Wikibooks zhwikibooks https://zh.wikibooks.org/wiki/Wikibooks:%E9%A6%96%E9%A1%B5 MediaWiki 1.47.0-wmf.15 first-letter Media Special Talk User User talk Wikibooks Wikibooks talk File File talk MediaWiki MediaWiki talk Template Template talk Help Help talk Category Category talk Transwiki Transwiki talk Wikijunior Wikijunior talk Subject Subject talk TimedText TimedText talk Module Module talk Event Event talk XML/引言 0 69 186778 59376 2026-08-18T09:39:32Z Pawsdt 68279 修复错误；排版 186778 wikitext text/x-wiki [[XML]] > [[XML:引言|引言]] ---- == 学习目标 == 学习本章内容后您应该能够 * 定义SGML，HTML和XML的目的 * 使用NetBeans创建简单的标记文档 == 概述 == 数据管理中有四个核心问题：数据获取、数据存储、数据检索和数据交换。本书旨在详细介绍'''XML''', 这一数据交换的管理技术。 数据交换一直是一个重要的研究课题，互联网的出现进一步加强了它的重要性。电子数据交换（EDI），作为大型企业传统的数据交换标准已经逐渐让位于XML,而后者极有可能成为所有组织的数据交换标准，不论该组织的规模如何皆是如此。 [http://en.wikipedia.org/wiki/EDI EDI]支持标准业务文档的电子交换。贸易伙伴之间的普通业务文档（例如，发货单和装货单）交换采用一种结构化的格式。不同于不拘形式的e-mail消息，EDI支持重复性的、日常商业事务间的数据交换。EDI所定义的标准保证了日常电子事务的简明性和准确性。在美国和加拿大EDI的标准是[http://en.wikipedia.org/wiki/ANSI_ASC_X12 X.12],而主要的国际标准则是[http://en.wikipedia.org/wiki/UN/EDIFACT EDIFACT]。遵循同样EDI标准的企业之间就可以通过电子方式进行数据共享。 互联网是一种几乎任何公司都能够进入并且通信费用比传统EDI降低很多的全球化的网络。因此，互联网已经成为贸易伙伴间选择用来进行电子信息交换的途径。利用互联网的最简单方式就是直接传送EDI文件。另外一种方式是重新审视数据交换技术，毕竟EDI技术是在20世纪60年代发展起来的。这种再思考导致了XML的诞生。但在思考XML之前，我们有必要了解XML的源头——SGML。 == SGML == 据估计，在一个典型的美国公司中，企业相关文档的管理费用占全年收入的15%，占人力成本的近25%，并且占办公室工作人员10%-60%的工作时间。 标准通用标记语言'''Standard Generalized Markup Language (SGML) ''' 的设计目的正是为了降低管理成本、提高文档管理的效率。 所谓的'''标记语言''' 就是将文档的相关信息嵌入到文档的正文之中。在下面的例子中，标记标签显示该段文字包含了一个城市的细节信息。包括城市名称、所在州、人口等均为特定的标签所标识。这样作为“读者”，无论是人还是计算机，都可以准确无误地理解诸 如“Athens”、“Georgia”、“100,000”等内容的确切含义。我们还可以观察到，城市所在的纬度以及地理位置等内容也可以用合适的标签显式地标识出来。SGML的有用性在于它记录了文本及其含义。 <small>表1 标记语言</small> <pre> <city><cityname>Athens</cityname> is located 60 miles northeast of Atlanta, <statename> Georgia </statename>. Home of the University of Georgia, it has a population of just over <population> 100,000</population>. Athens' location is <latitude>33º 57' 39" N</latitude>, <longitude> 83º 22' 42" W</longitude></city> </pre> SGML是一种独立于提供商（vendor-independent）的国际标准（ISO 8879），它用于定义文档的结构。于1986年作为一种元语言而开发的SGML是HTML和XML的前身。由于SGML文档是标准化的文本文件，因此SGML可以进行跨系统的便捷应用。随着技术的快速发展，SGML为数据交换管理提供了一个稳定的平台。而且，SGML文件能够任意转换并在多种媒介中发布。SGML的使用使得文本信息与它的显示方式和显示时间无关。当一个组织能够以一种单一的、独立的标准存储文档并且能够将其转换成任意格式在任何媒介中显示的话，它就获得了长期的效益。 SGML用于数据管理有三个主要的优势： *'''可重用性''': 信息可以在被创造之后多次使用。 *'''柔性''': SGML文档可以以任意格式发布。同样的内容可以打印出、发布在网页上或通过一个文本进行传递。由于SGML是面向内容的，内容的表达方式可以推迟到输出格式确定后，再做出决定。 *'''可修正性''': SGML支持修订和版本控制。通过内容的版本控制，公司可以容易地跟踪文档的修改。 下面一个SGML片断很好地展示了SGML的特征和优势。一段文字的前后标签描述了该文字的含义，因此也很好地支持了内容的表达和检索。例如， 包围“Delta”的标签对<airline>、</airline>标明此次飞行的航线。 <small>表2 SGML示例</small> <pre> <flight> <airline>Delta</airline> <flightno>22</flightno> <origin>Atlanta</origin> <destination>Paris</destination> <departure>5:40pm</departure> <arrival>8:10am</arrival> </flight> </pre> 上述SGML代码可以以不同的形式表示出来。例如，可以表示成： Delta flight 22 flies from Atlanta to Paris leaving 5:40pm and arriving 8:10am 或 {|class="wikitable" | style="text-align:left" | Airline | style="text-align:right" | Flight | style="text-align:left" | Origin | style="text-align:left" | Destination | style="text-align:right" | Dep | style="text-align:right" | Arr |- | style="text-align:left" | Delta | style="text-align:center"| 22 | style="text-align:left" | Atlanta | style="text-align:left" | Paris | style="text-align:right" | 5:40pm | style="text-align:right" | 8:10am |} :如果该数据是以如表3所示的HTML格式存放，则读者就必须推断这些数据的含义。这对于人来说是非常简单的，但是对于机器便是不可能完成的任务。并且，这种文本显示格式是固定的，只能通过重写HTML代码进行更改。 <small>表3 HTML示例</small> <syntaxhighlight lang="html" line> <html> <body> Delta flight 22 flies from Atlanta to Paris leaving 5:40pm and arriving 8:10am </body> </html> </syntaxhighlight> '''含义和表达方式应该分离'''，这就是SGML比HTML更加强大的一个重要原因。 {|class="wikitable" ! 小节总结：SGML是一种定义文档结构的标记语言，因为它可以变换为多种媒介格式，所以它优于HTML。 |} == XML == 可扩展标记语言（XML）的目的就是实现信息的自描述。XML是基于SGML的，它被设计成一种支持电子商务应用的标记语言。国际互联网组织[http://www.w3.org/ World Wide Web Consortium]W3C，于1998年完成了XML的定义，它是一种元语言——用来生成语言的语言。由于它相对于HTML的优势，XML势必在许多网站上逐步地取代HTML。XML和HTML的主要不同点如下： {|class="wikitable" ! XML || HTML |- | 信息的含义 || 信息的显示 |- | 可扩展的标签集 || 固定的标签集 |- | 数据交换语言 || 数据显示语言 |- | 更强的超链接功能 || 有限的超链接功能 |} XML中的可扩展性的含义是，通过定义结构和标签便可以创造一种新的数据交换语言。例如，[http://www.opengis.org/ OpenGIS组织] 设计了地理标记语言(GML)来解决地理信息的电子交换问题。同样的，[http://www.opentourism.org 开放旅游组织]也致力于定义支持旅游信息交互的TourML语言。另外一个很好的XML应用例证是[http://www.newsml.org NewsML&trade;]。 本文将介绍XML的所有特征，但是在此我们首先引入一些关键特征。 === XML的关键特征 === * 所有元素都有开始和结束标签 * 所有元素都都遵从严格的层次结构，只有一个根元素。 * 一个元素不能覆盖其它元素 * 元素的名称必须遵循XML的命名规范 * XML是区分大小写的 XML能够通过以下几种重要方式提高数据交换的效率： ; 一次输入、多次格式定义:一旦创建了一个XML文件，其能够通过应用XML样式表可以以不同的形式显示。例如，信息可以显示在网页上或者打印在书中出版。 ; 独立于软硬件:XML文件是标准化的文本文件，这就意味着它可以被任何操作系统所读取。 ; 一次输入，多次交换:如果一个用于数据交换的XML标准在一个行业内达成一致意见，那么使用该标准的成员之间就可以方便的进行数据交换。 ; 更快捷、更准确的网页搜索:一旦计算机能够确认信息的真正含义（通过读取标签），网络搜索的能力便会被极大地增强。例如，如果你正在查找一个书名，对于计算机来说搜索在标签对<booktitle> 和 </booktitle>之间的文本其效率将远远高于搜索整篇文 章。而且，虚假、无用的信息也可以通过搜索标签过滤掉。 === 主要的XML元素 === 主要的XML元素包括 ; XML schema:模式是描述文档结构和标签定义的XML文档。 ; XML文档:包含XML代码的文件。 ; XML样式表:包含XML文档显示格式说明的XML文档。 :在随后的几章中，您将学会如何创建和使用这些XML元素。 === XML在UPS中的应用 === {{quote|UPS是一个只关注规模和速度的服务性公司。|Geoff Chalmers，UPS eSolution部门项目经理}} 2003年，UPS在世界范围内拥有357，000位员工，年收入335亿美金。UPS创造了美国国内生产总值的6%。 UPS广泛地使用各种技术。其信息系统部门拥有4，000名员工。公司的网站拥有166个不同国家的主页并且支持44种应用。 UPS每天大约运送1亿3千万件包裹，用户可以通过UPS的网站全程跟踪包裹的运送状态。单就这项服务，UPS的网站每天便会接受超过20亿次的点击访问。UPS网站提供的44种服务中有19种是基于XML在线工具（Web service）的应用。 UPS在线工具可以与客户应用程序进行集成。这使得客户方的任务更简单、更容易而且更快捷。通过“CampusShip”（UPS十年中最成功的产品之一）UPS证明了简便与速度的重要性。UPS的CampusShip是一个基于Web的，UPS提供主机服务的运输系统。通过使用网络连接，雇员可以通过任一远程桌面运送自己的包裹或信件。与此同时，管理层全面掌控所有的运输活动。UPS的CampusShip能同时支持组织内部托运人的自治和管理成本的控制。该产品的成功之处在于无需任何安装和软件维护需求，并且其能够以最快的速度进行部署。XML的在线工具也使得CampusShip得到更快的发展。 UPS对于XML情有独钟正是因为XML独立于语言和平台。这使得XML具有非常好的柔性和强大的功能。同时XML也是非耦合的和可扩展的。 XML使得UPS能够定位于更加广阔的市场和减少用户的交互以降低客户服务成本。XML另外一个突出的特征是向后兼容。CML的使用使得UPS显著地降低了维护、实施和使用成本。 但是这些好处的取得也是付出了相当代价的。Geoff Chalmers说“XML在很多方面是很低效的”。XML比其他技术占用了更多的处理器资源和网络带宽。但是另一方面，CPU和网络设备越来越便宜，这使得上述问题逐渐的弱化。 不管怎样，Geoff Chalmers还是认为XML不能很好支持数据库方面的应用。他说，XML太冗长，它只能作为一个数据交换的媒介而无法成为数据库的存储媒介。曾经有过一些研究者力求将XML与数据库紧密集成。但是数据库和XML一样都提供了数据结构和标识，因此XML与数据库的集成能够带来的好处仅限于层次结构的使用。另一方面，如果数据以大块进行存储，那么XML的应用将会变得很有意义。GeoffChalmers指出的另外一个问题是业务规则也无法在XML模式中进行表示。 最后，我们知道原始XML文档的编程和调试将是很困难的。因此UPS的企业及客户已经开始利用相应的代码生成器以及.NET和BEA中的内嵌工具解决此问题。但是对于UPS对UPS在线工具的高可靠性、可扩展性要求来说，开发工程师进行手工编码仍然是必不可少的。 小节总结: XML 是一种可转换的元语言，其可以通过遵循某些特定的规则而实现对于电子商务的支持。 == 创建一个标记文件 == 所有的文本编辑工具都可以用来创建标记文件（例如，HTML文件）。本书中，我们将使用[http://www.NetBeans.org/ NetBeans]，NetBeans是一个基于java的开放源码集成开发环境 '''Integrated Development Environment (IDE)''',您可以从[http://www.NetBeans.org/ www.NetBeans.org]. 下载并安装NetBeans。然后按照下面的步骤： # 进入NetBeans # 通过阅读Help-〉Contents下的材料熟悉IDE # 在系统目录下，为您的练习建立一个本地目录 # 通过<u>F</u>ile > Mount Filesystem > Local Directory 将IDE与您刚刚建立的目录连接 # 创建新的XML文件：<u>F</u>ile > <u>N</u>ew > XML > XML # 命名该文件（例如：exo1） 并且选择该文件的存放位置 # 选择<u>W</u>ell-formed Document # 您应该能够看到如下的XML框架文件 <syntaxhighlight lang="xml"> <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?> <!-- Document : ex01.xml Created on : <日期：月 日, 年, 时间> Author : <作者> Description: Putpose of the document follows. --> <root> </root> </syntaxhighlight> # 我们的目的是创建一个普通的标记文件而不是XML文件，所以用表1中的四行代码代替上面的XML框架文件。 # 通过点击绿色的三角（Alt+F9）来检测该标记文档是否符合格式要求，这里应该可以通过该项检测。 # 删除标签</city>并再次检验。这次您应该能够看到一个结束标签缺失的错误警告。 小节总结：因为NetBeans可以检测文档是否符合XML规则，因此它适合用来创建标记文档。 === 练习1 === 使用NetBeans创建一个描述一饭店的标记文件。文件中的标记应该能够标识饭店的名称、地址以及食品的名称和该饭店特色食品。 === 练习2 === 假设我们想为一个小公司创建一个人事文档。我们拥有何种数据？ 分析下表的数据。我们的目标是将它转换为一个标记文档。 公司的名称“Exercises inc.” {|class="wikitable" ! firstname || lastname ! street || city || country ! date_of_birth ! phone number ! department ! title |- <tr> <TD>Tobias</TD> <TD>Boeswald</TD> <TD>Laxenburger str. 384</TD> <TD>Vienna</TD> <TD>Austria</TD> <TD>02/07/1974</TD> <TD>0431/3445346</TD> <TD>finance and accounting</TD> <TD>Accountant</TD> </TR> <TR> <TD>Dimitri</TD> <TD>Felber</TD> <TD>Neuburger str. 19a</TD> <TD>Passau</TD> <TD>Germany</TD> <TD>05/12/1967</TD> <TD>00498510/523456</TD> <TD>finance and accounting</TD> <TD>CFO</TD> </TR> <TR> <TD>Stefan</TD> <TD>Meyer</TD> <TD>Breite Gasse 10</TD> <TD>Nuremberg</TD> <TD>Germany</TD> <TD>10/09/1972</TD> <TD>00499110/45365</TD> <TD>human resources</TD> <TD>HR Manager</TD> </TR> |} 注：所有的练习数据均出自杜撰，如有雷同纯属巧合。:) == 为什么本书不是一个XML文档？ == 如果您已经接受了本章提出的概念，这个问题自然而然地会在您的脑中产生。问题的答案是我们无法找到一种能够使用XML创建开放文本书籍的技术。我们需要如下的一些技术： * 一种描述书籍的XML语言。DocBook (http://www.docbook.org/) 是这样的一种语言，但是一本书的结构是相当复杂的， DocBook由于其的复杂程度而无法快速掌握。 * 能够使用DocBook的Wiki。 * 一种能够将XML转换成HTML以便显示本书内容的XML样式表 我们已经创建了一个项目[http://wiki.wikiml.org/index.php?WikiMl WikiMl] (Wiki MarkupLanguage)。该项目可能会在您学习中使用到。 == 引文 == '''原始作者''' [mailto:rwatson@terry.uga.edu Richard T. Watson], University of Georgia {{bookCat}} [[en:XML - Managing Data Exchange/Introduction to XML]] [[fr:Programmation XML/Introduction]] [[it:XML/Introduzione]] 6dj2jn7enwx3axpxyx5ate5bspz4zju 186779 186778 2026-08-18T09:40:21Z Pawsdt 68279 删头 186779 wikitext text/x-wiki == 学习目标 == 学习本章内容后您应该能够 * 定义SGML，HTML和XML的目的 * 使用NetBeans创建简单的标记文档 == 概述 == 数据管理中有四个核心问题：数据获取、数据存储、数据检索和数据交换。本书旨在详细介绍'''XML''', 这一数据交换的管理技术。 数据交换一直是一个重要的研究课题，互联网的出现进一步加强了它的重要性。电子数据交换（EDI），作为大型企业传统的数据交换标准已经逐渐让位于XML,而后者极有可能成为所有组织的数据交换标准，不论该组织的规模如何皆是如此。 [http://en.wikipedia.org/wiki/EDI EDI]支持标准业务文档的电子交换。贸易伙伴之间的普通业务文档（例如，发货单和装货单）交换采用一种结构化的格式。不同于不拘形式的e-mail消息，EDI支持重复性的、日常商业事务间的数据交换。EDI所定义的标准保证了日常电子事务的简明性和准确性。在美国和加拿大EDI的标准是[http://en.wikipedia.org/wiki/ANSI_ASC_X12 X.12],而主要的国际标准则是[http://en.wikipedia.org/wiki/UN/EDIFACT EDIFACT]。遵循同样EDI标准的企业之间就可以通过电子方式进行数据共享。 互联网是一种几乎任何公司都能够进入并且通信费用比传统EDI降低很多的全球化的网络。因此，互联网已经成为贸易伙伴间选择用来进行电子信息交换的途径。利用互联网的最简单方式就是直接传送EDI文件。另外一种方式是重新审视数据交换技术，毕竟EDI技术是在20世纪60年代发展起来的。这种再思考导致了XML的诞生。但在思考XML之前，我们有必要了解XML的源头——SGML。 == SGML == 据估计，在一个典型的美国公司中，企业相关文档的管理费用占全年收入的15%，占人力成本的近25%，并且占办公室工作人员10%-60%的工作时间。 标准通用标记语言'''Standard Generalized Markup Language (SGML) ''' 的设计目的正是为了降低管理成本、提高文档管理的效率。 所谓的'''标记语言''' 就是将文档的相关信息嵌入到文档的正文之中。在下面的例子中，标记标签显示该段文字包含了一个城市的细节信息。包括城市名称、所在州、人口等均为特定的标签所标识。这样作为“读者”，无论是人还是计算机，都可以准确无误地理解诸 如“Athens”、“Georgia”、“100,000”等内容的确切含义。我们还可以观察到，城市所在的纬度以及地理位置等内容也可以用合适的标签显式地标识出来。SGML的有用性在于它记录了文本及其含义。 <small>表1 标记语言</small> <pre> <city><cityname>Athens</cityname> is located 60 miles northeast of Atlanta, <statename> Georgia </statename>. Home of the University of Georgia, it has a population of just over <population> 100,000</population>. Athens' location is <latitude>33º 57' 39" N</latitude>, <longitude> 83º 22' 42" W</longitude></city> </pre> SGML是一种独立于提供商（vendor-independent）的国际标准（ISO 8879），它用于定义文档的结构。于1986年作为一种元语言而开发的SGML是HTML和XML的前身。由于SGML文档是标准化的文本文件，因此SGML可以进行跨系统的便捷应用。随着技术的快速发展，SGML为数据交换管理提供了一个稳定的平台。而且，SGML文件能够任意转换并在多种媒介中发布。SGML的使用使得文本信息与它的显示方式和显示时间无关。当一个组织能够以一种单一的、独立的标准存储文档并且能够将其转换成任意格式在任何媒介中显示的话，它就获得了长期的效益。 SGML用于数据管理有三个主要的优势： *'''可重用性''': 信息可以在被创造之后多次使用。 *'''柔性''': SGML文档可以以任意格式发布。同样的内容可以打印出、发布在网页上或通过一个文本进行传递。由于SGML是面向内容的，内容的表达方式可以推迟到输出格式确定后，再做出决定。 *'''可修正性''': SGML支持修订和版本控制。通过内容的版本控制，公司可以容易地跟踪文档的修改。 下面一个SGML片断很好地展示了SGML的特征和优势。一段文字的前后标签描述了该文字的含义，因此也很好地支持了内容的表达和检索。例如， 包围“Delta”的标签对<airline>、</airline>标明此次飞行的航线。 <small>表2 SGML示例</small> <pre> <flight> <airline>Delta</airline> <flightno>22</flightno> <origin>Atlanta</origin> <destination>Paris</destination> <departure>5:40pm</departure> <arrival>8:10am</arrival> </flight> </pre> 上述SGML代码可以以不同的形式表示出来。例如，可以表示成： Delta flight 22 flies from Atlanta to Paris leaving 5:40pm and arriving 8:10am 或 {|class="wikitable" | style="text-align:left" | Airline | style="text-align:right" | Flight | style="text-align:left" | Origin | style="text-align:left" | Destination | style="text-align:right" | Dep | style="text-align:right" | Arr |- | style="text-align:left" | Delta | style="text-align:center"| 22 | style="text-align:left" | Atlanta | style="text-align:left" | Paris | style="text-align:right" | 5:40pm | style="text-align:right" | 8:10am |} :如果该数据是以如表3所示的HTML格式存放，则读者就必须推断这些数据的含义。这对于人来说是非常简单的，但是对于机器便是不可能完成的任务。并且，这种文本显示格式是固定的，只能通过重写HTML代码进行更改。 <small>表3 HTML示例</small> <syntaxhighlight lang="html" line> <html> <body> Delta flight 22 flies from Atlanta to Paris leaving 5:40pm and arriving 8:10am </body> </html> </syntaxhighlight> '''含义和表达方式应该分离'''，这就是SGML比HTML更加强大的一个重要原因。 {|class="wikitable" ! 小节总结：SGML是一种定义文档结构的标记语言，因为它可以变换为多种媒介格式，所以它优于HTML。 |} == XML == 可扩展标记语言（XML）的目的就是实现信息的自描述。XML是基于SGML的，它被设计成一种支持电子商务应用的标记语言。国际互联网组织[http://www.w3.org/ World Wide Web Consortium]W3C，于1998年完成了XML的定义，它是一种元语言——用来生成语言的语言。由于它相对于HTML的优势，XML势必在许多网站上逐步地取代HTML。XML和HTML的主要不同点如下： {|class="wikitable" ! XML || HTML |- | 信息的含义 || 信息的显示 |- | 可扩展的标签集 || 固定的标签集 |- | 数据交换语言 || 数据显示语言 |- | 更强的超链接功能 || 有限的超链接功能 |} XML中的可扩展性的含义是，通过定义结构和标签便可以创造一种新的数据交换语言。例如，[http://www.opengis.org/ OpenGIS组织] 设计了地理标记语言(GML)来解决地理信息的电子交换问题。同样的，[http://www.opentourism.org 开放旅游组织]也致力于定义支持旅游信息交互的TourML语言。另外一个很好的XML应用例证是[http://www.newsml.org NewsML&trade;]。 本文将介绍XML的所有特征，但是在此我们首先引入一些关键特征。 === XML的关键特征 === * 所有元素都有开始和结束标签 * 所有元素都都遵从严格的层次结构，只有一个根元素。 * 一个元素不能覆盖其它元素 * 元素的名称必须遵循XML的命名规范 * XML是区分大小写的 XML能够通过以下几种重要方式提高数据交换的效率： ; 一次输入、多次格式定义:一旦创建了一个XML文件，其能够通过应用XML样式表可以以不同的形式显示。例如，信息可以显示在网页上或者打印在书中出版。 ; 独立于软硬件:XML文件是标准化的文本文件，这就意味着它可以被任何操作系统所读取。 ; 一次输入，多次交换:如果一个用于数据交换的XML标准在一个行业内达成一致意见，那么使用该标准的成员之间就可以方便的进行数据交换。 ; 更快捷、更准确的网页搜索:一旦计算机能够确认信息的真正含义（通过读取标签），网络搜索的能力便会被极大地增强。例如，如果你正在查找一个书名，对于计算机来说搜索在标签对<booktitle> 和 </booktitle>之间的文本其效率将远远高于搜索整篇文 章。而且，虚假、无用的信息也可以通过搜索标签过滤掉。 === 主要的XML元素 === 主要的XML元素包括 ; XML schema:模式是描述文档结构和标签定义的XML文档。 ; XML文档:包含XML代码的文件。 ; XML样式表:包含XML文档显示格式说明的XML文档。 :在随后的几章中，您将学会如何创建和使用这些XML元素。 === XML在UPS中的应用 === {{quote|UPS是一个只关注规模和速度的服务性公司。|Geoff Chalmers，UPS eSolution部门项目经理}} 2003年，UPS在世界范围内拥有357，000位员工，年收入335亿美金。UPS创造了美国国内生产总值的6%。 UPS广泛地使用各种技术。其信息系统部门拥有4，000名员工。公司的网站拥有166个不同国家的主页并且支持44种应用。 UPS每天大约运送1亿3千万件包裹，用户可以通过UPS的网站全程跟踪包裹的运送状态。单就这项服务，UPS的网站每天便会接受超过20亿次的点击访问。UPS网站提供的44种服务中有19种是基于XML在线工具（Web service）的应用。 UPS在线工具可以与客户应用程序进行集成。这使得客户方的任务更简单、更容易而且更快捷。通过“CampusShip”（UPS十年中最成功的产品之一）UPS证明了简便与速度的重要性。UPS的CampusShip是一个基于Web的，UPS提供主机服务的运输系统。通过使用网络连接，雇员可以通过任一远程桌面运送自己的包裹或信件。与此同时，管理层全面掌控所有的运输活动。UPS的CampusShip能同时支持组织内部托运人的自治和管理成本的控制。该产品的成功之处在于无需任何安装和软件维护需求，并且其能够以最快的速度进行部署。XML的在线工具也使得CampusShip得到更快的发展。 UPS对于XML情有独钟正是因为XML独立于语言和平台。这使得XML具有非常好的柔性和强大的功能。同时XML也是非耦合的和可扩展的。 XML使得UPS能够定位于更加广阔的市场和减少用户的交互以降低客户服务成本。XML另外一个突出的特征是向后兼容。CML的使用使得UPS显著地降低了维护、实施和使用成本。 但是这些好处的取得也是付出了相当代价的。Geoff Chalmers说“XML在很多方面是很低效的”。XML比其他技术占用了更多的处理器资源和网络带宽。但是另一方面，CPU和网络设备越来越便宜，这使得上述问题逐渐的弱化。 不管怎样，Geoff Chalmers还是认为XML不能很好支持数据库方面的应用。他说，XML太冗长，它只能作为一个数据交换的媒介而无法成为数据库的存储媒介。曾经有过一些研究者力求将XML与数据库紧密集成。但是数据库和XML一样都提供了数据结构和标识，因此XML与数据库的集成能够带来的好处仅限于层次结构的使用。另一方面，如果数据以大块进行存储，那么XML的应用将会变得很有意义。GeoffChalmers指出的另外一个问题是业务规则也无法在XML模式中进行表示。 最后，我们知道原始XML文档的编程和调试将是很困难的。因此UPS的企业及客户已经开始利用相应的代码生成器以及.NET和BEA中的内嵌工具解决此问题。但是对于UPS对UPS在线工具的高可靠性、可扩展性要求来说，开发工程师进行手工编码仍然是必不可少的。 小节总结: XML 是一种可转换的元语言，其可以通过遵循某些特定的规则而实现对于电子商务的支持。 == 创建一个标记文件 == 所有的文本编辑工具都可以用来创建标记文件（例如，HTML文件）。本书中，我们将使用[http://www.NetBeans.org/ NetBeans]，NetBeans是一个基于java的开放源码集成开发环境 '''Integrated Development Environment (IDE)''',您可以从[http://www.NetBeans.org/ www.NetBeans.org]. 下载并安装NetBeans。然后按照下面的步骤： # 进入NetBeans # 通过阅读Help-〉Contents下的材料熟悉IDE # 在系统目录下，为您的练习建立一个本地目录 # 通过<u>F</u>ile > Mount Filesystem > Local Directory 将IDE与您刚刚建立的目录连接 # 创建新的XML文件：<u>F</u>ile > <u>N</u>ew > XML > XML # 命名该文件（例如：exo1） 并且选择该文件的存放位置 # 选择<u>W</u>ell-formed Document # 您应该能够看到如下的XML框架文件 <syntaxhighlight lang="xml"> <?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?> <!-- Document : ex01.xml Created on : <日期：月 日, 年, 时间> Author : <作者> Description: Putpose of the document follows. --> <root> </root> </syntaxhighlight> # 我们的目的是创建一个普通的标记文件而不是XML文件，所以用表1中的四行代码代替上面的XML框架文件。 # 通过点击绿色的三角（Alt+F9）来检测该标记文档是否符合格式要求，这里应该可以通过该项检测。 # 删除标签</city>并再次检验。这次您应该能够看到一个结束标签缺失的错误警告。 小节总结：因为NetBeans可以检测文档是否符合XML规则，因此它适合用来创建标记文档。 === 练习1 === 使用NetBeans创建一个描述一饭店的标记文件。文件中的标记应该能够标识饭店的名称、地址以及食品的名称和该饭店特色食品。 === 练习2 === 假设我们想为一个小公司创建一个人事文档。我们拥有何种数据？ 分析下表的数据。我们的目标是将它转换为一个标记文档。 公司的名称“Exercises inc.” {|class="wikitable" ! firstname || lastname ! street || city || country ! date_of_birth ! phone number ! department ! title |- <tr> <TD>Tobias</TD> <TD>Boeswald</TD> <TD>Laxenburger str. 384</TD> <TD>Vienna</TD> <TD>Austria</TD> <TD>02/07/1974</TD> <TD>0431/3445346</TD> <TD>finance and accounting</TD> <TD>Accountant</TD> </TR> <TR> <TD>Dimitri</TD> <TD>Felber</TD> <TD>Neuburger str. 19a</TD> <TD>Passau</TD> <TD>Germany</TD> <TD>05/12/1967</TD> <TD>00498510/523456</TD> <TD>finance and accounting</TD> <TD>CFO</TD> </TR> <TR> <TD>Stefan</TD> <TD>Meyer</TD> <TD>Breite Gasse 10</TD> <TD>Nuremberg</TD> <TD>Germany</TD> <TD>10/09/1972</TD> <TD>00499110/45365</TD> <TD>human resources</TD> <TD>HR Manager</TD> </TR> |} 注：所有的练习数据均出自杜撰，如有雷同纯属巧合。:) == 为什么本书不是一个XML文档？ == 如果您已经接受了本章提出的概念，这个问题自然而然地会在您的脑中产生。问题的答案是我们无法找到一种能够使用XML创建开放文本书籍的技术。我们需要如下的一些技术： * 一种描述书籍的XML语言。DocBook (http://www.docbook.org/) 是这样的一种语言，但是一本书的结构是相当复杂的， DocBook由于其的复杂程度而无法快速掌握。 * 能够使用DocBook的Wiki。 * 一种能够将XML转换成HTML以便显示本书内容的XML样式表 我们已经创建了一个项目[http://wiki.wikiml.org/index.php?WikiMl WikiMl] (Wiki MarkupLanguage)。该项目可能会在您学习中使用到。 == 引文 == '''原始作者''' [mailto:rwatson@terry.uga.edu Richard T. Watson], University of Georgia {{bookCat}} [[en:XML - Managing Data Exchange/Introduction to XML]] [[fr:Programmation XML/Introduction]] [[it:XML/Introduzione]] miv9q9n8y1djv93m4omxvshrl0xfq1e XML 0 89 186780 132337 2026-08-18T09:41:47Z Pawsdt 68279 h1 186780 wikitext text/x-wiki XML: 数据交换的实现与管理 ''A community textbook'' <b>序言 (XML)</b> == 目录 == # [[/引言|引言]] # [[/单一实体|单一实体]] # [[/一对多关系|一对多关系]] # [[/一对一关系|一对一关系]] # [[/多对多关系|多对多关系]] # [[/递归关系|递归关系]] # [[/数据schemas|数据schemas]] # [[/XHTML|XHTML]] # [[/XPath|XPath]] # Style sheets (XSL) # CSS (XML) # Parsing XML files (XML) # XUL is COOL # XHTML (XML) # Web services # SyncML # SVG (XML)SVG # VoiceXML # DocBook # SMIL # WDDX # RPC # JSTL == 附录 == == Author guidelines == == 答案== # [[Introduction (XML) (Answers)|Introduction]] # [[A single entity (XML) (Answers)|A single entity]] # [[The one-to-many relationship (XML) (Answers)|The one-to-many relationship]] # [[The one-to-one relationship (XML) (Answers)|The one-to-one relationship]] # [[The many-to-many relationship (XML) (Answers)|The many-to-many relationship]] # [[Recursive relationships (XML) (Answers)|Recursive relationships]] # [[Data Schemas (XML) (Answers)|Data schemas]] # [[XPath (XML) (Answers)|XPath]] # [[Style Sheets (XML) (Answers)|Style sheets]] # # [[Parsing XML files (XML) (Answers) | Parsing XML files]] # [[XUL (XML) (Answers)|XUL]] # [[XHTML (XML) (Answers)|XHTML]] # Web services #[[SyncML - for devices (XML) (Answers) | SyncML - for devices]] # SVG # VoiceML # DocBook # [[SMIL (XML) (Answers)|SMIL]] # WDDX # RPC # JSTL # Topic Maps == Contributors == {| ! 姓名 ! 职务 ! 地址 |- | [mailto:rwatson@terry.uga.edu Rick Watson] | 英文原著作者 | University of Georgia |- | 黄丽华 | 总编辑 | 复旦大学，中国 |- | Wayne Huang | 总编辑 | Ohio University, USA. |- | [mailto:zcxu@fudan.edu.cn 胥正川] | 副总编辑 | 复旦大学，中国 |- | [mailto:yzl_1981@sina.com 苑忠磊] | 译者 | 复旦大学，中国 |} == Resources == {{wikipedia|XML}} [[ru:XML]] {{bookCat}} [[分類:數據格式]] fdpdhbvhud105sda5xq30p6rzk0cgwa Android/简介 0 17160 186781 140208 2026-08-18T09:44:22Z Pawsdt 68279 表格内容嵌套错误 186781 wikitext text/x-wiki [[File:Android robot.svg|100px|center|Android 機器人]]<br /> [[File:Android_logo_(2007-2014).svg|220px|center]] <br/> [[File:HTC HT722G700375 20080211.jpg|thumb|200px|早期Android设备]] [[File:SmartPhone.jpg|thumb|200px|採用Android的[[w:Galaxy Note|Galaxy Note]]]] '''Android'''（讀音：['ændrɔid]）是一個以[[w:Linux|Linux]]為基礎的半開放原始碼[[w:作業系統|操作系统]]，主要用於移动設備，由[[w:Google|Google]]和[[w:開放手持設備聯盟|开放手持设备联盟]]持續開發與領導。 Android 系統最初由[[w:安迪·鲁宾|安迪·鲁宾]]（Andy Rubin）開發製作<ref>[http://www.programmer.com.cn/3970/ Android 之父 Andy Rubin：生而 Geek]作者：Wuzhimin　本文來自《程式員》雜誌 2010 年 9 期</ref>，最初主要支援手機，於2005年8月被Google收購。<ref name="gba">{{cite web | url = http://www.businessweek.com/technology/content/aug2005/tc20050817_0949_tc024.htm | title = Google Buys Android for Its Mobile Arsenal | publisher = Businessweek.com | date = 2005-08-17 | accessdate = 2010-10-29 }}</ref>2007年11月，Google與84家硬體製造商、軟體開發商及電信營運商組成開放手持設備聯盟（Open Handset Alliance）來共同研發改良Android系統，隨後，Google以[[w:Apache許可證|Apache免費開源許可證]]的授權方式，發布了Android的源代碼<ref name="AndroidOverview">{{cite web | url = http://www.openhandsetalliance.com/android_overview.html | publisher = Open Handset Alliance | accessdate = 2008-09-23 | title = Android Overview }}</ref>。讓生產商推出搭載Android的智慧型電話<ref name="OHAhome">{{cite web | url = http://www.openhandsetalliance.com/ | title = Open Handset Alliance | accessdate = 2010-06-10 | publisher = Open Handset Alliance }}</ref><ref>{{cite news | url = http://phandroid.com/2008/12/10/sony-ericsson-htc-androids-set-for-summer-2009/ | title = Sony Ericsson, HTC Androids Set For Summer 2009 | work = Android Phone Fans | first = Rob | last = Jackson | date = 10 December 2008 | accessdate = 2009-09-03 }}</ref><ref name="AndroidAnnouncement">{{cite press release | url = http://www.openhandsetalliance.com/press_110507.html | title = Industry Leaders Announce Open Platform for Mobile Devices |accessdate = 2007-11-05 |date = 2007-11-05 | publisher = [[Open Handset Alliance]] }}</ref><ref>{{cite press release |url=http://www.openhandsetalliance.com/oha_faq.html |title=FAQ |accessdate = 2010-11-15 |publisher=[[Open Handset Alliance]] }}</ref>，Android[[w:作業系統|操作系统]]後來更逐漸拓展到[[w:平板電腦|平板电脑]]、[[w:智能电视|智能电视]]及其他領域上<ref>[http://www.ibm.com/developerworks/cn/opensource/os-android-devel／Android 開發簡介]developerWorks IBM 2009年6月08日</ref>。 Google透過官方網上商店平台[[w:Google Play|Google Play]]，提供應用程式和遊戲供用戶下載，截止至2011年10月，Google Play商店擁有超過30萬個官方認證應用程式<ref name="t3appstats">{{cite web | url = http://www.t3.com/news/android-market-reaches-500000-app-mark | title = Android Market reaches 500,000 app mark |publisher=www.t3.com | date = 2011-10-23 | accessdate = 2011-10-23}}</ref><ref name="wired10billion">{{cite web |url= http://www.wired.com/gadgetlab/2011/12/10-billion-apps-detailed/ |title=Google’s 10 Billion Android App Downloads: By the Numbers|author=Christina Bonnington|work=wired.com |date=8 December 2011|accessdate=12 December 2011}}</ref>。同時用戶亦可以通過第三方網站來下載。 2010年末數據顯示，僅正式推出兩年的Android作業系統在市場佔有率上已經超越稱霸逾十年的[[w:諾基亞|诺基亚]][[w:Symbian|Sybian]]系統<ref name="canalysQ42010">{{cite news | url = http://uk.reuters.com/article/2011/01/31/oukin-uk-google-nokia-idUKTRE70U1YT20110131 | title = Google topples Symbian from smartphones top spot | accessdate = 1 February 2011 | author = Tarmo Virki and Sinead Carew | work = Reuters | date = 2011-01-31 }}</ref><ref>{{cite web | url = http://www.canalys.com/pr/2011/r2011013.html | title = Google's Android becomes the world's leading smart phone platform (Canalys research release: r2011013) | work = Canalys | date = 31 January 2011 | accessdate = 1 February 2011 }}</ref>，成為全球第一大智慧型手機作業系統。<ref>[http://www.canalys.com/newsroom/android-takes-almost-50-share-worldwide-smart-phone-market Android市場份額已達48%]Canalys數據2011/02/01</ref> == 歷史 == === 成立 === 2003年10月，有“Android之父”之称的安迪·魯賓（Andy Rubin）<ref name="AndyRubin">{{cite news |url=http://www.nytimes.com/2007/11/04/technology/04google.html?_r=2&hp=&pagewanted=all |title=I, Robot: The Man Behind the Google Phone |accessdate=2008-10-14 |last=Markoff |first=John |date=2007-11-04 |publisher=The New York Times}}</ref>在美國加利福利亞州的帕洛阿尔托建立了Android科技公司（Android Inc.），並與[[w:利奇·米纳尔|利奇·米纳尔]]（Rich Miner）<ref name=autogenerated1>{{cite news |url=http://www.boston.com/business/technology/articles/2007/09/02/introducing_the_google_phone/ |title=Introducing the Google Phone |first=Scott |last=Kirsner |accessdate=2008-10-24 |work=The Boston Globe |date=2007-09-02|archiveurl=http://web.archive.org/web/20100104054533/http://www.boston.com/business/technology/articles/2007/09/02/introducing_the_google_phone/|archivedate=January 4, 2010}}</ref> 、[[w:尼克·席尔斯|尼克·席尔斯]]（Nick Sears）<ref>{{cite press release |url=http://www.nokia.com/A4136002?newsid=918410 |title=T-Mobile Brings Unlimited Multiplayer Gaming to US Market with First Launch of Nokia N-Gage Game Deck |accessdate=2009-04-05 |date=23 September 2003 |publisher=Nokia}}</ref>、[[w:克里斯·怀特|克里斯·怀特]]（Chris White）<ref>{{cite news |url=http://www.businessweek.com/technology/content/aug2005/tc20050817_0949_tc024.htm |accessdate=2009-04-23 |title=Google Buys Android for Its Mobile Arsenal |work=BusinessWeek |first=Ben |last=Elgin |date=17 August 2005}}</ref>共同發展這家公司。談到建立Android科技公司的原因，魯賓說：“聰明的移動設備能更好的意識到用戶的愛好和要求”<ref name="AndroidInc">{{cite web |url=http://www.businessweek.com/technology/content/aug2005/tc20050817_0949_tc024.htm |title=Google Buys Android for Its Mobile Arsenal |first=Ben |last=Elgin |date=2005-08-17 |work=businessweek.com |publisher=Bloomberg L.P |archiveurl=http://www.webcitation.org/5wk7sIvVb |archivedate=2011-02-24 |accessdate=2011-02-24 |quote=In what could be a key move in its nascent wireless strategy, Google (GOOG) has quietly acquired startup Android Inc....}}</ref>。儘管Android科技公司的創始人和員工過去都具有各自的科技成就，但是Android科技公司的經營只顯露出它在智慧型手機軟體的方面。 同年，魯賓為Android科技公司花光了所有的錢。就在這時，史蒂夫·帕尔曼（Steve Perlman）遞給了魯賓一個信封，在裡面裝有1萬美金的現金，並且帕爾曼並不是以投資的方式給魯賓這筆錢，因為他拒絕了魯賓給他的股份。<ref name="StevePerlman">{{cite news |url=http://www.airsla.org/broadcasts/BusinessWeek110802.mp3 |title=A Thousand Times Yes |accessdate=2011-11-09 |last=Vance |first=Ashlee |date=2011-08-07 |publisher=Bloomberg BusinessWeek}}</ref> === Google的收購及發展 === 2005年8月17日，Google收購了Android科技公司，Android科技公司成為Google旗下的一部分，包括米奇·米纳尔、克里斯·怀特等所擁有的全資子公司，所有Android科技公司的員工都被併入Google。當時，沒有人知道Google為什麼作出這項收購，有許多的猜測，後來證明Google正是借助此次收購正式進入移動領域。 在Google，魯賓領導着一個負責開發基於Linux內核移動作業系統的團隊，這個開發項目便是Android作業系統。Google的合作平台為Android提供了廣闊的市場，Google給予各大硬件製造商、軟體開發商一個靈活可靠的系統升級承諾，並保證將給予它們最新版本的作業系統。 2006年12月，美國“華爾街日報”和英國BBC電視台報導了Google有可能進入移動領域的傳聞，Google有可能推廣移動領域下的各種Google服務，並且將推出一款名為Google電話的自主品牌智慧型手機。另有傳聞指出，按照Google的作風，將有可能呈現出新的智慧型手機製造商和運營商模式。 2007年9月，Google提交了多項移動領域的專利申請。但並沒有人知道Google將會推出的是一款名為Android的智慧型手機作業系統，更多的猜測是Google會推出一款像iPhone一樣的自主品牌智慧型手機系列。<ref name="EngadgetMobileOS">{{cite web |url=http://www.engadget.com/2007/08/28/google-is-working-on-a-mobile-os-and-its-due-out-shortly/ |title=Google is working on a mobile OS, and it's due out shortly |accessdate=2007-11-06 |last=Block |first=Ryan |date=2007-08-28 |work=[[Engadget]]}}</ref><ref name="WSJ">{{cite news |url=http://online.wsj.com/article_email/SB118602176520985718-lMyQjAxMDE3ODA2MjAwMjIxWj.html |title=Google Pushes Tailored Phones To Win Lucrative Ad Market |accessdate=2007-11-06 |last1=Sharma |first1=Amol |first2=Kevin J. |last2=Delaney |date=2007-08-02 |work=[[The Wall Street Journal]]}}</ref><ref name="DT">{{cite web |url=http://www.directtraffic.org/OnlineNews/Google_admits_to_mobile_phone_plan_18094880.html |title=Google admits to mobile phone plan |accessdate=2007-11-06 |date=2007-03-20 |work=directtraffic.org |publisher=Google News}}</ref> === 成立開放手持設備聯盟 === [[File:T-Mobile G1 launch event 2.jpg|thumb|200px|市場上第一款採用Google的Android操作系統的智能手機HTC [[w:T-Mobile G1|T-Mobile G1]]，於2008年10月22日在美國上市，當時定價為179美元。]] 2007年11月5日，在Google的領導下，開放手持設備聯盟成立，最早的一批成員包括[[w:Broadcom|Broadcom]]公司、[[w:HTC|HTC]]、[[w:Intel|Intel]]、[[w:LG|LG]]、[[w:Marvell Technology Group|Marvell]]等公司。開放手持設備聯盟的建立目的是為了創建一個更加開放自由的移動電話環境。而在開放手持設備聯盟創建的同一日，聯盟對外展示了他們的第一個產品，一部搭載了以Linux 2.6為內核基礎的Android作業系統的智慧型手機。2008年12月9日，新一批成員加入開放手持設備聯盟，包括[[w:ARM|ARM]]、[[w:華為|華為]]、[[w:索尼移動|索尼]]等公司。<ref>{{cite news |url=http://www.reuters.com/article/newsOne/idUSN0928595620081210 |title=Corrected: Update 2: More mobile phone makers back Google's Android |last=Martinez |first=Jennifer |work=[[Reuters]] |publisher=Thomson Reuters |date=2008-12-10 |accessdate=2008-12-13}}</ref><ref>{{cite web |url=http://www.businessweek.com/the_thread/techbeat/archives/2008/12/googles_android_2.html |title=Google's Android Gains More Powerful Followers |last=Kharif |first=Olga |work=[[BusinessWeek]] |publisher=[[McGraw-Hill]] |date=2008-12-09 |accessdate=2008-12-13}}</ref> 同時，一個負責持續發展Android作業系統的開源代碼項目成立了 AOSP(Android Open Source Project) 。<ref name="source.android.com">{{cite web | url = http://source.android.com/about/index.html | title = About the Android Open Source Project | accessdate = 2010-11-15 }}</ref>除了開放手持設備聯盟之外，Android還擁有全球各地開發者組成的開源社區來專門負責開發Android應用程式和第三方Android作業系統來延長和擴展Android的功能和性能。<ref>{{cite news | url = http://www.news.com/8301-13580_3-9815495-39.html | title = Google's Android parts ways with Java industry group | work = CNET News | first = Stephen | last = Shankland | date = 12 November 2007 }}</ref><ref>[http://cn.engadget.com/2012/04/01/google-android-4-0-4-android/ Google将 Android 4.0.4 源代码送交 AOSP 开源项目]ENGADGET 中国版 2012</ref> === 許可證 === Android作業系統使用開放免費源代碼許可證，一切源代碼都是公開免費<ref>{{cite news |url = http://www.eweek.com/c/a/Mobile-and-Wireless/Google-Open-Sources-Android-on-Eve-of-G1-Launch/ |work = [[eWeek]] |title = Google Open-Sources Android on Eve of G1 Launch |first = Clint |last = Boulton |date = 21 October 2008 |accessdate = 2009-09-03}}</ref> 的。Google對Android所使用的Linux內核依據Apache開源條款2.0中所規定的內容進行了修改，<ref>{{cite web |url = http://source.android.com/posts/opensource |title = Android is now available as open source |work = Android Open Source Project |first = Dave |last = Bort |date = 21 October 2008 |accessdate = 2009-09-03}}. [https://sites.google.com/a/android.com/opensource/posts/opensource Mirror link].</ref><ref>{{cite web |url= http://source.android.com/source/licenses.html |title=Licenses: Android Open Source |work=Android Open Source Project |accessdate=25 October 2011}}</ref><ref>{{cite web |url=http://arstechnica.com/old/content/2007/11/why-google-chose-the-apache-software-license-over-gplv2.ars |title=Why Google chose the Apache Software License over GPLv2 for Android |author=Ryan Paul |work=Ars Technica |year=2008 |accessdate=25 October 2011}}</ref><ref>{{cite web |url=http://code.google.com/p/android/issues/list?q=status%3AReviewed |title=Android issues reviewed |publisher=Code.google.com |date= |accessdate=2011-08-08}}</ref>包括添加智慧型手機网络和电话协议栈等智慧型手機所必需的功能，使它們能更好的在移動設備上運行，並且根據第二版GNU條款中所規定的內容對修改的Linux內核信息公佈。Google也不斷發布問卷和開放修改清單、更新情況和源代碼來讓任何人看到並且提出他們的意見和評論，以便按照用戶的要求改進Android作業系統。 Android作業系統是完全免費開源的，任何廠商都可以不經過Google和開放手持設備聯盟的授權隨意使用Android作業系統，但是製造商不能隨意地在自己的產品上使用Google的標誌和Google的應用程序，例如[[Google Play]]等，除非Google證明其生產的產品設備符合Google兼容性定義文件（CDD），這樣才能在智慧型手機上預裝Google Play Store、Gmail等應用程序，並且獲得CDD的智慧型手機廠商也可以在其生產的智慧型手機上印上“With Google”的標誌<ref name="Compatibility_FAQ">{{cite web |url= http://source.android.com/faqs.html#compatibility |title=Android Open Source Project Frequently Asked Questions: Compatibility|work=source.android.com |accessdate=13 March 2011}}</ref>。 == 系統設計 == === Linux內核 === Android作業系統的內核屬於Linux內核的一個分支，具有典型的Linux週期和功能，<ref>{{cite video |url=http://www.youtube.com/watch?v=QBGfUs9mQYY |title= Androidology – Part 1 of 3 – Architecture Overview |date=2008-09-06 |accessdate=2007-11-07 |medium=Video |publisher=[[YouTube]]}}</ref>除此之外，Google為了能讓Linux在移動設備上良好的運行，對其進行了修改和擴充。Android去除了Linux中的本地X Window System，也不支持標準的GNU庫，這使得Linux平台上的應用程序移植到Android平台上變得困難<ref>{{cite web | url=http://arstechnica.com/open-source/reviews/2009/02/an-introduction-to-google-android-for-developers.ars | title=Dream(sheep++): A developer's introduction to Google Android | date=23 February 2009 | last=Paul |first=Ryan | work=Ars Technica | accessdate=2009-03-07}}</ref>。2008年，Patrick Brady于[[Google I/O]]演讲“Anatomy & Physiology of an Android”，并提出的Android HAL架构图。[[硬體抽象層|HAL]]以*.so档的形式存在，可以把Android framework与Linux kernel隔开，這種中介層的方式使得Android能在移動設備上獲得更高的執行效率。這種獨特的系統結構被Linux内核开发者Greg Kroah-Hartman和其他內核維護者稱讚。Google還在Android的內核中加入了自己開發製作的一個名為“wakelocks”的移動設備电源管理功能，該功能用於管理移動設備的電池性能，但是該功能並沒有被加入到Linux內核的主線開放和維護中，因為Linux內核維護者認為Google沒有向他們展示這個功能的意圖和代碼。 2010年2月3日，由於Google在Android內核開發方面和Linux社區方面開發的不同步，Linux内核开发者Greg Kroah-Hartman将Android的驱动程序从Linux内核“状态树”（“staging tree”）上除去。<ref>{{cite news | language = zh-hans | author = 新浪科技 | coauthors = | url = http://www.enet.com.cn/article/2010/0204/A20100204608848.shtml | title = GoogleAndroid被Linux内核除名 | work = | publisher = | pages = | date = 2010年2日4 | accessdate = 2010年4月9日}}</ref>2010年4月，Google宣布將派遣2名開發人員加入Linux內核社區，以便重返Linux內核。2010年9月，Linux內核開發者Rafael J. Wysocki添加了一個修復程序，使得Android的“wakelocks”可以輕鬆地與主線Linux內核合併。2011年，Linus Torvalds說：“Android的內核和Linux的內核將最終回歸到一起，但可能不會是4-5年。” === 特點 === 當前的Android作業系統具有以下幾個功能： ; 顯示佈局 : Android作業系統支持更大的分辨率，VGA，2D顯示，3D顯示都給予OpenGL ES 2.0標準規格，並且支持傳統的智慧型手機。 ; 數據存儲 : Android作業系統內置[[SQLite]]小型关联式资料库管理系统來負責存儲數據。 ; 網絡 : Android作業系統支持所有的網絡制式，包括[[GSM]]/[[EDGE]]、[[IDEN]]、[[CDMA]]、[[EV-DO]]、[[UMTS]]、[[Bluetooth]]、[[Wi-Fi]]、[[LTE]]、[[NFC]]和[[WiMAX]]。 ; 信息 : 作為原设计给智慧型手機使用的作業系統，Android作業系統原生支持短信和郵件，並且支持所有的雲端信息和服務器信息。 ; 語言 : Android作業系統支持多語言。 ; 瀏覽器 : Android作業系統中內置的網頁瀏覽器基於[[WebKit]]內核，並且採用了Chrome [[V8 (JavaScript引擎)|V8]]引擎。在[[Android 4.0]]內置的瀏覽器測試中，[[HTML5]]和[[Acid3]]故障處理中均獲得了滿分，並且于2.2版及之后能原生支持[[Flash]]。 ; 支持Java : 雖然Android作業系統中的應用程式大部分都是由Java編寫的，但是Android卻是以轉換為Dalvik executables的文件在[[Dalvik虛擬機]]上運行的。由於Android中並不自帶Java虛擬機，因此無法直接運行Java程序。不過Android平台上提供了多個Java虛擬機供用戶下載使用，安裝了Java虛擬機的Android系統可以運行J2ME的程式。 ; 媒體支持 : Android作業系統本身支持以下格式的音頻/視頻/圖片媒體：WebM、H.263, H.264 (in 3GP or MP4 container)、MPEG-4 SP、AMR, AMR-WB (in 3GP container)、AAC, HE-AAC (in MP4 or 3GP container)、MP3、MIDI、Ogg Vorbis、FLAC、WAV、JPEG、PNG、GIF、BMP。如果用戶需要播放更多格式的媒體，可以安裝其他第三方應用程式。 ; 流媒體支持 : Android作業系統支持RTP/RTSP（3GPP PSS, ISMA）的流媒體以及（HTML5 &lt;video&gt;）的流媒體，同時還支持Adobe的Flash，在安裝了[[RealPlayer]]之後，還支持蘋果公司的流媒體。 ; 硬體支持 : Android作業系統支持識別並且使用視頻/照片攝像頭，多點電容/電阻觸摸屏，GPS，加速計，陀螺仪，气压计，磁强计，鍵盤，鼠標，USB Disk，专用的游戏控制器，體感控制器，遊戲手柄，藍牙設備，無線設備，感应和压力传感器，温度计，加速2D位位块传输（硬件方向，缩放，像素格式转换）和3D图形加速。 ; 多點觸控 : Android支持原生的多点触摸，在最初的[[HTC Hero]]智慧型手機上即有這個功能。该功能是内核级别（為了避免對蘋果公司的觸摸屏技術造成侵權）。 ; 藍牙 : Android支持A2DP，AVRCP，发送文件（OPP），访问电话簿（PBAP），语音拨号和发送智慧型手機之间的联系。同時支持键盘，鼠标和操纵杆（HID）。 ; 多工處理 : Android作業系統支持原生的多工處理。 ; 語音功能 : 除了支持普通的電話通話之外，Android作業系統從最初的版本開始就支持使用語音操作來使用Google進行網頁搜索等功能。而從Android OS v2.2開始，語音功能還可以用來輸入文字、語音導航等功能。 ; 無線共享功能 : Android作業系統支持用戶使用本機充當“無線路由器”，並且將本機的網絡共享給其他智慧型手機，其他機器只需要通過[[WiFi]]尋找到共享的無線熱點，就可以上網。而在Android OS v2.2版本之前的作業系統則需要通過第三方應用或者其他定製版系統來實現這個功能。 ; 截圖功能 : 從Android OS v4.0版本開始，Android作業系統便支持截圖功能，該功能允許用戶直接抓取智慧型手機屏幕上的任何畫面，用戶還可以通過編輯功能對截圖進行處理，還可以通過藍牙/E-mail/微博/共享等方式發送給其他用戶或者上傳到網絡上，也可以拷貝到電腦中。 == 硬件支持 == {{Main|Android裝置列表}} 由於Android作業系統的開放性和可移植性，它可以被用在大部分電子產品上。包括：智慧型手機，上網本，平板電腦，個人電腦，筆記本電腦，電視，機頂盒，MP3播放器，MP4播放器，掌上遊戲機，家用主機，電子手錶，電子收音機，耳機，汽車設備，導航儀，CD機，VCD機，DVD機，機頂盒以及其他設備。 Android作業系統大多搭載在使用了[[ARM]]架構的硬件設備上。但是同樣也有支持X86架構的Android作業系統，比如Google的Google TV就是使用一個特別定製的X86架構版本的Android操作系統。 同樣，蘋果公司的iOS設備，比如iPhone、iPod Touch以及iPad產品都可以安裝Android作業系統，並且可以通過雙系統啟動工具OpeniBoot或者iDroid來運行Android作業系統。微軟的Windows Mobile產品也一樣可以。 世界上第一部真正意義上使用Android作業系統的設備是2008年10月22日發布的[[HTC Dream]]。 世界上第一部搭載了Android 4.0作業系統的平板電腦是由中國艾諾公司（Ainovo）生產的Novo 7。 Android可以像用电脑上网一样，使用任何服务<ref>[http://hk.apple.nextmedia.com/template/apple/art_main.php?iss_id=20080212&sec_id=15335&subsec=15339&art_id=10744580 Google智慧型手機亮相]苹果日报2008年02月12日</ref>。Android对手有[[苹果公司]]的[[iOS|iOS作業系統]]及[[微软|Microsoft]]的[[Windows Phone 7]]及[[RIM]]使用的[[BlackBerry OS]]系统。<ref>[http://mag.udn.com/mag/digital/storypage.jsp?f_ART_ID=300012 Android称王 扳倒不败诺基亚]联合新闻网2011/02/01</ref> == 應用程序 == 不同的軟體開發包，使用的編程語言也不同。 在早期的Android應用程序開發中，通常通過在Android SDK（Android軟體開發包）中使用Java作為編程語言來開發應用程序。開發者亦可以通過在Android NDK（Android Native開發包）中使用C語言或者C++語言來作為編程語言開發應用程序。同時Google還推出了適合初學者編程使用的[[Simple語言]]，該語言類似微軟公司的[[Visual Basic]]語言。此外，Google還推出了Google App Inventor開發工具，該開發工具可以快速地構建應用程式，方便新手開發者。 === Google Play™ === [[File:Google Play logo.svg|thumb|200px|網上商店「Google Play」的標誌，早期稱為「Android Market」]] {{main|Google Play}} Google Play，前身為Android Market，目前沒有規範的中文名，中國大陸地區大多使用“電子市場”以及“Google市場”來稱呼。 2009年2月，[[Google]]推出Android Market线上應用程式商店，用户可在该平台网页寻找、购买、下载及评级使用智慧型手機应用程序及其他内容<ref>[http://net.zol.com.cn/104/1048506.html Google推出Anroid Market在线软件平台]新浪科技2008年08月29日09:31</ref>。第三方軟體開發商和自由開發者則可以通過Android Market發布其開發的應用程序。截止至2011年10月，Android Market上已有超過30萬個應用程序，並且在2011年12月，Android Market上的應用程序下載量超過100億次。同時，全球已有1億3千萬部Android設備在Android Market即現在的Google Play上下載過軟體。 只有通過Google許可並且認證的廠家才能在其產品設備上安裝Google服務框架和Google Play。同時受到部分地區和國家的政策影響，Google根據部分地區和國家的政策對Google Play上的內容進行了過濾，因此各地區和國家看到的內容不一樣。此外，受到部分地區和國家的電信運營商的影響，Google Play在部分地區和國家可能不可使用。 Google Play內的付費程序在許多國家與地區內提供，如[[美國]]、[[英國]]、[[瑞典]]、[[德國]]、[[斯里蘭卡]]、[[泰國]]、[[越南]]、[[香港]]、[[台湾]]<ref>註：因Google與[[台北市政府]]間對於軟體是否適用7日鑑賞期的消費者保護法規存在爭議，2011年7月起暫停了台灣的付費軟體下載。</ref>等。<ref>[http://www.google.com/support/androidmarket/bin/answer.py?hl=en&answer=143779&topic=1100168 Paid App Availability (In English)] Google Inc. 2011</ref>由於受到[[Google退出中國事件]]影響，目前Google Play的服務還沒有擴展到中國大陸地區，但大陸用戶仍可通過國際[[信用卡]]和相關的免費軟體來完成購買。需要注意的是，通過這種方法購買的軟體可能不會得到當地承認的[[發票]]（Invoice）。 除了Google的Google Play之外，還有其他公司的應用程式市場，如亞馬遜公司的Amazon Appstore<ref name="wired_alt_app_stores">{{cite web | url=http://www.wired.com/gadgetlab/2010/06/independent-app-stores-take-on-googles-android-market/ | title=Independent App Stores Take On Google’s Android Market | date=June 11, 2010 | first=Priya | last=Ganapati | publisher=Wired News | accessdate=2011-02-02}}</ref>，它們都提供在線的APK程序的安裝和下載。 === 應用程式安全機制 === Android作業系統使用了沙箱(sandbox)機制，所有的應用程式都會先被簡單地解壓縮到沙箱中進行檢查，並且將應用程序所需的權限提交給系統，並且將其所需權限以列表的形式展現出來，供用戶查看。例如一個第三方瀏覽器需要“連接網絡”的權限，或者一些軟體需要撥打電話，發送簡訊等權限。用戶可以根據權限來考慮自己是否需要安裝，用戶只有在同意了應用程式權限之後，才能進行安裝<ref>{{cite web |url= http://source.android.com/tech/security/index.html |title=Android Security Overview |work=Android Open Source Project|accessdate=23 October 2011}}</ref>。 ==== 惡意程式與病毒 ==== 由於Android作業系統的開放和自由性，一些惡意程式和病毒也隨之出現。2010年8月，[[卡巴斯基]]病毒實驗室報告稱發現了Android作業系統上首個木馬程序，並將其命名為“[[Trojan-SMS.AndroidOS.FakePlayer.a]]”<ref>{{cite web |url=http://www.kaspersky.com/news?id=207576158 |title=First SMS Trojan detected for smartphones running Android |publisher=Kaspersky Lab |accessdate=2010-10-18}}</ref>，這是一個通過簡訊方式感染智慧型手機的木馬，並且已經感染了一定數量的Android設備。除了簡訊感染方式，這些Android木馬還可以偽裝成一些主流的應用程式，並且還可以隱藏在一些正規的應用程式之中<ref>{{cite news |url = http://www.androidpolice.com/2011/03/01/the-mother-of-all-android-malware-has-arrived-stolen-apps-released-to-the-market-that-root-your-phone-steal-your-data-and-open-backdoor/ |title = The Mother Of All Android Malware Has Arrived |work = Android Police |first = Android Police |date = March 6, 2011 }}</ref><ref>{{cite web |last=Perez |first=Sarah |url=http://www.readwriteweb.com/archives/android_vulnerability_so_dangerous_shouldnt_use_web_browser.php |title=Android Vulnerability So Dangerous, Owners Warned Not to Use Phone's Web Browser |publisher=Readwriteweb.com |date=2009-02-12 |accessdate=2011-08-08}}</ref>。 儘管Google通過定期的檢查撤除這些存在於 [[Google Play]] 上的惡意程式和病毒，但是這並不能完全阻止其他病毒通過第三方網路的方式產生並且傳播<ref>{{cite news |url=http://techcrunch.com/2011/03/05/android-malware-rootkit-google-response/ |title=Google Responds To Android Malware, Will Fix Infected Devices And ‘Remote Kill’ Malicious Apps |work=[[TechCrunch]] |first = Tech Crunch |date = March 6, 2011 }}</ref>。 目前Android作業系統上已經擁有防病毒程式來防止設備中毒，例如 [[F-Secure]]、[[Kaspersky]]、[[Trend Micro]]、[[Symantec]] 等防護軟體也已經發布了Android版本。 ==== 盜版問題 ==== 由於第三方市場流行，Android用戶大多不願意付費購買應用，轉而直接下載已被駭客破解的軟體檔，對應用開發者造成嚴重損失。有遊戲開發者針對其作品的調查指出，97%亞洲玩家、70%歐洲玩家及47%北美玩家都下載盜版<ref>http://articles.businessinsider.com/2010-08-02/tech/30055327_1_android-piracy-google</ref>。 ==== SEAndroid ==== [[美國國家安全局]]在2012年1月發布SEAndroid開源項目和程式碼，使Android系統支援[[強制存取控制]]（Mandatory Access Control）以增加系統安全性。<ref>[http://selinuxproject.org/page/SEAndroid SEAndroid]</ref> <ref>[http://selinuxproject.org/~jmorris/lss2011_slides/caseforseandroid.pdf The Case for SE Android]</ref> === 在中国大陆的特殊情况 === 因受到中国政府建立的[[防火长城]]作出網路審查影响，在中国大陆使用Google应用服务（包括Google Play）有时会出现无法连线的情况，需开启VPN或破解Root權限後修改Hosts檔案。