Wikiversidade ptwikiversity https://pt.wikiversity.org/wiki/P%C3%A1gina_principal MediaWiki 1.46.0-wmf.26 first-letter Multimédia Especial Discussão Utilizador Utilizador Discussão Wikiversidade Wikiversidade Discussão Ficheiro Ficheiro Discussão MediaWiki MediaWiki Discussão Predefinição Predefinição Discussão Ajuda Ajuda Discussão Categoria Categoria Discussão TimedText TimedText talk Módulo Módulo Discussão Evento Evento Discussão 3 12288 182297 182290 2026-04-30T15:10:18Z ~2026-26325-21 44190 /* Mas olha só… */ Resposta 182297 wikitext text/x-wiki ==Boas vindas== Oi Astangl, bem vindo à Wikiversidade! =D Quaisquer dúvidas você pode começar uma discussão na [[Esplanada]] ou escrever na [[Wikiversidade:Página de discussão|página de discussão]] de outros usuários. Uma sugestão bastante útil é você organizar seu trabalho através da sua página de utilizador, sempre acessível pelo link ao topo da página. Como exemplo, veja a minha clicando em meu nome na assinatura abaixo. Um abraço, --[[Utilizador:Solstag|Solstag]] ([[Utilizador Discussão:Solstag|discussão]]) 04h58min de 21 de março de 2013 (UTC) == Mas olha só… == Ni! Novamente bem vindo por essas bandas ;-) .~´ [[Utilizador:Solstag|Solstag]] ([[Utilizador Discussão:Solstag|discussão]]) 09h36min de 30 de abril de 2026 (UTC) :Ni!!! Rs [[Especial:Contribuições/&#126;2026-26325-21|&#126;2026-26325-21]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-26325-21|discussão]]) 15h10min de 30 de abril de 2026 (UTC) tiqtt3z1kwexq766j82jyfct4dijta8 0 18308 182296 180523 2026-04-30T12:49:37Z Bfont9 43760 Troquei "onde" por "em que", no segundo parágrafo, porque "onde" deve se remeter a um lugar e "Idade Média" é um período de tempo, não um lugar. 182296 wikitext text/x-wiki '''O silêncio e a redescoberta do saber: lições sobre o controle do conhecimento''' Durante a Idade Média, o pensamento livre e a circulação do conhecimento enfrentaram fortes barreiras. Quando o Império Romano entrou em declínio, muita produção intelectual da Antiguidade se perdeu e o saber ficou sob controle das instituições religiosas. O acesso ao ensino e à leitura era restrito principalmente a mosteiros e conventos, onde o latim foi estabelecido como a língua exclusiva dos estudiosos. Áreas como a filosofia, a medicina e as ciências naturais passaram a ser lidas e praticadas sempre a partir da teologia cristã. O estudo da natureza só era permitido se ajudasse a confirmar as verdades de fé daquele período. Esse ambiente limitou a experimentação e consolidou séculos de pensamento dominado por doutrinas, tornando esse um dos momentos de mais lentos avanços na história intelectual do Ocidente. Apesar disso, algumas estruturas básicas de organização do saber se formaram nesse tempo. As escolas monásticas e, mais tarde, as universidades surgiram como centros de ensino autorizados pela Igreja, o que garantia a continuidade mínima do estudo. No entanto, todo o conteúdo era rigidamente controlado, e questionar as ideias poderia ser motivo de punição. Carneiro (2002) destaca que a Idade Média estabeleceu uma rígida hierarquia do saber, em que a autoridade dos textos sagrados substituía a observação e a dúvida. A técnica, nesse contexto, sobreviveu nas margens, com artesãos, agricultores e navegadores, enquanto a ciência formal permanecia subordinada à fé. Essa distância entre prática e teoria só seria superada com o Renascimento. Os poucos avanços técnicos desse período surgiram principalmente da necessidade prática de sobrevivência e trabalho. O aperfeiçoamento de ferramentas agrícolas, o uso do moinho de vento e de água, e algumas melhorias em navegação e arquitetura marcaram exceções em um cenário de imobilidade intelectual. Vieira Pinto (2009) lembra que o conhecimento técnico costuma ser o último refúgio da criatividade humana quando o pensamento é reprimido. A técnica medieval manteve acesa uma curiosidade prática que, séculos depois, alimentaria a redescoberta científica do mundo. No entanto, o pensamento livre e crítico, base do método científico, permaneceu adormecido sob a influência da autoridade teológica. O controle da informação foi uma das marcas centrais da Idade Média. Isso nos leva a pensar sobre o papel do jornalismo científico nos dias atuais. Assim como o conhecimento naquela época era restrito a poucas pessoas, a ciência moderna corre o risco de se tornar inacessível e distante do público se não for bem comunicada. Bueno (2009) alerta que a função essencial do jornalismo científico é romper esse isolamento, devolvendo ao público o direito de compreender e questionar o conhecimento. A Idade Média é um dos muitos exemplos do que acontece quando a mediação é substituída pela autoridade e a comunicação fica concentrada nas mãos de uma única instituição. A falta de debate público leva ao enfraquecimento da curiosidade e da imaginação social. A lenta transição para o Renascimento começou quando a circulação do saber voltou a crescer. A invenção da imprensa no século XV, a tradução de manuscritos árabes e o ressurgimento do interesse pela observação da natureza reacenderam o espírito de investigação. É preciso deixar claro que essa redescoberta não foi súbita, mas fruto da resistência silenciosa de pensadores, tradutores e técnicos que mantiveram viva a chama da dúvida. Para o jornalismo científico, esse momento tem um significado simbólico porque ensina que o conhecimento só floresce quando há espaço para crítica, pluralidade e circulação. A Idade Média, assim como outros tempos onde a liberdade de pensamento foi cerceada, serve como um alerta histórico sobre o risco do controle e da estagnação intelectual. Rever esse período é preciso para entender a importância da liberdade de expressão e da comunicação do conhecimento. '''Referências''' * BUENO, Wilson da Costa. Jornalismo científico no Brasil: os desafios de uma longa trajetória. In: PORTO, Carlos Manuel (org.). Difuso e cultura científica: alguns recortes. Salvador: EDUFBA, 2009. p. 113-125. * CARNEIRO, Henrique S. História da Ciência, da Técnica e do Trabalho no Brasil. Nuevo Mundo Mundos Nuevos, 2002. Disponível em: http://nuevomundo.revues.org/index573.html * LE GOFF, Jacques. Os intelectuais na Idade Média. Rio de Janeiro: José Olympio, 2003. * VIEIRA PINTO, Álvaro. O Conceito de Tecnologia, 2005. Rio de Janeiro: Contraponto. i714uw8071ckkhf3307vdx8zeg8vohu 4 22351 182302 182262 2026-04-30T18:15:50Z Kamoraesp 44193 Updating course from outreachdashboard.wmflabs.org 182302 wikitext text/x-wiki {{Detalhes de programa | course_name = Introdução ao Jornalismo Científico | instructor_username = Joalpe | support_staff = | subject = | start_date = 2018-03-19 03:00:00 UTC | end_date = 2028-12-31 02:00:00 UTC | institution = CEPID NeuroMat | expected_students = 0 | assignment_page = Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico | campaigns = Grupo de Usuários Wiki Movimento Brasil, NeuroMat, Brazil Wikimedia Education Program, Education courses 2019-20 | outreachdashboard.wmflabs.org = yes }} O curso &quot;Introdução ao Jornalismo Científico&quot; é uma iniciativa da equipe de difusão do Centro de Pesquisa, Inovação e Difusão em Neuromatemática (o CEPID NeuroMat), com o apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (a FAPESP), da Universidade de São Paulo (a USP) e da Wikimedia Brasil. O objetivo do curso é oferecer uma formação básica para profissionais e estudantes de comunicação, além dos demais interessados no campo do jornalismo científico. O conteúdo do curso abarca a formação obrigatória do edital do &quot;Programa José Reis de Incentivo ao Jornalismo Científico&quot; (chamado ainda de &quot;Mídia Ciência&quot;), da própria FAPESP. Note, contudo, que para o reconhecimento da realização deste curso pelos professores responsáveis, são obrigatórias a inscrição e a realização das atividades propostas. Para a realização do curso, foi desenvolvido um conjunto de módulos ditos de &quot;Curso Online Aberto e Massivo&quot; (mais conhecidos pela sigla &quot;MOOC&quot;) nesta plataforma livre que é a Wikiversidade. Tal escolha garante a colaboração ativa de pessoas interessadas no conteúdo. Assim, para que se tenha proveito pleno do curso, é importante estar autenticado na Wikiversidade, o que permitirá que suas tarefas e dúvidas sejam devidamente registradas sob um mesmo usuário. {{Tabela de participantes}} {{Linha da tabela do participante|Ixocactus||}} {{Linha da tabela do participante|Thaismay||}} {{Linha da tabela do participante|Hedestad||}} {{Linha da tabela do participante|Ricardosdag||}} {{Linha da tabela do participante|Parzeus||}} {{Linha da tabela do participante|Miréia NeuroMat||}} {{Linha da tabela do participante|CamillaTsuji||}} {{Linha da tabela do participante|Nicole Dittrich Hosni||}} {{Linha da tabela do participante|Alebasi24||}} {{Linha da tabela do participante|AnaCristinaADS||}} {{Linha da tabela do participante|Carolinagoetten||}} {{Linha da tabela do participante|EditorWiki1917||}} {{Linha da tabela do participante|Niqlima||}} {{Linha da tabela do participante|Cazanijr||}} {{Linha da tabela do participante|Daniele Seridório||}} {{Linha da tabela 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Honorio||}} {{Linha da tabela do participante|Clau Trindade||}} {{Linha da tabela do participante|Yasmim Garcia Gonçalves||}} {{Linha da tabela do participante|Pâmela Mariana Queiroz Santana||}} {{Linha da tabela do participante|Barbara do Carmo Rosa||}} {{Linha da tabela do participante|Milena Rossales||}} {{Linha da tabela do participante|Julia Trioni||}} {{Linha da tabela do participante|Lucca2c||}} {{Linha da tabela do participante|Dimitriadefariacoutinho||}} {{Linha da tabela do participante|Vitória Régia Barros Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Janaina Behling||}} {{Linha da tabela do participante|Lucascbarros||}} {{Linha da tabela do participante|Mônica Manir||}} {{Linha da tabela do participante|Marcelo A Lima||}} {{Linha da tabela do participante|Claudineia Novais de Camargo||}} {{Linha da tabela do participante|Ana clara menegueli||}} {{Linha da tabela do participante|Lplaques||}} {{Linha da tabela do participante|MarcioMorrison||}} {{Linha da tabela do 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Este boletim também circula por email. Caso prefira recebê-lo em sua caixa de mensagens, basta escrever para educacao{{@}}wmnobrasil.org . Não se esqueça de interagir! Use a página de discussões da última edição para deixar suas impressões, sugestões e comentários. É muito bom tê-lo(a) aqui! :) {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Abril_2026|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Abril de 2026</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Março_2026|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Março de 2026</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Fevereiro_2026|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Fevereiro de 2026</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Janeiro_2026|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Janeiro de 2026</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Dezembro_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Dezembro de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Novembro_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Novembro de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Outubro_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Outubro de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Setembro_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Setembro