken/ig , "{{Post-it/Boeken"); // tbv. Maatschappijleer/Alfabetische woordenlijst maatschappijleer - 20260303: // text = text.replace(/; ?<<!-- ?/ig , ';<!--'); // text = text.replace(/ ?-->span>/ig , '-->'); // text = text.replace(/;<\/span>/ig , ';'); // text = text.replace(/\[\[Categorie:Land\]\]/ig, '[[Categorie:Land in Europa]]'); // 20260125 if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('Atlas van') > -1) { // wd-properties vervangen; 20260119 text = text.replace(/(property|statements):P18/ig, '$1:afbeelding'); text = text.replace(/(property|statements):P31/ig, '$1:is een'); text = text.replace(/(property|statements):P35/ig, '$1:staatshoofd'); text = text.replace(/(property|statements):P47/ig, '$1:grenst aan'); text = text.replace(/(property|statements):P122/ig, '$1:regeringsvorm'); text = text.replace(/(property|statements):P206/ig, '$1:gelegen in of aan waterlichaam'); text = text.replace(/(property|statements):P361/ig, '$1:onderdeel van'); text = text.replace(/(property|statements):P571/ig, '$1:datum van oprichting of creatie'); text = text.replace(/(property|statements):P1539/ig, '$1:vrouwelijke bevolking'); text = text.replace(/(property|statements):P1540/ig, '$1:mannelijke bevolking'); text = text.replace(/(property|statements):P2131/ig, '$1:bruto binnenlands product'); } // tbv. [[Wikibooks:Lijst van eigenschappen van Wikidata-items]]: (20251211)) text = text.replace(/\<br\>\[\[d:Property talk:P[0-9]{1,5}\|talk\]\]\<br\>\[\[d:Wikidata:Database reports\/Constraint violations\/P[0-9]{1,5}\|covi\]\]\|/ig, '|'); // voor [[Onderwijs in relatie tot P2P]] : text = text.replace(/tot P2P\/(.*)/g, 'tot P2P/$1|$1]]'); text = text.replace(/{{StringReplace ?\|/ig, '{{Replace|'); if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 3) { // "Overleg gebruiker"; 20251116 text = text.replace(/\{\{Zandbak\}\}/ig, '{{Zb}}'); } text = text.replace(/\{\{Bladeren(2|3)/ig, '{{Bladeren4'); // 20230531 text = text.replace(/\[\[Categorie:Weglaten bij afdrukken.*?\]\]\n?/ig, ''); // 20251024 text = text.replace(/\{\{Miljoen/ig, '{{Afronden'); // 20251005 // lintfouten: Ingebedde stijlregel voor de achtergrondkleur zonder bijbehorende tekstkleur // 20250711 text = text.replace(/(color: ?(black|inherit); ?)?background(-color)?:/ig, 'color: inherit; background-color:'); if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 14) { // 20251009 if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('- inhoud') > -1) { text = text.replace(/\n?\[\[Categorie:Hoofdstuk.*?\]\]\n?/ig, ''); if (text.indexOf('Categorie:Inhoud') > -1) { // window.location.assign('https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Categorie:Inhoud'); return; } text = text.replace(/\n?\[\[Categorie:Inhoud\]\]\n?/ig, ''); text = text + '[[Categorie:Inhoud]]\n'; // toevoegen indien cat:hoofdstuk nog niet aanwezig // werkt niet (edit wordt niet opgeslagen): // var Button = document.getElementById("wpSave"); // Button.click(); } } var X = mw.config.get('wgPageName'); document.write(X + '__'); var Y = X.search('Wikibooks:Infobox/'); document.write(Y + '__'); if (Y > -1) { document.write('ja__'); text = text.replace(/--\>\|.*boekenplank.*(taal( en letterkunde)?|talen)/ig, '-->| boekenplank = Taal en letterkunde');// 2025100? } text = text.replace(/\{\{Abc\}\}/ig, '{{Alfabet met ankers}}'); // 20230414 text = text.replace(/\[\[Categorie\:Sjablonen sjabloondocumentatie/ig, '[[Categorie:Sjabloondocumentatie'); text = text.replace(/Moderne/g , 'moderne'); // 20251006 text = text.replace(/Hedendaagse/g , 'hedendaagse'); text = text.replace(/Architectuur/g , 'architectuur'); // rode (wp-)links ontlinken: // tbv. [[Veelvoorkomende misvattingen/Wetenschap en technologie]] // "lazy" mode: (.*?) - https://javascript.info/regexp-greedy-and-lazy ! :-) // problemen: // * afb. met link(s) in de caption gaan stuk -> handmatig op te lossen // * links met afwijkende omschrijving worden zichtbaar -> niet ,, // 2: te behouden links veiligstellen: text = text.replace(/\[\[((Afbeelding|Bestand|bibcode|doi|File|Image|Media):.*?)\]\]/ig, 'REPL251005pre$1REPL251005post'); // 3: alle overige links omzetten naar tekst: text = text.replace(/\[\[(.*?)\]\]/ig, '$1'); text = text.replace(/\[\[(.*?)\]\]/ig, '$1'); // 2e keer tbv. geneste links! // 4: te behouden links herstellen: text = text.replace(/REPL251005pre/g, '[['); text = text.replace(/REPL251005post/g, ']]'); */ /* text = text.replace(/{{Receptmetafbeelding/ig, '{{Infobox recept'); // 20230312, 20251011 te gretig; text = text.replace(/,\<ref\>(.*)\<\/ref\>/ig , '<ref>$1</ref>,'); // 20251004 text = text.replace(/\[Spaans\/Les( |_)0/ig , '[Spaans/Les '); // 20250930 text = text.replace(/Categorie\:Ingrediënt\/Drank/ig , 'Categorie:Drank') // 20250929 text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Fruit/ig , 'Categorie:Fruit') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Gevogelte/ig , 'Categorie:Gevogelte') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Graan/ig , 'Categorie:Graan') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Groente/ig , 'Categorie:Groente') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Zuivel/ig , 'Categorie:Zuivel') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Vruchtensap/ig , 'Categorie:Vruchtensap') // ,, */ /* text = text.replace(/Italiaans.*Antwoorden.*\]\]/g, mw.config.get('wgTitle') + '/Antwoorden]]'); // 20250920 */ /* text = text.replace(/Italiaans\/Les0?/g, 'Italiaans/Les '); // 20250920 */ /* text = text.replace(/ hele )/ig, ' heel '); //20250920 */ /* text = text.replace(/WikiJunior/g, 'Wikijunior'); // 20250718 */ /* text = text.replace(/\{\{TOCLinks/ig, '{{TOC links'); // 20230417 */ /* text = text.replace(/\/(.{1,65})\]\]/ig, '/$1|$1]]'); // 20250903 */ /* text = text.replace(/\{\{Uitleg\|(.{5,43})\|(.{5,43})\}\}/ig, '{{Hover|tekst=$2|hovertekst=$1}}'); // 20250901 */ /* text = text.replace(/\{\{Tuin(\n|\|)/i, '{{Tuinkalender'); // 20250803 */ /* text = text.replace(/\{\{Tuinkalender\|Pagina.*tuinieren\/(.*)\|tuinkalender\]\]\n?\|Onderdeel\=(.*)\n\}\}/i, '{{Tuinkalender|$1|$2}}'); // 20250831 */ /* text = text.replace(/(?<=g)allerij/ig, 'alerij'); // 20230614 */ /* text = text.replace(/(?<=t)utti frutti/ig, 'uttifrutti'); // 20250817 */ /* text = text.replace(/\{\{\#babel\:/ig, '{{Babel|'); // 20250813 */ /* text = text.replace(/\n/g, ']]\n'); // 20250812 */ /* text = text.replace(/gerbuik/g, 'gebruik'); // 20250806 */ /* text = text.replace(/\{\{Noindex\}\}/ig, '__NOINDEX__'); */ /* text = text.replace(/\{\{Clear\}\}/ig, '{{Clearboth}}'); */ /* text = text.replace(/\| ?Naam ? ?= ? ?{{PAGENAME}}/, '| Naam = '); // 20250805 */ /* text = text.replace(/Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek/ig, 'Categorie:Sjablonen talen en dialecten'); */ /* text = text.replace(/Categorie\:Fase(?=[0-4])/ig, 'Categorie:Fase ');*/ // 20250803 /* 1e img van Sjabloon:Gestarte boeken verwijderen */ // text = text.replace(/ ?\[\[Bestand:.-4\.svg\|.px\]\] ?/ig , '\n'); // 20250722 // text = text.replace(/ /ig , ' '); // text = text.replace(/\* ? ?/ig , '<br>\n'); // text = text.replace(/\]\] \{\{/ig , ']]{{'); // text = text.replace(/\{\{0%/ig , '00%'); //text = text.replace(/Chillipepers\.nl/ig, 'chillipepers.nl'); // 20250722 //text = text.replace(/Chillipeper\.nl/ig, 'chillipeper.nl'); // ,, // text = text.replace(/Basiskennis( |_)chemie6\//g, 'Basiskennis chemie 6/'); // 20250906 // // document.getElementById('wpSummary').value = 'lf'; werkt niet!?? // --------------------------------------------------------------------------------------------- /* tbv. lintfouten op overleg gebruiker */ // text = text.replace(/('''|\<\/?b\>)/ig, ""); /* 20230627 */ /* tbv. verkeerd geneste tags op overleg:gebruiker */ // text = text.replace(/\<\/?span.*?\>/ig, ""); /* 20230627 */ // obj.value = 'Lintfouten: Verkeerd geneste tags'; /* test: CSS beter leesbaar maken - 20230519 */ text = text.replace(/(?<=style\=\".*): *(?=\>)/ig, ": "); /* too greedy; check "http(s):, /File: etc. ! */ text = text.replace(/(?<=style\=\"); ?(?=\")/ig, "; "); /* ------ oud ------------- text = text.replace(/\[\[Categor(ie|y):Sjablonen(?=[\||\]\]])/ig, '[[Categorie:Sjablonen Wikibooks-gebruikers'); text = text.replace(/\[\[Categor(ie|y):Sjablonen(?=[\||\]\]])/ig, '[[Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek'); // "xxe eeuw" in titel { // 20220119 var title = mw.config.get('wgTitle'); var pattern = /(?<=(1|2)?[0-9])e-eeuw/; if (text.search(/{{DISPLAYTITLE:/) == -1) { if (title.search(pattern) > -1) { text = '{{DISPLAYTITLE:' + title.replace(pattern,'^e-eeuw') + '}}' j+ text; } } else debug('{{DISPLAYTITLE: is niet vervangen'); } // tijdelijk (tbv "Lintfouten: Afsluitende tag ontbreekt") text = text.replace(/{{cat\|?/ig, "{{Cat"); text = text.replace(/{{boekcat\|/ig, "{{Boekcat"); text = text.replace("'''{{PAGENAME}}", "'''{{PAGENAME}}'''"); */ /* verplaatsen naar andere categorie: text = text.replace(/\[\[Categorie:Aardrijkskunde/ig, "[[Categorie:Geografie"); */ /* sig BeeBringer: text = text.replace(/\[\[Bestand:BeeBringer.png\‎]\].*?\<\/sup>/, '\n[[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] [[Overleg_gebruiker:BeeBringer|overleg]]'); text = text.replace(/u wijzingen/, 'uw wijzigingen'); */ /* div. typefouten */ // text = text.replace(/(?<=w)ijzingen/, 'ijzigingen'); text = text.replace(/paramaters/, 'parameters'); /*** Einde ***/ /* niets veranderd? */ if (obj.value == text) return; /* exit */ obj.value = text; /* klaar om op te slaan */ // obj.value = obj.value + '\n\n' + text; // TIJDELIJK!! /*** Samenvatting ***/ var obj = document.getElementById('wpSummary'); // obj.value = 'cat'; // obj.value = 'Lintfouten: Verouderde HTML-elementen'; // obj.value = 'Lintfouten: Afsluitende tag ontbreekt'; /* tijdelijk (voor eenmalige acties): */ // obj.value = '[[Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek]]'; // obj.value = '[[Categorie:Sjablonen Wikibooks-gebruikers]]'; /*** Niet volgen tenzij reeds eerder gevolgd ***/ var obj = document.getElementById('ca-watch'); if (obj) {document.getElementById('wpWatchthis').checked = false;} return; } function addPurgeTab() { /* Voegt een "purge" tabje toe (bron: https://nl.wikipedia.org/wiki/Gebruiker:Pjetter/monobook.js) */ if(!document.getElementById) return; var x = document.getElementById('ca-history'); if(! x) { return; } var tabs = document.getElementById('p-cactions').getElementsByTagName('ul')[0]; if(x.children) { x = x.children[0]; } else { x = x.childNodes[0]; } addlilink(tabs, x.href.replace(/=history/, "=purge"), 'purge', 'ca-purge'); // ta['ca-purge'] = ['g', 'Purge the internal cache for this page']; // "ta is not defined" } function addlilink(tabs, url, name, id) { /* voegt tabjes toe (bron: https://nl.wikipedia.org/wiki/Gebruiker:Pjetter/monobook.js) */ var na = document.createElement('a'); na.href = url; na.appendChild(document.createTextNode(name)); var li = document.createElement('li'); li.id = id; li.appendChild(na); tabs.appendChild(li); return li; } function experiment() { // (om 'Inklappen' resp. 'Uitklappen' te vervangen) UitklapDivHide = '▲'; // U+25B2 kleiner: ▴ u+25B4 werkt niet UitklapDivShow = '▼'; // U+25BC kleiner: ▾ u+25BE ,, ,, } function automatePurgeConfirmationDialog() { /* Automate purge confirmation dialog. (https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Purge) */ if (mw.config.get('wgAction') === 'purge' ) { $('form[action*="action=purge"]').submit(); } return; } function markeerLintErrors() { // 20220114 // Markeert aantallen > 0 op Speciaal:LintErrors met een rode achtergrond. if (! (mw.config.get('wgPageName') == 'Speciaal:LintErrors')) return; /* exit */ var list = document.getElementsByTagName("BDI"); if (list.length == 0) return; for (i=0; i<list.length; i++) { if (! (list[i].innerHTML == '(0 fouten)')) { list[i].style.background = '#ff8080'; } } return; } function createDebug() { // v2, 20220113 // Creëert een debug-venster direct boven het bewerkingsvak. var obj = document.getElementById('wpTextbox1'); var parent = document.getElementById('editform'); var newItem = document.createElement("DIV"); newItem.id = 'debug'; newItem.style.display='none'; var textnode = document.createTextNode(""); newItem.appendChild(textnode); parent.insertBefore(newItem, obj); } function debug(txt) { // Voegt een regel tekst toe aan het debug-venster. var obj = document.getElementById('debug'); if (obj == null) return; /* exit */ obj.style.display = 'block'; obj.innerHTML = obj.innerHTML + txt.replace(/</g,'&lt;') + '<br>'; } function massDelete() { /* tbv. verwijderen ~450 pagina's, zie lijst op LJET/Gewenste pagina's */ if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('Leer jezelf') == -1) return; if (mw.config.get('wgAction') != 'delete') return; document.getElementById('ooui-php-2').value = 'Verwijdersessie 3 september 2025'; document.getElementById("deleteconfirm").submit(); return; } function insertTekst() { var title = mw.config.get('wgTitle'); if ((title.search(/Kookboek [0-9]{1,2} /i)) == 0) { if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 10) { if (mw.config.get('wgAction') == 'view') { window.location += '?action=edit'; var text = document.getElementById('wpTextbox1').value; text = '__EXPECTUNUSEDCATEGORY__\n' + text; } } } return; } function capFirst(str) { /* fix all-caps en camel-case */ return str[0].toUpperCase() + str.slice(1).toLowerCase(); } // </nowiki> dek14mpw4jcjuozqwu1hgoq9iliszth 423934 423915 2026-04-24T18:28:13Z Erik Baas 2193 klaar; + Programmeren in TI-Basic/ 423934 javascript text/javascript // <nowiki> // importScript('Gebruiker:Erik Baas/markeer.js'); /* markeer & next*/ // var X='ja'; // ?? $(function () { // loadWikidataInfo(); importScript('Gebruiker:Erik Baas/fwikidata.js'); // insertTekst(); // massDelete(); automatePurgeConfirmationDialog(); if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Programmeren in TI-Basic/") > -1) { // 20260420 AutoEdit(); } replaceObsoleteHTMLTags(); markeerLintErrors(); addSubpagesLink(); addPurgeTab(); return; }); function AutoEdit() { if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 0) { // 0=(main), 3=Overleg gebruiker, 10=Template if (mw.config.get('wgAction') == 'view') { if (mw.config.get('wgDiffOldId') == null) { // of wgDiffNewId ? window.location += '?action=edit'; } } } return; } function loadWikidataInfo() { /* Wikidata; 20260130 bron: https://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=Wikipedia:Wikidata&oldid=70312736#Geschiedenis */ if ( mw.config.get( 'wgNamespaceNumber' ) === 0 ) { // importScriptURI("//www.wikidata.org/w/index.php?title=User:Yair rand/WikidataInfo.js&action=raw&ctype=text/javascript"); importScriptURI("//nl.wikibooks.org/w/index.php?title=User:Erik_Baas/WikidataInfo.js&action=raw&ctype=text/javascript"); } return; } function addSubpagesLink() { /* * Voegt een link "Subpagina's" toe aan de sectie "hulpmiddelen". * Gebaseerd op de code in [[:commons:MediaWiki:Common.js]]. * Bron: https://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=MediaWiki:Gadget-subpages.js * Onderhoud: [[User:Krinkle]] */ var i18n = { en: "Subpages", fr: "Sous-pages", nl: "Subpagina's" }; if ( [ 'Special', 'File', 'Category' ].indexOf( mw.config.get( 'wgCanonicalNamespace' ) ) === -1 ) { var text = i18n[ mw.config.get( 'wgUserLanguage' ) ] || i18n.nl; var link = mw.util.getUrl( 'Speciaal:Voorvoegselindex/' + mw.config.get( 'wgPageName' ) + '/' ); mw.util.addPortletLink( 'p-tb', link, text, '', 'Subpagina\'s van deze pagina'); }; return; } function replaceObsoleteHTMLTags() { var prev = '', sub='', subColor='', subFace='', subSize='', found='', text='', res='', X, Y, Z; var objSummary = document.getElementById('wpSummary'); var obj = document.getElementById('wpTextbox1'); if (obj == null) return; /* exit */ if (! (mw.config.get('wgPageContentModel') == 'wikitext')) return; /* exit */ var text = '' + obj.value; if (text.search(/{{Wiu[2,3]/i) > -1) { alert('Stop: werk in uitvoering!'); return; /* exit */ } createDebug(); /* <font> */ while (true) { // common pt. 1 X = /<font.*?>/i.exec(text); // .exec: if not found: X=null, X[0] etc. = undefined !! if (X == null) break; // geen font-tags X = X + ''; // !! subColor = subFace = subSize = X.replace(/(\x22|\x27)/g, ""); // - ' en " /* <font color> */ if (subColor.search(/color/i) > -1) { subColor = /color *= *[a-z,0-9,#]*/i.exec(subColor) + ''; // !! if (subColor) { subColor = subColor.replace(/ *= */, ": ") + ";"; subColor = subColor.toLowerCase(); } } else {subColor = null;} // geen color-attribute /* <font face> */ if (subFace.search(/face/i) > -1) { subFace = subFace.replace(/ *, */g, ","); subFace = /face *= *[a-z,0-9,\,]*/i.exec(subFace) + ''; // !! if (subFace) { subFace = subFace.replace(/,/g, ', '); subFace = subFace.replace(/face *= */i, 'font-family: ') + ';'; } } else {subFace = null;} // geen face-attribute /* <font size> */ // todo // tijdelijk: subSize = null; if (subSize.search(/size/i) > -1) { debug(subSize); // <font color=red face=Tahoma size=3> subSize = /(?<=size *= *).*?(?=(\x20,'>'))/i.exec(subSize) + ''; debug(subSize); // // subSize = subSize.replace(/.../, "..."); } else {subSize = null;} // geen size-attribute // tijdelijk: subSize = null; // common pt. 2 Y = '<span style="'; //debug(Y); if (subColor) Y += subColor; //debug(Y); if (subFace) Y += (subColor ? ' ' : '') + subFace; //debug(Y); if (subSize) Y += (subColor || subFace ? ' ' : '') + subSize; //debug(Y); Y += '">'; //debug(Y); text = text.replace(X,Y); text = text.replace(/<\/font/ig, "</span"); } // while (true) /* ToDo: - font color/size/face !!! - uitzonderingen maken voor elementen tussen blockquote-, nowiki-, pre- en comment-tags ! */ /*** Obsolete elements:***/ /* <big> */ text = text.replace(/(<big>){3,6}/ig, '<span style="font-size: xx-large;">'); //xxx-large werkt niet in Chrome ! text = text.replace(/(<big>){2}/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); // 20220106: x-large voor zon en water if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Leer jezelf ecologisch tuinieren") > -1) { text = text.replace(/(?<=\| *zon *=.*)<big>/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); text = text.replace(/(?<=\| *water *=.*)<big>/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); } text = text.replace(/<big/ig, '<span style="font-size: large;"'); text = text.replace(/(<\/big *[a-z|0-9]*>){1,6}/ig, "</span>"); /* <center> */ text = text.replace(/<center/ig, '<div style="text-align: center;"'); text = text.replace(/<\/center/ig, "</div"); /* <small> */ text = text.replace(/(<small>){3,6}/ig, '<span style="font-size: xx-small;">'); text = text.replace(/(<small>){2}/ig, '<span style="font-size: x-small;">'); text = text.replace(/<small/ig, '<span style="font-size: smaller;"'); text = text.replace(/(<\/small *[a-z|0-9]*>){1,6}/ig, "</span>"); /* <source> 20220116 */ text = text.replace(/<source/ig,'<syntaxhighlight'); text = text.replace(/<\/source/ig,'</syntaxhighlight'); /* <strike> */ text = text.replace(/<strike/ig, "<s"); text = text.replace(/<\/strike/ig, "</s"); /* <tt> */ text = text.replace(/<tt/ig, "<code"); text = text.replace(/<\/tt/ig, "</code"); /*** Diversen: ***/ /* <br> */ text = text.replace(/\x20*<\/?br\x20?\/? ?>/ig, "<br>"); /* <br clear=left/right/all/both> */ text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?left(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: left;">'); text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?right(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: right;">'); text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?(all|both)(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: both;">'); /* <hr> */ text = text.replace(/<\/?hr\x20?\/?>/ig, "<hr>"); text = text.replace(/\[\[categorie/ig, "[[Categorie"); text = text.replace(/\[\[afbeelding/ig, "[[Afbeelding"); /* prettytable */ text = text.replace(/prettytable/ig, "wikitable"); /* WSBN nummer :-( */ text = text.replace(/\[WSBN( |-|_)?nummer/ig, " [WSBN"); text = text.replace(/.*Hier.*onderhoudsmeldingen.*\n/ig, ""); /* . ná <ref> */ while(true) { X = /(?<!\.) ?<ref>.*?<\/ref>\./.exec(text); if (X == null) break; Y = X[0].replace(/ ?<ref>/,'.<ref>'); Y = Y.replace('</ref>.','</ref>'); text = text.replace(X,Y); } /* sjablonen en Magic Words */ text = text.replace(/{{{/g, "aW~d6-8Ht#yV_5"); // vervang "{{{" tijdelijk door code om varabelen te onderscheiden van sjablonen /* Magic Words - 20230323 */ text = text.replace(/\{\{#categorytree:/g, "{{#Categorytree:"); text = text.replace(/\{\{#expr:/g, "{{#Expr:"); text = text.replace(/\{\{\s?#if:\s?/ig, "{{#If:"); text = text.replace(/\{\{ ?#invoke:/g, "{{#Invoke:"); text = text.replace(/\{\{ ?#pos:/g, "{{#Pos:"); text = text.replace(/\{\{ ?#switch:/g, "{{#Switch:"); /* Magic Words met 2 hoofdletters: 20230421 */ text = text.replace(/\{\{ ?#ife/ig, "{{#IfE"); /* oud: text = text.replace(/\{\{ ?#iferror:/g, "{{#IfError:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifexpr:/g, "{{#IfExpr:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifexist:/g, "{{#IfExist:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifeq:/g, "{{#IfEq:"); */ /* ISBN 20230625 */ // text = text.replace(/ISBN\s{1,3}/ig, "{{ISBN|"); // debug ("ISBN checken!"); // text = text.replace(/(?<=\{\{ISBN\|[0-9%s]{8,13})(( )|\.|,|\n)/ig, "}} "); // <- /* ISBN exp. 20240121 */ text = text.replace(/ISBN\s{1,3}([0-9]\-?)*/ig, "{{$&}}"); text = text.replace(/\{\{ISBN\s{1,3}/ig, "{{ISBN|"); /* Sjabloonredirects vervangen 20220209 */ text = text.replace(/{{Beg(innetje)?}}/ig, "{{Begin}}"); text = text.replace(/{{Alleen afdrukken ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Alleen afdrukken inline\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Alleen afdrukken ?\|/ig, '{{Alleen afdrukken inline|'); text = text.replace(/{{Herhalen ?\|/ig, '{{Repeat|'); text = text.replace(/{{Niet afdrukken ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Niet afdrukken block\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Niet afdrukken ?\|/ig, '{{Niet afdrukken block|'); text = text.replace(/\n\| *Moeilijkheid *= *[ a-zA-Z]*/ig, ''); // 20251012 text = text.replace(/{{Zieook ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Zie ook\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Zieook ?\|/ig, '{{Zie ook|'); /* text = text.replace(/{{Crd ?\|/ig, '{{Akkoord|'); klaar */ /* text = text.replace(/{{Akkoorden ?\|/ig, '{{Akkoord|'); klaar */ // eerst toepassen op _alle_ sjablonen, ipv. check op overbodige "|" ? /* sjabloonnaam met hoofdletter */ { while(true){ X = /{{[a-z]/.exec(text); if (X == null) break; Y = X[0].toUpperCase(); text = text.replace(X,Y); } /* Idem in Sjabloon:Tl: 20230421 -- ToDo while(true){ X = /{{tl\|[A-Za-z]/i.exec(text); alert("X1=" + X); if (X == null) break; alert("X2=" + X); Y = X[0].toUpperCase(); alert("Y=" + Y); text = text.replace(X, "{{Tl|" + Y); alert("3=" + text.replace(X, "{{Tl|" + Y)); / alert(X + " - " Y + " - " + text.replace(X, "{{Tl|" + Y)); } */ // overbodige pipe na sjabloonnaam prev = text; text = text.replace(/(?<={{[a-z,0-9, ,-]*) *\| *\n/ig, '\n|\n'); if (!(prev == text)) { debug('checken: evt. eerste sjabloonparameter(s)!'); // alert } } text = text.replace(/aW~d6-8Ht#yV_5/g, "{{{"); // herstel code naar "{{{" --------------- /* {{Sub}} onderaan */ X = text.search(/{{sub}}/i); if (X > -1 && X < 50) {text = text.replace(/{{sub}}\n?/i, '') + '{{Sub}}';} /* lege regels voor {{sub}} */ text = text.replace(/\n ?\n*{{sub}}/ig,'\n{{Sub}}'); /* <tr> |- */ text = text.replace(/\|-+/g, "|-"); /* overbodige laatste <tr> */ text = text.replace(/ *\|-\x20*\n *\|}/g, "|}"); /* wikicode hr: 4 streepjes */ text = text.replace(/^-{5,}/g, "----"); text = text.replace(/\n-{5,}/g, "\n----"); /* http:// */ prev = text; text = text.replace(/http:\/\//ig, 'https://'); if (!(prev == text)) {debug('Check externe links (https)!');} // alert /* "xxe eeuw" in tekst */ { // 20220119 /* disabled: mag geen _links_ wijzigen ! 20220215 text = text.replace(/(?<=(1|2)?[0-9])e eeuw/g,'^e eeuw'); text = text.replace(/(?<=(1|2)?[0-9])e-eeuw/g,'^e-eeuw'); */ } text = text.replace(/\[\[categorie:/ig, "[[Categorie:"); text = text.replace(/\[\[:categorie:/ig, "[[:Categorie:"); /* Afsluitende tag op Categorie: 20220124, v2 */ if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 14) { text = text.replace(/'''{{PAGENAME}}(?!''')/i, "'''{{PAGENAME}}'''"); } /* Check op nested span tags - 20220218 */ /* if (text.search(/<\/span( color)?> ?<\/span>/i) > -1 ){ // alert('Check: nested span tags!?'); text = text.replace(/"><span style="/ig, ' ') // erg bot: alleen voor eco tuin ?? text = text.replace(/<\/span( color)?><\/span>/ig, '</span>'); // ,, } */ /* {{Fase0..4}} -> {{Fase|0..4}} */ text = text.replace(/\{\{Fase(?=[0-4])/ig, '{{Fase|'); // 20250810 /* geen lege regel na kopje - 20230724 */ text = text.replace(/==\n\n(?!==)/g, "==\n"); // komma vóór <ref> // 20251004 text = text.replace(/ \<\/ref\>/ig, '</ref>'); text = text.replace(/ \<\/cite\>/ig, '</cite>'); // links wp fixen: // 20251004 if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 0) { text = text.replace(/\[\[:?w:(nl:)?(.*?)\]\]/ig , '{{Wp|$2}}'); } text = text.replace(/\{\{W\|/ig, '{{Wp|'); // 20251008 // objSummary.value = 'Lintfouten: Verouderde HTML elementen'; // objSummary.value = 'lf'; // 20260323 //aap . + * ? ^ $ ( ) [ ] { } | / \ if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Programmeren in TI-Basic/") > -1) { // 20260420 text = text.replace(/\{\{Links\}\}\n/i, ""); // text = text + String.fromCharCode(13, 10) + "{{Links}}"; text = text + "{{Links}}"; } text = text.replace(/\{\{00%/, "{{0%"); // 20260418 /* 20260413: text = text.replace(/ategorie:GFDL afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met GFDL Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Afbeelding naar licentie/ig, "ategorie:Bestand naar licentie"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeelding beschikbaar op commons met dezelfde naam/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand beschikbaar op commons met dezelfde naam"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeelding beschikbaar op commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand beschikbaar op commons"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeeldingen niet te verplaatsen naar Wikimedia Commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand niet te verplaatsen naar Wikimedia Commons"); text = text.replace(/ategorie:PD-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met PD Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Ewmulti-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met Ewmulti Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen zonder geldige licentie/ig, "ategorie:Bestanden zonder geldige licentie"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Verplaats naar Wikimedia Commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand te verplaatsen naar Wikimedia Commons"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen met Creative Commons Licentie by-sa/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie by-sa"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen met Creative Commons Licentie by/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie by"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestand"); text = text.replace(/ategorie:Creative Commons-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie"); */ text = text.replace(/\{\{Information/i, "{{Informatie"); //text = text.replace(/\{\{Links\}\}\n/i, ""); // 20260412 //text = text.replace(/\{\{Sub\}\}/i, "{{Sub}}\n{{Links}}"); text = text.replace(/Youtube/g, "YouTube"); // 20260406 text = text.replace(/{{Clearboth/ig, "{{Clear both"); // 20260323 text = text.replace(/{{Clearleft/ig, "{{Clear left"); text = text.replace(/( |&nbsp;){0,3}<ref(?!erences)/ig, '&nbsp;<ref'); // 1 spatie voor <ref> 20260121 text = text.replace(/<ref(.*)?> <ref/ig, '<ref$1><ref'); // tenzij 2 x ref na elkaar text = text.replace(/\{\{L\|(.*)\}\}/ig, '[[../$1/]]'); // {{L|x}} -> [[../x/]] 20251229 text = text.replace(/#DOORVERWIJZING ?/ig, '#Redirect '); text = text.replace(/\{\{Boeksjabloon[^ \(]/ig, '{{Index basis\n'); text = text.replace(/\|naam cursus/ig, '|titel'); if (mw.config.get('wgPageName').indexOf('Sjabloon:Index_') > -1) { // mw.config.get('wgPageName') geeft {{FULLPAGENAME}} ! text = text.replace(/## ?\[\[/g , '**[['); text = text.replace(/# ?\[\[/g , '*[['); // ??? text = text.replace(/\[\[Categorie:Sjablonen index\]\]\n?/ig, ''); } // {{tl}}: // text = text.replace(/\{\{tl\|(a-z)/ig, '{{Tl|' + '$1'.toUpperCase()); // werkt niet // text = text.replace(/\{\{tl\|(a-z)/ig, '{{Tl|' + String($1).charAt(0).toUpperCase()); // crasht // komma in getal -> punt - verder testen! - werkt maar t/m 999,999! : // text = text.replace(/([0-9]{1,3}),([0-9]{3})/g, '$1.$2'); text = text.replace(/\{\{Schaak\/Bord\|=/ig , '{{Schaak/Bord2'); // 20251030 text = text.replace(/\|\n\|=/ig , '|\n|'); text = text.replace(/(\n[1-8].*?)= ?\n/ig , '$1\n'); text = text.replace(/(\n[1-8].*?)= ?\n/ig , '$1\n'); text = text.replace(/\{\{HTML-standaardattributen/ig, '{{HTML standaardattributen'); text = text.replace(/\{\{HTML (tags|elementen)/ig, '{{Navigatie HTML elementen'); // 20251016 text = text.replace(/\[\[(:)?File:/ig, '[[$1Bestand:'); // 20251009 text = text.replace(/\[\[(:)?Image:/ig, '[[$1Afbeelding:'); text = text.replace(/\n\n?\{\{Recepten\}\}/ig, '\n{{Navigatie recepten}}'); // 20251012 text = text.replace(/\{\{Beg\}\}/ig, '{{Begin}}'); // 20251022 text = text.replace(/\{\{Boekenplanken\}\}/ig, '{{Navigatie boekenplanken}}'); // 20251022 /*** Eenmalige acties ***/ text = text.replace(/\[\[Kookboek\/\bDessert\b/ig, '[[Kookboek/Nagerecht'); // 20251012 text = text.replace(/\{\{TOCRechts/ig, '{{TOC rechts'); // 20230417 text = text.replace(/\{\{Wikt(?=(\||\}))/ig, '{{Wiktionary'); // 20230514 text = text.replace(/\{\{Woordenboek Index\}/ig, '{{Alfabet met links}'); // 20230520 text = text.replace(/se wikipedia/ig, 'stalige Wikipedia'); // 20230614 text = text.replace(/background: ?none;? ?/ig, ''); // 20250711 text = text.replace(/\n?\n\n\n\{\{Recepten\}\}/ig, '\n\n{{Recepten}}'); // 20250805 text = text.replace(/\{\{Recept\n\|\n/ig, '{{Recept\n'); // 20250805 text = text.replace(/(?<![a-zA-Z])NB(\.(\:)?|\:) ?/g, 'NB '); // 20250817 text = text.replace(/Wiskunde voor MBO techniek\//g, 'Wiskunde voor MBO techniek 1/'); // 20250824 /*** Archief eenmalige acties ***/ /* text = text.replace(/\{\[Clear both/ig , "{{Clear both"); text = text.replace(/{{Clearright/ig , "{{Clear right"); text = text.replace(/{{Boeken/ig , "{{Post-it/Boeken"); // tbv. Maatschappijleer/Alfabetische woordenlijst maatschappijleer - 20260303: // text = text.replace(/; ?<<!-- ?/ig , ';<!--'); // text = text.replace(/ ?-->span>/ig , '-->'); // text = text.replace(/;<\/span>/ig , ';'); // text = text.replace(/\[\[Categorie:Land\]\]/ig, '[[Categorie:Land in Europa]]'); // 20260125 if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('Atlas van') > -1) { // wd-properties vervangen; 20260119 text = text.replace(/(property|statements):P18/ig, '$1:afbeelding'); text = text.replace(/(property|statements):P31/ig, '$1:is een'); text = text.replace(/(property|statements):P35/ig, '$1:staatshoofd'); text = text.replace(/(property|statements):P47/ig, '$1:grenst aan'); text = text.replace(/(property|statements):P122/ig, '$1:regeringsvorm'); text = text.replace(/(property|statements):P206/ig, '$1:gelegen in of aan waterlichaam'); text = text.replace(/(property|statements):P361/ig, '$1:onderdeel van'); text = text.replace(/(property|statements):P571/ig, '$1:datum van oprichting of creatie'); text = text.replace(/(property|statements):P1539/ig, '$1:vrouwelijke bevolking'); text = text.replace(/(property|statements):P1540/ig, '$1:mannelijke bevolking'); text = text.replace(/(property|statements):P2131/ig, '$1:bruto binnenlands product'); } // tbv. [[Wikibooks:Lijst van eigenschappen van Wikidata-items]]: (20251211)) text = text.replace(/\<br\>\[\[d:Property talk:P[0-9]{1,5}\|talk\]\]\<br\>\[\[d:Wikidata:Database reports\/Constraint violations\/P[0-9]{1,5}\|covi\]\]\|/ig, '|'); // voor [[Onderwijs in relatie tot P2P]] : text = text.replace(/tot P2P\/(.*)/g, 'tot P2P/$1|$1]]'); text = text.replace(/{{StringReplace ?\|/ig, '{{Replace|'); if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 3) { // "Overleg gebruiker"; 20251116 text = text.replace(/\{\{Zandbak\}\}/ig, '{{Zb}}'); } text = text.replace(/\{\{Bladeren(2|3)/ig, '{{Bladeren4'); // 20230531 text = text.replace(/\[\[Categorie:Weglaten bij afdrukken.*?\]\]\n?/ig, ''); // 20251024 text = text.replace(/\{\{Miljoen/ig, '{{Afronden'); // 20251005 // lintfouten: Ingebedde stijlregel voor de achtergrondkleur zonder bijbehorende tekstkleur // 20250711 text = text.replace(/(color: ?(black|inherit); ?)?background(-color)?:/ig, 'color: inherit; background-color:'); if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 14) { // 20251009 if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('- inhoud') > -1) { text = text.replace(/\n?\[\[Categorie:Hoofdstuk.*?\]\]\n?/ig, ''); if (text.indexOf('Categorie:Inhoud') > -1) { // window.location.assign('https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Categorie:Inhoud'); return; } text = text.replace(/\n?\[\[Categorie:Inhoud\]\]\n?/ig, ''); text = text + '[[Categorie:Inhoud]]\n'; // toevoegen indien cat:hoofdstuk nog niet aanwezig // werkt niet (edit wordt niet opgeslagen): // var Button = document.getElementById("wpSave"); // Button.click(); } } var X = mw.config.get('wgPageName'); document.write(X + '__'); var Y = X.search('Wikibooks:Infobox/'); document.write(Y + '__'); if (Y > -1) { document.write('ja__'); text = text.replace(/--\>\|.*boekenplank.*(taal( en letterkunde)?|talen)/ig, '-->| boekenplank = Taal en letterkunde');// 2025100? } text = text.replace(/\{\{Abc\}\}/ig, '{{Alfabet met ankers}}'); // 20230414 text = text.replace(/\[\[Categorie\:Sjablonen sjabloondocumentatie/ig, '[[Categorie:Sjabloondocumentatie'); text = text.replace(/Moderne/g , 'moderne'); // 20251006 text = text.replace(/Hedendaagse/g , 'hedendaagse'); text = text.replace(/Architectuur/g , 'architectuur'); // rode (wp-)links ontlinken: // tbv. [[Veelvoorkomende misvattingen/Wetenschap en technologie]] // "lazy" mode: (.*?) - https://javascript.info/regexp-greedy-and-lazy ! :-) // problemen: // * afb. met link(s) in de caption gaan stuk -> handmatig op te lossen // * links met afwijkende omschrijving worden zichtbaar -> niet ,, // 2: te behouden links veiligstellen: text = text.replace(/\[\[((Afbeelding|Bestand|bibcode|doi|File|Image|Media):.*?)\]\]/ig, 'REPL251005pre$1REPL251005post'); // 3: alle overige links omzetten naar tekst: text = text.replace(/\[\[(.*?)\]\]/ig, '$1'); text = text.replace(/\[\[(.*?)\]\]/ig, '$1'); // 2e keer tbv. geneste links! // 4: te behouden links herstellen: text = text.replace(/REPL251005pre/g, '[['); text = text.replace(/REPL251005post/g, ']]'); */ /* text = text.replace(/{{Receptmetafbeelding/ig, '{{Infobox recept'); // 20230312, 20251011 te gretig; text = text.replace(/,\<ref\>(.*)\<\/ref\>/ig , '<ref>$1</ref>,'); // 20251004 text = text.replace(/\[Spaans\/Les( |_)0/ig , '[Spaans/Les '); // 20250930 text = text.replace(/Categorie\:Ingrediënt\/Drank/ig , 'Categorie:Drank') // 20250929 text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Fruit/ig , 'Categorie:Fruit') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Gevogelte/ig , 'Categorie:Gevogelte') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Graan/ig , 'Categorie:Graan') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Groente/ig , 'Categorie:Groente') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Zuivel/ig , 'Categorie:Zuivel') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Vruchtensap/ig , 'Categorie:Vruchtensap') // ,, */ /* text = text.replace(/Italiaans.*Antwoorden.*\]\]/g, mw.config.get('wgTitle') + '/Antwoorden]]'); // 20250920 */ /* text = text.replace(/Italiaans\/Les0?/g, 'Italiaans/Les '); // 20250920 */ /* text = text.replace(/ hele )/ig, ' heel '); //20250920 */ /* text = text.replace(/WikiJunior/g, 'Wikijunior'); // 20250718 */ /* text = text.replace(/\{\{TOCLinks/ig, '{{TOC links'); // 20230417 */ /* text = text.replace(/\/(.{1,65})\]\]/ig, '/$1|$1]]'); // 20250903 */ /* text = text.replace(/\{\{Uitleg\|(.{5,43})\|(.{5,43})\}\}/ig, '{{Hover|tekst=$2|hovertekst=$1}}'); // 20250901 */ /* text = text.replace(/\{\{Tuin(\n|\|)/i, '{{Tuinkalender'); // 20250803 */ /* text = text.replace(/\{\{Tuinkalender\|Pagina.*tuinieren\/(.*)\|tuinkalender\]\]\n?\|Onderdeel\=(.*)\n\}\}/i, '{{Tuinkalender|$1|$2}}'); // 20250831 */ /* text = text.replace(/(?<=g)allerij/ig, 'alerij'); // 20230614 */ /* text = text.replace(/(?<=t)utti frutti/ig, 'uttifrutti'); // 20250817 */ /* text = text.replace(/\{\{\#babel\:/ig, '{{Babel|'); // 20250813 */ /* text = text.replace(/\n/g, ']]\n'); // 20250812 */ /* text = text.replace(/gerbuik/g, 'gebruik'); // 20250806 */ /* text = text.replace(/\{\{Noindex\}\}/ig, '__NOINDEX__'); */ /* text = text.replace(/\{\{Clear\}\}/ig, '{{Clearboth}}'); */ /* text = text.replace(/\| ?Naam ? ?= ? ?{{PAGENAME}}/, '| Naam = '); // 20250805 */ /* text = text.replace(/Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek/ig, 'Categorie:Sjablonen talen en dialecten'); */ /* text = text.replace(/Categorie\:Fase(?=[0-4])/ig, 'Categorie:Fase ');*/ // 20250803 /* 1e img van Sjabloon:Gestarte boeken verwijderen */ // text = text.replace(/ ?\[\[Bestand:.-4\.svg\|.px\]\] ?/ig , '\n'); // 20250722 // text = text.replace(/ /ig , ' '); // text = text.replace(/\* ? ?/ig , '<br>\n'); // text = text.replace(/\]\] \{\{/ig , ']]{{'); // text = text.replace(/\{\{0%/ig , '00%'); //text = text.replace(/Chillipepers\.nl/ig, 'chillipepers.nl'); // 20250722 //text = text.replace(/Chillipeper\.nl/ig, 'chillipeper.nl'); // ,, // text = text.replace(/Basiskennis( |_)chemie6\//g, 'Basiskennis chemie 6/'); // 20250906 // // document.getElementById('wpSummary').value = 'lf'; werkt niet!?? // --------------------------------------------------------------------------------------------- /* tbv. lintfouten op overleg gebruiker */ // text = text.replace(/('''|\<\/?b\>)/ig, ""); /* 20230627 */ /* tbv. verkeerd geneste tags op overleg:gebruiker */ // text = text.replace(/\<\/?span.*?\>/ig, ""); /* 20230627 */ // obj.value = 'Lintfouten: Verkeerd geneste tags'; /* test: CSS beter leesbaar maken - 20230519 */ text = text.replace(/(?<=style\=\".*): *(?=\>)/ig, ": "); /* too greedy; check "http(s):, /File: etc. ! */ text = text.replace(/(?<=style\=\"); ?(?=\")/ig, "; "); /* ------ oud ------------- text = text.replace(/\[\[Categor(ie|y):Sjablonen(?=[\||\]\]])/ig, '[[Categorie:Sjablonen Wikibooks-gebruikers'); text = text.replace(/\[\[Categor(ie|y):Sjablonen(?=[\||\]\]])/ig, '[[Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek'); // "xxe eeuw" in titel { // 20220119 var title = mw.config.get('wgTitle'); var pattern = /(?<=(1|2)?[0-9])e-eeuw/; if (text.search(/{{DISPLAYTITLE:/) == -1) { if (title.search(pattern) > -1) { text = '{{DISPLAYTITLE:' + title.replace(pattern,'^e-eeuw') + '}}' j+ text; } } else debug('{{DISPLAYTITLE: is niet vervangen'); } // tijdelijk (tbv "Lintfouten: Afsluitende tag ontbreekt") text = text.replace(/{{cat\|?/ig, "{{Cat"); text = text.replace(/{{boekcat\|/ig, "{{Boekcat"); text = text.replace("'''{{PAGENAME}}", "'''{{PAGENAME}}'''"); */ /* verplaatsen naar andere categorie: text = text.replace(/\[\[Categorie:Aardrijkskunde/ig, "[[Categorie:Geografie"); */ /* sig BeeBringer: text = text.replace(/\[\[Bestand:BeeBringer.png\‎]\].*?\<\/sup>/, '\n[[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] [[Overleg_gebruiker:BeeBringer|overleg]]'); text = text.replace(/u wijzingen/, 'uw wijzigingen'); */ /* div. typefouten */ // text = text.replace(/(?<=w)ijzingen/, 'ijzigingen'); text = text.replace(/paramaters/, 'parameters'); /*** Einde ***/ /* niets veranderd? */ if (obj.value == text) return; /* exit */ obj.value = text; /* klaar om op te slaan */ // obj.value = obj.value + '\n\n' + text; // TIJDELIJK!! /*** Samenvatting ***/ var obj = document.getElementById('wpSummary'); // obj.value = 'cat'; // obj.value = 'Lintfouten: Verouderde HTML-elementen'; // obj.value = 'Lintfouten: Afsluitende tag ontbreekt'; /* tijdelijk (voor eenmalige acties): */ // obj.value = '[[Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek]]'; // obj.value = '[[Categorie:Sjablonen Wikibooks-gebruikers]]'; /*** Niet volgen tenzij reeds eerder gevolgd ***/ var obj = document.getElementById('ca-watch'); if (obj) {document.getElementById('wpWatchthis').checked = false;} return; } function addPurgeTab() { /* Voegt een "purge" tabje toe (bron: https://nl.wikipedia.org/wiki/Gebruiker:Pjetter/monobook.js) */ if(!document.getElementById) return; var x = document.getElementById('ca-history'); if(! x) { return; } var tabs = document.getElementById('p-cactions').getElementsByTagName('ul')[0]; if(x.children) { x = x.children[0]; } else { x = x.childNodes[0]; } addlilink(tabs, x.href.replace(/=history/, "=purge"), 'purge', 'ca-purge'); // ta['ca-purge'] = ['g', 'Purge the internal cache for this page']; // "ta is not defined" } function addlilink(tabs, url, name, id) { /* voegt tabjes toe (bron: https://nl.wikipedia.org/wiki/Gebruiker:Pjetter/monobook.js) */ var na = document.createElement('a'); na.href = url; na.appendChild(document.createTextNode(name)); var li = document.createElement('li'); li.id = id; li.appendChild(na); tabs.appendChild(li); return li; } function experiment() { // (om 'Inklappen' resp. 'Uitklappen' te vervangen) UitklapDivHide = '▲'; // U+25B2 kleiner: ▴ u+25B4 werkt niet UitklapDivShow = '▼'; // U+25BC kleiner: ▾ u+25BE ,, ,, } function automatePurgeConfirmationDialog() { /* Automate purge confirmation dialog. (https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Purge) */ if (mw.config.get('wgAction') === 'purge' ) { $('form[action*="action=purge"]').submit(); } return; } function markeerLintErrors() { // 20220114 // Markeert aantallen > 0 op Speciaal:LintErrors met een rode achtergrond. if (! (mw.config.get('wgPageName') == 'Speciaal:LintErrors')) return; /* exit */ var list = document.getElementsByTagName("BDI"); if (list.length == 0) return; for (i=0; i<list.length; i++) { if (! (list[i].innerHTML == '(0 fouten)')) { list[i].style.background = '#ff8080'; } } return; } function createDebug() { // v2, 20220113 // Creëert een debug-venster direct boven het bewerkingsvak. var obj = document.getElementById('wpTextbox1'); var parent = document.getElementById('editform'); var newItem = document.createElement("DIV"); newItem.id = 'debug'; newItem.style.display='none'; var textnode = document.createTextNode(""); newItem.appendChild(textnode); parent.insertBefore(newItem, obj); } function debug(txt) { // Voegt een regel tekst toe aan het debug-venster. var obj = document.getElementById('debug'); if (obj == null) return; /* exit */ obj.style.display = 'block'; obj.innerHTML = obj.innerHTML + txt.replace(/</g,'&lt;') + '<br>'; } function massDelete() { /* tbv. verwijderen ~450 pagina's, zie lijst op LJET/Gewenste pagina's */ if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('Leer jezelf') == -1) return; if (mw.config.get('wgAction') != 'delete') return; document.getElementById('ooui-php-2').value = 'Verwijdersessie 3 september 2025'; document.getElementById("deleteconfirm").submit(); return; } function insertTekst() { var title = mw.config.get('wgTitle'); if ((title.search(/Kookboek [0-9]{1,2} /i)) == 0) { if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 10) { if (mw.config.get('wgAction') == 'view') { window.location += '?action=edit'; var text = document.getElementById('wpTextbox1').value; text = '__EXPECTUNUSEDCATEGORY__\n' + text; } } } return; } function capFirst(str) { /* fix all-caps en camel-case */ return str[0].toUpperCase() + str.slice(1).toLowerCase(); } // </nowiki> t41wvzrqw6y9ffyxlkeek48h94v6oax 424007 423934 2026-04-25T02:54:21Z Erik Baas 2193 dead-end pages: KLAAR! :-) 424007 javascript text/javascript // <nowiki> // importScript('Gebruiker:Erik Baas/markeer.js'); /* markeer & next*/ // var X='ja'; // ?? $(function () { // loadWikidataInfo(); importScript('Gebruiker:Erik Baas/fwikidata.js'); // insertTekst(); // massDelete(); automatePurgeConfirmationDialog(); /* if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Programmeren in TI-Basic/") > -1) { // 20260420 AutoEdit(); } */ replaceObsoleteHTMLTags(); markeerLintErrors(); addSubpagesLink(); addPurgeTab(); return; }); function AutoEdit() { if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 0) { // 0=(main), 3=Overleg gebruiker, 10=Template if (mw.config.get('wgAction') == 'view') { if (mw.config.get('wgDiffOldId') == null) { // of wgDiffNewId ? window.location += '?action=edit'; } } } return; } function loadWikidataInfo() { /* Wikidata; 20260130 bron: https://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=Wikipedia:Wikidata&oldid=70312736#Geschiedenis */ if ( mw.config.get( 'wgNamespaceNumber' ) === 0 ) { // importScriptURI("//www.wikidata.org/w/index.php?title=User:Yair rand/WikidataInfo.js&action=raw&ctype=text/javascript"); importScriptURI("//nl.wikibooks.org/w/index.php?title=User:Erik_Baas/WikidataInfo.js&action=raw&ctype=text/javascript"); } return; } function addSubpagesLink() { /* * Voegt een link "Subpagina's" toe aan de sectie "hulpmiddelen". * Gebaseerd op de code in [[:commons:MediaWiki:Common.js]]. * Bron: https://nl.wikipedia.org/w/index.php?title=MediaWiki:Gadget-subpages.js * Onderhoud: [[User:Krinkle]] */ var i18n = { en: "Subpages", fr: "Sous-pages", nl: "Subpagina's" }; if ( [ 'Special', 'File', 'Category' ].indexOf( mw.config.get( 'wgCanonicalNamespace' ) ) === -1 ) { var text = i18n[ mw.config.get( 'wgUserLanguage' ) ] || i18n.nl; var link = mw.util.getUrl( 'Speciaal:Voorvoegselindex/' + mw.config.get( 'wgPageName' ) + '/' ); mw.util.addPortletLink( 'p-tb', link, text, '', 'Subpagina\'s van deze pagina'); }; return; } function replaceObsoleteHTMLTags() { var prev = '', sub='', subColor='', subFace='', subSize='', found='', text='', res='', X, Y, Z; var objSummary = document.getElementById('wpSummary'); var obj = document.getElementById('wpTextbox1'); if (obj == null) return; /* exit */ if (! (mw.config.get('wgPageContentModel') == 'wikitext')) return; /* exit */ var text = '' + obj.value; if (text.search(/{{Wiu[2,3]/i) > -1) { alert('Stop: werk in uitvoering!'); return; /* exit */ } createDebug(); /* <font> */ while (true) { // common pt. 1 X = /<font.*?>/i.exec(text); // .exec: if not found: X=null, X[0] etc. = undefined !! if (X == null) break; // geen font-tags X = X + ''; // !! subColor = subFace = subSize = X.replace(/(\x22|\x27)/g, ""); // - ' en " /* <font color> */ if (subColor.search(/color/i) > -1) { subColor = /color *= *[a-z,0-9,#]*/i.exec(subColor) + ''; // !! if (subColor) { subColor = subColor.replace(/ *= */, ": ") + ";"; subColor = subColor.toLowerCase(); } } else {subColor = null;} // geen color-attribute /* <font face> */ if (subFace.search(/face/i) > -1) { subFace = subFace.replace(/ *, */g, ","); subFace = /face *= *[a-z,0-9,\,]*/i.exec(subFace) + ''; // !! if (subFace) { subFace = subFace.replace(/,/g, ', '); subFace = subFace.replace(/face *= */i, 'font-family: ') + ';'; } } else {subFace = null;} // geen face-attribute /* <font size> */ // todo // tijdelijk: subSize = null; if (subSize.search(/size/i) > -1) { debug(subSize); // <font color=red face=Tahoma size=3> subSize = /(?<=size *= *).*?(?=(\x20,'>'))/i.exec(subSize) + ''; debug(subSize); // // subSize = subSize.replace(/.../, "..."); } else {subSize = null;} // geen size-attribute // tijdelijk: subSize = null; // common pt. 2 Y = '<span style="'; //debug(Y); if (subColor) Y += subColor; //debug(Y); if (subFace) Y += (subColor ? ' ' : '') + subFace; //debug(Y); if (subSize) Y += (subColor || subFace ? ' ' : '') + subSize; //debug(Y); Y += '">'; //debug(Y); text = text.replace(X,Y); text = text.replace(/<\/font/ig, "</span"); } // while (true) /* ToDo: - font color/size/face !!! - uitzonderingen maken voor elementen tussen blockquote-, nowiki-, pre- en comment-tags ! */ /*** Obsolete elements:***/ /* <big> */ text = text.replace(/(<big>){3,6}/ig, '<span style="font-size: xx-large;">'); //xxx-large werkt niet in Chrome ! text = text.replace(/(<big>){2}/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); // 20220106: x-large voor zon en water if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Leer jezelf ecologisch tuinieren") > -1) { text = text.replace(/(?<=\| *zon *=.*)<big>/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); text = text.replace(/(?<=\| *water *=.*)<big>/ig, '<span style="font-size: x-large;">'); } text = text.replace(/<big/ig, '<span style="font-size: large;"'); text = text.replace(/(<\/big *[a-z|0-9]*>){1,6}/ig, "</span>"); /* <center> */ text = text.replace(/<center/ig, '<div style="text-align: center;"'); text = text.replace(/<\/center/ig, "</div"); /* <small> */ text = text.replace(/(<small>){3,6}/ig, '<span style="font-size: xx-small;">'); text = text.replace(/(<small>){2}/ig, '<span style="font-size: x-small;">'); text = text.replace(/<small/ig, '<span style="font-size: smaller;"'); text = text.replace(/(<\/small *[a-z|0-9]*>){1,6}/ig, "</span>"); /* <source> 20220116 */ text = text.replace(/<source/ig,'<syntaxhighlight'); text = text.replace(/<\/source/ig,'</syntaxhighlight'); /* <strike> */ text = text.replace(/<strike/ig, "<s"); text = text.replace(/<\/strike/ig, "</s"); /* <tt> */ text = text.replace(/<tt/ig, "<code"); text = text.replace(/<\/tt/ig, "</code"); /*** Diversen: ***/ /* <br> */ text = text.replace(/\x20*<\/?br\x20?\/? ?>/ig, "<br>"); /* <br clear=left/right/all/both> */ text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?left(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: left;">'); text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?right(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: right;">'); text = text.replace(/\x20*<br clear ?= ?(\x22|\x27)?(all|both)(\x22|\x27)?\x20?\/?>/ig, '<br style="clear: both;">'); /* <hr> */ text = text.replace(/<\/?hr\x20?\/?>/ig, "<hr>"); text = text.replace(/\[\[categorie/ig, "[[Categorie"); text = text.replace(/\[\[afbeelding/ig, "[[Afbeelding"); /* prettytable */ text = text.replace(/prettytable/ig, "wikitable"); /* WSBN nummer :-( */ text = text.replace(/\[WSBN( |-|_)?nummer/ig, " [WSBN"); text = text.replace(/.*Hier.*onderhoudsmeldingen.*\n/ig, ""); /* . ná <ref> */ while(true) { X = /(?<!\.) ?<ref>.*?<\/ref>\./.exec(text); if (X == null) break; Y = X[0].replace(/ ?<ref>/,'.<ref>'); Y = Y.replace('</ref>.','</ref>'); text = text.replace(X,Y); } /* sjablonen en Magic Words */ text = text.replace(/{{{/g, "aW~d6-8Ht#yV_5"); // vervang "{{{" tijdelijk door code om varabelen te onderscheiden van sjablonen /* Magic Words - 20230323 */ text = text.replace(/\{\{#categorytree:/g, "{{#Categorytree:"); text = text.replace(/\{\{#expr:/g, "{{#Expr:"); text = text.replace(/\{\{\s?#if:\s?/ig, "{{#If:"); text = text.replace(/\{\{ ?#invoke:/g, "{{#Invoke:"); text = text.replace(/\{\{ ?#pos:/g, "{{#Pos:"); text = text.replace(/\{\{ ?#switch:/g, "{{#Switch:"); /* Magic Words met 2 hoofdletters: 20230421 */ text = text.replace(/\{\{ ?#ife/ig, "{{#IfE"); /* oud: text = text.replace(/\{\{ ?#iferror:/g, "{{#IfError:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifexpr:/g, "{{#IfExpr:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifexist:/g, "{{#IfExist:"); text = text.replace(/\{\{ ?#ifeq:/g, "{{#IfEq:"); */ /* ISBN 20230625 */ // text = text.replace(/ISBN\s{1,3}/ig, "{{ISBN|"); // debug ("ISBN checken!"); // text = text.replace(/(?<=\{\{ISBN\|[0-9%s]{8,13})(( )|\.|,|\n)/ig, "}} "); // <- /* ISBN exp. 20240121 */ text = text.replace(/ISBN\s{1,3}([0-9]\-?)*/ig, "{{$&}}"); text = text.replace(/\{\{ISBN\s{1,3}/ig, "{{ISBN|"); /* Sjabloonredirects vervangen 20220209 */ text = text.replace(/{{Beg(innetje)?}}/ig, "{{Begin}}"); text = text.replace(/{{Alleen afdrukken ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Alleen afdrukken inline\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Alleen afdrukken ?\|/ig, '{{Alleen afdrukken inline|'); text = text.replace(/{{Herhalen ?\|/ig, '{{Repeat|'); text = text.replace(/{{Niet afdrukken ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Niet afdrukken block\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Niet afdrukken ?\|/ig, '{{Niet afdrukken block|'); text = text.replace(/\n\| *Moeilijkheid *= *[ a-zA-Z]*/ig, ''); // 20251012 text = text.replace(/{{Zieook ?(\|\n|\n\|)/ig, '{{Zie ook\n|\n'); // extra \n tbv. sommige wikicodes text = text.replace(/{{Zieook ?\|/ig, '{{Zie ook|'); /* text = text.replace(/{{Crd ?\|/ig, '{{Akkoord|'); klaar */ /* text = text.replace(/{{Akkoorden ?\|/ig, '{{Akkoord|'); klaar */ // eerst toepassen op _alle_ sjablonen, ipv. check op overbodige "|" ? /* sjabloonnaam met hoofdletter */ { while(true){ X = /{{[a-z]/.exec(text); if (X == null) break; Y = X[0].toUpperCase(); text = text.replace(X,Y); } /* Idem in Sjabloon:Tl: 20230421 -- ToDo while(true){ X = /{{tl\|[A-Za-z]/i.exec(text); alert("X1=" + X); if (X == null) break; alert("X2=" + X); Y = X[0].toUpperCase(); alert("Y=" + Y); text = text.replace(X, "{{Tl|" + Y); alert("3=" + text.replace(X, "{{Tl|" + Y)); / alert(X + " - " Y + " - " + text.replace(X, "{{Tl|" + Y)); } */ // overbodige pipe na sjabloonnaam prev = text; text = text.replace(/(?<={{[a-z,0-9, ,-]*) *\| *\n/ig, '\n|\n'); if (!(prev == text)) { debug('checken: evt. eerste sjabloonparameter(s)!'); // alert } } text = text.replace(/aW~d6-8Ht#yV_5/g, "{{{"); // herstel code naar "{{{" --------------- /* {{Sub}} onderaan */ X = text.search(/{{sub}}/i); if (X > -1 && X < 50) {text = text.replace(/{{sub}}\n?/i, '') + '{{Sub}}';} /* lege regels voor {{sub}} */ text = text.replace(/\n ?\n*{{sub}}/ig,'\n{{Sub}}'); /* <tr> |- */ text = text.replace(/\|-+/g, "|-"); /* overbodige laatste <tr> */ text = text.replace(/ *\|-\x20*\n *\|}/g, "|}"); /* wikicode hr: 4 streepjes */ text = text.replace(/^-{5,}/g, "----"); text = text.replace(/\n-{5,}/g, "\n----"); /* http:// */ prev = text; text = text.replace(/http:\/\//ig, 'https://'); if (!(prev == text)) {debug('Check externe links (https)!');} // alert /* "xxe eeuw" in tekst */ { // 20220119 /* disabled: mag geen _links_ wijzigen ! 20220215 text = text.replace(/(?<=(1|2)?[0-9])e eeuw/g,'^e eeuw'); text = text.replace(/(?<=(1|2)?[0-9])e-eeuw/g,'^e-eeuw'); */ } text = text.replace(/\[\[categorie:/ig, "[[Categorie:"); text = text.replace(/\[\[:categorie:/ig, "[[:Categorie:"); /* Afsluitende tag op Categorie: 20220124, v2 */ if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 14) { text = text.replace(/'''{{PAGENAME}}(?!''')/i, "'''{{PAGENAME}}'''"); } /* Check op nested span tags - 20220218 */ /* if (text.search(/<\/span( color)?> ?<\/span>/i) > -1 ){ // alert('Check: nested span tags!?'); text = text.replace(/"><span style="/ig, ' ') // erg bot: alleen voor eco tuin ?? text = text.replace(/<\/span( color)?><\/span>/ig, '</span>'); // ,, } */ /* {{Fase0..4}} -> {{Fase|0..4}} */ text = text.replace(/\{\{Fase(?=[0-4])/ig, '{{Fase|'); // 20250810 /* geen lege regel na kopje - 20230724 */ text = text.replace(/==\n\n(?!==)/g, "==\n"); // komma vóór <ref> // 20251004 text = text.replace(/ \<\/ref\>/ig, '</ref>'); text = text.replace(/ \<\/cite\>/ig, '</cite>'); // links wp fixen: // 20251004 if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 0) { text = text.replace(/\[\[:?w:(nl:)?(.*?)\]\]/ig , '{{Wp|$2}}'); } text = text.replace(/\{\{W\|/ig, '{{Wp|'); // 20251008 // objSummary.value = 'Lintfouten: Verouderde HTML elementen'; // objSummary.value = 'lf'; // 20260323 //aap . + * ? ^ $ ( ) [ ] { } | / \ /* if (mw.config.get('wgTitle').indexOf("Programmeren in TI-Basic/") > -1) { // 20260420 text = text.replace(/\{\{Links\}\}\n/i, ""); // text = text + String.fromCharCode(13, 10) + "{{Links}}"; text = text + "{{Links}}"; } */ text = text.replace(/\{\{00%/, "{{0%"); // 20260418 /* 20260413: text = text.replace(/ategorie:GFDL afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met GFDL Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Afbeelding naar licentie/ig, "ategorie:Bestand naar licentie"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeelding beschikbaar op commons met dezelfde naam/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand beschikbaar op commons met dezelfde naam"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeelding beschikbaar op commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand beschikbaar op commons"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Afbeeldingen niet te verplaatsen naar Wikimedia Commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand niet te verplaatsen naar Wikimedia Commons"); text = text.replace(/ategorie:PD-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met PD Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Ewmulti-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met Ewmulti Licentie"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen zonder geldige licentie/ig, "ategorie:Bestanden zonder geldige licentie"); text = text.replace(/ategorie:Wikibooks:Verplaats naar Wikimedia Commons/ig, "ategorie:Wikibooks:Bestand te verplaatsen naar Wikimedia Commons"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen met Creative Commons Licentie by-sa/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie by-sa"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen met Creative Commons Licentie by/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie by"); text = text.replace(/ategorie:Afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestand"); text = text.replace(/ategorie:Creative Commons-afbeeldingen/ig, "ategorie:Bestanden met Creative Commons Licentie"); */ text = text.replace(/\{\{Information/i, "{{Informatie"); //text = text.replace(/\{\{Links\}\}\n/i, ""); // 20260412 //text = text.replace(/\{\{Sub\}\}/i, "{{Sub}}\n{{Links}}"); text = text.replace(/Youtube/g, "YouTube"); // 20260406 text = text.replace(/{{Clearboth/ig, "{{Clear both"); // 20260323 text = text.replace(/{{Clearleft/ig, "{{Clear left"); text = text.replace(/( |&nbsp;){0,3}<ref(?!erences)/ig, '&nbsp;<ref'); // 1 spatie voor <ref> 20260121 text = text.replace(/<ref(.*)?> <ref/ig, '<ref$1><ref'); // tenzij 2 x ref na elkaar text = text.replace(/\{\{L\|(.*)\}\}/ig, '[[../$1/]]'); // {{L|x}} -> [[../x/]] 20251229 text = text.replace(/#DOORVERWIJZING ?/ig, '#Redirect '); text = text.replace(/\{\{Boeksjabloon[^ \(]/ig, '{{Index basis\n'); text = text.replace(/\|naam cursus/ig, '|titel'); if (mw.config.get('wgPageName').indexOf('Sjabloon:Index_') > -1) { // mw.config.get('wgPageName') geeft {{FULLPAGENAME}} ! text = text.replace(/## ?\[\[/g , '**[['); text = text.replace(/# ?\[\[/g , '*[['); // ??? text = text.replace(/\[\[Categorie:Sjablonen index\]\]\n?/ig, ''); } // {{tl}}: // text = text.replace(/\{\{tl\|(a-z)/ig, '{{Tl|' + '$1'.toUpperCase()); // werkt niet // text = text.replace(/\{\{tl\|(a-z)/ig, '{{Tl|' + String($1).charAt(0).toUpperCase()); // crasht // komma in getal -> punt - verder testen! - werkt maar t/m 999,999! : // text = text.replace(/([0-9]{1,3}),([0-9]{3})/g, '$1.$2'); text = text.replace(/\{\{Schaak\/Bord\|=/ig , '{{Schaak/Bord2'); // 20251030 text = text.replace(/\|\n\|=/ig , '|\n|'); text = text.replace(/(\n[1-8].*?)= ?\n/ig , '$1\n'); text = text.replace(/(\n[1-8].*?)= ?\n/ig , '$1\n'); text = text.replace(/\{\{HTML-standaardattributen/ig, '{{HTML standaardattributen'); text = text.replace(/\{\{HTML (tags|elementen)/ig, '{{Navigatie HTML elementen'); // 20251016 text = text.replace(/\[\[(:)?File:/ig, '[[$1Bestand:'); // 20251009 text = text.replace(/\[\[(:)?Image:/ig, '[[$1Afbeelding:'); text = text.replace(/\n\n?\{\{Recepten\}\}/ig, '\n{{Navigatie recepten}}'); // 20251012 text = text.replace(/\{\{Beg\}\}/ig, '{{Begin}}'); // 20251022 text = text.replace(/\{\{Boekenplanken\}\}/ig, '{{Navigatie boekenplanken}}'); // 20251022 /*** Eenmalige acties ***/ text = text.replace(/\[\[Kookboek\/\bDessert\b/ig, '[[Kookboek/Nagerecht'); // 20251012 text = text.replace(/\{\{TOCRechts/ig, '{{TOC rechts'); // 20230417 text = text.replace(/\{\{Wikt(?=(\||\}))/ig, '{{Wiktionary'); // 20230514 text = text.replace(/\{\{Woordenboek Index\}/ig, '{{Alfabet met links}'); // 20230520 text = text.replace(/se wikipedia/ig, 'stalige Wikipedia'); // 20230614 text = text.replace(/background: ?none;? ?/ig, ''); // 20250711 text = text.replace(/\n?\n\n\n\{\{Recepten\}\}/ig, '\n\n{{Recepten}}'); // 20250805 text = text.replace(/\{\{Recept\n\|\n/ig, '{{Recept\n'); // 20250805 text = text.replace(/(?<![a-zA-Z])NB(\.(\:)?|\:) ?/g, 'NB '); // 20250817 text = text.replace(/Wiskunde voor MBO techniek\//g, 'Wiskunde voor MBO techniek 1/'); // 20250824 /*** Archief eenmalige acties ***/ /* text = text.replace(/\{\[Clear both/ig , "{{Clear both"); text = text.replace(/{{Clearright/ig , "{{Clear right"); text = text.replace(/{{Boeken/ig , "{{Post-it/Boeken"); // tbv. Maatschappijleer/Alfabetische woordenlijst maatschappijleer - 20260303: // text = text.replace(/; ?<<!-- ?/ig , ';<!--'); // text = text.replace(/ ?-->span>/ig , '-->'); // text = text.replace(/;<\/span>/ig , ';'); // text = text.replace(/\[\[Categorie:Land\]\]/ig, '[[Categorie:Land in Europa]]'); // 20260125 if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('Atlas van') > -1) { // wd-properties vervangen; 20260119 text = text.replace(/(property|statements):P18/ig, '$1:afbeelding'); text = text.replace(/(property|statements):P31/ig, '$1:is een'); text = text.replace(/(property|statements):P35/ig, '$1:staatshoofd'); text = text.replace(/(property|statements):P47/ig, '$1:grenst aan'); text = text.replace(/(property|statements):P122/ig, '$1:regeringsvorm'); text = text.replace(/(property|statements):P206/ig, '$1:gelegen in of aan waterlichaam'); text = text.replace(/(property|statements):P361/ig, '$1:onderdeel van'); text = text.replace(/(property|statements):P571/ig, '$1:datum van oprichting of creatie'); text = text.replace(/(property|statements):P1539/ig, '$1:vrouwelijke bevolking'); text = text.replace(/(property|statements):P1540/ig, '$1:mannelijke bevolking'); text = text.replace(/(property|statements):P2131/ig, '$1:bruto binnenlands product'); } // tbv. [[Wikibooks:Lijst van eigenschappen van Wikidata-items]]: (20251211)) text = text.replace(/\<br\>\[\[d:Property talk:P[0-9]{1,5}\|talk\]\]\<br\>\[\[d:Wikidata:Database reports\/Constraint violations\/P[0-9]{1,5}\|covi\]\]\|/ig, '|'); // voor [[Onderwijs in relatie tot P2P]] : text = text.replace(/tot P2P\/(.*)/g, 'tot P2P/$1|$1]]'); text = text.replace(/{{StringReplace ?\|/ig, '{{Replace|'); if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 3) { // "Overleg gebruiker"; 20251116 text = text.replace(/\{\{Zandbak\}\}/ig, '{{Zb}}'); } text = text.replace(/\{\{Bladeren(2|3)/ig, '{{Bladeren4'); // 20230531 text = text.replace(/\[\[Categorie:Weglaten bij afdrukken.*?\]\]\n?/ig, ''); // 20251024 text = text.replace(/\{\{Miljoen/ig, '{{Afronden'); // 20251005 // lintfouten: Ingebedde stijlregel voor de achtergrondkleur zonder bijbehorende tekstkleur // 20250711 text = text.replace(/(color: ?(black|inherit); ?)?background(-color)?:/ig, 'color: inherit; background-color:'); if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 14) { // 20251009 if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('- inhoud') > -1) { text = text.replace(/\n?\[\[Categorie:Hoofdstuk.*?\]\]\n?/ig, ''); if (text.indexOf('Categorie:Inhoud') > -1) { // window.location.assign('https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Categorie:Inhoud'); return; } text = text.replace(/\n?\[\[Categorie:Inhoud\]\]\n?/ig, ''); text = text + '[[Categorie:Inhoud]]\n'; // toevoegen indien cat:hoofdstuk nog niet aanwezig // werkt niet (edit wordt niet opgeslagen): // var Button = document.getElementById("wpSave"); // Button.click(); } } var X = mw.config.get('wgPageName'); document.write(X + '__'); var Y = X.search('Wikibooks:Infobox/'); document.write(Y + '__'); if (Y > -1) { document.write('ja__'); text = text.replace(/--\>\|.*boekenplank.*(taal( en letterkunde)?|talen)/ig, '-->| boekenplank = Taal en letterkunde');// 2025100? } text = text.replace(/\{\{Abc\}\}/ig, '{{Alfabet met ankers}}'); // 20230414 text = text.replace(/\[\[Categorie\:Sjablonen sjabloondocumentatie/ig, '[[Categorie:Sjabloondocumentatie'); text = text.replace(/Moderne/g , 'moderne'); // 20251006 text = text.replace(/Hedendaagse/g , 'hedendaagse'); text = text.replace(/Architectuur/g , 'architectuur'); // rode (wp-)links ontlinken: // tbv. [[Veelvoorkomende misvattingen/Wetenschap en technologie]] // "lazy" mode: (.*?) - https://javascript.info/regexp-greedy-and-lazy ! :-) // problemen: // * afb. met link(s) in de caption gaan stuk -> handmatig op te lossen // * links met afwijkende omschrijving worden zichtbaar -> niet ,, // 2: te behouden links veiligstellen: text = text.replace(/\[\[((Afbeelding|Bestand|bibcode|doi|File|Image|Media):.*?)\]\]/ig, 'REPL251005pre$1REPL251005post'); // 3: alle overige links omzetten naar tekst: text = text.replace(/\[\[(.*?)\]\]/ig, '$1'); text = text.replace(/\[\[(.*?)\]\]/ig, '$1'); // 2e keer tbv. geneste links! // 4: te behouden links herstellen: text = text.replace(/REPL251005pre/g, '[['); text = text.replace(/REPL251005post/g, ']]'); */ /* text = text.replace(/{{Receptmetafbeelding/ig, '{{Infobox recept'); // 20230312, 20251011 te gretig; text = text.replace(/,\<ref\>(.*)\<\/ref\>/ig , '<ref>$1</ref>,'); // 20251004 text = text.replace(/\[Spaans\/Les( |_)0/ig , '[Spaans/Les '); // 20250930 text = text.replace(/Categorie\:Ingrediënt\/Drank/ig , 'Categorie:Drank') // 20250929 text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Fruit/ig , 'Categorie:Fruit') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Gevogelte/ig , 'Categorie:Gevogelte') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Graan/ig , 'Categorie:Graan') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Groente/ig , 'Categorie:Groente') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Zuivel/ig , 'Categorie:Zuivel') // ,, text = text.replace(/Categorie\:Kookboek\/Ingrediënt\/Vruchtensap/ig , 'Categorie:Vruchtensap') // ,, */ /* text = text.replace(/Italiaans.*Antwoorden.*\]\]/g, mw.config.get('wgTitle') + '/Antwoorden]]'); // 20250920 */ /* text = text.replace(/Italiaans\/Les0?/g, 'Italiaans/Les '); // 20250920 */ /* text = text.replace(/ hele )/ig, ' heel '); //20250920 */ /* text = text.replace(/WikiJunior/g, 'Wikijunior'); // 20250718 */ /* text = text.replace(/\{\{TOCLinks/ig, '{{TOC links'); // 20230417 */ /* text = text.replace(/\/(.{1,65})\]\]/ig, '/$1|$1]]'); // 20250903 */ /* text = text.replace(/\{\{Uitleg\|(.{5,43})\|(.{5,43})\}\}/ig, '{{Hover|tekst=$2|hovertekst=$1}}'); // 20250901 */ /* text = text.replace(/\{\{Tuin(\n|\|)/i, '{{Tuinkalender'); // 20250803 */ /* text = text.replace(/\{\{Tuinkalender\|Pagina.*tuinieren\/(.*)\|tuinkalender\]\]\n?\|Onderdeel\=(.*)\n\}\}/i, '{{Tuinkalender|$1|$2}}'); // 20250831 */ /* text = text.replace(/(?<=g)allerij/ig, 'alerij'); // 20230614 */ /* text = text.replace(/(?<=t)utti frutti/ig, 'uttifrutti'); // 20250817 */ /* text = text.replace(/\{\{\#babel\:/ig, '{{Babel|'); // 20250813 */ /* text = text.replace(/\n/g, ']]\n'); // 20250812 */ /* text = text.replace(/gerbuik/g, 'gebruik'); // 20250806 */ /* text = text.replace(/\{\{Noindex\}\}/ig, '__NOINDEX__'); */ /* text = text.replace(/\{\{Clear\}\}/ig, '{{Clearboth}}'); */ /* text = text.replace(/\| ?Naam ? ?= ? ?{{PAGENAME}}/, '| Naam = '); // 20250805 */ /* text = text.replace(/Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek/ig, 'Categorie:Sjablonen talen en dialecten'); */ /* text = text.replace(/Categorie\:Fase(?=[0-4])/ig, 'Categorie:Fase ');*/ // 20250803 /* 1e img van Sjabloon:Gestarte boeken verwijderen */ // text = text.replace(/ ?\[\[Bestand:.-4\.svg\|.px\]\] ?/ig , '\n'); // 20250722 // text = text.replace(/ /ig , ' '); // text = text.replace(/\* ? ?/ig , '<br>\n'); // text = text.replace(/\]\] \{\{/ig , ']]{{'); // text = text.replace(/\{\{0%/ig , '00%'); //text = text.replace(/Chillipepers\.nl/ig, 'chillipepers.nl'); // 20250722 //text = text.replace(/Chillipeper\.nl/ig, 'chillipeper.nl'); // ,, // text = text.replace(/Basiskennis( |_)chemie6\//g, 'Basiskennis chemie 6/'); // 20250906 // // document.getElementById('wpSummary').value = 'lf'; werkt niet!?? // --------------------------------------------------------------------------------------------- /* tbv. lintfouten op overleg gebruiker */ // text = text.replace(/('''|\<\/?b\>)/ig, ""); /* 20230627 */ /* tbv. verkeerd geneste tags op overleg:gebruiker */ // text = text.replace(/\<\/?span.*?\>/ig, ""); /* 20230627 */ // obj.value = 'Lintfouten: Verkeerd geneste tags'; /* test: CSS beter leesbaar maken - 20230519 */ text = text.replace(/(?<=style\=\".*): *(?=\>)/ig, ": "); /* too greedy; check "http(s):, /File: etc. ! */ text = text.replace(/(?<=style\=\"); ?(?=\")/ig, "; "); /* ------ oud ------------- text = text.replace(/\[\[Categor(ie|y):Sjablonen(?=[\||\]\]])/ig, '[[Categorie:Sjablonen Wikibooks-gebruikers'); text = text.replace(/\[\[Categor(ie|y):Sjablonen(?=[\||\]\]])/ig, '[[Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek'); // "xxe eeuw" in titel { // 20220119 var title = mw.config.get('wgTitle'); var pattern = /(?<=(1|2)?[0-9])e-eeuw/; if (text.search(/{{DISPLAYTITLE:/) == -1) { if (title.search(pattern) > -1) { text = '{{DISPLAYTITLE:' + title.replace(pattern,'^e-eeuw') + '}}' j+ text; } } else debug('{{DISPLAYTITLE: is niet vervangen'); } // tijdelijk (tbv "Lintfouten: Afsluitende tag ontbreekt") text = text.replace(/{{cat\|?/ig, "{{Cat"); text = text.replace(/{{boekcat\|/ig, "{{Boekcat"); text = text.replace("'''{{PAGENAME}}", "'''{{PAGENAME}}'''"); */ /* verplaatsen naar andere categorie: text = text.replace(/\[\[Categorie:Aardrijkskunde/ig, "[[Categorie:Geografie"); */ /* sig BeeBringer: text = text.replace(/\[\[Bestand:BeeBringer.png\‎]\].*?\<\/sup>/, '\n[[Gebruiker:BeeBringer|BeeBringer]] [[Overleg_gebruiker:BeeBringer|overleg]]'); text = text.replace(/u wijzingen/, 'uw wijzigingen'); */ /* div. typefouten */ // text = text.replace(/(?<=w)ijzingen/, 'ijzigingen'); text = text.replace(/paramaters/, 'parameters'); /*** Einde ***/ /* niets veranderd? */ if (obj.value == text) return; /* exit */ obj.value = text; /* klaar om op te slaan */ // obj.value = obj.value + '\n\n' + text; // TIJDELIJK!! /*** Samenvatting ***/ var obj = document.getElementById('wpSummary'); // obj.value = 'cat'; // obj.value = 'Lintfouten: Verouderde HTML-elementen'; // obj.value = 'Lintfouten: Afsluitende tag ontbreekt'; /* tijdelijk (voor eenmalige acties): */ // obj.value = '[[Categorie:Sjablonen voor een bepaald boek]]'; // obj.value = '[[Categorie:Sjablonen Wikibooks-gebruikers]]'; /*** Niet volgen tenzij reeds eerder gevolgd ***/ var obj = document.getElementById('ca-watch'); if (obj) {document.getElementById('wpWatchthis').checked = false;} return; } function addPurgeTab() { /* Voegt een "purge" tabje toe (bron: https://nl.wikipedia.org/wiki/Gebruiker:Pjetter/monobook.js) */ if(!document.getElementById) return; var x = document.getElementById('ca-history'); if(! x) { return; } var tabs = document.getElementById('p-cactions').getElementsByTagName('ul')[0]; if(x.children) { x = x.children[0]; } else { x = x.childNodes[0]; } addlilink(tabs, x.href.replace(/=history/, "=purge"), 'purge', 'ca-purge'); // ta['ca-purge'] = ['g', 'Purge the internal cache for this page']; // "ta is not defined" } function addlilink(tabs, url, name, id) { /* voegt tabjes toe (bron: https://nl.wikipedia.org/wiki/Gebruiker:Pjetter/monobook.js) */ var na = document.createElement('a'); na.href = url; na.appendChild(document.createTextNode(name)); var li = document.createElement('li'); li.id = id; li.appendChild(na); tabs.appendChild(li); return li; } function experiment() { // (om 'Inklappen' resp. 'Uitklappen' te vervangen) UitklapDivHide = '▲'; // U+25B2 kleiner: ▴ u+25B4 werkt niet UitklapDivShow = '▼'; // U+25BC kleiner: ▾ u+25BE ,, ,, } function automatePurgeConfirmationDialog() { /* Automate purge confirmation dialog. (https://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Purge) */ if (mw.config.get('wgAction') === 'purge' ) { $('form[action*="action=purge"]').submit(); } return; } function markeerLintErrors() { // 20220114 // Markeert aantallen > 0 op Speciaal:LintErrors met een rode achtergrond. if (! (mw.config.get('wgPageName') == 'Speciaal:LintErrors')) return; /* exit */ var list = document.getElementsByTagName("BDI"); if (list.length == 0) return; for (i=0; i<list.length; i++) { if (! (list[i].innerHTML == '(0 fouten)')) { list[i].style.background = '#ff8080'; } } return; } function createDebug() { // v2, 20220113 // Creëert een debug-venster direct boven het bewerkingsvak. var obj = document.getElementById('wpTextbox1'); var parent = document.getElementById('editform'); var newItem = document.createElement("DIV"); newItem.id = 'debug'; newItem.style.display='none'; var textnode = document.createTextNode(""); newItem.appendChild(textnode); parent.insertBefore(newItem, obj); } function debug(txt) { // Voegt een regel tekst toe aan het debug-venster. var obj = document.getElementById('debug'); if (obj == null) return; /* exit */ obj.style.display = 'block'; obj.innerHTML = obj.innerHTML + txt.replace(/</g,'&lt;') + '<br>'; } function massDelete() { /* tbv. verwijderen ~450 pagina's, zie lijst op LJET/Gewenste pagina's */ if (mw.config.get('wgTitle').indexOf('Leer jezelf') == -1) return; if (mw.config.get('wgAction') != 'delete') return; document.getElementById('ooui-php-2').value = 'Verwijdersessie 3 september 2025'; document.getElementById("deleteconfirm").submit(); return; } function insertTekst() { var title = mw.config.get('wgTitle'); if ((title.search(/Kookboek [0-9]{1,2} /i)) == 0) { if (mw.config.get('wgNamespaceNumber') == 10) { if (mw.config.get('wgAction') == 'view') { window.location += '?action=edit'; var text = document.getElementById('wpTextbox1').value; text = '__EXPECTUNUSEDCATEGORY__\n' + text; } } } return; } function capFirst(str) { /* fix all-caps en camel-case */ return str[0].toUpperCase() + str.slice(1).toLowerCase(); } // </nowiki> 2iy30jgtdh37dtbv81bklbsn6hgepnj 0 31008 423920 419554 2026-04-24T18:24:21Z Erik Baas 2193 423920 wikitext text/x-wiki == Groepsleden == Sandra De Galan<br> Wim Hendrickx<br> Peter Kravanja<br> Filip Moons<br> Ard Van Moer<br> Wim Verwimp<br> == Inleiding == Enkele maanden geleden werd aangekondigd dat het katholiek onderwijs het vak informatica vanaf volgend schooljaar niet meer heeft opgenomen als apart vak in de leerplannen van het technisch en het beroepsonderwijs. Het vak dient geïntegreerd te worden in de andere lessen.<br> Voorlopig wordt nog een uitzondering gemaakt voor leerlingen uit het ASO omdat het vak Informatica voor hen wel nog tot de eindtermen behoort. Er is echter reeds een tijdje sprake dat er grote hervormingen op til staan in het onderwijs waardoor de richtingen ASO, TSO en BSO op termijn zullen verdwijnen en dus de kans bestaat dat ook in het ASO het vak kan verdwijnen. Ook het gemeenschapsonderwijs wil op termijn evolueren naar een meer geïntegreerde aanpak van informatica.<br> Dit betekent dat veel huidige en zeker toekomstige leerkrachten de taak zullen toebedeeld krijgen om ICT maximaal te integreren in hun eigen lessen. Met ons onderzoeksproject willen we alleszins een aanzet geven om ICT te integreren in de wiskundeles door het opstellen van een '''leertraject rond kwadratische functies via blended learning in Moodle'''. In dit leertraject, dat onder supervisie staat van de wiskundeleerkracht, worden naast theorie en oefeningen, ook toetsen en opdrachten opgenomen en wordt in het leertraject voorzien dat het een individueel gedifferentieerd traject is. Allerlei tools, zoals een forum en vademecum, worden toegevoegd aan dit leertraject, om een dynamisch geheel te creëren. Ons leertraject kan je bekijken door te surfen naar: https://filipmoons.com/. ===Brainstorming en creatie van het idee=== Vrij snel nadat prof. Questier de groepstaak toegelicht had die in het kader van het hoorcollege onderwijstechnologie dient gerealiseerd te worden, werd onze groep, bestaande uit 6 leden, spontaan samengesteld. We volgen momenteel allen de SLO Wetenschappen en Ingenieurswetenschappen, en op 1 na bezit elk een zeer grote expertise omtrent wiskunde. Nog voor ons eigen groepsforum (We-IR1) op Pointcarré gecreëerd werd, hadden we reeds een datum vastgelegd voor onze eerste brainstormvergadering. Ter voorbereiding op de brainstormsessie over mogelijke projecten, werden een aantal bestaande realisaties kritisch geanalyseerd.<br> Tijdens de eerste brainstormvergadering ([[#Vergadering 1: 27/02/2013|verslag vergadering hier]]) werden alle ideeën, verwachtingen, doelstellingen besproken en werd vrij snel beslist dat het groepsproject binnen het domein van de wiskunde zal gerealiseerd worden. Bij de realisatie van het groepsproject zou duidelijk rekening gehouden worden met ieders competenties en vaardigheden en zou iedereen binnen zijn mogelijkheden op een positieve en actieve manier kunnen bijdragen tot het welslagen van het project.<br> De '''doelstelling''' is een interactief leertraject te ontwikkelen ([[#e-learning|e-learning]]) dat zowel in de klas als buiten de klasmuren inzetbaar is. Hierbij willen we dat het leertraject zowel [[#synchroon – asynchroon leren|synchroon]] als [[#synchroon – asynchroon leren|asynchroon]] gevolgd kan worden en dat er rekening wordt gehouden met de differentiatie van de leerlingen.<br> Daar we voorstanders zijn van het [[#sociaal-constructivisme| sociaal-constructivisme]], werd beslist om de het leertraject te ontwikkelen volgens het principe van [[#blended learning| blended learning ]] met [[#Moodle| Moodle]].<br> Als doelpubliek werden leerlingen uit het secundair onderwijs vooropgesteld. Op basis van een aantal criteria (o.m. moeilijkheidsgraad, gebruiksgemak, zowel tekstuele als visuele mogelijkheden, meerwaarde voor leerkracht en leerling,...) die door ons werden vooropgesteld, werd beslist om een lessencyclus te creëren rond kwadratische functies. Het vakonderdeel “kwadratische functies” maakt deel uit van het [[#Leerplannen|leerplan wiskunde]] voor leerlingen uit het 4de ASO.