正因為这样，不少人只能被迫使用第三方市场。 除此之外，在中国大陆售卖的裝有Android作業系統的[[行货]]智慧型手機，几乎所有厂商，包括摩托罗拉、三星、HTC等，均把Google服务包完全删除，中國大陸用户需要自行重新刷机或破解Root權限後刷寫Google服务包才能使用Google相关的应用服务。但裝有Android系統的[[水貨]]智慧型手機，譬如HTC並沒有在中國大陸正式發售過的[[HTC Legend]]等機型，則不受此影響。2012年5月4日传出[[中华人民共和国工业和信息化部|工业和信息化部]]已对“Google”商标及应用进行限制：移动终端产品出厂不允许有Google字样及相关应用，包括Google标识、应用，包括Google搜索、Google书签和Google浏览器等与有关的字样，违者不进行任何行政审批。<ref>{{cite web|url=http://news.163.com/12/0504/17/80M83JC70001124J.html |title=传工信部禁止移动终端及应用使用谷歌标识 |date=2012-05-04|accessdate=2012-05-05|work=天山网|publisher=网易}}</ref>工信部後来否认此事。<ref>{{cite web|url=http://news.163.com/12/0504/18/80MBRDIV00014JB5.html |title=工信部否认禁止移动终端使用谷歌标识 |date=2012-05-04|accessdate=2012-05-05|work=工信部|publisher=网易}}</ref> == 市場使用情況 == === 市場份額 === 2009年第二季度，根據市場研究公司Canalys的數據顯示，Android佔據全球智慧型手機作業系統市場2.8%的份額<ref name=Insider_1>{{cite news |title=Canalys: iPhone outsold all Windows Mobile phones in Q2 2009 |url=http://www.appleinsider.com/articles/09/08/21/canalys_iphone_outsold_all_windows_mobile_phones_in_q2_2009.html |newspaper=AppleInsider |date=2009-08-21 |accessdate=2009-09-21}}</ref>，這個數字在2010年第四季度的全球份額中增長到了33%，Android作業系統也因此擊敗了諾基亞的Symbian系統成為了全球第一大智慧型手機作業系統。2011年第三季度，根據市場調研公司Gartner的數據顯示，Android作業系統在全球智慧型手機作業系統中的份額已經過半，達到了52.5%，全球有一半的智慧型手機使用Android作業系統<ref>{{cite web |url= http://www.gartner.com/it/page.jsp?id=1848514 |title=Gartner Says Sales of Mobile Devices Grew 5.6 Percent in Third Quarter of 2011; Smartphone Sales Increased 42 Percent|date= 15 November 2011|accessdate=16 November 2011}}</ref>。 2010年5月的數據顯示，Android作業系統在2010年第一季度的銷量超過了對手[[iOS]]平台，成為美國最大的智慧型手機作業系統。 根據本土市場研究公司ComScore的數據顯示，2009年11月時，Android在美國的智慧型手機作業系統市場的佔有率為5.2%<ref name="ComScore Feb 2010">{{cite web | url= http://www.mycomscore.net/Press_Events/Press_Releases/2010/4/comScore_Reports_February_2010_U.S._Mobile_Subscriber_Market_Share | title=comScore Reports February 2010 U.S. Mobile Subscriber Market Share | work=Comscore.com | date=5 April 2010 | accessdate=24 December 2010 | quote=RIM, 42.1%; Apple, 25.4%; Microsoft, 15.1%; Google (Android), 9.0%; Palm, 5.4%; others, 3.0% }}</ref>，在2010年2月時，這個數字變成了9.0%，而在2010年第三季度末時，Android已經佔據了美國市場的21.4%的份額<ref>{{cite web |url=http://www.comscore.com/Press_Events/Press_Releases/2010/11/comScore_Reports_September_2010_U.S._Mobile_Subscriber_Market_Share |title=comScore Reports September 2010 U.S. Mobile Subscriber Market Share |work=Comscore.com |date=3 November 2010 |accessdate=24 December 2010}}</ref>。截止至2011年6月，Google表示，每日通過Google服務器激活的Android設備達到了55萬部<ref>{{cite news |url=http://old.news.yahoo.com/s/digitaltrends/20110628/tc_digitaltrends/googleactivates500000androiddevicesadaymayreach1millionbyoctober |title=Google activates 500,000 Android devices a day, may reach 1 million in October |work=Yahoo News |date=28 June 2011}}</ref>，並且以每週4.4%的速度增長<ref>{{cite web |url=http://techcrunch.com/2011/07/14/android-now-seeing-550000-activations-per-day/ |title=Android Now Seeing 550,000 Activations Per Day |first=Greg |last=Kumparak |work=Techcrunch |date=14 July 2011}}</ref>。2011年8月1日，Canalys的數據顯示，Android已佔據美國48%的智慧型手機市場份額<ref>{{cite web |url = http://www.canalys.com/newsroom/android-takes-almost-50-share-worldwide-smart-phone-market |title = Android takes almost 50% share of worldwide smart phone market |date = 1 August 2011 |accessdate =2011-08-05}}</ref>。2011年10月13日，Google表示，全球市場上有1.9億部Android設備通過Google認證<ref>{{cite web |url= http://techcrunch.com/2011/10/13/page-google-plus-40-million-mobile-2-5-billion/ |title=Larry Page: Mobile Revenues At $2.5 Billion Run-Rate, 190 Million Android Devices|author=Erick Schonfeld|work=TechCrunch|date=13 October 2011|accessdate=24 October 2011}}</ref>，而在2011年11月16日，全球市場上已有2億部Android設備通過Google認證<ref>{{cite news |url=http://news.cnet.com/8301-1023_3-57326649-93/google-200-million-android-devices-now-active-worldwide/ |title=Google: 200 million Android devices now active worldwide |newspaper=CNET News |author=Lance Whitney |date=2011-11-17 |accessdate=27-11-2011}}</ref>。但是，搭載Android作業系統的平板電腦卻只有1.9%的份額，只有380萬Android蜂巢平板被賣出，遠遠低於蘋果公司的[[iPad]]的銷量。<ref>{{cite web |url=http://www.wired.com/gadgetlab/2011/10/only-3-8-million-honeycomb-tablets-sold-so-far/ |title=Only 3.8 Million Honeycomb Tablets Sold So Far |publisher=Wired.com |author=Charlie Sorrel |date=2011-11-17 |accessdate=27-11-2011}}</ref> === 用户使用系統版本比例 === [[File:Android chart.png|thumb|320px]] 截止至2012年6月1日，不同的Android作業系統版本的用戶比例。<ref>{{cite web |url=http://developer.android.com/resources/dashboard/platform-versions.html |title=Android Platform Versions |work=Android Developers |cite=Based on the number of Android devices that have accessed Android Market within a 14-day period ending on the data collection date noted below. |date=2011-04-02 |accessdate=2012-04-11}}</ref> {| class="wikitable sortable" style="text-align:right" |+ 版本 ! 版本名稱 ! [[application programming interface|API]] level ! % |- | style="text-align:left" | 4.0.x 冰淇淋三明治 | 14-15 | 7.1% |- | style="text-align:left" | 3.X.x 蜂巢 | 11-13 | 2.7% |- | style="text-align:left" | 2.3.x 薑餅 | 9-10 | 65.0% |- | style="text-align:left" | 2.2 凍酸奶 | 8 | 19.1% |- | style="text-align:left" | 2.1 閃電泡芙 | 7 | 5.2% |- | style="text-align:left" | 1.6 甜甜圈 | 4 | 0.6% |- | style="text-align:left" | 1.5 紙杯蛋糕 | 3 | 0.3% |} == 系统架构 == [[File:Wikipedia screenshot on Nexus 9 20141121.jpg|thumb|使用Android瀏覽器閱讀維基百科]] [[File:Docomo-SH-10B-LYNX.jpg|thumb|日本[[DoCoMo]] SH10B的特製化Android]] [[File:HTC Hero (CDMA - Sprint).jpg|thumb|[[HTC Sense]]的待機畫面，圖中宏達電Hero機背面還印有Google授權字樣]] === 應用程式 === Android以Linux為核心的Android行动平台，使用[[Java]]作為编程语言，使[[介面]]到功能，都有层出不穷的变化，其中Activity等同于J2ME的MIDlet，一个Activity类别负责建立视窗，一个活动中的Activity就是在foreground（前景）模式，背景执行的程序叫做Service。两者之间透过由ServiceConnection和AIDL连结，达到複数程序同时执行的效果。如果执行中的Activity全部画面被其他Activity取代时，该Activity便被停止，甚至被系统清除。 View等同于J2ME的Displayable，程式人员可以透过View类别与“XML layout”档将UI放置在视窗上，Android 1.5的版本可以利用View打造出所谓的Widgets，其实Widget只是View的一种，所以可以使用xml来设计layout，[[HTC]]的Android Hero智慧型手機即含有大量的widget。至于ViewGroup是各种layout的基础抽象类别，ViewGroup之内还可以有ViewGroup。View的构造函数不需要在Activity中调用，但是Displayable的是必须的，在Activity中，要通过findViewById()来从XML中取得View，Android的View类的显示很大程度上是从XML中读取的。View与事件息息相关，两者之间透过Listener结合在一起，每一个View都可以注册一个event listener，例如：当View要处理使用者触碰的事件时，就要向Android框架注册View.OnClickListener。另外还有Image等同于J2ME的BitMap。 === 中介软件 === 作業系統与應用程式的沟通桥樑，并用分為两层：[[函式]]层和[[虚拟机器]]。 [[Bionic (軟體)|Bionic]]是Android改良libc的版本。Android同时包含了[[Webkit]]，所谓的Webkit就是Google Chrome浏览器背后的引擎。Surface flinger是就2D或3D的内容显示到萤幕上。Android使用工具链為Google自制的Bionic Libc。 Android采用OpenCORE作為基础多媒体框架。OpenCORE可分7大块：PVPlayer、PVAuthor、Codec、PacketVideo Multimedia Framework(PVMF)、Operating System Compatibility Library(OSCL)、Common、OpenMAX。 Android使用[[Skia Graphics Library|Skia]]為核心图形引擎，搭配OpenGL/ES。Skia与Linux Cairo功能相当，但相较于Linux Cairo, Skia功能还只是阳春型的。2005年Skia公司被Google收购，2007年初，Skia GL源码被公开，目前Skia也是Google Chrome的图形引擎。 Android的多媒体资料库采用[[SQLite]]资料库系统。资料库又分為共用资料库及私用资料库。使用者可透过ContentResolver类别取得共用资料库。 Android的中间层多以Java实作，并且采用特殊的[[Dalvik虚拟机|Dalvik虚拟机器]]。Dalvik虚拟机器是一种“暂存器型态”的Java虚拟机器，变数皆存放于[[暂存器]]中，虚拟机器的指令相对减少。 Dalvik虚拟机器可以有多个实例，每个Android應用程式都用一个自属的Dalvik虚拟机器来执行，让系统在执行程式时可达到最佳化。Dalvik虚拟机器并非执行Java字节码，而是执行一种称為.dex格式的档案。 === 硬體抽像層 === Android的硬體抽像層是能以封闭源码形式提供硬體驅動模組。HAL的目的是為了把Android framework与Linux kernel隔开，让Android不至过度依赖Linux kernel，以达成kernel independent的概念，也让Android framework的开发能在不考量驅動程式实作的前提下进行发展。 HAL stub是一种代理人的概念，stub是以*.so档的形式存在。Stub向HAL“提供”操作函数，并由Android runtime向HAL取得stub的operations，再callback这些操作函数。HAL里包含了许多的stub（代理人）。Runtime只要说明“类型”，即module ID，就可以取得操作函数。 === 程式語言 === Android是执行于[[Linux kernel]]之上，但并不是[[GNU/Linux]]。因為在一般GNU/Linux裏支持的功能，Android大都没有支援，包括[[Cairo]]、[[X11]]、[[Alsa]]、[[FFmpeg]]、[[GTK]]、[[Pango]]及[[Glibc]]等都被移除掉了。Android又以bionic取代Glibc、以Skia取代Cairo、再以opencore取代FFmpeg等等。Android為了达到商业应用，必须移除被[[GNU GPL]]授权证所约束的部份，Android 並沒有 user space driver 這種東西。所有的Driver 還是在 Kernel space，並以 [[HAL]] 隔開版權問題。bionic/libc/kernel/ 并非标準的kernel header files。Android的kernel header是利用工具由Linux kernel header所产生的，这样做是為了保留常数、资料结构与巨集。 Android的內核基於[[Linux]]，除了內核之外，則是中介層、資料庫元和用C/C++編寫的[[API]]以及應用程式框架。Android的應用程序通常以[[Java]]資料庫元為基礎編寫，運行程序時，應用程式的代碼會被即時轉變為Dalvik dex-code （Dalvik Executable），然後Android作業系統通過使用即時編譯的Dalvik虛擬機來將其運行。<ref>{{cite web |url= http://www.tbray.org/ongoing/When/201x/2010/11/14/What-Android-Is |title=What Android Is |author=Tim Bray|work=ongoing by Tim Bray|date=24 November 2010|accessdate=27 October 2011}}</ref> 目前Android的Linux kernel控制包括安全、[[記憶體管理]]、[[进程管理]]、[[网络堆叠]]、[[驅動程式模型]]等。下载Android源码之前，先要安装其构建工具[[Repo]]来初始化源码。Repo是Android用来辅助[[Git]]工作的一个工具。 === 专利纠纷 === 《PC世界》杂志网站2011年9月22日报道，Android已卷入1000多件专利诉讼。2011年8月，Google斥资125亿美元收购[[摩托罗拉移动]]及其拥有的约2.45万份专利组合<ref>[http://zdc.zol.com.cn/251/2517372.html 最近比较烦? 细数Android成长之烦恼]王彦恩 中关村在线 2011年09月29日</ref>。 == 命名由來 == Android一詞最早出現於法國作家[[維利耶．德．利爾－阿達姆|利尔亚当]]（{{lang|fr|Auguste Villiers de l'Isle-Adam}}）在 1886 年發表的科幻小說《[[未來夏娃]]》（{{lang|fr|''L'Ève future''}}）中。他將外表像人的機器人取作 Android。 == 標誌來源 == Android的標誌是由 [[Ascender 公司]]設計的。其中的文字使用了Ascender公司專門製作的稱之為“Google[[Droid字型]]”的字型<ref>{{cite news |url = http://www.forbes.com/2008/09/25/font-android-g1-tech-wire-cx_ew_0926font.html |title = Android's Very Own Font |work = [[Forbes]] |first = Elizabeth |last = Woyke |date = 26 September 2008 |archiveurl=http://archive.is/J25B|archivedate=29 June 2012}}</ref>。 Android是一個全身綠色的機器人，綠色也是Android的標誌。顏色採用了PMS 376C和RGB中十六進制的#A4C639來繪製，這是Android作業系統的品牌象徵<ref>{{cite web |url = http://www.android.com/branding.html |work = Android |title = Brand Guidelines |date = 23 March 2009 |accessdate =2009-10-30}}</ref>。有時候，它們還會使用純文字的Logo。<ref>{{cite web |url = http://www.android.com/branding.html |work = Android |title = Android Brand Guidelines |date = 23 March 2009 |accessdate =2010-04-10}}</ref> == 外部链接 == <!-- 请勿加入商业网址及个人blog --> {{commonscat|Android (operating system)}} * [http://www.android.com/ Android官方网站]{{en}} ** [http://source.android.com/ Android开源計劃]{{en}} ** [https://play.google.com/ Google Play]{{zh}} ** [http://developer.android.com/ Android Developers]{{en}} * [http://code.google.com/android Google Projects for Android] - [[Google Code]]{{zh}} * [http://www.androidwiki.com/ Android Wiki]{{en}} == 参考信息 == <references/> [[Category:Android| ]] 3fcdgissqa0di76pwo3l702ls4akgls C++/Regex 0 22431 186776 143596 2026-08-18T00:37:28Z ~2026-45215-15 69033 /* 类模板 */ 186776 wikitext text/x-wiki <code>'''<regex>'''</code> 是[[:w:C++標準程式庫|C++標準程式庫]]中的一個[[:w:头文件|头文件]]，定义了[[:w:C++|C++]]标准中[[:w:正则表达式|正则表达式]]的实现。是从[[:w:C++11|C++11]]正式引入的。 C++11 <regex>默认使用ECMAScript即javascript的ECMA-262标准，因此不支持逆向检查（look-behind）语法。 ==类型定义== *syntax_option_type *match_flag_type *error_type ==类模板== 包括下述类模板： *basic_regex：正则表达式对象。 *sub_match：子表达式匹配捕获的字符序列 *match_results：一个正则表达式的匹配，包含了所有子表达式匹配。 *regex_iterator：在一个字符序列中遍历所有正则表达式匹配的迭代器。 *regex_token_iterator：在给定字符序列的所有正则表达式匹配中遍历所有特定子表达式的迭代器。 *regex_error：正则表达式库产生的错误报告。 *regex_traits：正则表达式库所需的字符类型的维护信息。 ===basic_regex=== 正则表达式的对象在构造时，可以选择语法类型： {| class="wikitable" |- ! flag !! 语法效果 !! 注释 |- | icase || 大小写不敏感 || 匹配时不考虑大小写的差别 |- | nosubs || 无子表达式 || 子表达式不被认为是marked。match_results对象不包含子表达式匹配。 |- | optimize || 优化匹配 || 匹配效率比构建regex对象的效率更优先 |- | collate || Locale的sensitiveness || 字符范围，如"[a-b]"，受locale影响. |- | ECMAScript || ECMAScript语法 || rowspan="6"| 正则表达式遵循其中一种语法。不能多选。如果不设置，则默认是ECMAScript语法. |- | basic || Basic POSIX语法 |- | extended || Extended POSIX语法 |- | awk || Awk POSIX语法 |- | grep || Grep POSIX语法 |- | egrep || Egrep POSIX语法 |} ===regex_iterator类模板=== 用正则表达式搜索一个序列时，使用前向只读迭代器regex_iterator在所有匹配位置上迭代。 template< class BidirIt, class CharT = typename std::iterator_traits<BidirIt>::value_type, class Traits = std::regex_traits<CharT> > class regex_iterator //构造函数 regex_iterator ( BidirectionalIterator first, BidirectionalIterator last, //底层序列的开始和结束迭代器（二个 BidirIt 实例） const regex_type& rgx, //指向正则表达式的指针 regex_constants::match_flag_type flags = regex_constants::match_default); //匹配标志类型 构造时给出被搜索序列的起始与末尾的位置\所使用的正则表达式对象、属性类型。构造函数首先用函数regex_search找到相继的匹配。如果无匹配，则迭代器相当于缺省构造出的对象，表示序列尾。迭代器每次自增时，它调用 std::regex_search 并记忆结果（即保存值 std::match_results<BidirIt> 的副本）。 在最后匹配后自增 std::regex_iterator ，将等于序列尾迭代器。进一步解引用或自增序列尾迭代器引发未定义行为。 每次用运算符++在移动迭代器；解引用(dereference)获得内部match_results对象的引用。 特化别名： * sregex_iterator（针对std::string） * cregex_iterator：针对C风格const char* * wsregex_iterator：针对std::wstring宽字符串 ===regex_token_iterator=== 类似于regex_iterator的一个迭代器，但所指向的是正则表达式每次匹配中的特定的sub_match对象。可在构造regex_token_iterator对象时通过构造器的第3个参数指出要选择哪个（或哪些）sub_match对象，其中0代表整个匹配，1、2、...依此代表相应的子匹配，-1代表不属于匹配的字符序列（可用于tokenize一个序列，其中不匹配的部分就是想要的数据，称为tokenizer）。 ===match_results=== 接近为一个容器类，存储了regex_match, regex_search 或 regex_iterator函数的一次正则匹配操作产生的一批匹配结果，每个匹配结果对应于sub_match类型。当match_results包含了有效的匹配结果时（即使结果为空），其成员函数match_results::ready返回真；然后对regex_iterator解引用将指向有效地位置。如果匹配结果不为空，则empty成员函数返回为假，match_results包含一系列的sub_match元素，其中第一个是整个匹配，随后依次是对应于捕获群（括号包围的群）的子表达式；也可以直接调用成员函数如str(i), length, position，或运算符[]，或迭代器begin、end、cbegin、cend. 如果match_results对象用于regex_search函数，目标序列中不是匹配部分的可用成员函数prefix与suffix访问. ready状态的match_results对象，调用format成员函数，可用于格式化字符串序列。可用的格式指示符（format specifiers）有： {| class="wikitable" |- ! 字符 !! 替换为 |- | $n|| 第n个向后引用，n必须大于0，至多为2位数字。 |- | $&|| 整个匹配 |- | $` || 前缀（目标序列中匹配之前的部分） |- | $´|| 后缀（目标序列中匹配之后的部分） |- | $$ || 单个的$字符 |} 预定义了下述特化的模板类： typedef match_results<const char*> cmatch; typedef match_results<const wchar_t*> wcmatch; typedef match_results<string::const_iterator> smatch; typedef match_results<wstring::const_iterator> wsmatch; 预定义的成员类型，需要关注的有： value_type sub_match<BidirectionalIterator> char_type iterator_traits<BidirectionalIterator>::value_type reference value_type& const_reference const value_type& iterator a forward iterator to const value_type const_iterator a forward iterator to const value_type The same as iterator ===sub_match === sub_match是std::pair的派生类模板，定义如下： template <class BidirectionalIterator> class sub_match : public pair <BidirectionalIterator, BidirectionalIterator>; sub_match表示正则表达式一次匹配计算中的一个子表达式的匹配结果。由函数regex_match或regex_search, 或regex迭代器(regex_iterator 或regex_token_iterator)产生一次匹配计算。 子表达式的匹配结果是字符序列，但sub_match并不存储字符序列本身，而是使用std::pair基类存储字符序列的开始迭代器与结束（past-the-end）迭代器。 sub_match的成员函数matched，给出了对象的状态表示已匹配或未匹配，缺省构造的sub_match对象的状态为假；作为一个match_results对象的一部分的sub_match的状态为真。 sub_match对象可转化为string对象，或在compare时行为类似于string，并有成员函数length其行为类似于string的同名成员函数。 预定义的成员类型： {| class="wikitable" |- ! 类型名 !! 定义 !! 含义 |- | value_type|| iterator_traits<BidirectionalIterator>::value_type || 字符序列的字符类型 |- | string_type || basic_string<value_type> || 字符序列的string类型 |- | iterator || BidirectionalIterator || 模板参数，即字符序列的迭代器类型 |- | difference_type || iterator_traits<BidirectionalIterator>::size_type || 即ptrdiff_t |- | first_type || rowspan="2" | BidirectionalIterator || 基类std::pair的第一个模板参数 |- | second_type || 基类std::pair的第二个模板参数 |} 预定义特化版本： typedef sub_match<const char*> csub_match; typedef sub_match<const wchar_t*> wcsub_match; typedef sub_match<string::const_iterator> ssub_match; typedef sub_match<wstring::const_iterator> wssub_match; ===regex_traits=== translate：把一个字符翻译为另一个字符。 如果两个字符翻译到同一个字符，那么正则匹配时认为二者相同。 value：把一个字符用int表示。可指定进制情况。 isctype：判断一个字符是否属于指定的字符类。字符类用整形值表示。 lookup_classname：返回一个整形表示的bitmask值的字符类。 lookup_collatename：返回字符串。 ===regex_error=== regex_error是regex库函数可以抛出的[[:w:C++异常处理|异常对象]]。它的成员函数code()返回regex_constants::error_type枚举值： {| class="wikitable" |- ! flag !! error |- | error_collate || 表达式包含无效的collating元素名字 |- | error_ctype || 表达式包含无效的字符类名字 |- | error_escape || 表达式包含无效的转义字符或尾部转义(trailing escape) |- | error_backref || 表达式包含无效的反向引用 |- | error_brack || 表达式包含不匹配的方括号 |- | error_paren || 表达式包含不匹配的圆括号 |- | error_brace || 表达式包含不匹配的大括号 |- | error_badbrace || 表达式的大括号之间的范围(range)无效 |- | error_range || 表达式包含无效的字符范围 |- | error_space || 内存不足，无法把表达式转化为有限状态机。 |- | error_badrepeat || 表达式中包含重复指示符（即*?+{中的一个）但它前面没有效的正则表达式。 |- | error_complexity || 匹配的计算复杂度超出了预设的级别 |- | error_stack || 运行栈的内存不足 |} ==算法函数== *regex_match：对整个字符序列做正则表达式匹配尝试。 *regex_search：对字符序列的一部分做正则表达式匹配尝试。 *regex_replace：对正则表达式匹配上的部分做替换操作。 ==全局函数== *std::swap(std::basic_regex)：针对正则表达式对象的特化的swap。 *比较两个子匹配对象： **operator== **operator!= **operator< **operator<= **operator> **operator>= *operator<< ：输出匹配饿得字符子序列 *字典序比较两个匹配结果的值 **operator== **operator!= *std::swap(std::match_results)：针对正则表达式匹配结果的特化版本的swap ==常量定义== ===match_flag_type=== std::regex_constants::match_flag_type具有下述比特标志值: {| class="wikitable" |- ! flag !! effects on match!! notes |- | match_default || 缺省值 || 缺省匹配行为，值为0 |- | match_not_bol || Not Beginning-Of-Line|| 第一个字符不被认为是行的开始("^"不匹配). |- | match_not_eol || Not End-Of-Line|| 最后一个字符不被认为是行的末尾("$"不匹配) |- | match_not_bow || Not Beginning-Of-Word || 转义序列"\b"不匹配一个单词（word）的开始。 |- | match_not_eow || Not End-Of-Word || 转义序列"\b"不匹配一个单词（word）的末尾。 |- | match_any || Any match || 如果有不止一种匹配，any match是可接受的 |- | match_not_null|| Not null || 不匹配空序列 |- | match_continuous || Continuous || 表达式必须匹配从第一个字符开始的子序列 |- | match_prev_avail || Previous Available|| 在第一个匹配之前还有字符存在(match_not_bol与match_not_bow被忽略) |- |format_default|| Default formatting|| 默认使用ECMAScript的替换规则。值为0 |- |format_sed || sed formatting || 使用POSIX的sed工具的替换匹配 |- |format_no_copy || No copy || 目标序列中不匹配正则表达式的部分在替换匹配时不被复制。 |- | format_first_only || First only || 仅第一次出现的正则表达式被替换。 |} ===syntax_option_type=== {| class="wikitable" |+ |- ! 值!! 效果 |- | icase || 匹配时忽略大小写 |- | nosubs || 所有子匹配都作为non-marking sub-expressions (?:expr)。从而，没有匹配存入std::regex_match结构且mark_count()为0 |- | optimize || 指示正则表达式引擎用更多编译时间产生一个速度更快的表示。例如，把不确定有限状态自动机（non-deterministic FSA）转化为确定有限状态自动机。 |- | collate || 形如"[a-b]"的字符将是locale 敏感的 |- | multiline (C++17)|| 使用ECMAScript引擎前提下，指示 ^ 将匹配行首，$将匹配行尾 |- | ECMAScript || 使用修改后的ECMAScript正则表达式语法 |- | basic || 使用基本POSIX正则表达式语法 |- | extended || 使用扩展POSIX正则表达式语法 |- | awk || 使用awk的正则表达式语法 |- | grep || 使用grep的正则表达式语法。实际上在基本语法之外增加了把新行字符'\n'作为可选分隔符。 |- | egrep || 使用-E选项的grep的正则表达式语法。实际上在扩展语法之外增加了把新行字符'\n'作为可选分隔符（原来为'|'）。 |} 从ECMAScript, basic, extended, awk, grep, egrep中至少选择一个语法选项。如果没有选择，ECMAScript是缺省项。其它选项作为修改符，例如：<code>std::regex("meow", std::regex::icase) is equivalent to std::regex("meow", std::regex::ECMAScript|std::regex::icase)</code> ECMA是深度优先匹配；而POSIX是最左最长匹配。例如：.*(a|xayy) 在zzxayyzz中做正则表达式搜索， ECMA (depth first search) match: zzxa POSIX (leftmost longest) match: zzxayy ==例子程序== <syntaxhighlight lang="cpp"> #include <iostream> #include <string> #include <regex> int main() { std::string fnames[] = {"foo.txt", "bar.txt", "baz.dat", "zoidberg"}; std::regex pieces_regex("([a-z]+)\\.([a-z]+)"); std::smatch pieces_match; for (const auto &fname : fnames) { if (std::regex_match(fname, pieces_match, pieces_regex)) { std::cout << fname << '\n'; for (size_t i = 0; i < pieces_match.size(); ++i) { std::ssub_match sub_match = pieces_match[i]; std::string piece = sub_match.str(); std::cout << " submatch " << i << ": " << piece << '\n'; } } } } </syntaxhighlight> 输出： <pre> foo.txt submatch 0: foo.txt submatch 1: foo submatch 2: txt bar.txt submatch 0: bar.txt submatch 1: bar submatch 2: txt baz.dat submatch 0: baz.dat submatch 1: baz submatch 2: dat </pre> ==参考文献== {{ReflistH}} {{RefFoot}} {{ReflistF}} * [http://en.cppreference.com/w/cpp/header/regex C++ reference for Standard library header <regex>] nxu73omxx6oiqfz63sy1gy653wzf31g 超普通心理学/心理學緒論 0 26143 186777 181704 2026-08-18T02:14:32Z Pawsdt 68279 修复错误 186777 wikitext text/x-wiki {{超普通心理學側邊欄}} 本章節為心理學緒論，我們將其分為幾個部分介紹： ; 核心概念 : 先由心理學的定義與心理學導論讓讀者了解心理學是什麼，再將心理學分為'''理論心理學'''與'''應用心理學'''並簡述之。 ; 近代研究 *理論心理學 :發展心理學、實驗心理學、社會心理學、生理心理學、認知心理學、人格心理學、學習心理學、心理測量學、批判心理學、完形心理學等。 *應用心理學 :犯罪心理學、網路心理學、教育心理學、運動心理學、臨床心理學、政治心理學、消費心理學、管理心理學、廣告心理學、健康心理學、經濟心理學、工業心理學、法律心理學、投資心理學、戀愛心理學等。 : : ; 跨文化研究 : 介紹跨文化心理學，包含：本土心理學、中國古代心理學與現代心理學。探討中、西心理學的研究差異，並比較兩者與臺灣心理學。 :*主要研究方式 ::以心理和文化因素去探究和解釋心理與文化的變異。 :*主要研究方向 ::在不同文化背景下，人們個性與認知的變異性和不變異性。 ; 生活應用 : 介紹心理學的各種治療應用，將其推廣至部門管理、臨床治療、商業行為、社會中的群己關係與互動等日常大小事上。 {{TOClimit|limit=3}} ==核心概念== ===導言=== 心理學（'''psychology'''）一詞由古希臘文「psyche」(靈魂)和「logos」(理論或學問)組成，其研究與探討的範疇包含在任何時間和場合下，人類的行為受心理的影響。至當代，心理學的研究面向已十分廣泛，而研究範疇大多圍繞三點：較為內隱(implicit)方面的「心智」、較為外顯(explicit)的「行為」與兩者之間的關係，因此當代心理學界以一個涵蓋面廣且簡明的敘述來定義此門科學，即「'''心理學是一門探討(內隱)心智與(外顯)行為，以及二者關係的科學'''（The science of mind and behavior）」。 [[w:心理学|心理學]]的核心研究對象主要是以人類為主，但由於道德、倫理、法律等限制，無法直接以人作為研究對象，心理學家會利用動物或電腦的模擬來進行研究。因此，廣義而言，心理學是一門研究人類和動物的心理狀態、現象、精神功能與行為的科學，並分為'''理論心理學'''和'''應用心理學'''兩大領域。生活中許多現象都與心理學有關，人們通常認為人對事物的認知是出自於直覺，但若以心理學的角度探討，有時會得出不同的結論。 美國心理醫師Rebecca Snyder等人以三個面向來研究人類的行為和心理： # '''行為'''：如說話、互動、選擇等一切可由肉眼觀察到的言行舉止。 # '''心理'''：如意識、記憶、邏輯推理、評斷等「內在的認知」，或是如情感、態度、信仰、興趣等「隱含的情緒與動機」。其中，意識（consciousness）和思考（thinking）是產生情緒重要的一環。 # '''科學'''：指的是一種對事實觀察思考判斷的態度，強調客觀、精確、實證與可重複性。 心理學與人類學、經濟學、政治學等社會科學的不同之處在於：心理學一方面試圖以大腦的運作來解釋個體的基本行為與心理活動，另一方面也嘗試解釋個體心理活動在社會行為和社會動力中的意義與角色，並非只是研究人類心理上的變化與通則。本教科書的目的是闡述心理學中的各種面向，包括心靈、理論、人類、行動等，以引導讀者進入豐富而多彩的心理學世界，本書也介紹各個類別的心理學和其研究所涵蓋的內容，而這與個人日常生活或是當代重要議題都息息相關。 ===心理學的目標=== 心理學的目標大致可分為四項：'''描述'''（describing）、'''詮釋'''（explaining）、'''預測'''（predicting）和'''改變'''（changing）。 * 描述（describing） :: 描述是對「人類或其他具有意識的生命體」的行為進行精確觀察和客觀描述，使我們更容易觀察對象的行為，並了解正常和異常的行為。心理學家觀察一個有意識的生命體，並描述其行為及該行為發生時的條件，稱為行為資料（behavioral data）。在收集資料時，心理學研究者會選擇最適當的分析層次（level of analysis），並設計測量工具來測量行為，以確保研究的客觀性。心理學家可能會採取不同的分析層次來探討個體行為，例如從社會、人際互動層次到較細微的個體行為單位層次。心理學家描述資料時，對於詞彙需有明確的定義，以免在表達時產生誤會。若描述資訊所用的特定詞彙具有多種意義，則需加以解釋。 * 詮釋（explaining） :: 合理解釋心理歷程與行為，是心理學研究的核心。在詮釋之前，需謹慎分析觀察結果，並建立合理的因果關係，賦予詮釋意義。當某些行為與現象成為研究主題時，需透過科學方法驗證及詮釋這些行為與現象。詮釋通常假設多數行為受到多因素聯合影響。解釋某種行為時，心理學家會從個人層面和外在因素兩方面著手。例如，研究霸凌現象時，可能會檢視霸凌者背負的壓力（內在解釋）或霸凌者展現優越感的動機（外在解釋）。綜合考量多種因素的影響來進行詮釋是心理學研究的重要部分。 * 預測（predicting） :: 若兩件事物具有因果關係（causality）或相關性（correlation），便可進行推理和預測，描述某種行為即將發生的可能性。為提升預測準確度，研究人員會改變實驗條件，觀察結果變化，以檢視兩事物間是否具有因果關係，因為相關性不代表因果關係。若最終結果顯示兩事物具有因果關係且成功預測出行為，我們便可根據此原則預測未來行為在符合條件下的再度發生。預測行為是判斷我們是否了解自身行為 * 改變（changing） :: 心理學家希望根據已知原理或法則去改變心理歷程及行為，藉以維持理想行為、啟動特定行為，或是停止、改善不合理的行為，以便對人們的生活進行建設性和持久的改變。同時也希望可以影響行為模式、改變行為強度及行為出現的頻率。改變人類行為是心理學的一個重點，其涵蓋的領域也很廣泛，例如減少產後焦慮、改善學習記憶、提升自信心讓人際間的相處變得更簡單等，從治療精神疾病到提高人類福祉都是透過對心理學的研究進而改變人類行為的實際應用。改變行為的能力至關重要，若透過創造某些條件讓行為受到限制，除了能夠有效解釋行為和心理之間的因果關係，也能驗證科學詮釋的真偽。 綜上所述，心理學研究的終極目標乃是透過改善人們生活上的問題及障礙，期待能打造出更好的社會環境。 ===心理學的發展門類=== 心理學發展快速，涵蓋的領域在過程中也不斷分化出新的門類，因此心理學的門類並非單一固定的，而可能會隨著研究發展、社會演進，衍伸出不同的派別類型。 以下主要將心理學的門類分為「理論心理學」與「應用心理學」，並介紹其子類。 '''理論心理學（[[wikipedia:Theoretical psychology|Theoretical psychology]]）''' : 理論心理學是研究心理學根本理論性質的一個心理學分支，是研究心理現象、探討心理科學基本原理的一門跨領域的學問。理論心理學起源於[https://zh.wikipedia.org/wiki/科学哲学 科學哲學]，其擴增的分支皆以邏輯和理性為基礎。它的目的在於解釋各種心理現象及其與現實之間的關係，它注重於觀察心理現象的本質、機制和過程，追求普遍的解釋與科學的理論。包括：實驗心理學、生理心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、認知心理學、心理計量學等。 :;*實驗心理學（[[wikipedia:Experimental psychology|Experimental psychology]]） :: 實驗心理學將心理學視為一般自然科學，早期的實驗心理學家注重思辨，主要使用特定技術與實驗方法收集和分析資料，再以理論加以證明，從而發現行為及心理歷程在變因上的因果關係，涵蓋的範圍較廣泛，注重'''研究方法'''。在20世紀上半葉，實驗心理學與行為主義([[wikipedia:Behaviorism|Behaviorism]])密切相關，但也忽略了精神現象。如：學習、記憶、認知、動機、情緒等各方面的基本心理歷程。 :;*生理心理學（[[wikipedia:Physiological psychology|Physiological psychology]]） :: 生物心理學創始人為馮特，又稱生物心理學、心理生物學或行為神經科學。生理心理學以探討行為，感受和心理歷程的生物化學為基礎，並以腦內的生理事件解釋心理現象，研究各腦區結構的功能及各感官，神經系統與腺體的功能和人類心智與行為的關係，並分析這些部分如何參與腦的整體工作。如：神經系統（以大腦為主）、內分泌腺與行為的交互影響關係、藥物之於人體的影響等等。 :;*發展心理學（[[wikipedia:Developmental psychology|Developmental psychology]]） :: 發展心理學，是心理學的分支之一。主要是研究人類不同年齡時的心理轉變。這當中包括了兒童的心理與成人的差異、兒童的心理發展過程，以及當兒童有心理障礙時應當如何處理。過去的學者把兒童心理學等同於發展心理學，根據約翰·桑托洛克（Santrock, 2004）的理論，在當時的心理學家的角度來看，一般人的心理發展在成年以後就不再改變，所以，當時的發展心理學只著重兒童的心理發展；不過後來心理學家開始發現人類在成年以後，心理狀況亦會繼續發展，所以，有關成年人及老年人心理發展的研究開始如雨後春筍的發表。之後，不少人開始以整全的角度來觀看人生的心理發展，成為了今日的畢生發展心理學。 ::「發展」是指個體自受胎至死亡的一生期間，其行為產生連續性與擴展性改變的歷程，在此之中，個體行為不斷充實，由簡單而複雜，由粗略而精細，由分立而調和，由分化而統整。一般學界的共識認為，先天與後天的因素，都對心理發展有影響，有時甚至也難以區分；研究顯示，在後天因素中，父母的教養方式對子女有強烈的影響，尤其負面的經驗更會對子女的發展造成影響。研究一般認為，不論其他先天與後天的因素，教養本身對子女將來的成就有20%至50%的影響；另外，所有的家長都有自己的教養方式，根據金貝立·科普科[5]（Kimberly Kopko）的定義，教養方式可以「由兩個層面來定義：控制與溫暖。控制指的是家長對子女行為的管理程度；而溫暖指的是家長對子女行為的接受和回應程度。」發展心理學涵蓋了教育心理學、兒童心理病理學（child psychopathology）、法證發展心理學，而依據階段則可分為幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、老年心理學。 :;*性格心理學（[[wikipedia:Personality psychology|Personality psychology]]） :: 又稱人格心理學，探討人與人之間不同且具持久性的行為特徵。「人格」意指一個人特定的行為系統，不單包括性格，還包括信念、自我觀念等。性格心理學家會研究人格的構成特徵、形成及其發展模式，以及影響因素、評量與理論的建立等等，從而評估其對塑造人類行為的影響。人格的形成因受到不同因素的影響，而發展出不同的分析理論，包括心理精神分析論、社會認知論、人本主義及生物學派等。 ::;*精神分析論 :::主要由心理動力論為出發點，提出者為[[wikipedia:Sigmund Freud|佛洛依德]]，他認為人格可以分為意識層次、前意識層次以及潛意識層次，而要解釋這三個層次則需要人格結構中的自我、本我還有超我。 大眾對精神分析最大的誤解是他們只懂得佛洛依德、可能有榮格、或許還有阿德勒。實際上要了解當代精神分析應該去讀讀晦澀難懂的拉康（被稱為自笛卡爾以來法國最重要的哲人，在歐洲也被稱為自尼采和弗洛伊德以來最有創意和影響的思想家－百度百科）與在中文界更加冷門的比昂（「比昂的理論模型讓我們在知識上邁出了一大步，從畜力時代到了蒸汽時代。從這種新的元心理學中衍生出一系列完全不同以往的臨床技術，所以如果某人不了解比昂的理論模型，那麼他也無法掌握由此而來的新技術。 ”——意大利精神分析協會主席安東尼諾·費羅）。此外，在因日益嚴重的環境問題而新興的「生態心理學」中，就現有的中文資料而言，榮格派有不可忽視的地位。 比昂繼弗洛依德後提出了另一種人格／心理模型，即網格圖，被人稱為精神分析的「元素週期表」。其中最重要的就是阿爾法功能這個概念。而拉康的三界系統更是引入了拓撲學來描述一個人的人格結構，為精神分析帶來革命性的改變。 ::;*社會認知論 :::提出者為[[wikipedia:Albert Bandura|班杜拉]]，他認為每個人所表現出來的行為，不只和個人的控制，也會受到環境和社會的影響，稱為互相決定論。而一個人能不能適應生活或是具不具備克服障礙的能力和自我效能有高度相關。又依據社會學習理論，性格的產生以及改變和個人對於環境或是週遭人的觀察以及學習能力有關。 ::;*人本主義 :::以[[wikipedia:Abraham Maslow|馬斯洛]]為主，他曾提出著名的馬斯洛需求金字塔，強調人有生存、安全、社會歸屬、尊重以及自我實現五種需求，而為了滿足這些需求得種種行為則需要靠學習得來。人格的影響因素包含父母對子女的遺傳基因、人們自己後天的學習以及與生俱來的動物本能等等。 ::;*生物學派 :::生物學則是非常強調遺傳基因控制這部分，因為不同的基因編碼可能導致不同的大腦生理構造，人格並非只受後天的個人經驗影響。而[[wikipedia:Hans Eysenck|艾森克]]更是認為人格可以分為內外向、神經質傾向（Neuroricism）以及精神症狀（Psychoticism）傾向三大維度。 :;*社會心理學（[[wikipedia:Social psychology|Social psychology]]） :: 運用社會學研究方法和假設，研究社會中個人的行為與心理歷程。其所涵蓋的範圍從個體與個體之間的互動關係至團體與團體之間的連結與影響，如人際關係、利他行為、群眾、社會認知等等。主要研究的面向為：態度、社會認知、認知障礙、社會影響和人際關係等行為。社會心理學填補了心理學和社會學之間的空白模糊地帶。通常將社會心理學的研究分為個體過程、人際過程、群體過程三種。著名實驗有：Asch符合性實驗、波波娃娃實驗、斯坦福監獄實驗及米爾格拉姆實驗等。 :;*認知心理學（[[wikipedia:Cognitive psychology|Cognitive psychology]]） :: 是對諸如注意力、語言使用、記憶、感知、問題解決、推理、思考、智力、人類知覺、決策和創造力等心理過程的科學研究。[[wikipedia:Donald Broadbent|唐納德·布羅德本特]]於1958年出版的《知覺與傳播》一書中指出，認知的訊息處理模式是一種利用心智處理來思考與推理的模式。思考與推理在人類大腦中的運作模式與電腦軟體在電腦中的運作道理相似，我們可以將認知心理學理解為訊息加工心理學，它將人看作是一個訊息加工的系統，而認知就是一種訊息加工，包括感覺輸入的編碼、儲存和提取的過程。認知心理學已經逐漸發展成跨領域的認知科學，整合了許多不同關於心靈以及心智處理的研究。知覺心理學是認知心理學的一個子領域，研究主題涉及人類認知系統中有意識和無意識的面向。透過對知覺的定義與計量，研究外在世界的現象如何變成感官神經系統之訊息，知覺作為一種外在世界的符號表現系統，如何互相影響、形成行動，和知覺對於人類的生存有甚麼幫助等。 :;*心理計量學（[[wikipedia:Psychometrics|Psychometrics]]） :: 研究如何測量人類的心理特質（如異常行為、思維、情緒、性格等）與能力（如智力、特殊領域的能力跟知識等），並用客觀量化（利用統計）的方式表現出來。心理測驗即為其研究範疇之一。測驗時常涉及四個領域，分別是常模化和等值法、信度、效度、題目分析(item analysis)。 :;*完形心理學（[[wikipedia:Gestalt psychology|Gestalt psychology]]) :: 完形心理學強調心靈的整體性，認為心理現象應被視為一個整體，而不是分割成獨立的部分來研究。主要研究知覺、學習和問題解決，強調心靈的整體性和結構性。研究方法包括實驗法、動物實驗和觀察法。 '''應用心理學（[[wikipedia:Applied psychology|Applied psychology]]）''' :將心理學的理論和原則實際地運用在其他各種領域中，例如管理學、組織學、法律、醫療等領域，集中於解決研究問題。包括教育與學校心理學、臨床與諮商心理學、工業與組織心理學等學術領域。 :;*犯罪心理學（[[w:en:Criminal psychology|Criminal psychology]]） ::犯罪心理學為犯罪學和應用心理學的一個子領域。主要研究罪犯和犯罪嫌疑人的觀點、思想、意圖、行為和反應。而犯罪心理學其中又囊括了：審判心理學、矯正心理學、狹義的犯罪心理學及被害者心理學。 ::犯罪心理學家在法庭上扮演著許多角色，包括被傳喚為鑑定人（英美法稱為專家證人）以及對受害者與犯罪參與者進行心理評估，幫助法官和陪審團了解犯人的心理、證人記憶的可信性等問題。此外，犯罪心理學家也研究有效預防再犯的不同類型的計劃，並了解罪犯可能患有哪些精神障礙，以幫助預防犯罪。 :;*教育心理學（[[wikipedia:Educational psychology|Educational psychology]]） :: 研究教學環境與教學方法，將各種心理學知識應用在教育上，以期能達到更理想的學習效果、教室管理以及行政效率等。通常教育心理學常跟學校心理學交替使用，但教育心理學多在理論方法上作為研究對象，學校心理學則著重於實務進行。教育心理學主要是以心理學為基礎，而後發展出研究教育問題的眾多特殊領域，包括教學設計、教育技術學、課程發展、組織學習和課堂管理。 :;*學校心理學（[[wikipedia:School psychology|School psychology]]） :: 在教育心理學及臨床心理學等分支的基礎上，以心理學如何'''應用'''於學校為主軸，將學校師生作為服務對象，給予不適應學校及學習的學生幫助，並提供教師教學上的建議。 ::主要運用心理測驗、教育評量及其他心理學專業知識，直接從事學生身心發展、學習狀況及行為適應之早期鑑別工作，進而根據評量及診斷結果，為身心障礙、學習困難、情緒困擾或行為問題的學生發展個別教育計畫或心理調度（psychological interventions）；或透過諮詢歷程，增進教師心理與輔導知能，加強其處理學生問題的能力，間接改善學生學習與發展的狀況。 :;*臨床與諮商心理學（Clinical and counseling psychology） :: 主要探討如何歸類、診斷與治療心理疾病，透過瞭解人的異常行為，進一步做出診斷，並衡鑑與治療。 ::;*臨床心理學 （[[wikipedia:Clinical psychology|Clinical psychology]]，又稱診療心理學） ::: 研究治療與診斷心理異常症狀，主要是了解、預防及舒緩心理上的困擾及心理疾病。如恐慌、焦躁、憂鬱、暴食、性無能、官能失調等。為具人性關懷之專業助人及心理學工作者，重視人格的養成、自我認識、服務學習、專業倫理和全人教育等範疇。<br>依其內涵可說是醫院中的一種心理診斷活動，指心理學家在醫院或臨床運用專業的方法探索並觀察患者，有時包含量化的衡量，以便診斷並治療，是心理學的一個分支，屬醫學心理學的部門。<br>臨床心理學已普遍運用於醫學的各領域，如心理治療、身體醫學、小兒科、神經病學、整型外科等。未來可能延伸至非心理病患之心理健康的服務，如輔導中心，從事兒童、職業、婚姻、家庭、老人病學、酗酒、藥癮及自殺等的輔導。 ::;*諮商心理學（[[Counseling psychology]]，又稱心理諮詢） ::: 研究如何提供諮商與輔導。當一個人有需要時，透過與諮商者的互動來協助其覺察和瞭解自身，探究滿足需要或解決問題之方法。如青少年問題、感情婚姻問題、人際處理問題等。<br>目前主要的四大諮商理論取向，包括心理分析取向、行為治療取向、認知治療取向、人本心理學取向。不同的理論取向有其主要目的及學派，並可簡述如下： ::::心理分析取向：目的為協助個體察覺問題、獲得領悟；相關學派有精神分析治療法、[https://zh.wikipedia.org/wiki/阿尔弗雷德·阿德勒#阿德勒學派 阿德勒學派]。 ::::行為治療取向：目的為協助個體改變問題行為；相關學派有行為治療法。 ::::認知治療取向：目的為協助個體修正錯誤的觀念及非理性想法；相關學派有理情治療法、現實治療法、交流分析法。 ::::人本心理學取向：目的為協助個體自我成長、發掘潛能；相關學派有當事人中心治療法、完形治療法。 :;*工業與組織心理學（[[wikipedia:Industrial and organizational psychology|Industrial and organizational psychology]]） :: 工業（工商產業）與組織心理學（英語：Industrial and organizational psychology），簡稱：工商心理學（英語：I-O psychology）、勞動心理學、工作心理學（英語：work psychology），是應用心理學的其中一種，是對員工、職場、組織所進行的科學研究，與組織行為學及人力資本互為息息相關的學科領域。工業，工作和組織心理學（IWO）是國際上該領域的更廣泛的全球術語。該學科是與工作有關的人類行為科學，將心理學理論和原則應用於組織和個人的工作場所以及個人的工作生活[1]。工業和組織心理學家接受過科學家-從業者模型的培訓。 它們通過改善績效，激勵，工作滿意度，職業安全與衛生以及員工的整體健康狀況來為組織的成功做出貢獻。 工業和組織心理學家對員工的行為和態度進行研究，以及如何通過僱用實踐，培訓計劃，反饋和管理系統來改善這些行為和態度。主要研究工作中人的行為規律及其心理學基礎，其內容包括管理心理學、勞動心理學、工程心理學、人事心理學、消費者心理學等。 :: 根據美國勞工統計局2014年《職業展望手冊》(Occupational Outlook Handbook)，工業（工商產業）與組織心理學是未來十年增長最快的職業。估計工業（工商產業）與組織心理學將增長53％，平均薪資為$109,030美元，在前十名中 百分之百的收入2018年的$192,150美元。截至2020年，IO心理學是美國心理學會（APA）在美國認可的17個專業之一[5]。 它由美國心理學會的第14部門代表，並正式稱為工業和組織心理學協會（SIOP）。主要是分別員工、顧客及消費者的心理層級，包含招聘、從眾多應徵者中選用員工，並包含對員工的訓練、績效評價、工作滿意度、工作行為、工作壓力管理。其涉及心理學、管理學（含組織行為學與人力資源管理學）、社會學、政治學、人類學、社會心理學和經濟學等等。了解組織心理，目的也是為了進步利用、管理，達至組織的目標。 ::;*組織心理學（[[Organizational psychology]]） ::: 從其研究層次而言，包括了個體、團體與組織。這些層次的研究需整合心理學、社會學、行為科學、社會心理學、人類文化學與管理科學等等，以綜合研究組織中的個體行為、團體行為、領導與權力和政治行為。 ::;*工業心理學（[[Industrial psychology]]） ::: 主要目的及實際應用為提升生產力。生產力的影響因素脫離不了物理環境的條件、個人的條件及組織的條件。將心理學知識應用在工業生產及管理，研究人類對生產、分配、財貨等消費關係，可解決工業上人類行為問題。可細分成四部分，分別為人事心理、組織心理、工程心理及消費心理。 :::詳細介紹可見：https://spiketren.gitbooks.io/psy101/content/ch16/gong_ye_xin_li_xue.html '''其他心理學門類''' :;*社區心理學（[[wikipedia:Community psychology|Community psychology]]） :: 社區心理學關注個人與其社區、社會之間的相互關係，透過合作性的研究與行動，進一步探討在生態、歷史、文化、社會政治等不同脈絡中的人類行為，並長期致力於預防、賦權、社會改變等工作，以有效提昇個人安適、幸福感(well-being)、社區與社會的生活品質。相關學科包括生態心理學、環境心理學、比較文化心理學、社會心理學、政治學、公共衛生、社會學、社會工作和社區總體營造。 :: 社區心理學有以下的核心價值： ::一、預防重於治療 :::基本上，「預防（初級預防）」優於「早期發現早期治療（次級預防）」，更優於「治療復健（三級預防）」。而初級預防也稱為「全面性預防」(universal prevention)或「心理衛生初級預防」(primary prevention in mental health)，其主要目標在維持個人心理健康的狀態，或減低問題或疾病的發生率，如在特定期間在某一地區或人口群體產生某類問題或疾病的新增個案人數。 初級預防方案的對象可以是整個群體，或特定的高風險群體，旨在全面性地維持心理健康並減少問題的發生率。這些方案可分為增加個人強度、減低個人限度、增加社會支持、減低社會壓力、增加物理與環境資源、減低物理與環境的壓迫等六大面向。:::初級預防方案的對象是'''整個群體'''(如群體介入模式)'''而非少數或單一的個人'''，並可分為增加個人強度、減低個人限度、增加社會支持、減低社會壓力、增加物理與環境資源、減低物理與環境的壓迫等六大面向。 ::二、追求個人與家庭的幸福 :::幸福是一種身心健康的狀況。除了沒有精神疾病外，還能夠擁有良好的正向特質、因應能力、工作滿意度、生活品質等。而家庭往往是個人康健的基石，此外，個人的社會支持網絡和社區的連結也在促進心理健康和幸福感中扮演重要角色。社區心理學家可以規劃提昇社會情緒能力、社會支持網絡、互助團體、職場心理健康的相關預防方案，或是致力於社會服務及政府政策的興革、倡導等。藉由促進群體心理健康，逐步達到幸福社會的終極目標。 ::三、凝聚社區心理意識 :::「社區心理意識」(psychological sense of community)亦稱「社群意識」，或接近「社區精神」(community spirit)的概念，是指某一群體居民所共同產生的社會凝聚與情緒連結之感覺，如歸屬感、相互支持等。目前，社區心理學家已進行鄰里、學校、教室、互助團體、宗教組織、職場、網路社群等相關社區意識的研究主題。在實務方面，2005年美國卡崔娜颶風災害有應用此一概念在社區復原的過程之中。另外，有一些美國的社區心理學家則探討如何測量社區心理意識，以及如何藉以降低犯罪被害恐懼的相關議題。 ::四、生態系統分析與介入 :::1979年，Bronfenbrenner提出「人類生態論（[[wikipedia:Ecological systems theory|Ecological systems theory]]）」，強調社會脈絡影響人類發展的重要性，此生態觀點影響到發展心理學與社區心理學兩個領域。由此，社區心理學逐漸發展生態層次分析的理論模式，包括「個人」(individuals)、「微系統」(microsystems)(家庭、朋友網絡、工作群組、音樂或合唱團體、軍事部隊等)、「組織」(organizations)(學校、職場、鄰里協會、宗教團體、在地商業或勞工團體、社區聯盟等)、「地域」(localities)(鄰里、城鎮、鄉村地區、都市等)與「鉅系統」(macrosystems)(文化、社會、政府、政黨、社團法人、大眾媒體、社會運動、信仰系統等)。 ::五、個人、組織與社區的賦權 :::賦權是個人、組織與社區藉由一種學習、參與、合作的過程或機制，使自己獲得掌控與自身相關事務的力量，並提昇個人生活、組織功能與社區生活品質，是社區心理學的重要精神與概念之一。賦權透過由下而上、公民參與、協同合作、非正式協助系統等方式，進而使「個人」相信本身是有能力的，事情是可控制的、或有改變的可能性，專業者在這過程所扮演的角色是合作者與促發者。賦權理論的重要開拓者是美國著名的社區心理學家 [[wikipedia:Julian Rappaport|Julian Rappaport]] 與 Marc A. Zimmerman 。 ::六、尊重族群多元價值及發展 :::人類多元價值是建立在能夠彼此皆能尊重不同的性別、種族、文化傳統、國籍、性取向、社經地位等。為了順利或有效進行社區介入的工作，社區心理學家或社區諮商員必須接受多元文化相關訓練(如RESPECTFUL模式)，累積不同於自身社經文化背景的實務經驗，培養高度的文化敏感度，以及避免不必要的歧視、偏見或社會分化(social fragmentation)。因此，在以服務群體最佳利益的考量之下，「間接」服務是較可行的協助方式，例如倡導、諮詢或相關機構人員教育訓練等。 ::七、跨領域的協同合作 :::跨領域的協同合作(collaboration)是社區心理學領域非常重視的專業價值與實務理念。社區心理學家強調找出個人及社區的優勢，以促進其正向改變，並且尊重服務群體現有的生活經驗、智慧、社會網絡、組織、文化傳統與其他相關資源，因為這些利基往往是其解決或克服問題的最佳良方。因此，社區心理學家透過「公民參與」或「社區聯盟」(不同性質的在地機構或宗教團體)的方式，形成一種合作的關係，彼此貢獻心力，進而最終讓服務群體能靠自己的力量走過難關。此跨領域協同合作、社區聯盟等概念的探討，以加拿大社區心理學家 Tom Wolff 為代表。 ::八、實現社會公平正義 :::社會正義乃是在社會中，權力、義務、機會、資源等能夠做到公正合理地讓所有民眾均衡享有。因此，社會正義有「分配正義」(distributive justice)與「程序正義」(procedural justice)兩個重要概念。由於美國社區心理學的興起是受其1960年代各項社會與政治改革浪潮的影響，以致社區心理學家最強調的專業價值就是社會正義。針對社會改變的部份，可以透過大眾媒體的倡導或社會行銷方式，進而影響社會政策或改變公眾態度。 :;*環境心理學（[[wikipedia:Environmental psychology|Environmental psychology]]） :: 環境心理學（英語：environmental psychology） 是一個跨領域的學科，著重在人與環境之間的交互作用。 環境心理學中對環境的定義廣泛，可以涵蓋自然環境、 社會環境、建成環境、學習環境與資訊環境。1960年代後期，科學家開始質疑人類的行為是否與自然環境或建築環境之間有所關聯，環境心理學才開始成為一個被公認的學術領域。環境心理學的學科概念致力於價值觀發展與解決問題，研究目標主要在於解決複雜的環境問題，並追求個人在整體社會中的福祉與生活品質。 :: 無論從地方到全球的尺度，在解決人類與環境相互作用下所產生的問題時，人類必須擁有一種基於人性的模型，以針對環境情況來進行反應。這個模型可以幫助人類進行環境的設計、管理、保護和恢復；加強合理的行為與預測可能的結果；當環境條件有所缺乏時，診斷並解決問題。環境心理學致力於發展這種基於人性的模型，同時保留其結合了多種廣泛學科的特點。並探討了諸如公共財資源管理；尋路系統（Wayfinding）的複雜設定；環境壓力對人類表現的影響；環境重建；人類資訊處理以及促進持續的環境保育行為等不同問題。 近年則更加關注氣候變遷對社會及社會科學的影響、關切再現（re-emergence）與限制成長（limits-to-growth）等問題、並更加的注重環境可持續性領域的問題。作為一個科際整合領域，除了研究心理學家外，環境心理學也吸引了其他知識領域的學者參與研究，包括地理學、經濟學、景觀設計、政策與都市計畫及規劃、社會學、人類學、教育學和工業與商業設計領域都有針對環境心理學的研究產生。環境心理學是對環境、環境如何影響人以及人與環境之間關係的直接研究，並具體以識別問題、提出針對已識別問題之解決方案來運作。因此環境心理學必須以問題為導向。作為一個問題導向領域，能夠識別問題，並透過研究找尋已識別問題的解決方案是至關重要的。解決方案並有助於使整個社會的正常運作，並創造社會內部運作所需的豐富知識。環境心理學家Harold Proshansky指出環境心理學致力於「通過問題識別來改善社會」這中心價值也使環境心理學成為一個「價值導向」的領域。 :;*正向心理學（[[wikipedia:Positive psychology|Positive psychology]]） :: 正向心理學，又稱積極心理學，是對「什麼使人生最值得度過」的心理學研究領域，側重於個人和社會福祉。它研究「積極的主觀體驗、積極的個人特徵和積極的制度…它旨在提高生活品質。」隨著研究者尋找共同點，並以更好的福祉為基礎，該研究領域多年來穩步增長。1998 年，當 Martin Seligman 選擇積極心理學作為他擔任美國心理學會主席期間的主題時，積極心理學開始成為一個新的心理學領域。這是對過去的做法的一種反應，過去的做法往往側重於精神疾病，並強調適應不良的行為和消極的思維。它建立在亞伯拉罕·馬斯洛、羅洛·梅、詹姆斯·布根塔爾（James Bugental）和卡爾·羅傑斯的人文主義運動之上，該些運動鼓勵強調幸福、生活福祉（英語：Well-being 或 wellness、prudential value，意近生活品質）和積極性，從而為現在所謂的積極心理學奠定基礎。積極心理學關注 eudaimonia，這是一個古希臘術語，意思是「美好的生活」，也是反思對幸福生活和充實生活貢獻最大的因素的概念。積極心理學家經常交替使用主觀幸福感（英語：Subjective well-being，縮寫作 SWB）和幸福（英語：happiness）這兩個術語。 :: 正向心理學家認為，許多因素可能有助於幸福和主觀幸福感。例如，與配偶、家人、朋友、同事和更廣泛的網絡的社會聯繫；俱樂部或社會組織的會員資格；體育鍛煉和冥想練習。靈性也可以被認為是導致幸福感增加的一個因素。靈性實踐和宗教奉獻是研究人員一直在研究的一個主題，作為增加幸福感的另一個可能來源和積極心理學的附加部分。幸福感可能會隨著財務收入的增加而上升，但當沒有進一步的收益或達到一定的臨界值後，幸福感可能會趨於平穩甚至下降。正向心理學的實際應用，包括協助個人和組織發現自己的長處，並利用它們來增加和保持其各自的水平和福利。治療師，輔導員，教練員和其他各種心理專業人員可以使用新的方法和技術，來構築和拓寬那些不一定有精神病或精神錯亂的人的生活。 :;*法庭心理學（[[wikipedia:Forensic psychology|Forensic psychology]]，又稱法證心理學、法醫心理學、司法心理學） :: 法庭心理學（英語：Forensic Psychology）又稱法證心理學、法醫心理學、司法心理學，是心理學的一個分支，內容涉及到法律。法庭心理學的主要部分是參與刑事司法體系的工作。這是運用心理學的方法和原則，並把它們應用到法律制度，而主要是在法庭上。 1893年授業於哥倫比亞大學的詹姆斯·麥基恩·卡特爾教授，是第一個研究和學習證詞心理的人。法庭心理學主要運用於社會中的司法體系。在司法系統下的各種人士，如律師、檢察官、證人、法官，其工作時的行為模式以及可能影響他們表現的因素，皆屬於法庭心理學的研究範圍。藉由法庭心理學，使法庭上的審判得以有更多方面的解析，完善法院中的審判過程。 :: 2001年美國心理學協會委員會的代表，認可法庭心理學作為一門專業。一個廣泛的定義包括兩部分：第一部分研究人類行為，與相關的法律程序；第二部分是心理學的實踐，在法律體系中進行磋商，包括刑事和民事法律。因此也有了法庭心理學家的工作職位，他們通常在下列幾個崗位下就職，從事教學、研究、培訓和監督學生，和參與其他教育相關的活動、協助執法，他們的工作是與警察或其他執法機構合作、懲教心理學家從事囚犯和罪犯矯正工作、評估在刑事或民事案件中，當事人心理健康的狀況、成為專業證人，與一般證人不同，有表達意見的能力、在刑事和民事案件中，如當事人要求，法庭心理學家可提供心理治療、法庭心理學家經常參與審判諮詢，亦是法律心理學的一部分。一般情況下，法庭心理學家為法院工作。法院對他們的提問一般不會是心理問題，而是法律問題，回應的語言必須為法院理解。例如，法庭心理學家經常被法院委任，去評估被告接受審判的能力。 :: 法院也經常任命一名法庭心理學家，去評估被告人在犯罪時的心理狀態。這是對被告在犯罪時是精神錯亂或神智清醒的評估，因為其中會涉及到刑事責任。這些主要都不是心理的問題，而是法律的問題。因此，法庭心理學家必須能夠將當事人心理所傳達的情況，轉化為法律見解的內容。法庭心理學家的一個重要職能，是在法庭上作為專家證人提供證詞。他們也可能需對判定提供專業見解，被告人是否在法律上有資格受審的問題。 :: 中華民國刑法第19條第1項：「行為時因精神障礙或其他心智缺陷，致不能辨識其行為違法或欠缺依其辨識而行為之能力者，不罰。」我國在責任能力採兩階段判斷模式。第一階段是判斷法條中的「精神障礙或其他心智缺陷」，此一部分由精神科醫師進行認定，然而，法官也可對「顯然未達」精神障礙或其他心智缺陷逕行判斷，而非一概由專家鑑定（96年度台上字第6992號判決）。第二階段則是「識別能力」及「控制能力」的判斷，以前一階段的醫學實證為基礎，由法官從法律的評價觀點判斷該行為人是否有選擇合法行為的能力。<ref>王皇玉，刑法總則，344-345，2023</ref> :;*比較心理學（[[wikipedia:Comparative psychology|Comparative psychology]]） ::比較心理學通過一個人類心理學的角度來研究不同物種之間的行爲與思考方式的差異來更好地瞭解一個行爲如何可以在不同物種中被培養出來以及該行爲對不同物種的影響,有助了解此行為在生態及演化上的意義。跟比較心理學非常相似的一門研究是動物行爲學－然而，動物行爲并非心理學。 ::動物心理學－又名動物行為學－是一門生物學。動物行爲在於通過解剖與觀察，從一個生物學的角度來研究動物是否跟人類一樣有主觀的意識跟情緒。動物心理學的定義是「動物所為及如何為之 (What an animal does and how it does it)」。 ::兩者主要的分別在於比較心理較爲注重實驗室研究并在一個人工環境中觀察行爲的表現，而動物行爲學的研究則都位於自然野生環境當中，以便能讓動物自己的本能充分地被發揮出來。 :;*健康心理學（[[wikipedia:Health psychology|Health psychology]]） :: 健康心理學主要研究人的生理、社會等各層面因素對於個體健康的影響。透過心理與醫學方面的結合，希望在心理與生理層面上徹底治療病人，並讓醫療行為變得更加完整。該學科關注了解心理、行為和文化因素如何導致身體健康和疾病。心理因素會直接影響健康的例子如，影響下丘腦-垂體-腎上腺軸的慢性環境應激源累積起來會損害健康。行為因素也會影響一個人的健康，例如隨著時間的推移，某些行為會損害（吸煙或過量飲酒）或增強（鍛煉）健康。 健康心理學家採用生物心理社會方法，認為健康不僅是生物過程（例如病毒、腫瘤等）的產物，也是心理（例如思想和信念）、行為（例如習慣）和社會過程（例如社會經濟地位和種族）的產物。 通過了解影響健康的心理因素，並建設性地應用這些知識，健康心理學家可以通過直接與個案合作或間接參與大規模公共衛生計劃來改善健康。此外，健康心理學家可以幫助培訓其他醫療保健專業人員在治療患者時應用該學科產生的知識。健康心理學家在各種環境中工作：與其他醫療專業人員一起在醫院和診所工作，在公共衛生部門從事大規模的行為改變和健康促進計劃，抑或在大學及醫學院任教和進行研究。 :: ::*復健心理學（[[wikipedia:Rehabilitation psychology|Rehabilitation psychology]]） :: 復健心理學主要應用在復健方面的醫療行為。藉由關注復健時期的身心狀態，幫助患者更順利的完成整體復健過程，並能藉此克服困難且提升之後的生活品質。 :: 復健心理學旨在最大限度地提高失能者和慢性病患者的獨立性、功能狀態、健康以及社會參與。其評估和治療範圍包括社會心理、認知、行為和功能狀態、自尊、應對技巧和生活品質。由於患者經歷的情況差異很大，復健心理學家提供個性化的治療方法。該學科採取整體分析（holistic approach），考慮個人在更廣泛的社會背景下的情況，並評估可能促進或阻礙功能的環境和人口因素。這種方法整合了個人因素（如缺陷、損傷、優勢、資源）和環境因素，與世界衛生組織（WHO）的國際功能、殘疾和健康分類（ICF）一致。 除了臨床實踐外，復健心理學家還從事諮詢、專案開發、教學、培訓、公共政策和宣傳。復健心理學與臨床神經心理學、諮詢心理學和健康心理學等專業共用一些技術能力；然而，復健心理學的獨特之處在於其專注於與患有各種殘疾和慢性病的個案合作，以維持或推進職業發展；在跨學科醫療團隊的背景下工作；並作為社會變革的推動者，改善社會對失能者和慢性病患者的態度。復健心理學家作為失能者的倡導者，致力於消除態度、政策和物理障礙，並強調就業、環境可及性、社會角色和社區融合。 復健心理學家在各種醫療環境中提供臨床服務，包括急症護理醫院、住院和門診康復中心、輔助生活中心、長期護理機構、專科診所和社區機構。他們通常在跨學科團隊中工作，該團隊通常包括物理治療醫師、物理治療師、職業治療師和言語治療師。根據個案需要，護士、社會工作者、義肢師、牧師和個案經理也可能包括在內。團隊成員共同制定治療計劃，設定目標，教育患者及其支持網，並促進出院計劃。 :;*運動心理學（[[wikipedia:Sport psychology|Sport psychology]]） :: 運動心理學是從1890年代才開始發展的心理學次領域，透過運動目的分為競技運動心理學(sport psychology)與健身運動心理學（Exercise Psychology），主要是在探討運動者的行為，從中找出一些原則和指導方針來幫助參與運動的人獲得益處與表現提升。 ::運動心理學主要研究目的有以下兩點： ::(1)了解心理因素如何影響運動者的生理表現 ::(2)了解參與競技與健身運動如何影響一個人的心理發展。 ::運動心理學家透過這些研究來協助運動員、一般人與身障人士盡可能達到運動的最佳表現或是個人滿足。 :;*女性主義心理學（feminist psychology) :: 女性心理學是隨著女權思想發展，所出現對男性主導性別視角下的心理學發展理論的反應。其特點為以女性角度出發，以性別為焦點的探討，feminist psychology一詞在19世紀後期心理學家Karen Horney的著作中被提出。Karen Horney認為，男性現實無法描述女性心理或定義她們的性別，因為她們沒有從女孩或女性的經歷中獲得訊息。需要新的女權主義方法，因為女性的社會存在對於理解她們的心理至關重要。Carol Gilligan 博士的研究表明，女性心理的某些特徵的出現是為了符合男性定義的既定社會秩序，而不一定是因為這是他們的性別或心理的性質。 ::Karen Horney尤其針對西格蒙德弗洛伊德部份性別角度的心理學觀點進行反駁，認為它是男性主導的，因此懷有偏見和男性中心主義的觀點。由於這個原因，弗洛伊德的理論無法描述女性氣質，因為它是由男性現實而非實際女性經驗所決定的。弗洛伊德曾經提出陰莖嫉妒(penis envy)，女孩在成長過程中會產生對陰莖構造的忌妒，正如弗洛伊德所說，"她已經看到了並且知道她沒有它並且想要擁有它"。霍妮反駁了弗洛伊德的說法，並且提出womb envy的對立觀點，即男性也會羨慕女性所擁有的生理特徵、懷孕本能，並因此產生忌妒心與自卑感。她解構陰莖嫉妒，將其描述為女性想要表達自己對成功和安全的自然需求。有一個類比將霍妮的女性心理描述為對世界和生活的肯定樂觀，而弗洛伊德則以否定世界和生活的悲觀主義為導向。在她撰寫的關於女性心理學的 14 篇論文中，霍尼提供了一種看待女性的新方式，強調她們不應該通過丈夫、孩子和家庭獲得價值。 :;*政治心理學（[[wikipedia:Political Psychology|Political Psychology]]） :: 政治心理學是一個跨學科的學術領域，研究心理學和政治學之間的關係，專注於研究人類在政治上的思考、情緒、和行為[1]。政治心理學分析政治學上與選民、立法者、地方和中央的政府和行政、國際組織、政黨、和協會。「政治心理學」一詞強調心理學為中央領域，因此這門學科也可以被稱為「政治的心理學」，以便強調其跨學科的本質[2]。政治心理學研究的領域也包括了人類學、認知心理學、人格心理學、社會學、精神病學，以及其他更為疏遠的領域例如經濟學、哲學、以及美術。 :: 政治心理學產生於20世紀初期，弗洛伊德等人當時採用心理學方法解釋政治現象。但是直到1930-40年代，隨著《精神病理學與政治》、《權力與人格》等著作的出版，這門學科才真正成立。政治心理學學科正式產生於普法戰爭與社會主義革命期間，於1940年代至1950年代以心理分析為特色，1960年代與1970年代的「理性人」假設開啟了政治選舉和政治態度的大門，1980年代和1990年代又圍繞政治信仰、訊息處理、決策過程等主題展開。政治心理學中有許多概念。例如社會視角下的烏合之眾理論，群體社會理論，行為學視角下的格式塔理論，認知協調理論，從理性人視角出發的理性選擇理論，防衛理論等等。弗洛伊德對政治心理學具有非常大的貢獻，他認為一個領導的行為和他們的決策在很大程度上決定於其本我、自我、超我。政治心理學常被應用於政治選舉、群體決策、恐怖襲擊分析等各個方面，或以解釋政治現象。 :;*網路心理學 （[[wikipedia:Cyberpsycology|Cyberpsycology]]） :: 網路心理學是一種新興的網路名詞，通常是指以心理學經典理論為基礎，以實證研究為手段，研究網際網路相關情景下，人的心理、行為及其規律性的一門應用心理學學科。目前網路心理學仍處在形成和完備階段。網路心理學的研究領域主要有網際網路使用對人的認知、情感、意志、行為、人格、一般能力、記憶能力、學習能力、社會適應性等心理特徵的一般影響；網際網路人格的形成機制與影響因素；網際網路使用者的網上/網下雙重人格問題；網際網路對青少年人格形成的影響；網際網路使用成癮(或稱網路成癮、網癮)的早期干預、治療，及網路成癮者的愈後的社會再適應問題；色情、暴力等不良網路資訊對網路使用者的影響；等。其中最熱門的題材，即網癮形成及及戒斷方法、網際網路對人格形成改變和重建的影響。 :: 網路心理學研究領域還集中在熱門社會問題上，網路心理學既沒形成其核心理論，也沒形成其特有的研究方法。更沒有其專業的研究隊伍和學術期刊。因而更多時候，網路心理學還只是作為一個正在形成的學科而被提及。儘管如此，學術界建立網路心理學的熱情非常巨大，別有用心者也著意用網路心理學相關名詞愚弄公眾。這使得網路心理學的知名度遠遠大於其學術地位。我們相信，隨著廣大心理學研究工作者的不斷努力，隨著社會生活網路化的不斷推進，網路心理學作為一門社會科學將很快的發展完備。 :;*消費心理學（[[wikipedia:Consumer behavior|Consumer behavior]]） ::消費心理學常見的誘餌效應，是將其作為一種潛在的營銷策略，用以影響消費者選擇。例如:購物網站上有A手錶及B手錶，A手錶價格較低，具價格優勢，B手錶價格較高，但因其品牌而具備品質優勢，此時若加入價格高於A手錶但品質與A手錶差不多的C手錶作為誘餌，消費者可能因而偏向選擇A手錶。最新研究表明，它也可在招聘、醫療、甚至政治方面產生強大的影響。例如：英國倫敦大學學院的研究者Christian Von Wagner 發現如果在給人們做一次結腸、直腸癌檢查或不做檢查的選擇中，加入要等待較久且不方便的醫院做預約的誘餌選項，做原先一次檢查的人數比例會上升。誘餌效應表明著，呈現事實的過程中，我們的判斷是多麼容易受到周圍環境的影響——即使那些額外信息可能沒有干擾整體判斷。 ===心理學研究=== ====主要研究目標==== 描述（describing）、詮釋（explaining）、預測（predicting）、控制（controlling）。（詳見[[#心理學的目標|心理學的目標]]） ====研究種類==== （1）心理學量表研究： :透過問卷與量表的方式，衡量一些較難取得的客觀特質，例如一個人的動機、開心程度、性格等。以MBTI性格測試（[[w:Myers–Briggs_Type_Indicator|Myers-Briggs Type Indicator]]）為例，測驗其中一項指標將人的性格分成「內向」與「外向」，忽略了介於量表光譜中間的灰色地帶，故於無法精確控制變數的量表研究中，較難建立清楚的因果關係，而相較於MBTI性格測試，五大人格特質則是另一種信度與效度較高的測驗量表，該理論確定了五項因素，每項因素可以進一步分為兩小項不同的值： 經驗開放性（創新/好奇vs一致/謹慎） 盡責性（高效/有序vs奢侈/粗心） 外向性（開朗/活力vs獨處/矜持） 親和性（友善/同情vs批判/挑剔） 神經質（敏感/緊張vs堅韌/自信）。 （2）電腦實驗研究： :利用電腦度量人的認知與行為，可以控制實驗中無關的變數。以[[w:MATLAB|MATLAB]]（Matrix Laboratory）為例，心理學家透過軟體設計實驗後以程式語言控制各個變項，在高度可控制的環境下精確量化受試者的認知與行為，一般而言皆可建立因果關係。 （3）電腦模型模擬研究： :透過人工智慧（[[w:Artificial_intelligence|Artificial Intelligence]]）技術，我們可以了解人類感知與大腦訊號之間的關係。例如以功能性磁振造影觀察人類看到特定影像時各個腦區的反應後，讓機器學習從人類大腦反應推測看到的是什麼影像，甚至重建該影像。從應用層面來看，在了解腦訊號的本質後，我們就可以將其轉換為操控機器的訊號，藉此有效控制義肢等外部機器。 （4）[[w:Neuroimaging|腦掃描研究]]： :結合醫學、神經科學與心理學，以直接或間接對大腦的功能、結構和藥理學特性進行影像分析來研究腦部運作。目前較新的影像技術為核磁共振成像(MRI)，由物理學家彼得・曼斯菲爾德（[[w:Peter_Mansfield|Peter Mansfield]]）和化學家保羅・勞特伯（[[w:Paul_Lauterbur|Paul Lauterbur]]）研發，他們因此於2003年獲得諾貝爾生理學或醫學獎。 ====研究取向==== :; 基礎研究 :: 重視理論的探討，目的在於發現事實的真相，並探求事物變化之原理及原則，以建立學說，達成陳述、詮釋、預測或控制人類行為之目的，如：各種人類行為原理的發現（學習律、效果律或增強原理）。 :; 應用研究 :: 應用心理學原理或方法，以提升人類生活品質為目標，如結合人體工學與心理學之人因工程學（[[wikipedia:Human factors and ergonomics|Human factors and ergonomics]]），設計令人更舒服的房車座椅；或利用知覺心理學之'''[http://cht.a-hospital.com/w/%E4%BC%BC%E5%8A%A8%E7%8E%B0%E8%B1%A1 似動現象]'''（Apparent motion），應用於廣告招牌之設計。 ====研究方法種類==== 心理學的知識是運用科學方法得來的，而依據各門科學研究的對象，其挑選的科學方法也不盡相同。 ;* 個案研究法 （Case study method） : 針對單一或少數樣本進行全盤性的研究與討論，以了解其獨特性，並且據以提出校正或改善方案，或探究其與全體的異同之處。由於此方法容易侷限於調查者的主觀意識，因此實驗結果較難以推廣，也因為資料篩選困難，因此通常施用於罕見、具特殊性的對象上。但因針對單一對象研究的資料幅度大、層次深，故能使研究者對於理論有更深入的理解，或是從特殊個案獲得新理論的依據。 ;* 觀察法 （Observational method） : 觀察法是心理學中被廣為使用的研究方法。以客觀立場，在不影響被觀察人的情況下，真實地了解人類與動物生活中的行為反應與心理感受。根據研究目的，研究者直接進行觀察並記錄個體或族群的行為活動或表現，並從中分析、解釋發現的相關問題。研究對象多半難以表達自己的心思意念，如：動物、嬰幼兒、兒童或精神病患等族群。觀察法也常使用於機構或組織，以協助員工績效的評估。可依研究情境分為：（1）自然觀察法（2）控制觀察法；或依研究者參與之立場分為：（1）參與式觀察（2）非參與式觀察。然而觀察法可能在管理幅度（span of management）過大時產生偏誤。 ;* 調查法 （Survey method） : 依調查工具的不同，可分成各種形式的調查方法。主要分為： :# 問卷調查法：可以短時間蒐集多數人意見，但需特別留意問卷設計的'''嚴謹性'''與取樣的'''合理性'''。簡單來說，問卷法可以一次寄發很多問卷給大量的受試者填寫，但因這樣的方式缺乏測試者與受試者的直接互動，受試者可能無法完全掌握問卷想要傳達的內容，或者會出現受試者亂回答、不交回問卷的狀況，而使問卷調查法會有不嚴謹的隱憂；還有另一個問題是：受試者個體本身的差異也會影響問卷結果，所以選取的受試群體也是潛在影響結果的因素。 :# 訪問調查法：較耗時、費力，在執行上難度較高，且'''不適合做量化的統計分析'''。但可以藉由取得較深入的資訊，彌補問卷調查的不足。而在這裡可以發現，訪問調查法可以彌補上述問卷調查法會出現的問題，因為它可以深入的了解訪問的受試者的各種心理狀態，也可由測試者當下就記錄第一手的結果，比較具有反映真實受試者狀況的能力。然而，付出的代價就是花費太多時間，受試者數量會比問卷法少很多，所以如何適當選去上述二法，需要測試者謹慎的評估。 ;* 實驗法 （Experimental method） : 在心理學研究法中，唯有實驗法可以用來確立兩事件間的因果關係。簡單來說，實驗法是在實驗者的控制下，有系統的操弄某個變項，看此種變化是否會影響另一個變項，並找出變項之間的關聯性。需經過嚴謹的考量與檢核，才能確認依變項的差異是自變項所造成的。透過數據分析，找出自變量與因變量間的相關係數，以此推估研究的可信價值度。例如，在一個探討智力和學業成績關係的實驗中，智力有高有低、學業成績有好有壞，可以具有不同的數值，也可以改變，因此智力和學業成績都是變項。 : 實地實驗（Field experiment）：此模擬方式不需使用實驗室，而是將實驗方法直接應用於真實環境中，以觀察最貼近真實的現象。 ::; 實驗法的兩難 :: 實驗的進行勢必需要受試者參與，而數以億計的實驗中，難免有可能對受試者造成負面影響的實驗。屆時，設計實驗者和進行實驗者，很可能面臨需要對受試者說謊的情況。此時，一般大眾勢必會認為此行為不公不義，畢竟以詐術、欺瞞等方式來取得實驗數據，一般不被社會價值觀所允許。在道德正義和最大化利益間該如何取捨，是實驗法面臨的一大難題。 ::; 實驗法的主要詞彙 :: 自變量：被實驗者直接操弄的實驗項目。 :: 因變量：被獨變項影響所產生的變化、結果、事件或特性。 :: 實驗組：受試者被置於特殊的操弄環境。 :: 對照組（控制組）：受試者不施予實驗操弄，可能是完全無操弄，或另一種不同的操弄方式。 ;* 統計法（Statistical method） : 統計法係指通過研究對象的規模、速度、範圍、程度等數量關係的分析研究，認識和揭示事物間的相互關係、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。數學與數據統計無疑已成為自然科學與社會科學研究不可缺少的研究法之一，在心理學之中也是相當重要的實驗方法。統計法就是運用數學方式建立數學模型，對通過調查的獲取有關受試者的各種數據及資料進行數理統計及分析，形成定量的結論。統計法為目前較為廣用的現代科學方法，是一種比較科學、精準和客觀的測評方法，其具體應用方法很多，在實際世界中最常使用的是指標評分法與圖表測評法， ;* 相關法 （Correlational method） : 心理學家使用相關法來探討一個因素（研究變項）的變化與另一個因素變化之間的關聯性。相關法容易設計和實施，因此在教育與心理研究中普遍應用。經由'''「[[w:相關係數|相關係數]]」'''探求變項間的關係、程度及方向。變項關係程度，分為完全相關、高相關、中等相關、低相關和零相關等；變相關係方向分為正相關、負相關兩種。另外，'''變項間有相關性並不代表彼此有因果關係，'''若變項間關係程度很高，則可進一步研究探討其中是否有因果關係。 ;* 測驗法（Test method） : 測驗法就是我們常聽到的心理測驗法（Psychological test method），其目的是對人類的心理現象或人格特質，進行科學性的客觀與標準化之測量。匯集若干標準的刺激，在受控制的情況下，引起受試者的反應並進行系統化的觀察程序。心理測驗的特徵是必須經過'''[[w:标准化|標準化]]（standardization）'''，亦即測驗的編制、使用、實測、計分和解釋都必須經過一定的程序和原則，必須具備'''常模（norm）'''、'''[[w:信度|信度]]（reliability）'''及'''[[w:效度|效度]]（validity）'''。 : 因應心理學的不同領域與研究目的，現在普遍使用的測驗方法分為許多種類，像是智力測驗（Intelligence test）、人格測驗（Personality test）、性向測驗（Aptitude test）以及成就測驗（Achievement test）等。 ;* 內省法（Introspection method） : 內省法，又稱自我觀察法，是指個人採用自我觀察的方式，客觀的分析及觀察自己的內在經驗。但人的心理活動分為可意識到的和未意識到的，未意識到的心理活動難以透過內省法自我觀察得到。或是因受試者個人因素，即使意識到也不願面對或是報告出來，做出不真實的應答而混淆結果。因此可將內省法和其他客觀研究方法結合，而發揮其心理學上的作用。 : 內省法對研究人的心理有重要的輔助作用，內省法又分自我觀察法（也叫自我內省法）和實驗內省法。自我觀察法是透過個人審視自身的狀況來分析、認識自己。實驗內省法是將內省和實驗結合，由受試者將心理狀況報告出來，再透過資料報告進行定性、定量分析，得出心理學結論，如此可讓內省的心理經驗透過科學手段來盡量合乎科學，可重複論證。 心理學的研究方法，除了上述常見的方法外，心理學家在專注的研究領域內也常因研究議題的拓展，需要發展更多的研究方法以符合科學精神及拓展相關知識，如：心理測驗法、焦點群集法、[[w:德尔菲法|德懷術]]（Delphi method） 等。 ====研究設計==== {| class="wikitable" |- ! 實驗設計類型 !! 說明 !! 優點 !! 缺點 |- | 控制實驗設計||實驗人員操控一個或多個獨變項，並觀察依變項產生的變化。實驗受試者被隨機分派到實驗組或對照組中。|| 可根據被操弄的變數所產生的結果做出因果性的結論。|| 其結論可能無法應用到實驗室以外的環境；依據可真實代表母體的樣本而研究；另外也可能牽涉到倫理的議題。 |- | 類實驗設計||具有許多實驗設計的特徵，但受試者沒有被隨機分配到對照組或實驗組。在某些實驗中甚至沒有對照組。 | rowspan = 2 |在某些情境中使用此種設計會比較方便研究，可能用在無法隨機分派受試者或倫理上不可能隨機分派受試者的情境中；對研究龐大數量的受試者而言，此種設計可能會比較容易。 | rowspan = 2 |根據變數之間的關係不能做出因果的推論。 |- | 相關性設計||研究者觀察兩個或多個自然發生的變數其相關程度。研究者不直接操弄變數，並且沒有對受試者做隨機分派。 |} ====研究的偏誤==== ; 觀察者偏誤（實驗者的期待效應） 指觀察者自身的動機、期望和先前經驗等人為因素影響數據本身的客觀性。例如：聰明漢斯([[wikipedia:Clever Hans|Clever Hans]])。漢斯是一匹會算術的馬，可以透過敲擊馬蹄的次數給出簡單算數問題的答案。但事實上漢斯並不是真的會算數，而是因為當漢斯剛好敲擊出正確答案的次數時，人群往往會開始鼓動，漢斯便透過觀察歸納出這是該停下來的時候。此為觀察者期待效應裡一個很經典的例子，意即人們所看到、聽到的並非事物真正的模樣，而是由於觀察者預期某種測試的結果，而自動將部分事實忽視或當作無關或無意義而篩選掉的現象。 *'''排除方式'''： : 1.雙盲實驗：意即實驗主持者與受試者皆沒有提前知曉實驗內容，而是由第三方觀察者於解盲階段進行解釋與實驗結果之分析，以避免因實驗者與受試者之人為因素（例：預期心理、主觀意見等等）而產生誤導。 : 2.標準化（standardization）：資料蒐集的所有階段（施測、晤談、實驗），都應該採用統一一貫的程序：以設計相同的問題、事前建立規則等方式，確保所有受試者經歷的實驗程序都是完全相同的。 : 3.操作化（operationalization）：指將抽象的理論轉換為具有一致意義概念，讓研究人員觀察本身也被標準化。要如何使抽象概念具體化的方法：可以藉由在實驗中授予所有變項（variable）「操作性定義」（operational definition）解決。 操作性定義是指：將事物以可觀察、測量、操作的方式來表達界定，例如我們對於飢餓這個抽象性概念，界定為人體連續24小時未進食。至於變項：則是指實驗中，數量或性質上會發生變動的任何因素。包含研究人員操控的自變項（independent variable）與因自變項變動導致出不同結果的依變項（dependent variable）。 : ; 被觀察者（被研究者）偏誤 : 在許多研究中，被研究者所造成的誤差也應該納入考慮，因心裡會影響生理的狀態(生理也會影響心理如老化)。例如：安慰劑效應，指病人雖然獲得無效的治療，但卻「預料」或「相信」治療有效，而讓病患症狀得到舒緩的現象。另外還有「受試者效應」，當受試者得知自己被觀察時，可能會做出非典型的行為而造成誤差。 : 此外，相對於安慰劑效應，亦有「[[wikipedia:Nocebo|反安慰劑效應]]」（Nocebo effect），或是發生[[wikipedia:Hawthorne effect|霍桑效應]]，也就是被觀察者在被觀察前就已知研究問題，因此被觀察者會盡力去滿足觀察者的需求。 *'''排除方式''': 引入類似實驗條件的安慰劑對照(Placebo Control)。例如：不止比較吃真藥與不吃藥，還要比較吃真藥與吃假藥。 : ; ; ;研究混淆變項因素 : 未控因素可能與實驗共變，使得實驗結果受到這些因素的影響。因此在進行研究時，希望能夠考慮這些混淆因素(研究時的實驗控制、研究後的統計控制)所可能造成的結果，並盡量避免這些行為(使用雙盲安慰劑)，抑或是將其納入研究限制，在研究中考慮其可能對結果產生的影響，並估算其可能的影響範圍，從而刪除可能受到影響的資料。 : 假設有一實驗以「暴力老師導致暴力學生」為研究對象，研究者將一所幼兒園內之學童依男女分組，且該實驗將毆打布偶定義為暴力行為。實驗中，幼兒園老師在男生組面前毆打玩偶，而在女孩組面前無任何毆打玩偶之行為，並在實驗結束後觀察學生，記錄其是否有毆打玩偶的行為。研究結果發現，男生組有毆打玩偶的行為，女生組則無。 : 此實驗可能有以下的混淆因素： :;志同道合的分組:假設受試者能夠自由選擇組別，使得分組的性別不平衡。此時，男同學較多的組別很可能因為激素的影響，造成此實驗的結果可能受到干擾。 *'''排除方式：'''由實驗主持者隨機分派組別，透過隨機的方式排除其他未考慮或隱藏的共變因子。 :;受試者間設計:在分組時，兩組中可能剛好有一組平均年齡較大，另一組平均年齡較小，若平均年齡大的學生本就相對暴力，可能影響實驗結果。 * '''排除方式'''：改採匹配法，由實驗主持者根據受試者性質分配，或改用受試者內設計排除個體差異（即對同一個受試者進行兩個實驗條件）。<br /> :; 受試者內設計:因受試者為幼兒園學生，隨著實驗時間的拉長，受試者可能在實驗後期開始變得不耐煩，故而影響情緒，導致受試者產生暴力行為。 * '''排除方式'''：實驗條件要具有隨機的時間次序。意即部分受試者先進行實驗條件一，另一部分受試者則先進行實驗條件二，如此可平均結果降低時序上的差異；或是透過拉長時距，拉長兩個實驗條件進行的時間間隔，以盡量排除第一個實驗條件測試時間過長而可能造成的干擾。 ====研究的信度與效度==== 利用'''信度'''以及'''效度'''來確保學者所做出的測量與其所假設的「構念」有所相關，且所有研究法都有潛在的信度與效度問題。 ; 構念（Construct） : 指在經過觀察、歸納、思考後，對於抽象的事物，創造出以其他一般抽象的觀念作解釋，並且能具體衡量的指標。例如：學者創造出「智商」這個構念，用以具體測量人們認知能力。心理學上常用構念來幫助理解人類的行為。 ; 信度（Reliability） : 指心理測驗、研究資料的一致性以及穩定性。信度良好就如同一臺精準的儀器，在不同時間下，只要給予相同條件，測出來的結果應該都要近似。相反的，如果我們站上一臺體重計測量體重，每次結果都大相逕庭，那我們就會認為其不具備信度，即結果不可靠。而信度高也不見得正確，若信度高但效度低(例如量體重來估計智商的高低)，研究結果依舊不能信任。 : 信度測試(Reliability)可以分成三種： :; 內部一致性（Internal Consistency） :: 同一時間點，同一組測量工具測出來的穩定度。其測試方法有三種： ::* 折半法：將同一組測量工具在同一時間拆成兩份（多半以奇數、偶數題分半），並計算兩份測驗的相關係數，作為信度的估計。 ::* [[w:克隆巴赫系数|克隆巴赫係數]]（英語：Cronbach's alpha），又稱 alpha信度（alpha reliability）：對於同一個概念經常存在多道不同的題目，或甚至有多份不同的量表；不同題目或不同量表所測出結果的一致性，以相關係數之期望值表示，就是它們的「alpha信度」。alpha信度之詳細解釋及計算公式可參考超連結。 ::*一般認為「alpha信度」的值具有下列意義： :::{| class="wikitable" |- ! Cronbach's alpha !! Internal consistency |- | α >= 0.9 || Excellent |- | 0.8 <= α < 0.9 || Good |- | 0.7 <= α < 0.8 || Acceptable |- | 0.6 <= α < 0.7 || Questionable |- | 0.5 <= α < 0.6 || Poor |- | α < 0.5 || Unacceptable |} ::* 評分者之間的信度：評分者之間對於同一事件意見的一致程度。 :; 長期穩定性 (Stability over time) :: ．再測信度（Test-Retest Reliability)： ::對同一群受試者，以同一測驗，在不同時間點測驗兩次；以這兩次測驗結果計算出的相關係數，即為長期穩定性（或稱再測信度）。此係數可以表示測驗結果經過一段時間後的穩定性；兩次測驗結果的相關係數越高，代表長期穩定性越好。 :: 實施時須注意兩次實驗的相隔時間。若兩次測驗相隔時間太短，會受到受試者的練習與記憶之影響（即受試者對上次實驗內容記憶猶新），導致結果呈現出穩定性高的假象。 :: 相反地，若兩次測驗相隔時間太長，受試者的心智發展與經驗累積可能改變測驗結果，而使兩次測驗結果的相關性被過份低估。 :; 等值性 (Equivalence) :: ．複本信度(Altemate-Form Reliability)： ::同樣目的的測驗可能在測驗型式、題數、難度或時間限制上類似或一致，但題目不同；這樣的測驗被稱為複本測驗。對同一群受試者，在同一時間以兩複本測驗施測。以這兩次測驗結果計算出的相關係數，即為等值性（或稱複本信度）。兩次測驗結果的相關係數越高，代表等值性越好。 ; 效度(Validity) : 即有效性，指評量測驗或工具是否能滿足其測驗意圖。一個測量人類的智商的測驗，應以智力題測量而非用體重計測量智商。 : 最主要的概念為建構效度，指測量工具能測量理論的程度。其可分為兩大類： :; 翻譯效度 :: 可操作化程度是否良好反應建構概念。可再分為兩類： ::* 表面效度：呈現建構效度最弱的一種方式，僅以主觀判斷可操作化程度是否能於表面上良好反映建構概念。 ::* 內容效度：確認可操作性在建構中對應的範圍是否良好反應。 :; 效標關聯效度 :: 以測驗分數和效標等準則來判斷可操作化程度是否良好反應建構概念，和翻譯效度之差別在於翻譯效度的準則即為概念本身。效標關聯效度可再分為四類： ::* 預測效度：衡量測驗工具之可操作化程度與理論上可預測的實驗結果之關聯性。 ::* 同時效度：衡量測驗工具之可操作化程度與現有實驗結果之關聯性。 ::* 聚合效度：衡量不同測驗工具對實驗結果所反應出的相似程度（理論上應該相似）。 ::* 區別效度：衡量不同測驗工具對實驗結果所反應出的分岐程度（理論上應該分岐）。 : 具備效度的實驗：代表研究人員能走出實驗室，將研究結果應用至社會。具信度而不具效度：此實驗沒有太大意義。例如我們利用精準的天平來測量物品的顏色，縱使天平多麼的精準、一致（信度），所得出的數據，對於我們想求得的變項或特性依然沒有幫助。 {| class="wikitable" |+ 信度與效度 |- ! ! scope="col" | 信度低 ! scope="col" | 信度高 |- ! scope="row" | 效度低 | 從測驗結果無法衡量原本預定測量之特性，且缺乏一致性 | style="text-align:center" | 結果具備一致性，但無法衡量原本預定之特性 |- ! scope="row" | 效度高 | style="text-align:center" | 結果可衡量原本預定之特性，但缺乏一致性 || 結果可衡量原本預定之特性，且具有一致性及穩定性 |} ====研究的道德爭議==== 每項研究計畫都有其可能獲得之「利益」，但實驗程序有可能涉及風險、痛苦、壓力，甚至是欺騙，使得受試者要付出適度的「代價」。心理學家必須適度權衡利益以及代價，並且設法減輕道德瑕疵。 常引發心理學倫理爭議的有以下兩個： :; 研究倫理 :: Institutional Review Board（IRB），中文名為科學研究與[[w:机构审查委员会|倫理審查委員會]]。此委員會的宗旨在於審查世界各國科學研究之進行方法，從而確保他們符合道德標準。其審查與監督範圍包括生物、醫學和行為研究等，同時也進行某種形式的風險與收益的分析，以確定是否應該進行研究。 ::* 和人有關的研究 ::** 需要取得實驗對象同意 ::** 若非需要不要有欺騙的行為 ::** 事後釋疑 ::**維護實驗對象隱私 ::* 和動物有關的研究 ::** 確認無法透過非動物來進行實驗才進行動物實驗 ::**降低動物痛苦，如給予適當的居住環境、避免不合理的對待 :; 神經科學倫理 ::* [[wikipedia:Neuroethics|神經倫理學]]：結合認知神經科學以及倫理學兩個領域，研究認知神經科學的倫理學或倫理學的認知神經科學 ::* 研究的新議題 ::** 記憶消除藥物的使用情境 ::** 腦部掃描測謊、犯罪傾向、學業表現、雇用的正當性 [[wikipedia:American_Psychological_Association|美國心理學會]]（The American Psychological Association）的「心理學專業人員的倫理信條與守則 」（Ethical Principle of Psychologists and Code of Conduct），就其中對於基本規範的重要準則進行說明： :; 充分告知後同意 :: 人類為受試者的實驗中，主試者應該要在實驗開始前告訴將進行的程序、風險以及利益，而受試者須書面同意表示已獲得充分告知。並且擔保個人隱私將受保護，且受試者得隨時無條件退出實驗。 :; 風險、獲益的評鑑 :: 研究人員有義務將風險降到最低，告知受試者，並採取適當的預防措施以防萬一。在涉及風險時，負責審查的單位應充分謹慎權衡實驗帶來的利益是否有其必要性。 :; 有意的欺瞞 :: 有時實驗若告知受試者所有程序情節，勢必得到偏差的結果。然而並不能僅以此理由正當化所有欺瞞行為。審查委員會對於涉及欺瞞的實驗，可以施加約束條件、觀察實驗程序的初步示範，甚至可能直接駁回。最基本的要求： ::* 可能帶來身體上的疼痛或是情緒苦惱者，一定不能被誤導。 ::* 必須具有科學、教育上的重要性，方足以說明欺瞞之正當性。 ::* 必須確定欺瞞有必要性，意即找不定其他更小侵害的方法。 ::* 研究人員在實驗完成後須向受試者解釋欺瞞必要性。 ::* 說明真相後，受試者有機會撤銷其資料。 :; 事後釋疑 :: 心理學研究重視研究人員與受試者間的資訊交流。實驗結束後，研究人員應使每位受試者參與聽證報告，並告知研究資訊，確定無人混淆、不安。若曾有欺瞞行為則必須一併告知欺騙的原因以及必要性。在報告完畢後，受試者考量自身權益後有權選擇撤銷自己的資料。 =====心理學專業人員論文的撰寫與發表 ===== '''一、''' 研究者應該忠實報導研究的發現，不得假造、修改或隱瞞資料。 '''二、''' 研究者應對其研究資料的真實性負完全的責任；研究論文發表後，如果發現論文資料有錯，應盡快的和期刊主編或出版者聯絡，以便更正錯誤，公諸讀者。 '''三、''' 研究者不應將他人之研究成果據為己有，如在文中偶爾使用他人的資料或著作時，應註明其來源。 '''四、''' 在一篇論文中，研究者可以在「作者」與「作者註」中公佈各方對研究的貢獻。對研究有重要且直接貢獻的人，得列名為論文作者；這些人包括： :(1)形成研究概念或假設者， :(2)設計研究者， :(3)分析資料者， :(4)研判資料之意義者， :(5)撰寫論文者。 :論文作者應按照每個人對研究的整體貢獻，依序排名。 '''五、''' 每篇論文均應在「作者註」指明「通訊作者」。通訊作者在研究中扮演重要角色，應對研究有重大貢獻，且熟知研究內容。 '''六、''' 以學位論文改寫之著作發表，主要作者應視貢獻而定。指導教授與學生應就作者序，在研究與發表過程中，依據上述第四點中所列的五大事項之貢獻程度，溝通決定作者序。 '''七、''' 當研究或論文發生問題時（譬如，有人質疑論文有剽竊之嫌），所有作者亦應共同分擔責任。故在論文完稿後，所有作者都應該閱讀論文手稿。主要研究者應準備文件，當所有作者都對論文內容認可後，大家共同簽名，以示負責。 '''八、''' 重複他人研究、使用他人觀點、引用他人文字，須在論文中說明來源，並加引用，否則即有「剽竊」之嫌。 '''九、''' 研究者不可「一稿兩投」，即同一篇文章不可以同時投遞兩個（或兩個以上）學術期刊，也不可利用同樣的一批資料，撰寫兩篇觀點類似的文章，分兩次投稿。下列情況和「一稿兩投」類似，唯在投稿過程及論文中若詳細說明狀況，仍為學術界容許： :(1)將曾經發表在期刊上的文章重新收錄在「論文集」或其他專書中。 :(2)以新方法重新分析曾經發表之舊資料，並產生新觀點，或者以新的理論角度重新研判舊資料，並產生新結論之論文。 :(3)以「節錄」或「通訊」的方式將論文的部分內容先行公佈。 :(4)以另一種語言將論文全文翻譯或節錄轉譯。 '''十、''' 研究者應在其研究成果發表後五年內，保留原始資料以備查驗。若其他研究者有需要作其它分析時，研究者亦可分享其資料。分享之資料仍應遵守保密原則且應保障研究參與者的法律權益。 ​'''十一、''' 心理學專業人員於審查會議發表、期刊著作、獎助經費或研究計畫時，應謹守保密原則並尊重作者的所有權。 ====動物研究的爭議==== 實驗動物被廣泛地應用於心理學、醫藥研究、科學研究等領域，許多學者相信使用動物進行臨床實驗，不僅會使得實驗結果更精準，且通過動物測試項目的物質更能適應於人體；然而利用動物進行研究也引起以下爭議。 :; 基礎實驗缺乏臨床價值 :: 反對使用動物研究的人認為，許多基礎的生理研究只是出於科學家的好奇，而非臨床目的及價值。不過支持者認為如果沒有基礎研究，許多疾病的研究勢必無法達成。 :; 過多重複的實驗 :: 相同的實驗結果反覆驗證，是科學驗證過程中的一個重要部分。然而反對動物研究的人提出，科學界做了太多不必要的相同實驗，造成動物的大量犧牲。1975至1982年間的期刊抽樣調查顯示：有關動物飢餓的實驗已經刊行了550次，而且尚未包括許多從未在期刊上發表的實驗，這代表了有大量實驗動物的受苦與犧牲。 :; 人類應用和動物實驗的差異 :: 在動物身上實驗有效的藥物不一定作用在人身上，抑或是對人無害的藥物可能對動物有極大的危害。 ::例如：數年前由安眠藥Thalidomide所引起的畸形新生兒悲劇，此種安眠藥經動物實驗證實為安全，但事實上是對人類有害的藥物。相反地，人類常用的阿斯匹靈，在動物實驗中卻會致貓於死地；通常無害的盤尼西林也會對天竺鼠產生極大的毒性。 :; 動物遭受不必要的虐待及痛苦 :: 美國的動物福利法中規定，可能引起痛苦的實驗應諮詢獸醫師。除非動物「有必要」經歷痛苦，否則便需使用適當的麻醉劑、鎮定劑或止痛劑，或提出其他折衷的辦法。然而法律中並無明文定義何為「必要」的痛苦。例如在[[w:半數致死量|LD<sub>50</sub>]]藥物毒性測驗中，為了避免影響實驗結果，很少有研究者為實驗動物施予麻醉，因而造成動物極大的痛苦。 :; 動物實驗養成殘忍的人格 :: 在實驗室裡，研究者極易被訓練成把動物當成一種「工具」，久而久之可能會視動物所經歷的痛苦為理所當然。 :; 動物實驗以外的替代方法 :: 某些研究可以使用細胞或組織培養來完成，有時電腦模擬也可以作為動物實驗的理想替代方案。 動物研究有容易控制、繁殖快速、可以比擬人類、結果得用以促進動物健康等優點，但仍存有「人類與其他生物存有道德差異」的深層道德疑慮。為此，有學者訂定動物研究相關的嚴格準則，要求必須要有良好的環境，並且注重動物的健康福利等，以期減輕動物研究的道德爭議。 :;3R原則 3R原則是指在試驗中更加道德地使用動物的指導原則。 ::Reduction（減少）：使研究人員能夠從較少的動物獲得相當水平的信息，或從相同數量的動物獲得更多信息的方法 ::Refinement（優化）：減輕或減少實驗動物潛在痛苦的方法，並增強所用動物的動物福利。 ::Replacement（替代）：在可能實現相同的科學目標時，非動物方法優於動物方法的使用。 ---- ===心理學的本土化=== '''心理學在臺起源與發展''' * 心理學在華人文化中的發展已有近百年的歷史。前北京大學校長蔡元培於1907年到德國萊比錫大學學習哲學、美學和心理學，期間他學習了實驗心理學和民族心理學，這些課程由威廉·馮特親授，蔡元培也是馮特第一位也是唯一一位中國學生。蔡元培回國後曾擔任教育總長與北京大學校長，並支持中國現代心理學先驅陳大齊建立了中國第一所心理實驗室。 * 陳大齊來臺後曾任教於臺灣大學心理系與政治大學，並曾擔任政大校長。臺灣最早的心理學教育出現在臺灣大學的前身——日據時代的臺北帝國大學，成立之初即在文政學部內設立心理學講座，講座由飯沼龍遠與力丸慈圓教授擔任，他們以臺灣高山原住民族為研究對象，探討其智能、記憶與色彩觀念。當時從德國大批購置實驗儀器並收集外文心理學書籍，這些資源在臺灣光復後仍保存在文學院哲學系內。 * 心理學在臺灣有系統地發展應追溯至1949年。具有心理學背景的臺大校長傅斯年在哲學系方東美教授的建議下，決定於理學院內創立心理學系，由北京大學畢業的蘇薌雨教授擔任系主任。創系之初的教員包括陳大齊、鄭發育及湯冠英等教授，其後許多大學也相繼創立心理學系。 '''早期心理學研究''' * 在日據時代的臺北帝國大學，早期心理學研究主要集中在臺灣高山原住民族的智能、記憶和色彩觀念上。這些研究幫助理解原住民的心理特徵和文化背景，對後來的心理學研究提供了寶貴的數據和經驗。 '''現代心理學的發展''' * 1949年後，臺大心理學系的成立標誌著臺灣心理學教育和研究的系統化發展。在蘇薌雨教授的領導下，心理學系逐步發展壯大，並吸引了陳大齊、鄭發育和湯冠英等著名學者的加入。他們的教學和研究推動了心理學在臺灣的快速發展。 '''心理學的應用''' * 現代心理學在臺灣的應用非常廣泛，不僅限於學術研究，還包括臨床心理學、教育心理學和工業心理學等領域。心理學家們通過研究和實踐，在心理健康、教育改進和企業管理等方面做出了重要貢獻。 '''學術機構和學會''' * 隨著心理學的發展，臺灣成立了許多心理學相關的學術機構和學會，如臺灣心理學會等，這些機構在推動心理學研究和教育方面發揮了重要作用。 ==== 心理學會創辦 ==== : 心理學在台灣的發展基本上和在其他地區一樣，即先有研究者零星分散的任職於一些機構，然後由這群人再組成學會、發表期刊、學術研究報告，以提升該領域的學術人口。學會的成立是一個區域學術發展的重要指標，顯示該領域的學術人口已經達到關鍵數量。而在1961年臺灣的心理學界創辦了「中國心理學會」，在2003年更名為「臺灣心理學會」，該學會更在2017年成為國際心理科學聯盟的一員。創立台灣心理學會後，其他一些次領域的學者也成立更適合他們專業的學會，如臺灣臨床心理學會、臺灣認知神經科學會等。但是，在心理系於臺灣大學理學院設立後，國內的心理學者所從事的心理學研究，依舊無法擺脫對西方心理學內容的依賴；無論是方法學、概念及研究範圍、主題等層面，皆無法有所突破。直到近年來臺灣國內學者深入反省，與文化內涵關係密切的心理學研究應該朝「本土化」的方向探索，因而有「本土心理學」研究的誕生；最有名的倡導者為臺大心理系[[wikipedia:楊國樞|楊國樞]]教授，致力於推動華人性格研究。 ==== 心理學本土化 ==== : 心理學本土化是台灣心理學界所倡議的一項重要學術運動，它追求華人心理學研究在世界心理學潮流中的定位與特色。從早年劉英茂教授建立中文字詞常模推動中文認知研究，以及[[wikipedia:柯永河|柯永河]]教授建立「柯氏性格量表」測量正常與異常的行為開始，一些台灣心理學家便努力思考華人文化下獨特的心理反應，一起推動具有文化特色的心理學研究。隨著西方跨文化心理學的興起，一些非歐美背景的社會心理學者認為進行跨文化下比較的心理學研究，只是反映西方心理學家對不同文化的設想，以及他們自己的理論建構，無法真正讓人們了解生長在非西方文化下的人的思維行止。楊國樞教授曾在1993年指出西方跨文化心理學的大多數研究都是採取西方心理學的研究課題、理論、變項及工具，難以反映當地的社會文化真相。比如與希臘裔的美國心理學家討論中國人有關於「仁」的觀念，對方則完全無法理解與掌握。 ==== 東方心理學的本土化運動 ==== : 對於身處各個文化的心理學家而言，應當思考與自身文化相關聯的心理學議題，並設法設計符合當地文化背景的研究方法來探討這些議題。以臺港陸三地的本土心理學家為例，他們會研究孝道、人情面子、中庸之道、以和為貴、家和萬事興、小不忍則亂大謀等等屬於中華文化獨特的心理現象、議題，或是「社會取向」、「關係取向」及「家長式領導」在工商或其他心理學次領域中的角色，相對於西方心理學的概念，這更貼近於華人的日常生活。由於本土化運動的影響，重新提醒了心理學界重視社會文化對人類認知、情緒與其他心智歷程的主導性作用。一些學者致力於建構本土心理學資料庫，「臺灣地區華人情緒刺激與相關反映常模」即為一例。而楊國樞教授在1995年舉辦了第一屆的「華人心理學家學術研討會」，廣邀兩岸三地與海外各領域華人心理學者參與，目的之一便是希望散播華人心理學本土化學術的種子。此會隔年舉辦一次，現在已成為華人最大的心理學學術會議。 : 本土化心理學運動帶來的影響遠不止於研究本土現象，而是重新提醒心理學界重視社會文化對人類認知、情緒與其他心智發展歷程的主導作用。陽明大學人文與社會教育中心開設的「本土心理學概論」對於其理論、研究方法有更深一層的介紹，課程中廣邀各地學者、研究員針對不同主題進行分享。 ---- ===心理學的歷史發展=== 從前言中已讓我們對「心理學」這門學問有初步的了解。然而想更深入探討這門科學，我們可以從它所形成的歷史脈絡，以及其衍生出的六大主義，來充分瞭解心理學的背景知識。首先，我們得從心理學是如何出現進行探討。 ====哲學心理學與科學心理學的中心思想發展 ==== 心理學可以說是以哲學為起源，科學為推進力，而衍生出的一門學問。以1879年為分水嶺，自這一年開始，科學的心理學逐漸為社會所公認，且以科學方法研究心理學的活動，開始得到大家的響應。關鍵人物是德國的生理學家威廉．馮特，他是第一個將自己稱之為心理學家的人，其在萊比錫大學所創之心理實驗室被視為是現代心理學的開端。 西元1879年以前，統稱為哲學心理學的年代。哲學心理學顧名思義是以哲學的角度來影響心理學的發展，以探究人類的本質為出發點，融入哲學性的思考與分析，像是「知識論」，用來探討人如何而能知覺這個世界。雖然哲學心理學以古代文明為支撐背景，像是亞里斯多德、柏拉圖等皆屬於受哲學心理學影響的學者，但仍然相當模糊難以界定，因此之後才會有科學心理學的崛起，給予心理學更穩固的方向發展。 兩個影響心理學重要的哲學觀點: : '''理性主義(Rationalism)'''代表人物 柏拉圖,笛卡兒 : 知識由邏輯推理而來，人先天即有詮釋知識的機制，複雜混亂的訊息會經過組織解釋、統合、邏輯推演而成為知識；此一觀點影響了完形學派(Gestalttheorie)的心理學家。 : '''經驗主義(Empiricism)'''代表人物 亞里斯多德, 洛克, 休謨 : 知識由感官經驗而來，經後天的累積獲得。洛克的《人類理解論》提出白板論(Tabula Rasa)，主張人並沒有被天賦的觀念，人在出生時猶如一塊白板，隨著後天經驗的增加而積累成知識；此一觀點影響了連結論(Connectionism)的心理學家。 而哲學心理學又可大致分為三個部分：<br> =====西方上古心理學史 ===== 一般認為其介於公元前322年至十五世紀的文藝復興為止，著名人物如前述之柏拉圖和亞里斯多德。 ; [[wikipedia:Plato|柏拉圖]] : 著名的二元並存論，強調人性存有兩個世界，一個為身體所處的現實世界，另一個為靈魂所在的理性世界，且靈魂是以理性為中心，慾望、感情其次。此外，有學者認為弗洛伊德的[[wikipedia:Id, ego and super-ego|精神理論（本我、自我、超我）]]受其影響。 ; [[wikipedia:Aristotle|亞里斯多德]] : 亞里斯多德著有「論靈魂」一書，是世界上第一部論述心理現象的著作。他是第一個理論性的解釋心靈運作方式的人，並對於當時仍以靈魂為探討方向的哲學心理學來說，有著顯著的影響力。亞里斯多德認為心靈如白紙，站在經驗論的立場研究心理，他的研究內容包含記憶、感情、睡眠等主題。其對於身心關係的研究影響後來十九世紀的心理學，且其提出的一元論反對柏拉圖主張的二元論。 : 一元論(Monism)是認為世界只有一個本原的哲學學說，乃本體論的分支。唯物主義的一元論肯定世界的本原是物質，唯心主義的一元論肯定世界的本原是精神。中立一元論認為，物質或精神皆是唯一實在者的我們所觀測到或認知的性質。 =====近代心理學史 ===== 近代心理學史始於十五世紀文藝復興至十九世紀心理學家威廉．馮特（1832~1920）所創的結構主義為止，著名人物有笛卡兒、洛克、康德等。文藝復興期間孕育出的三大學派：理性主義、經驗主義及浪漫主義。其對於身心、天性與教養、知識來源、自由意志等等的討論，對後來的心理學有功不可沒的貢獻，並在後期產生用「以人為本」為研究重點的實驗心理學家，如謬勒。 ; [[wikipedia:René_Descartes|笛卡兒]] : 笛卡兒提出「先天觀念論」，賦予身心關係一種突破性的思考。認為由心為出發點，理性控制身體的各種活動，是與生俱來的能力，將哲學心理學的觀念逐漸導向科學心理學。 ; [[wikipedia:John_Locke|洛克]] : 十七世紀英國的心理學經驗主義促成了英國哲學家休姆及洛克發展出了經驗主義。洛克提出「經驗主義」，是一種和笛卡兒相反的論點，認為人的心理活動是藉由後天經驗所影響的，而知識的來源則是建立在感官經驗。 ; [[wikipedia:Immanuel_Kant|康德]] : 啟蒙時代著名的德意志哲學家，德國古典哲學創始人。其學說深深影響近代西方哲學，並開啟[[wikipedia:German idealism|德國唯心主義]]和[[wikipedia:Kantianism|康德義務主義]]等許多流派。 =====現代心理學史 ===== 始於十九世紀[[w:威廉·冯特|威廉．馮特]]的結構主義(Structuralism)，期間經歷精神分析、行為主義，並一直到近期的認知主義。 早期現代心理學興起於威廉·馮特在萊比錫大學創立的心理學實驗室。20世紀初，弗洛伊德藉由其臨床治療經驗中所創的精神分析學，深深影響著後來心理學發展，尤其心理治療面向。 20世紀早期的自然科學傾向機械式宇宙觀，使心理學家提出行為主義的研究方法，並認為不該探討定義模糊不清的「意識」問題。行為主義受到當時學界的支持，藉由行為主義方法所獲得的資料，比運用精神分析方法的資料來得更有說服力。由於精神分析的研究方法含有許多問題，再加上過於主觀的判定，致使多數心理學家都撇清與精神分析的關係，並強調心理學不是研究意識的學問。 行為主義盛行期間的心理學派，除了行為主義與精神分析外，還有從存在主義衍伸出的存在心理學，以及20世紀60年代的人本主義。 20世紀6、70年代，因為醫療技術及實驗方法的進步，使認知心理學、腦神經心理學等有更迅速的發展。此外，社會心理學承繼完形心理學以及第二次大戰後的社會需求，因此也成為心理學研究的一個新門類。 =====東方心理學史 ===== 中國古代認為人的性情思想是由一定的器官承擔的，並且其活動會在器官上反映出來，如「心之官則思」（《孟子》），「人精在腦」、「頭者神之所居」（《春秋元命苞》）。「神形合一」、「形神相印」等思想在《黃帝內經》等涉及醫學心理的著作中有很多闡述和應用。 而佛家哲學中，人類的心識活動，稱為「有為」，其泛指一般人意識與潛意識中以自我為中心而有私欲性的心識活動，其中佛家中的一門派別認為煩惱的來源是自我意識的成份。自我意識形成後就會衍生喜愛、癡心、傲慢等心態，進而產生欲望。 另外[[wikipedia:Laozi|老子]]分析人的認知，第一步是為了生存，所以需要區分本來沒有區別的萬物；區分之後，就有欲望；欲望產生之後，就有了自我意識。整體上而言，東方的心理學重視的是從無到有的過程，而在這一部份，莊子可說是對於人類的心理探討最深的古代東方學者。 [[wikipedia:Zhuang Zhou|莊子]]對人類的心理世界，以及心理活動有著敏銳的觀察、深刻的認知。在齊物論中也提及環境會影響人心，讓人的本性日漸消散。人類時而欣喜，時而憤怒，時而悲哀，時而歡樂，讓莊子不禁思考究竟是認知支配情緒，還是情緒影響認知？這其實是不得知的。 另外，莊子非常強調有關於立場所影響的心理認知。他曾經說過，「故有儒、墨之是非，以是其所非，而非其所是。欲是其所非而非其所是，則莫若以明。」大意是在說是非對錯的判斷是由於立場所致，而立場則是由於先前環境所致，造成內心自己選擇了標準，而有了一切人類的情緒。 ===古典心理學理論的重要研究取向（學派） === {| class="wikitable" |- ! 研究取向 !! 簡述 !! 具代表性的心理學家 |- | 實驗心理學（[[wikipedia:Experimental psychology|Experimental psychology]]） || 主張心理學能夠進行實驗和科學數據分析 || 馮特（[[wikipedia:Wilhelm Wundt|Wilhelm M. Wundt]]） |- | 結構學派（[[wikipedia:Structuralism (psychology)|Structuralism]]） || 採用內省法探討人類意識的結構亦即基本組成結構|| 馮特（[[wikipedia:Wilhelm Wundt|Wilhelm M. Wundt]]） |- | 功能學派（[[wikipedia:Functional psychology|Functionalism]]） || 探討為什麼人（動物）會發展出某種心理特質，著重在心智與行為怎樣(How)及為何(Why)發生|| 詹姆士（[[wikipedia:William James|William James]]） |- | 完形心理學派（[[wikipedia:Gestalt psychology|Gestalt Psychology]]） || 主張一個人知覺意識受刺激訊息的組型所影響，研究須從全體刺激在結構完好時入手|| 馬科斯·韋特墨（[[wikipedia:Max Wertheimer|Max Wertheimer]]）<br>寇特·考夫卡（[[wikipedia:Kurt Koffka|Kurt Koffka]]）<br>沃夫岡·科勒（[[wikipedia:Wolfgang Köhler|Wolfgang Köhler]]） |- | 心理分析學派（[[wikipedia:Psychodynamics|Psychodynamic]]） || 探討一個人的童年經驗及潛意識對其造成的影響|| 佛洛伊德（[[wikipedia:Sigmund Freud|Sigmund Freud]]）<br />榮格（[[wikipedia:Carl Jung|Carl Jung]]）<br />阿德勒（[[wikipedia:Alfred Adler|Alfred Adler]]） |- | 行為學派（[[wikipedia:Behaviorism|Behaviorism]]） || 主張由於人類心靈是無法客觀研究的，所以應該集中研究於探討動物的行為，較接近當代的科學基礎|| 華生（[[wikipedia:John B. Watson|John B. Watson]]）<br />史金納（[[wikipedia:B. F. Skinner|Burrhus F. Skinner]]） |- | 新行為學派（[https://science.jrank.org/pages/8448/Behaviorism-Neobehaviorism-1930-1955.html Neo Behaviorism]) || 在華生行為學派的基礎上進行改造加入中介變數而誕生的一系列學術流派的總稱 || 史金納（[[wikipedia:B. F. Skinner|Burrhus F. Skinner]]） |- | 社會文化取向的研究（[[wikipedia:Social psychology|Social-cultural]]） || 主張在探討一個人的行為與思維時，應重視此人所屬的文化和社會環境對他的影響|| 海德（[[wikipedia:Fritz Heider|Fritz Heider]]）<br />費司丁格（[[wikipedia:Leon Festinger|Leon Festinger]]）<br />夏赫特（[[wikipedia:Stanley Schachter|Stanley Schachter]]） |- | 認知學派（[[wikipedia:Cognitive psychology|Cognitive]]） || 研究的重點在於探討人類的知覺、記憶、思維等認知功能的心理機制，類似電腦科學:探討資訊取得、處理、儲存的過程|| 艾賓浩司（[[wikipedia:Hermann Ebbinghaus|Hermann Ebbinghaus]]）<br />皮雅傑（[[wikipedia:Jean Piaget|Jean Piaget]]） |} =====實驗心理學（[[wikipedia:Experimental psychology|Experimental psychology]]） ===== 讓心理學得以實踐的是科學實驗。德國心理學家馮特（[[wikipedia:Wilhelm Wundt|Wilhelm M. Wundt]]）被公認是科學心理學的創始人，同時也被稱為「心理學之父」。他於西元1874年發表了《生理心理學原理》（''[[wikipedia:The Principles of Psychology|The Principles of Physiological Psychology]]''），此為第一本心理學課本，展露了馮特欲利用客觀的研究量測轉變心理學為科學的強烈企圖。在此書中，馮特將科學方法導入心理研究，使心理學脫離生理學成為一門獨立學科。馮特於西元1879年在萊比錫大學創建世界上第一個心理學實驗室，採用科學方法「內省法」進行心理學研究，所以1879年也被認為是科學心理學的開始。這兩項貢獻確立了科學心理學的地位與未來發展。馮特也創建了心理學的第一個學派「結構主義」，與其弟子鐵欽納（[[wikipedia:Edward B. Titchener|E. B. Titchener]]）同為集大成者。馮特認為心理學是能夠實驗和科學數據分析的，他的實驗中會訓練受測者表達心理感受的方式，讓他們可以較精準地敘述心裡的感受，但現代心理學認為人們說出心裡的感受仍是主觀的想法，因人而異，不能將這些數據視為精準的心理學分析。 由奧斯瓦爾德•庫爾佩(Oswald Külpe)所領導的維爾茨堡學派(Würzburg)亦在實驗心理學的發展中設下了一個里程碑。庫爾佩與其他的科學家共同開發了一種新的實驗方法，在其設計的實驗中，實驗對象會先受到較複雜的刺激（如：邏輯問題），並在一段時間後（如：解決問題），向實驗者回顧在此過程意識所發生的事情。並在此過程中，發現了不同於馮特([[wikipedia:Wilhelm Wundt|Wilhelm M. Wundt]])的意識元素，包括意識集(Bewuβtseinslagen)、意識(Bewuβtheiten)、想法(Gedanken)，並被統稱為無圖像思想。 =====結構學派（[[wikipedia:Structuralism (psychology)|Structural Psychology]]） ===== * 提出者：馮特（[[wikipedia:Wilhelm Wundt|Wilhelm M. Wundt]], 1832~1921）& 愛德華·鐵欽納（[[wikipedia:Edward B. Titchener|Edward Titchener]], 1867~1927） *主張：心理學的研究對象是意識經驗，即心理經驗的構成元素及結合的方式與規律，他認為藉由科學的分析可以剖析人類的意識經驗，進而找出意識組成的基本成分。並主張心理學應該用實驗內省法研究意識經驗的內容或構造，找出意識的組成部分及如何結合成各種複雜心理過程的規律。他的主張可能是受到當時其他科學確認基本單位後蓬勃發展的影響，例如化學的元素學說、物理的原子學說以及生物學的細胞學說。他強調心理學是一門純科學，其基本任務是理解正常人的一般心理規律，但不重視心理學的應用。該學派是用實驗法獨立研究心理學問題的學派，促進了西方心理學派的興起和美國心理學的發展。它的研究成果已經成為現代心理學組成部分。 * 背景：古典物理學發達，提出心理物理學（[[wikipedia:psychophysics|psychophysics]]） * 內省（Introspection）：將意識（Consciousness）分割成多塊（building blocks） ** 心理學是從個體本身的觀點研究其自覺的經驗，因此採用內省法來進行實驗。內省法，又稱「自我觀察」，是一種受試者陳述自身意識經驗，而讓研究者研究內在心理歷程的方法。在內省法的實驗中，參與者必須於實驗期間詳細檢查自己經驗了什麼，並於實驗結束後將自我省查的結果表達出來。然而，參與者不被允許任意的自省，他們必須依照研究者的要求進行精準的自省。通常，研究者會要求受試者在實驗中檢視各種「生命要素」(如:感覺、知覺與情緒)，以及一些能引起生命要素反應之刺激(如光、聲音、顏色)的狀況。例如受試者可能會報告「快節拍會引起激動的感覺」。 ** 人類的意識是由思想、情感與衝動所組成的，其中思想來自於外界，屬於客觀的部分，而情感與衝動都是由內在所萌生的，因此屬於主觀的部分。 ** 主張心理就是意識經驗，心理學家的主要工作是發現基本意識經驗的性質，必須對意識經驗加以分析，得出若干的心理基本要素之後，再研究各心理要素之間的關係。 * 缺點：內省法偏主觀，有過於狹隘的疑慮。 ** 心理分析學派：反對結構主義只重視意識經驗，而不重視意識以外的部分。 ** 功能主義學派：反對結構主義以心理結構為研究主體，而不重視意識的「功能」，例如推理、記憶、運算等。 ** 行為主義學派：批評結構主義的「內省法」仍舊流於主觀、不夠客觀科學化。 ** 完形心理學派：認為結構主義將意識切分成基本元素是根本上的錯誤，因為意識並非單由這些小部分組成，更包含不同部分之間交互作用產生的新性質。 ** 認知主義學派：認為結構主義缺乏生物學基礎。 * 沒落：結構學派的沒落可能是因為透過內省法所產出的研究發現難以被重複驗證，一個難以重複驗證的研究難以取信於人，故造成了結構學派的沒落。此外，研究結果與日常生活世界的不相容，無法解決現實世界的心理相關問題也可能是原因之一。 以下為結構主義的重要心理學家： {| class="wikitable" |- !心理學家!!生平!!理論內容 |- |古斯塔夫·西奧多·費希納（[[wikipedia:Gustav Fechner|Gustav Fechner]]）||德國哲學家和心理學家，是一位實驗心理學的早期先驅以及心理物理學的創建者。||藉由觀察一個人對感官刺激的反應，來了解心理現象。例如費希納定律（[[wikipedia:Weber–Fechner law|Fechner law]]）指出，S=KlogR，S是感覺強度，R是刺激強度，在絕對閾限（Absolute threshold）之上，刺激強度如果按幾何級數增加，而引起的感覺強度卻只按算術級數增加。費希納的實驗方法稱作為心理物理學（[[wikipedia:psychophysics|psychophysics]]），這是在有關感官與知覺的研究中使用非常普遍的實驗方法。 |- |威廉·馮特（[[wikipedia:Wilhelm Wundt|Wilhelm Maximilian Wundt]]）||1879年在德國萊比錫大學開設實驗心理學的課程，被稱為實驗心理學之父。||強調以「經驗」為研究對象，用「內省法」分析出意識過程的基本元素。認為最簡單的心理元素是感覺（sensation）和感情（feeling）。這兩種心理元素會組成各種複雜的心理現象。藉由研究者給予刺激，來觀察受試者的反應。[7]在一個研究中，馮特和他的學生希望探討外界的刺激會在人類的意識中引發何種反應，他們用節拍器發出聲音，控制發出聲音的頻率和時間長度，當參與者聽到節拍器發出的聲音，要檢查自己在這段時間內經歷到甚麼，然後將內心省察的結果報告出來（即為內省法），從中馮特發現到人類反應時間的存在。而為了精密控制實驗的進行，馮特在實驗中採用許多器械，包含能記錄千分之一秒的計時器以及能呈現短暫刺激的速示器，藉由這些設備，馮特發現幾個有趣的現象，例如參與者的反應時間會受到實驗只是的影響，當彭特給受試者以下兩種指示:一為聽到聲響後立刻說聽到，二為聽到聲響後立即覆誦該聲響。經比較發先接受前一指示的受試者反應時間較後者快，這個實驗也是第一次有人以實證研究資料區別感覺(sensation)以及知覺(perception)，馮特認為感官有兩個要素：性質（quality）和強度（intensity），同時他也開創了反應時間(reaction time)這個測量指標探討心智運作的研究策略。 馮特的風格對心理學界有著極重大的啟發，他的研究顯現了科學實驗的特徵，意即研究者改變刺激的某些因素進而測量受試者的感受或反應。在當時對其他的心理學家起到了引導的作用。因此，在馮特成立實驗室不久後，吸引了不少心理學者進行類似的研究。 |- |愛德華·鐵欽納（[[wikipedia:Edward B. Titchener|Edward Bradford Titchener]]）||英國籍美國心理學家，是馮特的學生，他在康乃爾大學中的實驗室使用內省法來研究心理學。||在馮特的感官要素中再加入了第三者：清晰度（clearness）。認為心理學和物理學之間的區別，乃在於物理學所研究的經驗並不為所經驗的個人、受到個人因素的影響。 |} 註：愛德華·鐵欽納（[[wikipedia:Edward B. Titchener|Edward Bradford Titchener]]）區分心理學和物理學的想法，可藉天文學上的觀察為例來加以說明。在1796年，格林威治天文臺的天文學家馬克林（[[wikipedia:Nevil Maskelyne|Maskelyne]]）發現，他的助手觀察星星經過的時間相較他所得的時間，幾乎慢了一秒鐘；1794期間，他們兩人對星星經過的時間的觀察相當一致。然而到了1795的夏天，馬克林發現助手所記錄的時間往往比他慢半秒鐘。馬克林當然一再提醒他的助手，而且這位助手也顯然努力加以修正。但在1796年初「延誤」的時間竟然達到了十分之八秒。這個「誤差」是相當嚴重的，因為當時鐘錶的校正要依賴這種觀察，而且根據這個鐘錶才能決定天文學上的時間和地點。馬克林沒有辦法，只好將他的助手解聘。 這位助手失職的原因，一直到1819年天文學者貝瑟爾（[[wikipedia:Friedrich Bessel|Bessel]]）的研究才搞清楚，並證實這位助手並不是故意疏忽造成錯誤的，這種錯誤乃是個人在觀察上有誤差的緣故。換句話說，今天即使是很資深的天文學家做觀察，得到的時間也會不一樣。縱使相差不大，總免不了有波動，有時快、有時慢。鐵欽納所謂的心理學研究的課題，即是指此：若所測量的經驗，因人而異，則對這個現象加以研究的，便是心理學研究的課題。簡而言之，物理學研究的準確性不會依靠於操作者（實驗人員）的經驗，而心理學研究的則是依賴於操作者的經驗。 =====功能學派（[[wikipedia:Functional psychology|Functional Psychology]]） ===== * 提出者：詹姆士（[[wikipedia:William James|William James]]） * 受到[[wikipedia:Charles_Darwin|達爾文]]進化論中的天擇說影響 * 研究心智如何協助個體在環境中活動 * 從動物的觀察能提供關於人類行為的線索 * 應用：帶動心理學重視應用，並影響教育界(如霍爾：發展重演進化歷史；杜威實用主義：思考與創造)。 * 簡介：興起於1890年代，以美國心理學家詹姆斯（[[wikipedia:William James|William James]]）為先驅，其被稱為美國心理學之父，著作心理學原理（''The Principles of Psychology''）。代表人物有杜威（[[wikipedia:John Dewey|John Dewey]]）和安吉爾（[[wikipedia:John Angell James|J. Angell]]）等等。 此派受[[wikipedia:Charles_Darwin|達爾文]]（Ch. Darwin， 1809~1882）進化論及美國實用主義的影響，認為生物的每個特徵必具備某種特定的功能，使其利於環境中生存，而意識是人類的重要特徵，所以他認為意識對人類的生存必擔任著重要的部份，因此他主張心理學的研究應重視心智功能。詹姆斯也在心理學史上首次提出「意識流」的概念，認為人類的意識是「動態」的，他將人類的意識比喻為河川，覺得意識活動是像不停流動的「流水」，是不能夠將流水截斷分析內容的，因此無法以內省法研究。而杜威也曾透過反射弧的概念來反對結構主義，他認為意識活動就像反射弧，是個完整的連續流程、循環，不能將刺激、感覺及反應各自孤立來理解。而詹姆士強調心理學的分析應著重於個人適應環境時所顯現的心理及行為功能，透過「觀察」理解意識是如何組成，而非分析大腦的意識「結構」，因此主要採用了觀察法與實驗法，研究對象也從個人擴大到動物層面。 * 缺點：即便有相同的研究方針(探討意識的生存功能)，但是卻缺乏一致的研究方式及解釋。 強調應用性，和基本的心理學研究問題無關。 =====完形心理學派，又稱格式塔學派（[[wikipedia:Gestalt psychology|Gestalt Psychology]]） ===== * 提出者： ** 魏泰默（[[wikipedia:Max_Wertheimer|Max Wertheimer]]，1880～1943）：完形心理學的創始人。首先從'''[http://cht.a-hospital.com/w/似动现象 似動現象]（Apparent movement）'''的實驗，對物體移動的感覺做出解釋，例如火車移動時窗外靜止不動的物體似乎不斷往後退去，揭櫫了完形主義的根本要義。對於「創造性思維」（Productive thinking）無論是在心理學對於思維的觀點上，或是在教育實踐的啟發上，都是具有開創性的貢獻。 ** 柯勒 （[[wikipedia:Wolfgang_Köhler|Wolfgang Köhler]]，1887～1967）：以小雞視覺辨別實驗為驗證完形心理學提供實驗的依據；並且以黑猩猩為對象，進行著名的實驗研究，研究頓悟學習，將完形心理學系統化。 ** 考夫卡（[[wikipedia:Kurt_Koffka|Kurt Koffka]]，1886～1941）：「假若要為心理學下一個定義的話，我們可以說，心理學是探討生物和外在世界接觸時的行為的科學。」將完形理論貫徹到發展心理學的體系中，擴展了完形主義理論的研究範疇。 * 貢獻:提出許多知覺組織結構的原則 * 應用：改善教育 * [[w:格式塔學派|格式塔學派]]（Gestalt psychology，gestaltism）反對馮特的結構主義，認為意識經驗是一個不能分割的整體，無法被還原成要素，也就是「整體不同於其部件的總和（the whole is something else than the sum of its parts）」。格式塔在德文中的意思是「形狀（shape）、形式（form）」，就像是一杯飲料如果把所有的原料分開來的話，就會失去其原本的意義，因此研究時必須要從整體的總和下手，而非多種單一元素的組合。格式塔心理學是由德國心理學家馬克思·韋特莫（[[wikipedia:Max_Wertheimer|Max Wertheimer]]）創建，他提出了一篇著名的論文《運動知覺的實驗研究》（''Experimental Studies on the Perception of Movement''），之後他在法蘭克福大學認識的兩位助教庫勒（[[wikipedia:Wolfgang_Köhler|Wolfgang Köhler]]）以及考夫卡（[[wikipedia:Kurt_Koffka|Kurt Koffka]]）將學派更進一步擴展。 此外，出生於德國的美國心理學家庫爾特·勒溫（[[wikipedia:Kurt_Lewin|Kurt Lewin]]）融合了社會心理學，創立了拓樸心理學，提倡心理學不應該只研究個人單獨行為，也要研究一群人在一起的行為，因為人在團體中會因所在位置或角色受到周圍影響，庫爾特·勒溫成為第一位重視並社會行為的學者。 * 拓樸心理學 勒溫（[[wikipedia:Kurt_Lewin|Kurt Lewin]]，德國心理學家，1890~1947）所創立，否定行為學派所提倡的刺激-反應的單一對應關係，而認為人是隨著環境的變化而有行為上的變化。這個環境不是純客觀的環境，也不是考夫卡（[[wikipedia:Kurt Koffka|Kurt Koffka]]）所說的行為環境，因為行為環境實際上是意識中的環境。勒溫所謂的環境被他稱為心理環境，是僅對行為有所影響的環境，他稱之為準環境。勒溫把準環境區分為三種，即準實在的環境、準社會的環境和準概念的環境。舉例說明準實在的環境，其他兩種環境的意義就可以類推瞭解。他說：「好比一個兒童知道他的母親在家或不在家，他在花園中的游戲的行為便可隨之而不同，可是我們不能假定這個母親是否在家的事實存在於兒童的意識之內。」這就說明勒溫的心理環境有別於考夫卡的行為環境。 勒溫把需要區分為基本需要和準需要。飢思食、渴思飲，這種生理需要屬於前者；寫好了信要投郵筒，畢業臨近要寫論文，這種需要屬於後者。根據勒溫的學說，一個人有所需要，便產生了一種心理的緊張系統，心思不定，坐立難安，必須達到目的，占有目的物，滿足了需要，然後緊張系統才可解除，心理的均衡才得以恢復。 格式塔心理學主張人的知覺並不是由單一刺激引起的單一感覺所構成，而是由整體所決定、更為龐大的東西。格式塔也強調東西有趨於規律安定的傾向，這種傾向稱為'''蘊涵律'''（德文：Gesetz der Prägnanz，又稱為布拉哥南斯律）。蘊涵律包含了接近律、相似律、閉合律、連續律等（參見後面的章節－感覺與知覺），接近律指接近的物體容易被看做一體；相似律指彼此類似的物體傾向被歸類成一體；閉合律指許多獨立的元素因其排列關係，容易被看成封閉的圖案或物體；連續律則指呈大腦習慣將連續排列的物體看起來是連續的形體。而以上規則常會在平面設計上使用。 另一個格式塔心理學研究的是[[w:飛現象|'''飛現象''']]（'''Phi phenomenon'''，又稱視錯覺），產生視覺必須包含刺激及視覺系統的配合，而光線視刺激的主要來源，所以視錯覺指的是實際上靜止的物體或圖形，通過快速連續的閃爍顯示，在視覺上營造出一種正在移動的錯覺，例如 [[wikipedia:Akiyoshi Kitaoka|Akiyoshi Kitaoka]] 教授在2003年提出的旋轉蛇。而生活中常見的電影、霓紅燈（紅燈依序亮起，營造出紅燈在跑的假象）也都是似動現象的例子。 似動現象可以分為下列三種： * 自動現象：例如黑暗中看到的光，漸漸亮起，看起來有靠近的感覺；而變暗又像是後退，其實本身並沒有動。 * 閃動現象：又稱飛現象，一般看到的霓虹燈就是，只是輪流亮起紅燈，看起來好像是紅燈在跑，其實並沒有。 * 誘動現象：例如布袋戲人偶不動背景動，像人偶在飛的樣子；物體沒有動，但受到另一物體移動的刺激，會感覺原先的物體移動。 =====心理分析學派（[[wikipedia:Psychodynamics|Psychodynamic]]） ===== 由奧地利心理學家佛洛依德（[[wikipedia:Sigmund_Freud|Sigmund Freud]]）創立，主張行為受內在所驅使，和馮特一樣，佛洛依德注意到心理結構的成分，但他將重心放在意識不到的歷程。佛洛依德認為「意識」只包含了知覺那部分的訊息，還有許多平常無法覺知的訊息隱藏在「潛意識」（Unconscious）。雖然在一般情況下因為心理防禦機轉使得人們無法得知潛意識的訊息，但這些訊息卻不知不覺影響著人類行為，一個有時會因為這些訊息而做出社會認為「病態」的行為，他認為可利用精神分析，在防禦薄弱時（例如夢境中或者自由聯想）收集潛意識的訊息，並分析這些訊息可能的意義及對個案的影響。佛洛依德身為一名精神科醫師，在臨床經驗發現早期創傷經驗在長期困擾會導致精神疾病，在1885年時到巴黎拜著名神經學家沙可（[[wikipedia:Jean-Martin Charcot|Jean-Martin Charcot]]）為師，受到沙可研究歇斯底里的影響，開始了他對於早期或童年創傷經歷和情緒病的研究。佛洛依德也發展了許多重要理論，例如其著作《[[wikipedia:The Interpretation of Dreams|夢的解析]]》（''Die Traumdeutung''）、三部分人格結構、性心理發展等。 佛洛依德的理論在實務工作上也有深遠的影響，臨床心理學家如榮格（[[wikipedia:Carl Jung|Carl Gustav Jung]]）和阿德勒（[[wikipedia:Alfred Adler|Alfred Adler]]）等，運用其理及分析方法來診治個案，也對其理論作進一步地修正。然而佛洛依德理論最飽受批評的是其無法進行科學檢驗，亦即缺乏「[[w:可证伪性|可否證性]](Falsifiability)」，因此不被視為真正的科學；但心理分析理論仍在其他領域如文學、藝術、哲學都有重要的影響。而其它人文學科學者們則認為佛洛伊德「根本不是科學家，而是個詮釋者。」 =====行為學派（[[wikipedia:Behaviorism|Behaviorism]]） ===== 行為學派由美國心理學家華生（[[w:约翰·布罗德斯·华生|John B. Watson]]，1878.1.9－1958.9.25）在1913年通過動物行為研究而創立。行為學派主張所有行為都是制約的結果，強調心理學是以客觀的態度去研究外在可觀察的行為，環境藉由增強特定習慣來塑造行為。承襲了功能主義注重環境與強調致用的觀點，改進了功能主義對科學方法地忽略，行為學派以較嚴謹的實驗取向，將研究集中於探討動物的行為，因為心靈難以客觀研究。20世紀初期，華生在演講時以「從行為主義者看心理學」為主題，隨後此演講內容發表在《心理學評論》（''Psychological Review''），主張心理學的價值在對於行為的研究，而不是研究意識。上述文章的第一段簡明扼要地描述了華生的行為主義立場： <blockquote> 根據行為主義觀點，心理學是一門完全客觀的實驗性的自然科學。它的理論目標是預報和控制行為。「內省」並不是構成它最內核的部分，其資料也不具備充分的科學價值，來解釋意識。行為主義者在研究動物反應的努力中，認識到人與動物之間並沒有分界線。人的行為，連同其所有的精巧與複雜，只構成行為主義者的總體研究計劃的一部分。 </blockquote> 行為學派認為任何行為都可分解成「刺激」及「反應」的聯結，而心理學的目的就是發現從刺激引發反應的規則，而所謂「心靈」則是夾在刺激和反應中間的「黑盒子」，並非心理學需要或有能力去討論的對象。而華生最著名的言論： <blockquote> {{cquote|給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨特的世界中，我可以訓練成為我所選定的任何類型的人物-醫生、律師、藝術家、巨商人，或者乞丐、竊賊。我承認這超出了事實，但是持相反主張的人已經誇張了數千年。(1930)}} </blockquote> 而在華生鼓吹行為主義前，已經有學者用一些規則解釋動物的行為，如著名的[[w:伊萬·巴甫洛夫|巴甫洛夫的狗]]，讓狗在看到飼養者身影或聽到聲音就會分泌唾液，而在此之後，華生也做了小艾伯特實驗，讓小艾伯特在白鼠與巨響產生連結，並產生恐懼，從此看到白鼠都會害怕。除此之外，[[w:愛德華·桑代克|桑代克]]（Edward Lee Thorndike，1874.8.31－1949.8.9）是另一位發現行為規律的先驅，其知名的「迷籠」實驗，研究貓如何學習從中逃脫出來，而此研究也發表在《科學》（''Science''）及《心理學評論》（''Psychological Review''）。 在實驗中，桑代克以迷籠實驗發現嘗試錯誤的學習原理，深入研究與分析影響學習之因素，將之整理成三大類，即為學習三大定律。 * '''準備率'''：桑代克發現貓在飢餓時，比較會有打開籠門來出籠吃東西的行為。也就是當個體在生理心理上有所準備(飢餓的貓)時，行為結果通常會較符合預期之反應；相反地，若在未準備好的情況下，反應結果通常不如預期；而若沒有讓有所準備的個體表現時，通常會使該個體感到挫折。 * '''練習率'''：桑代克發現若是讓貓能多次練習，貓開啟籠門逃脫的速度與正確度也會提高。也因此我們可以知道，個體能透過反覆、大量的練習來增強反應與刺激的連結，使學習效果增加，而學習記憶也能從短期記憶，透過反覆學習變成長期記憶。 * '''效果率'''：在實驗中，桑代克發現若籠外擺放食物時，貓的開籠反應會比較強烈，但若是將籠外的食物取走，貓的反應會減低，積極主動又正確開籠的行為呈現削弱現象。這可以說明若是能滿足個體的需求時，刺激與反應連結較強，個體的表現也會較佳；反之，若是反應後的結果是負面的，刺激與反應的連結就會被減弱。 除了學習三大定律外，增強理論亦為行為學派的學習理論之一，增強理論應用效果率原理，來研究若是個體的表現行為與結果，例如：當小朋友向老師主動問好時（行為表現），老師報以熱烈回應並給予肯定（提供增強物），未來小朋友更容易主動向師長打招呼（增加行為次數）。 =====新行為學派 ===== * 格斯理的鄰近性學習理論 ::基本定律 ::美國心理學家格斯理（[[wikipedia:Edwin Ray Guthrie|Edwin Ray Guthrie]]，1886－1959）是新行為學派代表人物之一，他深信科學應研究可觀察、客觀的事實，重視關於華生的機體內部的刺激－反應間的作用。格斯理將鄰近性學習理論解釋為伴隨著某一種運動的刺激性成分及運動本身的聯動（學習為刺激的要素和學習目的之間形成的聯動），在一種運動中，若成分機制越多元，與之相結合的刺激便越多樣，學習、練習的時間便愈多。簡而言之，學習是由必要的練習、大量的線索與反應配合和錯誤糾正所組成的聯動，最終在個體本身匯集大量的習慣下，一次性地完成學習這個動作。 * 應用 ::* 學習過程之控制：鼓勵或阻止特定行為之發生，並找出導致此行為發生的線索，安排適當情境，引導發展，良好行為得以發生。多用刺激支持良好之行為，因為任何之行為都可能是一個複合刺激的組合，良好行為的建立所連結的刺激越多，將有效減少個體分散心思去對抗不良行為並強迫自身不停做出反應，而為了養成特定之習慣，習慣將成為自動反應。如：在遇到紅燈的時候即立即停車。不破壞正常秩序以達成正確反應。 ::* 心理治療：系統脫敏法（[[wikipedia:Systematic desensitization|Systematic Desensitization]]），又稱為漸進式暴露療法，共包含三個步驟： :::# 刺激的層次：根據情況引起的恐懼與引起恐懼的事件中心理上的接近程度，並依次排列。 :::# 放鬆訓練：教導如何使放鬆的活動處於直接的語言控制下，辨識個人的緊張、放鬆的時間點。 :::# 對抗性條件：將忍受和對抗性條件作用做結合，消去個人的焦慮之抑制，降低刺激系統中較弱刺激之恐懼。 * 假設演繹方法論 : 是指在觀察和分析基礎上提出問題以後，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的，反之則說明假說是錯誤的。這是現代科學研究中常用的一種科學方法。美國心理學家克拉克·赫爾（[[wikipedia:Clark L．Hull|Clark L．Hull]] 1884—1952），為新行為學派代表人物之一。赫爾的心理學觀點源於科學理論和哲學的理論。 * 思想淵源 : 赫爾認為心理學是一門自然科學，可向其他的物理學等，採用假設演繹方法論。此理論體系，不僅能將實驗結果加以統整，使其變的系統化，更可指出未來之研究方向。 * 研究內容 : 赫爾指出，發現科學事實的方法有：第一種是無計畫的觀察；第二種是系統性觀察；第三種是對觀察的假設進行驗證；第四種則是根據嚴格演繹的三步驟法（假設演繹法）。 : 而假設演繹法是赫爾認為最有價值的，此方法有三種步驟：首先是引入定義系統；其次是公設（選擇理論命題作為研究前提）；最後得出定理（以定義及公設的內容中，演繹而來的）。 * 非正統行為主義-挫折與攻擊 : 美國心理學家和社會學家約翰．多拉德（[[wikipedia:John Dollard|John Dollard]], 1900－1980）和美國心理學家尼爾·米勒於1931年合著出版《挫折與攻擊》一書，內容談到如何按學習原理使一隻白鼠模仿另一隻白鼠的行為，並且提出挫折 - 攻擊假設（[[wikipedia:Frustration–aggression hypothesis|Frustraction-aggression hypothesis]]）。該假設為當個人在遭遇障礙時，將可能產生攻擊之衝動，或是在機會被搶奪時，對於強奪者將會產生敵意。 : 兩人以白鼠作為實驗，實驗過程：將兩隻白鼠放置籠子裡，並通電引來電擊，而白鼠即會開始相互攻擊。若僅有一隻白鼠在籠中，在白鼠身旁中任何事物將會被攻擊。二人認為白鼠的攻擊性行為，應來自挫折的發生（認為是對方引來電擊的挫折行為），當追究出其挫折根源，即可預估其反應。反應行為包括多種，攻擊性算是常發生的行為之一。 : 二人透過內驅力、線索、強化、反應來解釋其理論的核心，提出內驅力有內、外部之分，兩者都是為了驅使行為，而發出的刺激指示，當調整後的行為，滿足了驅力即可產生相對應的酬報。 ====現代心理學理論的七大方法取向==== : 包含[[#行為取向|行為取向]]、[[#精神分析取向|精神分析取向]]、[[#人本取向|人本取向]]、[[#認知取向|認知取向]]、[[#心理生物學取向|心理生物學取向]]、[[#演化取向|演化取向]]、[[#社會文化取向|社會文化取向]]。 =====行為取向 ===== * 提出者：華生&斯肯納 * 心智不能被觀察，但行為可以，心理學應探討行為 * 加強刺激和反應之間的連結 代表人物為：斯肯納（[https://en.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinner Burrhus Frederic Skinner]，1904.3.20－1990.8.18） 主要論點：個體一切行為的產生與改變均繫於刺激與反應之間的連結關係。 到了二十世紀初期，自然科學多發展到了偏向機械式的宇宙觀，注重量化、認為應以客觀的方式討論心理學，而非以前多以主觀、內省的方式探討意識的部分，可說是心理學從行為主義後，研究重點從人的內心意識轉向展現在外的行為，並指出行為是唯一或最簡單可以了解內心的方法，但認為它可能只是表現了精神狀態運作後的結果。行為主義學派的先驅是美國心理學家華生於1913年發表《一個行為主義者眼中所看到的心理學》，其於書內提及四大主張： <blockquote> *強調科學心理學所研究者只能夠由別人客觀觀察和測量的外顯行為並非意識 *心理學的任務在於預測和控制行為 *環境決定個體行為 *在動物上做的實驗結果可以推論到人類 </blockquote> 這種客觀實驗方式為標準的行為取向，因此被人稱為行為主義學。他認為人類的行為是對刺激做出反應而產生的現象，心理學是一門行為科學，因此若只能在假設意識存在的前提下討論心理學，其實是沒有必要的。華生認為一切行動必定都源自一個刺激，一切行為都是可以藉由學習而習得的。華生曾經以一個十一個月大的幼兒進行實驗，他先讓幼兒看到白老鼠在前面跑，當幼兒想要伸手去摸老鼠時，就在旁邊敲槌子來嚇小孩，結果發現當這些幼兒長大後，他們都會很害怕白老鼠，甚至連看到白色的兔子或毛皮大衣也會害怕，華生以此主張一個人的特質多半是由後天環境所決定的。此學派後進心理學家又依研究方法不同分為兩大派，即是古典制約與操作制約。 :; 古典制約學派 :: 代表的心理學家為俄羅斯的巴夫洛夫，著名的實驗為：狗的分泌唾液實驗。實驗中巴夫洛夫穿著白色實驗衣將狗食放置餐盤中，一開始狗是因為看到狗食而流口水，但之後有一次，巴夫洛夫依舊穿著白色實驗衣但並未帶著狗食進入狗的視線，發現狗仍然會流口水，此反應則稱為制約反應，因為一個無關的刺激而產生流口水的制約反應。 :: 古典制約學習現象可分為五個： ::; 削弱 ::: 完成古典制約學習後，若之後只是出現制約刺激，則對於制約刺激的反應將會越來越弱。舉上面實驗為例，若巴夫洛夫一次又一次地只穿著實驗衣而不帶狗食進入狗的視線，則狗的流口水反應將一次次地減弱。 ::; 自我恢復 ::: 若制約反應被削弱後，經過一段時間休息，再次出現制約刺激時，又會出現制約反應。舉上面實驗為例，若巴夫洛夫讓狗的流口水反應減弱後，使狗休息幾天，在休息後再著實驗衣而未帶狗食進入狗的視線，狗依舊會產生流口水的制約反應。 ::; 類化(刺激泛化) ::: 即制約學習完成後，若發生其他類似的制約刺激，將產生相同的制約反應。例如：別人之後穿著實驗衣進入狗的視線，狗依舊會產生流口水的制約反應。 ::; 辨別(刺激分化) ::: 制約學習完成後，若同時出現許多類似的制約刺激，會先有類化現象，然而接受刺激者將在多次的學習之後，能進行辨別、區分，並精準地對制約刺激做出反應。例如:別人之後穿著白色實驗衣不帶著狗食進入狗的視線，狗會產生流口水的制約反應，久了後能分辨出唯有巴夫洛夫這個人穿著白色實驗衣出現才產生制約反應。 ::; 高次制約學習 ::: 制約學習完成後若出現其他制約刺激與原本的制約刺激一起出現，新的刺激也可以引發受刺激體的制約反應。例如:巴夫洛夫之後穿著白色實驗衣且帶著一頂藍色帽子進入狗的視線，若有天巴夫洛夫只帶著藍色帽子出現，狗也會產生制約反應。 :; 操作制約學派 :: 又稱工具制約，代表的心理學家為美國的桑代克及史金納。桑代克以貓進行迷籠實驗，桑代克發現當貓一開始放進籠時，動作十分驚恐且瑣碎，但這之中不小心誤觸出入口的機關後順利逃出，之後桑代克再將這隻貓放入迷籠後，發現貓的混亂動作減少，觸動開關的速度和時間也漸漸縮短，這樣的動作學習，被稱為操作制約，而這樣的學習原理則稱為正增強作用，即增加行為出現的一種安排。而史金納則是用了史金納箱證實行為是藉由學習而來的，箱子中有一根推桿，只要關在箱子內的老鼠偶然把推桿推下去，就會有飼料掉出來，實驗結果發現下一次老鼠想要吃飼料的時候，就會主動去推推桿，由此可知老鼠可以自發性的學習。帕弗洛夫是將狗訓練成一聽到鈴聲就分泌唾液，這是一種被動的學習行為，屬於古典反射，而桑代克與史金納所進行的實驗則是使貓和老鼠自發性的學習行為，屬於操作型制約學習。支持行為主義學的知名行為主義者，包括了自稱為新行為主義的克拉克．L．赫爾（[https://en.wikipedia.org/wiki/Clark_L._Hull Clark Leonard Hull]），以及稍後發展了認知主義的愛德華．C．托爾曼（[https://en.wikipedia.org/wiki/Edward_C._Tolman Edward Chace Tolman]）。 總而言之，行為取向主要研究個體行為在控制情境下觀察行為的變化。此內涵就像傳統行為學派的研究主題差不多，但更強調刺激與反應之間的連結性。但需要注意的是，雖然動物可以通過增強和懲罰來調整行為以學會按槓桿以獲得食物，然而，這忽略了內在心理狀態的變化，如情感和動機如何影響行為等，並非絕對。 =====精神分析取向 ===== 代表人物：佛洛伊德重要著作包括：《歇斯底里症研究》、《[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%A2%E7%9A%84%E8%A7%A3%E6%9E%90 夢的解析]》、《[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%97%A5%E5%B8%B8%E7%94%9F%E6%B4%BB%E7%9A%84%E7%B2%BE%E7%A5%9E%E7%97%85%E5%AD%B8 日常生活的精神病學]》、《[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%80%A7%E5%AD%A6%E4%B8%89%E8%AE%BA 性學三論]》、《[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%B6%85%E8%B6%8A%E5%BF%AB%E6%A8%82%E5%8E%9F%E5%89%87 超越快樂原則]》、《文明及其不滿》等。 主要論點：以潛意識為基礎對行為內在原因所作的解釋。 20世紀初，奧地利精神科醫生佛洛伊德憑其臨床經驗，研究「心理」失去了應有的功能之後，引起適應不良的原因。因而發展出著名的心理動力學，而後發展出許多的分支，其中卡爾．古斯塔夫．榮格（[https://en.wikipedia.org/wiki/Carl_Jung Carl Gustav Jung]）被現在心理學界認為其和佛洛依德為心理動力學的代表。整體而言心理動力學派認為人的心靈分為意識及潛意識，其中潛意識會推動人的行為。 此學派主要研究的方向大致為人類潛意識的動機以了解人性並治療精神疾病。希望在對人性解釋和心理治療的基本理念上，仍遵循早期精神學派所強調的潛意識和採用分析方法治療心理疾病的理念，擴大心理學研究的領域，對日後人格心理學、變態心理學、及臨床心理學都留下了重大的影響。 重要理論內容有： :; 潛意識 :; :: 意識為人類可以察覺到的，如早餐吃什麼、第一印象等，可意識的心理活動即意識。而生物本能，如慾望、生命力和衝動等，因不符合社會道德規範和個人理智，故長期進入人的深層意識中而無法被察覺，這就是潛意識。下意識則是介在意識與潛意識之間，常為一些不愉快的回憶或念頭等等，在個人控制能力鬆懈時會出現讓個體察覺，如夢話或喝醉時的胡言亂語。 :; 人格發展論 :; :: 根據對人格發展論解讀的不同，佛洛伊德將人格分為本我、自我及超我三個部分。本我指一切本能的慾望，本我按照滿足己身快樂的原則不理會社會規範或道德倫理，唯一的要求就是讓自己快樂；自我是自己可意識到的一切思考、判斷或記憶，自我介於本我與超我之間，在個人的生物慾望與社會規範間進行調節，維持體制的和諧；超我則是人格結構中代表理想的部分，透過內化社會規範，在這樣的體制下實現自我理想，以達到心靈上的富裕。但榮格則將人格分為內向及外向，內向的人通常將內心的感受由內而外投射出去，並且多主觀意識，這樣類型的人內心情緒處裡不佳時，較易得到憂鬱症。外向的人則是將這股原慾投射在自己和其他人之間，若是情緒處理不佳則較易得到躁鬱症。 :; 夢境 :; :: 佛洛依德認為，夢境是我們回應睡眠時候心靈活動的方式，夢並不是為了干擾睡眠而存在，相反的，夢的功能是為了清除心靈活動的刺激，使得睡眠得以延續。夢的內容包含夢的顯意和夢的隱意，夢的顯意是我們在夢中實際看到的內容，而夢的隱意則是顯意背後透過做夢者聯想所詮釋出的內容，我們可以說，夢的顯意是隱意被審查和轉化後，可被接受、妥協的版本。對佛洛伊德《夢的解析》很大的一個誤解在於把他當做解夢書來看待，認為他提供了不同的夢境的解釋。事實上佛洛伊德認為，當我們在分析夢時，要把做夢的人的脈絡以及整個夢的內容考慮進去，因此所有夢的形象都不會是固定的，不會只有一個意義並且對每個人都不相同。夢境被認為是認識潛意識重要的路徑，因為當我們分析了夢的隱意，我們對那些被審查而不出現在意識也不出現在夢的顯意的內容都有更深入的了解，而帶我們認識潛意識的也不是夢本身，而是做夢者對夢的詮釋。透過詮釋夢境，人能更了解自我和潛意識。 :; 移情 :; :: 移情最基本的概念是被分析者把曾經與他者(通常是童年的重要他人)的情感轉移到分析師身上，分析師和被分析者的重要他人間被建立起了一個錯誤的連結。更廣義的說，被轉移的不只是情感，而是一系列的心理經驗，但在被分析者的感受裡，這一系列的心理經驗關乎的是分析師，並不屬於過去。移情並不只發生在診療室，也會發生在日常生活中，被分析者賦予了過去的重要他人一個具體的形象，並將被分析者所遇到新的人都擺到這個固定不變的位置當中，而他所經歷的世界是在一個有限的、固定的腳本下，如此一來，他沒有辦法形成新的經驗、新的關係，而只是不斷的在重複過去的經驗、過去的關係，這樣的結構可能導致與他人關係的破壞或是誤解，甚至造成了一再重複的失敗經驗與關係。分析師的角色就是試圖指出被分析者的腳本與世界的差異，這樣的詮釋能讓被分析者有意識的再次經驗過去，或重構過去的經驗，同時讓他認知到移情正在運作，並且在分析師的協助之下開始有能力去干預移情所造成的不斷重複。 :; 快樂原則及現實原則 :; :: 佛洛伊德認為，人的精神活動主要遵循快樂原則及現實原則。快樂原則指的是獲取快感和避免不快感，未實現的願望會帶來緊張關係，因此是不快感，而當願望實現時則會消除緊張關係獲得快感，人會追求透過願望的滿足，解消緊張關係，進而獲得快感。然而在現實世界，人們的願望並不會總是得到滿足，因此發展出現實原則，對願望滿足的追求不再依循一個最短的路徑，而是依據外在世界的條件，來延遲願望的滿足。 :; 死亡欲力 :; :: 為了永久的解消願望不能滿足所帶來的緊張關係，佛洛伊德認為我們有一個趨向死亡以使緊張永久解消的本能。這樣的欲力首先導向內在，傾向自我毀滅，而後會以侵略的形式導向外在。 :; 伊底帕斯情結 :; :: 伊底帕斯情結又常被稱作戀母/戀父情結。佛洛伊德認為，幼兒會對異性父母產生性慾望，同性父母會因此變成追求異性父母的障礙，而原先對同性父母的認同在伊底帕斯情結發展後抹上了一層敵對的色彩，與同性父母間的關係也變得矛盾。隨著幼兒生長，其會漸漸學習了解到，對異性父母的追求是不可能的，因為同性父母比他強大，同時社會的規範也不允許他這麼做，而最終放棄了對異性父母的性慾望轉而認同同性父母。伊底帕斯情結常被批評受限於一父一母的家庭且取決於文化的影響而不具普遍性，但也有觀點認為，伊底帕斯情結在某種程度上確實存在一種普遍性：我們出生的時候處於一種無助的狀態，而必須仰賴一個比我們強大的個體的照顧，不可避免，我們對於照顧我們的人會有不同的、矛盾、正負向混雜的情感，但在社會關係越來越強的情況下，社會規範帶來的禁制代表小孩必須放棄或控制自己的內在情感。 :: :; 性心理發展階段理論 :; :: 佛洛伊德將兒童及青少年的發展分為五個階段，每個階段都有其獲得滿足的方式，如果在每個階段給予過多或過少的滿足都可能造成往後人格發展固著在那個階段。 ::# 口腔期 ::#* 時間：出生到18個月。 ::#* 敘述：主要滿足來自吸吮和咀嚼。 ::#* 順利發展：長大後較開朗樂觀。 ::#* 未順利發展：長大後會有嚼食口香糖與筆尖、吸菸、酗酒等行為。性格上較悲觀、依賴。 ::# 肛門期 ::#* 時間：18個月到3歲。 ::#* 敘述：快樂來自於控制糞便的排出和保留。 ::#* 順利發展：人格獲得良好發展。 ::#* 未順利發展：造成原因包含忍便與恣意排便，忍便的後果包含倔強、小氣、吝嗇等，恣意排便的後果包含不計後果、粗心、挑釁或潔癖等。 ::# 性器期 ::#* 時間：3歲到6歲。 ::#* 敘述：快樂來自於性器官，男童對自己的母親產生愛慕並將父親視為競爭對象。 ::#* 未順利發展：無法正確認知性器。 ::# 潛伏期 ::#* 時間：6歲到12歲。 ::#* 敘述：注意力放到生活的周遭，相較於之前口腔、肛門、性器期慾望較低，故稱為潛伏期。 ::# 兩性期 ::#* 時間：青春期以後。 ::#* 敘述：對異性的興趣為主要因素。 ::#* 未順利發展：性冷淡、人際關係失調等。 在心理學界，許多學者受到佛洛依德的影響，在二十世紀之後衍生出了不同的學派，整理如下： {| class="wikitable" |- !心理學理論!!代表人物!!發展背景與內容 |- |分析心理學||榮格（[[wikipedia:Carl Jung|Carl Jung]]）||佛洛依德的徒弟，但是自精神分析分離出來，創立榮格心理學。