de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Agosto_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Agosto de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Julho_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Julho de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Junho_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Junho de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Maio_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Maio de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Abril_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Abril de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Março_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Março de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Fevereiro_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Fevereiro de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Janeiro_2025|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Janeiro de 2025</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Novembro_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Novembro de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Outubro_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Outubro de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Setembro_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Setembro de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Agosto_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Agosto de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Julho_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Julho de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Junho_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Junho de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Maio_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Maio de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Abril_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Abril de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Março_2024|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Março de 2024</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Dezembro_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Dezembro de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Novembro_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Novembro de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Outubro_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Outubro de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Setembro_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Setembro de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Agosto_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Agosto de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Julho_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Julho de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Junho_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Junho de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Maio_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Maio de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Abril_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Abril de 2023</font>]]}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|[[/Março_2023|<font style="color:white">Boletim WMB e Educação - Março de 2023</font>]]}} k8wdcpoqkbnlzycn3xrsybv9eyv8lun 0 26659 182310 172740 2026-04-30T23:07:11Z Lgjunior 21602 182310 wikitext text/x-wiki '''I - Qual relação este poema tem com o nosso tema?''' '''Sobre uma Poesia sem Pureza''' (Pablo Neruda) “Assim seja a poesia que procuramos, gasta como um ácido pelos deveres da mão, penetrada pelo suor e o fumo, rescendente a urina e a açucena, salpicada pelas diversas profissões que se exercem dentro e fora da lei. Uma poesia impura como um fato, como um corpo, com manchas de nutrição, e atitudes vergonhosas, como rugas, observações, sonhos, vigílias, profecias, declarações de amor e de ódios, bestas, abanões, idílios, crenças políticas, dúvidas, afirmações, imposições. A sagrada lei do madrigal e os decretos do tato, olfato, gosto, vista, ouvido, o desejo de justiça, o desejo sexual, o ruído do oceano, sem excluir deliberadamente nada, (sem aceitar deliberadamente nada) a entrada na profundidade das coisas num ato de arrebatado amor, e o produto poesia manchado de pombas digitais, com marcas de dentes e gelo, roído talvez levemente pelo suor e o uso. Até alcançar essa doce superfície do instrumento tocado sem descanso, essa suavidade duríssima da madeira manejada, do orgulhoso ferro. A flor, o trigo, a água têm também essa consistência especial, esse recurso de um magnífico tato. '''II- Proposta de atividade:''' === '''Atividade: O Flâneur Jornalista'''=== Ver, percorrer e narrar um lugar a partir de imagens e palavras Esta atividade parte de uma tensão central trabalhada em aula: o flâneur não é turista, nem repórter tradicional. Ele não percorre a cidade à procura de um fato imediato ou de uma pauta clara; ao contrário, erra com atenção, permitindo que o espaço se revele antes de tentar explicá‑lo. Para alunos do 1º semestre, trata‑se de um exercício de desaprendizado do automatismo jornalístico: suspender a lógica da notícia, da entrevista e da objetividade imediata para habitar um lugar, percebê‑lo com o corpo, com os sentidos e com a memória. A proposta articula fotografia e escrita como dispositivos de observação e narrativa. As imagens não devem ilustrar o texto, nem o texto explicar as imagens. Juntos, eles devem compor uma história sobre um lugar, revelando camadas do cotidiano que normalmente passam despercebidas. === '''Estrutura da atividade (3 etapas)''' === '''Etapa 1 — Escolha do tema‑território (em sala)''' Cada aluno (ou dupla) deve escolher não um tema abstrato, mas um território concreto e vivido, como por exemplo: um bairro uma rua ou esquina específica uma feira livre uma estação de metrô ou trem uma praça um cemitério um comércio de passagem um trajeto cotidiano Critério fundamental: o lugar deve ser familiar ao aluno. A proposta é exercitar o movimento clássico do flâneur: tornar o familiar estranho. Provocação inicial Nesta etapa, o aluno define apenas: o lugar um breve texto (3–5 linhas) explicando por que ele escolheu esse território (Não é uma pauta, é uma motivação pessoal.) ''' '''Etapa 2 — A deriva (atividade de campo) O aluno deve ir até o lugar escolhido para realizar uma deriva urbana — um caminhar atento, sem roteiro rígido e sem objetivo informativo imediato. Restrições (importantes): Sem entrevistas formais Sem um ângulo jornalístico pré‑definido Sem depender apenas do celular Levar um caderno ou bloco de notas físico O foco é observar antes de interpretar. '''Orientações para a deriva''' Ação Como praticar Observar Perceber gestos, ruídos, ritmos, repetições, vazios, detalhes aparentemente banais.AnotarRegistrar frases soltas, imagens mentais, sensações físicas, cheiros, temperaturas, incômodos.AssociarConectar o que se vê com memórias pessoais, referências culturais, músicas, filmes, textos, experiências anteriores.FotografarProduzir imagens não para ilustrar, mas como extensão do olhar: enquadramentos, texturas, sombras, rastros humanos, detalhes esquecidos.SilenciarEvitar explicar mentalmente o que se vê; primeiro, deixar o lugar “falar”. '''Orientações específicas para a fotografia''' Fotografar menos, olhar mais Evitar imagens óbvias ou turísticas Pensar cada foto como um fragmento de narrativa Pergunta‑chave: “O que esta imagem revela sobre este lugar que eu não veria passando rápido?” Duração mínima sugerida: 1h30 de permanência no local, em dia e horário escolhidos pelo aluno. '''Etapa 3 — Organização do olhar e construção da narrativa''' Após a deriva, o aluno deve revisitar: anotações fotografias sensações vividas Aqui começa o gesto fundamental do flâneur‑narrador: classificar, organizar e dar forma sem matar a ambiguidade do vivido. Perguntas‑guia: Que padrões aparecem? Que imagens se repetem? Que tensão atravessa esse lugar? O que está ausente? Que tipo de história esse espaço parece contar? '''Etapa 4 — O produto narrativo (imagem + texto)''' O aluno deve escolher um formato narrativo, no qual fotografia e texto componham juntos uma história sobre o lugar. Formatos possíveis (à escolha do aluno): 1. Ensaio fotográfico com texto narrativo 6 a 10 fotografias Um texto introdutório ou costura narrativa (400–600 palavras) O texto pode ser uma crônica, uma descrição sensorial ou uma reflexão pessoal. 2. Crônica ilustrada Texto de 400–600 palavras 6 a 10 fotografias integradas à narrativa 3. Ensaio em formato digital (thread ou carrossel) Sequência de imagens Textos curtos articulados como fragments de história Pensar ritmo e ordem de leitura Exigência comum a todos os formatos O trabalho deve revelar algo que não seria encontrado em uma reportagem convencional, como: uma atmosfera um conflito silencioso uma repetição invisível uma poética do cotidiano uma contradição do espaço urbano Não é “sobre” o lugar. É o lugar falando através do olhar de quem realiza a flanerie. Momento de socialização (devolução em sala) Em sala, será feita uma roda de compartilhamento, na qual cada aluno apresentará: uma imagem ou um trecho do texto E responderá oralmente a duas perguntas: O que você foi ver — e o que você acabou encontrando? Em que momento você sentiu que estava realmente vendo, e não apenas registrando? Esse momento serve para discutir: os limites entre observação e interpretação o papel do olhar no jornalismo a narrativa como forma de produzir sentido sobre a cidade d0b420f76uph207qn3r22pkx61cvbuf 182311 182310 2026-04-30T23:10:29Z Lgjunior 21602 /* Estrutura da atividade (3 etapas) */ 182311 wikitext text/x-wiki '''I - Qual relação este poema tem com o nosso tema?''' '''Sobre uma Poesia sem Pureza''' (Pablo Neruda) “Assim seja a poesia que procuramos, gasta como um ácido pelos deveres da mão, penetrada pelo suor e o fumo, rescendente a urina e a açucena, salpicada pelas diversas profissões que se exercem dentro e fora da lei. Uma poesia impura como um fato, como um corpo, com manchas de nutrição, e atitudes vergonhosas, como rugas, observações, sonhos, vigílias, profecias, declarações de amor e de ódios, bestas, abanões, idílios, crenças políticas, dúvidas, afirmações, imposições. A sagrada lei do madrigal e os decretos do tato, olfato, gosto, vista, ouvido, o desejo de justiça, o desejo sexual, o ruído do oceano, sem excluir deliberadamente nada, (sem aceitar deliberadamente nada) a entrada na profundidade das coisas num ato de arrebatado amor, e o produto poesia manchado de pombas digitais, com marcas de dentes e gelo, roído talvez levemente pelo suor e o uso. Até alcançar essa doce superfície do instrumento tocado sem descanso, essa suavidade duríssima da madeira manejada, do orgulhoso ferro. A flor, o trigo, a água têm também essa consistência especial, esse recurso de um magnífico tato. '''II- Proposta de atividade:''' === '''Atividade: O Flâneur Jornalista'''=== Ver, percorrer e narrar um lugar a partir de imagens e palavras Esta atividade parte de uma tensão central trabalhada em aula: o flâneur não é turista, nem repórter tradicional. Ele não percorre a cidade à procura de um fato imediato ou de uma pauta clara; ao contrário, erra com atenção, permitindo que o espaço se revele antes de tentar explicá‑lo. Para alunos do 1º semestre, trata‑se de um exercício de desaprendizado do automatismo jornalístico: suspender a lógica da notícia, da entrevista e da objetividade imediata para habitar um lugar, percebê‑lo com o corpo, com os sentidos e com a memória. A proposta articula fotografia e escrita como dispositivos