<br> Aangezien één van de groepsleden (Filip Moons) reeds over een server beschikt waarop '''Moodle''' draait, en hij bovendien expert is in het gebruik van Moodle voor e-learning, was het een zeer logische keuze om van deze server gebruik te maken voor de realisatie van ons project. Op die manier werden mogelijke installatieproblemen of gebrek aan expertise van meet af aan van de baan geruimd, waardoor we zonder grote zorgen of moeilijkheden aan de realisatie van ons project konden beginnen. ==Enkele begrippen verklaard== ===e-learning=== '''e-learning''' is een leervorm die gebruik maakt van een computer of een andere elektronische component om informatie te bekomen of door te geven, en zo kennis te verwerven. E-learning is een ideale manier om aan afstandsonderwijs te doen met of zonder de controle van een leerkracht. Het grote voordeel van e-learning is dat het onderwijs mogelijk maakt dat niet afhankelijk is van tijd en plaats. ===synchroon – asynchroon leren=== Men spreekt van '''synchroon''' leren wanneer leerkracht en leerlingen tegelijkertijd aan het leertraject deelnemen. Er wordt in “real time” met elkaar gecommuniceerd via bvb. tijdens de les of per telefoon, chat, skype,.... Men spreekt van '''asynchroon''' leren wanneer leerlingen op een verschillend moment aangeboden lesmateriaal gebruiken. Dit lesmateriaal kan simpelweg een handboek zijn, een cd of dvd, of bronnen die online geraadpleegd worden, maar ook blogs, online forums, podcasts en wiki's kunnen lesmateriaal zijn. Asynchroon leren omvat dus een brede waaier aan e-learning mogelijkheden. Het belangrijkste voordeel van asynchroon leren is dat de leerling zelf kan kiezen wanneer, hoe vaak, hoelang, en aan welk tempo hij het leertraject wil doorlopen. ===sociaal-constructivisme=== Een belangrijke leertheorie in het onderwijs is deze van het '''sociaal-constructivisme'''. Hierbij gaat men ervan uit dat veel van wat leerlingen leren door henzelf wordt geconstrueerd en dat zij in meer of mindere mate in staat zijn hun eigen leerproces te sturen. Leerlingen leren niet alleen van hun interactie met de leerkracht, maar leren ook van de onderlinge interactie. Sociaal-constructivistisch lesgeven bestaat onder meer uit: * het afwisselen in werkvormen om iedereen een bevredigende leerervaring aan te bieden * het zich bewust zijn van de voorkennis en deze doelgericht activeren * de leerstof relevant maken door ze te kaderen in reële situaties * de leerkracht die als coach zinvolle leerervaringen aanreikt aan de leerlingen * een sociale dimensie van leren waarbij de leerlingen op een coöperatieve manier bezig zijn met het verwerven en verwerken van kennis en het ontwikkelen van vaardigheden. De principes van het sociaal-constructivisme kunnen aangewend worden voor een vak als wiskunde door succesvolle, krachtige leeromgevingen te ontwikkelen waarbij een verscheidenheid aan werkvormen primeert. E-learning is zo'n bijzonder middel dat kan ingezet worden om een krachtige leeromgeving te creëren. Het is een mogelijkheid om als leerkracht deze toolset te integreren in de klaspraktijk en de leerling af en toe op zelfstandige basis een leerlijn via een e-learningplatform te laten doorlopen. Zo'n integratie noemen we '''blended learning''': e-learning combineren met gewoon onderwijs! [[Bestand:Blended-learning-methodolog.jpg|thumb|methodologie van Blended learning]] ===Blended learning=== '''Blended-learning''' is een onderwijsvorm waarbij contactonderwijs, ook face-to-face onderwijs genoemd, gecombineerd wordt met computergestuurde activiteiten, of 'online'-onderwijs (e-learning), met als doel de kwaliteit van het leren te verbeteren. Hierbij worden leerinhouden, didactische methoden, communicatievormen,... aan de leerlingen online verspreid, vaak via een e-leeromgeving. Er is een element van leerlingencontrole aanwezig wat betreft tijd, plaats, pad en tempo om te leren.<br> Wanneer het leren plaatsvindt via draadloze apparaten zoals handcomputers, tablets, mp3-spelers en mobiele telefoons spreekt men van 'mobile learning' of 'm-learning'. Hierdoor wordt het leren nog meer onafhankelijk van plaats en tijd. Volgens de voorstanders van blended learning zorgt deze strategie voor een meer geïntegreerde benadering voor zowel leerkrachten als leerlingen. Bij het realiseren van “blended learning” moet men er voor zorgen dat men steeds de leer- en onderwijssituaties als uitgangspunt neemt en men reflecteert over de keuzes die men zal maken. Deze keuzes omvatten: [https://www.inholland.nl/NR/rdonlyres/306D3870-037B-4002-8005-A7E8818B824C/0/WerkdocumentBlendedLearningKwestieVanKiezen.pdf/] * tijdskeuze: bepalen van begin- en eindmoment van de leercyclus, flexibiliteit rond tempo of afleggen van toetsen * inhoudskeuze: keuze rond onderwerp, volgorde van de module, gebruik van materiaal * keuzes rond toegangseisen per onderdeel: flexibel/vast * keuzes van instructies en bronnen: face-to-face, online, keuze tussen beide, individueel, groep, welke bronnen * onderwijs en logistieke keuzes: bepalen hoe en wanneer er overleg mogelijk is, of er hulp geboden wordt * keuzes in de manier van evalueren: controle van de opgedane kennis, controle dat de beoogde doelstellingen worden bereikt<br> Een e-learningplatform dat garant staat voor een sociaal-constructivistische leerervaring en dat heel eenvoudig kan gecombineerd worden met face-to-face onderwijs is Moodle. Elke activiteit die op het consistent opgebouwde Moodle-platform plaatsvindt, gaat op een erg eenduidige manier om met de interactie tussen de leerkracht en tussen de leerlingen onderling. ===Moodle=== [https://moodle.org/?lang=nl/'''Moodle'''] is een “''open source elektronische leeromgeving (ELO), ook wel bekend als course management software (CMS), learning management system (LMS) of virtual learning environment (VLE)''” [https://moodle.org/?lang=nl]. Wereldwijd maken leraren gebruik van Moodle om er online dynamische leersites voor hun leerlingen te ontwikkelen. Moodle, dat trouwens beschikbaar is in het Nederlands, kan gebruikt worden als platform om cursussen mee te organiseren die volledig online zijn (e-learning), maar kan ook gebruikt worden als aanvulling bij face-to-face cursussen (blended learning).<br> Moodle, beschikbaar onder een GNU General PUblic Licentie, kan gratis gedownload worden vanaf https://moodle.org en men kan zich vrijwillig registreren op de site. Indien men Moodle wenst te installeren, heeft men wel een hostingprovider nodig of moet men van zijn computer een lokale server maken (zie [https://www.apachefriends.org/en/xampp.html/ xampp.org] voor meer info ). Hierbij dient de servercapaciteit wel voldoende groot te zijn.<br> Moodle beschikt over heel wat verschillende activiteitenmodules. Naast de traditionele mogelijkheden om bestanden, links naar websites,... beschikbaar te maken, biedt Moodle ook tal van interactieve activiteiten (vb. forum, les, opdracht, test, SCORM-pakket, puntenboek,...). Op de Moodle website kan men terecht voor documentatie, boeken en handleidingen omtrent Moodle. Het elektronisch handboek voor wiskunde: Moodle 1.9 Math is gratis te downloaden in pdf-formaat op de website van ons [https://filipmoons.com// project] of rechtstreeks [https://filipmoons.com/mod/url/view.php?id=53/ hier]. ==Functies en tools in Moodle die zullen aangewend worden voor ons project rond wiskunde== De '''“opdracht”'''activiteit zal gebruikt worden om leerlingen (een) opdracht(en) online te laten insturen. Zowel een lesactiviteit als een opdrachtactiviteit kan men koppelen aan een puntenboek (dat beheerd wordt door de leerkracht). Er zijn verschillende beoordelingsmogelijkheden die kunnen aangewend worden.<br> Om de leerstof (zowel theorie als oefeningen) te implementeren zal gebruik gemaakt worden van de '''“test”'''activiteit waarvan de punten niet bijgehouden worden. De reden dat geen gebruik gemaakt wordt van de “les”activiteit is omdat deze geen vragen van het Wiris-platform aankan. De lesopbouw wordt gestuurd door de leerkracht door gericht vragen te stellen. De '''“test”'''activiteit zal uiteraard ook gebruikt worden om een toets te creëren. Ook voor deze activiteit kan men allerlei instellingen kiezen en kan het resultaat in het puntenboek gezet worden.<br> Om evaluaties op een veilige, eerlijke en correcte manier te laten verlopen beschikt Moodle over allerhande mogelijkheden. Toetsen kunnen afgeschermd worden met een wachtwoord en slechts tijdelijk beschikbaar worden gesteld. Het is mogelijk om de vragen in een willekeurige volgorde te stellen om spieken te verhinderen en er kunnen verplichtingen worden ingesteld (profielfoto, fullscreen) zodat oneerlijke praktijken vermeden worden.<br> Tenslotte zal ook de '''“workshop”'''activiteit van Moodle aangewend worden. Deze geavanceerde activiteit bestaat uit meerdere etappes. De eerste stap is verbonden met de opdracht die online dient ingestuurd te worden. Vervolgens wordt deze activiteit aangewend om een peer assessment te organiseren over een presentatie die de leerlingen als opdracht moeten geven. Hier zullen de leerlingen elkaar beoordelen via een rubrische evaluatie alsook 1 punt op 5 over hoe ze de anderen evalueren. In Moodle kunnen gemakkelijk bestanden worden opgeladen of bronnen toegevoegd. Een pdf-bestand wordt onmiddellijk herkend door Moodle en een gepast icoontje wordt naast het bestand geplaatst. Toegevoegde bestanden of bronnen kunnen geraadpleegd worden door iedereen die daartoe gemachtigd is.<br> In Moodle bestaat de mogelijkheid om een tijdscomponent in te geven. Een leerkracht kan instellen vanaf welk moment een cursus (of delen ervan) toegankelijk is/zijn en tot wanneer. Hij kan deadlines instellen voor het indienen van de opdrachten of het afleggen van het examen.<br> Voor de opbouw van een wiskundeles zijn volgende geïntegreerde applets zeer handig: * Een '''Geogebra filter''' om gemakkelijker Geogebra bestanden te integreren in Moodle. De GeoGebra filter zet hierbij verwijzingen naar GeoGebra bestanden en GeoGebra gebruiksbestanden om naar een geïntegreerde applet. Deze filter dient wel manueel geïnstalleerd te worden.<br> * Een '''algebra-filter''' die tekst die tussen dubbele apenstaartjes wordt ingevoerd, omzet naar gepaste wiskundige symbolen.<br> * Een '''TeX-filter''' die LaTeX-input die tussen dubbele dollartekens staat omzet naar wiskundige notaties. Met deze filter zijn veel meer symbolen toegankelijk en wordt ''DragMath'' (vergelijkingseditor) in de standaard editor van Moodle geactiveerd.<br> * Met de '''WIRIS math tool''' kan men Moodle optimaliseren met een ''WIRIS editor'' en ''WIRIS cas''.<br> De integratie van Wiris is essentieel om succesvol wiskunde te integreren in Moodle. Je hebt immers een systeem nodig dat wiskundig gelijke antwoorden (zo is a+b en b+a commutatief equivalent) ook correct beoordeelt. Hiervoor heb je een CAS of een Computer Algebra System nodig. Deze systemen zorgen ervoor dat wiskundige uitdrukkingen correct geëvalueerd worden. Bovendien biedt Wiris allerhande vraagtypes aan die kunnen gebruikt worden in de testactiviteit van Moodle. Hierdoor kunnen wiskundige vragen gesteld worden en krijgt de leerling een vergelijkingseditor te zien om zijn antwoord te noteren. Wiris is tevens in staat om grafieken, variabelen,... dynamisch te genereren. Met een minimale programmeerkennis kan je zo random oefeningen generen via Wiris.<br> Wiris voor Moodle is volledig gratis en kan gedownload worden vanaf https://www.wiris.com/. Bovendien is er een bibliotheek voorhanden om oefeningen op te vragen: https://collection.wiris.com/ ==Leerplannen== De leerplandoelstellingen van het GO!-onderwijs [https://www.ond.vlaanderen.be/infolijn/faq/leerplannen/gemeenschapsonderwijs.htm] voor de 4de graad ASO voor het vak wiskunde [https://www.g-o.be/sites/portaal_nieuw/Prikbordvoorleerkrachten/SO/leerplannen/Leerplannen/0506/2005-044.pdf] werden geraadpleegd teneinde ons ervan te vergewissen dat het leertraject dat we opstellen rond kwadratische functies voldoet aan de eindtermen. De voor ons project relevante eindtermen zijn samengevat de volgende:<br> “''de leerlingen:'' * ''kennen de definitie van een tweedegraadsfunctie'' * ''kunnen met behulp van de transformaties van functies de grafiek van y=a(x-p)² + q opbouwen'' * ''kunnen de grafiek van y = ax² + bx + c opbouwen'' * ''kunnen uit de bekomen grafiek en uit het functievoorschrift van een tweedegraadsfunctie het onderstaande afleiden: domein, bereik, stijgen/dalen, minimum/maximum, symmetrie, tekenverloop'' * ''kunnen vraagstukken/problemen oplossen die aanleiding geven tot een vergelijking of een functie van de tweede graad, eventueel met behulp van ICT'''<br> De pedagogisch-didactische wenken voor elke doelstelling kunnen eveneens geraadpleegd worden in het leerplan [https://www.g-o.be/sites/portaal_nieuw/Prikbordvoorleerkrachten/SO/leerplannen/Leerplannen/0506/2005-044.pdf] ==Communicatie== Voor dit groepswerk werden verschillende groepsvergaderingen georganiseerd waarop alle groepsleden steeds aanwezig waren. Deze vergaderingen werden gebruikt om: *kennis te maken en te leren werken met Moodle *de stand van zaken rond het project toe te lichten *problemen op te lossen *opdrachten te bespreken *nieuwe taken te verdelen om parallelwerk te vermijden *nieuwe vergadering te plannen *het project uit te werken *deadlines vast te leggen *enz. Daarnaast werd er geopteerd om zoveel mogelijk te communiceren via het groepsforum hoewel we ook gebruik gemaakt hebben van Skype, e-mail en telefoon als communicatiemiddelen.<br> Na elke vergadering werd een verslag gemaakt dat aan ons rapport in de wikibook werd toegevoegd zodat iedereen het kon raadplegen. Tevens werden de belangrijkste afspraken en data ter herinnering samengevat op het forum. ==Chronologische ontwikkeling van het project== Na afloop van onze eerste groepsvergadering waren de krijtlijnen van ons project reeds uitgetekend en was afgesproken om de volgende bijeenkomst te besteden aan een eerste kennismaking met Moodle, gegeven door Filip, omdat niemand anders van ons dit e-platform al had gebruikt. Dit gebeurde enerzijds via een demoles over Moodle en anderzijds door zelf onder begeleiding van onze coach Filip aan de slag te gaan met Moodle. De verschillende tools en functies die we zeker zullen gebruiken in de opbouw van ons leertraject (zie eerder in de tekst) werden gedemonstreerd en toegelicht. Er werd een account gecreëerd voor elk groepslid met “leerkracht”-bevoegdheid zodat we de mogelijkheid kregen om ook zelf te proberen cursussen aan te maken en we thuis naar hartelust konden verder experimenteren in Moodle. Zo werden we gedoopt tot “Moodlers” (gebruikers van Moodle) en vormde onze groep een “Moodle-Community”. Iedereen was het eens dat het leertraject rond kwadratische functies zowel een module theorie, een module oefeningen als een module evaluatie diende te bevatten en dat het leertraject diende opgesteld te worden volgens de leerplandoelstellingen. De gedetailleerde uitwerking van dit inhoudelijk-wiskundige luik van ons project werd toevertrouwd aan Ard en Peter. Na het grondig doornemen van de leerplannen en rekening houdend met de pedagogisch-didactische wenken die gegeven worden rond kwadratische functies, stelden Ard en Peter een ontwerpdocument op rond theorie en oefeningen en de manier van implementatie. Er werd bewust gekozen om belangrijke begrippen, definities, …. systematisch met eenzelfde kleurcode te implementeren in Moodle en bij elke vraag de mogelijkheid van feedback toe te voegen. Dit werd rigoureus in de volledige ontwerptekst aangeduid om het werk voor degenen die dit zouden implementeren te vereenvoudigen. Het lijvige en zeer gedetailleerde ontwerpdocument, opgesteld door Ard en Peter, kan je [https://filipmoons.com/pluginfile.php/318/mod_resource/content/1/voorstel%20OT%2020-04-2013.pdf/ hier] terugvinden. Zodra dit document opgesteld was, werd er gestart met de implementatie in Moodle door zowel Wim V., Wim H. en Filip. We waren er ons immers van bewust dat de opbouw van een eerste lescyclus toch wel veel tijd in beslag zou nemen omdat 1) men nog dient uit te zoeken hoe men alle fuctionaliteiten in Moodle kan gebruiken en 2) de vooropgestelde leercyclus over kwadratische functies vrij uitgebreid was. Voor het opstellen van het evaluatiegedeelte werd er nagedacht over hoe men de leerlingen die het leertraject hebben doorlopen correct kon beoordelen. In eerste instantie werd gekozen om een toets te integreren in analogie met de overige modules. Op analoge manier als voor de theorie en de oefeningen werd door Ard en Peter een ontwerpdocument voor de toets ter implementatie opgesteld.<br> Doordat de eerste demo van het leertraject nogal vrij traditioneel en statisch was, en bijgevolg de 'dynamische' mogelijkheden van Moodle (bvb. random genereren van variabelen in combinatie met Wiris) te weinig werden geïllustreerd, werden de nodige aanpassingen aangebracht om het leertraject dynamischer te maken en ervoor te zorgen dat het leertraject wel degelijk voldoet aan de eisen van Blended learning. Zo werden een aantal oefeningen en testvragen aangepast zodat variabelen wel random werden gegenereerd, werden extra items toegevoegd aan het puntenboek alsook de puntenverdeling, werd een forum toegevoegd, werd info rond contactmomenten toegevoegd, een agenda, een vademecum, een bestandsmap,.... Finaal werd ook een voltooiingsmechanisme toegevoegd en werd de lay-out gepersonaliseerd. ==Opbouw van de site en de leercyclus en specifieke kenmerken== Om het gerealiseerde leertraject rond kwadratische functies te bekijken, surf je naar https://filipmoons.com/. Je komt op de “'''Elektronische Leeromgeving Moodle - Filip Moons'''” terecht waar je “'''project onderwijstechnologie: Kwadratische functies'''” ziet staan met daaronder een inleidende tekst en een link '''“Project”'''. De lay-out van de website is sober en overzichtelijk en deze lay-out is doorheen het ganse leertraject doorgetrokken.<br> Om een cursus in Moodle te kunnen bekijken dient men te beschikken over een login. Om ons gerealiseerd project te kunnen bekijken werd ingesteld dat je de inloggegevens (student of leerkracht) vermeld op de beginpagina kan gebruiken, ofwel een persoonlijke account kan aanmaken. Afhankelijk van je rol in Moodle (beheerder, leerkracht, student) beschik je over andere mogelijkheden en bevoegdheden. Zo kan een student geen aanpassingen aanbrengen in een cursus terwijl een leerkracht dit wel kan. Eens ingelogd kom je op de beginpagina van het leertraject rond kwadratische functies en kan je starten met het leertraject te doorlopen. Een inleidende tekst legt uit hoe de module is opgebouwd (theorie, oefeningen, examen), en wat de randvoorwaarden zijn bij het doorlopen van de module. Er wordt aangegeven dat men gebruik kan maken van het forum voor vragen (met link) en er is een link '''“jouw puntenboek”''' om de puntenverdeling binnen deze module alsook je persoonlijke score te raadplegen. Verder naar beneden vind je achtereenvolgens links naar '''“vademecum”''', links naar de verschillende onderdelen waaruit het '''theorie'''gedeelte is opgebouwd, de verschillende onderdelen van de '''oefeningen''' (oefeningen, elementaire oefeningen,...), en links naar de verschillende onderdelen van de '''opdrachten'''. De navigeerbaarheid is eenvoudig en overzichtelijk. In het rechterscherm staat een navigatiebalk die permanent je vooruitgang doorheen de module weergeeft. Op die manier krijgt de leerling voortdurend feedback over zijn leerproces. In het leertraject is een '''“voltooiingsmechanisme”''' ingebouwd zodat men als leerling pas toegang krijgt tot bepaalde activiteiten als er aan een aantal gedefinieerde prerequisites is voldaan. Dit verhindert dat een leerling “vluchtig” door het traject gaat of zelfs delen overslaat om zo het leerproces te versnellen. Zo dienen “opfrissing”, “definitie” en “grafiek van een kwadratische functie” in het theoretisch gedeelte in deze volgorde afgewerkt te worden en wordt er geen toegang verleend tot een onderdeel als de voorafgaande delen niet volledig zijn doorlopen. Analoog werden voorwaarden ingebouwd voor het gedeelte “oefeningen” en het gedeelte “opdrachten” en hun verschillende componenten. Er kan pas gestart worden met de oefeningen na het volledig afwerken van het theoretisch gedeelte; men dient te slagen voor de “elementaire oefeningen” alvorens men kan starten met de “basisoefeningen, enz.; de opdrachten (“ICT” en “presentatie”) worden pas toegankelijk na het slagen op de vereiste oefeningenonderdelen (i.e elementaire gedeelte). Het examen is pas beschikbaar nadat alle theorie, oefeningen en opdrachten met succes zijn doorlopen. Als opdracht dient elke leerling een presentatie te geven. Het onderwerp van de presentatie kunnen zij via een keuzemodule zelf kiezen. Hoe sneller men het leertraject doorloopt (weliswaar voldaan aan de opgelegde voorwaarden), hoe groter de kans dat men het onderwerp van voorkeur zal kunnen selecteren (first come, first served principe). Op die manier worden gemotiveerde leerlingen beloond. Via het '''forum''' kunnen leerlingen vragen posten. Ze worden aangemoedigd om elkaars vragen te helpen beantwoorden door het gebruik van het forum in het puntenboek op te nemen. Op die manier helpen ze elkaar en versterken ze hun eigen inzichten in het aangeboden studiemateriaal. Wie de module over kwadratische functies afrondt en geslaagd is, kan uiteindelijk een '''bekwaamheidsbewijs''' downloaden. Dit bekwaamheidsbewijs wordt gegenereerd door een module die niet standaard in Moodle zit. Deze module is enkel in het Engels beschikbaar, maar wij hebben deze vertaald naar het Nederlands. Tenslotte dient nog meegegeven te worden dat er een bestandsmap aangemaakt is in Moodle waarin de pdf-bestanden relevant voor dit project zijn opgeslagen. ==Presentatie== Tijdens de presentatie van het groepsproject door Filip en Sandra is het de bedoeling om zoveel mogelijk de nadruk te leggen op het principe van “blended learning” en hoe men de verschillende aspecten van blended learning maximaal kan integreren, alsook op de verschillende aspecten van het gerealiseerde groepswerk die het een dynamisch geheel maken. De specifieke wiskundige inhoud zelf (definitie, oefeningenvragen,...) zal minder toegelicht worden, aangezien deze door elkeen die inlogt op de site in detail kan doorgenomen worden. Interactie met het publiek staat centraal tijdens de presentatie. Het publiek zal een wiskundige vraag krijgen en zal deze via mobiele interactie (m-learning) kunnen beantwoorden. Het resultaat zal automatisch verwerkt worden. Ter afsluiting van de presentatie zal een woordenwolk gegenereerd worden die eveneens via mobiele interactie gecreëerd wordt. ==Taakverdeling== De taakverdeling werd zo opgesteld dat ieder een positieve bijdrage kon leveren tot het project binnen zijn mogelijkheden en zodanig dat ieder ook nieuwe competenties en vaardigheden zou hebben verworven na dit groepsproject. {| class="wikitable" |- ! Taakverdeling !! Ard !! Filip !! Peter !! Sandra !! Wim H. !! Wim V. |- | Brainstormen || X || X || X || X || X || X |- | Aanwezigheid vergaderingen || X || X || X || X || X || X |- | Leerplandoelstellingen raadplegen || X || || X || || || |- | Opstellen van de werktekst voor implementatie<br>(theorie, oefeningen, toets) || X || || X || || || |- | Implementatie in Moodle || || X || || || X || X |- | Inbrengen verbetersleutel || || X || || || || |- | Testen van de website || X || X || X || X || X || X |- | Samenvatting Wiki || || || || X || || X |- | Verslagen vergadering || || || || X || || X |- | Rapport Wiki || || || || X || || |- | Presentatie opstellen || ||X || || X || || |- | Aanwezig tijdens presentatie || X || X || X || X || X || X |- | Presentatie geven || ||X || || X || || |} ==Conclusie== Met het gerealiseerde leertraject rond kwadratische functies hebben we aangetoond dat het leerplatform Moodle voor een leerkracht de mogelijkheid biedt om op een sociaal-constructivistische manier een leertraject uit te bouwen ter ondersteuning van het leerproces in de klas. Deze digitale onderwijsvorm wordt gebruikt als hulpmiddel om leerlingen bij te staan in hun leerproces, maar verdringt niet het contact tussen leerling en leerkracht. Flexible en dynamische vakactiviteiten (opdracht, test, forum,...) kunnen gemakkelijk gekoppeld worden aan het leertraject. We bieden de leerlingen dus de mogelijkheid om hun kennis en vaardigheden te verhogen via blended-learning.<br> Aangezien de cyclus opgebouwd is conform de doelstellingen en eindtermen wiskunde in de tweede graad ASO kan eenieder van ons die in de toekomst als wiskundeleerkracht zal fungeren dit onmiddellijk integreren in zijn les. Op analoge wijze kunnen nieuwe lessen en onderwerpen aangemaakt worden waardoor na verloop van tijd een volledige bundel aan cursussen kan gecreëerd worden die een volledig jaarplan omvatten.<br> Het realiseren van dit leertraject samen met de dynamische activiteiten (forum, discussies,...) verbonden aan het vak onderwijstechnologie zowel als de hoorcolleges hebben onze horizon enorm verruimd. We zijn ons allen bewust van de vele mogelijkheden die ICT biedt voor het onderwijs en willen deze mogelijkheden ten volle benutten wanneer we zelf voor de klas staan. Daarnaast zijn we allen gewonnen door de vele voordelen die open source programma's ons bieden en zullen deze zelf nog meer dan vroeger gebruiken. ==Gebruikte sites of software== * '''https://filipmoons.com/''': waar we ons leertraject op gerealiseerd hebben * '''Moodle.org''': voor algemene en specifieke info over Moodle, zijn mogelijkheden en toepassingen. * '''Dropbox''' : om documenten die interessant of relevant waren voor ons project gemakkelijk te delen met elkaar * '''We-IR1 groepsforum''' op '''Pointcarré''' als belangrijkste middel om met elkaar te communiceren. * '''e-mail''' * '''Skype''' * '''OpenOffice.org''' * '''www.ond.vlaanderen.be''' voor het raadplegen van de leerplannen van het GO!-onderwijs * '''https://nl.wikibooks.org/wiki/Onderwijstechnologie''' voor de samenvatting en het rapport van het gerealiseerd project == Verslagen == === Vergadering 1: 27/02/2013 === '''Plaats''': VUB L2.210 '''Uur''': 18u<br> '''Aanwezig''': Iedereen<br> Deze vergadering stond in het teken van het bepalen van het project. Mits wij bijna allen een affiniteit met wiskunde hadden, werd er gekozen om deze weg in te slaan. Daarna werden er enkele ideeën en criteria op tafel gegooid. ==== Criteria ==== * Wiskunde mag niet te moeilijk zijn. Iedereen moet dit vlot kunnen verwerken. Hierdoor viel de keuze op een 4 ASO; * Software die we willen gebruiken moet gebruiksvriendelijk zijn en makkelijk te hanteren voor iedereen; * We moeten niet enkel tekstueel kunnen werken maar ook visueel; * Wiskundige notaties moeten kunnen worden ingevoerd; * Geen technologie voor de technologie, maar een meerwaarde bieden voor leerlingen en leerkrachten; * ... ==== Voorstellen ==== * Een applet van geogebra om verschillende oefeningen te maken. * Een programma om statistieken te verwerken * Een leerproces of leerweg creëren waar de combinatie tussen gewoon onderwijs en e-learning kan gemaakt worden. ==== Besluit ==== Uiteindelijk werd gekozen voor het laatste voorstel. Filip legde zijn idee nu volledig uit en haalde enkele voordelen van het elektronisch leerplatform "Moodle" aan. We vonden hier in ieder geval veel van onze criteria terug (zowel tekstuele als grafische mogelijkheden, makkelijk te gebruiken,...). Er werd beslist om de volgende week (07/03/2013) terug samen te komen om in groep het elektronisch leerplatform te verkennen en uit te diepen. Zo weet iedereen wat de mogelijkheden zijn en waar we naartoe kunnen. === Vergadering 2: 07/03/2013 === '''Plaats''': VUB SBC '''Uur''': 15u<br> '''Aanwezig''': iedereen<br> Tijdens deze vergadering probeerde Filip ons allemaal onder te dompelen in de wereld van "Moodle". Spijtig genoeg was de internetinfrastructuur in het SBC lokaal van de VUB niet optimaal (sommigen slaagden er niet in internetverbinding te krijgen) dus werd het in de plaats van een doe sessie eerder een observatiesessie. Filip toonde de functionele elementen in Moodle. Zo werden enkele interactieve activiteiten bekeken: * Les: Dit bestaat uit een keten van pagina's. Hierbij wordt de leerstof overlopen en worden er vragen gesteld. Afhankelijk van het antwoord kan de leerling verder met de les of wordt hij omgeleid naar een remediëringspagina. * Opdracht: Hier dienen de leerlingen in moodle iets te maken en binnen te sturen. * Workshop: Hiermee kan men peer-evaluaties maken * SCORM-pakket: Hiermee kan men content voor e-learningsystemen hergebruiken * Test: Hiermee kunnen testen voor leerlingen afgenomen worden. Na het overlopen van de functies en mogelijkheden werd bekeken wat we juist willen doen met Moodle. Bedoeling is om al deze functionaliteiten aan bod te laten komen in ons project. Zo willen we een leerweg creëren waar men begint met een les. Wanneer men deze begrijpt (getest met enkele vragen) kan men naar een volgend deel overgaan. Na een x aantal lessen zal er ook een formatieve of summatieve test volgen. Tevens laten we tijdens de leerweg de leerlingen enkele opdrachten opsturen. Deze kunnen dan eventueel via peer-evaluatie besproken worden. Hiermee zouden we al redelijk wat elementen van Moodle gebruikt hebben. Om dit alles goed wiskundig, tekstueel en visueel te krijgen, gebruiken we een soort plug-in van Wiris en Geogebra. Voor het project was het nu belangrijk om te bepalen over welk deel van wiskunde we onze leerweg zouden maken. Er werd gekozen voor kwadratische functies. Dit is visueel interessant, voor iedereen makkelijk te begrijpen en we kunnen hier reële toepassingen aan linken. We besloten ook om 1 handboek wiskunde te verwerken naar Moodle. Zo heeft iedereen dezelfde basis en kan het project makkelijker individueel opgesplitst worden. We gaan rondom dit thema dus een model leerweg maken waarbij al de facetten van Moodle gebruikt zullen worden.<br> '''Actielijst''' Wat nog te doen voor volgende vergadering. * Boek wiskunde 4 ASO doorsturen naar iedereen zodat we allemaal met dezelfde bron werken. (Filip) * Leerplan checken voor 4 ASO GO (Ard) * Filip zorgt dat iedereen kan experimenteren op Moodle * Iedereen probeert in Moodle wat te experimenteren. * Leertraject vastleggen (Peter, Ard,...) * Wiki aanpassen en verbeteren (Iedereen) === Vergadering 3: 29/03/2013 === '''Plaats''': VUB 7G424 '''Uur''': 13u -15u40<br> '''Aanwezig''': iedereen<br> '''Doelstelling vergadering''': stand van zaken, oplossen problemen, taakverdeling<br> De verwachtingen/verplichtingen en deadlines omtrent de groepstaak worden nogmaals toegelicht teneinde zich ervan te vergewissen dat hieraan voldaan is.<br> ::• Deadline 01/04 : voorstel op groepsforum: blended learning in de wiskunde met moodle: ok. ::• Presentatie zal gemaakt worden met openoffice ::• Alle relevante documenten zullen als pdf via dropbox ter beschikking worden gesteld<br> Alle redactionele taken (verslagen van de vergaderingen, tussentijdse rapporten, teksten, eindrapport, logboek,enz.) zullen uitgevoerd worden door Sandra. De rest van de groep zal alles nalezen en waar nodig verbeteren of bijsturen. ::• Aandachtspunt: introductie over Moodle in rapport aanbrengen<br> Er wordt op gewezen dat voor onze presentatie internet absoluut noodzakelijk is. Gezien voor sommigen de verbredende oefenstage gelijktijdig valt met enkele presentatiedagen en aanwezigheid van alle groepsleden op de dag van ons projectvoorstel onontbeerlijk is, wordt overeengekomen dat wij ons zullen opgeven via het forum als vrijwilligers voor de eerste presentatiedag (8 mei). ::• Peter zal dit op het forum plaatsen samen met de noodzaak van internetverbinding tijdens de presentatiedag<br> Peter en Ard hebben reeds een ontwerpdocument klaar rond kwadratische functies, vergelijkingen en ongelijkheden. Gezien de enorme inhoud van het ganse hoofdstuk wordt beslist van zich in een eerste fase te beperken tot Deel 1: De kwadratische functie. Document dient opgesteld te worden in functie van “Blended learning” en men dient er zich ten allen tijden van te vergewissen dat het geen “e-learning wordt”. Ard en Peter zullen op 2 april samenzitten om dit document te finaliseren. De finale versie zal ten laatste op 3 april elektronisch worden doorgestuurd.<br> Verschillende vragen omtrent de input in Moodle en de mogelijkheden worden besproken, toegelicht of gedemonstreerd door Filip. Deze omvatten o.a.: ::• Wijze implementeren ::• Koppelen vraag-antwoord ::• SCORM-pakket ::• Woordenlijst ::• WIRIS quizzes ::• databank<br> Taakverdeling: ::• Peter en Ard: - finaliseren van ontwerpdocument (zie 4) ::• Wim en Wim: - implementeren in Moodle ::• Sandra: - alle redactionele taken ::• Filip: - alles openzetten op het platform en zorgen dat instellingen ok zijn ::: - hulp bij implementeren indien nodig ::: - presentatie ::• Iedereen: - testen, melden van problemen<br> Volgende afspraken: ::• 5 april 14u via skype ::• 17 april 14u-16u; Sandra zorgt voor lokaal<br> === Vergadering 4: 17/04/2013 === '''Plaats''': VUB CSB '''Uur''': 14u -15u00<br> '''Aanwezig''': iedereen<br> '''Doelstelling vergadering''': stand van zaken, taken en deadlines,<br> • Doodle:<br> Een doodle binnen de groep heeft aangetoond dat op 8 en 22 mei iedereen aanwezig kan zijn voor de presentatie van het groepswerk. Op 15 en 23 mei zijn meerdere groepsleden verhinderd door de verplichte vakoverschrijdende oefenstage of door verplichte hoorcollege buiten de VUB.<br> • Taken en deadlines:<br> De nog te verrichten taken en deadlines worden besproken samen met de beschikbare tijd van de leden. Er worden volgende deadlines opgelegd voor de groepstaak: :- Ard en Peter maken nog een toets om te implementeren (na de vergadering) en bezorgen deze ter implementatie, er zal ook nodige zorg gegeven worden aan een puntenverdeling voor deze toets (cf doelstellingen, eindtermen) :- Alle implementatie dient klaar te zijn tegen woensdag 24 april ::* Het deel dat nog dient geïmplementeerd te worden zal gedaan worden door Wim H op 21 en 22 april ::* Filip neemt over op 23 april en implementeert de rest :- Momenteel is de implementatie nog vrij statisch en dient het dynamischer gemaakt te worden (willekeurige richting van grafieken, regeneren van verschillende oefeningen,…). Filip zal dit in orde brengen. :- De volledige versie wordt getest door iedereen vanaf 25 april en alle nodige aanpassingen of fouten worden gemeld :- de volledige redactie van het rapport kan dan gebeuren vanaf 25 april door Sandra. Hierbij werd door de groep gevraagd volgende zaken in rekening te brengen: ::* screenshots toevoegen aan het rapport indien mogelijk ::* nakijken of er een mogelijkheid is om de tekst opgesteld voor implementatie te integreren als link : de tekst wordt ter goedkeuring doorgestuurd en nodige aanpassingen worden gemeld zodat de tekst klaar is op 1 mei :- presentatie zal gedemonstreerd worden op 3 mei en na eventuele aanpassingen op pointcarré geplaatst worden (deadline 6 mei) • Presentatie:<br> :- De algemene structuur van de presentatie wordt besproken alsook de manier hoe specifieke kenmerken van het project en mogelijkheden zullen worden geïntegreerd. :- er zal tijdens de presentatie aandacht besteed worden aan “blended learning” en “e-learning” en onze doelstellingen van het project :- In tegenstelling tot wat verwacht wordt door prof. Questier, zal onze presentatie toch met powerpoint gemaakt worden en niet met free software omdat enkel met powerpoint alle mogelijkheden die in de presentatie aan bod dienen te komen, kunnen verwezenlijkt worden. :- nogmaals wordt benadrukt dat internet absoluut noodzakelijk is voor het slagen van de presentatie. Dit dient nogmaals gemeld te worden aan Bruno! • Afspraken:<br> :- Kort lijstje met deadlines wordt op forum geplaatst ter herinnering :- Nogmaals vraag hernemen internet tijdens presentatie :- Volgende afspraak: 3 mei 14u: presentatie groepstaak == Referenties == *Fransen en Swager, 2007 : Blended Learning in de praktijk: een kwestie van kiezen. Handreiking bij het maken van keuzes. Lectoraat eLearning Hogeschool INHOLLAND. [https://www.inholland.nl/NR/rdonlyres/306D3870-037B-4002-8005-A7E8818B824C/0/WerkdocumentBlendedLearningKwestieVanKiezen.pdf/] {{Sub}} {{Links}} 4bbn9cwdtqss0ero36k61nr95xr2sdb 0 31067 423933 283220 2026-04-24T18:26:01Z Erik Baas 2193 423933 wikitext text/x-wiki == Groepsleden == {| class="wikitable" |- | Bartholomees Linde || || Caliouw Aline || || De Winter Kevin || || Goosse Tom || || Legroux Dirk || || Schoenmaeckers Mark |} == Inleiding == Aangezien wij een zeer diverse groep vormen,was het voor ons een uitdaging om een project te vinden dat door iedereen interessant gevonden werd. We hebben allemaal een verschillende opleiding genoten en beschikken dus ook over een andere voorkennis. Uiteindelijk vonden we al snel een akkoord binnen het thema 'klimaatsverandering' omdat dit zeer ruim interpreteerbaar is. Nu nog een toepassing vinden dat we kunnen kaderen binnen het vak onderwijstechnologie. {| class="wikitable" |- ! Groepslid !! Opleiding 1 !! Opleiding 2 |- | Bartholomees Linde || Professionele bachelor in de Verpleegkunde || Master in het management en het beleid van de gezondheidszorg |- | Caliouw Aline || / || Master Geografie - Ruimtelijke analyse van de omgeving |- | De Winter Kevin || / || Master in de Biologie |- | Goosse Tom || / || Master Geografie - Terrestrische ecosystemen en global change |- | Legroux Dirk || Industrieel Ingenieur (EHB, 1988) + Burgerlijk Ingenieur (VUB, 1991) || MBA (Solvay Business School, 2007) |- | Schoenmaeckers Mark || / || Master in de biologie en milieuwetenschappen |} == Verslag == === Moodle? === "Moodle is een open bron elektronische leeromgeving (ELO), ook wel bekend als course management software (CMS), learning management system (LMS) of virtual learning environment (VLE). Moodle is erg populair geworden onder leraren over heel de wereld om dynamische websites voor hun leerlingen mee te maken. Om het te doen werken, moet het ergens op een webserver geïnstalleerd worden, ofwel op je eigen computers, ofwel op één van een hosting firma." De focus van het Moodle-project = leraren de beste tools te bezorgen om het leren te beheren en te promoten, maar er zijn vele manieren om Moodle te gebruiken: * Moodle kan gebruikt worden op grote schaal (honderdduizenden studenten), maar evengoed in een lagere schoolomgeving of voor iemand die les geeft als hobby. * Veel instituten gebruiken Moodle als platform om cursussen die volledig online zijn mee te organiseren, terwijl anderen het gebruiken als aanvulling bij face-to-face-cursussen (ook wel blended learning genoemd). * Een groot aantal van de gebruikers van Moodle, gebruiken de activiteitenmodules om samenwerkende gemeenschappen te creëren van studenten die een bepaald onderwerp bestuderen, terwijl anderen er voor kiezen om Moodle te gebruiken als een manier om inhoud aan hun studenten te leveren of het leren te beoordelen via online opdrachten of testen. Bron: Moodle.org, geraadpleegd op 29 april 2013 --> https://moodle.org/ === Cursusopzet === De cursus klimaatverandering bestaat uit de 3 vakgebieden waarin samengewerkt zal worden rond het thema “klimaatverandering”, namelijk: * Aardrijkskunde * Biologie * Economie In een volgend stadium kunnen ook ander vakken (o.a. levensbeschouwelijke vakken, chemie en fysica) toegevoegd en geïntegreerd worden in de cursus klimaatverandering. === Installatie van Moodle === Moodle maakt gebruik van verschillende programma’s die dan ook geïnstalleerd moesten worden: * Voor de web-server : Apache * Voor de ondersteuning van de database: MySQL * Voor de programmeertaal: PHP Hiervoor werd een XAMPP van Apachefrieds gedownload via '''https://www.apachefriends.org/download.php?xampp-win32-1.8.1-VC9-installer.exe.''' Moodle werd op de computer geïnstalleerd en geconfigureerd en nadien op de free webhost server '''host1free''' geplaatst. === Link === '''https://klimaatverandering.hostpo.net/moodle/''' === Opgestelde eindtermen === Omdat we hebben gekozen voor een vakoverschrijdend thema, is het voor ons ook belangrijk om na te gaan welke eindtermen we juist moeten nastreven. ==== Vakgebonden eindtermen Aardrijkskunde 3e graad ASO en TSO ==== '''6''' weer en klimaat in verband brengen met opbouw van en met processen in de atmosfeer. '''7''' de invloed van menselijke activiteiten op het milieu zoals: broeikaseffect,natuurrampen,zure regen, waterbeheersing, bodemdegradatie en -verbetering met voorbeelden illustreren. '''8''' de geofysische opbouw van de aarde en de platentektoniek beschrijven en gevolgen ervan zoals: de ligging van oceanen en continenten, vulkanisme en aardbevingen en bepaalde klimaatsveranderingen verklaren. ==== Vakgebonden eindtermen PAV 3e graad BSO ==== '''5. Tijd- en ruimtebewustzijn''' De leerlingen '''17''' zien in op grond van de actualiteit en eigen ervaringen: dat er een verband bestaat tussen verleden, heden en toekomst '''33.''' illustreren hoe natuurwetenschappen kunnen bijdragen tot een duurzame globale en lokale leefomgeving; '''34.''' natuurwetenschappelijke verschijnselen verbinden met toepassingen uit de leefwereld. ==== Gemeenschappelijke eindtermen voor Wetenschappen 3e graad ASO en TSO ==== Met betrekking tot een concreet wetenschappelijk of toegepast wetenschappelijk probleem, vraagstelling of fenomeen kunnen de leerlingen '''1''' relevante parameters of gegevens aangeven, hierover informatie opzoeken en deze oordeelkundig aanwenden. '''2''' een eigen hypothese (bewering, verwachting) formuleren en aangeven hoe deze kan worden onderzocht. '''3''' voorwaarden en omstandigheden die een hypothese (bewering, verwachting)weerleggen of ondersteunen, herkennen of aangeven. '''15''' de wisselwerking tussen de natuurwetenschappen, de technologische ontwikkeling en de leefomstandigheden van de mens met een voorbeeld illustreren. '''16''' een voorbeeld geven van positieve en nadelige (neven)effecten van natuurwetenschappelijke toepassingen. '''17''' met een voorbeeld sociale en ecologische gevolgen van natuurwetenschappelijke toepassingen illustreren. ==== Vakoverschrijdende eindtermen ==== Ook de Vakoverschrijdende Eindtermen (VOET) rond kritisch denken, mediawijsheid en verantwoordelijkheid kunnen zeker opgenomen worden in het thema “klimaatverandering”. ''kritisch denken'' '''11''' kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter discussie stellen a.d.h. van relevante criteria; '''12''' zijn bekwaam om alternatieven af te wegen en een bewuste keuze te maken; '''13''' kunnen onderwerpen benaderen vanuit verschillende invalshoeken; ''mediawijsheid'' '''14''' gaan alert om met media; ''verantwoordelijkheid'' '''20''' nemen verantwoordelijkheid op voor het eigen handelen, in relaties met anderen en in de samenleving; === Inhoudelijke toepassing === Hier even een kort voorbeeld van het onderdeel 'Koolstofcyclus' dat aan bod komt in Moodle: De koolstofcyclus wordt in de lessen Biologie van 4 ASO (zowel wetenschappelijke als niet wetenschappelijke richtingen) uitvoerig behandeld. Hiervoor werden de handboeken van Biologie van een aantal uitgeverijen bestudeerd om te kijken in hoeverre dit thema uitgediept wordt. Zowel de koolstofcyclus als de gevolgen van de verstoringen ervan worden behandeld en besproken tijdens de les. Daarnaast is het zeker de bedoeling dat de leerlingen zelf meer info gaan opzoeken en inzicht verwerven dankzij de aangeboden links. Op Moodle zijn er binnen het hoofdstuk koolstofcyclus dan ook enkele open vragen gepost met externe links en een verwijzing naar het handboek als hulpmiddel. Op basis van deze informatie worden de leerlingen in staat geacht een correct antwoord te formuleren op de vragen. == Bijeenkomsten == === Bijeenkomst 1: 25 maart 2013 === '''Aanwezig''' {| class="wikitable" |- | Bartholomees Linde || || Caliouw Aline || || De Leener Jonas || || De Winter Kevin || || Goosse Tom || || Legroux Dirk || || Schoenmaeckers Mark |} ==== Doel samenkomst ==== 16u - 18u Iedereen heeft tegen deze samenkomst al eens nagedacht over mogelijke initiatieven. Criteria waaraan de toepassing moest voldoen: * Het moet gebruiksvriendelijk zijn * Het moet vakoverschrijdend gebruikt kunnen worden * Er moet interactief gewerkt kunnen worden * Er moet feedback aan de leerlingen gegeven kunnen worden via hetzelfde medium ''Basisidee:'' door de heterogene groepssamenstelling hebben we gekozen om een vakoverschrijdend onderwerp te behandelen, namelijk: klimaatverandering. We willen dit onderwerp benaderen vanuit onze verschillende cursussen met behulp van een leerplatform. Door middel van zo een leerplatform willen we lessen, taken, opdrachten en extra informatie op een interactieve wijze delen met de leerlingen. Dit lijkt ons een interessante en leuke wijze van communiceren via beschikbare technologie. Op deze manier willen we dus een meerwaarde bieden naast de face-to-face-cursussen (= blended learning). Tom kwam met het idee van een blog, maar dit voldeed niet aan al de opgestelde eisen. In het document 'Vrije software in het onderwijs', dat beschikbaar is op Pointcarré2, worden Moodle en Dokeos besproken als de meestgebruikte tools in het secundair onderwijs. Deze elektronische leerplatformen lijken ideaal voor ons doel en omdat Bruno al over Moodle had gesproken, besloten we deze toepassing te gebruiken. Via Moodle kunnen we niet alleen interactief handelen met de leerlingen, maar kunnen ook leerkrachten gaan kijken wat de inhouden zijn van de andere onderwerpen en vakinhouden en hierop verder inspelen in hun eigen domein. ==== Besluit ==== We hebben samen besloten het Moodle-project op te starten. ==== Afspraken ==== * Iedereen probeert individueel om Moodle te installeren en zoekt extra info over Moodle + hoe het te gebruiken. * Ieder lid noteert vanaf vandaag en doorheen het hele proces zijn/haar individuele acties om deze nadien te verwerken in het rapport. * Communicatie verloopt vanaf vandaag enkel via mail omdat het forum door sommigen niet-gebruiksvriendelijk bevonden werd. * Mark schrijft het tussentijdse voorstel '''Extra:''' Download en installatie van Moodle zorgt voor moeilijkheden. 28 maart: Tom zoekt extra informatie op in de gebruiksaanwijzing, op fora en moodle.org. Hij slaagt er als enige in om de installatie dan toch te voltooien. === Bijeenkomst 2: 4 april 2013 === '''Aanwezig''' {| class="wikitable" |- | Caliouw Aline || || De Winter Kevin || || Goosse Tom || || Legroux Dirk || || Schoenmaeckers Mark |} '''Verontschuldigd''' * Bartholomees Linde '''Niet aanwezig''' * De Leener Jonas ==== Doel samenkomst ==== Omdat we individueel volledig vastgelopen waren, werd er vandaag in groep geprobeerd om Moodle te installeren. Jammer genoeg verliep dit ook niet zo vlot als gepland. Tom fungeert als administrator omdat tot op dit moment enkel hij geslaagd is in de installatie. Een login aanmaken voor andere groepsleden blijkt ook niet vanzelfsprekend. Volgend probleem is het hosten van de pagina. '''Extra''': Aline, Mark en Kevin gaan naar ATOM om didactisch materiaal uit te lenen ==== Afspraken ==== * Elk groepslid zoekt een tiental vraagjes die hij/zij zou meegeven als taak aan zijn leerlingen (voor het opstarten van de Moodle) * Tom en Mark zetten zich achter de schermen verder in voor het oplossen van het hosting-probleem * De volgende bijeenkomst is dinsdag 9 april 2013 om 13u in gebouw E van de VUB === Bijeenkomst 3: 9 april 2013 === '''Telefonisch contact op 8 april 2013''' Afgelast omdat er nog steeds geen oplossing werd gevonden voor het hosting-probleem. '''Extra''' nota: Tom: Gebrek aan kennis en aan contacten die me rechtstreeks zouden kunnen helpen bij het installeren en gebruiken van Moodle zorgen ervoor dat ik niet verder kan. Ik zoek informatie op via fora, maar vind op het internet niets dat mij meer kan informeren. Volgens Bruno Van Bogaert is er een webhost voor nodig. Het gaat om het aanleggen van een webpagina… Mark: Hulp is gevonden bij een familielid die in het verleden al webpagina's heeft aangemaakt en info kan verlenen hoe we verder moeten. '''Extra''' nota 2: Op zaterdag 20 april 2013 kwam om 01u45 het verlossende bericht binnen van Mark: Habemus Moodle !!! === Bijeenkomst 4: 20 april 2013 === '''Aanwezig''' {| class="wikitable" |- | Bartholomees Linde || || Caliouw Aline || || De Winter Kevin || || Legroux Dirk || || Schoenmaeckers Mark |} '''Verontschuldigd''' * Goosse Tom '''Niet aanwezig''' * De Leener Jonas ==== Doel samenkomst ==== Eindelijk werd er een gratis hostingssite gevonden waarop onze Moodle geplaatst kon worden. We kozen bewust voor een free webhost omdat dit gratis is, maar dit brengt ook enkele nadelen met zich mee zoals een beperkte mogelijkheid om bestanden te uploaden (max. 2 MB per document) en de regelmatige foutmeldingen over problemen met de server. Na de technische kant verder afgewerkt te hebben (Gebruikers toevoegen als leraar e.d.), konden we beginnen aan het inhoudelijke format. We hebben gekozen voor 3 vakken: aardrijkskunde, biologie en economie. Afspraken omtrent lay-out en invulling van de Moodle-pagina's werden gemaakt. ==== Afspraken ==== * De nodige pagina's zijn ontwikkeld en toegewezen; ieder lid kan nu vanaf thuis individueel verderwerken aan zijn vakinhoud. * Deadline is gesteld op 27 april; dan vindt de volgende bijeenkomst klaar en moet het inhoudelijke aspect afgerond zijn. {| class="wikitable" |- | '''Aline''' || Aardrijkskunde |- | '''Tom''' || Aardrijkskunde |- | '''Kevin''' || Biologie |- | '''Mark''' || Biologie |- | '''Dirk''' || Economie |- | '''Linde''' ||Het deel gezondheidszorg binnen het vak biologie Opstellen van de samenvatting (Wikibooks) Schrijven van het rapport (Wikibooks) |} '''Extra:''' Bij een toevallige ontmoeting tussen Kevin en Jonas, is duidelijk geworden dat Jonas niet langer deelneemt aan de lerarenopleiding. We zullen hem dan ook niet verder betrekken in het proces. === Bijeenkomst 5: 27 april 2013 === '''Aanwezig''' {| class="wikitable" |- | Bartholomees Linde || || Caliouw Aline || || De Winter Kevin || || Goosse Tom || || Schoenmaeckers Mark |} '''Verontschuldigd''' * Legroux Dirk ==== Doel samenkomst ==== 16u - 17u Overlopen van de inhoud van de Moodle en opstellen van de laatste afspraken ==== Afspraken ==== * 29/04 is de Moodle inhoudelijk afgewerkt; iedereen is verantwoordelijk voor zijn/haar eigen onderwerp * Tegen 29/04 heeft iedereen de samenvatting + het rapport gelezen én feedback gegeven (aan Linde) * Aline maakt de presentatie tegen 01/05 * Mark en Dirk zullen instaan voor het presenteren van ons groepswerk === Bijeenkomst 6: 2 mei 2013 === '''Aanwezig''' {| class="wikitable" |- | Bartholomees Linde || || Caliouw Aline || || De Winter Kevin || || Goosse Tom || || Legroux Dirk || || Schoenmaeckers Mark |} ==== Doel samenkomst ==== Bekijken/aanpassen/oefenen van de presentatie {{Sub}} {{Links}} dwkiylefhesps3faugdd79abwgnot6k 0 31115 423931 411290 2026-04-24T18:25:49Z Erik Baas 2193 423931 wikitext text/x-wiki == Groepsleden: == * Cordier Yannis * De Smet Audrey * Knapen Axelle * Loits Virginie * Muyllaert Bruno * Van Gucht Sander * Van Gijseghem Femke * Van Moer Joke == Taken: == # Informatie opzoeken omtrent copyright (afbeeldingen en filmpjes) in de klas: Axelle en Yannis # (Open Source) Software zoeken en uittesten voor de bewerking van afbeeldingen, basisfuncties (nodig in de klas als taalleerkracht) oplijsten en uittesten: Audrey en Sander (team afbeelding) # (Open Source) Software zoeken en uittesten voor de bewerking van videomateriaal, basisfuncties (nodig in de klas als taalleerkracht) oplijsten en uittesten: Bruno (team video) # (Open Source) Software zoeken en uittesten voor het maken van een presentatie, basisfuncties (nodig in de klas als taalleerkracht) oplijsten en uittesten: Joke, Virginie en Femke (team office) # Tutorial: de verschillende groepen maken opnames van het hen toegewezen deel (op de laptop van Bruno, omwille van voor de hand liggende redenen), Bruno voegt de bestanden samen # Handleidingen op Wikihow: de stappen beschreven in de tutorial worden ook weergegeven in nl.wikihow (drie verschillende handleidingen). De handleidingen worden eerst opgesteld in Google Docs (alle leden kunnen hier samen sneller opbouwen van 0), nadien wordt het gepost op Wikihow. # Samenvatting Wikibooks: Femke # Rapport Wikibooks: wordt opgesteld in Google Docs door de verschillende leden, wordt nadien gepost op Wikibooks # Presentatie: wordt nog afgesproken == Softwarevereisten: == * Open Source * Gratis * Stabiel * Snel * Gebruiksvriendelijk * Werkt op Ubuntu == Gebruikte software: == * Linux Ubuntu 12.10 * Pinta Image Editor 1.3 * OpenShot Video Editor 1.4.3 * LibreOffice Impress Version 3.6.2.2 (Build ID: 360m1(Build:2)) * Kazam Screencaster 1.0.6 * Mozilla Firefox 20.0 * Gnome-sound-recorder 3.4.0 * Audacity 2.0.3 Overige geteste software: * GIMP 2.8.2 (biedt erg veel mogelijkheden, daar we enkel basisfunctionaliteiten nodig hebben, offerden we deze verdere mogelijkheden op ten behoefte van de overzichtelijkheid en de eenvoud) * LiVES Editing System 1.6.2 (niet gebruikt wegens traag en onstabiel op ons systeem) * OpenOffice 3.4.1 (beantwoordde ook aan onze vereisten, maar op aanraden van dhr. Questier kozen we uiteindelijk voor LibreOffice) * Cinerella 4.4 (Net zoals GIMP biedt deze app erg veel mogelijkheden, maar is het gebruik complexer dan OpenShot) == Gebruikte services: == * https://nl.wikihow.com * https://docs.google.com * https://www.youtube.com * https://nl.wikibooks.org * https://www.facebook.com == Procesbeschrijving: == Daar het Vub-forum niet aan onze noden beantwoordt (we krijgen geen melding wanneer iemand antwoordt in het forum/threads), maakten we er de gewoonte van te communiceren via Facebook chat. # Yannis en Axelle onderzoeken welk materiaal er gebruikt kan en mag worden in de klas. De YouTube terms & conditions worden ook onderzocht. # Er wordt gezocht naar een onderwerp voor de voorbeeldpresentatie (dit werd 'Max Havelaar') # Overige leden doen (eerste) ervaring op met Ubuntu en onderzoeken welke apps ze willen testen # Yannis en Axelle brengen verslag uit van het copyright-onderzoek, ze presenteren ook een schriftelijk stuk over deze inhouden. Dit stuk zal gedeeld worden via Google Docs, in de handleidingen wordt verwezen naar dit bestand # Team afbeelding en video beginnen met de realisatie van het eindproduct, Team office kan het eindproduct pas maken wanneer deze producten afgewerkt zijn # De beeldbestanden worden samengevoegd (Bruno), Audrey doet de voice-over van de tutorial. Het bestand wordt nadien geüpload op YouTube # De presentatie wordt gemaakt door alle teamleden tijdens een bijeenkomst # Tekst uit Google Docs publiceren op Wikihow en Wikibooks wordt gedaan door Bruno == Eigen leerproces: == * Voorheen had geen van ons ook maar enige ervaring met Linux, na de realisatie van dit project kunnen we allen vlot werken met het besturingssysteem. Hoewel we toegeven dat het besturingssysteem enkele nadelen heeft, zijn we onder de indruk van de voordelen die het systeem biedt * Wikipedia, Wikihow en YouTube waren diensten waar we enkel gebruik van maakten, maar niet actief aan meewerkten. We hebben ervaren dat deze diensten ook leuk zijn om aan mee te werken * Hoewel we hier en daar wat problemen ondervonden met open source software, moeten we toegeven dat deze software zeer gebruiksvriendelijk is en zelfs beter dan de programma's waar we ervaring mee opdeden in een Windowsomgeving. We waren vooral onder de indruk van de Kazam Screencaster, die ongelooflijk goed het beeld opneemt en weergeeft volgens verwachting == Eindresultaat: == Online tutorial (video): https://www.youtube.com/watch?v=JcxpZhRzQDM<br> Online handleiding Pinta: https://nl.wikihow.com/een-afbeelding-zoeken%2C-opslaan-en-bewerken-met-Pinta-Image-editor<br> Online handleiding OpenShot: https://nl.wikihow.com/een-filmpje-zoeken%2C-opslaan-en-bewerken-met-OpenShot-Video-Editor<br> Online handleiding LibreOffice: https://nl.wikihow.com/een-presentatie-maken-%28met-audiovisueel-materiaal%29-in-LibreOffice<br> Informatie omtrent copyright voor leerkrachten: https://docs.google.com/document/d/1UDe9yb3MpFFg7Rp9fNWXHoN7eEdjNlEWwWUzgwJl1-s/edit#heading=h.5lfxoaqxttyk {{Sub}} {{Links}} 0ru7tjiblk2xvqap77vadt264150xqq 0 31120 423924 412076 2026-04-24T18:24:47Z Erik Baas 2193 423924 wikitext text/x-wiki ==Rapport: Blog voor leerkrachten/studenten LO met lesfiches en instructiefilmpjes == ===Groepsleden=== * Brecht Ameys * Raf Cambré * Nick Diddens * Sven Mahy * Frederik Malfroot * Thomas Meganck * Maarten Vanholst * Rogier Vanzegbroek ==Inleiding== Voor het opleidingsonderdeel "Onderwijstechnologie" kregen we de opdracht om zelf een onderwijstechnologisch project te ontwerpen of om een bestaand project verder uit te werken. Aangezien wij allemaal studenten LO zijn, was het snel duidelijk dat we rond het thema lichamelijke opvoeding gingen werken. Na enig overleg en discussie kwamen we tot het besluit dat het idee om een blog met lesfiches en instructiefilmpjes ons het meest realistisch leek om te ontwerpen.Het is zo dat dan iedere leerkracht of student er lesfiches of filmpjes op te zetten zodat deze door andere kan bekeken worden en kan gebruikt worden. Dit zorgt er in de toekomst ook voor dat leerkrachten meer gevarieerder kunnen zijn. ==Concept== ===''Wat?''=== Opstarten van een blog die zowel lesfiches als instructiefilmpjes over sport bevat.Om zo een soort van blog te maken dat als forum kan dienen voor leerkrachten die op zoek gaan naar oefeningen of dergelijke. ===''Waarom?''=== Er bestaan reeds blogs en websites die ofwel lesfiches ofwel instructiefilmpjes aanbieden, maar er is bij ons weten nog geen website/blog die zowel lesfiches als instructiefilmpjes over sport weergeeft. Daarom is het heel makkelijk als men beide elementen direct ter beschikking heeft. Men moet niet meer gaan zoeken naar een bijpassend instructiefilmpje, alles is te vinden op 1 blog. ===''Hoe?''=== Door gebruik te maken van een gratis Blog waar we onze lesfiches en instructiefilmpjes kunnen aanbieden. En waar gebruikers zelf lesfiches en instructiefilmpjes kunnen uploaden. We verwachten wel van de gebruikers dat ze zelf ook lesfiches uploaden en zelf ook filmpjes of dergelijke aanbrengen. ==Gebruikte leertechnologieën== ===Facebookgroep:=== De keuze om een facebookgroep op te richten voor de leden van onze groep was snel gemaakt, zeker omdat iedereen actief is op facebook en toch wel dagelijks hier een blik op werpt. Terwijl het gebruik van het pointcarré-forum niet aan de orde kwam, omdat dit niet zo snel bereikbaar was als de facebookgroep en ook omdat niet iedereen dagelijks pointcarré bezoekt. Hier kan men dan ook de vele discussies terugvinden die er gevoerd zijn over onder andere welk project, de aanpak, rolverdeling,... ===Dropbox:=== We hebben gekozen om Dropbox te gebruiken, omdat dit toch wel gekend is bij de meerderheid van de mensen en omdat het eenvoudig is om documenten/filmpjes te uploaden en te delen. Deze is mee geïntegreerd in de blog zelf, wat het handig maakt voor iedereen om iets te uploaden. ===Blog:=== Als blog hebben we gekozen voor www.bloggen.be omdat dit voor ons de beste optie leek na het vergelijken van enkele alternatieven. Deze blog is gratis, maar heeft wel het nadeel van flitsende reclame. => onze blog [https://www.bloggen.be/lichamelijkeopvoeding/ Blog lichamelijke opvoeding lesfiches + instructiefilmpjes] ==Bijeenkomsten== ===Bijeenkomst 1:=== ====Aanwezig==== Brecht, Nick, Sven, Maarten, Thomas, Frederik, Raf, Rogier ====Doel==== Vooraf mededeling via facebook dat iedereen eens moest nadenken over een mogelijk idee om uit te werken voor deze opdracht. * iedereen stelt zijn idee voor * discussie over de verschillende ideeën * realiseer en uitvoerbaarheid van het project bespreken ====Besluit==== Op het einde van de bijeenkomst is er nog steeds geen concreet plan, we hebben nog altijd 8 verschillende ideeën. Dewelke soms dicht bij elkaar liggen. Het is gebleken dat het toch niet simpel was om snel 1 onderwerp te hebben. De afspraak is dan dat iedereen over 3 dagen zijn top 3 van de projecten post in de Facebookgroep, zodat we toch een beeld krijgen van wat toch de voorkeur krijgt na enkele dagen bedenktijd. ===Bijeenkomst 2:=== ====Aanwezig==== Brecht, Nick, Sven, Maarten, Thomas, Frederik, Raf, Rogier ====Doel==== Uit de 3 overgebleven projecten, 1 project kiezen dat het best realiseerbaar is en waar toch iedereen zich in kan vinden. Het is het project geworden waarbij we een website/blog gaan ontwikkelen waar men lesfiches kan op raadplegen/posten, maar waar men tevens filmpjes kan vinden over de uitvoering van bepaalde bewegingen en oefeningen ivm sport. ====Besluit==== Gekomen tot 1 concreet project => blog met lesfiches + instructiefilmpjes Iedereen helpt zoeken naar een geschikte blog voor dit project. ===Bijeenkomst 3:=== ====Aanwezig==== Brecht, Nick, Sven, Maarten, Thomas, Frederik, Raf, Rogier ====Doel==== Bespreken van de taakverdeling * maken lesfiches * maken van een aantal instructiefilmpjes * contacten leggen met KUL (Apolloon) en VUB (Mesacosa) * opstarten van Blog ====Besluit==== Iedereen weet wat te doen en zal de komden dagen lesfiches doorsturen naar Frederik. ===Bijeenkomst 4:=== ====Aanwezig==== Brecht, Nick, Sven, Maarten, Thomas, Frederik, Raf, Rogier ====Doel==== * Uploaden lesfiches + onderverdelen per categorie * uploaden instructiefilmpjes + onderverdeling per categorie * Aanvullen wikibook * Testen blog ====Besluit==== Kijken of de blog werkt en of deze lesfiches + instructiefilmpjes bevat. ==Toekomst== Naar de toekomst toe zou het beter zijn om een reclame vrije blog/website te vinden, die beschikt over een upload mogelijkheid van documenten/filmpjes. Omdat wij net gestart zijn met dit project is er nog niet zoveel reclame gemaakt voor de blog, dit zou in de toekomst zeker moeten verbeteren zodat ons bestand aan filmpjes/lesfiche kan uitbereiden. Ook de samenwerking met meerdere universiteiten is iets waar we in de toekomst werk van moeten maken, om toch zoveel mogelijk LO studenten te bereiken. We willen ook naar de toekomst werken met een blog/website die een login vereist, zodat men eerst geregistreerd moet zijn alvorens men aan de lesfiches en filmpjes kan. En er moet ook tool ingevoerd worden die ervoor zorgt dat de gebruiker ook minstens X-aantal uploads moet doen alvorens men nog meer lesfiches/filmpjes kan zien. Want anders gaat onze database niet aangevuld worden met nieuw materiaal. ==Samenwerking== De samenwerking tussen de leden onderling verliep zo vlot als mogelijk. Door het feit dat de meesten bezig zijn met het schrijven van hun thesis of het te druk hadden met stages of aan het werken waren, was het soms moeilijk een datum af te spreken om nog eens samen te komen. Maar iedereen heeft zijn best gedaan en zijn steentje bijgedragen om dit project toch tot een goed einde te brengen. Algemeen kunnen we dus besluiten dat de samenwerking tussen de leden zeer goed verlopen is, desondanks de drukke werkschema's. ==Kritische reflectie groepsleden== :''Brecht Ameys'': In het begin was het niet makkelijk om het juiste idee te vinden.Er waren er veel maar al snel bleek dat deze niet echt realiseerbaar waren.Het is ook daarom dat we het niet te ver hebben gezocht.De bedoeling van ons idee was om een site te maken waar alle leerkrachten en studenten naartoe kunnen gaan om hun oefeningen te delen.Het is soms mogelijk dat je na langen tijd is iets nieuws wil doen of creatief wil zijn.Het is daarom dat we deze blog hebben aangemaakt zodat iedereen snel bepaalde oefeningen kan vinden.Met onze beperkte kennis van computers hebben we toch een degelijk uitgewerkte blog kunnen maken die later nog kan bijgewerkt worden.Hopelijk hebben wij nu voor alle leerkrachten en studenten een start gegeven. :''Raf Cambré'': Iedereen had vele originele ideeën, maar al snel bleek veel niet realiseerbaar met onze toch wel beperkte kennis van computers en technologie. Toch ben ik tevreden over het eindresultaat van dit project, dat we hebben kunnen verwezenlijken doordat ieder groepslid zijn verantwoordelijkheid heeft opgenomen. Persoonlijk vind ik wel dat we te veel (tijdsintensieve) opdrachten krijgen voor het vak onderwijstechnologie, aangezien dit vak maar op 3 studiepunten staat. :''Nick Diddens'': We begonnen zeer gemotiveerd aan het project, vele ideeën kwam naar boven. Tijdens de tweede vergadering bleken veel van de ideeën niet haalbaar voor ons. We hebben geen groepsleden met veel kennis over computers en dat leek ons een nadeel. Maar dit hebben we opgelost door de gebruiksvriendelijkheid van ons idee meer naar voor te schuiven. Uiteindelijk zijn we gekomen tot een Blog, dit is niet zo heel moeilijk om aan te maken maar het is zeer praktisch om mee te werken en kan bovendien snel verspreid en gepromoot worden. Ons idee om ervaringen van studenten en leerkrachten LO te laten delen leek ons zeer bruikbaar. Vaak weten leerkrachten niet welke oefeningen ze kunnen gebruiken en vallen daardoor vaak in herhaling. Door een soort van platvorm te maken tussen de verschillende Vlaamse Universiteiten, en later ook eventueel met de Bond Voor Lichamelijke opvoeding (BVLO) konden we mensen samen brengen en heel wat oefeningen en andere ervaringen met elkaar laten delen. We hebben uiteindelijk gekozen voor een blog die makkelijk hanteerbaar is en zeer makkelijk kan bewerkt worden. Er zitten een aantal sterke punten in, maar dit kan naar de toekomst nog beter uitgewerkt worden, dan denk ik aan het maken van een website en nog meer connecties leggen met alle Vlaamse universiteiten, momenteel hebben we enkel een connectie met de KUL. :''Sven Mahy'': :''Frederik Malfroot'': Om te beginnen zou ik al de medewerkers van dit project willen bedanken voor het toch wel degelijk goed uitgevoerde plan. In het begin zagen we het project zeer groot in, op de eerste vergadering kwamen de meest originele en zotste ideeën op tafel. Al snel bleek dat we het iets te hoog hadden gegrepen en omdat we het ook daadwerkelijk in de praktijk moesten gaan uitvoeren moesten we onze plannen snel bijschaven. We kwamen van een reuze touch screen bord, waar tijdens de lessen de leerlingen de oefeningen konden op bekijken en waarbij de leerlingen tijdens de les gefilmd werden en achteraf op het scherm zichzelf konden bekijken en bijsturen, naar het nu ontwikkelde in de praktijk makkelijker uit te voren project van een blog. Vermits onze lage ICT kennis van de groep konden we het niet heel groot en moeilijk gaan aanpakken en moesten we bij onze vrienden gaan aankloppen voor hulp. Wat het uiteindelijk geworden is kan u nu bewonderen op onze blog en we hopen dat dit een meerwaarde zal creëren, een hulp zal zijn, voor de toekomstige leerkracht L.O. :''Thomas Meganck'': Toen ik te horen kreeg wat de opdracht was, leek me dit een grote uitdaging. We moesten immers creatief omgaan met de opdracht maar geen van ons had veel ervaring op gebied van technologie. Daarom werd er in het begin volop gebrainstormd. Iedereen had wel een andere visie op de taak. Er kwamen verschillende voorstellen maar deze bleken soms onbegonnen werk. Wilde plannen zoals een app aanmaken vielen al gauw in het water omdat dit gewoon niet haalbaar was. We kwamen uiteindelijk overeen om een pagina aan te maken voor en door leerkrachten LO. De taakverdeling werd meteen afgesproken zodat we toch een overzicht hadden van wie wat zou doen. Onderling was het soms wel moeilijk om af te spreken aangezien niet iedereen elke dag op de VUB is. Maar ondanks dit gegeven zijn we er toch in geslaagd enkele keren samen te komen. Het was ook niet simpel om links te leggen met andere universiteiten De studentenvereniging van de LO te Leuven stemde in om hun website ter beschikking te stellen om ons werk te promoten. Ik vond de taak zeer leerrijk omdat je verplicht bent stil te staan bij de nieuwe ontwikkelingen binnen een vakgebied. We kunnen er niet meer omheen kijken dat er technologie wordt ingevoerd in het dagelijkse leven, dus ook in de scholen. Wij hopen dat we met dit kleine ‘project’ iets zijn gestart waar vele leerkrachten LO geniet van zullen hebben. :''Maarten Vanholst'': In het begin hadden wij onze twijfels of wij een moeilijk project als dit konden realiseren. Velen van ons hadden tallozen ideeën maar we zaten vast bij de uitwerking hiervan. Wij zijn studenten Lichamelijke Opvoeding die nauwelijks in contact komen met het maken van programma’s in de computerwereld. Voor sommige ideeën hadden wij onvoldoende kennis qua ICT om dit uit te werken dus moesten wij omgaan met deze beperkte kennis om een project op poten te stellen. Uit een paar realiseerbare mogelijkheden werd gekozen om een blog te ontwerpen met lesfiches die kunnen gepost of afgehaald worden. Dit design bestaat al enkele jaren maar door de toevoeging van video’s krijgt deze blog een toegevoerde waarde. Dit kan een goede bron van informatie zijn voor beginnende leerkrachten die weinig ervaring hebben in bepaalde sporten. Dit project zal later misschien uit zijn voegen schieten als er samengewerkt kan worden tussen computerprogrammeurs en leerkrachten LO. Dit kan zowel beginnende als ervarende leerkrachten aanspreken, de beginnende kan informatie halen uit de blog terwijl hij nieuwe sporten of oefeningen erop kan posten. Leerkrachten met meer ervaring kunnen deze delen door goede lesfiches en filmpjes te spreiden op het net. :''Rogier Vanzegbroek'': Bij de start van het project leek het ons een zeer moeilijke opdracht om iets dergelijks te realiseren. We zijn allemaal studenten LO, maar we hadden allemaal een ander idee qua project. Sommige project leken veelbelovend, maar vereisten een grondige kennis van ICT en application ontwikkeling, maar door onze beperkt of geen kennis van app ontwikkeling werden deze ideeën al snel afgevoerd. Uiteindelijk na wat discussie kwamen we tot het besluit dat we een blog gingen ontwerpen waar men lesfiches LO kan vinden/posten, hetgeen eigenlijk al bestaat, maar onze toevoeging zou zijn dat er niet enkel lesfiches te vinden zijn op deze blog maar ook instructiefilmpjes over verschillende bewegingen en oefeningen op sportgebied. Dit was wel een idee dat mij direct aansprak, omdat voor de stage in het onderwijs dat ik al heb moeten geven ook gebruik heb gemaakt van online lesfiche en instructiefilmpjes. Uit ondervinding weet ik dat ze vinden iets helemaal anders was en het nam dikwijls veel tijd in beslag. Daarom is het dus zeer handig als men de lesfiches en instructiefilmpjes op 1 plaats kan vinden. Dit is dan ook het idee dat we proberen uit te werken. Het project zit nog maar in de beginfase, maar kan veelbelovend worden. Zeker ook omdat we contact proberen te leggen met de verschillende universiteiten, zo krijgen we een beeld vanuit verschillende invalhoeken over hoe de lesfiches elders zijn opgebouwd en hoe men elders een bepaalde beweging of oefening aanleert. Ik denk dat dit zeker in de smaak zal vallen bij zowel jonge als beginnende leerkrachten als bij studenten LO. ==Besluit== Hier kunnen we zeggen dat toch een aantal van onze doelen zijn bereikt, zoals het ontwerpen van de blog met lesfiches en instructiefilmpjes op het vlak van lichamelijke opvoeding. Maar een werkpunt dat nog niet helemaal op punt staat is het contact met de KUL (Apolloon). Na enkele malen contactopname met de praeses van de studentenvereniging Apolloon is er nog steeds geen echte samenwerking, er werd ons gezegd dat ze onze blog gingen vermelden op hun website maar tot hiertoe is dit nog niet gebeurd. Dit zou naar de toekomst zeker opgelost moeten worden en het contact leggen met andere universiteiten is ook een must. Maar al bij al kunnen we toch besluiten dat dit project geslaagd in zijn opzet, maar dat het nog wat verder uitgewerkt moet worden. {{Sub}} {{Links}} kmc1x2vnn8q60otk8q8pedbeeuz1gxc 0 31129 423922 360722 2026-04-24T18:24:41Z Erik Baas 2193 423922 wikitext text/x-wiki =Rapport: Xerte Online toolkits= ==Groepsleden== * Marieke Buffel * July De Wilde * Goedele Vankerkhoven * Bart Geeraerts * Alian Saks (Alain is wegens tijdsgebrek uit het project gestapt.) * Elien Heselmans Wij zijn allen LIO-studenten. Hierdoor zijn wij een zeer heterogene groep. Enkele groepsleden onderwijzen taalvakken en anderen wiskunde/wetenschappen. ==Keuze onderwerp== In eerste instantie dachten we erover een parcours uit te stippelen waarbij we gebruik konden maken van smartphones, tablets en QR-codes. Mogelijke onderwerpen waren een wandeling door Parijs (Bart is met zijn leerlingen naar Parijs geweest) of een parcours door Brussel / België waar onder quizvorm de algemene kennis van (beginnende) leerkrachten werd opgekrikt. Dit laatste voorstel kwam er vooral onder invloed van de heisa rond de resultaten van het onderzoek waaruit bleek dat de algemene kennis van toekomstige Vlaamse leerkrachten te wensen overlaat. Tijdens één van de eerste lessen vermelde prof. Questier dat er een alternatief is op eXe, namelijk Xerte, ontwikkeld door University of Notthigham. Dit werd verder besproken op een informeel contact tussen Goedele, Alain en Bart. Vooral Alain heeft hier als eerste informatie over gezocht en ons aangespoord tot overleg. Xerte leek ons interessant: niemand was vertrouwd met de software en de demo waarin heel wat tools werden toegelicht was veelbelovend. == Gebruikte technologieën == Het overleg gebeurde voornamelijk via e-mail. Het forum werd ook gebruikt maar dan vooral om prof. Questier en zijn assistent Bruno Van Bogaert op de hoogte te houden van onze vorderingen en om vragen te stellen. Een nadeel van het forum vonden wij dat we niet konden instellen dat we automatisch werden geïnformeerd als er iemand iets had gepost. Het is voor ons een stuk efficiënter gebleken om de meeste zaken via mail te bespreken. Om van elkaar te weten te komen wanneer we beschikbaar waren om af te spreken heeft Alain een Google Docs opgezet waarop we allen onze agenda konden delen. Ook voor de samenvatting van ons project hebben we gebruik gemaakt van Google Docs (opzet en schrijfwerk: Elien, schrijfwerk: July en Bart). Uiteraard hebben we gebruik gemaakt van Xerte. Marieke is er in geslaagd om een heel creatief en vrij afgewerkt project over FC De Kampioenen te maken waarin ze zoveel mogelijk interessante tools gebruikt heeft. Elien, July en Bart hebben elk apart geëxperimenteerd, maar hun resultaten zijn onder de huidige vorm zeker niet publiceerbaar. ==Bijeenkomsten== <span style="font-size: x-large;">Bijeenkomst 1: 25/03</span> <span style="font-size: large;">Aanwezig:</span> Alain, Goedele en Bart <span style="font-size: large;">Doel:</span> Deze bijeenkomst had als doel te brainstormen over het onderwerp van ons project. Uiteindelijk hebben we beslist om te gaan voor Xerte. <span style="font-size: large;">Afspraken:</span> Iedereen maakt kennis met de Xerte Online Toolkit. We denken na over verschillende leertoepassingen. Alain en Goedele gaan op zoek naar een server waar we onze projecten kunnen op laten werken. Hierbij denken we aan University of Nottingham of zelfs aan de VUB. <span style="font-size: x-large;">Bijeenkomst 2: 01/04</span> <span style="font-size: large;">Aanwezig:</span> Alain, Goedele, Marieke en Elien <span style="font-size: large;">Doel:</span> Het schrijven van het projectvoorstel op het forum van de cursus. Het bespreken van hoe we het project verder aanpakken. <span style="font-size: large;">Tussentijds voorstel:</span>We zijn een groep met gevarieerde achtergrond: 3 studenten wetenschappen, 3 studenten talen, 1 student economie. We willen voor verschillende leerdoelen interactieve leermiddelen uittesten. We gaan hiervoor gebruik maken van de online toolkit Xerte. Het Xerte project is een open source project. We zullen experimenteren met Xerte om daarin eventueel ook andere tools te gebruiken, zoals men kan zien in de demo. Onder andere op basis hiervan denken we dat het gebruik van de Xerte toolkit een pedagogische meerwaarde kan hebben. In de leeromgeving kunnen verschillende tools samen verwerkt worden: presentatie, quiz, video, spelletjes, ... We zijn momenteel op zoek naar een server om onze testprojecten op te laten hosten. We denken hiervoor eventueel aan de server van de VUB of University of Nottingham, moodle of klascement. <span style="font-size: large;">Afspraken:</span> Iedereen probeert om voor zijn vakgebied een Xerte-project te maken. Alain en Goedele gaan op zoek naar een server (VUB/Moodle/Notthigham Uni/Klascement). Elien onderzoekt de mogelijkheden voor mobiele toestellen. Verdere afspraken verliepen via mail. <span style="font-size: large;">02/04:</span> Goedele, Elien, July en Marieke trachten via de lokale installatie toegang te krijgen. De installatieprocedure is niet helemaal duidelijk. Voornamelijk problemen bij mac (Elien) en Ubuntu (Goedele). Ook ontdekken we dat niet alle tools toegankelijk zijn in de lokale installatie. We vragen allen een account aan op University of Notthigham. <span style="font-size: large;">04/04:</span>July, Bart, Marieke, Elien en Goedele hebben een account verkregen. Hier zijn alle toepassingen wel toegankelijk. We worden onmiddellijk geïnformeerd van het grote nadeel: elke laatste zondag van de maand worden de projecten verwijderd. We moeten dus verder op zoek naar een server waar bewaren wel mogelijk is. <span style="font-size: large;">23/04:</span> Marieke heeft een server gevonden waar we kunnen op werken: Toll-net. Zij bieden een Nederlandstalige versie van Xerte. Marieke, Bart, July en Elien hebben een account aangevraagd. Marieke heeft ook een heel tof project kunnen maken. We beslissen om dit te gebruiken tijdens onze presentatie. Er zijn geen andere leden die erin geslaagd zijn om een project af te werken. <span style="font-size: large;">25/04:</span> Elien start een Google Docs pagina waarin we onze samenvatting kunnen schrijven. Voornamelijk July, Bart en Elien schrijven aan deze tekst. <span style="font-size: large;">29/04:</span> Alain laat weten dat hij beslist heeft uit het project te stappen wegens tijdsgebrek. Er wordt verder gewerkt aan de Google Docs en Elien start met de presentatie. Deze zal een Xerte project zijn met een kort overzicht van onze samenvatting en een link naar het project van Marieke. <span style="font-size: large;">01/05:</span> Samenvatting overzetten naar WikiDocs en schrijven van het rapport. ==Samenwerking== Aangezien wij allen LIO-ers zijn en daarmee ook allen een drukke agenda hebben, was het niet mogelijk om allemaal samen af te spreken. We hebben dit zo goed en zo kwaad mogelijk proberen op te lossen door veel contact via mail te hebben en te werken met Google Docs. De meeste groepsleden geloven in het potentieel van Xerte maar ondervonden enkele praktische problemen omwille van een gebrek aan vertrouwdheid met de aangeboden tools. Er werd binnen de groep ook geopperd dat de meerwaarde sneller duidelijker is voor de taalleerkrachten dan de leerkrachten wiskunde. Ondanks de grote gebruiksvriendelijkheid vergt Xerte, omdat het nieuwe software is, een initiële tijdsinvestering. De activiteiten, met name de workshops over het gebruik van Xerte, die Toll-net organiseert zullen wellicht bijdragen tot een grotere bekendheid en intenser gebruik van deze software in Vlaanderen. {{Sub}} {{Links}} 27u3xes1wzbcgqda4ti6h2xy161z76n 0 31130 423935 283209 2026-04-24T18:29:27Z Erik Baas 2193 pinterest DOT com 423935 wikitext text/x-wiki '''1. Groepsleden''' Onze groep bestaat uit Kim Umans, Laura Jonville, Inge Boon, Laura Van Haesendonck (SLO Psychologie), Paulien