強調自我的發展功能，不重視性、潛意識，反而主張以精神活力取代欲力 |- |個體心理學||阿德勒（[[wikipedia:Alfred Adler|Alfred Adler]]）||主張心理屬於個人，因此不認為佛洛依德的理論中人心可以被分為自我、超我與本我，而且認為人自出生以來心中便有自卑感，並非是接觸社會才產生的，人的心靈需要藉由克服自卑感而成長，衍生出了追求幸福的心理學。 |- |新佛洛伊德學派||埃里希．弗洛姆（[[wikipedia:Erich Fromm|Erich Fromm]]）<br />卡倫．霍尼（[[wikipedia:Karen Horney|Karen Horney]]）<br />威廉．賴希（[[wikipedia:Wilhelm Reich|Wilhelm Reich]]）||認為人心受到社會的影響，不認同佛洛伊德的理論中，心理不受到社會影響的部分。他們認為著重家庭關係的佛洛伊德，已經不適於個人主義疏離的現今社會（尤其在美國），也認為弗洛依德的性與生物主義太突出，而忽略了文化與社會的因素。因而被現今學術認定為新佛洛伊德學派。然而，佛洛姆寧可自視為佛洛伊德學派，並曾說：「這一目的並不構成對弗洛依德的『修正』或『新弗洛依德主義』，毋寧是以歷史唯物主義代替資產階級唯物主義。」（《弗洛姆著作精選》，頁668），再者，在《精神分析的危機》中，他說：「我與新佛洛伊德學派之間的差異要大於相似點，特別是『文化』觀點。他們以傳統人類學來思考文化類型，而我的方式則建立在對形成社會基礎之經濟、政治與心理力量的分析上。」（頁32）（卡維波，1991） |- |自我心理學||安娜．佛洛伊德（[[wikipedia:Anna Freud|Anna Freud]]）<br />海因兹．哈特曼（[[wikipedia: Heinz Hartmann|Heinz Hartmann]]）<br />埃里克森（[[wikipedia:Erik Erikson|Erik Erikson]]）||安娜．佛洛伊德是佛洛伊德的女兒，認為自我的功能並不僅止於調節超我與本我，主張自我具有自律性，發展的目的是確認自我認同。 |- |自體心理學||海因兹．科胡特（[[wikipedia:Heinz Kohut|Heinz Kohut]]）||認為自體藉由與他人的關係而成長。 |- |克萊恩學派||梅蘭妮．克萊恩（[[wikipedia:Melanie Klein|Melanie Klein]]）||克萊恩學派主要以出生後一個月的嬰兒與母親的互動作為線索，研究自我與他人的關係。並著重於以下幾個主要概念： '''早期關係模式'''：克萊恩提出，嬰兒從出生起就與外部世界（尤其是主要照顧者，通常是母親）有著復雜的心理互動。她認為，嬰兒通過一系列幻想和投射機制經驗和處理這些關係。 '''分裂和整合'''：克萊恩認為，早期發展階段的兒童傾向於將外部世界分裂為“好的”和“壞的”部分，以保護自己免受痛苦的情感。隨著成長，他們學會將這些部分整合為一個更完整、更複雜的個體觀念。 '''投射性認同'''：這是克萊恩理論中的一個核心概念，指的是個體如何將自己的情感和想法投射到外部對象（如父母或其他重要人物）上，並通過這些對象的體驗來整合和理解自己的內在世界。 '''嫉妒和貪婪'''：克萊恩認為這些強烈的情感在嬰兒的早期發展中非常關鍵，特別是與兄弟姐妹的關係和家庭動態中的競爭。 克萊恩學派的理論和技術也對臨床心理治療實踐，特別是兒童精神分析和治療有重要影響。她的追隨者和批評者都對精神分析的理論和實踐做出了進一步的發展和深化。 |} =====人本取向 ===== * 提出者：卡爾·羅哲斯（[[wikipedia:Carl_Rogers|Carl Rogers]]）& 亞伯拉罕·馬斯洛（[[wikipedia:Abraham_Maslow|Abraham Maslow]]） * 以客戶為中心的治療 * 個體努力達到自我實現，正向的心理學 代表人物：卡爾·羅哲斯、亞伯拉罕·馬斯洛 主要論點：以人性本善即天賦潛力的觀念解釋在正常環境下個體自我實現的歷程。 其中以此取向最耳聞的即是始於1960 年代的人本主義心理學，其反對行為主義把人等同於動物，故只研究人的行為而不去探討人的本性，拿精神個案為實驗，不考慮正常人心理，故提出理論極度不同於過去各家心理學學派，因被稱作心理學的第三勢力。人本主義心理學認為心理學的主要題材應該是經驗和意義而不是行為，認為行為主義忽略了人類活動中最重要的成分，亦批判傳統心理學在大量的數據統計中忽視了個體。心理學的重點應是個體獨特性，故研究該從人的本性探討，研究人的心理，強調人的尊嚴價值、創造力和自我實現力。基本理論大致可分下列幾種： :; 人性本善論 :: 人性本善論是人本主義心理學基本的人性觀，也是人本主義的動機論與人格論的出發點和理論支柱。他們認為，在適當的成長和自我實現的環境中，人性是善良的，至少表現為中性。人性的惡是由於基本需要未被滿足，在自我實現的環境被破壞的前提下而引起的。著名心理學家馬斯洛也提出愛是人類的本性，是一種健康的感情關係，需要雙方相互理解和接受。 馬斯洛需要層次理論中動機是人類生存和發展的內在動力，而需要的強度決定著動機的強度，但只有最為強烈的需要才形成人們的主要動機。馬斯洛將其需要層次理論分為低層次的基本需求和高層次心理需要，並同時主張低層次需要是高層次需要的基礎，各層次需要的產生與人的發育階段密切相關。 :; 自我實現論 :: 自我實現論是人本主義心理學個性發展理論的核心。理論認為，人的自我實現是完滿人性的實現和個人潛能或特性的實現，前者是作為人類共性的潛能的自我實現，後者是作為個體差異的個人潛能的自我實現。馬斯洛認為，自我實現是人的最高動機，它是以人的生理需要等基本需要為物質基礎的。惟此種理論只是一種先天的傾向，可受經驗與後天教育而改變，如蘇格拉底面對判決赴死、文天祥抗元寧死不降，皆是說明未必以生理需要為基礎，才能追求自我實現，反倒是為了自我實現，放棄生理需求。 此學派著名的人本心理學家有馬斯洛和羅哲斯，他們最著名的理論即是眾所皆知的需求層次理論，認為必須先滿足人類天生的需求最終達成自我實現，強調心理學關注重點不應於人類的問題症狀而是其正面特質。強調人具備自我調整以恢復心理健康的能力，認為人性觀包括現象場、真誠自我感受、自我實現、自我一致性等等。 總而言之，人本取向的研究主要是以主觀經驗發展出助人發展自我潛力從而充分自我實現的理論，此取向興起於20世紀60年代，從心理學歷史發展來看所探討的是自由意志與自身決定的問題，故本取向主張以正常生活中的需求、欲望、情感、意志等層面做為心理學研究的主題，以人本身價值為出發點，故而稱之人本心理學。 =====認知取向 ===== * 提出者：艾倫([[wikipedia:Allen_Newell|Allen Newell]]) & 赫伯特([[wikipedia:Herbert_A._Simon|Herbert Simon]])。 * 重視心理處理過程 。 * 以「電腦」為模型（輸入→過濾資訊→偵測→輸出），模擬認知的運作情形。 * 發展認知神經科學。 代表人物：皮亞傑、布魯納 主要論點：泛指對於一般認知歷程的解釋，狹義僅指對訊息處理行為的解釋。 此取向最耳聞的即是認知心理學。認知心理學的定義廣泛。具體的說法為認知心理學為一門對人類心智歷程與結構的科學分析，其主要探討內容是人類知識上的產生與轉換及使用，如記憶的儲存和應用之研究。1960年代被認為是認知心理學史上的重要年份。此年代的心理學研究都體現了心理學信息加工觀點，此波心理學派典轉移的風潮被稱為「認知革命（[[wikipedia:Cognitive_revolution|cognitive revolution]]）。 首先是1956年，諾姆·喬姆斯基（[[wikipedia:Noam_Chomsky|Noam Chomsky]]）在麻省理工工學院會議中發表了喬姆斯基譜系；身為語言學家的喬姆斯基，亦與行為主義學派的Skinner展開論戰，批評後者認為「孩童語言學習是一種操作型制約」的說法。 而後1957年，艾倫·紐厄爾和赫伯特·斯馬特發表計算機模式理論，即是影響後世極深的General Problem Solver。也由於此先驅者，專門研討認知心理學的書籍開始問世。 英國著名實驗心理學家唐納德．布羅德本特（[[wikipedia:Donald_Broadbent|Donald Broadbent]]）於1958年出版《知覺與傳播》一書曾指出，認知的訊息處理模式是建立在一種以心智處理來思考與推理的模式上。 德裔美國認知心理學家[[wikipedia:Ulric_Neisser|Ulric Neisser]] 的研究多半與自然環境與生活事件記憶的觀察與連結有關，而於1967出版的《認知心理學》被後世認知心理學的先河，故又為「認知心理學之父」。其於書中曾闡述「認知」是由人體感知覺系統所接收到之資訊，經過六種心理歷程的解析而產生的結果。這六個心理歷程如下， <blockquote> *轉換（transformed）：意即將感知的外界刺激轉變成形式記憶 *縮減（reduced） ：意即將大量的資訊和感知輸入進行過濾和篩選 *添加（elaborated） ：即是當外界資訊供應不足時，人體的知識系統經驗會自動添加和補充資料 *儲存（stored） ：即將經前述過程處理後的資料進行存放 *提取（recovered） ：將已儲存的資料拿出來 *使用（used） ：即使用自己已經儲存且提取出來的資料 </blockquote> 認知心理學將傳統各家心理學學派的理論觀點與研究方法加以綜合和延續，並從其他學科中得到啟發並連結各領域科學，創造新的思考角度探討人類心智歷程的架構及發展，是一門以科學方法驗證人類內部訊息處理的新興學科。總而言之，認知取向的研究主要為從認知歷程中探討知識學習記憶和運用的心理歷程。 =====心理生物學取向 ===== 代表人物：卡爾·拉斯利（Karl Lashley）和唐纳德·赫伯（Donald Hebb） 主要論點：以生理心理學與神經心理學的知識為基礎前提，對個體行為與心理歷程所做出來的解釋。 此取向較著名的即是完形心理學，此誕生於1912年。完形心理學從現象學的理論出發，主要以「直接經驗」 或「現象經驗」做為其研究對象，具體而言就是指意識組織結構和整體的行為。完形心理學家認為，學習是個體對整個刺激情境所做整體性的反應，而非向部分刺激去做分解式的反應。 比如音樂、美術不能用拆開的方式去欣賞，因此出現了所謂的完形法則。 {| class="wikitable" !法則 !定義 !'''例子''' |- |'''圖與地法則''' |在一個具有一定配置的場域內，有些刺激突出，容易被察覺；而其他刺激則退居於次要地位形成背景 |色盲表 |- |'''接近法則''' |空間或時間彼此接近的刺激，容易被視為整體 |桌上散置筷子，兩支較接近者傾向於看作一雙 |- |'''相似法則''' |互相類似的個體刺激，容易被看成一個整體 |顏色、大小相近的圖形 |- |'''連續法則''' |刺激中能彼此連續成為圖形者，即使其間無連續關係，人們也能組合在一起看作於整體 |圖像新詩 |- |'''閉合法則''' |刺激的特徵傾向於聚合成形時，即使其間有斷缺處，也傾向於當做閉合而完整的整體 |由虛線段畫成的圖形可被辨識 |- |'''對稱法則''' |在若干刺激中，對稱的刺激常會被視為一個整體 |相較於一組八個點被視為一個整體，兩組對稱的黑點會被視為兩個整體 |} 完形心理學堅持心理的整體觀，認為每一種心理現象都是一個完形，都是一個被分離的整體。在他們看來， 部份相加不等於整體，整體不等於部份之總和。這對對於人類知覺現象與學習理論的研究提出一系列有實驗佐證的知覺組織法則，稱之「完形組織法則」，這些法則迄今仍為說明人類知覺運作的重要依據。 =====演化取向 ===== * 因為演化塑造成功的認知策略並存活 * 將人類和靈長類動物的能力做比較 [[:w:zh:查爾斯·達爾文|達爾文]]於1859年出版的[[:w:zh:物種起源|物種起源]]中提出了天擇說，主張同一物種內的個體間的性狀(traits)皆存在變異(variation)，當環境壓力產生時，能夠適應環境的個體經由天擇而存活，其保存的遺傳因子便可留給後代，從而累積變異而發生演化。也就是說當今生存的生物，其所表現的行為與心智能力應與適應環境有所關聯。演化取向的心理學研究假設動物與人類的心智行為受到天擇影響，以此研究其對於生物生存的幫助。 =====社會文化取向 ===== * 代表人物：Vygotsky Vygotsky接續了自Piaget以來對心智發展的興趣，但他認為，認知不能單由個體的層面來理解，因為心裡的功能和認知的建構是從社會關係與社會互動開始，逐漸由個體所內化；也就是說，心智能力的發展是社會互動與社會經驗的結果，它先是出現在人與人之間相互作用的社會關係層面，而後才進入兒童的內在心理層面。兒童在與父母及周遭的人互動時，逐漸學習到這些屬於他文化之中的心理習性與語言模式，同時發展出高層次的心理功能。這些心理功能及習性並非完全是由成人刻意交給兒童的，許多是透過文化的中介。 社會文化理論所闡述的，正是認知結構交織於個體玉社會文化之間的關係。但實際上，Vygotsky強調的除了社會與文化之外，他也關切歷史在人類心理發展所扮演的角色。雖然一般習慣將歷史一詞省略，僅保留社會與文化兩個面向，但歷史的重要性在於，兒童所學習的一切都是在他之外或在他之前就已經發生的。 =====跨文化學派 ===== 顧名思義，跨領域與心理學的結合研究方法，都可被歸類於此。 ====心理學發展過程整理==== {| class="wikitable" |- ! 學派!! 開創學者!! 研究目標!!研究方法!!重要議題 |- | 結構主義||愛德華·鐵欽納和他的老師威廉·馮特||研究意識經驗與其結構||實驗，內省法||探討感覺與情感的基礎元素 |- | 格式塔學派||馬科斯·韋特墨||描述心理過程的組織，主張人腦的運作原理是整體的||觀察感官知覺現象||整體不同於其部件的總和 |- | 心理動力論||西格蒙德·佛洛伊德||解釋人的個性與行為，並由此發展出治療心理疾病的技術||個案研究||潛意識推動人的行為 |- | 功能/實用主義||威廉·詹姆士||研究心智如何運作，使生物可以適應環境||觀察動物與人類行為||心智如何與為何產生？ |- | 行為主義||約翰·布羅德斯·華生和伯爾赫斯·弗雷德里克·史金納||單純觀察行為，並由學習的角度解釋||觀察環境刺激與行為反應之間的關聯||如何把小孩塑造成自己希望的特質？ |} ---- ===心理學的次領域=== 心理學是一個從歐洲啟蒙，在北美展開的科學。研究指出美國心理學會「論文來源」調查：有62%來自美國與加拿大的研究者，29%來自歐洲研究者。當地民眾瞭解並認同心理學的訓練，使得當地獲得心理學學位的大學畢業生能夠從事多種工作。 心理學各次領域名稱、研究內涵與工作應用 {| class="wikitable" |- ! 次領域 !! 研究描述 !! 獲得碩士與博士學位者可能任職的工作 |- | 生物心理學<br />行為精神學|| 研究人與其他動物的行為與心智背後得生理與神經機制 || 大多數的生物心理學家在大學或其他研究機構工作 |- | 臨床與輔導心理學<br />|| 探討如何歸類 、診斷與治療各種心理疾病|| 臨床與輔導心理學家同常在醫院、學校輔導室等處工作；也有臨床與輔導心理學家自己開設診所為案主提供診治 |- | [[wikipedia:Cognitive psychology|認知心理學]]<br />|| 研究人類知覺、注意、記憶、推理、決策、問題解決、語言等心智功能|| 絕大多數的認知心理學家在大學或其他研究機構中工作 |- | [[wikipedia:Developmental psychology|發展心理學]]<br />|| 研究人從出生到老死的一生中，各項心智能力的變化過程|| 除了大學等研究機構外，發展心理學家也可能在中小學，甚至社區服務中心工作。有了發展心理學家的存在，這些學校或機構能夠更準確地評估孩子的問題，並設計出有效方案幫助前來機構求助的孩童及孩童家長。 |- | 司法心理學<br />|| 研究在司法系統工作的各類人士（包括法官、律師、檢察官、證人等）工作時的行為及影響他們工作的心理因素 || 除了大學外，法律心理學家也會在各種與司法有關的機構工作 |- | 健康心理學<br />|| 研究生理、行為和社會等面向的因素對個人健康的影響|| 健康心理學家除了在大學工作外，也可以在醫療機構擔任健康諮詢顧問等職 |- | 工業與組織心理學<br />|| 探討如何在公司與工廠的環境中應用心理學知識，提升各項決策與工作效率 || 除了公司的人事部門外，工業及組織心理學家也可以在公司的研發單位任職，設計更符合員工使用的制度與工作環境 |- | 工程心理學<br />|| 探討「人機互動」模式，以使機具設計符合人類使用 || 任何製造機具提供人類使用的廠商都會需要工程心理學家。工程心理學家的介入，一家廠商便可能製造出更方便使用(use-friendly)的機具 |- | [[wikipedia:Social psychology|社會心理學]]<br />|| 探討人與人之間，以及團體和團體之間的互動方式及影響因素|| 除了大學與研究機構外，許多社會心理學家可以在廣告公司、市場調查公司、一般公司的研發及人事部門任職 |- | [[wikipedia:Personality psychology|性格心理學]]<br />|| 探討人類行為 、情緒、人際互動等的傾向，以及影響因素|| 因為性格心理學和社會心理學之間有著緊密的聯繫，所以他們可以工作的範疇和社會心理學家相似 |- | 教育與學校心理學<br />|| 教育心理學探討如何將各種心理學知識應用在教育上，以提升教學成效、教室管理、學校行政效率等事項。<br />學校心理學應用心理學知識以診斷、處理一些學童在學習上，因為心理因素引起的問題。他們也會提供一般教師教學上的建議。 || 教育心理學家通常在大學從事研究工作，而學校心理學家則在中小學或教育行政機構為主。他們主要的職掌是評估孩童的心理和學習問題，然後設計方案處理這些問題 |- | 運動心理學<br />|| 探討包括個人心理、訓練及團隊互動等因素如何影響運動員在運動場上的表現|| 運動心理學家可能工作的地方包括各種運動的職業性隊伍、學校及運動中心 |- | 計量心理學<br />|| 研究如何測量人們的各種心理特質(如性格與情緒，甚至異常的行為與思維)與能力(如智力、特定領域的知識與技巧、某種特殊能力等)，並研判測驗的結果 || 除了大學與研究機構外，任何需要「測驗」的機構都可能成為劑量心理學假餓公作場域 |- | 經濟心理學<br />行為經濟學<br />|| 結合心理學、經濟學而誕生，探討社會、認知以及情感因素如何影響個人或團體做出經濟決策，進而了解市場經濟的運作與公共選擇的方式，或探討個體在經濟活動中的心理狀態、影響以及現象。而行為經濟學更反轉了傳統西方經濟學中「理性人」的假設 || 除了大學與研究機構外，經濟心理、行為經濟學家可以在廣告商、金融業任職，或在商業公司擔任行銷顧問、市場分析師等職務，也能在政府部門擔任制定公共政策制定的顧問 |} 一位心理學家的「研究取向」代表的是他對心理學研究議題的重要性和應該如何探討研究議題的看法，所以同屬一個心理學次領域的學者可能對同樣的研究議題、同一位案主或同一個問題有著截然不同的看法與做法。 ==近代研究== 心理學的研究包含理論心理學及應用心理學兩大領域，理論心理學以發現事實，建立心理學的理論為目的；而應用心理學則試圖活用理論，解決生活中的實際問題。 理論心理學及應用心理學涵蓋了眾多學門的研究，於核心概念處我們已有基本的介紹，在這個部分，我們將會對這些學門做更近一步的介紹，以及介紹一些最新研究，以期可讓讀者瞭解理論心理學門及應用心理學門在我們生活中的應用。 {| class="wikitable" |- ! 種類!! 研究重點!!研究專業化 |- |理論心理學||1.研究心理學的一般法則 2.聚焦於群體 3.研究方法以實驗為中心 ||社會心理學、知覺心理學、發展心理學（嬰幼兒心理學、兒童心理學、青少年心理學、老年心理學）、認知心理學、學習心理學、人格心理學、異常心理學、語言心理學、計量心理學、數理心理學、生態心理學 |- |應用心理學||1.以基礎心理學所發現的法則及知識實際解決問題 2.聚焦於個人 ||臨床心理學、教育心理學、學校心理學、工商心理學、犯罪心理學、司法心理學、社區心理學、家庭心理學、災害心理學、環境心理學、性心理學、藝術心理學、宗教心理學、交通心理學、經濟心理學、空間心理學、民族心理學、軍事心理學、政治心理學、健康心理學、運動心理學 |} ---- ===理論心理學=== 理論心理學又稱為體繫心理學，是研究心理學根本性質的一個理論分支，它關注心理現象的實質、機制，同時追求科學理論的支撐以及普遍的解釋。換句話說，它在心理學本學科群中處於基本理論的地位。它探討心理現象之間或心理現象與現實世界的相互連結規律，以達成解釋、預測行為和心理活動的目的，而且可定向指導心理學分支學科的研究。 ===應用心理學(applied psychology)=== 應用心理學是解決人類行為問題的研究和能力，如健康問題、工作場所問題或教育。應用心理學有多個專業領域，包括臨床心理學、諮詢服務、醫學心理學和法醫心理學。 基礎心理學側重於理論，以及對問題實際解決方案的基本理解。應用心理學則側重於這些理論在現實世界中的實施，以更好地服務社會。 換句話說，基礎心理學和應用心理學主要的區別在於，應用心理學使用基礎心理學收集的資料來發展解決方案或程序，以解決人們在現實中所面臨的問題。 應用心理學的創始人是雨果·明斯特伯格(Hugo Münsterberg)。他受威廉·詹姆斯的邀請從德國（柏林，斯特恩實驗室）來到美國（哈佛），與 19 世紀後期許多有抱負的心理學家一樣，他最初是研究哲學的。明斯特伯格對心理學領域有很多興趣，如目的心理學、社會心理學和法醫心理學。 1907 年，他寫了幾篇關於證詞、供詞和法庭程序的法律方面的雜誌文章，最終發展成書《在證人席上》。次年，應用心理學部與哈佛心理實驗室合作。在 9 年內，他貢獻了八本英文書籍，將心理學應用於教育、工業效率、商業和教學。最終，雨果和他的貢獻使他成為應用心理學的創始者。 1920年，國際應用心理學協會（IAAP）成立，是心理學領域第一個國際學術協會。 ==跨文化研究== === 跨文化心理學 === 跨文化心理學是對人類行為和心理途徑過程的科學研究，包括在不同文化條件下的變異性和不變異性。通過擴大研究方法來識別不同文化背景之下的行為，語言和心理作用上的差異，從而延伸和發展心理學範疇。由於心理學是在北美和歐洲起源的，一些心理學家開始擔心被接受為普遍性的理論和研究成果在不同的文化背景下並不像原先假設的一樣，特別是因為在其他文化中複製顯著實驗的許多嘗試都取得了不同的成功。由於存在諸如影響，認知，自我概念以及精神病理學，焦慮和抑鬱等問題的理論在「出口」到其他文化背景時是否缺乏外部消化，因此會存在某種問題， 跨文化心理學旨在考慮文化差異的情況下來重新審視它們，以解釋文化差異對認知和行為的影響。儘管一些批評者指出了跨文化心理學研究中的方法論缺陷，並聲稱其所使用的理論和方法論基礎之嚴重缺陷是在妨礙而不是幫助科學探索心理學中的普遍原理，但跨文化心理學家更多地研究都偏向於差異如何產生或變化，而不是在兩者之間尋找共同性。 ==== 跨文化心理學的概念框架 ==== John Widdup Berry 等人，提出跨文化心理學的概念框架，有助於我們理解“文化”之於“心理”的豐富內涵。它可以解釋人類行為的多樣性以及跨文化中出現的相似性和差異性。 該框架中的過程變數包括生物適應和文化適應，兩者分別植根於有交互作用的生態情境和社會政治情境中，並表現出某個群體的生物機體特點和社會文化特點。生物適應包括某一個群體經長期進化後所能遺傳的生理反應。文化適應包括人類群體對各種生態情境一切適應性的發明創造。文化傳遞包括文化化和社會化這兩個過程。文化化是指成長中的個體受到他最先接觸的文化影響的過程；社會化指的是個體接受更多特殊的教育和訓練而獲得的文化行為。人的社會化和文化化是個體與特定社會文化長期互動的過程，其最終結果是使個體成為受一定文化支配的合格的社會成員，並和其他成員一起共同促進社會的生存和發展。 ===本土心理學=== 心理學雖起源於西方國家，並由西方流傳至世界各地而影響心理學研究甚鉅，但其使用的方法與工具在不同文化背景下並不能達到相同效果。每個文化的發展都有其傳統性、在地性，外來知識（如心理學）的傳播須先透過在地化，才能讓研究方法更貼近當地文化的真實情況。1970 年初期華人本土心理學家也在思考如何將西方來的心理學，套用至華人社會研究，其中楊國樞老師是團隊的重要推手之一，他分析心理學發展有三個狀態：本土、西化以及本土化，並致力於將華人的文化與傳統融入西化的華人心理學，以科學方法研究某一特定族群團體或社會文化之中，人民的心理與行為所發展來的心理學知識體系，並與該文化之生態、經濟、社會及歷史的脈絡融合。 在這幾年裡臺灣本土心理學研究領域寬廣，產出豐厚的成果。在家族主義與組織行為、華人領導模式、父權式領導、差序式領導、領導行為與部屬績效、上司下屬的信任關係、主管忠誠與組織忠誠、後儒家假說、世俗化形式主義這些主題上有許多的研究。 在人格心理學方面則有中庸心理、關係取向、權威取向、面子心理、人際和諧和衝突、社會比較歷程、 宗教信仰與信仰改變、族群關係與衝突、內隱理論、古代人格理論、社會取向和成就動機、性的感情與情緒、嫉妒情緒與行為等研究。而發展與家庭心理學的主題較少，有道德與道德發展、恥感發展、家族主義與泛家族主義、孝道心理、親子關係與適應、婚姻關係與適應、婆媳關係與適應、家庭教化等。 '''本土研究門類:''' *中庸心理學 楊中芳教授的研究指出，華人具有不同於西方國家的中庸思想體系，在具體情境之中選擇行動前後的思維過程，擅長於認清複雜的互動關係並以顧全大局為重。這個過程與儒家思想的自我修養有關，在成長過程中淡化了自我，盡量使對待別人如同對待自己。 *關係主義心理學 關係取向或關係主義為東方社會的文化特色，有別於西方文化呈現的個人主義性質，東方社會普遍盛行以集體主義為中心的關係結構。在文化形塑過程中，傳統社會以精耕農業為主要經濟型態，因此在經濟匱乏與固守土地的社會條件下，個人不得不融入團體以獲得利益，此種傾向逐漸發展成集體主義，又可以稱為「家族集體主義」。社會中為讓團體利益超越個人利益，東方社會容易強調關係中人與人應當如何互動，衍生出一套既定的文化系統，因此許多本土心理學研究著重於各層面人際互動對於關係取向之影響。 *權威取向心理學 華人社會中的權威取向可以歸咎於家庭教育的型態，因華人的教養方式大多以權威型為主，要求孩子必須要尊敬長輩以維持和諧。經過社會化後，下位者會形成兩種心理成分：權威敬重與權威服從，並了解其在社會中的角色義務，學習上對下關係互動的規範。而經由此關係結構不斷的訓練後，自然而然人們就容易依照權威模式行動。在比較西方個人主義與低權威取向社會後，許多本土心理研究著重於權威取向人們的心理與行為，以及現代化新權威取向之發展。 '''台灣心理學發展階段:''' 有關臺灣的心理學發展，主要可劃分為四個階段： *第一階段：臺灣心理學初創期，主要進行研究地方為臺大心理系，對國外心理學理論研究也對中國古代本土心理學思想有著墨，探討知覺方面的基本問題。 *第二階段：此時期臺大首批留學生返臺加入研究工作，國外翻譯著作和本土著作數目逐漸增多。許多大學在此時期增設了心理學系並開了許多心理學相關課程，臺大也在 1961 年開了心理學研究所，著名的心理學教授楊國樞先生致力於社會心理學的研究，並大力提倡心理學本土化。 *第三階段：各方面的心理學研究愈來愈蓬勃，不僅國外翻譯著作和本土著作愈來愈多，也出現不少心理學專門的出版社和圖書公司。現代醫學心理學方面，也在此階段逐漸成長。 *第四階段：也為現階段的心理學發展，對各領域研究更為深入。現代做心理治療方面的技術也趨於成熟。現在有些學者也在做臺灣心理學本土化和華人本土化的研究，希望發展出關於專屬華人社會心理學的相關理論。不過心理學本土化的研究容易招致國際主流心理學的質疑與批評，再加上其研究可能只有少數學者在做，容易產生銜接上的斷層，因此道路上遭遇了許多困難以及挑戰。現在本土化心理學方向也主要為兩路線：一條為以西方的心理學理論作為基礎，並跟事實對照發展本土的研究。另一條為觀察本土社會，從事實證主義路線，慢慢發展本土的研究。 ===中國心理學=== ====中國心理學歷史==== 中國心理學史分為兩大部分，大致可以十九世紀西方心理學進入中國作為分水嶺，分為中國傳統心理學思想、以及中國現今心理學。儘管中國歷來關於心性、情感、才智方面的思想蓬勃興盛，卻普遍認為在西方心理學傳入以前，中國沒有「心理學」，只有「心理學思想」，主要可歸咎於中國傳統思維模式習慣以抽象、高深的詞句來形容、表達，使得許多想法難以被科學驗證、無法成為理論，使其不符合成為一門獨立科學的條件；另外「學而優則仕」的心態，也使得其他科學的發展遭致忽略。 ====中國傳統心理學==== 中國傳統心理學主要以人性為中心，探討人的心性、知慮、性習、情慾，以及人與人、人與天、人與物的關係，在學習教育(教育心理學)、待人處世(社會心理學)、命相、醫療中都有顯著的影響與應用。<br> *性習論以孔子的「性相近、習相遠」最具代表，類似今日所說，人的個性受到先天與後天因素共同影響。<br> *學習教育中，孔子提出「因材施教」、「學而不思則罔，思而不學則殆」；孟子則主張人性本善，因此強調環境的影響與重要性。 *服從禮而非刑，是儒家心理學根本，強調人心本善，以內在道德法則作規範；而法家主張人性本惡，強調對人的外控，以標準、規矩塑造人的行為規範。 *《黃帝內經》中論及「心者，君主之官也，神明出焉」，認為心主宰了人的思維、行為、神志，並將臨床上精神的疾病，訴諸於心(然古籍上的「心」與今日西醫解剖學上的心有所不同，前者較偏向所有神志相關的人體器官的指稱)。<br> ====中國現今心理學==== 中國的近代心理學發展主要分為胚芽時期、開創時期、低落時期與發展時期等四個時期。 *胚芽時期：在十九世紀後期，現代心理學開始萌芽。站在古代心理學的思想基礎上，結合中國社會發展的方向，並吸取及融入國外現代心理學的知識與發展成果，逐步發展而成，尤其在毛澤東思想指導下，發展更加迅速。 *開創時期：主要為心理學的基礎研究 ，在生理心理、心理過程、發展心理、比較心理學等領域取得一定程度的結果。 :*生理心理：主要觀察內分泌系統、腦神經系統與行為關係。 :*心理過程：主要為視知覺的研究，如漢字知覺、圖形知覺、錯覺等內容。 :*發展心理學：進行了許多與兒童相關的觀察與實驗。 :*比較心理學：做了與雞胚胎行為的相關實驗。 *低落時期：各方面的心理學研究愈來愈蓬勃，不僅國外翻譯著作和本土著作愈來愈多，也出現不少心理學專門的出版社和圖書公司。現代醫學心理學方面，也在此階段逐漸成長。 *發展時期：在各個基礎心理學研究上，都發展得更為深廣，例如出現了航空心理學、工業心理學、運動心理學等特殊心理學，研究內容也都變得較為透徹與深入。其現今主要研究方向有幾點： :*以社會主義和毛澤東思想做為心理學工作的指導思想 :*貫徹心理學理論並與實際上做結合，將研究應用在現代化建設 :*透過國外心理學研究的討論和分析，應用在中國上 :*發掘中國古代心理學的經典思想和文字，提取為現代所應用 西方心理學大師對中國心理學思想也有一些評價，如馬斯洛在《科學心理學》中討論了道家的心理學方法，而榮格對《易經》也極為欣賞。所以中國心理學思想的體悟可說是一種傳統，而西方心理學即便是一種科學，也是根植於他們的傳統，兩種傳統各自有偏重的特點，只是西方心理學借助其自然科學而蓬勃發展，稱霸現今心理學界。 ===心理實體論與心理非實體論=== 心理實體論最早可溯源於希臘哲學時代，其最根本的主張為認定人的身體外尚有一個非物質並且支配著身體的「靈魂」，為一切生命、思想與動力的根源，意思是我們預設人類的行動中存在一個等同於實體的內在心理機制及歷程。心理學便是針對此心理機制進行研究的科學，先將要觀察的現象以現有的心理學理論和假設來拆解成數個獨立要件，加以定義後再推演出要件間運作互動關聯的建構模式，以此作為預測和控制的依據。 心理學家楊國樞於〈我們為什麼要建立中國人的本土心理學？〉中強調發展本土心理學的重要性，而李維倫教授則指出目前學界「心理實體論」的基本預設會使本土心理學發展困難：由於歷史脈絡、文化建構等因素，我們無法得知「東方」人的心理機制是否等同於「西方」社會，如此一來便無法使知識本土化。（同樣地，西方一詞其實也是一個籠統的說法，其包含了各個地區和國家，也延伸出了各種心理學派別。）有鑑於此，他嘗試提出一個本土心理學研究方向——受啟於德國現象學哲學家海德格，早期作品中對人存在狀態的現象學分析，及其後期作品中對語言的思考——李維倫發展出一套「非實體論」的研究取徑。「心理現象的非實體化」指的就是謹慎思考研究者對心理現象的理解關係，此反省模式亦是現象學的還原思考。 在心理學研究工作上，此還原思考模式可分別在兩個層次進行。 :*相涉關係（Relatedness）： 相涉關係是事物與人遭逢（Encounter）的基礎，也是人理解事物並表現出喜好、拒斥、反應和行動的根據。所以人在某一具體場景中和某一事物的相涉關係可以用來作為瞭解人心理狀態的主要因素之一，我們可以將此關係作為心理學的研究對象。 :*涉入狀態（Involvement）： 若以心理實體論為預設觀點，由於要探討的是研究對象與其事物間的關係，因此研究者會試圖保持主客分明的關係，但其實研究者免不了進入了一個涉入狀態，意思是指當研究者對某些現象發問並提出探究時，研究者早就已經進入現象的關係之中。研究者必須釐清非實體化的理解關係，其中所牽涉到的議題包括了研究者的立足點，理解活動的本質，以及所產生之知識的性質。 根據李維倫教授的說法，發展心靈非實體化的研究方法必須處理以下兩項任務： #研究行動本身的規劃，確保「在相涉入之中理解」的關係，以避免同樣採取主客分明的實體論思考方式。 #設定非實體化研究方法的目標現象並對其特徵加以考察，做為建構具體操作步驟的依據。 ===社會再現理論=== 臺灣人如何想像心理學？這疑問可和中國心理學相比較，或與北美的研究相互參照後得到一些蛛絲馬跡；而臺灣人所想像的心理學，又是如何形成社會上的實踐？或許可由法國新興的社會心理學派所發展的「社會再現理論」切入、進行探討。而臺灣人是如何看待心理學的？在臺灣的文化脈絡下，可觀察得知心理學科、派別時常與政治有所牽連，其中政治色彩上的區別更是會造成其差異化的發展，彼此交織成一個巨大且綿密的網絡。 社會再現理論的概念是由法國的社會心理學家 塞奇·莫斯科维奇(Serge Moscovici) 於 1961 年所提出，在 1960 年代及 1980 年代，法國心理學家 Herzlich 和 Jodelet 已陸續採用此理論進行心理與疾病相關的實證研究。指於日常生活中，經社會溝通所產生出的「共同意識」，進一步轉變為「共識性知識」，這套共識最後成為生活於這個社會下，群體内部成員所共享的常識。而這套具有社會共識性的知識體系，主要源自於人們的經驗基礎，亦源自於人們經傳统、教育和社會相互交流後，所接收和傳遞的信息、知識與思維模式。換言之，社會再現是「公眾」為了溝通與交互行為而產生，透過「個體」於日常生活中的語言及行為、人與人之間的互動及交流，一同建構出的一套社會共識。自 1960 年代由法國心理學家 塞奇·莫斯科维奇(Serge Moscovici)提出至今，在法國、德國及西班牙有許多將社會再現理論運用於其他領域的研究，甚至連結到文化心理學、社會相關聯之心理學，亦即已從純心理學延伸至其他社會科學的領域。 至於社會再現有何功能？由於他是一套蘊涵了價值觀、想法和實踐的動態系統，所以具有兩個重要的功能：建構秩序與提供規則。 #建構秩序：賦予社會中的個體有能力，去找到他們自己在物質世界和社會世界中的定位，並進一步掌控它。 #提供規則：提供社會群體成員一個規則，可以對其自身所處的世界、個人和族群歷史明確地的命名以及分類出多樣相互行為，促使他們彼此之間能夠交流、互通。 「觀光領域」應用社會再現理論的研究正方興未艾。舉例來說，李若平（2008）以社會再現理論，探討阿里山地區居民對於觀光發展所產生的感受、贊同與否，他的研究結果發現，「經濟」是造成居民對於觀光發展有著正向感受與支持觀光發展最大的原因。如果要清楚辨認一個「社區內部的社會再現」，最主要的關鍵在於辨別居民感受上的共通性與共識性，其中社會再現扮演著價值與感覺進行有意義地融合的角色。在這個過程中最重要的主角，便是社會個體，相對地以活動事件對居民的觀光影響來看，主角即是社區居民。 以上述例子，我們可以知道社會再現是一套「社會個體對知識的重新建構過程」，意即社會中的個體於歷史與文化的脈絡中，與他人不斷的互動後，其知識與價值觀重新建構的過程。社會再現因具有「動態性」與「轉變」的本質，因此社會再現是會不斷的改變、亦是一種流動性的理念。假如摒棄一般普通心理學所提及的主題、撇開專業性理論部分，而從「心靈的角度」去切入（當然，於社會再現的探究中可能會參雜部分渲染的想像），或許就能探究出為何臺灣於現今的社會脈絡下，會造就出如此的社會再現。 參考資料為 漆明龍 台港地區心理健康教育發展的歷史與現狀 川北教育學院學報第12卷第2期 ==生活應用== ===諮商專業=== 現代人的生活中總會面臨些有形或無形的壓力，在處理複雜的人際關係時，可能會覺得心神不寧、心煩意亂，難以完全靠自己的力量解決。而諮商作為一種紓解的管道，是將心理學理論實際運用，透過「'''談話'''」的方式，協助人們解決無法自行處理的問題。 從歷史的演變下，心理治療的開端是醫療模式的，和「對症下藥」的邏輯相同，只是這個「藥」是以對話的方式呈現，為某種梳理問題的漫長過程。但反過來心理諮商的開端則沒有這樣的醫療態度，在當時心理學的主流，行為主義非常興盛。因此孕育而生對其的批判，希望改善在這種行為科學邏輯下看待事物的缺陷。因為不是每個人都是病人，也不是只有負面的問題值得被標認出來。在1954年開始心理學家馬斯洛（Abraham Maslow）作為人本心理學的開端，認為人不單只能由自身的觀點出發來認識問題，而應該是一個自我實現的存在者。在自我實現的過程中，人獨特的潛能是可以被科學的認識的。 尋求諮商的當事人是諮商的主角，有權決定問題處理的優先順序與深度；心理師則是過程中的催化劑，協助當事人面對、處理問題或困擾。一個大約的統計數字表示，諮商方式約有400多種，但沒有任何心理治療的相關研究能指出，任何一種特定諮商方式的理論或技巧優於其他諮商方式。不過，理論與技巧的方向，大致上都在探討如何幫助諮商員與接受諮商的個案建立良好的互動，以及如何能有效的幫助其個案。 *精神科醫師、臨床心理師、諮商心理師、社會工作師的差別： （1）精神科醫師：如果有長期的情緒困擾，伴隨著嚴重的精神疾病，如幻聽、妄想，若有需要服藥或手術的狀況，便會向精神科醫師尋求幫助。特別是當事人若涉及無論是先天或後天的腦部病變，或是有特殊的生理狀況，例如因車禍所造成的腦部受傷等。而心理師或社工師如果發現當事人有精神疾病的狀況，需要用藥物支持，就必須先轉介給精神科醫師進行診斷跟處理，經醫生指示後，心理師或社工師才能繼續協助當事人。精神科醫師主要的工作地點在醫院或是個人開設的心理診所。幫助當事人的角度在於當事人的疾病，包括持續性的困擾，或是突發性緊急的狀況。精神科醫師皆是受過專業醫學訓練，為畢業於醫學院的專科醫師，且領有醫師證照與專科證照。 （2）臨床心理師：當病人患有嚴重的精神疾病，經過醫師的藥物治療後較為穩定，需要心理治療者，通常會由精神科醫師轉介給臨床心理師。臨床心理師比諮商心理師擁有較多精神醫學的訓練與經驗，但仍需要醫師的醫囑才能處理。目前臨床心理師也可以處理一般的情緒問題或家庭問題，但方式跟諮商心理師較為不同，使用的學派也不盡相同。臨床心理師的主要工作地點在醫院或是個人開設的心理治療所。幫助當事人的角度在於協助當事人緩解因疾病引起的心理困擾，特別在於腦傷跟精神分裂症，以及持續性的心理困擾。臨床心理師通常是從臨床心理研究所碩士學歷畢業，且須考取臨床心理師執照，部分臨床心理師則是由早期高考之心理師直接換證，或是通過特考取得執照。 （3）諮商心理師：主要處理一般的心理問題，例如情緒困擾、家庭問題、親子關係、學習障礙或是生涯規劃等，亦或是企業急需的員工協助方案(ＥＡＰ)計畫，都可以尋求諮商心理師的協助。但每位諮商心理師的專長不同，需事先做些功課了解其專長，選擇最適合自身情況的心理師。諮商心理師比臨床心理師多一些醫院機構以外的經驗，對於精神疾病之外的問題，有較多的經驗與資源。諮商心理師的主要工作地點在學校、基金會、助人機構，或是個人開設的心理諮商所。幫助當事人解決一般心理困擾，包括不嚴重但持續性的、源自於特殊因素但暫時性的。諮商心理師通常是從諮商心理研究所碩士學歷畢業，且須考取諮商心理師執照，部分諮商心理師在心理師法通過前即從事心理諮商工作，透過特考取得執照。 （4）社會工作師：面對特殊情況，例如家暴、性騷擾、性侵害、兒虐等，或是需要心理治療、諮商，但是無法負擔經濟的壓力，社工師都可以協助當事人找到最適用的社會資源。社工師也可以給予簡單的情緒支持或同理，但不能進行更深入的心理諮商或治療。社工師的主要工作地點在醫院、公家設立的社福單位、一般助人機構等。主要幫助當事人的角度在於社會資源的協助以及一般情緒上的支持與陪伴，包括持續性與突發性。社工師通常畢業於社工系大學學歷畢業，且須通過社工師考試取得證照。 ===職能治療=== 職能治療(occupational therapy，簡稱 OT )。是利用各種活動來測驗病人以協助診斷或訓練病人達到機能上的自立。根據美國職能治療學會（AOTA）的定義，職能治療是藉由『'''有目的性的活動'''』來治療或協助生理、心理、發展障礙或社會功能上有障礙及需要的人，使他們能獲得最大的生活獨立性。職能治療這門科學由心理領域起家，由世界職業治療師聯盟（World Federation of Occupational Therapists,WFOT）定義為「透過協助個案選擇、安排與執行日常的智能活動，進而回覆或提升其生活品質」，最大的目標不外乎使人們能夠參與日常生活的活動。 「職能」指的是人們參與有目的、有意義的日常活動，包含七大領域：日常活動、工具性日常活動(例如社區性活動)、教育、工作、遊玩、休閒及社會參與。 ====治療對象==== 涵蓋因生理、心理及日常社會功能上的障礙、發展遲緩、學習障礙、機能老化或者文化環境不利等因素，而造成實行個人活動或參與社會活動的能力受限者。 ====領域==== 職能治療大致可以分為三大領域，分別為生理疾病職能治療、兒童職能治療、心理疾病職能治療。 *生理疾病職能治療：生理職能治療主要是以腦中風、腦血管病變、腦腫瘤、頭部外傷、脊髓損傷等生理疾患為主 *兒童職能治療：針對腦性麻痺、身心發展遲緩、染色體異常、肌肉萎縮、腦傷、脊髓損傷或身體病弱、感覺統合障礙、學習障礙、自閉症、智能障礙、注意力缺損過動症、行為及情緒障礙等的個案。 ====治療方式==== 職能治療會利用各種活動和項目例如「有目的的活動」、「科技輔具」、「環境改造(無障礙環境)」來測試患者，以分析或訓練患者達到技能上的自立，並且以「全人」作為思考中心看待個案。「全人」指的是將個案視為一完整個體，而不會只針對病症進行治療，即使是另患有相同病症的個案，在職能治療領域內所給予的治療方式也會因為個案的不同而有所差異。 經過活動後，再根據患者生理及心理上所反映出的特性加以診斷，並給予合適的選擇或改裝，以符合患者的需求，協助他們日後在工作、社交、家庭、生活上發揮出最大的潛能。心理治療相關人員則是從中評估問題所在，針對個案的生理、心理及社會功能給予訓練，讓患者可以重獲得生活的自主性。 職能治療的治療方式甚多，包含藝術性、音樂性、園藝性、心理演劇、就業輔導等。而在治療前及治療過程中會透過評估及分級來決定個案適合的活動難度，以標的JCR(just right challenge)為旨，該活動必須有適當的挑戰性，不可使其太輕易完成，卻又不可太困難，並且會依照個案進步程度進行調整。職能治療的介入策略又分為兩種，分別為治療性活動與代償性策略。 *治療性活動：針對不足的能力加以訓練。 *代償性策略：思考並使用替代方案去完成活動。 由於職能治療同時強調治療個案的生理及心理健康，故職能治療也跨越了心靈上的復健及生理功能方面的復健兩大領域。 ===休閒醫療=== 又稱康樂治療、遊憩治療，是指透過靜態或是動態的休閒活動，讓活動參與者生理、心理狀態達到穩定的一種治療方式。 ====治療對象==== 憂鬱症、思覺失調症、殘障者、行為問題 ====治療程序==== O'Moorow & Reynolds（1989）對於休閒治療提出了一個「APIE」四階段的治療程序： *個案評估（Assessment）-休閒治療師必須先進一步了解個案的興趣、基本能力、生活環境。 *規劃活動（Planning）-配合個案的體力、興趣、活動所及範圍，替他規劃一套靜態或動態活動來達到治療目的。 *計畫執行（Implementation）-實際將規劃好的活動執行，讓個案的生理、心理、社交行為方面接受治療，早日改善。 *結果評估（Evaluation）-治療活動結束後，休閒治療師必須收集評估資料，來測量本次活動是否對於個案有達到效益。 ====治療類型==== *靜態活動 1.園藝治療:讓個案實際接觸園藝材料，與大自然接觸，進而紓解壓力與復健心靈，以達到治療效果。 2.藝術治療: 音樂治療:利用簡單的音樂活動，使個案接受治療。 舞蹈治療:透過舞蹈動作，讓個案活動肢體來抒發自己，達到治療效果。 戲劇治療:利用角色扮演、默劇等方式，讓個案得到身心靈的治療方式。 *動態活動 1.遊戲治療:利用玩遊戲的方式，來達到改善個案的治療方法，同時也能說是一種變通的諮詢方式。 2.運動治療:透過運動來治療個案，也是較為特殊的一種方式，不僅能讓個案減少對他人的依賴性，同時擁有良好的運動習慣，也能改善個案的身心健康。 ===睡眠醫學=== 睡眠醫學，顧名思義就是治療睡眠相關的疾病。睡眠醫學是一門綜合性的科學，包含胸腔科、神經內科、小兒科、耳鼻喉科、精神科，而心理師和睡眠技師在睡眠醫學中扮演重要的角色，主要幫助患者透過藥物控制之外的方法，使其感到放鬆。在1970年代，隨著失眠病患的求診量增加，睡眠問題逐漸受到重視，等到2004年，睡眠醫學才從副科被認證為正式專科。 心理學在睡眠醫學的應用包括：失眠、晝夜節律性睡眠障礙、兒童睡眠問題、睡眠疾病相關的認知功能評估等。 行為睡眠醫學（behavioral sleep medicine）是結合睡眠醫學與心理學的新領域，包括對睡眠相關障礙的科學探究和臨床治療，重點關注影響睡眠的心理、生理、行為、認知、社會和文化因素，以及睡眠對這些因素的影響。其臨床實踐是一門循證行為健康學科，主要使用非藥物治療，通常以問題為中心，並針對特定的睡眠問題，也可以與其他醫學或心理健康治療（例如睡眠呼吸暫停的醫學治療、情緒障礙的心理治療）相結合。對引發、維持睡眠相關的行為、思想和環境因素進行教育和系統性改變，為其主要技術涉及範圍。 以常見的睡眠醫學疾病而言，目前已證實認知取向的行為治療對於治療失眠有顯著影響力，對晝夜節律性睡眠障礙同樣以行為取向治療為主要介入方法。根據研究，目前影響睡眠的生理機制主要有三機制：恆定機制（Homeostatic Process）、晝夜節律機制（Circadian Process）與清醒激發系統（Arousal System）。 *恆定機制（Homeostatic Process）：負責調控每天睡眠的時間長短。 *晝夜節律機制（Circadian Process）：負責規劃每天睡醒的時間，此二機制協同控制個體「睡眠」的運作。 *清醒激發系統（Arousal System）：讓個體維持腦袋「清醒」的狀態，此系統會抑制睡眠系統的作用，在不應睡覺時讓個體保持清醒，其受到情緒、壓力及外在感官刺激影響，與心理相關的因素關係密切。 理論上在白天，清醒系統的運作會較睡眠系統的運作更為活躍，使個體可以在白天維持清醒狀態來完成工作，到了晚上清醒系統運作減弱，睡眠系統運作增強，使得我們躺在床上可以順利入睡。但對於失眠患者而言，身體控制睡眠與清醒的系統出現異常，晚上睡眠系統運作並未增強，清醒系統運作也未減弱，因此無法順利入睡。 === 催眠與心理 === 催眠術（Mesmerism or Hypnotism）最早出現於18世紀中葉的德國，弗朗茨·安東·梅斯梅爾（Franz Anton Mesmer 1734-1815）將其理論化和系統化，然後以他的名字將催眠術定名為「Mesmerism」，後來英國人詹姆斯·布雷德（James Braid）將其命名為「Hypnotism」，此後逐漸傳播到世界各地。美國心理學會（American Psychological Association, APA）將其定義為「一種涉及集中注意，及減少周邊察覺的意識狀態，具有增強對建議的回應的特徵。」 ==== 一、原理 ==== 腦波主要分為四種：α(8~13Hz)、β(13~30Hz)、θ(4-7Hz)、δ(<3Hz)波，一般狀態時呈現β波，放鬆狀態時呈現α波，而打盹狀態（淺睡眠與放鬆過度）時呈現θ波，熟睡狀態時則是呈現δ波。 催眠即是在α波和θ波的狀態進行：當腦波呈現α波時，意識清醒且身體放鬆，此時意識和潜意識合一，不會互相對抗。在這種狀態下，身體耗費的能量最少，腦部獲得較多能量後運作更加快速、順暢，也正是淺層的催眠狀態。當腦波處於θ波時，意識逐漸變弱，大腦將進入半夢半醒的狀態；若意識中斷，便會陷入睡眠狀態；如果此時意識暫停使用，平常清醒時所具有的批判或道德意識將被埋藏起來，對於外界訊息呈現高度的受暗示性狀態（Hyper-suggestibility），較容易接收外來的指令，也就是催眠。 ==== 二、方法 ==== 大多先使受試者完全放鬆，以進入α波和θ波的狀態，再使用暗示的方法對受試者進行催眠。以下說明幾種常見的暗示方法： （一）言語暗示：透過言語將暗示的信息傳達給受試者，例如對受試者說：「你現在置身在一個非常幽靜的森林裡。」 （二）環境暗示：將受試者置於一個適合催眠的場所，例如存在有助於受試者進入催眠狀態的光線、音樂、陳設等條件的室內。 ==== 三、運用與功效 ==== 催眠療法（Hypnotherapy），指利用催眠的方法使求治者的意識範圍變得極度狹窄，並藉助暗示性語言，以消除病理、心理和軀體障礙的一種心理治療方法。通過催眠方法，將人誘導進入一種特殊的意識狀態，將醫生的言語或動作整合入患者的思維和情感，從而產生治療效果。 催眠能很好地推動人潛在的能力，現在部分的心理治療方法是利用催眠以治療一些心理疾病，如強迫症、憂鬱症、治療肥胖、協助戒菸、改善睡眠品質、解除心理壓力、信心重建、治療創傷症候群、恐懼症狀、克服壞習慣、情緒問題等。除了催眠師的經驗及技術外，成功與否的關鍵因素也包含被催眠者與催眠師間的信任。催眠師本身是否具備快速與個案建立親和感的能力，及被催眠者是否具有高度的受暗示性（Hyper-suggestibility，可催眠性），皆是決定催眠能進入到何種深度的重要變因。事實上，每個人都具備被催眠的能力，但也因為每個人的狀態各不相同，故進入催眠的速度、深度、及接受催眠的建議的程度都不盡相同。據說催眠程度也受年齡影響，一般認為在兒童時期受催眠的接受度較高，到了青少年達到最高，之後隨年齡增長而逐漸下降。也有研究表明可催眠性受到遺傳影響。 ==== 四、催眠的深度 ==== 催眠狀態的深淺可分成淺度催眠、中度催眠、深度催眠，而一般粗分為6級深度<ref>http://www.forson.com.tw/zh-tw/a1-2297/催眠深度的分級.html</ref>，依照順序是： 1級：小肌肉群的麻痺，例如眼皮肌肉，在催眠中會不聽使喚，以致讓眼睛張不開 2級：大肌肉群的麻痺，例如手臂僵直，無法舉起手來 3級：所有的肌肉僵直，受催眠者無法起立，此時受催眠者會有部份痛覺的喪失，而且不能很清晰地數數目字 4級：疼痛喪失，接受指令下，可以忘記自己的名字。如果要在催眠下進行手術，至少要達到第四級的催眠深度 5級：觸覺喪失。會產生正性幻覺，也就是可以看見其實並不存在的東西，譬如，受催眠者會在暗示下，在原本空白的牆壁上，看見實際上並不存在的時鐘 6級：出現負性幻覺，也就是對於實際上存在的東西，受催眠者在催眠師的誘導下，會看不見。例如：在受催眠者面前有張桌子，但是在催眠師的暗示之下，受催眠者會看不見這張桌子。但是，如果要受催眠者走動的話，他又會無意識地自動避開這張桌子，而不會撞到。 這就是前面所說的，當意識層面暫時休息、退居幕後，而讓潛意識主導時，意識層面仍然扮演著監控者的角色。當環境對受催眠者有威脅時，此時監控的意識層面，就會暫時的取回監控權，以保護受催眠者本身 可利用歐內斯特·希爾加德編成類似心理測驗的《斯坦福催眠感受性量表》（SHSS），用以鑑定被試催眠感受性的高低。 ==== 五、相關理論 ==== 對於催眠狀態的解釋眾說紛紜，較重要的理論分為以下幾種： （一）部份退化（partial regression）理論：催眠使受試者思維退化至較幼稚的階段，且失去了正常清醒時所具備的控制能力，落入較原始的思維方式，因此拋棄理性衝動行事，進行幻想與幻覺的製作（Gill， 1972）。 （二）角色扮演（role playing）理論：催眠本身僅是受試者在催眠師的誘導下，「過度」配合地扮演另一個角色。由於受試者對角色的期望和憧憬等因素，使他們願意高度配合而做出某些行為（Barber，1979 & Spannos， 1986）。然而，很多學者堅持催眠是意識的另一種狀態，並非角色扮演，因為即使是最配合的受試者，也不會同意在不給麻醉藥的情況下進行手術；而針對此質疑，角色扮演學者則認為，在適當的誘導下，譬如酬勞或獎賞，受試者還是有可能接受無麻醉的手術。 （三）意識分離（dissociation in consciousness）理論：歐內斯特·希爾加德（Ernest Ropiequet Hilgard， 1977）根據實驗觀察，認為催眠將受試者的心理過程分離為兩個（或兩個以上）同時進行的分流。第一個分流是受試者所經歷的意識活動，性質可能是扭曲的；第二個分流則是受試者難於察覺、被掩蔽的意識活動，但其性質是較為真實的，希爾加德稱之為「隱蔽觀察者」。意識分離是生活中一種經常出現的正常體驗，例如長途駕車的人對路上狀況作出了一些反應，但大多無法回憶，正是因為當時意識明顯地分離為駕馭汽車與個人思考兩部分。 ===企業管理=== 不可否認的，無論是在公司或團隊中，「人」都是重要一環，而管理心理學即是一門嘗試探討管理過程中個體所擁有的心理現象，並且應用在管理實務上的科學，期望透過動機、誘因變化激勵人心，以及改進組織結構、建立領導效率進而達到提高工作與管理效率。管理心理學主要從四個面向研究，分別是個體心理、群體心理、組織心理與領導心理。 '''(一)四個研究面向''' (1) 個體心理：由於團隊中每個人的性格、能力、態度、目標等皆不盡相同，因此最基礎的研究課題即是——領導者如何藉由分析個體差異，給予最適當的誘因和動機，以最大化生產力。 (2) 群體心理：群體由多個個體組成，因此除了個體本身的差異，個體之間的互動其實亦直接影響著整體工作環境。故如何面對個體間摩擦、增進同事間情感等群體凝聚力相關的考驗，都是管理者須正視的課題。 (3) 組織心理：著重於探討組織對內和對外的心理條件，對內舉凡組織規範、架構，甚至公司文化的建立，像是日系企業的嚴謹與紀律、新創公司的自由與朝氣；對外好比品牌形象塑造、公司整體的目標精神，這些元素都影響著員工對公司的心態。 (4) 領導心理：是企業中影響人積極性的重要面向，其研究包含兩個範疇: 一為靜態研究，側重研究領導者的個性特徵與領導集體的結構特點；二為動態研究，側重研究領導方法，探索不同領導行為、領導作風與領導效率的關係。 '''(二)管理心理學理論之應用''' (1) 過度辯護理論(Overjustification Theory)：是由雷波(M.R. Lepper)和格林尼(D. Greene)所提出的一種認知理論，探討關於實施獎勵機制後，人們往往追求外在動機（獎酬）而忽略內在動機（工作樂趣）。在個體心理的基礎上，領導者給予員工適當的獎勵、動機，以提升他們的生產力，但長久施行下來，當獎勵不再達到員工的期望，員工多半會傾向失去對於此工作的熱情，生產力可能因而下滑。 然過度辯護理論可能存在樣本偏差和未考慮長期影響的問題。例如研究者研究時可能僅限於特定樣本，如雷波是針對幼稚園學童所進行研究，而不同樣本可能有不同觀點（E.g. 較避免強調個人成就、害怕表達自我的樣本族群即便對於改變後獎勵條件不滿，仍可能維持相同生產力）。此外，該理論可能忽略了時空背景差異，例如過去與現今小孩的興趣可能不同，給予相同獎勵會有不同結果，這可能導致實驗結果不具有普遍性且難以複製，在應用解釋上仍需要有所評估。 (2) 畢馬龍效應（Pygmalion Effect）：指對人抱有高期望會導致更好的表現，而低期望會導致更糟。源自於美國心理學家羅伯特·羅森塔爾（Robert Rosenthal）和莉娜·傑克森（Lenore Jacobson）於1968年進行的，稱為「教室中的比馬龍效應」（Pygmalion in the Classroom）。 在這個實驗中，研究人員告訴學校的老師，他們進行了一個新的測驗，能夠準確預測學生在未來學業上的成功。然而，實際上並沒有這個測驗，而學生的選擇是隨機的，並沒有經過特殊的挑選。然而實驗的結果卻顯示，當老師被告知這些學生未來可期時，他們確實在之後的表現比其他人更好。這證實了期望和預期對學生表現的影響。而將此效應應用在管理學上，便是將老師與學生的腳色替換成領導者與團隊成員；領導者對於團隊成員的期望可以影響整體團隊的表現。當領導者擁有積極的期望，相信團隊成員能夠取得成功，這可能激發成員更努力地工作，以達到領導者的期望。 不過，自從羅伯特·羅森塔爾（Robert Rosenthal）和莉娜·傑克森（Lenore Jacobson）於1968年提出這個效應，有一些研究者試圖重現這個試驗，卻無法得到同樣的結果。這些研究幾乎都遇到了一個問題，那就是預期影響表現的影響程度（effect size）太小，無法達到統計上的顯著性。另外，這些研究也遇到無法控制干擾因素（confounding variable）的問題，例如受試者的社經地位等。不同社經地位的受試者面對期望所表現出的反應會不同，比如說，由於經濟限制等其他障礙，來自弱勢背景的學生可能更難被老師激勵去接受高等教育等。 雖然大多數人仍然認為比馬龍效應是影響課堂或工作場所表現的合理因素，但最近的研究表明統計強度可能不像我們曾經想像的那麼強大。 (3) 蔡格尼效應（Zeigarnik Effect）：此效應的實驗內容如下：俄國心理學家布魯瑪．蔡格尼（Bluma Zeigarnik）在餐廳用餐時，發現服務生能在沒有紙筆的狀況下，記住大量客人的需求，但過一段時間後，再詢問該服務生先前那群客人的餐點，他卻無法記得任何資訊。而後蔡格尼進行了一項實驗，讓兩組人分別拼拼圖，一組在拼圖期間受到干擾，另一組則不干擾，最終發現受到干擾的組別對於拼圖內容記憶猶新。此項效應可應用於管理上，當員工在工作時受到干擾時，往往會以完成為目標，而打斷工作則會影響工作效率，因此最好的解決之道是專注於一件事並完成它。 值得留意的是，此說在實驗設計與樣本採取上可能有所不足，所得出之結果未必具有普遍性。亦即，此效應之常見解釋為：未完成的任務會引起一種心理上的不適，並導致個人持續關注和記憶這個任務，以便在將來完成它。然而，身處不同情境的工作者，未必皆對達成任務一事抱有相同之態度，故其未完成任務時的反應可能有所不同。此外，除了「任務處於尚未完成階段」外，還有其他因素可能影響記憶和注意力，例如個人興趣和任務重要性等。因此，蔡格尼效應可能無法完全解釋人們對任務的注意力和記憶。 (4) 延遲滿足理論（Delaying Gratification）：源自於史丹福大學心理學家華特．米歇爾（Walter Mischel）所做的「棉花糖實驗」，實驗者給一群四歲的小孩每人一顆棉花糖，並且在離開前告訴他們只要能忍十五分鐘不吃，即可再獲得一顆棉花糖。之後延伸觀察這群兒童未來的升學表現，發現比起那些沒忍住的孩子，當初忍住誘惑的人較為成功。此項理論可應用於管理上，員工往往會選擇簡單的工作去做，但是做那些困難的任務的員工在企業界往往是最為成功的。 延遲滿足理論雖然在過去幾十年中得到了廣泛的關注和應用，但仍存在一些爭議和待解決的問題。比如，樣本的代表性是確保研究可複製性的關鍵因素之一。原始的「棉花糖實驗」涉及到的是四歲的小孩，因此，若要複製這項研究，需要確保選取的樣本具有類似年齡、文化背景和其他相關特徵的代表性。且延遲滿足理論可能受到文化背景的影響。在某些文化中，個人主要價值觀可能強調即時滿足和享樂，而不是長期目標的追求。因此，這些文化下的人們可能對於延遲滿足的能力表現不同，這種文化差異性可能影響到理論的普遍性和適用性。另外，延遲滿足理論將個體的自我控制能力視為影響未來成功的關鍵因素之一，但個體差異和其他因素可能會影響這種能力的表現和效果。例如，個體的認知能力、情感狀態、社會環境等因素都可能影響到延遲滿足的表現，這些因素需要納入考量以更全面地理解這個理論。 (5)霍桑效應（Hawthorne effect）：霍桑實驗最初的研究是探討一系列控制條件（薪水、車間照明度、濕度、休息間隔，等）對員工工作表現的影響。實驗細項又可分成分為照明，福利，訪談，群體四個階段，但在後來結果發現實驗環境中，研究對象的行為會受到研究者關注的影響，從而導致其行為發生改變的現象。 這個效應最早由美國西羅德島電氣公司的研究人員埃爾頓·梅奧和弗里德里克·羅斯西森在1920年代觀察到，並以該公司位於馬薩諸塞州霍桑市的名稱命名。在實驗中，研究者發現，無論他們對工人採取何種措施，工人的生產率都有所提高，這並不是因為採取了特定的方法，而是因為他們受到了研究者關注的影響而感到重視，並且因此感到自己的工作被重視。霍桑效應提醒我們，研究者在進行實驗時，必須意識到他們的存在可能會影響到研究對象的行為，從而引發結果的偏差。 管理心理學主要研究與組織行為有關的人的個體特點（如動機、能力、性向）、人的群體特點（如群體的分類、人與組織的相互作用）、領導行為特點（如領導風格、領導的評估與培訓等）、組織理論與組織變革（如組織的模型、組織變革與組織開發研究等）以及工作生活-{zh-cn:质量;zh-hant:品質;zh-sg:品质}-研究，著重透過改善工作環境、工作豐富化、擴大化等方面，調動職工的積極性，以提高生產效率。跨文化管理心理學則是透過比較不同的地區、國家、社會制度、文化背景下管理行為的異同，為國際間的經濟交流、合作經營企業提供科學根據。 關於企業與心理學之相關內容，牽涉到兩個重要概念，分別是管理力與領導力，兩者差別即是心理學的研究重點。管理須透過權力，而領導則是利用魅力，激勵、鼓勵等，讓領導力作為一種影響力，使領導者本身成為典範，進而讓下屬可以更主動地順服，而非因為權力而相對被動地配合。藉由心理學活化企業管理，發展更進一步的彈性與成長，使得心理學對其有非常重要的意義。 一個組織由「人」和「物」兩大因素構成，兩大因素在組織中形成了三大關係系統：<br/> ①物－物關係：主要是技術管理的對象，包括材料、設備、資產、資金、技術等方面的管理。<br/> ②人－物關係：人與物形成一個交叉系統，部分作為技術管理的對象，但主要是勞動心理學與工程心理學的對象。<br/> ③人－人關係：人與人的關係為管理心理學主要的研究對象，在活動行為中提高企業的工作效益，並對勞動者進行心理素質的培養與教育。 ===股市投資=== 投資心理學主要將專業的心理學知識與金融市場投資實務做結合，並對投資者在操盤過程中產生的心理狀態，進行了合理的解釋，同時提出改善投資者行為的有效方法。投資心理學企圖藉由在心理學知識的使用上，對投資人行為背後的動機描述更加一致、有組織且更完整。此外，透過投資心理背後的解析，協助投資人找到真正適合自己的風格、財力和性格的交易方法。以下列舉幾個投資心理學現象： :1.「從眾行為」 (Herd Mentality)也就是所謂的「羊群效應」，泛指人們在做決策時，往往喜歡模仿多數人的想法或行為。最主要原因乃是因群體壓力因素的影響，導致人們認為跟著人群走就不會犯錯。金融市場上最常見的現象是，投資者蜂擁響應分析師的建議，甚至是不看公司財報或營運數據，只憑親朋好友的小道消息就盲目購入股票。除此之外，股價飆漲也很容易促使投資者一擁而入，儘管他們根本摸不著頭緒股價為何上漲。因此，如果投資者易受他人影響，盡量减少接觸資訊或看電視報紙可能有意想不到的好處，此外在理性分析的前提下，更要有勇氣做出與群眾不同的行為，避免盲目相信或太過在於他人看法。 :2.「心理帳戶」（Mental Accounting）為2017年，諾貝爾經濟學獎得主理查德·泰勒（Richard Taylor）首次提出。塞勒認為每個人除了他錢包裡、銀行的實際帳戶之外，內心中會有不同的心理帳戶。而人們在心理上主觀地將不同來源的收入與支出分門別類成不同的心理帳戶並做出經濟決策。例如：努力工作的薪水計入「辛勞工作」帳戶，當你從此帳戶提取金錢消費時，會因為工作而來的收入得之不易，因此在花費上更為謹慎小心；買賣股票的獲益則被列為「意外之財」帳戶，因此這筆錢隨意揮霍也沒關係。換言之，如果人們想要更聰明消費、理性理財，就要避免落入心理帳戶的陷阱，以免浪費辛辛苦苦賺取的投資收入。 :3.「展望理論」(the prospect theory)由心理學家丹尼爾·康納曼(Daniel Kahneman)和阿摩司·特沃斯基(Amos Nathan Tversky)提出。他們提出人們的主觀感受的效用與實際獲得或損失之間的關係是非線性的，主觀效用的改變量是隨著利益或損失的增加而遞減。金融市場上最常見的現象是當投資者的股票賺錢時，傾向將手中的股票獲利了結，也就是風險規避(risk aversion)；而當投資者的股票虧錢時，傾向將股票留著，不願意賣掉止損甚至會加買以壓低自己的成本，也就是風險愛好(risk appetite)的表現。換言之，當投資者在進行投資時，應避免過多的主觀判斷介入，理性分析投資的損益才能最大化獲利。 ===行銷和消費=== 消費心理學是心理學的一個重要分支，主要研究消費者在消費活動中的心理現象和行為規律。作為一門新興學科，其目的是研究人們在生活消費過程中、在日常購買行為中的心理活動規律及個性心理特徵。消費心理學具體的研究重點有市場營銷活動中的消費心理現象、消費者購買行為中的心理現象﹑消費心理活動的一般規律，而研究內容則包括影響消費者購買行為的內在條件以及外部條件。藉由消費心理學在實務上的運用，對於消費者來說，可提高消費行為所帶來的效益，而對於商家、企業等經營者來說則可以提高經營效益。以下列舉幾個消費心理學現象： :1.「錨定效應」（anchoring effect）為一個有趣的例子。當人們進行決策時，常會把最先獲得的資訊當成一個基準「錨點」，後來收到的其他資訊，都會被拿來和這個基準錨點做比較。例如說把原本的標價「一件300元」劃掉而在旁邊寫上「一件100元」，由於300元的較高價格標示對消費者產生了錨定效應，便會讓其認為以100元購買此商品有獲利的感覺。另外值得一提的是，研究人員近年開始探討個人差異對錨定效應認知偏差的敏感度，最初的相關研究結果並不一致，未能確定任何具有系統影響的預測因素；然而，在2019年投稿於⟪歐洲社會心理學雜誌⟫的一篇研究報告<ref>Predrag Teovanović，Individual Differences in Anchoring Effect: Evidence for the Role of Insufficient Adjustment，網址：https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6396698/</ref>指出，錨定效應具有複製性，且個人差異測量值相當可靠，僅在智力、認知反思和基本人格特徵的變異性上會有小部分的影響，例如該研究發現智力與錨定之間存在顯著的負相關。 :2.「宜家效應」（IKEA effect）是另一個有趣的例子。這個效應是一個認知偏誤，相關研究〈IKEA效應：當勞動帶來愛情〉（The IKEA effect: When labor leads to love）發表於《消費者心理學雜誌》（Journal of Consumer Psychology），指出那些由消費者親自組裝的產品（相對於只是參閱該產品的說明書）會被他們認為有較高價值（網址： https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S1057740811000829 ）。實際應用上，商家透過節省組裝成本、壓低售價，增加市場的競爭力；而消費者可由較低價格購入產品自行組裝，且因宜家效應而對產品品質更加滿意，對消費者和商家而言是雙贏的局面。 :3.「凡勃倫效應」(Veblen effect) 指的是商品價格定得越高，有時會越能受到消費者的青睞，這類商品稱為[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%9F%8B%E4%BC%AF%E5%80%AB%E8%B2%A1 凡勃倫財]（Veblen Good）。這種消費的目的並不僅是為了獲得直接的物質滿足與享受，而在更大程度上是為了獲得一種社會心理上的滿足。由於某些商品對別人具有炫耀性的效果，如購買高級轎車顯示地位的高貴，收集名畫顯示雅致的愛好等，這類商品的價格定得越高，需求者反而越願意購買，因為只有商品的高價，才能顯示出購買者的富有和地位，而隨著社會的發展，這種消費亦有增長的趨勢。 :4.根據近年的產業實務與學術研究結果，「口碑（Word of Mouth）」逐漸成為衡量品牌成功指標。Lovett（2013）的研究歸納出 3 種形成口碑的關鍵因素－功能導向、社會導向以及情感導向心理需求。 :::① 功能導向的心理需求的口碑形成關鍵在於「知覺風險（Perceived Risk）」，包含決策結果的不確定性、錯誤決策之後果嚴重性。消費者為了避免事後發生不愉快的經驗，產生動力向其他人求助，衍生出品牌的推薦行為。 :::② 社會導向的心理需求是因應自尊與他尊而生的口碑。消費者藉由提供別人經驗、見識，讓自己得到信心與價值感，此機制稱為自我強化（Self-enhancement）。在此意識下，品牌所代表的「品質感」、「獨特感」是非常重要的考量，因此經營者可以運用手段提升商品的品質與獨特性，或是喚起消費者認同，進而提高口碑。 :::③ 情感導向的心理需求的口碑形成關鍵在於挑動情緒，如致力提高顧客的滿意度，讓顧客在整個服務體驗過程都維持高昂的正面情緒。媒體刊物經常使用聳動標題來刺激讀者情緒，企業也常以「了不起的創新」、「小蝦米擊倒大鯨魚」、「平凡人創造不平凡」等故事達到引起興奮的功效。 :5.「誘餌效應」（Decoy effect）也稱作不對稱支配效應(Asymmetric dominanceeffect) 或吸引效應(Attraction effect)，是一種消費者在多屬性決策問題中，其選擇或偏好受到誘餌(Decoy)影響而改變的現象。當兩個選項各自具有優勢屬性之時，受測者不易選擇，此時加入一個誘餌選項，使其屬性接近原先兩個選項之一(稱作目標選項，Target)但稍差，該誘餌選項便會增加人們對目標選項的注意力，提昇目標選項被選擇的機率而同時減少另一個選項(稱作競爭選項，Competitor)被選擇的機率。哈佛大學心理學家琳達·張（Linda Chang音譯）表示：「如果你以特定方式設計選項，就能推動人們轉而選擇價格更高的產品。」例如:你買一杯咖啡，可能已經注意到，大、中、小三種容量——中杯價格幾乎和大杯差不多，而你通常會為了貪小便宜挑選大杯。這種認知偏見會提出一項不太吸引人的額外選擇——比如相對昂貴的中杯咖啡，誘使你支付超出理性選擇的錢。 :6.人類在做購買決策時，其心智決策主要可分成兩種模式：情感決策模式（Affective model）以及理性認知決策模式（Cognitive model）。 :::① 情感決策模式的消費者（例如要買情人的生日禮物或是吃大餐時），做決策時會帶著許多強烈的感覺。 :::② 出於理性認知決策模式的消費者（例如應付工作的消費行為）在做決策時較不情感取向，而是理性地專注於商品功能、性價比等資訊。 ::::*學者 Laran & Michael Tsiros（2013）發現，當人們處於理性認知模式下，在面對不確定性的情境時會延後其購買決定；反之，則會加速決定速度。然而，對於處於情感決策模式的消費者卻剛好相反，面對不確定的情境因素反倒會加強購買意願。 ::::*造成上述的原因在於，人們在情感決策模式時，做決定的當下包含了許多情緒感覺，處於這種情境的人們會期待不確定性帶來的驚喜感；反之，若是處於理性認知模式的消費者，其對價格與資訊透明度較敏感，不確定性會帶來他們的困擾，進而導致購買意願的降低。 ===教育和學習=== 教育心理學是探討學生學習行為、教師教導行為，及兩者互動的科學；目的是為了解決教育上的實際問題，並建立有系統的教學理論。 對象與範圍 : 教育心理學主要在研究人類，包括教育者和受教育者，在特定教育環境下的學習心理及效果，此特定教育環境並不只限於應用在學校場所，但主要是研究學生及教師在學校教育過程中，學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。  教育心理學家透過學習理論為指引，來幫助他們有效研究一般人的學習模式。當中有不少學習理論廣為世人所接受，茲詳列如下： # 認知論：個體對環境中事物的認識與了解，視為學習的必要條件。認知論源於本世紀初葉的完形心理學(Gestalt Psychology)，重視知覺的整體性、重視環境中眾多刺激之間的關係。其中有四條較為有名的教學原則, 動機原則, 結構原則, 程序原則, 強化原則。認知論主要希望促進心理結構的改變, 而不是利用刺激與反應的方式去促成行為的加強與改變, 認知論主張個體面對一個學習情境時，能否產生學習效果，端賴以下兩個條件: ::(1)新情境與舊經驗符合的程度：個體面對的學習情境中，通常包括熟悉的與生疏的兩類刺激。熟知刺激較多時，即表示學習情境較符合個體已有的經驗架構，容易認知、了解，故而容易學習。學生們都曾經驗，如果閱讀資料中生字、新詞、專門語術超過了個人的能力和經驗時，無論怎樣努力熟讀強記，都很難學習到書本中真正的意義。 ::(2)新舊經驗的結合並重組：學習並非是零碎經驗的增加，而是以舊經驗為基礎在學習情境中吸收新經驗，並將兩種經驗結合重組成為經驗的整體。因此認知論者不重視被動的注入，而強調主動的吸收。 # 發展論：根據Piaget的認知發展理論，學童思考的能力是與日俱進的，一開始並沒有成熟的抽象思考能力，因此老師在教學上會利用道具的輔助，例如珠算盤、圖卡、小模型等，協助學生建構他們的理解模式。 補充：近年來也有學者認為Piaget的認知發展階段並不適切，應該是所有年齡層都會有四個認知發展階段，只是各認知發展階段的成長比例會有所不同。例如：六、七歲孩童會將玩具所發出的聲音賦於意義一當槍發出的聲音漸弱則認為自己已被敵人擊敗，即面對外在的刺激有一套抽象表徵的思考方式。 或者根據Kohlberg的道德發展理論，年紀較小的學童並沒有社會規範的概念存在，一切以滿足自己的需求作為行動的準則。這時候就需要老師建立獎懲制度，讓學生知道做錯事就會受到懲罰，替他們建立起最低水平──避罰服從取向的道德標準。 # 建構論：由「實踐中學習」，而非依賴別人「告訴他們」會發生什麼事。教師除了觀察兒童學習外，也需要在兒童活動期間吸引他們、為發現而驚呼，並用難題刺激起他們的理性思維。我們可以向他們發問：「真奇怪，為什麼開水不會從那盛滿水的杯邊流出來呢？」教師有時會在兒童發生衝突時介入，但只會強調他們應找出問題所在，並促進他們去尋求解決辦法及自行調解。 # 社會認知論：社會認知理論則認為，不僅加諸於個體本身的刺激物可以讓其獲得或失去某種行為，觀察別的個體的社教化學習過程也可以獲得同樣的效果。若學生看到教師誇讚行為良好的同學，並且給予獎勵，學生下次在老師面前就會顯得更加守規矩。也就是說強調觀察學習的過程，在此過程中，學習者的行為改變是觀察他人行為及其後果的結果。 # 動機理論：動機是需要產生的，當需要達到一定的強度，並且滿足需要的對象時，需要才能夠轉化為動機。因此個體的激勵價值愈高，其期望概率愈高，則他完成目標的努力程度也愈大。所以教師可以適時的鼓勵或獎勵學生，讓學生能有進步的動機與信心。 # 行為主義：假設所有行為的產生皆是由環境中的刺激所產生的反應，或是個體的生命史中所形塑而成的結果。行為主義重視環境因素所帶來的影響。因此教師可以通過向遵守課堂規則的學生進行表揚、頒星、等各種有系統的獎勵，進而統整班級的秩序，使班級共好，進而改善整體學生的行為。行為主義主要仰賴以下五個教學過程, (a)具體說明最終的行為表現, (b)評估行為, (c)安排相倚關係 (d)實施方案 (e)評價方案。 <del>心理學家告訴你在什麼時間、什麼地點可以更有效率的讀書。以下是幾個更有效率的讀書秘訣:</del> #<del> 千萬不要節省讀書時間 : 你能學到多少是你花了多少時間讀書的函數。</del><br> (請注意：此段推論是有爭議的，它過於'''簡化了讀書時間和學習的效果的關係'''。實際上，學習的效果並非僅取決於花多少時間，還受到學習方法、學習環境等因素影響。因此，僅僅是花更多時間不一定就能夠提高學習效率。<br> 在此也附上一篇研究「讀書時間和學習成效」的論文，若讀者對此有興趣可再點下方網址進行深入研究。<br> 同時也簡述此論文的結論：此論文在分析來自17所高中的1285份有效問卷後，發現學生的讀書時間(補習時間)與學習成效(學測成績)之間並沒有顯著關係。<br> 網址：https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/login?o=dnclcdr&s=id=%22106NTU05227059%22.&searchmode=basic )<br> #<del> 分多次閱讀 : 一次讀一些比一次長時間閱讀有效，為了避免考前填鴨硬記，考前設立每天或每周小時段讀書的目標。</del> #<del> 當你疲倦、飢餓或不能集中精神時，不要讀書，待精神恢復及準備好時再開始讀書。</del><br> (請注意：以上3點讀書秘訣是有爭議的，其過於'''一般化'''，並非所有人都適用。<br> 綜上所述，為了避免讀者被誤導，我將部分敘述劃上刪除線，以告知讀者其是有爭議的。) ==書籍影音== ===核心觀念=== '''１.《普通心理學：核心概念》''' 作者:Philip G. Zimbardo、Robert L. Johnson、Vivian McCann 譯者: 張文哲、洪光遠、邱發忠、蘇文賢 出版社:學富文化事業有限公司出版 '''2.《心理學概論：心靈與生活探索》''' 作者:John W. Santrock 譯者: 黎士鳴, 鍾天鳴 出版社:臺灣東華書局股份有限公司出版 '''3.《心理學導論》''' 作者:Susan Nolen-Hoeksema、 Barbara L. Fredrickson,、Geoffrey R. Loftus,、Christel Lutz 譯者: 危芷芬 出版社:雙葉書廊有限公司 '''4.《行為主義》''' 作者:John Watson 譯者:李維 出版社:昭明出版社有限公司出版 '''5.《認知心理學》''' 作者:Robert J. Sternberg 出版社:雙葉書廊有限公司出版 '''6.《認知心理學：理論與實踐》''' 作者:鄭昭明 出版社:學富文化事業有限公司出版 簡介: '''7.《動機與人格》''' '''8.《一個行為主義者眼中所看到的心理學》''' 作者:John Watson '''9.《知覺與傳播》''' 作者:Donald E. Broadbent '''10.《這才是心理學!》''' 作者:Keith E. Stanovich 譯者: 楊中芳 出版社:遠流出版 '''11.《漫畫心理學：心智如何探索複雜環境，又怎麼愚弄我們？》''' 作者:Danny Oppenheimer, Grady Klein 譯者: 朱怡康 出版社:行路出版 ===心理學的歷史發展=== :'''1.《二元並存論》'''-柏拉圖 二元論是一種本體論的觀點（本體論又稱為存在論、存有論等，為形上學的其中一個基本分支，主要在探討的是「存在」、「存有」等事情的本質，也可以說是探討每件事物的基本特徵，也就是「本質」），二元論則認為這個世界的「本質」是由兩個世界所組成，其中一個是我們的感官所感受知覺到的世界，另一個則是靈魂所存在的世界，而感官所感知的世界即是靈魂所處的世界的延伸。此理論為一哲學理論，有其歷史文化的脈絡可循，對心理學的探討開啟不同的觀點。但是，這個理論和現代的臨床研究做對照後，會發現人類的心理反應確實不只是透過大腦來感知，比如，一個缺少手臂的人，也可能因為受到視覺或是聽覺的刺激，感覺到自身手臂的疼痛（幻肢痛的研究），證實了除了各種感官神經的感覺以外，還有其他的感知能力。 :'''2.《論靈魂》'''-亞里斯多德 《論靈魂》是亞里斯多德的一篇重要著作，其學術價值不僅是《形而上學》後的重要延伸，更成為現今西方心理學史上的開創性著作。《論靈魂》具體研究生命物體的共同屬性，其所探討的問題為聯繫精神界及生理界的驅動原理。靈魂為一個生命原理，藉此區分事物是否為生物，而不同種類的生物所擁有的靈魂種類也不盡相同。生物界中所有物種皆具有營養、生長、及繁衍的性質，此稱為生魂；而動物界更具有感覺、渴望、及移動的能力，稱之為覺魂。至於人類的靈魂不僅兼具上述兩種類型的所有能力，更擁有獨特的理性能力，可將此稱為理性魂，人類在萬物中是唯一靈魂兼具三種不同類型的能力。綜上所述，亞里斯多德的理論雖與現代科學知識有所差距，但其觀點已可對應至當代心理學等知識領域，為現今知識論奠定理論基礎。 :'''3.《佛洛伊德傳》'''-西格蒙德．佛洛伊德 精神分析大師佛洛伊德是近代醫學、心理學乃至現代文藝理論上，影響最大、貢獻最大的人物之一，他在自傳裏道出自己的秘密與苦鬥的歷史和心路歷程，讓我們看到一個天才是怎樣發展出來的，每一部理論與文采並茂的論著，是如何結晶出來的，鍾士是佛洛依德相知相惜三十多年的好友，由他傳記名著中我們可以了解佛氏的特質、性格、生活、工作乃至他的愛情與婚姻。 這本書以佛氏的學術良心而寫就的「思想史」，經由受教於他的詹姆士．斯特雷奇譯為英文，確實能讓我們看到佛洛伊德多采多姿的精神生活，以及他所面臨的種種挫敗和成功，雖然我們不能親眼見到其現身說法，但藉著此書，的確可以讓我們看到佛氏那深奧浩瀚學問的大致輪廓。 :'''4.《危險療程：心理學大師榮格、佛洛伊德，與她的故事》'''-John Kerr 她是榮格的病人，也是他的祕密戀人。她促成榮格與佛洛伊德的世紀交會，因此激盪出心理學發展與科學思潮的卓越高峰，卻也造成這對師徒關係決裂、各立門戶。這是心理學界最著名的三角關係，也是最引人入勝的心靈探險。 一九零四年，一位名叫薩賓娜．史碧爾埃的俄國年輕女子被帶到蘇黎世的精神病院，接受卡爾．榮格的治療。受過良好教育的薩賓娜聰明有才華，成為榮格不可多得的研究對象，兩人跨越了醫病關係界線，發展出不倫之戀。榮格將秘密戀人的案例以「薩賓娜．S」為代號發表，藉此向佛洛伊德討教，兩人因此建立起深厚的師徒情誼，他們的思想交流為精神分析奠定了未來的基礎。 　　 臨床心理學家暨出版社編輯約翰．克爾藉這段學術界不可告人的三角關係，鉅細靡遺地重現二十世紀初精神病學發展與精神分析的崛起與興盛。薩賓娜不僅促成兩位心理學者的世紀性思想激盪，對精神分析做出實質貢獻，她是榮格的「阿尼瑪」，也成為佛洛伊德與榮格日後分道揚鑣的風暴核心人物。 :'''5.《夢的解析》'''-西格蒙德．佛洛伊德 這是一本赤裸裸地呈現真實人性的著作。在那個闇昧的時代，佛洛伊德的精神分析解放了潛意識的巨獸，試圖擺脫現代社會的禁忌，從而顛覆二十世紀人類知識的發展和思考的方式，各種派別的學說、理論等得以建基於佛洛伊德的精神分析之上，展開一種全新的文明向度。 在佛洛伊德之後，人們終於能正視自己內在的欲望和黑暗面──從此改變人與自身的關係，其精神分析方法，如火光劃破漆黑的夜空，照亮幽渺、深邃無邊的人類潛意識世界。 :'''6.《精神分析引論》'''-西格蒙德．佛洛伊德 《精神分析引論》是佛洛伊德在一九一五年到一九一七年間，在維也納大學冬季學期開設的「精神分析基礎引論」課程內的演講內容集結。書中能夠看到佛洛伊德對其先前理論（如後設心理學、精神分析等）所做的整理，更能看到佛洛伊德給未來心理學發展提供的種種可能；他以嚴謹的研究方式賦予科學新的意義，進而建構出他個人的文化理論與個體心理學；同時，他也在書中點出了當時心理學理論的問題，並以完整的架構陳述了自己的理論，也做出詳細且容易理解的整理和摘要。 :'''7.《感官知覺理論》''' :'''8.《人及其象徵：榮格思想精華》''' :'''9.《服從權威：有多少罪惡，假服從之名而行？》'''-史丹利‧米爾格蘭 內容記載史丹利‧米爾格蘭的十九個實驗，其中最著名的是「電擊實驗」，起因是當時納粹分子艾希曼經耶路撒冷大審被判處死刑後，身為猶太人的作者開始反思權威與服從之間的關係。實驗的目的在於想知道人類會無視結果、服從權威到何種程度。實驗的結果也徹底改變了我們對道德與自由意志的看法，並在日後撰寫了一文《情境的力量》去討論當時很少被人討論的認知偏差 — "基因歸因錯誤"。 :'''10.《路西法效應》'''菲利普·津巴多 作者在書中詳細敘述了史丹佛監獄實驗的經過，並且對阿布格萊布監獄虐囚案中美軍獄警虐待囚犯的現象作出了社會心理學解釋。 史丹佛監獄實驗：將學生隨機分配為獄卒和囚犯兩組，被委派為獄卒的一組的學生的任務是要維持「監獄」裡的秩序，確保囚犯乖乖聽話、不鬧事；囚犯組則安份地做其囚犯便可。在原本預計持續兩週的計畫中，僅執行了六天便被迫中斷，因為當時無論監獄內外，情況皆已全然失控，且有多名囚犯情緒崩潰。第一天還有些怯懦、相敬如賓的囚犯和獄卒們，到第二天就爆發衝突，之後情況每況愈下，三分之一的獄卒被認為顯示出「真正的」虐待狂傾向，越演越烈的施虐、羞辱相繼發生。當時有將近超過五十個相關及非相關人士一起關注這個實驗，卻沒有一個人出聲制止這個可怕的現象，即便每個人都因眼前的景象而感到恐懼，一直到實驗主辦人Philip Zimbardo的同事Christina Maslach表示強烈反對及抗議，才讓這場實驗提前結束。這個實驗證實了，權力的賦予、角色的認同會讓一般人的行為產生巨大的改變，甚至讓他們做出違反人性的事情。 路西法效應：上帝最寵愛的天使路西法後來墮落成魔鬼撒旦。指一些平凡人或社會團體，在特定情形下，人格、思維和行為方式會忽然墮落，將人性中邪惡一面釋放出來，集體作出有違道德的行為，甚至反人類罪。 為何許多平凡人會出現這種心理異常轉變，從而作出惡行，菲利浦教授認為成因如下： # 盲目服從權威與紀律，使人漸漸地放棄獨立意識，失去自我決斷力，從而不經批判地接受上司或權威人士的不人道命令。 # 下令去集體作惡，分散與推諉個人之責任。 # 將其他人或個體去人性化，減低對其作惡的罪疚感。 # 將自己去識別化。透過匿名、變裝等方式，避免為自己的惡行承擔責任。 # 群體情緒化，互相加強彼此共同作惡的認同感，不再容易接受外來的意見，在有意無意下跨越自己的道德底線。 :'''11.《原來這才是心理學》''' :'''12.《這才是心理學！》''' :'''13.《打開史金納的箱子：二十世紀偉大的心理學實驗》''' ===跨文化研究=== :'''1.《華人本土心理學》''' :'''2.《如何研究中國人》''' :'''3.《華人本土心理學與華人本土契合性》''' ===生活應用=== :'''1.《由演劇到領悟》''' :'''2.《心靈舞台-心理劇的本土經驗》''' :'''3.《心理劇的核心-心理劇的治療層面》''' :'''4.《正念：八週靜心計畫，找回心的喜悅》''' :'''5.《網路心理講義》''' :'''6.《教育心理學》''' :'''7.《軍事心理》''' :'''8.《少有人走的路》''' :'''9.《先別急著吃棉花糖》（Don't Eat the Marshmallow...yet! The Secret to Sweet Success in Work and Life）, ''' :'''10.《過度飲食心理學：當人生只剩下吃是唯一慰藉》''', Kima Cargill :'''11.《小心，魔鬼就在你身邊：犯罪心理學家教你辨識生活中的心理變態》''',潔西卡．法羅絲Jessica Fellowes,凱莉．戴恩斯Kerry Daynes ===影音=== #[https://www.youtube.com/playlist?list=PLWrX4LMWh4KvudmfS9cBkqVEMOx6Li8E4 北京清華大學MOOC課程：心理學概論 / 共57集] #[https://www.youtube.com/playlist?list=PLfpYglDE3c7sil7rpvG2P9Zxsc6xQfhD3 耶魯大學公開課程 / 中文翻譯版本 / 共20集] #心理學在TED ##[https://www.youtube.com/watch?v=_ZiEoH_Z5qk 心理學觀點的「幸運關鍵」：劉軒（Xuan Liu）] ##[https://www.youtube.com/watch?v=DFH1uTRd7iI 如何用科學方法驗證「自由意志」是否存在？：吳嫻（Denise Wu） ] ##[https://www.youtube.com/watch?v=I1KRMUQm9H4&index=3&list=PLpKxwLF9DuRrgsAsiANX_GuUYR-n_o4zq 用頭腦變魔術：Keith Barry ] ##[https://www.youtube.com/watch?v=Z1JNx1EYx8E&list=PLpKxwLF9DuRrgsAsiANX_GuUYR-n_o4zq&index=8 Oliver Sacks：從幻覺認識我們的心智] ##[https://www.youtube.com/watch?v=mPuDF9vA-N4&index=11&list=PLpKxwLF9DuRrgsAsiANX_GuUYR-n_o4zq 如何解讀別人的心思：Rebecca Saxe ] ##[https://www.youtube.com/watch?v=E7Aw9X7vK7M&index=14&list=PLpKxwLF9DuRrgsAsiANX_GuUYR-n_o4zq 我們能掌握自己的行為嗎？：DanAriely ] ##[https://www.youtube.com/watch?v=P_6vDLq64gE How to spot a liar 識破謊言的假面:　Pamela Meyer] ##[https://www.youtube.com/watch?v=W3P3rT0j2gQ Reading minds through body language: Lynne Franklin ] #[https://www.youtube.com/watch?v=z07_FeDBp8E 十大真相 心理學 Top 10 Facts Psychology ] #[https://www.youtube.com/watch?v=BN-3wkjpTN8&list=RDBN-3wkjpTN8#t=0 《一口吃心理學》為什麼你不應該信任成功人士的建議？] #[https://www.youtube.com/watch?v=4CgXAjNDYoU 解構從眾心理學] #[http://ocw.aca.ntu.edu.tw/ntu-ocw/ocw/cou/100S214 台大開放式課程_普通心理學/共十二講] #[http://ocw.aca.ntu.edu.tw/ntu-ocw/ocw/cou/104S113 台大開放式課程_夢的心理學/共十五講] ===其他書籍=== 以下書籍均由各大學心理學概論課程教授指定及參考書目選取 ====學術類別==== # 我們為什麼要建立中國人本土化的心理學。