Wikiversidade ptwikiversity https://pt.wikiversity.org/wiki/P%C3%A1gina_principal MediaWiki 1.47.0-wmf.2 first-letter Multimédia Especial Discussão Utilizador Utilizador Discussão Wikiversidade Wikiversidade Discussão Ficheiro Ficheiro Discussão MediaWiki MediaWiki Discussão Predefinição Predefinição Discussão Ajuda Ajuda Discussão Categoria Categoria Discussão TimedText TimedText talk Módulo Módulo Discussão Evento Evento Discussão 4 5892 182488 182446 2026-05-13T10:27:49Z ~2026-28805-80 44256 /* Pedidos respondidos */ Resposta 182488 wikitext text/x-wiki <big><center>Seja Bem-Vindo à '''Área de Tutorados''' !</center></big> Esta é uma página dedicada aos usuários que querem ser tutorados. Se deseja tirar apenas alguma dúvida, vá às páginas de discussão da aula ou curso em questão. Caso queira um acompanhamento e auxílio no aprendizado das ferramentas da Wikiversidade, ou de algum conteúdo específico, deixe seu nome abaixo, que você receberá o comunicado de seu tutor em sua página de discussão. Para solicitar a ajuda de um tutor, insira seu nome na lista abaixo seguindo os passos: # [[Especial:Entrar|registre-se na wikiversidade]] e retorne a esta página # clique na aba '''Editar''' na seção '''Novos pedidos de tutoria''', logo abaixo # no modo de edição, em uma nova linha digite um asterisco na primeira coluna, em seguida um espaço e quatro tiles <nowiki>~~~~</nowiki> # clique em '''Gravar Página''' ==Novos pedidos de tutoria== <!-- Digite * ~~~ numa nova linha aqui abaixo e publique a página. --> ==Pedidos respondidos== * [[Utilizador:DanielLS27|DanielLS27]] ([[Utilizador Discussão:DanielLS27|discussão]]) 20h18min de 7 de dezembro de 2025 (UTC) *:IAMIFJNAIFIFAINFADIAINSADOJNDSAANQ [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28805-80|&#126;2026-28805-80]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28805-80|discussão]]) 10h27min de 13 de maio de 2026 (UTC) * [[Utilizador:Adslibre|Adslibre]] ([[Utilizador Discussão:Adslibre|discussão]]) 18h30min de 9 de novembro de 2025 (UTC) * [[Utilizador:LuizinhoGalicioli|LuizinhoGalicioli]] ([[Utilizador Discussão:LuizinhoGalicioli|discussão]]) 01h46min de 15 de março de 2024 (UTC) * [[Utilizador:Joao H M Giraldi|Joao H M Giraldi]] ([[Utilizador Discussão:Joao H M Giraldi|discussão]]) 08h26min de 19 de julho de 2023 (UTC) * [[Utilizador:Yehudi da Aramacia|Yehudi da Aramacia]] ([[Utilizador Discussão:Yehudi da Aramacia|discussão]]) 01h33min de 2 de julho de 2021 (UTC) * [[Utilizador:Ssstela|Ssstela]] ([[Utilizador Discussão:Ssstela|discussão]]) 19h04min de 1 de março de 2021 (UTC) * [[Utilizador:Lilian Viana|Lilian Viana]] ([[Utilizador Discussão:Lilian Viana|discussão]]) 18h58min de 26 de fevereiro de 2021 (UTC) * [[Utilizador:Biomecânica Ocular|Bioengenharia]] ([[Utilizador Discussão:Biomecânica Ocular|discussão]]) 13h12min de 30 de novembro de 2020 (UTC) * [[Utilizador:Protasiovargas|Protasiovargas]] ([[Utilizador Discussão:Protasiovargas|discussão]]) 15h30min de 21 de maio de 2020 (UTC) * [[Utilizador:Domildes peterson|Domildes peterson]] ([[Utilizador Discussão:Domildes peterson|discussão]]) 13h07min de 18 de maio de 2019 (UTC) *[[Utilizador:Eumarias|Eumarias]] ([[Utilizador Discussão:Eumarias|discussão]]) 17h02min de 30 de abril de 2019 (UTC) * [[Utilizador:Felipe R. Lima|Felipe R. Lima]] ([[Utilizador Discussão:Felipe R. 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março de 2017 (UTC) * [[Utilizador:Lopes Sousa Ricardo|Lopes Sousa Ricardo]] ([[Utilizador Discussão:Lopes Sousa Ricardo|discussão]]) 21h53min de 28 de fevereiro de 2017 (UTC) * [[Utilizador:Joel.joao.1999|Joel.joao.1999]] ([[Utilizador Discussão:Joel.joao.1999|discussão]]) 18h18min de 22 de fevereiro de 2017 (UTC) * [[Utilizador:Tabloy Steve|Tabloy Steve]] ([[Utilizador Discussão:Tabloy Steve|discussão]]) 05h43min de 20 de fevereiro de 2017 (UTC) * [[Utilizador:João Victor Nhimi|João Victor Nhimi]] ([[Utilizador Discussão:João Victor Nhimi|discussão]]) 12h55min de 11 de fevereiro de 2017 (UTC) * [[Utilizador:Jermano J.M.Quemba|Jermano J.M.Quemba]] ([[Utilizador Discussão:Jermano J.M.Quemba|discussão]]) 17h56min de 8 de fevereiro de 2017 (UTC) * [[Utilizador:Sidney Pontes|Sidney Pontes]] ([[Utilizador Discussão:Sidney Pontes|discussão]]) 17h44min de 27 de janeiro de 2017 (UTC) * [[Utilizador:DelcioDonattla|DelcioDonattla]] ([[Utilizador Discussão:DelcioDonattla|discussão]]) * [[Utilizador:Cassio De Carvalho|Cassio De Carvalho]] ([[Utilizador Discussão:Cassio De Carvalho|discussão]]) 17h24min de 26 de dezembro de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Lassalete carmem firmino|Lassalete carmem firmino]] ([[Utilizador Discussão:Lassalete carmem firmino|discussão]]) 15h33min de 17 de dezembro de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Afonso Gabriel|Afonso Gabriel]] ([[Utilizador Discussão:Afonso Gabriel|discussão]]) 16h16min de 17 de novembro de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Aristoteles Alberto Quiala|Aristoteles Alberto Quiala]] ([[Utilizador Discussão:Aristoteles Alberto Quiala|discussão]]) 19h08min de 9 de novembro de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Luisao Manuel|Luisao Manuel]] ([[Utilizador Discussão:Luisao Manuel|discussão]]) 22h31min de 31 de outubro de 2016 (UTC) * [[Utilizador:MCeci|MCeci]] ([[Utilizador Discussão:MCeci|discussão]]) 11h53min de 24 de outubro de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Jelson Furtado Loi|Jelson Furtado Loi]] ([[Utilizador Discussão:Jelson Furtado Loi|discussão]]) 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17h47min de 18 de agosto de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Miguel Freitas Pitágoras|Miguel Freitas Pitágoras]] ([[Utilizador Discussão:Miguel Freitas Pitágoras|discussão]]) 08h54min de 30 de julho de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Anthoniely Marcos|Anthoniely Marcos]] ([[Utilizador Discussão:Anthoniely Marcos|discussão]]) * [[Utilizador:Sousanio Lendário|Sousanio Lendário]] ([[Utilizador Discussão:Sousanio Lendário|discussão]]) 08h12min de 19 de julho de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Guilherme Suarez|Guilherme Suarez]] ([[Utilizador Discussão:Guilherme Suarez|discussão]]) 17h18min de 18 de julho de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Santiago Filipe|Santiago Filipe]] ([[Utilizador Discussão:Santiago Filipe|discussão]]) 06h17min de 4 de julho de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Manuel Milton Ferreira Neto|Manuel Milton Ferreira Neto]] ([[Utilizador Discussão:Manuel Milton Ferreira Neto|discussão]]) 23h51min de 1 de julho de 2016 (UTC) * [[Utilizador:Nelson.hailo|Nelson.hailo]] ([[Utilizador 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*[[Utilizador:Phoenix lg|Phoenix lg]] ([[Utilizador Discussão:Phoenix lg|discussão]]) 22h10min de 7 de fevereiro de 2016 (UTC) *[[Utilizador:Ludposter|Ludposter]] ([[Utilizador Discussão:Ludposter|discussão]]) 10h35min de 10 de janeiro de 2016 (UTC) *[[Utilizador:Ramos Inacio Ramos]] *[[Utilizador:Joel Evandro Silva|Joel Evandro Silva]] ([[Utilizador Discussão:Joel Evandro Silva|discussão]]) 16h23min de 27 de dezembro de 2015 (UTC) *[[Utilizador:Laza Garcia Eduardo Milliano|Laza Garcia Eduardo Milliano]] ([[Utilizador Discussão:Laza Garcia Eduardo Milliano|discussão]]) 12h54min de 1 de dezembro de 2015 (UTC) *Damiao Antonio ([[Utilizador Discussão:Damiao Antonio|discussão]]) *[[Utilizador:Anjelo piyero Anjel|Anjelo piyero Anjel]] ([[Utilizador Discussão:Anjelo piyero Anjel|discussão]]) 22h15min de 16 de novembro de 2015 (UTC) *[[Utilizador:Gabriel Marcondes|Gabriel Marcondes]] ([[Utilizador Discussão:Gabriel Marcondes|discussão]]) 15h11min de 3 de novembro de 2015 (UTC) *[[Utilizador:Moorax|Xavier Moura]] *[[Utilizador:Fernando Paulo Fernandes|Fernando Paulo Fernandes]] ([[Utilizador Discussão:Fernando Paulo Fernandes|discussão]]) 10h45min de 15 de setembro de 2015 (UTC) *[[Utilizador:Theodor Senju Marc|Theodor Senju Marc]] ([[Utilizador Discussão:Theodor Senju Marc|discussão]]) 10h41min de 15 de setembro de 2015 (UTC) *[[Utilizador:Fernando Matias Chico|Fernando Matias Chico]] ([[Utilizador Discussão:Fernando Matias Chico|discussão]]) 10h04min de 5 de setembro de 2015 (UTC) *[[Utilizador:Eduardo Melmoth|Eduardo Melmoth]] ([[Utilizador Discussão:Eduardo Melmoth|Eduardo Melmoth]]) 21h45min de 04 de setembro de 2015 (UTC) *[[Utilizador:AlunosBiblioTec2|AlunosBiblioTec2]] ([[Utilizador Discussão:AlunosBiblioTec2|discussão]]) 22h34min de 10 de julho de 2014 (UTC) *[[Utilizador:AlunosBiblioTec2|AlunosBiblioTec2]] ([[Utilizador Discussão:AlunosBiblioTec2|discussão]]) 22h34min de 10 de julho de 2014 (UTC) *[[Utilizador:Nivea12|Nivea12]] ([[Utilizador 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*[mailto:salambotejunior@gmail.com salambote júnior] *[[Utilizador:Ana Laura Pacheco|Ana Laura Pacheco]] ([[Utilizador Discussão:Ana Laura Pacheco|discussão]]) 19h02min de 1 de setembro de 2013 (UTC) *[[Utilizador:Alta Foz|Alta Foz]] ([[Utilizador Discussão:Alta Foz|discussão]]) 13h45min de 16 de junho de 2013 (UTC) *[[Utilizador:Wikibiel|Wikibiel]] ([[Utilizador Discussão:Wikibiel|discussão]]) 15h26min de 3 de abril de 2013 (UTC) *[[Utilizador:Abel de Israel Levy Lima|Abel de Israel Levy Lima]] ([[Utilizador Discussão:Abel de Israel Levy Lima|discussão]]) 16h45min de 9 de Setembro de 2012 (UTC) *[[Utilizador:Gabriel Melo Silva|Gabriel Melo]] 18:25 de 01 de setembro de 2012 (UTC) *[[Utilizador:Jfcarmo|Jfcarmo]] ([[Utilizador Discussão:Jfcarmo|discussão]]) 03h08min de 6 de Abril de 2012 (UTC) *[[Utilizador:Tatiana Nakashima|Tatiana Nakashima]] 15h06min de 20 de Março de 2012 (UTC) *[[Utilizador:Cristiane Cesar|Cristiane Cesar]] 11h28min de 08 de Fevereiro de 2012 (Brasil) *[[Utilizador:Anna Luiza|Anna Luiza]] 18h29min de 25 de Dezembro de 2011 (UTC) *[[Utilizador:Gngz|Gonçalo Passos]] 17:24 de 24 de Dezembro de 2011 *[[Utilizador:Jane Duarte|Jane Duarte]] 15:14 de 14 de novembro de 2011 (utc) *[[Utilizador:MCeci|MCeci]] 23h24min de 23 de Outubro de 2011 (UTC) Maria Cecilia *[[Utilizador:Lucas Buchan|Lucas Buchan]] 21h11min de 25 de Agosto de 2011 (UTC) cz55q8npgtxf3ze2hx39hjsoyhauio2 2 21821 182459 181147 2026-05-12T18:15:53Z Rodrigo Firmino 30787 182459 wikitext text/x-wiki '''DISCIPLINAS PPGTU/PUCPR (MESTRADO/DOUTORADO)''' '''Tecnopolíticas Urbanas''' * [[Tecnopolíticas Urbanas - 2021|2021]] ([http://lattes.cnpq.br/1468237540261340 Rodrigo Firmino]) '''Epistemologia e Metodologia''' * [[Epistemologia e Metodologia - 2021|2021]] ([http://lattes.cnpq.br/1468237540261340 Rodrigo Firmino] e [http://lattes.cnpq.br/2464341539930740 Mário Procopiuck]) * [[Epistemologia e Metodologia - 2022|2022]] ([http://lattes.cnpq.br/1468237540261340 Rodrigo Firmino]) * 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pms2eaew39jw97q3wifa3jsxgxfq24h 4 22351 182462 182445 2026-05-12T19:32:32Z TatiBT 44252 Updating course from outreachdashboard.wmflabs.org 182462 wikitext text/x-wiki {{Detalhes de programa | course_name = Introdução ao Jornalismo Científico | instructor_username = Joalpe | support_staff = | subject = | start_date = 2018-03-19 03:00:00 UTC | end_date = 2028-12-31 02:00:00 UTC | institution = CEPID NeuroMat | expected_students = 0 | assignment_page = Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico | campaigns = Grupo de Usuários Wiki Movimento Brasil, NeuroMat, Brazil Wikimedia Education Program, Education courses 2019-20 | outreachdashboard.wmflabs.org = yes }} O curso &quot;Introdução ao Jornalismo Científico&quot; é uma iniciativa da equipe de difusão do Centro de Pesquisa, Inovação e Difusão em Neuromatemática (o CEPID NeuroMat), com o apoio da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (a FAPESP), da Universidade de São Paulo (a USP) e da Wikimedia Brasil. O objetivo do curso é oferecer uma formação básica para profissionais e estudantes de comunicação, além dos demais interessados no campo do jornalismo científico. O conteúdo do curso abarca a formação obrigatória do edital do &quot;Programa José Reis de Incentivo ao Jornalismo Científico&quot; (chamado ainda de &quot;Mídia Ciência&quot;), da própria FAPESP. Note, contudo, que para o reconhecimento da realização deste curso pelos professores responsáveis, são obrigatórias a inscrição e a realização das atividades propostas. Para a realização do curso, foi desenvolvido um conjunto de módulos ditos de &quot;Curso Online Aberto e Massivo&quot; (mais conhecidos pela sigla &quot;MOOC&quot;) nesta plataforma livre que é a Wikiversidade. Tal escolha garante a colaboração ativa de pessoas interessadas no conteúdo. Assim, para que se tenha proveito pleno do curso, é importante estar autenticado na Wikiversidade, o que permitirá que suas tarefas e dúvidas sejam devidamente registradas sob um mesmo usuário. {{Tabela de participantes}} {{Linha da tabela do participante|Ixocactus||}} {{Linha da tabela do participante|Thaismay||}} {{Linha da tabela do participante|Hedestad||}} {{Linha da tabela do participante|Ricardosdag||}} {{Linha da tabela do participante|Parzeus||}} {{Linha da tabela do participante|Miréia NeuroMat||}} {{Linha da tabela do participante|CamillaTsuji||}} {{Linha da tabela do participante|Nicole Dittrich Hosni||}} {{Linha da tabela do participante|Alebasi24||}} {{Linha da tabela do participante|AnaCristinaADS||}} {{Linha da tabela do participante|Carolinagoetten||}} {{Linha da tabela do participante|EditorWiki1917||}} {{Linha da tabela do participante|Niqlima||}} {{Linha da tabela do participante|Cazanijr||}} {{Linha da tabela do participante|Daniele Seridório||}} {{Linha da tabela 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{{Linha da tabela do participante|WilmaBarrion||}} {{Linha da tabela do participante|Poleramonique||}} {{Linha da tabela do participante|Jiums22||}} {{Linha da tabela do participante|Anefrosa||}} {{Linha da tabela do participante|Camilararezende||}} {{Linha da tabela do participante|Camilararezende1||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Cristina Sabino Garcia||}} {{Linha da tabela do participante|Eliezerfsjunior||}} {{Linha da tabela do participante|Ivanice A M||}} {{Linha da tabela do participante|Alabora42||}} {{Linha da tabela do participante|MaximGoncharov86||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Tebet||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Carneiro de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Eduardo Carneiro de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Tayaneabib||}} {{Linha da tabela do participante|Samara.rodriguesalves 1||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Sérgio Pires||}} {{Linha da tabela do participante|Barbaramaiap||}} {{Linha da tabela do participante|Agatha.Nagli||}} {{Linha da tabela do participante|Cauasider||}} {{Linha da tabela do participante|Lecysartori||}} {{Linha da tabela do participante|Otávio Uzumaki||}} {{Linha da tabela do participante|Dindara Silva Galvão||}} {{Linha da tabela do participante|Virginiacoda||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela de Oliveira Paskevicius||}} {{Linha da tabela do participante|Eliezer Francisco de Santana Junior||}} {{Linha da tabela do participante|GPask17||}} {{Linha da tabela do participante|Giancarlo.souza||}} {{Linha da tabela do participante|Claricepc||}} {{Linha da tabela do participante|Ísis Maéve Sobrinho||}} {{Linha da tabela do participante|Cloudywoodstock||}} {{Linha da tabela do participante|Danúbia Esprega Gonçalves||}} {{Linha da tabela do participante|Leocamararibeiro||}} {{Linha da tabela do participante|Matippi||}} {{Linha da tabela do participante|Pedro Ambrósio Caiomb||}} {{Linha da tabela do participante|Viniciuscoimbraalves||}} {{Linha da tabela do participante|Mapaaustral||}} {{Linha da tabela do participante|Fernando Ananias||}} {{Linha da tabela do participante|Guilherme A Hansen||}} {{Linha da tabela do participante|Alybnp||}} {{Linha da tabela do participante|Karys Reis||}} {{Linha da tabela do participante|Thaciane Mendes de Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Leonardo Câmara||}} {{Linha da tabela do participante|Vfigueira||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Fernandes Carrijo||}} {{Linha da tabela do participante|Arrasta o X||}} {{Linha da tabela do participante|Leo.omagalhaes||}} {{Linha da tabela do participante|Júlia Blank||}} {{Linha da tabela do participante|Edupaschoal||}} {{Linha da tabela do participante|EvelineAraujo||}} {{Linha da tabela do participante|Melina Silva de Lima||}} {{Linha da tabela do participante|Jake456545||}} {{Linha da tabela do participante|Edson Nova||}} {{Linha da tabela do participante|Rogério Bordini||}} {{Linha da tabela do participante|Gabrielcondoto||}} {{Linha da tabela do participante|Eveelynsilva||}} {{Linha da tabela do participante|Rlazani||}} {{Linha da tabela do participante|Cynito||}} {{Linha da tabela do participante|AJurno (WMB)||}} {{Linha da tabela do participante|Bverzili||}} {{Linha da tabela do participante|Ksogabe||}} {{Linha da tabela do participante|Lisiane Muller||}} {{Linha da tabela do participante|KaioLimajr||}} {{Linha da tabela do participante|Anaritanpaiva||}} {{Linha da tabela do participante|FSaldanha||}} {{Linha da tabela do participante|Agnessa Kling Nóbrega||}} {{Linha da tabela do participante|Adrian Diegues||}} {{Linha da tabela do participante|SashaCruzAlvesPereira||}} {{Linha da tabela do participante|Bela Cascão||}} {{Linha da tabela do participante|Adriana de Farias||}} {{Linha da tabela do participante|AdrianaFarias09||}} {{Linha da tabela do participante|Esteralkimim||}} {{Linha da tabela do participante|Aarrigo||}} {{Linha da tabela do participante|Guicelest||}} {{Linha da tabela do participante|Anaclara11||}} {{Linha da tabela do participante|Camila Cinque||}} {{Linha da tabela do participante|Fideliscelso||}} {{Linha da tabela do participante|Clarissa Viana||}} {{Linha da tabela do participante|Fernando da Cruz Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Andrietta||}} {{Linha da tabela do participante|Gabiandrietta||}} {{Linha da tabela do participante|Thluccaas||}} {{Linha da tabela do participante|Manuella Reale||}} {{Linha da tabela do participante|Janize Colaço||}} {{Linha da tabela do participante|Kelly De Conti Rodrigues||}} {{Linha da tabela do participante|PetermoonBR||}} {{Linha da tabela do participante|Ismaelunicamp||}} {{Linha da tabela do participante|Victoriacbrl||}} {{Linha da tabela do participante|Mariacarolinahr||[[:w:pt:Hydrodamalis gigas]], [[:w:pt:Pasquale Cipro Neto]]}} {{Linha da tabela do participante|Priscila cassia||}} {{Linha da tabela do participante|Rmitsuo||}} {{Linha da tabela do participante|Julia10br||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Menoncello||}} {{Linha da tabela do participante|Celer01||}} {{Linha da tabela do participante|Guilherme1754||}} {{Linha da tabela do participante|Jubdevito|[[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Jubdevito]], [[:w:pt:Academia das Ciências de Berlim]]|}} {{Linha da tabela do participante|Milena Monteiro Antunes||}} {{Linha da tabela do participante|Carolfrandsen||}} {{Linha da tabela do participante|Sgcalazans||}} {{Linha da tabela do participante|Tahnee Valzachi Sugano||}} {{Linha da tabela do participante|Fernando Sabatini||}} {{Linha da tabela do participante|Tacia.Rocha||}} {{Linha da tabela do participante|Eduarda Veiga Carvalho||}} {{Linha da tabela do participante|Carnachion||}} {{Linha da tabela do participante|Luca.bio1987||}} {{Linha da tabela do participante|Kris Herik de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Paulabre73||}} {{Linha da tabela do participante|Maycon Jordan Costa da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Lauren.ssteffen||}} {{Linha da tabela do participante|João Damasio da Silva Neto||}} {{Linha da tabela do participante|MEugêniaArantes||}} {{Linha da tabela do participante|Luís Enrique Cazani Júnior||}} {{Linha da tabela do participante|Victor.o.moura|[[Http://hepic.if.usp.br/?q=pt-br/blog/116/victor-oliveira/físicos-por-um-dia-hepic-realiza-masterclasses-2024-para-alunos-do-ensino]]|}} {{Linha da tabela do participante|Sardinha.Lara||}} {{Linha da tabela do participante|Kaio Alevi||}} {{Linha da tabela do participante|Letícia Sarturi||}} {{Linha da tabela do participante|Ferik80||}} {{Linha da tabela do participante|CarolineFerreiraa||}} {{Linha da tabela do participante|Luis Forte Rasmussem||}} {{Linha da tabela do participante|Lais Caroline Souza e Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Bruna Jeronimo||}} {{Linha da tabela do participante|Jessica0997||}} {{Linha da tabela do participante|Patriciaseri||}} {{Linha da tabela do participante|Pantunes83||}} {{Linha da tabela do participante|Marcelo Lapola||}} {{Linha da tabela do participante|Julia Rodrigues 2022||}} {{Linha da tabela do participante|Camargo.fmcfernando||}} {{Linha da tabela do participante|Christiane Matos Batista||}} {{Linha da tabela do participante|Cadeoluishenrique||}} {{Linha da tabela do participante|Thalesfig||}} {{Linha da tabela do participante|Tatiane Buzanello||}} {{Linha da tabela do participante|Giudenari||}} {{Linha da tabela do participante|Byreom||}} {{Linha da tabela do participante|Marcela Martins Chiudo||}} {{Linha da tabela do participante|Marcia Cominetti||}} {{Linha da tabela do participante|CarolineSCorrêa||}} {{Linha da tabela do participante|Cogno Gabriel Nardi||}} {{Linha da tabela do participante|Rgfeitosa||}} {{Linha da tabela do participante|Bedacardim||}} {{Linha da tabela do participante|Luizamuller||}} {{Linha da tabela do participante|Helen.takamitsu||}} {{Linha da tabela do participante|Alessandra Gabrielli de Oliveira Lé||}} {{Linha da tabela do participante|Lucialopesprofa||}} {{Linha da tabela do participante|Olga.salarpi||}} {{Linha da tabela do participante|Clari reche||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessal.loiola||}} {{Linha da tabela do participante|NyIF||}} {{Linha da tabela do participante|Rapharias20||}} {{Linha da tabela do participante|Mariaemiliaa||}} {{Linha da tabela do participante|Aline.zanotti||}} {{Linha da tabela do participante|Stephanielivss||}} {{Linha da tabela do participante|Júlia Pellizon Mazucco||}} {{Linha da tabela do participante|Andres Julian Vera||}} {{Linha da tabela do participante|Nicolasf23||}} {{Linha da tabela do participante|Joice A Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Larapelegrini||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana.marques1207||}} {{Linha da tabela do participante|Luasoumor||}} {{Linha da tabela do participante|Japabossanova||}} {{Linha da tabela do participante|Laura.vscn||}} {{Linha da tabela do participante|Jenigomesds||}} {{Linha da tabela do participante|Teo Fgr||}} {{Linha da tabela do participante|Agnus.lauriano||}} {{Linha da tabela do participante|Priscilamgallo||}} {{Linha da tabela do participante|Daniela Feriani||}} {{Linha da tabela do participante|Lucas Marquioni||}} {{Linha da tabela do participante|Majuliapps||}} {{Linha da tabela do participante|ClaudiusAugustus1945||}} {{Linha da tabela do participante|André Felipe Costa Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Beatriz A.V.G da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|William Gabriel Carreras Oropesa||}} {{Linha da tabela do participante|VicBarel||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Dias Antonio||}} {{Linha da tabela do participante|Eden Vilarinho||}} {{Linha da tabela do participante|Antonionettors||}} {{Linha da tabela do participante|Anacsabadin||}} {{Linha da tabela do participante|RaizaCpg||}} {{Linha da tabela do participante|Niomar Pereira||}} {{Linha da tabela do participante|Raquelgalvaousp||}} {{Linha da tabela do participante|Arthur Grohs||}} {{Linha da tabela do participante|Pedro Henrique Baruch||}} {{Linha da tabela do participante|PedroBaruch1||}} {{Linha da tabela do participante|Charlene Soares||}} {{Linha da tabela do participante|Felipepcampoy||}} {{Linha da tabela do participante|Joeramalho||}} {{Linha da tabela do participante|Joseantonioramalho||}} {{Linha da tabela do participante|SimoneVS||}} {{Linha da tabela do participante|Isabella Vittoria Fallaci||}} {{Linha da tabela do participante|Danilo Restaino||}} {{Linha da tabela do participante|Camargo.fmc||}} {{Linha da tabela do participante|Ngpbruno||}} {{Linha da tabela do participante|Isabela Souza Xavier da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Mariohelderfilho||}} {{Linha da tabela do participante|Mhfmhf||}} {{Linha da tabela do participante|Joaquimgomescardim||}} {{Linha da tabela do participante|AdriCar86||}} {{Linha da tabela do participante|Ellendemoraes04||}} {{Linha da tabela do participante|Jéssica Pires Cardoso||}} {{Linha da tabela do participante|Tatiana Soares Araujo||}} {{Linha da tabela do participante|Victor.oliveira.moura|[[Https://ijc.toolforge.org/]]|}} {{Linha da tabela do participante|Laura.costacamargo1||}} {{Linha da tabela do participante|MarianaGuizelini||}} {{Linha da tabela do participante|Luiz.g.santos||}} {{Linha da tabela do participante|Viniciusrosa2k||}} {{Linha da tabela do participante|Maykon Cruz Almeida||}} {{Linha da tabela do participante|TheoSchwan||}} {{Linha da tabela do participante|Priscila Araújo Cardoso dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Joseph2558||}} {{Linha da tabela do participante|CarolScaliante||}} {{Linha da tabela do participante|Thaís Martins de Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel B. Barbosa||}} {{Linha da tabela do participante|Antonio.tav||}} {{Linha da tabela do participante|Laurausp||}} {{Linha da tabela do participante|Sueyla.santos||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana Ramiro||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Angélica Santos|[[:w:pt:Papiros medicinais egípcios]]|}} {{Linha da tabela do participante|Melissa Arruda Vieira||}} {{Linha da tabela do participante|Rodolfo Fagundes Costa||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana.willers||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Dolci||}} {{Linha da tabela do participante|Biancamaria Radialista||}} {{Linha da tabela do participante|Antônio Laranjeira||}} {{Linha da tabela do participante|Ababueno||}} {{Linha da tabela do participante|Miguel Lupetti de Moura||}} {{Linha da tabela do participante|Igor Zolnerkevic||}} {{Linha da tabela do participante|Matheusclins||}} {{Linha da tabela do participante|Simone Vieira da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Victor Kubo Machado||}} {{Linha da tabela do participante|Tflassali||}} {{Linha da tabela do participante|Miranda Anna||}} {{Linha da tabela do participante|Gabs38||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana.marques120703||}} {{Linha da tabela do participante|Linianebrum||}} {{Linha da tabela do participante|Renata Alitto||}} {{Linha da tabela do participante|Renata Aparecida dos Santos Alitto||}} {{Linha da tabela do participante|Anagabryelem||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Almeida Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Tatiana de Lourdes||}} {{Linha da tabela do participante|EDJOLY||}} {{Linha da tabela do participante|Marloncastros||}} {{Linha da tabela do participante|Tatiana de Lourdes Massaro 1||}} {{Linha da tabela do participante|GabrielaGelain||}} {{Linha da tabela do participante|Yana Teixeira||}} {{Linha da tabela do participante|LCFeitosa||}} {{Linha da tabela do participante|Sofia Helena Lanza||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Pezzatte Pollo||}} {{Linha da tabela do participante|Larissa Takeda||}} {{Linha da tabela do participante|Lucas José Momberg||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda Gurgel Ávila||}} {{Linha da tabela do participante|Eduardo Toito Garcia||}} {{Linha da tabela do participante|Aline120||}} {{Linha da tabela do participante|Mpaulabm||}} {{Linha da tabela do participante|Nicole Nikaia||}} {{Linha da tabela do participante|Dominik Pereira||}} {{Linha da tabela do participante|Crissouza2||}} {{Linha da tabela do participante|Gui Adorno||}} {{Linha da tabela do participante|Coutinhomario||}} {{Linha da tabela do participante|LaisDavid||}} {{Linha da tabela do participante|Isabela Batistella||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessafvgarcia||}} {{Linha da tabela do participante|Varela101||}} {{Linha da tabela do participante|Deboragallas||}} {{Linha da tabela do participante|Melmurgel||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Rocha Nangino||}} {{Linha da tabela do participante|Victoria Regina Siqueira Manara||}} {{Linha da tabela do participante|Marcoportugal||}} {{Linha da tabela do participante|PEDRO HENRIQUE VISENTINI PANTAROTTO||}} {{Linha da tabela do participante|Girliani||}} {{Linha da tabela do participante|Luiz Henrique Gonçalves Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Gilvaneide de Sousa Santos|[[:w:pt:História da linguística]]|}} {{Linha da tabela do participante|Nayana Alves||}} {{Linha da tabela do participante|Thaisa Sallum Bacco||}} {{Linha da tabela do participante|Gavadams||}} {{Linha da tabela do participante|MLConti||}} {{Linha da tabela do participante|Caio Lamas||}} {{Linha da tabela do participante|Eandroduarte||}} {{Linha da tabela do participante|Tamires S Tavares||}} {{Linha da tabela do participante|Vinicius.pachecob||}} {{Linha da tabela do participante|SuelyPorfirio||}} {{Linha da tabela do participante|PriCardoso||}} {{Linha da tabela do participante|NAALVES||}} {{Linha da tabela do participante|Natalia Mello Franco||}} {{Linha da tabela do participante|Sah.fernandes||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Almeida 31||}} {{Linha da tabela do participante|Larabaesteiro||}} {{Linha da tabela do participante|Matheus Grael||}} {{Linha da tabela do participante|NayAlves0901||}} {{Linha da tabela do participante|Lisimuller||}} {{Linha da tabela do participante|MatheusPANarcizo||}} {{Linha da tabela do participante|Mirian muginski||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Noele Brito Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Monarakl||}} {{Linha da tabela do participante|Marco Vinicius Ropelli|[[:w:pt:História da virologia]]|}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Wick||}} {{Linha da tabela do participante|Pedro Alípio||}} {{Linha da tabela do participante|Juan.mattheus||}} {{Linha da tabela do participante|AdrianaAFranco||}} {{Linha da tabela do participante|Marimesquitta||}} {{Linha da tabela do participante|Sasasayuri||}} {{Linha da tabela do participante|Ajmarrtins||}} {{Linha da tabela do participante|MartinGabriela||}} {{Linha da tabela do participante|CalvinCousin||}} {{Linha da tabela do participante|Roberta Navas Battistella||}} {{Linha da tabela do participante|Calvincou||}} {{Linha da tabela do participante|Camilafortesmonte||}} {{Linha da tabela do participante|Rafaelbragacunha||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Maria Augusti||}} {{Linha da tabela do participante|BeatrizPiffer||}} {{Linha da tabela do participante|Thalef Sousa Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Damny Laya||}} {{Linha da tabela do participante|Vannieaurin||}} {{Linha da tabela do participante|Renan Silveira Girotto||}} {{Linha da tabela do participante|Dorasiq||}} {{Linha da tabela do participante|FilipeAN||}} {{Linha da tabela do participante|Daalvesd||}} {{Linha da tabela do participante|Guilhermemcosta||}} {{Linha da tabela do participante|Gustavo Alves Machado||}} {{Linha da tabela do participante|MarianaMouraSouza||}} {{Linha da tabela do participante|Carla Magliano||}} {{Linha da tabela do participante|Magliano19||}} {{Linha da tabela do participante|Thiago.auer||}} {{Linha da tabela do participante|Neuryelen||}} {{Linha da tabela do participante|Rodrigo Fessel Sega||}} {{Linha da tabela do participante|Fabriciosolagna||}} {{Linha da tabela do participante|DiegoMalvasio||}} {{Linha da tabela do participante|Alessandra Smaniotto||}} {{Linha da tabela do participante|IlanaGoldstein||}} {{Linha da tabela do participante|Marianakehl||}} {{Linha da tabela do participante|Nataliasmf||}} {{Linha da tabela do participante|Matngutierrez||}} {{Linha da tabela do participante|Isabelacln||}} {{Linha da tabela do participante|Jayne Mayrink||}} {{Linha da tabela do participante|Cpantaleao||}} {{Linha da tabela do participante|Campos.acrs||}} {{Linha da tabela do participante|Fabiaberlatto||}} {{Linha da tabela do participante|Tonilen||}} {{Linha da tabela do participante|Paula Custódio de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Apaulichen||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessa Tiemi||}} {{Linha da tabela do participante|Vicfcarvalho||}} {{Linha da tabela do participante|KarolinaGuerrero||}} {{Linha da tabela do participante|Miguel Lupetti||}} {{Linha da tabela do participante|Dmendes2||}} {{Linha da tabela do participante|Lupetti 1234||}} {{Linha da tabela do participante|Erika de Farias Lisboa||}} {{Linha da tabela do participante|Giovxnnaes||}} {{Linha da tabela do participante|Pamlemoraes||}} {{Linha da tabela do participante|Bettyalagwu||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Clara Rodriguez Sosa||}} {{Linha da tabela do participante|Lauracrlessa||}} {{Linha da tabela do participante|Lulencioni||}} {{Linha da tabela do participante|Rangelwinch||}} {{Linha da tabela do participante|Giovanna Mafra||}} {{Linha da tabela do participante|Gimeteorologia||}} {{Linha da tabela do participante|Deboragomesbio||}} {{Linha da tabela do participante|CarolBranco||}} {{Linha da tabela do participante|Daniloqueirozpb||}} {{Linha da tabela do participante|Franfrancos||}} {{Linha da tabela do participante|Heloisapcosta||}} {{Linha da tabela do participante|Sabrina Jesus||}} {{Linha da tabela do participante|Luize Elena Oliveira Teixeira||}} {{Linha da tabela do participante|Lyxavier||}} {{Linha da tabela do participante|ArieleLima||}} {{Linha da tabela do participante|BiancaBMF||}} {{Linha da tabela do participante|Deboracamacholuz||}} {{Linha da tabela do participante|Gbrl.moliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Guilherme Ribeiro de Carvalho||}} {{Linha da tabela do participante|Denise Casatti||}} {{Linha da tabela do participante|Andrea Rossil||}} {{Linha da tabela do participante|Danielribao||}} {{Linha da tabela do participante|Milena da Silva Gimenes||}} {{Linha da tabela do participante|Juanmattheus815||}} {{Linha da tabela do participante|Alexandre Duarte dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Victor Kinjo||}} {{Linha da tabela do participante|Marcusdores||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Julia Ferreira Almeida da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela.Belloto||}} {{Linha da tabela do participante|Leognclvs||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela Fulgido||}} {{Linha da tabela do participante|Dudalonsk||}} {{Linha da tabela do participante|Melissa França de Freitas Pereira||}} {{Linha da tabela do participante|Lais CF|[[:w:pt:Tecnologia medieval]], [[Naomi oreskes]]|}} {{Linha da tabela do participante|Rebeca Rayssa da S. Honorio||}} {{Linha da tabela do participante|Clau Trindade||}} {{Linha da tabela do participante|Yasmim Garcia Gonçalves||}} {{Linha da tabela do participante|Pâmela Mariana Queiroz Santana||}} {{Linha da tabela do participante|Barbara do Carmo Rosa||}} {{Linha da tabela do participante|Milena Rossales||}} {{Linha da tabela do participante|Julia Trioni||}} {{Linha da tabela do participante|Lucca2c||}} {{Linha da tabela do participante|Dimitriadefariacoutinho||}} {{Linha da tabela do participante|Vitória Régia Barros Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Janaina Behling||}} {{Linha da tabela do participante|Lucascbarros||}} {{Linha da tabela do participante|Mônica Manir||}} {{Linha da tabela do participante|Marcelo A Lima||}} {{Linha da tabela do participante|Claudineia Novais de Camargo||}} {{Linha da tabela do participante|Ana clara menegueli||}} {{Linha da tabela do participante|Lplaques||}} {{Linha da tabela do participante|MarcioMorrison||}} {{Linha da tabela do participante|KaueGodoy||}} {{Linha da tabela do participante|Julia dilarri||[[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Jubdevito]]}} {{Linha da tabela do participante|Luanapsilva||}} {{Linha da tabela do participante|Donizetevbjr||}} {{Linha da tabela do participante|DanMunoz2||}} {{Linha da tabela do participante|Sofiasilva8||}} {{Linha da tabela do participante|Mia Schezaro-Ramos|[[:w:pt:Sociedade Real de Edimburgo]], [[:w:pt:Royal Society]]|}} {{Linha da tabela do participante|TuanniBorba||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Luiza Negrão||}} {{Linha da tabela do participante|Marianafgomes||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana Harumi Saito||}} {{Linha da tabela do participante|Maridigomes||}} {{Linha da tabela do participante|Thatilawanessa||}} {{Linha da tabela do participante|StanBilatto||}} {{Linha da tabela do participante|Manutraf||}} {{Linha da tabela do participante|Alexandre Matos Muniz Matias||}} {{Linha da tabela do participante|Isabela Scoparo Lopes||}} {{Linha da tabela do participante|Egle Gabriele Castanha de Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Maju.mieli||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel da Silva Cordeiro||}} {{Linha da tabela do participante|Vinitosato||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Tridico||}} {{Linha da tabela do participante|Wanise Martinez||}} {{Linha da tabela do participante|Xenya Bucchioni||}} {{Linha da tabela do participante|Julia do Nascimento Martins||}} {{Linha da tabela do participante|Cayron Fraga||}} {{Linha da tabela do participante|Kaio Cesar Chaboli Alevi||}} {{Linha da tabela do participante|Daphne Formigoni||}} {{Linha da tabela do participante|DphneF||}} {{Linha da tabela do participante|Otávio Ítalo Matos Uzumaki||}} {{Linha da tabela do participante|Mahgmacedo||}} {{Linha da tabela do participante|Caiojesusdesouza||}} {{Linha da tabela do participante|Sebastião José Nascimento de Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Luizacmg||}} {{Linha da tabela do participante|Juroma22||}} {{Linha da tabela do participante|Lu Copetti||}} {{Linha da tabela do participante|Jennifer Caroline de Oliveira Adomaitis||}} {{Linha da tabela do participante|Thalisantos||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Júlia Jorge||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Khouri||}} {{Linha da tabela do participante|Elton Conceição dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Lleite160||}} {{Linha da tabela do participante|Noronhanat||}} {{Linha da tabela do participante|Lmcecilio||}} {{Linha da tabela do participante|ViniLeo Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Luisa Zaniboni Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|MCFMNO||}} {{Linha da tabela do participante|Mayllon.lyggon||}} {{Linha da tabela do participante|Jéssica M Soares||}} {{Linha da tabela do participante|Richardson.silva||}} {{Linha da tabela do participante|Patriciaflor||}} {{Linha da tabela do participante|Sanderson Carlos Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|Mfborin||}} {{Linha da tabela do participante|Jaqueline Nichi||}} {{Linha da tabela do participante|Clêmie Blaud||}} {{Linha da tabela do participante|Geomar Cruz||}} {{Linha da tabela do participante|Vgamero||}} {{Linha da tabela do participante|Rick.galavoti||}} {{Linha da tabela do participante|Nicolle Dantas||[[:w:pt:História da evolução molecular]]}} {{Linha da tabela do participante|Kenia Naara Parra||}} {{Linha da tabela do participante|Patriciamrg||}} {{Linha da tabela do participante|Giralua||}} {{Linha da tabela do participante|Psicociencia||}} {{Linha da tabela do participante|Luana.cancerthera||}} {{Linha da tabela do participante|Saraivacjulia||}} {{Linha da tabela do participante|Kidcat16||}} {{Linha da tabela do participante|Jaqueline da Silva Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel Mariano de Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|Bernardo M Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Jamila Jardim||}} {{Linha da tabela do participante|Vazantonino||}} {{Linha da tabela do participante|Vazantoninovaz||}} {{Linha da tabela do participante|LMmassone||}} {{Linha da tabela do participante|Pedro HO da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|ValenteMorena||}} {{Linha da tabela do participante|Julytrinci||}} {{Linha da tabela do participante|Kelly Sobral||}} {{Linha da tabela do participante|IzabelCMartins||}} {{Linha da tabela do participante|Giuliasbeites||}} {{Linha da tabela do participante|Rafael Okuda||}} {{Linha da tabela do participante|Marina Odaguiri||}} {{Linha da tabela do participante|Monique Torres de Queiroz||}} {{Linha da tabela do participante|Sabrina de Cássia Martins||}} {{Linha da tabela do participante|Camila Maria Gusmão||}} {{Linha da tabela do participante|Nadinezmenezes||}} {{Linha da tabela do participante|Alexander Webber||}} {{Linha da tabela do participante|Alexander Webber Perlandim Ramos||}} {{Linha da tabela do participante|Camila Raupp da Luz||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Choueiri||}} {{Linha da tabela do participante|Pedrofish2099||}} {{Linha da tabela do participante|Danielabap||}} {{Linha da tabela do participante|Selmitaisabel||}} {{Linha da tabela do participante|Placiano Viana de Lima||}} {{Linha da tabela do participante|Leticiafcandido||}} {{Linha da tabela do participante|Tamirisvolcean||}} {{Linha da tabela do participante|Dani.tserafim||}} {{Linha da tabela do participante|Astrozin||}} {{Linha da tabela do participante|Iagoporfirio||}} {{Linha da tabela do participante|Vinidrama||}} {{Linha da tabela do participante|Thiagoferrodrigues||}} {{Linha da tabela do participante|Criselli.montipo||}} {{Linha da tabela do participante|Souza Carol Ana||}} {{Linha da tabela do participante|Igor Silva Figueiredo||}} {{Linha da