Wauters en Griet Vandervelde (SLO Agogische wetenschappen). '''2. Inleiding''' Als studenten SLO Psychologie en SLO Agogische Wetenschappen kozen we er voor om een tool te maken voor leerlingen uit de humane wetenschappen. Tijdens de les gedragswetenschappen worden er maatschappelijke thema’s behandeld. Het gaat daarbij niet om abstracte, droge materie maar om lesinhouden die nauw aansluiten bij de actualiteit. Als leerkrachten in spe vinden we het belangrijk dat leerlingen ook in hun dagelijkse leven attent zijn voor de thema’s die besproken worden in de klas. We willen deze gevoeligheid van leerlingen voor maatschappelijke thema’s aanwakkeren door gebruik te maken van de sociale netwerksite Pinterest. Je zou Pinterest kunnen beschrijven al een digitaal prikbord waar je afbeeldingen, artikels, cartoons, ed. kan koppelen aan je persoonlijk pinterest-account. Niet alleen kunnen leerlingen op deze manier relevante informatie met betrekkingen tot de lesonderwerpen pinnen, het is ook mogelijk om de gevonden informatie met elkaar uitwisselen en bespreken. '''3. Wat is pinterest?''' Pinterest werd in 2009 opgericht door Ben Silberman. Hij wou een manier vinden om mensen met dezelfde interesses samen te brengen. Om te voorkomen dat het de zoveelste sociaalnetwerksite werd bracht hij een creatieve toets aan: de site fungeert als visueel prikbord. Zo kan de gebruiker over het hele web afbeeldingen, video’s en artikelen opslaan (pinnen) om ze vervolgens in een van de aangemaakte categorieën (moodboards) te plaatsen. Je kan het vergelijken met de bladwijzers die je opslaat op je computer. Op deze afbeeldingen, video’s en artikelen kunnen andere bezoekers weer reageren en ze opslaan op hun eigen prikbord (repinnen). Pinterest deelt immers automatisch alles wat jij deelt met de personen die jou volgen. Omgekeerd kan jij ook personen zoeken om te volgen. Dan zie je voortaan al zijn pins op je homepage verschijnen. Je kan ze repinnen op je eigen prikborden. ''3.1 Pinterest als educatieve toepassing'' Pinterest kan gebruikt worden, zowel als een ondersteunend middel (bijvoorbeeld als inleiding van een nieuw hoofdstuk), als een evaluatiemiddel (bijvoorbeeld voor een taak), maar ook om de leerlingen warm te maken voor een bepaald thema. Pinterest kan zowel tijdens de lessen gebruikt worden, als naschools. Zo leren leerlingen op een speelse creatieve manier met de lessen bezig te zijn die bovendien zeer nauw aansluit bij hun leefwereld. Gebruik maken van Pinterest heeft een educatieve waarde: de leerlingen leren omgaan met het internet, het bevordert hun creativiteit, ze leren relevante van irrelevante dingen onderscheiden (wat pinnen wat niet) en ze leren hun gedachten te verantwoorden (beschrijven waarom ze iets pinnen, een pin becommentariëren kan slechts met maar 455 tekens). Deze redenen sluiten bovendien aan bij enkele vakoverschrijdende eindtermen, geformuleerd voor het go-onderwijs. We zien Pinterest ook als een manier om het leren te bevorderen. Leren gebeurt, volgens de dual-channel theory, immers niet enkel via een auditief/verbaal kanaal (informatie die ons aangeboden wordt via het gesproken woord en die we dus horen), maar ook via een pictorieel/visueel kanaal (informatie die ons bereikt via beelden en die we dus zien) (Paivio, 1986). Informatie komt dus langs beide kanalen binnen (ibid.). Het is daarom belangrijk dat je beide kanalen ook tracht te stimuleren (Sun, 2002). Aangezien dat Pinterest zeer visueel is, wordt aan deze voorwaarde voldaan. Aanvullend blijkt uit onderzoek ook dat concepten sneller en intenser begrepen worden als ze visueel gerepresenteerd worden (Sternberg, 2003). Je bent op die manier immers in staat om verbindingen en relaties te leggen tussen ideeën, waardoor ook langer onthouden worden (ibid.). Gebruik van Pinterest maken heeft ook een praktische waarde: leerlingen en leerkrachten kunnen elkaar voortdurend, snel en eenvoudig benaderen, ze moeten niet wachten tot het volgende contactmoment. Leerlingen en leerkrachten kunnen vervolgens hierop reageren wanneer het hen uitkomt, ze zijn niet gebonden aan een bepaalde tijdsbepaling. '''4. Proces''' Onze zoektocht naar een origineel onderwijs technologische realisatie begon moeizaam. We spraken op het forum af om te werken rond het thema pesten. We vonden dit allen een boeiend onderwerp en dachten afzonderlijk na over de hoe we hiermee aan de slag konden gaan. Tijdens onze eerste bijeenkomst bespraken we wat voorstellen maar konden niet op een echt origineel idee komen. Daarom besloten we dan om het over een andere boeg te gooien. We somden samen alle vrije software op die tijdens de lessen onderwijstechnologie besproken werden, en die dat we zelf kenden of al gebruikt van hadden gemaakt. We reflecteerden telkens over hoe we deze zouden kunnen gebruiken in de dagelijkse klaspraktijk. Toen kwamen we op het idee van Pinterest. Niet alle groepsleden waren hiermee bekend, maar al gauw werd iedereen geprikkeld om hier meer over te weten te komen en het ook te gebruiken. We zagen allen potentieel in het gebruik van pinterest in de humane wetenschappen. Tijdens de 2de bijeenkomst gingen we meer in op de praktische uitwerking van onze pinterest. Oorspronkelijk hadden we het idee om een gemeenschappelijke pinterest aan te maken waarop iedere leerling zich kon aanmelden onder de gemeenschappelijke naam ‘6 humaneB’. Het was de bedoeling dat leerlingen foto’s zouden pinnen in de themaborden van ‘6humane B’ met vermelding van hun naam, een korte samenvatting van het artikel en een duidelijke link met het thema (waarom pin je het?). Het vermelden van de naam achtten we nodig om de leerling te kunnen evalueren. We kwamen echter tot de bevinding dat leerlingen op die manier kunnen pinnen onder een ander naam, met als motief hun medeleerlingen te pesten of om een grapje uit te halen. We trachtten dit probleem uit de weg te gaan door te werken met een persoonlijke code (waar enkel de leerkracht en desbetreffende leerling op de hoogte van zijn). Binnen onze groep zorgde dit idee echter voor heel wat discussie. Sommige groepsleden vonden het te omslachtig, anderen maakten de opmerking dat dit voor teveel onnodige anonimiteit in de klas zorgt. Na een discussiemoment sloten allen groepsleden zich hier bij aan en gingen we pinterest verder exploreren. Elk groepslid maakte een persoonlijk bord (aangemeld via 6humaneB) aan met hun naam i.p.v. een themabord. We dachten dat als we dit elk verborgen zouden maken (er is immers een ‘verbergknop’) dat anderen dan niet in persoonlijke borden zouden kunnen pinnen, om zo pesten tegen te gaan. Al gauw hadden we door dat dit geen logische redenering was, aangezien iedereen die aangemeld is op 6 humane de ‘verborgen-knop’ weer kan uitschakelen. We kregen toen het idee om elke leerling een pinterest te laten maken door hun persoonlijk e-mailadres te gebruiken i.p.v. van dat van 6 humane B. Het is de bedoeling dat de leerlingen, nadat ze zich aangemeld hebben, een mapje ‘schoolwerk’ aanmaken waar ze vervolgens alle relevante informatie rond de verschillende thema’s in gaan pinnen. Ze voegen hier bovendien ook kort de redenen aan toe waarom ze iets pinnen. Vervolgens melden ze zich aan met de Pinterest van 6 humane B en gaan ze naar hun persoonlijk profiel (met behulp van de zoekknop) om hun mapje te repinnen in één van de mapjes van 6 humane B. Dit lijkt misschien wat complex, maar het is de enige manier om zeker te zijn dat je punten geeft aan degene die het verdient. Als je iets repint verschijnt namelijk de naam van de persoon die het oorspronkelijk pinde. '''5. Gerealiseerd materiaal''' ''5.1 Pinterest 6 Humane B'' We maakten als voorbeeld een pinterest voor de klas 6 Humane B van het Koninklijk Atheneum te Meise (fictief). We besloten op deze pinterest drie prikborden aan te maken, namelijk armoede, conflicten, normen en waarden. Dit zijn thema’s die besproken worden tijdens de lessen gedragswetenschappen en komen in het leerplan aan bod. Zoals we reeds aanhaalden is de meest praktische en overzichtelijke manier om Pinterest als tool in het onderwijs te gebruiken om één account aan te maken voor de klas. Hier wordt alles verzameld op verschillende borden (ieder bord is een thema of lesonderwerp). Met hun eigen e-mailadres (of dat van de school) maakt de leerling ook zelf een pinterest-account aan. Vanuit hun eigen account gaan de leerlingen op zoek naar interessante beelden en verhalen. Deze beelden gaan ze pinnen op hun eigen prikbord. Wanneer ze tevreden zijn over wat ze gevonden hebben, melden ze zich aan met het klasaccount en ‘repinnen’ ze hun materiaal, met een verantwoording waarom ze dit beeld gekozen hebben. Per onderwerp heeft de klas dan een aantal beelden verzameld, die het startpunt kunnen zijn van een groepsgesprek, een insteek van de les, een evaluatie, ed. Je kan onze gecreëerde pinterest bekijken via https://pinterest DOT com/6humb/ of ga naar pinterest DOT com en zoek naar 6 Humane Wetenschappen B. ''5.2 Handleiding voor de leerkrachten'' Omdat niet alle leerkrachten vertrouwd zijn met pinterest, maakten we een specifieke handleiding voor hen. In deze informatiebundel vinden leerkrachten een inleiding, uitleg over hoe ze een pinterest kunnen aanmaken en hoe het pinnen van informatie werkt. Ook beschreven we hoe leerlingen geëvalueerd kunnen worden. De handleiding zelf is te vinden via [https://pointcarre.vub.ac.be/common/libraries/php/launcher/index.php?application=attachment_viewer&object=448837&security_code=ce420c7f9036f2e2c7ac923da0354ddb15229398 deze link.] ''5.3 Handleiding voor de leerlingen'' Ook voor de leerlingen maakten we een soortgelijke [https://pointcarre.vub.ac.be/common/libraries/php/launcher/index.php?application=attachment_viewer&object=448841&security_code=c214d32d84eb7b17ca2d3ea5c4549e0019f62e55 handleiding]. Ook aan hen leggen we uit hoe je een pinterest kan aanmaken, hoe en wat je kan pinnen en op basis van wat de leerkracht hen zal evalueren. We publiceerden onze gerealiseerde materialen op www.klascement.be , portaalsite voor leerkrachten. Je kan het document terug vinden onder de titel [https://www.klascement.be/docs/41920/?previous 'Pinterest in de klas']. '''6. Reflectie''' In deze reflectie zullen we zowel ons product als ons proces evalueren. ''6.1 Product'' We zijn tevreden over de tool die we hebben kunnen ontwikkelen. Hoewel geen van ons experts zijn, denken we toch dat we creatief hebben kunnen omspringen met wat ICT ons te bieden heeft en hopen dat zowel leerkracht als leerling even creatief zal kunnen zijn met de tool die we hen aanreiken. In onze ogen heeft onze tool een aantal interessante pluspunten, waarop we doorheen ons rapport reeds verwezen: leert jongeren omgaan met nieuwe media, lesinhoud wordt aan de actualiteit gekoppeld, tool is breed inzetbaar in de klas, focus op tekst én beeld,… De handleiding voor leerkracht en leerling en een voorbeeld werd op www.klascement.be geplaatst. We hopen dat leerkrachten de weg hier naar toe gaan kunnen vinden en het zou ons plezier doen moest dit echt gebruikt worden in de klas. [https://www.klascement.be/docs/41920/?previous Hier] vind je onze tool op klascement. ''6.2 Proces'' De samenwerking tijdens dit groepswerk is vlot verlopen. Er was een duidelijke en eerlijke taakverdeling en ook de communicatie verliep goed. Het forum van Pointcarré hebben we niet veel gebruikt, aangezien een deel van de groepsleden problemen had met het posten van een bericht. We betreuren dit technisch mankement, hierdoor hadden we minder controle en kans op goede raad van de professor en assistentie. We hebben hiervoor dan een alternatief gezocht en hebben gebruik gemaakt van facebook en mail (indien er bijlages bij waren). We zijn ook twee keer samen gekomen, weliswaar met beperkte samenstelling aangezien iedereen een druk programma heeft. De afwezigen werden up to date gehouden via mail. '''7. Werkverdeling''' Inge Boon: Handleiding leerkrachten Laura Jonville: Samenstelling en opmaak rapport Kim Umans: Handleiding Leerlingen Laura Van Haesendonck: Procesverslag Griet Vandervelde: Samenvatting Paulien Wauters: Samenstelling en opmaak rapport '''8. Bibliografie''' Paivio, A (1986). Mental representations: a dual coding approach. Oxford. England: Oxford University Press Sun, R. (2002). Duality of the Mind. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Sternberg, R. J. (2003). Cognitive theory (3rd ed.). Belmont, CA: Thomson Wadsworth. {{Sub}} {{Links}} k9orlgwgsf9axcfd17q3xrj7m7dxqz0 0 31131 423923 283206 2026-04-24T18:24:44Z Erik Baas 2193 423923 wikitext text/x-wiki ==Introductie== In het kader van het vak Onderwijstechnologie werd ons opgelegd om een nieuwe en originele onderwijstechnologische realisatie te verwezenlijken. We hebben enige tijd gebrainstormd over wat nu echt praktisch zou kunnen zijn voor toekomstige leerkrachten lichamelijke opvoeding in het lager onderwijs. We wouden graag een site ontwikkelen waar er zowel gymnastiek als zwemmen aan bod komt. '''https://sites.google.com/site/gymandswiminlageronderwijs''' Want we waren het meteen eens over het feit dat afgestudeerde leerkrachten lichamelijke opvoeding een beetje voor de leeuwen worden geworpen eens ze afgestudeerd zijn en werk gevonden hebben. Ze moeten ineens gaan werken met eindtermen, wat niet altijd even eenvoudig is omdat ze in de opleiding steeds starten vanuit de sporten en bewegingen, terwijl je in het onderwijs moet zorgen dat al die eindtermen ook voorkomen in de sporten die je geeft. Daarom starten wij vanuit de eindtermen, zodat de leerkrachten duidelijk kunnen zien welke sporten en bewegingen ze kunnen geven die gekoppeld zijn aan die eindtermen. Dat is een hoop administratie en kopzorgen minder. Voor gymnastiek vertrekken we vanuit de eindtermen die behaald moeten worden en bieden we mogelijke bewegingen/oefeningen aan die gebruikt kunnen worden om die bepaalde eindterm te behalen. Weliswaar hebben we alleen de eindtermen uitgewerkt die van toepassing zijn voor gymnastiek. We verduidelijken alles (opbouw, uitbreidende oefeningen, aandachtspunten,...) adhv filmpjes en foto's. Voor zwemmen is het een heel ander verhaal qua eindtermen want deze zijn enorm breed genomen en niet duidelijk vanuit het Vlaams onderwijs. De leerkracht moet de lessen volledig zelf invullen. Dikwijls worden de zwemlessen ook gegeven door klastitularissen die niet veel ervaring hebben met zwemles geven. Daarom, om die beperkte en korte zwemmomenten zo optimaal mogelijk te doen verlopen voorzien wij een duidelijk kader dat zowel de leerkracht lichamelijke opvoeding als de klastitularis kan gebruiken bij het geven van zwemlessen. ==Uitwisselen van informatie/bestanden== Het uitwisselen van bestanden zoals filmpjes, lesvoorbereidingen, foto's en voorstellen hebben we via Dropbox.com gedaan. We hebben er een map gemaakt waar iedereen van ons groepje toegang tot had met zijn vub e-mailadres en op die manier kon iedereen op dropbox plaatsen wat hij al gemaakt,gevonden of bewerkt had. Ook hebben we een e-mailadres aangemaakt via gmail. Via dat e-mailadres hebben we onze site gemaakt en hadden we een contactpunt voor als er mensen met vragen zouden zitten bij het bezoeken van onze website. '''lk.lerarenopleiding@gmail.com''' We hebben ook veel gediscussieerd via het forum op Pointcarre dat speciaal ter onze beschikking stond. We maakten er afspraken voor onze bijeenkomsten en onze vooruitgang werd bekend gemaakt voor de gehele groep. ==Taakverdeling== Tijdens onze eerste bijeenkomst werden de taken meteen verdeeld: ====Yentl en Nils==== Werken rond het thema zwemmen: maken fimpjes, lesvoorbereidingen, foto's, kijkwijzers ... ====Vincent en Kathy==== Werken rond het thema gymnastiek: maken filmpjes, lesvoorbereidingen, eindtermen,... ====Evelien en Rob==== Zoeken naar Open Source software, videobestanden bewerken, screenshots maken,... ====Céline==== Opmaken van een website en Facebookpagina, het beheren en aanpassen van beide en ook de gekregen informatie (tekst, filmpjes, foto's, bestanden) van de groep op de website plaatsen ==Film- en fotomateriaal verzamelen== Het filmmateriaal werd opgenomen met een digitaal fototoestel voor gymnastiek door Kathy. Ze kreeg hiervoor de toestemming van de ouders en van de turnclub Gymnopolis te Mechelen, om foto's en filmpjes te maken, te bewerken en deze dan achteraf ook te publiceren. We hebben ook naar foto's gezocht op Flickr die vrij waren om te publiceren. [https://www.flickr.com/search/?w=commons&q=gymnastics&m=text Foto's Flickr - Commons] Het fotomateriaal voor zwemmen werd gemaakt door Nils en Yentl ook aan de hand van een digitaal fototoestel. ==Film- en fotomateriaal bewerken== ===Kinovea=== Kinovea is open source software. Het is een videoanalyseprogramma dat voornamelijk in de sportwereld bekend is en wordt gebruikt om bewegingen te bestuderen. '''''Gebruik''''' Onze videobestanden knippen, vertragen en aandachtspunten bijzetten kon heel eenvoudig met dit programma. Het filmpje knippen kon door een begin- en eindpunt vast te leggen zodat overbodige delen weg vielen. Het beeld kon vertraagd worden door de snelheid op een lager procent te zetten (vb. van 100 % naar 30 %). Door op het A-symbool te klikken kon tekst (aandachtspunten) worden toegevoegd aan het videobestand. Deze tekst kon naar een plaats naar keuze worden gesleept en ook de grootte, het lettertype en de kleur kon veranderd worden. '''''Voordelen''''' - Het is 100% open software - Handige installatie - Eenvoudig in gebruik - Heeft een Nederlandse interface -De meeste videoformaten kunnen worden geopend en bewerkt ===Avidemux 2.6=== Avidemux is een Engelstalig open source programma. Het beschikt over een aantal ingebouwde codecs om filmpjes te kunnen omzetten naar ander videoformaten. In het programma kunnen een aantal filters worden uitgevoerd om een speciale effecten te verkrijgen: * Transformeren * Roteren, verkleinen en spiegelen * Kleuren aanpassen * Scherper maken * Ondertitels toevoegen * … '''''Gebruik''''' We hebben Avidemux onder andere gebruikt om videobestanden die bewerkt waren met Kinovea en extensie .mkv (Matroska Video File) hadden, te bewerken en om te zetten naar een andere bestandsextensie. Wanneer we dit willen verwezenlijken openen we het videobestand met Avidemux en veranderen we het output formaat naar avi (Audio Video Interleave). Heel eenvoudig opslaan en het filmpje heeft een andere bestandsextensie gekregen. We kiezen voor .avi extensie omdat die bestanden door verschillende videoplayers kunnen worden afgespeeld. Ook hebben we het programma gebruikt voor het roteren van videobestanden. Het filmpje openen in Avidemux, nadien kunnen we bij ‘filters’ in de werkbalk video output het gewenste effect kiezen zoals ‘rotate’ en kan het aantal graden worden ingesteld. Om het effect te verkrijgen moet het bestand worden opgeslagen. '''''Voordelen''''' - Redelijk gemakkelijk in gebruik. - Keuze uit verschillende extensiebestanden. '''''Nadelen''''' - De interface is wat onoverzichtelijk. - Voor het toepassen van de filters moet je toch even het internet raadplegen. ===VirtualDub 1.9.11=== VirtualDub is een open source programma dat enkel in het Engels beschikbaar is. Het heeft een eenvoudige maar gebruikvriendelijke interface. VirtualDub is een video-editor waarmee bewerkingen op avi- en mpg-bestanden kunnen worden uitgevoerd. Volgende bewerkingen kunnen worden toegepast: * Knippen en plakken * Kleuren aanpassen * Beeld scherper maken / helderder * Resolutie wijzigen * Filters toepassen met verschillende effecten * … '''''Gebruik''''' Wij hebben het programma vooral gebruikt om screenshots te nemen van onze video’s. Je kan eenvoudig een video openen en bewerken. Zo krijg je twee schermen te zien, bovenaan het oorspronkelijke en iets meer rechts onderaan het nieuwe bewerkte filmpje. Via de playknop kan je naar het gewenste screenshot verschuiven. Bovenaan in de werkbalk bij video kan je dan via ‘copy source frame to clipboard’ het screenshot plakken in Gimp om het daar verder te bewerken. '''''Voordelen''''' - Handig en snel programma. - Het maken van screenshots lukt hiermee zeer goed en gemakkelijk '''''Nadelen''''' - Kan alleen avi, mpeg1 en divx videoformaten bewerken. ===Gimp 2.8.4=== Gimp staat voor GNU Image Manupilation Program. Het is een open source programma dat zowel beschikbaar is in het Nederlands als het Engels. Het is een uitgebreid programma voor fotobewerking. Zo bevat het vele opties voor de bewerking van foto’s en beelden. Volgende bewerkingen kunnen worden toegepast: * Vergroten – verkleinen – schalen * Roteren, spiegelen en bijsnijden * Retoucheren * Kleur en helderheid aanpassen * Tekenen * Lichteffecten * Randen en lijsten * Allerlei filters toepassen * … '''''Gebruik''''' Wij hebben het programma gebruikt om afbeeldingen te bewerken. De screenshots, genomen via VirtualDub, werden in Gimp geplakt. Nadien werden de afbeeldingen bewerkt door ze te bijsnijden en eventueel de belichting aan te passen. Bij het opslaan van de afbeeldingen ondervonden we enige moeilijkheden. Wanneer we via ‘opslaan als’ de afbeelding bewaarden, was de bestandsextensie .xcf (eXperimental Computing Facility-formaat). Het formaat is eigen aan Gimp en konden we dus niet gebruiken bij het plaatsen van de afbeeldingen op onze website. De oplossing hiervoor was eenvoudig in plaats van het bestand op te slaan, konden we het exporteren naar een ander formaat. Via exporteren konden we de afbeelding opslaan met formaat .jpg en was het wel mogelijk om de foto op onze website te plaatsen. '''''Voordelen''''' - Het is een heel uitgebreid bewerkingsprogramma. - Beschikt over vele aanpassingsmogelijkheden. - Een mooie interface '''''Nadelen''''' - Gimp heeft een uitgebreide reeks aan bewerkingsmogelijkheden en is daardoor redelijk ingewikkeld. - Je moet de handleiding ervan zeker eens lezen om aan de slag te kunnen gaan met het programma. ==Lesfiches opstellen== De lesfiches werden voor het deel gymnastiek opgesteld door Vincent Geerts in Open Office 3.4.1 De lesfiches voor het deel zwemmen werden opgesteld door Vincent Geerts, Nils De Vos en Yentl Dewachter. ==Publicatie== De website [https://sites.google.com/site/gymandswiminlageronderwijs Gym and Swim] werd openbaar gesteld waardoor nu iedereen hem kan vinden via Google. Ook werd er een Facebook pagina opgesteld en openbaar gemaakt. https://www.facebook.com/gymandswiminhetlageronderwijs Onze website is ook gepubliceerd op KlasCement zodat leerkrachten zeker terecht komen op onze website wanneer ze iets opzoeken over gymnastiek of zwemmen in de lagere school. ==Logboek== ''Woensdag 20 februari 2013'', voor het 2e hoorcollege: afspraak om 14u om te brainstormen over mogelijkheden. Ideeën die naar voor kwamen: * oefeningen/ lesfiches advh eindtermen voor zwemmen * grondoefeningen voor lichamelijke opvoeding in het lager onderwijs * grondplan van de VUB (soort kidcity van vroeger) dat wanneer je op een gebouw klikt dat je er dan 'ingaat' en de sportmogelijkheden te zien krijgt (materiaal, ondergrond,...) * ergonomie van de leerkracht lichamelijke opvoeding ''Woensdag 27 februari 2013:'' bijeenkomst waar de knoop werd doorgehakt van welk idee we gingen uitwerken namelijk een site met kijkwijzers ontwikkelen voor leerkrachten lichamelijke opvoeding van het lager onderwijs voor de onderdelen gymnastiek en zwemmen. Er werd ook taakverdeling vastgelegd, wie doet wat. * Gymnastiek: Kathy en Vincent * Zwemmen: Nils en Yentl * Filmbewerking: Evelien en Rob * Site ontwikkelen: Céline ''Donderdag 28 februari 2013:'' Céline : aanmaak van een email adres (lk.lerarenopleiding@gmail.com) om te gebruiken voor de site. Ontwikkeling van de Google site, thema keuze, grote lijnen aanmaken en nagaan wat de mogelijkheden waren van de Google site (foto's, filmpjes, bestanden uploaden,...) ''27/02 – 24/3:'' Vincent: opstellen en aanpassen kijkwijzers zwemmen ''27/02 – 29/3:'' Vincent: bewegingsbeschrijving/didactische tips/aanwijzingen bij hulp en uitbreidingsbewegingen i.v.m. de verschillende gymnastiekbewegingen opzoeken in de literatuur en opstellen. ''27/02 - 28/02'' Rob: op zoek gaan naar het meeste geschikte videoprogramma waarmee filmpjes konden geknipt worden, vertraagd konden worden en aandachtspunten aan konden worden toegevoegd. Na een aantal programma's te hebben geïnstalleerd ( of geprobeerd te hebben geïnstalleerd) en uitgetest is het uiteindelijk kinovea geworden. ''Woensdag 13 maart 2013:'' Afspraak om vorderingen allemaal samen te brengen en kijken wat er nog verder uitgewerkt moet worden. ''Donderdag 14 maart 2013:'' Céline toevoeging van de besproken onderdelen, teksten, foto's uploaden + opstarten bestand ''19 maart 2013:'' Opstarten dropbox map 'onderwijstechnologie' Céline en Rob. Rob nodigt de groepsleden uit om deel te nemen aan de aangemaakte map op dropbox. Céline plaatst tussentijds rapport op wikibooks en op dropbox zodat iedereen er toegang tot heeft om het aan te passen. ''Zondag 24 maart 2013:'' Bijeenkomst Nils en Yentl om de lesvoorbereidingen per slag voor zwemmen verder uit te werken. Per lessenreeks en les individueel werden de begincriteria en einddoelstellingen opgesteld. De verdere uitwerking werd onderling verdeeld. ''Maandag 25 maart 2013:'' Céline opzoeken waar het mogelijk was om onze site op te promoten. Facebook, KlasCement (account voor aangemaakt) ''Woensdag 27 maart 2013:'' Evelien heeft gezocht naar Open Source Software. Programma’s zoals Avidemux en Gimp gedownload en geïnstalleerd op de computer. Kathy maakt de eerste filmpjes in de turnclub Gymnopolis te Mechelen. ''Donderdag 28 maart 2013:'' Céline maakt tussentijds voorstel voor onderwijstechnologie en Evelien heeft het nadien bewerkt. Rob: de filmpjes, die Kathy de dag voordien op dropbox had gezet, bewerken aan de hand van kinovea. ''Vrijdag 29 maart 2013:'' Evelien heeft de tekst voor het tussentijds voorstel van onderwijstechnologie doorgestuurd naar de leden van de groep voor het goedkeuren van het voorstel. ''Dinsdag 02 april 2013:'' Evelien heeft een nieuw onderwerp op het forum geplaatst, nl. tussentijds voorstel onderwijstechnologie waar het bestand werd vrijgegeven voor de groep en de proffen. ''2/04 – 20/4:'' Vincent: lesvoorbereidingen maken voor de bijhorende bewegingen van het onderdeel gymnastiek ''Dinsdag 9 April 2013:'' Opnieuw bijeenkomst Nils en Yentl om de lesvoorbereidingen af te werken en aan te passen waar nodig. Ook werd een datum vastgelegd om foto's en filmpjes van het zwemmen te maken in Zwembad Geerdegemvaart te Mechelen. Evelien heeft een Doodle aangemaakt voor het kiezen van de presentatiedagen. ''Woensdag 10 april 2013:'' Afspraak om na te gaan welke filmpjes er nu specifiek nog gemaakt moesten worden in de turnzaal voor gymnastiek. Ook werd er een inleiding geschreven voor onze site, discussie over hoe eindtermen inpassen in onze kijkwijzers, verdere taakverdeling kathy maakt 2e deel van de filmpjes in turnclub Gymnopolis vincent voorbereiding lesfiches Céline aanpassingen maken van de site Nils maakt samen met Michiel De Houwer het logo voor de website 'Gym & Swim'. Dit werd doorgestuurd naar de andere 6 leden van de groep ter goedkeuring. ''Donderdag 11 april'' Rob: Via kinovea de filmpjes van gymnastiek bewerken door overbodige stukken weg te knippen, de filmpjes te laten vertragen en hierbij de belangrijkste aandachtspunten aan toe te voegen. De bewerkte filmpjes op dropbox zetten. ''Dinsdag 16 april 2013:'' Evelien geeft op de Doodle van onderwijstechnologie de data door wanneer onze groep kan presenteren. ''Woensdag 17 april 2013:'' Algemene bijeenkomst met de groep. * Lay out van de site bewerken: Céline * Kathy maakt 3e deel van filmpjes in turnclub Gymnopolis en brengt ze mee naar bijeenkomst * bewerken filmpjes: toevoegen van aandachtspunten in de film zelf (Evelien en Rob) * inhoud zwemmen bespreken: hoe kijkwijzers aanpassen ifv het zwemniveau van de leerling * Wikibooks en rapport opstarten: Céline ''Donderdag 18 april 2013:'' Rob: Via kinovea de filmpjes van gymnastiek bewerken door overbodige stukken weg te knippen, de filmpjes te laten vertragen en hierbij de belangrijkste aandachtspunten aan toe te voegen. De bewerkte filmpjes op dropbox zetten. Evelien controleert die filmpjes die Rob bewerkt heeft via Kinovea. De filmpjes nadien omzetten via Avidemux en plaatsen op YouTube. ''17 april – 1 mei'': Céline sleutelen aan lay-out van de site, YouTube filmpjes in de site plaatsen, linken binnen de site aanmaken,... ''Woensdag 24 april 2013:'' Afspraak bijeenkomst Yentl en Nils * Foto's en filmpjes maken in het zwembad * Inleidende tekst per slag bespreken en wie welke slag voor zijn rekening neemt Bijeenkomst Vincent, Kathy en Céline Wat hebben we gedaan: * lay out bewerkt * inhoud bewerkt, bestanden toegevoegd * aantal foto's toegevoegd/veranderd * tot compromis gekomen over verwerking van eindtermen op onze site Wat nog doen: * foto's voor op site (eventueel snapshot uit film) * onder eindtermen oefeningen plaatsen * filmpjes uploaden naar YouTube * links van youtube op site plaatsen * site afwerken lay out ''Donderdag 25 april 2013:'' Kathy heeft laatste filmpjes gaan maken die de dag voordien besproken werden tijdens de bijeenkomst. (Ontbrekende oefeningen) ''Vrijdag 26 april 2013:'' Evelien controleert nog filmpjes van gymnastiek door Rob die op Dropbox stonden, bewerkt deze via Avidemux en plaatst ze nadien op YouTube. Céline toevoegen van filmpjes op de site door link van YouTube te gebruiken, bewerken van foto's via Picasa en deze op de site plaatsen, lay out aanpassen, tekst aanpassen,... Evelien download nog een ander Open Source programma VirtualDub voor het maken van screenshots. ''Zaterdag 27 april 2013:'' Evelien bewerkt nog filmpjes van gymnastiek via Avidemux en plaatst ze op YouTube. Bekijkt ook eens wat er allemaal kan gedaan worden in VirtualDub. ''Maandag 29 april 2013:'' * bijeenkomst volledige groep. * overlopen van site, tekst aanpassen * foto's toevoegen * groepsfoto gemaakt en op site geplaatst evenals op onze Facebook pagina * Prezi opgestart om presentatie voor te bereiden (iedereen heeft de link dus kan er ook in verder werken van thuis uit) Afwerking ervan zal plaatsvinden in de loop van de week. ''Dinsdag 30 april 2013:'' Evelien maakt de screenshots voor de website en plaatst de foto’s op Dropbox. Céline heeft rapport bijgewerkt, wikibooks aangepast (groepsleden, bronnen), laatste filmpjes en aanpassingen gemaakt aan de site, logo toegevoegd op de site en op facebook pagina. Rob: Via kinovea de filmpjes van zwemmen bewerken door overbodige stukken weg te knippen, de filmpjes te laten vertragen en hierbij de belangrijkste aandachtspunten aan toe te voegen. De bewerkte filmpjes op dropbox zetten. Het rapport bijwerken en de prezi aanvullen ''Woensdag 1 mei 2013:'' Evelien bewerkt de filmpjes van zwemmen die Rob eerder op Dropbox had geplaatst en bewerkt had via Kinovea. Nadien de filmpjes op YouTube plaatsen. Maken van het rapport op wikibooks. Céline heeft website opgesteld voor iedereen (online geplaatst), facebook pagina openbaar gemaakt en gedeeld voor iedereen, website gepost op klascement, rapport bewerkt voor wikibooks, logboek aangevuld + finale versie op wikibooks geplaatst. Rob: Het rapport bijwerken en de prezi aanvullen. ==Bronnen== '''Lesvoorbereidingen''' ''Gymnastiek'': * opgesteld door Vincent Geerts * Kinderen bewegen (een lessenpakket lichamelijke opvoeding voor 6-12 jarigen); Geertrui Pattyn, Michel De Wael; uitgeverij De Boeck; 2004 * Van kopstand tot kasamatsu (handboek voor toestelturnen); J. Gantois; W. Schroven en M. van Esser; uitgeverij Acco; 1996 * Werkboek Turnen (werkstuk in 1ste licentie Lichamelijke Opvoeding); V. Geerts; in opdracht van Dhr. S. De Decker, I. Robbens; 2004 ''Zwemmen'' * opgesteld door Vincent Geerts, Nils De Vos en Yentl Dewachter '''Kijkwijzers''' * Opgesteld door Vincent Geerts (aangepast voor zwemmen door Nils De Vos) '''Foto's en filmpjes''' ''Gymnastiek'' * met toestemming van Turnclub Gymnopolis te Mechelen * met toestemming van ouders * Foto's uit oude doos, Flickr.com (https://www.flickr.com/search/?w=commons&q=gymnastics&m=text) ''Zwemmen'' * met toestemming van zwembad Geerdegemvaart te Mechelen {{Sub}} {{Links}} 6a9ugbtpvo6ltnwrg6ttk2asd1d4xiz 0 31136 423921 283204 2026-04-24T18:24:25Z Erik Baas 2193 423921 wikitext text/x-wiki == Rapport Cultuurwetenschappen 2 - [https://schoolvanathene.be/ De school van Athene] == == '''Inleiding''' == ===== '''Groepsleden''' ===== Salwa Belahrichi, Dorien Dierickx, Karolien Hermans, Nigar Kahya, Ariane Marchand, Marit Van Cant, Joke Verbeeren. ===== '''Idee''' ===== Het uitgangspunt van ons project is het schilderij [https://schoolvanathene.be/ De school van Athene], in 1509-1510 gemaakt door de Italiaanse renaissanceschilder Rafaël Santi (1483-1520). Het is de bedoeling om rond dit schilderij een website te bouwen, gebruik makend van Open source software. Op de pagina’s van de website willen we de verschillende elementen zichtbaar op dit wereldberoemde schilderij (personages, perspectief, architectuur en andere) op een interactieve manier belichten. Leerlingen die onze webpagina bezoeken komen onder de pagina ‘Dynamisch schilderij’ terecht op een fullscreen versie van het schilderij. Ons hoofddoel was allerlei interessante aspecten aan het schilderij (zoals alle personages, bepaalde architecturale details en andere interessante gegevens) klikbaar te maken. Wanneer de leerlingen op een aspect van dit schilderij zouden klikken, zouden ze de achtergrondinformatie over het detail of de persoon in kwestie krijgen. Er werd voor dit schilderij gekozen, gezien dit schilderij aansluit bij de lesinhouden van een groot aantal vakken gegeven in het secundaire onderwijs. De belangrijkste vakken waarin onze webpagina een rol van betekenis kan spelen zijn zo ondermeer de vakken esthetica (schilderkunst en architectuur), wiskunde (stelling van Pythagoras), geschiedenis (Antieke wereld), filosofie (Socrates, Plato,...), literatuur (Mythologie), grieks en latijn. Daarnaast staat het natuurlijk iedereen vrij om, los van enige educatieve verbintenis, onze website te bezoeken. ===== '''Doel''' ===== De website die we opbouwden is statisch, maar de interactiviteit van het schilderij zal zich op tweeërlei manieren uiten. Het is de bedoeling dat, naar de toekomst toe, leerkrachten de informatie op de website kunnen aanvullen. De website wordt door ons van een beperkte hoeveelheid aan informatie voorzien, zodat hij meteen bruikbaar is. Het is echter de bedoeling dat bijkomstige of meer gedetailleerde informatie door leerkrachten kan aangevuld worden. Om kandidaat-bijdragers op een vlotte manier te laten meewerken aan de uitbouw van de informatie op de website, voorzien wij een pagina waarop zich uitleg bevindt over hoe te participeren aan onze website. Na overleg in groep werd immers uitgemaakt dat het geen optie was de username en het paswoord van onze webadministrator online zichtbaar te zetten. We willen de informatie op de website voldoende kwalitatief houden en, wanneer iedereen zomaar als admin van onze website kan fungeren -met alle rechten om aan te interface van de website te sleutelen-, lijdt dit volgens ons enkel naar misbruik. Daarom hebben we besloten eventuele participanten aan te zetten een boodschap achter te laten op de blog van onze website. De beheerder van onze website (tevens de administrator) nodigt auteur van het blogbericht dan uit als co-auteur van de website. Zo komen eventuele bijdragers nog steeds in contact met onze interface, maar zijn hun mogelijkheden om hier structurele aanpassingen aan te maken, beperkt. Verder is het ook de bedoeling een pagina aan te maken op de website waarin leerkracht en leerling korte overhoringen terugvinden omtrent het schilderij in zijn geheel, maar ook omtrent één aspect van het schilderij. Voorbeelden hiervan leunen aan bij de verschillende vakken die gebruik kunnen maken van de website. Bij de opstart van de website is een quiz terug te vinden die verschillende aspecten van het schilderij bevraagt. Ook bij deze quiz is het de bedoeling dat hij, op lange termijn, aangevuld wordt met vragen opgesteld door leerkrachten van eventuele andere vakgebieden waartoe dit schilderij zich leunt, zoals wiskunde. De school van Athene vertalen naar een dynamisch schilderij, lijkt ons een interessant project om verscheidene redenen. Als eerste reden hiervoor halen wij de het online plaatsen van de informatie rond dit schilderij aan. De online wereld is een plek waar de leerlingen zich als een vis in het water voelen en waar ze sowieso op terug vallen om allerhande informatie op te zoeken. Leren van een webpagina is aantrekkelijker voor hen dan leren van een handboek. Daarnaast is een boek een statisch gegeven, terwijl het schilderij op onze webpagina dynamisch zal zijn. Dit alles zorgt ervoor dat zowel de leerkracht als de leerling actiever bezig zijn met kunsthistorische materie, zoals dit specifieke schilderij. Door deze digitale aanpak van een -in de ogen van de leerlingen- ‘oud’ schilderij, zullen zij de aangereikte leerstof makkelijker in zich opnemen. Het geeft de leerlingen ook de kans om kunst op een andere manier te ervaren. Leerlingen zijn gewend om kunst te relateren met saaie musea en ouderwetse tradities. Door onze webpagina wordt een oud schilderwerk geïntroduceerd in de digitale, virtuele omgeving waarin de leerlingen zich haast dagelijks bevinden. Onze website is dan ook een actuele benadering van een oud concept, waarmee we onder andere het beeld van de leerlingen over kunst pogen bij te stellen. Wat echter niet de bedoeling is, is het gebruik van onze website om de les te vervangen. Onze website zal als initieel doel hebben een interessante, handige aanvulling en verdieping van enkele lesonderdelen te betekenen. == '''Realisatie''' == ===== '''Framework''' ===== Onze website is opgebouwd met WordPress. Deze vrije weblog-software is gefocust op gebruiksgemak, wat voor onze groep zeker niet geheel onbelangrijk is. Verder maakt onze website gebruikt van de plugins Thinglink en Polldaddy (zie verder). ===== '''Opbouw van de site''' ===== De structuur van onze website proberen we zo eenvoudig mogelijk te houden. Onze website bestaat, naast de homepagina, uit ongeveer acht pagina’s. ''Vaste homepagina.'' Hier vinden bezoekers informatie over de website (wat houdt deze in voor leerlingen en leerkrachten?) en de werkwijze van de website, dit door een kort welkomstwoord. Verder staat op de homepagina ook het Creative Commons label, waarover verder in dit rapport wordt uitgewijd. ''Vaste pagina’s met informatie'' Na deze homepagina waar bezoekers worden aangezet de website verder te ontdekken, bevinden zich de pagina’s met specifieke informatie omtrent het schilderij. Enkele voorbeelden hiervan zijn: -‘De school van Athene’: algemene informatie over het schilderij ‘de school van Athene’ (wie maakte het? Wat is het? Wanneer werd het gemaakt? Wat is er afgebeeld? Waar is het te vinden? Enzovoort) -‘Dynamisch schilderij’ met verschillende tags waarin weetjes te lezen zijn omtrent het schilderij en waarin de link gelegd werd met pagina’s op Wikipedia. -‘Filosofie’: informatie over de verschillende filosofen die afgebeeld staan op het schilderij. -‘Kunstgeschiedenis’:informatie over de frescotechniek die gebruikt werd tijdens het maken van het ‘schilderij’ en de weergegegeven architectuur op de fresco. -‘Wetenschappen’: de filosofen wiens leven en geschriften verbonden zijn met de wetenschap in al haar vertakkingen, worden hier voorgesteld. Er moet worden opgemerkt dat, wanneer het gaat over bijvoorbeeld specifieke filosofen waarover achtergrondinformatie wordt gegeven, er een detail van het schilderij werd uitgelicht dat duidelijk maakt over welke figuur het gaat. ''Een test/vragenlijst voor leerlingen als leermiddel in de vorm van een quiz.'' Leerkrachten kunnen de leerlingen deze quiz laten invullen om na te gaan of ze hun onderzoek op de website goed gedaan hebben en/of om na te gaan of de leerlingen de informatie voldoende verwerkt hebben. Om dit te verwezenlijken werd gekozen voor de Plugin [https://polldaddy.com/features-quizzes/ Polldaddy] van de makers van WordPress. Een plugin voor Contact Form 7, langswaar de leerkracht een e-mailadres zou kunnen opgeven om zo de antwoorden van de leerlingen te ontvangen, werd uiteindelijk niet geïnstalleerd. Bij Polldaddy is het wel zo dat je, nadat je de quiz beëindigd hebt, geconfronteerd wordt met je antwoorden, die worden aangeduid als juist of fout. Bij de antwoorden die je fout had wordt trouwens ook het correcte antwoord getoond. Verder kunnen de leerlingen ook het behaalde procent op de quiz aflezen. ''Blogruimte'' Dit een ruimte met verschillende onderwerpen voor leerkrachten om ideeën, vragen en informatie te delen. Verder kunnen bezoekers aan de website overal een reactie kwijt. Het is ook in deze ruimte dat kandidaat-bijdragers aan de website worden uitgenodigd gegevens achter te laten om een uitnodiging als mede-auteur te verkrijgen. Het is een ruimte op de website waar plaats is om verschillende commentaren te plaatsen. Ook na de quiz bijvoorbeeld, kan een eventuele nederlaag worden becommentarieerd op onze website. Dit enkel door het invullen van je naam en e-mailadres. ===== '''Obstakels''' ===== Lange tijd werd uitgetest of de Open source contentmanagement frameworks Drupal en Joomla! geschikt waren voor de uitbouw en het beheer van onze website. Alle groepsleden ervoeren echter dat de invoering van content in beide systemen niet zo vlot als gewenst verliep. Gezien de technische kennis waarover zo goed als alle leden binnen onze groep beschikken zich op het (basis)niveau van zaken zoals tekstverwerking bevindt, zochten we naar sofware die intuïtief in gebruik te nemen is. Bij Joomla! en Drupal was dit echter niet het geval, zo bleek unaniem uit het mailverkeer binnen onze groep. Bij het zoeken van een nieuw Open source software kwamen we in contact met WordPress. Het gebruik van deze vrije weblog-software is veel duidelijker, waardoor het ook sneller in gebruik genomen kon worden voor de uitbouw van de website. Na de erg moeizame opstart van ons project was het bemoedigend op software te stuitten waarvan de content op een relatief eenvoudige wijze kan gewijzigd en/of aangevuld kan worden, zonder dat daar meer specifieke technische kennis voor vereist is. Eenmaal de bruikbare Open Software gekozen en geïnstalleerd, werd echter snel duidelijk dat het interactieve aspect van het schilderij op de website niet naar de achtergrond mocht verdrongen worden. Het ‘dynamisch’ maken van het schilderij kon, op aangeven van een van de groepsleden, gerealiseerd worden door het taggen van een afbeelding via Thinglink, een provider van tools die zorgen voor interactie met een afbeelding. Na deze ontdekking realiseerden we snel dat het niet eenvoudig is de link te leggen tussen onze website op WordPress en de inmiddels getagde afbeelding van de School van Athene op [https://www.thinglink.com/scene/386061502420877313 Thinglink]. De mogelijkheid om een nieuwe plugin aan onze interface toe te voegen, om zo Thinglink te kunnen installeren op onze WordPress pagina was immers afwezig. Na navraag te doen bij kennissen met meer ervaring in het werken met beide programma’s, bleek dat de oorzaak van dit obstakel een foute server was. De website was tot nu toe immers gemaakt met WordPress.org, terwijl deze moest overgezet worden naar WordPress.com. Met behulp van enkele aanwijzingen door diezelfde kennissen en de spreekwoordelijke bloed, zweet en tranen lukte het uiteindelijk onze website te laten hosten door WordPress.com, waarna de plugin naar Thinglink kon geïnstalleerd worden. Verder kon een van onze groepsleden ook aan een kortingsbon geraken om gratis een domeinnaam te registeren via Version.nl, een beheerder van domeinnamen. Gezien een domeinnaam op een directe manier duidelijk maakt wat onze website te bieden heeft én de registratie door deze kortingscode kostenloos zou blijven, kozen we deze optie en registreerden we onze website via Versio.nl onder de domeinnaam schoolvanathene.be. Een website is immers pas relevant wanneer hij bezocht wordt en een catchy domeinnaam helpt ons zeker dit doel te bereiken. ===== '''Auteursrecht''' ===== Op de website van het project [https://www.projectcest.be/index.php/Auteursrechten_%E2%80%93_Wie%3F_Wat%3F_Wanneer%3F CEST] (Cultureel Erfgoed Standaarden Toolbox) staat heel wat geschreven omtrent wanneer en hoelang auteursrecht geldig is. Wij kunnen alvast, voor de weergave van het schilderij op onze website, op beide oren slapen. Zo staat er op de website van het project te lezen dat in heel de Europese Unie een werk beschermd wordt vanaf de creatiedatum van het werk tot zeventig jaar na de overlijdensdatum van de auteur. Na het overlijden van de auteur of kunstenaar gaan de auteursrechten automatisch over op de erfgenamen van de auteur. Pas nadat de auteur zeventig jaar is overleden, komt zijn werk terecht in het publieke domein en vervalt de auteursrechtelijke bescherming. Rafaël Santi is binnen enkele jaren 500 jaar dood, dus op dat vlak zitten we gebeiteld. Gezien onze inzet het bereiken van een website waarbinnen leerkrachten kunnen meewerken aan de content tot doel heeft, moeten we duidelijk vaststellen onder welke voorwaarden de inhoud van onze website ter beschikking gesteld wordt, aldus CEST. Dit kunnen we volgens het project het beste doen door een disclaimer op de website te plaatsen. Een voorbeeld van een dergelijke vrijwaringsclausule van toepassing op onze website zou dan “Wij geven geen enkele garantie inzake de juistheid of de volledigheid, of het bijgewerkt zijn van de informatie die op dit systeem werd geraadpleegd of die via dit systeem werd uitgewisseld” kunnen zijn. Door een dergelijke zin op de website te plaatsen, beperken we onze aansprakelijkheid in deze ‘risicohoudende’ aangelegenheid betreffende het auteursrecht of de correctheid van de informatie die op de website verschijnt. We kozen ervoor deze clausule onder het welkomstwoord van de pagina ‘Voor de leerkracht’ te plaatsen, gezien zij toch de doelgroep zal zijn die het meeste belang hecht aan de correctheid van de informatie op de website. Wat betreft het auteursrecht op de content die we overnemen uit Wikipedia, schrijft deze vrije online encyclopedie onder de veelzeggende titel ‘[https://nl.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Auteursrechten Auteursrecht: Wikipedia]’ zelf voor dat elke tekst die geschreven is voor Wikipedia daarmee zowel onder de Creative Commons Naamsvermelding, als onder de GNU-licentie voor vrije documentatie (GFDL of GNU/FDL) komt te staan. Dit houdt met andere woorden in dat iedereen vrij is om de tekst op elke willekeurige wijze te gebruiken en verder te verspreiden, “op voorwaarde dat dat ook weer onder de CC-BY-SA en/of GNU/FDL plaatsvindt, en met (eventueel gedeeltelijke) bronvermelding”. Aan beide voorwaarden voldoet onze website, gezien het Creative Commons label op de homepagina pronkt en we telkens onderaan bij elk stuk tekst gehaald uit Wikipedia, de correcte bronverwijzing mét link plaatsen. == '''Groepssamenstelling''' == ===== '''Dynamiek''' ===== Hoewel onze groep bestaat uit leden met een vrij verschillende vooropleiding, verliepen de wekelijkse bijeenkomsten erg vlot. Interne communicatie verliep niet enkel via het daartoe voorziene forum op Pointcarré, maar ook via mailverkeer. Er zijn geen noemenswaardige strubbelingen geweest binnen de groep, gezien ieder respect toont voor de verschillende perspectieven van de leden. De verschillende achtergronden van de leden zorgde -weliswaar binnen dezelfde specifieke lerarenopleiding- immers voor een interessante kruisbestuiving. ===== '''Taakverdeling''' ===== ''Algemeen'' Hiermee samenhangend verliep ook de taakverdeling in onze groep vlot, gezien deze sterk rekening hield met de individuele competenties van de groepsleden. Lange tijd zocht ieder groepslid naar de geschikte Open source software. Gezien niet elke Open source software even gemakkelijk bruikbaar bleek (zie boven), nam dit vrij lange tijd in beslag. Eenmaal de correcte Open source software gevonden, hielden de groepsleden die meer vertrouwd zijn met het opbouwen van websites zich bezig met de uitbouw van onze website. Enkele groepsleden schreven de informatie uit die op de website zou geplaatst worden, terwijl nog anderen werkten aan het in orde maken van de nodige paperassen, waaronder het schrijven van dit rapport. Wat doorheen dit alles wel moet opgemerkt worden is dat geen enkele van bovengenoemde taken exclusief aan één of meerdere personen werd toegewezen. Tekstmateriaal werd steeds op Google Drive gepost en online opgeslagen, zodat alle groepsleden waar nodig het initiële tekstmateriaal konden aanpassen. Hetzelfde kan gezegd worden over de aanmaak van de website en het geven van de presentatie. ''Op individuele basis'' Salwa Belahrichi heeft zich voornamelijk bezig gehouden met het opstellen van de quizvragen voor de ondervraging op de website. Salwa schreef verder ook de welkomsttekst voor de leerkracht op de website en zal onze presentatie naar voor brengen. Dorien Dierickx stelde zich verantwoordelijk voor het uitschrijven van dit rapport. Het was ook een van de kennissen van Dorien die de kortingscode voor de registratie van de domeinnaam had liggen, waardoor zij de website als schoolvanathene.be kon registreren (zie boven). Verder kon Dorien, op aanwijzen van deze kennis en na overleg met de groepsleden de eerste versie van onze website door een andere server laten hosten, waarna een link tussen beide programma’s Thinglink en WordPress mogelijk was. Karolien Hermans nam, na het vastleggen van het geschikte Open Source contentmanagement, de taak op zich om alle kunstgerelateerde aspecten van het schilderij, los van de afgebeelde filosofen, uit te schrijven. Hieronder kan het perspectief, de architectuur, de schildertechniek e.a. verstaan worden. Verder nam zij ook de verslaggeving van bepaalde bijeenkomsten voor haar rekening. Karolien was ook verantwoordelijk voor het welkomstwoord op de homepage van de website en het uitlijnen van onze presentatie. Nigar Kahya verrichtte net zoals alle groepsleden mee onderzoek naar geschikte Open Source contentmanagement frameworks, maar bleef daarna lange tijd afwezig uit het groepswerk wegens gezondheids- en familiale redenen. Nigar neemt samen met Salwa en Marit de presentatie voor haar rekening, dit mede om in de afwerkfase van het groepswerk een steentje bij te dragen. Ariane Marchand mag aangeduid worden als de organisator van de bijeenkomsten. Zij stelde vaak de verslagen hiervan op en was diegene die de data vastlegde voor verdere bijeenkomsten. Verder werkte zij voornamelijk aan de content van de website. Samen met Marit (zie onder) schreef ze per filosoof aanwezig op het schilderij een kort tekstje uit, dat later op de website werd gezet. Ariane verzorgde ook de lay-out van de verschillende verslagen die bij dit rapport gevoegd werden en maakte de draft van dit rapport op Wikibooks aan. Marit Van Cant had, zoals reeds gezegd, ook haar bijdrage aan het uitschrijven van de content rond de filosofen. Bij de zoektocht naar Open Source systems kwam Marit verder ook aanzetten met alternatieven. Een product van deze online zoektochten is bijvoorbeeld Thinglink, de tool waarvan we op onze website gebruik maken om verschillende aspecten van het schilderij te taggen en die Marit reeds uitprobeerde op het schilderij. Marit neemt ook een deel van de presentatie op zich. Joke Verbeeren was vooral het praktische brein achter onze website. Gezien Joke’s vooropleiding in architecturale binnenhuiskunst en productdesign heeft zij de meeste ervaring en kennis van ICT binnen onze groep. Het was Joke’s taak om, na groepsoverleg omtrent de uiteindelijk Open Source Softwarekeuze, onze website op te bouwen. Als administrator voorzag zij de website van de nodige pagina’s. Verder vond zij de plugins Thinglink en Polldaddy en voegde deze toe aan de website. == '''Conclusie''' == ===== '''Verwezenlijkingen''' ===== Op persoonlijk vlak, als een groep samengesteld uit leden de het beste kunnen bestempeld worden als ICT leken (toch wat betreft het maken van een website), mogen we best zeggen dat we heel wat bereikt hebben. We hebben een concept kunnen uitwerken in een effectieve website. De tevredenheid omtrent het eigenlijke eindproduct uit zich op verschillende vlakken. De keuze voor een meer kunstwetenschappelijk getinte website is dan wel organisch gegroeid, de keuze voor het desbetreffende schilderij is doelbewust gemaakt om een zo groot mogelijke doelgroep te bereiken. Zoals reeds aangehaald kunnen leerkrachten van verschillende vakgebieden informatie vinden op onze website, in plaats van een website die exclusief naar bijvoorbeeld estheticaleerkrachten gericht is. Verder zijn we ook geslaagd in het maken van een schilderij dat dynamisch oogt en getagd kan worden. Zo hopen we bij leerlingen meer betrokkenheid op te wekken. ===== '''Naar de toekomst toe''' ===== Het is onze ambitie deze website bijgewerkt te zien worden door leerkrachten allerhande. We beseffen echter wel dat, door het feit dat leerkrachten de admin van onze website moeten contacteren om dan een login te krijgen, zij misschien worden afgeschrikt. Aan deze ‘extra stap’ zijn echter zowel negatieve als positieve zaken verbonden. Het contacteren van de admin zal voor sommige leerkrachten ervaren worden als een te grote hindernis, waardoor sommigen hiervoor mogelijks niet moeite zullen nemen. Dat zou spijtig zijn, omdat we net met deze stap de kwaliteit van en controle over onze website willen bewaren. De website blijft in eigen beheer, dit wil zeggen dat een iemand van onze groep is aangeduid als administrator. == '''Verslagen''' == ===== ''Vergadering 1 - 20 Maart - 15u'' ===== Aanwezig: Joke, Dorien, Nigar, Salwa, Marit, Karolien, Ariane Ons plan is een interactieve website te maken, meer bepaald een interactief schilderij. We gebruiken 'De school van Athene', en de bedoeling is dan om allerlei elementen en personen in het schilderij klikbaar te maken. We kunnen hier dan informatie aan linken die kan gebruikt worden in allerlei vakken zoals esthetica, latijn en Grieks, cultuurwetenschappen, etc. De grote vragen die we ons nu stellen zijn vooral - Waar/op welk platform kunnen we onze pagina maken/lanceren - Wie kan ons eventueel helpen? (vrienden/familie?) => we zoeken allemaal eens rond tegen volgende week. En we kunnen ook al eens uitzoeken wat we allemaal klikbaar kunnen maken in het schilderij. Ook moeten we zien dat we een duidelijke big picture statement hebben + bekijken hoe we het kunnen aanbrengen/verkopen. Salwa stuurt de gsm-nrs door in een mailtje. We zien elkaar terug volgende week woensdag om 15u. ===== ''Vergadering 2 - 27 Maart - 14u'' ===== Aanwezig: Ariane, Salwa, Dorien, Joke, Karolien, Marit Afwezig: Nigar - Uit ons verkennend onderzoek zijn we op volgende termen gestoten: sourceforge.net, webquest, joomla, fork, CMS en Drupal ... Ons leek joomla het meest interessant, maar we wisten niet of met deze software gewerkt mocht worden voor onze taak. Ariana en Marit zullen deze software al verkennen. Ook Dorien zal nog een mail met tools rondsturen. - Ondertussen is er een Googledocs document geopend waarin we ons voorstel en de doelstellingen van ons project zullen uitschrijven. Joke zal dit publiceren als het af is. - Onze presentatie over het project zal een prezi zijn, de taakverdeling zullen we later maken. - Tijdens de vakantie zullen we elektronisch met elkaar communiceren, op 17 april komen we weer samen. ===== ''Vergadering 3 - 17 April - 15u'' ===== Aanwezig: Ariane, Salwa, Dorien, Joke, Karolien Afwezig: Marit, Nigar Dingen die moeten gebeuren: - PAGINA AANMAKEN Joomla en Drupal lijken nog niet te lukken tot nu toe. Joke verkent dit verder en koopt indien nodig een licensie aan. Ze onderzoekt ook of GoogleSites misschien een betere tool zou kunnen zijn. Marit verkent ook verdere mogelijkheden. Tegen vrijdag laten ze weten wat wel/niet werkt. - RAPPORT Dorien begint alvast aan het rapport - PRESENTATIE Dorien, Salwa en Joke nemen het presenteren voor zich. Karolien heeft al met Prezi gewerkt en zal ons daarin ondersteunen. - SAMENVATTING POSTEN OP WIKIBOOKS We stellen voor dat Nigar hier reeds aan begint - INFORMATIE OVER DE PERSONEN EN ANDERE ASPECTEN VAN HET SCHILDERIJ VERGAREN EN UITSCHRIJVEN IN KLEINE TEKSTJES Ariane doet de personen en post dit vrijdag op onze google docs, Karolien neemt de andere dingen voor haar rekening zoals architectuur, schilderkunst en algemene informatie over het schilderij Verder voegen we ook een aantal testjes toe aan onze website, waar per vak een aantal quizvragen kunnen worden beantwoord over het schilderij. We denken aan een 5-10 tal vraagjes per vak. Salwa stelt enkele vragen op en post deze op google docs tegen vrijdag We spreken volgende week opnieuw af. ===== ''Vergadering 4 - 24 April - 13u'' ===== Aanwezig: Karolien, Joke, Salwa, Ariane, Dorien, Marit Afwezig: Nigar => Zoals reeds besproken op ons pointcarre-forum: Wordpress is the winner! Joke is er uiteindelijk in geslaagd een bruikbare tool te vinden voor ons project. Ondertussen staan er al enkele quizvragen op en werken we aan de verdere interface/look van onze webpagina. => Prioriteit nummer 1 is een taggable map te integreren op onze pagina! => Maar wat met de inhoud? Er moet een rapport geüpload worden en een inhoud van ons project toegevoegd aan de wiki-pagina. De tekstjes van alle filosofen moeten ook af. Er moeten introductietekstjes worden geschreven voor de leerkrachten en de leerlingen, etc. => Er zijn nog enkele filosofen waar nog geen tekstje voor geschreven is. => We willen naast een korte inhoud bij elke filosoof ook een mogelijkheid creëren om verder te klikken voor meer informatie over deze filosoof. => Thinglink lijkt ons een interessante tool om een taggable map te maken, we zoeken uit hoe we dat kunnen integreren in onze Wordpress-pagina. => Niemand heeft iets van Nigar gehoord. Geen reacties op mails/updates, geen reactie op ons forum. Marit contacteert haar om te vragen hoe dat zit. We verdelen enkele taken: - Een draft/inhoud maken om aan de wiki toe te voegen: ARIANE - De laatste filosofen van een tekstje voorzien: MARIT - Intro tekstje voor de leerkrachten: SALWA - Intro tekstje voor de leerlingen: KAROLIEN - Rapport - DORIEN Tegen zaterdag wil Joke graag alles hebben dat op de webpagina moet staan, dan zal zij alle content op de pagina zetten. We posten alles op onze google drive. Onze volgende vergadering is op dinsdag 30 april om 14u. We werken dan aan onze presentatie. ===== ''Vergadering 5 - 30 April - 14u'' ===== Aanwezig: Joke, Dorien, Karolien, Nigar, Marit, Ariane Afwezig: Salwa => Donderdag moet het project online alsook het rapport in orde. Iedereen moet het rapport dat Dorien op de Drive geplaatst heeft nalezen en eventuele opmerkingen naar haar doormailen. Ariane voegt alle groepsverslagen bij elkaar en mailt die door naar Dorien (voor in het rapport). => De samenvatting staat op de wiki, enkel het rapport moet daar nog aan worden toegevoegd. => Maandag 6 mei moet de presentatie af en posten we die op pointcarre. Karolien heeft al een geraamte klaar met Prezi. => De presentatie maken we nu tijdens de vergadering. Achteraf kunnen we hem allemaal nog aanpassen online. => We zorgen ervoor dat we een licensie van Creative Commons halen om op onze site te vermelden. => Marit post ons project op Klascement => Joke werkt de pagina verder af en integreert ook het interactieve schilderij erop. => Nigar, Marit en Salwa gaan presenteren. Zij komen nog eens samen net voor onze presentatie op 8 mei (om 14u) Wij komen allemaal nog eens samen op 7 mei om 14u. {{Sub}} {{Links}} 3e4bxy85kdvzf5f1py9tpm5v7e2v4kv 0 31137 423925 389967 2026-04-24T18:24:54Z Erik Baas 2193 423925 wikitext text/x-wiki '''NEDERLANDS NU EN LATER''' '''Rapport van de groepstaak onderwijstechnologie''' Groepsleden: Anne Maria Baert, Veronique Berth, Fiona Buidin, Bart Sliepen en Norah Van Den Daele ==== '''Inleiding en ontstaan van de groep''' ==== Niettegenstaande onze groepsleden een zeer verscheiden opleidingsachtergrond hebben, hebben wij allen iets met taal gemeen. Bart had aanvankelijk het idee een tool rond taal te ontwikkelen ter ondersteuning van anderstalige kleuters in Brussel of ter bevordering van de herintegratie van daklozen. Verder bouwend op het idee van (her)integratie behielden we onze sociale insteek, maar besloten we ons te richten op geïnterneerden verblijvend op de psychiatrische annex van de gevangenis en op geïnterneerden die de gevangenis hebben verlaten. Veronique heeft in haar huidige job namelijk ervaring met dit publiek in de gevangenis van Brussel (Vorst). Anne Maria en Norah wouden oorspronkelijk een website ontwikkelen ter ondersteuning van NT2 cursisten (NT2 staat voor Nederlands als tweede taal). Vanuit hun job als NT2 docent merkten zij dat er heel wat materiaal voorhanden is op het internet, maar dat kwaliteitsvol materiaal soms moeilijk te vinden is. Na een eerste bijeenkomst kozen we uiteindelijk voor de ontwikkeling van een educatieve website rond taal (NT2) voor geïnterneerden en ex-geïnterneerden. De geïnterneerden kunnen op de site oefeningen kiezen uit een aantal vaardigheidsdomeinen opgedeeld in verschillende moeilijkheidsniveaus. Bedoeling is dat zij in de gevangenis onder begeleiding gebruik kunnen maken van onze tool en dat ze, eens uit de gevangenis ontslagen, buiten de muren (zelfstandig) verder kunnen. Deze realisatie is er gekomen dankzij bovenstaande groepsleden die in eerste instantie elk vanuit hun eigen expertise (opleiding en/of job) een bijdrage hebben geleverd: Fiona, vanuit haar taalkundige achtergrond en haar expertise in het beheren van een website; Anne Maria, vanuit haar juridische achtergrond en haar ervaring als leerkracht NT2; Norah, vanuit haar werkervaringen als maatschappelijk assistente, beleidsmedewerker integratie en leerkracht NT2; Bart, vanuit zijn politiek en sociologische opleidingsachtergrond; Veronique, vanuit haar achtergrond als psychologe en haar ervaring met de doelgroep geïnterneerden in de gevangenis, waaraan zij onder meer basislessen Nederlands geeft. ==== '''Doelgroepen van de ontwikkelde website''' ==== '''a. De bezoekers: mensen met een psychiatrische stoornis die Nederlands als vreemde taal leren.''' De website is bedoeld voor geïnterneerden die verblijven op de psychiatrische annex van de gevangenis te Vorst. Geïnterneerden zijn mensen die een misdrijf hebben gepleegd en zowel op het moment van de feiten als op het ogenblik van berechting ontoerekeningsvatbaar worden geacht. Het gaat vooral om mensen met psychiatrische stoornissen zoals psychosen en persoonlijkheidsstoornissen. Deze komen vaak samen voor met middelenmisbruik- en/of afhankelijkheid. Verder kampen velen met een verstandelijke beperking. Een '''psychose''' is een toestand waarin iemand het contact met de werkelijkheid heeft verloren. De persoon leeft in een waanwereld, hoort stemmen en is soms verward of bewegingloos. De meest ernstige psychotische stoornis is schizofrenie. '''Schizofrenie''' heeft meerdere oorzaken die te herleiden zijn tot een samenspel van biologische, psychologische en sociale factoren. Haar symptomen zijn zeer variabel. Gewoonlijk spreekt men van negatieve en positieve symptomen. '''Positieve symptomen''' zijn de wanen, hallucinaties (> gestoord realiteitsbesef) en de cognitieve denkstoornissen. Wat de '''cognitieve denkstoornissen''' betreft, gaat het meer concreet om: * incoherentie (van de hak op tak springen in een gesprek, moeilijk te volgen gedachtegang, patiënt kan moeilijk de draad van zijn betoog vasthouden); * abstract denken verloopt moeilijker, patiënten hebben de neiging om begrippen concreet uit te leggen * gestoord tempo en voortgang van het denken: meestal gaat het om een vertraging van het denken, lange pauzes alvorens te antwoorden, inhoudelijk zijn de gedachten “arm”. Naast de positieve symptomen zijn er ook '''negatieve symptomen''': een afgevlakt affect, het zich sociaal isoleren, apathie, spraakarmoede en initiatiefverlies. Deze negatieve symptomen kunnen ook een gevolg zijn van hun medicatie-inname. In het algemeen steunt de behandeling van psychiatrische stoornissen op het toedienen van medicatie (met vaak bijwerkingen zoals sedatie) en op psychosociale interventies. In het ''derde hoofdstuk'' leggen we kort uit wat er reeds bestaat aan psychosociale interventies in de gevangenis van Vorst. Het inzetten van onze onderwijstechnologische tool situeert zich namelijk binnen deze interventies. Het is ook belangrijk te weten dat wat de populatie geïnterneerden in Vorst betreft, de (grote) meerderheid uit een sociaal achtergesteld milieu komt. Dit betekent dat onze doelgroep te vergelijken is met de doelgroep van cursisten Nederlands met een beperkte schoolse achtergrond en negatieve ervaringen met onderwijs. Het leren van een nieuwe taal is geen evidentie. Nederlands is bovendien vaak een derde of vierde taal die wordt aangeleerd. Met dit alles in het achterhoofd spreekt het voor zich dat heel wat oefeningen uit het digitaal NT2 aanbod niet geschikt zijn voor ons doelpubliek. We hebben zodoende heel wat tijd gestoken in de selectie van geschikte oefeningen. Zoals hierboven aangehaald is de website ook bedoeld voor mensen die de gevangenis hebben verlaten. Zij kunnen van thuis uit verder oefenen. Bijkomend hebben we specifiek voor deze groep een aparte webpagina gecreëerd met als titel ‘Nederlands buiten de muren’. Op deze pagina vinden de bezoekers allerhande informatie over Brusselse activiteiten en initiatieven om verder Nederlands te leren. '''b. De gebruikers: medewerkers van het zorgteam.''' De medewerkers van het zorgteam van de psychiatrische annex van de gevangenis van Vorst zijn de gebruikers van de website. Via de ontwikkelde tool kunnen zij bijkomende activiteiten toevoegen aan hun therapeutisch aanbod en reeds bestaande taallessen. De tool die wij hebben ontwikkeld is zodoende geen vaststaand geheel. Het is een website die voortdurend kan aangepast worden, afhankelijk van de noden en interesses van de geïnterneerden. Op een webpagina specifiek voor docenten helpen we de medewerkers van het zorgteam al een stuk verder op weg door te verwijzen naar interessante websites waar oefeningen te vinden zijn. Een gebruiksvriendelijke handleiding en de gebruikerscodes worden via Véronique aan het zorgteam overgemaakt. ==== '''Bestaande (zorg)programma’s voor geïnterneerden in de gevangenis van Vorst''' ==== Veronique werkt sinds juli 2007 als psychologe in het zorgteam op de psychiatrische annex van het arresthuis te Vorst (Brussel). De psychiatrische annex van Vorst huisvest rond de 100 geïnterneerden. Het zorgteam valt onder de Dienst Gezondheidszorg Gevangenissen van de Federale Overheidsdienst Justitie. Haar opdracht bestaat erin de psychische, fysieke en sociale mogelijkheden van de geïnterneerden vast te stellen, te herstellen of optimaal te behouden. Het zorgteam komt niet tussen wat strafuitvoeringsmodaliteiten betreft. Haar rol is niet evaluatief maar zorgverlenend en ze is strikt gebonden aan het beroepsgeheim. Het zorgaanbod gebeurt met het oog op de overgang van de geïnterneerden naar een volgende behandelingsfase in het forensisch psychiatrisch zorgcircuit en helpt hen zich voor te bereiden op een leven na de gevangenis. Omdat geïnterneerden na hun gevangenschap steeds georiënteerd worden naar een residentiële of ambulante begeleiding, leggen de zorginterventies een basis waarop deze verdere hulpverlening zich kan enten. Het team van Vorst is multidisciplinair samengesteld uit 3 psychiaters, 2 psychologen, 1 psychiatrisch verpleegkundige, 1 maatschappelijk werker, 1 ergotherapeut en 1 opvoeder. Zij staan in voor een gestructureerd aanbod aan therapeutische activiteiten. Deze activiteiten maken deel uit van de psychosociale interventies van de behandeling en kunnen in groep of individueel doorgaan. Naast sport, gespreksgroepen en creatieve activiteiten zijn er ook groepsactiviteiten gericht op het leren van vaardigheden. Zo zijn er de lessen Nederlands voor anderstaligen (psychologe) en de informaticalessen door de ergotherapeut. ==== '''Doelstellingen van de website''' ==== Het gebruiken van onze website beantwoordt aan '''twee verschillende doelstellingen''': Ten eerste situeert het leeraanbod zich binnen een '''primair traject'''. Hiermee bedoelen we het traject binnen de gevangenis waarbij het leeraanbod deel zal uitmaken van de psychosociale interventies van het zorgteam. Via onze website kunnen de zorgverleners in de gevangenis een extra activiteit aan hun therapeutisch aanbod toevoegen die de reeds bestaande taallessen verder aanvult en voortbouwt op de basiskennis die tijdens de informaticalessen werd gelegd. De door ons ontwikkelde tool is geen vaststaand geheel, maar wel constant aanpasbaar en de lesgevers kunnen naar believen materiaal toevoegen en verwijderen. Via onze website leren geïnterneerden vaardigheden en taal (NT2 en basisNederlands voor Nederlandstaligen met beperkte taalkennis) en worden ze tegelijkertijd cognitief gestimuleerd. Hiernaast – gezien het doelpubliek – beschouwen we het verlaten van de cel en deelname aan de activiteit op zich al als een belangrijke stap in het doorbreken van de negatieve symptomen. Dus naast het aanleren van vaardigheden is ons leeraanbod via de computer ook een therapeutisch middel tot activatie en stimulatie van een publiek dat zowel letterlijk als figuurlijk moeilijk te bewegen is. Het is belangrijk dit mee te geven om te begrijpen dat wij in deze zin geen perfecte leerresultaten van onze leerlingen zullen verwachten, maar reeds de deelname op zich willen aanmoedigen. De tweede doelstelling komt tegemoet aan het '''secundair traject'''. In dit traject is de psychiatrische patiënt niet langer opgesloten in de gevangenis, maar zich volop aan het re-integreren in de maatschappij. Met onze tool wensen we hier op twee manieren aan bij te dragen: ''Ten eerste'' bieden we praktische taaloefeningen aan over een zestal levensdomeinen die belangrijk zijn voor de band met de samenleving. ''Ten tweede'' helpen we via onze website geïnterneerden die uit de gevangenis ontslagen zijn Brusselse initiatieven en activiteiten te vinden voor het leren van Nederlands. We focussen ons hierbij op initiatieven waarbij het samen-leren met andere NT2-studenten centraal staat, ter bevordering van hun integratie. We denken hierbij bijvoorbeeld aan conversatietafels. ==== '''Over (her)integratie''' ==== Op de webstek van Weliswaar (welzijns- en gezondheidsmagazine voor Vlaanderen) konden we vrij een artikel rond zorg aan geïnterneerden (gedateerd 01/03/2013) raadplegen. Opsluiten, daar voldoet de wetgever aan. Het tweede luik? namelijk een menswaardige behandeling om weer in de maatschappij te kunnen meedraaien, blijft in de meeste gevallen uit. Een gradueel traject lezen we verder om de geïnterneerden voor te bereiden op een herintegratie in de maatschappij is ver zoek. In het beste geval is zijn situatie op vlak van wonen, werk en netwerkondersteuning in orde op het moment dat hij/zij ontslaan wordt uit de gevangenis. Stilaan lijkt er licht te schijnen aan het eind van de tunnel. Een studie van HoGent resulteerde in een boek over de behandeling van geïnterneerden. Ook vanuit politieke wereld zijn er signalen. Zo heeft SP.A-senator Dhr. B. Anciaux onlangs een wetsvoorstel ingediend betreffende de internering van personen. De senator legt in zijn wetsvoorstel de nadruk op betere zorg met het oog op een menswaardig bestaan binnen de muren en een gefaseerde voorbereiding op een maatschappelijke re-integratie in de maatschappij. Maar wat is integratie eigenlijk? Wel, Het Van Dale groot woordenboek van de Nederlandse taal leert ons dat integratie het maken van of opnemen in een groter geheel is. Het is bijgevolg een begrip dat in diverse contexten kan worden toegepast. We denken ter voorbeeld aan het onderwijs, migratiebeleid, de arbeidsmarkt enzovoort. Wie gebruik maakt van begrippen als (her)integratie of re-integratie dient ons inziens eerst te belichten waarom de mens in kwestie geen deel meer uitmaakt van het groter geheel. Onze doelgroep is als het ware letterlijk uit de samenleving gerukt. De wet van 2007 inzake leert ons wat internering is en we citeren: “''een veiligheidsmaatregel die ertoe strekt de maatschappij te beschermen én er voor te zorgen dat aan de geïnterneerde de zorgen worden verstrekt die zijn toestand vereist met het oog op zijn re-integratie in de maatschappij kan plaatsvinden in verschillende instellingen''”. Vooraleer dieper in te gaan op herintegratie staan we nog even stil bij voorafgaande. Er bestaat namelijk zoiets als burger en burgerschap. Juridisch gezien kan men spreken van drie categorieën van rechten. Vooreerst omvat burgerschap civiele rechten. We denken hierbij o.a. aan burgerlijke vrijheden, de garantie van een eerlijke rechtspraak enzovoort; secundo omvat het de politieke rechten; tertio zijn er de sociale rechten. Bij het definiëren van burgerschap spreekt het vanzelf dat de centrale vraagt rijst naar in hoeverre een individu dat rechten al dan niet ontvangt van de staat. De geïnterneerden werden door de overheid van hun vrijheid beroofd. Waarom is herintegratie nodig? Wel, het spreekt vanzelf dat de tijd niet stil staat. Evenals de technologie is de maatschappij een product van de mens. De maatschappij is voortdurend in beweging en veranderd doorheen de tijd. Logischerwijs raak je als mens het maatschappelijke spoor bijster door een langdurig verblijf in de gevangenis. Voorts kampen geïnterneerden met een problematiek van psychische aard. Een daarbij bijkomende drempel is voor legio het niet machtig zijn van de dominante taal buiten de muren. Met onze tool pogen we het zorgteam een houvast aan te reiken in de begeleiding, om voortkomende handicaps binnen de muren gefaseerd te remediëren. De implementatie van onze tool gedurende de zorgverlening kan beschouwd worden als een eerste stap naar (her)integratie. Hierbij staat empowerment centraal. Empowerment draagt bij tot een succesvolle re-integratie en kan gedefinieerd worden als, we citeren: “een proces van versterking waarbij individuen, organisaties en gemeenschappen greep krijgen op de eigen situatie en hun omgeving en dit via het verwerven van controle, het aanscherpen van kritisch bewustzijn en het stimuleren van participatie. Dit heeft als doel een volwaardig burgerschap, naar een maatschappelijke integratie voor iedereen”. Om het hele proces van (her)integratie goed te laten verlopen, maken we gedurende de voorbereidende fase op leven buiten de muren gebruik van domeinen. We haalden hiervoor onze mosterd uit de conceptnota (Wat is inburgering in Vlaanderen?). De auteur in kwestie maakt gebruik van een model ontleend aan onze noorderburen. Het Instituut voor Sociologisch-Economisch onderzoek van de Erasmus universiteit Rotterdam ontwikkelde een integratiemonitor. Empowerment gebeurt op de verschillende domeinen binnen onze tool. Taalverwerving loopt evenals als een rode draad doorheen het veel complexer geheel. Het spreekt vanzelf dat we taalverwerving beogen als middel tot herintegratie. Geïnterneerden hebben doorgaans een arm netwerk aan sociale contacten. In onze visie fungeert taalwerving binnen de muren als voorbereidende fase om de kloof tot re-integratie te verkleinen. Alles is communicatie volgens P. Watzlawick. Eens buiten de muren speelt de verworven kennis aan taal een primordiale rol in slagen tot integratie. Daar het taalontwikkelingsproces zich verder zet in allerlei initiatieven waaronder taalprojecten. Meer daarover leest u in het deel secundair traject. Ter afsluiting willen u meegeven dat we uit het bovenvermelde artikel uit de Weliswaar konden lezen dat het volgens de auteur moeilijk is om mensen van achter de tralies voor te bereiden op een succesvolle re-integratie. In het licht van voorafgaande hopen we dan ook met onze tool een positieve bijdrage te kunnen leveren aan het proces van zorg en de opstap naar een herintegratie van geïnterneerden naar een menswaardig bestaan. ==== '''Waar moesten we rekening mee houden?''' ==== Vooraleer effectief te zijn overgegaan tot de creatie van onze website, bogen wij ons over een aantal vragen die van invloed waren op het verdere verloop van ons groepswerk: a) Hoe tegemoetkomen aan de cognitieve en psychologische moeilijkheden van de geïnterneerden? Bovendien betreft het vaak een sociaal achtergesteld publiek, wat ons noopt tot het gebruik van een aantal pedagogisch didactische technieken die ook van toepassing zijn op lager geschoolden. Een eerste brainstorm leverde al heel wat ideeën op: werken met symbolen, integreren van bestaand lesmateriaal, inbouwen van succeservaringen,... . Uiteindelijk besloten we op een heel gestructureerde manier lesmateriaal (vooral oefeningen) aan te bieden aangaande heel praktische zaken die we in domeinen zouden onderverdelen. De oefeningen onder deze domeinen hebben verschillende niveaus van moeilijkheid waaruit de geïnterneerden kunnen kiezen. b) Wat is het huidig (taal)niveau van de leerlingen? Anne Maria, leerkracht NT2 vond het wel belangrijk om via een test vooraf het niveau van onze leerlingen te bepalen. Op die manier kunnen zij voor zichzelf beter inschatten welke moeilijkheidsgraad ze aankunnen en kan nattevingerwerk vermeden worden. De Covaartest is een voorbeeld van een test die wordt gebruikt voor laaggeschoolden en mensen uit een andere cultuur die NT2 gaan volgen. De test meet niet de taalkennis op zich maar wel het leervermogen (vermogen om verbanden te leggen, om te redeneren,...). Onze meningen rond het al dan niet bepalen van het niveau vooraf waren verdeeld. We vroegen ons onder meer af of dit niet stigmatiserend zal gaan werken. Uiteindelijk werd besloten een test online aan te bieden en te laten afnemen onder begeleiding. Het zorgteam zal de resultaten enkel als advies meegeven waardoor mensen de vrije keuze behouden om binnen het menu te kiezen. Tijdens de zoektocht naar een geschikte online taaltest hebben we hulp gekregen van het Huis van het Nederlands Brussel (HvN). Deze kleine samenwerking zorgde er tevens voor dat het HvN geïnteresseerd is in het uiteindelijk resultaat van ons project. Het HvN bezorgde ons een lange lijst met verschillende online taaltesten. Norah heeft deze lijst gescreend en de meest geschikte test werd op de website geplaatst. c) Wat met de geïnterneerden die niet (goed) met de computer overweg kunnen? Gezien er reeds informaticalessen door het zorgteam aangeboden worden, kunnen zij vooraf een initiatie volgen met de ergotherapeut alvorens naar onze website te gaan. Ze leren er eenvoudige operaties aan, zoals het aan- en afzetten van de computer, het bedienen van het toetsenbord en de muis, enz.. d) Zijn bepaalde prikkels die onze website zal bevatten wel (ethisch) verantwoord om te gebruiken? Bepaalde muziek of beelden riskeren immers andere connotaties (vaak seksuele) te verwerven door mensen die al lang zijn opgesloten en/of aan een psychiatrische aandoening lijden. Degene die vrij (op proef) zijn hebben mogelijk wel meer weerbaarheid en zijn minder kwetsbaar dan zij in de gevangenis. We spreken af dat we niet teveel prikkels tegelijkertijd aanbieden, temeer ook gezien de cognitieve beperkingen van sommige patiënten. Bij de keuze van geschikte oefeningen hebben we hiermee rekening gehouden. Het is belangrijk mee te geven dat mensen die volop aan het wanen of hallucineren zijn niet uitgenodigd worden voor de lessen. Voor hen is het toedienen van medicatie prioritair om hun toestandsbeeld te doen afzwakken en hen te stabiliseren. ==== '''Enkele knelpunten''' ==== Geïnterneerden hebben via de activiteit “Informatica” toegang tot een computer maar niet tot het internet. Voor geïnterneerden die de gevangenis hebben verlaten is dit wellicht meer realistisch, nog los van de vraag of zij na hun gevangenschap wel gemotiveerd zullen zijn om onze site te blijven gebruiken. Voor de eerste groep zien wij ons dus geconfronteerd met het intern gevangenisreglement, maar eveneens met andere wettelijk bepaalde regels waarmee we rekening moeten houden. Wat dit laatste betreft ging Anne Marie op zoek. Ze kwam erop uit dat gevangenen in de gevangenissen van Hasselt en Ittre beperkte internettoegang zouden krijgen. Dit zou individueel per gevangene worden bekeken. In de wetgeving op het gevangeniswezen staat duidelijk dat aan gedetineerden opleidingen zoals taalcursussen en alfabetisering worden aangeboden. Er zijn inderdaad initiatieven van externe diensten die opleidingen aanbieden, gaande van afstandsonderwijs tot (groeps)lessen binnen de gevangenis. Er lopen cursussen afstandsonderwijs, maar gezien de onderwijsvorm vallen geïnterneerden vaak uit de boot of haken zij voortijdig af als dit niet van dichtbij wordt opgevolgd. Een leerproject dat intern kan georganiseerd worden en dat ondersteund en omkaderd wordt door zorgpersoneel kan aan deze lacunes tegemoet komen en het is dan ook belangrijk dit zo te kaderen tijdens de bespreking met de gevangenisdirectie. Veronique stelde de vraag of toegang tot een aantal internetsites mogelijk was en/of de sites waarnaar we willen doorverwijzen op het intranet van justitie kunnen worden geplaatst. Tot op heden kregen we hierover nog geen antwoord. We bespraken dit knelpunt met dhr. Bruno Van Bogaert die ons liet verstaan toch door te gaan met ons project in afwachting van een positieve beslissing. Onze website zal dus op het moment van onze prestatie nog niet worden gebruikt. Veronique volgt de situatie op en zal de vraag ook stellen via de verantwoordelijke van de zorgteams in de andere Vlaamse gevangenissen. Wat opzoekwerk naar reeds bestaande systemen in het buitenland leidde Veronique naar Trulincs/CorrLinks en Prison PC (Verenigde Staten). Het zou interessant zijn deze informatie te kunnen meenemen naar de besprekingen, maar we realiseren ons dat het hier gaat om serieuze beleidsbeslissingen waarbij niet over één nacht ijs zal worden gegaan. - Prison PC geeft gevangenen toegang tot een beperkte lijst van goedgekeurde websites. E-mailen is eveneens mogelijk. Het is in eerste instantie ontworpen om via internet mogelijkheden tot opleiding te bieden. https://www.prisonpc.com/ - Trulincs staat voor “Trust Fund Limited Inmate Computer System”. Via dit systeem kunnen gevangenen tegen betaling email versturen en ontvangen, dit na controle door gevangenispersoneel. Eenmaal goedgekeurd worden ze doorgestuurd naar een Website die gehost wordt door CorrLinks. De gevangenen hebben binnen dit systeem geen toegang tot Internet. https://www.bop.gov/inmate_programs/trulincs_faq.jsp; https://en.wikipedia.org/wiki/Corrlinks; https://dealbook.nytimes.com/2011/12/12/youve-got-jail-mail/ ==== '''Opbouw van het primair traject''' ==== '''a) de oriënterende test''' De aangeboden oefeningen zijn onderverdeeld in verschillende moeilijkheidsgraden (zie verder). Om de cursist en de docent te helpen bij het kiezen van het juiste niveau, hebben we een link naar een online taaltest op de website geplaatst. Deze test wordt best onder begeleiding afgelegd. Op het einde van de test krijgen de deelnemers een resultaat. Op basis van dit resultaat adviseren we een overeenkomend niveau. Dit toegewezen niveau is enkel indicatief. De cursisten hebben steeds de vrije keuze om oefeningen van een ander niveau te maken. '''b) De verschillende moeilijkheidsgraden''' Wat de oefeningen betreft is het vertrekpunt voor de cursist een keuze tussen verschillende inhoudelijke domeinen. Binnen deze domeinen kan de cursist dan een keuze maken tussen drie moeilijkheidsgraden. Aanvankelijk dachten we omgekeerd te werk te gaan. Met name eerst een keuze tussen de niveaus en dan pas een domeinkeuze. Maar dit bleek niet te passen in onze visie. Want vertrekkend vanuit de behoeften en denkwijzen van de geïnterneerden leek het ons logischer te vertrekken vanuit de domeinen: ‘wat wil ik graag leren’ is daarbij het vertrekpunt. Het idee was om de moeilijkheidsgraden aan te duiden met sterretjes, gaande van één tot drie sterretjes (van eenvoudig naar meer complex). De moeilijkheidsgraad van de oefeningen zou beantwoorden aan de eisen van het Gemeenschappelijk Europees Referentiekader voor moderne vreemde talen. De twee laagste niveaus worden gezien als die van een basisgebruiker. Op niveau * moet de cursist basiszinnen begrijpen die hemzelf, zijn familie en directe omgeving betreffen wanneer er langzaam en duidelijk gesproken wordt. De cursist op dit niveau kan ook eenvoudige informatie op posters en catalogi verstaan. Hij kan deelnemen aan een zeer eenvoudig gesprek dat vertrouwde thema’s betreft en eenvoudige woorden en uitdrukkingen gebruiken om zichzelf, zijn familie en woonomgeving te beschrijven. Hij kan ook op formulieren persoonsgegevens invullen, of een kaartje schrijven. Op niveau** wordt de woordenschat van de cursist iets complexer. Hij kan de meest frequente woorden en uitdrukkingen begrijpen die van direct persoonlijk belang zijn waaronder winkelen, gezondheid, werk. Hij kan op dit niveau eenvoudige teksten lezen en informatie opzoeken en communiceren over alledaagse vertrouwde zaken. Hij kan ook eenvoudige boodschappen opschrijven en een korte persoonlijke brief opstellen. Op niveau*** kan de cursist de hoofdpunten begrijpen wanneer er in duidelijk uitgesproken standaardtaal wordt gesproken over zaken waarmee hij regelmatig in contact komt. Hij kan ook geschreven informatie begrijpen die met deze domeinen verband houden. De cursist kan ook makkelijker communiceren over deze domeinen en zijn eigen mening, verwachtingen en ambities in verband ermee beschrijven. Hij kan dit ook schriftelijk doen. de cursist is op dit niveau op weg naar het niveau van onafhankelijk gebruiker van het Nederlands. '''c) De verschillende domeinen''' Na een eerste brainstormsessie hebben we besloten om oefeningen aan te bieden die voor de geïnterneerden praktisch bruikbaar zijn voor later, wanneer ze terug hun weg in de samenleving moeten vinden. Nu Nederlands oefenen om er later mee aan de slag te kunnen. Hierbij gaat het om basisvaardigheden die we zouden willen trainen in het Nederlands. Vanuit de NT2 ervaringen merkten we op dat veel mensen wel een schoolse kennis hebben van het Nederlands, maar dat het praktisch gebruiken van de taal, in concrete levensechte situaties heel moeizaam verloopt. Hierop hebben we dan een denkoefening gemaakt: welke (levens)domeinen zijn van cruciaal belang bij de integratie in de samenleving? Geïnspireerd door de conceptnota inburgering kwamen we al snel tot een zestal levensdomeinen waarbinnen we oefeningen wensten aan te bieden. Deze domeinen zijn '''Tewerkstelling, Burger (consument), Administratie thuis, Vrije tijd, Openbaar vervoer en Gezondheid'''. Per domein zullen we oefeningen aanbieden waarbij de vier taalvaardigheden (lezen, spreken, luisteren en schrijven) aan bod komen. Het was oorspronkelijk de bedoeling om deze vaardigheden aan te duiden met icoontjes. Maar aangezien de meeste oefeningen deze vaardigen geïntegreerd aanbieden, hebben we dit idee laten varen. Belangrijk voor ons is dat er voldoende variatie is: geluidsfragmenten, visuele ondersteuning, spreekoefeningen enzovoort. En natuurlijk dienen de oefeningen functioneel te zijn (zie verder bij keuze van oefeningen). '''d) Keuze en selectie van de oefeningen''' We hebben ervoor gekozen om geen nieuw materiaal te creëren voor onze website. We constateerden namelijk dat er heel wat e-learning materiaal rond taal bestaat. Daarvan willen we gebruik maken door vanuit onze website linken te leggen naar die reeds bestaande oefeningen van andere websites. We legden onszelf de zware taak op om het materiaal goed te screenen. Het selecteren was geen sinecure aangezien de meeste oefeningen niet geschikt zijn voor ons doelpubliek. Maar dit is nu net de grote meerwaarde van onze tool. Onze website bevat een selectie van oefeningen die voldoen aan de voorwaarden van ons doelpubliek (duidelijkheid, niet te veel prikkels, afgesteld op hun niveau,...). Wij als ontwikkelaars, en later het zorgteam, hebben uit het overaanbod van oefeningen die zaken geselecteerd die tegemoetkomen aan de specifieke eigenschappen en noden van het doelpubliek. Deze selectie gebeurde in verschillende stappen. Vooreerst gingen onze NT2 leerkrachten Norah en Anne Maria op zoek naar educatieve websites die taaloefeningen aanbieden. Bij deze zoektocht hielden ze rekening met de aandachtspunten die prof. dr. Frederik Questier in zijn presentatie ‘Educatieve software en sites kiezen’ naar voren schuift. - Ze hebben websites geselecteerd die ze reeds kenden vanuit hun ervaring als NT2 docent. De organisaties die de sites ontwikkelen zijn gekend bij NT2 docenten en worden kwalitatief en correct bevonden. Deze organisaties hebben expertise op het vlak van NT2. De websites die veel fouten bevatten werden niet weerhouden. - De meeste geselecteerde websites hebben geen commercieel doel. Eén website heeft dit duidelijk wel, met name publiciteit maken voor eigen educatief materiaal. Toch hebben we deze site weerhouden aangezien we het aanbod geschikt vonden. We hebben er wel op gelet dat er geen advertenties verschenen bij het maken van de oefeningen. Vervolgens werden deze verschillende educatieve websites onder de groepsleden verdeeld en elkeen kreeg de opdracht deze te bekijken en op zoek te gaan naar goede oefeningen binnen de zijn of haar toegewezen websites. De linken naar deze oefeningen werden dan verzameld in een gezamenlijk document, op Google Docs. Dit gezamenlijk document was het voorstel van kader voor de website. De groepsleden brachten de gevonden links onder de juiste domeinen en niveaus. Eenieder kon er ook zijn of haar bevindingen kwijt over dat kader. Tijdens deze zoektocht werd ons vermoeden al snel bevestigd: er is daadwerkelijk een overaanbod aan materiaal. Gezien de overvloed aan materiaal bleek deze taak heel omvangrijk te zijn en de reacties op ons forum bleven dan ook niet uit. We dienden er op te letten – niet in het minst voor de patiënten – het bos nog door de bomen te kunnen zien. Ten slotte screenden Anne Maria en Norah de oefeningen die iedereen had verzameld. Ze gingen na of het wel geschikte taaloefeningen waren en of de toegewezen niveaus wel klopten. Of een oefening al dan niet geschikt was, werd bepaald door een aantal eigenschappen van die oefeningen. Ook hier hebben we ons gebaseerd op de aandachtspunten van prof. dr. Frederik Questier. De oefeningen moesten voldoen aan onderstaande voorwaarden: 1) De oefeningen zijn zinvol. Ze passen binnen een van de zes domeinen en de cursisten kunnen hun vaardigheden binnen deze domeinen verder op eigen tempo oefenen. 