de observação e narrativa. As imagens não devem ilustrar o texto, nem o texto explicar as imagens. Juntos, eles devem compor uma história sobre um lugar, revelando camadas do cotidiano que normalmente passam despercebidas. === '''Estrutura da atividade (3 etapas)''' === '''Etapa 1 — Escolha do tema‑território (em sala)''' Cada aluno (ou dupla) deve escolher não um tema abstrato, mas um território concreto e vivido, como por exemplo: um bairro uma rua ou esquina específica uma feira livre uma estação de metrô ou trem uma praça um cemitério um comércio de passagem um trajeto cotidiano Critério fundamental: o lugar deve ser familiar ao aluno. A proposta é exercitar o movimento clássico do flâneur: tornar o familiar estranho. '''Provocação inicial''' Nesta etapa, o aluno define apenas: * o lugar * um breve texto (3–5 linhas) explicando por que ele escolheu esse território (Não é uma pauta, é uma motivação pessoal.) ''' '''Etapa 2 — A deriva (atividade de campo) O aluno deve ir até o lugar escolhido para realizar uma deriva urbana — um caminhar atento, sem roteiro rígido e sem objetivo informativo imediato. '''Restrições (importantes):''' Sem entrevistas formais Sem um ângulo jornalístico pré‑definido Sem depender apenas do celular Levar um caderno ou bloco de notas físico O foco é observar antes de interpretar. '''Orientações para a deriva''' Ação Como praticar Observar Perceber gestos, ruídos, ritmos, repetições, vazios, detalhes aparentemente banais.AnotarRegistrar frases soltas, imagens mentais, sensações físicas, cheiros, temperaturas, incômodos.AssociarConectar o que se vê com memórias pessoais, referências culturais, músicas, filmes, textos, experiências anteriores.FotografarProduzir imagens não para ilustrar, mas como extensão do olhar: enquadramentos, texturas, sombras, rastros humanos, detalhes esquecidos.SilenciarEvitar explicar mentalmente o que se vê; primeiro, deixar o lugar “falar”. '''Orientações específicas para a fotografia''' Fotografar menos, olhar mais Evitar imagens óbvias ou turísticas Pensar cada foto como um fragmento de narrativa Pergunta‑chave: “O que esta imagem revela sobre este lugar que eu não veria passando rápido?” Duração mínima sugerida: 1h30 de permanência no local, em dia e horário escolhidos pelo aluno. '''Etapa 3 — Organização do olhar e construção da narrativa''' Após a deriva, o aluno deve revisitar: anotações fotografias sensações vividas Aqui começa o gesto fundamental do flâneur‑narrador: classificar, organizar e dar forma sem matar a ambiguidade do vivido. Perguntas‑guia: Que padrões aparecem? Que imagens se repetem? Que tensão atravessa esse lugar? O que está ausente? Que tipo de história esse espaço parece contar? '''Etapa 4 — O produto narrativo (imagem + texto)''' O aluno deve escolher um formato narrativo, no qual fotografia e texto componham juntos uma história sobre o lugar. Formatos possíveis (à escolha do aluno): '''1. Ensaio fotográfico com texto narrativo''' 6 a 10 fotografias Um texto introdutório ou costura narrativa (400–600 palavras) O texto pode ser uma crônica, uma descrição sensorial ou uma reflexão pessoal. '''2. Crônica ilustrada''' Texto de 400–600 palavras 5 a 6 fotografias integradas à narrativa '''3. Ensaio em formato digital (thread ou carrossel)''' Sequência de imagens Textos curtos articulados como fragments de história Pensar ritmo e ordem de leitura Exigência comum a todos os formatos O trabalho deve revelar algo que não seria encontrado em uma reportagem convencional, como: uma atmosfera um conflito silencioso uma repetição invisível uma poética do cotidiano uma contradição do espaço urbano Não é “sobre” o lugar. É o lugar falando através do olhar de quem realiza a flanerie. '''Momento de socialização (devolução em sala)''' Em sala, será feita uma roda de compartilhamento, na qual cada aluno apresentará: uma imagem ou um trecho do texto E responderá oralmente a duas perguntas: O que você foi ver — e o que você acabou encontrando? Em que momento você sentiu que estava realmente vendo, e não apenas registrando? 09yp0yomv835pmx52ov9y0fecz65te0 182312 182311 2026-04-30T23:11:07Z Lgjunior 21602 182312 wikitext text/x-wiki == =='''I - Qual relação este poema tem com o nosso tema?''' '''Sobre uma Poesia sem Pureza''' (Pablo Neruda) “Assim seja a poesia que procuramos, gasta como um ácido pelos deveres da mão, penetrada pelo suor e o fumo, rescendente a urina e a açucena, salpicada pelas diversas profissões que se exercem dentro e fora da lei. Uma poesia impura como um fato, como um corpo, com manchas de nutrição, e atitudes vergonhosas, como rugas, observações, sonhos, vigílias, profecias, declarações de amor e de ódios, bestas, abanões, idílios, crenças políticas, dúvidas, afirmações, imposições. A sagrada lei do madrigal e os decretos do tato, olfato, gosto, vista, ouvido, o desejo de justiça, o desejo sexual, o ruído do oceano, sem excluir deliberadamente nada, (sem aceitar deliberadamente nada) a entrada na profundidade das coisas num ato de arrebatado amor, e o produto poesia manchado de pombas digitais, com marcas de dentes e gelo, roído talvez levemente pelo suor e o uso. Até alcançar essa doce superfície do instrumento tocado sem descanso, essa suavidade duríssima da madeira manejada, do orgulhoso ferro. A flor, o trigo, a água têm também essa consistência especial, esse recurso de um magnífico tato. == '''II- Proposta de atividade:''' == === '''Atividade: O Flâneur Jornalista'''=== Ver, percorrer e narrar um lugar a partir de imagens e palavras Esta atividade parte de uma tensão central trabalhada em aula: o flâneur não é turista, nem repórter tradicional. Ele não percorre a cidade à procura de um fato imediato ou de uma pauta clara; ao contrário, erra com atenção, permitindo que o espaço se revele antes de tentar explicá‑lo. Para alunos do 1º semestre, trata‑se de um exercício de desaprendizado do automatismo jornalístico: suspender a lógica da notícia, da entrevista e da objetividade imediata para habitar um lugar, percebê‑lo com o corpo, com os sentidos e com a memória. A proposta articula fotografia e escrita como dispositivos de observação e narrativa. As imagens não devem ilustrar o texto, nem o texto explicar as imagens. Juntos, eles devem compor uma história sobre um lugar, revelando camadas do cotidiano que normalmente passam despercebidas. === '''Estrutura da atividade (3 etapas)''' === '''Etapa 1 — Escolha do tema‑território (em sala)''' Cada aluno (ou dupla) deve escolher não um tema abstrato, mas um território concreto e vivido, como por exemplo: um bairro uma rua ou esquina específica uma feira livre uma estação de metrô ou trem uma praça um cemitério um comércio de passagem um trajeto cotidiano Critério fundamental: o lugar deve ser familiar ao aluno. A proposta é exercitar o movimento clássico do flâneur: tornar o familiar estranho. '''Provocação inicial''' Nesta etapa, o aluno define apenas: * o lugar * um breve texto (3–5 linhas) explicando por que ele escolheu esse território (Não é uma pauta, é uma motivação pessoal.) ''' '''Etapa 2 — A deriva (atividade de campo) O aluno deve ir até o lugar escolhido para realizar uma deriva urbana — um caminhar atento, sem roteiro rígido e sem objetivo informativo imediato. '''Restrições (importantes):''' Sem entrevistas formais Sem um ângulo jornalístico pré‑definido Sem depender apenas do celular Levar um caderno ou bloco de notas físico O foco é observar antes de interpretar. '''Orientações para a deriva''' Ação Como praticar Observar Perceber gestos, ruídos, ritmos, repetições, vazios, detalhes aparentemente banais.AnotarRegistrar frases soltas, imagens mentais, sensações físicas, cheiros, temperaturas, incômodos.AssociarConectar o que se vê com memórias pessoais, referências culturais, músicas, filmes, textos, experiências anteriores.FotografarProduzir imagens não para ilustrar, mas como extensão do olhar: enquadramentos, texturas, sombras, rastros humanos, detalhes esquecidos.SilenciarEvitar explicar mentalmente o que se vê; primeiro, deixar o lugar “falar”. '''Orientações específicas para a fotografia''' Fotografar menos, olhar mais Evitar imagens óbvias ou turísticas Pensar cada foto como um fragmento de narrativa Pergunta‑chave: “O que esta imagem revela sobre este lugar que eu não veria passando rápido?” Duração mínima sugerida: 1h30 de permanência no local, em dia e horário escolhidos pelo aluno. '''Etapa 3 — Organização do olhar e construção da narrativa''' Após a deriva, o aluno deve revisitar: anotações fotografias sensações vividas Aqui começa o gesto fundamental do flâneur‑narrador: classificar, organizar e dar forma sem matar a ambiguidade do vivido. Perguntas‑guia: Que padrões aparecem? Que imagens se repetem? Que tensão atravessa esse lugar? O que está ausente? Que tipo de história esse espaço parece contar? '''Etapa 4 — O produto narrativo (imagem + texto)''' O aluno deve escolher um formato narrativo, no qual fotografia e texto componham juntos uma história sobre o lugar. Formatos possíveis (à escolha do aluno): '''1. Ensaio fotográfico com texto narrativo''' 6 a 10 fotografias Um texto introdutório ou costura narrativa (400–600 palavras) O texto pode ser uma crônica, uma descrição sensorial ou uma reflexão pessoal. '''2. Crônica ilustrada''' Texto de 400–600 palavras 5 a 6 fotografias integradas à narrativa '''3. Ensaio em formato digital (thread ou carrossel)''' Sequência de imagens Textos curtos articulados como fragments de história Pensar ritmo e ordem de leitura Exigência comum a todos os formatos O trabalho deve revelar algo que não seria encontrado em uma reportagem convencional, como: uma atmosfera um conflito silencioso uma repetição invisível uma poética do cotidiano uma contradição do espaço urbano Não é “sobre” o lugar. É o lugar falando através do olhar de quem realiza a flanerie. '''Momento de socialização (devolução em sala)''' Em sala, será feita uma roda de compartilhamento, na qual cada aluno apresentará: uma imagem ou um trecho do texto E responderá oralmente a duas perguntas: O que você foi ver — e o que você acabou encontrando? Em que momento você sentiu que estava realmente vendo, e não apenas registrando? qxs0y0ec4kv7z5ms6e5egcrfrxhcotk 182313 182312 2026-04-30T23:11:35Z Lgjunior 21602 182313 wikitext text/x-wiki == '''I - Qual relação este poema tem com o nosso tema?'''