tabela do participante|Maurilio Bonora Junior||}} {{Linha da tabela do participante|Nadinezarianey||}} {{Linha da tabela do participante|Igorcampinas2004||}} {{Linha da tabela do participante|Juliana R Camacho||}} {{Linha da tabela do participante|Jhenifer Abelha||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda do Prado Codato||}} {{Linha da tabela do participante|Luasoumor091||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Sequeira de Oliveira Magalhães||}} {{Linha da tabela do participante|Crscampello||}} {{Linha da tabela do participante|AnaCaroline Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|Arthur Verga||}} {{Linha da tabela do participante|Thiago Altafini||}} {{Linha da tabela do participante|Marina Odaguiri Kobori||}} {{Linha da tabela do participante|IGTriO||}} {{Linha da tabela do participante|Marq.lari||}} {{Linha da tabela do participante|Taltafini||}} {{Linha da tabela do participante|Roh-frd||}} {{Linha da tabela do participante|Dani2303||}} {{Linha da tabela do participante|Carolina Carettin||}} {{Linha da tabela do participante|AnnaCéu||}} {{Linha da tabela do participante|Daniela Echeverri Fierro||}} {{Linha da tabela do participante|Roberta Padua e Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Stella Nestor Fernandes||}} {{Linha da tabela do participante|Ellen Carolina dos Santos Cursino||}} {{Linha da tabela do participante|Monoclonais||}} {{Linha da tabela do participante|Fyoda||}} {{Linha da tabela do participante|Essenomenaoimporta||}} {{Linha da tabela do participante|Denilson Rodrigues de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Pamela Frnc||}} {{Linha da tabela do participante|Sthephanyoli||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessafcorrea||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Kedma||}} {{Linha da tabela do participante|Ju1207||}} {{Linha da tabela do participante|Paulo Estevão Ferreira Macedo||}} {{Linha da tabela do participante|F.Cost||}} {{Linha da tabela do participante|Jaqueline Bianchi||}} {{Linha da tabela do participante|Quezia Ramalho||}} {{Linha da tabela do participante|Giullia Della Déa||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cavalcante||}} {{Linha da tabela do participante|Jessica14.levy||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cavalcantte||}} {{Linha da tabela do participante|Rafael Brandini||}} {{Linha da tabela do participante|Mariana Rosetti||}} {{Linha da tabela do participante|Guilherme Nascimento dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Mateus Cunha da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Daniel Piuma Dode||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Paula Silveira dos Santos||}} {{Linha da tabela do participante|Caroline Neves Pereira||}} {{Linha da tabela do participante|Marianasmagalhaes||}} {{Linha da tabela do participante|Mário Miguel Fernando Ali||}} {{Linha da tabela do participante|Lucaslandy||}} {{Linha da tabela do participante|Giovanna Furioto da Fonseca||}} {{Linha da tabela do participante|Letícia Pelistrato||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda biologia|[[Introdução ao Jornalismo Científico/Metodologia e Filosofia da Ciência/Atividade/Amanda Biologia]]|}} {{Linha da tabela do participante|Daiane.b.s||}} {{Linha da tabela do participante|Bialemoss||}} {{Linha da tabela do participante|Alriol||}} {{Linha da tabela do participante|Jean Maicon Rickes Medeiros||}} {{Linha da tabela do participante|Rufino Borge José Sitak||}} {{Linha da tabela do participante|Isabellevims||}} {{Linha da tabela do participante|Andréa BLima||}} {{Linha da tabela do participante|Bfont9||}} {{Linha da tabela do participante|DanDode||}} {{Linha da tabela do participante|AnapSS||}} {{Linha da tabela do participante|SolKurpiel86||}} {{Linha da tabela do participante|Rachelscosta1||}} {{Linha da tabela do participante|Ligia Évora||}} {{Linha da tabela do participante|Felipe Adriano Alves de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Jean Matheus de Oliveira da Silva||}} {{Linha da tabela do participante|Mariaformis||}} {{Linha da tabela do participante|Luisamirs||}} {{Linha da tabela do participante|Mirelly Borges Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|Isabelle de Melo Flam||}} {{Linha da tabela do participante|PabloSantana92||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Dal Olio Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|AndreiaGalina||}} {{Linha da tabela do participante|IsabelledaSilveira||}} {{Linha da tabela do participante|Jaynemayrink04||}} {{Linha da tabela do participante|Eris gabriella||}} {{Linha da tabela do participante|LMateus14||}} {{Linha da tabela do participante|Glo3105||}} {{Linha da tabela do participante|Aline Vieira Costa||}} {{Linha da tabela do participante|Mayhara Nogueira||}} {{Linha da tabela do participante|Mepoto||}} {{Linha da tabela do participante|Lullyxs||}} {{Linha da tabela do participante|Lana R Almeida||}} {{Linha da tabela do participante|Rafaelaor||}} {{Linha da tabela do participante|Babipaula||}} {{Linha da tabela do participante|GustavoTorresC||}} {{Linha da tabela do participante|Bteixeira96||}} {{Linha da tabela do participante|Nathaliabrlo||}} {{Linha da tabela do participante|Brunohbr||}} {{Linha da tabela do participante|Antonio Angelo Menezes Barreto||}} {{Linha da tabela do participante|BeaBraga||}} {{Linha da tabela do participante|Liana Stoll||}} {{Linha da tabela do participante|Mirella Camargo do Nascimento||}} {{Linha da tabela do participante|Amanda Silverio||}} {{Linha da tabela do participante|Izapoliti||}} {{Linha da tabela do participante|Henrique de Sousa Mathias||}} {{Linha da tabela do participante|19FernandaRenata98||}} {{Linha da tabela do participante|Larissa Anunciato||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Tozzini||}} {{Linha da tabela do participante|Kaue Pedro Costa||}} {{Linha da tabela do participante|Giovannavial||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel Leonardo Ferreira Elias||}} {{Linha da tabela do participante|Rquelts||}} {{Linha da tabela do participante|Beatriz Durlin||}} {{Linha da tabela do participante|Bito Augusto||}} {{Linha da tabela do participante|Larissa Dezen||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Daniela de Araújo Vianna||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriela.ggouvea||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Clara Martins Cavalcanti||}} {{Linha da tabela do participante|Davidrmo||}} {{Linha da tabela do participante|Ronaldo Fontana de Jesus||}} {{Linha da tabela do participante|Flavia Delgado||}} {{Linha da tabela do participante|Elisatobias1||}} {{Linha da tabela do participante|Brenda Teixeira 96||}} {{Linha da tabela do participante|Comunicadora Letrada||}} {{Linha da tabela do participante|ProfessoraDelgado||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Carolina Torres Vianna||}} {{Linha da tabela do participante|Jorjacruz||}} {{Linha da tabela do participante|Ericopagotto||}} {{Linha da tabela do participante|Ninahera||}} {{Linha da tabela do participante|CientistaND11||}} {{Linha da tabela do participante|Liege9||}} {{Linha da tabela do participante|Luilima||}} {{Linha da tabela do participante|MAUrício Pascuet||}} {{Linha da tabela do participante|Lucato.cassio||}} {{Linha da tabela do participante|Camilacason||}} {{Linha da tabela do participante|Clara Camara||}} {{Linha da tabela do participante|Leticiakurihara||}} {{Linha da tabela do participante|Daniel dos Santos Souza||}} {{Linha da tabela do participante|Elliton||}} {{Linha da tabela do participante|Gal Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|AndreBtu||}} {{Linha da tabela do participante|Bichioli||}} {{Linha da tabela do participante|Lucas.cervera||}} {{Linha da tabela do participante|Victoria Orilhana||}} {{Linha da tabela do participante|Neuza10||}} {{Linha da tabela do participante|Caio7César||}} {{Linha da tabela do participante|Madsmaia||}} {{Linha da tabela do participante|Vanessafvgarciabr||}} {{Linha da tabela do participante|Camilapraita||}} {{Linha da tabela do participante|Carolina F. Castro||}} {{Linha da tabela do participante|Lobato.Bernardo||}} {{Linha da tabela do participante|Filipe Nascimento Gomes||}} {{Linha da tabela do participante|Ana Letícia Guinle||}} {{Linha da tabela do participante|Gabi GGouvêa||}} {{Linha da tabela do participante|Laura Ramires Rocha||}} {{Linha da tabela do participante|AnaBFSousa||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Katiucia Martins da Silva de Oliveira||}} {{Linha da tabela do participante|Ricardo Scarpinelli de Sousa||}} {{Linha da tabela do participante|VictorBessa||}} {{Linha da tabela do participante|Julia Gonçalves Artuzo||}} {{Linha da tabela do participante|CarolVianna9954||}} {{Linha da tabela do participante|Jorjacruzp||}} {{Linha da tabela do participante|Ninarahe||}} {{Linha da tabela do participante|NDH 211||}} {{Linha da tabela do participante|Gal Rbr||}} {{Linha da tabela do participante|Lorena Baldini||}} {{Linha da tabela do participante|Isabellyz||}} {{Linha da tabela do participante|Emily Oliveira Trindade||}} {{Linha da tabela do participante|Eduarda Ramos Ribeiro||}} {{Linha da tabela do participante|FernandoBustamante1917||}} {{Linha da tabela do participante|Luciane Morales Xavier||}} {{Linha da tabela do participante|Ana3beatriz22||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriel noriyuki de andrade||}} {{Linha da tabela do participante|Daniela.damaceno||}} {{Linha da tabela do participante|Paula De Donato||}} {{Linha da tabela do participante|Rochelemoura||}} {{Linha da tabela do participante|Maripolo86||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Mourah||}} {{Linha da tabela do participante|Dânia Brajato||}} {{Linha da tabela do participante|Lorranyamazonas||}} {{Linha da tabela do participante|LucasVLS||}} {{Linha da tabela do participante|Caiosalgueiro||}} {{Linha da tabela do participante|IRION MARTINS SILVA||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Barcellos||}} {{Linha da tabela do participante|Raissanunesc||}} {{Linha da tabela do participante|Duda418589||}} {{Linha da tabela do participante|Isavellly||}} {{Linha da tabela do participante|Irionmartins||}} {{Linha da tabela do participante|Teste76543||}} {{Linha da tabela do participante|Aannesz||}} {{Linha da tabela do participante|Vitor Costantino||}} {{Linha da tabela do participante|Kamoraesp||}} {{Linha da tabela do participante|AndreCosta89||}} {{Linha da tabela do participante|Maria Cleidejane Esperidião||}} {{Linha da tabela do participante|PedroHCBarros||}} {{Linha da tabela do participante|Fernanda Spinola de Almeida||}} {{Linha da tabela do participante|Gabriellaferreira1378||}} {{Linha da tabela do participante|Giuliamdias||}} {{Linha da tabela do participante|Vivixxxxx|[[Silvavivianeee77@gmail.com]]|}} {{Linha da tabela do participante|Anaclaraboaro||}} {{Linha da tabela do participante|TatiBT||}} {{Fim da tabela de participantes}} kpb2gcoqbzyvhujhyr9ehjm9nred0g1 0 26067 182484 182448 2026-05-13T00:36:32Z ~2026-28725-40 44255 new thread in item discussion 182484 wikitext text/x-wiki --MoocIndex for MOOC @ WikiConecta =lesson|Introdução= *furtherReading=Este módulo não tem tarefa obrigatória para a solicitação do certificado. *learningGoals= #Entender o que é o universo Wikimedia e o que ele engloba. #Conceitos de "inteligência coletiva", dados abertos e fontes abertas #Exemplos dos principais tipos de programas realizados na comunidade Wikimedia. ==unit|Conhecimento livre: potenciais e vantagens de usar os projetos Wikimedia== *furtherReading= *image=[[File:Capa WikiConecta M1 Introdução 1.png|310px]] *learningGoals= Por que trabalhar com plataformas digitais abertas e por que contribuir com os projetos Wikimedia cujo objetivo é reunir a soma do conhecimento do mundo? *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:WikiConecta - Módulo 1.webm|left|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Lilian Viana 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Lilian Viana, Bibliotecária na Universidade de São Paulo e Wikimedista.]] ==unit|Projetos e Organizações Wikimedia== *furtherReading= # Página da [https://br.wikimedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal Wikimedia Brasil] # [[meta:Movimento Wikimedia| Movimento Wikimedia]] # Wikimedia [[mw:Wikimedia Research/Showcase| Research]] # Estratégia do Movimento [[meta:Estratégia do Movimento| 2030]] *image=[[File:Capa WikiConecta M1 Introdução 2.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade falamos sobre o que é o universo Wikimedia e o que ele engloba. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|Inteligência coletiva e dados abertos== *image=[[File:Capa WikiConecta M1 Introdução 3.png|310px]] *learningGoals=Explicação do conceito de "inteligência coletiva" e discussão sobre sua relação com a existência dos dados abertos. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Grégoire Van Havre.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Grégoire Van Havre, Professor na Universidade Federal do Piauí.]] ==unit|Programas, iniciativas e eventos Wikimedia== *image=[[File:Capa WikiConecta M1 Introdução 4.png|310px]] *learningGoals=Nesta unidade, falamos um pouco sobre o que é possível fazer envolvendo os projetos Wikimedia na Educação, com exemplos sobre o que tem sido feito pela comunidade Wikimedia. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Adriane Batata 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Adriane Batata, Wikimedista experiente, professora da Faculdade de Ilhéus e membro da Wikimedia Brasil.]] =lesson|A Wikipédia= *furtherReading= A atividade final deste módulo objetiva exercitar a compreensão da edição na Wikipédia. Para isso, você deverá editar um verbete na Wikipédia em português relacionado à sua temática de ensino. Lembre-se de que o uso de autores e pesquisas nacionais como fonte contribui para a circulação e valorização da produção científica brasileira. Não há um número mínimo de caracteres exigido para essa atividade, mas esperamos que você faça contribuições significativas no verbete escolhido. Lembre-se de incluir referências que validem a adição ou a alteração de conteúdo. Em relação ao verbete a ser editado, você pode editá-lo diretamente ou em sua página de testes, caso queira explorar as ferramentas de edição. Para '''editá-lo diretamente''', siga o seguinte passo a passo: #Escolha um verbete para ser editado por você. Para essa atividade, é necessário escolher um verbete relacionado à sua área de conhecimento e que já exista na Wikipédia. #No verbete escolhido, clique em "Editar" (no topo superior direito) e edite o conteúdo que deseja melhorar. #Clique no botão azul "Publicar alterações" e descreva brevemente as alterações feitas no resumo de edição. Suas alterações ficarão públicas instantaneamente. #Salve o endereço do verbete para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. Por outro lado, caso queira '''utilizar a página de testes''' como intermediária, siga este passo a passo: #Escolha um verbete para ser editado por você. Para essa atividade, é necessário escolher um verbete relacionado à sua área de conhecimento e que já exista na Wikipédia. #Crie uma página de testes dentro do seu domínio de usuário. #No verbete escolhido, clique em "Editar" (no topo superior direito) e selecione o conteúdo que irá melhorar. #Copie o conteúdo e cole na página de testes que você criou. Não se esqueça de conferir se está no modo "Editar" (editor visual) antes de fazê-lo. #Salve esse conteúdo na página clicando no botão azul "Publicar" (topo superior direito da tela). #Tome o tempo necessário para fazer suas edições. Quando estiver satisfeito(a) com o conteúdo melhorado, faça o processo inverso: clique em "Editar", selecione e copie o texto da sua página de testes. #Vá até o verbete original, no domínio principal da Wikipédia. Clique em "Editar", posicione o cursor no lugar desejado e cole o conteúdo copiado. Não se esqueça de apagar os parágrafos antigos, correspondentes àqueles melhorados, para evitar conteúdos duplicados. #Clique no botão azul "Publicar alterações" e descreva brevemente as alterações feitas no resumo de edição. Suas alterações ficarão públicas instantaneamente. #Salve o endereço do verbete para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. *learningGoals= #Entender os princípios norteadores, as regras e etiquetas de comportamento na Wikipédia #Aprender o básico da edição #Entender porque e como usar a Wikipédia com seus estudantes *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 ==unit|A Wikipédia como recurso educacional== *furtherReading= # Brochura [https://w.wiki/3Pqp Wikipédia de A a Z] - Wikimedia Brasil # Artigo [https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-981-19-8590-4_12 The Wikipedia Education Program as Open Educational Practice - Global Stories], de LiAnna L. Davis, Shani Evenstein Sigalov, Filip Maljković e João Alexandre Peschanski # Artigo [https://je-lks.org/ojs/index.php/Je-LKS_EN/article/view/1135322 Wikipedia as OER- the “Learning with Wikipedia” project], de Corrado Petrucco e Cinzia Ferranti # Reading Wikipedia in the Classroom - Wikimedia Education ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/88/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Booklet.pdf Booklet] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/04/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_1_%28English%29.pdf Module 1] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7c/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_2_%28English%29.pdf Module 2] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_3_%28English%29.pdf Module 3] # Treinamento [https://dashboard.wikiedu.org/training/instructors/new-instructor-orientation "How to teach with Wikipedia WikiEdu] # Cursos Wikimedia Argentina ## [https://wikimedia.org.ar/programadeeducacion/img/publicaciones_wikipedia_en_el_aula.pdf Wikipedia en el aula] ## [https://www.educ.ar/recursos/129448/wikipedia-en-el-aula/fullscreen/fullscreen Portal Wikipedia en el aula] *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 1.png|310px]] *learningGoals=O que a Wikipédia pode oferecer aos educadores e o que os estudantes podem aprender com o seu uso? *video=[[File:WikiConecta - Módulo 2.webm|left|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Bruno Feitler.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Bruno Feitler, Professor na Universidade Federal do Estado de São Paulo.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Fernanda Zucki 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Fernanda Zucki, Professora na Universidade Federal de Santa Catarina.]] ==unit|Difusão e divulgação científica na Wikipédia== *furtherReading= # Artigo [https://eprints.whiterose.ac.uk/160126/1/509-5118-1-PB.pdf Wikimedia and universities - contributing to the global commons in the Age of Disinformation], de Martin Poulter e Nick Sheppard. # Artigo [https://doi.org/10.1002/asi.24723 Gender and country biases in Wikipedia citations to scholarly publications], de Xiang Zheng, Jiajing Chen, Erjia Yan e Chaoqun Ni # Artigo [https://osf.io/preprints/socarxiv/dhja3/ Citações vs Altmetric Attention Score - Uma análise dos artigos do CEPID NeuroMat], de Camilla Tsuji Oviedo Lopes, João Alexandre Peschanski, Erika Guetti Suca e Fernando da Paixão # Artigo [https://www.portalintercom.org.br/anais/nacional2020/resumos/R15-1291-1.pdf Difusão sincrônica - explorando as problemáticas de uma comunicação simultânea à produção científica], de Fernanda Volchan Cruz, Miréia Arruda Figueiredo e João Alexandre Peschanski # Artigo [https://asistdl.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/asi.23687 Amplifying the impact of open access - Wikipedia and the diffusion of science], de Misha Teplitskiy, Grace Lu e Eamon Duede *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 2.png|310px]] *learningGoals=A Wikipédia pode ser uma importante aliada para comunicar à sociedade sobre o conhecimento produzido nas universidades. *numThreads=3 *numThreadsOpen=3 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Caroline G. Mendes.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px| Depoimento de Caroline G. Mendes, Professora na Universidade Federal de Mato Grosso.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Eliene Araújo 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Eliene Araújo, Professora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Lilian Viana 3.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px| Depoimento de Lilian Viana, Bibliotecária na Universidade de São Paulo e Wikimedista.]] ==unit| Lacunas de conteúdo e equidade== *furtherReading= # Artigo [https://cacm.acm.org/magazines/2021/4/251343-building-a-multilingual-wikipedia/abstract Building a Multilingual Wikipedia], de Denny Vrandečić # Capítulo [https://wikipedia20.mitpress.mit.edu/pub/myb725ma/release/2 Toward a Wikipedia For and From Us All], de Adele Godoy Vrana, Anasuya Sengupta, e Siko Bouterse # Capítulo [https://wikipedia20.mitpress.mit.edu/pub/n9hykkgk/release/2 Possible Enlightenments - Wikipedia’s Encyclopedic Promise and Epistemological Failure], de Matthew A. Vetter # Artigo [https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/14614448221149641 It’s not an encyclopedia, it’s a market of agendas - Decentralized agenda networks between Wikipedia and global news media from 2015 to 2020], de Ruqin Ren e Jian Xu # Capítulo [https://link.springer.com/book/10.1007/978-981-19-8590-4 Who Builds It, Who Benefits - Deepening Student and Faculty Knowledge About Wikipedia’s Scholarly Value], de Laurel Smith Stvan # Organização [https://whoseknowledge.org/ Whose Knowledge] *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 3.png|310px]] *learningGoals= Falamos sobre a lacuna de representação, que está refletida na Wikipédia, e como podemos atuar para dar visibilidade a grupos historicamente marginalizados na edição da enciclopédia digital. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Elisa Frühauf Garcia 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Elisa Frühauf Garcia, Professora na Universidade Federal Fluminense.]] ==unit|Princípios e fundamentos da Wikipédia== *furtherReading= # Brochura [https://w.wiki/3Pqp Wikipédia de A a Z] - Wikimedia Brasil # Reading Wikipedia in the Classroom - Wikimedia Education ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/88/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Booklet.pdf Booklet] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/04/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_1_%28English%29.pdf Module 1] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7c/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_2_%28English%29.pdf Module 2] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_3_%28English%29.pdf Module 3] # [https://dashboard.wikiedu.org/training/instructors/new-instructor-orientation Treinamento "How to teach with Wikipedia WikiEdu] # Cursos Wikimedia Argentina ## [https://wikimedia.org.ar/programadeeducacion/img/publicaciones_wikipedia_en_el_aula.pdf Wikipedia en el aula] ## [https://www.educ.ar/recursos/129448/wikipedia-en-el-aula/fullscreen/fullscreen Portal Wikipedia en el aula] *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 4.png|310px]] *learningGoals= Nessa unidade, falamos sobre o funcionamento da Wikipédia, etiquetas e boas práticas, políticas de conteúdo e como criar uma conta de usuário. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Andi Inácio.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Andi Inácio, Wikimedista experiente e membro da Wikimedia Brasil.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Elisa Frühauf Garcia 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Elisa Frühauf Garcia, Professora na Universidade Federal Fluminense.]] ==unit|Os verbetes e a disposição das informações== *furtherReading= *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 5.png|310px]] *learningGoals= Conheça os principais elementos de um verbete e entenda como as informações são organizadas na Wikipédia. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Lilian Viana 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Lilian Viana, Bibliotecária na Universidade de São Paulo e Wikimedista.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Kascyo.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Kascyo, Wikimedista experiente.]] ==unit|Editando a Wikipédia== *furtherReading= *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 6.png|310px]] *learningGoals= Aprenda a criar uma conta de usuário e a editar a Wikipédia de forma básica. Nesta unidade também falamos sobre a importância de usar as páginas de testes. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:WikiConecta - tutorial Wikipédia.webm|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Artur Corrêa 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:07|310px|Depoimento de Artur Corrêa Souza, coordenador da [[Obelepédia]], sobre o uso pedagógico da Wikipédia.]] ==unit|Utilizando a Wikipédia com estudantes== *furtherReading= # [https://pt.wikiversity.org/wiki/Ficheiro:Como_os_professores_est%C3%A3o_ensinando_com_a_Wikip%C3%A9dia.pdf| Como os professores estão ensinando com a Wikipédia] # [https://pt.wikiversity.org/wiki/Ficheiro:Principios_basicos_professores.pdf Princípios básicos para professores] # Reading Wikipedia in the Classroom - Wikimedia Education ## [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/88/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Booklet.pdf Booklet] ## [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/04/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_1_%28English%29.pdf Module 1] ## [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7c/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_2_%28English%29.pdf Module 2] ## [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_3_%28English%29.pdf Module 3] # Treinamentos WikiEdu ## [https://dashboard.wikiedu.org/training/instructors/new-instructor-orientation How to teach with Wikipedia] ## [https://dashboard.wikiedu.org/training/instructors Demais treinamentos] # Cursos Wikimedia Argentina ## [https://wikimedia.org.ar/programadeeducacion/img/publicaciones_wikipedia_en_el_aula.pdf Wikipedia en el aula] ## [https://www.educ.ar/recursos/129448/wikipedia-en-el-aula/fullscreen/fullscreen Portal Wikipedia en el aula] *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 7.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade, falamos sobre como começar a usar a Wikipédia com os seus estudantes, e sobre opções de atividades além da escrita de verbetes. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Fernanda Zucki 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Fernanda Zucki, Professora na Universidade Federal de Santa Catarina.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Felipe Lima.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Felipe Lima, Wikimedista experiente, educador popular e membro da Wikimedia Brasil.]] =lesson|O Wikidata= *furtherReading= A atividade final deste módulo objetiva exercitar a compreensão da edição no Wikidata. Para isso, você deverá adicionar um artigo científico brasileiro à base de dados do Wikidata. Uma simples ação como essa tem grande potencial de impactar o uso e a circulação da ciência produzida nacionalmente. Abaixo, elencamos o passo a passo da atividade. # Escolha um artigo científico brasileiro que usa com frequência com seus estudantes. # Digite o título na busca e confira se o artigo não está cadastrado como um item no Wikidata. # Crie um item do artigo no Wikidata, conforme instruções passadas na unidade 5 deste módulo. # Complete o item com o maior número de declarações possíveis. # Salve o endereço do item para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. *learningGoals= # Entender o que é o Wikidata e qual a sua lógica de funcionamento # Aprender o básico da edição e da recuperação de dados # Entender porque e como usar o Wikidata com seus estudantes ==unit|O banco de dados estruturados da Wikimedia== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 1.png|310px]] *learningGoals= Conheça o Wikidata e entenda a lógica de funcionamento desta base de conhecimento, livre e aberta, que pode ser lida e editada por humanos e máquinas. *video=[[File:WikiConecta - Módulo 3.webm|thumbtime=00:00:18|310px]] ==unit|Obtendo dados: Wikidata Query Service e Scholia== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 2.png|310px]] *learningGoals= Saiba o que é possível fazer com os itens no Wikidata. Aprenda a gerar visualizações pelo Scholia e a fazer consultas pelo Wikidata Query Service. *video= ==unit|Inserindo dados: como usar o Zotero== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 3.png|310px]] *learningGoals= Conheça o passo a passo de como usar o software Zotero para inserir um conjunto massivo de artigos acadêmicos para o Wikidata. *video= ==unit|Viés e subjetividade nos dados== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 4.png|310px]] *learningGoals=Nesta unidade, discutimos sobre como dados carregam subjetividades através de padrões e normatizações e como o Wikidata se diferencia de outras bases de dados. *video= ==unit|Editando o Wikidata== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 5.png|310px]] *learningGoals=Acesse um passo a passo para aprender a adicionar itens à base de dados do Wikidata de forma manual. *video=[[File:WikiConecta - tutorial Wikidata.webm|left|thumbtime=00:00:22|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Rafael Ghidini 1.webm|left|miniaturadaimagem|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Rafael Ghidini, Wikimedista experiente.]] ==unit|Utilizando o Wikidata com estudantes== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 6.png|310px]] *learningGoals=Separamos algumas opções de atividades básicas para realizar com seus estudantes, além de informações de como o Wikidata é usado em universidades ao redor do globo. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Rafael Ghidini 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Rafael Ghidini, Wikimedista experiente.]] =lesson|O Wikimedia Commons= *furtherReading= <br>A atividade final deste módulo objetiva exercitar a compreensão do carregamento de arquivos no Wikimedia Commons. Para isso, você deverá carregar uma fotografia de sua autoria no repositório audiovisual da Wikimedia.</br> <br>Lembre-se de que os conteúdos armazenados no Wikimedia Commons devem ter valor informativo ou pedagógico. Então, não vale carregar fotos pessoais ou ''selfies''. Escolha uma imagem que ilustre aspectos relevantes da cultura material ou imaterial, da fauna ou da flora brasileira. Ao compartilhar sua fotografia, você estará ajudando a ilustrar as belezas e riquezas do nosso país na internet.</br> <br>Abaixo, elencamos o passo a passo da atividade.</br> #Escolha uma fotografia tirada por você. A imagem deve ter relevância informativa ou pedagógica sobre o Brasil ou uma de suas regiões. Note que a imagem precisa estar digitalizada e disponível no drive do seu computador (ou celular) pessoal. #Busque por outras imagens que retratem elementos semelhantes aos retratados na sua fotografia através da ferramenta de busca do Wikimedia Commons. A observação das categorias usadas nessas imagens, que já estão no Commons, pode te ajudar a escolher as melhores categorias para disponibilizar sua própria imagem. #Faça o carregamento do arquivo através do "Assistente de Envios" do Wikimedia Commons. Não se esqueça de inserir todas as informações relevantes sobre a imagem. #Sua imagem deverá estar inserida em pelo menos duas categorias. A primeira categoria deve estar relacionada ao que a fotografia retrata. A segunda categoria é ligada ao WikiConecta e se chama "Imagens do WikiConecta". #Salve o endereço da sua imagem no Commons para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. *learningGoals= # Entender o que é o Wikimedia Commons e qual a sua lógica de funcionamento # Aprender o básico sobre licenciamento e carregamento de arquivos # Entender porque e como usar o Wikimedia Commons com seus estudantes ==unit|Repositório audiovisual da Wikimedia== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 1.png|310px]] *learningGoals= Conheça o Wikimedia Commons, entenda como ele é organizado e quais arquivos são permitidos, e aprenda a procurar conteúdos. *video=[[File:WikiConecta - Módulo 4.webm|thumbtime=00:00:18|310px]] ==unit|Creative commons e licenças livres== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 2.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade, falamos sobre Direito Autoral, licenças Creative Commons e as licenças adotadas pelos projetos Wikimedia. *video= ==unit|Como usar o Wikimedia Commons== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 3.png|310px]] *learningGoals= Todos os arquivos existentes no Wikimedia Commons estão disponíveis em licença livre. Nesta unidade, ensinamos como usá-los dentro e fora dos projetos Wikimedia. *video= ==unit|Carregamento de arquivos== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 4.png|310px]] *learningGoals= Entenda como compartilhar imagens ou outros arquivos audiovisuais na biblioteca de mídia da comunidade wikimedista. *video=[[File:WikiConecta - tutorial Commons.webm|thumbtime=00:00:22|310px]] ==unit|Utilizando o Wikimedia Commons com estudantes== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 5.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade, separamos algumas atividades que podem ser realizadas com os estudantes usando o Wikimedia Commons. *video= =lesson|A Wikiversidade= *furtherReading= A atividade final deste módulo objetiva exercitar a compreensão da edição na Wikiversidade. Para isso, você deverá criar um perfil profissional com as principais informações sobre sua atuação e interesses na docência. Abaixo, elencamos o passo a passo da atividade. Atenção! Caso prefira se manter anônimo(a) nas suas edições na Wikiversidade, nossa sugestão é criar um personagem fictício e/ou inserir dados imaginários no perfil para completar esta tarefa. Neste cenário, não se esqueça de acrescentar essa informação de forma clara na página que está editando: ''"As informações adicionadas a este perfil são fictícias e foram inventadas apenas para concluir uma tarefa obrigatória do curso WikiConecta. Este usuário escolheu fazê-lo porque prefere manter sua anonimidade nas edições"''. #Clique no link do seu usuário, localizado no topo superior da tela (é preciso estar logado(a) primeiro), para acessar sua página de usuário. #Nessa página crie um perfil profissional. Para começar, clique em "Editar" na parte superior direita da página. #Insira pelo menos uma imagem que lhe represente e coloque uma legenda – não é obrigatório que seja uma foto pessoal. #O seu perfil deverá ter pelo menos dois cabeçalhos: "Mini Biografia" e "Contatos". Para criá-los, selecione o texto e altere a formatação no menu "Formatação de parágrafo" localizado na barra de ferramentas de edição, na parte superior da página. #Abaixo do cabeçalho "Mini Biografia" insira um pequeno texto que descreva sua biografia profissional. Certifique-se de que o conteúdo esteja com a formatação de texto normal, ou seja, "Parágrafo". #Abaixo do cabeçalho "Contatos" você deverá inserir caminhos para que as pessoas interessadas possam se comunicar com você, como páginas pessoais externas, e-mails ou redes sociais. Atente-se para a formatação do texto. #O seu perfil deverá incluir pelo menos uma hiperligação externa. #Insira todas as informações pertinentes e crie quantos cabeçalhos, seções e subseções desejar. Caso as informações inseridas sejam fictícias, certifique-se de deixar isso explícito no seu perfil. #Ao finalizar suas edições, clique no botão azul "Publicar Alterações..." localizado no canto superior direito da página. #Salve o endereço do seu perfil para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. *learningGoals= # Entender o que é a Wikiversidade e qual a sua lógica de funcionamento # Aprender a editar este projeto de forma básica # Entender porque e como usar a Wikiversidade com seus estudantes ==unit|Wikiversidade - a universidade livre== *image=[[File:Capa WikiConecta M5 Wikiversidade 1.png|310px]] *learningGoals= Conheça a Wikiversidade, um espaço que se propõe ser uma comunidade de aprendizado. *video=[[File:WikiConecta - Módulo 5.webm|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Artur Corrêa 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:07|310px|Depoimento de Artur Corrêa Souza, coordenador da [[Obelepédia]], sobre o uso da Wikiversidade.]] ==unit|Recursos Educacionais Abertos (REA) e Massive Open Online Courses (MOOCs)== *image=[[File:Capa WikiConecta M5 Wikiversidade 2.png|310px]] *learningGoals=Entenda o que são REAs e MOOCs e como o WikiConecta se encaixa dentro desses conceitos. *video= ==unit|Editando a Wikiversidade== *image=[[File:Capa WikiConecta M5 Wikiversidade 3.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade, você vai aprender a editar a Wikiversidade de forma básica. *video=[[File:WikiConecta - tutorial Wikiversidade.webm|thumbtime=00:00:18|310px]] ==unit|Utilizando a Wikiversidade com estudantes== *image=[[File:Capa WikiConecta M5 Wikiversidade 4.png|310px]] *learningGoals=Saiba o que é possível fazer com a Wikiversidade na sua rotina docente e faça parte desta comunidade. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Liráucio Girardi Jr..webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Liráucio Girardi Jr., Professor na Universidade Municipal de São Caetano do Sul / Faculdade Cásper Líbero.]] =lesson|Programas de educação= *furtherReading= A atividade proposta neste módulo é também a última necessária para solicitar o certificado gratuito de conclusão do curso. <br> <br>O objetivo é exercitar a compreensão da criação de um programa de Wiki-Educação. Para isso, você deverá desenvolver uma ideia de programa ligado às suas áreas de interesse. Use o modelo disponível [https://w.wiki/7NmN neste link] (https://w.wiki/7NmN) para elaborar a sua proposta. <br> <br>A seguir, elencamos o passo a passo da atividade. E, em caso de dúvidas, não hesite em consultar os conteúdos já vistos durante o seu percurso no WikiConecta. # Crie uma página dentro do seu domínio de usuário da Wikiversidade. Esse será o espaço em que publicará a sua proposta – como apresentado no Módulo 5. # No formato "Cabeçalho", determine um título para a sua proposta de programa de wiki-educação. # Abaixo deste título, insira uma lista com texto em negrito e marcadores contendo as seguintes informações: #* '''Nome do(a) professor(a) responsável:''' #* '''Área temática do projeto:''' #* '''Projeto(s) Wikimedia envolvido(s):''' #* '''Número de estudantes participantes:''' # Complete as informações elencadas acima. # No formato "Cabeçalho", insira o texto "Estrutura do projeto". # Dentro deste cabeçalho, inclua quatro subseções: #* Resumo do programa de extensão #* Objetivos do programa de extensão #* Metodologia do programa de extensão #* Atividades a serem desenvolvidas # Complete cada uma com o máximo de detalhes deixando claro como os projetos Wikimedia escolhidos serão usados ao longo do programa para alcançar os objetivos propostos e trabalhar as habilidades desejadas com os estudantes. # Salve o endereço da página onde publicou a sua proposta de programa para compartilhar conosco e solicitar seu certificado. *learningGoals= # Entender como criar um programa de wiki-educação # Aprender a usar uma ferramenta de acompanhamento de métricas # Saber onde buscar financiamento no universo Wikimedia ==unit|Wikimedia e Extensão== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 1.png|310px]] *learningGoals= Acesse uma série de argumentos que demonstram como os projetos Wikimedia são espaços férteis para o desenvolvimento de projetos de extensão em todas as áreas do conhecimento. *video=[[File:WikiConecta - Módulo 6.webm|left|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Adriane Batata 2.webm|left|miniaturadaimagem|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Adriane Batata, Wikimedista experiente, professora da Faculdade de Ilhéus e membro da Wikimedia Brasil.]] ==unit|Criando um programa de educação com a Wiki== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 2.png|310px]] *learningGoals=Acesse um passo a passo detalhado para criar seu primeiro programa de wiki-educação *video=[[File:Infográfico Wikiconecta e Calibra.pdf|310px|Infográfico com informações sobre a organização de programas em diferentes projetos]] [[File:Depoimentos WikiConecta - Eliene Araújo 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Eliene Araújo, Professora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.]] ==unit|Acompanhamento de programas: Dashboard== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 3.png|310px]] *learningGoals=Nesta unidade, apresentamos a ferramenta de acompanhamento de métricas e ensinamos como usá-la em seu projeto. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|Potenciais financiadores== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 4.png|310px]] *learningGoals=Entenda onde encontrar apoio para seu projeto no universo Wikimedia. *video= ==unit|Wikimedia e Educação no Brasil== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 5.png|310px]] *learningGoals= Saiba onde encontrar os educadores que utilizam os projetos Wikimedia no Brasil e visualize a rede brasileira de programas de wiki-educação. *video= [[Categoria:WikiConecta| ]] rrmyfo1mdtcgvmefnl6fab9ucnvzxud 182486 182484 2026-05-13T00:44:10Z ~2026-28725-40 44255 new thread in item discussion 182486 wikitext text/x-wiki --MoocIndex for MOOC @ WikiConecta =lesson|Introdução= *furtherReading=Este módulo não tem tarefa obrigatória para a solicitação do certificado. *learningGoals= #Entender o que é o universo Wikimedia e o que ele engloba. #Conceitos de "inteligência coletiva", dados abertos e fontes abertas #Exemplos dos principais tipos de programas realizados na comunidade Wikimedia. ==unit|Conhecimento livre: potenciais e vantagens de usar os projetos Wikimedia== *furtherReading= *image=[[File:Capa WikiConecta M1 Introdução 1.png|310px]] *learningGoals= Por que trabalhar com plataformas digitais abertas e por que contribuir com os projetos Wikimedia cujo objetivo é reunir a soma do conhecimento do mundo? *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:WikiConecta - Módulo 1.webm|left|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Lilian Viana 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Lilian Viana, Bibliotecária na Universidade de São Paulo e Wikimedista.]] ==unit|Projetos e Organizações Wikimedia== *furtherReading= # Página da [https://br.wikimedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal Wikimedia Brasil] # [[meta:Movimento Wikimedia| Movimento Wikimedia]] # Wikimedia [[mw:Wikimedia Research/Showcase| Research]] # Estratégia do Movimento [[meta:Estratégia do Movimento| 2030]] *image=[[File:Capa WikiConecta M1 Introdução 2.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade falamos sobre o que é o universo Wikimedia e o que ele engloba. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|Inteligência coletiva e dados abertos== *image=[[File:Capa WikiConecta M1 Introdução 3.png|310px]] *learningGoals=Explicação do conceito de "inteligência coletiva" e discussão sobre sua relação com a existência dos dados abertos. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Grégoire Van Havre.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Grégoire Van Havre, Professor na Universidade Federal do Piauí.]] ==unit|Programas, iniciativas e eventos Wikimedia== *image=[[File:Capa WikiConecta M1 Introdução 4.png|310px]] *learningGoals=Nesta unidade, falamos um pouco sobre o que é possível fazer envolvendo os projetos Wikimedia na Educação, com exemplos sobre o que tem sido feito pela comunidade Wikimedia. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Adriane Batata 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Adriane Batata, Wikimedista experiente, professora da Faculdade de Ilhéus e membro da Wikimedia Brasil.]] =lesson|A Wikipédia= *furtherReading= A atividade final deste módulo objetiva exercitar a compreensão da edição na Wikipédia. Para isso, você deverá editar um verbete na Wikipédia em português relacionado à sua temática de ensino. Lembre-se de que o uso de autores e pesquisas nacionais como fonte contribui para a circulação e valorização da produção científica brasileira. Não há um número mínimo de caracteres exigido para essa atividade, mas esperamos que você faça contribuições significativas no verbete escolhido. Lembre-se de incluir referências que validem a adição ou a alteração de conteúdo. Em relação ao verbete a ser editado, você pode editá-lo diretamente ou em sua página de testes, caso queira explorar as ferramentas de edição. Para '''editá-lo diretamente''', siga o seguinte passo a passo: #Escolha um verbete para ser editado por você. Para essa atividade, é necessário escolher um verbete relacionado à sua área de conhecimento e que já exista na Wikipédia. #No verbete escolhido, clique em "Editar" (no topo superior direito) e edite o conteúdo que deseja melhorar. #Clique no botão azul "Publicar alterações" e descreva brevemente as alterações feitas no resumo de edição. Suas alterações ficarão públicas instantaneamente. #Salve o endereço do verbete para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. Por outro lado, caso queira '''utilizar a página de testes''' como intermediária, siga este passo a passo: #Escolha um verbete para ser editado por você. Para essa atividade, é necessário escolher um verbete relacionado à sua área de conhecimento e que já exista na Wikipédia. #Crie uma página de testes dentro do seu domínio de usuário. #No verbete escolhido, clique em "Editar" (no topo superior direito) e selecione o conteúdo que irá melhorar. #Copie o conteúdo e cole na página de testes que você criou. Não se esqueça de conferir se está no modo "Editar" (editor visual) antes de fazê-lo. #Salve esse conteúdo na página clicando no botão azul "Publicar" (topo superior direito da tela). #Tome o tempo necessário para fazer suas edições. Quando estiver satisfeito(a) com o conteúdo melhorado, faça o processo inverso: clique em "Editar", selecione e copie o texto da sua página de testes. #Vá até o verbete original, no domínio principal da Wikipédia. Clique em "Editar", posicione o cursor no lugar desejado e cole o conteúdo copiado. Não se esqueça de apagar os parágrafos antigos, correspondentes àqueles melhorados, para evitar conteúdos duplicados. #Clique no botão azul "Publicar alterações" e descreva brevemente as alterações feitas no resumo de edição. Suas alterações ficarão públicas instantaneamente. #Salve o endereço do verbete para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. *learningGoals= #Entender os princípios norteadores, as regras e etiquetas de comportamento na Wikipédia #Aprender o básico da edição #Entender porque e como usar a Wikipédia com seus estudantes *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 ==unit|A Wikipédia como recurso educacional== *furtherReading= # Brochura [https://w.wiki/3Pqp Wikipédia de A a Z] - Wikimedia Brasil # Artigo [https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-981-19-8590-4_12 The Wikipedia Education Program as Open Educational Practice - Global Stories], de LiAnna L. Davis, Shani Evenstein Sigalov, Filip Maljković e João Alexandre Peschanski # Artigo [https://je-lks.org/ojs/index.php/Je-LKS_EN/article/view/1135322 Wikipedia as OER- the “Learning with Wikipedia” project], de Corrado Petrucco e Cinzia Ferranti # Reading Wikipedia in the Classroom - Wikimedia Education ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/88/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Booklet.pdf Booklet] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/04/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_1_%28English%29.pdf Module 1] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7c/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_2_%28English%29.pdf Module 2] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_3_%28English%29.pdf Module 3] # Treinamento [https://dashboard.wikiedu.org/training/instructors/new-instructor-orientation "How to teach with Wikipedia WikiEdu] # Cursos Wikimedia Argentina ## [https://wikimedia.org.ar/programadeeducacion/img/publicaciones_wikipedia_en_el_aula.pdf Wikipedia en el aula] ## [https://www.educ.ar/recursos/129448/wikipedia-en-el-aula/fullscreen/fullscreen Portal Wikipedia en el aula] *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 1.png|310px]] *learningGoals=O que a Wikipédia pode oferecer aos educadores e o que os estudantes podem aprender com o seu uso? *video=[[File:WikiConecta - Módulo 2.webm|left|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Bruno Feitler.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Bruno Feitler, Professor na Universidade Federal do Estado de São Paulo.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Fernanda Zucki 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Fernanda Zucki, Professora na Universidade Federal de Santa Catarina.]] ==unit|Difusão e divulgação científica na Wikipédia== *furtherReading= # Artigo [https://eprints.whiterose.ac.uk/160126/1/509-5118-1-PB.pdf Wikimedia and universities - contributing to the global commons in the Age of Disinformation], de Martin Poulter e Nick Sheppard. # Artigo [https://doi.org/10.1002/asi.24723 Gender and country biases in Wikipedia citations to scholarly publications], de Xiang Zheng, Jiajing Chen, Erjia Yan e Chaoqun Ni # Artigo [https://osf.io/preprints/socarxiv/dhja3/ Citações vs Altmetric Attention Score - Uma análise dos artigos do CEPID NeuroMat], de Camilla Tsuji Oviedo Lopes, João Alexandre Peschanski, Erika Guetti Suca e Fernando da Paixão # Artigo [https://www.portalintercom.org.br/anais/nacional2020/resumos/R15-1291-1.pdf Difusão sincrônica - explorando as problemáticas de uma comunicação simultânea à produção científica], de Fernanda Volchan Cruz, Miréia Arruda Figueiredo e João Alexandre Peschanski # Artigo [https://asistdl.onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/asi.23687 Amplifying the impact of open access - Wikipedia and the diffusion of science], de Misha Teplitskiy, Grace Lu e Eamon Duede *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 2.png|310px]] *learningGoals=A Wikipédia pode ser uma importante aliada para comunicar à sociedade sobre o conhecimento produzido nas universidades. *numThreads=3 *numThreadsOpen=3 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Caroline G. Mendes.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px| Depoimento de Caroline G. Mendes, Professora na Universidade Federal de Mato Grosso.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Eliene Araújo 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Eliene Araújo, Professora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Lilian Viana 3.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px| Depoimento de Lilian Viana, Bibliotecária na Universidade de São Paulo e Wikimedista.]] ==unit| Lacunas de conteúdo e equidade== *furtherReading= # Artigo [https://cacm.acm.org/magazines/2021/4/251343-building-a-multilingual-wikipedia/abstract Building a Multilingual Wikipedia], de Denny Vrandečić # Capítulo [https://wikipedia20.mitpress.mit.edu/pub/myb725ma/release/2 Toward a Wikipedia For and From Us All], de Adele Godoy Vrana, Anasuya Sengupta, e Siko Bouterse # Capítulo [https://wikipedia20.mitpress.mit.edu/pub/n9hykkgk/release/2 Possible Enlightenments - Wikipedia’s Encyclopedic Promise and Epistemological Failure], de Matthew A. Vetter # Artigo [https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/14614448221149641 It’s not an encyclopedia, it’s a market of agendas - Decentralized agenda networks between Wikipedia and global news media from 2015 to 2020], de Ruqin Ren e Jian Xu # Capítulo [https://link.springer.com/book/10.1007/978-981-19-8590-4 Who Builds It, Who Benefits - Deepening Student and Faculty Knowledge About Wikipedia’s Scholarly Value], de Laurel Smith Stvan # Organização [https://whoseknowledge.org/ Whose Knowledge] *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 3.png|310px]] *learningGoals= Falamos sobre a lacuna de representação, que está refletida na Wikipédia, e como podemos atuar para dar visibilidade a grupos historicamente marginalizados na edição da enciclopédia digital. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Elisa Frühauf Garcia 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Elisa Frühauf Garcia, Professora na Universidade Federal Fluminense.]] ==unit|Princípios e fundamentos da Wikipédia== *furtherReading= # Brochura [https://w.wiki/3Pqp Wikipédia de A a Z] - Wikimedia Brasil # Reading Wikipedia in the Classroom - Wikimedia Education ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/88/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Booklet.pdf Booklet] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/04/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_1_%28English%29.pdf Module 1] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7c/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_2_%28English%29.pdf Module 2] ##[https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_3_%28English%29.pdf Module 3] # [https://dashboard.wikiedu.org/training/instructors/new-instructor-orientation Treinamento "How to teach with Wikipedia WikiEdu] # Cursos Wikimedia Argentina ## [https://wikimedia.org.ar/programadeeducacion/img/publicaciones_wikipedia_en_el_aula.pdf Wikipedia en el aula] ## [https://www.educ.ar/recursos/129448/wikipedia-en-el-aula/fullscreen/fullscreen Portal Wikipedia en el aula] *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 4.png|310px]] *learningGoals= Nessa unidade, falamos sobre o funcionamento da Wikipédia, etiquetas e boas práticas, políticas de conteúdo e como criar uma conta de usuário. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Andi Inácio.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Andi Inácio, Wikimedista experiente e membro da Wikimedia Brasil.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Elisa Frühauf Garcia 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Elisa Frühauf Garcia, Professora na Universidade Federal Fluminense.]] ==unit|Os verbetes e a disposição das informações== *furtherReading= *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 5.png|310px]] *learningGoals= Conheça os principais elementos de um verbete e entenda como as informações são organizadas na Wikipédia. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Lilian Viana 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Lilian Viana, Bibliotecária na Universidade de São Paulo e Wikimedista.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Kascyo.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Kascyo, Wikimedista experiente.]] ==unit|Editando a Wikipédia== *furtherReading= *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 6.png|310px]] *learningGoals= Aprenda a criar uma conta de usuário e a editar a Wikipédia de forma básica. Nesta unidade também falamos sobre a importância de usar as páginas de testes. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video=[[File:WikiConecta - tutorial Wikipédia.webm|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Artur Corrêa 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:07|310px|Depoimento de Artur Corrêa Souza, coordenador da [[Obelepédia]], sobre o uso pedagógico da Wikipédia.]] ==unit|Utilizando a Wikipédia com estudantes== *furtherReading= # [https://pt.wikiversity.org/wiki/Ficheiro:Como_os_professores_est%C3%A3o_ensinando_com_a_Wikip%C3%A9dia.pdf| Como os professores estão ensinando com a Wikipédia] # [https://pt.wikiversity.org/wiki/Ficheiro:Principios_basicos_professores.pdf Princípios básicos para professores] # Reading Wikipedia in the Classroom - Wikimedia Education ## [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/88/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Booklet.pdf Booklet] ## [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/04/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_1_%28English%29.pdf Module 1] ## [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7c/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_2_%28English%29.pdf Module 2] ## [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Reading_Wikipedia_in_the_Classroom_-_Teacher%27s_Guide_Module_3_%28English%29.pdf Module 3] # Treinamentos WikiEdu ## [https://dashboard.wikiedu.org/training/instructors/new-instructor-orientation How to teach with Wikipedia] ## [https://dashboard.wikiedu.org/training/instructors Demais treinamentos] # Cursos Wikimedia Argentina ## [https://wikimedia.org.ar/programadeeducacion/img/publicaciones_wikipedia_en_el_aula.pdf Wikipedia en el aula] ## [https://www.educ.ar/recursos/129448/wikipedia-en-el-aula/fullscreen/fullscreen Portal Wikipedia en el aula] *image=[[File:Capa WikiConecta M2 Wikipedia 7.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade, falamos sobre como começar a usar a Wikipédia com os seus estudantes, e sobre opções de atividades além da escrita de verbetes. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Fernanda Zucki 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Fernanda Zucki, Professora na Universidade Federal de Santa Catarina.]][[File:Depoimentos WikiConecta - Felipe Lima.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Felipe Lima, Wikimedista experiente, educador popular e membro da Wikimedia Brasil.]] =lesson|O Wikidata= *furtherReading= A atividade final deste módulo objetiva exercitar a compreensão da edição no Wikidata. Para isso, você deverá adicionar um artigo científico brasileiro à base de dados do Wikidata. Uma simples ação como essa tem grande potencial de impactar o uso e a circulação da ciência produzida nacionalmente. Abaixo, elencamos o passo a passo da atividade. # Escolha um artigo científico brasileiro que usa com frequência com seus estudantes. # Digite o título na busca e confira se o artigo não está cadastrado como um item no Wikidata. # Crie um item do artigo no Wikidata, conforme instruções passadas na unidade 5 deste módulo. # Complete o item com o maior número de declarações possíveis. # Salve o endereço do item para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. *learningGoals= # Entender o que é o Wikidata e qual a sua lógica de funcionamento # Aprender o básico da edição e da recuperação de dados # Entender porque e como usar o Wikidata com seus estudantes ==unit|O banco de dados estruturados da Wikimedia== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 1.png|310px]] *learningGoals= Conheça o Wikidata e entenda a lógica de funcionamento desta base de conhecimento, livre e aberta, que pode ser lida e editada por humanos e máquinas. *video=[[File:WikiConecta - Módulo 3.webm|thumbtime=00:00:18|310px]] ==unit|Obtendo dados: Wikidata Query Service e Scholia== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 2.png|310px]] *learningGoals= Saiba o que é possível fazer com os itens no Wikidata. Aprenda a gerar visualizações pelo Scholia e a fazer consultas pelo Wikidata Query Service. *video= ==unit|Inserindo dados: como usar o Zotero== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 3.png|310px]] *learningGoals= Conheça o passo a passo de como usar o software Zotero para inserir um conjunto massivo de artigos acadêmicos para o Wikidata. *video= ==unit|Viés e subjetividade nos dados== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 4.png|310px]] *learningGoals=Nesta unidade, discutimos sobre como dados carregam subjetividades através de padrões e normatizações e como o Wikidata se diferencia de outras bases de dados. *video= ==unit|Editando o Wikidata== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 5.png|310px]] *learningGoals=Acesse um passo a passo para aprender a adicionar itens à base de dados do Wikidata de forma manual. *video=[[File:WikiConecta - tutorial Wikidata.webm|left|thumbtime=00:00:22|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Rafael Ghidini 1.webm|left|miniaturadaimagem|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Rafael Ghidini, Wikimedista experiente.]] ==unit|Utilizando o Wikidata com estudantes== *image=[[File:Capa WikiConecta M3 Wikidata 6.png|310px]] *learningGoals=Separamos algumas opções de atividades básicas para realizar com seus estudantes, além de informações de como o Wikidata é usado em universidades ao redor do globo. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Rafael Ghidini 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Rafael Ghidini, Wikimedista experiente.]] =lesson|O Wikimedia Commons= *furtherReading= <br>A atividade final deste módulo objetiva exercitar a compreensão do carregamento de arquivos no Wikimedia Commons. Para isso, você deverá carregar uma fotografia de sua autoria no repositório audiovisual da Wikimedia.</br> <br>Lembre-se de que os conteúdos armazenados no Wikimedia Commons devem ter valor informativo ou pedagógico. Então, não vale carregar fotos pessoais ou ''selfies''. Escolha uma imagem que ilustre aspectos relevantes da cultura material ou imaterial, da fauna ou da flora brasileira. Ao compartilhar sua fotografia, você estará ajudando a ilustrar as belezas e riquezas do nosso país na internet.</br> <br>Abaixo, elencamos o passo a passo da atividade.</br> #Escolha uma fotografia tirada por você. A imagem deve ter relevância informativa ou pedagógica sobre o Brasil ou uma de suas regiões. Note que a imagem precisa estar digitalizada e disponível no drive do seu computador (ou celular) pessoal. #Busque por outras imagens que retratem elementos semelhantes aos retratados na sua fotografia através da ferramenta de busca do Wikimedia Commons. A observação das categorias usadas nessas imagens, que já estão no Commons, pode te ajudar a escolher as melhores categorias para disponibilizar sua própria imagem. #Faça o carregamento do arquivo através do "Assistente de Envios" do Wikimedia Commons. Não se esqueça de inserir todas as informações relevantes sobre a imagem. #Sua imagem deverá estar inserida em pelo menos duas categorias. A primeira categoria deve estar relacionada ao que a fotografia retrata. A segunda categoria é ligada ao WikiConecta e se chama "Imagens do WikiConecta". #Salve o endereço da sua imagem no Commons para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. *learningGoals= # Entender o que é o Wikimedia Commons e qual a sua lógica de funcionamento # Aprender o básico sobre licenciamento e carregamento de arquivos # Entender porque e como usar o Wikimedia Commons com seus estudantes ==unit|Repositório audiovisual da Wikimedia== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 1.png|310px]] *learningGoals= Conheça o Wikimedia Commons, entenda como ele é organizado e quais arquivos são permitidos, e aprenda a procurar conteúdos. *video=[[File:WikiConecta - Módulo 4.webm|thumbtime=00:00:18|310px]] ==unit|Creative commons e licenças livres== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 2.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade, falamos sobre Direito Autoral, licenças Creative Commons e as licenças adotadas pelos projetos Wikimedia. *video= ==unit|Como usar o Wikimedia Commons== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 3.png|310px]] *learningGoals= Todos os arquivos existentes no Wikimedia Commons estão disponíveis em licença livre. Nesta unidade, ensinamos como usá-los dentro e fora dos projetos Wikimedia. *video= ==unit|Carregamento de arquivos== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 4.png|310px]] *learningGoals= Entenda como compartilhar imagens ou outros arquivos audiovisuais na biblioteca de mídia da comunidade wikimedista. *video=[[File:WikiConecta - tutorial Commons.webm|thumbtime=00:00:22|310px]] ==unit|Utilizando o Wikimedia Commons com estudantes== *image=[[File:Capa WikiConecta M4 Commons 5.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade, separamos algumas atividades que podem ser realizadas com os estudantes usando o Wikimedia Commons. *video= =lesson|A Wikiversidade= *furtherReading= A atividade final deste módulo objetiva exercitar a compreensão da edição na Wikiversidade. Para isso, você deverá criar um perfil profissional com as principais informações sobre sua atuação e interesses na docência. Abaixo, elencamos o passo a passo da atividade. Atenção! Caso prefira se manter anônimo(a) nas suas edições na Wikiversidade, nossa sugestão é criar um personagem fictício e/ou inserir dados imaginários no perfil para completar esta tarefa. Neste cenário, não se esqueça de acrescentar essa informação de forma clara na página que está editando: ''"As informações adicionadas a este perfil são fictícias e foram inventadas apenas para concluir uma tarefa obrigatória do curso WikiConecta. Este usuário escolheu fazê-lo porque prefere manter sua anonimidade nas edições"''. #Clique no link do seu usuário, localizado no topo superior da tela (é preciso estar logado(a) primeiro), para acessar sua página de usuário. #Nessa página crie um perfil profissional. Para começar, clique em "Editar" na parte superior direita da página. #Insira pelo menos uma imagem que lhe represente e coloque uma legenda – não é obrigatório que seja uma foto pessoal. #O seu perfil deverá ter pelo menos dois cabeçalhos: "Mini Biografia" e "Contatos". Para criá-los, selecione o texto e altere a formatação no menu "Formatação de parágrafo" localizado na barra de ferramentas de edição, na parte superior da página. #Abaixo do cabeçalho "Mini Biografia" insira um pequeno texto que descreva sua biografia profissional. Certifique-se de que o conteúdo esteja com a formatação de texto normal, ou seja, "Parágrafo". #Abaixo do cabeçalho "Contatos" você deverá inserir caminhos para que as pessoas interessadas possam se comunicar com você, como páginas pessoais externas, e-mails ou redes sociais. Atente-se para a formatação do texto. #O seu perfil deverá incluir pelo menos uma hiperligação externa. #Insira todas as informações pertinentes e crie quantos cabeçalhos, seções e subseções desejar. Caso as informações inseridas sejam fictícias, certifique-se de deixar isso explícito no seu perfil. #Ao finalizar suas edições, clique no botão azul "Publicar Alterações..." localizado no canto superior direito da página. #Salve o endereço do seu perfil para compartilhar conosco ao fim do curso e solicitar seu certificado. *learningGoals= # Entender o que é a Wikiversidade e qual a sua lógica de funcionamento # Aprender a editar este projeto de forma básica # Entender porque e como usar a Wikiversidade com seus estudantes ==unit|Wikiversidade - a universidade livre== *image=[[File:Capa WikiConecta M5 Wikiversidade 1.png|310px]] *learningGoals= Conheça a Wikiversidade, um espaço que se propõe ser uma comunidade de aprendizado. *video=[[File:WikiConecta - Módulo 5.webm|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Artur Corrêa 2.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:07|310px|Depoimento de Artur Corrêa Souza, coordenador da [[Obelepédia]], sobre o uso da Wikiversidade.]] ==unit|Recursos Educacionais Abertos (REA) e Massive Open Online Courses (MOOCs)== *image=[[File:Capa WikiConecta M5 Wikiversidade 2.png|310px]] *learningGoals=Entenda o que são REAs e MOOCs e como o WikiConecta se encaixa dentro desses conceitos. *video= ==unit|Editando a Wikiversidade== *image=[[File:Capa WikiConecta M5 Wikiversidade 3.png|310px]] *learningGoals= Nesta unidade, você vai aprender a editar a Wikiversidade de forma básica. *video=[[File:WikiConecta - tutorial Wikiversidade.webm|thumbtime=00:00:18|310px]] ==unit|Utilizando a Wikiversidade com estudantes== *image=[[File:Capa WikiConecta M5 Wikiversidade 4.png|310px]] *learningGoals=Saiba o que é possível fazer com a Wikiversidade na sua rotina docente e faça parte desta comunidade. *video=[[File:Depoimentos WikiConecta - Liráucio Girardi Jr..webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Liráucio Girardi Jr., Professor na Universidade Municipal de São Caetano do Sul / Faculdade Cásper Líbero.]] =lesson|Programas de educação= *furtherReading= A atividade proposta neste módulo é também a última necessária para solicitar o certificado gratuito de conclusão do curso. <br> <br>O objetivo é exercitar a compreensão da criação de um programa de Wiki-Educação. Para isso, você deverá desenvolver uma ideia de programa ligado às suas áreas de interesse. Use o modelo disponível [https://w.wiki/7NmN neste link] (https://w.wiki/7NmN) para elaborar a sua proposta. <br> <br>A seguir, elencamos o passo a passo da atividade. E, em caso de dúvidas, não hesite em consultar os conteúdos já vistos durante o seu percurso no WikiConecta. # Crie uma página dentro do seu domínio de usuário da Wikiversidade. Esse será o espaço em que publicará a sua proposta – como apresentado no Módulo 5. # No formato "Cabeçalho", determine um título para a sua proposta de programa de wiki-educação. # Abaixo deste título, insira uma lista com texto em negrito e marcadores contendo as seguintes informações: #* '''Nome do(a) professor(a) responsável:''' #* '''Área temática do projeto:''' #* '''Projeto(s) Wikimedia envolvido(s):''' #* '''Número de estudantes participantes:''' # Complete as informações elencadas acima. # No formato "Cabeçalho", insira o texto "Estrutura do projeto". # Dentro deste cabeçalho, inclua quatro subseções: #* Resumo do programa de extensão #* Objetivos do programa de extensão #* Metodologia do programa de extensão #* Atividades a serem desenvolvidas # Complete cada uma com o máximo de detalhes deixando claro como os projetos Wikimedia escolhidos serão usados ao longo do programa para alcançar os objetivos propostos e trabalhar as habilidades desejadas com os estudantes. # Salve o endereço da página onde publicou a sua proposta de programa para compartilhar conosco e solicitar seu certificado. *learningGoals= # Entender como criar um programa de wiki-educação # Aprender a usar uma ferramenta de acompanhamento de métricas # Saber onde buscar financiamento no universo Wikimedia ==unit|Wikimedia e Extensão== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 1.png|310px]] *learningGoals= Acesse uma série de argumentos que demonstram como os projetos Wikimedia são espaços férteis para o desenvolvimento de projetos de extensão em todas as áreas do conhecimento. *video=[[File:WikiConecta - Módulo 6.webm|left|thumbtime=00:00:18|310px]][[File:Depoimentos WikiConecta - Adriane Batata 2.webm|left|miniaturadaimagem|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Adriane Batata, Wikimedista experiente, professora da Faculdade de Ilhéus e membro da Wikimedia Brasil.]] ==unit|Criando um programa de educação com a Wiki== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 2.png|310px]] *learningGoals=Acesse um passo a passo detalhado para criar seu primeiro programa de wiki-educação *video=[[File:Infográfico Wikiconecta e Calibra.pdf|310px|Infográfico com informações sobre a organização de programas em diferentes projetos]] [[File:Depoimentos WikiConecta - Eliene Araújo 1.webm|miniaturadaimagem|left|thumbtime=00:00:10|310px|Depoimento de Eliene Araújo, Professora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.]] ==unit|Acompanhamento de programas: Dashboard== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 3.png|310px]] *learningGoals=Nesta unidade, apresentamos a ferramenta de acompanhamento de métricas e ensinamos como usá-la em seu projeto. *numThreads=1 *numThreadsOpen=1 *video= ==unit|Potenciais financiadores== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 4.png|310px]] *learningGoals=Entenda onde encontrar apoio para seu projeto no universo Wikimedia. *video= ==unit|Wikimedia e Educação no Brasil== *image=[[File:Capa WikiConecta M6 Educacao 5.png|310px]] *learningGoals= Saiba onde encontrar os educadores que utilizam os projetos Wikimedia no Brasil e visualize a rede brasileira de programas de wiki-educação. *video= [[Categoria:WikiConecta| ]] 1o6d8ol9c74lfxrzo5ldusba88na6c9 14 26669 182476 154840 2026-05-12T20:17:35Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Geografia para professores]]; added [[Category:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182476 wikitext text/x-wiki [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] exqr3uduxuma78r2lve56gtvflnarj3 0 27541 182495 172850 2026-05-13T11:58:46Z ~2026-22058-93 44009 /* Sobre */ 182495 wikitext text/x-wiki == <big>Sobre</big> == Disciplina eletiva dos Programas de Pós-Graduação em Gestão Urbana (PPGTU) e de Cidades Inteligentes e Sustentáveis (PPGCIS) da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) destinada a estudantes de mestrado e doutorado desta e outras instituições (ouvintes). Áreas de interesse: engenharias, ciência de dados, ciências da saúde, ciências ambientais, informática, arquitetura e urbanismo, planejamento urbano, comunicação, geografia, sociologia, e outras disciplinas das ciências sociais e humanas. Responsáveis: [http://lattes.cnpq.br/8336038202048887 Fábio Teodoro de Souza] e [http://lattes.cnpq.br/7223117894053703 Demian Barcellos] == <big>Local e período</big> == Onde: PPGTU/PUCPR, Campus Curitiba. Sala: a definir. As aulas para o ano de 2025 serão realizadas unicamente de forma '''presencial'''. Quando: 2^o semestre de 2025, 6 sessões: * Agosto: 20 * Setembro: 03, 10, 17 e 24 * Outubro: 01 Quarta-feira das 14:00 às 17:00h. == Carga horária: == 30 horas (2 créditos). == <big>Ementa e objetivos</big> == Estatística básica: parâmetros estatísticos (média, mediana, percentis etc). Estatística multivariada: matriz de correlação, análise fatorial, dendrograma e k-means. Especificidades na obtenção de dados. Preparação dos dados: tratamento de inconsistências (falsos valores de zero, preenchimento de dados ausentes, avaliação de outliers, criação de novas variáveis etc) e transformação dos valores numéricos em categóricos usando métricas estatísticas e geração de regras de associação e classificação. Os objetivos são apresentar aos acadêmicos os conceitos fundamentais de mineração de dados. Desenvolver um projeto usando as ferramentas computacionais aplicado em um banco de dados com variáveis temporais de uma temática urbana. == <big>Metodologia</big> == A disciplina será desenvolvida presencial e os acadêmicos trabalham em base de dados com os softwares de extração de conhecimento. Portanto, as aulas terão maior teor prático desde a preparação dos dados nas planilhas eletrônicas até o uso dos softwares de modelagem. Os acadêmicos são capacitados para construir os modelos de regras de associação/classificação. == <big>Conteúdo</big> == * Apresentação da metodologia: Desastres Naturais e Saúde Urbana * Consistência dos dados, discretização de valores numéricos e preparação de variáveis categóricas. * Estatística multivariada (matriz de correlação, análise fatorial, dendrograma e K-means). * Regras de Associação e Regras de Classificação e aplicações. * Estratégia para a elaboração dos artigos. == <big>Avaliação</big> == O acadêmico deve entregar um artigo científico com os resultados da mineração de dados. == <big>Bibliografia</big> == ===Básica=== AGRAWAL, R., SRIKANT, R. Fast algorithms for mining association rules, VLDB-94, 1994. AGRAWAL, R., IMIELINKSI, T., SWAMIZ, A. Mining Association Rules between Sets of Ítems in Large Databases. Proc. SIG-MOD-93, ACM Press, New Cork, 1993, pp. 207-216, 1993. BARCELLOS, D. S.; SCHIMALESKI, A. P. C.; SOUZA, F. T. Downsizing water quality monitoring programs in river basins in Brazil. Urban Water Journal, v. 18, p. 223-236, 2021. HAN, J.; KAMBER, M. e PEI, J. Data mining: concepts and techniques. Second ed. San Francisco: Morgan Kaufmann Publishers, 2006. MATHYS, T. ; SOUZA, F. T. ; BARCELLOS, D. S. ; MOLDEREZ, I. . The relationship among air pollution, meteorological factors and COVID-19 in the Brussels Capital Region. Science of the Total Environment, v. 857, p. 158933, 2023. PYLE, D. Data Preparation for Data Mining, Morgan Kaufmann Publishers, San Francisco, 1999. WITTEN, I.H., FRANK, E., HALL, M.A., PAL, C.J.. Data Mining. Elsevier. 2017. https://doi.org/ 10.1016/c2015-0-02071-8. ===Complementar=== LIU, B., HSU, W., CHEN, S., MA, Y. Integrating Classification and Association Rule Mining. KDD-98, August, New York, 1998. SOUZA, F. T. Morbidity Forecast in Cities: A Study of Urban Air Pollution and Respiratory Diseases in the Metropolitan Region of Curitiba, Brazil. Journal of Urban Health, 1-14, 2018. SOUZA, F. T., KOENER, T. C., & CHLAD, R. A data-based model for predicting wildfires in Chapada das Mesas National Park in the State of Maranhão. Environmental Earth Sciences, 74(4), 3603-3611, 2015. SOUZA, F. T. A data-based model to locate mass movements triggered by seismic events in Sichuan, China. Environmental monitoring and assessment, 186(1), 575-587, 2014. SOUZA, F. T., & EBECKEN, N. F. A data based model to predict landslide induced by rainfall in Rio de Janeiro city. Geotechnical and geological engineering, 30(1), 85-94, 2012. SOUZA, F. T. Predição de Escorregamentos das Encostas do Município do Rio de Janeiro Através de Técnicas de Mineração de Dados. Tese (DSc - Engenharia Civil) - Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2004: http://www.coc.ufrj.br/index.php/teses-de-doutorado/148-2004/976-fabio-teodoro-de-souza c32106c4sfg661wbcklnsw0b3ncz0dw 4 29754 182457 169812 2026-05-12T17:44:40Z JCunha (WMB) 38919 Updating course from outreachdashboard.wmflabs.org 182457 wikitext text/x-wiki {{Detalhes de programa | course_name = Wikiversidade - Observatório das Mulheres Intelectuais Latino-americanas | instructor_username = JCunha (WMB) | instructor_username_2 = AHilsenbeck (WMB) | support_staff = | subject = | start_date = 2025-02-19 03:00:00 UTC | end_date = 2025-02-26 03:00:00 UTC | institution = UERJ | expected_students = 0 | assignment_page = Wikiversidade:Outreach_Dashboard/UERJ/Wikiversidade_-_Observatório_das_Mulheres_Intelectuais_Latino-americanas | slug = UERJ/Wikiversidade_-_Observatório_das_Mulheres_Intelectuais_Latino-americanas | campaigns = Grupo de Usuários Wiki Movimento Brasil, Brazil Wikimedia Education Program, Universidade do Estado do Rio de Janeiro | outreachdashboard.wmflabs.org = yes }} Oficina de capacitação na plataforma da Wikiversidade com pesquisadores e membros do projeto &quot;Observatório das Mulheres Intelectuais Latino-americanas&quot;, da UERJ {{Tabela de participantes}} {{Linha da tabela do participante|Ana Clara Ozório||}} {{Linha da tabela do participante|Gabrielle de Oliveira Sá||}} {{Linha da tabela do participante|Nickzzy||}} {{Linha da tabela do participante|HyperDarkLink||}} {{Linha da tabela do participante|Milene couto||}} {{Linha da tabela do participante|MiRommel||}} {{Linha da tabela do participante|Sampaio.L||}} {{Linha da tabela do participante|Correa CR||}} {{Fim da tabela de participantes}} 7ejj7pe3v8slbungdnodfowvrn3ct8x 0 30188 182471 171016 2026-05-12T20:16:07Z Stanglavine 14051 Stanglavine moveu [[Geografia para professores/Problemas ambientais: greenwashing e produção orgânica]] para [[Geografia para professores/Sequências didáticas/Problemas ambientais: greenwashing e produção orgânica]]: padronizando 171016 wikitext text/x-wiki __NOEDITSECTION__ {| class="wikitable" |'''Ano/Série''' |[[:Categoria:1ª série|1ª série - Novo Ensino Médio]] |- |'''Critério(s) de avaliação''' |Identificar a processualidade do movimento ambiental, compreendendo seu surgimento e as relações entre empresas e governos com a problemática ambiental |- |'''Instrumentos de avaliação''' | * Trabalho em dupla; * Resolução de questões abertas, com consulta; |- |'''Número de aulas necessárias''' |08 (oito) aulas |} === '''Referencial curricular''' === {| class="wikitable" |+ ! colspan="4" |Habilidades |- !BNCC !CBTC ! colspan="2" |CREP |- | # [[:Categoria:EM13CHS302|EM13CHS302 - Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais e o compromisso com a sustentabilidade.]] # [[:Categoria:EM13CHS305|EM13CHS305 - Analisar e discutir o papel dos organismos nacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis.]] | # [[:Categoria:CBTCCHSA147|Problematizar como o sistema capitalista impacta o ambiente e os modos de viver, sensibilizando para a discussão dos paradigmas vigentes, na construção de outros projetos de sociedade.]] # [[:Categoria:CBTCCHSA218|Reconhecer o papel da sociedade e do cidadão em relação a questões ambientais, incentivando ações propositivas frente aos desafios ambientais nos lugares de vivência e na contemporaneidade.]] | colspan="2" | # Ver BNCC # Ver BNCC |- ! colspan="4" |Complementar |- ! colspan="2" |CBTC - Objetos de conhecimento !CREP - Objetos de conhecimento !CREP - Sugestões de conteúdos |- | colspan="2" | # Ecologia, agroecologia, economia solidária, sustentabilidade e ambiente # Cidadania e organização social | # Impactos e problemas socioambientais. # Cultura, consumo e práticas sustentáveis. | # Relação entre desenvolvimento econômico e a preservação do meio ambiente, a sustentabilidade e os problemas socioambientais locais. # Práticas voltadas à sustentabilidade socioambiental: agroecologia, cooperativismo, associativismo, economia solidária etc. |} ===Desenvolvimento=== ---- [[Ficheiro:1NumberOneInCircle whitebackground.png|esquerda|semmoldura|30x30px]] Na primeira aula, serão repassadas notas no quadro sobre o histórico da preocupação com a poluição ambiental no mundo, que serão explicadas oralmente. Notas: <blockquote class="flexquote" style="padding:0 1.2em; border-left:5px solid #c8ccd1;margin:30px"><div class="w-quote-texto"> '''Poluição ambiental''' Com a I Revolução Industrial (século XVIII), os problemas ambientais causados por ''ações antrópicas'' cresceram ''exponencialmente''. Em 1869, Ernst Haeckel propôs o termo ‘ecologia’ para o estudo da relação entre o ser humano e o ambiente. Quase um século depois, em 1952, ocorre o ‘Grande Nevoeiro de Londres’, desastre ambiental causado pelo acúmulo de gases nocivos que vitimou milhares de pessoas em Londres, na Inglaterra. Essa tragédia resultou em mudanças na legislação ambiental britânica. No Brasil, o primeiro código florestal é de 1934, criado em meio à expansão cafeeira. Já na década de 1960, os ''movimentos ecológicos'' dividiram-se entre preservacionistas e conservacionistas. * Preservacionista: preocupado com a proteção de espécies; * Conservacionista: busca a combinação entre proteção ambiental e o uso de recursos naturais por populações humanas; Na segunda metade do século XX, ocorrem uma série de conferências internacionais, com o objetivo de estabelecer metas globais para a conservação ambiental. Exemplos são a Comissão Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD), de 1983, que propôs o conceito de desenvolvimento sustentável, e a Rio 92, com a criação da Agenda 21. </blockquote> </div> ---- [[Ficheiro:2NumberTwoInCircle whitebackground.png|esquerda|semmoldura|30x30px]] Na segunda aula, prosseguiremos o conteúdo iniciado na aula anterior, agora detalhando a preocupação com problemas ambientais no Brasil. Serão repassadas notas ao quadro, que serão copiadas no caderno e explicadas oralmente, com o auxílio de um mapa do Brasil (de biomas, se disponível). Notas: <blockquote class="flexquote" style="padding:0 1.2em; border-left:5px solid #c8ccd1;margin:30px"><div class="w-quote-texto"> '''E no Brasil?''' O Brasil possui uma Política Nacional do Meio Ambiente, criada pela Lei Nº 6.938, de 1981. Essa Lei apresenta o licenciamento ambiental como uma de suas principais ferramentas: * Licenciamento ambiental: autorização legal para a realização