2) De oefeningen komen van betrouwbare bronnen (zie hierboven bij selectie websites). 3) De oefeningen zijn visueel eenvoudig opgesteld. Hiermee bedoelen we dat de oefeningen geen overaanbod bevatten aan visuele prikkels. Enkel visuele beelden wanneer deze het leerproces ondersteunen. 4) De oefeningen zijn van een aangepast taalniveau 5) De instructies zijn duidelijk, en in eenvoudige taal opgesteld. Elke oefening bevat een duidelijke en relevante titel. 6) De oefeningen kunnen gemaakt worden zonder dat de gebruikers hun privacy moeten prijsgeven. 7) De oefeningen worden gratis aangeboden. 8) De gekozen oefeningen leunen nauw aan bij de realiteit. Dit versterkt naar ons inziens de motivatie van de cursisten. 9) De correcties zijn onmiddellijk beschikbaar (met uitzondering van de oefeningen uit de ‘Doos op Rollen’). De meeste oefeningen zijn online oefeningen, die redelijk zelfstandig kunnen worden volbracht. Maar we hebben ook een aantal linken gelegd naar oefeningen-fiches van de “Doos op Rollen” (https://taaluniversum.org/onderwijs/nt2-beginnersdoelen/doos/zoeken). Deze oefeningen kunnen niet online worden doorlopen het gaat om fiches/oefeningen die cursisten in pdf formaat kunnen downloaden en afdrukken. Toch vonden we het belangrijk om deze linken te leggen, aangezien het materiaal van “Doos op Rollen” heel nauw aansluit bij wat wij aanbieden in de verschillende domeinen. Norah en Anne Maria , die er in de praktijk ervaring mee hebben, menen dat cursisten er normaal gezien zelfstandig mee aan de slag kunnen, maar dat begeleiding nodig is, vooral om het gemaakte werk en de resultaten te beoordelen. Gezien de geïnterneerden steeds onder begeleiding van het zorgteam op de computer zullen werken, is het mogelijk momenten van feedback en evaluatie te integreren. Bij linken naar deze oefeningen hebben we op onze website expliciet vermeld dat deze het best met een begeledeider worden gemaakt. Het is een geruststelling dat alle oefeningen worden begeleid en omkaderd door de medewerkers van het zorgteam. Onze doelgroep zal nooit zonder begeleiding losgelaten worden op de computer. Veronique merkte ook op dat ook het doel van de activiteit goed in de praktijk kan omkaderd worden, bijvoorbeeld door voorafgaand aan de sessie samen met de deelnemers individueel te bepalen wat ze die dag willen leren. '''e) Copyright''' Anne-Marie heeft zich, vanuit haar juridische achtergrond, gebogen over de auteursrechten en creativecommonslicenties om na te gaan of hetgeen we deden wel binnen een wettelijke sfeer verliep. Zij concludeerde het volgende. Het is duidelijk dat om te publiceren op Internet zonder moeten af te rekenen met auteursrechten je eigenlijk alles zelf zou moeten maken. Om zo een website op te zetten die een echt leerplatform is, onderverdeeld in domeinen en niveau’s, en voldoende oefeningen aanbiedt moet je veel tijd ter beschikking hebben. Je zou gesproken en gefilmd materiaal zelf moeten ontwerpen en via bvb podcasting publiceren. Zeer creatief natuurlijk en tevens een goede leerschool, maar te vergaand voor ons opzet. Oefeningen op andere sites zijn beschermd door copyright. Wat betekent dit nu precies? De auteur van een gepubliceerde cursus wordt automatisch beschermd door de wet op de auteursrechten. De auteur krijgt hierdoor morele en vermogensrechten. Onder morele rechten wordt verstaan dat de auteur het recht heeft op openbaarmaking van zijn werk, dat hij het recht heeft op de vermelding van zijn naam, en dat hij zich kan verzetten tegen wijziging van zijn werk. Anderzijds zijn er vermogensrechten. Daar hoort ondermeer het recht op reproductie bij, wat aan de auteur het recht geeft te bepalen of zijn werk, ook werk dat online staat, mag worden gereproduceerd , vertaald, tijdelijk op een server in transmissienetwerk worden opgeslagen. Oefeningen die iedereen vrij via Internet kan raadplegen mogen dus niet gereproduceerd, bewerkt, vertaald of van onderschriften voorzien worden zonder toestemming van de auteurs. We zullen dus slechts werken met links naar bestaande oefeningen, hoewel in veel gevallen het mooier en duidelijker zou ogen de oefeningen zonder de veelal te drukke hoofdingen en kleurrijke reclame voor de ontwerpers aan te bieden en er zo meer uniformiteit in onze website zou ontstaan. Ook zouden de talrijke oefeningen die voorzien zijn van Engelstalige uitleg en dus niet geschikt voor onze doelgroep, toch bruikbaar zijn als ze mochten aangeboden worden met een vertaalde introductietekst. Deze kwestie toonde zich heel concreet in de communicatie die wij met enkele makers van het educatieve materiaal hadden. Zo nam Anne Maria contact op met de beheerders van ‘Doos op Rollen’ om te vragen of wij het materiaal mochten gebruiken en ter beschikking stellen aan ons publiek, en eventueel aanpassen of aanvullen. Op deze vraag ontvingen we verschillende antwoorden. Na enkele mailtjes en een telefoongesprek was het duidelijk dat we de materialen niet konden overnemen voor hergebruik. Aangezien die materialen gemaakt zijn door verschillende instellingen, die telkens zelf het auteursrecht op de door hen ontwikkelde materialen hebben. We kregen dus geen toestemming om de pdf-documenten op onze website te plaatsen, linken leggen naar hun website was geen probleem. Het materiaal in de Doos op Rollen is vrij te gebruiken en de organisatoren willen graag stimuleren dat dit ook gebeurt. Voor het onderwijs worden er enkele uitzonderingen gemaakt op de auteursrechten op voorwaarde dat de reproductie van materiaal ter illustratie bij onderwijs wordt gebruikt, zonder winstoogmerk en met bronvermelding. Wel blijft de regel dat een kopij van het werk niet tot gevolg mag hebben dat het leermiddel, bijvoorbeeld het boek, niet zou aangekocht worden. Verder was er de vraag of we onze website aan een creative commonslicentie zouden koppelen. Diegene die een website creëert heeft namelijk auteursrecht en dus exclusieve rechten op kopieën ervan en ook op andere websites die zouden gebaseerd zijn op de zijne. ==== '''Opbouw van het Secundair traject''' ==== Voorafgaand gaven we mee dat geïnterneerden bij internering een aantal rechten verliezen. We richten ons gedurende het hele traject op onderwijs. Het is een recht dat we ook bij internering, onverminderd kunnen laten gelden. Daarmee delen we ook in dit traject de mening van diegene die zich scharen achter een humaan re-integratiebeleid. Geïnterneerden met leervragen kun je niet enkel dienen in een traject. Leren en ontwikkelen kent geen grenzen. Bijgevolg was het secundaire traject in ons werkstuk geboren. Daarbij kiezen we in dit deel voor een netwerk aan partners die tezamen werken bij het aanbieden van zorg op maat. U kunt onze educatieve website zien als een centrale leerplaats waar alle diensten op kunnen aansluiten in de zorgverlening op maat van de geïnterneerden. We hopen op die manier de gebruikers te stimuleren om te leren en proberen hen eveneens correct wegwijs te maken in het aanbod aan voorzieningen buiten de muren die een positieve bijdrage leveren aan een gefaseerde (her)integratie. (Her) integreren is een werkwoord. Het beslaat grotendeels het secundair traject van ons werkstuk. Onze educatieve tool is geen doel op zich, maar een middel om de brug te slaan tussen de ontslagen geïnterneerde en de ontvangende maatschappij. Binnen het secundair traject leggen we de nadruk op een voortgezette taalwerving en loopbaanoriëntatie. Iedereen die vrij kiest om dit traject te volgen, vat een taalcursus aan, elk op zijn niveau. Hoe? Wel, hiervoor verwijzen we naar het Huis van het Nederlands in Brussel. Op hun webstek staat te lezen dat ze zelf geen Nederlands onderwijzen. Aan de hand van een taaltest bepalen ze in samenspraak met de persoon die zich aanmeld een leertraject. Het is de bedoeling in ons primair traject om de geïnterneerden na een eerste taaltest en educatie op maat weerbaarder te maken. Op die manier pogen we de drempel in de toeleiding naar voorafgaand gemeenschappelijk initiatief van de Vlaamse overheid en Vlaamse gemeenschapscommissie te verkleinen. De webstek van het Huis van het Nederlands Brussel herbergt verder allerlei projecten rond taal in Brusselse context. Het huis fungeert als een coach buiten de muren in de opstap naar (her)integratie via taal. Tezamen Nederlands leren stimuleert logischerwijs de groei van het sociale netwerk. Naast verdere taalwerving speelt loopbaanoriëntatie een primordiale rol gedurende het traject buiten de muren. Als je in de gevangenis zat, is het niet evident om opnieuw werk te vinden. Onze doelgroep kampt echter nog met een extra handicap. Hierbij verwijzen we hen naar de VDAB. Op vraag van de zorgverleners in opdracht van de geïnterneerden komen medewerkers van de VDAB naar de gevangenis om o.a praktische informatie te verlenen. Ze geven eveneens sollicitatietraining. Het spreekt vanzelf dat zowel het Huis van het Nederlands en de VDAB zich bevinden op macro niveau en hun medewerkers ook actief zijn zowel binnen als buiten de muren. Wij zijn echter actief op meso niveau, daar we de brug slaan tussen. Geïnterneerden behoren vaak tot de groep van laaggeschoolden. De VDAB heeft als overheidsinstantie een speciaal traject op maat van ex-geïnterneerden buiten de muren. Daar het hebben van een inkomen uitermate belangrijk is. Toch is het verwerven van werk geen hoofddoel. Het is een middel om zich te kunnen voorzien in levensonderhoud. Op vlak van welzijn spreekt het vanzelf dat we de ontslagen geïnterneerden doorverwijzen naar het OCMW. Hier kan hij/zij terecht voor een begeleiding op maat naar een menswaardig bestaan. Zo stipuleert althans het eerste artikel van de OCMW wet. Eveneens op vlak van huisvesting hebben we de webstek van de sociale huisvestingsmaatschappij in Brussel opgenomen in onze tool. Daar het zoeken naar een betaalbare woonst in Brussel geen evidente opdracht is. De medewerkers van de huisvestingsmaatschappij staan hen bij in de zoektocht naar. Ex-geïnterneerden die deelnemen aan voorafgaande komen ons inziens terecht in een traject waarbij men de regie in eigen handen heeft. Men kiest vrij voor een proces van versterking waarbij men (empowerment) greep krijgt op de eigen situatie. De kernwaarde is samenwerking en komt terug gedurende het hele traject. Ook hier werken de diensten op macro niveau tezamen. Ze wisselen informatie uit aan elkander om zo de burger een dienst te verlenen. Het secundaire traject is een vervolgprogramma en beoogt een volwaardige participatie van de ontslagen geïnterneerden in de samenleving. Tot slot wijzen we op de vrijheid om deel te nemen aan het secundaire leertraject. We leiden de personen van de doelgroep toe naar medewerkers van externe diensten die bijdragen aan de (her)integratie, doch verplichten hen niet. ==== '''Keuze van de technologie''' ==== We kozen voor de creatie van een website waarop we bestaand lesmateriaal bundelen en op een “leervriendelijke” manier aan de gebruikers zullen aanbieden. We maken zelf geen nieuw lesmateriaal aan maar zullen zoveel mogelijk linken naar bestaande educatieve websites rond NT2 en rond basis- en praktische vaardigheden. Het is ook de bedoeling dat de mensen van het zorgteam steeds nieuwe linken kunnen bijvoegen en oude linken kunnen verwijderen zodat er steeds een nieuw leeraanbod kan zijn. Wij hechten er belang aan dit materiaal eerst en vooral te “screenen” volgens de richtlijnen die via dit vak werden meegegeven. Dit betekent onder meer dat het moet tegemoetkomen aan de behoeften van de doelgroep en hen voldoende gestructureerd dient te worden aangeboden. Voor de creatie van de website overwogen we: - Wiki's: heeft het voordeel dat het gemakkelijk gezamenlijk te bewerken is - Moodle: hier maakten we bedenkingen bij de verplichte publiciteit - Wordpress - Googles Sites: hier vreesden we voor de beperktheid in opslagruimte - Weebly, maar dit sloten we uit gezien dit niet open source is. Uiteindelijk kozen we voor Wordpress als software voor de uiteindelijke creatie. We maakten hiernaast tijdens het werken aan de opdracht tevens gebruik van een aantal andere ICT middelen zoals google docs voor het delen van een aantal werkdocumenten rond onze website, het tussentijds voorstel, dit rapport; Doodle voor het maken van afspraak (groepsbijeenkomst) het Forum PointCarré voor verslaggeving en onze onderlinge communicatie. ==== '''Creatie van de website''' ==== Het aanmaken van onze site gebeurde in verschillende stappen : Eerst moesten we een titel vinden voor ons project. Dit werd "Nederlands voor nu en later". Op basis van de naam, konden we dan makkelijk het domeinnaam aanmaken. Om onze website "Nederlands voor nu en later" via WordPress aan te maken, moesten we eerst een e-mailadres geven. Aangezien het doel van ons project is dat andere docenten ook hun steentje zouden kunnen bijdragen aan de site, kozen we ervoor om geen persoonlijke e-mailadres te koppelen aan de site maar een nieuw e-mailadres te creëren. We kozen voor Gmail omdat het een niet-commerciële e-mailadres is (in tegenstelling tot Hotmail bijvoorbeeld). Nadat we ons e-mailadres hadden gecreëerd, mochten we een account aanmaken op WordPress. Via dit account was het dan mogelijk om een "blog" te creëren. Het positieve hieraan is dat we "Nederlands voor nu en later" aanmaakten maar dat toekomstige docenten eventueel zelf nog andere soorten blogs kunnen aanmaken via dit account. De indeling die we nu gebruiken (NB : Home, Oefeningenpagina (Werk, Burger, Administratie, Vrije tijd, Openbaar vervoer, Thuis), Nederlands buiten de muren, Voor docenten, en Contact) werd op voorhand vastgesteld in de groep, zodat onze site goed overzichtelijk zou zijn. We kozen ervoor om binnen de domeinen, drie niveaus te maken zodat elke toekomstige leerling ten minste één oefening kon maken per domein. Na het opmaken van de basis van de site, moesten we een achtergrondkleur kiezen. We kozen voor groen, zodat er een link zou liggen tussen de VUB en het project. Aangezien ons doelgroep zeer specifiek was moesten we ook aandachtig de instellingen wijzigen zodat "Share" en "Like"-knoppen niet zouden kunnen worden gebruikt door geïnterneerden om in contact te komen met elkaar of met de buitenwereld. Beveiliging van de site stond dus centraal. Wanneer dit alles in orde was, konden we uiteindelijk de lijsten moet oefeningen plaatsen in alle domeinen. Hierbij droeg iedereen zijn steentje bij door eerst een aantal sites te consulteren voor de oefeningen en door ze later in een van de domeinen te plaatsen. ==== '''Procesverslag''' ==== '''2 maart''': Bart brengt zijn idee ter tafel. Brainstorming: Wat willen we aanbieden? Veronique vertelt over haar werk met geïnterneerden in de gevangenis. Wat is mogelijk rekening houdend met dit doelpubliek? Er zijn al heel wat ideeën hieromtrent (werken met symbolen, met verschillende niveaus, moeilijkheidsgraden, …). We dienen op zoek te gaan naar alternatieven in het geval internet niet mogelijk zou blijken te zijn. Norah en Anne Maria hebben ervaring met NT2. Ze beloven ons linken naar educatieve websites door te sturen die ze in het kader van hun job ooit al raadpleegden en/of gebruikten. We spreken af ook een kijkje te nemen op het Wiki-boek waar zich de rapporten van vorige onderwijstechnologische realisaties rond taal bevinden. Fiona stuurt ons het adres van de website van haar jeugdbeweging door. Tot de volgende bijeenkomst communiceren we verder via het forum. We kunnen ons allen vinden in het idee om een tool te creëren voor geïnterneerden. '''8 maart''': we blijven het idee van een website, ons publiek en onze doelstelling behouden. De domeinen krijgen een concretere invulling. Anne-Maria en Veronique zullen hun licht opsteken wat betreft het internetgebruik in de gevangenis. Blijft dit een knelpunt? We gebruiken het forum en onze webmail om met elkaar te communiceren in afwachting van een nieuwe bijeenkomst. '''13 maart''': na de les onderwijstechnologie spreken we dhr. Bruno Van Bogaert aan over onze onzekerheid rond het gebruik van internet in de gevangenis. Hij gaf ons mee dat we wel kunnen doorgaan met ons oorspronkelijke idee (dus een website opbouwen). De kans is groot dat het idee ooit wel ingang zal vinden in de gevangenis. Bovendien hebben we ook een luik "buiten de muren" die het wel onmiddellijk bruikbaar maakt. Norah ziet ook mogelijkheden om het in haar werk als leerkracht te integreren. '''20 maart''': we dienen bij de ontwikkeling van onze tool rekening houden met het taalniveau van onze cursisten en met hun computervaardigheden. En we vragen ons af of het aanbieden van bepaalde prikkels ethisch wel verantwoord is? We werken verder het idee van een website uit, eventueel in combinatie met Podcasten. We stellen ons de vraag naar de hosting van zo'n website en of dit al dan niet betalend is? Bart brengt aan om te werken met domeinen en niveaus, een primair en secundair traject. Anna-Maria en Norah buigen zich maandag verder over de opdeling van het (reeds aanwezige) materiaal in domeinen en vervolgens in niveaus. '''25 maart''': Anne Maria en Norah brainstormen over de inhoud van het aanbod, zowel wat betreft de domeinen, de moeilijkheidsgraad van de activiteiten als de vorm waaronder de leerstof zou worden aangeboden. Ze stellen voor het aantal domeinen te beperken tot een vijftal met de meest basiswoordenschat voor het laagste niveau en dan die woordenschat uit te breiden met moeilijkere taken voor de volgende niveaus. '''3 april''': voor deze bijeenkomst ontmoeten we elkaar in de computerlokalen van de VUB. We gaan nog even in op het al dan niet kiezen voor Weebly maar laten dit idee unaniem vallen en willen met Wordpress (WP) gaan voor opensourcesoftware. We spreken af dat iedereen tegen volgende week zich informeert over WP en verder nadenkt over een naam voor de website. De naam van onze website mag geen “NT2” bevatten. Immers, ook Nederlandstaligen kunnen baat hebben bij de lesactiviteit waarin vaardigheden worden aangeleerd. We bespreken het omvangrijke NT2 materiaal dat online beschikbaar is maar echter vaak kwalitatief niet zo hoogstaand. Goed screenen blijft dus van belang. We bekijken de onderwijstechnologische realisatie “voor ijverige studenten" (vorig academiejaar) en besluiten onze site iets speelser te maken en af te stemmen op alledaags praktisch gebruik. We verdelen de dertigtal websites waarmee de NT2 docenten al kennismaakten en leggen ons op ze tegen volgende week te screenen op bruikbaarheid en correctheid. Norah creëerde hierop een google doc teneinde een voorstel van het kader van onze website met de rest van de groep te delen. '''10 april''': we kiezen de naam van onze website en overleggen telefonisch met Fiona die van op afstand gestart is met de creatie ervan. We evalueren in grote lijnen de oefeningen die we elk apart screenden en besluiten ons te beperken tot drie oefeningen per domein. Er zijn heel wat oefeningen/sites beschikbaar maar niet allen doorstonden de test. Fiona zal het kader en de domeinen van de website creëren, we spreken af dat elk groepslid hierna ook oefeningen zal publiceren op de site om hiermee ervaring op te doen. Anne Maria en Norah doen nog een verdere selectie (zie onder). '''10 april''': de creatie van onze website “Nederlands voor nu en later” is een feit. '''15 april''': Anne Maria en Norah komen samen om de geselecteerde oefeningen te bekijken. Ze bekijken samen of de oefeningen geschikt zijn voor het doelpubliek en of ze onder het juiste niveau staan. Ondertussen nam Anne Maria contact op met verschillende organisaties met de vraag of we mochten linken. Norah contacteerde het HvN voor de online testen. '''24 april''': We bekijken het voorlopige Wikibooks rapport dat via google docs gedeeld werd en brengen hier en daar wat wijzigingen aan. Aan de hand van de handleiding die Fiona onze bezorgde oefenen we met onze website, we experimenteren onder meer met kleuren en lettertypes,... . Norah werkt het domein WERK af. We spreken af dat de rest van de groep naar dit voorbeeld de overige domeinen afwerkt. In het eerder gedeelde "werkdocument website" staan de oefeningen per domein gerangschikt. We zullen ons houden bij maximum 3 oefeningen per moeilijkheidsgraad. Naast de link dient de bron worden vermeld tussen haakjes. Anne Maria verifieert nog het luik copy rights en zal ons op de hoogte houden. '''Week 25 april - 1 mei''': we communiceren via webmail en het forum ==== '''Persoonlijke reflecties''' ==== Twee groepsleden geven hieronder hun persoonlijke reflecties mee. '''Bart Sliepen'''. Graag maak ik gebruik van deze vrije tribune om even stil te staan bij de opdracht en dit neer te schrijven in een notendop. Als maatschappelijk werker had ik de waarde samenwerking al in de vingers. Bewust heb ik bij aanvang van de opdracht gekozen om me niet aan te sluiten bij een groep cultuur- en maatschappijwetenschappers. Daar ik sterk geloof in diversiteit als motor van het leerproces. Eigenzinnig ging ik bijgevolg op zoek naar een aantal studenten met een andere schoolse achtergrond. Het team werd boven het doopvont gehouden. Organisch groeide mijn idee rond taaleducatie en daklozen in Brusselse context naar een andere doelgroep, namelijk geïnterneerden. Mede bouwen aan iets actueels, een zorgvoorziening uitbouwen, optimaliseren, om mijn soortgenoten een menswaardig bestaan aan te bieden. Dat was mijn opzet. Ik wist voorafgaand aan de opdracht weinig over de doelgroep an sich. Ook hun specifieke noden waren me niet bekend. Gelukkig heb je dan in een zo divers mogelijk samengesteld team een collega als klankbord, die thuis is in de materie ter zake. Nota’s werden met ideeën en gedachten beïnkt. Gaandeweg groeide de groep in haar opzet en de leden kwamen dichter tot elkander. Op de bijeenkomsten kwamen ook niet tot het werkstuk behorende onderwerpen aan bod. In alle openheid werden taken verdeeld. We wisselden on- en offline informatie en leerden zo van elkander. Het democratische element was het smeermiddel van een mijn inziens geslaagd project. Het feit dat het onderwerp van een humane zorgverlening op maat aan geïnterneerden ook in een wetsvoorstel ter sprake komt, gaf me een goed gevoel. Waarom? Wel, mijn idealistische visie op de wereld kreeg een fundering. Onze webstek heeft bijgevolg een toekomst. Daar ben ik van overtuigd. U hoort mij niet zeggen dat het project af is. Vanuit onze filosofie kozen we dan ook om gebruikers de webstek verder te laten ontwikkelen. In alle openheid heb ik bij aanvang van dit opleidingsonderdeel jullie in kennis gesteld van mijn handicap op vlak van ICT. Heden ben ik nog geen expert. Doch dankzij de opdracht heb ik leren werken met Google Docs, een forum en ben ik weerbaarder geworden op vlak van ICT en gebruik van software. Ook heb ik een zicht gekregen op gelijkwaardige (betere) alternatieven voor betalende producten. Ten slotte wil ik een woord van dank betuigen aan mijn waarde collega’s en inrichters van dit opleidingsonderdeel. Werken en studeren is geen evidentie. Doch dankzij jullie meevoelen heb ik me gedurende deze opdracht verder kunnen ontwikkelen, heb ik nieuwe inzichten opgedaan in de wereld van de onderwijstechnologie. Kortom, dankzij jullie werd ik weer een beetje bewuster en daardoor ook een beetje meer mens. '''Fiona Buidin'''. Als toekomstige taalleerkracht maar ook als chiroleider had ook ik zin om iets origineleres en vrijzinniger op stand te zetten. Ondanks dat we focusten op Nederlands als tweede taal, vond ik zeker mijn plaats in ons project. Als men het over onderwijzen heeft, denkt men vaak aan leerlingen van 6 tot 18 jaar die naar school gaan en aandachtig de les volgen. Daarom motiveerde dit project mij enorm. Onze doelgroep was (en is) namelijk een stuk ouder dan 18-jarigen en bovendien hebben ze afwisselend voorstand of achterstand tegenover "normale" leerlingen. Ik hoop echt dat de site, die we zo moeizaam op been hebben gezet, zal bijdragen aan het positief evolueren van (ex-)geïnterneerden zodat ze weer deel uit zullen kunnen maken van de maatschappij. Dankzij de opdracht heb ik beter leren werken met programma's zoals Google-doc, heb ik nieuwe dingen ontdekt, en heb ik ook mijn "kennis" kunnen doorgeven. Ook heeft dit project mij enorm laten denken over OpenSource en het oorspronkelijke doel dat internet had : ideeën en informatie verspreiden. Ten slotte wil ook ik de hele groep bedanken. Iedereen kon zijn plaatsvinden en maakte on project rijker. Zonder jullie allen individueel, had dit prachtig project misschien niet zo goed en vlug kunnen werken. ==== '''Bibliografie''' ==== '''Geraadpleegde werken''': '''Boeken''' Council of Europe (2011). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council of Europe. Houben, Lies, (2008). Maatwerkhoeken, lesactiviteit rollen kiezen, handleiding voor de lesgever, brochure van Centrum voor taal en onderwijs K.U. Leuven. Lamberts, Miet (et al) (2007) Het Vlaamse inburgeringsbeleid geëvalueerd. Hoger instituut voor de arbeid, Leuven, 47 p. Questier, Frederik, (2013). Educatieve software & sites kiezen, presentatie tijdens de lessen onderwijstechnologie, VUB Wets, Johan, (2007) Wat is inburgering in Vlaanderen? Hoger instituut voor de arbeid, Leuven, 33 p. '''Internet''' *https://creativecommons.org/ *https://www.klascement.be/tollnet/auteursrechten/ *https://www.bertanciaux.be/bertanciaux/public/overview.jsp?f=12&amp;lang=nl *https://www.weliswaar.be/nieuws/p/detail/geinterneerden-tussen-schip-en-wal *https://www.weliswaar.be/nieuws/p/detail/behandeling-op-maat-voor-geïnterneerden *https://www.mensenrechten.be/index.php/site/nieuwsberichten/geïnterneerd_cel_of_zorg *https://www.vdab.be/ *https://www.huisnederlandsbrussel.be/ *https://scholar.google.be/scholar?hl=nl&q=evenepoel+lies&btnG=&lr= *https://pure.hogent.be/portal/nl/projects/de-behandeling-van-geinterneerden-in-forensisch-psychiatrische-contexten-een-exploratief-multimethod-onderzoek-naar-effectieve-behandelingsmodellen-en-voorwaarden-ter-implementatie-in-een-forensisch-psychiatrisch-centrum-met-aandacht-voor-specifieke-doelgroepen%283879876f-c1af-4533-8257-10335ccb364e%29.html *https://www.vandale.be/ *https://nl.wikipedia.org/wiki/Watzlawick {{Sub}} {{Links}} 48u08ic1axbudcahx1h2263eddwlp19 0 31138 423929 283215 2026-04-24T18:25:43Z Erik Baas 2193 423929 wikitext text/x-wiki == Inleiding == De rol van ICT in het onderwijs kwam de voorbije jaren sterk onder de aandacht. Van leerkrachten wordt verwacht dat ze hun leerlingen voldoende motiveren om zélf het leerproces ter hand te nemen. Leerlingen gaan zelfstandig aan het werk, ieder op zijn eigen tempo met behulp van diverse leermiddelen. Onderwijstechnologie biedt de leerkracht verscheidene mogelijkheden om beter in te spelen op de leefwereld van de leerlingen om hen zo te blijven motiveren en uit te dagen. Het kan het leerproces voor hen net iets aangenamer en boeiender maken. Tijdens de lessen onderwijstechnologie leerden we dat ICT binnen het onderwijs een manier kan zijn om de leerlingen actief bij de leerstof te betrekken. We verwijzen hier naar het Jonassen Model. Leerlingen leren samenwerken en elkaar motiveren om te streven naar eenzelfde doel. Ze leren omgaan met authentiek materiaal, ze leren werken met verschillende toepassingen en ze worden op die manier voorbereid op een plaats in onze huidige kennismaatschappij. Een belangrijk voordeel van onderwijstechnologie is de mogelijkheid om in te spelen op individuele verschillen. Elke leerling heeft immers een ander leerritme, neemt kennis op een andere manier op of gaat er anders mee om. Als toekomstige taalleerkrachten zochten wij naar een manier om beter in te spelen op de specifieke situatie van elke individuele leerling. Als leerkracht kan je niet altijd perfect inspelen op de aanwezige verschillen in de klas. Je merkt wel op dat enkele leerlingen sneller met de leerstof omgaan dan anderen of dat sommige leerlingen toch wel wat achterstand hebben voor bepaalde onderdelen, maar je hebt vaak niet de tijd of de middelen om daar op een gepaste manier mee om te gaan. Zeker voor taal zijn er binnen de klascontext vaak enorme verschillen. Wij gingen op zoek naar een manier om door middel van een ICT-tool leerlingen voor taalvakken individueel te begeleiden en bij te sturen. Dit verslag bespreekt het concept, het doelpubliek, de achterliggende redenering en de praktische uitwerking van deze tool. Ten slotte gaan we na wat mogelijks tekortkomingen zijn en we bestuderen de opportuniteiten om de tool nog verder te optimaliseren en uit te breiden. == Digitaal leermateriaal: aangepaste oefenreeksen == === Voorstelling van de tool === ==== Concept ==== Als toekomstige taalleerkrachten zijn we op zoek gegaan naar een tool die het toelaat om leerders `gestuurd zelfstandig` te laten bijbenen in bepaalde taalaspecten en dit op maat van elke individuele leerder. Omdat we in onze latere loopbaan vermoedelijk vooral geconfronteerd zullen worden met leerders die al een aantal jaren taalonderwijs achter de rug hebben, kozen we er bewust voor ons niet te richten tot de absolute beginners binnen dat taalonderwijs. De taalleerkracht die dus van onze tool gebruik kan maken, is naar alle waarschijnlijkheid een leerkracht die van de taalleerders een bepaalde voorkennis verwacht - een voorkennis die voldoende ingeburgerd is om de leerders maximaal toe te laten de vaardigheden te oefenen. Voor Engels kan dit bijvoorbeeld het gebruik van de ‘past tenses’ zijn, voor Nederlands het gebruik van ‘-d of -t of -dt’ of in Frans het gebruik van de ‘participe passé’. De tool die wij voor ogen hebben, laat de leerders individueel een reeks ‘diagnose-’oefeningen maken. Deze reeks oefeningen is een mix van 50 meerkeuzevragen op diverse taalaspecten. Daarna volgt een automatische correctie en resultaat-weergave door middel van een grafiek die de leerder en leerkracht zicht geven op die aspecten waar de leerder sterk in is en op datgene waar hij nog meer oefening voor nodig heeft. Op basis hiervan bepaalt de leerkracht op welke aspecten de leerder zelfstandig verder oefent. Dat kan in onze tool door verder te klikken naar de verschillende oefenreeksen die we beschikbaar maakten. Elke oefenreeks behandelt één van de drie thema’s die per taal in het eerste diagnosegedeelte aan bod kwamen. Het spreekt voor zich dat de oefenreeksen uit het tweede deel en de diagnostest uit het eerste deel van de tool later en op frequente basis uitgebreid kunnen worden met meer oefeningen en meer thema’s. De concrete opbouw van de oefeningen wordt later in dit verslag in meer detail besproken. ==== Doelpubliek en inzetbaarheid ==== We zien onze tool dus zoals vermeld vooral in het kader van ‘bijbenen’ of ‘opfrissen van kennis die al verworven is’. In die zin is het in feite breed inzetbaar en dat niet enkel voor talen maar ook voor vakken als geschiedenis, chemie, fysica… Het achterliggende idee dat wij concreet toepasten op het taalonderwijs, is immers relatief eenvoudig en kan mits een aantal vakspecifieke aanpassingen ook gebruikt worden voor andere vakken. Het doelpubliek betreft zowel de leerkracht als de leerders. Enerzijds is het voor de leerkracht een handige manier om de voorkennis van elke individuele leerder na te gaan. Anderzijds biedt de tool elke individuele leerder de kans om bij te benen waar nodig, zonder dat hij hiervoor speciaal moet nablijven of bijlessen volgen. Wij zien de tool bovendien bruikbaar in diverse leeromgevingen: van lagere school tot hoger onderwijs, maar ook buiten de klassieke onderwijssituatie kan een individuele gebruiker aan de hand van de tool zijn sterktes en zwaktes ontdekken en daarop inspelen. Vandaar dat we ook de term ‘leerder’ gebruiken, die toch een meer algemenere leercontext omvat dan die van de ‘leerling’. Meer specifiek bestaat het doelpubliek van deze tool enerzijds uit leerders die het Engels of het Frans als vreemde of tweede taal verwerven, en anderzijds uit leerders met het Nederlands als moedertaal of als tweede of vreemde taal. Zoals eerder vermeld, is het belangrijk daarbij dat het gaat om leerders die al een zeker grammaticaal en lexicaal niveau in de taal behaalden; de tool is met andere woorden minder aangewezen voor absolute beginners. ==== Keuze van de talen en soorten oefeningen ==== De drie talen die het onderwerp zijn van onze toepassing, zijn niet toevallig de drie meest gesproken en aangeleerde talen in België en het Belgische onderwijssysteem. Binnen de Belgische context zou er het meeste vraag zijn naar een toepassing zoals de onze, die zich toespitst op het Engels, Frans en Nederlands. Dat betekent niet dat de tool in de toekomst niet kan uitgebreid worden naar andere talen. Het Duits zou daarbij een prioriteit zijn, maar ook andere belangrijke en veel gesproken en aangeleerde talen in België zouden in aanmerking kunnen komen. Daarnaast hebben we specifiek gekozen om onze tool toe te spitsen op de grammaticale component van moedertaal-, tweede- of vreemdetaalverwerving en minder op bijvoorbeeld het lexicale aspect van de taal. Dat doen we omdat de differentiatie binnen het grammaticale kennisdomein van leerders vaak groter is en omdat het voor leerkrachten moeilijker is om hier op in te spelen. Ook kozen we er bewust voor aangeleerde of opgedane ‘kennis’ te testen en niet zozeer in te spelen op de verschillende vaardigheden (spreken - lezen - schrijven - luisteren) die binnen het taalonderwijs aan bod komen. Hoewel de laatste paar jaren de nadruk verschoven is van kennis naar vaardigheden, kregen wij al gauw de indruk dat de digitale wereld zich beter leent tot het testen van kennis. Bovendien stelt onze leeromgeving de leerkracht in staat om tijdens de lessen meer aandacht te besteden aan de verschillende vaardigheden. Het testen van kennis - dat overigens objectiever getoetst kan worden dan vaardigheden - kan de leraar dan gedeeltelijk toevertrouwen aan digitale leeromgevingen zoals we met onze tool willen bereiken. Ten slotte is het belangrijk op te merken dat er een wezenlijk verschil bestaat tussen enerzijds de Nederlandse en anderzijds de Franse en Engelse toepassing van onze tool. Omdat wij allemaal het Nederlands als moedertaal hebben, spreekt het voor zich dat we de oefeningen opstelden voor andere moedertaalgebruikers van het Nederlands. De Engelse en Franse oefeningen zijn daarentegen opgesteld voor leerders die de taal als tweede taal of als vreemde taal verwerven. Daarom spitsen de Nederlandse oefeningen zich veel meer toe op veel voorkomende problemen en pijnpunten, daar waar de Engelse en Franse oefeningen de algemenere regels van de grammatica behandelen - en dit binnen het kader van bijvoorbeeld de ‘past tenses’ of de ‘participe passé’. ==== Rol van de leerkracht ==== De leerkracht bepaalt welke oefeningen in de tool ingevoerd worden en is ook verantwoordelijk voor de update van de oefeningen. In die zin is hij eigenlijk de beheerder van de ‘database aan oefeningen’. Dit houdt uiteraard ook in dat hij instaat voor de juistheid en toepasselijkheid van de oefeningen en hun antwoorden. Zijn didactisch-pedagogische rol is die van coach of begeleider: afhankelijk van zijn leerders-publiek helpt hij hen om een bepaalde timing aan te houden en gaat hij na waar extra hulp nodig is in de vorm van individuele of klassikale uitleg. Bij zelfstandig/zelfgestuurd leren is het van groot belang dat de leerkracht een goed zicht behoudt op de evolutie van de leerder en weet waar de leerder ondersteuning en coaching nodig heeft. Deze tool laat dit gemakkelijk toe, aangezien er ‘diagnoses’ of grafieken gegenereerd worden van waar de grootste leerpunten nog liggen. De tool stelt de leerkracht in staat om snel in te spelen op de individuele niveauverschillen tussen leerders. Voor de leerkracht levert dit ook tijdswinst op: er hoeft geen lestijd besteed te worden aan het remediëren van eerder opgedane kennis, tenzij de leerkracht dit toch bewust wil doen. === Uitwerking van de tool === ==== Keuze van de software ==== Op aanraden van Prof. Dr. Questier opteerden we voor Xerte om onze tool uit te werken. Xerte is vrije software die het toelaat om oefeningen en leerpaden te ontwikkelen. Je vindt Xerte onder andere op xerte.toll-net.be. Toll-net is een netwerk van lesgevers, ICT-coördinatoren, directies en pedagogische begeleiders in de volwasseneneducatie. Binnen dit netwerk wisselen de leden ervaringen en kennis uit over e-leren en gecombineerd leren. Als je met Xerte wil werken, dan kan je op Toll-net een login aanvragen die je een tiental dagen later ontvangt. Hiermee kan je gratis de diverse mogelijkheden van Xerte ten volle benutten. Daarnaast besloten we ook Educaplay te gebruiken omdat deze software op het technisch forum van Toll-net werd voorgesteld als een eenvoudige en gebruiksvriendelijke manier om losstaande oefenreeksen van verschillende types te creëren. Het is eveneens vrije software waarmee je diverse types van leeractiviteiten kunt opbouwen, gaande van eenvoudige invuloefeningen tot slideshow presentaties en interactieve kaarten. ==== Opbouw van de oefeningen ==== Onze tool bestaat uit twee delen: een eerste diagnosetest en een tweede oefengedeelte. Onderstaande afbeelding geeft de welkomstpagina van onze tool weer. [[Afbeelding:Welkomstpagina.JPG]] De leerders moeten na het zien van deze welkomstpagina het leerpad volgen door de juiste keuzes aan te klikken en verder te gaan door op het pijltje rechts bovenaan te klikken. De volgende pagina van het leerpad geeft het verloop van de taaltest weer: [[Afbeelding:Taaltest 1.JPG]] Hieronder volgt het stappenplan dat de leerders vanaf dan normaal gezien zullen volgen: Stap 1: de leerder kiest de taal waarin hij de oefeningen van de test wil maken. Hij heeft de keuze tussen het Nederlands, Frans of Engels. De leerder klikt op de taal van zijn keuze en automatisch wordt hij doorverwezen naar de pagina van de diagnosetest in zijn taal. Nadien klikt hij zelf door naar de oefeningen. [[Afbeelding:Taaltest 2.JPG]] Stap 2: de leerder maakt de reeks diagnose-oefeningen. Wij voorzien per taal 50 van deze oefeningen. Voor Nederlands zijn dat oefeningen op ‘-dt’, op de juiste woordkeuze (zoals bv. ‘noemen’ vs. ‘heten’) en op het gebruik van ‘hun’ of ‘hen’. Voor Engels zijn dat oefeningen op het gebruik van de ‘simple present’ vs. ‘present continuous’, op het gebruik van de ‘simple past’ vs. ‘past continuous’ en op het gebruik van de ‘simple future’ vs. ‘future continuous’. Voor het Frans zijn dat oefeningen op de ‘indicatif vs. subjonctif’, op de ‘accord du participe’ en op de ‘indicatif, infinitif ou participe’. De oefeningen op deze verschillende thema’s komen gemengd voor in de test en kennen ook geen vaste volgorde bij volgende tests op een later moment. Daarnaast zijn de diagnose-oefeningen opgesteld in het quiz-formaat. De vraag bestaat uit een zin waaruit één of meerdere woorden werden weggelaten. De leerder heeft dan telkens de mogelijkheid te kiezen uit twee of drie antwoorden die de zin compleet maken; hij mag maar één antwoord aanvinken en gaat daarna over op de volgende oefening. We hebben ervoor gekozen niet aan te geven of de antwoorden juist of fout zijn, om zo een realistisch beeld van de kennis van de leerder op dat moment te hebben. Indien we feedback zouden geven tijdens de test, geeft de test een minder realistisch beeld weer. [[Afbeelding:Taaltest 3.JPG]] Stap 3: nadat de leerder de 50 oefeningen heeft ingevuld, krijgt hij het ‘gedifferentieerde’ resultaat te zien in de vorm van een grafiek. Daaruit blijkt tegen welke categorie of tegen welk thema de leerder het meeste fouten maakte. De leerkracht kan leerders eventueel de opdracht geven hem een screenshot van deze grafiek te bezorgen. [[Afbeelding:Taaltest 4.JPG]] Stap 4: uit de grafiek is gebleken wat de zwakke punten van de leerder zijn, waardoor hij hierop verder kan oefenen in het tweede gedeelte van onze tool. Als uit dit resultaat bijvoorbeeld blijkt dat leerling A het niet goed gedaan heeft in de oefeningen op de ‘-dt’-oefeningen, krijgt hij de opdracht om enkel op dit thema verder op te oefenen, opnieuw via Xerte. Leerling B had het mogelijks moeilijk met de woordkeuze en oefent hier verder op. [[Afbeelding:Taaltest 5.JPG]] [[Afbeelding:Taaltest 6.JPG]] ==== Gebruik van Xerte ==== Xerte op zich is gebruiksvriendelijk: er is uiteraard een [https://194.7.157.205/moodle/mod/resource/view.php?id=1031 handleiding] voorzien, maar zelfs zonder deze te raadplegen en mits wat zoekwerk, kom je al snel tot enig resultaat. Bij elke volgende stap wordt namelijk toegelicht welke actie er verwacht wordt. We kozen ervoor om in Xerte onze diagnosetest aan te maken en om de eigenlijke oefenreeksen die in het tweede gedeelte van de tool aan bod komen te maken met behulp van Educaplay (Hierover wordt verder meer uitleg gegeven). Een nadeel van Xerte dat we toen ondervonden, is het feit dat er (nog) geen manier bestaat om automatisch oefenreeksen te creëren. Toen we dit navroegen op het [https://194.7.157.205/moodle/mod/forum/discuss.php?d=786 technisch forum] van Toll-net, werd ons verteld dat dit te gecompliceerd is en dat daar waarschijnlijk betalende software voor nodig is. Daarom hebben we ons project qua opzet vereenvoudigd, terwijl we oorspronkelijk wel van plan waren deze mogelijkheid in de tool op te nemen en aan te bieden. Om de resultaten van de ‘diagnose-’oefeningen gedifferentieerd weer te geven, gebruikten wij de optie ‘inventarisatie’. Het principe van deze optie is dat binnen een quiz antwoorden een bepaalde classificatie kunnen krijgen. Dit is in se hetzelfde principe dat meestal wordt toegepast voor de typische persoonlijkheidstestjes in vrouwenblaadjes zoals de Joepie, de Flair … . Je kiest in Xerte 'voeg toe'. Daar vind je onder de categorie 'interactiviteit' de keuze 'inventarisatie'. Hier kan je naast de titel enz. verschillende classificaties kiezen. Deze corresponderen met een cijfer van 0 tot 9, dat je nodig zal hebben in de volgende stappen. In een fictief voorbeeld met een kleurentest kan je bijvoorbeeld kiezen om de classificaties (of thema’s) ‘rood’, ‘blauw’, ‘groen’, ‘geel’ op te nemen. In de oefeningen krijgt elke classificatie dan een soort van code toegekend, door middel van het cijfer van 0 tot 9. Bijvoorbeeld: 0 = fout tegen rood; 1 = fout tegen blauw; 2 = fout tegen groen; 3 = fout tegen geel. Bij ‘score type’ kies je 'individueel percentage' en eveneens welk type grafiek (taart). Vervolgens kan je de vragen toevoegen door op 'ivQuestion' te klikken. Je stelt je vraag en kan ook kiezen wel of niet feedback te tonen. Zoals eerder vermeld hebben wij ervoor gekozen geen feedback te tonen. Vervolgens moet je mogelijke antwoorden ingeven door te klikken op ‘ivOption toevoegen’. Als de vraag in onze fictieve kleurentest is: "Welke kleur heeft een smurf?" kan je bijvoorbeeld de volgende drie antwoorden ingeven: 'blauw', 'rood', 'groen'. Daarbij is het belangrijk dat je een classificatie kiest. Aangezien een smurf blauw is, zijn rood en groen fouten tegen de classificatie 'blauw'. Het ‘thema’ of het onderwerp van deze vraag is met andere woorden ‘blauw’. Dit betekent dat je classificatie '1' kiest in het voorbeeld van de kleurentest. Voor het gewicht van het antwoord hebben we overal standaard 1 gekozen bij een fout antwoord. Het juiste antwoord in de voorbeeldvraag “Welke kleur heeft een smurf?” krijgt eveneens classificatie ‘1’ maar gewicht ‘0’, zodat enkel de foute antwoorden in de grafiek vertegenwoordigd worden. Op die manier telt de tool dan het aantal fouten (telkens met gewicht 1) op en worden die automatisch onder de juiste categorieën of classificaties ondergebracht in de grafiek. [[Afbeelding:Xerte 0.JPG]] Nadat het diagnosegedeelte afgewerkt was in Xerte, hebben we de oefeningen die we in Educaplay hadden aangemaakt, ingevoerd in Xerte. Hieronder een aantal screenshots die dat proces demonstreren: Om in Xerte een bestand te bewerken, ga je als volgt te werk: [[Afbeelding:Xerte 1.jpg]] Nadien kan je zaken toevoegen door op ‘voeg toe’ te klikken, naar de optie ‘navigatie binnen een pagina’ te gaan en daar op de optie ‘embed content’ te klikken: [[Afbeelding:Xerte 2.jpg]] Je voegt dan de URL in van de activiteit die je in Xerte wil invoegen: [[Afbeelding:Xerte 3.jpg]] Een goed voorbeeld van het gebruiksgemak van Xerte is de knop in de rechteronderhoek (‘Toon’). Deze knop staat toe om op elk mogelijk moment na te gaan hoe wat net werd ingegeven er uiteindelijk zal uitzien. Zo kan dus ook meteen getest worden of het naar behoren werkt. ==== Gebruik van Educaplay ==== Educaplay is een heel toegankelijke tool om diverse types van oefeningen te maken. Hier kan je ook op een erg eenvoudige manier losstaande oefenreeksen creëren. Xerte laat toe om volledige mappen met verschillende activiteiten/oefeningen in te voegen vanuit Educaplay in Xerte. Voer je daarna nog aanpassingen door in de Educaplay-mappen, dan wordt dit ook automatisch aangepast in Xerte. Wat volgt, zijn een aantal screenshots die het gebruiksgemak van Educaplay illustreren. Op onderstaande screenshot wordt duidelijk hoe Educaplay werkt. Eerst kan je kiezen welke activiteit je wilt aanmaken - in dit geval gaat het om een quiz. Nadien geef je de titel van de oefening in, de taal waarin de oefening gemaakt wordt en een korte beschrijving. Je kan indien gewenst ook de richtleeftijd voor de oefening ingeven. [[Afbeelding:Educaplay 1.jpg]] Op de volgende screenshot wordt duidelijk hoe je in Educaplay vervolgens de eigenlijke oefening begint aan te maken. Je geeft de opgave in die bovenaan de oefening zal verschijnen; dat is met andere woorden het thema waartoe de oefening behoort. Dat is in dit geval bijvoorbeeld ‘Simple Present or Present Continuous?’. Nadien vul je het aantal vragen in (en of deze op willekeurige wijze zullen verschijnen of volgens een vaste volgorde) en het percentage dat nodig is om te slagen voor de proef. Dat is in dit geval 50%. [[Afbeelding:Educaplay 2.jpg]] Nadien geef je de vraag in en kies je of ze verplicht beantwoord moet worden of niet. Je kiest ook of er een of meerdere goede antwoorden kunnen gegeven worden. [[Afbeelding:Educaplay 3.jpg]] Ten slotte geef je de verschillende mogelijke antwoorden in en duid je het juiste antwoord aan: [[Afbeelding:Educaplay 4.jpg]] In de bovenstaande screenshots werd duidelijk hoe je een oefening in het quiz-formaat aanmaakt. Je kan uiteraard ook andere soorten oefeningen aanmaken. In de afbeeldingen hieronder wordt een ‘fill-in-the-blanks’-oefening aangemaakt, een invuloefening. Hieronder vul je de tekst in die de leerders zullen moeten aanvullen. Je laat in de eerste plaats nog geen woorden weg. [[Afbeelding:Educaplay 5.jpg]] Nadien wordt door Educaplay je ingevulde tekst nogmaals vertoond, waarop je handmatig de woorden die de leerders zullen moeten invullen, kan aanduiden. [[Afbeelding:Educaplay 6.jpg]] De verschillende oefenreeksen die je zo per thema aanmaakt, kan je nadien in collecties plaatsen die je zelf een naam geeft. Daar is onderstaande screenshot een voorbeeld van: [[Afbeelding:Educaplay 7.jpg]] Hieronder zie je dan het uiteindelijke resultaat. Binnen de collectie van de ‘oefeningen Frans’ zie bovenaan de zes verschillende oefenreeksen (twee per thema) staan. De oefening die hier verschijnt is de eerste oefenreeks op de ‘indicatif ou subjonctif’. [[Afbeelding:Educaplay 8.jpg]] ==== Online publicatie ==== Ons digitaal leermateriaal zal online gezet worden via KlasCement. Op de startpagina van KlasCement moet men op ‘Toevoegen’ klikken. Hier dient de optie “i-oefeningen” gekozen te worden. Daar kan gekozen worden voor de snelle manier, waarbij enkel verplichte velden ingevuld moeten worden, of voor de uitgebreide manier, waarbij veel extra informatie ingevoerd kan worden (een logo, …). KlasCement is zeer gebruiksvriendelijk in die zin dat verplichte velden aangeduid worden met een sterretje. Eens deze velden correct zijn ingevuld, verschijnt er een groen vinkje naast dit veld. Bij het veld ‘Techniek’ kiest men voor ‘Xerte’, aangezien het digitale leermateriaal hiermee aangemaakt is. Vervolgens dienen verschillende stappen gevolgd te worden waarbij steeds informatie gegeven kan worden: voor welke doelgroep is de tool geschikt, achtergrondinformatie, didactische tips, … De oefeningen zelf moeten via een map geüpload worden. Vanuit Xerte kan je via de knop 'Eigenschappen' kiezen voor de optie 'Export'. Door daar de optie 'Get deployment zip' te kiezen download je de zip-files van je leerpad, dat vervolgens met 1 klik op een knop toegevoegd kan worden op KlasCement. Als laatste stap stelt KlasCement nog enkele vragen ivm de auteursrechten, waarna je bijdrage een 'Creative commentslicentie' toegewezen krijgt. [[Afbeelding:Screenshot i-oefening.png]] [[Afbeelding:Screenshot info toevoegen.png]] [[Afbeelding:Screenshot auteursrechten.png]] [[Afbeelding:Screenshot online gezet.png]] Na het ontvangen van een bevestigingsmail staat de bijdrage nog niet online. Alle bijdragen worden eerst nagekeken door een medewerker van KlasCement. Na die laatste goedkeuring volgt opnieuw een mail ter bevestiging en staat de bijdrage op KlasCement en op oefen.be. Onze oefening is te vinden via https://www.klascement.net/oefeningen/41963 en op https://www.oefen.be/oefening/4/1/9/6/3/e/OWT/index_flash.htm ==== Groepsdynamiek en taakverdeling ==== Alle leden van onze groep behoren tot de richting Taal- en Letterkunde, met uitzondering van Céline die uit de richting Geschiedenis komt en die zich iets later bij onze groep heeft aangesloten. Qua concept zaten we al heel snel op dezelfde lijn binnen onze groep. De praktische uitwerking was organisatorisch niet altijd evident: het communiceren via e-mail en forum volstonden niet om het groepswerk te ondersteunen; er was nood om fysiek bijeen te komen, echter lieten drukke agenda’s dit niet altijd toe. Om de zaken goed vooruit te laten gaan, hebben we er op een bepaald moment voor geopteerd om de taken zeer concreet te verdelen: een groep legde zich toe op het ontdekken van Xerte en Educaplay, terwijl de andere groep werkte aan het rapport. Tussen de twee groepen was er dan ook een uitwisseling van informatie en visie rond de opbouw van de oefeningen. Volgende tabel geeft in grote lijnen de taakverdeling weer. Taken {| class="wikitable" |- ! Taken!! Jessie!! Céline!! Camilia!! Caroline!! An-Katrien!! Liévine!! Leslie |- | Brainstorm|| x|| || x|| x|| x|| x|| x |- | Software uitzoeken|| x|| x|| x|| x|| x|| x|| x |- | Oefeningen opmaken|| || x|| x|| x|| x|| x|| x |- | Oefeningen opbouwen in Xerte/Educaplay|| x|| || x|| x|| || || |- | Rapportering opmaken|| || || x|| x|| x|| || x |- | Rapportering nalezen|| x|| x|| || x|| x|| || x |- | Online publicatie van de tool|| || || x|| || || || |- | Publicatie op Wikibooks|| || x || || || || x|| |- | Presentatie|| || || x|| x|| x|| x|| x |} === Juridische aspecten === ==== Herkomst van de oefeningen ==== De leerkracht kan ervoor kiezen zelf oefeningen te maken of gebruik te maken van bestaande oefeningen. In het tweede geval zal uiteraard rekening gehouden moeten worden met auteursrechten. Voor de diagnosetest kozen we voor oefeningen die we zelf aanmaakten en voor de eigenlijk oefenreeksen zochten we naar oefeningen die onder de ‘creative commons’-licentie vielen. Daarbij werd meestal gevraagd de bron te vermelden; in dat geval hebben we de bron ook steeds bovenaan de oefeningen duidelijk weergegeven. ==== Beveiliging van en toegang tot de tool ==== We kozen ervoor de toegang tot de tool enigszins te beveiligen, om de kwaliteit van de oefeningen te vrijwaren. Concreet betekent dit dat potentiële gebruikers eerst een login aanvragen (vergelijkbaar met de werking van Toll-net) om toegang tot het project te kunnen krijgen. We geven deze login alleen aan scholen en leerkrachten. Daarna moet de school en/of leerkracht zelf instaan voor de kwaliteit van de oefeningen. Zij kunnen dan zelf nieuwe oefeningen toevoegen en experimenteren met de mogelijkheden. Niets weerhoudt de leerkrachten of scholen er echter van om hun vernieuwde tool op het internet te zetten voor verder gebruik. Ze kunnen er dan ook voor zorgen dat de oefeningen alleen aangepast kunnen worden door de oprichter maar dat het gebruik zelf open staat voor iedereen. Onze tool is helaas te beperkt om deze optie te kiezen. Er moet een grotere database aan activiteiten komen om een meerwaarde te kunnen betekenen. Tot slot staan alle oefeningen die wij gemaakt hebben ook op Educaplay waar ze vrij gebruikt kunnen worden door iedereen. De oefeningen staan onder ‘my activities’ op een van de accounts van onze groepsleden en zijn openbaar. Hierdoor is voorlopig enkel de remediëringstool die we maakten alleen beschikbaar voor scholen en leerkrachten. === Verdere mogelijkheden en toekomstperspectieven === De kracht en toegevoegde waarde van onze tool is uiteindelijk sterk afhankelijk van hoe de leerkracht in kwestie er mee omgaat. Hij kan deze tool beschouwen als louter een middel om leerders zelfstandig te laten oefenen op bepaalde aspecten. In dit geval beschouwt hij het als een databank van extra oefeningen met de mogelijkheid om te differentiëren volgens het niveau van de leerder. Op lange termijn zien wij deze tool echter nog meer als een sterk middel in het creëren van effectieve leeromgevingen, hiermee verwijzend naar enkele criteria uit het ‘Jonassen Model for Constructive Learning Environments’: -Constructive: door bijvoorbeeld via Xerte leerders door te sturen naar sites die de theorie over bepaalde taalaspecten toelichten, dit nadat de leerder de diagnose-oefeningen gemaakt heeft en alvorens hij de remediëringsoefeningen maakt. Zo dient de leerder dus eerst de theorie te construeren vanuit diverse bronnen. -Conversational: in de toekomst kunnen leerkrachten leerders via Xerte informatie, oefeningen, berichten, ... laten uitwisselen. -Reflective: door de tool een overzicht te laten genereren van hoe de resultaten van de leerder aan het evolueren zijn gedurende een bepaalde periode. We laten in het midden of dit allemaal mogelijk is binnen Xerte. Xerte is alleszins nog volop in ontwikkeling; op 1 en 2 mei was Xerte bijvoorbeeld ontoegankelijk omdat er een nieuwe versie online werd gezet. Het spreekt voor zich dat op korte termijn de tool sowieso wel nog verder kan uitgebreid worden met andere talen, extra oefeningen, andere thema’s waarop geoefend kan worden, andere soorten oefeningen enzovoort. Daarnaast kunnen andere gebruikers en leerkrachten er wel voor kiezen feedback te geven of de leerders een bepaalde tijdslimiet te geven voor het oplossen van de diagnosetest of de extra oefenreeksen. == Conclusie == Als toekomstige taalleerkrachten zochten we naar een manier om beter in te spelen op de toenemende differentiatie in de klas - een van de meest tastbare problemen waar wij als leerkracht zeer direct en meteen op kunnen en moeten inspelen. We ontwikkelden een tool die leerders zou toelaten bepaalde kennis op te frissen en in te oefenen; dit gebaseerd op een diagnosetest die de specifieke situatie van elke leerder eerst in kaart brengt vooraleer hem door te verwijzen naar de desbetreffende oefenreeksen. De grote meerwaarde van deze tool ligt dus volgens ons op twee vlakken. Ten eerste is dit een sterke vorm van zelfstandig/zelfgestuurd leren. De leerkracht verwijst leerders naar dit leerplatform waarop ze zelfstandig hun kennis kunnen bijbenen terwijl hij de rol als begeleider opneemt. Het is eveneens een vorm van gedifferentieerd onderwijs. De tool zal voor elke leerder individueel een diagnose stellen en een beeld geven van de onderwerpen waarvoor hij een zekere achterstand ontwikkeld heeft. Voorwaarde is wel dat het gaat om reeds opgedane kennis, die verder uitgediept en verankerd dient te worden. We zien het ook als een essentieel element dat de leerkracht zijn rol als coach ten volle opneemt en de leerders niet volledig ‘los laat’. Anderzijds heeft deze software volgen ons toch een aantal beperkingen. De software Xerte en Educaplay zijn relatief gebruiksvriendelijk en bieden wel wat mogelijkheden, maar werken alleen voor makkelijke toepassingen. Volgens Toll-net is onze oorspronkelijke applicatie, waarbij de software zelf oefenreeksen zou genereren uit een (bestaande) database, net iets te ingewikkeld. Een ander aspect waarmee rekening gehouden moet worden is de handmatige invoer van deze oefenreeksen, hier kruipt namelijk relatief veel tijd in. Ook het aanvragen van een login via Toll-net duurt ongeveer een week. De eenvoud van deze software is dus zowel een voor- als een nadeel. Ondanks het feit dat het maken van leermateriaal via Xerte en Educaplay dus wel wat geduld en doortastendheid vraagt, biedt deze software toch heel wat mogelijkheden. == Bronnen == * Website van Educaplay: https://www.educaplay.com * Website van Toll-net: https://www.toll-net.com * Website van het technisch forum van Toll-net: https://moodle.toll-net.be * Les Onderwijstechnologie - Multimedia/e-learning acceptance design, geraadpleegd op: https://pointcarre.vub.ac.be/run.php?application=weblcms&course=29&go=course_viewer&tool=document&tool_action=viewer&publication_category=16933&browser=table&publication=139333 * Website van KlasCement: https://www.klascement.be/ * Website van Oefen.be: https://www.oefen.be/leraren/oefeningen-toevoegen-online-oefeningen/id/15/sub-id/28 {{Sub}} {{Links}} lduyjil88jnco4de60je65lgeb77atm 0 31141 423930 283216 2026-04-24T18:25:46Z Erik Baas 2193 423930 wikitext text/x-wiki ==Inleiding== Met 7 meisjes startten we aan de opdracht van het vak onderwijstechnologie. “Verwezenlijk een nieuwe en originele onderwijstechnologische realisatie” stond geschreven op Pointcarré. Aangezien we onszelf als leken kunnen beschouwen, was deze opdracht geen sinecure. Uiteindelijk kunnen we stellen dat we met ons Franse Revolutie- spel aan alle criteria hebben voldaan. We gebruikten vrije software, namelijk Quandary. Onze realisatie is technisch herbruikbaar en inzetbaar voor leerkrachten geschiedenis, kunstgeschiedenis en Frans. Ook juridisch klopt het plaatje. En, last but not least, we geloven dat het spel de leerlingen motiveert om te leren. ==Resultaat van onze Brainstorm== Daar de leden van de samengestelde groep drie verschillende disciplines beoefenen, zijnde Frans, kunstgeschiedenis en geschiedenis, staken we de koppen bij elkaar om de belangrijke gebeurtenissen in de geschiedenis van Frankrijk te overlopen. Niet alleen bleek de Franse Revolutie belangrijk binnen de Europese geschiedenis en de Franse samenleving, ook kreeg de revolutie een grote weerklank binnen de kunsten. De keuze om het spel in de Franse taal op te stellen, spreekt natuurlijk voor zich. We wilden als groep met een realisatie naar voor komen die voor elk groepslid in zijn latere carrière als leerkracht inzetbaar is en niet enkel ervaring opdoen met het ontwikkelen van technologische tools ‘voor later’. De samenwerking tussen leerkrachten van verschillende vakken zien wij trouwens als een voorwaarde om tijdens onze loopbaan opnieuw tot zulke onderwijstechnologische realisaties te komen. Het oorspronkelijke idee voor de te ontwikkelen tool binnen het vak Onderwijstechnologie, bestond erin een individuele Franstalige quiz samen te stellen met multiple choice-antwoorden. Het achtergrondscherm zou bestaan uit een blanco plattegrond van Parijs ten tijde van de Franse Revolutie. Telkens wanneer de leerling een vraag correct beantwoordde, zou de kaart van Parijs zich langzaamaan inkleuren. In een balk aan de zijkant zou plaats vrijgehouden zijn voor het ‘galgenmannetje’. Telkens wanneer de leerling een fout antwoord gaf, zou een nieuw onderdeel van het ‘galgenmannetje’ verschijnen. Jammer genoeg was dit bovenstaande plan technisch gezien voor ons onhaalbaar. Geen enkel groepslid heeft een affiniteit met programmeren of het goed hanteren van computerprogramma's. We hebben bijgevolg gezocht, met de mogelijkheden en de capaciteiten waarover we beschikken, naar open source-toepassingen voor een quiz. ==Uitwerking== We hadden ideeën in overvloed, maar nu moesten we op zoek naar een manier om ze te verwezenlijken. Via de cursus, onze verworven kennis uit de les en via het internet, gingen we op zoek naar passende tools. Al snel konden we een selectie maken van een aantal programma’s. De leden van de groep downloadden de programma’s en testten de programma’s uit. Via Pointcarré en tijdens een tweede bijeenkomst werden onze bevindingen besproken. Wat past bij ons idee? Met welk programma kunnen we werken? Wat zijn de voor - en nadelen van de tools? Zowel inhoudelijke als praktische criteria werden tegen elkaar afgewogen. Na het overlopen van de verschillende programma’s, meenden we in Quandary de perfecte partner te hebben gevonden om het project ten uitvoer te brengen. Quandary is namelijk een authoring programma voor web-gebaseerde interactieve onderwijsmaterialen, waar het de bedoeling is dat leerlingen worden geconfronteerd met een situatie/vraag en een aantal keuzemogelijkheden. Nadat er een optie is gekozen, wordt een resulterende situatie aangereikt, met nieuwe opties. Het enige nadeel is dat Quandary niet werkt op een MAC. Inhoudelijk werden een aantal afspraken gemaakt om tegemoet te komen aan de vakinhouden Frans, kunstgeschiedenis en geschiedenis. De vragen werden stuk voor stuk opgesteld in het Frans en zouden de afgebakende periode van de Franse Revolutie in kaart brengen. Zo hebben we ervoor gekozen om de vragen stuk voor stuk in het Frans op te stellen en ze toe te spitsen op een duidelijk afgebakende periode (1789 - 1815). Binnen het thema spitsten twee leden zich toe op cultuur. De overige leden verdeelden de gekozen periode onder elkaar: ieder lid stelde een 4 à 5-tal relevante vragen op over haar deelperiode. Uit een 30-tal vragen zouden we dan eventueel nog een selectie kunnen maken indien dit nodig zou blijken te zijn. We probeerden een afwisseling te maken tussen leuke feitjes en belangrijke aspecten van de Franse Revolutie. De leden van Taal - en Letterkunde zagen erop toe dat alle vragen netjes in het Frans gesteld werden en vertaalden waar nodig. In de vertaling werd rekening gehouden met het niveau van leerlingen uit de 3de graad. Er werden telkens een aantal keuzemogelijkheden voorzien voor de leerlingen. Bij een fout antwoord voorzagen we een tekst die de leerstof herhaalde en waarin de leerlingen het juiste antwoord konden vinden. Kozen de leerlingen meteen het juiste antwoord, werden ze ook afgeleid naar een pagina met extra uitleg of een leuke anekdote. ==Aanmaak van de materialen== Nadat Quandary was gedownload en geïnstalleerd, werd de tutorial nog eens erg grondig doorgenomen. Eén lid spitste zich voornamelijk toe op het verder ontdekken van alle aspecten van het programma en testte het programma verder uit. Zij rapporteerde nauwkeurig aan de rest van de groep, zodat alle leden op de hoogte bleven van de ontwikkelingen. De vragen werden verzameld en gerangschikt. Vervolgens moesten de vragen en antwoorden aan elkaar worden gelinkt in het programma. Concreet betekende dit dat bij elk ‘decision point’ een titel werd toegekend aan de vraag. Het veld ‘decision points contents’ betekende dat de vraag kon worden ingevoerd. Voor elk ‘decision point’, werden 3 ‘links from this decision point’ ingegeven. Hier werden de mogelijke antwoorden ingevoerd. Aan deze mogelijke antwoorden werd een nieuw ‘decision point’ toegevoegd, die de leerlingen naar een verduidelijking of bevestiging van het antwoord moet brengen. Bij een juist antwoord kan de leerling naar de volgende vraag via een ‘links from this decision point’ wat voor de leerling wordt voorgesteld als een knop met ‘question suivante’. Is het antwoord fout, moet de leerling, na het lezen van extra uitleg, eveneens een ‘links from this decision point’ aanklikken in de vorm van ‘d’accord, j’ai compris! Question suivante”. In beide gevallen komt de leerling bij een volgende vraag terecht waar het proces zich herhaalt. Kunst en cultuur integreren kan niet zonder het toevoegen van afbeeldingen. Bovendien wilden we het thema visualiseren. Het invoeren van de afbeeldingen was echter geen koud kunstje. Je kan immers kiezen tussen ‘insert a picture based from a web URL’ of ‘insert a picture from a local file’. Na oeverloos uitproberen, werd duidelijk dat de eerste optie onmogelijk was en kozen we noodgedwongen om de afbeelding ‘from a local file’ in te voegen. De consequentie is dat je bij de uitvoering van de quiz, Quandary en de afbeeldingen in dezelfde map moet hebben staan. Indien niet, kunnen de afbeeldingen niet bekeken worden tijdens het spelen van het spel. Deze problematiek doet zich bijgevolg voor wanneer we het spel willen delen met andere leerkrachten. De leerkracht dient Quandary plus de afbeeldingen in eenzelfde map te plaatsen en samen te downloaden. Om onze tool zo gebruiksvriendelijk mogelijk te maken, hebben wij als oplossing bedacht om de afbeeldingen en Quandary samen - in een zipmap - aan te bieden op sites die leermiddelen verzamelen, zoals Klascement. Een korte, duidelijke handleiding wordt bijgevoegd en wijst uit hoe leerkrachten gemakkelijk gebruik kunnen maken van de quiz. ==Benodigdheden voor derden om de Quiz te gebruiken== Leerlingen en leerkrachten hebben niet veel nodig om gebruik te kunnen maken van onze quiz. Je moet beschikken over een computer (maar, zoals eerder vermeld, geen MAC) en internet. Verder zullen wij alle benodigdheden voor de volledige quiz aanbieden in één map, die kan worden gedownload. Daarna is alles klaar om het spel te spelen. Je kan de quiz niet openen in Internet Explorer, maar wel met het open - source Google Chrome. ==Doel== Ons spel heeft tot doel om de leerlingen op een ludieke doch competitieve manier te laten kennismaken met alle aspecten van de Franse Revolutie. Het visualiseren is hierbij niet onbelangrijk: spotprenten, schilderijen, enz. die naar aanleiding van de Franse Revolutie gemaakt werden, komen aan bod en geven het best aan in welke sfeer de Franse Revolutie plaatsvond. ==Link met de leerstof== De leerlingen bestuderen, in het Frans, één welbepaalde periode uit de Franse geschiedenis, namelijk de periode van 1789 tot 1815, beter gekend als de periode waarin de Franse Revolutie plaatsvond. Ze leren gegevens en redeneringen ter discussie stellen aan de hand van relevante criteria en worden aldus gestimuleerd om kritisch na te denken over deze historische ontwikkeling die aan de basis lag van de Verklaring van de Rechten van de Mens. Ze tonen zich bekwaam om binnen de quiz alternatieven af te wegen en een bewuste keuze te maken. Doordat de leerlingen deze quiz individueel oplossen, zien ze zich niet verhinderd risico's te nemen in hun keuzes. De gevolgen hiervan zijn zichtbaar in hun eigen resultaat. Op inhoudelijk vlak leren de leerlingen het historische informatiemateriaal bevragen. Ze kunnen zelfstandig de nodige gegevens voor het beantwoorden van de probleemstelling uit het historische informatiemateriaal halen. Ze kunnen beeldmateriaal, schema's, cartoons, dagboek- en literatuurfragmenten analyseren en hieruit bepaalde conclusies trekken. Ze leren de informatie vanuit verschillende standpunten benaderen en leren hierbij argumenten formuleren die worden gebruikt om standpunten omtrent het verleden en heden te onderbouwen. Welke taal gebruikt men het best voor een quiz over de Franse Revolutie? De Franse taal natuurlijk! De leerlingen worden geconfronteerd met zowel nieuwe als gekende woordenschat en grammatica. Ook al kennen de leerlingen niet alle woorden of begrijpen ze niet alle zinnen, ze ondervinden dat ze met de aangeleerde leesstrategieën en het inzetten van hun kennis over (kunst)geschiedenis toch de teksten kunnen begrijpen. De ene leerling zal bijvoorbeeld door de kennis over (kunst)geschiedenis, de betekenis van Franse woorden kunnen achterhalen. Een andere leerling kan goed Frans en zal vooral leren over de geschiedenis van de Franse Revolutie. De Franse Revolutie kon mede plaatsvinden door een bepaalde maatschappelijke dynamiek van spanning tussen het blijvende en het veranderende. Door middel van een quiz en dus een andere benadering van de leerstof dan tijdens een les waarin gedoceerd wordt, kunnen de leerlingen dit 'ontdekken'. Ze percipiëren de leerstof op een andere manier en leren individueel. (De tool kan evengoed aangewend worden als evaluatiemiddel, na een les over de Franse Revolutie.) ==Samenwerking== De totstandkoming van deze tool gebeurde op basis van een goede samenwerking tussen de teamleden. Elk lid nam verantwoordelijkheid voor haar taken, maar we kunnen concluderen dat de uitwerking van elk facet van de quiz is gestoeld op elkaar helpen en inspringen waar nodig. De verwezenlijkingen zijn dus niet toe te schrijven aan individuele personen, maar aan de inspanningen van de groep in het geheel. De communicatie verliep via een aantal kanalen, omdat we het eens waren dat Pointcarré niet het meest efficiënte communicatiemiddel is voor het maken van een groepswerk. Eens de groep was gevormd, werd iedereen via mail uitgenodigd op een bijeenkomst (op 25 maart) om te brainstormen over de opdracht. Na deze bijeenkomst werden een aantal knopen doorgehakt. Het thema, de vakinhouden, de graad en de grote lijnen van de uitwerking werden vastgelegd. Via mail brainstormden we verder over de te gebruiken software. Voor onze volgende bijeenkomst werd deze software individueel uitgetest. De voor - en nadelen werden tegen elkaar afgewogen en elk lid noteerde zijn bedenkingen en opmerkingen voor de uitvoering van het gehele project. Op 8 april kwamen we opnieuw samen. Op deze bijeenkomst discussieerden we over het te gebruiken programma en de precieze invulling van onze ideeën. Bovendien werden de taken verdeeld. Er werd een Dropbox folder aangemaakt waar alle documenten werden opgeladen. Onder toeziend oog van de groep, werden in een Google Docs- document het rapport en de samenvatting geschreven. De laatste bijeenkomst, op 29 april, had tot doel om onze quiz te perfectioneren en de laatste hand te leggen aan al onze producten. ==Besluit== Technologie is niet meer weg te denken uit het onderwijs. Wij zijn als groep ook overtuigd van de meerwaarde die technologie kan bieden bij het behalen van vakspecifieke en -overschrijdende eindtermen. Hoe interessant en leerrijk deze opdracht ook was, wij stellen ons toch de vraag of het de taak is van leerkrachten is om de tools zelf te ontwikkelen. Naast het verwerven van een basiskennis omtrent de huidige technologie, zien wij onze taak hoofdzakelijk als experten op inhoudelijk vlak. De mogelijkheden die technologie binnen het onderwijs biedt zijn oneindig. De vraag is natuurlijk of alle technologische toepassingen en tools daadwerkelijk didactisch zijn. Zijn ze telkens implementeerbaar en worden bepaalde leerdoelen gemakkelijker of sneller bereikt dan door middel van een meer conventionele werkvorm? Met dit Franse Revolutie- spel hebben wij geprobeerd onze kritische bedenkingen in verband met onderwijstechnologie in te vullen. De zogenaamde tegenstelling van technologie versus inhoud hoeft niet altijd even scherp te zijn. We beschouwen het spel als de eerste stap uit de veilige boekenwereld naar de wondere wereld van de technologie, beseffend dat we wel degelijk een taak te vervullen hebben door de leerlingen vertrouwd te maken met deze manier van leren en deze benadering van de leerstof. In onze ogen zal het alvast, net zoals tijdens dit groepswerk, een uitdaging worden om met verschillende leerkrachten samen te werken om efficiënt, relevant materiaal te ontwikkelen. ==Geraadpleegde bronnen== Hughes, J. & Vermeersch, J. (2009). Taccle. Het e-learning handboek voor leerkrachten. Brussel: GO! Onderwijs Van de Vlaamse Gemeenschap, p 51. Officiële website KlasCement, https://www.klascement.be/| Quandary Tutorial, https://www.halfbakedsoftware.com/quandary/version_2/tutorial/tutorial.html| Vakoverschrijdende eindtermen https://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/secundair-onderwijs/vakoverschrijdend/| ==Bijlage: Handleiding== Opgepast! Deze Quandary werkt niet op een MAC en kan niet geopend worden in internet Explorer. Met Google Chrome, bijvoorbeeld, werkt de quiz wel ! Volg de volgende stappen om de quiz te spelen: Stap 1: Download de gezipte map in het geheel. Zowel Quandary als de afbeeldingen zitten in dezelfde map. Indien je enkel de Quandary download, zullen de afbeeldingen niet in de quiz verschijnen. Stap 2: De quiz kan worden gestart! {{Sub}} {{Links}} gja8n1l5yc14ctxfv4oaol7qaem2ran 0 31229 423919 283202 2026-04-24T18:24:16Z Erik Baas 2193 423919 wikitext text/x-wiki Silke van Hoof, Amir Adam, Joke Paridaens, Lien Lippens, Lotte Van Praet 1. Inleiding Het doel van de opdracht was om nieuw digitaal leermateriaal aan te maken of reeds bestaand materiaal te verbeteren. Hierbij werd ons specifiek gevraagd om enkel gebruik te maken van open-source software of online toepassingen. Na lang overleggen zijn we tot een overeenkomst gekomen om te werken rond het thema ergonomie en preventie. Uit wetenschappelijke studies blijkt namelijk dat een zeer groot deel van de leerkrachten last heeft van allerlei lichamelijke klachten. Zo zou uit een studie van 2010 bij een leerkrachtenpopulatie in Maleisië blijken dat 40,4 percent van de leerkrachten last heeft van lage rugklachten. Nota bene zou uit schattingen blijken dat ongeveer 60-90 percent van de bevolkingspopulatie ooit last gaat ondervinden van lage rugpijn. Zo is met 27 percent, de lage rugpijn bij uitstek de frequentst voorkomende verwijsdiagnose. Het is dan ook niet ondenkbaar dat deze typische klachten een groot economisch probleem vormen in onze hedendaagse maatschappij. De eindtermen voor lichamelijke opvoeding in de tweede en derde graad stellen bovendien: – de leerlingen passen welbepaalde basisregels van houdings- en rugscholing spontaan toe. – de leerlingen integreren basisregels van houdings- en rugscholing in nieuwe bewegingssituaties en in werk- en studiesituaties. Daarbovenop komt nog eens dat ergonomie één van de maatregelen die nagestreefd dienen te worden volgens de welzijnswet van 1996. Om deze redenen trachtten we door middel van ergonomie en preventie te zoeken naar een oplossing, waarbij lichamelijke klachten zoveel mogelijk gereduceerd worden. Dit hebben we gerealiseerd door middel van instruerend beeldmateriaal online vrij te geven, met bijhorende aandachtspunten. Dit om zoveel mogelijk leerkrachten te benaderen en om onze boodschap duidelijk over te brengen. Met deze opdracht hopen wij zoveel mogelijk klachten te beperken en in te perken, zodat leerkrachten zonder fysieke problemen hun loopbaan kunnen beëindigen en daarbovenop nog ten volle kunnen genieten van hun pensioen. 