楊國樞。本土心理學研究，1993年6月 # 詮釋中國人的悲怨。余德慧、徐臨嘉。本土心理學研究，1993年6月，第一期 # 王震武、林文瑛、林烘煜、陳學志（2001）：心理學。台北：學富。 # 陳憶貞譯（Robert J.Steruberg著）（2006）：普通心理學。台北：雙葉。 # 張春興（2003）：心理學原理。台北：東華。 # 葉重新（2004）：心理學。台北：心理。 # Benjamin,B.Lahey著，黎士鳴編譯（2005）：心理學概要。台北：麗文。 # John W. Santnock著，黎士鳴編譯（2008）：心理學概論。台北：雙葉。 # 心理學：身體、心靈與文化的整合。梁庚辰主編，臺大心理學策劃。臺大出版中心。 ====心理學與人生==== # 前世今生的謎與惑。王溢嘉。野鵝出版。 # 夜間風景—夢。王溢嘉。野鵝出版。 # 如何停止憂慮，開創人生。卡內基叢書。 # 溝通與人際關係。卡內基叢書。 # 超越自卑—個體心理學在現代生活中的應用。阿德勒。百善書房。 # 活出意義來。從集中營說到存在主義。Victor Frankl. 光啟文化。 # 美麗新世界。賀胥黎。桂冠圖書。 # 異鄉人。卡謬。志文 # 壓力人生：情緒管理與健康促進。李明濱著。健康出版。 # EQ Daniel Goldman 丹尼爾高曼之中文版書 # 走出生命的幽谷。沈楚文。張老師文化。 # 心理的迷惘與突破。沈楚文。張老師文化。 # 陸洛、高旭繁譯（Wayne Weiter & Margaret A. Lloyd著）（2006）：心理學：日常生活中的應用。台北：洪葉。 # 重新相處的勇氣：36堂關於家庭、人際、職場的阿德勒勇氣實踐課。岸見一郎著，陳聖怡編譯。楓書坊出版社。 ====流行心理學==== # 被討厭的勇氣(1)(2)：自我啟發之父「阿德勒」的教導。作者：岸見一郎，古賀史健。究竟出版社。 # 康乃爾最經典的思考邏輯課：大數據時代，你一定要避開的自以為是。作者：湯瑪斯．吉洛維奇。先覺出版社。 # 靈界的譯者套書（全3冊）作者：索非亞。三采出版社。 # 驚奇的力量：心理學家教你駕馭突發事件，利用驚喜打破單調的生活，點燃創意與生命 作者: 塔妮亞．露娜Tania Luna,黎安．倫寧格博士PhD Leeann Renninger ==參考資料== ===核心觀念=== # Richard J.Gerrig著，游恆山譯，《心理學 Psychology and Life》（台北：五南書局，2001年5月），ISBN 9789571117423。 # 溫世頌著，《心理學導論》（台北：三民書局，2007年1月），ISBN 9789571461779。 # 彭聃齡著，《普通心理學》（中國北京：北京師範大學出版社，2012年5月），ISBN 9787303236879。 # 卡維波，〈期待另一個弗洛姆〉，《當代雜誌》第57期（1991年1月，台北），頁92-106。 # [http://web.ciop.mcu.edu.tw/sites/default/files/u3/news/%E5%AE%8C%E5%BD%A2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8%E4%B9%8B%E6%A0%BC%E5%BC%8F%E5%A1%94%E5%AD%B8%E6%B4%BE.pdf 完形心理學之格式塔學派] # Wikipedia: Neuroethics（[[wikipedia:Neuroethics|Neuroethics]]） ===近期研究=== # Barry H. Kantowitz著，《實驗心理學》（中國上海：華東師範大學出版社，2004年9月），ISBN 9787561724286。 # Ronald T. Kellogg著，《Fundamentals of Cognitive Psychology》（SAGE Publications, Inc; Third版，2015年1月14），ISBN 9781483347585。 # Jerry M. Burger著，《Personality, 8th Edition》（Wadsworth Publishing; 8th版，2014年4月），ISBN 9780495813965。 # E. Jerry Phares著，呂俐安等譯《臨床心理學－概念、方法與專業》（台北：五南圖書，1998年3月），ISBN 9789571115320。 # Timothy J. Trull等著，游恆山譯，《臨床心理學》（台北：五南圖書，2007年），ISBN 9789869508247。 # 澀谷昌三著，劉名揚譯，《圖解心理學》（台北：漫遊者文化，2015年3月），ISBN 9789865671372。 # [https://ejournal.stpi.narl.org.tw/index/searcher?_queryStr=%E6%BF%80%E7%99%BC%E9%81%8B%E5%8B%95%E5%93%A1%E7%9A%84%E9%A1%9B%E5%B3%B0%E8%A1%A8%E7%8F%BE&langType=1&nowPage=1&queryStr=%22%E6%BF%80%E7%99%BC%E9%81%8B%E5%8B%95%E5%93%A1%E7%9A%84%E9%A1%9B%E5%B3%B0%E8%A1%A8%E7%8F%BE%22+&entryPointJnId=&logs=on 激發運動員的顛峰表現––運動心理學　科學發展　2013年12月　492期][https://ejournal.stpi.narl.org.tw/index/items/download?viId=E5071834-5C20-40CC-84FA-0BA4E2E5849F pdf下載連結] # [https://scitechvista.nat.gov.tw/Article/c000009/detail?ID=fe414c9b-ab75-4ae9-bc5b-fe22ac7d7c15 犯罪心理學在犯罪防治上之應用 101/11/16] # 維基百科：[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%91%E5%B1%95%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6 發展心理學]、[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%AE%9E%E9%AA%8C%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6 實驗心理學]、[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6 社會心理學]、[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%94%9F%E7%90%86%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6 生理心理學]、[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8 認知心理學]、[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8 人格心理學]、[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%89%B9%E5%88%A4%E7%A4%BE%E5%8D%80%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8 批判社區心理學]、[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%AE%97%E6%95%99%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8 宗教心理學] # [http://www.xingxiao.com/article/sp/xxll/2012/05/9901.html 談廣告心理學的發展與熱點研究 丁家永 2012-05-15] # [http://web2.yzu.edu.tw/yzu/st/psy/health/health1.htm 健康心理學(連結無法使用)] # [https://read01.com/O30KDz.html 尹繼武：國際政治心理學研究的新進展：基本評估 2015/12/30] # [https://bingzhichen.pixnet.net/blog/post/11263360%E7%8A%AF%E7%BD%AA%E7%9F%AF%E6%B2%BB%E8%A7%80%E5%BF%B5%E6%BC%94%E8%AE%8A 犯罪矯治觀念演變-痞客邦 2007/10/09] #吳明富，〈從藝術治療圖畫診斷分析到美感同理歷程的省思：以開放畫室個案探究爲例〉，《台灣藝術治療學刊》第2卷第1期（2010年8月，台北），頁1-17。 #Suler, J. 著，《Photographic Psychology: Image and Psyche》（True Center Publishing）。 #Weiser, J. 著，《Phototherapy Techniques: Exploring the Secrets of Personal Snapshots and Family Albums第二版》（PhotoTherapy Centre Press，1999年1月），ISBN 9780968561904。 #[https://psychology.wikia.org/wiki/W%C3%BCrzburg_School Würzburg School] ===跨文化研究=== # 楊國樞，〈我們為什麼要建立中國人的本土心理學？〉，《本土心理學研究》第1卷（1993年，台北），頁6-88。 # 李維倫，〈本土心理學必須超越「心理實體論」〉，《本土心理學研究》第4卷（1995年，台北），頁367-379。 # 李維倫，〈以「置身所在」作為心理學研究的目標現象及其相關之方法論〉，《應用心理研究》第22卷（2004年，台北），頁157 - 200。 # 黃光國，〈儒家社會中的生活目標與角色義務〉，《本土心理學研究》第22卷（2004年，台北），頁121-198。 # 謝政育，〈「心理學」的社會再現：在臺灣的初探〉，《碩士論文，國立清華大學》（2007年）。 # 洪淑芬，〈應用社會再現理論探討居民對活動事件影響之知覺─以左營萬年季為例〉，《碩士論文，國立高雄應用科技大學》（2009年）。 # 管健，〈社會表徵理論的起源與發展〉，《社會學研究》第4卷（2009年），頁228-242。 # 楊中芳，〈中庸實踐思維體系探研的初步進展〉，《本土心理學研究》第34卷（2010年，台北），頁3-96。 # 簡晉龍，黃囇莉，〈華人權威取向之內涵與形成歷程〉，《本土心理學研究》第43卷（2015年，台北），頁55-123。 # 中國心理學會網站 #漆明龍，〈台港地區心理健康教育發展的歷史與現狀〉，《川北教育學院學報》第12卷第2期（2002年）。 ===生活應用=== # [http://www.wunan.com.tw/www2/download/2B29_3%E7%89%881%E5%88%B7_%E8%A9%A6%E9%96%B1_101.9.14.PDF 2B293版1刷試閱] # [http://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6 教育心理學- MBA智库百科] # [http://www.twwiki.com/wiki/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8 教育心理學- 台灣Wiki] # 張春興 教育心理學：三化取向的理論與實踐，ISBN 9789574833580。 # [https://kknews.cc/zh-tw/education/9x4vx8.html 心理學考研教育心理學的研究對象與任務及分支學科- 每日頭條] # [https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6#.E5.BA.94.E7.94.A8.E4.BA.8E.E6.95.99.E5.AD.A6 教育心理學- 維基百科] # [https://www.managertoday.com.tw/columns/view/54295 行銷和業務都該懂的心理學。經理人雜誌。] # LOVETT, M. 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人類文明的許多曠世鉅作及知識，便是通過大量的認知思考（處理認知內容）及語言處理積累而來。經典文學、科學論文、哲學著作和法律文本等，都是人類智慧的結晶，這些成果的傳播和保存都離不開語言的使用。 隨著科技的進步，語言技術也在迅速發展。自然語言處理（NLP）和人工智慧（AI）已經能夠模擬和理解人類語言，這不僅改變了我們與技術互動的方式，也為未來的語言研究和應用開辟了新的可能性。語言翻譯、語音識別和語意分析等技術，正在使全球溝通更加便捷和高效。 本章節先介紹認知科學，再分六個段落講述語言與思考，包括[[#語言|語言]]、[[#思考|思考]]、[[#相關研究|相關研究]]、[[#跨文化研究|跨文化研究]]、[[#生活應用|生活應用]]、[[#書籍影音|書籍影音]]。 '''語言'''旨在'''個體之間的交流、溝通'''，但並非所有的交流都牽涉到聽覺與言語。許多生物可透過姿勢、動作、氣味或聲音相互溝通，'''五感皆可作為溝通的形式'''，這種溝通對於同類進行互動和發展社會關係的物種至關重要。例如：聽障人士使用手語溝通，善用了視覺能力；視障人士使用點字來了解事物，屬於觸覺上的溝通。另外，也有發展[[w:zh:摩尔斯电码|摩斯密碼]]（Morse code）、[[w:zh:旗語|旗語]]（Flag semaphore）等溝通方式。除此之外，語言更直接影響不同文化背景的人們思考。例如：[[w:zh:皮拉罕語|皮拉罕語]]（Língua pirarrã）並沒有精確的數量描述詞，他們的文化只關注與個人直接經驗相關的事物，不存在歷史、[[w:en:Pormpuraaw,_Queensland|朋布羅人]]沒有相對空間詞彙等，這使得他們擅長利用絕對方位標定自己的位置，皆顯示了語言的形成與發展會型塑不同的思維模式。 可以依序分為訊息輸入、中樞處理、訊息輸出三階段，分別對應到語言知覺、語言理解、與語言表達。 *'''語言知覺'''（language perception）：屬'''訊息輸入'''階段，主要透過'''視覺、聽覺'''兩主要感官，處理外界的刺激。 *'''語言理解'''（language comprehension）：屬'''中樞處理'''階段，探討我們如何理解是覺得文字和聽覺的語音，達到溝通的目的。 *'''語言表達'''（language production）：屬'''訊息輸出'''階段，探討如何產生視覺的文字（書寫）以及如何產生聽覺的話語。 [[w:zh:語言學|語言學]]（Linguistics）將語言進行結構化的分析，包含語音、構詞、句法、語意等子領域。人類相比其他動物在生理構造及認知複雜度上擁有優勢，因而能發展出更為細緻的溝通系統。 [[File:語言的基本單位.jpg|300px|居中|語言的基本單位]] '''思考'''包含兩個層面：'''心像思考'''以及'''命題性思考'''。 *'''心像思考'''就是心中的小世界（通常較具體）。透過心理表徵（一種在我們心中對外部事物或概念的內部表達形式，包括圖像、語言符號、概念等多種形式，並通過這些形式來幫助我們處理訊息、作出反應。）限制，形成具像化的思考捷徑，心像思考可以包括空間導航、物體形狀的想像、過去經歷的回憶等。例如，當你在心中想像一棟房子的外觀或在腦海中重現一次旅行的景象，這即是心像思考。基於心理學家斯蒂芬·科斯林（Stephen Kosslyn）的研究表明，心像思考和視覺感知使用了相似的腦區，例如頂葉和枕葉，故因位於相同腦區，視覺受損心像可能也會受損。 應用示例： 空間導航： 當你在心中想像一棟房子的外觀或在腦海中重現一次旅行的景象，這即是心像思考。 物體形狀的想像： 透過心理表徵，個體能夠想像並處 理物體的形狀和結構。 過去經歷的回憶： 當你回憶起過去某個場景或事件的具體畫面，這也是心像思考的一種形式。 基於心理學家斯蒂芬·科斯林（Stephen Kosslyn）的研究表明，心像思考和視覺感知使用了相似的腦區，例如頂葉和枕葉，因此視覺受損時，心像思考也會受到影響。 *'''命題性思考'''先以概念為世界萬物進行分類，進而形成命題。接著，再以推理為核心，透過辨識命題的有效性、發生的可信度與進行問題解構，並能採用系統化的演算法（演繹、歸納）或結合前提假設與經驗法則的捷思法進行解題。例如：現在，你面臨的是一個情境：今天是一個下雨的日子。接下來，你可以進行以下思考，辨識命題的有效性：你會問自己，今天是否下雨？如果是，那麼這個命題就成立。發生的可信度：你會評估今天下雨的機率有多大？如果機率很高，你就會認為命題的發生性也很高。這些步驟涉及到對命題進行辨識、評估和解構的過程，以及對可能結果進行推理和判斷。这就是命題性思考的典型過程。創意及先發散後收斂的思考，有時也是跳脫思考框架、脫離功能固著的好方法。[[w:zh:乔治・贝克莱|喬治·柏克萊]]、[[w:zh:大卫・休谟|大衛・休姆]]等哲學家以及像威廉・馮特、威廉・詹姆士等早期實驗心理學家，將一般的思想（想法、意念）理解為心像。而心像在記憶和思维中發揮著重要作用也是近年主流的共識。 應用示例： 推理： 當你面臨一個情境，例如「今天下雨了」，你會評估這個命題的有效性和發生的可信度，並據此作出決策。 問題解構： 通過系統化的演算法（如演繹、歸納）或捷思法來解決問題。 '''心像思考與命題性思考的交互作用'''： 雖然心像思考和命題性思考在某些方面是獨立的，但在實際應用中，它們往往是可互補的。例如，科學家可能會利用心像思考來設計實驗或視覺化數據，然後用命題性思考來解釋結果和推導結論。 ====捷思法==== 或稱啟發法、策略法、助發現法等，是任何解決問題或自我探索的方法，它採用的實用方法不能保證是最佳的、完美的或理性的，但仍然足以達到立即的、短期的目標或近似值。 在不可能找到最佳解決方案或不切實際的情況下，可以使用啟發式方法來加快找到滿意解決方案的過程。該方法可以是減輕決策過程認知負荷的心理捷徑。 *捷思法的歷史[https://www.verywellmind.com/what-is-a-heuristic-2795235]：諾貝爾經濟學獎得主和認知心理學家赫伯特·西蒙 (Herbert Simon) 最初在 20 世紀 50 年代在心理學中引入了捷思法概念。他認為，雖然人們努力做出理性選擇，但人類判斷卻受到認知限制。純粹理性的決策需要權衡每種替代方案的所有潛在成本和可能的利益，但人們受限於必須做出選擇的時間以及他們掌握的資訊量。20 世紀 70 年代，心理學家阿莫斯‧特沃斯基 (Amos Tversky) 和丹尼爾‧卡尼曼 (Daniel Kahneman) 發表了他們關於認知偏差的研究。他們提出，這些偏見會影響人們的思考方式和所做的判斷。由於這些限制，人們被迫依靠思考捷徑來幫助我們理解世界。西蒙的研究表明，人類做出理性決策的能力是有限的，但特沃斯基和卡尼曼的工作引入了捷思法研究以及人們用來簡化決策過程的特定思維方式。 *常見的捷思法有嘗試錯誤法、隨機樣本的統計評估和消除程式、經驗法則或有根據的猜測等。 捷思法基於經驗；它們也可能基於「錯誤」的經驗（如扭曲的感知、虛假的相關性、偽關係等）。以下介紹兩種常見的捷思法。 **可得性捷思（Availability Heuristic）：指說我們根據記憶當中尋找最容易被回想起的資訊，而全面性的資訊進行思考與判斷。例如：若再發生空難事件後，詢問他人「哪種交通工具的風險最高？」，因為很容易回憶起近期的空難事件，因而傾向回答「飛機」。 **代表性捷思（Representativeness Heuristic）：指說我們根據對於特定事物的「刻板印象」，而非客觀的、全面性的資訊進行思考與判斷。例如：聽到這個人是個「男性、單身、喜歡穿格子衫」，我們更常認為他是工程師，而非藝術家或其他行業。 == 認知科學 == {{main|超普通心理学/語言與思考/認知科學|l1=語言與思考/認知科學}} === 認知、認知科學與心理學 === ==== 語言與腦部==== [[w:zh:罗杰·斯佩里|羅傑·斯佩里]]（Roger Wolcott Sperry）於1960年代在美國加州理工學院進行的分腦實驗顯示了大腦左右半球的功能專門化與語言功能上的不對稱性。這些實驗涉及對[[w:zh:胼胝体|胼胝體]]（corpus callosum）被切除的病人進行研究，胼胝體是連接大腦兩半球的神經纖維橋，負責信息交換。實驗揭示，左腦通常負責語言處理和邏輯推理，而右腦專注於空間認知和臉部辨識。當胼胝體切除後，研究者能觀察到每個半球如何在缺乏另一半球信息的情況下獨立運作，從而深化了對大腦處理信息方式、各腦區功能專門化及左右半球協作機制的理解。這個現象在正常人身上不易察覺，因為胼胝體會連接兩個半球，並藉此交換來自大腦兩個半球的訊息。由於被切除胼胝體的患者失去了交換兩半球訊息的功能，因此在這些患者身上便能容易觀察到這個現象。正常人的左腦一般具有語文優勢，這個性質稱為語言的腦側化（hemispheric lateralization）。實驗團隊利用[https://baike.baidu.hk/item/%E9%9B%99%E8%80%B3%E5%88%86%E8%81%BD%E5%AF%A6%E9%A9%97/2927846 雙耳分聽]（dichotic listening）的實驗來驗證這個說法，雙耳分聽的實驗是讓受試者用左右兩個耳機同時收聽兩個不同的訊息，並要求受試者選擇性地將注意力放在其中一側。不過隨著腦造影與腦波的研究發展，發現其實左腦與右腦都會負責語言的功能，但所著重的性質向度有差異。例如在語音層次上，左腦負責一般語素的處理，右腦則負責聲調與音律。 ; 腦側化與性別的關係 早期研究者如Roger Gorski等人發現，女性的大腦胼胝體相較於男性更大且厚，且神經纖維集結成球狀的厚結，允許左右半球產生更多訊息交換，從而平衡左右腦的使用。例如，在判斷音韻時，男性的腦區活動僅限於左腦，而女性的腦區活動則分布在左腦與右腦。在車禍中損傷部位為左腦時，男性的語言能力損傷較嚴重，而女性的語言功能恢復較快且更全面，顯示女性的右腦可以彌補左腦的損傷，而男性較無此機制。 然而，1980年開始有一些研究指出，胼胝體的大小與性別無關。2006年，利用磁共振造影（MRI）技術的研究顯示，腦的大小不影響胼胝體的厚度。這些研究顯示，胼胝體的結構與功能仍是性別差異研究中的一個重要議題，需要進一步探索。 更近的研究如2005年的一項針對跨性別者的研究發現，胼胝體在結構上更符合他們所認同的心理性別，而不是其生理性別。這些研究結果指出，胼胝體的大小與結構與個人的心理性別認同有關，而不是僅僅由生理性別決定。 總結來說，儘管有些研究表明胼胝體的大小與性別有關，但其他研究則發現與性別無關，或者與心理性別相關。這些研究結果顯示，胼胝體的結構與功能仍具有爭議性，且個體差異非常大。腦部損傷後的恢復情況還受其他因素如受傷位置、嚴重程度、康復訓練等影響。因此，男性語言的腦側化較明顯且集中在左腦，而女性的腦側化則相對不明顯，說明男女因腦側化不同導致語言和空間能力的差異。 ; 右耳優勢 左撇子和右撇子的大腦不同之處在於語言中樞的位置。根據常見的持側理論，大多數人的左腦控制說話，這意味著大多數右撇子的語言中樞都位於左腦。在雙耳分聽的情況下，對於右撇子而言，傳進右耳的訊息相較於左耳更易被傳遞至左腦進行處理。這是因為右手是由左腦控制（左手則由右腦控制），於是大多數人是右撇子。理論上，左撇子會有反轉的腦部組織，但實際上多數左撇子（約70%）和右撇子一樣擁有左腦優勢的語言中樞，只有約30%的左撇子不是左腦優勢。一些左撇子具有顛倒的大腦組織，語言處理在右腦進行，視空間處理主導在左腦進行。還有一些左撇子表現出模糊的雙側組織功能，即兩個半球都參與通常的側化功能。當針對左撇子的側化偏好（如慣用手的偏好）進行測試時，左撇子表現出的模式和右撇子相似，但不對稱性較小，這可能是由於少數左撇子擁有非典型的大腦組織所致。 右耳優勢在正常聽力的成年人並不十分顯著，在幼童與年長者身上較明顯。研究指出，隨著聽覺系統的逐漸成熟，約到11歲以後，兒童的表現會更趨近於成年人。在此之前，八至九歲的孩童已發展出選擇性聽力，在能控制選擇性聽力的前提下能夠有效克服右耳優勢。實驗顯示受試孩童被指示將注意力集中在左耳時能夠克服雙元音刺激及單、雙音節單詞的右耳優勢。（請注意，11歲後才完全發展出右耳優勢的說法，在研究結果中可能存在一些差異，因為個體之間的差異以及研究方法的不同）。當進入老年，雙耳會有不等速的聽力下降，通常左耳的正確率下降幅度會顯著高於右耳，導致右耳優勢的顯著，此時的右耳優勢實際上是源自於左耳的能力衰退，此現象也稱作「左耳劣勢」。在台灣，研究指出年長族群中有95%的受試者展現出左耳劣勢，但左耳能力下降的幅度存在個別差異，並非所有年長者都會出現這種情況。 另外，在受到特定區域的腦傷後會造成語言異常。根據歷史記載，早在三千多年前埃及人就記載敲擊[[w:zh:顳骨|顳骨]]（temporal bone）會造成失語的症狀，我們早期對於大腦與語言的了解大部分也來自腦部受到損傷後對語言造成的損害的觀察。法國精神學家[[w:zh:保罗·布罗卡|保羅·布羅卡]]（Paul Pierre Broca）於1861 年對失語症患者進行研究及治療時在失語病人的大腦皮層額下回後部的[[w:布罗德曼分区系统|布羅德曼分區系統（Brodmann area）]]第44、45區找到了語言發動區<ref>Broca, P. （1861）. Remarks on the Seat of the Faculty of Articulated Language, Following an Observation of Aphemia (Loss of Speech). Bulletin de la Société Anatomique, 6, 330–357.</ref>，後來這個區域就被命名為布羅卡氏區。德國神經病理學家[[w:zh:卡爾·韋尼克|卡爾·韋尼克（Carl Wernicke）]]於1874 年發現位於聽覺皮質與角腦迴中間的左顳上回也和語言的能力有關，稱為韋尼克區，現代一般認為包含[[w:布罗德曼分区系统|布羅德曼分區系統（Brodmann area）]]的第22和40區。布羅卡氏區主管著語言訊息的產生、組織以及流暢度，而[[w:韋尼克區|韋尼克區]]掌控語言的閱讀理解能力，兩者間由[[w:額葉|額葉]]和[[w:顳葉|顳葉]]間的[[w:神经通路|神經通路]]“[[w:弓状束|弓狀束]]”連接<ref>{{Cite book|chapter=Arcuate Fasciculus|title=Encyclopedia of Child Behavior and Development|url=https://doi.org/10.1007/978-0-387-79061-9_179|publisher=Springer US|date=2011|location=Boston, MA|isbn=978-0-387-79061-9|pages=141–141|doi=10.1007/978-0-387-79061-9_179|language=en|first=Chad A.|last=Noggle|editor-first=Sam|editor-last=Goldstein}}</ref><ref name=":0">{{Cite book|chapter=Neuroanatomy, Broca Area|title=StatPearls|url=http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK526096/|publisher=StatPearls Publishing|date=2021|location=Treasure Island (FL)|pmid=30252352|first=Taylor J.|last=Stinnett|first2=Vamsi|last2=Reddy|first3=Matthew K.|last3=Zabel}}</ref><ref name=":1">{{Cite web|title=Broca's Area - an overview|url=https://www.sciencedirect.com/topics/neuroscience/brocas-area|accessdate=2021-03-17|work=|publisher=Science Direct|language=en|archive-date=2020-11-11|archive-url=https://web.archive.org/web/20201111203523/https://www.sciencedirect.com/topics/neuroscience/brocas-area|dead-url=no}}</ref>，一般認為弓狀束也參與句法與韻律的處理。不過布羅卡氏區與韋尼克區的範圍與界線並沒有被明確的界定出來，且不同人的區域範圍與界線可能不同。另外，每個區域可能都會參與不只一種的語言功能。 ===== 語言異常的例子 ===== 語言行為的徑路補充 1.自發性語言：先在Wernicke areas將所要說的字句找到，再配上文法規則→弓狀束→Broca areas，再由Broca areas將訊息作一番妥善的處理→發出命令到口舌運動區→說話。 2.覆誦：不必經由了解，即可作用。由聽覺皮質區(Auditory cortex)接受傳入的語音。 3.語言了解力：聽覺皮質區→顳葉的Wernicke areas。 4.閱讀：從眼睛接受的訊息→視覺皮質區（枕葉）→顳葉的Wernicke areas。如需加以朗讀出來，則再將訊息傳至Broca areas→運動區→將字唸出。 5.書寫：由顳葉選出適當的字及使用上文法規則→整句話的訊息被送到Broca areas，再作安排組合→送至管手的運動區→將字寫出。 ====== [[w:zh:失语症|失語症]]（Aphasia） ====== [[File:Aphasia.png|thumb|Regions of the left hemisphere that can give rise to aphasia when damaged<ref>Henseler I, Regenbrecht F, Obrig H (March 2014). "Lesion correlates of patholinguistic profiles in chronic aphasia: comparisons of syndrome-, modality- and symptom-level assessment". ''Brain''. '''137''' (Pt 3): 918–30. [[Doi (identifier)|doi]]:10.1093/brain/awt374. [[PMID (identifier)|PMID]] 24525451.</ref>|alt=Aphasia.png]] ::指由於一個或多個語言溝通機制受到損害，導致語言功能無法正常運作的一種綜合症。這是一種言語和語言障礙，但不包括感覺（sensory）、智力（intellectual）或精神疾病（psychiatric）上的缺陷，亦非肌肉無力或認知失調所致。失語症患者在說話、閱讀和書寫上會出現語言表達能力的障礙，但其智力並不會因此受影響。值得注意的是，失語症的嚴重程度可以從輕微詞語找尋困難到完全失去語言能力不等，這取決於大腦受損的部位和程度。 ::失語症也會影響視覺語言，如手語。然而，日常溝通中使用的慣用語（例如成語和短語）往往會被保留下來。譬如，在表達性失語症中，由於布羅卡區受損，患者可能失去詢問他人生日的語言能力，但依然可以唱生日歌。失語症中最普遍的症狀為忘名症，指運用字詞困難的病狀。這是因為慣用語和短語通常儲存在大腦的不同區域，且往往是自動化的語言行為，不需要即時的語言生成。。一個人的「語言」是經由社會化與思維進一步去口語表達的過程，它並不是由外圍運動（peripheral motor）或感知困難（sensory difficulty）所造成的結果，像是癱瘓（paralysis）只會影響發聲肌肉或引發一般的聽力損傷。 ::目前在美國境內的每一百萬人中，就有一位失語症的患者。失語症'''最常見的致病原因是中風'''但其實只要是控制語言的腦區受到損傷或得病，像是腦腫瘤，腦外傷，和進行性神經疾病（progressive neurological disorders），都會引發失語症。在極為罕見的情況下，疱疹型腦炎（herpesviral encephalitis）也可能會引發失語症。單純疱疹病毒會影響額葉、顳葉、皮下結構，也會觸發失語症。若是由急性疾病引發的失語症，如頭部外傷或中風，病情通常會迅速惡化。若是由腦腫瘤、感染，或癡呆症所引起的失語症，病情惡化的較慢。 雖然以上列出的疾病都是引發失語症的潛在原因，但失語症通常只會發生在，左側大腦半球（負責語言功能）中的大腦皮層外層和/或底層的白質有實質性損害時。只有極少數的患者是因為右側大腦半球腦區受損而出現失語症的情況。<ref>{{web |title=Aphasia |url=https://www.asha.org/public/speech/disorders/Aphasia/ |accessdate=2020-12-20 |work=American Speech-Language-Hearing Association |archive-date=2019-01-19 |archive-url=https://web.archive.org/web/20190119234108/https://www.asha.org/public/speech/disorders/Aphasia/ |dead-url=no}}</ref><ref name="Damasio 1992">{{Cite journal |title=Aphasia |url=https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/1732792 |last=Damasio |first=A. R. |date=1992-02-20 |journal=The New England Journal of Medicine |issue=8 |doi=10.1056/NEJM199202203260806 |volume=326 |pages=531–539 |issn=0028-4793 |pmid=1732792 |access-date=2020-12-20 |archive-date=2021-03-08 |archive-url=https://web.archive.org/web/20210308024659/https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/1732792/ |dead-url=no}}</ref><ref>{{Cite journal |title=Neuroplasticity: Implications for Treating Cognitive-Communication Disorders |last=Bayles|first=K|year=2010 |journal=ASHA Convention, 19 November 2010}}</ref>。若一個人的語言能力在四個主要溝通的語言機制中出現問題，或在短時間內有顯著的語言衰退現象（progressive aphasia），將被診斷為失語症患者。這四個溝通的語言機制分別為'''聽覺理解'''、'''言語表達'''、'''閱讀和寫作'''，以及'''功能性的溝通'''。 *失語症的分類 [[File:Brain - Broca's and Wernicke's area Diagram.svg|thumb|Cortex]] {| class="wikitable" |- ! 失語症類別 !! 受損腦區 !! 症狀簡述 |- | '''表達型失語症'''（[[wikipedia:Expressive_aphasia|Expressive Aphasia]]）|| [[w:布若卡氏区|布羅卡區]]（Broca areas），通常位於左半腦額葉靠近側腦溝處 || 可以理解聽到或看到的語言，亦知道自己所要表達的意思，卻'''無法完整表達'''，講話緩慢不連貫，不能說複雜文法結構的句子。 |- | '''接受型失語症'''（[[wikipedia:Receptive_aphasia|Receptive Aphasia]]）|| [[w:韋尼克區|韋尼克區]]（Wernicke areas），通常位於左半腦顳上回 || '''無法理解語言'''，言談流暢卻無意義。 |- | '''傳導性失語症'''（[[wikipedia:Conduction_aphasia|Conduction Aphasia]]）|| [[w:弓状束|弓狀束]]（Arcuate fasciculus） || 說話平順流暢，但是措辭無學，語無倫次。雖可了解對方的談話內容，但是無法與對方交談，也無法照書出聲朗唸。 |- | '''命名性失語症'''（[[wikipedia:Anomic_aphasia|Anomic Aphasia]]）|| 枕葉和顳葉交界區 || 言語、書寫能力存在，但'''辭彙遺忘'''很多，物體名稱遺忘尤為顯著。 |- | '''完全性失語症'''（[[wikipedia:Global_aphasia|Global Aphasia]]） || 大腦優勢半球的整個語言區 || 病人在語言'''表達接受的能力均喪失'''。 |- |'''下皮質失語症'''（Subcortical aphasia） |丘腦和基底核 |通常在一開始的急性期會完全不出聲，漸漸出現較低沈、不清楚的話語，也常出現錯語現象。其他語言功能的受損，則隨著所涉及的不同皮質下區域而改變。 |- |'''跨皮質運動型失語症'''（[[wikipedia:Transcortical_motor_aphasia|Transcortical motor aphasia]]） |大腦優勢半球的額葉，位於布羅卡區的前方或上方，皮質或皮質下的區域 |語言輸出減少，但複誦能力良好，書寫和拼寫困難。 |- |'''跨皮質感覺型失語症'''（[[wikipedia:Transcortical_sensory_aphasia|Transcortical sensory aphasia]]） |顳中回後側部分 |聽覺理解能力受損，說話流暢但常用錯誤單字，具複誦能力，偶爾會不斷重複他人言語。 |- |'''跨皮質混合型失語症'''（[[wikipedia:Mixed_transcortical_aphasia|Mixed transcortical aphasia]]） |前大腦動脈、中大動脈與後大腦動脈的邊界區域 |語言的表達和接收嚴重受損，但保有複誦能力。 |} ====== [[w:zh:書寫障礙|失寫症]]（Agraphia） ====== ::又稱'''書寫困難'''，是一種以手寫字所產生的學習不利現象，與'''大腦優勢半球額葉中部後側腦回部的運動性書寫中樞損害'''有關，跟閱讀能力或是智能障礙無關。 ::書寫障礙者仍可以寫字，但是缺乏精细動作技巧，例如綁鞋帶。有些人也缺乏基础的拼音技巧，例如對英文字母 p、q、b、d，以及中文注音符號的辨識有困難，或在書面上作文時經常會寫錯字。失寫症問題會在幼童時期逐漸接觸書寫時浮現，可能會出現書寫出不合適的字體大小跟空間配置，或者在沒有提醒的狀況下寫錯或拼錯字。其中，書寫障礙又分為三種類型： : {| class="wikitable" |- ! 書寫障礙類型 !! 症狀簡述 |- |style="white-space:nowrap"| '''閱讀書寫障礙'''|| 同步寫字很困難，謄寫相對正常，但是拼寫不好。手指敲擊速度正常，顯示出障礙並非來自於小腦的損傷。書寫障礙並不一定有閱讀障礙。（閱讀障礙不一定跟書寫障礙相關，但經常會一併產生。） |- | '''動作書寫障礙'''||動作書寫障礙是由於缺乏運動技巧，靈巧性差，肌肉張力差，或不明原因的動作笨拙所導致，但沒有拼字問題。動作書寫困難另外可能更大的問題是動作失調。一般來說，即使看著另一個文件來複製，字跡還是會令人難以辨認。短篇的文字構成可以達成，但卻需要極端的努力和違反常理的時間來完成，而且無法持續書寫太久，但拼字能力正常。長篇寫作非常痛苦和不能持久。字體的形狀和尺寸變得越來越不一致，難以辨認。這通常與動作協調能力喪失症是連帶性。 |- | '''空間書寫障礙'''|| 對空間知覺有書寫障礙的人，對於同步書寫、與抄寫工作會有困難、但是對於一般的拼字和聽寫速度則表現正常。 |} 通常許多兒童會合併兩到三種類型。 ====== [[w:zh:失讀症|閱讀困難]]（Dyslexia） ====== ::'''又稱失讀症，指在智力無缺損的狀況下，無法正常閱讀和書寫的症狀'''。症狀的嚴重程度因人而異，其症狀包括難以拼出單字、難以快速朗讀字詞、無法專注閱讀、難以連續書寫、無法言說腦中的字彙，或是無法理解閱讀的內容。 ::一般認為，讀寫困難可能肇因於先天遺傳因素（Developmental Dyslexia）與後天環境因素（Acquired Dyslexia）<ref>https://dictionary.apa.org/dyslexia</ref>，有些則與家族病史相關，但與智力無關。關於先天與後天環境性失讀症的信息處理和其他心理學解釋已促使研究者和學者將其分為大約四種類別<ref>https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/12599096/#:~:text=There%20are%20at%20least%20two,common%20of%20the%20two%20types.</ref>： {| class="wikitable" ! 閱讀困難類型 !! 環境因素 !! 症狀敘述 |- | 視覺詞形失讀症（Visual Word-form Dyslexia）|| 後天 || 特點是對書面詞語的視覺分析困難 |- | 中央失讀症（Central Dyslexia） || 後天|| 特點是在閱讀過程的後期（即發音和理解）困難。 |- | 音韻失讀症（Phonological Dyslexia） || 先天 || 特點是閱讀假詞的困難。音韻失讀症是這四種類型中較常見的 |- | 表層失讀症（Surface Dyslexia） || 先天 || 特點在於閱讀不規則單詞的障礙 |} ::同時，確診為注意力不足過動症的人，通常也較容易發生讀寫障礙，也常同時出現算術障礙。如果成人出現相關症狀，也許是腦部創傷、中風或失智症所導致。相關的病理機制與大腦處理語言的過程有關。診斷過程包括了失讀症者的記憶、拼字能力、視力和閱讀技巧等；診斷的過程中需先排除因為未受閱讀教育或閱讀教育品質不良所導致的閱讀困難，或是失讀症者可能具有的視聽障礙。 ::閱讀障礙在國外的盛行率約 5-15%，在台灣的研究則約 2-4%<ref>https://www.rainbowkids.org.tw/WordPress/rkblog/2017/02/08/%E9%96%B1%E8%AE%80%E9%9A%9C%E7%A4%99/</ref>，男性較女性為多，而這其中又以6到8歲的兒童最多，但會隨著年齡的增長而出現遞減的趨勢。有些父母因為擔心孩子會被貼上了「學障」的標籤，或不願讓孩子上資源班，因而沒有及早發現孩子的問題，錯過了治療的關鍵期。事實上，在美國的研究發現，閱讀困難是可以透過特殊的方法加以訓練的，而且早期發現早期療育，有高達九成的孩子最後能擁有正常的閱讀能力。 :: 治療通常是依據失讀症者的需求，調整教學方法。雖然這無法治療造成疾病的原因，但可能可以改善讀寫困難的情況。治療視力對於失讀症者沒有療效。讀寫障礙是最常見的學習障礙，且失讀症者廣布全球。該病主要大約影響3%~7%的人口，但其實有近20%的人口擁有某些程度的症狀。常見確診為失讀症男性，但研究認為讀寫障礙不受性別限制，也不受地緣限制。有些人認為應將失讀症視為學習路徑與常人不同的群體，這對於個體的學習可能同時有利有弊。 ====== [[w:口吃|口吃]]（Stuttering） ====== ::是一種言語交流障礙，在說話時會出現不自然的停頓、重複、拉長，嚴重者還會有擺手、聳肩、眨眼等不自然的肢體動作。和失語症不同，口吃能正常組織詞句，且'''口吃和智力並沒有直接的關係'''。口吃從最輕微可能難以察覺，最嚴重則足以阻礙大多數語言交流。不過它也包括言語前的反常猶豫或停頓（被口吃者稱為“語塞”）和某些語音的拖長（通常為元音）。 ::口吃的許多表現不能被他人觀察到；這包括對特定音素（通常為輔音）、字和詞的恐懼，對特定情景的恐懼，還會出現焦慮、緊張、害羞和言語中“失控”的感覺。 ::此外，部分口吃患者的'''口吃程度會隨著環境給予的壓力有變化，與患者的焦慮程度有關'''。在打電話時，一些口吃患者的症狀會加重，而在特定狀態時，如獨處、唱歌或朗讀(附1)，一些口吃患者的症狀會顯著減輕，有學者認為在這些活動中，語言發生的機制和其他情境不同，而有不同結果。口吃這一疾病的病理機制尚未完全探明，目前認為和遺傳，神經生理，家庭和社會多方面都有關係。 {{TextBox|<附1> '''唱歌與朗讀'''的口吃治療 對口吃的人來說，最難的就是'''自主控制說話的速度和節奏'''。歌曲都有固定的節奏，唱的時候只要跟緊節奏就可以，不需要自己進行控制。朗讀的節奏感介於歌曲和正常講話之間，對自主控制的要求也比較低。因此，口吃的人在和他人一起合唱、朗讀的時候，會表現出與正常人一致的流暢性。 }} ======[https://read01.com/zh-tw/JmQxD.html#.YeRZdi_RZQI 發育性口吃]（Developmental stuttering）====== <ref>[https://read01.com/JmQxD.html 全球醫院網（2016）]，發育性口吃是如何發生和發展的。</ref> 發育性口吃開始於兒童期，並且會在成長過程中逐步發展。導致語齡兒童產生口吃的原因尚不完全清楚，但遺傳和神經發育因素被認為可能有重要影響，而大多數的學者及臨床語言治療師都認同一個折衷的觀點：口吃是多因素造成的結果，兒童負責處理語言的左腦運動區可能有所缺陷，如果加上環境中的語言要求太多或太高，便容易造成口吃，也有可能因為心理壓力或學習等因素造成口吃。一部分兒童的口吃情況會延續到成年。兒童口吃發生的平均年齡是30個月，一般都在六歲之前產生，通常65%的口吃兒童會在一到兩年內自動康復，但5歲後發生的話，就只有18%的機率能夠自動康復。至於如何正確區分兒童正常的不流暢及口吃，在這段關鍵時期內及早治療？[https://www.slh.org.tw/upload/files/%E5%8F%A3%E5%90%83(1).pdf] {| class="wikitable" |- ! !! 正常的不流暢 !! 口吃 |- | 不流暢的特徵 || 以重複為主，包含單音、單字及詞的重複 || 不流暢特徵多，包含有重複、延長、停頓、插入等 |- | 單音或字重複的頻率 || 只會有1-2次的重複 || 重複次數多於2次 |- | 拉長語音的時長 || 延長少於1秒 || 延長時間大於1秒，且可能出現不當的張力 |- | 不適當的停頓 || 不會出現 || 有 |- | 伴隨的身體動作或表情 || 不會出現 || 有，且有自覺並出現逃避表現 |} ::六歲以後，兒童口吃一般必須接受言語治療才可能康復。研究表明，某些特定基因與口吃相關，如GNPTAB、GNPTG和NAGPA。儘管目前仍沒有確鑿的科學證據表明口吃是來自有口吃習慣的家族，環境和日常相處也可能對下一代產生一定的影響，這也是無法避免的。其它一些相關或相似的言語障礙包括： ::#言語急促（Cluttering）：指說話太快使人聽不懂 ::#[https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%B8%95%E9%87%91%E6%A3%AE%E6%B0%8F%E7%97%87 帕金森氏病]的言語障礙(Parkinson's disease, PD)：由於帕金森氏症患者的中樞神經系統退化，主要影響運動神經系統，因此舌肌運動也會受到影響，進而造成語言障礙。 ::#[https://www.ntuh.gov.tw/neur/Fpage.action?fid=4213 原發性震顫]的言語障礙(essential tremor, ET)：原發性顫抖症是一種肢體肌肉產生非自主但是節律性震顫或是顫抖的一種慢性疾患，通常造成四肢顫抖，有些也會影響頭部，若舌頭或其他發聲部位肌肉發生顫抖則會造成語言障礙。<ref>[https://www.ntuh.gov.tw/neur/Fpage.action?fid=4213 台大醫院神經部]，原發性顫抖症。</ref> ::#[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%97%89%E6%8C%9B%E6%80%A7%E5%A4%B1%E5%A3%B0%E7%97%87 痙攣性失聲症]（Spasmodic dysphonia）：因發聲的肌肉痙攣而使語句中斷或說不出話。 ::#[https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E7%A4%BE%E4%BA%A4%E6%81%90%E6%87%BC%E7%97%87 社交恐懼症](Social anxiety disorder, SAD)：受社交產生的焦慮或恐懼影響，進而引發語言急促或口吃。 ====== [https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E8%87%AA%E9%96%89%E7%97%87# 自閉症]（Autism） ====== 自閉症（Autism），全稱為'''自閉症類群障礙（Autism Spectrum Disorder, ASD）'''，是一種由腦部發育障礙所導致的疾病，其特徵是情緒、言語和非言語的表達困難、及社會互動障礙。長期以來人們認為自閉症的基因、神經和認知三方面的症狀表現有著共同的原因，然而研究進展顯示，自閉症可能是一種較為複雜的失調，各關鍵症狀病因不一，且同時存在。隨著醫學影像技術與AI技術的發展，利用MRI等腦成像技術結合機器學習方法可以研究自閉症患者腦結構和功能的特點<ref>[https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0736574818301199 Pagnozzi, A. M., Conti, E., Calderoni, S., Fripp, J., & Rose, S. E. (2018). A systematic review of structural MRI biomarkers in autism spectrum disorder: A machine learning perspective. ''International Journal of Developmental Neuroscience'', ''71'', 68-82.]</ref>，例如部分自閉症患者的海馬體和額葉皮層可能存在結構異常，這些特點對於我們理解自閉症的病理生理機制、診斷方法和治療策略都具有重要意義。 '''自閉症的症狀''' #社交困難：自閉症者在情緒的感受與表達上本就擁有先天的困難，因此與他人互動交往的過程中，常無法理解對方的情緒行為反應，也無法對此做出適切的回應。 #溝通障礙：自閉症患者在語言和非語言溝通方面可能有顯著困難。他們的語言發展可能延遲，使用語言的方式也可能異常，如重複詞語或句子（模仿言語），或使用不尋常的語言模式。 #異常行為：自閉症者多會有一些固著或重複性的言語、行為，並極度抗拒改變，且重視規律性，較無法變通。通常會有較為侷限的興趣與偏好，並且高度專注於該事物上。因為在感覺接收與處理方面與一般人較為不同，而在反應上會有過度反應或無反應的狀況。 #其他：許多自閉症患者對感覺刺激有異常反應，可能對某些聲音、光線、觸覺等特別敏感或鈍感。另外，自閉症患者的智力方面差異很大，有些患者具有較高的智商（高功能自閉症或亞斯伯格症候群），而另外一些患者可能伴有智力障礙。 '''治療自閉症的方法''' :目前尚無特效藥物可以直接治療自閉症，但是有許多行為療法和介入方法可以幫助改善自閉症患者的生活品質和功能。其中一種常見用來治療自閉症的行為療法為應用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA），此療法可再細分為離散試驗訓練 (Discrete Trial Training, DTT)和關鍵反應訓練 (Pivotal Response Training, PRT)： :*離散試驗訓練：使用逐步說明來教導所需的行為或反應。例如將刷牙分解為裝漱口水、打開牙膏蓋子、擠出牙膏、開始清潔牙齒等多個小步驟，患者達成每個小步驟時都會獲得獎勵，若過程中出現錯誤舉動則不提供獎勵並提示正確反應。 :*關鍵反應訓練：此療程會在診所以外的環境中進行，目的是加強一些“關鍵技能”的學習，例如能夠主動與他人溝通的技能。幫助患者在日後生活中也能學習其他事務。 此外，還有透過感覺統合治療幫助患者調節對感覺刺激的反應，提高感覺整合能力，從而改善行為和情緒調節能力，透過藝術治療、音樂治療幫助患者表達情感、穩定情緒、增強創造力、提高自我認知和自信心、促進社會化與語言互動，透過TEACCH自閉症結構性教學利用結構性的教學和環境設計，幫助患者提高自理能力、社交技能和學習能力。 :隨著AI與機器人技術的發展，陪伴型機器人在自閉症兒童的互動療法中顯示出其潛力。<ref>[https://www.ajmrd.com/wp-content/uploads/2022/03/E433339.pdf Gudlin, M., Ivanković, I., & Dadić, K. (2022). Robots used in therapy for children with autism spectrum disorder. ''American Journal of Multidisciplinary Research & Development (AJMRD)'', ''4''(03), 33-39.]</ref> :隨著對自閉症的研究不斷深入，治療方法和介入策略也在不斷地演變和改進。因此，建議家庭和醫療專業人員保持對最新的治療方法和最佳實踐的關注，以確保提供給自閉症患者的支持和幫助是最有效的。 ===常見的語言異常治療方式=== '''言語治療（Speech Therapy）''' 言語治療是針對各種語言和溝通障礙的專業治療方法。以下是一些常見的言語治療技術和方法:<ref>[https://my.clevelandclinic.org/health/treatments/22366-speech-therapy Cleveland Clinic - Speech Therapy]</ref> <ref>[https://together.stjude.org/en-us/care-support/rehabilitation/speech-language-therapy.html St. Jude - Speech-Language Therapy​]</ref> # 口語練習：針對發音困難的患者，治療師會進行一對一的發音練習，幫助他們正確發出語音。例如，針對語音替換問題（如將「r」發成「w」），治療師會指導患者練習發音。 # 語音訓練：通過舌頭、嘴唇和口腔的運動來增強語音肌肉的力量和靈活性，改善語音質量和語言流暢度。例如，治療師可能會讓患者進行舌頭上抬和下壓的練習。 # 語言理解訓練：幫助患者提高語言理解能力，包括閱讀理解和聽力理解。治療師會使用圖片、故事和問題來幫助患者提高這些技能。 '''語言復健（Language Rehabilitation）''' 語言復健包括多種方法和技術，旨在幫助患者恢復語言功能。這些方法包括：<ref>[https://pn.bmj.com/content/19/5/380 BMJ - Language and language disorders​]</ref> # 口語和書面練習：通過書寫和口語表達練習，增強語言技能。治療師可能會讓患者寫日記或朗讀文章，以提高語言表達能力。 # 語言記憶訓練：使用記憶遊戲和練習來強化語言記憶，例如配對遊戲和詞彙記憶遊戲。 '''輔助性溝通工具（Augmentative and Alternative Communication, AAC）''' 對於失語症患者或無法口語表達的人，輔助性溝通工具非常重要。這些工具包括： # 符號板：使用圖示或符號幫助患者進行基本的交流。符號板上可以有日常使用的詞彙和短語，幫助患者表達需求和情感。 # 語音產生器：電子設備，通過輸入文字或選擇圖標產生語音，幫助患者表達想法。這些設備可以定制語音和語速，以適應患者的需求。 '''藥物治療''' 在一些特定情況下，醫生可能會考慮使用藥物治療，以減輕語言異常的症状。以下是一些可能有用的藥物和案例： # 抗焦慮藥物：如苯二氮平類藥物（例如氯硝西泮、贊安諾），可用於治療由焦慮引起的口吃，後來發現這一類的藥物只能治療煩躁不安、心悸，或呼吸不順等部分症狀，但是對於擔心、緊繃的症狀效果不大。其他問題也包括依賴性高、一天要多次服用，而後期發現原本是用來治療憂鬱症的選擇性血清素回收抑制劑〈SSRI，代表性藥物就是百憂解〉才能有效改善所有症狀。 # 多巴胺激動劑：如左旋多巴，常用於帕金森氏病的治療。帕金森氏病是一種神經系統退行性疾病，主要表現為肌肉僵硬、震顫和運動遲緩等症狀，這些症狀會對患者的日常活動造成顯著影響。左旋多巴的作用機制是補充大腦中的多巴胺，多巴胺是一種重要的神經遞質，負責調節運動和情緒。隨著帕金森氏病患者大腦中多巴胺的減少，左旋多巴的補充可以顯著改善患者的運動功能，進而間接改善與運動相關的語言表達問題。因此，這類藥物不僅對抗病理症狀，同時也有助於提升患者的生活質量。 # 抗癲癇藥物：如卡馬西平，對於一些有癲癇病史並且出現語言障礙的患者，有一定的治療效果。 ==== <span style="font-size:larger">認知與思考</span> ==== '''認知([[w:en:Cognition|Cognition]])'''是個體透過思想、經驗和感官獲得知識和理解的心理行為或對於過程外界事物進行了解的過程，包含'''內容(Content)'''和'''歷程(Process)'''兩個部分。 * '''內容'''是我們知道的東西──如概念、事實、論述、規則和記憶等。 * '''歷程'''則是我們如何運用這些已知的內容。用口語解釋認知，就是我們「在想什麼？」和我們是「怎麼想的？」。 '''認知'''又可以為'''表徵'''(Representation)以及'''思考'''交互作用下的結果，表徵能夠限制思考，而思考能夠強化表徵。表徵代表外界刺激給予的材料，而思考代表處理的方式。思考習慣牽涉到文化氛圍、後天學習等影響，在無形之中將強化人們對特定表徵的選擇。過去人生經驗也會對現在的思考造成影響，而使人們的思考模式受到限制。身處同一個世界的人，會因人生經驗的不同而有不一樣的心智表徵——比如「酒」對於台灣人跟美國人來說，第一步想到的可能是不同種類。 * '''心智表徵([[w:en:Mental Representation|Mental Representation]])'''包含圖像、概念，是外在事物在內心被代表、處理或儲存的方式。以視覺表徵(Visual Representation)為例，當我們被詢問乒乓球與籃球哪個體積比較大的時候，若無法將兩者擺在一起進行比較，我們就會以內在心智表徵的圖像比較兩者大小，這個圖像即是外在世界所對應的心智表徵。 * '''神經表徵(Neural Representation)'''則是神經系統代表資訊的方式。如外界聲音的音量、頻率，將對神經元造成刺激，而神經元用這樣的方式來告訴大腦接受到的刺激大小，以了解外界發生的狀況，屬於不同腦區之間溝通的語言。 ==== 概念／類別的表徵與組織 ==== 表徵是由組織形成的，而組織具有階層性，可分為： * '''上層（superordinate level）'''上層概念非常抽象且廣泛，如“動物”、“植物”，適合大範圍分類和泛泛討論。這些概念缺乏具體細節，因此不適合需要精確描述的情境。它們能夠迅速概括大量信息，便於記憶和檢索，但可能導致忽視具體區別和特徵。 * '''基層（basic level）'''基層概念具體且直觀，是日常溝通中最常用的層級，如“狗”、“樹”。這些概念平衡了抽象和具體，便於理解和使用，適用於大多數情境。基層概念在教育和學習中尤為有效，因其易於識別和掌握。 * '''底層（subordinate level）'''底層概念非常具體，包含細微區別，如“黃金獵犬”、“銀杏樹”。這些概念需要較高的專業知識和背景才能理解，適用於專業領域和深入分析。底層概念提供高精確性描述，但可能過於複雜，不適合日常溝通。 基層具有優先性——大腦接收到訊息時通常以基層為優先，舉例：上層－水果，基層－蘋果，底層－金黃蘋果。因為上層涵蓋的內容太廣泛，在溝通上雙方不一定可以對應到相同的東西（水果可能指的是蘋果或是梨子），而底層描述的對象太具特定性（不是每個人都知道「金黃蘋果」這個品種），而基層介於上層跟底層的中間，不會有太過廣泛或太具特定性的問題（大家都知道蘋果是什麼），因此基層是大眾的溝通階層。小孩在剛學會講話時，會有概念過度延伸或延伸不足的問題。比如說大人告訴孩子「狗」這個單字，小孩容易認為「四隻腳、會走路」就是狗，此為概念過度延伸的例子；或者小孩只看過家裏的狗，而認為其他的狗就不算是狗，此為延伸不足的問題。 '''思考(Thinking)'''對應前述認知的「歷程」部份，也就是所謂的'''認知歷程(Cognitive Process)'''。人們不斷地從外界接收刺激，由大腦選擇訊息構成記憶，並整理為具有意義和架構的'''知識(Knowledge)'''。當具備充足的知識後，人們藉由「思考」的過程，利用長期記憶中的訊息（知識）去達成特定目的或完成某項事務。認知歷程包含多項高階的心智能力，包含感知、記憶、使用語言、抽象思考，與解決問題，甚至我們還能夠以現有的知識創造出新的知識。[[w:en:Richard E. Mayer|R. E. Mayer]]（1983）指出，思考包含了（1）知覺和理解世界、（2）與他人進行交流，以及（3）解決生活中所遭遇問題這三種能力（賴惠德，2016）<ref>賴惠德（2016）。心理學：認知.情緒.行為。臺北市：雙葉書廊。</ref>。 ==== 認知偏誤(Cognitive bias) ==== [[w:en:Cognitive bias|認知偏誤]](Cognitive bias)，或作認知偏差、認知偏見等，是一種在判斷中偏離規範或理性的系統模式。個人根據他們對輸入的感知(直覺或個人經驗)創造他們自己的先入為主的「主觀現實」。個人對現實的建構，而不是客觀輸入，可能會決定他們在世界上的行為。因此，認知偏差有時可能會導致知覺扭曲、不准確的判斷、不合邏輯的解釋或廣義上的非理性，並且通常基於我們的感知，記憶，或個人和社會信仰。 以下是幾個常見的認知偏誤： * '''自利性偏誤（Self-serving bias）'''：人們傾向於將成功歸因於自己的能力和努力，而將失敗歸因於外部因素。例如，一個學生考試成績好會歸因於自己努力，但考試成績差則歸因於試題太難。 * '''基本歸因偏誤（Fundamental attribution error, FAE）'''：人們傾向於過度強調個體性格特質對行為的影響，同時忽視情境因素。例如，看到一個人開車闖紅燈時，可能會認為他是個魯莽的人，而忽視他可能是因為緊急情況而不得已這樣做。 * '''行動者－觀察者偏誤（Actor-observer bias）'''：人們傾向於將自己的行為歸因於外部因素，而將他人的行為歸因於他們的性格。例如，我們可能會認為自己遲到是因為交通堵塞，而認為別人遲到是因為他們不守時。 * '''後見之明偏誤（Hindsight bias）'''：在事件發生過後，人們會認為這些事件更容易預測，並且認為自己早就預測到。例如，某球賽結果出爐後，一球隊爆冷門獲勝，人們開始討論到他們早就猜到比賽的結果了，但事實上在賽前他們根本沒預測到這種結果。也就是「馬後炮」、「事後諸葛」。 * '''倖存者偏誤（Survivorship bias）'''：人們傾向於專注在從某個過程中存活下來的人或事尋找弱點意欲補強，卻忽略了最大的弱點更可能在未存活的人或事之中。例如，研究成功企業的特質時，忽略了那些沒被觀察到的失敗的企業可能更具有代表性的缺陷。 * '''[[w:zh:錨定效應|錨定偏誤]]（Anchoring Effect）'''：人類在決策時，會過度依賴先前取得的資訊（錨點）。即使這個資訊與決策無關，人們仍傾向於利用此片段資訊快速做出決定，並在後續決策中以此作為基準。 ** 兩批實驗者分別在 5 秒估計 1×2×3×4×5×6×7×8 和 8×7×6×5×4×3×2×1 的結果。由小數字開始的估值是 512，而由大數字開始的估計是 2250。而正確答案是 40320。 ** A 店主要賣 1000 圓餅乾為主，而 B 店大多賣 5000 圓的餅乾。假設 A、B 兩店都陳列完全一樣的 3500 圓混裝餅乾，客人在 A 店時會覺得餅乾較貴，但在 B 店時則會覺得便宜。 * '''確認偏誤（Confirmation Bias）'''：個人選擇性地回憶、蒐集有利細節，忽略不利或矛盾的資訊，以支持自己已有的想法或假設。例如，當談及槍枝管制問題時，人們常偏好支持自己原立場，觀點，也傾向將模稜兩可的事實做有利於自己的解釋。 一些認知偏誤可能是適應性的，幫助在特定情況下更快速有效地行動。這在及時性比準確性更重要時尤為重要。這與啟發法（Heuristics）有關，如代表性捷思法（Representativeness Heuristic），即基於簡單經驗法則快速做出決策。 其他認知偏差是人類處理能力極限與演化的「副產品」，是由於缺乏適當的心理機制（有限理性）、個人體質和生物狀態的影響（參見體化認知），或僅僅是由於處理資訊能力的極限所致。且因為運用過多能量並不利生存，人類的大腦相當懶惰，不喜歡主動耗盡大量能量思考。這種演化下來的特質就成為了認知偏差。 ==== 認知科學(Cognitive Science) ==== 認知科學是建立在對感知、智能、語言、計算、推理甚至意識等諸多現象的研究和模型化上。 * '''研究項目'''：包括語言學、人類學、心理學、神經科學、哲學和人工智慧等跨學科的新興科學。 * '''研究對象'''：人類、動物和人工智慧機制的理解和認知，亦即能夠獲取、儲存、傳播知識的信息處理的複雜體系。 認知科學為一種跨學科的領域，但是邊界仍然十分模糊。內容來自各種領域的貢獻，包含心理學、神經科學、語言學、精神哲學、計算機科學、人類學、社會學及生物學。認知科學家和其他工作者透過共同的努力，期望能像其他科學一樣，理解心智和它如何與周圍世界交互作用。認知科學在不同的學科互相的碰撞、影響之下，造就了現在認知科學各類之間不可分割的關聯性。 認知科學雖然涵蓋非常廣闊的領域，但並非所有與心智或者智力的運作相關的課題都屬於認知科學。社會與文化因素、情感、意識、動物認知、比較心理學及進化心理學，常常因為其關鍵的哲學爭議被排除在外，抑或不被重視。另一個認知科學試圖迴避的心智相關課題是感知的存在，有關它的討論有時會將其限定於哲學上的概念；也有一些認知科學的團體認為它是必不可少的課題。關於應該如何理解心智，有兩種不同的觀點： * 它是'''由無數獨立的、微小的元素（也就是神經元）的組合構成'''。 * 它是一些'''高級的結構'''，例如符號、構想、計劃與規則的聚合。 以下是認知科學相關的一些主要課題方向: =====人工智能===== [[w:en:Artificial intelligence|人工智能]](Artificial Intelligence，AI)：研究機器的認知。運用計算機實現人類的智能。 如今，人工智慧在運算方面已經遠遠強於人類。然而，「智能」牽涉到的不僅僅止於運算，還包括了意識(Consciousness)、自我(Self)、思維(Mind)等問題，其中思維除了有意識的，還有無意識的思維(Unconscious mind)。因此，對人類智能的理解亦是與人工智慧習習相關的研究課題。此外，相關科學家也利用認知心理學去理解人工智慧的思考邏輯，並發現人工智慧與人類的認知有著密不可分個關係，兩者的研究也能相輔相成。 *'''如何解讀 AI 的思考''' :在機器學習中，工程師先是編寫了類似原始大腦的神經網路，再透過給予大量數據來進行訓練，機器則從中學習辨別與理解，就像大腦運作的方式一樣，也因為如此，AI的思考方式對於人類來說可能難以完全理解，這種挑戰被稱為「[[wikipedia:Explainable artificial intelligence|可解釋性]]」問題。神經網路有時被形容為「黑盒子」，意味著雖然我們可以觀察到其輸出，但其內部運作機制不易被解釋。然而，隨著可解釋人工智慧（XAI）的發展，我們正在逐步克服這一挑戰，提高對AI決策過程的理解。DeepMind 研究團隊決定用一個全新方式來了解 AI：就像對待人類的孩子。團隊使用心理學家用在孩子身上的認知心理學技術及測試，來試圖了解 AI 的想法。DeepMind 認為，認知科學對人腦的研究已有數十年，如果應用到機器的過程順利，將能促進理解 AI 的思考模式，並為它的決定負責。在研究<ref>[http://proceedings.mlr.press/v70/ritter17a.html Ritter, S., Barrett, D. G., Santoro, A., & Botvinick, M. M. (2017, July). Cognitive psychology for deep neural networks: A shape bias case study. In ''International conference on machine learning'' (pp. 2940-2949). PMLR.]</ref>中，DeepMind 試圖理解 AI 的一種學習模式：一次性學習思考(one-shot word learning)。這個設計原先是用來讓 AI 看過一次包含物件的影像後，就學習單字的含義，在此實驗中指對應的物件，分析實驗結果DeepMind 意外發現，AI 解決這項問題的方式和人類相同，是透過形狀來辨別物體。研究人員發現，即使沒有指導(instruction)，也存在著許多方法來識別隨機對象，像是顏色、質感及行為模式，AI 卻是選擇像人類一樣用形狀來識別物體，這樣的行為模式是以前未曾察覺的。但AI傾向於利用形狀推測單字的行為，可能與此實驗中的AI模型、訓練資料的特徵有很大的關係。如果訓練資料集中形狀是物體識別的主要特徵，即如果訓練資料集中包含多種顏色、質感和形狀變化，但物體的形狀仍然是唯一不變的識別特徵，那麼AI模型自然會傾向於使用形狀來進行辨識。如果標註的物體在不同情況下（如不同的顏色、質感）保持相同的形狀，擅長提取圖像中物件邊緣和形狀的AI模型會更容易學習到形狀是識別這些物體的可靠特徵。 *'''機器人心理學''' :類似這樣對 AI 思考的理解只是開始，就像人類心理學一樣，機器人心理學未來也可能發展出一種「治療」行為──也就是去改變 AI 的心態。工程師在創造 AI 時，經常會選擇創造多種版本，以便於從中找出最好的來使用，Barrett 認為，透過認知心理學的應用，工程師可能會更容易創造出「想法」符合人類需求的 AI。又或者，我們也可能從中發現，AI 的思考模式與人類有所不同，人們或許能從中學習到一些新的東西，像是該如何解決一些問題。在用人工智慧取代人類決策者時，我們總是希望機器做得更好，精確度與效率提高。當 AI 的產出能被衡量，人們或許就能夠追蹤它們做決定背後的過程。在現今法庭中，我們總是由人來解決商業問題上的爭執，如果改由機器取代人力，我們或許就能夠觀察到「決策者」在過程中的心態轉變，以及有可能出現的偏見。 *'''人工智慧->人腦感知''' :我們可以運用人工智慧技術來了解人類感知與腦訊號的關係。當人類看到圖片時，從功能性磁振造影可以看出來各個腦區的反應，給人工智慧系統看這些大腦反應，經過訓練後，從大腦反應就能知道人類看到什麼圖片。不僅僅知道看到什麼，運用對抗式學習等機器學習技術，還可以把看到的影像完全重建出來，於是你想什麼或是你夢到什麼，都可以讀得出來。在應用上，了解這些腦訊號的本質後，就可以把人腦的意圖轉成操控機器的訊號，如此就可以有效控制義肢等外部機器。 :一旦透過人工智慧與機器人更了解人類心智的運作方式後，科學家可以反過來設計出更好的人工智慧與機器人系統，讓人工智慧與心理學兩個領域產生正向的循環。 =====注意（Attention）===== 「注意」，是'''對重要訊息的篩選'''。人腦每天會接收非常多的訊息，必須找出真正需要處理的部分。日常生活中最常運用的注意可分為兩種，選擇性注意(Selective attention)與分別注意(Divided attention)。 '''1. 選擇性注意（Selective attention）'''： '''指個體的邊緣感覺系統接收外界的各種訊息刺激，引起神經衝動或神經興奮'''，此一訊息刺激稱為「感覺訊息」。感覺訊息並未經個體之解釋和歸類，僅能以毫秒計算停留的時間。這些訊息只有獲得「注意」時，才能受到中央認知系統的保留並做進一步的處理，但個體注意能力資源有限，未能對諸多同時輸入的訊息一一注意，因此在瞬間受到注意的訊息也十分有限。這種'''只對某些訊息刺激加以注意，而對其他訊息刺激予以忽略的現象'''，稱為「選擇性注意」。其具有以下特徵： # 訊息具'''顯著和對比性''' # 訊息具'''易得性''' # 形式特殊多變 將注意力資源盡量集中於應注意的管道(attended channel)或刺激(attended stimuli)，同時抑制注意力資源流向不應注意的管道(unattended channel)或未予注意的刺激(attended stimuli)。 在雙耳分聽實驗(Cherry, 1957)<ref>Cherry, E. C. （1953）. Some Experiments on the Recognition of Speech, wpjth One and with Two Ears. Journal of the Acoustical Society of America, 25, 975-979.</ref>中，受試者的雙耳分別聽到不同的訊息，並且被告知需要專注於其中一邊的訊息。實驗結束後，詢問受試者有關未專注那一邊的訊息，受試者大多無法提供詳細信息。然而，受試者能夠察覺到一些顯著的變化，如語言的變化或男聲換成女聲，這顯示即使在專注於特定訊息時，人們仍能在一定程度上處理其他訊息。 '''2. 分別注意(Divided attention)'''： 指同時將注意力集中在兩個以上的活動。一般而言，活動間分配到的注意力資源不均時，注意力越少的活動表現得越差。 在[[w:en:Inattentional blindness|無意視盲]]的研究中(Arien Mack and Irvin Rock, 1998)<ref>Mack, A., & Rock, I. （1998）. Inattentional blindness. The MIT Press.</ref>。則是指觀察者實際上在注意其他對象，未注意到當前刺激而出現視而不見的現象。實驗者提前製作一個簡短的影像，影像上呈現的是兩組身穿白色和黑色球衣的運動員在相互傳球，另一個影像呈現的是一個穿著黑猩猩衣服的人出現。兩段影像經過透明處理後同時顯現於顯示屏上。實驗進行時，要求受試者進行數數，數白隊隊員的傳球次數或黑隊隊員的傳球次數,在 35 秒的時候，有個穿著黑猩猩衣服的人出現，他徑直走入人群中間，從一邊走至另一邊。當實驗結束後，在受試者被詢問白隊或黑隊的傳球次數後，詢問他們是否有看到異常的現象出現，結果 56%的觀察者報告沒有注意到黑猩猩。 {| class="wikitable" |- ! 注意 !! 說明 |- | '''選擇性注意（Selective attention）''' || 只對某些訊息刺激加以注意，而對其他訊息刺激予以忽略的現象。 |- | '''分別注意(Divided attention)''' || 指同時將注意力集中在兩個以上的活動。一般而言，活動間分配到的注意力資源不均時，注意力越少的活動表現得越差。 |} =====理解===== 理解(Reasoning)是人類運用理性(reason)對一個敘述產生屬於個人的結論或推論。每一個個體對於敘述會依自身過去的經驗、個人的知識範圍及個人當下所能獲得的資訊產生結論或推論。 在閱讀理解上有一些神奇的現象。實際上我們並不會將句子中的每個字在什麼位置都看得很清楚，例如「研表究明，漢字的序順並不定一能影閱響讀，像是當你看完這句話後，才發這現裡的字全是都亂的」，這種現象其實是人與生俱來的「自信」心理造成的，忽視細節，只通過「外貌」就匆忙對事物做出結論。人眼盯著一個漢字看的時候，餘光可以同時看到這個漢字左右邊的1-2個漢字，加起來，眼睛一次最多能看5-6個漢字。而當你在閱讀整段文章時，眼睛經常是跨行閱讀，跳躍著前進。對文字的熟練度高甚至能「一目十行」。但是對比較不熟悉的文字，或是閱讀比較難懂的字，閱讀十字的跳躍就會比較小，也比較容易發現其中的問題。 *理解≠認同 :多人會習慣性的覺得，「你理解我了就應該支持我」或者「我理解對方了似乎就需要支持對方」，這都是一種誤區，'''理解僅為「對方為什麼這麼想」的過程而已。'''它'''只是一種了解，而非一種表態。''' *理解≠同化 :近朱者赤近墨者黑，讓我們害怕「了解的多了就會成為對方」，所以尤其當我們面對自己認為不合格的父母，或者一個自己不欣賞的人的時候，我們更是下意識的只想遠離，而非了解與理解。 :然而，就像任何一個優秀的警察都需要也必然會了解很多罪惡的案件與罪犯的心理活動一樣，了解並不代表就會成為對方。 :'''這是子集與母集的關係。''' =====語言===== 學習與理解語言是一個極端複雜的過程。所有一般人都可以在生命的最初幾年裡熟練地學會語言。 在研究腦如何處理語言的領域裡，有幾個核心的問題： :* 語言知識在何種程度上是天生的，何種程度上是習得的？ ;* 為何成年人學習第二語言比兒童學習母語要困難？ :* 人類是如何理解自然語言的？ 嬰兒天生具備學習語言的潛力，但他們需要在語言豐富的環境中接觸和使用語言才能發展出流利的語言能力。此外，成人學習第二語言相對困難，這可能與成人的語言學習方式、大腦可塑性下降等因素有關，又或是常受到母語干擾、缺乏自然環境中的語言使用機會等原因。對於語言的研究，包括從語音的聲音模式到詞義以及語句意義等。語言學通常把語言現象分為正寫法、語音學、音位學、詞法學、語法學、語義學及語用學。而語言的許多面向，都可透過上述學科，抑或是學科間的相互交叉來研究。 語言研究是一個多學科性質的領域。認知科學對於語言的研究和語言學領域緊密相連。除此之外，還包括心理學、神經科學、語言工程學等領域的貢獻。語言學作為傳統人文學科的一部分，包含歷史、藝術和文學的研究。近 50 年來，越來越多研究者將語言的學習和使用看作一種認知現象，關注的主要問題是語言是如何被習得和使用，以及它具體是如何構成的。 語言學家發現，當人在組織一個結構複雜的句子時，他們明顯不知道是何種規則構成了他們所說的話。在理解語言結構的過程中，人們可能並不總是意識到所使用的規則，這反映了語言能力的自動化和潛意識處理，也是語言學和認知心理學研究的重要議題之一。故語言學家必須訴諸間接的方法來了解這些規則是什麼，以及是否真的存在。在任何情況下，若言語真的由某種規則控制，這個規則也並沒有在有意識的考慮中出現。 =====學習與發展心理===== 學習與心理發展是人類逐漸獲得資訊與知識的過程。孩童出生時並不具備知識，或只擁有很少的知識，而這取決於如何去定義「知識」。如何解釋孩童能迅速地學會語言、行走、以及識別人和物體的機制，是學習和心理發展研究的主要目標。 '''主要觀點與理論''' ''先天與後天辯論'' * 先天論（Nativism）：強調生物體的特徵由基因先天決定，認為許多能力是與生俱來的。 * 經驗主義（Empiricism）：強調這些能力是從環境中習得，認為經驗和學習在發展中起主要作用。 ''敏感期（Critical Period）'' * 定義：特定時間段內，孩童對特定技能或知識的學習能力達到高峰。 * 經驗主義的支持：環境刺激在這一時期扮演重要角色，有利於特定能力的發展。 * 基因影響：基因可能對敏感期的存在和持續時間有重要影響。 '''主要理論''' ''Chomsky的普遍語法理論'' * 核心觀點：語言能力的發展受到基因的先天限制，孩童具有天生的語言學習機制。 * 支持先天論：語言的基本結構和規則是與生俱來的。 ''Piaget的認知發展理論'' * 核心觀點：孩童的認知發展通過與環境的互動逐漸形成，經歷了具體運算、形式運算等階段。 * 支持經驗主義：強調環境在認知發展中的重要性。 ''基因與環境的交互作用'' * 孿生研究：即使基因相同的孿生兄弟姐妹在不同環境中成長，他們的認知能力和行為表現也會有所不同。 * 基因-環境交互作用模型：基因和環境共同影響發展，環境可以改變基因的表達。 '''研究方法與實例''' ''實驗研究'' * 控制變量：通過實驗設計來分離基因和環境因素的影響。 * 長期追蹤：對同一群體進行長期觀察，以研究不同發展階段的變化。 ''行為觀察'' * 自然觀察：在自然環境中觀察孩童的行為，以了解日常生活中的學習和發展過程。 * 結構化觀察：在受控環境中觀察特定行為，以探討特定因素對發展的影響。 '''實踐應用''' ''教育'' * 個性化教育：根據每個孩童的發展特點和學習風格，提供針對性的教育方案。 * 早期教育：強調在敏感期內進行針對性教學，促進語言、認知和社會技能的發展。 ''心理治療'' * 早期干預：針對發展障礙或遲緩的孩童，提供早期的干預措施，以促進其正常發展。 * 家庭支持：幫助家長理解和支持孩童的發展需要，營造有利的家庭環境。 =====記憶===== 我們使用記憶儲存訊息，以供之後使用。一般認為記憶包含[[wikipedia:長期記憶|長期記憶]]和[[wikipedia:短期記憶|短期記憶]]。長期記憶可以將訊息保留一段較長的時間。我們尚未知道長期記憶的實際容量上限。短期記憶可以在很短的時間尺度內保存訊息。 [[File:記憶分類表.png|缩略图|記憶分類表]] 記憶也常被劃分為'''陳述性記憶'''(Declarative memory)和'''非陳述性記憶'''(nondeclarative memory)。右側為分類示意圖。 * '''[https://zh.wikipedia.org/wiki/陳述性記憶 陳述性記憶]'''也被稱為'''外顯記憶(Explicit memory)'''，是人類長時記憶形式的一種。指的是能明確想起某個事件或事實的一種記憶，可分為語義記憶(semantic memory)及情節記憶(episodic memory)： **語義記憶(semantic memory)：'''特定事實和抽象知識的記憶'''，用來儲存獨立於個人經驗的一般的事實性知識。例如：大家背的一元二次方程式的公式解。 **情節記憶(episodic memory)：與'''個人經驗有關的情節記憶'''，用來儲存附加於特定事件的觀察性的資訊。例如：自己在七月出去玩經歷的一些事情。 <br />對於語義記憶而言，雖然都是一個公式解，但每個人對於他的記憶方式不盡相同。有的人死背，有的人找口訣。但記憶的東西是一樣的。而對於情節記憶而言，每個人記的事情都不盡相同，出發的角度也不相同。因此，對於每個人而言，遇到有可能喚起記憶的契機也不同。 * '''非陳述性記憶'''有時也被稱作[https://zh.wikipedia.org/wiki/内隐记忆 內隱記憶](implicit memory)或者內隱知識，還可細分成'''程序性'''(procedural，即技能和習慣 skills and habits)，'''促發'''(priming)，'''連結學習（associative learning，包含古典制約 classical conditioning 和操作制約 operant conditioning）'''以及'''非連結學習'''(nonassociative learning，包含習慣化 habitualization 和敏感化 sensitization)'''。此種記憶不依賴意識或認知，而是需要多次重複測試才能逐步形成，包括感知覺和運動技巧、程序和規則的學習，是很難用語言表達的記憶。通常以習得性行為為主要研究對象，而習得性行為是指一切經過學習(或經驗)而獲得的行為。以下為相關研究(記憶及記憶系統的神經生物學研究) :# 在條件性反射行為形成過程中或形成以後，通過給大腦皮層注射GABA或損傷特定區域，可使條件反射的完成受到抑制 :# 在基底神經節中的尾核(caudate nuclus)、蒼白球(white ball)等處注入GABA，發現習得性行為活動受到抑制，並認為這種行為的控制主要與運動的控制有密切的關係。Wang等在損毀獼猴基底神經節新紋狀體的尾部後，導致非陳述性記憶的嚴重障礙，而陳述性學習和記憶則不受影響；梅鎮彤等通過在多種條件性行為模型上證明：尾核、蒼白球等在非陳述性記憶中起作用 :# 在邊緣系統的腹側背蓋區(VTP)和腹膈核中，注入 GABA也會抑制習得性行為的完成，並認為伏膈核可能是邊緣系統與運動系統的接口。因此，非陳述性記憶的神經迴路應該由大腦皮層、邊緣系統、基底神經節和運動系統等腦結構組成，而基底神經節是非陳述性記憶活動的主要環節 透過物理性及心理性的刺激都可以改善記憶，前者如藥物、電、磁的刺激；後者如學語言、玩麻將，兩者都是透過改變大腦運作的方式來達成。 :*物理刺激：已知腦深處的海馬迴和形成新記憶有關，發現在適當時機刺激海馬迴，記憶表現會變好。而靠近表面的左後側頂葉是和長期記憶相關的腦區，對此區施以微弱電流，可以短暫讓記憶增加。 :*心理刺激：有所謂的「測驗效果」(testing effect)：相對於一再重複學習，如果針對已經學過的材料給予測驗，會產生較佳的學習表現。透過腦電波觀察，也可發現測驗改變學習的神經迴路，讓腦部活動變得更活躍，受試者也可能因此更熟悉，對自己的記憶更有自信。。另外理解也能幫助記憶；相對於比較容易的學習，比較困難的學習也讓我們有較好的記憶。 與心理學家一樣，認知科學家也研究記憶，但更多著重在記憶是如何基於認知過程，以及認知和記憶之間的聯繫。例如，當人重新喚起一個忘記了很久的記憶時，究竟經歷了怎樣的精神過程，使他們對記憶產生了聯繫而回想起這段記憶？或是辨認(根據上下文或者其他跡象回想起記憶)與回憶(喚回一個記憶)的認知過程有何區別？ =====知覺與行為===== 知覺是從感官中提取，並以某種方式處理信息的能力。而[[wikipedia:視覺|視覺]]和[[wikipedia:聽覺|聽覺]]是我們感知環境的兩種最主要方式。視覺知覺研究中包含許多問題，例如: 我們何以能認出物體？何以能夠感知到連續的視覺環境? 觸-壓覺、體感、嗅覺及味覺刺激的研究，也屬於知覺研究的主題之下。 而行為則是系統的輸出。對人類而言，行為由運動反應來完成。空間計劃和動作、語音的產生，以及複雜的運動動作亦屬於行為的一部分。 ==== [[w:認知心理學|認知心理學]] ==== 認知心理學主要研究心智功能，包括知覺、注意、記憶、語言、思考、解決問題跟智力等。認知心理學的主題十分多樣化，包括感知、人類學習、注意力、分類、問題解決、決策、信息處理和檢索、短期和長期記憶和遺忘、感覺編碼、運動控制、心理語言學和閱讀，但是特別著重在獲取知識的方法，和用知識形塑、了解經驗。 認知心理學的觀點隨著研究發展還進一步擴展到了社會心理學、發展心理學、生理心理學、工程心理學等領域，它的興起是西方心理學發展中的一個巨大變化。有些人說它是一個新學派，有些人說它是一個新方向，更多的人則贊同美國心理學家庫恩(Dennis Coon)的觀點，稱其為一個新“[[w:範式|範式]](Paradigm)”。範示又稱典範，此概念最早由托馬斯·S·庫恩 (Thomas S. Kuhn) 率先提出並使其廣為人知，「[http://www.scu.edu.tw/society/abstract/16.htm 典範理論]」主要說明科學知識的成長與變遷是非累積性的過程，整個科學知識的成長與變遷乃是順著常態科學與科學革命時期交互循環的過程，這就是非累積性的革命變遷。並且，庫恩把科學中新舊範式的更替稱為科學革命。一些美國心理學家正是在這個意義上認為，認知心理學的出現是美國心理學發展中的第二次革命。 在心理學研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內部的心理過程；'''認知心理學則把研究重點轉移到了內部心理過程'''。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經驗的報告；認知心理學則既重視實驗室實驗，也重視主觀經驗的報告。對於認知心理學家來說，改變外部條件並不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。 認知心理學重視心理學研究中綜合的觀點，強調各種心理過程之間的相互聯繫、相互制約。並企圖把全部認知過程統一起來，認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的 ，對於一組現象的瞭解有助於說明另一組現象。它們之間的相互依賴關係，很可能會發現人類認知過程的統一加工模式。 由於電腦的隱喻和使用，認知心理學在 1960 年至 1970年 間得到許多人工智慧及其它相關領域研究成果的助益。事實上，它已發展成為一個跨領域的認知科學，此學門整合了一系列不同取向關於心靈與心智處理的研究。 === 國內發展 === 鄭昭明教授撰寫了國內第一本認知心理學教科書<ref>鄭昭明（2006）。