== '''Sobre uma Poesia sem Pureza''' (Pablo Neruda) “Assim seja a poesia que procuramos, gasta como um ácido pelos deveres da mão, penetrada pelo suor e o fumo, rescendente a urina e a açucena, salpicada pelas diversas profissões que se exercem dentro e fora da lei. Uma poesia impura como um fato, como um corpo, com manchas de nutrição, e atitudes vergonhosas, como rugas, observações, sonhos, vigílias, profecias, declarações de amor e de ódios, bestas, abanões, idílios, crenças políticas, dúvidas, afirmações, imposições. A sagrada lei do madrigal e os decretos do tato, olfato, gosto, vista, ouvido, o desejo de justiça, o desejo sexual, o ruído do oceano, sem excluir deliberadamente nada, (sem aceitar deliberadamente nada) a entrada na profundidade das coisas num ato de arrebatado amor, e o produto poesia manchado de pombas digitais, com marcas de dentes e gelo, roído talvez levemente pelo suor e o uso. Até alcançar essa doce superfície do instrumento tocado sem descanso, essa suavidade duríssima da madeira manejada, do orgulhoso ferro. A flor, o trigo, a água têm também essa consistência especial, esse recurso de um magnífico tato. == '''II- Proposta de atividade:''' == === '''Atividade: O Flâneur Jornalista'''=== Ver, percorrer e narrar um lugar a partir de imagens e palavras Esta atividade parte de uma tensão central trabalhada em aula: o flâneur não é turista, nem repórter tradicional. Ele não percorre a cidade à procura de um fato imediato ou de uma pauta clara; ao contrário, erra com atenção, permitindo que o espaço se revele antes de tentar explicá‑lo. Para alunos do 1º semestre, trata‑se de um exercício de desaprendizado do automatismo jornalístico: suspender a lógica da notícia, da entrevista e da objetividade imediata para habitar um lugar, percebê‑lo com o corpo, com os sentidos e com a memória. A proposta articula fotografia e escrita como dispositivos de observação e narrativa. As imagens não devem ilustrar o texto, nem o texto explicar as imagens. Juntos, eles devem compor uma história sobre um lugar, revelando camadas do cotidiano que normalmente passam despercebidas. === '''Estrutura da atividade (3 etapas)''' === '''Etapa 1 — Escolha do tema‑território (em sala)''' Cada aluno (ou dupla) deve escolher não um tema abstrato, mas um território concreto e vivido, como por exemplo: um bairro uma rua ou esquina específica uma feira livre uma estação de metrô ou trem uma praça um cemitério um comércio de passagem um trajeto cotidiano Critério fundamental: o lugar deve ser familiar ao aluno. A proposta é exercitar o movimento clássico do flâneur: tornar o familiar estranho. '''Provocação inicial''' Nesta etapa, o aluno define apenas: * o lugar * um breve texto (3–5 linhas) explicando por que ele escolheu esse território (Não é uma pauta, é uma motivação pessoal.) ''' '''Etapa 2 — A deriva (atividade de campo) O aluno deve ir até o lugar escolhido para realizar uma deriva urbana — um caminhar atento, sem roteiro rígido e sem objetivo informativo imediato. '''Restrições (importantes):''' Sem entrevistas formais Sem um ângulo jornalístico pré‑definido Sem depender apenas do celular Levar um caderno ou bloco de notas físico O foco é observar antes de interpretar. '''Orientações para a deriva''' Ação Como praticar Observar Perceber gestos, ruídos, ritmos, repetições, vazios, detalhes aparentemente banais.AnotarRegistrar frases soltas, imagens mentais, sensações físicas, cheiros, temperaturas, incômodos.AssociarConectar o que se vê com memórias pessoais, referências culturais, músicas, filmes, textos, experiências anteriores.FotografarProduzir imagens não para ilustrar, mas como extensão do olhar: enquadramentos, texturas, sombras, rastros humanos, detalhes esquecidos.SilenciarEvitar explicar mentalmente o que se vê; primeiro, deixar o lugar “falar”. '''Orientações específicas para a fotografia''' Fotografar menos, olhar mais Evitar imagens óbvias ou turísticas Pensar cada foto como um fragmento de narrativa Pergunta‑chave: “O que esta imagem revela sobre este lugar que eu não veria passando rápido?” Duração mínima sugerida: 1h30 de permanência no local, em dia e horário escolhidos pelo aluno. '''Etapa 3 — Organização do olhar e construção da narrativa''' Após a deriva, o aluno deve revisitar: anotações fotografias sensações vividas Aqui começa o gesto fundamental do flâneur‑narrador: classificar, organizar e dar forma sem matar a ambiguidade do vivido. Perguntas‑guia: Que padrões aparecem? Que imagens se repetem? Que tensão atravessa esse lugar? O que está ausente? Que tipo de história esse espaço parece contar? '''Etapa 4 — O produto narrativo (imagem + texto)''' O aluno deve escolher um formato narrativo, no qual fotografia e texto componham juntos uma história sobre o lugar. Formatos possíveis (à escolha do aluno): '''1. Ensaio fotográfico com texto narrativo''' 6 a 10 fotografias Um texto introdutório ou costura narrativa (400–600 palavras) O texto pode ser uma crônica, uma descrição sensorial ou uma reflexão pessoal. '''2. Crônica ilustrada''' Texto de 400–600 palavras 5 a 6 fotografias integradas à narrativa '''3. Ensaio em formato digital (thread ou carrossel)''' Sequência de imagens Textos curtos articulados como fragments de história Pensar ritmo e ordem de leitura Exigência comum a todos os formatos O trabalho deve revelar algo que não seria encontrado em uma reportagem convencional, como: uma atmosfera um conflito silencioso uma repetição invisível uma poética do cotidiano uma contradição do espaço urbano Não é “sobre” o lugar. É o lugar falando através do olhar de quem realiza a flanerie. '''Momento de socialização (devolução em sala)''' Em sala, será feita uma roda de compartilhamento, na qual cada aluno apresentará: uma imagem ou um trecho do texto E responderá oralmente a duas perguntas: O que você foi ver — e o que você acabou encontrando? Em que momento você sentiu que estava realmente vendo, e não apenas registrando? lacfy9k1gsr59y81m6ynjdjk9kszzgt 182314 182313 2026-04-30T23:11:57Z Lgjunior 21602 182314 wikitext text/x-wiki == '''I - Qual relação este poema tem com o nosso tema?''' == '''Sobre uma Poesia sem Pureza''' (Pablo Neruda) “Assim seja a poesia que procuramos, gasta como um ácido pelos deveres da mão, penetrada pelo suor e o fumo, rescendente a urina e a açucena, salpicada pelas diversas profissões que se exercem dentro e fora da lei. Uma poesia impura como um fato, como um corpo, com manchas de nutrição, e atitudes vergonhosas, como rugas, observações, sonhos, vigílias, profecias, declarações de amor e de ódios, bestas, abanões, idílios, crenças políticas, dúvidas, afirmações, imposições. A sagrada lei do madrigal e os decretos do tato, olfato, gosto, vista, ouvido, o desejo de justiça, o desejo sexual, o ruído do oceano, sem excluir deliberadamente nada, (sem aceitar deliberadamente nada) a entrada na profundidade das coisas num ato de arrebatado amor, e o produto poesia manchado de pombas digitais, com marcas de dentes e gelo, roído talvez levemente pelo suor e o uso. Até alcançar essa doce superfície do instrumento tocado sem descanso, essa suavidade duríssima da madeira manejada, do orgulhoso ferro. A flor, o trigo, a água têm também essa consistência especial, esse recurso de um magnífico tato. == '''II- Proposta de atividade:''' == === '''Atividade: O Flâneur Jornalista'''=== Ver, percorrer e narrar um lugar a partir de imagens e palavras Esta atividade parte de uma tensão central trabalhada em aula: o flâneur não é turista, nem repórter tradicional. Ele não percorre a cidade à procura de um fato imediato ou de uma pauta clara; ao contrário, erra com atenção, permitindo que o espaço se revele antes de tentar explicá‑lo. Para alunos do 1º semestre, trata‑se de um exercício de desaprendizado do automatismo jornalístico: suspender a lógica da notícia, da entrevista e da objetividade imediata para habitar um lugar, percebê‑lo com o corpo, com os sentidos e com a memória. A proposta articula fotografia e escrita como dispositivos de observação e narrativa. As imagens não devem ilustrar o texto, nem o texto explicar as imagens. Juntos, eles devem compor uma história sobre um lugar, revelando camadas do cotidiano que normalmente passam despercebidas. === '''Estrutura da atividade (3 etapas)''' === '''Etapa 1 — Escolha do tema‑território (em sala)''' Cada aluno (ou dupla) deve escolher não um tema abstrato, mas um território concreto e vivido, como por exemplo: um bairro uma rua ou esquina específica uma feira livre uma estação de metrô ou trem uma praça um cemitério um comércio de passagem um trajeto cotidiano Critério fundamental: o lugar deve ser familiar ao aluno. A proposta é exercitar o movimento clássico do flâneur: tornar o familiar estranho. '''Provocação inicial''' Nesta etapa, o aluno define apenas: * o lugar * um breve texto (3–5 linhas) explicando por que ele escolheu esse território (Não é uma pauta, é uma motivação pessoal.) ''' '''Etapa 2 — A deriva (atividade de campo) O aluno deve ir até o lugar escolhido para realizar uma deriva urbana — um caminhar atento, sem roteiro rígido e sem objetivo informativo imediato. '''Restrições (importantes):''' Sem entrevistas formais Sem um ângulo jornalístico pré‑definido Sem depender apenas do celular Levar um caderno ou bloco de notas físico O foco é observar antes de interpretar. '''Orientações para a deriva''' Ação Como praticar Observar Perceber gestos, ruídos, ritmos, repetições, vazios, detalhes aparentemente banais.AnotarRegistrar frases soltas, imagens mentais, sensações físicas, cheiros, temperaturas, incômodos.AssociarConectar o que se vê com memórias pessoais, referências culturais, músicas, filmes, textos, experiências anteriores.FotografarProduzir imagens não para ilustrar, mas como extensão do olhar: enquadramentos, texturas, sombras, rastros humanos, detalhes esquecidos.SilenciarEvitar explicar mentalmente o que se vê; primeiro, deixar o lugar “falar”. '''Orientações específicas para a fotografia''' Fotografar menos, olhar mais Evitar imagens óbvias ou turísticas Pensar cada foto como um fragmento de narrativa Pergunta‑chave: “O que esta imagem revela sobre este lugar que eu não veria passando rápido?” Duração mínima sugerida: 1h30 de permanência no local, em dia e horário escolhidos pelo aluno. '''Etapa 3 — Organização do olhar e construção da narrativa''' Após a deriva, o aluno deve revisitar: anotações fotografias sensações vividas Aqui começa o gesto fundamental do flâneur‑narrador: classificar, organizar e dar forma sem matar a ambiguidade do vivido. Perguntas‑guia: Que padrões aparecem? Que imagens se repetem? Que tensão atravessa esse lugar? O que está ausente? Que tipo de história esse espaço parece contar? '''Etapa 4 — O produto narrativo (imagem + texto)''' O aluno deve escolher um formato narrativo, no qual fotografia e texto componham juntos uma história sobre o lugar. Formatos possíveis (à escolha do aluno): '''1. Ensaio fotográfico com texto narrativo''' 6 a 10 fotografias Um texto introdutório ou costura narrativa (400–600 palavras) O texto pode ser uma crônica, uma descrição sensorial ou uma reflexão pessoal. '''2. Crônica ilustrada''' Texto de 400–600 palavras 5 a 6 fotografias integradas à narrativa '''3. Ensaio em formato digital (thread ou carrossel)''' Sequência de imagens Textos curtos articulados como fragments de história Pensar ritmo e ordem de leitura Exigência comum a todos os formatos O trabalho deve revelar algo que não seria encontrado em uma reportagem convencional, como: uma atmosfera um conflito silencioso uma repetição invisível uma poética do cotidiano uma contradição do espaço urbano Não é “sobre” o lugar. É o lugar falando através do olhar de quem realiza a flanerie. '''Momento de socialização (devolução em sala)''' Em sala, será feita uma roda de compartilhamento, na qual cada aluno apresentará: uma imagem ou um trecho do texto E responderá oralmente a duas perguntas: O que você foi ver — e o que você acabou encontrando? 