2. Werkwijze Vanuit onze basisopleiding is gebleken dat instructie (bij bijvoorbeeld een bepaalde oefening) een onmisbaar onderdeel is van het leerproces. Je kunt namelijk niet zomaar een oefening perfect uitvoeren na een mondelinge instructie, maar na een demonstratie van die oefening is het wel perfect mogelijk om met de juiste inzichten diezelfde oefening tot een goed einde te brengen. Daarom dat het ons een goed idee leek om video fragmenten op te nemen van onszelf waarop wij inlichtingen meegeven. De volgende stap en tevens uitdaging was om open-source alternatieven te vinden voor windows media player en bijbehorende mediaspelers. Nu hadden wij in de klas “VLC player” al besproken en dit leek ons een geschikte mediaspeler om onze video’s in af te spelen. Ook werd open-office snel gevonden als correcte tekstverwerker, dus maakten wij onze documenten helemaal op via dit programma. We kregen ook het idee om via www.klasCement.be, een portaalsite voor en door leraren, ons materiaal vrij te geven aan de rest van de wereld. Zo kan iedereen ons materiaal bekijken en gebruiken voor verdere doelen in het onderwijs of thuis. We hebben het groot vakgebied van ergonomie opgedeeld in verschillende onderdelen. Deze onderverdeling is gebeurd aan de hand van de lessen ergonomie binnen het vak ‘didactiek en onderwijstechnologie van de welzijns en bewegingswetenschappen’. Zo kwamen we tot volgende thema's: Core stability Ergonomische houding om voor de klas te staan Ergonomie rond correcte zithouding Correct optillen van voorwerpen Ergonomie rond het dragen en het gewicht van een boekentas Ergonomische houding achter de computer 3. Bestanden en filmpjes uploaden op Klascement en YouTube Nadat alle groepsleden informatie hadden verzameld omtrent hun opgegeven onderdeel zijn we samen gekomen om dit te filmen. We hebben dit gedaan op verschillende locaties in het L-gebouw van de VUB. Materiaal voor de filmpjes hebben wij zelf verzameld, alsook zijn wij naar de health-city geweest om daar te filmen met toestemming van de manager. De camera die wij hebben gebruikt was eigendom van Joke. Lien was cameravrouw samen met Joke. Lotte was de stem achter de filmpjes en Joke, Silke en Amir verzorgden de demo’s. Vervolgens hebben we de filmpjes op de portaalsite, Klascement, geplaatst. Deze site is een methode om educatief lesmateriaal uit te wisselen en wordt voornamelijk gebruikt door leerkrachten. Eerst en vooral hebben we ons aangemeld op de site met een email adres. We ontvingen dan een email van de site, waarin een link stond. Door op deze link te klikken, konden we ons registreren. Eens we geregistreerd waren hebben we ons ingelogd en de bestanden toegevoegd door op ‘toevoegen’ te klikken. Eens we op deze pagina waren, vulden we de nodige zaken in om het bestand of filmpje dan effectief up te loaden. Ook hebben we de gemaakte filmpjes geüpload op YouTube. Zo kunnen niet enkel leerkrachten ons materiaal raadplegen maar ook de rest van de bevolking. Via onderstaande titels of links kom je terecht bij ons studiemateriaal. - Ergonmie: Correcte zithouding https://www.youtube.com/watch?v=vEMtmku0EeE - Ergonomie: Correctie zithouding achter de computer https://www.youtube.com/watch?v=gUGZ2vYzq4w - Ergonomie: Correct dragen van de boekentas https://www.youtube.com/watch?v=ZGrZ2820_k0 - Ergonomie: correcte tilhouding https://www.youtube.com/watch?v=nfhNIsm-DpM - Core stability: puppyhouding https://www.youtube.com/watch?v=XJOWFxztIEU - Core stability: Jackknife met oefenbal https://www.youtube.com/watch?v=8-ZtmFJZ1D0 - Core stability: Jackknife met oefenbal + plankhouding https://www.youtube.com/watch?v=Fn8_tONVUfA - Core stability: curl up https://www.youtube.com/watch?v=felWxIEnYBU - Core stability: curl up met oefenbal https://www.youtube.com/watch?v=VRhbatWT0W8 - Core stability: prone bridge https://www.youtube.com/watch?v=yejpfE3PM-c - Core stability: superman https://www.youtube.com/watch?v=xynbkrOo_hI 4. Besluit Voor ons was deze taak, waarbij we een nieuwe, originele onderwijstechnologische realisatie moesten maken, toch een grote uitdaging aangezien niemand van ons echt vertrouwd was met onderwijstechnologie. We leerden werken met Open source programma’s die we zelf vonden op internet. We zagen in dat deze ook makkelijk zijn om mee te werken en het niet altijd de klassieke closed source toepassingen zijn die je moet gebruiken. Verder was het voor ons ook een aangename kennismaking met de site van KlasCement, dit is een zeer interessante site waar we waarschijnlijk in onze verdere carrière als leerkracht nog dankbaar gebruik van zullen maken. Ook was het leerrijk om eens met elkaar te overleggen via een forum en niet telkens in “real life”. Dit geeft een extra dimensie aan de opdracht. Deze opdracht was een zeer aangename uitdaging die we tot een goed einde hebben gebracht. We hebben elkaar beter leren kennen en kennen nu elkaars sterke en zwakke punten. Ons doel was vooral om onze facultaire kennis over te brengen op leerkrachten in de lerarenopleiding, leerkrachten in het werkveld en leerlingen. We zijn ervan overtuigd dat dit wel een realistisch gegeven is en we geloven ook dat veel leerkrachten ons beeldmateriaal zullen bekijken en er mee aan de slag zullen gaan. {{Sub}} {{Links}} ou6vrd9g5hshorecoabfksu9cpyi5rf 1 39564 423892 420026 2026-04-24T15:25:35Z Erik Baas 2193 lf 423892 wikitext text/x-wiki ==Dubbel?== Als ik dit goed begrijp is deze pagina een haast identieke copy van [[Programmeren in PHP/MySQL in PHP|MySQL in PHP]], meer bepaald een oudere versie van die pagina https://nl.wikibooks.org/w/index.php?title=Programmeren_in_PHP%2FMySQL_in_PHP&oldid=253507 . Er zijn wel een paar dingen aangepast/verwijderd maar het is grotendeels hetzelfde. Deze pagina [[Programmeren in PHP/MySQL-functies]] is zes jaar geleden aangemaakt geweest door [[Gebruiker:MartyMcVry]] en was zijn laatste bijdrage. Ik begrijp het nut niet van deze pagina als dit simpelweg een copy is van het origineel. Nu is de pagina [[Programmeren in PHP/MySQL in PHP|MySQL in PHP]] wel aangepast geweest sinsdien en bespreekt het de "verbeterde" manier om een databank aan te spreken in PHP, maar daar heb ik dan weer mijn twijfels of die aanpassingen wel werken. Was het dan misschien de bedoeling om dit apart bij te houden als referentie materiaal van hoe vroeger een connnectie met een databank werd gemaakt? Maar als dat zo is waarom werd er een kopie gemaakt van het origineel en niet simpelweg een volledige nieuwe pagina voor de nieuwe manier? Misschien dat ik het verkeerd begrijp, maar als dat niet zo is zal ik het één van dees nomineren voor verwijdering. --[[Gebruiker:DimiC88|DimiC88]] ([[Overleg gebruiker:DimiC88|overleg]]) 2 jan 2020 14:17 (CET) 0he7rzgcoy8rzsrmobe0ojn2td9tnje 0 39735 424033 405809 2026-04-25T04:02:22Z BeeBringer 6655 424033 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Ondernemend leren | Object = Boek | Bron = Nikola Tesla flies on the back of a bird to the moon.png | Definitie = [[w:nl:Ondernemend leren|Ondernemend leren]] is een term in het onderwijs die verwijst naar een manier van [[leren]],<br>die past bij de talenten en passies van een "ondernemende leerling".<br>Een ondernemende leerling is een lerende die in een bepaalde context een productieve [[leerstijl]] toont.<br>Het uiteindelijke doel is dat de leerling maatschappelijke waarde toevoegt door iets nieuws te starten.<br>''Ondernemend leren = [[Speels leren]] + [[Onderzoekend leren]] + [[Ontwerpend leren]]'' | Beschrijving = Dit boek is bedoeld om alle kinderen en jongeren de kans te geven om kennis te maken met en zich verder te ontwikkelen in ondernemend leren. Ondernemend leren ondersteunt ondernemende kinderen om dichtbij zichzelf te blijven en zich van daaruit te ontpoppen tot gelukkige succesvolle ondernemende mensen. Doordat kinderen van jongs af aan leren dicht bij zichzelf te blijven, trouw aan zichzelf en de ander leren zijn, zullen ze minder uitval gedurende hun loopbaan ervaren, en een grotere kans op levensgeluk gedurende hun leven, nu en op langere termijn. Er is bewust voor gekozen om geen boek te schrijven over het starten van een aparte ondernemende school, maar om adviezen te geven hoe je ondernemend onderwijs kan opzetten binnen bestaande scholen om ondernemende kinderen te bedienen. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia, wikijunior | Collectie = Leren | Onderdeel = Productief, Doelgroep, Methode, Implementatie | [https://wikikids.nl/Ondernemend_leren Wikikids] heeft een artikel over '''''[https://wikikids.nl/Ondernemend_leren Ondernemend leren]''''' voor kinderen }} {{Fase|4}} dlgh0ibdmqr8n6j25hlb2q5ffp4r5c1 0 39792 424052 419395 2026-04-25T04:41:20Z BeeBringer 6655 424052 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Onderwijstechnoloog | Object = Boek | Bron = Educationtechnology.png | Definitie = Een [[w:nl:Onderwijstechnoloog|onderwijstechnoloog]] is een onderwijsexpert met als specialisatie de inzet van technologische leermiddelen en ICT. | Beschrijving = [[Onderwijstechnologie]] is een discipline die de mogelijkheid van de inzet technologie in het ondersteunen van het [[leren]] onderzoekt.<br>Een onderwijstechnoloog beheerst naast deze onderzoeksvaardigheden ook de technieken die voor het realiseren noodzakelijk zijn.<br>Een onderwijstechnoloog is in ieder geval een onderwijs(des)kundige, maar bij voorkeur ook een [[onderwijsarchitect]].<br>Als zij of hij daarnaast ook nog onderwijstechnologische producten succesvol op de markt weet te brengen, dan is de onderwijstechnoloog ook een [[Onderwijsprofessional/Onderwijsentrepreneur|onderwijsentrepreneur]]. | Formaat = html | Voortgang = 75 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Profiel, Theorie, Omgeving, Praktijk, Hosting, Onderwijs, Ontwerp, Opleiding, Ontwikkelaar }} {{Fase|3}} 6m1yfuss8pg6sbl30y4wwst3jtzb85t 424090 424052 2026-04-25T07:56:41Z BeeBringer 6655 424090 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Onderwijstechnoloog | Object = Boek | Bron = Educationtechnology.png | Definitie = Een [[w:nl:Onderwijstechnoloog|onderwijstechnoloog]] is een onderwijsexpert met als specialisatie de inzet van technologische leermiddelen en ICT. | Beschrijving = [[Onderwijstechnologie]] is een discipline die de mogelijkheid van de inzet technologie in het ondersteunen van het [[leren]] onderzoekt.<br>Een onderwijstechnoloog beheerst naast deze onderzoeksvaardigheden ook de technieken die voor het realiseren noodzakelijk zijn.<br>Een onderwijstechnoloog is in ieder geval een onderwijs(des)kundige, maar bij voorkeur ook een [[onderwijsarchitect]].<br>Als zij of hij daarnaast ook nog onderwijstechnologische producten succesvol op de markt weet te brengen, dan is de onderwijstechnoloog ook een [[Onderwijsprofessional/Onderwijsentrepreneur|onderwijsentrepreneur]]. | Formaat = html | Voortgang = 75 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Profiel, Theorie, Omgeving, Praktijk, Hosting, Onderwijs, Ontwerp, Opleiding, Ontwikkelaar, Auteursrecht, Toegankelijkheid, Toetsing, Leermiddelen }} {{Fase|3}} 2skg4eqs2hqa6g3z4zia2rat2tcwxqx 0 39832 424050 411388 2026-04-25T04:39:51Z BeeBringer 6655 424050 wikitext text/x-wiki {{Bi}} {{Opmaak | Titel = Onderwijsprofessional | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsprofessional|onderwijsprofessional}} is iemand die zich beroepsmatig met de overdracht van kennis of vaardigheden bezighoudt. | Beschrijving = Dit boek gaat over een beschrijving van de verschillende hoedanigheden van onderwijsprofessionals. In afzonderlijke boeken wordt dieper in gegaan op die van [[onderwijsarchitect]] en [[onderwijstechnoloog]]. | Formaat = html | Voortgang = 50 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Algemeen, Waarde, Onderwijzer, Onderwijsmanager, Onderwijs&shy;entrepreneur, Intrapreneur }} {{Fase|2}} f431d17kr4usuqs98iihvrgg0gczu1q 424085 424050 2026-04-25T05:43:31Z BeeBringer 6655 424085 wikitext text/x-wiki {{Bi}} {{Opmaak | Titel = Onderwijsprofessional | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsprofessional|onderwijsprofessional}} is iemand die zich beroepsmatig met de overdracht van kennis of vaardigheden bezighoudt. | Beschrijving = Dit boek gaat over een beschrijving van de verschillende hoedanigheden van onderwijsprofessionals. In afzonderlijke boeken wordt dieper in gegaan op die van [[onderwijsarchitect]] en [[onderwijstechnoloog]]. | Formaat = html | Voortgang = 50 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Algemeen, Waarde, Onderwijzer, Onderwijsmanager, Onderwijs&shy;entrepreneur, Intrapreneur, Onderwijsontwikkelaar }} {{Fase|2}} lhbnkeiikokvx3s34sgpilcyhi121sp 424086 424085 2026-04-25T05:44:01Z BeeBringer 6655 424086 wikitext text/x-wiki {{Bi}} {{Opmaak | Titel = Onderwijsprofessional | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsprofessional|onderwijsprofessional}} is iemand die zich beroepsmatig met de overdracht van kennis of vaardigheden bezighoudt. | Beschrijving = Dit boek gaat over een beschrijving van de verschillende hoedanigheden van onderwijsprofessionals. In afzonderlijke boeken wordt dieper in gegaan op die van [[onderwijsarchitect]] en [[onderwijstechnoloog]]. | Formaat = html | Voortgang = 50 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Algemeen, Waarde, Onderwijzer, Onderwijsmanager, Onderwijs&shy;entrepreneur, Intrapreneur }} {{Fase|2}} f431d17kr4usuqs98iihvrgg0gczu1q 424087 424086 2026-04-25T05:53:03Z BeeBringer 6655 424087 wikitext text/x-wiki {{Bi}} {{Opmaak | Titel = Onderwijsprofessional | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsprofessional|onderwijsprofessional}} is iemand die zich beroepsmatig met de overdracht van kennis of vaardigheden bezighoudt. | Beschrijving = Dit boek gaat over een beschrijving van de verschillende hoedanigheden van onderwijsprofessionals. In afzonderlijke boeken wordt dieper in gegaan op die van [[onderwijsarchitect]] en [[onderwijstechnoloog]]. | Formaat = html | Voortgang = 50 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Algemeen, Waarde, Onderwijzer, Onderwijsmanager, Onderwijs&shy;entrepreneur, Intrapreneur, Onderwijsontwikkelaar }} {{Fase|2}} lhbnkeiikokvx3s34sgpilcyhi121sp 424089 424087 2026-04-25T05:53:55Z BeeBringer 6655 424089 wikitext text/x-wiki {{Bi}} {{Opmaak | Titel = Onderwijsprofessional | Object = Boek | Bron = | Definitie = Een {{Wp|Onderwijsprofessional|onderwijsprofessional}} is iemand die zich beroepsmatig met de overdracht van kennis of vaardigheden bezighoudt. | Beschrijving = Dit boek gaat over een beschrijving van de verschillende hoedanigheden van onderwijsprofessionals. In afzonderlijke boeken wordt dieper in gegaan op die van [[onderwijsarchitect]] en [[onderwijstechnoloog]]. | Formaat = html | Voortgang = 50 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Algemeen, Waarde, Onderwijzer, Onderwijsmanager, Onderwijs&shy;entrepreneur, Intrapreneur, Onderwijs&shy;ontwikkelaar }} {{Fase|2}} pnj0jevp97338c1qkgtcizqfcu3x8ls 0 39855 424021 411939 2026-04-25T03:58:36Z BeeBringer 6655 424021 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Hypnotherapie | Object = Boek | Bron = Hypnotherapy represented by a deer from which the brain grows.png | Definitie = {{Wp|Hypnotherapie|Hypnotherapie}} is een behandelwijze die gebruik maakt van een toestand van diepe ontspanning om contact te maken met het onbewuste.<br>Hypnotherapie is effectief bij klachten van psychische, sociale, lichamelijke en psychosomatische aard. | Beschrijving = Dit boek is bedoeld om misvattingen die er heersen over hypnose of hypnotherapie weg te nemen. Het toont de lezer dat de moderne hypnotherapie een gedegen behandelmethode is gebaseerd op wetenschappelijk onderzoek en gebruik maakt van bewezen psychoanalytische theorieën en cognitieve leertheorieën. Een hypnotherapeut is – mits hij wordt erkend bij een beroepsvereniging – iemand met een gedegen en veelomvattende opleiding op post-HBO niveau. De effectiviteit wordt op steeds meer domeinen door onderzoek ondersteund en zodoende ook vergoed door zorgverzekeraars en als medische doorverwijzing ingezet door artsen of psychiaters. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Zelftherapie | Onderdeel = Hypnose, Zelfhypnose, Therapie, Theorie, Toepassing }} {{Fase|4}} idsiajthv643s2sbc7sor8hy2bh8xd7 0 39866 424034 405815 2026-04-25T04:02:39Z BeeBringer 6655 424034 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Onderwijs | Object = Reeks | Bron = Onderwijs logo.webp | Definitie = [[w:nl:Onderwijs|Onderwijs]] is het op iemand overbrengen van kennis, vaardigheden of een houding.<br>Met onderwijs wordt ook de plek (school of opleiding) of de methode van onderwijs ([[ondernemend onderwijs]]) of het proces uitgevoerd door de [[Onderwijsprofessional/Algemeen|onderwijsgevende]] geduid.<br>Onderwijs kan ook worden gezien als de organisatie van het leren. Met die definitie kan men "zichzelf onderwijzen". | Beschrijving = In deze boekenserie boek wordt uitgelegd hoe in Nederland het onderwijs is georganiseerd in de tijd en over verschillende [[Onderwijsniveau|niveau's en richtingen]].<br>Ook worden enkele [[w:Onderwijsvorm|onderwijsvormen]] besproken.<br>In deze boekserie worden enkele [[vrij leren|vrij makende]] [[w:Onderwijsvorm|onderwijsvormen]] in aparte boeken besproken.<br>In de boekenserie [[onderwijsprofessional]] worden de verschillende rollen die men in het onderwijs kan innemen, toegelicht.<br>De rollen van [[onderwijsarchitect]] en [[onderwijstechnoloog]] worden in aparte boeken besproken.<br>Onderwijs staat niet gelijk aan [[leren]] en er vaak zelfs tegenover.<br>Onderwijs richt zich namelijk vaak op de kwaliteit van de organisatie van het leren in plaats van [[Leren_leren/Kwaliteit|de kwaliteit van het leren]] zelf. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Collectie = Onderwijs en opleiding | Onderdeel = Onderwijs&shy;niveau, Onderwijs&shy;vorm, Entreprenasium, Leer&shy;paradijs, Humanature, Filosofisch &shy;onderwijs, Onderwijs&shy;professional, Onderwijs&shy;architect, Onderwijs&shy;technoloog | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia }} {{Fase|4}} aq9g5dc98aakc7hv7pdqz7mcsg99yna 0 39868 424027 419485 2026-04-25T04:00:28Z BeeBringer 6655 424027 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Object = Reeks | Bron = Use Brain.gif | Definitie = [[w:nl:Leren|Leren]] is het zich eigen maken van nieuwe, of het aanpassen van bestaande, kennis, gedrag, vaardigheden of houding. | Beschrijving = In deze boekenreeks wordt uitgelegd hoe leerprocessen vanuit een onderwijskundig gezichtspunt werken met als doel [[zelf leren]].<br>Aan verschillende persoonlijke voorkeuren voor leren (onbewust of bewust, theoretisch of praktisch) is een apart deel gewijd.<br>Een leerproces beschrijft de manier waarop een lerende zich ontwikkelt door leeractiviteiten uit te voeren teneinde bepaalde [[Leren leren/Doel|leerdoelen]] te halen.<br>Leren is niet hetzelfde als onderwijs!<br>Een [[w:leerproces|leerproces]] is de geleidelijke verandering in attitude en gedrag ten gevolge van leren.<br>Onwetendheid is een bron van lijden, leren is dus lijden verminderen. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Collectie = Onderwijs en opleiding | Onderdeel = Zelf &shy;leren, Onbewust &shy;leren, Leren &shy;leren, Vrij &shy;leren, Passend &shy;leren, Speels &shy;leren, Model &shy;leren, Ontwerpend &shy;leren, Onderzoekend &shy;leren, Ondernemend &shy;leren, Beeldend &shy;leren, Verhalend &shy;leren | Support = Signaleer | Kleur = #846dab, #f26522, #bd1a8d | Titel = Leren | Referentie = wikipedia, wikijunior | In deze boekserie worden aspecten in leerprocessen uitgelicht die tot [[zelf leren]] leiden. Dus meer vrijheid,<br>zowel intern (een bevrijde geest) als extern (vrijheid om jezelf te mogen ontwikkelen in de richting die je zelf wenst). | De lol van deze boekenreeks is het leren zelf; niet het antwoord, maar de vraag en de verrassende ontdekking! | In de boekserie [[Schaken]] wordt geïllustreerd hoe je in de praktijk leerprocessen op een hoger niveau kunt brengen. }} '''Zie ook''' het hoofdstuk [[Kennismanagement/Kennis verkrijgen|Kennis verkrijgen]] in het Wikibook [[Kennismanagement]]. {{Fase|4}} t1fuypm7lg7i2ow6luv34uhhr9n40um 0 39930 424062 405808 2026-04-25T04:44:51Z BeeBringer 6655 424062 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Vrij leren | Object = Boek | Bron = Free learning.png | Definitie = [[wikt:Vrij leren|Vrij leren]] is het in volledige vrijheid [[leren]].<br>Zowel vrijheid als manier van leren als leren over vrijheid (van geest en mening).<br>Vrij leren kan worden gerealiseerd door [[speels leren]] en resulteert dan in<br>[[opvolgend leren]], [[onderzoekend leren]], [[ontwerpend leren]] of [[ondernemend leren]].<br>Welke het beste past ([[passend leren]]) is afhankelijk van de [[leerstijl]] van de lerende. | Beschrijving = Dit boek gaat mede om de psychologie van vrijheid.<br>Het omgaan met die vrijheid is iets wat geleerd dient te worden.<br>In dit boek wordt niets voorgeschreven, maar wordt de lezer middels gedichten stellig uitgedaagd zelf vrij te leren over vrij leren.<br>In de inleiding wordt hiervan afgeweken en vindt de lezer een beschrijving van deze vorm van [[leren]]. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Leren | Onderdeel = Inleiding, Vrijheid, Vrijbuiter, Vrijkomen }} {{Fase|4}} a52wqgknwghh98x9uvcpa3ci31dtqea 0 39994 424057 406698 2026-04-25T04:42:50Z BeeBringer 6655 424057 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Passend leren | Object = Boek | Bron = Passend leren.webp | Definitie = [[w:nl:Leren|Passend Leren]] is het [[leren]] waarin de lerende zelf zoveel mogelijk rekening kan houden met zijn of haar persoonlijke kenmerken en voorkeuren. | Beschrijving = In dit boek wordt uitgelegd hoe passend leren zich onderscheidt van [[w:Adaptief onderwijs|passend onderwijs]] of [[w:Adaptief onderwijs|adaptief onderwijs]] of [[w:Adaptief onderwijs|onderwijs op maat]].<br>De onderliggende missie is identiek; namelijk rekening houden met verschillen.<br>De visie hoe dat te bereiken verschilt.<br>In het passend leren wordt de lerende geholpen om zijn eigen leren '''zelf''' vorm te geven, in plaats dat voor hem of haar te doen. | Formaat = html | Voortgang = 30 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Leren | Onderdeel = Missie, Visie, Strategie }} {{Fase|1}} ggynxh501ce9nh2zx488abzbp4oi2td 0 40219 424028 419104 2026-04-25T04:00:43Z BeeBringer 6655 424028 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Leren leren | Object = Boek | Bron = Leren leren.png | Definitie = [[w:nl:Leren_leren|Leren leren]] of bewust leren betekent het zich eigen maken van algemene en herbruikbare vaardigheden met betrekking tot [[leren]]. | Beschrijving = De lol in het leren neemt toe als we er beter in worden.<br>Met plezier leren is de slimste manier van leren<br>Een zichzelf versterkende wederkerigheid. | Formaat = html | Voortgang = 50 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Leren | Onderdeel = Bewust, Kwaliteit, Stijl, Opbrengst, Leerstof, Leerstrategie, Toetsing }} {{Fase|2}} fpbbxhxnp0ea7bkz2j8t6360ig4kjqy 0 40221 424058 406668 2026-04-25T04:43:39Z BeeBringer 6655 424058 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Speels leren | Object = Boek | Bron = Speels leren.png | Definitie = [[w:Speels leren|Speels leren]], spelenderwijs leren of lerend spelen betekent dat je spelenderwijs leert leren en daarmee steeds beter je eigen leren kunt vormgeven.<br>Speels leren is voor alle lerenden een fijne manier om [[vrij leren|vrij te leren]].<br>Afhankelijk van de [[leerstijl]] betekent dit voor iemand of [[opvolgend leren]], [[ontwerpend leren]], [[onderzoekend leren]] of [[ondernemend leren]], maar altijd een vorm van [[zelf leren]]. | Beschrijving = Andere benamingen die hieraan verwant lijken, zijn [[w:Edutainment|"edutainment"]], [[w:en:gamification of learning|"gamificatie van leren"]] of [[w:en:Game_Based_Learning|"game based learning"]],<br>waarbij ook het uitgangspunt is dat spelen waarde toevoegt: "meaningful play" of '''betekenisvol spelen'''.<br>Het gaat bij speels leren niet om de eindbestemming of de reis, maar om het plezier.<br>Het plezier in leren wordt echter groter als we er beter in worden; [[Leren leren|leren leren]]. Speels leren is de leermethode die op een [[leerpretpark]] wordt gehanteerd. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Leren | Onderdeel = Inleiding, Wetten, Edupreneurial, Gebruik, Gebruiker, Leergames }} {{Fase|4}} kmhputu4618cpe8jkym1tdl6f5bpowp 0 40228 424032 421008 2026-04-25T04:02:06Z BeeBringer 6655 424032 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Onbewust leren | Object = Boek | Bron = Unconscience learning.png | Definitie = {{Wp|Onbewust_leren|Onbewust leren}} is de natuurlijke manier waarop mens en dier leren. Men leert, maar men weet niet hoe, het gaat vanzelf, je hebt het niet door. | Beschrijving = Er is sprake van onbewust leren als er sprake is van een leerproces die de lerende niet is gestart door een wilsdaad, niet beseft, niet kan sturen en geen moeite kost.<br>Het verschil met bewust leren is dat daarin het leren zelf wordt beschouwd; {{Wp|metacognitie|metacognitie}} of denken over denken of leren over leren.<br>Om de kracht van het onbewuste optimaal in het leren te gebruiken is het advies om '''bewust onbewust te leren'''. | Formaat = html | Voortgang = 15 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Leren | Onderdeel = Onbewust, Zelfbewust, Welbewust, Leerstof }} {{Fase|1}} n0ky6wf9822niric55zjsme6w5xmfua 0 40313 424019 405882 2026-04-25T03:57:46Z BeeBringer 6655 424019 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Filosofisch onderwijs | Object = Boek | Bron = | Definitie = In '''filosofisch onderwijs''' staat het houden van en zoeken naar wijsheid ([[filosofie]]) voorop.<br>Er wordt gereflecteerd over de aard, de doelen en de problemen van het onderwijs. | Beschrijving = De persoon die zich met filosofisch onderwijs bezig houdt noemen we een onderwijsfilosoof.<br>Filosofisch onderwijs is leuk, leerzaam en liefdevol naar jezelf en de ander. | Formaat = html | Voortgang = 25 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Wijsheid, Denken, Leren, Socrates, Lao Zi, Yoga, Vrijeschool }} {{Fase|1}} bpbo6gxy7dvk90816a89k3bkstnmmab 0 40314 424053 411833 2026-04-25T04:41:40Z BeeBringer 6655 424053 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsvorm | Object = Boek | Bron = | Definitie = {{Wp|Onderwijs|Onderwijs}} is het op iemand overbrengen van kennis, vaardigheden of een houding.<br>Een '''onderwijsvorm''' is de geïmplementeerde methode van onderwijs verzorgen. | Beschrijving = In dit boek worden enkele [[vrij leren|vrij makende]] {{Wp|Onderwijsvorm|onderwijsvormen}} besproken bedacht door [[Onderwijsarchitect|onderwijsarchitecten]]. | Formaat = html | Voortgang = 50 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Fenomeno&shy;logisch&shy; onderwijs, Object&shy;georiënteerd &shy;onderwijs }} {{Fase|2}} k9t2qh1cgo8zxrvpdk5knwz5r41v9x0 0 40316 424043 411865 2026-04-25T04:26:32Z BeeBringer 6655 424043 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsniveau | Object = Boek | Bron = | Definitie = {{Wp|Onderwijs|Onderwijs}} is het op iemand overbrengen van kennis, vaardigheden of een houding.<br>Met '''onderwijsniveau''' wordt bedoeld de variatie In Nederland ingedeeld naar niveau waarop je onderwijs kunt volgen. | Beschrijving = In 2017 werd het leerparadijs opgericht door ondernemers uit de regio Zuid-Oost Drenthe voor kinderen met autisme. De ondernemers maakten zich zorgen over deze kinderen omdat ze buiten de boot vielen in het regulier onderwijs. Op dat punt scoorde namelijk de gemeente Emmen, waar de meeste initiatiefnemers woonachtig waren, bij de slechtste drie gemeenten van Nederland. | Formaat = html | Voortgang = 75 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Basis&shy;onderwijs, Voortgezet &shy;onderwijs, Beroeps&shy;onderwijs, Universitair &shy;onderwijs }} {{Fase|3}} h5509tc85spzk2tscyy8jht67wssodf 0 40425 424061 410635 2026-04-25T04:44:33Z BeeBringer 6655 424061 wikitext text/x-wiki {{Bi}} {{Opmaak | Titel = Visualisatie | Object = Boek | Bron = P_Psychology2.png | Definitie = {{Wp|Visualisatie|Visualisatie}} is een mentale voorstelling (beeld, maar ook geluid, tast en geur) van een bepaalde situatie maken. | Beschrijving = '''Kennisvisualisatie''' is een techniek om [[Onbewust leren|bewust onbewust te leren]].<br>Tijdens het visualiseren, oriënteert men zich ook in het hoofd op een gewenste resultaat en het proces daartoe.<br>Ook al laat men het daarbij, dan zal toch het onbewuste op de achtergrond aan het werk gaan en het voorgestelde leerproces uitvoeren.<br>'''Informatievisualisatie''' is een techniek om gegevens visueel te presenteren. | Formaat = html | Voortgang = 50 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Zelftherapie | Onderdeel = Concept, Methode, Toepassing }} {{Fase|2}} bdej3cfofmcd70qpf32la0w3go2hro3 0 40484 424055 411554 2026-04-25T04:42:15Z BeeBringer 6655 424055 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderzoekend leren | Object = Boek | Bron = Onderzoekend leren.webp | Definitie = {{Wp|Onderzoekend_leren|Onderzoekend leren}} is jezelf ontwikkelen door vragen over iets te formuleren en die trachten te beantwoorden volgens de criteria van wetenschap. | Beschrijving = Onderzoekend leren is vooral geschikt voor de lerende met een betekenisgerichte [[leerstijl]] in een bepaalde context die [[Zelf leren|zelf wil leren]].<br>Het wordt in dat geval ervaren als een [[speels leren|speelse vorm van leren]].<br>Onderzoekende leeractiviteiten zijn analyseren, beoordelen, experimenteren, exploreren, inspecteren, interpreteren, observeren, reflecteren, testen en vaststellen.<br>Elke leerling is in staat tot onderzoekend leren, ook al heeft men een verstandelijke beperking. | Formaat = html | Voortgang = 25 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Leren | Onderdeel = Betekenis, Methode, Vrijheid, Technologie }} {{Fase|1}} gkkua7k0fnxyst0cvykmr1ffzm3qd28 0 40485 424056 412460 2026-04-25T04:42:32Z BeeBringer 6655 424056 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Ontwerpend leren | Object = Boek | Bron = Ontwerpend leren.webp | Definitie = {{Wp|Ontwerpend leren|Ontwerpend leren}} betekent een vorm van leren waarin de lerende zichzelf ontwikkelt door te ontwerpen.<br>De lerende gaat in zijn leerproces een concept of idee uitwerken naar een omschrijving van iets bestaands of iets nieuws; een product, prototype, model of dienst. | Beschrijving = Ontwerpend leren is vooral geschikt voor een lerende met een toepassingsgerichte [[leerstijl]] in een bepaalde context die [[Vrij leren|vrij wil leren]].<br>Het wordt in dat geval ervaren als een [[speels leren|speelse vorm van leren]]. | Formaat = html | Voortgang = 25 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Leren | Onderdeel = Inleiding, Toepassing, Methode, Vrijheid, Technologie }} {{Fase|1}} tsnjmlfipms3058t2unqkootw0om38m 0 40516 424031 412100 2026-04-25T04:01:48Z BeeBringer 6655 424031 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Model leren | Object = Boek | Bron = Zo moeder zo dochter ladiesrun Rotterdam.jpg | Definitie = {{Wp|Model leren|Model(-)leren}} is een vorm van {{Wp|Opvolgend leren|opvolgend leren}} waarin de lerende zichzelf ontwikkelt door anderen na te bootsen.<br>De lerende gaat in zijn leerproces het voorbeeldgedrag van rolmodel bestuderen om zo zich [[leren leren|bewust die eigen te maken]]. | Beschrijving = Model leren is vooral geschikt voor een lerende met een reproductieve [[leerstijl]] in een bepaalde context die [[Vrij leren|vrij wil leren]].<br>Het wordt in dat geval ervaren als een [[speels leren|speelse vorm van leren]]. | Formaat = html | Voortgang = 25 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Leren | Onderdeel = Inleiding, Reproductief, Methode, Vrijheid }} {{Fase|1}} jyrmeeyb68drdyv8s32a5119sp0r9vb 0 40694 424014 405801 2026-04-25T03:52:40Z BeeBringer 6655 424014 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Acceptance and commitment therapy | Object = Boek | Bron = Acceptance and commitment therapy.webp | Definitie = [[w:Acceptance and commitment therapy|Acceptance and commitment therapy]] is een techniek om op directe wijze gedrag constructief te veranderen. | Beschrijving = '''Acceptance and commitment therapy''' (ACT) is een vorm van therapie waarin<br>'''Acceptance''': de cliënt een omarmende houding hanteert tegen hetgeen men niet kan veranderen en<br>'''Commitment''': zich alleen toewijdt op wat rechtstreeks bij te sturen is.<br>De cliënt wordt geholpen om contact te maken met het hier en nu en te accepteren wat er is.<br>De cliënt leert gedachten los te koppelen van gedrag door zich er niet mee te identificeren.<br>De vrijheid die dit oplevert is toegewijd aan het realiseren van eigen dieper gelegen waarden. | Formaat = html | Voortgang = 40 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Zelftherapie | Onderdeel = Concept, Methode, Theorie, Toepassing }} {{Fase|2}} 8ci2de3u51310xm4aps4emwf2jmyfv0 0 40834 424030 412377 2026-04-25T04:01:25Z BeeBringer 6655 424030 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Mindfulness | Object = Boek | Bron = Mindfulness & Creativity.png | Definitie = {{Wp|Mindfulness|Mindfulness}} is een training in alertheid op alles - zintuigelijke waarnemingen, gedachten of emoties - wat zich voordoet in de eigen geest op het huidig moment. | Beschrijving = Mindfulness (स्मृति in Sanskriet, 念 in het Chinees, ネン in het Japans) is je herinneren aan wat er werkelijk is, de geest die in het nu is, zonder een slaaf te zijn van wat er zich voordoet.<br>Dit boek is bedoeld om te onderbouwen dat mindfulness een gedegen behandelmethode is gebaseerd op wetenschappelijk onderzoek.<br>Het boek toont hoe er gebruik kan worden gemaakt van bewezen psychoanalytische theorieën en cognitieve leertheorieën. | Formaat = html | Voortgang = 75 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Zelftherapie | Onderdeel = Concept, Onderwijs, MBSR, Kabat-Zinn, MBCT, Karma, Interzijn, Lucide droom, Schaken }} {{Fase|3}} dhz537b8eqxj4xef2iyujagbgochoqc 0 40854 424015 411594 2026-04-25T03:54:42Z BeeBringer 6655 424015 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Beeldend leren | Object = Boek | Bron = Vintage Keystone 8mm Home Movie Camera, Model K-4C, Three Lens Turret, Made In USA, Circa 1959 (33124829026).jpg | Definitie = ''Beeldend leren'' duidt op het [[leren]] door het kijken naar (bewegende) beelden zoals in inspirerende films of schilderijen. | Beschrijving = In plaats van dat je mensen een beschrijving van iets geeft wat te leren valt, neem je een fragment bijvoorbeeld uit een film, 'wat alles zegt'.<br>Een beeld zegt immers meer dan duizend woorden.<br>In dit boek richten we ons vooral op het leren van wijsheden ([[Filosofisch onderwijs|filosofie]]). | Formaat = html | Voortgang = 25 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Leren | Onderdeel = Inleiding, Eyes Wide Shut, De Celestijnse &shy;Belofte, De Godfather, Fight Club, The Butterfly &shy;Effect, The Matrix, Little Buddha, Lord of the Rings, Star Trek }} {{Fase|1}} 51wh38lipvfmzgm0p7xy7iousar4yvt 0 40949 424059 410579 2026-04-25T04:44:03Z BeeBringer 6655 424059 wikitext text/x-wiki {{bron|bronvermelding=}}{{Bi}} {{Opmaak | Titel = Verhalend leren | Object = Boek | Bron = Verhalend leren.webp | Definitie = ''Verhalend leren'' duidt op het ontdekkend, diepgaand en actief [[leren]] aan de hand van een zelfverzonnen of zelfgekozen verhaal of storyline. | Beschrijving = In plaats van dat een leerboek of een docent een instructie aanreikt,<br>wordt in verhalend leren de lerende<br>- eventueel gestart door een inspirerende anekdote van de docerende<br>- uitgenodigd door een verhaal zelf een betekenis aan zijn leren te geven.<br>Men bedenkt daartoe zelf een plot of intrige om een gewenst leerproces op te roepen, te starten en weer te geven.<br>Met verhalen lukt het beter - dat weten spirituele leraren al vanouds - om complexe boodschappen over te brengen. | Formaat = html | Voortgang = 5 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Leren | Onderdeel = Inleiding }} {{Fase|0}} hippduzm5p0j6zhzxkmlgg7s4ytz9rc 424060 424059 2026-04-25T04:44:16Z BeeBringer 6655 424060 wikitext text/x-wiki {{Bi}} {{Opmaak | Titel = Verhalend leren | Object = Boek | Bron = Verhalend leren.webp | Definitie = ''Verhalend leren'' duidt op het ontdekkend, diepgaand en actief [[leren]] aan de hand van een zelfverzonnen of zelfgekozen verhaal of storyline. | Beschrijving = In plaats van dat een leerboek of een docent een instructie aanreikt,<br>wordt in verhalend leren de lerende<br>- eventueel gestart door een inspirerende anekdote van de docerende<br>- uitgenodigd door een verhaal zelf een betekenis aan zijn leren te geven.<br>Men bedenkt daartoe zelf een plot of intrige om een gewenst leerproces op te roepen, te starten en weer te geven.<br>Met verhalen lukt het beter - dat weten spirituele leraren al vanouds - om complexe boodschappen over te brengen. | Formaat = html | Voortgang = 5 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Leren | Onderdeel = Inleiding }} {{Fase|0}} 887v1mh48zda4jxwg51ub4tiert8t7w 0 41337 424020 402191 2026-04-25T03:58:15Z BeeBringer 6655 424020 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Humanature | Object = Boek | Bron = Humanature logo.jpg | Definitie = '''Humanature''' is een samenvoeging van '''Human''' (mens) en '''Nature''' (natuur).<br>Het verwijst tevens naar '''[[w:Huma|Huma]]''', een [[w:Paradijsvogels|paradijsvogel]] in de [[w:Perzische_mythologie|Perzische mythologie]] – vergelijkbaar met de [[w:Feniks|Feniks]] – die geluk brengt. | Beschrijving = Dit boek gaat over de relatie tussen de mens en de natuur.<br>Het steeds beter begrijpen hiervan ontwikkelt de liefde voor onszelf en alles om ons heen.<br>We bekijken de relatie tussen mens en natuur vanuit verschillende perspectieven en zoeken naar overeenkomsten met respect voor verschillen.<br>We streven naar een diepe bewondering en eerbied voor het groots en majestueus in de natuur, spiritualiteit en kunst.<br>Het boek nodigt uit tot [[ontdekkend leren]], waarbij niet wordt gekeken vanuit afzonderlijke vakgebieden, maar in samenhang.<br>Het boek beschouwd het concept "vrijheid" als de basis voor een gelukkig leven. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Vrijheid, Ruimtetijd, Gelukzaligheid, Veranderlijkheid, Werkelijkheid, Tweeledigheid, Oneindigheid, Onzekerheid, Virtualiteit, Eenheid, Waarheid, Dankbaarheid, Verbondenheid, Deelbaarheid, Dapperheid, Leegheid, Schoonheid, Synchroniciteit, Goddelijkheid }} {{Fase|4}} n28ncjsgar4txlv42nrza419me3zhd2 828 41652 424012 423871 2026-04-25T03:47:59Z BeeBringer 6655 424012 Scribunto text/plain local book = {}; local private = {}; function book.main( call ) local toc, infobox, progress, logo, definition, description, bookshelf, gradient, wikipedia, category, wikijunior = call.include( "toc", "infobox", "progress", "logo", "definition", "description", "bookshelf", "gradient", "wikipedia", "category", "wikijunior" ); local br = mw.html.create('br'); local response = ""; local background_color = call.color[3].tints[8]; local box_color = call.color[3].shades[2]; local text_color = call.color[3].tints[2]; -- Always apply categorization logic (Sjabloon:Boek) response = response .. book.categorize( call ); if call.format == "header" then response = response .. progress.box( call ); response = response .. infobox.icon( "", call ); response = response .. logo.box( call ); return response; end if call.format == "footer" then if call.content.wikipedia then response = response .. wikipedia.box( call ); else response = response .. category.link( call.message.CATEGORY.WIKIPEDIA_LINK_MISSING, call ); end if call.content.wikijunior then response = response .. wikijunior.box( call ); end return response; end -- Default: Full layout (text or html) response = response .. toc.none(); response = response .. progress.box( call ); response = response .. infobox.icon( "", call ); response = response .. logo.box( call ); response = response .. definition.box( call.definition, background_color ); response = response .. description.box( call.description, text_color ); response = response .. bookshelf.box( box_color, call.content.series.image, call.content.series.link, call.content.series.book, call ); response = response .. toc.box( call.content.chapter, call.content.max_number_of_chapter_title_lines, call.content.max_number_of_chapter_headings) response = response .. gradient.box( table.concat( call.content.text, tostring(br)..tostring(br) ), 'left', box_color, call.style.BLACK ); if call.content.wikipedia then response = response .. wikipedia.box( call ); else response = response .. category.link( call.message.CATEGORY.WIKIPEDIA_LINK_MISSING, call ); end if call.content.wikijunior then response = response .. wikijunior.box( call ); end return response; end function book.categorize( call ) return call.content.categories or "" end return book; 234xgqsnx486zn3bp7lu4fea924ktde 424041 424012 2026-04-25T04:22:46Z BeeBringer 6655 424041 Scribunto text/plain local book = {}; local private = {}; function book.main( call ) local toc, infobox, progress, logo, definition, description, bookshelf, gradient, wikipedia, category, wikijunior = call.include( "toc", "infobox", "progress", "logo", "definition", "description", "bookshelf", "gradient", "wikipedia", "category", "wikijunior" ); local br = mw.html.create('br'); local response = ""; local background_color = call.color[3].tints[8]; local box_color = call.color[3].shades[2]; local text_color = call.color[3].tints[2]; if call.format == "header" then response = response .. progress.box( call ); response = response .. infobox.icon( "", call ); response = response .. logo.box( call ); return response .. book.categorize( call ); end if call.format == "footer" then if call.content.wikipedia then response = response .. wikipedia.box( call ); else response = response .. category.link( call.message.CATEGORY.WIKIPEDIA_LINK_MISSING, call ); end if call.content.wikijunior then response = response .. wikijunior.box( call ); end return response .. book.categorize( call ); end -- Default: Full layout (text or html) response = response .. toc.none(); response = response .. progress.box( call ); response = response .. infobox.icon( "", call ); response = response .. logo.box( call ); response = response .. definition.box( call.definition, background_color ); response = response .. description.box( call.description, text_color ); response = response .. bookshelf.box( box_color, call.content.series.image, call.content.series.link, call.content.series.book, call ); response = response .. toc.box( call.content.chapter, call.content.max_number_of_chapter_title_lines, call.content.max_number_of_chapter_headings) response = response .. gradient.box( table.concat( call.content.text, tostring(br)..tostring(br) ), 'left', box_color, call.style.BLACK ); if call.content.wikipedia then response = response .. wikipedia.box( call ); else response = response .. category.link( call.message.CATEGORY.WIKIPEDIA_LINK_MISSING, call ); end if call.content.wikijunior then response = response .. wikijunior.box( call ); end return response .. book.categorize( call ); end function book.categorize( call ) return call.content.categories or "" end return book; j0wiaq645vlc9x6g56e30af3bxdni4l 424076 424041 2026-04-25T05:29:04Z BeeBringer 6655 424076 Scribunto text/plain local book = {}; local private = {}; function book.main( call ) local toc, infobox, progress, logo, definition, description, bookshelf, gradient, wikipedia, category, wikijunior = call.include( "toc", "infobox", "progress", "logo", "definition", "description", "bookshelf", "gradient", "wikipedia", "category", "wikijunior" ); local br = mw.html.create('br'); local response = ""; local background_color = call.color[2].tints[8]; local box_color = call.color[2].shades[2]; local text_color = call.color[2].tints[2]; if call.format == "header" then response = response .. progress.box( call ); response = response .. infobox.icon( "", call ); response = response .. logo.box( call ); elseif call.format == "footer" then if call.content.wikipedia then response = response .. wikipedia.box( call ); else response = response .. category.link( call.message.CATEGORY.WIKIPEDIA_LINK_MISSING, call ); end if call.content.wikijunior then response = response .. wikijunior.box( call ); end else -- Default: Full layout response = response .. toc.none(); response = response .. progress.box( call ); response = response .. infobox.icon( "", call ); response = response .. logo.box( call ); response = response .. definition.box( call.definition, background_color ); response = response .. description.box( call.description, text_color ); response = response .. bookshelf.box( box_color, call.content.series.image, call.content.series.link, call.content.series.book, call ); response = response .. toc.box( call.content.chapter, call.content.max_number_of_chapter_title_lines, call.content.max_number_of_chapter_headings) response = response .. gradient.box( table.concat( call.content.text, tostring(br)..tostring(br) ), 'left', box_color, call.style.BLACK ); if call.content.wikipedia then response = response .. wikipedia.box( call ); else response = response .. category.link( call.message.CATEGORY.WIKIPEDIA_LINK_MISSING, call ); end if call.content.wikijunior then response = response .. wikijunior.box( call ); end end return response .. book.categorize( call ); end function book.categorize( call ) return call.content.categories or "" end return book; 4ztxzlcjgd84uor0f4ey1g26u7cq6lm 828 41653 423898 423851 2026-04-24T16:16:53Z BeeBringer 6655 423898 Scribunto text/plain local chapter = {}; function chapter.main( call ) local progress, logo = call.include( "progress", "logo" ); local bookPage = mw.title.getCurrentTitle().rootText -- Design tokens matching the Book design language local background_color = call.color[3].tints[9]; local border_color = call.color[3].tints[5]; local title_color = call.color[3].shades[2]; -- If format is footer (Voettekst), return the appendix content if call.format == "footer" then return call.appendix or ""; end -- Only render if format is header (Koptekst) if call.format ~= "header" then return ""; end -- Create the container with premium styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'floatright noprint' ) :css({ ['width'] = '300px', ['margin'] = '0 0 1.5em 1.5em', ['padding'] = '15px', ['background-color'] = background_color, ['border'] = '1px solid ' .. border_color, ['border-radius'] = '10px', ['box-shadow'] = '0 4px 10px rgba(0, 0, 0, 0.1)', ['font-family'] = 'sans-serif' }); -- Logo if call.source and call.source ~= "" then container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['margin-bottom'] = '15px' }) :wikitext( mw.ustring.format('[[Bestand:%s|120px|center|Logo]]', call.source) ) end -- Title container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['font-size'] = '1.4em', ['font-weight'] = '800', ['margin-bottom'] = '10px', ['color'] = title_color }) :wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', bookPage, call.title or bookPage) ) -- Separator container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) -- Chapters list if #call.part > 0 then local list = container:tag('ul') :css({ ['margin'] = '10px 0 10px 20px', ['list-style-type'] = 'square', ['font-size'] = '0.95em', ['line-height'] = '1.6' }) for _, part in ipairs( call.part ) do local cleanPart = mw.text.trim(part) if cleanPart ~= "" then local link = bookPage .. "/" .. cleanPart list:tag('li'):wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', link, cleanPart) ) end end end -- Progress if call.progress then container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) container:tag('div') :css({ ['padding'] = '5px 0', ['text-align'] = 'center' }) :wikitext( progress.box( call ) ) end return tostring( container ); end return chapter; f9jeyuwo2yzc9f5rst81dva6ro8x8mp 423900 423898 2026-04-24T16:24:26Z BeeBringer 6655 423900 Scribunto text/plain local chapter = {}; function chapter.main( call ) local progress, logo = call.include( "progress", "logo" ); local bookPage = mw.title.getCurrentTitle().rootText -- Design tokens matching the Book design language local background_color = call.color[3].tints[9]; local border_color = call.color[3].tints[5]; local title_color = call.color[3].shades[2]; -- If format is footer (Voettekst), render the appendix if call.format == "footer" then return chapter.appendix( call ); end -- Only render if format is header (Koptekst) if call.format ~= "header" then return ""; end -- Create the container with premium styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'floatright noprint' ) :css({ ['width'] = '300px', ['margin'] = '0 0 1.5em 1.5em', ['padding'] = '15px', ['background-color'] = background_color, ['border'] = '1px solid ' .. border_color, ['border-radius'] = '10px', ['box-shadow'] = '0 4px 10px rgba(0, 0, 0, 0.1)', ['font-family'] = 'sans-serif' }); -- Logo if call.source and call.source ~= "" then container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['margin-bottom'] = '15px' }) :wikitext( mw.ustring.format('[[Bestand:%s|120px|center|Logo]]', call.source) ) end -- Title container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['font-size'] = '1.4em', ['font-weight'] = '800', ['margin-bottom'] = '10px', ['color'] = title_color }) :wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', bookPage, call.title or bookPage) ) -- Separator container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) -- Chapters list if #call.part > 0 then local list = container:tag('ul') :css({ ['margin'] = '10px 0 10px 20px', ['list-style-type'] = 'square', ['font-size'] = '0.95em', ['line-height'] = '1.6' }) for _, part in ipairs( call.part ) do local cleanPart = mw.text.trim(part) if cleanPart ~= "" then local link = bookPage .. "/" .. cleanPart list:tag('li'):wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', link, cleanPart) ) end end end -- Progress if call.progress then container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) container:tag('div') :css({ ['padding'] = '5px 0', ['text-align'] = 'center' }) :wikitext( progress.box( call ) ) end return tostring( container ); end function chapter.appendix( call ) -- Container matching Sjabloon:Appendix styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'toccolours' ) :css({ ['clear'] = 'both', ['box-sizing'] = 'border-box', ['width'] = '100%', ['margin'] = '1em 0 -8px 0', ['padding'] = '5px' }); -- Switch logic for labels local label_map = { ref = "Referenties", refs = "Referenties", referenties = "Referenties", voet = "Voetnoten", voetnoot = "Voetnoten", voetnoten = "Voetnoten", noot = "Noten", noten = "Noten", bron = "Bronnen", bronnen = "Bronnen", bronvoet = "Bronnen en voetnoten", voetbron = "Bronnen en voetnoten", bronnoot = "Bronnen en noten", nootbron = "Bronnen en noten", bronoot = "Bronnen en noten", voetref = "Referenties en voetnoten", refvoet = "Referenties en voetnoten", bronnootref = "Bronnen, noten en/of referenties", bronnennotenrefs = "Bronnen, noten en/of referenties", alles = "Bronnen, noten en/of referenties" }; -- Determine label based on first remaining unnamed parameter or default local selection = "alles"; if call.unnamed and call.unnamed[1] then selection = mw.ustring.lower(mw.text.trim(call.unnamed[1])); end local label = label_map[ selection ] or (selection ~= "" and selection or "Bronnen, noten en/of referenties"); if selection ~= "" then container:tag('b'):wikitext( label ); end -- Content (defaults to <references />) container:tag('div') :css({ ['margin-top'] = '5px' }) :wikitext( '<references />' ); return tostring( container ); end return chapter; coierjb40gecjtewx0wpeuqnck3chfy 423901 423900 2026-04-24T16:27:07Z BeeBringer 6655 423901 Scribunto text/plain local chapter = {}; function chapter.main( call ) local progress, logo = call.include( "progress", "logo" ); local bookPage = mw.title.getCurrentTitle().rootText -- Design tokens matching the Book design language local background_color = call.color[3].tints[9]; local border_color = call.color[3].tints[5]; local title_color = call.color[3].shades[2]; -- If format is footer (Voettekst), render the appendix if call.format == "footer" then return chapter.appendix( call ); end -- Only render if format is header (Koptekst) if call.format ~= "header" then return ""; end -- Create the container with premium styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'floatright noprint' ) :css({ ['width'] = '300px', ['margin'] = '0 0 1.5em 1.5em', ['padding'] = '15px', ['background-color'] = background_color, ['border'] = '1px solid ' .. border_color, ['border-radius'] = '10px', ['box-shadow'] = '0 4px 10px rgba(0, 0, 0, 0.1)', ['font-family'] = 'sans-serif' }); -- Logo if call.source and call.source ~= "" then container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['margin-bottom'] = '15px' }) :wikitext( mw.ustring.format('[[Bestand:%s|120px|center|Logo]]', call.source) ) end -- Title container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['font-size'] = '1.4em', ['font-weight'] = '800', ['margin-bottom'] = '10px', ['color'] = title_color }) :wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', bookPage, call.title or bookPage) ) -- Separator container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) -- Chapters list if #call.part > 0 then local list = container:tag('ul') :css({ ['margin'] = '10px 0 10px 20px', ['list-style-type'] = 'square', ['font-size'] = '0.95em', ['line-height'] = '1.6' }) for _, part in ipairs( call.part ) do local cleanPart = mw.text.trim(part) if cleanPart ~= "" then local link = bookPage .. "/" .. cleanPart list:tag('li'):wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', link, cleanPart) ) end end end -- Progress if call.progress then container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) container:tag('div') :css({ ['padding'] = '5px 0', ['text-align'] = 'center' }) :wikitext( progress.box( call ) ) end return tostring( container ); end function chapter.appendix( call ) -- Container matching Sjabloon:Appendix styling with improved visibility local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'toccolours' ) :css({ ['clear'] = 'both', ['box-sizing'] = 'border-box', ['width'] = '100%', ['margin'] = '1em 0 1em 0', ['padding'] = '10px', ['border'] = '1px solid #aaa' }); -- Switch logic for labels local label_map = { ref = "Referenties", refs = "Referenties", referenties = "Referenties", voet = "Voetnoten", voetnoot = "Voetnoten", voetnoten = "Voetnoten", noot = "Noten", noten = "Noten", bron = "Bronnen", bronnen = "Bronnen", bronvoet = "Bronnen en voetnoten", voetbron = "Bronnen en voetnoten", bronnoot = "Bronnen en noten", nootbron = "Bronnen en noten", bronoot = "Bronnen en noten", voetref = "Referenties en voetnoten", refvoet = "Referenties en voetnoten", bronnootref = "Bronnen, noten en/of referenties", bronnennotenrefs = "Bronnen, noten en/of referenties", alles = "Bronnen, noten en/of referenties" }; -- Determine label based on first remaining unnamed parameter or default local selection = "alles"; if call.unnamed and call.unnamed[1] then selection = mw.ustring.lower(mw.text.trim(call.unnamed[1])); end local label = label_map[ selection ] or (selection ~= "" and selection or "Bronnen, noten en/of referenties"); -- Render the bold label in a separate div for spacing if selection ~= "" then container:tag('div') :css({ ['margin-bottom'] = '5px' }) :tag('b') :wikitext( label ); end -- Use extensionTag to ensure the parser handles <references /> correctly container:tag('div') :css({ ['font-size'] = '90%' }) :wikitext( call.frame:extensionTag( 'references', '' ) ); return tostring( container ); end return chapter; an8n9gc9qqcnnv4ploeuna6jglgyuhw 423902 423901 2026-04-24T16:30:12Z BeeBringer 6655 423902 Scribunto text/plain local chapter = {}; function chapter.main( call ) local progress, logo = call.include( "progress", "logo" ); local bookPage = mw.title.getCurrentTitle().rootText -- Design tokens matching the Book design language local background_color = call.color[3].tints[9]; local border_color = call.color[3].tints[5]; local title_color = call.color[3].shades[2]; -- If format is footer (Voettekst), render the appendix if call.format == "footer" then return chapter.appendix( call ); end -- Only render if format is header (Koptekst) if call.format ~= "header" then return ""; end -- Create the container with premium styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'floatright noprint' ) :css({ ['width'] = '300px', ['margin'] = '0 0 1.5em 1.5em', ['padding'] = '15px', ['background-color'] = background_color, ['border'] = '1px solid ' .. border_color, ['border-radius'] = '10px', ['box-shadow'] = '0 4px 10px rgba(0, 0, 0, 0.1)', ['font-family'] = 'sans-serif' }); -- Logo if call.source and call.source ~= "" then container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['margin-bottom'] = '15px' }) :wikitext( mw.ustring.format('[[Bestand:%s|120px|center|Logo]]', call.source) ) end -- Title container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['font-size'] = '1.4em', ['font-weight'] = '800', ['margin-bottom'] = '10px', ['color'] = title_color }) :wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', bookPage, call.title or bookPage) ) -- Separator container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) -- Chapters list if #call.part > 0 then local list = container:tag('ul') :css({ ['margin'] = '10px 0 10px 20px', ['list-style-type'] = 'square', ['font-size'] = '0.95em', ['line-height'] = '1.6' }) for _, part in ipairs( call.part ) do local cleanPart = mw.text.trim(part) if cleanPart ~= "" then local link = bookPage .. "/" .. cleanPart list:tag('li'):wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', link, cleanPart) ) end end end -- Progress if call.progress then container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) container:tag('div') :css({ ['padding'] = '5px 0', ['text-align'] = 'center' }) :wikitext( progress.box( call ) ) end return tostring( container ); end function chapter.appendix( call ) -- Standard labels for the appendix local label_map = { ref = "Referenties", refs = "Referenties", referenties = "Referenties", voet = "Voetnoten", voetnoot = "Voetnoten", voetnoten = "Voetnoten", noot = "Noten", noten = "Noten", bron = "Bronnen", bronnen = "Bronnen", bronvoet = "Bronnen en voetnoten", voetbron = "Bronnen en voetnoten", bronnoot = "Bronnen en noten", nootbron = "Bronnen en noten", bronoot = "Bronnen en noten", voetref = "Referenties en voetnoten", refvoet = "Referenties en voetnoten", bronnootref = "Bronnen, noten en/of referenties", bronnennotenrefs = "Bronnen, noten en/of referenties", alles = "Bronnen, noten en/of referenties" }; -- Determine selection: if no unnamed parameter remains, default to "alles" local selection = "alles"; if call.unnamed and call.unnamed[1] and mw.text.trim(call.unnamed[1]) ~= "" then selection = mw.ustring.lower(mw.text.trim(call.unnamed[1])); end local label = label_map[ selection ] or (selection ~= "alles" and selection or "Bronnen, noten en/of referenties"); -- Container matching Sjabloon:Appendix styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'toccolours' ) :css({ ['clear'] = 'both', ['width'] = '100%', ['margin'] = '1em 0', ['padding'] = '5px', ['font-size'] = '95%' }); -- Render the bold label if label ~= "" then container:tag('div') :css({ ['margin-bottom'] = '5px' }) :tag('b') :wikitext( label ); end -- Use extensionTag to ensure the parser handles <references /> correctly container:tag('div') :wikitext( call.frame:extensionTag( 'references', '' ) ); return tostring( container ); end return chapter; 1165lel4zjy2wqsdfo5dooxg018dhka 423904 423902 2026-04-24T16:38:34Z BeeBringer 6655 423904 Scribunto text/plain local chapter = {}; function chapter.main( call ) local response = ""; if call.format == "footer" then response = chapter.appendix( call ); elseif call.format == "header" then response = chapter.header( call ); end -- Always apply categorization logic (Sjabloon:Sub) response = response .. chapter.sub( call ); return response; end function chapter.header( call ) local progress, logo = call.include( "progress", "logo" ); local bookPage = mw.title.getCurrentTitle().rootText -- Design tokens matching the Book design language local background_color = call.color[3].tints[9]; local border_color = call.color[3].tints[5]; local title_color = call.color[3].shades[2]; -- Create the container with premium styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'floatright noprint' ) :css({ ['width'] = '300px', ['margin'] = '0 0 1.5em 1.5em', ['padding'] = '15px', ['background-color'] = background_color, ['border'] = '1px solid ' .. border_color, ['border-radius'] = '10px', ['box-shadow'] = '0 4px 10px rgba(0, 0, 0, 0.1)', ['font-family'] = 'sans-serif' }); -- Logo if call.source and call.source ~= "" then container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['margin-bottom'] = '15px' }) :wikitext( mw.ustring.format('[[Bestand:%s|120px|center|Logo]]', call.source) ) end -- Title container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['font-size'] = '1.4em', ['font-weight'] = '800', ['margin-bottom'] = '10px', ['color'] = title_color }) :wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', bookPage, call.title or bookPage) ) -- Separator container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) -- Chapters list if #call.part > 0 then local list = container:tag('ul') :css({ ['margin'] = '10px 0 10px 20px', ['list-style-type'] = 'square', ['font-size'] = '0.95em', ['line-height'] = '1.6' }) for _, part in ipairs( call.part ) do local cleanPart = mw.text.trim(part) if cleanPart ~= "" then local link = bookPage .. "/" .. cleanPart list:tag('li'):wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', link, cleanPart) ) end end end -- Progress if call.progress then container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) container:tag('div') :css({ ['padding'] = '5px 0', ['text-align'] = 'center' }) :wikitext( progress.box( call ) ) end return tostring( container ); end function chapter.appendix( call ) -- Standard labels for the appendix local label_map = { ref = "Referenties", refs = "Referenties", referenties = "Referenties", voet = "Voetnoten", voetnoot = "Voetnoten", voetnoten = "Voetnoten", noot = "Noten", noten = "Noten", bron = "Bronnen", bronnen = "Bronnen", bronvoet = "Bronnen en voetnoten", voetbron = "Bronnen en voetnoten", bronnoot = "Bronnen en noten", nootbron = "Bronnen en noten", bronoot = "Bronnen en noten", voetref = "Referenties en voetnoten", refvoet = "Referenties en voetnoten", bronnootref = "Bronnen, noten en/of referenties", bronnennotenrefs = "Bronnen, noten en/of referenties", alles = "Bronnen, noten en/of referenties" }; -- Determine selection: if no unnamed parameter remains, default to "alles" local selection = "alles"; if call.unnamed and call.unnamed[1] and mw.text.trim(call.unnamed[1]) ~= "" then selection = mw.ustring.lower(mw.text.trim(call.unnamed[1])); end local label = label_map[ selection ] or (selection ~= "alles" and selection or "Bronnen, noten en/of referenties"); -- Container matching Sjabloon:Appendix styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'toccolours' ) :css({ ['clear'] = 'both', ['width'] = '100%', ['margin'] = '1em 0', ['padding'] = '5px', ['font-size'] = '95%' }); -- Render the bold label if label ~= "" then container:tag('div') :css({ ['margin-bottom'] = '5px' }) :tag('b') :wikitext( label ); end -- Use extensionTag to ensure the parser handles <references /> correctly container:tag('div') :wikitext( call.frame:extensionTag( 'references', '' ) ); return tostring( container ); end function chapter.sub( call ) local title = mw.title.getCurrentTitle(); local pagename = title.text; local sub = title.subpageText; local base = title.baseText; local root = title.rootText; local categories = {}; -- Part 1: Content Category -- Pages ending in "/Printversie" are excluded if sub ~= "Printversie" then local cat_name = root; if base == "Programmeren in PL/1" then cat_name = "Programmeren in PL/1"; end -- Sort key: all parts from index 2 onwards (equivalent to titleparts -0|2) -- Also removes '?' characters local clean_pagename = mw.ustring.gsub( pagename, "%?", "" ); local parts = mw.text.split( clean_pagename, "/" ); local sortkey = ""; if #parts > 1 then table.remove( parts, 1 ); -- Remove the root part sortkey = table.concat( parts, "/" ); end table.insert( categories, string.format( "[[Categorie:%s - inhoud|%s]]", cat_name, sortkey ) ); end -- Part 2: Chapter Category (Switch logic) local chapter_cat = "Hoofdstuk"; if root == "Basiskennis chemie" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|1"; elseif root == "Basiskennis chemie 2" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|2"; elseif root == "Basiskennis chemie 3" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|3"; elseif root == "Basiskennis chemie 4" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|4"; elseif root == "Basiskennis chemie 5" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|5"; elseif root == "Basiskennis chemie 6" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|6"; elseif root == "Kookboek" then chapter_cat = "Kookboek/Sub|" .. sub; elseif root == "Leer jezelf ecologisch tuinieren" then local sort = sub; -- If it starts with "De ", sort at the top if mw.ustring.sub( sub, 1, 3 ) == "De " then sort = " "; end chapter_cat = "Leer jezelf ecologisch tuinieren/Sub|" .. sort; end table.insert( categories, string.format( "[[Categorie:%s]]", chapter_cat ) ); -- Part 3: Glossary (Wordenlijst) if mw.ustring.find( mw.ustring.lower( pagename ), "woordenlijst" ) then table.insert( categories, "[[Categorie:Woordenlijst]]" ); end return table.concat( categories ); end return chapter; 8r6xu18p14f8vvebrx5cth4pib4mfxl 424013 423904 2026-04-25T03:49:58Z BeeBringer 6655 424013 Scribunto text/plain local chapter = {}; function chapter.main( call ) local response = ""; if call.format == "footer" then response = chapter.appendix( call ); elseif call.format == "header" then response = chapter.header( call ); end -- Always apply categorization logic (Sjabloon:Sub) response = response .. chapter.sub( call ); return response; end function chapter.header( call ) local progress, logo = call.include( "progress", "logo" ); local bookPage = mw.title.getCurrentTitle().rootText -- Design tokens matching the Book design language local background_color = call.color[3].tints[9]; local border_color = call.color[3].tints[5]; local title_color = call.color[3].shades[2]; -- Create the container with premium styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'floatright noprint' ) :css({ ['width'] = '300px', ['margin'] = '0 0 1.5em 1.5em', ['padding'] = '15px', ['background-color'] = background_color, ['border'] = '1px solid ' .. border_color, ['border-radius'] = '10px', ['box-shadow'] = '0 4px 10px rgba(0, 0, 0, 0.1)', ['font-family'] = 'sans-serif' }); -- Logo if call.source and call.source ~= "" then container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['margin-bottom'] = '15px' }) :wikitext( mw.ustring.format('[[Bestand:%s|120px|center|Logo]]', call.source) ) end -- Title container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['font-size'] = '1.4em', ['font-weight'] = '800', ['margin-bottom'] = '10px', ['color'] = title_color }) :wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', bookPage, call.title or bookPage) ) -- Separator container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) -- Chapters list if #call.part > 0 then local list = container:tag('ul') :css({ ['margin'] = '10px 0 10px 20px', ['list-style-type'] = 'square', ['font-size'] = '0.95em', ['line-height'] = '1.6' }) for _, part in ipairs( call.part ) do local cleanPart = mw.text.trim(part) if cleanPart ~= "" then local link = bookPage .. "/" .. cleanPart list:tag('li'):wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', link, cleanPart) ) end end end -- Progress if call.progress then container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) container:tag('div') :css({ ['padding'] = '5px 0', ['text-align'] = 'center' }) :wikitext( progress.box( call ) ) end return tostring( container ); end function chapter.appendix( call ) -- Standard labels for the appendix local label_map = { ref = "Referenties", refs = "Referenties", referenties = "Referenties", voet = "Voetnoten", voetnoot = "Voetnoten", voetnoten = "Voetnoten", noot = "Noten", noten = "Noten", bron = "Bronnen", bronnen = "Bronnen", bronvoet = "Bronnen en voetnoten", voetbron = "Bronnen en voetnoten", bronnoot = "Bronnen en noten", nootbron = "Bronnen en noten", bronoot = "Bronnen en noten", voetref = "Referenties en voetnoten", refvoet = "Referenties en voetnoten", bronnootref = "Bronnen, noten en/of referenties", bronnennotenrefs = "Bronnen, noten en/of referenties", alles = "Bronnen, noten en/of referenties" }; -- Determine selection: if no unnamed parameter remains, default to "alles" local selection = "alles"; if call.unnamed and call.unnamed[1] and mw.text.trim(call.unnamed[1]) ~= "" then selection = mw.ustring.lower(mw.text.trim(call.unnamed[1])); end local label = label_map[ selection ] or (selection ~= "alles" and selection or "Bronnen, noten en/of referenties"); -- Container matching Sjabloon:Appendix styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'toccolours' ) :css({ ['clear'] = 'both', ['width'] = '100%', ['margin'] = '1em 0', ['padding'] = '5px', ['font-size'] = '95%' }); -- Render the bold label if label ~= "" then container:tag('div') :css({ ['margin-bottom'] = '5px' }) :tag('b') :wikitext( label ); end -- Use extensionTag to ensure the parser handles <references /> correctly container:tag('div') :wikitext( call.frame:extensionTag( 'references', '' ) ); return tostring( container ); end function chapter.sub( call ) return call.content.categories or "" end return chapter; s3c4yktsroe5sunphsarf4gpw8wrpnr 424077 424013 2026-04-25T05:30:15Z BeeBringer 6655 424077 Scribunto text/plain local chapter = {}; function chapter.main( call ) local response = ""; if call.format == "footer" then response = chapter.appendix( call ); elseif call.format == "header" then response = chapter.header( call ); else -- Default for chapters: Show the header (floating box) response = chapter.header( call ); end -- Always apply categorization logic (Sjabloon:Sub) response = response .. chapter.sub( call ); return response; end function chapter.header( call ) local progress, logo = call.include( "progress", "logo" ); local bookPage = mw.title.getCurrentTitle().rootText -- Design tokens matching the Book design language local background_color = call.color[2].tints[9]; local border_color = call.color[2].tints[5]; local title_color = call.color[2].shades[2]; -- Create the container with premium styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'floatright noprint' ) :css({ ['width'] = '300px', ['margin'] = '0 0 1.5em 1.5em', ['padding'] = '15px', ['background-color'] = background_color, ['border'] = '1px solid ' .. border_color, ['border-radius'] = '10px', ['box-shadow'] = '0 4px 10px rgba(0, 0, 0, 0.1)', ['font-family'] = 'sans-serif' }); -- Logo if call.source and call.source ~= "" then container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['margin-bottom'] = '15px' }) :wikitext( mw.ustring.format('[[Bestand:%s|120px|center|Logo]]', call.source) ) end -- Title container:tag('div') :css({ ['text-align'] = 'center', ['font-size'] = '1.4em', ['font-weight'] = '800', ['margin-bottom'] = '10px', ['color'] = title_color }) :wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', bookPage, call.title or bookPage) ) -- Separator container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) -- Chapters list if #call.part > 0 then local list = container:tag('ul') :css({ ['margin'] = '10px 0 10px 20px', ['list-style-type'] = 'square', ['font-size'] = '0.95em', ['line-height'] = '1.6' }) for _, part in ipairs( call.part ) do local cleanPart = mw.text.trim(part) if cleanPart ~= "" then local link = bookPage .. "/" .. cleanPart list:tag('li'):wikitext( mw.ustring.format('[[%s|%s]]', link, cleanPart) ) end end end -- Progress if call.progress then container:tag('hr'):css({ ['border'] = '0', ['border-top'] = '1px solid ' .. border_color, ['margin'] = '10px 0' }) container:tag('div') :css({ ['padding'] = '5px 0', ['text-align'] = 'center' }) :wikitext( progress.box( call ) ) end return tostring( container ); end function chapter.appendix( call ) -- Standard labels for the appendix local label_map = { ref = "Referenties", refs = "Referenties", referenties = "Referenties", voet = "Voetnoten", voetnoot = "Voetnoten", voetnoten = "Voetnoten", noot = "Noten", noten = "Noten", bron = "Bronnen", bronnen = "Bronnen", bronvoet = "Bronnen en voetnoten", voetbron = "Bronnen en voetnoten", bronnoot = "Bronnen en noten", nootbron = "Bronnen en noten", bronoot = "Bronnen en noten", voetref = "Referenties en voetnoten", refvoet = "Referenties en voetnoten", bronnootref = "Bronnen, noten en/of referenties", bronnennotenrefs = "Bronnen, noten en/of referenties", alles = "Bronnen, noten en/of referenties" }; -- Determine selection: if no unnamed parameter remains, default to "alles" local selection = "alles"; if call.unnamed and call.unnamed[1] and mw.text.trim(call.unnamed[1]) ~= "" then selection = mw.ustring.lower(mw.text.trim(call.unnamed[1])); end local label = label_map[ selection ] or (selection ~= "alles" and selection or "Bronnen, noten en/of referenties"); -- Container matching Sjabloon:Appendix styling local container = mw.html.create( 'div' ) :addClass( 'toccolours' ) :css({ ['clear'] = 'both', ['width'] = '100%', ['margin'] = '1em 0', ['padding'] = '5px', ['font-size'] = '95%' }); -- Render the bold label if label ~= "" then container:tag('div') :css({ ['margin-bottom'] = '5px' }) :tag('b') :wikitext( label ); end -- Use extensionTag to ensure the parser handles <references /> correctly container:tag('div') :wikitext( call.frame:extensionTag( 'references', '' ) ); return tostring( container ); end function chapter.sub( call ) return call.content.categories or "" end return chapter; p5te1g21g6yr3x7lq16nlfozkuon3lz 828 41676 424072 387454 2026-04-25T05:24:50Z BeeBringer 6655 424072 Scribunto text/plain local infobox = {}; function infobox.main( call ) return infobox.page( call ); end function infobox.page( call ) local prefixindex, progress = call.include( "prefixindex", "progress" ); local infobox_page = mw.html.create('table') :addClass('infobox') :css('width', '600px') :css('border-spacing', '0') if call.content.title then infobox_page:tag('tr') :tag('td') :wikitext( progress.svg( call.content.progress, "32", call ) ) :tag('td') :wikitext( prefixindex.icon( "30px", "Special:Prefixindex/" .. call.content.title, "Looking glass Hexagonal Icon.svg", call ) ) :tag('td') :wikitext( string.format( '[[%s|%s]]', call.content.title, call.content.title ) ) :tag('td') :wikitext( infobox.info( call ) ) :tag('tr') :tag('td') :attr('colspan', '4') :wikitext( infobox.content( call ) ); end return tostring( infobox_page ) end function infobox.icon( pdf, call ) local subpage_name = mw.title.getCurrentTitle().subpageText; local infobox_title = 'Wikibooks:Infobox/' .. subpage_name; local infobox_page = mw.title.new( infobox_title ); local print_page_title = subpage_name .. '/Printversie'; local print_page = mw.title.new( print_page_title ); local container = mw.html.create('div'); container:addClass('noprint'); if infobox_page and infobox_page.exists then local table = mw.html.create('table'); table:addClass( 'bookInfobox' ); local tr = mw.html.create('tr'); local td1 = mw.html.create('td'); td1:wikitext( string.format( '[[File:Messagebox info.png|30px|link=%s]]', infobox_title ) ); tr:node( td1 ); if print_page and print_page.exists then local td2 = mw.html.create( 'td' ); td2:wikitext( string.format( '[[File:Exquisite-print printer.png|30px|link=%s]] ', print_page_title ) ); tr:node( td2 ); end if ( pdf ~= nil and pdf ~= "" ) then local td3 = mw.html.create( 'td' ); td3:wikitext( string.format( '[[File:Nuvola mimetypes pdf.png|30px|link=media:%s.pdf]]', pdf ) ); tr:node( td3 ); end table:node( tr ); container:node( table ); container:wikitext( call.message.INFOBOX.CATEGORY ); else local span = mw.html.create( 'span' ); span:wikitext( string.format( call.message.INFOBOX.NONE, infobox_title ) ); container:node(span); end return tostring( container ); end function infobox.info( call ) local markup = call.include( "markup" ); return markup.click_with_link( "30px", "Wikibooks:Infobox", "Information icon.svg" ); end function infobox.content( call ) local bookshelf = "boekenplank" local booktype = "boekentype" local table = mw.html.create('table') :addClass('vatop') :css('width', '100%') if type(call.content.detail) == "table" then for _, detail in ipairs(call.content.detail) do if detail.value and detail.value ~= "" then table:tag('tr') :tag('th') :wikitext( detail.name ) :done() :tag('td') :wikitext( detail.value ) end end end return tostring( table ) end return infobox; 2iruyu2v84krgf83vc657ym26y54iv8 828 41700 424071 376522 2026-04-25T05:23:40Z BeeBringer 6655 424071 Scribunto text/plain local valid = {} -- Only allow 6-digit hexadecimal color codes function valid.color( hexcode ) -- string.match( hexcode, "^#(%x%x%x)$" ) is also correct for colorcodes but not in this module if string.match( hexcode, "^#(%x%x%x%x%x%x)$" ) then return true; end return false; end function valid.mediafile( logo ) if not valid.text( logo ) then return false; end local file_extension = logo:match('^.