認知心理學:理論與實踐。臺北市:桂冠 </ref>。為國內的認知心理學教育開啟了一個新的里程碑。認知心理學是二十世紀心理學的顯學，包含認知內容與與認知歷程兩大部分，認知內容就是你所知的概念、事實、規則以及記憶等；認知歷程就是你如何運用心理中的素材，例如解釋事件或創造解決問題的方法。目前認知心理學的研究主題涵蓋了推理、判斷、決策、問題解決以及視覺認知等。隨著腦神經科學與發展心理學的發展，認知心理學也將神經科學的技術與知識應用到判斷、決策等議題上，例如郭文瑞老師發表在《科學》這個國際期刊的一篇文章發現人的決策歷程在腦功能照影中的表現<ref>Kuo,W.J., T. Sjostrom, Y.P. Chen, Y.H.Wang & C.Y. Huang （2009）.Intuition and deliberation: two systems for strategizing in the brain. Science 324（5026）, 519-522.doi: 10.1126/science.1165598 </ref>。 汪曼穎、葉怡玉與黃榮村 （ 2013 ） 回顧 1970 年到 2012 年期間有關認知心理學的研究，依其在硬體系統、介面設計、產品開發、錯誤診斷與人為疏失、人員甄選，以及環境系統上的應用能力方面，加以整理與呈現。這些應用認知研究的發展受國際與本土的社會與產業脈絡影響，研究焦點由複雜系統 （ 航空、核電、環境 ） 轉為簡單系統 ( 3C、手持裝置 )，研究議題由操作的安全轉而注重介面的人性化設計。 === 認知歷程的測量與研究 === ==== 成分歷程 ==== [[File:Serial Parallel Processes.png|thumb|right|Serial Parallel Processes]] 高層次的心理認知活動往往可被分析、拆解為多個成分歷程。某些成分歷程必須一個接一個，分開、循序處理，這種成分歷程稱為'''依序歷程'''；另一些則可以同時進行，稱為'''平行歷程'''。 {| class="wikitable" |- ! 成分歷程 !! 定義 !! 例子 |- | 依序歷程(serial process)|| 兩個以上必須依序執行的心智過程 || 當你在看五金大賣場的折價型錄時，你的注意是集中的，而且判斷是受到限制（可能只有「是」或「不是」），基本上你的判斷是程序跟著你的閱讀順序來進行。 |- | 平行歷程(parallel process)|| 兩個以上，可以同時處理的心智過程 || 當五金大賣場的店員問你「請問您想要買甚麼？」的時候，你可以使用語言能力，在理解這段話意思的同時，也向店員回答你想要購買的五金用具。 |} 上圖為依序歷程及平行歷程的示意圖。多個心理成分歷程可能同為依序歷程或平行歷程，所花時間相同，因此我們需要透過特定的方法測量各心理歷程的時間，並決定它們是屬於依序歷程或平行歷程。 雖然心理學家常常用「平行歷程」或者是「依序歷程」去分類人的心理認知活動，但是在真實世界中的歷程是同時存在「平行」及「依序」兩種歷程。舉例來說，當你在開車時，你可以一邊聊天一邊駕駛汽車。這時你的「語言」跟「開車」的歷程是互相平行同時發生。但是當開車到一半時，路上突然竄出一隻小狗，你踩了剎車並轉彎閃開了那隻狗。你是否發現，當你在閃避狗時，你的對話是否停止了？這是因為「開車」需要更多的心理資源所致，而你的「語言」被終止了。以上現象是因為人的「心理資源」有限所造成，關於心理資源的討論會於下一部份更深入探討。 ==== 反應時間與減算法 ==== 反應時間是個體從接受刺激開始，到做出預定反應為止的時間長度，也被認為是心智歷程所需的進行時間。心理學家常利用反應時間的測定，來判斷哪些作業屬於依序歷程，哪些作業屬於平行歷程。 為了探討心智歷程的速度，荷蘭心理學家 F. C. Donders（1868）以'''減算法(subtraction method)'''解釋實驗中不同的'''心智步驟(mental steps)'''會影響受試者對事物的處理與反應時間<ref>Donders, F. C. （1868）. Over de snelheid van psychische processen. Onderzoekingen gedaan in het Physiologisch Laboratorium der Utrechtsche Hoogeschool （1968–1869）, 2, 92-120..</ref><ref>Donders F. C. （1969）. On the speed of mental processes. Acta Psychologica, 30, 412-431.</ref>。在他的實驗中，會讓受試者讀一篇類似下方所示的文章(F. C. Donders' Test of Mental Process) ： " TO Be， oR noT To BE： tHAT Is thE qUestioN： WhETher ‘Tis noBIEr In tHE MINd tO SuFfERtHe SLings AnD ARroWS Of OUtrAgeOUs forTUNe， or To TAke ARmS agaINST a sEa Of tROUBleS， AnD by oPPOsinG END theM. " 而受試者的作業分為三個獨立的部分： * 在每個大寫字母上方寫"C"。 * 在每個大寫母音上方寫"V"，並在每個大寫子音上方寫"C"。 * 在每個大寫字母上方寫"V"。 由於在第 2 部分中，受試者除了要和第 1 部分一樣進行'''刺激分類(stimulus categorization)'''，分辨看到的是母音還是子音外，還須進行適當的'''反應選擇(response selection)'''，來決定要寫"C"還是寫"V"。因為牽涉到比較多的處理，所以會使受試者消耗更多的時間去完成。另外，實驗作業的第 3 部分是用來比較第 1 部分中，受試者寫"C"跟寫"V"是否會造成速率上的差異，結果顯示第 3 部分跟第 1 部分所需的時間差不多。因此，F. C. Donders 的實驗證實了額外的心智步驟會導致個體在其中花費更多的時間。 F. C. Donders 所設計的實驗方法有一些'''缺陷'''。其中最明顯的就是所做作業的文字都是相同的，而人有可能在短時間中變得熟練，進而使實驗中第三部分跟第一部分有明顯的反應時間差距。除非重複同一份作業的問題能被消除，否則實驗的結果沒有太大的意義。儘管如此，F. C. Donders 的實驗所得出的結論──越多的心智步驟會導致更長的反應時間，深深地影響心理學的發展。至今，許多研究仍然遵循著這結論而獲得更深遠的發現。 總而言之，當接受以定的刺激而開始反應後，多了一個反應步驟，心智歷程所需的進行時間也越多，這是一個可以理解的現象。第二組除了區分大小寫，還要區分子母音，這使得反應速度有所延遲。 ==== 心理資源(mental resources) ==== 心理學家也會藉由特定心理程序所需的心理資源，去判斷該程序為依序歷程或者是平行歷程。 心理資源藉由注意歷程分配，而所謂的「注意歷程(attentional process)」就是─個體受刺激後到處理刺激的這段歷程。所以，在人的心理資源是有限的條件下，注意力的分配決定了人所能察覺到的資訊。依照所需的注意力多寡可以分為以下兩種歷程： {| class="wikitable" |- |自動歷程(automatic processes)||不太需要注意力，相較於控制歷程，所需的心理資源較少，但是處理上比較缺乏變化性。在一般情況下，一般人可以同時處理多個自動歷程。 |- |控制歷程(controlled processes)||相較於自動歷程而言，控制歷程需要更多的注意力跟心理資源，但在處理上較富彈性。在一般情況下，同時處理超過一個控制歷程是很困難的。 |} 在某些情況下（如過度學習），可以簡化耗費大量心理資源的「控制歷程」，某種程度可說是將「控制歷程」轉化為「自動歷程」(Keane, M. T., Eysenck, M. W., 2000)<ref>Keane, M. T., Eysenck, M. W. （2000）。認知心理學(Cognitive Psychology: A Student's Handbook, 4th Edition)（李素卿譯）。台北：五南。（原著出版年：2000）</ref>。例如，當棒球打擊者往空隙擊出一顆強勁的平飛球，看似無法接到，此時游擊手往球奮力一撲，棒球逕直被游擊手攔下。當普通人正在猶豫是否要去接球時，游擊手已經向球撲了出去。對於游擊手而言，撲向這顆平飛球是一種條件反射，甚至有可能在反應後才意識到球已經進入手套了，此時可說「游擊手撲向棒球」已成為一種簡單快速的「自動歷程」；但是對於普羅大眾，撲向棒球是屬於複雜而緩慢的「控制歷程」。以下兩個實驗，可作為自動歷程對於認知影響的實例。 {| class="wikitable" |+ 注意歷程 |- ! !! 自動歷程 !! 控制歷程 |- | 所需心理資源 || 少 || 多 |- | 所需注意力 || 少 || 多 |- | 變化性 || 低 || 高 |- | 同時處理多個 || 是 || 困難 |} ; 哪個數字比較大？ : 縱使受試者已經知道要選取字體較大的數字，但在圈選數字時，腦內的自動歷程會使受試者不經意地受到數值大小的影響。這項測試顯示出「自動歷程」十分依賴受試者自身記憶，記憶中數值大小已經根深蒂固(Barrett et al.， 2004)<ref>Barrett, L. F., Quigley, K. S., Bliss-Moreau, E., & Aronson, K. R. （2004）. Interoceptive sensitivity and self-reports of emotional experience. Journal of personality and social psychology, 87（5）, 684–697. https://doi.org/10.1037/0022-3514.87.5.684</ref>，亦稱為自動化。因此，受試者在進行測試時，當字體大小與數值大小成正相關時，受試者會感到較為輕鬆；反之，若字體大小與數值大小成負相關，受試者在進行測試時會感到些許阻礙；這是因為受試者必須去除「自動歷程」的影響，實驗中兩者的差異即由「自動歷程」所致。 : 下表為實驗範例表格，受試者必須選出字體較大的數字，而非數值較大的數字(Ganor-Stern et al.， 2007)<ref>Ganor-Stern, D., & Tzelgov, J. （2008）. Across-notation automatic numerical processing. Journal of experimental psychology. Learning, memory, and cognition, 34（2）, 430–437. https://doi.org/10.1037/0278-7393.34.2.430</ref>。 : [[File:Number test.png|500px|thumb|centre|Number test]] ; 唸出文字的「顏色」 : 我們亦可利用涉及[[w:斯特鲁普效应|史楚普效應(stroop effect)]]的叫色實驗，探討干擾對反應時間的影響。在 Stroop（1935）的實驗中，詞彙包含墨水顏色與字義顏色，墨水顏色與字義顏色不相符的詞彙稱為衝突詞彙；受試者必須說出該詞彙的墨水顏色，而非字義上的顏色<ref>Stroop, J. R. （1935）. Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology, 18（6）, 643–662. https://doi.org/10.1037/h0054651</ref>。結果顯示受試者對衝突詞彙的反應，相對於非衝突詞彙更慢。即受試者對字義的理解干擾對墨水顏色的判斷，此時受試者的反應時間會比較長；反之，如果字義跟文字的顏色相同時，受試者會花費較少的反應時間。 : 而導致上述差別的原因為看到字的顏色會去刺激一種神經元，字義又會去刺激另一種神經元，而當兩種神經元同時被刺激，就需要花費較多時間去整合資訊，進而判斷該由哪顆神經元來主導。 : 此實驗顯示視覺與語言同時主宰人類思考與決策的過程，而字義跟墨水顏色的兩種刺激，依據資訊接收程度不同而互相拮抗、競爭強弱，最後由前額葉根據當下進行的作業，並進一步激發能做出正確決定的神經元，選擇輸出字義或是文字的顏色。 : 下圖為史初普效應的實驗範例，受試者須回答該詞彙的墨水顏色，而非字義上的顏色。 [[File:Stroop effect.png|500px|center|thumb|Stroop effect]]現階段透過網際網路，我們有可能發現有許多遊戲也有類似的實驗。人們在外關與語意上要找到一個突破點，否則在進行反應時，史楚普效應顯得明顯。 ===== 一心多用 ===== 生活中常有一心多用的行為情境，例如同時開多個分頁查資料、處理報告時回應新訊息，或是開車時聽音樂等。我們時常覺得效率極佳，並省去了許多時間。然而人是否確實能一心多用？ 人的專注力有限，當在兩項工作之間切換時，一方面必須回顧先前的工作進度；另一方面，一部份的心理資源仍會被前一項事件佔據，而專注度可減緩這樣的效果。時間壓力帶來的專注度，對迅速切換工作重心有所幫助，可減低或消除前項工作在記憶中佔據的時間影響（有關工作記憶的內容，請參考前章 3.3.2 段落）。另外，當兩項心理工作的性質越接近，相互影響的可能性就愈高。例如：一邊說話一邊看電視很困難，因為一方面要處理有意義的語言訊息，一方面又要輸出有意義的語言訊息，兩者工作勢必相互干擾；而工作性質差距越大，則較有可能互不干擾，甚至可以提升效率。 然而，前文所述的一心多用者，研究顯示，實際上只佔總人口的 2.5%<ref>Watson, J. M., & Strayer, D. L. （2010）. Supertaskers: Profiles in extraordinary multitasking ability. Psychonomic bulletin & review, 17（4）, 479–485. https://doi.org/10.3758/PBR.17.4.479</ref>。亦有研究顯示：在相關的心理測驗中，認為自己是一心多用者的自信愈高，這些人的表現通常愈差<ref>Sanbonmatsu, D. M., Strayer, D. L., Medeiros-Ward, N., & Watson, J. M. （2013）. Who multi-tasks and why? Multi-tasking ability, perceived multi-tasking ability, impulsivity, and sensation seeking. PloS one, 8（1）, e54402. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0054402</ref>。 *'''實驗''' 而關於一心多用的男女差異，格拉斯哥大學(University of Glasgow)的海斯貝特·施托特(Gijsbert Stoet)博士及赫特福德大學(University of Hertfordshire)的基思·勞斯(Keith Laws)教授作了以下兩個實驗： '''實驗一 :''' 讓受試者們坐在電腦前進行測試，這些測試會要求他們在計數及形狀辨識這兩項任務中轉換。任務剛開始時，實驗對象都可以及時完成任務，但當任務混合交替出現時，受試者的速度顯著的變慢且錯誤率上升，男性反應速度比正常情況下慢 77%，而女性則為 69%。 '''實驗二 :''' 讓受試者們在八分鐘之內完成一系列任務。其中包括：在地圖上定位餐廳位置、解決簡單數學問題、接電話、決定要如何在田地裡找到一把丟失的鑰匙等等。結果顯示，女性比男性有更加優秀的表現，尤其在尋找鑰匙這一環節。 通過這兩項測試，研究者得出了結論：'''在多任務執行時，女性的平均處理能力比男性的平均處理能力更佳'''。<br> (請注意：對於「一心多用的男女差異」此一主題，亦有其他研究得出了不同於上述的結論。<br> 例如：[https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0956797612465199 《Gender Invariance in Multitasking: A Comment on Mäntylä》]旨在研究男女在多工處理時的能力差異，該研究得到的結論為'''男性和女性在多工處理能力上沒有顯著的性別差異'''，這與過去一些研究的結果不同(亦和上述結論不同)。研究者認為，過去的研究可能存在方法論上的限制，導致了誤導性的結果。)<br> 因此，對於一心多用的男女差異，目前研究結果仍眾說紛紜(仍有爭議)，無法得到一致的結論。<br> *'''白噪音''' :在可測得的頻率範圍內，頻率保持一致的聲音，像是重複播放海浪聲、雨聲等等，而這種一致性，可創造一種蓋住其他突然產生的聲音的效果，且並不容易聽到周遭的噪音發生的變化。例如旁人的打呼聲、狗叫聲，或窗外經過的車聲等等，可避免睡眠被干擾。就算被吵醒，白噪音也可使人更容易再次入睡。 :人類的認知處理很容易受到不相容的環境刺激的干擾，分散對手邊任務的注意力。然而研究人員做了一個精密的實驗，顛覆了我們對噪音的認知。 :'''方法''' :51 名中學生（25 名男孩和 26 名女孩），他們的注意力能力先被教師以李克特七點量表進行評估，注意力不集中（得分高，6 或 7 - 有課堂上的嚴重問題）的參與者即被分配到注意力不集中的組別，反之亦然。其中注意力不集中的組別中，沒有人被診斷為注意力不足過動症 (ADHD) ，也沒有人接受藥物治療。 :'''過程'''<br>參與者需要記住96個句子 - 8 個單獨的列表，每個列表中有 12 個動詞-名詞句子。句子是按隨機順序排列的，所有要記住的句子都記錄在CD上，每隔一個列表就會出現噪音，每 9 秒讀取一個新項目。在''高噪聲''條件下，動詞-名詞句子在聽覺''白噪聲''(78 dB)期間呈現，而在''低噪聲''條件下，句子呈現則沒有白噪聲。接著研究人員分別在兩種噪音條件下進行了情景式口頭自由回憶測試。<br> :'''結果'''<br>注意力不集中的兒童的表現在白噪音的環境中可以獲得顯著改善，原本注意力集中的兒童表現反而下降。注意力不集中的兒童在高噪聲條件下比在低噪聲條件下表現更好，而正常注意力組的情況正好相反。<br> :'''討論'''<br>正如預測一般，結果顯示噪音對從正常人群中選擇的注意力集中和注意力不集中的兒童有著不同影響。被老師評為注意力不集中的孩子，表現有顯著提高；而那些被評為注意力集中的孩子，表現隨著噪音強度增加而顯著下降。有一方的理論解釋是，噪音通常會增加「喚醒」(arousal)，使注意力不集中的人更加警覺，不那麼昏昏欲睡。此外，在注意力不集中組中還觀察到，閱讀能力與噪聲增強之間的呈正相關，表示白噪聲確實可以增強意識，這個現象與閱讀障礙是由語音缺陷引起的觀點是一致的。<br> :'''結論'''<br>白噪音對於正常人群中注意力不集中的兒童在執行認知任務時大有益處。因此，以白噪音作為外部刺激來調節認知表現，具有實際應用的潛力，既提供非侵入性幫助，也能有效改善有注意力問題兒童的學習成績。這對於對大量藥物使用而感到不安的父母來說，可以是相當有效的輔助解方。 == 語言 == {{main|超普通心理学/語言與思考/語言|l1=語言與思考/語言}} 法國哲學家[[w:en:René Descartes|笛卡爾]]([[w:en:René Descartes|René Descartes]])認為，動物和人類最大的差別是語言的使用。在近年的許多研究中，人類諸多的心智運作歷程，包含感覺、注意、記憶和決策等，在動物身上也可見相似的對應。然而，人類語言和動物溝通的心智運作歷程相似性卻不高，故透過動物研究所得到的幫助極為有限，而必須借助語言能力受損之病患的研究理解語言區塊的大腦運作。 科學家們利用系統性的比較人類與動物的大腦結構差異後，發現前額葉腦迴區中的'''[[w:布洛卡區|布洛卡區]][[w:Broca's area|(Broca's area)]]'''（人類'''語言主要形成及表達'''的區域）以及'''左下部頂葉皮質'''（管理'''語言會話跟書寫'''的區域）是人類與其他動物大腦結構差異最大的地方，由此可見人類語言的獨特性。<br> 這兩個腦區也在語言發展的腦功能研究中扮演著重要的角色，其神經運作的機制會明顯地隨年齡和語言發展而變化。 <span style="font-size:larger">'''語言學與精神分析'''</span> '''精神分析學（Psychoanalysis）'''是19世紀末期由奧地利的西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）創立的一門學科。精神分析是一種心理治療模式，透過探索潛意識和心理動力學的運作，幫助病人理解和解決內心的矛盾和衝突，進而改善他們的心理健康狀態。 20世紀下半期，雅各·拉岡（Jacques Lacan）在結構主義下，以語言學和符號學重新詮釋精神分析。「在那篇《精神分析學中的言語和語言的作用和領域》中，拉康直接提出了語言對精神分析學的重要意義。他認為，我們這個學科的科學價值來自弗洛伊德在其經驗歷程中提煉出的理論概念，這些概念還未經過足夠辨析，因此保留著日常語言的多義性，這些概念既得益於這些言外之意，又不免於誤解的危險。所以，弗洛伊德的概念要進一步科學化，就必須引進語言學的範式。拉康認為，弗洛伊德的一些主要概念，『只有轉向語言的領域，只有按照言語的功能來組織，這些概念才具有其完整的意義』」——《不可能的存在之真：拉康哲學映像（修訂本）》張一兵 對精神分析而言，強調從「符號」(signe)到「意符」(significant)的呈現過程，正是為了找回被 語言學所遺忘的「說話主體」(sujet de l’énonciation)的功能。拉岡定義「符號是為某人代表某物」，而「意符則是為另一個意符代表著主體」。亦即，透過對符號的「發音」，也讓說話主體以意符的方式被整合入語言系統當中。在此情境中，說話主體的無意識被理解為不自覺地參與到語言的形成和表達中才是精神分析所定義的無意識。因此，無意識並非潛藏在生命體內或其精神的內在，而是生命體在語言中的代表:「無意識是『它』說話的主體位置」(Lacan 1961-62: 129)。對精神分析而言，儘管一般的溝通語言外在，但這種語言卻能夠凝聚並表達說話者最私密的思想是外在的，但這樣一種外在語言卻可以凝聚並組織說話者最私密的思想。 然而，語言學的發展卻走向一條遺忘說話主體的道路。如索緒爾(Ferdinand de Saussure)便將「語言」(la langue)從「言語」(le langage)當中區分出來:「言語除去〔說話者的〕話語(parole)即是語言」(Saussure 112)。此後，語言學家便將說話主體徹底從語言學的研究對象當中剔除出去。語言學不再研究人的話語，而是除了話語之外其他所有構成語言的最基本單位與結構關係。 * '''[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%B4%B9%E8%BF%AA%E5%8D%97%C2%B7%E5%BE%B7%C2%B7%E7%B4%A2%E7%BB%AA%E5%B0%94 索緒爾]語言學'''： #'''能指（signifier）：'''能指是語言符號的形式或物理表現，通常是聲音或文字。它是對應於某個特定概念或意義的聲音、字詞或符號。例如，在英語中，單詞"cat"（貓）的能指就是該單詞所代表的聲音形式或文字形式。 #'''所指（signified）：'''所指是能指所代表的概念、意義或內容。它是與能指相對應的語義內容或指涉的實際對象。例如，在英語中，"cat"（貓）這個能指所指涉的是貓這個動物的概念實際存在的貓。 * '''拉岡對索緒爾的延伸'''：拉康承繼了索緒爾理論後，對能指與所指的對稱性和平衡性提出質疑。他認為在精神分析學裡，正因為能指與所指間關係的斷裂，人的任何聲音行動沒有必然與之對應而明顯的意義，我們能夠掌握的只有能指，而所指作為「真正的物」/物自體，存在於實在界，不能完全符號化。因此，拉康將能指置於所指上方，改換索緒爾圖式為S/s，賦予能指優先性。 * '''拉康的能指與所指''' #'''能指（signifier）：'''大略如上，不過又加上了「專名」、「符號」等概念。 #'''所指（signified）：'''可以粗略理解為「那個」物自體，不是一種概念，也不存在於無意識中，是能指鏈運作所試圖指示的對象。 所指＞無意識：能指（專名化）＞前意識：符號／概念＞意識：知覺＞能指鏈⋯⋯。當我們想逆著能指鏈找到所指時，只能止步於專名的面前。專名化所使用的能指與所指沒有必然的聯繫，是「命名」這個舉動強制將其建立了聯繫，是一種斷裂式又無可商量式的聯結。當經過無意識的工作我們有了專名後（用「專名」這種「能指」時著重表示其「獨特性」，「能指鏈」中的「能指」著重表示其「差異性」（不是什麼））便能進入了前意識便將其轉換成符號／概念（前意識追求同一性）。 「我想，更直接的例子應是象徵具體物的概念，譬如『樹』這個概念，就是在撇去了諸如冬青樹、松樹、白樺樹、槐樹、楊樹、杉樹等等一切具體存在的樹種之後，『樹』才能象徵一切並不實在的樹種。倘若依拉康的邏輯來說，它就是在殺戮了一切樹之後方才得以生成。樹的象徵性概念重建和替代了具體存在的樹，這一次，『樹』的概念是本質，也是空無。真實的樹會生會死，而概念的『樹』則將永恆。」——《不可能的存在之真：拉康哲學映像（修訂本）》張一兵 拉岡認為必須將被排除的說話主體重新引入結構語言學的觀點。但這個重新引入的主體並非意識、知覺的主體，而是不在場的無意識主體。同樣地，拉岡借用雅克慎所稱，語言的兩個主要功能──「轉喻」(métonymie)與「隱喻」(métaphore)──也是為了說明無意識主體的運作法則與模式。拉岡說：「無意識有語言的結構」。在他的理論中，潛意識是一種還未說出就能支配思想的語言，無意識則是一種不能捕抓而滑動著的能指鏈／語言。這是他對弗洛依德的冰山模型的重新定義。 </span> [[File:Broca’s area - BA44 and BA45.png|缩略图|Broca’s_area]] ===語言的特性=== * '''溝通性'''：個體對相同物種的另一個體做出反應，進而影響對方的行為或有所互動，即為溝通。當一人使用語言傳遞訊息時，被另一人接收並產生回應，即達成個體之間的訊息交換。一般的動物並不具備語言之對等溝通的特性。 * '''結構性'''：人類語言具有'''特定規則'''，如句子中主詞、動詞、受詞的順序進行排列。不同文字系統會有不同的規則結構，而這些結構方式會成為該母語使用者的自動化內隱知識。當語言排列方式出錯時，母語使用者通常可以馬上察覺。 * '''指向性'''：語言的指向性使語言的含義描述可以指向對應的事、物，通常為受人為認可的事實。 * '''邏輯性'''：語言是為有結構、有規則的指令系統，其邏輯受語言的指向描述而變化。 * '''層次性'''：語言的構成可以由最小的'''音素'''單位至最大的'''篇章會話'''單位。一個句子可分解為音素的層次、詞素的層次或是片語的層次。這些層次需要融合在一起才可充分地表達出一條句子的含義以及講者的情感。不僅是這樣，有些語言詞素層次的意思（如中文）還會隨著音調的不同而被改變。 * '''創造性'''：人們得以根據語言的基本規則'''創造並理解'''從未有人說過的句子，最後更可能創造出新的溝通系統。比如說，人類語言可將字詞以不同的順序做出不同組合，也可使用數量有限的音素創造出數量驚人的字詞或句子。 * '''動態性'''：語言會隨著時間推演改變，其變化體現在語音、音韻、型態、句法與詞彙層面上。造成語言演變的原因各式各樣，可能是為了省力以減少記憶負擔，如英語的過去式規律與複數規律逐漸普遍化；也可能是受到外部因素影響，如語言接觸、社會變遷或政治因素等等。一般來說，名詞較容易出現語言的動態演進特性，如各式簡稱:「裸考」(尚未準備就去考試)、「醬子」(這樣子)、「佛系」(對事情不強求)。而冠詞或連接詞則不容易改變，如「一個」、「而且」等詞彙就不會出現理解上的歧異。 * '''傳承性'''：語言具備'''無限傳播'''的能力，可以使得兩個異時空/異地域的生物（人）獲得相同的一套編碼解碼標準的聲音/圖像指令。 * '''物種性(民族性)'''：一個物種進化出的特殊交流行為為一個物種所獨有，國家、地域的不同，交際行為會有所差異，也發展出不同語言。不僅在不同的地區，有不同的語言和方言，同一地區不同的社會階層或不同年齡的人之間都會有特殊的辭彙來表達其獨特的感情，使另一階層或不同年齡的人較難理解。 * '''抽象性'''：語言能夠表達抽象概念和思想，不僅僅是具體事物。這抽象性也是藝術的來源，因爲它允許了個體可以向世界表現自己的想法與感受。 * '''傳遞性'''：語言可以描述不在當下時空的事物和事件，例如過去、未來、假設情境。 * '''遞歸性'''：語言結構具有遞歸性，允許將句子嵌入到其他句子中，如“我知道他知道她喜歡你”。 * '''任意性'''：人類語言所使用的符號系統，是以約定俗成的方式設定文字符號與指涉物（referent）之間的關係，兩者間不必然具有相似或因果關係。例如，所有穿戴在腳上的物體，我們可以通稱為符號「＃」，這個符號與所代表的物體之間，不需要具備任何有意義的對應。另一個例子，當指涉相同的進食概念，拼音（alphabetic）文字系統（例如英文）使用EAT來代表，然而意符圖形（）文字（例如中文）使用「吃」來代表，兩種文字符號在外觀的視覺形狀截然不同，卻能夠代表相同的概念，此特性即為語言的任意性例子。 ===語言的結構=== 語言是人類溝通訊息、傳達思想的主要方式。雖然不同種族、國籍者所說所寫不同，但「人類具有語言」是個普世皆然的現象。以下透過樹狀圖將語法、音素、語素、句法、言談與語言變化等六項進行分類，詳細內容如下。 [[File:語言結構圖.png|缩略图|語言結構示意圖]] ====[[wikipedia:文法|語法]][[wikipedia:Grammar|(Grammar)]]==== 語法（又譯文法）是人類用以詮釋及組成字詞的語言規則或類別的一套系統。 語法分為兩種： #'''規範性語法（[[wikipedia:prescriptive grammar|(prescriptive grammar)]]）'''：規範性語法派的語言學家認為語言有所謂正確的形式，並規範出語法的規則要大家來遵守，但不能完全反映語言實際的使用狀況。規範性語法可追溯至十八世紀，當時標準語言的概念迫在眉睫，人們需要知道自己在跟哪些社會地位的人說話，以便快速判斷，致使規範性語法派的語言學竭盡全力制定出盡可能多的規則，將語言標準化。現代的例子包含標準英語（Standard English），在英語系國家，標準英語用於正規學校教育、語言檢定和國家官方印刷出版物，其語法和詞彙不再具有區域性特徵，且幾乎沒有口語化的使用，與台灣學校英文課所教導的「英文文法」概念相同。此處「標準」指的是語言的語法、拼寫和用法的規範化，所有的語言特徵都受到標準化，包括構詞（morphology）、語音（phonetics）、句法（syntax）、語域（register）與語用（pragmatics）等面向。 #'''描述性語法（[[wikipedia:descriptive grammar|(descriptive grammar)]]）'''：有別於規範性語法，描述性語法派的語言學家側重於描述母語或非母語者日常使用語言的方式，因此得出一套語言可以如何使用的通則，以語言實際使用情形為基礎，而不是「應該」如何使用。由於這種方法基本上是以語言的實際使用情形為主，因此沒有什麼是正確或不正確的，換句話說，我們也可以把這種方法定義為「語法結構的客觀描述」。非洲裔美國人白話英語（African American Vernacular English，AAVE），亦常稱美國黑人英語（African American English），就是一個典型的例子，常使用「ain't」作為一般否定詞，以取代標準英語中的「am not」、「isn't」、「aren't」、「don't」、「doesn't」、「didn't」、「haven't」和「hasn't」等，例如，「I ain't know that」。 ====[[w:音素|音素]]==== 音素（或稱音位，[[wikipedia:phoneme|phoneme]]）是聲音的最小單位，也是語言層次的最小單位，能夠對語言的意義產生影響，在相同的語言中，音素是能令人辨別不同字詞的最小單位。人類透過發聲器官可以產生許多的聲音，但不是所有的聲音都可以成為人類的語言。當一連串的聲音被分解為可以在語言上產生意義的最小單位時，就被稱為音素。 語素具有類別知覺（[[wikipedia:categorical perception|categorical perception]]）的屬性，一個音素的知覺類別內可以允許不同的聲音、聲學變異。 音素可以分成'''輔音'''和'''元音'''，概念分別類似於子音和母音。從生理學的角度來看，它們的主要區別有下列幾種： {| class="wikitable" |+ 區分子母音的方法 ! scope="col" | ! scope="col" | 子音 ! scope="col" | 母音 |- ! scope="row" | 聲門以上的發音器官 | 有氣流阻礙 || 無氣流阻礙 |- ! scope="row" | 氣流的強弱 | 強 || 弱 |- ! scope="row" | 發音器官 | 部分緊張 || 均衡緊張 |- ! scope="row" | 聲帶振動 | 不振動（濁子音例外） | 振動 |} ====[[wikipedia:語素|語素]]==== '''語素'''（[[wikipedia:morpheme|morpheme]]），又稱'''詞素'''，是指傳達意義的最小語言單位。單獨的音素無法傳達意義，當數個音素組合成為一個最小的單位，可以傳達意義時，即成為語素。語素可以單獨成為一個詞，或與其他語素結合成一詞彙。在語言研究中專門探討語素的科目稱為[[w:morphology|morphology]]。 詞素可以依照能否獨立使用而分為以下兩種類型： # '''自由語素'''（[[wikipedia:Bound and free morphemes|free morpheme]]）：不需與其他語素結合即可單獨使用。例如英語中的love, happy，dog, house, (在英語中不同自由語素也能合併為同一字，如doghouse)以及漢語中的玩、門、徘徊(在漢語當中，自由語素包含連綿詞，因為連綿詞單字不成意，需合併成為最小的意義單位一起使用)。 # '''附著語素'''（[[wikipedia:Bound and free morphemes|bound morpheme]]）：一定要與其他語素結合，無法獨立使用，像是'''前綴'''（prefix）及'''後綴'''（suffix），例如英語中的 un-, -ness, -ish。而'''附著詞根'''（bound root）也屬於附著語素，例如英語中 perceive, receive 所共有的 -ceive。 所有詞素的總合稱為'''心理辭典（[[wikipedia:lexicon|lexicon]]）'''，以英語為母語的成年人，心理辭典的詞素總數超過八萬個。詞素可以進一步組合成為詞（word）。但在漢語裡，如何界定語素的看法是不統一的，有學者認為中文詞（word）是其基本單位，如「吃飯」；另一些研究者認為中文字（character）才是基本單位，如「吃」、「飯」，而目前未有定論。 語意學：研究字詞意義的學科稱為「語意學（[[wikipedia:semantics|semantics]]）」，其研究也可以使用於更大的語言單位，包括句子及言談的層次。界定字詞意義可使用下列三種理論： #成分理論（componential theory）：借鑒語音學的特徵分析法，將分析出的「語意成分」（componential theory）稱為「語意特徵」，此理論增加了語意學研究的科學性。 #定義性屬性（defining features）：使用分析概念。例如「狗」的定義包括了動物、四隻腳、胎生、有毛等。 #原型理論（prototype theory）：針對概念的屬性，與我們內在儲存的標準與某物的原型表徵相互比較。如果兩者接近，則眼前所見的生物就被歸類為「狗」；典範(exemplar)則採用「狗」的典型代表，如台灣土狗、黃金獵犬等來說明狗的概念。 ====句法==== 句法指一門語言裡，決定詞、片語、從句等句子成分如何組成其上級成分，支配句子結構，直到組成句子的規則或過程。這一概念常常與文法混淆，這是因為文法研究裡面很大一部分都是關於句法的內容，但文法不僅關注句子結構的形成，也同時關注句子成分的文法功能和文法意義。 研究句法的學科為「語法學」([[https://en.wikipedia.org/wiki/Syntax Syntax]])，代表學者則為莊斯基。莊斯基指出句子的結構可分為兩種類型：包括表層結構(surface structures)，具有變化多樣性的字詞組合方式；以及深層結構(deep structures)，代表句子所傳達的意義。表層和深層結構間則可透過轉換文法(transformational grammer)來相互溝通。 句法的基本原則在自然界中是很不自然的事，句法是一個「離散的組合系統」。數量有限的離散元素（語詞）隨機抓取、組合、改變序列，以創造出更大的結構（句子）。例如：「人咬狗」的意思和句子裡的三個語詞的意思都不相同，也和這三個語詞倒過來的組合意思不同。在離散的組合系統裡（例如：語言），可以有無限多的不同組合方式，從而有無窮無盡的意義。 ====言談==== 語言分析的最大單位為'''言談'''（[[wikipedia:discourse|discourse]]），此層次使用多個句子組成日常生活的對話、敘事、文章段落。為了理解言談的內容，我們需要依賴[[w:基模 （心理學）|基模]]（schema）的知識，將數個概念組織成為一個整體的架構。<br> 言談同時也是社會學、人類學、歐陸哲學、言談分析等科目中相當重要的一環，用以了解人對世界的認知。 * '''基模（Schema）'''：人類用來為所接收訊息分配含義的輔助工具，可以理解為個人看待世界的處理系統，它使人們能夠在任何情況下快速且輕鬆地掌握自己的思緒，並做出相對理性的行為。簡而言之，就是將我們對於外在世界的認識整理後，儲存而產生的認知訊息處理模型。只有在特殊情況下，受控制而有意識的認知才會取代基模，引導人類的行動。它也可以被描述為「先入為主思想的心理結構」，表示對於某些觀點的框架，或是用於組織和感知新資訊的系統。基模也會影響注意力和新知識的吸收，人們更有可能注意到符合其基模的事物，同時將與基模矛盾的事物重新解釋為例外，或是扭曲它們以適應基模。即使面對相互矛盾的資訊，基模也有保持不變的趨勢。在大多數情況下，人們使用基模時可以快速地將新的認知組織到基模中，無須經過複雜的思考。<br> 研究社會情境如何影響言談的學科則稱為「語用學」（[[wikipedia:pragmatics|pragmatics]]）。語用的社會情境依賴言談的對象、言談發生的地點、言談的主題以及言談者的目標來決定。如我們和同學交談時，語言的表達就會和與教授交談不同。自閉症患童所表現的語言缺損，就是無法配合不同的社會情境來改變語言表達，進而產生不適當的語言反應。 ====語言變化==== 許多語言會隨着說話者採用或發明新的說話方式而發生變化，而且會在言語共同體內擴散。這種變化是全方位的，會發生在語音、詞彙、形態、文法甚至語用等層面。儘管語言變化最初常被認為是一種語言消退或語言規範的弱化，因而被消極對待，但這種變化實屬自然且不可避免。 語言變化可能會影響特定語音或整個語音系統，包括語音或語音特徵的替換，這可能導致原有語音損失，甚至變成以前沒有的新語音。語音變化通常具有規律性，故無論滿足結構條件與否，語音都會成體系地變化，而任何非語音因素皆可忽略。但體系性變化並不絕對，也常有僅改變一個或幾個詞的個例，而有時此種變化會觸發語音系統的鏈式音移，如日耳曼語族所有的塞音都曾發生此現象：最開始 *bʰ 變為 /b/，導致原來的 *b 變為 /p/，然後又導致原來的 *p 變為 /f/，這一過程被稱為格林定律。這也可以解釋為何意大利語族裏面 p 開頭的詞 pater 和 pisces，對應到日耳曼語族裡，就會變成 p 開頭的 father 和 fish。鏈式音移另外一個著名例子，是英語的元音大推移，這是現代英語正寫法與發音不一致的主要原因。還有一個例子，是閩南語的八聲經過演變後，第二聲與第六聲合併，如今只剩七調。 語音變化的另外一種原因是元音縮合，即由於發音模糊等原因，在兩個獨立的詞中有大量音素脫落，逐漸縮短為同一詞內的兩個音節甚至兩個語音的現象，例如拉丁語 mea domina 後來變成了法語中的 madame 和美式英語中的 ma'am。 語言在文法層面也會發生變化，這些現象常常在詞或詞素脫落後，文法系統無意識地重組語言時發生，例如標準西班牙語利用屈折變化 -s 來標記動詞第二人稱，但一部分加勒比海西班牙語當中之 -s 脫落，導致它們只能前置人稱代詞 tú 來表示第二人稱，故西班牙語當中 ¿como te llamas? [ˈkomo te ˈjamas]（「你叫什麼名字？」）這一句子到了加勒比海地區就變成了 ¿como tú te llama? [ˈkomo tu te ˈjama]。由此可見細微的語音變化也會影響形態和文法。文法變化的另外一個常見原因，是特定話語模式的固化，即文法化，如熟語的形成等，例如英語中 going to 由「去」的含義，轉變成「將要」的意思(如 I'm gonna)，而在某些英語方言內，這種變化是非常徹底的。 語言變化可能會受到其內部因素推動，例如特定語音在難以聽辨或發音的情況下，容易促使語音改變，或者通過成體系的變化，使一些罕見的語言結構常態化。語言變化的另一類因素則是社會性的，例如當某些發音代表了特定群體、社會階層或意識形態集團的時候，希望進入這些群體的人就會模仿、採用那些發音，於是在客觀上就發生了語音變化，由此可知身份構建和政治議題也會對語言結構產生深遠影響。 ===語言的發展=== ====語言習得的先天與後天的觀點==== 根據習得語言的順序與方式，將其分為以下三種觀點:<br> '''1.先天習得觀點（[[wikipedia:Psychological nativism|nativist theory]]）'''<br> :[[w:诺姆·乔姆斯基|以諾姆·杭斯基（Avram Noam Chomsky）]]為代表人物的一些語言學家認為人類的大腦中天生具有專門為了學習語言的內在機制，主張人類的腦部是為學習語言所特別構成的，稱為語言習得機構（language acquisition device, LAD），能使兒童分析他們聽到的語言，並抽取其中的文法規則，用以造出未曾說過或聽過的新句子。 :在此種腦部結構下，小孩的語言建構方式並非被動等待外界強化與糾正，而是在大量搜集環境中語言資訊（聲音、語調、語法）後統整出語法規則，進而依照其脈絡發展出能造出全新的句子的能力。甚至有時成人亦以簡化語句的方式對小孩講話，小孩仍可以從中習得語法規律，而使其語言發展出複雜句。這個語言習得機構在兒童期（7歲以前）運作達到頂峰，之後便逐漸消退，所以語言學習在兒童期是敏感或關鍵的階段，過了兒童期之後，語言學習的效率便會急速下降。這項發展的特性，說明了在兒童期之後學習的第二種語言，其效果總不如在兒童期學習的語言好。<br> '''2.後天習得觀點[[wikipedia:Empiricism|（empiricist theory）]]'''<br> :經驗主義者認為語言的獲得原則與其他與行為相似，都來自後天的學習，代表人物為行為主義心理學家[[w:伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳|史金納]]。他認為人類是透過各種形式的學習經驗，如古典條件學習、操作條件學習、觀察模仿學習等歷程逐步累積語言能力，因此他強調教導與強化在兒童學習語言上的重要性。<br> :在支持後天習得觀點的證據上，有一實驗發現，幼年時家庭（外在環境）對孩童的溝通字數語詞彙複雜度，會影響孩童長大後語言能力的變異。 :研究細節：某研究針對不同社會經濟地位的家庭進行兒童語言發展的追蹤，紀錄了十三個白領階級、二十六個藍領階級與六個貧困家庭的小孩，從10個月大3歲之間的每個月一小時的親子對話。結果發現在不同社經環境下成長的小孩，語言發展有極大的差異，在白領階級中長大的三歲小孩會講1100個字，藍領階級中的小孩會說750字，而在貧困家庭中長大的只會說500個字。研究者發現，這項語言發展的差異和其用語言溝通的相關經驗有密切關係，三種不同家庭環境的小孩聽到的字數多寡與詞彙複雜度有所不同，白領最豐富、藍領次之、貧困家庭最少。該研究顯示了三歲前幼兒期的語言互動經驗，可以解釋小孩十歲時語言能力變異的61%，甚至與成長後的溝通能力有關。<br> '''3.相互作用觀點[[wikipedia:Interactionism|（interactionist perspective）]]'''<br> :先天或後天習得觀點分別從遺傳和環境兩個極端解釋兒童語言發展，在這兩者之間出現了一種新的觀點—即認為兒童語言發展是先天的能力和後天的經驗相互作用的結果。相互作用論的語言學習模式認為，兒童語言發展受許多因素影響，這些因素相互依賴，相互補充。認知的因素、社會的因素都會影響兒童語言的發展。同樣，兒童的語言發展又反過來影響認知能力和社會能力的發展。有一個研究支持此觀點：嬰兒在半歲之前，通常具有分辨母語和外語個語言的音素，但到了一歲時，就只能分辨母語的音素，例如日本幼兒六個月前能分辨英語 R 與 L 兩個音素，但這能力到一歲時就明顯下降了。 {| class="wikitable" |- ! 觀點 !! 相關說明 !! 兒童語言建構 |- | '''先天習得觀點''' || 認為人類的大腦中天生具有專門為了學習語言的內在機制，主張人類的腦部是為學習語言所特別構成的，稱為語言習得機構。||小孩的語言建構方式並非被動等待外界強化與糾正，而是在大量搜集環境中語言資訊（聲音、語調、語法）後統整出語法規則，進而依照其脈絡發展出能造出全新的句子的能力。 |- | '''後天習得觀點''' || 語言的獲得原則與其他與行為相似，都來自後天的學習。||幼年時家庭（外在環境）對孩童的溝通字數語詞彙複雜度，會影響孩童長大後語言能力的變異。 |- | '''相互作用觀點''' || 兒童語言發展是先天的能力和後天的經驗相互作用的結果。 ||兒童語言發展受許多因素影響，這些因素相互依賴，相互補充。認知的因素、社會的因素都會影響兒童語言的發展。 |} ====語言發展過程==== 初生的嬰兒即有分辨某些語言的能力，例如在英語國家，兩三個月大的嬰兒可以分辨出有聲(B，G)音素與無聲(P，K)音素的不同。嬰兒和語言互動的經驗，隨著年歲增長而逐漸增加。大人對嬰兒互動的話語具有一些特色，通常是短句、吐字清楚、片語有明顯間斷，同時使用帶有情緒的高聲調話語。嬰幼兒在尚未能正式使用語言之前，可能就有說話的意圖。他們從發出「咕咕聲」開始，然後六至十個月就可以發出許多牙牙學語的語音，一歲左右這些語音接近母語的語音系統。嬰幼兒大約在一歲時會說出詞彙，在許多語言中「mama」、「 dada」常是嬰幼兒最早發出的有社會意義的聲音。 嬰幼兒兩歲開始會用字詞，例如用「沒了」 來指涉目前看不到的事物。臺灣的小孩通常在兩歲時可以說出200個字，三歲說出570個字。他們在開始學習對應字詞的意思時，會出現'''「過度引申」(over-extension )'''或'''「引申不足」 (under-extension) '''的現象。前者如看到自己的爸爸和年輕男性的相片都會叫「爸爸」；後者如小孩稱呼家中養的狗叫 「狗狗」，但是在公園看到的狗卻不認為是「狗狗」 。這兩種現象都來自於不瞭解該字的關鍵意義，過度放大或縮減詞彙的使用範圍，以致於錯誤的選用詞彙。 幼兒約七個月大時，就對語言中的文法規則性有所覺察；約兩歲時有雙字詞的句子出現 , 此時語言類似電報語言，但這其中仍然蘊藏了邏輯思維及時間關係，例如小孩會 「丟球，沒了。」到三歲時，英語國家的孩童會發展出主詞一動詞一受詞結構,可以把字或符號填入文法正確的句子中。 在母語學習的過程中，成人很少刻意教導小孩文法規則，但小孩到了四歲時，就能夠將體會到的文法規則應用到詞彙與句子中。當孩童開始學習詞語各種語法上的變化時，是將規則與不規則的變化（例如英文動詞的過去式或名詞的多數）當成個別案例來學習，通常他們不會犯錯。但是一旦知道詞語的變化具有某種規則後，他們就會把規則應用到不規則變化的詞類上，這稱為'''過度規則化失誤（over-regularization errors）'''；隨後才會慢慢地修正。雖然華語語詞沒有動詞時態或名詞複數變化，但華語兒童也需要學習語詞的語法規則，例如華語中的量詞(如兩「個」人、三「張」紙）。「個」是兒童最早使用的量詞，因此在「個」的使用上也比輆容易出現過度規則化失誤，例如兩「個」小狗。有主題對話的用語約在五歲至九歲間發展，孩童此時會開始使用比喻，並瞭解某些語言在使用上的微妙之處，例如一語雙關。 ===語言的起源=== 據目前統計，世界範圍有多達6000多種的語言，但語言的起源依舊是'''「人類學界最困難的問題」'''之一。心理學家、生物學家、人類學家、歷史學家、考古學家、神經科學家、遺傳學家等應用各種方式去探究這一課題，衆多的'''假説'''可以根據其前提假設進行劃分成以下但不限於的'''主要兩大類'''： ::*'''連續性假説'''：認為語言不可能突然之間就形成，一定是由人類靈長類祖先的早期語言雛型演變而來。 ::*'''非連續性假説'''：認為語言有著獨一無二的特徵，只能是在人類演化歷程中的某一時間點上相對突然地出現。 心理學家[[w:en:michael tomasello|邁克爾·托馬塞洛]]認為語言並不是從靈長類的交流方式，而是從靈長類的某些可以通過'''認知能力'''控制的溝通方式中發展而來，這些方式更多是基於手勢而非發聲的。<ref>Tomasello, M. 1996. The cultural roots of language. In Velichkovsky, B. M. and D. M. Rumbaugh (eds), Communicating Meaning. The evolution and development of language. Mahwah, NJ: Erlbaum, pp. 275-307.</ref> 而現今唯一一位支持非連續性假説的[[w:en:noam chomsky|諾姆·杭士基]]認為語言不可能從猿類的叫聲中演變而來，因為語言是基於與任何動物溝通方式都截然不同的原則之上進行定義的。<ref> Chomsky, N., (1988). Language and Problems of Knowledge. Cambridge, MA: MIT Press, p. 183.</ref>杭士基如此回應達爾文主義的理論說：「在研究語言起源的很長歷史中，人們一直想要知道它是如何從猿類的叫聲中演變而來。然而對我來說這完全是浪費時間，因為語言是基於與任何動物溝通方式都截然不同的原則之上的」。而當問到如何解釋語言起源時，喬姆斯基的回答是我們無法知曉：「講一個神話故事的話，很久以前某些靈長類動物在到處閒逛，突然間，或許是在奇異的宇宙射線的輻射後，產生了一些隨機突變，它重組了靈長類大腦，並將一個語言器官植入其中」。他提醒說不應該僅僅按字面意思來理解他的故事，同時也堅持「和其他包括語言在內的與演化有關的神話故事相比，這可能更接近於事實」。最近，喬姆斯基甚至更進一步地指出，產生於某個個體的一個隨機突變，導致了語言在突然之間便以完美或近乎完美的形式出現。 大多數學者則更傾向於連續性假說，但對於演變的過程他們各自有著不同的看法。有一些把語言能力看作很大程度上是天生的，其中包括[[w:zh:斯蒂芬·平克|史迪芬·平克]](Steven Arthur Pinker)在內，他們避免去研究靈長類中明確的語言雛型，而是簡單地認為「語言本能」是通過通常的方式漸進演化而來。另外有一些學者認為語言並不是從靈長類的交流、而是從靈長類的認知能力中演化而來，因此也更為複雜。而[[w:en:Michael_Tomasello|麥可·托馬塞洛]]（Michael Tomasello）等學者則認為，語言是從靈長類的某些可以通過認知控制的溝通方式中發展而來，這些方式更多地是基於手勢而非發聲的。還有些支持發聲說的人把語言看作是發源於音樂。 == 思考 == 語言會影響我們對世界的認知，使用不同語言的人，對於辨識方位、學習數字、回溯記憶等思考的能力，都不相同。近年來開始有經驗證據顯示這種因果關係，母語確實會影響人們對世上許多事物的想法，包括對時間和空間的概念。 美國認知科學家蕾拉・博洛迪斯基（Lera Boroditsky）曾經做了個實驗：在澳洲北部約克角的西海岸，有個叫朋布羅（Pormpuraaw）的小型原住民部落，博洛迪斯基站在一名五歲小女孩旁邊，請她指出北方，她毫不猶豫地指出精確方位，經羅盤確認後發現完全正確。博洛迪斯基回到美國史丹佛大學演講，向聽眾中的傑出學者提出相同要求，請他們指出北方，結果很多人都無法做到，胡亂指出了一個方向。在某個文化中成長的五歲女童可以輕易做到的事，在另一些文化中的科學家卻很難做到，這種認知能力的差異便是語言與思考交互影響的例子。朋布羅人使用庫克薩優里語（Kuuk Thaayorre），和英語不同之處在於沒有「左」和「右」這類相對的空間詞彙，他們用的是絕對的基本方向（東、西、南、北等）。英語當然也有絕對的基本方向詞彙，但只用在描述大空間尺度，例如英語母語者不會說：「他把前菜叉擺在主餐叉的東南邊，真是沒教養！」然而在庫克薩優里語中，絕對的基本方向用在描述各種尺度，例如「杯子在盤子的東南邊」、「站在瑪莉南邊的男孩是我哥哥」。在朋布羅，每個人必須隨時知道自己的方位，如此才能正確地表達。過去20年來，德國馬克士普朗克心理語言學研究所的列文森及美國加州大學聖地牙哥分校的哈維蘭做過一些開創性的研究，顯示仰賴絕對方向的語言使用者很擅長標定自己的方位，即使在陌生的野外或室內亦然，他們的方向感明顯勝過生活在相同環境但不使用這類語言的人。 我們的思考會影響說話的方式，但反之也成立。過去10年中，不少巧妙的實驗都證實，語言確實會影響人類的認知能力。研究發現，當說話方式改變，思考方式也出現變化，例如教人們學習新的色彩辭彙時，他們區辨色彩的能力會跟著改變，而人們學會以新的方式描述時間時，也會以新的方法思考時間。此外，語言對許多人類心智活動影響之深，遠超過科學家先前的預測。即使是簡單的區分顏色、計算螢幕上的點數，或在小房間內判定方位，人們都必須依賴語言。當人們的語言流暢表達能力受到限制時，比方要求受試者反覆唸一條有點難度的新聞，上述區分色彩、計算點數、判斷方位等簡單的小活動表現都會有差。這意味著語言的差異會對我們的心智活動造成廣泛的影響。科學家口中的「思考」，其實是由語言和非語言的歷程結合而成，也因此，語言在人類的思考過程中扮演著至關重要的角色。 == 相關研究 == === 語言使用與處理 === ==== 語言的理解與產出 ==== 在科學研究語言的領域中普遍同意，「語言的理解與產出」必然與「人的語言知識以及語言處理能力」有關，但具體關係為何還有很大的爭議。<br> 有一派學者，如[[wikipedia:Nick Chater|Nick Chater]] 等人，主張'''語言的理解與產出在大腦裡是同一個技能'''，學懂怎樣處理一種語言就等同於能夠製造出語句；相反，另一派學者認為語言知識只是一個基礎，實際上'''理解與產出的應用是兩個分開的處理過程'''。<br> 上述[[wikipedia:Nick Chater|Nick Chater]] 等人認為語言的理解與產出，同屬'''語言處理'''的步驟，為同一技能。他們以「人類的'''記憶容量有基本限制'''」為此主張提出證據。因為大腦在處理語言時皆須處理大量的資訊，而人類在聆聽或說話時的處理時間都是幾百毫秒等級，上述的理解產出過程並不容許以離線方式、慢慢用語言知識去處理，而是必須具備'''即時性'''，並交替不斷地進行，才不至於超出人類的記憶限制。他們把這種語言處理模式稱為＂'''on-line learning'''＂。<br> 不過，雖然為同一技能，但 Nick Chater 建構的模型也說明了，'''語言理解和產出往往呈現不對稱性'''，於是同一個人在這兩方面的能力有差距乃是正常不過的事。(Chater, N., McCauley, S. M., & Christiansen, M. H, 2016)<ref>Chater, N., McCauley, S. M., & Christiansen, M. H. （2016）. Language as skill: Intertwining comprehension and production. Journal of Memory and Language, 89, 244–254. https://doi.org/10.1016/j.jml.2015.11.004</ref>。 ==== 人類與猴子的語音預測能力 ==== 許多動物都擁有理解次序關係的能力，透過反覆學習某些事件出現的先後順序，累積經驗，感知背後的規律。不過，人類在這方面有沒有比其他動物更勝一籌呢？<br> 一份研究指出，在學習序列的過程中，腦部會對各種正確或違規的序列發出神經振盪，而且當中發生的振盪耦合不管在人類或在猴子的神經系統中都能觀察得到，且兩者具有極高的相似性，表示這種神經現象在生物演化的過程中，並沒有大幅進化，相反的是被完整保留下來。<br> 此研究採用語音來進行實驗。研究人員首先創造一些沒有意義的字詞，如 yag、lek、kem 等等，然後規定他們出現的次序關係(即人造文法 artificial grammar)。實驗中，人類與猴子均會聽到一系列由上述詞彙文法組成的語句，令他們嘗試從中學習字詞的規律法則。接著，研究人員會播放另一組語句，當中既有文法正確的句字，也有文法錯誤的句子，並把人類和猴子的聽覺皮層之神經反應記錄下來。結果顯示，他們對監察和預測序列的神經反應，均在神經元規模上呈現低頻相位與高頻振幅的耦合。此研究有助日後理解一些失去語音預測能力的病人的腦部架構，並建立相應的模型，用作疾病預防和診症(Kikuchi et al., 2017)<ref>Kikuchi, T., Morizane, A., Doi, D., Magotani, H., Onoe, H., Hayashi, T., Mizuma, H., Takara, S., Takahashi, R., Inoue, H., Morita, S., Yamamoto, M., Okita, K., Nakagawa, M., Parmar, M., & Takahashi, J. （2017）. Human iPS cell-derived dopaminergic neurons function in a primate Parkinson's disease model. Nature, 548（7669）, 592–596. https://doi.org/10.1038/nature23664</ref>。 ==== 創傷與語言習得 ==== 2016 年，Kaplan、Stolk、Valibhoy、Tucker、Baker 曾探討戰爭下的難民，其經歷過的創傷是否會影響到認知系統，進而對語言學習造成負面影響。根據調查，每年約有 60000 個難民兒童在西方國家被重新安頓，而此研究發現，這些小孩到西方國家安頓之前所經歷的創傷與對心理健康的影響、家庭功能運作是否正常等因子，皆會影響認知功能、學習能力和學校的課業表現，好比造成認知上的困難，以及習得語言的過程較緩慢與困難。 此外，孩童時期遭受的創傷與患上失讀症的相關性亦為研究的焦點。曾有論文指出，對加拿大社區健康調查(2005 CCHS)的數據進行分析後，發現在 13054 個受訪者中，有 34.8%的人屬於曾經遭受身體虐待(physical abuse)的失讀症患者，而表示從未遭受此類創傷的失讀症患者只佔 7.2%。(Fuller-Thomson, E., & Hooper, S. R.，2015)<ref>https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0886260514540808</ref>。 不過這份研究只能顯示有一定比例的失讀症患者曾經遭到身體虐待，因此並不能確認受訪者是先被虐待才出現失讀症還是因為失讀症導致被虐待。 ==== 雙語優勢(bilingual advantage)是否存在？ ==== 人們普遍相信雙語者的執行控制能力比起只會講母語者好，但 de Bruin、Treccani 和 Sala 曾基於'''[[w:發表偏差|出版偏誤]]'''(publication bias)，質疑此觀點。 他們在查閱相關領域的文獻後發現，支持雙語優勢理論的研究較容易出版；相反地，反對此理論的研究只有少數得以出版。最終，他們描繪出漏斗圖(funnel plot)，顯示圖形並不對稱，以此證明該論點確實存在出版偏誤的問題，使其變得不可信。也因此，雙語優勢目前仍存在爭議(de Bruin, Treccani ＆ Sala, 2014)<ref>de Bruin, A., Treccani, B., & Della Sala, S. （2015）. Cognitive advantage in bilingualism: an example of publication bias?. Psychological science, 26（1）, 99–107. https://doi.org/10.1177/0956797614557866</ref>。 然而，會說多種語言確實代表在接收、產出語言資訊時存在較多的判斷空間。過去的研究發現，雙語使用者即使當下僅說了一種語言，對應兩種語言詞彙的腦區皆會同時產生反應，代表雙語使用者在說話時，'''腦中面臨腦區間資源的競爭，心理學家稱之為「困難問題([[w:Hard problem of consciousness|hard problem]])」'''。研究者提出了三個假說，說明語言間爭取腦資源的方式： # 雙語使用者須'''抑制'''其中一種語言，以成功維持單語的溝通。 # 雙語間的切換存在一個轉換的'''緩衝期'''，剛切換時往往需要較多時間產出語言，但會隨時間而變好。 # '''時間上的差異'''（即腦可能的負擔）其實只是源自於心理測驗的設計本身。 其中，研究者透過實驗發現第三個假說（即這樣的雙語競爭只是心理測驗設計的產物）是不能被支持的，研究顯示轉換成本不只在雙價的刺激（例如英文字用中文拼音顯示）中顯示，也會同時出現在單價的刺激（例如英文字用中文表示意思）。(Slevc，Davey & Linck, 2016)<ref>Slevc, L. R., Davey, N. S., & Linck, J. A. （2016）. A new look at “the hard problem” of bilingual lexical access: Evidence for language-switch costs with univalent stimuli. Journal of Cognitive Psychology, 28（4）, 385–395. https://doi.org/10.1080/20445911.2016.1152274</ref>。雙語使用者腦中雙語競爭資源的機制，仍須等待未來的新研究支持。 多年來，研究已證明'''雙語能力會帶來認知好處，包括集中力較高、人際技巧改善，甚至能以不同方式體驗時間'''。此外，紐約大學(NYT)研究發現，比起單語兒童，雙語兒童更擅長辨識聲音、判斷是誰在講話。紐約大學語言溝通與障礙助理教授、研究領銜作者李維(Susannah Levi)曾言，在處理談話者聲音的相關資訊上，雙語兒童有認知優勢，且這項優勢存在於言語感知的社會面，焦點不在於處理語言資訊，反而是'''處理誰在講話的資訊'''。而言語同時攜帶關於誰在講話、在談論誰的資訊。<ref>Levi S. （2018）. Another bilingual advantage? Perception of talker-voice information. Bilingualism (Cambridge, England), 21（3）, 523–536. https://doi.org/10.1017/S1366728917000153</ref>。 李維(Susannah Levi)[https://steinhardt.nyu.edu/people/susannah-levi]評估了 41 個兒童的表現，其中 22 人是說單語的英語兒童， 19 人是每天說英語、跟德語以外的另一種語言的兒童。他依年齡將孩子們分成兩組，10 歲以上的一組，不到 10 歲的一組。為了評估其辨識聲音的能力，他給予孩子們各種任務。例如：聽人用德國腔講他們知道的兩個詞彙，接著，研究者讓他們聽德語中的同一個詞彙，問他們這是不是同一人講的話；另一個實驗則是先讓他們聽電腦螢幕上的三個卡通人物的聲音，接著，讓他們聽另一個字，並決定這是由哪個卡通人物發出的聲音。在兩個實驗中，較年長的孩子表現得比較年幼的孩子好，呼應先前研究的主張——辨認誰在講話的能力會隨著年紀改善。(Another bilingual advantage? Perception of talker-voice information, 09 June 2017)[https://www.cambridge.org/core/journals/bilingualism-language-and-cognition/article/another-bilingual-advantage-perception-of-talkervoice-information/95DEB1F205F6C9B89B6C76529E4F214C] 研究者也發現雙語兒童在辨認聲音的能力表現得比單語兒童要好，不管是英文還是德文的情況，雙語兒童都表現出了更快的學習及辨識聲音的能力。「雙語兒童表現得比單語兒童好」的這項研究證明，即使面對一種不熟悉的語言，雙語優勢依然存在。李維認為這種雙語優勢有很多原因。'''雙語兒童或許更習慣聽有口音的言語和兩種以上的語言，也許更擅長集中注意力，認知控制更優異，社會認知技巧更強'''。 ====== 語言轉換 ====== 語言轉換錯誤這個問題在成人第二語言學習者中幾乎從未出現過，但在能力很強的第二語言學習者和雙語兒童的言語中卻會經常出現，這取決於具體情況。 要想有意識地進行語言切換，就必須具備識別對話者語言和語境的能力，以及忽略或控制同時活躍在說話者自己頭腦中的兩種語言的能力，而激活的程度則取決於兩種語言是如何聯系在一起的。 ==== 學習第二語言有助於患者抵抗阿兹海默症 ==== 2010年發表於Neurology® Journals的文章<ref>https://www.neurology.org/doi/pdf/10.1212/WNL.0b013e3181fc2a1c</ref>，顯示雙語人士在患病後，大腦的功能運作優於單語者且持續時間更長。心理學家埃倫·比亞利斯托克（Ellen Bialystok）及其在多倫多約克大學的同事測試了約450名被診斷患有阿茲海默症的患者。其中一半患者是雙語者，另一半為單語者， 雖然所有患者的認知損害程度相似，雙語者被診斷患有阿茲海默症的平均時間比單語者晚了4.3年，雙語者報告他們的症狀開始的時間比單語者晚了5.1年。 研究人員推論此為單語者和雙語者的大腦結構差異而造成的結果。研究顯示雙語者更多地運用一種被稱為執行控制系統（executive control system）<ref>https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC8420078/</ref>的大腦網絡。執行控制系統涉及前額葉皮質和其他大腦區域的部分，是我們進行複雜思維的基礎。 據理論推測，雙語者不斷地必須運用大腦系統，以防止兩種語言互相干擾。他們的大腦必須對每個詞語進行思考，在兩種語言之間來回切換。 而這些都為患者帶來了認知能力上的好處，就好比提升大腦受到像阿茲海默症侵襲時抵抗的能力。<br> 2013年，美國神經病學會發表的研究<ref>Alladi, S., Bak, T. H., Duggirala, V., Surampudi, B., Shailaja, M., Shukla, A. K., Chaudhuri, J. R., & Kaul, S. (2013). Bilingualism Delays Age at Onset of dementia, Independent of Education and Immigration Status. Neurology, 81(22), 1938–1944. https://doi.org/10.1212/01.wnl.0000436620.33155.a4</ref>指出雙語患者平均比單語患者晚了4.5年才發病，研究人員觀察了648名確診失智症的患者，其中391人使用雙語、257人使用單語。<br> 然而，許多實驗室試著複製這項實驗，結果都無法成功。因此漸漸有學者認為「學習第二語言」與「預防阿茲海默症」並沒有直接的關係。比如:有研究曾實驗1067位受試者(每隔18-24個月)長達23年，透過針對西班牙及英文雙語者進行不同客觀的測試以及自我報告，發現學習雙語者確實在記憶與管控能力方面較佳，但卻沒有發現學習雙語與認知下降比率、阿茲海默症有關係，研究團隊提出學習雙語應是與較高的初始認知測試分數與較佳的教育水平有關，與預防阿茲海默症無關。 ===== 語言學習的難易程度===== 在現今，學習第二、第三外語已成為了一種趨勢。對一個外語學習者而言，語言學習的難易程度與學習者本身的母語與之的關聯性及相近程度有關係，是因人而異的，但也並非完全沒有科學客觀評價的標準。而學習難易度的差異來源包括文字書寫、文法、發音方式等。如一位以英語為母語的人士在學德語等日耳曼語言，或是法語、義大利語等印歐語系拉丁語族的語言時，因為彼此的文化較為接近，單字字源、文法等特徵有歷史的演變關係等，使其較容易習得；相較而言，東方漢藏語系的語言，如漢語等，由於彼此的文化、詞彙幾乎無相近或重疊之處，使學習較為困難。 美國外國語言協會(The Foreign Service Institute)曾就英語人士的立場，將世界上的語言劃分成五種不同的難易度。 {| class="wikitable" |+ 英語人士學習其他語言難易程度 |- ! 級數 !! 分級特徵 !! 欲學習語言 !! 學習時間 |- | 第一類 || style="width: 250px;" | 歐語系、羅曼語族語言 || style="width: 400px;" | 法語、挪威語、瑞典語、義大利語、羅馬尼亞語、丹麥語、荷蘭語、南非語 || 約 24 週 |- | 第二類 || style="width: 250px;" | 多和英文有相同字根 || style="width: 400px;" | 德文 || 約 30 週 |- | 第三類 || style="width: 250px;" | 語法和文化上和英文有差異 || style="width: 400px;" | 印尼語、馬來西亞語和斯瓦希里語 || 約 36 週 |- | 第四類 || style="width: 250px;" | 語法和文化上和英文有較大差異 || style="width: 400px;" | 阿爾巴尼亞語、亞美尼亞語、亞塞拜然語、孟加拉語、波士尼亞語、保加利亞語、緬甸語、芬蘭語、希臘語、希伯來語、印地語、匈牙利語、冰島語、寮國語、蒙古語、土耳其語 || 約 44 週 |- | 第五類 || style="width: 250px;" | 和英語的差異相當顯著，也大多沒有相同的字根和文化元素 || style="width: 400px;" | 漢語、日語、韓語、粵語、阿拉伯語等 || 約 88 週 |} 由上述可知，'''新語言與母語的親緣關係愈近，愈是容易習得；反之'''。 ====雙語競爭==== 無論是閱讀，或聽說話的語音，或準備要說的過程中，雙語者內在的兩個語言同時被激發，因此雙語使用者隨時都無意識或有意識地在處理語言選擇的作業 (Dijkstra 2005; Marian & Spivey 2003; Kroll et al. 2006; Kroll et al. 2008)，這種雙語的處理本質上是非選擇性的提取 (non-selective access)，就是所謂的跨語言激發 (cross-language activation)。相關研究者已經採用同源字 (cognates)（例如，‘Piano’ 西班牙文和英文都是鋼琴的意思，字形字意都相同）和跨語言的同形字 (interlingual homographs)（例如，‘pie’ 英文的意義是派，而西班牙文是腳的意思）的實驗中發現西班牙和英語的雙語者在閱讀辨識同源字較一般字為快，而辨識跨語言同形字則較一般字慢 (Dijkstra et al. 1999; Yudes et al. 2010)；反觀單語者便沒有這個現象。 這個研究結果顯示，受試者所接收到的詞彙的資訊 (lexical information)，同時激發了兩個語言，目標語 (target language) 及非目標語 (non-target language)，不只是上述的字形字意在形式 (form) 和觀念的 (conceptual) 的心理表徵上的連結之外，甚至是在非目標語並非外顯處理的情況下 (Thierry & Wu 2007; Wu & Thierry 2010)，語意相似性的促發 (Martin et al. 2009)，和語音 (phonological) 相似性的連結 (Marian & Spivey 2003) 中也都看到這樣跨語言激發的效果，可見跨語言激發的效果，在字形、字意，及字音這三個詞彙的基本構成成分間都可以看到。而這種目標語和非目標語之間的交互作用，不只看到第二語言 (L2) 影響母語 (L1) 的例子，也看到 L1 影響 L2 的例子 (Lagrou et al. 2011, 2013; Schwartz et al. 2007; Portin et al. 2008)。這種雙語同時激發造成認知處理作業時間較長是反映出雙語者進行提取內在心理詞彙 (mental lexicon) 記憶的時間成本及抑制非目標語 (inhibition non-target language) 的認知作業時間成本。 ==== 嬰兒接觸語言對長大後的影響 ==== 一個由韓國漢陽大學教授崔枝尹領導的研究，曾經針對兩組僅會說荷蘭語的韓裔30歲成人進行研究，受試者條件分別為： # 小時候就從韓國被領養到荷蘭家庭，幼時有韓語體驗 # 幼時完全沒有韓語體驗 研究者讓這兩組人接受短期的韓語發音訓練課程，在培訓前兩者的韓語水平差不多；但在訓練後，幼時有韓語體驗者重新學習的速度超過預期。另外，在 6 個月大時（尚不會說話），和在 17 個月大時（已經學會說話）被領養的嬰兒，長大成人後對於韓語學習的表現並沒有明顯分別。由此研究結果可知，當一個嬰兒在生命早期曾經接觸過某種語言，即使在成長的過程中沒有持續學習、甚至忘記了，但對於此語言的能力仍會保留下來、形成一種潛在優勢，待漸趨長大後重新學習，也因此比完全從未接觸過的人在學習上更為容易。這也意味著語言知識的本質是抽象的，並不完全依賴口說經驗。研究領導者崔枝尹表示：「請記得語言學習過程在生命早期就已經發生，而我們的研究發現，有用的語言知識會在人生的頭幾個月就打下基礎。嘗試盡量跟你的嬰兒交談愈多愈好，因為他們在吸收和消化你們所說的話。」若父母親從小讓孩童接觸到不同類型的語言，即使沒有深入的教導或學習，在未來對孩童的語言學習也是有助益的。 但要注意的是，此項研究目前雖然沒有引發學術界爭議，但網路上似乎查無崔教授的論文原址，目前也幾乎沒有人進行重複實驗，因此對於該實驗的可信度與可重複度仍有待考察。 ===== 不同語言對於數學學習的影響 ===== 一項研究顯示，不同語言表示數字的方式不同，對於孩童學習數學的世界觀和方法都會產生不同的影響，造成不同的效率。 以東亞的中文、日文、韓文為例，如中文只有 9 個數字，在描述大於 10 的數字時，如：十一即為十加上一，某種程度上就是加法的意義，也具有十進制的概念；然而西方語言，如英文中的eleven ( 十一 )，ten ( 十 )、one ( 一 )等都是一個新的單詞，並不能表現十一為十加上一的加法概念，因此孩童在學習大於十的數字時，其困難程度較使用中文的學生更甚。另外，如英文中的sixteen ( 十六 )，為 six 加上 teen，先寫六再寫十，這樣的表示法顛倒了十位數和個位數的位置，使得使用英文數字的兒童不易了解兩位數是一個十的倍數加上一個一的倍數得到的結果。<br> 再以法語的數字文法為例，1-16是十六進位，17-69是十進位，70-79是十進位、十六進位、六十進位的混合，80-99是十進位、十六進位、二十進位的混合。例如:18、78、85、99，在東方文化中三秒鐘就可以念出來的數字，在法國則需先理解成:十加八(dix-huit)、六十加十加八(soixante-dix-huit)、四乘以二十加五(quatre-vingts-cinq)、四乘以二十加十加九(quatre-vingts-dix-neuf)，相較於羅馬數字的單純十進位，法文的數字不僅念起來比較沒有相關性，甚至計算繁雜。<br> 接著以丹麥語為例：丹麥語中的數學文法在40以上是二十進位，甚至還採用了一半的概念(halv)，50要理解為差二分之一到三再乘二十(halv tres sinds tyve)，也就是二又二分之一乘二十。另外，丹麥的數字系統習慣將個位數字擺在字首，其次是十位數，97要理解成七加上差二分之一到五乘二十(syvog halv fems sinds tyve)，而非像中文數字系統中的九十七，也就是九十加七。縱使有如此複雜的記數方式，丹麥人的數學程度仍然居世界排名前幾<ref>https://www.oecd.org/pisa/OECD_2022_PISA_Results_Comparing%20countries’%20and%20economies’%20performance%20in%20mathematics.pdf</ref>，因此，語言中的記數系統與孩童的學習難度雖可能相關，但並非絕對關係。 如同前段所述，語言中的記數系統與孩童的學習難度雖可能相關，但並非絕對關係。一份研究中<ref>https://journals.sagepub.com/doi/10.1111/j.1467-9280.1995.tb00305.x</ref>顯示中國幼童因為母語的緣故，對於「十進位」的概念的確比較容易理解。然而，這份研究卻無法排除教育系統不同的影響。 在計算方面，東亞國家兒童習慣在做加法時採取「補十」的策略，例如：計算 7+5 時，會先計算 7+3=10，再計算 10+2=12，兩階段的步驟使計算變得更為簡單，有利於掌握更複雜的多位數加減法。此法稱為櫻桃算法(cherry calculation)，在許多國家被廣泛在基礎教育中推廣。<br> 另外，有趣的是，世界上是有語言不具有數字的，就是南美洲原住民的「Pirahã」語<ref>Vuolo, M. （2013）. What happens when a language has no numbers? Slate. https://slate.com/human-interest/2013/10/piraha-cognitive-anumeracy-in-a-language-without-numbers.html</ref>。在這個語言中，只有三個大約的數量詞：少量(hói)、中等量(hoí)、一大堆(baágiso)。實驗者將一排的相同物品排列在這些語言的使用者面前，一陣子後收起來，讓他們重複排出相同數量的一排物品，並且改變每次排的數量。實驗結果發現，當數量小於三的時候，正確率都仍然相當好；但一旦超過這個數字後，他們的正確率便會快速降低（也有以重複拍手次數來做實驗的）。結論上來說，他們基本上是沒有在進行量化計算的。 ===== 英語教育實施時間 ===== 到底英語教學應該在個體發展過程中之那一階段實施才恰當呢？實際上眾多研究結果不盡一致。<ref>《網路社會學通訊》第 67 期，2007 年 12 月 15 日. https://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/67/67-30.htm</ref> {| class="wikitable" |+ 贊成幼兒愈早學習外語愈好 |- ! 理由 !! 說明 |- | 外語學習有關鍵期存在 || * Eric Lenneberg （1967）提出語言學習關鍵期的假設，指2 歲至青春期之間。 * 人的大腦從2 歲開始邊化（lateralization），在此之前人是用全腦來學習語言，約在11-19歲左右大腦會完成邊化，從此語言學習主要由左邊大腦負責。人腦「邊化」後的語言學習不如全腦學習時期來得好，因此語言學習最好在大腦完成邊化之前。 |- | 語音習得效果較佳 || * 幼兒口腔肌肉較有彈性，記憶力較好，模仿力強，辨音能力佳，受母語干擾較少，可獲得較純正的發音。 * 三歲以前的嬰幼兒是腦部發展的高峰期，腦部成長速度比 15 歲的青少年快很多，這種加速度成長與外界刺激有關。以語言發展來看，因為腦部大量接受英語語音刺激及輸入，逐漸強化而長久記憶下來。 * 某些研究證實「口音關鍵期」存在，亦即學習者開始學習或接觸第二外語的時間越早越好，越沒有口音，因為嬰幼兒對語音辨識的敏感力是成人所不及，六歲起辨別語調和語音的能力開始退化，學習第二外語極可能出現外國口音。 |- | 情意因素干擾少 || * Krashen（1983）提出「情意濾網說」，認為學習態度會直接影響外語學習的效果，因為學習壓力造成的情意抗阻，即情意濾網，會影響語料的輸入。學習者若有積極的動機和充分的自信，其情意濾網較薄，通常語言學習的表現較好。 * 其認為兒童能在學習第二種語言時占優勢是因為情意因素的作用；青少年時期可能因為升學壓力和自我防衛的心態，其情意濾網增厚，影響其語言學習效果。 |- | 文化接受度高 || * 語言的學習應包括語言工具的學習，以及語言文化內容的學習，沒有文化背景的語言學習是空虛的。 * 一些研究發現，十歲左右是學習文化差異的最佳時期，因為此時期的兒童較具好奇心，也對外來文化抱持開放態度，傾向將「差異」與「有趣」連結，而十歲以後則將「差異」與「不好」連結。 |} {| class="wikitable" |+ 不贊成幼兒太早學習外語 |- ! 理由 !! 說明 |- | 外語學習無關鍵期存在 || *國外研究： *# SusanErvin-Tripp（1974）研究發現九歲兒童在構詞(morphology)及句法(syntax)上的能力都比四歲幼兒好，因為九歲兒童在解決問題和歸納法則的能力比四歲幼兒強。 *# Snow 和 Hoefnagel-Hohle（1978）研究三組以英語為母語的受試者（6 至 10 歲孩童，12 至 15 歲青少年，和 15 歲以上的成人）在荷蘭學荷語的情形，發現青少年組學荷語進步速度最快，成人次之，6 至 10 歲小孩最慢。 * 國內研究： *# 曹逢甫、吳又熙和謝燕隆（1994）：追蹤觀察在科學園區，曾在小學四年級接受過英語教育的中學生，在國中階段學習英語的情形，結果發現：在與認知層面相關的能力上（如文法和閱讀能力），則越早學習的成效不見得越好。 *# 黃自來（1993）：影響學生學習英語的主要原因並非是他們提早在課外學英語，而是他們對英語的興趣、態度，以及家長的職業和教育程度。 *# 毛連塭、湯梅英（1992）：英語學習以小學高年級為宜，小學階段學習英語的經驗雖有助於國一英語成績，但對國三成績無顯著影響。 |- | 語音習得與年齡無關 || * Snow 指出，如果每星期花二個小時學外語，國小中高年級的學生可以學得比幼兒、低年級學生更快更好。 * 掌握純正發音的條件不是提早學英語，而是： *# 學習模仿對象必須有準確的發音。 *# 必須有足夠的時間和機會接觸英語。 |- | 干擾幼兒母語的學習 || * 一直在雙語環境長大的孩子，能夠同時獲得二種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發展會遲緩一些，起初甚至產生雙語混說現象。 * 在非雙語環境中，過早教幼兒學習外語，有礙母語習得。 |- | 學習成效不高 || * 語言的學習必須在有意義的情況下學習，成效才會好，但是在台灣： *# 小孩學母語是沉浸式(immersion)的學習，外語學習則不然。 *# 小孩學母語的目的在平時的溝通需要，其動機是自主性的；其學外語動機是外加的、被動的（父母要求其學習），非因平時溝通需要而學習，故有礙學習成效。 *# 語言構造上亦是一種思考模式，母語與英語在思考結構上不同。 |- | 縮減幼教核心課程的深度與廣度 || * 英語課程可能縮減幼教課程該有的討論深度與廣度。教師使用幼兒習慣的中文來教學，不僅可以帶動師生互相討論的氣氛，而且討論的內容能更深更廣。 * 然而，在英語課中，老師要求 No Chinese，所以幼兒不知如何用英語來表達，自然減少與同儕及老師互動機會，間接影響了幼教課程討論的深度與廣度。 |} 張武昌教授（2003）表示：幼兒的英語學習，只是幼兒成長的一部份，不可也不能和其他的學習與發展分開。因此，在規劃兒童的英語學習時，應該全面考量孩童的整體的學習發展包括：認知發展階段、語言學習環境、價值觀的養成、文化的認同、思考與創造力的激發等各個不同的層面。 === 心像及語言 === ==== 心像之定義與適用 ==== [[:w:zh:心像|心像(Mental image)]]是意識中形成的一個圖形，大多數時候類似於感受到某些物體、事件、場景的視知覺經驗，但同時這些感受到的經驗並未實際的呈現在感官上。<br> 因短期記憶的容量有限，心像在短期記憶對空間訊息的表徵特別重要。許多研究指出：人們需要巧妙操作空間的訊息時，常會不自覺地使用心像。<br> 例如：心理移轉([[w:Mental rotation|mental rotation]])，將看到的二維或三維圖像在心中旋轉成另一個角度，是一項可以評估空間認知率的指標。如同右圖，心理學家可能會給受試者兩個立體物體，請受試者判斷兩者是否為同一物體。 [[File:Mental_rotation_task_(diagram).jpg|右]] * '''心像的特徵''' #心像可被視為是心裡的圖畫或景物，但與實際的圖畫或景物不同，心像缺乏細節的內容，而它也可以超越外界的實質性。<br> #心像是心理運作的結果；個人可以透過努力，而形成一幅與客觀外在世界不盡相符的心像。例如可以想像桌子內藏著一隻大象，形成一幅心像。<br> #心像的能力並不排除外界事物留存在長期記憶系統裡的影響。<br> #心理學家認為，人類的記憶結構包含了感覺記憶、短期記憶和長期記憶。其中感覺記憶對刺激只保留相當短暫的印象，這印象包括影像和聲音等，而影像的記憶就是個人對事物形成的心像。心像的形成對具體名詞的記憶有幫助，常被用來協助記憶訊息，如'''位置法'''、'''字鉤法'''、'''關鍵字法'''等。<br> #有些時候的心像有著快速、變幻無常、不自主的特點，因此會違背知覺，呈現千變萬化的場景，以致不能清楚辨識目標，尤其是在入眠期和半醒（半意識）狀態下。心像有時會產生同等於想像體驗的效果。<br> * '''心像記憶法''' ::對事物無具體表現，而將記憶材料在腦中轉為圖像，稱為'''心像記憶法'''。例如：我們在面對一個詞時，能夠把它具象化在心裡形成一個圖畫或樣貌，增加我們的記憶。或是在背詩詞時，將詩句的畫面在心中形成一個一幅圖畫來幫助記憶。在運用心像幫助學生記憶時，學生若能自己形成心像效果最好，稱之為實驗者誘發心像；如學生年紀較小，則以實驗者設計好的策略來建立心像，稱之為實驗者外加心像。通常教導學生運用心像來記憶時，是由實驗者外加心像開始，逐漸讓學生自行運用策略來建立心像，最後達到實驗者誘發心像。<br> ::我們的記憶材料可以分為具體和抽象兩種，像「石榴」、「飛機」等具體的詞語，只要直接想像就能把心像想像出來。但碰到諸如「自由」、「快樂」、「祖國」等抽象的詞語，或者數字、英文字母等的時候，就無法直接想像出心像了。這個時候就需要運用一些方法或技巧把這些抽象的材料轉化為具體的圖像。 ::把抽象資料轉化為心像的常見方法主要有兩種：諧音法、代替法。例如數字21，我們可以通過諧音轉化為「鱷魚」的圖像，例如「快樂」，我們可以用一個小孩的笑臉這個生動的圖像來代替。 ==== 心像訓練對於兒童對代名詞理解之影響 ==== Francey, G.& Cain, K. （2015）進行了一個有關心像訓練的實驗<ref>Francey, G.& Cain, K. （2015）. Effect of imagery training on children's comprehension of pronouns. The Journal of Educational Research, 108（1）, 1-9. https://doi.org/10.1080/00220671.2013.824869</ref>----對於 9-10 歲的兒童進行故事或語句的心像自我產生訓練後，再對他們進行獨立語句中的人物代名詞以及判斷上下文中的代名詞克漏字測驗。整體來說，相較訓練以前，理解力較差的孩童在前後文較為相近的代名詞克漏字測驗中分數能夠有所提升；對於理解能力本來就較好的孩童，心像訓練甚至能讓他們在上下文相距較遠的測驗中也有顯著的進步。Gillian Francey 跟 Kate Cain 認為，此年齡層的孩童在面對問題抑或是理解文意時或多或少會碰上困難，但我們能透過口頭教學以外的方式來讓他們進步。 ==== 透過心像提升閱讀能力 ==== 專家們在荷蘭針對七年級到九年級的青少年進行研究，發現心像產生與閱讀能力的自我認同息息相關。當青少年們受過心像訓練後，閱讀能力也跟著提高；相對應的，他們自發性讀書的比例也大幅提升。而那些無法自然而然連結心像與正在閱讀的內容的青少年，在閱讀上比較容易出現障礙。因此，在父母或師長進行教學時，除了單純的知識傳授，'''適當的連結心像也是青少年學習中非常重要而不可忽視的一環'''(Mol & Jolles，2014)<ref>Boerma, I. E., Mol, S. E., & Jolles, J. （2017）. The role of home literacy environment, mentalizing, expressive verbal ability, and print exposure in third and fourth graders' reading comprehension. Scientific Studies of Reading, 21（3）, 179–193. https://doi.org/10.1080/10888438.2016.1277727</ref>。 