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Em abril, os dois grupos realizaram novas atividades. A primeira parte da [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Edit-a-thon/Atividades_em_portugu%C3%AAs/Segunda_Editatona_Ensino_de_Hist%C3%B3ria_Ind%C3%ADgena_%28UFF%29_2026_-_01 maratona de edição Ensinando História Indígena] foi realizada para os alunos da professora Elisa Frühauf Garcia, que ministra um curso com o mesmo nome. Os alunos tiveram a oportunidade de criarem e melhorarem verbetes sobre a temática indígena. O objetivo de atividades como esta é ampliar o conhecimento sobre culturas subrepresentadas nas plataformas Wikimedia. <div id="Oficina-Fazendo-história-pública-digital-–-Alagoinhas-e-região-na-Wiki">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 2 - Oficina Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki</font>}}</div> [[File:Oficina Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki.png|left|300px|thumb|Participantes da oficina online Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki.]] No final de abril, foi realizada a primeira oficina on-line da parceria entre a Wikimedia Brasil e a Universidade Estadual da Bahia - Campus II Alagoinhas. [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Edit-a-thon/Atividades_em_portugu%C3%AAs/Oficina_Fazendo_hist%C3%B3ria_p%C3%BAblica_digital_%E2%80%93_Alagoinhas_e_regi%C3%A3o_na_Wiki Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki] faz parte das atividades de extensão do curso de Licenciatura em História do Departamento de Educação. Ela tem como objetivo integrar atividades de ensino na Área de História do Brasil à produção e qualificação de conteúdos históricos sobre Alagoinhas e região na Wikipédia. Coordenados pelos professores Kátia Lorena Novais Almeida e David Patrício Lacerda, nas próximas semanas os alunos vão trabalhar com materiais com ênfase no período entre o final do século XVIII e o início do século XX. <div id="Projeto-NEMkipédia">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 3 - Projeto NEMkipédia</font>}}</div> Em 2026, também estamos dando continuidade a um outro projeto parceiro: o [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Edit-a-thon/Atividades_em_portugu%C3%AAs/Projeto_NEMkip%C3%A9dia_Sesi_Barra_Mansa NEMkipédia], que é coordenado pelo NEM com Ciência, do SESI (unidade Barra Mansa). A partir da edição de verbetes diversos na Wikipédia, o objetivo dessa atividade coordenada pelo professor Joso de Souza Junior é capacitar jovens para assumir uma atitude mais ativa na internet. <div id="Editatona-Arte-Popular:-modos-de-usar">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 4 - Editatona Arte Popular: modos de usar</font>}}</div> [[File:Editatona Arte Popular - modos de usar (primeiro encontro).png|right|300px|thumb|Participantes da editatona online Arte Popular: modos de usar.]] Por meio de uma parceria educacional com a Wikimedia Brasil, estudantes da disciplina Arte Popular: modos de usar, do Programa de Pós-Graduação em História da Arte da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Edit-a-thon/Atividades_em_portugu%C3%AAs/Editatona_Arte_Popular:_modos_de_usar participaram de uma editatona] e trabalharam com verbetes sobre manifestações de arte popular na Wikipédia. <div id="Debates-sobre-conhecimento-aberto-e-a-Wikimedia-Brasil-na-USP">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 5 - Debates sobre conhecimento aberto e a Wikimedia Brasil na USP</font>}}</div> [[File:Encontro A Wikimedia no Brasil na ECA-USP 19.jpg|left|300px|thumb|Participantes do encontro sobre o livro "A Wikimedia no Brasil", na ECA-USP.]] Membros da equipe da Wikimedia Brasil foram convidados para conversar com os alunos de pós-graduação da disciplina Arte e Tecnologia em Arquivos Digitais: Modelos de Organização e Curadoria, ministrada pela professora Paula Perissinotto, na Universidade de São Paulo. O tema do encontro foi a organização e curadoria da informação na era das plataformas digitais, mostrando aspectos conceituais e exemplos práticos (como os projetos Wikimedia). O ponto de partida para a conversa foi o livro “[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:A_wikimedia_no_Brasil_-_o_poder_e_os_desafios_do_conhecimento_livre.pdf A Wikimedia no Brasil]”. A partir da apresentação da obra, foram abordados temas como conhecimento aberto, plataformas digitais e organização da informação. Também foi debatido a Wikimedia como sistema de organização e curadoria do conhecimento em ambientes colaborativos. <div id="Oficinas-Wikimedia-&-Educação">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 6 - Oficinas Wikimedia & Educação</font>}}</div> Desde 2020 a Wikimedia Brasil realiza bimestralmente as [[Oficinas Wikimedia & Educação/Oficinas anteriores|Oficinas Wikimedia & Educação]]. Com 39 edições já realizadas, as oficinas recebem educadores - que já realizaram programas de educação nas plataformas Wikimedia - para compartilhar suas experiências, e também wikimedistas, que conduzem um breve tutorial sobre alguma das plataformas e ferramentas de interesse dos participantes. Este é um espaço dedicado a apresentações, conversas e discussões sobre a educação nos projetos Wiki. Pensando em melhorar essas oficinas, [https://lime.wikimedia.pt/wmbr/index.php/539599?lang=pt-BR criamos uma enquete] na qual você pode nos indicar qual seria o melhor dia da semana e horário para a realização delas, além de deixar outras sugestões. <div id="recurso-do-mês">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 7 - Recurso do mês: recursos em dobro! </font>}}</div> Neste mês de abril temos duas dicas de recursos. A primeira é o texto “Scientists should join collaborative online editing communities for biodiversity”, disponível na revista Nature por meio deste link: https://www.nature.com/articles/d41586-026-00940-y. Neste breve texto, Heidi M. Meudt, Siobhan Leachman, Tiago Lubiana e Sabine von Mering, que são wikimedistas e trabalham na área da biologia, ressaltam a importância para cientistas que lidam com biodiversidade contribuírem com os diversos projetos Wiki. A segunda dica é o artigo “Laboratório História Editorial: bancos de dados qualitativo-relacionais e divulgação científica nas mídias digitais”, de Geferson Santana, que foi publicado na Revista Eletrônica Discente História.com: https://periodicos.ufrb.edu.br/index.php/historiacom/article/view/5797. O artigo traz a experiência do laboratório História Editorial no desenvolvimento de uma metodologia e um instrumento de pesquisa para a construção de bancos de dados voltados à fontes históricas impressas. Neste processo, o grupo utilizou ferramentas da Wikimedia, como o Wikidata, a Wikipédia e o Wikinotícias, para compartilhar os dados coletados durante a pesquisa. ''Aceitamos sugestões de recursos que vocês considerem importantes para compartilharmos com a nossa rede de interessados nas próximas edições.''<br> 2rrssnbsxx1nbr1gcaao8uwmdbuwycq 0 31179 182305 182030 2026-04-30T19:07:10Z Nelvalente 42190 182305 wikitext text/x-wiki O subprojeto PIBID CN-UnB 2024 é a edição 2024 do PIBID de Ciências Naturais da Universidade de Brasília ([[PIBID CN-UnB]]), contemplado pelo [https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/editais/29052024_Edital_2386922_SEI_2386489_Edital_10_2024.pdf Edital nº 10/2024] da CAPES, coordenado pela Profª Viviane Aparecida da Silva Falcomer, conta com 24 alunos bolsistas e 3 professores supervisores, ocorrendo em três escolas públicas de Planaltina e Sobradinho - DF. Nesta edição, os '''<big>objetivos</big>''' do subprojeto são: I - incentivar a formação de docentes em ciências naturais para o ensino fundamental por meio da aproximação dos pibidianos com a rotina escolar e com questões que permeiam o cotidiano dos educadores, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem de ciências; II - contribuir para a valorização do magistério por meio da prática docente dos pibidianos e da atuação do professor supervisor como coformador dos licenciandos em ciências naturais; III - elevar a qualidade da formação inicial de professores no curso de licenciatura em ciências naturais, promovendo a integração entre educação superior e educação básica a partir de reflexões teórico-práticas no contexto da parceria universidade-escola; IV - promover o ensino de ciências nas  escolas públicas de educação básica da região por meio de metodologias inovadoras e recursos didáticos diferenciados, fomentando o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; V - contribuir para a articulação entre teoria e prática, necessária à formação inicial de professores, elevando a qualidade da formação acadêmica no curso de Licenciatura em Ciências Naturais da Universidade de Brasília; VI - fomentar a elaboração de novas técnicas de ensino, didática e metodologias para o ensino de ciências, com especial ênfase no ensino por investigação e letramento científico. O desenvolvimento do subprojeto ocorre em quatro momentos, separadamente ou simultaneamente: o primeiro momento é denominado Imersão Escolar, quando é realizado um diagnóstico institucional de caráter investigativo e analítico da realidade educacional das escolas selecionadas; o segundo momento é chamado de Fundamentação Teórico-Metodológica, que contempla as pesquisas e estudos relacionados às questões identificadas na imersão escolar, além de conteúdos curriculares e de processos de ensino e aprendizagem que promovam a criatividade dos licenciandos para o desenvolvimento de atividades e materiais edagógicos; o terceiro momento é o Planejamento de Práticas Pedagógicas para a criação e execução das propostas etodológicas inovadoras para o ensino de ciências, com a seleção de temas levantados na imersão escolar; e o quarto momento é a Difusão do conhecimento, quando os resultados das propostas desenvolvidas serão socializados para reflexão na/sobre a prática pedagógica em atividades de pesquisa e extensão. == Escolas Participantes: == O subprojeto PIBID CN-UnB 2024 iniciou-se no ano letivo de 2025 com três supervisores nas seguintes escolas: * '''Centro Educacional (CED) 03 de Planaltina''' * '''Centro de Ensino Fundamental 08 de Planaltina (CEF 08)''' * '''Colegio Cívico Militar CED Estância III de Planaltina''' No ano letivo de 2026, ocorreu a substituição das escolas CEF 08 e CED 03 de Planaltina, pelas escolas: * '''Centro de Ensino Fundamental 04 de Sobradinho (CEF 04)''' * '''Centro Educacional Dona América Guimarães''' ('''CED DAG''') == Atividades Planejadas == Realização da reunião de abertura para o início dos trabalhos com toda a equipe envolvida: professores orientadores; supervisores e pibidianos dos dois núcleos. Reuniões de acompanhamento semanais com todos os pibidianos para planejamento e avaliação das atividades e reuniões periódicas com os professores supervisores, visando a construção dos planos de trabalho dos pibidianos, com base nas necessidades das instituições escolares em que atuarão e dos professores supervisores que acompanharão. Realização de palestras e seminários que visem a reflexão sobre novos métodos, metodologias, recursos didáticos, práticas escolares inovadoras e atuação docente. == Atividades Realizadas: == === Lançamento PIBID | UnB 2025-2026 === No 13 de fevereiro de 2025 o grupo PIBID CN-UnB participou do evento de Lançamento do PIBID UnB 2025-2026, que ocorreu no auditório da ADUnB, Campus Darcy Ribeiro. ==== <big>'''''SEMANA UNIVERSITÁRIA'''''</big> ==== Na edição da Semana Universitária UnB 2025, o grupo PIBID CN-UnB ministrou, nos dias 04 e 05 de novembro, as oficinas: * '''Circuito de densidade''' '''-''' Diferentes estratégias de ensino para trabalhar o conteúdo de densidade na educação básica. * '''As Ciências na Cozinha''' '''-''' As transformoficinasações químicas e físicas por trás das receitas culinárias. * '''Herbário e o ensino de botânica''' '''-''' O Herbário como estratégia didática para o ensino de botânica. === '''''X ENALIC''''' === O grupo PIBID CN-UnB participou do X Encontro Nacional das Licenciaturas  e o IX Seminário Nacional do PIBID, realizado na Universidade de Brasília (UnB), Campus Darcy Ribeiro, nos dias 07 a 10 de dezembro de 2025. O grupo apresentou no evento Oficinas; Mostras de Produtos Educacionais; Apresentação de Trabalhos <big><u>Oficinas</u>:</big> * '''Circuito de densidade''' '''-''' Diferentes estratégias de ensino para trabalhar o conteúdo de densidade na educação básica. * '''As Ciências na Cozinha''' '''-''' As transformações químicas e físicas por trás das receitas culinárias. * '''Herbário