+%.(%a+)$'); if not valid.text( file_extension ) then return false; end file_extension = string.lower( file_extension ); if file_extension == 'jpg' or file_extension == 'jpeg' or file_extension == 'png' or file_extension == 'gif' or file_extension == 'svg' or file_extension == 'ogg' or file_extension == 'webm' then return true; end return false; end -- Check if pagename fulfills the rules for a page title as described on https://www.mediawiki.org/wiki/Manual:Page_title function valid.title( pagename ) -- :boolean if not pagename or type( pagename ) ~= "string" or pagename == "" or string.sub( pagename, 1, 1) == ":" then return false; end -- Enhance strict rules on pagename beyond that of title.new will allow. local special_characters = {"#", "+"}; for i = 1, #special_characters do if string.find( pagename, "%" .. special_characters[i]) ~= nil then return false; end end local title = mw.title.new( pagename ); if title == nil then return false; end return true; end return valid; 2q77gsb54r47pki2nk70sivrdg1mgu8 0 41734 424054 413089 2026-04-25T04:41:58Z BeeBringer 6655 424054 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Onderwijswiki | Object = Boek | Bron = Onderwijswiki.webp | Definitie = Een onderwijswiki is een collaboratieve online platform dat dient als een uitgebreide kennisbank, waarbij gebruikers gezamenlijk educatieve inhoud kunnen creëren, bewerken en delen. | Beschrijving = Dit boek gaat over het bouwen van een onderwijswiki, zowel op Wikibooks als binnen een eigen wiki-omgeving, en biedt een grondige verkenning van de mogelijkheden en uitdagingen die deze platforms voor het onderwijs bieden. De diepste geheimen van de MediaWiki-software en de Lua-scripttaal worden ontrafelt en men zal essentiële vaardigheden verwerven in het schrijven van templates en het beheersen van wikitext. | Formaat = html | Voortgang = 25 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Onderwijsplatform | Onderdeel = <!--Template -->Wikitext, ParserFunctions, Lua, Scribunto, Module, PHP, Extensie, Hooks }} {{Fase|1}} 5w1uy95emluzigkpojo1fw1ilynpm54 828 41738 424048 423872 2026-04-25T04:33:27Z BeeBringer 6655 424048 Scribunto text/plain local series = {}; local private = {}; function series.main( call ) local toc, infobox, progress, logo, definition, description, bookshelf, gradient, wikipedia, category, wikijunior = call.include( "toc", "infobox", "progress", "logo", "definition", "description", "bookshelf", "gradient", "wikipedia", "category", "wikijunior" ); local br = mw.html.create('br'); local background_color = call.color[2].tints[8]; local box_color = call.color[2].shades[2]; local text_color = call.color[2].tints[2]; local black = call.color[3].shades[10]; local response = ""; response = response .. toc.none(); response = response .. progress.box( call ); response = response .. infobox.icon( "", call ); response = response .. logo.box( call ); response = response .. definition.box( call.definition, background_color ); response = response .. description.box( call.description, text_color ); response = response .. bookshelf.box( box_color, call.content.bookshelf.image, call.content.bookshelf.link, call.content.bookshelf.book, call ); response = response .. toc.box( call.content.book, call.content.max_number_of_book_title_lines, call.content.max_number_of_book_chapters) response = response .. gradient.box( table.concat( call.content.text, tostring(br)..tostring(br) ), 'left', box_color, call.style.BLACK ); if call.content.wikipedia then response = response .. wikipedia.box( call ); else response = response .. category.link( call.message.CATEGORY.WIKIPEDIA_LINK_MISSING, call ); end if call.content.wikijunior then response = response .. wikijunior.box( call ); end return response .. series.categorize( call ); end function series.categorize( call ) return call.content.categories or "" end return series; 6jkwwd2b7h6zbngmsjn9axt7v5rh0j6 828 41960 423893 375517 2026-04-24T16:02:57Z BeeBringer 6655 423893 Scribunto text/plain local LANGUAGE = {}; LANGUAGE.TEMPLATENAME = "Layout"; local HOOK = {}; HOOK.FORMAT = { "Text", "HTML", "Header", "Footer" }; HOOK.ORIENTATION = { "Landscape", "Portrait", "White", "Black" }; HOOK.OBJECT = { "Age", "Book", "Bookshelf", "Category", "Chapter", "Chess", "Concept", "Definition", "Description", "Gradient", "Infobox", "Logo", "Module", "Person", "Painting", "Progress", "Section", "Series", "Talk", "Template", "Toc", "User", "Wikijunior", "Wikipedia" }; HOOK.PARAMETER = { "Object", "Support", "Format", "Orientation", "Color", "Title", "Definition", "Description", "Progress", "Source", "Reference", "Collection", "Part" }; HOOK.SUPPORT = { "Ignore", "Signal", "Debug", "Help" }; LANGUAGE.HOOK = HOOK; LANGUAGE.CHESS = {}; LANGUAGE.CHESS.ABBREVIATION = { kd = "black king", kl = "white king", qd = "black queen", ql = "white queen", rd = "black rook", rl = "white rook", bd = "black bishop", bl = "white bishop", nd = "black knight", nl = "white knight", pd = "black pawn", pl = "white pawn", ad = "black archbishop", al = "white archbishop", cd = "black chancelor", cl = "white chancelor", fd = "black upside-down king", fl = "white upside-down king", gd = "black upside-down queen", gl = "white upside-down queen", md = "black upside-down rook", ml = "white upside-down rook", ed = "black upside-down bishop", el = "white upside-down bishop", sd = "black upside-down knight", sl = "white upside-down knight", hd = "black upside-down pawn", hl = "white upside-down pawn", zd = "black champion", zl = "white champion", wd = "black wizard", wl = "white wizard", xx = "cross", xo = "black circle", oo = "white circle", x0 = "zero", x1 = "one", x2 = "two", x3 = "three", x4 = "four", x5 = "five", x6 = "six", x7 = "seven", x8 = "eight", x9 = "nine" } return LANGUAGE; dpgq3qz8vaugujxhqwvc2d00jr73vk2 828 41979 424069 423781 2026-04-25T05:21:37Z BeeBringer 6655 424069 Scribunto text/plain local text = {}; function text.capitalize_first( str ) if not text.valid( str ) then return ""; end str = str:lower(); return (str:gsub("^%l", string.upper)) end function text.split( str, trim ) if not text.valid( str ) then return {}; end local result = {}; for substring in string.gmatch( str, "([^,]+)" ) do substring = text.trim( substring ); if substring ~= "" then table.insert( result, substring ); end end return result; end function text.trim( str ) if not text.valid( str ) then return ""; end return mw.text.trim( str, "\t\r\n\f "); end function text.sanitize( str ) if not text.valid( str ) then return ""; end -- Remove soft hyphens in various forms to prevent broken links str = str:gsub("&shy;", ""); str = str:gsub("&#173;", ""); str = str:gsub("&#x[aA][dD];", ""); str = str:gsub("\194\173", ""); -- UTF-8 str = str:gsub("\173", ""); -- Single-byte return str; end function text.valid( str ) return ( str ~= nil and type( str ) == 'string' and str ~= "" and not str:match('^%s*$') ); end return text; k2m41nwwzfn0by21s7dvgii5bxa942y 828 42105 424073 398170 2026-04-25T05:25:36Z BeeBringer 6655 424073 Scribunto text/plain local progress = {}; function progress.main( call ) local response = ""; response = progress.box( call ); return response; end function progress.box(call) local prefixindex = call.include("prefixindex") local progress_box = mw.html.create('div') progress_box:css('border-bottom', '1px solid grey') :css('display', 'flex') :css('align-items', 'center') if call.title ~= nil and call.title ~= "" then local prefixindexDiv = mw.html.create('div') :css('display', 'inline-block') :css('margin-right', '10px') -- kleine marge aan de rechterkant :wikitext( prefixindex.icon( "30px", "Special:Prefixindex/", "Looking glass Hexagonal Icon.svg", call ) ) progress_box:node(prefixindexDiv) end if call.progress ~= nil and call.progress ~= "" then local progressSvgDiv = mw.html.create('div') :css('display', 'inline-block') :css('margin-right', '10px') -- kleine marge aan de rechterkant :wikitext(progress.svg(call.progress, "32", call)) progress_box:node(progressSvgDiv) end local messageDiv = mw.html.create('div') :css('display', 'inline-block') :wikitext(call.message.PROGRESS.DEVELOPMENT) progress_box:node(messageDiv) return tostring(progress_box) end function progress.svg( progress_string, size, call ) local text = call.include( "text" ); progress_string = text.trim( tostring( progress_string ) ); if string.sub( progress_string, -1) == "%" then progress_string = string.sub( progress_string, 1, -2) end local progress_number = tonumber( progress_string ); if not progress_number then return mw.ustring.format( call.message.PROGRESS.NOTHING, size ); end if progress_number < 13 then return mw.ustring.format( call.message.PROGRESS.NOTHING, size ); end if progress_number < 38 then return mw.ustring.format( call.message.PROGRESS.IO, size ); end if progress_number < 63 then return mw.ustring.format( call.message.PROGRESS.RO, size ); end if progress_number < 78 then return mw.ustring.format( call.message.PROGRESS.GO, size ); end if progress_number <= 100 then return mw.ustring.format( call.message.PROGRESS.ZO, size ); end return mw.ustring.format( call.message.PROGRESS.NOTHING, size ); end return progress; 2v03n0fd6hqenmefos6a30cryy66m5g 828 42206 424070 423368 2026-04-25T05:22:47Z BeeBringer 6655 424070 Scribunto text/plain -- Security validates the input passed to Module:Layout before rendering starts. -- It records user-facing mistakes and sets call.pass to false when rendering -- should be blocked. local security = {}; local frisk = {}; local report = {}; -- Check whether this environment was invoked through its configured template. function security.authentication( call ) call.add_new_debug( call.message.DEBUG.INVOKER, tostring( call.invoker ), report.debugging( call ) ); if ( call.invoker ~= call.template ) then call.add_new_mistake ( call.message.MISTAKE.NO_INTERFACE_TEMPLATE ); call.add_debug( call.message.DEBUG.NO_INTERFACE_TEMPLATE ); end return call; end -- Check internal #invoke parameter names before translated template names are handled. function security.declaration( call ) -- Array search is used to compare against the configured parameter whitelist. local array = call.include( "array" ); -- Named #invoke parameters must be listed in hook.PARAMETER. for key, value in pairs( call.named ) do if not array.search( call.hook.PARAMETER, key ) then call.add_new_mistake ( call.message.MISTAKE.WRONG.INVOKE_PARAMETER, key, key, value ); end end return call; end -- Validate all configured parameter values after names have been accepted. function security.frisk( call ) -- Each parameter has an optional frisk function with its own value rules. local array, frisk = call.include( "array", "frisk" ); local mistakes_before_value_check = #call.mistake; for _, parameter in ipairs( call.hook.PARAMETER ) do -- Frisk functions must inspect a clone and return a message, not mutate the call. local call_clone = array.copy( call ); local mistake, m1, m2, m3, m4, m5, m6 = frisk[ parameter ]( call_clone ); if mistake then call.add_new_mistake( mistake, m1, m2, m3, m4, m5, m6 ); end end local value_mistake = #call.mistake - mistakes_before_value_check; if value_mistake == 0 then call.add_debug( call.message.DEBUG.VALUES_OK ); end if value_mistake == 1 then call.add_mistake( call.message.DEBUG.VALUE_MISTAKE ); end if value_mistake > 1 then call.add_mistake( call.message.DEBUG.VALUE_MISTAKES, value_mistake ); end return call; end -- Scan the original page wikitext for translated template parameter names. -- A page may contain multiple template calls, so every matching call is checked. function security.scan( call ) -- returns call object with security information -- Extract parses template calls; array checks localized parameter names. local extract, array = call.include( "extract", "array" ); -- Module documentation can expose source text containing template definitions, -- which would produce false positives if scanned as normal page content. -- if call.caller:inNamespace( "Module" ) and call.caller.subpageText ~= "doc" then return call; end call.add_new_debug( call.message.DEBUG.CALLER, tostring( call.invoker), tostring( call.caller ) ); local caller_content = call.caller:getContent(); local calling_templates = extract.template( caller_content, call.message.TEMPLATENAME, call ); local parameter_mistake = {}; for index, value in ipairs( calling_templates ) do for key, v in pairs( value ) do -- Unnamed parameters remain free-form; named parameters must be localized hooks. if not tonumber( key ) and not array.search( call.message.HOOK.PARAMETER, key, true ) then parameter_mistake[ #parameter_mistake + 1 ] = key; call.add_new_mistake( call.message.MISTAKE.WRONG.TEMPLATE_PARAMETER, key, key, v, table.concat( call.message.HOOK.PARAMETER, ", ") ); end end end -- The mistakes are already stored. The debug reports only the number of mistakes found. if #parameter_mistake == 0 then call.add_debug( call.message.DEBUG.PARAMETERS_OK ); end if #parameter_mistake == 1 then call.add_debug( call.message.DEBUG.PARAMETER_MISTAKE, parameter_mistake[1] ); end if #parameter_mistake > 1 then call.add_debug( call.message.DEBUG.PARAMETER_MISTAKES, #parameter_mistake, table.concat( parameter_mistake, ", ") ); end return call; end -- Reconstruct the #invoke call for debug feedback. function report.debugging( call ) local call_string = "{{#invoke:Layout|main"; -- Add named parameters. for key, value in pairs( call.named ) do call_string = call_string .. "|" .. key .. "=" .. value; end -- Add unnamed parameters. for _, value in ipairs( call.unnamed ) do call_string = call_string .. "|" .. value; end return call_string .. "}}"; end return security; 9uqjyxwexghwo45z4i0u9w2b97azgw5 424084 424070 2026-04-25T05:41:38Z BeeBringer 6655 424084 Scribunto text/plain -- Security validates the input passed to Module:Layout before rendering starts. -- It records user-facing mistakes and sets call.pass to false when rendering -- should be blocked. local security = {}; local frisk = {}; local report = {}; -- Check whether this environment was invoked through its configured template. function security.authentication( call ) if not call or type(call) ~= "table" or not call.include then return call; end call.add_new_debug( call.message.DEBUG.INVOKER, tostring( call.invoker ), report.debugging( call ) ); if ( call.invoker ~= call.template ) then call.add_new_mistake ( call.message.MISTAKE.NO_INTERFACE_TEMPLATE ); call.add_debug( call.message.DEBUG.NO_INTERFACE_TEMPLATE ); end return call; end -- Check internal #invoke parameter names before translated template names are handled. function security.declaration( call ) if not call or type(call) ~= "table" or not call.include then return call; end -- Array search is used to compare against the configured parameter whitelist. local array = call.include( "array" ); -- Named #invoke parameters must be listed in hook.PARAMETER. for key, value in pairs( call.named ) do if not array.search( call.hook.PARAMETER, key ) then call.add_new_mistake ( call.message.MISTAKE.WRONG.INVOKE_PARAMETER, key, key, value ); end end return call; end -- Validate all configured parameter values after names have been accepted. function security.frisk( call ) if not call or type(call) ~= "table" or not call.include then return call; end -- Each parameter has an optional frisk function with its own value rules. local array, frisk = call.include( "array", "frisk" ); local mistakes_before_value_check = #call.mistake; for _, parameter in ipairs( call.hook.PARAMETER ) do -- Frisk functions must inspect a clone and return a message, not mutate the call. local call_clone = array.copy( call ); local mistake, m1, m2, m3, m4, m5, m6 = frisk[ parameter ]( call_clone ); if mistake then call.add_new_mistake( mistake, m1, m2, m3, m4, m5, m6 ); end end local value_mistake = #call.mistake - mistakes_before_value_check; if value_mistake == 0 then call.add_debug( call.message.DEBUG.VALUES_OK ); end if value_mistake == 1 then call.add_mistake( call.message.DEBUG.VALUE_MISTAKE ); end if value_mistake > 1 then call.add_mistake( call.message.DEBUG.VALUE_MISTAKES, value_mistake ); end return call; end -- Scan the original page wikitext for translated template parameter names. -- A page may contain multiple template calls, so every matching call is checked. function security.scan( call ) -- returns call object with security information if not call or type(call) ~= "table" or not call.include then return call; end -- Extract parses template calls; array checks localized parameter names. local extract, array = call.include( "extract", "array" ); -- Module documentation can expose source text containing template definitions, -- which would produce false positives if scanned as normal page content. -- if call.caller:inNamespace( "Module" ) and call.caller.subpageText ~= "doc" then return call; end call.add_new_debug( call.message.DEBUG.CALLER, tostring( call.invoker), tostring( call.caller ) ); local caller_content = call.caller:getContent(); local calling_templates = extract.template( caller_content, call.message.TEMPLATENAME, call ); local parameter_mistake = {}; for index, value in ipairs( calling_templates ) do for key, v in pairs( value ) do -- Unnamed parameters remain free-form; named parameters must be localized hooks. if not tonumber( key ) and not array.search( call.message.HOOK.PARAMETER, key, true ) then parameter_mistake[ #parameter_mistake + 1 ] = key; call.add_new_mistake( call.message.MISTAKE.WRONG.TEMPLATE_PARAMETER, key, key, v, table.concat( call.message.HOOK.PARAMETER, ", ") ); end end end -- The mistakes are already stored. The debug reports only the number of mistakes found. if #parameter_mistake == 0 then call.add_debug( call.message.DEBUG.PARAMETERS_OK ); end if #parameter_mistake == 1 then call.add_debug( call.message.DEBUG.PARAMETER_MISTAKE, parameter_mistake[1] ); end if #parameter_mistake > 1 then call.add_debug( call.message.DEBUG.PARAMETER_MISTAKES, #parameter_mistake, table.concat( parameter_mistake, ", ") ); end return call; end -- Reconstruct the #invoke call for debug feedback. function report.debugging( call ) if not call or type(call) ~= "table" then return ""; end local call_string = "{{#invoke:Layout|main"; -- Add named parameters. if type(call.named) == "table" then for key, value in pairs( call.named ) do call_string = call_string .. "|" .. key .. "=" .. value; end end -- Add unnamed parameters. if type(call.unnamed) == "table" then for _, value in ipairs( call.unnamed ) do call_string = call_string .. "|" .. value; end end return call_string .. "}}"; end return security; 77jfs7c9lbrvafvk2d5mld7y4qgsxpe 828 42210 423895 423792 2026-04-24T16:06:32Z BeeBringer 6655 423895 Scribunto text/plain local luggage = {}; -- Translate valid named template parameters into internal call fields. -- Enumerated parameters are mapped from localized labels back to internal values. function luggage.carry_on( call ) -- Helpers used for value checks and case-insensitive lookup. local text, array = call.include( "text", "array" ); -- All valid internal parameter names are listed in the hook configuration. for _, parameter in ipairs( call.hook.PARAMETER ) do call[ parameter ] = false; if call.named[ parameter ] and call.named[ parameter ] ~= "" then -- Free-text parameters can be copied directly. if call.message.HOOK[ string.upper( parameter ) ] == nil then call[ parameter ] = call.named[ parameter ]; else -- Enumerated parameters are translated via the localized hook table. local search = array.search( call.message.HOOK[ string.upper( parameter ) ], call.named[ parameter ], true ); if search then call[ parameter ] = call.hook[ string.upper( parameter ) ][ search ]; end end end end -- SHORTHAND: Scan all unnamed parameters to see if they match any enumerated labels. -- This allows shorthands like {{Opmaak | Voettekst}} or {{Opmaak | Boek | Voettekst}}. local i = 1; while call.unnamed[ i ] do local shorthand = text.trim( call.unnamed[ i ] ); local matched = false; for _, parameter in ipairs( call.hook.PARAMETER ) do -- Safety check: ensure the parameter hasn't been set and hook tables exist. local hook_key = string.upper( parameter ); if ( not call[ parameter ] ) and call.message.HOOK and call.message.HOOK[ hook_key ] and call.hook and call.hook[ hook_key ] then local search = array.search( call.message.HOOK[ hook_key ], shorthand, true ); if search then call[ parameter ] = call.hook[ hook_key ][ search ]; table.remove( call.unnamed, i ); matched = true; break; -- Match found: re-check current index (which now contains the next element). end end end if not matched then i = i + 1; -- No match found: move to the next unnamed parameter. end end return call; end -- Keep only the information needed after rendering, mainly for feedback output. function luggage.claim( call ) return { pass = call.pass, message = call.message, support = call.support, debugging = call.debugging, mistake = call.mistake, help = call.help }; end -- Hydrate the call object with configuration, language data, hooks, styles and frame args. function luggage.drop( call, frame, CFG, environment ) call.CFG = CFG; call.frame = frame; call.version = CFG.VERSION; call.template = CFG.INTERFACE_TEMPLATE[ call.environment ]; call.language = CFG.LANGUAGE; call.language_path = "language/" .. call.language; call.message = call.include( call.language_path ); call.hook = call.include( "hook" ); call.style = call.include( "style" ); call.tones = CFG.TONES; call.message.PARAM = {}; for i, key in ipairs(call.hook.PARAMETER) do local value = call.message.HOOK.PARAMETER[i]; call.message.PARAM[string.upper( key )] = value; end -- Helpers used while copying context from MediaWiki into the call object. local text = call.include( "text" ); local parent = call.frame:getParent(); if parent then call.invoker = text.trim( parent:getTitle() ); else call.invoker = text.trim( call.frame:getTitle() ); end call.caller = mw.title.getCurrentTitle(); -- Split frame arguments into named and unnamed parameters and store them as strings. for key, value in pairs( frame.args ) do if type( key ) == "string" then call.named[ key ] = tostring( value ); else call.unnamed[ key ] = tostring( value ); end end -- Translate valid object names by looking up the object-specific language files. call.message.HOOK.OBJECT = {}; call.message.OBJECT = {}; -- Store both the ordered localized labels and an uppercase lookup table. for index, objectname in ipairs( call.hook.OBJECT ) do local object_language_path = call.language_path .. "/" .. objectname; local object_language = call.include_optional( object_language_path ); if object_language ~= nil and object_language.NAME ~= nil then call.message.HOOK.OBJECT[ index ] = object_language.NAME; call.message.OBJECT[string.upper(objectname)] = object_language.NAME end end return call; end -- Convert and enrich validated call parameters before rendering. function luggage.loading( call ) -- Inventory contains parameter-specific normalizers and defaults. local inventory = call.include( "inventory" ); -- Convert and complete values for every configured parameter. for _, parameter in ipairs( call.hook.PARAMETER ) do if type( inventory[ parameter] ) == "function" then call[ parameter ] = inventory[ parameter ]( call ); end end -- Add messages specific to the chosen object. for index, objectname in ipairs( call.hook.OBJECT ) do local object_language_path = call.language_path .. "/" .. objectname; local object_language = call.include_optional( object_language_path ); if object_language ~= nil then call.message[ string.upper( objectname ) ] = object_language; end end -- Let the object-specific content module prepare renderable content. local content = call.include_optional( "content/" .. call.object ); if content then call = content.main( call ); end return call; end return luggage; bihuzrpv138es6kbsfef8guiqn5cy98 828 42429 424010 423848 2026-04-25T03:46:10Z BeeBringer 6655 424010 Scribunto text/plain local content = {} function content.main( call ) local array, extract, text = call.include( "array", "extract", "text" ); -- Extend the call variable with messages that are specific to the type of the objects book includes call.message.PROGRESS = call.include( call.language_path .. "/Progress" ); call.content = {}; call.content.wikipedia = false; call.content.wikijunior = false; if call.reference then if array.search( call.reference, "wikipedia" ) then call.message.WIKIPEDIA = call.include( call.language_path .. "/Wikipedia" ); call.content.wikipedia = true; end if array.search( call.reference, "wikijunior" ) then call.message.WIKIJUNIOR = call.include( call.language_path .. "/Wikijunior" ); call.content.wikijunior = true; end if ( call.title == nil or type( call.title ) ~= 'string' or call.title == "" ) then call.title = call.caller; end end call.content.chapter = {} local text_strings = {} for i, s in ipairs(call.unnamed) do if s and s ~= "" then table.insert(text_strings, text.trim(s)) end end call.content.text = text_strings call.content.series = {}; call.content.series.image = ""; call.content.series.link = ""; call.content.series.book = {}; if call.collection[1] then call.content.series.link = text.trim( call.collection[1] ); local wiki_series = mw.title.new( call.content.series.link ); call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', call.content.series.link, call.content.series.link ); if wiki_series then local source_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.SOURCE, call ); if source_parameters and source_parameters[1] and #source_parameters[1] >0 then call.content.series.image = mw.ustring.format('[[image:%s|30px]]&nbsp;', source_parameters[1]) end local title_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.TITLE, call ); if title_parameters and title_parameters[1] then call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', text.trim( call.collection[1] ), title_parameters[1] ); end local part_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.PART, call ); if part_parameters and part_parameters[1] then local parts = text.split( part_parameters[1], true); for i, book in ipairs( parts ) do if book and book ~= "" then local unformatted_book = book:gsub("&shy;", "") table.insert( call.content.series.book, extract.book_progress( unformatted_book, call ) ); end end end end end call.content.max_number_of_chapter_title_lines = 0 call.content.max_number_of_chapter_headings = 0 for i, chapter in ipairs(call.part) do if chapter and chapter ~= "" then chapter = mw.text.trim( chapter ) local chapter_title_lines = select(2, chapter:gsub('&shy;', '')) + 1 if chapter_title_lines > call.content.max_number_of_chapter_title_lines then call.content.max_number_of_chapter_title_lines = chapter_title_lines end local formatted_chapter = chapter:gsub(" ", "&nbsp;") formatted_chapter = formatted_chapter:gsub("&shy;", "<br>") formatted_chapter = mw.ustring.gsub(formatted_chapter, mw.ustring.char(173), '<br>') chapter = chapter:gsub("&shy;", "") chapter = mw.ustring.gsub(chapter, mw.ustring.char(173), "") local new_chapter = {} new_chapter.name = chapter new_chapter.number = i new_chapter.caption = call.message.OBJECT.CHAPTER; new_chapter.subelements = {} local currentPageTitle = mw.title.getCurrentTitle().prefixedText; local chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', chapter, formatted_chapter) local wiki_chapter = nil if currentPageTitle then local page_title = currentPageTitle wiki_chapter = mw.title.new(page_title .. "/" .. chapter) if wiki_chapter then chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, formatted_chapter) local extract = call.include( "extract" ); new_chapter.subelements = extract.heading( wiki_chapter:getContent(), call ); local aantal_headings = #new_chapter.subelements if aantal_headings > call.content.max_number_of_chapter_headings then call.content.max_number_of_chapter_headings = aantal_headings end end end new_chapter.text = chapter_text; new_chapter.button = call.message.BUTTON.READ; if wiki_chapter then new_chapter.button = mw.ustring.format( '[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, new_chapter.button ); end table.insert( call.content.chapter, new_chapter ); end end -- Categorization logic (Sjabloon:Boek) local title = mw.title.getCurrentTitle() local sortkey = (call.unnamed and call.unnamed[1] and mw.text.trim(call.unnamed[1]) ~= "") and mw.text.trim(call.unnamed[1]) or "" local suffix = (sortkey ~= "") and ("|" .. sortkey) or "" local categories = { "[[Categorie:Boek" .. suffix .. "]]" } local print_version = mw.title.new(title.text .. "/Printversie") if print_version and print_version.exists then table.insert(categories, "[[Categorie:Boeken met printversie" .. suffix .. "]]") end if call.content.wikijunior or title.text:match("^Wikijunior:") then table.insert(categories, "[[Categorie:Wikijunior-boeken" .. suffix .. "]]") end call.content.categories = table.concat(categories) return call; end return content; c1sdvmlwmgo66zjwnhg4pdb4lc0vk6t 424038 424010 2026-04-25T04:15:01Z BeeBringer 6655 424038 Scribunto text/plain local content = {} function content.main( call ) local array, extract, text = call.include( "array", "extract", "text" ); -- Extend the call variable with messages that are specific to the type of the objects book includes call.message.PROGRESS = call.include( call.language_path .. "/Progress" ); call.content = {}; call.content.wikipedia = false; call.content.wikijunior = false; if call.reference then if array.search( call.reference, "wikipedia" ) then call.message.WIKIPEDIA = call.include( call.language_path .. "/Wikipedia" ); call.content.wikipedia = true; end if array.search( call.reference, "wikijunior" ) then call.message.WIKIJUNIOR = call.include( call.language_path .. "/Wikijunior" ); call.content.wikijunior = true; end if ( call.title == nil or type( call.title ) ~= 'string' or call.title == "" ) then call.title = call.caller; end end call.content.chapter = {} local text_strings = {} for i, s in ipairs(call.unnamed) do if s and s ~= "" then table.insert(text_strings, text.trim(s)) end end call.content.text = text_strings call.content.series = {}; call.content.series.image = ""; call.content.series.link = ""; call.content.series.book = {}; if call.collection[1] then call.content.series.link = text.trim( call.collection[1] ); local wiki_series = mw.title.new( call.content.series.link ); call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', call.content.series.link, call.content.series.link ); if wiki_series then local source_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.SOURCE, call ); if source_parameters and source_parameters[1] and #source_parameters[1] >0 then call.content.series.image = mw.ustring.format('[[image:%s|30px]]&nbsp;', source_parameters[1]) end local title_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.TITLE, call ); if title_parameters and title_parameters[1] then call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', text.trim( call.collection[1] ), title_parameters[1] ); end local part_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.PART, call ); if part_parameters and part_parameters[1] then local parts = text.split( part_parameters[1], true); for i, book in ipairs( parts ) do if book and book ~= "" then local unformatted_book = book:gsub("&shy;", "") table.insert( call.content.series.book, extract.book_progress( unformatted_book, call ) ); end end end end end call.content.max_number_of_chapter_title_lines = 0 call.content.max_number_of_chapter_headings = 0 for i, chapter in ipairs(call.part) do if chapter and chapter ~= "" then chapter = mw.text.trim( chapter ) local chapter_title_lines = select(2, chapter:gsub('&shy;', '')) + 1 if chapter_title_lines > call.content.max_number_of_chapter_title_lines then call.content.max_number_of_chapter_title_lines = chapter_title_lines end local formatted_chapter = chapter:gsub(" ", "&nbsp;") formatted_chapter = formatted_chapter:gsub("&shy;", "<br>") formatted_chapter = mw.ustring.gsub(formatted_chapter, mw.ustring.char(173), '<br>') chapter = chapter:gsub("&shy;", "") chapter = mw.ustring.gsub(chapter, mw.ustring.char(173), "") local new_chapter = {} new_chapter.name = chapter new_chapter.number = i new_chapter.caption = call.message.OBJECT.CHAPTER; new_chapter.subelements = {} local currentPageTitle = mw.title.getCurrentTitle().prefixedText; local chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', chapter, formatted_chapter) local wiki_chapter = nil if currentPageTitle then local page_title = currentPageTitle wiki_chapter = mw.title.new(page_title .. "/" .. chapter) if wiki_chapter then chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, formatted_chapter) local extract = call.include( "extract" ); new_chapter.subelements = extract.heading( wiki_chapter:getContent(), call ); local aantal_headings = #new_chapter.subelements if aantal_headings > call.content.max_number_of_chapter_headings then call.content.max_number_of_chapter_headings = aantal_headings end end end new_chapter.text = chapter_text; new_chapter.button = call.message.BUTTON.READ; if wiki_chapter then new_chapter.button = mw.ustring.format( '[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, new_chapter.button ); end table.insert( call.content.chapter, new_chapter ); end end -- Categorization logic (Sjabloon:Boek) local title = mw.title.getCurrentTitle() local categories = { "[[Categorie:Boek]]" } local print_version = mw.title.new(title.text .. "/Printversie") if print_version and print_version.exists then table.insert(categories, "[[Categorie:Boeken met printversie]]") end if call.content.wikijunior or title.text:match("^Wikijunior:") then table.insert(categories, "[[Categorie:Wikijunior-boeken]]") end call.content.categories = table.concat(categories) return call; end return content; czcr48p5qo4t664fda928o7c02vr51y 424040 424038 2026-04-25T04:22:05Z BeeBringer 6655 424040 Scribunto text/plain local content = {} function content.main( call ) local array, extract, text = call.include( "array", "extract", "text" ); -- Extend the call variable with messages that are specific to the type of the objects book includes call.message.PROGRESS = call.include( call.language_path .. "/Progress" ); call.content = {}; call.content.wikipedia = false; call.content.wikijunior = false; if call.reference then if array.search( call.reference, "wikipedia" ) then call.message.WIKIPEDIA = call.include( call.language_path .. "/Wikipedia" ); call.content.wikipedia = true; end if array.search( call.reference, "wikijunior" ) then call.message.WIKIJUNIOR = call.include( call.language_path .. "/Wikijunior" ); call.content.wikijunior = true; end if ( call.title == nil or type( call.title ) ~= 'string' or call.title == "" ) then call.title = call.caller; end end call.content.chapter = {} local text_strings = {} for i, s in ipairs(call.unnamed) do if s and s ~= "" then table.insert(text_strings, text.trim(s)) end end call.content.text = text_strings call.content.series = {}; call.content.series.image = ""; call.content.series.link = ""; call.content.series.book = {}; if call.collection[1] then call.content.series.link = text.trim( call.collection[1] ); local wiki_series = mw.title.new( call.content.series.link ); call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', call.content.series.link, call.content.series.link ); if wiki_series then local source_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.SOURCE, call ); if source_parameters and source_parameters[1] and #source_parameters[1] >0 then call.content.series.image = mw.ustring.format('[[image:%s|30px]]&nbsp;', source_parameters[1]) end local title_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.TITLE, call ); if title_parameters and title_parameters[1] then call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', text.trim( call.collection[1] ), title_parameters[1] ); end local part_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.PART, call ); if part_parameters and part_parameters[1] then local parts = text.split( part_parameters[1], true); for i, book in ipairs( parts ) do if book and book ~= "" then local unformatted_book = book:gsub("&shy;", "") table.insert( call.content.series.book, extract.book_progress( unformatted_book, call ) ); end end end end end call.content.max_number_of_chapter_title_lines = 0 call.content.max_number_of_chapter_headings = 0 for i, chapter in ipairs(call.part) do if chapter and chapter ~= "" then chapter = mw.text.trim( chapter ) local chapter_title_lines = select(2, chapter:gsub('&shy;', '')) + 1 if chapter_title_lines > call.content.max_number_of_chapter_title_lines then call.content.max_number_of_chapter_title_lines = chapter_title_lines end local formatted_chapter = chapter:gsub(" ", "&nbsp;") formatted_chapter = formatted_chapter:gsub("&shy;", "<br>") formatted_chapter = mw.ustring.gsub(formatted_chapter, mw.ustring.char(173), '<br>') chapter = chapter:gsub("&shy;", "") chapter = mw.ustring.gsub(chapter, mw.ustring.char(173), "") local new_chapter = {} new_chapter.name = chapter new_chapter.number = i new_chapter.caption = call.message.OBJECT.CHAPTER; new_chapter.subelements = {} local currentPageTitle = mw.title.getCurrentTitle().prefixedText; local chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', chapter, formatted_chapter) local wiki_chapter = nil if currentPageTitle then local page_title = currentPageTitle wiki_chapter = mw.title.new(page_title .. "/" .. chapter) if wiki_chapter then chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, formatted_chapter) local extract = call.include( "extract" ); new_chapter.subelements = extract.heading( wiki_chapter:getContent(), call ); local aantal_headings = #new_chapter.subelements if aantal_headings > call.content.max_number_of_chapter_headings then call.content.max_number_of_chapter_headings = aantal_headings end end end new_chapter.text = chapter_text; new_chapter.button = call.message.BUTTON.READ; if wiki_chapter then new_chapter.button = mw.ustring.format( '[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, new_chapter.button ); end table.insert( call.content.chapter, new_chapter ); end end -- Categorization logic (Sjabloon:Boek) local title = mw.title.getCurrentTitle() local categories = { "[[Categorie:Boek]]" } local print_version = mw.title.new(title.text .. "/Printversie") if print_version and print_version.exists then table.insert(categories, "[[Categorie:Boeken met printversie]]") end if call.content.wikijunior or title.text:match("^Wikijunior:") then table.insert(categories, "[[Categorie:Wikijunior-boeken]]") end call.content.categories = "\n" .. table.concat(categories, "\n") .. "\n" return call; end return content; 36yj7ngz9aoeruf8jp9ag6oqen3fy72 424046 424040 2026-04-25T04:32:24Z BeeBringer 6655 424046 Scribunto text/plain local content = {} function content.main( call ) local array, extract, text = call.include( "array", "extract", "text" ); -- Extend the call variable with messages that are specific to the type of the objects book includes call.message.PROGRESS = call.include( call.language_path .. "/Progress" ); call.content = {}; call.content.wikipedia = false; call.content.wikijunior = false; if call.reference then if array.search( call.reference, "wikipedia" ) then call.message.WIKIPEDIA = call.include( call.language_path .. "/Wikipedia" ); call.content.wikipedia = true; end if array.search( call.reference, "wikijunior" ) then call.message.WIKIJUNIOR = call.include( call.language_path .. "/Wikijunior" ); call.content.wikijunior = true; end if ( call.title == nil or type( call.title ) ~= 'string' or call.title == "" ) then call.title = call.caller; end end call.content.chapter = {} local text_strings = {} for i, s in ipairs(call.unnamed) do if s and s ~= "" then table.insert(text_strings, text.trim(s)) end end call.content.text = text_strings call.content.series = {}; call.content.series.image = ""; call.content.series.link = ""; call.content.series.book = {}; if call.collection[1] then call.content.series.link = text.trim( call.collection[1] ); local wiki_series = mw.title.new( call.content.series.link ); call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', call.content.series.link, call.content.series.link ); if wiki_series then local source_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.SOURCE, call ); if source_parameters and source_parameters[1] and #source_parameters[1] >0 then call.content.series.image = mw.ustring.format('[[image:%s|30px]]&nbsp;', source_parameters[1]) end local title_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.TITLE, call ); if title_parameters and title_parameters[1] then call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', text.trim( call.collection[1] ), title_parameters[1] ); end local part_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.PART, call ); if part_parameters and part_parameters[1] then local parts = text.split( part_parameters[1], true); for i, book in ipairs( parts ) do if book and book ~= "" then local unformatted_book = book:gsub("&shy;", "") table.insert( call.content.series.book, extract.book_progress( unformatted_book, call ) ); end end end end end call.content.max_number_of_chapter_title_lines = 0 call.content.max_number_of_chapter_headings = 0 for i, chapter in ipairs(call.part) do if chapter and chapter ~= "" then chapter = mw.text.trim( chapter ) local chapter_title_lines = select(2, chapter:gsub('&shy;', '')) + 1 if chapter_title_lines > call.content.max_number_of_chapter_title_lines then call.content.max_number_of_chapter_title_lines = chapter_title_lines end local formatted_chapter = chapter:gsub(" ", "&nbsp;") formatted_chapter = formatted_chapter:gsub("&shy;", "<br>") formatted_chapter = mw.ustring.gsub(formatted_chapter, mw.ustring.char(173), '<br>') chapter = chapter:gsub("&shy;", "") chapter = mw.ustring.gsub(chapter, mw.ustring.char(173), "") local new_chapter = {} new_chapter.name = chapter new_chapter.number = i new_chapter.caption = call.message.OBJECT.CHAPTER; new_chapter.subelements = {} local currentPageTitle = mw.title.getCurrentTitle().prefixedText; local chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', chapter, formatted_chapter) local wiki_chapter = nil if currentPageTitle then local page_title = currentPageTitle wiki_chapter = mw.title.new(page_title .. "/" .. chapter) if wiki_chapter then chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, formatted_chapter) local extract = call.include( "extract" ); new_chapter.subelements = extract.heading( wiki_chapter:getContent(), call ); local aantal_headings = #new_chapter.subelements if aantal_headings > call.content.max_number_of_chapter_headings then call.content.max_number_of_chapter_headings = aantal_headings end end end new_chapter.text = chapter_text; new_chapter.button = call.message.BUTTON.READ; if wiki_chapter then new_chapter.button = mw.ustring.format( '[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, new_chapter.button ); end table.insert( call.content.chapter, new_chapter ); end end -- Categorization logic (Sjabloon:Boek) local title = mw.title.getCurrentTitle() local categories = { "[[Categorie:Boek]]" } -- Print version check local print_version = mw.title.new(title.prefixedText .. "/Printversie") if print_version and print_version.exists then table.insert(categories, "[[Categorie:Boeken met printversie]]") end -- Wikijunior check if call.content.wikijunior or title.prefixedText:match("Wikijunior:") then table.insert(categories, "[[Categorie:Wikijunior-boeken]]") end -- Use newlines to separate from any preceding/following HTML call.content.categories = "\n" .. table.concat(categories, "\n") .. "\n" return call; end return content; 7tehav1l5s9ub4blk8iwqmb7oetb9ge 424074 424046 2026-04-25T05:26:33Z BeeBringer 6655 424074 Scribunto text/plain local content = {} function content.main( call ) local array, extract, text = call.include( "array", "extract", "text" ); -- Extend the call variable with messages that are specific to the type of the objects book includes call.message.PROGRESS = call.include( call.language_path .. "/Progress" ); call.content = {}; call.content.wikipedia = false; call.content.wikijunior = false; if call.reference then if array.search( call.reference, "wikipedia" ) then call.message.WIKIPEDIA = call.include( call.language_path .. "/Wikipedia" ); call.content.wikipedia = true; end if array.search( call.reference, "wikijunior" ) then call.message.WIKIJUNIOR = call.include( call.language_path .. "/Wikijunior" ); call.content.wikijunior = true; end if ( call.title == nil or type( call.title ) ~= 'string' or call.title == "" ) then call.title = call.caller; end end call.content.detail = {} call.content.chapter = {} local text_strings = {} for i, s in ipairs(call.unnamed) do if s and s ~= "" then table.insert(text_strings, text.trim(s)) end end call.content.text = text_strings call.content.series = {}; call.content.series.image = ""; call.content.series.link = ""; call.content.series.book = {}; if call.collection[1] then call.content.series.link = text.trim( call.collection[1] ); local wiki_series = mw.title.new( call.content.series.link ); call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', call.content.series.link, call.content.series.link ); if wiki_series then local source_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.SOURCE, call ); if source_parameters and source_parameters[1] and #source_parameters[1] >0 then call.content.series.image = mw.ustring.format('[[image:%s|30px]]&nbsp;', source_parameters[1]) end local title_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.TITLE, call ); if title_parameters and title_parameters[1] then call.content.series.link = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', text.trim( call.collection[1] ), title_parameters[1] ); end local part_parameters = extract.parameter( wiki_series:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.PART, call ); if part_parameters and part_parameters[1] then local parts = text.split( part_parameters[1], true); for i, book in ipairs( parts ) do if book and book ~= "" then local unformatted_book = book:gsub("&shy;", "") table.insert( call.content.series.book, extract.book_progress( unformatted_book, call ) ); end end end end end call.content.max_number_of_chapter_title_lines = 0 call.content.max_number_of_chapter_headings = 0 for i, chapter in ipairs(call.part) do if chapter and chapter ~= "" then chapter = mw.text.trim( chapter ) local chapter_title_lines = select(2, chapter:gsub('&shy;', '')) + 1 if chapter_title_lines > call.content.max_number_of_chapter_title_lines then call.content.max_number_of_chapter_title_lines = chapter_title_lines end local formatted_chapter = chapter:gsub(" ", "&nbsp;") formatted_chapter = formatted_chapter:gsub("&shy;", "<br>") formatted_chapter = mw.ustring.gsub(formatted_chapter, mw.ustring.char(173), '<br>') chapter = chapter:gsub("&shy;", "") chapter = mw.ustring.gsub(chapter, mw.ustring.char(173), "") local new_chapter = {} new_chapter.name = chapter new_chapter.number = i new_chapter.caption = call.message.OBJECT.CHAPTER; new_chapter.subelements = {} local currentPageTitle = mw.title.getCurrentTitle().prefixedText; local chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', chapter, formatted_chapter) local wiki_chapter = nil if currentPageTitle then local page_title = currentPageTitle wiki_chapter = mw.title.new(page_title .. "/" .. chapter) if wiki_chapter then chapter_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, formatted_chapter) local extract = call.include( "extract" ); new_chapter.subelements = extract.heading( wiki_chapter:getContent(), call ); local aantal_headings = #new_chapter.subelements if aantal_headings > call.content.max_number_of_chapter_headings then call.content.max_number_of_chapter_headings = aantal_headings end end end new_chapter.text = chapter_text; new_chapter.button = call.message.BUTTON.READ; if wiki_chapter then new_chapter.button = mw.ustring.format( '[[%s|%s]]', wiki_chapter.prefixedText, new_chapter.button ); end table.insert( call.content.chapter, new_chapter ); end end -- Categorization logic (Sjabloon:Boek) local title = mw.title.getCurrentTitle() local categories = { "[[Categorie:Boek]]" } -- Print version check local print_version = mw.title.new(title.prefixedText .. "/Printversie") if print_version and print_version.exists then table.insert(categories, "[[Categorie:Boeken met printversie]]") end -- Wikijunior check if call.content.wikijunior or title.prefixedText:match("Wikijunior:") then table.insert(categories, "[[Categorie:Wikijunior-boeken]]") end -- Use newlines to separate from any preceding/following HTML call.content.categories = "\n" .. table.concat(categories, "\n") .. "\n" return call; end return content; mhs5nq9sw2eg71iz5enrxv1cxujaki6 828 42453 423896 423873 2026-04-24T16:07:19Z BeeBringer 6655 423896 Scribunto text/plain -- This module checks, converts and adds an inventory to the parameters. local inventory = {}; function inventory.collection ( call ) local text = call.include( "text" ); return text.split( call.collection ); end function inventory.color( call ) -- The functions from other modules that are used in this function local convert, text, color = call.include( "convert", "text", "color" ); -- If a user did not set any of all the three needed colors then we use the default ones local default_colors = { call.style.BLUE, call.style.ORANGE, call.style.PURPLE }; local colors = {}; if not call.color then colors = default_colors; else colors = text.split( call.color ); end -- Extend the call.color parameter from hex code with rgb code, shades and tints for each of the three colors local new_color = {}; for index, value in ipairs( default_colors ) do if colors[ index ] then colors[ index ] = text.trim( colors[ index ] ); -- If the color is set we use it in stead of the default color if colors[ index ] ~= "" then if string.sub( colors[ index ], 1, 1 ) ~= "#" then value = "#" .. colors[ index ]; else value = colors[ index ]; end end end local r, g, b = convert.hex_to_rgb( value:sub(2) ); new_color[ index ] = {}; new_color[ index ].hex = value; new_color[ index ].rgb = { r, g, b }; new_color[ index ].shades = color.shades( r, g, b, call.tones ); new_color[ index ].tints = color.tints( r, g, b, call.tones ); end return new_color; end function inventory.definition( call ) local text = call.include( "text" ); if not call.definition then return nil; end return text.trim( tostring( call.definition ) ); end function inventory.description( call ) local text = call.include( "text" ); if not call.description then return nil; end return text.trim( tostring( call.description ) ); end function inventory.format( call ) if not call.format then if call.object == "book" or call.object == "chapter" then call.format = "header"; else call.format = "html"; end end return call.format; end function inventory.object( call ) if not call.object then local title = mw.title.getCurrentTitle() if title.nsText == "Wikibooks" and title.baseText == "Infobox" then call.object = "infobox" elseif title.nsText == "Module" then call.object = "module" elseif title.nsText == "Sjabloon" then call.object = "template" elseif title.isContentPage and title.isSubpage then call.object = "chapter" else call.object = "book" end end return call.object; end function inventory.orientation( call ) if call.object == "chess" and not call.orientation then local rank = nil; for i, v in ipairs( call.unnamed ) do local ranknumber = tonumber( v ); if rank == nil and ranknumber ~= nil and ranknumber >= 1 and ranknumber <= 8 then rank = ranknumber; end end if rank == 1 then call.orientation = "black"; else call.orientation = "white"; end end return call.orientation; end function inventory.part ( call ) local text = call.include( "text" ); return text.split( call.part ); end -- Convert the progress into an integer. function inventory.progress( call ) -- The functions from other modules that are used in this function local text = call.include( "text" ); call.progress = text.trim( tostring( call.progress ) ); if string.sub( call.progress, -1) == "%" then call.progress = string.sub( call.progress, 1, -2) end return tonumber( call.progress ); end function inventory.reference( call ) local text = call.include( "text" ); return text.split( call.reference, true ); end function inventory.source( call ) local text = call.include( "text" ); if not call.source then return nil; end return text.trim( tostring( call.source ) ); end function inventory.support( call ) if not call.support then call.support = "ignore"; end return call.support; end function inventory.title( call ) local text = call.include( "text" ); if not call.title then return nil; end return text.trim( tostring( call.title ) ); end return inventory; nx2bykwc23wrgg358fp0hf11dckt44v 424075 423896 2026-04-25T05:27:36Z BeeBringer 6655 424075 Scribunto text/plain -- This module checks, converts and adds an inventory to the parameters. local inventory = {}; function inventory.collection ( call ) local text = call.include( "text" ); return text.split( call.collection ); end function inventory.color( call ) -- The functions from other modules that are used in this function local convert, text, color = call.include( "convert", "text", "color" ); -- If a user did not set any of all the three needed colors then we use the default ones local default_colors = { call.style.BLUE, call.style.ORANGE, call.style.PURPLE }; local colors = {}; if not call.color then colors = default_colors; else colors = text.split( call.color ); end -- Extend the call.color parameter from hex code with rgb code, shades and tints for each of the three colors local new_color = {}; for index, value in ipairs( default_colors ) do if colors[ index ] then colors[ index ] = text.trim( colors[ index ] ); -- If the color is set we use it in stead of the default color if colors[ index ] ~= "" then if string.sub( colors[ index ], 1, 1 ) ~= "#" then value = "#" .. colors[ index ]; else value = colors[ index ]; end end end local r, g, b = convert.hex_to_rgb( value:sub(2) ); new_color[ index ] = {}; new_color[ index ].hex = value; new_color[ index ].rgb = { r, g, b }; new_color[ index ].shades = color.shades( r, g, b, call.tones ); new_color[ index ].tints = color.tints( r, g, b, call.tones ); end return new_color; end function inventory.definition( call ) local text = call.include( "text" ); if not call.definition then return nil; end return text.trim( tostring( call.definition ) ); end function inventory.description( call ) local text = call.include( "text" ); if not call.description then return nil; end return text.trim( tostring( call.description ) ); end function inventory.format( call ) return call.format; end function inventory.object( call ) if not call.object then local title = mw.title.getCurrentTitle() if title.nsText == "Wikibooks" and title.baseText == "Infobox" then call.object = "infobox" elseif title.nsText == "Module" then call.object = "module" elseif title.nsText == "Sjabloon" then call.object = "template" elseif title.isContentPage and title.isSubpage then call.object = "chapter" else call.object = "book" end end return call.object; end function inventory.orientation( call ) if call.object == "chess" and not call.orientation then local rank = nil; for i, v in ipairs( call.unnamed ) do local ranknumber = tonumber( v ); if rank == nil and ranknumber ~= nil and ranknumber >= 1 and ranknumber <= 8 then rank = ranknumber; end end if rank == 1 then call.orientation = "black"; else call.orientation = "white"; end end return call.orientation; end function inventory.part ( call ) local text = call.include( "text" ); return text.split( call.part ); end -- Convert the progress into an integer. function inventory.progress( call ) -- The functions from other modules that are used in this function local text = call.include( "text" ); call.progress = text.trim( tostring( call.progress ) ); if string.sub( call.progress, -1) == "%" then call.progress = string.sub( call.progress, 1, -2) end return tonumber( call.progress ); end function inventory.reference( call ) local text = call.include( "text" ); return text.split( call.reference, true ); end function inventory.source( call ) local text = call.include( "text" ); if not call.source then return nil; end return text.trim( tostring( call.source ) ); end function inventory.support( call ) if not call.support then call.support = "ignore"; end return call.support; end function inventory.title( call ) local text = call.include( "text" ); if not call.title then return nil; end return text.trim( tostring( call.title ) ); end return inventory; 8g5i06akqdphl4381y9n5th0hvdobf4 0 42571 424024 407016 2026-04-25T03:59:33Z BeeBringer 6655 424024 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Leerparadijs | Object = Boek | Bron = | Definitie = Het [[w:nl:Leerparadijs|leerparadijs]] was een havo of vwo voor jongeren met ASS in Zuid-Oost Drenthe. | Beschrijving = In 2017 werd het leerparadijs opgericht door ondernemers uit de regio Zuid-Oost Drenthe voor kinderen met autisme. De ondernemers maakten zich zorgen over deze kinderen omdat ze buiten de boot vielen in het regulier onderwijs. Op dat punt scoorde namelijk de gemeente Emmen, waar de meeste initiatiefnemers woonachtig waren, bij de slechtste drie gemeenten van Nederland. | Formaat = html | Voortgang = 75 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, School, Onderwijs, Organisatie }} {{Fase|3}} ea0ikbq8pkdcfcsjh0b2kfg6sdillph 0 43119 424018 405881 2026-04-25T03:57:21Z BeeBringer 6655 424018 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Entreprenasium | Object = Boek | Bron = Map You the Projects Schedule NL.png | Definitie = Van een entreprenasium kan men spreken als binnen een eigen afdeling leerlingen, docenten en de schoolleiding zich richten op ondernemend leren. | Beschrijving = Het entreprenasium stelt geen eisen aan hoe men doet! Wel streven de leerlingen naar de leerdoelen, de docenten naar de trainingsdoelen en de school naar de implementatiedoelen van ondernemend leren. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Onderwijs | Onderdeel = Inleiding, Strategie, Projecten, Fasen, Onderbouw, Middenbouw, Bovenbouw, Rollen }} {{Fase|4}} nmusa9qemk9exr87apesww2hvlbq5re 0 43328 424063 410934 2026-04-25T04:45:10Z BeeBringer 6655 424063 wikitext text/x-wiki {{Bi}} {{Opmaak | Titel = Zelf leren | Object = Boek | Collectie = Leren | Beschrijving = Zelf leren benadrukt de autonomie van de leerling in het leerproces, met componenten zoals zelf kiezen wat en hoe te leren, leren over het leren zelf, en leren over (je)zelf. Het steunt op termen als zelfexpressie, zelfkeuze, zelfontdekking, zelfbekwaamheid en zelfregie. Randvoorwaarden voor zelf leren zijn vrijheid, vertrouwen en veiligheid. | Formaat = html | Voortgang = 100 | Support = Signaleer | Kleur = #846dab, #00b400, #9133ea | Referentie = wikipedia | Onderdeel = Inleiding, Zelf&shy;expressie, Zelf&shy;keuze, Zelf&shy;ontdekking, Zelf&shy;bekwaam&shy;heid, Zelf&shy;regie, Zelf&shy;zorg, Zelf&shy;constructie | De toepassing van '''zelf leren''' in het onderwijs, zal zorgen voor een dynamisch en interactief proces dat ruimte biedt voor de persoonlijke ontwikkeling van elke leerling. Elke leerling wordt gezien als de architect van zijn of haar eigen leerproces. Deze benadering wordt ondersteund door technologie die is ontworpen om niet alleen aan te sluiten bij individuele leerstijlen, maar ook om het proces van zelfontdekking en zelfregulatie te faciliteren. Het benadrukt het belang van leren door zelfreflectie, planning, het monitoren van gedrag en reflectie op het eigen leerproces, vieren van autonomie, creativiteit en het ontplooien van het unieke potentieel van elke leerling. | '''Zelf leren''' draagt zorg voor een inclusief onderwijsklimaat. Het creëert een gevoel van samenhorigheid, waarbij ieder creatief brein op zijn eigen unieke manier wordt uitgedaagd. Het stimuleert leerlingen om eigen vragen te stellen en te onderzoeken, persoonlijke leerdoelen te stellen en zelfstandig kennis en vaardigheden te beoordelen. Dit concept transformeert het leren van een activiteit die beperkt is tot het klaslokaal, naar een onbegrensd, levenslang avontuur, aangedreven door natuurlijke nieuwsgierigheid en de drang om de wereld te ontdekken en te begrijpen. Zelf leren is cruciaal voor de ontwikkeling van 21e-eeuwse vaardigheden zoals kritisch denken, probleemoplossend vermogen en zelfregulatie. De benadering van '''zelf leren''' biedt een basis voor diverse leercontexten, elk aangepast aan de specifieke behoeften en voorkeuren van leerlingen. }} {{Fase|4}} 6gzgvway1kviistb386kxls2d0oj8c9 0 43332 423903 423778 2026-04-24T16:30:29Z BeeBringer 6655 423903 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} In een wereld die constant verandert, vereist het onderwijs een vernieuwende benadering die aansluit op de individuele behoeften en interesses van leerlingen. Dit boek introduceert een vooruitstrevend onderwijsmodel dat kunstmatige intelligentie (AI) en zelf leren combineert om een dynamische, op de persoon afgestemde leerervaring te bieden. == Visie == Centraal in deze onderwijsvisie staat het empoweren van de leerling. In plaats van een uniforme aanpak te hanteren, moedigt dit model leerlingen aan hun eigen leertraject te verkennen, gebaseerd op hun persoonlijke interesses en passies. Dit bevordert zelfontdekking en stimuleert leerlingen om eigen vragen en curiositeiten te volgen. Dit onderwijsmodel biedt een inspirerende en innovatieve benadering voor het onderwijs van de toekomst, waarbij leerlingen centraal staan en ondersteund worden door geavanceerde technologie en empathische begeleiding van leerkrachten, voorbereid op een dynamische toekomst. Dit model biedt een raamwerk voor een onderwijssysteem dat inspeelt op de behoeften van de moderne leerling, met de nadruk op zelfleren en technologische ondersteuning. De visie van zelf leren benadrukt het belang van spel in het leerproces. Het idee is om leren niet alleen effectief maar ook plezierig te maken, door het te integreren met speelse elementen. Dit concept ondersteunt de visie dat onderwijs en leren verrijkt kunnen worden door speelsheid, waardoor leren een meer boeiende en minder statische ervaring wordt. === Principes === De kernprincipes van zelf leren omvatten het belang van flexibiliteit in het leerproces, het aanmoedigen van vrij denken in onderwijs, en het gebruik van spel; * Focus op individuele interesses en sterke punten. * Stimulatie van zelfontdekking en zelfgestuurd leren. * AI als interactieve begeleider. * Verdere verdieping en sturing van leeractiviteiten door AI. * Overgang naar een mentor- en begeleidende rol. * Focus op het emotionele welzijn en de groepsdynamiek. * Afgestemd op individuele leerdoelen en 21e-eeuwse vaardigheden. * Voortgangsbewaking en feedback door AI. * Benadrukking van intrinsieke motivatie door focus op persoonlijke interesses. * Weg bewegen van traditionele vak-opdeling en rigide lesmethoden. * Bevordering van natuurlijke samenwerking door gedeelde interesses. * AI gestimuleerde interactie en groepsprojecten. * Transparante weergave van leerprogressie. * Behoud van traditionele oudergesprekken voor brede ontwikkeling. == Missie == Onze missie is geïnspireerd door het concept van het [[Leerparadijs|leerparadijs]] en het [[Entreprenasium|entreprenasium]], twee onderwijsinnovaties die het landschap van leren en onderwijzen radicaal willen veranderen. Beide benaderingen erkennen de waarde en het belang van zelf leren, waarbij leerlingen de vrijheid en verantwoordelijkheid krijgen om hun eigen leertrajecten te ontwerpen, te plannen en uit te voeren. Dit empowerment van leerlingen sluit aan bij onze visie om een onderwijssysteem te creëren dat individuele leerbehoeften erkent en ondersteunt, zodat elke leerling zijn of haar eigen 'leerparadijs' of 'entreprenasium' kan vormgeven. Het [[Leerparadijs|leerparadijs]] is een concept dat streeft naar een ideale leeromgeving waarin de natuurlijke nieuwsgierigheid en leergierigheid van leerlingen worden aangewakkerd en ondersteund. Het benadrukt de belangrijkheid van een omgeving waarin leerlingen zich vrij voelen om te ontdekken, te experimenteren en te leren op manieren die het beste bij hen passen. Het [[Entreprenasium|entreprenasium]], daarentegen, richt zich op ondernemend leren en biedt leerlingen de kans om hun eigen leerprojecten te initiëren en uit te voeren, vaak met een focus op maatschappelijke betrokkenheid en ondernemerschap. Deze aanpak stimuleert zelfstandigheid, creativiteit en een ondernemende houding, cruciale vaardigheden in de moderne wereld. Echter, de overstap naar deze vormen van zelf geleid leren brengt significante uitdagingen met zich mee, zowel voor leerlingen als onderwijsgevenden. Het vereist een nieuwe manier van denken over onderwijs, waarbij traditionele rollen en structuren worden herzien. Leerlingen moeten leren om zelfstandige, reflectieve en proactieve leerders te zijn, terwijl onderwijsgevenden zich meer als begeleiders en mentoren opstellen, die de leerlingen ondersteunen in hun zelfontdekkingsreis. Om deze transitie mogelijk te maken, streven we ernaar onderwijs te creëren dat flexibel, adaptief en persoonlijk is. We willen een systeem waarin elke leerling de tools, middelen en ondersteuning krijgt om zijn of haar eigen leerpad te ontwerpen, een pad dat aanvoelt als een 'maatpak', perfect afgestemd op individuele behoeften, interesses en ambities. Dit betekent het ontwikkelen van onderwijsprogramma's die niet alleen de kennisoverdracht faciliteren, maar ook de ontwikkeling van zelfregulatievaardigheden, kritisch denken en creatieve probleemoplossing bevorderen. Door de principes van het leerparadijs en het entreprenasium te integreren in onze missie, werken we aan een onderwijstoekomst waarin elke leerling de kans krijgt om te floreren, zijn of haar potentieel te ontdekken en te realiseren, en een leven lang leerder te worden. == Strategie == === Gamification === De strategie in het bereiken van zelf leren is om een omgeving te creëren waarin leren als een natuurlijk, speels en aangenaam proces wordt ervaren. === Onderwijsplatform === Traditionele onderwijsmodellen, die vaak worden gekenmerkt door een 'one-size-fits-all' benadering, vormen een belemmering voor het demonstreren van succes binnen zelflerende paradigma's. Het ontwikkelen van nieuwe, flexibele en meer gepersonaliseerde onderwijsmodellen is een complexe onderneming, welke vaak wordt belemmerd door institutionele en bureaucratische uitdagingen. De opkomst van kunstmatige intelligentie (AI) echter, belooft een significante doorbraak door de mogelijkheid om digitale leeromgevingen te creëren die niet alleen deze belemmeringen omzeilen, maar ze ook actief elimineren. Dit vertegenwoordigt geen marginale verandering, maar een transformatieve evolutie in onderwijs, met de belofte om het te veranderen in een persoonlijke ontdekkingsreis voor iedereen. Een zelf leren onderwijsplatform benadert deze evolutionaire ontwikkeling met een duidelijke en gestructureerde strategie, gericht op het realiseren van zelf leren door middel van de volledige inzet van AI. === AI === AI speelt een essentiële rol als interactieve begeleider die leerlingen ondersteunt in het verdiepen van hun leerervaringen. Een voorbeeld hiervan is een AI-gestuurde knuffel die in de onderbouw conversaties met leerlingen kan beginnen, hen uitdaagt met verdiepende vragen, en assisteert in het ontdekken en begrijpen van nieuwe concepten. In dit model verandert de rol van de leerkracht van traditionele instructeur naar facilitator en mentor, met de nadruk op het creëren van een positief leeromgeving en het ondersteunen van de sociale en emotionele ontwikkeling van leerlingen. Evaluaties en beoordelingen zijn in dit model afgestemd op de individuele leerdoelen en -vooruitgang van elke leerling, met gepersonaliseerde feedback en inzichten verzorgd door AI. Hoewel er veel nadruk ligt op individueel leren, is samenwerking cruciaal voor een holistische leerervaring. AI faciliteert de samenwerking door leerlingen met vergelijkbare interesses samen te brengen voor groepsprojecten, wat zowel academische als sociale vaardigheden bevordert. Ouderbetrokkenheid is essentieel, met transparante toegang tot informatie over de activiteiten en vorderingen van hun kinderen, waardoor zij actieve partners worden in het educatieve proces. {{Sub}} {{Opmaak|Voettekst}} iun9krf0xmwk63mdlqq71w92iwwm28y 423905 423903 2026-04-24T16:38:47Z BeeBringer 6655 423905 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} In een wereld die constant verandert, vereist het onderwijs een vernieuwende benadering die aansluit op de individuele behoeften en interesses van leerlingen. Dit boek introduceert een vooruitstrevend onderwijsmodel dat kunstmatige intelligentie (AI) en zelf leren combineert om een dynamische, op de persoon afgestemde leerervaring te bieden. == Visie == Centraal in deze onderwijsvisie staat het empoweren van de leerling. In plaats van een uniforme aanpak te hanteren, moedigt dit model leerlingen aan hun eigen leertraject te verkennen, gebaseerd op hun persoonlijke interesses en passies. Dit bevordert zelfontdekking en stimuleert leerlingen om eigen vragen en curiositeiten te volgen. Dit onderwijsmodel biedt een inspirerende en innovatieve benadering voor het onderwijs van de toekomst, waarbij leerlingen centraal staan en ondersteund worden door geavanceerde technologie en empathische begeleiding van leerkrachten, voorbereid op een dynamische toekomst. Dit model biedt een raamwerk voor een onderwijssysteem dat inspeelt op de behoeften van de moderne leerling, met de nadruk op zelfleren en technologische ondersteuning. De visie van zelf leren benadrukt het belang van spel in het leerproces. Het idee is om leren niet alleen effectief maar ook plezierig te maken, door het te integreren met speelse elementen. Dit concept ondersteunt de visie dat onderwijs en leren verrijkt kunnen worden door speelsheid, waardoor leren een meer boeiende en minder statische ervaring wordt. === Principes === De kernprincipes van zelf leren omvatten het belang van flexibiliteit in het leerproces, het aanmoedigen van vrij denken in onderwijs, en het gebruik van spel; * Focus op individuele interesses en sterke punten. * Stimulatie van zelfontdekking en zelfgestuurd leren. * AI als interactieve begeleider. * Verdere verdieping en sturing van leeractiviteiten door AI. * Overgang naar een mentor- en begeleidende rol. * Focus op het emotionele welzijn en de groepsdynamiek. * Afgestemd op individuele leerdoelen en 21e-eeuwse vaardigheden. * Voortgangsbewaking en feedback door AI. * Benadrukking van intrinsieke motivatie door focus op persoonlijke interesses. * Weg bewegen van traditionele vak-opdeling en rigide lesmethoden. * Bevordering van natuurlijke samenwerking door gedeelde interesses. * AI gestimuleerde interactie en groepsprojecten. * Transparante weergave van leerprogressie. * Behoud van traditionele oudergesprekken voor brede ontwikkeling. == Missie == Onze missie is geïnspireerd door het concept van het [[Leerparadijs|leerparadijs]] en het [[Entreprenasium|entreprenasium]], twee onderwijsinnovaties die het landschap van leren en onderwijzen radicaal willen veranderen. Beide benaderingen erkennen de waarde en het belang van zelf leren, waarbij leerlingen de vrijheid en verantwoordelijkheid krijgen om hun eigen leertrajecten te ontwerpen, te plannen en uit te voeren. Dit empowerment van leerlingen sluit aan bij onze visie om een onderwijssysteem te creëren dat individuele leerbehoeften erkent en ondersteunt, zodat elke leerling zijn of haar eigen 'leerparadijs' of 'entreprenasium' kan vormgeven. Het [[Leerparadijs|leerparadijs]] is een concept dat streeft naar een ideale leeromgeving waarin de natuurlijke nieuwsgierigheid en leergierigheid van leerlingen worden aangewakkerd en ondersteund. Het benadrukt de belangrijkheid van een omgeving waarin leerlingen zich vrij voelen om te ontdekken, te experimenteren en te leren op manieren die het beste bij hen passen. Het [[Entreprenasium|entreprenasium]], daarentegen, richt zich op ondernemend leren en biedt leerlingen de kans om hun eigen leerprojecten te initiëren en uit te voeren, vaak met een focus op maatschappelijke betrokkenheid en ondernemerschap. Deze aanpak stimuleert zelfstandigheid, creativiteit en een ondernemende houding, cruciale vaardigheden in de moderne wereld. Echter, de overstap naar deze vormen van zelf geleid leren brengt significante uitdagingen met zich mee, zowel voor leerlingen als onderwijsgevenden. Het vereist een nieuwe manier van denken over onderwijs, waarbij traditionele rollen en structuren worden herzien. Leerlingen moeten leren om zelfstandige, reflectieve en proactieve leerders te zijn, terwijl onderwijsgevenden zich meer als begeleiders en mentoren opstellen, die de leerlingen ondersteunen in hun zelfontdekkingsreis. Om deze transitie mogelijk te maken, streven we ernaar onderwijs te creëren dat flexibel, adaptief en persoonlijk is. We willen een systeem waarin elke leerling de tools, middelen en ondersteuning krijgt om zijn of haar eigen leerpad te ontwerpen, een pad dat aanvoelt als een 'maatpak', perfect afgestemd op individuele behoeften, interesses en ambities. Dit betekent het ontwikkelen van onderwijsprogramma's die niet alleen de kennisoverdracht faciliteren, maar ook de ontwikkeling van zelfregulatievaardigheden, kritisch denken en creatieve probleemoplossing bevorderen. Door de principes van het leerparadijs en het entreprenasium te integreren in onze missie, werken we aan een onderwijstoekomst waarin elke leerling de kans krijgt om te floreren, zijn of haar potentieel te ontdekken en te realiseren, en een leven lang leerder te worden. == Strategie == === Gamification === De strategie in het bereiken van zelf leren is om een omgeving te creëren waarin leren als een natuurlijk, speels en aangenaam proces wordt ervaren. === Onderwijsplatform === Traditionele onderwijsmodellen, die vaak worden gekenmerkt door een 'one-size-fits-all' benadering, vormen een belemmering voor het demonstreren van succes binnen zelflerende paradigma's. Het ontwikkelen van nieuwe, flexibele en meer gepersonaliseerde onderwijsmodellen is een complexe onderneming, welke vaak wordt belemmerd door institutionele en bureaucratische uitdagingen. De opkomst van kunstmatige intelligentie (AI) echter, belooft een significante doorbraak door de mogelijkheid om digitale leeromgevingen te creëren die niet alleen deze belemmeringen omzeilen, maar ze ook actief elimineren. Dit vertegenwoordigt geen marginale verandering, maar een transformatieve evolutie in onderwijs, met de belofte om het te veranderen in een persoonlijke ontdekkingsreis voor iedereen. Een zelf leren onderwijsplatform benadert deze evolutionaire ontwikkeling met een duidelijke en gestructureerde strategie, gericht op het realiseren van zelf leren door middel van de volledige inzet van AI. === AI === AI speelt een essentiële rol als interactieve begeleider die leerlingen ondersteunt in het verdiepen van hun leerervaringen. Een voorbeeld hiervan is een AI-gestuurde knuffel die in de onderbouw conversaties met leerlingen kan beginnen, hen uitdaagt met verdiepende vragen, en assisteert in het ontdekken en begrijpen van nieuwe concepten. In dit model verandert de rol van de leerkracht van traditionele instructeur naar facilitator en mentor, met de nadruk op het creëren van een positief leeromgeving en het ondersteunen van de sociale en emotionele ontwikkeling van leerlingen. Evaluaties en beoordelingen zijn in dit model afgestemd op de individuele leerdoelen en -vooruitgang van elke leerling, met gepersonaliseerde feedback en inzichten verzorgd door AI. Hoewel er veel nadruk ligt op individueel leren, is samenwerking cruciaal voor een holistische leerervaring. AI faciliteert de samenwerking door leerlingen met vergelijkbare interesses samen te brengen voor groepsprojecten, wat zowel academische als sociale vaardigheden bevordert. Ouderbetrokkenheid is essentieel, met transparante toegang tot informatie over de activiteiten en vorderingen van hun kinderen, waardoor zij actieve partners worden in het educatieve proces. {{Opmaak|Voettekst}} dtrw7kmxgp8fuv6ejshkgk4gjaigl2z 0 43343 423911 423843 2026-04-24T16:42:33Z BeeBringer 6655 423911 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} Zelf leren, of 'self-learning' in het Engels, vormt de kern van een diepgaande verkenning van het 'zelf'. Het wordt beschouwd als een dynamisch en continu proces dat verder gaat dan het louter verwerven van kennis. Dit proces omvat een intensief zelfonderzoek waarbij gedachten, gevoelens, en zelfpercepties niet als statische elementen worden gezien, maar als onderdelen van een voortdurend veranderend systeem. De reis van zelf leren en zelfontdekking is een levenslang proces dat niet alleen een diepgaand begrip van het zelf vereist, maar ook het doorbreken van maatschappelijke conditioneringen. Het integreert wetenschappelijke en filosofische inzichten in een holistische benadering van leren en zelfkennis. Door deze reis kunnen individuen hun ware zelf ontdekken en een leven leiden dat gekenmerkt wordt door authenticiteit, welzijn, en persoonlijke vervulling. == Onbewust leren == [[Bestand:Unconscience learning.png|thumb|300px|[[Onbewust leren]]]] [[Onbewust leren]] speelt een significante rol in het proces van zelfontdekking. Dit type leren stelt individuen in staat om nieuwe vaardigheden en kennis op te doen zonder expliciete inspanningen, wat bijdraagt aan een dieper begrip van eigen capaciteiten en voorkeuren. Bijvoorbeeld, door nieuwe activiteiten te ondernemen zonder vooropgezet doel om te leren, kunnen individuen verrassende nieuwe interesses of talenten bij zichzelf ontdekken. Een bekend voorbeeld van onbewust leren is het verwerven van een taal door jonge kinderen. Zij leren spreken door blootstelling aan en interactie met hun omgeving, zonder formele instructie. Volwassenen kunnen dit principe toepassen door zich onder te dompelen in nieuwe ervaringen of omgevingen, zoals het leren van een nieuwe taal door te reizen of deel te nemen aan culturele uitwisselingen. Toepassingen; * '''Blootstelling''': Door jezelf regelmatig in nieuwe situaties te plaatsen, kan onbewust leren worden gestimuleerd. Dit kan variëren van het luisteren naar muziek in een vreemde taal tot het deelnemen aan activiteiten buiten je comfortzone. * '''Reflectie''': Hoewel onbewust leren impliciet plaatsvindt, kan het proces van reflectie na de ervaring helpen bij het consolideren van de geleerde informatie. Het bijhouden van een dagboek of reflecteren met vrienden over nieuwe ervaringen kan dit proces ondersteunen. [[Onbewust leren]] draagt bij aan het ontwikkelen van zelf leren door het mogelijk maken van vaardigheidsverwerving zonder de stress en druk die vaak gepaard gaan met formeel leren. Dit type leren moedigt een natuurlijke groei en aanpassingsvermogen aan, wat essentieel is voor zelf leren. Strategieën; '''Omgevingsaanpassing''': Creëer een omgeving die rijk is aan leermaterialen en bronnen die gerelateerd zijn aan je interesses of doelen. Dit kan variëren van het decoreren van je leefruimte met inspirerende citaten tot het abonneren op podcasts over onderwerpen waarin je jezelf wilt verbeteren. '''Technologie''': Apps en online platforms kunnen onbewust leren ondersteunen door dagelijkse blootstelling aan nieuwe kennis of vaardigheden. Dit kan bijvoorbeeld door taalleerapps die gebruik maken van gamificatie om spelenderwijs te leren. == Zelfonderzoek == Zelfonderzoek speelt een cruciale rol in diverse filosofische, spirituele, en psychologische tradities. Het is niet gericht op het vaststellen van een definitieve identiteit, maar op het erkennen van de constante evolutie binnen het individu. Carl Jung's theorieën over de 'schaduw' en de praktijken binnen het Tibetaans boeddhisme die focussen op het 'voeden van je demonen' benadrukken het belang van het accepteren van alle facetten van het zelf voor ware heelheid en welzijn.