而譯者認為，產生心像不僅提升閱讀理解能力，還可以提升一定程度的閱讀專注力，所以對於閱讀能力的整體提升是有正面影響的。 ==== 視覺表徵會否影響語言處理的過程？ ==== 許多傳統心理學研究表示，當我們聽或閱讀到一樣東西時，若描述中帶有該物品的視覺或動態意象，往往會幫助我們進行理解和聯想。然而，Rommers， Meyer, Praamstra 及 Huettig（2013）認為視覺表徵對語言處理的影響尚未明確。有派學者認為人在理解所讀或所聽之物時，會激活其視覺表徵功能，視覺表徵在理解過程是不可缺乏的；另一派學者則認為視覺表徵或許沒那麼關鍵，只有在特定地狀況下才會被激活，如被要求比較文句與圖片，或被明確指示用心像解讀句字時。在研究中，他們透過重現過往的實驗，指出人類在平常閱讀時，有含義的視覺信息並不會對理解有過大的影響<ref>Rommers, J., Meyer, A. S., Praamstra, P., & Huettig, F. （2013）. The contents of predictions in sentence comprehension: Activation of the shape of objects before they are referred to. Neuropsychologia, 51（3）, 437–447. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2012.12.002 </ref>。不過，另一學者 Rolf A. Zwaan（2013）隨後反駁指，他們的實驗並沒有忠於原著，且存有錯誤解讀實驗數據的成分，因此不可信<ref>Zwaan R. A. （2014）. Replications should be performed with power and precision: a response to Rommers, Meyer, and Huettig （2013）. Psychological science, 25（1）, 305–307. https://doi.org/10.1177/0956797613509634</ref>。 ====[[:w:zh:心盲症|心盲症]]==== 心盲症(Aphantasia)，又稱幻像可視缺失症、想像障礙，是指無法進行視覺想像的狀態。心盲症患者在閉上眼之後，無法在腦海中想像一幅視覺畫面，其中很多人同時不能回想起任何氣味、聲音、觸感，一些人更表示自己不能辨認人臉，另外卻又有一些心盲症患者是會做夢的。 [[w:法蘭西斯・高爾頓|法蘭西斯・高爾頓]]於 1880 年一項有關心像的社會統計調查中首次描述這種現象，不過它在之後一直不被受到重視。直至2015 年，亞當・賽曼(Adam Zeman)等人就著此現象於英國《皇家學會學報》(Proceedings of The Royal Society B)期刊上發表一篇研究。研究中46 名受試者（包含 22 名心盲症患者，其餘為非患者）被帶到黑色房間，並在皮膚貼上電極，接著研究人員讓受試者獨自瀏覽螢幕中以文字呈現的恐怖故事或可怕的圖片等，如被鯊魚追殺、從懸崖上摔下來，或乘坐一架即將墜毀的飛機等，欲藉由受試者的皮膚導電性變化，以了解皮膚的出汗狀況，並以此推測受試者的恐懼程度。隨著故事或圖片由平淡轉為令人不安，未患心盲症的一般受試者表現出強烈的反應；而心盲症患者的皮膚導電度卻沒有太大變化。研究結果暗示，心盲症患者閱讀恐怖故事時，因為無法將這些恐怖場景具象化，而不會受驚嚇。<ref>[https://tomorrowsci.com/science/%E5%AF%A6%E9%A9%97%E8%AD%89%E5%AF%A6%E6%82%A3%E6%9C%89%E3%80%8C%E5%BF%83%E7%9B%B2%E7%97%87%E3%80%8D%E7%9A%84%E4%BA%BA%E4%B8%8D%E6%9C%83%E5%87%BA%E7%8F%BE%E6%81%90%E6%87%BC%E7%9A%84%E6%84%9F%E5%8F%97/ 實驗證實患有「心盲症」的人不會出現恐懼的感受――明日科學]</ref> 另一項研究<ref>Keogh, Rebecca; Pearson, Joel. The blind mind: No sensory visual imagery in aphantasia (PDF). Cortex. 2018, 105: 53–60 [2019-03-30]. PMID 29175093. doi:10.1016/j.cortex.2017.10.012</ref>則認為額葉參與了視覺皮層的感知表徵反饋聯繫活動；心盲症患者則可能在此一聯繫上出現缺陷，使得他們的視覺皮層不能夠被活化，最終無法產生視覺想像。 =====心盲症的評估方式===== 賽曼等人以視覺心像鮮明度量表([[w:Vividness of Visual Imagery Questionnaire|VVIQ]])去量度21位自診為心盲症的人和志願參與者的心像質量。這份問卷邀請受試者想像一系列的圖像（比如某位親戚、太陽升起的情境、他們認識的商店），然後讓其以1至5分去評估自己的想像有多生動——1分代表「完全沒有形成圖像，你只知道自己在想著這個對象」，5分則代表「栩栩如生，如見真章」。若16道問題加起上來不過20分，即被視為心盲症患者。 經統計，心盲症約佔全人類總數的 2－5％，但醫學界對這種疾病的瞭解仍然不多。心盲症有著不同的症狀，不過這次的研究進一步證明了心盲症是一種獨特的、可證實的現象。 =====心盲症相關研究===== :*澳洲新南威爾斯大學 （UNSW Sydney）的認知神經科學家道斯（Alexei Dawes）與團隊向667名參與者(包括267名自認為心盲症患者)進行一系列共八次的問卷調查，內容涉及視覺、記憶、夢境和對於創傷的反應。其中一個問卷主題涉及視覺心像靈活性的能力，問卷中會有題目形容一個情境，例如回憶某個經常見面的親戚或朋友，想像他們的輪廓、肩膀和身體等，並請實驗參與者對於腦中浮現影像的清晰度打分數。 ::根據道斯的說法，心盲症患者不僅在回憶過去、想像未來等方面有困難，甚至連作夢也有影響，不僅作夢的次數比較少，通常夢境也不太生動、細節也較少，值得注意的是，上述結果也代表，視覺心像可能在記憶力上扮演重要角色。 ::除了視覺心像受影響以外，研究小組還發現，心盲症似乎會影響患者其他如聽覺、觸覺等感官能力，像是案例艾倫（Alan Kendle）便透露，他很驚訝除了自己以外，原來其他人都可以在心中想像出一段音樂，這能力就像是變魔術一樣神奇。但研究指出，並非所有心盲者的患者都會缺少其他感官能力。 ::不過，研究顯示，實驗主要依靠參與者的自我報告，這可能會受到一些主觀偏見的影響。然而，研究者認為這些偏見不會顯著影響結果的總體趨勢，因此結果仍具有參考價值，因此可以注意的是，參與者的空間能力似乎沒有受到太大的影響。 :*'''研究證實心盲症存在—雙眼競爭''' ::心盲症問卷調查被質疑過於主觀，有人認為心盲症並不存在，但是澳洲新南威爾斯大學(University of New South Wales)的認知神經學教授皮爾森(Joel Pearson)，他研究的雙眼競爭(Binocular Rivalry)現象，在擁有心盲症的測驗對象身上有非常不同的結果，證明了他們的腦海視覺化功能確實有缺陷。 ::雙眼競爭的研究給左、右眼呈現截然不同的影像，我們所看到的影像會是在兩個圖像中切換，並不會同時看見這兩張圖的合成。因此測試時，請受試者先在心中想像其中一幅影像畫面，研究發現這能夠影響一般受試者"最先"看到的影像為何，而心盲症的受試者沒有辦法在腦海中想像任何畫面，因此相同測驗下，他們在兩張圖之間第一個看到的影像依舊是隨機選擇的。 :*'''患有「心盲症」的人不會出現恐懼的感受''' ::『無法想像就不會有恐懼的感覺』 ::2021年3月10號發表在《英國皇家學會學報》(Proceedings of The Royal Society B)上的一篇研究，測試了「心盲症」的人（即是閉上眼無法在腦中想像出任何畫面的人）在瀏覽令人痛苦的場景時的反應，比如被鯊魚追殺、從懸崖上摔下來或乘坐一架即將墜毀的飛機等。研究人員通過監測皮膚導電性水平的變化來實際測量每個參與者的恐懼反應，這種類型的測試通常用於心理學研究，以測量身體的身體表達情緒。 ::根據研究結果，當讀者無法從視覺上去想像恐怖故事的場景時，恐懼的感覺就會消失，這表示圖像與情感的聯繫比科學家先前認為的更為緊密。 ::該論文的作者兼新南威爾士大學未來心理實驗室主任喬爾·皮爾森教授說：「我們發現了迄今為止最有力的證據，表示心理的意象在連接思想和情感方面起著關鍵的作用。」「在我們迄今為止的所有研究中，這是我們發現心盲症與普通人群之間最大的差異。」 ===== [https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%BF%83%E6%99%BA%E8%A1%A8%E5%BE%B5 心智表徵理論]===== 　　表徵主義（也稱為「間接實在論」）是一種觀點，認為「表徵」是我們'''接觸外在現實的主要方式。''' 　　心智表徵指的是實際上並不存在於感官中的事物之'''「心理意象」'''。人們的心靈常常會有物體、事件和環境的意象，像是人可以通過想像與回憶具象化地呈現心中的記憶，舉凡去過的地點、遊玩的經歷等。人們無法真的感受到或看到這些事物，但是可以明確地通過想像賦予實體，這個「想像」就是心理表徵。另外，心智表徵也能夠表現那些個體沒有經驗過或不存在的事物。想像自己在一個沒有去過的地方旅行，或是有第三隻手臂，這些事物不是沒有發生就是現實中無法實現，雖然視覺意象比較可能被記住，心理意象則可能包括'''所有種類的知覺形式'''的任何一種表現，例如視覺、聽覺、嗅覺、味覺。 　　回歸心智表徵理論。該理論試圖從本質上解釋當代心靈哲學、認知科學和實驗心理學當中的意念、概念和其他心理內容。與「素樸實在論」或「直接實在論」不同，心智表徵理論假設了心智表徵是實際的存在，藉著觀察主體以及外部世界的客體、過程或其他實體，在腦海中表示外部世界的客體。舉例而言，當某人產生地板需要打掃的信念時，心智表徵理論指出，這會形成一種代表地板及其清潔狀態的心智表徵。 而最初或「古典」的表徵理論的起源，也許可追溯到托馬斯·霍布斯，並且這在古典經驗主義中通常是個舉足輕重的主題。根據這個版本的理論，心理表徵指的是被表徵對象或事件狀態的圖像（通常稱為'''「意念（ideas）」'''）。而對於像傑瑞·福多、史迪芬·平克等許多現代追隨者來說，表徵系統則是由一種內在的'''思維語言'''（即心理語言，mentalese）所構成。思維（thoughts）的內容是以符號結構（心理語言的公式）來表示，有著與自然語言非常相似的語法和語義。這種符號結構類似於自然語言，但是它是在更抽象的層次上。對於葡萄牙邏輯學家和認知科學家Luis M. Augusto來說，在這個抽象的、形式化的層次上，思維語言是一組符號規則（即帶有符號結構、公式的操作和過程等）。思維的語義是一組符號結構(概念和命題)。思維的內容則在兩組符號有意義地共現（co-occurrence）下浮現出來。例如，"8 x 9"是有意義的共現，而"CAT x +"則不是，"x"是由符號結構（如"8"和"9"）調用的符號規則，而「 CAT」和「§」則不是。 　　加拿大哲學家薩加德（P. Thagard）在他的著作《認知科學概論》中指出：「大多數認知科學家都同意，人類腦海中的知識是由心智表徵所構成」以及「認知科學斷言：人是通過心智表徵來操作思維和行動的心理程序」。 :::::::::::::*表徵主義可分為強弱兩部分，如下表格 {| class="wikitable" |+ 表徵主義比較 ! scope="col" | ! scope="col" | 強表徵主義 ! scope="col" | 弱表徵主義 |- ! scope="row" | 主張 | 將現象特徵還原為意向性內容 || 現象特徵附隨於意向內容 |- ! scope="row" | 目標 | 提供一種關於現象特徵的本質理論，並為意識難題提供解決方案 | 不打算給出意識理論，也不打算為意識難題提出解決方案。 |} === 媒體與視覺傳播中的語言 === ==== 廣告與說服 ==== '''廣告說服之定義''' 以傳播學之角度而言，「說服」至少包含以下三種含義： # 當觀眾被媒體中的訊息說服後，其對於產品的態度將產生改變。 # 除了態度改變外，有效的說服亦會改變人的行為。 # 成功的說服能夠使受眾被改變的態度與行為長時間的持續。 結合以上三點，便形成了媒體語言之說服力。 '''廣告說服之影響因素''' '''一、說服者'''<br> 說服者的因素可分為「廣告訊息因素」、「訊息自身因素」兩大類，前者包括廣告訊息的來源是否具有可信度、訊息源是否具有吸引力等，後者則包含了訊息是否簡單而直觀地傳遞給消費者、訊息呈現的論點順序是否符合邏輯等。 '''二、被說服者''' {| class="wikitable" |- | 人格特質 || 被說服者的自尊心、智商等特質都將影響到被說服的難易度。 |- | 原有態度 || 與廣告所持的態度相反者較難被說服。 |- | 現實需要 || 對廣告內容有強烈現實需要的受眾較易被說服。 |- | 心理預防 || 經過心理預防的受眾會對廣告訊息產生防衛機制，因此較難被說服。 |} '''三、說服情境''' # 預警：若事先讓被說服者知道自己即將被說服，他將產生防衛機制，因此較難被說服。 # 分心：在說服過程中，環境因素可能使被說服者分心，進而阻礙溝通、降低說服效果。 '''四、測量方式''' *益普索Next*TV測試法：益普索是家法國公司，在超過50個國家裡從事各種廣告調研。它最主要的廣告調研服務之一是Next*TV法。這一方法的測量對象是消費者家中的電視廣告。以下是其工作過程： #公司招募一批消費者並詢問他們是否願意參與到一個電視節目的評價中去。這只是個掩飾，調研的真實目的是評估消費者對摻雜在電視節目中的廣告的反應。 #公司向全國的樣本消費者郵寄一個長30分鐘的電視節目錄像帶(如情景喜劇或肥皂劇)，廣告包括在其中。這一步驟提供了一個必要的實際觀看背景。 #消費者在引導下觀看錄像帶中的節目(當然，摻雜了被測廣告)，觀看背景同消費者實際在家中觀看到的電視廣告背景一樣。 #觀看錄像電視節目(以及廣告)的第二天，益普索對樣本消費者進行訪問，測量他們對電視節目的反應(和最初的掩飾相吻合)和對廣告的反應，當然後者才是真正目的。 #益普索對信息重憶和說服進行測量。可以通過評估消費者對廣告品牌的態度、品牌偏好的轉變和與品牌相關的購買目的和頻率來進行說服測量。 :益普索Next*TV在全世界都使用同樣的方法。家中錄像帶法有幾個優點：第一，家中曝光使廣告有效性的測量可以在自然環境下進行。第二，通過將測試廣告同其他廣告一同插入實際節目，有可能對電視廣告脫穎而出，獲取觀眾注意力和影響信息重憶度和說服度的能力進行評估。第三，通過測量廣告曝光後第二天的重憶，益普索可以確定在這個延遲時間後被測廣告被記憶的程度。第四，錄像帶技術允許使用具有代表性的全國樣本。最後，Next*TV法提供了幾種不同的說服測量方法，可供品牌經理及其廣告代理選擇最符合他們特定需要的方法。 *ARS persuasion方法:質量測量系統即Rsc，是信息測試調研界最活躍的服務商。這家公司既測試單獨的銷售主張，同樣也測試整個電視廣告。廣告的測量範圍涵蓋廣告的不同完成階段，從未完成的片斷(如，動畫和照片)到最終完成的形式。Rsc的測試程式稱做ARS persuasion法，ARS表示廣告調研系統。ARS的測試步驟如下： ::普通的ARS測試從(8個)大城市裡隨機選出(800到1000位)男士、女士(年齡在16歲以上)，對他們進行電視廣告材料預展。每一個測試廣告和其他無關的廣告放在一起插進電視節目中。ARS persuasion測量方法是獲得電視節目播放前後消費者對品牌的偏好度，這是測量的中心所在。ARS persuasion測量的結果是觀看電視節目之後選擇測試產品的受訪者百分比減去觀看之前選擇測試產品的受訪者百分比。也就是說，ARS persuasion法首先讓受訪者在眾多產品類別中分別選出自己偏好的品牌作為免費產品(事前測試)。受訪者將觀看被測廣告，然而他們並不知道在產品清單中哪個是“目標品牌”。在觀看了插入測試廣告的電視節目後，要求受訪者再次選出自己偏好的品牌(事後測量)。ARS persuasion得分結果等於受訪者事後偏好目標品牌的百分比減去事先測量的百分比(見下面等式)。正的得分結果說明測試廣告將使品牌偏好轉向目標品牌。 '''五、案例''' 為了阻止人在列車或在列車周圍冒險，澳大利亞地鐵列車曾推出“Dumb Ways to Die”的公共服務公告，利用公告中可愛的動畫人物、歡快的廣告歌，闡述鐵路上的種種危險及意外，此公告的成功也使澳大利亞地鐵列車公司推出了續集，電玩及人物周邊商品。 然而，對於學習說服廣告的人而言，其廣告內容與所表達方式非常不恰當。因此，Seo 和 Dillard 在 2016 年試著研究訊息若融合出乎意料、不協調的元素，效果是否會被擴大，並透過框架效應、意象的研究進行<ref>Seo, K., & Dillard, J. （2019）. The persuasive effects of two stylistic elements: Framing and imagery. Communication Research, 46（7）, 891–907. https://doi.org/10.1177/0093650215626979</ref>。結果發現，訊息設計者須考慮如何從無限的元素中組織成有效的訊息。透過訊息元素所帶動的情緒向性製造了一個簡單的匹配規則，再操縱框架效應及意象測試。他們所得到的結果有限，匹配規則只有對推動行為有好處的訊息才有效，而訊息風格設計在心理學方面也需要更多研究。 ==== 廣播與聽眾心像 ==== 聲音可以在聽者的腦海裡製造心理圖像，以往的研究都注重於文字對視覺上刺激，Rodero 則嘗試透過音效及音波研究其對人聽覺處理的影響。音效可以引發人對於事物及環境的心理意象，並讓人幻想身處某個地方；音波則改變聲音的強度，讓人製造動作或人物之間的空間感。Rodero（2010）的研究顯示聽覺處理會使用感知能從聲音索取重要訊息，而音效及音波在廣播劇可提升人心理意象並提高聽眾的專注力<ref>Rodero, E.& Pérez, X. S.（2010）. Ficción radiofónica: cómo contar una historia en la radio. Madrid: Instituto Radio Televisión Española.</ref>。van Overwalle 等人（2014）發現牽涉於社會認知的小腦區域與有關感覺(sensorimotor)與執行功能(executive functioning)的小腦區域有所重疊 <ref>Van Overwalle, F., D'aes, T., & Mariën, P. （2015）. Social cognition and the cerebellum: A meta-analytic connectivity analysis. Human brain mapping, 36（12）, 5137–5154. https://doi.org/10.1002/hbm.23002</ref>。 === 機器如何思考人類語言 === ==== 人為分析及自動化自然語言處理對學習成效之分類能力的比較 ==== 旨在探討一專門分類學習成效(learning outcomes)的自動化自然語言處理(autonomous natural language processing)系統。此系統可根據某一教學指令或聲明(learning statement)中所使用的字詞，將不同的學習成效加以分門別類，以輔助教育工作。為了探討該系統之分類結果和人為分類結果的差異，學者讓由資深教師所組成的受試者對一系列的學習成效做人為分類，並將其結果和自動化自然語言處理系統所得之分類做比較。<br> 結果顯示，整體而言，兩者的分類方式大致吻合，但若深入探討個案或是某單一學習成效，則可以洞悉人為以及機器分類法的異同。人對於察覺語言字裡行間之細微變化(subtletyand nuance)的敏銳程度使其得以在某些情況做出較準確的分類，但人為分類同時卻有較高的風險誤解文字意義，並進而做出錯誤分類。此外，人較有能力理解並彙整意義上相對概括、廣泛的暗示性資訊，並將其容納於分類結果，而自動化系統則採取較務實的手段，只採納實際被提供的資訊。<br> 總結上述研究，人為及機器分類法之結果在此實驗中所展現的一致性，確實提升了自動化自然語言處理在分類工作上的可信度，而兩者間的差異則透露出一定程度的互補性。由此來看，自動化自然語言處理相當有潛力成為輔助教學者判斷學習成效、提升教學品質的工具<ref>McMahon, M. & Garrett, M. （2015）. A Classification Matrix of Examination Items to Promote Transformative Assessment. In Proceedings of Global Learn Berlin 2015: Global Conference on Learning and Technology (pp. 175-184). Berlin, Germany: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). Retrieved November 21, 2021 from https://www.learntechlib.org/primary/p/150861/.</ref>。<br> ==== 利用自然語言處理工具開發分項評分以評估人工批改英文短論的成效 ==== 在標準化考試中，利用機器自動化評斷寫作品質並批改文章是相當重要的元素。傳統上，自動批改系統會考慮如文章長度、用字難度、句法複雜性、修辭元素和文章架構等變數，來評估寫作品質。這些變數確實和文章品質有相當關聯，然而，這種手法必須考慮相當多的變數，而考慮過多變數的情況下，系統雖仍可以正確批改文章，但若要在批改後給予寫作者回饋(feedback)，則會造成回饋太過空泛、重複性太高的窘境。為了研發能夠給予更具建設性的形成性(formative)回饋之系統，Crossley 等人希望建構一套較精簡的分項評分(component scores)來替代傳統自動批改系統所考慮的眾多變數。他們利用主成份分析(Principle Component Analysis)將性質類似的變數結合，並且成功得到了九個分項(component)，而經過統計分析後，他們發現這些分項評分對於文章品質的評斷仍然具有相當的成效。 總結來說，研發分項評分來協助作文的自動化批改雖然仍處於相當初始的階段，但它在優化批改成效或是提供寫作者更具建設性的回饋方面，都具有相當高的潛力<ref>Crossley, S. A., Allen, L. K., Kyle K.& McNamara, D. S. （2014）. Analyzing discourse processing using a simple natural language processing tool. Discourse Processes, 51（5-6）, 511-534. https://doi.org/10.1080/0163853X.2014.910723</ref><ref>Crossley, S. A.& McNamara, D. S. （2014）. Does writing development equal writing quality? A computational investigation of syntactic complexity in L2 learners. Journal of Second Language Writing, 26, 66-79. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2014.09.006</ref>。 ==== 跟上自然語言處理的進步 ==== 自然語言處理(Natural Language Processing)指讓電腦擁有理解或運用人類語言的能力，是人工智慧和語言學領域的分支學科。電腦透過訓練資料集文本中的詞語詞性、語句間關聯與文法，模擬分析字詞相互關聯性的強度，進而了解一句文字的意義，甚至是情緒的判別。而此技術在網路搜尋引擎以及資訊的發掘方面重要性皆不斷提升。然而，此領域的研究正以飛快的步伐進步著，使得跟上其最新進展的腳步成了一項艱鉅的任務。自然語言處理在近幾年內有產生基礎架構上之進展的作業範疇或子領域，這些進步對於自網路文本汲取並理解資訊皆有帶來改變。 統計自然語言處理運用了機率、統計，以及語料庫(Corpus)與[[w:en:Markov models|馬可夫模型(Markov models)]]，消除長串句子的歧義。統計自然語言處理的技術主要由人工智慧下與學習行為相關的子領域：機器學習及資料採掘演進而成。舉凡搜尋引擎、語音引擎，例如：Apple 的 Siri、垃圾郵件過濾，皆是透過 NLP 進行處理。近來 Python 程式語言為使用 NLP 的主要工具，透過機器學習斷詞，做出精確的語意分析。 <ref>Cardie, C. （2017）. Keeping Apace with Progress in Natural Language Processing. In Proceedings of the Tenth ACM International Conference on Web Search and Data Mining (WSDM '17). Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, 293. DOI:https://doi.org/10.1145/3018661.3022745</ref>。 ==== 自然語言處理在心理學研究的應用 ==== 自然語言處理（NLP）與機器學習（ML）技術能在心理諮詢領域扮演著愈發重要的角色。隨著研究不斷深入，學者們逐步揭示了機器對於人類語言中情感和語境的理解能力。Goldberg等學者在《Psychological Methods》發表的文章「Semantic measures: Using natural language processing to measure, differentiate, and describe psychological constructs」中，探討了如何利用NLP和ML分辨和描述心理學中的概念，不僅顯示了NLP於人類語言的高度理解，甚至能協助專業人士理解及分析心理學上語言行為之重要性。<ref>Goldberg, S. B., Flemotomos, N., Martinez, V. R., & Seal, M. L. (2020). Machine learning and natural language processing in psychotherapy research: Alliance as example use case. Psychological Methods</ref>。 === 哈佛大學語言心理學家平克(Steven Pinker)對語言的觀點 === 平克(S.Pinker)說明一些認知科學家將語言描述為一種「心理官能」（psychological faculty），但他更傾向使用字眼：「本能」（instinct）。 平克指出，語言和智力不屬於同一範疇之內，即語言很可能與人類的智力沒有太大的關係，語言本能是獨立於智力之外的。他提出的證據如下: :#研究發現，那些擁有「特定語言障礙」（Specific Language Impairment，指的是無法把句子和語法表達清楚的障礙）的患者，在非語言的智商測試上獲得的成績屬於正常人的範圍。事實上，只要是與語言無關的任務，患者都能像正常人一般輕鬆完成。 :#另外一項研究則顯示，智力嚴重缺陷、無法完成日常任務的「威廉斯氏症候群」（Williams syndrome）患者，則能像一般人那樣說出語法正確的句子，儘管他們連繫鞋帶都覺得困難。 這兩項結果都暗示著，至少在大腦或基因的層面上，語言是一種特殊的本能，獨立於思考與智力之外，語言能力的缺陷並不等於智力缺陷，更不會讓思考缺陷，所以語言並不「決定」思考 ( 但這並不意味著語言無法「影響」思考 ) 。 == 語言認知與文字使用的極限 == === 人類智慧的表達：語言和文字 === 語言是人類智慧的表徵，而文字的寫作則是表達智慧的最高外顯技能。從古時到現在，文字的演變由圖形到一套表音或表意的符號系統，使人類的智慧突破了時空的限制，可以把記憶由腦中移到身體外而得以永存（科技的進步使永存的意義更為明顯）。語言的出現改變了大腦原有的面貌，因為語言與文字使人類有了新的溝通方式，既具備能體會別人想法的技能，也能操控各種理念，創造出新的想法，使人際關係與思想交流變得既複雜又微妙。現代的文書處理與網路社交媒體的普及，已經在改變人們寫作的習慣。未來人類的想像力會有所不同嗎？不同的工具、不同的表現方式，會使人類由先天的認知能量的限制中走出來嗎？新的認知能量會不會再帶來前腦的擴展，這都是語言心理學家深感興趣的研究問題。 === 西方小說家語言文字使用極限的認知科學研究（鄭錦全院士） === 根據客觀的評估，學識廣博的西方作家如奧斯汀、托爾斯泰的識字量，大約有20萬字以上，但他們在小說中所使用到的不同字卻出現了很明顯的極限。 台灣著名語言學家中央研究院院士鄭錦全，透過電腦程式的計算，精算出西方經典小說《理性與感性》的總字數是120735，其中不同的字只有4199個；名著《傲慢與偏見》的總字數是123270，不同的字有4146個；有趣的是傑克倫敦的小逆說《白牙》總字數雖只有32361，不同的字仍然是3431個。換言之，小說無論長短，內容多麼豐富，所能使用的字仍然有一定的認知限制。然而，需要注意的是，此研究的方向乃是在於使用方式上的極限，而非認知上的極限，且小說所使用的字詞類型很大程度上受限於所描寫之題材，如《傲慢與偏見》一書描繪的是十九世紀的愛情故事，其用字上便很難出現與其題材不相關的字眼。因此，在理解這個研究內容的同時也必須關注到題材對於字詞方面的限制性，而不能簡單地就將字詞數當作使用的極限加以看待。 === 華人作家語言文字使用極限的認知科學研究(曾志朗院士) === 另一著名語言心理學家，中央研究院院士曾志朗，以同樣的電腦程式，在實驗室檢視了華人都很熟悉的金庸武俠小說，發現《書劍恩仇錄》（約43萬字）、《射鵰英雄傳》（約75萬字）、《神鵰俠侶》（約80萬字）、《天龍八部》（約100萬字）、《鹿鼎記》（約99萬字），儘管五部小說的字數相差很大，但是所使用的不同的字大約都在4300多字左右。所以，即使聰明博學如金庸，仍然不能打破認知系統的先天限制。再看曹雪芹所寫的不朽巨著《紅樓夢》，前80回總字數496855，所使用的不同的字也只有4293。由此可見古今中外的大文豪，在文字使用量上大多受到同樣的認知限制。 著名語言心理學家，中央研究院院士曾志朗的研究結果如下:<br> 書名 / 總字數 / 不同的字 (字頻)<br> 書劍恩仇錄/435313/ 3685<br> 射鵰英雄傳/757561/ 4210<br> 神鵰俠侶 /802426/ 4092<br> 天龍八部 /1022633/ 4439<br> 鹿鼎記 /994522/ 4163<br> 紅樓夢前 /496855/ 4293<br> 紅樓夢後 /234980/ 3217<br> 紅樓夢 /731835/ 4501<br> 史記 /533505/ 5122<br> 風俗通 /34431/ 2716<br> 桃花扇 /80121/ 3315<br> 日知錄 /459357/ 5225<br> 漢書 /742298/ 5833<br> 三國志 /377807/ 4388<br> 後漢書 /894020/ 6161<br> == 語言與「框架效應」(認知謬誤) == 認知謬誤裡的「框架效應」（framing effect）: 語言中的用詞若不一樣，即便描述的是同一個東西，也可能導致一個人朝不同的方向去思考和行動，揭示了語言表達方式如何深刻影響我們的決策過程。 在一項由認知心理學家阿莫斯·特維斯基（Amos Tversky）與哈佛醫學院的研究團隊所進行的實驗中，顯示一件事情用不同的字眼呈現，就足以讓人做出不一樣的決策與反應，而原因就在於人們會受字眼所聯接的情緒影響。 實驗者告知被試（醫生）兩個治療肺癌的新方法（開刀和鐳射）的統計結果，開刀雖有五年的存活率，但短期來說，開刀是比鐳射危險的。 接著，實驗者把被試分成兩組，並向兩組展示兩種不同框架的開刀統計結果： a.開刀後第一個月的存活率是90％。 b.開刀後第一個月的死亡率是10％。 需要事先留意的是，以上是將同一個統計結果以不同框架呈現，a用的字眼是「存活率90％」，b用的字眼則是「死亡率10％」，這兩者在邏輯上是相同的。 但結果卻顯示，看了a的醫生組中，有高達84％的醫生選擇了開刀，而看了b的醫生組中，則只有50％的醫生選擇了開刀。 這一實驗不僅展示了語言框架如何影響決策，也反映了人們在面對相同信息時，如何根據其呈現的正面或負面框架做出反應：「存活」是一個好的字眼，醫生看到「存活率90％」會為提高生存率嘗試，這個框架產生了正面的情緒；而看到「死亡率10％」則讓人排斥，使這個框架產生負面情緒。 這種效應在市場營銷、政策制定和健康溝通等多個領域都有廣泛的應用，例如在營銷中，積極正面的信息框架通常更能吸引消費者；而在公共政策宣傳中，正確的信息框架可以有效地引導公眾行為。 進一步地，這種框架效應的背後是人類對風險的感知與處理機制。正面框架（如存活率）通常與樂觀相關，促使人們採取行動以實現最佳結果；相對地，負面框架（如死亡率）則觸發了人們的風險規避機制，使他們傾向於避免可能的壞結果。 然框架效應中也有一些研究上的挑戰，以下分述： 1. 可重製性問題：雖然框架效應已被廣泛研究且有多次實驗證實，但受某些因素影響，如不同文化背景或語言環境中的參與者可能對用字的敏感度不同，這將導致重製結果與預期有落差，產生異質性。 2. 個體差異：上述以哈佛醫學院團隊進行研究，然除了用詞有落差，實際上受試者可能也有個體上的差異，如聽到存活率高的醫生本就對於自己的能力非常有自信，即便用字沒有改變，他仍然會選擇開刀，框架效應的強弱會受此因素影響。 == 跨文化研究 == 語言與思考的本土研究，主要分為三個面向，分別為「認知」、「語言」與「思考與推理」。在認知與思考的部分，大多承襲自國外研究；而在語言的部分，相較於國外研究著重於拼音字母如英文的研究，本土研究則會以研究中文的語言學為主。 === 認知 === 在認知的領域中，林清山（1989）對於'''認知歷程是否因習慣化'''而縮短進行研究，發現高度練習而習慣化的認知技能的反應時間較快，可以節省不少時間處理其他並行發生的認知歴程，因此我們課將習慣化稱爲自動化的基礎<ref>林清山（1989）。習慣化、原則化和自動化認知歷程與腦側化的關係及其對簡單乘法加法作業和黑藍圓點相加作業的影響。教育心理學報，（22），99-114。doi:10.6251/BEP.19890601.4</ref>。<br> 許家驊（2011）則藉由不同歷程導向設計及學習策略中介教導動態評量設計，對於潛能開展效益的影響進行研究，發現「歷程導向設計」及「後設及認知與歸因策略教導」具有最佳之整合潛能開展效益<ref>許家驊（2011）。歷程導向設計及學習策略中介教導對個體不同層次數學解題學習潛能開展效益影響之動態評量研究。教育心理學報，43（1），127-154。</ref>。<br> 吳昭容、徐千惠（2010）要求兒童在一維的重複樣式上找出最小的重複單位，以及進行顏色分類的作業。在一維的重複樣式上操弄元素特性（容易辨識與否）和題型（單位內有無重複元素的結構）兩個自變項<ref>吳昭容、徐千惠（2010）。兒童如何在重複中找到規律？重複樣式的程序性與概念性知識。教育科學研究期刊，55（1），1-25。</ref>。研究發現 5、6 歲的兒童已具備尋找單位時的程序性知識，並且若能將元素簡單編碼，將增加留在工作記憶中的機率，提高與其他元素共同組合成單位的能力，進而發現重複單位的機會，而單位內有重複元素的結構又會較沒有重複元素的結構來的困難。而對於 8 歲兒童進行的顏色分類的作業可以發現，有找重複單位經驗的兒童的正確率顯著高於沒有的找重複單位經驗的兒童，顯示兒童並非欠缺能力，而是解題策略使用捷思法所導致。<br> === 語言 === ==== 語言失誤([[w:en:Speech Errors|Speech Errors]]) ==== 語言失誤又稱口誤。周玉順（2009）根據'''語言生成理論'''，認為交流中話語夾帶語言失誤是真實的自然語言的體現。此種失誤規律，廣泛地存在日常交流中，但現今語言學界對語言失誤現象之規律及其解釋各不相同，甚至互相對立。 而在語言失誤當中，可以做以下的分類 {| class="wikitable" border="1" |+ '''語言失誤的種類''' ! 種類 ! 定義 ! 例子 |- ! 增加 | "增加不需要或錯誤的詞語"<ref name='David Carroll 1986'/> | '''Target:''' We <br />'''Error:''' We and I |- ! 預料 | "將下一段詞語與上一段詞語混用"<ref name='David Carroll 1986'/> | '''Target:''' reading list <br />'''Error:''' leading list |- ! 混用 | 將兩個類似的詞語混合一起 | '''Target:''' person/people <br />'''Error:''' perple |- ! 刪除 | 將一部分語料移除<ref name='David Carroll 1986'/> | '''Target:''' unanimity of opinion <br />'''Error:''' unamity of opinion |- ! 交換 | 將兩部分語料交換<ref name='David Carroll 1986'/> | '''Target:''' getting your nose remodeled <br />'''Error:''' getting your model renosed |- ! 選擇錯誤 | 選擇錯誤的詞語<ref name='Eysenck Keane 2005'/> | '''Target:''' tennis racquet <br />'''Error:''' tennis bat |- ! 錯誤認知 | 將詞語的意義搞錯<ref name='Tserdanelis Wong 2004'/> | '''Target: '''The flood damage was so bad they had to evacuate the city. <br />'''Error:''' The flood damage was so bad they had to evaporate the city. |- ! 音位變換 | 將兩音節相互調換<ref name='Tserdanelis Wong 2004'/> | '''Target:''' pus pocket<br /> '''Error:''' pos pucket |- ! 語素對換<ref name='Eysenck Keane 2005'/> | 將兩語素交換位置。 | '''Target:''' He has already packed two trunks. <br />'''Error:''' He has already packs two trunked. |- ! 語素錯位 | 語素為正確位置，但前面字詞錯誤。<ref>Anderson, John R. Kognitive Psychologie. Spektrum Akademischer Verlag: Heidelberg 1996 (2nd edition), 353.</ref> | '''Target:''' He has already packed two trunks.<br /> '''Error:''' He has already trunked two packs. |- ! 忽略 | 與刪除類似。 | '''Target:''' She can't tell me.<br /> '''Error:''' She can tell me. |- ! 保留 | 將上一段詞語沿用到下一段詞語<ref name='David Carroll 1986'/> | '''Target:''' black boxes <br />'''Error:''' black bloxes |- ! 殘餘言語錯誤 | 將較晚發展的發音發錯。<ref name=":1">{{Cite journal|last1=Preston|first1=Jonathan|last2=Byun|first2=Tara|date=November 2015|title=Residual Speech Errors: Causes, Implications, Treatment|journal=Seminars in Speech and Language|volume=36|issue=4|pages=215–216|doi=10.1055/s-0035-1562904|pmid=26458196|s2cid=39709535 |issn=0734-0478}}</ref> | '''Target:''' The box is red. '''Error:''' The box is wed. |- ! 移位 | 某一段詞語消失移至他段。<ref name='David Carroll 1986'/> | '''Target:''' She decides to hit it.<br /> '''Error:''' She decide to hits it. |- ! 發生錯位 | 兩聲音位置錯誤。<ref name='Eysenck Keane 2005'/> | '''Target:''' Night life [nait laif]<br /> '''Error:''' Knife light [naif lait] |- ! 首音互換 | 原指將英文詞彙中的兩個字詞之元音、輔音或語素調換之現象，產生的新字常有意義。 | '''Target:''' I saw you light a fire.<br /> '''Error:''' I saw you fight a liar. |- ! 調換 | 將其他不相關詞語調換至目前之詞語中。<ref name='David Carroll 1986'/> | '''Target:''' Where is my tennis racquet? <br />'''Error:''' Where is my tennis bat? |- ! 字詞對調 | 將兩完整詞語對調。 | '''Target:''' I must let the cat out of the house.<br /> '''Error:''' I must let the house out of the cat. |} <br> ==== 語言習得 ==== * 傳統語言學觀點中，認為母語思維對外語學習只有負面影響，要熟悉掌握外語必須用外語思維。然學者朱紅梅（2004）<ref>朱紅梅（2004）。母語思維對語言習得的影響。武漢理工大學學報（社會科學版），17（4），524-525。</ref>提出，母語思維對外語習得既存正面影響，也存在負面影響，並從語言與思維的關係入手闡述了母語思維對外語習得的影響。對於以母語思維學習外語的例子有著名的右腦圖像記憶法，然此種學習方法遭受到許多人批評，[https://www.storm.mg/lifestyle/3896436?page=2 風傳媒有一文指出]，右腦圖像記憶法可能造成外語發音不標準、學習效率低落、未習得單字的正確使用情境等，都是此種學習方法可能受到的挑戰。 * 馬菊清（2005）<ref>馬菊青（2005）。兒童語言習得過程中語義發展規律研究。青海師範大學學報（哲學社會科學版），2005（5），106-109。</ref> 認為語意的發展為對於兒童語言習得影響較大，研究卻相對較少的一個領域。其通過兒童在詞語習得過程及話語構建中，語意發展規律的研究，闡釋了語意發展影響著兒童語言自身的發展和語言之外更廣泛領域的重大意義，並探討了解規律對母語教學和外語教學的啟示。 * 李俏（2008）<ref>李俏（2005）。二語習得和外語教學的認知心理學探討。 課程.教材.教法，25（11）。</ref> 在認知心理學和語言習得的研究成果啟發了外語教學，為外語教學提供了理論依據和檢驗標準。現代認知心理學著重於認知主體是怎樣來認知客體信息的研究，其理論由認知結構論、信息加工論發展到建構主義。基於認知心理學原理，外語習得是一個不斷通過運用策略來理解和輸出外語的心理過程。主要包含三個方面的意義，即語言輸入與學習者語言知識之間的關系、學習者二語知識的表徵以及學習者的二語知識與其語言輸出之間的關係。 ==== 語言學習發展 ==== 第二語言學習理論，簡略分為兩種：先天論與環境論 ===== 先天論 ===== 此派認為語言發展是由於'''天賦的語言能力'''。人類具有與生俱來的語言習得機制(language acquisition device)，只要身處在豐富的語言環境即可自然習得。語言習得機制（Language Acquisition Device，簡稱LAD）是由美國語言學家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）在他的語言習得理論中提出的一個概念。根據喬姆斯基的說法，人類天生就具有一種內在的語言習得機制，即LAD，它是一種生物學機制，允許人類在接觸語言的過程中快速、自然地學習和掌握語言。LAD被認為是一種認知能力，存在於大腦中的特定區域，負責處理和分析語言結構，並將其轉化為可理解和使用的知識。以語言學家'''[[w:史蒂芬·克拉申|史蒂芬・克拉申]](Krashen)的監控模式(monitor model)'''為代表。克拉申<ref> Krashen, S. D.（1981）.。Second language acquisition and second language learning. Oxford, Pergamon Press. </ref>的理論包含五個假設： {| class="wikitable" |- | '''習得與學習假設''' || 將習得與學習明確區分： * 習得(acquisition)為下意識過程，特徵為其是自然的(natural)、直覺的(intuitive)且近於潛意識(subconscious)的過程，例如小時候學習母語。 * 學習(learning)為意識過程，特徵為有意識的(conscious)反覆練習、背誦、記。例如學校、補習班的文法、單字課。 |- | '''自然順序假設''' || 指不論學習者的年紀大小，語言的學習及知識的成長有一定順序，有些較早學到、有些則較慢。 |- | '''監控假設''' || 此假設與第一項「自然順序假設」息息相關，即學習的結果會修正及監控學習知識的產物。也就是說學習是扮演監控角色，糾正說話者的錯誤。 |- | '''輸入假設''' || 此為克拉申的核心思想，指語言學習是透過外在語言的輸入，倚賴情境的線索、輸入的可理解度，教學者必須因材施教才能針對學習發揮最大效用。 |- | '''情感及心理假設'''|| 指學習者的情感與心理狀況，可能是語言學習的阻力（內向退縮者較難學），亦可能是助力（心胸開放者容易學） |} （曾月紅，2000﹔張湘君，1999）<ref> 曾月紅（2000）。兒童英語文教學---全語文觀點。台北：五南。 </ref><ref> 張湘君（1999）。Krashen 之第二語言習得理論及其對台灣國小英語教學之啟示。台北師院國民教育，42（5），37-42。 </ref>。 ===== 環境論 ===== 此派認為'''環境和學習對語言獲得有決定性的影響'''。主張人可藉由行為論主義的模仿、增強或是社會學習論強調之與成人互動等方式來學習語言，並以語言學家'''舒曼(Schumann)的文化模式(acculturation model)'''為代表。舒曼<ref> Schumann, J.（1978）.The pidginization process :A model for second language acquisition. Rowley, MA: Newbury House. </ref> 認為語言的習得是外在因素的影響，取決於學習者'''與所學語言的文化之間的社會及心理距離'''，簡而言之，若幼兒對英語有很大的社會或心理距離感，則可能會造成學習英語的遲緩或障礙。舒曼提出可能的'''社會因素'''，包括： * 兩種語言的權力是否平等（中文與美語是否對等） * 有無同化需求（移民定居，融入社群） * 資源是否平等共享（對待移民者是否公平） * 是否為少數族群（中文是美國社會的少數） * 雙方是否互相肯定（認同彼此的優點） * 文化差異（尊重彼此的文化） * 停留時間長短 等 以及可能的'''心理因素'''，包括： * 語言障礙（字詞彙不足、語用差異） * 文化障礙（瞭解不深、觀念不同） * 動機（為何要學英語） * 個人形象維護 等（曾月紅，2000：靳洪剛，1994）<ref> 靳洪剛（1994）。語言發展心理學。台北：五南。 </ref> <ref> 曾月紅（2000）。兒童英語文教學---全語文觀點。台北：五南。 </ref> 此外，處於一個多元語言的社會環境也會影響一個人學習母語以外的語言。在一個多元語言的社會下只能夠使用母語進行溝通是行不通的，這導致人必須學習當地社會的共同語言以解決最基本的溝通問題。再者，在每日能夠高頻率的聽到外語的情況下也讓人掌握第二外語的難度下降了許多，且不會陷入第二外語無處可用的問題。 ===== 影響習得第二語言的因素 ===== 根據文獻，影響兒童習得的可能因素歸納如下(Ellis, 1994)<ref> Ellis,R.（1994）.The study of second language acquisition(1st ed.).Oxford University press. </ref>。 ======個人內在因素：====== '''（一）年齡''' # 第二語言的獲得率(rate of acquisition)：成人有較高的語言獲得率，尤其在文法能力上。但若年幼者具備足夠的語言接觸，也能追趕上成人的能力。此外雖有研究顯示成人在文法能力上可能會有優勢，但兒童在發音和口音方面可能表現更好。 # 精通度(proficiency)：在非正式情境以及有足夠的接觸下，兒童較大人能得到第二語言道地的口音。但如果兒童仍舊維持母語的說話方式，則無法習得道地的發音。 # 學習成就(achievement)：文法的發展尚晚於發音，所以對兒童而言較為有利，可是成人也能達到說話與書寫方面的成就。 # 過程(process)：文法的學習過程複雜，不因年幼而較有成效。發音的學習過程則有利於年幼的兒童。 :綜合來說，年齡對於第二語言學習，並非佔必要的角色。雖然兒童在年齡上有其優勢(成人覺察力會衰退、腦邊側化與皮質成熟後，成人失去學習彈性、兒童較不受溝通焦慮影響、成人仰賴歸納學習，兒童有先天的語言獲得機制、兒童接受的輸入會比成人簡易等)，然而即使是晚起步的兒童或成人，若有足夠的接觸與自身的努力，依舊能有不錯的成效，所以年齡不會造成關鍵性的影響。 '''（二）情感狀態(affective state)''' :包括學習動機、態度、與使用目標語言的社區連結，以及學習者的個性。學習焦慮的產生，來自於表現不佳、對溝通的恐懼、考試的壓力、害怕負面評價等。然而情感狀態對學習成效的影響有好有壞，有可能造成學習者退縮、逃避，也可能促使學習者努力進取，必須視焦慮程度、個人心態及所處情境而定。客觀而言，由內在動機所產生的學習動力可以對兒童的學習較有幫助。 '''（三）認知特徵''' :包括語言能力<ref>Looking into Classrooms, Good and Lavigne, 2017 https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9781315627519/looking-classrooms-thomas-good-alyson-lavigne</ref>、溝通技巧<ref> Romero-Martín, M. R., Gelpi Fleta, P., Mateu Serra, M., & Lavega i Burgués, P. (2017). Influencia de las prácticas motrices sobre el estado emocional de estudiantes universitarios. Revista International de Medicina y Ciencias de la Actividad Fisica y del Deporte, 2017, vol. 17, núm. 67, p. 449-466 https://repositori.udl.cat/handle/10459.1/65113</ref>和認知風格 ( Rao, 2016 )，被視為一個人透過智力和感知所發展的活動。 :語言能力、溝通技巧和認知風格都是影響語言學習的重要因素。不同的個人可能會有不同的優勢和挑戰，這些因素會影響他們在語言學習中的表現。 '''（四）個性''' :個性常區分為內向與外向者，外向者較積極參與口語活動或溝通，內向者則較為被動、消極。 :不過將個性僅僅區分為外向和內向的觀點有點過於簡化，因人的個性是極為複雜的，涵蓋了許多不同的特質和特徵。近年來，一些學者開始研究個性與第二語言習得之間的關係，並將其與五大性格人格（The Big Five Personality Traits）[https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/login?o=dnclcdr&s=id=%22107NTUS5615015%22.&searchmode=basic]或九型人格（Enneagram） [https://www.englishcareer.com.tw/vision/%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E7%89%B9%E8%B3%AA%E8%88%87%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E8%AA%9E%E8%A8%80%E7%BF%92%E5%BE%97%EF%BC%9A%E6%88%90%E4%BA%BA%E5%AD%B8%E7%BF%92%E8%80%85%E4%B9%9D%E5%9E%8B%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E5%88%86/]特質聯繫起來。然而，我們必須注意，並沒有一種分類方法能真正區分不同人的性格，無論是五大性格特質抑或是九型人格都有其被限制之處。 :五大性格人格特質包括： # 開放性（Openness）：指個人對新奇事物和新觀點的接受程度。開放性高的人通常對於新的語言和文化有更大的好奇心，更願意接受新的語言挑戰和體驗。 # 盡責性（Conscientiousness）：指個人的組織能力、負責任的態度和自律程度。具有高度盡責性的人可能更有可能制定學習計劃、堅持學習、並保持積極的學習態度。 # 外向性（Extraversion）：除了在社交方面積極參與之外，外向性也可以表現為對於言語交流和社交互動的積極性。外向的人可能更喜歡參與口語活動，並且更有可能與他人交流。 # 親和性（Agreeableness）：指個人與他人相處的友善程度和合作性。親和性高的人可能更容易與他人合作學習，更能建立良好的語言學習環境。 # 神經質（Neuroticism）：指個人情緒穩定性和對壓力的反應方式。具有低神經質的人可能更容易應對語言學習中的壓力和挑戰。 :九型人格特質包括： {| class="wikitable" |- ! 人格類型 !! 主要特質 !! 對語言學習的反應評估 |- | 理想崇高者、完美主義者（The Reformer） || 追求完美、改進、捍衛原則、秩序大使、正確主義、需要不斷自我改進 || 之所以學習語言，可能是出於責任感或不斷自我改進的性格。 |- | 古道熱腸者、熱心助人者（The Helper） || 成就他人、助人、博愛、愛心大使、服務他人、需要被肯定 || 可能是出於想尋得他人的認同，或相信學習語言可幫助別人而學。他們可能需要很多教師的讚美和支持，才會覺得自己有充份善用此學習經驗。 |- | 成就追求者、成就至上者（The Achiever） || 角色主義、實踐型、需要他人的敬重、有效率 || 喜歡成功，因此積極學習，大概會是課堂中表現最好的。 |- | 個人風格者、浪漫悲憫者、藝術型（The Individualist） || 浪漫、自我、多感、給予支持、情緒起伏較明顯 || 可能需要比較多時間才能適應新的課堂環境，但對於學習作業可能會有許多創新點子，樂於支持同學。 |- | 博學多聞者、格物致知型（The Investigator） || 觀察、思考、理智、傲慢、孤僻、獨立 || 喜歡單獨學習，可能會覺得某些課堂活動浪費時間，特別是反覆性高的活動。 |- | 謹慎忠誠者（The Loyalist） || 負責任、謹慎、有戒心、焦慮、需要安全感 || 需要許多支持，也樂於支持別人。他們對新文化很有可能抱著懷疑的態度，可能會測試、了解新學習環境及其安全度。 |- | 勇於嘗新者、享樂主義者（The Enthusiast） || 開創可能、活躍、享樂主義、不可靠、不喜痛苦 || 精力旺盛，但在面對冗長枯燥的作業時，精力很快會燃燒殆盡。 |- | 力量的強者（The Challenger） || 挑戰者、權威、指揮、好鬥、跋扈、需要感受到自己堅強獨立並對世界有貢獻 || 在某些情況下可能會有戒心，但課堂表現很好。他們可能溫和有禮，但需要感覺自己有被充份授權，不是任人擺佈。 |- | 嚮往和平者、和平主義者（The Peacemaker） || 和諧忘我、和諧、平淡、消極對抗、心不在焉、不喜衝突 || 看似平靜、對新環境適應良好，但私底下有可能筋疲力盡。他們可能會不參與有意見分歧、吵架、喧譁的團體活動。 |}<ref>《TESOL Journal Volume 8, Issue 2》(2017.6) Personality Traits and Second Language Acquisition: The Influence of the Enneagram on Adult ESOL Students https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/tesj.281</ref><ref> WIKIPEDIA 九型人格 https://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E4%B9%9D%E5%9E%8B%E4%BA%BA%E6%A0%BC</ref> '''（五）學習策略''' :策略的運用反映第二語言的發展階段，進階的學習者較有後設認知策略。成功的學習者也較會使用策略，能同時注意語言形式與意義，並能隨意轉換。他們能彈性調整策略，以因應不同情況，也能說出自己使用何種策略。不同年紀使用的策略會有所不同，年幼的兒童較需要運用社會與互動策略。 '''（六）母語的遷移''' :就行為論的觀點而言，學習是經由類比(analogy)而非分析(analyze)的方式，所以母語會阻礙第二語言的學習，比如前攝抑制(先前的學習干擾新的學習)。如果兩種語言相似度高的話，會形成正遷移，反之則否。持相同看法的對比分析理論(Contrastive Analysis)，也強調比較各語言的語音、語彙與語法，進而找出兩種語言間的異同。 :就認知論而言，母語反而是語言發展的資源。創造性結構論(Creative Construction)與共同語法論(Universal Grammar)皆認為母語不會干擾第二語言學習。前者提出語言獲得主要由腦中的普遍認知系統控制，是決定第二語言學習成功與否的關鍵；後者提出人類有共有的語言能力或規則，共同語法包含不同的語言限制規則，因而產生各種不同的語言。不論母語在第二語言學習上扮演的是抑制或輔助的角色，不可諱言的是，母語在第二語言學習上，的確佔有相當重要的地位。近年來的研究，也傾向於認知取向提出的母語之正面影響。 以上這些個人內在因素，對幼兒的第二語言獲得/學習，有著或高或低、有正有負的影響。 ======外在環境因素：====== '''（一）社會背景''' :由文化、社會、政治、地理、歷史、宗教、語言學和經濟方面組成，可以理解為學生經常互動的空間，是學習者重要的一部分。這些方面的身分結合將在很大程度上決定學習者對目標語言的感知以及學習的行為。 '''（二）家庭''' :家庭社經背景的高低影響幼兒的語言學習，高社經地位的兒童，因父母提供之文化刺激與輔助較充足，所以成效較佳。 '''（三）學校''' :包括教材、教學方法、教師的性別、個人特質與專業能力等，符合專業素養、趣味、以兒童為中心、具備真實性與生活化、有意義且實用的教學，有助於提昇教學成效與學習興趣。此外，教師提供的輸入與師生互動佔外在(學校)因素相當重要的地位。輸入對第二語言獲得的影響在於: 輸入的次數與輸入的正確度，與文法有正相關；可理解的輸入包括說話率與訊息量，有助於字彙的學習；可理解的輸出(需符合簡要、一致、適當)益於文法的發展，所以教師會要求學習者澄清或修飾說話內容等。 '''（四）同儕''' :幼兒處於易受同儕影響的階段，所以同儕對英語的態度等會影響幼兒本身的看法。Chambers & Trudgill(1980)<ref> Chambers, J. K., & Trudgill, P. (1998). Dialectology. Cambridge University Press. https://books.google.com.tw/books?hl=zh-TW&lr=&id=9bYV43UhKssC&oi=fnd&pg=PR9&dq=Chambers+%26+Trudgill+1980&ots=qltO61Zuj7&sig=PoLHDbhfX-27F6lJH-sIMU3xl-0&redir_esc=y#v=onepage&q=Chambers%20%26%20Trudgill%201980&f=false</ref>指出，年幼者易受同儕壓力影響，長大後較不會(Ellis, 1994)。若同儕對英語的學習態度是接納、不排斥，其他幼兒便會跟進。 ======學習過程====== :這個過程受學習者的獨特性和學習條件而有所不同，包括學生從接受教學開始，到達成目標語言之能力後所發展的應用策略、技術建立與心理狀態。例如在母語習得過程中，當學習者將新的語言系統內化時，會經歷許多連續的學習階段，最終能正確地使用語言以獲得足夠的語言能力，面對真實的社交情況(Oxford, 2016; Selinker, 1972<ref> Selinker, L. (1972). Interlanguage. https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/iral.1972.10.1-4.209/html</ref>)。而在學習外語或第二語言的過程中經常會產生語言差誤，透過母語及「目的語」之間的對比或對照分析(contrastive study)得以預測並解釋語誤的來源。此類語誤分析(error analysis)主要將語言失誤分成兩類： #語際差誤(Interlingual error)：也稱「母語干擾誤差」，由母語的干擾引起 #語內誤差(Intralingual error)：也稱「非母語干擾性差誤」，係由對「目的語」學習不足、理解有誤而引起 ''[[w:中介語|中介語]](Interlanguage)''即是在語誤分析的研究中發展而成，並為其理論基礎。「中介語」一詞是由拉里·塞林克(Larry Selinker) 創造，指學生從母語至習得第二語言的期間，經歷的一系列「語言過渡期」裡，所產生的「語言」，被定義為學習者和自己的語言系統。中介語擁有一套連貫的規則，也因為易受到母語的干擾，而經常出現語言學習者「偏誤」。不過好處是，這樣的犯錯模式能幫助教師預測學生可能會犯的錯誤。塞林格在1972年的一篇論文中認為，影響中介語的因素主要有五個: #'''語際遷移(language transfer)'''：在第二語言習得中，學習者傾向於將母語的音韻、句法和語義轉移到第二語言的學習中。當兩種語言結構之間的差異導致第二語言學習發生系統性的錯誤或僵化時，就會發生「負遷移」（或稱干擾） 。當兩種語言之間的相似區域促進學習時，即為「正遷移」。 #'''學習策略(learning strategies)'''：指語言學習者有意識地採用的過程和動作，以幫助他們更有效地學習或使用語言。 #'''交際策略(communication strategies)'''：非母語者在學習第二語言時，由於缺乏語言資源，經常會遇到交流問題。交際策略是學習者用來克服這些問題的方法，為了達到有效溝通，會主動避開生難詞彙，或不經意使用固定的句型，以較迂迴的方式傳達其預期含義。使用的策略可能包括釋義、替換、創造新單詞等。 #'''訓練遷移(transfer of training)''': 將新獲得的知識應用於新情境或其他領域的過程。 #'''過度泛化(overgeneralization of the target language)'''：描述在需要例外而不是規則的情況下，依然應用語言規則的行為，例如在所有英文動詞後方一律加上-ed來表示過去式。 ======師生關係====== 根據Patall （2013）, 師生關係是語言教學和語言學習的重要變因，老師的積極程度會直接影響到學生的課堂參與、學術動機以及學習自信<ref> Teachers’ accounts of learners’ engagement and disaffection in the language classroom, Anna Mystkowska-Wiertelak https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09571736.2020.1800067 </ref>。教師有責任培養學生的積極性並激勵他們，共同創造積極的學習方法及模式；他們的行為與學生的動機和表現完全呈正相關。當教師在課堂上與學生相互的支持與鼓勵，長此以往便能擁有建設性關係，逐漸營造出良好的課堂氛圍，從而改善學習，並滿足學習者的情感和學業期望。這種親密關係能增強學生的信心和動力，也減輕他們的壓力，讓他們可以完全專注於課程。 然而根據Henry (2018)的研究[https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/modl.12446]，這種正面師生關係對於學生學習語言的激勵作用，可以分作兩個階段。在語言學習的初期，師生正向的接觸帶給學生的效果是立即的，並且反映在後者的參與以及積極度上。而隨著語言學習進到後半段，師生的接觸對學生的學習行為的影響則不再這麼顯著。 ===== 第二語言和第一語言在學習上的比較 ===== 學習第二語言與學習第一語言在以下方面有所不同：<br> 首先，第二語言學習者在講話時會受母語影響，犯下一些錯誤，這種情況稱為「語言移轉」。例如，說西班牙語的人在學習英語時可能會說「Is raining」（省略了句子的主語）而不是「It Is raining」。另外，當人們學習第二語言時，他們說第一語言的方式也會發生微妙的變化，包括發音、語法、手勢等等。例如，說英語的人在開始學習韓語或日語後，他們的英語發音和英語元音都有所改變。 ====使用不同的語言會表現出不同的個性==== 在第一與第二語言的使用上，大多數雙語（bilingual）和多語（multilingual）的使用者在使用不同語言時會有不同的情緒變化與個性，有拉丁語／美語雙語者表示：當他在說英文時，他感到憋扭、害羞，從而無法正確且快速的組織句子，而當他說拉丁語時他會變得比較開朗、機靈也變得比較友善、外向。也有俄語／英語雙語者提到：在說俄語時，他覺得自己比較紳士，但是說英語時會覺得自己比較無禮、強勢、「更像商人」。還有英語／希臘語雙語者說自己在說英語時比較放鬆，對待他人也更有禮貌，總是把「請」、「不好意思」掛在嘴邊，而在說希臘語時語速會提升，更焦慮且較為無禮等。<ref>Change of Language, Change of Personality?(2011).Grosjean F..Psycology Today</ref> Michael Harris, Bond和Sylvia Xiaohua, Chen於2010年發表了一篇論文，內容是關於第二語言的使用是否會影響個性，他們找來了幾位廣東話／英語的雙語者，當中有白人雙語者與香港雙語者，並要求他們用不同語言交互進行交談後，再請他們評價自己在對話時自己的外向程度、開放程度與自信程度<ref>Two Languages, Two Personalities? Examining Language Effects on the Expression of Personality in a Bilingual Context(2010). , Bond, MH, Chen, SX. Personality and Social Psychology Bulletin 36(11):1514-28</ref>，結果如下： {| class="wikitable" |+ ! 程度 !! 對象／語言 !! 評分 |- | rowspan="4" | 外向程度 | 白人／英語 | 3.54 |- | 白人／廣東話 | 3.65 |- | 香港人／英語 | 3.41 |- | 香港人／廣東話 | 3.06 |- | rowspan="4" | 開放程度 | 白人／英語 | 3.60 |- | 白人／廣東話 | 3.67 |- | 香港人／英語 | 3.58 |- | 香港人／廣東話 | 3.21 |- | rowspan="4" | 自信程度 | 白人／英語 | 4.06 |- | 白人／廣東話 | 4.12 |- | 香港人／英語 | 3.87 |- | 香港人／廣東話 | 3.47 |} 有趣的是，不論是白人或香港人，當人們在說非第一語言時，自身的外向程度、開放程度和自信程度相較之下，都比在說第一語言時高。研究者認為當人們在說第二語言時，會「汲取」該語言發源的文化，而在這個過程中，說話者的情緒、個性也會一併被改變，來去更貼近的融入當地文化。也有可能是肇因於說話對象的不同，在跟個性不同的人講話時，我們會不自覺表現出不一樣的個性，舉例而言，會和你用英語對話的通常也是英語母語者，而在我們的認知裡，這些人普遍都具有某一種傾向與特質，像是開放或外向，因此，我們也不自覺地在溝通中略為改變自身的個性。 不過就此實驗而言，上述的說法存在一些限制，像是若我們普遍認為英語相較廣東話更有開放與外向的文化脈絡，那為何就表格而言，白人雙語者在說廣東話時的自信程度會較說英語時高?<br> 另一種可能的原因是，學習第二外語對我們而言是具有成就感的事情，類似於某一種技能或才藝，就像我們彈吉他，彈鋼琴時會有成就感一樣，我們在說外語時就像在表現某種才藝。 ===== 語言的腦側化===== 從神經結構層面分析，能得出語言具側化的性質，左腦半球為語言優勢腦半球，對語言處理較敏感（與右半球相比），這個性質稱為腦側化(hemispheric lateralization)。 ======語言的腦傷研究：====== :法國神經學者布洛卡（Paul P. Broca）是一位19世紀的醫生和神經科學家，他對大腦語言功能區域的研究具有開創性意義。布洛卡在1861年遇到了一位名叫勒博涅（Louis Victor Leborgne）的病人，這位病人在生前出現了嚴重的語言表達問題，無法說出完整的句子，只能發出單一音節“tan”。布洛卡在病人去世後進行解剖，發現勒博涅的左腦半球額葉下部有一個明顯的損傷區域。基於這一發現，布洛卡提出這個區域（後來被稱為布洛卡區）是負責語言表達的關鍵部位。這一發現是語言神經科學領域的重要里程碑，因為它首次提供了語言功能與特定大腦區域之間關聯的實證。 :另一位著名的神經學者威尼克（Carl Wernicke）則是在布洛卡之後不久進行相關研究。他於1874年報導了一個病例，該病人能夠流利地說話，但所表達的內容卻毫無邏輯且沒有意義。威尼克通過病人的死後解剖，發現其左腦半球顳葉後部出現損傷。威尼克由此推斷，這個區域應該負責語言的理解和組織工作。這一區域後來被稱為威尼克區（Wernicke's area）。威尼克的研究進一步完善了人們對語言功能在大腦中分布的理解，表明語言處理涉及不同的腦區，這些腦區各自承擔特定的語言功能。 :布洛卡區和威尼克區的發現為語言處理的神經機制提供了關鍵的證據，並且這些研究對現代神經科學和臨床神經心理學具有深遠的影響。這些早期的研究奠定了腦功能局部化理論的基礎，成為後來大腦功能圖譜研究的重要依據。 [[File:Broca’s area - BA44 and BA45.png|缩略图|Broca’s_area_]][[File:BrocasAreaSmall.png|缩略图|Wernicke's area＆ Broca's Area]] ======分腦研究：====== :其研究是將胼胝體切除，此方法雖能夠治療癲癇患者某半球大腦異常放電干擾到另一半球的問題，卻也導致兩腦半球訊息無法互相交換傳遞，也就是左右腦無法溝通，這種狀況可稱為「腦割裂(split-brain)」。美國學者史培里及葛詹尼迦針對受過分腦手術的患者，呈現一張組合臉，左半邊為中年婦女，右半邊為小男孩，利用實驗器材讓左半邊僅受左邊視野接收，右半邊僅讓右半邊視野接收，當患者被要求敘述所看見的臉孔時（此時運用語言），其回答為小男孩，然要求患者只從數張圖片中挑出看見的臉孔時（此時運用認知），患者僅挑出中年婦女。 :另外，若使腦割裂患者在雙眼看不見下用單手摸物體，左手摸物體時能知道這是什麼也能夠運用，但就是無法說出叫什麼。舉筆為例，用左手摸的時候因連接右半球，則可以知道這是用來寫的東西，卻無法說出所摸到的細長物為「筆」，也就是無法叫出物體的名字。只有右手摸物體的時候，因為連接左腦，才可以叫出物體的名字。由此可知，左腦半球是負責語言功能，右腦半球是負責物件空間組合的訊息處理，但因為切除胼胝體這個連接左右腦的重要橋梁，則會導致在某些況下的異常狀況。<br> ======腦側化的語言性質：====== :雖從分腦研究及腦傷研究都指出左腦半球負責語言功能，然透過腦造影及腦電波觀察活腦運作，可知左右腦半球其實都參與語言活動，只是著重性質向度有所差異。甚至可以說，右腦其實具有潛在的語言能力，而且在早期語言學習扮演重要角色。右腦的潛在語言學習力會隨著年齡增長與大腦分側化的程度而衰減，在某些經過半球切除術(hemispherectomy)的兒童案例中，具語言區的左腦被切除後，雖會經歷短暫的失語症，卻終能重新獲得與正常兒童幾乎無法區分的語言系統，即是右腦承擔起了語言的工作。 :另外，經歷右腦半球切除的小孩，在牙牙學語時或詞彙學習上會有延遲或損傷，且很多在兩歲以前經歷右腦半球切除的小孩，即使仍具有左腦，卻依然無法發展語言能力。這些例子，都可以見得右腦在語言學習上也具有相當的作用。<br> : {| class="wikitable" |+ 左右腦半球負責的語言功能 !層次!!左腦半球!!右腦半球 |- | 語言||一般的音素處理||聲調(tone)及韻律(prosody) |- | 字詞||熟悉的語言材料||新奇的語言材料 |- | 句子||處理語法||處理隱喻(metaphor) |} ======腦側化與性別：====== :在車禍的臨床案例中，當左腦損傷時，男性的語言能力損傷會較女性嚴重，由此可推論，女性的右腦半球彌補了左腦半球的功能損失，男性則無此補償機制。綜合上述證據，男性的語言腦側化較集中在左腦半球，女性的語言腦側化則較不明顯。 :拉吉妮的團隊發現<ref>Ingalhalikar, M. et al. (2013).Sex differences in the structural connectome of the human brain. PNAS.</ref>，相比女性，男性大腦裡「前後」的連接更多：左、右腦內部，前部和後部之間，以及各功能區內部的連接要比女性多很多，整體連接模式也更顯得以區塊為主。但小腦卻正相反，左右之間的連接較多。這種連接模式讓男人們得以更好地將決策和行為掛鉤，能更「男人」地進行協商與合作，對空間方位的感覺也較強——這也可以解釋男人們為何鍾情政治和軍事，具有優秀的方向感和行動力。同時，區塊化的連接表示著男人們能夠更專心專注地使用某些腦部分區，因為這些腦部分區很少受到其它部位的干擾。 :相對的，女性則有更多的「左右」連接：左右腦之間和各腦部分區之間的連接都比男性要多，這些連接讓女性們更如魚得水地「一心多用」，打電話塗指甲一樣都不誤。此外，負責倫理和社會責任的前額葉在女人的大腦中與其他部位有著更多的連接，這也許可以解釋為什麼女性總愛把事情「無限上綱」（像是動不動就說「你是不是不愛我了！」）。左右腦之間的緊密聯繫則整合了她們的直覺和邏輯分析，因而女性們常常更加擅長語言情感的表達和社交八卦，也難免更加感性——所以不要怪女人說起話來沒完沒了，她們只是思維廣一些而已。然而，在小腦處，女性的神經連接則是「前後」多於「左右」。 :※[https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/18359009/ Sex differences in handedness, asymmetry of the planum temporale and functional language lateralization]這項綜述研究對26項功能性腦成像研究進行了元分析，結果顯示性別在語言處理上的腦側化並無顯著差異。這表明，性別對語言處理的影響可能並不像之前認為的那麼明顯 :{| class="wikitable" !性別!!人體構造!!腦區活動!!語言測驗!!空間能力 |- | 男性||胼胝體在左右腦半球連結較少||集中在左半球||較差||較優 |- | 女性||胼胝體在左右腦半球連結較多||分佈在左右半球||較優||較差 |} ====語言教學法種類==== * '''文法翻譯法 [[w:en:Grammar–translation_method|Grammar-translation method]]（GTM）''' :為最傳統的教學方法，將學習語言視為一門熟記單字、構詞、句法等文法規則後，練習將標的語與母語雙向翻譯的學問。教學者以學生的母語教學，授課內容與進度以文法和字彙之難易度為原則，特別著重字彙與文法的訓練。字彙通常以閱讀文章中常出現的書面詞語為主，輔以母語的翻譯詞，文法規則也會詳細列出，然後給予大量的文法練習 （例如填充題、選擇題、造句或是文法的測驗） ，最後再加上母語、標的語的翻譯訓練，學生會需要死記語法規則。此教學法著重於閱讀和書寫，讓學生不斷做練習題去精熟文法、字彙、詞彙，對聽與說則較不重視。其教學的最終目標是希望學生能夠自如地應用目標語言 (任何第二語言) 和母語，而且能夠推動學生的普通智力發育。 * '''直接教學法 [[w:en:Direct_method_(education)|Direct Method]]（DM）''' :語言學家從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境（context）所提供的背景資訊來瞭解句意，並運用其所記得之句型來開口講話。這種「自然而然」習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般，透過教學者直接使用標的語（target language）的教學方式，自然而然地習得語言。直接教學法的目標是訓練學生直接以第二語言思考，並流利地以此語言進行溝通。若學習中碰到新的字彙或句型，教師不會直接以翻譯說明，而是利用教具輔助說明、引導學生運用已知事物推斷聯想，透過上下文的關聯，進而推得出正確意義。 * '''聽說教學法 [[w:en:Audio-lingual_method|Audiolingual Method]]（ALM）''' :著重短期目標，旨在加強聽力、訓練正確的發音、認識發音符號；長期目標則是使學生能流利地使用第二語言。與直接教學法相似，兩者皆避免使用學生母語講解生詞文法，而直接用標的語教學。聽說教學法在心理學上的根據以行為主義為主，而行為主義的中心主張之一即是刺激－反應及增強理論：如果做得對，就獲得正向的回饋，例如獎品；如果做錯了，就得到負向的回饋，例如懲罰。重複這樣的過程，久而久之，學習者就會習慣成自然，「學會了」該行為。因此在聽說教學法的課堂上，學生需重複練習教師呈現的正確語法結構，直到反射性地使用該結構，這使得他們鮮有自己輸出話語的機會，因為教師要的往往是某種特定且正確的回應，才能給予學生正向的回饋，達到「增強」的效果。換言之，聽說教學法並不認為學生需要在語言課堂中表達自己真正的想法，這與當代流行的溝通式教學法大相逕庭。 * '''默示教學法 [[w:en:Silent_Way|Silent Way]]（SW）''' :旨在培養學生初級的聽力和口語能力，加強發音、語調的正確性，並使學生學得實用的文法觀念。此教學法的特色在於強調「默示」，尊重學生有不靠教師即能自我解決語言問題的能力，並且讓學生在沒有競爭的環境中，樂於幫助別人解決語言問題。優點是具有人性化的原則，包括在教學過程中教師給予學生鼓勵與支持。Caleb Gattegno 的學習理論內容有這麼一段：「學習者若能自己去察覺、發現、及創造，將遠比覆誦、熟背來得好。」普通的教學通常可分為'''講述模式'''（expository mode）和'''假設模式'''（hypothetical mode）。 :* '''講述模式'''中所有的教學內容、型態、進度全權由教師來掌控； :* '''假設模式'''的教學則讓學生在實驗、摸索、嘗試中參與學習，加強了學習，也增進內在的自信與成就感。 Gattegno 認為默示教學法可以讓學習者獲得假設模式的上課效果。默示教學法還有另外兩項特色：一是'''使用輔助器具'''，如單字卡。二是'''使用實驗心理學中「解決問題(problem‐solving)」的方法來進行語言教學'''。舉例來說，教師不再多遍地重述教學內容，而要求學生專心主動地去觀察、摸索出這個語言。 * '''暗示感應教學法 [[w:en:Suggestopedia|Suggestopedia]] （STP）''' 此教學法是由保加利亞的一名精神科醫師 Georgi Lozanov 所創立。它的理論基礎源自於三個方面：'''精神科醫學中「非理智、非意識狀態對人之影響」的研究報告'''、以及'''意識狀態、專注力和韻律式呼吸的技巧'''、再加上蘇聯派心理學所強調'''「只要技巧操作得宜，程度不一的學生均可在相同的時間內學會標的物」'''的說法綜合而來。暗示感應教學法在執行上有以下四大要素： :# '''權威'''（authority）：深具語言能力和自信心的老師可增進學生上課時的記憶力及專注力 :# '''幼兒化'''（infantization）：教師應讓學生感覺回溯到幼兒時專心、自動自發學習又有自信的時期 :# '''雙重影響'''（double‐planedness）：教師的人格特質、教導方式，乃至於教室內硬體之擺設、音樂的使用等都會影響學生的學習效果 :# '''類催眠效果'''（intonation, rhythm, and concert pseudo‐passiveness）：上課時應該變換語調、說話節奏，以避免枯燥，並使課程內容更富戲劇效果。其中，語調和節奏應該要搭配四分之四拍慢版的巴洛克音樂，以消除課堂上的緊張壓力，達到增進記憶力的效果。此外，上課內容的呈現方式也要按照音樂中的拍子來進行，因為 Lozanov 認為，音樂的節奏會影響心跳，而當心跳速率較慢時，心智意識運作的效率可以提升。其最主要目的在於，在短期內培養學生進階的字彙和會話能力。 * '''肢體回應教學法 [[w:en:Total_physical_response|Total Physical Response]]（TPR）''' 肢體回應教學法是由加州聖荷西州立大學心理學教授 James Asher 所創。他是一位後期的行為派學者，'''講求刺激、反應之間的關係'''，同時也承認'''情緒與學習是有關係的'''。這個教學法建立在四個基礎上： :# 心理學中記憶的'''「回溯理論」'''（trace theory）：記憶的聯想或回溯可藉由口頭覆誦或搭配手勢、肢體動作來協助達成 :# 心理發展過程中，'''成人學習語言的歷程和幼兒有類似之處'''：小孩在尚未開口說話前，接觸的語言型態多以父母所說的命令句為主。所以 Asher 主張，成人學習語言也應從命令句(imperatives)開始學起。 :# '''情緒會影響學習效果'''，因此語言學習的過程中應降低學習者的緊張壓力，才能增進學習效果 :# 注重'''「理解理論」'''（Comprehension Approach, Winitz 1981），認為理解（comprehension）能力形成之後才會有表達（expression）能力。所以，在語言教學上必須先訓練聽力，在確定理解聽力後才能訓練口語表達能力。 * '''情境教學法 [https://www.myenglishpages.com/blog/situational-language-teaching-oral-approach/ Situational Language Teaching]（SLT）''' 強調'''語言和真實情境之間的關係'''，認為語言是在情境當中學習得來的。學者們認為，'''「語言結構」和其使用的「時空情境」有密切的關連性'''，所以字彙和文法必須在合適的意義情境下進行介紹。文法方面不做直接的說明規範，而鼓勵學生能透過情境來「歸納」並「理解」出正確的意義與使用方法。 其途徑包括： :'''1. 生活展現情境''' :即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。 :'''2. 實物演示情境''' :即以實物為中心，路設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。 :'''3. 圖畫再現情境''' :圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文内容形象化。課文插圖、特意總製的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。 :'''4. 音樂渲染情境''' :音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，並不局限於播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。 :'''5. 表演體會情境''' :情境教學中的表演有兩種，—是進入角色，二是扮演角色。由於學生自己進入，扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色化然產生親切感很自然地加深了内心體驗。 :'''6. 語言描述情境''' :透過語言描述情境，讓學生想像身歷其境，由此產生對應的情感、知覺、感受。 * '''溝通式教學法 [[w:en:Communicative_language_teaching|Communicative Language Teaching]]（CLT）''' 培養學生能運用語言來表達情意，完成評論、溝通等任務為主。CLT 幫助學生創造有意義的語言，而非習得完美的文法結構或母語人士的口音。也就是說，學習外國語言的成功與否決定在於學習者'''溝通能力'''的程度。David Nunan（1991 年）所定義的 CLT 特色受到多人的認可，其特色如下： :# 注重經由互動而達到學習如何使用目標語言進行溝通 :# 在學習情境中使用真實生活中的語言 :# 提供學生專注在語言及學習過程的機會 :# 學生的自我經驗成為課堂學習中相當重要的一環 :# 試著讓課堂學習和課堂外的語言使用情境結合 :# 普遍的教學模式為讓學生合作並溝通的小組活動、培養學生信心的語言流暢度活動、讓學生練習和發展語言功能的角色扮演活動，以及以明智地使用文法和發音為基礎的活動。 * '''團體語言學習法 [[w:en:Community_language_learning|Community Language Learning]]（CLL）''' CLL 是由一位諮商專家兼大學心理學教授Charles A. Curran 所創立。Curran 表示，語言就是人和人之間回應與互動的關係，所以在 CLL 的理論中，語言不只是一套傳遞訊息的輸送系統(Information‐transmitting model)，而是一套社會過程模式(social‐process mode)——說話者「本身」和所欲傳達的「訊息」兩者皆會影響和聽者互動的關係。團體語言教學法的目標在於，培養學生聽說讀寫的一般能力。教學方式為學習者主動向講師詢問問題，問自己想要學習的內容；換句話說，教學過程中學生（learner）與教師（knower）的關係可比擬成諮商中當事者（client）與 諮商人員（counselor）。CLL的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，亦顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。 * '''自然教學法 [[w:en:Natural_approach|Natural approach]]（NA）''' 目的在於培養初學者有能力'''聽懂對話，並且表達自己的意見'''（即使文法不一定完全正確，但至少可以讓對方聽懂）。由一位在加州教授西班牙文的老師 Tracy Terrell 根據其教學經驗，再加上南加州大學語言學家 Stephen Krashen 的理論共同提出。