e o ensino de botânica''' '''-''' O Herbário como estratégia didática para o ensino de botânica. <big><u>Mostra de Produtos Educacionais</u><u>:</u></big> * '''Caixa misteriosa como estratégia lúdica para o ensino do método científico:''' Uma proposta prática para turmas do 7º ano do ensino fundamental * '''Modelagem didática:''' Uma estratégia para o ensino de máquinas simples. * '''Planeta em jogo:''' Aprendizado e conscientização ambiental em tabuleiro ampliado. * '''Jogo dos 5 sentidos:''' Uma abordagem lúdica sobre as percepções humanas * '''Bingo moléculas e ligações químicas''' * '''Jogo investigativo sobre reprodução genética:''' Mistérios biológicos <big><u>Apresentação de Trabalhos:</u></big> * '''Metodologia inovadora no Ensino de Ciências:''' um relato de experiência. {{ORDENACAOPADRAO:Ciências Naturais no PIBID UnB}} qj4wulwhv1m1mtr7i7gfp362r00t214 182308 182305 2026-04-30T20:03:17Z Nelvalente 42190 182308 wikitext text/x-wiki O subprojeto PIBID CN-UnB 2024 é a edição 2024 do PIBID de Ciências Naturais da Universidade de Brasília ([[PIBID CN-UnB]]), contemplado pelo [https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/editais/29052024_Edital_2386922_SEI_2386489_Edital_10_2024.pdf Edital nº 10/2024] da CAPES, coordenado pela Profª Viviane Aparecida da Silva Falcomer, conta com 24 alunos bolsistas e 3 professores supervisores, ocorrendo em três escolas públicas de Planaltina e Sobradinho - DF. Nesta edição, os '''<big>objetivos</big>''' do subprojeto são: I - incentivar a formação de docentes em ciências naturais para o ensino fundamental por meio da aproximação dos pibidianos com a rotina escolar e com questões que permeiam o cotidiano dos educadores, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem de ciências; II - contribuir para a valorização do magistério por meio da prática docente dos pibidianos e da atuação do professor supervisor como coformador dos licenciandos em ciências naturais; III - elevar a qualidade da formação inicial de professores no curso de licenciatura em ciências naturais, promovendo a integração entre educação superior e educação básica a partir de reflexões teórico-práticas no contexto da parceria universidade-escola; IV - promover o ensino de ciências nas  escolas públicas de educação básica da região por meio de metodologias inovadoras e recursos didáticos diferenciados, fomentando o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; V - contribuir para a articulação entre teoria e prática, necessária à formação inicial de professores, elevando a qualidade da formação acadêmica no curso de Licenciatura em Ciências Naturais da Universidade de Brasília; VI - fomentar a elaboração de novas técnicas de ensino, didática e metodologias para o ensino de ciências, com especial ênfase no ensino por investigação e letramento científico. O desenvolvimento do subprojeto ocorre em quatro momentos, separadamente ou simultaneamente: o primeiro momento é denominado Imersão Escolar, quando é realizado um diagnóstico institucional de caráter investigativo e analítico da realidade educacional das escolas selecionadas; o segundo momento é chamado de Fundamentação Teórico-Metodológica, que contempla as pesquisas e estudos relacionados às questões identificadas na imersão escolar, além de conteúdos curriculares e de processos de ensino e aprendizagem que promovam a criatividade dos licenciandos para o desenvolvimento de atividades e materiais edagógicos; o terceiro momento é o Planejamento de Práticas Pedagógicas para a criação e execução das propostas etodológicas inovadoras para o ensino de ciências, com a seleção de temas levantados na imersão escolar; e o quarto momento é a Difusão do conhecimento, quando os resultados das propostas desenvolvidas serão socializados para reflexão na/sobre a prática pedagógica em atividades de pesquisa e extensão. == Escolas Participantes: == O subprojeto PIBID CN-UnB 2024 iniciou-se no ano letivo de 2025 com três supervisores nas seguintes escolas: * '''Centro Educacional (CED) 03 de Planaltina''' * '''Centro de Ensino Fundamental 08 de Planaltina (CEF 08)''' * '''Colegio Cívico Militar CED Estância III de Planaltina''' No ano letivo de 2026, ocorreu a substituição das escolas CEF 08 e CED 03 de Planaltina, pelas escolas: * '''Centro de Ensino Fundamental 04 de Sobradinho (CEF 04)''' * '''Centro Educacional Dona América Guimarães''' ('''CED DAG''') == Atividades Planejadas == Realização da reunião de abertura para o início dos trabalhos com toda a equipe envolvida: professores orientadores; supervisores e pibidianos dos dois núcleos. Reuniões de acompanhamento semanais com todos os pibidianos para planejamento e avaliação das atividades e reuniões periódicas com os professores supervisores, visando a construção dos planos de trabalho dos pibidianos, com base nas necessidades das instituições escolares em que atuarão e dos professores supervisores que acompanharão. Realização de palestras e seminários que visem a reflexão sobre novos métodos, metodologias, recursos didáticos, práticas escolares inovadoras e atuação docente. == Atividades Realizadas: == === <u>Lançamento PIBID | UnB 2025-2026</u> === No 13 de fevereiro de 2025 o grupo PIBID CN-UnB participou do evento de Lançamento do PIBID UnB 2025-2026, que ocorreu no auditório da ADUnB, Campus Darcy Ribeiro. ==== '''<u><big>SEMANA UNIVERSITÁRIA</big></u>''' ==== Na edição da Semana Universitária UnB 2025, o grupo PIBID CN-UnB ministrou, nos dias 04 e 05 de novembro, as oficinas: * '''Circuito de densidade''' '''-''' Diferentes estratégias de ensino para trabalhar o conteúdo de densidade na educação básica. * '''As Ciências na Cozinha''' '''-''' As transformoficinasações químicas e físicas por trás das receitas culinárias. * '''Herbário e o ensino de botânica''' '''-''' O Herbário como estratégia didática para o ensino de botânica. === '''<u><big>X ENALIC</big></u>''' === O grupo PIBID CN-UnB participou do X Encontro Nacional das Licenciaturas  e o IX Seminário Nacional do PIBID, realizado na Universidade de Brasília (UnB), Campus Darcy Ribeiro, nos dias 07 a 10 de dezembro de 2025. O grupo apresentou no evento Oficinas; Mostras de Produtos Educacionais; Apresentação de Trabalhos <big><u>Oficinas</u>:</big> * '''Circuito de densidade''' '''-''' Diferentes estratégias de ensino para trabalhar o conteúdo de densidade na educação básica. * '''As Ciências na Cozinha''' '''-''' As transformações químicas e físicas por trás das receitas culinárias. * '''Herbário e o ensino de botânica''' '''-''' O Herbário como estratégia didática para o ensino de botânica. <big><u>Mostra de Produtos Educacionais</u><u>:</u></big> * '''Caixa misteriosa como estratégia lúdica para o ensino do método científico:''' Uma proposta prática para turmas do 7º ano do ensino fundamental * '''Modelagem didática:''' Uma estratégia para o ensino de máquinas simples. * '''Planeta em jogo:''' Aprendizado e conscientização ambiental em tabuleiro ampliado. * '''Jogo dos 5 sentidos:''' Uma abordagem lúdica sobre as percepções humanas * '''Bingo moléculas e ligações químicas''' * '''Jogo investigativo sobre reprodução genética:''' Mistérios biológicos <big><u>Apresentação de Trabalhos:</u></big> * '''Metodologia inovadora no Ensino de Ciências:''' um relato de experiência. [https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/141387 Leia aqui] === '''<big><u>XI CONEDU</u></big>''' === O grupo PIBID CN-UnB teve participação do XI Congresso Nacional de Educação, ocorrido em 03 a 05 de outubro de 2025, apresentando o trabalho: '''ENERGIA EM JOGO: UMA ABORDAGEM LÚDICA SOBRE FONTES DE ENERGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.''' [https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/135088 Leia aqui]{{ORDENACAOPADRAO:Ciências Naturais no PIBID UnB}} iqyn3bsjduy78lqjd3p6a82ytrslw39 182309 182308 2026-04-30T20:04:44Z Nelvalente 42190 /* XI CONEDU */ 182309 wikitext text/x-wiki O subprojeto PIBID CN-UnB 2024 é a edição 2024 do PIBID de Ciências Naturais da Universidade de Brasília ([[PIBID CN-UnB]]), contemplado pelo [https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/editais/29052024_Edital_2386922_SEI_2386489_Edital_10_2024.pdf Edital nº 10/2024] da CAPES, coordenado pela Profª Viviane Aparecida da Silva Falcomer, conta com 24 alunos bolsistas e 3 professores supervisores, ocorrendo em três escolas públicas de Planaltina e Sobradinho - DF. Nesta edição, os '''<big>objetivos</big>''' do subprojeto são: I - incentivar a formação de docentes em ciências naturais para o ensino fundamental por meio da aproximação dos pibidianos com a rotina escolar e com questões que permeiam o cotidiano dos educadores, proporcionando-lhes oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem de ciências; II - contribuir para a valorização do magistério por meio da prática docente dos pibidianos e da atuação do professor supervisor como coformador dos licenciandos em ciências naturais; III - elevar a qualidade da formação inicial de professores no curso de licenciatura em ciências naturais, promovendo a integração entre educação superior e educação básica a partir de reflexões teórico-práticas no contexto da parceria universidade-escola; IV - promover o ensino de ciências nas  escolas públicas de educação básica da região por meio de metodologias inovadoras e recursos didáticos diferenciados, fomentando o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; V - contribuir para a articulação entre teoria e prática, necessária à formação inicial de professores, elevando a qualidade da formação acadêmica no curso de Licenciatura em Ciências Naturais da Universidade de Brasília; VI - fomentar a elaboração de novas técnicas de ensino, didática e metodologias para o ensino de ciências, com especial ênfase no ensino por investigação e letramento científico. O desenvolvimento do subprojeto ocorre em quatro momentos, separadamente ou simultaneamente: o primeiro momento é denominado Imersão Escolar, quando é realizado um diagnóstico institucional de caráter investigativo e analítico da realidade educacional das escolas selecionadas; o segundo momento é chamado de Fundamentação Teórico-Metodológica, que contempla as pesquisas e estudos relacionados às questões identificadas na imersão escolar, além de conteúdos curriculares e de processos de ensino e aprendizagem que promovam a criatividade dos licenciandos para o desenvolvimento de atividades e materiais edagógicos; o terceiro momento é o Planejamento de Práticas Pedagógicas para a criação e execução das propostas etodológicas inovadoras para o ensino de ciências, com a seleção de temas levantados na imersão escolar; e o quarto momento é a Difusão do conhecimento, quando os resultados das propostas desenvolvidas serão socializados para reflexão na/sobre a prática pedagógica em atividades de pesquisa e extensão. == Escolas Participantes: == O subprojeto PIBID CN-UnB 2024 iniciou-se no ano letivo de 2025 com três supervisores nas seguintes escolas: * '''Centro Educacional (CED) 03 de Planaltina''' * '''Centro de Ensino Fundamental 08 de Planaltina (CEF 08)''' * '''Colegio Cívico Militar CED Estância III de Planaltina''' No ano letivo de 2026, ocorreu a substituição das escolas CEF 08 e CED 03 de Planaltina, pelas escolas: * '''Centro de Ensino Fundamental 04 de Sobradinho (CEF 04)''' * '''Centro Educacional Dona América Guimarães''' ('''CED DAG''') == Atividades Planejadas == Realização da reunião de abertura para o início dos trabalhos com toda a equipe envolvida: professores orientadores; supervisores e pibidianos dos dois núcleos. Reuniões de acompanhamento semanais