&nbsp;<ref>Carl Jung, "The Archetypes and The Collective Unconscious", 1959.</ref>&nbsp;<ref>Tsultrim Allione, "Feeding Your Demons", 2008.</ref> Zelfsturing in leren, waarbij individuen actief de regie nemen over hun eigen leerproces, vereist een grondig begrip van eigen cognitieve en emotionele processen. Dit aspect van zelfleren omvat zowel het cognitieve domein als het fysieke, en benadrukt het belang van een holistische benadering voor persoonlijke ontwikkeling. Door het omarmen van zelf leren als een pad naar zelfontdekking, stellen we onszelf open voor een leven van groei, ontwikkeling, en authentieke zelfexpressie. === Conditionering === Een significante component van zelfleren is het herkennen en doorbreken van conditioneringen—de verhalen en rollen opgelegd door de maatschappij die vaak leiden tot het aannemen van een 'masker' dat ons ware zelf verbergt. Dit masker, vaak geassocieerd met het ego, dient als een beschermende persona maar kan ook andere delen van ons zelf onderdrukken. Het doorbreken van deze conditioneringen, idealiter beginnend op jonge leeftijd, is cruciaal voor authentieke zelfexpressie en het vermijden van vervreemding van het 'ware zelf'.&nbsp;<ref>Alice Miller, "The Drama of the Gifted Child", 1979.</ref> === Technieken === Het pad naar zelfontdekking omvat verschillende technieken en methoden: * '''Mindfulness en zelfreflectie''': Essentieel voor het bewust worden van automatische gedachten en gedragingen. * '''Kritische zelfanalyse''': Het bevragen van eigen overtuigingen en identiteiten om hun oorsprong te begrijpen. * '''Creatieve expressie''': Gebruik van kunst, schrijven, of drama als middelen om verschillende aspecten van het zelf te verkennen. * '''Psycho-educatie''': Het bestuderen van psychologische theorieën biedt inzichten in het proces van zelfrealisatie. * '''Sociale ondersteuning''': Een omgeving creëren die authenticiteit en persoonlijke groei bevordert. {{Opmaak|Voettekst}} 34zxzwgyapomgxs8dd203brcr86s9a0 828 43352 424047 423849 2026-04-25T04:32:52Z BeeBringer 6655 424047 Scribunto text/plain local content = {} function content.main( call ) local array, extract, text = call.include( "array", "extract", "text" ); -- Extend the call variable with messages that are specific to the type of the objects book includes call.message.PROGRESS = call.include( call.language_path .. "/Progress" ); call.content = {}; call.content.wikipedia = false; call.content.wikijunior = false; if call.reference then if array.search( call.reference, "wikipedia" ) then call.message.WIKIPEDIA = call.include( call.language_path .. "/Wikipedia" ); call.content.wikipedia = true; end if array.search( call.reference, "wikijunior" ) then call.message.WIKIJUNIOR = call.include( call.language_path .. "/Wikijunior" ); call.content.wikijunior = true; end if ( call.title == nil or type( call.title ) ~= 'string' or call.title == "" ) then call.title = call.caller; end end call.content.book = {} local text_strings = {} for i, s in ipairs(call.unnamed) do if s and s ~= "" then table.insert(text_strings, text.trim(s)) end end call.content.text = text_strings call.content.bookshelf = {}; call.content.bookshelf.image = ""; call.content.bookshelf.link = ""; call.content.bookshelf.book = {}; local bookshelf_name = call.message.OBJECT.BOOKSHELF; if call.collection[1] then call.content.bookshelf.link = text.trim( call.collection[1] ); local wiki_bookshelf = mw.title.new( bookshelf_name .. ":" .. call.content.bookshelf.link ); if wiki_bookshelf then local source_parameters = extract.parameter( wiki_bookshelf:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.SOURCE, call ); if source_parameters and source_parameters[1] and #source_parameters[1] >0 then call.content.bookshelf.image = mw.ustring.format('[[image:%s|30px]]&nbsp;', source_parameters[1]) end local collection_parameters = extract.parameter( wiki_bookshelf:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.COLLECTION, call ); if collection_parameters and collection_parameters[1] then call.content.bookshelf.link = mw.ustring.format('[[%s:%s|%s]]', bookshelf_name, collection_parameters[1], call.content.bookshelf.link ); end local title_parameters = extract.parameter( wiki_bookshelf:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.TITLE, call ); if title_parameters and title_parameters[1] then call.content.bookshelf.link = mw.ustring.format('[[%s:%s|%s]]', bookshelf_name, collection_parameters[1], title_parameters[1] ); end local part_parameters = extract.parameter( wiki_bookshelf:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.PART, call ); if part_parameters and part_parameters[1] then local parts = text.split( part_parameters[1], true); for i, book in ipairs( parts ) do if book and book ~= "" then table.insert( call.content.bookshelf.book, extract.book_progress( book, call ) ); end end end end end call.content.max_number_of_book_title_lines = 0 call.content.max_number_of_book_chapters = 0 for i, book in ipairs(call.part) do if book and book ~= "" then book = mw.text.trim( book ) local book_title_lines = select(2, book:gsub('&shy;', '')) + 1 if book_title_lines > call.content.max_number_of_book_title_lines then call.content.max_number_of_book_title_lines = book_title_lines end local formatted_book = book:gsub(" &shy;", "&shy;") formatted_book = formatted_book:gsub("&shy; ", "&shy;") formatted_book = formatted_book:gsub(" ", "&nbsp;") formatted_book = formatted_book:gsub("&shy;", "<br>") formatted_book = mw.ustring.gsub(formatted_book, mw.ustring.char(173), '<br>') book = book:gsub("&shy;", "") book = mw.ustring.gsub(book, mw.ustring.char(173), "") local new_book = {} new_book.name = book new_book.number = i new_book.caption = 'Boek' new_book.subelements = {} local currentPageTitle = mw.title.getCurrentTitle().prefixedText; local book_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', book, formatted_book) local wiki_book = mw.title.new(book) if wiki_book then book_text = mw.ustring.format('[[%s|%s]]', wiki_book.prefixedText, formatted_book) local part_parameters = extract.parameter( wiki_book:getContent(), call.message.TEMPLATENAME, call.message.PARAM.PART, call ) if part_parameters and part_parameters[1] then local subelements = text.split( part_parameters[1], true); new_book.subelements = {}; for i, subelement in ipairs(subelements) do local cleanSubelement = subelement:gsub("&shy;", "") cleanSubelement = mw.ustring.gsub(cleanSubelement, mw.ustring.char(173), "") new_book.subelements[i] = mw.ustring.format('[[%s/%s|%s]]', wiki_book.prefixedText, cleanSubelement, subelement) end local aantal_chapters = #new_book.subelements if aantal_chapters > call.content.max_number_of_book_chapters then call.content.max_number_of_book_chapters = aantal_chapters end end end new_book.text = book_text; new_book.button = call.message.BUTTON.READ; if wiki_book then new_book.button = mw.ustring.format( '[[%s|%s]]', wiki_book.prefixedText, new_book.button ); end table.insert( call.content.book, new_book ); end end -- Categorization logic (Sjabloon:Boek / Collection) local title = mw.title.getCurrentTitle() local categories = { "[[Categorie:Boek]]" } -- Print version check local print_version = mw.title.new(title.prefixedText .. "/Printversie") if print_version and print_version.exists then table.insert(categories, "[[Categorie:Boeken met printversie]]") end -- Wikijunior check if call.content.wikijunior or title.prefixedText:match("Wikijunior:") then table.insert(categories, "[[Categorie:Wikijunior-boeken]]") end call.content.categories = "\n" .. table.concat(categories, "\n") .. "\n" return call; end return content; j4t2i4vwd2v1e8bk8bc9snku3269cqx 0 43362 424064 420566 2026-04-25T04:45:25Z BeeBringer 6655 424064 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Zelftherapie | Object = Reeks | Bron = Zelf therapie.webp | Definitie = '''Zelftherapie''', '''Self-therapy''' of '''Me-therapy''' is een therapie waarbij individuen, onder toezicht van en gesteund door een therapeut, vaak online met hulpmiddelen zoals kunstmatige intelligentie, zelf leren om hun geestelijke gezondheid of emotionele welzijn bij te sturen of te verbeteren. Als we de term '''Me-therapy''' gebruiken dan bereikt men dit [[zelf leren]] [[speels leren|spelenderwijs]], een benadering die aansluit bij principes van game-based learning en serious gaming.<ref>TNO (2013). ''The effect of serious games on learning outcomes''. publications.tno.nl</ref><ref>RIVM / onderwijsstudies over serious gaming en motivatie</ref> | Beschrijving = Zelftherapie combineert zelfinitiatie met professionele begeleiding om individuen te helpen hun geestelijke gezondheid of emotioneel welzijn te verbeteren. Dit wordt naast Me-therapy ook wel als [https://www.unibonz.org/zelfhulp/start-je-me-therapy/ hybride zelfhulp en begeleidende hulp] omschreven. Onder toezicht van een therapeut omvat het methoden zoals zelfstudie, begeleide zelfhulp, zelfhypnose, meditatie, mindfulness, visualisaties, het lezen van zelfhulpboeken, online cursussen en ontspanningstechnieken. Dit proces, geschikt als aanvullende strategie of als eerste stap voor milde tot matige psychische problemen, benadrukt persoonlijke groei en herstel door zelfreflectie en educatie. Ondersteund door onderzoek naar de effectiviteit van zelfhulptechnieken voor het beheersen van stress, angst, en depressie, biedt zelftherapie toegankelijkheid, kosteneffectiviteit, en een minder stigmatiserende benadering van geestelijke gezondheidszorg. Binnen '''Me-therapy''' kan spelenderwijs leren een centrale rol spelen, waarbij interactieve en ervaringsgerichte methoden motivatie, betrokkenheid en gedragsverandering versterken.<ref>Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). ''Foundations of Game-Based Learning''. Educational Psychologist</ref> Een praktijkvoorbeeld hiervan is [https://www.metherapy.nl MeTherapy], waarin speelse en reflectieve elementen worden gecombineerd om zelfinzicht en persoonlijke ontwikkeling te stimuleren. | Formaat = html | Voortgang = 75 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Psychologie | Onderdeel = Acceptance and &shy;commitment &shy;therapy, Cognitieve &shy;zelftherapie, Hypnotherapie, Meditatie, Mindfulness, Visualisatie }} == Referenties == <references/> {{Fase|3}} 80qv557oixcnbwfiqji0mlr9hh19odv 0 43363 424029 404639 2026-04-25T04:01:09Z BeeBringer 6655 424029 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Meditatie | Object = Boek | Bron = Cartoon Meditating Man.svg | Definitie = '''Meditatie''' oefent en past toe het waarnemen van de geest zonder er van te willen winnen of verliezen. Dus geen vechten of vluchten, maar volledig accepteren en bekijken wat er aan verschijnselen opkomen en gaan. | Beschrijving = Door het regelmatig toepassen van meditatie traint men de scherpte van het waarnemen en kan men daardoor inzichten verwerven. Men leert de sluier die het brein voorhoudt herkennen, erkennen, verkennen en kennen. [[w:Nisargadatta Maharaj|Nirsagadatta Maharaj]], een Indische spirituele leraar, zegt daarover; 'Om iets te kunnen loslaten, moet je van tevoren herkennen wat het is'. [[w:Mooji|Mooji]], een Jamaicaanse spiritueel leraar, spreekt over de bluf van het brein om je te doen geloven dat de waarnemer gelijk staat aan de gedachten of emoties die men waarneemt. Dit is volgens hem te ontsluieren door in te zien dat verschijnselen in de brein, als je ze niet krampachtig vasthoudt in je geheugen, vergankelijk zijn, terwijl de waarnemer tijdloos is. Meditatie helpt om dit onderscheid te maken. | Formaat = html | Voortgang = 75 | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia | Collectie = Zelftherapie | Onderdeel = Inleiding, Acceptatie, Focussen, Chöd, Eetmeditatie, Gatha, Tonglen, TM }} {{Fase|3}} 9zcfm8cj954002nflpi2cacvvod7avq 0 43365 423906 423844 2026-04-24T16:39:59Z BeeBringer 6655 423906 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} == Speels == [[Bestand:Speels leren.png|thumb|300px|[[Speels leren]]]] Het concept van [[speels leren]] past als een fundamentele aanpak om aan te sluiten bij onze inherente zelfbekwaamheid. Vanaf de geboorte beschikken mensen over een natuurlijke neiging en bekwaamheid om te spelen, wat een cruciale rol speelt in onze ontwikkeling en leren. Door speels leren te integreren in educatieve processen, kunnen we deze intrinsieke motivatie en nieuwsgierigheid benutten om effectiever en met meer voldoening te leren. Speels leren benadrukt het belang van plezier, nieuwsgierigheid, en ontdekking in het leerproces. Het ondersteunt zelfgestuurd leren door individuen de vrijheid en de hulpmiddelen te bieden om hun eigen leerervaringen te verkennen en vorm te geven. Deze benadering sluit nauw aan bij het concept van zelfbekwaamheid, waarbij het individu erkend wordt als een actieve deelnemer in zijn of haar eigen leerproces. Het toepassen van speelse methoden in educatieve contexten kan variëren van gestructureerde spellen tot meer open, exploratieve activiteiten. In de context van speels leren is de rol van de gebruiker - de leerling - centraal. Het erkent de gebruiker niet alleen als een ontvanger van informatie, maar als een actieve deelnemer in het leerproces. Een specifiek voorbeeld van speels leren zijn leergames, die een combinatie bieden van entertainment en educatie. Ze zijn een effectief middel om zelfbekwaamheid te ondersteunen door het bieden van een interactieve leeromgeving. De integratie van speels leren binnen het onderwijs is een krachtige strategie om de zelfbekwaamheid van leerlingen te bevorderen. Door aan te sluiten bij onze natuurlijke neiging tot spelen, kunnen we leerprocessen creëren die zowel boeiend als effectief zijn. Het stelt ons in staat om onze intrinsieke motivatie voor leren te ontdekken en te benutten, waardoor we een diepere betrokkenheid bij ons eigen leerproces ontwikkelen. == Verhalend == [[Bestand:Verhalend leren.webp|thumb|300px|[[Verhalend leren]]]] Verhalen vertellen is een intrinsiek deel van de menselijke ervaring, die ons op diepgaande wijze onderscheidt van andere levensvormen. Dit unieke aspect van mens-zijn wortelt in onze capaciteit voor complexe communicatie, creativiteit, en het vermogen tot abstract denken. Van jongs af aan tonen kinderen een natuurlijke liefde voor verhalen, een weerspiegeling van hoe ons brein voorgeprogrammeerd lijkt om verhalen te construeren, interpreteren en waarderen. Verhalen vertellen is niet slechts een middel tot amusement; het is een fundamentele wijze waarop we de wereld om ons heen begrijpen en betekenis geven. In tegenstelling tot dieren, die kunnen communiceren via basis signalen en gedragingen, gebruiken mensen verhalen om complexe ideeën, emoties, en ervaringen over te dragen. Verhalen bieden een kader waarbinnen individuen hun eigen identiteit kunnen vormen en uitdrukken, gemeenschappelijke waarden kunnen delen, en cultureel erfgoed kunnen overdragen. Kinderen worden aangetrokken door verhalen vanaf een zeer jonge leeftijd, waarbij ze niet alleen genieten van het luisteren ernaar, maar ook actief deelnemen aan het vertellen ervan. Deze vroege fascinatie is geen toeval; verhalen helpen kinderen de wereld te begrijpen, stimuleren hun verbeelding, en bevorderen taalontwikkeling. Door verhalen leren kinderen over oorzaak en gevolg, morele waarden, en sociale interacties, allemaal essentiële elementen voor hun ontwikkeling tot competente, empathische individuen. [[Verhalend leren]] is een onderwijsstrategie die de natuurlijke menselijke liefde voor verhalen benut om leerprocessen te verrijken en te verdiepen. Deze benadering erkent dat verhalen niet alleen boeiend zijn, maar ook een krachtig middel voor kennisoverdracht en vaardigheidsontwikkeling. Door informatie en concepten in een verhalend kader te plaatsen, faciliteert verhalend leren een dieper begrip en een betere retentie van leerstof. Verhalend leren speelt in op onze aangeboren capaciteiten voor empathie, visuele verbeelding, en sequentieel redeneren. Door leerstof te verankeren in verhalen, worden abstracte concepten tastbaar en emotioneel resonant. Dit maakt het gemakkelijker voor lerenden om nieuwe informatie te integreren met bestaande kennis, wat leidt tot een meer holistisch begrip en toepassing van geleerde vaardigheden. Bovendien stimuleert verhalend leren de ontwikkeling van kritisch denken en creatieve probleemoplossing, vaardigheden die essentieel zijn in vrijwel elk domein van menselijke onderneming. == Natuurlijk == [[Bestand:Humanature logo.jpg|thumb|300px|[[Humanature]]]] Zelf leren betekent aansluiten bij je eigen natuurlijke nieuwsgierigheid en natuurlijke manier van leren. [[Humanature]] is een voorbeeld van een vernieuwende benadering die via dat perspectief perfect aansluit bij de principes van zelf leren. Deze onderwijsvorm benadrukt het belang van een geïntegreerde, holistische kijk op kennis en leren, waarbij kunstmatige scheidslijnen tussen vakgebieden worden doorbroken en vakken zelfs worden opgeheven. Zelf leren staat immers voor een onderwijsfilosofie die de wijsheid uit verschillende disciplines combineert om een dieper begrip van de menselijke natuur te bieden. Dit gebeurt op een manier die natuurlijk aanvoelt en direct aansluit bij onze intrinsieke interesses in plaats van gedirigeerd vanuit een vak. Door deze benadering worden leerlingen aangemoedigd om zelf - zonder sturing - verbanden te leggen tussen verschillende interessegebieden, wat leidt tot een rijker en meer samenhangend begrip van de eigen wereld. Zelf leren bevordert een diepere verbinding met de buitenwereld en de natuur, waarbij wordt benadrukt dat zelf leren niet alleen binnen de vier muren van een klaslokaal plaatsvindt, maar juist ook in de interactie met onze natuurlijke omgeving. Het stelt leerlingen in staat om hun natuurlijke interesses te volgen en te leren van de wereld om hen heen op een manier die resonantie vindt met hun persoonlijke ervaringen en curiositeiten. Deze natuurlijke benadering zorgt voor; * '''Curiositeit''': Zelf leren speelt in op de natuurlijke nieuwsgierigheid van de mens, door leren te baseren op echte interesse en verwondering in plaats van opgelegde structuren. Dit stimuleert een diepgaande exploratie en begrip. * '''Holisme''': Door de natuurlijke integratie van kennis uit diverse vakgebieden biedt zelf leren een holistisch begrip van complexe concepten, wat essentieel is voor een diepgaand begrip van de wereld en onszelf. * '''Betrokkenheid''': Zelf leren benadrukt de rol van de natuurlijke wereld in het leerproces, waardoor leren niet alleen als een academische activiteit wordt gezien, maar als een levenslang proces dat overal kan plaatsvinden. * '''Verbinding''': Door leren te verankeren in de natuurlijke wereld, bevordert zelf leren niet alleen kennis van de buitenwereld, maar ook een diepere verbinding met en waardering voor het milieu. {{Opmaak|Voettekst}} mb737cnlf527wmbmuxcpl8u82r26hbd 0 43366 423912 423845 2026-04-24T16:42:54Z BeeBringer 6655 423912 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} Zelf leren is een proces waarbij de leerling de volledige controle heeft over alle aspecten van het leerproces. Dit omvat het stellen van doelen, het identificeren van bronnen voor leren, het kiezen van en implementeren van geschikte leerstrategieën, en het evalueren van leeruitkomsten. == Bewustwording == [[Bestand:Leren leren.png|thumb|300px|[[Leren leren]]]] Bewustwording is cruciaal voor zelf leren. Het stelt de lerende in staat om inzicht te krijgen in hun eigen leerbehoeften, voorkeuren, en uitdagingen. Door zelfreflectie en zelfevaluatie kan de lerende effectievere leerstrategieën ontwikkelen en toepassen. We noemen dit [[leren leren]]. De kwaliteit van leren is afhankelijk van de effectiviteit van de leerstrategieën en de mate waarin de leerinhoud wordt begrepen en toegepast. Het verbeteren van de leerprestaties vereist een voortdurende evaluatie van zowel de leerprocessen als de leeruitkomsten. Erkennen dat iedereen een unieke leerstijl heeft, is een fundamenteel aspect van zelf leren. Het identificeren van de eigen leerstijl helpt bij het kiezen van de meest effectieve leerstrategieën en hulpmiddelen. Het stellen van duidelijke, haalbare doelen is een essentieel onderdeel van het leerproces. Doelen geven richting aan het leerproces en dienen als motivatie om door te zetten, zelfs wanneer het leren uitdagend wordt. == Architect == [[Bestand:Onderwijsarchitect.webp|thumb|300px|[[Onderwijsarchitect]]]] In het kader van zelfregie in zelf leren, neemt de ril de rol aan van onze eigen leer- of [[onderwijsarchitect]]. Deze metafoor benadrukt hoe belangrijk het is dat de leerling actief vormgeeft aan zijn eigen leerproces, waarbij hij zelf de verantwoordelijkheid neemt voor de inrichting en het beheer van zijn leerervaringen. Dit vereist een diepgaand begrip van de principes van zelfregie, waarbij de lerende centraal staat in het ontwerpen, plannen, uitvoeren en evalueren van hun leertraject. Alles begint met een stevig fundament van zelfkennis. Het is cruciaal om de eigen interesses, sterktes, zwaktes en leerstijlen te kennen. Dit zelfinzicht vormt de basis waarop de leerling zijn leertraject bouwt. Vervolgens is het stellen van duidelijke, meetbare en haalbare leerdoelen essentieel. Dit zijn de bouwstenen van een leerarchitectuur, die richting geven aan het leerproces en helpen om de focus te behouden. Als een onderwijsarchitect ontwerpt de leerling zijn eigen leerplan dat aansluit bij zijn doelen en leerstijlen. Dit betekent het selecteren van de juiste leerstrategieën, hulpmiddelen en bronnen. De keuze voor specifieke online leerplatforms, open leermaterialen of peer-to-peer leermethoden hangt af van wat het beste bij de leerling past. Het is belangrijk om flexibel te blijven en het plan aan te passen aan je voortgang en veranderende behoeften. De uitvoering van een leerplan vereist zelfdiscipline en voortdurende motivatie. Zelfregie betekent ook het beheren van je tijd en het vaststellen van een routine die het leren bevordert. Het bijhouden van een leerlogboek kan een effectieve strategie zijn om de voortgang te monitoren en reflectie op het leerproces te stimuleren. Als leerarchitect is het essentieel om regelmatig te evalueren hoe effectief de gekozen leerstrategieën en -activiteiten zijn. Dit omvat zelfreflectie en, indien mogelijk, feedback van anderen. Het doel is om te identificeren wat werkt, wat verbeterd kan worden, en om het leerplan dienovereenkomstig aan te passen. Deze cyclus van planning, uitvoering, evaluatie en aanpassing is een doorlopend proces dat centraal staat in zelfregie. Door zelfregie te omarmen in zelf leren, wordt de leerling de architect van je eigen educatieve ervaring. Dit empowermentproces stelt de leerling in staat om leerervaringen te creëren die niet alleen effectief en efficiënt zijn, maar ook betekenisvol en bevredigend. Het nemen van verantwoordelijkheid voor het eigen leerproces is een krachtige stap richting levenslang leren en persoonlijke groei. == Zelfregulering == # '''Doelen''': Leerlingen worden aangemoedigd om hun eigen leerbehoeften en interesses te verkennen en hun eigen leerdoelen te bepalen, gebaseerd op hun persoonlijke interesses of carrièreaspiraties. # '''Verzameling''': Leerlingen hebben de vrijheid en middelen om zelfstandig informatie te verzamelen via diverse bronnen zoals internet, bibliotheekbezoek, of interviews. # '''Uitvoering''': Leerlingen plannen en voeren zelfgestuurde projecten of experimenten uit, wat creativiteit en probleemoplossend denken stimuleert. # '''Feedback''': Methoden worden geïntegreerd waarbij leerlingen zichzelf en elkaar evalueren, wat zelfreflectie en het leren van feedback bevordert. # '''Evaluatie''': Leerlingen presenteren de resultaten van hun projecten aan hun klasgenoten en discussiëren over de waarde en impact van hun werk, wat kennisdeling en waardering voor diverse perspectieven stimuleert. # '''Reflectie''': eerlingen worden aangemoedigd om te reflecteren op hun leerproces, de uitdagingen die ze zijn tegengekomen, de successen die ze hebben geboekt, en wat ze in de toekomst anders zouden doen. Deze structuur helpt om de nadruk te leggen op zelfstandig leren en actieve deelname van de leerlingen aan hun eigen educatieve traject. {{Opmaak|Voettekst}} 63zalol1sfp8lxhst7g3d4zhtphmyye 0 43367 423910 423856 2026-04-24T16:42:22Z BeeBringer 6655 423910 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} ''Zelfkeuze'' binnen het kader van zelf leren is het concept van vrijheid in leren als een fundamenteel principe dat studenten in staat stelt hun eigen leerpaden te kiezen. Deze benadering benadrukt het belang van autonomie en de mogelijkheid voor lerenden om beslissingen te maken die hun leerervaringen vormgeven. Die vorm van leren noemen we [[Vrij leren]] en heeft een positieve invloed op het leerproces. == Vrijheid == Door studenten de vrijheid te geven om hun eigen leerpaden te kiezen en hen daarbij de nodige ondersteuning te bieden, kunnen we een leeromgeving creëren die zowel uitdagend als bevredigend is. Het erkennen en implementeren van zelfkeuze in educatieve settings is een stap voorwaarts naar een meer gepersonaliseerde en effectieve leerervaring. Zelfkeuze in het leerproces is cruciaal omdat het individuen in staat stelt hun intrinsieke motivatie te volgen. Deze motivatie is een krachtige drijfveer voor leren, omdat het voortkomt uit persoonlijke interesse en nieuwsgierigheid. Door lerenden de vrijheid te geven om hun eigen leerdoelen, onderwerpen, en methodes te kiezen, wordt hun betrokkenheid en enthousiasme voor het leerproces vergroot. De keuzevrijheid in leren biedt diverse voordelen: * '''Motiverend''': Wanneer studenten zelf kunnen kiezen wat ze leren, voelen ze zich meer verbonden met het materiaal en zijn ze gemotiveerder om te leren. * '''Verdiepend''': Door zelf onderwerpen te kiezen die hen interesseren, zijn studenten geneigd dieper in de stof te duiken, wat leidt tot een beter begrip. * '''Zelfregulerend''': Zelfkeuze bevordert zelfregulerende vaardigheden, omdat studenten leren plannen en beslissingen nemen over hun leerproces. * '''Adaptief''': Het maakt individuele leerpaden mogelijk die aansluiten bij de unieke behoeften en voorkeuren van elke student. == Keuzeparalyse == Hoewel zelfkeuze vele voordelen biedt, brengt het ook uitdagingen met zich mee, zoals het risico van keuzeparalyse of het gebrek aan begeleiding bij het maken van keuzes. Om deze uitdagingen aan te pakken, is het belangrijk om een ondersteunende leeromgeving te creëren waarin lerenden begeleiding en feedback krijgen. Dit kan bijvoorbeeld door middel van: * '''Mentorschap''': Ervaren begeleiders kunnen studenten helpen bij het navigeren door hun keuzes. * '''Reflectie''': Het aanmoedigen van studenten om te reflecteren op hun leerproces helpt hen bewustere keuzes te maken. * '''Flexibiliteit''': Het aanbieden van diverse leeropties en bronnen ondersteunt de uiteenlopende interesses en leerstijlen van studenten. {{Opmaak|Voettekst}} sgwmhb82cislppni8r7c3ccia2ehp7r 0 43368 423907 423841 2026-04-24T16:40:42Z BeeBringer 6655 423907 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} In de context van zelf leren is zelfexpressie essentieel. Het gaat om een leeromgeving te creëren die diversiteit waardeert en promoot, en die elk individu de vrijheid biedt om te ontdekken wie ze zijn en wat ze willen bereiken in hun leven en leerproces. Door zelfexpressie te bevorderen binnen het leerproces, kunnen individuen hun leren verdiepen en verrijken door gebruik te maken van hun sterke punten. Dit stelt hen in staat om actief deel te nemen aan hun eigen leerproces, waardoor ze meer betrokken en gemotiveerd blijven. == Passend == [[Bestand:Passend leren.webp|thumb|300px|[[Passend_leren]]]] Het gaat bij zelf leren gaat om het creëren van een leeromgeving die rekening houdt met de unieke behoeften, interesses en talenten van elke leerling. Zelfexpressie speelt een cruciale rol in het concept van [[Passend leren|passend leren]], waarbij het belangrijk is dat elk individu de mogelijkheid heeft om zichzelf te uiten en te ontwikkelen op een manier die bij hem of haar past. Een inclusieve onderwijsomgeving in te richten die alle leerlingen in staat stelt om hun potentieel te bereiken. Dit sluit nauw aan bij het principe van zelfexpressie, waarbij het onderwijs niet alleen gericht moet zijn op academische vaardigheden, maar ook op de persoonlijke ontwikkeling en zelfontplooiing van de leerling. De visie achter passend leren is gericht op het toekomstbestendig maken van onderwijs door flexibiliteit en aanpasbaarheid te bevorderen. Hierin is zelfexpressie van fundamenteel belang, omdat het leerlingen in staat stelt hun eigen leerpad te vormen, wat leidt tot meer betrokkenheid en motivatie. Door leerlingen de ruimte te geven voor zelfexpressie, wordt er een fundament gelegd voor levenslang leren dat aansluit bij hun persoonlijke interesses en doelen. == Leerstijl == === Reproductief === [[Bestand:Zo moeder zo dochter ladiesrun Rotterdam.jpg|thumb|300px|[[Model leren]]]] [[Model leren]] is een fundamenteel onderdeel van de reproductieve leerstijl binnen het spectrum van zelf leren. Deze benadering is gebaseerd op het observeren, imiteren en reproduceren van gedrag, vaardigheden of kennis van een rolmodel of voorbeeld. Het is een effectieve methode voor zelf leren, omdat het individuen in staat stelt om door middel van observatie en nabootsing complexe vaardigheden of gedragingen eigen te maken. De kern van model leren ligt in het begrip dat leren kan plaatsvinden door het observeren van anderen. Dit proces omvat verschillende stappen: aandacht geven aan het model, het onthouden van wat is waargenomen, het reproduceren van het waargenomen gedrag, en ten slotte de motivatie om het gedrag te blijven vertonen. Deze methode stelt lerenden in staat om nieuwe informatie efficiënt te verwerken en toe te passen, zonder noodzakelijkerwijs door trial-and-error te hoeven gaan. De reproductieve leerstijl in model leren richt zich op het nauwkeurig nabootsen van het voorbeeldgedrag of de vaardigheden die worden waargenomen. Het is bijzonder effectief in situaties waarin precieze replicatie van vaardigheden essentieel is, zoals bij het aanleren van muziekinstrumenten, sportbewegingen, of zelfs academische concepten. Deze stijl benadrukt de waarde van duidelijke, concrete voorbeelden die leerlingen kunnen volgen, waardoor de leerervaring gestructureerd en doelgericht wordt. Hoewel model leren sterk gericht is op imitatie, speelt vrijheid een cruciale rol in het leerproces. Leerlingen worden aangemoedigd om zelf te kiezen welke modellen ze volgen, op basis van hun interesses, doelen en de relevantie voor hun eigen leerbehoeften. Deze keuzevrijheid versterkt de betrokkenheid bij het leerproces en bevordert zelfgestuurde ontwikkeling, waarbij leerlingen niet alleen leren wat ze observeren, maar ook leren hoe ze kritisch en selectief kunnen zijn in hun leerbronnen. Model leren, als onderdeel van de reproductieve leerstijl, is naadloos geïntegreerd in het brede spectrum van zelf leren. Het biedt een solide basis waarop leerlingen kunnen bouwen, door hen te voorzien van duidelijke voorbeelden en methoden die ze kunnen volgen en aanpassen aan hun eigen leertrajecten. Door de nadruk te leggen op observatie en imitatie, moedigt model leren leerlingen aan om actief deel te nemen aan hun eigen leerproces, hun observatievaardigheden te verfijnen, en kritisch na te denken over de toepassing van het geleerde in verschillende contexten. === Toepassingsgericht === [[Bestand:Ontwerpend leren.webp|thumb|300px|[[Ontwerpend leren]]]] [[Ontwerpend leren]] is een vorm van zelf leren die perfect aansluit bij de toepassingsgerichte leerstijl. Deze benadering van leren benadrukt het belang van het creëren, ontwerpen en toepassen van kennis in praktische situaties. Het stelt leerlingen in staat om door middel van het ontwerpproces diepgaand te leren, waarbij ze niet alleen kennis opdoen, maar deze ook actief toepassen en testen in de realiteit. Ontwerpend leren draait om het actief betrekken van leerlingen bij het leerproces, waarbij ze worden aangemoedigd om problemen te identificeren, oplossingen te bedenken, prototypes te ontwikkelen en deze vervolgens te testen en te verbeteren. Deze methode bevordert een diepgaand begrip van de materie en stimuleert creativiteit, kritisch denken en probleemoplossend vermogen. Voor de toepassingsgerichte leerling, die graag kennis in de praktijk brengt, biedt ontwerpend leren een ideaal platform. Deze leerlingen floreren wanneer ze hun ideeën kunnen realiseren, experimenteren met verschillende oplossingen en directe feedback krijgen op hun creaties. Ontwerpend leren faciliteert dit proces door een leeromgeving te bieden waarin experimenteren, falen en succes allemaal deel uitmaken van het leerproces. De methodologie van ontwerpend leren is flexibel en adaptief, waardoor leerlingen de vrijheid hebben om hun eigen leerpaden te verkennen en te ontwikkelen. Deze aanpak erkent de unieke talenten en interesses van elke leerling, waardoor ze kunnen leren op een manier die het beste bij hen past. Het stimuleert zelfontdekking en zelfexpressie, essentiële componenten van zelf leren. Technologie speelt een cruciale rol in ontwerpend leren door nieuwe mogelijkheden te bieden voor creativiteit en innovatie. Het gebruik van digitale hulpmiddelen en platforms kan het ontwerpproces verrijken, toegang bieden tot een breed scala aan bronnen en samenwerking tussen leerlingen ondersteunen, zowel binnen als buiten de klas. === Betekenisgericht === [[Bestand:Onderzoekend leren.webp|thumb|300px|[[Onderzoekend leren]]]] [[Onderzoekend leren]] illustreert hoe betekenisgericht leren, door een focus op zelfgestuurde ontdekking en kritische analyse, een diepgaande en persoonlijke leerervaring creëert. Het ondersteunt de principes van zelf leren door leerlingen aan te moedigen actief deel te nemen aan hun leerproces, hun nieuwsgierigheid te volgen en kennis op een betekenisvolle manier toe te passen. Onderzoekend leren vormt de kern van een betekenisgerichte leerstijl, een voorkeur waarbij de leerling centraal staat en actief kennis en inzichten verwerft door middel van het stellen van vragen, het uitvoeren van onderzoek en het reflecteren op de gevonden resultaten. Deze benadering sluit naadloos aan bij de principes van zelf leren, omdat het individuen aanzet tot een diepgaande betrokkenheid met het leerproces, waarbij kennis niet alleen wordt opgedaan maar ook wordt geïntegreerd in de persoonlijke en maatschappelijke context van de leerling. Onderzoekend leren stimuleert leerlingen om verder te kijken dan de oppervlakte, door te vragen naar het 'waarom' en 'hoe' achter feiten en fenomenen. Deze aanpak bevordert niet alleen kritisch denken en probleemoplossende vaardigheden, maar helpt leerlingen ook de betekenis en relevantie van wat ze leren te begrijpen en toe te passen in diverse situaties. De methodologie achter onderzoekend leren biedt leerlingen een gestructureerd kader om hun onderzoeksvragen te verkennen, hypotheses te formuleren, experimenten uit te voeren en hun bevindingen te analyseren. Deze systematische aanpak moedigt zelfgestuurde ontdekking aan en versterkt het vermogen van leerlingen om onafhankelijke en weloverwogen conclusies te trekken. Een essentieel element van onderzoekend leren is de vrijheid die leerlingen krijgen om hun eigen leervragen te kiezen en de richting van hun onderzoek te bepalen. Deze autonomie is cruciaal voor het ontwikkelen van een intrinsieke motivatie om te leren en bevordert een persoonlijke verbinding met het onderwerp. Technologie speelt een ondersteunende rol in onderzoekend leren door toegang te bieden tot een breed scala aan informatiebronnen, onderzoekstools en communicatieplatforms. Het gebruik van digitale hulpmiddelen verrijkt het onderzoeksproces en stelt leerlingen in staat om op nieuwe en innovatieve manieren met de leerstof om te gaan. === Productief === [[Bestand:Nikola Tesla flies on the back of a bird to the moon.png|thumb|300px|[[Ondernemend leren]]]] [[Ondernemend leren]] vertegenwoordigt een dynamische benadering van zelf leren, specifiek afgestemd op individuen met een ondernemende instelling. Deze leerstijl is bij uitstek geschikt voor personen die initiatief nemen, graag zelfstandig problemen oplossen en ideeën willen omzetten in concrete resultaten. Ondernemend leren stimuleert leerlingen om actief te zijn, kansen te zien en te benutten, en hun leerproces in eigen hand te nemen. Dit maakt het een perfecte manifestatie van zelfexpressie binnen het leerproces. Uniek aan ondernemend leren is de synergie met andere vormen van zelf leren, elk gericht op specifieke leerstijlen: * '''Model Leren''': Hierbij ligt de focus op de reproductieve leerstijl, waarbij leerlingen door imitatie en observatie van voorbeelden nieuwe vaardigheden verwerven. Ondernemend leren omarmt deze aanpak door leerlingen te inspireren met succesvolle ondernemersmodellen en -strategieën. * '''Ontwerpend Leren''': Dit aspect richt zich op de toepassingsgerichte leerstijl, waarbij het gaat om het ontwerpen en realiseren van oplossingen voor praktische problemen. Ondernemend leren integreert deze stijl door leerlingen uit te dagen met real-world projecten die zowel creativiteit als kritisch denken vereisen. * '''Onderzoekend Leren''': Met een nadruk op de betekenisgerichte leerstijl, stimuleert onderzoekend leren leerlingen om vraagstukken te onderzoeken en zelfstandig kennis te construeren. Ondernemend leren bevordert deze exploratieve benadering door het stimuleren van een onderzoekende houding ten opzichte van marktkansen, bedrijfsmodellen, en innovatieve processen. == Intelligentie == [[Bestand:Vintage Keystone 8mm Home Movie Camera, Model K-4C, Three Lens Turret, Made In USA, Circa 1959 (33124829026).jpg|thumb|300px|[[Beeldend leren]]]] Zelfexpressie in relatie tot het inzetten van je unieke manier van denken en communiceren sluit nauw aan bij Howard Gardner's theorie van meervoudige intelligenties. Het idee hier is dat individuen hun unieke combinatie van intelligenties kunnen gebruiken om zichzelf uit te drukken en te leren op manieren die het beste bij hen passen. Dit concept ondersteunt het principe van zelfexpressie binnen het kader van zelf leren, waarbij de nadruk ligt op het belang van het erkennen en waarderen van ieders unieke manier van denken en communiceren. De theorie van meervoudige intelligenties biedt een breed scala aan mogelijkheden voor zelfexpressie: * '''Linguïstische intelligentie''': Schrijven, spreken, en andere vormen van verbale communicatie gebruiken om ideeën uit te drukken en te delen. * '''Logisch-mathematische intelligentie''': Problemen oplossen en logisch denken gebruiken als middel voor zelfexpressie. * '''Visueel-ruimtelijke intelligentie''': Tekenen, schilderen, en het gebruik van visuele kunsten om gedachten en gevoelens uit te drukken. * '''Muzikale intelligentie''': Muziek gebruiken als een vorm van expressie en communicatie. * '''Lichamelijke-kinesthetische intelligentie''': Dans, sport, en andere fysieke activiteiten als uitdrukkingsvormen. * '''Interpersoonlijke intelligentie''': Samenwerken en communiceren met anderen om ideeën en gevoelens te delen. * '''Intrapersoonlijke intelligentie''': Reflectie en zelfbewustzijn gebruiken om interne ervaringen te begrijpen en te communiceren. * '''Naturalistische intelligentie''': De natuur en de omgeving gebruiken als een bron van inspiratie en expressie. Beelddenkers, individuen die denken in beelden en visuele concepten, kunnen aanzienlijk profiteren van [[beeldend leren]]. Deze vorm van leren benadrukt het gebruik van visuele hulpmiddelen, afbeeldingen, en films om concepten en ideeën over te brengen. Het is een effectieve strategie die aansluit bij de visueel-ruimtelijke intelligentie, een van de meervoudige intelligenties geïdentificeerd door Howard Gardner. Voor beelddenkers biedt beeldend leren een diepere en meer betekenisvolle manier om informatie te verwerken en te onthouden. Beeldend leren integreert het visuele aspect diepgaand in het leerproces, waardoor beelddenkers hun natuurlijke neiging tot visueel verwerken kunnen benutten. Dit omvat het gebruik van grafieken, diagrammen, illustraties, en vooral films, die een rijke bron van visuele stimuli bieden. Films kunnen bijzonder effectief zijn voor beeldend leren, omdat ze complexe verhalen en concepten via visuele en auditieve kanalen overbrengen. Enkele voorbeelden van films die in dit kader kunnen worden gebruikt, zijn: * [[Beeldend leren/Eyes Wide Shut|Eyes Wide Shut]]: Onderzoekt thema's van verlangen, macht, en de menselijke psyche. * [[Beeldend leren/De Celestijnse Belofte|De Celestijnse Belofte]]: Belicht spirituele ontwaking en synchroniciteit. * [[Beeldend leren/De Godfather|De Godfather]]: Biedt inzicht in familiedynamiek en macht. * [[Beeldend leren/The Butterfly Effect|The Butterfly Effect]]: Verkent de impact van keuzes en tijdreizen. * [[Beeldend leren/The Matrix|The Matrix]]: Daagt percepties van realiteit uit en stimuleert filosofische reflectie. * [[Beeldend leren/Little Buddha|Little Buddha]]: Introduceert concepten van Boeddhisme en meditatie. * [[Beeldend leren/Lord of the Rings|Lord of the Rings]]: Toont het belang van moed, vriendschap, en strijd tegen het kwaad. * [[Beeldend leren/Star Trek|Star Trek]]: Verkent toekomstige samenlevingen, technologie, en morele dilemma's. Deze films worden niet alleen gewaardeerd voor hun entertainmentwaarde, maar ook als middelen voor diepgaande educatieve ervaringen. Ze stellen beelddenkers in staat om complexe concepten en theorieën op een toegankelijke en boeiende manier te verkennen, waardoor het leerproces zowel verrijkend als effectief wordt. Conclusie Door rekening te houden met de voorkeur voor visuele informatieverwerking, kan beeldend leren een krachtige methode zijn voor zelfexpressie en zelfontdekking voor beelddenkers. Het gebruik van visuele middelen, met name films, biedt een unieke kans om dieper in te gaan op verschillende onderwerpen en tegelijkertijd de zelfbekwaamheid en zelfregie in het leerproces te vergroten. fe8nekbkcsxqegpjlgda71em90aibsg 423908 423907 2026-04-24T16:41:31Z BeeBringer 6655 423908 wikitext text/x-wiki In de context van zelf leren is zelfexpressie essentieel. Het gaat om een leeromgeving te creëren die diversiteit waardeert en promoot, en die elk individu de vrijheid biedt om te ontdekken wie ze zijn en wat ze willen bereiken in hun leven en leerproces. Door zelfexpressie te bevorderen binnen het leerproces, kunnen individuen hun leren verdiepen en verrijken door gebruik te maken van hun sterke punten. Dit stelt hen in staat om actief deel te nemen aan hun eigen leerproces, waardoor ze meer betrokken en gemotiveerd blijven. == Passend == [[Bestand:Passend leren.webp|thumb|300px|[[Passend_leren]]]] Het gaat bij zelf leren gaat om het creëren van een leeromgeving die rekening houdt met de unieke behoeften, interesses en talenten van elke leerling. Zelfexpressie speelt een cruciale rol in het concept van [[Passend leren|passend leren]], waarbij het belangrijk is dat elk individu de mogelijkheid heeft om zichzelf te uiten en te ontwikkelen op een manier die bij hem of haar past. Een inclusieve onderwijsomgeving in te richten die alle leerlingen in staat stelt om hun potentieel te bereiken. Dit sluit nauw aan bij het principe van zelfexpressie, waarbij het onderwijs niet alleen gericht moet zijn op academische vaardigheden, maar ook op de persoonlijke ontwikkeling en zelfontplooiing van de leerling. De visie achter passend leren is gericht op het toekomstbestendig maken van onderwijs door flexibiliteit en aanpasbaarheid te bevorderen. Hierin is zelfexpressie van fundamenteel belang, omdat het leerlingen in staat stelt hun eigen leerpad te vormen, wat leidt tot meer betrokkenheid en motivatie. Door leerlingen de ruimte te geven voor zelfexpressie, wordt er een fundament gelegd voor levenslang leren dat aansluit bij hun persoonlijke interesses en doelen. == Leerstijl == === Reproductief === [[Bestand:Zo moeder zo dochter ladiesrun Rotterdam.jpg|thumb|300px|[[Model leren]]]] [[Model leren]] is een fundamenteel onderdeel van de reproductieve leerstijl binnen het spectrum van zelf leren. Deze benadering is gebaseerd op het observeren, imiteren en reproduceren van gedrag, vaardigheden of kennis van een rolmodel of voorbeeld. Het is een effectieve methode voor zelf leren, omdat het individuen in staat stelt om door middel van observatie en nabootsing complexe vaardigheden of gedragingen eigen te maken. De kern van model leren ligt in het begrip dat leren kan plaatsvinden door het observeren van anderen. Dit proces omvat verschillende stappen: aandacht geven aan het model, het onthouden van wat is waargenomen, het reproduceren van het waargenomen gedrag, en ten slotte de motivatie om het gedrag te blijven vertonen. Deze methode stelt lerenden in staat om nieuwe informatie efficiënt te verwerken en toe te passen, zonder noodzakelijkerwijs door trial-and-error te hoeven gaan. De reproductieve leerstijl in model leren richt zich op het nauwkeurig nabootsen van het voorbeeldgedrag of de vaardigheden die worden waargenomen. Het is bijzonder effectief in situaties waarin precieze replicatie van vaardigheden essentieel is, zoals bij het aanleren van muziekinstrumenten, sportbewegingen, of zelfs academische concepten. Deze stijl benadrukt de waarde van duidelijke, concrete voorbeelden die leerlingen kunnen volgen, waardoor de leerervaring gestructureerd en doelgericht wordt. Hoewel model leren sterk gericht is op imitatie, speelt vrijheid een cruciale rol in het leerproces. Leerlingen worden aangemoedigd om zelf te kiezen welke modellen ze volgen, op basis van hun interesses, doelen en de relevantie voor hun eigen leerbehoeften. Deze keuzevrijheid versterkt de betrokkenheid bij het leerproces en bevordert zelfgestuurde ontwikkeling, waarbij leerlingen niet alleen leren wat ze observeren, maar ook leren hoe ze kritisch en selectief kunnen zijn in hun leerbronnen. Model leren, als onderdeel van de reproductieve leerstijl, is naadloos geïntegreerd in het brede spectrum van zelf leren. Het biedt een solide basis waarop leerlingen kunnen bouwen, door hen te voorzien van duidelijke voorbeelden en methoden die ze kunnen volgen en aanpassen aan hun eigen leertrajecten. Door de nadruk te leggen op observatie en imitatie, moedigt model leren leerlingen aan om actief deel te nemen aan hun eigen leerproces, hun observatievaardigheden te verfijnen, en kritisch na te denken over de toepassing van het geleerde in verschillende contexten. === Toepassingsgericht === [[Bestand:Ontwerpend leren.webp|thumb|300px|[[Ontwerpend leren]]]] [[Ontwerpend leren]] is een vorm van zelf leren die perfect aansluit bij de toepassingsgerichte leerstijl. Deze benadering van leren benadrukt het belang van het creëren, ontwerpen en toepassen van kennis in praktische situaties. Het stelt leerlingen in staat om door middel van het ontwerpproces diepgaand te leren, waarbij ze niet alleen kennis opdoen, maar deze ook actief toepassen en testen in de realiteit. Ontwerpend leren draait om het actief betrekken van leerlingen bij het leerproces, waarbij ze worden aangemoedigd om problemen te identificeren, oplossingen te bedenken, prototypes te ontwikkelen en deze vervolgens te testen en te verbeteren. Deze methode bevordert een diepgaand begrip van de materie en stimuleert creativiteit, kritisch denken en probleemoplossend vermogen. Voor de toepassingsgerichte leerling, die graag kennis in de praktijk brengt, biedt ontwerpend leren een ideaal platform. Deze leerlingen floreren wanneer ze hun ideeën kunnen realiseren, experimenteren met verschillende oplossingen en directe feedback krijgen op hun creaties. Ontwerpend leren faciliteert dit proces door een leeromgeving te bieden waarin experimenteren, falen en succes allemaal deel uitmaken van het leerproces. De methodologie van ontwerpend leren is flexibel en adaptief, waardoor leerlingen de vrijheid hebben om hun eigen leerpaden te verkennen en te ontwikkelen. Deze aanpak erkent de unieke talenten en interesses van elke leerling, waardoor ze kunnen leren op een manier die het beste bij hen past. Het stimuleert zelfontdekking en zelfexpressie, essentiële componenten van zelf leren. Technologie speelt een cruciale rol in ontwerpend leren door nieuwe mogelijkheden te bieden voor creativiteit en innovatie. Het gebruik van digitale hulpmiddelen en platforms kan het ontwerpproces verrijken, toegang bieden tot een breed scala aan bronnen en samenwerking tussen leerlingen ondersteunen, zowel binnen als buiten de klas. === Betekenisgericht === [[Bestand:Onderzoekend leren.webp|thumb|300px|[[Onderzoekend leren]]]] [[Onderzoekend leren]] illustreert hoe betekenisgericht leren, door een focus op zelfgestuurde ontdekking en kritische analyse, een diepgaande en persoonlijke leerervaring creëert. Het ondersteunt de principes van zelf leren door leerlingen aan te moedigen actief deel te nemen aan hun leerproces, hun nieuwsgierigheid te volgen en kennis op een betekenisvolle manier toe te passen. Onderzoekend leren vormt de kern van een betekenisgerichte leerstijl, een voorkeur waarbij de leerling centraal staat en actief kennis en inzichten verwerft door middel van het stellen van vragen, het uitvoeren van onderzoek en het reflecteren op de gevonden resultaten. Deze benadering sluit naadloos aan bij de principes van zelf leren, omdat het individuen aanzet tot een diepgaande betrokkenheid met het leerproces, waarbij kennis niet alleen wordt opgedaan maar ook wordt geïntegreerd in de persoonlijke en maatschappelijke context van de leerling. Onderzoekend leren stimuleert leerlingen om verder te kijken dan de oppervlakte, door te vragen naar het 'waarom' en 'hoe' achter feiten en fenomenen. Deze aanpak bevordert niet alleen kritisch denken en probleemoplossende vaardigheden, maar helpt leerlingen ook de betekenis en relevantie van wat ze leren te begrijpen en toe te passen in diverse situaties. De methodologie achter onderzoekend leren biedt leerlingen een gestructureerd kader om hun onderzoeksvragen te verkennen, hypotheses te formuleren, experimenten uit te voeren en hun bevindingen te analyseren. Deze systematische aanpak moedigt zelfgestuurde ontdekking aan en versterkt het vermogen van leerlingen om onafhankelijke en weloverwogen conclusies te trekken. Een essentieel element van onderzoekend leren is de vrijheid die leerlingen krijgen om hun eigen leervragen te kiezen en de richting van hun onderzoek te bepalen. Deze autonomie is cruciaal voor het ontwikkelen van een intrinsieke motivatie om te leren en bevordert een persoonlijke verbinding met het onderwerp. Technologie speelt een ondersteunende rol in onderzoekend leren door toegang te bieden tot een breed scala aan informatiebronnen, onderzoekstools en communicatieplatforms. Het gebruik van digitale hulpmiddelen verrijkt het onderzoeksproces en stelt leerlingen in staat om op nieuwe en innovatieve manieren met de leerstof om te gaan. === Productief === [[Bestand:Nikola Tesla flies on the back of a bird to the moon.png|thumb|300px|[[Ondernemend leren]]]] [[Ondernemend leren]] vertegenwoordigt een dynamische benadering van zelf leren, specifiek afgestemd op individuen met een ondernemende instelling. Deze leerstijl is bij uitstek geschikt voor personen die initiatief nemen, graag zelfstandig problemen oplossen en ideeën willen omzetten in concrete resultaten. Ondernemend leren stimuleert leerlingen om actief te zijn, kansen te zien en te benutten, en hun leerproces in eigen hand te nemen. Dit maakt het een perfecte manifestatie van zelfexpressie binnen het leerproces. Uniek aan ondernemend leren is de synergie met andere vormen van zelf leren, elk gericht op specifieke leerstijlen: * '''Model Leren''': Hierbij ligt de focus op de reproductieve leerstijl, waarbij leerlingen door imitatie en observatie van voorbeelden nieuwe vaardigheden verwerven. Ondernemend leren omarmt deze aanpak door leerlingen te inspireren met succesvolle ondernemersmodellen en -strategieën. * '''Ontwerpend Leren''': Dit aspect richt zich op de toepassingsgerichte leerstijl, waarbij het gaat om het ontwerpen en realiseren van oplossingen voor praktische problemen. Ondernemend leren integreert deze stijl door leerlingen uit te dagen met real-world projecten die zowel creativiteit als kritisch denken vereisen. * '''Onderzoekend Leren''': Met een nadruk op de betekenisgerichte leerstijl, stimuleert onderzoekend leren leerlingen om vraagstukken te onderzoeken en zelfstandig kennis te construeren. Ondernemend leren bevordert deze exploratieve benadering door het stimuleren van een onderzoekende houding ten opzichte van marktkansen, bedrijfsmodellen, en innovatieve processen. == Intelligentie == [[Bestand:Vintage Keystone 8mm Home Movie Camera, Model K-4C, Three Lens Turret, Made In USA, Circa 1959 (33124829026).jpg|thumb|300px|[[Beeldend leren]]]] Zelfexpressie in relatie tot het inzetten van je unieke manier van denken en communiceren sluit nauw aan bij Howard Gardner's theorie van meervoudige intelligenties. Het idee hier is dat individuen hun unieke combinatie van intelligenties kunnen gebruiken om zichzelf uit te drukken en te leren op manieren die het beste bij hen passen. Dit concept ondersteunt het principe van zelfexpressie binnen het kader van zelf leren, waarbij de nadruk ligt op het belang van het erkennen en waarderen van ieders unieke manier van denken en communiceren. De theorie van meervoudige intelligenties biedt een breed scala aan mogelijkheden voor zelfexpressie: * '''Linguïstische intelligentie''': Schrijven, spreken, en andere vormen van verbale communicatie gebruiken om ideeën uit te drukken en te delen. * '''Logisch-mathematische intelligentie''': Problemen oplossen en logisch denken gebruiken als middel voor zelfexpressie. * '''Visueel-ruimtelijke intelligentie''': Tekenen, schilderen, en het gebruik van visuele kunsten om gedachten en gevoelens uit te drukken. * '''Muzikale intelligentie''': Muziek gebruiken als een vorm van expressie en communicatie. * '''Lichamelijke-kinesthetische intelligentie''': Dans, sport, en andere fysieke activiteiten als uitdrukkingsvormen. * '''Interpersoonlijke intelligentie''': Samenwerken en communiceren met anderen om ideeën en gevoelens te delen. * '''Intrapersoonlijke intelligentie''': Reflectie en zelfbewustzijn gebruiken om interne ervaringen te begrijpen en te communiceren. * '''Naturalistische intelligentie''': De natuur en de omgeving gebruiken als een bron van inspiratie en expressie. Beelddenkers, individuen die denken in beelden en visuele concepten, kunnen aanzienlijk profiteren van [[beeldend leren]]. Deze vorm van leren benadrukt het gebruik van visuele hulpmiddelen, afbeeldingen, en films om concepten en ideeën over te brengen. Het is een effectieve strategie die aansluit bij de visueel-ruimtelijke intelligentie, een van de meervoudige intelligenties geïdentificeerd door Howard Gardner. Voor beelddenkers biedt beeldend leren een diepere en meer betekenisvolle manier om informatie te verwerken en te onthouden. Beeldend leren integreert het visuele aspect diepgaand in het leerproces, waardoor beelddenkers hun natuurlijke neiging tot visueel verwerken kunnen benutten. Dit omvat het gebruik van grafieken, diagrammen, illustraties, en vooral films, die een rijke bron van visuele stimuli bieden. Films kunnen bijzonder effectief zijn voor beeldend leren, omdat ze complexe verhalen en concepten via visuele en auditieve kanalen overbrengen. Enkele voorbeelden van films die in dit kader kunnen worden gebruikt, zijn: * [[Beeldend leren/Eyes Wide Shut|Eyes Wide Shut]]: Onderzoekt thema's van verlangen, macht, en de menselijke psyche. * [[Beeldend leren/De Celestijnse Belofte|De Celestijnse Belofte]]: Belicht spirituele ontwaking en synchroniciteit. * [[Beeldend leren/De Godfather|De Godfather]]: Biedt inzicht in familiedynamiek en macht. * [[Beeldend leren/The Butterfly Effect|The Butterfly Effect]]: Verkent de impact van keuzes en tijdreizen. * [[Beeldend leren/The Matrix|The Matrix]]: Daagt percepties van realiteit uit en stimuleert filosofische reflectie. * [[Beeldend leren/Little Buddha|Little Buddha]]: Introduceert concepten van Boeddhisme en meditatie. * [[Beeldend leren/Lord of the Rings|Lord of the Rings]]: Toont het belang van moed, vriendschap, en strijd tegen het kwaad. * [[Beeldend leren/Star Trek|Star Trek]]: Verkent toekomstige samenlevingen, technologie, en morele dilemma's. Deze films worden niet alleen gewaardeerd voor hun entertainmentwaarde, maar ook als middelen voor diepgaande educatieve ervaringen. Ze stellen beelddenkers in staat om complexe concepten en theorieën op een toegankelijke en boeiende manier te verkennen, waardoor het leerproces zowel verrijkend als effectief wordt. Conclusie Door rekening te houden met de voorkeur voor visuele informatieverwerking, kan beeldend leren een krachtige methode zijn voor zelfexpressie en zelfontdekking voor beelddenkers. Het gebruik van visuele middelen, met name films, biedt een unieke kans om dieper in te gaan op verschillende onderwerpen en tegelijkertijd de zelfbekwaamheid en zelfregie in het leerproces te vergroten. ijypv31s2f7zwu8mswnrzm7dtj060n4 423909 423908 2026-04-24T16:42:10Z BeeBringer 6655 Versie [[Special:Diff/423908|423908]] van [[Special:Contributions/BeeBringer|BeeBringer]] ([[User talk:BeeBringer|overleg]]) ongedaan gemaakt 423909 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} In de context van zelf leren is zelfexpressie essentieel. Het gaat om een leeromgeving te creëren die diversiteit waardeert en promoot, en die elk individu de vrijheid biedt om te ontdekken wie ze zijn en wat ze willen bereiken in hun leven en leerproces. Door zelfexpressie te bevorderen binnen het leerproces, kunnen individuen hun leren verdiepen en verrijken door gebruik te maken van hun sterke punten. Dit stelt hen in staat om actief deel te nemen aan hun eigen leerproces, waardoor ze meer betrokken en gemotiveerd blijven. == Passend == [[Bestand:Passend leren.webp|thumb|300px|[[Passend_leren]]]] Het gaat bij zelf leren gaat om het creëren van een leeromgeving die rekening houdt met de unieke behoeften, interesses en talenten van elke leerling. Zelfexpressie speelt een cruciale rol in het concept van [[Passend leren|passend leren]], waarbij het belangrijk is dat elk individu de mogelijkheid heeft om zichzelf te uiten en te ontwikkelen op een manier die bij hem of haar past. Een inclusieve onderwijsomgeving in te richten die alle leerlingen in staat stelt om hun potentieel te bereiken. Dit sluit nauw aan bij het principe van zelfexpressie, waarbij het onderwijs niet alleen gericht moet zijn op academische vaardigheden, maar ook op de persoonlijke ontwikkeling en zelfontplooiing van de leerling. De visie achter passend leren is gericht op het toekomstbestendig maken van onderwijs door flexibiliteit en aanpasbaarheid te bevorderen. Hierin is zelfexpressie van fundamenteel belang, omdat het leerlingen in staat stelt hun eigen leerpad te vormen, wat leidt tot meer betrokkenheid en motivatie. Door leerlingen de ruimte te geven voor zelfexpressie, wordt er een fundament gelegd voor levenslang leren dat aansluit bij hun persoonlijke interesses en doelen. == Leerstijl == === Reproductief === [[Bestand:Zo moeder zo dochter ladiesrun Rotterdam.jpg|thumb|300px|[[Model leren]]]] [[Model leren]] is een fundamenteel onderdeel van de reproductieve leerstijl binnen het spectrum van zelf leren. Deze benadering is gebaseerd op het observeren, imiteren en reproduceren van gedrag, vaardigheden of kennis van een rolmodel of voorbeeld. Het is een effectieve methode voor zelf leren, omdat het individuen in staat stelt om door middel van observatie en nabootsing complexe vaardigheden of gedragingen eigen te maken. De kern van model leren ligt in het begrip dat leren kan plaatsvinden door het observeren van anderen. Dit proces omvat verschillende stappen: aandacht geven aan het model, het onthouden van wat is waargenomen, het reproduceren van het waargenomen gedrag, en ten slotte de motivatie om het gedrag te blijven vertonen. Deze methode stelt lerenden in staat om nieuwe informatie efficiënt te verwerken en toe te passen, zonder noodzakelijkerwijs door trial-and-error te hoeven gaan. De reproductieve leerstijl in model leren richt zich op het nauwkeurig nabootsen van het voorbeeldgedrag of de vaardigheden die worden waargenomen. Het is bijzonder effectief in situaties waarin precieze replicatie van vaardigheden essentieel is, zoals bij het aanleren van muziekinstrumenten, sportbewegingen, of zelfs academische concepten. Deze stijl benadrukt de waarde van duidelijke, concrete voorbeelden die leerlingen kunnen volgen, waardoor de leerervaring gestructureerd en doelgericht wordt. Hoewel model leren sterk gericht is op imitatie, speelt vrijheid een cruciale rol in het leerproces. Leerlingen worden aangemoedigd om zelf te kiezen welke modellen ze volgen, op basis van hun interesses, doelen en de relevantie voor hun eigen leerbehoeften. Deze keuzevrijheid versterkt de betrokkenheid bij het leerproces en bevordert zelfgestuurde ontwikkeling, waarbij leerlingen niet alleen leren wat ze observeren, maar ook leren hoe ze kritisch en selectief kunnen zijn in hun leerbronnen. Model leren, als onderdeel van de reproductieve leerstijl, is naadloos geïntegreerd in het brede spectrum van zelf leren. Het biedt een solide basis waarop leerlingen kunnen bouwen, door hen te voorzien van duidelijke voorbeelden en methoden die ze kunnen volgen en aanpassen aan hun eigen leertrajecten. Door de nadruk te leggen op observatie en imitatie, moedigt model leren leerlingen aan om actief deel te nemen aan hun eigen leerproces, hun observatievaardigheden te verfijnen, en kritisch na te denken over de toepassing van het geleerde in verschillende contexten. === Toepassingsgericht === [[Bestand:Ontwerpend leren.webp|thumb|300px|[[Ontwerpend leren]]]] [[Ontwerpend leren]] is een vorm van zelf leren die perfect aansluit bij de toepassingsgerichte leerstijl. Deze benadering van leren benadrukt het belang van het creëren, ontwerpen en toepassen van kennis in praktische situaties. Het stelt leerlingen in staat om door middel van het ontwerpproces diepgaand te leren, waarbij ze niet alleen kennis opdoen, maar deze ook actief toepassen en testen in de realiteit. Ontwerpend leren draait om het actief betrekken van leerlingen bij het leerproces, waarbij ze worden aangemoedigd om problemen te identificeren, oplossingen te bedenken, prototypes te ontwikkelen en deze vervolgens te testen en te verbeteren. Deze methode bevordert een diepgaand begrip van de materie en stimuleert creativiteit, kritisch denken en probleemoplossend vermogen. Voor de toepassingsgerichte leerling, die graag kennis in de praktijk brengt, biedt ontwerpend leren een ideaal platform. Deze leerlingen floreren wanneer ze hun ideeën kunnen realiseren, experimenteren met verschillende oplossingen en directe feedback krijgen op hun creaties. Ontwerpend leren faciliteert dit proces door een leeromgeving te bieden waarin experimenteren, falen en succes allemaal deel uitmaken van het leerproces. De methodologie van ontwerpend leren is flexibel en adaptief, waardoor leerlingen de vrijheid hebben om hun eigen leerpaden te verkennen en te ontwikkelen. Deze aanpak erkent de unieke talenten en interesses van elke leerling, waardoor ze kunnen leren op een manier die het beste bij hen past. Het stimuleert zelfontdekking en zelfexpressie, essentiële componenten van zelf leren. Technologie speelt een cruciale rol in ontwerpend leren door nieuwe mogelijkheden te bieden voor creativiteit en innovatie. Het gebruik van digitale hulpmiddelen en platforms kan het ontwerpproces verrijken, toegang bieden tot een breed scala aan bronnen en samenwerking tussen leerlingen ondersteunen, zowel binnen als buiten de klas. === Betekenisgericht === [[Bestand:Onderzoekend leren.webp|thumb|300px|[[Onderzoekend leren]]]] [[Onderzoekend leren]] illustreert hoe betekenisgericht leren, door een focus op zelfgestuurde ontdekking en kritische analyse, een diepgaande en persoonlijke leerervaring creëert. Het ondersteunt de principes van zelf leren door leerlingen aan te moedigen actief deel te nemen aan hun leerproces, hun nieuwsgierigheid te volgen en kennis op een betekenisvolle manier toe te passen. Onderzoekend leren vormt de kern van een betekenisgerichte leerstijl, een voorkeur waarbij de leerling centraal staat en actief kennis en inzichten verwerft door middel van het stellen van vragen, het uitvoeren van onderzoek en het reflecteren op de gevonden resultaten. Deze benadering sluit naadloos aan bij de principes van zelf leren, omdat het individuen aanzet tot een diepgaande betrokkenheid met het leerproces, waarbij kennis niet alleen wordt opgedaan maar ook wordt geïntegreerd in de persoonlijke en maatschappelijke context van de leerling. Onderzoekend leren stimuleert leerlingen om verder te kijken dan de oppervlakte, door te vragen naar het 'waarom' en 'hoe' achter feiten en fenomenen. Deze aanpak bevordert niet alleen kritisch denken en probleemoplossende vaardigheden, maar helpt leerlingen ook de betekenis en relevantie van wat ze leren te begrijpen en toe te passen in diverse situaties. De methodologie achter onderzoekend leren biedt leerlingen een gestructureerd kader om hun onderzoeksvragen te verkennen, hypotheses te formuleren, experimenten uit te voeren en hun bevindingen te analyseren. Deze systematische aanpak moedigt zelfgestuurde ontdekking aan en versterkt het vermogen van leerlingen om onafhankelijke en weloverwogen conclusies te trekken. Een essentieel element van onderzoekend leren is de vrijheid die leerlingen krijgen om hun eigen leervragen te kiezen en de richting van hun onderzoek te bepalen. Deze autonomie is cruciaal voor het ontwikkelen van een intrinsieke motivatie om te leren en bevordert een persoonlijke verbinding met het onderwerp. Technologie speelt een ondersteunende rol in onderzoekend leren door toegang te bieden tot een breed scala aan informatiebronnen, onderzoekstools en communicatieplatforms. Het gebruik van digitale hulpmiddelen verrijkt het onderzoeksproces en stelt leerlingen in staat om op nieuwe en innovatieve manieren met de leerstof om te gaan. === Productief === [[Bestand:Nikola Tesla flies on the back of a bird to the moon.png|thumb|300px|[[Ondernemend leren]]]] [[Ondernemend leren]] vertegenwoordigt een dynamische benadering van zelf leren, specifiek afgestemd op individuen met een ondernemende instelling. Deze leerstijl is bij uitstek geschikt voor personen die initiatief nemen, graag zelfstandig problemen oplossen en ideeën willen omzetten in concrete resultaten. Ondernemend leren stimuleert leerlingen om actief te zijn, kansen te zien en te benutten, en hun leerproces in eigen hand te nemen. Dit maakt het een perfecte manifestatie van zelfexpressie binnen het leerproces. Uniek aan ondernemend leren is de synergie met andere vormen van zelf leren, elk gericht op specifieke leerstijlen: * '''Model Leren''': Hierbij ligt de focus op de reproductieve leerstijl, waarbij leerlingen door imitatie en observatie van voorbeelden nieuwe vaardigheden verwerven. Ondernemend leren omarmt deze aanpak door leerlingen te inspireren met succesvolle ondernemersmodellen en -strategieën. * '''Ontwerpend Leren''': Dit aspect richt zich op de toepassingsgerichte leerstijl, waarbij het gaat om het ontwerpen en realiseren van oplossingen voor praktische problemen. Ondernemend leren integreert deze stijl door leerlingen uit te dagen met real-world projecten die zowel creativiteit als kritisch denken vereisen. * '''Onderzoekend Leren''': Met een nadruk op de betekenisgerichte leerstijl, stimuleert onderzoekend leren leerlingen om vraagstukken te onderzoeken en zelfstandig kennis te construeren. Ondernemend leren bevordert deze exploratieve benadering door het stimuleren van een onderzoekende houding ten opzichte van marktkansen, bedrijfsmodellen, en innovatieve processen. == Intelligentie == [[Bestand:Vintage Keystone 8mm Home Movie Camera, Model K-4C, Three Lens Turret, Made In USA, Circa 1959 (33124829026).jpg|thumb|300px|[[Beeldend leren]]]] Zelfexpressie in relatie tot het inzetten van je unieke manier van denken en communiceren sluit nauw aan bij Howard Gardner's theorie van meervoudige intelligenties. Het idee hier is dat individuen hun unieke combinatie van intelligenties kunnen gebruiken om zichzelf uit te drukken en te leren op manieren die het beste bij hen passen. Dit concept ondersteunt het principe van zelfexpressie binnen het kader van zelf leren, waarbij de nadruk ligt op het belang van het erkennen en waarderen van ieders unieke manier van denken en communiceren. De theorie van meervoudige intelligenties biedt een breed scala aan mogelijkheden voor zelfexpressie: * '''Linguïstische intelligentie''': Schrijven, spreken, en andere vormen van verbale communicatie gebruiken om ideeën uit te drukken en te delen. * '''Logisch-mathematische intelligentie''': Problemen oplossen en logisch denken gebruiken als middel voor zelfexpressie. * '''Visueel-ruimtelijke intelligentie''': Tekenen, schilderen, en het gebruik van visuele kunsten om gedachten en gevoelens uit te drukken. * '''Muzikale intelligentie''': Muziek gebruiken als een vorm van expressie en communicatie. * '''Lichamelijke-kinesthetische intelligentie''': Dans, sport, en andere fysieke activiteiten als uitdrukkingsvormen. * '''Interpersoonlijke intelligentie''': Samenwerken en communiceren met anderen om ideeën en gevoelens te delen. * '''Intrapersoonlijke intelligentie''': Reflectie en zelfbewustzijn gebruiken om interne ervaringen te begrijpen en te communiceren. * '''Naturalistische intelligentie''': De natuur en de omgeving gebruiken als een bron van inspiratie en expressie. Beelddenkers, individuen die denken in beelden en visuele concepten, kunnen aanzienlijk profiteren van [[beeldend leren]]. Deze vorm van leren benadrukt het gebruik van visuele hulpmiddelen, afbeeldingen, en films om concepten en ideeën over te brengen. Het is een effectieve strategie die aansluit bij de visueel-ruimtelijke intelligentie, een van de meervoudige intelligenties geïdentificeerd door Howard Gardner. Voor beelddenkers biedt beeldend leren een diepere en meer betekenisvolle manier om informatie te verwerken en te onthouden. Beeldend leren integreert het visuele aspect diepgaand in het leerproces, waardoor beelddenkers hun natuurlijke neiging tot visueel verwerken kunnen benutten. Dit omvat het gebruik van grafieken, diagrammen, illustraties, en vooral films, die een rijke bron van visuele stimuli bieden. Films kunnen bijzonder effectief zijn voor beeldend leren, omdat ze complexe verhalen en concepten via visuele en auditieve kanalen overbrengen. Enkele voorbeelden van films die in dit kader kunnen worden gebruikt, zijn: * [[Beeldend leren/Eyes Wide Shut|Eyes Wide Shut]]: Onderzoekt thema's van verlangen, macht, en de menselijke psyche. * [[Beeldend leren/De Celestijnse Belofte|De Celestijnse Belofte]]: Belicht spirituele ontwaking en synchroniciteit. * [[Beeldend leren/De Godfather|De Godfather]]: Biedt inzicht in familiedynamiek en macht. * [[Beeldend leren/The Butterfly Effect|The Butterfly Effect]]: Verkent de impact van keuzes en tijdreizen. * [[Beeldend leren/The Matrix|The Matrix]]: Daagt percepties van realiteit uit en stimuleert filosofische reflectie. * [[Beeldend leren/Little Buddha|Little Buddha]]: Introduceert concepten van Boeddhisme en meditatie. * [[Beeldend leren/Lord of the Rings|Lord of the Rings]]: Toont het belang van moed, vriendschap, en strijd tegen het kwaad. * [[Beeldend leren/Star Trek|Star Trek]]: Verkent toekomstige samenlevingen, technologie, en morele dilemma's. Deze films worden niet alleen gewaardeerd voor hun entertainmentwaarde, maar ook als middelen voor diepgaande educatieve ervaringen. Ze stellen beelddenkers in staat om complexe concepten en theorieën op een toegankelijke en boeiende manier te verkennen, waardoor het leerproces zowel verrijkend als effectief wordt. Conclusie Door rekening te houden met de voorkeur voor visuele informatieverwerking, kan beeldend leren een krachtige methode zijn voor zelfexpressie en zelfontdekking voor beelddenkers. Het gebruik van visuele middelen, met name films, biedt een unieke kans om dieper in te gaan op verschillende onderwerpen en tegelijkertijd de zelfbekwaamheid en zelfregie in het leerproces te vergroten. {{Opmaak|Voettekst}} 64tdjg4ffg0vthjjp7gavwlqok34a3s 0 43375 424044 413086 2026-04-25T04:27:32Z BeeBringer 6655 424044 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsplatform | Object = Reeks | Bron = Onderwijsplatform.webp | Definitie = {{Wp|Onderwijsplatform|Onderwijsplatform}} is een online systeem of applicatie ontworpen door een [[onderwijstechnoloog]] om het [[leren]] en [[onderwijs]] te ondersteunen en te verbeteren. | Beschrijving = In deze boekenserie boek wordt uitgelegd hoe je een open source onderwijsplatform kunt ontwerpen. | Formaat = html | Voortgang = 0 | Collectie = Onderwijs en opleiding | Onderdeel = Onderwijs&shy;wiki, E-coach, Onderwijstaal | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia }} {{Fase|0}} guy362lxw9uc67b7na0u3jc8ebp503c 424045 424044 2026-04-25T04:28:14Z BeeBringer 6655 Versie [[Special:Diff/424044|424044]] van [[Special:Contributions/BeeBringer|BeeBringer]] ([[User talk:BeeBringer|overleg]]) ongedaan gemaakt 424045 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsplatform | Object = Reeks | Bron = Onderwijsplatform.webp | Definitie = {{Wp|Onderwijsplatform|Onderwijsplatform}} is een online systeem of applicatie ontworpen door een [[onderwijstechnoloog]] om het [[leren]] en [[onderwijs]] te ondersteunen en te verbeteren. | Beschrijving = In deze boekenserie boek wordt uitgelegd hoe je een open source onderwijsplatform kunt ontwerpen. | Formaat = html | Voortgang = 0 | Collectie = Onderwijs en opleiding | Onderdeel = Onderwijs&shy;wiki, E-coach, Onderwijstaal | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia }} {{Boek}} {{Fase|0}} 8jn8ovw3xyegay7ollwfdkp9newo0h1 424049 424045 2026-04-25T04:33:41Z BeeBringer 6655 424049 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Onderwijsplatform | Object = Reeks | Bron = Onderwijsplatform.webp | Definitie = {{Wp|Onderwijsplatform|Onderwijsplatform}} is een online systeem of applicatie ontworpen door een [[onderwijstechnoloog]] om het [[leren]] en [[onderwijs]] te ondersteunen en te verbeteren. | Beschrijving = In deze boekenserie boek wordt uitgelegd hoe je een open source onderwijsplatform kunt ontwerpen. | Formaat = html | Voortgang = 0 | Collectie = Onderwijs en opleiding | Onderdeel = Onderwijs&shy;wiki, E-coach, Onderwijstaal | Support = Signaleer | Referentie = wikipedia }} {{Fase|0}} guy362lxw9uc67b7na0u3jc8ebp503c 0 43403 424017 405880 2026-04-25T03:57:01Z BeeBringer 6655 424017 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = E-coach | Object = Boek | Bron = E-coach.webp | Definitie = Een E-Coach (Electronic/Educational Coach) is een digitale tool die kunstmatige en geprogrammeerde intelligentie gebruikt om individuen te begeleiden bij het [[zelf leren]]. | Beschrijving = Het boek over E-Coach verkent hoe digitale coachingtechnologieën het [[zelf leren]] kunnen faciliteren en versterken. Het behandelt de principes achter E-Coaching, de implementatie ervan in onderwijs- en trainingsprocessen, en hoe het individuen kan helpen hun leerdoelen efficiënter te bereiken door gepersonaliseerde ondersteuning en feedback. | Formaat = html | Voortgang = 10 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Onderwijsplatform | Onderdeel = Inleiding | In het tijdperk van digitale transformatie wordt leren niet langer gezien als een activiteit die beperkt is tot de jeugd of de klaslokalen. Leren is een levenslang proces geworden, essentieel voor persoonlijke ontwikkeling en professionele groei. Echter, met de overvloed aan informatie en kennis beschikbaar binnen handbereik, kan het vinden van een gepersonaliseerd en effectief leerpad overweldigend zijn. Hier introduceert dit boek de rol van de E-Coach, een revolutionaire benadering om individuen te begeleiden in hun leerreis. Door de kracht van kunstmatige intelligentie te combineren met diepgaande inzichten in educatieve methodologieën, biedt de E-Coach een unieke ondersteuning die afgestemd is op de individuele behoeften, voorkeuren en doelen van elke leerder. Dit boek is bedoeld als een gids voor iedereen die geïnteresseerd is in de toekomst van zelfgestuurd leren en hoe technologie kan worden ingezet om ons potentieel te maximaliseren. }} {{Fase|0}} k4elvpgsatzlunbnq2ummbzyuplvx3r 0 43405 424051 406768 2026-04-25T04:40:12Z BeeBringer 6655 424051 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Titel = Onderwijstaal | Object = Boek | Bron = Onderwijstaal.webp | Definitie = Een onderwijstaal is een domeinspecifieke, declaratieve programmeertaal die is ontworpen om onderwijsprocessen en -concepten te beschrijven, ondersteunend aan [[zelf leren]]. | Beschrijving = Een onderwijstaal maakt het mogelijk om educatieve inhoud en leerdoelen te formuleren zonder de exacte methoden voor het bereiken daarvan te specificeren, waardoor het flexibel inzetbaar is in diverse leeromgevingen, inclusief die met kunstmatige intelligentie. | Formaat = html | Voortgang = 5 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Onderwijsplatform | Onderdeel = Inleiding | Dit boek gaat over het ontwikkelen van een unieke onderwijstaal die gericht is op het faciliteren van zelfleren. Het belicht hoe deze taal, door haar declaratieve aard en domeinspecifieke focus op vrij leren, kan dienen als een krachtig hulpmiddel voor zowel menselijke lerenden als kunstmatige intelligentiesystemen. Door een nadruk te leggen op 'prompting' als een natuurlijke wijze van communicatie, wordt de taal een brug tussen traditionele onderwijsmethoden en de mogelijkheden van moderne technologieën. Het boek verkent de principes van het ontwerpen van deze taal, de toepassing ervan in educatieve contexten, en hoe het de interactie met en tussen AI-systemen kan verrijken. }} {{Fase|0}} 2oj8je42s2vl0ybvlvj16kadr4dac0u 0 43421 424016 413090 2026-04-25T03:56:21Z BeeBringer 6655 424016 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Titel = Cognitieve zelftherapie | Object = Boek | Bron = P_Psychology2.png | Definitie = '''Cognitieve Zelftherapie''' is een gestructureerd en geprotocolleerd programma dat zich richt op het verbeteren van sociaal functioneren en interpersoonlijke relaties door patiënten zelf controle over het therapieproces te laten nemen, met name de herstructurering van cognitieve schema's. | Beschrijving = '''Cognitieve Zelftherapie''' wordt toegepast bij individuen die kampen met psychische problemen zoals chronische depressie of gegeneraliseerde angststoornissen. Het unieke aan CZT is dat het deelnemers in staat stelt om actief deel te nemen aan hun eigen genezingsproces. Door middel van educatie en begeleiding leren zij hun eigen denkpatronen en overtuigingen te identificeren, uit te dagen en te veranderen.