Krashen 和 Terrell 在其研究中提到自然教學法有五個前提假設： :# '''先天習得—後天學習假設（acquisition—learning hypothesis）'''：先天習得是指幼兒在成長環境中因聽懂了母語，而能用母語做出有意義的溝通，進而自然習得母語的過程；後天學習是指藉由意識的控制來學習的過程。 :# '''語言監控假設（monitor hypothesis）'''：先天習得的語言系統可以啟發、引導人開口說話，但是後天學習的語言系統只能作為修正、檢查語言表達的監控系統。 :# '''學習的自然順序假設（natural order hypothesis）'''：幼兒學習母語中的字彙和文法有其一定的順序，而學習第二外語有時也有類似的進階程序。 :# '''語言輸入假設（input hypothesis）'''：所謂的「輸入」，指的是教師傳授給學生的課程內容。要自然習得一個語言，學生所接收到的訊息內容中應該有一部份為學習者已知的成分，另外一小部分則為比學習者目前程度再略高一級的內容(「i + 1」；i 表示學生目前的程度，1 表示比目前程度稍高的教學內容)，這樣才能使學習者日益進步。 :# '''情緒門閥假設（the affective filter hypothesis）'''：Krashen 認為學習者的心情和態度是一個足以影響學習品質的重要因素。當情緒門閥（恐懼、害羞等負面情緒）的指數低時，學習效率就提升；反之，則降低學習的品質。 ====語言教學法策略==== 老師對應的是學生，而教學法對應的正是學習策略。學習策略是學生在學習的過程中最不可或缺的，要有效地增進學習成效，最關鍵的就是學習策略。依更深層的定義，學習策略是在學習者遇到困難時，使用一些「技巧」來解決困難，而這些「技巧」經由學者們統整過後，稱其為「策略」。在最早的時候，語言習得領域區分出兩種策略：學習策略和溝通策略。前者與學習有關係；後者則與表達有關係。只單單將學習策略分作兩類顯然不足以提供教學上的參考，於是 Rubin（1982）歸納出總共 14 點一個好的語言學習者應該要有的特質，此特質清單雖屬於猜測性質，但也激發了很多的研究者去證明其正確性或是尋找更為正確的特質： # 找到自己的方法 # 組織語言的資訊 # 具創造性，透過文法、單字來感覺語言 # 主動創造語言學習的機會 # 在學習過程中，即使遇到不能理解的單字也能夠沉住不安的情緒 # 使用記憶技巧來記憶學過的東西 # 使錯誤成為助力 # 在學習語言時使用語言學的知識，包括學習者的母語 # 使用上下文線索來幫助理解 # 學習做聰明的猜測 # 幫助自己做出「超越實際的能力」的表現 # 學習某些訣竅幫助自己保持談話順暢進行 # 學習某些語言應用的策略以填補他們自身能力的缺陷 # 學習不同的說話及寫作風格 在 1970 年之後的研究，一步步確定了學習策略應有的定義。美國進行的研究將學習策略分作三大類別：後設認知、認知及社會情意，基本上，之前的學習—溝通二分法，只是將學習再分作後設認知及認知而已，而溝通大抵上就是情意策略。這幾十年來改變不止如此，對於各項因素，像是性別差異、閱讀與聽說的差異，甚至於失敗者的研究，都有系統性的調查。雖然學習策略方面並沒有很大幅度的跨越，卻另外創造出一套「策略教學法」。這套教學法完全依照策略來進行，以教導學習者如何善用策略為目標，有別於先前對於語言內容的琢磨。策略教學法的演變，是將學習者與教學者拉得最近的一個關鍵，學習者透過學習策略來學習，而教學者則透過教學策略來引導學習，現今分作兩大類別，六大策略：'''直接策略的記憶、認知、補償'''以及'''間接策略的後設認知、情意、社交'''。<br> =====直接策略===== *'''記憶策略(memory)''' :學習者以分類、圖像或聲音輔助記憶，就是在運用記憶策略。例如：學到新單字時運用圖案、照片，藉由視覺跟聽覺的刺激加深印象。 *'''認知策略(cognitive)''' :促進學習者了解並運用目標語，包括對目標語的練習、接收和傳發訊息。例如，學習新句子時，反覆以口頭及手寫練習。或者，學習唸一篇新文章時，試著做重點筆記、大意摘要，以及設法標出各段的重點。 *'''補償策略(compensation)''' :幫助學習者彌補對目標語能力的不足。例如：看到新單字時，透過字根、字首猜測新單字的意義，或藉由上下文、句意及當時的情境來猜測單字的意義。有時學習者在使用目標語表達有困難時，會試著用肢體語言來輔助。 =====間接策略===== *'''後設認知策略(metacognitive)''' :學習者用來整合自身語言學習過程的策略。舉例來說：聽到一段對談時，告訴自己要專心地聽，這就是專注於某個目標。學習者訂定學習目標和時間計畫表，閱讀相關書籍以增進自己的能力，可說是一種規劃學習 *'''情意策略(affective)''' :幫助學習者掌握學習情緒、態度、動機和價值觀。情意策略的使用可讓學習者控制自我的情緒或態度，讓心理處於有利於語言學習的狀態。例如，學習者在面對學習時，會用深呼吸或是聽音樂來減緩緊張的情緒；在完成困難的學習任務或是通過考試時，給自己一些獎勵。 *'''社交策略(social)''' :幫助學習者經由與他人的交流來學習，包括主動提出問題、與他人合作學習及運用同理心。例如：學習者主動提出疑惑，請他人幫忙解答、釐清或是指正。 ==== 言語障礙 ==== [[w:en:Speech and language impairment|言語障礙]]（Speech and language impairment），是包括'''聽覺、說話的能力、語言能力等等溝通問題的總稱'''。聽覺問題一般會交由耳科醫生處理，而語言病理學家或語言治療師則負責診斷、治療一個人的說話及語言能力。 第一大類是發音問題（Speech disorder），包括構音問題（articulation）：「構音」指的是產生語言的過程，是由胸腔呼出支氣流，經過聲帶振動發出的音源，以唇、舌、顎、咽等構音器官的摩擦或阻斷的動作，發出各種語音的機能，因此，構音障礙指的是無法運用嘴唇、舌頭及口腔構成正確的輔音、元音或音節；語音問題（voice）：難以控制聲帶，以至難以控制聲音的高低或音量；以及流暢問題（fluency）：無法以正常速度和節奏說話，以及無法保持連貫性，或無法適當地強調音節。 第二大類是語言障礙（Language disorder），包括無法將字詞組合起來運用，無法掌握文法的規則等等。當中的原因是語義學及語用學研究的課題。 兒童學習語言的過程，若比同齡兒童的平均水平緩慢，則可能是語音發展遲緩（或稱構音障礙，Speech Delay）和語言發展遲緩（Language Delay）的問題，兩者屬於2個不同領域： #語音發音遲緩：通常指兒童的發音能力比同齡兒童的平均水平延遲（如發音不準確、不清楚，或是對於發音上的動作有困難），但在其他語言能力方面可能正常。 #語言發展遲緩：專指理解與運用語言的能力，可能因為腦部發展的問題，造成難以辨認、理解、運用字詞，可分為「接收」與「表達」兩個部分。 #*接收：「聽」和「讀」的能力。 #*表達：「說」和「寫」的能力。 *'''發音障礙(Speech Disorder)''' 發音的障礙包括： ::*言語失用（Apraxia） :::一種神經系統疾病。肇因於大腦損傷，因此妨礙患者在執行說話這項複雜指令時，其運動言語排序出現問題，導致難以發出某些音節或單詞。此種困難並非由於肌肉無力，而是大腦和身體的特定部位之間的肌肉收縮序列無法協調。 ::*吶語症/構音障礙（Dysarthria、痙攣型吶語症、弛緩型吶語症） :::腦部或神經受損，導致起源於大腦皮質運動區的神經衝動，經由運動路徑傳送至肌肉的言語機制控制異常，導致肌肉在發出語音時，出現弛緩、痙攣、運動不及、運動過度或運動失調的情形，常見症狀包括發音吃力、音量不足、發音含糊、講短短的話就感到疲累。 ::*口面肌病（Orofacial myological disorders、顏面功能障礙/Orofacial myofunctional disorders） :::舌頭在發音時不受控地過度伸前，以致一些語音如"s"會讀成'th"等等。 ::*發音障礙（Speech sound disorder/SSD） :::無法控制舌頭、嘴唇或口腔肌肉去發出特定的聲音，而省略了、改變了或增添了一些聲音，如無法發出英語的"th"音、英語的"r"音等等。 ::*口吃（Stuttering） :::難以流暢地說完整的句子，在說話中不必要地重覆音節、停頓或延長。口吃可以是生理、神經或心理的問題。 ::*語音障礙（Voice disorders/List of voice disorders） :::聲帶發聲困難，甚至完全無法發聲。特點是聲帶的震動薄弱而多空氣聲，嘶啞刺耳，或只能間歇發聲，過量或不足地使用鼻音等等。原因可能是天生的，也可能是後天過度運用聲帶，或因疾病或創傷，導致聲帶結節或長了息肉；也可能是聲帶麻痺，在需要打開聲帶時聲帶卻關閉；也可能是痙攣性發聲障礙，是聲帶過度緊張，導致發聲時抽筋或顫抖。 ::*共振障礙 :::由於鼻腔或口腔結構問題導致的共振異常，包括鼻音過多（hypernasality）或鼻音過少（hyponasality）。這種障礙常由腭裂、鼻中隔偏曲、腺樣體肥大等引起，患者的語音聽起來可能會過於鼻音或缺乏鼻音。治療通常結合語音治療和外科手術，以改善語音的共振質量。 ::*語流障礙 :::包括口吃和語速過快（cluttering），主要表現為語言流暢性受到影響。這種障礙可能與神經生理異常和心理因素有關，導致患者在說話時出現語速過快、斷句或重複等現象。治療方法包括語音治療、行為治療和心理治療，以幫助患者提高語言流暢性和溝通效果。 '''分類''' {| class="wikitable" | '''構音異常''' || 語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等現象。 || |- | '''添加音''' || 在正確的語音上有添加的現象 || 例如：鴨（ㄧㄚ）子說成鴨（ㄌㄧㄚ）子 |- | '''省略音''' || 省略了某些音，因此造成不正確的語音 || 例如：謝謝（ㄒㄧㄝˋㄒㄧㄝ˙）說成謝謝（一ㄝˋ 一ㄝ‧） |- | '''替代音''' || 一個字的音被另一個音所取代，因此造成不正確的語音，通常是用大約相似的音取代 || 例如：葡（ㄆㄨˊ）萄說成葡（ㄅㄨˊ）萄 |- | '''歪曲音''' || 語音接近正確的發音，但聽起來不完全正確 || 例如：吃（ㄔ）飯說成吃（ㄘ）飯 |- | '''聲調錯誤''' || 國語的四聲運用錯誤 || 例如：小鳥說成小（ㄒㄧㄠˋ）鳥 |- | '''整體性含糊不清''' || 唇顎裂、聽覺障礙、腦性痲痺等類兒童的說話 || 整體咬字不清晰，但無確定的錯誤構音 |} {| class="wikitable" | '''嗓音異常''' || 說話之音質、音調、音量、共鳴與個人之性別或年齡不相稱等現象。 |- | '''音質異常''' || 發音的音質不良、粗嘎、氣息聲、沙啞、失聲、喉音、聲音使用過度或不足、聲音疲乏無力等 |- | '''音調異常''' || 習慣性音調過低或過高、音調範圍太狹窄、音高斷裂、在特殊狀況下音調過高或過低 |- | '''音量異常''' || 聲音在一定的距離內，太大聲或太微弱 |- | '''共鳴異常''' || 鼻音過重或鼻音不足 |} ::* '''語暢異常'''：說話節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷、首語難發或急促不清等現象。 {| class="wikitable"style="white-space:nowrap;width: 75%" |+ 疾病 |- | '''口吃(Stuttering)''' || 說話時或想說話時，把語句的某些音節重覆、延長、結巴，造成首語難發、連發、延長或中斷的現象 |- | '''發音障礙(Speech Sound Disorder; SSD)''' || 無法控制舌頭、嘴唇或口腔肌肉去發出特定聲音，因此省略某些字詞，例如：無法發出 th 或 r 的音 |- | '''言語失用(Apraxia)''' || 因大腦損傷，造成運動言語排序出現問題，難以發出某些音節、單詞，因此失敗地執行說話指令 |- | '''吶語症(Dysarthria)''' || 因腦部、神經受損，導致大腦皮質運動區產生的神經衝動，傳遞到肌肉的言語機制有控制異常的情況，因此肌肉發聲出現痙攣、運動過度、運動失調的情形，常見症狀包括發音吃力、音量不足、發音含糊、講短短的話就感到疲累 |- | '''口面肌病(Orofacial myological disorders)''' || 又稱顏面功能障礙(Orofacial myofunctional disorders)是舌頭在發音時不受控地過度伸前，以致一些語音如"s"會讀成'th"等等 |} *'''語言障礙(Language Disorder)''' '''一、分類''' # 語言發展異常：語言之語形、語法、語意、語用異常，致語言理解或語言表達較同年齡者有顯著偏差或低落。 #* 語言發展起步的年齡較晚 #* 發展的速度較慢 #* 發展的程度較正常兒童低下，其特徵為： {| class="wikitable" |- |語意障礙||詞不達意，或無法理解說話者的意涵。 |- |語法障礙||說話句型、結構簡單，有顛倒、混淆或省略等不合語法的現象。 |- |語用障礙||說話不合溝通的情境或措詞不當。 |- |語形障礙||有字形辨認不清或混淆、對詞彙的結構學習有困難等現象，例如：買腳踏車說成買騎腳踏車。 |- |語音困難||在語音系統及控制語音結合規則方面有學習上的困難，例如：能正確發出聲音，但不正確的使用聲音。 |} '''二、疾病''' # '''語言學習障礙'''(Language-based learning disabilities）：智商正常，但學習語言有障礙，閱讀、記憶生字、寫字等能力往往低於同齡人的水平。 # [[w:选择性缄默症|'''選擇性緘默症'''(Selective mutism)]]：是一種社交焦慮症，患者具有正常說話的能力，但在特定情境（尤其是有社交需求的場合）。《精神疾病診斷與統計手冊》把選擇性緘默症描述為兒童的罕見心理失調，患有此症狀的兒童或成人在某些社交場合突然無法說話，但在其他環境下又能夠自然講話。目前還沒有找到任何此症的病因，但有證據顯示有遺傳因素，女性比男性患者較多(Steinhausen and Juzi, 1996)。 # '''自閉症類群障礙'''(Autism spectrum disorder)：一種於幼兒期發病，以受限、重複的行為模式與持續的社交互動能力缺陷為主要臨床特徵的神經發展疾病。語言障礙是個年齡層自閉症患者主要的問題。他們通常有鸚鵡式模仿說話的習慣、無法正常使用代名詞、非模仿的字不清晰、創新用語、無法新增字義等問題。與失語症(Aphasia)不同的是，自閉症的行為問題是持續性的，且自閉症患者並較無法以手勢或動作試圖與人溝通，或與人交際建立關係。自閉症患者與失語症患者相比通常有更好的記憶力。 # '''失語症'''(Aphasia)：因特定腦區損傷，造成產生、理解、運用語言的能力喪失。 {| class="wikitable" |+ 五種失語症類型 |- |表達型失語症(Expressive aphasia)||又稱布洛卡失語症(Broca's aphasia)。患者的布洛卡氏區(位於左腦的額下回，主管話語的生成)受損，因此患者無法產生符合文法的語句，而是電報式的話語。然而，其對語言的理解仍是完整的，他們能夠理解他人話語，只是無法複誦。另外，患者通常也會有右臂、右臉無力的症狀。 |- |接受型失語症(Receptive aphasia)||又稱韋尼克氏失語症(Wernicke's aphasia)。患者的韋尼克氏區受損(位於大腦優勢半球的顳上回，負責單字的理解)。雖然患者能夠說出正確語法、語速和語調的話語，但是患者的談話內容沒有意義，像是所有字詞被毫無章法地組合起來，甚至可能出現自創的單詞，被形容為沙拉式言語。患者通常不會有肢體無力的症狀，因為並沒有傷害到大腦控制運動機能處。 |- |傳導型失語症(Conduction phasisa)||患者負責連接布洛卡氏區和韋尼克氏區的弓狀束和左頂區受損。患者與他人對話時依然流暢，理解力也和一般人一樣，但是重複字詞或句子時可能會有不對稱的問題。症狀類似接受型失語症，言語流利卻毫無意義，且有複誦障礙。 |- |原發性持續失語症(Primary progressive aphasia)||語言能力變得緩慢且逐漸惡化，導致閱讀、書寫、說話和理解的能力逐漸喪失。惡化程度的時間尺度是數年，其他心理功能，如記憶、推理、洞察力和判斷力，通常不受影響。PPA的準確診斷極為重要，可以使其他疾病，如阿茲海默症，的可能性被排除。 |- |跨皮質感覺型失語症(Transcortical sensory aphasia) 跨皮質運動型失語症(Transcortical motor aphasia) 跨皮質混合型失語症(Mixed transcortical aphasia) ||症狀和接受型、表達型失語症相似，但是患者的複誦能力沒有障礙。 |} 近期的研究都比較常採用這種分類方式，像是"波士頓的新古典模型"也將這些典型的失語症分為兩大的類別： {| class="wikitable" |- |非流利型失語症||包括布洛卡和跨皮質運動型失語症。 |- |流暢型失語症||包括韋尼克、傳導型和跨皮質感覺型失語症。 |} 此分類方式也進一步鑑定失語症次型態，如： {| class="wikitable" |- |忘名症(Anomic aphasia)||又稱為命名障礙，是一種輕微但特定的失語症形式，主要特點是患者在尋找和使用正確的詞彙或名稱時遇到困難，尤其是在說話或寫作時。且患者對於重要的名詞或動詞影響特別嚴重。這種類型的失語症通常不影響語言的流暢性或語法結構，也不影響理解能力，主要體現在單詞提取上的障礙。 '''忘名症的主要症狀包括'''： '''(1)命名困難'''： 患者在召回常用詞彙，尤其是名詞和專有名詞時，會感到困難。例如，在描述一幅圖畫或物品時，他們可能知道要描述的物品是什麼，但就是無法想起正確的名稱。 '''(2)語言流暢性'''： 與其他失語症類型不同，忘名症患者的語言通常保持流暢性。他們可以組織句子，語法正確，但就是在特定詞彙的使用上出現空白。 '''(3)語言理解'''： 忘名症患者的語言理解能力通常不受影響，他們能夠理解他人的言語。 '''(4)替代策略'''： 患者可能會使用描述或繞圈子的方式來表達那些他們無法直接命名的詞彙。例如，如果他們想不起“鉛筆”的名字，可能會說“用來寫字的東西”。 |- |全面型失語症(Globla aphasia)||是一種嚴重的失語症形式，通常由於大腦左半球，特別是控制語言能力的區域（通常包括布洛卡區和維尼克區）受到廣泛損傷所致。這種損傷常見於中風後，也可能因為頭部創傷、腫瘤或感染等其他大腦條件引起。 '''全面型失語症的特點''' 全面型失語症的主要特徵是語言產出和理解的嚴重障礙。具體表現包括： '''(1)語言產出'''： 能說出的話極其有限，通常僅限於簡單的單詞或片語。 口語表達困難，可能伴有重複的語句或單詞（如固定詞彙）。 '''(2)語言理解'''： 對口語的理解能力也受到重大影響，患者很難理解日常對話或指令。 閱讀和書寫能力同樣受損，通常達到全失的程度。 '''(3)重複能力'''： 患者幾乎無法重複語句或單詞，這在失語症的診斷中是一個重要的考察點。 '''(4)生活能力'''： 由於無法順利使用語言，導致沒辦法正常與人交流。因此在社交、生活、工作等方面都會受到影響以及限制。 |} 許多區域分類學者也指出有其他額外的、更「純」的語言障礙存在，並且它們可能只會影響單一語言技能。例如，在單純失讀症(Pure alexia)，患者也許可以正常書寫，但沒有辦法閱讀，而純字聾(Pure word deafness)，患者也許能夠正常說話和閱讀，但他們無法理解他人說話的內容。 '''三、治療''' 言語障礙患者若同時有聽覺問題，或有飲食吞嚥的困難，則需要透過理學檢查、功能性檢查、斷層掃描、內視鏡等方式確診。 診斷之判別亦需透過跨領域團隊，由語言治療師、耳鼻喉科醫生、復健科醫師、神經內外科醫師、身心科醫師等醫療人員進行診治。通常語言治療師會依據患者是語言、言語、認知、嗓音、吞嚥、聽覺及溝通方面的問題，加以練習發聲的肌肉訓練，心理和精神科的診治等項目。由語言病理學家或語言治療師負責診斷、治療。治療面相與方式可分為以下三類： # 瞭解能力方面 #* 鍛鍊指認能力：辨認各種圖片或物品。 #* 要求做指定或相關的動作。 # 口語表達方面 #* 編述故事、重述故事或描述系列圖片等。 #* 利用手勢或口語提示，配合及補充口語的問答。 #* 利用物品或圖片讓兒童看著治療師的口型模仿說出答案。 #* 做指定動作前複述治療師的話。 #* 「旋侓聲調療法」-說話時替話語加上旋侓或聲調變化，之後逐步去除聲調。 # 認知能力方面 #* 選出同類物品 #* 相似物品配對 #* 將不同類別的物品挑出 #* 依形狀、功能、顏色、質地、大小，將物品進行排序 #* 理解順序的概念 '''相關研究''' # 楊淑蘭（2001）<ref>楊淑蘭（2001）。從心理語言學觀點看口吃與詞類的關係。中華民國聽力語言學會雜誌，（16），1-19。doi:10.6143/JSLHAT.2000.11.10</ref>研究者對各年齡層的口吃者，進行雙重測量重複量數多變量異數分析。 # 吳嫻（2005）<ref>吳嫻（2005）。從腦傷病人之研究簡介語文材料中的單字處理歷程。應用心理研究，119-140。]</ref>簡介主要根據腦傷病人的失常行為所建構出的 Wernicke-Lichthiem 理論，並簡介此傳統模式的評論和修正。接著扼要彙整出神經心理學研究中，關於單一詞彙理解和產生歷程的實驗結果。 # 施益湋、林佳蓉、何宏祥（2016）<ref>[施益湋、林佳蓉、何宏祥（2017）。輕-中度失語症個案認知能力之探討與分析。澄清醫護管理雜誌，8-14。]</ref>探討失語症個案的認知能力以及分析認知與語言障礙程度 的關係，進而瞭解其學習的能力。 # 邱新慧（2016）<ref>邱新惠（2016）。失語症和認知能力的探討。臺灣聽力語言學會雜誌，49-59。</ref>在討論認知的定義及認知與失語症的關聯。 === 思考與推理 === ==== 心像思考 ==== 心像思考的區塊主要包含「'''概念心像'''」、「'''視覺心像'''」與「'''心理旋轉'''」三個主題。 1. '''概念心像'''：<br> :謝佳叡（2012）<ref>謝佳叡（2012）。中學數學實習教師之數學教學概念心像探究－以學生數學思考面向為例。中等教育，63（3），48-67。doi:10.6249/SE.2012.63.3.04</ref>試圖從數學教學概念心像的角度切入，探討臺灣中學教學實習教師在面對數學教學情境問題時，所展現出的教學決策其背後之依據。結果發現大多數中學數學實習教師肯定學生思考在數學課堂上所扮演的角色；而當數學實習教師面對教學問題時，這些實習教師並不常喚起「讓學生思考」的概念心像以作為教學決策的依據；多數展現學生思考心像的實習教師同時也經常伴隨著學生數學認知發展心像的產生。陳玉杰（2011）<ref>陳玉杰（2011）。從認知心理學的觀點探討學前兒童對圖像的辨識之研究。南華大學應用藝術與設計學系碩士班碩士論文，嘉義縣。 取自 https://hdl.handle.net/11296/mfsu4q</ref>為了提供兒童在教具或玩具的造形設計上的參考，幫助兒童學習及辨識圖像與造形的速度，而進行實驗。結果得出，「圓形」對兒童的辨識性來說沒有差異，即兒童對圓形的辨識及學習最為容易，其結果與文獻所述結果一致。<br> 2. '''視覺心像'''：<br> :涉及視覺、注意、記憶等認知能力，且可劃分為諸多歷程，包括 ::*心像產生 ::*心像維持 ::*心像監測 ::*心像旋轉 :根據前人研究分析，心像產生為序列式進程，提示字呈現到目標物出現的時間，前筆劃順序位置會快於後筆劃順序位置。心像維持會受時間間隔的影響，且受年齡影響而有所不同。韓睿（2015）<ref>韓睿（2015）。成年人的視覺心像產生及維持歷程。輔仁大學心理學系碩士論文，新北市。 取自 https://hdl.handle.net/11296/3un734</ref>以上述為基礎，探討 20 名受試者對視覺數字心像產生及心像維持的歷程。結果顯示，成年人受試者的反應時間，視覺數字心像產生約在 1000 到 1200 毫秒，消退於 2400 到 3000 毫秒之間，前後半部分可較大程度的改善視覺數字在心像產生及心像維持歷程的反應時間。而正確率方面，則因結果大部分都在九成以上而不以為觀測標準。<br> 3. '''心理旋轉（mental rotation）'''：<br> :心理旋轉是在大腦裡想像物體旋轉的樣態，可以在大腦中自由翻轉、觀看物體的能力，大部分人都能做到，不過對有些人來說，要在腦子裡旋轉物體難度很高，但心像旋轉能力是可以透過訓練強化的。專家認為心像旋轉是智能的一部分，因此心像旋轉與智能商數（IQ）有著密切關係。愈擅長心像旋轉的人，其智商愈高。 :周珍、連四清（2005）<ref>[周珍、连四清（2005）。中学生心理旋转能力的发展及其与智力的相关性研究。首都师范大学学报，（162），69-72。]</ref>為了考察中學生心理旋轉能力的發展特點及其與智力的相關性，對於初一至高二年級學生進行測試，中學生的心理旋轉能力隨年級的增長而提高，並且心裡旋轉能力與智商有著非常大的正相關性。趙曉妮、游旭群（2007）<ref>赵晓妮、游旭群（2007）。场认知方式对心理旋转影响的实验研究。应用心理学，13（4），334-340。]</ref>則將 42 名受試者分為「場依存性組」和「場獨立性組」，以研究場認知方式對心理旋轉的影響，發現場認知方式的主效應顯著，場獨立性的被試比場依存性的被試反應時間短，且正確率較高。<br> ==== 兒童的思考風格 ==== 廖怡盈（2006）<ref>廖怡盈（2006）。不同思考風格之國小學童的創造思考歷程與科學創造力表現之個案研究。國立花蓮教育大學科學教育研究所碩士論文，花蓮縣。 取自 https://hdl.handle.net/11296/433r2y</ref>以個案研究方式去瞭解思考風格為立法型、行政型與司法型的國小四年級學童，探討其於創造思考歷程、科學創造力以及在自然和網路輔助教學平台兩種不同的教學情境之表現。<br> {| class="wikitable" style="margin: 1em auto 1em auto;" |- !類型!!創造思考歷程!!科學創造力 |- |'''立法型'''||學童之創造思考歷程呈現了較多自己的想法並較能確定問題的本質或發現關鍵點||思考風格的個案學童均喜歡展現自己想法 |- |'''行政型'''||學童較會尋求旁人協助||學童需賦予更多的學習鷹架 |- |'''司法型'''||學童則是較會依據先前經驗去做判斷||學童則是較少進行評估和分析 |} 研究者認為思考風格展現出的多寡，除了會隨教學單元而有所不同，也會因人而異，但個案學童並未因教學情境的不同，而改變其思考風格與模式。<br> 蔣淑慧（2007）<ref>蔣淑慧（2007）。不同思考風格學童的科學思考能力比較之研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士班碩士論文，台北市。 取自 https://hdl.handle.net/11296/twzdfy</ref>以新北市 347 位國小六年級學童為研究樣本，分析學童思考、創造、批判與推理四種思考表現，並探討思考能力中創造、批判及推理思考的關係。<br> 實驗結果發現小六學生以「立法型」思考風格為多數，女生在批判性思考上的表現明顯優於男生。在創造思考方面，「立法型」及「司法型」學童表驗優於「行政型」；批判思考方面，「司法型」學童表現優於其他兩型。<br> ==== 兒童的推理能力 ==== 黃幸美（2001）<ref>黃幸美（2001）。兒童解決數學及自然科學問題的問答討論與類比推理思考之研究。教育心理學報，32（2），123-144。http://utaipeir.lib.utaipei.edu.tw/dspace/handle/987654321/3120</ref>以 60 位國小五年級兒童為研究對象，比較接受數學實驗課程教學兒童與非數學實驗班兒童，其問答討論與類比推理解決結構特徵相似的數學及自然科學問題表現的差異，並分析其類型與解題歷程。發現實驗班兒童接受溝通討論與合作解題為導向的教學，類比推理解決數學問題優於非實驗班的兒童，但是對於問題結構特徵相似但不同學科領域之自然科學問題，表現並未顯著優於非實驗班兒童。<br> 而對於兒童推理能力的檢測，江淑卿（2001）<ref>江淑卿（2001）。兒童類比推理能力的學習潛能評估研究。教育心理學報，33（1），47-64。doi:10.6251/BEP.20010521</ref>以 60 位 6 歲和 7 歲的兒童為研究對象，使實驗組接受類比推理模組教學，控制組未接受教學，並施以「歸納推理能力測驗」的類比推理測驗和臨窗談話。 研究結果發現實驗組的後測得分明顯的提高，而控制組則無明顯差異，得知學習潛能評估促進六歲和七歲兒童的類比推理能力、改變兒童的解題類型、激發其認知功能。江淑卿（2006）<ref>江淑卿（2006）。兒童歸納推理學習潛能評估系統之發展研究。教育心理學報，38（2）, 105-129。</ref>再度透過「前測－中介學習－後測」動態評量的程序，以評量與提昇幼稚園與一年級兒童的推理能力。在中介學習階段（分為分類模組、系列完成模組、類比推理模組）透過兒童、評估者、中介學習活動之互動歷程，引導認知功能發展，發現各模組能提昇六歲和七歲兒童的分類、系列完成或類比推理能力，驗證了各模組在「兒童歸納推理測驗」之教學效度。 ====[[w:批判性思維|批判性思維]] ==== =====批判性思維的歷史===== 批判性思維的最早記錄是柏拉圖所記載的蘇格拉底的教導。 其中包括柏拉圖早期對話的一部分，蘇格拉底在道德問題上與一個或多個對話者進行接觸，例如質疑蘇格拉底逃離監獄是否合適。 哲學家對這個問題進行了思考和反思。<br> 蘇格拉底確立了這樣一個事實，即人們不能依靠那些"權威"的人。蘇格拉底堅持認為，一個人要過上好的生活，或者要過上值得過的生活，他必須是提問者，或者必須有一個質疑的靈魂。他確立了在我們接受值得相信的想法之前提出深入思考和問題的重要性。「尋找證據，仔細研究推理和假設，分析基本概念，不僅要注意說了什麼，而且也要注意做了什麼」。蘇格拉底在提問方式中強調，需要思考清晰和邏輯的一致性。他問人們問題，以揭示他們的非理性思維或缺乏可靠的知識。蘇格拉底證明，擁有權威並不能確保準確的知識。他確立了質疑信仰的方法，密切檢驗假設，依靠證據和合理的理由。 柏拉圖記錄了蘇格拉底的教導，並發揚了批判性思維的傳統。亞里斯多德和隨後的希臘懷疑論者完善了蘇格拉底的教導，運用系統思維和提問，從一目了然地確定現實的真實本質。 蘇格拉底為批判性思維的傳統設定了議程，即反思地質疑通常的信念和解釋，仔細區分合理和合乎邏輯的信念，和另一些它缺乏足夠的證據或合理基礎來保證的信念——無論這些信念對我們本土的自我中心主義多麼有吸引力，無論它們如何服務於我們的既得利益，無論它們多麼舒適。<br> =====批判性思維的定義與內涵===== 在1941年最早提出此觀念的美國學者Edward Maynard Glaser認為「批判性思考」必須具備三項特質：<br> #傾向以審慎的態度思慮議題和解決難題。 #對理性探索與邏輯推理的方法有所認識。 #有技巧地應用上述的方法。 1990年，一群美國學者發表了聯合聲明，對「批判性思考」做了以下界定：<br> :我們認為批判性思考是一種有目的而自律的判斷，並對判斷的基礎就證據、概念、方法學、標準厘定、背景因素層面加以詮釋、分析、評估、推理與解釋……有理想批判性思考能力的人凡事習慣追根究底，認知務求全面周到，判斷必出於理據，心胸保持開放，態度保有彈性，評價必求公正，能坦然面對主觀偏見，判斷必求謹慎，且必要時願意重新思量，對爭議點清楚瞭解，處理複雜事物有條不紊，搜集相關資料勤奮不懈，選取標準務求合理，專注於探索問題，而且在該問題該環境許可的情況下堅持尋求最精確的結果。<br> =====批判性思考與論證===== 批判性思考的重點，常被稱為「論證」（argument）。論證是透過某種媒介所傳達的訊息，媒介的類型可能是言語、文字、表演等。藉由批判性思考訓練，不論訊息是表面的還是隱藏的，便有辦法正確判斷所接收到的訊息，並建立自己的論證。 =====思辨活動===== 批判性思考為一複雜的思辨活動，其涉及廣泛的技巧與態度，包含： #辨識他人的立場、論點與結論 #評估支持其他觀點的證據 #客觀衡量對立的論點與證據 #能夠看穿表面、體會言外之意，並且看出錯誤或不客觀的假設 #看穿讓論點更吸引人的花招，例如：偽邏輯、說服術等 #學會運用邏輯，更深入也更有系統地去思考各種議題 #根據具體證據以及合理假設，決定論點是否正當可信 #表達個人觀點時能夠條理分明，足以說服他人<br> =====批判性思維在學術研究上的重要性===== 通過引用各自的許可問題、證據來源、標準和規範等等，批判性思考在所有專業界別及學術領域中尤其重要。在科學懷疑精神的框架下，批判思考的過程涉及精心的採集和詮釋資訊，並達至合理的結論。在僅反映應用本質的情況下，批判思考的概念及原則能應用於任何情景 ，所以批判思考形成一個橫跨多個相關思考方式的系統，這些思考方式包括人類學思維、社會學思維、歷史思維、政治思想、心理思維、哲學思維、數學思維、化學思維、生物思維、生態思維、法律思維、倫理思想、音樂思維，或像畫家、雕塑家、工程師、商人一樣思考。換句話說，雖然批判思維的原則通用於不同範疇，但應用時應反映上文下理。<br> 由於能賦予人分析、評鑑、解說和重構思維的能力，從而降低採納、按照錯誤觀念行動或思考的風險，因此批判性思考在學術界倍受重視。 ==== 擴散性思考與創造力測驗 ==== 張萬英（2006）<ref>張萬英（2006）。試論創造性思維的訓練。理論月刊，2006（1），103-104。</ref>提出了創造性思維的訓練，並認為創造性思維能力的根基在於思維的靈活性，而思維的定勢和功能束縛著人的思維的靈活性；要衝破這些思維禁錮的束縛，提高思維的靈活性，就需從訓練思維的流暢性、變通性、獨特性和思考同題時多採用動詞等方面做起。 陳學志、洪素蘋、許禕芳、邱皓政、關秉寅、詹志禹（2009）<ref>陳學志、洪素蘋、許禕芳、邱皓政、關秉寅、詹志禹（2009）。擴散性思考與聚斂性思考的交會：有限解答之擴散性思考測驗之編製與信效度檢驗。Journal of Research in Education Sciences, 54（4）, 29-62。http://www.AiritiLibrary.com/Publication/Index/2073753X-200912-201308190020-201308190020-29-62</ref>則為了編擬一套適用於臺灣高中職學生的創造認知能力測量工具進行研究，此測驗融合擴散性思考與頓悟性思考兩種客觀測量工具的優勢並改善其缺失，同時利用了中文方塊字富有變化的有限集合特性，計分客觀而簡便，並且非常符合本土需求。<br> 黃博聖、陳學志、黃鴻程、劉政宏（2009）<ref>黃博聖、陳學志、黃鴻程、劉政宏（2009）。“詞彙聯想策略擴散性思考測驗”之編製。測驗學刊，56（2），153-177。doi:10.7108/PT.200906.0153</ref>為了改善現今之擴散性思考測驗多為概念流暢力取向之測量，缺乏聯想流暢力取向之工具發展，進而提出了「詞彙聯想策略擴散性思考測驗」(DTTWAS)，嘗試增加與修改流暢、變通與獨創性之計分規則。 而為了對創造潛能進行檢測，邱發忠（2010）<ref>邱發忠（2010）。「詞彙概念聯結測驗」──創造潛能測量工具的發展。測驗學刊，57（2），295-324。</ref>發展「詞彙概念聯結測驗」(Word ConceptionAssociation Test，WCAT)，並假設讓試者在 WCAT 與「頓悟性問題思考測驗」得分間具有相關，在 WCAT 與「華─葛氏批判思考量表」得分間無相關，進而區辨頓悟性思考、擴散性思考與批判性思考，發現「詞彙概念聯結測驗」的信效度獲得支持。 == 生活應用 == ===[[w:Linguistic determinism|語言決定論(Linguistic determinism)]] === '''薩丕爾-沃夫(Sapir-Whorf)'''認為人們對現實世界的理解與表述在很大的程度上是建立在人們潛意識裡的語言習慣上，這種語言習慣實際上就是一種文化模型與思維模式。使用不同的語言的人們，有著不同認識世界的方式。人們透過不同的語言，便形成不同的世界意象。基本上，語言決定了說話者理解世界的方式， 這是「語言決定論」（linguistics determinism）。 薩丕爾-沃夫(Sapir-Whorf)研究許多不同的語言，發現不同語言在其結構中強調不同的事物。他因此相信這些強調一定會對語言使用者在思考周遭的世界方面產生很大的影響。例如: :* 愛斯基摩人有許多不同的字來形容雪，每個字代表不同狀況的雪，而說英語者卻只有一個字形容雪 :* 菲律賓的赫拿諾人(Hanunoo)對米的種類有九十二種名稱 :* 阿拉伯人有許多不同的方式稱呼駱駝 所以，他認為如此豐富的名稱，必會使得語言使用者對世界的知覺異於只有一個名稱的人。中國人對親戚的稱呼遠多於西方人，所以使得我們比西方人重視家族關係。但是，反過來說也有可能。是不是因為我們重視家族關係，而使得我們有那麼多細分的稱呼呢？所以，愛斯基摩人比說英語者有較多的字形容雪，是不是因為雪在他們的生活經驗中是非常重要的？因此，這些現象無法說明是因為語言的影響而對事物有如此的細分，或是因為生活中事物的重要性而造成語言上的細分。 雖語言決定論主宰了整個70年代早期的語言學課程，一直持續到90年代才有了「認知革命」，使得純思想的研究變成現實。基於大量研究表明，語言對概念的影響實際上微不足道，哈佛大學心理學家Steven Pinker在1994年的《語言本能》一書中為「沃爾夫假說」宣告了死亡。但隨後，「新沃爾夫主義」(neo-Whorfianism)又成了心理語言學的一個活躍研究課題。雖然語言決定論在20世紀行為主義者間曾一度廣為流傳，但卻也迎來重大的批評。首先，Benjamin Whorf並非專業的心理學家，相反的僅是業餘的語言研究者。雖然從在耶魯大學上過Sapir的課，但卻對其理論做極端的延伸。 在此先介紹一下「新沃爾夫主義」(neo-Whorfianism)的研究結果與影響： === 研究結果 === # 語言與顏色感知： #* 研究顯示，不同語言的顏色詞彙可能會影響顏色感知和分類。例如，語言學家研究了希瑟·哈德（Heider）和埃里諾·羅什（Eleanor Rosch）的顏色認知實驗，發現某些語言缺乏某些顏色詞彙的說法可能影響人們對顏色的區分。 # 空間關係： #* 約翰·盧西（John Lucy）和史蒂芬·萊文森（Stephen Levinson）的研究發現，使用絕對方位（如北、南）的語言使用者比使用相對方位（如左、右）的語言使用者更善於在不同的環境中保持方向感。 # 時間概念： #* 語言學家愛麗斯·吉德利（Lera Boroditsky）研究發現，不同語言中描述時間的方式會影響人們的時間感知。例如，使用從左到右描述時間的語言使用者（如英語）與從上到下描述時間的語言使用者（如中文）在時間順序任務中的表現不同。 # 數量認知： #* 研究表明，缺乏數字詞彙的語言使用者（如亞馬遜叢林中的Pirahã人）在處理精確數量時表現出困難，這表明語言在數量概念的形成和操作中起著重要作用。 === 影響 === # 跨學科研究： #* 新沃爾夫主義促進了語言學、心理學、認知科學、人類學等領域的跨學科研究，並加深了對語言與認知之間關係的理解。 # 教育和文化理解： #* 理解語言對思維的影響有助於改進語言教育和跨文化交流，促進對不同文化認知模式的尊重和理解。 # 人工智能與自然語言處理： #* 在人工智能和自然語言處理領域，新沃爾夫主義的研究成果為語言模型的設計和語義理解提供了新的視角，有助於開發更為精確和人性化的技術。 # 語言與時間觀念： #* 在語言對時間觀念的影響方面。不同語言中對時間的表達方式可能存在差異，這些差異可能會影響人們對時間的感知和理解方式，以及對時間的安排和管理方式。 # 語言對認知的影響： #* 在認知方面，不同語言的語法結構和詞彙系統可以影響人們對世界的感知和理解方式。例如，一些語言中存在的詞彙和概念可能會強調特定的概念，從而影響人們的思考模式和決策過程。 此外，在Whorf的北美印地安阿帕契語(Apache)研究中，也受到心理語言學家Eric Lenneberg和Roger Brown的嚴厲批評。最重要的點在於Whorf的人類學觀察，因未有實際的「田野觀察」，而他使得並沒有實際去接觸阿帕契人，相反的只是透過研究阿帕契語的文法，來得出結論。這讓Whorf對阿帕契語的翻譯淪為一字對一字、一句對一句，這種翻譯方法自然會得出「怪模怪樣」的句子結構。 換句話說，也就是把一整段外文放進「Google翻譯」後得出的結果。此外，這種人類學上研究的疏忽，也見於Whorf對霍比人「時間觀念」上的觀察，長期研究霍比人的人類學家Ekkehart Malotki(1983)便發現，霍比人語言其實有時態、有對時間的比喻，也有包含日子、天數、昨天明天、週、月、四季、年等時間單位，並不同於Whorf所提出的理論所言。 === [[w:語言相對論|語言相對論]] === 語言相對論 (linguistic relativism) 的概念近似於語言決定論的溫和版本，語言相對論提供了一個理解語言與思維關係的重要框架。語言相對論認為語言會「影響」思考，不同語言在結構上的差異會影響思考與決策的結構與方式，因此各語言使用者對於世界的看法也不同，像是對顏色的形容、對時間空間的理解、數量的概念等，各個語言都有自己的區別。語言相對論較語言決定論更受認可與證實。需要注意的是沃爾夫的實驗顯示，語言影響人們的思維方式和認知過程，不同語言使用者在感知世界的方式上存在差異。然而，過度強調語言對思維的決定性忽略了普遍認知能力的影響，思維能力在一定程度上是普遍的。<br> 舉例而言，在政治中，語言可以左右立場以及意見，若換一種方式講話，人們也會改變自己的思維。像是有些特殊詞彙帶有偏見、否定，甚至是歧視的意味在其中。如今隨者人們的思想轉變，這些有爭議的詞彙也會改成政治正確的詞彙。像是以前曾稱原住民為番，帶有歧視意味。在 80 年代時為原住民正名，致力於消除偏見歧視意味。 ===== 不同語言敘述表現影響 ===== 目前世界現存的語言約有七千多種，但'''不同語言可傳達的訊息卻不盡相同，甚至會造成認知能力的不同，進而影響我們的思考方式'''。語言在形成時，會受其文化影響，形成特有的語意、思考方式和價值觀。當不同語言的使用者試圖表達同樣的情境時，會有差別地選擇其想要傳遞的訊息。即便大腦接收了相同的訊息，也會因語言形塑的差異而解讀出不一樣的資訊。<br> 事實上，大腦在經由感官接收文字以外的訊息後，會先對所經歷的情境、感知的事物，產生籠統的概念及心理圖像，再以語言進行思考解讀。因此即使身處不同母語環境下，學齡前孩童間的心理圖像和解讀出的資訊仍然相當近似。反之，經過充足語言學習的成人，則因其接受不同語言訓練，導致他們對所經歷的情境、感知的事物之各個面向，產生程度相異的敏感度。另外，沒有被納入其語言的基本語法與句型架構面向，則容易被語言使用者的大腦忽略。因此來自不同母語背景的人，即使使用相同的第二語言，對相同情境與事物進行解讀與表達時，仍有顯著差異。也因為人的大腦思路會被其母語形塑，在學習第二語言時，會在其母語不具有的概念上產生障礙。經由學習第二外語，將能一併習得該語言背後的思考方式和價值觀。 ====認知歷程差異影響==== 根據臺大心理系周泰立教授實驗室的研究，由於中文有特殊的字形與字音系統，不同於拼音文字。拼音文字的字母本身沒有意義，要組成單字後才形成有意義的詞；而要了解其意義，必須先對應到聲音的連結，然後再對應到字詞的意義。但中文字是象形文字，每個字本身都有意義存在，不同的字又可以組成不同的詞組、形成多元的意義，再加上要了解一個中文字的意義，不一定需要經過形－音的轉換，而是可以由字型連結到字義，和英文非常不一樣。換言之，中文的字形與意義之間的聯結，比起西方語言來說更為直接。因此對中文使用者而言，我們即使不確定某些字的正確發音，也無礙於我們推敲出它的意義。 例如以下表格： {| class="wikitable" |+ ! !拼音文字(英文為例) !中文 !差異 |- |1 |Mountain |山 |對於此名詞，英文使用者必須先對應聲音連結，然後才對應到字詞意義；然而中文(尤其是甲骨文)，以「象形」保留了「山」一字的外觀形貌，因此能透過圖像來辨識所指。 |- |2 |Up |上 |同上，中文(尤其是甲骨文)，以圖像「指事」方式來敘述所指。 |- |3 |Fig |無花果 |對於此名詞，英文為單一詞彙，而中文為三個字所組成的新詞彙。因此英文必須直接以語音對應詞彙意義；而中文即使並不理解「無花果」所指涉的具體事物，仍能單只以「果」字理解其可能為一種水果。 |- |4 |Chocolate |巧克力 |(例外)中文為直接音譯英文名詞，因此無法僅依字本身判斷實際所指涉事物。 |- |5 |Mango |芒果 |雖亦為直接音譯名詞，但因「果」字而可理解其可能為一種水果。 |- |5 |Lanthanum |鑭 |對於本專有名詞，英文使用者若不知道此詞彙，便必須另外查閱資料、字典而得出意義；然而，中文使用者能夠透過部首「金」部，理解此為一種金屬。 |- |6 |Xenon |氙 |同上，中文能透過部首「气」，理解此為一種氣體物質。 |} ==== 語言影響思考：研究與實例 ==== 由於人的母語會影響思考與決策習慣，故具備雙語能力之人士在使用母語或第二語言時，即使是觀察相同的事物，產生的各別觀點也可能相距甚遠。以翻譯為例，語言學家 Panos Athanasopoulos（2015）在實驗中邀請通曉德文和英文的雙語人士去形容照片中的情境，實驗結果發現「德國人」會把「動作」和「動作的目標」都一一描述，至於「英國人」通常則注重「動作」。有趣的是，雙語人士在使用德語進行實驗時，結果與德國人一致；而使用英語時之結果則與英國人相同。將上述的實驗結果套用至翻譯中可知，當譯者在翻譯時，除了文法差異，更重要的是會牽涉該語言背後的世界觀與文化脈絡。 除此之外，也有其他許多研究在探討語言與思考模式的關係。如史丹佛大學心理學教授[[w:en:Lera Boroditskyn|Lera Boroditsky]]研究有提到一個澳洲的原住民部落「Pormpuraaw」的語言表達方式，在這個聚落，人們不會說：「某個物品在你的『左邊』或是『右邊』」；而會說：「某個物品在『東北邊』或是『西南邊』。」而全世界有三分之一的語言，是採取這類絕對的方式來表達，而不像英語採用相對感來表達。[[w:en:Lera Boroditskyn|Lera Boroditsky]]表示，由於長期受到語言的影響，說這類語言的人特別有方向感，即使在不熟悉的環境，也能持續追蹤自身所在的位置。 [[w:en:Lera Boroditskyn|Lera Boroditsky]]教授的另一項觀察也有提到，以「花瓶破了」這件事為例，雖然這是一個意外，但說英語的人通常還是會說：「某人打破了一個花瓶。」反之，講西班牙語與講日語的人則會說：「這花瓶自己破了。」 [[w:en:Lera Boroditskyn|Lera Boroditsky]]教授為此還提及她學生Caitlin Fausey的一項研究，當中提到，說英語的人比起說西班牙語或日語的人，更容易記得是誰不小心弄破了氣球、打破雞蛋或是在錄影機上打翻飲料。 不僅如此，[[w:en:Lera Boroditskyn|Lera Boroditsky]]教授更主張，英語當中強調「主動者」的這項特性，與司法之中對於案件的推論有所影響。例如在一個案件之中，某個人打破了花瓶，即使都是親眼見證，在英語強調主詞的敘述之中，會使得行為人的影響力提升，使審判法官更傾向對其加重處罰，而在西班牙語之中，因為不強調主詞，只敘述單純結果，會使行為人之行為嚴重程度降低，故法官對於行為人則可能判較為輕微的處罰。 而這樣的現象應該不只是存在於不同語言之間有，即使在同一種語言的司法訴訟答辯過程中，也可能是兩造用來贏得訴訟的技巧。 除此之外，語言也可能影響思維。Boroditsky教授在科學人雜誌（Scientific American）裡寫道，希伯來文充斥著性別的標記；而芬蘭文則是完全不標記性別。1980年代的一項研究顯示，思維也深受語言的影響，說希伯來語的兒童平均比說芬蘭語的兒童早一年了解自己的性別，而說英語的人，認識性別的時間則介於兩者之間，英語標記性別的程度同樣也介於這兩種語言之間。 Lera Boroditsky教授也說明，由於語言的影響廣泛，然而未來100年可能流失更多種語言，人的思考模式的多樣化也可能逐漸變少。相當可惜。 ====語言經濟學（Economics of Language）的實例==== <ref>{{Cite web|title=「語言決定行為模式》講中文的人比說英文的人還會存錢？|url=https://www.businessweekly.com.tw/international/blog/6403|accessdate=2024-04-12|date=2014-3-05|work=|publisher=TEDxTaipei}}</ref> '''語言經濟學'''是一個跨學科的研究領域，結合了語言學和經濟學，探討語言如何影響經濟行為及結果。語言經濟學領域的研究旨在了解語言在勞動力市場、教育、移民政策、國際貿易等方面的影響，以及多語言能力如何影響個人和社會的經濟表現。 語言經濟學的研究方法主要包括經濟模型、統計分析、實證研究和實驗經濟學等： 統計分析：通過分析大規模數據集與資料庫，研究語言技能對經濟結果的影響。 實驗經濟學：設計實驗來測試語言在經濟決策中的作用，例如語言對合作和競爭行為的影響。 語言經濟學的主要研究領域包含： #'''語言與勞動力市場'''：研究語言技能（如：雙語或多語能力）如何影響個人在勞動力市場中的就業機會、薪資水平和職業發展。通常掌握多種語言的人往往在勞動市場上具有優勢。例如，Ginsburgh和Prieto-Rodriguez (2010) 的研究表明，掌握多種語言的歐洲工人平均薪資水平，高於只會一門語言的工人。 #'''語言與教育'''：探討語言政策和語言教學對教育成果的影響，包括雙語教育計劃對學生學習成績的影響，以及母語教育對非母語學生的學習效果等問題。例如，Bilingual Education Act (1968) 的實驗研究指出，雙語教育能有效提升學生的學業成就和語言能力；Cummins (2000)研究表明，使用母語進行教育有助於學生在學科知識和技能上的更好理解和掌握。母語教育能夠提高學生的閱讀理解和數學能力。 #'''語言與移民'''：分析移民群體的語言能力如何影響他們在另一個國家經濟上和社會上的融合。因為移民工作最容易遇到的問題就是語言不通，所以語言障礙常常是移民就業和薪資提升的主要障礙之一。例如，Chiswick 和 Miller (2015) 的研究顯示，移民語言能力與其在勞動力市場中的表現密切相關。 #'''語言與國際貿易'''：研究語言在國際貿易中的角色，語言相通的國家之間可能會有更多的貿易往來，語言障礙則可能增加交易成本並限制貿易量。例如，Melitz (2008) 的研究顯示，共同語言將顯著增加國家之間的貿易額。 語言經濟學的經典研究之一，為行為經濟學家[[w:en:Keith Chen|陳凱斯]]（Keith Chen）的語言與儲蓄研究。在2012年，行為經濟學家[[w:en:Keith Chen|陳凱斯]]他設計了一項研究，試圖了解語言如何影響一個人的儲蓄能力。在敘述研究內容前，須先了解什麼是「強調未來性」的語言。如英語屬於「強調未來性」的語言，這類的語言具有分辨過去、現在與未來的性質；而中文則是「較不強調未來性」的語言，這類的語言使用相同的時態來敘述過去、現在與未來的事件。[[w:en:Keith Chen|陳凱斯]]收集了大量的數據資料，並經過詳細的分析後，發現，語言差異竟伴隨著經濟層面巨大的差異。 實驗發現使用「較不強調未來性」語言的人儲蓄的比例，比使用「強調未來性」語言的人高了三成。若收入維持不變，到了退休年齡，使用「較不強調未來性」語言者儲蓄的比例，只比使用「強調未來性」語言者高25%。[[w:en:Keith Chen|陳凱斯]]認為，當我們在說話的時候，更明確地區分「現在」和「未來」時，「未來」感覺特別遙遠，也因此我們比較沒有存錢的動力，容易滿足於眼前穩定的經濟情況。 '''實驗過程''' Keith Chen利用世界各地的龐大數據集，根據以下控制變因篩選身處相似環境，卻說著對未來式不同表達語言的家庭： *出生國及居住國 *人口統計學(性別、年紀...) *與本國居民相比的收入水準 *教育成就 *家庭結構的細節 *子女數量 *宗教信仰 '''實驗結果'''<br> 使用「較不強調未來性」語言的人儲蓄的比例，比使用「強調未來性」語言的人高了三成。若收入維持不變，到了退休年齡，使用「較不強調未來性」語言者儲蓄的比例，只比使用「強調未來性」語言者高25%。 這樣的現象並不僅限於儲蓄習慣上的差異，甚至也體現在抽菸、過度飲食等惡習上。經過全球比對，Keith Chen匹配了9組除語言外極為相似的家庭作為受試者，觀察使用無未來式表達語言的人的儲蓄率，發現他們除了儲蓄率更高外，也更少抽菸；過度飲食，更擁有較高的保險套使用率。 陳凱斯認為，當我們在說話的時候，更明確地區分「現在」和「未來」時，「未來」感覺特別遙遠，也因此我們比較沒有存錢的動力，容易滿足於眼前穩定的經濟情況。相反，語言若無法區分現在和未來，使用者就會把現在和未來看作是同一個時間點，或是很接近的時間點，於是他們就會覺得未來就是現在，這讓他們更容易儲蓄。 也間接佐證'''"一個人的母語越是能夠清晰的描述未來，其對未來的感覺就越是遙遠，「即時享受」的衝動就會越高"'''的真實性。 '''反思'''<br> 值得留意的是，Keith Chen的理論認為不同語言中的時間概念會對人們的行為決策造成影響，尤其是「該語言對未來事件進行描述的精準程度」將會影響人們的消費行為和儲蓄決策。然而，可能存在一些方法論上的問題。例如：　 *選擇偏差──只選擇以語言的某種特性作為研究標的，而未考慮政治、社會經濟、民俗風情與教育文化背景等其他可能影響個體經濟行為的因素。 *混淆相關性與因果關係──即僅因為語言的某種特性與個體經濟行為這兩個變數之間存有相關性，便過於武斷地推論前者乃是後者的原因。 *樣本偏差──當研究所使用的少數樣本不足以代表潛在的全體時，研究結果即可能不具有普遍性，而只適用於該特定的人群或情境。 ===如何促進創意思考的產生：孕育效應=== 歷史中不乏靈感突現的軼事，例如為了國王王冠是否純金打造而傷透腦筋的阿基米德（Archimedes），在洗澡時突然悟出浮力原理；為了苯的分子結構苦思的德國化學家凱庫勒（August A.Kekule），則是在打盹時看到一堆跳動的珠子形成首尾相連的串珠，而觸動苯分子可能是環形結構的想法。研究指出，當一個人對問題進行深入思考卻仍舊無法解決問題時，若暫時離開該問題而將注意力轉移到其他活動上，進入所謂的'''「孕育期」（incubation period）'''，解題者反而有可能頓悟到問題的重點或解法而豁然開朗（illuminaiton）。心理學家稱這種現象為'''「孕育效應」（the incubation effect）'''。這些著名的傳聞顯示了靈感發生的條件，一為必須要有個讓你在意、投入很深卻不得其解的特定問題，二為問題能暫時擱置，以便從事其他較不耗費心力的活動。心理學的研究也顯示在孕育期從事較不耗費心力的活動（亦即認知負荷低的活動），比做認知負荷高的事情更容易有孕育效果產生。一些研究者認為有可能在從事比較不耗心力的活動時，解題者還有剩餘的腦力（認知資源）東想西想，即所謂的心神漫遊（mind wandering），因此容易在腦海中接觸到跟解題有關的線索。 以下是促進孕育效應的方法： 1.暫時中斷工作: 在遇到困難的問題或創意瓶頸時，暫時中斷工作有助於讓大腦在背景中處理問題。這種中斷可以是短暫的休息或從事完全不同的活動，如散步、運動或做家務。 2.轉移注意力: 將注意力轉移到其他不相關的任務或興趣上，可以幫助大腦從不同角度思考問題。這種轉移有助於打破思維定勢，促進創新解決方案的產生。 3.放鬆身心: 放鬆技術，如冥想、深呼吸練習或輕鬆的娛樂活動，有助於減輕壓力，讓大腦自由聯想，進而孕育出創新想法。 4.睡眠和夢境: 睡眠有助於鞏固記憶和處理問題。研究表明，在睡眠中，大腦會重新整理和解決問題。因此，一夜好眠後可能會在清晨產生新的洞見。 5.探索多樣的興趣: 接觸不同的興趣和領域可以擴展思維框架，提供新視角，並在無意識中促進創意聯想。例如，閱讀不同主題的書籍、參加各種社交活動或學習新技能。 6.進行輕鬆的活動: 從事輕鬆愉快的活動，如繪畫、音樂、園藝等，能夠激發創意，因為這些活動讓大腦放鬆而不再緊張於具體問題上。 7.制定問題的開放式描述: 將問題以開放式的方式描述，使其不僅限於特定範疇，這樣在中斷期間，大腦能夠自由地在更廣泛的背景下考慮解決方案。 8.構建問題清單: 在孕育期之前，列出關鍵問題和挑戰，讓無意識的大腦有具體的目標來處理，這有助於在不集中思考問題時，仍能在潛意識中促進解決方案的產生。 孕育效應基於認知科學和心理學中的多個理論： 1. 無意識思維理論：無意識思維在處理和組織信息上具有優勢，可以整合各種分散的信息片段。 2. 干擾理論：集中思考問題時容易陷入思維定勢，暫時中斷能打破這種定勢，讓大腦在無意識中處理問題。 3. 信息重組：孕育期間，信息可能在大腦中進行重組，從而產生新的關聯和洞見。 孕育效應最初由格雷厄姆·沃拉斯(Graham Wallas)於1926年提出，作為他創造過程的四個階段之一：準備、孕育、啟發和驗證。孕育效應是指離開問題一段時間後，然後發現原本的困難在重新審視問題時消失，甚至是可能在思考其他事情時，解決方案「突然出現」。 從孕育效應相關的實驗中可得知，正面的情緒會增強工作中的創造力，而假設某一天的正面情緒增加了想法的數量，這些額外的想法可能會在夜間孕育，增加了第二天的創造可能性。 神經科學領域的最新進展則為孕育效應提供了有趣的證據。這項研究顯示，人們在清醒時的經驗可以被鞏固成記憶，並在第二天提高表現，而不需要進行任何額外的活動。此外，越來越多的證據表明，睡眠可以促進那些產生創造性問題解決的記憶和學習過程，例如聯想記憶。在一個相關的實驗中，研究人員證明，在初步解決問題後，一段時間的睡眠可以顯著增強問題解決的洞察力。<ref>維基百科。Incubation (psychology)。維基百科。https://en.wikipedia.org/wiki/Incubation_(psychology)</ref> <br> 但也有些實驗未能發現孕育效應的顯著影響，Ut Na Sio, Thomas C Ormerod(2009) <ref> Ut Na Sio, Thomas C Ormero(2009) Does incubation enhance problem solving? A meta-analytic review, Psychological Bulletin, 135(1), 94-120 </ref>分析了多項研究，發現只有一部分研究支持孕育效應存在，而其他許多研究未能顯示出此結果的原因可能則有實驗中的問題類型、誤導性線索以及孕育時間的長短。孕育效應存在一些爭議: 效果的一致性，雖然有些研究支持孕育效應的存在，但並非所有研究都能夠得出相同的結論。有些研究未能證實暫時中斷工作對於解決問題的影響，這可能是由於實驗設計或其他因素的不同所致。並且個人差異也存在一些變數，不同個人對孕育效應的反應可能有所不同。一些人可能在暫時中斷工作後更容易產生新的洞察，而其他人可能沒有同樣的經驗。因此，孕育效應的一致性和普遍性仍然存在爭議。 == 書籍影音 == === 相關書籍 === ==== 科普類 ==== # '''[https://www.taaze.tw/usedList.html?oid=11100749077 哎唷！牙齒「踩」到嘴唇？揭開兒童語言學習之謎] ''' #* 今井睦美著；黃涓芳譯。臺北市：貓頭鷹，2015。 #* 本書探討兒童從無到有，學習語言的過程，並且探討兒童天生具有語言能力的謎題，並以此作借鏡，為大人提出學習外語更好的策略，並且思考語言能為人類所帶來的意義。 # '''[https://www.books.com.tw/products/0010697897 語言本能－探索人類語言進化的奧秘] ''' #* 史迪芬．平克(Steven Pinker)；洪蘭譯。臺北市：商周，2015。 #* 語言作為人類特有的工具，有著複雜且獨特的文法結構以及運用彈性，在其他的動物物種上未曾見過，究竟為什麼其他動物沒有辦法在後天發展出語言，作者提出了一樣觀點，即是人類「天生」擁有語言能力，人類的基因裡面可能存在所謂語言相關的基因，可以產生兒童在早期學習語言能力所需要的功能。 # '''[https://www.books.com.tw/products/0010703220 語言癌不癌？語言學家的看法] ''' #* 何萬順、蔡維天、張榮興、徐嘉慧、魏美瑤、何德華著。新北市：聯經，2016。 #'''[https://www.books.com.tw/products/0010911325?loc=P_0103__2001 語言學：結構、認知與文化的探索]''' #* 黃宣範、連金發、蘇以文、呂佳蓉、馮怡蓁、邱振豪、盧郁安、宋麗梅、鄭奕揚、江文瑜、黃文怡、林智凱、張顯達、徐嘉慧、李佳霖、戴浩一、蔡素娟、謝舒凱、陳信希著。臺北市：國立臺灣大學出版中心，2021。 ==== 學術類 ==== # 語言學概論：推薦閱讀教科書 # 鍾榮富（2006）。《當代語言學概論》。臺北市：五南。 # 謝國平（2011）。《語言學概論》。三版。臺北市：三民。 # O'Grady, William, John Alchibald, et al.（2015）. Contemporary Linguistic Analysis. 8th ed.Toronto： Pearson Canada. # Department of Linguistics, The Ohio State University（2011）. Language Files. 11 th ed.Columbus： The Ohio Stete University Press. # Fromkin, Victoria, Robert Rodman, Nina Hyams（2013）. An Introduction to Language. 10th ed. Boston, Wadsworth. === 線上資源 === ==== 科普文章選讀 ==== # '''[https://sakb.ylib.com/article/200310.1637 漢字閱讀：腦中現形記]''' #* 曾志朗（2003）。《科學人》2003 年 10 月號。 #* 腦神經在語文資訊處理的細膩，以及對形、音、義三種訊息的取捨， 在時間點的拿捏是如此準確，真是令人動容! # '''[https://sa.ylib.com/MagArticle.aspx?id=2668 〈我們來聊天吧！〉]''' #* 陳瑀葳編譯（2015）。《科學人》2015 年 3 月號。 #* 心理學及語言學家常以「會話分析」探討語言如何影響我們的心智活動與行為表現。文法規則及說話節奏是流暢對話的關鍵，與音調起伏及文化語言差異則無關聯。語言會影響人類的行為、態度，甚至價值觀。例如，以中文、日語表達時較謙卑；用英語時自尊較強。使用母語時，情緒容易波動、不理性，道德標準較高。 # '''[https://sa.ylib.com/MagArticle.aspx?id=3026 語言如何形塑思考？] ''' #* 語言會影響我們對世界的認知，使用不同語言的人，對於辨識方位、學習數字、回溯記憶等的能力，都不相同。 #* 重點提要 #** 人們使用語言來溝通，但是不同語言可傳達的訊息卻不盡相同。 #** 學者一直想知道，不同的語言是否會造成不同的認知能力。 #** 近年來開始有經驗證據顯示這種因果關係，母語確實會影響人們對世上許多事物的想法，包括對時間和空間的概念。 #** 最新的發現顯示，語言在思考的許多面向都佔有重要地位，影響程度遠超過科學家先前的理解。 # '''[https://4think.net/%E4%BD%A0%E7%9A%84%E8%AA%9E%E8%A8%80%E5%A6%82%E4%BD%95%E5%BD%B1%E9%9F%BF%E4%BA%86%E4%BD%A0%E7%9A%84%E3%80%8C%E6%80%9D%E8%80%83%E3%80%8D%EF%BC%9F/ 你的語言如何影響了你的「思考」？] ''' #* 深入淺出地探討了一個人的思考及其所用語言的關係。並舉例探討不同語言、雙語言使用者之間的差異。 # '''[https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/second-lang/SLA_basic_concept.pdf 第二語言教學] ''' #* 文章講述了第二語言的界定，並探討第一語言的習得與學習第二語言本質的差異。 # '''[https://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E5%8F%91%E7%94%9F%E8%AE%A4%E8%AF%86%E8%AE%BA 發生認識論] ''' #* 發生認識論由瑞士心理學家讓•皮亞傑於 1950 年建構的一種認識的結構、發生、發展過程及其心裡起源的學說。它反對傳統的認識論，統一了建構主義與結構主義，通過生物學的方法論的類比，採用發生學的方法，建構於主客體相互作用之上的兒童發展心理學。 ==== 影音資源 ==== # '''[https://www.ted.com/talks/keith_chen_could_your_language_affect_your_ability_to_save_money/transcript?utm_medium=on.ted.com-none&share=1cd351d66&language=zh-tw&utm_campaign=&awesm=on.ted.com_t05IK&utm_content=roadrunner-rrshorturl&utm_source=direct-on.ted.com TED： 你的語言會影響你的儲蓄能力嗎？] ''':本影片中，講者嘗試告訴我們語言對於儲蓄決策的影響：不同的語言會創造不同的行為模式。 # '''[https://www.youtube.com/watch?v=FrMSSQRYS6I TED： 6 個月掌握流利的外語學習方法] ''':現今很多人都努力的在學第二外語，但要如何才能簡單、快速、有效率又流暢的使用一個非母語的語言呢？ # '''[https://www.youtube.com/watch?v=LgTXbm3BXow TED： 語言如何改變人類] ''':講者講述語言在人類累積文化與智慧過程中的重要性，以及語言之所以會被發展並被人類所保留的原因。 # '''[https://www.youtube.com/watch?v=uXrQelmOXBM TED： 簡訊謀殺語言？開什麼玩笑！] ''':講者談論的是傳簡訊(texting)對於語言的影響。 # '''[https://tw.voicetube.com/videos/27924 KHAN： 從失語症看頭腦與語言的連結] ''':本影片簡要的介紹了大腦中與語言、溝通和理解有關的部分，以及討論一些失語症的類型。 # '''[https://www.youtube.com/watch?v=iBMfg4WkKL8 Why We Struggle Learning Languages | Gabriel Wyner | TEDxNewBedford]''' # '''[https://www.youtube.com/watch?v=Ge7c7otG2mk Learning a language? Speak it like you’re playing a video game | Marianna Pascal | TEDxPenangRoad]''' # '''[https://www.ted.com/talks/lera_boroditsky_how_language_shapes_the_way_we_think?language=zh-tw TED： 語言如何形塑出我們的思考方式] ''' # '''[https://www.youtube.com/watch?v=K-MqkvKik0I&ab_channel=AidVirtual Stephen Krashen's Monitor Model] ''' # '''[https://www.youtube.com/watch?v=7Cgpfw4z8cw&ab_channel=BBCRadio4 Noam Chomsky on Language Aquisition] ''' # '''[https://www.youtube.com/watch?v=7Cgpfw4z8cw&ab_channel=BBCRadio4 What is LANGUAGE ACQUISITION? What does LANGUAGE ACQUISITION mean?] ''' # '''[https://www.youtube.com/watch?v=E7Wij8ix-Gw&ab_channel=MariaAlejandraGonzalezSanabria John Schumann´s Acculturation Model] ''' # '''[https://www.youtube.com/watch?v=QOnaxmmBZYo&ab_channel=MartinSShapiro Hemispheric Lateralization] ''' # '''[https://www.youtube.com/watch?v=YOzwGL4_vBg&ab_channel=BoysTownHospital Developmental Language Disorder] ''' # '''[https://www.youtube.com/watch?v=f-4N7OxSMok&ab_channel=SmithsonianScienceEducationCenter Good Thinking! — That’s so Meta(cognitive)!] ''' ==== 電影 ==== # '''[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8D%B0%E5%BC%8F%E8%8B%B1%E8%AF%AD 救救菜英文] '''(英語：English Vinglish)（2012）<br>簡介：劇情內容是描述一位從小在印度生長的女性，跟隨家人來到英語系國家生活，從一開始對英語的抗拒和恐慌，到漸漸突破自己的心防，成功與新的語言共榮共存的故事。 # '''[https://en.wikipedia.org/wiki/Mockingbird_Don%27t_Sing 知更鳥不歌唱]'''(英語：Mockingbird Don't Sing)（2001）<br>簡介：因為從小遭到囚禁和虐待，Katie 在 12 歲尚未有語言能力，語言學有一條著名的假說，即語言習得關鍵期假說(The Critical Period Hypothesis)：如果兒童在青春期前（即 12 歲左右）沒有學習語言那就永遠也學不會了，而故事的主人翁，加利福尼亞大學的學生 Sandra 卻認為 Katie 能夠說好語言，從此展開了一段讓人動情的故事。 # '''[https://en.wikipedia.org/wiki/The_Wild_Child 野孩子]'''(英語：The Wild Child)（1970）<br>簡介：根據十八世紀法國的一宗真人真事改編。一名小孩子在叢林中長大，被帶回文明社會。弗朗科依斯．特魯芬特飾演的醫生用耐心教導這個野孩子一點一滴地適應新的生活，又讓他學習聽話和說話，終於達成了兩人之間的溝通。 # '''[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%95%9F%E8%88%AA%E5%90%A7%EF%BC%81%E7%B7%A8%E8%88%9F%E8%A8%88%E7%95%AB 啟航吧！編舟計畫]'''（日語：舟を編む）（2013）<br>簡介：電影講述了編輯松本想要出版一本漢語詞典，但他最器重的老編輯卻要退休了，此時編輯部卻只剩下做事浮躁的刺頭、敷衍的臨時工，松本為了完成他畢生的心血，在其他部門找來了一個內向、怕生但卻對文字非常敏感的青年一起花費 15 年的心力......從這部電影你能看到編纂詞典的過程，也能看到語言學家對詞語的熱愛與執著，結合了生活裡的熱愛和挫折，不失為一部好電影。 # '''[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%AC%AC3%E6%9C%B5%E7%8E%AB%E7%91%B0 沒有青春的青春]'''(英語：Youth Without Youth)（2007）<br>簡介：1938年，年逾七十的哲學教授多米尼克•馬泰本打算自殺，卻被閃電突然擊中。嚴重燒傷的多米尼克得到了羅馬尼亞醫生斯坦庫里斯庫教授的救治，痊癒後，多米尼克竟發現自己返老還童，並分裂出另外人格。不僅如此，多米尼克還具有夢中學習、透視、意念移物等特異功能。為了躲避納粹醫生魯道夫的追蹤，多米尼克化名輾轉於瑞士、羅馬尼亞、馬爾他、印度等地，直到二戰結束。六十年代，某次登山時多米尼克遇見一名叫做維拉尼卡的女子，與他年輕時的未婚妻蘿拉一模一樣。維拉尼卡及朋友山中遇險，被多米尼克救治後便擁有了夢中追溯語言起始的能力，卻因此加速衰老。多米尼克一方面希望維拉尼卡助他完成語言及時間起源的著作，一方面又不願看到愛人因此早夭，矛盾中痛苦不已… # '''[https://zh.wikipedia.org/wiki/%E9%99%8D%E4%B8%B4_(%E7%94%B5%E5%BD%B1) 異星入境]'''(英語：Arrival)（2016）<br>簡介：地球的上空突然出現了十二架貝殼狀的不明飛行物，懸浮在十二個不同的國家的上空，外星人向人類發出了訊號，但人類卻並不能夠解讀。美國軍方找到了語言學家路易斯和物理學家伊恩，希望兩人能夠合作破解外星人的語言之謎。經過數次的接觸，路易斯發現外星人使用了一種極為特殊的圓環狀的文字，並逐漸了解了其中的奧妙。由於一直無法確定外星人來到地球的真正目的，中國、俄羅斯等四國決定對外星人發起進攻，美方亦決定放棄研究將全部人員撤離，在這個節骨眼上，路易斯終於明白了外星人的意圖，利用外星人賦予她的特殊的「武器」，路易斯以一人之力改變了未來。原小說《你一生的故事》作者特德·姜是個語言學愛好者，原小說就是架構在一條語言學假設之上的，即「薩丕爾-沃爾夫假說」：語言會影響乃至決定你的思維。正是基於這個假設，班克思博士學到七語之後，也學到了七肢桶獨特的世界觀，獲得了「預測」未來的能力——她看到了未來與丈夫離婚、女兒早逝。這時她所面臨的抉擇又牽涉了另一個哲學問題，即自由意志的問題——這便是作者為什麼一再地在原小說中討論到「費馬大定理」。作者說道，「自由意志的存在意味著我們不可能預知未來。而我們之所以知道自由意志存在，是因為我們直接體驗過它。意志是個人意識的本質部分。」 == 關鍵詞彙 == {{HideH|關鍵詞彙}} # ambiguity（歧義）：一段語言表達具有多種語意，可能因詞彙或是句法結構的性質而產生。 # algorithm（演算法）：解決已知問題類型的正規方法，遵循此過程可以找到正確的答案。 # aphasia（失語症）：因疾病或創傷造成的大腦損傷，導致任何形式的語言失常。 # attentional process（注意歷程）：個體受刺激後到處理刺激的心智歷程。 # audience design（聽眾設計）：不只需要考慮一句話是否合乎文法，還需要考慮到「交談的情境」。針對不同的目標聽眾設計出相應的內容與形式。 # automatic process（自動歷程）：不太需要注意力的心智歷程，一般情況下，一般人可以同時處理多個自動歷程。與控制歷程(controlled process)相對。 # automatized； automatization（自動化）：一個心智歷程由控制歷程轉變為自動歷程的過程。 # babbling（牙牙學語期）：兒童藉由逐步模仿生活中接收到的語音訊息，嘗試練習發音的過程。 # basic level category（基本層次概念）：指在生活中思考或實際操作時常使用到的概念，例如蘋果。 # bound morpheme（附著詞素）：不能單獨使用的詞素，與自由詞素(free morpheme)相對。 # Broca's aphasia（布洛卡失語症）：因大腦額葉布洛卡區(Broca's area)受損所引起的失語症，患者在語言的表達上有困難。 # categorization（分類）：是指將事物分派到某個概念的歷程。 # cognition（認知）：個體對於外界事物進行了解的過程。包含內容及歷程兩個成份。 # cognitive process（認知歷程）：個體利用長期記憶中的訊息（知識）去達成特定目的或完成某項事務的過程。包含感知、記憶、使用語言、抽象思考、解決問題、創造知識等。 # cognitive psychology（認知心理學）：認知科學中的心理學範疇，主要是研究心智功能，著重獲取知識的方法，和運用知識去形塑了解經驗。 # cognitive science（認知科學）：研究訊息操縱與處理的學門，包含知識的取得以及其他相關的機制。範疇包含認知心理學、語言學、哲學、計算機科學、神經科學等。 # controlled process（控制歷程）：需要更多的注意力跟心理資源的心智歷程。與自動歷程(automatic process)相對。 # convergent thinking（聚歛性思考）：一種收集各方不同資訊以獲取答案的思考方式，又稱定向思考(directed thinking)。與擴散性思考(divergent thinking)相對。 # Communicative Approaches； Communicative Language Teaching, CLT：溝通式教學重視學習者整體語言能力發展及語言使用的語言教學觀，自 1980 年代起取代各教學法成為主流。 # component process（成分歷程）：組成整個認知歷程的各個子歷程，包含依序歷程與平行歷程。 # concept（概念）： 是用以代表某個類別整體的一組相關屬性 # cooperative principle（合作法則）：要求談話者遵循一致認同的方向與目的談話，使溝通能夠恰如其分、不脫語境地達成目標的一套準則，包含相關、品質、數量、風格。 # core（核心）： 組成某個概念最重要的屬性。 # creativity（創造力）：一個人能夠在特定情境下生產出新穎、適當的想法或產品的能力。 # critical period hypothesis（關鍵期假說）：是一個長期存在爭論的假說，關於人是否存在一個語言學習的關鍵年齡段。 # critical thinking（批判性思考，又譯慎思明辨）：是評估資訊與推理方式是否準確、重要的過程。 # derivational morpheme（衍生詞素）：可以改變詞類或影響語意的詞素。 # descriptive grammar（描述語法）：對語言的結構及使用，逐一記錄、歸納而成的一套語言規律。與規範語法(prescriptive grammer)相對。 # difference-reduction method（差異消除法）：藉由設法逐漸減少目前狀態及目標狀態的差距來解決問題的策略。 # discreteness（分立性）： 人類語言的特性之一：語言可以分成更小的單位。 # displacement（超越時空性）：人類語言的特性之一；語言的內容未必與此時此地相關。 # divergent thinking（擴散性思考）：未必遵循嚴謹邏輯推論，但可能夠得到各種潛在答案的思考方式。與聚歛性思考(convergent thinking)相對。 # dual-coding theory（雙代碼理論）：心理表徵包含了形碼與意碼兩種符碼(Code)的形式。 # exemplar strategy（範例策略）：藉由概念中已知例子，比對新例子與那些已貯存範例之間的相似性。 # first language acquisition（第一語言習得）：兒童學會母語的過程，或語言學中研究該過程的分支學科。 # frame（框架）：決策過程中對於一項選擇的特定敘述，可能影響決策者的最終決策。 # framing effect（框架效應）：決策者看待某選擇的角度會受到框架影響，進而影響最終決策，是一種認知偏差。 # free morpheme（獨立詞素）： 可以單獨使用的詞素。與附著詞素(bound morpheme)相對。 # functional fixednes（功能固著）：對於物體的功能、作用，因為受過去經驗所侷限的僵化現象。 # grammar（語法）：又譯文法。在語言學終止的事人類永以詮釋及組成字詞中的語言規則或類別的一套內部心理系統。 # greedy algorithm（貪婪演算法）：在每個子問題之下選擇最好的步驟，最終可以解決母問題的演算法。 # heuristics（捷思法）：人類根據日常生活中的經驗，用以非正規、投機解決問題的心智捷徑；有時可以解開問題，有時則否。 # hypothesis testing（假設檢驗）：藉由檢視概念中已知例子，統整出共同的屬性，來假設這些共同屬性是構成概念的特徵。 # ill-defined problem（定義不良的問題）：部分因素定義不明確的問題。與定義良好的問題(well-definedproblem)相對。另參問題空間(problem space)。 # imaginal thought（心像思考）：比較偏向「視覺圖形」的思考。 # inflectional morpheme（屈折詞素） # insight（頓悟）： 突然領悟到了已知資訊的關係，進而想出答案的狀態。 # interlanguage（中介語）：習者母語和目標語言的影響。 # language acquisition（語言習得）：個體掌握一個語言的過程，語言包含詞彙、語法等部件，並包含個體能夠理解該語言，及以該語言表達的能力。 # language acquisition device, LAD（語言習得裝置）：人類學習語言有其獨特的一套機制。 # language comprehension（語言理解）：人類理解語言訊號中所蘊含的意義。 # language production（語言產出）：人類將想法轉換成語言並表達出來的過程。 # lexicon（詞彙）：又譯詞庫，心理上對於字彙的類別（詞性）、意義、音韻表徵等資訊內容的集合體。 # linguistic competence（語言能力）：運用語言進行溝通的能力，又稱溝通能力(communicativecompetence)包含語法(grammar)、篇章(discourse)、社會語言(sociolinguistics)以及策略(strategy)四大面向。 # linguistics（語言學）： 研究語言各部分組成、功能及應用的學科。 # linguistic determinism（語言決定論）：較為激進的主張，認為語言結構完全決定了個體如何感知和推斷這個世界。 # linguistic relativity（語言相對論）：較為溫和的主張，認為個體所說語言的結構，會影響個體如何思考這個世界。 # means-ends analysis（手段─目的分析）：對於每個子問題，找出與目標最大的差異，然後把消除這個差異作為待解決的子問題。 # mental image（心理意象）：在腦中所模擬的圖形，也就是所謂的「心像」。 # mental representation（心理表徵）：為長期儲存於腦中的知識，包含圖像型與意義型的心理表徵。 # mental rotation（心理旋轉）：於腦中所模擬的圖形進行旋轉或翻轉等移動。 # mental scaning（心像掃描）：對於腦中所模擬的圖形進行掃描檢視。 # mental set（心向）：因既存習慣、心態、及經驗的影響，導致有使用解決過去問題的思維來看待新問題的傾向。 # morpheme（詞素）：又譯語素、義基。語言中攜帶意義或是語法功能的最小單位。 # morphology（構詞學）：又譯詞法學、形態學。語言學中研究詞彙及單詞的類別與構成的分支科目。 # naming explosion（命名爆發期）：幼兒約自 18 個月大開始，到 6 歲左右，字彙數量快速增加的期間。 # neurolinguistics（神經語言學）：探討語言在大腦與神經系統中處理的過程。 # one-word/holophrastic stage（單詞階段）：約 1 到 1 歲半。嬰兒通常會將最重要的一個詞直接表達出來。 # overextension（過度延伸）：學會某個詞彙後，將這個詞彙延伸用到其他相關的概念上。 # overgeneralizaiton（過度類化）：構詞階段，會將學到的規則規律地用在所有同類的詞彙上。 # parallel process（平行歷程）：兩個以上，可以同時處理的心智過程。與依序歷程(serialprocess)相對。 # phonetics（語音學）：語言學中研究語音分類、發音、聲學與聽覺感知的分支科目。 # phoneme（音素）：又譯音位。指人腦處理某一語言的語音時，所使用最基本、最簡潔的心理單位；不同的音位將會造成語意的差異。 # phonology（音韻學）：又譯聲韻學、音位學、音素學。語言學中研究音素的排列與性質的分支科目。 # phrase（詞組，又稱片語）：具有特定結構的一組詞，由中心語(head)、補語(complement)、標示語(specifier)等成分組成。 # pragmatics（語用學）：語言學中研究語言在溝通情境中使用與理解的分支科目。 [另見→] 語言學(linguistics)、語意學(semantics) # prescriptive grammar（規範語法）：對語言使用的正確、美善進行人為規範的一套判準。與描述語法(descriptive grammar)相對。 # problem representation（問題表徵）：表達問題的方式；會影響到問題解決。 # problem solving（問題解決）：藉由定義初始與目標狀態，採行一套操作程序以達成目的的過程。 # problem space（問題空間）：問題解決的規模，由初始狀態、目標狀態及操作程序決定大小。 # propositional thought（命題性思考）：比較偏向「語文句子」的思考。 # prototype（原型）：我們想到某個概念時，腦海中經常浮現的典型例子。 # psycholinguistics（心理語言學）：從心理學出發，探討在語言產出與理解過程中的心理表徵與心智歷程的語言學分支學科。 # reaction time（反應時間）：個體從接受刺激開始，到做出預定反應為止的時間長度，也被認為是心智歷程所需的進行時間。 # Sapir-Whorf hypothesis or Whorfian hyphothesis（薩皮爾─沃夫假說）：關於語言是否影響人類思考及世界觀的一套假說，包含較強烈的語言決定論及較溫和的語言相對論。 # second language acquisition, SLA（第二語言習得）：一般人掌握其他外國語言或第二語言的過程，以及語言學中研究人如何習得母語之外語言的分支科目。 # self-fulfiliing prophecy（自我實現預言）：人先入為主的判斷影響其行為，而使的判斷最後真的實現。 # semantics（語意學）：語言學中研究詞彙、語句意義的分支科目。 # serial process（依序歷程）：兩個以上，必須依序執行的心智過程。與平行歷程(parallelprocess)相對。 # sociolinguistics（社會語言學）：探討語言使用的形式在不同言談場合與社會結構間的相互影響關係。 # statement（命題）： 由概念所組成，在推理時，可藉由命題來進行邏輯思考。 # Stroop effect（史楚普效應）：刺激與反應間互相干擾的過程，可解釋干擾對反應時間的影響。 # subordinate category（下層概念）：比基層概念概括性更低、更具體的概念，例如富士蘋果。 # subtraction method（減算法）：過反應時間差異計算個別心智歷程所需時間，以探討心智歷程速度的實驗方法。 # superordinate category（上層概念）：最概括且涵蓋範圍最大的概念，例如水果。 # syntax（句法；句法學）：又譯語法（學）。可指人類處理及構成語句的分類與規則系統，或是語言學中研究語句構成的分支科目。 # telegraphic stage（電報語句階段）：約 2 歲至 3 歲。幼兒具有字序的概念，不過在他們的語彙中常常會省略掉附著語素或是文法虛詞；很像早期打電報時字斟句酌講求重點一般，因此稱為「電報語句階段」。 # think-aloud protocols（自語式）：研究者在研究人的問題解決時，要求實驗參與者把實驗過程中的思考以言語表達出來的作法。把過程中的思考以言語表達出 thinking（思考）見認知歷程(cognitive process) # two-word stage（雙詞階段）：約 1 歲半到 2 歲。此時嬰兒初步具有文字順序的概念，會將某些詞彙稍加組合。 # underextension（延伸不足）： 對於詞彙的使用範圍，比起實際該詞指涉的範圍還要小。 # Universal Grammar, UG（普遍語法）：對所有語言都適用的一套完整認知系統，包含語言的共通性及參數設定。 # visual neglect（視覺忽略）：是指患者因腦部受損而導致部分的視野被忽視。 # vocal organ（發聲器官）：個體用於發出語音的器官，包含肺、聲帶、鼻腔，口腔等。 # Wernicke's aphasia（韋尼克失語症）：大腦韋尼克區(Wernicke's area)受損所引起的失語症，患者對語句的意義理解和表達有困難。 # word（單詞）：語言中最小的自由形式(free form)。 # working backward（倒推法）：藉由從目標狀態推回起始狀態的問題解決策略。 {{HideF}} == 參考資料 == === 專書著作或書籍章節 === # Anderson, J. 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