com todos os pibidianos para planejamento e avaliação das atividades e reuniões periódicas com os professores supervisores, visando a construção dos planos de trabalho dos pibidianos, com base nas necessidades das instituições escolares em que atuarão e dos professores supervisores que acompanharão. Realização de palestras e seminários que visem a reflexão sobre novos métodos, metodologias, recursos didáticos, práticas escolares inovadoras e atuação docente. == Atividades Realizadas: == === <u>Lançamento PIBID | UnB 2025-2026</u> === No 13 de fevereiro de 2025 o grupo PIBID CN-UnB participou do evento de Lançamento do PIBID UnB 2025-2026, que ocorreu no auditório da ADUnB, Campus Darcy Ribeiro. ==== '''<u><big>SEMANA UNIVERSITÁRIA</big></u>''' ==== Na edição da Semana Universitária UnB 2025, o grupo PIBID CN-UnB ministrou, nos dias 04 e 05 de novembro, as oficinas: * '''Circuito de densidade''' '''-''' Diferentes estratégias de ensino para trabalhar o conteúdo de densidade na educação básica. * '''As Ciências na Cozinha''' '''-''' As transformoficinasações químicas e físicas por trás das receitas culinárias. * '''Herbário e o ensino de botânica''' '''-''' O Herbário como estratégia didática para o ensino de botânica. === '''<u><big>X ENALIC</big></u>''' === O grupo PIBID CN-UnB participou do X Encontro Nacional das Licenciaturas  e o IX Seminário Nacional do PIBID, realizado na Universidade de Brasília (UnB), Campus Darcy Ribeiro, nos dias 07 a 10 de dezembro de 2025. O grupo apresentou no evento Oficinas; Mostras de Produtos Educacionais; Apresentação de Trabalhos <big><u>Oficinas</u>:</big> * '''Circuito de densidade''' '''-''' Diferentes estratégias de ensino para trabalhar o conteúdo de densidade na educação básica. * '''As Ciências na Cozinha''' '''-''' As transformações químicas e físicas por trás das receitas culinárias. * '''Herbário e o ensino de botânica''' '''-''' O Herbário como estratégia didática para o ensino de botânica. <big><u>Mostra de Produtos Educacionais</u><u>:</u></big> * '''Caixa misteriosa como estratégia lúdica para o ensino do método científico:''' Uma proposta prática para turmas do 7º ano do ensino fundamental * '''Modelagem didática:''' Uma estratégia para o ensino de máquinas simples. * '''Planeta em jogo:''' Aprendizado e conscientização ambiental em tabuleiro ampliado. * '''Jogo dos 5 sentidos:''' Uma abordagem lúdica sobre as percepções humanas * '''Bingo moléculas e ligações químicas''' * '''Jogo investigativo sobre reprodução genética:''' Mistérios biológicos <big><u>Apresentação de Trabalhos:</u></big> * '''Metodologia inovadora no Ensino de Ciências:''' um relato de experiência. [https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/141387 Leia aqui] === '''<big><u>XI CONEDU</u></big>''' === O grupo PIBID CN-UnB teve participação do XI Congresso Nacional de Educação, ocorrido em 03 a 05 de outubro de 2025, apresentando o seguinte trabalho: '''ENERGIA EM JOGO: UMA ABORDAGEM LÚDICA SOBRE FONTES DE ENERGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.''' [https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/135088 Leia aqui]{{ORDENACAOPADRAO:Ciências Naturais no PIBID UnB}} bw9hnhg0tw8ry52xujmg1i2jm78tpjk 0 31825 182306 181694 2026-04-30T19:44:49Z Nelvalente 42190 182306 wikitext text/x-wiki O subprojeto PIBID CN-UnB 2022 é a edição 2022 do PIBID de Ciências Naturais da Universidade de Brasília ([[PIBID CN-UnB]]), contemplado pelo [https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/editais/29042022_Edital_1692974_Edital_23_2022.pdf Edital 23/2022] da CAPES, coordenado pela Profª Viviane Aparecida da Silva Falcomer, contou com a participação de 41 licenciandos na modalidade de bolsistas e voluntários e 4 professores supervisores, ocorrendo em 4 escolas públicas nas regiões de Planaltina-DF, Sobradinho-DF, Paranoá-DF e São Sebastião-DF, tendo a duração de 18 meses. Nesta edição, os '''<big>objetivos</big>''' do subprojeto são: * Desenvolver processos formativos orientados na formação inicial e continuada de professores de ciências naturais por meio de atividades de ensino e pesquisa, promovendo reflexões e análises acerca da práxis. * Aprimorar estratégias de ensino em ciências naturais, com fundamentações teórico-metodológicas sobre o ensino de ciências. * Ampliar os processos de reflexão e análises acerca da prática pedagógica para o desenvolvimento de cidadãos crítico-reflexivos através do ensino de ciências em escolas públicas do Distrito Federal. == Escolas Participantes: == O subprojeto PIBID CN-UnB 2022 iniciou-se no ano letivo de 2023 com três supervisores nas seguintes escolas: * Centro de Ensino Fundamental CEF 02 de Planaltina * Centro Educacional (CED) 03 de Planaltina * Centro de Ensino Fundamental Doutora Zilda Arns == Atividades Realizadas: == === Jornada PIBID e PRP | UnB 2024 === Nos 14 e 15 de março de 2024 o grupo PIBID CN-UnB participou do evento I Jornada PIBID e PRP: “O que levo comigo do PIBID/RP?”, realizado no Campus Darcy Ribeiro. O evento contou com diversas atividades, como oficinas formativas, mesas de debate, relatos de experiências de professores, além da construção de um painel coletivo colaborativo. O grupo PIBID CN-UnB apresentou duas oficinas, sendo: * '''Montagem de um ecossistema em um terrário como recurso didático.''' * '''Jogos didáticos para aulas sobre sistemas do corpo humano.''' i9b6rh41qo7vm3e7gug7eqmkvwamw6y 2 33184 182298 182188 2026-04-30T15:12:03Z ~2026-26325-21 44190 Link 182298 wikitext text/x-wiki == Apresentação == Sou Andre Stangl, filósofo e educador digital, professor e pesquisador visitante no Instituto de Saúde Coletiva da Universidade Federal da Bahia (ISC-UFBA). Minha atuação se concentra nas interseções entre cultura digital, inteligência artificial, educação e saúde digital, com interesse especial em práticas de coescrita com IA, epistemologias contemporâneas e os impactos sociotécnicos das tecnologias emergentes. == Formação == * Doutor em Comunicação Digital – ECA/USP * Mestre em Comunicação e Cultura Contemporâneas – UFBA * Graduado em Filosofia – UFBA == Áreas de interesse == * Inteligência Artificial e sociedade * Educação digital e mediação tecnológica * Cultura digital e cibercultura * Saúde digital * Coescrita humano-máquina * Filosofia da tecnologia == Atuação == * Professor e pesquisador visitante no ISC-UFBA * Colunista do Jornal Correio (BA), com a coluna ''Museu de Novidades'' * Coordenador da Oficina de Linguagens Digitais * Participante de redes de pesquisa em cultura digital e internet == Projetos == * '''[[Inteligência Artificial na UFBA]]''' * [[Portal:ATOPOS|Atopos]] <nowiki>''Esta página foi coescrita com o auxílio de inteligência artificial.''</nowiki> dyl4kq823k5gxedm4echhug3xosc6qv 2 33206 182300 2026-04-30T18:15:48Z Kamoraesp 44193 User has enrolled in [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]]. 182300 wikitext text/x-wiki {{Editor participante | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico }} 5grfw3a3sk7jomc141tgyum72ftab0y 3 33207 182301 2026-04-30T18:15:49Z Kamoraesp 44193 adding {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org}} 182301 wikitext text/x-wiki {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico }} 2wid2k5a2pmk14vcj5f25jujdy0ry22 0 33208 182303 2026-04-30T18:29:04Z TCarvalho (WMB) 41497 Boletim abril/2026 182303 wikitext text/x-wiki __NOEDITSECTION__ __NOTOC__ {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Cabeçalho}} {{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|Boletim WMB e Educação - Abril de 2025}} Sumário desta edição: #[[#Editatona-Ensino-de-História-Indígena|Editatona Ensino de História Indígena]] #[[#Oficina-Fazendo-história-pública-digital-–-Alagoinhas-e-região-na-Wiki|Oficina Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki]] #[[#Projeto-NEMkipédia|Projeto NEMkipédia]] #[[#Editatona-Arte-Popular:-modos-de-usar|Editatona Arte Popular: modos de usar]] #[[#Debates-sobre-conhecimento-aberto-e-a-Wikimedia-Brasil-na-USP|Debates sobre conhecimento aberto e a Wikimedia Brasil na USP]] #[[#Oficinas-Wikimedia-&-Educação|Oficinas Wikimedia & Educação]] #[[#recurso-do-mês|Recurso do mês: recursos em dobro!]] <div id="Editatona-Ensino-de-História-Indígena">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 1 - Editatona Ensino de História Indígena</font>}}</div> [[File:Segunda Editatona Ensino de História Indígena - UFF - 2026 01 (primeiro encontro).jpg|right|300px|thumb|Participantes da Editatona Ensino de História Indígena.]] O [[Laboratório_Mulheres_indígenas_na_Wikipédia|Laboratório Mulheres Indígenas na Wikipédia]] da Universidade Federal Fluminense é um parceiro educacional de longa data da Wikimedia Brasil. Em abril, os dois grupos realizaram novas atividades. A primeira parte da [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Edit-a-thon/Atividades_em_portugu%C3%AAs/Segunda_Editatona_Ensino_de_Hist%C3%B3ria_Ind%C3%ADgena_%28UFF%29_2026_-_01 maratona de edição Ensinando História Indígena] foi realizada para os alunos da professora Elisa Frühauf Garcia, que ministra um curso com o mesmo nome. Os alunos tiveram a oportunidade de criarem e melhorarem verbetes sobre a temática indígena. O objetivo de atividades como esta é ampliar o conhecimento sobre culturas subrepresentadas nas plataformas Wikimedia. <div id="Oficina-Fazendo-história-pública-digital-–-Alagoinhas-e-região-na-Wiki">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 2 - Oficina Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki</font>}}</div> [[File:Oficina Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki.png|left|300px|thumb|Participantes da oficina online Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki.]] No final de abril, foi realizada a primeira oficina on-line da parceria entre a Wikimedia Brasil e a Universidade Estadual da Bahia - Campus II Alagoinhas. [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Edit-a-thon/Atividades_em_portugu%C3%AAs/Oficina_Fazendo_hist%C3%B3ria_p%C3%BAblica_digital_%E2%80%93_Alagoinhas_e_regi%C3%A3o_na_Wiki Fazendo história pública digital – Alagoinhas e região na Wiki] faz parte das atividades de extensão do curso de Licenciatura em História do Departamento de Educação. Ela tem como objetivo integrar atividades de ensino na Área de História do Brasil à produção e qualificação de conteúdos históricos sobre Alagoinhas e região na Wikipédia. Coordenados pelos professores Kátia Lorena Novais Almeida e David Patrício Lacerda, nas próximas semanas os alunos vão trabalhar com materiais com ênfase no período entre o final do século XVIII e o início do século XX. <div id="Projeto-NEMkipédia">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 3 - Projeto NEMkipédia</font>}}</div> Em 2026, também estamos dando continuidade a um outro projeto parceiro: o [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Edit-a-thon/Atividades_em_portugu%C3%AAs/Projeto_NEMkip%C3%A9dia_Sesi_Barra_Mansa NEMkipédia], que é coordenado pelo NEM com Ciência, do SESI (unidade Barra Mansa). A partir da edição de verbetes diversos na Wikipédia, o objetivo dessa atividade coordenada pelo professor Joso de Souza Junior é capacitar jovens para assumir uma atitude mais ativa na internet. <div id="Editatona-Arte-Popular:-modos-de-usar">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 4 - Editatona Arte Popular: modos de usar</font>}}</div> [[File:Editatona Arte Popular - modos de usar (primeiro encontro).png|right|300px|thumb|Participantes da editatona online Arte Popular: modos de usar.]] Por meio de uma parceria educacional com a Wikimedia Brasil, estudantes da disciplina Arte Popular: modos de usar, do Programa de Pós-Graduação em História da Arte da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, [https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikip%C3%A9dia:Edit-a-thon/Atividades_em_portugu%C3%AAs/Editatona_Arte_Popular:_modos_de_usar participaram de uma editatona] e trabalharam com verbetes sobre manifestações de arte popular na Wikipédia. <div id="Debates-sobre-conhecimento-aberto-e-a-Wikimedia-Brasil-na-USP">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 5 - Debates sobre conhecimento aberto e a Wikimedia Brasil na USP</font>}}</div> [[File:Encontro A Wikimedia no Brasil na ECA-USP 19.jpg|left|300px|thumb|Participantes do encontro sobre o livro "A Wikimedia no Brasil", na ECA-USP.]] Membros da equipe da Wikimedia Brasil foram convidados para conversar com os alunos de pós-graduação da disciplina Arte e Tecnologia em Arquivos Digitais: Modelos de Organização e Curadoria, ministrada pela professora Paula Perissinotto, na Universidade de São Paulo. O tema do encontro foi a organização e curadoria da informação na era das plataformas digitais, mostrando aspectos conceituais e exemplos práticos (como os projetos Wikimedia). O ponto de partida para a conversa foi o livro “[https://commons.wikimedia.org/wiki/File:A_wikimedia_no_Brasil_-_o_poder_e_os_desafios_do_conhecimento_livre.pdf A Wikimedia no Brasil]”. A partir da apresentação da obra, foram abordados temas como conhecimento aberto, plataformas digitais e organização da informação. Também foi debatido a Wikimedia como sistema de organização e curadoria do conhecimento em ambientes colaborativos. <div id="Oficinas-Wikimedia-&-Educação">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 6 - Oficinas Wikimedia & Educação</font>}}</div> Desde 2020 a Wikimedia Brasil realiza bimestralmente as [[Oficinas Wikimedia & Educação/Oficinas anteriores|Oficinas Wikimedia & Educação]]. Com 39 edições já realizadas, as oficinas recebem educadores - que já realizaram programas de educação nas plataformas Wikimedia - para compartilhar suas experiências, e também wikimedistas, que conduzem um breve tutorial sobre alguma das plataformas e ferramentas de interesse dos participantes. Este é um espaço dedicado a apresentações, conversas e discussões sobre a educação nos projetos Wiki. Pensando em melhorar essas oficinas, [https://lime.wikimedia.pt/wmbr/index.php/539599?lang=pt-BR criamos uma enquete] na qual você pode nos indicar qual seria o melhor dia da semana e horário para a realização delas, além de deixar outras sugestões. <div id="recurso-do-mês">{{:Oficinas Wikimedia & Educação/Seção|1=<font style="color:white"> 7 - Recurso do mês: recursos em dobro! </font>}}</div> Neste mês de abril temos duas dicas de recursos. A primeira é o texto “Scientists should join collaborative online editing communities for biodiversity”, disponível na revista Nature por meio deste link: https://www.nature.com/articles/d41586-026-00940-y. Neste breve texto, Heidi M. Meudt, Siobhan Leachman, Tiago Lubiana e Sabine von Mering, que são wikimedistas e trabalham na área da biologia, ressaltam a importância para cientistas que lidam com biodiversidade contribuírem com os diversos projetos Wiki. A segunda dica é o artigo “Laboratório História Editorial: bancos de dados qualitativo-relacionais e divulgação científica nas mídias digitais”, de Geferson Santana, que foi publicado na Revista Eletrônica Discente História.com: https://periodicos.ufrb.edu.br/index.php/historiacom/article/view/5797. O artigo traz a experiência do laboratório História Editorial no desenvolvimento de uma metodologia e um instrumento de pesquisa para a construção de bancos de dados voltados à fontes históricas impressas. Neste processo, o grupo utilizou ferramentas da Wikimedia, como o Wikidata, a Wikipédia e o Wikinotícias, para compartilhar os dados coletados durante a pesquisa. ''Aceitamos sugestões de recursos que vocês considerem importantes para compartilharmos com a nossa rede de interessados nas próximas edições.''<br> 2rrssnbsxx1nbr1gcaao8uwmdbuwycq 0 33209 182307 2026-04-30T19:48:49Z Gustavo Alves Machado 41623 Começo da atividade 182307 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Entrevistar pesquisadores faz parte do cotidiano do jornalismo científico e costuma exigir preparo. Quem entrevista precisa compreender minimamente o tema estudado pelo cientista e, ao mesmo tempo, apresentar esse conteúdo de forma clara para o público. Nesta tarefa, você vai conversar com um pesquisador ou pesquisadora sobre ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. O objetivo é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia. === 1. Antes da entrevista === ==== Escolha da pessoa entrevistada ==== Você pode convidar qualquer pesquisador que desenvolva estudos científicos em alguma área do conhecimento. O importante é que você consiga conversar sobre episódios, situações ou decisões do campo de atuação dela que envolvam questões éticas. ==== Pesquisa prévia ==== Pesquise o nome da pessoa no Google Acadêmico ou outros repositórios científicos. Leia ao menos dois textos produzidos por ela. Você não precisa dominar o assunto, mas precisa entender o suficiente para formular perguntas pertinentes. ==== Organização de informações básicas ==== Anote as linhas de pesquisa, a formação do pesquisador e os temas principais que é pesquisador. Isso ajuda você a construir perguntas melhores. === 2. Roteiro de perguntas === O roteiro precisa ajudar a conduzir a conversa de maneira clara. Mesmo que você nunca tenha feito uma entrevista, seguir [https://www.observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/_ed755_um_guia_para_aprimorar_a_arte_da_entrevista/ '''este guia'''] torna o processo mais simples. ==== Quantidade ==== Prepare entre 6 e 10 perguntas. Isso é suficiente para preencher até '''7 minutos''' de entrevista sem atropelos. ==== Como começar ==== As primeiras perguntas devem servir para aquecer a conversa e situar o público no tema. Mesmo sendo uma entrevista focada em ética, é importante que o ouvinte entenda antes o que o pesquisador faz. Exemplos de perguntas/questões iniciais * Como você descreveria seu campo de pesquisa para alguém que não é da área? * O que levou você a estudar esse tema? * Que tipo de problema científico ou social seu trabalho tenta compreender? ==== Introdução ao tema ético ==== Depois que a base está clara, a entrevista pode entrar diretamente nas questões éticas do trabalho da pessoa. Aqui está o núcleo da atividade. Exemplos de perguntas que levam à ética na ciência de forma aplicada. * No seu campo, que situações costumam exigir cuidado ético? * Você já precisou tomar uma decisão difícil relacionada ao uso de dados, ao cuidado com participantes ou ao impacto da pesquisa? * O que costuma gerar conflito ou dúvida ética entre pesquisadores da sua área? * Como você enxerga a responsabilidade do pesquisador diante dos efeitos que a pesquisa pode ter fora da universidade? ==== Evite perguntas vagas ==== Perguntas vagas fazem a entrevista ficar superficial. São aquelas que não dizem claramente o que você quer abordar. Exemplos de perguntas e questões vagas que devem ser evitadas. * Fale um pouco sobre ética * Ética é importante? * Você já teve algum problema no seu trabalho? * O que você acha da ciência hoje em dia? Essas perguntas não indicam direção nenhuma e deixam a pessoa entrevistada sem saber onde focar. Sempre torne a pergunta concreta e situada no campo de trabalho dela. ==== Dicas para formular boas perguntas ==== * Pergunte sobre situações, decisões e experiências, não sobre opiniões genéricas * Mantenha o foco em ética aplicada: como a pessoa lida com problemas reais * Evite perguntas que possam ser respondidas com sim ou não === 3. Preparação da gravação === * A entrevista deve ter no máximo 7 minutos. * Escolha um local silencioso. * Teste a qualidade do áudio antes. * Caso grave vídeo, cuide da iluminação. * Avise a pessoa entrevistada que o conteúdo será publicado com licença livre no Wikimedia Commons. === 4. Termo de cessão === * Envie o modelo de [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|termo fornecido no curso.]] * O termo precisa estar assinado antes da gravação. * Guarde o PDF assinado. Ele será entregue junto com a atividade na Wikiversidade. === 5. Gravação === * Use o roteiro, mas permita pequenas adaptações durante a conversa. * Mantenha ritmo claro e objetivo. === 6. Edição === * Remova pausas longas ou trechos desnecessários. * Ajuste o volume, se necessário. * Inclua uma vinheta simples com título da entrevista e nome da pessoa entrevistada. === 7. Transcrição === * Transcreva toda a fala, incluindo as perguntas. * Indique quem fala em cada parte. * Revise a ortografia === 8. Upload no Wikimedia Commons === Esta etapa costuma gerar muitos erros. Siga exatamente o passo a passo. * Verifique se está logado. Você pode acessar o Wikimedia Commons com seu login do wikiversidade * Envio do arquivo: Use o botão Enviar arquivo. * Formatos aceitos ** Vídeo: WebM ou OGV. Se gravou em MP4, converta para WebM. ** Áudio: WAV, FLAC, MP3, OGG. * Preenchimento das informações ** Título claro. ** Descrição com nome da pessoa entrevistada, tema da conversa e data. ** Licença: CC BY-SA 4.0. * Categoria obrigatória da atividade: Para padronizar e facilitar a organização, todos os alunos devem usar a mesma categoria. Categoria padrão '''Entrevistas Jornalismo Científico Módulo 3'''. Você pode adicionar outras categorias relacionadas ao tema da entrevista, mas esta precisa estar presente. * Finalize o envio e copie o link do arquivo publicado. === 9. Inserção na sua página da Wikiversidade === Você não vai subir tudo no Commons. Só o áudio ou vídeo. O resto fica na sua página da atividade. Inclua na página: * Link do arquivo no Wikimedia Commons * Transcrição completa * Roteiro utilizado * PDF do termo de cessão O maneira de como fazer esses passos pode ser visto/ouvido no vídeo tutorial </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Gustavo Alves Machado <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Transcrição == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá publicar a transcrição da entrevista realizada. Esteja logado. Também dê acesso ao termo de cessão de direitos assinado, numa pasta de acesso restrito, mas liberada para o email comunicacao{{@}}numec.prp.usp.br </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELO TEXTO''' * Link para o termo de cessão: <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Carregamento de entrevista == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará carregar o áudio ou o vídeo no Wikimedia Commons e publicá-lo aqui na Wikiversidade. Necessariamente o arquivo de vocês deverá estar num formato livre. Os vídeos abaixo servem de instrução para carregar conteúdos no Wikimedia Commons. Esteja logado. O arquivo deverá ser carregado na categoria [[c:Category:Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3|Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3]]. <center> <gallery> File:Como carregar imagens no Wikimedia Commons.webm|Como carregar no Wikimedia Commons. File:Como utilizar as imagens do Wikimedia Commons na Wikipédia.webm|Como usar mídias do Wikimedia Commons. </gallery> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Entrevistas_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_3 '''Clique aqui para carregar o arquivo da entrevista na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> '''SUBSTITUA ESTA MENSAGEM PELA MÍDIA''' <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 3]] nrpf9cxjra685ksq03oa0u9ywxbu6f5