<br>Dit zelfgestuurde aspect van CZT sluit nauw aan bij de principes van [[Zelf leren/Zelfontdekking|zelfontdekking]] en [[Zelf leren/Zelfbekwaamheid|zelfbekwaamheid]], waarbij het individu geleerd wordt om eigen interne bronnen aan te boren voor persoonlijke groei en herstel.<br>Onderzoek naar CZT heeft aangetoond dat deze methode minstens even effectief kan zijn als traditionele behandelvormen, met voordelen op het gebied van kosteneffectiviteit en de bevordering van zelfregie bij patiënten. Deze vorm van therapie benadrukt de waarde van zelfleren en zelfmanagement als cruciale elementen in de behandeling van psychische stoornissen. | Formaat = html | Voortgang = 10 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Zelftherapie | Onderdeel = Inleiding, Online }} {{Fase|0}} llwxhg094exvqh2ld8hxnvj2lnyhlvc 0 43426 423913 423846 2026-04-24T16:43:08Z BeeBringer 6655 423913 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} [[Zelftherapie|Zelfzorg]] speelt een cruciale rol in het proces van zelf leren. Het is niet alleen een fundament voor persoonlijke welzijn, maar ook een essentiële component voor effectief en duurzaam leren. Zelf leren promoot en stimuleert zelfzorg door individuen aan te moedigen hun eigen welzijn te beheren, terwijl ze nieuwe vaardigheden verwerven en kennis uitbreiden. Dit hoofdstuk verkent hoe zelfzorg integraal is voor zelf leren en hoe het bijdraagt aan de ontwikkeling van een levenslange leermentaliteit. == Rol == Zelfzorg omvat activiteiten en praktijken die individuen ondernemen om hun gezondheid te behouden en te verbeteren, niet alleen fysiek, maar ook mentaal en emotioneel. In de context van zelf leren, dient zelfzorg als een solide basis die individuen in staat stelt om effectiever te leren. Door goed voor zichzelf te zorgen, kunnen lerenden hun concentratie verbeteren, stress verminderen en de motivatie verhogen, wat allemaal bijdraagt aan een productiever leerproces. Zelf leren is een actief proces van zelfontwikkeling waarbij zelfzorg een dubbele rol speelt. Enerzijds ondersteunt zelfzorg de fysieke en mentale gesteldheid die nodig is voor effectief leren. Anderzijds is het leren en toepassen van zelfzorgvaardigheden zelf een vorm van zelf leren. Het ontwikkelen van routines voor gezonde voeding, voldoende beweging, adequate rust, en stressmanagement zijn allemaal voorbeelden van zelf leren die direct bijdragen aan het welzijn van het individu. == Kernaspect == Een kernaspect van zelf leren is het vermogen om zelfstandig doelen te stellen en de middelen te identificeren die nodig zijn om die doelen te bereiken. Dit proces bevordert een houding van zelfreflectie en zelfbewustzijn, waarbij lerenden worden aangemoedigd om na te denken over hun eigen behoeften en welzijn. Door zelf leren worden individuen gestimuleerd om proactief zelfzorgpraktijken te identificeren en toe te passen die hun leerervaringen ondersteunen en verrijken. Het ontwikkelen van zelfzorgvaardigheden is een iteratief proces dat hand in hand gaat met zelf leren. Individuen leren over tijdmanagement om balans te vinden tussen studie, werk en ontspanning. Ze verkennen technieken voor stressvermindering zoals mindfulness en meditatie. Ook leren ze over het belang van sociale steun en hoe ze gezonde relaties kunnen onderhouden. Elk van deze vaardigheden draagt bij aan het algemene welzijn en versterkt de capaciteit van het individu om effectief zelf te leren. == Tips == # '''Grenzen:''' Leer om studietijd af te bakenen van tijd voor ontspanning en herstel. Dit helpt om burn-out te voorkomen en houdt de geest fris en ontvankelijk. # '''Routine:''' Consistentie in dagelijkse routines ondersteunt zowel fysiek als mentaal welzijn, wat essentieel is voor effectief zelf leren. # '''Reflectie:''' Regelmatige zelfreflectie helpt om leerdoelen bij te sturen en te herbeoordelen hoe zelfzorgpraktijken het leerproces ondersteunen. # '''Ondersteuning:''' Deelnemen aan leercommunities of steungroepen kan zorgen voor motivatie, inspiratie en vermindering van stress door sociale interactie. # '''Flexibiliteit:''' Sta open voor het aanpassen van zelfzorg- en leerstrategieën op basis van persoonlijke groei en veranderende omstandigheden. {{Opmaak|Voettekst}} 51lufj1wqixd5tro0utwy85vdor0mco 0 43447 423914 423847 2026-04-24T16:43:21Z BeeBringer 6655 423914 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} In het hart van zelf leren ligt het cruciale evenwicht tussen individuele zelfontplooiing en het omarmen van de collectieve intelligentie die onze sociale interacties bieden. Dit evenwicht erkent de kracht van persoonlijke ontdekking en autonomie, terwijl het ook de onmisbare waarde van leren van en met anderen onderstreept. Door deze dynamiek te bevorderen, ontstaat een rijkere, meer geïntegreerde leerervaring die zowel de persoonlijke groei als de sociale verbondenheid versterkt. == Sociaal == ''Sociale intelligentie versus solitaire intelligentie'' Bij het benaderen van zelf leren kan men de vergelijking maken met natuurlijk leren, zoals dat bij kinderen wordt waargenomen. Deze benadering benadrukt leren door nieuwsgierigheid en intrinsieke motivatie, waarbij externe sturing tot een minimum wordt beperkt. Het doel is dat het individu 'zelf aan het roer staat', met behoud van de vreugde en spontaniteit die gepaard gaan met het leerproces. Dit sluit aan bij het idee dat mensen, door minimaal ingrijpen van buitenaf, hun potentieel het best kunnen realiseren. Echter, ondanks de waarde van natuurlijk leren, wordt het belang van sociaal leren - het leren van en door elkaar - evenzeer erkend. Theorieën zoals sociaal constructivisme benadrukken hoe kennis en begrip zich ontwikkelen door interactie met anderen en de omgeving. Sociaal constructivisme stelt dat individuen kennis construeren door ervaringen en inzichten te delen, waarbij taal een cruciale rol speelt in dit proces. Dit perspectief ondersteunt het idee dat, hoewel natuurlijk leren belangrijk is, de menselijke vooruitgang mede mogelijk is gemaakt door onze capaciteit om te leren van en met elkaar. Een interessante parallel kan worden getrokken tussen de mens en de octopus om de betekenis van sociaal leren verder te illustreren. De octopus staat bekend om zijn buitengewone intelligentie, waarmee het complexe problemen kan oplossen. Toch, ondanks deze individuele cognitieve vaardigheden, blijft de octopus een solitair wezen, wiens leerproces voornamelijk onafhankelijk plaatsvindt. Dit contrasteert met de mens, wiens evolutie en ontwikkeling sterk zijn beïnvloed door het vermogen om kennis en ervaringen te delen binnen sociale groepen. Dit verschil onderstreept het idee dat een deel van wat de mensheid heeft bereikt, zoals culturele ontwikkeling en technologische vooruitgang, voortkomt uit ons vermogen om te leren van elkaar. Het integreren van zelf leren in het onderwijs brengt een complexe uitdaging met zich mee: hoe behouden we de kracht van sociaal leren terwijl we tegelijkertijd het individu aanmoedigen om zelfsturend en autonoom te zijn? Deze uitdaging vereist een zorgvuldige balans, waarbij het belangrijk is om te erkennen dat zelf leren niet gaat om het elimineren van externe invloeden of het sociaal constructivistische aspect van leren, maar om het optimaliseren van de leerervaring door deze factoren op een harmonieuze wijze te integreren. Zelf leren beoogt de leerling te empoweren om verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen leerproces, terwijl tegelijkertijd de waarde van samen leren en het delen van kennis wordt erkend. == Middelen == De grootste uitdaging voor onderwijsprofessionals en ontwerpers van leertrajecten ligt in het vinden van middelen die individuele ontdekking en zelfreflectie bevorderen zonder de rijke voordelen van collectieve wijsheid en samenwerking te ondermijnen. Dit vereist innovatieve onderwijsmodellen die flexibiliteit bieden voor zelfontdekking, terwijl ze tegelijkertijd structuren en gemeenschappen creëren waarbinnen kennis en ervaringen gedeeld kunnen worden. Een effectieve benadering van zelf leren omvat dus het ontwikkelen van omgevingen en hulpmiddelen die zowel individuele exploratie faciliteren als interacties stimuleren die sociaal leren bevorderen. Dit kan variëren van [[ondernemend leren]], waarbij leerlingen samenwerken aan een onderneming om real-world problemen aan te pakken, tot het gebruik van technologie, zoals educatieve apps en online platforms, die persoonlijk leren combineren met interactieve elementen. In deze context wordt ook de rol van leervormen zoals [[Verhalend leren|verhalen]], [[Beeldend leren|films]] en [[Speels leren|games]] relevant. Deze vormen hebben het unieke vermogen om ervaringen over te dragen die niet alleen gebaseerd zijn op directe sociale interacties, maar ook op het delen van verhalen en perspectieven vanuit diverse culturen en tijdperken. Hierdoor kunnen ze een belangrijke rol spelen in het bevorderen van zowel individueel als collectief leren. == Constructie == Om zelfconstructie door de lerende te bevorderen om te voorkomen dat men geïndoctrineerd wordt, is het essentieel om een balans te vinden tussen het bieden van kennis en het stimuleren van kritisch denken en zelfontdekking. Dit houdt in dat leren niet alleen gaat over het ontvangen van feiten, maar ook over het aanmoedigen om zelf na te denken, vragen te stellen, en eigen conclusies te trekken om te voorkomen dat bepaalde overtuigingen zonder kritiek worden geaccepteerd. Door je bloot te stellen aan een breed scala van ideeën en perspectieven vergroten we de vrijheid om zelf te kiezen wat we geloven. Dit helpt bij het vormen van je eigen identiteit en overtuigingen op een meer geïnformeerde en zelfstandige manier. Begeleiders van zelf leren dienen zich bewust te zijn van hun positie en invloed en te zorgen voor een omgeving waarin kritisch denken wordt aangemoedigd. Het delen van persoonlijke overtuigingen door docenten mag alleen gebeuren als dat het niet tot dogmatisme leidt, maar tot discussie en reflectie. Door kinderen [[Filosofisch onderwijs|filosofisch]] te laten nadenken over existentiële en ethische vraagstukken, moedigen we hen aan om zelfstandige denkers te worden die in staat zijn hun eigen conclusies te trekken. Een sleutelcomponent hierin is het onderwijzen over de werking van het brein, waardoor kinderen inzicht krijgen in hoe hun gedachten en overtuigingen gevormd worden. Dit helpt hen te begrijpen dat hun perceptie van de wereld beïnvloed kan worden door externe factoren, inclusief pogingen tot indoctrinatie. Door bewustzijn te creëren over hoe propaganda werkt en hoe men kritisch kan blijven ten opzichte van de stroom van informatie die op hen afkomt, leren kinderen zichzelf te beschermen tegen manipulatie. Het gaat hier niet zozeer om onderwijs dat indoctrinatie voor het kind oplost, maar eerder dat het kind wordt uitgerust met de tools om zichzelf te beschermen en een geïnformeerde, zelfstandige persoon te worden. Dit betekent dat ze leren hun eigen waardensysteem te ontwikkelen, gesteund door een begrip van filosofische concepten en een diepgaand inzicht in hun eigen denkprocessen en emoties. Zo’n benadering bereidt kinderen niet alleen voor op academisch succes, maar ook op een leven als vrije, verantwoordelijke, en ethisch bewuste individuen. Door hen aan te moedigen om zelf na te denken, te reflecteren, en kritisch te staan ten opzichte van de wereld om hen heen, dragen we bij aan de vorming van een samenleving waarin individuen niet passief informatie consumeren, maar actief bijdragen aan de dialoog en ontwikkeling van hun gemeenschappen. {{Opmaak|Voettekst}} npd3f7rf19fqptby7lddipkb9yqommf 0 43717 423936 423768 2026-04-24T23:30:45Z Pbuddenberg 15132 423936 wikitext text/x-wiki === D66 === <!--***********--> <!--*** D66 ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:D66 logo (2019–present).svg|frameless|upright=0.3]] <hr> Democraten 66 (D66) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 26 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 7 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 32 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 667 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 3 / 31 || - |} === VVD === <!--***********--> <!--*** VVD ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center" | [[Bestand:VVD logo (2020–present).svg|frameless|upright=0.2]] <hr> Volkspartij voor Vrijheid en Democratie (VVD)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 22 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 9 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 63 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 1082 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 4 / 31 || - |} === Progressief Nederland === <!--***********--> <!--*** PRO ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:GroenLinks–PvdA logo.svg|frameless|upright=0.4]] <hr> GroenLinks // Partij van de Arbeid (GL-PvdA) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 20 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 14 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 15 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 925 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 8 / 31 || - |} === PVV === <!--***********--> <!--*** PVV ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:PVV-logo.svg|frameless|upright=0.8]] <hr> Partij voor de Vrijheid (PVV) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 19 / 150 || 5% |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 4 / 75 || 5% |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 33 / 572 || 6% |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 101 / 8610 || 1% |- | style="text-align:right;" | uropees parlement: 6 / 31 || 19% |} === CDA === <!--***********--> <!--*** CDA ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:CDA logo 2021.svg|frameless|upright=0.25]] <hr> Christen-Democratisch Appèl (CDA) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 18 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 6 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 43 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 1118 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 3 / 31 || - |} === JA21 === <!--************--> <!--*** JA21 ***--> <!--************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:JA21 logo.svg|frameless|upright=0.3]] <hr> JA21 (Conservatieve Liberalen)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 9 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 19 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 17 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 0 / 31 || - |} === FVD === <!--***********--> <!--*** FVD ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:Forum voor Democratie logo.svg|frameless|upright=0.25]] <hr> Forum voor Democratie (FvD)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 7 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 14 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 299 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 0 / 31 || - |} === Groep Markuszower (De Nederlandse Aliantie) === <!--***********--> <!--*** DNA ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:Groep Markuszower.png|frameless|upright=0.5]] <hr> Groep Markusszower<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 7 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 14 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 53 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: || - |} === BBB === <!--***********--> <!--*** BBB ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:BoerBurgerBeweging logo.svg|frameless|upright=0.3]] <hr> BoerBurgerBeweging (BBB)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 7 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 16 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 131 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 2 / 31 || - |} === SP === <!--**********--> <!--*** SP ***--> <!--**********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | <br> [[Bestand:Socialistische Partij (nl 2006) Logo.svg|frameless|upright=0.3]] <hr> Socialistische Partij (SP)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 5 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 23 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 167 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: || - |} === DENK === <!--************--> <!--*** DENK ***--> <!--************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | <br> [[Bestand:DENK logo (2020–present).svg|frameless|upright=0.4]] <hr> DENK<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 24 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: || - |} === PvdD === <!--************--> <!--*** PvdD ***--> <!--************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | <br> [[Bestand:Party for the Animals logo.svg|frameless|upright=0.4]] <hr> Partij voor de Dieren (PvdD) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 24 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 62 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 1 / 31 || - |} === SGP === <!--***********--> <!--*** SGP ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:SGP logo (2016–present).svg|frameless|upright=0.4]] <hr> Staatkundig Gereformeerde Partij (SGP)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 16 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 229 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 1 / 31 || - |} === CU === <!--**********--> <!--*** CU ***--> <!--**********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:ChristenUnie.svg|frameless|upright=0.4]] <hr> ChristenUnie (CU)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 21 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 311 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: - || - |} === 50PLUS === <!--**************--> <!--*** 50PLUS ***--> <!--**************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:50PLUS (nl) Logo.svg|frameless|upright=0.4]] <hr> 50PLUS<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 21 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 311 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: || - |} === VOLT === <!--************--> <!--*** VOLT ***--> <!--************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:Logo of Volt.svg|frameless|upright=0.3]] <hr>Volt Nederland<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 2 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 11 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 20 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 2 / 31 || - |} === Lid Mona Keijzer === <!--***********--> <!--*** LMK ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:Mona Keijzer, January 2025.jpg|frameless|upright=0.3]] <hr> Lid Keijzer<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 2 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 11 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 20 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 2 / 31 || - |} === Niet meer in de Tweede Kamer === === NSC === <!--***********--> <!--*** NSC ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:NSC partijlogo.svg|frameless|upright=0.3]] <hr> Nieuw Sociaal Contract (NSC)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 20 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 1 / 31 || - |} {{Sub}} {{Links}} aaw6ej6mkimidwfqx3jfloxy1mmrxyb 423937 423936 2026-04-25T02:30:38Z Erik Baas 2193 Alliantie 423937 wikitext text/x-wiki === D66 === <!--***********--> <!--*** D66 ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:D66 logo (2019–present).svg|frameless|upright=0.3]] <hr> Democraten 66 (D66) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 26 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 7 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 32 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 667 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 3 / 31 || - |} === VVD === <!--***********--> <!--*** VVD ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center" | [[Bestand:VVD logo (2020–present).svg|frameless|upright=0.2]] <hr> Volkspartij voor Vrijheid en Democratie (VVD)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 22 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 9 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 63 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 1082 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 4 / 31 || - |} === Progressief Nederland === <!--***********--> <!--*** PRO ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:GroenLinks–PvdA logo.svg|frameless|upright=0.4]] <hr> GroenLinks // Partij van de Arbeid (GL-PvdA) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 20 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 14 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 15 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 925 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 8 / 31 || - |} === PVV === <!--***********--> <!--*** PVV ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:PVV-logo.svg|frameless|upright=0.8]] <hr> Partij voor de Vrijheid (PVV) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 19 / 150 || 5% |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 4 / 75 || 5% |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 33 / 572 || 6% |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 101 / 8610 || 1% |- | style="text-align:right;" | uropees parlement: 6 / 31 || 19% |} === CDA === <!--***********--> <!--*** CDA ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:CDA logo 2021.svg|frameless|upright=0.25]] <hr> Christen-Democratisch Appèl (CDA) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 18 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 6 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 43 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 1118 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 3 / 31 || - |} === JA21 === <!--************--> <!--*** JA21 ***--> <!--************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:JA21 logo.svg|frameless|upright=0.3]] <hr> JA21 (Conservatieve Liberalen)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 9 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 19 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 17 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 0 / 31 || - |} === FVD === <!--***********--> <!--*** FVD ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:Forum voor Democratie logo.svg|frameless|upright=0.25]] <hr> Forum voor Democratie (FvD)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 7 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 14 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 299 / 8610 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 0 / 31 || - |} === Groep Markuszower (De Nederlandse Alliantie) === <!--***********--> <!--*** DNA ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:Groep Markuszower.png|frameless|upright=0.5]] <hr> Groep Markusszower<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 7 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 14 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 53 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: || - |} === BBB === <!--***********--> <!--*** BBB ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:BoerBurgerBeweging logo.svg|frameless|upright=0.3]] <hr> BoerBurgerBeweging (BBB)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 7 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 16 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 131 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 2 / 31 || - |} === SP === <!--**********--> <!--*** SP ***--> <!--**********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | <br> [[Bestand:Socialistische Partij (nl 2006) Logo.svg|frameless|upright=0.3]] <hr> Socialistische Partij (SP)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 5 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 23 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 167 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: || - |} === DENK === <!--************--> <!--*** DENK ***--> <!--************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | <br> [[Bestand:DENK logo (2020–present).svg|frameless|upright=0.4]] <hr> DENK<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 24 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: || - |} === PvdD === <!--************--> <!--*** PvdD ***--> <!--************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | <br> [[Bestand:Party for the Animals logo.svg|frameless|upright=0.4]] <hr> Partij voor de Dieren (PvdD) |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 24 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 62 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 1 / 31 || - |} === SGP === <!--***********--> <!--*** SGP ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:SGP logo (2016–present).svg|frameless|upright=0.4]] <hr> Staatkundig Gereformeerde Partij (SGP)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 16 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 229 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 1 / 31 || - |} === CU === <!--**********--> <!--*** CU ***--> <!--**********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:ChristenUnie.svg|frameless|upright=0.4]] <hr> ChristenUnie (CU)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 21 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 311 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: - || - |} === 50PLUS === <!--**************--> <!--*** 50PLUS ***--> <!--**************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:50PLUS (nl) Logo.svg|frameless|upright=0.4]] <hr> 50PLUS<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 3 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 3 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 21 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 311 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: || - |} === VOLT === <!--************--> <!--*** VOLT ***--> <!--************--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:Logo of Volt.svg|frameless|upright=0.3]] <hr>Volt Nederland<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 2 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 11 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 20 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 2 / 31 || - |} === Lid Mona Keijzer === <!--***********--> <!--*** LMK ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:Mona Keijzer, January 2025.jpg|frameless|upright=0.3]] <hr> Lid Keijzer<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 2 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: 2 / 75 || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: 11 / 572 || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: 20 / 8512 || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 2 / 31 || - |} === Niet meer in de Tweede Kamer === === NSC === <!--***********--> <!--*** NSC ***--> <!--***********--> {| class="wikitable" style="width:100%" |- | colspan=2 style="text-align:center;" | [[Bestand:NSC partijlogo.svg|frameless|upright=0.3]] <hr> Nieuw Sociaal Contract (NSC)<br> |- | style="text-align:right;width:50%" | Tweede Kamer: 20 / 150 || - |- | style="text-align:right;" | Eerste Kamer: || - |- | style="text-align:right;" | Provinciale Staten: || - |- | style="text-align:right;" | Gemeenteraden: || - |- | style="text-align:right;" | Europees parlement: 1 / 31 || - |} {{Sub}} {{Links}} o63f01cn3l9er319g9hb7fb2w335fwa 0 45031 424026 414296 2026-04-25T04:00:07Z BeeBringer 6655 424026 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Object = Reeks | Bron = Overzicht wandelpad door het park - Emmen - 20530146 - RCE.jpg | Definitie = Een Leerpretpark is een leeromgeving die de invulling van speels- en zelf leren mogelijk maakt. De omgeving biedt een thuis aan verschillende leerattracties, die zich continue ontwikkelen en aanpassen op basis van de voorkeuren en wensen van de bezoeker. | Beschrijving = In een Leerpretpark worden innovatieve en effectieve best practices van leren toegankelijk én aantrekkelijk voor iedereen. In een Leerpretpark worden deze best practices aangeboden als [[Leerattractie|leerpretattracties]] in een uitnodigende en speelse leeromgeving. Zo krijgen bezoekers – jong en oud – de kans om inspirerende leerervaringen zelf te beleven, te ontdekken wat hen motiveert en daadwerkelijk te ervaren hoe goed onderwijs voelt. De leerpretattracties worden door deelnemende organisaties zelf ontwikkeld en onderhouden, waarbij ze vaak door een [[Onderwijsarchitect|onderwijs- of leerarchitect]] worden ondersteund. De methodiek is [[speels leren]] wat mede [[zelf leren]] of [[vrij leren]] impliceert. | Formaat = html | Voortgang = 5 | Support = Signaleer | Referentie = | Collectie = Onderwijs en opleiding | Onderdeel = Speels leren, Leerpret, Leerbroedplaats, Leerattractie, Onderwijsarchitect }} {{Fase|3}} jdcxrg4pf7hboumvth54gck0kfo1sww 0 45036 424022 418141 2026-04-25T03:59:01Z BeeBringer 6655 424022 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Object = Boek | Bron = EPCOT - panoramio (7).jpg | Collectie = Leerpretpark | Definitie = Een '''leerattractie''' is een leeromgeving waarin het [[leren]] effectief is en intrinsiek motiverend werkt. | Beschrijving = De term leerattractie is een metafoor voor [[Learngames|leergames]] of bezienswaardigheden binnen een [[Leerpretpark|pretpark]] over leren, waar leerprocessen als thematische attracties gepresenteerd worden. Een leerattractie dient zowel de aantrekkelijkheid van leerinhoud en werkvormen als de effectiviteit, efficiëntie en retentiewaarde van het leerproces te garanderen. In dat geval spreekt men ook wel van een leerpretattractie. Als verschillende leerpretattracties samen op 1 locatie met elkaar optrekken om zo bezoekers de gelegenheid te bieden een bij hen passende leersensatie te ervaren, dan spreekt men van een [[leerpretpark]]. | Formaat = html | Voortgang = 5 | Support = | Referentie = wikipedia | Onderdeel = Inleiding, Attractie, Leerpret, Scan }} {{Fase|0}} tl617a5a2hekms35n71w3ptnoyp1l7n 0 45097 424023 414286 2026-04-25T03:59:17Z BeeBringer 6655 424023 wikitext text/x-wiki {{Opmaak | Object = Boek | Bron = EPCOT - panoramio (7).jpg | Collectie = Leerpretpark | Definitie = De '''Leerbroedplaats''' is het fysieke hart van een [[Leerpretpark]]. | Beschrijving = De '''Leerbroedplaats''' is een parkachtige omgeving waarin leerattracties samenkomen om bezoekers op een zintuiglijke, speelse en ervaringsgerichte manier te laten leren. De broedplaats vormt de tastbare ruimte waar het concept van leven lang leren en spelenderwijs ontdekken concreet beleefbaar wordt. | Formaat = html | Voortgang = 5 | Support = | Referentie = wikipedia | Onderdeel = Functies, Kenmerken, Organisatie, Pretpark }} {{Fase|0}} ea8omrv9athpemq1hcfq925tdhcac4k 0 45583 424025 416105 2026-04-25T03:59:52Z BeeBringer 6655 424025 wikitext text/x-wiki {{Bi}}{{Opmaak | Object = Boek | Bron = EPCOT - panoramio (7).jpg | Collectie = Leerpretpark | Definitie = '''Leerpret''' is een toestand waarin het proces van [[leren]] spontaan plezier, nieuwsgierigheid en intrinsieke motivatie oproept. | Beschrijving = De term leerpret is meetwaarde om de kwaliteit van een [[leerattractie|leerpretattractie]] te beoordelen. Des te meer de passie voor leren wordt vergroot, des te beter is de leerpretattractie. | Formaat = html | Voortgang = 5 | Support = | Referentie = wikipedia | Onderdeel = Inleiding }} Leerpret is een toestand waarin het ontdekken, begrijpen en oefenen van nieuwe kennis of vaardigheden plezier en nieuwsgierigheid oproept. Het gaat verder dan enkel het behalen van een doel of het verwerven van een prestatie; het plezier in het leren zelf staat centraal. Leerpret combineert de essentie van leren, de vreugde van pret, en de ervaring van een fysieke of mentale ruimte, een park, waarin alles uitnodigt tot verkennen en ontdekken. In een leerpretpark komt dit begrip tot leven. Net zoals een traditioneel pretpark plezier en vermaak biedt, wil een leerpretpark laten zien hoe prachtig en inspirerend leren kan zijn. De missie is om scholieren, die vaak negatieve ervaringen met leren hebben gehad, te laten ervaren dat leren juist een bron van vreugde kan zijn. Elk onderdeel van een leerpretpark – van interactieve tentoonstellingen tot spelenderwijs leren in attracties – is ontworpen om nieuwsgierigheid op te wekken, experimenteren te stimuleren en het intrinsieke plezier van kennis en vaardigheid te beleven. Leerpret is cruciaal in dit concept omdat het de motivatie, betrokkenheid en blijvende interesse van de lerende vergroot. Zonder leerpret zou een leerpretpark slechts een verzameling educatieve objecten zijn; met leerpret wordt het een levendige omgeving waar leren en plezier hand in hand gaan, waar scholieren niet alleen iets leren, maar ook ervaren hoe leuk en bevredigend leren kan zijn. Het is de kern die van een park een leerpretpark maakt: een plek waar leren, pret en de vrijheid van een park samenkomen in een harmonieuze ervaring. {{Fase|0}} 0i3zbn07g5s457fvg6vv3b9nemdn5ox 10 46256 424065 422023 2026-04-25T04:51:34Z Erik Baas 2193 * [:Categorie:Test] 424065 wikitext text/x-wiki {{#IfEq:{{PAGENAME}}|{{ROOTPAGENAME}} |<!-- ja; doe niets --> |<div class="noprint"><br style="clear: left;"> <span style="font-size: larger;">&nbsp;'''&larr;'''</span> [[{{ROOTPAGENAME}}]]<!-- -->{{#IfExist:{{BASEPAGENAME}}<!-- -->|{{#IfEq:{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}<!-- -->|[[Categorie:Test|1]]<!-- -->|[[Categorie:Test|0]]&nbsp; <span style="font-size: larger;">'''&uarr;'''</span> [[{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}]]<!-- -->}}<!-- -->}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|Inleiding]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|Voorwoord]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Index|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Index|Index]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|Inhoud]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]]}}<!-- --></div>}}<noinclude> ---- :Geeft links naar: :*de voorpagina van een boek, :*de eerste hogere pagina (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inleiding" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Voorwoord" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Index" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoud" (als deze aanwezig is), en :*de subpagina "(boek)/Inhoudsopgave" (als deze aanwezig is). :Bedoeld om onderaan de pagina geplaatst te worden, maar boven evt. navigatiesjablonen. :Vooral toegepast op boeken die te weinig hoofdstukken bevatten om een index- of navigatiesjabloon te rechtvaardigen. :Bijkomend voordeel is dat door het toevoegen van minstens één wikilink op de pagina, deze meetelt als ''inhoudelijke pagina'', wat de [[m:Wikibooks/Table/nl|statistieken]] ten goede komt. * [[:Categorie:Test]] [[Categorie:Sjablonen]]<!--voorlopig--> </noinclude> 05lqab0bmlk5kk6cipex5dq92bf3r5g 424095 424065 2026-04-25T09:52:47Z Erik Baas 2193 OK: 1348 424095 wikitext text/x-wiki {{#IfEq:{{PAGENAME}}|{{ROOTPAGENAME}} |<!-- ja; doe niets --> |<div class="noprint"><br style="clear: left;"> <span style="font-size: larger;">&nbsp;'''&larr;'''</span> [[{{ROOTPAGENAME}}]]<!-- -->{{#IfExist:{{BASEPAGENAME}}<!-- -->|{{#IfEq:{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}<!-- -->|<!-- -->|&nbsp; <span style="font-size: larger;">'''&uarr;'''</span> [[{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}]]<!-- -->}}<!-- -->}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|Inleiding]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|Voorwoord]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Index|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Index|Index]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|Inhoud]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]]}}<!-- --></div>}}<noinclude> ---- :Geeft links naar: :*de voorpagina van een boek, :*de eerste hogere pagina (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inleiding" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Voorwoord" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Index" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoud" (als deze aanwezig is), en :*de subpagina "(boek)/Inhoudsopgave" (als deze aanwezig is). :Bedoeld om onderaan de pagina geplaatst te worden, maar boven evt. navigatiesjablonen. :Vooral toegepast op boeken die te weinig hoofdstukken bevatten om een index- of navigatiesjabloon te rechtvaardigen. :Bijkomend voordeel is dat door het toevoegen van minstens één wikilink op de pagina, deze meetelt als ''inhoudelijke pagina'', wat de [[m:Wikibooks/Table/nl|statistieken]] ten goede komt. [[Categorie:Sjablonen]]<!--voorlopig--> </noinclude> ftack07lh1yo9998uw95qxlce0unrgd 424096 424095 2026-04-25T09:58:56Z Erik Baas 2193 toel.++ 424096 wikitext text/x-wiki {{#IfEq:{{PAGENAME}}|{{ROOTPAGENAME}} |<!-- ja; doe niets --> |<div class="noprint"><br style="clear: left;"> <span style="font-size: larger;">&nbsp;'''&larr;'''</span> [[{{ROOTPAGENAME}}]]<!-- -->{{#IfExist:{{BASEPAGENAME}}<!-- -->|{{#IfEq:{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}<!-- -->|<!-- -->|&nbsp; <span style="font-size: larger;">'''&uarr;'''</span> [[{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}]]<!-- -->}}<!-- -->}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|Inleiding]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|Voorwoord]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Index|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Index|Index]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|Inhoud]]}}<!-- -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]]}}<!-- --></div>}}<noinclude> ---- :Geeft links naar: :*de voorpagina van een boek, :*de eerste hogere pagina (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inleiding" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Voorwoord" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Index" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoud" (als deze aanwezig is), en :*de subpagina "(boek)/Inhoudsopgave" (als deze aanwezig is). :Bedoeld om onderaan de pagina geplaatst te worden op hoofdstukken en delen daarvan, maar boven evt. navigatiesjablonen. :Vooral voor boeken die te weinig hoofdstukken bevatten om een index- of navigatiesjabloon te rechtvaardigen. :Bijkomend voordeel is dat door het toevoegen van minstens één wikilink op de pagina, deze meetelt als ''inhoudelijke pagina'', wat de [[m:Wikibooks/Table/nl|statistieken]] ten goede komt. [[Categorie:Sjablonen]]<!--voorlopig--> </noinclude> 90n25rc8h70jl6rsrqpetveqpx43f42 424097 424096 2026-04-25T10:09:23Z Erik Baas 2193 424097 wikitext text/x-wiki {{#IfEq:{{PAGENAME}}|{{ROOTPAGENAME}} |<!-- ja; doe niets --> |<div class="noprint"><br style="clear: left;"> <br> <br> <span style="font-size: larger;">&nbsp;'''&larr;'''</span> [[{{ROOTPAGENAME}}]]<!-- Voorpagina: -->{{#IfExist:{{BASEPAGENAME}}<!-- -->|{{#IfEq:{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}<!-- -->|<!-- -->|&nbsp; <span style="font-size: larger;">'''&uarr;'''</span> [[{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}]]<!-- -->}}<!-- -->}}<!-- Inleiding: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|Inleiding]]}}<!-- Voorwoord: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|Voorwoord]]}}<!-- Index: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Index|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Index|Index]]}}<!-- Inhoud: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|Inhoud]]}}<!-- Inhoudsopgave: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]]}}<!-- --></div>}}<noinclude> ---- :Geeft links naar: :*de voorpagina van een boek, :*de eerste hogere pagina (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inleiding" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Voorwoord" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Index" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoud" (als deze aanwezig is), en :*de subpagina "(boek)/Inhoudsopgave" (als deze aanwezig is). :Bedoeld om onderaan de pagina geplaatst te worden op hoofdstukken en delen daarvan, maar boven evt. navigatiesjablonen. :Vooral voor boeken die te weinig hoofdstukken bevatten om een index- of navigatiesjabloon te rechtvaardigen. :Bijkomend voordeel is dat door het toevoegen van minstens één wikilink op de pagina, deze meetelt als ''inhoudelijke pagina'', wat de [[m:Wikibooks/Table/nl|statistieken]] ten goede komt. [[Categorie:Sjablonen]]<!--voorlopig--> </noinclude> 837mzcq7ki5tsrta46ztss1usplub6y 424098 424097 2026-04-25T10:09:50Z Erik Baas 2193 424098 wikitext text/x-wiki {{#IfEq:{{PAGENAME}}|{{ROOTPAGENAME}} |<!-- ja; doe niets --> |<div class="noprint"><br style="clear: left;"> <br> <span style="font-size: larger;">&nbsp;'''&larr;'''</span> [[{{ROOTPAGENAME}}]]<!-- Voorpagina: -->{{#IfExist:{{BASEPAGENAME}}<!-- -->|{{#IfEq:{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}<!-- -->|<!-- -->|&nbsp; <span style="font-size: larger;">'''&uarr;'''</span> [[{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}]]<!-- -->}}<!-- -->}}<!-- Inleiding: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|Inleiding]]}}<!-- Voorwoord: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|Voorwoord]]}}<!-- Index: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Index|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Index|Index]]}}<!-- Inhoud: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|Inhoud]]}}<!-- Inhoudsopgave: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]]}}<!-- --></div>}}<noinclude> ---- :Geeft links naar: :*de voorpagina van een boek, :*de eerste hogere pagina (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inleiding" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Voorwoord" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Index" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoud" (als deze aanwezig is), en :*de subpagina "(boek)/Inhoudsopgave" (als deze aanwezig is). :Bedoeld om onderaan de pagina geplaatst te worden op hoofdstukken en delen daarvan, maar boven evt. navigatiesjablonen. :Vooral voor boeken die te weinig hoofdstukken bevatten om een index- of navigatiesjabloon te rechtvaardigen. :Bijkomend voordeel is dat door het toevoegen van minstens één wikilink op de pagina, deze meetelt als ''inhoudelijke pagina'', wat de [[m:Wikibooks/Table/nl|statistieken]] ten goede komt. [[Categorie:Sjablonen]]<!--voorlopig--> </noinclude> b68jcgy61nh47q66dds45urvfbi1qhh 424099 424098 2026-04-25T10:17:45Z Erik Baas 2193 +Woordenlijst 424099 wikitext text/x-wiki {{#IfEq:{{PAGENAME}}|{{ROOTPAGENAME}} |<!-- ja; doe niets --> |<div class="noprint"><br style="clear: left;"> <br> <span style="font-size: larger;">&nbsp;'''&larr;'''</span> [[{{ROOTPAGENAME}}]]<!-- Voorpagina: -->{{#IfExist:{{BASEPAGENAME}}<!-- -->|{{#IfEq:{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}<!-- -->|<!-- -->|&nbsp; <span style="font-size: larger;">'''&uarr;'''</span> [[{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}]]<!-- -->}}<!-- -->}}<!-- Inleiding: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|Inleiding]]}}<!-- Voorwoord: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|Voorwoord]]}}<!-- Index: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Index|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Index|Index]]}}<!-- Inhoud: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|Inhoud]]}}<!-- Inhoudsopgave: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]]}}<!-- Woordenlijst: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Woordenlijst|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Woordenlijst|Woordenlijst]]}}<!-- --></div>}}<noinclude> ---- :Geeft links naar: :*de voorpagina van een boek, :*de eerste hogere pagina (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inleiding" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Voorwoord" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Index" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoud" (als deze aanwezig is), en :*de subpagina "(boek)/Inhoudsopgave" (als deze aanwezig is). :Bedoeld om onderaan de pagina geplaatst te worden op hoofdstukken en delen daarvan, maar boven evt. navigatiesjablonen. :Vooral voor boeken die te weinig hoofdstukken bevatten om een index- of navigatiesjabloon te rechtvaardigen. :Bijkomend voordeel is dat door het toevoegen van minstens één wikilink op de pagina, deze meetelt als ''inhoudelijke pagina'', wat de [[m:Wikibooks/Table/nl|statistieken]] ten goede komt. [[Categorie:Sjablonen]]<!--voorlopig--> </noinclude> nkyrwok37m2ydery27v2e8rwyqt7u5x 424100 424099 2026-04-25T10:26:02Z Erik Baas 2193 424100 wikitext text/x-wiki {{#IfEq:{{PAGENAME}}|{{ROOTPAGENAME}} |<!-- ja; doe niets --> |<div class="noprint"><br style="clear: left;"> <br> <span style="font-size: larger;">&nbsp;'''&larr;'''</span> [[{{ROOTPAGENAME}}]]<!-- Voorpagina: -->{{#IfExist:{{BASEPAGENAME}}<!-- -->|{{#IfEq:{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}<!-- -->|<!-- -->|&nbsp; <span style="font-size: larger;">'''&uarr;'''</span> [[{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}]]<!-- -->}}<!-- -->}}<!-- Inleiding: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|Inleiding]]}}<!-- Voorwoord: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|Voorwoord]]}}<!-- Index: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Index|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Index|Index]]}}<!-- Inhoud: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|Inhoud]]}}<!-- Inhoudsopgave: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]]}}<!-- Woordenlijst: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Woordenlijst|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Woordenlijst|Woordenlijst]]}}<!-- --></div>}}<noinclude> ---- :Geeft links naar: :*de voorpagina van een boek, :*de eerste hogere pagina (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inleiding" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Voorwoord" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Index" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoud" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoudsopgave" (als deze aanwezig is) en :*de subpagina "(boek)/Woordenlijst" (als deze aanwezig is). :Bedoeld om onderaan de pagina geplaatst te worden op hoofdstukken en delen daarvan, maar boven evt. navigatiesjablonen. :Vooral voor boeken die te weinig hoofdstukken bevatten om een index- of navigatiesjabloon te rechtvaardigen. :Bijkomend voordeel is dat door het toevoegen van minstens één wikilink op de pagina, deze meetelt als ''inhoudelijke pagina'', wat de [[m:Wikibooks/Table/nl|statistieken]] ten goede komt. [[Categorie:Sjablonen]]<!--voorlopig--> </noinclude> g9xh9df0q8fhqvpy1tt5z3mh8vc9htm 424101 424100 2026-04-25T11:13:33Z Erik Baas 2193 +check op ontbrekende hogere pagina 424101 wikitext text/x-wiki {{#IfEq:{{PAGENAME}}|{{ROOTPAGENAME}} |<!-- ja; doe niets --> |<div class="noprint"><br style="clear: left;"> <br> <span style="font-size: larger;">&nbsp;'''&larr;'''</span> [[{{ROOTPAGENAME}}]]<!-- Hogere pagina, indien niet de voorpagina: -->{{#IfExist:{{BASEPAGENAME}}<!-- -->|{{#IfEq:{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}<!-- -->|<!-- -->|&nbsp; <span style="font-size: larger;">'''&uarr;'''</span> [[{{BASEPAGENAME}}|{{#titleparts:{{PAGENAME}}|-1|-2}}]]<!-- -->}}<!-- -->|[[Categorie:Test]]<!-- check op ontbrekende hogere pagina // 20260425 -->}}<!-- Inleiding: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inleiding|Inleiding]]}}<!-- Voorwoord: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Voorwoord|Voorwoord]]}}<!-- Index: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Index|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Index|Index]]}}<!-- Inhoud: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoud|Inhoud]]}}<!-- Inhoudsopgave: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Inhoudsopgave|Inhoudsopgave]]}}<!-- Woordenlijst: -->{{#IfExist:{{ROOTPAGENAME}}/Woordenlijst|<span style="font-size: larger;">&nbsp; '''&middot;''' </span>[[{{ROOTPAGENAME}}/Woordenlijst|Woordenlijst]]}}<!-- --></div>}}<noinclude> ---- :Geeft links naar: :*de voorpagina van een boek, :*de eerste hogere pagina (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inleiding" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Voorwoord" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Index" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoud" (als deze aanwezig is), :*de subpagina "(boek)/Inhoudsopgave" (als deze aanwezig is) en :*de subpagina "(boek)/Woordenlijst" (als deze aanwezig is). :Bedoeld om onderaan de pagina geplaatst te worden op hoofdstukken en delen daarvan, maar boven evt. navigatiesjablonen. :Vooral voor boeken die te weinig hoofdstukken bevatten om een index- of navigatiesjabloon te rechtvaardigen. :Bijkomend voordeel is dat door het toevoegen van minstens één wikilink op pagina's in de hoofdnaamruimte deze meetelt als ''inhoudelijke pagina'', wat de [[m:Wikibooks/Table/nl|statistieken]] ten goede komt. [[Categorie:Sjablonen]]<!--voorlopig--> </noinclude> 4nsofzvo9e3l0oskyvdrbunl0gpm5at 828 46557 423897 423837 2026-04-24T16:15:56Z BeeBringer 6655 423897 Scribunto text/plain local chapter = {} function chapter.main( call ) local extract, text = call.include( "extract", "text" ); -- If format is footer (Voettekst), expand Sjabloon:Appendix as the first step if call.format == "footer" then call.appendix = call.frame:expandTemplate{ title = 'Appendix' }; end -- Determine the book page (root of the current page) local currentTitle = mw.title.getCurrentTitle() local bookTitle = mw.title.new( currentTitle.rootText ) -- If we are on a subpage, try to inherit parts from the book page if currentTitle.isSubpage and bookTitle and bookTitle.exists then local bookContent = bookTitle:getContent() if bookContent then -- Extract parts (Onderdeel) from the {{Opmaak}} call on the book page local parts = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[13], call ) if parts and parts[1] and (#call.part == 0) then local rawParts = parts[1] -- Clean all hyphens (literal soft hyphen and &shy; entity) local cleanParts = mw.ustring.gsub(rawParts, mw.ustring.char(173), '') cleanParts = mw.ustring.gsub(cleanParts, '&shy;', '') -- Split the cleaned string into a table call.part = text.split( cleanParts, true ) end -- Also inherit logo (Bron) if not set locally local logo = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[10], call ) if logo and logo[1] and not call.source then call.source = text.trim( logo[1] ) end -- Inherit title if not set local title = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[6], call ) if title and title[1] and not call.title then call.title = text.trim( title[1] ) end end end -- If we still have no parts, we might be a standalone chapter, use unnamed parameters if provided if #call.part == 0 and #call.unnamed > 0 then call.part = call.unnamed end -- Ensure all parts are cleaned of hyphens for correct linking for i, p in ipairs( call.part ) do local cleanP = mw.ustring.gsub(p, mw.ustring.char(173), '') cleanP = mw.ustring.gsub(cleanP, '&shy;', '') call.part[i] = cleanP end return call end return chapter 0pbxv1ypbf3ag3qaslrf6ztgemojqlv 423899 423897 2026-04-24T16:23:52Z BeeBringer 6655 423899 Scribunto text/plain local chapter = {} function chapter.main( call ) local extract, text = call.include( "extract", "text" ); -- Determine the book page (root of the current page) local currentTitle = mw.title.getCurrentTitle() local bookTitle = mw.title.new( currentTitle.rootText ) -- If we are on a subpage, try to inherit parts from the book page if currentTitle.isSubpage and bookTitle and bookTitle.exists then local bookContent = bookTitle:getContent() if bookContent then -- Extract parts (Onderdeel) from the {{Opmaak}} call on the book page local parts = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[13], call ) if parts and parts[1] and (#call.part == 0) then local rawParts = parts[1] -- Clean all hyphens (literal soft hyphen and &shy; entity) local cleanParts = mw.ustring.gsub(rawParts, mw.ustring.char(173), '') cleanParts = mw.ustring.gsub(cleanParts, '&shy;', '') -- Split the cleaned string into a table call.part = text.split( cleanParts, true ) end -- Also inherit logo (Bron) if not set locally local logo = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[10], call ) if logo and logo[1] and not call.source then call.source = text.trim( logo[1] ) end -- Inherit title if not set local title = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[6], call ) if title and title[1] and not call.title then call.title = text.trim( title[1] ) end end end -- If we still have no parts, we might be a standalone chapter, use unnamed parameters if provided if #call.part == 0 and #call.unnamed > 0 then call.part = call.unnamed end -- Ensure all parts are cleaned of hyphens for correct linking for i, p in ipairs( call.part ) do local cleanP = mw.ustring.gsub(p, mw.ustring.char(173), '') cleanP = mw.ustring.gsub(cleanP, '&shy;', '') call.part[i] = cleanP end return call end return chapter s21znnn0ty7yk6qj0rxa3kg81iy8izd 424011 423899 2026-04-25T03:47:03Z BeeBringer 6655 424011 Scribunto text/plain local chapter = {} function chapter.main( call ) local extract, text = call.include( "extract", "text" ); -- Determine the book page (root of the current page) local currentTitle = mw.title.getCurrentTitle() local bookTitle = mw.title.new( currentTitle.rootText ) -- If we are on a subpage, try to inherit parts from the book page if currentTitle.isSubpage and bookTitle and bookTitle.exists then local bookContent = bookTitle:getContent() if bookContent then -- Extract parts (Onderdeel) from the {{Opmaak}} call on the book page local parts = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[13], call ) if parts and parts[1] and (#call.part == 0) then local rawParts = parts[1] -- Clean all hyphens (literal soft hyphen and &shy; entity) local cleanParts = mw.ustring.gsub(rawParts, mw.ustring.char(173), '') cleanParts = mw.ustring.gsub(cleanParts, '&shy;', '') -- Split the cleaned string into a table call.part = text.split( cleanParts, true ) end -- Also inherit logo (Bron) if not set locally local logo = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[10], call ) if logo and logo[1] and not call.source then call.source = text.trim( logo[1] ) end -- Inherit title if not set local title = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[6], call ) if title and title[1] and not call.title then call.title = text.trim( title[1] ) end end end -- If we still have no parts, we might be a standalone chapter, use unnamed parameters if provided if #call.part == 0 and #call.unnamed > 0 then call.part = call.unnamed end -- Ensure all parts are cleaned of hyphens for correct linking for i, p in ipairs( call.part ) do local cleanP = mw.ustring.gsub(p, mw.ustring.char(173), '') cleanP = mw.ustring.gsub(cleanP, '&shy;', '') call.part[i] = cleanP end call.content.part = call.part; call.content.unnamed = call.unnamed; -- Categorization logic (Sjabloon:Sub) local title = mw.title.getCurrentTitle() local pagename = title.text local sub = title.subpageText local base = title.baseText local root = title.rootText local categories = {} -- Part 1: Content Category if sub ~= "Printversie" then local cat_name = root if base == "Programmeren in PL/1" then cat_name = "Programmeren in PL/1" end local clean_pagename = mw.ustring.gsub( pagename, "%?", "" ) local parts = mw.text.split( clean_pagename, "/" ) local sortkey = "" if #parts > 1 then table.remove( parts, 1 ) sortkey = table.concat( parts, "/" ) end table.insert( categories, string.format( "[[Categorie:%s - inhoud|%s]]", cat_name, sortkey ) ) end -- Part 2: Chapter Category (Switch logic) local chapter_cat = "Hoofdstuk" if root == "Basiskennis chemie" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|1" elseif root == "Basiskennis chemie 2" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|2" elseif root == "Basiskennis chemie 3" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|3" elseif root == "Basiskennis chemie 4" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|4" elseif root == "Basiskennis chemie 5" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|5" elseif root == "Basiskennis chemie 6" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|6" elseif root == "Kookboek" then chapter_cat = "Kookboek/Sub|" .. sub elseif root == "Leer jezelf ecologisch tuinieren" then local sort = sub if mw.ustring.sub( sub, 1, 3 ) == "De " then sort = " " end chapter_cat = "Leer jezelf ecologisch tuinieren/Sub|" .. sort end table.insert( categories, string.format( "[[Categorie:%s]]", chapter_cat ) ) -- Part 3: Glossary if mw.ustring.find( mw.ustring.lower( pagename ), "woordenlijst" ) then table.insert( categories, "[[Categorie:Woordenlijst]]" ) end call.content.categories = table.concat( categories ) return call; end return chapter p9dgxyosdmdjbs1oxsenwmjgnbg3lzo 424066 424011 2026-04-25T05:00:19Z BeeBringer 6655 424066 Scribunto text/plain local chapter = {} function chapter.main( call ) local extract, text = call.include( "extract", "text" ); -- Determine the book page (root of the current page) local currentTitle = mw.title.getCurrentTitle() local bookTitle = mw.title.new( currentTitle.rootText ) -- If we are on a subpage, try to inherit parts from the book page if currentTitle.isSubpage and bookTitle and bookTitle.exists then local bookContent = bookTitle:getContent() if bookContent then -- Extract parts (Onderdeel) from the {{Opmaak}} call on the book page local parts = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[13], call ) if parts and parts[1] and (#call.part == 0) then local rawParts = parts[1] -- Clean all hyphens (literal soft hyphen and &shy; entity) local cleanParts = mw.ustring.gsub(rawParts, mw.ustring.char(173), '') cleanParts = mw.ustring.gsub(cleanParts, '&shy;', '') -- Split the cleaned string into a table call.part = text.split( cleanParts, true ) end -- Also inherit logo (Bron) if not set locally local logo = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[10], call ) if logo and logo[1] and not call.source then call.source = text.trim( logo[1] ) end -- Inherit title if not set local title = extract.parameter( bookContent, call.message.TEMPLATENAME, call.message.HOOK.PARAMETER[6], call ) if title and title[1] and not call.title then call.title = text.trim( title[1] ) end end end -- If we still have no parts, we might be a standalone chapter, use unnamed parameters if provided if #call.part == 0 and #call.unnamed > 0 then call.part = call.unnamed end -- Ensure all parts are cleaned of hyphens for correct linking for i, p in ipairs( call.part ) do local cleanP = mw.ustring.gsub(p, mw.ustring.char(173), '') cleanP = mw.ustring.gsub(cleanP, '&shy;', '') call.part[i] = cleanP end if type(call.content) ~= "table" then call.content = {} end call.content.part = call.part; call.content.unnamed = call.unnamed; -- Categorization logic (Sjabloon:Sub) local title = mw.title.getCurrentTitle() local pagename = title.text local sub = title.subpageText local base = title.baseText local root = title.rootText local categories = {} -- Part 1: Content Category if sub ~= "Printversie" then local cat_name = root if base == "Programmeren in PL/1" then cat_name = "Programmeren in PL/1" end local clean_pagename = mw.ustring.gsub( pagename, "%?", "" ) local parts = mw.text.split( clean_pagename, "/" ) local sortkey = "" if #parts > 1 then table.remove( parts, 1 ) sortkey = table.concat( parts, "/" ) end table.insert( categories, string.format( "[[Categorie:%s - inhoud|%s]]", cat_name, sortkey ) ) end -- Part 2: Chapter Category (Switch logic) local chapter_cat = "Hoofdstuk" if root == "Basiskennis chemie" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|1" elseif root == "Basiskennis chemie 2" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|2" elseif root == "Basiskennis chemie 3" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|3" elseif root == "Basiskennis chemie 4" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|4" elseif root == "Basiskennis chemie 5" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|5" elseif root == "Basiskennis chemie 6" then chapter_cat = "Basiskennis chemie/Sub|6" elseif root == "Kookboek" then chapter_cat = "Kookboek/Sub|" .. sub elseif root == "Leer jezelf ecologisch tuinieren" then local sort = sub if mw.ustring.sub( sub, 1, 3 ) == "De " then sort = " " end chapter_cat = "Leer jezelf ecologisch tuinieren/Sub|" .. sort end table.insert( categories, string.format( "[[Categorie:%s]]", chapter_cat ) ) -- Part 3: Glossary if mw.ustring.find( mw.ustring.lower( pagename ), "woordenlijst" ) then table.insert( categories, "[[Categorie:Woordenlijst]]" ) end call.content.categories = table.concat( categories ) return call; end return chapter 7o2gst0q3gyvo7ttqgzutgdijrv1sdf 828 46563 423894 2026-04-24T16:03:07Z BeeBringer 6655 Nieuwe pagina aangemaakt met '{{Opmaak}}' 423894 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} liu0649zehty986888t8z902sbh7f2x 4 46564 424068 2026-04-25T05:12:46Z BeeBringer 6655 Nieuwe pagina aangemaakt met '{{Opmaak}}' 424068 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} liu0649zehty986888t8z902sbh7f2x 0 46571 424088 2026-04-25T05:53:33Z BeeBringer 6655 Nieuwe pagina aangemaakt met '{{Opmaak}} == Inleiding == Een '''onderwijsontwikkelaar''' (ook wel curriculumontwikkelaar of leermiddelenontwikkelaar genoemd) is een professional die zich bezighoudt met het systematisch ontwerpen en vormgeven van onderwijsprogramma's, cursussen en leermaterialen. Het produceren van leerstof is de kerntaak. Dit omvat het maken van leerboeken, lesbrieven, onderwijsfilms, software en educatieve games. === Ontwikkelaar vs. Ontwerper === Hoewel de termen vaak d…' 424088 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} == Inleiding == Een '''onderwijsontwikkelaar''' (ook wel curriculumontwikkelaar of leermiddelenontwikkelaar genoemd) is een professional die zich bezighoudt met het systematisch ontwerpen en vormgeven van onderwijsprogramma's, cursussen en leermaterialen. Het produceren van leerstof is de kerntaak. Dit omvat het maken van leerboeken, lesbrieven, onderwijsfilms, software en educatieve games. === Ontwikkelaar vs. Ontwerper === Hoewel de termen vaak door elkaar worden gebruikt, is er een essentieel verschil in focus: * **De onderwijsontwikkelaar**: Richt zich op het '''produceren''' van materialen. De taak is het realiseren van de leermiddelen die nodig zijn om een ontwerp te ondersteunen. * **De onderwijsontwerper**: Richt zich op het '''organiseren''' van het onderwijs. Hij bepaalt de wensen, de structuur, de methoden en de werkvormen. De ontwikkelaar bouwt wat de ontwerper heeft geschetst. == Ontwerpmodellen == Een onderwijsontwikkelaar hanteert modellen om het proces van ontwerp naar product te structureren. === Romiszowski === Alexander Joseph Romiszowski benadert een probleem als een discrepantie tussen de bestaande en de gewenste situatie. Hij onderscheidt vier niveaus van ontwerpen: # **Project**: Front-end analyse en projectdoelen. # **Instructie**: Instructieplan (media/methoden). # **Les**: Materiaalspecificatie. # **Oefening**: Materiaalontwikkeling. === AT&T Development-Model === Dit model kenmerkt zich door een sterke focus op return on investment en bestaat uit acht fasen: Vooronderzoek, Functieanalyse, Taakanalyse, Materiaalontwikkeling, Proeftoetsing, Documentatie, Onderhoud en Effectiviteitsonderzoek. === IDI-model === Het IDI-model (Instructional Development Institute) is een lineaire procedure in 9 stappen, verdeeld over drie hoofdfases: **Definieer** (probleem vaststellen), **Ontwikkel** (doelen bepalen en prototypen bouwen) en **Evalueer** (prototypen testen en implementeren). == Curriculumbouw == Onderwijsontwerpen gaat over de strategie die men kiest om een onderwijskundig probleem opgelost te krijgen. Een onderwijskundig probleem is het verschil tussen de gewenste en de bestaande onderwijssituatie. De bouwsteen van elk ontwerp is het **leerobject**. De ontwerper vertaalt de wensen van de opdrachtgever (bijv. een schooldirectie) naar een concreet ontwerp waar de ontwikkelaar mee aan de slag kan. == Kwaliteitszorg == Een onderwijsontwikkelaar professionaliseert zijn werk door er bij de bouw al van uit te gaan dat de materialen uiteindelijk "uitgegeven" gaan worden. === Kwaliteitseisen === In deze methodiek stellen we twee harde eisen: # **Basis in Ontwerp**: De ontwikkelaar start altijd vanuit een concreet onderwijsontwerp. # **Uitgeefwaardig**: De producten moeten van een dusdanige kwaliteit zijn dat een professionele uitgever ze direct zou kunnen produceren. == Casus: Universitair Vak Scheikunde == In deze casus wordt een docent getraind in het maken van een onderwijsontwerp waarbij studenten zelf analytische vragen gaan verzinnen over de leerstof. === Fasering === * **Fase 1: Begeleid oefenen**: De docent doet voor hoe je goede deelvragen formuleert. * **Fase 2: Casusontwikkeling**: Studenten leren zelf goede casussen te bedenken. * **Fase 3: Zelfstandige uitvoering**: De student pakt geheel zelfstandig ingewikkelde casussen aan. == Woordenlijst == * **Seminar**: Een omvangrijke bijeenkomst rond een bepaald onderwerp waarin deskundigen kennis delen (Latijn: *seminarium*). * **Leerobject**: Een logische ordening van herbruikbare bouwstenen uit het onderwijs (tekst, beeld, geluid). * **LCMS**: Een Learning Content Management System is de database waarin leerobjecten worden beheerd en ontsloten. {{Opmaak | Voettekst}} mwfz9b7junt95ox1lqz2sx8sk1t2vgr 0 46572 424091 2026-04-25T07:57:00Z BeeBringer 6655 Nieuwe pagina aangemaakt met '{{Opmaak}} == Auteursrecht en onderwijs == Auteursrechten in het onderwijs vormen een essentieel juridisch kader voor de onderwijstechnoloog. Het gaat hierbij om de balans tussen de rechten van de maker en de behoeften van het onderwijs. === Vergoedingen en Afspraken === Scholen maken vaak gebruik van collectieve regelingen (zoals de reprorechtvergoeding) om beschermd materiaal te mogen kopiëren en verspreiden. Voor audiovisueel materiaal in de klas gelden…' 424091 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} == Auteursrecht en onderwijs == Auteursrechten in het onderwijs vormen een essentieel juridisch kader voor de onderwijstechnoloog. Het gaat hierbij om de balans tussen de rechten van de maker en de behoeften van het onderwijs. === Vergoedingen en Afspraken === Scholen maken vaak gebruik van collectieve regelingen (zoals de reprorechtvergoeding) om beschermd materiaal te mogen kopiëren en verspreiden. Voor audiovisueel materiaal in de klas gelden specifieke uitzonderingen voor educatief gebruik, mits dit binnen de muren van de instelling gebeurt en geen commercieel oogmerk heeft. === Vrije Licenties (OER) === Open Educational Resources (OER) maken gebruik van vrije licenties zoals Creative Commons. Dit stelt docenten en technologen in staat om materiaal legaal te delen, aan te passen en te hergebruiken, wat cruciaal is voor de innovatie van digitaal leermateriaal. {{Opmaak | Voettekst}} ii3qim9c358wks96dhyb08xntwm0aoo 0 46573 424092 2026-04-25T07:57:28Z BeeBringer 6655 Nieuwe pagina aangemaakt met '{{Opmaak}} == ICT en leerstoornissen == ICT speelt een sleutelrol bij het ondersteunen van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Door de inzet van technologie kunnen barrières die door leerstoornissen worden opgeworpen, worden verlaagd of weggenomen. === Dyslexie en Voorleessoftware === Voor leerlingen met dyslexie is voorleessoftware (zoals Kurzweil of Sprint) onmisbaar. Deze software ondersteunt niet alleen bij het lezen, maar ook bij het spellen…' 424092 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} == ICT en leerstoornissen == ICT speelt een sleutelrol bij het ondersteunen van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Door de inzet van technologie kunnen barrières die door leerstoornissen worden opgeworpen, worden verlaagd of weggenomen. === Dyslexie en Voorleessoftware === Voor leerlingen met dyslexie is voorleessoftware (zoals Kurzweil of Sprint) onmisbaar. Deze software ondersteunt niet alleen bij het lezen, maar ook bij het spellen en begrijpend lezen door teksten auditief en visueel te markeren. === Dyscalculie en ADHD === * **Dyscalculie**: Specifieke rekensoftware helpt bij het visualiseren van getalbegrip en het automatiseren van basisbewerkingen. * **ADHD/Autisme**: Structuur-apps en digitale planners helpen leerlingen bij het organiseren van hun dagtaak en het verminderen van prikkels in de digitale leeromgeving. {{Opmaak | Voettekst}} ltnz2v33jm2y0zpjplb2ikheek3689o 0 46574 424093 2026-04-25T07:57:47Z BeeBringer 6655 Nieuwe pagina aangemaakt met '{{Opmaak}} == Elektronische toetsen == Digitale toetsing (e-Assessment) biedt nieuwe mogelijkheden voor het meten van leerresultaten en het geven van feedback. === Voordelen van Digitaal Toetsen === * **Efficiëntie**: Automatische nakijkfuncties besparen tijd voor de docent. * **Adaptiviteit**: Toetsen kunnen zich aanpassen aan het niveau van de leerling (Computer Adaptive Testing), waardoor een nauwkeuriger beeld van de kennis ontstaat. * **Rijke items**:…' 424093 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} == Elektronische toetsen == Digitale toetsing (e-Assessment) biedt nieuwe mogelijkheden voor het meten van leerresultaten en het geven van feedback. === Voordelen van Digitaal Toetsen === * **Efficiëntie**: Automatische nakijkfuncties besparen tijd voor de docent. * **Adaptiviteit**: Toetsen kunnen zich aanpassen aan het niveau van de leerling (Computer Adaptive Testing), waardoor een nauwkeuriger beeld van de kennis ontstaat. * **Rijke items**: Gebruik van video, simulaties en interactieve bronnen in plaats van alleen tekstvragen. === Aandachtspunten === De technoloog moet zorgen voor een veilige toetsomgeving (lockdown browsers) om fraude te voorkomen en de betrouwbaarheid van de verbinding te garanderen tijdens het examenmoment. {{Opmaak | Voettekst}} 5fc95jex6d3wmerhe12nk6hzyvimie2 0 46575 424094 2026-04-25T07:58:06Z BeeBringer 6655 Nieuwe pagina aangemaakt met '{{Opmaak}} == Digiborden == Het digitale schoolbord is het centrale punt van interactiviteit in het moderne klaslokaal. === Functionaliteit === Een digibord combineert de kracht van een computer met een groot aanraakscherm. Hierdoor kan digitale content direct worden gemanipuleerd, geannoteerd en opgeslagen. === Meerwaarde voor de les === * **Interactiviteit**: Leerlingen kunnen fysiek interageren met de leerstof. * **Multimediale integratie**: Naadloze ove…' 424094 wikitext text/x-wiki {{Opmaak}} == Digiborden == Het digitale schoolbord is het centrale punt van interactiviteit in het moderne klaslokaal. === Functionaliteit === Een digibord combineert de kracht van een computer met een groot aanraakscherm. Hierdoor kan digitale content direct worden gemanipuleerd, geannoteerd en opgeslagen. === Meerwaarde voor de les === * **Interactiviteit**: Leerlingen kunnen fysiek interageren met de leerstof. * **Multimediale integratie**: Naadloze overgang tussen presentaties, video's en internetbronnen. * **Archivering**: Lessen kunnen worden opgenomen of als PDF worden gedeeld met leerlingen die afwezig waren, wat bijdraagt aan een continue leerlijn. {{Opmaak | Voettekst}} g75tavcw6x1i7jrz3edx4n6fp08yhyl