de atividades que possam ser prejudiciais ao meio ambiente. Tem três fases: licença prévia, licença de instalação e licença de autorização. Quem concede o licenciamento ambiental, em nível federal, é o IBAMA. Exemplo recente de ''embate ambiental'' é a exploração petrolífera da Foz do Rio Amazonas, pela Petrobrás. A concessão do licenciamento ambiental ainda não foi concluída, devido às incertezas sobre os impactos ambientais dessa atividade econômica. Há ainda o Código Florestal Brasileiro (Lei 12.651/2012), que cria as Unidades de Preservação Permanente (APPs) e a Reserva Legal (RL). * Área de Preservação Permanente (APP): área intocada, com rígidos limites de utilização; * Reserva Legal: porcentagem de área, dentro de uma propriedade rural, destinada à preservação florestal; </blockquote> ---- [[Ficheiro:3NumberThreeInCircle whitebackground.png|esquerda|semmoldura|30x30px]] Na terceira aula, será realizada uma pesquisa, utilizando os celulares dos estudantes, sobre a prática de greenwashing por grandes companhias. Para realizar a pesquisa, no caderno, deverão ser respondidas as seguintes perguntas: # Traduza o termo “Greenwashing”. # Quais as principais estratégias de greenwashing? # Cite 3 exemplos recentes de empresas que adotaram essa prática e explique-os. # O greenwashing é ilegal no Brasil? Explique. # Como essa prática pode ser identificada pelo consumidor? ---- [[Ficheiro:4NumberFourInCircle whitebackground.png|esquerda|semmoldura|30x30px]] Na quarta aula, revisaremos a pesquisa realizada na aula anterior e introduziremos um exemplo oposto, o da produção orgânica de alimentos e suas territorialidades, utilizando notas no quadro, que deverão ser copiadas no caderno e serão explicadas oralmente pelo professor. Notas: <blockquote class="flexquote" style="padding:0 1.2em; border-left:5px solid #c8ccd1;margin:30px"><div class="w-quote-texto"> '''Práticas produtivas sustentáveis: o exemplo da produção orgânica''' A produção orgânica de alimentos tem como principal característica a '''não utilização''' de pesticidas, herbicidas, ou qualquer outra forma de agrotóxicos. Significa, desta maneira, uma alternativa sustentável para a produção de alimentos e para a relação do ser humano com a natureza. '''Como funciona? O exemplo da ‘Rede Ecovida’''' A ‘Rede Ecovida’ é um exemplo de certificação colaborativa. Rotineiramente, os produtores rurais passam por auditorias, realizadas por outros produtores, que conferem se as práticas adotadas na unidade de produção familiar seguem os princípios da produção orgânica. Se estiver tudo certo, os produtos receberão um selo em suas embalagens, indicando a procedência orgânica. A produção orgânica de alimentos é realizada, principalmente, por pequenos produtores, de modo familiar, em pequenas áreas de terra, de modo que, em grandes áreas, predomina a produção comercial de ''commodities'' e o uso de agrotóxicos. * Commodities: itens comercializados de modo padronizado. Por exemplo: soja, milho, trigo, arroz. Ao contrário, na produção orgânica há grande diversidade de variedades (por exemplo, várias espécies de feijão). Por isso, a produção orgânica é, ainda, uma maneira de auxiliar a preservação da biodiversidade. </blockquote> </div> ---- [[Ficheiro:5NumberFiveInCircle.png|esquerda|semmoldura|30x30px]] Na quinta aula, será encaminhado um trabalho em duplas, no qual serão investigadas práticas de greenwashing. Cada dupla deverá encontrar quatro embalagens, de produtos diferentes, nas quais seja realizado alguma forma de marketing sobre sustentabilidade. Depois, deverão recortar fragmentos da embalagem que identifiquem: 1) o marketing sustentável; 2) a empresa/produto. Esses fragmentos deverão ser afixados em uma folha de ofício, ou de caderno (usando cola, fita, grampos…). Ao lado de cada fragmento, a dupla deverá investigar a empresa fabricante do produto, visando descobrir se suas práticas são, de fato, sustentáveis. Para isso, deverão se guiar pelas seguintes perguntas: # Qual é o produto, onde e por quem é produzido? # A empresa possui histórico de práticas sustentáveis? Quais? # A empresa possui histórico de problemas ambientais? Qual? Essa atividade deverá ser entregue ao professor, no final da confecção. Os estudantes deverão trazer, já na próxima aula, as embalagens para a produção do trabalho. ---- [[Ficheiro:6NumberSixInCircle.png|esquerda|semmoldura|30x30px]] A sexta aula será dedicada à produção e realização dos trabalhos. Os estudantes poderão utilizar celulares para realizar pesquisas sobre as empresas. ---- [[Ficheiro:7NumberSevenInCircle.png|esquerda|semmoldura|30x30px]] Na sétima aula, ocorrerá a entrega dos trabalhos e será realizada uma revisão coletiva da produção dos mesmos. Exemplos de práticas de greenwashing, provenientes das pesquisas dos estudantes, serão anotados no quadro, e deverão ser copiados no caderno pelos estudantes. ---- [[Ficheiro:8NumberEightInCircle.png|esquerda|semmoldura|30x30px]] Na oitava aula, será realizada uma atividade de recuperação com a resolução de questões abertas, com consulta, sobre o conteúdo abordado nesta sequência didática. As perguntas deverão ser entregues na mesma aula. Questões: # Explique as diferenças entre produção orgânica e produção de commodities. # Quais as principais estratégias utilizadas para a prática de greenwashing? # Explique a diferença entre movimentos preservacionistas e conservacionistas. # Quais os principais acontecimentos da segunda metade do século XX, no campo da preservação ambiental? # Cite um exemplo de empresa que adotou práticas de greenwashing e explique-o # Cite um exemplo recente de embate ambiental e explique-o. [[Categoria:1ª série]] [[Categoria:CBTCCHSA147]] [[Categoria:CBTCCHSA218]] [[Categoria:EM13CHS302]] [[Categoria:EM13CHS305]] 3ps53ckayxt1s2xc3ty9y1pnsvf7ja0 14 30189 182469 170761 2026-05-12T20:14:27Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Geografia para professores]]; added [[Category:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182469 wikitext text/x-wiki [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica]] itokttnsjegit2vf20e3crnwexd8kwm 14 30190 182474 170765 2026-05-12T20:17:26Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Geografia para professores]]; added [[Category:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182474 wikitext text/x-wiki Essa categoria contém planejamentos que envolvem a seguinte habilidade: "Problematizar como o sistema capitalista impacta o ambiente e os modos de viver, sensibilizando para a discussão dos paradigmas vigentes, na construção de outros projetos de sociedade." [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] ehav0m2f4ec870ca9t3vzqcsm0bf5rm 14 30191 182475 170767 2026-05-12T20:17:31Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Geografia para professores]]; added [[Category:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182475 wikitext text/x-wiki Essa categoria contém planejamentos que envolvem a seguinte habilidade: "Reconhecer o papel da sociedade e do cidadão em relação a questões ambientais, incentivando ações propositivas frente aos desafios ambientais nos lugares de vivência e na contemporaneidade." [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] cnl4kzth17j7x4j6otbk2gflocv6z0y 14 30197 182478 170782 2026-05-12T20:17:44Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Geografia para professores]]; added [[Category:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182478 wikitext text/x-wiki Essa categoria contém planejamentos que envolvem a seguinte habilidade: "Analisar e discutir o papel dos organismos nacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais sustentáveis." [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] fgs6csdqzh1xx5tbb1ok8u327yedgbf 14 30198 182477 170783 2026-05-12T20:17:40Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Geografia para professores]]; added [[Category:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182477 wikitext text/x-wiki Essa categoria contém planejamentos que envolvem a seguinte habilidade: "Analisar e avaliar os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais e o compromisso com a sustentabilidade." [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica por habilidade]] 8pyhjd9f2ge683mh45qd1vrrhok6xrx 0 30729 182487 173503 2026-05-13T04:39:18Z CommonsDelinker 178 Removing [[:c:File:Poster_Cantinflas_por_Rufino_Tamayo.jpg|Poster_Cantinflas_por_Rufino_Tamayo.jpg]], it has been deleted from Commons by [[:c:User:Krd|Krd]] because: No permission since 5 May 2026. 182487 wikitext text/x-wiki Rufino del Carmen Arellanes Tamayo (26 de agosto de 1899– 24 de junho de 1990) foi um dos mais importantes artistas modernistas do México. Nascido em Oaxaca, destacou-se como pintor, gravador e muralista, desenvolvendo uma linguagem visual única que mescla elementos indígenas mesoamericanos com influências europeias do cubismo, surrealismo e expressionismo. Diferentemente de muralistas como Diego Rivera e David Alfaro Siqueiros, Tamayo optou por não vincular sua arte diretamente a causas políticas, concentrando-se na dimensão universal e existencial da experiência humana. Sua paleta vibrante e o uso simbólico da cor são marcas de seu estilo. Tamayo explorou temas como a condição humana, o cosmos, os mitos e a ancestralidade indígena. Internacionalmente reconhecido, teve obras exibidas em importantes museus e bienais. Criou também o Museo Rufino Tamayo na Cidade do México, destinado à arte contemporânea. Sua contribuição foi essencial para consolidar a arte mexicana no cenário global, com uma abordagem sensível e inovadora, profundamente ligada à identidade cultural do país. '''Biografia de Rufino Tamayo''' Rufino del Carmen Arellanes Tamayo nasceu em 26 de agosto de 1899, em Oaxaca, México, e faleceu em 24 de junho de 1991, na Cidade do México. De origem indígena zapoteca, Tamayo ficou órfão ainda jovem e foi criado por uma tia na capital mexicana. Seu contato com a arte começou cedo, e ele ingressou na Escuela Nacional de Artes Plásticas de San Carlos, onde teve formação acadêmica, mas logo passou a desenvolver um estilo pessoal que se distanciava das convenções da época. Nos anos 1920 e 1930, viveu entre o México e os Estados Unidos, onde entrou em contato com as vanguardas europeias, como o cubismo, o expressionismo e o surrealismo. Tamayo integrou essas influências à arte mexicana, criando uma estética moderna profundamente enraizada nas tradições pré-colombianas e na simbologia indígena. Ao contrário de muralistas contemporâneos como Diego Rivera ou Siqueiros, Tamayo evitava a arte de cunho político direto, optando por temas universais como o homem, o cosmos, a solidão e o mito. Tamayo também foi um inovador nas técnicas. Trabalhou com óleo, guache, litografia, xilogravura e se destacou na criação de Mixografias, uma técnica gráfica tridimensional desenvolvida em parceria com o atelier de Luis Remba. Durante sua vida, realizou exposições em museus renomados, como o MoMA (Nova York) e o Museu de Arte Moderna da Cidade do México, e representou o México em diversas bienais internacionais. Em 1981, inaugurou o Museo Rufino Tamayo, na Cidade do México, com um acervo de arte contemporânea internacional, doado por ele ao país. Tamayo é reconhecido como um dos principais nomes da arte moderna latino-americana, por sua capacidade de unir tradição e modernidade com uma linguagem plástica original e sensível. '''Estilo e trabalho de Rufino Tamayo''' O estilo de Rufino Tamayo é marcado pela fusão entre a tradição indígena mexicana e as vanguardas europeias do século XX. Ele desenvolveu uma linguagem própria, distinta da dos muralistas políticos como Diego Rivera, José Clemente Orozco e David Alfaro Siqueiros. Enquanto estes usavam a arte como ferramenta de militância social e ideológica, Tamayo escolheu uma abordagem mais universal, simbólica e introspectiva. Seu trabalho incorpora referências visuais das culturas pré-colombianas, especialmente a zapoteca — sua origem —, com temas ligados ao cosmos, à natureza humana, ao mito, à morte, ao erotismo e à solidão. Essas temáticas são tratadas com grande carga emocional, por vezes sombria, mas sempre fortemente poética. Formalmente, Tamayo utiliza formas simplificadas, cores intensas e contrastantes, e uma composição simbólica que dialoga com o cubismo e o expressionismo. Sua paleta é conhecida pelo uso de vermelhos, laranjas, púrpuras e pretos — cores que ele associava tanto à terra mexicana quanto à força emocional da pintura. Além da pintura, Tamayo teve um papel inovador na gráfica mexicana. Foi co-inventor da técnica da mixografia, que combina impressão e relevo tridimensional em papel, o que lhe permitiu explorar textura e profundidade com sofisticação inédita na gravura. Suas obras mais conhecidas incluem: “Animales” (1941); “El Hombre en Llamas” (1955); “El día y la noche” (1954); Murais como “El nacimiento de nuestra nacionalidad” (1952); “Dualidad” (1964)** A obra de Tamayo, apesar de menos combativa politicamente, é profundamente crítica ao refletir sobre a condição humana em um mundo muitas vezes violento e desumanizante. Seu trabalho contribuiu decisivamente para consolidar uma arte moderna mexicana não dogmática, aberta à experimentação formal e enraizada nas memórias culturais do país. '''Análise crítica''' Rufino Tamayo ocupa um lugar singular na história da arte moderna latino-americana. Sua trajetória se destaca por ter recusado os compromissos ideológicos do muralismo mexicano — hegemônico nas décadas de 1920 a 1940 — e por ter proposto uma arte profundamente subjetiva, simbólica e universal, sem abandonar sua raiz indígena e culturalmente mexicana. Seu trabalho pode ser lido como uma forma de resistência estética, mas não no sentido panfletário. Tamayo resistia não à política diretamente, mas à instrumentalização da arte como propaganda. Em um país onde os grandes nomes da pintura estavam comprometidos com o nacionalismo revolucionário e o realismo social, sua recusa ao engajamento direto não significava alienação, e sim uma escolha estética e filosófica mais ampla: a de colocar o ser humano no centro da imagem, não como figura histórica ou heróica, mas como símbolo existencial — muitas vezes solitário, fragmentado e angustiado. Formalmente, Tamayo combina influências europeias (cubismo, expressionismo, surrealismo) com uma paleta cromática vibrante e estruturas compositivas derivadas das culturas pré-hispânicas, como a zapoteca. Ao contrário de seus contemporâneos, que pintavam grandes narrativas históricas, Tamayo se concentrava no mito, no cosmos, no silêncio da matéria e da cor. Em obras como El día y la noche ou Hombre con flor, vemos figuras humanas reduzidas a arquétipos, envoltas em atmosferas densas e cores profundas, como o vermelho e o púrpura, que evocam tanto a terra mexicana quanto os estados emocionais intensos. Sua técnica é rigorosa: constrói equilíbrio e tensão por meio da cor, da textura e da simplificação da forma. Seu uso da mixografia, técnica gráfica tridimensional, reforça esse interesse em criar uma arte tátil, sensível, que ultrapassa a mera representação e desafia os limites tradicionais da pintura e da gravura. Ao final de sua vida, Tamayo consolidou uma posição de ponte entre o México e o mundo: sem negar sua identidade cultural, ele a expandiu para dialogar com questões universais da arte moderna — o corpo, a angústia, o espaço, a memória. Sua obra, portanto, convida a uma reflexão crítica sobre a condição humana no século XX, marcada por guerras, isolamentos e revoluções, mas também por beleza, resistência e silêncio interior. '''Reputação de Rufino Tamayo''' Rufino Tamayo construiu, ao longo do século XX, uma das reputações mais sólidas e respeitadas da arte moderna mexicana e latino-americana. Embora inicialmente tenha sido visto com certo ceticismo por setores mais politizados do meio artístico — sobretudo por se distanciar do muralismo revolucionário dominante —, Tamayo conquistou amplo reconhecimento nacional e internacional por sua abordagem original, sensível e sofisticada. Tamayo passou anos tentando encontrar seu espaço. Durante as décadas de 1920 e 1930, seu trabalho era muitas vezes rejeitado por não seguir a linha ideológica dominante. Mas ele persistiu, realizando exposições menores e ganhando a atenção de críticos e curadores estrangeiros — especialmente nos Estados Unidos e na Europa. Ao se posicionar fora das disputas ideológicas diretas da arte pós-revolucionária no México, Tamayo foi muitas vezes classificado como "apolítico", o que lhe rendeu críticas, especialmente nos anos 1930 e 1940. No entanto, com o tempo, críticos e historiadores passaram a valorizar sua decisão estética como uma forma de liberdade criativa e independência intelectual. Em vez de pintar narrativas heroicas, ele propôs uma arte existencial, ligada à condição humana e à ancestralidade cultural. Tamayo foi amplamente celebrado em vida: expôs em instituições de prestígio como o MoMA (Nova York), o Museu de Arte Moderna da Cidade do México e várias Bienais de Veneza e São Paulo. Além disso, fundou o Museo Rufino Tamayo (1981), que abriga parte de sua obra e uma coleção internacional de arte contemporânea, consolidando sua contribuição para a cultura mexicana e latino-americana. Hoje, sua reputação é de um artista visionário, rigoroso e profundamente poético, que soube dialogar com o moderno sem romper com o ancestral, e que elevou a arte mexicana a um plano de relevância internacional — não pelo grito político direto, mas pela densidade simbólica e estética de sua obra. '''Referências bibliográficas''' ADES, Dawn. '''Arte na América Latina''': a era moderna, 1820-1980. São Paulo: Cosac & Naify, 1997. CASTRO, Fernando. '''Mexico''': Splendors of Thirty Centuries. New York: Metropolitan Museum of Art, 1990. ENCICLOPEDIA DE MÉXICO. Rufino Tamayo. Cidade do México: Editorial Enciclopedia de México, 1996. OLES, James. '''Art and Architecture in Mexico.''' London: Thames & Hudson, 2013. SULLIVAN, Edward J. '''Arte Latinoamericano en el Siglo XX.''' Madrid: Editorial Nerea, 1996.. '''Sites''' Museo Tamayo. Disponível em: https://www.museotamayo.org Site oficial do museu fundado por Tamayo, com biografia, catálogo de obras, textos curatoriais e arquivos digitais. Google Arts & Culture – Rufino Tamayo. Disponível em: https://artsandculture.google.com/entity/rufino-tamayo Plataforma com exposições virtuais, imagens de obras em alta resolução e informações biográficas. Museum of Modern Art (MoMA). Disponível em: https://www.moma.org/artists/5796 Página oficial do MoMA com obras de Tamayo em seu acervo e registros de exposições passadas. WikiArt – Rufino Tamayo. Disponível em: https://www.wikiart.org/en/rufino-tamayo Repositório visual com obras catalogadas por data, estilo e técnica. Museo Nacional de Arte – INBAL México. Disponível em: https://munal.mx Inclui informações sobre obras de Tamayo em acervos públicos mexicanos. ---- '''Voltar: [[Grupo de Estudo: Artes da América Latina e Caribe]]''' 9snfdqu0dglmtsb8a5wnwjwc9yhqbvq 0 30876 182479 173702 2026-05-12T20:18:22Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Geografia para professores]]; added [[Category:Projetos em Geografia para a Educação Básica]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182479 wikitext text/x-wiki '''Projeto Wikidata na Escola''' Projeto envolvendo a utilização do Wikidata com grupos de estudantes do Ensino Médio na EEB Prof. Nicola Baptista, em São Francisco do Sul, realizado durante o ano letivo de 2025, na disciplina de Geografia. === '''Introdução''' === O Wikidata é um projeto colaborativo, de larga escala, que visa a construção de uma base de dados estruturados online de livre acesso (TECH, 2025; WIKIDATA, 2025a). Os dados são organizados por meio de itens (unidades de informação), criados e mantidos no projeto. Por ser colaborativo, é mantido por uma comunidade de editores voluntários ao redor do globo. Dentro de sua característica colaborativa, existem diversos WikiProjetos (grupos organizados de editores) que atuam em temas específicos. Um desses projetos é o WikiProjeto Brasil Escolas. O WikiProjeto Brasil Escolas tem o objetivo de ampliar a presença de escolas brasileiras no Wikidata, dando visibilidade para regiões do país pouco representadas e pouco presentes no ambiente online (WIKIDATA, 2025b). Como parte desse WikiProjeto, estudantes do Ensino Médio da EEB Prof. Nicola Baptista estarão envolvidos em atividades relacionadas ao projeto. === '''Justificativa''' === O Currículo Base do Território Catarinense (CBTC) estabelece a importância da utilização das tecnologias nos processos educativos. Uma das habilidades a ser desenvolvida é: <blockquote>(EM13CHS106) - Utilizar a linguagem cartográfica, a gráfica e a iconográfica e as de diferentes gêneros textuais, '''as tecnologias digitais de informação e comunicação''' de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) '''para se comunicar''', acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e '''exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva''' (SANTA CATARINA, 2020, p. 77, grifos nossos)</blockquote> Neste ponto, valoriza-se a cartografia. O WikiProjeto Brasil Escolas atua no georreferenciamento de dados sobre escolas brasileiras (WIKIDATA, 2025b), contribuindo para a alfabetização cartográfica através da utilização de conceitos como coordenadas geográficas e de ferramentas como a cartografia digital. Há, ainda, outras habilidades que versam diretamente sobre a importância da tecnologia nos processos educativos no Ensino Médio, como: <blockquote>Compreender a renovação tecnológica e seus impactos na vida cotidiana no âmbito da cultura digital. [...] Problematizar as vivências e experiências dos sujeitos históricos no uso das tecnologias, considerando a emergência dos tempos e dos espaços virtuais (SANTA CATARINA, 2020, p. 78).</blockquote> Valoriza-se, neste ponto, o Wikidata enquanto um dos espaços virtuais que emergiram nas últimas décadas. Ainda, sobre a importância da veracidade de informações na internet, também fortemente abordada pelo Wikidata (WIKIDATA, 2025c), temos no CBTC a seguinte habilidade: <blockquote>Compreender os debates acerca da ética relacionados ao mundo virtual, considerando fakenews, propriedade intelectual, segurança virtual e privacidade, e suas ressonâncias na vida cotidiana dos indivíduos históricos nos lugares de vivência (SANTA CATARINA, 2020, p. 104).</blockquote> Sendo o Wikidata um projeto colaborativo (WIKIDATA, 2025a), vincula-se com o CBTC quando este indica habilidades que fortalecem o trabalho colaborativo e o desenvolvimento de ações nas quais os estudantes possam refletir sobre a realidade. Além das habilidades em si, o CBTC indica também Temas Transversais, dos quais podemos mencionar a “Cidadania e Civismo”, que é <blockquote>[...] é abordado pelas Ciências Humanas e Sociais Aplicadas de forma crítica à ideia de moral, patriotismo, disciplina e culto ao heroísmo, abrindo espaço para a formação democrática, articulando-se com práticas sociais de participação política na vida civil (civismo) mais justas e socialmente equitativas (SANTA CATARINA, 2020, p. 111).</blockquote> Atuar como parte da comunidade do Wikidata é, também, uma forma de participar e refletir sobre nossa vida enquanto cidadãos, compreendendo a invisibilidade de certos grupos sociais e regiões geográficas nos espaços virtuais. === '''Objetivos''' === '''Objetivo geral''': desenvolver habilidades digitais, relacionadas com a Geografia e a Cartografia, a partir da interação com o Wikidata e o processamento de dados georreferenciados; '''Objetivos específicos''': * Realizar oficinas online e síncronas de capacitação sobre o Wikidata; * Criar itens sobre escolas no Wikidata; * Utilizar tecnologias auxiliares (como SPARQL e Python) no processamento de dados georreferenciados; * Realizar investigações envolvendo dados do Censo Escolar e sua implementação no Wikidata; * Identificar e visualizar dados sub representados no Wikidata; === '''Metodologia''' === Serão desenvolvidas oficinas de capacitação, de forma online e síncrona, utilizando o Google Meet. As oficinas serão realizadas nas seguintes datas, no período noturno (contraturno): * 09/06/2025 - Introdução ao Wikidata * 16/06/2025 - Utilização de SPARQL para obtenção de dados * 23/06/2025 - Aprofundamento em SPARQL Poderão ser realizadas oficinas adicionais, caso necessário. Também serão realizadas atividades de edição e de interação com as ferramentas relacionadas ao Wikidata, que ocorrerão de modo assíncrono a partir da interação com os estudantes por meio de um grupo de WhatsApp. Se for necessário, poderão ser realizadas atividades presenciais na escola, em horário contraturno, com aviso prévio aos estudantes e à equipe gestora da escola. As atividades terão início no segundo trimestre de 2025 e ocorrerão até o final do ano letivo. === '''Público-alvo''' === As atividades serão desenvolvidas com grupos de estudantes do ensino médio, sobretudo do terceiro ano, que tenham interesse em tecnologias da informação e programação. Todavia, grupos de outras turmas também poderão ser envolvidas caso demonstrem interesse. De início, envolveremos um grupo com três estudantes da turma 3º 02. === '''Resultados esperados''' === Os resultados dividem-se em duas dimensões. Em relação aos estudantes, esperamos desenvolver habilidades que permitam sua interação mais qualificada com o meio digital (tecnologias de informação e internet), compreendendo seu potencial no desenvolvimento da cidadania. Em relação à comunidade e ao Wikidata, espera-se contribuir com o aprimoramento da qualidade e da quantidade de dados disponíveis sobre escolas no projeto, além de engajar outros editores. === '''Orçamento''' === Atividades sem custos financeiros. === '''Divulgação e comunicação''' === Via página online do Wikiprojeto Brasil Escolas (https://www.wikidata.org/wiki/Wikidata:WikiProject_Brasil_Escolas). === '''Referências''' === SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. '''Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense''': Caderno 2 - Formação Geral Básica. Florianópolis: SED, 2020. TECH INFORMED. '''A coffee with… Lydia Pintscher, portfolio lead, Wikidata'''. Disponível em: https://techinformed.com/wikidata-leader-on-open-data-in-age-of-ai/. Acesso em: 01 jun. 2025. WIKIDATA. '''Introduction'''. Disponível em: https://www.wikidata.org/wiki/Wikidata:Introduction. Acesso em: 01 jun. 2025a. WIKIDATA. '''WikiProject Brasil Escolas'''. Disponível em: https://www.wikidata.org/wiki/Wikidata:WikiProject_Brasil_Escolas. Acesso em: 01 jun. 2025b. WIKIDATA. '''Sources'''. Disponível em: https://www.wikidata.org/wiki/Help:Sources. Acesso em: 01 jun. 2025c. [[Categoria:Projetos em Geografia para a Educação Básica]] 7yyz71umr516tsypccaseut0vmoc145 3 33247 182489 182454 2026-05-13T11:26:40Z Roberto Farias Maestro 40150 /* O Triangulo, o instrumento mais importante da Orquestra */ nova secção 182489 wikitext text/x-wiki == IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão == O IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão é uma associação cultural sem fins lucrativos idealizada para atuar como braço institucional, artístico, educacional e de preservação patrimonial da tradicional Banda Sinfônica de Cubatão, conjunto histórico fundado a partir do movimento musical iniciado pelo Maestro Roberto Farias na década de 1970. Sua proposta é reunir, organizar e profissionalizar ações ligadas à música sinfônica para sopros e percussão, promovendo: temporadas oficiais de concertos; formação musical e artística; festivais, simpósios e seminários; intercâmbios nacionais e internacionais; preservação da memória musical de Cubatão; pesquisas musicológicas; produção de espetáculos; apoio à participação da Banda Sinfônica de Cubatão em eventos como a WASBE Conference Rio 2026; desenvolvimento de projetos via leis de incentivo e parcerias públicas e privadas. Dentro da concepção institucional desenvolvida pelo Maestro Roberto Farias, o IC-BASIC funciona como o eixo artístico e administrativo da atividade sinfônica cubatense, enquanto o MUSICAD Seminário Permanente de Regência atua mais fortemente no campo acadêmico e pedagógico da regência e da formação superior em música. O instituto também nasce com a missão de: defender a continuidade histórica da Banda Sinfônica de Cubatão; fortalecer sua autonomia institucional após a perda da tutela pública municipal; ampliar a valorização da banda como patrimônio cultural imaterial; criar mecanismos permanentes de sustentabilidade artística e financeira. Entre as áreas previstas para atuação do IC-BASIC destacam-se: Banda Sinfônica; Música de Câmara; Música Antiga; Pesquisa e Acervo; Formação de Regentes e Compositores; Laboratório de Composição e Transcrição; Produção Cultural; Ações Educacionais e Comunitárias. A identidade do instituto busca unir: excelência artística; valorização da tradição bandística brasileira; inovação estética; inserção internacional; impacto cultural e social em Cubatão e região. A própria Banda Sinfônica de Cubatão possui reconhecimento histórico e cultural na cidade, tendo surgido do trabalho iniciado pelo Maestro Roberto Farias no antigo movimento da Banda Municipal Afonso Schmidt. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h06min de 12 de maio de 2026 (UTC) == MUSICAD - Seminário Permanente de Regência == O MUSICAD – Seminário Permanente de Regência é uma associação cultural e acadêmica idealizada e dirigida pelo maestro Roberto Farias, voltada à formação, pesquisa e difusão da arte da regência musical, com ênfase especial na regência de bandas sinfônicas, conjuntos de sopros e percussão, orquestras e práticas interpretativas contemporâneas. A instituição é concebida como um espaço permanente de: formação de maestros e regentes; cursos de extensão e pós-graduação lato sensu; masterclasses, simpósios e seminários; pesquisa em análise musical, instrumentação e transcrição; intercâmbio acadêmico e artístico; produção de repertório brasileiro para banda sinfônica; reflexão estética, filosófica e pedagógica sobre a regência. Entre os princípios centrais do MUSICAD destacam-se: a valorização da excelência artística; a profissionalização da prática de banda sinfônica; o incentivo à música brasileira contemporânea; a integração entre tradição e inovação; a aproximação entre prática artística e pesquisa acadêmica. O projeto frequentemente adota a identidade institucional: “MUSICAD – A excelência na arte da regência” e mantém forte diálogo com universidades, festivais, instituições culturais e projetos de formação musical. O MUSICAD também aparece associado a iniciativas como: cursos de regência; laboratórios de composição e transcrição; projetos acadêmicos em parceria com instituições de ensino superior; simpósios e congressos de música; ações ligadas à Banda Sinfônica de Cubatão e ao IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão. Dentro de sua proposta filosófica e artística, o MUSICAD entende a regência não apenas como técnica gestual, mas como uma forma de liderança artística, pensamento musical e construção humana coletiva. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h10min de 12 de maio de 2026 (UTC) == FRASES DO MAESTRO ROBERTO FARIAS NO ÂMBITO DO MUSICAD == Algumas frases institucionais e conceituais atribuíveis ao pensamento artístico-pedagógico do Maestro Roberto Farias no contexto do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “Reger é a arte de induzir.” “A técnica conduz o gesto; a consciência musical conduz a arte.” “O regente não produz o som: ele desperta consciências sonoras.” “A verdadeira autoridade do regente nasce do conhecimento e da escuta.” “Toda grande interpretação começa no silêncio interior.” “A regência é o encontro entre pensamento, emoção e organização sonora.” “O gesto deve ser claro ao olhar e inevitável ao ouvido.” “A excelência na arte da regência exige disciplina intelectual e sensibilidade humana.” “A batuta não simboliza poder; simboliza responsabilidade artística.” “A música coletiva é a mais elevada experiência de convivência humana.” “Uma banda sinfônica não é apenas um conjunto instrumental — é um organismo cultural.” “O regente educa quando ensaia e inspira quando interpreta.” “A tradição não deve aprisionar a arte, mas servir de fundamento para sua evolução.” “Toda leitura musical deve transformar-se em experiência estética.” “O ensaio é o laboratório da interpretação.” “A formação do regente deve unir técnica, filosofia, história e consciência estética.” “Não há grande performance sem profundo respeito ao compositor.” “A arte da regência consiste em transformar múltiplas individualidades em uma única intenção musical.” “A música de banda possui grandeza estética própria e identidade artística autônoma.” “O MUSICAD nasce do compromisso com a excelência, a reflexão e a valorização da regência.” Frases institucionais mais voltadas à identidade do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “MUSICAD — A excelência na arte da regência.” “Formando pensamento artístico para o futuro da música.” “Tradição, conhecimento e excelência em regência.” “Regência como ciência, arte e consciência.” “Um espaço permanente de reflexão sobre a arte de reger.” “Onde a técnica encontra a estética.” “A formação do regente além da batuta.” “MUSICAD — excelência acadêmica e sensibilidade artística.” E frases mais filosóficas: “O regente é, antes de tudo, um mediador de sensibilidades.” “Toda música possui uma arquitetura invisível que o regente deve revelar.” “A interpretação não é imposição da vontade, mas construção de sentido.” “A arte de reger exige equilíbrio entre racionalidade e intuição.” “Uma grande execução musical acontece quando a técnica deixa de ser percebida e resta apenas a arte.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h13min de 12 de maio de 2026 (UTC) == REGER É A ARTE DE INDUZIR == “Regência é a arte de induzir.” — Roberto Farias Na visão do Maestro Roberto Farias, o ato de reger transcende a simples marcação métrica ou coordenação técnica de uma execução musical. O regente não “impõe” mecanicamente a música; ele induz artisticamente a realização sonora através de gestos, intenção, conhecimento estético, liderança humana e capacidade de inspirar. A “indução” na regência manifesta-se em diferentes dimensões: Indução sonora — o gesto conduz a qualidade do som, a articulação, a dinâmica e a expressividade; Indução psicológica — o regente desperta confiança, concentração e envolvimento emocional dos músicos; Indução estética — orienta a compreensão estilística da obra e sua arquitetura musical; Indução coletiva — transforma indivíduos em organismo artístico único; Indução filosófica — conduz o intérprete à compreensão do sentido humano e espiritual da música. Segundo essa concepção, o verdadeiro regente não é apenas um “marcador de compassos”, mas um catalisador de energias artísticas. Sua autoridade nasce menos da imposição e mais da capacidade de convencer musicalmente através da inteligência interpretativa, da clareza gestual e da profundidade artística. A frase também dialoga com a visão pedagógica frequentemente associada ao MUSICAD — Seminário Permanente de Regência, no qual a formação do regente envolve: técnica; análise musical; psicologia da liderança; filosofia da arte; comunicação verbal e não verbal; consciência estética e humanística. Em síntese, para o Maestro Roberto Farias, reger é: “Induzir músicos a transformar símbolo em emoção, organização sonora em arte e execução coletiva em experiência estética.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h17min de 12 de maio de 2026 (UTC) == PROPOSTA DE DESMILITARIZAÇÃO DAS BANDAS ESTUDANTIS == Proposta de “Desmilitarização” das Bandas Estudantis Uma visão do Maestro Roberto Farias A proposta de “desmilitarização” das bandas estudantis, defendida pelo Maestro Roberto Farias, não significa a negação da disciplina, da organização ou da tradição histórica das bandas. Trata-se, antes, de uma redefinição estética, pedagógica e artística dessas formações, aproximando-as do universo da performance musical contemporânea e da expressão cultural. Segundo essa visão, as bandas estudantis brasileiras, historicamente influenciadas pelo modelo militar — sobretudo nos concursos e desfiles cívicos — passaram, nas últimas décadas, por profundas transformações musicais. O repertório deixou de restringir-se às marchas militares e dobrados tradicionais, incorporando obras sinfônicas, trilhas cinematográficas, música popular elaborada, repertório contemporâneo e composições originais para sopros e percussão. Com essa mudança de linguagem musical, torna-se inadequado manter modelos excessivamente rígidos de movimentação, postura e avaliação estética baseados exclusivamente na lógica militar. Principais fundamentos da proposta 1. Valorização da Arte acima da Rigidez Marcial A banda estudantil deve ser compreendida prioritariamente como organismo artístico e educacional, e não como extensão de estruturas paramilitares. A música passa a ocupar o centro da apresentação, substituindo o excesso de formalismo coreográfico. 2. Ampliação do Repertório As novas exigências musicais incluem: mudanças constantes de andamento; métricas complexas (5/8, 7/8, 9/8 etc.); fermatas e suspensões; contrastes expressivos; recursos cênicos e performáticos. Esses elementos tornam incompatível a manutenção de uma movimentação rígida baseada exclusivamente na marcha militar tradicional. 3. Banda como Espetáculo Artístico A apresentação deve assumir caráter de espetáculo musical, integrando: interpretação artística; expressão corporal; teatralidade; iluminação; identidade visual contemporânea; interação com o público. A banda deixa de ser apenas “corpo de desfile” para tornar-se agente cultural. 4. Formação Humana e Sensível A proposta busca substituir modelos excessivamente autoritários por práticas pedagógicas mais: criativas; colaborativas; inclusivas; musicalmente conscientes. A disciplina continua existindo, mas vinculada ao compromisso artístico coletivo e não ao temor hierárquico. 5. Aproximação do Modelo de Banda Sinfônica Roberto Farias propõe que as bandas estudantis se aproximem conceitualmente das bandas sinfônicas modernas, valorizando: qualidade sonora; refinamento interpretativo; afinação; equilíbrio tímbrico; compreensão estética da obra. Impactos Esperados A proposta visa: modernizar o movimento de bandas; estimular maior interesse dos jovens; elevar o nível artístico das corporações; aproximar as bandas do ambiente cultural e acadêmico; fortalecer a identidade musical brasileira para sopros e percussão. Síntese Conceitual “A banda estudantil do século XXI deve formar artistas, não apenas marchadores. Disciplina e excelência continuam essenciais, mas agora subordinadas à expressão artística e à comunicação musical.” — Roberto Farias [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h21min de 12 de maio de 2026 (UTC) == ROBERTO FARIAS: UM STRAVINSKYANO CONVICTO == O Maestro Roberto Farias: um Stravinskyano convicto Roberto Farias pode ser definido como um ''“stravinskyano convicto”'' sobretudo pela maneira como compreende a banda sinfônica como organismo moderno, rítmico, plástico e intelectualmente ativo — muito próximo da estética de Igor Stravinsky. Essa aproximação manifesta-se em diversos aspectos de seu pensamento artístico: valorização do ritmo como força estruturante da música; interesse por métricas assimétricas e pulsação irregular; defesa da clareza arquitetônica da interpretação; recusa do sentimentalismo excessivo; compreensão da regência como indução energética e não mera marcação métrica; visão da banda sinfônica como laboratório contemporâneo de timbres. A afinidade com Stravinsky aparece especialmente na defesa que o Maestro Roberto Farias faz da modernização estética das bandas estudantis e sinfônicas. Sua proposta de “desmilitarização” das bandas aproxima-se diretamente da ruptura stravinskyana com modelos rígidos e mecanizados do fazer musical. Ao admitir repertórios com compassos 5/8, 7/8, alternâncias agógicas, fermatas e caráter cênico-espetacular, ele desloca a banda do universo exclusivamente marcial para uma dimensão artística mais sofisticada e teatral — algo profundamente coerente com obras como: Symphonies of Wind Instruments The Rite of Spring L'Histoire du soldat Há também uma afinidade filosófica. Stravinsky defendia disciplina intelectual, precisão e objetividade sonora. Roberto Farias frequentemente trata a regência não como exibição emocional, mas como organização consciente da energia musical coletiva. Sua máxima: “Reger é a arte de induzir” dialoga fortemente com a concepção stravinskyana do regente como organizador de tensões, planos sonoros e impulsos rítmicos. Além disso, o interesse do Maestro Roberto Farias por: análise estrutural; instrumentação para sopros; repertório contemporâneo; transparência tímbrica; construção de identidade moderna para bandas sinfônicas, aproxima-o muito mais da linhagem Stravinsky–Hindemith–Holst do que da tradição romântica tardia baseada apenas em expansão emocional. Pode-se dizer, portanto, que o “stravinskyanismo” de Roberto Farias não é mera preferência repertorial, mas uma postura estética e pedagógica: a defesa da banda sinfônica como espaço de modernidade artística, sofisticação rítmica e inteligência sonora. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h25min de 12 de maio de 2026 (UTC) == O Triangulo, o instrumento mais importante da Orquestra == “Todos são importantes numa orquestra, do triângulo ao 1º violino. Todos são peças de uma mesma engrenagem.” O impacto da afirmação do Maestro Roberto Farias reside justamente na quebra de uma hierarquia tradicionalmente cristalizada no imaginário musical. Ao declarar que “o instrumento mais importante da orquestra é o triângulo”, ele não diminui o papel do 1º violino, mas desloca o foco da ideia de prestígio para a ideia de responsabilidade coletiva. A justificativa apresentada é profundamente pedagógica e musical. O 1º violino, embora exerça função de liderança dentro do naipe das cordas e da própria orquestra, atua cercado por outros músicos que compartilham a mesma linha musical. Um eventual erro isolado — como a troca de um si bemol por um si natural — pode até ser percebido por colegas próximos ou pelo maestro, dependendo do contexto sonoro, mas muitas vezes passará despercebido ao público. Já o triângulo ocupa uma condição completamente distinta. Trata-se de um instrumento de extrema exposição tímbrica. Seu som metálico e brilhante corta a massa orquestral inteira. Em muitas obras, o percussionista permanece dezenas ou até centenas de compassos em silêncio, enfrentando mudanças métricas, alterações de andamento, fermatas, rubatos e transições complexas. Basta um instante de distração para que a entrada aconteça um ou dois tempos antes, ou um compasso depois, comprometendo imediatamente a estrutura perceptiva da obra. E justamente por ser um instrumento tão exposto, o erro torna-se público e evidente. Numa obra conhecida, a plateia percebe instantaneamente a quebra do fluxo musical. É nesse ponto que a reflexão do maestro ganha força filosófica: a importância de um músico não está na quantidade de notas que executa, nem no status histórico do instrumento, mas na função estrutural que desempenha dentro do organismo sonoro. A metáfora extrapola a música e alcança dimensões humanas e institucionais. Dentro de uma orquestra — como dentro de qualquer sociedade — não existem funções pequenas. Há funções diferentes, todas indispensáveis ao equilíbrio do conjunto. O triângulo passa então a simbolizar o músico aparentemente “secundário”, mas cuja precisão, consciência e responsabilidade podem sustentar ou comprometer um momento decisivo da obra. A ideia sintetiza uma visão artística frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: a orquestra como organismo coletivo, onde excelência não significa protagonismo individual, mas integração consciente entre todas as partes [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h26min de 13 de maio de 2026 (UTC) n0k9cwrplrtszhz205dukczt0e3sopv 182490 182489 2026-05-13T11:35:51Z Roberto Farias Maestro 40150 /* A Regência na visão de Elisabeth Green e Hermann Scherche */ nova secção 182490 wikitext text/x-wiki == IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão == O IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão é uma associação cultural sem fins lucrativos idealizada para atuar como braço institucional, artístico, educacional e de preservação patrimonial da tradicional Banda Sinfônica de Cubatão, conjunto histórico fundado a partir do movimento musical iniciado pelo Maestro Roberto Farias na década de 1970. Sua proposta é reunir, organizar e profissionalizar ações ligadas à música sinfônica para sopros e percussão, promovendo: temporadas oficiais de concertos; formação musical e artística; festivais, simpósios e seminários; intercâmbios nacionais e internacionais; preservação da memória musical de Cubatão; pesquisas musicológicas; produção de espetáculos; apoio à participação da Banda Sinfônica de Cubatão em eventos como a WASBE Conference Rio 2026; desenvolvimento de projetos via leis de incentivo e parcerias públicas e privadas. Dentro da concepção institucional desenvolvida pelo Maestro Roberto Farias, o IC-BASIC funciona como o eixo artístico e administrativo da atividade sinfônica cubatense, enquanto o MUSICAD Seminário Permanente de Regência atua mais fortemente no campo acadêmico e pedagógico da regência e da formação superior em música. O instituto também nasce com a missão de: defender a continuidade histórica da Banda Sinfônica de Cubatão; fortalecer sua autonomia institucional após a perda da tutela pública municipal; ampliar a valorização da banda como patrimônio cultural imaterial; criar mecanismos permanentes de sustentabilidade artística e financeira. Entre as áreas previstas para atuação do IC-BASIC destacam-se: Banda Sinfônica; Música de Câmara; Música Antiga; Pesquisa e Acervo; Formação de Regentes e Compositores; Laboratório de Composição e Transcrição; Produção Cultural; Ações Educacionais e Comunitárias. A identidade do instituto busca unir: excelência artística; valorização da tradição bandística brasileira; inovação estética; inserção internacional; impacto cultural e social em Cubatão e região. A própria Banda Sinfônica de Cubatão possui reconhecimento histórico e cultural na cidade, tendo surgido do trabalho iniciado pelo Maestro Roberto Farias no antigo movimento da Banda Municipal Afonso Schmidt. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h06min de 12 de maio de 2026 (UTC) == MUSICAD - Seminário Permanente de Regência == O MUSICAD – Seminário Permanente de Regência é uma associação cultural e acadêmica idealizada e dirigida pelo maestro Roberto Farias, voltada à formação, pesquisa e difusão da arte da regência musical, com ênfase especial na regência de bandas sinfônicas, conjuntos de sopros e percussão, orquestras e práticas interpretativas contemporâneas. A instituição é concebida como um espaço permanente de: formação de maestros e regentes; cursos de extensão e pós-graduação lato sensu; masterclasses, simpósios e seminários; pesquisa em análise musical, instrumentação e transcrição; intercâmbio acadêmico e artístico; produção de repertório brasileiro para banda sinfônica; reflexão estética, filosófica e pedagógica sobre a regência. Entre os princípios centrais do MUSICAD destacam-se: a valorização da excelência artística; a profissionalização da prática de banda sinfônica; o incentivo à música brasileira contemporânea; a integração entre tradição e inovação; a aproximação entre prática artística e pesquisa acadêmica. O projeto frequentemente adota a identidade institucional: “MUSICAD – A excelência na arte da regência” e mantém forte diálogo com universidades, festivais, instituições culturais e projetos de formação musical. O MUSICAD também aparece associado a iniciativas como: cursos de regência; laboratórios de composição e transcrição; projetos acadêmicos em parceria com instituições de ensino superior; simpósios e congressos de música; ações ligadas à Banda Sinfônica de Cubatão e ao IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão. Dentro de sua proposta filosófica e artística, o MUSICAD entende a regência não apenas como técnica gestual, mas como uma forma de liderança artística, pensamento musical e construção humana coletiva. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h10min de 12 de maio de 2026 (UTC) == FRASES DO MAESTRO ROBERTO FARIAS NO ÂMBITO DO MUSICAD == Algumas frases institucionais e conceituais atribuíveis ao pensamento artístico-pedagógico do Maestro Roberto Farias no contexto do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “Reger é a arte de induzir.” “A técnica conduz o gesto; a consciência musical conduz a arte.” “O regente não produz o som: ele desperta consciências sonoras.” “A verdadeira autoridade do regente nasce do conhecimento e da escuta.” “Toda grande interpretação começa no silêncio interior.” “A regência é o encontro entre pensamento, emoção e organização sonora.” “O gesto deve ser claro ao olhar e inevitável ao ouvido.” “A excelência na arte da regência exige disciplina intelectual e sensibilidade humana.” “A batuta não simboliza poder; simboliza responsabilidade artística.” “A música coletiva é a mais elevada experiência de convivência humana.” “Uma banda sinfônica não é apenas um conjunto instrumental — é um organismo cultural.” “O regente educa quando ensaia e inspira quando interpreta.” “A tradição não deve aprisionar a arte, mas servir de fundamento para sua evolução.” “Toda leitura musical deve transformar-se em experiência estética.” “O ensaio é o laboratório da interpretação.” “A formação do regente deve unir técnica, filosofia, história e consciência estética.” “Não há grande performance sem profundo respeito ao compositor.” “A arte da regência consiste em transformar múltiplas individualidades em uma única intenção musical.” “A música de banda possui grandeza estética própria e identidade artística autônoma.” “O MUSICAD nasce do compromisso com a excelência, a reflexão e a valorização da regência.” Frases institucionais mais voltadas à identidade do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “MUSICAD — A excelência na arte da regência.” “Formando pensamento artístico para o futuro da música.” “Tradição, conhecimento e excelência em regência.” “Regência como ciência, arte e consciência.” “Um espaço permanente de reflexão sobre a arte de reger.” “Onde a técnica encontra a estética.” “A formação do regente além da batuta.” “MUSICAD — excelência acadêmica e sensibilidade artística.” E frases mais filosóficas: “O regente é, antes de tudo, um mediador de sensibilidades.” “Toda música possui uma arquitetura invisível que o regente deve revelar.” “A interpretação não é imposição da vontade, mas construção de sentido.” “A arte de reger exige equilíbrio entre racionalidade e intuição.” “Uma grande execução musical acontece quando a técnica deixa de ser percebida e resta apenas a arte.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h13min de 12 de maio de 2026 (UTC) == REGER É A ARTE DE INDUZIR == “Regência é a arte de induzir.” — Roberto Farias Na visão do Maestro Roberto Farias, o ato de reger transcende a simples marcação métrica ou coordenação técnica de uma execução musical. O regente não “impõe” mecanicamente a música; ele induz artisticamente a realização sonora através de gestos, intenção, conhecimento estético, liderança humana e capacidade de inspirar. A “indução” na regência manifesta-se em diferentes dimensões: Indução sonora — o gesto conduz a qualidade do som, a articulação, a dinâmica e a expressividade; Indução psicológica — o regente desperta confiança, concentração e envolvimento emocional dos músicos; Indução estética — orienta a compreensão estilística da obra e sua arquitetura musical; Indução coletiva — transforma indivíduos em organismo artístico único; Indução filosófica — conduz o intérprete à compreensão do sentido humano e espiritual da música. Segundo essa concepção, o verdadeiro regente não é apenas um “marcador de compassos”, mas um catalisador de energias artísticas. Sua autoridade nasce menos da imposição e mais da capacidade de convencer musicalmente através da inteligência interpretativa, da clareza gestual e da profundidade artística. A frase também dialoga com a visão pedagógica frequentemente associada ao MUSICAD — Seminário Permanente de Regência, no qual a formação do regente envolve: técnica; análise musical; psicologia da liderança; filosofia da arte; comunicação verbal e não verbal; consciência estética e humanística. Em síntese, para o Maestro Roberto Farias, reger é: “Induzir músicos a transformar símbolo em emoção, organização sonora em arte e execução coletiva em experiência estética.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h17min de 12 de maio de 2026 (UTC) == PROPOSTA DE DESMILITARIZAÇÃO DAS BANDAS ESTUDANTIS == Proposta de “Desmilitarização” das Bandas Estudantis Uma visão do Maestro Roberto Farias A proposta de “desmilitarização” das bandas estudantis, defendida pelo Maestro Roberto Farias, não significa a negação da disciplina, da organização ou da tradição histórica das bandas. Trata-se, antes, de uma redefinição estética, pedagógica e artística dessas formações, aproximando-as do universo da performance musical contemporânea e da expressão cultural. Segundo essa visão, as bandas estudantis brasileiras, historicamente influenciadas pelo modelo militar — sobretudo nos concursos e desfiles cívicos — passaram, nas últimas décadas, por profundas transformações musicais. O repertório deixou de restringir-se às marchas militares e dobrados tradicionais, incorporando obras sinfônicas, trilhas cinematográficas, música popular elaborada, repertório contemporâneo e composições originais para sopros e percussão. Com essa mudança de linguagem musical, torna-se inadequado manter modelos excessivamente rígidos de movimentação, postura e avaliação estética baseados exclusivamente na lógica militar. Principais fundamentos da proposta 1. Valorização da Arte acima da Rigidez Marcial A banda estudantil deve ser compreendida prioritariamente como organismo artístico e educacional, e não como extensão de estruturas paramilitares. A música passa a ocupar o centro da apresentação, substituindo o excesso de formalismo coreográfico. 2. Ampliação do Repertório As novas exigências musicais incluem: mudanças constantes de andamento; métricas complexas (5/8, 7/8, 9/8 etc.); fermatas e suspensões; contrastes expressivos; recursos cênicos e performáticos. Esses elementos tornam incompatível a manutenção de uma movimentação rígida baseada exclusivamente na marcha militar tradicional. 3. Banda como Espetáculo Artístico A apresentação deve assumir caráter de espetáculo musical, integrando: interpretação artística; expressão corporal; teatralidade; iluminação; identidade visual contemporânea; interação com o público. A banda deixa de ser apenas “corpo de desfile” para tornar-se agente cultural. 4. Formação Humana e Sensível A proposta busca substituir modelos excessivamente autoritários por práticas pedagógicas mais: criativas; colaborativas; inclusivas; musicalmente conscientes. A disciplina continua existindo, mas vinculada ao compromisso artístico coletivo e não ao temor hierárquico. 5. Aproximação do Modelo de Banda Sinfônica Roberto Farias propõe que as bandas estudantis se aproximem conceitualmente das bandas sinfônicas modernas, valorizando: qualidade sonora; refinamento interpretativo; afinação; equilíbrio tímbrico; compreensão estética da obra. Impactos Esperados A proposta visa: modernizar o movimento de bandas; estimular maior interesse dos jovens; elevar o nível artístico das corporações; aproximar as bandas do ambiente cultural e acadêmico; fortalecer a identidade musical brasileira para sopros e percussão. Síntese Conceitual “A banda estudantil do século XXI deve formar artistas, não apenas marchadores. Disciplina e excelência continuam essenciais, mas agora subordinadas à expressão artística e à comunicação musical.” — Roberto Farias [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h21min de 12 de maio de 2026 (UTC) == ROBERTO FARIAS: UM STRAVINSKYANO CONVICTO == O Maestro Roberto Farias: um Stravinskyano convicto Roberto Farias pode ser definido como um ''“stravinskyano convicto”'' sobretudo pela maneira como compreende a banda sinfônica como organismo moderno, rítmico, plástico e intelectualmente ativo — muito próximo da estética de Igor Stravinsky. Essa aproximação manifesta-se em diversos aspectos de seu pensamento artístico: valorização do ritmo como força estruturante da música; interesse por métricas assimétricas e pulsação irregular; defesa da clareza arquitetônica da interpretação; recusa do sentimentalismo excessivo; compreensão da regência como indução energética e não mera marcação métrica; visão da banda sinfônica como laboratório contemporâneo de timbres. A afinidade com Stravinsky aparece especialmente na defesa que o Maestro Roberto Farias faz da modernização estética das bandas estudantis e sinfônicas. Sua proposta de “desmilitarização” das bandas aproxima-se diretamente da ruptura stravinskyana com modelos rígidos e mecanizados do fazer musical. Ao admitir repertórios com compassos 5/8, 7/8, alternâncias agógicas, fermatas e caráter cênico-espetacular, ele desloca a banda do universo exclusivamente marcial para uma dimensão artística mais sofisticada e teatral — algo profundamente coerente com obras como: Symphonies of Wind Instruments The Rite of Spring L'Histoire du soldat Há também uma afinidade filosófica. Stravinsky defendia disciplina intelectual, precisão e objetividade sonora. Roberto Farias frequentemente trata a regência não como exibição emocional, mas como organização consciente da energia musical coletiva. Sua máxima: “Reger é a arte de induzir” dialoga fortemente com a concepção stravinskyana do regente como organizador de tensões, planos sonoros e impulsos rítmicos. Além disso, o interesse do Maestro Roberto Farias por: análise estrutural; instrumentação para sopros; repertório contemporâneo; transparência tímbrica; construção de identidade moderna para bandas sinfônicas, aproxima-o muito mais da linhagem Stravinsky–Hindemith–Holst do que da tradição romântica tardia baseada apenas em expansão emocional. Pode-se dizer, portanto, que o “stravinskyanismo” de Roberto Farias não é mera preferência repertorial, mas uma postura estética e pedagógica: a defesa da banda sinfônica como espaço de modernidade artística, sofisticação rítmica e inteligência sonora. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h25min de 12 de maio de 2026 (UTC) == O Triangulo, o instrumento mais importante da Orquestra == “Todos são importantes numa orquestra, do triângulo ao 1º violino. Todos são peças de uma mesma engrenagem.” O impacto da afirmação do Maestro Roberto Farias reside justamente na quebra de uma hierarquia tradicionalmente cristalizada no imaginário musical. Ao declarar que “o instrumento mais importante da orquestra é o triângulo”, ele não diminui o papel do 1º violino, mas desloca o foco da ideia de prestígio para a ideia de responsabilidade coletiva. A justificativa apresentada é profundamente pedagógica e musical. O 1º violino, embora exerça função de liderança dentro do naipe das cordas e da própria orquestra, atua cercado por outros músicos que compartilham a mesma linha musical. Um eventual erro isolado — como a troca de um si bemol por um si natural — pode até ser percebido por colegas próximos ou pelo maestro, dependendo do contexto sonoro, mas muitas vezes passará despercebido ao público. Já o triângulo ocupa uma condição completamente distinta. Trata-se de um instrumento de extrema exposição tímbrica. Seu som metálico e brilhante corta a massa orquestral inteira. Em muitas obras, o percussionista permanece dezenas ou até centenas de compassos em silêncio, enfrentando mudanças métricas, alterações de andamento, fermatas, rubatos e transições complexas. Basta um instante de distração para que a entrada aconteça um ou dois tempos antes, ou um compasso depois, comprometendo imediatamente a estrutura perceptiva da obra. E justamente por ser um instrumento tão exposto, o erro torna-se público e evidente. Numa obra conhecida, a plateia percebe instantaneamente a quebra do fluxo musical. É nesse ponto que a reflexão do maestro ganha força filosófica: a importância de um músico não está na quantidade de notas que executa, nem no status histórico do instrumento, mas na função estrutural que desempenha dentro do organismo sonoro. A metáfora extrapola a música e alcança dimensões humanas e institucionais. Dentro de uma orquestra — como dentro de qualquer sociedade — não existem funções pequenas. Há funções diferentes, todas indispensáveis ao equilíbrio do conjunto. O triângulo passa então a simbolizar o músico aparentemente “secundário”, mas cuja precisão, consciência e responsabilidade podem sustentar ou comprometer um momento decisivo da obra. A ideia sintetiza uma visão artística frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: a orquestra como organismo coletivo, onde excelência não significa protagonismo individual, mas integração consciente entre todas as partes [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h26min de 13 de maio de 2026 (UTC) == A Regência na visão de Elisabeth Green e Hermann Scherche == A Regência na visão de Elisabeth Green e Hermann Scherchen A visão da regência em Elizabeth A. H. Green e Hermann Scherchen representa dois polos complementares da arte do maestro: de um lado, a objetividade técnica e pedagógica; de outro, a dimensão filosófica, expressiva e quase transcendental da interpretação musical. Elisabeth Green — A técnica clara e funcional The Modern Conductor tornou-se uma das obras pedagógicas mais importantes da regência moderna, especialmente nos Estados Unidos. Green organiza a regência como uma disciplina técnica racional, sistemática e objetiva. Princípios fundamentais de Green Clareza gestual absoluta O gesto do regente deve ser compreendido instantaneamente pelo músico. O movimento precisa indicar: pulso; dinâmica; caráter; articulação; entradas e cortes. Economia de movimento O gesto não deve ser teatral ou excessivo. Cada movimento precisa ter função musical. Precisão métrica Elisabeth Green enfatiza os diagramas tradicionais de compasso e a estabilidade do ictus. Exemplo de organização métrica: 7/4 (4+3) e 7/4 (3+4) Na visão de Green, o compasso deve ser “sentido” corporalmente e transmitido com absoluta regularidade. Preparação (prep beat) A anacruse gestual é essencial: respiração; intenção; tempo; caráter. O gesto preparatório já “faz soar” a música antes do primeiro ataque. Independência das mãos A mão direita normalmente define: tempo; subdivisão; estabilidade rítmica. A mão esquerda: fraseado; dinâmica; expressão; equilíbrio. Filosofia implícita Para Green, o regente é: “um comunicador técnico-musical”. O maestro existe para tornar a execução: segura; coesa; eficiente; musicalmente inteligível. Há forte influência do ambiente das: bandas; orquestras acadêmicas; universidades norte-americanas. Seu pensamento é extremamente útil para: formação inicial; bandas sinfônicas; orquestras jovens; pedagogia da regência. Hermann Scherchen — O regente como criador espiritual Já Handbook of Conducting apresenta uma visão muito mais filosófica, psicológica e artística da regência. Para Scherchen, reger não é apenas marcar compassos: é revelar a essência interior da música. Princípios fundamentais de Scherchen A música acima da mecânica Scherchen criticava a regência meramente “metronômica”. O gesto não deve apenas indicar: pulsação; entradas; dinâmica. Ele deve transmitir: tensão; arquitetura; energia; densidade emocional; direção espiritual da obra. O regente como intérprete intelectual Na visão de Scherchen: o maestro precisa compreender profundamente: forma; harmonia; contraponto; estrutura; estética; contexto filosófico da obra. A regência nasce do pensamento musical. Elasticidade do tempo Ao contrário da rigidez excessiva: o tempo musical é orgânico; flexível; respirado. O rubato e a agógica são partes essenciais da interpretação. O gesto como energia Para Scherchen: o gesto possui força psicológica; transmite vontade musical; influencia emocionalmente a orquestra. O maestro não “manda”: ele induz. Essa ideia aproxima-se profundamente da concepção frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: “Reger é a arte de induzir.” Dimensão humana e coletiva Scherchen via a orquestra como: organismo vivo; coletivo pensante; comunidade sonora. O maestro não deveria ser um tirano, mas: um catalisador artístico. Comparação entre Green e Scherchen Elisabeth Green Hermann Scherchen Técnica objetiva Filosofia interpretativa Clareza gestual Expressividade profunda Precisão métrica Flexibilidade agógica Pedagogia sistemática Reflexão estética Regência funcional Regência transcendental Ênfase na comunicação visual Ênfase na energia musical Método acadêmico Pensamento artístico-humanista Convergências Apesar das diferenças, ambos concordam que: o gesto deve nascer da música; a técnica nunca é um fim em si; o regente precisa dominar profundamente a partitura; a comunicação com o conjunto é essencial; reger exige síntese entre intelecto e sensibilidade. Síntese contemporânea A regência moderna normalmente procura unir: a clareza técnica de Green; a profundidade interpretativa de Scherchen. Em outras palavras: técnica sem expressão produz mecanização; expressão sem técnica produz confusão. O grande maestro é aquele capaz de transformar: análise; gesto; emoção; liderança; sonoridade num único fenômeno artístico vivo. [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h35min de 13 de maio de 2026 (UTC) mvw4tgxjj1pqgiq0g5traf3a57rp3j4 182491 182490 2026-05-13T11:36:29Z Roberto Farias Maestro 40150 /* A Regência na visão de Elisabeth Green e Hermann Scherchen */ 182491 wikitext text/x-wiki == IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão == O IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão é uma associação cultural sem fins lucrativos idealizada para atuar como braço institucional, artístico, educacional e de preservação patrimonial da tradicional Banda Sinfônica de Cubatão, conjunto histórico fundado a partir do movimento musical iniciado pelo Maestro Roberto Farias na década de 1970. Sua proposta é reunir, organizar e profissionalizar ações ligadas à música sinfônica para sopros e percussão, promovendo: temporadas oficiais de concertos; formação musical e artística; festivais, simpósios e seminários; intercâmbios nacionais e internacionais; preservação da memória musical de Cubatão; pesquisas musicológicas; produção de espetáculos; apoio à participação da Banda Sinfônica de Cubatão em eventos como a WASBE Conference Rio 2026; desenvolvimento de projetos via leis de incentivo e parcerias públicas e privadas. Dentro da concepção institucional desenvolvida pelo Maestro Roberto Farias, o IC-BASIC funciona como o eixo artístico e administrativo da atividade sinfônica cubatense, enquanto o MUSICAD Seminário Permanente de Regência atua mais fortemente no campo acadêmico e pedagógico da regência e da formação superior em música. O instituto também nasce com a missão de: defender a continuidade histórica da Banda Sinfônica de Cubatão; fortalecer sua autonomia institucional após a perda da tutela pública municipal; ampliar a valorização da banda como patrimônio cultural imaterial; criar mecanismos permanentes de sustentabilidade artística e financeira. Entre as áreas previstas para atuação do IC-BASIC destacam-se: Banda Sinfônica; Música de Câmara; Música Antiga; Pesquisa e Acervo; Formação de Regentes e Compositores; Laboratório de Composição e Transcrição; Produção Cultural; Ações Educacionais e Comunitárias. A identidade do instituto busca unir: excelência artística; valorização da tradição bandística brasileira; inovação estética; inserção internacional; impacto cultural e social em Cubatão e região. A própria Banda Sinfônica de Cubatão possui reconhecimento histórico e cultural na cidade, tendo surgido do trabalho iniciado pelo Maestro Roberto Farias no antigo movimento da Banda Municipal Afonso Schmidt. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h06min de 12 de maio de 2026 (UTC) == MUSICAD - Seminário Permanente de Regência == O MUSICAD – Seminário Permanente de Regência é uma associação cultural e acadêmica idealizada e dirigida pelo maestro Roberto Farias, voltada à formação, pesquisa e difusão da arte da regência musical, com ênfase especial na regência de bandas sinfônicas, conjuntos de sopros e percussão, orquestras e práticas interpretativas contemporâneas. A instituição é concebida como um espaço permanente de: formação de maestros e regentes; cursos de extensão e pós-graduação lato sensu; masterclasses, simpósios e seminários; pesquisa em análise musical, instrumentação e transcrição; intercâmbio acadêmico e artístico; produção de repertório brasileiro para banda sinfônica; reflexão estética, filosófica e pedagógica sobre a regência. Entre os princípios centrais do MUSICAD destacam-se: a valorização da excelência artística; a profissionalização da prática de banda sinfônica; o incentivo à música brasileira contemporânea; a integração entre tradição e inovação; a aproximação entre prática artística e pesquisa acadêmica. O projeto frequentemente adota a identidade institucional: “MUSICAD – A excelência na arte da regência” e mantém forte diálogo com universidades, festivais, instituições culturais e projetos de formação musical. O MUSICAD também aparece associado a iniciativas como: cursos de regência; laboratórios de composição e transcrição; projetos acadêmicos em parceria com instituições de ensino superior; simpósios e congressos de música; ações ligadas à Banda Sinfônica de Cubatão e ao IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão. Dentro de sua proposta filosófica e artística, o MUSICAD entende a regência não apenas como técnica gestual, mas como uma forma de liderança artística, pensamento musical e construção humana coletiva. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h10min de 12 de maio de 2026 (UTC) == FRASES DO MAESTRO ROBERTO FARIAS NO ÂMBITO DO MUSICAD == Algumas frases institucionais e conceituais atribuíveis ao pensamento artístico-pedagógico do Maestro Roberto Farias no contexto do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “Reger é a arte de induzir.” “A técnica conduz o gesto; a consciência musical conduz a arte.” “O regente não produz o som: ele desperta consciências sonoras.” “A verdadeira autoridade do regente nasce do conhecimento e da escuta.” “Toda grande interpretação começa no silêncio interior.” “A regência é o encontro entre pensamento, emoção e organização sonora.” “O gesto deve ser claro ao olhar e inevitável ao ouvido.” “A excelência na arte da regência exige disciplina intelectual e sensibilidade humana.” “A batuta não simboliza poder; simboliza responsabilidade artística.” “A música coletiva é a mais elevada experiência de convivência humana.” “Uma banda sinfônica não é apenas um conjunto instrumental — é um organismo cultural.” “O regente educa quando ensaia e inspira quando interpreta.” “A tradição não deve aprisionar a arte, mas servir de fundamento para sua evolução.” “Toda leitura musical deve transformar-se em experiência estética.” “O ensaio é o laboratório da interpretação.” “A formação do regente deve unir técnica, filosofia, história e consciência estética.” “Não há grande performance sem profundo respeito ao compositor.” “A arte da regência consiste em transformar múltiplas individualidades em uma única intenção musical.” “A música de banda possui grandeza estética própria e identidade artística autônoma.” “O MUSICAD nasce do compromisso com a excelência, a reflexão e a valorização da regência.” Frases institucionais mais voltadas à identidade do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “MUSICAD — A excelência na arte da regência.” “Formando pensamento artístico para o futuro da música.” “Tradição, conhecimento e excelência em regência.” “Regência como ciência, arte e consciência.” “Um espaço permanente de reflexão sobre a arte de reger.” “Onde a técnica encontra a estética.” “A formação do regente além da batuta.” “MUSICAD — excelência acadêmica e sensibilidade artística.” E frases mais filosóficas: “O regente é, antes de tudo, um mediador de sensibilidades.” “Toda música possui uma arquitetura invisível que o regente deve revelar.” “A interpretação não é imposição da vontade, mas construção de sentido.” “A arte de reger exige equilíbrio entre racionalidade e intuição.” “Uma grande execução musical acontece quando a técnica deixa de ser percebida e resta apenas a arte.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h13min de 12 de maio de 2026 (UTC) == REGER É A ARTE DE INDUZIR == “Regência é a arte de induzir.” — Roberto Farias Na visão do Maestro Roberto Farias, o ato de reger transcende a simples marcação métrica ou coordenação técnica de uma execução musical. O regente não “impõe” mecanicamente a música; ele induz artisticamente a realização sonora através de gestos, intenção, conhecimento estético, liderança humana e capacidade de inspirar. A “indução” na regência manifesta-se em diferentes dimensões: Indução sonora — o gesto conduz a qualidade do som, a articulação, a dinâmica e a expressividade; Indução psicológica — o regente desperta confiança, concentração e envolvimento emocional dos músicos; Indução estética — orienta a compreensão estilística da obra e sua arquitetura musical; Indução coletiva — transforma indivíduos em organismo artístico único; Indução filosófica — conduz o intérprete à compreensão do sentido humano e espiritual da música. Segundo essa concepção, o verdadeiro regente não é apenas um “marcador de compassos”, mas um catalisador de energias artísticas. Sua autoridade nasce menos da imposição e mais da capacidade de convencer musicalmente através da inteligência interpretativa, da clareza gestual e da profundidade artística. A frase também dialoga com a visão pedagógica frequentemente associada ao MUSICAD — Seminário Permanente de Regência, no qual a formação do regente envolve: técnica; análise musical; psicologia da liderança; filosofia da arte; comunicação verbal e não verbal; consciência estética e humanística. Em síntese, para o Maestro Roberto Farias, reger é: “Induzir músicos a transformar símbolo em emoção, organização sonora em arte e execução coletiva em experiência estética.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h17min de 12 de maio de 2026 (UTC) == PROPOSTA DE DESMILITARIZAÇÃO DAS BANDAS ESTUDANTIS == Proposta de “Desmilitarização” das Bandas Estudantis Uma visão do Maestro Roberto Farias A proposta de “desmilitarização” das bandas estudantis, defendida pelo Maestro Roberto Farias, não significa a negação da disciplina, da organização ou da tradição histórica das bandas. Trata-se, antes, de uma redefinição estética, pedagógica e artística dessas formações, aproximando-as do universo da performance musical contemporânea e da expressão cultural. Segundo essa visão, as bandas estudantis brasileiras, historicamente influenciadas pelo modelo militar — sobretudo nos concursos e desfiles cívicos — passaram, nas últimas décadas, por profundas transformações musicais. O repertório deixou de restringir-se às marchas militares e dobrados tradicionais, incorporando obras sinfônicas, trilhas cinematográficas, música popular elaborada, repertório contemporâneo e composições originais para sopros e percussão. Com essa mudança de linguagem musical, torna-se inadequado manter modelos excessivamente rígidos de movimentação, postura e avaliação estética baseados exclusivamente na lógica militar. Principais fundamentos da proposta 1. Valorização da Arte acima da Rigidez Marcial A banda estudantil deve ser compreendida prioritariamente como organismo artístico e educacional, e não como extensão de estruturas paramilitares. A música passa a ocupar o centro da apresentação, substituindo o excesso de formalismo coreográfico. 2. Ampliação do Repertório As novas exigências musicais incluem: mudanças constantes de andamento; métricas complexas (5/8, 7/8, 9/8 etc.); fermatas e suspensões; contrastes expressivos; recursos cênicos e performáticos. Esses elementos tornam incompatível a manutenção de uma movimentação rígida baseada exclusivamente na marcha militar tradicional. 3. Banda como Espetáculo Artístico A apresentação deve assumir caráter de espetáculo musical, integrando: interpretação artística; expressão corporal; teatralidade; iluminação; identidade visual contemporânea; interação com o público. A banda deixa de ser apenas “corpo de desfile” para tornar-se agente cultural. 4. Formação Humana e Sensível A proposta busca substituir modelos excessivamente autoritários por práticas pedagógicas mais: criativas; colaborativas; inclusivas; musicalmente conscientes. A disciplina continua existindo, mas vinculada ao compromisso artístico coletivo e não ao temor hierárquico. 5. Aproximação do Modelo de Banda Sinfônica Roberto Farias propõe que as bandas estudantis se aproximem conceitualmente das bandas sinfônicas modernas, valorizando: qualidade sonora; refinamento interpretativo; afinação; equilíbrio tímbrico; compreensão estética da obra. Impactos Esperados A proposta visa: modernizar o movimento de bandas; estimular maior interesse dos jovens; elevar o nível artístico das corporações; aproximar as bandas do ambiente cultural e acadêmico; fortalecer a identidade musical brasileira para sopros e percussão. Síntese Conceitual “A banda estudantil do século XXI deve formar artistas, não apenas marchadores. Disciplina e excelência continuam essenciais, mas agora subordinadas à expressão artística e à comunicação musical.” — Roberto Farias [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h21min de 12 de maio de 2026 (UTC) == ROBERTO FARIAS: UM STRAVINSKYANO CONVICTO == O Maestro Roberto Farias: um Stravinskyano convicto Roberto Farias pode ser definido como um ''“stravinskyano convicto”'' sobretudo pela maneira como compreende a banda sinfônica como organismo moderno, rítmico, plástico e intelectualmente ativo — muito próximo da estética de Igor Stravinsky. Essa aproximação manifesta-se em diversos aspectos de seu pensamento artístico: valorização do ritmo como força estruturante da música; interesse por métricas assimétricas e pulsação irregular; defesa da clareza arquitetônica da interpretação; recusa do sentimentalismo excessivo; compreensão da regência como indução energética e não mera marcação métrica; visão da banda sinfônica como laboratório contemporâneo de timbres. A afinidade com Stravinsky aparece especialmente na defesa que o Maestro Roberto Farias faz da modernização estética das bandas estudantis e sinfônicas. Sua proposta de “desmilitarização” das bandas aproxima-se diretamente da ruptura stravinskyana com modelos rígidos e mecanizados do fazer musical. Ao admitir repertórios com compassos 5/8, 7/8, alternâncias agógicas, fermatas e caráter cênico-espetacular, ele desloca a banda do universo exclusivamente marcial para uma dimensão artística mais sofisticada e teatral — algo profundamente coerente com obras como: Symphonies of Wind Instruments The Rite of Spring L'Histoire du soldat Há também uma afinidade filosófica. Stravinsky defendia disciplina intelectual, precisão e objetividade sonora. Roberto Farias frequentemente trata a regência não como exibição emocional, mas como organização consciente da energia musical coletiva. Sua máxima: “Reger é a arte de induzir” dialoga fortemente com a concepção stravinskyana do regente como organizador de tensões, planos sonoros e impulsos rítmicos. Além disso, o interesse do Maestro Roberto Farias por: análise estrutural; instrumentação para sopros; repertório contemporâneo; transparência tímbrica; construção de identidade moderna para bandas sinfônicas, aproxima-o muito mais da linhagem Stravinsky–Hindemith–Holst do que da tradição romântica tardia baseada apenas em expansão emocional. Pode-se dizer, portanto, que o “stravinskyanismo” de Roberto Farias não é mera preferência repertorial, mas uma postura estética e pedagógica: a defesa da banda sinfônica como espaço de modernidade artística, sofisticação rítmica e inteligência sonora. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h25min de 12 de maio de 2026 (UTC) == O Triangulo, o instrumento mais importante da Orquestra == “Todos são importantes numa orquestra, do triângulo ao 1º violino. Todos são peças de uma mesma engrenagem.” O impacto da afirmação do Maestro Roberto Farias reside justamente na quebra de uma hierarquia tradicionalmente cristalizada no imaginário musical. Ao declarar que “o instrumento mais importante da orquestra é o triângulo”, ele não diminui o papel do 1º violino, mas desloca o foco da ideia de prestígio para a ideia de responsabilidade coletiva. A justificativa apresentada é profundamente pedagógica e musical. O 1º violino, embora exerça função de liderança dentro do naipe das cordas e da própria orquestra, atua cercado por outros músicos que compartilham a mesma linha musical. Um eventual erro isolado — como a troca de um si bemol por um si natural — pode até ser percebido por colegas próximos ou pelo maestro, dependendo do contexto sonoro, mas muitas vezes passará despercebido ao público. Já o triângulo ocupa uma condição completamente distinta. Trata-se de um instrumento de extrema exposição tímbrica. Seu som metálico e brilhante corta a massa orquestral inteira. Em muitas obras, o percussionista permanece dezenas ou até centenas de compassos em silêncio, enfrentando mudanças métricas, alterações de andamento, fermatas, rubatos e transições complexas. Basta um instante de distração para que a entrada aconteça um ou dois tempos antes, ou um compasso depois, comprometendo imediatamente a estrutura perceptiva da obra. E justamente por ser um instrumento tão exposto, o erro torna-se público e evidente. Numa obra conhecida, a plateia percebe instantaneamente a quebra do fluxo musical. É nesse ponto que a reflexão do maestro ganha força filosófica: a importância de um músico não está na quantidade de notas que executa, nem no status histórico do instrumento, mas na função estrutural que desempenha dentro do organismo sonoro. A metáfora extrapola a música e alcança dimensões humanas e institucionais. Dentro de uma orquestra — como dentro de qualquer sociedade — não existem funções pequenas. Há funções diferentes, todas indispensáveis ao equilíbrio do conjunto. O triângulo passa então a simbolizar o músico aparentemente “secundário”, mas cuja precisão, consciência e responsabilidade podem sustentar ou comprometer um momento decisivo da obra. A ideia sintetiza uma visão artística frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: a orquestra como organismo coletivo, onde excelência não significa protagonismo individual, mas integração consciente entre todas as partes [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h26min de 13 de maio de 2026 (UTC) == A Regência na visão de Elisabeth Green e Hermann Scherchen == A Regência na visão de Elisabeth Green e Hermann Scherchen A visão da regência em Elizabeth A. H. Green e Hermann Scherchen representa dois polos complementares da arte do maestro: de um lado, a objetividade técnica e pedagógica; de outro, a dimensão filosófica, expressiva e quase transcendental da interpretação musical. Elisabeth Green — A técnica clara e funcional The Modern Conductor tornou-se uma das obras pedagógicas mais importantes da regência moderna, especialmente nos Estados Unidos. Green organiza a regência como uma disciplina técnica racional, sistemática e objetiva. Princípios fundamentais de Green Clareza gestual absoluta O gesto do regente deve ser compreendido instantaneamente pelo músico. O movimento precisa indicar: pulso; dinâmica; caráter; articulação; entradas e cortes. Economia de movimento O gesto não deve ser teatral ou excessivo. Cada movimento precisa ter função musical. Precisão métrica Elisabeth Green enfatiza os diagramas tradicionais de compasso e a estabilidade do ictus. Exemplo de organização métrica: 7/4 (4+3) e 7/4 (3+4) Na visão de Green, o compasso deve ser “sentido” corporalmente e transmitido com absoluta regularidade. Preparação (prep beat) A anacruse gestual é essencial: respiração; intenção; tempo; caráter. O gesto preparatório já “faz soar” a música antes do primeiro ataque. Independência das mãos A mão direita normalmente define: tempo; subdivisão; estabilidade rítmica. A mão esquerda: fraseado; dinâmica; expressão; equilíbrio. Filosofia implícita Para Green, o regente é: “um comunicador técnico-musical”. O maestro existe para tornar a execução: segura; coesa; eficiente; musicalmente inteligível. Há forte influência do ambiente das: bandas; orquestras acadêmicas; universidades norte-americanas. Seu pensamento é extremamente útil para: formação inicial; bandas sinfônicas; orquestras jovens; pedagogia da regência. Hermann Scherchen — O regente como criador espiritual Já Handbook of Conducting apresenta uma visão muito mais filosófica, psicológica e artística da regência. Para Scherchen, reger não é apenas marcar compassos: é revelar a essência interior da música. Princípios fundamentais de Scherchen A música acima da mecânica Scherchen criticava a regência meramente “metronômica”. O gesto não deve apenas indicar: pulsação; entradas; dinâmica. Ele deve transmitir: tensão; arquitetura; energia; densidade emocional; direção espiritual da obra. O regente como intérprete intelectual Na visão de Scherchen: o maestro precisa compreender profundamente: forma; harmonia; contraponto; estrutura; estética; contexto filosófico da obra. A regência nasce do pensamento musical. Elasticidade do tempo Ao contrário da rigidez excessiva: o tempo musical é orgânico; flexível; respirado. O rubato e a agógica são partes essenciais da interpretação. O gesto como energia Para Scherchen: o gesto possui força psicológica; transmite vontade musical; influencia emocionalmente a orquestra. O maestro não “manda”: ele induz. Essa ideia aproxima-se profundamente da concepção frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: “Reger é a arte de induzir.” Dimensão humana e coletiva Scherchen via a orquestra como: organismo vivo; coletivo pensante; comunidade sonora. O maestro não deveria ser um tirano, mas: um catalisador artístico. Comparação entre Green e Scherchen Elisabeth Green Hermann Scherchen Técnica objetiva Filosofia interpretativa Clareza gestual Expressividade profunda Precisão métrica Flexibilidade agógica Pedagogia sistemática Reflexão estética Regência funcional Regência transcendental Ênfase na comunicação visual Ênfase na energia musical Método acadêmico Pensamento artístico-humanista Convergências Apesar das diferenças, ambos concordam que: o gesto deve nascer da música; a técnica nunca é um fim em si; o regente precisa dominar profundamente a partitura; a comunicação com o conjunto é essencial; reger exige síntese entre intelecto e sensibilidade. Síntese contemporânea A regência moderna normalmente procura unir: a clareza técnica de Green; a profundidade interpretativa de Scherchen. Em outras palavras: técnica sem expressão produz mecanização; expressão sem técnica produz confusão. O grande maestro é aquele capaz de transformar: análise; gesto; emoção; liderança; sonoridade num único fenômeno artístico vivo. [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h35min de 13 de maio de 2026 (UTC) 4xf0608eyf9xdoq7m56rv1z4m6ah1fa 182492 182491 2026-05-13T11:39:40Z Roberto Farias Maestro 40150 /* A Regência na visão de Elizabeth Green e Hermann Scherchen */ 182492 wikitext text/x-wiki == IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão == O IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão é uma associação cultural sem fins lucrativos idealizada para atuar como braço institucional, artístico, educacional e de preservação patrimonial da tradicional Banda Sinfônica de Cubatão, conjunto histórico fundado a partir do movimento musical iniciado pelo Maestro Roberto Farias na década de 1970. Sua proposta é reunir, organizar e profissionalizar ações ligadas à música sinfônica para sopros e percussão, promovendo: temporadas oficiais de concertos; formação musical e artística; festivais, simpósios e seminários; intercâmbios nacionais e internacionais; preservação da memória musical de Cubatão; pesquisas musicológicas; produção de espetáculos; apoio à participação da Banda Sinfônica de Cubatão em eventos como a WASBE Conference Rio 2026; desenvolvimento de projetos via leis de incentivo e parcerias públicas e privadas. Dentro da concepção institucional desenvolvida pelo Maestro Roberto Farias, o IC-BASIC funciona como o eixo artístico e administrativo da atividade sinfônica cubatense, enquanto o MUSICAD Seminário Permanente de Regência atua mais fortemente no campo acadêmico e pedagógico da regência e da formação superior em música. O instituto também nasce com a missão de: defender a continuidade histórica da Banda Sinfônica de Cubatão; fortalecer sua autonomia institucional após a perda da tutela pública municipal; ampliar a valorização da banda como patrimônio cultural imaterial; criar mecanismos permanentes de sustentabilidade artística e financeira. Entre as áreas previstas para atuação do IC-BASIC destacam-se: Banda Sinfônica; Música de Câmara; Música Antiga; Pesquisa e Acervo; Formação de Regentes e Compositores; Laboratório de Composição e Transcrição; Produção Cultural; Ações Educacionais e Comunitárias. A identidade do instituto busca unir: excelência artística; valorização da tradição bandística brasileira; inovação estética; inserção internacional; impacto cultural e social em Cubatão e região. A própria Banda Sinfônica de Cubatão possui reconhecimento histórico e cultural na cidade, tendo surgido do trabalho iniciado pelo Maestro Roberto Farias no antigo movimento da Banda Municipal Afonso Schmidt. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h06min de 12 de maio de 2026 (UTC) == MUSICAD - Seminário Permanente de Regência == O MUSICAD – Seminário Permanente de Regência é uma associação cultural e acadêmica idealizada e dirigida pelo maestro Roberto Farias, voltada à formação, pesquisa e difusão da arte da regência musical, com ênfase especial na regência de bandas sinfônicas, conjuntos de sopros e percussão, orquestras e práticas interpretativas contemporâneas. A instituição é concebida como um espaço permanente de: formação de maestros e regentes; cursos de extensão e pós-graduação lato sensu; masterclasses, simpósios e seminários; pesquisa em análise musical, instrumentação e transcrição; intercâmbio acadêmico e artístico; produção de repertório brasileiro para banda sinfônica; reflexão estética, filosófica e pedagógica sobre a regência. Entre os princípios centrais do MUSICAD destacam-se: a valorização da excelência artística; a profissionalização da prática de banda sinfônica; o incentivo à música brasileira contemporânea; a integração entre tradição e inovação; a aproximação entre prática artística e pesquisa acadêmica. O projeto frequentemente adota a identidade institucional: “MUSICAD – A excelência na arte da regência” e mantém forte diálogo com universidades, festivais, instituições culturais e projetos de formação musical. O MUSICAD também aparece associado a iniciativas como: cursos de regência; laboratórios de composição e transcrição; projetos acadêmicos em parceria com instituições de ensino superior; simpósios e congressos de música; ações ligadas à Banda Sinfônica de Cubatão e ao IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão. Dentro de sua proposta filosófica e artística, o MUSICAD entende a regência não apenas como técnica gestual, mas como uma forma de liderança artística, pensamento musical e construção humana coletiva. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h10min de 12 de maio de 2026 (UTC) == FRASES DO MAESTRO ROBERTO FARIAS NO ÂMBITO DO MUSICAD == Algumas frases institucionais e conceituais atribuíveis ao pensamento artístico-pedagógico do Maestro Roberto Farias no contexto do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “Reger é a arte de induzir.” “A técnica conduz o gesto; a consciência musical conduz a arte.” “O regente não produz o som: ele desperta consciências sonoras.” “A verdadeira autoridade do regente nasce do conhecimento e da escuta.” “Toda grande interpretação começa no silêncio interior.” “A regência é o encontro entre pensamento, emoção e organização sonora.” “O gesto deve ser claro ao olhar e inevitável ao ouvido.” “A excelência na arte da regência exige disciplina intelectual e sensibilidade humana.” “A batuta não simboliza poder; simboliza responsabilidade artística.” “A música coletiva é a mais elevada experiência de convivência humana.” “Uma banda sinfônica não é apenas um conjunto instrumental — é um organismo cultural.” “O regente educa quando ensaia e inspira quando interpreta.” “A tradição não deve aprisionar a arte, mas servir de fundamento para sua evolução.” “Toda leitura musical deve transformar-se em experiência estética.” “O ensaio é o laboratório da interpretação.” “A formação do regente deve unir técnica, filosofia, história e consciência estética.” “Não há grande performance sem profundo respeito ao compositor.” “A arte da regência consiste em transformar múltiplas individualidades em uma única intenção musical.” “A música de banda possui grandeza estética própria e identidade artística autônoma.” “O MUSICAD nasce do compromisso com a excelência, a reflexão e a valorização da regência.” Frases institucionais mais voltadas à identidade do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “MUSICAD — A excelência na arte da regência.” “Formando pensamento artístico para o futuro da música.” “Tradição, conhecimento e excelência em regência.” “Regência como ciência, arte e consciência.” “Um espaço permanente de reflexão sobre a arte de reger.” “Onde a técnica encontra a estética.” “A formação do regente além da batuta.” “MUSICAD — excelência acadêmica e sensibilidade artística.” E frases mais filosóficas: “O regente é, antes de tudo, um mediador de sensibilidades.” “Toda música possui uma arquitetura invisível que o regente deve revelar.” “A interpretação não é imposição da vontade, mas construção de sentido.” “A arte de reger exige equilíbrio entre racionalidade e intuição.” “Uma grande execução musical acontece quando a técnica deixa de ser percebida e resta apenas a arte.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h13min de 12 de maio de 2026 (UTC) == REGER É A ARTE DE INDUZIR == “Regência é a arte de induzir.” — Roberto Farias Na visão do Maestro Roberto Farias, o ato de reger transcende a simples marcação métrica ou coordenação técnica de uma execução musical. O regente não “impõe” mecanicamente a música; ele induz artisticamente a realização sonora através de gestos, intenção, conhecimento estético, liderança humana e capacidade de inspirar. A “indução” na regência manifesta-se em diferentes dimensões: Indução sonora — o gesto conduz a qualidade do som, a articulação, a dinâmica e a expressividade; Indução psicológica — o regente desperta confiança, concentração e envolvimento emocional dos músicos; Indução estética — orienta a compreensão estilística da obra e sua arquitetura musical; Indução coletiva — transforma indivíduos em organismo artístico único; Indução filosófica — conduz o intérprete à compreensão do sentido humano e espiritual da música. Segundo essa concepção, o verdadeiro regente não é apenas um “marcador de compassos”, mas um catalisador de energias artísticas. Sua autoridade nasce menos da imposição e mais da capacidade de convencer musicalmente através da inteligência interpretativa, da clareza gestual e da profundidade artística. A frase também dialoga com a visão pedagógica frequentemente associada ao MUSICAD — Seminário Permanente de Regência, no qual a formação do regente envolve: técnica; análise musical; psicologia da liderança; filosofia da arte; comunicação verbal e não verbal; consciência estética e humanística. Em síntese, para o Maestro Roberto Farias, reger é: “Induzir músicos a transformar símbolo em emoção, organização sonora em arte e execução coletiva em experiência estética.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h17min de 12 de maio de 2026 (UTC) == PROPOSTA DE DESMILITARIZAÇÃO DAS BANDAS ESTUDANTIS == Proposta de “Desmilitarização” das Bandas Estudantis Uma visão do Maestro Roberto Farias A proposta de “desmilitarização” das bandas estudantis, defendida pelo Maestro Roberto Farias, não significa a negação da disciplina, da organização ou da tradição histórica das bandas. Trata-se, antes, de uma redefinição estética, pedagógica e artística dessas formações, aproximando-as do universo da performance musical contemporânea e da expressão cultural. Segundo essa visão, as bandas estudantis brasileiras, historicamente influenciadas pelo modelo militar — sobretudo nos concursos e desfiles cívicos — passaram, nas últimas décadas, por profundas transformações musicais. O repertório deixou de restringir-se às marchas militares e dobrados tradicionais, incorporando obras sinfônicas, trilhas cinematográficas, música popular elaborada, repertório contemporâneo e composições originais para sopros e percussão. Com essa mudança de linguagem musical, torna-se inadequado manter modelos excessivamente rígidos de movimentação, postura e avaliação estética baseados exclusivamente na lógica militar. Principais fundamentos da proposta 1. Valorização da Arte acima da Rigidez Marcial A banda estudantil deve ser compreendida prioritariamente como organismo artístico e educacional, e não como extensão de estruturas paramilitares. A música passa a ocupar o centro da apresentação, substituindo o excesso de formalismo coreográfico. 2. Ampliação do Repertório As novas exigências musicais incluem: mudanças constantes de andamento; métricas complexas (5/8, 7/8, 9/8 etc.); fermatas e suspensões; contrastes expressivos; recursos cênicos e performáticos. Esses elementos tornam incompatível a manutenção de uma movimentação rígida baseada exclusivamente na marcha militar tradicional. 3. Banda como Espetáculo Artístico A apresentação deve assumir caráter de espetáculo musical, integrando: interpretação artística; expressão corporal; teatralidade; iluminação; identidade visual contemporânea; interação com o público. A banda deixa de ser apenas “corpo de desfile” para tornar-se agente cultural. 4. Formação Humana e Sensível A proposta busca substituir modelos excessivamente autoritários por práticas pedagógicas mais: criativas; colaborativas; inclusivas; musicalmente conscientes. A disciplina continua existindo, mas vinculada ao compromisso artístico coletivo e não ao temor hierárquico. 5. Aproximação do Modelo de Banda Sinfônica Roberto Farias propõe que as bandas estudantis se aproximem conceitualmente das bandas sinfônicas modernas, valorizando: qualidade sonora; refinamento interpretativo; afinação; equilíbrio tímbrico; compreensão estética da obra. Impactos Esperados A proposta visa: modernizar o movimento de bandas; estimular maior interesse dos jovens; elevar o nível artístico das corporações; aproximar as bandas do ambiente cultural e acadêmico; fortalecer a identidade musical brasileira para sopros e percussão. Síntese Conceitual “A banda estudantil do século XXI deve formar artistas, não apenas marchadores. Disciplina e excelência continuam essenciais, mas agora subordinadas à expressão artística e à comunicação musical.” — Roberto Farias [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h21min de 12 de maio de 2026 (UTC) == ROBERTO FARIAS: UM STRAVINSKYANO CONVICTO == O Maestro Roberto Farias: um Stravinskyano convicto Roberto Farias pode ser definido como um ''“stravinskyano convicto”'' sobretudo pela maneira como compreende a banda sinfônica como organismo moderno, rítmico, plástico e intelectualmente ativo — muito próximo da estética de Igor Stravinsky. Essa aproximação manifesta-se em diversos aspectos de seu pensamento artístico: valorização do ritmo como força estruturante da música; interesse por métricas assimétricas e pulsação irregular; defesa da clareza arquitetônica da interpretação; recusa do sentimentalismo excessivo; compreensão da regência como indução energética e não mera marcação métrica; visão da banda sinfônica como laboratório contemporâneo de timbres. A afinidade com Stravinsky aparece especialmente na defesa que o Maestro Roberto Farias faz da modernização estética das bandas estudantis e sinfônicas. Sua proposta de “desmilitarização” das bandas aproxima-se diretamente da ruptura stravinskyana com modelos rígidos e mecanizados do fazer musical. Ao admitir repertórios com compassos 5/8, 7/8, alternâncias agógicas, fermatas e caráter cênico-espetacular, ele desloca a banda do universo exclusivamente marcial para uma dimensão artística mais sofisticada e teatral — algo profundamente coerente com obras como: Symphonies of Wind Instruments The Rite of Spring L'Histoire du soldat Há também uma afinidade filosófica. Stravinsky defendia disciplina intelectual, precisão e objetividade sonora. Roberto Farias frequentemente trata a regência não como exibição emocional, mas como organização consciente da energia musical coletiva. Sua máxima: “Reger é a arte de induzir” dialoga fortemente com a concepção stravinskyana do regente como organizador de tensões, planos sonoros e impulsos rítmicos. Além disso, o interesse do Maestro Roberto Farias por: análise estrutural; instrumentação para sopros; repertório contemporâneo; transparência tímbrica; construção de identidade moderna para bandas sinfônicas, aproxima-o muito mais da linhagem Stravinsky–Hindemith–Holst do que da tradição romântica tardia baseada apenas em expansão emocional. Pode-se dizer, portanto, que o “stravinskyanismo” de Roberto Farias não é mera preferência repertorial, mas uma postura estética e pedagógica: a defesa da banda sinfônica como espaço de modernidade artística, sofisticação rítmica e inteligência sonora. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h25min de 12 de maio de 2026 (UTC) == O Triangulo, o instrumento mais importante da Orquestra == “Todos são importantes numa orquestra, do triângulo ao 1º violino. Todos são peças de uma mesma engrenagem.” O impacto da afirmação do Maestro Roberto Farias reside justamente na quebra de uma hierarquia tradicionalmente cristalizada no imaginário musical. Ao declarar que “o instrumento mais importante da orquestra é o triângulo”, ele não diminui o papel do 1º violino, mas desloca o foco da ideia de prestígio para a ideia de responsabilidade coletiva. A justificativa apresentada é profundamente pedagógica e musical. O 1º violino, embora exerça função de liderança dentro do naipe das cordas e da própria orquestra, atua cercado por outros músicos que compartilham a mesma linha musical. Um eventual erro isolado — como a troca de um si bemol por um si natural — pode até ser percebido por colegas próximos ou pelo maestro, dependendo do contexto sonoro, mas muitas vezes passará despercebido ao público. Já o triângulo ocupa uma condição completamente distinta. Trata-se de um instrumento de extrema exposição tímbrica. Seu som metálico e brilhante corta a massa orquestral inteira. Em muitas obras, o percussionista permanece dezenas ou até centenas de compassos em silêncio, enfrentando mudanças métricas, alterações de andamento, fermatas, rubatos e transições complexas. Basta um instante de distração para que a entrada aconteça um ou dois tempos antes, ou um compasso depois, comprometendo imediatamente a estrutura perceptiva da obra. E justamente por ser um instrumento tão exposto, o erro torna-se público e evidente. Numa obra conhecida, a plateia percebe instantaneamente a quebra do fluxo musical. É nesse ponto que a reflexão do maestro ganha força filosófica: a importância de um músico não está na quantidade de notas que executa, nem no status histórico do instrumento, mas na função estrutural que desempenha dentro do organismo sonoro. A metáfora extrapola a música e alcança dimensões humanas e institucionais. Dentro de uma orquestra — como dentro de qualquer sociedade — não existem funções pequenas. Há funções diferentes, todas indispensáveis ao equilíbrio do conjunto. O triângulo passa então a simbolizar o músico aparentemente “secundário”, mas cuja precisão, consciência e responsabilidade podem sustentar ou comprometer um momento decisivo da obra. A ideia sintetiza uma visão artística frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: a orquestra como organismo coletivo, onde excelência não significa protagonismo individual, mas integração consciente entre todas as partes [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h26min de 13 de maio de 2026 (UTC) == A Regência na visão de Elizabeth Green e Hermann Scherchen == A Regência na visão de Elizabeth Green e Hermann Scherchen A visão da regência em Elizabeth A. H. Green e Hermann Scherchen representa dois polos complementares da arte do maestro: de um lado, a objetividade técnica e pedagógica; de outro, a dimensão filosófica, expressiva e quase transcendental da interpretação musical. Elisabeth Green — A técnica clara e funcional The Modern Conductor tornou-se uma das obras pedagógicas mais importantes da regência moderna, especialmente nos Estados Unidos. Green organiza a regência como uma disciplina técnica racional, sistemática e objetiva. Princípios fundamentais de Green Clareza gestual absoluta O gesto do regente deve ser compreendido instantaneamente pelo músico. O movimento precisa indicar: pulso; dinâmica; caráter; articulação; entradas e cortes. Economia de movimento O gesto não deve ser teatral ou excessivo. Cada movimento precisa ter função musical. Precisão métrica Elisabeth Green enfatiza os diagramas tradicionais de compasso e a estabilidade do ictus. Exemplo de organização métrica: 7/4 (4+3) e 7/4 (3+4) Na visão de Green, o compasso deve ser “sentido” corporalmente e transmitido com absoluta regularidade. Preparação (prep beat) A anacruse gestual é essencial: respiração; intenção; tempo; caráter. O gesto preparatório já “faz soar” a música antes do primeiro ataque. Independência das mãos A mão direita normalmente define: tempo; subdivisão; estabilidade rítmica. A mão esquerda: fraseado; dinâmica; expressão; equilíbrio. Filosofia implícita Para Green, o regente é: “um comunicador técnico-musical”. O maestro existe para tornar a execução: segura; coesa; eficiente; musicalmente inteligível. Há forte influência do ambiente das: bandas; orquestras acadêmicas; universidades norte-americanas. Seu pensamento é extremamente útil para: formação inicial; bandas sinfônicas; orquestras jovens; pedagogia da regência. Hermann Scherchen — O regente como criador espiritual Já Handbook of Conducting apresenta uma visão muito mais filosófica, psicológica e artística da regência. Para Scherchen, reger não é apenas marcar compassos: é revelar a essência interior da música. Princípios fundamentais de Scherchen A música acima da mecânica Scherchen criticava a regência meramente “metronômica”. O gesto não deve apenas indicar: pulsação; entradas; dinâmica. Ele deve transmitir: tensão; arquitetura; energia; densidade emocional; direção espiritual da obra. O regente como intérprete intelectual Na visão de Scherchen: o maestro precisa compreender profundamente: forma; harmonia; contraponto; estrutura; estética; contexto filosófico da obra. A regência nasce do pensamento musical. Elasticidade do tempo Ao contrário da rigidez excessiva: o tempo musical é orgânico; flexível; respirado. O rubato e a agógica são partes essenciais da interpretação. O gesto como energia Para Scherchen: o gesto possui força psicológica; transmite vontade musical; influencia emocionalmente a orquestra. O maestro não “manda”: ele induz. Essa ideia aproxima-se profundamente da concepção frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: “Reger é a arte de induzir.” Dimensão humana e coletiva Scherchen via a orquestra como: organismo vivo; coletivo pensante; comunidade sonora. O maestro não deveria ser um tirano, mas: um catalisador artístico. Comparação entre Green e Scherchen Elisabeth Green Hermann Scherchen Técnica objetiva Filosofia interpretativa Clareza gestual Expressividade profunda Precisão métrica Flexibilidade agógica Pedagogia sistemática Reflexão estética Regência funcional Regência transcendental Ênfase na comunicação visual Ênfase na energia musical Método acadêmico Pensamento artístico-humanista Convergências Apesar das diferenças, ambos concordam que: o gesto deve nascer da música; a técnica nunca é um fim em si; o regente precisa dominar profundamente a partitura; a comunicação com o conjunto é essencial; reger exige síntese entre intelecto e sensibilidade. Síntese contemporânea A regência moderna normalmente procura unir: a clareza técnica de Green; a profundidade interpretativa de Scherchen. Em outras palavras: técnica sem expressão produz mecanização; expressão sem técnica produz confusão. O grande maestro é aquele capaz de transformar: análise; gesto; emoção; liderança; sonoridade num único fenômeno artístico vivo. [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h35min de 13 de maio de 2026 (UTC) mitezuzpk2x5dglmciy545r1uugl05s 182494 182492 2026-05-13T11:54:35Z ~2026-28739-26 44257 /* O Triangulo, o instrumento mais importante da Orquestra */ Resposta 182494 wikitext text/x-wiki == IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão == O IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão é uma associação cultural sem fins lucrativos idealizada para atuar como braço institucional, artístico, educacional e de preservação patrimonial da tradicional Banda Sinfônica de Cubatão, conjunto histórico fundado a partir do movimento musical iniciado pelo Maestro Roberto Farias na década de 1970. Sua proposta é reunir, organizar e profissionalizar ações ligadas à música sinfônica para sopros e percussão, promovendo: temporadas oficiais de concertos; formação musical e artística; festivais, simpósios e seminários; intercâmbios nacionais e internacionais; preservação da memória musical de Cubatão; pesquisas musicológicas; produção de espetáculos; apoio à participação da Banda Sinfônica de Cubatão em eventos como a WASBE Conference Rio 2026; desenvolvimento de projetos via leis de incentivo e parcerias públicas e privadas. Dentro da concepção institucional desenvolvida pelo Maestro Roberto Farias, o IC-BASIC funciona como o eixo artístico e administrativo da atividade sinfônica cubatense, enquanto o MUSICAD Seminário Permanente de Regência atua mais fortemente no campo acadêmico e pedagógico da regência e da formação superior em música. O instituto também nasce com a missão de: defender a continuidade histórica da Banda Sinfônica de Cubatão; fortalecer sua autonomia institucional após a perda da tutela pública municipal; ampliar a valorização da banda como patrimônio cultural imaterial; criar mecanismos permanentes de sustentabilidade artística e financeira. Entre as áreas previstas para atuação do IC-BASIC destacam-se: Banda Sinfônica; Música de Câmara; Música Antiga; Pesquisa e Acervo; Formação de Regentes e Compositores; Laboratório de Composição e Transcrição; Produção Cultural; Ações Educacionais e Comunitárias. A identidade do instituto busca unir: excelência artística; valorização da tradição bandística brasileira; inovação estética; inserção internacional; impacto cultural e social em Cubatão e região. A própria Banda Sinfônica de Cubatão possui reconhecimento histórico e cultural na cidade, tendo surgido do trabalho iniciado pelo Maestro Roberto Farias no antigo movimento da Banda Municipal Afonso Schmidt. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h06min de 12 de maio de 2026 (UTC) == MUSICAD - Seminário Permanente de Regência == O MUSICAD – Seminário Permanente de Regência é uma associação cultural e acadêmica idealizada e dirigida pelo maestro Roberto Farias, voltada à formação, pesquisa e difusão da arte da regência musical, com ênfase especial na regência de bandas sinfônicas, conjuntos de sopros e percussão, orquestras e práticas interpretativas contemporâneas. A instituição é concebida como um espaço permanente de: formação de maestros e regentes; cursos de extensão e pós-graduação lato sensu; masterclasses, simpósios e seminários; pesquisa em análise musical, instrumentação e transcrição; intercâmbio acadêmico e artístico; produção de repertório brasileiro para banda sinfônica; reflexão estética, filosófica e pedagógica sobre a regência. Entre os princípios centrais do MUSICAD destacam-se: a valorização da excelência artística; a profissionalização da prática de banda sinfônica; o incentivo à música brasileira contemporânea; a integração entre tradição e inovação; a aproximação entre prática artística e pesquisa acadêmica. O projeto frequentemente adota a identidade institucional: “MUSICAD – A excelência na arte da regência” e mantém forte diálogo com universidades, festivais, instituições culturais e projetos de formação musical. O MUSICAD também aparece associado a iniciativas como: cursos de regência; laboratórios de composição e transcrição; projetos acadêmicos em parceria com instituições de ensino superior; simpósios e congressos de música; ações ligadas à Banda Sinfônica de Cubatão e ao IC-BASIC Instituto Cultural Banda Sinfônica de Cubatão. Dentro de sua proposta filosófica e artística, o MUSICAD entende a regência não apenas como técnica gestual, mas como uma forma de liderança artística, pensamento musical e construção humana coletiva. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h10min de 12 de maio de 2026 (UTC) == FRASES DO MAESTRO ROBERTO FARIAS NO ÂMBITO DO MUSICAD == Algumas frases institucionais e conceituais atribuíveis ao pensamento artístico-pedagógico do Maestro Roberto Farias no contexto do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “Reger é a arte de induzir.” “A técnica conduz o gesto; a consciência musical conduz a arte.” “O regente não produz o som: ele desperta consciências sonoras.” “A verdadeira autoridade do regente nasce do conhecimento e da escuta.” “Toda grande interpretação começa no silêncio interior.” “A regência é o encontro entre pensamento, emoção e organização sonora.” “O gesto deve ser claro ao olhar e inevitável ao ouvido.” “A excelência na arte da regência exige disciplina intelectual e sensibilidade humana.” “A batuta não simboliza poder; simboliza responsabilidade artística.” “A música coletiva é a mais elevada experiência de convivência humana.” “Uma banda sinfônica não é apenas um conjunto instrumental — é um organismo cultural.” “O regente educa quando ensaia e inspira quando interpreta.” “A tradição não deve aprisionar a arte, mas servir de fundamento para sua evolução.” “Toda leitura musical deve transformar-se em experiência estética.” “O ensaio é o laboratório da interpretação.” “A formação do regente deve unir técnica, filosofia, história e consciência estética.” “Não há grande performance sem profundo respeito ao compositor.” “A arte da regência consiste em transformar múltiplas individualidades em uma única intenção musical.” “A música de banda possui grandeza estética própria e identidade artística autônoma.” “O MUSICAD nasce do compromisso com a excelência, a reflexão e a valorização da regência.” Frases institucionais mais voltadas à identidade do MUSICAD Seminário Permanente de Regência: “MUSICAD — A excelência na arte da regência.” “Formando pensamento artístico para o futuro da música.” “Tradição, conhecimento e excelência em regência.” “Regência como ciência, arte e consciência.” “Um espaço permanente de reflexão sobre a arte de reger.” “Onde a técnica encontra a estética.” “A formação do regente além da batuta.” “MUSICAD — excelência acadêmica e sensibilidade artística.” E frases mais filosóficas: “O regente é, antes de tudo, um mediador de sensibilidades.” “Toda música possui uma arquitetura invisível que o regente deve revelar.” “A interpretação não é imposição da vontade, mas construção de sentido.” “A arte de reger exige equilíbrio entre racionalidade e intuição.” “Uma grande execução musical acontece quando a técnica deixa de ser percebida e resta apenas a arte.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h13min de 12 de maio de 2026 (UTC) == REGER É A ARTE DE INDUZIR == “Regência é a arte de induzir.” — Roberto Farias Na visão do Maestro Roberto Farias, o ato de reger transcende a simples marcação métrica ou coordenação técnica de uma execução musical. O regente não “impõe” mecanicamente a música; ele induz artisticamente a realização sonora através de gestos, intenção, conhecimento estético, liderança humana e capacidade de inspirar. A “indução” na regência manifesta-se em diferentes dimensões: Indução sonora — o gesto conduz a qualidade do som, a articulação, a dinâmica e a expressividade; Indução psicológica — o regente desperta confiança, concentração e envolvimento emocional dos músicos; Indução estética — orienta a compreensão estilística da obra e sua arquitetura musical; Indução coletiva — transforma indivíduos em organismo artístico único; Indução filosófica — conduz o intérprete à compreensão do sentido humano e espiritual da música. Segundo essa concepção, o verdadeiro regente não é apenas um “marcador de compassos”, mas um catalisador de energias artísticas. Sua autoridade nasce menos da imposição e mais da capacidade de convencer musicalmente através da inteligência interpretativa, da clareza gestual e da profundidade artística. A frase também dialoga com a visão pedagógica frequentemente associada ao MUSICAD — Seminário Permanente de Regência, no qual a formação do regente envolve: técnica; análise musical; psicologia da liderança; filosofia da arte; comunicação verbal e não verbal; consciência estética e humanística. Em síntese, para o Maestro Roberto Farias, reger é: “Induzir músicos a transformar símbolo em emoção, organização sonora em arte e execução coletiva em experiência estética.” [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h17min de 12 de maio de 2026 (UTC) == PROPOSTA DE DESMILITARIZAÇÃO DAS BANDAS ESTUDANTIS == Proposta de “Desmilitarização” das Bandas Estudantis Uma visão do Maestro Roberto Farias A proposta de “desmilitarização” das bandas estudantis, defendida pelo Maestro Roberto Farias, não significa a negação da disciplina, da organização ou da tradição histórica das bandas. Trata-se, antes, de uma redefinição estética, pedagógica e artística dessas formações, aproximando-as do universo da performance musical contemporânea e da expressão cultural. Segundo essa visão, as bandas estudantis brasileiras, historicamente influenciadas pelo modelo militar — sobretudo nos concursos e desfiles cívicos — passaram, nas últimas décadas, por profundas transformações musicais. O repertório deixou de restringir-se às marchas militares e dobrados tradicionais, incorporando obras sinfônicas, trilhas cinematográficas, música popular elaborada, repertório contemporâneo e composições originais para sopros e percussão. Com essa mudança de linguagem musical, torna-se inadequado manter modelos excessivamente rígidos de movimentação, postura e avaliação estética baseados exclusivamente na lógica militar. Principais fundamentos da proposta 1. Valorização da Arte acima da Rigidez Marcial A banda estudantil deve ser compreendida prioritariamente como organismo artístico e educacional, e não como extensão de estruturas paramilitares. A música passa a ocupar o centro da apresentação, substituindo o excesso de formalismo coreográfico. 2. Ampliação do Repertório As novas exigências musicais incluem: mudanças constantes de andamento; métricas complexas (5/8, 7/8, 9/8 etc.); fermatas e suspensões; contrastes expressivos; recursos cênicos e performáticos. Esses elementos tornam incompatível a manutenção de uma movimentação rígida baseada exclusivamente na marcha militar tradicional. 3. Banda como Espetáculo Artístico A apresentação deve assumir caráter de espetáculo musical, integrando: interpretação artística; expressão corporal; teatralidade; iluminação; identidade visual contemporânea; interação com o público. A banda deixa de ser apenas “corpo de desfile” para tornar-se agente cultural. 4. Formação Humana e Sensível A proposta busca substituir modelos excessivamente autoritários por práticas pedagógicas mais: criativas; colaborativas; inclusivas; musicalmente conscientes. A disciplina continua existindo, mas vinculada ao compromisso artístico coletivo e não ao temor hierárquico. 5. Aproximação do Modelo de Banda Sinfônica Roberto Farias propõe que as bandas estudantis se aproximem conceitualmente das bandas sinfônicas modernas, valorizando: qualidade sonora; refinamento interpretativo; afinação; equilíbrio tímbrico; compreensão estética da obra. Impactos Esperados A proposta visa: modernizar o movimento de bandas; estimular maior interesse dos jovens; elevar o nível artístico das corporações; aproximar as bandas do ambiente cultural e acadêmico; fortalecer a identidade musical brasileira para sopros e percussão. Síntese Conceitual “A banda estudantil do século XXI deve formar artistas, não apenas marchadores. Disciplina e excelência continuam essenciais, mas agora subordinadas à expressão artística e à comunicação musical.” — Roberto Farias [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h21min de 12 de maio de 2026 (UTC) == ROBERTO FARIAS: UM STRAVINSKYANO CONVICTO == O Maestro Roberto Farias: um Stravinskyano convicto Roberto Farias pode ser definido como um ''“stravinskyano convicto”'' sobretudo pela maneira como compreende a banda sinfônica como organismo moderno, rítmico, plástico e intelectualmente ativo — muito próximo da estética de Igor Stravinsky. Essa aproximação manifesta-se em diversos aspectos de seu pensamento artístico: valorização do ritmo como força estruturante da música; interesse por métricas assimétricas e pulsação irregular; defesa da clareza arquitetônica da interpretação; recusa do sentimentalismo excessivo; compreensão da regência como indução energética e não mera marcação métrica; visão da banda sinfônica como laboratório contemporâneo de timbres. A afinidade com Stravinsky aparece especialmente na defesa que o Maestro Roberto Farias faz da modernização estética das bandas estudantis e sinfônicas. Sua proposta de “desmilitarização” das bandas aproxima-se diretamente da ruptura stravinskyana com modelos rígidos e mecanizados do fazer musical. Ao admitir repertórios com compassos 5/8, 7/8, alternâncias agógicas, fermatas e caráter cênico-espetacular, ele desloca a banda do universo exclusivamente marcial para uma dimensão artística mais sofisticada e teatral — algo profundamente coerente com obras como: Symphonies of Wind Instruments The Rite of Spring L'Histoire du soldat Há também uma afinidade filosófica. Stravinsky defendia disciplina intelectual, precisão e objetividade sonora. Roberto Farias frequentemente trata a regência não como exibição emocional, mas como organização consciente da energia musical coletiva. Sua máxima: “Reger é a arte de induzir” dialoga fortemente com a concepção stravinskyana do regente como organizador de tensões, planos sonoros e impulsos rítmicos. Além disso, o interesse do Maestro Roberto Farias por: análise estrutural; instrumentação para sopros; repertório contemporâneo; transparência tímbrica; construção de identidade moderna para bandas sinfônicas, aproxima-o muito mais da linhagem Stravinsky–Hindemith–Holst do que da tradição romântica tardia baseada apenas em expansão emocional. Pode-se dizer, portanto, que o “stravinskyanismo” de Roberto Farias não é mera preferência repertorial, mas uma postura estética e pedagógica: a defesa da banda sinfônica como espaço de modernidade artística, sofisticação rítmica e inteligência sonora. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28546-67|&#126;2026-28546-67]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28546-67|discussão]]) 03h25min de 12 de maio de 2026 (UTC) == O Triangulo, o instrumento mais importante da Orquestra == “Todos são importantes numa orquestra, do triângulo ao 1º violino. Todos são peças de uma mesma engrenagem.” O impacto da afirmação do Maestro Roberto Farias reside justamente na quebra de uma hierarquia tradicionalmente cristalizada no imaginário musical. Ao declarar que “o instrumento mais importante da orquestra é o triângulo”, ele não diminui o papel do 1º violino, mas desloca o foco da ideia de prestígio para a ideia de responsabilidade coletiva. A justificativa apresentada é profundamente pedagógica e musical. O 1º violino, embora exerça função de liderança dentro do naipe das cordas e da própria orquestra, atua cercado por outros músicos que compartilham a mesma linha musical. Um eventual erro isolado — como a troca de um si bemol por um si natural — pode até ser percebido por colegas próximos ou pelo maestro, dependendo do contexto sonoro, mas muitas vezes passará despercebido ao público. Já o triângulo ocupa uma condição completamente distinta. Trata-se de um instrumento de extrema exposição tímbrica. Seu som metálico e brilhante corta a massa orquestral inteira. Em muitas obras, o percussionista permanece dezenas ou até centenas de compassos em silêncio, enfrentando mudanças métricas, alterações de andamento, fermatas, rubatos e transições complexas. Basta um instante de distração para que a entrada aconteça um ou dois tempos antes, ou um compasso depois, comprometendo imediatamente a estrutura perceptiva da obra. E justamente por ser um instrumento tão exposto, o erro torna-se público e evidente. Numa obra conhecida, a plateia percebe instantaneamente a quebra do fluxo musical. É nesse ponto que a reflexão do maestro ganha força filosófica: a importância de um músico não está na quantidade de notas que executa, nem no status histórico do instrumento, mas na função estrutural que desempenha dentro do organismo sonoro. A metáfora extrapola a música e alcança dimensões humanas e institucionais. Dentro de uma orquestra — como dentro de qualquer sociedade — não existem funções pequenas. Há funções diferentes, todas indispensáveis ao equilíbrio do conjunto. O triângulo passa então a simbolizar o músico aparentemente “secundário”, mas cuja precisão, consciência e responsabilidade podem sustentar ou comprometer um momento decisivo da obra. A ideia sintetiza uma visão artística frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: a orquestra como organismo coletivo, onde excelência não significa protagonismo individual, mas integração consciente entre todas as partes [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h26min de 13 de maio de 2026 (UTC) :Excelente reflexão, Maestro! Ao que tudo indica, há uma "sociologia" dos instrumentos musicais também, considerando a importância, significado cultural e histórico que foram dados a eles ao longo dos tempos. Inverter esse ponto de vista, como o Sr propõe sumariamente no texto, é olhar com olhos do século XXI. Como dizia Saramago, é preciso sair da ilha para ver a ilha. [[Especial:Contribuições/&#126;2026-28739-26|&#126;2026-28739-26]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28739-26|discussão]]) 11h54min de 13 de maio de 2026 (UTC) == A Regência na visão de Elizabeth Green e Hermann Scherchen == A Regência na visão de Elizabeth Green e Hermann Scherchen A visão da regência em Elizabeth A. H. Green e Hermann Scherchen representa dois polos complementares da arte do maestro: de um lado, a objetividade técnica e pedagógica; de outro, a dimensão filosófica, expressiva e quase transcendental da interpretação musical. Elisabeth Green — A técnica clara e funcional The Modern Conductor tornou-se uma das obras pedagógicas mais importantes da regência moderna, especialmente nos Estados Unidos. Green organiza a regência como uma disciplina técnica racional, sistemática e objetiva. Princípios fundamentais de Green Clareza gestual absoluta O gesto do regente deve ser compreendido instantaneamente pelo músico. O movimento precisa indicar: pulso; dinâmica; caráter; articulação; entradas e cortes. Economia de movimento O gesto não deve ser teatral ou excessivo. Cada movimento precisa ter função musical. Precisão métrica Elisabeth Green enfatiza os diagramas tradicionais de compasso e a estabilidade do ictus. Exemplo de organização métrica: 7/4 (4+3) e 7/4 (3+4) Na visão de Green, o compasso deve ser “sentido” corporalmente e transmitido com absoluta regularidade. Preparação (prep beat) A anacruse gestual é essencial: respiração; intenção; tempo; caráter. O gesto preparatório já “faz soar” a música antes do primeiro ataque. Independência das mãos A mão direita normalmente define: tempo; subdivisão; estabilidade rítmica. A mão esquerda: fraseado; dinâmica; expressão; equilíbrio. Filosofia implícita Para Green, o regente é: “um comunicador técnico-musical”. O maestro existe para tornar a execução: segura; coesa; eficiente; musicalmente inteligível. Há forte influência do ambiente das: bandas; orquestras acadêmicas; universidades norte-americanas. Seu pensamento é extremamente útil para: formação inicial; bandas sinfônicas; orquestras jovens; pedagogia da regência. Hermann Scherchen — O regente como criador espiritual Já Handbook of Conducting apresenta uma visão muito mais filosófica, psicológica e artística da regência. Para Scherchen, reger não é apenas marcar compassos: é revelar a essência interior da música. Princípios fundamentais de Scherchen A música acima da mecânica Scherchen criticava a regência meramente “metronômica”. O gesto não deve apenas indicar: pulsação; entradas; dinâmica. Ele deve transmitir: tensão; arquitetura; energia; densidade emocional; direção espiritual da obra. O regente como intérprete intelectual Na visão de Scherchen: o maestro precisa compreender profundamente: forma; harmonia; contraponto; estrutura; estética; contexto filosófico da obra. A regência nasce do pensamento musical. Elasticidade do tempo Ao contrário da rigidez excessiva: o tempo musical é orgânico; flexível; respirado. O rubato e a agógica são partes essenciais da interpretação. O gesto como energia Para Scherchen: o gesto possui força psicológica; transmite vontade musical; influencia emocionalmente a orquestra. O maestro não “manda”: ele induz. Essa ideia aproxima-se profundamente da concepção frequentemente associada ao pensamento do Maestro Roberto Farias: “Reger é a arte de induzir.” Dimensão humana e coletiva Scherchen via a orquestra como: organismo vivo; coletivo pensante; comunidade sonora. O maestro não deveria ser um tirano, mas: um catalisador artístico. Comparação entre Green e Scherchen Elisabeth Green Hermann Scherchen Técnica objetiva Filosofia interpretativa Clareza gestual Expressividade profunda Precisão métrica Flexibilidade agógica Pedagogia sistemática Reflexão estética Regência funcional Regência transcendental Ênfase na comunicação visual Ênfase na energia musical Método acadêmico Pensamento artístico-humanista Convergências Apesar das diferenças, ambos concordam que: o gesto deve nascer da música; a técnica nunca é um fim em si; o regente precisa dominar profundamente a partitura; a comunicação com o conjunto é essencial; reger exige síntese entre intelecto e sensibilidade. Síntese contemporânea A regência moderna normalmente procura unir: a clareza técnica de Green; a profundidade interpretativa de Scherchen. Em outras palavras: técnica sem expressão produz mecanização; expressão sem técnica produz confusão. O grande maestro é aquele capaz de transformar: análise; gesto; emoção; liderança; sonoridade num único fenômeno artístico vivo. [[Utilizador:Roberto Farias Maestro|Roberto Farias Maestro]] ([[Utilizador Discussão:Roberto Farias Maestro|discussão]]) 11h35min de 13 de maio de 2026 (UTC) e1le5rtvmmr5uiei51bd8sxzouq8fl2 2 33248 182455 2026-05-12T12:00:35Z Andrielly Maria Alves da Costa 44083 Criei um perfil pessoal 182455 wikitext text/x-wiki == Mini biografia == [[Ficheiro:Foto pessoal de Andrielly Maria, em 2025.jpg|esquerda|miniaturadaimagem|Foto pessoal Andrielly Maria.]] Andrielly Maria acadêmica em fonoaudiologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Membro do Laboratório de Neurociência e audição (LANA) e apaixonada por fonoaudiologia. [https://wwws.cnpq.br/cvlattesweb/PKG_MENU.menu?f_cod=B51D540E9E552C45F6955A85EE78C597# Link do Lattes] == Contatos == Andrymaria969@gmail.com [https://www.instagram.com/fono_andrielly?igsh=a3YydnpxYWtkaGFx&utm_source=qr Perfil no instagram] 6rvqagpo6xijpy2oh81tyfegb1iyg36 0 33249 182456 2026-05-12T16:48:30Z Melmurgel 41213 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <... 182456 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 4 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> O jornalismo científico envolve finalmente um processo de tradução. Passamos dos signos próprios ao meio científico, que tem seus próprios e jargões, para um outro sistema de signos, mais próximo ao público amplo. A tradução torna-se ainda mais complexa quando há também uma adaptação a novos meios, por exemplo do texto científico para o produto audiovisual na comunicação científica. Entender como a tradução intersemiótica é realizada no campo da divulgação científica é um esforço central na pesquisa sobre a comunicação da ciência. [https://www.scielo.br/j/alfa/a/qDtBgPftvLHW3HjMK9rm4Jf/?lang=pt Neste exemplo], são apresentadas as estratégias de construção de duas matérias sobre ciências agrárias. O exercício proposto aqui envolve justamente uma comparação sobre como foi realizada a comunicação sobre uma mesma produção científica. Para isso, você deverá selecionar uma notícia sobre um tema científico e verificar de que forma ela foi abordada por dois veículos jornalísticos diferentes. Analise tópicos como: o título, o abre, a descrição do método, a realização de entrevistas, o contexto que a notícia oferece. O roteiro abaixo explica como deve ser feito. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Nome de usuário(a) == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> melmurgel <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Material selecionado == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deve listar o material selecionado para o exercício: * dois produtos jornalísticos, de qualquer meio e de veículos distintos, sobre um mesma tema científico, preferencialmente sobre uma mesma notícia científica; e * a publicação científica que deu origem à divulgação científica realizada nos dois produtos jornalísticos selecionados. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Título e link da notícia 1: '''Adoçantes artificiais são associados ao declínio cognitivo acelerado''' (Jornal da USP) - https://jornal.usp.br/ciencias/adocantes-artificiais-sao-associados-ao-declinio-cognitivo-acelerado/ * Título e link da notícia 2: '''Adoçante e declínio cognitivo''' (Nunca Vi 1 Cientista) - https://www.instagram.com/reels/DOMduyxkpk0/ * Título e link da produção científica: '''Association Between Consumption of Low- and No-Calorie Artificial Sweeteners and Cognitive Decline''' (Neurology) - https://www.neurology.org/doi/10.1212/WNL.0000000000214023 <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção científica == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever a produção científica selecionada. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual a contribuição científica pretendida? Estudar a associação entre o consumo de adoçantes e declínio cognitivo. * Qual o método científico adotado? Estudo observacional longitudinal utilizando testes cognitivos e dados autodeclarados coletados por meio de questionário alimentar. * Quais são as limitações do método, tais quais apresentadas no artigo? ** As informações alimentares foram autodeclaradas; ** O estudo analisa associação, mas não investiga causalidade, apenas correlação; ** Viés de seleção de participantes devido à forma de amostragem; ** Possíveis interferência de outros fatores de saúde. * Qual o resultado obtido? ** Para participantes abaixo de 60 anos, o tercil mais alto de consumo de adoçantes estava associado com declínio mais rápido de fluência verbal e cognição global; ** Não houve associação entre consumo de adoçantes e declínio cognitivo para participantes acima de 60 anos; ** O consumo de aspartame, sacarina, acessulfame K, eritritol, sorbitol e xilitol foi associado a um declínio mais rápido na cognição global, particularmente nos domínios da memória e da fluência verbal; ** O consumo combinado de adoçantes no tercil mais alto foi associado a um declínio mais rápido na fluência verbal e na cognição global em participantes sem diabetes e a um declínio mais rápido na memória e na cognição global em participantes com diabetes. * Qual o impacto deste resultado? Não é possível afirmar que o consumo de adoçantes causa declínio cognitivo, uma vez que os grupos comparados (que consome e não consome adoçante) são bastante distintos e apresentam condições de saúde diferentes entre si. Dessa forma, o estudo não serve como base para, por exemplo, eliminar o uso de adoçantes. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Produção jornalística == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará ler e descrever cada uma das notícias de comunicação científica selecionadas. Responda às questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Por que no título (ou abre, no caso de um produto audiovisual) é destacada esta informação? ** Comunicação 1: Tom alarmista para criar senso de urgência. ** Comunicação 2: Resposta à notícia 1, devido à polêmica gerada. * Em que medida o método da pesquisa é descrito? ** Comunicação 1: Explica o projeto do qual os participantes do estudo foram amostrados e como os grupos foram divididos (muito consumo de adoçante, pouco e nenhum). ** Comunicação 2: Explica as limitações do estudo, ressaltando que os grupos são diferentes e, portanto, não é possível estabelecer causalidade. * Qual a função das entrevistas, se ocorreram? ** Comunicação 1: Uma das autoras foi entrevistada para explicar o estudo, como o contexto do estudo dentro de sua linha de pesquisa, o que motivou a pergunta de pesquisa, como os dados foram obtidos e tratados, como os resultados foram interpretados. ** Comunicação 2: Não houve entrevista, mas o conteúdo foi produzido por uma pesquisadora da área da saúde com base na leitura da produção científica original. * Em que medida alguns resultados são destacados e outros, não? ** Comunicação 1: É destacada a associação entre uso de adoçantes e declínio cognitivo, sem menção às limitações do estudo e variáveis não controladas que diferem entre os grupos analisados. ** Comunicação 2: São destacadas as limitações do estudo e o que pode e não pode ser afirmado, discutindo a diferença de variáveis não controladas entre os grupos analisados. * Em que medida a notícia oferece um contexto suficiente para a compreensão da produção científica? ** Comunicação 1: A produção científica é explicada de forma completa, respondendo: o que, quem, como, onde, quando e por quê. ** Comunicação 2: São explicados apenas os pontos cruciais para elucidar o mal entendimento gerado pela notícia 1. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Análise == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará fazer um texto de até 2.000 caracteres comparando as estratégias de tradução intersemiótica realizadas pelas duas notícias. O que queremos saber finalmente é em que medida conseguiram comunicar adequadamente o resultado e o processo da ciência. Você pode também indicar exemplos positivos e negativos da prática de comunicação realizada. </div> A notícia 1 comunica a pesquisa sem interpretação crítica, priorizando uma “imparcialidade” jornalística. Ela é detalhada e minuciosa, apresentando detalhes do estudo e de suas possíveis implicações. Para isso, utiliza fontes confiáveis, referenciando a produção científica e entrevistando uma das autoras. Porém, por ser produzida por uma profissional do jornalismo, a notícia 1 está sujeita a erros devido a limitações em sua formação científica. Por outro lado, a notícia 2 é um vídeo curto, de comunicação rápida e objetiva para o Instagram. Ela tem como objetivo sanar uma dúvida pontual e corrigir o mal-entendido gerado pela notícia 1; por isso, aborda apenas pontos pertinentes a isto. A linguagem utilizada é menos informal do que o habitual do perfil, dado que se trata de um tema sério e se busca uma comunicação assertiva. O vídeo é iniciado com um recurso narrativo, criando uma cena na mente no telespectador, que auxilia no entendimento da mensagem principal do vídeo. Ambas as notícias demonstram preocupação com a precisão da informação passada, mas a compreensão do discurso fonte, a produção científica, é distinta, dado que a notícia 1 foi produzida por uma jornalista e a notícia 2, por uma cientista de área correlata ao tema. Como consequência, a jornalista está mais suscetível a erros na transposição do discurso. Cabe destacar que, reforçando o compromisso com a acurácia das informações, a notícia 1 foi mais tarde comentada pelo próprio jornal, corrigindo o mal-entendido (https://jornal.usp.br/noticias/posicionamento-abiad-adocantes-e-saude-cognitiva/). <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Modos de Organização e Financiamento dos Sistemas de Pesquisa, no Brasil e no Exterior|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividades|Atividade4]] 1ytlm7clp8e0c5x217f6zp95zzts151 0 33250 182458 2026-05-12T18:14:51Z Rodrigo Firmino 30787 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: == <big>Sobre</big> == Disciplina obrigatória do Programa de Pós-Graduação em Gestão Urbana (PPGTU) da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) destinada a estudantes de mestrado desta e outras instituições (ouvintes), em continuidade à disciplina de [[Epistemologia e Metodologia - 2025|Epistemologia e Metodologia]]. Áreas de interesse: arquitetura e urbanismo, planejamento urbano, comunicação, geografia, sociologia, e outras disciplin... 182458 wikitext text/x-wiki == <big>Sobre</big> == Disciplina obrigatória do Programa de Pós-Graduação em Gestão Urbana (PPGTU) da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) destinada a estudantes de mestrado desta e outras instituições (ouvintes), em continuidade à disciplina de [[Epistemologia e Metodologia - 2025|Epistemologia e Metodologia]]. Áreas de interesse: arquitetura e urbanismo, planejamento urbano, comunicação, geografia, sociologia, e outras disciplinas das ciências sociais e humanas. Responsáveis: Rodrigo Firmino e Agnes Araújo. == <big>Local e período</big> == Onde: PPGTU/PUCPR, Campus Curitiba, '''Sala''' '''a definir'''. As aulas para o ano de 2026 serão realizadas unicamente de forma '''presencial'''. Quando: 2^o semestre de 2026, 6 sessões às terças-feiras, das 8h30 às 12h30. Carga horária: 30 horas (2 créditos). == <big>Ementa e objetivos</big> == Desenvolvimento do projeto de pesquisa de dissertação. Aprofundamento de abordagens metodológicas e técnicas de pesquisa científica aplicadas aos estudos urbanos. Elaboração e estruturação da primeira versão do documento de qualificação da dissertação, com foco na coerência entre objetivos, referencial teórico e procedimentos metodológicos. Apresentação e discussão pública do projeto de qualificação. Espaço de debate interdisciplinar sobre problemáticas e abordagens emergentes em gestão urbana, com ênfase na construção coletiva do conhecimento e na crítica às práticas e paradigmas consolidados. == <big>Conteúdo</big> == * Elaboração e estruturação do projeto de dissertação, com ênfase na coerência entre problema, objetivos, referencial teórico e metodologia; * Discussão e aplicação de abordagens metodológicas nos estudos urbanos contemporâneos; * Redação e revisão do documento de qualificação da dissertação; * Apresentação oral e defesa pública do projeto de pesquisa; * Análise crítica e debate interdisciplinar sobre temas, objetos e estratégias de pesquisa em gestão urbana. == <big>Metodologia de aprendizagem</big> == * Aulas expositivas e dialogadas; * Pesquisas individuais extra-aula; * Apresentações orais individuais com apoio áudio-visual; * Discussões coletivas sobre fundamentação teórica e metodológica; * Pré-banca com feedback coletivo e docente. == <big>Avaliação</big> == Frequência mínima: 75%. O processo de avaliação tem como foco o acompanhamento do desenvolvimento individual do projeto de dissertação, a partir de critérios que consideram tanto o aprofundamento teórico-metodológico quanto a capacidade de comunicação e argumentação acadêmica. A avaliação será composta por duas notas principais, com pesos equivalentes, conforme descrito a seguir: '''Nota 1 (50% da média final):''' corresponde à avaliação das apresentações orais individuais realizadas durante as aulas da disciplina. Serão observados: a coerência entre os elementos do projeto (tema, problema, objetivos, referencial teórico e metodologia); a qualidade da argumentação apresentada; a pertinência e atualidade das referências mobilizadas; e a clareza e organização da exposição oral e visual. '''Nota 2 (50% da média final):''' será composta por dois subitens: * '''Pré-banca de qualificação (50% da Nota 2):''' avaliação da apresentação oral do projeto em formato de pré-banca, considerando a maturidade do trabalho, a articulação entre as partes da proposta e a capacidade de responder criticamente às observações recebidas por professores-avaliadores do PPGTU. * '''Documento de qualificação (50% da Nota 2):''' avaliação do texto escrito entregue ao final da disciplina, observando: clareza na delimitação do objeto, consistência teórica e metodológica, estrutura formal do documento e adequação à norma acadêmica. A avaliação será formativa e contínua, com foco no processo de amadurecimento intelectual do(a) estudante e na construção progressiva da dissertação. A participação ativa nas discussões e a entrega pontual dos materiais solicitados serão consideradas aspectos complementares relevantes para o desempenho final. '''Datas importantes:''' * Apresentação oral da fundamentação teórica (nota 1): '''06 e 13/10/2026''' * Apresentação oral da metodologia (nota 1): '''27/10/2026 e 03/11/2026''' * Entrega do documento final (nota 2): '''até 10 dias antes da pré-banca''' * Realização da pré-banca (nota 2): '''de''' '''04/11/2026 a 26/02/2027''' == <big>Programação</big> == ==== Aula 1, 22/09/2026 (terça-feira) ==== * Exposição do plano de ensino da disciplina (ementa, conteúdo programático/cronograma e processo de avaliação) | Esclarecimentos sobre estrutura geral e fundamentação teórica da dissertação. De 23/09/2026 a 05/10/2026: Pesquisa extra-aula individual para aprofundamento da fundamentação teórico-conceitual da dissertação. '''Aula 2,''' '''06/10/2026 (terça-feira)''' * Fundamentação Teórica - Discussão conjunta sobre conceitos e teorias fundamentais para desenvolvimento dos temas com apresentação individual (10 minutos por aluno) das referências teóricas para aprofundamento da revisão da literatura/referencial teórico das dissertações – 50% alunos. ==== Aula 3, 13/10/2026 (terça-feira) ==== * Fundamentação Teórica - Discussão conjunta sobre conceitos e teorias fundamentais para desenvolvimento dos temas com apresentação individual (10 minutos por aluno) das referências teóricas para aprofundamento da revisão da literatura/referencial teórico das dissertações – 50% alunos| Esclarecimentos gerais sobre estrutura metodológica da dissertação. De 14/10/2026 a 26/10/2026: Pesquisa extra-aula individual para aprofundamento da estrutura metodológica da dissertação. '''Aula 4,''' '''27/10/2026 (terça-feira)''' * Estrutura Metodológica - Discussão conjunta sobre procedimentos metodológicos (métodos e técnicas) apropriados para cada caso com apresentação individual (10 minutos por aluno) da aplicação dos metodológicos da dissertação – 50% alunos. ==== Aula 5, 03/11/2026 (terça-feira) ==== * Estrutura Metodológica - Discussão conjunta sobre procedimentos metodológicos (métodos e técnicas) apropriados para cada caso com apresentação individual (10 minutos por aluno) da aplicação dos metodológicos da dissertação – 50% alunos. ==== Aula 6, data a combinar com os membros da pré-banca (de 04/11/2026 a 26/02/2027) ==== * Pré-banca de qualificação da dissertação apresentação individual (15 minutos por aluno). == <big>Bibliografia</big> == BIGGAM, J. ''Succeeding with Your Master's Dissertation: A Step-By-Step Handbook''. McGraw-Hill,  2011 (p.16-22 e p.91-99). BUI, I. ''How to Write a Master's Thesis''. London: Sage Publications, 2019. CRESWELL. J.W. 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Porto Alegre, RS: Bookman, 2005. 212 p. nfacho10u3557dc5379nfh0lfhjy7kh 2 33251 182460 2026-05-12T19:32:30Z TatiBT 44252 User has enrolled in [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]]. 182460 wikitext text/x-wiki {{Editor participante | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico }} 5grfw3a3sk7jomc141tgyum72ftab0y 3 33252 182461 2026-05-12T19:32:31Z TatiBT 44252 adding {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org}} 182461 wikitext text/x-wiki {{Discussão de usuário do outreachdashboard.wmflabs.org | course = [[Wikiversidade:Outreach_Dashboard/CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico]] | slug = CEPID_NeuroMat/Introdução_ao_Jornalismo_Científico }} 2wid2k5a2pmk14vcj5f25jujdy0ry22 0 33253 182463 2026-05-12T20:10:29Z Stanglavine 14051 experimentando primeira versão 182463 wikitext text/x-wiki [[Ficheiro:Brasão de Santa Catarina.svg|centro|semmoldura|173x173px]] ESTADO DE SANTA CATARINA Secretaria de Estado da Educação Diretoria de Ensino Coordenadoria Regional de Educação de Joinville '''PLANO DE AULA/SEQUÊNCIA DIDÁTICA''' {| class="wikitable" |'''Escola''' |<nowiki>-</nowiki> |- |'''Professor''' |<nowiki>-</nowiki> |- |'''Período''' |30 dias |- |'''Área de Conhecimento''' |Ciências Humanas e Sociais Aplicadas |- |'''Componente(s) Curricular(es)''' |Geografia |- |'''Ano/Série''' |3ª série - Ensino Médio Regular |- |'''Objeto(s) de conhecimento''' |Formas de organização político-econômicas Decolonialidade |- |'''Habilidade(s) selecionada(s)''' |Compreender as lógicas comerciais e mercantis da modernidade, tais como o domínio europeu dos mares e o contraponto oriental ou a lógica das sociedades africanas em sua historicidade e em suas territorialidades. Refletir sobre os debates acerca do discurso e das representações, considerando a perspectiva decolonial. |- |'''Critério(s) de avaliação''' |Identificação e diferenciação de características relativas a Estados do continente africano, compreendendo sua espacialidade. Nas atividades avaliativas, exceto quando informado de modo explícito, não será permitida a utilização de smartphones para pesquisa, bem como também não será permitida a utilização de inteligência artificial generativa (IAG) para formulação criativa de textos. Além disso, a adequação à norma culta da Língua Portuguesa será um critério de avaliação, exceto quando forem utilizadas outras formas de linguagem. |- |'''Instrumentos de avaliação''' | # Questões abertas no caderno, individualmente; # Apresentação de trabalho de pesquisa, em grupos; # Questões abertas, individualmente. |- |'''Caminho metodológico para desenvolvimento das habilidades (passo a passo)''' |'''Resumo''': esta sequência didática aborda o continente africano, utilizando dos conceitos de colonialidade e decolonialidade estudados anteriormente. Metodologicamente, adota duas estratégias principais: 1) utilização constante de mapas, para demonstrar a diversidade territorial do continente; 2) utiliza pesquisa e trabalho em grupo, para incentivar a curiosidade, autoorganização, protagonismo e aprofundamento. Consequentemente, desenvolve o princípio da diferenciação no raciocínio geográfico. ----Na '''primeira aula''', será realizada uma atividade de problematização, visando introduzir a abordagem do continente africano. Serão resolvidos três exercícios do livro didático (página 296) relacionados à escravidão e seus impactos na configuração territorial do continente. As atividade serão corrigidas coletivamente pelo professor e vistadas no caderno. ----Na '''segunda aula''', abordaremos o histórico da inserção do continente africano nas dinâmicas globais. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio de um mapa do continente africano ou mapa múndi, além de uma questão aberta resolvida no caderno. As notas serão as seguintes: "A África e o mundo A África é um continente. Atualmente, conta com 54 países independentes. Foi o berço da humanidade, com os primeiros registros da existência humana (fóssil Lucy, com 3 milhões de anos, encontrado na Etiópia). Ao longo de sua história, contou com várias organizações político-econômicas (Estados) relevantes: * Império de Gana (300-1200): dominava rotas comerciais no Saara, além da exploração de minerais preciosos. * Império do Mali (1235-1670): também centrado no comércio e na exploração de minerais, possuia uma estrutura administrativa organizada e descentralizada, controlando o maior território já alcançado por um Estado africano até então. * Reino do Congo (1390-1914): economia agrícola e comércio ativo, com rica cultura. Após o contato com os portugueses, intensifica o tráfico de escravos. Questão: Lembre-se da colonialidade para responder a questão a seguir. Por que há poucos registros de Estados ou civilizações ao sul do Congo antes do século XV (5 linhas)?" ----Na '''terceira aula''', prosseguiremos abordando o histórico da inserção global do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Colonização europeia da África Chamada de neocolonização, ocorre a partir do século XIX, com a ocupação mais intensa de territórios no continente africano, buscando matérias-prima para sustentar a Revolução Industrial e o consumo das agora ex-colônias americanas. Na chamada "partilha da África", oficializada com a Conferência de Berlim em 1885, o continente foi dividido entre as potências europeias (França, Inglaterra, Portugal, dentre outros), sem respeitar divisões históricas ou étnicas, resultando na intensificação de conflitos. Exemplos: * Ruanda: em 1994, com o genocídio de minorias étnicas, cerca de 800.000 pessoas foram assassinadas; * Sudão: diferenças étnicas já resultaram na independência do Sudão do Sul (2011) e na atual Guerra Civil (2023-presente)." ----Na '''quarta aula''', abordaremos a regionalização do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Regionalizações da África Existem duas formas principais de regionalizar o continente africano. 1) As Duas Áfricas Divide o continente em duas regiões: * África Setentrional: composta por Marrocos, Argélia, Tunísia, Líbia e Egito. Sua população é muçulmana e árabe, possuindo conexões históricas com o Oriente Médio. * África Subssariana: composta pelo território ao sul do Deserto do Saara, abrange a maior parte do continente africano, com população majoritariamente negra. 2) Regionalização da ONU Divide o continente em cinco regiões: * África Setentrional: população árabe, com países agrícolas; * África Ocidental: berço dos principais impérios históricos; * África Central: com clima equatorial e tropical, possui base econômica agrícola; * África Oriental: localizada no leste do continente; * África Meridional: menor região do continente, localizada ao sul." ----Na '''quinta, sexta e sétima aula''', será encaminhada atividade em grupos. Cada grupo deverá escolher um Estado da África Subssariana (existente na atualidade) e pesquisar: * Mapa localizando o Estado; * História (destaque para o período colonial) * Grupos étnicos e cultura; * Aspectos físico-naturais; * Economia; * Possíveis conflitos; * Referências (link, em cada tópico); Cada grupo deverá produzir um cartaz e apresentar o trabalho elaborado para a turma. Posteriormente, os cartazes serão afixados na sala ou no corredor da escola. A pesquisa será realizada no laboratório de informática e/ou com tablets em sala de aula. Caso as duas opções anteriores não estejam disponíveis, poderá ser utilizado o telefone celular. ----Na '''oitava aula''', os conteúdos abordados nesta sequência serão revistos e encaminharemos atividade de recuperação, consistindo na resolução de questões abertas com consulta ao caderno. Esta atividade deverá ser realizada de modo individual e entregue ao professor. ----As atividades relativas ao Itinerário Formativo de Aprofundamento (IFA) em “Geografia aplicada ao desenvolvimento socioeconômico” constam no apêndice desta sequência didática. As ações propostas nessa sequência didática podem sofrer alterações no decorrer do ano letivo, a depender de sua adequação com o perfil das turmas, do ritmo de aprendizagem e das necessidades da escola. |- |'''Número de aulas necessárias para o desenvolvimento das''' '''atividades''' |08 (oito) aulas (Formação Geral) e 04 (quatro) aulas (IFA). |- |'''Referências''' |Escola X. '''Projeto Político Pedagógico'''. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. '''Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense''': Caderno 2 - Formação Geral Básica. Florianópolis: SED, 2020. TERRA, Lygia. '''Moderna plus geografia'''. São Paulo: Moderna, 2024. |- |'''Apêndice''' |'''ITINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAMENTO (IFA) - GEOGRAFIA APLICADA AO DESENVOLVIMENTO SOCIOECONÔMICO - 2º TRIMESTRE''' Como parte do Projeto Integrador (PI) “Feira de Ciências”, serão realizadas atividades de investigação científica utilizando conhecimentos geográficos, cujo produto final serão trabalhos apresentados na Feira de Ciências da escola. As atividades serão planejadas e realizadas de modo integrado com as demais disciplinas envolvidas no IFA. |} 72phqjcxyw310gjoallo1215rebxe7i 182464 182463 2026-05-12T20:10:57Z Stanglavine 14051 fix 182464 wikitext text/x-wiki [[Ficheiro:Brasão de Santa Catarina.svg|centro|semmoldura|173x173px]] ESTADO DE SANTA CATARINA Secretaria de Estado da Educação Diretoria de Ensino Coordenadoria Regional de Educação de Joinville '''PLANO DE AULA/SEQUÊNCIA DIDÁTICA''' {| class="wikitable" |'''Escola''' |<nowiki>-</nowiki> |- |'''Professor''' |<nowiki>-</nowiki> |- |'''Período''' |30 dias |- |'''Área de Conhecimento''' |Ciências Humanas e Sociais Aplicadas |- |'''Componente(s) Curricular(es)''' |Geografia |- |'''Ano/Série''' |3ª série - Ensino Médio Regular |- |'''Objeto(s) de conhecimento''' |Formas de organização político-econômicas Decolonialidade |- |'''Habilidade(s) selecionada(s)''' |Compreender as lógicas comerciais e mercantis da modernidade, tais como o domínio europeu dos mares e o contraponto oriental ou a lógica das sociedades africanas em sua historicidade e em suas territorialidades. 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Consequentemente, desenvolve o princípio da diferenciação no raciocínio geográfico. ----Na '''primeira aula''', será realizada uma atividade de problematização, visando introduzir a abordagem do continente africano. Serão resolvidos três exercícios do livro didático (página 296) relacionados à escravidão e seus impactos na configuração territorial do continente. As atividade serão corrigidas coletivamente pelo professor e vistadas no caderno. ----Na '''segunda aula''', abordaremos o histórico da inserção do continente africano nas dinâmicas globais. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio de um mapa do continente africano ou mapa múndi, além de uma questão aberta resolvida no caderno. As notas serão as seguintes: "A África e o mundo A África é um continente. Atualmente, conta com 54 países independentes. Foi o berço da humanidade, com os primeiros registros da existência humana (fóssil Lucy, com 3 milhões de anos, encontrado na Etiópia). Ao longo de sua história, contou com várias organizações político-econômicas (Estados) relevantes: * Império de Gana (300-1200): dominava rotas comerciais no Saara, além da exploração de minerais preciosos. * Império do Mali (1235-1670): também centrado no comércio e na exploração de minerais, possuia uma estrutura administrativa organizada e descentralizada, controlando o maior território já alcançado por um Estado africano até então. * Reino do Congo (1390-1914): economia agrícola e comércio ativo, com rica cultura. Após o contato com os portugueses, intensifica o tráfico de escravos. Questão: Lembre-se da colonialidade para responder a questão a seguir. Por que há poucos registros de Estados ou civilizações ao sul do Congo antes do século XV (5 linhas)?" ----Na '''terceira aula''', prosseguiremos abordando o histórico da inserção global do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Colonização europeia da África Chamada de neocolonização, ocorre a partir do século XIX, com a ocupação mais intensa de territórios no continente africano, buscando matérias-prima para sustentar a Revolução Industrial e o consumo das agora ex-colônias americanas. Na chamada "partilha da África", oficializada com a Conferência de Berlim em 1885, o continente foi dividido entre as potências europeias (França, Inglaterra, Portugal, dentre outros), sem respeitar divisões históricas ou étnicas, resultando na intensificação de conflitos. Exemplos: * Ruanda: em 1994, com o genocídio de minorias étnicas, cerca de 800.000 pessoas foram assassinadas; * Sudão: diferenças étnicas já resultaram na independência do Sudão do Sul (2011) e na atual Guerra Civil (2023-presente)." ----Na '''quarta aula''', abordaremos a regionalização do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Regionalizações da África Existem duas formas principais de regionalizar o continente africano. 1) As Duas Áfricas Divide o continente em duas regiões: * África Setentrional: composta por Marrocos, Argélia, Tunísia, Líbia e Egito. Sua população é muçulmana e árabe, possuindo conexões históricas com o Oriente Médio. * África Subssariana: composta pelo território ao sul do Deserto do Saara, abrange a maior parte do continente africano, com população majoritariamente negra. 2) Regionalização da ONU Divide o continente em cinco regiões: * África Setentrional: população árabe, com países agrícolas; * África Ocidental: berço dos principais impérios históricos; * África Central: com clima equatorial e tropical, possui base econômica agrícola; * África Oriental: localizada no leste do continente; * África Meridional: menor região do continente, localizada ao sul." ----Na '''quinta, sexta e sétima aula''', será encaminhada atividade em grupos. Cada grupo deverá escolher um Estado da África Subssariana (existente na atualidade) e pesquisar: * Mapa localizando o Estado; * História (destaque para o período colonial) * Grupos étnicos e cultura; * Aspectos físico-naturais; * Economia; * Possíveis conflitos; * Referências (link, em cada tópico); Cada grupo deverá produzir um cartaz e apresentar o trabalho elaborado para a turma. Posteriormente, os cartazes serão afixados na sala ou no corredor da escola. A pesquisa será realizada no laboratório de informática e/ou com tablets em sala de aula. Caso as duas opções anteriores não estejam disponíveis, poderá ser utilizado o telefone celular. ----Na '''oitava aula''', os conteúdos abordados nesta sequência serão revistos e encaminharemos atividade de recuperação, consistindo na resolução de questões abertas com consulta ao caderno. Esta atividade deverá ser realizada de modo individual e entregue ao professor. ----As atividades relativas ao Itinerário Formativo de Aprofundamento (IFA) em “Geografia aplicada ao desenvolvimento socioeconômico” constam no apêndice desta sequência didática. As ações propostas nessa sequência didática podem sofrer alterações no decorrer do ano letivo, a depender de sua adequação com o perfil das turmas, do ritmo de aprendizagem e das necessidades da escola. |- |'''Número de aulas necessárias para o desenvolvimento das''' '''atividades''' |08 (oito) aulas (Formação Geral) e 04 (quatro) aulas (IFA). |- |'''Referências''' |Escola X. '''Projeto Político Pedagógico'''. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. '''Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense''': Caderno 2 - Formação Geral Básica. Florianópolis: SED, 2020. TERRA, Lygia. '''Moderna plus geografia'''. São Paulo: Moderna, 2024. |- |'''Apêndice''' |'''ITINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAMENTO (IFA) - GEOGRAFIA APLICADA AO DESENVOLVIMENTO SOCIOECONÔMICO - 2º TRIMESTRE''' Como parte do Projeto Integrador (PI) “Feira de Ciências”, serão realizadas atividades de investigação científica utilizando conhecimentos geográficos, cujo produto final serão trabalhos apresentados na Feira de Ciências da escola. 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Consequentemente, desenvolve o princípio da diferenciação no raciocínio geográfico. ----Na '''primeira aula''', será realizada uma atividade de problematização, visando introduzir a abordagem do continente africano. Serão resolvidos três exercícios do livro didático (página 296) relacionados à escravidão e seus impactos na configuração territorial do continente. As atividade serão corrigidas coletivamente pelo professor e vistadas no caderno. ----Na '''segunda aula''', abordaremos o histórico da inserção do continente africano nas dinâmicas globais. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio de um mapa do continente africano ou mapa múndi, além de uma questão aberta resolvida no caderno. As notas serão as seguintes: "A África e o mundo A África é um continente. Atualmente, conta com 54 países independentes. 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Exemplos: * Ruanda: em 1994, com o genocídio de minorias étnicas, cerca de 800.000 pessoas foram assassinadas; * Sudão: diferenças étnicas já resultaram na independência do Sudão do Sul (2011) e na atual Guerra Civil (2023-presente)." ----Na '''quarta aula''', abordaremos a regionalização do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Regionalizações da África Existem duas formas principais de regionalizar o continente africano. 1) As Duas Áfricas Divide o continente em duas regiões: * África Setentrional: composta por Marrocos, Argélia, Tunísia, Líbia e Egito. 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Cada grupo deverá escolher um Estado da África Subssariana (existente na atualidade) e pesquisar: * Mapa localizando o Estado; * História (destaque para o período colonial) * Grupos étnicos e cultura; * Aspectos físico-naturais; * Economia; * Possíveis conflitos; * Referências (link, em cada tópico); Cada grupo deverá produzir um cartaz e apresentar o trabalho elaborado para a turma. Posteriormente, os cartazes serão afixados na sala ou no corredor da escola. A pesquisa será realizada no laboratório de informática e/ou com tablets em sala de aula. Caso as duas opções anteriores não estejam disponíveis, poderá ser utilizado o telefone celular. ----Na '''oitava aula''', os conteúdos abordados nesta sequência serão revistos e encaminharemos atividade de recuperação, consistindo na resolução de questões abertas com consulta ao caderno. Esta atividade deverá ser realizada de modo individual e entregue ao professor. ----As atividades relativas ao Itinerário Formativo de Aprofundamento (IFA) em “Geografia aplicada ao desenvolvimento socioeconômico” constam no apêndice desta sequência didática. As ações propostas nessa sequência didática podem sofrer alterações no decorrer do ano letivo, a depender de sua adequação com o perfil das turmas, do ritmo de aprendizagem e das necessidades da escola. |- |'''Número de aulas necessárias para o desenvolvimento das''' '''atividades''' |08 (oito) aulas (Formação Geral) e 04 (quatro) aulas (IFA). |- |'''Referências''' |Escola X. '''Projeto Político Pedagógico'''. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. '''Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense''': Caderno 2 - Formação Geral Básica. Florianópolis: SED, 2020. TERRA, Lygia. '''Moderna plus geografia'''. São Paulo: Moderna, 2024. |- |'''Apêndice''' |'''ITINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAMENTO (IFA) - GEOGRAFIA APLICADA AO DESENVOLVIMENTO SOCIOECONÔMICO - 2º TRIMESTRE''' Como parte do Projeto Integrador (PI) “Feira de Ciências”, serão realizadas atividades de investigação científica utilizando conhecimentos geográficos, cujo produto final serão trabalhos apresentados na Feira de Ciências da escola. As atividades serão planejadas e realizadas de modo integrado com as demais disciplinas envolvidas no IFA. |} [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica]] 7kt1szmpfsvqm233bfmehgnz409x8od 182467 182465 2026-05-12T20:13:48Z Stanglavine 14051 added [[Category:2ª série]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182467 wikitext text/x-wiki [[Ficheiro:Brasão de Santa Catarina.svg|centro|semmoldura|173x173px]] ESTADO DE SANTA CATARINA Secretaria de Estado da Educação Diretoria de Ensino Coordenadoria Regional de Educação de Joinville '''PLANO DE AULA/SEQUÊNCIA DIDÁTICA''' {| class="wikitable" |'''Escola''' |<nowiki>-</nowiki> |- |'''Professor''' |<nowiki>-</nowiki> |- |'''Período''' |30 dias |- |'''Área de Conhecimento''' |Ciências Humanas e Sociais Aplicadas |- |'''Componente(s) Curricular(es)''' |Geografia |- |'''Ano/Série''' |3ª série - Ensino Médio Regular |- |'''Objeto(s) de conhecimento''' |Formas de organização político-econômicas Decolonialidade |- |'''Habilidade(s) selecionada(s)''' |Compreender as lógicas comerciais e mercantis da modernidade, tais como o domínio europeu dos mares e o contraponto oriental ou a lógica das sociedades africanas em sua historicidade e em suas territorialidades. Refletir sobre os debates acerca do discurso e das representações, considerando a perspectiva decolonial. |- |'''Critério(s) de avaliação''' |Identificação e diferenciação de características relativas a Estados do continente africano, compreendendo sua espacialidade. Nas atividades avaliativas, exceto quando informado de modo explícito, não será permitida a utilização de smartphones para pesquisa, bem como também não será permitida a utilização de inteligência artificial generativa (IAG) para formulação criativa de textos. Além disso, a adequação à norma culta da Língua Portuguesa será um critério de avaliação, exceto quando forem utilizadas outras formas de linguagem. |- |'''Instrumentos de avaliação''' | # Questões abertas no caderno, individualmente; # Apresentação de trabalho de pesquisa, em grupos; # Questões abertas, individualmente. |- |'''Caminho metodológico para desenvolvimento das habilidades (passo a passo)''' |'''Resumo''': esta sequência didática aborda o continente africano, utilizando dos conceitos de colonialidade e decolonialidade estudados anteriormente. Metodologicamente, adota duas estratégias principais: 1) utilização constante de mapas, para demonstrar a diversidade territorial do continente; 2) utiliza pesquisa e trabalho em grupo, para incentivar a curiosidade, autoorganização, protagonismo e aprofundamento. Consequentemente, desenvolve o princípio da diferenciação no raciocínio geográfico. ----Na '''primeira aula''', será realizada uma atividade de problematização, visando introduzir a abordagem do continente africano. Serão resolvidos três exercícios do livro didático (página 296) relacionados à escravidão e seus impactos na configuração territorial do continente. As atividade serão corrigidas coletivamente pelo professor e vistadas no caderno. ----Na '''segunda aula''', abordaremos o histórico da inserção do continente africano nas dinâmicas globais. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio de um mapa do continente africano ou mapa múndi, além de uma questão aberta resolvida no caderno. As notas serão as seguintes: "A África e o mundo A África é um continente. Atualmente, conta com 54 países independentes. Foi o berço da humanidade, com os primeiros registros da existência humana (fóssil Lucy, com 3 milhões de anos, encontrado na Etiópia). Ao longo de sua história, contou com várias organizações político-econômicas (Estados) relevantes: * Império de Gana (300-1200): dominava rotas comerciais no Saara, além da exploração de minerais preciosos. * Império do Mali (1235-1670): também centrado no comércio e na exploração de minerais, possuia uma estrutura administrativa organizada e descentralizada, controlando o maior território já alcançado por um Estado africano até então. * Reino do Congo (1390-1914): economia agrícola e comércio ativo, com rica cultura. Após o contato com os portugueses, intensifica o tráfico de escravos. Questão: Lembre-se da colonialidade para responder a questão a seguir. Por que há poucos registros de Estados ou civilizações ao sul do Congo antes do século XV (5 linhas)?" ----Na '''terceira aula''', prosseguiremos abordando o histórico da inserção global do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Colonização europeia da África Chamada de neocolonização, ocorre a partir do século XIX, com a ocupação mais intensa de territórios no continente africano, buscando matérias-prima para sustentar a Revolução Industrial e o consumo das agora ex-colônias americanas. Na chamada "partilha da África", oficializada com a Conferência de Berlim em 1885, o continente foi dividido entre as potências europeias (França, Inglaterra, Portugal, dentre outros), sem respeitar divisões históricas ou étnicas, resultando na intensificação de conflitos. Exemplos: * Ruanda: em 1994, com o genocídio de minorias étnicas, cerca de 800.000 pessoas foram assassinadas; * Sudão: diferenças étnicas já resultaram na independência do Sudão do Sul (2011) e na atual Guerra Civil (2023-presente)." ----Na '''quarta aula''', abordaremos a regionalização do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Regionalizações da África Existem duas formas principais de regionalizar o continente africano. 1) As Duas Áfricas Divide o continente em duas regiões: * África Setentrional: composta por Marrocos, Argélia, Tunísia, Líbia e Egito. Sua população é muçulmana e árabe, possuindo conexões históricas com o Oriente Médio. * África Subssariana: composta pelo território ao sul do Deserto do Saara, abrange a maior parte do continente africano, com população majoritariamente negra. 2) Regionalização da ONU Divide o continente em cinco regiões: * África Setentrional: população árabe, com países agrícolas; * África Ocidental: berço dos principais impérios históricos; * África Central: com clima equatorial e tropical, possui base econômica agrícola; * África Oriental: localizada no leste do continente; * África Meridional: menor região do continente, localizada ao sul." ----Na '''quinta, sexta e sétima aula''', será encaminhada atividade em grupos. Cada grupo deverá escolher um Estado da África Subssariana (existente na atualidade) e pesquisar: * Mapa localizando o Estado; * História (destaque para o período colonial) * Grupos étnicos e cultura; * Aspectos físico-naturais; * Economia; * Possíveis conflitos; * Referências (link, em cada tópico); Cada grupo deverá produzir um cartaz e apresentar o trabalho elaborado para a turma. Posteriormente, os cartazes serão afixados na sala ou no corredor da escola. A pesquisa será realizada no laboratório de informática e/ou com tablets em sala de aula. Caso as duas opções anteriores não estejam disponíveis, poderá ser utilizado o telefone celular. ----Na '''oitava aula''', os conteúdos abordados nesta sequência serão revistos e encaminharemos atividade de recuperação, consistindo na resolução de questões abertas com consulta ao caderno. Esta atividade deverá ser realizada de modo individual e entregue ao professor. ----As atividades relativas ao Itinerário Formativo de Aprofundamento (IFA) em “Geografia aplicada ao desenvolvimento socioeconômico” constam no apêndice desta sequência didática. As ações propostas nessa sequência didática podem sofrer alterações no decorrer do ano letivo, a depender de sua adequação com o perfil das turmas, do ritmo de aprendizagem e das necessidades da escola. |- |'''Número de aulas necessárias para o desenvolvimento das''' '''atividades''' |08 (oito) aulas (Formação Geral) e 04 (quatro) aulas (IFA). |- |'''Referências''' |Escola X. '''Projeto Político Pedagógico'''. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. '''Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense''': Caderno 2 - Formação Geral Básica. Florianópolis: SED, 2020. TERRA, Lygia. '''Moderna plus geografia'''. São Paulo: Moderna, 2024. |- |'''Apêndice''' |'''ITINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAMENTO (IFA) - GEOGRAFIA APLICADA AO DESENVOLVIMENTO SOCIOECONÔMICO - 2º TRIMESTRE''' Como parte do Projeto Integrador (PI) “Feira de Ciências”, serão realizadas atividades de investigação científica utilizando conhecimentos geográficos, cujo produto final serão trabalhos apresentados na Feira de Ciências da escola. As atividades serão planejadas e realizadas de modo integrado com as demais disciplinas envolvidas no IFA. |} [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica]] [[Categoria:2ª série]] l0gps3kygdk3rq5wgqcbt6gm3zj6zjs 182470 182467 2026-05-12T20:14:39Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182470 wikitext text/x-wiki [[Ficheiro:Brasão de Santa Catarina.svg|centro|semmoldura|173x173px]] ESTADO DE SANTA CATARINA Secretaria de Estado da Educação Diretoria de Ensino Coordenadoria Regional de Educação de Joinville '''PLANO DE AULA/SEQUÊNCIA DIDÁTICA''' {| class="wikitable" |'''Escola''' |<nowiki>-</nowiki> |- |'''Professor''' |<nowiki>-</nowiki> |- |'''Período''' |30 dias |- |'''Área de Conhecimento''' |Ciências Humanas e Sociais Aplicadas |- |'''Componente(s) Curricular(es)''' |Geografia |- |'''Ano/Série''' |3ª série - Ensino Médio Regular |- |'''Objeto(s) de conhecimento''' |Formas de organização político-econômicas Decolonialidade |- |'''Habilidade(s) selecionada(s)''' |Compreender as lógicas comerciais e mercantis da modernidade, tais como o domínio europeu dos mares e o contraponto oriental ou a lógica das sociedades africanas em sua historicidade e em suas territorialidades. Refletir sobre os debates acerca do discurso e das representações, considerando a perspectiva decolonial. |- |'''Critério(s) de avaliação''' |Identificação e diferenciação de características relativas a Estados do continente africano, compreendendo sua espacialidade. Nas atividades avaliativas, exceto quando informado de modo explícito, não será permitida a utilização de smartphones para pesquisa, bem como também não será permitida a utilização de inteligência artificial generativa (IAG) para formulação criativa de textos. Além disso, a adequação à norma culta da Língua Portuguesa será um critério de avaliação, exceto quando forem utilizadas outras formas de linguagem. |- |'''Instrumentos de avaliação''' | # Questões abertas no caderno, individualmente; # Apresentação de trabalho de pesquisa, em grupos; # Questões abertas, individualmente. |- |'''Caminho metodológico para desenvolvimento das habilidades (passo a passo)''' |'''Resumo''': esta sequência didática aborda o continente africano, utilizando dos conceitos de colonialidade e decolonialidade estudados anteriormente. Metodologicamente, adota duas estratégias principais: 1) utilização constante de mapas, para demonstrar a diversidade territorial do continente; 2) utiliza pesquisa e trabalho em grupo, para incentivar a curiosidade, autoorganização, protagonismo e aprofundamento. Consequentemente, desenvolve o princípio da diferenciação no raciocínio geográfico. ----Na '''primeira aula''', será realizada uma atividade de problematização, visando introduzir a abordagem do continente africano. Serão resolvidos três exercícios do livro didático (página 296) relacionados à escravidão e seus impactos na configuração territorial do continente. As atividade serão corrigidas coletivamente pelo professor e vistadas no caderno. ----Na '''segunda aula''', abordaremos o histórico da inserção do continente africano nas dinâmicas globais. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio de um mapa do continente africano ou mapa múndi, além de uma questão aberta resolvida no caderno. As notas serão as seguintes: "A África e o mundo A África é um continente. Atualmente, conta com 54 países independentes. Foi o berço da humanidade, com os primeiros registros da existência humana (fóssil Lucy, com 3 milhões de anos, encontrado na Etiópia). Ao longo de sua história, contou com várias organizações político-econômicas (Estados) relevantes: * Império de Gana (300-1200): dominava rotas comerciais no Saara, além da exploração de minerais preciosos. * Império do Mali (1235-1670): também centrado no comércio e na exploração de minerais, possuia uma estrutura administrativa organizada e descentralizada, controlando o maior território já alcançado por um Estado africano até então. * Reino do Congo (1390-1914): economia agrícola e comércio ativo, com rica cultura. Após o contato com os portugueses, intensifica o tráfico de escravos. Questão: Lembre-se da colonialidade para responder a questão a seguir. Por que há poucos registros de Estados ou civilizações ao sul do Congo antes do século XV (5 linhas)?" ----Na '''terceira aula''', prosseguiremos abordando o histórico da inserção global do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Colonização europeia da África Chamada de neocolonização, ocorre a partir do século XIX, com a ocupação mais intensa de territórios no continente africano, buscando matérias-prima para sustentar a Revolução Industrial e o consumo das agora ex-colônias americanas. Na chamada "partilha da África", oficializada com a Conferência de Berlim em 1885, o continente foi dividido entre as potências europeias (França, Inglaterra, Portugal, dentre outros), sem respeitar divisões históricas ou étnicas, resultando na intensificação de conflitos. Exemplos: * Ruanda: em 1994, com o genocídio de minorias étnicas, cerca de 800.000 pessoas foram assassinadas; * Sudão: diferenças étnicas já resultaram na independência do Sudão do Sul (2011) e na atual Guerra Civil (2023-presente)." ----Na '''quarta aula''', abordaremos a regionalização do continente africano. Utilizaremos notas no quadro, copiadas no caderno pelos estudantes e explicadas oralmente pelo professor, com o auxílio do mesmo mapa utilizado na aula anterior. As notas serão as seguintes: "Regionalizações da África Existem duas formas principais de regionalizar o continente africano. 1) As Duas Áfricas Divide o continente em duas regiões: * África Setentrional: composta por Marrocos, Argélia, Tunísia, Líbia e Egito. Sua população é muçulmana e árabe, possuindo conexões históricas com o Oriente Médio. * África Subssariana: composta pelo território ao sul do Deserto do Saara, abrange a maior parte do continente africano, com população majoritariamente negra. 2) Regionalização da ONU Divide o continente em cinco regiões: * África Setentrional: população árabe, com países agrícolas; * África Ocidental: berço dos principais impérios históricos; * África Central: com clima equatorial e tropical, possui base econômica agrícola; * África Oriental: localizada no leste do continente; * África Meridional: menor região do continente, localizada ao sul." ----Na '''quinta, sexta e sétima aula''', será encaminhada atividade em grupos. Cada grupo deverá escolher um Estado da África Subssariana (existente na atualidade) e pesquisar: * Mapa localizando o Estado; * História (destaque para o período colonial) * Grupos étnicos e cultura; * Aspectos físico-naturais; * Economia; * Possíveis conflitos; * Referências (link, em cada tópico); Cada grupo deverá produzir um cartaz e apresentar o trabalho elaborado para a turma. Posteriormente, os cartazes serão afixados na sala ou no corredor da escola. A pesquisa será realizada no laboratório de informática e/ou com tablets em sala de aula. Caso as duas opções anteriores não estejam disponíveis, poderá ser utilizado o telefone celular. ----Na '''oitava aula''', os conteúdos abordados nesta sequência serão revistos e encaminharemos atividade de recuperação, consistindo na resolução de questões abertas com consulta ao caderno. Esta atividade deverá ser realizada de modo individual e entregue ao professor. ----As atividades relativas ao Itinerário Formativo de Aprofundamento (IFA) em “Geografia aplicada ao desenvolvimento socioeconômico” constam no apêndice desta sequência didática. As ações propostas nessa sequência didática podem sofrer alterações no decorrer do ano letivo, a depender de sua adequação com o perfil das turmas, do ritmo de aprendizagem e das necessidades da escola. |- |'''Número de aulas necessárias para o desenvolvimento das''' '''atividades''' |08 (oito) aulas (Formação Geral) e 04 (quatro) aulas (IFA). |- |'''Referências''' |Escola X. '''Projeto Político Pedagógico'''. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. '''Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense''': Caderno 2 - Formação Geral Básica. Florianópolis: SED, 2020. TERRA, Lygia. '''Moderna plus geografia'''. São Paulo: Moderna, 2024. |- |'''Apêndice''' |'''ITINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAMENTO (IFA) - GEOGRAFIA APLICADA AO DESENVOLVIMENTO SOCIOECONÔMICO - 2º TRIMESTRE''' Como parte do Projeto Integrador (PI) “Feira de Ciências”, serão realizadas atividades de investigação científica utilizando conhecimentos geográficos, cujo produto final serão trabalhos apresentados na Feira de Ciências da escola. As atividades serão planejadas e realizadas de modo integrado com as demais disciplinas envolvidas no IFA. |} [[Categoria:2ª série]] oyf6c8inqtmt7ffc4n5q03kh75g83pj 14 33254 182466 2026-05-12T20:13:30Z Stanglavine 14051 criando 182466 wikitext text/x-wiki [[Categoria:Geografia para professores]] 5goa3n8o23qgcuwdbwc8tj8mftjagoe 182468 182466 2026-05-12T20:14:18Z Stanglavine 14051 removed [[Category:Geografia para professores]]; added [[Category:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica]] using [[Help:Gadget-HotCat|HotCat]] 182468 wikitext text/x-wiki [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica]] itokttnsjegit2vf20e3crnwexd8kwm 0 33255 182472 2026-05-12T20:16:07Z Stanglavine 14051 Stanglavine moveu [[Geografia para professores/Problemas ambientais: greenwashing e produção orgânica]] para [[Geografia para professores/Sequências didáticas/Problemas ambientais: greenwashing e produção orgânica]]: padronizando 182472 wikitext text/x-wiki #REDIRECIONAMENTO [[Geografia para professores/Sequências didáticas/Problemas ambientais: greenwashing e produção orgânica]] dhdkdl2v8vrb0u2wwntc9exw1hc803z 14 33256 182473 2026-05-12T20:17:07Z Stanglavine 14051 criando 182473 wikitext text/x-wiki [[Categoria:Sequências didáticas em Geografia para a Educação Básica]] itokttnsjegit2vf20e3crnwexd8kwm 0 33257 182480 2026-05-12T23:50:40Z Amanda biologia 43678 Atividade final bloco 3 182480 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 3 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Entrevistar pesquisadores faz parte do cotidiano do jornalismo científico e costuma exigir preparo. Quem entrevista precisa compreender minimamente o tema estudado pelo cientista e, ao mesmo tempo, apresentar esse conteúdo de forma clara para o público. Nesta tarefa, você vai conversar com um pesquisador ou pesquisadora sobre ética na ciência, tomando como ponto de partida o próprio trabalho da pessoa entrevistada. O objetivo é perceber como as questões éticas aparecem na prática científica e como cada pesquisador lida com elas no dia a dia. === 1. Antes da entrevista === ==== Escolha da pessoa entrevistada ==== Você pode convidar qualquer pesquisador que desenvolva estudos científicos em alguma área do conhecimento. O importante é que você consiga conversar sobre episódios, situações ou decisões do campo de atuação dela que envolvam questões éticas. ==== Pesquisa prévia ==== Pesquise o nome da pessoa no Google Acadêmico ou outros repositórios científicos. Leia ao menos dois textos produzidos por ela. Você não precisa dominar o assunto, mas precisa entender o suficiente para formular perguntas pertinentes. ==== Organização de informações básicas ==== Anote as linhas de pesquisa, a formação do pesquisador e os temas principais que é pesquisador. Isso ajuda você a construir perguntas melhores. === 2. Roteiro de perguntas === O roteiro precisa ajudar a conduzir a conversa de maneira clara. Mesmo que você nunca tenha feito uma entrevista, seguir [https://www.observatoriodaimprensa.com.br/imprensa-em-questao/_ed755_um_guia_para_aprimorar_a_arte_da_entrevista/ '''este guia'''] torna o processo mais simples. ==== Quantidade ==== Prepare entre 6 e 10 perguntas. Isso é suficiente para preencher até '''7 minutos''' de entrevista sem atropelos. ==== Como começar ==== As primeiras perguntas devem servir para aquecer a conversa e situar o público no tema. Mesmo sendo uma entrevista focada em ética, é importante que o ouvinte entenda antes o que o pesquisador faz. Exemplos de perguntas/questões iniciais * Como você descreveria seu campo de pesquisa para alguém que não é da área? * O que levou você a estudar esse tema? * Que tipo de problema científico ou social seu trabalho tenta compreender? ==== Introdução ao tema ético ==== Depois que a base está clara, a entrevista pode entrar diretamente nas questões éticas do trabalho da pessoa. Aqui está o núcleo da atividade. Exemplos de perguntas que levam à ética na ciência de forma aplicada. * No seu campo, que situações costumam exigir cuidado ético? * Você já precisou tomar uma decisão difícil relacionada ao uso de dados, ao cuidado com participantes ou ao impacto da pesquisa? * O que costuma gerar conflito ou dúvida ética entre pesquisadores da sua área? * Como você enxerga a responsabilidade do pesquisador diante dos efeitos que a pesquisa pode ter fora da universidade? ==== Evite perguntas vagas ==== Perguntas vagas fazem a entrevista ficar superficial. São aquelas que não dizem claramente o que você quer abordar. Exemplos de perguntas e questões vagas que devem ser evitadas. * Fale um pouco sobre ética * Ética é importante? * Você já teve algum problema no seu trabalho? * O que você acha da ciência hoje em dia? Essas perguntas não indicam direção nenhuma e deixam a pessoa entrevistada sem saber onde focar. Sempre torne a pergunta concreta e situada no campo de trabalho dela. ==== Dicas para formular boas perguntas ==== * Pergunte sobre situações, decisões e experiências, não sobre opiniões genéricas * Mantenha o foco em ética aplicada: como a pessoa lida com problemas reais * Evite perguntas que possam ser respondidas com sim ou não === 3. Preparação da gravação === * A entrevista deve ter no máximo 7 minutos. * Escolha um local silencioso. * Teste a qualidade do áudio antes. * Caso grave vídeo, cuide da iluminação. * Avise a pessoa entrevistada que o conteúdo será publicado com licença livre no Wikimedia Commons. === 4. Termo de cessão === * Envie o modelo de [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|termo fornecido no curso.]] * O termo precisa estar assinado antes da gravação. * Guarde o PDF assinado. Ele será entregue junto com a atividade na Wikiversidade. === 5. Gravação === * Use o roteiro, mas permita pequenas adaptações durante a conversa. * Mantenha ritmo claro e objetivo. === 6. Edição === * Remova pausas longas ou trechos desnecessários. * Ajuste o volume, se necessário. * Inclua uma vinheta simples com título da entrevista e nome da pessoa entrevistada. === 7. Transcrição === * Transcreva toda a fala, incluindo as perguntas. * Indique quem fala em cada parte. * Revise a ortografia === 8. Upload no Wikimedia Commons === Esta etapa costuma gerar muitos erros. Siga exatamente o passo a passo. * Verifique se está logado. Você pode acessar o Wikimedia Commons com seu login do wikiversidade * Envio do arquivo: Use o botão Enviar arquivo. * Formatos aceitos ** Vídeo: WebM ou OGV. Se gravou em MP4, converta para WebM. ** Áudio: WAV, FLAC, MP3, OGG. * Preenchimento das informações ** Título claro. ** Descrição com nome da pessoa entrevistada, tema da conversa e data. ** Licença: CC BY-SA 4.0. * Categoria obrigatória da atividade: Para padronizar e facilitar a organização, todos os alunos devem usar a mesma categoria. Categoria padrão '''Entrevistas Jornalismo Científico Módulo 3'''. Você pode adicionar outras categorias relacionadas ao tema da entrevista, mas esta precisa estar presente. * Finalize o envio e copie o link do arquivo publicado. === 9. Inserção na sua página da Wikiversidade === Você não vai subir tudo no Commons. Só o áudio ou vídeo. O resto fica na sua página da atividade. Inclua na página: * Link do arquivo no Wikimedia Commons * Transcrição completa * Roteiro utilizado * PDF do termo de cessão O maneira de como fazer esses passos pode ser visto/ouvido no vídeo tutorial </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> Amanda biologia <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Amanda biologia <!-- Não altere a informação acima desta linha --> [00:00] Amanda: Boa tarde, Michael, tudo bem? Boa tarde, tudo ótimo. Bom, é, eu vou começar essa entrevista, vou pedir para você se apresentar um pouco, falar do seu trabalho, o que você faz. Perfeito, é, meu nome é Michael, eu sou professora aqui do Instituto de Química, no departamento de Química Orgânica. [00:21] Micael: Sou farmacêutico de formação, mas eu atuo na interface classe da química orgânica com a biologia, que é a química medicinal. [00:34] Eu tenho trabalhado já há bons anos na parte de planejamento, desenvolvimento, otimização de moléculas com foco em doenças, sejam elas das dos mais diversos álbuns, né, biológicos, para suportar outros grupos de pesquisas ou a minha própria pesquisa que envolve aí investigação de canais e óvulos. Como que você Qual o problema Qual questão social você enxerga que a química medicinal, pode estar sanando atualmente. [01:02] Amanda: Tem alguma área específica falando de questões que levam para o dia a dia de pessoas que não tem esse contato com a área, porque a gente que tá inserido nesse meio, para a gente, é muito óbvio o impacto que tem ali, mas como você sente que esse impacto atinge pessoas que não estão nesse meio acadêmico de pesquisa? Eh, esse impacto, ele pode vir de duas maneiras. [01:21] Micael: Então, a química medicinal, por mais que ela ela é feita com grande, eh, expressão nas universidades, ela também é é desenvolvida, inclusive, é a força motriz de diversas diversas indústrias farmacêuticas. Ela que vai gerar as novas moléculas que nunca foram ao mercado para resolver uma doença, uma uma necessidade médica não atendida, que é como a gente chama. [01:47] Então, ela permeia todo a descoberta, a utilização, a produção e um dia a comercialização de um medicamento para essas necessidades médicas. Então, eu vejo isso essa questão social que a a química medicinal lá atrás, eh o objetivo final é chegar no novo medicamento. E eh essa foi a primeira o primeiro ponto. O segundo ponto eh vai depender de como esse esse essa ciência ela é colocada para a população. [02:17] Então, dependendo do medicamento em questão de quem tá sendo estudado, eh se é uma ciência aberta ou se é uma ciência fechada, o que que isso significa? [02:24] Significa que ou os dados não tá disponíveis ao público e qualquer um pode trabalhar em cima disso Então, isso tende a acelerar cada vez mais a descoberta em cima de um alvo específico ou de uma molécula específica e aí existe uma questão de eh ser mais difícil ter patente em cima disso, então o retorno é um pouco menor em termos proprietários, embora não é impossível, eh mas existe o lado também da ciência fechada que seria as indústrias terem a capacidade de proteger intelectualmente aquele trabalho que elas têm desenvolvidos por muitos anos com um gasto muito alto, porque que eles acreditam que isso vai gerar um mercado que vai resolver um problema de uma doença, eh que não tem solução hoje. [03:06] E, eh a gente sabe que fazer pesquisa é muito caro. E a a nível a esse nível de competição internacional é só a gente fala de cifras em torno do bilhão de dólares, não dos milhares de reais. Então, para essas empresas entrarem nesse nessa competição, elas precisam ter a segurança de que aquilo vai ser patenteável e vai gerar um medicamento que vai pelo menos pagar as contas do seu desenvolvimento. [03:30] Amanda: Então, essas seriam as duas questões sobre como quais são as soluções a problemas sociais que a química medicinal pode trazer. Você levantou um ponto muito legal no primeiro da questão de doenças que às vezes a gente não tem nenhuma perspectiva de cura agora, só que tudo exige teste, e às vezes a gente tem uma pesquisa que a gente acha que tá indo para um ponto e o resultado dela não é o que a gente esperava. [03:52] Tem algum cuidado que você toma para não adotar um discurso esperançoso demais, muito milagroso sobre as descobertas acerca da química da química medicinal? Essa é uma questão extremamente importante. [04:04] Micael: Eh, os pesquisadores, seja ele da indústria ou da academia, eles trabalham muito duro por muitos anos para conseguir financiamento, para conseguir convencer as agências de fomento ou os diretores das indústrias, conseguir os equipamentos, conseguir a mão de obra qualificada para conseguir ter então esse conhecimento profundo sobre um tema bem específico, seja uma doença, seja o que for. [04:26] E muitas vezes essa intensa dedicação, o apego, né, sobre o objeto de estudo, pode sugerir que a sua pesquisa será a próxima, a gente tem o termo bala mágica que vai curar uma determinada doença. Porque ela tá envolvida com aquilo, ela acredita naquilo. Se ele não acreditar naquilo, ele não gastaria tanto tempo, tanto esforço para chegar nesses nesses objetivos. [04:45] Então, isso é uma questão, às vezes alguns pesquisadores, por estarem muito envolvidos com a sua pesquisa, podem eh anunciar antecipadamente um resultado que não vai ser o um resultado, por exemplo, um novo medicamento, ou eles podem inclusive, eh, eh, anunciar isso já dizendo: "Olha, nós já chegamos nesse objetivo". E aí mais para frente, uma nova pesquisa surge e diz: "Não, na verdade, isso não vai não vai se processar por razões ABC e ID. A pesquisa é muito dinâmica, a gente toma esse cuidado. [05:16] Eh, algumas outras vezes, o problema não é com o pesquisador. Fontes externas a ele podem comunicar erroneamente a população leiga, eh usando frases de impacto ou termos associados com cura, com descoberta, com esperança. Então, é preciso sempre contar com o time de divulgação científica, eh discutir com os envolvidos, com todos os pesquisadores, como é que vai ser feita a disseminação dos resultados, especialmente nos veículos não científicos. [05:42] Isso porque a gente quer evitar falsas esperanças, por exemplo, para quem tá sofrendo direta ou indiretamente com uma determinada enfermidade, eh que tá em estudo pelos pesquisadores. E a aí aí o intuito não é reduzir a esperança das pessoas que tão sofrendo, de maneira nenhuma. [06:01] Inclusive, o intuito é o oposto, é mostrar para essas pessoas, olha, tem pesquisadores, tem cientistas aqui ou ao redor do mundo que tão buscando a solução do problema para sua saúde e para a saúde de N pessoas que estão sofrendo da mesma doença. Só que o que a gente não quer agora é criar uma falsa expectativa antes de ter todos os resultados consolidados, certificados, validados por diversos centros de que isso é uma cura efetiva. Entendi, muito bem, Michael. [06:30] Amanda: Muito obrigada, de verdade, pelo seu tempo. Eu acho que foi um momento em que a gente conseguiu tirar muitas dúvidas que as pessoas têm e bom, muito obrigada por ter aceitado fazer a entrevista comigo. Eu fico muito feliz, eu admiro muito sua carreira profissional e muito obrigada. Foi um prazer. Tchau, tchau. Tchau, tchau. <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Nesta seção, você deverá publicar a transcrição da entrevista realizada. Esteja logado. Também dê acesso ao termo de cessão de direitos assinado, numa pasta de acesso restrito, mas liberada para o email comunicacao{{@}}numec.prp.usp.br </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Link para o termo de cessão: https://drive.google.com/drive/folders/1ES6fJHDg0qfKh1Ln-FQWUPwL1iIqi-XO?usp=drive_link <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Carregamento de entrevista == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Para esta etapa, você precisará carregar o áudio ou o vídeo no Wikimedia Commons e publicá-lo aqui na Wikiversidade. Necessariamente o arquivo de vocês deverá estar num formato livre. Os vídeos abaixo servem de instrução para carregar conteúdos no Wikimedia Commons. Esteja logado. O arquivo deverá ser carregado na categoria [[c:Category:Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3|Entrevistas do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 3]]. <center> <gallery> File:Como carregar imagens no Wikimedia Commons.webm|Como carregar no Wikimedia Commons. File:Como utilizar as imagens do Wikimedia Commons na Wikipédia.webm|Como usar mídias do Wikimedia Commons. </gallery> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Entrevistas_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_3 '''Clique aqui para carregar o arquivo da entrevista na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> https://commons.wikimedia.org/wiki/File:%C3%89tica_na_ci%C3%AAncia_aplicada_ao_contexto_do_desenvolvimento_f%C3%A1rmaco_qu%C3%ADmica_medicinal.webm <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para ir para o próximo módulo do curso. <div class="mw-ui-button" role="button" style="margin:5px 0;background-color:;color:;">[[Introdução ao Jornalismo Científico/Temas Centrais da Ciência Contemporânea|Próximo Módulo]]</div> {{referências}} [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 3]] np0md2nkux7npn8psqdpppozc7k1xzd 0 33258 182481 2026-05-13T00:22:22Z Amanda biologia 43678 Atividade final bloco 6 182481 wikitext text/x-wiki __NOTOC__ == Nome da atividade == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Esta tarefa é realizada para cumprimento do módulo 6 do curso de Introdução ao Jornalismo Científico. Tome cuidado de '''estar logado na Wikiversidade'''. Se não estiver logado, não será possível verificar o trabalho. </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> Amanda biologia <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> Amanda biologia <!-- Não altere a informação acima desta linha --> == Análise == <!-- Não altere a informação abaixo desta linha --> <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Escolha dois programas de podcasts de divulgação científica, nacional ou internacional, e escute 3 episódios de cada (podendo ser trechos ou o episódio completo). Em seguida, publique na sua página de atividades as respostas das questões abaixo. </div> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> * Qual você acha que é o público-alvo do podcast *: Resposta: Estudantes de biologia * Como você acha que ele é feito *: Resposta:Em um estúdio com equipamentos específicos * Qual é a principal força e a principal fragilidade do programa *: Resposta: A força é a vastidão de assuntos, mas acaba sendo também uma fraqueza pois uma gama muit ampla de assunts pode não engajar de forma tão efetiva um público fixo. <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Preparação == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Feita sua análise, agora é hora de produzir o seu próprio episódio de podcast científico. Ele deverá ter entre 10 e 40 minutos e ser publicado no [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Podcasts_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_6 Wikimedia Commons]. Como o episódio será publicado em licença livre, não se esqueça de pedir aos convidados que assinem e lhe enviem um termo de cessão de direitos, tal qual o [[Introdução ao Jornalismo Científico/Ética da Ciência/Termo|deste modelo]]. Antes de elaborar o roteiro é necessário definir alguns pontos do seu podcast. Responda às questões abaixo. </div> * Qual será o assunto? *: História da ciência e papel social do jornalismo científico apliado co contexto do Brasil * Qual será o formato (narrativo, entrevista, debate, roda de conversa)? *: Narrativo. * Quem serão os apresentadores e os convidados? *: Eu serei a única apresentadora. * Qual é o público-alvo? *: Pessoas que se interessem por análises sociais aplicadas a temas específicos. * Qual é a identidade sonora do podcast? *: Calma, suave. == Produção == <div style="font-size: 1.1em; line-height:1.2em; background: #dde7ed; padding: 1em; border-radius:10px;box-shadow:-2px -2px 1px #8e8a78;"> Com a preparação realizada, você já pode partir para o roteiro. Aqui, disponibilizamos uma estrutura básica de um podcast de entrevista: # Vinheta de abertura # Apresentador cumprimenta o ouvinte # Apresentador comenta o tema do episódio # Apresentador introduz os convidados # Apresentador faz perguntas para os convidados # Convidados falam livremente # Encerramento # Vinheta de encerramento Anotar as perguntas para os convidados antes da gravação facilitará este processo. Durante a conversa, podem surgir outras questões, mas ter organizado os principais pontos a serem discutidos ajuda a direcionar a entrevista. Grave o conteúdo com equipamentos pessoais, tais como computador, celular e fone de ouvido. A qualidade de som é a base do podcast, por isso opte por ambientes silenciosos e, se necessário, regrave as perguntas depois da entrevista já feita. Caso realize a gravação por videochamada, o software livre [https://pt.wikipedia.org/wiki/Open_Broadcaster_Software/ OBS] pode te ajudar na gravação da tela. Na edição, procure remover ruídos, pausas longas e sons de hesitação. Intercalar vozes e adicionar efeitos sonoros são recursos que ajudam a dinamizar o episódio. Para efeitos sonoros, certifique-se de usar arquivos de bibliotecas de som livres. Algumas sugestões são: [https://commons.wikimedia.org/wiki/P%C3%A1gina_principal/ Wikimedia Commons], YouTube Library, [https://sound-effects.bbcrewind.co.uk/ BBC Sound Effects], [https://freesound.org/ Freesound], Facebook Sound Collection e [https://freesfx.co.uk/ freeSFX]. Para editar, recomendamos o software livre Audacity e o Reaper. Depois de editado, o seu podcast está pronto para ser publicado na Wikimedia Commons, na categoria ''[[c:Category:Podcasts do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 6|Podcasts do curso Introdução ao Jornalismo Científico, módulo 6]]''. <center> [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?title=Special:UploadWizard&descriptionlang=pt&categories=Podcasts_do_curso_Introdu%C3%A7%C3%A3o_ao_Jornalismo_Cient%C3%ADfico,_m%C3%B3dulo_6 '''Clique aqui para carregar o arquivo da entrevista na categoria correta.'''] </center> </div> <!-- Não altere a informação acima desta linha --> <!-- Escreva sua resposta abaixo desta linha --> Deixe aqui o link para o podcast carregado no Wikimedia Commons: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Podcast_ci%C3%AAncia_e_forma%C3%A7%C3%A3o.wav <!-- Escreva sua resposta acima desta linha--> == Próximos passos == Após concluir a atividade, clique no botão abaixo para verificar todas as atividades concluídas do curso. <div style="float:left; width:0em"> <inputbox> type=create id=cf-create-open preload=Predefinição:IJC/Verificação de atividades - invoke hidden=yes default={{#titleparts:{{FULLPAGENAME}}||-1}} buttonlabel=Verificar atividades prefix = {{#titleparts:{{FULLPAGENAME}}|1}}/Verificação de atividades/ </inputbox> </div> [[Categoria:Introdução ao Jornalismo Científico/Atividade 6]] lxqaq3tmhc0is5ha3jumlj5dsld6pem 0 33259 182482 2026-05-13T00:22:39Z Amanda biologia 43678 [[Ajuda:SEA|←]] nova página: {{#invoke:IJC/Verificação de atividades|main|v=2|user={{subst:SUBPAGENAME}}}} 182482 wikitext text/x-wiki {{#invoke:IJC/Verificação de atividades|main|v=2|user=Amanda biologia}} 7w065odvoim0h4wqw26zbarcnrqb914 1 33260 182483 2026-05-13T00:36:31Z ~2026-28725-40 44255 q:Elogio 182483 wikitext text/x-wiki == Elogio == não tenho dúvida, apenas elogio quanto a intenção de todo o projeto!!! --[[Especial:Contribuições/&#126;2026-28725-40|&#126;2026-28725-40]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28725-40|discussão]]) 00h36min de 13 de maio de 2026 (UTC) lx0e8lssjvnb2r93k8d0w5zoma1a2ve 1 33261 182485 2026-05-13T00:44:09Z ~2026-28725-40 44255 q:o que fazer com pessoas não devidamente instruidas? 182485 wikitext text/x-wiki == o que fazer com pessoas não devidamente instruidas? == muito bacana a ideia de inteligência coletiva , inclusive concordo. Mas como vocês fazem a fiscalização dessa construção de ideias? por exemplo quando alguém não devidamente instruido constroi ideias que são tidas como erradas --[[Especial:Contribuições/&#126;2026-28725-40|&#126;2026-28725-40]] ([[Utilizador Discussão:&#126;2026-28725-40|discussão]]) 00h44min de 13 de maio de 2026 (UTC) iyz9z2u6uugtjgsw18g66qspc6e5ko0 2 33262 182493 2026-05-13T11:53:45Z Camilavcsouza 44105 Fiz uma página sobre a fonoaudiologia 182493 wikitext text/x-wiki '''<big>Conhecendo a fonoaudiologia</big>''' <big>''Onde surgiu a '''fonoaudiologia'''?''</big> Historicamente, suas primeiras bases apareceram na Europa e nos Estados Unidos, entre os séculos XIX e XX, ligadas à medicina, à educação e à linguística. Inicialmente, o foco era corrigir dificuldades de fala e problemas auditivos, principalmente em crianças e em pessoas com sequelas neurológicas. be6q9pzxmhl73x02nyqzzsvpvw9tzxy